Jak napisać opracowanie metodologiczne do certyfikacji. Co to jest pomoc dydaktyczna? Rejestracja rozwoju metodologicznego

Moskiewski Departament Edukacji

Państwowy niezależny specjalista

placówka oświatowa w Moskwie

„Moskiewski kompleks edukacyjny imienia Wiktora Talalikhina”

Malkova Los Angeles

Moskwa

2014

Co to jest rozwój metodologiczny i wymagania z nim związane

Jak napisać rozwinięcie metodologiczne

Niektóre rodzaje i rodzaje lekcji

Co to jest rozwój metodologiczny i wymagania z nim związane. Jak napisać rozwinięcie metodologiczne. Niektóre rodzaje i rodzaje lekcji. Zalecenia metodyczne prowadzenia lekcji z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie./ L.A. Malkova - M.: GAPOU MOK im. V. Talalikhina. 2014. – 26 s.

Zapoznając się z materiałami broszury, nauczyciel dowie się, czym jest rozwój metodyczny, jakie są jego rodzaje oraz nauczy się prawidłowo rozprowadzać materiał, poprawnie i kompetentnie projektować materiały na podstawie swojego doświadczenia. Ponadto broszura zawiera materiały dotyczące rodzajów i typów lekcji oraz zalecenia dotyczące nich.

GAPOU MKOl nazwany na cześć V. Talalikhina

2014-10-08

Co to jest rozwój metodologiczny i wymagania z nim związane.

Rozwój metodyczny to podręcznik, który ujawnia formy, środki, metody nauczania, elementy nowoczesnych technologii pedagogicznych, czyli same technologie nauczania i wychowania w odniesieniu do określonego tematu lekcji, tematu programowego i nauczania przedmiotów jako całości.

Rozwój metodologiczny może mieć charakter zarówno indywidualny, jak i zbiorowy. Ma na celu doskonalenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela lub mistrza szkolenia przemysłowego lub jakość kształcenia w specjalnościach edukacyjnych.

Rozwój metodologiczny może być:

 Opracowanie konkretnej lekcji.

 Opracowanie serii zajęć.

 Opracowanie tematu programu.

 Opracowanie ogólnej metodologii nauczania przedmiotów.

 Rozwój nowych form, metod lub środków szkolenia i edukacji.

 M rozwój metodyczny związany ze zmianami warunków materialnych i technicznych nauczania przedmiotu.

Istnieją dość poważne wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego. Dlatego zanim zaczniesz go pisać, musisz:

Ostrożnie podejdź do wyboru tematu rozwoju. Temat musi być istotny, znany nauczycielowi, a nauczyciel musi posiadać pewne doświadczenie w tym temacie.

Określ cel rozwoju metodologicznego.

Uważnie przestudiuj literaturę, pomoce dydaktyczne i pozytywne doświadczenia na wybrany temat.

Opracuj plan i określ strukturę rozwoju metodologicznego.

Określ kierunki przyszłej pracy.

Rozpoczynając prace nad opracowaniem opracowania metodologicznego, należy jasno określić jego cel. Przykładowo celem może być: określenie form i metod studiowania treści tematu; ujawnienie doświadczenia w prowadzeniu zajęć dotyczących studiowania określonego tematu programu nauczania; opis rodzajów działań nauczyciela i uczniów; opis metodyki korzystania z nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych nauczania; łączenie teorii z praktyką na zajęciach; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych lub ich elementów na lekcjach itp.

Wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego:

1. Treść opracowania metodologicznego musi wyraźnie odpowiadać tematowi i celowi.

2. Treść opracowania metodologicznego powinna być taka, aby nauczyciele mogli uzyskać informacje na temat najbardziej racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego, skuteczności metod i technik nauczania, form prezentacji materiałów edukacyjnych oraz stosowania nowoczesnych technicznych i informacyjnych pomocy dydaktycznych .

3. Metody autorskie (prywatne) nie powinny powtarzać treści podręczników i programów edukacyjnych, opisywać badane zjawiska i obiekty techniczne ani obejmować zagadnień prezentowanych w ogólnej literaturze pedagogicznej.

4. Materiał powinien być usystematyzowany i przedstawiony możliwie prosto i przejrzyście.

5. Język rozwoju metodologicznego powinien być jasny, zwięzły, kompetentny i przekonujący. Stosowana terminologia musi odpowiadać tezaurusowi pedagogicznemu.

7. Rozwój metodologiczny musi uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne procesu edukacyjnego.

8. Ukierunkować organizację procesu edukacyjnego na powszechne stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

9. Rozwój metodologiczny powinien zająć się pytaniem „Jak uczyć”.

10. Musi zawierać określone materiały, które nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy (karty zadań, próbki UPD, scenariusze lekcji, instrukcje do pracy laboratoryjnej, karty diagramów, testy, zadania poziom po poziomie itp.).

Struktura rozwoju metodologicznego

Struktura ogólna:

1. Streszczenie.

2. Spis treści.

3. Wprowadzenie.

4. Część główna.

5. Wniosek.

6. Wykaz wykorzystanych źródeł.

7. Aplikacje.

W adnotacji (3-4 zdania) w skrócie wskazano, jakiemu problemowi poświęcone jest opracowanie metodologiczne, jakie zagadnienia ujawnia i komu może się przydać.

Wstęp (1-2 strony) ukazuje aktualność tej pracy, tj. autor odpowiada na pytanie, dlaczego wybrał ten temat i jakie jest jego miejsce w treściach nauczania.

Jak napisać rozwinięcie pedagogiczne

Rozwój pedagogiczny to praca kwalifikacyjna nauczyciela, dzięki której w pewnym stopniu można ocenić jego poziom zawodowy.

Rodzaje rozwoju pedagogicznego

Nauczyciel

Rozwój pedagogiczny

Prywatne Metodyczne Metodyczne Edukacyjne

Metodyczne podręczniki edukacyjne

rozwój ręczny

Ryc.1.

Rozwój metodologiczny : zawierają konkretne materiały pomocne nauczycielom, szczegółowo omawiają indywidualną problematykę nauki, zwykle najtrudniejszą do studiowania, tematykę programową, scenariusze prowadzenia różnego rodzaju zajęć szkoleniowych oraz notatki dotyczące poszczególnych tematów.

Wytyczne : są opracowywane zgodnie z układem i realizacją zajęć (projektów), konkretnych prac, przygotowania do egzaminów, kolokwiów, końcowego zaświadczenia państwowego, samodzielnej pracy studentów itp., a także prac laboratoryjnych i praktycznych oraz praktyk, gdzie ważne jest zwróć uwagę na kolejność działań i/lub pewne środki ostrożności, których należy przestrzegać.

Wytyczne : obejmują ogólne zagadnienia metodyczne prowadzenia dokumentacji edukacyjnej, organizacji projektowania kursów, certyfikacji pośredniej i końcowej, planowania pracy edukacyjno-wychowawczej itp., oferują technologie pracy nauczycieli w przygotowaniu do sesji szkoleniowych, a także podkreślają zagadnienia konkretnych metod nauczania dyscyplin akademickich .

Podręcznik edukacyjno-metodologiczny:

1. Praca zawierająca materiały dotyczące metod nauczania dyscypliny akademickiej, jej dział, część.

2. Rodzaj podręcznika przeznaczonego do samodzielnej pracy studentów.

Skład rozwoju pedagogicznego

Strona tytułowa

A notacja

P Przedmowa

P pedagogicznyCzęści

Treść

R Sekcje Rozwoju

Wstęp

Rozdziały

O główny

H tam są

Akapity

Z wniosek

Akapity

Aplikacje

Tekst

wyroki

Z pisk

literatura

Ryc. 2.

Ta struktura rozwoju pedagogicznego jest logiczna i zorientowana językowo, co ułatwia czytelnikowi postrzeganie tekstu.

Część główna jest niezbędna do szczegółowego i pełnego zrozumienia rozwoju pedagogicznego, a streszczenie, przedmowa, treść, wprowadzenie i zakończenie są niezbędne i w zasadzie wystarczające do zrozumienia ogólnego znaczenia rozwoju pedagogicznego, jego głównych idei.

Liczba rubryk ( nagłówek- sekcja, podział w dziele drukowanym) można skrócić w zależności od rodzaju opracowania pedagogicznego, jego objętości, celów itp., ale w każdym przypadku prawidłowy skład materiału opracowania pedagogicznego, niezależnie od jego treści i przydatności tematu, będzie wyznacznikiem kultury metodologicznej autora.

Strona tytułowa

Strona tytułowa jest pierwszą stroną opracowania pedagogicznego, która zawiera informacje wyjściowe, których lista powinna wyglądać następująco:

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Tytuł rozwoju pedagogicznego (tytuł).

Jest to napis dominujący na stronie tytułowej, dlatego też napisano go największą czcionką zastosowaną na stronie tytułowej. Powinno być wystarczająco zwięzłe, jasne, adekwatnie wyrażać treść pracy, nie zawierać zdań podrzędnych, tautologii i zwrotów semantycznych;

Pod tytułem można umieścić dane podtytułowe, które zawierają informację:

a) wyjaśnienie nazwy (na przykład wskazanie rodzaju pedagogicznego

rozwój);

b) o gatunku literackim;

c) o celu czytelnika (na przykład początkujący nauczyciel, doktorant itp.).

Położenie geograficzne (miasto);

Rok ukończenia.

Jeżeli opracowanie pedagogiczne wymaga oficjalnego rozpatrzenia, uzgodnienia lub zatwierdzenia, wówczas nad nazwą opracowania umieszczane są odpowiednie pieczątki. Pieczęć zatwierdzająca musi składać się ze słowa „Zatwierdzam” (bez cudzysłowu), nazwy stanowiska danej osoby, jej podpisu, inicjałów, nazwiska i daty zatwierdzenia, np.:

Sprawdzone i zatwierdzone

Zastępca komisji metodycznej cyklu reżyser

praca edukacyjna

Dyscyplina ________ I.I. Iwanowa

Protokół z posiedzenia Komitetu Centralnego w dniu 02.03.200__

Od 16.01.200 __ nr 6

Podpisy i daty należy pisać wyłącznie czarnym atramentem.

adnotacja

Streszczenie – krótki opis treści rozwoju pedagogicznego. Znajduje się bezpośrednio za stroną tytułową (na odwrocie strony tytułowej w przypadku druku dwustronnego). Wskazuje w zwięzłej, lakonicznej formie jedynie istotne cechy treści dzieła, które nie znajdują odzwierciedlenia w informacji wyjściowej na stronie tytułowej, nowość i odmienność od innych dzieł o podobnym temacie i celu oraz adres czytelnika .

