W pedagogice istnieje wiele metod nauczania, które różnią się w szczególności rolą uczniów w procesie zdobywania nowej wiedzy. W zależności od roli metody mogą być pasywne, aktywne i interaktywne. W ramach każdej z tych grup można zdefiniować podgrupy. Jedną z podgrup metod, które można zaliczyć do którejkolwiek z wymienionych dużych grup metod, są metody wizualne, do których zaliczają się najbardziej różne sposoby prezentacja informacji.
Demonstracja to pokazywanie różnych pomocy wizualnych, tabel, obrazów, diagramów, przezroczy, a także przedmiotów, przeprowadzanie eksperymentów i tym podobnych. Metodę tę szczególnie często stosuje się przy powtarzaniu uogólnień wcześniej przestudiowanego materiału, a także przy badaniu nowych. Wyjaśnienia ustne odgrywają dużą rolę podczas demonstracji. Metodę ilustracyjną stosuje się na wszystkich obiektach – są to rozmaite manekiny, modele, fragmenty filmów, fragmenty dzieł literackich i dzieła muzyczne, mapy, wykresy i inne.
Ze względu na wyposażenie techniczne wielu instytucje edukacyjne wzrosła możliwość wykorzystania na lekcjach projektorów, magnetowidów, telewizorów, komputerów i innego sprzętu wideo; metoda wideo wyłoniła się jako metoda niezależna od duża grupa„wizualne metody nauczania”. Obejmuje to również pracę z książkami i innymi źródłami drukowanymi. Metoda ta obejmuje techniki takie jak robienie notatek, praca dyplomowa, cytowanie, planowanie, dodawanie adnotacji, recenzowanie, pisanie referencji itp.
Wizualizacja ożywia lekcję i wnosi do niej żywą kontemplację. Wizualne metody nauczania są bardzo skuteczne, ponieważ nauka nie opiera się na abstrakcyjnych obrazach, ale na konkretnych, zrozumiałych dla uczniów. Stosując takie metody możliwe jest wytworzenie u uczniów konkretnego wyobrażenia o przedmiocie lub zdarzeniu.
Każdy nauczyciel zna sytuację, gdy dzieci są nieciekawe i znudzone na zajęciach. Dlaczego życie szkolne często tak bardzo różni się od jasnego i kolorowego świata dzieciństwa, który towarzyszy dziecku w życiu codziennym? Wydawać by się mogło, że to właśnie szkoła powinna porwać dziecko, prowadząc je wspaniałą drogą wiedzy do nowej piękny świat, ale nie zawsze to się sprawdza.
Tylko nie wyciągaj pochopnych wniosków i nie mów, że szkoła nie może być źródłem wiedzy, którą czasami można znaleźć w mediach środki masowego przekazu. Chociaż czasami takie stwierdzenia mogą być całkiem uzasadnione. Faktem jest, że szkołę zawsze cechowała pewna doza konserwatyzmu, która nie pozwalała, aby proces przekazywania wiedzy młodszemu pokoleniu nadążał za duchem czasu.
Powstała zatem swego rodzaju sprzeczność pomiędzy nowym szybkim czasem, cecha charakterystyczna co stało się pełną penetracją życie codzienne osoba nowoczesne technologie i rutyna tradycyjna Edukacja szkolna, mało otwarci na jakiekolwiek innowacje.
Jednak całkiem możliwe jest przezwyciężenie tej sprzeczności. Wybitni nauczyciele naszych czasów zastanawiali się nad tym od dawna i dołożyli wszelkich starań, aby przezwyciężyć tę sytuację.
Wizualne metody nauczania mają być pierwszym ogniwem w łańcuchu innych metod prowadzących do celu, który może sprawić, że zdobywanie nowej wiedzy będzie dla dzieci przystępne i ekscytujące, a przy tym nie będzie mowy o nudzie. Tak naprawdę sukces w nauce może zależeć nie tylko od zastosowanych metod – trzeba pamiętać, że po prostu nie ma jednej uniwersalnej metody, odpowiedniej dla wszystkich sytuacji życiowych. Sukces może bezpośrednio zależeć od osobowości nauczyciela.
Korzystając z gier, możesz urozmaicić proces nauki i uczynić go zabawą. W szkołach wyższych i średnich specjalistycznych, metody szkolenie zawodowe są również często aktywne i interaktywne, umożliwiając naukę materiał edukacyjny Najlepszym sposobem.
Kwestia metod pozostaje bardzo aktualna i po prostu nie ma jednej odpowiedzi na pytanie „co jest najlepsze”.
Wizualne metody nauczania
Metody nauczania wizualnego można podzielić na dwie części: duże grupy: metody ilustracji i demonstracji.
Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych: plakatów, map, szkiców na tablicy, obrazów, portretów naukowców itp.
Metoda demonstracyjna kojarzona jest zazwyczaj z demonstracją przyrządów, eksperymentami, instalacjami technicznymi i różnego rodzaju preparatami. Do metod demonstracyjnych zalicza się także pokazywanie filmów i pasków filmowych. Taki podział pomocy wizualnych na ilustracyjne i demonstracyjne ukształtował się w praktyce pedagogicznej na przestrzeni dziejów. Nie wyklucza to możliwości zaklasyfikowania niektórych pomocy wizualnych jako metod ilustracyjnych i demonstracyjnych. Dotyczy to np. wyświetlania ilustracji poprzez epidiaskop lub rzutnik folii.
Przy stosowaniu metod wizualnych stosuje się techniki: pokazywanie, zapewnienie lepszej widoczności (ekran, przyciemnienie, oświetlenie, urządzenia podnoszące itp.), omawianie wyników obserwacji, demonstracje itp.
W ostatnie lata praktyka została wzbogacona o szereg nowych pomocy wizualnych. Powstały nowe, bardziej kolorowe Mapy geograficzne z powłoką z tworzywa sztucznego, albumy z ilustracjami historycznymi, literackimi, atlasy geograficzne ze zdjęciami wykonanymi z satelitów. Praktyką nauczania były urządzenia i rzutniki marki LETI, które umożliwiają w ciągu dnia, bez zaciemniania sali, pokazywanie rysunków, diagramów, rysunków wykonanych przez nauczyciela na przezroczystej folii. Na lekcjach zaczęto wykorzystywać szkice na kartkach papieru Whatman za pomocą szerokich flamastrów, co pozwoliło ukazać dynamikę badanego zjawiska, stopniowo ilustrując po kolei wszystkie niezbędne jego etapy. Wreszcie wiele szkół wyposażonych jest w dzienne ekrany filmowe, gdzie w sali laboratoryjnej zainstalowana jest kamera filmowa i wyświetlająca film na matowym szkle umieszczonym nad tablica. Wszystkie te narzędzia znalazły szczególnie szerokie zastosowanie w systemie nauczania w klasie.
Współczesna dydaktyka wymaga jak najbardziej racjonalnych sposobów wykorzystania pomocy wizualnych, aby osiągnąć większy efekt edukacyjno-wychowawczy. Wskazuje nauczycielom wykorzystanie wizualnych metod nauczania w taki sposób, aby jednocześnie móc rozwijać abstrakcyjne myślenie uczniów.
Stosowanie metody pokazu filmów edukacyjnych stało się dość powszechne w praktyce pedagogicznej. We wszystkich miastach i dużych obszarach powstały biblioteki filmowe, które na prośbę nauczycieli przesyłają potrzebne filmy. Lista podstawowych filmów edukacyjnych została teraz odzwierciedlona w programy szkolne, co znacznie ułatwia nauczycielom ich wybór. W procesie edukacyjnym wykorzystywane są zarówno pełne filmy tematyczne, jak i fragmenty filmowe oraz pętle filmowe. Fragmenty filmów są dedykowane indywidualne kwestie odpowiedni temat. Pętle filmowe zazwyczaj przedstawiają procesy zamknięte, na przykład proces pracy modelowego silnika wewnętrzne spalanie, proces startu, lotu i lądowania samolotu itp. Praktyka pokazuje to na studiach nowy temat Szczególnie przydatne są fragmenty filmów i pętle filmowe. Pełne filmy na ten temat są skutecznie wykorzystywane do wzmocnienia całego tematu. Oczywiście możliwe jest fragmentaryczne wykorzystanie całych filmów podczas studiowania nowego tematu, co stara się robić wielu nauczycieli.
Przygotowując się do wykorzystania filmu w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi go obejrzeć, ułożyć główne pytania, które zostaną zadane uczniom podczas pokazu oraz wyodrębnić fragmenty, które zostaną pokazane w odpowiednim momencie lekcji. Warto nakreślić miejsca, w których zostaną podane wskazówki skupiające uwagę na tym, co najważniejsze. Na koniec należy nakreślić plan ostatecznej rozmowy na temat filmu.
Korzystanie z telewizji edukacyjnej. Nowa metoda wizualna, która pojawiła się w szkole w Ostatnia dekada, jest masowe wykorzystanie telewizji edukacyjnej. Dla Liceum, technikach i uczelniach, powstały liczne edukacyjne filmy telewizyjne, prowadzone są także edukacyjne programy telewizyjne. Nadchodzące programy Centralna telewizja publikowane w Gazecie Nauczycielskiej, powielane przez placówki doskonalenia nauczycieli i przekazywane nauczycielom. Biorąc to pod uwagę, szkoły ustalają harmonogram szkolenia i zapewnić ich przetrzymywanie w odpowiednich pomieszczeniach.
Poszerzenie wykorzystania telewizji ułatwią magnetowidy, które umożliwiają nagranie programu telewizyjnego i jego powtórzenie w celu wyjaśnienia powstałych trudności i pogłębienia zrozumienia badanej problematyki. Zakończono już budowę tańszych magnetowidów, które staną się dostępne dla każdej szkoły.
Rola metod wizualnych jest ogromna.
Metody nauczania powinny nie tylko zapewniać uczniom przyswojenie nowej wiedzy na lekcjach przedmiotów ścisłych, ale także uczyć prawidłowego postrzegania, dostrzegania istotnych cech i ustalania powiązań w badanych zjawiskach. Wybór metod nauczania zależy od treści nauczanego materiału, stopnia zaznajomienia się z nim uczniów i ich możliwości doświadczenie życiowe. Ta lub inna metoda pomaga uczniom, po pierwsze, opanować gotową wiedzę prezentowaną przez nauczyciela, po drugie, samodzielnie pracować pod kontrolą nauczyciela, a po trzecie, pracować samodzielnie bez pomocy z zewnątrz. Z drugiej strony metoda ta odzwierciedla także działania nauczyciela, mające na celu zarządzanie procesem zdobywania wiedzy i rozwijanie zdolności poznawczych uczniów. W trakcie tej pracy dzieci uczą się uczyć, czyli opanowują sposoby zdobywania wiedzy. Ta sama metoda w zależności od celu lekcji, treści materiału edukacyjnego i charakteru aktywność poznawcza otrzymuje inną ostrość i stopień prezentacji. Nauczyciel musi dążyć do dywersyfikacji stosowanych przez siebie metod, stopniowo doprowadzając uczniów do większej samodzielności w studiowaniu materiału i stosowaniu zdobytej wiedzy w praktyce. W Szkoła Podstawowa Rzadko kiedy podczas lekcji stosowana jest jedna metoda. Z reguły metodę tę łączy się z innymi metodami lub technikami. Stosowanie metod wizualnych w nauczaniu jest ściśle związane z realizacją zasady widzialności. Wizualizacja jako zasada nauczania realizowana jest dowolnymi metodami. Jednym z głównych tematów jest rola metod wizualnych w nauczaniu przedmiotów ścisłych. Metody wizualne to najważniejsze narzędzia w rękach nauczyciela, które pomagają w procesie nauczania przedmiotów przyrodniczych. Są niezbędne do określenia właściwości fizycznych, chemicznych i biologicznych substancji lub ciał, do ujawnienia i wyjaśnienia niektórych zjawisk zachodzących w przyrodzie. Pozwalają uporządkować aktywność poznawczą uczniów. Przyczyniają się do kształtowania u uczniów umiejętności obserwacji, wstępnych koncepcji, które posiadają ważny w konkretyzacji wiedzy. To jest istota naszej pracy.
Metody wizualne można wykorzystać zarówno podczas nauki nowego materiału, jak i podczas jego utrwalania. Ucząc się nowego materiału, są sposobem na zdobycie nowej wiedzy, a przy jej utrwaleniu, są sposobem na ćwiczenie wiedzy. Badanie przyrody poprzez demonstrację obiektów naturalnych pozwala na sformułowanie dość kompletnych i wiarygodnych wyobrażeń na temat badanego obiektu. Przydatne jest połączenie nauki o naturalnych pomocach wizualnych z przejrzystością wizualną.
Stosowanie metody ukazywania obrazów obiektów i zjawisk przyrodniczych ma ogromne znaczenie w nauce nauk przyrodniczych. Pozwala także kształtować dziecięce wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk naturalnych. Metodę badania przyrody poprzez demonstrację eksperymentów stosuje się w przypadkach, gdy konieczne jest zbadanie obiektu lub zjawiska w sztucznie zmienionych warunkach lub wprowadzenie do nich jakiegoś sztucznego elementu. Eksperymenty mogą mieć charakter krótkotrwały, realizowany w ramach jednej lekcji, ale mogą też mieć charakter długoterminowy. W doświadczeniach krótkotrwałych wnioski i nowa wiedza powstają na tej samej lekcji, a w eksperymentach długoterminowych wnioski i nowa wiedza powstają po pewnym czasie.
Głównym problemem naszej pracy jest określenie efektywności metod wizualnych w nauczaniu nauk przyrodniczych. Dlatego też przedmiotem badań będzie proces uczenia się na lekcjach przedmiotów ścisłych, a przedmiotem będzie wykorzystanie metod wizualnych w nauczaniu przedmiotów ścisłych.
Związek metod wizualnych i werbalnych
Specyfiką wizualnych metod nauczania jest to, że w takim czy innym stopniu wymagają one połączenia z metodami werbalnymi. Ścisły związek słów i wizualizacji wynika z faktu, że dialektyczna droga poznania Obiektywną rzeczywistość wymaga stosowania żywej kontemplacji, abstrakcyjnego myślenia i praktyki w jedności. Nauczanie I.P. Pawłowa na temat pierwszego i drugiego systemu sygnałowego pokazuje, że rozumiejąc zjawiska rzeczywistości, należy je stosować w połączeniu. Percepcja poprzez pierwszy system sygnałowy musi organicznie połączyć się z manipulacją słowami, z aktywnym funkcjonowaniem drugiego systemu sygnałowego.
L. V. Zankov badał kilka podstawowych form łączenia słów i widzialności: poprzez słowo nauczyciel kieruje obserwacją prowadzoną przez uczniów, a uczniowie wydobywają wiedzę o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z obiektu wizualnego siebie w procesie obserwacji;
nauczyciel za pośrednictwem słowa, w oparciu o obserwację obiektów wzrokowych prowadzoną przez uczniów i w oparciu o posiadaną wiedzę, prowadzi uczniów do zrozumienia i powiązania zjawisk, których nie można dostrzec w procesie percepcji;
Uczniowie otrzymują informacje o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i powiązaniach z komunikatów werbalnych nauczyciela, a pomoce wizualne służą potwierdzeniu lub konkretyzacji przekazów werbalnych;
rozpoczynając od obserwacji przedmiotu wzrokowego prowadzonej przez dzieci w wieku szkolnym, nauczyciel informuje o takich powiązaniach między zjawiskami, które nie są bezpośrednio postrzegane przez uczniów, lub wyciąga wnioski, łączy, uogólnia poszczególne dane. Zatem istnieją różne formy powiązań między słowami a obrazami. Błędem byłoby przyznanie któremukolwiek z nich całkowitej preferencji, ponieważ w zależności od charakterystyki celów uczenia się, treści tematu, charakteru dostępnych pomocy wizualnych, a także poziomu przygotowania uczniów, konieczne w każdym konkretnym przypadku, aby wybrać ich najbardziej racjonalną kombinację.
100 RUR bonus za pierwsze zamówienie
Wybierz typ pracy Praca dyplomowa Praca na kursie Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Kreatywna praca Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie niepowtarzalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc online
Poznaj cenę
Pomoce wizualne
Należą do nich: cyfrowe, dynamiczne tablice, sygnały referencyjne (notatki według Szatalowa), rysunki nauczyciela i uczniów na tablicy, różnorodne karty zadań dydaktycznych (schematy, wykresy, obrazy, modele owoców, warzyw, jagód itp.). ), układy zwierząt, kino, telewizja, mikroskopy, rzutniki folii, epidioskopy, mikroprojektory, komputery i inne techniczne pomoce dydaktyczne. Wymienione rodzaje pomocy wizualnych można podzielić na 3 podgrupy: 1) tabelaryczne (planarne), 2) makiety (objętościowe), 3) techniczne (dynamiczne).
Tabelaryczne pomoce wizualne . Daj uczniom wyobrażenie o kształcie, strukturze, kolorze badanych obiektów, ich sposobie życia itp. Ale ta widoczność daje niewielkie pojęcie o wielkości obiektów, ponieważ w niektórych przypadkach są one pokazane na stole w powiększeniu (szkodniki owadzie Rolnictwo itd.), w innych - obniżone(słoń, żyrafa). W takich przypadkach konieczne jest wykonanie konturów tych zwierząt w naturalnej wielkości z grubego papieru lub wyeksponowanie taśmy z podziałkami pokazującymi wysokość. Jeszcze skuteczniejsze jest porównywanie rysunków na stole z próbkami naturalnymi (np. bulwą ziemniaka na stole i naturalną bulwą ziemniaka) lub z dobrze znanymi uczniom wielkością przedmiotów, np. ołówkiem, włosami, główką od szpilki , groszek itp. Na przykład spadł grad wielkości grochu: takie porównanie jest natychmiast jasne dla każdego ucznia.
Mowa o zwierzętach egzotycznych (niedostępnych do obserwacji) - słoniu, wielbłądzie, wielorybie. żyrafa itp., nauczyciel musi nie tylko pokazać ich wizerunek na stole, rysunku, ekranie, ale także dać wyobrażenie o wielkości. W tym celu w gabinecie na ścianie za biurkiem nauczyciela przykleja się 2 taśmy papierowe z półmetrowymi podziałami: jedną do sufitu, drugą na całą szerokość ściany. .
Tabele można wykorzystywać na różne sposoby:
1. powiesić tyłem do widowni lub położyć tył na stole;
2. powieś go twarzą do publiczności lub połóż na stole;
3. przed wykładem, jak przy obronie pracy, zawiesić wszystkie stoły oddzielnie;
4. Podczas lekcji korzystaj z jednej tabeli na raz.
Każda z tych opcji ma swoje zalety i wady, dlatego w każdym konkretnym przypadku należy wybrać jedną optymalną opcję z minimalną liczbą wad lub racjonalną ich kombinację.
Po opublikowaniu tabeli ważne jest, aby dać uczniom możliwość spojrzenia na nią przez kilka sekund i dopiero wtedy zadać pytania dotyczące jej zawartości.. Warto także zaangażować uczniów w „czytanie” tabeli, tj. do jego aktywnego studiowania , do historii opartej na tabeli, do opisu roślin i zwierząt. Wyświetlanie tabeli przy użyciu tej techniki czyni ją źródłem wiedzy. Nawiasem mówiąc, jak wykazały badania, nie tylko uczniowie, ale także wielu nauczycieli nie zawsze umiejętnie pracuje z ilustracjami do tabel i podręczników. I ten technika metodyczna jest jednym z istotnych sposobów zwiększania niezależnej aktywności poznawczej uczniów podczas studiowania biologii.
Rysunek nauczyciela na tablicy pozwala mu na spójne, wyraźniejsze, dokładniejsze i pełniejsze przedstawienie materiału, a uczniom łatwiej jest podążać za myślami nauczyciela, skupiając się dokładnie na detalu, o którym mówi i który odtwarza w formie rysunku. Dzięki tej metodzie wizualizacji uczeń jest w pełni zaangażowany w pracę, ponieważ aktywowana jest tutaj pamięć wzrokowa, słuchowa i motoryczna. Eksponowanie przedmiotów i wieszanie stołów powinno odbywać się synchronicznie w momencie, gdy nauczyciel zaczyna z nich korzystać.
Bardzo ważne prowadzi systematyczne szkolenia dla uczniów, aby swoim odpowiedziom towarzyszyć rysunek na tablicy. Szczególnie interesujące są rysunki zbiorowe, zbiorowe sporządzanie diagramów i tabel. Promuje rozwój koncepcji i jest szeroko stosowany na lekcjach biologii, ułatwiając zrozumienie. trudne pytania, Jak spermatogeneza, oogeneza, mitoza, mejoza, krzyżowanie mono- i dihybrydowe itp.
Ważną rolę w nauczaniu biologii odgrywają domowe materiały. pomoce wizualne, demonstrując proces. Są to albo długie rozkładane kartki papieru – zwoje, albo dynamiczne tablice. Mogą pokazać np. rozwój żaby, pszenicy, podział komórek itp.
Wady tabelarycznych pomocy wizualnych:
1. nie dają pełnego, złożonego wyobrażenia o badanym obiekcie, a jedynie płaską, często statyczną reprezentację;
2. rzadko dają wyobrażenie o wielkości badanych obiektów;
3. Nie dają żadnego wyobrażenia o właściwościach organoleptycznych (smak, zapach, aromat, konsystencja itp.).
Zalety:
1) tylko za pomocą tabel można podać cyfrowe, graficzne, schematyczne i analityczne cechy oraz wyobrażenia o badanym zjawisku lub obiekcie (na przykład o produktywności);
2) prostota i dostępność do produkcji przez uczniów w szkole;
3) łatwość przechowywania, możliwość i łatwość użycia w dowolnym środowisku (sala lekcyjna, audytorium, biuro itp.).
Modele i atrapy pomocy wizualnych w przeciwieństwie do tabelarycznych, zapewniają trójwymiarową reprezentację a tym samym możliwość oglądania obiektu pod różnymi kątami. Jednak ich szersze wykorzystanie w szkołach utrudniają:
- A) niemożność ich wykonania przez uczniów w szkole, gdyż powstają one w specjalnych warsztatach na specjalne zamówienie i nie są tanie;
- b) należy je przechowywać w szklanych szafkach, po zacienionej stronie, gdyż po jasnej stronie blakną, a po otwarciu giną, zabierane i niszczone.
Techniczne pomoce wizualne . Dużą rolę w nauczaniu biologii odgrywa pokaz filmów edukacyjnych. Kino edukacyjne ma wiele zalet w porównaniu z innymi środkami: pokazuje działania, ruchy, procesy, przestrzeń i organiczne połączenie z otoczeniem. Ale kino też ma swoje wady : Nie zawsze możliwe jest skorzystanie z kina ze względu na brak sprzętu, taśm, odpowiedniego lokalu i warunków do pokazów. Demonstracja filmów wymaga przestrzegania szeregu zasad:
1. Filmy powinny być w sposób organiczny włączone do lekcji jako jedna z pomocy wizualnych;
2. do filmu niemego należy dołączyć krótkie i jasne wyjaśnienie;
3. w trakcie oglądania, jeśli to konieczne, robić przerwy w demonstracji i przechodzić na inne pomoce (tabele, rysunki, próbki naturalne itp.);
4. Studenci zainteresowani technologią powinni szerzej angażować się w pokaz filmu na zajęciach;
5. Przed filmem należy przygotować uczniów, zadając im pytania, na które muszą odpowiedzieć po obejrzeniu filmu. Takie przygotowanie nadaje celowości i wzbudza zainteresowanie uczniów filmem i tematyką lekcji.
Zatem można aplikować różne warianty pokaz filmu:
1. komentarze przed występem;
2. komentarze w trakcie procesu wyświetlania;
3. komentarze przed i po spektaklu;
4. komentowanie bez przerwy i z przerwami;
5. skomentować cały film, jego wydzieloną część lub fragmenty.
Jednak niezbędnym warunkiem we wszystkich tych opcjach jest to, aby film w sposób organiczny wkomponował się w materiał lekcyjny, uzupełnił go, rozjaśnił i pogłębił.
Bardzo skuteczne są także programy edukacyjne z zakresu biologii, regularnie emitowane w telewizji centralnej.
Przez wizualne metody nauczania rozumie się takie, w których przyswojenie materiału edukacyjnego jest w istotnym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosowane są w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania i mają na celu wizualne i sensoryczne zapoznanie uczniów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznym przedstawieniu za pomocą wszelkiego rodzaju rysunków, reprodukcji, diagramów itp. We współczesnych szkołach szeroko stosowane są w tym celu środki techniczne oparte na ekranach.
Wizualne metody nauczania można podzielić na dwie duże grupy: metoda ilustracyjna I metoda demonstracyjna.
Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy, modeli płaskich itp.
Metoda demonstracyjna zwykle kojarzony z demonstracją instrumentów, eksperymentami, instalacjami technicznymi, filmami, taśmami filmowymi itp.
Ten podział pomocy wizualnych na ilustracyjne i demonstracyjne jest warunkowy. Nie wyklucza to możliwości zaklasyfikowania niektórych pomocy wizualnych jako ilustracyjnych i demonstracyjnych. (Na przykład pokazywanie ilustracji za pomocą epidiaskopu lub rzutnika.) Wprowadzenie do procesu edukacyjnego nowych środków technicznych (telewizor, magnetowidy) poszerza możliwości wizualnych metod nauczania.
We współczesnych warunkach szczególną uwagę przywiązuje się do stosowania takich pomocy wizualnych jak komputer osobisty . Obecnie rozwiązywane jest zadanie utworzenia sal komputerowych w szkołach i wprowadzenia komputerów do procesu edukacyjnego. Pozwalają uczniom wyraźnie zobaczyć w dynamice wiele procesów, których nauczyli się wcześniej z tekstu podręcznika. Komputery pozwalają symulować określone procesy i sytuacje, wybierać spośród szeregu możliwych rozwiązań te najbardziej optymalne według określonych kryteriów, tj. znacznie poszerzają możliwości metod wizualnych w procesie edukacyjnym.
Warunki efektywnego wykorzystania wizualizacji
Stosując wizualne metody nauczania należy spełnić szereg warunków:
a) zastosowana wizualizacja musi być dostosowana do wieku uczniów;
b) wizualizację należy stosować z umiarem i pokazywać ją stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji;
c) obserwację należy zorganizować w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mogli wyraźnie zobaczyć prezentowany przedmiot;
d) przy pokazywaniu ilustracji należy wyraźnie podkreślić najważniejsze, istotne rzeczy;
e) szczegółowo przemyśleć wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk;
f) wykazana przejrzystość musi być dokładnie zgodna z treścią materiału;
g) angażować samych uczniów w wyszukiwanie potrzebnych informacji w pomocy wizualnej lub urządzeniu demonstracyjnym.
Praktyczne metody
Metody te opierają się na praktycznych działaniach studentów. Należą do nich ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.
Ćwiczenia. Przez ćwiczenia rozumie się powtarzalne (wielokrotne) wykonywanie czynności umysłowej lub praktycznej w celu jej opanowania lub poprawy jej jakości. Ćwiczenia stosuje się przy nauce wszystkich przedmiotów i na różnych etapach proces edukacyjny. Charakter i metodologia ćwiczeń zależy od charakterystyki przedmiotu, specyfiki materiału, badanego zagadnienia i wieku uczniów.
Ćwiczenia ze swej natury dzielą się na prace ustne, pisemne, graficzne i edukacyjne. Podczas wykonywania każdego z nich uczniowie wykonują pracę umysłową i praktyczną.
Ze względu na stopień samodzielności uczniów podczas wykonywania ćwiczeń wyróżnia się:
a) ćwiczenia mające na celu odtworzenie tego, co znane w celu utrwalenia - reprodukcja ćwiczenia;
b) ćwiczenia z zastosowania wiedzy w nowych warunkach - szkolenie ćwiczenia.
Jeżeli w trakcie wykonywania czynności uczeń mówi do siebie lub na głos i komentuje zbliżające się operacje, wówczas nazywa się takie ćwiczenia skomentował . Komentowanie działań pomaga nauczycielowi wykryć typowe błędy i wprowadzić zmiany w działaniach uczniów.
Rozważmy cechy korzystania z ćwiczeń.
Ćwiczenia ustne przyczynić się do rozwoju logiczne myślenie, pamięć, mowa i uwaga uczniów. Są dynamiczne i nie wymagają czasochłonnego prowadzenia ewidencji.
Ćwiczenia z pisania służą utrwaleniu wiedzy i rozwijaniu umiejętności jej stosowania. Ich stosowanie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, kultury języka pisanego i samodzielności w pracy. Ćwiczenia pisemne można łączyć z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.
DO ćwiczenia graficzne obejmują pracę studentów przy sporządzaniu diagramów, rysunków, wykresów, map technologicznych, wykonywaniu albumów, plakatów, stojaków, wykonywaniu szkiców podczas prac laboratoryjnych i praktycznych, wycieczek itp.
Ćwiczenia graficzne wykonywane są zazwyczaj równolegle z ćwiczeniami pisemnymi i rozwiązują typowe problemy edukacyjne. Dzięki ich zastosowaniu uczniowie lepiej postrzegają, rozumieją i zapamiętują materiał edukacyjny, a także przyczyniają się do rozwoju wyobraźni przestrzennej. Prace graficzne, w zależności od stopnia samodzielności uczniów w ich wykonaniu, mogą być wykonane mieć charakter reprodukcyjny, szkoleniowy lub twórczy.
DO szkolenia i ćwiczenia robocze obejmować praktyczną pracę studentów o orientacji produkcyjnej i zawodowej. Celem tych ćwiczeń jest zastosowanie wiedzy teoretycznej studentów w ich pracy zawodowej. Zajęcia takie przyczyniają się do edukacji zawodowej uczniów.
Ćwiczenia są skuteczne tylko pod warunkiem spełnienia szeregu wymagań: świadomego podejścia uczniów do ich realizacji; przestrzeganie kolejności dydaktycznej przy wykonywaniu ćwiczeń.
Najpierw ćwiczenia zapamiętywania i zapamiętywania materiału edukacyjnego, następnie - do odtwarzania - zastosowanie wcześniej poznanego - do samodzielnego przeniesienia tego, czego się nauczyłeś do niestandardowych sytuacji - do twórczego zastosowania, za pomocą którego nowy materiał jest włączany do systemu już zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. Niezwykle potrzebne są także ćwiczenia polegające na poszukiwaniu problemów, które rozwijają zdolność uczniów do zgadywania i intuicję.
Prace laboratoryjne- jest to przeprowadzanie przez uczniów, na polecenie nauczyciela, doświadczeń z wykorzystaniem przyrządów, narzędzi i innych urządzeń technicznych, tj. Jest to badanie przez studentów wszelkich zjawisk za pomocą specjalnego sprzętu.
Prace laboratoryjne mają charakter poglądowy lub badawczy.
Rodzajem pracy laboratoryjnej mogą być długotrwałe obserwacje przez studentów poszczególnych zjawisk, takich jak: wzrost roślin i rozwój zwierząt, pogoda, wiatr, zachmurzenie, zachowanie się rzek i jezior w zależności od pogody itp. . W niektórych szkołach w ramach prac laboratoryjnych praktykuje się instruowanie dzieci w wieku szkolnym, aby gromadziły i uzupełniały eksponaty z lokalnych muzeów historycznych lub muzeów szkolnych, poznawały folklor swojego regionu itp. W każdym przypadku nauczyciel sporządza instrukcje, a uczniowie rejestrować wyniki pracy w formie raportów, wskaźników numerycznych, wykresów, diagramów, tabel. Praca laboratoryjna może być częścią lekcji, zajmować lekcję lub więcej.
Praktyczna praca przeprowadzane są po przestudiowaniu dużych fragmentów, tematyka ma charakter ogólny. Można je przeprowadzać nie tylko w klasie, ale także poza szkołą (pomiary w terenie, prace na terenie szkoły).
Szczególnym rodzajem praktycznych metod nauczania są zajęcia z maszynami dydaktycznymi, maszynami symulacyjnymi i tutorami.
Jest to krótki opis metod nauczania, sklasyfikowanych według źródeł wiedzy. Było ono wielokrotnie i dość zasadnie krytykowane w literaturze pedagogicznej. Jego główną wadą jest to tę klasyfikację nie oddaje charakteru aktywności poznawczej uczniów w procesie uczenia się, nie oddaje stopnia ich samodzielności w pracy edukacyjnej. Niemniej jednak to właśnie ta klasyfikacja cieszy się największą popularnością wśród praktykujących nauczycieli i metodologów.
Zasługą autorów klasyfikacji metod nauczania według źródeł wiedzy jest to, że zamiast dążyć do uniwersalizacji jednej metody nauczania, uzasadnili potrzebę stosowania w szkole różnorodnych metod nauczania - systematyczne prezentowanie wiedzy przez nauczyciela, praca z książką, podręcznikiem, prace pisane itp. Biorąc jednak za podstawę uzasadnienia metody nauczania zewnętrzne formy działania nauczyciela i ucznia, pominęli najważniejszą rzecz niezbędną w procesie edukacyjnym - naturę aktywności poznawczej uczniów, na którą wpływa zarówno jakość nabywania wiedzy i rozwój umysłowy uczniów. Wskazują na to dane pochodzące z badań teoretycznych prowadzonych przez pedagogów i psychologów na przestrzeni ostatnich kilkudziesięciu lat przyswajanie wiedzy i metod działania odbywa się na trzech poziomach: świadomej percepcji i zapamiętywania, co na zewnątrz przejawia się w dokładnym i bliskim oryginalnemu odwzorowaniu materiałów edukacyjnych; na poziomie zastosowania wiedzy i metod działania według modelu lub w podobnej sytuacji; na poziomie twórczego zastosowania wiedzy i metod działania. Metody nauczania mają na celu zapewnienie wszystkich poziomów nauczania (Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna. T. 1. M., 1993. s. 567).
Wychodząc z tego, naukowcy i nauczyciele zaczęli nawracać wszystko od połowy XX wieku więcej uwagi rozwinąć problematykę klasyfikacji metod nauczania, biorąc pod uwagę wyżej wymienione poziomy przyswojenia wiedzy i sposobów działania przez uczniów.
Wizualne metody nauczania
Celem metody wizualizacji w szkole podstawowej jest wzbogacenie i poszerzenie bezpośrednich doświadczeń zmysłowych dzieci, rozwinięcie umiejętności obserwacji, badanie specyficznych właściwości przedmiotów, stworzenie warunków do przejścia do myślenia abstrakcyjnego, do samodzielnego uczenia się i systematyzacji nabytej wiedzy. W klasach podstawowych stosowana jest wizualizacja naturalna, obrazkowa, trójwymiarowa, dźwiękowa i graficzna. Pomoce wizualne są różnorodne: przedmioty i zjawiska środowisko, działania nauczyciela i uczniów, obrazy rzeczywistych obiektów, procesów (rysunki, obrazy), modele przedmiotów (zabawki, wycinanki kartonowe), obrazy symboliczne (mapy, tabele, diagramy itp.). Organizowanie obserwacji uczniów wymaga od nauczycieli pewnej ostrożności. Częstym błędem jest stosowanie takiej przejrzystości, gdy jej istota jest przyćmiona żywe kolory. Niedoświadczony nauczyciel często zwraca uwagę dzieci na drobne szczegóły. Niepotrzebnie ozdobione Rozdawać. Diagram lub tabela powinny zawierać kolor tylko w celu podkreślenia znaczenia, ale nie w celu dekoracji.
Metody wizualne obejmują metody demonstracyjne, ilustracje i metody wideo.
Demonstracja jako metoda nauczania służy przede wszystkim ukazaniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do zapoznania się z wyglądem obiektu, jego wewnętrzną budową czy położeniem w szeregu jednorodnych obiektów. Demonstrując obiekty naturalne, zwykle zaczynają się od wygląd(rozmiar, kształt, kolor, części i ich wzajemne relacje), następnie przejdź do wewnętrznej struktury lub poszczególnych właściwości, które są specjalnie uwydatnione i podkreślone (oddychanie żaby, działanie urządzenia itp.). Demonstracja rozpoczyna się od całościowego postrzegania. Ta metoda jest naprawdę skuteczna tylko wtedy, gdy dzieci same badają obiekty, procesy i zjawiska, same wykonują niezbędne czynności i ustalają zależności. Prowadzony jest aktywny proces poznawczy - rozumiane są rzeczy i zjawiska, a nie wyobrażenia innych ludzi na ich temat.
Należy rozróżnić demonstrację jako metoda aktywna wiedzę wynikającą z prostej demonstracji. W procesie aktywnej demonstracji – problematycznej lub eksploracyjnej – uwaga uczniów skupia się na istotnych, a nie przypadkowych właściwościach. Dzięki temu realizowane są szybciej, łatwiej i pełniej. Podczas demonstracji słowo nauczyciela nie ma znaczenia Wiodącą rolę, ale stale towarzyszy obserwacji. Aby zwiększyć niezależność, ważne jest, aby włączyć dzieci w wieku szkolnym w wyjaśnianie tego, co widzą. Skuteczność demonstracji ułatwiają właściwy wybór obiektów, umiejętność kierowania uwagi dzieci na istotne aspekty demonstrowanych zjawisk, a także właściwe łączenie różnych metod. Proces demonstracji powinien być zorganizowany w taki sposób, aby:
Wszyscy uczniowie wyraźnie widzieli zademonstrowany obiekt;
Mogli to postrzegać, jeśli to możliwe, wszystkimi zmysłami, a nie tylko oczami;
Niezbędne aspekty obiektu wywarły na uczniach największe wrażenie i przykuły maksymalną uwagę.
Ilustracja polega na pokazywaniu i postrzeganiu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym przedstawieniu za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, modeli płaskich itp. W Ostatnio praktyka wizualizacji została wzbogacona o szereg nowych środków. Powstały wielokolorowe mapy powlekane tworzywem sztucznym, albumy historyczne, atlasy, pięknie zaprojektowane encyklopedie dla dzieci itp.
