รูปร่างที่ซับซ้อนของนกกระจอกเทศ การนำเสนอเชิงพื้นที่ หลักการตีความทางประสาทจิตวิทยาของผลลัพธ์และกระบวนการของการนำเทคนิคนี้ไปใช้

คำอธิบายของเทคนิค

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจ แบบฟอร์มมีเส้นโค้งที่พันกัน 25 เส้น โดยมีหมายเลขอยู่ทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (จากหมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นอย่างยิ่งโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วในการติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและกำหนดว่าหมายเลขใดบนฟิลด์ด้านขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด

ประวัติความเป็นมาของการสร้าง

การทดสอบของ A. Ray - การทดสอบเส้นอินเทอร์เลซ เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักจิตวิทยาในประเทศ แต่ไม่ระบุชื่อผู้เขียนหรือภายใต้ชื่อผู้เขียนคนอื่นหรือในเวอร์ชันที่แก้ไขแล้วจึงเปลี่ยนชื่อ

การทดสอบนี้เสนอให้ศึกษาความเข้มข้นของความสนใจทางสายตาโดย A. Rey ในปี 1958 ผู้เขียนคนเดียวกันได้พัฒนาบรรทัดฐานสำหรับประชากรชาวสวิส (ดู J. Schwanzara et al. 1978) การทดสอบนี้ประกอบด้วยเส้นหัก 16 เส้นที่พันกัน ตัวชี้วัดหลักที่นำมาพิจารณาในการศึกษาและวิเคราะห์ผลลัพธ์คือ เวลาที่ใช้ใน 16 บรรทัด และจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในระหว่างนี้

ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาในประเทศใช้เทคนิคที่คล้ายกันของ "เส้นพัวพัน" ซึ่งเสนอโดย K.K. Platonov ในปี 1980 แต่ใช้ไม่หัก แต่มีเส้นโค้ง 25 เส้นนอกจากนี้ยังไม่มีมาตรฐานสำหรับเด็กสำหรับวิธีการรุ่นนี้ ในจิตวิทยาการกีฬาในประเทศ ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้จะถูกประเมินเป็นคะแนน ขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ถูกต้องใน 7 นาทีของการทำภารกิจให้เสร็จ โดยพิจารณาจากการใช้แบบฟอร์มที่ K.K. Platonov ด้วยเส้นโค้งที่พันกัน 25 เส้น (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984)

ขั้นตอน

ในการดำเนินการศึกษา คุณต้องมี "รูปแบบของเส้นพันกัน" นาฬิกาจับเวลา กระดาษ และปากกา

คำแนะนำ

คำแนะนำ: “มีเส้นคดเคี้ยวที่พันกัน 25 เส้นบนแบบฟอร์ม โดยมีหมายเลขอยู่ทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (จากหมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นอย่างยิ่งโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วในการติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและกำหนดว่าหมายเลขใดบนฟิลด์ด้านขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด สมมติว่าคุณลากเส้นที่ 5 และตรวจดูให้แน่ใจว่าเส้นสิ้นสุดที่ระยะขอบขวาของแบบฟอร์มเทียบกับหมายเลข 19 ในกรณีนี้ ใกล้หมายเลข 5 บนขอบด้านซ้ายของแบบฟอร์ม คุณต้องเขียนหมายเลข 19 ถึง เส้นประ (แสดง) โดยคุณกำลังยืนยันว่าเส้นที่ทำเครื่องหมายทางด้านซ้ายของหมายเลข 5 สิ้นสุดทางด้านขวาใกล้กับหมายเลข 19 เส้นทั้งหมดสิ้นสุดที่ระยะขอบด้านขวาของแบบฟอร์ม หากคุณตามรอยเส้นใด ๆ ไม่ได้ ให้ไปที่บรรทัดถัดไป โดยสังเกตลำดับของตัวเลขที่ขอบด้านซ้ายของแบบฟอร์ม งานดำเนินต่อไปเป็นเวลา 10 นาที หากคุณตามรอยทุกบรรทัดก่อน ยกมือขึ้น ฉันจะกำหนดเวลาสำหรับงาน วัตถุประสงค์ของงานคือการติดตามจำนวนบรรทัดสูงสุดอย่างรวดเร็วและแม่นยำ คุณจะเริ่มทำงานตามคำสั่งของฉัน "เริ่ม"

การประมวลผลผลลัพธ์

กุญแจสู่เทคนิค "เส้นที่พันกัน":

ตัวบ่งชี้การผลิตกิจกรรม (P) คำนวณตามสูตร:

โดยที่ T คือเวลาดำเนินการงานในหน่วยวินาที

N คือจำนวนบรรทัดที่ติดตามอย่างถูกต้อง

ตั้งแต่ 861 ขึ้นไป- ความเข้มข้นต่ำ (ผลผลิตต่ำ);

จาก 455 USD 860- ระดับความเข้มข้นเฉลี่ยของความสนใจ (ผลผลิตเฉลี่ย);

ตั้งแต่ 454 ขึ้นไป- ความเข้มข้นสูง (ผลผลิตสูง)

บทที่ 3
การวินิจฉัยนักเรียน
การวินิจฉัยทางประสาทวิทยาทำให้สามารถระบุได้ว่า "ความล้มเหลว" ของโปรแกรมการพัฒนาเกิดขึ้นในช่วงอายุใด นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมราชทัณฑ์ที่เพียงพอ

ออกแบบโดย A.R. วิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของ Luria ไม่เพียงแต่เผยให้เห็นการเชื่อมโยงที่รบกวนในกิจกรรมทางจิต แต่ยังรวมถึงโครงสร้างสมองเหล่านั้นที่มีความไม่เพียงพอมีบทบาทชี้ขาดในการเกิดขึ้น Luria เชื่อว่าวิธีการทางจิตวิทยาสำหรับการวินิจฉัยเฉพาะที่เกี่ยวกับระบบประสาทวิทยานั้นไม่เหมาะสมและความน่าเชื่อถือของการวินิจฉัยไม่ได้เกิดจากข้อมูลทางสถิติ แต่เกิดจากความบังเอิญของธรรมชาติของความผิดปกติของการทำงานทางจิตต่างๆ ในกลุ่มอาการบางอย่าง

การตรวจทางประสาทวิทยาของเด็กควรเป็นมืออาชีพ เป็นระบบ แยกกลไกและสาเหตุของข้อบกพร่อง วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขที่มีอยู่หลายวิธีสร้างขึ้นจากหลักการของอาการ ตัวอย่างเช่น หากเด็กไม่พูด ก็จำเป็นต้องตรวจสอบและแก้ไขคำพูด ถ้าเขาเขียนไม่รู้หนังสือก็กำจัดข้อบกพร่องของจดหมาย วิธีนี้ไม่ได้เปิดเผยสาเหตุและกลไกของข้อบกพร่อง แต่อธิบายเฉพาะอาการด้านหน้าของอาการทางประสาทวิทยาเท่านั้น งานกู้คืนในกรณีนี้ไม่ควรดำเนินการจากอาการ แต่จากกลไกของความผิดปกติของระบบประสาท ตัวอย่างเช่น หากเด็กมีความผิดปกติในการเขียน เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนเขาให้เขียนโดยใช้การฝึกที่เหน็ดเหนื่อย ควรจำไว้ว่ากระบวนการเขียนประกอบด้วยหลายลิงก์และการละเมิดแต่ละลิงก์อาจนำไปสู่ dysgraphia เช่น การละเมิดทักษะการเขียนบางส่วนเนื่องจากรอยโรคโฟกัส ด้อยพัฒนาหรือความผิดปกติของเปลือกสมอง

เมื่อวินิจฉัยและแก้ไข จำเป็นต้องคำนึงว่าการก่อตัวของการจัดระเบียบสมองลดลง/ขึ้น (จากลำตัวไปซีกขวา) จากส่วนหลังไปยังส่วนหน้า จากขวาไปซ้าย (จากขวา) ซีกซ้าย) ลงไปทางซ้าย (จากส่วนหน้าของซีกซ้ายไปจนถึงการก่อตัวของลำต้น) .

สำหรับการวินิจฉัยทางประสาทวิทยา เราสามารถแนะนำหนังสือของ L.S. Tsvetkova "วิธีการตรวจทางประสาทวิทยาของเด็ก" (มอสโก: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2000) และ "โครงการตรวจประสาทวิทยาของเด็ก" แก้ไขโดย A.V. เซเมโนวิช (M: MPGU, 1999) นอกจากนี้ยังมีวิธีการของ Yu.V. Mikadze, ON. Usanova และคนอื่นๆ.

ในห้องปฏิบัติการของ A. R. Luria ได้มีการพัฒนาระบบการวิเคราะห์เชิงปริมาณตามการประเมินประสิทธิภาพของการทดสอบทางประสาทวิทยาในระดับสี่จุด:

0 คะแนน - ประสิทธิภาพการทดสอบที่ถูกต้อง

1 คะแนน - 75% ของการทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและ 25% ของข้อผิดพลาด

2 คะแนน - 50% ของการทดสอบที่สมบูรณ์และ 50% ของข้อผิดพลาด

3 คะแนน - ข้อผิดพลาด 100%

3 .1. โครงร่างของข้อสรุปทางประสาทวิทยา

1. ลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก

2. Anamnesis (การตั้งครรภ์ การคลอดบุตร พัฒนาการของเด็ก โรคทางร่างกาย การร้องเรียนของผู้ปกครอง พลวัตของการพัฒนาของอาการทางจิตของแต่ละบุคคล)

3. ความไม่สมดุลของการทำงานมอเตอร์และประสาทสัมผัส

4. ข้อมูลการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง:

สถานะของกระบวนการที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า สถานะของ praxis (นิ้วมือของท่าทาง, เชิงพื้นที่, ไดนามิก, ช่องปาก); ลักษณะของความสนใจ

ลักษณะของกระบวนการพูด (การเขียน, การอ่าน); ลักษณะบัญชี ลักษณะหน่วยความจำ

ลักษณะของกิจกรรมทางปัญญา ลักษณะของปฏิกิริยาทางอารมณ์

การประเมินข้อมูลที่ได้รับ ลักษณะของกลุ่มอาการ
คำแนะนำ

3.2. การวิจัยโรคทางร่างกาย

เพื่อศึกษาโรคทางร่างกายจำเป็นต้องพูดคุยกับผู้ปกครองและศึกษาเวชระเบียนของเด็ก นอกจากนี้ การใช้แบบทดสอบ Homunculus ยังมีประสิทธิภาพอีกด้วย ออกแบบโดย A.B. เซเมโนวิช.