Streszczenie obejmuje:

Stanowisko;

Specyficzna forma pracy z adnotacjami (podręcznik edukacyjny, zalecenia metodologiczne itp.);

Przedmiot prezentacji i jego główne cechy;

Cechy wyróżniające utwór na tle pokrewnych pod względem tematycznym i celowym: co nowego w treści zawartej w pracy, a także specyfika prezentacji materiału, na przykład systematyczne przedstawienie zagadnienia, sformułowanie problemu, rozwiązanie konkretnego problemu, nowa metodologia, uogólnienie nowych danych z różnych źródeł, nowa ocena faktów, nowa koncepcja (hipoteza), konkretne zalecenia o charakterze praktycznym itp.;

Konkretny adres czytelnika to specjalność lub specjalizacja czytelnika, do którego adresowane jest dzieło, dodatkowy krąg czytelników oprócz głównego.

Przedmowa

Przedmowa ma na celu pomóc czytelnikowi lepiej wyobrazić sobie dane dzieło i wybrać je spośród szeregu innych. Przedmowę można połączyć ze wstępem.

Treść

W opracowaniach pedagogicznych zawierających mniej niż 10 stron tekstu drukowanego nagłówek „Spis treści” jest opcjonalny. Umiejscowienie działu „Spis treści” na początku opracowania (w porównaniu z umiejscowieniem na końcu opracowania) jest dla czytelnika wygodniejsze zarówno w zapoznawaniu się z dziełem, jak i w korzystaniu z niego. Na podstawie treści można dokonać wstępnej oceny oferowanych informacji, dlatego umieszczenie tego rozdziału na początku opracowania jest metodologicznie uzasadnione.

Jak napisać: „Spis treści” czy „Spis treści”?

Jeżeli tekst jest podzielony na rozdziały, wówczas właściwe będzie określenie „Spis treści”. Jeżeli nie ma podziału tekstu na rozdziały, wówczas tytuł nagłówka „Spis treści” jest bardziej uniwersalny.

Treść musi zawierać nazwy wszystkich części, rozdziałów, akapitów i klauzul (jeśli posiadają tytuł) ze wskazaniem numerów stron, na których znajduje się początek materiału części, rozdziałów, akapitów i klauzul. Zapis nazw nagłówków w treści powinien być dokładną kopią nazw nagłówków w tekście, zarówno słownie, jak i graficznie, np. jeśli w tekście jest napisane „część pierwsza”, to w treści należy wpisać „Część pierwsza” oraz nie „Część I”.

Zasady rubrykacji tekstu

Zwykle wstęp i zakończenie są kompletne, a część główna podzielona jest na bardziej szczegółowe sekcje, na rozdziały i akapity. Odbywa się to poprzez numerowanie nagłówków.

1.1

1.2

… nie więcej niż 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← taka fragmentacja jest niepożądana

2.3.3

2.3.4

3.1

Ryc. 3.

Wymagania dotyczące nagłówków

W nagłówkach tytułów należy zachować zasadę logicznego podporządkowania: nagłówek nagłówka wyższego poziomu pod względem semantycznym powinien być szerszy niż nagłówki jednostek strukturalnych połączonych tym poziomem lub prościej, tytuł rozdziału powinien być szerszy niż tytuł każdego z zawartych w nim akapitów, a tytuł rozwinięcia powinien być szerszy niż jakikolwiek z tytułów jego rozdziałów.

Każdy nagłówek musi ściśle odpowiadać treści następującego po nim tekstu. Nagłówki sekcji nie powinny być ani zbyt rozwlekłe, ani zbyt krótkie. Długie nagłówki obejmujące kilka wierszy wyglądają nieporęcznie i są trudne do odczytania. Nazwy zbyt krótkie, zwłaszcza składające się z jednego słowa, są złe, bo tracą wszelką specyfikę i są odbierane jako niezwykle ogólne, przez co okazują się szersze w znaczeniu niż odpowiadająca im treść.

Nagłówki nie powinny zawierać wysoce specjalistycznych terminów, skrótów, akronimów ani formuł.

Wstęp

Wprowadzenie jest wstępną, początkową częścią rozwoju pedagogicznego. We wstępie znajdują się informacje przygotowujące czytelnika do części zasadniczej. Mogłoby być:

Uzasadnienie potrzeby pojawienia się tego rozwoju pedagogicznego, jego znaczenia;

Opis sytuacji na wyznaczony temat, problem w danej chwili,

ocena jego stanu, stopnia rozwoju w istniejących publikacjach;

Formułowane są cele i sposoby rozwiązania zidentyfikowanego tematu lub problemu;

Miejsce rozwijanego tematu w procesie edukacyjnym, powiązanie z innymi

dyscypliny itp.;

Informacja o kolejności umieszczenia materiału w opracowaniu wraz z objaśnieniem

powody takiego umieszczenia;

Głównym elementem

Główna część ujawnia ideę. Temat, który ma być ujawniony, musi być współmierny do roli i miejsca tematu w programie, programie nauczania, standardzie edukacyjnym i odpowiadać czasowi przeznaczonemu na jego studiowanie. W istocie wszystkie opracowania pedagogiczne kierunku studenckiego nauczycieli kształcenia zawodowego poświęcone są technologii przekazywania informacji na dowolny temat (sekcja, dyscyplina). Takie opracowania pedagogiczne z jednej strony stanowią kompilację (kompilacja to utwór powstały w wyniku połączenia najlepszych myśli, badań i nie zawiera własnych uogólnień ani interpretacji), z drugiej strony jest to twórczość nauczyciel, ponieważ jest to konieczne:

Starannie selekcjonuj informacje, sprawdzaj ich zgodność z obowiązującymi przepisami, normami, przepisami prawa itp.;

Prowadzić dozowanie informacji zgodnie ze standardem edukacyjnym, programem dyscypliny i przetwarzać je zgodnie z poziomem percepcji uczniów;

Przedstaw go metodycznie poprawnie, czyli inaczej opracuj technologię prezentacji informacji edukacyjnej.

Kilka porad:

Początkowo musisz sam napisać opracowanie pedagogiczne, starając się nie zaglądać do żadnych źródeł, a dopiero potem sięgnąć do różnych publikacji na ten temat i porównać z nimi swoje pomysły, przebieg rozumowania i sam tekst. W tym przypadku rozwój pedagogiczny będzie w największym stopniu nosił cechy indywidualności autora i zawierał „zapał”;

Ściśle przestrzegaj zasad nauki;

Tam, gdzie to możliwe, stosuj jedną z technik dydaktycznych radzieckiego fizyka Ya Frenkla: upraszczaj aż do karykatury, przedstawiaj złożone i dokładnie przedstawiaj proste.

Z praw Murphy’ego:

Nawet jeśli Twoje wyjaśnienie jest na tyle jasne, że wyklucza jakąkolwiek fałszywą interpretację, nadal znajdzie się osoba, która Cię źle zrozumie.

Wniosek

N.V. Gogol tak zdefiniował rolę zakończenia w strukturze dzieła tekstowego: „Zakończenie powinno powtarzać dzieło traktatu i w skrócie obejmować je na nowo, aby czytelnik mógł je sobie powtórzyć”.

Podsumowując, możesz zastanowić się:

Krótkie podsumowanie powyższego;

Ostateczna synteza wszystkiego, co istotne i nowe, zawarte w rozwoju;

Uogólnienie proponowanych narzędzi pedagogicznych;

Ocena wyników (uzyskanych lub oczekiwanych);

Uwagi do kontynuacji;

Perspektywa ujawnianego tematu itp.

Objętość wniosku nie powinna zajmować więcej niż 10% całkowitej objętości tekstu opracowania pedagogicznego.

Z praw Murphy’ego:

Konkluzja to miejsce w tekście, w którym jesteś zmęczony myśleniem. Pierwsze 90% pracy zajmuje 10% czasu, a ostatnie 10% zajmuje pozostałe 90%.

Aplikacja

Dodatek jest częścią tekstu o charakterze dodatkowym, ale niezbędnym dla pełniejszego ujęcia tematu lub dla wygody korzystania z opracowania pedagogicznego.

Każda aplikacja z reguły ma niezależne znaczenie i może być używana przez czytelnika niezależnie od głównego tekstu opracowania pedagogicznego. Zaleca się opatrzenie go nagłówkiem tematycznym, który będzie krótki, ale trafnie i w pełni oddaje treść wniosku.

Wnioski ułożone są w kolejności, w jakiej odniesienia do nich pojawiają się w tekście rozwinięcia pedagogicznego. Mogą istnieć aplikacje, które nie są bezpośrednio powiązane z tekstem. Takie aplikacje nazywane są aplikacjami informacyjnymi.

Wnioski muszą mieć ciągłą numerację stron, wspólną z resztą opracowania pedagogicznego i być wymienione w nagłówku „treść”, wskazując ich numery, nagłówki i strony.

Bibliografia

Tytuł „Wykaz wykorzystanych źródeł” jest typowy dla raportów naukowych, opracowań, abstraktów i monografii.

Tytuł „Bibliografia” oznacza spis (listę) prac drukowanych na dowolny temat lub temat.

Tytuł „Literatura” jest z definicji neutralny i może zawierać znaczenie tytułów wymienionych powyżej.

Zazwyczaj źródła w spisie literatury są ułożone alfabetycznie, ale kolejność umieszczenia może być chronologiczna, tematyczna, może też występować podział na źródła oficjalne, edukacyjne, czasopisma itp. Każde źródło musi być opisane zgodnie z GOST 7.1- 84 („Opis bibliograficzny dokumentu”).

Opis bibliograficzny to zbiór informacji o dziele drukowanym lub innym dokumencie, podany według ustalonych zasad i mający na celu jego identyfikację i ogólną charakterystykę.

Spójrzmy na przykłady opisów bibliograficznych.

Przykład 1. Opis książki napisanej przez jednego lub dwóch autorów:

Próbka: Novikova E.A., Egorov V.S. Informacja i badacz. – L.: Nauka, 1974 – 99 s.

