Projekt zorientowany na praktykę
ma na celu zwiększenie potencjału pełnoprawnego rozwój mowy przedszkolaki.
„Ścieżki mowy”
Kierownik: nauczyciel-logopeda
Kotsolapenko Galina Wasiliewna
Paszport projektu
| Nazwa instytucji | Miejska państwowa placówka oświatowo-wychowawcza w wieku przedszkolnym przedszkole"Bajka" typ kombinowany Dzielnica Kupińskiego |
| Nazwa Projektu | „Ścieżki mowy” |
| Menadżer projektu | Kotsolapenko G.V., nauczyciel-logopeda |
| Typ projektu | Zorientowany na praktykę |
| Czas trwania projektu | długoterminowy |
| Uczestnicy projektu | Pedagog logopeda, uczniowie MKDOU „Bajka” 5-7 lat, rodzice uczniów, nauczyciele. |
| Harmonogram realizacji projektu | |
| Szacowany wynik | Pomyślny rozwój komunikacji i kreatywność dzieci, podniesienie kompetencji pedagogicznych nauczycieli i rodziców w kwestiach rozwoju mowy dzieci, zwiększenie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale także samym procesem pracy korekcyjnej i wychowawczej. |
| Praktyczne znaczenie projekt | Praktyczne znaczenie projektu polega na tym, że zaproponowany system zastosowania metody projektu w procesie logopedycznym może znaleźć zastosowanie w rozwoju mowy dzieci bez zaburzeń mowy, jako profilaktyka zaburzeń rozwoju mowy w wieku przedszkolnym. |
Znaczenie projektu.
Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawna jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości poznawania otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i pełniejsze są relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej przebiega jego rozwój umysłowy na zewnątrz. Dlatego rozwój mowy dziecka staje się jednym z rzeczywiste problemy w działalności nauczyciela przedszkola.
XXI wiek to wiek technologii komputerowej. Wydawać by się mogło, że dzieci mają wszystko dla rozwoju: komputery, telefony, telewizory, jednak z jakiegoś powodu coraz więcej dzieci ma zaburzenia mowy. O co chodzi? Co wpływa na rozwój mowy u dzieci?
Rozważ ten problem:
Główną funkcją mowy połączonej jest komunikatywność. A nasze dzieci coraz rzadziej rozmawiają i bawią się na podwórku, w firmach, coraz częściej komunikują się z komputerem, komunikują się przez Internet i w efekcie mniej rozmawiają, patrzą na osobę oko w oko, coraz więcej rozmawiają przez telefon , komunikuj się mniej za pomocą dźwięku, a więcej za pomocą liter. .
Zmienił się także charakter, głębokość, liczba i struktura wad wymowy.
Po pierwsze, jeśli wcześniej zakłócano jeden dźwięk, teraz z reguły zakłócanych jest wiele dźwięków.
Po drugie, defekty w samej strukturze mowy stały się bardziej złożone. Naruszone zostały nie tylko dźwięki, fonetyczno-fonemiczne rozróżnienie dźwięków, ale także gramatyka i spójna mowa. Oprócz tego dzieci z problemami z mową mają:
1. Deficyt uwagi (dziecko nie może się skoncentrować).
2. Niski poziom rozwoju samokontroli.
3. Niski poziom aktywności poznawczej.
4. Szybkie zmęczenie i w efekcie niska wydajność.
5. Niski poziom motywacji do nauki.
Nie ostatnia rola w rozwoju mowy jest przekazywana rodzicom. Wielu rodziców jest niekompetentnych w kwestii terminowej korekty wielu anomalii mowy w rozwoju mowy. Nie jest tajemnicą, że niektórzy rodzice nie słyszą wad mowy swoich dzieci lub nie przywiązują dużej wagi do zaburzeń mowy, wierząc, że wszystko z wiekiem minie.
Mówiąc więc o istotności problemu rozwoju mowy dziecka, uważamy, że ustandaryzowane metody pracy korekcyjnej nie zawsze pomagają osiągnąć pożądane rezultaty. Analizowanie różne formy w pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy poszukiwaliśmy metod, które przyspieszyłyby proces inscenizacji, automatyzacji zaburzonych dźwięków, ogólnie rzecz biorąc, rozwoju wszystkich składników mowy, procesów poznawczych i umiejętności komunikacyjnych. W związku z powyższym przyjęliśmy, że wprowadzenie metody projektu do pracy korekcyjnej będzie jedną ze skutecznych metod współdziałania nauczyciela logopedy z dziećmi, wychowawcami i rodzicami w celu przezwyciężenia zaburzeń mowy.
Nie jest tajemnicą, że dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy mają następujące problemy: leksykon, niemożność koordynowania słów w zdaniu, naruszenie wymowy dźwiękowej. Większość dzieci ma upośledzoną uwagę, niedoskonałą logiczne myślenie Dlatego wpływ terapii logopedycznej na niwelowanie ogólnego niedorozwoju mowy jest sprawą bardzo ważną i złożoną. Należy uczyć dzieci spójnego, konsekwentnego, poprawnego gramatycznie wyrażania swoich myśli, opowiadania o różnych wydarzeniach z otaczającego ich życia. Dziecko rodzi się badaczem, a nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągła chęć obserwacji i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie, są tradycyjnie uważane za najważniejsze cechy zachowań dzieci. Zaspokajając swoją ciekawość w procesie aktywnych działań projektowych i badawczych, dziecko z jednej strony poszerza swoje wyobrażenia o świecie, z drugiej rozwija umiejętności komunikacyjne. A główną zaletą metody projektu w pracy logopedy jest to, że zapewnia przedszkolakowi większą samodzielność, możliwość współpracy i współtworzenia na równi z dorosłymi, samorozwój intelektualny i twórczy.
Odpowiednio stosując tę metodę w pracy logopedycznej można przyspieszyć ten proces inscenizacja i automatyzacja zaburzonych dźwięków, w celu wspierania rozwoju wszystkich składników mowy w ogóle, procesów poznawczych, umiejętności komunikacyjnych. Ważne jest, aby pomóc dziecku uwierzyć w siebie, ponieważ najpełniej i wyraźniej przez dzieci postrzegane jest dokładnie to, co było interesujące, co sam znalazł i udowodnił.
Technologia działań projektowych otwiera jeszcze większe perspektywy w organizowaniu interakcji z rodzicami w kwestiach edukacji dziecka, angażując ich w Działania edukacyjne, poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych.
Ponieważ zaburzenia mowy u przedszkolaków są chyba najbardziej główny problem, aby go rozwiązać, opracowaliśmy projekt Ścieżki Terapii Mowy, którego celem jest stworzenie warunków do rozwoju mowy przedszkolaków.
Typ projektu: projekt ma charakter praktyczny, długoterminowy.
Uczestnicy projektu: Dzieci z grupy orientacji kompensacyjnej w wieku 5-7 lat, nauczyciel logopedy, pedagodzy, rodzice.
Cel: zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy przedszkolaków.
Zadania projektu:
obudzić w dziecku chęć aktywnego udziału w procesie korekty mowy;
rozwijać mowę i zdolności twórcze dzieci;
aktywować procesy percepcji, uwagi, pamięci;
zwiększyć ilość działań naprawczych;
zwiększyć motywację, zainteresowanie zajęciami logopedycznymi, włączyć dzieci w proces aktywnej nauki;
zachęcać dzieci do wspólnej pracy;
zjednoczenie wysiłków nauczycieli i rodziców we wspólnych działaniach na rzecz korekcji wad mowy;
zachęcać do wspólnych produktywnych działań dzieci i rodziców.
Okres realizacji projektu: wrzesień - maj
Hipoteza projektu: zasugerowano, że zastosowanie metody projektu w pracy logopedycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym umożliwi uczniom szybsze, łatwiejsze i trwalsze „przypisywanie” wiedzy i umiejętności, które dziecko nabywa w procesie zajęć praktycznych, zwiększy jego motywację i zainteresowanie rodziców rozwojem mowy ich dzieci.
piętno Zaletą tego projektu jest to, że składa się z kilku różniących się w czasie projektów – „ścieżek” mających na celu pracę korekcyjną z dziećmi z opóźnieniem w rozwoju mowy i ich rodzicami (przedstawicielami prawnymi).