ทดสอบ "โฮมุนคูลัส"

การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยความผิดปกติของร่างกาย ภาพวาดควรขยายเป็นมาตรฐาน A4 การทดสอบทำโดยใช้มือข้างที่ถนัด เด็กถูกขอให้ระบายสีรูปภาพ ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับเขาเขาจะทำเครื่องหมายในภาพ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับจุดเริ่มต้นของการระบายสี ในตอนท้ายของการระบายสี เด็กถูกถามคำถามต่อไปนี้เกี่ยวกับภาพวาด: คุณระบายสีใคร เขาชื่ออะไร? เขาอายุเท่าไหร่? เขากำลังทำอะไรอยู่? เขายังทำอะไรอยู่? กิจกรรมที่ชอบและไม่ชอบน้อยที่สุด? เขากลัวอะไรบางอย่าง? เขาอาศัยอยู่ที่ไหน? กับใคร? เขารักใครมากที่สุด? เขาเป็นเพื่อนกับใคร (เล่น, เดิน)? อารมณ์ของเขาคืออะไร? ความปรารถนาที่หวงแหนที่สุดของเขา? เขาจะป้องกันตัวเองจากศัตรูได้อย่างไร? สุขภาพของเขาเป็นอย่างไร? เจ็บอะไรและบ่อยแค่ไหน? อะไรดีไม่ดีในนั้น? เขาทำให้คุณนึกถึงใคร?

การตีความของเอบี Semenovich ของการทดสอบ "Homunculus" บางส่วน

ปุ่มแบ่งร่างกายครึ่งหนึ่ง - โรคทางเดินอาหาร เส้นโค้งของปุ่ม - scoliosis ของกระดูกสันหลัง ปุ่มที่ปลาย - อาการท้องผูก enuresis encopresis
มือสี - ทักษะยนต์ปรับของมือไม่ได้รับการพัฒนา
หูแดง - ด้อยพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์, ภาพหลอนการได้ยิน
ผมสีแดง, หมวกสำเร็จรูป - ดีสโทเนียดูดพืช ไฮโดรเซฟาลัส
ปากแดง - หอบหืดไอ
เส้นหยักสีแดง - ความผิดปกติของหลอดเลือด
ผ้าพันแผล, ลูกปัด, ปลอกคอ - ต่อมทอนซิลอักเสบ, ความทรงจำเกี่ยวกับสถานการณ์, สายพันกันระหว่างตั้งครรภ์, ความผิดปกติของต่อมไทรอยด์, อิศวร
บลัชออนที่คอ - ความผิดปกติของต่อมไทรอยด์
ปากเล็ก. การขาดงาน - ปัญหา logopedic
ร่างที่ไม่ทาสีคือ asomatognosis (ไม่รับรู้ถึงร่างกายของตัวเอง)
ส่วนล่างของร่างกายไม่ได้ทาสี - enuresis, encopresis
จมูก - ลึงค์ (รวมกับริมฝีปากสีแดงและส่วนล่างที่ไม่ได้ดึงอาจบ่งบอกถึงปัญหาทางเพศหรือการสำเร็จความใคร่ด้วยตนเอง) สถานการณ์ - ดูหนังโป๊เมื่อวันก่อน
ความดันสูงในรูป - มีการระบุจุดที่เจ็บ
จุดบนร่างกาย - hypertonicity ของส่วนที่กำหนดของร่างกาย
ด้านซ้ายมืด - ความผิดปกติของการทำงานของหัวใจ

ข้อที่ติดฉลาก - subluxations ที่เกิด ปวดข้อ.
จังหวะการระบายสีขนาดใหญ่ - ความผิดปกติของอินทรีย์ episyndrome

ในการปฏิบัติการวินิจฉัยของเรา การทดสอบแสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูง (ขึ้นอยู่กับการตีความวัตถุประสงค์) ภาพประกอบของสิ่งที่กล่าวคือการทดสอบ Homunculus เวอร์ชันสำหรับเด็ก ซึ่งยืนยันการวินิจฉัยทางการแพทย์และประสาทวิทยาอย่างเป็นทางการ (DS)

เกี่ยวกับ: ความผิดปกติของอินทรีย์ในสมอง, ความดันในกะโหลกศีรษะ, อาการประสาทหลอนในการได้ยิน, ความผิดปกติของทางเดินน้ำดี

เกี่ยวกับ: ความดันในกะโหลกศีรษะ, logoieurosis, scoliosis (ความโค้ง) ของกระดูกสันหลัง
3.3. การศึกษาทรงกลมยนต์

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักมีการพัฒนาทักษะยนต์ไม่เพียงพอ การเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ มีการประสานงานไม่ดีความเร็วลดลงไม่มีจังหวะและความราบรื่นของการเคลื่อนไหว เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแต่ละส่วนของสมองมีส่วนร่วมเฉพาะในองค์กรของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ที่เต็มเปี่ยมตามลำดับโดยความผิดปกติของการเคลื่อนไหวจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าส่วนใดของสมอง "ไม่ทำงาน"

1. ฝึกการเคลื่อนไหวร่างกาย(praxis - ความสามารถในการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ซับซ้อนโดยมีเป้าหมาย) สำรวจความรู้สึกทางจลนศาสตร์ซึ่งมีให้โดยโซนข้างขม่อมของเปลือกสมอง

ท่าทางของท่าทางตามรูปแบบการมองเห็น (4-5 ปี) คำแนะนำ: ทำตามที่ฉันทำ เด็กได้รับการเสนอนิ้วหลาย ๆ ท่าตามลำดับซึ่งเขาต้องทำซ้ำ มือทั้งสองข้างจะถูกตรวจสอบในทางกลับกัน หลังจากแต่ละท่า เด็กจะวางมือบนโต๊ะอย่างอิสระ
ท่าทางของท่าทางตามรูปแบบการเคลื่อนไหว คำแนะนำ: ปิดตาของคุณ คุณรู้สึกไหมว่านิ้วของคุณถูกพับ? จากนั้นมือของเด็กจะ "เรียบ" และขอให้เขาทำซ้ำท่าทางที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้
ฝึกช่องปาก. คำแนะนำ: ทำตามที่ฉันทำ ผู้ทดลองดำเนินการดังต่อไปนี้: ยิ้ม; ดึงริมฝีปากเป็นหลอด แลบลิ้นออกมาตรง ๆ ยกขึ้นไปที่จมูกแล้วลูบไล้ริมฝีปาก พัฟแก้ม; ขมวดคิ้วยกคิ้ว ฯลฯ

เด็กทำซ้ำการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง อีกทางเลือกหนึ่งคือทำแบบทดสอบนี้โดยใช้คำสั่งด้วยวาจา เช่น "ขมวดคิ้ว" หรือ "ยื่นลิ้นไปที่จมูกของคุณ" แต่ในกรณีนี้จำเป็นต้องแยกแยะข้อผิดพลาดรองที่เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากความเข้าใจไม่เพียงพอ

2. ไดนามิก (จลนพลศาสตร์) แพรกซิสมีการตรวจสอบลำดับและความสามารถในการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่ง ซึ่งจัดทำโดยเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าส่วนหลังของซีกซ้าย corpus callosum มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ ซึ่งประสานการทำงานร่วมกันของทั้งสองซีกโลก

ทดสอบ "กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ" (กับ 7 ปี). คำสั่ง "ทำตามที่ฉันทำ" ถัดไปจะทำการเคลื่อนไหวตามลำดับ สองครั้งที่คุณทำงานให้เสร็จพร้อมกับเด็กอย่างช้าๆและเงียบ ๆ จากนั้นเชิญเขาให้ทำเองและเร็วขึ้น จากนั้น - ด้วยลิ้นคงที่ (กัดง่าย) และปิดตาทั้งสองมือจะถูกตรวจสอบในทางกลับกัน หากจำเป็น คุณสามารถให้เด็กเคลื่อนไหวแบบเดียวกันได้ แต่ในลำดับที่ปรับเปลี่ยน เช่น "ซี่โครง-ฝ่ามือ-กำปั้น"
การประสานมือซึ่งกันและกัน (ข้าม, หลายทิศทาง) คำแนะนำ: “วางมือของคุณบนโต๊ะ (มือข้างหนึ่งเป็นกำปั้น อีกมือหนึ่งอยู่ในฝ่ามือ) ทำเหมือนฉัน". หลายครั้งที่คุณทำการเปลี่ยนแปลงแบบกำมือและกำมือกับลูกของคุณ จากนั้นเชิญเขาทำด้วยตัวเอง
การทดสอบของหัวหน้า (ตั้งแต่อายุ 8 ขวบ) คำแนะนำ: "สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือขวาของฉัน คุณจะทำ (สัมผัส) มือขวาของคุณ สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือซ้ายของคุณ คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือซ้ายของคุณ" เสนอให้ทำการทดสอบด้วยมือเดียวแล้วทดสอบสองมือ หลังจากการทดสอบแต่ละครั้ง ท่าฟรีจะถูกถ่าย โพสท่า:

ก) แขนขวาในแนวตั้งขึ้นที่ระดับหน้าอก:

b) แขนซ้ายในแนวนอนที่ระดับหน้าอก

c) มือขวาอยู่ในแนวนอนที่ระดับคาง (จากนั้นก็จมูก)

d) มือซ้ายอยู่ในแนวตั้งที่ระดับจมูก

จ) มือซ้ายจับไหล่ขวา (จากนั้นก็จับหูขวา)

f) มือซ้ายอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือขวาในแนวนอนโดยให้ฝ่ามือแตะฝ่ามือซ้าย

g) มือขวาอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือซ้ายแตะฝ่ามือขวาด้วยกำปั้น
3. การปฏิบัติเชิงพื้นที่ รับผิดชอบในการแสดงการเคลื่อนไหวในอวกาศคือโซนข้างขม่อมและข้างขม่อม - ท้ายทอยของคอร์เทกซ์รวมถึงกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์เชิงพื้นที่การได้ยินและขนถ่าย โดยทั่วไป การกระทำเชิงพื้นที่มีให้โดยเขตเวลาขม่อม - ท้ายทอย

