Należy wyróżnić komunikację Komunikacja. Komunikacja to proces interakcji między dwoma lub więcej podmiotami w celu przekazania pewnych informacji. W procesie komunikacji, w przeciwieństwie do komunikacji, przekazywanie informacji odbywa się tylko w kierunku jednego z jej podmiotów (tego, który je otrzymuje) i nie ma sprzężenia zwrotnego między podmiotami, w przeciwieństwie do procesu komunikacji.
Gra towarzyszy ludzkości przez całą jej historię.
Gra- jest to forma aktywności mająca na celu przyswajanie i odtwarzanie przez jednostkę doświadczeń społecznych.
W procesie tym warunkowo reprodukowane są normy życia ludzkiego, utrwalone w podmiotach nauki i kultury, w sposobach prowadzenia działalności.
Bardzo wdrożona gra w świecie dzieciństwa, kiedy szeroko reprezentowane są jego różne odmiany: gry-manipulacje przedmiotami, fabuła, fabuła-role-playing, mobile, gry edukacyjne. Zastępując rzeczywiste przedmioty i zjawiska życia zabawkami i sytuacjami warunkowymi, dziecko identyfikuje się z dorosłymi, rozumie i odtwarza w grze relacje między ludźmi, sposoby ich interakcji ze światem zewnętrznym. Gra fabularna to szczególna forma modelowania dorosłych wzorców zachowań przez dzieci. Rola to program działań danej osoby opracowany przez społeczeństwo w określonych okolicznościach, jego funkcje socjalne. Przyjmując pełnienie określonej roli, dziecko kieruje się odpowiadającymi mu normami i regułami zachowania. W tym samym czasie, wraz z warunkowym aktywność w grach, która odbywa się w wyimaginowanym środowisku, wiele działań w grze jest przeprowadzanych w rzeczywistości, wiąże się z potrzebą wolicjonalnej, świadomej kontroli bezpośrednich impulsów. Dzięki temu odgrywanie ról pomaga w kształtowaniu arbitralnych zachowań opartych na wolicjonalnym wysiłku. Taki dwuwymiarowy charakter gry warunkuje jej efekt rozwojowy, przyczynia się do efektywnej socjalizacji jednostki.
W świecie dorosłych gry niejako rozwijają się w sport, sztukę i praktykę biznesową. Sztuka za pomocą specjalnych, artystycznych środków integruje różne aspekty życia i działalności człowieka, zmuszając do akceptacji lub nieakceptacji, a także doświadczenia zrozumienia sensu życia, jakie oferuje.
Gry często mają charakter rozrywkowy, to znaczy dążą do odpoczynku, rozładowania napięć tworzonych przez ludzkie potrzeby.
Istnieje znaczna różnorodność rodzajów gier charakterystycznych dla dorosłych: indywidualne i grupowe, tematyczne i fabularne, fabularne, biznesowe i wiele innych. Pomimo sztucznego charakteru stosunku do gry, ten rodzaj aktywności ma ogromne znaczenie w życiu człowieka jako jeden z podstawowych czynników kształtowania osobowości, doskonalenia możliwości fizycznych jednostki (sport), relaksacji emocjonalnej, efektywnej komunikacji, a także jako środek aktywnego uczenia się. Na przykład w dziedzinie psychologii praktycznej metoda odgrywania ról jest szeroko stosowana do rozwijania kompetencji komunikacyjnych. Z reguły metoda ta stosowana jest w treningach socjopsychologicznych – specjalnych systemach ćwiczeń dla osób doświadczających trudności w kontaktach międzyludzkich.
Gra może odtwarzać różne typy praktyk człowieka, w tym aktywność zawodową, która służy do prowadzenia tzw. gier biznesowych: edukacyjnych, certyfikacyjnych, menedżerskich, badawczych, które pozwalają na modelowanie norm określonych działań merytorycznych i relacji społecznych. Takie gry, które stawiają konkretny problem i sytuację konkretnej aktywności zawodowej, pozwalają stworzyć bardziej adekwatne w porównaniu z nimi edukacja tradycyjna warunki kształtowania osobowości specjalisty.
Doktryna
Nauczanie jako czynność to proces nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Wiedza- odbija ludzka świadomość przedmioty i zjawiska otaczającej rzeczywistości w postaci faktów, przedstawień figuratywnych i koncepcji naukowych.
Umiejętności- elementy czynności doprowadzone do perfekcji poprzez wielokrotne powtarzanie (działania praktyczne i teoretyczne).
Umiejętności- opanowane przez podmiot sposoby wykonywania określonych czynności, które potrafi samodzielnie zastosować w różnych sytuacjach.
Wiedza, umiejętności i zdolności są głównymi produktami przyswojenia przez jednostkę doświadczeń poprzednich pokoleń. A ponieważ nauczanie jest procesem opanowania ZUN, działa jako środek przyczyniający się do naturalnego harmonijnego (fizycznego i duchowego) rozwoju człowieka, jego formacji jako istoty społecznej.
Nauczanie w swojej orientacji odnosi się do poznawczej aktywności ludzi, która zawsze obejmuje obecność dwie strony: poznawczy (podmiot poznania – osoba) i poznawalny (przedmiot poznania – przedmioty i zjawiska otaczającego świata). Co więcej, obie te strony są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie oddziałują. Człowiek poznaje istotę obiektywnej rzeczywistości nie jako bierny obserwator, ale zawsze włącza ją w swoją działalność, w sam proces poznawania – metody i środki poznania, a także cechy psychiki człowieka – jego percepcję, myślenie, pozycje , nałogów, nagromadzonych doświadczeń itp. Innymi słowy, podmiot poznający znajduje się wewnątrz świata obiektywnego, z którym jest niejako połączony za pomocą narządów zmysłów. Wszystkie informacje, które otrzymujemy za pomocą zmysłów, rejestrujemy, przechowujemy, a następnie odtwarzamy w pamięci, pośredniczymy w myśleniu i mowie.
aktywność poznawcza rozwija się i poprawia poprzez proces uczenia się, który może być zorganizowane i niezorganizowane, spontaniczne.
W pierwszym przypadku nauczanie odbywa się w specjalnych placówkach oświatowych według specjalnych zasad, zgodnie z metodologicznie uzasadnionymi programami szkolenia.
W sekundę- występuje równolegle z innymi czynnościami, incydentalnie, jako ich wtórny efekt dodatkowy.
Dość często proces uczenia się ma charakter samokształcenie.
Praca
Aktywność zawodowa lub praca- jest to celowa działalność człowieka mająca na celu modyfikację i przystosowanie obiektów przyrodniczych do zaspokojenia licznych i różnorodnych potrzeb człowieka.
Praca ma zawsze na celu osiągnięcie zaprogramowanych, z góry oczekiwanych rezultatów - jej produktów, które są przydatne nie tylko dla określonego przedmiotu działalności, ale także dla całego społeczeństwa. Nawet w tych przypadkach, gdy człowiek robi coś dla siebie osobiście, wykorzystuje w swoich działaniach doświadczenie innych ludzi, stosując otrzymaną od nich wiedzę. Innymi słowy, praca ma charakter społeczny., co wyraża się we wspólnej produkcji ludzi społecznie znaczący produkt. Dzięki pracy powstały wszystkie przedmioty kultury materialnej i duchowej ludzkości, zbudowano nowoczesne społeczeństwo.
Praca jest historyczna widok podstawowy działalność człowieka, która powoduje wzrost postępu naukowo-technicznego i związane z nim przemiany społeczno-gospodarcze. W procesie interakcji między ludźmi doświadczenie zgromadzone przez ludzkość jest przekazywane z poprzednich pokoleń na następne w postaci wiedzy, metod działania, maszyn i urządzeń, narzędzi i urządzeń należących do kategorii środków pracy.
Z aktywnością zawodową wiąże się przede wszystkim tworzenie i doskonalenie narzędzi pracy, poprzez które pośredniczy wpływ człowieka na podmiot pracy.
Na podstawie przedmiotowego obszaru działalności na potrzeby poradnictwa zawodowego wyróżnia się pięć obszarów zawodowej aktywności zawodowej danej osoby.
| Sfery aktywności zawodowej pracowników (rodzaje zawodów) | Przedmioty pracy (czym zajmuje się podmiot pracy, przedmiot, na który skierowany jest jego wpływ) w różnych dziedzinach działalności |
| 1. „Człowiek natura” | Ziemia, las, woda, flora i fauna, atmosfera, minerały, mikroorganizmy i ich siedliska. |
| Zawody tego typu działalności związane są z badaniem przyrody żywej i nieożywionej, pielęgnacją roślin i zwierząt: arborysta, agronom, ekolog, warzywnik, zootechnik, mikrobiolog itp. | |
| 2. „Człowiek - człowiek” | Ludzie, grupy, kolektywy, niezorganizowany przepływ ludzi (studenci klas, grupy zwiedzających, pasażerowie transportu, kupujący). |
| Zawody tego typu kojarzą się ze służbą, szkoleniem, edukacją, ochroną prawną osoby: artysta, nauczyciel, lekarz, przewodnik turystyczny, sprzedawca, menadżer itp. | |
| 3. „Człowiek – technologia” | Maszyny, mechanizmy, zespoły, systemy techniczne, transport, wyposażenie, środki zewnętrzne i warunki pracy, życie codzienne. |
| Zawody tego typu działalności związane są z tworzeniem, instalacją, montażem i regulacją urządzeń technicznych, obsługą i naprawą środków technicznych: kierowca, murarz, mechanik, spawacz, tokarz, elektryk itp. | |
| 4. „Człowiek – system znaków” | Języki naturalne i sztuczne, liczby, litery, pieniądze, mapy, schematy, formuły, kody, znaki, sygnały, tablice, rysunki. |
| Przykłady zawodów: programista, ekonomista, księgowy, rysownik, operator telefoniczny, topograf, bibliograf, zecer itp. | |
| 5. „Człowiek jest obrazem artystycznym” | Obrazy artystyczne i ich elementy, dzieła literackie, sztuka, estetyka warunków życia, rekreacji, pracy, relacji międzyludzkich. |
| Zawody tego typu kojarzą się z modelingiem, tworzeniem dzieła sztuki, musical, działalność aktorska: plastyk, muzyk. aktor, pisarz, jubiler, rzeźbiarz, projektant mody itp. |
Rozwój myśli technicznej na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci doprowadził do powstania maszyn odbierających, przechowujących i przetwarzających informacje. Ułatwia to dostęp każdej osoby do zasobu informacyjnego społeczeństwa, stwarza szanse na przyspieszenie procesu konsumpcji wiedzy przez ludzi, a tym samym na ich rozwój i doskonalenie umysłowe. Opanowując wiedzę i umiejętności niezbędne do skutecznego i sprawnego działania w warunkach produkcji zmechanizowanej i zautomatyzowanej, wyposażonej w nowe technologie, człowiek sam się rozwija, otwierając perspektywy dalszego nieograniczonego postępu. społeczeństwo, zmienia się treść samej pracy, pojawiają się jej nowe formy (półautomatyczne, zautomatyzowane), rośnie różnorodność zawodów.