„Ścieżki” prowadzące dziecko do w pełni rozwiniętej mowy, przyczyniające się do kształtowania umiejętności motorycznych artykulacji, oddychania przeponowo-relaksacyjnego, procesów fonemicznych, asymilacji prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwoju leksykalnej i gramatycznej strony mowy, spójna wypowiedź. I każdy taki „trop” dziecko „przechodzi” razem z dorosłymi.
Spodziewany wynik:
pomyślny rozwój zdolności komunikacyjnych i twórczych dzieci;
podnoszenie kompetencji pedagogicznych nauczycieli i rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci;
zwiększenie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale samym procesem pracy korekcyjno-wychowawczej.
W związku z wprowadzeniem GEF Edukacja przedszkolna każdy nauczyciel
poszukuje nowych podejść, pomysłów w swoim zakresie działalność pedagogiczna. Oto jesteśmy
w swojej pracy nad projektem opracowali zupełnie nowy, interesujący zestaw narzędzi– Logomoduły tego można wykorzystać zarówno do pracy indywidualnej, jak i w podgrupach z dziećmi w różnym wieku.
Podręcznik ten przeznaczony jest do pracy z dziećmi z różnymi zaburzeniami mowy. Podręcznik przedstawia gry i ćwiczenia, materiały wizualne mające na celu rozwój wszystkich elementów systemu mowy (fonetyka, słownictwo, gramatyka, mowa spójna, rozwój percepcji wzrokowej i umiejętności motoryczne). Wszystkie materiały zawarte w podręczniku pełnią funkcje poznawcze i rozwojowe.
Etapy i strategia realizacji projektu:
I. Etap przygotowawczy (informacyjny i analityczny)
Zadania:
badanie badanego problemu w teorii i praktyce;
odkrywanie znaczenia i treści nadchodzącej pracy, rozwijanie tego, co niezbędne warunki pedagogiczne na realizację projektu, biorąc pod uwagę nowoczesne wymagania i zdolności mowy dzieci.
W celu określenia poziomu rozwoju mowy oraz stanu wymowy dźwiękowej u dzieci uczęszczających do grupy wyrównawczej przeprowadziliśmy monitoring wstępny.
Wyniki badań rozwoju mowy i wymowy dźwiękowej poddano obróbce ilościowej i na tej podstawie zidentyfikowano następujące poziomy rozwoju mowy u dzieci.
Monitoring uruchomienia (wrzesień 2016)
II. Główny etap realizacji projektu (praktyczny)
Etap główny obejmuje wspólne działania mające na celu rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
1. Projekt logopedyczny „Posłuszny powiew”
Rodzaj projektu: praktyczny, krótkoterminowy, zbiorowy.
Okres realizacji: wrzesień - październik.
Zadania:
kształtowanie u dzieci koncepcji prawidłowego oddychania;
nabycie przez dzieci umiejętności różnicowania oddychania przez nos i usta, efektywność wykorzystania oddychania mową;
kształtowanie siły, gładkości i kierunku strumienia wydychanego powietrza;
podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie;
zwrócenie uwagi rodziców na wspólną pracę nad rozwojem prawidłowego oddychania mowy u dzieci.
Praca z dziećmi:
rozwój długiego, gładkiego wydechu, różnicowanie wydechu ustnego i nosowego;
rozwój głębokiego oddechu i długiego wydechu, trening techniki oddychania przeponowego;
opracowywanie i produkcja podręczników do ćwiczenia oddechowe ;
wykonywanie gier i ćwiczeń oddechowych z wykorzystaniem aparatów oddechowych;
rozmowy i sytuacje zabawowe na temat roli prawidłowego oddychania dla utrzymania zdrowia.
Praca rodzinna:
konsultacje dla rodziców na tematy „Kształcenie prawidłowego oddychania mowy”, „Oddychanie i fuzja mowy”, „Gimnastyka oddechowa”;
notatki dla rodziców „Posłuszny powiew”, „Oddychajmy prawidłowo;
ćwiczenia gry dla rozwoju oddychania ”;
zaangażowanie rodziców we wspólne działania z dziećmi w zakresie produkcji sprzętu do zabaw oddechowych.
Współpraca z nauczycielami:
konsultacja z warsztatem „Gry dla rozwoju oddychania mowy u dzieci”;
I przygotowanie specjalnych pomocy do prowadzenia ćwiczeń oddechowych z dziećmi;
prezentacja gier i pomocy wspomagających rozwój oddychania u dzieci.
projekt wystawy „Posłuszny powiew”;
praktyczne zastosowanie produktów projektu w procesie resocjalizacyjnym.
2. Projekt logopedyczny „Opowieść o wesołym języku”
Typ projektu: informacyjno-praktyczny, krótkoterminowy, zbiorowy.
Okres realizacji: wrzesień - październik
Zadania:
kształtowanie pomysłów na temat narządów mowy, ich znaczenia dla prawidłowej wymowy dźwiękowej;
V rozwój drobnych zróżnicowanych ruchów aparatu artykulacyjnego przy użyciu nietradycyjnych kompleksów;
Praca z dziećmi:
zapoznanie się z budową narządów mowy poprzez bajkę logopedyczną;
podgrupa/indywidualna nauka kompleksów ćwiczeń artykulacyjnych z wykorzystaniem kolorowych ilustracji, prezentacji multimedialnych;
kolektyw wymyślający bajkę o Wesołym Języku;
rysowanie ilustracji do bajki o Wesołym Języku.
Praca rodzinna:
konsultacja „Struktura aparatu artykulacyjnego”;
rozmowa „Wykonywanie podstawowych ćwiczeń artykulacyjnych”;
indywidualny pokaz wykonania ćwiczeń mających na celu rozwinięcie wzorca artykulacyjnego określonego dźwięku lub grupy dźwięków;
zapraszanie rodziców na lekcje indywidualne;
tworzenie kompleksów ćwiczeń uwzględniających zaburzoną wymowę dźwiękową (indywidualnie wklejane do zeszytu jako praca domowa).
Współpraca z nauczycielami:
konsultacja „Naruszenie wymowy dźwiękowej. Powoduje. Rodzaje”;
P Raktikum „Miejsce gimnastyka artykulacyjna w trybie grupowym;
Metodyka wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych.
Praktyczny rezultat projektu:
„Prezentacja zbiorowej, domowej roboty książki „Opowieści Wesołego Języka”.
3. „Palce bawią się – pomagają nam mówić”
Okres realizacji:podczas roku szkolnego
Zadania:
identyfikować indywidualne zdolności dzieci w rozwoju umiejętności motorycznych;
rozwijać wrażliwość dotykową rąk dzieci;
łącz gry i ćwiczenia ćwiczące palce z mową dzieci;
kształtować podstawowe, specyficzne umiejętności graficzne;
przygotować rękę dziecka do pisania;
zwiększenie zainteresowania rodziców procesem resocjalizacyjnym;
Praca z dziećmi:
rozwój umiejętności motorycznych rąk w trakcie bezpośrednich działań edukacyjnych;
podgrupa/indywidualna nauka kompleksów gimnastyki palców z wykorzystaniem kolorowych ilustracji, prezentacji multimedialnych.
Praca z rodzicami:
konsultacje dla rodziców „Środki rozwoju małej motoryki rąk u dzieci”;
« gry palcowe w kuchni” (folder-suwak);
gry palcowe dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (suwak folderów);
zaangażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi w zakresie tworzenia gier i podręczników rozwijających umiejętności motoryczne.
Współpraca z nauczycielami:
na konsultację na temat: „Gry i ćwiczenia dydaktyczne rozwijające motorykę małą rąk”;
warsztaty dla nauczycieli „Miejsce gimnastyki palców w trybie grupowym. Metodyka wykonywania gimnastyki palców”;
praktyczne zastosowanie podręczników kreatywności dziecka i rodzica.
Praktyczny rezultat projektu:
projekt wystawy podręczników „Gimnastyka palców”;
praktyczne zastosowanie świadczeń w procesie resocjalizacyjnym.
4. „Gramy – naprawiamy dźwięki”
Typ projektu: badawczy, praktyczny, długoterminowy, indywidualny.
Okres realizacji:podczas roku szkolnego.
Zadania:
badanie i zrozumienie przez dziecko położenia narządów artykulacji podczas wymawiania ćwiczonych dźwięków;
świadome zrozumienie budowy artykulacyjnej konkretnego dźwięku i jakościowa korekta wady wymowy;
automatyzacja ustalonych dźwięków w grach, łamańcach językowych, wierszach, opowiadaniach;
zwiększenie zainteresowania rodziców procesem resocjalizacyjnym;
podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.
