Koncepcja strategii edukacji dwujęzycznej
przedszkolaki w przedszkolu
Cel i zadania Strategii:
Podnoszenie jakości nauczania przedszkolaków dwóch języków państwowych oraz rozwijanie umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków w języku rosyjskim i tatarskim, rozwijanie ich zdolności komunikacyjnych i intelektualnych, rozwijanie umiejętności mówienia zapewniających równe szanse startu do nauki w szkole.
Zadania:
1. Podnoszenie poziomu umiejętności zawodowych kadry pedagogicznej
2 Opracowanie i wdrożenie nowych metod edukacji dwujęzycznej.
3. Rozwój i wykorzystanie zasobów gier, interaktywnych i multimedialnych dla dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym.
3. Stworzenie systemu pracy z dziećmi zdolnymi i zdolnymi.
4. Stworzenie warunków do porozumiewania się dzieci w dwóch językach państwowych Republiki Tatarstanu w placówkach wychowania przedszkolnego.
5. Wychowywanie dzieci w wieku przedszkolnym w duchu tolerancji, poszanowania tradycji i zwyczajów własnych i innych narodów.
6. Zapewnienie warunków do kształtowania się osobowości zdrowej moralnie i fizycznie.
Kluczowe zasady konstruowania Strategii
Podstawowa zasada - Realizacja prawa do wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w tym w ich języku ojczystym (tatarskim).
Zasady wychowania w warunkach dwujęzyczności.
Dwujęzyczność to dialog języków i kultur. Zasada ta realizowana jest poprzez organizację aktywności życiowej dzieci w przestrzeni kultury tatarskiej i rosyjskiej, w jej przejawach regionalnych i terytorialnych.
Zasada „Wysiłków wszystkich pracowników, aby osiągnąć wspólny cel”
Organizując prace w placówkach wychowania przedszkolnego nad dwujęzyczną edukacją przedszkolaków, konieczne jest połączenie wysiłków wszystkich pracowników i nauczycieli, aby stworzyć środowisko językowe i rozwijać umiejętności komunikacyjne przedszkolaków. Tylko w ten sposób można osiągnąć pozytywny wynik. To sprawa całego zespołu.
Zasada „Obiektywnej oceny działalności zawodowej wszystkich uczestników procesu edukacyjnego”
Kryteria jakości działań zawodowych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego należy oceniać w oparciu o zestaw wskaźników jakości edukacji w odniesieniu do celu głównego niniejszej Strategii. Kryteria te muszą być jasne, przejrzyste i obiektywne.
Zasada „Konkurencyjności uczestników procesu edukacyjnego”
Istnieje coraz większa potrzeba walki o ucznia i jego rodziców, aby przyciągnąć ich do swojej placówki jakością kształcenia i wyjątkowością programu. Doprowadzi to do zdrowej konkurencji, a w efekcie do wzrostu jakości edukacji.
Zasada „Przejrzystości i Otwartości”
Prace nad realizacją niniejszej Strategii powinny mieć charakter otwarty i przejrzysty, przy szerokim udziale społeczeństwa i obejmować szereg projektów mających na celu informowanie społeczeństwa, promowanie znaczenia i konieczności dwujęzycznego wychowania i edukacji, zwiększanie roli każdego rodzica w jego rozwoju i rozwój ich dzieci.
Zasada indywidualnego podejścia w wychowaniu
Każdy uczeń jest indywidualnością, którą da się szanować i akceptować. Przedszkolna placówka wychowawcza zapewnia wychowankom komfort psychiczny, który polega na usuwaniu czynników stresogennych, tworzeniu pozytywnej atmosfery emocjonalnej i nastawieniu na sukces.
Zasada podejścia aktywistycznego
Wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa. Interakcja z dzieckiem opiera się na rozpoznaniu jego dotychczasowego rozwoju, uwzględnieniu jego osobistych doświadczeń i pierwotnego stosowania technik zabawy. Budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o zasady partnerstwa i współpracy z dziećmi
Uznanie własnej wartości w okresie przedszkolnym.
Zachowanie i rozwój zdrowia psychofizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
Nauczanie dzieci przy użyciu minimalnej ilości materiału, aby uniknąć przeciążania dzieci.
Swoboda wyboru programów i technologii.
Podstawowe pojęcia i terminy Strategii
Cel Strategii: dzieci w wieku 4-7 lat.
Przedmiot: Opracowanie treści i metod edukacji dwujęzycznej dzieci w wieku przedszkolnym: metody nauczania języka ojczystego i kultury własnego narodu w oparciu o nowoczesne produkty metodologiczne i programowe.
Dwujęzyczne działania rozwojowe są działalność społecznie organizowana przez dorosłych i inicjowana przez dzieci, która:
Metodologicznie jak najbliżej warunków naturalnych,
Odtwarza prawdziwą sytuację komunikacyjną,
Włącza dzieci w rozwój środowiska.
Hipoteza:
Edukacja dwujęzyczna polega na tworzeniu efektywnego środowiska rozwojowego języka, pod warunkiem że:
Nauczanie dwóch języków i zapoznawanie się z dwiema kulturami odbywa się w środowisku społecznym dziecka w formie zajęć przez cały okres pobytu dziecka w przedszkolu przez wszystkich nauczycieli;
Nauczanie dzieci dwóch języków państwowych polega na tworzeniu warunków socjalno-pedagogicznych mających na celu rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka;
Uwzględnia się potencjał społeczny i pedagogiczny mikrospołeczności;
Przewiduje się udział nauczycieli edukacji dodatkowej w procesie dydaktyczno-wychowawczym przedszkola.
Warunki realizacji Strategii
Głównym zadaniem zespołu przedszkola jest tworzenie warunków do efektywnej pracy nad dwujęzyczną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym:
Zastosowanie nowej technologii pedagogicznej (TMT), nowoczesnych pomocy metodycznych i technicznych, które pozwolą wszystkim nauczycielom połączyć siły i pracować celowo i konsekwentnie.
