„Fgos to: współczesne wymagania dla dziecka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej”. Podejście kompetencyjne w edukacji przedszkolnej

Departament Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej

Nowogrodzki Instytut Rozwoju Edukacji

Nowogród Wielki

BBK 74.264 Wydrukowano decyzją

17 RIS NIRO

Recenzenci:

, konsultant wiodący wydziału nadzoru i kontroli w zakresie oświaty Departamentu Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Obwodu Nowogrodzkiego;

, szef MADOU nr 92 „Tęcza”, W. Nowogród.

Lidia Svirskaya, Larisa Romenskaya

Niniejszy podręcznik przeznaczony jest dla liderów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych

BBK 74.264

rozwój edukacji, 2014

Nasz przepis na wdrożenie GEF

Edukacja przedszkolna

dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki i Psychologii,

OAUO „NIRO”, W. Nowogród;

Specjalista UML OAO „NIRO”, V. Novgorod

W rzeczywistości Federalny Standard Edukacyjny jest postrzegany jako rodzaj przepisu, którego należy przestrzegać. Po prostu nie jest to pożądane, ale koniecznie.

Ponieważ zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna stała się pierwszym etapem państwowego kształcenia ogólnego.

Dla rodzin, a tym samym dla dzieci, edukacja przedszkolna nie jest (jeszcze) obowiązkowa. Nikt nie będzie chodził od drzwi do drzwi i pytał „Dlaczego Twoje dziecko nie chodzi do przedszkola?”, zwłaszcza w sytuacjach, gdy brakuje miejsc. Jednak w przypadku stanowego (budżetowego) i miejskiego (dowolnej formy własności) systemu edukacji przedszkolnej zgodność z wymogami federalnego standardu edukacyjnego jest obowiązkowa.

Dlaczego potrzebny jest standard?

Standardem jest coś, co ma na celu kierowanie działalnością ogromnego systemu, ale nie podporządkowanie każdego przedszkola z osobna. Określ jakość procesów w działaniach we wszystkich instytucjach systemu, ale nie podsumuj rankingu każdego dziecka z osobna.

Rosyjski system edukacji – szkoły, przedszkola dość późno weszły w procesy transformacji, dywersyfikacji, technologizacji, informatyzacji, globalizacji, w których od kilkudziesięciu lat znajdują się wszystkie kraje (nauka, częściowo produkcja).

Globalne zmiany i nasze opóźnienia w zmianach stanowią najpotężniejsze wyzwanie w całej historii. Kosmetyczna naprawa lub kosmetyczna transformacja już nie wystarczają, potrzebne są fundamentalne głębokie reformy. Reformy te dotyczą filozofii i teoretycznych podstaw wychowania, celów, podejść dydaktycznych i metodologicznych, zasad działania pedagogicznego i oceny wyników. Jak teraz mówią cała architektura edukacji lub paradygmat edukacyjny.

Oznaki zmiany paradygmatu edukacyjnego

1. Ponowne przemyślenie celu edukacji jako takiego.

Do niedawna główną ideą istnienia edukacji było przekazywanie nagromadzonego doświadczenia kulturowego i historycznego kolejnym pokoleniom. Ten paradygmat nie jest już wiodącym.

Nowoczesny system edukacji ma na celu rozwijanie w dziecku (uczniu, uczniu) umiejętności zapewniających jego gotowość do uczenia się i ponownego uczenia się przez całe życie.

Aby to osiągnąć, nie wystarczy po prostu zamienić jeden cel na inny. Konieczna jest zmiana całego uzasadnienia teoretycznego, całej bazy metodologicznej.

Zmiana oznacza odejście od czegoś i przejście do czegoś jakościowo innego.

Około 15 lat temu europejski system edukacji przedszkolnej rozstał się z metodologią konstruktywistyczną i opiera się w obecnym stanie na społecznych i kulturowych koncepcjach dzieciństwa. Opiera się na podejściach teoretycznych opracowanych na początku ubiegłego wieku. Esencja - edukacja to proces współkonstruowania (wspólnego budowania) znaczenia.

2. Zrozumienie, że edukacja nie jest związana z jedną konkretną instytucją (organizacją przedszkolną, szkołą, uczelnią, instytutem).

Edukacja, jako obraz świata, dziecko (przedszkolak) otrzymuje wszędzie. Nie tylko przedszkole, ale przede wszystkim rodzina, cały bliski i daleki świat z jego niekontrolowanymi przepływami informacji, instytucje kulturalne, edukacyjne, sportowo-rekreacyjne i inne pojmowane przez niego fizycznie lub tylko psychicznie instytucje.

Rozpoznanie wielorakich źródeł edukacji dziecka to rozpoznanie obiektywnej rzeczywistości, która wymaga zmiany celów i technologii organizowania zajęć edukacyjnych.

3. Filozofia wychowania oparta na jedności wychowania od urodzenia do życia.

Ciągłe zmiany w gospodarce i na rynku pracy, zwiększona decentralizacja pracy wymagają, oprócz wąskiej wiedzy zawodowej, szeregu cech i wartości osobistych, umiejętności komunikowania się, umiejętności pracy w zespole itp. Zmiany te będą wymagały takie cechy osobowości jak inicjatywa, aktywność, zdolność i chęć uczenia się, branie odpowiedzialności, kreatywność, chęć innowacji. Wszystkie te cechy – jak przekonująco pokazują badania – ułożone są w okresie dzieciństwa wczesnego i przedszkolnego. Nie zdobywanie wiedzy, ale rozwój kompetencji – to podstawowy cel wszelkiej nowoczesnej edukacji. Od wczesnego dzieciństwa, przez edukację i całe życie.

Co mamy do wdrożenia GEF?

Wiedza czym są „kluczowe kompetencje”.

· Umiejętność prowadzenia obserwacji pedagogicznych.

· Doświadczenie w stosowaniu zintegrowanego, kompleksowo-tematycznego podejścia do organizacji wychowania przedszkolnego.

Umiejętność polegania na zainteresowaniach i potrzebach dzieci.

· Doświadczenie w opracowywaniu mikroprogramów wspierających dzieci o jasnych cechach indywidualnych.

· Zestaw podręczników metodycznych i dydaktycznych zapewniających pracę wychowawców organizacji przedszkolnych.

Co więcej, w różnych placówkach przedszkolnych różni nauczyciele z tej samej placówki wykorzystują tę wiedzę i umiejętności zawodowe w różny sposób. Wiedza - jest więc - sprawą odpowiedzialności zawodowej.

Lista i treść kluczowych kompetencji odpowiadają celom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej:

Cele dla dzieci i wczesnoszkolnej edukacji

Kluczowe kompetencje dla

etap wczesnego dzieciństwa

Dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je.

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwałym w osiąganiu rezultatu swoich działań; posługuje się określonymi, kulturowo ustalonymi celowymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i umie się nimi posługiwać; posiada najprostsze umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w codziennych i zabawowych zachowaniach.

Dziecko posiada mowę aktywną zawartą w komunikacji;

potrafi odpowiadać na pytania i prośby; rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek; stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza czynności osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie poezją, piosenkami, baśniami, ogląda obrazy, porusza się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła sztuki i kultury.

dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, dąży do opanowania różnego rodzaju ruchów (wspinanie się, bieganie, przechodzenie itp.)

Kompetencje społeczne: dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami i dorosłymi, reaguje na ich stan emocjonalny; włącza się w rozwiązywanie problemów zabawek (żalu, karmienia, kładzenia do łóżka itp.).

Kompetencje w działaniu: dziecko dokonuje wyboru i samodzielnie wykonuje czynności; realizuje swoje plany, cieszy się procesem i rezultatem.

Kompetencje komunikacyjne: dziecko naśladuje czynności osoby dorosłej, posługuje się mową, mimiką i gestami przy wyrażaniu pragnień i uczuć; odpowiada na pytania i sugestie dorosłych, inicjuje komunikację.

Kompetencje informacyjne: dziecko wykazuje oznaki zainteresowania, ciekawości; odnosi się do osoby dorosłej, rówieśnika, książki jako źródła informacji.

Dziecko chętnie wykonuje ruchy naśladowcze; uczestniczy w grach na świeżym powietrzu; sensownie wykorzystuje przedmioty do indywidualnych celów (chusteczka, grzebień itp.); czuje się pełen energii, eksploruje wszystko wokół, aktywnie okazuje uczucie znajomej osobie, okazuje dumę i przyjemność z opanowania czegoś, łatwo znosi rozstanie z rodzicami, z powodzeniem dostosowuje się do warunków kształcenia na odległość.

Cele na etapie ukończenia dzieciństwa przedszkolnego

Kluczowe kompetencje na etapie dzieciństwa przedszkolnego

Dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnego rodzaju zajęciach - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, projektowaniu itp.

Potrafi wybrać zawód, uczestnicy wspólnych zajęć.

Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, adekwatnie pokazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty.

Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych grach.

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko zna formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste, umie przestrzegać różnych reguł i norm społecznych.

Dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, umie używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, buduje wypowiedź mowy w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, wyrabia w dziecku warunki do czytania i pisania.

dziecko rozwinęło duże i drobne zdolności motoryczne; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać.

dziecko jest zdolne do zdecydowanych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i regułami w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej.

dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania; ma podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje, zna twórczość literatury dziecięcej oraz umiejętności w różnych czynnościach

Kompetencje w zakresie aktywności: dziecko wyznacza cel, wybiera niezbędne środki do jego realizacji, określa kolejność działań;

dokonuje wyboru i podejmuje decyzję;

uzgadnia wspólne działania, pracuje w grupie;

przewiduje wynik, ocenia i koryguje działania (własne, innych).

Kompetencje społeczne: dziecko przyjmuje różne role społeczne i postępuje zgodnie z nimi; nawiązuje i utrzymuje relacje z różnymi ludźmi (rówieśnikami, starszymi, młodszymi).

Kompetencje komunikacyjne: dziecko wyraża słowami swoje myśli, plany, uczucia, pragnienia, wyniki;

zadawać pytania; uzasadnia swój punkt widzenia.

Kompetencje w zakresie ochrony zdrowia:

dziecko w znaczący sposób używa artykułów higieny osobistej; wykazuje aktywność w wybranych rodzajach aktywności ruchowej; uświadamia sobie korzyści płynące z ruchów; przestrzega zasad bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, przy różnego rodzaju zajęciach, w różnych sytuacjach; promieniuje pogodą, pewnością siebie, odsłania wewnętrzny spokój.

Kompetencje informacyjne: dziecko aktywnie wykorzystuje i wymienia źródła wiedzy adekwatne do wieku, indywidualnych możliwości, potrzeb poznawczych (dorosły, rówieśniczy, książki, własne doświadczenia, media, Internet)

Ryzyko zarządzania wdrożeniem GEF

Cytat za: j-l Kierownictwo przedszkolnej placówki oświatowej // nr 1, s. 6-15.

Ryzyko „zwolnienia z oświaty”. Liderzy różnych szczebli i niektórzy nauczyciele obawiają się, że bez specjalnie zorganizowanych zajęć wychowawcy nie będą uczyć dzieci, nie przygotują ich do szkoły. Należy jeszcze raz zauważyć, że ZUN nie są celem samym w sobie dla edukacji przedszkolnej!

Ryzyko „zarządzania antycypacyjnego” – „często mamy menedżerów, którzy nie mają za sobą żadnej ideologii, tym bardziej, że nie ma ideologii rozwojowej w różnych wersjach”. Ale wykazując szczególnie wysoki stopień aktywności w zaawansowanej kontroli praktyki edukacyjnej.

Nie wszyscy rozumieją jeszcze, że federalny stanowy standard edukacji przedszkolnej to zmiana w całym systemie edukacji przedszkolnej.

Dokumenty regulacyjne ważne dla zrozumienia istoty działań transformacyjnych (fragmenty):

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Artykuł 12 Programy edukacyjne.

