"มากับ" ตามที่พจนานุกรมของ Ozhegov อธิบาย หมายถึง "ติดตามพร้อมกับใครสักคน การอยู่ใกล้ เป็นผู้นำในที่ใดที่หนึ่ง หรือติดตามใครสักคน" แนวคิดของ "การเสริม" ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิทยาศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova และถูกตีความโดยพวกเขาว่าช่วยเด็กในการตัดสินใจในสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งตัวเขาเองเป็นผู้รับผิดชอบต่อการกระทำ
อี.ไอ. Kazakova ให้คำจำกัดความของการสนับสนุนต่อไปนี้ - นี่เป็นวิธีการที่ให้การสร้างเงื่อนไขสำหรับหัวข้อของการพัฒนาเพื่อตัดสินใจอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการเลือกชีวิต
ตามที่ มร. Bityanova การสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน
อีเอ Kozyreva เชื่อว่าการสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์การศึกษา จิตวิทยาและ พัฒนาการทางจิตใจของเด็กโดยเน้นที่โซนการพัฒนาใกล้เคียง
ตามที่ M.I. Rozhkov การสนับสนุนในความรู้สึกทางจิตวิทยาและการสอนมักถูกมองว่าเป็นวิธีการที่ให้การสร้างเงื่อนไขสำหรับเรื่องในการตัดสินใจที่ดีที่สุดในสถานการณ์ต่างๆของการเลือกชีวิต การประกอบเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้ดูแลและผู้ติดตามเสมอ
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน - ระบบการศึกษาระดับมืออาชีพของครู - นักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน
เป้าหมายของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคือการฝึกอบรมและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน หัวข้อเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
การบรรเลงประกอบต้องถือเป็นระบบที่ขาดไม่ได้ของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ซึ่งจำเป็นต้องมีองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน:
การติดตามสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอย่างเป็นระบบและพลวัตของการพัฒนาของเขา
การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อความสำเร็จของการฝึกอบรมและการพัฒนา
การสร้างความพิเศษ เงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการทางจิตและการเรียนรู้
แนวคิดการคุ้มกันสืบสวน:
ผลที่ตามมาของแนวคิด- แนวคิดของการสนับสนุนเป็นพื้นฐานส่วนประกอบทั้งหมดของระบบสนับสนุนจะต้องมีอยู่ในแผนกของนักจิตวิทยา
ผลที่ตามมาขององค์กร- ขึ้นอยู่กับระบบลักษณะการทำงานประจำวันของนักจิตวิทยา การรวมองค์กร (ในแผนระยะยาวปัจจุบันของทั้งนักจิตวิทยาและทีมงาน) การสนับสนุนทางจิตวิทยาเป็นองค์ประกอบอย่างเป็นทางการของกระบวนการศึกษาในระดับการวางแผน การควบคุม และการควบคุมผลลัพธ์
บทบาทหน้าที่ผลที่ตามมา- พื้นฐานคือความสามารถของนักจิตวิทยาในการพิจารณา: ใครเป็นใครและใครไม่ใช่เป้าหมายของจิตใจของเขา วัตถุสามารถเป็นได้ทั้งเด็กนักเรียนหรือกลุ่มเด็กนักเรียน (เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับพวกเขา; มีผลกระทบทางจิตวิทยา) ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษาจะได้รับการสนับสนุน
แนวทางการวางแผนการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่โรงเรียน
โดยทั่วไป การวางแผนงานกับนักเรียนแต่ละคนในแนวเดียวกันทั้ง 4 คน ซึ่งอยู่ภายใต้การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนคือการสร้างลำดับขั้นตอนการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงดังต่อไปนี้:
1. การเตรียมองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับวัฏจักร นี่คือการวางแผนรายชั่วโมงที่ชัดเจนสำหรับเหตุการณ์การวินิจฉัยที่จะเกิดขึ้น สภา, การแจ้งผู้ที่เกี่ยวข้องทั้งหมด, การจัดเตรียมเอกสารระเบียบวิธีที่จำเป็น
2. ดำเนินการขั้นตอนแรกของการตรวจวินิจฉัย
2.1. การสังเกตนักเรียนในห้องเรียนบันทึกข้อมูลในโปรโตคอล (2 ชั่วโมงต่อชั้นเรียน)
2.2. ดำเนินการวิธีการวินิจฉัยขั้นต่ำกับนักเรียนทุกคนในคู่ขนานนี้
2.3. ดำเนินการสำรวจผู้เชี่ยวชาญของอาจารย์
2.4. ดำเนินการสำรวจผู้ปกครอง
2.5. ประมวลผลผลการกรอกแบบฟอร์มข้อสรุปสำหรับนักเรียนทุกคนเลือกกลุ่มนักเรียนสำหรับแผนงานจิตวิเคราะห์เชิงลึกแบบต่างๆ
2.6. การเตรียมองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับขั้นตอนที่สอง โรคจิตเภท .
3. ดำเนินการขั้นตอนที่สองของการตรวจทางจิตวินิจฉัย
3.1. ดำเนินการตรวจวินิจฉัยของเด็กนักเรียน
3.2. ประมวลผลข้อมูล กรอกข้อมูลสรุปผลการสำรวจ
4. การเตรียมการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจและการสอน
4.1. ดำเนินการปรึกษาหารือกับแพทย์ประจำโรงเรียนและครูประจำชั้นเกี่ยวกับสภาที่จะเกิดขึ้น
4.2. การเตรียมข้อมูลเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับชั้นเรียนและแนวขนานโดยทั่วไป
4.3. จัดทำแผนอภิปราย: ระบุกลุ่มเด็กนักเรียนที่มีฐานะดีทางจิตใจและเด็กนักเรียนที่มีปัญหาประเภทต่างๆ
4.4. การจัดทำแบบฟอร์มสรุปผลการประชุมสภา
5. ดำเนินการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน
5.1. การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างสมาชิกสภานักเรียนเฉพาะเรื่อง
5.2. การพัฒนาและการวางแผนกลยุทธ์ประกอบสำหรับนักเรียนแต่ละคน
5.3. กรอกแบบฟอร์มความเห็นของสภานักเรียนคนนี้
5.4. การพัฒนาและการวางแผนกลยุทธ์ประกอบสำหรับนักเรียนแต่ละคน
5.5. การพัฒนาและวางแผนกลยุทธ์การบำรุงรักษาสำหรับทั้งชั้นเรียนหรือแบบคู่ขนาน
6. การดำเนินการตามการตัดสินใจของสภา
6.1. การดำเนินกิจกรรมที่ปรึกษาทั่วไป: จัดประชุมผู้ปกครอง ให้คำปรึกษาด้านการบริหาร จัดกลุ่มปรึกษาครูประจำวิชา
6.2. การวางแผนปฏิบัติการร่วมกันของครูประจำชั้นและนักจิตวิทยา
6.3. การคัดเลือกเด็กนักเรียนในกลุ่มพัฒนาการพิเศษ การวางแผน และการให้คำปรึกษารายบุคคลของผู้ปกครอง ครู และเด็กนักเรียน
6.4. ดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับครูประจำวิชาผู้ปกครองและนักเรียนมัธยมปลาย
6.5. การดำเนินกิจกรรมการจัดส่งทางสังคม (ค้นหาผู้เชี่ยวชาญ รับรองการติดต่อกับลูกค้า การดำเนินการตามมาตรการสนับสนุน)
6.6. การวางแผนและการนำรูปแบบงานที่เกี่ยวข้องไปปฏิบัติ (การศึกษา งานพัฒนาทั่วไป ฯลฯ)
7. วางแผนและติดตามประสิทธิผลของงานที่ทำ.
7.1. การปรึกษาหารือกับอาจารย์ประจำวิชาและครูประจำชั้นตามผลของวงจรจิตวิทยาและการสอนของการทำงานกับเด็กนักเรียนในลักษณะคู่ขนานนี้
7.2. การวางแผนระยะยาวสำหรับกิจกรรมประกอบเมื่อสิ้นสุดรอบ (ร่วมกับครูและนักการศึกษา)
การดำเนินกิจกรรมหลักที่อธิบายไว้ข้างต้นในหนึ่งรอบ (ภายในกรอบการทำงานที่มีขนานกัน) ใช้เวลา 14-15 สัปดาห์กับองค์กรที่เหมาะสม
ให้เรากำหนดเงื่อนไขสำหรับการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพของแบบจำลองที่เสนอสำหรับการวางแผนการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:
1. การวางแผนควรทำในช่วงต้นเดือนกันยายนสำหรับทั้งปีการศึกษา
2. กิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียนควรรวมไว้ในแผนของโรงเรียนในขั้นตอนการวางแผน เหล่านั้น. ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงการวินิจฉัยขั้นต่ำ การวินิจฉัยระยะแรกควรทำในเวลากลางวันแทนการเรียน และควรบันทึกข้อเท็จจริงนี้ไว้ในหลักสูตร เช่นเดียวกับการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนและการสำรวจผู้เชี่ยวชาญของครู การปรึกษากลุ่มของอาจารย์วิชาและการประชุมผู้ปกครองตามผลการตรวจวินิจฉัยทั่วไป
3. ความร่วมมือกับนักจิตวิทยา การวิเคราะห์ และการนำคำแนะนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์จะต้องเปลี่ยนจากเรื่องส่วนตัวของครูมาเป็นหน้าที่ทางวิชาชีพอย่างเป็นทางการ
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคืออะไร? คุณสมบัติของมันคืออะไร? ประเด็นนี้มีความเกี่ยวข้อง ดังนั้นจึงควรค่าแก่การศึกษาอย่างละเอียด
สาระสำคัญและความจำเพาะ
ภายใต้อิทธิพลของสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่าง ๆ ปัจจุบันเด็กมีปัญหาพัฒนาการ มีการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ มีความผิดปกติทางพฤติกรรมร้ายแรง
สถานการณ์ทางสังคมมีผลกระทบในทางลบต่อสถาบันการศึกษา โรงเรียนได้รับมอบหมายงานใหม่ ซึ่งเป็นแนวทางที่เห็นอกเห็นใจในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การสร้างรูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่
ในกระบวนการนำหลักการดังกล่าวไปใช้ในทางปฏิบัติ ความไม่สมส่วนอย่างร้ายแรงเกิดขึ้นในการพัฒนาอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความขัดแย้งทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงกับการศึกษาของเด็ก การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมปรากฏขึ้น
วิธีการแก้
เพื่อกำจัดมันจำเป็นต้องมีกิจกรรมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญหลายคนการใช้วิธีการทางสังคมการแพทย์และจิตวิทยาที่ซับซ้อน การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่เต็มเปี่ยมช่วยให้สามารถขจัดปัญหาที่ระบุได้ เพื่อให้เด็กได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสม
ประวัติความเป็นมาของการสร้างวิธีการบูรณาการภายในประเทศ
ในประเทศของเรา การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กปรากฏขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น คำว่า "คลอ" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในปี 1993 โดย T. Cherednikova การสนับสนุนทางจิตวิทยาในแง่มุมที่ซับซ้อนได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์และครูในประเทศจำนวนมาก รวมทั้ง L.M. Shipitsyn, I.S. ยากิมันสกายา
A.I. ศึกษาสัญญาณความวิตกกังวลและวิธีกำจัดสิ่งเหล่านี้ ซาคารอฟ, ซี. ฟรอยด์. นักจิตวิทยาได้ระบุสาเหตุที่แท้จริงของปรากฏการณ์นี้เป็นเวลานาน โดยพยายามหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพ การสนับสนุนที่ครอบคลุมคือชุดของการวินิจฉัยพัฒนาการและโปรแกรมการแก้ไขและการพัฒนาที่มุ่งขจัดปัญหาที่ระบุ
ดนตรีประกอบในช่วงต้น
เพื่อที่จะนำการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจมาสู่การปฏิบัติอย่างเต็มที่ การสอนของรัสเซียจึงเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นดังกล่าว ซึ่งก่อนหน้านี้ได้รับการสนับสนุนจากเด็กเป็นรายบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุเด็กที่มีความเสี่ยง เด็กที่มีพรสวรรค์ การเลือกแนวทางการพัฒนาของตนเองสำหรับนักเรียนแต่ละคนในเวลาที่เหมาะสม
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ผ่านมามีการประชุมนักจิตวิทยาโรงเรียนรัสเซียครั้งแรกภายใต้กรอบของการวิเคราะห์วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการช่วยเหลือเด็กพิเศษ การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่พิจารณาแล้วนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความทันสมัยของระบบการศึกษา การเปลี่ยนผ่านไปสู่หลักการของการพัฒนาตนเองของเด็ก
ขอบคุณศูนย์การสอนจิตวิทยาและการแพทย์ บริการช่วยเหลือพิเศษ เด็กและผู้ปกครองได้รับความช่วยเหลืออย่างครอบคลุม เด็กที่มีปัญหากลายเป็นเป้าหมายของแพทย์ ครู และนักจิตวิทยา
ความเป็นจริงสมัยใหม่
ปัจจุบันการสนับสนุนอย่างครอบคลุมเป็นงานที่เป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่มุ่งขจัดปัญหาในพฤติกรรมของนักเรียนแต่ละคน มีการสนับสนุนที่ครอบคลุมอย่างดีเยี่ยมในหลายภูมิภาคของประเทศ มีการสร้างฐานข้อมูล ต้องขอบคุณเด็กพิเศษที่ถูกติดตามเมื่อพวกเขาย้ายจากที่พำนักหนึ่งไปยังอีกภูมิภาคหนึ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย
ประสิทธิภาพการทำงาน
เมื่อพิจารณาว่าการสนับสนุนทางสังคมเป็นระบบ จึงมีการวิเคราะห์ผลงานทั้งในระบบการศึกษาและในสถาบันการแพทย์และในหน่วยงานของกระทรวงมหาดไทย ผลการศึกษาทางสถิติแสดงให้เห็นว่าหลังจากสร้างระบบมาตรการเพื่อลดจำนวนผู้ทำซ้ำอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนการกระทำผิดก็ลดลง และเด็กจำนวนน้อยลงมากก็เริ่มแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบน
วัตถุประสงค์ของการคุ้มกัน
การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนดังกล่าว ซึ่งนักเรียนทุกคนจะมีโอกาสเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกกิจกรรมที่จัดขึ้นที่โรงเรียน เด็กได้รับโอกาสในการมีโลกภายในของตนเอง พัฒนา สร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ
หากการสนับสนุนทางสังคมสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก จะมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษาที่จะช่วยให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จ การพัฒนาความสามัคคีของนักเรียนที่ "ยาก"
หลักการบำรุงรักษา
คุณค่าหลักติดอยู่กับการเลือกส่วนบุคคลของเด็กความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน
ด้วยการใช้เทคโนโลยีทำให้การสนับสนุนกิจกรรมของเด็กนักเรียนดำเนินการโดยตรงต่อผู้ปกครองครูอาจารย์และบุคลากรทางการแพทย์
สาระสำคัญของงานคือการให้กุญแจแก่เด็กในการสื่อสารกิจกรรมความลับทางจิตวิทยาของเขา เด็กพัฒนาทักษะในการกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับตัวเองวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมายระบบค่านิยมความสามารถในการวิเคราะห์งานของเขา
ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเลือกตำแหน่งส่วนตัวและรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์รอบตัวเขา
กิจกรรม