Organizacja środowiska językowego do nauczania rosyjskojęzycznych przedszkolaków języka tatarskiego w przedszkolnych placówkach oświatowych przez wszystkich pracowników przedszkoli. Kształtowanie motywacji do komunikacji werbalnej dzieci w dwóch językach państwowych Republiki Tatarstanu w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Komunikacja powinna odbywać się w taki sposób, aby dziecko stało się bezpośrednim uczestnikiem komunikacji. Motywem wspólnych działań w drugim języku będzie przyjemność komunikacji, interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Drugi język spełnia swoją funkcję – staje się środkiem komunikacji.
Wykorzystanie drugiego języka w każdej dostępnej dla przedszkolaka aktywności, a przede wszystkim w zabawie.
Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów, które spełnia współczesne zadania rozwoju przedszkolaków.Szczególne znaczenie w nauczaniu przedszkolaków ma wykorzystanie pomocy wizualnych, jasnych materiałów dydaktycznych, nowoczesnych gier dydaktycznych, różnorodnych pomocy do gier, zeszytów ćwiczeń, informacji i komunikacji zaplecze (obecność tablic interaktywnych) oraz pracownię komputerową.
Podnoszenie poziomu umiejętności pedagogicznych nauczycieli przedszkoli, tworzenie kompetentnego, stabilnego zespołu ludzi o podobnych poglądach.
Koordynacja wysiłków nauczycieli i rodziców.
Stworzenie środowiska języka kulturowego, które ułatwi wprowadzenie dzieci do innej kultury za pomocą NQF.
1. Organizacja zajęć edukacyjnych 3 razy w tygodniu po 20-30 minut w grupach gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych i przygotowawczych w pierwszej połowie dnia zgodnie z SanPiN -2013.
2. Integracja przestrzeni edukacyjnej. Zintegrowane podejście do organizacji szkolenia uważa się za tworzenie zestawu sposobów poznania i motywacji poznawczej, przeniesienie sposobów poznania z jednego rodzaju działalności na inny. Główną uwagę w nich poświęca się rozwojowi cech integracyjnych dziecka w różnych rodzajach zajęć, które uzupełniają się i łączą w jeden holistyczny proces pedagogiczny.
3. Nauka języka tatarskiego poprzez zabawę z dziećmi w wieku 3-4 lat poprzez bezpośrednią komunikację,
4. Bezpłatne korzystanie z własnego wyboru gier, zabawek, materiałów ilustrowanych, gier planszowych i drukowanych. Słuchanie nagrań bajek podczas bezpłatnych wspólnych zajęć z nauczycielem, poezja z wykorzystaniem materiałów dydaktycznych. Oglądanie animowanych opowiadań i kreskówek UMK,
5. Organizacja środowiska mowy do nauczania rosyjskojęzycznych przedszkolaków języka tatarskiego w grupach: w regularnych godzinach - śniadanie, obiad, podczas przygotowań do spaceru.
6. Organizacja wycieczek poznawczych z kulturą i historią Federacji Rosyjskiej i Republiki Tatarstanu.
7. Wspólne uczestnictwo w dramaturgach, grach dramatyzacyjnych, grach fabularnych i elementach zajęć teatralnych.
9. Organizowanie wspólnych wydarzeń z rodzicami w celu zmotywowania przedszkolaków do nauki języka i zaprezentowania efektów pracy nad nauką dwóch języków państwowych.
10 Twórczych spotkań z gośćmi, nosicielami narodowych wartości kulturowych i tradycji (poetami, pisarzami, grupami twórczymi)
Proces edukacyjny projektowany jest w oparciu o coraz bardziej złożone zadania rozwoju mowy dziecka, podejście aktywistyczne i zasady integracji.
Stosowanie w klasie zestawu edukacyjno-metodycznego oraz wprowadzanie zadań edukacyjnych i zabawowych przyczynia się do rozwoju elementów działalności edukacyjnej: umiejętności podejmowania zadania, postępowania zgodnie z instrukcjami i panowania nad sobą. Ważne jest jednak, aby nie przeceniać roli zorganizowanych szkoleń. Dzieciom, ze względu na specyfikę wieku, znacznie bliżej jest obserwowanie prawdziwych wydarzeń, działań z określonymi przedmiotami oraz czynności o charakterze zabawy i rywalizacji.
Motywowanie dzieci do nauki języka obcego
Cały proces rozumienia języka obcego zbudowany jest:
Jako proces zaspokajania osobistych, poznawczych i zabawowych potrzeb dziecka;
Jako proces zaspokajania potrzeb dziecka w zakresie ciekawej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.
Ważne jest, aby budować proces komunikacji z uwzględnieniem cech rozwoju pamięci. Ważne jest, aby budować relacje w sposób zabawowy, w jak najbardziej racjonalny sposób, biorąc pod uwagę możliwości psychofizyczne dzieci w wieku przedszkolnym (pamięć, wydajność, zmęczenie, potrzeba naprzemiennego wykonywania różnych rodzajów aktywności). Gra jest efektywną i przystępną formą zajęć w nauczaniu rosyjskich dzieci języka tatarskiego.
Stosowanie zintegrowanego podejścia do projektowania procesu edukacyjnego ma wyraźne zalety: zadania rozwojowe i edukacyjne stają się rdzeniem pola treściowo-semantycznego, co zwiększa motywację do działań dzieci, zapewnia zmniejszenie stresu psychicznego u dzieci przy jednoczesnym wzmocnieniu efektu rozwojowego . Pomaga zwiększyć stopień niezależności i aktywności, kształtować całościowe wyobrażenia o otaczającym nas świecie.
Główne elementy realizacji Strategii
Korzystanie z materiałów dydaktycznych do nauki dwóch języków państwowych
Realizacja kompleksu edukacyjnego obejmuje:
1. W grupach rosyjskojęzycznych wykorzystuje się zestaw do nauki języka tatarskiego dla dzieci rosyjskich (pomocy dydaktyczne, zeszyty ćwiczeń, pokazy, materiały do zajęć, zbiór dzieł plastycznych do czytania dzieciom w języku tatarskim, opowiadania animowane) ( autor Z.M. Zaripova) . Projekt „Mówiący Tatar” (rozwój społeczny i komunikacyjny) składa się z trzech części:
- „Minem Oem” (dla grupy środkowej),
- „Uynyy-uynyy usebez” (dla starszej grupy),
- „Məktəpk nowo ilt yullar” (dla grupy szkół przygotowawczych).