P.1. Programy edukacyjne określają treści kształcenia. Treść kształcenia powinna: promować zrozumienie i współpracę między ludźmi, uwzględniać różnorodność światopoglądowych poglądów, promować realizację prawa uczniów do swobodnego wyboru opinii i przekonań, zapewniać rozwój umiejętności każdej osoby, kształtowanie i rozwój jej osobowości zgodnie z duchowym, moralnym i wartości społeczno-kulturowe akceptowane w rodzinie i społeczeństwie.

Klauzula 5. Programy edukacyjne są niezależnie opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną.

P. 2. W realizacji programów edukacyjnych wykorzystywane są różne technologie edukacyjne ...

Klauzula 3. Przy realizacji programów edukacyjnych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną można zastosować formę organizowania zajęć edukacyjnych opartą na modułowej zasadzie przedstawiania treści programu edukacyjnego i budowania programów nauczania, z wykorzystaniem odpowiednich technologii.

Klauzula 10. Federalne organy państwowe, organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, sprawujące administrację państwową w dziedzinie oświaty, samorządy terytorialne sprawujące administrację państwową w dziedzinie oświaty, nie są uprawnione do zmiany programu i kalendarza programowego organizacji zaangażowanych w działalność edukacyjną.

Artykuł 17. Formy kształcenia i formy szkolenia

Klauzula 1. W Federacji Rosyjskiej wykształcenie można uzyskać:

1) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

2) organizacje zewnętrzne prowadzące działalność edukacyjną (w formie wychowania rodzinnego i samokształcenia).

P. 2. Szkolenie w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną z uwzględnieniem potrzeb, możliwości jednostki ...

Artykuł 28. Kompetencje, prawa, obowiązki i odpowiedzialność organizacji edukacyjnej.

Punkt 2. Organizacje edukacyjne swobodne ustalanie treści kształcenia, wybór wsparcia edukacyjnego i metodycznego, technologie edukacyjne dla realizowanych przez nich programów edukacyjnych.

Klauzula 3. Kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym obszarze działalności obejmują ...

3). Przekazanie fundatorowi i opinii publicznej rocznego sprawozdania z wyników samokontroli.

P.7. Organizacja edukacyjna ponosi odpowiedzialność zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej za niewykonanie lub niewłaściwe wykonywanie funkcji przypisanych do kompetencji, za realizację niekompletnych programów edukacyjnych ...

11) indywidualne rozliczanie wyników opanowania przez studentów programów edukacyjnych, a także przechowywanie w archiwach informacji o tych wynikach na papierze i (lub) nośnikach elektronicznych;

12) wykorzystanie i doskonalenie metod kształcenia i wychowania, technologii edukacyjnych, e-learningu;

13) prowadzenie samokontroli, zapewniającej funkcjonowanie wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia.

Artykuł 64. Edukacja przedszkolna.

P. 2. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Klauzula 6. Organizacja oświatowa jest zobowiązana do prowadzenia działalności zgodnie z przepisami oświatowymi, w tym:

1) zapewnić pełną realizację programów edukacyjnych, zgodność jakości kształcenia uczniów z ustalonymi wymaganiami, zgodność form, środków, metod nauczania i wychowania z wiekiem, cechami psychofizycznymi, skłonnościami, zdolnościami, zainteresowaniami i potrzebami uczniów.

Konwencja o Prawach Dziecka

Wychowawcy często wspominają o tym dokumencie, wymieniając artykuły, które definiują prawo dziecka do życia, edukacji, ochrony i zabawy.

Zwracamy uwagę na artykuły, o których nauczyciele nigdy nie wspominają: art. 12 i art. trzynaście.

Pomimo ścisłego związku między artykułami 12 i 13, rozwijają różne prawa. Wolność wypowiedzi (art. 13) wiąże się z prawem do posiadania i wyrażania własnych opinii oraz żądania i otrzymywania informacji dowolnymi kanałami. Tym samym Państwo Strona ma obowiązek nie utrudniać dzieciom wypowiedzi lub dostępu do informacji oraz chronić prawo dzieci do dostępu do środków komunikacji i dialogu publicznego. Z kolei art. 12 wiąże się z prawem do wyrażania opinii bezpośrednio w sprawach dotyczących dziecka oraz prawem do uczestniczenia w procesach i decyzjach dotyczących jego życia. Zgodnie z artykułem 12, Państwa-Strony są zobowiązane do wprowadzenia niezbędnych ram prawnych i mechanizmów ułatwiających aktywne uczestnictwo dziecka we wszystkich czynnościach, które ich dotyczą oraz w podejmowaniu decyzji, a także do przestrzegania wymogu przywiązywania należytej wagi do tak wyrażonych poglądów. Jednak tworzenie środowiska szacunku dla dzieci, sprzyjającego ich wyrażaniu zgodnie z art. 12, pomaga również wzmocnić dzieci w korzystaniu z ich prawa do wolności wypowiedzi.

Stworzenie sprzyjającego środowiska dla wdrożenia artykułu 12 wymaga chęci zmiany błędnych wyobrażeń na temat zdolności dzieci i stworzenia środowiska, w którym dzieci mogą się rozwijać i wyrażać swoje umiejętności. Potrzebna jest również gotowość do alokacji zasobów i zapewnienia szkoleń.

Rozwój procesu partycypacji dzieci jest jednym z najtrudniejszych problemów wszystkich krajów, niezależnie od historii demokracji. Oprócz subiektywnych stereotypów i mitów na temat możliwości udziału dzieci w różnym wieku, istnieją obiektywne cechy i trudności.

Nauczyciele odnoszą się do:

Niewystarczający poziom rozwoju dzieci,

Wrażliwość pozycji dzieci,

Narażenie na wpływ starszych,

Specjalny status prawny (dzieci są obywatelami w procesie stawania się),

Bariera komunikacyjna między dorosłymi a dziećmi ze względu na różnice psychologiczne, różnice wartości, możliwości wyrażania siebie.

Wniosek:

aktualna taktyka dorosłych w „zabezpieczeniu prawa do udziału”:

- manipulowanie opiniami dzieci („pchanie kulturowe”);

- dekoracja: opinia dzieci jest brana pod uwagę w zakresie, w jakim odpowiada ona interesom osoby dorosłej;

- zachęca się dzieci do wyrażenia swojej opinii, ale w bardzo wąskim zakresie zagadnień itp.

O czym należy pamiętać, rozumiejąc wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, dostosowując (opracowując) ogólny program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej i organizując pracę z dziećmi

Niektóre cechy współczesnych przedszkolaków

(na podstawie danych z badań przeprowadzonych przez UNESCO [Gorlova, N. Współczesne przedszkolaki: czym one są? //Obręcz. - nr 1, 2009. - P.3-6].)

dzidziusie charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, emocjonalnością, lękiem; ogólnie charakteryzują się zwiększonym zapotrzebowaniem na informacje; duża ilość pamięci długotrwałej; semantyczna percepcja świata i mowy oparta na obrazach.

przedszkolaki charakteryzuje się złożonym rozwojem operacji umysłowych (dzieci myślą blokami, modułami, kwantami); wyższy poziom inteligencji (wysoki poziom - 130 IQ, a nie 100; wcześniej takie IQ stwierdzono u jednego dziecka na dziesięć tysięcy); zwiększona potrzeba percepcji informacji, poszukiwanie możliwości jej zaspokojenia. Jeśli nie otrzymują niezbędnej „porcji” energii informacyjnej, zaczynają okazywać niezadowolenie lub agresję; przeciążenie informacyjne wielu z nich oczywiście nie przeszkadza; objętość pamięci długotrwałej jest znacznie większa, a drożność pamięci operacyjnej wyższa, co pozwala w krótkim czasie dostrzec i przetworzyć dużą ilość informacji. Nie odczuwaj stresu w kontakcie z technologią (komputer, telefon komórkowy itp.).

U współczesnych dzieci system relacji dominuje nad systemem wiedzy. Zamiast pytać „dlaczego?” pojawiło się pytanie „dlaczego?”. Jeśli wcześniej dziecko miało dobrze rozwinięty odruch naśladowczy i próbował powtarzać działania osoby dorosłej, to u współczesnych dzieci dominuje odruch wolności - one same budują strategię swojego zachowania. Jeśli dziecko zrozumie i zaakceptuje znaczenie czynu lub działania, to je wykona. Jeśli nie, odmówi, protestując, aż do agresji. Dzieci są wytrwałe i wymagające, mają wysoką samoocenę, nie tolerują przemocy, nie słuchają poleceń i poleceń od dorosłych. Zauważa się ich wrodzone pragnienie samorealizacji, manifestacji ich aktywnej natury. Tradycyjne metody i techniki diagnostyczne są przestarzałe i nie odzwierciedlają obecnego poziomu rozwoju: dzieci w wieku od dwóch do trzech lat radzą sobie z zadaniami wcześniej przeznaczonymi dla dzieci w wieku od czterech do pięciu lat.

Niektóre cechy sytuacji edukacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej regionu nowogrodzkiego

W placówkach oświatowych regionu realizujących programy wychowania przedszkolnego występują takie zjawiska jak:

Orientacja praktyk wychowawczych w celu zapewnienia podmiotowej pozycji dziecka ze względu na powolne, złożone, ale opanowanie przez nauczycieli metodyki prowadzenia obserwacji pedagogicznych, metody projektów edukacyjnych, strategii indywidualizacji i różnicowania procesu edukacyjnego;

Wzrost liczby dodatkowych usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego i/lub placówkach dokształcających, zapewniających poszerzenie horyzontu społecznego dla dzieci, zróżnicowanie i indywidualizację edukacji dla przedszkolaków.

Niektóre cechy środowiska społecznego

Rozwój społeczeństwa podlega własnym prawom, ma swoje tendencje, jeśli nie bezpośrednio, to pośrednio wpływa na sytuację w rozwoju dzieci i specyfikę pracy placówek wychowania przedszkolnego.

Na przykład:

· tendencja migracji ludności do dużych ośrodków (W. Nowogród, Św. Russa, Borowicze);

· trend spadku urodzeń na dotowanych obszarach regionu;

· tendencja rozwoju technologii informacyjnych i wzrost dostępu ludności do strumieni informacji;

· Stratyfikacja (stratyfikacja) społeczeństwa według cech społeczno-ekonomicznych bez wyraźnego podziału populacji dzieci na poziomie edukacji przedszkolnej.

Niektóre zapisy, które są fundamentalne dla zrozumienia aktualnej sytuacji w rozwoju wychowanków placówek wychowania przedszkolnego

Oceniając rozwój dużych grup („duże grupy” to wszystkie dzieci w młodym wieku - 8155; wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym - 12047; wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym - 11987), ważne jest, aby zrozumieć, że dzieci są nie tylko osobiście zmienny, ale też en masse przechodzą z jednej sytuacji rozwojowej do drugiej - dorastają od najmłodszych lat, dorastają, stając się starszymi przedszkolakami*.

Ani dynamika wieku rozwoju konkretnego dziecka, ani końcowy poziom rozwoju grupy przedszkolaków w momencie przejścia z przedszkola do szkoły nie mogą być traktowane jako bezpośredni skutek realizacji programu wychowania przedszkolnego w odrębnym placówce oświatowej lub w wydzielonej grupie przedszkolnej. Przedszkole daje tylko różne możliwości indywidualnego rozwoju dziecka, o szybkości, poziomie i specyfice rozwoju każdego dziecka z osobna decyduje suma jego indywidualnych możliwości, warunków życia w rodzinie, charakterystyki środowiska społeczno-kulturowego oraz innych czynników wymienionych powyżej.

Oprócz przedszkoli dzieci otrzymują nie mniej, jeśli nie więcej, bodźców rozwojowych i edukacyjnych w rodzinie, we własnym życiu (życiotwórczym), w kontaktach społecznych, w placówkach dokształcających itp. itd. itd.

Ostatecznie:

Dzieci

Rodziny

Środowisko socjalne

Ustawodawstwo

Mają duży potencjał rozwojowy.

Rozwijać się wzdłuż „własnej trajektorii”; każde dziecko i jego rodzina jest zasobem edukacyjnym dla innych dzieci.

Większość rodziców inwestuje dużo energii i zasobów w rozwój dziecka.

