Projekt pedagogiczny na temat: Wdrożenie ciągłości między przedszkolem a szkołą (Wkrótce do szkoły). Projekt „Ciągłość organizacji wychowania przedszkolnego i szkoły”

Znaczenie. Przejście dziecka w wieku przedszkolnym do szkolnego środowiska wychowawczego to jego przejście do innej przestrzeni kulturowej, do innej kategorii wiekowej i społecznej sytuacji rozwojowej. Zapewnienie powodzenia tej transformacji to problem połączenia wysiłków pracowników przedszkoli i szkół podstawowych. Dlatego należy budować ciągłość:

Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychologiczne dzieci w wieku 5-8 lat;

Do wspólnych celów wychowania i edukacji dzieci;

O jedności wymagań dorosłych (nauczycieli, psychologów, rodziców), koordynacja z wybranym programem edukacyjnym.

Cele:

Stworzenie ciągłości i udanej adaptacji podczas przejścia z przedszkola do szkoły.

Zapewnij system kształcenia ustawicznego, uwzględniając cechy wieku przedszkolaków i pierwszoklasistów.

Stworzenie sprzyjających warunków w przedszkolu i szkole dla rozwoju aktywności poznawczej, samodzielności, kreatywności każdego dziecka.

Urzekać dzieci w wieku przedszkolnym perspektywą nauki szkolnej, wzbudzać chęć nauki w szkole.

Zadania:

Przyczynić się do wzmocnienia i zachowania zdrowia przedszkolaków przygotowujących się do nauki szkolnej.

Wszechstronny rozwój dzieci, pozwalający w przyszłości skutecznie opanować program szkolny.

Stworzenie korzystnych warunków dla rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

Typ projektu: kreatywny typ mieszany.

Uczestnicy projektu: dzieci grupy przygotowawczej do szkoły - 25 osób, absolwenci przedszkoli (uczniowie I klasy szkoły podstawowej) - 20 osób, nauczyciele i specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych, nauczyciele szkół podstawowych, rodzice.

Etapy rozwoju projektu:

Czas trwania: 1 rok

Notatka wyjaśniająca.

Chodzenie do szkoły to punkt zwrotny w życiu dziecka. Od niego zaczyna się nowy etap w rozwoju dziecka: będzie musiał opanować formy aktywności, które nie zawsze są podobne do poprzednich, wypracować inny styl relacji z rówieśnikami i dorosłymi, odbudować fizjologicznie.

Ciągłość pracy szkoły i placówki przedszkolnej przewiduje wykorzystanie wszystkich form ciągłości: badanie programów, złożone powiązania, wzajemną wymianę doświadczeń, dalsze poszukiwanie optymalnych sposobów doskonalenia pracy pedagogicznej, kształtowanie dzieci zainteresowanie zajęciami, zajęciami naukowymi

Sukces w edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jakości wiedzy i umiejętności kształtowanych w dzieciństwie przedszkolnym, od poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczej dziecka. Szkoła stale podnosi wymagania dotyczące rozwoju intelektualnego dzieci. Wynika to z takich obiektywnych powodów, jak postęp naukowy i technologiczny; zwiększenie przepływu informacji; zmiany zachodzące w naszym społeczeństwie, poprawiające treść i zwiększające znaczenie edukacji; przejście do edukacji od szóstego roku życia.

Wyniki zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych przekonują nas, że wymagania te są naturalne, a ich spełnienie jest możliwe, jeśli praca wychowawcza w przedszkolu i szkole jest jednym procesem rozwojowym.

Ciągłość- ciągły proces wychowania i wychowania dziecka, który ma cele ogólne i konkretne dla każdego przedziału wiekowego, tj. - jest to połączenie różnych etapów rozwoju, którego istotą jest zachowanie pewnych elementów całości lub indywidualnych cech podczas przejścia do nowego stanu. ( Radziecki słownik filozoficzny) Ciągłość to nic innego jak poleganie na przeszłości, wykorzystywanie i dalszy rozwój wiedzy i umiejętności, które posiadają dzieci, poszerzanie i pogłębianie tej wiedzy, świadomość tego, co już znane na nowym, wyższym poziomie. Ciągłość umożliwia rozwiązywanie w kompleksie zadań poznawczych, edukacyjnych i rozwojowych. Wyraża się to w tym, że każde dolne ogniwo jest prospektywnie ukierunkowane na wymagania następnego. Problem ciągłości w systemie edukacji nie jest nowy. Nawet K. Ushinsky uzasadnił ideę związku między „edukacją przygotowawczą” a „edukacją metodyczną w szkole”. A w ramach reformy szkolnej, która przewiduje przejście do 12-letniego kształcenia ogólnego począwszy od szóstego roku życia, problem ten stał się bardzo istotny. Kluczowym priorytetem strategicznym kształcenia ustawicznego jest kształtowanie umiejętności uczenia się.

Problematyka sukcesji: „skokowa” zmiana metod i treści kształcenia; szkolenie na poprzednim poziomie często nie zapewnia wystarczającej gotowości uczniów do pomyślnego włączenia się w działania edukacyjne na nowym, bardziej złożonym poziomie.

Problem sukcesji można rozwiązać tylko wtedy, gdy jedna linia rozwojowa dziecka realizowana jest na etapie dzieciństwa przedszkolnego i podstawowego. Tylko takie podejście może nadać procesowi pedagogicznemu całościowy, konsekwentny i obiecujący charakter, tylko wtedy dwa etapy edukacji będą działać w ścisłej relacji. W koncepcji treści kształcenia ustawicznego (poziom przedszkolny i podstawowy) ciągłość rozumiana jest jako połączenie, spójność i perspektywa wszystkich elementów systemu oświaty: celów, zadań, treści, metod, środków, form organizacji wychowania i edukację zapewniającą skuteczny postępujący rozwój dziecka.

Programy przedszkolne i szkolne zapewniają ciągłość treści we wszystkich tematach, takich jak czytanie, matematyka i pisanie. Programy przewidują zasady ciągłości i ciągłości cyklu edukacyjnego w zespole „przedszkolo-szkolnym”. Jeżeli jednak treści edukacji szkolnej budowane są w „logice szkolnej” – logice przyszłych przedmiotów szkolnych, wówczas praktykuje się nauczanie przedmiotów trudnych dla przedszkolaków, pomija się obiektywne wzorce wiekowe rozwoju dziecka charakterystyczne dla wieku przedszkolnego, Grozi niebezpieczeństwo takich negatywnych konsekwencji, jak utrata zainteresowania dzieci nauką. Niekiedy wręcz przeciwnie, powielanie celów, zadań, form i metod szkoły podstawowej w placówce przedszkolnej może wywołać u dziecka negatywny stosunek do tych przedmiotów. Pierwszym i głównym wymogiem szkoły podstawowej jest wzbudzenie wśród absolwentów przedszkoli zainteresowania zajęciami edukacyjnymi, chęci do nauki oraz stworzenie solidnych podstaw. Ale szkoła nie jest zadowolona z formalnego przyswajania wiedzy i umiejętności. Niezbędna jest nie tylko jakość tej wiedzy, ale także ich świadomość, elastyczność i siła. Absolwenci placówki przedszkolnej powinni świadomie, ze zrozumieniem istoty zjawisk, umieć wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności nie tylko w zwykłej, stereotypowej, ale także w zmienionej sytuacji, w nowych, nietypowych okolicznościach (zabawa, praca itp.).

Szkoła podstawowa ma na celu pomóc uczniom w pełni zademonstrować swoje umiejętności, rozwinąć inicjatywę, niezależność i kreatywność. Powodzenie realizacji tego zadania w dużej mierze zależy od ukształtowania w przedszkolu zainteresowań poznawczych uczniów. Problem rozwijania zainteresowań poznawczych dziecka rozwiązywany jest poprzez zabawę, gry, tworzenie niestandardowych sytuacji w klasie.

Czego należy nauczyć dziecko w przedszkolu, oprócz wymagań programowych dotyczących wiedzy i umiejętności? Zastanów się, wyjaśnij uzyskane wyniki, porównaj, załóż założenia, sprawdź, czy są poprawne, obserwuj, uogólniaj i wyciągaj wnioski. Trzeba nauczyć się dostrzegać wzorce, podobieństwa i różnice, wykonywać ćwiczenia rozwijające uwagę, obserwację, pamięć, zadania o charakterze logicznym, które są ściśle związane z takimi metodami logicznego myślenia jak analiza, porównywanie, synteza, uogólnianie. Myślenie jednego dziecka przyczynia się do rozwoju tej umiejętności u innych.

Sukces nauczania dzieci w szkole wiąże się nie tylko z obecnością pewnej ilości wiedzy u przedszkolaków. Edukacja szkolna stawia główne wymagania przede wszystkim aktywności umysłowej. W związku z tym poziom rozwoju zdolności umysłowych jest jednym z ważnych czynników w nauczaniu dzieci w szkole.

Wszelka praca z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym powinna opierać się na zasadzie „nie szkodzić” i mieć na celu zachowanie zdrowia, dobrego samopoczucia emocjonalnego oraz rozwój indywidualności każdego dziecka. Dlatego w celu rozwiązania tych problemów (problemów) opracowaliśmy program ciągłości przedszkola i szkoły. Projekt pomaga zapewnić efektywny progresywny rozwój dziecka, jego pomyślne przejście na kolejny poziom edukacji.

MBDOU i VSOSH od lat ściśle współpracują. W naszej wspólnej pracy dominuje kwestia ciągłości. Nauczyciele przedszkolni i nauczyciele szkół podstawowych pracują w tym samym stowarzyszeniu metodycznym (MO). Na wspólnych posiedzeniach MEN rozpatrywane są aktualne problemy wychowania przedszkolnego i szkolnego, trwają stałe warsztaty mające na celu zbadanie najlepszych doświadczeń pedagogicznych w nauczaniu i wychowaniu uczniów, wzajemna obecność na zajęciach w przedszkolnej grupie przygotowawczej do szkoły oraz na lekcjach w w systemie zorganizowana jest szkoła podstawowa. Pozytywnym wynikiem jest komunikacja przyszłego nauczyciela I klasy z grupami przedszkolaków i ich rodzicami. Tradycją stało się, że nauczyciele przychodzą, a następnie w listopadzie odbywają spotkanie w grupie absolwentów przedszkoli. Z kolei nauczyciele przedszkolni nie zapominają o swoich wychowankach, stale monitorują ich postępy.

Po ukończeniu placówki dziecięcej nauczyciele przedszkolni przekazują pełny opis psychologiczny każdego dziecka i zalecenia nauczycielowi dotyczące dalszej pracy. Taka praca pozwala nam pozytywnie rozwiązywać kwestie ciągłości pracy przedszkola i szkoły. Wysoka jakość wiedzy uczniów szkół podstawowych wskazuje na słuszność obranej ścieżki.

Plan prac wdrożeniowych projektu

„Ciągłość prac MBDOU i MBOU VSOSH na rok akademicki 201__-201__

№ p/n

Wydarzenie

Terminy

Wykonawcy

Dokument końcowy

Koordynacja i zatwierdzenie planu realizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły

Dyrektor szkoły, starszy wychowawca przedszkola

Wrzesień

Nauczyciele przedszkolni i szkolni

Plan wdrażania sukcesji

Seminarium „Badanie i analiza programów przedszkolnych i szkół podstawowych oraz ich powiązanie”

wrzesień październik

dyrektor szkoły podstawowej, starszy pedagog

Analiza programu

Trzymam wakacje

„Dzień Wiedzy”

Nauczyciele przedszkolni

dyrektor muzyczny, starszy pedagog,

wychowawcy grup

Scenariusz wakacji „Dzień wiedzy”

Zaprojektuj kąciki do gier szkolnych w grupach

Dzieci MBDOU

Wrzesień

wychowawcy grup

Atrybuty do gier

Dzień otwarty w szkole dla dzieci grup przygotowawczych i ich rodziców, nauczycieli przedszkolnych

nauczyciele, dzieci,

rodzice uczniów

Październik

Administracja, nauczyciele szkolni

Wystąpienie dyrektora szkoły podstawowej o pracy szkoły

Dokonaj wyboru książek o szkole. Udekoruj rogi książek „Czytamy sami”

dzieci, rodzice uczniów

Październik

nauczyciele są gotowi. grupy

Organizacja w gabinecie metodycznym wystawy dla pedagogów i rodziców literatury metodyczno-pedagogicznej „Przygotowanie dzieci do szkoły”

Nauczyciele, rodzice uczniów

Październik

starszy opiekun

Katalog literatury z adnotacjami

Diagnoza gotowości do szkoły dzieci grupy przygotowawczej

Dzieci grupy przygotowującej do szkoły

Październik

Nauczyciele przedszkolni

Uczestnictwo nauczycieli szkół podstawowych VSOSH nr 2 na zajęciach z matematyki, umiejętności czytania i pisania w przedszkolu

Nauczyciele, pedagodzy szkół podstawowych

Listopad

Podsumowania zajęć, analiza przebiegu zajęć

Wystąpienie w radzie pedagogicznej „Wyniki wstępnej diagnostyki dla szkoły dzieci grupy przygotowawczej”

menedżer,

starszy nauczyciel,

Czy nauczyciele

Październik

Informacje statystyczne o wynikach wstępnej diagnostyki gotowości dzieci do szkoły.

Tworzenie materiałów wizualnych dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów

Rodzice uczniów

Listopad

Wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły

Foldery tematyczne

Występ pierwszoklasistów przed przedszkolakami

Dzieci w wieku przedszkolnym, pierwszoklasisty

Listopad

(w czasie ferii szkolnych»

Nauczyciele szkół podstawowych, wychowawcy grup przygotowawczych

Fotoreportaż o przedstawieniu

Spotkanie rodziców w grupie przygotowawczej do szkoły

„Cechy wiekowe dzieci, przygotowanie ich do szkoły”

Administracja,

Nauczyciel szkoły podstawowej

rodzice uczniów

Listopad

Nauczyciel w szkole podstawowej, wychowawcy przedszkoli

Rozmowy z dziećmi: „Jeśli zostajesz sam w domu” (podstawy bezpieczeństwa), „Po co chodzić do szkoły”

Dzieci i wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły

w ciągu roku

nauczyciele są gotowi. grupy

Materiały do rozmów

Wycieczka dzieci grupy przygotowawczej do szkoły (wystawa rysunków dzieci „Moje wrażenia ze szkoły”)

dzieci, wychowawców,

dyrektor, nauczyciel szkoły podstawowej

Grudzień

Dyrektor, nauczyciel szkoły podstawowej

Fotoreportaż z wycieczki

Album rysunków dzieci

Przesłuchanie rodziców dzieci w wieku przedszkolnym

Administracja,

rodzice

Grudzień

starszy pedagog

Kwestionariusze

Podsumowanie informacji o wynikach ankiety

Konsultacje dla pedagogów „Gotowość motywacyjna dzieci do szkoły”

starszy nauczyciel,

opiekunowie

Styczeń

starszy opiekun

Materiały konsultacyjne

„Cud noworoczny” (Wystawa rysunków i rękodzieła). Koło „Młodzi Czarodzieje”

absolwenci placówek wychowania przedszkolnego i uczniowie przedszkola)

Styczeń

Sztuka. pedagog,

dyrektor szkoły podstawowej

Fotoreportaż

Wspólne wakacje sportowe

Dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszoklasistów oraz rodzice

Styczeń

Nauczyciele szkół podstawowych, nauczyciele przedszkolni

Podsumowanie wakacji

Monitorowanie gotowości szkolnej dzieci

Dzieci grup przedszkolnych

Luty

Wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły

Folder (wyniki) diagnostyki dzieci

grupa przedszkolna

Seminarium-warsztat (okrągły stół) „Wymiana doświadczeń. Analiza i omówienie lekcji w szkole oraz zajęć edukacyjnych w przedszkolu.

Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych i szkół

Luty

dyrektor klas podstawowych, art. pedagog

Porada: „Wkrótce do szkoły”

Rodzice grupy przygotowawczej

Luty

Nauczyciele grup przygotowawczych

Materiał do konsultacji (folder-suwak)

Spotkanie grup twórczych w sprawie wyników monitoringu

menedżer,

Dyrektor szkoły podstawowej

starszy nauczyciel,

Edukatorzy grupy przygotowawczej

Marsz

Dyrektor szkoły podstawowej, starszy nauczyciel

Pomoc w monitorowaniu wyników

Dzień otwarty w szkole

Marsz

Dyrektor szkoły podstawowej, nauczyciel szkoły podstawowej

Zaplanuj dzień otwarty

Rejestracja kart zdrowia dla każdego dziecka absolwenta przedszkola

Dzieci, rodzice, nauczyciele przedszkolni

Kwiecień

starsza pielęgniarka

Karty zdrowia dzieci

Wywiad z dyrektorem klas podstawowych. Analiza postępów absolwentów przedszkoli za rok akademicki

starszy nauczyciel,

Dyrektor szkoły podstawowej

Może

Dyrektor szkoły podstawowej

Odniesienie „Analiza postępów absolwentów przedszkoli”

Album fotograficzny „Nasze matki i ojcowie to dzieci w wieku szkolnym”

album zagadek, przysłów i powiedzeń przedmiotów szkolnych

ilustracje "Wszystko o szkole"

Dzieci, rodzice, nauczyciele przedszkolni

Może

Rodzice, nauczyciele przedszkolni

Fotoreportaż

materiały

Bal studencki

Dzieci, rodzice, nauczyciele przedszkolni (zapraszani są nauczyciele szkół podstawowych)

Może

dyrektor muzyczny,

wychowawcy

Skrypt świąteczny

"Opuszczanie szkoły"

Etap 1 projektu – stworzenie środowiska deweloperskiego

W grupie powstał kącik „Schoolboy”; narożnik "Czytaj sam", kąciki do gier szkolnych w grupach, kartoteka różnych gier, centrum nauki i eksperymentów, otwarte laboratorium dziecięce wyposażone w niezbędne materiały; wybrano kartotekę eksperymentów. Edukacja społeczna i moralna odgrywa istotną rolę w przygotowaniu dziecka do szkoły: grupa stworzyła warunki do socjalizacji dziecka, wzbogacając wyobrażenia o kraju, regionie, mieście, ludziach, ich związkach, przejawach społecznych: zawodzie, wieku, płci .

W przestrzeni grupy wydzielono miejsce, w którym możliwe jest zaspokojenie potrzeb życiowych w ruchu, gdyż rozwój motoryki, cech fizycznych, zdrowia i nastroju w dużej mierze zależy od aktywności ruchowej.

Plac zabaw stwarza warunki do wzbogacenia kreatywności, uruchomienia mechanizmów autoekspresji, współtworzenia, improwizacji i wyobraźni.

Etap 2 – tworzenie motywacji przedszkolaków do nauki w szkole

Realizacja tego etapu przebiega poprzez czytanie książek o życiu szkoły, dzieciach w wieku szkolnym, ich działaniach, co dodatkowo pozwala wzbogacić, aktywować słownictwo, a także pokazać życie szkolne z ciekawej strony. Wycieczki do szkoły.

Etap 3 - spotkania z absolwentami i nauczycielami

Spotkania z absolwentami, wspólne świętowanie, spacery, uczęszczanie na lekcje, rozmowy przyszłych absolwentów z nauczycielami stały się w naszym przedszkolu tradycją.

Dalsza realizacja projektu doprowadziła do zorganizowania koła „Młodzi Czarodzieje”. Dzieci uczęszczające do przedszkoli i absolwenci przedszkoli, a także rodzice wspólnie tworzą atrybuty do zajęć teatralnych, wykonują rękodzieło, łączą je z naturalnego, odpadowego materiału. Każde zajęcie koła przynosi radość, nie pozwala na nudę i przepracowanie.

Pracując nad projektem zdałem sobie sprawę, że rodzice zaczęli brać aktywniejszą pozycję w przygotowywaniu dzieci do szkoły. Z ich inicjatywy zaplanowaliśmy szereg wydarzeń.

Efekty realizacji projektu:

Mowa dzieci stała się bardziej spójna, ekspresyjna, poszerzono ich słownictwo.

Dzieci nauczyły się wyrażać swoje uczucia i rozumieć uczucia innych.

Nabrali pewności siebie, nauczyli się pokonywać nieśmiałość, empatyzować.

Dzieci, rodzice, absolwenci są zainteresowani współpracą, partnerstwem.

Okres adaptacyjny dla pierwszoklasistów był korzystny.

Nauczyciel szkoły podstawowej był zmotywowany do interakcji z przedszkolną placówką edukacyjną.

Perspektywy rozwoju projektu:

Zaangażowanie szkolnych specjalistów w projekt: nauczyciel-psycholog

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Szkoła średnia MBOU Kesovogorsk Projekt edukacyjny Temat: „Organizacja ciągłości kształcenia podstawowego i podstawowego ogólnego” Ukończony przez: nauczycielkę matematyki Smirnova O.V. P.Kesowa Góra 2016

Trafność: Problem ciągłości w przestrzeni edukacyjnej szkoły średniej jest zawsze aktualny. Przejście dzieci z jednej pedagogicznej ręki do drugiej to trudny moment w życiu dziecka. Po pierwsze, wraz z wiekiem zmieniają się jej fizjologia i psychologia, po drugie wymagania szkoły, a najważniejszą zmianą jest duża liczba nauczycieli z własnymi wymaganiami ogólnymi i indywidualnymi. Połączenie tych czynników prowadzi do obniżenia jakości wiedzy o uczniach, a w konsekwencji do utraty zainteresowania procesem uczenia się. Sama musiałam zmierzyć się z tym problemem, bo drugi rok z rzędu uczę matematyki w 5 klasie. Aby potwierdzić to założenie, na wykresach pokazałem jakość wiedzy uczniów klas 4 i 5.

Jakość wiedzy uczniów klas IV

Jakość wiedzy uczniów V klasy

Cele projektu: organizacja ciągłości między edukacją podstawową a podstawową w celu zapobiegania spadkowi jakości wiedzy uczniów

Cele projektu: 1) przestudiowanie materiału teoretycznego dotyczącego problemu ciągłości kształcenia; 2) analizować i identyfikować główne problemy ciągłości szkół podstawowych i średnich; 3) opracować sposoby rozwiązania tych problemów

Okres realizacji: rocznie; Grupa docelowa: uczniowie klas IV i V; Plan realizacji projektu: 1. Studium materiału teoretycznego dotyczącego problemu ciągłości kształcenia; 2. Analiza ciągłości edukacji podstawowej i podstawowej w naszej szkole; 3. Organizacja Tymczasowej Grupy Twórczej Nauczycieli w celu rozwiązania zidentyfikowanych problemów

1. Studium materiału teoretycznego dotyczącego problemu ciągłości kształcenia; „Wszystkie społeczne instytucje edukacji i wychowania opierają się na zasadzie ciągłości”. Problem ciągłości w edukacji istniał od zawsze, ale na różnych etapach był rozwiązywany na różne sposoby. Po raz pierwszy problem ten pojawił się dotkliwie w latach 50., w dawnej dziesięcioletniej szkole, potem szkoła podstawowa była samodzielną organizacją. Niespójność między klasami 4 i 5 wyrażała się w różnicy w metodach nauczania, w nauczaniu zagadnień teoretycznych oraz w projektowaniu notatek w zeszytach. Po raz drugi problem ten nasilił się w latach siedemdziesiątych. Szkoła podstawowa przestała być osobnym ogniwem i stała się trzyletnią. W tym czasie występowały duże rozbieżności w poziomie wiedzy absolwentów szkół podstawowych i uczniów rozpoczynających naukę w IV klasie. W procesie reformowania szkół ogólnokształcących i zawodowych problem sukcesji pojawia się po raz trzeci w latach 80. XX wieku. Liceum kończy 11 lat, nauka zaczyna się w wieku 6 lat, a szkoła podstawowa znowu kończy 4 lata. Na obecnym etapie, w związku z przejściem na federalny stanowy standard edukacyjny, problem ciągłości ponownie się zaostrzył i wymaga natychmiastowego rozwiązania.

2. Analiza sukcesji edukacji podstawowej i podstawowej w naszej szkole Przejściu od juniora do głównego etapu edukacji we współczesnym systemie szkolnym towarzyszą dość dramatyczne zmiany w życiu uczniów. Należą do nich: 1) Zwiększenie wymagań dotyczących samodzielności i odpowiedzialności uczniów; 2) rosnąca złożoność treści przedmiotowych kształcenia; 3) Zamiast jednego nauczyciela - wielu naraz; 4) Więcej przedmiotów akademickich; 5) System szafek; 6) Niezgodność z metodami i technikami nauczania jednego przedmiotu; 7) Niespójność wymagań dotyczących poziomu wiedzy studentów;

Organizacja Tymczasowej Grupy Twórczej VTG VTG jest tworzone na 2 lata (klasy 4 i 5) z nauczycieli szkół podstawowych, nauczycieli przedmiotów szkoły podstawowej, którzy będą pracować w klasie 5. W jej skład wchodzi przyszły wychowawca klasy, psycholog i nauczyciel społeczny szkoły. Głównym zadaniem VTG jest pomoc uczniowi, który przybył ze szkoły podstawowej, aby poczuł się komfortowo w szkole podstawowej, skrócenie okresu przejściowego i złagodzenie negatywnych czynników z nim związanych. Etapy pracy VTG: Etap przygotowawczy Etap adaptacji Etap stabilizacji

Struktura tymczasowych grup twórczych. MD Nauczyciele Szkół Podstawowych VTG Rada Metodologiczna Szkoły MD Nauczyciele Humanistyki MD Nauczyciele Nauk Ścisłych MD Nauczyciele Przyrody MD Nauczyciele Wychowawcy Wydziału Pomocy Psychologicznej

Etap przygotowawczy - klasa IV Rozwój skoordynowanych działań nauczycieli szkoły podstawowej i poziomu 2. Przygotowanie emocjonalne nauczycieli szkoły podstawowej do pracy z dziećmi młodszej dorastania. 3. Przygotowanie uczniów i rodziców klas kończących do kontynuowania nauki w szkole podstawowej. 4. Wsparcie psychologiczne. Zadania: Główne zadania 1. Nauczyciele - nauczyciele przedmiotu szkoły podstawowej zapoznają się z programem nauczania szkoły podstawowej, studiują metody nauczania konkretnego nauczyciela klasy IV. 2. Wzajemna obecność na lekcjach nauczycieli klas 4 i 5. 3. Okrągłe stoły do omówienia ogólnych metod i technik nauczania 4 . Rejestracja kart informacyjnych absolwentów szkół podstawowych

Etap adaptacji - I połowa klasy V Zadania: Stworzenie środowiska adaptacyjno-rozwojowego w klasach V Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów Stworzenie systemu pracy indywidualnej nauczycieli przedmiotu i wychowawców klas w celu wyeliminowania czynników utrudniających skuteczną adaptację . Wdrożenie kontroli pośredniej i jej analiza sukcesu Główne działania Okrągłe stoły nauczycieli klas 4 i 5 w celu ustalenia sposobów interakcji i wzajemnej pomocy. Wstępna praca przekrojowa, pozwalająca określić poziom gotowości klas V do nauki w szkole podstawowej. 3. Analiza wyników pracy przekrojowej. Opracowywanie notatek dla nauczycieli szkół podstawowych. 5. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne.

Rekomendacje dla nauczycieli szkół podstawowych od nauczycieli matematyki. Obiektywnie ocenia poziom uczenia się i jakość wiedzy uczniów szkół podstawowych. 2. Nauczenie uczniów, jak kończyć lekcję dzwonkiem, a nie dawanie dodatkowego czasu na wykonywanie kontroli i samodzielną pracę. 3. Nauczyć prowadzenia słowników terminów i definicji matematycznych. Aby przyzwyczaić się do nauki terminów i definicji matematycznych. 4. Zwróć szczególną uwagę na tworzenie umiejętności dodawania tabelarycznego i mnożenia. Regularnie wykonuj arytmetykę werbalną. 5. Regularnie powtarzaj wszystkie kroki algorytmu podziału. Regularnie włączaj zadania do podziału tabelarycznego w relacji ustnej. 6. Wyraźnie opracuj kolejność czynności, wykonując przykłady w kilku czynnościach. 7. Wymagaj krótkiej notatki do zadania w postaci diagramów i rysunków graficznych. 8. Wykonuj regularne rysunki na papierze w kratkę i bez linii.

Etap stabilizacji - II połowa V klasy Zadania: Analiza wyników stażu adaptacyjnego; Określenie sposobów rozwiązywania problemów i problemów, które pojawiły się w okresie adaptacji; 3. Stworzenie bezkonfliktowego środowiska dla piątoklasistów. Okrągłe stoły uczestników VTG w celu analizy wyników stażu adaptacyjnego 2. Opracowanie tabel informacyjnych dla piątoklasistów 3 . Stworzenie bezkonfliktowego środowiska dla piątoklasistów.

Prognozowane rezultaty: Stabilizacja poziomu edukacji i jakościowych wskaźników edukacyjnych w okresie przejścia do szkoły podstawowej. Efekt: Pomyślna adaptacja absolwentów szkół podstawowych w klasie piątej. 3. Wzrost poziomu zadowolenia z życia szkolnego. 4. Utrzymanie zdrowia piątoklasistów. Głównym rezultatem realizacji projektu jest:

Dziękuję za uwagę!

Pojęcie ciągłości Ciągłość jest jak nieustanny proces wychowania i edukacji dziecka, który ma cele ogólne i konkretne dla każdego okresu wiekowego, połączenie różnych etapów rozwoju, którego istotą jest zachowanie pewnych elementów całości lub indywidualne cechy podczas przejścia do nowego stanu. SZKOŁA KONTYNUACJI

Cel Celem zapewnienia ciągłości pracy placówek przedszkolnych i szkół w zakresie kształtowania indywidualności dzieci nie powinno być pragnienie jedności treści i metod wychowania, ale równie pozytywne nastawienie do dzieci, głębokie zrozumienie ich potrzeby, motywy i cechy ich zachowania, rozwój, poleganie na nich.

Zadania Na poziomie przedszkolnym do formy: Wprowadzanie dzieci w wartości zdrowego stylu życia. Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, rozwój jego pozytywnej samooceny. Rozwój inicjatywy, ciekawość, arbitralność, umiejętność twórczego wyrażania siebie. Kształtowanie różnorodnej wiedzy o otaczającym nas świecie, pobudzanie komunikacyjnych, poznawczych, zabawowych i innych form aktywności dzieci w różnych zajęciach. Rozwój kompetencji w zakresie stosunku do świata, do ludzi, do siebie; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku).

Zadania Na poziomie szkoły podstawowej kształtować: Świadomą akceptację zdrowego stylu życia i regulację swojego zachowania zgodnie z nimi; Chęć aktywnego współdziałania ze światem zewnętrznym (emocjonalna, intelektualna, komunikatywna, biznesowa itp.); Chęć i umiejętność uczenia się, gotowość do nauki na poziomie szkoły podstawowej i samokształcenia; Inicjatywa, samodzielność, umiejętność współpracy w różnych działaniach; Poprawa osiągnięć w zakresie rozwoju przedszkolnego (w całym zakresie edukacji podstawowej).

Podstawy realizacji ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej: Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny składnik działalności edukacyjnej. Zdolności umysłowe i moralne uczniów. Kształtowanie ich wyobraźni twórczej jako kierunek rozwoju osobistego i intelektualnego. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Problemy w zapewnieniu ciągłości przedszkola i szkoły: Wybór szkoły do nauczania dziecka i wybór programu szkoleniowego; Zawyżanie wymagań dotyczących gotowości dziecka do nauki; Niewystarczające wykorzystanie zabaw podczas przechodzenia dzieci do szkoły. Niewystarczająca liczba psychologów w placówkach edukacyjnych. Niedostateczne wyposażenie procesu edukacyjnego w materiały metodyczne, pomoce dydaktyczne oraz niezgodność istniejących pomocy z nowymi celami i wymogami kształcenia w systemie kształcenia ustawicznego.

Etapy realizacji ciągłości między przedszkolem a szkołą: Zawarcie umowy między przedszkolem a szkołą w celu zapewnienia ciągłości; Opracowanie projektu wspólnych działań w celu zapewnienia ciągłości; Prowadzenie działań prewencyjnych, takich jak: „Dzień Otwartych Drzwi”, „Dzień Wiedzy”, wspólne wakacje itp.; Praca nad zapewnieniem gotowości dzieci do nauki w szkole (diagnostyka i korekta rozwoju dzieci); Przeprowadzenie PPC przy udziale specjalistów przedszkolnych i szkolnych (pedagogów, nauczycieli przyszłych klas pierwszych, psychologów wychowawczych, pedagogów społecznych, pracowników medycznych, starszych pedagogów, wicedyrektorów; Planowanie wspólnych działań na rzecz adaptacji dzieci w szkole; Monitorowanie proces adaptacji dzieci do szkoły.

