J. Huizinga, po szczegółowym przestudiowaniu natury, znaczenia i ontologii zabawy w dziejach ludzkości, pisze: „...prawdziwa kultura nie może istnieć bez określonej treści zabawy, gdyż kultura zakłada pewną samokontrolę i samokontrolę , pewna umiejętność nie dostrzegania czegoś ostatecznego we własnych aspiracjach i wyżej, ale postrzegania siebie w pewnych, dobrowolnie przyjętych granicach.
Gra- organizację wyimaginowanej sytuacji, w której zachowują się realistycznie, wykorzystując swoją wiedzę, umiejętności, doświadczenie, ale według ustalonych zasad, zgodnie ze swoją rolą w grze. Miłość człowieka do gry, chęć wejścia w sytuację związaną z grą jest potężną motywacją, ponieważ determinuje ją potrzeba twórczej i transformacyjnej aktywności. W grze możesz się pokazać, zmierzyć swoje siły, nauczyć się czegoś, zdobyć doświadczenie, nawiązać taką komunikację zwyczajne życie kończy się niepowodzeniem. Umiejętność zabawy jest wskaźnikiem kultury osoby i społeczeństwa jako całości.
Definicja gry – jest to zbiór pewnych norm i zasad, niezbędnych szczegółów i akcesoriów potrzebnych organizacji aktywność zabawowa.
Podejścia do natury gry:
G. V. Plechanow łączy pochodzenie gry z potrzebami magiczno-kultowymi, m.in procesy pracy; Angielski filozof G. Spencer uważa zabawę za przejaw „nadmiernej siły”; austriacki psycholog K. Bühler powód gry widzi w przyjemności funkcjonalnej, a Z. Freud za grę jako realizację wypartych z życia pragnień itp.
E.A. Arkin, L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, D.B. Elkonin wypracowali podejście do gry jako zjawiska o charakterze społeczno-historycznym. W szczególności zabawy dziecięce są przez nich traktowane jako forma włączenia dziecka w świat relacje międzyludzkie jako pragnienie harmonijnego współistnienia ze światem dorosłych, jako kształtowanie dobrowolnego zachowania dziecka, jego socjalizacji.
Gra– wykonywanie zadań w grze na zasadzie rywalizacji. Ta koncepcja jest pasywna.
Aktywność w grze- są to wysiłki emocjonalne, intelektualne i fizyczne mające na celu osiągnięcie zadania gry (to znaczy jest to koncepcja aktywna).
Oznaki aktywności w grach:
27 nie jest produktywna
28 dobrowolne
29 podań według określonych zasad
30 wiąże się ze stresem emocjonalnym, intelektualnym i fizycznym (zawiera przyjemność z grania). Musi być adekwatny do publiczności (jeśli konkursy są zbyt proste, publiczność nie gra).
Struktura gry, charakteryzując ją jako koncepcję uniwersalną.
1 kontekst gry, w tym: strefa gry (rzeczywista lub psychologiczna); czas i przestrzeń, w granicach których toczy się akcja gry. Kontekst gry to, zdaniem M. M. Bachtina, atmosfera szybkich i dramatycznych zmian, ryzyka i osiągnięć.
Gra tworzy nowy model pokoju akceptowalnego dla jego uczestników. W ramach tego modelu ustalana jest nowa sytuacja wyobrażeniowa, zmieniają się znaczenia semantyczne przedmiotów i działań, a czas często ulega „skompresowaniu”, wypełniając po brzegi zdarzeniami intelektualnymi i emocjonalnymi. Aby nowy świat gry wyłonił się i zaczął żyć, wektory aspiracji, pragnień i możliwości twórczych grających ludzi muszą się zbiegać. Na rozwój świata gry wpływają także inne czynniki: opanowanie przez graczy technik gry, zrozumienie przez nich swojego miejsca w świecie rzeczywistym i grze, postawy innych wobec jednostki i samej gry, sytuacja kulturowa jako całość, która wpływa na pozycję graczy i społeczności graczy.
2 Reguły gry, które według A.G. Asmołowa „można uznać za autoryzowanych przedstawicieli tendencji do trwałości, stabilności, powtarzalności życia”. Po czym dodaje, że jednak „żadne przyjęte w grze reguły nie pozwalają przewidzieć wszystkich ruchów, wszystkich możliwe opcje, tj. okazuje się, że gra jest jednocześnie skarbnicą norm zachowujących stabilność bytu, a także szkołą socjalizacji, gotowości na nieprzewidywalność życia. Z jednej strony gra jest konstrukcją sztywną, gdyż wymaga uczestników obowiązkowa zgodność reguły determinujące jego przebieg. Z drugiej strony reguły gry, ograniczając stopień swobody, pozwalają jednak na różnorodność improwizacji i zmienność zachowań. W ten sposób gra tworzy sprzeczną jedność wolności i konieczności, konkretności i hipotetyki, sztywności okoliczności gry i konwencji granic behawioralnych.
3 fabuła (ruch scenariuszowy. Jako ruch scenariuszowy często stosuje się dwie techniki: podróż i odczarowanie/wyzwolenie),
4 ryzyko – zwiększa stan podniecenia,
5 wygrana (nie ma gry bez wygranej, nie może to być zysk materialny; większość gier ma charakter rywalizacji, nagrodą za wygraną jest nagroda)
7 ról w grze.
Gra występuje w wielu różnych formach(MS Kagan)
1 działalność natury, nie osoba uzależniona(fale grają, wiatr gwiżdże);
2 szczególna działalność człowieka (gra aktora, gra sportowca itp.);
3 rozwój sił fizycznych i twórczych człowieka (wyobraźnia artysty, projektanta, kierowcy wyścigowego itp.);
4 niezależna forma aktywności (jej istotą jest sama gra: gra w bilard, gra w szachy, gra biznesowa itp.).
Istnieje wiele rodzajów gier:
a) sport, przyczyniający się do rozwoju siły fizycznej i intelektualnej człowieka;
b) odgrywanie ról, odtwarzanie działań innych ludzi, zwierząt itp.;
c) artystyczne, przyrodnicze, nastrojowe itp.;
d) umiejętności dydaktyczne i formacyjne;
e) biznesowe, odtworzenie tematu i treści społecznych działalność zawodowa, modelowanie układu zależności charakterystycznych dla danego rodzaju działalności;
f) personel wojskowy przewidujący przebieg bitwy.
Możliwości psychologiczne i pedagogiczne gry:
1 socjalizacja jednostki, tj. akceptacja przez jednostkę norm i wartości społecznych.
2 rozwój umiejętności interpersonalnych
3 aktywacja proces edukacyjny I szkolenie zawodowe(tzw. „gry biznesowe”).
4 Korekta zachowania i rozwój fizyczny osobowości
5 Diagnoza rozwoju psychicznego i zawodowego jednostki
Funkcje gry(każda gra jest wielofunkcyjna):
1 Gra wzmacnia jego zdolności poznawcze, twórcze i komunikacyjne; To ma charakter grupowy i zborny. Gra RPG - skuteczny środek dostosowanie własnego i cudzego doświadczenia, obrazu siebie i koncepcji siebie. To pokazuje, że w grze można dzielić się doświadczeniami.
2 Charakterystyka gry: rozrywka, rozrywka, emocjonalność, relaksacja itp. Te. można argumentować, że w pełni realizuje tę funkcję rekreacja.
3 Rozwój osobisty: uczyć myśleć kreatywnie, działać aktywnie, rozwijać specjalne umiejętności, takie jak towarzyskość i umiejętności komunikacyjne, zdolność akceptacji kreatywne rozwiązania, umiejętności organizacyjne, umiejętność wykazywania inicjatywy, odkrywania swoich ukrytych talentów i zdolności i wiele więcej. Piękno gry polega na tym, że każdy uczestnik musi wykazać się wieloma cechami osobistymi: wolą, ryzykiem, wytrwałością, zaradnością itp. W ten sposób gra imituje samo życie, w którym jednostka często musi wykazać się tymi samymi cechami. Jednocześnie gra stwarza sytuację szybko zmieniających się doznań i stanów psychicznych: podekscytowania ryzykiem, oczekiwania, niecierpliwości, napięcia, radości zwycięstwa, goryczy porażki itp.
4 Takie sytuacje nie tylko przyczyniają się do uwolnienie emocji, ale także naładowanie nową energią.
5 Zapobieganie konfliktom– w takim aspekcie jak konkurencja.
6 Dzięki wspólnej zabawie ludzie lepiej się poznają, budują wzorce zachowań i komunikacji między sobą, oczywiście wykonując różne zadania w grze przywódcy wyróżniają się które potrafią zachwycić ludzi.
Istnieć Ogólne wymagania do gier, wykonywanych na określonych etapach ich organizacji i opatrzności.
1. Sformułowanie celu pedagogicznego, który z kolei określa formę, charakter i treść wybranej gry. Gra może być wykorzystywana jako technika pedagogiczna do rozwijania lub rozwijania pewnych cech, zdolności i umiejętności. Dodatkowo gra może mieć charakter dydaktyczny, mający na celu przyswojenie i utrwalenie nowej wiedzy, sprawdzenie i zapoznanie się ze sposobami wdrażania tej wiedzy, zarówno w rzeczywistość artystyczna, i w Życie codzienne.
2. Ustalenie tematu i nazwy gry. Na drugim etapie organizacji gier formułowane są konkretne zadania, które należy rozwiązać w danych warunkach z określoną publicznością (biorąc pod uwagę wiek i liczbę graczy, ich cechy psychofizyczne, poziom ogólny rozwój, wiedzę, zdolności, umiejętności i poziom zainteresowań ten gatunek działalność artystyczna.)
Formułowanie i rozwiązywanie postawionych zadań powinno mieć na celu rozwój u dzieci skupienia Wartości społeczne. To bowiem orientacja, charakteryzująca się dominującymi zainteresowaniami, skłonnościami, przekonaniami i ideałami jednostki, wskazuje na aktywność społeczną.
3. Przygotowanie do gry (jej nazwa, sprzęt do gry, miejsce, skład publiczności i ramy czasowe gry).
4. Przeprowadzenie akcji gry (znajomość zasad gry, krótki opis postęp gry i przestrzeganie jej warunków).
Pomyślne korzystanie z gry ma miejsce tylko wtedy, gdy spełnionych zostanie szereg warunków: gra musi nieść pozytywny ładunek emocjonalny w różnorodnych sytuacjach w grze; powinno angażować wszystkich uczestników wydarzenia i zmieniać role występujących; powinno uwzględniać pokonywanie pewnych trudności, które w trakcie rozgrywki stają się coraz bardziej złożone; Konieczne jest wprowadzenie do gry elementu rywalizacji.
5. Analiza uzyskanych wyników i ocena wyników. Kryteriami oceny wyników są:
a) przestrzeganie warunków gry;
b) spełnienie podstawowych wymagań gry;
c) stopień rozwiązania powierzonych zadań;
d) poziom osiągnięcia celu.
W trakcie rozwój historyczny wypoczynek dzieci zgromadził ogromny arsenał form zabawy:
1 Gra podróżnicza
2 Quiz
3 Gra teatralna
4 Gra improwizacyjna
5 Gra fantasy
6 Gra debatacyjna
7 Gra RPG
8 Gra teatralna
10 gier na świeżym powietrzu
Praca masowa Placówki wypoczynku dzieci budowane są w oparciu o wykorzystanie całej gamy form zabawy.
Jako kryteria ocenami wyników są: a) spełnienie warunków gry; b) spełnienie podstawowych wymagań gry; c) stopień rozwiązania powierzonych zadań; d) poziom osiągnięcia celu. Ocena tych parametrów opisanych powyżej określi skuteczność pedagogiczną gry jako całości.
Zatem socjalizacja dzieci, młodzieży i młodych ludzi w procesie spędzania czasu wolnego przebiega tym skuteczniej, im aktywniej wykorzystuje się grę jako metodę oddziaływania. Zabawa w rękach doświadczonego nauczyciela to narzędzie, za pomocą którego z wdziękiem przechodzi się od dziecięcej ciekawości, przyjemności, a może nawet kaprysu do celowego i systematycznego działalność twórcza na socjalizacji.
26.2. Główne etapy i sprzeczności w rozwoju społeczności amatorskiej.
Działalność amatorska to działalność wykonywana przez człowieka zgodnie z wewnętrzną potrzebą realizacji siebie, swoich mocnych stron i możliwości, potrzebą zrozumienia świata i ucieleśnienia się w działaniu.
Powstawały stowarzyszenia, żyją, doświadczają kryzysów – to rozwijający się żywy mechanizm społeczny.
Pojęcie „gry” i „aktywności w grze”. Wiodące oznaki aktywności w grach.
Gra to zbiór pewnych norm i zasad, niezbędnych szczegółów i akcesoriów potrzebnych do organizacji gier. Istnieją ogólne wymagania dotyczące gier, które należy spełnić na określonych etapach ich organizacji i realizacji.
Aktywność związana z grami to wysiłki emocjonalne, intelektualne i fizyczne mające na celu osiągnięcie zadania związanego z grą. Fenomen aktywności związanej z grami przejawia się w tym, że przyjemność nie jest wynikiem, ale procesem.
Oznaki aktywności w grach: 1. Gra powinna być dobrowolna i bezpłatna dla grających. 2. Zajęcia w grach. idzie zgodnie z przepisami. 3. Gry. zajęcia Musi towarzyszyć napięcie (im większe napięcie, tym więcej sił rekreacyjnych niesie w sobie)
Zadania muszą być odpowiednie.
Koncepcja zabawy zawsze była trudny los V humanistyka filozofia, socjologia, kulturoznawstwo, psychologia.
Przede wszystkim gra, ponieważ mówimy o grach człowieka i dziecka, jest czynnością znaczącą, to znaczy zespołem znaczących działań, połączonych jednością motywu. E.A. Arkin, L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, D.B. Elkonin wypracowali podejście do gry jako zjawiska o charakterze społeczno-historycznym. W szczególności zabawy dziecięce są przez nich postrzegane jako forma włączenia dziecka w świat relacji międzyludzkich, jako pragnienie harmonijnego współistnienia ze światem dorosłych, jako kształtowanie dobrowolnego zachowania dziecka, jego socjalizacji.
Istnieje wiele rodzajów gier:
a) sport, przyczyniający się do rozwoju siły fizycznej i intelektualnej człowieka;
b) odgrywanie ról, odtwarzanie działań innych ludzi, zwierząt itp.; c) artystyczne, przyrodnicze, nastrojowe itp.;
d) umiejętności dydaktyczne i formacyjne;
e) biznesowe, odtworzenie tematu i treści społecznych
działalność zawodowa, modelowanie układu relacji charakterystycznych dla określonego rodzaju działalności;
f) personel wojskowy przewidujący przebieg bitwy.
Wszystkie wyznaczone rodzaje zabaw i zabaw na przestrzeni dziejów pedagogiki zostały produktywnie wykorzystane w wychowaniu młodszego pokolenia, co pozwala dzieciom stosunkowo łatwo i naturalnie poznawać siebie i otaczający je świat oraz organicznie w niego wchodzić.
Gra podróżnicza wzbudza zainteresowanie zdobywaniem Nowa informacja, poszerza horyzonty graczy.
Gra quizowa (zagadka, gra rebusowa itp.), posiadająca wiele modyfikacji z możliwością wykorzystania jako specjalnie przygotowana gra wieloetapowa oraz jako gra improwizowana.
Gra dramatyzacyjna może organicznie wpasować się w szeroką gamę zajęć rekreacyjnych, czyniąc je bardziej kreatywnymi i budząc inicjatywę dzieci. Tak więc, pracując nad inscenizacją tańca kozackiego, można poprosić uczestników stowarzyszenia amatorskiego o „ożywienie” jakiegoś obrazu w miniaturze choreograficznej. I tak dzieci tworzą, kłócą się, a w rezultacie obraz choreograficzny „Sicz Zaporoska”, będący niczym innym jak dramatyzacją obrazu I.E. Repina „Kozacy piszą list do sułtana tureckiego”.
Każdemu powinna towarzyszyć gra improwizacyjna impreza dla dzieci, bo wyprowadza dzieci ze stanu zniewolenia, rozwija wyobraźnię, prowadzi do dowcipnych i oryginalnych odkryć.
Gra może być wykorzystywana jako technika pedagogiczna do rozwijania lub rozwijania pewnych cech, zdolności i umiejętności.
Jednym z głównych zadań gier jest rozwinięcie u dzieci skupienia na opanowywaniu i przestrzeganiu uniwersalnych wartości moralnych człowieka. Według D.B. Elkonina zabawa może stać się źródłem rozwoju moralności dziecka, co więcej, szkołą moralności, a nie moralności w wyobraźni, ale moralności w działaniu.
Najważniejsze są działania związane z grami, realizowane w procesie interakcji grupowej zadanie społeczne tworzenie skupienia na innych.
Gra koncentruje doświadczenie i kształtuje kulturę relacji międzyludzkich. Przez zabawę dziecko uczy się żyć, skupiać się na innych, starając się dostosować do norm społecznych, uczy się przestrzegania zasad i umiejętności obiektywnej oceny poczynań rówieśników. Już sama struktura gry, jej porządek i zasady są źródłem pozytywnych przeżyć emocjonalnych, które generują wzajemną pomoc, poczucie przyjaźni, koleżeństwa, współpracy i powodzenia w osiąganiu wspólnej sprawy. Gra daje dzieciom możliwość poczucia się jak dorośli, wniknięcia w „ Duży świat", naucz się podejmować decyzje w trudne sytuacje, z kim w prawdziwe życie Nie spotkały się jeszcze z budowaniem relacji z rówieśnikami na zasadzie „odgrywania ról”. Jest to ekscytujące dla dzieci i konieczne dla ich przyszłego życia w społeczeństwie.
Już w pierwszych latach życia dziecko rozwija przesłanki do opanowania najprostszych rodzajów czynności. Pierwszym z nich jest gra. Wielki nauczyciel rosyjskiego K.D. Uszynski napisał: „Dziecko żyje zabawą, a ślady tego życia pozostają w nim głębsze niż ślady prawdziwego życia, do którego nie mógł jeszcze wejść ze względu na złożoność jego zjawisk i zainteresowań. W prawdziwym życiu dziecko to nic innego jak dziecko, istota nie posiadająca jeszcze żadnej niezależności, ślepo i beztrosko niesiona przez bieg życia; w grze dziecko, już dojrzałe, próbuje swoich sił i samodzielnie zarządza własną twórczością.”
Zabawa jest jednym z najbardziej niesamowitych i nie do końca poznanych zjawisk w rozwoju istot żywych. Gra niezmiennie toczy się na wszystkich etapach życie kulturalne najbardziej różne narody i reprezentuje nieredukowalne i naturalna cecha ludzka natura.
Aktywność w grze - naturalna potrzeba dziecka, która opiera się na intuicyjnym naśladowaniu dorosłych. Gra jest niezbędna do przygotowania młodszego pokolenia do pracy, może stać się jednym z nich metody aktywne trening i edukacja.
Gra jest specjalny rodzaj ludzka aktywność. Powstaje w odpowiedzi na społeczną potrzebę przygotowania do życia młodszego pokolenia.
Każdy rodzaj gry ma wiele odmian. Dzieci są bardzo kreatywne. Komplikują i upraszczają znane gry, wymyśl nowe zasady i szczegóły. Nie są bierni wobec gier. Dla nich jest to zawsze twórcza działalność wynalazcza.
Co więcej, zabawa nie jest wyłącznie domeną ludzi – bawią się także małe zwierzęta. W konsekwencji fakt ten musi mieć jakiś sens biologiczny: gra jest do czegoś potrzebna, ma jakiś specjalny cel biologiczny, w przeciwnym razie nie mogłaby istnieć i stałaby się tak powszechna. W nauce zaproponowano kilka teorii gry.
Najpopularniejsze teorie gier w XIX i XX wieku:
K. Gross uważał, że zabawa to nieświadome przygotowanie młodego organizmu do życia.
K. Schiller, G. Spencer wyjaśniali zabawę jako zwykłe marnowanie nadmiaru energii zgromadzonej przez dziecko. Nie wydaje się go na pracę i dlatego wyraża się go w akcjach zabawowych.
K. Büller podkreślał typowy dla dzieci entuzjazm, z jakim bawią się dzieci, i przekonywał, że cały sens zabawy polega na przyjemności, jaką sprawia ona dziecku.
S. Freud uważał, że motywacją dziecka do zabawy jest poczucie własnej niższości.
Choć powyższe wyjaśnienia gry wydają się odmienne, wszyscy ci autorzy twierdzą, że podstawą gry są instynktowne, biologiczne potrzeby dziecka: jego popędy i pragnienia.
Rosyjscy i radzieccy naukowcy przyjmują zasadniczo odmienne podejście do wyjaśniania gry:
L.S. Wygotski wierzył, że zabawa wyrasta ze sprzeczności między potrzebami społecznymi a praktycznymi możliwościami dziecka i widział w niej wiodący środek rozwoju jego świadomości.
sztuczna inteligencja Sikorski, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Uszynski opowiadał się za wyjątkowością zabawy jako działalności prawdziwie ludzkiej.
N.K. Krupska, A.S. Makarenko, a następnie wielu nauczycieli i psychologów pogłębiło analizę gry i ściśle naukowo wyjaśniło tę wyjątkową aktywność dzieci.
Dziecko zawsze się bawi, jest stworzeniem, które się bawi, ale gra je ma ma wiele sensu. Jest dokładnie dostosowany do jego wieku i zainteresowań oraz zawiera elementy prowadzące do rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności. Okres zabaw z ukrywaniem się, uciekaniem itp. wiąże się z rozwojem umiejętności poruszania się w otoczeniu i poruszania się w nim. Można bez przesady powiedzieć, że prawie wszystkie nasze najbardziej podstawowe i fundamentalne reakcje rozwijają się i powstają w procesie dziecięcej zabawy. Element naśladownictwa w dziecięcych zabawach ma takie samo znaczenie: dziecko aktywnie odtwarza i przyswaja to, co widział u dorosłych, uczy się tych samych relacji i rozwija w sobie początkowe instynkty, które będą mu potrzebne w przyszłych działaniach.
Żadna gra nie powtarza się dokładnie, ale każda z nich od razu przedstawia nowe i nowe sytuacje, które za każdym razem wymagają nowych i nowych rozwiązań.
Trzeba pamiętać, że taka gra jest największą szkołą społecznego doświadczenia.
Ostatnią cechą gry jest to, że podporządkowując wszelkie zachowania znanym, konwencjonalnym regułom, jako pierwsza uczy racjonalnego i świadomego zachowania. Jest to pierwsza szkoła myślenia dla dziecka. Każde myślenie powstaje w odpowiedzi na pewną trudność wynikającą z nowego lub trudnego zderzenia elementów środowiska.
Gra to zatem rozsądny i celowy, systematyczny, społecznie skoordynowany system zachowań lub wydatkowania energii, podlegający znanym regułom. Tak się składa, że jest naturalna forma praca dziecka, jego nieodłączna forma aktywności, przygotowanie do przyszłe życie. Aktywność w grach wpływa na kształtowanie dobrowolnych zachowań i wszystkich procesów mentalnych - od elementarnych po najbardziej złożone. Pełniąc rolę zabawową, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe, impulsywne działania. Podczas zabawy dzieci koncentrują się i zapamiętują lepiej niż wtedy, gdy otrzymują bezpośrednie instrukcje od osoby dorosłej.
gra psychologiczna dla przedszkolaka
Antonowa Ksenia Andreevna,
nauczyciel po angielsku GBOU
Liceum nr 623im. IP Pawłowej w Petersburgu
Funkcje zabaw i zabaw Odgrywają ogromną rolę w rozwoju dziecka Różne rodzaje zajęcia. U dzieci wcześnie wiek szkolny Główną aktywnością jest zabawa. To jest wiek gier. Zabawa wymaga komunikacji werbalnej pomiędzy dziećmi i wymiany myśli, dlatego jest konwersacyjną i efektywną formą aktywności sprzyjającą rozwojowi mowy i myślenia w ich jedności. Wielki nauczyciel A.S. Makarenko wysoko ceniła zabawę dzieci i stwierdziła, że ma ona takie samo znaczenie jak praca lub służba osoby dorosłej. (A.S. Makarenko. Works, t. 4 APN RSFSR. 1951. s. 373). Dlatego też w nauczaniu języka obcego należy odwołać się do roli zabawy w życiu przedszkolaków. Zwiększy to zainteresowanie treścią zajęć. W literaturze naukowej i metodologicznej rozwój skuteczna metodologia a organizacja nauczania języka obcego dzieci w wieku wczesnoszkolnym odbywa się głównie w oparciu o powszechne wykorzystanie zabaw dziecięcych. L.S. Wygodski i D.B. Elkonin zabawę nazywa wiodącą aktywnością przedszkolaka, jednak naukowcy nie mają na myśli tego, że dominuje ona w jego praktyce nad innymi rodzajami aktywności, lecz że w tym okresie kieruje rozwojem przedszkolaka. Należy wziąć pod uwagę funkcje gier. Zajęcia hazardowe pełnią następujące funkcje: dydaktyczną, edukacyjną, rozrywkową, komunikacyjną, relaksacyjną, psychologiczną, rozwojową. Przyjrzyjmy się bliżej wszystkim tym funkcjom:
1) Funkcja edukacyjna obejmuje rozwój pamięci, uwagi, postrzegania informacji, rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych, a także przyczynia się do rozwoju umiejętności posługiwania się językiem obcym. Oznacza to, że gra to specjalnie zorganizowana aktywność wymagająca dużej siły emocjonalnej i psychicznej, a także umiejętności podejmowania decyzji (co robić, co powiedzieć, jak wygrać itp.). Chęć rozwiązania tych problemów wyostrza funkcje psychiczne, tj. Gra jest pełna bogatych możliwości uczenia się.
2) Funkcja edukacyjna polega na kultywowaniu takiej jakości, jak uważny, humanitarny stosunek do partnera do zabawy; rozwija się także poczucie wzajemnej pomocy i wsparcia. Studenci zapoznają się ze zwrotami – kliszami etykieta mowy improwizować do siebie przemówienia język obcy, co pomaga kultywować taką cechę, jak uprzejmość.
3) Funkcja rozrywkowa polega na tworzeniu sprzyjająca atmosfera na lekcji, zamieniając lekcję w ciekawe niezwykłe wydarzenie, ekscytująca przygoda, a czasem baśniowy świat.
4) Funkcja komunikacyjna polega na tworzeniu atmosfery porozumiewania się w języku obcym, jednoczeniu zespołu studentów, nawiązywaniu nowych relacji emocjonalnych i komunikacyjnych opartych na języku obcym.
5) Funkcja relaksacyjna – łagodzenie stresu emocjonalnego wywołanego stresem system nerwowy podczas intensywnej nauki języka obcego.
6) Funkcja psychologiczna polega na rozwijaniu umiejętności przygotowania stanu fizjologicznego do bardziej efektywnych działań, a także przebudowie psychiki w celu przyswojenia dużej ilości informacji. Warto tutaj zauważyć, że w modelach gier przeprowadza się trening psychologiczny i psychokorektę różnych przejawów osobowości. Które mogą być zbliżone do rzeczywistych sytuacji (w w tym przypadku Mówimy o grze RPG).
7) Celem jest funkcja rozwojowa harmonijny rozwój cechy osobiste aktywować rezerwowe możliwości jednostki. W przypadku stosowania metody gry zadaniem nauczyciela jest przede wszystkim organizowanie aktywność poznawcza uczniów, w trakcie którego rozwijałyby się ich zdolności, zwłaszcza twórcze.
Świat każdego dziecka jest pełen rzeczy, których potrzebuje: piramid, różnych zabawek, kreskówek i strzelanek. Nie ma w tym nic dziwnego, gdyż dla przedszkolaka najważniejszą aktywnością pozostaje zabawa. Oczywiście rodzice muszą wiedzieć, czym i jak zabawiać swoje dziecko, aby jednocześnie ta aktywność sprzyjała jego rozwojowi i przynosiła pożytek.
Rola zabawy w rozwoju dziecka
Zabawa jest dla dziecka obowiązkową czynnością.
- Wyzwala go, dzięki czemu dziecko bawi się z przyjemnością i bez przymusu. Już od pierwszych tygodni życia maluszek próbuje wejść w interakcję z grzechotkami zawieszonymi nad łóżeczkiem.
- W wiek przedszkolny Zabawy uczą dzieci porządku i przestrzegania zasad.
- Podczas zabawy dzieci starają się wykazać wszystkimi swoimi umiejętnościami (szczególnie podczas zabawy z rówieśnikami).
- Pojawia się pasja, aktywuje się wiele zdolności, gra tworzy środowisko wokół dziecka, pomaga znaleźć przyjaciół i nawiązać kontakty.
- Podczas zabawy dziecko uczy się znajdować wyjście i rozwiązywać problemy.
- Zasady gry uczą go uczciwości, a ich łamanie wywołuje powszechne oburzenie wśród graczy.
- Dziecko w zabawie potrafi wykazać się cechami, które są niewidoczne na co dzień.
- Dodatkowo gra ujawnia rywalizację pomiędzy dziećmi, co pomoże im obronić swoją pozycję i przetrwać.
- Gry korzystnie wpływają na rozwój wyobraźni, myślenia i dowcipu.
- Stopniowo, poprzez zabawę, dziecko przygotowuje się do wejścia w dorosłość.
Funkcje czynności związanych z grami
Każda aktywność ma taki czy inny cel funkcjonalny, a aktywność związana z grami nie jest wyjątkiem.
- Główną funkcją gry jest rozrywka. Zabawa powinna wzbudzać zainteresowanie dziecka, sprawiać mu przyjemność i inspirować.
- Funkcja komunikacyjna gry polega na tym, że w jej trakcie dziecko rozwija mechanizm mowy w procesie poszukiwania wspólny język z partnerami.
- Funkcja samorealizacji kryje się w wyborze odgrywanej roli. Dziecko, które wybrało rolę z dodatkowymi działaniami, jest bardziej aktywne i ma zadatki na lidera.
- Jej funkcją terapeutyczną jest pokonywanie różnych trudności w grze (które pojawiają się wszędzie).
- Dzięki funkcji diagnostycznej dziecko może lepiej zrozumieć swoje możliwości, a jednocześnie nauczyciel określi ewentualną obecność odchyleń od normalnego zachowania dziecka.
- Poprzez zabawę możesz dokładnie dostosować strukturę swojej osobowości. Ponadto w grze dziecko poznaje zasady panujące w społeczeństwie ludzkim, wartości, oswaja się z normami społeczno-kulturowymi i integruje się z systemem relacji społecznych.
Rodzaje gier
Podstawowe wszystkie gry można podzielić na dwie części duże grupy, różniące się formą aktywności dzieci i udziałem w nich dorosłych.
Do pierwszej grupy zabaw niezależnych zaliczają się zajęcia, w których przygotowaniu i przeprowadzeniu nie uczestniczą bezpośrednio dorośli, a na pierwszy plan wysuwa się aktywność samych dzieci. Sami wyznaczają cele gry, rozwijają ją i działają niezależnie. W takich zabawach dzieci mogą przejąć inicjatywę, co zwiększa poziom rozwoju ich inteligencji. Obejmuje to również fabułę i gry edukacyjne mające na celu rozwój myślenia dzieci.
Do drugiej grupy zaliczają się gry edukacyjne, wymagające udziału osoby dorosłej, która ustala zasady gry i kieruje pracą dzieci, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Celem tych gier jest edukacja, edukacja i rozwój dziecka. Do tej grupy zaliczają się gry dramaturgiczne, gry rozrywkowe, gry aktywne, gry dydaktyczne, gry muzyczne. Z gier edukacyjnych aktywność dziecka łatwiej jest płynnie przenieść na proces nauki. W tej grupie gier edukacyjnych istnieje wiele odmian o różnych celach i scenariuszach.
Czym są emocje? Jak to się dzieje rozwój emocjonalny przedszkolaki? Co rodzice małych dzieci powinni wiedzieć o tym ważnym aspekcie...
Charakterystyka zabaw i zabaw przedszkolaków
Świat dziecka kopiuje świat dorosłych. Dziecko nadaje swoim zabawkom rzeczywiste i wyimaginowane właściwości. Poprzez zabawę łatwiej mu oswoić się z otaczającym go społeczeństwem, zrozumieć jego role, relacje i tradycje kulturowe.
Zazwyczaj przedszkolaki mają kilka faz w strukturze zabawy:
- sensomotoryczny;
- reżyserski;
- rola figuratywna i gra fabularna, który obejmuje również zajęcia muzyczne i gry;
- grając według zasad.
Początki poznawania otaczającego świata wiążą się z zapoznawaniem się z przyjemnymi w dotyku i wydającymi dźwięki zabawkami, a także różnymi przedmiotami gospodarstwa domowego, materiałami sypkimi i płynami. Najlepiej, aby rodzice kupowali zabawki, których funkcje są zbliżone do funkcji przedmiotów, z którymi dziecko będzie miało kontakt w życiu. W wieku przedszkolnym dzieci powinny być dyskretnie prowadzone podczas zabaw. Przydatne jest, aby rodzice włączali dzieci w codzienne czynności, zapoznając je z nowymi przedmiotami, a jednocześnie stopniowo je pielęgnując dobre nawyki i zapoznawanie ich z obowiązkami.
Dziecko, dorastając nieco, przechodzi do zabawy reżyserskiej: sam nadaje przedmiotom dowolne właściwości i kontroluje ich działanie. Jeszcze później przedszkolaki zaczynają rozwijać zabawę polegającą na odgrywaniu ról. Dzieci, kopiując świat dorosłych, organizują „szpitale”, „rodziny”, „sklepy” itp. Jeśli wcześniej dziecko mogło bawić się samo, to po osiągnięciu dojrzałości pociąga go już komunikacja i interakcja z rówieśnikami. Ten jeszcze raz pokazuje znaczenie zabawy w kształtowaniu dziecka jako jednostki społecznej. Następnie gry zespołowe nabierają charakteru konkurencyjnego i są otoczone listą zasad.Gry dla przedszkolaków
Rzadko myślimy o tym, dlaczego nasze dzieci uwielbiają się bawić i co tak naprawdę daje im ta gra. Ale dzieci potrzebują gier i to różnorodnych. Tylko dlatego, że są...
Gry dydaktyczne
Najważniejszym znaczeniem aktywności zabawowej jest rozwój dzieci w jej procesie. Bezpośrednio temu służą gry dydaktyczne prowadzone przez nauczycieli. Te gry zostały wymyślone specjalnie do celów szkoleniowych i edukacyjnych, mają pewne zasady i oczekuje się określonego wyniku. W istocie gra dydaktyczna jest syntezą formy nauki i zabawy. Stawia zadania dydaktyczne, określa zasady i działania w grze oraz przewiduje wynik. Zadanie dydaktyczne odnosi się do oddziaływania edukacyjnego i celu uczenia się. Dobrze pokazują to gry ćwiczące umiejętność układania wyrazów z liter czy umiejętności liczenia. Zadanie w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez akcje w grze. Gra opiera się na zabawie wykonywanej przez same dzieci. Im ciekawsze będą te działania, tym skuteczniejsza i ekscytująca będzie gra.
Nauczyciel kontrolujący zachowanie dzieci ustala zasady gry. Po zakończeniu gry należy podsumować jej wyniki. Może to oznaczać wyłonienie zwycięzców, którzy najlepiej wykonali zadanie, ale jednocześnie konieczne jest zachęcenie każdego uczestnika gry. Dorośli traktują gry dydaktyczne jako formę nauki, pozwalającą na płynne przejście od zabawy do zajęć edukacyjnych.Zabawa i rozwój mowy dzieci
Zabawa ma wręcz znaczący wpływ na rozwój mowy dziecka. Aby dziecko mogło pewnie nawiązać kontakt z sytuacją związaną z grą, niezbędny jest minimalny poziom umiejętności komunikacyjnych. Dzięki potrzebie komunikowania się z innymi dziećmi stymulowany jest rozwój spójnej mowy. Podczas zabawy, która jest wiodącą formą aktywności w tym wieku, intensywnie rozwija się funkcja znakowa mowy, poprzez zastępowanie jednego przedmiotu drugim. Obiekty zastępcze służą jako symbole brakujących elementów. Za znak może służyć każdy realny przedmiot, który zastępuje inny przedmiot. Obiekt proxy przekształca definicję werbalną, kojarząc słowo z brakującym obiektem.
Dzięki zabawie dziecko zaczyna dostrzegać znaki indywidualne i ikoniczne. W znakach ikonicznych właściwości sensoryczne są praktycznie zbliżone do zastępowanego przedmiotu, a sensoryczny charakter poszczególnych znaków ma niewielki związek z desygnowanym przedmiotem.
Gry są również ważne dla rozwijania refleksyjnego myślenia. Na przykład dziecko bawiące się w szpital płacze i cierpi jak pacjent, chociaż wewnętrznie lubi odgrywać tę rolę.Wpływ zabawy na rozwój psychiki dziecka
Zwiększanie stopnia złożoności zabaw sprzyja rozwojowi psychiki dziecka. Za pomocą gry kształtują się cechy psychiczne i cechy osobowe dziecka. Z biegiem czasu z gry wyrastają inne aktywności, które stają się ważne w późniejszym życiu danej osoby. Gra doskonale rozwija pamięć i uwagę, ponieważ w niej dziecko musi skupić się na szczegółach, aby skutecznie zanurzyć się w sytuacji w grze. Dzięki gry fabularne rozwija się wyobraźnia. Wcielając się w różne role, dziecko kreuje nowe sytuacje i zastępuje jedne przedmioty innymi.
Zauważono wpływ gier i zabaw na rozwój osobowości dziecka, które nabywa umiejętności komunikacyjne, uczy się nawiązywać kontakty z rówieśnikami, poznaje zachowania i relacje dorosłych. Rysowanie i projektowanie są bardzo zbliżone do zabaw. Jednocześnie obejmują także przygotowanie do pracy. Dziecko próbuje, robi coś własnymi rękami, ale wynik nie jest mu obojętny. Podczas tych czynności zdecydowanie należy go chwalić, gdyż pochwała stanie się dla niego nową zachętą do osiągnięcia doskonałości.
W życiu dziecka zabawa jest tak samo ważna jak praca dla dorosłego czy nauka dla ucznia. Nauczyciele o tym wiedzą, ale ważne jest, aby zrozumieli to także rodzice. Zainteresowania dzieci należy rozwijać w każdy możliwy sposób, skupiając się na nich lepszy wynik, zwycięstwo. W miarę jak dziecko rośnie, należy oferować mu zabawki, które pomogą mu rozwijać się psychicznie. Rodzice powinni czasem pobawić się z dzieckiem, bo dla niego ważniejsza jest wspólna zabawa.