Metody demonstracyjne i ilustracyjne stosowane są w ścisłym powiązaniu, wzajemnie się uzupełniając i wzmacniając oddziaływanie. Kiedy uczniowie muszą postrzegać proces lub zjawisko jako całość, stosuje się demonstrację, gdy konieczne jest zrozumienie istoty zjawiska, relacji między jego elementami, uciekają się do ilustracji. Skuteczność ilustracji zależy od techniki prezentacji. Przy wyborze pomocy wizualnych i formy ilustracji nauczyciel będzie brał pod uwagę ich cel dydaktyczny, miejsce i rolę, w jakiej pełnią proces poznawczy. Stoi także przed problemem określenia optymalnej objętości materiał ilustracyjny. Doświadczenie to pokazuje duża liczba ilustracje odwracają uwagę uczniów od wyjaśnienia istoty badanych zjawisk. Ilustracje przygotowywane są z wyprzedzeniem, jednak pokazywane są dopiero w momencie, gdy okażą się niezbędne w trakcie szkolenia.
We współczesnych szkołach podstawowych szeroko stosowane są środki techniczne oparte na ekranach, zapewniające wysoką jakość ilustracji. Projektory i diaskopy są łatwe w obsłudze, niezawodne, tanie i łatwe w przechowywaniu. Dzieci w wieku 6–7 lat mogą łatwo nauczyć się samodzielnego pokazywania pasków filmowych. Materiał w postaci taśm filmowych jest lepiej postrzegany przez uczniów szkół podstawowych niż materiał filmowy. Dla Szkoła Podstawowa Wyprodukowano dużą liczbę pasków filmowych ilustracyjnych i objaśniających. Praca z nimi na lekcji obejmuje następujące etapy: wyjaśnienie celu oglądania taśmy filmowej, demonstracja taśmy filmowej z komentarzem do każdej klatki, końcowa rozmowa na oglądanej taśmie filmowej, uogólnienie materiału, sformułowanie wniosków.
Metoda wideo. Intensywne wnikanie w praktykę instytucji edukacyjnych nowych źródeł informacji (rzutniki, rzutniki, kamery filmowe, telewizja edukacyjna, odtwarzacze i rejestratory wideo, komputery z wyświetlaniem informacji) pozwala uznać metodę wideo za odrębny rodzaj szkolenia, który służy nie tylko prezentacji wiedzy, ale także jej kontroli, utrwalaniu, powtarzaniu, uogólnianiu, systematyzacji, dlatego też z powodzeniem spełnia cała linia funkcje dydaktyczne.
Specjalnie dla dzieci stworzono bajecznie bogate encyklopedie wideo i materiały wideo, których stosowanie w umiarkowanych dawkach i pod doświadczonym okiem może znacząco poprawić jakość procesu edukacyjnego. W elitarnych szkołach średnich poczesne miejsce zajmują medialne systemy nauczania. Szczególnie skuteczne są interaktywne systemy nauczania, w których uczeń może ustawić warunki według własnego uznania, zmienić parametry i zobaczyć, co się stanie.
O funkcjach dydaktycznych i edukacyjnych tej metody decyduje wysoka skuteczność oddziaływania obrazów wizualnych oraz możliwość kontrolowania zdarzeń. Jeżeli dzieciom nie daje się możliwości interaktywnej interwencji, nie jest ona oferowana ćwiczenia kontrolne i testów, wartość metody wideo jest niska. Ekran kinowy i telewizja niewiele stymulują rozwój abstrakcyjnego myślenia, kreatywności i niezależności.
Jeśli nauczyciel szkoły podstawowej ma dostęp do systemów mediów edukacyjnych, to wykorzystując metodę wideo, będzie skuteczniejszy w rozwiązywaniu problemów dydaktyczno-wychowawczych. Metoda jest przydatna w przypadku:
Prezentacje nowej wiedzy, w szczególności procesów bardzo powolnych, których nie można bezpośrednio zaobserwować (wzrost roślin, zjawisko dyfuzji cieczy, wietrzenie skał itp.), a także procesów szybkich, gdy bezpośrednia obserwacja nie jest w stanie ujawnić istoty zjawiska ( oddziaływanie ciał sprężystych, krystalizacja substancji itp.);
Wyjaśnienia z dynamiki zasad działania złożonych mechanizmów i maszyn;
Szkolenie z algorytmów wykonawczych różne rodzaje zajęcia;
Tworzenie konkretnego środowisko językowe na lekcjach język obcy;
Prezentacja dokumentów wideo na lekcjach historii, etyki, nauk społecznych, literatury, wzmacnianie związku nauki z życiem;
Organizacja prób testowych;
Wykonywanie ćwiczeń szkoleniowych;
Komputerowa rejestracja postępów każdego ucznia na zajęciach, wdrożenie zróżnicowanego podejścia do organizacji szkoleń;
Racjonalizacja procesu edukacyjnego, zwiększenie jego produktywności, zapewnienie optymalnej objętości przekazu i przyswajania informacji naukowej poprzez poprawę jakości zarządzania pedagogicznego.
Skuteczność metody wideo w niewielkim stopniu zależy od osobistych umiejętności nauczyciela, ale jest bezpośrednio związana z jakością pomocy wideo i zastosowanymi środkami technicznymi, a ponadto stawia wysokie wymagania organizacji procesu edukacyjnego, co musi być jasne , przemyślany i celowy. Od nauczyciela wymaga się tutaj rozwiniętej umiejętności wprowadzania uczniów w zakres studiowanych problemów, ukierunkowywania ich działań, uczenia wyciągania uogólniających wniosków i udzielania indywidualnej pomocy w procesie samodzielnej pracy.
Zatem metody wizualne stosowane są na wszystkich etapach procesu pedagogicznego. Ich rolą jest zapewnienie kompleksowego, percepcja figuratywna, służą jako wsparcie myślenia.