ฟังก์ชั่น somatognostic

การประสานมือของ Reiprokny คำแนะนำ. “ พับมือซ้ายของคุณให้เป็นกำปั้น วางนิ้วโป้งไว้ข้าง ๆ แล้วหันกำปั้นเข้าหาตัว ใช้มือขวาแตะนิ้วก้อยซ้ายของคุณโดยวางฝ่ามือตรงในแนวนอน หลังจากนั้นให้เปลี่ยนตำแหน่งของมือขวาและมือซ้ายพร้อมกัน 6-8 ตำแหน่ง

4. แนวปฏิบัติที่สร้างสรรค์ การศึกษาการกระทำเชิงพื้นที่เชิงแสงซึ่งรับผิดชอบโซน parieto-occipital ของสมอง

คัดลอกรูปร่าง

การทดสอบ Denmann (สูงถึง 7 ปี). กระดาษเปล่าวางอยู่ตรงหน้าเด็ก คำแนะนำ: "วาดรูปเหล่านี้" การคัดลอกทำได้ด้วยมือข้างหนึ่งก่อน zl-that (บนกระดาษแผ่นใหม่) ด้วยมืออีกข้างหนึ่ง
การทดสอบเทย์เลอร์ (ตั้งแต่อายุ 7 ขวบ) วางร่างของเทย์เลอร์และแผ่นเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: "วาดรูปเหมือนกัน" เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนระหว่างกระบวนการคัดลอกเพื่อวิเคราะห์ภาพวาดในภายหลัง (ตามลำดับสีของรุ้ง: แดง ส้ม เหลือง เขียว น้ำเงิน คราม ม่วง) ไม่อนุญาตให้มีการกลับรายการตัวอย่าง การแก้ไขด้วยกระดาษของตัวเองได้รับการแก้ไขอย่างเคร่งครัด ตลอดการทดลอง นักจิตวิทยางดเว้นคำพูดใด ๆ เวลาในการคัดลอกได้รับการแก้ไขแล้ว

ในตอนท้ายของการคัดลอกร่าง Taylor เด็กจะถูกขอให้คัดลอกร่าง Rey-Osterritz ด้วยมืออีกข้างหนึ่ง การทดสอบนี้ใช้ได้ตั้งแต่อายุ 7 ขวบ

คัดลอกภาพที่หมุน 180 องศา ผู้ทดลองและเด็กนั่งตรงข้ามกันโดยมีแผ่นกระดาษคั่นอยู่ระหว่างพวกเขา ผู้ทดลองวาดแผนผัง "ชายร่างเล็ก" ที่หันหน้าเข้าหาตัวเอง คำสั่ง "วาดตัวเองเป็น "ชายร่างเล็ก" เหมือนกัน แต่แบบนี้ เพื่อท่านจะได้มองเห็นภาพวาดของท่านเหมือนที่ข้าพเจ้าเห็น” หลังจากที่เด็กทำภารกิจขั้นแรกเสร็จแล้ว คำสั่งจะได้รับ "และตอนนี้ฉันจะจับมือให้เด็กน้อยของฉัน rukl ชายน้อยของคุณจะอยู่ที่ไหน? หากเด็กทำงานไม่ถูกต้อง ความผิดพลาดของเขาจะถูกอธิบายให้เขาฟัง จากนั้นจะมีการเสนอสามเหลี่ยมที่ซับซ้อนสำหรับการคัดลอก คำแนะนำ: "พลิกกลับ ถึงหุ่นนี้"

5. ปฏิกิริยาการเลือกการเคลื่อนไหวตามคำสั่งทางวาจา (motorโปรแกรม) การตรวจสอบบทบาทของคำพูดที่ควบคุมการเคลื่อนไหวซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในโซนหน้าผากและส่วนหน้าของสมอง

คำแนะนำ: “ยกมือขึ้นสำหรับการเคาะหนึ่งครั้งและลดระดับลงทันที เคาะสองครั้ง - อย่ายกมือขึ้น เมื่อฉันยกกำปั้น แสดงนิ้วของคุณ และเมื่อฉันยกนิ้ว ให้แสดงกำปั้นของคุณ”

3.4. ศึกษากระบวนการทางปัญญาและการรับรู้

การพัฒนาการรับรู้ของรังสีต่างๆ (ภาพ, เชิงพื้นที่, การได้ยิน, สัมผัส) สร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาและคำพูด

1. การรับรู้ภาพและวัตถุ

ภาพ gnosis(มีสติ รับรู้ข้อมูลเพียงพอ)

การรับรู้และการรับรู้ของวัตถุการกำหนดด้วยคำนั้นเป็นหน้าที่ของบริเวณขมับกลางของซีกซ้าย การรับรู้ที่แตกต่าง, การแยกคุณสมบัติที่จำเป็น, กระบวนการเปรียบเทียบ, การนำเสนอภาพแบบองค์รวม - หน้าที่ของส่วนชั่วขณะกลางของซีกซ้าย, พื้นที่ท้ายทอยและหน้าผากของสมอง

การวาดภาพ ก่อนของทั้งหมด - การศึกษาการทำงานของบริเวณท้ายทอย, โซน TPO และบริเวณส่วนหน้าของสมอง

มีการตรวจสอบการรับรู้ของวัตถุและภาพที่เหมือนจริง เด็กถูกขอให้ดูภาพ คำแนะนำ: "สิ่งที่วาดที่นี่?" ปรากฎว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะพลิกเวกเตอร์การรับรู้ (จากขวาไปซ้ายและ/หรือล่างขึ้นบน) หรือไม่

Gnosis เชิงพื้นที่

การทำความเข้าใจการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของเข็มนาฬิกาและการเชื่อมโยงกับเวลา (การแสดงแทนพื้นที่เสมือน) จัดทำโดยบริเวณข้างขม่อม - ท้ายทอยของซีกขวาและซีกซ้าย การรู้จำตัวเลขและตัวอักษรเชิงพื้นที่เป็นหน้าที่ของพื้นที่ parieto-occipital ของซีกซ้ายและซีกขวา

ตัวอย่าง "Mirror Letters" คำแนะนำ: "แสดงว่าตัวอักษรใดเขียนถูกต้อง"

ทดสอบ "ชั่วโมงตาบอด" ผู้ทดลองปิดแป้นหมุนอ้างอิงและขอให้เด็กบอกเวลาที่เข็มแสดง "นาฬิกาตาบอด" ด้วยความยากลำบาก มาตรฐานจึงเปิดขึ้น ควรให้ความใส่ใจอย่างรอบคอบในการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กในการรับชั่วโมงในรูปแบบเฉพาะนี้

* การทดสอบเบนตัน เด็กจะแสดงหนึ่งในตัวอย่างด้านบน จากนั้นจึงปิดและขอให้แสดงตัวอย่างนี้ในมาตรฐานที่ต่ำกว่า กรณีที่ยาก ตัวอย่างจะไม่ถูกปิดและยังคงเปิดให้เปรียบเทียบ

Gnosis Somatospatial

การรักษาโครงร่างของร่างกาย ความเข้าใจด้านซ้ายและขวาในความรู้สึกเชิงพื้นที่และการวางแนวในอวกาศเป็นหน้าที่ของบริเวณข้างขม่อม - ท้ายทอยของซีกซ้ายและขวา

คำแนะนำด้วยวาจา: "แสดงเก้าอี้ด้วยมือขวาของคุณ โคมระย้าด้วยมือของคุณ"
คำแนะนำด้วยวาจา: “แบ่งกระดาษหนึ่งแผ่นที่มีเส้นเป็นสองส่วน - ซ้ายและขวา ทำเครื่องหมายด้านขวาด้วยกากบาทสีแดง ด้านซ้ายด้วยเครื่องหมายสีน้ำเงิน ทางด้านขวาของแผ่นงาน ให้วาดวงกลม และด้านซ้ายเป็นรูปสามเหลี่ยม
คำแนะนำด้วยวาจา: "ตั้งชื่อนิ้วนี้ ตอนนี้นิ้วนี้ ฯลฯ"

gnosis สี

การรับรู้สีและใบหน้าเป็นหน้าที่ของบริเวณท้ายทอยของซีกโลกขวาส่วนใหญ่ (บริเวณท้ายทอยของซีกซ้ายมีส่วนร่วมในการตั้งชื่อสี)

คำแนะนำ: "ตั้งชื่อสีของตัวเลข"
คำแนะนำ: จัดเรียงตัวเลขทั้งหมดตามสี

การวาดภาพอิสระ เด็กจะได้รับดินสอสีให้เลือกไม่ จำกัด (ปากกาสักหลาด) ดินสอธรรมดาปากกา วิเคราะห์คุณสมบัติทอพอโลยี สร้างสรรค์ และโวหารของภาพวาดด้วยมือขวาและมือซ้าย เด็กได้รับเชิญ (ทั้งมือขวาและมือซ้าย) ให้วาดดอกไม้ ต้นไม้ บ้าน จักรยาน.