Objętość słownictwa według nowych materiałów dydaktycznych wynosi 167 słów dla dzieci w wieku 4-7 lat, co odpowiada cechom wiekowym przedszkolaka. Objętość słów jest przystępna dla dzieci w wieku 4-7 lat i ma na celu komunikację dzieci, a nie tylko zwiększenie słownictwa.
Komponent krajowo – regionalny
Najważniejszym składnikiem kultury narodowej jest język narodowy. To właśnie pozwala zachować naród, jego tożsamość i poczucie własnej wartości. Mentalność ludzi, poziom ich samoświadomości narodowej, ich szacunek do samego siebie, godność, przejawiają się przede wszystkim w odniesieniu do ich języka, który jest głównym czynnikiem determinującym kulturę duchową.Język jest niezastąpionym symbolem kultury jakimkolwiek innym symbolem, z którego wynika trwała wartość absolutnej natury języka.
Aspekt narodowo-regionalny Strategii zapewnia realizacja Programu „MaktÙpkächör yashtörgelör alifbasy. Avazlarny uynatyp: kullanma techniki: məktÙpkö əzerlek torkemendÙ eshlɯche törbiyacheör öchen (autor R.K.Shaekhova).
Program odzwierciedla treść edukacji dzieci w wieku od 3 do 7 lat, formowaną przez uczestników procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę warunki klimatyczne, narodowo-kulturowe, demograficzne, społeczno-ekonomiczne i społeczno-kulturowe Republiki Tatarstanu. Program ma na celu wzbogacenie rozwoju dzieci poprzez zapoznanie z korzeniami kultury narodowej, lokalną historią oraz naukę języka tatarskiego (rosyjskiego).
Środowisko językowe w przedszkolnych placówkach oświatowych
Naukę języka tatarskiego w placówce przedszkolnej można z powodzeniem wdrożyć, jeśli język ten będzie nie tylko przedmiotem nauki, ale będzie także regularnie i aktywnie wykorzystywany przez dzieci w ich codziennym życiu i zajęciach. Nauczyciel powinien pamiętać, że dzieci w wieku przedszkolnym uczące się języka tatarskiego (rosyjskiego) opanowują go w sztucznie stworzonym środowisku językowym. Środowisko językowe musi mieć charakter rozwojowy. Nauka mówienia w języku tatarskim (rosyjskim) to nie tylko nauka słów i wyrażeń, ale także nauka życia w innej przestrzeni kulturowej. Nauka innego języka to także poznanie innej kultury, świąt i zwyczajów innego narodu, bajek, zabaw dla dzieci i folkloru. Należy zatem doprecyzować pojęcie środowiska językowego poprzez dodanie słowa kulturowy. Takie środowisko nie tylko przekazuje dzieciom nową wiedzę, ale także pomaga im lepiej zrozumieć swoją kulturę, ponieważ proces uczenia się odbywa się poprzez porównywanie.
Jednym z głównych sposobów tworzenia środowiska językowego jest aktywność mowy w języku tatarskim dorosłych w placówce przedszkolnej. Charakter nauczania powinien przejawiać się nie tylko w specjalnych sytuacjach mowy edukacyjnej w klasie, ale także w trakcie różnego rodzaju zajęć dzieci i w rutynowych momentach. Takie naturalnie występujące dialogi są dla dzieci wzorem zachowań mowy i wzorem do naśladowania.
Pojęcie środowiska rozwoju językowego obejmuje zarówno samo środowisko językowe (środowisko językowe), jak i środowisko rozwoju przedmiotowego dziecka.
Niezbędnym warunkiem budowania środowiska rozwojowego jest oparcie się na osobowym modelu interakcji pomiędzy dziećmi i dorosłymi.
Strategię i taktykę budowania środowiska językowego determinują cechy osobowościowego modelu edukacji. Jego główne cechy to:
Partnerski styl relacji „Nie obok, nie powyżej, ale razem!”
Promowanie rozwoju dziecka jako jednostki
Metody komunikacji - zrozumienie, rozpoznanie, akceptacja osobowości dziecka, w oparciu o zdolność dorosłych do zajęcia stanowiska dziecka, uwzględnienia jego punktu widzenia, a nie ignorowania jego uczuć i emocji.
Taktyką komunikacji jest współpraca. Pozycja osoby dorosłej polega na tym, aby kierować się interesem dziecka i perspektywami jego dalszego rozwoju jako pełnoprawnego członka społeczeństwa.
Podstawowe zasady budowania rozwojowego środowiska dwujęzycznego:
1. Zagospodarowanie przestrzenne powierzchni odbywa się za pomocą środków mobilnych - rozmieszczenie mebli i wyposażenia
2. Jednym z głównych czynników determinujących możliwość realizacji zasady aktywności jest stworzenie środowiska zabawy zapewniającego dziecku możliwość ruchu.
3. Dynamika realizowana jest za pomocą przesuwanych przegród i ekranów. Element stabilności – „strefa domowa” z meblami tapicerowanymi, stolikiem kawowym itp.
4. Zasada emocjonalności otoczenia jest realizowana poprzez tworzenie w grupie pewnych tradycji:
Dokańczanie niektórych detali wnętrza przez dzieci.
Włączenie do wnętrza dużych, symbolicznych zabawek.
Miejsca, w których umieszczane są reprodukcje obrazów, fotografie dzieci, ich rodziców, braci, sióstr.
5. Zasadą otwartości na społeczeństwo jest funkcjonalna integracja placówki przedszkolnej z innymi instytucjami społeczno-kulturalnymi: teatrami dziecięcymi, zespołami muzycznymi i artystycznymi działającymi bezpośrednio w przedszkolu.
Narożniki grupowe „Minem Hirem Tatarstan”.
