การแนะนำ
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนผ่านตารางช่วยจำ
1.1.การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ประเภทและกลไกของการก่อตัว
1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
1.3.แนวทางการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้ตารางช่วยจำ
บทที่ 2 งานของครูในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านตารางช่วยจำ
2.1. การวินิจฉัยพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กของกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาของเด็กหมายเลข 7 “ Solnyshko”, Tikhvin
2.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กยุคใหม่ (การทดลองสืบค้น)
2.3. ระบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กของกลุ่มผู้อาวุโสของ MDOU d/s OV หมายเลข 7 “ Solnyshko” Tikhvin ด้วย
การใช้ตารางช่วยจำ 2.4. ประสิทธิผลของการนำระบบงานไปใช้ในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยการใช้ตารางช่วยจำ
บทสรุป
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของการวิจัยการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดกำลังกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนมากขึ้นในสังคมของเรา ระดับวัฒนธรรมที่ลดลง การเผยแพร่วรรณกรรมคุณภาพต่ำอย่างกว้างขวาง การ "พูด" ที่ไร้การศึกษาและไม่รู้หนังสือจากจอโทรทัศน์ คำพูดดั้งเดิมที่ก้าวร้าวซึ่งปลูกฝังโดยโฆษณาทางโทรทัศน์ ภาพยนตร์และการ์ตูนตะวันตก - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเข้าใกล้หายนะทางภาษา ซึ่ง มีอันตรายไม่น้อยไปกว่าสิ่งแวดล้อม
นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความรับผิดชอบใหญ่หลวงจึงตกอยู่กับครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของคนรุ่นใหม่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือครูอนุบาลที่สร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
คำพูดที่สอดคล้องกันคือข้อความที่ขยายความ สมบูรณ์ มีการออกแบบองค์ประกอบและไวยากรณ์ ความหมายและอารมณ์ ซึ่งประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันถือเป็นเงื่อนไขแรกและสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างสมบูรณ์
คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์และการนำเสนอที่แสดงออกมีอิทธิพลเหนือกว่า คำพูดที่สอดคล้องกันครั้งแรกของเด็กอายุสามขวบประกอบด้วยวลีสองหรือสามวลี แต่ต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นการนำเสนอที่สอดคล้องกันอย่างแม่นยำ การสอนคำพูดสนทนาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและการพัฒนาต่อไปเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดคนเดียว
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเปิดใช้งานคำศัพท์มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อความของเด็กมีความสอดคล้องและมีรายละเอียดมากขึ้น แม้ว่าโครงสร้างคำพูดจะยังไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กตอบคำถามด้วยคำตอบที่ค่อนข้างแม่นยำ สั้น ๆ หรือละเอียด ความสามารถในการประเมินข้อความและคำตอบของสหาย เสริมหรือแก้ไขได้รับการพัฒนา ในปีที่หกของชีวิตเด็กสามารถเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอให้เขาได้ค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบประเภทพื้นฐาน
เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล เราจึงตัดสินใจใช้วิธีการแหวกแนวในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน - การช่วยจำ การช่วยจำคือชุดของกฎและเทคนิคที่เอื้อต่อกระบวนการจดจำข้อมูลด้วยวาจา ปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากคุณภาพของกระบวนการทางจิตนี้สามารถป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการดูดซึมข้อมูลที่จำเป็น สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดได้กำหนดทางเลือกของหัวข้ออนุปริญญา
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:พัฒนาและทดสอบระบบเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้ตารางช่วยจำ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการช่วยจำ
สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยการช่วยจำจะมีประสิทธิภาพในการสร้างสิ่งต่อไปนี้ เงื่อนไขการสอน:
– คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
– การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทผู้นำ
– วัสดุภาพ(ตารางช่วยจำ) ควรน่าสนใจสำหรับเด็ก (สดใส สีสันสดใส) และสอดคล้องกับหัวข้อที่นำเสนอ
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
- สำรวจ วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อนี้
- พิจารณาการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนประเภทและกลไกของการก่อตัว
- เพื่อเน้นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
- สรุปประสบการณ์การสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านตารางช่วยจำ
- เลือกวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
- เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กยุคใหม่ (การทดลองสืบค้น)
- เพื่อพัฒนาระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้ตัวช่วยจำ
- จัดระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้ตัวช่วยจำและศึกษาประสิทธิผล
วิธีการวิจัย:
เชิงทฤษฎี:
- ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบข้อมูล (เชิงทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธี)
- ลักษณะทั่วไปของผลการวิจัย
เชิงประจักษ์:
- การทดลองสอน
- การสำรวจ การสนทนา การสังเกต
ฐานการทดลองของการศึกษา:เด็กจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใด?
เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี) จำนวน 17 คนที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติเข้าร่วมในการทดลอง
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน
1.1.การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ประเภทและกลไกของการก่อตัว
คำพูดเป็นกิจกรรมการสื่อสารประเภทหนึ่งของมนุษย์ การใช้ภาษาเพื่อสื่อสารกับสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนภาษาศาสตร์ คำพูดเป็นที่เข้าใจทั้งกระบวนการพูด (กิจกรรมคำพูด) และผลลัพธ์ (งานคำพูดที่บันทึกในหน่วยความจำหรือการเขียน)
เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของทุกคำ การพัฒนาจิตและคลังความรู้ทั้งปวง การได้มาซึ่งคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์และเป็นหนึ่งในทิศทางในงานการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่ดี การสื่อสารที่แท้จริงก็ย่อมไม่ประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคำพูดเจ้าของภาษาโดยเร็วที่สุด พูดได้อย่างถูกต้องและสวยงาม ดังนั้นยิ่งเร็วเท่าไร (เช่น ลักษณะอายุ) เราจะสอนลูกให้พูดได้อย่างถูกต้อง เขาก็จะรู้สึกอิสระมากขึ้นในทีม
การพัฒนาคำพูดเป็นงานสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงของวิธีการสอนแบบพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเอง
คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน S. L. Rubinstein เชื่อว่าการเชื่อมโยงกันคือ "ความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจสำหรับผู้ฟังหรือผู้อ่าน" ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนา
คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สะท้อนถึงประเด็นสำคัญทั้งหมดของเนื้อหาสาระ คำพูดอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด หรือเนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา
ในระเบียบวิธีคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ: 1) กระบวนการกิจกรรมของผู้พูด; 2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ ข้อความนี้ 3) ชื่อหัวข้องานการพัฒนาคำพูด คำว่า “ข้อความ” และ “ข้อความ” ถูกนำมาใช้ในความหมายเดียวกัน คำพูดเป็นทั้งกิจกรรมการพูดและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้: ผลิตภัณฑ์คำพูดเฉพาะเจาะจงที่มากกว่าประโยค แก่นแท้ของมันคือความหมาย (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov และอื่น ๆ ) คำพูดที่สอดคล้องกันคือความหมายและโครงสร้างเดียวทั้งหมด รวมถึงส่วนที่สมบูรณ์ที่เชื่อมต่อถึงกันและรวมเป็นหนึ่งตามธีม
ตาม A.V. Tekuchev คำพูดที่สอดคล้องกันในความหมายกว้าง ๆ ของคำควรเข้าใจว่าเป็นหน่วยคำพูดใด ๆ ที่มีส่วนประกอบทางภาษาที่เป็นส่วนประกอบ (คำที่สำคัญและหน้าที่วลี) เป็นตัวแทนขององค์กรที่จัดระเบียบตามกฎของตรรกะและโครงสร้างไวยากรณ์ ของภาษานี้หนึ่งทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ แต่ละประโยคที่เป็นอิสระจึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในคำพูดที่สอดคล้องกัน
ความสอดคล้องกันของคำพูดเป็นเงื่อนไขหลักในการสื่อสาร
เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการเชื่อมโยงกันของข้อความปากเปล่ามีความโดดเด่น:
1) การเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่อง
2) การเชื่อมต่อเชิงตรรกะและไวยากรณ์ระหว่างประโยค
3) การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ (สมาชิก) ของข้อเสนอ
4) ความสมบูรณ์ของการแสดงออกของความคิดของผู้พูด
ลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งของข้อความโดยละเอียดคือลำดับการนำเสนอ การละเมิดลำดับจะส่งผลเสียต่อการเชื่อมโยงกันของข้อความเสมอ
การจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมายของคำสั่งนั้นรวมถึงการจัดระเบียบเชิงตรรกะของหัวเรื่องและเชิงตรรกะด้วย การสะท้อนที่เพียงพอของวัตถุแห่งความเป็นจริง ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุนั้นถูกเปิดเผยในการจัดระเบียบเชิงประธานและความหมายของคำแถลง ภาพสะท้อนของแนวทางการนำเสนอความคิดนั้นแสดงออกมาในการจัดระเบียบเชิงตรรกะ
ดังนั้น เมื่อสรุปผลข้างต้นแล้ว คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" คือชุดของส่วนของคำพูดที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียวกันซึ่งเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของความหมายและโครงสร้างทั้งหมดเดียว คำพูดที่เชื่อมโยงใช้ในความหมายหลายประการ:
1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูดหรือนักเขียน
2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ ข้อความนี้
3) ชื่อหัวข้องานการพัฒนาคำพูด
คำว่า “แถลงการณ์” ใช้เป็นคำพ้องความหมาย คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนานั่นคือ ความสามารถในการสื่อสาร.
หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดลักษณะของวิธีการในการสร้าง
ในภาษาและ วรรณกรรมจิตวิทยาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวถือเป็นการต่อต้าน พวกเขาแตกต่างกันในการวางแนวการสื่อสาร ลักษณะทางภาษา และจิตวิทยา
S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov เชื่อว่าคำพูดเชิงโต้ตอบ (บทสนทนา) เป็นรูปแบบหลักของคำพูดที่มีต้นกำเนิดซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่สนทนาสองคนขึ้นไปและประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนคำพูดหลัก นี่คือคุณสมบัติหลักของบทสนทนา สิ่งสำคัญคือในบทสนทนาคู่สนทนาจะต้องรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดอะไรอยู่และไม่จำเป็นต้องพัฒนาความคิดและคำพูด
ลักษณะเด่นของคำพูดเชิงโต้ตอบคือ:
– การสัมผัสทางอารมณ์ของผู้พูด ผลกระทบที่มีต่อกันผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง และน้ำเสียง
– สถานการณ์;
– คำศัพท์ภาษาพูดและวลี;
– ความกะทัดรัด, ความนิ่ง, ความฉับพลัน;
ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย
ตามที่ L.P. Yakubinsky บทสนทนามีลักษณะเฉพาะคือการใช้เทมเพลตและความคิดโบราณ แบบแผนคำพูด สูตรการสื่อสารที่มั่นคง คุ้นเคย ใช้บ่อยและดูเหมือนจะยึดติดกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อการสนทนา
คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบธรรมชาติเบื้องต้นของการสื่อสารทางภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา คุณลักษณะหลักของบทสนทนาคือการสลับการพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งกับการฟังและการพูดของอีกฝ่ายในเวลาต่อมา สิ่งสำคัญคือในบทสนทนาคู่สนทนาจะต้องรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดอะไรอยู่และไม่จำเป็นต้องพัฒนาความคิดและคำพูด คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาโต้ตอบ
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอาจารย์เด็กก่อนอื่นคำพูดเชิงโต้ตอบซึ่งมีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเองแสดงออกมาในการใช้งาน หมายถึงภาษาเป็นที่ยอมรับในคำพูดพูด แต่ไม่เป็นที่ยอมรับในการสร้างบทพูดที่สร้างขึ้นตามกฎหมาย ภาษาวรรณกรรม. มีเพียงการศึกษาคำพูดพิเศษเท่านั้นที่จะนำเด็กไปสู่การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งเป็นข้อความโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคหรือหลายประโยค แบ่งตามประเภทความหมายเชิงฟังก์ชันเป็นคำอธิบาย การบรรยาย และการใช้เหตุผล การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่มีความหมายและมีเหตุผลเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อเปรียบเทียบกับคำพูดแบบโต้ตอบ คำพูดคนเดียว (monologue) เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคนๆ หนึ่ง วัตถุประสงค์ในการสื่อสารของบทพูดคนเดียวคือข้อความเกี่ยวกับข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ซึ่งกินเวลาค่อนข้างนานและไม่ได้ออกแบบมาเพื่อให้ผู้ฟังโต้ตอบในทันที มีโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่าและเป็นการแสดงออกถึงความคิดของคนๆ หนึ่งซึ่งผู้ฟังไม่รู้จัก ดังนั้นคำแถลงจึงมีการกำหนดข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ตรงกันข้ามกับบทสนทนา บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบอิทธิพลระยะยาวต่อผู้ฟังถูกระบุครั้งแรกโดย L.P. ยากูบินสกี้ เนื่องจากลักษณะที่แตกต่างของการสื่อสารรูปแบบนี้ ผู้เขียนจึงตั้งชื่อความเชื่อมโยงซึ่งกำหนดเงื่อนไขตามระยะเวลาของการพูดว่า “อารมณ์ของชุดคำพูด ลักษณะคำแถลงด้านเดียวที่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อการตอบสนองในทันทีจากพันธมิตร การมีวิจารณญาณ มีวิจารณญาณเบื้องต้น”
นักวิจัยคนต่อมาทั้งหมดเกี่ยวกับสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งอ้างถึง L.P. ลักษณะของยากูบินมุ่งเน้นไปที่ลักษณะทางภาษาหรือทางจิตวิทยาของบทพูดคนเดียว เข้ารับตำแหน่ง ลพ. Yakubinsky เกี่ยวกับการพูดคนเดียวเป็นรูปแบบการสื่อสารพิเศษ L.S. Vygotsky กำหนดลักษณะของสุนทรพจน์คนเดียวว่าเป็นรูปแบบการพูดสูงสุด ซึ่งมีพัฒนาการช้ากว่าบทสนทนาในอดีต ข้อมูลเฉพาะของบทพูดคนเดียว (ทั้งแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร) โดย L.S. Vygotsky มองเห็นในการจัดโครงสร้างพิเศษ ความซับซ้อนในการเรียบเรียง และความจำเป็นในการระดมคำสูงสุด
ชี้แจงความคิดของลพ. Yakubinsky เกี่ยวกับการมีอยู่ของการกำหนดไว้ล่วงหน้าและลักษณะการคิดเบื้องต้นของรูปแบบการพูดคนเดียว L.S. Vygotsky เน้นย้ำถึงจิตสำนึกและความตั้งใจเป็นพิเศษ
ส.ล. Rubinstein พัฒนาหลักคำสอนของคำพูดคนเดียว ประการแรกสังเกตว่ามันขึ้นอยู่กับความสามารถในการเปิดเผยความคิดในโครงสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน
ผู้เขียนอธิบายความซับซ้อนของคำพูดคนเดียวที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต โดยความจำเป็นในการ "ถ่ายทอดเป็นคำพูด" เป็นคำพูดที่กว้างขวางไม่มากก็น้อย มีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้ฟังภายนอกและเข้าใจได้สำหรับเขา"
ชอบคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" มากกว่าคำว่า "คำพูดคนเดียว" ผู้เขียนเน้นย้ำว่าเป็นการพิจารณาของผู้ฟังที่จัดระเบียบในลักษณะที่จำเป็นต้องสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาเรื่องในแง่ของคำพูด เนื่องจาก “... ทุกคำพูดพูดถึงบางสิ่งบางอย่างนั่นคือ .e. มีวัตถุบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน ทุกคำพูดกล่าวถึงใครบางคน – คู่สนทนาหรือผู้ฟังที่แท้จริงหรือเป็นไปได้” ผู้เขียนเรียกการแสดงความสัมพันธ์เชิงความหมายในการพูดว่าเป็นบริบทของคำพูด และคำพูดที่มีคุณภาพเช่นนี้จะเป็นบริบทหรือสอดคล้องกัน
ดังนั้น S.L. รูบินสไตน์แยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนสองระดับที่เชื่อมโยงถึงกันในคำพูดตามบริบท: จิตใจและคำพูด ซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกันในฐานะกิจกรรมการคิดคำพูดประเภทพิเศษ
การวิเคราะห์กระบวนการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน S.L. Rubinstein เน้นย้ำถึงความจริงที่ว่า "การพัฒนาคำศัพท์และการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์รวมอยู่ในนั้นในฐานะที่เป็นส่วนตัว" และไม่ได้กำหนดแก่นแท้ทางจิตวิทยาของมันเลย
ระบุไว้ในผลงานของ S.L. ความคิดของรูบินสไตน์เกี่ยวกับการมีอยู่ของแผนทางจิต (เนื้อหา) และคำพูด (โครงสร้าง) ในคำพูดคนเดียวตามบริบทได้รับการพัฒนาในเวลาต่อมาในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่
S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev คุณสมบัติหลักของการพูดคนเดียว ได้แก่:
– คำศัพท์วรรณกรรม
– การขยายคำกล่าว ความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ
– มั่นใจในความสอดคล้องของบทพูดคนเดียวโดยวิทยากรคนเดียว
- ลักษณะที่ต่อเนื่องของข้อความ ความเด็ดขาด การขยายตัว ลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ เงื่อนไขของเนื้อหาโดยเน้นที่ผู้ฟัง การใช้วิธีส่งข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดอย่างจำกัด
A. A. Leontyev ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าเนื่องจากเป็นกิจกรรมการพูดแบบพิเศษ การพูดคนเดียวจึงมีความโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพการทำงานเฉพาะของคำพูด มันใช้และสรุปส่วนประกอบดังกล่าว ระบบภาษาเช่น คำศัพท์ วิธีแสดงความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ รูปแบบและการสร้างคำ ตลอดจนวิธีการทางวากยสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน ในสุนทรพจน์คนเดียว ความตั้งใจของข้อความนั้นจะเกิดขึ้นจริงในการนำเสนอที่สอดคล้อง สอดคล้องกัน และมีการวางแผนไว้ล่วงหน้า การใช้คำพูดที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันนั้นเกี่ยวข้องกับการเก็บโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ในหน่วยความจำตลอดระยะเวลาของข้อความคำพูดโดยใช้การควบคุมกระบวนการกิจกรรมคำพูดทุกประเภทโดยอาศัยทั้งการรับรู้ทางหูและการมองเห็น เมื่อเปรียบเทียบกับบทสนทนาแล้ว คำพูดคนเดียวมีบริบทมากกว่าและมีการนำเสนอมากกว่า แบบฟอร์มเต็มด้วยการเลือกวิธีการศัพท์ที่เหมาะสมอย่างระมัดระวังและการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย
O. A. Nechaeva ระบุคำพูดพูดคนเดียวในช่องปากหลายประเภท (ประเภทเชิงหน้าที่และความหมาย) ในวัยก่อนวัยเรียน ประเภทหลักๆ คือ คำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลเบื้องต้น ลักษณะสำคัญของพวกเขาคือการเชื่อมโยงกัน ความสอดคล้อง การจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมาย
นอกเหนือจากความแตกต่างที่มีอยู่แล้ว นักวิจัยยังสังเกตเห็นความคล้ายคลึงและความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว ประการแรก พวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียวโดยระบบภาษากลาง ในกระบวนการสื่อสาร การพูดคนเดียวจะถูกถักทออย่างเป็นธรรมชาติเป็นคำพูดเชิงโต้ตอบ และการพูดคนเดียวสามารถได้รับคุณสมบัติเชิงโต้ตอบ ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดทั้งสองรูปแบบนี้เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงในวิธีการสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน
คำพูดที่สอดคล้องกันสามารถเป็นสถานการณ์และบริบทได้ คำพูดตามสถานการณ์สัมพันธ์กับสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจง และไม่ได้สะท้อนความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์ เป็นที่เข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่อธิบายไว้เท่านั้น ในคำพูดตามบริบท ต่างจากคำพูดตามสถานการณ์ เนื้อหาชัดเจนจากบริบทเอง ความซับซ้อนของบริบทคือต้องมีการสร้างข้อความโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยวิธีทางภาษาเท่านั้น
ข้อความที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่ต่างกัน:
- ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์);
- แหล่งที่มาของคำกล่าว;
- กระบวนการทางจิตชั้นนำที่เด็กต้องอาศัย
ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล และการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่มีการปนเปื้อนเป็นส่วนใหญ่ (ผสม) ซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถนำมาใช้โดยมีความโดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรู้คุณสมบัติของข้อความแต่ละประเภทให้ดี: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ความหมายทางภาษาเฉพาะ รวมถึงการเชื่อมต่อระหว่างวลีทั่วไป
ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของข้อความ บทพูดสามารถแยกแยะได้:
1) สำหรับของเล่นและวัตถุ
2) ตามภาพ;
3) จากประสบการณ์ส่วนตัว
4) เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์
ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั้นนำที่ใช้การเล่าเรื่องของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะเรื่องราวตามการรับรู้ ความทรงจำ และจินตนาการ
นักวิจัยทุกคนที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหันไปหาลักษณะที่กำหนดโดย S. L. Rubinstein
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ส่วนสำคัญของการพัฒนาคำพูดคือการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง การปลูกฝังความสนใจใน การแสดงออกทางศิลปะความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการแสดงออกอย่างอิสระนำไปสู่การพัฒนาหูกวีในเด็กและบนพื้นฐานนี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวาจาก็พัฒนาขึ้น
ตามคำจำกัดความของ S. L. Rubinstein ความสอดคล้องหมายถึงคำพูดดังกล่าวที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของตัวเอง ในการเรียนรู้สุนทรพจน์ L. S. Vygotsky เชื่อว่า ที่รักกำลังจะมาจากส่วนหนึ่งสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งไปสู่การรวมกันของสองหรือสามคำ จากนั้นเป็นวลีง่ายๆ และแม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนในภายหลัง ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่มีรายละเอียดจำนวนหนึ่ง การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ในประโยคและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความเป็นการสะท้อนถึงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในความเป็นจริง โดยการสร้างข้อความ เด็กจะจำลองความเป็นจริงนี้โดยใช้วิธีการทางไวยากรณ์
รูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่วินาทีแรกนั้นถูกเปิดเผยในการวิจัยของ A. M. Leushina เธอแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเริ่มจากการเรียนรู้คำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงการเรียนรู้คำพูดตามบริบท จากนั้นกระบวนการในการปรับปรุงรูปแบบเหล่านี้ดำเนินไปแบบคู่ขนาน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงในหน้าที่ของมันขึ้นอยู่กับเนื้อหา เงื่อนไข รูปแบบของการสื่อสารของ เด็กร่วมกับผู้อื่น และถูกกำหนดโดยระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเขา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนและปัจจัยในการพัฒนายังได้รับการศึกษาโดย E.A. เฟลรินา, อี.ไอ. ราดิน่า อี.พี. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. ครีโลวา, V.V. เกอร์โบวา, G.M. เลียมินา.