การได้ยินคำพังเพย

การรู้จำเสียงที่ไม่พูด (เสียงกรอบแกรบของกระดาษ, เสียงฝน, รถไฟ, เสียงช้อนกระทบแก้ว), ลวดลายดนตรีและบทเพลงเป็นหน้าที่ของบริเวณขมับ-ขมับของซีกโลกขวา การรับรู้จังหวะและการประเมินเป็นหน้าที่ของบริเวณขมับบนของซีกซ้าย ข้อผิดพลาดในการสืบพันธุ์: จังหวะพิเศษ - ความผิดปกติของบริเวณขม่อม - เวลา: ความเพียร - ความผิดปกติของบริเวณหน้าผากส่วนหลัง, ความไม่เพียงพอของการเต้นและความช้า - ความผิดปกติของระบบอวัยวะของบริเวณขม่อมล่างของสมอง

การรับรู้จังหวะ คำแนะนำ. “ฉันเคาะกี่ครั้ง” (2. 3, 4 ครั้ง.) ฮาร์ดฮิตกี่อันและซอฟต์ฮิตกี่อัน?
เล่นจังหวะ. คำแนะนำ: "เคาะเหมือนฉัน" จะดำเนินการครั้งแรกกับมืออื่น ๆ ตามรูปแบบ (2. 3. 3. 2. 3. 2 จังหวะ ฯลฯ )

ทำซ้ำจังหวะตามคำสั่งคำพูด "เคาะสองครั้งแล้วสามครั้ง เคาะสองครั้งอย่างหนักสามครั้งอย่างอ่อน ทำซ้ำสิ่งเดียวกันอีกครั้ง เคาะสามครั้งแรงและหนึ่งครั้งอย่างอ่อน ย้ำเหมือนเดิม"
3.5. การวิจัยหน่วยความจำ

ความจำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิด การจัดระเบียบ และแรงจูงใจของพฤติกรรม ในวัยเด็ก ความจำเข้ามาแทนที่การคิด ในขณะที่ในวัยรุ่น ความจำจะทำหน้าที่เสริมเท่านั้น เมื่อศึกษาความจำในเด็ก ควรศึกษาความสามารถในการไกล่เกลี่ยการท่องจำ (เป็นโซนของการพัฒนาใกล้เคียง)

หน่วยความจำภาพวัตถุประสงค์

ในกรณีของความผิดปกติของส่วนหน้าของสมองจะสังเกตเห็นความอุตสาหะ (การเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ซ้ำซากจำเจเป็นวัฏจักรความคิดประสบการณ์ติดอยู่กับเสียงหรือพยางค์) การปนเปื้อน ฯลฯ ในกรณีของความผิดปกติของ ส่วนท้ายทอยของสมอง ส่วนผสมของพื้นหลังและภาพกระตุ้น

"ตัวเลขหกตัว". ต่อหน้าลูก 10-15 วินาที วางชุดตัวเลขหกตัว คำแนะนำ: "ดูตัวเลขเหล่านี้อย่างระมัดระวังและพยายามจดจำให้ถูกต้องที่สุด" จากนั้นแถวอ้างอิงจะถูกลบออก และเด็กจะวาดสิ่งที่เขาจำได้ ในกรณีที่ผลิตซ้ำได้ไม่เพียงพอ มาตรฐานจะนำเสนออีกครั้ง หลังจากนั้นทั้งมาตรฐานและสิ่งที่เด็กวาดเป็นครั้งแรกจะถูกปิด แถวทั้งหมดจะถูกวาดอีกครั้ง หากจำเป็น ขั้นตอนนี้ซ้ำสี่ครั้ง กฎเกณฑ์คือภาพที่ถูกต้องของทั้งแถวตั้งแต่ครั้งที่สาม ความแข็งแรงของการจัดเก็บข้อมูลด้วยภาพจะถูกตรวจสอบหลังจาก 20-25 นาทีโดยไม่ต้องนำเสนอมาตรฐานเพิ่มเติม คำแนะนำ: “จำได้ไหม เราจำตัวเลขกับคุณ? วาดอีกครั้ง” ข้อผิดพลาดสองข้อถือเป็นบรรทัดฐาน (ลืมสองร่าง, รูปภาพที่ไม่ถูกต้อง, สูญเสียคำสั่ง)
อีกครั้งหนึ่ง เด็กได้รับการเสนอให้ท่องจำแถวใหม่ที่มีหกร่างด้วยคำสั่งเดียวกัน: เขาต้องทำซ้ำพวกเขาด้วยมืออีกข้างหนึ่ง ต้องการการเล่นเพียงครั้งเดียว หลังจากนั้นหลังจาก 20-25 นาทีจะตรวจสอบความแข็งแกร่งของการท่องจำ การทดสอบรุ่นนี้ช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างครึ่งซีกในด้านหน่วยความจำภาพ

ภาพพล็อต "ฤดูร้อน" รูปภาพถูกวางไว้ต่อหน้าเด็กเป็นเวลา 20 วินาที คำแนะนำ: "มองภาพทั้งหมดอย่างระมัดระวังและพยายามจำวิธีการถ่ายภาพ" แล้วมาตรฐานจะถูกลบออก และเด็กถูกถามคำถาม: ในภาพคือฤดูอะไร? มีกี่คน? เกิดอะไรขึ้นที่นี่? (ระบุไว้ที่มุมล่างซ้าย) มีสระน้ำอยู่ที่นั่น อะไรอยู่ในสระน้ำและข้างๆ? สัตว์อะไรอีก และมีต้นไม้ในภาพหรือไม่? ใครทำอะไรอยู่? กระต่ายกับนกมีรังอยู่ในภาพไหน? (ทำเครื่องหมายด้วยกากบาทบนกระดาษเปล่า)

ความแข็งแรงของการจัดเก็บข้อมูลภาพที่จัดตามความหมายจะถูกตรวจสอบหลังจาก 20-25 นาที วางแผ่นเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “จำได้ไหมว่าเราจำภาพใหญ่? วาดฉัน ของเธอ;คุณสามารถวางแผนผังได้คุณสามารถวางกากบาทและร่างขอบเขตของร่างหรือส่วนใดส่วนหนึ่งได้

ข้าว. 3.14. รูปภาพ "ฤดูร้อน"หน่วยความจำการได้ยิน

ด้วยความเสียหายต่อส่วนตรงกลางของเยื่อหุ้มสมองของโซนขมับด้านซ้ายของสมองทำให้เกิดการยับยั้งย้อนหลัง การละเมิดการท่องจำโดยตรงพูดถึงความผิดปกติของโครงสร้างส่วนลึกของสมอง

"สองกลุ่มสามคำ" คำสั่ง: "ทำซ้ำหลังจากฉัน: บ้าน, ป่า, แมว" เด็กพูดซ้ำ "ทำซ้ำคำเหล่านี้: กลางคืน, เข็ม, พาย" เด็กพูดซ้ำ ผู้ทดลองถามว่า "ในกลุ่มแรกมีคำอะไรบ้าง" เด็กตอบ. “คำอะไรอยู่ในกลุ่มที่สอง?” เด็กตอบ. หากเด็กไม่สามารถแยกคำออกเป็นกลุ่มๆ ได้ พวกเขาจะถามคำถามว่า “โดยทั่วไปแล้วคำศัพท์คืออะไร” หากงานไม่สมบูรณ์ จะเล่นได้ถึงสี่ครั้ง หลังจากนั้นจะมีการรบกวนที่แตกต่างกัน (3-5 นาที) เช่น การนับ 1 ถึง 10 และในทางกลับกัน การลบ การบวก ฯลฯ ในตอนท้ายของงานรบกวนเด็กจะถูกขอให้ทำซ้ำคำที่อยู่ในกลุ่มแรกและกลุ่มที่สอง กฎข้อบังคับพิจารณาการทำซ้ำที่เต็มเปี่ยมโดยตรงกับข้อกำหนด
ครั้ง ความแรงของความจำในการฟัง-คำพูดในระหว่างการทำซ้ำคำที่ล่าช้าถือเป็นบรรทัดฐานหากมีข้อผิดพลาดสองครั้ง (เช่นลืมคำสองคำการแทนที่คำที่มีเสียงหรือความหมายคล้ายกันการจัดเรียงคำในกลุ่มจะสับสน ).

"หกคำ". คำแนะนำ: “ฉันจะบอกคุณสองสามคำ และคุณพยายามจดจำพวกเขาในลำดับเดียวกัน ฟัง: ปลา, แมวน้ำ, ฟืน, มือ, ควัน, ก้อน เด็กพูดซ้ำ หากการเล่นล้มเหลว การทดสอบซ้ำสูงสุดสี่ครั้ง หลังจากนั้นจะมีการรบกวนที่แตกต่างกัน (3-5 นาที) นี่อาจเป็นตารางสูตรคูณ การลบแบบอื่นจาก 30 จากนั้น 1 จากนั้น 2 เป็นต้น ต่อไป ผู้ทดลองถามว่า: “เราจำคำศัพท์อะไรได้บ้าง” เด็กตอบ. มาตรฐานสำหรับประสิทธิภาพของการทดสอบนั้นเหมือนกับในครั้งก่อน แต่เงื่อนไขของการรักษาลำดับคำอ้างอิงจะถูกเพิ่มเป็นข้อกำหนดบังคับ
เรื่องราว. คำแนะนำ: "ฟังเรื่องสั้นแล้วพยายามเล่าซ้ำให้ถูกต้องที่สุด" ผู้ทดลองบอกว่าเด็กพูดซ้ำ ในกรณีที่การบอกเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ จะต้องถามคำถามชั้นนำเพื่อประเมินประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำแบบพาสซีฟและแอคทีฟของเด็ก ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของ L.N. Tolstoy "Jaw and Pigeons": "ขากรรไกรได้ยินว่านกพิราบได้รับอาหารอย่างดี เธอเปลี่ยนเป็นสีขาวและบินไปที่นกพิราบ นกพิราบไม่รู้จักเธอและยอมรับเธอ แต่เธอทนไม่ไหวและกรีดร้องเหมือนเห็บ นกพิราบจำเธอได้และไล่เธอออกไป แล้วเธอก็กลับมาหาเธอ แต่พวกเขาจำเธอไม่ได้และไล่เธอออกไป”

3.6. การวิจัยความสนใจ

หากต้องการศึกษาความสนใจ คุณสามารถใช้ตารางของ Schulte และ Anfilov-Krepilin ซึ่งเป็นแบบทดสอบของ Toulouse-Pierron

โต๊ะเรียน. คำแนะนำ: "ค้นหาตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 15 ค้นหาตัวเลขสีแดงตั้งแต่ 15 ถึง 1" การละเมิดสมาธิอาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของส่วนหน้าของสมอง
ตาราง Anfilov-Krepilin คำแนะนำ: "ขีดฆ่าเฉพาะตัวอักษร A ในทุกบรรทัด จากนั้นเฉพาะตัวอักษร E และ I" ตรวจสอบความถูกต้อง ความแข็งแรง และการกระจายความสนใจ