Konieczne jest utworzenie narożnika w grupie „Minem Hirem Tatarstan”. Jednym z głównych zadań jest zapoznanie się z kulturą narodów regionu Wołgi, gdzie należy ją przedstawić zgodnie z wiekiem dzieci : symbole Federacji Rosyjskiej i Republiki Tatarstanu (herb, flaga), materiały informacyjne i wizualne dotyczące ich rodzinnego miasta, Republiki Tatarstanu, stolicy Kazania. Materiały informacyjne o Rosji, Baszkortostanie, Czuwaszji: (próbki ozdób narodowych do działalności artystycznej, dydaktycznej, gier plenerowych narodów Republiki Tatarstanu). Również w rogu powinny zostać zaprezentowane materiały dotyczące nauczania dzieci narodowości tatarskiej ich języka ojczystego i rosyjskiego oraz materiały utrwalające na temat kompleksu edukacyjnego „Mówiący tatarski”: ilustracje, zdjęcia do kompleksu edukacyjnego; gry dydaktyczne, słowne, teleinformatyczne (opracowane przez nauczycieli) oparte na materiałach dydaktycznych.Nauczyciele muszą wykorzystywać w swojej pracy dodatkowe materiały, aby zapewnić nowoczesny poziom organizacji nauczania dzieci w wieku przedszkolnym języków państwowych Republiki Tatarstanu i zapoznania się z językiem kultura narodów regionu Wołgi:
Współpraca z rodzicami
Główny cel współpracy: odrodzenie tradycji wychowania rodzinnego i zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy
Cele współpracy:
nawiązywać partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia, łączyć siły na rzecz dwujęzycznego wychowania i edukacji dzieci;
podniesienie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w zakresie edukacji dwujęzycznej; Utrzymuj wiarę we własne możliwości dydaktyczne.
tworzyć atmosferę wspólnoty interesów, emocjonalnego wzajemnego wsparcia i współpracy, angażować rodziców w uczestnictwo w życiu przedszkolnej placówki wychowawczej;
badanie i promowanie lepszych praktyk rodzinnych.
Zapoznanie rodziców z treścią pracy przedszkolnych placówek oświatowych mających na celu dwujęzyczne wychowanie i edukację dziecka;
Udział w sporządzaniu planów wydarzeń sportowych i kulturalnych, prace komitetu rodzicielskiego;
Aktywny udział rodziców w procesie pedagogicznym placówek wychowania przedszkolnego poprzez organizację i pełnienie ról postaci w wydarzeniach twórczych, wychowaniu fizycznym i świątecznych.
Szkolenia z zakresu konkretnych technik i metod edukacji dwujęzycznej oraz rozwoju dziecka w różnego rodzaju zajęciach z dziećmi w ramach warsztatów, konsultacji i zajęć otwartych.
Wskaźniki efektywności realizacji Strategii
Głównymi wskaźnikami wydajności przedszkolnej placówki oświatowej jako integralnego systemu edukacyjnego będą następujące:
1. Wskaźniki wzrostu umiejętności i zdolności dzieci.
2. Dostępność materiałów diagnostycznych wskazujących dynamikę rozwoju zdolności dzieci.
3. Tworzenie warunków zapewniających optymalne dwujęzyczne wychowanie i edukację dzieci.
4. Dane ankietowe potwierdzające satysfakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego z prowadzonej pracy.
5. Obecność chęci dzieci i rodziców do kontynuowania nauki języków w szkole podstawowej.
Realizacja Strategii poprawi jakość i zapewni warunki korzystania z usług edukacyjnych wszystkim kategoriom rodzin i uczniów, niezależnie od statusu społecznego, majątkowego i stanu zdrowia w warunkach innowacyjnego reżimu rozwoju placówek wychowania przedszkolnego.
Jednocześnie zapewniona zostanie jedność wielu aktualnych trendów w procesie edukacyjnym:
Opanowanie skutecznych metod i technik pracy z dziećmi;
Stworzenie rozwijającego się środowiska językowego;
W warunkach nowej sytuacji językowej w republice formacja osoby następuje pod wpływem dwóch kultur narodowych, tradycji, dwóch systemów norm etycznych mowy i zachowań niemownych. Nauczanie dzieci języka tatarskiego w przedszkolu jest jednym z najtrudniejszych zadań metodologicznych. Im młodsze dziecko, tym większe ma szanse na opanowanie drugiego języka w maksymalnym możliwym stopniu i z naturalną wymową. Kwestie związane z nauczaniem języka tatarskiego dzieci w wieku przedszkolnym budzą spore kontrowersje. Z jednej strony wczesne dzieciństwo uważane jest przez ekspertów za najkorzystniejszy okres do opanowania drugiego języka. Z drugiej strony dzieci w wieku przedszkolnym mają pewne trudności w nauce drugiego języka, gdyż jest to zajęcie o niewystarczającej motywacji. W wieku przedszkolnym nadal nie ma realnych motywów do opanowania drugiego języka. Ponadto dla dzieci rosyjskojęzycznych, a także dla niektórych dzieci z rodzin tatarskich, język tatarski jest w zasadzie językiem obcym.
Tutaj z pomocą może przyjść odpowiednio zorganizowane środowisko językowe. Środowisko języka naturalnego w wystarczającym stopniu stymuluje procesy opanowywania języka ojczystego
Cele, jakie stawiamy dziecku, są dla niego abstrakcyjne, dlatego musimy tak budować proces uczenia się, aby zaspokoić potrzeby poznawcze, gamingowe i osobiste dziecka. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą doświadczać barier psychologicznych ze względu na nietypowe dźwięki mowy tatarskiej, nieznane i obce dzieciom słowa i zwroty oraz skojarzenia z ich mową ojczystą.
Osiąganie sukcesu w nauczaniu dzieci pozwala z jednej strony na zastosowanie podmiotowego podejścia do dziecka, które zakłada indywidualną pracę, stosowanie systemu nagród i angażowanie dzieci w osiąganie sukcesów w swoich działaniach; z drugiej strony stworzenie środowiska programistycznego posługującego się językiem tatarskim.
Moim celem w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka jest, aby już w szkole dziecko skutecznie przystosowało się do dalszych zajęć edukacyjnych;
A najważniejsze w mojej pracy jest tworzenie warunków do swobodnej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym w języku tatarskim przy użyciu skutecznych technologii edukacyjnych.
Zadania edukacyjne:
1. Rozbudzić zainteresowanie nauką języka tatarskiego poprzez technologie informacyjne i gry.
2. Rozwijaj umiejętności porozumiewania się między sobą w języku tatarskim.
3.Rozwijaj percepcję, uwagę, pamięć dzieci; zainteresowanie różnego rodzaju grami, zachęcają do aktywnej aktywności.
4. Budzić zainteresowanie i szacunek dla kultury, tradycji i zwyczajów narodu tatarskiego.
Ucząc się języka tatarskiego, dzieci stają przed dodatkową trudnością: spadek motywacji i aktywności poznawczej może wiązać się z trudnością w opanowaniu umiejętności mówienia w języku obcym. Dla specjalisty języka tatarskiego proces edukacyjny jest ułatwiony dzięki zastosowaniu takich form wizualizacji, jak karty, obrazy, ilustracje, zabawki, materiały audio, ale także innowacyjnych technologii (prezentacje multimedialne, metody projektowania, podręczniki elektroniczne, różne oprogramowanie, które rozwijać metody i techniki gier zorientowanych na komunikację) przyczyniają się do zwiększenia aktywności poznawczej dzieci i pielęgnowania miłości do drugiego języka państwowego. Główne rodzaje innowacyjnych technologii stosowanych w placówkach przedszkolnych:
Technologie oszczędzające zdrowie Działalność projektowa Technologie rozwojowe Technologie korekcyjne Technologie informacyjne Technologie zorientowane personalnie Technologia „Portfolio nauczyciela” Technologia gier Technologia tworzenia środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce oświatowej. W swojej pracy opieram się na technologiach gamingowych i informatycznych. Mój temat samokształcenia brzmi: „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu dzieci języka tatarskiego”. Wykorzystanie technologii ICT na zajęciach w placówkach przedszkolnych ma szereg zalet w porównaniu z tradycyjnymi formami organizacji zajęć. Metody wizualnego wspomagania materiału pozwalają na długotrwałą koncentrację uwagi uczniów, a także jednoczesne oddziaływanie na kilka zmysłów dziecka, co przyczynia się do trwalszego utrwalenia zdobytej wiedzy. Znaczenie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Technologie komputerowe są aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym, otwierając przed sektorem edukacji nowe możliwości: efektywność wyszukiwania, porządkowania informacji, formułowanie problemu edukacyjnego na różne sposoby informacyjno-komunikacyjne, praca z różnymi zasobami informacyjnymi, gotowe oprogramowanie i metodologia kompleksy umożliwiające projektowanie rozwiązań problemów praktycznych. Wykorzystanie gier interaktywnych w edukacji przedszkolnej pozwala na poszerzenie zdolności twórczych nauczyciela i pozytywnie wpływa na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie technologii teleinformatycznych w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym języka tatarskiego” zakłada: - złożoność i wszechstronność wykorzystania gier interaktywnych w zajęciach dydaktycznych z zakresu nauczania języka tatarskiego dzieci w wieku przedszkolnym; - adaptowalność elektronicznego zasobu edukacyjnego, możliwość dokonywania w nim zmian i uzupełnień w zależności od programu i charakterystyki określonego kierunku edukacyjnego oraz celów nauczycieli. Dlatego jestem zainteresowany tworzeniem gier elektronicznych w celu utrwalenia materiału zawartego w programie. Mam do zaoferowania autorskie gry elektroniczne: „Salavat Kupere (Tęcza)” dla starszej grupy przygotowawczej – ustalamy kolorystykę w języku tatarskim, „Moje pierwsze bajki” dla dzieci w wieku 3-7 lat (bajki z opowiadań animowanych ) można wykorzystać w OOD „Tugan TelÙ soyləshöbez”, w oparciu o projekty „Mówimy po tatarsku”, „Koshlar” dla dzieci w wieku 6-7 lat. A zestawienie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest, jak sądzę, przedmiotem troski każdy pedagog.
Technologia gier: jest skonstruowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Obejmuje kolejno: gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania; grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech; grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych; grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp. Obecnie w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej trwa proces wdrażania materiałów dydaktycznych do nauczania dzieci tatarskiego i ich języka ojczystego. Głównym celem tego procesu jest efektywna organizacja pracy nad wykorzystaniem materiałów dydaktycznych.
W oparciu o ten cel zidentyfikowano następujące zadania, które dotyczą wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: 1. Przestudiowanie dokumentów regulacyjnych dotyczących wprowadzenia nowego systemu nauczania i uczenia się do procesu edukacyjnego 2. Opracuj plan pracy z językiem rosyjskim nauczyciele mówiący uczący języka tatarskiego. 3. Przyczyniaj się do tworzenia środowiska językowego w grupach, aby dzieci przyswoiły minimum słownictwa. 4. Opracuj gry i materiały dydaktyczne do nauczania dzieci języka tatarskiego. Jak utrwalić z dziećmi nowe słownictwo poznane podczas zajęć edukacyjnych w języku tatarskim – słownictwo obce dla dzieci rosyjskojęzycznych? Oczywiście w formie gry; Nie powinniśmy zapominać, że zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym proces edukacyjny musi opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. A zabawa jest dla nich główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą aktywnością.
Został nominowany hipoteza: Wraz z systematycznym wykorzystaniem nowych materiałów dydaktycznych na zajęciach i w rutynowych momentach, rozwój gier dydaktycznych przyczyni się do wysokiej jakości przyswojenia minimalnego słownictwa i umiejętności opanowania minimalnego słownictwa w mowie potocznej (dialogach) nauczycieli i studenci.
Zatem najważniejszym zadaniem na chwilę obecną jest:
Stworzenie warunków niezbędnych do szerszego przyjęcia oryginalnych gier
w procesie edukacyjnym, w naszym przypadku w czasie wolnym od zajęć.
Na zajęciach i w pracy indywidualnej dzieci poprzez zabawę stopniowo włączają się w środowisko obcojęzyczne. Dlatego zabawa, będąca główną aktywnością dziecka, pozwala pokonać większość trudności związanych z warunkowym charakterem komunikacji w języku obcym. W pozytywnym wpływie języka tatarskiego na rozwój osobowości znacznie pomagają autorskie wielofunkcyjne podręczniki dydaktyczne „Pole cudów”, „Magiczny kwiat”, które wyprodukowałem, wielofunkcyjność polega na tym, że można wykorzystać wiele zdjęć , czyli można omówić wszystkie tematy projektów materiałów edukacyjnych, w kilku wersjach (4-7 lat), gra dydaktyczna wykonana z filcu „Matur bakcha” na temat warzyw, licząc do 10. Bogactwo sytuacji w zabawie i baśniowe fabuły tworzą atmosferę radości, kreatywności i sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie.
Na zajęciach uczących dzieci języka tatarskiego spotkałam się z następującym problemem: są dzieci bardzo nieśmiałe, z którymi trudno nawiązać kontakt, trudno jest z nimi zbudować dialog, szczególnie w języku tatarskim. Choć dziecko szybko zapamiętuje słowa, ja mogę się tego dowiedzieć jedynie poprzez jego działania (w grach na posyłki, grach dydaktycznych). Ale jest jeden moment, którego nie można było przeoczyć – są to zabawy palcami, teatr palców, podczas którego z przyjemnością powtarzał słowa. (pokaż teatr palców) I przyłapałem się na myśleniu o tym, co zrobić, teatr lalek, aby wzbudzić ich aktywne zainteresowanie, zachwycić. Początkowo te bajkowe postacie gościły na naszych zajęciach jako niespodzianka. A następnie wspólnym wysiłkiem zespołu stworzyli bohaterów z bajek „Shurale”, „Su Anasy”, „Kolobok”, „Koza i Baran”, „Trzy niedźwiedzie”, tak powstała praca „ Koło Ekiyatler Ilende” rozpoczęło się, moim zdaniem, tak dodatkowe zajęcia edukacyjne zwiększa zainteresowanie przedszkolaka nauką drugiego języka państwowego. (pokaż lalki) Dzieci bardzo lubią bajki. Poprzez bajki możemy rozwiązać wszystkie powierzone nam zadania. Bajka ma przewagę nad innymi technikami edukacyjnymi, odgrywa istotną rolę w rozwoju wyobraźni, umiejętności, bez której aktywność umysłowa dziecka w edukacji przedszkolnej jest niemożliwa.
Jeśli zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności dzieci w wieku przedszkolnym. wieku, a teatr jest jedną z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki, pozwalającą na rozwiązanie wielu palących problemów pedagogiki i psychologii. Uczestnicząc w zajęciach teatralnych koła dzieci zapoznają się z otaczającym je światem, aby nauczyć się i utrwalić język tatarski, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, ponieważ dzieci w rolach ujawniają się, łatwiej jest je budować dialogu z nimi, gdyż to jest główne zadanie nauczania języka tatarskiego. Zajęcia teatralne tak bardzo aktywizują dzieci, że pamięć dziecka automatycznie się włącza i wszystko pamięta. Wcielając się w rolę, dziecko chce przedstawić swoją postać, więc uwaga skupia się na samym obrazie, a zapamiętywanie mowy jest łatwiejsze. Ponadto zajęcia teatralne pozwalają dziecku rozwiązywać wiele problematycznych sytuacji pośrednio na rzecz jakiejś postaci – pomaga to przełamać nieśmiałość, niepewność i nieśmiałość. Oczywiście proces twórczy to prawdziwy cud. Bardzo lubię patrzeć, jak dzieci ujawniają swoje wyjątkowe zdolności, widać, że są zainteresowane, a gdy jest ciekawie, wszystko zostaje lepiej zapamiętane i utrwalone. Na tym etapie, zgodnie z planem nauczania języka tatarskiego w przedszkolu maturalnym, mamy taki temat jak „Och ayu” i w pracy w kręgu utrwalamy to wszystko, nie tylko w grupie starszej, ale także w grupie środkowej.
Przykładowo: w środkowej grupie lalek trzy misie bardzo chętnie wcielają się w rolę: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Ja, ayu, alma asha... itd. Dlatego improwizują spontanicznie. Oczekiwane rezultaty:- aktywizuje się i doskonali słownictwo i wymowę dźwiękową, kształtuje się umiejętność konstruowania dialogu, rozwija się pamięć i myślenie, koryguje się zachowanie, kształtuje się doświadczenie moralnego zachowania. Ale nie możemy się bez tego obejść technologie tworzenia środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych, Bez tego środowiska dziecko nie będzie w stanie dostrzec zrozumienia nauczanego materiału. Wniosek. Informatyzacja edukacji przedszkolnej jest procesem jej rozwoju; sekwencja przejść instytucji edukacyjnej z jednego stanu do drugiego. To przejście z reguły wymaga od nauczycieli specjalnych wysiłków, które należy zorganizować w taki czy inny sposób: mogą to być wydarzenia jednorazowe lub cały program pracy. -perspektywy informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych. - możliwości informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych jako sposobu na podniesienie efektywności wychowania i edukacji; - możliwości informatyzacji placówek wychowania przedszkolnego jako sposobu na zwiększenie efektywności działań wychowawców i kierowników placówek wychowania przedszkolnego; - problemy informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych. Warunkiem koniecznym realizacji wszystkich tych obszarów jest zapewnienie odpowiedniego zaplecza materiałowo-technicznego:
Instalacja i konserwacja sprzętu komputerowego i oprogramowania w klasach i grupach;
Zapewnienie warunków technicznych dostępu do Internetu.
Dlatego prace nad wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych i nauczaniem dzieci języka tatarskiego są istotne i wymagają dalszej realizacji. Gry wywierają silny wpływ emocjonalny na uczniów i rozwijają wiele umiejętności: przede wszystkim komunikację, umiejętność pracy w zespole, podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności. Rozwijają zdolności organizacyjne, rozwijają poczucie empatii i stymulują wzajemną pomoc w rozwiązywaniu trudnych problemów. Zatem wykorzystanie metod gier w procesie edukacyjnym umożliwia rozwiązanie całego szeregu problemów pedagogicznych. Zastosowanie technologii gier w procesie nauczania języka tatarskiego w połączeniu z innymi technologiami pedagogicznymi zwiększa efektywność edukacji dzieci. Nie należy jednak zapominać, że nawet najlepsza gra nie gwarantuje osiągnięcia wszystkich celów edukacyjnych, dlatego technologie gier muszą być uwzględniane w systemie wszelkich form i metod stosowanych w nauczaniu.
Łącznie (gry, informacje) nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo przyczyniają się do pomyślnej nauki w szkole. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwojowej.
Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych przyczynia się do: poprawy jakości edukacji; zaawansowane szkolenia dla nauczycieli; wykorzystanie doświadczenia pedagogicznego i jego systematyzacja; wykorzystanie technologii komputerowych przez studentów; utrzymanie i wzmocnienie zdrowia uczniów; podnoszenie jakości szkoleń i edukacji.
Bibliografia
Gershunsky B.S. Informatyzacja w edukacji: problemy i perspektywy, M, Pedagogika, 1997.
Mashbits, E. I. Psychologiczne i pedagogiczne problemy informatyzacji edukacji, M, Pedagogika, 1998.
Informatyzacja edukacji: kierunki, środki, technologie, Podręcznik systemu doskonalenia zawodowego, Ogółem wyd. SI. Masłowa, M., MPEI, 2004.
I.I. Kalinina, O działaniach na rzecz wprowadzenia nowoczesnych technologii edukacyjnych, Zagadnienia Edukacyjne, 3-2005.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. ES Polat, M., 2000.
Fania Wachitowa
Korzystanie z materiałów dydaktycznych dla pedagogów „Tworzenie środowiska językowego w grupach rosyjskojęzycznych”
MADOU „Przedszkole nr 401 typu łączonego”
Wydajność
Dla nauczyciele grup rosyjskojęzycznych« Stosowanie Metody nauczania w pracy z dziećmi” Przez temat:
« Tworzenie środowiska językowego w grupach rosyjskojęzycznych»
Vakhitova F. G. -
nauczyciel wychowania dzieci
Tatar język
Kazań, 2016
W Republice Tatarstanu Tatar język i rosyjski są stanem równym Języki. Stan tatarski język Jak Tatar postrzega państwo? język jako środek komunikacji, a także jako sposób rozwoju duchowego i moralnego, rozwój kultury komunikacyjnej uczniów.
Jak argumentował U. Weinrach, dwujęzyczność to panowanie dwojga języków i ich swobodnego używania w zależności od Twojego kręgu znajomych. Wiemy, że dwujęzyczność to umiejętność posługiwania się dwoma systemy językowe.
Naukowcy odkryli: tylko współistnienie dwóch przez dość długi czas środowiska językowe, niezbędne dla dziecka (naturalne lub sztucznie stworzone, prowadzi do dwujęzyczności i pozwala ją utrzymać.
W nauce osiągnięcie sukcesu pozwala z jednej strony stosowanie osobiste podejście do dziecka, w którym można wykonywać indywidualną pracę, stosować system nagród i przyciągać dzieci do sukcesu w swoich działaniach; z drugiej strony, stworzenie środowiska rozwoju języka tatarskiego.
Cele, jakie stawiamy dziecku, są dla niego abstrakcyjne, dlatego musimy tak budować proces uczenia się, aby zaspokoić potrzeby poznawcze, gamingowe i osobiste dziecka.
Rozważmy metody warunku tworzenie środowiska programistycznego języka tatarskiego więcej szczegółów.
W oparciu o cele nauczania Dzieci rosyjskojęzyczne do języka tatarskiego, trzeba to wziąć pod uwagę środowisko językowe musi mieć przede wszystkim charakter rozwojowy, czyli jest konieczny stworzyć rozwijające się środowisko językowe. Wszystkie techniki metodologiczne środki edukacyjne, materiały wizualne i informacyjne, używany pomoce i sprzęt powinny tworzyć oraz wspierać rozwojowy i edukacyjny charakter języka obcego środowisko.
Środowisko rozwoju języka obejmuje oba środowisko językowe i temat. Temat otoczenie przyciąga dziecko, wzbudza jego zainteresowanie język. Rola podmiotu środowisko w przedszkolnej placówce oświatowej jest bardzo wysokie, ponieważ dziecko jest z nią w stałym kontakcie. Dziecko wie, że może podejść, popatrzeć, podnieść to, czego potrzebuje, i wzbudzi jego zainteresowanie. W związku z tym stymulowana jest prawdziwa komunikacja w języku tatarskim język w temacie środowisko. Taka komunikacja staje się istotna zarówno dla uczniów, jak i nauczyciela. Ten Środa ma charakter interaktywny. W naszej przedszkolnej placówce oświatowej Utworzony wyspecjalizowana sala do zajęć tatarskich język, bogate muzeum „Mówiące rzeczy”.
W tym biurze znajdują się gry planszowe, lotto, domino, stoły tematyczne, zabawki, zabawki-bohaterowie tatarskich dzieł literackich, fotografie, pocztówki przedstawiające główne atrakcje miast Tatarstanu, biblioteka dzieł w języku tatarskim język i wiele więcej.
Rola nauczyciel o nauczaniu języka tatarskiego język, ka i jego koledzy, pełnią rolę głównego bohatera narzędzia do tworzenia środowiska językowego. Jest wzorem do naśladowania i wzorem zachowań mowy dla dzieci i dorosłych.
W celu realizacji Strategii Rozwoju Oświaty w Republice Tatarstanu na lata 2010 – 2015 „Kilczek” - "Przyszły" zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Republiki Tatarstanu nr 527/12 z dnia 31 stycznia 2012 r. na podstawie Centrum Rozwoju Dzieci nr 83 "Wróżka" Utworzony republikański ośrodek eksperymentalny do testowania materiałów dydaktycznych „Mówimy po tatarsku” projekt „Ja jem swoje” Dla Dzieci rosyjskojęzyczne w wieku 4-5 lat.
To on stał się podstawą kreacja i rozwój Tatarów środowisko rozwoju języka w naszym Centrum Rozwoju Dziecka.
Zestaw dydaktyczno-metodyczny stanowi integralny system składający się z pomocy dydaktycznej pedagodzy, materiały audio-video, materiały demonstracyjne wizualne, karty diagnostyczne, notesy do pracy indywidualnej.