เนื่องจากการสนับสนุนเป็นกระบวนการที่สำคัญและมีความรับผิดชอบ จึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเลือกกิจกรรมบางด้าน ประการแรกจำเป็นต้องมีการปรับทิศทางใหม่ การฝึกจิตใจของเด็ก การเปลี่ยนแปลงทักษะที่มีอยู่ในทางบวก
ตัวอย่างเช่นสำหรับสิ่งนี้มีการดำเนินการโปรแกรมการฝึกอบรมเกมการศึกษาพิเศษในระหว่างที่เด็กมีโอกาสได้ใช้ความรู้เชิงทฤษฎี
เทคนิคประเภทนี้จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะรู้จัก "ฉัน" ของตนเอง ลักษณะเฉพาะของตนเอง ตลอดจนในการได้มาซึ่งทักษะการวิปัสสนา การพัฒนาตนเอง
เทคโนโลยีเกมที่เด็ก ๆ ประสบกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก เรียนรู้ที่จะหลุดพ้นจากพวกเขา ช่วยในการเข้าสู่ชีวิตจริง นักเรียนเริ่มเห็นผลของการกระทำทั้งหมด ตระหนักถึงพฤติกรรมที่ผิด คิดใหม่เกี่ยวกับระบบค่านิยม การทำความเข้าใจว่าผลของการกระทำผิดนั้นร้ายแรงเพียงใด การตระหนักถึงความเป็นจริงของการสูญเสียคนที่รักจะช่วยคิดทบทวนด้านพฤติกรรม
บทสรุป
การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาสมัยใหม่ เมื่อพิจารณาถึงความเป็นจริงสมัยใหม่แล้ว มีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างรุนแรง พัฒนาการทางจิต พวกเขาต้องการวิธีการเฉพาะบุคคล ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
ปัจจุบันมีการพัฒนาแนวทางใหม่เพื่อสร้างระบบงานระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของนักจิตวิทยาและครูผู้สอน สาระสำคัญของกิจกรรมดังกล่าวคือการถ่ายทอดเทคนิคให้กับเด็กนักเรียนซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสเรียนสำเร็จอย่างแท้จริง จัดระบบความรู้ที่ได้รับ และเก็บไว้ในความทรงจำอย่างมีเหตุผล
เป็น. Yakimanskaya พิจารณาการพัฒนาระบบจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนการพิจารณาลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของเขาเป็นความต้องการลำดับความสำคัญ
ตำแหน่งสนับสนุนดังกล่าวขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงตรรกะของการพัฒนาของเขา
แนวคิดเรื่องสุขภาพจิตและสุขภาพจิตของเด็ก เสนอโดย I.V. Dubrovin พิจารณาปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพในพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกันโดยแยกเป็นหัวข้อของงานของนักจิตวิทยา
เป็นโรงเรียนที่มีผลกระทบต่อสุขภาพจิตทำให้มีการปรับตัวเพื่อพัฒนาการปกติของเด็ก ให้ความสำคัญกับการป้องกันปัญหาที่ระบุ รวมทั้งการติดตามและแก้ไขพื้นที่การศึกษา
กศน. Elkonin ขึ้นอยู่กับความต้องการในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่เด็กไม่เพียงสามารถเรียนรู้ความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวและความสามารถของมนุษย์อย่างลึกซึ้งอีกด้วย
เป็นโรงเรียนที่มีผลกระทบต่อสภาพจิตใจของเด็กเป็นหลัก ดังนั้นเมื่อเร็วๆ นี้จึงได้ให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการติดตามตรวจสอบสถาบันการศึกษา ความร่วมมือของนักจิตวิทยาเด็กกับครูในโรงเรียน ผู้ปกครอง และเด็กช่วยให้สามารถระบุปัญหาต่างๆ ได้ทันท่วงที หาวิธีที่มีเหตุผลในการกำจัดและป้องกันอย่างสมบูรณ์
การสนับสนุนการสอน
ให้เราวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดของ "การสนับสนุน" ตามพจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซีย คำนี้หมายถึงการกระทำที่มาพร้อมกับปรากฏการณ์บางอย่าง นิรุกติศาสตร์มาจากคำว่า "ประกอบ" ซึ่งมีการตีความที่มีความหมายหลายประการ ความหมายของการตีความขึ้นอยู่กับขอบเขตของการใช้คำ แต่หมายถึงความพร้อมกันของปรากฏการณ์หรือการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ เป็นที่น่าสนใจว่าเมื่อใช้กริยานี้กับอนุภาคสะท้อน "sya" ในลักษณะเนื้อหา การเน้นจะเปลี่ยนไปที่ผู้ควบคุมดูแล ดังนั้นความหมายต่อไปนี้จึงได้มา - "เพื่อนำมาซึ่งความต่อเนื่องหรือผลที่ตามมาโดยตรง", "เพื่อติดตั้ง, เสริมด้วยบางสิ่งบางอย่าง" ในความเห็นของเรา ในแง่นี้ คำนี้มักใช้ในด้านจิตวิทยามากกว่า
ปัจจุบันในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์คำว่า "การเสริม" เป็นที่เข้าใจก่อนอื่นเพื่อสนับสนุนคนที่มีสุขภาพจิตดีที่มีปัญหาในขั้นตอนของการพัฒนา ควรสังเกตว่าการสนับสนุนนั้นเป็นการรักษาศักยภาพส่วนบุคคลและส่งเสริมการพัฒนา สาระสำคัญของการสนับสนุนดังกล่าวอยู่ในการตระหนักถึงสิทธิในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม Chistyakova, T. M. Churekova และคนอื่น ๆ ) และ "การสนับสนุน" (A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, T. G. Gordon, O. S. Gazman , V. K. Zaretsky, T. A. Mertsalov, A.V. Mudrik, I.Yu. Shustova, ฯลฯ ) ถูกใช้เพื่อกำหนดระบบกิจกรรมของนักจิตวิทยาในฐานะความช่วยเหลือทางจิตวิทยาประเภทพิเศษเช่น เป็นคำพ้องความหมาย ดังนั้น เราจะยึดมั่นในความคิดเห็นเดียวกันและพิจารณารายละเอียดการตีความเงื่อนไขการบำรุงรักษาที่ช่วยแก้ปัญหาในการแก้ปัญหา
นักวิจัยทุกคนพิจารณาการสนับสนุนภายในกรอบของแนวทางความเห็นอกเห็นใจและบุคลิกภาพ เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนกิจกรรมทางวิชาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมและชีวิตสาธารณะต่างๆ (Polyansky M.S. (2001) - การสนับสนุนกิจกรรมทางทหาร Belous E.N. (2004) - กิจกรรมกีฬา Purnis N.E. (2001) - เทคโนโลยีที่มาพร้อมกับการฝึกอบรมสถาปนิก Ivanova L.I. (2005), Deryusheva M.A. (2006) - สนับสนุนกิจกรรมระดับมืออาชีพของแพทย์ ฯลฯ ) แน่นอนในวิทยาศาสตร์รัสเซียสมัยใหม่ เน้นที่กระบวนการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ดังนั้นในความเห็นของเรา การพัฒนาปัญหาการสนับสนุนจึงเชื่อมโยงกับกระบวนการศึกษา ให้เราพิจารณาผลงานที่มีเนื้อหาคล้ายกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา
ในทางจิตวิทยา "การเสริม" เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนอย่างเป็นระบบของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาต่อบุคคล (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L .M. Shipitsina, I.S. Yakimanskaya และ คนอื่น).
เทคโนโลยีสนับสนุนในการศึกษาเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่ง นี่เป็นทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ในด้านจิตวิทยาการศึกษาในรัสเซียซึ่งกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของแนวทางสหสาขาวิชาชีพ การนำแนวคิดด้านการศึกษาที่มีความเห็นอกเห็นใจและการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติจริง เทคโนโลยีการสนับสนุนกลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของระบบการศึกษา ซึ่งช่วยให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่
แนวคิดของการสนับสนุนในฐานะเทคโนโลยีการศึกษาได้รับการพัฒนาโดย E.I. คาซาโคว่า. ที่มาของการสร้างสรรค์แนวคิดนี้คือการวิจัยและประสบการณ์ในการดูแลเด็กในสถาบันเฉพาะทางอย่างครอบคลุม ตลอดจนกิจกรรมการทดลองและนวัตกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในระบบการศึกษา แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากแนวทางที่เน้นระบบเพื่อการพัฒนามนุษย์ หนึ่งในบทบัญญัติหลักของแนวคิดของ E.I. Kazakova เป็นลำดับความสำคัญของการพึ่งพาศักยภาพส่วนบุคคลของเรื่องลำดับความสำคัญของความรับผิดชอบสำหรับการเลือกที่ทำ ดังนั้นผู้เขียนจึงเชื่อว่าเพื่อใช้สิทธิของบุคคลในการเลือกทางเลือกการพัฒนาต่างๆ ได้อย่างอิสระ จำเป็นต้องสอนบุคคลให้เข้าใจสาระสำคัญของปัญหา เพื่อพัฒนากลยุทธ์การตัดสินใจบางอย่าง Kazakova (พ.ศ. 2538-2544) ในงานวิจัยของเธอได้แยกแยะการสนับสนุนเป็นวิธีการ เป็นกระบวนการ และในฐานะบริการอย่างชัดเจน ตามความเห็นของเธอ วิธีการบำรุงรักษาเป็นวิธีการนำกระบวนการบำรุงรักษาไปปฏิบัติจริง และบริการบำรุงรักษาเพื่อการพัฒนาเป็นวิธีการนำกระบวนการบำรุงรักษาไปใช้ ในทฤษฎีการสนับสนุน E.I. Kazakova เกี่ยวกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในแต่ละกรณีพาหะของปัญหาของเด็กคือทั้งตัวเด็กเองและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง: ครูผู้สอนผู้ปกครอง ผู้เขียนเชื่อว่าขั้นตอนของการพัฒนาเด็กนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้: - ลักษณะการแนะนำของคำแนะนำของผู้ติดตาม;
– ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลที่มาพร้อมกับ; – ความต่อเนื่องของการสนับสนุน การสนับสนุนสหสาขาวิชาชีพ - ความปรารถนาในเอกราช
หลักการเหล่านี้ช่วยในการนำการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนประเภทต่างๆ ไปใช้จริง: รายบุคคลและระบบ
ลองพิจารณาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนประเภทต่างๆ การพาเด็ก ๆ มาพร้อมกันในสถาบันการศึกษา "หมายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการระบุกลุ่มเสี่ยงที่มีศักยภาพและเป็นจริง" และรับประกันความช่วยเหลือสำหรับเด็กที่ต้องการ ดังนั้นการสนับสนุนดังกล่าวจึงถือได้ว่าเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อเป็นต้นแบบในการดำเนินงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียน
การสนับสนุนระบบตาม L.M. Shipitsyna ดำเนินการโดยศูนย์และบริการอิสระในหลายทิศทาง: ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาบางอย่าง ในการออกแบบสถานศึกษารูปแบบใหม่ ในการสร้างโปรแกรมป้องกันและแก้ไข ในทางปฏิบัติ ตามความเห็นของผู้เขียนหลายคน การสนับสนุนอย่างเป็นระบบจะดำเนินการตามคำร้องขอของฝ่ายบริหาร หรือตามคำขอของผู้ปกครอง หรือระหว่างการตรวจเด็กจำนวนมาก ในกรณีนี้ งานส่วนตัวกับเด็กอยู่ในความสัมพันธ์รอง ตามแนวคิดของ E.I. Kazakova นักวิจัยหลายคนพัฒนาและใช้ระบบและรูปแบบการสนับสนุนที่หลากหลายทั้งในสถาบันการศึกษาและในกิจกรรมทางวิชาชีพ สำหรับงานของเรา ทฤษฎีการคลอโดย M.R. Bityanova เป็นตัวเป็นตนในรูปแบบของกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียนหรือบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียน M.R. Bityanova (1998) กำหนดการสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เธอเห็นงานของครูนักจิตวิทยาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในการสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ความก้าวหน้าในการผลิตตามเส้นทางที่เขาเลือกเองตามความต้องการของครูและครอบครัว" กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้เขียนเชื่อว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคือการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา ผู้เขียนระบุองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามประการของกิจกรรมที่มาพร้อมกับครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียน:
– การตรวจสอบสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอย่างเป็นระบบและพลวัตของการพัฒนาของเขาในกระบวนการศึกษา
– การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
– การสร้างเงื่อนไขพิเศษทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ
ส่วนประกอบเหล่านี้ครอบคลุมเกือบทุกด้านและทุกด้านของกิจกรรมของนักจิตวิทยา ไม่เพียงแต่ในสถาบันการศึกษาเท่านั้น ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนจะประกอบด้วยการดำเนินการตามชื่อทั้งสามด้าน สำหรับเรา แง่มุมที่สำคัญของทฤษฎีการสนับสนุนโดย M.R. Bityanova กล่าวคือ:
1. คุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของโลกภายในของเด็ก 2. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำรวจโลกอย่างอิสระโดยเด็กและความสัมพันธ์กับโลก 3. การสร้างเงื่อนไขภายในกรอบของสภาพแวดล้อมการสอนที่มีวัตถุประสงค์ที่มอบให้กับเด็กเพื่อการเปิดเผยสูงสุดของแต่ละบุคคลและศักยภาพส่วนบุคคล 4. การดำเนินการสนับสนุนเป็นหลักโดยวิธีการสอนและด้วยบทบาทนำของครู
หลักการทำงานเหล่านี้เป็นที่ยอมรับในการปฏิบัติเพื่อสนับสนุนการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของชีวิตในโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ประการที่สอง ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดข้อกำหนดสำหรับเด็กเช่นเดียวกับระบบโรงเรียน ซึ่งก็คือการแก้ปัญหาการศึกษา การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาจิตใจ ประการที่สามบทบาทของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทางปฏิบัติคือการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการพัฒนากลยุทธ์การพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ หลักการสุดท้ายแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถึงบทบาทนำของครอบครัวในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและอาจารย์ผู้สอนเป็นเพียงผู้ช่วยในกรณีนี้เท่านั้น ในความเห็นของเรา บทบาทของครอบครัวในโรงเรียนลดลงอย่างมาก ไม่เพียงเพราะลักษณะอายุเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการขาดทักษะและความสามารถของผู้ปกครองในการสอนอย่างมืออาชีพ การวิเคราะห์เพิ่มเติมของคำว่า "การสนับสนุน" แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการกำหนดพื้นฐานของระเบียบวิธีในการประยุกต์ใช้ จีเอ Berulava (2004) ในหนังสือ "Methodological Foundations of Practical Psychology" พิจารณาการสนับสนุนจากมุมมองของกระบวนทัศน์อัตนัยของการพัฒนาบุคลิกภาพ ผู้เขียนเชื่อว่า "ความเป็นอันดับหนึ่งของโครงสร้างส่วนบุคคลแบบบูรณาการ" ได้รับการตระหนักบนพื้นฐานของความเป็นปัจเจกทุกระดับดังนั้นงานหลักของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพ จีเอ Berulava กำหนดเป้าหมายของการสนับสนุนเป็นการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด จากมุมมองนี้ ภาพประกอบที่ชัดเจนของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการใช้งานจริงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา ลำดับความสำคัญของสุขภาพของเด็ก และบทบาทนำของครอบครัวมีส่วนทำให้เกิด งานที่มีประสิทธิภาพของนักจิตวิทยาและครูผู้สอน