วิธีการสอนการพูดคนเดียวได้รับการชี้แจงและเสริมด้วยการวิจัยของ N.G. Smolnikova เกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการวิจัยของ E. P. Korotkova เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญของเด็กก่อนวัยเรียนในตำราประเภทการทำงานต่างๆ ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเป็นหนึ่งในงานหลัก การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ (สภาพแวดล้อมในการพูด สภาพแวดล้อมทางสังคม ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล กิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ฯลฯ) ซึ่งควรและสามารถนำมาพิจารณาในกระบวนการนี้ได้ งานการศึกษาการศึกษาคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย มีการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในหลาย ๆ ด้าน: Smirnova และ O.S. Ushakov เปิดเผยความเป็นไปได้ของการใช้ชุดภาพวาดพล็อตในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน V.V. เขียนค่อนข้างมากเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ภาพวาดในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเล่าเรื่อง เกอร์โบวา, L.V. Voroshnina เผยให้เห็นศักยภาพของคำพูดที่สอดคล้องกันในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
การพูดที่สอดคล้องกันเป็นกิจกรรมการคิดคำพูดแบบอิสระในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็กเพราะ มันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการได้รับความรู้และเป็นช่องทางในการติดตามความรู้นี้
การวิจัยทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีสมัยใหม่ตั้งข้อสังเกตว่าทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเมื่อพัฒนาไปเองตามธรรมชาติจะไม่ถึงระดับที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเต็มรูปแบบของเด็กที่โรงเรียน ทักษะเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม วิธีการฝึกอบรมดังกล่าวยังไม่ชัดเจนเพียงพอ เนื่องจากทฤษฎีการพัฒนาคำพูดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ Ladyzhenskaya เพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หมวดหมู่และแนวคิดพื้นฐานยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเช่นส่วนของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเนื้อหาเนื้อหาสื่อการสอนและเกณฑ์ในการประเมินระดับการพัฒนาของการสื่อสารประเภทนี้ .
สุนทรพจน์คนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นตัวแทนของปัญหาหลายมิติเป็นหัวข้อของการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่างๆ - จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา จิตวิทยาสังคมเทคนิคทั่วไปและเทคนิคพิเศษ
ในเวลาเดียวกันในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและภาษาจิตวิทยา คำพูดที่เชื่อมโยง (หรือพูดคนเดียวหรือตามบริบท) ถือเป็น ดูซับซ้อนการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นกิจกรรมการพูดและจิตประเภทพิเศษซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากกว่าประโยคหรือคำพูดเชิงโต้ตอบ นี่คือสิ่งที่กำหนดความจริงที่ว่าแม้แต่ทักษะการใช้วลีที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีก็ไม่ได้ให้ความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันได้อย่างเต็มที่
พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ได้แก่ การพูดคนเดียวและบทสนทนา ขึ้นอยู่กับว่าเด็กเชี่ยวชาญการสร้างคำและโครงสร้างไวยากรณ์อย่างไร หากเด็กทำผิดพลาดในการสร้างคำศัพท์ ครูควรมุ่งความสนใจไปที่สิ่งเหล่านั้นเพื่อแก้ไขในภายหลังในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม
งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลพัฒนาการพูดของเด็กแต่ละคน (อารมณ์ ความเป็นธรรมชาติ และในเวลาเดียวกัน ความแม่นยำและความถูกต้องของเสียงและการออกแบบไวยากรณ์ของข้อความ)
1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พัฒนาการด้านการพูดจะอยู่ในระดับสูง เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนเองได้อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความหนักแน่นของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความสุข และความประหลาดใจได้ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้สะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (คำศัพท์ของภาษา ชุดของคำที่เด็กใช้) ยังคงดำเนินต่อไป การสะสมของคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย และคำที่มีความหมายหลากหลายเพิ่มขึ้น ดังนั้นการพัฒนาคำศัพท์จึงไม่เพียงแต่โดดเด่นด้วยการเพิ่มจำนวนคำที่ใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กด้วย ความหมายที่แตกต่างกันคำเดียวกัน (polysemantic) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับความตระหนักรู้ที่สมบูรณ์มากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้ว ในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่จะเสร็จสมบูรณ์ ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดพัฒนาการพูดของเด็ก - การเรียนรู้ระบบไวยากรณ์ของภาษา สัดส่วนของประโยคทั่วไปธรรมดา ประโยคซับซ้อน และประโยคซับซ้อนเพิ่มมากขึ้น เด็กจะมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และความสามารถในการควบคุมคำพูดของตนเอง ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการพัฒนาหรือการก่อสร้างที่กระตือรือร้น ประเภทต่างๆข้อความ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) ในกระบวนการเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะเริ่มใช้การเชื่อมโยงประเภทต่าง ๆ ระหว่างคำในประโยค ระหว่างประโยค และระหว่างส่วนของข้อความ โดยสังเกตโครงสร้างของคำนั้น (ต้น กลาง ปลาย)
ในเวลาเดียวกันเราสามารถสังเกตคุณลักษณะดังกล่าวในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้ เด็กบางคนออกเสียงไม่ถูกต้องทุกเสียงในภาษาแม่ ไม่รู้วิธีใช้น้ำเสียงในการแสดงออก หรือควบคุมความเร็วและระดับเสียงพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็ก ๆ ยังทำผิดพลาดในการก่อตัวของรูปแบบไวยากรณ์ต่าง ๆ (นี่คือพหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม, การตกลงกับคำคุณศัพท์, วิธีสร้างคำที่แตกต่างกัน) และแน่นอนว่าเป็นการยากที่จะสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างถูกต้องซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคระหว่างกันเมื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบคำถามได้ครบถ้วนและถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น แสดงความเห็นอย่างเหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของบทสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่แก้ไขในกิจกรรมร่วมกัน การพูดคนเดียวยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย: เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีการสนับสนุนจากสื่อที่เป็นภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นและจำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนก็เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ทักษะเหล่านี้ไม่เสถียรในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็ก เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดเรียงอย่างมีเหตุผล จัดโครงสร้างข้อความ และเรียบเรียงเป็นภาษา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันและลักษณะของพัฒนาการในเด็กช่วยให้เราสามารถกำหนดงานและเนื้อหาของการฝึกอบรมได้ และตามที่คุณและฉันได้ค้นพบจากทั้งหมดข้างต้น เด็กบางคนในวัยก่อนเรียนที่โตกว่ายังคงประสบปัญหาในการออกเสียงที่ผิดปกติ ข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบไวยากรณ์และความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ อย่างไรก็ตามเราจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมายในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำงานคือหลักการของแนวทางการสื่อสารเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในช่องปากในเด็ก ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสอนข้อความที่สอดคล้องกันเหล่านั้นซึ่งใช้เป็นหลักในกระบวนการดูดซึมความรู้ในช่วงเตรียมเข้าโรงเรียนและในระยะเริ่มแรกของการศึกษาในโรงเรียน (คำตอบขยาย, การเล่าข้อความซ้ำ, การแต่งเรื่องราวตาม การสนับสนุนด้วยภาพ ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) วิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและเทคนิคการสอนอย่างกว้างขวาง (รวมถึงเกม) ที่ส่งเสริมการเปิดใช้งานการแสดงคำพูดต่างๆในเด็ก
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกสร้างขึ้นตามหลักการสอนทั่วไป (การสอนอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก ๆ การมุ่งเน้นการฝึกอบรมเพื่อพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา)
โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในการสนทนาบางครั้งก็ยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว การคิดทบทวนคำพูดและคำถามของคุณเกิดขึ้นพร้อมกับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในการสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและเข้าใจความคิดที่แสดงโดยคู่สนทนาอย่างถูกต้อง กำหนดวิจารณญาณของคุณเองในการตอบสนองแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบด้วยวาจาตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์บางอย่าง ติดตามความถูกต้องของรูปแบบทางภาษาที่แสดงความคิด ฟังคำพูดของคุณเพื่อติดตามบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขที่เหมาะสม ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ควรสอนนักเรียนให้ตอบคำถามให้แม่นยำยิ่งขึ้น รวมความคิดเห็นจากสหายเป็นคำตอบเดียวกัน ให้ตอบคำถามเดียวกันด้วยวิธีที่ต่างกัน สั้น ๆ และกว้าง ๆ เสริมสร้างความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป ตั้งใจฟังคู่สนทนา อย่าขัดจังหวะเขา และอย่าฟุ้งซ่าน ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการกำหนดและถามคำถามสร้างคำตอบตามสิ่งที่ได้ยินเสริมแก้ไขคู่สนทนาเปรียบเทียบมุมมองของคุณกับมุมมองของผู้อื่น ควรสนับสนุนการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาอย่างมีความหมายระหว่างเด็กเกี่ยวกับเกม หนังสือที่อ่าน และการชมภาพยนตร์ ควรได้รับการส่งเสริม
วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสอนการพูดคนเดียวนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กและลักษณะเฉพาะของคำพูดพูดคนเดียว คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ มีการระบุคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ (ความสามัคคีของธีม, ความสอดคล้องของธีมย่อยทั้งหมดกับแนวคิดหลัก); การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) การเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของบทพูดคนเดียว); ปริมาณคำพูด ความราบรื่น (ไม่มีการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง) เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูดจำเป็นต้องมีทักษะจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ต้องการ ใช้ภาษาตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวัตถุประสงค์ของข้อความ สร้างคำพูดอย่างจงใจและตามอำเภอใจ ในวิธีการสมัยใหม่ โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันได้รับการปรับปรุงและเสริมอย่างมีนัยสำคัญ มันจัดให้มีการพัฒนาทักษะเช่นความสามารถในการเลือกเนื้อหาสำหรับเรื่องราวของตนเองและจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้พื้นฐานแก่เด็กเกี่ยวกับการสร้างข้อความและการเชื่อมโยงประโยคต่างๆ
ข้อความที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน: ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์) แหล่งที่มาของข้อความ กระบวนการทางจิตหลักที่เด็กต้องพึ่งพา ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล และการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่มีการปนเปื้อนเป็นส่วนใหญ่ (ผสม) ซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถนำมาใช้โดยมีความโดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ครูต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของข้อความแต่ละประเภท: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ความหมายทางภาษาที่มีลักษณะเฉพาะ ตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างวลีทั่วไป คำอธิบายเป็นลักษณะคงที่ของวัตถุ การเล่าเรื่องคือเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พื้นฐานของมันคือโครงเรื่องที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไป การใช้เหตุผลคือการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในรูปแบบของหลักฐาน การใช้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริง โต้แย้งมุมมองบางประการ และเปิดเผยความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การเล่าซ้ำเป็นการสืบพันธุ์ที่มีความหมาย ตัวอย่างวรรณกรรมในคำพูดด้วยวาจา เมื่อเล่าซ้ำ เด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาสำเร็จรูปของผู้เขียนและยืมรูปแบบคำพูดสำเร็จรูป (คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การเชื่อมต่อภายในข้อความ) เรื่องราวคือการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างอย่างละเอียดโดยอิสระของเด็ก ในระเบียบวิธี คำว่า "เรื่องราว" มักใช้เพื่อระบุบทพูดประเภทต่างๆ ที่เด็กๆ สร้างขึ้นโดยอิสระ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล หรือการปนเปื้อน) ที่นี่ (จากมุมมองทางภาษา) อนุญาตให้ใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องเนื่องจากเราสามารถเรียกการเล่าเรื่องได้เท่านั้น
ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคำพูด บทพูดสามารถแยกแยะได้: 1) ของเล่นและวัตถุ 2) บนรูปภาพ 3) จากประสบการณ์ 4) เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ ในวิธีการนี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์นิทาน เรื่องราวที่เหมือนจริงด้วยภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ สถานการณ์ สร้างอย่างมีตรรกะ และแสดงออกมาในรูปแบบวาจาที่แน่นอน ในการเล่างานวรรณกรรม (เทพนิยายหรือเรื่องสั้น) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะนำเสนอข้อความที่เสร็จสมบูรณ์อย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอและชัดเจนโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครและลักษณะของตัวละครในระดับประเทศ ในการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายหรือบรรยายตามเนื้อหาได้อย่างอิสระ เกี่ยวข้องกับการระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ การประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังสิ่งที่ปรากฎ การเล่าเรื่องผ่านชุดภาพพล็อตจะพัฒนาความสามารถในการพัฒนาของเด็ก โครงเรื่องตั้งชื่อเรื่องตามเนื้อหาเชื่อมโยงแต่ละประโยคและส่วนของข้อความเป็นข้อความบรรยาย เมื่อพูดถึงของเล่น (หรือชุดของเล่น) เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เขียนเรื่องราวและเทพนิยายโดยสังเกตองค์ประกอบและการนำเสนอข้อความที่แสดงออก เมื่อเลือกตัวละครที่เหมาะสมในการเล่า เด็ก ๆ จะต้องบรรยายและลักษณะนิสัยของตนเอง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวยังคงดำเนินต่อไป และสิ่งเหล่านี้อาจเป็นข้อความประเภทต่างๆ - เชิงพรรณนา การเล่าเรื่อง และการปนเปื้อน เด็กพัฒนาความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความบรรยายและความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายเพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหามีความสมบูรณ์และสอดคล้องกัน มีความจำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเข้าใจหัวข้อของข้อความ ใช้จุดเริ่มต้นต่างๆ ของการเล่าเรื่อง พัฒนาโครงเรื่องตามลำดับตรรกะ และสามารถเขียนให้สมบูรณ์และตั้งชื่อได้ ในการรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่องราว คุณสามารถใช้แบบจำลอง: วงกลมที่แบ่งออกเป็นสามส่วน - สีเขียว (ตอนต้น), สีแดง (กลาง) และสีน้ำเงิน (ตอนท้าย) ตามที่เด็ก ๆ เขียนข้อความอย่างอิสระ ในกระบวนการทำงานกับข้อความโดยรวมจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างการควบคุมผ่านการฟังคำพูดที่บันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทป
1.3. แนวทางการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้ตารางช่วยจำ
Mnemonics – แปลจากภาษากรีก – “ศิลปะแห่งการท่องจำ” นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำการเก็บรักษาและการทำซ้ำข้อมูลความรู้เกี่ยวกับลักษณะของวัตถุธรรมชาติโลกรอบตัวเราการจดจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพและแน่นอนการพัฒนาคำพูด .
การใช้ตัวช่วยจำคุณสามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้:
- พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโต้ตอบ
- เพื่อพัฒนาความสามารถในเด็กด้วยความช่วยเหลือของการเปรียบเทียบแบบกราฟิกรวมถึงความช่วยเหลือของสิ่งทดแทนเพื่อทำความเข้าใจและเล่านิทานบทกวีที่คุ้นเคยโดยใช้ตารางช่วยจำและภาพตัดปะ
- สอนเด็กๆ การออกเสียงที่ถูกต้อง แนะนำตัวอักษร.
- เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความฉลาด การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและระบุคุณลักษณะที่สำคัญ
- เพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก: การคิด ความสนใจ จินตนาการ ความจำ (ประเภทต่างๆ)
เช่นเดียวกับงานอื่นๆ การช่วยจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปหาซับซ้อน ฉันเริ่มทำงานกับช่องช่วยในการช่วยจำที่ง่ายที่สุด ต่อมาได้ย้ายไปยังแทร็กช่วยจำ และต่อมาเป็นตารางช่วยจำ
ไดอะแกรมทำหน้าที่เป็นแผนผังภาพสำหรับสร้างบทพูดคนเดียวและช่วยเด็ก ๆ สร้าง:
- โครงสร้างเรื่องราว
– ลำดับของเรื่อง
– เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ของเรื่อง
แผนภูมิช่วยจำทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก สามารถใช้สำหรับ:
– การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
- เมื่อเรียนรู้การเขียนเรื่องราว
- เมื่อเล่าเรื่องนิยาย
- เมื่อเดาและไขปริศนา
- เมื่อท่องจำบทกวี
ตัวอย่างเช่น เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล คุณสามารถใช้ไดอะแกรมแบบจำลอง ตารางช่วยจำสำหรับบล็อก "ฤดูหนาว" "ฤดูใบไม้ผลิ" "ฤดูร้อน" "ฤดูใบไม้ร่วง" (ภาคผนวก N1)
ตารางช่วยจำมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งเมื่อเรียนบทกวี บรรทัดล่างคือ: รูปภาพ (รูปภาพ) จะถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ ดังนั้นบทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้น เด็กจะทำซ้ำบทกวีทั้งหมดจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิก ในระยะเริ่มแรกฉันขอแนะนำ แผนพร้อม- ไดอะแกรม และเมื่อเด็กเรียนรู้ เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของเขาเอง
เรื่องราวเชิงพรรณนา
นี่เป็นประเภทที่ยากที่สุดในการพูดคนเดียว คำอธิบายเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิตทั้งหมด (การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด) เด็กไม่มีความรู้ที่ได้รับมาตลอดชีวิต ในการอธิบายวัตถุนั้น จะต้องตระหนักรู้ และการรับรู้คือการวิเคราะห์ ซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กระบุลักษณะของวัตถุก่อน
เรื่องราวที่สร้างสรรค์
เด็กๆ มักจะทักทายข้อเสนอเพื่อเสนอเรื่องราวหรือเทพนิยายอย่างสนุกสนาน แต่เพื่อให้แน่ใจว่าเรื่องราวของเด็ก ๆ จะไม่ซ้ำซากจำเจและมีเหตุผล ตารางช่วยจำจะให้ความช่วยเหลือที่สำคัญ
การบอกต่อ
มีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน โครงสร้างคำพูด การแสดงออก และความสามารถในการสร้างประโยคได้รับการปรับปรุงที่นี่ และถ้าคุณเล่าอีกครั้งโดยใช้ตารางช่วยจำเมื่อเด็กเห็นตัวละครทั้งหมดเด็กก็มุ่งความสนใจไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้องในการสร้างสำนวนที่จำเป็นในคำพูดของเขา
การทำงานในชั้นเรียนโดยใช้ตารางช่วยจำนั้นสร้างขึ้นในสามขั้นตอน
ขั้นตอนที่ 1: ตรวจสอบตารางและวิเคราะห์สิ่งที่แสดงอยู่
ขั้นตอนที่ 2: ข้อมูลจะถูกเข้ารหัสใหม่ เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมของคำให้เป็นภาพ
ขั้นตอนที่ 3: หลังจากบันทึกใหม่ เทพนิยายหรือเรื่องราวจะถูกเล่าขานใหม่ในหัวข้อที่กำหนด ในกลุ่มอายุน้อย โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในกลุ่มอายุมากกว่า เด็กควรจะทำได้อย่างอิสระ
ช่วยในการจำเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เมื่อคิดถึงโมเดลต่าง ๆ กับเด็ก ๆ คุณจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้เท่านั้น:
– แบบจำลองจะต้องแสดงภาพทั่วไปของวัตถุ
– เปิดเผยสิ่งที่จำเป็นในวัตถุ
– แนวคิดในการสร้างแบบจำลองควรหารือกับเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาเข้าใจได้
ดังนั้น ความสามารถในการพูดจะพัฒนาได้อย่างสอดคล้องตามคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายของครูและผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียนเท่านั้น โดยสรุป เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:
- จำเป็นต้องทำงานทีละขั้นตอนเพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องในชั้นเรียนและกิจกรรมฟรีตามลักษณะอายุ
- งานและเนื้อหางานสอนการเล่าเรื่องแก่เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
- การใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายของครูทำให้ครูสามารถปรับปรุงและปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโตได้ในเชิงคุณภาพ
บทที่ 2 งานของครูเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านตารางช่วยจำ
2.1. การวินิจฉัยพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กของกลุ่มอาวุโสของ MDOU d/s OV หมายเลข 7 “ Solnyshko”, Tikhvin
หลังจากศึกษาประสบการณ์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงแล้วจึงได้มีการวิจัย
วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กยุคใหม่ (การทดลองที่แน่ชัด) รวมถึงการพัฒนาและดำเนินการระบบชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการช่วยจำ
การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU d/s OV No. 7 “Solnyshko” ในเมือง Tikhvin
เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี) จำนวน 17 คนเข้าร่วมในการทดลองนี้
การศึกษาเชิงทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน: การหาข้อเท็จจริง ขั้นก่อรูป และขั้นสุดท้าย
ในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง ได้ทำการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเพื่อระบุระดับพัฒนาการ
ในระหว่างขั้นตอนการก่อตัวของการทดลองตามข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสำรวจได้กำหนดทิศทางของงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและระบบของชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้ตารางช่วยจำ ได้รับการพัฒนาและดำเนินการ
ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการช่วยจำ
ในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลองเราได้ใช้งานหลายชุดเพื่อศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตามวิธีการตรวจสอบของ O.S. Ushakova, E.M. Strunina
เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เพื่อประเมินความสมบูรณ์ของงาน จะใช้ระบบระดับคะแนน
ระเบียบวิธีตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน (อายุมากกว่า - 5-6 ปี)
เป้าหมาย: เปิดเผยความสามารถในการอธิบายวัตถุ (รูปภาพ ของเล่น) เพื่อเขียนคำอธิบายโดยไม่มีความชัดเจน ในการทำเช่นนี้เด็กจะได้รับตุ๊กตาก่อน
แบบฝึกหัดที่ 1. อธิบายตุ๊กตา. บอกเราว่ามันเป็นอย่างไร คุณสามารถทำอะไรกับมันได้ และคุณเล่นกับมันได้อย่างไร
ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: ตุ๊กตาชื่อคัทย่า เธอสวมชุดสีน้ำเงินที่สวยงาม ผมของเธอเป็นสีบลอนด์และดวงตาของเธอเป็นสีฟ้า ริมฝีปากสีแดง. คุณสามารถเล่น "แม่และลูกสาว" กับตุ๊กตาได้ เธออาจจะเป็นลูกสาว เธอตัวเล็ก ตลกและตลกมาก คัทย่าชอบเล่นกับฉัน
1) เด็กอธิบายของเล่นอย่างอิสระ: นี่คือตุ๊กตา; เธอสวยเธอชื่อคัทย่า คุณสามารถเล่นกับคัทย่าได้
2) พูดคุยเกี่ยวกับคำถามของครู
3) ตั้งชื่อแต่ละคำโดยไม่ต้องเชื่อมโยงเข้ากับประโยค
ภารกิจที่ 2เขียนคำอธิบายของลูกบอล: มันคืออะไร มีไว้ทำอะไร คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง?
ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: นี่คือลูกบอล เขาตัวใหญ่. สีเขียว. คุณสามารถเล่นเกมต่าง ๆ กับลูกบอลได้ สามารถโยน จับ กลิ้งลงพื้นได้ เราเล่นกับลูกบอลบนถนนและในชั้นเรียนพลศึกษา
1) เด็กอธิบายว่า: นี่คือลูกบอล มีลักษณะกลม สีแดง ยาง โยนแล้วจับได้ พวกเขาเล่นกับลูกบอล
2) แสดงรายการสัญญาณ (สีแดง, ยาง);
3) ตั้งชื่อคำแต่ละคำ
ภารกิจที่ 3. อธิบายสุนัขให้ฉันฟังว่ามันเป็นอย่างไรหรือคิดเรื่องราวเกี่ยวกับมัน
ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: สุนัขก็คือสัตว์ เธอมีอุ้งเท้า หู และหาง 4 อัน ชอบเล่น. เขากินกระดูกและดื่มน้ำ ฉันมีสุนัข. ฉันรักเธอ.
1) เด็กเขียนคำอธิบาย (เรื่องราว)
2) แสดงรายการคุณภาพและการดำเนินการ
3) ชื่อ 2-3 คำ
ออกกำลังกาย 4. ขอให้เด็กเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่แนะนำ: "ฉันเล่นอย่างไร", "ครอบครัวของฉัน", "เพื่อนของฉัน"
ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: ครอบครัวของฉันประกอบด้วย 4 คน: แม่ พ่อ พี่ชาย และฉัน ครอบครัวของเราเป็นกันเองมาก เรามักจะใช้เวลาร่วมกัน เราชอบออกไปข้างนอกในฤดูร้อน เดินเข้าไปในป่า. ฉันรักครอบครัวของฉัน.
1) เขียนเรื่องราวอย่างอิสระ
2) บอกด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่
3) ตอบคำถามด้วยพยางค์เดียว
ออกกำลังกาย 5. ผู้ใหญ่อ่านข้อความของเรื่องราวหรือนิทานให้เด็กฟัง (ดูหนังสือ "ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล") และเสนอให้เล่าซ้ำ
ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: สำหรับสิ่งนี้ เราใช้นิทานที่เด็ก ๆ คุ้นเคย: "ห่านและหงส์" ก่อนหน้านี้มีการอ่านข้อความของงานสองครั้ง อ่านซ้ำมีคำสั่งให้รวบรวมการเล่าขาน เมื่อวิเคราะห์การเล่าซ้ำที่รวบรวมได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสมบูรณ์ของการส่งเนื้อหาของข้อความการมีอยู่ของการละเว้นความหมายการทำซ้ำการยึดมั่นในลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะตลอดจนการมีอยู่ของการเชื่อมต่อเชิงความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่าง ประโยคและส่วนของเรื่อง
1) เด็กเล่าซ้ำอย่างอิสระ
2) เล่าเรื่องซ้ำด้วยคำพูดจากผู้ใหญ่
3) พูดคำแต่ละคำ
คำตอบมีคะแนนดังนี้:. หากคำตอบของเด็กตรงกับข้อ 1 เขาได้รับสามคะแนน หากคำตอบตรงกับข้อ 2 - 2 คะแนน หากคำตอบตรงกับข้อ 3 เด็กจะได้รับ 1 คะแนน
โดยทั่วไป ถ้า 2/3 ของคำตอบของเด็กได้ 3 คะแนน ก็จะได้เท่านี้ ระดับสูง. หากคำตอบ 2/3 มีค่า 2 คะแนน ถือว่าอยู่ในระดับดี หากคำตอบของเด็ก 2/3 ได้ 1 คะแนน แสดงว่าเป็นระดับเฉลี่ย (หรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ย)
Ushakova O.S., Strunina E.M. พัฒนาการของคำอธิบายที่สอดคล้องกันของเด็กมี 3 ระดับ:
ระดับ 1 - สูง เด็กกระตือรือร้นในการสื่อสารแสดงความคิดอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอคำอธิบายสมบูรณ์มีเหตุผลโดยไม่ละเว้นคุณสมบัติที่สำคัญหรือการกล่าวซ้ำ ใช้คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง การใช้ภาษาที่แม่นยำ พัฒนาโครงเรื่อง และรักษาองค์ประกอบ ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่รับรู้ การสงวนคำศัพท์ของคำศัพท์นั้นเพียงพอสำหรับอายุที่กำหนดมันถูกสร้างขึ้นและสอดคล้องกัน เรื่องราวเชิงพรรณนา.
ระดับ II – ระดับกลาง เด็กรู้วิธีฟังและเข้าใจคำพูด มีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นตามความคิดริเริ่มของผู้อื่น ทำผิดพลาดและหยุดชั่วคราวเล็กน้อยเมื่ออธิบาย และไม่โดดเด่นด้วยระดับสูง คำศัพท์พจนานุกรมมักใช้วลีที่ไม่เชื่อมโยงถึงกันพยายามอธิบายด้วยคำพูดที่เห็นในภาพใช้สูตรการเรียนรู้ที่ครูเสนอ
ระดับ III – ต่ำ เด็กไม่ใช้งานและช่างพูดน้อยเมื่อสื่อสารกับเด็กและครู ไม่ตั้งใจ ไม่รู้ว่าจะแสดงความคิดของตนเองอย่างสม่ำเสมอตามสิ่งที่ได้เรียนรู้และรับรู้หรือถ่ายทอดเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง คำศัพท์ของเด็กไม่ดี พวกเขาหันไปใช้ เพื่อการเรียนรู้สูตร แผนผัง และข้อความสั่งย่อ
การประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการสรุปทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์เชิงปริมาณช่วยให้เราสามารถระบุตัวบ่งชี้สรุปได้สามระดับ:
15 – 12 คะแนน – พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูง
11 – 8 คะแนน – ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
น้อยกว่า 7 คะแนน - พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ
2.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กยุคใหม่ (การทดลองสืบค้น)
เกณฑ์ทั่วไปคือความเข้าใจของเด็กต่อคำแนะนำ ความสมบูรณ์ของการรับรู้ และความสำเร็จของงานตามคำแนะนำ
ผลการทดลองที่เราได้รับในกระบวนการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพในกลุ่มทดลองสะท้อนให้เห็นในตารางที่ 1
ตารางที่ 1. ผลการศึกษาที่แน่ชัด
ดังที่เห็นได้จากตาราง ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีชัยในเด็ก - เด็ก 8 คน (46%) เด็ก 6 คน - ระดับสูง (35%) และ 3 - ระดับต่ำ (19%)
ใน ในรูปแบบภาพเรานำเสนอผลการวิจัยของเราดังนี้:
การประเมินเชิงคุณภาพที่ได้รับระหว่างการทดลองที่สืบค้นแสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้
ภารกิจที่ 1 มุ่งเป้าไปที่วิธีที่เด็กสามารถอธิบายตุ๊กตาได้และวลีของเขาสมบูรณ์แค่ไหน เด็กบางคนพบว่าการเขียนเรื่องราวเชิงบรรยายเป็นเรื่องยาก พวกเขาไม่สามารถสร้างประโยคอย่างมีเหตุผลและไม่เรียงลำดับคำในประโยค เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือและคำถามชี้แนะ เด็กที่มีระดับสูงสามารถสร้างประโยคที่มีตรรกะถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และให้ข้อมูลได้ค่อนข้างดี เด็กเข้าใจตรรกะของการสร้างประโยคและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลทันที
ภารกิจที่ 2 เป็นการเขียนคำอธิบายของลูกบอล เด็กที่มีระดับต่ำจะรับมือกับงานนี้ได้ยาก เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมสำหรับคำว่า "ลูกบอล" และแต่งประโยคได้อย่างน้อยสองสามประโยค ส่วนใหญ่มักเป็นคำแต่ละคำ คำอธิบายส่วนใหญ่ประกอบด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่จูงใจแต่ละบุคคลและเป็นผู้นำ เรื่องราวปรากฏว่าให้ข้อมูลไม่เพียงพอ และไม่ได้สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของหัวเรื่อง ไม่มีลำดับ-คำอธิบายเรื่องราวที่ถูกกำหนดอย่างมีเหตุผล เด็กที่แสดงระดับสูงและปานกลางสามารถสะท้อนทั้งลักษณะของลูกบอลและการกระทำหลักได้ โดยทั่วไปคำอธิบายนั้นประสบความสำเร็จ
ภารกิจที่ 3 เป็นการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัข เป้าหมาย: ระบุความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกัน เพื่อให้งานง่ายขึ้น เด็กๆ จะได้รับรูป "สุนัข" สำหรับเด็กที่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จ ครูชี้ไปที่รูปภาพเพื่อช่วยเด็ก ถามคำถามนำ และให้คำแนะนำ การเชื่อมโยงกันถูกรบกวนอย่างมาก และช่วงเวลาสำคัญของการดำเนินการถูกละเว้น แม้จะมีการแสดงความสนใจอย่างแข็งขัน แต่เด็กที่มีระดับต่ำก็พบว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะทำงานนี้ให้สำเร็จ เด็กที่มีระดับสูงและปานกลางสามารถรับมือกับงานนี้ได้
ในงานที่ 4 จำเป็นต้องเขียนเรื่องราวในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งที่เสนอ ทุกหัวข้อมีความใกล้ชิดกับเด็กแต่ละคน ดังนั้นเด็กๆ ส่วนใหญ่จึงเลือกหัวข้อ “ครอบครัวของฉัน” และแต่งนิทานได้สำเร็จ เด็กบางคนมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่เรื่องราวโดยรวมก็ใช้ได้ ท่ามกลางข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เมื่อเขียนเรื่องราว เราได้ระบุ: ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ หมายเลข ตัวพิมพ์; b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม; c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น การทดแทน การละเว้น; d) ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มพหูพจน์
ภารกิจที่ 5 เกี่ยวข้องกับการเล่าเรื่องซ้ำโดยอิงจากเทพนิยายเรื่อง "ห่านและหงส์" เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการทำซ้ำข้อความวรรณกรรมที่มีปริมาณน้อยและมีโครงสร้างที่เรียบง่าย เด็กไม่สามารถสร้างประโยคโดยปราศจากการกล่าวซ้ำและการละเว้น และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลก็หยุดชะงักในระหว่างการเล่าซ้ำ สำหรับเด็กส่วนใหญ่ ข้อความยับยู่ยี่และไม่สมบูรณ์ มีความคลาดเคลื่อนระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่อง และข้อผิดพลาดในการเชื่อมโยงทางความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ
ดังนั้นการทดลองที่ดำเนินการเพื่อศึกษาลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กทำให้เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้:
– เด็กที่มีระดับต่ำมีปัญหาในการสร้างประโยค ลำดับคำในประโยคหยุดชะงัก
– พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความหมายระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ
- เข้าใจแล้ว จำนวนมากข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เมื่อเขียนเรื่องราว:
ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์;
b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม;
c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น การทดแทน การละเว้น;
d) ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มพหูพจน์
e) เขียนเรื่องราวด้วยตัวเอง - ไม่สามารถอธิบายได้ ส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามที่สร้างแรงบันดาลใจและเป็นผู้นำของแต่ละบุคคล เรื่องราวไม่ได้สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของเรื่อง
ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาจึงระบุว่า:
- เด็ก 35% แสดงระดับสูง
ระดับเฉลี่ยพบในเด็ก 46% ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากการสูญเสียเนื้อหาและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน ประโยคที่ใช้เรียบง่ายแต่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
พบระดับต่ำในเด็ก 19% พวกเขามีปัญหาในการบอกเล่าและรักษาลำดับตรรกะ ความถูกต้องของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับความเดือดร้อนในระดับที่มากขึ้นและมีการบันทึกข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กบ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์
2.3. ระบบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กของกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน MDOU หมายเลข 7 "Solnyshko", Tikhvin โดยใช้ตารางช่วยจำ
จากการตรวจสอบเด็กพบว่า ขาดความเป็นอิสระในการเรียบเรียงเรื่องราว การละเมิดลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ปัญหาในการจัดโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของข้อความ และการละเว้นความหมาย ข้อมูลการวินิจฉัยช่วยให้เราตัดสินใจเกี่ยวกับการพัฒนาระบบงานการพัฒนาคำพูดโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
ความเกี่ยวข้อง หัวข้อที่เลือก:
- การช่วยจำช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้น
- การใช้ตัวช่วยจำและการใช้ลักษณะทั่วไปช่วยให้เด็กจัดระบบประสบการณ์ตรงของเขาได้
- เทคนิคการช่วยจำใช้กลไกการจำตามธรรมชาติของสมองและช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการได้อย่างเต็มที่
การจดจำ จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูล - เด็กอาศัยภาพความทรงจำ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและสรุปผล
- เด็กที่เชี่ยวชาญการใช้เครื่องมือสร้างแบบจำลองด้วยภาพจะสามารถพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ
เป้า – สร้างเงื่อนไขในการเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
งาน :
- กระตุ้นความปรารถนาให้เด็ก ๆ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์และพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
- รวบรวมความสามารถของเด็กๆ ในการทำงานโดยใช้ตารางช่วยจำเมื่อเขียนเรื่องราวบรรยาย ท่องจำบทกวี ฯลฯ
- พัฒนาความคิด ความสนใจ จินตนาการ คำพูด การได้ยิน และการมองเห็น
- ลบการปฏิเสธคำพูดปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาเพื่อการปรับตัวที่ดีขึ้นในสังคมยุคใหม่
- พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือเด็ก
ความแปลกใหม่ หัวข้อที่นำเสนอคือ ฉันได้จัดทำแผนงานมุมมองปฏิทินโดยใช้ตารางช่วยจำสำหรับกลุ่มอาวุโส สิ่งนี้ช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ขั้นตอนการวิจัย:
ขั้นที่ 1 – การตรวจสอบ: ศึกษาและวิเคราะห์ วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการทำงานค้นหาเชิงทดลอง
ขั้นที่ 2 – เชิงพัฒนา: การพัฒนาและการนำรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กไปใช้ ในขั้นตอนที่สอง การเลือกและการจัดเนื้อหาเกิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ มีการพัฒนาสื่อการสอนและระบบแบบฝึกหัดที่รวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมการรับรู้และการพูดเชิงรุก
ขั้นที่ 3 – ใช้งานได้จริง: ประกอบด้วยการใช้งานจริงของวัสดุที่เลือก ในขั้นตอนนี้ เราดำเนินงานพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ โดยใช้ตารางช่วยจำผ่านพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การอ่านนิยาย วัสดุที่ฉันเลือกและจัดระบบอย่างอิสระ (ในรูปแบบของงานออกแบบพิเศษที่มีตารางช่วยจำของความรู้ความเข้าใจ และทิศทางการพูด)
ขั้นที่ 4 - การวางนัยทั่วไป: รวมถึงการประมวลผลและการจัดระบบวัสดุ ผลลัพธ์ที่ได้รับ และการเตรียมการสรุปประสบการณ์การทำงานโดยทั่วไป
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
- การเติมเต็มและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก
- พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่างการปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน
- ความสามารถในการเจรจาและทำงานอย่างกลมกลืน
- ความสามารถในการถามคำถามกับผู้ใหญ่
- ความสามารถของเด็กในการตอบคำถามด้วยประโยคที่สมบูรณ์
- ความสามารถในการค้นหาข้อมูล ภาพประกอบ วัสดุที่จำเป็นสำหรับการวิจัยในหัวข้อเฉพาะ
- ความสามารถในการประมวลผลวัสดุที่รวบรวม
วิธีการหนึ่งในการสอนเด็ก ๆ ทักษะเหล่านี้คือชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้แบบจำลองภาพและแผนภาพกราฟิก
เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพสามารถใช้ได้เมื่อทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทุกประเภท:
– การเล่าขาน;
– รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาดและชุดภาพวาด
– เรื่องราวบรรยาย;
– เรื่องราวที่สร้างสรรค์
อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกัน แม้ว่าจะเป็นเพียงการเล่าข้อความซ้ำก็ตาม แม้ว่าการเล่าซ้ำจะถือเป็นข้อความที่สอดคล้องกันประเภทที่ง่ายที่สุดก็ตาม พวกเขาถูกรบกวนด้วยรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ และอาจสร้างความสับสนให้กับลำดับเหตุการณ์ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการสอนให้เด็กเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในเรื่องและนำเสนอการกระทำหลักอย่างสม่ำเสมอ
แผนภาพแบบจำลอง-กราฟิกมีประโยชน์มากในเรื่องนี้ โดยทำให้สามารถเน้นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัตถุได้
งานเกี่ยวกับการใช้ไดอะแกรมกราฟิกและแบบจำลองนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน:
1.ทำความคุ้นเคยกับโมเดล:
แบบจำลองวัตถุภาพ
หัวเรื่อง-แผนผัง
แผนผัง
- ความสามารถในการจดจำภาพศิลปะ
- การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (การฝึกอบรมใน "แบบจำลองการอ่าน")
- การรวบรวมเรื่องราวอิสระตามแบบจำลอง
ในขณะที่ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับวิธีการนำเสนอข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง
สามารถใช้รุ่นต่อไปนี้:
รูปทรงเรขาคณิต
เงา, เส้นขอบของวัตถุ
อนุสัญญาการดำเนินการ
กรอบตัดกัน ฯลฯ
แบบจำลองคำพูดที่มองเห็นได้ทำหน้าที่เป็นแผนการที่ทำให้มั่นใจว่าเรื่องราวของเด็กมีความสอดคล้องและต่อเนื่องกัน
งานเพื่อพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องซ้ำนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน:
- สอนเด็กๆ ให้มีความสามารถในการระบุตัวละครหลักและกำหนดตัวละครหลักโดยใช้กราฟิกทดแทน
- พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดเหตุการณ์โดยใช้แผนการทดแทน
- ถ่ายทอดลำดับตอนโดยการจัดเรียงไดอะแกรมทดแทนอย่างถูกต้อง
แผนภาพกราฟิกทำหน้าที่เป็นแผนที่เด็กๆ ยึดถือเมื่อเล่าซ้ำ สิ่งที่ยากกว่าสำหรับเด็กคือการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพหรือชุดรูปภาพ เด็ก ๆ จะต้อง: สามารถระบุวัตถุหลักที่ใช้งานอยู่ ติดตามความสัมพันธ์ของพวกเขา คิดถึงสาเหตุของการเกิดเหตุการณ์ และสามารถรวมชิ้นส่วนเป็นโครงเรื่องเดียวได้ คุณสามารถใช้รูปภาพ - แฟรกเมนต์ ภาพเงาของวัตถุสำคัญในภาพเป็นไดอะแกรมโมเดลได้
เมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในการเล่าเรื่องและเรื่องราวตามรูปภาพ คุณสามารถเพิ่มองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ได้ - เชิญชวนให้เด็กคิดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเรื่องราว เพิ่มคุณสมบัติใหม่ ๆ ให้กับตัวละคร ฯลฯ .