Różni się różnorodnością.

Dąży on do świadomego wyboru strategii wychowawczych odpowiadających sytuacji – interesom, potrzebom dzieci, rodzin, społeczeństwa, zasobom społeczności lokalnej.

Organizują zajęcia edukacyjne oparte na kultywowaniu ZUN-u, doświadczeniu działań i relacji (kompetencji) nabytych przez dzieci samodzielnie i we współpracy z innymi.

GDZIE ZACZĄĆ?

Analizujemy i zmieniamy otoczenie rozwijające tematy

przedszkole

Wczesne grupy wiekowe

Zainteresowanie różnymi rodzajami aktywności fizycznej. Wsparcie pozytywnego stanu emocjonalnego, samopoczucia fizycznego. Dominantą, która najskuteczniej wpływa na przebieg i treść rozwoju małego dziecka, jest pragnienie autonomii. Autonomia jest zarówno warunkiem, jak i wynikiem rozwoju inicjatywy i samodzielności.

Grupy przedszkolne:

młodszy wiek przedszkolny

Cele i zadania organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym (3–5 lat)

Promowanie dalszego rozwoju poszukiwań i działań praktycznych: poszerzanie arsenału metod badawczych, nauka naprawiania za pomocą znaków, słów, schematów swoich działań, właściwości i znaków przedmiotów, wyników działań.

Rozwój inicjatywy i aktywności w komunikacji głosowej. Formowanie pierwotnego doświadczenia refleksji (zrozumienie siebie, autoprezentacja). Stymulacja rozwoju różnych form kreatywności mowy. Rozwój zdolności i zdolności motorycznych. Zainteresowanie różnymi rodzajami aktywności fizycznej. Kształtowanie umiejętności elementarnej samoregulacji działania. Formowanie pierwszego doświadczenia uczestnictwa w życiu sportowym przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Wprowadzenie do podstaw bezpieczeństwa. Wprowadzenie do wartości zdrowego stylu życia.

Grupy przedszkolne:

starszy wiek przedszkolny

Cele i zadania organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym (5–7 lat)

Wsparcie rozwoju inicjatywy i aktywności poznawczej. Pomoc w kształtowaniu całościowego obrazu interesujących dzieci przedmiotów, zjawisk i relacji. Rozwój umiejętności refleksyjności.

Rozwój zdolności i zdolności motorycznych. Rozwój cech fizycznych (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość). Rozwój umiejętności samoorganizacji, samorozumienia, autoprezentacji. Kultywowanie nawyków zdrowego stylu życia. Wprowadzenie do życia sportowego miasta, kraju.

Dominujący rozwój dzieci w wieku przedszkolnym polega na przejawianiu selektywności (gotowości do wyboru), opanowaniu właściwych kulturowo sposobów zachowań społecznych.

ZMIANA TRASY DZIENNEJ

musisz iść?

od ścisłej regulacji życia przedszkolaków.

Organizacja życia w grupie powinna opierać się na następujących zasadach:

Zaufaj dziecku, jego zdolnościom, jego osobowości.

· Zrozumienie jedności rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka, zapewnienie wystarczającej ilości aktywności fizycznej.

· Holistyczne spojrzenie na życie dziecka, oparte na rozpoznaniu zasług rodziny i przedszkola.

· Priorytet zabawy swobodnej jako najbardziej organicznej aktywności przedszkolaka.

· Zmienność, wersjonowanie, elastyczność procesu edukacyjnego, odmowa programowania zajęć dzieci.

· Otwartość przestrzeni i – co za tym idzie – szerokie możliwości wyboru.

· Różne wieki jako przestrzeń socjalizacji i zdobywania doświadczenia na różnych stanowiskach.

· Wartość społeczności dziecięcej jako przestrzeni zdobywania doświadczenia w budowaniu relacji z innymi, znajdowaniu własnych granic w konfrontacji z granicami drugiego.

WZÓR 1:

Technologia organizowania życia dzieci

„Plan-przypadek-analiza”

Harmonogram

		Członkowie
	Przyjazd, spotkania towarzyskie, gry, śniadanie Porady dla dzieci (opłata grupowa) Wychowawca: moderator	Główny skład grupy, wychowawca, goście (rodzice itp.); w dniach wyboru tematu projektu i planowania (starszy pedagog, specjaliści przedszkolni)
	Praca w centrach aktywności opartych na samostanowieniu Pedagog (w opcjach): prowadzi obserwacje; zapewnia pomoc i wsparcie; uczy chętne dzieci wszystkiego w jednym z ośrodków	Dzieci, wychowawca, goście (rodzice uczniów), w miarę możliwości specjaliści przedszkolni
Przed radą dzieci lub po niej i praca w ośrodkach	Zajęcia specjalnie zorganizowane (muzyka, kultura fizyczna)	Główny skład grupy
Równolegle z samodzielną pracą w ośrodkach	Indywidualne i podgrupowe zajęcia korekcyjno-rozwojowe, zabiegi prozdrowotne	Dzieci ze specjalnymi potrzebami, profesjonaliści
(w dni, w których nie ma zajęć muzycznych i wychowania fizycznego) lub 10.30-10.40	Podsumowując pracę w ośrodkach	Główny skład grupy

Technologia „Analiza planu-uczynku” oparte na:

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

HISTORIA KSZTAŁCENIA UKIERUNKOWANEGO NA KOMPETENCJE. Współczesne przemiany społeczno-gospodarcze w naszym społeczeństwie wysuwają na pierwszy plan problemy rozwoju systemów edukacyjnych. Zrozumienie przyczyn i znalezienie sposobów przezwyciężenia kryzysu doprowadziło do powstania nowego paradygmatu edukacyjnego skoncentrowanego na jednostce. Tradycyjny system edukacji, mający na celu przekazanie dziecku tylko pewnej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności, jest w obecnej sytuacji nie do utrzymania. Współczesny ład społeczny społeczeństwa dla absolwenta placówki edukacyjnej dotyczy przede wszystkim nowych uniwersalnych zdolności i wzorców zachowań jednostki, a nie wymagań dotyczących określonej wiedzy. Teoretyczna w istocie i encyklopedyczna w szerokim zakresie wiedza, która przez długi czas była głównym celem procesu edukacyjnego, powinna stać się środkiem. Idea edukacji opartej na kompetencjach jest odpowiedzią systemu edukacji na ład społeczny. Podejście oparte na kompetencjach w edukacji koncentruje instytucję edukacyjną na kształtowaniu u absolwenta kluczowych kompetencji, które pozwolą dziecku z powodzeniem adaptować się w warunkach nowoczesnej gospodarki, zmieniających się technologii oraz dynamicznego rozwoju relacji społecznych.

3 slajdy

Opis slajdu:

Podejście oparte na kompetencjach odpowiada ogólnej koncepcji standardu edukacyjnego przyjętej w większości krajów rozwiniętych i jest bezpośrednio związane z przejściem do systemu kompetencji. 19 maja 2004 r. Dekretem Rządu Regionu Samara zatwierdził Koncepcję Edukacji Opartej na Kompetencji w Regionie Samara, opracowaną zgodnie z Koncepcją Modernizacji Edukacji Rosyjskiej na okres do 2010 roku. Na podstawie klasyfikacji kompetencji kluczowych uczniów zaproponowanej w Koncepcji KOO w regionie Samara, uwzględniając zasadę ciągłości, opracowano klasyfikację kompetencji kluczowych dzieci w wieku przedszkolnym: - kompetencje technologiczne, - kompetencje informacyjne, - kompetencje społeczne i komunikacyjne.

4 slajdy

Opis slajdu:

Kompetencje technologiczne i informacyjne. Kompetencje technologiczne 1. Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej dla dziecka sytuacji. 2. Umiejętność planowania etapów swoich działań. 3. Umiejętność rozumienia i wykonywania algorytmu działań. 4. Umiejętność nawiązywania związków przyczynowych. 5. Umiejętność wyboru metod działania spośród metod wcześniej poznanych. 6. Umiejętność posługiwania się metodami transformacji. 7. Umiejętność zrozumienia i akceptacji zadania i propozycji osoby dorosłej. 8. Umiejętność podejmowania decyzji i zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach życiowych. 9. Umiejętność zorganizowania miejsca pracy. 10. Umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca i osiągnięcia rezultatów. Kompetencje informacyjne 1. Umiejętność poruszania się w niektórych źródłach informacji. 2. Umiejętność wyciągania wniosków z otrzymanych informacji. 3. Umiejętność zrozumienia potrzeby tych lub innych informacji dla ich działalności. 4. Umiejętność zadawania pytań na interesujący temat. 5. Umiejętność pozyskiwania informacji z wybranych źródeł. 6. Umiejętność oceny nawyków społecznych związanych ze zdrowiem, konsumpcją i środowiskiem.

5 slajdów

Opis slajdu:

Kompetencje społeczne i komunikacyjne 1. Umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej i mówienia o nim. 2. Umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji w komunikacji. 3. Umiejętność słuchania drugiej osoby, szanowania jej opinii, zainteresowań. 4. Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami. 5. Umiejętność spokojnego obrony swojej opinii. 6. Umiejętność skorelowania swoich pragnień, aspiracji z zainteresowaniami innych ludzi. 7. Umiejętność uczestniczenia w sprawach zbiorowych. 8. Umiejętność szacunku dla innych ludzi. 9. Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy. 10. Umiejętność nie kłótni, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych. Kształtowanie kompetencji wiąże się ze zmianą technologii, form i metod nauczania stosowanych przez nauczycieli. Technologie edukacyjne adekwatne do podejścia kompetencyjnego powinny zapewniać tworzenie warunków, które zmuszają dzieci do samodzielnego stawiania sobie celów, samoorganizacji, grupowych działań w sytuacji braku lub nadmiaru zasobów. Głównym zadaniem nauczyciela jest teraz optymalizacja środowiska edukacyjnego, w centrum którego znajduje się aktywność dziecka.

6 slajdów

Opis slajdu:

Nowoczesny system edukacji przedszkolnej rozwija się jako otwarty, zmienny, nastawiony na zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych rodzinom z dziećmi w wieku przedszkolnym. Na pierwszy plan wysuwają się problemy z zapewnieniem nowych podejść do organizacji działalności pedagogicznej przedszkola, jego interakcji z rodziną, nacisk kładzie się na efektywność procesów socjalizacji, indywidualizację rozwoju osobowości przedszkolaka . Głównym celem pracy pedagogicznej jest kształcenie każdego dziecka jako osobowości dojrzałej społecznie, gotowej do samostanowienia, zdolnej do adaptacji i samorealizacji na każdym etapie swojego rozwoju. Do osiągnięcia celu niezbędne jest spełnienie następujących zadań: - ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich dobrostanu emocjonalnego; - rozwijanie zdolności twórczych dzieci poprzez zapoznawanie się z uniwersalnymi wartościami; - zapewnić ciągłość pomiędzy sferami rozwoju społecznego dziecka: rodzina – przedszkole – szkoła. Kompetencje kluczowe są najbardziej organiczne dla wieku przedszkolnego, ponieważ to w tym okresie dzieci kładą podwaliny pod zdolność życia w społeczeństwie, a zatem rozumieją i akceptują jego zasady, uczą się komunikować i uczyć się samodzielnie.