Zakotwiczenie
1. Co to jest czynność? Jakie są cechy działalności człowieka?
2. W jaki sposób powiązane są działania i potrzeby?
3. Czym motyw różni się od celu? Jaka jest rola motywów w działaniu człowieka?
4. Zdefiniuj potrzebę. Wymień główne grupy potrzeb człowieka i podaj konkretne przykłady.
5. Co można przypisać wynikom (produktom) działalności człowieka?
6. Wymień rodzaje działalności człowieka. Otwarte do konkretne przykłady ich różnorodność.
7. W jaki sposób aktywność i świadomość są powiązane?
Zadania
1. Na Kamczatce, znanej z czynnych wulkanów, wprowadzane są specjalne technologie przetwarzania surowców wulkanicznych. Eksperci ustalili, że produkcja krzemianów ze skał wulkanicznych jest bardzo opłacalna, ale wymaga znacznych inwestycji kapitałowych. Według obliczeń praca jednego zakładu może przynieść 40 milionów rubli. do budżetu regionalnego i 50 milionów rubli. w stanie.
Rozważ te informacje z punktu widzenia badanego tematu: określ, jakie rodzaje działań ludzi przejawiały się w opisanych wydarzeniach, nazwij podmioty i przedmioty działania w każdym przypadku, prześledź związek między świadomością a aktywnością w tym przykładzie.
2. Określenie czynności praktycznych lub duchowych obejmuje: a) aktywność poznawczą; b) reformy społeczne; c) produkcja dóbr pierwszej potrzeby.
3. Wymień czynności, które składają się na działalność lekarza, rolnika, naukowca.
Tabela 5
Treść przedmiotu | Dialogiczny forma wypowiedzi | monolog forma wypowiedzi |
Ja i moja rodzina Członkowie rodziny, wiek i cechy charakteru, obowiązki. Relacje między członkami rodziny. Ulubione zajęcia członków rodziny. Święta rodzinne i tradycje. Teraźniejszość. Prace domowe i ogrodnicze. Zakupy. Ulubione jedzenie | Dialog etykiety - Zapytaj o pomoc; - zgodzić się na pomoc, grzecznie odmówić prośbie Dialog kwestionujący – o członkach rodziny i ich wieku; - obowiązki w rodzinie; - o tym, kto i jak troszczy się o siebie nawzajem w rodzinie; - ulubione zajęcia czas wolny; - ulubione jedzenie Dialog – wymiana poglądów - Pomagać w domu | Opis Fabuła - o sobie i członkach rodziny; - obowiązki członków rodziny; - zasady postępowania w rodzinie; - Pomagać w domu; - o wspólnym spędzaniu czasu; – o codziennych czynnościach iw czasie wolnym Wiadomość - kupowanie ubrąń - o zasadach zachowania dzieci w rodzinie brytyjskiej Wyrażenie związku - wykonując obowiązki domowe |
Ja i moi przyjaciele Znajomość, powitanie, pożegnanie. Moi przyjaciele: cechy charakteru, wygląd, ubrania, co potrafią, wspólne gry, ulubione zajęcia | Dialog etykiety - Pozdrowienia; - znajomy; - przedstaw swojego przyjaciela Dialog kwestionujący - o przyjacielu, jego wyglądzie, charakterze , spędzać razem czas Dialog – wymiana poglądów - ulubione ubrania | Opis - przyjaciele, ich cechy charakteru, ulubione ubrania; - wygląd przyjaciela Wiadomość - o wspólnych hobby; - o relacjach z przyjaciółmi; - Odpowiedni strój do różne przypadkiżycie Wyrażenie związku - Do przyjaciół |
Mój dzień Harmonogram. Lekcje w dni powszednie i weekendy | Dialog etykiety - o tym, która jest godzina Dialog kwestionujący - o zajęciach o określonej porze dnia; - o zajęciach w dni powszednie i weekendy Dialog – wymiana poglądów - umiejętność planowania czasu Dialog-pobudzanie do działania - o prawidłowym przestrzeganiu codziennej rutyny | Fabuła - o codzienności Wiadomość - umiejętność planowania czasu Oświadczenie o tym, co zostało usłyszane –o zajęciach brytyjskich uczniów w weekendy; - o tym, jak twój rozmówca spędził weekend |
świat moich zainteresowań Gry, zabawki, książki, piosenki. Uprawianie różnych sportów | Dialog kwestionujący – o ulubionych zajęciach, grach, zabawkach, książkach, programy telewizyjne, ulubione sporty Dialog-pobudzanie do działania - propozycja zrobienia czegoś w wolnym czasie | Opis - ulubiona maskotka igrzysk olimpijskich; - ulubiona zabawka - Twoja kolekcja Wiadomość – o ulubionych grach i sportach; - Ulubione rzeczy do robienia w wolnym czasie |
Dom/mieszkanie Pokoje, meble i wnętrza. Mój pokój | Dialog kwestionujący – o dom/mieszkanie, pokój znajomego Dialog – wymiana poglądów - o zmianach (remontach) w domu, mieszkaniu, pokoju | Opis – domy/mieszkania/pokoje Wiadomość - ulubione miejsce w domu |
Moja szkoła Fajny pokój. Przybory szkolne. Przedmioty akademickie. Codzienna rutyna w szkole. Zajęcia dla dzieci w salach lekcyjnych i na przerwach. Targi szkolne. Wakacje. Obóz letni. Zajęcia dla dzieci w czasie wakacji | Dialog etykiety – poznanie znaczenia i wymowy w języku angielskim nieznanych słów Dialog kwestionujący - o przyborach szkolnych; - o zajęciach na sali iw czasie przerwy; - o jarmarku szkolnym; - Ulubione letnie zajęcia Dialog – wymiana poglądów o tym, co to znaczy być wzorowym uczniem; o szkole podstawowej i Liceum; - o zajęciach w wakacje | Opis - przybory szkolne; - klasa Wiadomość - o targi szkolne; - o minionych / nadchodzących wakacjach; - Plany na letnie wakacje Fabuła – o szkole, klasie, przyborach szkolnych, podobieństwach i różnicach między nimi w Wielkiej Brytanii iw ich ojczyźnie Wyrażenie związku - do regulaminu szkolnego; - do szkoły podstawowej i średniej; - spędzić wakacje na kolonii letniej |
Zawody Zawody członków rodziny. Popularne zawody | Dialog kwestionujący - o zawodach członków rodziny; - o popularnych zawodach; - wybór zawodu Dialog – wymiana poglądów - o wybranym zawodzie | Opis - przedstawiciel określonego zawodu. Wiadomość - o osobistych planach na przyszłość Podsumowanie tego, co przeczytałem i usłyszałem – o ulubionych zawodach i planach na przyszłość rówieśników z krajów anglojęzycznych iz Rosji Wyrażenie związku - do wybranego zawodu |
Świat wokół mnie Zwierzęta i ich pielęgnacja. Ulubione zwierzęta. Zwierzęta w cyrku, farmie i zoo | Dialog kwestionujący - o swoim ulubionym zwierzęciu; - o swoim ulubionym zwierzaku Dialog – wymiana poglądów - o dzikich zwierzętach | Opis/charakterystyka - ulubione zwierzę; - ukochany zwierzak; - ulubiony owoc Fabuła - o zwierzaku io opiece nad nim; - o dzikich zwierzętach Wyrażenie związku - do twoich ulubionych zwierząt; - do zwierząt domowych |
Pogoda. Pory roku. podróże Ulubiona pora roku. Pogoda: zajęcia przy różnej pogodzie. Podróż rodzinna. Rodzaje transportu | Dialog kwestionujący - o twoich ulubionych zajęciach latem; - o przeszłej / nadchodzącej podróży; - o pogodzie; - o swojej ulubionej porze roku; – o ulubionych zajęciach w różnych warunkach pogodowych Dialog-pobudzanie do działania - zaproponować środek transportu do podróży; Udziel porad, co robić, a czego nie robić w zależności od różnych warunków pogodowych | Opis - ulubiona pora roku Wiadomość - o pogodzie w twoim kraju, w twoim regionie; o rodzinnej wycieczce Wyrażenie związku - różne pory roku |
Święta i tradycje | Dialog kwestionujący - o przyjęciu dla dzieci; - świętuje urodziny | Wiadomość - o przygotowaniu i obchodach Świąt Bożego Narodzenia, Nowego Roku, Dnia Ojca, Dnia Przyjaźni, urodzin |
Bohaterowie dzieła literackie, filmy animowane i programy telewizyjne z krajów anglojęzycznych i rodzimych | Dialog kwestionujący - o twojej ulubionej postaci (jak ma na imię, gdzie mieszka, co lubi robić, co potrafi, jaką ma postać) | Opis - ulubiona postać; - postać, wygląd ulubionej postaci literackiej Wiadomość - o ulubionych postaciach, ich zajęciach i hobby Wyrażenie związku - bohaterom dzieł literackich, filmów animowanych i programów telewizyjnych Podsumowanie tego, co przeczytałem i usłyszałem - o tym, co bajkowe postacie robią w domu |
Kraj/kraje języka, którego się uczysz i kraj ojczysty Informacje ogólne. Stolice. Wdzięki kobiece. Moje miasto/wieś: miejsca publiczne, miejsca wypoczynku. | Dialog etykiety - odnosić się do do nieznajomego i zapytać o drogę do celu; - wyrazić gotowość do pomocy; - dziękować Dialog – zadawanie pytań O kraju, rodzinnym mieście/wiosce, ulubionych miejscach i zabytkach. O wrażeniach ze zwiedzania zabytków. Dialog-wymiana poglądów - o zabytkach kraju, mieście. | Opis – kraje, miasta/wioski, ciekawe miejsca Wiadomość – o pomnik ulubionej postaci literackiej Wyrażenie związku – do rodzinnego miasta/wieś; – do zabytków rodzinnego miasta/wioski Wyrażenie stosunku do czytania O różnych miastach w Wielkiej Brytanii i USA |
W słuchający Uczniowie uczą się postrzegać i rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy. W celu kształtowania umiejętności słuchania w Podręczniku, Zeszycie ćwiczeń i Księdze dla nauczyciela podano zestawy ćwiczeń (nagłówki “ Podążać the lider”, “ Foleya artysta”, „Naucz się słuchać i słyszeć”, „Wynajmować’ s Śpiewać!” ). Uczniowie uczą się także słuchać treści różnego rodzaju tekstów, odpowiadających ich wiekowi i zainteresowaniom, czytanych przez native speakerów, z różnymi strategiami: pełne zrozumienie tego, co słyszą, zrozumienie głównej treści tego, co słyszą; wybór i zrozumienie niezbędnych informacji z tekstów audio. Konkretne cele nauczania słuchania są wymienione dla każdej lekcji w Podręczniku nauczyciela.