Praca z dziećmi:
używać lekcje indywidualne o poprawianiu wymowy dźwiękowej technik gier do analizy artykulacji „Naucz kosmitę poprawnie wymawiać dźwięk”, „Wyjaśnij znajomemu prawidłowa lokalizacja narządy artykulacyjne…” i inne;
wykorzystanie w analizie artykulacji badanego dźwięku z podręcznika „Wzorce artykulacyjne dźwięków”;
badanie cech wymowy każdego badanego dźwięku, stopniowe (ponieważ każdy zaburzony dźwięk jest inscenizowany i zautomatyzowany) projektowanie książeczki „Trudne dźwięki”;
automatyzacja ustalonych dźwięków w grach, łamańcach językowych, wierszach, opowiadaniach itp.;
konkurs wierszy i łamańców językowych;
święto „Mówimy poprawnie”.
Praca rodzinna:
konsultacje dla rodziców „Gramy – naprawiamy dźwięki”;
wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków w domu według wskazówek nauczyciela logopedy;
Do Konsultacje „Techniki automatyzacji dźwięku”.
Współpraca z nauczycielami:
opracowanie wspólnie z dziećmi wspólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków);
wykorzystanie książeczki w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków według wskazówek nauczyciela logopedy;
produkcja gier, podręczniki do automatyzacji dostarczanych dźwięków.
Konkluzja:
opracowanie wspólnie z dziećmi wspólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków) i wykorzystanie jej w procesie utrwalenia prawidłowej wymowy głosek pod kierunkiem nauczyciela logopedy;
wykorzystanie wyprodukowanych gier i instrukcji do automatyzacji dostarczanych dźwięków;
święto „Mówimy poprawnie”.
5. „A mowa, jak płynie rzeka”
Typ projektu: informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy.
Okres realizacji:podczas roku szkolnego
Zadania:
kształtowanie u dzieci umiejętności budowania spójnej i całościowej opowieści opisowej;
rozwój dzieci logiki i myślenie figuratywne i obserwacja;
kształtowanie u przedszkolaków umiejętności operowania pojęciami rodzajowymi („zwierzęta”, „owady”, „naczynia” itp.);
pogłębianie wiedzy dzieci o środowisku;
doskonalenie umiejętności komunikacyjnych dzieci;
zwiększenie zainteresowania rodziców procesem resocjalizacyjnym;
podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.
Praca z dziećmi:
wykorzystanie wizualnych diagramów referencyjnych do kompilacji opisowe historie na różne tematy leksykalne;
tworzenie opisowych historii.
Praca rodzinna:
konsultacje dla rodziców „A mowa płynie jak rzeka” (wypracowanie całościowej, spójnej wypowiedzi dzieci);
B ulet „Gry mające na celu rozwój słownictwa”;
R pięć minut rodzica (na prośbę rodziców);
wystawa literatury dla rodziców.
Współpraca z nauczycielami:
Skarbonka pedagogiczna „Rozwój pełnoprawnej, spójnej wypowiedzi starszego przedszkolaka”;
pomoc dzieciom w układaniu własnych schematów opowiadań opisowych na potrzeby powstania zbiorczego albumu „Wszystko w porządku”;
praktyczne wykorzystanie albumu.
Konkluzja:
projekt albumu zbiorowego „Wszystko w porządku”;
praktyczne wykorzystanie albumu;
uzupełnienie minibiblioteki domowych książek.
6. „Gramoteika”
Typ projektu: informacyjno-praktyczny, długoterminowy, zbiorowy.
Okres realizacji: w trakcie roku akademickiego.
Zadania:
kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dzieci;
zwiększenie zainteresowania rodziców procesem resocjalizacyjnym;
podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.
Praca z dziećmi:
zaznajomienie dzieci z przyimkami w klasie i podczas specjalnie zorganizowanych zabaw;
wykorzystanie gier do tworzenia gramatycznych składników mowy;
udział w tworzeniu gier.
Praca rodzinna:
I indywidualne spotkania z rodzicami („Agramatyzmy w mowie dzieci”);
do konsultacji dla rodziców „Kształcenie kompetentnej mowy przedszkolaka”;
notatka dla rodziców „Tworzenie struktury gramatycznej mowy”;
Do konsultacja „Czy Twoje dziecko mówi poprawnie?”.
Współpraca z nauczycielami:
organizacja specjalnych gier i ćwiczeń dotyczących kształtowania struktury gramatycznej mowy;
uzupełnianie wraz z dziećmi skarbonki gier na temat struktury gramatycznej mowy;
praktyczne wykorzystanie tych podręczników.
Konkluzja:
tworzenie skarbonki gier;
praktyczne zastosowanie gier w skarbonki.
7. Projekt logopedyczny „ABVGDEYKA”
Rodzaj projektu: badawczo-twórczy, długoterminowy, zbiorowy
Okres realizacji: w trakcie roku akademickiego
Zadania:
asymilacja obrazu litery;
zaangażowanie każdego dziecka w aktywny, poznawczo-twórczy projekt mający na celu stworzenie „Wesołego ABC”;
P zwrócenie uwagi rodziców i nauczycieli na wspólną pracę nad rozwojem sylabicznej struktury słów u dzieci.
Praca z dziećmi:
P praca wstępna: Gry i ćwiczenia doskonalące obraz liter;
rozważenie istniejących ABC;
ilustrowanie każdej litery w miarę jej poznawania;
przygotowanie i udział w wakacjach „ABVGDEYKA”.
Praca rodzinna:
do konsultacji „Co powinien wiedzieć dorosły, którego dziecko zaczyna uczyć się podstaw umiejętności czytania i pisania…”;
książeczka „O dźwiękach i literach”, „Podział słów na sylaby”;
zadania domowe;
domowy pokój gier;
rodzic pięć minut (na prośbę rodziców);
seminarium - warsztaty: "Analiza dźwiękowa słów nie jest trudna!";
wystawa książek i podręczników poświęconych przygotowaniu do nauczania umiejętności czytania i pisania.
Praca z nauczycielami :
P prowadzenie zabaw i ćwiczeń utrwalających obraz księgowości oraz zachęcających dzieci do aktywności.
Praktyczny wynik projektu :
I wystawa-prezentacja tog „Wesołe ABC”;
Święto mowy „ABVGDEYKA”.
III. Ostatni etap wdrożenie projektu:
Zadania:
analiza pracy wykonanej przy realizacji projektu i ocena wyników skuteczności zastosowania w procesie resocjalizacyjnym poprzez monitoring pedagogiczny;
stworzenie prezentacji końcowej, prezentacja wyników działań projektowych poprzez wystawy, prezentacja minibiblioteki książek domowej roboty, albumów tworzonych wspólnie, organizacja święta ABVGDEYka;
prezentacja zgromadzonego materiału w celu wymiany doświadczeń, nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych.
Efektem końcowym projektu będzie:
ukształtowała stabilną motywację dzieci do samorealizacji mowy;
podnoszenie kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy, zapewnienie im wsparcia i pomocy w procesie korekcyjnym;
podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie udzielania wsparcia dzieciom z zaburzeniami mowy.
Moim zdaniem technologie działań projektowych będą poszukiwane w pracy logopedy, ponieważ zawierają ogromne potencjalne możliwości, które przyczyniają się do jakościowych zmian w rozwoju zdolności twórczych mowy i mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a także zainteresują rodziców w procesie edukacyjnym, zachęci je do aktywnego udziału w rozwoju dziecka.
Wykaz używanej literatury
Agranovich 3. E. Praca logopedyczna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000. - 48 s.
Agranovich Z.E. Aby pomóc logopedom i rodzicom Zbiór zadań domowych w celu przezwyciężenia niedorozwoju fonemicznej strony mowy u starszych przedszkolaków w Petersburgu. 2007.
Babina E.S. Partnerstwo przedszkolne instytucja edukacyjna i rodzin w pracy logopedycznej – Journal of Speech Therapist – nr 5, 2005.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Działalność projektowa przedszkolaki. M., 2010.
Evdokimova E.S. Technologia projektowania w przedszkolnej placówce oświatowej. Kula. M.2005.
Kiseleva L.S. Metoda projektu w działaniu przedszkole. Artie. M., 2005.