นักวิจัยคนอื่น ๆ (E.M. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. Glukhanyuk, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. Yanicheva ให้การสนับสนุนสำหรับปฏิกิริยาธรรมชาติของแต่ละบุคคล) . ในเวลาเดียวกัน การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่ประสบความสำเร็จนั้นเปิดโอกาสสำหรับการเติบโตส่วนบุคคล ช่วยให้เด็กเข้าสู่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ในบรรดาประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยาในรูปแบบการสนับสนุน ลำดับความสำคัญและขั้นตอนของกิจกรรมเหล่านี้มีความโดดเด่น: การศึกษาด้านจิตวิทยา การป้องกัน การโฆษณาชวนเชื่อ การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การศึกษา การแก้ไข การตรวจสอบ จากตำแหน่งเหล่านี้ เราจะวิเคราะห์งานต่อไปนี้ ซึ่งช่วยให้เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิด "สนับสนุน" ได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น T. G. Yanicheva (1999) เข้าใจถึงการสนับสนุนในฐานะระบบของกิจกรรมขององค์กร การวินิจฉัย การพัฒนาสำหรับครู ผู้ปกครอง และนักเรียน ที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทำงานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ช่วยให้บุคคลสามารถเติมเต็มตนเองได้ ทีแอล Poroshinskaya (1999) วิเคราะห์คุณลักษณะของการสนับสนุนในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ โดยเข้าใจกระบวนการนี้เป็นแบบอย่างของการบริการทางจิตวิทยา เธอตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาทางจิตวิทยาของการสนับสนุนนั้นขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยและการสร้างโปรแกรมพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างแบบจำลองและการสร้างองค์ประกอบที่กำลังพัฒนาและแก้ไขของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา Glukhanyuk (2001) ถือว่าการสนับสนุนเป็นวิธีการทำงานทั่วไปสำหรับนักจิตวิทยา เป็นวิธีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางเลือกชีวิต ดังนั้นจึงเน้นที่ความรับผิดชอบของหัวข้อการพัฒนาเอง อาร์วี Ovcharova (2000, 2005) กำหนดการสนับสนุนเป็นทิศทางและเทคโนโลยีของกิจกรรมของนักจิตวิทยา ตามที่ผู้เขียนกล่าวในกรณีแรกการสนับสนุนรวมถึงการสนับสนุนสำหรับบุคคลและการปฐมนิเทศในสถานการณ์ที่ยากลำบากและมีปัญหาตลอดจนการสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลโดยธรรมชาติ ในกรณีที่สอง มันคือ "ชุดของมาตรการที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งแสดงโดยวิธีการและเทคนิคทางจิตวิทยาต่างๆ ที่ดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าสภาวะทางสังคมและจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุด ... เพื่อรักษาสุขภาพจิต ... และการพัฒนาอย่างเต็มที่ บุคลิกภาพของเด็กและการก่อตัวของมันเป็นเรื่องของชีวิต " ความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนในฐานะเทคโนโลยีและกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทอื่น ๆ ของนักจิตวิทยาอยู่ในตำแหน่งของหัวข้อการสนับสนุน วิธีการปฏิสัมพันธ์ ลำดับความสำคัญในการทำงานตลอดจนในเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของงานนักจิตวิทยา TI. Chirkova (2000) เชื่อว่าความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแบบจำลองของการสนับสนุนทางจิตวิทยานั้นอยู่ในขอบเขตของวิธีการ, วิธีการ, ศูนย์กลาง, ลำดับความสำคัญ, การครอบงำ, สัดส่วนขององค์ประกอบเดียวกันของกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยา ผู้เขียนเชื่อว่ากิจกรรมของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นแง่บวกของการพัฒนาเด็กและกระบวนการสอน และทิศทางที่มีความสำคัญคือการปรับกระบวนการศึกษา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน วิเคราะห์กระบวนการสนับสนุนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน T.I. Chirkova ได้ข้อสรุปว่ากลยุทธ์ในการวางแผนเนื้อหาของงานนั้นเป็นความคิดริเริ่มของตนเองในการกำหนดเนื้อหาของงานและความสอดคล้องกับความต้องการของหัวข้ออื่น ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์ ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมคือการพัฒนาและความสำเร็จของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ ตามรายงานของ T.I. Chirkova ต้นแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยา วิธีการของ Chirkova เป็นขั้นตอนในการพัฒนาบริการทางจิตวิทยาด้านการศึกษาในอนาคตรวมถึงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
อีเอ Kozyreva (2000) เชื่อว่าแนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนนั้นมีประสิทธิผลในหลายระดับเมื่อพิจารณาถึงลำดับความสำคัญของกิจกรรมแล้วจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาสถาบันการศึกษา เธอเข้าใจถึงการสนับสนุนในฐานะ "ระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์การศึกษา การพัฒนาจิตใจและจิตใจของเด็กโดยเน้นที่โซนใกล้เคียง การพัฒนา." ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงบทบาทที่แข็งขันของนักจิตวิทยาในกระบวนการนี้ อีเอ Kozyreva ได้สร้างโปรแกรมเพื่อสนับสนุนผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือการพัฒนาตนเองของเด็ก ในการสนับสนุนดังกล่าว นักจิตวิทยามีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ คำขอของครูและผู้ปกครองเกิดขึ้นตามธรรมชาติ โปรแกรมที่ดำเนินการตามที่ผู้เขียนระบุว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กนักเรียนครูและผู้ปกครองได้ เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ของความสัมพันธ์ ได้รับโอกาสในการเลือกรูปแบบการสื่อสารอย่างมีสติ ปรับเปลี่ยน มีข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง อีเอ Kozyreva ตั้งข้อสังเกตว่าโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีผลดีต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ที่สะดวกสบายระหว่างฝ่ายบริหารของโรงเรียน ทีมสอน และทีมผู้ปกครอง
เอ็นจี Osukhova (2001) ได้ให้คำจำกัดความว่าการสนับสนุนเป็นแบบอย่างของความช่วยเหลือด้านจิตใจ ซึ่งเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของบุคคลและส่วนบุคคล ในการเสริมดังกล่าว การมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพมาก่อน ซึ่งตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะเปลี่ยนไป นักจิตวิทยาที่นี่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วน โดยให้รางวัลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาวะภายในที่ช่วยให้เด็กผ่านช่วงวิกฤตของชีวิตอย่างมีประสิทธิผลและไปถึงระดับใหม่ของการพัฒนาตนเอง เอ็นจี Osukhova เชื่อว่าในแต่ละกรณีงานของการสนับสนุนจะถูกกำหนดโดยลักษณะของบุคคลหรือครอบครัวที่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจและสถานการณ์ที่ได้รับการสนับสนุน
อีเอ็ม. Alexandrovskaya (2002) กับผู้เขียนร่วมถือว่าการสนับสนุนเป็นเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอนที่ออกแบบมาเพื่อช่วยเด็กในการแก้ปัญหาหรือป้องกันปัญหาดังกล่าว ผู้เขียนทราบลำดับความสำคัญของความช่วยเหลือในการเลือกเส้นทางการศึกษาแล้วแก้ปัญหาการปรับตัวของโรงเรียน ในความเห็นของพวกเขา เด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการปรับตัวต้องการการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนเฉพาะในบางช่วงของการพัฒนาเท่านั้น ในอนาคต การพัฒนาศักยภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทำให้เด็กๆ สามารถแก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง
เอเอ Mayer (2004) ในหนังสือของเขาเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุว่า "ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลเพื่อช่วยเหลือตนเอง" ตามที่ผู้เขียนกล่าว นักจิตวิทยาสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลเท่านั้น เอเอ เมเยอร์เชื่อว่าไม่เหมือนการแก้ไขเทคโนโลยีสนับสนุนไม่เกี่ยวข้องกับ "การแก้ไขข้อบกพร่องและการเปลี่ยนแปลง" แต่การค้นหาทรัพยากรที่ซ่อนอยู่ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขาขึ้นอยู่กับความสามารถของตนเองและการสร้างบนพื้นฐานนี้เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการฟื้นฟู ความผูกพันกับสังคม “ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนสามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอน, ยืดเยื้อ, ไม่มีทิศทาง, จมอยู่ในชีวิตจริงของบุคคล, ความสัมพันธ์พิเศษระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการ” การวิเคราะห์เชิงระเบียบวิธีของคำจำกัดความของคำว่า "การสนับสนุน" ดำเนินการโดย A.A. เมเยอร์ช่วยให้เรายืนยันว่าการสนับสนุนเป็นรูปแบบพิเศษของความช่วยเหลือทางการแพทย์ valeological สังคมจิตวิทยาและการสอนเป็นเวลานาน ผลลัพธ์ของความช่วยเหลือดังกล่าวต่อบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลคือคุณภาพใหม่ - ความสามารถในการปรับตัวเช่น ความสามารถในการบรรลุความสมดุลโดยอิสระในความสัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่นในสถานการณ์ที่ดีและสุดขั้ว ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคุณภาพนี้ - ความสามารถในการปรับตัว - ด้วยวิธีการทั้งหมดที่มีสำหรับเขา
แอล.ไอ. McAdey (2004) วิเคราะห์กระบวนการสนับสนุนจากตำแหน่งของจิตวิทยาราชทัณฑ์ โดยสังเกตประสิทธิภาพของการสนับสนุนทางจิตวิทยารูปแบบนี้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความพิการ ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าเทคโนโลยีสนับสนุนช่วยในการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและระดับการพัฒนาทางจิตโดยใช้การทำงานส่วนบุคคลกับเด็กและผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
N. V. Nikorchuk (2006) ในบทความของเธอวิเคราะห์กรณีการใช้แนวคิดของ "การตรวจสอบในด้านจิตวิทยาและการสอน เธอให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: “การเฝ้าติดตามทางจิตเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนที่รวมการวินิจฉัย การปรึกษา การแก้ไข เข้าไว้ในระบบวิธีทางจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพเพียงระบบเดียวที่ดำเนินการตามลำดับที่แน่นอน เต็มไปด้วยเนื้อหาที่คัดเลือกมาอย่างเข้มงวด และช่วยให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา เพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ” เอ็น.วี. Nikorchuk อธิบายว่าภายใต้กรอบการตรวจสอบทางจิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมศึกษา "การสนับสนุนด้านจิตวิทยามีไว้สำหรับการศึกษาก่อนกำหนดและการศึกษาโปรไฟล์ เด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง นักเรียนที่เรียนในชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาด้านพัฒนาการ" ผู้เขียนเชื่อว่าการสนับสนุนแต่ละประเภทจะช่วยแก้ปัญหาเฉพาะของตนได้ในขั้นตอนการเรียนรู้ที่แน่นอน ดังนั้น N.V. Nikorchuk ได้รวมเอาแนวคิดสองประการเข้าด้วยกัน - การบำรุงรักษาและการตรวจสอบ - โดยให้ความสำคัญกับแนวคิดหลัง ควรสังเกตว่าการรวมกันดังกล่าวในความเห็นของเราควรทำด้วยความระมัดระวัง เราเชื่อว่าการสนับสนุนตามขั้นตอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่กว้างกว่าการเฝ้าติดตาม
ปัจจุบันนักวิจัยบางคนพิจารณาการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนจากมุมมองของการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก แนวคิดของ "สุขภาพจิต" นำเสนอโดย I.V. Dubrovina หมายถึงผลรวมของคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่รับรองการพัฒนาที่กลมกลืนของบุคลิกภาพและความเป็นไปได้ของการทำงานอย่างเต็มที่ในกระบวนการของชีวิต เนื้อหาของแนวคิดนี้แสดงถึงความสมดุลระหว่างคุณสมบัติของบุคคล ระหว่างตัวเขาเองกับสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ไม่เปิดเผยกลไกในการบรรลุสมดุล ในความเห็นของเรา สุขภาพจิตนั้นเกิดจากปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อนตลอดช่วงชีวิตของบุคคล เพื่อแก้ปัญหาที่เรากำหนด ผลงานของ YL นั้นน่าสนใจ Fedorova (2003). ในวิทยานิพนธ์ของเธอ เธอได้ให้การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนในกระบวนการศึกษา ในระหว่างการศึกษา เธอได้ข้อสรุปว่าพื้นที่ปกติ (การวินิจฉัยทางจิต การแก้ไขทางจิต และการศึกษา) ของกิจกรรมของนักจิตวิทยาภายใต้กรอบของเทคโนโลยีสนับสนุนนั้นมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง ลักษณะเฉพาะของ psychodiagnostics ตาม Yu.P. Fedorova คือ:
– วิสัยทัศน์ของการวินิจฉัยเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการบำรุงรักษา โดยเน้นที่การสนับสนุนข้อมูลของกระบวนการบำรุงรักษา - เน้นการระบุจุดแข็ง บุคลิกภาพเชิงบวก การกำหนดความถูกต้องของกลยุทธ์การสอน - การติดตามสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบในแง่ของสถานะปัจจุบันและโอกาสในการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดตลอดการเข้าพักที่โรงเรียน - เงื่อนไขของผลการวินิจฉัยโดยสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ปัญหาวัตถุประสงค์และอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กในสภาพการสอนเฉพาะของสถาบันการศึกษา
การวิเคราะห์ดำเนินการโดย Yu.P. Fedorova แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของงานพัฒนาควรสอดคล้องกับองค์ประกอบเหล่านั้นของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวและการพัฒนาอย่างเต็มที่ในช่วงอายุนี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด งานราชทัณฑ์จะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเหล่านั้นของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของการพัฒนาและเนื้อหาที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดทางจิตวิทยา การสอน และอายุ ในกรณีนี้งานราชทัณฑ์และพัฒนาการจะจัดบนพื้นฐานของผลลัพธ์ของจิตวินิจฉัยขั้นต่ำ
งานให้คำปรึกษาและการศึกษาของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova ฯลฯ ) จะเปิดเผยในสามทิศทาง: การรวบรวมและการบัญชีข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาและการใช้กลยุทธ์และยุทธวิธีในการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก การออกแบบระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของกระบวนการศึกษาโดยรวม ในกรณีแรกปัญหาเรื่องอายุและการพัฒนาบุคคลจะได้รับการแก้ไข ประการที่สอง คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบการโต้ตอบกับเด็กแต่ละคนหรือกลุ่มอายุ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาโดยผู้เข้าร่วมที่มาพร้อมกับกลยุทธ์และยุทธวิธีของกิจกรรมของตนเองภายในกรอบของแบบจำลองนี้ ประเด็นเหล่านี้ถูกกล่าวถึงในสามด้าน: สำหรับเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาจิตใจ เพื่อพิจารณาลักษณะเฉพาะของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการวิเคราะห์เนื้อหาการศึกษา เพื่อจัดการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่ม กิจกรรมที่สามของครูนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม นักจิตวิทยาทำการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับสาระสำคัญและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน ในแง่นี้มีการวิเคราะห์โครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีการประเมินช่วงเวลาแห่งนวัตกรรมและการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน จากมุมมองนี้ การสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนสามารถเข้าใจได้อย่างมีความหมายว่าเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นระบบที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ
ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีความหลากหลายไม่จำกัดประเภทและรูปแบบที่แตกต่างกันไปในทิศทาง หัวข้อและวัตถุ: การสนับสนุนการเลี้ยงดู; ไปกับเด็ก (มีพรสวรรค์, ซึ่งกระทำมากกว่าปก, มีปัญหาในการเรียนรู้, ในสถานการณ์วิกฤติ, ฯลฯ ); การสนับสนุนของครูในกระบวนการสอนและกิจกรรมการศึกษา การเสริมความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ฯลฯ เราเห็นด้วยกับนักวิทยาศาสตร์ข้างต้นว่ารูปแบบกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่เสนอโดย M.R. Bityanova ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดาย ดังนั้น ม.ร.ว. ส่วนประกอบของ Bityanova ของกิจกรรมประกอบของนักจิตวิทยาที่โรงเรียนใช้ได้กับกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงสร้างของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึง:
– การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมการสอนและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงโอกาสและข้อกำหนดที่กำหนดความสามารถของเด็กและระดับการพัฒนาของเขา
– การกำหนดเกณฑ์ทางจิตวิทยาสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
– การพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก
– การพัฒนาระบบเฉพาะของกิจกรรมของนักจิตวิทยาซึ่งรับประกันผลสูงสุดของการพัฒนาเด็กในสถานการณ์เฉพาะนี้
อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบางครั้งความหลากหลายและเสรีภาพในการเลือกโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนที่สำคัญในการดำเนินการตามระบบสนับสนุน ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าการนำเทคโนโลยีสนับสนุนไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องคำนึงถึงแรงจูงใจในการบริหารและความสนใจของผู้ปกครองด้วย จากที่กล่าวมาข้างต้น เราเชื่อว่าในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน มีความเป็นไปได้ที่จะไม่เพียงแต่ใช้การสนับสนุนส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับกระบวนการศึกษาด้วย อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา การผสมผสานของประเภทของดนตรีประกอบนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมระดับภูมิภาค (V.N. Akhrenov, M.L. Baranova, V.S. Koshkina, E.B. Kurkin, O.E. Lebedev, A.M. Novikov, A.M. Tsirulnikov, S. Chaiklin และอื่น ๆ ) และความสามารถทางจิตวิทยาของนักการศึกษา (A.S. Belkin, Ya.L. Kolominsky, R.V. Ovcharova, SV. Stepanov, O.Yu. Grishina, YL. Fedorova, T.V. Shcherbakova และอื่น ๆ )
ให้เราพิจารณาการศึกษาที่ช่วยให้เรากำหนดคุณลักษณะของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เอเอ เมเยอร์เชื่อว่าบทบาทของผู้เชี่ยวชาญในการให้การสนับสนุนที่มีคุณภาพสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยอดเยี่ยม ตามนักวิจัยคนอื่น ๆ ในระบบของกิจกรรมที่มาพร้อมกับเขาระบุขั้นตอนบางอย่าง:
– การวินิจฉัย (ติดตาม) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานความรับผิดชอบในการตัดสินใจ
– ตั้งเป้าหมาย;
– การเลือกและการใช้วิธีการ
– การวิเคราะห์ผลลัพธ์ขั้นกลางและขั้นสุดท้าย ซึ่งทำให้สามารถปรับหลักสูตรการทำงานได้
แน่นอนว่ากิจกรรมของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการดำเนินการตามขั้นตอนการสนับสนุนเหล่านี้อย่างแม่นยำ เอเอ เมเยอร์วิเคราะห์โปรแกรมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ข้อสรุปว่าการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับ: 1. ความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน (ความอบอุ่น โภชนาการ ปัจจัยอื่น ๆ ที่รับรองสุขภาพ) 2. ประกันสังคมและจิตใจในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน 3. ความพึงพอใจของความสนใจหลัก (สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้อต่อการก่อตัวของกิจกรรมการผลิตและความสัมพันธ์กับผู้อื่น) 4. ความช่วยเหลือเชิงป้องกันและทันท่วงทีในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการซึมซับหลักสูตร การนำกฎความประพฤติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสื่อสารระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง 5. การก่อตัวของความพร้อมเป็นหัวข้อของกิจกรรมของตนเอง
ดังนั้น เอ.เอ. เมเยอร์ให้เหตุผลว่าในสภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน การคลอคือการสร้างพื้นที่สำหรับการพัฒนาเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ถือเป็นกระบวนการคู่ขนานกับกระบวนการของการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาการสร้างสภาพที่สะดวกสบายและการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมของเขา ขั้นแรกทำให้มั่นใจได้ถึงการทำให้เป็นจริงของศักยภาพในการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของเด็กเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการถ่ายโอนเขาจากตำแหน่งของวัตถุไปยังตำแหน่งของเรื่องของกิจกรรมชีวิตของเขาเอง นอกจากนี้ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมยังเกี่ยวข้องกับการจัดหาการพัฒนาและการพัฒนาตนเองโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์และการสื่อสารร่วมกัน เป็นผลให้ตามที่ผู้เขียนเด็กย้ายจากตำแหน่งของเรื่องไปยังตำแหน่งของการรับรู้ส่วนบุคคลในกิจกรรมของเขาเอง งานของนักจิตวิทยาในขั้นตอนนี้คือการวิเคราะห์ระดับของการก่อตัวของตัวบ่งชี้หลักของพัฒนาการของเด็ก
อ.ยู Kachimskaya (2005) เชื่อว่าการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็กช่วยให้ครูร่วมกับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาเป้าหมายของทีมเดียว (ครูและนักการศึกษา) แก้ปัญหางานหลักของการทำงานภายใน กรอบของปัญหาความต่อเนื่องกำหนดทิศทางของการพัฒนาระบบที่ซับซ้อนเช่นเดียวกับโรงเรียนอนุบาลที่ซับซ้อนที่ใช้งานได้ - โรงเรียน “ตามคำร้องขอของนักจิตวิทยาโรงเรียน นักระเบียบวิธี และครูอนุบาล ได้สร้างคลังข้อมูลของตนเองซึ่งระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก พื้นที่ของการพัฒนาในปัจจุบันและในทันที และปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในระยะเริ่มต้นของการสอนเด็กในเชิงนวัตกรรม โรงเรียน." อ.ยู Kachimskaya ตั้งข้อสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงของเด็กเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนจำเป็นต้องมีการจัดองค์กรพิเศษในการสร้างรูปแบบที่ซับซ้อนของความเป็นอิสระและกิจกรรมที่ซับซ้อน ผู้เขียนกล่าวว่างานดังกล่าวเป็นการป้องกันการเฉยเมย, ความเป็นเด็กซึ่งอาจเกิดขึ้นโดยเน้นที่ผู้ปกครองที่มากเกินไป, การควบคุมรายวัน, การปรับตัวของครูหรือผู้ปกครองให้เข้ากับสไตล์และระดับของกิจกรรมของเด็ก
บทบัญญัติที่วิเคราะห์ข้างต้นไม่ขัดแย้งกับแนวคิดของ E.I. Kazakova และรูปแบบกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียน M.R. บิทยาโนว่า สำหรับเรา เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะอธิบายกระบวนการสนับสนุนภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนเน้นที่คุณลักษณะของกิจกรรมที่มาพร้อมกับนักจิตวิทยา โดยทั่วไป การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าปัญหาการสนับสนุนด้านการศึกษาถือเป็นทั้งกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและเป็นกลวิธีในการตระหนักถึงศักยภาพของปัจเจกบุคคล ในความเห็นของเรา นักจิตวิทยาจำเป็นต้องแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างวัตถุที่สนับสนุน หัวเรื่อง และวิธีการ ตามนี้เนื้อหาของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบและวิธีการทำงานจะถูกกำหนดและประเมินประสิทธิภาพของเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อสนับสนุนการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก นอกจากนี้ ยังช่วยให้คุณระบุกรณีเฉพาะของกิจกรรมที่มาพร้อมกัน กลวิธีต่างๆ สำหรับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและส่วนบุคคล ดังแสดงในแผนภาพ กิจกรรมของนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสนับสนุน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกำหนดหน้าที่ความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมแต่ละคน อย่างไรก็ตาม หน้าที่ของผู้ดูแลจะถูกกำหนดโดยหัวข้อของผู้ดูแล ดังนั้นเราจึงไม่พิจารณาว่าจำเป็นต้องกล่าวถึงในรายละเอียดนี้
เราอาศัยความจริงที่ว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา ในการแก้ปัญหาชุดงาน เรากำหนดการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นแบบอย่างของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา
การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนถือเป็นความช่วยเหลือ (หรือการสนับสนุน) แบบพิเศษแก่เด็กเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของเขาในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา
การพัฒนาที่สมบูรณ์ของนักเรียนในทุกขั้นตอนของชีวิตประกอบด้วยสององค์ประกอบ:
ตระหนักถึงโอกาสที่ระยะของการพัฒนาอายุนี้เปิดขึ้นสำหรับเด็ก
ตระหนักถึงโอกาสที่สภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนนี้มอบให้เขา
เป้าหมายหลักของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือการช่วยให้ครูสามารถช่วยให้นักเรียนแต่ละคนประสบความสำเร็จได้ ครูต้องควบคุมสถานการณ์ด้วยตนเอง กำหนดโอกาสในการพัฒนาตนเองและกลวิธีในการโต้ตอบกับนักเรียนแต่ละคน
งานของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน:
1. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ให้ประสบความสำเร็จของเด็กแต่ละคน
2. สร้างบรรยากาศความปลอดภัยและความไว้วางใจในระบบครู-ลูก-ผู้ปกครอง
3. มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กที่อยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเขา
ระดับที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นต้องดำเนินการบำรุงรักษา:
1. จิตวิทยาส่วนบุคคลกำหนดการพัฒนาระบบจิตวิทยาหลัก:
§ การพัฒนาจิตใจ (ระดับการศึกษา ความสำเร็จทางการศึกษาของเด็ก)
2. ส่วนตัวโดยแสดงคุณสมบัติเฉพาะของตัวแบบเองในฐานะระบบที่สมบูรณ์ซึ่งแตกต่างจากคนรอบข้าง:
§ คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (สถานะทางสังคมวิทยา ระดับความวิตกกังวล);
§ แรงจูงใจ.
3. ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาและจิตใจภายใน:
§ ประเภทของอารมณ์
§ กิริยานำ
จากมุมมองทางจิตวิทยา ระบบสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนควรได้รับการพิจารณาเป็นอันดับแรกว่าเป็นความต่อเนื่องของการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีการติดตามพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอย่างครอบคลุมและผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา: ครูโรงเรียนประถมศึกษา, ครูประจำชั้น, ครูประจำวิชา, ผู้ปกครองของเด็กเนื่องจากการสนับสนุนเป็นแบบองค์รวม, ระบบ -จัดกิจกรรมระหว่างที่สภาพสังคม-จิตวิทยาและการสอนเพื่อความสำเร็จในการศึกษาและการพัฒนาของเด็กแต่ละคน
ในกิจกรรมที่เน้นระบบของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่นำเสนอ ครูนักจิตวิทยาแก้ไขงานหลักสามประการ:
1. การติดตามลักษณะพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในระยะต่างๆ ของการศึกษา (การวินิจฉัยขั้นต่ำ) ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กเปรียบเทียบกับเนื้อหาของสถานภาพทางจิตวิทยาและการสอน ในกรณีของการติดต่อสื่อสาร เป็นไปได้ที่จะสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ และควรพัฒนาต่อไปเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาอายุ ในกรณีของความคลาดเคลื่อน สาเหตุจะได้รับการศึกษาและตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข: ข้อกำหนดสำหรับเด็กคนนี้ลดลงหรือพัฒนาความสามารถของเขา
2.การสร้างในสภาพแวดล้อมการสอนของสภาพจิตใจเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนภายในขอบเขตอายุและความเป็นไปได้ของแต่ละคน ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการต่างๆ เช่น การศึกษา การฝึกจิตอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง ครูและเด็กเอง ความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย การพัฒนางานด้านจิตวิทยา
3.การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาจิตใจ. เด็กจำนวนมากในบรรทัดฐานอายุไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง "อย่าใช้" จากสภาพแวดล้อมการสอนที่มอบสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้โดยหลักการแล้ว งานพิเศษของนักจิตวิทยาโรงเรียนก็เน้นไปที่พวกเขาเช่นกัน งานนี้แก้ไขได้ด้วยวิธีการของการพัฒนาราชทัณฑ์ การให้คำปรึกษา ระเบียบวิธีและการจัดการทางสังคม
แนวคิดของการเสริมเป็นศูนย์รวมของแนวทางความเห็นอกเห็นใจและเชิงบุคคลนั้นมีความสม่ำเสมอและรายละเอียดได้รับการพัฒนาในผลงานของ G. Bardier และคนอื่น ๆ ในสามระนาบหลัก:
รากฐานคุณค่าและความหมายของวิธีการสนับสนุน
รูปแบบองค์กรของกิจกรรมประกอบ
ระบุค่าที่วิธีการบำรุงรักษาอาศัย
ประการแรกคือคุณค่าของการพัฒนาทางจิตใจของเด็ก วิธีการประกอบเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่ระมัดระวังต่อโลกแห่งจิตใจของเด็กความต้องการของเขาลักษณะเฉพาะของทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อโลกและตัวเขาเอง กระบวนการศึกษาไม่สามารถแทรกแซงการพัฒนาทางจิตวิทยาอย่างร้ายแรงโดยละเมิดกฎหมาย ผู้ใหญ่ที่มากับเด็กควรสามารถเสียสละเป้าหมายทางสังคมและการสอนได้หากความสำเร็จของพวกเขาเต็มไปด้วยการทำลายโลกภายในของนักเรียน
ประการที่สอง มันคือคุณค่าของเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ความไม่สอดคล้องกันของสถานะส่วนบุคคลที่มีรูปแบบอายุและมาตรฐานการศึกษาถือได้ว่าเป็นความคลาดเคลื่อนก็ต่อเมื่อมันคุกคามเด็กที่ไม่เหมาะสม การสูญเสียความเพียงพอทางสังคม ในกรณีอื่น ๆ เป็นการดีกว่าที่จะพูดถึงเส้นทางการพัฒนาเด็กแต่ละคนซึ่งมีสิทธิที่จะดำรงอยู่และการตระหนักรู้ในตนเอง
ประการที่สาม คุณค่าของการเลือกเส้นทางชีวิตโดยอิสระของเด็ก หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการสร้างความสามารถและความพร้อมของนักเรียนทั้งในการตระหนักถึงความสามารถและความต้องการของพวกเขา และเพื่อให้ทางเลือกที่เป็นอิสระ ผู้ใหญ่ไม่ควรใช้ตัวเลือกนี้กับตัวเอง แต่สอนให้เด็กตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย โดยสัมพันธ์กับเป้าหมายของผู้คนรอบข้างและค่านิยมทางสังคม
ตำแหน่งทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูนักจิตวิทยาซึ่งสะท้อนถึงพื้นฐานความหมายเชิงคุณค่าของกิจกรรมที่มาพร้อมกันนั้นได้รับการตระหนักในหลักการต่อไปนี้:
ลำดับความสำคัญของเป้าหมายค่านิยมและความต้องการของการพัฒนาโลกภายในของเด็กเอง
การพึ่งพากำลังที่มีอยู่และความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคล ศรัทธาในความสามารถเหล่านี้
มุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กสร้างระบบความสัมพันธ์กับโลกอย่างอิสระ ผู้คนรอบตัวเขา ตัวเองและเอาชนะความยากลำบากอย่างอิสระ
ความปลอดภัย การคุ้มครองสุขภาพ สิทธิ ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก
ระบบที่ทันสมัยของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีลักษณะตามหลักการขององค์กรต่อไปนี้ซึ่งประกอบเป็นฐานวิธีการ:
แนวทางที่ครอบคลุม สหวิทยาการ บูรณาการในการแก้ปัญหาใด ๆ ของพัฒนาการเด็ก
การรับประกันการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กในกระบวนการศึกษา
ข้อมูลและการสนับสนุนการวินิจฉัยของกระบวนการบำรุงรักษา
ความจำเป็นในการออกแบบทางสังคมและการสอนและจิตวิทยาในกิจกรรมประกอบ
แนวทางการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับในกระบวนการและผลของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
ปฐมนิเทศในการทำงานด้านกฎหมายสมัยใหม่
สำหรับรูปแบบการสนับสนุนขององค์กรนั้น เขาตั้งข้อสังเกตว่าการสนับสนุนหลักสามประเภทสามารถแยกแยะได้:
การป้องกันปัญหา
การฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในกระบวนการแก้ปัญหาสถานการณ์
ความช่วยเหลือฉุกเฉินในภาวะวิกฤต
นอกจากนี้ เขายังระบุอีกสองประเภทเพิ่มเติม:
เน้นเป็นรายบุคคล;
เน้นระบบ
แบบหลังมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันปัญหาหรือแก้ปัญหาเฉพาะกลุ่มเด็กกลุ่มใหญ่
ในกิจกรรมที่เน้นระบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนที่เสนอ ครูนักจิตวิทยาจะแก้ไขงานหลักสามประการ
อันดับแรก. การติดตามลักษณะพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในระยะต่างๆ ของการศึกษา (การวินิจฉัยขั้นต่ำ) ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กเปรียบเทียบกับเนื้อหาของสถานภาพทางจิตวิทยาและการสอน ในกรณีของการติดต่อสื่อสาร เป็นไปได้ที่จะสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ และควรพัฒนาต่อไปเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาอายุ ในกรณีของความคลาดเคลื่อน สาเหตุจะได้รับการศึกษาและตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข: ข้อกำหนดสำหรับเด็กคนนี้ลดลงหรือพัฒนาความสามารถของเขา
ที่สอง. การสร้างในสภาพแวดล้อมการสอนของสภาพจิตใจเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคนภายในกรอบอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเขา ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการต่างๆ เช่น การศึกษา การฝึกจิตอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง ครูและเด็กเอง ความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย การพัฒนางานด้านจิตวิทยา
ที่สาม. การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาจิตใจ เด็กจำนวนมากในบรรทัดฐานอายุไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง "อย่าใช้" จากสภาพแวดล้อมการสอนที่มอบสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้โดยหลักการแล้ว งานพิเศษของนักจิตวิทยาโรงเรียนก็เน้นไปที่พวกเขาเช่นกัน งานนี้แก้ไขได้ด้วยวิธีการของการพัฒนาราชทัณฑ์ การให้คำปรึกษา ระเบียบวิธีและการจัดการทางสังคม
ในรูปแบบการสนับสนุนองค์กรที่เรายึดถือด้วย ต่อไปนี้มีความโดดเด่นเป็น "องค์ประกอบพื้นฐาน": สถานะทางสังคมและจิตวิทยา - ลักษณะของข้อกำหนด - ความสามารถของเด็กในวัยที่กำหนดซึ่งแสดงถึงแนวทางที่แน่นอน พื้นฐานที่มีความหมาย สำหรับงานตรวจวินิจฉัย ราชทัณฑ์ และพัฒนาการ การวินิจฉัยขั้นต่ำ (ชุดของวิธีการ) ที่ทำให้สามารถระบุตัวบ่งชี้การพัฒนาบางอย่างได้: การปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนเป็นวิธี "ประกอบ" ภาพเด็กและชั้นเรียนแบบองค์รวมและพัฒนากลยุทธ์เพื่อติดตามและระบุ เนื้อหาของงาน
โมเดลนี้ค่อนข้างหลากหลายและสามารถใช้ได้ในทุกระดับของการศึกษา จากมันที่เราเริ่มต้นเมื่อเราเสนออัลกอริทึม (ขั้นตอนขั้นตอน) และอธิบายเนื้อหาของโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนในส่วนที่ 1 ของคู่มือระเบียบวิธี "การปรับตัวสู่โรงเรียน การวินิจฉัย การป้องกันและเอาชนะการปรับตัว".
อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเนื้อหาและลำดับของการกระทำของครูนักจิตวิทยาในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเฉพาะที่สอนและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โรงเรียนรัฐบาลสามัญ - โอกาสเดียว แนวทางเดียวในการทำงาน โรงเรียนเล็กๆ ที่อบอุ่นเป็นกันเองนั้นแตกต่างออกไป สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือเทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้ในโรงเรียน หลักการสอนทั่วไปที่ครูใช้ ความแปรปรวนของโครงการสนับสนุนยังถูกกำหนดโดยลักษณะของสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัว ทัศนคติ และการวางแนวค่านิยมของผู้ปกครอง สุดท้าย ฐานแนวคิดและความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาเองเป็นอีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดความแปรปรวนของโปรแกรมสนับสนุน
ในขณะเดียวกัน รูปแบบการพัฒนาอายุของเด็กในช่วงเวลานี้ยังกำหนดแนวทางทั่วไปบางประการสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน
21 มหาวิทยาลัยมอสโก กระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย ตั้งชื่อตาม V.Ya. กิโกตยา"
2 สาขา Ryazan ของ FGKOU VPO "มหาวิทยาลัยมอสโกกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม V. Ya. Kikot"
บทความนี้วิเคราะห์ลักษณะที่มีอยู่ของการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนในบริบทของกระบวนทัศน์และวิธีการสอนต่างๆ อัตถิภาวนิยม ความเฉพาะเจาะจงที่มุ่งเน้นชีวิตได้รับการปรับปรุง จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสนับสนุนการสอนอย่างเต็มเปี่ยมสำหรับนักเรียนนั้นดำเนินการเฉพาะในบริบทของกระบวนทัศน์การสอนที่มีมนุษยธรรม ซึ่งเป็นแง่มุมที่มีเหตุผล-จริยธรรม-การดำรงอยู่ของมัน ในขณะที่แนวทางการสอนแบบเผด็จการและเสรีนิยมละเลยปัจจัยทางอารมณ์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักการศึกษา ครู และวอร์ด โดยละเลยความคิดริเริ่มและประสบการณ์ของแต่ละบุคคล ผู้เขียนนำเสนอการจำแนกระดับการสนับสนุนการสอน ได้แก่ พื้นฐาน, อุดมการณ์, ทิศทาง, ขั้นตอน, ระเบียบวิธี แสดงให้เห็นว่า "การสนับสนุนการสอน" เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นระบบ ครอบคลุมทั้งด้านจิตวิทยา การแพทย์ และงานสังคมสงเคราะห์ การเปรียบเทียบความสำเร็จของการสอนทั้งในและต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการสนับสนุนการสอนเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงและทั่วไปที่ผู้เชี่ยวชาญจากประเทศต่างๆ นำไปใช้ในการปฏิบัติงานในระดับการศึกษาต่างๆ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสอนของรัสเซียมีส่วนสำคัญต่อวิทยาศาสตร์ในด้านการสนับสนุนการสอน ดังนั้นจึงควรรวมเข้ากับพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์ของโลกอย่างแข็งขันเพื่อเอาชนะการเลียนแบบ
การสอนทิศทางชีวิตที่มีความหมาย
แนวทางการสอน
ความช่วยเหลือด้านการสอน
การสนับสนุนการสอน
1. อเล็กซานโดรวา อี.เอ. การสนับสนุนการสอนในการกำหนดตนเองของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - ม., 2553 - 336 น.
2. Atwan S. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่มีความพิการในอังกฤษ รัสเซีย จอร์แดน: ผู้แต่ง ศ. ... ผู้สมัครของครุศาสตร์ 13.00.01. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548 - 16 น.
3. Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน - ม., 2544. - 298 น.
4. Boguslavsky M.V. เกี่ยวกับกระบวนทัศน์การสอน / M.V. โบกุสลาฟสกี, G.B. Kornetov // อาจารย์ i: นักจิตวิทยาอิสระ - พ.ศ. 2535 - ลำดับที่ 5 - ส. 15-21.
5. Bondarev V.P. เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอนของนักเรียนในกระบวนการศึกษา // Eidos: วารสารออนไลน์. - 2001. - 19 พ.ค. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm
6. Gazman O.S. การศึกษาและการสอนเด็ก // การศึกษาแห่งชาติ. - 2541. - ลำดับที่ 6 - 4 น.
7. Dal V.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต - ม., 2521. - 699 น.
8. Kazakova E.I. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูผู้สอน - M .: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 น.
9. Kotkova G.E. ทฤษฎีและเทคโนโลยีของการสนับสนุนการสอนของการพัฒนาตนเองของนักเรียนในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมของหมู่บ้าน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ... ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต 13.00.01. - ตุลา 2554. - 48 น.
10. Ozhegov S.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย - ม., 1997. - 960 น.
11. การสนับสนุนการสอนเด็กในการศึกษา: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า อุ๊ย ผู้จัดการ / ศ. วีเอ Slastenina, ไอ.เอ. โคเลสนิโคว่า - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2549. - 240 p.
12. Salamatina I.I. Resocialization ของกลุ่มผู้เยาว์ที่กระทำผิด (บนวัสดุของสหรัฐอเมริกาและอังกฤษ) 13.00.01 - การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา: บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. … หมอเป็ด วิทยาศาสตร์ - ม., 2550. - 39 น.
13. Sapozhnikova T.N. การสนับสนุนการสอนการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลาย ความชำนาญพิเศษ 13.00.01 - "การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา": บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ... แพทยศาสตรบัณฑิต. - ยาโรสลาฟล์, 2553. - 46 น.
14. Slastenin V.A. , Isaev I.F. , Shiyanov E.N. การสอน: ตำรา / ed. วีเอ สลาสเทนนิน - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 576 น.
15. สไตล์ Sh จิตวิทยาเชิงบวก. สิ่งที่ทำให้เรามีความสุข มองโลกในแง่ดี และมีแรงบันดาลใจ จากอังกฤษ. M. Chomakhidze-Doronina; วิทยาศาสตร์ เอ็ด ต. บาซารอฟ. - ม.: ข้ออ้าง, 2556. - 281 น.