W czytanie studenci opanują technikę czytania, nauczą się czytać teksty różnego typu w celu zrozumienia głównej treści, wydobycia określonych informacji i pełnego zrozumienia treści. Wykonanie ćwiczeń pod nagłówkami „Naucz się czytać”, „Znaki i dźwięki”, „Litery i dźwięki”(klasa 2), dzieci uczą się głośnego czytania z transkrypcji, zapoznają się z zasadami czytania spółgłosek, rozwijają umiejętność wizualnego różnicowania. Złożony pod “ Czytanie zasady” (klasy III i IV) odbywa się kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania zgodnie z regulaminem.
W klasach III i IV nauczane są trzy główne rodzaje czytania: z ogólnym omówieniem treści, z pełnym rozumieniem tekstu czytanego, z wydobyciem konkretnych informacji. Rozwój umiejętności czytania odbywa się na specjalnych lekcjach “ Czytanie Lekcje” opracowane w Książce do czytania, które odbywają się w klasie pod kierunkiem nauczyciela. Lekcja wykorzystuje ćwiczenia mające na celu rozwijanie określonych umiejętności czytania, takich jak: umiejętność pracy ze słownikiem (nagłówek “ Za pomocą a słownik” ), określić główną ideę tekstu, zbudować sekwencję zdarzeń, działań i wyodrębnić zdania główne i drugorzędne w akapitach itp.
Konkretne treści nauki czytania w każdym cyklu są wskazane w celach lekcji i mapach tematycznych w rozdziale "Czytanie" Książki dla nauczyciela.
W list uczniowie opanowują kaligrafię i ortografię, wykorzystują pisanie jako środek do opanowania innych rodzajów aktywności mowy; opanuj podstawy mowy pisanej (pisanie na podstawie próbki gratulacji z okazji wakacji, krótki list osobisty). Aby opanować umiejętności kaligrafii, ortografii, a także rozwinąć umiejętności pisania w Podręczniku i Zeszycie ćwiczeń, ćwiczenia podano pod nagłówkami „ Naucz się poprawnie pisaćsłowa dla Fryderyk”(stopień 2),„Pisać to prawo”, “ Wszystko O Ja”, “ W twój Kultura” (2, 3, 4 zajęcia). Wykonując zabawne zadania rozwojowe w „Przepisach” (klasa 2), uczniowie nie tylko uczą się poprawnie pisać litery alfabetu angielskiego, ale także stają się uczestnikami zabawne historie, zapoznaj się z bajkowymi postaciami anglojęzycznej literatury dziecięcej.
Dla rozwijania wyobraźni i nauki podstaw spójnej wypowiedzi pisemnej w Podręczniku przeznaczono rubrykę “ Mój Przyjaciel” (klasa 2).
Ostatnie strony w zeszytach ćwiczeń są zarezerwowane dla sekcji “ Wszystko O Ja” , w którym uczniowie uczą się pisać o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, mieście itp. (w ramach przedmiotu szkoły podstawowej). Konkretne cele pisania są wymienione dla każdej lekcji w Podręcznikach nauczyciela.
Narzędzia językowe i umiejętności korzystania z nich
Grafika, kaligrafia, pisownia. Litery alfabetu angielskiego. Podstawowe kombinacje liter. Korespondencje dźwiękowe. Znaki transkrypcyjne. Apostrof. Podstawowe zasady kaligrafii. Podstawowe zasady pisowni.
Fonetyczna strona mowy. Rozróżnianie dźwięków ze słuchu języka angielskiego. Zgodność z normami wymowy angielskich dźwięków: zgodność z długością i zwięzłością samogłosek, brak ogłuszania dźwięcznych spółgłosek na końcu wyrazów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami, rozróżnianie i stosowanie łącznika „r” ( tam jest/ tam są). Akcent. Podział zdań na grupy semantyczne. Stres logiczny i frazowy. Układ rytmiczny i intonacyjny głównych rodzajów komunikatywnych zdań: narracyjnych (twierdzących i przeczących), pytających (pytanie ogólne i szczegółowe), motywacyjnych, wykrzyknikowych, a także zdań o członach jednorodnych (intonacja wyliczeniowa).
Podczas nauki strony wymowy mowy stosuje się ćwiczenia nagłówkowe „Naucz się słuchać i słyszeć”, „Podążać the lider”, “ Wynajmować’ s Śpiewać!”, “ Foleya artysta” , a także fonogram wierszy i rymowanek.
Leksykalna strona mowy
podczas nauki leksykalna strona mowy uczniom przedstawiono 792 jednostki leksykalne przeznaczone do receptywnego i produktywnego opanowania i obsługi sytuacji komunikacyjnych w ramach przedmiotu szkoły podstawowej: pojedyncze słowa; stabilne frazy; klisze odpowiadające etykiecie mowy krajów anglojęzycznych; międzynarodowe słowa , czasowniki frazowe; słownictwo oceniające, słownictwo w klasie , funkcje mowy; sposoby słowotwórcze (afiksacja - sufiksy i przedrostki, słowotwórstwo, konwersja). EMC „English 2–4” stosuje zasadę redundancji materiału mowy, zgodnie z którą jednostki leksykalne są dostarczane w nadmiarze do nauczania mówienia, a każdy uczeń, rozwiązując zadanie komunikacyjne, ma możliwość wyboru środków mowy zgodnie z ich indywidualne cechy. W ten sposób każdy uczeń może stworzyć indywidualny produkcyjny zasób jednostek leksykalnych.
Objętość słownictwa uczniów do opanowania w szkole podstawowej przedstawia tabela 6.
Tabela 6
Objętość słownictwa uczniów do opanowania w szkole podstawowej
Słownictwo | Szkoła Podstawowa |
|||
UMK „angielski-2” | UMK „angielski-3” | UMK „Angielski-4” | Całkowity |
|
Produktywny | ||||
Chłonny | ||||
Słownictwo ogólne | ||||
Rozkład materiału leksykalnego według klas:
Stopień 2
Zasób leksykalny to 274 jednostki leksykalne przeznaczone do opanowania receptywnego i produktywnego oraz obsługi sytuacji komunikacyjnych w zakresie klasy II.
ustawić frazy (grać na pianinie, być dobrym itp.);
słownictwo międzynarodowe (balerina, komputer, itp.);
słownictwo oceniające (Świetny! Itp.);
słownictwo w klasie (czytać the tekst. Wykonaj ćwiczenie 1. Itp.);
funkcje mowy: powitanie (Cześć!), przedstawiam (Jestem…. To jest….), chwaląc (Jesteś miła. Jesteś fajną kurą.), sugerując (Pozwólmy….), odpowiadając na sugestię (Dlaczego nie? Świetnie! OK! Chodźmy…. O nie.), e Wyrażanie upodobań (On/Ona lubi… My lubimy…), e xwyrażanie zgody/niezgody (Nie masz (nie) racji.), a sking o zdolności/niemożności zrobienia czegoś (Czy możesz...?) wyrażające zdolność/niezdolność do zrobienia czegoś (Mogę…. Nie mogę….), g proszę o opinię (Myślę, że....) itp.
3 klasa
Umiejętności leksykalne kształtowane są zarówno na podstawie materiału poznanego w klasie II, jak i nowego. Zasób leksykalny to 239 jednostek leksykalnych przeznaczonych do receptywnego i produktywnego opanowania oraz obsługi sytuacji komunikacyjnych w zakresie klasy II.
Całkowita ilość materiału leksykalnego do opanowania obejmuje:
poszczególne jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym w ramach przedmiotowej treści mowy;
ustawić frazy (pójść na spacer, zostać w domu, wyglądać itp.);
słownictwo międzynarodowe (spodnie jeansowe, prażona kukurydza, piknik, itp.);
wyrazy polisemantyczne (do dawać- dawać; rozdać; teraźniejszość);
czasowniki frazowe (wkładać, opiekować się, szukać itp.);
słownictwo oceniające (Dobrze! Świetnie!mitc.);
słownictwo w klasie (Posłuchaj i sprawdź. Pracujcie w parach. Itd.);
cechy mowy: prośba o pozwolenie (Czy mogę...?) prosząc o dane osobowe (Ile lat ma/jest…? Z jakiego kraju… pochodzi? Itp.), dawać osobiste informacje (Mam 9 lat. Moja siostra jest…. Jestem z…. Itd.), dawać rady (Powinieneś…. Nie powinieneś….) itp.
Studenci zapoznają się z podstawowymi sposobami tworzenia słów:
afiksacja: przyrostki przymiotników - y (słoneczny, mroźny, wietrzny, śnieżny, burzliwy, deszczowy) , rzeczowniki - hm (pomocnik), cyfry - nastolatek(szesnaście, siedemnaście, itp.) , - ty (sześćdziesiąt, siedemdziesiąt, itp.) ; przedrostki przymiotnikowe un- (szczęśliwy – nieszczęśliwy);
kompozycja (N+ N – bałwan);
konwersja (woda - do wody, do czyszczenia - do czyszczenia (domu) itp.)
Notatka wyjaśniająca
Program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej Ministerstwa Edukacji i Nauki Estońskiej Szkoły Pedagogicznej został opracowany zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych i ogólnokształcących na podstawie wzorcowego rdzenia
Planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu nauczania ogólnokształcącej szkoły podstawowej (2)
Notatka wyjaśniającaGłówny program edukacyjny elementarne kształcenie ogólne zostało opracowane zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego drugiego pokolenia do struktury OEP i jest kierowane
Planowane efekty opanowania przez uczniów głównego programu kształcenia ogólnokształcącej szkoły podstawowej (6)
Notatka wyjaśniającaGłówny program edukacyjny szkoły podstawowej MOU Liceum nr 40 jest głównym dokument normatywny w instytucji edukacyjnej, która określa treść kształcenia na poziomie podstawowym i jest opracowywana z uwzględnieniem wymagań następujących dokumentów regulacyjnych.
W zależności od kierunku przepływu mowy podczas komunikacji wyróżnia się mowę dialogową i monologową. Przy jednokierunkowym przepływie mowy komunikacja charakteryzuje się aktywnością tylko jednego z komunikujących się. Taka mowa nazywa się monologiem. Mowa jest uważana za dialogiczną, jeśli przekazywanie informacji jest kierowane w dwóch lub więcej kierunkach, a dla każdego komunikatora okresy aktywności mowy są zastępowane okresami percepcji i przetwarzania otrzymanych informacji.
Dialog(z greckiego.dialogos - rozmowa, rozmowa) nazywana formą wypowiedzi, polegającą na wymianie wypowiedzi-replik, charakteryzującą się sytuacyjnością(w zależności od kontekstu rozmowy) kontekstualność(uwarunkowane wcześniejszymi stwierdzeniami), mimowolny i niski stopień organizacji(nieplanowany). Dialog jest zwykle kontrastowany z monologiem. Podtypem dialogu jest polilog, co ma miejsce, gdy liczba uczestników komunikacji głosowej jest większa niż dwa.
Dialog jest uważany za podstawową, naturalną formę komunikacji językowej. Genetycznie sięga do sfery ustno-potocznej, którą charakteryzuje zasada zachowania środków wyrazu werbalnego. Kompletność informacyjna mowy dialogicznej jest w dużej mierze zapewniana przez intonację, mimikę i gesty warunkowania sytuacyjnego.