Przykład 2. Opis książki napisanej przez kilku autorów:

Tytuł właściwy / Inicjały i nazwiska autorów; Inicjały i nazwisko redaktora odpowiedzialnego. – Informacja o powtarzalności publikacji. – Miejsce wydania: Wydawca, rok wydania. - Numer stron.

Próbka: Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice. Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych / Yu.K.Babansky, V.I.Zhuravlev itp.; wyd. V.I. Zhuravleva, - M.: Edukacja, 1988. – 239 s.

Przykład 3. Opis artykułu:

Próbka: Migdal A.B. Fizyka i filozofia // Zagadnienia filozofii. – 1990.

№ 1. – s. 5-33.

Przykład 4. Opis wydania wielotomowego:

Tytuł właściwy: Łączna liczba tomów / Informacje o redaktorach. – Informacja o powtarzalności publikacji. – Miejsce wydania: Wydawca, rok wydania. - Tom. - Numer stron.

Próbka: Słownik współczesnego rosyjskiego języka literackiego: W 20 tomach/Rozdz. wyd. K.S.Gorbaczewicz. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Język rosyjski, 1993. – T. 4. – 576 s.

K.A. Helvetius:

Przekazywanie myśli wymaga znacznie większej inteligencji niż ich posiadanie.

Metodologiczne opracowanie tematu programu

Część główna może składać się z następujących sekcji:

Charakterystyka tematu.

Planowanie studiowania tematu.

Opis tematu wskazuje:

 Cele edukacyjne i założenia tematu;

 Zaplanowanie tematu i liczby godzin przeznaczonych na jego studiowanie;

 Wiedza i umiejętności, które uczniowie muszą zdobyć lub udoskonalić;

 Miejsce i rola tematu w kursie;

 Powiązania z materiałem poprzednim lub następnym, a także powiązania wewnątrzprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe;

 Podano analizę dydaktyczną treści materiału;

 Podkreślono poziomy nauki i przyswajania materiałów edukacyjnych;

 Możliwa jest analiza porównawcza jakości nauczania z wykorzystaniem zaproponowanej metodologii z metodologią, jaką stosował nauczyciel przed zastosowaniem proponowanego rozwoju metodologicznego.

Planując temat szkolenia, jest to konieczne:

1. Przemyśl metodologię nauczania tematu.

2. Wybierz przykłady, ilustracje, zarys zajęć laboratoryjnych i praktycznych, kolokwium, wycieczki itp.

3. Podkreśl główne kwestie, które uczniowie muszą mocno zrozumieć.

4. Analizować możliwości edukacyjne materiałów edukacyjnych i zastosowanej metodologii.

Podsumowując (1-2 strony) wyniki podsumowano w zakresie problematycznych kwestii, które postawił nauczyciel, rozpoczynając opracowywanie opracowania metodologicznego.

Struktura rozwoju metodologicznego lekcji szkolenia teoretycznego.

Część główna zawiera następujące sekcje:

Metodologiczne uzasadnienie tematu.

Scenariusz lekcji (z mapą technologiczną).

Materiały dydaktyczne do lekcji (nie mogą być dołączane w formie załączników).

Spis literatury (źródeł) dla studentów.

Wykaz literatury dla nauczycieli.

1. Temat programu.

2. Temat lekcji.

3. Rodzaj lekcji.

4. Rodzaj lekcji.

5. Cel ma charakter metodologiczny.

6. Cele edukacji (kształcenie, wychowanie, rozwój).

7. Wsparcie merytoryczne i techniczne lekcji.

8. Powiązania międzypodmiotowe i wewnątrzpodmiotowe.

Dydaktyczny

Struktura

lekcja

Podbudowa metodologiczna lekcji

Oznaki

rozwiązania

dydaktyczny

zadania

Metody

szkolenie

Formularz

zajęcia

Metodyczny

techniki i ich

treść

Udogodnienia

szkolenie

Metody

organizacje

aktywista

ness

Typ lekcji ustalany jest ze względu na cel organizacji lekcji, tj. cel jego realizacji.

Lekcja na temat uczenia się nowych materiałów edukacyjnych.

Lekcja poszerzająca wiedzę, umiejętności i zdolności.

Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy.

Lekcja kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności.

Łączny.

Lekcja na temat wstępnego kształtowania umiejętności i zdolności.

Lekcja doskonalenia umiejętności i zdolności.

Lekcja o wykonywaniu skomplikowanych zadań (prac) i innych.

Typ lekcji zdeterminowana jest formą wspólnego działania nauczyciela i uczniów, która dominuje na lekcji:

Wykład.

Rozmowa.

Niezależna praca.

Praktyczna praca.

Praca laboratoryjna.

Konferencja.

Seminarium.

Test.

Przechodzić.

Gra biznesowa.

Wycieczka.

Mieszane (kilka rodzajów zajęć w przybliżeniu w tym samym czasie).

Struktura dydaktyczna lekcji obejmuje następujące zadania dydaktyczne:

Motywacja i stymulacja aktywności uczniów, wyznaczanie celów, aktywizacja niezbędnej wiedzy.

Tworzenie nowych koncepcji i metod działania.

Zastosowanie koncepcji i metod działania.

Najbardziej efektywne jest rozwiązanie wszystkich trzech zadań dydaktycznych na lekcji, ale może być inaczej (zależy to od celów i rodzaju lekcji).

Metody dydaktyczne(według Lernera I.Ya.)

1. Otwarty na informacje.

2. Rozrodczy.

3. Problematyczny: problematyczna prezentacja; heurystyczny; badania.

Forma działalności zależy od zastosowanej metody i technik metodologicznych. Na przykład: rozmowa, samodzielna praca, praca z książką, oglądanie wideo itp.

Sposoby organizacji zajęć nauczyciel i uczniowie:

1. Czołowy.

2. Indywidualne.

3. Pary.

4. Zbiorowe.

Cele edukacyjne dzielą się na cele szkolenia (kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności), edukację (kształtowanie poglądów, przekonań, cech osobowości) i rozwój (rozwój zainteresowań, myślenia, mowy, woli itp.).

Celem metodologicznym każdej lekcji jest stworzenie warunków do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności; rozwój umiejętności; edukacja cech osobowości itp. Jeśli lekcja ma charakter otwarty, cel metodologiczny zależy od celu zaproszenia kolegów na tę lekcję.

Ogólne wymagania dotyczące projektowania rozwoju metodologicznego.

Całkowita objętość opracowania metodologicznego musi wynosić co najmniej 24 arkusze tekstu komputerowego (czcionka 14). Jeśli rozwój metodologiczny polega na opracowaniu jednej lekcji, to co najmniej 10 arkuszy.

Objętość treści głównej stanowi co najmniej połowę całego rękopisu.

Liczba wniosków nie jest ograniczona, ale muszą one odpowiadać treści (wymagane są linki do nich w tekście).

Lista wykorzystanych źródeł powinna zawierać 10-15 nazwisk. Jeżeli opracowanie ma charakter wyłącznie praktyczny i nie wymaga odniesień teoretycznych, wówczas wykaz wykorzystanych źródeł można pominąć.

Liczba i objętość sekcji nie jest ograniczona.

ANALIZA ROZWOJU METODOLOGICZNEGO

Rozwój metodologiczny ocenia się w następujący sposób wskaźniki:

Zgodność treści opracowania z wybranym problemem.

Umiejętność prezentacji i jakość projektowania rozwoju.

Samodzielność w wykonywaniu pracy, dogłębne zapoznanie się z materiałem.

Ważność i dowód wniosków.

Praktyczne znaczenie pracy.

Przykłady stwierdzeń dotyczących celów lekcji

Rozwijaj umiejętności i zdolności na dany temat (sekcja, ...).

Określ poziom wiedzy, umiejętności, zdolności na temat (sekcja, ...) .

Aby osiągnąć automatyczną realizację (operacje), konsolidację, mistrzostwo, poprawę (jakość wiedzy), poszerzenie (obszary zastosowania wiedzy, umiejętności, umiejętności, umiejętności zawodowych), racjonalną (logiczną) sekwencję działań.

Osiągnij zgodność ze standardami (niektóre wskaźniki).

Konsoliduj wiedzę, umiejętności, umiejętności, nowy materiał.

Pełna formacja, studia, badania….

Przestudiuj główne etapy ścieżki twórczej.

Poznaj uzależnienie...

Motywowanie do rozwoju umiejętności...

Nauczać analizować, wyróżniać (główne, istotne, główne epizody z badanych dzieł), przygotowywać (mikropreparaty, jedzenie), rozróżniać, używać, stosować, przeprowadzać, pracować samodzielnie.

Podsumuj wiedzę, umiejętności, umiejętności, materiały edukacyjne.

Naucz umiejętności, operacji, działań, użytkowania (podręczniki), projektowania i umiejętności technicznych.

Wyjaśnij zasadę działania, organizację, urządzenie.

Opanuj wiedzę, umiejętności i zdolności... .

Zapoznaj się z zasadami organizacji, działania, urządzenia (urządzenie, mechanizm, produkcja, treść dzieła, wybór najlepszego rozwiązania z podanych opcji).

Ćwicz techniki, umiejętności, działania.

Pokaż związek, rolę, znaczenie, zalety, wady, zalety.

Wyjaśnij właściwości, istotę, zasadę działania.

Rozwijaj umiejętności i zdolności zawodowe.

Poszerzanie wiedzy, zakresu, obszaru (zastosowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, uczestnictwo)

Wyjaśnij relację, podstawowe postanowienia, idee, koncepcje.

Usystematyzuj wiedzę, umiejętności, umiejętności (według tematu, sekcji, tematu, pracy z książką, instrumentami).

Przyczyniaj się do powstania...

Promowanie nauki, praktyki, rozwoju (umiejętności projektowania) i rozwoju umiejętności.

Kształtuj, rozwijaj wiedzę, zdolności, umiejętności, umiejętności badawcze, umiejętności projektowania i wytwarzania (części), umiejętności konfigurowania (urządzenia techniczne).

Pogłębiać wiedzę (na dany temat, dział, temat, w pracy z książką, instrumentami).

Ustal relację, zależność, poziom wiedzy na temat….

Potwierdź eksperymentalnie, sprawdź (obliczenia, wzory).

Wzbudzać poczucie podziwu, dumy, zainteresowania, kolektywizmu, odpowiedzialności, empatii, współczucia, radości, szacunku, oburzenia, wstrętu, pogardy.