การทดสอบการเชื่อมต่อของคำที่มีความสนใจ คำแนะนำ “หยิบดินสอแล้วใส่ลงในกระเป๋าของคุณ ลุกขึ้นมองออกไปนอกหน้าต่าง” การละเมิดบทบาทการกำกับดูแลของคำพูดบ่งบอกถึงความผิดปกติของโครงสร้างหน้าผากหรือลึกของสมอง
3.7. การวิจัยการพูด

คำพูดอัตโนมัติ ขอให้เด็กระบุวันในสัปดาห์ เดือน ฤดูกาล (เมื่ออายุมากขึ้น - เรียงลำดับกลับกัน) นับจาก 1 ก่อน 10 และกลับ; บอกที่อยู่ ชื่อแม่ คุณยาย ฯลฯ
การได้ยินสัทศาสตร์ คำแนะนำ: “ทำซ้ำหลังจากฉัน: bp, d-t, s-s, ฯลฯ .; ba-pa, ra-la, ใช่-ta-da; บาบูโบ ลูกสาวจุด, บาร์เรลไต, ถักเปียแพะ; ลิ้นบิด". ให้เด็กแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย: คิ้ว หู ปาก ไหล่ข้อศอกตา
การเปล่งเสียงพูดและจลนศาสตร์ คำแนะนำ: “ทำซ้ำหลังจากฉัน: 6, dl-n, g-k-x; โว้ว; ช้างโต๊ะคร่ำครวญ bi-ba-bo, bo-bi-ba; บ้านทอม, เปลือกไม้, เตาดาบ; ทัพพี-พันเอก, พันเอก-ชื่นชม, เวย์จากโยเกิร์ต.
ฟังก์ชั่นการเสนอชื่อ ขอให้เด็กตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกายที่คุณชี้ไปที่ตัวเขา จากนั้นในตัวคุณเองและในภาพ ข้อมูลเพิ่มเติมจะได้รับจากข้อความค้นหาลักษณะเฉพาะสำหรับคำ คำพูดที่เกิดขึ้นเองเมื่อนำเสนอโครงเรื่องของรูปภาพ ฯลฯ
ความเข้าใจในการสร้างตรรกะและไวยากรณ์ ในภาพวาด ขอให้เด็กแสดง: "ถังหลังกล่อง", "กล่องหน้าถัง", "ถังในกล่อง" ฯลฯ ในรุ่นที่ซับซ้อนมากขึ้น เสนอให้แสดงแปรงด้วยดินสอ วางปากกาไว้ทางขวา (ซ้าย) ใต้ เหนือสมุดบันทึก ดินสอในหนังสือ ถือปากกาไว้เหนือหัวของคุณ (แทบด้านหลัง ฯลฯ) เด็กถูกถามคำถาม:“ Kolya ถูก Petya โจมตี ใครคือนักสู้? คำแนะนำ: “ฉันพูดถูกไหม: หลังฤดูร้อน - ฤดูใบไม้ร่วง; ก่อนฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อน เมฆอยู่ใต้พื้นดิน หญ้าเหนือต้นไม้?
การสร้างคำพูดที่เป็นอิสระ ประมาณโดยระดับของความสามารถในการพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กในการสนทนาเมื่ออธิบายภาพพล็อต โดยคำนึงถึงความสามารถของเขาในการเผยกิจกรรมการพูดของตัวเองหรือว่าคำพูดของเขามีรูปแบบการสืบพันธุ์หรือไม่เช่น เรียงรายเป็นคำตอบสำหรับคำถาม

3.8. การวิจัยข่าวกรอง

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

คำแนะนำ: "รวบรวมวัตถุทั้งหมดจากภาพที่ตัด" หากเด็กจัดกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของครู เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าสมองส่วนหน้าทำงานผิดปกติ
ภาพพล็อตเรื่อง "กระจกแตก" คำแนะนำ: “บอกฉันทีว่าใครจะถูกตำหนิ? ความหมายของภาพคืออะไร? ความเข้าใจผิดในความหมาย เนื้อหา และความเป็นเหตุเป็นผลอาจเกิดจากความผิดปกติของสมองส่วนหน้าของซีกซ้าย

วาจา-ตรรกะคิด

การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์นั้นเพียงพอกับอายุ การทำความเข้าใจและการแก้ปัญหาเชิงตรรกะเป็นหน้าที่ของสมองกลีบหน้าและขมับกลางของสมอง
"พิเศษที่สี่" (เรื่อง) คำแนะนำ: "รายการใดเหล่านี้ฟุ่มเฟือย?" หลังจากที่เด็กตอบถูกต้องแล้ว คุณถามว่า “คุณจะตั้งชื่อสิ่งของสามชิ้นที่เหลือในคำเดียวหรือพูดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นเป็นประโยคเดียวได้อย่างไร”
"พิเศษที่สี่" (วาจา) คำแนะนำเหมือนกับในการทดสอบครั้งก่อน โดยมีความแตกต่างเพียงอย่างเดียวที่ไม่รวมคำเพิ่มเติม เช่น กระเป๋าเงิน กระเป๋าเอกสาร กระเป๋าเดินทาง หนังสือ
การวิจัยบัญชี คำแนะนำ: “ตั้งชื่อชุดตัวเลขตามลำดับไปข้างหน้า จากนั้นเรียงลำดับกลับกัน พูดตัวเลข 78, 32, 18, 3 เป็นต้น เขียนหมายเลขที่ฉันจะบอกคุณ จำนวนใดมากกว่าและจำนวนใดที่น้อยกว่า ใส่เครื่องหมายที่ถูกต้อง: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 เป็นต้น” การละเมิดฟังก์ชันการนับเกิดขึ้นเนื่องจากความผิดปกติของบริเวณหน้าผากและท้ายทอย - ท้ายทอยของซีกซ้าย

3.9. การศึกษาความเด็ดขาด

โดยพลการและการควบคุมตนเองเป็นหน้าที่ของบริเวณหน้าผากของสมอง

การก่อตัวโดยพลการ

คำแนะนำ: "เมื่อตอบคำถามถูกต้องอย่าพูดคำว่า "ใช่", "ไม่" และอย่าตั้งชื่อสี การก่อตัวของความเด็ดขาดหมายความว่าเด็กปฏิบัติตามกฎของการศึกษาคำตอบที่รวดเร็วและถูกต้องสำหรับคำถาม 9-12 ข้อเช่น:

แมวอาศัยอยู่ในน้ำหรือไม่?

ท้องฟ้าในฤดูร้อนเป็นอย่างไร? น้ำเปียกมั้ย? ผู้ใหญ่ชอบเล่นไหม? คุณเป็นเด็กผู้ชาย?

คุณชอบแอปเปิ้ลแบบไหน? ดวงตาของฉันคืออะไร? คุณใส่เสื้อผ้าโปร่งใสหรือไม่? หิมะดำ? หญ้าเป็นอย่างไรในฤดูร้อน? จระเข้บินได้หรือไม่? ตู้เย็นอะไร? การควบคุมตนเองและความเด็ดขาด

คำแนะนำ: “ดูภาพสี่ภาพสลับกันและอธิบายสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพเหล่านั้น เสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา หากเด็กอธิบายว่าสาเหตุของความล้มเหลวอยู่ที่ม้านั่ง ชิงช้า สไลด์ ทาสี เช่น ความล้มเหลวไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวละคร แล้วเขาก็ยังไม่รู้วิธีควบคุมการกระทำของเขา หากเด็กเห็นสาเหตุของความล้มเหลวในตัวฮีโร่และเสนอให้ฝึกฝน โตขึ้น ขอความช่วยเหลือ เขาก็พัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองและตามอำเภอใจ หากเด็กเห็นสาเหตุของความล้มเหลวทั้งในฮีโร่และในวัตถุ นี่อาจบ่งบอกถึงความสามารถที่ดีในการวิเคราะห์สถานการณ์ในหลาย ๆ ด้าน

การศึกษากิจกรรมเชิงพื้นที่เชิงแสงในระบบประสาทวิทยาขึ้นอยู่กับวิธีการที่รู้จักกันดีหลายประการ:
กำหนดเวลาบนนาฬิกา,
ปฐมนิเทศในรูปแบบของแผนที่ทางภูมิศาสตร์, อพาร์ตเมนต์, หอผู้ป่วย,
การดูกลุ่มของตัวเลขและภาพที่ซับซ้อน
การคำนวณจุดใหม่
การแบ่งสาย,
การปฏิบัติเชิงพื้นที่,
รูปภาพ,
การคัดลอกและอื่น ๆ
บางส่วนนำไปใช้ได้จริงในทางปฏิบัติ ในขณะที่ขั้นตอนสำหรับการใช้ส่วนอื่นๆ จำเป็นต้องมีการอภิปรายพิเศษ การปรับเปลี่ยนและเพิ่มเติมด้วยวิธีการใหม่
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาที่เป็นรูปธรรมได้เกิดขึ้นในการประยุกต์ใช้การทดสอบจำนวนหนึ่งซึ่งต้องใช้ทักษะที่เสริมความแข็งแกร่งในชีวิตประจำวันเพื่อนำไปปฏิบัติ ความจริงก็คือด้วยการพัฒนาวิธีการทางเทคนิค ความสำคัญของทักษะเหล่านี้จะค่อยๆ ปรับระดับ การจัดการจะไม่เป็นสากลอีกต่อไป นั่นคือ การทดสอบนาฬิกาคนตาบอดด้วยคุณค่าการวินิจฉัยที่ดีเยี่ยม เมื่อคำนึงถึงการเคลื่อนที่ของนาฬิกาในชีวิตประจำวันด้วยนาฬิกาที่มีตัวบ่งชี้แบบดิจิตอล การทดสอบนี้ไม่เพียงพอเมื่อตรวจดูเด็ก แต่ในอีกไม่กี่ปีปัญหาเหล่านี้จะเกิดขึ้นในคลินิกผู้ใหญ่