Dialog charakteryzuje się wielofunkcyjnością form, synkretyzmem semantycznym, ekspresyjnością, słowotwórstwem. Dialog prowadzony w warunkach łatwej komunikacji jest często budowany według reguł charakterystycznych dla mowy ustnej (niepełny styl wymowy, specyficzna składnia, sytuacyjne nowotwory leksykalne).
do głównych języków cechy dialogu odnosić się:
obecność powtórzeń i próśb w wypowiedziach reagujących;
niekompletność składniowa replik, kompensowana przez poprzednią wypowiedź;
obfitość zdań pytających i motywacyjnych w środowisku stymulujących uwag.
Są następujące rodzaje dialogów: dialog informacyjny; dialog nakazowy; dialog - wymiana opinii w celu podjęcia decyzji / poznania prawdy; dialog mający na celu nawiązanie/uregulowanie relacji międzyludzkich; bezczynny dialog, w ramach którego wyróżnia się jako podtypy dialogi emocjonalne, artystyczne i intelektualne.
Dialog informacyjny zwykle składa się z par pytanie-odpowiedź, chociaż może również zawierać składany monolog lub pytanie retoryczne. Celem dialogu informacyjnego jest uzyskanie informacji.
dialog nakazowy zawiera prośbę, polecenie oraz przyrzeczenie lub odmowę wykonania proponowanej czynności. Oznacza to, że mówca wydaje program działania, a słuchacz zobowiązuje się do jego realizacji.
Dialog – wymiana poglądów jest zwykle sporem, dyskusją. Obaj rozmówcy z reguły są ekspertami w omawianym zagadnieniu. Ten typ dialogu charakteryzuje się jednością tematyczną z różnymi poglądami komunikujących się na dany problem.
Dialog prowadzony w celu nawiązania/uregulowania relacji międzyludzkich dzieli się na dialog unisono i dialog dysonansu. Treść pierwszej to szczere wyznania, druga to wzajemna rozgrywka.
Bezczynny dialog jest nakierowany albo na komunikację emocjonalną (skargi, przechwałki, podziw, strach, strach), albo na gatunki artystyczne (mini-opowiadanie, żart, dowcip, anegdota lub bezcelowa informacyjnie, ale intelektualna rozmowa).
W dialogu w największym stopniu realizowane są kompleksy pytanie-odpowiedź. pytania sklasyfikowane w następujący sposób: wyjaśniające i uzupełniające; proste i złożone; poprawne i niepoprawne; neutralny, życzliwy i prowokujący.
Pytania wyjaśniające mają na celu ustalenie prawdy lub fałszu, wymagają odpowiedzi „tak” lub „nie”.
Pytania uzupełniające są związane z wyjaśnianiem nowej wiedzy o zdarzeniach, zjawiskach, przedmiotach, ich cechą wyróżniającą są słowa pytające: „kto”, „co”, „gdzie”, „kiedy”, „jak”, „dlaczego”.
Proste pytania nie da się rozłożyć na prostsze zdania. Trudne pytania zawierać dwa lub więcej prostych pytań.
Prawidłowe pytania oparte na prawdziwych sądach. Niewłaściwe pytania opartych na fałszywych lub niejasnych sądach.
neutralne pytania nie zawierają zabarwienia emocjonalnego i nie wpływają w żaden sposób na osobowość rozmówcy. Życzliwe pytania podkreślić usposobienie mówiącego do rozmówcy. prowokacyjne pytania są zabarwione negatywnie i zawierają ukryte lub jawne nawoływanie do niewłaściwych działań rozmówcy.
Odpowiedzi są klasyfikowane w następujący sposób: poprawne, błędne i „nie na temat”; pozytywny i negatywny.
Właściwe odpowiedzi dają możliwość wyjaśnienia punktu widzenia, uzyskania dodatkowych informacji i zawierają prawdziwe, logicznie powiązane sądy.
Złe odpowiedzi związane z problemem, ale błędnie odzwierciedlają rzeczywistość. Odpowiedzi „nieistotne” mogą być prawdziwe, ale nie są logicznie powiązane z pytaniem i dlatego nie są brane pod uwagę.
Pozytywne odpowiedzi zawierają chęć zrozumienia poruszonych kwestii. Negatywne odpowiedzi wyraźna odmowa odpowiedzi na zadane pytanie z tego czy innego powodu (niekompetencja, względy etyczne itp.).
Dialog jest kompleksowo zorganizowaną integralną strukturą, wytworem wspólnej działalności komunikujących się. Nawet przy zmianie mówców lub podłączaniu nowych uczestników zwykle nie ma luk semantycznych ani żadnych znaczących przerw podczas rozmowy. Rozmówcy doskonale się rozumieją: przewidują koniec wypowiedzi, przekazują słowo konkretnej osobie, zapobiegają niepowodzeniom w rozwoju rozmowy i korygują naruszenia. Koordynację działań i wypowiedzi rozmówców zapewniają specjalne techniki i zasady, które są znane rozmówcom i są regularnie stosowane w rozmowie.
Zmiana mówców polega na regularnym uzupełnianiu określonego regulaminem fragmentu wypowiedzi. Jeśli pierwsza replika jest pytaniem, druga jest koniecznie odpowiedzią; po powitaniu następuje powitanie, po prośbie akceptacja lub odrzucenie itd. Ta zasada organizacyjna, tzw zasada spójności, ustala najprostszy schemat konstruowania konwersacji, na podstawie którego powstają bardziej złożone warianty dynamiki konwersacji (fragmenty ze stwierdzeniami doprecyzowującymi, wstawki). Zasada zakłada trafność odpowiedzi, tj. spodziewana jest replika odpowiedniego typu, chociaż może to być opóźnione.
Ogólne zasady dialogu są:
pytanie wymaga odpowiedzi;
polecenie wymaga odpowiedzi czynem lub słowem;
narracja wymaga odpowiedzi narracją lub uważną ciszą - brak mowy, gdy słuchacz informuje mówcę, że jego wypowiedź została przyjęta i zrozumiana, wyraz twarzy, gest, wtrącenie, powtórzenie słowa.
domyślnie, jeśli nie ma pytania;
odpowiedz słowem, jeśli nie ma motywacji;
opowiadanie innej osobie, chyba że istnieje specjalne napomnienie i zakaz;
działania, jeżeli nie ma szczególnej zachęty do bezczynności.
Wybierając odpowiedź, należy pamiętać, że wypowiedzi narracyjne są przeciwstawne pytaniu i motywacji, ale są strukturalnie i funkcjonalnie podobne, ponieważ wypowiedzi narracyjne nie mają obowiązkowej odpowiedzi w postaci jakiejkolwiek repliki lub działania. Wręcz przeciwnie, pytanie i zachęta są ściśle rozróżniane przez utworzenie wskazówki odpowiedzi.
Na podstawie współczesnych badań ustalane są zasady łączenia aktów mowy – paradygmat sekwencji aktów mowy. Są one rekonstruowane na podstawie analizy charakterystycznych fragmentów mowy w warunkach naturalnych. Oparta na idei możliwych celów uczestników, typowych sekwencjach aktów mowy oraz ogólnych schematach przebiegu dialogów różnego typu (deliberatywny, argumentacyjny, kon konflikt).
Często wygodniejszym sposobem wyrażenia intencji komunikacyjnej jest pośredni akt mowy, tj. akt mowy, w którym cel wypowiedzi nie pokrywa się z formą zdania. Szczególnie często impuls jest wyrażany przez pośredni akt mowy, zwłaszcza grzeczny. Możesz więc o coś poprosić, używając zdania pytającego: Czy masz tę książkę? Wypowiedzi z pośrednio wyrażoną intencją komunikacyjną są często uzyskiwane ze zdań ze słowami „dlaczego” i „dlaczego”: Dlaczego zmieniłeś ten kawałek? Jest gotowy! lub Dlaczego tak do mnie mówisz? To nie są pytania, ale wyrazy protestu, niezgody. Akt mowy pośredniej jest często używany do wyrażenia sprzeciwu lub odmowy spełnienia prośby.
W dialogu powiązanym znaczenie zdania współgra nie tylko ze znaczeniem zdania poprzedniego, ale także z intencją komunikacyjną wypowiedzi poprzedzającej, w szczególności z warunkami jej powodzenia: Co on robi? -Przenosi meble. - Czemu? — Tego też nie wiem. Słowo także - reakcja mówiącego na warunek powodzenia pytania („pytający nie zna odpowiedzi”). Jeśli rozmówca nie zareaguje właściwie na intencję mówiącego, mówiący ponosi porażkę komunikacyjną.
Dialog to wspólne działanie uczestników mających wspólny cel. Normalny dialog zakłada przestrzeganie podstawowych zasad normatywnych regulujących zachowanie rozmówców – tzw. maksym komunikacyjnych P. Grice’a:
Maksym współpracy stanowi podstawę komunikacji. Oznacza to gotowość partnerów do współpracy. Rozmówcy mogą wyrażać niezgodę, spierać się, ale muszą być włączeni do rozmowy w sposób zgodny z jej ogólną linią i celami. to stanowisko ogólne określone przez pozostałe maksymy.
Maksymalna ilość. Każdy powinien wnosić wystarczająco dużo, ale nie za dużo informacji do rozmowy.
Maksyma jakości określa prawdziwość oświadczenia. Ta maksyma zostaje naruszona, jeśli osoba celowo kłamie lub komunikuje się w sposób, który nie odpowiada jej prawdziwym celom /
Relewantność Maksym. Według niej uwagi powinny być adekwatne i odpowiadać aktualnemu kontekstowi rozmowy /
Maksyma komunikacji wymaga unikania wieloznaczności, dwuznaczności, dezorganizujących działań. Naruszenie maksym komunikacyjnych zawsze wiąże się z zamiarem wywarcia określonego wpływu na słuchacza. Kiedy jakakolwiek maksyma zostaje naruszona, partner przypisuje wiadomości dodatkowe znaczenie, które pasuje do anomalnej repliki z maksymą. Mówca zakłada, że partner zna reguły, które pozwalają zrozumieć i wyjaśnić naruszenie maksym komunikacyjnych. Mechanizm ten zapewnia stosowanie wszelkiego rodzaju stwierdzeń pośrednich, istotnych z punktu widzenia taktyki prowadzenia rozmowy, w szczególności przestrzegania zasad grzeczności. Więc do pytania Ile rubli cię to kosztowało? może być usłyszany Wystarczająco. Odpowiedź narusza maksymę ilości i jest obliczona na fakcie, że adresat ustali znaczenie tego, co zostało powiedziane, a nie wyrażone wprost. To nie twój interes.