Kosinova E.M. Gimnastyka dla rozwoju mowy. –M.: Wydawnictwo EKSMO Sp. z oo, 2003
Praca domowa z logopedii dla dzieci w wieku 5-7 lat z ONR. Album 1 - 4 / N.E. Teremkowa. - M.: Wydawnictwo „GNOM”, 2015. - 48 s.
Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. -M. 2007.
Nishcheva N. Wzorowy dostosowany program pracy korekcyjnej i rozwojowej w grupa logopedyczna przedszkole dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy (ogólny niedorozwój mowy) w wieku od 3 do 7 lat – St. Petersburg, 2014.
Nishcheva N. Streszczenia zajęć logopedycznych podgrupy w grupie przygotowawczej dla dzieci z ONR. - SPb., DZIECIŃSTWO-PRASA, 2006.
Nishcheva N. Streszczenia zajęć logopedycznych w podgrupie starszej grupy dzieci z ONR. - SPb., DZIECIŃSTWO-PRASA, 2006.
Nishcheva N. Mapa mowy dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy od 4 do 7 lat. - Petersburg, 2006.
Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I. Projekty edukacyjne w grupie dla dzieci z ONR. M., 2012
Realizacja działań projektowych o różnej tematyce
Główne zadania działalności projektowej to:
1 Stworzenie warunków do rozwoju mowy, zdolności poznawczych i twórczych dzieci;
2. Kształtowanie znaczenia wspólna twórczość nauczyciele, uczniowie i ich rodzice;
3. Ujawnienie kreatywność dzieci;
4. Edukacja cechy moralne i patriotyzm.
Pierwszym tematem projektu była „Kolorowa jesień”.
Ten temat pomógł się rozwinąć główny pomysł dzieciom o cudownej porze roku – jesieni. Otrzymane informacje przyczyniły się do rozwoju aktywnej aktywności umysłowej u dzieci: analiza, porównywanie, uogólnianie i prawidłowe wyrażanie myśli. Efektem tej działalności była wystawa prac wspólnej twórczości dzieci i ich rodziców „Dary jesieni”
moralnie - wychowanie patriotyczne dziecko to złożony proces pedagogiczny. Za podstawowy etap kształtowania się u dzieci miłości do Ojczyzny należy uznać kumulację doświadczenie społeczneżycie w swoim mieście, znajomość tradycji i zwyczajów. Formacja u dzieci wartości moralne, miłość do rodzinne miasto edukacja obywatela i patrioty swojego kraju realizowana była w ramach projektu „Co wiemy o naszym mieście?” Rozmowy o Rostowie, wspólne spacery i wycieczki dzieci z rodzicami, rysunki dzieci, wystawa fotograficzna „Nasze miasto” – wszystko to przyczyniło się do wzbogacenia wiedzy i umiejętności dzieci.
Chcąc zwrócić uwagę rodziców uczniów, a także nauczycieli na problemy zapoznawania dzieci z książką, zdecydowano, że przedszkolna placówka oświatowa weźmie udział w powiatowym projekcie „Książka do przedszkola”. Musical” Powstał Fly-Tsokotuha”, a dzieci wzięły udział w ruchu rywalizacyjnym. Celem naszych projektów było zwiększenie stopnia uczestnictwa rodziców w życiu przedszkola. Model drzewa książek odzwierciedlał stopień czytaj dzieła dzieci w rodzinie, zwiększył stopień udziału rodziców w kształtowaniu kultury książki. Dzieci chętnie rysowały swoje ulubione postacie, wykonały książeczki dla dzieci jako prezent dla biblioteki.
IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg o zaproszeniu pracowników Biblioteki Okręgowej im. Zoya Kosmodemyanskoy, nasi uczniowie wzięli udział w otwartej lekcji „Ulubiona książka”
Dopiero wspólna i owocna praca rodziców i pracowników przedszkolnej placówki oświatowej przyczyniła się do realizacji zadań postawionych w moich działaniach projektowych.
Każdy człowiek ma swoje ulubione miasto. Najczęściej jest to miejsce, w którym dana osoba się urodziła lub spędziła dużo czasu wspominając swoje dzieciństwo. To miasto nie musi być stolicą. Nasze miasto ma charakter międzynarodowy, jest stolicą Południowego Okręgu Federalnego. Ogromne znaczenie ma zapoznanie przedszkolaków z oryginalnością historyczną, narodową, geograficzną, przyrodniczą i ekologiczną ich ojczyzny. „Poznać znaczy kochać” – jak mówi przysłowie. Ta wiedza o ojczyzna pomoże dzieciom właściwie zarządzać, chronić i powiększać dziedzictwo pokoleń. Opracowano długoterminowy plan zaznajomienia dzieci ze starszej grupy z rodzinnym miastem. kreatywny projekt obejmowała ankietę wśród rodziców, rozmowy o Rostowie, wspólne wycieczki dzieci z rodzicami, konkursy fotograficzne z okazji urodzin miasta, wystawę rysunków ” Ulubione miejsce w mieście”, wykonywanie modeli miasta – przyszłość, zorganizowanie festiwalu sportowego „Tata, mama i ja – rostowska rodzina sportowa”. Wycieczka do biblioteki regionalnej im. Zoi Kosmodemyanskaya.
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz dla siebie konto ( konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Miejska Autonomiczna Przedszkolna Instytucja Oświatowa „Przedszkole” Świetlik „Sowiecki” Chanty-Mansi Autonomiczny Okrug-Yugra
PROJEKT LOGOTERAPII Temat: „Mali piśmienni” Gry logopedyczne w rozwoju słuch fonemiczny u dzieci w wieku 6 – 7 lat
MAŁYCH LITEREK Praktyczny projekt nauczyciela-logopedy Karawanowej Iriny Anatolijewnej
Znaczenie projektu Brak pełnoprawnego postrzegania fonemów prowadzi do następujących naruszeń: cierpi fonetyczna strona mowy; sylabiczna struktura słowa; słownictwo i struktura gramatyczna mowy; tworzenie analizy i syntezy dźwięku jest niemożliwe;
Rodzaj projektu Według składu uczestników: indywidualna-podgrupa (dla dzieci), grupowa (dla nauczycieli i rodziców). Według okresu realizacji: długoterminowe (1 rok) Według celów, zorientowane na praktykę
Uczestnicy projektu: dzieci grupa przygotowawcza„Kalinka” uczęszczająca do poradni logopedycznej Wychowawcy grupy Rodzice Wiek dzieci: 6-7 lat z FFNR, OHNR poziom III Istotny dla dzieci problem, którego rozwiązanie ma na celu projekt: niedorozwój strony fonemicznej mowy mowa u dzieci w wieku 6-7 lat
Cel projektu Kształcenie słuchu fonemicznego u dzieci w wieku od 6 do 7 lat gry dydaktyczne
Zadania Dla dzieci: Dla nauczycieli: Dla rodziców: Rozwijanie percepcji słuchowej Kształtowanie umiejętności percepcji i odtwarzania rytmów prostych i złożonych Nauczenie się różnicowania dźwięków mowy ze względu na twardość – miękkość, dźwięczność – głuchotę. Rozwijanie umiejętności analizy dźwiękowej i dźwiękowo-literowej oraz syntezy słów. Naucz sylab. Poznaj litery. Szkolenie w zakresie specjalnych metod i technik prowadzenia gier i ćwiczeń dla rozwoju percepcji słuchowej, słuchu fonemicznego, rozwoju czucia rytmicznego, oddychania mową. Zaangażuj rodziców w pracę korekcyjną z dziećmi z zaburzeniami mowy. Zapoznanie rodziców z wykorzystaniem gier mowy do rozwijania słuchu fonemicznego w domu.
Nowość projektu Włączenie zabaw i ćwiczeń rozwijających poczucie rytmu Dzieciom z zaburzeniami fonemicznym dość trudno jest wykonywać zadania oceny i percepcji rytmów, ze względu na zaburzoną percepcję słuchową. Nawet grając rytmy składające się z jednej pauzy, popełniają błędy. Trudno jest im policzyć ilość klaśnięć, uderzeń, a potem je odtworzyć. Gry rozwijające poczucie rytmu tworzą niezbędną podstawę do rozwoju percepcji fonemicznej, uczą nie tylko słyszenia, ale także słuchania, porównywania i oceniania dźwięków siłą uderzenia.