16. Toropov D.A. นวัตกรรมการศึกษาระดับมืออาชีพในประเทศเยอรมนี//Pedagogy. - 2555. - 37. - ส. 113-120.
17. อุลยาโนว่า I.V. การเรียนการสอนสมัยใหม่: ระบบการศึกษาสำหรับการก่อตัวของแนวชีวิตที่มีความหมายเห็นอกเห็นใจของเด็กนักเรียน: เอกสาร - M.: RosNOU, 2558. - 416 น.
18. Furyaeva T.V. , Yatsenko I.A. รัสเซียและเยอรมนี: การพัฒนาการสอนราชทัณฑ์ // มอสโก: Scientific Digital Library PORTALUS.RU วันที่อัปเดต: 23 ตุลาคม 2550 - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาบุคลิกภาพในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน // มนุษยธรรมและสังคมศาสตร์ - 2553. - ลำดับที่ 6 - ส. 239-247.
20. Chernikova T.V. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับอาชีพ "ช่วยเหลือ": แนวทางมานุษยวิทยา // ประกาศของ OSU - 2547. - ลำดับที่ 9 - หน้า 53-61
21. Chirkova T.I. บริการจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2544. - 224 น.
22. Shipitsina L.M. , Mamaychuk I.I. จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: ตำราสำหรับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษา - M .: VLADOS, 2004. - 368 p.
23 ปีเตอร์สัน, คริสโตเฟอร์; Seligman, Martin E. P. จุดแข็งและคุณธรรมของตัวละคร: คู่มือและการจำแนกประเภท - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด, 2547. - 800 น.
แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดของ "การสนับสนุนการสอน" ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ ทฤษฎีและการปฏิบัติเริ่มมีผลค่อนข้างเร็วตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา (ภายในกรอบแนวคิดของการสนับสนุนการสอนและการดูแลที่สร้างขึ้นโดย O.S. Gazman ร่วมกับ N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin และคนอื่น ๆ ที่เน้นความสนใจของครูเกี่ยวกับปัญหาของการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับตนเอง การรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของแต่ละคน) โดยไม่ต้องพูดเกินจริงสามารถกำหนดให้เป็นหนึ่งในศูนย์กลางในการสอนระบบการศึกษา การวางแนวของกิจกรรมการสอน, สไตล์, ลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนและการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียน, นักเรียนเองขึ้นอยู่กับการตีความสาระสำคัญของความสำคัญ อันดับแรก ให้เราชี้แจงอย่างชัดเจนว่าเราตีความการสอนอย่างไร เพราะความเข้าใจในความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่นั้นมีความหลากหลายมาก ตาม V.A. Slastenin เรากำลังพูดถึงการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแก่นแท้ รูปแบบ แนวโน้ม และโอกาสของกระบวนการสอน (การศึกษา เช่น การศึกษาและการฝึกอบรม) เป็นปัจจัยและการพัฒนามนุษย์<в период детства - авт.>(ตาม V.A. Slastenin - "ตลอดชีวิตของเขา" ซึ่งขัดแย้งกับความหมายของแนวคิดเอง: คำว่า "การสอน" มาจากคำภาษากรีก "paidagogos" ("paid" - เด็ก "gogos" - I ตะกั่ว) เราเข้าใจวัยเด็ก (ที่นี่) ในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นช่วงชีวิตของคนรุ่นใหม่และเป็นช่วงเวลาที่ขาดความเป็นอิสระของบุคคลการพัฒนาส่วนบุคคลการก่อตัวและการก่อตัวด้วยความช่วยเหลืออย่างแข็งขันของผู้ใหญ่ ครอบคลุมอายุไม่ต่ำกว่า 1 ปี ถึง 18 ปี (กรณีศึกษาในมหาวิทยาลัย 22-23 ปี) รวมทั้งก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียน ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย อายุของนักเรียน
ในพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov เนื้อหาของแนวคิดของ "คลอ" ถูกเปิดเผยผ่านกริยา "ประกอบ": เช่น ตามไปพร้อมกับใครสักคน อยู่ใกล้ๆ นำทางไปที่ไหนสักแห่งหรือตามใคร ในและ. Dahl ใน "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต" เปิดเผยความหมายของคำกริยา "ประกอบ" ดังนี้: คุ้มกัน, ไปกับ, ไปพร้อมกับใครบางคนสำหรับสายไฟ, คุ้มกัน, ปฏิบัติตาม ซึ่งสอดคล้องกับคำกริยาหลายคำในภาษาเยอรมัน: begleiten, folgen, eskortieren เช่นเดียวกับในภาษาอังกฤษ: มากับ, คุ้มกัน, สหาย, ขบวน แม้ว่าที่จริงแล้วแนวคิดหลักของ "การเสริม" เป็นเส้นทางทั่วไปในอวกาศและเวลาของวิชาอย่างน้อยสองวิชา แต่คำถามเกี่ยวกับระดับของกิจกรรมและอิทธิพลซึ่งกันและกันยังคงเปิดอยู่ ความสัมพันธ์ของพวกเขามีพลังแค่ไหน? ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับความเท่าเทียมกันหรือแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตำแหน่งของผู้นำและผู้ตาม คุ้มกันและคุ้มกันหรือไม่? อะไรคือความสำคัญของโลกทัศน์ อุดมการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ที่มีอยู่? ในการเชื่อมต่อกับปัญหาเหล่านี้ บทบัญญัติ มีความเข้าใจว่าการสนับสนุนการสอนเป็นปรากฏการณ์ลำดับชั้นซึ่งมีการเปิดเผยหลายระดับ:
1) ระดับพื้นฐาน (เหนือกระบวนทัศน์) ซึ่งเริ่มต้นในกระบวนการสอนเป็นสัญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน โดยที่ครูและนักเรียน ครูและนักเรียน ที่ปรึกษาและวอร์ด ฯลฯ ทำหน้าที่
2) ระดับอุดมการณ์ (กระบวนทัศน์) ซึ่งเปิดเผยเป้าหมาย ค่านิยม ความสัมพันธ์ เนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมโดยเฉพาะ
3) ระดับทิศทาง (หน้าที่) ซึ่งเปิดเผยเฉพาะของกิจกรรมของวิชาโดยคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่างๆ
4) ระดับขั้นตอน (เทคโนโลยี) ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามโครงสร้างงานของกิจกรรมการสอน
5) ระดับระเบียบวิธี (จำเป็น) โดยระบุวิธีการ รูปแบบของกิจกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง
การระบุระดับพื้นฐาน (เหนือกระบวนทัศน์) ทำให้สามารถเอาชนะแบบแผนปกติของ "การผูกมัด" คำจำกัดความของ "การสนับสนุนการสอน" กับกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ ไม่เลย. การสนับสนุนด้านการสอนดำเนินการในทุกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน นักเรียน จากเผด็จการไปจนถึงเสรีนิยม โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งมืออาชีพ ส่วนตัว และโลกทัศน์ของผู้เชี่ยวชาญ ระดับนี้สอดคล้องกับคำอุปมา: "การแสดงตนอย่างเป็นทางการของมืออาชีพที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งรับผิดชอบในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในการโต้ตอบกับนักเรียน"
ในระดับอุดมการณ์ (กระบวนทัศน์) ที่มีการเปิดเผยเป้าหมาย ค่านิยม ความสัมพันธ์ เนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม คลังแสงโวหารทั้งหมดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับวอร์ดถูกเปิดเผย เมื่อเปลี่ยนทัศนคติเป็นลักษณะการจำแนกพื้นฐานของกระบวนทัศน์การสอน เราจะนำเสนอกระบวนทัศน์ที่แตกต่างจากเดิมในการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่: เผด็จการ (เผด็จการ) และความเห็นอกเห็นใจ (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov) กระบวนทัศน์การสอนแบบเผด็จการในระบบการศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วในปัจจุบันมีความโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นไปที่ผลการศึกษาระดับสูงของนักเรียน, ระเบียบวินัย, การศึกษาและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ, ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล, การปฏิเสธที่จะตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับความรัก การสะท้อน. การยืนยันที่ชัดเจนของสิ่งนี้คือการใช้จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ในสถาบันการศึกษาของประเทศพัฒนาแล้วหลายแห่งที่มีการลงโทษทางร่างกาย: ในแคนาดาถูกยกเลิกในปี 1972 เท่านั้นในโรงเรียนของรัฐในอังกฤษ - ในปี 1984 ในสกอตแลนด์ - ในปี 2000 ในไอร์แลนด์เหนือ - ในปี 2546 สำหรับการเปรียบเทียบ: ในประเทศของเรามีการห้ามการลงโทษทางร่างกายของเด็กนักเรียนในปี 2407 บนพื้นฐานของ "พระราชกฤษฎีกาเรื่องการยกเว้นจากการลงโทษทางร่างกายของนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา" (!) ในเรื่องนี้ การสนับสนุนการสอนในกระบวนทัศน์นี้ดูเหมือนจะมีความรับผิดชอบอย่างเป็นทางการ จำกัดเฉพาะกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ต้องกังวลกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม ไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการให้ความช่วยเหลือนักเรียนในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในกรณีนี้ มีการใช้คำอุปมาว่า “ครูติดตามวอร์ด เป็นผู้นำ ควบคุม ประเมิน อนุมัติหรือลงโทษ ช่วยเหลือหรือไม่ (ขึ้นอยู่กับความต้องการของตนเองหรือสถานการณ์ภายนอก) ดูแลระดับการเรียนรู้และ การดำเนินการตามพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติอย่างเป็นทางการ แต่ไม่เห็นอกเห็นใจไม่เห็นอกเห็นใจ
กระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ (ปรากฏการณ์วิทยา) มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติต่อบุคคลในฐานะปรากฏการณ์หลักของวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นเรื่องของการศึกษา ให้เนื้อหาการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเป็นการส่วนตัวบริบทประชาธิปไตยของกระบวนการศึกษา แต่ไม่คลุมเครือเหมือนก่อนหน้านี้ หนึ่ง. ภายในกรอบของการศึกษาทางโลก มีอย่างน้อยสองทิศทาง: เสรีนิยมและมีเหตุผล-จริยธรรม-ดำรงอยู่
สาขาวิชาเสรีนิยมมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้หรือไม่เต็มใจของครูที่จะเจาะลึกถึงปัญหาของพัฒนาการของเด็กและละเลยความต้องการทั้งหมดของเขาโดยสิ้นเชิง ในเรื่องนี้ ขัดแย้งกัน กระบวนทัศน์เสรีนิยมติดกับเผด็จการด้วยความไม่แยแสกับด้านอัตถิภาวนิยมของบุคลิกภาพของวอร์ด ไม่สนใจอารมณ์ ความรู้สึก ประสบการณ์ อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา การสนับสนุนการสอนมีลักษณะที่ขาดความรับผิดชอบโดยสิ้นเชิง อุปมาอุปมัยเรื่องการสอน: “ให้เด็กทำในสิ่งที่เขาต้องการและตามที่เขาต้องการ ตราบใดที่ฉันไม่เหนื่อยและ/หรือไม่ถูกลงโทษ”
และเฉพาะในทิศทางที่มีเหตุผล - จริยธรรม - การดำรงอยู่ของกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานทั้งหมดของแต่ละบุคคลรับรู้ในภาพรวมของความรู้ความเข้าใจความต้องการแรงจูงใจอารมณ์ความรู้สึกสมัครใช้งาน ด้านคุณธรรม-ศีลธรรม การสื่อสารเชิงสัมพันธ์ อัตถิภาวนิยม-อัตถิภาวนิยม ให้เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการไตร่ตรองและสร้างสรรค์กิจกรรม การสนับสนุนด้านการสอนในกรณีนี้สัมพันธ์กับความช่วยเหลือที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมและทันเวลาแก่วอร์ด เช่นเดียวกับการสนับสนุนของเขาในทางเดินและการสร้างเส้นทางชีวิตที่มีมนุษยธรรม
มันอยู่ในทิศทางที่มีเหตุผล-จริยธรรม-ดำรงอยู่ของกระบวนทัศน์มนุษยนิยมที่เชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา, จิตบำบัด, งานสังคมสงเคราะห์, การสอนราชทัณฑ์, ค่านิยมและอื่น ๆ เป็นที่ประจักษ์ ดังนั้นจึงไม่ควรมองข้ามความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ของ "การมากับบุคคลกลุ่ม" นั้นมีลักษณะทางจิตวิทยาตีความในความหมายกว้าง ๆ ว่าช่วยบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลการขัดเกลาทางสังคมในช่วงเวลาที่สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในกรณีนี้ "การสนับสนุนการสอน" มีความหมายเหมือนกันกับการอำนวยความสะดวก (จากภาษาอังกฤษอำนวยความสะดวก - เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกมีส่วนร่วม) ซึ่งรองรับจิตบำบัดที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลางซึ่งค้นพบโดย K. Rogers มันใช้ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ ความสนใจ การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไข ความอดทน ความเห็นอกเห็นใจในส่วนของนักจิตวิทยาสำหรับลูกค้า แนวคิดของจิตวิทยาเชิงบวก (A. Maslow, M. Seligman เป็นต้น) ซึ่งไม่ได้เน้นที่โรคและพยาธิสภาพ แต่เน้นในด้านบวกของชีวิตมนุษย์: อารมณ์เชิงบวกและความรู้สึกส่วนตัวของความสุข (ความเพลิดเพลิน ความพึงพอใจกับชีวิต) , ความรู้สึกใกล้ชิด, ความคิดเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับตัวเองและอนาคตของคุณ, การมองโลกในแง่ดี, ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ ), ลักษณะเชิงบวกของตัวละครของบุคคล (ปัญญา, ความรัก, จิตวิญญาณ, ความซื่อสัตย์, ความกล้าหาญ, ความเมตตา, ความคิดสร้างสรรค์, ความรู้สึกของความเป็นจริง, ค้นหาความหมาย , การให้อภัย, อารมณ์ขัน, ความเอื้ออาทร, การเห็นแก่ผู้อื่น, การเอาใจใส่, ฯลฯ ), โครงสร้างทางสังคมที่ส่งเสริมความสุขและการพัฒนาของมนุษย์ (ประชาธิปไตย, ครอบครัวที่มีสุขภาพดี, สื่อเสรี, สภาพแวดล้อมในที่ทำงานที่ดีต่อสุขภาพ, ชุมชนสังคมท้องถิ่นที่มีสุขภาพดี) ในทางกลับกัน จิตวิทยาอัตถิภาวนิยม (L. Binswanger, R. May, ฯลฯ ) เน้นที่จุดแข็งของตนเอง เกี่ยวกับความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง มีความรับผิดชอบ เอาชนะความกลัว ความวิตกกังวล ซึ่งที่ปรึกษาสามารถช่วย ขอบเขตมาก (I. Yalom และอื่น ๆ ). .) ในทิศทาง logotherapeutic (V. Frankl) การสนับสนุนของนักจิตอายุรเวทเกี่ยวกับบุคลิกภาพหมายถึงการช่วยเหลือบุคคลในการเลือกค่านิยมที่แท้จริงรวบรวมแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ในการตระหนักรู้ในตนเองในระดับความรักการทำงานซึ่งทำให้สามารถเอาชนะได้ สุญญากาศอัตถิภาวนิยม เผยให้เห็นความหมายใหม่ของชีวิต