Rozwijaj, rozwijaj umiejętności myślenia, nawyki, cechy charakteru.

Wychowanie, patriotyzm, miłość do Ojczyzny, ideologia, człowieczeństwo, pracowitość, uczciwość, nieustraszoność, bezinteresowność, czujność, aktywność, dokładność, uprzejmość, hojność, lojalność, uważność, wytrwałość, dobra natura, życzliwość, dyscyplina, pracowitość, kultura zachowanie, ciekawość, obserwacja, tolerancja, zaradność, szczerość, obiektywizm, odwaga, inteligencja, sprawiedliwość, zdolność, pracowitość, takt, determinacja.

Określ poglądy, skłonności i zdolności.

Osiągnij świadomość (cele lekcji, potrzeba edukacji).

Motywuj potrzebę (wiedzy).

Przestudiuj przepisy, zasady.

Naucz się oceniać.

Wyjaśnij istotę światopoglądu, idei, koncepcji, zasad.

Scharakteryzuj uwarunkowania historyczne, idee, poglądy.

Zachęcaj do aktywności.

prowadzenie zajęć z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Obecnie coraz większą uwagę przywiązuje się do technologii oszczędzających zdrowie. Skoro zatem „komórką” procesu edukacyjnego jest lekcjaocena jego wpływu na zdrowie uczniów jest najważniejszą częścią całościocena pracy nauczyciela w tym zakresie. Większość kryteriów, według których tradycyjnie prowadzone są zajęcia z wykorzystaniem tej technologii, dotyczy czysto pedagogicznych aspektów lekcji. Sugerowane metody aplikacji lekcje są wytycznymi dla nauczycieli.Podczas korzystania z technologii oszczędzających zdrowie na lekcji wskazane jest, aby nauczyciel zwrócił na to uwagęZwróć uwagę na następujące aspekty lekcji.

1. Warunki higieniczne w klasa(biuro): czystość, temperatura i świeżość powietrza, racjonalne oświetlenie klasy i tablicy. Dostępność(brak) monotonne, nieprzyjemne bodźce dźwiękowe itp. Należy pamiętać, że zmęczenie uczniów i ryzyko chorób alergicznych w dużej mierze zależą od przestrzegania tych prostych warunków.

2. Liczba rodzajów zajęć edukacyjnych, używany przez nauczyciela. Przypomnijmy, że są to: zadawanie pytań uczniom, pisanie, czytanie, słuchanie, opowiadanie historii, oglądanie pomocy wizualnych, odpowiadanie na pytania, rozwiązywanie przykładów, problemów, ćwiczenia praktyczne itp. Norma to 4-7 typów na lekcję.

Monotonia lekcji przyczynia się do zmęczenia uczniów, co ma miejsce na przykład podczas rozwiązywania sprawdzianu. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że częste przechodzenie z jednego ćwiczenia na drugie wymaga od uczniów dodatkowego wysiłku adaptacyjnego. To również przyczynia się do zwiększonego zmęczenia.

Średni czas trwania i częstotliwość naprzemiennie różne rodzaje zajęć edukacyjnych. Przybliżona norma to 7-10 minut (jeśli lekcja trwa 45 minut).

Liczba rodzajów nauczania stosowanych przez nauczyciela : werbalny, prace wizualne, audiowizualne, niezależne itp. Normą nie jest mniej niż trzy na lekcję.

Zmiana typów nauczania nie później niż 10-15 minut.

Używanie metod , przyczyniając się do aktywacji inicjatywa i twórcza ekspresja uczniów, które pozwalają im realnie przekształcić się z „konsumentów wiedzy” w podmioty działań na rzecz jej pozyskiwania i tworzenia. Metody te obejmują:

♦ metody wolnego wyboru(swobodna rozmowa, wybór działania, jego metody, wybór metod interakcji, swoboda kreatywności itp.);

♦ metody aktywne(uczniowie w roli nauczyciela, uczenie się przez działanie, dyskusja grupowa, odgrywanie ról, dyskusja, seminaria itp.);

♦ metody mające na celu samopoznanie i rozwój (intelekt, emocje, komunikacja, wyobraźnia, poczucie własnej wartości i wzajemny szacunek itd.

Istnieje odwrotnie proporcjonalna zależność pomiędzy twórczą aktywacją uczniów w klasie a prawdopodobieństwem wystąpienia u nich nieproduktywnego zmęczenia. A chroniczne zmęczenie jest jednym z głównych czynników wyczerpywania się zasobów zdrowotnych uczniów.

7. Czas obowiązywania warunków technicznych pomoce dydaktyczne zgodnie z normami higienicznymi.

8. Umiejętność posługiwania się przez nauczyciela możliwość wyświetlenia materiałów wideo w celu zainicjowania dyskusji, dyskusji, wzbudzenia zainteresowania programami edukacyjnymi, tj. dla wzajemnie połączonego rozwiązania, np edukacyjny i zadania edukacyjne.

9. Pozy uczniów i ich naprzemienność w zależności od charakteru wykonywanej pracy. Nauczyciel musi pamiętać, że zaburzenia postawy kształtują się właśnie w placówce edukacyjnej. Komfort psychofizyczny studentów NA lekcja - to najważniejszy warunek zapobiegania ich zmęczeniu.

10, Protokoły z wychowania fizycznego i przerwy na wychowanie fizyczne które dzisiaj są
obowiązkowa część lekcji. Należy zwrócić uwagę na ich treść i czas trwania (normą jest 15-20 minutowa lekcja, 1 minuta 3 lekkich ćwiczeń po 3-4 powtórzeniach każdego), a także klimat emocjonalny podczas wykonywania aktywność fizyczna i dyspozycyjność Na pragnienia uczniów, aby je spełnić.

11. Pozytywne opinie zasługuje na włączenie do treści
część lekcji dotycząca zagadnień związanych ze zdrowiem i zdrowym stylem życia: pokazanie przykładów, prześledzenie tych powiązań; kształtowanie się postawy wobec człowiek i jego zdrowie jako wartość; rozwijanie zrozumienia istotyzdrowy styl życia; kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia: rozwójindywidualny sposób bezpiecznego zachowania, omówienie różnych możliwości i konsekwencji wyboru tego czy innego polecenia itp. Zdolność nauczyciela do podkreślania i podkreślania tych kwestii w większości przypadkówzwiązany z zdrowie, jest jednym z kryteriów jego profesjonalizmu pedagogicznego

Studenci są zmotywowani do zajęć edukacyjnych w klasie:
zainteresowanie zajęciami, chęć uczenia się więcej, radość z aktywności, zainteresowanie studiowanym materiałem itp.Pytania zdrowotne motywacja mają najbardziej bezpośredni związek: ciągły przymus studia
niszczy zdrowie dzieci i wyczerpuje nauczycieli. Istnieje bezpośredni związek pomiędzy zainteresowaniem nauką a jej pozytywnym wpływem na zdrowie.



Korzystny klimat psychologiczny na lekcji, co też jestsłuży jako jeden ze wskaźników jego sukcesu: ładunek pozytywnyemocje odbierane przez uczniów i samego nauczyciela – dodatkowe waga na równowagę decydującą o pozytywnym wpływie uczenia się na zdrowie.

I odwrotnie: obecność stresu, chroniczne napięcie psychofizyczne, wytwarzanie negatywnych emocji itp. Przejawy zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów wskazują na przewagę na lekcji tendencji szkodliwych dla zdrowia.

Obecność mikrokonfliktów na takiej lekcji pomiędzy nauczycielem a
studenci : z powodu naruszenia dyscypliny, niezgody na znak, manifestacji
dyskomfort itp. Zdolność nauczyciela do zapobiegania takim zjawiskom
emocjonalno-negatywne „wybuchy”, umiejętnie je neutralizując, nie zakłócając pracy całej klasy, jest odzwierciedleniem jego umiejętności kierowania procesem edukacyjnym, zapewniając zapobieganie „nerwicom szkolnym”.

Dominujący wyraz twarzy nauczyciela na przykład różne projektyzjawiska dobrej woli lub wrogości, uśmiechając się -
ponurość itp. Lekcjagorsze, gdyby nie było wyładowań emocjonalnych i semantycznych: uśmiechów,odpowiednie dowcipne dowcipy, wykorzystanie humorystycznych obrazków, powiedzenie, aforyzmy z komentarzami, krótkie wiersze, minuty muzyczne i itp.

Pod koniec lekcji zwróć uwagę na cztery poniższe wskaźnik.

1). Końcowa gęstość lekcji, tj. ilość spędzonego czasu:
uczniów bezpośrednio do pracy edukacyjnej.

2). Moment, w którym uczniowie stają się zmęczeni, a ich wyniki w nauce spadają
Aktywność określa się poprzez monitorowanie wzrostu motorycznego i
bierne odwracanie uwagi uczniów w trakcie pracy edukacyjnej.

Normą jest nie wcześniej niż 5-10 minut przed końcem lekcji.

DO niepożądane wskaźniki odnieść się:

- nieproporcjonalnie szybkie tempo ostatniej części, jej „zgniotliwość”;

Brak czasu na pytania uczniów;

Konieczność pośpiesznego, prawie bez komentarza, zapisywania zadań domowych.

Wszystko to jest niepotrzebnym stresem zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Ponadto niedopuszczalne jest, aby uczniowie pozostawali w klasie po sygnale dzwonka na przerwę. Pożądane jest, aby zakończenie lekcji było spokojne: uczniowie mieli okazję zadać nauczycielowi pytania, nauczyciel mógł skomentować zadanie i pożegnać się z uczniami.

16. Integralny wskaźnik efektywności wykonanej pracy zajęcia można uznać za stan i wygląd uczniów opuszczających lekcję: na jednym Polak spokojny biznes, zadowolony, umiarkowanie podekscytowany stan studentów; z drugiej - zmęczony, zdezorientowany, agresywny,"podekscytowany"

Rozwój metodologiczny i wymagania wobec niego

Rozwój metodologiczny- rodzaj publikacji edukacyjno-metodologicznej wspomagającej nauczyciela, zawierającej logicznie ustrukturyzowany i szczegółowy opis przebiegu szkolenia lub wydarzenia. Oprócz opisu kolejności działań, zawiera opis celów postawionych przez nauczyciela i środków ich osiągnięcia, oczekiwanych rezultatów, a także opatrzono odpowiednią poradą metodologiczną.