Oczekiwane rezultaty Dla dzieci Dla nauczycieli Dla rodziców Postrzegaj złożone rytmy zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela. Wykonaj analizę dźwiękowo-literową i syntezę słów. Podziel słowa na sylaby. Rozróżnij dźwięki według dźwięczności - głuchota, twardość - miękkość. Określ położenie dźwięku w słowie. Poznaj litery alfabetu rosyjskiego. Wzbogacenie o wiedzę i umiejętności do prowadzenia prac nad rozwojem analizy dźwiękowej i dźwiękowo-literowej oraz syntezy słów. Wzbogacaj i uzupełniaj wiedzę praktyczny materiał niezbędne do rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci
Produkt projektu Dla logopedy Dla dzieci Dla nauczycieli Dla rodziców planowanie przyszłości gry i ćwiczenia dydaktyczne dla rozwoju procesów fonemicznych u dzieci w wieku 6-7 lat Gry dydaktyczne dla rozwoju czucia rytmicznego, słuchu fonemicznego Album zbiorowy „Moja ulubiona litera”, notes indywidualny „Kompetentny notatnik” Kartoteka gier dydaktycznych dla rozwoju słuchu fonemicznego, lekcje mistrzowskie, konsultacje. Pokazanie na spotkaniu rodziców sposobów prowadzenia zabaw dydaktycznych, kolaż fotograficzny „Gramy”, foldery, slidery, lekcje mistrzowskie, książeczki z grami.
Forma pracy z dziećmi Gry i ćwiczenia dydaktyczne Praca w „Kompetentnych zeszytach” Opracowanie albumu zbiorowego „Moja ulubiona litera”
gry Gry z dziećmi Rozwój analizy fonemicznej Ocena i percepcja rytmów Rozwój percepcji słuchowej Rozwój syntezy dźwięku Określanie położenia dźwięku Analiza i synteza sylabiczna Różnicowanie dźwięku w słowie Izolacja dźwięku w słowie Znajomość liter
Forma pracy rodziców i nauczycieli
Etapy realizacji projektu Diagnostyczny (badanie logopedyczne) Główny (realizacja projektu) Końcowy
Etap 1 Diagnostyka Warunki zachowania Rodzaj aktywności Odpowiedzialny Wrzesień (od 1 do 15) Badanie logopedyczne, zebranie danych anamnestycznych o dziecku, indywidualne rozmowy z rodzicami, obserwacje dzieci Pedagog logopedy
Etap 2 Główna (w ciągu roku szkolnego odpowiedzialny nauczyciel-logopeda) praca z dziećmi TERMINY RODZAJ DZIAŁAŃ ODPOWIEDZIALNYCH wrzesień-maj Gry i ćwiczenia dydaktyczne Nauczyciel logopedy, nauczyciele Wrzesień-maj » Nauczyciel logopedy maj Wydarzenie finałowe „Z wizytą w ABC” Logopeda, nauczyciele
Praca z nauczycielami Terminy Rodzaj działania Odpowiedzialny wrzesień-październik Zaprojektowanie pliku kart gier dydaktycznych do kształtowania i rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci Logopeda Październik Konsultacje „Specyfikaty rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci” Logopeda Listopad Konsultacje z prezentacją „Gry rozwijające poczucie rytmu u dzieci z grupy przygotowawczej” Nauczyciel logopedy grudzień Warsztaty logopedyczne „Analiza dźwięku słowa” Nauczyciel logopeda luty Warsztaty „Lekcje fonetyki” Nauczyciel logopedy marzec Zajęcia mistrzowskie „Rozwój mowy umiejętność analizy litery dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym” Nauczyciel logopeda kwiecień Sprawozdanie nauczyciela – logopeda przy radzie pedagogicznej do spraw pracy korekcyjnej z dziećmi Nauczyciel logopedy
Praca z rodzicami Terminy Rodzaj zajęć Odpowiedzialny Wrzesień Przesłuchania Nauczyciel logopedy Dni październikowe Otwórz drzwi, przemówienie na spotkaniu rodziców „Gotowość mowy dziecka do szkoły”, notatka dla rodziców „Kalendarz rozwoju mowy przedszkolaka” Nauczyciel-logopeda listopad poprawna mowa» Nauczyciel logopedy Grudzień Szkoła rozwoju mowy „Lekcje fonetyki”, notatka dla rodziców szkolenie» Logopeda luty Konsultacje w folderze przesuwnym „Rozwój słuchu fonemicznego u przedszkolaków” Logopeda marzec Konsultacje w przesuwanym folderze „Wprowadzenie dzieci w litery” Nauczyciel logopeda kwiecień Warsztaty logopedyczne „Jak pomóc dziecku, jeśli zapomina, myli, czy pisanie listów jest złe? Logopeda Maj Przemówienie na ostatnim spotkaniu rodziców wraz z raportem z przeprowadzonej pracy korekcyjnej: „Nasze sukcesy”, kolaż zdjęć „Gramy”, notatka dla rodziców „Sprawdź w wolnym czasie…” Logopeda
Etap 3 Ostatni miesiąc Dla dzieci Dla nauczycieli Dla rodziców Kwiecień-maj Spotkanie rodzicielskie z pokazem wideo „Nasze sukcesy”, kolażem fotograficznym „Gramy”, ankietą
Wyniki pracy Analiza badania poziomu przygotowania mowy dzieci do nauki szkolnej w części badanie poziomu praktycznej świadomości elementów języka dała następujące wyniki: % Pozytywnych wyników odnotowanych na zakończenie roku rok 78% Naruszenie na początku roku 100% Pozytywne rezultaty odnotowane na koniec roku 95%
Literatura Altukhova N. G. Mozaika dźwiękowa - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000 Bondarenko V. I. Gry dydaktyczne w przedszkolu, M: Oświecenie, 1991 Bugrimenko E. I., Tsukerman G. A. Uczymy się czytać i pisać, M: Wiedza, 1994 Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedia gry dla przedszkolaków-M: School-Press, 1999 Vygodskaya I. G. Berkovskaya N.V., Zvukovskaya, Bukvograd, Chryzostom M: Linka-Press, 1999 Mednikova L.S., O problemie rozwijania zdolności rytmicznych przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną / / Defectology-2001 Nr 6 Kurs specjalny: „Nauczanie przedszkolaków czytania i pisania ” / Zhurova L.E., Varentsova N.S. i wsp. Pod redakcją Durova N.V. -M: A.P.O., 1994 Shvaiko G.S. Gry i ćwiczenia w grach rozwijających mowę: Książka dla nauczycieli przedszkoli: Z doświadczenia zawodowego. Pod redakcją Gerbova V. Wydanie V-2 poprawione - M: Oświecenie, 1998 Yashina VI Badanie poziomu gotowości mowy dzieci do nauki szkolnej / Kurs specjalny: Diagnoza gotowości dzieci do nauki. M.: Stowarzyszenie „Kształcenie Zawodowe” 1994
Dodatek Kwestionariusze dla rodziców Tabela badania fonemicznej strony mowy Obiecujący plan gier dydaktycznych dla rozwoju procesów fonemicznych u dzieci w wieku 6-7 lat Plik kart gier dydaktycznych dla rozwoju procesów fonemicznych u dzieci w wieku 6-7 lat dla pedagogów umiejętność analizy dźwiękowo-literowej wyrazów u dzieci w starszym wieku przedszkolnym „Konsultacje” Zapoznanie dzieci z literami”, „Wpływ słuchu fonemicznego na edukację szkolną” „Prezentacja zabaw” Gry rozwijające poczucie rytmu u dzieci z grupy przygotowawczej „szkoła rozwoju mowy” Lekcje fonetyki ”album zbiorowy„ Mój ulubiony list ”„ Kompetentny notatnik ”(indywidualne zeszyty dzieci)
Praca z dziećmi Rozróżniamy dźwięki według dźwięczności-głuchoty Gra „Wędka”
Gry do tworzenia analizy dźwięku Bajka „Rzepa” (definicja serii porządkowej) Analiza dźwięku
Mój ulubiony list Listy z kamyków i sznurówek
Dziecięcy produkt projektu Indywidualne zeszyty dziecięce Album zbiorczy „Mój ulubiony list”
Praca z nauczycielami Kurs mistrzowski „Metody rozwijania umiejętności analizy litery dźwiękowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”
Praca z rodzicami
Warsztaty logopedyczne z rodzicami Jak prawidłowo wykonywać gimnastykę artykulacyjną
Dziękuję za uwagę!