ในบริบทที่นำเสนอ คำว่า "การสนับสนุนด้านการสอน" อยู่ติดกับแนวคิดของ "การสนับสนุนด้านการสอน" ใน "พจนานุกรมอธิบาย" S.I. Ozhegov เราอ่าน: "การสนับสนุน - ความช่วยเหลือ, ความช่วยเหลือ"; มาจากกริยา "support" ซึ่งมีความหมายหลายประการดังนี้
ถือไว้อย่าให้ตก
ให้ความช่วยเหลือ ช่วยเหลือ;
ได้แสดงความยินยอม ยินยอม ให้พูดแก้ต่างคน
อย่าให้สิ่งใดหยุด ทำลายบางสิ่ง"
ตาม O.S. Gazman "ความหมายเชิงความหมายและการสอนของแนวคิดการสนับสนุนอยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ที่จะสนับสนุนเฉพาะสิ่งที่ช่วยที่มีอยู่แล้ว (แต่ในระดับไม่เพียงพอ) เช่น การพัฒนา "ความเป็นตัวของตัวเอง" ได้รับการสนับสนุนความเป็นอิสระของบุคคล
ตามมุมมองของ S.L. Rubinshtein เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในฐานะรูปแบบชั้นนำของการเชื่อมต่อของมนุษย์กับโลกในแนวทางมานุษยวิทยา - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev และคนอื่น ๆ - แสดงให้เห็นว่าวิธีการชั้นนำในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนรวมถึงในกระบวนการศึกษาคือการถ่ายโอนทัศนคติต่อบุคคลอื่นตามค่านิยม วิธีการหลักของความสัมพันธ์ - พิสูจน์แล้ว M.M. Bakhtin และอื่น ๆ - บทสนทนา ทั้งนี้ T.V. Chernikova พูดถึงการสนับสนุนทางจิตวิทยาในฐานะการสร้างความสัมพันธ์ "ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการรักษาความหมายชีวิตค่านิยมและรูปแบบของพฤติกรรมที่มุ่งเน้นในเชิงบวก" เนื่องจากเป็นการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่บุคคล หน่วยของการดำเนินการสนับสนุนทางจิตวิทยากำหนดวิธีแก้ปัญหาของงานในการฟื้นฟูความไว้วางใจขั้นพื้นฐานของบุคคลในโลกบนพื้นฐานของการเสริมสร้างความสมดุลทางอารมณ์และความสมัครใจความตระหนักและพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอ ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าการสนับสนุนทางจิตใจเป็นองค์ประกอบของการอยู่ร่วมกัน การอยู่ร่วมกัน - "ชุมชนแห่งการอยู่ร่วมกันแบบไดอาดิกส์ ซึ่งเป็นพื้นที่สำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและการอยู่ร่วมกันของความหมายทั่วไปของมนุษย์" โครงสร้างของการอยู่ร่วมกันมีสามองค์ประกอบ: ความรู้ร่วม, ประสบการณ์ร่วม (ความเห็นอกเห็นใจ, การมีส่วนร่วมร่วมกัน), การร่วมมือ
การวิเคราะห์เปรียบเทียบของแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนด้านการสอนที่โดดเด่นสี่ด้านสามารถแยกแยะได้ในระบบการศึกษา ซึ่งมีประเด็นสำคัญดังนี้:
1) จิตวิทยา;
2) การแพทย์และจิตวิทยา
3) สังคมและการสอน;
4) การสอนจริง
ดังนั้นในวรรณคดีต่างประเทศ (ยุโรปตะวันตก, สหรัฐอเมริกา) "การสนับสนุนการสอน" เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเบื้องต้นซึ่งตีความในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นความช่วยเหลือในการพัฒนาบุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของเขา (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romane และคนอื่นๆ)
แนวทางที่เห็นอกเห็นใจในการศึกษาของยุโรปตะวันตกยังคงเป็นรากฐานทางจิตวิทยาที่เด่นชัด ในสหรัฐอเมริกา การสนับสนุนด้านการสอนเหมือนกับการให้คำปรึกษาในโรงเรียน กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของบริการให้คำปรึกษาในระบบการศึกษา ในอังกฤษมีกิจกรรมหลากหลายในด้านต่างๆ: การสอนพิเศษ, ความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่เลือกได้, ผู้ปกครอง, การดูแลอภิบาล, หลักสูตรการศึกษาส่วนบุคคลและสังคม ในออสเตรเลีย เน้นที่การฝึกสอน - ช่วยเหลือและช่วยเหลือบุคคลในการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ในฮอลแลนด์ - ระบบความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนและการสนับสนุนสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาในการเลือกเส้นทางอาชีพ แม้จะมีกิจกรรมที่กำหนดไว้หลากหลาย แต่โดยทั่วไปแล้วการเน้นที่ธรรมชาติเสริมของการทำงานของนักจิตวิทยาในการช่วยเหลือของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
ในระบบการศึกษาของโรงเรียนในประเทศได้ก่อตั้งขึ้นและพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ XX ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XXI บริการทางสังคมและจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งดำเนินการ (ดำเนินการบางส่วนในขณะนี้) แนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับบุคลิกภาพของนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียนและครูสังคมพนักงานขององค์กรการศึกษาเฉพาะโดยร่วมมือกับ ผู้ปกครอง.
นาย. Bityanova จากผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al. ได้พัฒนาแบบจำลองทางทฤษฎีที่เรียกว่า "กระบวนทัศน์ประกอบ" โดยเน้นการปฐมนิเทศกิจกรรมการปฐมนิเทศไม่ได้อยู่ที่วัตถุ แต่เกี่ยวกับงานของนักจิตวิทยากับวัตถุโดยเฉพาะกับนักเรียน ในกรณีนี้ “โลกภายในของเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้นอกจากความประสงค์ของเขาเอง ความปรารถนาของเขาเอง นักจิตวิทยาไม่ได้โน้มน้าวเขาด้วยวิธีและเทคนิคเฉพาะของเขา แต่มีปฏิสัมพันธ์กับเขา โดยเสนอวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาหรือปัญหาบางอย่าง นอกจากนี้ จุดประสงค์ของงานไม่ใช่เพื่อ "มอง" เข้าไปในโลกภายในของเขา เพื่อค้นหาว่ามันทำงานอย่างไร ความสัมพันธ์ของเขากับโลกและตัวเขาเอง แต่เพื่อจัดระเบียบความร่วมมือกับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การรู้จักตนเอง ค้นหา แนวทางการปกครองตนเองโดยโลกภายในและระบบความสัมพันธ์” และอื่น ๆ: "การบรรเลงเป็นระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน" นาย. Bityanova ยืนยันหลักการสำคัญสามประการของการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพ:
1) ติดตามพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กในวัยที่กำหนดและขั้นตอนทางสังคมวัฒนธรรมของการสร้างยีน (การพึ่งพาความสำเร็จส่วนบุคคลที่เด็กมีจริง ๆ ซึ่งอยู่ในตรรกะของการพัฒนาของเขาและไม่ได้กำหนดเป้าหมายและภารกิจจาก ภายนอก, การยอมรับคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของโลกภายในของนักเรียนแต่ละคน );
2) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระโดยเด็ก ๆ ของระบบความสัมพันธ์กับโลกและตัวเองตลอดจนเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกในชีวิตที่สำคัญ
3) ลักษณะรองของการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับสังคมและ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของชีวิตเด็ก
แม้จะดูเหมือนความไม่สอดคล้องกันของบทบัญญัติสุดท้ายและบทสุดท้ายระหว่างกัน แต่ผู้เขียนก็เชื่อว่าในความเป็นจริงพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงวิภาษวิธีของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลความสัมพันธ์ของเขากับสังคมเมื่อภายนอกและภายในเชื่อมต่อกันอย่างแยกไม่ออกและจิตวิทยาเน้นทั้ง สภาพของบุคคลและอิทธิพลเฉพาะที่มีต่อโลกรอบข้างของเธอ
M.R. พูดถึงการสนับสนุนเป็นกระบวนการ ซึ่งเป็นกิจกรรมแบบองค์รวมของนักจิตวิทยาในโรงเรียนภาคปฏิบัติ Bityanova แยกองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันที่จำเป็นสามประการในนั้น:
1. การตรวจสอบสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอย่างเป็นระบบและพลวัตของการพัฒนาจิตใจในกระบวนการศึกษาผ่านการวินิจฉัยทางการสอนและจิตวิทยา
2. การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จตามโปรแกรมส่วนบุคคลและกลุ่มสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก รูปแบบที่ยืดหยุ่นที่สามารถเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้ตามความต้องการ
3. การสร้างเงื่อนไขพิเศษทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาและการเรียนรู้ด้านจิตใจ
ตั้งแต่ยุค 50 ศตวรรษที่ 20 ในประเทศที่พัฒนาแล้ว (เยอรมนี แคนาดา นอร์เวย์ สหรัฐอเมริกา ญี่ปุ่น ฯลฯ) การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนสำหรับเด็กและครอบครัวด้วยการวินิจฉัยทางการแพทย์ที่หลากหลายกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: ออทิสติก ดาวน์ซินโดรม ผู้บกพร่องทางการได้ยิน ฯลฯ (K. Gilberg, E . Ritvo, T Sigiyama และอื่น ๆ ) ซึ่งมีการปรับปรุงเทคโนโลยีด้านการศึกษาและการพัฒนาการรักษา การสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กดังกล่าวดำเนินการตามหลักการของการรวมกลุ่ม เนื่องจากเด็กที่มีความพิการมีโอกาสเลือกการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทาง ชั้นเรียน กลุ่มต่างๆ “ในขณะเดียวกัน ให้ความสำคัญกับการสอนเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป”
ในรัสเซีย จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ ระบบที่แตกต่างหลากหลายของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น เพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาของพวกเขาในทุกขั้นตอนของการเจริญเติบโต (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna ฯลฯ ) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการแสวงหาวิธีการบูรณาการเด็กที่มีความทุพพลภาพซึ่งไม่ใช่สถาบันราชทัณฑ์ แต่รวมถึงสถาบันการศึกษาทั่วไป โดยคำนึงถึงการพัฒนาการศึกษาแบบรวมพื้นที่พิเศษ องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาประสบความสำเร็จมากที่สุดในเรื่องนี้ ในขณะที่โรงเรียนยังไม่โดดเด่นด้วยการจัดหาทรัพยากรที่ครบถ้วน
การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเยอรมนีเกิดขึ้นตามแนวทางทางสังคมวิทยา ปรากฎการณ์ โต้ตอบ นิเวศวิทยา นิเวศวิทยา-ปรากฏการณ์วิทยา (K.F. Graumann, E.V. Kleber เป็นต้น) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะ รวมกันเป็นหนึ่งโดยทัศนะทั่วไปของการสอน การสนับสนุน - มันถูกตีความว่าเป็นความช่วยเหลือด้านการสอนสำหรับเด็ก, ความช่วยเหลือในการพัฒนาบุคคล เด็กเองไม่ได้รับการประเมินว่าเป็นคนที่เฉยเมยและยอมจำนน แต่เป็นบุคคลที่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับคุณลักษณะของตนเอง สามารถรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ “การสนับสนุนด้านการสอนไม่ได้มุ่งเน้นที่อุปสรรค ปัญหาของเด็กพิเศษ แต่อันดับแรกอยู่ที่ศักยภาพและความต้องการในชีวิตของแต่ละคน การมุ่งเน้นที่การรวมกลุ่มทางสังคมของเด็ก พหุนิยมเชิงแกน ความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กพิเศษในฐานะระบบที่ควบคุมตนเองและปกครองตนเองได้ถือเป็นหลักการสำคัญในการจัดกิจกรรมการสอน โดยทั่วไปในการทำงานกับเด็ก "พิเศษ" การสนับสนุนอย่างมืออาชีพสำหรับเด็กและครอบครัวของเขาสามารถแยกแยะได้สองด้าน: จิตวิทยา, การแพทย์, สังคมและการสอน (เวอร์ชันยุโรปตะวันตก) และการสอนที่เหมาะสมกับการสนับสนุนทางการแพทย์และจิตวิทยาสังคม (รัสเซีย) รุ่น) ในแต่ละข้อ จุดแข็งและจุดอ่อนนั้นโดดเด่นโดยธรรมชาติ