ข้าว. การทดสอบเบนตัน

จิตวิทยาตะวันตกเผชิญกับอุปสรรคนี้ก่อนหน้านี้มาก เพื่อแก้ปัญหานี้ การทดสอบการวางแนวเส้นของ A. Benton ได้รับการพัฒนา (รูปที่ด้านบน) คล้ายกับคำจำกัดความของเวลาโดยใช้นาฬิกา "ตาบอด" ในหลายประการ แต่ตามมาตรฐานแล้ว จะไม่มีรูปภาพจากประสบการณ์ที่รวมเข้าด้วยกัน แต่เป็นรูปภาพที่นำเสนอจริง
ทันทีหลังจากสื่อกระตุ้น (A) จะมีการนำเสนอรูปภาพ (B) โดยที่ผู้ถูกสัมภาษณ์ต้องแสดงบรรทัดอ้างอิงสองบรรทัด เป็นไปได้ที่จะวาดเส้นแทนการจดจำ
ในกรณีที่มีปัญหาสำคัญ สามารถทิ้งภาพกระตุ้นเพื่อเปรียบเทียบโดยตรงได้ เห็นได้ชัดว่าการทดสอบนี้ไม่ขึ้นกับความแตกต่างทางวัฒนธรรม และสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับทั้งงานทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาวินิจฉัย
การวาดภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคการทดลองที่สำคัญที่สุดในการกำหนดความสามารถของตัวแบบในการแก้ไขโครงสร้างเชิงพื้นที่ของวัตถุที่คุ้นเคย โดยปกติจากละครที่กว้างขวางทั้งหมดจะใช้ภาพวาดของลูกบาศก์หรือตารางในการตรวจทางคลินิกซึ่งความสำเร็จขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ จึงปิดบังสถานะที่แท้จริงของกิจการทั้งในกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่
ในผู้ใหญ่ ทักษะที่เสริมความแข็งแกร่งมักจะยังคงอยู่แม้ว่าความสามารถด้านกราฟิกโดยทั่วไปจะลดลงอย่างมาก ให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติม ภาพเปรียบเทียบของลูกบาศก์หรือตารางและวัตถุที่มีโครงสร้างคล้ายคลึงกัน (เช่น ทีวี) ที่ไม่ได้สอนให้วาดรูปที่โรงเรียน เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้นจะใช้ภาพฉายของบ้านที่มีรายละเอียดจำนวนมาก การไม่สามารถถ่ายทอดทักษะในการแสดงมิติที่สามไปยังภาพวาดใหม่บ่งชี้ว่ามีการละเมิดหลักหรือการฉายภาพที่ไม่เป็นรูปแบบ (ในเด็ก)
ผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาไม่เพียงพอและเด็ก (จนกว่าจะได้รับการสอน) ไม่สามารถแสดงวัตถุสามมิติบนเครื่องบินได้ ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้ใช้ภาพวาดของวัตถุเรียบที่มีโครงสร้างที่มั่นคงและซับซ้อนขององค์ประกอบ เช่น จักรยาน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าข้อมูลในกรณีนี้จะไม่เกี่ยวข้องกับการฉายภาพเฉพาะอีกต่อไป แต่จะเกี่ยวข้องกับความสามารถเชิงโครงสร้างทั่วไปของอาสาสมัคร เห็นได้ชัดว่าการรวมกันของการศึกษารูปแบบข้างต้นนั้นเหมาะสมที่สุด
หากรูปวาดไม่เพียงพอ บุคคลนั้นจะถูกขอให้คัดลอกวัตถุเดียวกันจากตัวอย่าง รูปแบบการคัดลอกมาตรฐานแสดงในรูปที่ "คัดลอกรูปแบบมาตรฐาน" ด้านล่าง

รูปภาพ.รูปแบบมาตรฐานสำหรับการคัดลอก

เมื่อคัดลอกด้วยการหมุนภาพ 180° จะใช้ "การถอดรหัส" ของภาพชาย (a และ b ตามลำดับ) เป็นระยะเพื่อทดลองเรียนรู้ ตัวเลขต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์
ควรสังเกตว่าในขณะที่อยู่ในสภาพปกติและมีความผิดปกติของซีกซ้ายการสาธิตตัวอย่างตามกฎจะนำไปสู่การกำจัดข้อบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในผู้ป่วยที่มีการแปลทางด้านขวาของการโฟกัสทางพยาธิวิทยาและในเด็ก ฟังก์ชันการคัดลอกมักจะได้รับผลกระทบรุนแรงกว่าการวาดแบบอิสระ ก็ควรจะกล่าวไว้ตรงนี้ด้วยว่า ในผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ทั้งที่มีภาวะ hypo- และ hyperfunction ของซีกขวา ภาพทีละบรรทัดและแนวโน้มที่จะมีความสมจริง รายละเอียด และบางครั้งก็เป็นการเสแสร้งในการวาดภาพ (เหมือนในเด็ก)ในทางกลับกันสถานะที่คล้ายกันของซีกซ้ายนำไปสู่การจัดรูปแบบสูงสุดความแปลกใหม่ของภาพ
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในการวาดและคัดลอก ความรู้เกี่ยวกับวัตถุสามารถมีบทบาทที่ปกปิดการขาดดุลเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม หรือในทางกลับกัน ในวัยเด็กคือความไม่คุ้นเคย ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นที่ต้องศึกษากระบวนการคัดลอกร่าง ซึ่งรูปแบบเดียวของการเป็นตัวแทนในจิตใจคือภาพที่เกิดขึ้นพร้อมๆ กัน
บางส่วนช่องว่างนี้ถูกเติมโดยวิธีการคัดลอกตัวเลขที่แสดงในรูปที่ "การทดสอบ Denmann" การดำเนินการเต็มรูปแบบจะสังเกตได้ภายใน 4-5 ปี

เด็กได้รับเชิญให้คัดลอกตัวเลขเหล่านี้แบบสุ่มด้วยมือขวาและมือซ้าย จากนั้นวิเคราะห์ลำดับความชอบ (กลยุทธ์การรับรู้) และธรรมชาติของการคัดลอก (กลยุทธ์การคัดลอก) ของตัวเลข เหนือสิ่งอื่นใด เราสามารถได้รับข้อมูลอันมีค่าเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมโยงระหว่างอวัยวะและส่วนอื่นของกิจกรรมเชิงแสงและการสร้าง

ในภาพประกอบ รูปแรกแสดงลำดับการคัดลอก รูปที่สอง (ในวงเล็บ) - ตำแหน่งของมาตรฐานบนแผ่นทดสอบ

ข้อมูลเพิ่มเติมคือเทคนิคการคัดลอก หุ่น Rey-Osterritz และ Taylorเทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาการสังเคราะห์เชิงพื้นที่และการมองเห็น และสร้างภาพลักษณ์แบบองค์รวม ในผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงระดับการศึกษาของพวกเขาการทดสอบจะไม่ทำให้เกิดปัญหา
เทคนิคนี้ใช้ได้กับประชากรเด็กตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ มักมีความไม่ถูกต้องหลายอย่างที่เกี่ยวข้อง ประการแรกคือ การสร้างกลไกของกลยุทธ์การคัดลอก ตัวชี้วัด และความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงพอ เมื่อพารามิเตอร์เหล่านี้ของกิจกรรมทางจิตเติบโตและพัฒนา ข้อบกพร่องตามธรรมชาติจะถูกกำจัด และเมื่ออายุ 9-10 ปี การทดสอบอย่างเต็มเปี่ยมจะถูกสังเกต
เมื่อดูรูปด้านล่าง คุณจะเห็นว่าเมื่อเด็กโตขึ้น พื้นที่ที่เขาเห็นจะค่อยๆ แคบลง และ "เติบโตไปพร้อมกับเขา" อย่างที่เป็น

รูปด้านล่างแสดงตัวอย่างการทดสอบนี้ของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 9 ปี ตามลำดับ

ในแต่ละรูป ตัวอย่างด้านบนแสดงถึงการคัดลอกเชิงบรรทัดฐานทั่วไปสำหรับกลุ่มอายุที่เกี่ยวข้อง โดยมีค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องทั้งหมด ตัวอย่างด้านล่างสองตัวอย่างได้รับการคัดเลือกเพื่อแสดงปรากฏการณ์ของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในแต่ละช่วงอายุ

พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมเชิงพื้นที่เชิงบรรทัดฐานเชิงบรรทัดฐาน แต่ในส่วนของประชากรที่ประกอบขึ้นเป็นขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐานและจำเป็นต้องมีการแก้ไขทางจิตวิทยาโดยตรงของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ เด็กเหล่านี้มีความไวเพิ่มขึ้นเท่านั้น (ซึ่งการทดสอบ Ray-Taylor สร้างขึ้น) แสดงให้เห็นถึงความล้มเหลวของพวกเขา ในโปรแกรมทดสอบอื่น ๆ พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จได้ค่อนข้างมาก
ตัวเลขต่อไปนี้แสดงข้อความที่ตัดตอนมาจากโปรโตคอลของเด็กที่มีประเภททางพยาธิวิทยาของการสร้างสมองในสมอง (ส่วนบนและตรงกลางของภาพประกอบนั้นคัดลอกมาจากตัวอย่าง ด้านล่างเป็นรูปวาดของจักรยานและบ้านที่เป็นอิสระ) การทำงานกับพวกเขาไม่ควรรวมถึงการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางคลินิกด้วย

ธรรมชาติของการไหลของกิจกรรมเชิงทัศนศาสตร์อาจไม่เพียงพอทั้งในกรณีที่มีการวินิจฉัยทางคลินิกและในกรณีที่ไม่มี ขอบเขตระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยาในวัยเด็กนั้นไม่แน่นอนอย่างยิ่ง (จากมุมมองของเนื้อหาที่ใช้งานได้) และการพูดอย่างเคร่งครัดนั้นไม่ใช่เชิงคุณภาพ แต่เป็นเชิงปริมาณอย่างต่อเนื่อง
ประเด็นต่อไปที่ต้องเน้นเมื่อพูดถึงวิธี Ray-Taylor คือการใช้งานเฉพาะโดยคนถนัดซ้ายตัวเล็ก (โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่มีปัจจัยถนัดซ้าย รวมถึงครอบครัว) ความจริงก็คือ ความประทับใจที่แข็งแกร่งที่สุดจากการสัมผัสกับเด็กที่ถนัดซ้ายคือการขาดทักษะเชิงพื้นที่ใด ๆ ก็ตาม: ในระนาบภายนอกและภายในในระดับมหภาคหรือระดับจุลภาค
พวกเขาไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมากกว่าแค่ "ซ้าย-ขวา" ในโลกของพวกเขา การอ่าน การนับ การเขียน การวาดภาพ การตีความภาพพล็อต การจดจำสามารถเป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกันในทุกทิศทาง (แนวนอนหรือแนวตั้ง) ดังนั้นปรากฏการณ์บางส่วนและทั้งหมดของปรากฏการณ์ specularity, dysmetria, โครงสร้างและ topological ผิดพลาดในรูปแบบที่เป็นไปไม่ได้มากที่สุด เมื่อจำเป็นต้องสแกนฟิลด์การรับรู้ขนาดใหญ่ (และนี่คือเงื่อนไขถาวรในการทดสอบ Ray-Taylor) การสุ่มและการกระจายตัวจะถูกซ้อนทับบนความไม่เพียงพอเชิงพื้นที่ เด็กที่ถนัดซ้ายไม่สามารถแจกจ่ายพื้นที่ของกระดาษที่วางอยู่ข้างหน้าเขาได้เพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการที่ภาพวาดของเขาคลานไปมาแม้ว่าจะมีพื้นที่ว่างค่อนข้างมากในบริเวณใกล้เคียง ควรสังเกตว่าเด็กกำลังมุ่งเน้นไปที่การปรับพื้นที่ภายนอกให้อยู่ในระดับของเขา: ไม่มีที่ไหนอีกแล้วที่คุณจะเห็นความพยายามอย่างสิ้นหวังในการแก้ไขอัตโนมัติเช่นเดียวกับคนถนัดซ้ายเล็กน้อย
เมื่อคัดลอกร่างของเทย์เลอร์จะมีลักษณะดังนี้: คนถนัดซ้ายหมุนแผ่นงานหรือรูปวาดของเขา 90 °และเริ่มคัดลอกมาตรฐานซึ่งแน่นอนว่าอยู่ในตำแหน่งเดียวกัน - นี่คือหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ของ การทดลอง. ดังนั้น เขาจึงถูกบังคับให้เข้ารหัสข้อมูลเชิงพื้นที่ทั้งหมดอีกครั้ง (มากเกินไปสำหรับเขาแล้ว) ผลที่ตามมาอีกไม่นาน ภาพประกอบของสิ่งที่กล่าวคือตัวเลขด้านล่าง

ให้เราสังเกตความเป็นไปได้อีกประการหนึ่งจากการใช้วิธี Ray-Taylor: การวัดโซนของการพัฒนาใกล้เคียง การสร้างการทดลองฝึกอบรมเกี่ยวกับวัสดุที่เหมาะสมที่สุด ในรูปด้านซ้าย - คัดลอกโดยตรง; ทางด้านขวา - คัดลอกหลังจาก 5 นาทีของ "การเรียนรู้" ซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

“ ทีนี้ลองคิดดู: นี่คือสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ที่แบ่งออกเป็น 4 ส่วนเท่า ๆ กัน (วงกลมด้วยตัวชี้) นี่คือสามเหลี่ยมที่มีลูกศร ดูว่ามีอะไรอยู่ในสี่เหลี่ยมนี้ (บนซ้าย) มาบอกกัน ... เป็นต้น
วาดตอนนี้ ได้โปรด อีกครั้งหนึ่ง”

ในเวอร์ชันอื่น (ซึ่งเกือบจะคล้ายคลึงกัน) ขอให้เด็กจินตนาการว่าเขาต้องอธิบายตัวเลขนี้ทางโทรศัพท์กับเพื่อนร่วมชั้นที่ป่วยเพื่อที่เขาจะได้วาดได้อย่างถูกต้อง
นักวินิจฉัยสามารถปรับปรุงข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของความสามารถในการมองเห็นได้อย่างมากหากเขาแก้ไขไม่เพียง แต่ผลลัพธ์ แต่ยังรวมถึงกระบวนการคัดลอกตัวเลขด้วย ซึ่งทำได้โดยการเปลี่ยนลำดับที่แน่นอน (เช่น สีของรุ้ง) ดินสอสีหรือปากกาสักหลาดในช่วงเวลาหนึ่งระหว่างการวาดภาพ โดยปกติ 4-7 กะดังกล่าวก็เพียงพอแล้ว

สิ่งสำคัญคือแผ่นกระดาษที่เสนอสำหรับงานมีขนาดใหญ่กว่าขนาดตัวอย่าง เพื่อไม่ให้จำกัดความเป็นไปได้ในการเลือกขนาดและตำแหน่งของภาพวาด วิธีนี้ช่วยให้คุณตรวจพบแนวโน้มที่ซ่อนอยู่ในการเพิกเฉยบางส่วนของขอบเขตการรับรู้ ติดตามกลยุทธ์การสแกน ฯลฯ
ตลอดการศึกษา ผู้ทดลองละเว้นจากความคิดเห็นใดๆ

ส่วนที่จำเป็นของการศึกษาคือการวาดและคัดลอกด้วยมือขวาและมือซ้าย เทคนิคระเบียบวิธีนี้ได้พิสูจน์คุณค่าในการศึกษาความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างซีกโลกทั้งในเงื่อนไขของรอยโรคในสมองข้างเดียวและในความผิดปกติ (การตัดต่อ) ของระบบสมองส่วนกลาง (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya เป็นต้น) การแนะนำในโครงการตรวจสอบคนถนัดขวาและคนถนัดซ้ายที่มีรอยโรคในสมอง (Semenovich, 1988) ทำให้สามารถรับข้อเท็จจริงที่สำคัญหลายประการที่ทำให้เกิดความกระจ่างใหม่เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมทางจิตในด้านขวา คนถนัดซ้ายและถนัดซ้าย การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกในระยะหลัง
ลักษณะบังคับของขั้นตอนวิธีการดังกล่าวเมื่อทำงานกับเด็กนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็ก (เมื่อระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งสมองยังคงเป็นพลาสติกและเป็นอิสระ) เนื้อหาข้อมูลของตัวอย่างที่ได้รับในกรณีนี้เข้าใกล้ว่าในระหว่างการฟังแบบ dichotic . และคำกล่าวนี้ตามที่แสดงโดยประสบการณ์นั้นถูกต้องตามกฎหมายเกี่ยวกับพารามิเตอร์ทั้งหมดของการแทนค่าเชิงพื้นที่ที่ระบุด้านล่าง (รูปที่ 33-35) ในภาพวาด ร่างของเทย์เลอร์จะถูกคัดลอกด้วยมือขวาก่อน จากนั้นจึงคัดลอกฟิกเกอร์เรย์-ออสเตอร์ริตซ์ด้วยมือซ้าย ในบางกรณี อาจจำเป็นต้องเสริมขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์แบบโมโนแมนนวลโดยการจำกัดขอบเขตการมองเห็น (เช่น การคัดลอกตัวอย่างโดยการปิดตาข้างหนึ่งก่อนแล้วค่อยปิดตาอีกข้างหนึ่ง)

การติดตามธรรมชาติของการจัดเตรียมกิจกรรมกราฟิกแบบฝ่ายเดียวในการเกิดเนื้องอกนั้นเห็นได้ชัดว่าให้ข้อมูลที่สำคัญทั้งเกี่ยวกับการก่อตัวของความเชี่ยวชาญพิเศษและการทำงานร่วมกันของซีกสมองและเกี่ยวกับการทำงานและระบบกำเนิดของบุคคล

การตีความวิธีการที่เหลือจะเผยแพร่บนเว็บไซต์ในอนาคตอันใกล้

เทคนิคนี้มีหลายมิติและ
ออกแบบมาเพื่อประเมิน:
ทัศนวิสัย
(เชิงสร้างสรรค์) ทักษะ
องค์กรเชิงพื้นที่
หน่วยความจำภาพ
ฟังก์ชั่นการจัดการ (การวางแผนและ
การจัดกิจกรรมโดยพลการ
ระเบียบกิจกรรม)
ความสามารถในการจัดการกับความซับซ้อน
ข้อมูลและการเรียนรู้

ร่างที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreich

หัวข้อนำเสนอด้วยตัวเลขที่จะวาด
ในขณะเดียวกันก็ทำด้วยดินสอต่างๆ 5-6 อัน
สี โดยการเปลี่ยนสีก็จะประมาณค่า
ลำดับการวาดของส่วนต่างๆ
ตัวเลขจึงถูกประเมินเป็นแนวทางในการ
องค์กรของข้อมูล หลังจากวาดรูป
ตัวอย่างจะถูกลบออกเป็นเวลา 3 นาทีหลังจากนั้น
มีกระดาษเปล่าให้และถามตัวเลข
วาดจากความทรงจำก็เปลี่ยนสี
ดินสอในลำดับที่แน่นอน
การดำเนินการตามวิธีการได้รับการประเมินไม่เพียงโดย
ผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังรวมถึงกระบวนการด้วย
การดำเนินการ . นอกเหนือจากลำดับการวาดภาพ
มีการระบุองค์ประกอบต่าง ๆ ของร่างด้วย
ข้อผิดพลาดในการคัดลอกต่างๆตามคุณภาพ
พารามิเตอร์ที่จะประเมิน

กลยุทธ์การวาดภาพรูปร่าง:
1) ตัวแบบเริ่มจากตัวหลัก
สี่เหลี่ยมและวาดรายละเอียดตาม
สัมพันธ์กับมัน (หน้าการกำหนดค่า);
2) เรื่องเริ่มต้นด้วยรายละเอียด
ติดอยู่กับหลัก
สี่เหลี่ยมผืนผ้าหรือจากพล็อต
สี่เหลี่ยมแล้วก็จบ
สี่เหลี่ยมแล้วไปหาคนอื่น
ส่วนที่อยู่ติดกับมัน
3) ตัวแบบเริ่มต้นด้วยรูปร่างทั่วไป
ตัวเลขโดยไม่แยกความแตกต่างหลัก
สี่เหลี่ยมแล้ววาดด้านใน
รายละเอียดภายในรูปร่าง;

4) ตัวแบบแนบส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน
เพื่อนที่ไม่มีโครงสร้างการจัดระเบียบ
5) วิชาคัดลอกยืนอิสระ
บางส่วนของภาพโดยไม่เน้นโครงสร้าง
6) ตัวแบบแทนที่การวาดภาพด้วย
ภาพวาดของวัตถุที่คุ้นเคย เช่น
บ้านหรือเรือ
7) ตัวแบบสร้างสิ่งที่ไม่รู้จัก
รูปภาพ.

เกณฑ์การประเมิน:

ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
องค์กร (ที่ตั้งของ main
เส้นของรูปที่สัมพันธ์กัน)
สไตล์ (กลยุทธ์การวาดภาพและ
การจำลองแบบ)
"ข้อผิดพลาด" เมื่อคัดลอกและ
การเล่น (การหมุน, ออฟเซ็ต,
สมาคมความเพียร).

ข้อสรุปที่ได้จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์:

1) การทำซ้ำของร่าง "ในส่วน" (ไม่
config) หายากมาก
ในเด็กอายุมากกว่า 9 ปี นอกจากนี้,
โดยไม่คำนึงถึงอายุ (ตั้งแต่ 6 ปี)
ใช้กันอย่างแพร่หลายในการเล่น
กลยุทธ์การกำหนดค่า
2) ข้อผิดพลาดและการบิดเบือนไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับ
เงื่อนไขการคัดลอก

แมทธิวส์และคณะ (พ.ศ. 2544) ศึกษาเด็กสามกลุ่มด้วย
ความเสียหายของสมอง:
กระจายหน้าผากและชั่วคราว
ในกลุ่มที่มีแผลกระจายเมื่อเทียบกับ
บรรทัดฐานถูกประเมินประสิทธิภาพขององค์กรต่ำเกินไปและ
ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
เหล่านั้น. ตัวชี้วัดที่สำคัญทั้งหมดถูกประเมินต่ำไป
ในกลุ่มที่มีแผลหน้าผากถูกประเมินต่ำไป
ตัวชี้วัดองค์กรตลอดจนตัวเลขคือ
คัดลอกและทำซ้ำเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย (ตาม
เกณฑ์สไตล์) โดยขาดฟังก์ชั่น
การวางแผน.
ในกลุ่มที่มีแผลชั่วคราว, คัดลอก, ใน
โดยทั่วไปไม่แตกต่างจากปกติแต่
การเล่นแย่ลงมาก

10. หลักการตีความทางประสาทวิทยาของผลลัพธ์และกระบวนการของการนำเทคนิคนี้ไปใช้

สามแกน:
1. ด้านข้าง (ซีกขวา - ซ้าย)
2. หน้า - หลัง (กลีบหน้าผาก -
กลีบท้ายทอย)
3. ไม้ก๊อก - subcortical

11. แกนข้าง

1) การตั้งค่าส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นของแผ่นสำหรับการทำสำเนาหรือ
การคัดลอกรูปนั้นสัมพันธ์กับกฎที่มีการเคลื่อนไหวมากกว่า
ซีกโลกประมวลผลข้อมูลของเด็กคนนี้ ดังนั้น,
ภาพวาดเลื่อนไปทางด้านซ้ายของแผ่นงานรวมกับ
ปัญหาลักษณะของความผิดปกติของด้านซ้าย
ซีกโลกด้วยซีกขวาที่กระฉับกระเฉงมากขึ้น ภาพวาด
เลื่อนไปทางด้านขวาของแผ่นรวมกับปัญหา
ลักษณะของการละเมิดการทำงานของซีกขวามากขึ้น
ซีกซ้ายที่ใช้งาน (ฉบับเต็มและ
การสร้างแบบจำลองต้องใช้ทั้งการทำงานตามปกติ
ซีกโลก)
2) ความเด่นของข้อผิดพลาดในหนึ่งหรืออีกครึ่งหนึ่งของตัวเลขเช่น
มักจะพูดถึงการละเมิดที่เกี่ยวข้องกับ contralateral
ซีกโลก อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุด้วย
ด้าน : อายุไม่เกิน 7-8 ปี ผิดรูปค่อนข้างบ่อย
จะพบในบรรทัดฐาน นอกจากนี้คุณภาพการเล่น
ลำดับของการคัดลอกอาจส่งผลกระทบ: บางครั้งองค์ประกอบเหล่านั้นที่
อันสุดท้าย (หรืออันแรก) ถูกคัดลอก พวกมันจะทำซ้ำได้ดีกว่า
3) โดยปกติเด็กส่วนใหญ่ที่อายุมากกว่า 9 ขวบจะเริ่ม
วาดรูปร่างจากด้านซ้าย

12.

4) ความเด่นของกลยุทธ์การกำหนดค่า (แยกหลัก
โครงสร้างของรูป) เป็นลักษณะของวิธีซีกขวา
การประมวลผลข้อมูล ปกติจะเริ่มครอบงำตามอายุ
เพียงแค่วิธีการดังกล่าว นานถึง 8 ปี อย่างไรก็ตาม ตามกลยุทธ์การกำหนดค่า
อาจพิจารณาเพื่อเน้นรูปร่างของร่าง ไม่ใช่หลัก
โครงสร้าง (สี่เหลี่ยมผืนผ้าและเส้นที่แบ่งและ
เส้นทแยงมุม)
5) ด้วยพยาธิสภาพของซีกขวา เด็กจะคัดลอกหรือ
ทำซ้ำ (เล่นซ้ำมีการวินิจฉัยมากขึ้น
ข้อมูลเกี่ยวกับด้านข้าง) แต่ละองค์ประกอบ
ตัวเลข แต่ไม่สามารถแยกโครงสร้างเดียว
การกำหนดค่า ด้วยพยาธิสภาพของซีกซ้าย เด็กอาจ
คัดลอกหรือทำซ้ำการกำหนดค่าหลักของรูปและ
ไม่สามารถทำซ้ำหรือคัดลอกชิ้นส่วนได้อย่างถูกต้อง
6) ปัญหาเกี่ยวกับการรวมข้อมูลระหว่างซีกโลกบ่อยครั้ง
ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดการก่อตัวของการเชื่อมต่อของคณะกรรมการ
อาจสะท้อนให้เห็นในกรณีที่ไม่มีเมื่อคัดลอกหรือ
การทำสำเนาองค์ประกอบของส่วนตรงกลางของร่าง
7) การหมุนของรูปแบบทั้งหมด 90 องศา เช่น แนวตั้ง
การสืบพันธุ์หรือการลอกเลียนแบบเป็นเรื่องปกติในเด็กที่มี
การละเมิดการพัฒนาคำพูดและการทำงานของซีกซ้าย ที่
โดยปกติการหมุนเวียนดังกล่าวมักพบในเด็กก่อนวัยเรียนและ
นักเรียนชั้นประถมคนแรก

13. เพลาหน้า-หลัง

1.
2.
3.
4.
ด้วยการละเมิดหน้าที่ของโซนหน้าผาก (โดยเฉพาะส่วนหน้า)
ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องขององค์ประกอบซึ่งกันและกันถูกละเมิด แต่เมื่อ
สิ่งนี้ (ตรงกันข้ามกับพยาธิวิทยาซีกขวาที่อธิบายไว้ข้างต้นและ
จากพยาธิวิทยาข้างขม่อม) มีการกำหนดค่าทั่วไปของร่าง
ในกรณีที่มีการละเมิดเขตข้างขม่อมการกำหนดค่าทั่วไปและ
ความสัมพันธ์ของธาตุต่อกัน
ในการละเมิดหน้าที่ของกลีบหน้าผากก็มีลักษณะเช่นกัน
ความอุตสาหะการละเว้นองค์ประกอบสำคัญของรูปการทดแทน
กำหนดองค์ประกอบให้กับภาพของวัตถุที่คุ้นเคย
การทำสำเนาปกติ แต่การทำสำเนาไม่ดีเป็นเรื่องปกติ
ด้วยการรักษาหน้าที่ของกลีบหน้าผากและหน้าที่บกพร่อง
กลีบขมับ แย่, ไม่เป็นระเบียบ, กับ
การเล่นปกติ, ปกติในการละเมิดฟังก์ชั่น
กลีบหน้าผากและการเก็บรักษาหน้าที่ของกลีบขมับ
“ติด” รูปภาพที่ขอบด้านใดด้านหนึ่งของแผ่นอาจไม่เป็น
เท่านั้นและไม่มากเท่ากับหลักฐานของความผิดปกติของคนใดคนหนึ่ง
ซีกโลกเท่าใดหลักฐานของพยาธิวิทยาหน้าผาก

14. Cortico-subcortical axis

ปัญหาการเล่นอาจเกิดขึ้นเมื่อ
คัดลอกช้าบางครั้งเกี่ยวข้องกับไม่เพียงพอ
ประสิทธิภาพการเข้ารหัสข้อมูล ปัญหาดังกล่าว
อาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของก้านสมอง
ระบบกระตุ้นเช่นเดียวกับการละเมิดระบบ thalamocortical
การปรากฏตัวของ "การบุกรุก" เช่น องค์ประกอบต่างประเทศ รวมทั้ง
ความเพียรมักเกิดขึ้นในการละเมิด subcortical
โครงสร้าง (มักจะเป็นระบบที่รวมถึงหน้าผาก
กลีบและปมประสาทฐาน)
แนวโน้มที่จะไมโครกราฟเมื่อคัดลอกหรือ
การสืบพันธุ์อาจเกี่ยวข้องกับการละเมิดหรือ
ระบบ subcortical ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างที่รองรับ
ฟังก์ชันกราฟิคมอเตอร์
การตีความจะต้องคำนึงถึง
ปฏิสัมพันธ์ตามแกนทั้งสามเช่นเดียวกับภายในแต่ละ