1. Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja.

· Główne grupy metod

· Werbalne metody nauczania

- Fabuła

- Wykład edukacyjny

- Rozmowa

· Wizualne metody nauczania

· Praktyczne metody nauczania

· Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania

· Metody uczenia się opartego na reprodukcji i problemach

·

2. Metody stymulacji Działania edukacyjne w procesie uczenia się

· Rola motywacji w uczeniu się

· Stymulująca rola wszystkich metod nauczania

· Metody kształtowania zainteresowania poznawczego

· Gry edukacyjne

· Dyskusje edukacyjne

·

·

3. Metody kontroli i samokontroli w uczeniu się

· Doustne metody kontroli

· Metody kontroli maszyn

· Pisemne metody kontroli

4. Wybór optymalnej kombinacji metod nauczania

·

·

METODY NAUCZANIA

1. Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja.

Metoda (dosłownie droga do czegoś) oznacza sposób osiągnięcia celu, określone uporządkowane działanie.

Metoda nauczania to sposób uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się.

Metody nauczania są jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Bez odpowiednich metod działania niemożliwa jest realizacja celów i zadań szkolenia, osiągnięcie opanowania przez uczniów określonych treści materiał edukacyjny.

Główne grupy metod.

Spośród nich należy wyróżnić trzy główne grupy metod nauczania: 1) metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych aktywność poznawcza; 2) metody stymulowania i motywowania działalności edukacyjnej; 3) metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.

1 grupa metod

Według źródła przekazu i odbioru działań edukacyjnych	Zgodnie z logiką przekazywania i postrzegania informacji	Według stopnia samodzielnego myślenia	Według stopnia zarządzania pracą edukacyjną
Werbalny	Indukcyjny	Rozrodczy	Pod okiem nauczyciela
Wizualny	Dedukcyjny	Wyszukiwanie problemów	Samodzielna praca studentów
Praktyczny

II grupa metod

Metody wzbudzania zainteresowania nauką	Metody promowania odpowiedzialności i obowiązku
Gry edukacyjne	Przekonania o znaczeniu nauczania
dyskusje edukacyjne	Stawianie żądań
Tworzenie sytuacji emocjonalnych i moralnych Gry organizacyjne i ruchowe	Nagrody i kary

3 grupy metod

Metody kontroli ustnej i samokontroli	Metody kontroli pisemnej i samokontroli	Metody praktycznej kontroli i samokontroli
Ankieta indywidualna	Testy pisemne	Sterowanie maszyną
Badanie frontalne	Testy pisemne	Kontrola laboratoryjna
Testy ustne	Egzaminy pisemne
Egzaminy ustne	Prace pisemne

Zaproponowana klasyfikacja metod nauczania ma charakter stosunkowo całościowy, gdyż uwzględnia wszystkie główne elementy strukturalne działalności (jej organizację, stymulowanie i kontrolę). Holistycznie prezentuje takie aspekty aktywności poznawczej, jak percepcja, rozumienie i praktyczne zastosowanie. Uwzględnia wszystkie główne funkcje i aspekty metod zidentyfikowane przez naukę pedagogiczną w danym okresie, nie odrzucając żadnego z nich. Ale nie tylko mechanicznie łączy znane podejścia, ale rozważa je we wzajemnych powiązaniach i jedności, wymagając wyboru ich optymalnej kombinacji. Wreszcie zaproponowane podejście do klasyfikacji metod nie wyklucza możliwości uzupełnienia go o nowe metody prywatne, które powstają w trakcie doskonalenia procesu uczenia się we współczesnej szkole.

Zanim przejdziemy do charakterystyki poszczególnych metod nauczania, należy zauważyć, że każdą metodę można sobie wyobrazić jako składającą się z zestawu technik metodycznych. Na tej podstawie metody są czasami definiowane jako zestaw technik metodologicznych, które dostarczają rozwiązań problemów w uczeniu się.

Przejdźmy do więcej szczegółowy opis wszystkie główne grupy metod nauczania w wychowaniu.

Werbalne metody nauczania

Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę itp. W procesie ich wyjaśniania nauczyciel używa słów do przedstawienia i wyjaśnienia materiału edukacyjnego, a uczniowie aktywnie go postrzegają i przyswajają poprzez słuchanie, zapamiętywanie i zrozumienie.

Fabuła.Metoda ta polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, nieprzerwanej pytaniami do uczniów. Metoda ta polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, nieprzerwanej pytaniami do uczniów.

Możliwych jest kilka rodzajów historii – historia wprowadzająca, historia ekspozycyjna, historia końcowa. Celem pierwszego jest przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału edukacyjnego, który można realizować innymi metodami, na przykład rozmową. Opowieść tego typu charakteryzuje się względną zwięzłością, plastycznością i emocjonalnym przedstawieniem, co pozwala wzbudzić zainteresowanie nowym tematem i wzbudzić potrzebę jego aktywnego przyswajania. Podczas takiej opowieści w przystępnej formie przekazywane są zadania uczniów.

Podczas prezentacji narracyjnej nauczyciel odkrywa treść nowego tematu, prowadzi prezentację według pewnego logicznego planu rozwoju, w jasnej kolejności, podkreślając to, co najważniejsze, istotne, posługując się ilustracjami i przekonującymi przykładami.

Podsumowanie lekcji jest zwykle podawane na końcu lekcji. Nauczyciel podsumowuje główne myśli, wyciąga wnioski i uogólnienia oraz daje zadania do dalszej samodzielnej pracy nad tym tematem.

Stosując metodę opowieści, stosuje się: techniki metodologiczne, takie jak: prezentacja informacji, aktywacja uwagi, metody przyspieszania zapamiętywania (mnemoniczne, skojarzeniowe), logiczne metody porównywania, zestawienia, podkreślanie najważniejszej rzeczy, podsumowywanie.

W przypadku nauczania w modelu nauczania na odległość jest to dość skuteczna metoda, choć niezbyt zaawansowane dane mowy komputerowej mogą wpływać na jakość procesu edukacyjnego, który z nawiązką można zastąpić kasetami audio. Co jest bardzo skuteczne w procesie edukacyjnym.

Warunki skuteczna aplikacja opowieść to dokładne przemyślenie tematu, udany dobór przykładów i ilustracji, zachowanie odpowiedniego tonu emocjonalnego prezentacji.

Wykład edukacyjny.Jako jedna z werbalnych metod nauczania, wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który wyróżnia się większą pojemnością niż opowieść oraz większą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład zajmuje zazwyczaj całą lekcję, opowiadanie tylko jej część. Jako jedna z werbalnych metod nauczania, wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który wyróżnia się większą pojemnością niż opowieść oraz większą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład zajmuje zazwyczaj całą lekcję, opowiadanie tylko jej część.

Podczas wykładu wykorzystywane są techniki ustnej prezentacji informacji, utrzymania uwagi na długi czas, aktywizacji myślenia słuchaczy, techniki zapewnienia logicznego zapamiętywania, perswazji, argumentacji, dowodowania, klasyfikacji, systematyzacji i generalizacji itp.

Warunki skutecznego przeprowadzenia wykładu to jasne przemyślenie i zakomunikowanie planu wykładu, spójne logicznie i konsekwentne przedstawienie wszystkich punktów planu jeden po drugim wraz z podsumowaniem i wnioskami po każdym z nich oraz logiczne powiązania przy przejściu do następna sekcja. Równie ważne jest zapewnienie dostępności, przejrzystości prezentacji, wyjaśnienie pojęć, dobór przykładów i ilustracji oraz dobór pomocy wizualnych. Wykład czytany jest w takim tempie, że studenci mogą zrobić niezbędne notatki. Nauczyciele zatem wyraźnie podkreślają, co należy zapisać i wyraźnie to powtarzają, jeśli zajdzie taka potrzeba, aby ułatwić sobie robienie notatek.

Tę metodę najłatwiej zastosować przy pomocy kaset magnetofonowych, a także przy pomocy sprzętu wideo, a także telewizji satelitarnej, ale można też dołączyć wykład za pomocą notatek, książki i pakietu komputerowego.

Rozmowa.Metoda konwersacyjna polega na rozmowie nauczyciela z uczniami. Rozmowa prowadzona jest przy użyciu starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do opanowania systemu faktów, nowej koncepcji lub schematu. Metoda konwersacyjna polega na rozmowie nauczyciela z uczniami. Rozmowa prowadzona jest przy użyciu starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do opanowania systemu faktów, nowej koncepcji lub schematu.

Przy stosowaniu metody konwersacyjnej stosuje się metody zadawania pytań (podstawowe, dodatkowe, wiodące itp.), metody omawiania odpowiedzi i opinii uczniów, metody poprawiania odpowiedzi, metody formułowania wniosków z rozmowy.

Pytania do rozmowy powinny być wystarczająco wyczerpujące, aby umożliwić całościową percepcję. Zbyt duże rozdrobnienie tematu na pytania niszczy jego logiczną integralność, a zbyt duże pytania stają się niedostępne dla studentów do dyskusji. Pytania nie powinny wymagać od uczniów monosylabowych odpowiedzi. Nauczyciel może za pomocą pytań pomocniczych i naprowadzających kontynuować dyskusję nad badanym problemem.

Możliwe są rozmowy, podczas których uczniowie przypominają, systematyzują, uogólniają to, czego nauczyli się wcześniej, wyciągają wnioski i szukają nowych przykładów wykorzystania badanego wcześniej zjawiska w życiu. Rozmowy tego typu mają głównie charakter wyjaśniający i mają głównie na celu operowanie zdobytą wcześniej wiedzą oraz aktywizację pamięci uczniów.

Jednocześnie, jeśli uczniowie są odpowiednio przygotowani, możliwe i wysoce pożądane są rozmowy, podczas których sami pod okiem nauczyciela znajdują możliwe odpowiedzi na problematyczne problemy. Takie metody nauczania w tym przypadku mogą stanowić jedynie dość aktywną korespondencję między nauczycielem a uczniami. W przeciwnym razie metoda ta jest możliwa przy nauczaniu zdalnym tylko na czas trwania sesji. Należy jednak pamiętać, że niektórzy uczniowie po prostu potrzebują takich metod nauczania.

Wizualne metody nauczania

Metody wizualne są dość ważne dla uczniów, którzy mają wizualne postrzeganie rzeczywistości. Współczesna dydaktyka wymaga jak najbardziej racjonalnych sposobów wykorzystania pomocy wizualnych, pozwalających na osiągnięcie większego efektu edukacyjno-wychowawczego i rozwojowego. Wskazuje nauczycielom wykorzystanie wizualnych metod nauczania w taki sposób, aby jednocześnie móc rozwijać abstrakcyjne myślenie uczniów.

Osobliwością wizualnych metod nauczania jest to, że są one koniecznie oferowane w takim czy innym stopniu w połączeniu z metodami werbalnymi. Ścisły związek słów i wizualizacji wynika z faktu, że dialektyczna droga poznania obiektywnej rzeczywistości zakłada korzystanie z żywej kontemplacji, abstrakcyjnego myślenia i praktyki w jedności. Nauczanie I.P. Pavlova o pierwszym i drugim systemie sygnałowym pokazuje, że rozumiejąc zjawiska rzeczywistości, należy je stosować w połączeniu. Percepcja poprzez pierwszy system sygnałowy musi organicznie połączyć się z manipulacją słowami, z aktywnym funkcjonowaniem drugiego systemu sygnałowego.

LV Zankov przestudiował kilka podstawowych form łączenia słów i elementów wizualnych, które należy wziąć pod uwagę podczas nauczania na odległość:

Poprzez słowo nauczyciel kieruje obserwacją prowadzoną przez uczniów, a uczniowie w procesie obserwacji czerpią wiedzę o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z samego obiektu wzrokowego;

Za pośrednictwem słów nauczyciel, w oparciu o obserwacje uczniów obiektów wizualnych oraz w oparciu o posiadaną wiedzę, prowadzi uczniów do zrozumienia powiązań w zjawiskach, których nie można dostrzec w procesie percepcji;

Uczniowie otrzymują informacje o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i powiązaniach z komunikatów werbalnych nauczyciela, a pomoce wizualne służą potwierdzeniu lub konkretyzacji przekazów werbalnych;

Rozpoczynając od obserwacji przez ucznia obiektu wizualnego, nauczyciel informuje o powiązaniach pomiędzy zjawiskami, które nie są bezpośrednio przez uczniów postrzegane, bądź wyciąga wnioski, łączy i uogólnia poszczególne dane.

Zatem istnieją różne formy powiązań między słowami a obrazami. Błędem byłoby przyznanie któremukolwiek z nich całkowitej preferencji, ponieważ w zależności od charakterystyki celów uczenia się, treści tematu, charakteru dostępnych pomocy wizualnych, a także poziomu przygotowania uczniów, konieczne w każdym konkretnym przypadku, aby wybrać najbardziej racjonalną kombinację.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania obejmują bardzo szeroki zakres różnych rodzajów aktywności uczniów. Stosując praktyczne metody nauczania, stosuje się następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulację operacyjną, regulację i kontrolę, analizowanie wyników pracy praktycznej, identyfikowanie przyczyn braków i dostosowywanie szkolenia tak, aby w pełni osiągnąć cel. . Stosując praktyczne metody nauczania, stosuje się następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulację operacyjną, regulację i kontrolę, analizowanie wyników pracy praktycznej, identyfikowanie przyczyn braków i dostosowywanie szkolenia tak, aby w pełni osiągnąć cel.

Do metod praktycznych zaliczają się ćwiczenia pisemne, podczas których student wykorzystuje w praktyce zdobytą wiedzę.

Do metod praktycznych zaliczają się także ćwiczenia wykonywane przez studentów przy użyciu sprzętu rejestrującego i odtwarzającego dźwięk, do którego zalicza się także komputer.

Metody praktyczne stosuje się w ścisłym połączeniu z werbalnymi i wizualnymi metodami nauczania, ponieważ praktyczna praca nad wykonaniem pracy praktycznej musi być poprzedzona objaśnieniami instruktażowymi nauczyciela. Ustnym objaśnieniom i pokazowi ilustracji towarzyszy zwykle sam proces wykonywania pracy, a także analiza wykonanej pracy, co najkorzystniej przeprowadzić podczas osobistego kontaktu z uczniem.

Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania.

Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania charakteryzują się niezwykle ważną cechą metod - możliwością ujawnienia logiki ruchu treści materiału edukacyjnego. Zastosowanie metod indukcyjnych i dedukcyjnych oznacza wybór określonej logiki ujawniania treści badanego tematu - od szczegółu do ogółu i od ogółu do szczegółu.

Metoda indukcyjna. W przypadku stosowania indukcyjnej metody nauczania działania nauczyciela i uczniów przebiegają w następujący sposób: W przypadku stosowania indukcyjnej metody nauczania działania nauczyciela i uczniów przebiegają w następujący sposób:

Nauczyciel	Student
1 opcja	Opcja 2
Najpierw przedstawia fakty, demonstruje eksperymenty, pomoce wizualne, organizuje robienie ćwiczeń, stopniowo prowadząc studentów do uogólnień, definicji pojęć i formułowania praw.	Najpierw asymilują określone fakty, następnie wyciągają wnioski i uogólnienia o określonym charakterze.
2 opcje	Opcja 2
Stawia przed studentami zadania problemowe, które wymagają samodzielnego rozumowania od zapisów szczegółowych do przepisów bardziej ogólnych, do wniosków i uogólnień.	Samodzielnie zastanawiają się nad faktami i wyciągają przystępne wnioski i uogólnienia.

Indukcyjne badanie tematu jest szczególnie przydatne w przypadkach, gdy materiał ma przede wszystkim charakter oparty na faktach lub jest związany z tworzeniem pojęć, których znaczenie można wyjaśnić jedynie poprzez rozumowanie indukcyjne. Metody indukcyjne są szeroko stosowane do badania urządzeń technicznych i wykonywania zadań praktycznych. Wiele problemów matematycznych rozwiązuje się metodą indukcyjną, zwłaszcza gdy nauczyciel uzna za konieczne samodzielne poprowadzenie uczniów do opanowania bardziej uogólnionego wzoru.

Słabością indukcyjnych metod nauczania jest to, że wymagają one więcej czasu na naukę nowego materiału niż metody dedukcyjne. W mniejszym stopniu przyczyniają się do rozwoju myślenia abstrakcyjnego, gdyż opierają się na konkretnych faktach, doświadczeniach i innych danych.

Metoda dedukcyjna. Przy stosowaniu metody dedukcyjnej działania nauczyciela i uczniów mają następujący charakter:

Metoda dedukcyjna sprzyja szybkiemu przepływowi materiałów edukacyjnych i aktywniej rozwija myślenie abstrakcyjne. Jego użycie jest szczególnie przydatne podczas nauki materiał teoretyczny, przy rozwiązywaniu problemów wymagających zidentyfikowania konsekwencji z niektórych bardziej ogólnych przepisów.

Tak więc w przypadku pojęć matematycznych ogólną podstawą są ogólne stosunki wielkości, w gramatyce rolę takiej uniwersalnej podstawy pełnią stosunki formy i znaczenia słowa. Ponieważ te ogólne zasady komunikacji można wyrazić w formie modeli (schematów, wzorów, praw, reguł), uczniów uczy się korzystania z tych modeli. Podejście to pozwala uczniom na wcześniejsze zdobycie wiedzy o charakterze ogólnym i abstrakcyjnym, a następnie wyciągnięcie z niej wiedzy bardziej szczegółowej i szczegółowej. Nie oznacza to jednak, że konieczne jest przystąpienie do dedukcyjnego badania całego materiału. Należy znaleźć jego racjonalne połączenie z podejściem indukcyjnym, gdyż bez podejścia indukcyjnego nie da się skutecznie przygotować uczniów do rozwiązywania bardziej złożonych problemów.

Jak widać z charakterystyki działań nauczyciela i uczniów, przy stosowaniu dedukcyjnych lub indukcyjnych metod nauczania wykorzystuje się opisane wcześniej metody werbalne, wizualne i praktyczne. Ale jednocześnie treść materiału edukacyjnego ujawnia się w pewien logiczny sposób - indukcyjnie lub dedukcyjnie. Można zatem mówić o rozmowie konstruowanej indukcyjnie lub dedukcyjnie, historii dedukcyjnej i problemowej lub praktycznej pracy o charakterze odtwórczym lub eksploracyjnym. Metoda nauczania jest pojęciem wielowymiarowym. W rzeczywistym użyciu ten moment System metod nauczania łączy w klasyfikacji kilka tradycyjnie wyodrębnionych metod. A o czym mówimy stosując w danej sytuacji metodę dedukcyjną czy indukcyjną wyznacza wiodące zadanie dydaktyczne postawione przez nauczyciela na na tym etapie szkolenie. Jeśli np. nauczyciel zdecyduje się skupić na rozwoju myślenia dedukcyjnego o charakterze uogólnionym, wówczas stosuje metodę dedukcyjną, łącząc ją z metodą poszukiwania problemu, realizowaną poprzez specjalnie ustrukturyzowaną rozmowę.

Należy pamiętać, że w tej pracy lista logicznych metod nauczania ogranicza się do dwóch typów - dedukcyjnych i indukcyjnych. Dokonano tego jedynie po to, aby uczynić holistyczną klasyfikację metod nauczania bardziej przystępną. W zasadzie do tej podgrupy metod organizacji nauczania zaliczają się także metody analizy edukacyjnej, syntezy badawczej, analogii edukacyjnej oraz identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych.

Metody uczenia się opartego na reprodukcji i problemach

Reprodukcyjne i problematyczne metody nauczania identyfikuje się przede wszystkim na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej uczniów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw. identyfikowane są przede wszystkim na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej uczniów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw.

Reprodukcyjny charakter myślenia obejmuje aktywne postrzeganie i zapamiętywanie informacji przekazywanych przez nauczyciela lub inne źródło. Stosowanie tych metod nie jest możliwe bez zastosowania werbalnych, wizualnych i praktycznych metod i technik nauczania, które stanowią niejako materialną podstawę tych metod.

Podobnie skonstruowany jest wykład, podczas którego słuchaczom prezentowane są pewne informacje naukowe i sporządzane są odpowiednie notatki, które słuchacze zapisują w formie krótkich notatek.

Rozmowa zorganizowana reprodukcyjnie prowadzona jest w taki sposób, że nauczyciel w jej trakcie opiera się na znanych uczniom faktach, na zdobytej wcześniej wiedzy. Cel omawiania jakichkolwiek hipotez i założeń nie jest ustalony.

Wizualizacja w reprodukcyjnej metodzie nauczania wykorzystywana jest także w celu lepszego i bardziej aktywnego przyswajania i zapamiętywania informacji. Przykładem przejrzystości jest na przykład doświadczenie nauczyciela V.F. Notatki pomocnicze Szatalowa. Konsekwentnie wyświetlają szczególnie jasne liczby, słowa i szkice, które aktywują zapamiętywanie materiału.

Pracę praktyczną o charakterze odtwórczym wyróżnia to, że w jej trakcie studenci wykorzystują według wzoru wcześniej lub dopiero nabytą wiedzę. Jednocześnie podczas zajęć praktycznych studenci nie pogłębiają samodzielnie swojej wiedzy. Ćwiczenia reprodukcyjne szczególnie skutecznie ułatwiają rozwój umiejętności i zdolności praktycznych, ponieważ przekształcenie się w umiejętność wymaga powtarzania działań zgodnie z modelem.

Metody reprodukcyjne są szczególnie skutecznie stosowane w przypadkach, gdy treść materiałów edukacyjnych ma przede wszystkim charakter informacyjny, jest opisem metod działania praktycznego, jest bardzo złożona i zasadniczo nowa, aby uczniowie mogli szukać wiedzy.

Trening programowy realizowany jest najczęściej w oparciu o metody reprodukcyjne.

Generalnie reprodukcyjne metody nauczania nie pozwalają na odpowiedni rozwój myślenia, a zwłaszcza samodzielności i elastyczności myślenia; rozwijanie wśród uczniów umiejętności wyszukiwania. Nadmiernie stosowane metody te przyczyniają się do formalizacji procesu zdobywania wiedzy. Nie da się skutecznie rozwijać cech osobowości wyłącznie metodami reprodukcyjnymi, tak jak nie da się rozwijać takich cech osobowości, jak kreatywne podejście do biznesu i niezależność. Wszystko to wymaga stosowania wraz z nimi metod nauczania zapewniających aktywną aktywność poszukiwawczą studentów.

Metody uczenia się oparte na problemach

Problemowe metody nauczania. W nauczaniu opartym na problemach stosowane są metody poszukiwania problemów. Stosując metody nauczania polegające na poszukiwaniu problemu, nauczyciel stosuje następujące techniki: stwarza sytuację problemową (stawia pytania, proponuje zadanie, zadanie eksperymentalne), organizuje zbiorową dyskusję na temat możliwych podejść do rozwiązania sytuacji problemowej, potwierdza poprawność wnioski, stawia gotowe zadanie problemowe. Studenci na podstawie wcześniejszych doświadczeń i wiedzy formułują założenia dotyczące sposobów rozwiązania sytuacji problemowej, uogólniają zdobytą wcześniej wiedzę, identyfikują przyczyny zjawisk, wyjaśniają ich pochodzenie i wybierają najbardziej racjonalną opcję rozwiązania sytuacji problemowej.

Metody nauczania problemowego są bardzo skuteczne w nauczaniu na odległość, ponieważ często są stosowane w praktyce przy użyciu metod wizualnych, werbalnych i praktycznych. W związku z tym zwyczajowo mówi się o metodach problemowej prezentacji materiałów edukacyjnych, o rozmowach problemowych i heurystycznych, o stosowaniu wizualnych metod typu poszukiwania problemu, o przeprowadzaniu praktycznej pracy nauczyciela w poszukiwaniu problemu typ badań. Według I.Ya. Lernera do tego typu metod zaliczają się takie szczególne przypadki, jak metoda prezentacji problemu, przeszukiwanie częściowe czy heurystyczne, badawcze metody nauczania. Szczególnymi przypadkami metody poszukiwania problemu są te zaproponowane przez M.I. Metody binarne Makhmutowa: wyjaśniająco-motywujące i częściowo poszukujące, motywujące i poszukujące. Wszystko to są specyficzne poziomy manifestacji szeroko rozumianej metody poszukiwania problemu, a także połączenie różnych metod ze stopniowym zwiększaniem elementu poszukiwania w nauczaniu.

Prezentacja materiału edukacyjnego metodą opowieści problemowej i wykładu problemowego zakłada, że ​​nauczyciel w trakcie prezentacji odzwierciedla, udowadnia, uogólnia, analizuje fakty oraz kieruje myśleniem słuchaczy, czyniąc je bardziej aktywnym i twórczym .

Jedną z metod uczenia się opartego na problemach jest rozmowa heurystyczna i poszukiwanie problemów. W trakcie zajęć nauczyciel zadaje uczniom szereg spójnych i powiązanych ze sobą pytań, w odpowiedzi na które uczniowie muszą przedstawić pewne propozycje, a następnie samodzielnie spróbować udowodnić ich słuszność, osiągając tym samym samodzielny postęp w przyswajaniu nowej wiedzy. Jeśli podczas rozmowy heurystycznej takie założenia dotyczą zwykle tylko jednego z głównych elementów nowego tematu, to podczas rozmowy o poszukiwaniu problemu studenci rozwiązują całą serię sytuacji problemowych.

Pomoce wizualne w metodach nauczania opartych na poszukiwaniu problemów nie są już wykorzystywane w celu aktywizacji zapamiętywania, ale w celu wyznaczania zadań eksperymentalnych, które tworzą problematyczne sytuacje w klasie.

Ćwiczenia polegające na poszukiwaniu problemów stosuje się w przypadku, gdy uczniowie potrafią samodzielnie, pod kierunkiem nauczyciela, wykonywać określone rodzaje czynności, które prowadzą go do przyswojenia nowej wiedzy. Ćwiczenia polegające na poszukiwaniu problemu można wykorzystać nie tylko przy podejściu do przyswajania nowego tematu, ale także przy jego utrwalaniu na nowych podstawach, czyli przy wykonywaniu ćwiczeń pogłębiających wiedzę.

Cennymi typami, szczególnie w przypadku kształcenia na odległość, są prace w laboratorium badawczym, podczas których studenci np. samodzielnie ustalają prawa topnienia ciał czy jakiekolwiek inne prawa. Taka praca laboratoryjna jest prowadzona przed zapoznaniem się z materiałem teoretycznym i stawia studentów przed koniecznością dokonania pewnych odkryć edukacyjnych.

Metody poszukiwania problemowego w nauczaniu na odległość służą przede wszystkim rozwijaniu umiejętności twórczych działań edukacyjnych i poznawczych, przyczyniają się do bardziej znaczącego i samodzielnego zdobywania wiedzy. Metody te są szczególnie skutecznie stosowane w przypadkach, gdy konieczne jest raczej sformułowanie pojęć, praw i teorii z danej dziedziny nauki niż przekazywanie informacji opartych na faktach. Udział nauczania na odległość jest znacznie większy, jeśli metody poszukiwania problemów zostaną połączone z metodami reprodukcyjnymi w celu uzyskania większej efektywności.

2. Metody stymulowania aktywności edukacyjnej w procesie uczenia się.

Rola motywacji w uczeniu się.

Różne badania struktury ludzkiej działalności niezmiennie podkreślają potrzebę istnienia w niej elementu motywacyjnego. Każda aktywność przebiega wydajniej i daje wyniki jakościowe, jeśli jednocześnie jednostka ma silne, żywe, głębokie motywy, które budzą chęć aktywnego działania, z pełnym zaangażowaniem, pokonywania nieuniknionych trudności, niesprzyjających warunków i innych okoliczności, wytrwale dążąc do zamierzonego celu. Wszystko to ma bezpośredni związek z działaniami edukacyjnymi, które są skuteczniejsze, jeśli uczniowie wyrobią sobie pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych, jeśli mają zainteresowania poznawcze, potrzebę zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, jeśli rozwinęli w sobie poczucie obowiązku, odpowiedzialność i inne motywy nauczania.

Stymulująca rola wszystkich metod nauczania.

W celu sformułowania takich motywów działań edukacyjnych wykorzystuje się cały arsenał metod organizacji i realizacji działań edukacyjnych - metody werbalne, wizualne i praktyczne, metody odtwórcze i poszukiwawcze, metody dedukcyjne i indukcyjne.

Zatem każda z metod organizacji zajęć edukacyjnych ma jednocześnie nie tylko efekt informacyjno-edukacyjny, ale także motywacyjny. W tym sensie możemy mówić o stymulującej i motywacyjnej funkcji dowolnej metody nauczania. Jednak doświadczenie nauczycieli i nauki zgromadziło duży arsenał metod, które są specjalnie ukierunkowane na tworzenie pozytywnych motywów do nauki, stymulowanie aktywności poznawczej, a jednocześnie pomagają wzbogacać nauczycieli informacjami edukacyjnymi. Wydaje się, że w tym przypadku na pierwszy plan wysuwa się funkcja stymulacyjna, ułatwiająca realizację funkcji edukacyjnej wszystkich pozostałych metod.

Jak zauważono powyżej i w pracach, grupę metod stymulacji i motywacji można podzielić na dwie duże podgrupy. W pierwszym z nich przedstawiamy metody kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. Druga zawiera metody, których celem jest przede wszystkim rozwijanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności w uczeniu się. Opiszmy bardziej szczegółowo każdą z tych podgrup metod stymulowania i motywowania uczenia się.

Metody kształtowania zainteresowania poznawczego.

Specjalne badania poświęcone zagadnieniu kształtowania zainteresowania poznawczego pokazują, że zainteresowanie wszystkimi jego rodzajami i na wszystkich etapach rozwoju charakteryzuje się trzema obowiązkowymi punktami: 1) pozytywną emocją w stosunku do działania; 2) obecność strony poznawczej tej emocji; 3) Obecność bezpośredniego motywu pochodzącego z samego działania.

Wynika z tego, że w procesie uczenia się ważne jest zapewnienie pojawienia się pozytywne emocje w odniesieniu do działań edukacyjnych, ich treści, form i sposobów realizacji. Stan emocjonalny zawsze wiąże się z przeżyciem emocjonalnego podniecenia: reakcji, współczucia, radości, złości, zaskoczenia. Dlatego też głębokie przeżycia wewnętrzne jednostki łączą się z procesami uwagi, zapamiętywania i rozumienia zachodzącymi w tym stanie, co sprawia, że ​​procesy te są intensywne, a przez to bardziej efektywne w osiąganiu celów.

Jedną z technik wchodzących w skład metody emocjonalnego pobudzania uczenia się jest technika tworzenia zabawnych sytuacji w klasie - wprowadzanie do procesu uczenia się zabawnych przykładów, eksperymentów i paradoksalnych faktów. Wielu nauczycieli wykorzystuje analizę fragmentów fikcji, aby zwiększyć zainteresowanie nauką, oddany życiu oraz działalność wybitnych naukowców i osób publicznych. Z powodzeniem stosowane są także takie metody uatrakcyjnienia nauki, jak opowieści o zastosowaniu we współczesnych warunkach pewnych przepowiedni pisarzy science fiction i pokazywanie zabawnych eksperymentów.

Zabawne analogie odgrywają również rolę w metodach rozwijania zainteresowania nauką. Na przykład analogie na kursie fizyki opartej na zasadach bioniki wywołują bardzo pozytywną reakcję studentów. Badając zjawiska lokalizacyjne, nasuwa się analogie ze sposobami orientacji nietoperzy. Rozważając siłę nośną skrzydła samolotu, można wyciągnąć analogie z kształtem skrzydeł ptaka lub ważki.

Przeżycia emocjonalne wywoływane są za pomocą techniki zaskoczenia, np. paradoksu Pascala, a gdy przykłady te są przekonujące, niezmiennie wywołują u uczniów głębokie przeżycia emocjonalne.

Jedną z metod stymulacji jest porównywanie naukowych i codziennych interpretacji poszczególnych zjawisk przyrodniczych. Na przykład uczniowie proszeni są o porównanie codziennych i naukowe wyjaśnienie zjawiska nieważkości, prawa spadania, prawa pływania.

Wszystkie powyższe przykłady pokazują, jak techniki artystyczne, obrazowe, błyskotliwe, rozrywkowe i zaskakujące zawarte w metodach kształtowania zainteresowań powodują uniesienie emocjonalne, które z kolei budzi pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych i stanowi pierwszy krok w kształtowaniu zainteresowanie poznawcze. Jednocześnie wśród głównych punktów charakteryzujących zainteresowanie podkreślono nie tylko pobudzenie emocjonalności, ale obecność tych emocji faktycznie mających stronę orientacyjną, która objawia się radością wiedzy.

Głównym źródłem zainteresowania samą działalnością edukacyjną jest przede wszystkim jej treść. Aby treści miały szczególnie silny efekt stymulujący, muszą spełniać szereg wymagań sformułowanych w zasadach wychowania (naukowy charakter, powiązanie z życiem, systematyczność i konsekwentność, wszechstronne oddziaływanie wychowawcze, wychowawcze i rozwojowe). Istnieją jednak również specjalne techniki mające na celu zwiększenie stymulującego wpływu treści nauczania. Należą do nich przede wszystkim stworzenie sytuacji nowości, aktualności, przybliżenia treści do najważniejszych odkryć nauki i techniki, do zjawisk społeczno-politycznego życia krajowego i międzynarodowego.

Gry edukacyjne. Cenną metodą wzbudzania zainteresowania nauką jest metoda gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Zabawa od dawna wykorzystywana jest jako środek wzbudzający zainteresowanie nauką. W praktyce nauczania nauczyciele korzystają z gier planszowych i szkoleniowych, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków. Cenną metodą wzbudzania zainteresowania nauką jest metoda gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Zabawa od dawna wykorzystywana jest jako środek wzbudzający zainteresowanie nauką. W praktyce nauczania nauczyciele korzystają z gier planszowych i szkoleniowych, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków.

Dyskusje edukacyjne. Do metod stymulowania i motywowania uczenia się należy także metoda kreowania sytuacji sporu poznawczego. Wiadomo, że prawda rodzi się w sporze. Ale kontrowersje generują również zwiększone zainteresowanie tematem. Część nauczycieli umiejętnie wykorzystuje tę metodę usprawniania nauki. Po pierwsze, umiejętnie wykorzystują fakt historyczny walka naukowych punktów widzenia na konkretną kwestię. Nauczyciel może jednak w każdej chwili wywołać sytuację sporną, zadając najbardziej banalne pytanie: „Kto myśli inaczej?” A jeśli taka technika budzi kontrowersje, wówczas sami uczniowie dzielą się na zwolenników i przeciwników tego czy innego wyjaśnienia i z zainteresowaniem czekają na uzasadniony wniosek nauczyciela. Zatem spór edukacyjny pełni rolę metody pobudzania zainteresowania nauką. Świetne rezultaty w tym zakresie osiąga się dzięki dyskusjom elektronicznym.

Stymulacja poprzez analizę sytuacji życiowych

Jako technikę stymulacji często wykorzystuje się analizę sytuacji życiowych. Ta metoda nauczania bezpośrednio stymuluje naukę poprzez maksymalne uszczegółowienie wiedzy.

Tworzenie sytuacji sprzyjającej sukcesowi w nauce

Jedną ze skutecznych metod pobudzania zainteresowania nauką jest stworzenie sytuacji sukcesu uczniom, którzy doświadczają określonych trudności w nauce. Wiadomo, że bez doświadczenia radości z sukcesu nie można naprawdę liczyć na dalsze sukcesy w pokonywaniu trudności edukacyjnych. Dlatego nauczyciele powinni zadbać o to, aby niektórym uczniom potrzebującym stymulacji przydzielono zadanie dostępne dla nich na odpowiednim etapie, które doda im pewności siebie, dzięki czemu będą mogli kontynuować naukę w bardziej sprzyjającym tempie. Sytuacje sukcesu powstają także poprzez zróżnicowanie pomocy uczniom w realizacji zadań edukacyjnych o tej samej złożoności. Sytuacje sukcesu nauczyciel stwarza poprzez zachęcanie ucznia do działań pośrednich, czyli poprzez szczególne zachęcanie go do podejmowania nowych wysiłków. Ważną rolę w tworzeniu sytuacji sukcesu odgrywa zapewnienie sprzyjającej atmosfery moralnej i psychologicznej podczas realizacji określonych zadań edukacyjnych. Sprzyjający mikroklimat podczas treningu zmniejsza uczucie niepewności i strachu. Stan niepokoju zostaje zastąpiony stanem pewności.

3. Metody kontroli i samokontroli w uczeniu się.

Doustne metody kontroli.

Kontrola ustna odbywa się poprzez indywidualne i frontalne zadawanie pytań na zajęciach, co w warunkach nauczania na odległość można uznać za dość trudne. Podczas indywidualnej ankiety nauczyciel zadaje uczniowi kilka pytań, odpowiadając na nie i pokazuje poziom opanowania materiału edukacyjnego. Za pomocą ankiety frontalnej nauczyciel wybiera serię logicznie powiązanych ze sobą i umieszcza je przed całą publicznością, prosząc wybranych uczniów o krótką odpowiedź.

Metody kontroli maszyn

Najpopularniejsza metoda kontroli w nauczaniu zdalnym. Programy monitorowania mogą być kilku typów: monitorujące, szkoleniowe i szkoleniowo-kontrolujące. Programy sterowania są zwykle opracowywane zgodnie z metodą ćwiczeń programowanych sterowania. Odpowiedzi wpisuje się albo cyfrowo, albo w formie formuł, albo za pomocą wskaźnika. Każdy program utrzymuje wysoki stopień obiektywizmu kontroli. Ponadto korzystając z sieci komputerowej, wiele problemów można rozwiązać za pomocą korespondencji lub modemów. Najpopularniejsza metoda kontroli w nauczaniu zdalnym. Programy monitorowania mogą być kilku typów: monitorujące, szkoleniowe i szkoleniowo-kontrolujące. Programy sterowania są zwykle opracowywane zgodnie z metodą ćwiczeń programowanych sterowania. Odpowiedzi wpisuje się albo cyfrowo, albo w formie formuł, albo za pomocą wskaźnika. Każdy program utrzymuje wysoki stopień obiektywizmu kontroli. Ponadto korzystając z sieci komputerowej, wiele problemów można rozwiązać za pomocą korespondencji lub modemów.

Pisemne metody kontroli

W procesie uczenia się metody te obejmują testy, eseje, testy pisemne. Taka praca może być zarówno długoterminowa, jak i krótkoterminowa.

4. Wybór optymalnej kombinacji metod nauczania.

Kryteria doboru metod nauczania

Większość badaczy problematyki metod nauczania dochodzi do wniosku, że skoro pojęcie „metody” jest wielowymiarowe, wieloaspektowe, to metoda nauczania w każdym konkretnym przypadku powinna być konstruowana przez nauczyciela. W każdym akcie działalności edukacyjnej zawsze łączy się kilka metod. Metody zawsze zdają się wzajemnie przenikać, charakteryzując z różnych stron tę samą interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami. A jeśli mówimy o zastosowaniu jakiejś konkretnej metody w danym momencie, to znaczy, że na tym etapie ona dominuje, wnosząc szczególnie duży wkład w rozwiązanie głównego zadania dydaktycznego. , dochodzi do wniosku, że skoro pojęcie „metody” jest wielowymiarowe, wieloaspektowe, to metoda nauczania w każdym konkretnym przypadku powinna być konstruowana przez nauczyciela. W każdym akcie działalności edukacyjnej zawsze łączy się kilka metod. Metody zawsze zdają się wzajemnie przenikać, charakteryzując z różnych stron tę samą interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami. A jeśli mówimy o zastosowaniu jakiejś konkretnej metody w danym momencie, to znaczy, że na tym etapie ona dominuje, wnosząc szczególnie duży wkład w rozwiązanie głównego zadania dydaktycznego.

W dydaktyce utrwalił się następujący schemat. Im bardziej nauczyciel uzasadnił wybór metod nauczania (percepcyjnego, gnostyckiego, logicznego, motywacyjnego, kontrolno-oceniającego itp.), tym wyższe i trwałe efekty edukacyjne zostaną osiągnięte w procesie uczenia się i w krótszym czasie.

Wybierając i łącząc metody nauczania, należy kierować się następującymi kryteriami:

	Zgodność metod z zasadami nauczania.
	Zgodność z celami i zadaniami uczenia się.
	Zgodność z treścią tego tematu.
	Zgodność z możliwościami edukacyjnymi uczniów: wiekowymi, psychicznymi; poziom przygotowania (edukacja, wychowanie i rozwój).
	Przestrzeganie dostępnych warunków i wyznaczonego czasu szkolenia.
	Zgodność z możliwościami pomocy dydaktycznych.
	Zgodność z możliwościami samych nauczycieli. O możliwościach tych decyduje ich wcześniejsze doświadczenie, poziom wytrwałości, specyficzne cechy dominacji władzy, zdolności pedagogiczne, a także cechy osobiste nauczycieli.

Poziomy podejmowania decyzji o wyborze metod nauczania

Tradycyjnie można wyróżnić kilka decyzji podejmowanych przez nauczycieli odnośnie wyboru metod nauczania:

Nazwa rozwiązania	Charakterystyka tego poziomu podejmowania decyzji
Rozwiązania stereotypowe	Nauczyciel niezmiennie preferuje pewien stereotyp stosowania metod nauczania, niezależnie od specyfiki zadań merytorycznych i cech uczniów.
Rozwiązania prób i błędów	Nauczyciel stara się zmieniać wybór metod, biorąc pod uwagę specyficzne uwarunkowania, ale robi to poprzez spontaniczne próby, popełnianie błędów, wybór nowej opcji i znowu bez naukowego uzasadnienia tego wyboru.
Zoptymalizowane rozwiązania	Decyzje podejmowane poprzez naukowy wybór najbardziej racjonalnych metod dla danych warunków w oparciu o określone kryteria.

Dlatego tak ważne jest opanowanie umiejętności podejmowania najlepszych decyzji przy wyborze metod nauczania.

	Metody werbalne	Metody wizualne.	Praktyczne metody
	Podczas kształtowania wiedzy teoretycznej i faktycznej	Rozwijanie umiejętności obserwacji i zwiększanie uwagi na badane zagadnienia.	Aby rozwijać umiejętności praktyczne.
	Gdy materiał ma charakter głównie informacyjny i teoretyczny.	Kiedy treść materiałów edukacyjnych można przedstawić w formie wizualnej.	Gdy treść tematu zawiera ćwiczenia praktyczne, przeprowadzanie eksperymentów.
	Kiedy uczniowie są gotowi na przyswojenie informacji przy użyciu odpowiedniej metody werbalnej.	Gdy interfejs jest poprawnie zaprojektowany.	Kiedy uczniowie są gotowi do wykonania zadań praktycznych.
	Kiedy nauczyciel biegle posługuje się tego typu metodami werbalnymi.	Kiedy nauczyciel jest jak najbardziej rzetelnie przygotowany i podchodzi indywidualnie do każdego ucznia.	Gdy nauczyciel posiada niezbędny materiał do przeprowadzenia eksperymentów i ćwiczeń.

	Metody reprodukcji	Metody wyszukiwania
Przy rozwiązywaniu jakich problemów ta metoda jest szczególnie skuteczna?	Aby rozwijać wiedzę, umiejętności i zdolności.	Aby rozwinąć niezależne myślenie, umiejętności badawcze i kreatywne podejście.
W przypadku jakich treści materiałów edukacyjnych szczególnie racjonalne jest stosowanie tej metody?	Gdy treść tematu jest zbyt złożona lub bardzo prosta.	Gdy materiał ma średni poziom trudności.
W przypadku jakich cech uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody?	Kiedy uczniowie nie są jeszcze gotowi na problemowe studiowanie tego tematu.	Gdy studenci są przygotowani do problemowego studiowania zadanego tematu.
Jakie umiejętności powinien posiadać nauczyciel, aby móc stosować tę metodę?	Tutaj uczniowie mogą stosować metody problematyczne wybiórczo.	Kiedy nauczyciel ma czas na problemowe studiowanie tematu i jest dobry w wyszukiwaniu metod nauczania.

	Metody indukcyjne	Metody dedukcyjne
Przy rozwiązywaniu jakich problemów ta metoda jest szczególnie skuteczna?	Rozwijanie umiejętności uogólniania, wyciągania wniosków od konkretnego do ogólnego.	Rozwinięcie umiejętności wnioskowania od ogółu do szczegółu, rozwinięcie umiejętności analizowania zjawisk.
W przypadku jakich treści materiałów edukacyjnych szczególnie racjonalne jest stosowanie tej metody?	Gdy treść jest podana indukcyjnie lub powinna być podana w ten sposób.	Kiedy treść tematu jest przedstawiona w sposób dedukcyjny lub powinna być wyrażona w ten sposób.
W przypadku jakich cech uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody?	Kiedy uczniowie są przygotowani do rozumowania indukcyjnego lub mają trudności z rozumowaniem dedukcyjnym.	Kiedy uczniowie są przygotowani na rozumowanie dedukcyjne.
Jakie umiejętności powinien posiadać nauczyciel, aby móc stosować tę metodę?	Kiedy nauczyciel jest właścicielem metody indukcyjne	Gdy nauczyciel opanuje metody dedukcyjne i posiada odpowiednie opracowania dydaktyczne.

Lekcja jest zbiorową formą uczenia się, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, określonymi ramami zajęć i ścisłymi regulacjami. Praca akademicka na tych samych materiałach edukacyjnych dla wszystkich.

Z analizy prowadzonych lekcji wynika, że ​​ich struktura i metodyka w dużej mierze zależą od celów dydaktycznych i zadań realizowanych w procesie uczenia się, a także od środków, którymi dysponuje nauczyciel. Wszystko to pozwala mówić o różnorodności metodologicznej lekcji, które jednak można sklasyfikować według rodzaju:

1. lekcje-wykłady (praktycznie jest to monolog nauczyciela na zadany temat, chociaż przy pewnych umiejętnościach nauczyciela lekcje te przybierają charakter rozmowy);

2. zajęcia laboratoryjne (praktyczne) (zajęcia tego typu mają zazwyczaj charakter rozwijania umiejętności i zdolności);

3. lekcje sprawdzające i oceniające wiedzę (testy itp.);

4. lekcje łączone. Zajęcia takie prowadzone są według następującego schematu:

- powtarzanie przerobionego materiału - reprodukcja przez uczniów przerobionego wcześniej materiału, sprawdzanie zadań domowych, zadawanie pytań ustnych i pisemnych itp.

- mastering nowego materiału. Na tym etapie nowy materiał jest prezentowany przez nauczyciela, czyli „uzyskany” w procesie samodzielnej pracy uczniów z literaturą.

- rozwijanie umiejętności i umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce (najczęściej - rozwiązywanie problemów na nowym materiale);

- zadawanie zadań domowych.

Zajęcia fakultatywne jako forma kształcenia zostały wprowadzone na przełomie lat 60. i 70. XX wieku. w trakcie kolejnej nieudanej próby reform Edukacja szkolna. Zajęcia te mają na celu umożliwienie każdemu głębszego przestudiowania przedmiotu, choć w praktyce bardzo często wykorzystywane są do pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi.

Wycieczki są formą organizacji edukacyjnej, w której praca edukacyjna prowadzona jest w ramach bezpośredniego zapoznania się z przedmiotami studiów.

Praca domowa jest formą organizacji edukacyjnej, w której praca edukacyjna charakteryzuje się brakiem bezpośrednich wskazówek ze strony nauczyciela.

Zajęcia pozalekcyjne: olimpiady, kluby itp. powinny przyczyniać się do jak najlepszego rozwoju indywidualnych zdolności uczniów.

W praktyce światowej i krajowej podjęto wiele wysiłków w celu klasyfikacji metod nauczania. Ponieważ metoda kategorii jest uniwersalna, „formacja wielowymiarowa”, ma wiele cech, stanowią one podstawę klasyfikacji. Różni autorzy korzystają rózne powody klasyfikować metody nauczania.

Zaproponowano wiele klasyfikacji opartych na jednej lub większej liczbie cech. Każdy z autorów podaje argumenty uzasadniające swój model klasyfikacji. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

1. Klasyfikacja metod ze względu na źródło transmisji i charakter percepcji informacji (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Wyróżnia się następujące znaki i metody:

a) percepcja bierna – słuchaj i oglądaj (historia, wykład, objaśnienie; demonstracja);

b) percepcja aktywna – praca z książką, źródłami wizualnymi; metoda laboratoryjna.

2. Klasyfikacja metod w oparciu o zadania dydaktyczne (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasyfikacja opiera się na kolejności zdobywania wiedzy na określonym etapie (lekcji):

a) zdobywanie wiedzy;

b) kształtowanie umiejętności i zdolności;

c) zastosowanie zdobytej wiedzy;

d) działalność twórcza;

e) mocowanie;

f) sprawdzanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

3. Klasyfikacja metod według źródeł przekazywania informacji i zdobywania wiedzy (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov i in.). Metody tej klasyfikacji to:

a) werbalne – żywe słowo nauczyciela, praca z książką;

b) praktyczne – badanie otaczającej rzeczywistości (obserwacja, eksperyment, ćwiczenia).

4. Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura poznawcza

Aktywność odzwierciedla poziom samodzielnej aktywności uczniów. Następujące metody są nieodłącznie związane z tą klasyfikacją:

a) wyjaśniające i ilustracyjne (informacyjne i reprodukcyjne);

b) reprodukcyjny (granice umiejętności i kreatywności);

c) problematyczna prezentacja wiedzy;

d) przeszukiwanie częściowe (heurystyczne);

d) badania.

5. Klasyfikacja metod, łączenie metod nauczania z odpowiadającymi im metodami nauczania lub metodami binarnymi (M.I. Makhmutow). Klasyfikację tę przedstawiają następujące metody:

a) metody nauczania: informacyjno-informacyjny, wyjaśniający, instruktażowo-praktyczny, wyjaśniająco-stymulujący, stymulujący;

b) metody nauczania: wykonawcza, reprodukcyjna, produkcyjno-praktyczna, częściowo eksploracyjna, poszukiwawcza.

6. Klasyfikacja metod organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych; metody jego stymulacji i motywacji; metody kontroli i samokontroli (Yu.K. Babansky). Klasyfikację tę reprezentują trzy grupy metod:

a) sposoby organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych:

werbalne (opowiadanie, wykład, seminarium, rozmowa), wizualne (ilustracja, demonstracja itp.), praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, czynności związane z pracą itp.),

reprodukcja i poszukiwanie problemów (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu),

metody niezależna praca i pracować pod okiem nauczyciela;

b) metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej:

metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych wykorzystywany jest w celu dostosowania psychologicznego, motywacji do nauki), metody stymulowania i motywowania obowiązku i odpowiedzialności w

nauczanie;

c) metody kontroli i samokontroli efektywności działań wychowawczych i poznawczych: metody kontroli ustnej i samokontroli, metody pisemnej kontroli i samokontroli, metody laboratoryjnej i praktycznej kontroli i samokontroli.

7. Klasyfikacja metod nauczania, łącząca źródła wiedzy, poziom aktywności poznawczej i samodzielność uczniów oraz logiczną ścieżkę modelowania edukacyjnego (V.F. Palamarchuk i V.I. Palamarchuk).

8. Klasyfikację metod w połączeniu z formami współpracy w nauczaniu zaproponował niemiecki dydaktyk L. Klingberg.

a) Metody monologiczne:

Wykład;

Fabuła;

Demonstracja.

b) Formy współpracy:

Indywidualny;

Grupa;

Czołowy;

Kolektyw.

c) Metody dialogiczne: - rozmowy.

9. Klasyfikacja metod K. Sośnickiego (Polska) zakłada istnienie dwóch metod nauczania:

a) sztuczny (szkoła);

b) naturalny (sporadyczny).

Metody te odpowiadają dwóm metodom nauczania:

a) prezentacja;

b) szukać.

10. Klasyfikację (typologię) metod nauczania przedstawioną we „Wprowadzeniu do dydaktyki ogólnej” V. Okona (Polska) reprezentują cztery grupy:

a) metody zdobywania wiedzy oparte głównie na aktywności poznawczej o charakterze odtwórczym (rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką);

b) metody samodzielnego zdobywania wiedzy, zwane problemowymi, oparte na twórczej aktywności poznawczej w trakcie rozwiązywania problemów:

Klasyczna metoda problemowa (wg Deweya), zmodyfikowana na potrzeby polskiego systemu edukacji, zawiera cztery ważne punkty: stworzenie sytuacji problemowej; tworzenie problemów i hipotez dotyczących ich rozwiązania; porządkowanie i zastosowanie uzyskanych wyników w nowych problemach o charakterze teoretycznym i praktycznym;

Metoda przypadku (Anglia i USA) jest stosunkowo prosta i polega na rozważeniu przez małą grupę studentów opisu przypadku: uczniowie formułują pytania wyjaśniające ten przypadek, szukają odpowiedzi, szeregu możliwych rozwiązań, porównywać rozwiązania, wykrywać błędy w rozumowaniu itp.;

Metoda sytuacyjna polega na wprowadzeniu ucznia w trudną sytuację, zadaniem jest zrozumienie i podjęcie właściwej decyzji, przewidzenie konsekwencji tej decyzji i znalezienie innych możliwych rozwiązań;

Bank pomysłów to technika burzy mózgów; opiera się na grupowym tworzeniu pomysłów na rozwiązanie problemu, testowaniu, ocenie i wyborze właściwych pomysłów;

Mikronauczanie – metoda twórczego nauczania o złożonym charakterze zajęcia praktyczne, stosowany głównie w uczelniach pedagogicznych; Na przykład nagrywany jest na magnetowid fragment lekcji szkolnej, a następnie przeprowadzana jest grupowa analiza i ocena tego fragmentu;

Gry dydaktyczne – wykorzystanie momentów zabawowych w procesie edukacyjnym służy procesowi poznania, uczy szacunku dla przyjętych norm, sprzyja współpracy, oswaja zarówno z wygrywaniem, jak i przegrywaniem. Należą do nich: zabawa inscenizowana, tj. gry, gry symulacyjne, gry biznesowe (nie są one powszechnie stosowane w polskich szkołach);

c) metody wartościujące, zwane także metodami wystawienniczymi, w których dominuje działalność emocjonalno-artystyczna:

Imponujące metody;

Metody ekspresyjne;

Metody praktyczne;

Metody nauczania;

d) metody praktyczne (sposoby realizacji zadań twórczych), charakteryzujące się przewagą działań praktycznych i technicznych, które zmieniają się świat i tworzenie nowych jej form: wiążą się z wykonywaniem różnego rodzaju prac (np. przy drewnie, szkle, uprawą roślin i zwierząt, wyrabianiem tkanin itp.), opracowywaniem modeli pracy (rysowanie), kształtowaniem podejść do rozwiązań i wyborem najlepszych opcji, zbudowanie modelu i sprawdzenie jego działania, zaprojektowanie określonych parametrów, indywidualna i grupowa ocena wykonania zadania.

Podstawą tej typologii metod jest koncepcja V. Okona o ciągłym rozwoju podstaw twórczych jednostki poprzez strukturowanie nauczanej wiedzy i metod nauczania. „Informacje, których człowiek potrzebuje, mają zawsze jakiś cel, a mianowicie zrozumienie struktury rzeczywistości, sposobu funkcjonowania otaczającego nas świata przyrody, społeczeństwa i kultury. Myślenie strukturalne to taki rodzaj myślenia, który łączy w sobie znane nam elementy tego świata. Jeśli dzięki skutecznej metodzie nauczania struktury te zmieszczą się w świadomości młody człowiek, wówczas każdy z elementów w tych strukturach ma swoje miejsce i jest powiązany z innymi strukturami. W ten sposób w umyśle ucznia tworzy się swego rodzaju hierarchia - od najprostszych struktur do najbardziej ogólny za skomplikowane.

Zrozumienie podstawowych struktur zachodzących w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, w społeczeństwie, w technologii i sztuce, może przyczynić się do działalności twórczej opartej na poznaniu nowych struktur, selekcji elementów i ustaleniu powiązań między nimi.”

11. Opierając się na fakcie, że holistyczny proces pedagogiczny zapewnia ujednolicona klasyfikacja metod, która w uogólnionej formie obejmuje wszystkie inne cechy klasyfikacyjne B.T. Lichaczow nazywa szereg klasyfikacji tak, jakby stanowiły klasyfikację jako klasyfikację. Za podstawę przyjmuje:

Klasyfikacja według zgodności metod nauczania z logiką rozwoju społeczno-historycznego.

Klasyfikacja według zgodności metod nauczania ze specyfiką studiowanego materiału i formami myślenia.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na ich rolę i znaczenie w rozwoju sił podstawowych, procesach umysłowych, działalności duchowej i twórczej.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na ich zgodność z charakterystyką wiekową dzieci.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na sposoby przekazywania i odbierania informacji.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na stopień efektywności ich oddziaływania ideologiczno-wychowawczego, „wpływu na kształtowanie świadomości dzieci, motywów wewnętrznych” oraz bodźców behawioralnych.

Klasyfikacja metod nauczania według głównych etapów procesu wychowawczo-poznawczego (metody etapu percepcji – asymilacja pierwotna; metody etapu asymilacji-reprodukcji; metody etapu ekspresji edukacyjnej i twórczej).

W klasyfikacjach zidentyfikowanych przez B.T. Lichaczewa preferuje się tę ostatnią jako naukową i praktyczną, syntetyzującą w uogólnionej formie cechy metod nauczania wszystkich innych klasyfikacji.

Do wymienionych klasyfikacji metod nauczania można dodać jeszcze dwie lub trzy. Wszystkie nie są pozbawione wad, a jednocześnie mają wiele pozytywnych aspektów. Nie ma uniwersalnych klasyfikacji i nie może być. Proces uczenia się jest konstruktem dynamicznym i należy to rozumieć. W żywym procesie pedagogicznym metody rozwijają się i nabierają nowych właściwości. Stowarzyszenie

łączenie ich w grupy według sztywnego schematu nie jest uzasadnione, gdyż utrudnia to doskonalenie procesu edukacyjnego.

Wydaje się, że należy podążać drogą ich uniwersalnego łączenia i stosowania, aby osiągnąć wysoki stopień adekwatności do rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Na każdym etapie procesu edukacyjnego jedne metody zajmują pozycję dominującą, inne zaś podrzędną. Niektóre metody dostarczają rozwiązań problemów wychowawczych w większym, inne w mniejszym stopniu. Zauważamy również, że nieuwzględnienie przynajmniej jednej z metod, nawet na jej podrzędnym stanowisku, przy rozwiązywaniu problemów lekcji znacznie zmniejsza jej skuteczność. Być może można to porównać do braku przynajmniej jednego ze składników, nawet w bardzo małej dawce, w składzie leku (zmniejsza to lub całkowicie zmienia jego właściwości lecznicze).

Metody stosowane w procesie edukacyjnym również spełniają swoje funkcje. Należą do nich: funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące (motywacyjne), kontrolne i korygujące. Znajomość funkcjonalności poszczególnych metod pozwala na ich świadome stosowanie.

We współczesnej praktyce pedagogicznej stosuje się wiele metod nauczania. Nie ma jednolitej klasyfikacji metod nauczania. Wynika to z faktu, że różni autorzy opierają podział metod nauczania na grupy i podgrupy na różnych cechach i indywidualnych aspektach procesu uczenia się.

Rozważmy najczęstsze klasyfikacje metod nauczania.

według poziomu aktywności uczniów (Golant E. Ya.). Jest to jedna z najwcześniejszych klasyfikacji metod nauczania. Zgodnie z tą klasyfikacją metody nauczania dzieli się na pasywne i aktywne, w zależności od stopnia zaangażowania ucznia w zajęcia edukacyjne. DO bierny obejmować metody, w których uczniowie jedynie słuchają i oglądają (historia, wykład, wyjaśnienia, wycieczka, demonstracja, obserwacja). aktywny - metody organizujące samodzielną pracę studentów (metoda laboratoryjna, metoda praktyczna, praca z książką).

Klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy (Verzilin N. M., Perovsky E. I., Lordkipanidze D. O.)

Istnieją trzy źródła wiedzy: słowo, wizualizacja, praktyka. W związku z tym przydzielają metody werbalne(źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane); metody wizualne (źródłem wiedzy są obserwowane przedmioty, zjawiska, pomoce wizualne); praktyczne metody(wiedza i umiejętności kształtują się w procesie wykonywania praktycznych działań).

Centralne miejsce w systemie metod nauczania zajmują metody werbalne. Obejmują one opowieść, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Drugą grupę według tej klasyfikacji stanowią wizualne metody nauczania, w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w istotnym stopniu uzależnione od zastosowanych pomocy wizualnych, diagramów, tabel, rysunków, modeli, urządzeń i środków technicznych. Metody wizualne dzielą się umownie na dwie grupy: metoda demonstracyjna i metoda ilustracyjna.

Praktyczne metody nauczania opierają się na praktycznych działaniach studentów. Głównym celem tej grupy metod jest kształtowanie umiejętności praktycznych. Praktyczne metody obejmują ćwiczenia, praktyczne I prace laboratoryjne.

Klasyfikacja ta stała się dość powszechna, co oczywiście wynika z jej prostoty.

Klasyfikacja metod nauczania w celach dydaktycznych (Danilov M. A., Esipov B. P.).

Klasyfikacja ta wyróżnia następujące metody nauczania:

- metody zdobywania nowej wiedzy;

- metody rozwijania umiejętności i zdolności;

- metody stosowania wiedzy;

- metody utrwalania i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Kryterium podziału metod na grupy według tej klasyfikacji są cele uczenia się. Kryterium to lepiej odzwierciedla działania nauczyciela na rzecz osiągnięcia celu uczenia się. Na przykład, jeśli celem jest zapoznanie uczniów z czymś, to aby to osiągnąć, nauczyciel oczywiście użyje dostępnych mu metod werbalnych, wizualnych i innych, a dla utrwalenia poprosi uczniów o wykonanie zadań ustnych lub pisemnych.

Dzięki tej klasyfikacji metod w pewnym stopniu eliminowana jest luka pomiędzy ich poszczególnymi grupami; Działalność nauczyciela ma na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych.

Klasyfikacja metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej ność studentów (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.).

Zgodnie z tą klasyfikacją metody nauczania dzielą się w zależności od charakteru aktywności poznawczej uczniów podczas opanowywania badanego materiału. Istotą aktywności poznawczej jest poziom aktywności umysłowej uczniów.

Wyróżnia się następujące metody:

- wyjaśniająco-ilustracyjny (odbiorczy dla informacji);

- reprodukcyjny;

- problematyczna prezentacja;

- wyszukiwanie częściowe (heurystyka);

- badania.

Istota metoda wyjaśniająco-ilustracyjna polega na tym, że nauczyciel na różne sposoby przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je dostrzegają, realizują i utrwalają w pamięci. Nauczyciel przekazuje informacje za pomocą słowo mówione(opowiadanie, rozmowa, objaśnienie, wykład), słowa drukowane (podręcznik, instrukcje dodatkowe), pomoce wizualne (tabele, diagramy, obrazki, filmy i taśmy filmowe), praktyczny pokaz metod działania (pokazywanie doświadczenia, praca na maszynie, jak rozwiązać problem itp.).

Aktywność poznawcza uczniów sprowadza się do zapamiętywania (co może być nieświadome) gotowej wiedzy. Poziom aktywności umysłowej jest tu dość niski.

Metoda reprodukcyjna zakłada, że ​​nauczyciel przekazuje i wyjaśnia wiedzę w gotowej formie, a uczniowie ją przyswajają i potrafią odtworzyć i powtórzyć sposób działania według wskazówek nauczyciela. Kryterium asymilacji jest poprawna reprodukcja (reprodukcja) wiedzy.

Główną zaletą tej metody, a także omówionej powyżej metody objaśniającej i ilustracyjnej, jest opłacalność. Metoda ta daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętności w minimalnym czasie. Krótki czas i przy niewielkim wysiłku. Siła wiedzy ze względu na możliwość jej wielokrotnego powtarzania może być znaczna.

Obie te metody charakteryzują się tym, że wzbogacają wiedzę i umiejętności, kształtują specjalne operacje umysłowe, ale nie gwarantują rozwoju zdolności twórczych uczniów. Cel ten osiąga się innymi metodami, w szczególności metodą prezentacji problemu.

Sposób prezentacji problemu to przejście od performansu do aktywności twórczej. Istota metody prezentacji problemu polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam go rozwiązuje, ukazując w ten sposób tok myślenia w procesie poznania. Jednocześnie studenci postępują zgodnie z logiką prezentacji, opanowując etapy rozwiązywania problemów całościowych.

Jednocześnie nie tylko dostrzegają, realizują i zapamiętują gotową wiedzę i wnioski, ale także kierują się logiką dowodu, ruchem myśli nauczyciela lub medium zastępczego (kino, telewizja, książki itp.). I choć uczniowie tą metodą nauczania nie są uczestnikami, a jedynie obserwatorami procesu myślenia, to uczą się rozwiązywać trudności poznawcze.

Niesie ze sobą wyższy poziom aktywności poznawczej metoda częściowego przeszukiwania (heurystyczna).

Metodę tę nazwano przeszukiwaniem częściowym, ponieważ uczniowie samodzielnie rozwiązują złożone problemy. problemem edukacyjnym nie od początku do końca, ale tylko częściowo. Nauczyciel angażuje uczniów w wykonanie poszczególnych etapów poszukiwań. Część wiedzy przekazuje nauczyciel, część zdobywają uczniowie samodzielnie, odpowiadając na pytania lub rozwiązując problematyczne zadania. Działalność edukacyjna rozwija się według następującego schematu: nauczyciel – uczniowie – nauczyciel – uczniowie itd.

Istota częściowo przeszukanej metody nauczania sprowadza się więc do tego, że:

Nie cała wiedza jest oferowana studentom w formie gotowej, część trzeba przyswoić samodzielnie;

Działalność nauczyciela polega na operacyjnym zarządzaniu procesem rozwiązywania problemów problemowych.

Jedną z modyfikacji tej metody jest rozmowa heurystyczna. Badawcza metoda nauczania zapewnia uczniom twórczą naukę.

Jego istota jest następująca:

Nauczyciel wraz z uczniami formułuje problem;

Uczniowie rozwiązują problem samodzielnie;

Nauczyciel udziela pomocy tylko wtedy, gdy pojawiają się trudności w rozwiązaniu problemu.

Zatem metoda badawcza służy nie tylko uogólnieniu wiedzy, ale przede wszystkim temu, aby uczeń nauczył się zdobywać wiedzę, badać przedmiot lub zjawisko, wyciągać wnioski i wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w życiu. Jej istota sprowadza się do organizowania poszukiwań i aktywności twórczej uczniów w celu rozwiązywania nowych dla nich problemów.

Główną wadą tej metody nauczania jest to, że wymaga dużo czasu i wysoki poziom kwalifikacje pedagogiczne nauczyciela.

Klasyfikacja metod nauczania w oparciu o całościowe podejście do procesu szkolenie (Babansky Yu. K.).

Zgodnie z tą klasyfikacją metody nauczania dzieli się na trzy grupy:

1) metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych;

2) metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej;

3) metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.

Pierwsza grupa obejmuje następujące metody:

Percepcyjne (przekazywanie i percepcja Informacja edukacyjna poprzez uczucia);

Werbalne (wykład, opowiadanie, rozmowa itp.);

Wizualne (pokaz, ilustracja);

Praktyczne (eksperymenty, ćwiczenia, rozwiązywanie zadań);

Logiczne, tj. organizacja i realizacja operacji logicznych (indukcja, dedukcja, analogie itp.);

Gnostycki (badania, poszukiwanie problemów, reprodukcja);

Samozarządzanie działania edukacyjne(samodzielna praca z książką, sprzętem itp.).

Do drugiej grupy metody obejmują:

Metody rozwijania zainteresowań nauką (gry poznawcze, dyskusje edukacyjne, tworzenie sytuacji problemowych itp.);

Metody kształtowania obowiązku i odpowiedzialności w nauczaniu (zachęta, aprobata, nagana itp.).

Do trzeciej grupy Uwzględniono różne metody ustnego, pisemnego i maszynowego sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności, a także metody samokontroli efektywności własnych działań edukacyjnych i poznawczych.

Binarna klasyfikacja metod nauczania na podstawie na połączeniu metod działania nauczyciela i uczniów (Machmutow M.I.).

Podstawy dwójkowy I wielonar Klasyfikacje metod nauczania opierają się na dwóch lub większej liczbie ogólnych cech.

Binarna klasyfikacja metod nauczania M. I. Makhmutowa obejmuje dwie grupy metod:

1) metody nauczania (przekazywanie informacji; wyjaśnianie; instruktażowo-praktyczne; wyjaśnianie-stymulowanie; stymulujące);

2) metody nauczania (wykonawcze; reprodukcyjne; produktywno-praktyczne; częściowo eksploracyjne; poszukiwania).

Klasyfikacja, na podstawie na czterech znakach (treść logiczna, źródłowa, proceduralna i organizacyjno-zarządzająca), zaproponowany przez S. G. Shapovalenko.

Istnieją inne klasyfikacje metod nauczania.

Jak widać, obecnie nie ma jednolitego poglądu na problem klasyfikacji metod nauczania, a każda z rozważanych klasyfikacji ma zarówno zalety, jak i wady, które należy wziąć pod uwagę na etapie selekcji i w procesie wdrażania konkretnych metod nauczania . Obecność różnych punktów widzenia na problem klasyfikacji metod nauczania odzwierciedla obiektywną, rzeczywistą wszechstronność metod nauczania, naturalny proces różnicowania i integrowania wiedzy o nich.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na poszczególnych metodach nauczania zawartych w różnych klasyfikacjach.

Fabuła. Jest to monolog, sekwencyjna prezentacja materiału w formie opisowej lub narracyjnej. Historia służy do przekazywania informacji opartych na faktach, które wymagają obrazowości i spójności prezentacji. Opowieść jest wykorzystywana na wszystkich etapach nauki, zmieniają się jedynie cele prezentacji, styl i objętość opowieści. Opowieść ma największy wpływ na rozwój w przypadku nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym, które mają skłonność do twórczego myślenia. Rozwijające się znaczenie opowieści polega na tym, że wprowadza w stan aktywności procesy umysłowe: wyobraźnię, myślenie, pamięć, przeżycia emocjonalne. Oddziałując na uczucia człowieka, opowieść pomaga zrozumieć i przyswoić znaczenie zawartych w niej ocen moralnych i norm postępowania.

Wyróżnia się cele:

- wprowadzenie do historii, którego celem jest przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału;

- opowieść-narracja- wykorzystywane do przedstawienia zamierzonej treści;

- zakończenie historii - podsumowuje przestudiowany materiał.

Opowiadanie historii jako metoda nauczania ma pewne wymagania:

Opowieść musi zapewniać osiągnięcie celów dydaktycznych;

Zawierać wiarygodne fakty;

Miej jasną logikę;

Prezentacja musi mieć charakter dowodowy, przenośny, emocjonalny, uwzględniający cechy wieku stażyści.

W czystej postaci opowieść jest używana stosunkowo rzadko. Częściej stosuje się go w połączeniu z innymi metodami nauczania – ilustracją, dyskusją, rozmową.

Jeżeli za pomocą opowieści nie można zapewnić jasnego i dokładnego zrozumienia niektórych przepisów, stosuje się metodę wyjaśniającą.

Wyjaśnienie - jest to interpretacja wzorców, istotnych właściwości badanego obiektu, poszczególnych koncepcji, zjawisk. Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodową formą przedstawienia, opartą na wykorzystaniu logicznie powiązanych wniosków, które stanowią podstawę prawdziwości danego sądu. Wyjaśnienie jest najczęściej stosowane podczas studiowania materiału teoretycznego różnych nauk. Wyjaśnianie jako metoda nauczania jest powszechnie stosowane w pracy z osobami w różnym wieku.

Istnieją pewne wymagania dotyczące wyjaśnień:

Precyzyjne i jasne sformułowanie istoty problemu;

Konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, rozumowania i dowodów;

Stosowanie porównania, analogii, zestawienia;

Nienaganna logika prezentacji.

W wielu przypadkach wyjaśnienie łączy się z obserwacjami, pytaniami zadawanymi zarówno przez nauczyciela, jak i ucznia, i może przerodzić się w rozmowę.

Rozmowa- dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel zadając system pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza przyswojenie przez nich tego, czego już się nauczyli. Rozmowa jako metoda nauczania może być wykorzystana do rozwiązania każdego problemu dydaktycznego. Wyróżnić indywidualne rozmowy(pytania kierowane do jednego ucznia), rozmowy grupowe(pytania kierowane są do konkretnej grupy) oraz czołowy(pytania kierowane są do wszystkich).

W zależności od zadań stawianych przez nauczyciela w procesie uczenia się, treści materiału edukacyjnego, poziomu twórczej aktywności poznawczej uczniów oraz miejsca konwersacji w procesie dydaktycznym wyróżnia się różne typy konwersacji:

- wprowadzenie Lub rozmowy wprowadzające. Przeprowadzane są przed rozpoczęciem studiowania nowego materiału, w celu aktualizacji zdobytej wcześniej wiedzy oraz określenia stopnia gotowości uczniów do zdobywania wiedzy i włączenia w nadchodzące zajęcia edukacyjno-poznawcze;

- rozmowy— przekazywanie nowej wiedzy. Tam są katechetyczny(odtworzenie odpowiedzi w brzmieniu podanym w podręczniku lub przez nauczyciela); Sokratejski(z refleksją) i heurystyczny(włączanie studentów w proces aktywnego poszukiwania nowej wiedzy i formułowania wniosków);

- syntezowanie, Lub konsolidacja rozmów. Służyć uogólnieniu i usystematyzowaniu posiadanej przez uczniów wiedzy oraz sposobom jej zastosowania w niestandardowych sytuacjach;

- rozmowy kontrolne i korygujące. Służą one celom diagnostycznym, a także wyjaśnianiu i uzupełnianiu dotychczasowej wiedzy uczniów o nowe informacje.

Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad, które można przeprowadzić z osobą lub grupą osób.

Prowadząc rozmowę ważne jest prawidłowe formułowanie i zadawanie pytań.

Powinni być:

Krótkie, jasne, znaczące;

Mają ze sobą logiczne połączenie;

Aby łącznie ujawnić istotę badanego problemu;

Promuj asymilację wiedzy w systemie.

Pytania pod względem treści i formy muszą odpowiadać poziomowi rozwoju uczniów (pytania zbyt łatwe i bardzo trudne nie stymulują aktywnej aktywności poznawczej i poważnego podejścia do wiedzy). Nie należy zadawać podwójnych, sugestywnych pytań zawierających gotowe odpowiedzi; formułować pytania alternatywne, umożliwiając udzielenie odpowiedzi typu „tak” lub „nie”.

Rozmowa jako metoda nauczania nie ulega wątpliwości zalety: aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów; rozwija mowę, pamięć, myślenie; ma wielką moc edukacyjną; jest dobrym narzędziem diagnostycznym i pomaga monitorować wiedzę uczniów.

W tym samym czasie ta metoda również ma wady: wymaga dużo czasu; Jeśli uczniowie nie mają określonego zasobu pomysłów i koncepcji, wówczas rozmowa okazuje się nieskuteczna. Poza tym rozmowa nie daje umiejętności praktycznych; zawiera element ryzyka (uczeń może podać błędną odpowiedź, która zostanie dostrzeżona przez innych i utrwalona w ich pamięci).

Wykład- To monologowy sposób przedstawienia obszernego materiału. Różni się od innych werbalnych sposobów przedstawiania materiału w bardziej rygorystycznej strukturze; obfitość dostarczonych informacji; logika prezentacji materiału; systematyczny charakter zasięgu wiedzy.

Wyróżnić popularna nauka I akademicki Wykłady. Wykłady popularnonaukowe służą popularyzacji wiedzy. Wykłady akademickie wykorzystywane są w liceach, szkołach zawodowych i na uczelniach wyższych. instytucje edukacyjne. Wykłady poświęcone są obszernym i zasadniczo istotnym częściom programu nauczania. Różnią się one strukturą i sposobami prezentacji materiału. Wykład można wykorzystać do podsumowania i powtórzenia przerobionego materiału.

Logicznym centrum wykładu jest pewne uogólnienie teoretyczne związane ze sferą wiedzy naukowej. Konkretne fakty, które stanowią podstawę rozmowy lub historii, służą tutaj jedynie jako ilustracja lub początkowy punkt wyjścia.

Znaczenie korzystania z wykładów we współczesnych warunkach wzrasta ze względu na zastosowanie blokowego studiowania nowego materiału na tematy lub duże sekcje.

Dyskusja edukacyjna Jako metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na konkretny problem. Co więcej, poglądy te odzwierciedlają albo własne opinie uczestników dyskusji, albo opierają się na opiniach innych osób. Główna funkcja dyskusja edukacyjna - pobudzenie zainteresowań poznawczych. Dzięki dyskusji jej uczestnicy zdobywają nową wiedzę, wzmacniają swoją własna opinia, naucz się bronić swojego stanowiska, brać pod uwagę poglądy innych.

Metodę tę warto stosować, jeśli uczniowie posiadają niezbędną wiedzę na temat zbliżającej się dyskusji, mają znaczny stopień dojrzałości i samodzielności myślenia oraz potrafią argumentować, udowadniać i uzasadniać swój punkt widzenia. Dlatego konieczne jest wcześniejsze przygotowanie studentów do dyskusji, zarówno pod względem merytorycznym, jak i formalnym. Przygotowanie merytoryczne polega na zgromadzeniu niezbędnej wiedzy na temat zbliżającej się dyskusji, a przygotowanie formalne polega na wyborze formy przedstawienia tej wiedzy. Bez wiedzy dyskusja staje się bezcelowa, pozbawiona sensu, a bez umiejętności wyrażania myśli i przekonywania przeciwników staje się nieatrakcyjna i pełna sprzeczności.

Praca z podręcznikiem i książką- jedna z najważniejszych metod nauczania. Główną zaletą tej metody jest możliwość wielokrotnego dostępu ucznia do informacji edukacyjnych w dostępnym dla niego tempie i dogodnym czasie. Dzięki zastosowaniu zaprogramowanych podręczników edukacyjnych, które oprócz podręczników edukacyjnych zawierają także informacje kontrolne, skutecznie rozwiązywane są zagadnienia kontroli, korygowania i diagnostyki wiedzy i umiejętności.

Praca z książką może być zorganizowana pod bezpośrednim kierunkiem nauczyciela (nauczyciela) oraz w formie samodzielnej pracy ucznia z tekstem. Metoda ta realizuje dwa zadania: studenci opanowują materiał edukacyjny i gromadzą doświadczenie w pracy z tekstami, opanowują różne techniki pracy ze źródłami drukowanymi.

Przyjrzyjmy się niektórym technikom samodzielnej pracy z tekstami.

Robienie notatek - krótka notatka, podsumowanie treści przeczytanego tekstu. Istnieją notatki ciągłe, wybiórcze, kompletne i krótkie. Możesz robić notatki na temat materiału w pierwszej (samodzielnej) lub trzeciej osobie. Lepiej jest robić notatki w pierwszej osobie, ponieważ w tym przypadku lepiej rozwinięte jest niezależne myślenie.

Testowanie- podsumowanie głównych pomysłów w określonej kolejności.

Abstrakcjonowanie - przegląd szeregu źródeł na ten temat z własną oceną ich treści i formy.

Opracowanie planu tekstowego- po przeczytaniu tekstu należy podzielić go na części i zatytułować każdą z nich. Plan może być prosty lub złożony.

Cytat- dosłowny fragment tekstu. Cytując należy zachować następujące warunki: a) cytat powinien być poprawny, nie zniekształcający znaczenia; b) wymagany jest dokładny zapis danych wyjściowych (autor, tytuł dzieła, miejsce wydania, wydawca, rok wydania, strona).

Adnotacja - krótkie, skondensowane podsumowanie treści przeczytanego tekstu, bez utraty istotnego znaczenia.

Recenzja - napisanie recenzji, tj. krótka recenzja z wyrazem Twojego stosunku do tego, co czytasz.

Sporządzenie certyfikatu. Pomoc to informacja o czymś uzyskana po przeszukaniu. Certyfikaty mogą mieć charakter biograficzny, statystyczny, geograficzny, terminologiczny itp.

Opracowanie formalnego modelu logicznego- werbalne i schematyczne przedstawienie tego, co zostało przeczytane.

Tworzenie tezaurusa tematycznego— uporządkowany zestaw podstawowych pojęć dotyczących tematu, sekcji lub całej dyscypliny.

Opracowanie matrycy pomysłów (siatki pomysłów, siatki repertuaru) - zestawienie w formie tabeli cech porównawczych podobnych obiektów i zjawisk w pracach różnych autorów.

Nagranie piktograficzne- obraz bez słów.

Są to podstawowe techniki samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi. Ustalono, że opanowanie różnorodnych technik pracy z tekstami zwiększa produktywność pracy poznawczej i pozwala zaoszczędzić czas na opanowaniu treści materiału. Przejście z jednej metody pracy z tekstem na inną zmienia tryb pracy mózgu, co zapobiega jego szybkiemu zmęczeniu.

Demonstracja jako metoda dydaktyczna polega na pokazywaniu eksperymentów, instalacji technicznych, programów telewizyjnych, filmów, taśm filmowych, pozytywów kodowych, programów komputerowych itp. Metoda demonstracyjna służy przede wszystkim ukazaniu dynamiki badanych zjawisk, ale służy także do zapoznać się z wyglądem przedmiotu i jego wewnętrzną strukturą. Metoda ta jest najskuteczniejsza, gdy studenci sami badają obiekty, procesy i zjawiska, dokonują niezbędnych pomiarów, ustalają zależności, dzięki czemu aktywne proces poznawczy poszerzają się horyzonty, powstaje zmysłowo-empiryczna baza wiedzy.

Demonstracja rzeczywistych obiektów, zjawisk czy procesów zachodzących w warunkach naturalnych ma walor dydaktyczny. Ale taka demonstracja nie zawsze jest możliwa. W tym przypadku wykorzystują albo demonstrację obiektów naturalnych w sztucznym środowisku (zwierzęta w zoo), albo demonstrację sztucznie stworzonych obiektów w środowisku naturalnym (małe kopie mechanizmów).

Modele trójwymiarowe odgrywają ważną rolę w nauce wszystkich przedmiotów, ponieważ pozwalają zapoznać się z budową i zasadami działania mechanizmów (praca silnika spalinowego, wielkiego pieca). Wiele nowoczesne modele umożliwiają przeprowadzenie bezpośrednich pomiarów i określenie właściwości technicznych lub technologicznych. Jednocześnie ważny jest właściwy dobór obiektów do demonstracji i umiejętne skierowanie uwagi uczniów na istotne aspekty demonstrowanych zjawisk.

Z metodą demonstracyjną ściśle związana jest metoda ilustracje. Czasami metody te są identyfikowane i nie są rozróżniane jako niezależne.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym przedstawieniu za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, płaskich modeli itp. W ostatnim czasie praktyka wizualizacji została wzbogacona o szereg nowych środków ( wielokolorowe karty z powłoką z tworzywa sztucznego, albumy, atlasy itp.).

Metody demonstracji i ilustracji są ze sobą ściśle powiązane. Demonstracja, Z reguły stosuje się go, gdy uczniowie muszą postrzegać proces lub zjawisko jako całość. Kiedy konieczne jest zrozumienie istoty zjawiska, odwołują się do relacji między jego składnikami ilustracje.

Podczas korzystania z tych metod należy przestrzegać pewnych wymagań:

Używaj przejrzystości z umiarem;

Koordynuj wykazaną przejrzystość z treścią materiału;

Wykorzystana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów;

Wystawiony przedmiot musi być dobrze widoczny dla wszystkich uczniów;

Należy wyraźnie podkreślić to, co najważniejsze w demonstrowanym przedmiocie.

Specjalną grupę stanowią metody nauczania, których głównym celem jest kształtowanie umiejętności praktycznych. Do tej grupy metod zalicza się ćwiczenia, praktyczne I metody laboratoryjne.

Ćwiczenia— wielokrotne (wielokrotne) realizowanie działań edukacyjnych (umysłowych lub praktycznych) w celu ich opanowania lub poprawy ich jakości.

Wyróżnić ustne, pisemne, graficzne I ćwiczenia edukacyjne i zawodowe.

Ćwiczenia ustne przyczyniają się do rozwoju kultury mowy, logicznego myślenia, pamięci, uwagi i zdolności poznawczych uczniów.

Główny cel ćwiczenia z pisania polega na utrwalaniu wiedzy, rozwijaniu niezbędnych umiejętności i zdolności do jej wykorzystania.

Ściśle związane z pismem ćwiczenia graficzne. Ich użycie pomaga lepiej postrzegać, rozumieć i zapamiętywać materiał edukacyjny; sprzyja rozwojowi wyobraźni przestrzennej. Ćwiczenia graficzne obejmują prace nad sporządzaniem wykresów, rysunków, diagramów, map technologicznych, szkiców itp.

Specjalna grupa składa się z ćwiczenia edukacyjne i zawodowe, którego celem jest zastosowanie wiedzy teoretycznej w pracy. Kształcą umiejętności posługiwania się narzędziami, sprzętem laboratoryjnym (przyrządami, sprzętem pomiarowym) oraz rozwijają umiejętności projektowe i techniczne.

Można nosić dowolne ćwiczenia, w zależności od stopnia samodzielności uczniów reprodukcyjny, szkoleniowy lub kreatywny.

Wykorzystuje się je, aby aktywizować proces edukacyjny i świadomie realizować zadania edukacyjne

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i dzieci, mające na celu osiągnięcie ich celów edukacyjnych. Umiejętności - naucz się szybko i dokładnie, intuicyjnie, wizualnie lub słuchowo rozpoznawać (rozróżniać, zgadywać) badane obiekty świata zwierząt i roślin.

Ucząc, nauczyciel rozwija u dzieci myślenie, obserwację i działanie. Aby uczyć, musimy znaleźć sposoby, aby dziecko mogło się uczyć i osiągnąć określony poziom wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metody nauczania to metody zachęcające uczniów do myślenia i ćwiczenia w procesie opanowywania materiału edukacyjnego.

Kształcenie w zakresie działalności edukacyjnej polegającej na opanowaniu treści przedmiotów akademickich powinno być opracowane zgodnie z jego strukturą i charakterystyką. Temat ten jest istotny w pedagogice, gdyż implikuje poszukiwanie naukowych podstaw uczenia się, które uwzględniałyby indywidualne możliwości każdego dziecka i ich zmiany w procesie rozwoju związanego z wiekiem.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska autonomiczna placówka oświatowa

dodatkowa edukacja

„Centrum twórczości dziecięcej”

r.p. Czerwone Baki, obwód Niżny Nowogród.

Praca pisemna

"Pedagogia"

"Metody nauczania"

Przygotowany

nauczyciel edukacji dodatkowej

Pogodina Nadieżda Juriewna

2014

Wprowadzenie 3

1. Metody nauczania. 3-6

2. Obserwacja. 6-7

3. Doświadczenia i eksperymenty. 7-11

4.Modelowanie. 11-12

5. Metody gry. 12-13

6. Metoda nauczania werbalnego. 13-14

6. Podstawowe pojęcia dydaktyki. 14-15

8. Zasada przejrzystości. 15-17

Wniosek. 17-18

Bibliografia. 19

Wstęp.

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i dzieci, mające na celu osiągnięcie ich celów edukacyjnych. Umiejętności - naucz się szybko i dokładnie, intuicyjnie, wizualnie lub słuchowo rozpoznawać (rozróżniać, zgadywać) badane obiekty świata zwierząt i roślin.

Ucząc, nauczyciel rozwija u dzieci myślenie, obserwację i działanie. Aby uczyć, musimy znaleźć sposoby, aby dziecko mogło się uczyć i osiągnąć określony poziom wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metody nauczania to metody zachęcające uczniów do myślenia i ćwiczenia w procesie opanowywania materiału edukacyjnego.

Kształcenie w zakresie działalności edukacyjnej polegającej na opanowaniu treści przedmiotów akademickich powinno być opracowane zgodnie z jego strukturą i charakterystyką.Temat ten jest istotny w pedagogice, gdyż implikuje poszukiwanie naukowych podstaw uczenia się, które uwzględniałyby indywidualne możliwości każdego dziecka i ich zmiany w procesie rozwoju związanego z wiekiem.

Głównym celem szkolenia jestosiągnięcie optymalnego ogólnego rozwoju każdego dziecka, zdobywanie wiedzy, umiejętności, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Metody nauczania.

Powodzenie procesu edukacyjnego zależy w dużej mierze od stosowanych metod nauczania.Metoda nauczania to system spójnie powiązanych ze sobą sposobów pracy nauczyciela i ucznia, których celem jest osiągnięcie celów dydaktycznych.

Istnieje kilka klasyfikacji treningu:

1. Ćwicz . Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, ilustracje, diagramy, gry edukacyjne. Metoda praktyczna jest lepsza od innych, jeśli chodzi o uczenie dzieci świadomego wykonywania zadań. Tworzą się

nawyk starannego organizowania procesu pracy, w tym świadomość celów przyszłej pracy, analiza zadania i warunków jego rozwiązania, plan pracy, przygotowanie materiałów i narzędzi, uważna kontrola jakości pracy, analiza wnioski Ćwiczenia to systematyczne, zorganizowane, powtarzalne wykonywanie czynności w celu ich opanowania lub poprawy ich jakości. Bez odpowiednio zorganizowanych ćwiczeń nie da się opanować umiejętności edukacyjnych i praktycznych.

2. Wizualne – obserwacja, demonstracja.Zatem metody wizualne stosowane są na wszystkich etapach procesu pedagogicznego. Ich rolą jest zapewnienie wszechstronnej, wyobraźniowej percepcji i wsparcie myślenia.

Zasada przejrzystości mówi: wszystko, co jest możliwe, należy wyjaśnić dziecku i pokazać na przedmiotach, obrazkach i przykładach wizualnych. Wyjaśnia to fakt, że wiodące formy myślenia w tym wieku są efektywne wizualnie i wizualno-figuratywne. Konceptualna forma myślenia w wieku przedszkolnym objawia się jedynie w najprostszych formach (myślenie wizualno-schematyczne). Dlatego wyjaśnienia wizualne są zawsze bardziej dostępne. W przedszkolu wykorzystuje się różne rodzaje pomocy wizualnych:

• naturalne (rzeczywiste przedmioty, rośliny, zwierzęta),
• obrazowe i obrazowo-dynamiczne (zdjęcia, rysunki, obrazy, taśmy filmowe itp.),
• widoczność trójwymiarowa (modele, manekiny),
• audiowizualne (filmy, wideo),
• graficzne (schematy, rysunki), eksperymentalne (doświadczenia elementarne).

Wymagania dotyczące widoczności: muszą naprawdę odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość, odpowiadać poziomowi rozwoju dzieci, być wysoce artystyczne pod względem treści i projektu.

3. Werbalne – wyjaśnienia, opowiadanie, czytanie, rozmowa.

Metody i techniki werbalne – ich skuteczność w dużej mierze zależy od kultury mowy nauczyciela, jej obrazowości, wyrazistości emocjonalnej i przystępności dla zrozumienia dzieci.

Forma edukacji to sposób organizacji realizowany w określonej kolejności i trybie.Główną formą organizacji edukacji dzieci w placówce przedszkolnej są zajęcia. Organizuje je i prowadzi nauczyciel zgodnie z programem.

Wyróżnia się 3 formy organizacji szkoleń:

• indywidualny,
• grupa (z podgrupą),
• frontalnie (z całą grupą).

Indywidualna forma organizacji szkolenia zawiera w sobie wiele pozytywnych czynników. Nauczyciel ma możliwość określenia zadania, treści, metod i środków nauczania zgodnie z poziomem rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę tempo jego przyswajania materiału, cechy procesów umysłowych itp.

Grupowe formy szkoleń zakładają, że zajęcia prowadzone są w podgrupie nie większej niż 6 osób. Podstawą rekrutacji mogą być osobiste sympatie, wspólne zainteresowania, ale w żadnym wypadku zbieżność poziomów rozwoju. W każdej podgrupie powinny znajdować się dzieci o różnym poziomie rozwoju, wtedy te „silne” staną się „latarniami” dla tych, których często klasyfikuje się jako pozostających w tyle. Główną funkcją grupowej formy edukacji jest zapewnienie takiej interakcji między dziećmi w procesie edukacyjnym.

W nowoczesnym przedszkolu niezbędne są także zajęcia frontalne. Ich treść może mieć charakter działalności artystycznej. W tych zajęciach ważny jest efekt „ wpływy emocjonalne empatia”, co prowadzi do wzmożonej aktywności umysłowej i zachęca dziecko do wyrażania siebie.

Metody, treść, organizacja szkolenia z dziećmi w wieku przedszkolnym są w dużym stopniu uzależnione od zrozumienia przez nauczyciela zasad uczenia się i umiejętności stosowania ich w swoich działaniach.

Celowo - jest to zdobywanie wiedzy, kształtowanie umiejętności, stosowanie wiedzy, działalność twórcza, utrwalanie wiedzy i sprawdzanie wiedzy, zdolności i umiejętności.

Obserwacja - jest to celowe, systematyczne postrzeganie przez dziecko obiektów i zjawisk otaczającego świata, w którym aktywnie współdziałają percepcja, myślenie i mowa. Stosując tę ​​metodę, nauczyciel kieruje percepcją dziecka tak, aby uwydatnić główne, istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ustalić związki przyczynowo-skutkowe oraz zależności pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.
W nauczaniu dzieci wykorzystuje się różne rodzaje obserwacji:
I) poznawanie przyrody, za pomocą której tworzona jest wiedza o właściwościach i cechach przedmiotów i zjawisk (kształt, kolor, rozmiar itp.);
2) zmiany i przekształcenia obiektów (wzrost i rozwój roślin i zwierząt, obserwacja ryb, kotów i kociąt itp.) – dostarcza wiedzy nt.

procesy zachodzące w obiektach otaczającego świata;

3) charakter reprodukcyjny, jeżeli zostanie stwierdzony na podstawie cech indywidualnych

stan obiektu, po części – obraz całego zjawiska.

Obserwacje mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy. Obserwacje krótkoterminowe są w pełni uwzględnione na zajęciach i prowadzone są za pomocą materiałów informacyjnych.Obserwacje długoterminowe prowadzone są w przyrodzie (na przykład obserwacja wschodzenia i rozwoju sadzonki z nasion - rzodkiewki po 1-2 dniach, cebuli - 1-2 tygodnie, marchewka - 3-4 tygodnie itd. .d.

Nawet małe dzieci z zainteresowaniem przyglądają się nieznanym przedmiotom, próbują je chwytać, dotykać i smakować. Żadne środki wizualizacji: ani kolekcja, ani stół edukacyjny, ani ekran nie zastąpią obserwacji roślin i zwierząt w przyrodzie.

Metoda demonstracyjna obejmuje różne techniki:

Ekspozycja obiektów (wszystko, co możemy pokazać) - dzieci oglądają meble i ubranka dla lalek, naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia, sprzęt do rysowania, modelowania, aplikacje itp.

Pokazywanie próbki jest jedną z technik stosowanych w nauczaniu sztuk wizualnych i projektowania. Próbka może być

rysunek, aplikacja, rzemiosło;

Demonstracja czynności – wykorzystywana na zajęciach z rozwoju ruchów, musi być dokładna, wyrazista, podzielona na części; może być całkowity lub częściowy;

Pokaz obrazów i ilustracji pomaga dzieciom wyobrazić sobie te strony i

właściwości badanych obiektów i zjawisk, których nie mogą bezpośrednio dostrzec.

Doświadczenia i eksperymenty.

Dzieje się tak, gdy uczeń oddziałuje na obiekt, aby poznać jego właściwości i połączenia.Eksperymenty i eksperymenty przeprowadza się na różne sposoby: demonstracja (nauczyciel sam przeprowadza eksperyment i demonstruje go; dzieci śledzą postępy i

wyniki) i frontalny (obiekty eksperymentu znajdują się w rękach

dzieci) – jedno i drugie uczy dzieci obserwacji, analizowania i wyciągania wniosków.

Dzieci przeżywają z ich strony ogromną radość, zaskoczenie, a nawet zachwyt

małe i duże „odkrycia”, które sprawiają, że czują

Satysfakcja z wykonanej pracy.

W procesie eksperymentowania (samodzielnie lub pod okiem nauczyciela) dzieci mają okazję zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość (dlaczego? dlaczego? jak? co się stanie, jeśli...?), poczuć się jak naukowiec, badacz, odkrywca.

Eksperymentowanie pełni rolę metody nauczania, jeśli wykorzystuje się je do przekazywania dzieciom nowej wiedzy. W tym wieku celem eksperymentów jest pomoc dzieciom w przemyśleniu planu jego realizacji i przeprowadzeniu wraz z dziećmi niezbędnych działań. Stopniowe angażowanie dzieci w przewidywanie skutków swoich działań: „Co się stanie, jeśli dmuchniemy na dmuchawiec?” Konieczne jest nauczenie dzieci wybierania i znajdowania niezbędnych materiałów i sprzętu, wykonywania prostych czynności, sprawdzania wyników działania, rozwijając w ten sposób własną działalność badawczą dzieci. Nauczyciel na zajęciach stawia problem i przedstawia strategię oraz taktykę jego rozwiązania, a dziecko musi samodzielnie znaleźć rozwiązanie.

Nauczyciel stawia problem, ale dzieci szukają sposobu na samodzielne jego rozwiązanie (na tym poziomie dozwolone jest poszukiwanie zbiorowe).

Prace eksperymentalne przyczyny u dzieci zainteresowanie badaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp.), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywuje percepcję materiału edukacyjnego po zapoznaniu się z Zjawiska naturalne, z podstawami wiedzy matematycznej, z etycznymi zasadami życia w społeczeństwie itp.

Przeprowadzanie eksperymentów i eksperymentowanie sprawia dzieciom radość. Doświadczenie jest zabawne i ekscytujące, ale jednocześnie w każdym doświadczeniu ujawnia się przyczyna obserwowanego zjawiska, dzieci są prowadzone do osądów, wniosków, wyjaśnia się ich wiedza na temat właściwości i cech przedmiotów, na temat ich zmian. Każde doświadczenie pomaga znaleźć rozwiązania wszelkiego rodzaju problemów i pozwala zrozumieć, dlaczego wszystko dzieje się tak, a nie inaczej, zachęca do samodzielnego poszukiwania przyczyn, sposobów działania i kreatywności.

Dziecko w wieku przedszkolnym z natury charakteryzuje się orientacją na zrozumienie otaczającego go świata oraz eksperymentowanie z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości. Już w młodym wieku przedszkolnym, poznając otaczający go świat, stara się nie tylko patrzeć na przedmiot, ale także dotykać go rękami, językiem, powąchać, pukać itp. W starszym wieku wiele dzieci myśli o takich zjawiskach fizycznych, jak zamarzanie wody w zimie, rozchodzenie się dźwięku w powietrzu i wodzie, różne kolory obiektów w otaczającej rzeczywistości i możliwość samodzielnego osiągnięcia pożądanego koloru, „spaceruj pod tęczą” itp.

W życie codzienne Dzieci często samodzielnie eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Demontują zabawki, obserwują, jak przedmioty wpadają do wody (toną lub nie toną), testują metalowe przedmioty językiem przy silnym mrozie itp. Ale niebezpieczeństwo takich „amatorskich zajęć” polega na tym, że przedszkolak nie jest jeszcze zaznajomiony z prawami mieszania substancji i podstawowymi zasadami bezpieczeństwa. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami życia przyrody i koniecznością uwzględniania ich we własnym życiu. Początkowo dzieci uczą się eksperymentować w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć pod okiem nauczyciela, następnie niezbędne materiały i sprzęt do przeprowadzenia eksperymentu wprowadza się do przestrzenno-obiektywnego środowiska grupy w celu samodzielnego rozmnażania się przez dziecko, jeżeli jest to bezpieczne dla jego zdrowia. W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć nie tylko na pytanie jak ja Robię to, ale także na pytania, Dlaczego właśnie to robiętak, a nie inaczej, dlaczegorobię co chcę dowiedzieć się, co dostać w rezultacie. Opanowanie systemu koncepcji naukowych i metod eksperymentalnych pozwoli dziecku stać się przedmiotem uczenia się, nauczyć się uczyć, co jest jednym z aspektów przygotowania do szkoły. Jednak zapoznanie przedszkolaków z zjawiska fizyczne otaczający świat różni się treścią i metodami od szkolenie. W przedszkolnej placówce oświatowej zdobywanie wiedzy o zjawiskach fizycznych i sposobach ich poznania opiera się na żywym zainteresowaniu i ciekawości dziecka i odbywa się w formie zabawy, bez zapamiętywania, zapamiętywania i powtarzania zasad i praw.Eksperyment w przedszkolupozwala zapoznać dzieci ze specyficznymi metodami badawczymi, różnymi metodami pomiarowymi oraz zasadami bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów. Dzieci najpierw przy pomocy dorosłych, a potem samodzielnie wychodzą poza wiedzę i umiejętności zdobyte na specjalnie zorganizowanych zajęciach i tworzą Nowy produkt- budynek, bajka, powietrze nasycone zapachami itp. Eksperyment łączy zatem przejawy twórcze z rozwojem estetycznym dziecka.

Podstawą aktywności poznawczej dziecka w eksperymentowaniu są sprzeczności między istniejącą wiedzą, umiejętnościami, nabytym doświadczeniem w osiąganiu wyników metodą prób i błędów a nowymi zadaniami poznawczymi, sytuacjami, które powstały w procesie wyznaczania celu eksperymentu i jego osiągania. Źródłem aktywności poznawczej jest przełamanie tej sprzeczności pomiędzy wyuczonymi doświadczeniami, co pozwala dziecku wykazać się samodzielnością i kreatywnością przy realizacji zadania. Rozwój zdolności dzieci do eksperymentowania to pewien system, który obejmuje eksperymenty demonstracyjne przeprowadzane przez nauczyciela w ramach specjalnie zorganizowanych zajęć, obserwacje, prace laboratoryjne wykonywane przez dzieci samodzielnie w środowisku przestrzenno-przedmiotowym grupy (na przykład zdobywanie doświadczenia z magnesy, różne sposoby pomiaru obiektów itp.). Każde podstawowe pojęcie nauk przyrodniczych, z którym proponujemy wprowadzić dzieci (temperatura, czas, ciecz, gaz, ciało stałe, grawitacja, ruch, światło, dźwięk itp.) jest eksperymentalnie uzasadnione i wyjaśnione dziecku w procesie obserwacji, umysłowym i prawdziwe eksperymenty. W rezultacie możemy stwierdzić, że podstawowe prawa natury dziecko wyprowadza samodzielnie, w wyniku eksperymentu.

Tym samym zaznajamianie przedszkolaków ze zjawiskami przyrody nieożywionej (zjawiskami i prawami fizycznymi) zajmuje szczególne miejsce w systemie różnorodnej wiedzy o otaczającym je świecie, gdyż przedmiot zapoznawania jest obecny, reguluje, wywiera swój wpływ i stale wpływa na rozwój dziecka.

Uogólnienie wieloletniego doświadczenia nauczycieli, analiza metod i programów pozwala stwierdzić, że doświadczeni i działalność badawcza zawiera duże możliwości kompleksowy rozwój dzieci: rozwija myślenie, wzbogaca wiedzę, słownictwo czynne i bierne, wzbudza chęć tworzenia, a nie niszczenia.

Eksperymentując z przedszkolakami, nie powinniśmy zapominać, że najważniejsze nie jest zdobycie przez dziecko zapamiętanej wiedzy, ale ukształtowanie w nim uważnego, postawa emocjonalna ochrony środowiska i umiejętności zachowań proekologicznych. Nie ma potrzeby, aby dzieci pamiętały jak najwięcej różne nazwy. Zawsze możesz obejść się bez używania terminów skomplikowanych i niezrozumiałych dla dziecka. O wiele ważniejsze jest zaszczepienie dzieciom zainteresowania poznawczego przedmiotami naturalnymi, chęci i umiejętności obserwacji, eksperymentowania i zrozumienia, że ​​wszystko w otaczającym je świecie jest ze sobą powiązane.

Modelowanie.

Modelowanie jest wizualną i praktyczną metodą nauczania. Model jest uogólnionym obrazem istotnych właściwości modelowanego obiektu (plan pomieszczenia, mapa geograficzna, globus itp.)

Metoda modelowania polega na tym, że myślenie dziecka rozwija się za pomocą specjalnych schematów, modeli odtwarzających ukryte właściwości i powiązania konkretnego obiektu w wizualnej i przystępnej formie.

Metoda modelowania opiera się na zasadzie substytucji: dziecko zastępuje rzeczywisty przedmiot innym przedmiotem, jego obrazem lub jakimś umownym znakiem.

Początkowo umiejętność zastępowania kształtuje się u dzieci poprzez zabawę (kamyk staje się cukierkiem, piasek staje się owsianką dla lalki, a on sam staje się tatą, kierowcą, astronautą). Doświadczenie substytucji kumuluje się także podczas rozwoju mowy i czynności wzrokowych.

Modelowanie prowadzone w procesie nauczania i wychowania dzieci służy rozwijaniu ich umiejętności, pogłębianiu wiedzy z podstaw nauk ścisłych i technologii obróbki materiałów. Promuje połączenie teorii z praktyką, kształtowanie umiejętności praktycznych i jest środkiem poszerzania horyzontów dzieci.W Edukacja przedszkolna stosowane są różne typy modeli. Przede wszystkim tematyka, w jakiej się reprodukują cechy konstrukcyjne, proporcje, relacje między częściami dowolnych obiektów. Mogą to być zabawki techniczne, które odzwierciedlają zasadę mechanizmu; modele budowlane.

Starsze przedszkolaki mają dostęp do modeli przedmiotowo-schematycznych, w których istotne cechy i powiązania wyrażane są za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych.

Metody gry.

Aby przedszkolak mógł opracować fabułę gry i modelować tę lub inną aktywność dorosłych, musi zrozumieć jej znaczenie, motywy, cele i normy relacji istniejących między dorosłymi. Dziecko nie jest w stanie tego zrobić samodzielnie. Dopiero zapoznanie się z rodzajami pracy przysługującymi dzieciom w wieku przedszkolnym, przygotowanymi przez nauczyciela, odkrywa przed nimi sens stosunków pracy osób dorosłych i znaczenie wykonywanych przez nie czynności. Na tej podstawie powstaje zabawa, a dziecko, zdając sobie sprawę z roli, jaką przyjął, zaczyna głębiej zagłębiać się w sens, rozumieć motywy i cele działań ludzi, a także sens swojej roli i swoich działań.

Gry dydaktyczne bardzo dobrze komponują się z nauczaniem. Włączenie gry dydaktyczne i zabawy sprawiają, że proces nauki jest ciekawy i zabawny, tworzy u dzieci pogodną atmosferę pracy i ułatwia pokonywanie trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego. Różnorodne zabawy, za pomocą których rozwiązuje się jedno lub drugie zadanie umysłowe, wspierają i zwiększają zainteresowanie dzieci przedmiotem akademickim. Zabawę należy postrzegać jako potężną i niezastąpioną dźwignię rozwój mentalny dziecko.

Podczas zabawy dzieci wyrabiają nawyk skupienia, samodzielnego myślenia, rozwijania uwagi i pragnienia wiedzy. Porwane dzieci nie zauważają, że się uczą: uczą się, zapamiętują nowe rzeczy, radzą sobie w nietypowych sytuacjach, uzupełniają zapasy pomysłów i koncepcji oraz rozwijają swoją wyobraźnię. Nawet najbardziej pasywne dzieci przyłączają się do zabawy z wielką chęcią, dokładając wszelkich starań, aby nie zawieść kolegów.Podczas zabawy dzieci są zazwyczaj bardzo uważne, skupione i zdyscyplinowane. Gra jest jedną z niezbędne środki psychiczne i Edukacja moralna dzieci. A.S. Makarenko przywiązywał dużą wagę do zabawy jako narzędzia edukacyjnego: „Jakie jest dziecko podczas zabawy, więc pod wieloma względami będzie w pracy, gdy dorośnie. Dlatego wychowanie przyszłego lidera odbywa się przede wszystkim w zabawie.”

Werbalne metody nauczania.

Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę itp. Metoda konwersacyjna polega na rozmowie nauczyciela z dziećmi. Rozmowa prowadzona jest przy użyciu starannie przemyślanego systemu pytań, który stopniowo prowadzi dzieci do opanowania systemu faktów, nowej koncepcji lub schematu. Możliwe są rozmowy, podczas których uczniowie przypominają, systematyzują, uogólniają to, czego nauczyli się wcześniej, wyciągają wnioski i szukają nowych przykładów wykorzystania badanego wcześniej zjawiska w życiu. Każda rozmowa budzi zainteresowanie wiedzą i rozwija zamiłowanie do aktywności poznawczej.Rozmowy mogą mieć różny poziom: niektóre rozmowy prowadzone są po obserwacji wąskiego zakresu obserwowanych obiektów (np. rozmowa o ptakach wędrownych, o zimowaniu zwierząt w las itp.), inne dotykające szerszego spektrum zjawisk (np. rozmowy o porach roku), aby usystematyzować wiedzę dzieci o zjawiskach przyrody nieożywionej, o życiu roślin, o zwierzętach, o pracy ludzi. W pierwszej części rozmowy, aby przygotować dzieci do generalizacji, pojawiają się także pytania nauczyciela do dzieci: „Które ptaki latają jako pierwsze? Jak rozpoznaliśmy wieże? Gdzie je widzieliśmy? Co gawrony robiły na polu? Co jedzą gawrony?” Kiedy nauczyciel i dzieci dowiadują się o tym wszystkim, zadaje pytanie: „Dlaczego gawrony przylatują wcześniej niż inne ptaki?” (Podobnie o innych ptakach - szpaku, jaskółce itp.) W drugiej części rozmowy możesz zadać pytanie wymagające uogólnienia: „Dlaczego wszystkie ptaki nie przylatują w tym samym czasie?”Oparcie się na dziecięcym doświadczeniu i logicznym ciągu pytań zapewnia większe zainteresowanie i aktywną aktywność umysłową dzieci.

Opowiadanie to werbalna metoda nauczania, badanie materiału, które w jasny i emocjonalny sposób przekazuje nową wiedzę, fakty i wydarzenia.

Istnieje kilka rodzajów historii: historia wprowadzająca, historia ekspozycyjna, historia końcowa. Warunkiem skutecznego wykorzystania opowieści jest staranne przemyślenie planu, wybór najbardziej racjonalnej sekwencji ujawnienia tematu, trafny dobór przykładów i ilustracji oraz utrzymanie odpowiedniego tonu emocjonalnego prezentacji.

Wyjaśnianie – interpretacja pojęć, praw, reguł przy powszechnym wykorzystaniu obliczeń, obserwacji i eksperymentów. Wyjaśnienie może mieć charakter naukowy, biznesowy, analityczny, dowodowy i techniczny.

Odprawa to wyjaśnienie postępu nadchodzących prac, sposobu wykonywania zadań oraz ostrzeżenie dotyczące bezpieczeństwa. Instrukcja różni się od wyjaśnienia praktycznością, szczegółowością i zwięzłością. Odprawa może mieć charakter wprowadzający, ciągły i końcowy.

W zależności od celu rozmowy wyróżnia się:

1. Wstępne lub organizacyjne;
2. Przekazywanie nowej wiedzy;
3. Syntetyzowanie lub utrwalanie;
4. Kontrola i korekta.

Podstawowe pojęcia dydaktyki.

Dydaktyka jest działem pedagogiki mającym na celu badanie i odkrywanie teoretycznych podstaw organizacji procesu uczenia się (wzorców, zasad, metod nauczania), a także poszukiwanie i opracowywanie nowych zasad, strategii, technik, technologii i systemów nauczania.

Funkcje edukacji: Funkcja edukacji polega na wyposażeniu dzieci w system wiedza naukowa, umiejętności i zdolności, ich przeszkolenie w zakresie wykorzystania ich w praktyce. Wiedzę w pedagogice definiuje się jako rozumienie, zapamiętywanie i odtwarzanie faktów naukowych, pojęć, reguł, praw, teorii. Zdobytą wiedzę cechuje kompletność, świadomość i skuteczność. Oznacza to, że w trakcie procesu uczenia się dzieci otrzymują niezbędne informacje dotyczące podstaw nauk ścisłych i rodzajów zajęć.
Rozwojowa funkcja edukacji oznacza, że ​​w procesie uczenia się i przyswajania wiedzy dzieci rozwijają się. Rozwój ten zachodzi we wszystkich kierunkach: rozwój mowy, myślenia. Nauka prowadzi do rozwoju. Można powiedzieć, że całe uczenie się rozwija się, po pierwsze, dzięki treści nauczania, a po drugie, dzięki temu, że uczenie się jest działaniem. A osobowość, jak wiadomo z psychologii, rozwija się w

proces działania.

Wychowawcza funkcja nauczania wynika z samej jego treści, form i metod. Polega ona na tym, że w procesie uczenia się kształtują się idee moralne i etyczne, system poglądów na świat, umiejętność przestrzegania norm postępowania w społeczeństwie, przestrzegania przyjętych w nim praw. w procesie uczenia się komplikuje fuzja czynników zewnętrznych (rodzina, mikrośrodowisko itp.), co sprawia, że ​​rodzicielstwo jest procesem bardziej złożonym. W procesie uczenia się kształtują się także potrzeby jednostki.

Zasada dydaktyki odnosi się do pewnego systemu wymagań wobec procesu uczenia się, którego spełnienie zapewnia jego niezbędną obiektywność.

Wiek i cechy psychiczne dziecka to „uogólnienie doświadczenia” lub „intelektualizacja afektu”. Innymi słowy, dziecko stara się samodzielnie organizować swoje zachowanie, zgodnie z określonymi zasadami i wymaganiami.

Zasada widoczności.

Zasada ta odgrywa ważną rolę w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ myślenie przedszkolaka jest wizualnie skuteczne i wizualnie twórcze. Stosowanie różnych rodzajów wizualizacji - obserwacja obiektów żywych, oglądanie obiektów, obrazów, ilustracji, próbek, korzystanie ze schematów itp. – sprzyja świadomemu postrzeganiu zjawisk i przedmiotów, z którymi zapoznaje dziecko osoba dorosła. Zasada przejrzystości odpowiada podstawowym formom myślenia przedszkolaka.Wizualizacja zapewnia trwałe zapamiętywanie.

Zasady uczenia się implikują obiektywny wzorzecpunkty wyjścia, które kierują nauczycielem.

Istnieje wiele zasad:

1. Zasada edukacji rozwojowej opiera się na doktrynie stref rzeczywistego rozwoju, która zakłada nie tylko dotychczasowy wynik dotychczasowej wiedzy dziecka, ale także najwyższy wynik osiągnięty przy pomocy nauczyciela.
2. Zasada szkolenia edukacyjnego polega na wypełnieniu treści szkolenia pozytywnymi uczuciami i obrazami, które przekazują cechy postrzeganie otaczającego świata przez człowieka.
3. Zasada dostępności w edukacji uwzględnia wymogi wieku i poziomu rozwoju dziecka. Zasada dostępności wymaga, aby objętość i treść materiału odpowiadała możliwościom dzieci, odpowiadała poziomowi ich rozwoju umysłowego oraz istniejącemu zasobowi wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasada dostępności zakłada spełnienie następujących warunków – zasad dydaktycznych: a) przestrzeganie w nauczaniu od prostych do złożonych; b) od łatwego do trudnego; c) od znanego do nieznanego.

1. Zasada naukowa wymaga, aby proponowany materiał odpowiadał współczesnym osiągnięciom naukowym. Ta elementarna wiedza o otaczającym nas świecie, którą otrzymują dzieci młodszy wiek, nie należy później odrzucać, a jedynie rozszerzać i wzbogacać.
2. Zasada systematyki i konsekwencji opiera się na rozwoju, w którym ugruntowana wiedza powinna być przekazywana stale, ale nie w jednej formie, ale w różnych formach i powinna stawać się coraz bardziej złożona od prostych do złożonych, od zrozumiałych do niezrozumiałych.
3. Zasada świadomości i aktywności dzieci w zdobywaniu wiedzy.

Świadomość uczenia się to pozytywny stosunek dzieci do zajęć edukacyjnych, zrozumienie przez nie istoty badanych problemów oraz przekonanie o znaczeniu zdobytej wiedzy. Aktywność dzieci to ich intensywna aktywność umysłowa i praktyczna w procesie uczenia się. Aktywność jest warunkiem, warunkiem i skutkiem świadomego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

1. Zasada indywidualne podejście wobec dzieci jest jedną z głównych zasad pedagogiki. Sam problem indywidualnego podejścia ma charakter twórczy, ale we wdrażaniu zróżnicowanego podejścia do dzieci istnieją główne punkty - wiedza i zrozumienie dzieci; miłość do dzieci; zdolność nauczyciela do myślenia i analizowania. Dzieci powinny zawsze czuć wsparcie ze strony nauczyciela.

Wniosek.

Można zatem wyciągnąć następujące wnioski: Edukacja to celowa działalność poznawcza dzieci pod kierunkiem nauczyciela, której celem jest zdobywanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój zdolności poznawczych i twórczych.

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i dzieci, mające na celu osiągnięcie ich celów edukacyjnych. Umiejętności - naucz się szybko i dokładnie, intuicyjnie, wizualnie lub słuchowo rozpoznawać (rozróżniać, zgadywać) badane obiekty świata zwierząt i roślin. Metodycznie poprawne, z zachowaniem wszelkich środków bezpieczeństwa, jest sprawdzanie sposobu obróbki badanych obiektów w celu ich kompleksowego określenia (badania). Rozwijaj zaangażowanie, cierpliwość, wytrzymałość i obiektywizm podczas obserwacji obiektów, procesów i ich późniejszej oceny. Opanuj metodologię badań, zakładania, prowadzenia, uzupełniania, uogólniania i wniosków z eksperymentów szkolnych.

Zasady nauczania to podstawowe przepisy określające zgodnie z nimi treść, formy organizacyjne i metody procesu edukacyjnego

cele i wzorce.

Głównymi zasadami nauczania są: zasada naukowego uczenia się, zasada dostępności, zasada świadomości i aktywności, zasada przejrzystości, zasada systematyki i konsekwencji, zasada siły zdobywania wiedzy, zasada edukacyjnej treningu, zasadę łączenia teorii z praktyką oraz zasadę adekwatności treningu do wieku i wieku.

indywidualne cechy dzieci. D zasady edukacyjne są ogólnie przyjęte i stanowią podstawę tradycyjnego systemu nauczania.

Trwałość w uczeniu się potencjalnie wzrasta wraz z wiekiem. Oznacza to, że starsze dzieci są zdolne do dłuższej nauki, ale stopień wykorzystania tej umiejętności zależy w dużej mierze od postaw i zainteresowań dzieci”.

Literatura

1. Babansky Yu K. Wybór metod nauczania w szkole średniej. / M., 1981.
2. Dyachenko V.K. Nowa dydaktyka. M., TKVelby, Wydawnictwo Prospekt, 2001
3. Lerner I. Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania. M., 1981.
4. Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M., 1990.
5. Podlasy I. P. Pedagogika. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. pe. uniwersytety: W 2 książkach. Książka 1. M.: VLADOS, 2005.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Metody nauczania: teoria i praktyka – Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika ogólna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / wyd. V. A. Slastenina: O godzinie 2. M., 2002.
8. Nowoczesna dydaktyka: teoria i praktyka / wyd. I. Ya Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004.

Metody nauczania

Metoda nauczania(od starożytnego greckiego μέθοδος - ścieżka) - proces interakcji między nauczycielami i uczniami, w wyniku którego następuje transfer i asymilacja wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych treścią szkolenia. Technika nauczania (technika nauczania)- krótkotrwała interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu przekazanie i przyswojenie określonej wiedzy, umiejętności, zdolności.

Zgodnie z ustaloną tradycją w pedagogice domowej, METODY nauczania dzielą się na trzy grupy:

- Metody organizacji i realizacja działań edukacyjnych i poznawczych: 1. Werbalne, wizualne, praktyczne (w zależności od źródła prezentacji materiałów edukacyjnych). 2. Reprodukcyjne objaśniające i ilustrujące, poszukiwania, badania, problemy itp. (zgodnie z charakterem działalności edukacyjnej i poznawczej). 3. Indukcyjny i dedukcyjny (zgodnie z logiką prezentacji i odbioru materiału edukacyjnego);

- Metody kontroli dla efektywności zajęć edukacyjnych i poznawczych: Kolokwia ustne, pisemne i autotesty efektywności przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;

- Metody stymulacji działalność edukacyjna i poznawcza: Pewne bodźce w kształtowaniu motywacji, poczucia odpowiedzialności, obowiązku, zainteresowania opanowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności.

W praktyce pedagogicznej istnieją inne podejścia do ustalania metod nauczania, które opierają się na stopniu świadomości percepcji materiału edukacyjnego: pasywne, aktywne, interaktywne, heurystyczne i inne. Definicje te wymagają dalszego wyjaśnienia, ponieważ proces uczenia się nie może być pasywny i nie zawsze stanowi dla uczniów odkrycie (eureka).

Schemat 1

Schemat 2

Schemat 3

Z tych diagramów jasno wynika, że ​​metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy:
1. Metoda pasywna;
2. Metoda aktywna;
3. Metoda interaktywna.
Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Metoda pasywna

Metoda pasywna(schemat 1) to forma interakcji uczniów z nauczycielami, w której nauczyciel jest głównym bohaterem aktor i kontrolując przebieg lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych wskazówkom nauczyciela. Komunikacja nauczyciela z uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, samodzielną pracę, testy, testy itp. Z punktu widzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych i efektywności przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego, metoda pasywna jest uważana za najbardziej nieskuteczny, ale mimo to ma też pewne zalety. Jest to stosunkowo łatwe przygotowanie nauczyciela do lekcji i możliwość przedstawienia relatywnie większej ilości materiału edukacyjnego w ograniczonych ramach czasowych lekcji. Biorąc pod uwagę te zalety, wielu nauczycieli woli metodę pasywną od innych metod. Trzeba powiedzieć, że w niektórych przypadkach takie podejście sprawdza się z powodzeniem w rękach doświadczonego nauczyciela, zwłaszcza jeśli uczniowie mają jasne cele, których celem jest dokładne przestudiowanie przedmiotu. Wykład jest najczęstszą formą lekcji biernej. Ten rodzaj lekcji jest szeroko rozpowszechniony na uniwersytetach, gdzie studiują dorośli, w pełni ukształtowani ludzie, którzy mają jasne cele, aby dogłębnie przestudiować przedmiot.

Metoda aktywna

Metoda aktywna(Schemat 2) to forma interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą podczas lekcji, a uczniowie nie są tu biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Jeśli na lekcji biernej głównym bohaterem i kierownikiem lekcji był nauczyciel, to tutaj nauczyciel i uczniowie są na równych prawach. Jeśli metody pasywne zakładały autorytarny styl interakcji, to aktywne zakładają styl bardziej demokratyczny. Wiele osób utożsamia metody aktywne i interaktywne, jednak pomimo ich podobieństwa istnieją między nimi różnice. Metody interaktywne można uznać za najnowocześniejszą formę metod aktywnych.

Metoda interaktywna

Metoda interaktywna(Schemat 3). Interaktywny („Inter” to wzajemne, „działać” to działać) - oznacza wchodzenie w interakcję, bycie w trybie rozmowy, dialogu z kimś. Innymi słowy, w przeciwieństwie do metod aktywnych, interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą i na dominację aktywności ucznia w procesie uczenia się. Miejsce nauczyciela na lekcjach interaktywnych sprowadza się do kierowania działaniami uczniów tak, aby osiągnęły cele lekcji. Nauczyciel opracowuje także scenariusz zajęć (najczęściej są to interaktywne ćwiczenia i zadania, podczas których uczeń zapoznaje się z materiałem).
Dlatego głównymi elementami lekcji interaktywnych są interaktywne ćwiczenia i zadania, które wykonują uczniowie. Ważną różnicą między ćwiczeniami i zadaniami interaktywnymi a zwykłymi jest to, że wykonując je, uczniowie nie tylko i nie tyle utrwalają już poznany materiał, ile raczej uczą się nowego.

Literatura

1. Aleksyuk A.N. Metody ogólne uczyć się w szkole. - K .: Szkoła Radyanskaya, 1983. - 244 s.
2. Davydov V.V. Teoria treningu rozwojowego. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.
3. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się: Nowoczesna interpretacja: Podręcznik dla uniwersytetów. Wydanie 3, wyd. - M.: Akademia, 2006. - 192 s.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Podstawy nauczania: Dydaktyka i metodologia. Podręcznik pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007. - 352 s.
5. Lyaudis V. Ya Metody nauczania psychologii: Podręcznik. Wydanie 3, wyd. i dodatkowe - M.: Wydawnictwo URAO, 2000. - 128 s.
6. Michailiczenko O.V. Metody nauczania dyscyplin społecznych w wyższa szkoła: instruktaż. – Sumy: SumDPU, 2009. – 122 s.
7. Pedagogika: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut / wyd. Yu.K. Babansky. - wyd. 2, dod. i przetworzone - M.: Edukacja, 1988. - s. 385-409.

Spinki do mankietów

Fundacja Wikimedia. 2010.

• Woroncow, Michaił Illarionowicz
• Czerkaski, Aleksiej Michajłowicz

Zobacz, jakie „Metody nauczania” znajdują się w innych słownikach:

Metody nauczania- techniki i metody wspólnej pracy nauczyciela i uczniów w celu przekazywania i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności oraz rozwijania umiejętności i cech zawodowych niezbędnych w działalności praktycznej. Najczęstsze metody... ... Słownik graniczny

metody nauczania- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Metody nauczania- system spójnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, zapewniający asymilację treści nauczania. Metodę nauczania charakteryzują trzy cechy: wskazuje cel uczenia się, sposób przyswajania, charakter interakcji... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

METODY NAUCZANIA- metody wzajemnie powiązanych działań nauczyciela (mistrza szkolenia przemysłowego) i uczniów, mające na celu opanowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, ich kształcenie i rozwój w procesie uczenia się. Nauczyciel pełni rolę... Profesjonalna edukacja. Słownik

Metody nauczania Słownik pojęć z zakresu pedagogiki ogólnej i społecznej

METODY NAUCZANIA- system spójnych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, zapewniający przyswajanie treści kształcenia, rozwój siły i zdolności umysłowych uczniów oraz opanowanie przez nich środków samokształcenia i samokształcenia. M. o. wskazać cel... Słownik pedagogiczny

Metody nauczania- patrz art. Edukacja … Wielka encyklopedia radziecka

Metody nauczania- techniki i metody, dzięki którym osiąga się transfer i asymilację wiedzy wojskowej, kształtowanie umiejętności i zdolności, rozwój wysokich ideologicznych, politycznych i moralnych cech bojowych personelu, zapewnia się koordynację walki w jednostkach... ... Słowniczek terminów wojskowych

Metody nauczania Słownik-podręcznik z zakresu psychologii edukacyjnej

Metody nauczania- sposoby uporządkowanego, wzajemnie powiązanego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych (Yu.K. Babansky) ... Słownik psychologii edukacyjnej

Książki

• Metody szkolenia pilotów śmigłowców w zakresie umiejętności bezpiecznego lądowania poza lotniskiem w warunkach niepewności, I.S. Muravyov W monografii przedstawiono wyniki badań procesu szkolenia personelu lotniczego lotnictwa państwowego w przygotowaniu do bezpiecznego lądowania poza lotniskiem w warunkach niepewności.…

Istotnym składnikiem technologii pedagogicznych są metody nauczania - sposoby uporządkowania wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów. W literaturze pedagogicznej nie ma zgody co do roli i definicji pojęcia „metoda nauczania”. Więc Yu.K. Babansky uważa, że ​​„metoda nauczania to metoda uporządkowanego, wzajemnie powiązanego działania nauczyciela i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych”. TA Ilyina metodę nauczania rozumie jako „sposób organizacji aktywności poznawczej uczniów”. W historii dydaktyki rozwinęły się różne klasyfikacje metod nauczania, z których najczęstsze to:

poprzez zewnętrzne oznaki działalności nauczyciela i uczniów:

• odprawa;

  demonstracja;

  ćwiczenia;

  rozwiązywanie problemów;

  praca z książką;

według źródła wiedzy:

• werbalny;

  wizualny:

  • demonstracja plakatów, diagramów, tabel, diagramów, modeli;

    wykorzystanie środków technicznych;

    oglądanie filmów i programów telewizyjnych;

praktyczny:

• zadania praktyczne;

  szkolenia;

  gry biznesowe;

  analiza i rozwiązywanie sytuacji konfliktowych itp.;

według stopnia aktywności poznawczej uczniów:

• wyjaśniający;

  ilustracyjny;

  problem;

  częściowe wyszukiwanie;

  badania;

zgodnie z logiką podejścia:

• indukcyjny;

  dedukcyjny;

  analityczny;

  syntetyczny.

Bliska tej klasyfikacji jest klasyfikacja metod nauczania, opracowana według kryterium stopnia samodzielności i kreatywności w działaniach uczniów. Ponieważ powodzenie szkolenia zależy w decydującym stopniu od orientacji i wewnętrznej aktywności uczniów, od charakteru ich działalności, to właśnie charakter działalności, stopień samodzielności i kreatywności powinien służyć jako ważne kryterium wyboru metoda. W tej klasyfikacji proponuje się wyróżnić pięć metod nauczania:

metoda objaśniająca i ilustracyjna;

metoda reprodukcyjna;

sposób prezentacji problemu;

metoda przeszukiwania częściowego lub metoda heurystyczna;

metoda badań.

W każdej z kolejnych metod zwiększa się stopień aktywności i samodzielności w działaniu uczniów. Wyjaśniająca i ilustracyjna metoda nauczania - metoda, w której studenci zdobywają wiedzę na wykładzie, z literatury pedagogicznej lub metodycznej, poprzez podręcznik ekranowy w „gotowej” formie. Dostrzegając i rozumiejąc fakty, oceny, wnioski, uczniowie pozostają w ramach myślenia reprodukcyjnego (odtwarzającego). Na uniwersytetach metoda ta jest szeroko stosowana do przesyłania dużej ilości informacji. Metoda nauczania reprodukcyjnego - metoda, w której zastosowanie zdobytej wiedzy odbywa się na podstawie próbki lub reguły. Działania uczniów mają tu charakter algorytmiczny, tj. przeprowadza się według instrukcji, przepisów, zasad w sytuacjach podobnych do pokazanych w przykładzie. Metody prezentacji problemów w nauczaniu - metoda, w której nauczyciel, korzystając z różnorodnych źródeł i środków, przed przedstawieniem materiału stawia problem, formułuje zadanie poznawcze, a następnie odsłaniając system dowodowy, porównując punkty widzenia, różne podejścia, ukazuje sposób rozwiązać problem. Studenci stają się świadkami i uczestnikami badań naukowych. Podejście to było szeroko stosowane zarówno w przeszłości, jak i obecnie. Częściowe wyszukiwanie , Lub heurystyka, metoda nauczania polega na organizowaniu aktywnego poszukiwania rozwiązań zadań poznawczych stawianych na szkoleniu (lub samodzielnie formułowanych) albo pod kierunkiem nauczyciela, albo w oparciu o programy i instrukcje heurystyczne. Proces myślenia staje się produktywny, ale jednocześnie stopniowo jest kierowany i kontrolowany przez nauczyciela lub samych uczniów w oparciu o pracę z programami (w tym komputerowymi) i podręcznikami. Badawcza metoda nauczania - metoda, w której student po przeanalizowaniu materiału, ustaleniu problemów i zadań oraz krótkich pouczeniach ustnych lub pisemnych, student samodzielnie zapoznaje się z literaturą, źródłami, dokonuje obserwacji i pomiarów oraz wykonuje inne czynności poszukiwawcze. Inicjatywa, samodzielność i twórcze poszukiwania najpełniej przejawiają się w działalności badawczej. Metody pracy edukacyjnej bezpośrednio rozwijają się w metody badań naukowych. Techniki i pomoce dydaktyczne

W procesie uczenia się metoda działa jako uporządkowany sposób wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów w celu osiągnięcia określonych celów edukacyjnych, jako sposób organizacji działań edukacyjnych i poznawczych uczniów. Stosowaniu każdej metody nauczania towarzyszą zwykle techniki i narzędzia. W której odbiór szkolenia działa jedynie jako element, integralna część metody nauczania i pomoce dydaktyczne (pomoce pedagogiczne) to wszystkie materiały, za pomocą których nauczyciel realizuje oddziaływanie dydaktyczne (proces edukacyjny).

Narzędzia pedagogiczne nie stały się od razu obowiązkowym elementem procesu pedagogicznego. Przez długi czas tradycyjne metody nauczania opierały się na słowie, jednak „era kredy i konwersacji dobiegła końca”, w związku z rozwojem informacji i technologizacją społeczeństwa istnieje potrzeba wykorzystania innych środków nauczania, np. przykładowe techniczne. Środki pedagogiczne obejmują:

sprzęt edukacyjny i laboratoryjny;

sprzęt szkoleniowy i produkcyjny;

technologia dydaktyczna;

edukacyjne pomoce wizualne;

techniczne pomoce szkoleniowe i zautomatyzowane systemy szkoleniowe;

zajęcia komputerowe;

środki organizacyjno-pedagogiczne (programy nauczania, arkusze egzaminacyjne, karty zadań, pomoc naukowa i tak dalej.).

Klasyfikacja metod nauczania

W praktyce światowej i krajowej podjęto wiele wysiłków w celu klasyfikacji metod nauczania. Ponieważ metoda kategorii jest uniwersalna, „formacja wielowymiarowa”, ma wiele cech, stanowią one podstawę klasyfikacji. Różni autorzy posługują się różnymi podstawami klasyfikacji metod nauczania. Zaproponowano wiele klasyfikacji opartych na jednej lub większej liczbie cech. Każdy z autorów podaje argumenty uzasadniające swój model klasyfikacji. Przyjrzyjmy się niektórym z nich. 1. Klasyfikacja metod ze względu na źródło transmisji i charakter percepcji informacji (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Wyróżnia się następujące cechy i metody: a) percepcja bierna – słuchanie i oglądanie (historia, wykład, objaśnianie; demonstracja); b) percepcja aktywna – praca z książką, źródłami wizualnymi; metoda laboratoryjna. 2. Klasyfikacja metod w oparciu o zadania dydaktyczne (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasyfikacja opiera się na kolejności zdobywania wiedzy na określonym etapie (lekcji): a) zdobywanie wiedzy; b) kształtowanie umiejętności i zdolności; c) zastosowanie zdobytej wiedzy; d) działalność twórcza; e) mocowanie; f) sprawdzanie wiedzy, umiejętności i zdolności. 3. Klasyfikacja metod według źródeł przekazywania informacji i zdobywania wiedzy (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov i in.). Metody tej klasyfikacji to: a) werbalne – żywe słowo nauczyciela, praca z książką; b) praktyczne – badanie otaczającej rzeczywistości (obserwacja, eksperyment, ćwiczenia). 4. Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Charakter aktywności poznawczej odzwierciedla poziom samodzielnej aktywności uczniów. Klasyfikację tę charakteryzują następujące metody: a) objaśniająca i ilustracyjna (informacyjna i reprodukcyjna); b) reprodukcyjny (granice umiejętności i kreatywności); c) problematyczna prezentacja wiedzy; d) przeszukiwanie częściowe (heurystyczne); d) badania. 5. Klasyfikacja metod, łączenie metod nauczania z odpowiadającymi im metodami nauczania lub metodami binarnymi (M.I. Makhmutow). Klasyfikację tę reprezentują następujące metody: a) metody nauczania: informacyjno-informacyjne, wyjaśniające, instruktażowo-praktyczne, wyjaśniająco-stymulujące, stymulujące; b) metody nauczania: wykonawcza, reprodukcyjna, produkcyjno-praktyczna, częściowo eksploracyjna, poszukiwawcza. 6. Klasyfikacja metod organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych; metody jego stymulacji i motywacji; metody kontroli i samokontroli (Yu. K. Babański). Klasyfikację tę reprezentują trzy grupy metod: a) metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych: werbalne (opowiadanie, wykład, seminarium, rozmowa), wizualne (ilustracja, demonstracja itp.), Praktyczne (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, zajęcia zawodowe itp.) .r.), reprodukcja i poszukiwanie problemów (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu), metody samodzielnej pracy i pracy pod okiem nauczyciela; b) metody stymulowania i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej: metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizacji i prowadzenia zajęć edukacyjnych wykorzystywany jest w celu dostosowania psychologicznego, motywacji do nauki), metody stymulowania oraz motywowanie obowiązku i odpowiedzialności w nauce; c) metody kontroli i samokontroli efektywności działań wychowawczych i poznawczych: metody kontroli ustnej i samokontroli, metody pisemnej kontroli i samokontroli, metody laboratoryjnej i praktycznej kontroli i samokontroli. 7. Klasyfikacja metod nauczania, łącząca źródła wiedzy, poziom aktywności poznawczej i samodzielność uczniów oraz logiczną ścieżkę modelowania edukacyjnego (V.F. Palamarchuk i V.I. Palamarchuk). 8. Klasyfikację metod w połączeniu z formami współpracy w nauczaniu zaproponował niemiecki dydaktyk L. Klingberg. a) Metody monologu: - wykład; - fabuła; - demonstracja. b) Formy współpracy: - indywidualne; - Grupa; - czołowy; - zbiorowe. c) Metody dialogiczne: – rozmowy. 9. Klasyfikacja metod K. Sośnickiego (Polska) zakłada istnienie dwóch metod nauczania: a) sztucznej (szkolnej); b) naturalny (sporadyczny). Metody te odpowiadają dwóm metodom nauczania: a) prezentacji; b) szukać. 10. Klasyfikację (typologię) metod nauczania przedstawioną we „Wprowadzeniu do dydaktyki ogólnej” V. Okona (Polska) reprezentują cztery grupy: a) metody zdobywania wiedzy, oparte głównie na aktywności poznawczej o charakterze reprodukcyjnym (rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką); b) metody samodzielnego zdobywania wiedzy, tzw. problemowe, oparte na twórczej aktywności poznawczej w procesie rozwiązywania problemów: - klasyczna metoda problemowa (wg Deweya), zmodyfikowana dla polskiego systemu edukacji, zawiera cztery istotne punkty: stworzenie sytuacji problemowej; tworzenie problemów i hipotez dotyczących ich rozwiązania; porządkowanie i zastosowanie uzyskanych wyników w nowych problemach o charakterze teoretycznym i praktycznym; - metoda przypadku (Anglia i USA) jest stosunkowo prosta i polega na rozważeniu przez małą grupę uczniów opisu przypadku: uczniowie formułują pytania wyjaśniające ten przypadek, szukają odpowiedzi, szeregu możliwych rozwiązań , porównać rozwiązania, wykryć błędy w rozumowaniu itp. ; - metoda sytuacyjna polega na wprowadzeniu ucznia w trudną sytuację, zadaniem jest zrozumienie i podjęcie właściwej decyzji, przewidzenie konsekwencji tej decyzji i znalezienie innych możliwych rozwiązań; - bank pomysłów to metoda burzy mózgów; opiera się na grupowym tworzeniu pomysłów na rozwiązanie problemu, testowaniu, ocenie i wyborze właściwych pomysłów; - mikronauczanie - metoda twórczego nauczania skomplikowanych zajęć praktycznych, stosowana głównie w uczelniach pedagogicznych; Na przykład nagrywany jest na magnetowid fragment lekcji szkolnej, a następnie przeprowadzana jest grupowa analiza i ocena tego fragmentu; - gry dydaktyczne - wykorzystanie momentów gry w procesie edukacyjnym służy procesowi poznania, uczy szacunku dla przyjętych norm, sprzyja współpracy, uczy zarówno wygrywania, jak i przegrywania. Należą do nich: zabawa inscenizowana, tj. gry, gry symulacyjne, gry biznesowe (nie są one powszechnie stosowane w polskich szkołach); c) metody wartościujące, zwane także metodami wystawienniczymi, z przewagą działania emocjonalnego i artystycznego: - metody efektowne; - metody ekspresyjne; - metody praktyczne; - metody nauczania; d) metody praktyczne (sposoby realizacji zadań twórczych), charakteryzujące się przewagą działań praktycznych i technicznych, które zmieniają otaczający nas świat i tworzą nowe formy: wiążą się z wykonywaniem różnego rodzaju prac (np. obróbka drewna, szkła , uprawa roślin i zwierząt, wytwarzanie tkanin itp.), opracowywanie modeli pracy (rysunków), tworzenie podejść do rozwiązań i wybór najlepszych opcji, budowa modelu i testowanie jego funkcjonowania, projektowanie określonych parametrów, indywidualnych i grupowa ocena wykonania zadania. Podstawą tej typologii metod jest koncepcja V. Okona o ciągłym rozwoju podstaw twórczych jednostki poprzez strukturowanie nauczanej wiedzy i metod nauczania. „Informacje, których człowiek potrzebuje, mają zawsze jakiś cel, a mianowicie zrozumienie struktury rzeczywistości, sposobu funkcjonowania otaczającego nas świata przyrody, społeczeństwa i kultury. Myślenie strukturalne to taki rodzaj myślenia, który łączy w sobie znane nam elementy tego świata. Jeżeli dzięki skutecznej metodzie nauczania struktury te wpisują się w świadomość młodego człowieka, wówczas każdy z elementów tych struktur ma swoje miejsce i jest powiązany z innymi strukturami. W ten sposób w umyśle ucznia tworzy się swego rodzaju hierarchia - od najprostszych struktur o charakterze najbardziej ogólnym po złożone. Zrozumienie podstawowych struktur zachodzących w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, w społeczeństwie, w technologii i sztuce, może przyczynić się do działalności twórczej opartej na poznaniu nowych struktur, selekcji elementów i ustaleniu powiązań między nimi.” 11. Opierając się na fakcie, że holistyczny proces pedagogiczny zapewnia ujednolicona klasyfikacja metod, która w uogólnionej formie obejmuje wszystkie inne cechy klasyfikacyjne B.T. Lichaczow nazywa szereg klasyfikacji tak, jakby stanowiły klasyfikację jako klasyfikację. Za podstawę przyjmuje: - Klasyfikację według zgodności metod nauczania z logiką rozwoju społeczno-historycznego. - Klasyfikacja według zgodności metod nauczania ze specyfiką studiowanego materiału i formami myślenia. - Klasyfikacja metod nauczania ze względu na ich rolę i znaczenie w rozwoju sił podstawowych, procesach umysłowych, działalności duchowej i twórczej. - Klasyfikacja metod nauczania ze względu na ich zgodność z charakterystyką wiekową dzieci. - Klasyfikacja metod nauczania ze względu na sposoby przekazywania i odbierania informacji. - Klasyfikacja metod nauczania ze względu na stopień efektywności ich oddziaływania ideologiczno-wychowawczego, „wpływu na kształtowanie świadomości dzieci, motywów wewnętrznych” oraz bodźców behawioralnych. - Klasyfikacja metod nauczania według głównych etapów procesu wychowawczo-poznawczego (metody etapu percepcji - asymilacja pierwotna; metody etapu asymilacji-reprodukcji; metody etapu ekspresji edukacyjnej i twórczej). W klasyfikacjach zidentyfikowanych przez B.T. Lichaczewa preferuje się tę ostatnią jako naukową i praktyczną, syntetyzującą w uogólnionej formie cechy metod nauczania wszystkich innych klasyfikacji. Do wymienionych klasyfikacji metod nauczania można dodać jeszcze dwie lub trzy. Wszystkie nie są pozbawione wad, a jednocześnie mają wiele pozytywnych aspektów. Nie ma uniwersalnych klasyfikacji i nie może być. Proces uczenia się jest konstruktem dynamicznym i należy to rozumieć. W żywym procesie pedagogicznym metody rozwijają się i nabierają nowych właściwości. Łączenie ich w grupy według sztywnego schematu nie jest uzasadnione, gdyż utrudnia to doskonalenie procesu edukacyjnego. Wydaje się, że należy podążać drogą ich uniwersalnego łączenia i stosowania, aby osiągnąć wysoki stopień adekwatności do rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Na każdym etapie procesu edukacyjnego jedne metody zajmują pozycję dominującą, inne zaś podrzędną. Niektóre metody dostarczają rozwiązań problemów wychowawczych w większym, inne w mniejszym stopniu. Zauważamy również, że nieuwzględnienie przynajmniej jednej z metod, nawet na jej podrzędnym stanowisku, przy rozwiązywaniu problemów lekcji znacznie zmniejsza jej skuteczność. Być może można to porównać do braku przynajmniej jednego ze składników, nawet w bardzo małej dawce, w składzie leku (zmniejsza to lub całkowicie zmienia jego właściwości lecznicze). Metody stosowane w procesie edukacyjnym również spełniają swoje funkcje. Należą do nich: funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące (motywacyjne), kontrolne i korygujące. Znajomość funkcjonalności poszczególnych metod pozwala na ich świadome stosowanie.