การสนับสนุนการสอนเด็กที่ปรับตัวไม่ดีในสังคม การถ่ายทอดพฤติกรรมที่ผิดเพี้ยน พฤติกรรมที่กระทำผิด ต้องการการขัดเกลาทางสังคม การกลับเข้าสังคมใหม่ ในการปฏิบัติในต่างประเทศ จัดผ่านงานสังคมสงเคราะห์ ในระบบการศึกษาในประเทศ - ต้องขอบคุณการสอนสังคมร่วมกับงานสังคมสงเคราะห์ ข้อกำหนดเบื้องต้นพื้นฐานสำหรับวิธีการ "ทำความเข้าใจ" หรือ "การวิเคราะห์เชิงวัฒนธรรม" ระบุไว้ในการศึกษาของ P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz และอื่น ๆ .AND Salamatin มีพื้นฐานมาจากวิธีการแบบบูรณาการเพื่อตอบโต้การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นและชายหนุ่มในกิจกรรมของชุมชนอาชญากร การสนับสนุนทางสังคมและการสอนประกอบด้วย: 1) การระดมชุมชนผ่านการมีส่วนร่วมในการต่อต้านและการป้องกันการกระทำผิดของคนในท้องถิ่น รวมถึงอดีตสมาชิกของกลุ่มเยาวชน กลุ่มชุมชน และหน่วยงานท้องถิ่น (บริการสังคม สถาบันการศึกษา ตำรวจ ฯลฯ) รวมถึงการประสานงานของโปรแกรมต่าง ๆ และหน้าที่ทางวิชาชีพระหว่างและภายในหน่วยงาน 2) การจัดหาโอกาส: การสร้างชุดโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรม และการฝึกอบรม รวมถึงโปรแกรมที่มุ่งเน้นทางวิชาชีพ 3) การแทรกแซงทางสังคม: การมีส่วนร่วมของหน่วยงานเยาวชน โรงเรียน สมาคมสาธารณะและกลุ่มคนในท้องถิ่น องค์กรทางศาสนา ตำรวจ และองค์กรอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความยุติธรรมของเด็กและเยาวชน ในการทำงานเพื่อสร้างการติดต่อกับสมาชิกของกลุ่มอาชญากรเยาวชนและพัฒนาความเชื่อมโยงกับ สังคมดั้งเดิมและสถาบันทางสังคมที่จำเป็น 4) การปราบปราม: กระบวนการควบคุมทางสังคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ รวมถึงการกำกับดูแลและเฝ้าระวังสมาชิกแก๊งอย่างต่อเนื่องผ่านความสามารถของหน่วยงานด้านความยุติธรรมทางอาญาและ/หรือเยาวชน ตลอดจนหน่วยงานท้องถิ่น โรงเรียน และกลุ่มคนในท้องถิ่น 5) การเปลี่ยนแปลงขององค์กร: การพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายและขั้นตอนในท้องถิ่นที่อนุญาตให้ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่และศักยภาพขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับผู้เยาว์ได้อย่างเต็มที่
แนวทางวัฒนธรรมในการดำเนินการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางสังคมทำให้ความสำคัญของวัฒนธรรมเป็นกลไกในการสะสมและการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์และเมื่อพิจารณาถึงข้อกำหนดเบื้องต้นทางปรัชญาและวัฒนธรรมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. มามาดาชวิลี, V.A. สลาสเตนิน, ที.ไอ. Shamova และคนอื่น ๆ - มีส่วนช่วยในการปรับทิศทางของแต่ละบุคคลให้เข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik และอื่น ๆ
ทั้งหมดข้างต้นเป็นส่วนเสริมเพิ่มเติม แต่ในขณะเดียวกันก็มีแง่มุมที่สำคัญมากของการสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษา
พลิกโฉมระบบอุดมศึกษา อ. Toropov วิเคราะห์คุณลักษณะของแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ในการศึกษาสายอาชีพที่กำลังดำเนินการในประเทศเยอรมนี แก่นแท้ของมันอยู่ที่การสร้างเขตข้อมูลการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร นักเรียนมีโอกาสที่จะสร้าง ออกแบบความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของตนเอง ในนั้นครูไม่ใช่อาจารย์ แต่เป็นที่ปรึกษาที่จัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียอย่างกว้างขวาง การเปิดเผยความสัมพันธ์เฉพาะของหัวเรื่องกับหัวเรื่องในระบบ "ครูกับนักเรียน" ในแนวทางคอนสตรัคติวิสต์เราแก้ไขลักษณะที่เป็นทางการของพวกเขาอย่างแจ่มแจ้งซึ่งการสนับสนุนการสอนได้รับแนวโน้มของ "บริการทางเทคโนโลยี": บทบาทของการสนทนาส่วนตัวการสะท้อนกลับถูกลดค่า ความสำคัญของด้านอารมณ์ของการศึกษา ประเด็นของการสร้างชีวิต ถูกปรับระดับ ลักษณะที่คล้ายคลึงกันของการสนับสนุนการสอนยังปรากฏอยู่ในแนวทางที่อิงตามความสามารถที่ได้รับการปลูกฝังในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่ - I.A. ซิมญาญ่า, A.V. Khutorskoy และอื่น ๆ
มุมมองการสอนที่แท้จริงซึ่งกำหนดการสนับสนุนด้านการสอนของนักเรียนถูกเปิดเผยในระบบ "กระบวนทัศน์การสอน - ระบบการสอน (การศึกษา)" ในกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ (เหตุผล - จริยธรรม - การดำรงอยู่) ของปลายศตวรรษที่ XX - ต้นศตวรรษที่ XXI ประกาศตนเองอย่างสม่ำเสมอถึงแนวโน้มของการบูรณาการ ความสม่ำเสมอ การเปิดกว้าง หลักการทางแกน การพัฒนาตนเอง ในการสอนในประเทศพวกเขาจะออกอากาศผ่านระบบการสอนเช่นการปรับตัว (E.A. Yamburg, T.I. Shamova เป็นต้น) การเรียนรู้ด้วยตนเอง (G.K. Selevko) การกำหนดตนเอง (A.N. Tubelsky) เป็นต้น ระบบการสอนบางระบบมีของตัวเอง กฎหมายและหลักการได้รับสถานะของทิศทางการสอนส่วนตัว ในหมู่พวกเขามีการสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรง (V.G. Maralov, V.A. Sitarov และอื่น ๆ ), การสอนแห่งความเข้าใจ (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), การสอนอัตถิภาวนิยม (M.I. Rozhkov), การสอนทิศทางชีวิตที่มีความหมาย (I.V. Ulyanova) และอื่น ๆ . ดังนั้น พื้นฐานแนวคิดของการสอนอัตถิภาวนิยมคือตำแหน่งที่การศึกษาและการฝึกอบรมควรเป็นตัวเป็นตนในขณะที่การค้นหาวิธีการสอนควรเปลี่ยนจากการรวมกันเป็นความแปรปรวนมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยให้โอกาสในการเลือกแต่ละคนและกระตุ้นตนเอง - การพัฒนาเด็กบนพื้นฐานของการประเมินเหตุการณ์ในชีวิตอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นหนึ่งในบทบัญญัติของการสอนแบบปรับตัวแบบบูรณาการในทางกลับกันในการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ ฯลฯ ทั้งหมดที่กล่าวมาเป็นการขยายงานของการสนับสนุนการสอน ในการสอนทิศทางชีวิตที่มีความหมาย sublimating ontological, การรักษาสุขภาพ, เพศจิตวิทยา, จริยธรรม - สุนทรียศาสตร์, การแนะแนวอาชีพ, แนวทางการป้องกัน, การสนับสนุนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการช่วยเหลือบุคคลผ่านการศึกษา, การฝึกอบรม, การขัดเกลาทางสังคมในกระบวนการศึกษา และอื่น ๆ โดยผู้ใหญ่ที่มีความสามารถ (ครู, อาจารย์, ครูนักจิตวิทยา, นักการศึกษาสังคม, ผู้ปกครอง, ผู้ฝึกสอน, ฯลฯ ) ในรูปแบบของการปฐมนิเทศชีวิตที่มีความหมายเห็นอกเห็นใจ, การเลือกเส้นทางชีวิตเชิงบวกและความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของตนเอง - การศึกษา, การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง.
โดยทั่วไป ภายในกรอบของกระบวนทัศน์การสอนที่เห็นอกเห็นใจ (เหตุผล - จริยธรรม - ดำรงอยู่) การสนับสนุนการสอนของแต่ละบุคคลไม่เพียง แต่เป็นการจัดหาความช่วยเหลือที่เหมาะสมและตรงเป้าหมายโดยครู แต่ยังกระตุ้นกิจกรรมส่วนบุคคล องค์กรตนเอง มีมนุษยธรรม การสร้างชีวิตบนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างเสรี
ผู้เชี่ยวชาญในประเทศตีความมันในระดับของ: ระบบการสอน, แนวคิดการสอน, กิจกรรมการสอน, งานสอน, กระบวนการสอน, เทคโนโลยีการสอน การตีความของแต่ละระดับในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีมากขึ้นเรื่อย ๆ (บทความ วิทยานิพนธ์) ลักษณะของพวกมันมีเชิงลึกมากขึ้น ซึ่งไม่เพียงรอการวิเคราะห์ในอนาคตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระบบ การจำแนกประเภท และอื่นๆ
โดยเฉพาะ T.N. Sapozhnikova ชี้ให้เห็นว่า: การสนับสนุนการสอนเป็นระบบการสอนพิเศษที่มีเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรมการดำเนินงาน องค์ประกอบเชิงวิเคราะห์และประสิทธิผล (แนวทางระบบ) ตัวอย่างเช่น การพูดเกี่ยวกับหลักการทั่วไปของการสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลาย T.N. Sapozhnikova เสนอหลักการดังต่อไปนี้: ธรรมเนียมปฏิบัติ, ปฏิสัมพันธ์ที่เอาใจใส่, กลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูในแง่ดี, การทำให้แข็งกระด้างทางสังคม, การทำให้สถานการณ์เป็นจริง, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการควบคุมตนเองทางศีลธรรม หลักการพิเศษ ได้แก่ หลักการของการสนับสนุนการสอนเป็นรายบุคคลสำหรับการกำหนดชีวิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลาย, การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, การกระตุ้นการพัฒนาตนเองของนักเรียน, "กระจกเงาทางสังคม", ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก, การก่อตัวของความคาดหวัง, การก่อตัวของแรงจูงใจ ทัศนคติ.
รองประธาน Bondarev พูดถึงเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางของการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเนื้อหา, วิธีการ, วิธีการของกระบวนการศึกษาที่มุ่งระบุและใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน, เปิดเผยวิธีคิดของเขา, การสร้าง แนวทางการพัฒนาบุคคลผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน
จีอี Kotkova กำหนดองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของระบบที่ซับซ้อนเป็นองค์ประกอบของการสนับสนุนการสอนรวมถึงองค์ประกอบของข้อมูลที่รับประกันความสามัคคีของเนื้อหาและเทคโนโลยีของกิจกรรมภายใต้เป้าหมายของการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายของเด็ก
แนวคิดของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลแบบหลายตัวแปรของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับชุดของวิธีการและรวมถึงการวิเคราะห์และคำอธิบายของกระบวนการในการจัดระเบียบการสนับสนุนการสอนของเขาคำอธิบายของแบบจำลองของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมโดยเฉพาะ หมู่บ้านตามกลุ่มปัจจัยที่กำหนด เครื่องมือทางความคิด กลไกการทำงานร่วมกันระหว่างวิชาและเกณฑ์การปฏิบัติงาน นักวิจัยกล่าวว่า "พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบการสนับสนุนการสอนคือข้อกำหนดเรื่อง "การเสริม" เนื่องจากความจำเป็นที่ครู/ผู้เชี่ยวชาญต้องตระหนักในการติดตามเด็กในระหว่างการพัฒนาตนเอง ทำให้รับประกันการแก้ไขปัญหาชีวิตที่ยากลำบากได้อย่างปลอดภัย สถานการณ์ สิ่งนี้เน้นถึงความสัมพันธ์สองประการของการสนับสนุนการสอน: มันทำหน้าที่เป็นทั้งกระบวนการและเป็นเทคโนโลยีพิเศษ ระบบการสนับสนุนการสอนของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อน ลักษณะสหสาขาวิชาชีพ ความต่อเนื่อง และมุ่งเน้นในระยะยาวเกี่ยวกับการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิผล
ในการศึกษานี้ "การเสริม" เป็นกระบวนการสอนในบริบททางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาขึ้นอยู่กับ "การช่วยการศึกษา" ความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน และวิธีการสอนทางสังคม การสนับสนุนด้านการสอนถูกกำหนดโดยระบบที่ซับซ้อนซึ่งการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากความตระหนักของครูเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของผู้เชี่ยวชาญหลายคนในการปฏิบัติตามหัวข้อของกระบวนการศึกษาโดยใช้กลยุทธ์ของ "การเสริม"
อีเอ เชคูโนว่ารายงานการก่อตัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนการออมเพื่อสุขภาพ ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสนับสนุนระดับองค์กรและการสอนอย่างครอบคลุมสำหรับกระบวนการนี้ และกำหนดลักษณะของการสนับสนุนว่าเป็น "ชุดของการดำเนินการขององค์กรที่มุ่งจัดการและประสานงานกิจกรรม การกระจายอำนาจและความรับผิดชอบของโรงเรียนครูและบุคลากรทางการแพทย์ทั้งหมด (องค์ประกอบองค์กร) ตลอดจนคำจำกัดความของเนื้อหา รูปแบบและวิธีการ ทิศทาง ซอฟต์แวร์ การสนับสนุนระเบียบวิธีและข้อมูล เพียงพอกับเป้าหมาย หลักการและรูปแบบการจัดองค์กรของ คาดการณ์การสนับสนุนที่ครอบคลุม (องค์ประกอบการสอน)” ขั้นตอนของการสนับสนุนดังกล่าว: การวิเคราะห์และการวินิจฉัย การค้นหา การให้คำปรึกษาและการออกแบบ การจัดองค์กรและกิจกรรม การไตร่ตรองและการประเมิน การแก้ไขและการพยากรณ์
โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่ามุมมองทางไกลของแก่นแท้ของการสนับสนุนการสอนในสภาพการศึกษาสมัยใหม่เผยให้เห็นธรรมชาติที่ซับซ้อน ชุดของเนื้อหา โครงสร้าง ขั้นตอน ลักษณะกิจกรรม หลากหลายรูปแบบ (สถาบัน เวลา เชิงพื้นที่) ในบริบทของกระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจ (ทิศทางที่มีเหตุผล - จริยธรรม - การดำรงอยู่) การสนับสนุนด้านการสอนได้รับสถานะของกระบวนการกลางในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งมุ่งเน้นไปที่ด้านบวกของแต่ละบุคคลเสริมสร้างศรัทธาในตัวเอง ความแข็งแกร่ง ความสามารถในการเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบาก และโอกาสในชีวิต เป็นที่ชัดเจนว่าการสนับสนุนการสอนของนักเรียนที่โรงเรียนและในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษามีลักษณะเฉพาะ แต่ลักษณะที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกันดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์เปรียบเทียบนั้นยิ่งใหญ่กว่ามาก ในช่วงระยะเวลาของการปลูกฝังแนวคิดการศึกษาต่อเนื่องบทบัญญัตินี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ
ผู้วิจารณ์:Baykova L.A., PhD, ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยา, Ryazan;
Martishina N.V., Doctor of Pedagogy, หัวหน้าภาควิชา Pedagogy and Management in Education, Ryazan State University เยเซนิน, ไรซาน.
ลิงค์บรรณานุกรม
Ulyanova I.V. , Svinareva O.V. คุณสมบัติของการสนับสนุนการสอนของนักเรียนในบริบทของแนวทางการสอนที่แตกต่างกัน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2558. - หมายเลข 4;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (วันที่เข้าถึง: 03/31/2019) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ
