ในการสอนมีวิธีการสอนที่แตกต่างกันมากมาย โดยเฉพาะบทบาทของนักเรียนในกระบวนการรับความรู้ใหม่ เมธอดสามารถเป็นแบบพาสซีฟ แอ็คทีฟ และโต้ตอบได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบทบาท ภายในแต่ละกลุ่มเหล่านี้ สามารถกำหนดกลุ่มย่อยได้ หนึ่งในกลุ่มย่อยของวิธีการ ซึ่งสามารถรวมไว้ในกลุ่มวิธีการขนาดใหญ่ที่กล่าวถึงได้ คือ การมองเห็น ซึ่งรวมถึงวิธีการนำเสนอข้อมูลที่หลากหลาย

การสาธิตคือการแสดงเครื่องช่วยการมองเห็น ตาราง รูปภาพ ไดอะแกรม แผ่นใส ตลอดจนวัตถุ การทดลอง และอื่นๆ ที่คล้ายกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมักใช้วิธีนี้เมื่อทำซ้ำเนื้อหาทั่วไปของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ตลอดจนเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ คำอธิบายด้วยวาจามีบทบาทสำคัญในการสาธิต วิธีการของภาพประกอบใช้ในทุกวิชา - เหล่านี้เป็นหุ่นจำลองต่างๆ ชิ้นส่วนของภาพยนตร์ ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรมและดนตรี แผนที่ กราฟิก และอื่นๆ

เนื่องจากอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาหลายแห่งเพิ่มขึ้นจึงเป็นไปได้ที่จะใช้โปรเจ็กเตอร์เครื่องบันทึกวิดีโอโทรทัศน์คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์วิดีโออื่น ๆ ในห้องเรียน วิธีการวิดีโอจึงโดดเด่นเป็นวิธีการอิสระจากขนาดใหญ่ กลุ่ม "วิธีการสอนด้วยภาพ" รวมถึงการทำงานกับหนังสือและแหล่งพิมพ์อื่นๆ วิธีการนี้รวมถึงเทคนิคต่างๆ เช่น การจดบันทึก การทำนามธรรม การอ้างอิง การวางแผน การใส่คำอธิบายประกอบ การทบทวน การเรียบเรียงข้อมูลอ้างอิง เป็นต้น

การแสดงภาพทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวา นำมาซึ่งการไตร่ตรองอย่างมีชีวิตชีวา วิธีการสอนด้วยภาพนั้นมีประสิทธิภาพมาก เนื่องจากการเรียนรู้ไม่ได้อิงจากภาพนามธรรม แต่ใช้เฉพาะภาพที่นักเรียนเข้าใจได้ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการดังกล่าวจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวคิดเฉพาะของวัตถุหรือเหตุการณ์ให้กับนักเรียน

ครูทุกคนรู้สถานการณ์เมื่อบทเรียนไม่น่าสนใจและน่าเบื่อสำหรับเด็ก เหตุใดชีวิตในโรงเรียนจึงมักจะแตกต่างจากโลกแห่งวัยเด็กที่สดใสและมีสีสันที่มาพร้อมกับเด็กในชีวิตประจำวัน? ดูเหมือนว่าโรงเรียนแห่งนี้ควรดึงดูดใจเด็ก นำเขาไปสู่เส้นทางแห่งความรู้อันมหัศจรรย์สู่โลกที่สวยงามใบใหม่ แต่ก็ไม่ได้ผลเสมอไป

อย่าด่วนสรุปและบอกว่าโรงเรียนไม่สามารถเป็นแหล่งความรู้ซึ่งบางครั้งสามารถหาได้จากสื่อ แม้ว่าบางครั้งข้อความดังกล่าวจะค่อนข้างสมเหตุสมผล ความจริงก็คือโรงเรียนมีลักษณะอนุรักษ์นิยมจำนวนหนึ่งมาโดยตลอดซึ่งไม่อนุญาตให้กระบวนการถ่ายทอดความรู้ไปยังรุ่นน้องเพื่อให้ทันกับเวลา

ดังนั้น จึงเกิดความขัดแย้งขึ้นระหว่างเวลาที่เร่งรีบใหม่ ลักษณะเฉพาะคือการแทรกซึมของเทคโนโลยีสมัยใหม่เข้ามาในชีวิตประจำวันของบุคคลอย่างรอบด้าน และกิจวัตรของการศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิมซึ่งเปิดกว้างต่อนวัตกรรมใดๆ เพียงเล็กน้อย .

อย่างไรก็ตาม มันค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเอาชนะความขัดแย้งนี้ นักการศึกษาที่โดดเด่นในยุคของเราคิดเรื่องนี้มานานแล้วและพยายามทุกวิถีทางเพื่อเอาชนะสถานการณ์นี้

วิธีการสอนด้วยภาพได้รับการออกแบบให้เป็นลิงค์แรกในห่วงโซ่ของวิธีการอื่น ๆ ที่นำไปสู่เป้าหมาย ซึ่งทำให้การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ๆ สามารถเข้าถึงได้และน่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก ๆ และในลักษณะที่ไม่เบื่อหน่ายคำถาม อันที่จริง ความสำเร็จในการเรียนรู้อาจไม่ได้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้เท่านั้น แต่คุณต้องจำไว้ว่าไม่มีวิธีสากลเพียงวิธีเดียวที่เหมาะสำหรับทุกโอกาส ความสำเร็จขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูโดยตรง

การใช้เกมทำให้คุณสามารถกระจายกระบวนการเรียนรู้และทำให้สนุกได้ ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษา วิธีการฝึกอาชีวศึกษามักมีความกระตือรือร้นและโต้ตอบได้ ซึ่งทำให้สามารถซึมซับสื่อการเรียนการสอนได้อย่างดีที่สุด

คำถามเกี่ยวกับวิธีการยังคงมีความเกี่ยวข้องมาก และไม่มีคำตอบเดียวสำหรับคำถามที่ว่า "อะไรดีกว่า"

วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ตามเงื่อนไข: วิธีการประกอบและการสาธิต

วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน: โปสเตอร์ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน ภาพวาด ภาพเหมือนของนักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

วิธีการสาธิตมักจะเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค และการเตรียมการประเภทต่างๆ วิธีการสาธิตยังรวมถึงการฉายภาพยนตร์และแถบฟิล์ม การแบ่งประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ออกเป็นภาพประกอบและเชิงสาธิตได้พัฒนาขึ้นในอดีตในการฝึกสอน ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการอ้างอิงสื่อโสตทัศนูปกรณ์ให้กับทั้งกลุ่มวิธีการแสดงตัวอย่างและการสาธิต ตัวอย่างเช่น เพื่อแสดงภาพประกอบผ่านกล้อง Epidiascope หรือขอบเขตเหนือศีรษะ

ในระหว่างการใช้วิธีการทางสายตา เทคนิคต่างๆ จะถูกนำไปใช้: การแสดง, การมองเห็นที่ดีขึ้น (หน้าจอ, การย้อมสี, การจัดแสง, อุปกรณ์ยก ฯลฯ ) การอภิปรายผลการสังเกต การสาธิต ฯลฯ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางปฏิบัตินี้ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นใหม่ๆ สร้างแผนที่เคลือบพลาสติกสีสันสดใสขึ้น อัลบั้มภาพประกอบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วรรณกรรม แผนที่ทางภูมิศาสตร์พร้อมภาพถ่ายจากดาวเทียม การฝึกสอนรวมถึงอุปกรณ์ LETI เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ ซึ่งทำให้สามารถแสดงภาพวาด ไดอะแกรม และภาพวาดที่ครูทำขึ้นบนแผ่นฟิล์มใสในเวลากลางวันโดยไม่ทำให้ห้องเรียนมืดลง ในบทเรียน เริ่มใช้สเก็ตช์บนกระดาษวาดรูปโดยใช้ปากกาสักหลาดแบบกว้าง ซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ได้ โดยค่อยๆ อธิบายขั้นตอนที่จำเป็นทั้งหมดทีละขั้น สุดท้าย โรงเรียนหลายแห่งมีหน้าจอภาพยนตร์ในเวลากลางวัน เมื่อติดตั้งกล้องถ่ายภาพยนตร์ในห้องปฏิบัติการและแสดงฟิล์มบนกระจกฝ้าที่วางอยู่เหนือกระดานดำ เครื่องมือทั้งหมดเหล่านี้พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางโดยเฉพาะในระบบห้องเรียนของการศึกษา

การสอนแบบสมัยใหม่ต้องการตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ ซึ่งช่วยให้บรรลุผลทางการศึกษาและการศึกษาที่ดียิ่งขึ้น เป็นแนวทางให้ครูใช้วิธีการสอนด้วยภาพเพื่อพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน

การใช้วิธีการสาธิตภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเป็นเรื่องปกติธรรมดาในการสอน ในทุกเมืองและเขตใหญ่มีการสร้างห้องสมุดภาพยนตร์ซึ่งตามคำขอของครูจะส่งภาพยนตร์ที่จำเป็น รายชื่อภาพยนตร์เพื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานได้แสดงไว้ในหลักสูตรของโรงเรียนแล้ว ซึ่งทำให้ครูเลือกได้ง่ายขึ้นมาก ในกระบวนการศึกษาจะใช้ทั้งภาพยนตร์เต็มในหัวข้อและเศษฟิล์มและลูปฟิล์ม เศษฟิล์มมีไว้สำหรับประเด็นแต่ละหัวข้อที่เกี่ยวข้อง ฟิล์มลูปมักจะแสดงกระบวนการปิด ตัวอย่างเช่น การทำงานของแบบจำลองเครื่องยนต์สันดาปภายใน กระบวนการขึ้น บิน และลงจอดเครื่องบิน ฯลฯ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเศษฟิล์มและลูปฟิล์มมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อศึกษาใหม่ หัวข้อ. เพื่อรวมหัวข้อทั้งหมด จะใช้ภาพยนตร์เต็มเรื่องในหัวข้ออย่างมีประสิทธิภาพ แน่นอนว่ามันเป็นไปได้ที่จะใช้ภาพยนตร์ทั้งเรื่องอย่างเป็นชิ้นเป็นอันในขณะที่ศึกษาหัวข้อใหม่ ซึ่งเป็นสิ่งที่ครูหลายคนพยายามทำ

เมื่อเตรียมใช้ภาพยนตร์ในกระบวนการศึกษา ครูต้องดูตัวอย่าง วาดคำถามหลักที่จะถามนักเรียนในระหว่างการสาธิต และแยกชิ้นส่วนที่จะแสดงในเวลาที่เหมาะสมในบทเรียน มีประโยชน์ในการร่างสถานที่ที่จะให้แบบจำลองโดยเน้นความสนใจไปที่สิ่งที่สำคัญที่สุด สุดท้าย จำเป็นต้องร่างแผนสำหรับการสนทนาครั้งสุดท้ายในภาพยนตร์

การใช้โทรทัศน์เพื่อการศึกษา วิธีการมองเห็นแบบใหม่ที่มาโรงเรียนในทศวรรษที่ผ่านมาคือการใช้โทรทัศน์เพื่อการศึกษาอย่างมหาศาล มีการสร้างภาพยนตร์โทรทัศน์เพื่อการศึกษาจำนวนมากสำหรับโรงเรียนมัธยม โรงเรียนเทคนิค และมหาวิทยาลัย และยังมีการจัดรายการโทรทัศน์เพื่อการศึกษาอีกด้วย รายการออกอากาศของ Central Television ที่กำลังจะมีขึ้นเผยแพร่ใน "หนังสือพิมพ์ครู" คูณด้วยสถาบันเพื่อการพัฒนาครูและได้รับความสนใจจากครู ด้วยเหตุนี้ โรงเรียนจึงจัดทำตารางการฝึกอบรมและจัดให้มีขึ้นในห้องเรียนที่เหมาะสม

การขยายการใช้โทรทัศน์จะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเครื่องบันทึกวิดีโอซึ่งจะทำให้สามารถบันทึกรายการโทรทัศน์และทำซ้ำได้เพื่อชี้แจงปัญหาที่เกิดขึ้นและเพื่อทำความเข้าใจปัญหาที่กำลังศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขณะนี้การก่อสร้าง VCR ราคาถูกได้เสร็จสิ้นลงแล้ว และจะมีให้ทุกโรงเรียน

บทบาทของวิธีการแสดงภาพนั้นยิ่งใหญ่มาก

วิธีการสอนควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่เพียงแต่นักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่ในบทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขารับรู้อย่างถูกต้อง เพื่อดูสัญญาณที่จำเป็น เพื่อสร้างความเชื่อมโยงในปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการสอน ระดับความคุ้นเคยของนักเรียนกับสื่อการสอน และประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา วิธีการนี้หรือวิธีนั้นช่วยให้นักเรียนในประการแรก ให้เชี่ยวชาญความรู้สำเร็จรูปที่ครูกำหนด ประการที่สอง ให้ทำงานอย่างอิสระภายใต้การดูแลของครู และประการที่สาม ให้ทำงานโดยอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ในทางกลับกัน วิธีการนี้ยังสะท้อนถึงกิจกรรมของครู โดยมุ่งเป้าไปที่การจัดการกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน ในระหว่างงานนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ นั่นคือ พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการดูดซึมความรู้ วิธีการหนึ่งและวิธีการเดียวกัน ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาของสื่อการศึกษาและธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ ได้รับการเน้นที่แตกต่างกันและระดับของการนำเสนอ ครูมีหน้าที่พยายามหาวิธีต่างๆ ที่เขาใช้ ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความเป็นอิสระมากขึ้นในการศึกษาเนื้อหาและนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง ในชั้นประถมศึกษา ไม่ค่อยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งในระหว่างบทเรียน ตามกฎแล้ว วิธีการนี้จะรวมกับวิธีการหรือเทคนิคอื่นๆ การใช้วิธีการทางสายตาในการสอนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการนำหลักการการมองเห็นไปใช้ การมองเห็นเป็นหลักการเรียนรู้เกิดขึ้นได้ด้วยวิธีการใดๆ บทบาทของวิธีการทางสายตาในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นหนึ่งในหัวข้อหลัก วิธีการทางสายตาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในมือของครูเพื่อเป็นแนวทางในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นในการกำหนดคุณสมบัติทางกายภาพ เคมี และชีวภาพของสารหรือร่างกาย เพื่อเปิดเผยและอธิบายปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ พวกเขาอนุญาตให้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถของนักเรียนในการสังเกต แนวคิดเบื้องต้นที่มีความสำคัญในการสรุปความรู้ นี่คือความเกี่ยวข้องของงานของเรา

วิธีการทางสายตาสามารถใช้ได้ทั้งในการศึกษาวัสดุใหม่และการรวม เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ จะเป็นการสร้างองค์ความรู้ใหม่ และเมื่อนำมารวมเป็นแนวทางในการฝึกความรู้ การศึกษาธรรมชาติผ่านการสาธิตวัตถุธรรมชาติทำให้สามารถสร้างแนวคิดที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ เป็นประโยชน์ที่จะรวมการศึกษาเกี่ยวกับโสตทัศนูปกรณ์ธรรมชาติกับการสร้างภาพข้อมูล

การใช้วิธีการแสดงภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ วิธีการศึกษาธรรมชาติผ่านการสาธิตการทดลองใช้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อต้องมีการศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์ภายใต้สภาวะที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเทียมหรือองค์ประกอบเทียมบางอย่าง การทดลองสามารถทำได้ในระยะสั้น ดำเนินการในบทเรียนเดียว แต่ก็สามารถเป็นการทดลองระยะยาวได้เช่นกัน ในประสบการณ์ระยะสั้น ข้อสรุป ความรู้ใหม่จะเกิดขึ้นในบทเรียนเดียวกัน และในการทดลองระยะยาว ข้อสรุป ความรู้ใหม่จะเกิดขึ้นหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง

ปัญหาหลักของงานของเราคือการกำหนดประสิทธิภาพของวิธีการทางสายตาในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิชาคือ การใช้วิธีการทางสายตาในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การเชื่อมต่อของวิธีการทางสายตาและทางวาจา

คุณลักษณะของวิธีการสอนด้วยภาพคือพวกเขาจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการผสมผสานกับวิธีการทางวาจาในระดับหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำและการแสดงภาพเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเส้นทางวิภาษของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงเชิงวัตถุเกี่ยวข้องกับการใช้การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี คำสอนของ IP Pavlov เกี่ยวกับระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สองแสดงให้เห็นว่าเมื่อตระหนักถึงปรากฏการณ์ของความเป็นจริงควรใช้ร่วมกัน การรับรู้ผ่านระบบสัญญาณแรกควรรวมเข้ากับการทำงานของคำนั้นอย่างเป็นธรรมชาติด้วยการทำงานแบบแอ็คทีฟของระบบสัญญาณที่สอง

L.V. Zankov ศึกษารูปแบบพื้นฐานหลายประการของการรวมคำและการสร้างภาพ: ครูชี้นำการสังเกตที่ดำเนินการโดยนักเรียนผ่านสื่อของคำนั้น และนักเรียนดึงความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ของวัตถุ คุณสมบัติการรับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์จาก วัตถุที่มองเห็นได้มากที่สุดในกระบวนการสังเกต

ผ่านสื่อของคำครูบนพื้นฐานของการสังเกตวัตถุภาพที่ดำเนินการโดยเด็กนักเรียนและบนพื้นฐานของความรู้ของพวกเขาทำให้นักเรียนเข้าใจและสร้างการเชื่อมต่อดังกล่าวในปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการรับรู้ ;

ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่รับรู้โดยตรงของวัตถุ นักเรียนได้รับจากข้อความด้วยวาจาของครู และสื่อโสตทัศน์ทำหน้าที่เป็นการยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา

เริ่มต้นจากการสังเกตวัตถุที่มองเห็นโดยเด็กนักเรียน ครูรายงานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่นักเรียนไม่รับรู้โดยตรง หรือสรุป รวบรวม สรุปข้อมูลส่วนบุคคล ดังนั้นจึงมีรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างคำและการแสดงภาพ มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะให้ความพึงพอใจกับพวกเขาอย่างสมบูรณ์เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของสื่อภาพที่มีอยู่ และระดับความพร้อมของนักเรียน มันเป็นสิ่งจำเป็นในแต่ละ กรณีเพื่อเลือกชุดค่าผสมที่มีเหตุผลมากที่สุด

100 rโบนัสคำสั่งแรก

เลือกประเภทงาน งานที่สำเร็จการศึกษา ภาคเรียน บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ รายงานบทความ ทบทวน งานทดสอบ เอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร ห้องปฏิบัติการ ช่วยเหลือใน- ไลน์

สอบถามราคา

โสตทัศนูปกรณ์

สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ตารางดิจิตอลแบบไดนามิก สัญญาณอ้างอิง (บันทึกตาม Shatalov) ภาพวาดของครูและนักเรียนบนกระดานดำ การ์ดงานการสอนต่างๆ (ไดอะแกรม กราฟ รูปภาพ หุ่นผลไม้ ผัก ผลเบอร์รี่ ฯลฯ ) เค้าโครงสัตว์ ภาพยนตร์ โทรทัศน์ กล้องจุลทรรศน์ codoscopes epidioscopes ไมโครโปรเจ็กเตอร์ คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิคอื่น ๆ การแสดงภาพที่หลากหลายตามเงื่อนไขสามารถแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มย่อยตามเงื่อนไข: 1) ตาราง (ระนาบ), 2) แบบจำลอง (ปริมาตร), 3) ทางเทคนิค (ไดนามิก)

ตารางภาพหมายถึง . พวกเขาให้แนวคิดแก่นักเรียนเกี่ยวกับรูปร่าง โครงสร้าง สีของวัตถุที่กำลังศึกษา ไลฟ์สไตล์ ฯลฯ แต่การมองเห็นนี้ ให้ความคิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับขนาดของวัตถุเพราะ ในบางกรณีบนโต๊ะพวกเขาจะได้รับเพิ่มขึ้น (แมลงศัตรูพืชทางการเกษตร เป็นต้น) ในที่อื่น - ลดลง(ช้างยีราฟ). ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องสร้างรูปทรงขนาดเท่าจริงของสัตว์เหล่านี้จากกระดาษหนา หรือแสดงเทปที่มีส่วนแสดงความสูง การเปรียบเทียบภาพวาดบนโต๊ะกับตัวอย่างจากธรรมชาติจะมีประสิทธิภาพมากกว่า (เช่น หัวมันฝรั่งบนโต๊ะและหัวมันฝรั่งธรรมชาติ) หรือกับขนาดของวัตถุที่นักเรียนรู้จัก เช่น ดินสอ เส้นผม เข็มหมุด ถั่ว ฯลฯ ตัวอย่างเช่นลูกเห็บขนาดเท่าเมล็ดถั่วตกลงมา: การเปรียบเทียบดังกล่าวชัดเจนสำหรับเด็กนักเรียนทุกคนในทันที

พูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ประหลาด (ไม่สามารถสังเกตได้) - ช้าง, อูฐ, วาฬ ยีราฟ ฯลฯ ครูไม่ควรเพียงแสดงภาพบนโต๊ะ ภาพวาด หน้าจอ แต่ยังให้แนวคิดเกี่ยวกับขนาด ในการทำเช่นนี้ในสำนักงานบนผนังที่โต๊ะครู เทปกระดาษ 2 แผ่นติดกาวด้วยส่วนครึ่งเมตร: หนึ่ง - ถึงเพดาน อีกอัน - ความกว้างทั้งหมดของผนัง .

สามารถใช้ตารางได้หลายวิธี:

1. แขวนหลังให้ผู้ชมหรือวางหลังบนโต๊ะ

2. แขวนหน้าผู้ชมหรือวางบนโต๊ะ

3. วางโต๊ะทั้งหมดก่อนการบรรยายแยกกันเช่นในการป้องกันวิทยานิพนธ์

4. ใช้หนึ่งโต๊ะต่อบทเรียน

แต่ละตัวเลือกเหล่านี้มีข้อดีและข้อเสียของตัวเอง ดังนั้น ในแต่ละกรณี จำเป็นต้องเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดตัวใดตัวหนึ่งโดยมีข้อเสียน้อยที่สุด หรือผสมผสานกันอย่างมีเหตุผล

เมื่อโพสต์ตารางนี้หรือตารางนั้นแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสนักเรียนดูสักครู่แล้วถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาในนั้นเท่านั้น. นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการ "อ่าน" ตารางเช่น เพื่อการศึกษาเชิงรุก , เรื่องราวตามตาราง ไปจนถึงคำอธิบายของพืชและสัตว์ สาธิตการใช้โต๊ะด้วยเทคนิคนี้ทำให้เป็นแหล่งความรู้ อย่างไรก็ตาม ด้วยภาพประกอบของตารางและหนังสือเรียน ตามที่การศึกษาได้แสดงให้เห็น ไม่เพียงแต่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังมีครูจำนวนมากที่ไม่ได้ทำงานอย่างชำนาญเสมอไป และเทคนิควิธีการนี้เป็นวิธีสำคัญวิธีหนึ่งในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนในการศึกษาชีววิทยา

ภาพวาดของครูบนกระดานดำช่วยให้เขานำเสนอเนื้อหาได้สม่ำเสมอ ชัดเจนยิ่งขึ้น เจาะจงมากขึ้น และครบถ้วนยิ่งขึ้น และนักเรียนจะทำตามความคิดของครูได้ง่ายขึ้น โดยเน้นที่รายละเอียดที่เขาพูดและทำซ้ำ รูปแบบของการวาดภาพ. ด้วยวิธีการสร้างภาพข้อมูลนี้ นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการทำงาน เนื่องจากมีการเปิดใช้งานหน่วยความจำภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว การแสดงวัตถุ การโพสต์ตารางควรทำพร้อมกันในขณะที่ครูเริ่มใช้งาน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการฝึกอบรมนักเรียนอย่างเป็นระบบเพื่อประกอบคำตอบด้วยภาพวาดบนกระดาน สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือ ภาพวาดโดยรวม การวาดไดอะแกรม ตาราง มีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในวิชาชีววิทยา ทำให้ง่ายต่อการเข้าใจคำถามยากๆ เช่น การสร้างสเปิร์ม, การสร้างไข่, ไมโทซิส, ไมโอซิส, การข้ามโมโนและไดไฮบริดเป็นต้น

ในการสอนวิชาชีววิทยา โสตทัศนูปกรณ์แบบทำเองซึ่งแสดงให้เห็นกระบวนการมีบทบาทสำคัญ สิ่งเหล่านี้เป็นกระดาษแผ่นยาวที่กางออก - เลื่อนหรือตารางแบบไดนามิก สามารถแสดงให้เห็นได้ เช่น พัฒนาการของกบ ข้าวสาลี การแบ่งเซลล์ เป็นต้น

ข้อเสียของเครื่องช่วยการมองเห็นแบบตาราง:

1. อย่าให้แนวคิดที่สมบูรณ์และครอบคลุมของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา แต่มีเพียงระนาบซึ่งมักจะแสดงแบบคงที่

2. ไม่ค่อยให้แนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุที่ศึกษา

3. อย่าให้ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสโดยเด็ดขาด (รสชาติ กลิ่น กลิ่นหอม เนื้อสัมผัส ฯลฯ)

ข้อดี:

1) ด้วยความช่วยเหลือของตารางเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะให้การแสดงลักษณะดิจิทัล แบบกราฟิก แผนผัง และการวิเคราะห์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ศึกษา วัตถุ (เช่น เกี่ยวกับผลิตภาพ)

2) ความเรียบง่ายและการเข้าถึงได้โดยนักเรียนที่โรงเรียน

3) ความสะดวกในการจัดเก็บ ความเป็นไปได้และความสะดวกในการใช้งานในทุกสภาพแวดล้อม (ห้องเรียน ผู้ชม สำนักงาน ฯลฯ)

หุ่นจำลองสื่อโสตทัศน์ ไม่เหมือนตารางให้การแสดงสามมิติ และความสามารถในการมองวัตถุจากมุมต่างๆ แต่การใช้งานที่กว้างขึ้นในโรงเรียนถูกขัดขวางโดย:

• ก) ความเป็นไปไม่ได้ของการผลิตโดยนักเรียนที่โรงเรียนเพราะพวกเขาทำในการประชุมเชิงปฏิบัติการพิเศษตามคำสั่งพิเศษและไม่ถูก
• b) ต้องเก็บไว้ในตู้กระจกด้านที่ร่มรื่นเพราะด้านสว่างจะจางหายไปและเมื่อเปิดออกจะสูญหายดึงออกจากกันเสียหาย

โสตทัศนูปกรณ์ทางเทคนิค . ความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนชีววิทยาคือการสาธิตภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ภาพยนตร์เพื่อการศึกษามีข้อได้เปรียบเหนือวิธีการอื่นๆ หลายประการ ได้แก่ การแสดงการกระทำ การเคลื่อนไหว กระบวนการ พื้นที่ การเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับสิ่งแวดล้อม แต่โรงหนังมีของมันเอง ข้อจำกัด : ไม่สามารถใช้โรงภาพยนตร์ได้เสมอไป เนื่องจากขาดอุปกรณ์ เทป สถานที่ที่เหมาะสม และเงื่อนไขในการสาธิต การแสดงภาพยนตร์ต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์หลายประการ:

1. ภาพยนตร์ควรรวมอยู่ในบทเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของสื่อโสตทัศนูปกรณ์

2. ภาพยนตร์เงียบต้องมีคำอธิบายสั้นๆ ชัดเจน

3. ในระหว่างการดู หากจำเป็น ให้หยุดพักในการสาธิตและเปลี่ยนไปใช้เครื่องมือช่วยอื่นๆ (ตาราง ภาพวาด ตัวอย่างจากธรรมชาติ ฯลฯ)

4. นักเรียนที่สนใจเทคโนโลยีควรมีส่วนร่วมในการสาธิตภาพยนตร์ในบทเรียนมากขึ้น

5. นักเรียนควรเตรียมตัวก่อนดูหนังโดยถามคำถามที่ต้องตอบหลังจากชมภาพยนตร์แล้ว การเตรียมการดังกล่าวทำให้มีจุดมุ่งหมาย กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในภาพยนตร์และหัวข้อของบทเรียน

ดังนั้น คุณสามารถใช้ตัวเลือกต่างๆ ในการแสดงภาพยนตร์ได้:

1. แสดงความคิดเห็นก่อนการแสดง

2. คอมเมนต์ระหว่างการแสดง

3. ความเห็นก่อนและหลังการแสดง

4. แสดงความคิดเห็นโดยไม่หยุดชะงักและหยุดชะงัก

5. แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพยนตร์ทั้งหมด แยกส่วนหรือเศษส่วน

แต่เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในตัวเลือกทั้งหมดนี้คือภาพยนตร์ควรรวม เสริม ชี้แจง และทำให้เนื้อหาของบทเรียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น

โปรแกรมการสอนทางชีววิทยาที่แสดงเป็นประจำทางโทรทัศน์ส่วนกลางก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน

วิธีการสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทางสายตาถูกใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติหรือในรูปสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ ไดอะแกรม ฯลฯ ทุกประเภท ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคของหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ตามเงื่อนไข: วิธีการภาพประกอบและ วิธีการสาธิต.

วิธีการภาพประกอบ เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน โปสเตอร์ ตาราง รูปภาพ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน โมเดลแบน ฯลฯ

วิธีการสาธิต มักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ฟิล์ม แถบฟิล์ม ฯลฯ

การแบ่งประเภทของสื่อโสตทัศน์ออกเป็นภาพประกอบและการสาธิตนั้นมีเงื่อนไข ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการจำแนกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแต่ละรายการเป็นทั้งตัวอย่างและสาธิต (ตัวอย่างเช่น การแสดงภาพประกอบผ่านกล้อง Epidiascope หรือ codoscope) การแนะนำวิธีการทางเทคนิคใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษา (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกวิดีโอ) ช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ของวิธีการสอนด้วยภาพ

ในสภาพที่ทันสมัยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้ทัศนวิสัยดังกล่าวซึ่งก็คือ คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล . ปัจจุบันงานสร้างห้องเรียนคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน การนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการศึกษากำลังได้รับการแก้ไข พวกเขาช่วยให้นักเรียนมองเห็นกระบวนการต่างๆ ที่เคยเรียนรู้จากข้อความในหนังสือเรียนในไดนามิกแบบไดนามิก คอมพิวเตอร์ทำให้สามารถจำลองกระบวนการและสถานการณ์บางอย่างได้ เพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ที่เหมาะสมที่สุดตามเกณฑ์บางประการ กล่าวคือ ขยายความเป็นไปได้ของวิธีการแสดงภาพในกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

เงื่อนไขการใช้ทัศนวิสัยอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อใช้วิธีการสอนด้วยภาพ ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ก) ภาพที่ใช้ต้องเหมาะสมกับอายุของนักเรียน

ข) ทัศนวิสัยควรใช้อย่างพอประมาณ และควรค่อยๆ แสดงให้เห็นในช่วงเวลาที่เหมาะสมในบทเรียนเท่านั้น

c) การสังเกตควรจัดในลักษณะที่นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นวัตถุที่กำลังสาธิตได้อย่างชัดเจน

d) จำเป็นต้องเน้นเนื้อหาหลักให้ชัดเจน จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อแสดงภาพประกอบ

จ) พิจารณารายละเอียดคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์

จ) ภาพที่แสดงจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของวัสดุ

g) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลที่ต้องการในเครื่องช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์สาธิต

วิธีการปฏิบัติ

วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัด ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง

การออกกำลังกาย. การออกกำลังกายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงซ้ำ (หลาย) ของการกระทำทางจิตหรือทางปฏิบัติเพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัสดุเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็น วาจา การเขียน กราฟิก และการศึกษาและแรงงาน เมื่อทำการแสดงแต่ละอย่าง นักเรียนจะทำงานด้านจิตใจและการปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดมี:

ก) การออกกำลังกายเพื่อทำซ้ำสิ่งที่รู้จักเพื่อรวม - การสืบพันธุ์ การออกกำลังกาย;

b) แบบฝึกหัดการใช้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่ - การฝึกอบรม การออกกำลังกาย.

หากกระทำการใด นักเรียนพูดกับตัวเองหรือออกเสียง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวเรียกว่า แสดงความคิดเห็น . การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดทั่วไป ปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียน

พิจารณาคุณสมบัติของการใช้แบบฝึกหัด

การออกกำลังกายช่องปาก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน เป็นไดนามิก ไม่ต้องเก็บบันทึกที่ใช้เวลานาน

แบบฝึกหัดข้อเขียน ใช้เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการใช้งาน การใช้งานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะวัฒนธรรมการเขียนความเป็นอิสระในการทำงาน แบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้ร่วมกับปากเปล่าและกราฟิกได้

ถึง แบบฝึกหัดกราฟิก รวมถึงงานของนักเรียนในการวาดไดอะแกรม, ภาพวาด, กราฟ, แผนที่เทคโนโลยี, การทำอัลบั้ม, โปสเตอร์, ขาตั้ง, การทำสเก็ตช์ระหว่างห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ, ทัศนศึกษา ฯลฯ

แบบฝึกหัดกราฟิกมักจะทำพร้อมกันกับแบบฝึกหัดที่เขียนและแก้ปัญหางานด้านการศึกษาทั่วไป การใช้งานช่วยให้นักเรียนรับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการเรียนรู้ได้ดีขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ งานกราฟิกขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติสามารถ จะทำซ้ำ ฝึกอบรม หรือสร้างสรรค์ในธรรมชาติ

ถึง แบบฝึกหัด รวมถึงการปฏิบัติงานของนักศึกษาด้วยการปฐมนิเทศด้านการผลิตและแรงงาน วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้คือการนำความรู้เชิงทฤษฎีของนักเรียนไปใช้กับกิจกรรมการทำงาน แบบฝึกหัดดังกล่าวมีส่วนช่วยในการศึกษาแรงงานของนักเรียน

แบบฝึกหัดจะมีผลก็ต่อเมื่อตรงตามข้อกำหนดหลายประการ: วิธีการที่นักเรียนมีสติในการนำไปปฏิบัติ การปฏิบัติตามลำดับการสอนในการดำเนินการแบบฝึกหัด

ขั้นแรก แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการท่องจำและท่องจำสื่อการศึกษา จากนั้น - ในการทำซ้ำ - การประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ - ในการถ่ายโอนสิ่งที่เรียนรู้ไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ - ในแอปพลิเคชันที่สร้างสรรค์ ซึ่งช่วยให้แน่ใจถึงการรวมเนื้อหาใหม่ไว้ในระบบ ได้ความรู้ ทักษะ และความสามารถมาแล้ว แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาก็มีความจำเป็นอย่างยิ่งเช่นกัน ซึ่งทำให้นักเรียนสามารถเดา สัญชาตญาณได้

งานห้องปฏิบัติการ- นี่คือการปฏิบัติของนักเรียนตามคำแนะนำของครูในการทดลองโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ เช่น นี่คือการศึกษาของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

งานในห้องปฏิบัติการดำเนินการในรูปแบบตัวอย่างหรือการวิจัย

ห้องปฏิบัติการวิจัยที่หลากหลายสามารถสังเกตนักเรียนในระยะยาวเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคล เช่น การเจริญเติบโตของพืชและพัฒนาการของสัตว์ สภาพอากาศ ลม ความขุ่น พฤติกรรมของแม่น้ำและทะเลสาบ ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ฯลฯ ในโรงเรียนบางแห่ง ตามลำดับงานห้องปฏิบัติการ มีคำสั่งให้เด็กนักเรียนรวบรวมและเติมเต็มการจัดแสดงจากพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นหรือพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน เพื่อศึกษานิทานพื้นบ้านในภูมิภาคของตน ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใด ครูจะจัดทำคำแนะนำและ นักเรียนเขียนผลงานในรูปแบบรายงาน ตัวบ่งชี้ตัวเลข กราฟ ไดอะแกรม , ตาราง งานในห้องปฏิบัติการสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน ครอบครองบทเรียน หรือมากกว่านั้น

งานปฏิบัติจะดำเนินการหลังจากศึกษาส่วนใหญ่หัวข้อและมีลักษณะทั่วไป พวกเขาสามารถทำได้ไม่เพียง แต่ในห้องเรียน แต่ยังอยู่นอกโรงเรียน (การวัดภาคสนาม, การทำงานในไซต์ของโรงเรียน)

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติแบบพิเศษคือชั้นเรียนที่มีเครื่องช่วยสอน พร้อมด้วยเครื่องจำลองและติวเตอร์