Rozwój metodologiczny- jest to publikacja ujawniająca formy, środki, metody nauczania, elementy nowoczesnych technologii pedagogicznych lub same technologie szkolenia i kształcenia w odniesieniu do konkretnego tematu lekcji, tematu programu nauczania i nauczania programu zgodnie z cały.

Rozwój metodologiczny może mieć charakter zarówno indywidualny, jak i zbiorowy.

Rozwój metodologiczny może polegać na:

Opracowanie konkretnej lekcji;

Opracowanie serii zajęć;

Opracowanie tematu programu;

Opis nowych form, metod lub środków szkolenia i edukacji (słowniki, podręczniki, albumy, plakaty, mapy edukacyjne, tabele, diagramy, filmy, nagrania dźwiękowe, technologie informacyjno-komunikacyjne itp.);

Zbiór praktycznych zadań i ćwiczeń przyczyniających się do osiągnięcia współczesnych celów edukacyjnych;

Pakiet (zestaw) materiałów diagnostycznych i instrukcja ich stosowania.

Istnieją dość poważne wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego. Dlatego zanim zaczniesz go pisać, musisz: dokładnie wybrać temat opracowania. Temat musi być istotny, znany nauczycielowi, a nauczyciel musi posiadać pewne doświadczenie w tym temacie.

Określ cel rozwoju metodologicznego.

Uważnie przestudiuj literaturę, pomoce dydaktyczne i pozytywne doświadczenia na wybrany temat.

Opracuj plan i określ strukturę rozwoju metodologicznego.

Określ kierunki przyszłej pracy.

Rozpoczynając prace nad opracowaniem opracowania metodologicznego, należy jasno określić jego cel.

Celem może być na przykład:

Określenie form i metod studiowania treści tematu;

Ujawnienie doświadczenia w prowadzeniu zajęć w celu studiowania określonego tematu programowego;

Opis rodzajów działań nauczyciela i uczniów;

Opis metodyki wykorzystania nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych nauczania;

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych lub ich elementów na zajęciach itp.

Wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego:

4. Materiał musi być usystematyzowany i przedstawiony tak prosto i przejrzyście, jak to możliwe.

5. Język rozwoju metodologicznego powinien być jasny, zwięzły, kompetentny i przekonujący. Stosowana terminologia musi odpowiadać tezaurusowi pedagogicznemu.

7. Rozwój metodologiczny musi uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne procesu edukacyjnego.

8. Ukierunkować organizację procesu edukacyjnego na powszechne stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

9. Rozwój metodologiczny powinien zająć się pytaniem „Jak uczyć”.

Struktura rozwoju metodologicznego

Struktura ogólna:

1. Wstęp.

2. Część główna.

3. Wniosek.

4.Literatura.

5. Aplikacje.

Ogólne wymagania dotyczące projektu i treści

Rozwój metodologiczny

Nazwa rozwoju metodologicznego

Najbardziej pouczająca część tekstu, sformułowanie słowne, odzwierciedlające temat rozwoju metodologicznego.

Nazwa rozwoju metodologicznego ze swej natury powinna ujawniać główny wynik uzyskany przez nauczyciela w działaniach edukacyjnych oraz środki pedagogiczne (narzędzia metodologiczne, techniki, formy...) użyte w rozwoju.

Wstęp

Wskazane jest uwzględnienie we wstępie następujących aspektów:

Znaczenie tej pracy.

Aby uzasadnić aktualność postawionego tematu, we wstępie należy odpowiedzieć na pytania: dlaczego wybrałeś ten temat i jakie jest jego miejsce w treściach nauczania, co jest pozytywnego w Twoim doświadczeniu nauczania, jakie trudności (problemy, sprzeczności) pojawiają się w waszych działaniach lub w działaniach edukacyjnych dzieci. Odpowiedzi na te pytania podkreślą praktyczne znaczenie Twojego doświadczenia w nauczaniu i twórczych odkryć.

Cele i zadania rozwoju metodologicznego.

Celem rozwoju metodologicznego jest główny rezultat, jaki należy osiągnąć w procesie edukacyjnym: nowe stany będące efektem przezwyciężenia sprzeczności, tj. co znajduje odzwierciedlenie w problemie.

Zadania opisu metodologicznego rozwoju doświadczenia innowacyjnego określają cel: są to kwestie, które należy rozwiązać, aby go osiągnąć.

Główna idea działalności pedagogicznej.

Na podstawie samoanalizy swojej działalności zawodowej opisz główną ideę pedagogiczną metodologicznego rozwoju innowacyjnego doświadczenia, jego elementy (mogą być już zaadaptowane lub nowe pomysły i technologie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, które odpowiadają Twojej pozycji zawodowej). Przedstaw krótko główne zasady teoretyczne leżące u podstaw Twojego systemu pracy.

Nowość metodologicznego rozwoju innowacyjnego doświadczenia nauczyciela.

Nowość rozumiana jest jako różnica pomiędzy uzyskanymi (oczekiwanymi) wynikami, uwzględnianymi w metodologicznym rozwoju doświadczenia innowacyjnego, a dostępnymi i odzwierciedlonymi w literaturze naukowej.

Istnieją trzy stopnie nowości:

1. Opracowanie metodologiczne wyjaśnia i precyzuje wszelkie zapisy teoretyczne lub zalecenia praktyczne.

2. Rozwój metodologiczny uzupełnia, rozwija i wprowadza nowe elementy do wszelkich zapisów teoretycznych lub zaleceń praktycznych.

3. Rozwój metodologiczny odzwierciedla zasadniczo nowe idee, koncepcje, podejścia, zalecenia i wyróżnia się najwyższym stopniem nowości.

Głównym elementem

Część główna może składać się z dwóch lub więcej sekcji.

W pierwszej części opisano bardziej szczegółowo niż we wstępie główną ideę innowacyjnego doświadczenia dydaktycznego. Podano głębsze uzasadnienie psychologiczno-pedagogiczne w odniesieniu do naukowców, którzy opracowali koncepcje, teorie i technologie.

Wstęp na podstawie postawionych zadań przybliża treść działalności pedagogicznej oraz ukazuje technologie działalności pedagogicznej służące realizacji zamysłu pedagogicznego.

Nowoczesne techniki i metody nauczania;

Organizacja działalności twórczej studentów;

Idee i inicjatywy pedagogiczne;

Nowe metody i technologie nauczania;

Efektywne nowoczesne techniki i metody wykorzystania technologii informatycznych.

Na końcu każdej części części głównej należy sformułować wnioski i uogólnienia na temat tego, co przy wdrażaniu doświadczenia pozwoliło uzyskać lepsze rezultaty.

Zasadniczą część opracowania metodologicznego można podzielić na sekcje i podrozdziały. Przypisane są im numery seryjne, oznaczone cyframi arabskimi. Nazwy sekcji w tekście są sformatowane jako nagłówki. Tytuł sekcji pisany jest wielkimi literami, czcionką 14, pogrubiony i umieszczony pośrodku. Tekst główny jest oddzielony od tytułu pustą linią. Nagłówki podrozdziałów rozpoczynają się od akapitu. Na końcu nagłówków nie ma kropki. Nagłówków nie należy podkreślać. Zaleca się rozpoczynanie każdej sekcji na nowym arkuszu.

Przykład projektu rozwoju metodologicznego

Nazwa opracowania metodologicznego (na stronie tytułowej).

1. Wstęp

2. Główna część. Nazwa głównej części

Sekcja 1. Tytuł sekcji

1.1. Tytuł podrozdziału

1.2. Tytuł podrozdziału

Sekcja 2. Tytuł sekcji

2.1. Tytuł podrozdziału

2.2. Tytuł podrozdziału

Sekcja 3. Tytuł sekcji

Uwaga! Liczba sekcji jest tworzona według uznania autora i zależy od projektu.

3. Wniosek

4. Literatura

5. Aplikacje

Wniosek

Konkluzja stwierdza:

Wnioski i ocena produktywności rozwoju metodologicznego, którą można przeprowadzić na podstawie autoanalizy wyników swojej działalności dydaktycznej.

Na przykład:

Zmiany w jakości wiedzy uczniów, w doskonaleniu umiejętności praktycznych;

Zmiany w poziomie edukacji;

Zmiany w rozwoju zainteresowania tematem itp.

Znaczenie użycia zastosowanej formy pracy.

Możliwość wykorzystania rozwoju metodologicznego w praktyce innych pedagogów.

Literatura

Lista referencji ułożona jest alfabetycznie, zgodnie z GOST 7.1.-2003.

Aplikacje

Zgłoszenia są uporządkowane, zatytułowane i ponumerowane zgodnie z kolejnością ich wymieniania w tekście głównym.

Metodyczne opracowanie lekcji (lekcji)- rodzaj publikacji edukacyjno-metodologicznej, która ma pomóc nauczycielowi, wychowawcy, odzwierciedlając w sposób systematyczny treść i przebieg lekcji lub zajęcia. Wśród metodologicznych zmian lekcji (lekcji) rozróżnia się scenariusze lekcji, ćwiczenia i notatki z lekcji i ćwiczeń.

Plan lekcji- rodzaj rozwinięcia metodologicznego, będący logicznie uporządkowaną listą zagadnień do przestudiowania na lekcji, lakonicznie odzwierciedlającą kolejność prezentacji materiału i przebieg lekcji. Najważniejszym wymaganiem wobec planu lekcji jest dokładność, znacząca zwięzłość, tj. umiejętność jak najpełniejszego i najdokładniejszego oddania treści i przebiegu lekcji w minimalnej ilości tekstu.

Struktura planu lekcji:

Data zajęć ze wskazaniem grupy, w której się odbywają; jego numer zgodnie z planem tematycznym;

Temat lekcji;

Cel lekcji;

Cele lekcji;

Rodzaj aktywności;

Lista etapów lekcji;

Metody stosowane podczas lekcji;

Lista używanego sprzętu.

Konspekt lekcji- rodzaj opracowania metodologicznego, będący połączeniem planu i krótkiego pisemnego zapisu treści i kolejności etapów lekcji, mający autorski, zindywidualizowany charakter. Przeznaczony do późniejszego przywracania informacji edukacyjnych o różnym stopniu kompletności podczas lekcji. Charakteryzuje się wieloadresowością: pedagogów, administracji placówek wychowania przedszkolnego i/lub przedstawicieli władz oświatowych. W przeciwieństwie do konspektu lekcji, konspekt lekcji lub konspekt lekcji zawiera nie tylko spis zagadnień poruszanych na lekcji i etapach lekcji, ale także fragmenty wypowiedzi nauczyciela lub pełny tekst nowego materiału.

Wyróżnia się: rodzaje planów konspektu:

Objętościowo (w zależności od stopnia zagęszczenia informacji): krótkie, szczegółowe lub szczegółowe, mieszane (pozwalające na połączenie briefu – w postaci punktów planu, abstraktów, diagramów – z pełnym, szczegółowym przedstawieniem informacji);

W formie: podsumowanie tekstowe, podsumowanie tabelaryczne, podsumowanie diagramu, mieszane podsumowanie lekcji, które łączy wymienione typy.
Struktura planu lekcji:

Data zajęć ze wskazaniem grupy, w której się odbywają; jego liczba zgodnie z planem tematycznym

Temat lekcji;

Cel lekcji;

Cele lekcji;

Rodzaj aktywności;

Struktura (scenariusz) lekcji ze wskazaniem kolejności jej etapów i przybliżonego rozkładu czasu na te etapy;

Metody i techniki pracy nauczyciela w poszczególnych częściach lekcji;

Sprzęt szkoleniowy niezbędny do przeprowadzenia lekcji;

Zadania dla dzieci na każdym etapie;

Metodologiczny rozwój działań- rodzaj publikacji edukacyjno-metodologicznej wspomagającej nauczyciela, zawierającej logicznie ustrukturyzowany i szczegółowy opis przebiegu wydarzenia (spotkanie z rodzicami, wieczór tematyczny, quiz, konkurs, gra, festiwal itp.). Wraz z opisem sekwencji działań zawiera opis celów postawionych przez nauczyciela, sposobów ich osiągnięcia, oczekiwanych rezultatów, a także opatrzono odpowiednią poradą metodologiczną.

Struktura metodologicznego rozwoju działań:

Data wydarzenia wskazująca grupę, w której się ono odbywa

Temat wydarzenia;

Cel wydarzenia;

Cele zajęć pozalekcyjnych;

Typ wydarzenia

Struktura (scenariusz) wydarzenia ze wskazaniem kolejności jego etapów i przybliżonego rozkładu czasu pomiędzy tymi etapami;

Metody i techniki nauczyciela stosowane podczas wydarzenia;

Sprzęt niezbędny do wydarzenia;

Zadania dla dzieci na każdym etapie wydarzenia;

Algorytmy realizacji zadań.

Rozwój metodologiczny – logicznie ustrukturyzowany i szczegółowy przebieg przeprowadzenia szkolenia lub wydarzenia. Opis sekwencji działań powinien uwzględniać także cele wyznaczone przez nauczyciela, środki do ich osiągnięcia, oczekiwane rezultaty oraz zawierać odpowiednie porady metodyczne.

Pobierać:

Zapowiedź:

Rozwój metodologiczny

Rozwój metodologiczny– logicznie ustrukturyzowany i szczegółowy przebieg przeprowadzenia szkolenia lub wydarzenia. Opis sekwencji działań powinien uwzględniać także cele wyznaczone przez nauczyciela, środki do ich osiągnięcia, oczekiwane rezultaty oraz zawierać odpowiednie porady metodyczne.

Rozwój metodologiczny– publikacja zawierająca konkretne materiały pomocne w przeprowadzeniu wydarzenia, łącząca opis sekwencji działań odzwierciedlający postęp jego realizacji z poradami metodologicznymi dotyczącymi jego organizacji.

Rozwój metodologiczny– forma złożona, która może zawierać także scenariusze, plany występów, opisy zadań twórczych, diagramy, rysunki itp.

Rozwój metodologiczny– jest to podręcznik, który ujawnia formy, środki, metody nauczania, elementy nowoczesnych technologii pedagogicznych lub same technologie nauczania i wychowania w odniesieniu do konkretnego tematu lekcji, tematu programowego i nauczania kursu jako całości. Rozwój metodologiczny może mieć charakter zarówno indywidualny, jak i zbiorowy. Ma na celu doskonalenie zawodowe i pedagogiczne nauczyciela lub mistrza szkolenia przemysłowego lub jakość kształcenia w specjalnościach edukacyjnych.

Rozwój metodologiczny może polegać na:

• opracowanie konkretnej lekcji;
• opracowanie serii lekcji;
• opracowanie tematu programu;
• rozwój prywatnej (autorskiej) metody nauczania dyscypliny;
• opracowanie ogólnej metodologii nauczania dyscyplin;
• rozwój nowych form, metod lub środków szkolenia i edukacji;
• rozwój metodologiczny związany ze zmianami warunków materialnych i technicznych nauczania dyscypliny;
• rozwój metodologiczny w zakresie nowych specjalności edukacyjnych, specjalności zintegrowanych;

Schemat rozwoju metodologicznego może obejmować:

• nazwa opracowania;
• O autorze;
• cel;
• wykaz użytego sprzętu i materiałów;
• opis przebiegu wydarzenia;
• doradztwo metodologiczne w zakresie jego organizacji i podsumowania;
• wykaz wykorzystanej literatury;
• aplikacje (schematy, tabele, zdjęcia, zadania testowe, karty)

Istnieją dość poważne wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego. Dlatego zanim zaczniesz go pisać, musisz:

• starannie wybierz temat rozwoju. Temat musi być istotny, znany nauczycielowi, nauczyciel musi posiadać doświadczenie w tym temacie; określić cel rozwoju metodologicznego;
• dokładnie przestudiować literaturę, pomoce dydaktyczne, pozytywne doświadczenia dydaktyczne na wybrany temat; sporządzić plan i określić strukturę rozwoju metodologicznego; określić kierunki przyszłej pracy.

Rozpoczynając prace nad opracowaniem opracowania metodologicznego, należy jasno określić jego cel.

Na przykład, celem może być:określenie form i metod studiowania treści tematu; ujawnienie doświadczenia w prowadzeniu zajęć w celu studiowania określonego tematu programowego; opis rodzajów działań nauczyciela i uczniów; opis metodyki korzystania z nowoczesnych pomocy technicznych i informacyjnych nauczania; powiązanie teorii z praktyką na zajęciach; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych lub ich elementów na zajęciach itp.

Wymagania dotyczące rozwoju metodologicznego:

• Treść opracowania metodologicznego musi wyraźnie odpowiadać tematowi i celowi.
• Treść opracowania metodologicznego powinna być taka, aby nauczyciele mogli uzyskać informacje na temat najbardziej racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego, efektywności metod i technik nauczania, form prezentacji materiałów edukacyjnych oraz stosowania nowoczesnych technicznych i informacyjnych pomocy dydaktycznych.
• Metody autorskie (prywatne) nie powinny powtarzać treści podręczników i programów nauczania, opisywać badane zjawiska i obiekty techniczne ani obejmować zagadnień prezentowanych w ogólnej literaturze pedagogicznej.
• Materiał powinien być usystematyzowany i przedstawiony tak prosto i przejrzyście, jak to możliwe.
• Język rozwoju metodologicznego powinien być jasny, zwięzły, kompetentny i przekonujący.
• Zalecane metody, techniki nauczania, formy i środki nauczania należy uzasadnić odniesieniami do swojego doświadczenia pedagogicznego.
• Opracowanie metodologiczne musi uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne realizacji procesu edukacyjnego.
• Ukierunkować organizację procesu edukacyjnego na powszechne stosowanie aktywnych form i metod nauczania.
• Rozwój metodologiczny powinien ujawnić problem„Jak uczyć?”
• Powinien zawierać konkretne materiały, które nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy (karty zadań, scenariusze lekcji, instrukcje do pracy laboratoryjnej, karty diagramów, testy, zadania poziom po poziomie itp.).

Struktura rozwoju metodologicznego:

Struktura ogólna:

• Strona tytułowa
• Treść.
• Standard
• Struktury grafologiczne
• Głównym elementem

W adnotacji (recenzji) w skrócie wskazano, jakiemu problemowi poświęcone jest opracowanie metodologiczne, jakie zagadnienia ujawnia, komu może się przydać (1 strona).

We wstępie (nota wyjaśniająca) ujawnia zasadność tej pracy, tj. autor odpowiada na pytanie, dlaczego wybrał ten temat i jakie jest jego miejsce w treści nauczania (1-2 strony).

W areszcie (1-2 strony) podsumowuje problematyczne kwestie, które napotkał nauczyciel, rozpoczynając opracowywanie opracowania metodologicznego.
Ogólne wymagania dotyczące projektowania rozwoju metodologicznego

• Całkowita objętość opracowania metodologicznego (bez aplikacji) musi wynosić co najmniej 24 arkusze tekstu komputerowego (czcionka 14 Times New Roman). Jeśli rozwój metodologiczny polega na opracowaniu jednej lekcji, to co najmniej 10 arkuszy.

Wytyczne– rodzaj produktu metodologicznego, który ujawnia porządek, logikę i nacisk na studiowanie tematu, prowadzenie lekcji lub wydarzenia. W zaleceniach metodologicznych nacisk kładziony jest nie tyle na kolejność przeprowadzanych działań (jak w rozwoju metodologicznym), ale na ujawnienie jednej lub kilku prywatnych metod opracowanych na podstawie pozytywnych doświadczeń. Celem rekomendacji metodologicznych jest promowanie najskuteczniejszych, racjonalnych możliwości i wzorców postępowania w odniesieniu do określonego rodzaju działalności (w tym wydarzenia). Zalecenia metodologiczne koniecznie zawierają instrukcje dotyczące organizacji i prowadzenia jednego lub kilku konkretnych przypadków, które ilustrują opisaną metodologię w praktyce.

Wytyczne– jest to jeden z rodzajów wytworów metodycznych (wraz z opracowaniem metodologicznym, pomocami dydaktycznymi, materiałami dydaktycznymi). Zalecenia metodologiczne to specjalnie ustrukturyzowane informacje, które określają kolejność, logikę i nacisk na studiowanie tematu, prowadzenie lekcji lub wydarzenia.

Zalecenia metodologiczne zawierają ujawnienie jednej lub kilku prywatnych metod opracowanych na podstawie pozytywnych doświadczeń. Ich zadaniem jest zarekomendowanie najskuteczniejszych, racjonalnych opcji, schematów działania w odniesieniu do określonego rodzaju działalności (w tym wydarzenia). Zalecenia metodologiczne koniecznie zawierają instrukcje dotyczące organizacji i prowadzenia jednego lub większej liczby konkretnych przypadków, które ilustrują metodologię w praktyce. Zalecenia metodologiczne muszą mieć dokładny adres (ze wskazaniem do kogo są kierowane: nauczycieli, rodziców, metodyków, nauczycieli-organizatorów, wychowawców klas itp.). W związku z tym uregulowana została terminologia, styl i zakres zaleceń metodologicznych.

Struktura ogólna:

• Strona tytułowa
• Przegląd (zewnętrzny, wewnętrzny)
• Treść.
• Wprowadzenie (nota wyjaśniająca)
• Standard
• Struktury grafologiczne
• Mapa technologiczna (jeśli podręcznik lekcji jest dla nauczyciela)
• Głównym elementem
• Wnioski (testy, standardy testów)
• Wykaz używanej literatury.
• Załączniki (materiał dodatkowy).

Objaśnienia poszczególnych elementów konstrukcyjnych zaleceń metodologicznych

Na stronie tytułowej należy wskazać:

• nazwa instytucji (w kolejności malejącej podporządkowania);
• Nazwa;
• nazwisko, imię, patronimika autora;
• nazwa miasta;
• rok rozwoju.

Na drugiej kartce u góry znajduje się adnotacja zawierająca zwięzłe informacje na temat:

• istotę rozpatrywanych zagadnień;
• cel tych zaleceń metodologicznych (jakiej pomocy i komu ma zapewnić ta praca);
• źródło praktycznych doświadczeń leżących u podstaw rekomendacji (wskazać, na podstawie jakiego doświadczenia opracowano zalecenia dotyczące metody);
• możliwe obszary zastosowania proponowanego rodzaju produktów metodycznych (w jakich obszarach wiedzy humanitarnej można zastosować te zalecenia).

Na dole drugiej karty umieszczone są informacje o autorze (autorach): imię i nazwisko, stanowisko, miejsce pracy, kategoria kwalifikacyjna lub stopień naukowy, numer telefonu kontaktowego.

Nota wyjaśniająca musi zawierać następujące informacje:

• uzasadnienie celowości opracowania tych zaleceń metodologicznych (w tym miejscu wskazane jest przedstawienie krótkiej analizy stanu rzeczy w badanym zagadnieniu: wyjaśnienie, w jakich obszarach edukacyjnych działania (działania, metody itp.) podobne do proponowanych są obecnie stosowane, jakie są ich zalety i wady; scharakteryzować znaczenie proponowanych prac z punktu widzenia realizacji odpowiedniego programu federalnego lub regionalnego; wyjaśnić, jakiej pomocy i komu można udzielić tych wytycznych);
• określenie celu proponowanych zaleceń metodycznych (przykładowo: udzielenie pomocy metodycznej praktykującym nauczycielom, organizatorom pracy edukacyjnej z dziećmi w zakresie…; opracowanie algorytmu przygotowania i przeprowadzenia… wydarzeń itp.). );
• krótki opis oczekiwanego rezultatu zastosowania tych zaleceń metodycznych w systemie edukacji (przykładowo: opanowanie doświadczeń organizacji z proponowaną metodologią może stać się podstawą do przeprowadzenia podobnych wydarzeń z różnych przedmiotów; może pomóc zwiększyć motywację uczniów, itp.);
• uzasadnienie cech i nowości proponowanej pracy w porównaniu z innymi podobnymi rozwiązaniami istniejącymi w tej dziedzinie edukacji.

Treść zaleceń metodologicznych może dotyczyć różnorodnych zagadnień: rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego, organizowania wydarzeń publicznych, prowadzenia prac edukacyjno-badawczych, studiowania poszczególnych tematów programu edukacyjnego itp. Treść zaleceń metodycznych nie ma zatem szczególnie uregulowanej struktury i może zostać przedstawiona w dość dowolnej formie. Można to na przykład ułożyć w następującą logikę:

• opisać (w oparciu o dotychczasowe doświadczenia), co dokładnie zaleca się zrobić w badanej kwestii (krok po kroku) i w jaki sposób (przy użyciu jakich form i metod;
• podpowiedzcie jak rozwiązać:
• kwestie organizacyjne (np. opracować plan pracy komitetu organizacyjnego; określić etapy wydarzenia i termin informowania jego potencjalnych uczestników, rozesłać instrukcje, zapewnić kampanię reklamową itp.); logistyka (zasoby internetowe);
• wsparcie finansowe (źródła i stałe kwoty finansowania wydarzenia),
• personel (wymagania dotyczące ekspertów);
• zidentyfikować najtrudniejsze momenty w organizacji i prowadzeniu opisywanego rodzaju działalności (w oparciu o istniejące doświadczenia);

W załącznikach znajdują się materiały niezbędne do zorganizowania zalecanego rodzaju działalności z wykorzystaniem niniejszych wytycznych, ale nieujęte w bloku „Spis treści”. Aplikacje mogą obejmować:

• plany konkretnych działań i wydarzeń;
• zadania testowe;
• metody tworzenia zadań praktycznych adresowanych do studentów;
• przykładowe pytania do gier, konkursów, quizów;
• metody ustalania wyników dla poszczególnych rodzajów działalności;
• diagramy, diagramy, fotografie, mapy, kserokopie materiałów archiwalnych;
• przybliżona tematyka wydarzeń otwartych, wycieczek itp.

Ogólne wymagania dotyczące sporządzania zaleceń metodycznych

• Całkowita objętość zaleceń metodycznych (bez załączników) musi wynosić co najmniej 24 arkusze tekstu komputerowego (czcionka 14 Times New Roman).
• Objętość treści głównej stanowi co najmniej połowę całego rękopisu.
• Liczba wniosków nie jest ograniczona, ale muszą one odpowiadać treści (wymagane są linki do nich w tekście).
• Odniesienia do wykorzystanej literatury w tekście należy podać w nawiasach kwadratowych.
• Lista wykorzystanych źródeł powinna zawierać 10-15 nazwisk. Jeżeli opracowanie ma charakter wyłącznie praktyczny i nie wymaga odniesień teoretycznych, wówczas wykaz wykorzystanych źródeł można pominąć.
• Liczba i objętość sekcji nie jest ograniczona.

zestaw narzędzi

zestaw narzędzi– złożony rodzaj produktów metodologicznych, obejmujący specjalnie usystematyzowany materiał, który ujawnia istotę, cechy charakterystyczne i metody każdego kursu edukacyjnego. Z reguły podręcznik metodyczny oprócz treści teoretycznych zawiera obszerny materiał dydaktyczny w postaci ilustracji, tabel, diagramów, rysunków, a także próbek dokumentów opracowanych zgodnie z zadanym tematem.

zestaw narzędzi– złożony typ produktu metodologicznego, podsumowujący istotne doświadczenia zgromadzone w systemie dodatkowej edukacji dzieci i zawierający rekomendacje dotyczące jego wykorzystania i rozwoju.

Autorami podręczników metodycznych są z reguły doświadczeni nauczyciele i metodycy, którzy potrafią usystematyzować praktyczny materiał własnej pracy i pracy kolegów zawodowych, uwzględniają i wykorzystują teoretyczne osiągnięcia współczesnej pedagogiki dodatkowej edukacji dla dzieci w uzasadnieniu proponowanych metod.

Celem podręcznika metodycznego jest zapewnienie praktycznej pomocy nauczycielom i metodologom w zdobywaniu i doskonaleniu zaawansowanej wiedzy o charakterze zarówno teoretycznym, jak i praktycznym.

Typowa struktura podręcznika metodologicznego obejmuje:

• wstęp, gdzie sformułowano cel i zadania niniejszego podręcznika, wskazano, dla jakiej konkretnej grupy uczniów, jakie konkretne rezultaty zastosowanie tego podręcznika może dać nauczycielom i metodologom;
• część teoretyczna, w której z reguły w zwięzłej formie (w razie potrzeby z odniesieniem do odpowiednich prac) przedstawiono uzasadnienie naukowo-pedagogiczne treści podręcznika, charakteryzuje własne stanowisko metodologiczne autora w stosunku do systemu nauczania edukacja dodatkowa dzieci jako dziedzina edukacji posiadająca swoją specyfikę;
• część praktyczna, która systematyzuje i klasyfikuje materiał faktograficzny, zawiera zalecenia praktyczne oraz podaje typowe przykłady określonych form i metod pracy;
• część dydaktyczną, która zawiera materiały dydaktyczne (schematy, tabele, rysunki itp.) ilustrujące materiał praktyczny.

Ponadto podręcznik metodologiczny może zawierać różne niezbędne dokumenty regulacyjne, których wykorzystanie pozwoli nauczycielowi lub metodologowi zorganizować swoją pracę zgodnie z istniejącymi wymaganiami.

Obowiązkową częścią podręcznika metodycznego jest spis literatury, który najlepiej podzielić na działy tematyczne (zgodnie z konkretnymi zadaniami rozwiązanymi w tym podręczniku) i w miarę możliwości zawierać krótkie adnotacje o najbardziej przydatnych, polecanych nauczycielom i metodolodzy.

Struktura instrukcji:

Struktura ogólna:

• Strona tytułowa
• Przegląd (zewnętrzny, wewnętrzny)
• Treść.
• Wprowadzenie (nota wyjaśniająca)
• Standard
• Struktury grafologiczne
• Mapa technologiczna (jeśli podręcznik lekcji jest dla nauczyciela)
• Głównym elementem
• Wnioski (testy, standardy testów)
• Wykaz używanej literatury.
• Załączniki (materiał dodatkowy).

Struktura podręcznika (rozwój)

1. Strona tytułowa
2. Recenzja
3. Treść
4. Notatka wyjaśniająca
5. Standard
6. Notatka dla studentów

(jeśli podręcznik jest przeznaczony dla studentów)

1. Rozgromienie

(jeśli jest to podręcznik dla nauczycieli)

1. Struktury grafowo-logiczne
2. Stanowisko
3. Zadania testowe
4. Przykładowe odpowiedzi
5. Słowniczek
6. Literatura

zestaw narzędzi- złożony rodzaj produktów metodologicznych, obejmujący usystematyzowany materiał, który ujawnia istotę, cechy charakterystyczne i metody dowolnego kursu lub kierunku edukacyjnego. Zawiera obszerny materiał dydaktyczny.

Struktura podręcznika metodologicznego.

1. Strona tytułowa:
- Nazwa instytucji;
- nazwisko, imię, patronimika dewelopera;
- tytuł instrukcji;
- Nazwa miasta;
- rok rozwoju;
2. Streszczenie:
Znajduje się na 2 arkuszu od góry.
- istotę rozpatrywanej problematyki (czemu jest poświęcona);
- cel (komu i jakiego rodzaju pomocy udziela);
- źródło praktycznych doświadczeń;
- możliwe obszary zastosowań;
- informacja o autorze (na dole 2 kartek) Nazwisko, imię, patronimika, stanowisko, miejsce pracy, kategoria kwalifikacji).
Notatka wyjaśniająca.
Uzasadnienie zasadności rozwoju. Dla kogo jest przeznaczony i w jakim obszarze edukacji jest stosowany. Uzasadnienie cech i nowości proponowanego dzieła w porównaniu z innymi opracowaniami. Cel i zadania opracowania metodologicznego.Zakres stosowania, krótki opis oczekiwanego rezultatu.
Treść (opcjonalnie).
W głównej części podręcznika, w zależności od przeznaczenia i celów, mogą znajdować się różne rozdziały, których nazwa, numer, kolejność są ustalane i logicznie ułożone w zależności od zamysłu autora.
Na przykład:
1. Przedstawia się studiowany materiał teoretyczny.
2. Opisuje główne metody, technologie stosowane lub zalecane dla skutecznego rozwiązania.
3. Wykaz i opis prac praktycznych wraz z zaleceniami dotyczącymi ich realizacji.
4. Zadania testowe mające na celu sprawdzenie i opanowanie materiału.
5. Lista literatury pomocnej nauczycielowi i uczniowi.
6. Aplikacje:
- schemat;
- próbki;
- filmy;
- projekty kreatywne dla dzieci;
- tematyczny album na zdjęcia.

zestaw narzędzi

zestaw narzędzi- rodzaj publikacji edukacyjno-metodologicznej, która zawiera obszerny, usystematyzowany materiał ujawniający treść, charakterystyczne cechy metod nauczania dla dowolnego kursu edukacyjnego jako całości lub znaczącej części kursu lub w obszarze nauczania praca. Oprócz materiału teoretycznego może zawierać scenariusze i notatki lekcji, a także materiał dydaktyczny w postaci ilustracji, tabel, diagramów, rysunków itp. Charakteryzuje się wyraźną orientacją praktyczną, przystępnością i ma na celu pomóc nauczycielowi w jego codziennej pracy.

zestaw narzędzi to publikacja mająca pomóc nauczycielom w praktycznym zastosowaniu w praktyce, w której główny nacisk położony jest na metody nauczania. Każdy podręcznik opiera się na konkretnych przykładach i zaleceniach.

Podręcznik metodyczny różni się od zaleceń metodologicznych tym, że obok zaleceń praktycznych zawiera także zapisy teoretyczne, ujawniające dotychczasowe punkty widzenia na problematykę prezentowaną w naukach pedagogicznych. W zaleceniach metodologicznych teoria zagadnienia podana jest minimalnie.

Autorami podręczników metodycznych są z reguły doświadczeni nauczyciele i metodycy, którzy potrafią usystematyzować praktyczny materiał swojej pracy i pracy kolegów, uwzględnić i wykorzystać teoretyczne osiągnięcia współczesnej pedagogiki w uzasadnieniu proponowanych metod.

Zadanie Podręcznik metodyczny ma za zadanie zapewnić praktyczną pomoc nauczycielom i metodologom placówki oświatowej w zdobywaniu i doskonaleniu zaawansowanej wiedzy o charakterze zarówno teoretycznym, jak i praktycznym.

Wymagania dotyczące pomocy dydaktycznych

Treść informacyjna, maksymalne nasycenie (nie powinno być żadnych ogólnych zwrotów).

Jasność i przejrzystość prezentacji (popularność).

Przejrzystość struktury.

Dostępność oryginalnych sposobów organizacji odpowiednich działań.

Obecność albo nowych metod metodologicznych form działania, albo ich nowej kombinacji.

Dostępność potwierdzenia skuteczności proponowanych podejść za pomocą przykładów, ilustracji lub materiałów do badań eksperymentalnych.

Struktura podręcznika obejmuje:

Wprowadzenie lub nota wyjaśniająca– do 15% tekstu, gdzie ujawniana jest historia zagadnienia, analizowany jest stan nauki na ten temat, obecność lub brak podobnych metod i technologii uzasadniających potrzebę powstania tego podręcznika. Opisano cechy konstrukcji podręcznika, cel i adresata.

Głównym elementem– do 75% tekstu; w głównej części podręcznika, w zależności od przeznaczenia i celów, mogą znajdować się różne sekcje (rozdziały). Ich nazwa, ilość i kolejność są ustalane i układane logicznie w zależności od intencji autora.

Na przykład:

Rozdział 1 – przedstawia zarys studiowanego materiału teoretycznego;

Rozdział 2 – opisuje główne metody, technologie zastosowane lub zalecane w celu skutecznego rozwiązania problemu;

Rozdział 3 – wykaz i opis prac praktycznych wraz z zaleceniami dotyczącymi ich realizacji;

Rozdział 4 – zadania kontrolne sprawdzające opanowanie materiału.

Część teoretyczna przedstawia w skrócie (w razie potrzeby z odniesieniem do odpowiednich prac) uzasadnienie naukowe i pedagogiczne treści podręcznika oraz charakteryzuje własne stanowisko metodologiczne autora w odniesieniu do systemu edukacji dzieci, który ma swoją specyfikę cechy.

Część praktyczna systematyzuje i klasyfikuje materiał faktograficzny, zawiera zalecenia praktyczne oraz podaje typowe przykłady określonych form i metod pracy w placówce oświatowej.

Część dydaktyczna zawiera materiały dydaktyczne (schematy, tabele, rysunki itp.) ilustrujące materiał praktyczny.

Wniosek– do 10% tekstu, przedstawia krótkie, jasne wnioski i wyniki logicznie wynikające z treści podręcznika metodologicznego, w jakim kierunku planuje się dalsze prace.

Literatura– wykaz literatury podany jest w porządku alfabetycznym, ze wskazaniem autora, pełnego tytułu, miejsca wydania, wydawcy, roku wydania.

Aplikacje zawierać materiały niezbędne do zorganizowania zalecanego rodzaju działalności przy wykorzystaniu tego podręcznika, ale nie zawarte w tekście głównym. Wnioski mogą zawierać różne niezbędne dokumenty regulacyjne, w tym instytucji edukacyjnej, których wykorzystanie pozwoli nauczycielowi lub metodykowi zorganizować swoją pracę zgodnie z istniejącymi wymaganiami.

Wnioski znajdują się na samym końcu pracy, w kolejności ich wymieniania w tekście. Każda aplikacja rozpoczyna się na nowej stronie i ma swoją nazwę. W prawym górnym rogu strony wpisz słowo „Załącznik” i podaj jego numer (np. „Załącznik 1”). Dodatki posiadają ciągłą numerację stron (zalecenia metodyczne kończą się na stronie 16, załącznik zaczyna się na stronie 17).

zestaw narzędzi musi zawierać wszystkie elementy, które wchodzą w skład publikacji, a oprócz tekstu głównego rękopis musi zawierać okładkę, stronę tytułową i tył strony tytułowej.

NA okładka pośrodku tytuł dzieła, I.O.F. autor jest umieszczony nad tytułem. Należy pamiętać, że najpierw pisze się inicjały, a dopiero potem nazwisko. Na dole, pośrodku arkusza, wskazana jest nazwa miasta lub regionu oraz rok. Nie ma żadnych znaków interpunkcyjnych.

Rysunki i fotografie znajdujące się na okładce muszą odpowiadać treści rękopisu.

NA Strona tytułowa tytuł jest napisany nad tytułem I.O.F. autor. W górnej części pośrodku wpisana jest nazwa organizacji, w imieniu której publikowana jest publikacja, wraz z nazwą organizacji macierzystej. Na dole, pośrodku arkusza, wskazana jest nazwa miasta lub regionu oraz rok. Nie ma żadnych znaków interpunkcyjnych.

Tył strony tytułowej zawiera nazwisko, imię, patronim autora, stanowisko, miejsce pracy, kategorię kwalifikacyjną lub stopień naukowy, a także streszczenie pracy. Streszczenie zawiera następujące zwięzłe informacje:

Wskazano, czemu poświęcona jest ta instrukcja;

Celem tej pomocy dydaktycznej, tj. jakiej pomocy i komu ma służyć ta praca;

możliwe obszary zastosowania proponowanego rodzaju produktów metodycznych (gdzie można zastosować niniejszy podręcznik).

Wymagania techniczne dotyczące projektu podręcznika metodologicznego

Część tekstową rękopisu należy napisać na komputerze (A4: 210X297), format A 4. Odstęp między wierszami wynosi 1 lub 1,5. Do wpisywania tekstu, formuł i tabel należy używać edytora Microsoft Word dla systemu Windows. Czcionka - Times New Roman, wielkość 14. Jeżeli zaistnieje konieczność podkreślenia słowa lub zdania w tekście, zaznacz je pogrubieniem lub kursywą, zawsze jednak czcionką 14. Podkreślenie jest niedozwolone. Akapity zaczynają się od czerwonej linii. Czerwona linia – 1,27. W tekście nie jest dozwolone dzielenie wyrazów i wyrównanie szerokości. Wyrazy w nagłówkach i podtytułach nie są dzielone. Niedopuszczalne jest ich podkreślanie, a na końcu tytułu nie stawia się kropki. Teksty elementów konstrukcyjnych – sekcji – należy rozpoczynać od nowego akapitu. Należy pamiętać o konieczności dzielenia (kategoryzowania) tekstu za pomocą akapitów – wcięcia wiersza przy rozpoczynaniu nowej części semantycznej. Numery stron podane są cyframi arabskimi, u dołu strony, wyśrodkowane, strona tytułowa jest uwzględniona w numeracji ogólnej. Numeracja rozpoczyna się od tekstu głównego.

Pola stałe:

Margines górny – 2 cm Margines dolny – 2,5 cm.

Margines lewy – 3 cm Margines prawy – 1 cm.