7 slajdów

Opis slajdu:

To w wieku przedszkolnym dziecko otrzymuje wszystkie niezbędne mechanizmy zdobywania kluczowych kompetencji - rozwija się w działaniach w warunkach bezpośredniej komunikacji z różnymi ludźmi, w interakcji z różnymi przedmiotami i przedmiotami. Kompetencja, jako cecha osobista, obejmuje wiedzę dziecka, doświadczenie jej nabywania i wykorzystywania, cechy działań, stosunek do działania i rzeczywistości oraz przejawia się jako udana aktywność produkcyjna w określonej sytuacji. Celowe systematyczne gromadzenie informacji o osiągnięciach, zainteresowaniach, preferencjach dzieci pozwala nam ocenić aktualny stan i dynamikę rozwoju każdego dziecka i całej grupy. Wyniki są zapisywane w dzienniku osiągnięć, portfolio dzieci, analizowane i brane pod uwagę przy tworzeniu podgrup dzieci, w planowaniu, przy opracowywaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla każdego dziecka. Główną zasadą interakcji z dziećmi jest pedagogika współpracy, przyjazny stosunek do dziecka. Wspólne działania pozwalają lepiej się rozumieć, nawiązywać relacje oparte na zaufaniu. W pracy pedagogicznej z dziećmi stosuje się metodę działania projektowego, która opiera się na zrozumieniu roli osobowości dziecka w systemie wychowania przedszkolnego. Metoda projektu jest trafna i bardzo skuteczna, daje dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania zdolności twórczych i komunikacyjnych. W trakcie pracy nad projektem poszerza się wiedza dzieci o otaczającym ich świecie, pobudzana jest ich aktywność poznawcza, rozwija się kreatywność.

8 slajdów

Opis slajdu:

Kompetencje są wynikiem wykształcenia, wyrażające się chęcią podmiotu do efektywnego organizowania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych dla osiągnięcia celu. Kompetencje są uważane za wynik edukacji, wyrażające się w opanowaniu przez dzieci pewnego zestawu (menu) pożądanych społecznie sposobów działania, a także w doświadczeniu odpowiednich działań. Tym samym zastosowanie podstawowego modelu opisu przedmiotu, zjawiska, procesu pozwala na rozwiązanie szeregu zadań dydaktycznych i ukształtowanie kompetencji technologicznej: Rozwija ciekawość, myślenie problemowe na zajęciach, w procesie rozmów, gier, treningów poznawczych, gdzie konieczne jest systematyczne rozpatrywanie badanego materiału z dziećmi. Umiejętności klasyfikowania form u dzieci, umiejętność działania według algorytmu, budowania pełnego opisu dowolnego obiektu według schematu: obiekt to - (zwierzę, roślina, obiekt, zjawisko, proces...) - przyporządkowanie kategorii; która - (do czego się odnosi?) - jest pojęciem uogólniającym i czemu służy? - (jego funkcja, jeśli jest przedmiotem);

9 slajdów

Opis slajdu:

Wyniki doświadczenia pedagogicznego: - opanowanie technologii metody projektowej stymulowania podmiotowej pozycji dziecka w różnych czynnościach; - wzbogacenie doświadczenia pedagogicznego w modelowaniu środowiska rozwoju przedmiotu w grupie; - podniesienie poziomu początkowych kompetencji kluczowych uczniów; - Aktywny udział w konkursach i wystawach organizowanych w placówce wychowania przedszkolnego. - Dzieci tworzą wyobrażenie, że źródłem informacji jest otaczający je świat. - Rozpoczynając naukę nowego tematu, dzieci dość łatwo wymieniają zamierzone źródło informacji, wiedzę. - Potrafi wykorzystać zdobytą wiedzę do tworzenia nowych przedmiotów działalności. - Dzieci dzielą się wrażeniami, wydarzeniami z ich życia. Wiedzą, jak wyrazić swój punkt widzenia, nie boją się wyrażać swoich sugestii. - Uczestnicząc w realizacji projektów dzieci czują się znaczące w grupie rówieśników, widzą swój wkład we wspólną sprawę, cieszą się z sukcesu w ogóle iz własnego wyniku.

10 slajdów

Opis slajdu:

Metoda projektów, jako jedna z metod edukacji integracyjnej przedszkolaków, opiera się na zainteresowaniach dzieci, zakłada samodzielną aktywność uczniów w różnych zajęciach. Działając samodzielnie, dzieci uczą się na różne sposoby znajdowania informacji o interesujących ich przedmiotach i zjawiskach (czytanie książek, oglądanie filmów, wycieczki, komunikowanie się z ludźmi wokół nich itp.). Wykorzystanie metody projektu w pracy z przedszkolakami pomaga podnieść samoocenę dziecka. Uczestnicząc w projekcie dziecko czuje się znaczące w gronie rówieśników, widzi swój wkład we wspólną sprawę, cieszy się z sukcesu. Uważam, że wprowadzenie do procesu edukacyjnego takiej technologii jak metoda projektów przyczynia się do rozwoju wolnej osobowości twórczej, czyni proces edukacyjny placówki przedszkolnej otwartym na aktywny udział dzieci, rodziców i innych członków rodziny. Metoda projektu to sposób organizacji procesu edukacyjnego opartego na interakcji nauczyciela i dziecka, sposób interakcji z otoczeniem, działanie praktyczne krok po kroku, aby osiągnąć cel.

Witam, drodzy koledzy, ja, Franz Tatyana Vasilievna, pracuję jako nauczyciel w Przedszkolu nr 29 miasta Pietropawłowsk-Kamczacki. Miło mi powitać Państwa na seminarium!

Tak się składa, że w życiu musimy rozwiązywać różne problemy:

Życie stawia nas w trudnej sytuacji. Formułujemy cel: „Co chcemy osiągnąć?”
Rozważamy możliwe rozwiązania, ustalamy, czy jest wystarczająca wiedza i umiejętności.
Staramy się rozwiązać problem (w razie potrzeby wydobywając nową wiedzę).
Po otrzymaniu wyniku porównujemy go z celem. Dochodzimy do wniosku, czy osiągnęliśmy nasz cel, czy nie.

Tego powinniśmy uczyć dzieci w przedszkolu. We współczesnym społeczeństwie poszukiwana jest osoba wykształcona, która potrafi twórczo myśleć, jasno wyrażać swoje zdanie, bronić swojego punktu widzenia. Dlatego w procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego podejście oparte na kompetencjach powinno stać się priorytetem. Ale jednocześnie my, nauczyciele, musimy być kompetentni.

I zgodnie z podejściem kompetencyjnym w edukacji określiłem cel swojej działalności pedagogicznej w tym aspekcie. A tematem naszego seminarium jest „Kształtowanie kompetencji kluczowych u przedszkolaków poprzez działania projektowe”. Zapraszam drodzy koledzy do pracy nad zrozumieniem tematu dzisiejszego seminarium. Pojęcie „podejścia opartego na kompetencjach” stało się nam bardziej znane na przestrzeni lat, ale to nie uczyniło go jaśniejszym. Spróbujmy jeszcze raz wspólnie dowiedzieć się, jaka jest jego przewaga nad tradycyjnym podejściem, jakie kompetencje nauczyciel może wykształcić u uczniów.

Aby to zrobić, zastanów się, jak odpowiedziałbyś na następujące pytania:

1. Czym są kompetencje i kompetencje? Jakie kompetencje kluczowe powinniśmy kształtować u przedszkolaków? Czym jest projekt?

Spróbujmy jeszcze raz wspólnie dowiedzieć się, jaka jest jego przewaga nad tradycyjnym podejściem, jakimi metodami nauczyciel może kształtować kompetencje w przedszkolakach.

Kompetencja- zestaw pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności, w których dana osoba musi być świadoma i mieć praktyczne doświadczenie zawodowe. (Polonsky V.M. Słownik edukacji i pedagogiki M.: Szkoła wyższa, 2004.)

Kompetencja- posiadanie, posiadanie przez studenta odpowiednich kompetencji, w tym jego osobistego stosunku do niej oraz przedmiotu działalności. Kompetencja to już ustalona jakość osobowości (zespół cech) ucznia oraz minimalne doświadczenie w danej dziedzinie.

Staje się jasne, że głównym zadaniem nauczyciela przedszkolnego na obecnym etapie jest kompetentne przesunięcie punktu ciężkości w ocenie wyników edukacji z pojęć „edukacji”, „uczenia się”, „umiejętności”, „wiedzy” na pojęcia „kompetencje”, „kompetencje”.

Zwracam uwagę na fakt, że kompetencje i kompetencje kluczowe są efektem edukacji, w zakresie ich kształtowania w placówce przedszkolnej. Cechą charakterystyczną kształtowania się i wdrażania kompetencji kluczowych w wieku przedszkolnym jest naszym zdaniem niemożność oddzielenia procesu teoretycznego przyswajania wiedzy od procesu stosowania nabytej wiedzy. Potrzeba kształtowania kluczowych kompetencji u przedszkolaków jest określona przez federalny stanowy standard edukacyjny i jest kształtowana podczas całego procesu edukacyjnego, w różnego rodzaju aktywnych zajęciach dla dzieci (zabawa, badania, komunikatywna edukacja i poznawcza, praca itp.) .

Zwracam uwagę na treść każdej kluczowej kompetencji dzieci w wieku przedszkolnym.

reprezentuje gotowość dziecka do zaakceptowania otaczającej rzeczywistości jako źródła informacji, zdolność rozpoznawania, przetwarzania i wykorzystywania krytycznie znaczących informacji do planowania i realizacji swoich działań.

Kompetencje informacyjne

1. Umiejętność poruszania się po niektórych źródłach informacji (książki, sztuka, zabawki, historia rówieśników, historia dla dorosłych, telewizja, filmy itp.).

2. Umiejętność wyciągania wniosków z otrzymanych informacji.

3. Umiejętność zrozumienia potrzeby tych lub innych informacji dla ich działalności.

4. Umiejętność zadawania pytań na interesujący temat.

5. Umiejętność pozyskiwania informacji z niektórych źródeł

6. Umiejętność oceny nawyków społecznych związanych ze zdrowiem, konsumpcją i środowiskiem.

definiuje się jako gotowość dziecka do zrozumienia instrukcji, algorytmu działania, do ścisłego przestrzegania technologii działania.

Kompetencje technologiczne

1. Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej dla dziecka sytuacji.

2. Umiejętność planowania etapów swoich działań.

3. Umiejętność rozumienia i wykonywania algorytmu działań.

4. Umiejętność nawiązywania związków przyczynowych.

5. Umiejętność wyboru metod działania spośród metod wcześniej poznanych.

6. Umiejętność posługiwania się metodami przekształceń (zmiana formy, wielkości, funkcji rekreacyjnych, analogii itp.).

7. Umiejętność zrozumienia i akceptacji zadania i propozycji osoby dorosłej.

8. Umiejętność podejmowania decyzji i zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach życiowych.

9. Umiejętność zorganizowania miejsca pracy.

10. Umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca i osiągnięcia rezultatów.

działa jako gotowość dziecka do otrzymania niezbędnych informacji w dialogu, do zaprezentowania i obrony swojego punktu widzenia opartego na uznaniu różnorodności stanowisk i szacunku dla wartości innych ludzi, do skorelowania swoich aspiracji z zainteresowania innych osób, aby wchodzić w produktywną interakcję z członkami grupy, rozwiązując wspólny problem.

Kompetencje społeczno-komunikacyjne

1. Umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (pogodnego, smutnego, złości, upartego itp.) i mówienia o nim.

2. Umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji w komunikacji.

3. Umiejętność słuchania drugiej osoby, szanowania jej opinii, zainteresowań.

4. Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.

5. Umiejętność spokojnego obrony swojej opinii.

6. Umiejętność skorelowania swoich pragnień, aspiracji z zainteresowaniami innych ludzi.

7. Umiejętność uczestniczenia w sprawach zbiorowych (negocjowanie, poddawanie się itp.)

8. Umiejętność szacunku dla innych ludzi.

9. Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy.

10. Umiejętność nie kłótni, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.

Kształtowanie kluczowych kompetencji - społeczne, komunikatywne, informacyjne, intelektualne, promujemetoda projektu. Działania projektowe pozwalają na kształtowanie umiejętności komunikowania się, pracy w zespole, identyfikowania i produktywnego rozwiązywania konfliktów, rozwijania umiejętności poznawczych, badawczych dzieci, twórczej wyobraźni, krytycznego myślenia, uczenia samodzielności, orientacji w przestrzeni informacyjnej przy rozwiązywaniu problemów.

Jak kształtują się kompetencje kluczowe przedszkolaków w działaniach projektowych? Rozważ i zdefiniuj kompetencje na każdym etapie projektu.

Etapy projektu	Rodzaj kompetencji		Co się rozwinie w dziecku
1. Przygotowawczy 2. Rozwój projektu	Informacyjne kognitywny	Sformułowanie problemu, Sformułowanie hipotezy, Wyznaczenie celów	Umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, zadawania pytań, szukania odpowiedzi
	Techniczny	Rozwiązywanie problemu, szukanie odpowiedzi na różne sposoby (pytaj, obserwuj, czytaj, rysuj.	Umiejętność poruszania się w nowej, niestandardowej sytuacji, rozumienia instrukcji i algorytmu działań, planowania działań.
	Społeczno-komunikacyjny	Komunikacja w celu uzyskania niezbędnych informacji, uzgadniania opinii, formułowania założeń, poszukiwania wniosków i rozwiązań	Umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji podczas komunikowania się, umiejętność słuchania rozmówcy, koordynowania jego działań i propozycji z innymi, przekonywania, ustępowania, podejmowania wspólnej decyzji
3. Praktyczne	informacyjne, poznawcze	Testowanie hipotez eksperymenty, eksperymenty, pomiary, czynności produkcyjne	Umiejętność oceny i porównania
	Społeczno-komunikacyjny		Umiejętność koordynowania swoich działań i propozycji z innymi, przekonywania, ustępowania, podejmowania wspólnej decyzji, przyjmowania pomocy
	Techniczny	Rozwiązywanie problemu na różne sposoby	Umiejętność doprowadzenia sprawy do końca, podjęcia decyzji, zastosowania zdobytej wiedzy, zorganizowania miejsca pracy.
	Oszczędność zdrowia; - emocjonalny	W zależności od tematu i treści pracy nad nim. Radość odkryć, niespodzianka nowości	Nawyki oszczędzające zdrowie. Możliwość cieszenia się wynikami pracy i poszukiwań
4. Prezentacja 5. Finał	Wszystkie kompetencje	Prezentacja wyników, produktów działań projektowych, osiągnięć, wniosków, przygotowania rysunków, plakatów, wystaw, gazet itp.	Odbicie. Definiowanie zadań dla nowych projektów

Efektywność i perspektywy działań projektowych

Pozwala zintegrować (poprzez wybór nauczyciela) i wdrożyć łącznie kilka obszarów edukacyjnych

Pozwala zaspokoić potrzeby dzieci w ciekawości i znajomości otaczającego ich świata.

Umiejętność uczenia się przedszkolaków sprawdza się w procesie realizacji działań projektowych i badawczych, co sugeruje, że wiek przedszkolny można uznać za wrażliwy na tego typu aktywność.

Przyczynia się do kształtowania systemu kompetencji kluczowych u przedszkolaków, które są niezbędne przy wchodzeniu do szkoły: Społecznej; Rozmowny; informacyjne; Oszczędność zdrowia; kognitywny; Emocjonalny.

Kto skorzysta na realizacji projektów?

W swojej praktyce doszedłem do wniosku, że stosowanie metody projektowej jest wskazane dla każdego:

Dla dzieci: działalność projektowa już w wieku przedszkolnym pomaga w tworzeniu pozycji samodzielności, aktywności, inicjatywy, uczy dzieci systematyzowania informacji, wykorzystywania wiedzy w działaniach praktycznych, tj. kształtowanie kluczowych kompetencji niezbędnych dziecku do nauki w szkole.

Dla nauczycieli: pozwala poszerzyć przestrzeń edukacyjną, nadać jej nowe formy, daje możliwość rozwijania swojego potencjału twórczego i pedagogicznego. Kształtowanie kluczowych kompetencji wśród wychowanków placówek przedszkolnych przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych dziecka, pozwala mu rozwiązywać realne problemy, z jakimi boryka się przedszkolak w różnych sytuacjach.

Analizując swoje doświadczenia z włączania działań projektowych w proces edukacyjny grupy, obserwując zmiany zachodzące z dziećmi, dostrzegłem w działaniach projektowych duże możliwości w kształtowaniu kompetencji kluczowych dzieci w wieku przedszkolnym. Co daje dziecku aktywność projektową? Po pierwsze, tworzy prawdziwe wyobrażenia o środowisku u dzieci, pozwala kształcić niezależną i responsywną osobowość, rozwija kreatywność i zdolności intelektualne, przyczynia się do kształtowania celowości, wytrwałości, uczy pokonywania pojawiających się trudności i problemów, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłych. Po drugie, wszystkie procesy umysłowe rozwijają się na podstawie doświadczenia zmysłowego. A co najważniejsze, po opanowaniu różnorodnych sposobów poznawania świata dziecko dąży do eksperymentowania, aby stać się prawdziwym badaczem i odkrywcą.

Metoda działania projektowego stosowana jest w pracy z dziećmi od 2008 roku, a następnie stała się innowacyjną formą pracy wychowawczo-wychowawczej naszej placówki przedszkolnej: na początkowym etapie studiowałam literaturę metodyczną, doświadczenia innych przedszkoli, następnie przystąpił do tworzenia i realizacji projektów, których tematyka pomogła znaleźć dzieci. Treść moich projektów jest zróżnicowana: od twórczej do badawczej. Oto najciekawsze przykłady projektów tematycznych.

Pierwszym projektem opracowanym ze starszymi przedszkolakami był projekt kreatywny „Księga skarg Kamczatki”, realizowanych w roku akademickim 2008/2009. Bardzo ważne jest, aby od wczesnego dzieciństwa uczyć dziecko rozumienia piękna przyrody, pielęgnować dobroć, człowieczeństwo. Dlatego celem projektu dla dzieci (samodzielnie formułowanych przez dzieci) było „odkrycie” królestwa zwierząt Kamczatki i stanie się troskliwymi właścicielami tego „małego kraju”.

Produktem wspólnej aktywności dzieci i dorosłych stał się Czerwona Księga, w której znajdują się litery i rysunki ulubionych zwierząt.

A wynik pracy pokazał, że przedszkolaki poznały normy i zasady przyjaznej dla środowiska interakcji ze światem zewnętrznym: odczuwały potrzebę komunikowania się z przedstawicielami świata zwierząt, współczuły z nimi, okazywały życzliwość, wrażliwość, działały jako inicjatorzy w rozwiązywaniu problemy środowiskowe najbliższego otoczenia.

Następnie opracowano i wdrożono wspólny projekt środowiskowy dla dzieci i dorosłych „Chrońmy naturę naszej ojczyzny, ratujmy siebie”. Projekt ma charakter informacyjno-praktyczny i był realizowany w roku akademickim 2009-2010 (senior, wiek przygotowawczy). Warunkiem powstania projektu była potrzeba kształtowania u dzieci elementarnej wiedzy o środowisku, a także rozwijanie ich umiejętności rozpoznawania problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania.

Projekt koncentruje się na praktycznych działaniach dzieci i dorosłych, które obejmowały stworzenie klubu ekologicznego, opracowanie statutu klubu, planu pracy klubu, w celu rozwiązania problemów środowiskowych i prowadzenia działań środowiskowych w przedszkolu itp. .

Podczas realizacji projektu dzieci stworzyły podwaliny kultury ekologicznej: zdały sobie sprawę, że utrzymanie czystości w mieście, na terenie przedszkola jest problemem. Razem z dziećmi znaleźli właściwe rozwiązanie i opracowali plan nalotów na działki przedszkolne, tworząc lądową siłę roboczą.

Produktem działań projektowych było wydanie magazynu ekologicznego „Dotknij Sercem Natury” dla rodziców i nauczycieli.

Wyniki diagnostyki również mówią o kształtowaniu się kompetencji. Dzieci rozwijają mowę, dociekliwość, niezależność, wzbogacają ich doświadczenia. Dzieci ukształtowały umiejętności działań badawczych, aktywności poznawczej, komunikacji, samodzielności, kreatywności.

Metoda projektu, jak pokazało doświadczenie, stała się najskuteczniejsza w kształtowaniu systematycznego podejścia do rozwoju miłości do ojczyzny u dzieci w wieku przedszkolnym. Projekt „Kochaj i poznaj swoją ojczyznę” trwała w roku akademickim 2010-2011.

Projekt miał na celu zaszczepienie u starszych przedszkolaków uczuć patriotycznych, kształcenie cech fizycznych: odwagi, zręczności, siły. Treść została rozszerzona o komponent regionalny w projekcie.

Analizując wyniki mojej pracy byłem przekonany, że technologia jest skuteczna, ponieważ dostarcza wysokiej jakości wiedzę. wyniki przejawy zainteresowania dzieci historią naszego regionu, miasta, dziedzictwem kulturowym oraz poczucie przynależności do regionalnej kultury narodowej wyrażały się w następujący sposób: dzieci ukształtowały zainteresowanie poznawcze swoją ojczyzną, małą ojczyzną, regionem, miastem, kulturą, tradycje ludów Kamczatki, charakter ich ojczyzny;

Efektem prac nad projektem było wspólne działanie dzieci i dorosłych przy projektowaniu i budowie „Miasta moich marzeń”.

Produkty tego projektu to: wydanie magazynu „Kochaj i poznaj swoją ojczyznę” dla rodziców i nauczycieli.

Tworzenie środowiska rozwijającego tematy jak w przedszkolu

powstał ośrodek patriotyczny „Mały Kamchadal”

Wybrana literatura metodologiczna

Usystematyzowany materiał dydaktyczny na temat projektu.

Opracowano i wdrożono także wspólne projekty kształtujące wśród dzieci kulturę zdrowego stylu życia. młodszy wiek „Uratuję zdrowie, pomogę sobie”. i starszy wiek „Pomóż sobie”.

Ciekawe i ekscytujące, moim zdaniem, stało się projekt "Znam siebie", który został przez nas zrealizowany w roku akademickim 2011-2012. Treścią projektu są badania. Odpowiada FGT strukturze głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, w szczególności programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją Veraksa, Komarova, Vasilyeva. Projekt ma na celu rozwój kultury zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków. Chciałbym przedstawić państwu strukturę tego projektu.

Wiadomo, że zdrowie jest jedną z wartości życia człowieka. Statystyki są nieubłagane, istnieje tendencja do pogarszania stanu zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. A my, nauczyciele, postanowiliśmy podkreślić wagę tego problemu.

I nadali mu twórczą nazwę bliską i zrozumiałą dla dzieci „W zdrowym królestwie, w stanie ludzkim”.

Określono cel projektu.

Wyznaczono zadania projektu.

Projekt realizowany był poprzez obszary główne oraz integrację obszarów edukacyjnych zgodnie z programem kształcenia ogólnego.

W projekcie wykorzystano technologie pedagogiczne.

W projekt zaangażowali się: dzieci, rodzice, nauczyciele, pracownicy przedszkola.

Projekt ten był realizowany w kolejnych etapach. Przed rozpoczęciem projektu zorganizowano z rodzicami okrągły stół „Działalność projektowa w grupie: plusy i minusy”, przeprowadzono ankietę wśród rodziców, przeprowadzono prezentację wprowadzającą dla dzieci. Druga faza była praktyczna, nasycona różnego rodzaju zorganizowanymi wspólnymi i niezależnymi zajęciami dzieci i dorosłych. Na trzecim etapie podsumowano wyniki prac nad projektem, dokonano oceny działań projektowych, projekt został zaprezentowany na radzie pedagogicznej oraz na spotkaniu rodziców.

Opracowano zestaw narzędzi diagnostycznych do monitorowania i oceny wyników wiedzy, umiejętności i zdolności przedszkolaków w warstwie i na końcu projektu. Zostają przedstawione Twojej uwadze.

Zidentyfikowaliśmy problem projektu „Czy człowiek nie jest cudem?”

Ponadto projekt był realizowany w ten sposób. Dzieciom postawiono problematyczne pytania. Dzieci wyrażały swoje opinie na temat problemu i zadawały nowe pytania, na które trzeba było odpowiedzieć w trakcie badania. Problematyczne pytania pomogły w wyborze tematów badawczych.

Dzieci zostały podzielone na grupy, wspólnie z dziećmi określiły cele badań, wysunęły hipotezy.

Stworzyłem plan pracy dla każdej grupy.

Po zakończeniu prac nad badaniami przedszkolaki prezentowały produkty swoich działań w grupie i niezależnie oceniały je oraz pracę swoich rówieśników. Młodzi lekarze zaprojektowali prezentację „Kim jesteśmy?”, młodzi dziennikarze wydali biuletyn „Niewytłumaczalne, ale fakt”, a młodzi sportowcy zorganizowali wystawę rysunków „Ja i sport”, zaprojektowali album ze zdjęciami „Czy można żyć 100 lat” i prowadzili lekcje zdrowia.

A efektem pracy nad projektem była impreza sportowa „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną” organizowana wspólnie z rodzicami.

W trakcie realizacji projektu przedszkolaki, z pomocą dorosłych oraz w toku samodzielnych badań, zbierały informacje z różnych źródeł o sobie, o swoim ciele, uczyły się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, nabytej komunikacji umiejętności, praca w grupach, umiejętności badawcze (identyfikowanie problemów, gromadzenie informacji, obserwacja, analiza itd.).

A co najważniejsze, potrafili odpowiedzieć na fundamentalne pytanie projektu.

Po zakończeniu projektu przeprowadzono ocenę końcową, która wykazała, że u dzieci z mojej grupy wzrósł poziom ZUN o zdrowym stylu życia, ZUN o charakterze waleologicznym, wzrósł poziom cech integracyjnych, pozytywna motywacja stabilna powstała w celu utrzymania i wzmocnienia własnego zdrowia, spadła zapadalność dzieci w grupie.

Projekt ten umożliwił zebranie i usystematyzowanie materiału dydaktyczno-metodologicznego na temat projektu.

Na zakończenie chcę wam opowiedzieć jedną przypowieść: Był mądry człowiek, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoni, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Jeżeli powie żywa, zabiję ją, jeśli powie martwy, to ją wypuszczę”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.

Mamy możliwość kształtowania osobowości opartej na kompetencjach: dociekliwej, zainteresowanej, aktywnie poznającej świat; kto umie uczyć się i akceptuje wartości rodziny społeczeństwa, historii i kultury swojego ludu, który jest przyjazny, kto umie słuchać i słyszeć swoich rówieśników, który szanuje zdanie własne i innych; Jestem gotów działać samodzielnie i brać odpowiedzialność za swoje czyny.

A do tego musimy być przykładem dla naszych uczniów we wszystkim, musimy być kompetentnymi nauczycielami.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że podejście kompetencyjne staje się coraz bardziej rozpowszechnione w systemie wychowania przedszkolnego. Główną misją instytucji edukacyjnej na obecnym etapie jest przygotowanie dziecka do sensownego i rzeczywistego postrzegania świata. Kompetencje to główna cecha podstaw kultury osobistej dziecka w wieku przedszkolnym. W końcu społeczeństwo potrzebuje odnoszących sukcesy, konkurencyjnych jednostek, które opanowały różne rodzaje aktywności i demonstrują swoje umiejętności w każdej sytuacji życiowej.

A wiara nauczycieli i rodziców w możliwości dzieci jest jednym z najważniejszych źródeł ich obecnego i przyszłego sukcesu. W naszej mocy jest pomóc jutrzejszemu potencjałowi intelektualnemu i twórczemu Rosji otworzyć się już dziś!

Tym samym moje doświadczenie w organizowaniu działań projektowych w pracy z dziećmi i rodzicami pokazało, że ta technologia jest dostępna i interesująca dla dzieci w każdym wieku przedszkolnym. Sposób działania projektowego jest bardzo ekscytujący, pozwala zintegrować proces edukacyjny, wykorzystać najróżniejsze formy organizacji pracy z przedszkolakami. Ponadto istnieje wyraźna dynamika w kształtowaniu kompetencji poznawczych. Wzrosła aktywność poznawcza dzieci, samodzielność w zdobywaniu informacji oraz różnorodność sposobów ich przetwarzania. A co najważniejsze, dziecko ma poznawcze zainteresowanie czynnościami: działa jako inicjator, może przedstawiać własne warunki, prośby, wymagania dotyczące realizacji swoich zainteresowań i pragnień.

Era rozwoju człowieka, zwana „dzieciństwem”, uważana jest za najtrudniejszy okres przejściowy od przedszkola do szkoły. Problem ciągłości między poziomami edukacji zawsze był jednym z najważniejszych problemów w edukacji. Dlatego nie można nie zgodzić się z opinią naukowca, nauczyciela-psychologa E.E. Kravtsova: „Jeśli z jakiegoś powodu rozwój dziecka na jednym z etapów był gorszy, nie opanował on aktywności charakterystycznej dla tego przejścia, nie otrzymał określonych cech osobowości, to na kolejnym etapie doświadczy poważnych trudności, a jego rozwój będzie przebiegał w zaburzony sposób.

Ciągłość- obiektywny konieczny związek między nowym a starym w procesie rozwoju. Ciągłość kształcenia rozumiana jest jako zapewnienie tego niezbędnego połączenia w procesie, jako spójności i perspektywy wszystkich elementów systemu (cele, zadania, treści, metody, środki, formy organizacji kształcenia i szkolenia) na każdym etapie kształcenia. Zatem ciągłość jest nie tylko przygotowaniem do nowego, ale także zachowaniem i rozwojem koniecznego i celowego starego, połączeniem nowego ze starym jako podstawą postępowego rozwoju. Ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej wymaga rozwiązania następujących zadań priorytetowych.

Na poziomie przedszkolnym:

Zapoznanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnej samooceny;

Rozwój inicjatywy, ciekawość, arbitralność, umiejętność twórczego wyrażania siebie;

Kształtowanie wiedzy o otaczającym świecie, pobudzanie komunikacyjnej, poznawczej, zabawowej aktywności dzieci w różnych zajęciach;

Rozwój kompetencji w zakresie relacji ze światem, ludźmi, sobą, włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku).

Na poziomie podstawowym:

Kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów;

Kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania swoich działań;

Umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i ewaluacji, interakcji z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym;

Rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniające akceptację norm moralnych, postaw moralnych, wartości narodowych;

Świadoma akceptacja wartości zdrowego stylu życia i zgodnej z nimi regulacji własnego zachowania, poprawa osiągnięć rozwoju przedszkolnego, szczególna pomoc w rozwoju cech kształtowanych w dzieciństwie przedszkolnym;

Indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadkach zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.

Wiodącym celem przygotowania do szkoły powinno być kształtowanie w przedszkolaku cech niezbędnych do opanowania zajęć edukacyjnych - ciekawości, inicjatywy, samodzielności, arbitralności, twórczego wyrażania siebie dziecka itp.

Dziś główne pytanie: czy zmienia się rozumienie „gotowości dziecka do szkoły” w związku z przyjęciem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolu i szkole podstawowej, jaka jest specyfika problemu ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawowym poziomem kształcenia ogólnego na obecny etap.

Po raz pierwszy stworzona została rzeczywista normatywna podstawa ciągłości w systemie wychowania przedszkolnego – szkoła podstawowa. Jednolite ogólne podstawy teoretyczne i zasady konstruowania pracy wychowawczej z dziećmi, spójność i ciągłość celów wychowania, podkreślanie walorów integracyjnych jako wyników opanowania programu wychowawczego, stanowią podstawę do rozpoczęcia praktycznego rozwiązywania problemu ciągłości.

Analiza obszary edukacyjne FSES DO i FSES NSh ujawniły znaczącą ciągłość, którą można wyrazić w następujący sposób:

tylko poprzez aktywność człowiek opanowuje nowe doświadczenia, może uczyć się samodzielnie, a dzieje się to najskuteczniej w oparciu o te rodzaje aktywności, które już posiada. W przedszkolu wiodącym rodzajem aktywności jest gra jako symulacja rzeczywistych relacji i wydarzeń, a w szkole podstawowej następuje stopniowe przechodzenie do zajęć edukacyjnych.

Portrety absolwentki przedszkola i absolwentki szkoły podstawowej są podobne pod wieloma względami, ale wyniki edukacji w szkole podstawowej implikują jakościowo nowy poziom rozwoju kompetencji kształtowanych w przedszkolu (czy raczej przesłanki rozwoju kompetencji). Wymagania dotyczące wyników rozwoju obszarów edukacyjnych w Federalnych Standardach Edukacyjnych DO i Federalnych Standardach Edukacyjnych dla Szkoły Podstawowej są w dużej mierze uzgodnione. Rozwój obszarów edukacyjnych w przedszkolu zapewnia dziecku sukces w obszarach przedmiotowych w szkole podstawowej. Ponadto zakłada się, że 40% programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego tworzą wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego w oparciu o potrzeby dzieci i rodziców. Ta sama możliwość jest aprobowana przez standard dla szkoły podstawowej. Innym wskaźnikiem ciągłości jest zapewnienie wszystkim dzieciom równych szans na rozpoczęcie dalszej edukacji. W normie określono również wymagania dotyczące wyników osobistych i metaprzedmiotowych, których fundamenty leżą w celach na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

W związku z przejściem szkoły podstawowej do nowych standardów edukacyjnych szczególnie ważna jest kwestia kształtowania się uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD).

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego UUD to zestaw metod działania, dzięki którym dziecko opanowuje wszystkie elementy aktywności edukacyjnej. Formowanie uniwersalnych działań edukacyjnych jest realizowane w ramach całościowego procesu edukacyjnego i działa jako cel, wynik, a jednocześnie jako środek specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych dzieci, zapewnia dziecku przejście od wspólnego (pod pod kierunkiem nauczyciela) działalność edukacyjną do samodzielnej. W wyniku studiowania wszystkich przedmiotów w szkole podstawowej absolwenci powinni kształtować wszystkie uniwersalne czynności edukacyjne jako podstawę umiejętności uczenia się. Wszystko to dotyczy podstawowego kształcenia ogólnego.

Ale co na poziomie przedszkolnym? Rzeczywiście, w wieku przedszkolnym nie ma uniwersalnych zajęć edukacyjnych, powstają tylko ich warunki wstępne.

W przedszkolach osobisty składnik uniwersalnych zajęć edukacyjnych determinowany jest przede wszystkim osobistą gotowością dziecka do nauki - stopniem ukształtowania wewnętrznej pozycji ucznia. W odniesieniu do momentu rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole można wyróżnić następujące przesłanki regulacyjnej powszechnej działalności edukacyjnej:

Umiejętność przeprowadzenia akcji według wzorca i zadanej zasady;

Umiejętność utrzymania wyznaczonego celu;

Umiejętność znajdowania błędów i ich poprawiania;

Umiejętność kontrolowania swoich działań w zależności od wyniku;

Umiejętność adekwatnego zrozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika.

Zakłada się, że wchodząc do szkoły dziecko osiąga pewien poziom rozwoju komunikacji. Następujące elementy są absolutnie niezbędne do rozpoczęcia edukacji dziecka w szkole:

Potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;

Posiadanie umiejętności mówienia, niektórych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;

Pożądane jest emocjonalnie pozytywne nastawienie do procesu współpracy;

Orientacja na partnera w komunikacji

Umiejętność słuchania rozmówcy.

W GEF DO wyróżniono rozdział „Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego przez dzieci”. Wymagania te „przedstawione są w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są charakterystyką wiekową możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu wychowania przedszkolnego”. Takie cechy „są niezbędnymi warunkami wstępnymi przejścia na kolejny poziom edukacji podstawowej, pomyślnej adaptacji do warunków życia szkolnego i wymagań procesu edukacyjnego”.

Cele

Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duży zakres możliwości jego rozwoju, jego bezpośredniość i mimowolność) nie pozwala wymagać od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych efektów kształcenia i wymusza określanie efektów opanowywania umiejętności program edukacyjny w formie celów.

Cele dotyczące edukacji przedszkolnej przedstawione w Federalnych Standardach Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej należy traktować jako społeczne i normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wskazówka dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych dorosłych.

Cele określone w FSES DO są wspólne dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, jednak każdy z przykładowych programów ma swoje charakterystyczne cechy, własne priorytety, cele, które nie są sprzeczne z FSES DO, ale mogą pogłębiać i uzupełnić jego wymagania.

Tak więc cele programu „Od narodzin do szkoły” są oparte na GEF DO, a cele i zadania określone w nocie wyjaśniającej do programu „Od narodzin do szkoły” oraz w części zgodnej ze Standardami są podane zgodnie z tekstem GEF. W programie Od urodzenia do szkoły, a także w Standardzie, cele podane są dla małych dzieci (na etapie przechodzenia do wieku przedszkolnego) oraz dla starszego wieku przedszkolnego (na etapie kończenia edukacji przedszkolnej).

Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej

. Dziecko opanowuje podstawowe środki kulturowe, metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju zajęciach - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych

działalność, projektowanie itp.; potrafi wybrać zawód, uczestników wspólnych działań.

. Dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i

dorosłych, uczestniczy we wspólnych zabawach.

. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, adekwatnie ukazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać

konflikty. Umie wyrażać i bronić swojego stanowiska w różnych kwestiach.

. Potrafi współpracować i pełnić zarówno funkcje kierownicze, jak i wykonawcze we wspólnych działaniach.

. Rozumie, że wszyscy ludzie są równi bez względu na ich pochodzenie społeczne, pochodzenie etniczne, przekonania religijne i inne, ich cechy fizyczne i psychiczne.

. Wykazuje empatię wobec innych ludzi, chęć pomocy potrzebującym.

. Wykazuje umiejętność słyszenia innych i pragnienie bycia zrozumianym przez innych.

. Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych czynnościach, a przede wszystkim w zabawie; posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste; móc

przestrzegać różnych zasad i norm społecznych. Potrafi rozpoznać różne sytuacje i odpowiednio je ocenić.

. Dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, budować wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej, podkreślać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki do umiejętności czytania i pisania.

. Dziecko rozwinęło duże i drobne zdolności motoryczne; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i nimi zarządzać.

. Dziecko jest zdolne do zdecydowanych wysiłków, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i regułami w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i umiejętności higieny osobistej.

. Pokazuje odpowiedzialność za pracę.

. Dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi; skłonny do obserwowania, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie naturalnym i społecznym, w którym żyje; zna twórczość literatury dziecięcej, ma elementarne idee z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; potrafią podejmować własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.

. Otwarty na nowe rzeczy, czyli wykazuje chęć uczenia się nowych rzeczy, samodzielnego zdobywania nowej wiedzy; pozytywne nastawienie do nauki szkolnej.

. Okazuje szacunek dla życia (w różnych jego formach) i troskę o środowisko.

. Emocjonalnie reaguje na piękno otaczającego świata, dzieła sztuki ludowej i zawodowej (muzyka, taniec, działalność teatralna, wizualna itp.).

. Okazuje uczucia patriotyczne, czuje dumę ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma wyobrażenie o jego geograficznej różnorodności, wielonarodowości i najważniejszych wydarzeniach historycznych.

. Ma podstawowe wyobrażenia na temat siebie, rodziny, tradycyjnych wartości rodzinnych, w tym tradycyjnych orientacji płciowych, okazuje szacunek dla własnej i płci przeciwnej.

. Przestrzega elementarnych ogólnie przyjętych norm, ma podstawowe wartości wyobrażenia o tym, „co jest dobre, a co złe”, dąży do dobrego; okazuje szacunek starszym i troszczy się o

junior.

. Ma wstępne pomysły na zdrowy styl życia. Postrzega zdrowy styl życia jako wartość.

Zatem, Podsumowanie i porównanie wymagań dla dziecka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym DO oraz wymaganiami dotyczącymi wyników uczniów w szkole podstawowej ogólnokształcącej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NS, kolejne związek wyraźnie się wyłania.

Aby zapewnić wysokiej jakości edukację przedszkolną i podstawową, współcześni nauczyciele muszą umiejętnie podejść do wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego. Jednocześnie należy rozumieć, że wprowadzenie GEF DO jest procesem złożonym i wieloaspektowym. Wszyscy mamy nadzieję, że problem ciągłości jako jednej linii rozwoju dziecka zostanie wspólnie przez nas (nauczycieli placówki oświatowej) rozwiązany, co oznacza, że nasze dzieci przeżyją w pełni okres przedszkolny dzieciństwa i nabędą tym samym równego uruchamiania podkładka do udanej nauki.

Główne wnioski:

Wraz z wprowadzeniem GEF DO i GEF dla szkół podstawowych programy nie powinny być ze sobą sprzeczne. Przygotowanie do nauki nie powinno powielać programu pierwszej klasy, w przeciwnym razie proces uczenia się w szkole przestanie być dla uczniów poznawczy i rozwojowy.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej ma na celu ujednolicenie treści edukacji przedszkolnej w pewien sposób, aby zapewnić dziecku równy start, co pozwoli mu z powodzeniem uczyć się w szkole.

Charakterystyka rozwoju przedszkolaka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej, określona w projekcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i utworzona w przedszkolu, koreluje z UUD przewidzianym w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla podstawowego kształcenia ogólnego.

Aby przygotować dziecko do szkoły, nie ma potrzeby zastępowania określonych zajęć „przedszkolnych” zajęciami „szkolnymi”, czyli wcześniejszego przyzwyczajania dziecka do systemu lekcji, rozwijania umiejętności pisania, czytania i liczenia, a tym samym naruszając naturalny przebieg jego rozwoju.

Rozumienie pojęcia „gotowości do szkoły” pozostaje takie samo: to nie tylko pewien stan przedszkolaka, ale także wysiłek wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: przedszkola, rodziny i szkoły podstawowej.

Literatura:

Czasopismo „Wychowanie przedszkolne” nr 9/2013. Projekt GEF DO

Czasopismo „Edukator” nr 9/2013. Od wzoru absolwenta placówki wychowania przedszkolnego do wzoru absolwenta Państwowej Szkoły Pedagogicznej

Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego / Wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: Mozaika-Syntez, 2015.

W przedstawionym podręczniku zapoznasz się z opisem metodyki organizowania wspólnych działań dorosłych i dzieci, opartej na równym i równym udziale obu stron w doborze treści i planowaniu działań. Takie wspólne działania zaczynają się od spotkania grupowego – miejsca i czasu na komunikację, gry, planowanie projektów tematycznych i bieżących wydarzeń. Spotkania grupowe można śmiało uznać za brakujące ogniwo w reformie współczesnej rosyjskiej edukacji przedszkolnej, skoncentrowanej na kluczowych kompetencjach jako celu i efekcie rozwoju dzieci. Technologia prowadzenia spotkania grupowego została sprawdzona wieloletnią praktyką w międzynarodowym programie edukacyjnym „Wspólnota” w rosyjskich przedszkolach i klasach szkół podstawowych. Książka adresowana jest do wszystkich, którzy mają do czynienia z dziećmi w wieku przedszkolnym i podstawowym, starają się za wszelką cenę unikać nudy i formalizmu w swojej pracy, którzy wierzą w zdolność dziecka do poczęcia i wykonywania ciekawych i pożytecznych rzeczy wspólnie z dorosłymi, na równych zasadach z dorosłymi, a nawet zupełnie niezależnie.

Kluczowe kompetencje dzieciństwa przedszkolnego

Osobowość rozwija się w komunikacji i poprzez komunikację. Komunikacja pozwala ci formować, strukturować i wyrażać myśli, uczyć się słuchać i rozumieć innych, prezentować (prezentować) siebie innym, interesować się sobą, swoimi pomysłami. Komunikacja to to samo działanie i jak każda inna ma cel i rezultat (produkt). Całe życie człowieka wśród innych ludzi - rówieśników, juniorów i dorosłych, w życiu codziennym, na studiach i w działalności produkcyjnej budowane jest na podstawie komunikacji (komunikacji). Człowiek jest tym bardziej zrozumiały i przekonujący, im pewniej potrafi wyjaśniać, przekazywać innym swoje myśli, uczucia, pragnienia, plany, idee. Nauczyciele szkolni, oceniając poziom rozwoju umiejętności językowych i komunikacyjnych absolwentów przedszkoli, mówią: „umie/nie potrafi wyrazić pomysłu; biegle/nie biegle. Tak więc gotowość, umiejętność swobodnego i samodzielnego formułowania, wyrażania, argumentowania sądów na różne tematy stanowi pojęcie kompetencji komunikacyjnej.

Osobowość rozwija się w działaniu. Dzieci w wieku przedszkolnym są bardziej praktykami niż teoretykami. Ich asymilacja z otaczającym światem i kulturą odbywa się nie tylko poprzez komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, ale przede wszystkim w najbliższym kontakcie z przedmiotami i przedmiotami, najpierw bezpośrednim, a potem odległym. Różnorodność przedmiotów, przedmiotów, zjawisk, możliwych działań i ich konsekwencji jest dostrzegana, rozumiana i staje się częścią wewnętrznej kultury człowieka. Komunikacja towarzyszy działaniu, a działanie jest budowane według własnych kanonów – ma cel, środki i materiały, plan działania, rezultat. Działania mogą być skuteczne, produktywne i bezużyteczne. Od czego to zależy? Pod wieloma względami zależy to od tego, ile dana osoba posiada umiejętności celowości i planowania. Wszystko to dotyczy kompetencji do działania.

Zarówno komunikacja, jak i aktywność (gra i komunikacja w grze, komunikacja dydaktyczno-wychowawcza itp.) implikują z reguły zaangażowanie co najmniej dwóch uczestników, najczęściej jest ich oczywiście znacznie więcej. I wszyscy – z różnymi zainteresowaniami i potrzebami, z różnymi możliwościami. Każdy ma inne role społeczne – wychowawca, matka, starszy brat, partner w grze… Dlatego zarówno komunikacja, jak i działanie będą przebiegać w różnych partnerstwach na różne sposoby, za każdym razem będą w nich budowane ich relacje. Umiejętność integrowania się w relacje społeczne, budowania własnych, utrzymywania ich jest sferą przejawu kompetencji społecznych.

Każdy z uczestników działania, komunikacji, relacji społecznych otrzymuje i przyczynia się do wspólnej sprawy swój własny „przepływ informacji”. Świat zewnętrzny to także informacja. Aby to rozpoznać, musisz umieć korzystać ze źródeł, które zawierają informacje.

Ponadto musisz nauczyć się krytycznego podejścia do otrzymywanych informacji. Oto więc miejsce i czas na przejaw kompetencji informacyjnych.

Dzieci, podobnie jak dorośli, są wybiórcze w tym, czego i jak się uczą, jak i do czego wykorzystują otrzymane informacje i umiejętności praktyczne. Mała żabka wzbudza podziw i zachwycone spojrzenie jednego dziecka, a drugiego pozostawia obojętnym; Znajomość modeli nowoczesnych samochodów przez jedno dziecko wcale nie oznacza znaczenia tej samej wiedzy dla drugiego.

Skąd dwu-, trzyletnie dziecko wie, że ten „mały, zielonkawo-brązowy” to żaba, a ten „czerwony, błyszczący, na czterech kołach” to samochód? Źródeł informacji jest wiele i są one zróżnicowane. Aby uzyskać pierwsze wyobrażenia o otaczającym nas świecie i zachodzących w nim relacjach, wcale nie trzeba czekać na specjalne zajęcia w przedszkolu. Decyzja o złapaniu żaby zachęca dziecko do działania: dogonienia, przykrycia dłonią, przytrzymania, pokazania babci. Akcja została zakończona pomyślnie, otrzymany wynik. Oznacza to, że mały człowieczek działał umiejętnie, stosownie do okoliczności. Czy możesz powiedzieć „kompetentny”? Całkiem.

Interakcja ze światem zewnętrznym i innymi ludźmi ma nie tylko pozytywne aspekty. Każdy musi nauczyć się chronić siebie, swoje zdrowie fizyczne (i psychiczne). Po pierwsze w dość prosty sposób – korzystaj z dostępnych środków higienicznych (myj ręce na czas, zakrywaj nos i usta podczas kichania, kaszlu itp.); zapobiegaj możliwości zmęczenia (spójrz na książkę i zbuduj coś od projektanta w miejscach, gdzie jest wystarczająco dużo światła, przełącz się z aktywnych gier na spokojniejsze), nie pij zimnej wody z kranu, dobieraj ubrania do pogody i tak dalej. Dla dzieci w wieku przedszkolnym wymienione zachowania są dość przystępne i organiczne, co stanowi podstawę kompetencji w zakresie oszczędzania zdrowia.

Dziecko działa – i zdobywa wiedzę, zdobywa doświadczenie, kształtuje swój stosunek do tego, co się dzieje. Działa coraz pewniej. Każde dziecko otrzymuje własne doświadczenie życiowe, zdeterminowane sytuacją społeczną, możliwościami wiekowymi, zainteresowaniami i potrzebami, postawą i kształtującym się światopoglądem. Osobiste doświadczenie każdego z nas jest wyjątkowe i interesujące.

W tym sensie spotkanie grupy w przedszkolu to czas i miejsce wymiany doświadczeń, zastosowania wiedzy, planowania praktycznych działań, zrozumienia i oceny wyników, siebie i innych według ich słów i czynów. Innymi słowy, spotkanie grupowe jest czasem i miejscem naturalnego formowania się i manifestacji kluczowych kompetencji.

Mówiąc o kompetencjach, wychodzimy z następujących definicji: kompetencja - zakres uprawnień, prawa, czyli kategoria określająca rodzaj działalności; kompetencja - umiejętność skutecznego działania, osiągnięcia znaczącego wyniku, czyli kategorii osobistej. Na umiejętność skutecznego działania, czyli kompetencje składają się aktywność, odpowiedzialność, umiejętność świadomego korzystania z wiedzy i wiele więcej. Kompetencje przejawiają się indywidualnie, w zależności od stopnia zainteresowania dziecka, jego skłonności, zdolności do określonego rodzaju aktywności, co zapewnia indywidualizację wyników kształcenia.

O obecności kompetencji u dziecka mogą decydować fakty jego przejawiania inicjatywy, samodzielności, świadomości działań w typowo dziecięcych czynnościach.

Obecnie ogólnie osiągnięto zrozumienie, że kompetencji kluczowych nie można kształtować dopiero na pewnym etapie edukacji, na przykład w szkole średniej lub na studiach, ponieważ proces kształtowania osobowości jest ciągły i rozpoczyna się na długo przed wejściem w życie szkolne . Ponadto kompetencji nie można zdobyć wyłącznie poprzez edukację formalną (uczenie się bezpośrednie). W równym, jeśli nie większym stopniu, kształtują się one w edukacji pozaformalnej.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym edukacja pozaformalna (dominująca) to całe spektrum interakcji z przedmiotami i przedmiotami otaczającego świata, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami w życiu codziennym, w grach, w działaniach twórczych i innych.

Manifestowanie kompetencji przez dziecko pozwala dorosłym polegać na osiągnięciach, mocnych stronach jego osobowości. Codzienne zabawy, komunikacja, udział we wspólnych zajęciach dają każdemu dziecku możliwość realizacji swoich kompetencji (praw), zdobycia i zademonstrowania zasad kompetencji kluczowych (podstawowych, uniwersalnych):

społeczny- umiejętność nawiązywania i utrzymywania relacji z różnymi ludźmi (znanymi i nieznanymi dorosłymi, rówieśnikami, starszymi, młodszymi) w różnych sytuacjach, umiejętność przyjmowania różnych ról społecznych i działania zgodnie z nimi, analizowania działań i działań, kierowania ich zachowaniem, samodzielnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe, włączać się do rozmowy i wspierać ją, wybierać styl komunikacji itp .;

rozmowny- umiejętność rozumienia mowy innych, chęć uczynienia własnej mowy zrozumiałą;

informacyjny– umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji do osiągania celów;

działalność- umiejętność wyznaczania celu, planowania i prowadzenia skutecznych działań samodzielnie lub we współpracy z innymi;

oszczędzający zdrowie- umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów związanych z utrzymaniem i promocją zdrowia - wykonywanie czynności higienicznych, stosowanie środków adekwatnych do sytuacji (np. mycie rąk i zmiana odzieży, gdy się ubrudzą, przejście do innego rodzaju działalności, zapobieganie lub łagodzenie zmęczenia, unikanie niebezpiecznych momentów).

W najbardziej naturalny sposób tego rodzaju kluczowe kompetencje są kształtowane podczas spotkania grupowego. Rozmowny- w grach, w komunikacji, w wymianie wiadomości. Społeczny- w wyborze miejsca do działania, w wyborze partnera do wspólnych zajęć – rówieśnika, wychowawcy, innej osoby dorosłej. Informacyjne– w odwoływaniu się do różnych źródeł informacji przy omawianiu aktualności, tematów i treści projektów, sposobów działania. działalność- w wyborze i planowaniu biznesu dla siebie i znajomych na dzień bieżący lub na przyszłość. Oszczędzanie zdrowia- w samodzielnej regulacji czynności: odpoczynek, swobodny wybór postawy, czas trwania i szybkość wykonania określonego zadania.

Gromadzenie grupowe można nazwać brakującym ogniwem we współczesnej praktyce wychowania przedszkolnego, ponieważ to ono stanowi łącznik między wiedzą akademicką, praktycznymi umiejętnościami i zdolnościami niezbędnymi do pomyślnej egzystencji w rodzinie, przedszkolu, szkole, zawodzie i społeczeństwie.

Gromadzenie grupowe i kluczowe kompetencje

Formowanie i manifestowanie kluczowych kompetencji znajdujemy w działaniach dzieci i dorosłych podczas spotkania grupowego. Wciąż zbierają się w kręgu, trwa proces „rozstawiania”: kto obok kogo usiądzie, dla kogo trzeba zostawić miejsce, kto będzie miał czas usiąść obok lub bliżej nauczyciela, kogo woli miejsce dalej. Już na tym początkowym etapie przejawia się empatia, umiejętność nawiązania lub uniknięcia kontaktu niechcianego, uzgadniania wspólnych działań „za” lub „przeciw”, tolerancja.

Czas na grę. Jego podstawą jest zabawa (śmieszna, dowcipna), a jednocześnie pożyteczna czynność, w wyniku której nabywa się umiejętności wspólnego, nienudnego spędzania czasu. Elementy psycho-gimnastyki (treningu) pomagają opanować mimikę, gesty, intonację; elementy rytmoplastyki przyczyniają się do poprawy aparatu mowy, stymulują komunikację.

Potem następuje wymiana wiadomości. Ta część jest chyba najbardziej nasycona treścią. Całe nasze życie to wymiana informacji o uczuciach, pomysłach, pragnieniach, planach. Jak rozumieć strukturę myśli drugiej osoby? Musi mówić. Wymiana wiadomości pozwala usłyszeć się nawzajem, usłyszeć różne osoby, które różnią się nie tylko charakterem, temperamentem, zainteresowaniami, ale także sposobem wyrażania myśli, tempem i stylem wypowiedzi. W wielkim życiu dziecko będzie musiało słyszeć różne opinie, rozumieć różnych ludzi, próbować być zrozumianym przez różnych ludzi. W wymianie informacji uczestniczą nie tylko dzieci, ale także dorośli (opiekunowie, rodzice, specjaliści przedszkolni) – zapewnia to szeroki wachlarz wydarzeń.

W wymianie wiadomości pojawia się wiele różnych historii, najczęściej takich, które nie istnieją i nie były w osobistym doświadczeniu dziecka. To znacznie poszerza informacje o świecie, budzi myśli, rodzi pomysły, a czasem usprawnia pomysły. W najbardziej naturalny sposób kształtowane są umiejętności komunikacyjne, bez czego nie da się skutecznie komunikować i uczyć się: umiejętność słuchania i słuchania, prowadzenia dialogu, budowania monologu, umiejętność argumentowania własnego osądu, budowania kontrargumentów itp.

Najczęściej bezskutecznie uczymy tego dzieci na specjalnych zajęciach, na tematy wymyślone przez dorosłych. W tym przypadku łatwość i naturalność wypowiedzi zapewnia fakt, że tematy rozmowy wybierają same dzieci. W doborze informacji są one dowolne, dzięki czemu rozmowa staje się otwarta i szczera, co pobudza uczestników do tej aktywności.

Wymiana wiadomości pozwala szkolić swoje umiejętności, czyli zdobywać kompetencje komunikacyjne. Ważne jest, aby zaproponować swój pomysł, opowiedzieć o nim, aby inni usłyszeli, zainteresowali się nim. Jest to tworzenie poważnej motywacji wewnętrznej, rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, manifestacja szacunku dla uczniów, przebudzenie ich samooceny, trening wszystkich rodzajów kompetencji. Jednocześnie kształtują się kompetencje społeczne nierozerwalnie związane z kompetencjami komunikacyjnymi – rodzą się różne podejścia do komunikacji: ktoś musi zostać powiedziany kilka razy i wolniej, ktoś potrzebuje gestu lub spojrzenia, żeby zrozumieć, z kimś – na „ty” i niezwykle grzecznie, z kimś – wtedy – w sposób koleżeński, ktoś zasugeruje sposoby rozwiązania sytuacji problemowej, ktoś znajdzie rozwiązanie dla siebie.

W planowaniu dominuje aktywność i kompetencje informacyjne. Treść i forma, które zapewniają manifestację tego typu kompetencji to wybór tematu projektu lub konkretnego przypadku na dany dzień, koordynacja oczekiwań, zaplanowanie pracy na dany dzień dla siebie i znajomych.

Zarówno dorośli, jak i dzieci są przyzwyczajeni do tego, że wszystkie tematy szkoleń w przedszkolu są ustalane przez wychowawców. Interesy dzieci są po prostu „brane pod uwagę”. Ale aby je uwzględnić, konieczne jest, aby zostały wypowiedziane, a jeszcze lepiej, aby zostały naprawione. Spotkanie grupowe daje taką możliwość. Ponadto ma bezpośredni cel pobudzić inicjatywę i aktywność dzieci w podsuwaniu tematów, wyborze czynów i działań.

Wybrano temat. Nawet jeśli niektórzy z chłopaków odczuwają rozczarowanie – wybrali niewłaściwy temat, który zaproponował, to jest to zupełnie inne uczucie, które nie ma nic wspólnego z podporządkowaniem się dyktatowi dorosłych. To powód do mobilizacji sił, wskazówka, że trzeba nauczyć się być bardziej przekonującym.

Niech tematy, które dzieci proponują do planu, będą dość proste, ale są to właśnie pomysły, które rodzą się niezależnie od nich, do których są motywowane, w których przejawia się ich inicjatywa, konstruktywna aktywność, podyktowana ich ciekawością i wiedza, umiejętności.

Jednocześnie jest to znowu przejaw kluczowych kompetencji - aktywności i informacji: żeby się dowiedzieć, trzeba czytać, pytać, próbować robić.

Wszystko to można nazwać dość uniwersalnymi formami pracy. Niezależnie od programu edukacyjnego realizowanego w grupie, nauczyciele w pewnym stopniu dają dzieciom możliwość wpływania na wybór treści i form aktywności.

Wszystko, co dzieje się dalej, zależy od gotowości dorosłych do podążania za inicjatywą dzieci, a także od technologii programu edukacyjnego. Na przykład, zgodnie z tradycyjnym programem, pomysły dzieci mogą stać się podstawą do organizowania szkoleń; w pracach nad programem „Dzieciństwo” zajęcia z wybranego tematu zostaną uzupełnione ciekawymi zajęciami w bloku „Wspólna aktywność”, w programie „Wspólnota” przewiduje się, że podstawą integracja różnych form pracy i interakcji między wychowawcami, specjalistami, członkami rodzin uczniów. Temat będzie realizowany we wszystkich Centrach Aktywności, wspierany przez dyrektora muzycznego i pedagoga plastycznego, podjęty przez logopedę i rodziców.

W każdym razie pomysły dzieci staną się podstawą do modelowania środowiska rozwojowego, aw grupie pojawi się wszystko, co pomoże zrealizować zainteresowania dzieci na wybrany temat.

Wszystkie powyższe podsumowujemy w formie tabeli.