นี่เป็นคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับวิธีการสอน โดยจำแนกตามแหล่งที่มาของความรู้ มีการวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำอีกและค่อนข้างสมเหตุสมผลในวรรณคดีการสอน ข้อเสียเปรียบหลักคือการจำแนกประเภทนี้ไม่ได้สะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ ไม่สะท้อนระดับของความเป็นอิสระในงานการศึกษา อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้เป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ครูฝึกและวิทยากร

ข้อดีของผู้เขียนการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้นั้นอยู่ในความจริงที่ว่าแทนที่จะพยายามทำให้วิธีการสอนเป็นสากลพวกเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในโรงเรียน - การนำเสนอความรู้อย่างเป็นระบบโดยครู การทำงานกับหนังสือ ตำรา งานเขียน ฯลฯอย่างไรก็ตาม การใช้รูปแบบภายนอกของกิจกรรมครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานในการพิสูจน์วิธีการสอน พวกเขาพลาดหลักสำคัญในกระบวนการศึกษา - ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งทั้งคุณภาพของการดูดซึมความรู้และจิตใจ พัฒนาการของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับ ข้อมูลการศึกษาเชิงทฤษฎีของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่า การดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมเกิดขึ้นในสามระดับ: การรับรู้อย่างมีสติและการท่องจำซึ่งแสดงออกภายนอกอย่างถูกต้องและใกล้เคียงกับการทำซ้ำต้นฉบับของสื่อการศึกษา ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมตามแบบอย่างหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ในระดับของการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์ วิธีการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การดูดซึมทุกระดับ (สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. T. 1. M. , 1993. P. 567)

จากนี้ไปตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์และครูเริ่มให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ กับการพัฒนาปัญหาการจำแนกวิธีการสอนโดยคำนึงถึงระดับการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนข้างต้น

วิธีการสอนด้วยภาพ

จุดประสงค์ของวิธีการสร้างภาพข้อมูลในโรงเรียนประถมศึกษาคือเพื่อเพิ่มและขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็ก พัฒนาการของการสังเกต การศึกษาคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงนามธรรม เพื่อการเรียนรู้อย่างอิสระและ การจัดระบบของสิ่งที่ศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะใช้การแสดงภาพธรรมชาติภาพสามมิติเสียงและภาพกราฟิก วิธีการสร้างภาพข้อมูลมีความหลากหลาย: วัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อม, การกระทำของครูและนักเรียน, ภาพของวัตถุจริง, กระบวนการ (ภาพวาด, ภาพวาด), แบบจำลองของวัตถุ (ของเล่น, กระดาษแข็งพิลึก), ภาพสัญลักษณ์ (แผนที่, ตาราง , ไดอะแกรม ฯลฯ) . ครูต้องใช้ความระมัดระวังในการจัดข้อสังเกตของนักเรียน ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการใช้การมองเห็นดังกล่าวเมื่อสาระสำคัญถูกบดบังด้วยสีสดใส ครูที่ไม่มีประสบการณ์มักจะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รายละเอียดปลีกย่อย เอกสารแจกมีการตกแต่งมากเกินไป โครงร่าง ตารางควรมีสีเพื่อเน้นความหมายเท่านั้น แต่ไม่ใช่สำหรับการตกแต่ง

วิธีการทางสายตา ได้แก่ วิธีการสาธิต ภาพประกอบ วิธีการวิดีโอ

การสาธิตเป็นวิธีการสอนเป็นหลักในการเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ในการสาธิตวัตถุธรรมชาติ มักจะเริ่มต้นด้วยรูปลักษณ์ (ขนาด รูปร่าง สี ชิ้นส่วนและความสัมพันธ์) จากนั้นไปที่โครงสร้างภายในหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เน้นและเน้นเป็นพิเศษ (การหายใจของกบ การทำงานของอุปกรณ์ เป็นต้น) การสาธิตเริ่มต้นด้วยการรับรู้แบบองค์รวม วิธีนี้มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ ศึกษาวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ดำเนินการตามที่จำเป็นด้วยตนเองสร้างการพึ่งพา มีการดำเนินการกระบวนการรับรู้เชิงรุก - สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์เข้าใจได้และไม่ใช่ความคิดของคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขา

จำเป็นต้องแยกแยะการสาธิตว่าเป็นวิธีการรับรู้เชิงรุกจากการสาธิตอย่างง่าย ในกระบวนการสาธิตเชิงรุก - ปัญหาหรือการวิจัย - ความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่จำเป็นไม่ใช่แบบสุ่ม เป็นผลให้พวกเขาเร็วขึ้น ง่ายขึ้น และรับรู้อย่างเต็มที่มากขึ้น ในระหว่างการสาธิต คำพูดของครูไม่ได้มีบทบาทสำคัญ แต่มาพร้อมกับการสังเกตอย่างต่อเนื่อง เพื่อเพิ่มความเป็นอิสระ สิ่งสำคัญคือต้องให้นักเรียนอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็น ประสิทธิภาพของการสาธิตได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเลือกวัตถุที่ถูกต้อง ความสามารถของครูในการชี้นำความสนใจของเด็กไปยังแง่มุมที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังแสดงให้เห็น ตลอดจนการผสมผสานวิธีการต่างๆ ที่ถูกต้อง กระบวนการสาธิตควรมีโครงสร้างในลักษณะที่:

นักเรียนทุกคนมองเห็นวัตถุที่สาธิตได้ดี

ถ้าเป็นไปได้ พวกเขาสามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด ไม่ใช่แค่ด้วยตาเท่านั้น

ด้านขวาของวัตถุสร้างความประทับใจให้กับนักเรียนมากที่สุดและดึงดูดความสนใจสูงสุด

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ ภาพบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด ไดอะแกรม การทำซ้ำ โมเดลแบน ฯลฯ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การแสดงภาพได้รับการเสริมประสิทธิภาพด้วยวิธีใหม่ๆ มากมาย แผนที่เคลือบพลาสติกหลากสี อัลบั้มประวัติศาสตร์ สมุดแผนที่ สารานุกรมสำหรับเด็กที่ออกแบบมาอย่างสวยงาม ฯลฯ ได้ถูกสร้างขึ้น