Maksymy Grice'a nie są jedynymi regułami, według których budowany jest dialog. Więc, znany autor podręcznik „Teoria retoryki” Yu.V. Rozhdestvensky podaje następujące prawa, którym przestrzegają dialogi:
prawo czasu – niekończące się kontynuowanie dialogu w jednej formie literackiej niszczy informacyjną wartość mowy (i vice versa);
prawo publiczności – nieskończona ekspansja publiczności w jednej formie literatury niszczy informacyjną wartość mowy (i vice versa);
prawo kompetencji słuchaczy – ubóstwo wiedzy słuchaczy na temat wypowiedzi niszczy informacyjną wartość wypowiedzi (i vice versa);
prawo relewancji – organizacja dialogu w miejscu, czasie i uczestnikach, która nie uwzględnia zainteresowania uczestników tematem dialogu, niszczy wartość informacyjną dialogu. Na charakter dialogu istotny wpływ mają cechy społeczne uczestników: status społeczny, rola, zawód, pochodzenie etniczne, wiek komunikujących się; wpływają na wybór tematu, środków językowych, pozycji w rozmowie. Społecznie uwarunkowane są także stereotypy wyrażania poczucia własnej wartości, sposobów okazywania stosunku do rozmówcy itp. W związku z tym, że partnerzy dialogu należą do określonej grupy społecznej, pełnią określone role, powstają specyficzne typy dialogu – medyczny, teatralny i akademickie, żeńskie i męskie, „niemieckie”, „szwajcarskie” itp. Komunikację między grupami mogą utrudniać bariery językowe i komunikacyjne. Możliwości wzajemnego zrozumienia ograniczają również społeczne i kulturowe aspekty komunikowania się, różnice w znaczeniu znaków i działań, „symbolizacja społeczna”, sygnalizacja przynależności osoby do określonej grupy. Wiąże się to z rozwiązaniem szeregu problemów praktycznych - problemów emigracji, specyficznych trudności interakcji międzykulturowych w państwach wielonarodowych itp.
monolog -forma mowy powstała w wyniku aktywnej aktywności mowy, przeznaczona do biernej i pośredniej percepcji i praktycznie niezwiązana z mową rozmówcy ani w sensie znaczeniowym, ani strukturalnym. Czasami monolog jest definiowany jako intrapersonalny akt mowy. Monolog jest w swej istocie sprzeczny: z jednej strony, gdy osoba już się wypowiedziała, oznacza to, że liczy na komunikację, z drugiej strony monolog absolutnie nie jest przystosowany do bezpośredniej komunikacji, zakłada, że słuchacz tylko słucha , ale nie odpowiada.
Główne sytuacje komunikacyjne stosowania monologu to sfera sztuki, oratorium, komunikacja w telewizji i radiu, sytuacja uczenia się (przemówienie nauczyciela w klasie itp.). W codziennej komunikacji mowa monologowa jest niezwykle rzadka. Dało to początek słynnemu językoznawcy L.V. Shcherba sugerować, że wywodzi się ona z dialogowego.
Dla monologu typowe są fragmenty tekstu o znacznych rozmiarach, składające się z powiązanych ze sobą strukturalnie i znaczeniowo wypowiedzi, mających indywidualną strukturę kompozycyjną i względną kompletność semantyczną. Stopień manifestacji tych cech zależy od przynależności gatunkowej (monolog artystyczny, oratorium, opowieść codzienna itp.) oraz funkcjonalnej przynależności komunikacyjnej (narracja, rozumowanie, perswazja).
W porównaniu z replikami w dialogu, mowa monologowa ma znacznie większy stopień tradycjonalności w wyborze języka, kompozycji i innych środków; ma z reguły bardziej złożoną konstrukcję składniową, znacznie bardziej złożoną organizację językową i strukturalno-kompozycyjną; cechy te bada językoznawstwo tekstu (problem złożonej całości składniowej, akapitu itp.).
Jak oznaki mowa monologowa wyróżnia się stosunkowo dużą długością replik; złożoność kompozycyjna; zwracanie się nie do rozmówcy, ale do siebie; chęć wyjścia poza bezpośrednie ramy tematyczne.
Monologi można klasyfikować zgodnie z celem wypowiedzi(VV Winogradow):
perswazyjny monolog - prymitywna forma krasomówstwa;
monolog liryczny - forma mowy wyrażająca przeżycia i emocje;
monolog dramatyczny - złożony rodzaj mowy, w którym język słów jest jedynie akompaniamentem do innych systemów manifestacji umysłowych - poprzez mimikę twarzy, gesty ruchów plastycznych itp .;
monolog typu reportażowego, który dzieli się na monolog-rozumowanie i monolog-przesłanie.
Możliwa jest klasyfikacja monologów według inne podstawy:
według czasu przygotowania – komunikaty monologowe mogą być przygotowane z wyprzedzeniem (czas na przygotowanie jest praktycznie nieograniczony) lub mogą być nieprzygotowane;
zgodnie z treścią przekazu – monologi dzielą się na komunikaty szczegółowo oddające treść innego tekstu; komunikaty przekazujące zwięźle treść innego tekstu; komunikaty oparte na kilku tekstach i odsłaniające temat; komunikaty, w których mówca wyraża swój punkt widzenia na dowolną kwestię; wiadomości, których treść jest podana w sposób dorozumiany;
ze względu na formę przekazu i samodzielność jego generowania wyróżnia się komunikaty posiadające gotową formę; komunikaty o stałej formie; wiadomości konstruowane całkowicie niezależnie;
ustawiając do odtwarzania, wyróżnia się wiadomości ze wstępnym ustawieniem do odtwarzania; wiadomości bez ustawienia odtwarzania monologu. Obowiązkową cechą każdej spójnej wypowiedzi monologowej jest obecność linków interfrazowych, które łączą zdania i frazy w jeden tekst. Można wyróżnić dwie duże grupy takich więzi: budowane według rodzaju powiązania i budowane według rodzaju powtórzeń.
Przekładnia -forma komunikacji, w której element jednego zdania wskazuje na element innego zdania,„haczy” na nim: w ten sposób następuje przeniesienie znaczenia z jednego zdania do drugiego.
Istnieją następujące rodzaje linków: linki gramatyczne i linki leksykalne; anafory i katafory.
Linki gramatyczne są substytutem (substytutem), słowami referencyjnymi, wielokropkami itp. Linki leksykalne są słowa wstępne (Po pierwsze, po drugie itp.) i odniesienia adresowe (nie do frazy, ale do części tekstu).
Anafora - nawiązanie do tego, co zostało powiedziane wcześniej; przeprowadzane na wiele sposobów, w tym tak prostych, jak powtarzanie jednostek leksykalnych, stosowanie związków (czyli innymi słowy w tym samym czasie)> zaimki wskazujące i dzierżawcze (to, te. takie,taki).
Cataphora – odwołanie się do kolejnych elementów tekstu; podane cyframi (Po pierwsze, po drugie), słowa pytające, zdania takie jak Jestem tu teraz dla ciebieJa powiem.
powtórki - drugi typ powiązań międzywyrazowych. Mogą być leksykalne, gramatyczne, składniowe lub semantyczne. W retoryce klasycznej wyróżnia się takie typy powtórzeń, jak wielozwiązek, brak zjednoczenia, transdukcja (powtórzenie słowa w różnych głównych formach), chiazm (Jestem na świecie, a świat jest we mnie - odwrócony równoległość), równoległość, gradacja (malejąco-rosnąco).
Złożoność kompozycyjna monolog charakteryzuje się zazwyczaj sposobem prezentacji materiału. Istnieją następujące metody:
indukcyjny - prezentacja materiału od szczegółu do ogółu (ta metoda jest często stosowana w wystąpieniach wyborczych);
dedukcyjne - przedstawienie materiału od ogółu do szczegółu (mówca na początku wystąpienia wysuwa pewne założenia, a następnie wyjaśnia ich znaczenie konkretnymi przykładami);
metoda analogii - porównywanie różnych zjawisk, zdarzeń, faktów;
koncentryczny - ułożenie materiału wokół główny problem podniesione przez mówcę (mówca przechodzi od ogólnego rozważenia centralnej kwestii do jej bardziej szczegółowej i pogłębionej analizy);
krok po kroku - konsekwentne przedstawianie jednego zagadnienia po drugim (po rozważeniu dowolnego problemu prelegent nie wraca już do niego);
historyczny - przedstawienie materiału w porządku chronologicznym, opis i analiza zmian, jakie zaszły u konkretnej osoby, podmiotu na przestrzeni czasu.
Więcej Winogradow napisał, że „biegłość w formach mowy monologowej jest sztuką, chociaż, jak każda sztuka, dla poszczególnych przedmiotów może zamienić się w szablon” (Winogradow V.V. Stylistyka. Teoria mowy poetyckiej. Poetyka. M., 1969). Dlatego nauka wypowiedzi monologicznej odbywa się celowo, podczas gdy osoba opanowuje mowę dialogową. \ spontanicznie. Jedną z pierwszych nauk, które zainteresowały się problematyką konstruowania monologu, była retoryka. Badając zasady konstruowania tekstu, retoryka wyodrębniła pięć elementów składających się na stworzenie wypowiedzi monologowej: inventio – „wynalazek”, dispositio – „układ”, elocutio – „wyrażenie słowne”, raemoria – „zapamiętanie” i pronuntiatio – „ wymowa". Zgodnie ze schematem zaproponowanym przez Kwintyliana każdy monolog oratoryjny powinien był składać się z następujących części: apel; Nazwa tematu; narracja (historia zagadnienia); opis - jego aktualny stan; dowód; obalenie (możliwych argumentów przeciwnika); odwołanie; wniosek.
Retoryka klasyczna przywiązywała dużą wagę do logicznej struktury wypowiedzi, perswazyjności argumentacji i była wcześniej zorientowana na publiczne wystąpienia mówców. Dane psychologii i praktyki naszych czasów pokazują niewystarczalność takiego podejścia. Przedmiotem zainteresowania współczesnej retoryki są nie tylko przemówienia trybunowe, ale także szeroki wachlarz form komunikowania się: wystąpienia publiczne na wiecach, zgromadzeniach tłumnych, udział w audycjach telewizyjnych i radiowych „na cały świat”, wystąpienia na spotkaniach biznesowych i naukowych konferencje. Dlatego mowy nie można oceniać z punktu widzenia rozumowania, logiki, jako zjawiska jednowymiarowego. Sytuacja komunikacji werbalnej jest złożoną formacją systemową, na którą składa się wiele elementów. Cechę nowego podejścia można uznać za radykalny zwrot ku komunikatywnej stronie mowy. Rozwijane są również techniki manipulacji rozmówcą (jego zastraszanie, nawoływanie, wprowadzanie w błąd, wabienie, pochlebstwa, apele emocjonalne itp.) Kontrowersje budzi technika przekonywania słuchacza lub rozmówcy do racji.
Spór jest zwykle rozumiany jako zderzenie opinii, niezgodność punktów widzenia w dowolnej sprawie, temacie, walka, w której każda ze stron broni swojej racji. Polemika to taki spór, w którym dochodzi do konfrontacji, konfrontacji, konfrontacji stron, idei i wystąpień. W ten sposób, kontrowersję można zdefiniować jako walkę zasadniczo przeciwstawnych opinii w określonej sprawie, spór publiczny w celu obrony, obrony własnego punktu widzenia i obalenia opinii przeciwnika.