ร่างโครงร่างคำอธิบายเบื้องต้นได้ ความช่วยเหลือที่ดีในการพัฒนาทักษะการเขียนบรรยายเรื่องวัตถุ
พื้นฐานของเรื่องราวเชิงพรรณนาคือความรู้เฉพาะของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้ องค์ประกอบของโมเดลเรื่องราวคือคุณลักษณะเชิงคุณภาพและภายนอกของวัตถุ:
- ขนาด
- รูปร่าง
- รายละเอียด
- วัสดุ
- พวกเขาใช้อย่างไร
- คุณชอบอะไร ฯลฯ
เรื่องราวที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือเรื่องราวที่สร้างสรรค์ แต่ที่นี่ โมเดลภาพก็ให้ความช่วยเหลือที่ขาดไม่ได้เช่นกัน
เด็กได้รับการเสนอแบบจำลองเรื่องราวและเขาต้องมอบองค์ประกอบของแบบจำลองด้วยคุณสมบัติของตนเองและเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน ลำดับงานการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีดังนี้
- เด็กจะได้รับตัวละครและขอให้สร้างสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นกับเขา
- ตัวละครที่เฉพาะเจาะจงจะถูกแทนที่ด้วยภาพเงาซึ่งช่วยให้เด็กได้แสดงความคิดสร้างสรรค์ในการคิดผ่านตัวละครและรูปลักษณ์ของพวกเขา
- เด็กจะได้รับเพียงแก่นเรื่องของเรื่อง
- เด็กเลือกธีมและตัวละครในเรื่องราวของเขา
ด้วยการให้ความช่วยเหลือเด็กๆ ในรูปแบบแผนภาพสัญลักษณ์ ไม่จำเป็นต้องกลัวว่าความช่วยเหลือดังกล่าวจะทำให้กระบวนการคิดของพวกเขา “ขี้เกียจ” และคำพูดของพวกเขา “ซ้ำซาก” ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กได้เรียนรู้โครงสร้างทางภาษาที่หลากหลาย
ค่อยๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันทุกประเภทด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะวางแผนคำพูดของพวกเขา
ในช่วงอายุที่แตกต่างกันและขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก มีการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพต่างๆ: รูปสัญลักษณ์ สิ่งทดแทน ตารางช่วยจำ
วิธีการทำงานวิธีหนึ่งคือการใช้รูปสัญลักษณ์ รูปสัญลักษณ์ - ภาพสัญลักษณ์ที่ใช้แทนคำ รูปสัญลักษณ์เป็นของวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดและสามารถใช้ได้ในความสามารถดังต่อไปนี้:
– เป็นวิธีการสื่อสารชั่วคราว เมื่อเด็กยังไม่พูด แต่ในอนาคตสามารถเชี่ยวชาญการพูดด้วยเสียงได้
– เป็นวิธีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กที่ไม่สามารถพูดได้ในอนาคต
– เป็นวิธีอำนวยความสะดวกในการพัฒนาการสื่อสาร การพูด การทำงานของความรู้ความเข้าใจ
- ยังไง ขั้นตอนการเตรียมการสู่พัฒนาการด้านการเขียนและการอ่านของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ
ดังนั้นระบบวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดจึงจัดให้มีการสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะ: แนวคิดเริ่มต้นของ "สัญลักษณ์" (รูปสัญลักษณ์) - แนวคิดทั่วไป - การรวมทักษะของการกระทำที่เป็นอิสระด้วยรูปสัญลักษณ์ - การวางแนวที่เป็นอิสระในระบบ ของสัญญาณ
เกมที่ใช้รูปสัญลักษณ์โดยใช้ตัวอย่างเทพนิยายเรื่อง Under the Mushroom โดย V. Suteeva
เกมดังกล่าวมีไอคอนที่แสดงถึง:
คำวัตถุ:เห็ด, ฝน, แสงอาทิตย์, มด, ผีเสื้อ, หนู, นกกระจอก, กระต่าย, สุนัขจิ้งจอก, กบ;
คำพูดการกระทำ:คลาน, กระโดด, แมลงวัน, เดิน, วิ่ง, เติบโต, ส่องแสง, แสดง;
คำ-สัญญาณ:ใหญ่เล็กเศร้าร่าเริง
อักขระบุพบท:ใต้, ข้างหลัง, เหนือ, บน, เกี่ยวกับ, ถึง;
รูปภาพพร้อมรูปภาพฮีโร่ที่สมจริง
ตัวเลือกเกม:
- รูปสัญลักษณ์ของคำ-วัตถุถูกจัดเรียงเป็นวงกลม
- ตรงกลางเป็นภาพฮีโร่ในเทพนิยาย
ออกกำลังกาย: จับคู่รูปสัญลักษณ์และรูปภาพ - ตรงกลางจะมีไอคอน "แสดง"
ออกกำลังกาย: เลือกและแสดงเฉพาะไอคอนที่ผู้ใหญ่ตั้งชื่อเท่านั้น - ตรงกลางคือหนึ่งในไอคอนการดำเนินการ
ออกกำลังกาย: ชื่อและแสดงว่าใคร (อะไร) กำลังมา (ฝน, จิ้งจอก);
ใครที่กำลังกระโดด ฯลฯ.; - งานที่คล้ายกันด้วยคำพูด - เครื่องหมาย
จำนวนรูปสัญลักษณ์ ตำแหน่ง และงานต่างๆ จะถูกกำหนดตามคำขอของครู และขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็ก
- สร้างรูปสัญลักษณ์คู่กัน
- ผู้ใหญ่เสนอให้ค้นหารูปสัญลักษณ์สองรูปตามประโยค:
“ตะวันฉาย” หรือ “ผีเสื้อโผบิน” หรือ “กบร่าเริง”... - ผู้ใหญ่เสนอรูปสัญลักษณ์สองรูป และเด็กเขียนประโยค
- ผิดพลาดถูกต้อง.
- ผู้ใหญ่จะมีรูปสัญลักษณ์สองรูป: "นกกระจอก" และ "คลาน"
ขอให้เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดและออกเสียงประโยคที่ถูกต้อง
- สร้างวลีพูดจากรูปสัญลักษณ์
- “มีกบอยู่บนเห็ด” “มดคลานไปหาเห็ด” “ผีเสื้อบินอยู่เหนือเห็ด” ฯลฯ
การแทน
- นี่คือประเภทของการสร้างแบบจำลองที่วัตถุบางอย่างถูกแทนที่ด้วยวัตถุอื่นที่มีเงื่อนไขจริง สะดวกในการใช้กระดาษสี่เหลี่ยม วงกลม วงรีที่มีสีและขนาดต่างกันแทนเพราะว่า การแทนที่จะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างอักขระ
ในบทเรียนแรก จำนวนตัวสำรองควรตรงกับจำนวนอักขระ จากนั้นคุณสามารถเพิ่มวงกลมหรือสี่เหลี่ยมเพิ่มเติมเพื่อให้เด็กสามารถเลือกสิ่งที่เขาต้องการได้
เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มแสดงโดยใช้นิทานพื้นบ้านรัสเซียแทนเพราะว่า แบบแผนที่มั่นคงของตัวละครที่คุ้นเคย (สุนัขจิ้งจอกสีส้ม หมีตัวใหญ่และสีน้ำตาล ฯลฯ) สามารถถ่ายโอนไปยังโมเดลได้อย่างง่ายดาย ลองพิจารณาทางเลือกอื่นทดแทนเทพนิยายเรื่อง "Under the Mushroom"
ในตอนแรก เด็กจะยกสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องตามที่เล่าให้ผู้ใหญ่ฟังก็เพียงพอแล้ว จากนั้นคุณก็สามารถแสดงเรื่องราวต่อไปได้
การฝึกฝนเทคนิคนี้เกิดขึ้นจากการทำงานซ้ำๆ ซึ่งเนื้อหาจะค่อยๆ ขยายออกไปและเต็มไปด้วยการเชื่อมต่อใหม่ๆ ในอนาคต คุณสามารถสร้างนิทานใหม่ๆ กับลูกๆ ของคุณได้ โดยใช้สิ่งทดแทนสำเร็จรูปหรือแสดงเรื่องราวในชีวิตประจำวัน เทคนิคการสร้างแบบจำลองนี้ช่วยให้มั่นใจถึงความสามัคคีของคำพูดและกิจกรรมทางจิต Mnesis ในภาษาลาติน แปลว่า ความทรงจำ ดังนั้นเทคนิคต่างๆ ช่วยในการจำ อิคิออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุหน่วยความจำโดยการสร้างการเชื่อมโยงเพิ่มเติม ความพิเศษของเทคนิคนี้คือการใช้สัญลักษณ์แทนรูปภาพของวัตถุ
สัญลักษณ์เป็นเรื่องปกติสำหรับภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ทำให้เกิดปัญหาในการรับรู้ตารางช่วยจำ จำง่าย ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:
– ท่องจำบทกวี ปริศนา สุภาษิต สุภาษิต
– การเล่าข้อความซ้ำ
- การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา
ลำดับการทำงานกับตารางช่วยจำ:
– มองไปที่โต๊ะ;
– การบันทึกข้อมูล การแปลงวัสดุที่นำเสนอจากสัญลักษณ์เป็นรูปภาพ
- การเล่าหรือท่องจำข้อความ
เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้คือ: การทำสำเนาวัสดุที่ถูกต้อง ความสามารถในการถอดรหัสสัญลักษณ์อย่างอิสระ
เราต้องการนำเสนอประสบการณ์การทำงานในเทพนิยายแก่คุณผ่านการใช้ตัวช่วยจำ
- เล่านิทานอีกครั้ง
- สัญลักษณ์ใดเหมาะกับนกกระจอก และสัญลักษณ์ใดเหมาะกับกระต่าย
- บอกฉันหน่อยว่าสุนัขจิ้งจอกกับกระต่ายมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?
- ปริศนา:
ตัวเลือกงาน:
เดาปริศนาเลือกคำตอบ
เรียนรู้ปริศนาโดยใช้แทร็กช่วยจำ
คิดปริศนาแล้ววาดมันบนเส้นทาง
เด็กหางยาวกลัวแมว
- รวบรวมเรื่องราวบรรยายโดยวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย
เดินเลียบสะพานเข้าป่า ไปหาเห็ด เล่าเรื่องตัวเอง
- ข้อท่องจำ:
กระจอกในแอ่งน้ำ
กระโดดและหมุน
เขาขลิบขนของเขา
หางก็พองขึ้น
อากาศดี!
ใจเย็นๆ ชิฟ ชิล!
อ.บาร์โต
เห็ดหากิน
เห็ดน้อยหากิน
ในหมวกกลมสีแดง
เขาไม่อยากไปที่กล่อง
เขาเล่นซ่อนหา
ซ่อนตัวอยู่ใกล้ตอไม้ -
มันโทรมาเล่นนะ!
- การก่อตัวของคำที่เกี่ยวข้อง
- ข้อตกลงระหว่างคำนามและตัวเลข
- ข้อตกลงในเรื่องเพศ จำนวน และกรณี
ฉันเห็นใครบางคน | ฉันร้องเพลงเกี่ยวกับใคร | ฉันจะมอบให้ใครสักคน | ฉันเป็นเพื่อนกับใครบางคน |
- การก่อตัวของคำกริยา
- การก่อตัวของคำที่ซับซ้อน
- การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ มดอยากถ่ายรูปใคร?
การวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน (5-6 ปี)
มกราคม
- คาดเดาปริศนาช่วยในการจำ
- เกม "คำพูดที่มีชีวิต"
- เล่านิทานเรื่อง "Cock and Dog"
กุมภาพันธ์
- การทำข้อเสนอเกี่ยวกับฤดูหนาวโดยใช้เพลงช่วยจำ
- รวบรวมเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับสัตว์ในฤดูหนาวโดยใช้ตารางช่วยจำ
- บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ "ฤดูหนาว"
มีนาคม
- ทำงานกับตารางช่วยจำในหัวข้อ “นกในฤดูใบไม้ผลิ”
- เล่านิทานเรื่อง "The Fox and the Jug" (ช่วยในการจำ)
- ท่องจำบทกวี "ฤดูใบไม้ผลิกำลังมาหาเรา..."
(งานมอบหมายสำหรับผู้ปกครอง: วาดตารางช่วยจำเพื่อท่องจำบทกวี)
เมษายน
- คาดเดาปริศนาช่วยในการจำ
- เล่านิทานเรื่อง "เรือ" ของ V. Suteev
- เกม "นักอธิบาย"
อาจ
- การสร้างประโยคเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิโดยใช้ตัวช่วยจำ
- การเรียนรู้ twisters ลิ้นโดยใช้ตารางช่วยจำ
- บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ “ฉันรักธรรมชาติ”
หัวข้อสนทนากับ สถานการณ์ที่มีปัญหา:
- Kolobok ไปที่ป่า
– การเตรียมน้ำสลัดวินะเกรตต์
– Cippolino ช่วยให้หัวหอมเติบโต
– การทดลองกับหัวหอม
– วีรบุรุษแห่งเทพนิยายโดย J. Rodari พูดคุยเกี่ยวกับผักและผลไม้
– เรารู้อะไรเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง (ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ)
– ธัมเบลินาพูดถึงกฎพื้นฐานสำหรับการปลูกพืชในร่ม
– พินอคคิโอพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับต้นไม้
– เยี่ยมชมฟาร์มปศุสัตว์
- เยี่ยมชมสวนสัตว์
ขั้นตอนสุดท้าย
- การตรวจสอบ
- ภาพตัดปะ “เราศึกษาธรรมชาติ” (พ.ค.)
- นิทรรศการภาพวาดของเด็กๆ
- การทำงานร่วมกันเพื่อผลิตหนังสือชุดสำหรับเด็กโดยใช้ตารางช่วยจำ "ฤดูกาล"
- กิจกรรมสุดท้าย: ความบันเทิง “โฟร์ซีซั่นส์”
2.4. ประสิทธิผลของการนำระบบงานไปใช้ในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยการใช้ตารางช่วยจำ
เราตรวจสอบประสิทธิผลของการดำเนินการตามระบบงานโดยใช้วิธีการเดียวกับในขั้นตอนการสืบค้น หลังจากงานแก้ไข เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ ดังแสดงในตารางที่ 2
ตารางที่ 2 ผลการทดลองควบคุมสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
| № | ชื่อเด็ก | ภารกิจที่ 1 | ภารกิจที่ 2 | ภารกิจที่ 3 | ภารกิจที่ 4 | ภารกิจที่ 5 | คะแนนรวม | ทันสมัย |
| 1 | อันเดรย์ บี. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | ระดับเฉลี่ย |
| 2 | สเนซฮันนา บี. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | ระดับสูง |
| 3 | วิโอเลตตา เอ็ม. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 | ระดับสูง |
| 4 | เซอร์เกย์ ดี. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | ระดับเฉลี่ย |
| 5 | ซาช่า เอส. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 | ระดับเฉลี่ย |
| 6 | ดาชา ดี. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 | ระดับเฉลี่ย |
| 7 | อาร์เซนี อี. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 12 | ระดับสูง |
| 8 | คัทย่า เจ. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 | ระดับสูง |
| 9 | ซอนย่า ไอ. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 12 | ระดับเฉลี่ย |
| 10 | คาริน่า เค. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ระดับเฉลี่ย |
| 11 | โววา เค. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | ระดับเฉลี่ย |
| 12 | มาช่า อี. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 13 | ระดับสูง |
| 13 | วิก้า เอ็น. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | ระดับเฉลี่ย |
| 14 | วันย่า เอส. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 12 | ระดับสูง |
| 15 | คัทย่า แอล. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 12 | ระดับสูง |
| 16 | เอกอร์ จี. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 | ระดับสูง |
| 17 | โคลยา ช. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | ระดับเฉลี่ย |
ดังที่เห็นได้จากตาราง เด็ก 11 คน (54%) และเด็ก 8 คนมีพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉลี่ย (46%) ไม่พบระดับต่ำ
เด็กทุกคนรับมือกับภารกิจที่ 1 ได้ดี พวกเขาสามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ได้อย่างมีเหตุผล เด็กที่แสดงระดับต่ำในระยะที่แน่ชัดจะเขียนประโยคผิดพลาดน้อยลง และใช้เวลาแต่งประโยคน้อยลง แต่พวกเขายังคงต้องการคำถามชี้แนะและความช่วยเหลือในการร่างข้อเสนอ
ภารกิจที่ 2 เป็นการเขียนคำอธิบายของลูกบอล เด็ก ๆ สามารถแต่งประโยคง่ายๆ ได้สองสามประโยคและสามารถสะท้อนถึงลักษณะของลูกบอลและการกระทำพื้นฐานของลูกบอลได้ คำอธิบาย - เรื่องราวเสร็จสมบูรณ์และสมเหตุสมผลสำหรับเด็กส่วนใหญ่
ภารกิจที่ 3 เป็นการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัข เมื่อทำงานนี้เสร็จแล้ว ครูจะไม่นำเสนอรูปสุนัขอีกต่อไป เด็ก ๆ สามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัขและทำงานนี้ให้เสร็จสิ้นได้ในระยะเวลาอันสั้นโดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอีกต่อไป
ในงานที่ 4 จำเป็นต้องเขียนเรื่องราวในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งที่เสนอ เด็ก ๆ รับมือกับงานนี้ เรื่องราวของพวกเขาเสร็จสมบูรณ์ เต็มไปด้วยคำพูดส่วนต่างๆ ประโยคทั้งหมดถูกสร้างขึ้นอย่างมีเหตุผล เด็กส่วนใหญ่ใช้ประโยคง่ายๆ แต่ไม่ค่อยซับซ้อน เมื่อทำภารกิจเสร็จแล้ว ประโยคของเด็กมีความสอดคล้องและสมเหตุสมผล
ภารกิจที่ 5 เกี่ยวข้องกับการเล่าเรื่องซ้ำโดยอิงจากเทพนิยายเรื่อง "ห่านและหงส์" เด็กสามารถสร้างประโยคได้โดยไม่ต้องทำซ้ำหรือละเว้น และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลจะไม่ถูกละเมิดในระหว่างการเล่าซ้ำ ข้อความสำหรับเด็กส่วนใหญ่มีความสมบูรณ์ มีความสอดคล้องกันระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่อง และไม่มีข้อผิดพลาดในการเชื่อมโยงทางความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ
ดังนั้นจากการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้:
– ด้วยพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงในกลุ่มย่อยของเด็ก 8 คน (46%)
– มีเด็ก 11 คนในกลุ่มย่อย (54%) โดยมีระดับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉลี่ย
ดังนั้นกลุ่มนี้จึงถูกครอบงำโดยเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉลี่ย
ดังนั้น ในระหว่างการประมวลผลผลลัพธ์เบื้องต้น เด็ก 35% มีระดับสูง เด็ก 46% มีระดับเฉลี่ย และ 19% ของเด็กมีระดับต่ำ พารามิเตอร์ถูกสร้างขึ้นในระดับไม่เพียงพอ: ความแม่นยำ, ความสอดคล้องเชิงตรรกะ, ความสมบูรณ์ของคำพูด, มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์; เด็กๆ สามารถสร้างประโยคได้อย่างมีเหตุผล แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลถูกละเมิดระหว่างการเล่าและการเล่าเรื่อง
การทดลองควบคุมแสดงให้เห็นถึงพลวัตของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันดังต่อไปนี้:
- ตัวชี้วัดผลการปฏิบัติงานของเด็กทุกคนดีขึ้นมาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดเนื้อหาของวรรณกรรมที่เสร็จแล้วและเรื่องราวของตนเอง สร้างคำสั่งของคุณอย่างมีเหตุผล ในคำพูด ไม่เพียงแต่ใช้คำนามและคำกริยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ด้วย
- ดังนั้นการทดลองควบคุมที่ดำเนินการเพื่อศึกษาลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กทำให้เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้:
บทสรุป
ในกระบวนการทำงานการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ได้ดำเนินการลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและได้รับการศึกษาความเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านตารางช่วยในการจำการศึกษาและทางเลือก ของวิธีการมีความสมเหตุสมผล วิเคราะห์ผลการศึกษาและสรุปผล
ผลการศึกษาเชิงทดลองพบว่าเด็กส่วนใหญ่ที่ตรวจสอบพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันอยู่ในระดับเฉลี่ยซึ่งมีลักษณะของข้อผิดพลาดและความยากลำบากในการแต่งเรื่องราว - คำอธิบายการเล่าขานอย่างอิสระ
จากผลการศึกษา เราได้พัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านการช่วยจำ เมื่อเสร็จสิ้นการใช้งาน เราได้ทำซ้ำวิธีการต่างๆ ซึ่งส่งผลให้เราค้นพบในการทดลองควบคุม:
เด็ก 46% แสดงระดับสูง ในเด็กเหล่านี้ พารามิเตอร์ทั้งหมดของคำพูดที่สอดคล้องกันอยู่ในระดับสูง พวกเขาแสดงความคิดอย่างมีความหมาย มีเหตุผล ถูกต้องและสม่ำเสมอ และใช้ทั้งประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการพูด คำพูดมีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
ระดับเฉลี่ยพบในเด็ก 54% ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากการสูญเสียเนื้อหาและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน ประโยคที่ใช้เรียบง่ายแต่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
ไม่พบระดับต่ำในเด็ก
พารามิเตอร์ถูกสร้างขึ้นในระดับเฉลี่ย: งานควรดำเนินต่อไปเพื่อความถูกต้องและความสมบูรณ์ของคำพูด
ผลที่ได้คือการระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD:
– เด็กสามารถสร้างประโยคได้อย่างมีเหตุผล แต่เด็กบางคนยังมีปัญหาในการเรียงลำดับคำ
– เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความหมายระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพได้
เมื่อเล่าซ้ำ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลจะถูกสร้างขึ้น และประโยคก็เรียบเรียงได้ค่อนข้างดี
– ในทางปฏิบัติไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
– เขียนเรื่องราวอย่างอิสระ – คำอธิบาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา: เพื่อระบุคุณลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางที่มีความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปเนื่องจากงานทั้งหมดได้รับการแก้ไขแล้ว กล่าวคือ:
– มีการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิดกำเนิด
– คุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กถูกระบุโดยใช้ตารางช่วยจำ
– มีการดำเนินการทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน
– ได้มีการพัฒนาระบบงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านตารางช่วยจำ
– วิเคราะห์ผลการทดลองเพื่อระบุลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนมัธยมต้นที่มี ODD ได้รับเชิงปริมาณ - การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ
ดังนั้นเราจึงตรวจสอบให้แน่ใจว่าหัวข้อนั้นเกี่ยวข้อง งานเสร็จสิ้น และบรรลุเป้าหมาย
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
- Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ระหว่างงานพัฒนาการพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษา กิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน – ม. 2546. – หน้า 27-43.
- Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาและฝึกการพูด ภาษาพื้นเมืองเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2541
- เบลยาโควา. L.I., Filatova Yu.O. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด // ข้อบกพร่อง. -2007. ลำดับที่ 3 น. 45-48
- เบคเทเรฟ วี.เอ็น. หลักคำสอนพื้นฐานของการทำงานของสมอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Brockhaus-Efron, 2013 - 512 น.
- บอลเชวา ที.วี. เราเรียนรู้จากเทพนิยาย การพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวช่วยจำ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี. ฉบับที่ 2 ถูกต้อง – SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2005. – 96 หน้า
- โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
อายุ - ม.: การศึกษา, 2014. – 189 น. - Vvedenskaya L. A. ทฤษฎีและการฝึกพูดภาษารัสเซีย – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter print, 2012. – 364 หน้า
- วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด: การรวบรวมผลงาน – ม., 2554. – 640 น.
- เกอร์โบวา วี.วี. การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 9. – หน้า. 28-34.
- กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก – ม., 2550. – 480 น.
- Glukhov V.P. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป – ม., 2549
- กลูคอฟ วี.พี. พื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยา: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - อ.: ACT: แอสเทรล, 2548. - 351 น.
- เราพูดได้อย่างถูกต้อง บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มโลโก้ของโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, - 128 หน้า
- Gomzyak O. เราพูดถูกเมื่ออายุ 6-7 ปี บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา กลุ่มบำบัดการพูด. – อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2552.
- กริซิก ที.ไอ. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 6-7 ปี – อ.: การศึกษา, 2550.
- กรินช์ปุน บี.เอ็ม. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการบำบัดคำพูดเรื่องการพูดที่สอดคล้องกัน ข้อบกพร่อง.- 2556.-ฉบับที่ 3.
- Gromova, O. E. , Solomatina, G. N. , Savinova, N. P. บทกวีเกี่ยวกับฤดูกาลและเกม วัสดุการสอนพัฒนาการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี มอสโก, 2548
- Guryeva N.A. หนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน การพัฒนาความจำ: สมุดงานแบบฝึกหัดช่วยจำ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543
- ไดอารี่ของครู: พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. – ม., 2000.-98ส.
- อีราสตอฟ เอ็น.แอล. วัฒนธรรมการพูดที่สอดคล้องกัน - ยาโรสลาฟล์ 2556. -183 น.
- โยลคินา เอ็น.วี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน – Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU im. เค.ดี. อูชินสกี, 2549
- เซอร์โนวา แอล.พี. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับแผนกข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัย – อ.: Academy, 2013. – 240 น.
- ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาภาษาศาสตร์ของกิจกรรมการพูด - ม.: Voronezh, NPO MODEK, – 432 หน้า
- Koltsova M.M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด – ม., 2549. – 224 น.
- โคเรปาโนวา เอ็ม.วี. การวินิจฉัยพัฒนาการและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 2548.-87น.
- โครอตโควา อี.พี. สอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่อง - อ.: การศึกษา, – 128 น.
- Krutetsky V.A. จิตวิทยา / V.A. Krutetsky - M.: การศึกษา, 2550 - 352ส
- เลดี้เจิ้นสกายา ที.เอ. ระบบงานเพื่อพัฒนาคำพูดวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน - ม., การศึกษา, 2555. - 256 น.
- Leontyev A.A. พื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยา – อ.: Smysl, 1997. - 287 น.
- Leontyev A.A. กิจกรรมคำพูดในการพูด ปัญหาบางประการของทฤษฎีทั่วไปของกิจกรรมการพูด – ม., 2549. – 248 น.
- ภาษาศาสตร์ พจนานุกรมสารานุกรม/ เอ็ด. ยาร์ตเซวา วี.เอ็น. – ม., 2545. – 709 น.
- ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษากับจิตสำนึก./ เรียบเรียงโดย E.D. Chomskaya. – ม: สำนักพิมพ์มอสโก. มหาวิทยาลัย 2556 – 320 น.
- มาโตรโซวา ที.เอ. การจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด – อ.: สเฟรา, 2550.-190 น.
- วิธีตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คำแนะนำในการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / เอ็ด จี.วี. ชิร์คินา. – ฉบับที่ 2, เสริม. – ม., 2546.
- Neiman L.V. , Bogomilsky M.R. กายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาและพยาธิวิทยาของอวัยวะในการได้ยินและการพูด: หนังสือเรียน สำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด V. I. Seliverstova – ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2546
- Omelchenko L.V. การใช้เทคนิคช่วยในการจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดการพูด พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 4. หน้า 102 -115.
- ปาชคอฟสกายา แอล.เอ. เทคโนโลยีการสอนพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้แบบจำลอง: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.07 เอคาเทรินเบิร์ก, 2002. – 154 น.
- โปเลียนสกายา ที.บี. การใช้วิธีช่วยจำในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – SPb.: สำนักพิมพ์ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2010. – 64 หน้า
- การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / เอ็ด เอฟ โซกีนา. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: การศึกษา, 2555. - 223 น.
- การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์, เอ็ด. Ushakova O.S., - M.: การสอน, 1990.
- รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป คอมไพเลอร์ผู้เขียนความคิดเห็นและคำหลัง A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Publishing House, 2000
- โซคิน เอฟ.เอ. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – ม., โวโรเนซ, 2545. – 224 หน้า
- Tkachenko T. A. การใช้ไดอะแกรมในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 10. น. 16-21.
- อุโซวา เอ.พี. การศึกษาชั้นอนุบาล/เอ็ด เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ - ม.: การศึกษา2555. - 176 น.
- Ushakova O.S. พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน // ปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล – ม.: การตรัสรู้. 1987.
- Ushakova O.S. คำพูดที่เชื่อมโยง // ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2527.
- Ushakova O.S., Strunina E.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการศึกษา คู่มือสำหรับครูอนุบาล การศึกษา สถาบัน - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547. - 288 หน้า
- Ushakova T.N Speech: ต้นกำเนิดและหลักการพัฒนา – อ.: PER SE, 2004. – 256 หน้า
- ฟิลิเชวา ที.บี. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา.2556. – 364 วิ
- โฟเทโควา ที.เอ. วิธีทดสอบสำหรับการวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนระดับต้น: วิธีการ, คู่มือ / T. A. Fotekova - M .: Airis-press, 2012
- Tseytlin S.I. ภาษาและเด็ก ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - อ.: วลาดอส, 2000.-290 น.
- เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก / D.B. เอลโคนิน - ม., 1994.-270 น.
- ยาโคฟเลวา เอ็น.จี. ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียน หนังสือสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา – อ.: สเฟรา, 2545.-276 หน้า
- Yakubinsky L.P. ผลงานที่เลือก: ภาษาและการทำงานของมัน // รับผิดชอบ เอ็ด เอ.เอ. ลีโอนตีเยฟ อ.: Nauka, 1986. หน้า 17–58.
วิทยานิพนธ์เรื่อง “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านตารางช่วยจำ”อัปเดต: 31 กรกฎาคม 2017 โดย: บทความทางวิทยาศาสตร์.Ru
คำพูดที่สอดคล้องกันคือการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่างซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอและถูกต้อง ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นรูปเป็นร่าง และแสดงออกตามระดับประเทศ
คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นแยกออกจากโลกแห่งความคิดไม่ได้: การเชื่อมโยงกันของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนความสามารถของเด็กในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง โดยวิธีที่เด็กสร้างคำพูดของเขา เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่พัฒนาการด้านคำพูดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการของการคิด การรับรู้ ความจำ และจินตนาการด้วย
คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นผลมาจากการพัฒนาคำพูดของเขา และขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และการพัฒนาวัฒนธรรมทางเสียง
คำพูดมีสองประเภทหลัก: บทสนทนาและบทพูดคนเดียว
บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป ถามคำถามและตอบคำถาม ลักษณะของบทสนทนาคือประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การแสดงน้ำเสียงที่สดใส ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า สำหรับบทสนทนา ความสามารถในการกำหนดและถามคำถาม สร้างคำตอบตามคำถามของคู่สนทนา การเสริมและแก้ไขคู่สนทนาเป็นสิ่งสำคัญ
บทพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะคือการขยาย ความสมบูรณ์ ความชัดเจน และการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของการเล่าเรื่อง การอธิบาย การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่องทำให้ผู้พูดต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาของคำพูดและการออกแบบคำพูดมากขึ้น นอกจากนี้ความเด็ดขาดของการพูดคนเดียวก็เป็นสิ่งสำคัญเช่น ความสามารถในการเลือกใช้วิธีทางภาษา การเลือกคำ วลี และ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ถ่ายทอดความคิดของผู้พูดได้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด
ใช้ได้กับเด็กอายุ 3 ปี รูปแบบที่เรียบง่ายบทสนทนา: คำตอบสำหรับคำถาม คำพูดภาษาพูดสำหรับเด็กอายุสามขวบเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียวในวัยกลางคน
คุณสามารถเริ่มสอนเด็กอายุ 4 ขวบให้เล่าและแต่งเรื่องสั้นจากรูปภาพและของเล่นได้ เพราะ... คำศัพท์ในยุคนี้ถึง 2.5 พันคำ แต่เรื่องราวของเด็กยังคงลอกเลียนแบบรุ่นผู้ใหญ่
ในเด็กอายุ 5-6 ปี บทพูดคนเดียวมีระดับค่อนข้างสูง เด็กสามารถเล่าข้อความ เขียนโครงเรื่อง และบรรยายเรื่องราวในหัวข้อที่เสนอได้อย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ยังคงต้องการครูต้นแบบรุ่นก่อนเพราะว่า พวกเขาส่วนใหญ่ยังขาดความสามารถในการแสดงออก ทัศนคติทางอารมณ์แก่วัตถุและปรากฏการณ์ที่บรรยายไว้
กับลูกคนเล็กครูพัฒนาทักษะการสนทนา:
สอนให้ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่
สอนให้พูดต่อหน้าเด็กคนอื่น ฟังและเข้าใจคำพูดของพวกเขา
สอนให้คุณดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจา (นำของมาแสดงบางสิ่งหรือบางคนในกลุ่มหรือในรูปภาพ)
สอนวิธีตอบคำถามของครู
ทำซ้ำคำพูดและเพลงของตัวละครในเทพนิยายตามครู
ทำซ้ำข้อความบทกวีสั้น ๆ ตามครู
โดยรวมแล้วครูได้เตรียมเด็กให้เรียนรู้บทพูดคนเดียว
ในวัยกลางคนและวัยสูงอายุ (4-7 ปี)เด็ก ๆ จะได้รับการสอนประเภทของบทพูดคนเดียวหลัก ๆ ได้แก่ การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่อง การสอนการเล่าเรื่องเกิดขึ้นในขั้นตอนต่างๆ ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน โดยเริ่มจากการเล่าข้อความสั้นๆ ง่ายๆ และลงท้ายด้วยการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์อิสระในรูปแบบสูงสุด
การฝึกอบรมการบอกเล่า
ในแต่ละ กลุ่มอายุการเล่าขานการสอนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่ก็มีเทคนิคระเบียบวิธีทั่วไปด้วย:
การเตรียมตัวเพื่อความเข้าใจข้อความ
การอ่านข้อความเบื้องต้นโดยครู
การสนทนาในประเด็นต่างๆ (ประเด็นตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงการค้นหาและปัญหา)
จัดทำแผนการบอกเล่า
การอ่านข้อความซ้ำโดยครู;
การบอกต่อ
แผนอาจเป็นแบบวาจา รูปภาพ ภาพ-วาจา และเชิงสัญลักษณ์
ในกลุ่มน้องกำลังเตรียมการสอนการเล่าเรื่อง งานของครูในขั้นตอนนี้:
สอนให้เด็กรับรู้ข้อความที่คุ้นเคยที่ครูอ่านหรือบอก
นำไปสู่การทำซ้ำข้อความ แต่อย่าทำซ้ำ
ระเบียบวิธีในการสอนเล่าเรื่องเด็กอายุ 3 ขวบ:
- การทำซ้ำโดยครูสอนนิทานที่เด็ก ๆ รู้จักกันดีโดยสร้างขึ้นจากการทำซ้ำของการกระทำ ("Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok", เรื่องย่อโดย L.N. Tolstoy)
- เด็ก ๆ จดจำลำดับการปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยายและการกระทำของพวกเขาโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น: โรงละครบนโต๊ะหรือหุ่นกระบอก ผ้าสักหลาด
- เด็กพูดซ้ำตามครูแต่ละประโยคจากข้อความหรือ 1-2 คำจากประโยค
ในกลุ่มกลางระหว่างการฝึกอบรมจะแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น:
เพื่อสอนให้เด็ก ๆ รับรู้ไม่เพียงแต่ข้อความที่รู้จักกันดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อความที่อ่านเป็นครั้งแรกด้วย
สอนเด็กให้ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร
เรียนรู้ที่จะเล่าข้อความซ้ำอย่างสม่ำเสมอ
สอนให้ฟังการเล่าเรื่องของเด็กคนอื่นๆ และสังเกตความไม่สอดคล้องกับเนื้อหา
วิธีการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กอายุ 5-6 ปี มีดังนี้
- การสนทนาเบื้องต้น การสร้างการรับรู้ของงาน การอ่านบทกวี การดูภาพประกอบในหัวข้อ
- การอ่านข้อความโดยครูโดยไม่มีข้อผูกมัดในการท่องจำซึ่งอาจขัดขวางการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ
- การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของข้อความและคำถามของครูควรได้รับการพิจารณาอย่างดีและมุ่งเป้าไปที่ไม่เพียงเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความและลำดับเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจลักษณะนิสัยของตัวละครและทัศนคติของเด็กด้วย ที่มีต่อพวกเขา ควรมีคำถามว่าผู้เขียนอธิบายเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นอย่างไร เขาเปรียบเทียบกับอะไร เขาใช้คำและสำนวนใด คุณสามารถขอให้เด็กๆ ค้นหา (ที่ไหน? ที่ไหน?) และคำถามที่เป็นปัญหา (อย่างไร? ทำไม? ทำไม?) ที่ต้องการคำตอบในประโยคที่ซับซ้อน
- จัดทำแผนการเล่าขาน (ในกลุ่มอาวุโสโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ และในกลุ่มเตรียมการโดยเด็ก ๆ )
- ครูอ่านข้อความซ้ำโดยเน้นการท่องจำ
- เล่าข้อความโดยเด็ก ๆ
- การประเมินการเล่าขานของเด็ก (มอบให้โดยครูร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการ - เด็ก ๆ )
ข้อความสั้นจะถูกเล่าซ้ำทั้งหมด ข้อความที่ยาวและซับซ้อนจะถูกเล่าซ้ำโดยเด็ก ๆ ในเครือ
ในกลุ่มเตรียมความพร้อมเพิ่มเติม รูปร่างที่ซับซ้อนการเล่าขาน:
จากข้อความหลายฉบับ เด็ก ๆ เลือกหนึ่งข้อความตามดุลยพินิจของตนเอง
เด็ก ๆ คิดเรื่องต่อเนื่องไปยังเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จโดยการเปรียบเทียบ
การแสดงละครสำหรับเด็กเกี่ยวกับงานวรรณกรรม
การสอนเรื่องโดยใช้ภาพและชุดภาพวาด
ในกลุ่มน้องกำลังเตรียมการเล่าเรื่องตามภาพเพราะว่า เด็กอายุสามขวบยังไม่สามารถเขียนข้อความที่สอดคล้องกันได้คือ:
มองไปที่ภาพวาด
คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ของครูเกี่ยวกับรูปภาพ (ใครและอะไรวาดตัวละครกำลังทำอะไรพวกเขาเป็นอย่างไร)
ในการดู มีการใช้ภาพวาดที่แสดงถึงสิ่งของแต่ละชิ้น (ของเล่น ของใช้ในครัวเรือน สัตว์เลี้ยง) และฉากเรียบง่ายที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก (เด็กเล่น เด็กเดินเล่น เด็กอยู่ที่บ้าน ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือต้องสร้างอารมณ์ความรู้สึกในการชมภาพวาด เพลงบทกวีเพลงกล่อมเด็กปริศนาและคำพูดที่เด็ก ๆ คุ้นเคยจะช่วยในเรื่องนี้ คุณสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกม:
แสดงรูปภาพให้กับของเล่นใด ๆ
เชื่อมโยงการดูภาพวาดกับการดูของเล่นที่คุณชื่นชอบ
แนะนำแขกให้รู้จักกับภาพวาด
ในกลุ่มคนกลางมันเป็นไปได้ที่จะสอนให้เด็ก ๆ เล่าเรื่องจากรูปภาพเพราะว่า ในวัยนี้ การพูดจะดีขึ้นและกิจกรรมทางจิตก็เพิ่มขึ้น
วิธีการสอนนิทานจากภาพให้กับเด็กอายุ 4 ขวบ:
1. การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ (บทกวี คำพูด ปริศนาในหัวข้อ การปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยาย โรงละครทุกประเภท ฯลฯ)
2. มองภาพรวม;
3. คำถามเกี่ยวกับรูปภาพของครู
4. ตัวอย่างเรื่องตามภาพอาจารย์
5.เรื่องราวของเด็ก
ครูช่วยให้เด็กพูดคุยโดยใช้คำถามสนับสนุน แนะนำคำและวลี
ในช่วงปลายปี หากเด็กๆ ได้เรียนรู้เรื่องราวจากรูปภาพโดยใช้แบบจำลองและคำถาม จะมีการนำเสนอแผนการเล่าเรื่อง
ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการมันเป็นไปได้ที่จะเขียนเรื่องราวตามรูปภาพได้อย่างอิสระ เรื่องราวตัวอย่างไม่ได้รับการทำซ้ำอย่างถูกต้องอีกต่อไป มีการใช้ตัวอย่างวรรณกรรม
มันเป็นไปได้ที่จะใช้ชุดภาพวาดพล็อตเพื่อเขียนเรื่องราวที่มีจุดเริ่มต้น จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง ตัวอย่างเช่น: “The Hare and the Snowman”, “Teddy Bear on a Walk”, “Stories in Pictures”” โดย Radlov
ในวัยสูงอายุและช่วงเตรียมอุดมศึกษา เราสอนให้เด็กๆ ไม่เพียงมองเห็นสิ่งที่ปรากฏอยู่เบื้องหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นหลังของภาพ พื้นหลังหลัก องค์ประกอบทิวทัศน์ และ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสถานะของสภาพอากาศนั่นคือเราสอนให้มองเห็นไม่เพียงสิ่งสำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดด้วย
เช่นเดียวกับเนื้อเรื่อง เราสอนให้เด็กๆ ไม่เพียงมองเห็นสิ่งที่เป็นภาพในขณะนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไปด้วย
ครูถามคำถามที่ดูเหมือนโครงเรื่องที่นอกเหนือไปจากเนื้อหาของภาพ
มันสำคัญมากที่จะต้องรวมงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับงานคำพูดอื่น ๆ : เพิ่มคุณค่าและชี้แจงคำศัพท์สร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง
วิธีการสอนนิทานจากรูปภาพสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี :
1. การเตรียมการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ
2. แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์ในหัวข้อบทเรียน
3. มองภาพรวม;
คำถามจากครูเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ
5. จัดทำแผนการเล่าเรื่องโดยครูร่วมกับเด็ก ๆ
6. เรื่องราวที่สร้างจากภาพเด็กเข้มแข็งเป็นตัวอย่าง
7.เรื่องราวของเด็ก 4-5 คน;
8.ประเมินเรื่องแต่ละเรื่องโดยเด็กๆพร้อมความเห็นจากอาจารย์
ในกลุ่มก่อนวัยเรียน เด็กๆ พร้อมเรียนรู้การเล่าเรื่องจากการวาดภาพทิวทัศน์ ในชั้นเรียนดังกล่าว แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์เกี่ยวกับการเลือกคำจำกัดความ การเปรียบเทียบ การใช้คำในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ คิดประโยคโดยใช้ หัวข้อที่กำหนดและออกเสียงด้วยสำเนียงที่แตกต่างกัน
การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและคำอธิบายเชิงเปรียบเทียบ
ในกลุ่มน้องเตรียมการสอนเรื่องบรรยาย:
การตรวจสอบของเล่น (การเลือกของเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่ง - ควรพิจารณาของเล่นที่มีชื่อเดียวกัน แต่มีรูปลักษณ์ที่แตกต่างกันซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าคำศัพท์ของเด็กจะเปิดใช้งาน)
คิดคำถามจากครูอย่างรอบคอบโดยตอบคำถามที่เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับรูปลักษณ์ของของเล่นส่วนประกอบวัสดุที่ใช้ทำการเล่นกับของเล่น ครูช่วยเด็กตอบคำถาม
การใช้องค์ประกอบของนิทานพื้นบ้าน บทกวี เพลง เรื่องตลกเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้ เรื่องสั้น หรือนิทานเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้
เรื่องราวของครูเกี่ยวกับของเล่น
ดังนั้นเด็ก ๆ จะไม่พูดถึงของเล่นด้วยตัวเอง แต่พร้อมที่จะเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายเมื่ออายุมากขึ้น
ในกลุ่มระดับกลาง เด็กมีความพร้อมที่จะพึ่งพาตนเองอยู่แล้ว การเขียนเรื่องราวสั้น ๆ เกี่ยวกับของเล่น
ระเบียบวิธีในการสอนบรรยาย-บรรยายให้กับเด็กอายุ 4 ปี:
1. ดูของเล่น
2. คำถามจากครูเกี่ยวกับรูปลักษณ์ (สี รูปร่าง ขนาด) คุณภาพของของเล่น การกระทำกับของเล่น
3. ตัวอย่างเรื่องจากอาจารย์
4. เรื่องเล่าจากเด็กเข้มแข็งเรื่องการสนับสนุนครู
5. เรื่องราวของเด็ก 4-5 คน ในประเด็นพื้นฐานของครู
ในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีการแนะนำแผนการเล่าเรื่อง - คำอธิบายที่ครูวาดขึ้น -
ตอนนี้วิธีการสอนจะเป็นดังนี้:
1. ดูของเล่น
2. คำถามจากอาจารย์
3. ครูจัดทำแผนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น
4. ตัวอย่างเรื่องราวของครูตามแผน
5.นิทานเด็กตามแผนและคำถามประกอบ
6.ประเมินนิทานเด็กโดยอาจารย์
งานประเภทอื่นๆ สามารถระบุเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้
เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กชั้นปีที่ 6 ของชีวิต
ในส่วนทดลองของงานของเรา เป้าหมายของเราคือการระบุลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป
1. ศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอายุหกขวบ
2. กำหนดระดับความสำเร็จในการทำงานตามระเบียบวิธีในการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
3. ระบุลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป
การศึกษานี้มีเด็กยี่สิบคนที่อายุเจ็ดขวบเข้าร่วม โดยเด็กสิบคนเข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์ที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา และเด็กสิบคนที่มีพัฒนาการการพูดปกติ
ฐานคือ MDOU d/s No. 17 ใน Amursk
ในส่วนทดลองของงานของเรา เราได้ใช้ชุดงานเพื่อศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันจาก "วิธีทดสอบเพื่อการวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาโดย T.A. Fotekova"
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก: การประเมินความผิดปกติในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณการรับและวิเคราะห์โครงสร้างของข้อบกพร่อง เพื่อประเมินความสมบูรณ์ของงาน จะใช้ระบบระดับคะแนน
การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันประกอบด้วยสองงาน
1. การมอบหมาย: รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อตเรื่อง "เม่น" (สามภาพ)
เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้: ดูรูปเหล่านี้ พยายามเรียงลำดับและแต่งเรื่องขึ้นมา
การประเมินดำเนินการตามเกณฑ์หลายประการ
1) เกณฑ์ความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - เรื่องราวสอดคล้องกับสถานการณ์ มีการเชื่อมโยงความหมายทั้งหมดอยู่ในลำดับที่ถูกต้อง 2.5 คะแนน - มีการบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างไม่ถูกต้อง หรือไม่มีการเชื่อมโยงกัน 1 จุด - การสูญเสียการเชื่อมโยงความหมาย ความหมายที่ผิดเพี้ยนไปอย่างมาก หรือเรื่องราวยังไม่สมบูรณ์ 0 คะแนน - ไม่มีคำอธิบายสถานการณ์
2) เกณฑ์สำหรับการนำเสนอคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของข้อความ: 5 คะแนน - เรื่องราวถูกต้องตามไวยากรณ์โดยใช้วิธีการทางคำศัพท์อย่างเพียงพอ 2.5 คะแนน - เรื่องราวแต่งขึ้นโดยไม่มีไวยากรณ์ แต่สังเกตการออกแบบไวยากรณ์แบบเหมารวม การค้นหาคำแบบแยกส่วน หรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง 1 จุด - มี agrammatisms, การทดแทนด้วยวาจาระยะไกล, การใช้คำศัพท์ไม่เพียงพอ; 0 คะแนน - เรื่องราวยังไม่เป็นทางการ
3) เกณฑ์สำหรับการทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระ: 5 คะแนน - จัดวางรูปภาพและแต่งเรื่องราวอย่างอิสระ 2.5 คะแนน - รูปภาพถูกจัดวางด้วยความช่วยเหลือที่เร้าใจ เรื่องราวถูกแต่งขึ้นอย่างอิสระ 1 จุด - การจัดวางรูปภาพและการเขียนเรื่องราวตามคำถามนำ 0 คะแนน - ความล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้นแม้จะได้รับความช่วยเหลือก็ตาม
2. งาน: เล่าข้อความที่คุณฟังอีกครั้ง
เด็กๆ ได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องสั้นให้คุณ ฟังอย่างตั้งใจ จดจำ และเตรียมพร้อมที่จะเล่าเรื่องนั้นอีกครั้ง
เราใช้เรื่องสั้นเรื่อง Fluff the Dog
การประเมินจัดทำขึ้นตามเกณฑ์เดียวกับเรื่องราวจากชุดรูปภาพ:
1) เกณฑ์ความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - ลิงก์ความหมายหลักทั้งหมดได้รับการทำซ้ำ 2.5 คะแนน - ลิงก์ความหมายถูกสร้างขึ้นใหม่โดยมีตัวย่อเล็กน้อย 1 จุด การเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ มีคำย่อที่สำคัญ ความหมายผิดเพี้ยน หรือมีการรวมข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง 0 คะแนน - ล้มเหลว
2) เกณฑ์สำหรับการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์: 5 คะแนน - การรวบรวมการเล่าซ้ำโดยไม่ละเมิดบรรทัดฐานคำศัพท์และไวยากรณ์ 2.5 คะแนน - การเล่าซ้ำไม่มีแกรมมาทิซึม แต่มีการออกแบบประโยคแบบเหมารวม การค้นหาคำ และการทดแทนด้วยวาจาที่ใกล้ชิด 1 จุด - มีการสังเกต agrammatisms การซ้ำซ้อน และการใช้คำที่ไม่เพียงพอ 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกเล่าได้
3) เกณฑ์สำหรับการปฏิบัติงานอิสระ: 5 คะแนน - การบอกเล่าอย่างอิสระหลังจากการนำเสนอครั้งแรก 2.5 คะแนน - เล่าใหม่หลังจากช่วยเหลือน้อยที่สุด (1-2 คำถาม) หรือหลังจากอ่านซ้ำ 1 จุด - ตอบคำถามซ้ำ; 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกซ้ำได้แม้จะถามคำถามก็ตาม
ในแต่ละงานของทั้งสองงาน คะแนนของเกณฑ์ทั้งสามจะถูกสรุป สำหรับการได้รับ การประเมินทั้งหมดสำหรับซีรีส์ทั้งหมด คะแนนเรื่องราวและการเล่าเรื่องถูกรวมเข้าด้วยกันและนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์
การวิเคราะห์ผลการวิจัยที่ได้รับ
หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราได้ระบุระดับความสำเร็จสามระดับในการทำงานให้สำเร็จซึ่งบ่งบอกถึงสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านี้ - สูง ปานกลาง และต่ำ
การวิจัยของเรามีสองขั้นตอน
ในระยะที่ 1 เราทำการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มทดลอง ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปด้วย
หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้ดังแสดงในตารางที่ 1
ตารางที่ 1. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มทดลอง
จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่าเมื่อแต่งเรื่องจากภาพโครงเรื่อง เด็ก 4 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง (40% ของ จำนวนทั้งหมดเด็ก ๆ) ในระดับเฉลี่ย - เด็ก 4 คนและเด็กระดับต่ำ 2 คนซึ่งคิดเป็น 40% และ 20% ตามลำดับ
เมื่อเล่าข้อความอีกครั้ง ไม่พบเด็กที่มีระดับสูง ในระดับเฉลี่ยมีเด็ก 8 คน (80%) ในระดับต่ำ - เด็ก 2 คนซึ่งคิดเป็น 20%
จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ เราพบว่าเมื่อรวบรวมเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เด็กจำนวนมากประสบปัญหาการบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อย เช่นเดียวกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างไม่ถูกต้อง ในกรณีส่วนใหญ่ เรื่องราวต่างๆ ถูกแต่งขึ้นโดยไม่มีหลักแกรมมาติซึม แต่มีการเหมารวมในการนำเสนอข้อความอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ จำกัด ตัวเองให้แสดงรายการการกระทำที่ปรากฎในภาพ ในบางกรณีเด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างโครงเรื่องของเรื่องอย่างมีเหตุผล
เมื่อเล่าข้อความซ้ำจะสังเกตเห็นการทำซ้ำลิงก์ความหมายพร้อมตัวย่อเล็กน้อย ในเกือบทุกกรณี เรื่องราวของเด็กๆ เต็มไปด้วยการหยุดและการค้นหา คำที่เหมาะสม. เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำซ้ำเรื่องราว จึงได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำ มีแกรมม่าและการใช้คำที่ไม่เหมาะสมในข้อความ
ในขั้นที่สองของการทดลอง เราได้วินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม ซึ่งรวมถึงเด็กที่ไม่มีความผิดปกติในการพูด
หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้ดังแสดงในตารางที่ 2
ตารางที่ 2. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม
จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่า เมื่อรวบรวมเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องรวมทั้งเล่าเรื่องซ้ำ มีเด็ก 7 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง และเด็ก 3 คนอยู่ในระดับเฉลี่ย 70% และ 30% ตามลำดับ ไม่พบเด็กที่มีระดับต่ำ
จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เราพบว่าเรื่องราวของเด็กๆ สอดคล้องกับสถานการณ์ การเชื่อมโยงความหมายอยู่ในลำดับที่ถูกต้อง การเล่าเรื่องและเรื่องราวจากรูปภาพถูกรวบรวมโดยไม่มีหลักไวยากรณ์ แต่มีการสังเกตกรณีการค้นหาคำแบบแยกส่วน
เรื่องราวของเด็กในกลุ่มควบคุมมีปริมาณมากกว่ากลุ่มทดลอง ตัวอย่างที่น่าสนใจคือ Igor Sh. ซึ่งใช้คำพูดโดยตรงในเรื่องราวของเขา:“ ครั้งหนึ่งเด็ก ๆ เดินอยู่ในบริเวณนั้นและทันใดนั้นก็เห็นเม่น เด็กชายคนหนึ่งพูดว่า:“ ช่างน่าสงสารจริงๆ เราต้องให้อาหารเขา ” เด็กๆ อุ้มเม่นไว้ในอ้อมแขนแล้วอุ้มกลับบ้าน พวกเขามอบไข่และนมให้เขา เม่นกินเพียงพอและอยู่กับพวกเขาต่อไป”
การวิเคราะห์เกณฑ์ความเป็นอิสระควรสังเกตว่าเด็กในกลุ่มที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติไม่ต้องการความช่วยเหลือในการสร้างข้อความ
ผลการศึกษาเปรียบเทียบคำพูดที่สอดคล้องกันระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมสะท้อนให้เห็นในแผนภาพ
ข้อมูลจากการศึกษาเปรียบเทียบระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน
รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต
การบอกเล่าข้อความอีกครั้ง
ตามแผนภาพ เมื่อแต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง เด็กในกลุ่มควบคุมส่วนใหญ่จะอยู่ในระดับสูงและอยู่ในระดับปานกลาง และไม่มีระดับต่ำเลย ตรงกันข้ามกับกลุ่มทดลองซึ่งมีอัตราการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันต่ำกว่ามาก ในทำนองเดียวกัน เมื่อเล่าข้อความในกลุ่มควบคุม เด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับมาก ที่เหลืออยู่ในระดับปานกลาง ไม่มีตัวชี้วัดต่ำ และเด็กจากกลุ่มทดลองจะมีพัฒนาการด้านการพูดที่สอดคล้องกันในระดับปานกลาง และยังมีเด็กที่มีระดับต่ำอีกด้วย ไม่พบตัวชี้วัดระดับสูง
ควรสังเกตว่าผลเชิงปริมาณของการศึกษาสะท้อนให้เห็นโดยตรง ลักษณะเชิงคุณภาพคำพูด. เด็กที่มีการพูดปกติจะเรียบเรียงคำพูดของตนอย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอมากขึ้น ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนา การกล่าวซ้ำ หยุดชั่วคราว และแสดงคำพูดที่ไม่ได้รับการพัฒนามักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ตัวอย่างเช่น Vlad S. รวบรวมเรื่องราวต่อไปนี้ตามรูปภาพโครงเรื่อง: “เด็กๆ พบเม่น...จากนั้นพวกเขาก็พาเขากลับบ้าน...พวกเขาพาเขากลับบ้านและเริ่ม...ให้นมเขา”
ระดับเสียงของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ ปริมาณเรื่องราวจึงมีมากกว่าเด็กที่เป็นโรค SLD มาก
ต่างจากกลุ่มควบคุม เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนาการจำกัดเรื่องราวของตนให้แสดงเฉพาะการกระทำที่แสดงในภาพเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของ Danil E.: “เด็กๆ กำลังเดินอยู่บนถนน... พวกเขาพบกับเม่น... พวกเขาพาเขากลับบ้านและอุ้มเขา... จากนั้นพวกเขาก็เทนมให้เขาดื่ม”
ควรสังเกตด้วยว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติทำงานโดยอิสระ ในขณะที่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดมักจะต้องการความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามชี้นำทั้งในการแต่งเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องและเมื่อเล่าซ้ำ
ดังนั้นการวิเคราะห์เนื้อหาที่ได้รับช่วยให้เราสรุปได้ว่าในแง่ของระดับพัฒนาการของการพูดที่สอดคล้องกันเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLD นั้นอยู่ข้างหลังกลุ่มเพื่อนอย่างมีนัยสำคัญด้วยการพัฒนาคำพูดปกติ
หลังจากทำการศึกษา เราได้ระบุลักษณะคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี ODD ดังนี้
การละเมิดการเชื่อมโยงและความสม่ำเสมอในการนำเสนอ
เนื้อหาข้อมูลต่ำ
ความยากจนและรูปแบบตายตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
การละเว้นลิงก์ความหมายและข้อผิดพลาด
การทำซ้ำคำ การหยุดชั่วคราวในข้อความ
ความไม่สมบูรณ์ของการแสดงออกทางความหมายของความคิด
ความยากลำบากในการดำเนินการตามแผนทางภาษา
จำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือกระตุ้น
จากการวิเคราะห์ข้อมูลจากการศึกษาเชิงทดลองเราได้พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูของกลุ่มราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงผลงานของผู้เขียนต่อไปนี้: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova และคนอื่น ๆ รวมถึงคำนึงถึงโปรแกรมของ T. Filicheva B. , Chirkina G.V. " การเตรียมความพร้อมเข้าโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ”
การแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปนั้นไม่เพียงดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยครูด้วย หากนักบำบัดการพูดพัฒนาและปรับปรุงการสื่อสารคำพูดของเด็ก ครูก็จะรวบรวมทักษะการพูดที่ได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด ความสำเร็จในการสร้าง คำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับผลผลิตของกระบวนการรวมทักษะและความสามารถในการพูด ครูของกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปต้องเผชิญกับทั้งงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั่วไป
การรวมทักษะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในชั้นเรียนด้านหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจการมองเห็นการพัฒนาแรงงานและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ
ความเชี่ยวชาญโดยครูเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
ในชั้นเรียน จำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ เช่น คำอธิบาย คำถาม ตัวอย่างคำพูด การสาธิตสื่อภาพ แบบฝึกหัด การประเมินกิจกรรมการพูด เป็นต้น
เมื่อดำเนินการบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง ครูควรค้นหาทางเลือกที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการรวมเทคนิคต่างๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก
เมื่อทำงานเกี่ยวกับการพูดคนเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเล่าขานในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ ขั้นแรก เด็กจะต้องได้รับการสอนอย่างละเอียด จากนั้นจึงเลือกเล่าอย่างสร้างสรรค์
Ш การเล่าอย่างละเอียดช่วยพัฒนาทักษะการนำเสนอความคิดที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอ (คุณสามารถใช้ข้อความต่อไปนี้ซึ่งได้รับการเลือกตาม หัวข้อคำศัพท์ตามรายการ: "The Cranes Are Flying Away", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's Cup" ฯลฯ )
Ш การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรพัฒนาความสามารถในการแยกหัวข้อที่แคบกว่าออกจากข้อความ (“Three Comrades”, “Spring”, “Friend and Fluff”, “Bear” ฯลฯ)
Ш การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์พัฒนาจินตนาการ สอนให้เด็ก ๆ ใช้ความประทับใจจากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง และกำหนดทัศนคติต่อหัวข้อนั้น (“ ปุยหิมะกำลังบิน”, “ ผู้ช่วยเหลือ”, “ Levushka เป็นชาวประมง”, “ แมว”, “ เพื่อนแท้” ฯลฯ )
เมื่อเลือกงานสำหรับการเล่าขานจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้: คุณค่าทางศิลปะสูง, การวางแนวอุดมการณ์; การนำเสนอแบบไดนามิกกระชับและในเวลาเดียวกันเป็นรูปเป็นร่าง ความชัดเจนและความสม่ำเสมอในการแฉของการกระทำเนื้อหาความบันเทิง นอกจากนี้การพิจารณาการเข้าถึงเนื้อหาของงานวรรณกรรมและปริมาณของงานเป็นสิ่งสำคัญมาก
ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนแนะนำงานต่อไปนี้สำหรับชั้นเรียน: นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "The Boasting Hare", "Fear Has Big Eyes", "The Fox and the Goat"; เรื่องราว "Four Desires", "Morning Rays" โดย K.D. Ushinsky, "Bone" โดย L. N. Tolstoy, "Mushrooms" โดย V. Kataev, "Hedgehog" โดย M. Prishvin, "Bathing Bear Cubs" โดย V. Bianchi, "Bear" E. Charushina "แย่" โดย V. Oseeva และคนอื่น ๆ
เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้เล่าซ้ำ ครูต้องใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: การอ่านข้อความอย่างแสดงออกสองหรือสามครั้ง การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การแสดงภาพประกอบ แบบฝึกหัดการพูด คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและคุณภาพของการทำงานให้สำเร็จ การประเมิน ฯลฯ จะมีการหารือถึงการใช้งานที่ถูกต้อง แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนในกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กเมื่อปฏิบัติงานด้านคำพูด
การเล่าซ้ำประเภทใดก็ตามจะต้องนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความจากมุมมองเชิงความหมายและการแสดงออก สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลทั้งหมด โดยที่ไม่สามารถบอกเล่าได้อย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในการเขียนเรียงความแบบปากเปล่า บทความเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก การสังเกต ความจำ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ตรรกะ และ ความคิดสร้างสรรค์ความมีไหวพริบความสามารถในการมองเห็นส่วนรวมโดยเฉพาะ
รูปแบบต่อไปของการทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันคือการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ ไฮไลท์ ประเภทต่อไปนี้ชั้นเรียนสอนเด็กให้เล่าเรื่องจากภาพ:
Ш การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามรูปภาพวัตถุ ("ชาวสวน", "จาน", "เฟอร์นิเจอร์", "อพาร์ทเมนต์ของเรา", "Moidodyr" ฯลฯ );
Ш รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพพล็อต (“Birds Flight”, “Dog with Puppies”, “At the Holiday”, “Kittens”, “The Rooks Have Arrival” ฯลฯ);
Ш รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อตเรื่อง (“พายุฝนฟ้าคะนอง”, “เม่น”, “เราสร้างรางให้อาหารได้อย่างไร”, “กระต่ายเจ้าปัญญา”, “ทูซิกเจ้าเล่ห์” ฯลฯ );
Ш การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาจากการวาดภาพทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง (“ต้นฤดูใบไม้ร่วง”, “ของขวัญจากป่าไม้”, “ฤดูหนาวมาถึงแล้ว”, “ปลายฤดูใบไม้ผลิ” ฯลฯ)
Ш รวบรวมเรื่องราวที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะได้รับงานต่อไปนี้:
เขียนเรื่องราวเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กหญิง (เด็กชาย) ในป่า ตัวอย่างเช่น มีการเสนอรูปภาพที่แสดงเด็กๆ ถือตะกร้าอยู่ในที่โล่งในป่า กำลังมองดูเม่นกับเม่น เด็ก ๆ จะต้องคิดเรื่องราวของตัวเองขึ้นมาเองโดยใช้คำใบ้ว่ามีใครอีกบ้างที่สามารถพบเห็นได้ในป่าหากพวกเขาดูอย่างระมัดระวัง
จบเรื่องตามจุดเริ่มต้นที่เสร็จสิ้นแล้ว (ตามภาพ) วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่กำหนดและความสามารถในการใช้สื่อวาจาและภาพที่เสนอเมื่อเขียนเรื่องราว เด็ก ๆ จะต้องสานต่อเรื่องราวเกี่ยวกับเม่นกับเม่น และจบด้วยสิ่งที่เด็ก ๆ ทำหลังจากดูครอบครัวเม่น
ฟังข้อความและค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในนั้น (ในฤดูใบไม้ร่วง นกที่หลบหนาวกลับมาจากประเทศร้อน - นกกิ้งโครง, นกกระจอก, ไนติงเกล ในป่าเด็ก ๆ ฟังเพลงของนกขับขาน - ไนติงเกล, นกชนิดหนึ่ง, นกกระจอก, นกจำพวกแจ็คดอว์) หลังจากแก้ไขข้อผิดพลาดทางความหมายแล้ว ให้เขียนประโยคโดยแทนที่คำที่ไม่ถูกต้องด้วยคำที่เหมาะสมกว่า
เขียนเรื่องราว - คำอธิบายของของเล่นที่คุณชื่นชอบหรือของเล่นที่คุณต้องการได้รับในวันเกิดของคุณ
ในชั้นเรียนที่ใช้ภาพวาด งานต่างๆ จะถูกกำหนดไว้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพวาด:
1) สอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพอย่างถูกต้อง
2) ปลูกฝังความรู้สึก (วางแผนโดยเฉพาะตามเนื้อเรื่องของภาพ): รักธรรมชาติ, เคารพในอาชีพนี้ ฯลฯ ;
3) เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามรูปภาพ
4) เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ (มีการวางแผนคำศัพท์ใหม่โดยเฉพาะที่เด็กต้องจำหรือคำที่ต้องชี้แจงและรวบรวม)
ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้สำหรับเรื่องราวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: การนำเสนอโครงเรื่องที่ถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความเหมาะสมของการใช้วิธีการทางภาษา (การกำหนดการกระทำ คุณสมบัติ สถานะ ฯลฯ ที่แม่นยำ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะบรรยายเหตุการณ์โดยระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ ส่งเสริมความสามารถในการฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานอย่างตั้งใจ และแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา
ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกัน: ดูภาพร่วมกันและเขียนเรื่องราวโดยรวม
สำหรับเรื่องราวโดยรวมจำเป็นต้องเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: หลายภาพซึ่งพรรณนาหลายฉากในพล็อตเดียว ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ " ความสนุกสนานในฤดูหนาว", "ฤดูร้อนในสวนสาธารณะ" ฯลฯ
แบบฝึกหัดต่างๆ สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจการมองเห็นและ กิจกรรมแรงงาน. ตัวอย่างเช่น:
แบบฝึกหัด "ใครอยู่หลังต้นไม้"
บนกระดานแม่เหล็กมีต้นโอ๊กแผ่กิ่งก้านสาขา ครูซ่อนกระรอกไว้ที่กิ่งก้านของต้นโอ๊กเพื่อให้มองเห็นหางได้ และถามว่า:
นี่หางของใคร? ใครซ่อนตัวอยู่ในกิ่งไม้? จงแต่งประโยคด้วยคำว่า เพราะว่า
เด็ก ๆ ตอบว่า:
นี่คือหางกระรอกเพราะมีกระรอกซ่อนอยู่ในกิ่งไม้
แบบฝึกหัด "จงเอาใจใส่"
ครูออกเสียงชื่อนกอพยพสามตัวและนกฤดูหนาวหนึ่งตัว เด็ก ๆ ตั้งใจฟังและแต่งประโยค:
มีนกกระจอกเพิ่มเพราะเป็นนกหลบหนาว และนกที่เหลือเป็นนกอพยพ และอื่นๆ
ภารกิจสำคัญประการหนึ่งคือการรวบรวมเรื่องราวปริศนาจากรูปภาพที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่จากคำอธิบายซึ่งไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุเราสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดอยู่ในรูปภาพ หากนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหานี้ เด็กจะทำการเพิ่มเติมคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดการเดาและการแต่งปริศนาช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการระบุตัวตนได้มากที่สุด คุณสมบัติลักษณะคุณสมบัติและคุณภาพเพื่อแยกแยะสิ่งสำคัญจากสิ่งรองโดยบังเอิญและสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมายมีน้ำใจและมีหลักฐานมากขึ้น
ดังนั้นเนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปมีปัญหาในการเล่าและแต่งเรื่องราวจากรูปภาพเราจึงสามารถเน้นทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ได้:
1) รวบรวมประโยคจากรูปภาพสองหัวเรื่อง (ยาย, เก้าอี้, เด็กผู้หญิง, แจกัน, เด็กชาย, แอปเปิล) จากนั้นแจกแจงตามคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกันและสมาชิกรองอื่น ๆ ของประโยค (เด็กชายกินแอปเปิ้ล เด็กชายกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ เด็กน้อยใส่หมวกลายตารางหมากรุกกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ)
2) การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูปประเภทต่าง ๆ เมื่อให้คำพังทลาย (ชีวิต, ใน, สุนัขจิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น) คำเดียวหรือหลายคำหรือทั้งหมดถูกนำมาใช้ในการเริ่มต้น รูปแบบไวยากรณ์(อาศัย, ใน, สุนัขจิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น); มีคำหายไป (สุนัขจิ้งจอก... ในป่าทึบ); จุดเริ่มต้น (... อาศัยอยู่ในป่าทึบ) หรือจุดสิ้นสุดของประโยคหายไป (สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ในป่าทึบ...)
3) การทำข้อเสนอตาม "ภาพสด" (ภาพหัวเรื่องถูกตัดออกตามแนวเส้น) พร้อมการสาธิตการกระทำบนผ้าสักหลาด
4) การคืนประโยคด้วยความหมายผิดรูป (เด็กชายกำลังตัดกระดาษด้วยกรรไกรยาง มีลมแรง เพราะเด็กๆ ใส่หมวก)
5) คัดเลือกคำจากที่ครูตั้งชื่อและแต่งประโยคร่วมกับพวกเขา (เด็กชาย เด็กหญิง อ่าน เขียน วาด ซักผ้า หนังสือ)
เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจัดเรียงประโยคตามลำดับตรรกะทีละน้อยค้นหาคำสนับสนุนในข้อความซึ่งเป็นขั้นตอนต่อไปในความสามารถในการจัดทำแผนจากนั้นกำหนดหัวข้อของข้อความเน้นสิ่งสำคัญสร้างอย่างต่อเนื่องด้วยตนเอง ข้อความซึ่งควรมีจุดเริ่มต้น ต่อเนื่อง และสิ้นสุด
เทคนิคที่นำเสนอจะช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก การพัฒนาทักษะในการพูดการกระทำที่ทำ และกิจกรรมบางประเภทในรูปแบบของข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียด
งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปคือการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในตัวพวกเขา นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งคู่มากที่สุด การเอาชนะอย่างสมบูรณ์การพูดอย่างเป็นระบบด้อยพัฒนาและเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่กำลังจะมาถึง โดยทั่วไปแล้วคำพูดที่สอดคล้องกันมักเข้าใจว่าเป็นข้อความที่มีรายละเอียดที่ช่วยให้บุคคลสามารถแสดงความคิดของเขาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้จากบริบทของคำพูดโดยไม่ต้องอาศัยสถานการณ์เฉพาะ
ความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนในหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน แสดงความคิดเห็นของตัวเองอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล ทำซ้ำเนื้อหาของตำราและหนังสือเรียน ผลงานนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก และ ในที่สุดเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเขียนการนำเสนอโปรแกรมและเรียงความคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนในระดับสูงพอสมควร
ความยากลำบากที่สำคัญในการเรียนรู้ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเกิดจากการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบหลักของระบบภาษา - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ไวยากรณ์, คำศัพท์, การพัฒนาการออกเสียงทั้งสองไม่เพียงพอ (เสียง)และความหมาย (ความหมาย)ด้านข้างของคำพูด การมีส่วนเบี่ยงเบนรองในการพัฒนากระบวนการทางจิตชั้นนำในเด็ก (การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ)สร้างความยากลำบากเพิ่มเติมในการเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน
นักวิจัยคำพูดของเด็กหลายคน (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ฯลฯ )ย้ำว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดมีคำศัพท์จำกัด
คุณลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดคือการใช้คำคุณศัพท์ไม่เพียงพอ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะไม่ระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ ตัวอย่างเช่น การแทนที่ต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: สูง - ยาว, ต่ำ - เล็ก, แคบ - บาง, สั้น - เล็ก ฯลฯ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กแยกแยะสัญญาณขนาด ความสูง ความหนา และความกว้างของวัตถุไม่เพียงพอ นอกจากการตั้งชื่อลักษณะหลักของวัตถุไม่ถูกต้องแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดยังไม่มีทักษะการผันคำที่ดีอีกด้วย ความยากลำบากในการเรียนรู้การผันคำคุณศัพท์นั้นสัมพันธ์กับความหมายเชิงนามธรรมและการปรากฏตัวช้าในคำพูดของเด็ก
ดังนั้นการเล่าเรื่องอย่างอิสระของเด็กจึงต้องนำหน้าด้วยเรื่องต่างๆ แบบฝึกหัดเตรียมการ สามระดับความยากลำบาก วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดความซับซ้อนระดับแรกคือการช่วยให้เด็กชี้แจงและรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะสำคัญแปดประการของวัตถุ ได้แก่ สี รูปร่าง ขนาด การจัดเรียงเชิงพื้นที่ และขนาดหลัก 4 ประเภท ได้แก่ ความยาว ความกว้าง ความสูง และความหนา วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดของความซับซ้อนระดับที่สองคือเพื่อสอนให้เด็กค้นหาและตั้งชื่อความแตกต่างในภาพของคู่ของวัตถุที่เสนอบนการ์ดแยกกันอย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดระดับที่สามของความซับซ้อนคือเพื่อสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวการเปรียบเทียบอย่างง่ายและเรื่องราวคำอธิบาย
สำหรับไพ่แต่ละชุด เด็กจะต้อง:
- ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎ ตัวอย่างเช่น: “ภาพแสดงเห็ด” .
- เปรียบเทียบรูปภาพเหล่านี้กับแต่ละอื่น ๆ และตั้งชื่อความแตกต่างที่สำคัญ: “เห็ดตัวนี้สูง ตัวนี้สั้นกว่า และอันนี้สั้นที่สุด” ฯลฯ
- วางภาพเหล่านี้ไว้เป็นแถว (ตามความรุนแรงของลักษณะที่ผู้ใหญ่เลือก). เช่น ให้เด็กเรียงเห็ดเรียงกันตามความหนาของก้าน ตามความสูงของเห็ด เป็นต้น หลังจากนั้น ให้แต่งวลีและประโยคเกี่ยวกับคำถามของผู้ใหญ่ ด้วยตัวเอง: “เห็ดชนิดแรกมีก้านที่หนาที่สุด เขาเตี้ย. เขามีหมวกสีแดง และหญ้าก็งอกขึ้นถึงขาซ้าย” ฯลฯ
- ทายสิว่าผู้ใหญ่อยากได้ภาพไหน มีการเรียกสัญญาณหลายอย่างเช่น: เห็ดชนิดนี้มีก้านบางและสูง เขามีหมวกสีเหลือง...” เด็กดูภาพและเลือกภาพในชุดที่ตรงกับคำอธิบาย
- อธิษฐานขอรูปภาพ (เหมือนกันแต่เด็กตั้งชื่อป้ายแล้วผู้ใหญ่เลือกภาพที่เด็กเดา).
- เปรียบเทียบสองภาพจากชุดนี้ ขั้นแรกให้ใช้เทคนิคการอธิบายวัตถุประเภทเดียวกันแบบขนานโดยนักบำบัดการพูดและเด็ก นักบำบัดการพูด: “ฉันมีเห็ดอยู่ในรูปของฉัน” . เด็ก: “ฉันมีเห็ดด้วย” . นักบำบัดการพูด: “เห็ดของฉันเหลือน้อย” . เด็ก: “และเห็ดของฉันก็สูง” . ฯลฯ
- แล้วลูกก็แต่งหน้า เรื่องราวเปรียบเทียบด้วยตัวเอง: “เห็ดชนิดนี้มีหมวกสีแดง และเห็ดนี้มีสีเหลือง เห็ดชนิดนี้มีก้านหนา และเห็ดชนิดนี้มีก้านบาง...” .
- เขียนเรื่องโดยบรรยายภาพใดๆ ในชุด: “ฉันชอบเห็ดนี้ เขาสูงที่สุด มีหมวกสีเหลืองและขาบาง หญ้างอกอยู่หน้าเห็ด" .