PROJEKT LOGOTERAPII
„Niegrzeczne DŹWIĘKI”
Celem projektu jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju mowy przedszkolaków. Projekt ten odzwierciedla kierunki pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy: inscenizacja i automatyzacja zaburzonych dźwięków. Projekt ten przedstawiany jest jako sposób na organizację procesu korekcyjnego w oparciu o interakcję nauczyciela logopedy, dziecka, wychowawców i rodziców.
Projekt przeznaczony jest dla dzieci w wieku 6–7 lat
Uczestnicy projektu: dzieci z zaburzeniami mowy, logopeda, pedagodzy, rodzice.
Cel: zwiększenie potencjału pełnego rozwoju mowy przedszkolaków.
Hipotezą projektu było założenie, że zastosowanie metody projektu w pracy logopedycznej z dziećmi w wieku przedszkolnym umożliwi uczniom szybkie, łatwe i trwalsze przyswojenie wiedzy i umiejętności nabywanych w procesie zajęć praktycznych, zwiększy motywację i zainteresowanie rodziców rozwojem mowy ich dzieci.
Zadania projektowe.
1. Wzbudź w dziecku chęć samodzielnego uczestniczenia w procesie korekty mowy.
2. Rozwijanie mowy i zdolności twórczych dzieci.
3. Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.
4. Zwiększ motywację, zainteresowanie zajęciami logopedycznymi.
5. Angażuj dzieci we wspólne zajęcia.
6. Łączyć wysiłki nauczyciela i rodziców we wspólnych działaniach korygujących zaburzenia mowy, szeroko wykorzystując potencjał rodzicielski.
Spodziewany wynik.
1. Metoda projektów w pracach naprawczych przyczyni się do pomyślny rozwój zdolności komunikacyjne i twórcze dzieci.
2. Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i rodziców w zakresie rozwoju mowy dzieci.
3. Zwiększanie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale także samym procesem pracy korekcyjnej i wychowawczej.
Skuteczność tych wyników
Dla dzieci:
- pozytywna dynamika rozwoju mowy;
- rozwój trwałej motywacji do samorealizacji mowy;
Skuteczna adaptacja społeczna w placówce wychowania przedszkolnego i rodzinie.
Dla rodziców:
- gotowość i chęć pomocy;
- aktywizacja potencjału pedagogicznego rodziców,
- zdobywanie i wykorzystywanie wiedzy na temat rozwoju mowy dzieci;
- poczucie satysfakcji ze wspólnej twórczości.
- pozytywna ocena Działalność DOW.
Dla nauczycieli:
- pozytywne klimat psychologiczny pomiędzy logopedą a pedagogami;
- zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacyjnością;
- zadowolenie z własnej aktywności;
- doskonalenie umiejętności zawodowych nauczycieli w zakresie zagadnień rozwoju mowy i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym
różne formy i metody pracy;
Praktyczne znaczenie projektu
Ten system metody projektowej w procesie logopedycznym może być stosowany w rozwoju mowy dzieci i bez zaburzeń mowy w profilaktyce zaburzeń rozwoju mowy w wieku przedszkolnym.
Typ projektu: zorientowane na praktykę, długoterminowe.
Okres realizacji projekt - 1 rok
Etapy i strategia realizacji projektu
I. Etap przygotowawczy (informacyjny i analityczny):
Opracowanie niezbędnych warunków pedagogicznych do realizacji projektu, z uwzględnieniem współczesnych wymagań i możliwości mowy dzieci.
Zadania:
1. Badanie stanu badanego problemu w teorii i praktyce w celu uzasadnienia aparatu pojęciowego badania.
2. Identyfikacja problemu - diagnoza poziomu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym (badanie logopedyczne dzieci).
3. Określenie systemu projektów logopedycznych, warunków ich realizacji.
II. Główny etap realizacji projektu (praktyczny):
4. Projekt logopedyczny „Niegrzeczne dźwięki”
Zadania:
Badanie i zrozumienie przez dziecko położenia narządów artykulacji podczas wymowy ćwiczonych głosek.
Świadome zrozumienie sposobu artykulacji konkretnego dźwięku i jakościowa korekta wady wymowy.
Zwiększanie zainteresowania rodziców procesem resocjalizacyjnym.
Podnoszenie kompetencji pedagogów w tym zakresie.
Okres realizacji: Przez cały okres korekty wymowy dźwiękowej.
Treść pracy.
Praca z dziećmi.
Zapoznanie się z narządami artykulacji poprzez „Opowieść o wesołym języku”.
Użyj na lekcjach indywidualnych do korekty wymowy dźwiękowej technik gier do analizy artykulacji „Naucz kosmitę poprawnie wymawiać dźwięk”, „Wyjaśnij znajomemu prawidłową lokalizację narządów artykulacji…” itp.
Zastosowanie w analizie artykulacji badanego dźwięku z podręcznika „Wzory artykulacyjne dźwięków”.
Badanie cech wymowy każdego badanego dźwięku, stopniowe (ponieważ każdy zaburzony dźwięk jest inscenizowany i zautomatyzowany) projektowanie książeczki „Trudne dźwięki”.
Praca rodzinna
Konsultacje dla rodziców „Naruszenie wymowy dźwiękowej i jego przyczyny”.
Prowadzenie wraz z dzieckiem indywidualnej książeczki „Trudne dźwięki”.
Wykorzystanie kart, obrazków w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków w domu na zlecenie nauczyciela logopedy.
Praca z nauczycielami
Konsultacje „Naruszenia wymowy dźwiękowej. Powoduje. Rodzaje”.
Opracowanie wspólnie z dziećmi wspólnej książeczki „Trudne dźwięki” (dla wszystkich dźwięków).
Wykorzystanie kart, obrazków w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków na zlecenie nauczyciela logopedy.
Praktyczny wynik projektu
Prezentacja poszczególnych książeczek „Niegrzeczne Dźwięki”, ich praktyczne zastosowanie w wykonywaniu ćwiczeń domowych.
Opracowanie z dziećmi chodników „Niegrzeczne Dźwięki” (dla wszystkich dźwięków) i ich wykorzystanie w procesie utrwalania prawidłowej wymowy dźwięków pod kierunkiem nauczyciela logopedy.
III. Końcowy etap realizacji projektu:
1. Analiza działań projektowych i ocena wyników skuteczności wykorzystania projektów logopedycznych w procesie korekcyjnym.
2. Końcowa prezentacja efektów działań projektowych dzieci i rodziców poprzez wystawy, prezentację domowych wyrobów stworzonych wspólnie przez rodziców, dzieci i nauczyciela logopedę.
Produktem końcowym projektu będzie:
Powstała trwała motywacja dzieci.
Podnoszenie kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy, zapewnienie im wsparcia i pomocy w procesie korekcyjnym.
Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli wychowania przedszkolnego w problematyce wspierania dzieci z zaburzeniami mowy.
Prognoza możliwych negatywnych konsekwencji.
Zakłada się następujące możliwe trudności i sposoby ich przezwyciężenia:
1. Słaba motywacja uczestników projektu.
Sposoby korekty: wprowadzenie dodatkowych form stymulacji i zachęty, stosowanie nowych, więcej ciekawe kształty praca.
2. Wysoka liczba dzieci, niska frekwencja w przedszkolach.
Sposoby korekty: okresowy powrót do już przerobionego materiału.
W perspektywie: poszukiwanie i rozwój nowych innowacyjnych form pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy we współpracy ze wszystkimi uczestnikami proces edukacyjny.
Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wykorzystanie działań projektowych jest całkiem możliwe, a nawet konieczne w procesie logopedii korekcyjnej w celu trwalszego, pełnego rozwoju nowych umiejętności i zdolności dzieci.
Lista wykorzystanej literatury:
1. Babina E.S. Partnerstwo przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w pracy logopedycznej – Magazyn Logopedysta – nr 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Działalność projektowa przedszkolaków. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Technologia projektowania w przedszkolnej placówce oświatowej. Kula. M.2005
4. Kiseleva L.S. metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. -M. 2007.
Projekt logopedyczny „Wesoły powiew”
Zastosowanie ćwiczeń oddechowych w systemie zajęć profilaktyki zaburzeń mowy fonetycznej u dzieci grupa środkowa związana z ośrodkiem logopedycznym
Znaczenie
Wiele dzieci uczęszczających do ośrodka logopedycznego nie mówi dobrze, ich wady wymowy są trwałe ogromna ilość przypadki sigmatyzmu międzyzębowego, przyzębnego i bocznego. Jak wiadomo wymowa dźwięków jest ściśle związana z oddychaniem. Prawidłowe oddychanie mową zapewnia prawidłowe powstawanie dźwięku, stwarza warunki do utrzymania głośności głosu, ścisłego przestrzegania pauz, zachowania płynności mowy i wyrazistości intonacji.