Pytania 1) Który z uczestników ciągłej przestrzeni edukacyjnej, Twoim zdaniem, jest zaangażowany w schemat interakcji? Wniosek: - Administracja placówkami edukacyjnymi; - wychowawcy i nauczyciele; - rodzice szkolnej grupy przygotowawczej; - rodzice pierwszoklasistów - byli wychowankowie przedszkola; - specjaliści dokształcania i nauczyciele przedmiotu w szkole; - usługi psychologiczne placówek przedszkolnych i szkół; - personel medyczny. 2) Jakie tradycje wyznajesz Ty i inni nauczyciele przedszkolni we współpracy ze szkołą i rodzicami w celu wypracowania wspólnych poglądów i koordynowania działań? Jakie są zalety tych tradycji? - Jeśli to możliwe, przedyskutuj praktykę swojej pracy w tym kierunku na radzie pedagogicznej z kolegami.

Schemat organizacyjno-merytoryczny aspektów kolejnych relacji placówek wychowania przedszkolnego ze szkołą, rodziną i innymi instytucjami społecznymi Funkcjonowanie rady koordynującej sukcesję Rady pedagogiczne, stowarzyszenia metodyczne, seminaria, okrągłe stoły nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, nauczycieli szkół i rodziców o aktualnych zagadnieniach wychowania sukcesyjnego i nauczycieli przedmiotu z przedszkolakami i pierwszoklasistami (święta, wystawy, zawody sportowe) Szkolenia psychologiczno-komunikacyjne DOUP dla pedagogów i nauczycieli SZKOŁA Interakcja pracowników medycznych, psychologów placówki wychowania przedszkolnego i oddziałów szkolnych ich absolwenci przedszkolnej placówki wychowawczej i prowadzenie diagnostyki w celu określenia gotowości dzieci do szkoły Spotkania rodziców z przyszłymi nauczycielami Przepytywanie, przeprowadzanie wywiadów i testowanie rodziców w celu zbadania dobrostanu rodziny w oczekiwaniu na Cykl życia szkolnego dziecka w okresie adaptacji szkolnej Treningi gier i warsztaty dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym

Formy kolejnych więzi Znajomość nauczyciela z przyszłymi uczniami Wspólny udział pierwszoklasistów i dzieci grupy przygotowawczej w wakacjach, rozrywkach, grach konkursowych, sztafetach. Wyjazdy przedszkolaków do szkoły Organizacja „Dni Absolwentów” Organizacja wspólnych zintegrowanych lekcji przedszkolaków z pierwszoklasistami Nauczyciele wizytujący i nauczyciele szkół podstawowych wzajemnych lekcji i klas Powiązanie służb psychologicznych przedszkola i szkoły Wspólne spotkania, rady pedagogiczne, okrągłe stoły z udział nauczycieli przedszkolnych, rodziców i nauczycieli szkół podstawowych.

ADMINISTRACJA MIASTA DOKUCHAJEWSK WYDZIAŁ EDUKACJI

MDOU "SZKÓŁKA - OGRÓD NR 4 MIASTA DOKUCHAJEWSKA"

PROJEKT

na temat:

„Ciągłość edukacji przedszkolnej i szkolnej:

warsztaty doświadczania"

Przygotowane przez:

starszy pedagog

Stepanenko S.V.

Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychologiczne dzieci w wieku 5-8 lat;

Do wspólnych celów wychowania i edukacji dzieci;

O jedności wymagań dorosłych (nauczycieli, psychologów, rodziców), koordynacja z wybranym programem edukacyjnym.

Cele:

Stworzenie ciągłości i udanej adaptacji podczas przejścia z przedszkola do szkoły.

Zapewnij system kształcenia ustawicznego, uwzględniając cechy wieku przedszkolaków i pierwszoklasistów.

Stworzenie sprzyjających warunków w przedszkolu i szkole dla rozwoju aktywności poznawczej, samodzielności, kreatywności każdego dziecka.

Urzekać dzieci w wieku przedszkolnym perspektywą nauki szkolnej, wzbudzać chęć nauki w szkole.

Zadania:

Przyczynić się do wzmocnienia i zachowania zdrowia przedszkolaków przygotowujących się do nauki szkolnej.

Wszechstronny rozwój dzieci, pozwalający w przyszłości skutecznie opanować program szkolny.

Stworzenie korzystnych warunków dla rozwoju psychicznego i osobistego dziecka.

Typ projektu: kreatywny typ mieszany.

Uczestnicy projektu: dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły, absolwenci przedszkoli (uczniowie 1. klasy szkoły podstawowej MOU nr 5), nauczyciele i specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych, nauczyciele szkół podstawowych, rodzice.

Etapy rozwoju projektu:

Etap 1 projektu – stworzenie środowiska deweloperskiego

Etap 2 – tworzenie motywacji przedszkolaków do nauki w szkole

Etap 3 - spotkania z absolwentami i nauczycielami

Czas trwania: 1 rok.

Notatka wyjaśniająca.

Od wielu lat ściśle współpracują MDOU „JAŚLI-OGRÓD nr 4” i MOU nr 5 miasta Dokuczajsk. W naszej wspólnej pracy dominuje kwestia ciągłości. Nauczyciele przedszkolni i nauczyciele szkół podstawowych pracują w tym samym stowarzyszeniu metodycznym (MO). Na wspólnych posiedzeniach MEN rozpatrywane są aktualne problemy wychowania przedszkolnego i szkolnego, trwają stałe warsztaty mające na celu zbadanie najlepszych doświadczeń pedagogicznych w nauczaniu i wychowaniu uczniów, wzajemna obecność na zajęciach w przedszkolnej grupie przygotowawczej do szkoły oraz na lekcjach w w systemie zorganizowana jest szkoła podstawowa. Pozytywnym wynikiem jest komunikacja przyszłego nauczyciela I klasy z grupami przedszkolaków i ich rodzicami. Tradycją stało się, że nauczyciele przychodzą, a następnie w listopadzie odbywają spotkanie w grupie absolwentów przedszkoli. Z kolei nauczyciele przedszkolni nie zapominają o swoich wychowankach, stale monitorują ich postępy.

Etap 1 projektu – stworzenie środowiska deweloperskiego

W grupie powstały kąciki „Uczeń”, „Sami czytamy”, kąciki do zabawy w szkołę w grupach, centrum nauki i eksperymentu.W przygotowaniu dziecka do szkoły istotną rolę odgrywa edukacja społeczna i moralna: warunki do socjalizacji dziecka, wzbogacenie o kraj, region, miasto, ludzi, ich relacje, przejawy społeczne: zawód, wiek, płeć.

Plac zabaw stwarza warunki do wzbogacenia kreatywności, uruchomienia mechanizmów autoekspresji, współtworzenia, improwizacji i wyobraźni.

Etap 2 – tworzenie motywacji przedszkolaków do nauki w szkole

Etap 3 - spotkania z absolwentami i nauczycielami

Spotkania z absolwentami, wspólne świętowanie, spacery, uczęszczanie na lekcje, rozmowy przyszłych absolwentów z nauczycielami stały się w naszym przedszkolu tradycją.

Rodzice zaczęli brać aktywniejsze pozycje w przygotowaniu dzieci do szkoły. Z ich inicjatywy zaplanowaliśmy szereg wydarzeń.

Efekty realizacji projektu:

Mowa dzieci stała się bardziej spójna, ekspresyjna, poszerzono ich słownictwo.

Dzieci nauczyły się wyrażać swoje uczucia i rozumieć uczucia innych, stały się bardziej pewne siebie, nauczyły się przezwyciężać nieśmiałość, współodczuwać.

Dzieci, rodzice, absolwenci są zainteresowani współpracą, partnerstwem.

Okres adaptacyjny dla pierwszoklasistów był korzystny.

Nauczyciel szkoły podstawowej był zmotywowany do interakcji z przedszkolną placówką edukacyjną.

Perspektywy rozwoju projektu:

Zaangażowanie szkolnych specjalistów w projekt: nauczyciel-psycholog

Plan prac wdrożeniowych projektu

„Ciągłość w pracy MDOU „PRZEDSZKOLA - OGRÓD nr 4 MIASTA DOKUCHAJEWSKA” i „MOU nr 5” na rok akademicki 2016-2017

№ p/n	Wydarzenie		Terminy	Wykonawcy	Dokument końcowy
	Koordynacja i zatwierdzenie planu realizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły	Dyrektor szkoły starszy nauczyciel przedszkola	Wrzesień	Nauczyciele przedszkolni i szkolni	Plan wdrożenia sukcesji
	Seminarium „Badanie i analiza programów przedszkolnych i szkół podstawowych”	Nauczyciele szkół podstawowych starszy opiekun	wrzesień październik	Nauczyciele szkół podstawowych starszy opiekun	Analiza programu
	Trzymam wakacje „Dzień Wiedzy”	nauczyciele przedszkole		Dyrektor muzyczny starszy opiekun Opiekunowie grup	Scenariusz wakacji „Dzień wiedzy”
	Robienie kącików do gier szkolnych w grupach	Dzieci MDOU	Wrzesień	Opiekunowie grup	Atrybuty do gier
	Dzień otwarty w szkole dla dzieci grup przygotowawczych i ich rodziców, nauczycieli przedszkolnych	nauczyciele Rodzice uczniów		Administracja Nauczyciele szkolni	Wystąpienie dyrektora szkoły na temat pracy szkoły
	Wybór książek o szkole. Robienie rogów książek „Przeczytaj to sam”	Rodzice uczniów			Wybór książki
	Organizacja w gabinecie metodycznym wystawy dla pedagogów i rodziców literatury metodyczno-pedagogicznej „Przygotowanie dzieci do szkoły”	nauczyciele Rodzice uczniów		starszy opiekun	Katalog literatury
	Diagnoza gotowości do szkoły dzieci grupy przygotowawczej			Nauczyciele przedszkolni
	Obecność nauczycieli szkół podstawowych na zajęciach z matematyki, umiejętności czytania w przedszkolu	Nauczyciel szkoły podstawowej wychowawcy			Podsumowania zajęć, analiza przebiegu zajęć
	Wystąpienie w radzie pedagogicznej „Wyniki wstępnej diagnostyki dla szkoły dzieci grupy przygotowawczej”	Głowa starszy opiekun Czy nauczyciele		Edukatorzy grupy przygotowawczej	Informacje statystyczne o wynikach wstępnej diagnostyki gotowości dzieci do szkoły.
	Tworzenie materiałów wizualnych dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów	Rodzice uczniów			Foldery tematyczne
	Występ pierwszoklasistów przed przedszkolakami	Dzieci w wieku przedszkolnym pierwszoklasiści	(w czasie wakacji szkolnych)	Nauczyciele szkół podstawowych Edukatorzy grupy przygotowawczej	Fotoreportaż o przedstawieniu
	Spotkanie rodziców w grupie przygotowawczej do szkoły „Cechy wiekowe dzieci, przygotowanie ich do szkoły”	Administracja Nauczyciel szkoły podstawowej Rodzice uczniów		Nauczyciel szkoły podstawowej Wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły
	Rozmowa z dziećmi: „Dlaczego chodzić do szkoły”	Wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły	W ciągu roku	Edukatorzy grupy przygotowawczej	Materiały do rozmów
	Wycieczka dzieci grupy przygotowawczej do szkoły (wystawa rysunków dzieci „Moje wrażenia ze szkoły”)	wychowawcy Nauczyciel szkoły podstawowej		Nauczyciel szkoły podstawowej	Fotoreportaż z wycieczki Album rysunków dzieci
	Przesłuchanie rodziców dzieci w wieku przedszkolnym	Administracja Rodzice		starszy opiekun	Podsumowanie informacji o wynikach ankiety
	Konsultacje dla pedagogów „Gotowość motywacyjna dzieci do szkoły”	starszy opiekun wychowawcy		starszy opiekun	Materiały konsultacyjne
	Wspólne wakacje sportowe	Dzieci z grupy przygotowawczej pierwszoklasiści Rodzice		Nauczyciele szkół podstawowych, wychowawcy grup przygotowawczych	Podsumowanie wakacji
	Monitorowanie gotowości szkolnej dzieci	Dzieci grupy przygotowującej do szkoły		Wychowawcy grupy przygotowawczej do szkoły	Folder (wyniki) diagnostyki dzieci
	Seminarium-warsztat (okrągły stół) „Wymiana doświadczeń. Analiza i omówienie lekcji w szkole oraz zajęć edukacyjnych w przedszkolu.	Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych i szkół		Nauczyciel w szkole podstawowej, starszy nauczyciel	Materiały seminaryjne
	Porada: „Wkrótce do szkoły”	Rodzice grupy przygotowawczej		Edukatorzy grupy przygotowawczej	Materiał do konsultacji (folder-suwak)
	Dzień otwarty w szkole	Rodzice Nauczyciele przedszkoli		Dyrektor szkoły Nauczyciel szkoły podstawowej	Zaplanuj dzień otwarty
	Rejestracja kart zdrowia dla każdego dziecka absolwenta przedszkola	Rodzice Nauczyciele przedszkolni		Pielęgniarka	Karty zdrowia dzieci
	Wywiad z dyrektorem klas podstawowych. Analiza postępów absolwentów przedszkoli za rok akademicki	starszy opiekun Dyrektor szkoły podstawowej		Dyrektor szkoły podstawowej	Odniesienie „Analiza postępów absolwentów przedszkoli”
	Album fotograficzny „Nasze matki i ojcowie to dzieci w wieku szkolnym” Album zagadek, przysłów i powiedzeń przedmiotów szkolnych Ilustracje „Wszystko o szkole”	Rodzice Nauczyciele przedszkolni		wychowawcy Rodzice Nauczyciele przedszkolni	Fotoreportaż materiały
	Bal studencki	Rodzice Nauczyciele przedszkolni (zapraszani są nauczyciele szkół podstawowych)		dyrektor muzyczny, wychowawcy	Skrypt świąteczny "Opuszczanie szkoły"

Notatka dla rodziców, przyszłych pierwszoklasistów

Tylko razem ze szkołą możesz osiągnąć upragnione

skutkuje wychowaniem i edukacją dzieci.

Nauczyciel jest Twoim pierwszym sojusznikiem i przyjacielem Twojej rodziny. Skonsultuj się z nim, zachowaj jego autorytet.

Staraj się uczestniczyć we wszystkich spotkaniach rodziców.

Codziennie sprawdzaj postępy swojego dziecka. Zapytaj: „Czego się dzisiaj nauczyłeś?” zamiast „Jaką ocenę dzisiaj dostałeś?” Radujcie się z sukcesów, nie denerwujcie się każdą porażką, która spotkała syna lub córkę.

Nie męczcie dzieci, nie czytajcie im moralności. Najważniejsze jest wzbudzenie zainteresowania nauką.

Sprawdzając pracę domową, kieruj się nie na bezmyślne powtarzanie tekstów, ale na to, aby wiedziało, jak udowodnić poprawność zadania,

Przynieś własne przykłady. Pytaj częściej: „Dlaczego? Udowodnij to. Czy jest to możliwe w inny sposób?

Postaraj się, aby dziecko uczestniczyło we wszystkich związanych z nim zajęciach, które odbywają się w klasie, w szkole.

Pomóż nauczycielowi jak najwięcej.

ZRÓB TO!

Radujcie się w swoim dziecku.

Słuchaj uważnie swojego dziecka, kiedy do ciebie mówi.

Twoje wyjaśnienia powinny być proste i jasne.

Bądź cierpliwy.

Mów powoli.

Zachęcaj dziecko do zadawania pytań.

Często chwal swoje dziecko.

Zachęcaj do zabawy z innymi dziećmi.

Spróbuj okazać zainteresowanie tym, co lubi robić Twoje dziecko.

W rodzinach, w których rodzice i dzieci są przyjaciółmi, robią coś razem, problemy pokoleniowe występują znacznie rzadziej.

NIE RÓB TEGO!

Nie przerywaj dziecku.

Nie zmuszaj go do zrobienia czegoś, na co nie jest gotowy.

Nie mów na przykład: „Nie, to nie jest czerwone”. Lepiej powiedz: „Ona jest niebieska”.

Nie krytykuj swojego dziecka w obecności innych ludzi.

Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi.

Nie przejmuj się zbytnio każdą zmianą w dziecku, każdym małym krokiem do przodu lub do tyłu.

Nie przesadzaj, dając dziecku zbyt wiele bodźców i doświadczeń.

Traktuj swoje dziecko tak, jak podpowiada ci serce rodzica.

Co musisz wiedzieć, wchodząc do pierwszej klasy?

Lista umiejętności, które dziecko musi posiadać, aby wejść do klasy 1 i skutecznie przystosować się do procesu uczenia się w szkole podstawowej.

Te umiejętności i zdolności pokażą, jak dziecko jest zorientowane w

środowiska i pomóc określić jego zasób wiedzy i stosunek do szkoły. Porozmawiaj z dzieckiem o poniższych pytaniach. W trakcie rozmowy jasno formułuj pytania, daj czas na zastanowienie się nad nimi, częściej chwal dziecko, nie łaj go, jeśli nie umiał odpowiedzieć lub udzielił złej odpowiedzi. Przeprowadź taką rozmowę po raz pierwszy sześć miesięcy przed wejściem do klasy 1. Dzięki temu możesz uzupełnić braki w wiedzy i poprawić poziom przygotowania swojego dziecka do szkoły.

Zatem dziecko rozpoczynające szkołę w pierwszej klasie powinno znać odpowiedzi na poniższe pytania(to minimum, które można dodać):

Podaj swoje pełne imię, nazwisko i nazwisko.

Podaj nazwisko, imię, patronimikę mamy, taty.

Ile masz lat?

Gdzie mieszkasz? Podaj swój adres domowy.

Jaka jest praca mamy? Jaka jest praca taty?

Masz siostrę, bracie? Jak się nazywają?

Masz przyjaciół? Jak się nazywają?

Ile dni w tygodniu? Nazwij dni tygodnia.

Jaki jest dzień tygodnia?

Jaka jest teraz pora roku?

Ile sezonów? Nazwij je.

Czym zima różni się od lata?

Ile miesięcy w roku? Nazwij miesiące w roku.

Jaki to miesiąc?

Dobrze, jeśli dziecko potrafi odpowiedzieć na pytania typu: „Kiedy ptaki odlatują na południe?”, „Kiedy jest zimno i pada śnieg?”, „O której porze roku na drzewach pojawiają się liście?”, „Którego dnia czy ludzie nie chodzą do pracy? »

Jakie znasz zwierzaki?

Jakie są imiona dzieci psów (kotów, krów, koni itp.)?

Chcesz iść do szkoły?

Dlaczego musisz się uczyć?

Lista umiejętności i zdolności dziecka rozpoczynającego szkołę w klasie I

Umieć skopiować prostą frazę. Na przykład: „Kolya zjadła zupę”, „Masza umyła okno”.

Znaj liczenie do przodu i do tyłu w ciągu dziesięciu.

Aby móc uogólniać na podstawie: z proponowanych obrazków dziecko musi wybrać te, które mają ze sobą coś wspólnego.

Posiada umiejętność eliminowania zbędnych z wielu tematów. I wyjaśnij, dlaczego ten konkretny przedmiot jest zbędny.

Znajdź podobieństwa i różnice między obiektami.

Umieć skomponować historię ze zdjęcia lub serii zdjęć. Historia powinna być spójna, mieć początek i koniec. Warto wspomnieć w opowiadaniu o stanie emocjonalnym bohaterów opowieści.

Poznaj podstawowe kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt. Dowiedz się, jak je narysować.

Zapamiętaj 5-7 z 10 wyraźnie nazwanych prostych słów.

Zapamiętaj i nazwij co najmniej 6 z 12 obrazków jednocześnie wyświetlanych dziecku w ciągu 30 sekund.

Naucz się recytować krótki wiersz.

Umieć odpowiedzieć na pytania typu: „Co jest pierwsze – obiad czy kolacja?”, „Wiosna czy lato?”, „Kto jest większy – krowa czy koza? Ptak czy pszczoła?”, „Krowa ma cielę, a konia?”

Poznaj 10-12 podstawowych kolorów.

Umieć narysować postać ludzką wszystkimi głównymi częściami ciała, w tym szyją, palcami itp.

Umieć sobie służyć: ubierać się, zasznurować buty, posprzątać po sobie, odłożyć rzeczy na swoje miejsce.

Być w stanie komunikować się z rówieśnikami.

Umieć używać podstawowych pojęć (np. prawo/lewo, duży/mały, góra/dół, wejście/wyjście itp.)?

Umieć klasyfikować, na przykład: nazwać rzeczy, które mogą się toczyć; nazwać jednym słowem grupę przedmiotów (krzesło, stół, szafa, łóżko - meble)?

12 wskazówek dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów

Wkrótce do szkoły... Tej jesieni lub przyszłego roku Twoje dziecko przekroczy próg. Aby pomóc im w podjęciu tego kroku z pewnością, rodzice czasami rzucają się w oczy w poszukiwaniu instytucji i prywatnych praktyk, które przygotowują ich dzieci do wejścia w dorosłość. I zapomina się o prostej prawdzie: edukacja może uczynić dziecko mądrym, ale tylko szczera, rozsądnie zorganizowana komunikacja z bliskimi i bliskimi - rodziną - uszczęśliwia je. To w Twojej mocy jest stworzenie takiego środowiska w rodzinie, które nie tylko przygotuje dziecko do pomyślnej nauki, ale także pozwoli mu zająć godne miejsce wśród kolegów z klasy i czuć się komfortowo w szkole.

1. Częściej dziel się z dzieckiem wspomnieniami szczęśliwych chwil z przeszłości.

Początek życia szkolnego to wielki test dla małego człowieka. Ten moment jest łatwiej przeżywany przez dzieci, które wcześniej wyrobiły sobie ciepły stosunek do szkoły. Na tę postawę składa się kontakt z przeszłymi doświadczeniami bliskich. Przewiń archiwum zdjęć rodzinnych z dzieckiem. Ta aktywność jest niezwykle korzystna dla wszystkich członków rodziny. Powrót do najlepszych chwil z przeszłości sprawia, że człowiek staje się silniejszy i bardziej pewny siebie. Twoje dobre wspomnienia z lat szkolnych, zabawne historie z życia szkolnego i opowieści o przyjaciołach z dzieciństwa napełnią duszę dziecka radosnym oczekiwaniem.

2. Pomóż dziecku zdobyć informacje, które pozwolą mu się nie zgubić.

Z reguły dzieci w tym wieku odpowiadają na pytanie: „Jak ma na imię twoja matka?” - odpowiedź: „Mamo”. Upewnij się, że Twoje dziecko pamięta swoje imię i nazwisko, numer telefonu, adres domowy, imiona rodziców. Pomoże mu to w nieznanej sytuacji.

3. Naucz swoje dziecko, jak dbać o swoje rzeczy.

Sukces dziecka w szkole w dużej mierze zależy od tego, jak potrafi zorganizować swoje miejsce pracy. Możesz uatrakcyjnić tę nudną procedurę. Zawczasu przygotuj miejsce pracy dziecka w rodzinie: pozwól mu mieć własny pulpit, własne długopisy i ołówki (ołówki będą musiały być najpierw dla was naostrzone, drodzy rodzice). Wszystko to jest jak u dorosłych, ale - osobista własność dziecka! A odpowiedzialność za zamówienie jest również osobista, bo mają ją dorośli.

4. Nie strasz dziecka trudnościami i niepowodzeniami w szkole.

Wiele dzieci w tym wieku jest niespokojnych. Nie każdy jest genialny w czytaniu i liczeniu. Wielu osobom bardzo trudno jest obudzić się rano i szybko zabrać je do przedszkola. W związku z tym pragnienie rodziców, aby ostrzec dzieci o nadchodzących problemach, jest całkiem zrozumiałe. „Nie zabiorą ich do szkoły…”, „Postawią dwójki…”, „Będą śmiać się z klasy…” W niektórych przypadkach te działania mogą się udać. Ale długoterminowe konsekwencje są zawsze tragiczne. W mojej praktyce był taki przypadek. Dziewczyna znakomicie zdała egzamin wstępny i na pytanie: „Chcesz iść do szkoły?” śmiało odpowiedział: „Nie!”.

5. Nie próbuj być nauczycielem swojego dziecka.

Staraj się utrzymywać przyjazne stosunki. Niektóre dzieci mają trudności z porozumiewaniem się z innymi dziećmi. Mogą być zdezorientowani w obecności nieznanych dorosłych. Możesz pomóc dziecku przezwyciężyć te trudności. Spróbuj zorganizować zabawę dla dzieci na placu zabaw w pobliżu domu i weź udział w tej zabawie. Dzieci uwielbiają bawić się z rodzicami. Zaproś swoje dziecko, aby zaprosiło swoich przyjaciół na przyjęcie urodzinowe. Ten dzień stanie się dla niego niezapomniany, jeśli w programie obchodów znajdzie się miejsce na wspólne zabawy dzieci i dorosłych. Niech Twoje dziecko poczuje, że może liczyć na Twoje wsparcie w każdej sytuacji. Nie da się tego osiągnąć tylko poprzez treningi z dzieckiem.

6. Naucz swoje dziecko właściwego sposobu radzenia sobie z porażką.

Twoje dziecko było ostatnim w grze i wyzywająco odmówiło dalszej zabawy z przyjaciółmi. Pomóż mu uporać się z rozczarowaniem. Zaproś dzieci do ponownej zabawy, ale zmień trochę zasady gry. Niech tylko pierwszy zostanie uznany za zwycięzcę, a wszyscy pozostali będą przegrani. Świętuj sukces każdego z nich w miarę postępów w grze. Zachęcaj chronicznych przegranych z nadzieją. Po meczu zwróć uwagę dziecka na to, jak pozostali zawodnicy zareagowali na przegraną. Niech poczuje nieodłączną wartość gry, a nie wygranej.

7. Dobre maniery dziecka są odzwierciedleniem relacji rodzinnych.

„Dziękuję”, „Przepraszam”, „Czy mogę...” powinno wejść w mowę dziecka przed szkołą. Trudno to osiągnąć za pomocą nauk moralnych i kazań. Postaraj się wykluczyć rozkazy i polecenia z komunikacji między członkami rodziny: „Abym więcej tego nie słyszał!”, „Wynieś śmieci”. Zamień je w grzeczne prośby. Dziecko z pewnością skopiuje Twój styl. W końcu cię kocha i stara się naśladować cię we wszystkim.

8. Pomóż dziecku zyskać poczucie pewności siebie.

Dziecko powinno czuć się w każdym środowisku tak naturalnie jak w domu. Naucz swoje dziecko zwracania uwagi na jego potrzeby, komunikowania się z dorosłymi w sposób terminowy i naturalny. Na spacer poszedłeś gdzieś zjeść, zaproś dziecko do samodzielnego złożenia zamówienia. Następnym razem zróbmy zamówienie dla całej rodziny. Niech spróbuje zapytać w klinice: „Gdzie jest toaleta?” albo zwróci się do specjalisty.

9. Naucz swoje dziecko samodzielności w życiu codziennym.

Im więcej dziecko może zrobić samodzielnie, tym dojrzalsze się czuje. Naucz dziecko rozbierać i wieszać własne ubrania, zapinać guziki i zamki błyskawiczne. (Pamiętaj, że małe palce poradzą sobie tylko z dużymi guzikami i zamkami błyskawicznymi.) Wiązanie kokardek na sznurowadłach będzie wymagało od ciebie szczególnej pomocy i uwagi. Pożądane jest, jeśli nie jest to w przeddzień wyjścia na ulicę. Lepiej poświęcić na tę czynność kilka wieczorów.

10. Naucz swoje dziecko podejmowania własnych decyzji.

Umiejętność dokonywania niezależnych wyborów rozwija w człowieku poczucie szacunku do samego siebie. Zapytaj swoje dziecko o rodzinne niedzielne menu obiadowe. Pozwól mu wybrać własne danie przy świątecznym stole i dobrać ubrania odpowiednie do pogody. Planowanie rodzinnych zajęć rekreacyjnych dla wszystkich członków rodziny w weekendy jest jeszcze trudniejsze. Naucz swoje dziecko uwzględniania zainteresowań rodziny i uwzględniania ich w życiu codziennym.

11. Staraj się, aby każda chwila komunikacji z dzieckiem była użyteczna.

Jeśli Twoje dziecko pomaga Ci upiec tort urodzinowy, przedstaw mu podstawowe miary objętości i masy. Supermarkety spożywcze są bardzo odpowiednim miejscem do rozwijania uwagi i aktywnego słuchania dziecka. Poproś dziecko, aby włożyło do koszyka: trzy paczki ciasteczek, paczkę masła, bochenek białego i bochenek czarnego chleba. Wyraź swoją prośbę natychmiast i nie powtarzaj jej ponownie.

Dziecko pomaga nakryć do stołu. Poproś go, aby położył na stole cztery głębokie talerze, połóż łyżkę obok każdego talerza po prawej stronie. Zapytaj: ile łyżek potrzebujesz?

Dziecko szykuje się do spania. Zaproponuj, aby umył ręce, powiesił ręcznik na haczyku, zgasił światło w łazience.

Idąc ulicą lub w sklepie, zwróć uwagę dziecka na napisy, które otaczają nas wszędzie. Wyjaśnij ich znaczenie. Policz drzewa, kroki, przejeżdżające samochody.

12. Naucz swoje dziecko, aby czuło się i było zdziwione, pobudzaj jego ciekawość.

Zwróć jego uwagę na pierwsze wiosenne kwiaty i kolory jesiennego lasu. Zabierz go do zoo i wspólnie znajdźcie największe zwierzę, potem najwyższe... Obserwuj pogodę i zarysy chmur. Prowadź odręczny dziennik rozwoju kociaka. Naucz swoje dziecko czuć. Przeżyj z nim otwarcie wszystkie wydarzenia dnia codziennego, a jego ciekawość przerodzi się w radość uczenia się.

Poważnych awarii i chorób można uniknąć, jeśli zastosujesz się do najprostszych zasad.

ZASADA NR 1.

Nigdy nie wysyłaj dziecka do pierwszej klasy i do jakiejś sekcji lub koła w tym samym czasie. Już sam początek życia szkolnego uważany jest za duży stres dla dzieci w wieku 6-7 lat. Jeśli dziecko nie jest w stanie chodzić, odpoczywać, odrabiać lekcje bez pośpiechu, może mieć problemy zdrowotne, może zacząć się nerwica. Dlatego jeśli muzyka i sport wydają Ci się niezbędnym elementem wychowania Twojego dziecka, zacznij go tam zabierać na rok przed rozpoczęciem studiów lub od drugiej klasy.

ZASADA 2.

Pamiętaj, że dziecko potrafi się skoncentrować nie dłużej niż 10-15 minut. Dlatego, gdy odrabiasz z nim pracę domową, co 10-15 minut musisz przerwać i zapewnić dziecku fizyczny relaks. Możesz po prostu poprosić go, aby wskoczył w miejsce 10 razy, biegał lub tańczył do muzyki przez kilka minut. Najlepiej zacząć pracę domową od listu. Możesz przełączać się między zadaniami pisemnymi i ustnymi. Całkowity czas zajęć nie powinien przekraczać jednej godziny.

ZASADA 3.

Komputer, telewizor i wszelkie czynności wymagające dużego obciążenia wzrokowego powinny trwać nie dłużej niż godzinę dziennie - tak wierzą okuliści i neuropatolodzy we wszystkich krajach świata.

ZASADA 4.

Przede wszystkim w pierwszym roku szkoły Twoje dziecko potrzebuje wsparcia. Nie tylko nawiązuje relacje z kolegami z klasy i nauczycielami, ale także po raz pierwszy rozumie, że ktoś chce się z nim przyjaźnić, a ktoś nie. To w tym czasie rozwija swój własny pogląd na siebie. A jeśli chcesz, aby wyrosła z niego osoba spokojna i pewna siebie, koniecznie ją pochwal. Wsparcie, nie łaj za brud w notebookach. To wszystko drobiazgi w porównaniu z tym, że od niekończących się wyrzutów i kar Twoje dziecko straci wiarę w siebie.

Tak więc diagnoza gotowości psychicznej dziecka do szkoły,

przełomowy moment w jego życiu i ma ogromne znaczenie dla dalszej realizacji możliwości dzieci, w zależności od poziomu rozwoju umysłowego i optymalnych warunków, jakie zostaną dla nich stworzone z nastawieniem na perspektywę pełnego rozwoju.

Przedtem trzeba włożyć dużo wysiłku

upewnij się, że dziecko jest zdrowe psychicznie, a gdy idzie do szkoły, zniesie nowe obciążenia, relacje, trudności z rozsądnym wsparciem dorosłych pacjentów.

PAMIĘTAĆ! Ostatnie słowo wciąż pozostaje z wami, rodzice!

Aby proces przystosowania dziecka do szkoły przebiegał bez

poważne zakłócenia i choroby należy zwrócić uwagę na następujące zasady:

Zasada nr 1

Nigdy nie wysyłaj swojego dziecka do pierwszej klasy i jakiejś sekcji lub okręgu w tym samym czasie. Już sam początek życia szkolnego uważany jest za duży stres dla dzieci w wieku 6-7 lat. Dlatego dziecko powinno bez pośpiechu chodzić, odpoczywać i odrabiać lekcje. Jeśli muzyka i sport wydaje się być niezbędnym elementem wychowania dziecka, zacznij go tam zabierać na rok przed rozpoczęciem nauki lub już od drugiej klasy.

Zasada 2

Pamiętaj, że dziecko może się skoncentrować nie dłużej niż 10-15 minut. Dlatego, gdy odrabiasz z nim pracę domową, co 10-15 minut musisz przerwać i zapewnić dziecku fizyczny relaks.

Lepiej zacząć pracę domową od listu. Możesz przełączać się między zadaniami pisemnymi i ustnymi. Całkowity czas zajęć nie powinien przekraczać jednej godziny.

Zasada 3

Przede wszystkim w pierwszym roku szkoły Twoje dziecko potrzebuje wsparcia. Nie tylko nawiązuje relacje z kolegami z klasy i nauczycielami, ale także po raz pierwszy rozumie, że ktoś chce się z nim przyjaźnić, a ktoś nie. To właśnie w tym czasie dziecko rozwija własne spojrzenie na siebie. Od niekończących się wyrzutów i kar twoje dziecko straci wiarę w siebie. Dlatego jeśli chcesz, aby wyrosła z niego osoba spokojna i pewna siebie, koniecznie ją chwal.

Przestrzegaj kilku zasad:

Nie spiesz się z dzieckiem.

Weź pod uwagę jego nastrój, samopoczucie, pragnienie.

Pamiętaj, że przedszkole to wiek zabawy, więc niektóre koncepcje są trudne do zdobycia.

Na czym opiera się gotowość szkolna?

istnieje trzy składnik gotowości szkolnej:

Fizjologiczny- fizyczne dojrzewanie organizmu, jego odporność na stres, nowy reżim.

Pedagogiczny- wiedza, umiejętności i zdolności - wszystko, czego dziecko zostało nauczone.

Psychologiczny- zestaw cech rozwoju i formacji.

Dlatego, kiedy dziecko zaczyna szkołę, ważne jest, aby określić:

jego ogólna gotowość szkolna, dlatego konieczne jest poddanie się kompleksowemu badaniu przez psychologa i lekarza.

Który z trzech elementów jest najważniejszy w określaniu gotowości szkolnej?

Okazuje się, że gotowość psychologiczna jest podstawą, na której

które nauczyciel będzie kształtował wiedzę, umiejętności i zdolności, co pozwoli uniknąć różnych przejawów nieprzystosowania do szkoły. Gotowość psychologiczna do nauki stwarza problemy nie tylko rodzicom, lekarzom, ale także samemu uczniowi.

Główne wskaźniki gotowości psychologicznej do

szkolenia to:

Dojrzałość procesów psychicznych (pewny poziom rozwoju percepcji, myślenia, uwagi, pamięci, mowy itp.)

Gotowość emocjonalna (chęć dziecka do uczenia się nowych rzeczy, stabilność emocjonalna, brak impulsywności).

Obecność wolicjonalnej regulacji zachowania (zdolność do przestrzegania wymagań).

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych (umiejętność adaptacji w zespole rówieśników, budowania nowych relacji).

KIEDY WYSŁAĆ DZIECKO DO SZKOŁY I JAK NIE DOKONAĆ ZŁEGO WYBORU

Na to złożone pytanie można znaleźć różne odpowiedzi. Ktoś

jednoznacznie decyduje się wysłać swoje dziecko, gdy tylko skończy 6 lat, a wielu udaje się nawet przekonać dyrekcję szkoły do przyjęcia ich „jesiennego” dziecka w wieku 5 lat. Ostrożniejsi rodzice decydują się poczekać ze swoimi „wiosno-letnimi” dziećmi do 7 roku życia. I jest część rodziców, którzy szukają porady, jak wybrać odpowiednią ścieżkę edukacyjną dla swojego dziecka.

Wiadomo, że w szkole podstawowej można osiągnąć wyniki w nauce

dziecko przy bezpośrednim wsparciu rodziców, nauczycieli, nawet o przeciętnym intelekcie, tylko dzięki pracowitości, wytrwałości, uważności i dobrej pamięci. Ale czy to wystarczy?

Dzieciństwo przedszkolne to niezwykle ważny okres rozwoju człowieka.

Na etapie przyjęcia dziecka do szkoły diagnozowany jest poziom dojrzałości psychicznej dziecka, ale nie szkolnego, lecz przedszkolnego, gdyż jest to dojrzały przedszkolak, który jest gotowy do nauki w szkole podstawowej i nie może już być trzymany w przedszkolu . Dojrzałość przedszkolną determinuje wysoki stopień rozwoju tych cech i procesów, które rozwijają się właśnie w okresie przedszkolnym dzieciństwa:

kształtowanie motywacji do nauki i zainteresowania samym procesem uczenia się;

rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i kształtowanie myślenia werbalno-logicznego, umiejętność wyciągania wniosków, uzasadniania własnych sądów;

kształtowanie metod działań umysłowych: analizuj, porównuj, uogólniaj, modeluj, konstruuj;

rozwój pamięci, uwagi, kreatywności, wyobraźni;

rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych: umiejętność pracy w zespole, interakcji, doprowadzenia do końca tego, co zostało rozpoczęte;

pracuj ostrożnie, z koncentracją, planuj i kontroluj swoje działania;

rozwój umiejętności komunikacyjnych z dorosłymi, rówieśnikami, umiejętność patrzenia na świat oczami innej osoby;

rozwój umiejętności mówienia, słuchania, czytania;

wzbogacenie słownictwa czynnego, biernego;

rozwój spójnej mowy;

harmonijny rozwój fizyczny, zdrowie.

Dlatego dziecko gotowe do szkoły musi być dojrzałe w

relacje intelektualne, społeczne i emocjonalne.

MOŻNA PRZEŁAMOWAĆ DZIECI PRZEZ GOTOWOŚĆ DO NAUKI

DLA CZTERECH GRUP:

Do pierwszej grupy dzieci są psychicznie gotowe do szkoły, więc

jak, według ankiety, pod każdym względem przechodzą na wysoki i średni poziom rozwoju, ale mają odchylenia w zdrowiu somatycznym i neuropsychicznym.

Warunki zdrowotne są przeciwwskazaniem do zapisania się do szkoły.

dane wskazujące na osłabiony stan zdrowia, obecność przewlekłych chorób somatycznych ucha, gardła, nosa; narządy trawienne; układu sercowo-naczyniowego; drogi oddechowe; naruszenie układu mięśniowo-szkieletowego; oznaki nerwowości.

Typowymi objawami mogą być: duże zmęczenie dziecka,

zmniejszona aktywność, niepokój, drażliwość, nadmierna nieuwaga, niepokój, odhamowanie lub przeciwnie, letarg, niechęć, płaczliwość, upór, wojowniczość. Bóle głowy, słaby apetyt, nudności, nieuzasadniony wzrost temperatury, nietolerancja na ostre dźwięki, upał, duszność, zimno, reakcje alergiczne, nietrzymanie moczu, kał, zaburzenia snu, lęk przed ciemnością, częste zachorowalności (więcej niż cztery razy w roku).

W tym przypadku decydującym czynnikiem jest opinia lekarza, rozmowa z

pracownik służby zdrowia w przedszkolu.

Do drugiej grupy obejmują dzieci, które są fizycznie zdrowe, ale poziom

gotowość społeczna i psychologiczno-pedagogiczna do szkoły, która jest niewystarczająca.

niechęć do chodzenia do szkoły, brak motywacji edukacyjnej,

brak organizacji, odpowiedzialność dziecka, nieumiejętność porozumiewania się, ograniczone horyzonty, niski poziom rozwoju mowy, niska aktywność poznawcza.

Wy rodzice możecie to obejrzeć sami za darmo

komunikacja i podczas zabaw z dzieckiem:

Jeśli Twoje dziecko nie jest zainteresowane nauką i

preferuje gry;

Jeśli nie uzyska normalnej interakcji z

rówieśnicy: ciągle się obraża, jest bezbronny, wycofany, nadmiernie nieśmiały lub odwrotnie, sam jest źródłem konfliktów, robi wszystko na odwrót i na złość, nie jest zdolny do współpracy;

Jeśli dziecko jest zdezorganizowane, nie wie, jak zachowywać się w grupie, skoreluj

swoje działania z działaniami innych dzieci, łatwo zapomina o zadaniach, nie martwi się niewywiązaniem się z obietnicy;

Jeśli dziecko zada kilka pytań;

Jeśli zauważysz zauważalne trudności w aktywności mowy:

ubóstwo form językowych, wypowiada tylko pojedyncze słowa, prawie bez używania form językowych w swojej mowie, doświadcza wielkich trudności w opowiedzeniu historii z obrazu, scharakteryzowaniu przedmiotu, zjawiska.

Do trzeciej grupy obejmuje dzieci, które nie uformowały się

psychologiczne i psychofizjologiczne przesłanki uczenia się.

Umiejętności intelektualne nie są wystarczająco ukształtowane: patrzeć i

słuchać, postrzegać i logicznie przetwarzać informacje, analizować, porównywać, uogólniać, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, klasyfikować.

Na przykład, jeśli czytanie tekstu lub oglądanie obrazu jest dzieckiem

nie potrafi podać adekwatnej nazwy, poprawnie odpowiedzieć na pytania o to, co zostało powiedziane. Przekazuje treść tego, co widziane, słyszane ze zniekształceniem istotnych powiązań i zależności. Słabo rozwiązuje zagadki, rozumie znaczenie prostych przysłów.

Niedorozwój dobrowolnej uwagi, słaby dobrowolny

aktywność przejawia się w nieumiejętności koncentracji podczas wykonywania zadań edukacyjnych i zabawowych, utrzymania ustalonego zadania, doprowadzenia go do końca, samodzielnego znajdowania i korygowania błędów.

Niewystarczający rozwój małych mięśni ręki może

prześledź trudności w pracy z rękami, ołówkiem, nożyczkami, plasteliną, aw rezultacie słabą jakość rysunków i rękodzieła dziecka.

Niski poziom słuchu fonemicznego przejawia się w złym

mowa, zniekształcenie podczas grania prostej melodii, zatrzaśnięty rytm.

do czwartej grupy obejmują dzieci, które są gotowe do szkoły z

sześć lat we wszystkich trzech wymiarach: zdrowia fizycznego, gotowości społecznej i psychicznej.

Wejście do szkoły to szczególny, bardzo ważny etap w życiu dziecka i,

Niestety nie jest to obojętne dla zdrowia dzieci. W wieku 6-7 lat kształtują się mechanizmy mózgowe, które pozwalają dziecku odnieść sukces w nauce. Lekarze uważają, że w tej chwili dziecko jest z sobą bardzo trudne. A nasze prababki miały po tysiąckroć rację, wysyłając swoje dzieci do gimnazjum dopiero w wieku 9 lat, kiedy układ nerwowy już się uformował.

Wraz z przejściem szkoły do edukacji od szóstego roku życia, wiele nowych

problemy psychologicznej gotowości do nauki szkolnej. Wynikało to z faktu, że nauczyciele, ucząc sześciolatków, napotykali na nowe trudności wynikające z praw rozwoju umysłowego dzieci w tym wieku. Ponadto, jeśli do szkoły przychodzi nieprzygotowane sześcioletnie dziecko, to edukacja jest dla niego poważnym obciążeniem, co z punktu widzenia lekarzy i fizjologów może w sposób niepożądany wpłynąć na jego zdrowie. Lekarze biją na alarm. Według nich wiele z tych dzieci, które pilnie starają się opanować początkową umiejętność czytania i pisania, płaci zdrowiem. Niepokój budzi nie tylko rozwój chorób somatycznych, które często przybierają postać przewlekłą, ale także problem ze zdrowiem psychicznym dzieci.

Przy przyjęciu do klasy 1 liczba dzieci z czynnością

znacznie wzrosły odchylenia i choroby stanowiące grupę ryzyka. Adaptacja pierwszoklasistów do obciążenia akademickiego jest trudna, odchylenia w stanie zdrowia pogłębiają trudności w nauce. Wskaźniki stanu funkcjonalnego układu sercowo-naczyniowego i ośrodkowego układu nerwowego, sprawność umysłowa świadczą o zmęczeniu uczniów wszystkich grup wiekowych w dynamice roku szkolnego. W ciągu roku szkolnego niektóre dzieci przechodzą z pierwszej lub drugiej grupy do drugiej lub trzeciej grupy zdrowia. Większość dzieci w wieku szkolnym skarży się na zwiększone zmęczenie, senność, bóle i zawroty głowy, krwawienia z nosa, bóle serca i brzucha. Chciałabym skupić się na tym, że nieprzygotowanie dziecka do nauki prowadzi tylko do różnego rodzaju nieprzystosowania szkolnego, które może objawiać się niechęcią do chodzenia do szkoły, uporczywymi słabymi postępami, nieuwagą na zajęciach po konflikty z nauczycielem. Problem może zniknąć sam w sobie, jeśli dojrzałość szkolna jest właściwie zdefiniowana i do klasy przyjmowani są tylko ci, którzy ją osiągnęli. Dzieci, których rozwój umysłowy odpowiada parametrom dojrzałości przedszkolnej, z powodzeniem adaptują się do szkoły oraz zdobywają wiedzę i umiejętności edukacyjne.

Trudna adaptacja, sytuacja przewlekłego stresu może być

przewidywane z góry.

Egzamin na odpowiednim poziomie, na rozmowie kwalifikacyjnej o przyjęcie na

szkoła jest prawie niemożliwa. Tylko dogłębna indywidualna ocena psychologiczno-pedagogiczna może określić poziom gotowości, dlatego „wkładową” diagnostykę szkolną przeprowadza w przedszkolu psycholog przedszkolny. Pokazuje, jak w pełni dziecko przeżyło poprzedni etap rozwoju. Ocenianie przedszkolne może dostarczyć rzetelnych informacji o indywidualnych cechach dziecka oraz porady, jak odpowiednio budować proces uczenia się.

Rodzice, którzy z całą swoją wytrwałością starają się

aby „wepchnąć” ją do szkoły, motywując ją potrzebą rozwoju dziecka, a nie zdając sobie sprawy z realnych możliwości swojego dziecka, konieczne jest zrozumienie nieprzygotowania dziecka, jego niezgodności ze standardami, które narzuca szkoła (i ma prawo do nałożenia) na pierwszoklasistę. W każdym razie dziecko będzie musiało przejść dogłębne badanie.

wydanie karty medycznej. Porozmawiaj z pediatrą i neuropsychiatrą, logopedą, psychologiem medycznym obserwującym dziecko.

Wcześniej przyda się spotkanie z psychologiem przedszkolnym lub

zwróć się o pomoc do poradni psychologicznej, psychologa szkolnego.

Jednym z czynników komplikujących adaptację dziecka może być:

obecność przeżyć, niepokoju, konfliktu w postrzeganiu relacji wewnątrzrodzinnych. Dlatego drodzy rodzice odłóżcie na bok rozwody i rodzinne sprzeczki, nie komplikujcie i tak już stresującego etapu życia Waszego dziecka.

(z książki V.D. Eremeeva „Chłopcy i dziewczęta - dwa różne światy”).

Nigdy nie zapominaj, że przed tobą nie jest tylko dzieckiem, ale chłopcem lub dziewczynką z ich nieodłącznymi cechami percepcji, myślenia, emocji. Trzeba je edukować, szkolić, a nawet kochać na różne sposoby. Ale pamiętaj, żeby to pokochać.

Nigdy nie porównuj chłopców i dziewczynek, nie dawaj sobie przykładu: różnią się nawet wiekiem biologicznym - dziewczynki są zwykle starsze niż ich rówieśnicy - chłopcy.

Nie zapominaj, że chłopcy i dziewczęta inaczej widzą, słyszą, dotykają, inaczej postrzegają przestrzeń i orientują się w niej, a co najważniejsze, na różne sposoby rozumieją wszystko, z czym spotykają się na tym świecie. I na pewno nie w taki sam sposób jak my dorośli.

Nie przekwalifikowuj leworęcznego siłą - to nie jest w dłoni, ale w strukturze mózgu.

Nie porównuj swojego dziecka z innymi, chwal go za jego sukcesy i osiągnięcia.

Pamiętaj, że kiedy dziecko wchodzi do szkoły, jego cele i motywy różnią się od celów i motywów osoby dorosłej: dziecko nie jest jeszcze w stanie ustalić celów poznawczych.

Ucz się z dzieckiem, łącz się z nim w obliczu obiektywnych trudności, stań się sojusznikiem, a nie przeciwnikiem czy obserwatorem z zewnątrz.

Przy pierwszych niepowodzeniach nie denerwuj się i nie drażnij dziecka. Spróbuj znaleźć obiektywne przyczyny trudności i z optymizmem patrz w przyszłość.

Przeprowadź „rewizję” błędów pisemnych dziecka, aby zrozumieć, z czym wiążą się trudności: ze słabym słuchem fonemicznym, niską pamięcią słuchową i wzrokową, z tym, że obraz wizualny słowa nie jest uformowany lub z czymś innym.

Pamiętaj: żeby dziecko czegoś nie potrafiło, żeby czegoś nie wiedziało – to normalny stan rzeczy. Dlatego jest dzieckiem. Nie można tego zarzucić. To wstyd z satysfakcją demonstrować przed dzieckiem swoją wyższość w wiedzy.

Przyprowadzając dziecko do pierwszej klasy, należy jasno zrozumieć, że nie tylko miejsce pobytu, tryb, rodzaj aktywności, ale także cała skala wartości, które stworzył w ciągu 7 lat, powinna się dla niego zmienić. To, co było mile widziane w rodzinie lub przedszkolu, może nie być pożądane w szkole. Taka zmiana jest bardzo trudna psychologicznie.

W kontaktach z pierwszoklasistami należy mieć świadomość, że nauczyciel przedszkolny i nauczyciel szkolny mogą postrzegać to samo dziecko w zupełnie inny sposób. Dla dziecka ta zmiana nastawienia do siebie może być bardzo bolesna – jest zdezorientowany, nie rozumie, co jest teraz „dobre”, a co „złe”. Wesprzyj go w trudnej sytuacji.

Dziecko nie powinno bać się popełniać błędów. Nie można się czegoś nauczyć bez popełniania błędów. Staraj się nie wywoływać u dziecka strachu przed pomyłką. Uczucie strachu jest złym doradcą. Tłumi inicjatywę, chęć uczenia się i po prostu radość życia i radość wiedzy.

Aby nauka zakończyła się sukcesem, musimy przekształcić nasze wymagania w „chce” dziecka.

Staraj się nie przedstawiać prawdy dzieciom, ale naucz je ją odnajdywać. W każdy możliwy sposób pobudzaj, wspieraj, pielęgnuj samodzielne poszukiwania dziecka.

Dla harmonijnego rozwoju konieczne jest, aby dziecko nauczyło się rozumieć materiał edukacyjny na różne sposoby (logicznie, w przenośni, intuicyjnie).

Nigdy nie zapominaj, że wciąż niewiele wiemy o tym, jak nieinteligentne dziecko zamienia się w dorosłego. W rozwoju mózgu i psychiki kryje się wiele tajemnic, które wciąż są niedostępne dla naszego zrozumienia. Dlatego czyń swoje główne przykazanie - "Nie szkodzić"

TEST 1 „Co komu pasuje”

(ocena emocjonalnego stosunku do szkoły)

Dziecko zostaje zaproszone do gry w następującą grę: „Teraz zadzwonię

pary słów, na przykład „dobry - zły”, i musisz powiedzieć, komu każdy z nich jest bardziej odpowiedni - uczeń czy przedszkolak?

Albo druga wersja gry. Prosisz dziecko, aby ułożyło się z wyprzedzeniem

kartki, które przygotowałeś ze słowami na nich napisanymi: dziecko powinno włożyć jedną kartę do teczki, drugą do pudełka z zabawkami.

Pary słów z przymiotnikami-antonimami:

Duży mały;

Dorosły - dziecko;

Wesoły - smutny;

Szybko - wolno;

Czyste brudne;

Słodko-gorzki;

Gładki - kłujący;

Chory - zdrowy;

Jasna ciemność;

Mocne słabe;

Wesoły - zmęczony;

Odważny - tchórzliwy;

Miły zły;

Ciepło Zimno.

Pozytywne nastawienie do szkoły oceniane jest przez przewagę:

przymiotniki o pozytywnej konotacji emocjonalnej, że dziecko odnosi się do życia szkolnego. Jeżeli na 14 par przymiotników 7 lub więcej pozytywnie zabarwionych przymiotników było skorelowanych przez dziecko z szkolnymi zajęciami edukacyjnymi, oznacza to ogólnie pozytywne nastawienie do szkoły.

TEST 2 "Wyobraź sobie..."

(ocena koncentracji dziecka na procesie uczenia się w szkole)

Dziecko zostaje zaproszone do gry w następującą grę: „Powiem

masz różne historie i będziesz musiał je dokończyć, przedstawiając siebie jako głównego bohatera.

Historia 1. Wyobraź sobie, że powiedzą ci: „Nadal jesteś mały i będzie lepiej, jeśli pójdziesz jeszcze rok do przedszkola lub zostaniesz w domu, a później pójdziesz do szkoły”. Co odpowiesz?

Historia 2. Wyobraź sobie, że 1 września wszystkie dzieci z Twojej grupy poszły do szkoły, a Ty zostałaś w domu i nie musisz nigdzie chodzić, ani do przedszkola, ani do szkoły. Co byś robił? Co byś robił w OBE, kiedy inne dzieci są w szkole?

Historia 3. Wyobraź sobie, że są 2 szkoły. W jednej szkole dzieci codziennie uczą się czytać, pisać i liczyć, aw innej mają lekcje śpiewu, rysunku i tańca. Jaką szkołę byś wybrał?

Historia 4. Wyobraź sobie, że możesz ponownie wybrać szkołę. W jednej szkole musisz siedzieć cicho w klasie, nie możesz rozmawiać, musisz wykonywać zadania, które daje nauczyciel. W innej szkole wręcz przeciwnie, jest pełna swoboda, każdy robi, co chce: możesz rozmawiać w klasie, nie odrabiać żadnych zadań, a jak ci się to nie podoba, możesz iść do domu i nikt cię nie beszta. Jaką szkołę byś wybrał?

Historia 5. Wyobraź sobie, że mamy możliwość uczyć Cię nie w szkole, ale w domu. Tych. nie będziesz musiał chodzić do szkoły, ale przeciwnie, nauczyciel przyjdzie do twojego domu i nauczy cię czytania, pisania, matematyki. Co byś powiedział na taką propozycję?

Historia 6. Wyobraź sobie, że już chodzisz do szkoły i bardzo dobrze sobie radzisz, a nauczyciel cię chwali. Pewnego dnia proponuje ci tabliczkę czekolady zamiast litery A. Co wybierzesz - piątkę czy tabliczkę czekolady?

Wskaźnik kształtowania się „pozycji społecznej ucznia”

odpowiedzi będą następujące:

Odrzucenie propozycji uczęszczania do przedszkola lub pozostania w domu przez kolejny rok.

Orientacja na zajęcia edukacyjne, nawet jeśli nie jest konieczne uczęszczanie do szkoły.

Odrzucenie szkoły, w której dzieci nie uczą się, a jedynie bawią.

Preferencje szkolne z pewnymi zasadami.

Orientacja na naukę w grupie, w klasie.

Wybór oceny jako forma oceny pracy wychowawczej.

Jeśli więcej niż połowa odpowiedzi jest pozytywna, to

wskazuje na pozytywną motywację do nauki w szkole.

TEST 3. „Parowce”

(ocena umiejętności działania według wzorca)

Dziecko otrzymuje obrazek (patrz rysunek), na którym obrazek

parowiec składa się z elementów pisanych wielkimi literami. Konieczne jest dokładne skopiowanie rysunku na kartkę papieru.

W trakcie rysowania obserwuj, jak dziecko sobie radzi

to zadanie: czy często patrzy na próbkę, sprawdza, co z próbką zrobił, czy czerpie z pamięci, czy rozprasza się podczas pracy, czy zadaje pytania.

Na koniec pracy poproś dziecko, aby sprawdziło, czy ma wszystko

prawo. Jeśli znajdzie nieścisłości na swoim rysunku, może je poprawić. Nie powinieneś sam dokonywać korekt w rysunku dziecka i nie powinieneś niczego podpowiadać

Zagadki o szkole

Zagadki o szkole pomogą nauczycielom i rodzicom wprowadzić dziecko w przedmioty szkolne, poszerzyć wiedzę o przyborach szkolnych. Zagadki szkolne można wykonać w przedszkolu, a także przygotowując dziecko do pierwszej klasy i na dowolnym szkolnym wydarzeniu.

Rozwiązuj z dzieckiem zagadki na temat szkolny, nie bądź leniwy, aby przygotować karty z ulubionymi zagadkami. Miłej zabawy w zgadywanie!

Duży, przestronny, jasny dom.

Jest w tym wielu dobrych facetów.

Piękne pisanie i czytanie.

Dzieci rysują i liczą.

Szkoła

W tym dniu wesoły tłum

Razem idziemy do szkoły.

Pierwszego września

Szkoła co roku otwiera drzwi.

Serdecznie wita wszystkie dzieci.

Maluchy - wprowadzają się nowi osadnicy.

Czy wiesz, jak się nazywają?

pierwszoklasiści

Uczniom kazano usiąść.

Następnie wstań i wyjdź.

W szkole mówi wielu

Woła, woła, woła.

połączenie

szkolna zagadka,

mniej więcej w tym samym okresie

Którzy faceci?

Zadzwoni dzwonek.

Lekcja

w środku jest mi dobrze

Stosy książek i zeszytów.

Torba szkolna

Jest cudowna ławka,

Ty i ja usiedliśmy na nim.

Ławka prowadzi nas oboje

Rok po roku,

Z klasy do klasy. Biurko-biurko

Zeszyt w tornistrze

A jaki notatnik jest tajemnicą.

Student otrzyma w nim ocenę,

A wieczorem pokaże matce…

Pamiętnik

Na jej liściach

A w linii są cyfry i litery.

Ulotki w klatce i na linijce,

Możesz w nim dokładnie pisać!

Zeszyt

Twój warkocz bez strachu

Zanurza się w farbie.

Potem farbowany warkocz

W albumie prowadzi na stronie.

kutas

Ostro wyostrzysz nos.

Rysuj, co chcesz.

Będzie słońce, morze, plaża.

Co to jest? Ołówek

Ostry dziób jak ptak

Napędy prosto przez stronę.

A w twoim zeszycie

Linie powinny być gładkie.

Długopis

Aby narysować mistrza plakatów - jasne, cienkie...

flamaster

Jestem małą praczką, przyjaciółki,

Myję się pilnie.

Jeśli dasz mi pracę

Ołówek działał na próżno.

gumka do mazania

Roztopiony w rękach nauczyciela.

Pozostawione ślady na tablicy.

Jestem przyjacielem nauczyciela.

Pokażę ci wszystko na tablicy.

Podążasz za mną bez strachu.

Czy wiesz kim jestem? I - ... Wskaźnik

Jestem hetero.

Pomagam ci rysować.

Cokolwiek ty beze mnie

Narysuj torbę.

Zgadnij chłopaki

Kim jestem? - ...

Linijka

wiem wszystko, uczę wszystkich,

I zawsze milczę.

Zaprzyjaźnić się ze mną

Musisz nauczyć się czytać.

Książka

Wiersze o przyborach szkolnych

Trójkąt

W liceum każdy uczeń

Studiowanie trójkąta.

Jakieś trzy rogi

A praca jest na wieki.

Linijka

Jestem linią. Bezpośredniość -

Moja główna cecha.

Ostrzałka

Dlaczego spod temperówki

Wióry i trociny?

Ołówek nie chce pisać

Tutaj ją wyostrza.

Ołówek

Jestem małym ołówkiem.

Napisałem sto artykułów.

A kiedy zacząłem

To z trudem weszło do piórnika.

Uczeń pisze. I rośnie!

Cóż, jestem odwrotnie!

Długopis

Drukowane litery -

Bardzo ostrożnie.

Listy do pisania

Sam piszę.

Bardzo fajnie jest pisać długopisem:

Litery trzymają się za uchwyty.

Ach, ojcowie! powiedział długopis.

Co oznacza ta zawijas?

Ty atramentowa głowa!

Napisałeś list "A"!

kutas

Na papierze na arkuszu

Macha ogonem pędzla.

I nie tylko machać,

I rozmazuje papier

Maluj w różnych kolorach.

Wow, co za piękno!

Kompas

Mój kompas, szykowny cyrkowiec

Rysuje okrąg jedną stopą

A drugi przebił papier

Przylgnąłem do niego i nie zrobiłem kroku.

Elastyczny

Jestem gumką. jestem gumą

Brudne plecy.

Ale moje sumienie jest czyste:

Usunąłem plamę z arkusza!

Piórnik

Ołówek w piórniku męczy

Ale on się nie łamie.

Uchwyt jest ciasny

Ale łatwo go znaleźć.

Aktówka

Działa na zewnątrz w zimie

A latem leży w pokoju.

Ale nadchodzi tylko jesień,

Bierze mnie za rękę.

I znowu w deszczu i śnieżycy

Moja teczka idzie ze mną.

Podręcznik

Nauczyciel jest w mojej torbie!

Kto? Nie może być! Naprawdę?

Spójrz proszę! On jest tu.

Nazywa się podręcznikiem.

Zakładka

Jestem sprytną zakładką.

Jestem tu na zamówienie.

Nie przewracaj stron.

Gdzie jest zakładka, przeczytaj tam!

zeszyty

Zeszyty w teczce zaszeleściły,

Co jest w życiu ważniejsze, zdecyduj.

Notatnik w linie mamrocze:

Gramatyka!

A w klatce zeszyt narzeka:

Matematyka!

Z czym pogodził się notatnik

z notatnikiem

To wciąż dla nas tajemnica.

Pamiętnik

Dziennik prac domowych

A w pobliżu są znaki -

Jak dobrzy są!

Chodź mamo, podpisz!

Przysłowia i powiedzenia o szkole

Uważa się, że przysłowia i powiedzenia są najciekawszym gatunkiem

folklor. Wiele z nich wciąż pozostaje nierozwiązanych przez naukowców. Ponieważ przysłowia i powiedzenia mają rymy, łatwo je zapamiętać. Ponadto te językowe aforyzmy zawsze przychodzą nam na myśl podczas rozmowy, od czasu do czasu. Mówią nam, co robić w tej sytuacji, dają radę.

Przysłowia i powiedzenia odgrywają, w tym ważną rolę w nauce

dziecko. Od pierwszych dni w szkole są używane w klasie i studiowane. Również przysłowia i powiedzenia o szkole są wykorzystywane w scenariuszach wakacji szkolnych oraz w rozmowach z dziećmi.

Bez bólu nie ma nauki.

Nie ma nauki bez kija. Nie do cięcia - do nauki.

Bogate pieniądze uczą, a biedne książki torturują.

Z woli Bożej światło stoi, ludzie żyją nauką.

Broda rosła, ale umysł nie mógł tego znieść.

Będzie łapacz, ale będzie broń. Na łapaczu i bestia biegnie.

Sto rąk w dobrej głowie.

Żyj stuleciem - naucz się stulecia (i umrzyj jak głupek).

Bóg nie dał człowiekowi wszechwiedzy (wiedzy wszystkiego).

Dobre dla wszystkich, ale nie dla wszystkich (nauka).

Wszystko jest wyuczone, ale nie wymyślone.

Nie nauczysz się wszystkich sztuczek, ale się wyczerpiesz.

Każdy mistrz uczy się, ale nie każdy kończy nauczanie.

W mądrej rozmowie być - kupić rozum, aw głupiej - stracić własny.

Tam gdzie siła nie może pomóc umysł.

Gdzie biegać, gdzie latem, gdzie bokiem, a gdzie czołgać się.

Goniąc jak niedźwiedź za wróblami.

Miejskie cielę jest mądrzejsze niż wiejskie dziecko.

Nauka czytania i pisania jest zawsze przydatna.

Nie daj Boże nie rozumieć siebie, ale nie słuchać ludzi!

Nie daj Boże, aby móc wszystko robić samemu, ale nie robić wszystkiego samemu!

Za nic niepiśmienny i zjada ręcznie pisane pierniki.

Praca mistrza się boi (a inny mistrz dzieła się boi).

Drzewo jest nieme, ale uczy wiedzy.

Nie rozumiesz dobra, więc nie rób złego!

Dobrze jest bić płaczącego i uczyć tego, który słucha.

Długo myślał, ale dobrze powiedziany.

Dom bez książki to dzień bez słońca.

Czas wolny jest cenniejszy niż czas wolny.

Dla głupca (to znaczy takiego, który jest gotowy na wszystko, co złe), nauka jest taka, że dziecko jest ogniem.

Głupiec jest po pas, ale mądry wyschnie.

Jest - nie ucz się stawać.

Poślubiła studia - czas minął.

Kamienie młyńskie są kute, ponieważ są nieme.

Z braku rąk na głowie nie głaskają (z powodu niemożności).

Wszystko jest zajęte, ale wszystko zawodzi.

Wziąć na siebie wszystko - nic nie robić.

Nie ma opłaty za nieobecność i niekompetencję.

Dla naukowca (pokonanego) dają dwóch nieuczonych (niepokonanych), a nawet wtedy tego nie biorą.

Uderzysz się w tyłek, ale nie uderzysz się w głowę.

Bunny nie jest wszystkowiedzący (tchórz).

Zna smak (sens), jak świnia w pomarańczach.

Dowiedz się więcej i powiedz mniej!

Wiedzący wszystko biegnie ścieżką, niewiadomo leży na piecu.

Wiedza jest zbierana kropla po kropli.

Złoto wydobywa się z ziemi, a wiedza z księgi.

Jest cierpliwość, będą umiejętności.

I fałszuje i wieje, a on sam nie wie, co się stanie.

I niedźwiedzi kręgarz, ale samouk.

A niedźwiedź jest bity i nauczany.

A ludzie uczą niedźwiedzia.

A ptak, który wykluł się i nakarmił pisklę, uczy go latać.

Idź do nauki - wytrzymaj mąkę.

Od jednej udręki, ale nie tylko długopisów.

Jak - O n nasze wie. Alleluja w Gurya od dawna jest stanowcza.

Książka jest twoim najlepszym przyjacielem.

Książka to małe okienko, przez które można zobaczyć cały świat.

Knut (Scourge) to nie mąka, ale postępowa nauka.

Korzeń tej doktryny jest gorzki, ale jej owoc jest słodki.

Krzywa skośna nie uczy! Jąkała dokucza jąkającej się (uczy).

Ptak jest czerwony z piórami, a człowiek z nauką.

Czerwona mowa jest czerwona i słuchaj.

Kto wie więcej, a książki w jego rękach.

Kto wie więcej, śpi mniej.

Kto się urodził dla tego, co mu się przyda.

Kto wie jak i tata.

Kto wie jak, goli się (i szaleje).

Kto dużo wie, dużo się pyta.

Kto chce dużo wiedzieć, potrzebuje trochę snu.

Nie uderzy w twarz w błocie. Nie da zamachu (pudła).

Sztuczka, gdyby tylko łokcie się nie trzymały.

Nie wystarczy chcieć, trzeba umieć.

Mistrz do mistrza nie jest dekretem (nie wskaźnikiem).

Nie możesz nadmuchać futra i nie możesz nauczyć niewolnika.

Wiele się nauczyłem, ale nie ukończono.

Młodzi uczą się wcześnie, starzy za późno.

Mądrze jest uczyć tego, czego sami nie wiemy (nie wiemy jak).

Nikt nie urodził się mądry, ale uczony.

Jesteśmy analfabetami, jemy niepisane pierniki.

Nauka – a raczej złota kaucja.

Nauka nie idzie do lasu.

Nauka to nie piwo, nie da się jej wlać do ust.

Nauka uczy tylko mądrych. Nie każdy dostaje wszystko.

Nasz strzał dojrzał wszędzie.

Nie bój się, gdy nie wiesz: to przerażające, gdy nie chcesz wiedzieć.

Szkoła się nie nauczy, polowanie się nauczy.

Ta nauka nie została mu przekazana. Żadne oko nie wie.

Nie dla mąki, dla nauki. Nauka to nie mąka (nie buk).

Młot nie wykuwa żelaza, kowal wykuwa.

Nie łapacz, ale dobrze zrobione. I nie wyuczony, ale zmiażdżony.

Nie potrzebujesz naukowca, ale potrzebujesz mądrego.

Jeśli nie bijesz, nie nauczysz się.

Nie praca jest droga, umiejętności.

Nie walczą siłą, umiejętnościami.

Nie tak drogie jak czerwone złoto, ale tak drogie jak dobre rzemiosło.

Nie nauczający (lub: Ignorant) nie umieszczaj kapłanów.

Nie uczysz się (nie wiesz jak) i nie możesz tkać łykowych butów.

Nie ucz się walczyć, ucz się walczyć.

Nie ucz kozy, ona zjedzie z wozu.

Nie ucz pieca, nie każ mi smarować!

Nie ucz mnie tańczyć, sam jestem bufonem. Nauczyłem się tylko psuć.

Nie ucz ryby pływać! Naucz szczupaka pływać!

Nie ucz kuleć, których nogi bolą.

Nie ucz kulawych kuśtykać! Nie ucz beznogich kuleć!

Nie chcę się uczyć, chcę się ożenić.

Nieuczony jest gorszy niż nieuczony.

Nie wiem kłamie, a wszystkowiedzący daleko ucieka.

Neuk bije, ale jeśli mu się uda – idzie ciszej niż krowa.

Ani kłaść, ani brukować w głowie (nic lub nie wie jak).

Nikola święty: wszystko na pamięć.

Nic nie rozumieć - kwaśnieć na sto lat. Uczenie się jest lepsze niż bogactwo.

Potrzebujesz pouczeń, ale pomstuj na męki.

Jedna książka uczy tysiące ludzi.

Jednej pszczoły Bóg od dawna objawia naukę.

Dwóch przykrył jednym kapeluszem.

Nie ma z nim szans. Wsadzi go za pas.

Tka liny z piasku.

Jest woźnicą, jest kucharzem i kosiarzem, i malarzem, jest mistrzem, który wszystko może zrobić sam.

Jest jackem wszystkich zawodów. Złoty człowiek, złote ręce.

Pomijanie czasu na naukę, czym jeździć w przeszłości.

Nic nie pozostawia dobrych rąk (o rzemiośle).

Nauczysz się od mądrych, oduczysz się od głupich.

Przetrenowany jest gorszy niż niedotrenowany.

Przez szkolenie mistrza wiedzieć.

Bicie to nie miód - uczą konia.

Wprawia w zakłopotanie, jakby wkładał buty na owsiankę w łykowych butach.

Statek nie prosi o picie, nie prosi o jedzenie, ale sam się żywi.

Przy niemożności ręce nie bolą (plecy nie bolą).

Życie z książką to nie smutek przez stulecie.

Niewidomy malarz i prawnik niepiśmienny.

Zjadł psa, zakrztusił się tylko ogonem.

Z potoku - rzeki, z książek - wiedzy.

Wysiłek i praca prowadzą do szczęścia.

Strzelanie i walka uczą się; i siedzenie konia - któremu Bóg da.

Pełny brzuch jest głuchy na naukę.

Umysł i spryt, a trzeci dąb.

Umiejętnie i zaprzysiężony skarb zostaje wydobyty.

Sprytne przemówienia można usłyszeć w ciemności.

Uczona wiedźma jest gorsza od urodzonej.

Naukowiec (Smart) prowadzi, nieuczony podąża za nim.

Uczenie się to piękno, ignorancja to prostota (suchość).

Nauka to światło, a niewiedza to ciemność.

Naucz innych, a zrozumiesz.

Naucz się być dobrym, aby złe nie przyszło do głowy.

Naucz się czyjegoś umysłu, ale nie trać własnego.

Nigdy nie jest za późno na naukę.

Ucz się wkuwania, wbijania młotkiem, wkuwania, zapamiętywania od deski do deski.

Dobra książka, ale źli czytelnicy.

Człowiek cały czas studiuje umysł.

To, czego się nauczyłem, przydało się.

To, czego uczy świat, ludzie dręczą.

Co szybko się nudzi, wkrótce uczy.

Druga strona doda umysł.

Ten list nie został mi (on, ty).

To nie jest nauka, ale udręka.

To jest nie móc (nie robić), a na świecie nie żyć.

ZAWÓD(w grupie przygotowawczej do szkoły) Temat: „BĘDĘ STUDENCKIEM PIERWSZEJ KLASY!”

BRAMKA: Aby stworzyć gotowość szkolną u dzieci w wieku przedszkolnym.

ZADANIA:

Zwiększenie bezpieczeństwa psychicznego dzieci, zmniejszenie lęku, rozładowanie napięcia przed szkołą,

Rozwijaj sferę arbitralną, myślenie werbalne, wizualno-figuratywne i logiczne, rozwijaj uwagę, pamięć słuchową i dotykową.

Zachęcaj do komunikacji wewnątrzgrupowej

Rozwijaj świadomość fonemiczną.

NARZĘDZIA: Piłka, opaska na oczy, poduszki według ilości dzieci, proste ołówki według ilości dzieci, karty pracy z zadaniami dla każdego dziecka, dzwonek, magnetofon, kaseta z muzyką relaksacyjną.

PROCEDURA BADANIA:

Rytuał powitalny:

1. Informowanie dzieci o celu zajęć.

Dzień dobry chłopaki, cieszę się, że mogę was wszystkich powitać! Dziś na naszej lekcji pobawimy się, pomyślimy i zrelaksujemy.

Powiedz mi, w jakim nastroju przyszedłeś dzisiaj do przedszkola?

2. Powitanie. Dzieci siedzą w kręgu.

A teraz zapraszam wszystkich do serdecznego pozdrawiania się chórem po imieniu, zacznijmy od mojej lewej w kierunku zgodnym z ruchem wskazówek zegara:

„Dzień dobry, Maxim!”

"Dzień dobry, ..."

"Dzień dobry słoneczko!" (wszyscy podnoszą ręce w górę, potem w dół)

“Dzień dobry niebo!” (podobny)

„Dzień dobry nam wszystkim!” (wszyscy rozkładają ręce na boki, potem je opuszczają)

Chłopaki, usiądźcie na dywanie.

Rozgrzać się

Cel: rozwijanie uwagi, pamięci słuchowej.

Lider (dziecko) odwraca się plecami do grupy. Dzieci na zmianę zwracają się do niego po imieniu. Gospodarz próbuje odgadnąć, kto do niego dzwonił.

Refleksja minionej lekcji

Pamiętasz, co zrobiliśmy na ostatniej lekcji, co szczególnie zapadło w pamięć? Dlaczego to zrobiliśmy?

Z kim rozmawiałeś o tych ćwiczeniach? Pokazano komuś?

Co z tego wyszło?

Co chciałbyś dzisiaj robić?

4. Główny korpus

Cel: Zwiększenie motywacyjnej gotowości dzieci do szkoły, rozwijanie logicznego myślenia.

Dzieci, lubisz rozwiązywać zagadki?

Co za dobrzy przyjaciele?

Czy mieszkają u mnie?

Są w szafie, na półkach,

W grubych i cienkich wiązaniach.

Przyjaciele mi powiedzą

Co się dzieje na ziemi

Czy są kosmici?

Co się dzieje w oceanie

Co jedzą małpy -

Wszyscy zostaną poinformowani. . .

Dla mnie guma, bracia, -

Zaciekły wróg!

Nie mogę sobie z nią poradzić.

Zrobiłem kota i kota - piękna!

I trochę szła -

Bez kota!

Z nią dobre zdjęcie

Nie stworzysz! -

Więc w sumie zbeształ gumę. . .

(ołówek)

Wtedy jestem w klatce

To jest w kolejce.

Zapraszam do pisania na nich!

Możesz także rysować. . .

Czym jestem ja? . .

(zeszyt)

Kawałek bieli

Biegnij po tablicy.

Litery, cyfry, które wydrukował,

Rysowałem i rysowałem dla dzieci.

Stał się małym kawałkiem

A potem całkowicie zniknął.

Dziewczyny noszą

Chłopcy noszą

W skórzanym domu

Zeszyty i książki.

(aktówka)

Arkusz klasy pełnej ściany:

Albo jest napisany, potem jest czysty.

(tablica szkolna)

Chłopaki, o czym są zagadki?

Jak myślisz, dlaczego opowiadam ci o przyborach szkolnych?

Kto chce chodzić do szkoły w pierwszej klasie?

Czy zostałbyś jeszcze rok w przedszkolu?

Wszyscy będziecie pierwszoklasistami, więc proponuję grać w szkole. Jak myślisz, jak lekcja zaczyna się i kończy w szkole? (z wezwania - dzwonek)

Zacznijmy pierwszą lekcję! (Dźwięki dzwonków)

Gra „KTO CHCE SIĘ UCZYĆ W SZKOLE”

Cel: Zwiększenie motywacyjnej gotowości dzieci do szkoły, rozwijanie arbitralnej sfery, myślenia werbalnego.

Teraz powtórzymy trzy gesty. Wszyscy stoją w kręgu.

Ręce do przodu: „Ja też. Zgadzam się”.

Ręce za plecami: „Nie będę. Nie zgadzam się”.

Ręce na głowie, podrap tył głowy: „Pomyślę o tym. Jeszcze nie wiem”.

Gospodarz rozpoczyna grę: „Jestem szarym topem. Przyszedłem do szkoły, żeby nauczyć się gryźć (pisać, drapać, czytać, robić na drutach, biegać i skakać jak sportowiec). A ty?” (Dzieci odpowiadają jednym z trzech gestów. Gra jest kontynuowana przez dziecko, które trzyma w rękach piłkę.)

3. Ćwiczenie „DOKOŃCZ SŁOWO”.

Cel: Rozwijanie świadomości fonemicznej.

W tej grze postaramy się kończyć słowa, które zaczynają się od różnych sylab. Na przykład RA, ZEM, GO, PA itp.

Rzucę piłkę każdemu i powiem początek słowa, musisz go złapać, dokończyć (dokończyć) słowo, odbić piłkę.

Uwaga: najpierw jedna sylaba dla wszystkich dzieci, potem dla każdego dziecka - jego własna sylaba, od której zaczyna się słowo.

Dzwoni dzwonek, więc mamy... (zmiana)!

4. Gra „KONSPIRACYJNA”.

Cel: rozwijać uwagę, pamięć dotykową, stymulować komunikację wewnątrzgrupową

Jeden z was będzie liderem, stanie w środku kręgu i uważnie przyjrzy się nam wszystkim. Zawiążemy mu oczy. Do każdego z was zaprowadzę lidera. Prowadzenie przez dotyk, zaczynając od głowy, powinno rozpoznawać facetów.

(Uwaga: wszystkie dzieci muszą być kierowcą.)

Analiza gry: - Czy trudno było Ci odgadnąć?

Jak się czułeś, gdy zostałeś rozpoznany? Czy tego chciałeś?

Podobała Ci się gra?

Dlaczego zagraliśmy w tę grę? (rozwijaj pamięć)

Dzwoni dzwonek, więc czas rozpocząć kolejną lekcję!

5. Zadanie „NARYSUJ RYSUNEK”

Cel: Zwiększenie motywacyjnej gotowości dzieci do szkoły, rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, rozwijanie logicznego myślenia.

Teraz będziemy uczyć się z tobą jak prawdziwe dzieci w wieku szkolnym, zapraszam do stołu. Pierwsze zadanie to „Narysuj obrazek”, a żeby dowiedzieć się, co zamierzamy skończyć, odgadnij zagadkę.

Jest wysoki, jasny dom,

Jest w nim wielu zwinnych facetów:

Piszą i liczą

Rysuj i czytaj. (szkoła)

Na przygotowanych arkuszach (formularze z zadaniami są rozdawane dzieciom) dzieci kończą rysowanie obrazka szkoły.

I kolejna tajemnica.

Jak nudno, bracia,

Jazda na czyichś plecach!

Kto dałby mi parę nóg,

Żebym mogła sama biegać

Tańczyłbym tak!

Nie, jestem w szkole. . . (tornister)

Dzieci rysują na liściach wizerunek tornistra.

6. Zadanie „Szyfrowanie” („Test korekcyjny”)

Cel: rozwijanie uwagi, pamięci wzrokowej.

Zapraszamy do jak najszybszego zaszyfrowania geometrycznych kształtów zgodnie z modelem.

7. Zadanie „Labirynt”

Cel: rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego, rozwijanie uwagi.

Pomóżmy chłopcu odnaleźć drogę do szkoły.

8. Zadanie „Czwarty dodatek”

Cel: rozwijanie myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego.

Zakreśl dodatkowy przedmiot.

9. Dodatkowe zadanie dla dzieci, które jako pierwsze wykonały pierwsze cztery zadania „Jakich elementów brakuje?”.

Cel: rozwijanie arbitralnej sfery, logicznego myślenia, rozwijanie uwagi.

Dzwonek do zmiany!

10. Ćwiczenie „KLAPKI”. (Dzieci stoją w kręgu).

Cel: usunięcie podekscytowania i impulsywności, rozwijanie uwagi, stymulowanie komunikacji wewnątrzgrupowej.

A teraz będziemy klaskać: ja pierwszy klaskam w dłonie, potem... (imię dziecka na lewo od psychologa) stojąc obok niego powtarza klaskanie itd. zgodnie ze wskazówkami zegara. Klaskamy po kolei, nie możemy jednocześnie klaskać.

(Następnie nauczyciel podchodzi do każdego dziecka i od tego miejsca zaczynają się klaskanie itp.)

Chłopaki, nasza szkolna gra się skończyła, teraz czas na relaks.

Relaks.

A) Ćwiczenia oddechowe „Oddychanie przeponowo-relaksacyjne według BFB” (autor A.A. Smetankin) - leżeć na dywanie przez dwie minuty (dzieci biorą pod głowę poduszki).

Cel: kształtowanie i rozwijanie u dzieci umiejętności oddychania relaksacyjno-przeponowego.

b) Dzieci zamykają oczy, słuchają oddechu.

Cel: Zwiększenie motywacyjnej gotowości dzieci do szkoły poprzez pozytywną sugestię, zwiększenie bezpieczeństwa psychicznego dzieci, zmniejszenie lęku, rozładowanie napięcia,

A teraz wyobraź sobie, że ty i twoja mama idziecie do szkoły pierwszego września… wszyscy jesteście mądrzy… macie w rękach piękny bukiet dla pierwszego nauczyciela… nosicie swoje pierwsze portfolio… w w których są zeszyty i podręczniki do nauczenia się dużo w szkole..., spotka Cię miła i mądra nauczycielka..., nauczy Cię pisać, czytać, liczyć, opowie Ci wiele ciekawych rzeczy o różnych krajach, o różne znane osoby ..., nauczysz się podstaw wielu przedmiotów szkolnych ..., nauczysz się rosyjskiego i języka obcego, będziesz mógł eksperymentować na lekcjach i uzyskiwać dobre stopnie ... „czwórki” i „piątki” . .. Wszyscy się radują, gratulują ... I wszyscy powtarzają sobie: "Będę pierwszoklasistą! Jestem dobry. Wszyscy, których znam, są dobrzy. Wszyscy, z którymi będę się uczyć, dobrze. Spróbuję. Nauczę się wiele ciekawych rzeczy.”

Lekcje refleksji

Co zrobiliśmy w tej lekcji? W jakie gry grano?

Dlaczego tego potrzebujemy? Jak to może pomóc w życiu?

Co ci się podobało? Co ci się nie podobało? Czemu?

Komu możesz opowiedzieć o tych grach?

Czy podobało Ci się przebywanie w tej grupie? (Możesz wysuwać roszczenia do siebie.). Chcesz się znowu spotkać?

6. Rytuał pożegnania

Dziękuj sobie nawzajem za wspólną zabawę. Uściśnij rękę wszystkim i powiedz: „To była przyjemność cię widzieć, bawić się z tobą. Dziękuję!”

Teraz stań w kręgu, trzymaj ręce i podnieś je. Powiedzmy refrenem: „Do widzenia, MY!” – i kłaniajmy się sobie, opuszczając ręce.

rok akademicki 2017-2018

Projekt: ciągłość pracy przedszkola i szkoły

„Wkrótce do szkoły”

Dla starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym

Kompilator projektu: nauczyciel - defektolog Klimova E.V.

Shlisselburg

Paszport projektu:

Członkowie:

- starsze dzieci z upośledzeniem umysłowym;

Wychowawcy, nauczyciel-defektolog;

Nauczyciele i uczniowie gimnazjum nr 1 w Shlisselburg

Typ projektu:

Długoterminowe 2017-2018

edukacyjne, tematyczne

Cele i cele projektu

Projekt ma następujące cele:

Formacja chęci studiowania w szkole;

Wyjaśnienie znaczenia pracy nauczyciela szkolnego;

Wzbogacenie dzieci z upośledzeniem umysłowym wiedzy na temat zawodu nauczyciela i edukacji szkolnej.

W związku z celami można wyróżnić następujące zadania:

Edukacyjny. Dziecko z upośledzeniem umysłowym musi kształtować i utrwalać idee i wiedzę o szkole.

Rozwijanie. Konieczne jest rozwijanie zainteresowania szkołą, chęci studiowania w niej. Dzieci są wprowadzane do samej szkoły, wyjaśniane są im koncepcje szkolne (lekcja, przerwa itp.), uczy się spójnej komunikacji.

Edukacyjny. Dziecko uczy się szanować pracę nauczyciela, prawidłowo zachowywać się w szkole i wychowywać dyscyplinę.

Znaczenie

Czas nauki w przedszkolu szybko mija, dzieci szybko dorastają, a teraz pierwsza klasa szkolna tuż za rogiem. Wchodząc do szkoły podstawowej absolwenci placówek przedszkolnych muszą przystosować się do nowych warunków. Adaptacja do szkoły jest inna dla każdego: niektórzy z niecierpliwością czekają na pierwszy dzień szkoły, przygotowują plecaki i przybory, inni denerwują się pójściem do szkoły, a jeszcze inni w ogóle nie chcą chodzić do szkoły.

Każde dziecko traktuje to inaczej, jednak wszystkie będą musiały przyzwyczaić się do szkoły. Aby pomóc dzieciom przyzwyczaić się do życia szkolnego, powstał projekt dotyczący ciągłości szkoły i przedszkola.

Wstęp:

Dlaczego sukcesja jest konieczna?

Ciągłość pozwala na tworzenie powiązań między powiązanymi powiązaniami w celu konsekwentnego rozwiązywania problemów w procesie edukacyjnym dzieci w przyszłości. Polega ona na przeniesieniu do szkoły dzieci o odpowiednim poziomie wychowania i rozwoju, które spełnią wszystkie wymagania szkolne, a także bazuje na wiedzy, cechach i umiejętnościach nabytych wcześniej przez przedszkolaki.

W celu zapewnienia ciągłości między przedszkolem a szkołą ustalają odpowiednie treści i wychowanie dzieci, a także techniki, metody i formy organizowania wychowania i edukacji.

Aby zapewnić dzieciom kompetentną i komfortową adaptację do szkoły, powstał projekt „Ciągłość pracy przedszkola i szkoły”.

Dzieci muszą być przygotowane do nauki.

To, jak dobrze dziecko będzie się dobrze uczyć w szkole, zależy od jego sprawności fizycznej i psychicznej. Federalny standard edukacyjny obejmuje tworzenie warunków dla dobrej socjalizacji dziecka, jego rozwój w inicjatywie, plany poznawcze i twórcze. W tym celu wykorzystywane są działania odpowiednie do wieku. Konieczne jest zaktywizowanie procesu edukacji przedszkolnej i zainteresowanie różnymi dyscyplinami naukowymi.

Działania edukacyjne będą wymagały dużej uwagi, dobrej pamięci, umiejętności kontrolowania zachowania, bycia odpowiedzialnym, zdyscyplinowanym, zorganizowanym, niezależnym itp.

Ważne jest przygotowanie dziecka psychologicznie, kształcąc w nim wolę i podstawę moralną. Walory moralne pomogą w dołączeniu do szkolnego zespołu: musi być gotowy nie tylko na zajęcia, ale także na społeczną rolę ucznia, która implikuje nowe obowiązki i prawa.

O pełniejszą realizację ciągłości, którą osiąga się poprzez wspólne działania, wspólne działania nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych, wspólne szkolenie nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół podstawowych w celu realizacji ciągłości, organizowanie jednej przestrzeni edukacyjnej, z wykorzystaniem kolejnych technologii, form i metody nauczania i wychowania oraz Ten projekt został opracowany zgodnie z GEF.

Etapy projektu:

Przygotowawczy	Podstawowy	Finał
Monitorowanie	Zapoznanie dzieci z terenem szkoły, nauczycielami, uczniami, formami i metodami pracy.	działalność produkcyjna
Rozmowy z dziećmi o nadchodzących zajęciach	Organizacja wspólnego wieczoru kreatywnego z elementami teatralizacji.	Oczekiwane rezultaty
Ankieta dla rodziców	Wyjaśnienie i usystematyzowanie informacji dzieci o cechach nauczania. Udział w kursach mistrzowskich.	Przeprowadzenie ostatecznego monitoringu procesu adaptacji dzieci z upośledzeniem umysłowym do szkoły
Zawarcie umowy o wspólnych działaniach ze szkołą	Kształtowanie wyobrażeń dzieci o szkole jako źródle wiedzy.
Przygotowanie wspólnego planu pracy ze szkołą nad projektem	Uczestnictwo dzieci w zajęciach otwartych w celu zorganizowania okazji do wykazania się ich sukcesami w rozwoju i zrozumieniu programów przedszkolnych.

Monitoring nr 1: Badanie dzieci w wieku przedszkolnym „Gotowość dziecka do szkoły”


Chcesz iść do szkoły?

*Imiona dzieci są zakodowane pod numerami.

Badanie przeprowadzane jest w systemie dziesięciopunktowym. Punkty sumują się.

10 punktów - kompletna odpowiedź, zaufanie do wiedzy

9 punktów - odpowiedź pełna, niepewność w wiedzy

8 punktów - kompletna odpowiedź z drobnymi błędami, niepewność wiedzy

7 punktów - pełna odpowiedź z niewielką pomocą nauczyciela

6 punktów - pełna odpowiedź na pytania prowadzące nauczyciela

5 punktów - odpowiada na część pytania samodzielnie

4 punkty - odpowiada na część pytania z niewielką pomocą nauczyciela

3 punkty - odpowiedzi na część pytania na pytania wiodące nauczyciela

2 punkty – odpowiedzi na część pytania, popełnianie wielu błędów

1 pkt - błędna odpowiedź lub odmowa odpowiedzi

Wyniki monitoringu przedstawiono na wykresach

Monitoring nr 2: Badanie dzieci w wieku przedszkolnym „Gotowość dziecka do szkoły”(kompilator kwestionariusza: nauczyciel-defektolog Klimova E.V.)

Badanie gotowości psychicznej dzieci do szkoły

Obserwacja dzieci w trakcie czynności produkcyjnych w klasie i samodzielnej zabawie.

Kwestionariusz „Gotowość dziecka do szkoły:


Chcesz iść do szkoły?
To, co przyciąga cię do szkoły, to to, że dużo się tam uczysz?
Stopień nieśmiałości dziecka w obecności nieznanych dorosłych.
Czy dziecko zna swój adres i nazwę miasta, w którym mieszka?
Czy dziecko zna nazwę kraju i jego stolicę.
Czy dziecko zna imiona i patronimikę swoich rodziców oraz ich miejsce pracy?
Czy dziecko zna pory roku, ich kolejność i główne cechy?
Czy dziecko zna nazwy miesięcy, dni tygodnia?
Czy dziecko zna główne rodzaje drzew i kwiatów?
Czy dziecko zna zwierzęta domowe i dzikie oraz ich młode?

WNIOSEK: we wrześniu 2017 roku przeprowadzono monitoring na początku projektu, można stwierdzić, że wśród starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym występują luki w znajomości pór roku, nazw miesięcy, tygodnia, otaczającego świata, Widoczny jest niski poziom gotowości psychologicznej i motywacji do nauki w szkole.

W listopadzie 2017 roku przeprowadziliśmy monitoring pośredni, w którym znacznie wzrosła motywacja dzieci do zbliżającej się nauki szkolnej.

Pytanie rodziców: „Gotowość dziecka do szkoły”(kompilator kwestionariusza: nauczyciel - defektolog Klimova E.V.)

	Twoje dziecko chce chodzić do szkoły?
	Czy czujesz, że Twoje dziecko jest psychologicznie gotowe do szkoły?
	Czy jest wystarczająco niezależny?
	Czy ma sferę silnej woli?
	Czy Twoje dziecko jest gotowe do pilnej pracy przez 30 lub więcej minut z rzędu? (np. zmontuj konstruktora, pomaluj)
	Czy wspierasz projekt ciągłości przedszkolno-szkolnej i czy jesteś gotowy pomóc nauczycielom?

Odpowiedzi w postaci: TAK=3, NIE=1, NIE WIEM=2

Wyniki ankiety dla rodziców:

WNIOSEK: Na podstawie przedstawionych danych można śmiało stwierdzić, że większość rodziców popiera projekt ciągłości przedszkolno-szkolnej i jest gotowa pomóc nauczycielom.

Plan wspólnych działań na rzecz sukcesji przedszkola i szkoły

gminna budżetowa placówka wychowawczo-przedszkolna „Przedszkole Złoty Klucz” oraz MBOU „Szkoła nr 1” dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (gr. „Karamelki”) na podstawie umowy o współpracy z dnia 09.01.2017.

Wycieczka dzieci ZPR podgrupy przygotowawczej „Karamelki” po szkole. Miejsce pracy ucznia. (listopad)

Organizacja wspólnych wakacji dla uczniów szkół podstawowych i gr. "Caramelki" - "Witam drodzy goście" (grudzień)

Dzień otwarty w szkole. Kursy mistrzowskie dla przedszkolaków. (Styczeń)

Otwarta lekcja w podgrupie przygotowawczej ZPR (gr. Karamelki) dla nauczycieli szkół podstawowych. (Kwiecień)

Scena główna:

Wdrożenie projektu:

Formy powiązań sukcesji

Jak nawiązywać kolejne relacje?

Aby przygotować dzieci do nauki konieczne jest nawiązanie powiązań i współpracy pomiędzy szkołą a przedszkolem. Wprowadzając przedszkolaki do szkoły, możesz poszerzyć ich wyobrażenia o szkole, rozwinąć chęć i zainteresowanie studiowaniem tam.

Możesz zorganizować pracę z dziećmi zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym na różne sposoby:

Popołudnia, święta, imprezy, wieczory muzyczne i literackie;

Wycieczki szkolne;

Organizacja wystaw rękodzieła i rysunków itp.

Komunikacja między dziećmi z upośledzeniem umysłowym a uczniami musi być utrzymana przez cały rok.

Metody:

Metoda gry:

(gry dydaktyczne, dramatyzacje, gry terenowe).

Metoda słowna:

(czytanie poezji; rozmowy;)

Metody praktyczne:

(wspólne działanie, realizacja zamówień)

metoda wizualna:

(pokazywanie, obserwowanie, oglądanie, korzystanie z teatrów)

Zasady:

Gry opierają się na trzech głównych zasadach - zainteresowania, wiedzy, kreatywności.

Jakich wyników oczekujemy?

Dzieci będą tworzyć pomysły na temat szkoły (o uczniach, pracy nauczyciela itp.).

Zapoznanie się z przyborami szkolnymi: dziecko dowie się do czego służą teczka, podręczniki, piórnik, zeszyty, kreda i do czego służą.

Powstała chęć nauki w szkole i zostania uczniem pierwszej klasy.

Pojawienie się zainteresowania nauką, jego wyrażanie poprzez niezależne gry i rysunki.

Gotowość psychologiczna do nauki, przestrzegania zasad postępowania i szkolnej rutyny, bycia odpowiedzialnym i niezależnym.

Twórcza ekspresja dzieci w wieku przedszkolnym w przygotowaniu i prowadzeniu ogólnej lekcji otwartej.

Rodzice rozumieją znaczenie przygotowania psychologicznego w wieku przedszkolnym.

Wniosek

Ciągłość jest nieodłączną cechą wychowania i edukacji dzieci. Odnosi się do przejścia z jednego etapu do drugiego, co wyraża się zachowaniem i zmianą treści i metod technologii edukacyjnych.

Projekt ten został opracowany zgodnie z zasadami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w celu jakościowego wdrożenia ciągłości, która zostanie osiągnięta poprzez wspólne szkolenie i działania przedszkolnych placówek oświatowych i nauczycieli szkół podstawowych, organizację i wykorzystanie wspólnej przestrzeni edukacyjnej , metody i formy kształcenia i szkolenia.

Uważam, że proces ciągłości w edukacji przedszkolaków i jakościowe przygotowanie każdego dziecka są niezbędne dla pomyślnej adaptacji dzieci z upośledzeniem umysłowym w szkole.

Bibliografia:

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla przedszkoli

Edukacja. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr. №1155

2. Nishcheva N.V. Przykładowy program pracy korekcyjno-rozwojowej dla grupy logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (od 3 do 7 lat). - St. Petersburg LLC „WYDAWNICTWO „DETSVO-PRESS”, 2013. -560 P.

3. OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przybliżone wykształcenie ogólne

program edukacji przedszkolnej. / Wyd. N.E. Veraksy, T.S.

Komarowa, M. A. Wasiljewa. - M.: MOZAYKA - SYNTEZA, 2014.