Dyskusja to spór publiczny, którego celem w przeciwieństwie do kontrowersji jest wyjaśnienie i porównanie różnych punktów widzenia, poszukiwanie, ujawnienie prawdziwej opinii, znalezienie właściwego rozwiązania kontrowersyjnej kwestii. Dyskusja jest uważana za skuteczną metodę perswazji, ponieważ ją sami uczestnicy dochodzą do konkretnego wniosku.
Uczestnicy dyskusji Spierać się, porównując sprzeczne sądy, staraj się dojść do siebie zgoda, znaleźć ogólne rozwiązanie, ustalić prawdę.
Polemika ma na celu pokonanie wroga, obronę i utwierdzenie własnego stanowiska.
Spory, w tym zarówno kontrowersje, jak i dyskusje, można sklasyfikować na kilka sposobów:
Liczba uczestników: spór-monolog (osoba kłóci się ze sobą, jest to tak zwany spór wewnętrzny); spór-dialog (kłócą się dwie osoby); spór-polilog (prowadzony przez kilka lub wiele osób); .
liczba słuchaczy: brak słuchaczy; spór przed słuchaczami, w którym koniecznie brana jest pod uwagę reakcja słuchaczy; argument dla słuchaczy, obliczony tylko na zaimponowanie słuchaczom;
cel sporu: spór o prawdę, spór, aby kogoś przekonać, spór, aby wygrać, spór dla dobra sporu;
społeczne znaczenie przedmiotu sporu(istotność problemu): spór odzwierciedlający uniwersalne interesy; spór odzwierciedlający interesy grupy; spór, który odzwierciedla interesy rodziny; spór, który odzwierciedla interesy osobiste;
forma sporu: spór ustny, charakteryzujący się bezpośrednią komunikacją między stronami sporu, ograniczeniem sporu w czasie i izolacją w przestrzeni, dużą rolą momentów zewnętrznych i psychologicznych; pisemny spór, charakteryzujący się zapośredniczoną komunikacją stron sporu, długi czas trwania, prowadzony różnymi kanałami (na przykład kilkoma źródłami drukowanymi); pisemny spór jest bardziej odpowiedni do ustalenia prawdy, ale czasami trudno nadążyć za jego przebiegiem;
przygotowanie sporu: spory zorganizowane, które są planowane z wyprzedzeniem, tak aby strony miały możliwość zapoznania się z przedmiotem sporu, ustalenia swojego stanowiska i przemyślenia argumentów; niezorganizowane spory, które powstają spontanicznie i są zwykle mniej owocne niż zorganizowane;
stopień organizacji: skoncentrowany spór, gdy spierający się cały czas mają na myśli kontrowersyjną tezę, a wszystko, co mówią, służy jej obronie lub obaleniu; bezkształtny spór, w trakcie którego zmienia się szereg tez, zapomina się o tezie głównej.
Istnieją dwa sposoby udowodnienia, że masz rację; przekonania związane z wpływem na ludzkie emocje oraz dowody oparte na logice.
Wiara. Wyróżnia się następujące odmiany ludzkich pragnień, do których należy się odwoływać, aby wygrać spór: dobrostan fizyczny (samozachowawczy); interesy gospodarcze; interesy publiczne (rodzina, reputacja, autorytet); zabawa; poczucie własnej wartości; prawda i słuszność.
Jednak na emocjonalny składnik ludzkiej percepcji nie można wpływać bezmyślnie. Istnieją zasady stosowania argumentów psychologicznych:
konieczne jest łączenie motywacji z innymi elementami potwierdzania własnej niewinności;
motywacja powinna być adekwatna do odbiorców i sytuacji; "f. wymagane jest rozwijanie motywacji za pomocą konkretnych przykładów i powtórzeń;
należy unikać wulgaryzmów, zbyt wyraźnie odwołujących się do uczuć wywołanych.
Dowód–akt logiczny, w którym prawdziwość myśli jest uzasadniona za pomocą innych myśli. Ze względu na sposób prowadzenia wyróżnia się dowody bezpośrednie i pośrednie, w zależności od formy wnioskowania, w jakim przeprowadza się dowód - indukcyjne i dedukcyjne.
Każdy dowód składa się z trzech części: tezy, argumentów i demonstracje.
Teza to idea lub stwierdzenie, które należy udowodnić, aby było prawdziwe. Podstawowym wymogiem stawianym pracy magisterskiej jest jej prawdziwość, tj. odpowiadają obiektywnej rzeczywistości. Dowód jest pomyślny, jeśli teza jest:
jest osądem jasnym i dobrze zdefiniowanym;
pozostaje identyczny, tj. to samo w całym dowodzie;
nie zawiera sprzeczności logicznych;
nie pozostaje w logicznej sprzeczności z wcześniej wyrażonymi orzeczeniami w tej kwestii;
oparty na faktach;
nie jest sądem oczywistym, ponieważ sąd ten, który sam w sobie jest wiarygodny, nie wymaga dowodu;
determinuje cały przebieg dowodu, tak że w rezultacie zostanie udowodnione dokładnie to, co oś miała udowodnić.
Argument–złożony zestaw dowolnego dowodu, rozumianego jako myśl, której prawdziwość została zweryfikowana i udowodniona, a zatem może być podana w celu uzasadnienia prawdziwości lub fałszywości postawionego stanowiska. Najbardziej prawdziwym i niepodważalnym argumentem jest całokształt faktów i zdarzeń związanych z tezą. W przypadkach, gdy nie można bezpośrednio potwierdzić prawdziwości lub fałszywości tezy faktami, tezę uzasadnia się myślami, których prawdziwość została zweryfikowana i udowodniona na podstawie dowodów lub praktyki społecznej. Głównym wymaganiem stawianym każdemu argumentowi jest jego dowód, prawdziwość, tj. zgodność z przedmiotami i zjawiskami obiektywnej działalności.
Argumenty są następujące typy:
mocne argumenty - nie powodują krytyki, nie można ich obalić, zniszczyć, nie brać pod uwagę (precyzyjnie ustalone i powiązane ze sobą fakty i wynikające z nich orzeczenia; prawa, statuty, dokumenty regulujące, jeśli są wdrażane i odpowiadają rzeczywistości itp. );
słabe - budzą wątpliwości przeciwników (wnioski z niepełnych danych statystycznych, wnioski oparte na dwóch lub więcej odrębnych faktach, których związek jest niejasny bez trzeciego itp.);
niewypłacalne – pozwalają na ujawnienie, zdyskredytowanie przeciwnika, który je zastosował (wyroki oparte na sfałszowanych faktach itp.)
Demonstracja–logiczne rozumowanie, podczas którego prawdziwość lub fałszywość tezy wyprowadza się z argumentów. Demonstracja rozumiana jest również jako zbiór reguł logicznych stosowanych w dowodzie. Ich zastosowanie zapewnia spójne połączenie myśli, co powinno przekonać, że teza jest koniecznie uzasadniona argumentami, a zatem jest prawdziwa.
Aby dowód się powiódł, w procesie dowodzenia prawdziwości tezy należy przestrzegać zasad dowodzenia:
Reguła Homera. Najbardziej przekonująca jest następująca kolejność argumentów: mocne - średnie - jeden najsilniejszy. Siłę i słabość argumentów należy określać nie z punktu widzenia mówcy, ale z punktu widzenia decydenta;
Reguła Sokratejska. Aby uzyskać pozytywną decyzję w ważnej sprawie, należy umieścić ją na trzecim miejscu, poprzedzając ją dwoma krótkimi, prostymi pytaniami do rozmówcy.
Jedną z najważniejszych umiejętności językowych jest mówienie. Artykuł omawia główne motywy niezbędne do stworzenia sytuacji mowy, identyfikuje etapy pracy nad różnymi typami dialogów oraz je klasyfikuje. Podkreślono znaczenie metody komunikatywnej w nauczaniu języków obcych we współczesnej szkole oraz miejsce dialogu w tym procesie.
Jedną z najważniejszych umiejętności językowych jest mówienie. Wynika to w dużej mierze z konieczności posługiwania się językiem obcym w komunikacji międzynarodowej, rozwoju biznesu i turystyce. We współczesnej metodyce nauczania języków obcych nacisk kładzie się na nauczanie komunikacji dialogowej. Większość komunikacji ma charakter dialogowy lub monologowy. Aby mowa była mową w istocie, a nie tylko w formie, należy pamiętać, że podstawą generowania i pobudzania mowy jest motyw, czyli intencja mówiącego do udziału w komunikacji. Aby taki motyw pojawił się na lekcji, konieczne jest stworzenie sytuacji mowy. Sytuacje mowy mogą być rzeczywiste, warunkowe lub problematyczne. Opanowując mowę dialogową w ramach wyznaczonego tematu, uczniowie uczą się prowadzić następujące rodzaje dialogów za pomocą frazesów mowy: - dialog o charakterze etykiety: witać się i odpowiadać na powitanie za pomocą odpowiedniego adresu; rozpocząć, przeprowadzić i zakończyć rozmowę telefoniczną, złożyć uprzejmą prośbę i odpowiedzieć na prośbę partnera; prowadzić dialog przy stole (przed, w trakcie i po poczęstunku); prawić komplementy i odpowiadać na komplementy); uprzejmie zgódź się lub nie, używając krótkiej odpowiedzi; ostrzegaj przed niebezpieczeństwem, zapytaj ponownie.
Dialog przesłuchania: udzielanie informacji poprzez odpowiadanie na różnego rodzaju pytania oraz samodzielne proszenie o informacje, przy jednoczesnym wyrażaniu swojej opinii i przechodzeniu z pozycji pytającego do pozycji odpowiadającego i odwrotnie; brać/udzielać wywiadów.
Dialog-wymiana opinii: wysłuchaj komunikatu/opinii partnera, zgódź się/nie zgodź z nim, wyraź jego punkt widzenia i uzasadnij go; wyrazić wątpliwości, aprobatę/dezaprobatę. Dialog ma następujące cechy: reaktywność, sytuacyjność. Reaktywność powoduje obiektywne trudności w opanowaniu przez ucznia tej formy komunikacji w języku obcym. Reakcja partnera komunikacyjnego może być zupełnie nieprzewidywalna, na przykład może nagle skierować rozmowę w innym kierunku. W trakcie komunikacji musisz zmienić logikę rozmowy, połączyć różne techniki w celu komunikacji. Pojawienie się dialogu jest związane z sytuacją. Mowa nie istnieje poza sytuacją. Sytuacja sugeruje, że powodzenie komunikacji dialogowej w klasie zależy w dużej mierze od danej sytuacji i zrozumienia przez uczniów zadania komunikacyjnego związanego z mową. Pisząc dialogi, uczniowie powinni umieć:
1) zadawać pytania różnego rodzaju;
2) logicznie, konsekwentnie odpowiadać na postawione pytania;
3) stosować różne repliki odpowiedzi w procesie komunikowania się;
4) posługiwać się różnymi strukturami wprowadzającymi i frazeologicznymi sformułowaniami;
5) cieszyć się różne sposoby realizacja funkcji mowy, takich jak wyrażanie
zgoda lub niezgoda, wątpliwości, satysfakcja, niezadowolenie, prośba, uprzejma odmowa itp.
Wypowiedź dialogową stworzoną przez dwóch studentów można scharakteryzować zarówno jakościowo, jak i ilościowo. O cechach jakościowych tekstu dialogicznego decyduje temat wypowiedzi, treść, rodzaj dialogu, rodzaj tworzących go jednostek dialogowych, cechy ilościowe – liczba replik i stopień ich wykorzystania w ramach dialogu. jedność, liczba jednostek dialogowych w tekście dialogowym. Zarówno jakościowe, jak i ilościowe cechy dialogu są bezpośrednio zależne od sytuacji komunikacyjnej, dlatego zmieniając pewne parametry sytuacji, można kontrolować działania mowy uczestników dialogu. Charakter materiału językowego i jednostek dialogowych zależy od wielu czynników sytuacyjnych, takich jak:
1) obecność lub brak kontaktu wewnętrznego między rozmówcami;
2) cele mówców;
3) istnienie równości lub nierówności mówców pod względem stopnia świadomości, wieku, statusu społecznego. Od tego zależy rodzaj dialogu: dialog - przesłuchanie, rozmowa, sugestia.
Proces nauczania komunikacji dialogowej w języku obcym polega nie tylko na przyswajaniu różnych jednostek dialogowych, ale także na przygotowaniu uczniów do zrozumienia strategii i taktyki zachowań mowy. Aby uczniowie opanowali świadome posługiwanie się różnymi strategiami i taktykami inicjowania dialogu i reagowania na wypowiedzi rozmówcy, które znają praktycznie w swoim ojczystym języku, konieczne jest postawienie im zadań komunikacyjnych z wariacją na temat komponent sytuacyjny, który wpływa na mowę, dając rodzaj zadań strategicznych. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że ucząc dialogu, rozwijają strategię i taktykę interakcji, a nie indywidualne zachowanie mowy. Aby zintensyfikować jego aktywność edukacyjną, postaw go na równi z inicjatorem komunikacji, należy też jasno określić jego postawy komunikacyjne i konkretne zadania. Mogą to być postawy wobec współpracy, współpracy i czynnego oporu do końca lub na pewnym etapie, który następnie zostaje zastąpiony przyjęciem pozycji partnera komunikacyjnego. W toku komunikacji adresat może mieć własny pomysł, który ma wpływ na zakończenie decyzji, może przejąć inicjatywę, zmusić adresata do zmiany stanowiska. W trakcie nauki komunikowania się bardzo przydatne jest zagranie w jak najwięcej możliwych opcji rozwiązania tego samego problemu. Zapewni to elastyczność komunikacyjną, przygotuje do prawdziwej komunikacji, a jednocześnie pozwoli urozmaicić sytuacje, które zapewnią rozmowę na ten sam temat dla różnych par uczniów.
Przyjrzyjmy się przykładom okien dialogowych związanych z powitaniami.
Dialog 1
A. Dzień dobry Aniu. Jak się masz?
B. Dzień dobry Jacku. Bardzo ci dziękuję. I jak się masz?
A. W tej chwili nie czuję się zbyt dobrze. Chyba się przeziębiłem.
B. Przykro mi to słyszeć. Mam nadzieję, że szybko Ci to przejdzie.
Dialog 2
A. Dzień dobry.
B. Dzień dobry. Jak się dzisiaj miewasz?
A. W porządku, dzięki. Jak się masz?
B. Cudownie. Nie mogło być lepiej.
Dialog 3
A. Cześć Mike.
B. Witaj, Joanno. dawno cię nie widziałem. Jak się masz?
A. W porządku, dzięki. Jak się masz?
B. Och, nie jest tak źle, dzięki.
Dialog 4
A. Dzień dobry Tomku.
B. Witaj, stary.
A. Jak się masz?
B. Dzięki, bardzo dobrze. Chodźmy dziś wieczorem na koncert.
Dialog 5
A. Dzień dobry Aniu! Co za szczęście cię spotkało!
B. Och, nie widziałem cię od wieków. Jak się masz?
A. Dziękuję, jasny.
Dialog 6
A. Bardzo się cieszę, że cię znowu widzę! Jak cała twoja rodzina?
B. Dziękuję, wszystko w porządku. I jak się masz?
A. Nie za jasne, mogłoby być lepiej.
B. Szkoda. Miejmy nadzieję na najlepsze.
Dialogowa forma wypowiedzi jest typowa dla komunikacji zorientowanej na osobowość i dla komunikacji we wspólnych działaniach, gdzie często rozwija się w polilogiczną. Aby doszło do aktu komunikacji, między jego uczestnikami musi zostać nawiązany kontakt. Funkcja grzeczności (konotatywna) jest bardzo zbliżona do funkcji kontaktu, a czasem z nią współgra, której istotą jest orientacja na adresata.
Funkcja kontaktów i grzeczności realizowana jest w formie wstępu do rozmowy (adresy, pozdrowienia) i jej zakończenia (pożegnanie, życzenia), ale można też wyróżnić szczególne sytuacje kontaktu i grzeczności, np. spotkania przedświąteczne lub wakacyjne, na których leżą wszelkiego rodzaju gratulacje i życzenia, sytuacje naruszenia etykiety lub wygody partnera, wymagające przedstawienia, poznania itp.
Dialog 1
B. Nie, nie sądzę.
B. Cześć.
Witam.
Dialog 2
Pani Moore, czy mogę przedstawić mojego przyjaciela? To jest pan Pearce. James, to jest pani. Moore'a. Pracuje w tym samym biurze co moja siostra.
B. Jak się masz?
A. Jak się masz?
Dialog 3
A. Matko, to jest brat Joego, Davy.
B. Jak się masz?
A. Jak się masz?
Dialog 4
A. Jak ci się podoba Londyn?
B. Jest zupełnie inaczej niż się spodziewałem.
A. Nie martw się, wkrótce się do tego przyzwyczaisz.
Dialog 5
A. Moja siostra Anna.
B. Miło mi cię poznać, panno Ann.
Ja też.
Dialog 6
A. Może lepiej się przedstawię. Nazywam się Jim Graves. Studiuję fizykę w Hull.
B. Nazywam się Kate Maguire. Jestem studentem medycyny.
Najbardziej typowym typem dialogu w warunkach komunikacji naturalnej, a zwłaszcza w warunkach procesu wychowawczego, jest dialog realizujący informacyjną funkcję komunikacji. Klasyfikując dialogi o charakterze informacyjnym, biorąc pod uwagę inicjatywę partnerów komunikacji, ich wpływ na przebieg dialogu, wyróżnia się trzy rodzaje dialogu: dialog sam w sobie, dialog eferentny i dialog aferentny. Pierwszy rodzaj dialogu zakłada równość rozmówców jako komunikujących się, równą miarę inicjatywy każdego z nich. Jest to dialog typu back-to-back. Następujące dwa rodzaje dialogu charakteryzują się wiodącą rolą jednego z uczestników komunikacji. Tak zwany dialog eferentny definiuje się jako dialog typu odśrodkowego z dominującym dostarczaniem informacji. To dialog widziany z pozycji przesłuchiwanego, przesłuchiwanego, przesłuchiwanego partnera komunikacji. Dialog rozpatrywany z pozycji ankietera pełni rolę dialogu aferentnego, tj. dialog dośrodkowy mający na celu uzyskanie informacji. Wszystkie trzy rodzaje dialogu mogą mieć miejsce w szkolnej praktyce nauczania komunikacji językowej, realizacji różnych zadań wychowawczych. Jeden z nich uczy interakcji komunikacyjnej, drugi proaktywnej, trzeci mowy reaktywnej. Dialog eferentny, mający na celu rozwinięcie umiejętności pełnej i pełnej odpowiedzi na natchnioną uwagę, przygotowuje do dialogu monologicznego. Dialog aferentny ma na celu stworzenie przemówienia inicjatywnego mającego na celu uzyskanie informacji, wymagającego umiejętności zadawania pytań, rozumienia mowy rozmówcy, wydawania uwag regulujących działania mowy partnera, zmuszających go do uczynienia swoich komunikatów bardziej przystępnymi dla zrozumienia słuchacza, zamykania do tematu, zgodne z rzeczywistością. Analiza uwarunkowań powstawania różnych typów dialogu prowadzi do wniosku, że każdy typ jest zdeterminowany przez specyficzną sytuację ustnego komunikowania się. Pierwszy typ charakteryzuje się obecnością wzajemnie interesującej podaży informacji dla każdego z rozmówców, jak to ma miejsce w przypadku spotkań ze znajomymi po pewnej przerwie: po dniu wolnym, po wakacjach, czy też po uczestnictwie w różnych wydarzeniach – sportowych , rozrywki, po przeczytaniu różnych książek itp. Istotnym czynnikiem jest także równość społeczna komunikujących się, ze względu na przynależność do tej samej kategorii wiekowej, warstwy społecznej, pełnienie ról o tym samym statusie, stopniu prestiżu itp., dająca prawo do równości stron komunikujących się. Nie ostatnią rolę odgrywa obecność nastawienia do wzajemnej wymiany informacji. Dialog aferentny implikuje, że jeden z komunikujących się ma zasób informacji, których drugi nie ma, lub obowiązek lub prawo drugiego do zapoznania się z tymi informacjami, jak na przykład podczas dochodzenia, zbierania informacji socjologicznych, kiedy przygotowywanie materiałów dla prasy; lub ocenić stopień posiadania tych informacji, tak jak ma to miejsce w procesie edukacyjnym. W związku z tym modelowanie sytuacji ukierunkowanych na uzyskanie dialogu aferentnego polega na wykorzystaniu ról rodziców, dziennikarzy, śledczego, policjanta, nauczyciela itp. w ramach szkolenia moment edukacyjny w rodzinie typu „Gdzie byłeś tak długo?”.
Główną cechą mowy dialogicznej jest jej heurystyka, czyli nieplanowana, niestandardowa, nieprzewidywalna, kreatywność, prawdopodobny charakter. Dlatego wszystko, co odbywa się na lekcji dialogowej, powinno rozwijać zdolność komunikujących się do heurystycznych, niewyuczonych wypowiedzi, do umiejętności wdrażania strategii i taktyki swojego zachowania mowy. W nauce komunikacji istotną pomocą mogą być tzw. podpory funkcjonalne. Są to nazwy zadań mowy ułożone w kolejności niezbędnej do wypowiedzi.
1) Obaj partnerzy otrzymują po jednym zadaniu. Podpora funkcjonalna może mieć następujący schemat:
2) Partnerzy mają różne zadania.
3) Ustalana jest taktyka tylko jednego partnera, drugi ustala ją samodzielnie.
4) Taktyki nie są podane tak sztywno, jak w powyższych przykładach, ale zarysowane są tylko poszczególne kamienie milowe.
5) Mówcy wybierają własną strategię.