วิธีการสาธิตและภาพประกอบใช้ในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด ส่งเสริมซึ่งกันและกันและเพิ่มผลกระทบ เมื่อนักเรียนต้องรับรู้กระบวนการหรือปรากฏการณ์โดยรวม การสาธิตจะถูกนำมาใช้ เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ประสิทธิภาพของภาพประกอบขึ้นอยู่กับเทคนิคการแสดงผล การเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและรูปแบบของภาพประกอบ ครูจะนึกถึงจุดประสงค์ในการสอน สถานที่ และบทบาทในกระบวนการคิด เขายังประสบปัญหาในการกำหนดปริมาณที่เหมาะสมของวัสดุประกอบภาพ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าภาพประกอบจำนวนมากเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากการชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ภาพประกอบจัดทำขึ้นล่วงหน้า แต่จะแสดงเฉพาะในขณะที่จำเป็นในการฝึกอบรมเท่านั้น

ในโรงเรียนประถมสมัยใหม่ เทคโนโลยีหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการนำเสนอภาพประกอบคุณภาพสูง โอเวอร์เฮดโปรเจ็กเตอร์และไดสโคปใช้งานง่าย เชื่อถือได้ ราคาถูก และจัดเก็บง่าย เด็กอายุ 6-7 ปีเรียนรู้การแสดงแถบฟิล์มได้ง่าย นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะรับรู้เนื้อหาของแถบฟิล์มได้ดีกว่าภาพยนตร์ มีการผลิตแถบฟิล์มที่มีภาพประกอบและอธิบายจำนวนมากสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา การทำงานกับพวกเขาในบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: คำอธิบายของจุดประสงค์ในการดูแถบฟิล์ม การสาธิตแถบฟิล์มที่มีการแสดงความคิดเห็นในแต่ละเฟรม การสนทนาขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับแถบฟิล์มที่รับชม ภาพรวมของเนื้อหา การกำหนดข้อสรุป

วิธีการวิดีโอ การเจาะลึกในแนวทางปฏิบัติของสถาบันการศึกษาในแหล่งข้อมูลใหม่ (เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ โปรเจ็กเตอร์ กล้องถ่ายภาพยนตร์ โทรทัศน์เพื่อการศึกษา เครื่องเล่นวิดีโอและเครื่องบันทึกวิดีโอ คอมพิวเตอร์ที่มีการสะท้อนข้อมูลในการแสดงผล) ทำให้เราสามารถพิจารณาวิธีการวิดีโอเป็นประเภทที่แยกจากกัน การฝึกอบรมซึ่งไม่เพียงแต่นำเสนอความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุม การรวม การทำซ้ำ การวางนัยทั่วไป การจัดระบบ ดังนั้นจึงทำหน้าที่การสอนได้สำเร็จ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ๆ มีการสร้างสารานุกรมวิดีโอที่อุดมไปด้วยเนื้อหาวิดีโอซึ่งการใช้ในปริมาณที่พอเหมาะและภายใต้คำแนะนำที่มีประสบการณ์สามารถปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาได้อย่างมาก ในสนามกีฬาระดับหัวกะทิ ระบบสื่อของการศึกษามีจุดยืนที่โดดเด่น มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือระบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบที่นักเรียนสามารถกำหนดเงื่อนไขตามดุลยพินิจของตนเอง เปลี่ยนพารามิเตอร์ และดูว่าเกิดอะไรขึ้น

หน้าที่การศึกษาและการศึกษาของวิธีนี้ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพสูงของผลกระทบของภาพที่มองเห็นและความเป็นไปได้ในการจัดการเหตุการณ์ เมื่อเด็กไม่ได้รับโอกาสในการแทรกแซงแบบโต้ตอบ ไม่มีการฝึกควบคุมและการทดสอบ มูลค่าของวิธีการวิดีโอจะต่ำ หน้าจอภาพยนตร์และทีวีช่วยกระตุ้นการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระได้ไม่ดี

หากครูระดับประถมศึกษาสามารถเข้าถึงระบบสื่อการศึกษา ด้วยวิธีวิดีโอ เขาจะแก้ปัญหาการสอนและการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น วิธีการนี้มีประโยชน์สำหรับ:

การนำเสนอความรู้ใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กระบวนการที่ช้ามากซึ่งไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง (การเจริญเติบโตของพืช ปรากฏการณ์การแพร่กระจายของของไหล การผุกร่อนของหิน ฯลฯ) ตลอดจนกระบวนการที่รวดเร็วเมื่อการสังเกตโดยตรงไม่สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์ได้ ( ผลกระทบของตัวยืดหยุ่น , การตกผลึกของสาร ฯลฯ );

คำอธิบายพลวัตของหลักการทำงานของกลไกและเครื่องจักรที่ซับซ้อน

การสอนอัลกอริทึมสำหรับการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ

การสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาเฉพาะในบทเรียนภาษาต่างประเทศ

การนำเสนอเอกสารวีดิทัศน์ในบทเรียนประวัติศาสตร์ จริยธรรม สังคมศาสตร์ วรรณกรรม เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต

องค์กรของการทดลองทดสอบ

ดำเนินการฝึกหัด;

คอมพิวเตอร์บันทึกความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน การนำแนวทางที่แตกต่างไปปฏิบัติในการจัดฝึกอบรม

การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการศึกษา เพิ่มผลิตภาพ ทำให้มั่นใจถึงปริมาณที่เหมาะสมของการถ่ายโอนและการดูดซึมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์โดยการปรับปรุงคุณภาพของการจัดการการสอน

ประสิทธิผลของวิธีการวิดีโอขึ้นอยู่กับทักษะส่วนบุคคลของครูเพียงเล็กน้อย แต่เกี่ยวข้องโดยตรงกับคุณภาพของวิดีโอช่วยและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้นอกจากนี้ยังมีความต้องการสูงในการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งควร ชัดเจน รอบคอบ และเหมาะสม ครูจะต้องมีความสามารถในการพัฒนาเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักปัญหาต่างๆ ที่กำลังศึกษา กำกับกิจกรรม สอนพวกเขาให้สรุปข้อสรุปทั่วไป เพื่อให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลในกระบวนการทำงานอิสระ

ดังนั้นจึงใช้วิธีการทางสายตาในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน บทบาทของพวกเขาคือการให้การรับรู้ที่ครอบคลุมและเป็นรูปเป็นร่างเพื่อใช้เป็นการสนับสนุนการคิด