Wraz z wprowadzeniem nowych federalnych standardów edukacyjnych zaczęto nakładać nowe wymagania na działalność nauczycieli. Jednym z tych wymagań jest wdrożenie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie uczenia się.

Pod pojęciem uniwersalnych działań poznawczych rozumie się zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Istnieją następujące rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych:

Indywidualne uniwersalne zajęcia edukacyjne zapewniają orientację wartościowo-semantyczną uczniów oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.
Działania regulacyjne zapewniają, że uczniowie organizują swoje zajęcia edukacyjne. Należą do nich wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, dobrowolna samoregulacja.
Uniwersalne działania poznawcze obejmują działania ogólnoedukacyjne, logiczne, stawiania problemów i rozwiązywania problemów.
Działania komunikacyjne zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji nad problemami, integracji w grupie rówieśniczej oraz budowania produktywnej interakcji i współpracy z rówieśnicy i dorośli.

Oczywiście wszystkie cztery rodzaje działań powinny być jednakowo realizowane na lekcji.Każdy przedmiot szkolny ma swoją specyfikę. W związku z tym tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych powinno być realizowane zgodnie z tymi cechami.

W tym rozdziale rozważymy cechy języka i literatury rosyjskiej jako przedmiotów szkolnych, cechy wiekowe uczniów, specyfikę osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Cechy współczesnego licealisty

Cechy współczesnych uczniów były badane przez wielu badaczy (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. , 2006 i inni). Nakreślmy pokrótce główne idee, które są istotne dla naszego studium.

Ważną cechą współczesnych dzieci jest silniejsze poczucie własnego „ja” w świecie. Konsekwencją tego jest bardziej swobodne i niezależne zachowanie niż dzieci w minionych latach. W związku z tym następuje oddzielenie dziecka od zespołu, od rodziny, czasem załamują się normy moralne fundamentów.

W dobie Internetu uczniowie mają „myślenie klipowe”, które wymaga dynamicznej i dozowanej prezentacji materiału w formie hipertekstu. Dzięki myśleniu klipami otaczający świat zamienia się w mozaikę odmiennych, połączonych ze sobą małych faktów. Pod tym względem uczniowie z trudem rozumieją temat i główną ideę tekstu, postrzegają dzieło sztuki powierzchownie, nie dostrzegają podtekstu i głębokiego sensu.

Obecnie nastolatki coraz więcej czasu spędzają przed ekranami telewizorów i komputerów. Od kołyski otoczonej elektroniką uczniowie są dobrze zorientowani w nowych technologiach i nie tolerują technicznej niekompetencji innych. Młodzież ma pragmatyczny stosunek do korzystania z nowych technologii informacyjnych: „dostaje”, „pobiera” informacje. Informacje odbierane są przez nich jako losowanie, nie patrzą na autorów znalezionych informacji. Dzieła beletrystyki pozostają w ich umysłach poza autorem i czasem powstania opowiadania czy powieści, a jednocześnie chronologiczny aspekt analizy schodzi na dalszy plan. Indywidualny pragmatyzm bardzo szybko zdobywa pozycje w umysłach uczniów. Uczniowie „uczą się” tylko tych przedmiotów, które są im potrzebne w późniejszym życiu.

W zależności od stopnia popularności zajęcia dzisiejszej młodzieży w czasie wolnym, na przykład w weekendy, układają się w następującej kolejności: oglądanie telewizji, słuchanie muzyki, granie na komputerze, rozmawianie ze znajomymi przez telefon, oglądanie kasety wideo, czytanie. Wynika z tego, że przychodzą nieprzygotowani na lekcje literatury, gdzie muszą wcześniej zapoznać się z tekstem, co spowalnia proces edukacyjny.

Wielu nastolatków wykazuje niewiarę w tradycyjne wartości, uważa, że tradycyjne normy i wartości moralne są względne, nie trzeba ich wszystkich przestrzegać. Dlatego łatwo przeklinają na lekcjach, nie szanują opinii innych ludzi.

Dzisiejsi studenci oczekują, że wszystkie zajęcia będą łatwe i przyjemne. Uczniowie chcą uzyskiwać dobre stopnie przy minimalnym wysiłku.

Ogólnie rzecz biorąc, współczesny uczeń jest aktywnym uczestnikiem społeczno-kulturalnej przestrzeni edukacyjnej nowoczesnej szkoły, której aktywność determinowana jest stanem powodzenia w określonej dziedzinie działalności.

Ogólna charakterystyka języka rosyjskiego jako przedmiotu szkolnego

Język rosyjski jako przedmiot akademicki jest podstawą edukacji uczniów. Otwierając dostęp do zdobywania wiedzy ze wszystkich pozostałych przedmiotów kursu szkolnego, kształtujących umiejętności i zdolności niezbędne do nauki i samokształcenia, sam przedmiot „język rosyjski” ma duże znaczenie poznawcze. To on doprowadza dzieci do zrozumienia tak ważnego zjawiska rzeczywistości jakim jest język, do świadomości podstawowych środków językowych (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych). Na lekcjach języka rosyjskiego dzieci opanowują cztery rodzaje mowy: czytanie, pisanie, mówienie, słuchanie. Tutaj uczniowie są świadomi związku między formą a znaczeniem, rozwijają logiczne myślenie, mają pojęcie o rozwoju języka, poznają nowe i przestarzałe słowa itp.

Na lekcjach języka rosyjskiego rozwiązywane są poważne zadania edukacyjne, dzieci mają poczucie dumy z pięknego i potężnego języka rosyjskiego; rozwój umiejętności analizowania prowadzi do odpowiedzialnej postawy w doborze słów, do poprawności i piśmienności wypowiedzi.

Specyfika języka rosyjskiego jako przedmiotu akademickiego polega na tym, że po pierwsze jest on przedmiotem studiów, a po drugie środkiem uczenia się wszystkich innych przedmiotów szkolnych. Wiodącym kierunkiem w nauce języka rosyjskiego jest rozwój wszystkich form aktywności umysłowej i mowy uczniów w oparciu o wyczucie języka i maksymalne wykorzystanie spójnych tekstów.

Ogólna charakterystyka literatury jako przedmiotu szkolnego

Literatura jest podstawową dyscypliną naukową, kształtującą duchowy obraz i moralne wytyczne młodego pokolenia. Zajmuje wiodące miejsce w rozwoju emocjonalnym, intelektualnym i estetycznym ucznia, w kształtowaniu jego światopoglądu i tożsamości narodowej, bez której niemożliwy jest duchowy rozwój narodu jako całości. Specyfikę literatury jako przedmiotu szkolnego determinuje istota literatury jako zjawiska kulturowego: literatura eksploruje świat w sposób estetyczny, wyrażając w obrazach artystycznych bogactwo i różnorodność ludzkiej egzystencji. Ma wielką moc oddziaływania na czytelników, przybliżając im moralne i estetyczne wartości narodu i ludzkości.

Podstawą treści literatury jako przedmiotu akademickiego jest lektura i studium tekstowe dzieł sztuki, które składają się na złoty fundusz klasyków rosyjskich. Każde dzieło klasyczne jest zawsze aktualne, ponieważ odnosi się do wiecznych ludzkich wartości. Student rozumie kategorie dobroci, sprawiedliwości, honoru, patriotyzmu, miłości do osoby, rodziny; rozumie, że tożsamość narodowa ujawnia się w szerokim kontekście kulturowym. Holistyczne postrzeganie i rozumienie dzieła sztuki, kształtowanie umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego jest możliwe tylko przy odpowiedniej reakcji emocjonalnej i estetycznej czytelnika. Jej jakość zależy bezpośrednio od kompetencji czytelnika, do których należy umiejętność czerpania przyjemności z dzieł sztuki słownej, rozwinięty gust artystyczny, niezbędny zasób wiedzy i umiejętności historycznych i teoretycznych oraz literackich odpowiadający cechom wiekowym ucznia.

Związek między literaturą a językiem rosyjskim wynika z tradycji edukacji szkolnej i głębokiego związku między komunikacyjną i estetyczną funkcją słowa. Sztuka słowa ujawnia całe bogactwo języka narodowego, co wymaga dbałości o język w jego funkcji artystycznej, a opanowanie języka rosyjskiego jest niemożliwe bez ciągłego odwoływania się do dzieł sztuki. Opanowanie literatury jako przedmiotu akademickiego jest najważniejszym warunkiem mowy i umiejętności językowych ucznia. Edukacja literacka przyczynia się do kształtowania jego kultury mowy.

Jednym z elementów edukacji literackiej jest twórczość literacka uczniów. Twórczość różnych gatunków przyczynia się do rozwoju analitycznego i wyobrażeniowego myślenia ucznia, w dużym stopniu kształtując jego kulturę ogólną oraz wytyczne społeczno-moralne.

Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne w systemie oświaty szkolnej

Osobiste UUD zapewniają studentom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność skorelowania działań i zdarzeń z zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowań) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić dwa rodzaje działań:

czynność tworzenia znaczenia, tj. ustalenie przez uczniów związku między celem działania edukacyjnego a jego motywem, czyli między wynikiem uczenia się, a tym, co motywuje działanie, w imię którego jest ono realizowane. Uczeń musi zadać sobie pytanie „jaki jest sens, sens nauczania dla mnie” i umieć znaleźć na nie odpowiedź;

czynność moralnej i etycznej oceny przyswojonych treści, oparta na wartościach społecznych i osobistych, zapewniająca osobisty wybór moralny.

Sposoby tworzenia osobistego UUD

Osobiste uniwersalne działania edukacyjne odzwierciedlają system orientacji na wartości młodszego ucznia, jego stosunek do różnych aspektów otaczającego go świata.

Osobiste UUD obejmują:

pozytywne nastawienie do nauki, do aktywności poznawczej;

chęć zdobywania nowej wiedzy, umiejętności, doskonalenia już posiadanych;

bądź świadomy swoich trudności i staraj się je przezwyciężyć;

opanować nowe czynności;

uczestniczyć w twórczym, twórczym procesie;

świadomość siebie jako jednostki i jednocześnie członka społeczeństwa, uznanie dla siebie ogólnie przyjętych norm moralnych i etycznych, umiejętność samooceny swoich działań i czynów;

świadomość siebie jako obywatela, przedstawiciela określonego narodu, określonej kultury, zainteresowania i szacunku dla innych narodów;

dążenie do piękna, chęć utrzymania stanu środowiska i własnego zdrowia.

Do tworzenia osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych stosuje się następujące rodzaje zadań:

udział w projektach;

kreatywne zadania;

wzrokowa, ruchowa, werbalna percepcja muzyki;

mentalne odtwarzanie obrazu, sytuacji, filmu wideo;

samoocena zdarzenia, incydentu;

dzienniki osiągnięć.

Współczesny nauczyciel musi stosować i różnorodnie wykorzystywać różnorodne technologie uczenia się, aby budować proces uczenia się uczniów w taki sposób, aby rozwinąć zainteresowanie i chęć uczenia się każdego dziecka, a także wykształcić w dziecku zestaw uniwersalnych działań edukacyjnych które pozwolą mu samodzielnie przeprowadzić proces uczenia się oraz zapewnią umiejętność organizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych.

Technologia dialogu problemowego

Problematyczna technologia dialogowa stymuluje motywację do nauki; zwiększa zainteresowanie poznawcze; buduje niezależność i pewność siebie.

Na lekcjach języka i literatury rosyjskiej możliwy jest szeroki wachlarz sytuacji problemowych. Najbardziej produktywne są sytuacje problemowe, w których ścierają się opinie uczniów. Na zajęciach proponowane jest zadanie praktyczne na nowym materiale, tj. w sensie dosłownym wymaga się „robienia tego, co będziemy studiować dopiero dzisiaj”. Na przykład uczniowie są proszeni o napisanie słów lub zdań według nowej reguły, aby zdefiniować nową część mowy. Przy braku wiedzy na dzisiejszy temat zadanie to nieuchronnie powoduje rozpowszechnienie opinii wśród uczniów.

Podczas pracy z wykorzystaniem dialogu problemowego rozwija się:

zdolności umysłowe uczniów (pojawiające się trudności zmuszają uczniów do myślenia, szukania wyjścia z sytuacji problemowej);

samodzielność (samodzielna wizja problemu, sformułowanie problemu problemowego, sytuacja problemowa, samodzielność w wyborze planu rozwiązania);

kreatywne myślenie (samodzielne stosowanie wiedzy, metody działania, poszukiwanie niestandardowych rozwiązań).

Tym samym uczenie się przez rozwiązywanie problemów przyczynia się do kształtowania gotowości do twórczej aktywności; sprzyja rozwojowi aktywności poznawczej; zapewnia silniejsze przyswajanie wiedzy; czyni naukę bardziej atrakcyjną dla uczniów. Wdrażając tę technologię, nauczyciel pracuje nad rozwojem nie tylko osobistych, ale także komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Produktywna technologia czytania

Kształtowanie prawidłowego typu aktywności czytelniczej to trzyetapowy proces celowego indywidualnego rozumienia i rozwijania książek przez dzieci (przed czytaniem, w trakcie czytania i po przeczytaniu). Podkreślamy etapy pracy z tekstem w klasie:

przed czytaniem

podczas czytania

po przeczytaniu (gdzie w grę wchodzi technologia dialogu problemowego)

Scena 1. Na podstawie tytułu, ilustracji i słów kluczowych dzieci wyrażają swoje przypuszczenia dotyczące tematu, postaci utworu, przebiegu wydarzeń.

Etap 2. Niezależne czytanie o sobie. Dzieci sprawdzają swoje domysły. Następnie czytanie na głos, akapit po akapicie, z komentarzem. W trakcie czytania zadajemy pytania dla zrozumienia tekstu, na które dzieci znajdują odpowiedzi w tekście, a także w trakcie czytania odbywa się praca nad słownictwem (tj. z autorem).

Pojawiające się pytania ponownie sugerują pojawienie się odpowiedzi-założeń i samosprawdzenia w trakcie dalszej lektury.

Etap 3. Po przeczytaniu stawiamy problematyczne pytanie do tekstu jako całości. Dzieci odpowiadają na pytanie, toczy się rozmowa, która pomaga zrozumieć intencję autora, „ukryta między wierszami”, opowieść o pisarzu, o jego osobowości.

Ponadto praca staje się bardziej skomplikowana i głębsza. Wyróżnia się środki wyrazu: wyrażenia figuratywne, personifikacje, metafory, epitety i porównania. Uwzględniono również styl języka, specyfikę pisma, techniki, formy, gatunki dzieł.

Ta technologia jest dobra, ponieważ rozwija jednocześnie kilka uniwersalnych działań edukacyjnych. Na pierwszym etapie następuje ustalenie celu, chłopaki próbują samodzielnie ustalić temat nieznanego jeszcze tekstu, zastanowić się, jak podejść do jego analizy i przewidzieć dalszy rozwój wydarzeń.

Na drugim etapie uczniowie najpierw przekazują tekst przez siebie, czyli opracowują osobiste uniwersalne działania edukacyjne. A potem przechodzą do dialogu, odpowiadając na pytania, dyskutując o tym, co przeczytali. W ten sposób rozwijają się umiejętności komunikacyjne.

Etap trzeci obejmuje wszystkie cztery rodzaje uniwersalnych działań naukowych: dzieci wypowiadają się w tekście (komunikatywna), oceniają tekst z punktu widzenia norm moralnych i etycznych (osobisty), formułują i analizują problem (poznawczy), poszukują „klucz” do analizy tekstu, zbudowanie sekwencji analizy (regulacyjnej).

Technologia kształtowania rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej uczy dzieci sensownego czytania dzieła literackiego, rozwija technikę czytania i mowę uczniów, pomaga zaszczepić w dziecku miłość do słowa, języka, a przede wszystkim do czytania. Wychowuje także umiejętność uczenia się – zdolność do samoorganizacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych, co przyczynia się do indywidualnego postępu w głównych obszarach rozwoju osobistego, kształtuje uniwersalne działania edukacyjne regulujące.

Technologia oceny sukcesu edukacyjnego

Technologia ewaluacji osiągnięć edukacyjnych (sukcesów w nauce) ma na celu rozwijanie samodzielności kontrolnej i ewaluacyjnej uczniów poprzez zmianę tradycyjnego systemu ewaluacji, a także jest ściśle powiązana z regulacyjną powszechną działalnością edukacyjną. Uczniowie rozwijają umiejętność samodzielnej oceny wyniku swoich działań, kontrolowania siebie, znajdowania i korygowania własnych błędów; motywacja do sukcesu. Uwolnienie uczniów od strachu przed kontrolą i ocenianiem w szkole poprzez stworzenie komfortowego środowiska pomaga zachować ich zdrowie psychiczne.

Kształcenie tolerancyjnej postawy wobec innych decyzji prowadzi do rozwoju osobistego ucznia.

Technika oceniania jest realizowana w przedmiotowych materiałach dydaktycznych (zeszyty do prac weryfikacyjno-kontrolnych), w „Dzienniczkach ucznia”, w zeszytach do diagnozowania wyników metaprzedmiotowych.

We wrześniu dzieci same formułują zasady życia w szkole, uczą się spisywać plan dnia od pierwszego dnia szkoły literami lub konwencjonalnymi znakami, uczą się oceniać własne sukcesy, swój stosunek do lekcji. Pod koniec roku szkolnego dziecko może ocenić swoje postępy w ciągu roku.

Systematyczne angażowanie dzieci w działania oceniające umożliwia ukształtowanie odpowiedniej samooceny, ponieważ oceniając reakcje innych, ocenia w stosunku do siebie.

Technologia informacyjno-komunikacyjna

Wykorzystanie ICT na lekcjach literatury i języka rosyjskiego pozwala na rozwijanie umiejętności poruszania się uczniów w przepływach informacji otaczającego ich świata; opanować praktyczne sposoby pracy z informacjami; rozwinąć umiejętności pozwalające na wymianę informacji z wykorzystaniem nowoczesnych środków technicznych.

Technologie teleinformatyczne umożliwiają kształtowanie adekwatnej samooceny, świadomości uczenia się i motywacji do uczenia się, adekwatnego reagowania na trudności, krytycznego stosunku do informacji i selektywności jej postrzegania, poszanowania informacji o życiu prywatnym i wynikach informacyjnych innych osób kształtuje się podstawa kultury prawnej w zakresie wykorzystania informacji. Prowadzona jest komunikacja metapodmiotowa.

Praca nad kształtowaniem osobistych uniwersalnych działań wychowawczych będzie budowana przez całą edukację szkolną. Indywidualne uniwersalne zajęcia edukacyjne zapewniają studentom orientację wartościowo-semantyczną (znajomość norm moralnych, umiejętność skorelowania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

Aby stworzyć osobiste uniwersalne działania edukacyjne, konieczne jest połączenie różnych technologii. A osobiste uniwersalne działania edukacyjne same w sobie powinny być rozwijane w połączeniu z innymi działaniami edukacyjnymi, takimi jak komunikacyjne, regulacyjne i poznawcze.

Bibliografia

Awdulowa, T.P. Młodzież w przestrzeni informacyjnej // Psychologia uczenia się. - Petersburg, 2010. - nr 4. - s. 28-38.
Argunova, E. R. Aktywne metody nauczania: podręcznik.-metoda. dodatek / E. R. Argunova, R. F. Żukow, I. G. Marichev. - M.: Ośrodek Badań Problemów Jakości Kształcenia Specjalistów, 2005. - 104 s.
Belova, N. Yu., Chibrina, SD, Vasilovskaya, LA Od OUUN do UUD. // Pierwszy września. [Zasoby elektroniczne]: http://festival.1september.ru/articles/627401/ . Tryb dostępu: 31.05.2013.
Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych // Jak projektować zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli / wyd. AG Asmołow. - M., 2010. - 231 s.
Zaitseva, I. I. Mapa technologiczna lekcji. Zalecenia metodologiczne / I Zajcewa // Warsztaty pedagogiczne. - M.: "Wszystko dla nauczyciela!", 2011r. - Wydanie pilotażowe. - str. 4-6.
Karabanowa, O.A. Uczymy się uczyć! Czym są uniwersalne zajęcia edukacyjne i dlaczego są potrzebne. [Zasoby elektroniczne]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . Tryb dostępu: 31.05.2013.
Korchagina, M. V. Wartość uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla sukcesu studiowania literatury. // Pierwszy września. [Dokument elektroniczny]: http://festiwal. 1september.ru/artykuły/625419/. Tryb dostępu 02.06.2013.
Kuzniecow, A.A. O szkolnych standardach drugiego pokolenia / A.A. Kuzniecow. // Jednostka miejska: innowacje i eksperyment. - M .: Edukacja, 2008. - Nr 2. - S. 3-6.
Lysichenkova, S. A. Wpływ cech współczesnych uczniów na ich motywację poznawczą [Tekst] / S. A. Lysichenkova // Młody naukowiec. - 2012. - Nr 4. - S. 428-431. [Dokument elektroniczny]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Tryb dostępu: 31.05.2013.
Mishakina, TL, Gladkova, SA Kształtowanie się powszechnych działań edukacyjnych - M.: Yuventa, 2009. - 48s.
Petrova, I. V. Środki i metody kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych ucznia [Tekst] / Petrova I. V. // Młody naukowiec. - 2011. - Nr 5. T.2. - S. 151-155.
Tarasow. SV Uczeń we współczesnym środowisku edukacyjnym. Monografia. - Petersburg: Edukacja-Kultura, 2001. - 151 s.
Torszyłow, E.M. Współczesne dzieci w wieku szkolnym: orientacje na wartości, preferencje i gusta: wyniki socjopsychologiczne. Badania // Izwiestija RAO. - 2001. - Nr 4. - s.86-95.
Federalny stanowy standard edukacyjny szkół podstawowych i ogólnokształcących / Ministerstwo Edukacji i Nauki Ros. Federacja. - M.: Oświecenie, 2010. - 31s.

Przedmiot „Język rosyjski” zapewnia kształtowanie działań osobistych, poznawczych, komunikacyjnych i regulacyjnych. Praca z tekstem otwiera możliwości tworzenia logicznych działań analizy, porównywania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Orientacja w budowie morfologicznej i składniowej języka oraz przyswajanie reguł budowy wyrazów i zdań, forma graficzna liter zapewnia rozwój działań znakowo-symbolicznych – zastępowanie (np. dźwięk literą), modelowanie (np. ułożenie słowa poprzez sporządzenie diagramu) oraz transformację modelu (modyfikacja słowa).

UUD na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej to:

Umiejętność posługiwania się językiem w celu wyszukania w różnych źródłach niezbędnych informacji do rozwiązywania problemów wychowawczych;

Umiejętność poruszania się po celach, zadaniach, środkach i warunkach komunikacji;

Umiejętność doboru odpowiednich narzędzi językowych do skutecznego rozwiązywania zadań komunikacyjnych (dialog, monologi ustne, teksty pisane), z uwzględnieniem specyfiki różnych typów wypowiedzi i sytuacji komunikacyjnych;

Dążenie do dokładniejszego wyrażania własnego zdania i stanowiska; umiejętność zadawania pytań.

W szkole podstawowej przedmiot „język rosyjski” zajmuje wiodące miejsce, ponieważ sukces w nauce języka rosyjskiego w dużej mierze decyduje o wynikach nauki ucznia z innych przedmiotów szkolnych, a także zapewnia powodzenie jego „pobytu” w społeczeństwie dziecięcym.

Rozważmy każdy typ UUD osobno.

Tworzenie osobistego UUD:

Uczeń nauczy się lub będzie miał możliwość nauczenia się podejmowania inicjatywy poznawczej w pomaganiu kolegom (system zadań, który orientuje młodszego ucznia na pomoc bohaterom podręcznika i sąsiadowi na biurku).

Tworzenie regulacyjnego UUD:

Uczeń nauczy się lub uzyska możliwość nauczenia się, jak kontrolować swoją aktywność w trakcie lub wynikach wykonywania zadania (system zadań, który prowadzi młodszego ucznia do sprawdzenia poprawności wykonania zadania zgodnie z regułą, algorytmem, za pomocą tabeli , rysunki na lekcji języka rosyjskiego itp.).

Tworzenie komunikatywnego UUD:

Uczeń nauczy się lub będzie miał możliwość nauczenia się współpracy z kolegą z klasy, z kolegą w grupie.

Tworzenie kognitywnego UUD:

Student nauczy się lub będzie miał możliwość nauczenia się:

Sformułuj regułę opartą na wyborze istotnych cech;

Wykonuj zadania przy użyciu przedmiotów materialnych, schematów;

Porównuj, klasyfikuj, wybierając najskuteczniejsze rozwiązanie lub poprawną odpowiedź;

Zbuduj ustne wyjaśnienie zgodnie z proponowanym planem;

Zbuduj logiczny łańcuch rozumowania

Efektami opanowania programu języka rosyjskiego przez absolwentów szkół podstawowych będą wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe. Wyniki osobiste: rozumienie języka jako głównego środka komunikacji międzyludzkiej; pozytywne nastawienie do nauki języka rosyjskiego, zrozumienie jego bogactwa, uznanie siebie za native speakera tego języka; akceptacja idei, że poprawna, trafna mowa ustna i pisemna są wyznacznikami kultury ludzkiej; pojawienie się chęci umiejętnego posługiwania się językiem, pojawienie się elementów świadomego stosunku do własnej wypowiedzi.

Wyniki metaprzedmiotu:

Regulacyjne UUD (zapewniają możliwość regulowania swoich działań): rozumieją, akceptują i podtrzymują zadanie uczenia się; działać zgodnie z planem i planować swoje działania edukacyjne; kontrolować proces i wyniki działań, dokonywać korekt; odpowiednio ocenić swoje osiągnięcia, mieć świadomość pojawiających się trudności i starać się szukać sposobów ich przezwyciężenia.

UUD poznawczy: szukaj, odbieraj i wykorzystuj informacje: bądź świadomy zadania poznawczego; czytać i słuchać, wydobywając niezbędne informacje, korelując je z istniejącą wiedzą, doświadczeniem; przechwytywać informacje na różne sposoby; rozumie informacje prezentowane w różnych formach: obrazkowej, schematycznej, modelowej; korzystać z różnych słowników, leksykonów dostępnych w podręczniku; znaleźć w nich niezbędne informacje; wykonywać działania logiczne z materiałem językowym: analizować, syntetyzować, porównywać, klasyfikować, uogólniać; podporządkować koncepcję, udowodnić, wyciągnąć wnioski itp.

Komunikatywny UUD: być świadomym mowy (mówienie, słuchanie, pisanie, czytanie) jako sposobu ustnego i pisemnego komunikowania się ludzi; uczestniczyć w dialogu, w rozmowie ogólnej, przestrzegając przyjętych zasad zachowania się w mowie, kultury wypowiedzi; rozumieją zależność charakteru mowy od sytuacji komunikacyjnej, starają się budować swoje wypowiedzi dialogowe i monologowe, dobierając dla nich środki językowe z uwzględnieniem tej sytuacji i konkretnych zadań mowy.

Przedmiotowe efekty opanowania kursu języka rosyjskiego: opanowanie wstępnych wyobrażeń o środkach języka i możliwościach ich wykorzystania w mowie; opanowanie podstawowych pojęć i reguł z zakresu fonetyki, grafiki, morfemiki, gramatyki, ortografii, kultury mowy, teorii tekstu (w zakresie studiowanego materiału); umiejętność znajdowania, porównywania, klasyfikowania, charakteryzowania różnych jednostek języka (dźwięków, liter, wyrazów, zdań), przy rozpatrywaniu ich z określonego punktu widzenia (np. słowo: pod względem składu głoskowo-literowego, struktury , przynależność do jednej lub drugiej części mowy, rola w zdaniu); umiejętność konstruowania jednostek wyższego poziomu (słowa, frazy, zdania, teksty), a także tworzenia własnych wypowiedzi dla określonej sytuacji komunikacyjnej, w tym krótkich tekstów określonych gatunków (w objętości studiowanej); umiejętność poprawnego (w opanowanych granicach) interpunkcji w procesie pisania, formułowania myśli, a także dostrzegania pisowni, świadomości własnych trudności, rozwiązywania problemów ortograficznych (w tym posługiwania się słownikiem), aw nieznanych przypadkach, w mistrzowski sposób (za pomocą „okna”) „wyjść” z błędu ortograficznego; sprawdź, co jest napisane i ostrożnie (jeśli to konieczne) wprowadź poprawki.

Możemy zatem wyciągnąć następujące wnioski:

1. Uniwersalne działania edukacyjne definiuje się jako zespół działań ucznia, który zapewnia mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

2. Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego wyróżnia takie rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych, jak osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne.

3. Przedmiot „Język rosyjski” zajmuje wiodące miejsce w szkole podstawowej, ponieważ ma na celu rozwój umiejętności funkcjonalnych młodszych uczniów. Sukces w nauce języka rosyjskiego w dużej mierze determinuje jakość przygotowania dziecka do innych przedmiotów szkolnych. W szczególności na lekcjach języka rosyjskiego istnieje możliwość najskuteczniejszego zorganizowania pracy nad tworzeniem i rozwojem uniwersalnych działań poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych.

4. Zdolność uczenia się jest istotnym czynnikiem zwiększania efektywności opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, w tym znajomości języka rosyjskiego, a także kształtowania umiejętności i kompetencji, obrazu świata oraz wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego.

Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych

na lekcjach języka i literatury rosyjskiej

Specyfiką współczesnego świata jest to, że zmienia się on w coraz szybszym tempie. Co dziesięć lat ilość informacji podwaja się. W rezultacie wiedza, którą uczniowie otrzymali w szkole, po pewnym czasie dezaktualizuje się i wymaga korekty, a osoba ta znajduje się w trudnej sytuacji, ponieważ nie nauczono jej „umiejętności uczenia się” w szkole, a jedynie dano pewien zestaw wiedzy, który szybko staje się przestarzały w naszych czasach technologie informacyjne. Dlatego efekty uczenia się nie w postaci konkretnej wiedzy, ale w postaci umiejętności uczenia się stają się dziś coraz bardziej pożądane.

Priorytetowym kierunkiem w tym zakresie jest zapewnienie potencjału rozwojowego nowych standardów edukacyjnych.

VGOS nowej generacji na wszystkich poziomach edukacji stawia na pierwszym miejscu podejście osobowościowe, systemowo-aktywnościowe, które determinuje strukturę działań uczniów, a także główne psychologiczne uwarunkowania i mechanizmy procesu opanowywania wiedzy. Rozwój osobisty w systemie edukacji zapewnia przede wszystkim tworzenie powszechnych zajęć edukacyjnych (UUD).Uniwersalne działania uczenia się rozumiane są jako zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Istnieją następujące rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych:

Osobisty.

Regulacyjne.

Kognitywny.

Rozmowny.

Oczywiście wszystkie cztery rodzaje działań powinny być w równym stopniu realizowane na lekcji. Każdy przedmiot szkolny ma swoje unikalne cechy. W związku z tym tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych powinno być realizowane zgodnie z tymi cechami..

Ważną cechą współczesnych dzieci jest silniejsze poczucie własnego „ja” w świecie. Konsekwencją tego jest bardziej swobodne i niezależne zachowanie niż dzieci w minionych latach.

W dobie Internetu dzieci w wieku szkolnym rozwijają „myślenie klipowe”, które wymaga dynamicznej i dozowanej prezentacji materiału w formie hipertekstu. Dzięki myśleniu klipami otaczający świat zamienia się w mozaikę odmiennych, połączonych ze sobą małych faktów. Pod tym względem uczniowie z trudem rozumieją temat i główną ideę tekstu, postrzegają dzieło sztuki powierzchownie, nie dostrzegają podtekstu i głębokiego sensu.

W zależności od stopnia popularności zajęcia dzisiejszej młodzieży w czasie wolnym, na przykład w weekendy, układają się w następującej kolejności: oglądanie telewizji, słuchanie muzyki, granie na komputerze, rozmawianie ze znajomymi przez telefon, czytanie . Wynika z tego, że przychodzą nieprzygotowani na lekcje literatury, gdzie muszą wcześniej zapoznać się z tekstem, co spowalnia proces edukacyjny.

Dzisiejsi studenci oczekują, że wszystkie zajęcia będą łatwe i przyjemne. Uczniowie chcą uzyskiwać dobre stopnie przy minimalnym wysiłku.

Ogólna charakterystyka języka rosyjskiego jako przedmiotu szkolnego

Ogólna charakterystyka literatury jako przedmiotu szkolnego

Opanowanie literatury jako przedmiotu akademickiego jest najważniejszym warunkiem mowy i umiejętności językowych ucznia. Edukacja literacka przyczynia się do kształtowania jego kultury mowy.

Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne w systemie oświaty szkolnej

Osobiste uniwersalne działania wychowawcze zapewniają uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

W odniesieniu do działalności edukacyjnej należy wyróżnić trzy rodzaje działań osobistych:

samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

czyli formacja, tj.wUczeń musi się zastanawiać:jakie znaczenie i znaczenie ma dla mnie ta nauka? i umieć na nie odpowiedzieć.

orientacja moralna i etyczna, w tym ocena przyswajanych treści (w oparciu o wartości społeczne i osobiste), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Osobiste UUD obejmują:

pozytywne nastawienie do nauki, do aktywności poznawczej;

chęć zdobywania nowej wiedzy, umiejętności, doskonalenia już posiadanych;

bądź świadomy swoich trudności i staraj się je przezwyciężyć;

opanować nowe czynności;

uczestniczyć w twórczym, twórczym procesie;

świadomość siebie jako jednostki i jednocześnie członka społeczeństwa, uznanie dla siebie ogólnie przyjętych norm moralnych i etycznych, umiejętność samooceny swoich działań i czynów;

świadomość siebie jako obywatela, przedstawiciela określonego narodu, określonej kultury, zainteresowania i szacunku dla innych narodów;

dążenie do piękna, chęć utrzymania stanu środowiska i własnego zdrowia.

Na lekcjach języka rosyjskiego osobiste UUD rozwijają się dzięki tekstom podanym w podręcznikach, prezentacjach, na przygotowanych kartach, przy pisaniu wypracowań i prezentacji. Teksty te mogą zawierać treści moralne, moralne, patriotyczne, etyczne i inne. W ten sposób rozwijane i kształtowane są działania osobiste, mające na celu zrozumienie i zaakceptowanie wartości życiowych, które pozwalają odnaleźć swoje miejsce w życiu, poruszać się w normach moralnych. Rozpoczynając wykonywanie tych ćwiczeń, analizowanie tych tekstów, dzieci, z pomocą nauczyciela, oceniają moralnie treść tych ćwiczeń.

Następujące rodzaje zadań służą do tworzenia osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych:

udział w projektach;

kreatywne zadania;

wzrokowa, ruchowa, werbalna percepcja muzyki;

mentalne odtwarzanie obrazu, sytuacji, filmu wideo;

samoocena zdarzenia, incydentu;

dzienniki osiągnięć.

Aby stworzyć osobiste uniwersalne zajęcia edukacyjne na lekcjach literatury, możesz użyć następujących technik:

Pozwól sobie pomóc.

Wychodzenie poza.

Opóźniona odpowiedź.

Złap błąd.

Teatralizacja.

pytanie do tekstu.

Skomentowana lektura.

Idealna praca.

UUD regulacyjny zapewnić studentom organizację ich zajęć edukacyjnych. Obejmują one:

ustalanie celów jako postawienie zadania uczenia się opartego na korelacji tego, co uczniowie już wiedzą i czego się nauczyli, z tym, czego jeszcze nie znają;

planowanie - ustalenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

prognozowanie - przewidywanie wyniku i poziomu przyswojenia wiedzy, jej charakterystyki czasowej;

kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem a faktycznym działaniem i jego wynikiem; dokonywanie zmian w wyniku swojej działalności na podstawie oceny tego wyniku przez ucznia, nauczyciela, towarzyszy;

gatunek - podkreślanie i uświadamianie przez uczniów tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze muszą się nauczyć, świadomość jakości i poziomu asymilacji; ocena wydajności;

samoregulacja jako zdolność do mobilizacji sił i energii, do wolicjonalnego wysiłku (dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego) oraz do pokonywania przeszkód.

Dla formacjiregulacyjny uniwersalne zajęcia edukacyjne, możliwe są następujące rodzaje zadań:

„celowe błędy”;

szukać informacji w proponowanych źródłach;

wzajemna kontrola;

wzajemne dyktando;

Spierać się;

materiał do nauki na pamięć w klasie;

„Szukam błędów”;

quiz na określony temat.

Techniki metodologiczne kształtowania działań regulacyjnych

na lekcjach literatury

Z-X-U (wiemy, chcemy wiedzieć, nauczyliśmy się i pozostaje się dowiedzieć).

Wstawić.

Stwórz paszport.

Zygzak.

Plecak.

pytanie do tekstu.

Zadania pułapki.

Uzasadniona odmowa wykonania zadań.

Wielokrotny wybór.

Stworzenie „pomocnika” do sprawdzenia pracy.

UUD poznawczy włączać:ogólnokształcące, logiczne działania edukacyjne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.

Uniwersalne działania ogólnoedukacyjne:

samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego;

wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym przy użyciu narzędzi komputerowych;

strukturyzacja wiedzy;

świadoma i dowolna konstrukcja wypowiedzi ustnej i pisemnej;

dobór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych uwarunkowań;

odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontrola i ocena procesu i wyników działań;

czytanie semantyczne jako rozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; definicja informacji pierwotnej i wtórnej; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylach artystycznym, naukowym, publicystycznym i biznesowym; rozumienie i adekwatna ocena języka mediów;

stwierdzenie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Ogólne działania logiczne:

analiza obiektów w celu wyróżnienia cech (istotnych, nieistotnych);

synteza – zestawienie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie z uzupełnieniem brakujących elementów;

wybór podstaw i kryteriów porównań, seriacja, klasyfikacja obiektów;

podciąganie pod pojęcie, wyprowadzanie konsekwencji;

tworzenie związków przyczynowo-skutkowych, reprezentujących łańcuchy obiektów i zjawisk;

konstrukcja logicznego łańcucha rozumowań, analiza prawdziwości zdań;

dowód;

hipotezy i ich uzasadnienie.

Oświadczenie i rozwiązanie problemu:

Sformułowanie problemu;

Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Dla formacjikognitywny uniwersalne zajęcia edukacyjne, odpowiednie są następujące rodzaje zadań:

porównywać;

„znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę);

"jak to wygląda?";

szukaj nadmiaru;

„labirynty”;

zamawianie;

"więzy";

sprytne rozwiązania;

opracowywanie systemów wsparcia;

pracować z różnymi typami tabel;

tworzenie wykresów i rozpoznawanie;

pracować ze słownikami.

Metodologiczne techniki kształtowania działań poznawczych

na lekcjach literatury

Recepcja modelarstwa.

Niespodzianka.

Fantastyczny dodatek.

Przecięcie tematu.

Pozwól sobie pomóc.

Powtarzamy z kontrolą.

Ankieta łańcuchowa.

Suma ankiet.

Gry szkoleniowe.

Tak i nie.

Dobry zły.

Punkt widzenia.

Układ wieloekranowy.

Komunikatywny UUD zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, partnerów w komunikacji lub działaniach, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w dyskusji grupowej nad problemami; zintegrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Działania komunikacyjne obejmują:

planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celu, funkcji uczestników, sposobów interakcji;

zadawanie pytań – proaktywna współpraca w poszukiwaniu i zbieraniu informacji;

rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja;

zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korekta, ocena jego działań;

umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posiadanie monologowych i dialogowych form wypowiedzi zgodnych z normami gramatycznymi i składniowymi języka ojczystego, nowoczesnych środków komunikacji.

Dla formacjirozmowny uniwersalne zajęcia edukacyjne, można zaproponować następujące rodzaje zadań:

zrób zadanie dla partnera;

wyobraź sobie siebie w roli nauczyciela i ułóż zadanie dla klasy;

napisz historię w imieniu bohatera;

wymyślić historię w imieniu przedmiotu nieożywionego (na przykład w imieniu szkolnej ławki, w imieniu dzielącego miękkiego znaku itp.);

opinie na temat pracy przyjaciela;

praca w grupach nad układaniem krzyżówki;

„zgadnij, o kim mówimy”;

słuchanie dialogu (formułowanie pytań do informacji zwrotnej);

"przygotuj historię...";

"opisz ustnie...";

"wyjaśnij..." itp.

Do tworzenia komunikatywnego UUD wskazane jest stosowanie technik mających na celu zrozumienie treści tekstu:„Czytanie z przerwami”, „Czytanie z notatkami”, „Clustering” .

„Czytanie z przystankami” otwiera możliwość całościowego spojrzenia na dzieło. Przykładowe pytania:

Jakie skojarzenia budzą w Tobie imiona i nazwiska bohaterów?

Co czułeś, czytając tę część. Jakie miałeś uczucia?

Jakie oczekiwania zostały potwierdzone? Co było nieoczekiwane?

Jak myślisz, jak zakończy się ta historia? Jak byś to zakończył?

grupowanie;

dyskusja;

forma pracy w grupie;

działalność projektowa i badawcza;

teatralizacja;

odbicie;

teczka

tworzenie dzieł literackich przez studentów.

Tak więc modernizacja edukacji stawia przed nauczycielem szkoły ponadgimnazjalnej zadanie ponownego przemyślenia swojej działalności pedagogicznej, rewizji podejść i metod nauczania, z wykorzystaniem zestawu narzędzi tworzących uniwersalne działania edukacyjne, które pomogą uczniowi stać się pełnoprawnym podmiotem społecznym. osobowości, dążących do realizacji swojego potencjału, zdolnych do świadomego i odpowiedzialnego wyboru.

Niestierowa I.A. Metody kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego // Encyklopedia Niestierowów

Obecnie pedagogika przewiduje różne podejścia do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Potrzeba żmudnej pracy nauczyciela w tym kierunku jest uzasadniona w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym nowej generacji. Szczególną uwagę zwrócono na przedmiotowy składnik powstawania UUD. Szczególną uwagę należy zwrócić na sposoby tworzenia UUD na lekcjach języka rosyjskiego.

Zanim zaczniemy mówić o sposobach kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, zwróćmy się do interpretacji tego pojęcia, która jest powszechna we współczesnej pedagogice. Uniwersalne działania wychowawcze we współczesnej nauce oznaczają zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających mu tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Kształtowanie się uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin akademickich. Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotu i sposobów organizacji działalności edukacyjnej studentów, ujawnia pewne możliwości dla powstania UUD.

Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych odbywa się za pomocą różnych technologii pedagogicznych. Technologie pedagogiczne można warunkowo sklasyfikować jako kategorię sposobów tworzenia UUD.

We współczesnej nauce pewne etapy formowania się uniwersalnych działań edukacyjnych są mocno zakorzenione. Rozważ etapy powstawania UUD. P. Ya Galperin zaproponował teorię systematycznego stopniowego tworzenia działań, zgodnie z którą opracowano etapowy proces tworzenia UUD. Aby zrozumieć jego istotę, konieczne jest wyodrębnienie systemu warunków, których uwzględnienie nie tylko zapewnia, ale nawet „zmusza” ucznia do prawidłowego i tylko prawidłowego działania, w wymaganej formie i przy danych wskaźnikach. System ten obejmuje trzy podsystemy:

warunki zapewniające zbudowanie i prawidłowe wdrożenie przez ucznia nowego sposobu działania;
warunki zapewniające „wypracowanie”, czyli kultywowanie pożądanych właściwości sposobu działania;
warunki, które pozwalają pewnie iw pełni przenieść wykonanie czynności z zewnętrznej formy obiektywnej na płaszczyznę mentalną.

Na tych etapach opierają się technologie kluczowe dla kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych.

Rozważmy teraz każdą metodę (technologię) tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych z osobna. Powinniśmy zacząć od uczenia się opartego na problemach, ponieważ odnosi się ono do innowacyjnych podejść w edukacji.

Problem z nauką- organizacja lekcji polegająca na kreowaniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych, aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności oraz rozwój zdolności umysłowe.

Problem z nauką, jako sposób kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, ma na celu przekształcanie i zwalczanie stereotypów w systemie edukacji. Przede wszystkim uczenie problemowe przełamuje utarte schematy lekcji, zmienia sam układ relacji „nauczyciel – uczeń”. Dlatego wymagania stawiane współczesnemu nauczycielowi nie dają mu najmniejszych szans na ograniczenie się do przyswajania przez uczniów programu szkolnego. Zaproponowano najczęstsze metody tworzenia sytuacji problemowych:

doprowadzenie uczniów do sprzeczności i zasugerowanie, aby sami znaleźli sposób na jej rozwiązanie;
prezentacja różnych punktów widzenia na ten sam problem;
porównania, uogólnienia, porównania faktów, do wyjaśnienia których potrzebne są nowe informacje; zadania, dla których nie ma wystarczającej wiedzy;
sformułowanie tematu lekcji w formie pytania.

Jedną z metod nauczania opartego na problemach jest prezentacja oparta na problemach. Uczniowie są zachęcani do wyrażenia swoich założeń, aby mogli sami spróbować odpowiedzieć na pytanie, a następnie sprawdzić lub wyjaśnić odpowiedź. Asymilacja treści kształcenia i rozwój ucznia następuje nie poprzez przekazanie mu gotowych informacji, ale w procesie jego własnej aktywnej działalności. Uczenie się przez rozwiązywanie problemów pozwala nauczycielowi na włączenie do lekcji różnych form aktywności. Główne działania przedstawiono poniżej.

Jedną z cech współczesnego procesu uczenia się jest przejście do podejścia skoncentrowanego na uczniu, które wymaga zastosowania zestawu metod, technologii rozwoju osobistego, form organizacyjnych.

Skoncentrowany na uczniu sposób kształtowania UUD różni się znacznie od innych istniejących modeli i systemów pedagogicznych tym, że zapewnia dziecku większą swobodę wyboru w procesie uczenia się. W jej ramach to nauczyciel, korzystając z różnych technologii, koordynuje swoje metody i metody pracy z zainteresowaniami poznawczymi, strategiami i stylem dziecka, a nie uczeń dopasowuje się do celów nauczyciela, jego sposobów myślenia, panującego nauczania styl.

Wspólna aktywność twórcza uczniów w grupie przyczynia się do kształtowania metaprzedmiotowych umiejętności komunikacyjnych:

organizować interakcje w grupie;
przewidywać konsekwencje decyzji zbiorowych;
formułowania swoich myśli w mowie ustnej i pisemnej, z uwzględnieniem ich sytuacji edukacyjnej i życiowej, w tym z wykorzystaniem narzędzi ICT;
jeśli to konieczne, obroń swój punkt widzenia, argumentując go;
naucz się popierać argumenty faktami.

Nauczycielowi na takiej lekcji przypisywana jest rola organizatora zajęć, konsultanta, osoby stwarzającej warunki do pracy. Nauczyciel wspiera, popycha, doradza, kieruje, cieszy się z sukcesów i odkryć uczniów. Jednocześnie w razie potrzeby pomaga wyciągać wnioski, podsumowuje to, co zostało powiedziane.

Technologie informacyjne i komunikacyjne coraz częściej wykorzystywane są w procesie szkolenia i modernizacji edukacji. Przed nauczycielem stoi zadanie takiego nauczania dzieci, aby szybko i łatwo reagowały na zmieniające się warunki, potrafiły znajdować nowe problemy i zadania oraz sposoby ich rozwiązywania. Osiągnięcie dobrego wyniku w realizacji tego zadania jest możliwe w warunkach wdrażania innowacyjnego podejścia do nauczania, które zapewnia przejście na poziom produktywny i kreatywny. Wszystko to można osiągnąć za pomocą różnych technologii, w tym informacji i komunikacji.

Wykorzystanie ICT pozwala zanurzyć się w inny świat, zobaczyć go na własne oczy. Przy aktywnym korzystaniu z TIK już w szkole podstawowej z większym powodzeniem osiąga się ogólne cele edukacji, łatwiej kształtuje się kompetencje w zakresie komunikacji: umiejętność porównywania faktów, wyrażania myśli na papierze i ustnie, logicznego rozumowania, słuchania i rozumieć mowę ustną i pisemną, odkrywać coś nowego, dokonywać wyborów i podejmować decyzje. Wykorzystanie TIK w klasie umożliwia przejście od objaśniająco-ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na aktywności, w której dziecko staje się aktywnym podmiotem działań edukacyjnych. Przyczynia się to do świadomego przyswajania wiedzy przez studentów.

Wprowadzenie ICT odbywa się w następujących obszarach: tworzenie prezentacji na lekcję; pracować z zasobami internetowymi; korzystanie z gotowych programów szkoleniowych; opracowywanie i wykorzystywanie własnych programów autorskich.

Metoda projektów jest bardzo ważna w nowoczesnych warunkach. Celem uczenia się metodą projektów jest stworzenie warunków, w których uczniowie:

chętnie i samodzielnie zdobywa brakującą wiedzę z różnych źródeł;
nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych;
rozwijać swoje umiejętności badawcze; rozwijać myślenie systemowe.

Metoda projektów opiera się na rozwijaniu zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijania krytycznego myślenia.

Zastosowanie metody projektu jest bardzo ważne dla tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych, jednak obecny federalny stanowy standard edukacyjny nakłada pewne wymagania dotyczące stosowania metody projektu. Należą do nich:

obecność twórczo znaczącego problemu lub zadania, które wymaga zintegrowanej wiedzy, poszukiwania badawczego jego rozwiązania;
praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;
samodzielna (indywidualna, para, grupa) aktywność uczniów.

Kształtowanie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych na lekcjach języka rosyjskiego

Obecnie wykorzystanie w nauczaniu technologii, technik i metod kształtujących umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, gromadzenia niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków nabiera coraz większego znaczenia w procesie edukacyjnym. A to oznacza, że współczesnemu studentowi powinny być ukształtowane uniwersalne zajęcia edukacyjne, które zapewniają możliwość zorganizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych.

Podejście systemowo-aktywności jest rozpoznawane w szkoleniach, tj. doktryna mająca na celu rozwiązanie problemów projektowej formy organizacji szkoleń, w której ważne jest:

wykorzystanie aktywnych form poznania: obserwacja, eksperymenty, dialog wychowawczy;
tworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceniania swoich myśli i działań niejako z zewnątrz, korelowania wyniku działania z celem, określania swojej wiedzy i niewiedzy.

Zakłada się, że wynikiem kształtowania się poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych będą umiejętności odzwierciedlone na poniższym rysunku.

Przyjrzyjmy się bliżej zagadnieniom tworzenia poznawczego UUD podczas czytania tekstów na lekcjach języka rosyjskiego. Pełne czytanie to złożony i wieloaspektowy proces, który obejmuje rozwiązywanie takich zadań poznawczych i komunikacyjnych, jak rozumienie (ogólne, pełne i krytyczne), poszukiwanie określonych informacji, samokontrola, odtwarzanie szerokiego kontekstu, interpretacja, komentowanie tekstu, wiele innych. itp. W trakcie nauki czytania uczniowie muszą opanować różne rodzaje i typy czytania.

Wymieniamy rodzaje czytania, które przyczyniają się do powstawania poznawczego UUD:

lektura wprowadzająca mająca na celu wydobycie podstawowych informacji lub podkreślenie głównej treści tekstu;
studiowanie czytania w celu wydobycia, wydobycia pełnych i dokładnych informacji z późniejszą interpretacją treści tekstu;
wyszukiwanie/przeglądanie lektura mająca na celu znalezienie konkretnej informacji, konkretnego faktu.

Konieczne jest uwzględnienie sytuacji problemowych na lekcjach języka rosyjskiego, aby uczniowie wspólnie z nauczycielem odkryli i sformułowali problem uczenia się, przedstawili swoją wersję i zaproponowali sposób jego przetestowania.

Literatura

Galperin P. Ya Wykłady z psychologii / wyd. i z przedmową. AI Podolski. M., 2002.
Shegaev I.S., Shegaeva A.V. Metody tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (szkoła podstawowa) // Młody naukowiec. - 2013. - nr 10. - S. 550-552.
Program kształtowania powszechnych działań edukacyjnych: Planowane wyniki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym /red. GS Kovaleva, OB Loginova. – M.: Linka-Press, 2009. – 284 s.
Rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych - droga do funkcjonalnie wykształconej osobowości / R. N. Buneev, E. V. Buneeva, A. A. Vakhrushev i wsp. // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 2006. - nr 6. - s. 25.
Medvedeva, N. V. Tworzenie i rozwój powszechnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej / N. V. Medvedeva // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 2011. - Nr 11. - s. 59.