6) Drugi partner nie zna taktyki pierwszego (i vice versa).
Podane powyżej ramy komunikacji dialogowej nazywane są funkcjonalnymi modelami dialogu. Zawarte w nich podpory w postaci zadań mowy przygotowują mówcę jedynie pod względem taktycznym, co również ma miejsce w rzeczywistym procesie komunikowania się, nie stoi zatem w sprzeczności z nieprzygotowaniem jako cechą charakterystyczną etapu rozwoju. umiejętność mowy. Podpory funkcjonalne stanowią doskonałą okazję do przywołania określonego materiału w mowie uczniów. Funkcjonalne modele dialogu można podać na kartach. Nazwy zadań należy podawać w języku angielskim, stopniowo wprowadzając je do uczniów. Procedura pracy z podporami funkcjonalnymi jest następująca:
1) przeczytaj dialog;
2) dowiadujemy się, pytając, jaką funkcję pełni każda replika;
3) skomponować model dialogu zgodnie z funkcjami;
4) odtwarzamy dialog według wzorca;
5) zmieniam sytuację i pokazuję, jak zmieni się taktyka prelegentów;
6) starać się mówić zgodnie ze zmienionym modelem.
Weźmy jako przykład dialog z podręcznika „Enjoy English”, klasa 5, autor Biboletova M.Z.
Cześć. Jestem twoim przewodnikiem. Dzisiaj oprowadzę Cię po Londynie. Gdzie chciałbyś pójść?
- Witam. Chcielibyśmy odwiedzić Wieżę.
- OK. To nie jest daleko stąd.
– Możemy tam dojechać autobusem lub po prostu dojść pieszo.
– Co byś doradził?
– Spodoba ci się nasz spacer. - OK. Przejdźmy się.
Korzystając z dialogu jako modelu, dzieci tworzą własne dialogi.
- Witam. Jestem twoim przewodnikiem. Pokażę ci ciekawe miejsca. Gdzie chciałbyś pójść?
- Witam. Chcielibyśmy odwiedzić Trafalgar Square.
- OK. Dojazd zajmie Ci 10 minut.
– Możemy tam iść pieszo.
– Och, będziesz zadowolony ze spaceru.
- OK. Chodźmy zatem.
W klasach 5 i 6 stosuję dramatyzację. Po przeczytaniu tekstu dzieci odgrywają z niego dialogi. Czytanie w domu w 5 klasie. Komponujemy dialogi na podstawie opowiadania „Wróć, Amelio Bedelio”.
- Dzień dobry Amelio Bedelio.
- Dzień dobry.
– Dziś rano zjem płatki do kawy.
- W porządku.
– Amelia Bedelia! Co to za bałagan?
– To twoje płatki z kawą.
- Och, jesteś niemożliwy!
- Jesteś zwolniony!
- Chcesz powiedzieć, że już mnie nie chcesz?
- To jest po prostu to o co mi chodzi. Teraz idź!
Przykładowe ćwiczenia rozwijające mowę dialogową mogą wyglądać następująco:
1. Dokończ rozmowę dwóch przyjaciół. Co Gordon mówi do Marii? W przypadku pytań 1-5 zaznacz na arkuszu właściwą literę A-H.
| G: Nic mi nie jest. To śliczny sweter masz na sobie! Gdzie to kupiłeś? Ja: (1) ... Wiele sklepów odzieżowych. G: Wygląda na bardzo drogi! Z New Looka. M: (2) ... G: Czy wiesz, gdzie go kupił? M:(3) ... G: Jest że sklep obok pizzerii? do mnie na urodziny. M:(4) ... mieć ubrania dla każdego. G: Czy sprzedają męskie swetry? M:(5)…. G: Muszę iść i zobaczyć. |
A. Tak, zawsze kupuje mi ładne rzeczy. B. Centrum handlowe ma C. Nie, nie. Nie powiedział mi, ale często coś kupuje D. Czuję się dobrze, dziękuję, Gordon. Jak się masz? E. Nie zrobiłem tego. Brat dał mi go na urodziny. F. Och, jestem pewien, że tak. Mają ubrania dla każdego. G. Czy sprzedają swetry męskie? H. Nie, jest po drugiej stronie ulicy. |
2. Anna rozmawia przez telefon. Oto, co ona mówi. Jakie są odpowiedzi?
Witam. Czy mogę rozmawiać z panem Burnem?
B...
Nie, dziękuję. Oddzwonię później.
B...
Możliwe odpowiedzi to: B Przepraszamy, Pan Burn jest niedostępny, czy jest jakaś wiadomość?
B. Dobrze. Do widzenia.
3. Przedstaw tego ucznia jednemu ze swoich przyjaciół.
A. Christine, czy znasz Clive'a?
C. Nie, chyba nie.
A. Christine, to jest Clive Barlow. Clive, to jest Christine Devlin.
C. Cześć.
Witam.
4. Przeprowadź wywiad z kimś, kogo niedawno spotkałeś (sąsiadem, przyjacielem)
5. Jesteś reporterem prasowym konferencji prasowej. Przeprowadź wywiad z gościem z Australii
6. Co byś powiedział w takich sytuacjach? Chcesz złapać pociągiem do Londynu. Jesteś na stacji, ale nie wiesz, z którego peronu jedzie pociąg. Podchodzisz do portiera i mówisz...
7. Spójrz na obrazek i powiedz, co się dzieje. Zgadnij, co mężczyzna powie dziewczynie i jak ona zareaguje.
8. Odgrywanie ról „W sklepie obuwniczym”
Jesteś w sklepie obuwniczym. Chcesz kupić odpowiednie buty, ale nie jesteś pewien, czy buty w Twoim rozmiarze są na wyprzedaży. Pomoże Ci w tym schemat blokowy.
| Student A-klient | Student B-sklepikarz |
| Pozdrów sklepikarza | Odpowiedz na powitanie |
| Zapytaj o cenę | podaj cenę |
| Wykrzyknij, jakie to drogie | Wyjaśnij, dlaczego drogie |
| Zgadzam się na zakup butów | Wyjaśnij, jak się opiekować Skórzany |
| Powiedz do widzenia |
Optymalne połączenie powtarzalności i zmienności materiału językowego jest najważniejszym warunkiem nauczania mowy dialogicznej. Każdy z mówców języka obcego od czasu do czasu ucieka się do stałych zwrotów, aby wyrazić różne odcienie myśli. Są to na przykład zwroty, które wskazują na naszą pewność siebie lub niepewność: Jestem absolutnie pewien, że ona tego nie zrobi. Oczywiście, że sobie poradzi. Z pewnością wygra. Jeśli się nie mylę. Jeśli dobrze pamiętam. Z tego co mi wiadomo. Używając zapamiętanych frazesów, łatwo jest ułożyć dowolny dialog. Dialogu nie da się zbudować bez kontr-pytań.
A. Dzień dobry Pani Tokarz. Jak się masz?
B. Dzień dobry, panie Jackson. Czuję się dobrze dziękuję. I jak się masz?
A. W tej chwili nie czuję się zbyt dobrze. Chyba się przeziębiłem.
B. Przykro mi to słyszeć. Mam nadzieję, że szybko Ci to przejdzie.
Dialogi dotyczące najczęstszych tematów rozmów można budować według jednego schematu:
- Lokalizacja
– rozmiar
– numer
- posiadanie
Połączenie zmienności i powtórzeń w konstrukcji dialogów pozwala osiągnąć siłę i różnorodność materiału językowego używanego w mowie dialogicznej.
Biorąc pod uwagę powyższe, można stwierdzić, że nie da się uczyć mówienia bez nauczania komunikacji, bez stworzenia warunków do komunikacji werbalnej w klasie. Na lekcjach angielskiego dzieci powinny być uczone mówienia i myślenia. Te dwa procesy są od siebie nierozłączne.
Spis bibliograficzny:
1. Weisbrud M.L. Wykorzystanie edukacyjnych sytuacji mowy w nauczaniu mowy ustnej w języku obcym / Wydawnictwo Tytułowe, 2001 C.81
2. Sołowowa E.N. Metody nauczania języków obcych / Wydawnictwo Astrel Moskwa, 2008 C.177-178
3. Perkas S.V. Powtarzalność i zmienność w procesie nauczania mowy dialogicznej // Języki obce w szkole nr 3 1997, C.21
Dialog to rozmowa między dwojgiem ludzi, wymiana opinii i uwag. Istnieje kilka rodzajów dialogów:
- Codzienny dialog to nieplanowana rozmowa. Może się to zdarzyć między przyjaciółmi, krewnymi lub po prostu znajomymi. Taki dialog charakteryzuje się szybką zmianą tematów, potocznym stylem wypowiedzi.
- Rozmowa biznesowa to komunikacja na poziomie urzędowym, może odbywać się między pracownikami lub między pracownikiem a szefem. Taki dialog jest wąsko ukierunkowany, obejmuje uprzejmą komunikację i wymianę poglądów na określony temat.
- Negocjacje to proces komunikacji biznesowej, którego celem jest osiągnięcie określonego rezultatu. Taki dialog najczęściej odbywa się pomiędzy partnerami biznesowymi, zwykle jest poświęcony konkretnemu, dobrze zdefiniowanemu tematowi.
Przykład dialogu na temat „wszyscy pochodzimy z dzieciństwa”
Wania – zawołał do chłopca Anton – czy myślałeś kiedyś o swoim dzieciństwie?
Co? - Wania odwrócił się w jego stronę i zobaczył, że ma na uszach słuchawki.
chciałeś coś? – zapytał Wania, wyłączając muzykę w telefonie.
Czy kiedykolwiek myślałeś o swoim dzieciństwie? Anton powtórzył pytanie.
O dzieciństwie? Nie wiem, może czasem, jak patrzę na małą.
Mówisz o swoim bracie?
Tak, o nim - Wania milczał, bawiąc się słuchawką - i o co nagle zapytałeś?
Tak, więc - Anton kopnął kamyk leżący na drodze - przypomniał sobie nagle, jak mama zabrała mnie do piekarni, która jest na naszej ulicy, wiesz?
Więc już dawno został zamknięty.
Zamknęli go – potwierdził Anton – ale pamiętam, pamiętam jak było jasno, czysto i jak pachniało świeżym chlebem. A przy ladzie z pączkami zawsze była taka słodka chmurka, od pudru, a sama lada była słodka. Mama zawsze kupowała mi najświeższego pączka i filiżankę kakao, siedzieliśmy przy oknie i patrzyłem, jak ludzie biegną ulicą. Takie wiosła, słońce i wiele, wiele jasnych płaszczy przeciwdeszczowych.
Coś o czym marzysz - Wania poklepał przyjaciela po ramieniu - przyjechaliśmy.
Dwóch przyjaciół weszło do małej kawiarni o bezpretensjonalnej nazwie „Piekarnia”, kupiło sobie pączka i filiżankę kakao i usiadło przy oknie, skąd najlepiej widać było miasto i spieszących się gdzieś ludzi w kolorowych płaszczach przeciwdeszczowych.