Cel ćwiczeń oddechowych: zwiększenie objętości oddechu, normalizacja jego rytmu, opracowanie płynnego, długiego i oszczędnego wydechu.
Ponadto ćwiczenia oddechowe nie tylko wpływają na kształtowanie prawidłowego oddychania mowy, ale także pomagają nauczyć dziecko prawidłowego wymawiania określonych dźwięków.
Dźwięki mowy powstają w określonym położeniu aparatu artykulacyjnego, przy odpowiednich ruchach języka, warg i podniebienia miękkiego.
Wydech mowy jest warunkiem koniecznym wymowy dźwięków. W zależności od tego, gdzie skierowany jest strumień powietrza - do jamy ustnej lub nosa, dźwięki będą (przy tej samej instalacji aparatu artykulacyjnego) brzmiały inaczej: „m, m”, „n, n” - gdy powietrze przechodzi przez nos wgłębienie; „b, b”, „d, d” – gdy strumień powietrza wychodzi przez usta. Wymawiając dźwięki szczelinowe „s”, „sh”, „g” itp., wymagany jest wystarczająco długi wydech przez usta. Aby wibrować czubek języka podczas wymawiania dźwięków „p”, „p”, potrzebny jest silny strumień powietrza.
Jeśli dziecko nie mówi dobrze, należy przede wszystkim rozpocząć pracę nad rozwojem mowy wraz z rozwojem oddychania . Jeśli dziecko nadyma policzki podczas mowy, wówczas jego mowa jest niewyraźna właśnie z tego powodu. A zanim zaczniesz inscenizować na przykład dźwięki gwiżdżące, musisz nauczyć dziecko prawidłowego rozwoju strumienia powietrza. Pomóż rozwinąć oddychanie różne gry i ćwiczenia.
Wykonuje się przy tym ćwiczenia oddechowe sesja logopedyczna lub jako jego część.
Obszar edukacyjny -„Rozwój mowy”.
typ projektu - gra.
Według liczby uczestników podgrupa.
Do czasu kontynuacji - długoterminowy, 1 rok
Zgodnie z charakterem kontaktów w kontakcie z rodziną.
Uczestnicy projektu –
1. Dzieci z grupy środkowej „Bajka”, uczęszczające do ośrodka logopedycznego.
2. Wychowawcy grupowi.
3. Specjalista: nauczyciel-logopeda.
4. Rodzice.
Miejsce sprzedaży - Przedszkole MDOBU łączonego typu „Teremok”
Cel: kształtowanie u dzieci zdolności kontrolowania układu oddechowego, rozwijania oddychania dolną przeponą.
Zadania:
- Rozwój zróżnicowanej mowy i wydechu ustnego u dzieci.
- Rozwój silnego, gładkiego, ukierunkowanego wydechu bez udziału mowy.
- Rozwój silnego, gładkiego wydechu:
- na podstawie samogłosek,
- w oparciu o spółgłoski
- na podstawie sylab, słów
- na podstawie zdań i wyrażeń.
- Tworzenie i konsolidacja oddychania dolną przeponą
Spodziewany wynik: dzieci nauczą się prawidłowo oddychać podczas mówienia, dzięki czemu mowa stanie się wyraźniejsza, bardziej czytelna.
Opracowany zostanie plan długoterminowy i szafka na dokumenty dotyczące kształtowania oddychania mowy.
Produktem końcowym projektu będzie:
- Ukształtowała się stabilna motywacja dzieci do samorealizacji mowy.
- Podnoszenie kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci z zaburzeniami mowy, zapewnienie im wsparcia i pomocy w procesie korekcyjnym
- Podnoszenie kompetencji zawodowych pedagodzy przedszkolni w kwestii udzielania wsparcia dzieciom z zaburzeniami mowy.
Etapy realizacji projektu
| Nie. p/s | Wydarzenia | wyczucie czasu |
| Etap 1 Organizacyjny | ||
| 1. | Studium literatury na temat rozwoju oddychania mowy | Wrzesień |
| 2. | Redakcja planu perspektywicznego praca oddechowa. | Październik |
| 3. | Planowanie pracy z rodzicami nad kształtowaniem prawidłowego oddychania | Październik |
| Etap 2Praktyczny | ||
| Praca z dziećmi: | ||
| 1. | Rozwój długiego, płynnego wydechu, Różnicowanie wydechu ustnego i nosowego |
Październik |
| 2. | Robiąc głęboki oddech | Listopad |
| 3. | Kształtowanie oddechu fizjologicznego, rozwój jego siły | Grudzień |
| 4. | Rozwój siły głosu i oddychania mową | Styczeń |
| 5. | Utrwalanie oddychania przeponowego na materiale samogłosek i spółgłosek | luty marzec |
| 6. | Utrwalanie oddychania przeponowego na materiale sylab, słów i zdań | kwiecień maj |
| Praca z rodzicami: | ||
| 1. | Szkolenie konsultacyjne „Rozwój oddychania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” | Listopad |
| 2. | Wykonywanie ruchu folderowego „Ćwiczenia rozwijające oddychanie mową dzieci” | Grudzień |
| 3. | Indywidualne konsultacje dla rodziców | W ciągu roku |
| 4. | Tworzenie notatki dla rodziców „Ćwiczenia rozwijające oddychanie mową” |
Luty |
| Praca z nauczycielami grupowymi | ||
| 1. | Konsultacja „Oddychanie mową – energetyczna podstawa mowy” | Listopad |
| 2. | Wykonanie notatki dla wychowawców grupy „Tworzenie gier i podręczników na rzecz rozwoju oddychania u dzieci” | Grudzień |
| 3. | Udział w zajęciach z rozwoju dźwiękowej strony mowy z pedagogami | Luty |
| Etap 3 Finał | ||
| 1. | Udział dzieci, które uczyły się w ośrodku logopedycznym w wiosennych porankach | Marzec maj |
| 2. | Opracowanie pliku ćwiczeń kształtujących oddychanie mowy | Kwiecień |
Plan realizacji projektu:
| Miesiąc | |
| Wrzesień | „Wydmuchnij chrząszcza, motyla z kwiatu” „Dmuchnij w motyla” |
| Październik | „Dmuchnij w liście” "Bryza" |
| Listopad | „Dmuchnij w gramofon” „Dmuchnij w chmury” „Dmuchnij w liście” „Odleć chmuro” |
| Grudzień | „Dmuchnijmy w puch” „Toczymy kłody” „Świąteczna girlanda” |
| Styczeń | „Dmuchnij w płatek śniegu” „Rozgrzej ręce” |
| Luty | „Dmuchnij w gramofon” „Zamroź palec” "Pada śnieg!" |
| Marsz | „Dmuchnij na herbatę” |
| Kwiecień | "Pompa" "Wąż" „Dmuchaj na obrazki i nazywaj to, co jest narysowane” |
| Móc | „Wrzuć piłkę do bramki” |
Wniosek:
Rozwój strumienia powietrza jest jednym z niezbędnych i znaczących warunków ustawienia dźwięków. Prace nad edukacją samolotu powietrznego muszą rozpocząć się o godz etap przygotowawczy kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków wraz z rozwojem słuchu fonemicznego i motoryki artykulacyjnej. Prawidłowe oddychanie mową jest podstawą prawidłowej wymowy dźwiękowej, mowy w ogóle. Praca mająca na celu rozwój oddychania, rozwój strumienia powietrza daje pozytywny efekt. Pod wpływem pedagogiki następuje szybsze opanowanie prawidłowego oddychania, wydech pozamowy wydłuża się i wzmacnia wcześniej, wydech wydłuża się w procesie fonacji dźwięków, co umożliwia szybsze wydawanie niezbędnych dźwięków.
W perspektywie: poszukiwanie i rozwój nowych innowacyjnych form pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy we współpracy ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Wykorzystanie działań projektowych jest całkiem możliwe, a nawet konieczne w procesie logopedycznym dla trwalszego, pełnego rozwoju nowych umiejętności i zdolności dzieci. Ale ta aktywność powinna mieć charakter korekcyjny, to znaczy podczas rozwiązywania różnych zadań poznawczych i praktycznych wspólnie z dorosłymi i rówieśnikami podczas projektowania, dzieci z niedorozwojem mowy powinny ćwiczyć swoje umiejętności mowy, ćwiczyć umiejętności i zdolności językowe.
Literatura:
- Leonova M.A., Krapivina L.M. Materiały dydaktyczne w logopedii: „Posłuszny powiew” M., „Szkoła – prasa”, 1999.
- Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Trenujemy oddychanie. M., Wiedza 1987.
- Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC zdrowia M., Amrita – Rus, 2006
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Działalność projektowa przedszkolaków. M., 2010
- Evdokimova E.S. Technologia projektowania w przedszkolnej placówce oświatowej. Kula. M.2005
APLIKACJA
Gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy
(grupa środkowa)
„Zdmuchnij motyla”.
Zdmuchnij motyla z kwiatu .
„Dmuchnij w motyla».
Dziecko siedzi przy stole. Nauczyciel zaprasza dziecko, aby dmuchnęło w nią tak, aby poleciał jak najdalej (można dmuchnąć raz).
 |
 |
„Odwal się od robaka”.
Zdmuchnij chrząszcza z kwiatu.
 |
 |
„Dmuchajmy w liście”.
Zdmuchnij liście (suszone, wycięte z papieru) ze stołu, z dłoni.
 |
 |
„Wiatraczek”.
Przed rozpoczęciem gry przygotuj zabawkę typu spinner. Pokaż dziecku gramofon. Zademonstruj na ulicy, jak zaczyna się kręcić pod wpływem wiatru. Następnie zaproponuj, że sam go dmuchniesz.
 |
 |
"Gorąca herbata".
Osoba dorosła proponuje dziecku, aby dmuchnęło na gorącą herbatę (zupę) w filiżance (talerze), aby szybciej ostygła. (Kubek wycięty z kolorowego kartonu, para przedstawiona jest na bibułce). Dziecko dmucha „parą”. Jeśli dmucha prawidłowo, „para” odbiega od filiżanki.
„Dmuchnijmy w chmury”.
Dmuchaj na papierowe chmurki zawieszone na nitce.
„Żegluj, łódko!”
Osoba dorosła oferuje dziecku dmuchanie na lekką papierową lub plastikową łódkę w pojemniku z wodą.
"Bańka".
Dorosły zapoznaje dziecko ze sposobem działania z zabawką i zachęca do dmuchania bańka przez pierścień.
„Dmuchnijmy w płatek śniegu”.
Zdmuchnij płatek śniegu na sznurku z rękawicy.
"Piłka".
Nauczyciel zaprasza dzieci do nadmuchania balonów z okazji zbliżającego się święta. Dzieci powinny wciągać powietrze przez nos i powoli wydychać je ustami do otworu balonu. Osoba, która poprawnie wykona zadanie, będzie mogła bawić się nadmuchanym balonem.
„Wianek noworoczny”.
Girlanda jest rozłożona na stole. Nauczyciel prosi dzieci, aby jednokrotnie w nią dmuchnęły, aby „przesunąć” ją z miejsca. Dzieci na zmianę wykonują ćwiczenie, a girlanda przesuwa się z jednego końca stołu na drugi.
"Pada śnieg!»
Nauczyciel rozkłada na stole kawałki waty, przypomina dzieciom o zimie. „Wyobraźcie sobie, że jest zima. Na zewnątrz pada śnieg. Dmuchnijmy na niego!” Dorosły pokazuje, jak dmuchać na watę, dzieci powtarzają.
„Dmuchnij na zdjęcie i przekonaj się. co jest narysowane.
Nauczyciel proponuje, aby dmuchnąć w deszcz i nazwać zdjęcie porą roku.
„Wrzuć piłkę do bramki”.
Zbuduj bramę z projektanta lub innego materiału, weź piłeczkę do ping-ponga lub inną lekką piłkę. I graj ze swoim dzieckiem w piłkę nożną. Dziecko musi dmuchać w piłkę, próbując wbić ją do bramki. Możesz wziąć dwie piłki i zagrać w grę: „Kto jest szybszy”.
„Toczymy kłody”.
Nauczyciel prosi dzieci, aby przykucnęły przy stole (usta znajdują się na wysokości stołu, połóż przed nimi okrągły ołówek („kłoda”) i dmuchaj w niego, aby się potoczył. Powtórz ćwiczenie 3-4 razy Aby to skomplikować, zamiast okrągłego ołówka stosuje się ołówek fasetowany.
Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy
Zamroź palec. Dmuchnij na palec zimnym powietrzem.
Rozgrzejmy dłonie. Dorosły oferuje dziecku ogrzanie rąk matki. Należy zwrócić uwagę na położenie warg (usta szeroko otwarte). Komplikacja: „ogrzewamy ręce” z jednoczesną wymową samogłosek „A, U” przez długi czas
Pocałunek powietrzny. Prześlij wyimaginowany pocałunek z dłoni osobie wokół ciebie.
Zaśpiewaj ze mną! Dorosły zaprasza dzieci do śpiewania z nim piosenek. Pierwsza piosenka: „A-A-A!” Nabierz powietrza – wypuść je powoli. Piosenka musi być długa. Podczas zabawy nauczyciel czuwa nad wyraźną wymową i wyolbrzymia artykulację głosek. Najpierw śpiewane są dźwięki A, U, stopniowo zwiększa się liczba „pieśni”.
Dziewczyny śpiewają. Najpierw osoba dorosła pokazuje dzieciom obrazki śpiewających dziewcząt z wyraźnie narysowaną artykulacją samogłosek i proponuje odgadnąć, która dziewczyna i jaki dźwięk śpiewa. Następnie rozdaje po jednym obrazku i oferuje śpiewanie tego samego dźwięku.
Pompa. Dorosły zaprasza dzieci do zabawy w pompki. Zabawa toczy się na podłodze i towarzyszą jej ruchy imitujące pompowanie koła za pomocą pompki. „Kto z Was lubi jeździć na rowerze? Wszyscy kochają. Czasami jednak koła ulegają przebiciu i wydmuchaniu. Weźmy pompki i napompujmy koła – to wszystko! „S-S-S” – pompy działają! Dorosły pokazuje ruchy pompy i wyjaśnia, że należy wdychać więcej powietrza niż zwykle. Podczas pracy pompy stopniowo wydychaj powietrze, wymawiając dźwięk C. Podczas wymowy dźwięku nie można uzyskać powietrza. Pompa może kontynuować pracę po przerwie, gdy dziecko weźmie kolejny oddech.
wąż.„Zamieńmy się w węże! Węże wyszły ze swoich nor i wygrzewają się w słońcu. Węże syczą: „SH-SH-SH!” Przypomnij dzieciom o wdychaniu więcej powietrza i syczy przez długi czas, podczas wymowy dźwięku nie można nabrać powietrza.
Parowiec szumi. symulacja dźwięku niski głos: Woo-woo...
Mniszek lekarski. Bierze głęboki wdech przez nos, a potem długi wydech ustami, jakby chciał zdmuchnąć puch z mniszka lekarskiego.
W lesie. Wyobraź sobie, że zgubiłeś się w gęstym lesie. Podczas wdechu powiedz „ay” podczas wydechu. Zmień intonację i głośność oraz skręć w lewo i prawo. Powtórz z dzieckiem pięć lub sześć razy.
Ćwicząc prawidłowe oddychanie mową, postępuj zgodnie z poniższymi zaleceniami:
- wdech przez nos, wydech przez usta;
- usta są lekko otwarte podczas wydechu („rurka”);
- wydech powinien być długi i gładki; przedmioty podawane dziecku do dmuchania powinny znajdować się na wysokości ust dziecka;
- nie podnoś ramion;
- nie nadymaj policzków podczas wydechu;
- powtórz ćwiczenie dla rozwoju oddychania nie więcej niż 3-5 razy;
- postawa dziecka musi być prawidłowa (Trzymaj proste plecy, nie garb się, nie opuszczaj ramion)
- przeprowadzaj w zabawny sposób ćwiczenia dotyczące kształtowania prawidłowego oddychania mowy;
- przewietrz pomieszczenie przed wykonaniem ćwiczeń oddechowych.