จากผลของการฝึกอบรมดังกล่าว ในกรณีส่วนใหญ่ เป็นไปได้ที่จะให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวเปรียบเทียบและเรื่องราวเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ เริ่มใช้คำพูดเชิงรุกอย่างมีสติ คำจำกัดความที่แม่นยำคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของวัตถุ ใช้รูปแบบการผสมคำต่างๆ อย่างถูกต้อง ซึ่งเป็นพื้นฐานในการสร้างประโยคที่ถูกต้อง
เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างประโยคที่ถูกต้อง จึงมีการฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด ซึ่งจะช่วยให้มีเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงในรูปแบบเกมแบบไดนามิก:
- เปิดใช้งานหัวเรื่องและพจนานุกรมวาจาของเด็กที่มี ODD
- กำหนดแนวความคิดของเขา "คำ" และ "เสนอ" ;
- สอนวิธีเขียนประโยคสองส่วนง่ายๆ ตามการ์ดที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง
- ขยายประโยคง่ายๆ โดยไม่มีคำบุพบทเป็นสี่คำ
- ให้ความสนใจกับการประสานคำและประโยคที่ถูกต้อง
- เขียนประโยคสี่คำพร้อมคำบุพบทต่างๆ โดยใช้รูปแบบประโยคที่เสนอ การ์ดที่มีภาพกราฟิกแทนคำบุพบทและรูปภาพเรื่อง
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามระดับความซับซ้อนสามารถแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนของการทำงาน จะมีการดำเนินการหลายชั้นเรียน จำนวนชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล
เป้าหมายของขั้นแรกคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสองส่วนง่ายๆ โดยใช้รูปแบบประโยคที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง (คำนามประธานในรูปแบบประโยคกรณี เอกพจน์+ กริยาภาคแสดงของบุคคลที่ 3 กาลปัจจุบันเอกพจน์; แบบฟอร์มคำนาม หมายเลขนามพหูพจน์ + กริยาภาคแสดงในบุรุษที่ 3 พหูพจน์ปัจจุบันกาล). ตัวอย่างเช่น เป็ดกำลังบิน; เป็ดกำลังบิน
เป้าหมายของขั้นตอนที่สองของการทำงานคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสามคำโดยไม่มีคำบุพบทตามรูปแบบประโยคโครงร่างที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง ในชั้นเรียนของขั้นที่ 2 ประโยคของโครงสร้างทั้งสองที่เสนอด้านล่างนี้จะถูกรวบรวมและฝึกฝนตามลำดับ ในบทเรียนใดๆ จะมีการออกแบบหนึ่งแบบในที่ทำงาน
- กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + กรรมตรง (แบบฟอร์มคดีกล่าวหาเหมือนกับแบบฟอร์มคดีเสนอชื่อ). เช่น เด็กผู้หญิงกินซุป
- กรณีประโยคของคำนาม+กริยาข้อตกลง+กรรมตรง (รูปแบบการกล่าวหามีจุดสิ้นสุด – y; - yu). เช่น คุณแม่เย็บเสื้อยืด
เป้าหมายของขั้นตอนที่สามของการทำงานคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสี่คำโดยไม่มีคำบุพบทโดยใช้แผนภาพแบบจำลองกราฟิกและรูปภาพหัวเรื่อง ในระหว่างชั้นเรียน ประโยคของโครงสร้างทั้งสามที่เสนอด้านล่างนี้จะถูกรวบรวมและฝึกฝนตามลำดับ ในบทเรียนใดๆ จะมีการออกแบบหนึ่งแบบในที่ทำงาน
- กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กรณีกล่าวหา + สัมพันธการกกรณีในความหมายของทั้งหมดซึ่งบางส่วนถูกแยกออกหรือระบุหน่วยวัด). เช่น คุณปู่นำมันฝรั่งมาหนึ่งถุง
- กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กริยาเอกพจน์ + กริยาเอกพจน์). เช่น คุณยายอ่านหนังสือให้หลานชายฟัง
- กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กริยาเอกพจน์ + เอกพจน์เป็นเครื่องมือ). เช่น พ่อใช้มีดหั่นขนมปัง
เป้าหมายของขั้นตอนที่สี่คือการสอนให้เด็กเขียนประโยคง่าย ๆ สี่คำพร้อมคำบุพบทง่าย ๆ โดยใช้ประโยครูปแบบโครงร่างที่เสนอ การ์ดที่มีการแสดงกราฟิกของคำบุพบทและรูปภาพหัวเรื่อง เช่น ลูกบอลวางอยู่ใต้เก้าอี้
ในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กฎความหมายและภาษาศาสตร์สำหรับการสร้างข้อความ จะใช้ข้อความขนาดเล็กแบบลูกโซ่และองค์กรคู่ขนาน ข้อความขององค์กรลูกโซ่เป็นการจัดระเบียบประโยคเชิงความหมายที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดความคิดจากประโยคหนึ่งไปอีกประโยคมีความสอดคล้องกันเป็นเส้นตรงตลอดสายโซ่ การเชื่อมโยงประโยคประเภทนี้ส่วนใหญ่มักเป็นลักษณะของเรื่องราวเชิงบรรยายซึ่งมีองค์ประกอบตามลำดับของการกระทำในการพัฒนาแบบไดนามิก ตัวอย่างเช่น:
มีสวนผลไม้อยู่ใกล้บ้าน
ครอบครัวหนึ่งมาที่สวน
ครอบครัวเก็บผลสุก
คุณแม่เตรียมผลไม้แช่อิ่ม แยม และน้ำผลไม้จากผลไม้
ผลไม้แช่อิ่มแยมและน้ำผลไม้อร่อยมาก
โครงเรื่องแบบกราฟิกช่วยให้เด็กๆ จดจำเรื่องราวที่ได้ยินและเล่าซ้ำได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น
ในเวลาเดียวกันเด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงที่จำเป็นอย่างถูกต้องรวบรวมไม่เพียง แต่เป็นคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคและข้อความที่สอดคล้องกันด้วย การศึกษาของเด็กตามโครงการนี้ดำเนินไปเป็นขั้นตอน หลังจากแต่งเรื่องแล้ว ภาพด้านซ้ายจะถูกลบออก เหลือไว้เพียงด้านขวาเท่านั้น จากนั้นคุณสามารถลบรูปภาพใดก็ได้ จากนั้นลิงก์แนวนอนหรือแนวตั้งหนึ่งลิงก์จะถูกลบออก ฯลฯ
ข้อความขององค์กรคู่ขนานนั้นซับซ้อนกว่า และเด็กจะต้องรู้สัญญาณมากมายของวัตถุ ฤดูกาล ฯลฯ
ในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและเชิงเปรียบเทียบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้ไดอะแกรมของ Tkachenko T.A. ส่วนประกอบของไดอะแกรมสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ การกระทำของเด็กกับสิ่งของ ฯลฯ)
คำอธิบายเชิงตรรกะของภาพคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่โครงสร้างของคำพูดที่เกิดขึ้นเองอย่างราบรื่นซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ของเราขาด การสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกันสามารถสร้างได้ไม่เพียงแต่โดยใช้แผนกราฟิกเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสัญลักษณ์กราฟิกด้วย เมื่อเป็นไปได้ที่จะดูภาพโครงเรื่องและแผนภาพกราฟิก เด็กจะเขียนเรื่องราวเชิงตรรกะได้ง่ายขึ้นมาก แผนภาพกราฟิกไม่แสดงผล "แผ่นโกง" แต่เป็นวิธีการสอน ตัวอย่างเช่นคุณสามารถเชิญบุตรหลานของคุณให้วาดไดอะแกรมกราฟิกของตนเองเพื่อใช้เป็นภาพประกอบหรือในทางกลับกันเมื่อดูไดอะแกรมให้วาดฉากของเขาเอง
บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของจินตนาการในด้านการศึกษา เด็กสมัยใหม่! ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่านี่เป็นก้าวแรกสู่ความคิดสร้างสรรค์ และผู้ใหญ่คนไหนไม่อยากให้ลูกเติบโตมาอย่างสร้างสรรค์? บุคลิกที่สดใสโดดเด่นสะดุดตาคนไม่ธรรมดา! คำถามและงานเพื่อพัฒนาจินตนาการถือเป็นอีกขั้นตอนหนึ่งในการปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการใช้ภาพวาดที่มีโครงเรื่องที่มีปัญหาซึ่ง:
- เพิ่มแรงจูงใจในการออกกำลังกาย
- ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรง
- กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และ การคิดอย่างมีตรรกะ;
- ช่วยให้คุณปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน
- มีส่วนร่วมในการเติมเต็มความรู้และข้อมูล
- ให้การสื่อสารที่สนใจระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
ในบรรดาสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทุกประเภท การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นสิ่งที่ซับซ้อนที่สุด เรื่องราวดังกล่าวรวบรวมจากจินตนาการของเด็ก เมื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องไม่กลายเป็นจินตนาการที่ว่างเปล่า เมื่อประดิษฐ์เรื่องราวกับลูกของคุณ คุณควรถามเขาหากจำเป็น: “สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ในชีวิตจริงหรือเปล่า” นอกเหนือจากการสร้างแผนแล้ว การเล่าเรื่องจากจินตนาการยังเกี่ยวข้องกับการสร้างลำดับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้อย่างมีเหตุผล จดจำพวกมันแล้วทำซ้ำ; การเลือกวิธีภาษาที่จำเป็น การนำเสนอเรื่องราวที่สมบูรณ์และแสดงออกอย่างชัดเจน ฯลฯ
การใช้รูปภาพเรื่องราวเป็นภาพเกี่ยวข้องกับการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ 10 ประเภท (เรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น):
- เขียนเรื่องราวโดยเพิ่มเหตุการณ์ที่ตามมา
- รวบรวมเรื่องราวด้วยวัตถุทดแทน
- รวบรวมเรื่องราวที่มีตัวละครทดแทน
- รวบรวมเรื่องราวเพิ่มเติมจากเหตุการณ์ที่แล้ว
- รวบรวมเรื่องราวโดยเพิ่มเติมจากเหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไป
- เขียนเรื่องราวโดยเติมวัตถุ
- รวบรวมเรื่องราวที่มีการเพิ่มคนก่อนหน้า
- รวบรวมเรื่องราวด้วยการเพิ่มวัตถุและตัวละคร
- รวบรวมเรื่องราวที่มีการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์ของการกระทำ
- รวบรวมเรื่องราวที่มีการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาแห่งการกระทำ
ส่งผลให้เป็นเช่นนั้น งานทีละขั้นตอนเด็กที่มี SLD ใช้ประโยคที่ถูกต้องไวยากรณ์ประเภทต่างๆ อย่างมีสติ ข้อความที่มีความซับซ้อนของโครงสร้างและเนื้อหาทางภาษาของข้อความอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ในโรงเรียนประสบความสำเร็จ
วรรณกรรม
- Bardysheva T.Yu. เชื่อมต่อกันด้วยโซ่เส้นเดียว วัสดุบำบัดคำพูด - สำนักพิมพ์ “คาราปุซ” . – 2003.
- โบรอฟสกี้ แอล.เอ. ฉันพูดอย่างมีเหตุผล สมุดบันทึกเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก แนวทาง. – อ.: ARKTI, 2000. – 20 น.
- กลูคอฟ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา – อ.: ARKTI, 2002. – 144 น. (เสียงบี๊บจากนักบำบัดการพูดฝึกหัด)
- อิลยาโควา เอ็น.อี. การฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด เรื่อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ อายุ 5 - 6 ปี จากคำกริยาเป็นประโยค – อ.: สำนักพิมพ์ "GNOM และ D" , 2547. – 32 น.
- อิลยาโควา เอ็น.อี. การฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด เรื่อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ อายุ 5 - 6 ปี จากคำคุณศัพท์ไปจนถึงเรื่องราวเชิงพรรณนา – อ.: สำนักพิมพ์ "GNOM และ D" พ.ศ. 2547 – 20 น.
- ทาคาเชนโก ที.เอ. รูปภาพที่มีโครงเรื่องที่มีปัญหาในการพัฒนาการคิดและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 2. คู่มือระเบียบวิธีและ วัสดุสาธิตสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง – ม.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D" . 2546 – 24น.
- ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนเด็กๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด/T. อ. ทาคาเชนโก. – อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2548 – 48 หน้า: ป่วย – (ห้องสมุดนักบำบัดการพูด).
- ทาคาเชนโก ที.เอ. โครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและเปรียบเทียบ ภาคผนวกเกี่ยวกับสิทธิประโยชน์ “เราสอนให้คุณพูดอย่างถูกต้อง” - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544. – 16 น. (การบำบัดด้วยคำพูดเชิงปฏิบัติ)
มาริน่า คอสมาเชวา
พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
การพัฒนาระเบียบวิธี
« พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการเรียนรู้การเขียนเรื่องจากภาพและภาพโครงเรื่อง"
งานนี้อาจารย์เสร็จเรียบร้อยแล้ว
งบประมาณเทศบาล
การศึกษาก่อนวัยเรียน
สถาบัน "อนุบาลหมายเลข 36"
Kosmacheva Marina Nikolaevna
การพัฒนาคำพูดของเด็ก– หนึ่งในภารกิจหลักของการพูดและความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน. หนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของคำพูด พัฒนาการของเด็กคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระดับการพูดลดลงอย่างมาก พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน. ก่อนอื่นนี้ เชื่อมต่อแล้วกับสุขภาพที่ทรุดโทรม เด็ก.
ดังนั้นปัญหา พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กกำลังได้รับความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะ
ทันเวลา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับคำพูดที่สมบูรณ์และจิตใจโดยทั่วไป การพัฒนาเนื่องจากภาษาและคำพูดทำหน้าที่ทางจิต การพัฒนาการคิดและการสื่อสารด้วยวาจา ในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็ก การจัดระเบียบพฤติกรรมตนเอง ในการสร้างสังคม การเชื่อมต่อ. ภาษาและคำพูดเป็นวิธีหลักในการสำแดงกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุดของความทรงจำการรับรู้การคิดตลอดจน การพัฒนาพื้นที่อื่นๆ: การสื่อสารและการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์
ภารกิจหลัก พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการปรับปรุงการพูดคนเดียว สุนทรพจน์ผ่านคำพูดประเภทต่างๆ กิจกรรม: เล่าวรรณกรรม แต่งเรื่อง พรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สร้างสรรค์งานประเภทต่างๆ เรื่องราวที่สร้างสรรค์, แบบฟอร์มการเรียนรู้ การพูดเหตุผล(คำพูดอธิบาย หลักฐานคำพูด การวางแผนคำพูด ตลอดจนการแต่งโครงเรื่องตามภาพจากประสบการณ์ส่วนตัว
การบรรยายผ่านชุดภาพวาดพล็อตเป็นองค์ประกอบหนึ่ง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน. องค์ประกอบของการเล่าเรื่องตามภาพพล็อตมีอยู่ในการทำงานกับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย อายุก่อนวัยเรียนและปรับปรุงกระบวนการฝึกฝนทักษะการเล่าเรื่องจนถึงกลุ่มเตรียมการ รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการเล่าเรื่องช่วยให้เด็กๆ ดูดซึมเนื้อหาที่นำเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ลดช่วงเวลา และเพิ่ม ความสนใจทางปัญญาเด็ก ๆ สามารถสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี เพิ่มความสนใจ กระตุ้นไม่เพียงแต่คำพูดและความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการ การคิดเชิงตรรกะ และความคิดสร้างสรรค์ด้วยการใช้เทคนิคใหม่ ๆ อยู่ในกระบวนการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน, ทำงานในหัวข้อนี้, ศึกษาคู่มือ ผู้เขียน: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; เราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้
เป้าหมายคือการนำเสนอระบบการทำงานเกี่ยวกับ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากภาพและชุดภาพโครงเรื่อง
งาน:
1. ดำเนินการวิเคราะห์ปัญหาเชิงทฤษฎี พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน,เผยคุณสมบัติ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโต.
2. พัฒนาและนำเสนอสื่อระเบียบวิธีที่ขาดหายไปในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในการแต่งเรื่องตามภาพและชุดภาพโครงเรื่องตามนี้ อายุ.
3. วิเคราะห์ประสิทธิผลของวิธีการที่นำเสนอ
ได้ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการฝึกอบรมแล้ว เด็กการเล่าเรื่องตามชุดภาพวาดพล็อตเราตัดสินใจที่จะพัฒนาสิ่งที่มีแนวโน้ม แผนเฉพาะเรื่องโดย การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านการเรียนรู้การเขียนเรื่องจากภาพและชุดภาพโครงเรื่อง
หมายเหตุที่เรานำเสนอเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงนั้นเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานของระเบียบวิธี การพัฒนาคำพูดที่จำเป็นเมื่อทำงานกับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส. แต่ละ กิจกรรมการศึกษามีเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาและลักษณะการศึกษา
งานการสอนจะถูกนำเสนอในรูปแบบของงานเกมซึ่งมีแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการพูดอย่างชัดเจน วิธีการหลักในการสอนบทพูดคนเดียว สุนทรพจน์ในระยะเริ่มแรกคือการรับข้อต่อ การเล่าเรื่อง: ครูเริ่มประโยค เด็กจบประโยค ในการเล่าเรื่องร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ครูจะทำหน้าที่วางแผน
งานหลักของครูในการทำงานเกี่ยวกับภาพลงมาที่ ต่อไป:
1) การฝึกอบรม เด็กดูภาพพัฒนาความสามารถในการสังเกตสิ่งที่สำคัญที่สุดในนั้น
2) การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากกิจกรรมการศึกษาที่มีลักษณะการตั้งชื่อเมื่อเด็ก รายการบรรยายถึงวัตถุ สิ่งของ ไปจนถึงกิจกรรมที่ออกกำลังกาย คำพูดที่สอดคล้องกัน(ตอบคำถามและเขียนเรื่องสั้น).
กำกับกิจกรรมการศึกษาการเขียนเรื่องราวจากภาพวาดและภาพโครงเรื่องสำหรับ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กจะดำเนินการทุกครั้ง เดือน: GCD ห้ารายการสำหรับการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ และสี่รายการสำหรับการเขียนเรื่องราวจากชุดรูปภาพพล็อต GCD ประเภทอื่นสำหรับการฝึกอบรม คำพูดที่สอดคล้องกัน(การเล่าวรรณกรรม การเขียนเรื่องสร้างสรรค์ การแต่งเรื่องบรรยายเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ) ดำเนินการตามการวางแผนระยะยาว ทักษะและความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่ได้รับจากกระบวนการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นรวมอยู่ในกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็กและงานส่วนบุคคล
ในกระบวนการสอนการเล่าเรื่องจากภาพเราใช้วิธีที่หลากหลาย เทคนิค: การสนทนาเกี่ยวกับประเด็นสำคัญของโครงเรื่องที่ปรากฎ การรับข้อต่อ คำพูด; เรื่องราวโดยรวม ตัวอย่างคำพูด ฯลฯ
ใน เด็กกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเมื่อรับรู้ตัวอย่างคำพูด พวกเขาเรียนรู้ที่จะเลียนแบบโดยทั่วไป คำอธิบายของครูเผยให้เห็นส่วนที่ยากที่สุดหรือสังเกตเห็นได้น้อยกว่าของรูปภาพเป็นหลัก เด็ก ๆ แสดงออกถึงส่วนที่เหลือ
เพื่อให้เด็กๆ เริ่มเล่าเรื่องอย่างมีจุดมุ่งหมายและมั่นใจมากขึ้น เราจะถามคำถามที่ช่วยถ่ายทอดเนื้อหาของภาพตามลำดับเวลาและตรรกะ และสะท้อนถึงสิ่งที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น: “ใครเดินกับลูกบอล? อะไรอาจทำให้ลูกบอลบินหนีไป? ใครเป็นคนช่วยหญิงสาวรับลูกบอล” (ตามภาพ. “ลูกบอลลอยไป”).
ในกิจกรรมการศึกษาเราใช้เทคนิควิธีการต่างๆ โดยคำนึงถึงทักษะการพูดที่เกิดขึ้นแล้ว เด็กนั่นคือ กิจกรรมการศึกษาโดยตรงดำเนินการในขั้นตอนใดของการสอนการเล่าเรื่อง
ตัวอย่างเช่นหากมีการจัดบทเรียนในช่วงต้นปีการศึกษาครูสามารถใช้เทคนิคการทำงานร่วมกันได้ - เขาเริ่มเรื่องตามภาพแล้วเด็ก ๆ ก็ดำเนินต่อไปและจบ ครูสามารถดึงดูด เด็กก่อนวัยเรียนและเรื่องราวส่วนรวมซึ่งประกอบขึ้นเป็นบางส่วนโดยหลาย ๆ คน เด็ก.
ด้วยความช่วยเหลือในการตอบคำถาม ครูได้ร่างแผนสำหรับเรื่องราวต่อไป และเด็กก็พยายามเล่าเรื่องต่อไป กรณีที่ลำบากครูก็เข้ามาช่วยเหลือ จากนั้นเขาก็สรุปส่วนสุดท้ายของเรื่อง เมื่อเรื่องราวถูกเรียบเรียงเป็นตอนๆ จะเป็นประโยชน์ในการแนะนำผู้อื่น เด็กทำซ้ำตั้งแต่ต้นจนจบ
ด้านเนื้อเรื่องของเรื่องราวจะสว่างขึ้นหากเด็กๆ เจาะลึกเข้าไปในเหตุการณ์ที่บรรยาย ไปสู่การกระทำของตัวละครทุกตัว เข้าสู่สภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เด็กมักจะทำความหมายผิดพลาดในการตีความเหตุการณ์ การกระทำ และการกระทำของบุคคลที่ปรากฎภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อดูภาพโดยไม่ตั้งใจและเร่งรีบ เราจึงต้องสอน เด็กถ่ายทอดเหตุการณ์พร้อมคำอธิบายของผู้เข้าร่วมทั้งหมด สภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้น สาเหตุ การเชื่อมต่อและการพึ่งพาป้องกันการปรากฏสิ่งผิวเผินในเรื่องราวโดยทันที การโอนตัวละครและรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ
การชมภาพวาดพร้อมบทสนทนา ใน แก่กว่ากลุ่มยังคงทำงานต่อไป การพัฒนาความสามารถในการเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในภาพดังนั้นเมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ ครูจะนำความคิดของพวกเขาไปสู่แก่นแท้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎโดยใช้สิ่งต่อไปนี้ คำถาม: “เหตุการณ์อะไรเกิดขึ้นระหว่างที่ทันย่าเดิน?”เด็ก ๆ ถ่ายทอดเนื้อหาของภาพร่วมกับครู นอกจากจะเน้นส่วนที่สำคัญที่สุดในเนื้อเรื่องของภาพแล้ว ครูยังสอนอีกด้วย เด็กดูรายละเอียดของมัน, อธิบายพื้นหลัง, ทิวทัศน์ ฯลฯ
ระหว่างสนทนาอาจารย์ก็ให้กำลังใจเช่นกัน เด็กแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่ปรากฎ
การเปลี่ยนไปใช้การแต่งนิทานโดยเด็ก ๆ จะถูกกำหนดโดยคำแนะนำ ครู: “เมื่อได้ดูภาพแล้ว พยายามพูดคุยเกี่ยวกับการเดินในฤดูใบไม้ผลิ ทานิ: เธอเตรียมตัวมาเดินเล่นอย่างไร และสิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเดินครั้งนี้ สิ่งที่ทันย่าทำเมื่อเห็นเรือ” หลังจากได้คำตอบแล้ว เด็กครูเสนอให้ฟังเรื่องราวของเขา ดังนั้นในโครงสร้างของบทเรียนการวาดภาพ การเตรียมตัวจึงเป็นสิ่งสำคัญ เด็ก ๆ ที่จะเล่า.
ตามความต้องการใหม่ มาตรฐานของรัฐการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซียสิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการปฐมนิเทศการสื่อสาร กระบวนการศึกษา. สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและแก้ไขปัญหาการสื่อสารทำให้มั่นใจได้ว่าจะปรับตัวได้สำเร็จในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่
ตรงกิจกรรมการศึกษาเรื่อง การพัฒนาคำพูด, ที่เกี่ยวข้องด้วยการรวบรวมเรื่องราวจากภาพวาดและชุดภาพวาดพล็อตช่วยให้คุณขยายคำศัพท์ของคุณ เด็กรวมทั้งคำที่มีความหมายตรงกันข้ามช่วย พัฒนาทักษะของเด็กสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องและเชี่ยวชาญ
มีผลในเชิงบวกเมื่อทำงานในพื้นที่นี้