Praca z rodzicami poprzedzała i towarzyszyła rozwojowi dwujęzyczności środowisko językowe naszej przedszkolnej placówki oświatowej. Na spotkaniach, w klubach rodzinnych, na konsultacjach, u nauczycieli i nauczyciel o nauczaniu języka tatarskiego język lojalnie pomagał rodzicom postrzegać nauka tatarskiego język jako drugi język komunikacji. Wychowawcy naszej przedszkolnej placówki oświatowej polecili rodzicom „LEKCJE TATARSKIE” JĘZYK ONLINE„OD ZERO” na stronie internetowej http://anatele.ef.com; zalecamy odwiedzenie oficjalnej strony internetowej MINISTERSTWA EDUKACJI I NAUKI Republiki Tatarstanu http://mon.tatarstan.ru/ w dziale "Edukacja przedszkolna", gdzie pojawiły się nowe zestawy dydaktyczno-metodyczne do nauczania dzieci dwustanowych Języki w placówkach wychowania przedszkolnego i inne niezbędne informacje.
Od 2012 roku otrzymujemy zestawy edukacyjno-metodyczne, materiały audio-video. Zespół dydaktyczno-wychowawczy przedstawił prezentację na temat szkoleń w dwóch stanach Języki Aby zaangażować nauczycieli i rodziców w proces uczenia się, zalecono oglądanie programu telewizyjnego w niedziele o godzinie 9.30 na kanale TNV „Kiyat Iland” - „W krainie bajek”, w którym konsolidowany jest materiał poznany w przedszkolu , ponieważ fabuła każdego programu stworzone w oparciu o materiały dydaktyczne. Rodzice każdego grupy informowany o dniu i godzinie emisji programu dla dzieci. Dorośli mają okazję obserwować i cieszyć się sukcesami swoich dzieci nie tylko na zajęciach otwartych i w życiu codziennym, ale także oglądając programy telewizyjne i czytając artykuły w gazetach.
Organizuje wysiłki dorosłych w kącik grupowy dotyczący materiałów dydaktycznych„Mówimy po tatarsku”. W każdym Grupa wdrożono i przeprowadzono terminową wymianę informacji w rogu, wydawanie materiałów drukowanych, audio, wideo w celu utrwalenia wiedzy o języku tatarskim język dla naszych rodziców uczniowie.
Istotna wada poprzedniego systemu edukacji Dzieci rosyjskojęzyczne do języka tatarskiego było zastosowanie tej zasady „Jedno biuro – jedno język» . Za główny warunek skutecznego wdrożenia nowej technologii nauczania dzieci drugiego języka uznaliśmy organizację przedszkolaków w języku tatarskim. język. Psychologowie zauważają, że jakość mowy, a ostatecznie miara sukcesu komunikacji i nauki dziecka, zależy od motywu jako najważniejszego elementu struktury aktywności mowy. Dlatego szczególne znaczenie ma kształtowanie i wzbogacanie motywów aktywności mowy w procesie uczenia się (L. S. Wygotski, A. M. Leushina, N. D. Arutyunova itp.). Nauczyciele wychowania przedszkolnego celowo i konsekwentnie tworzyć pozytywna motywacja do przyjemności komunikacji i współtworzenia z dorosłymi i dziećmi dla każdego dziecka przez cały czas edukacyjny- proces edukacyjny, organizowanie sytuacji stwarzających potrzebę komunikacji, biorąc pod uwagę wiek dzieci i ich doświadczenie mowy, za pomocą różnorodne i atrakcyjne dla dziecka metody i techniki (zabawa, niespodzianka, poszukiwanie problemów, zadania twórcze, które stymulują aktywność mowy i przyczyniają się do rozwoju mowy inicjatywnej i umiejętności twórczej mowy. Nauczyciele używać języka tatarskiego w różnych rutynowych momentach (ubieranie się na ulicę, spacery, posiłki, w grach fabularnych, grach dydaktycznych, na przyjęciach dla dzieci. Indywidualne działania mowy wykonywane są w aspekcie sensomotorycznym, przedmiotowo-praktycznym, konkurencyjnym, wyobrażeniowym, rozrywkowym, bajkowym itp. ...okoliczności gry Tatarski język działa jako swego rodzaju „reguła gry”, "szyfr" w celu osiągnięcia rezultatów komunikacji i wspólnych działań. Zwróćmy uwagę na bogaty materiał dydaktyczny pozwalający utrwalić wiedzę dzieci podczas ECD w języku tatarskim język.
Praca jest zorganizowana zgodnie z cyklem kalendarzowo-wydaniowym placówki wychowania przedszkolnego. W tym przypadku dzieci mają okazję poczuć się inaczej język maksymalnie zanurz się w nim jako w integralny system. Wiąże się to z opanowaniem różnorodnego słownictwa i wielu struktur gramatycznych.
Utrwalenie materiału studiowanego podczas GCD w Grupa występuje u różnych typów dzieci zajęcia: edukacyjne, gamingowe, kreatywne. Istnieje unifikacja aktywności umysłowej, emocjonalnej i motorycznej dzieci. W grę wchodzą różne typy pamięci dzieci: motoryczny, skojarzeniowy, wzrokowy, słuchowy. Włączenie różnych działań (rzeźbienie, aplikacja, rysunek, śpiew itp.) i odpowiednio różne analizatory, przyczynia się do trwalszej asymilacji materiału.
Nauczanie dzieci języka tatarskiego język tworzone w odniesieniu do konkretnych sytuacji, w jakich dzieci znajdują się w przedszkolu (na przykład, życząc przyjemnego apetytu przed jedzeniem). Działania nauczycieli mają na celu konsolidację rosyjskojęzyczny potrzeba kontaktu dzieci z nauczycielami i innymi dziećmi z różnymi prośbami i oświadczeniami w języku tatarskim język. Tym samym wiedza zdobyta w procesie nauki języka tatarskiego język, dzieci stale wdrażają w praktyce.
Nauczyciele przez cały dzień pogłębiają wiedzę przedszkolaków na temat języka tatarskiego język w różnego rodzaju zajęciach opartych na zainteresowaniach dzieci. Dlatego nauczyciele skupiają się na osobowości każdego dziecka i przyczyniają się do realizacji jego potencjału twórczego.
Aby rozwijać kompetencje zawodowe nauczycieli, nauczyciele przedszkoli przechodzą szkolenia i testy wiedzy oraz z sukcesem wykorzystują je w praktyce.
Należy podkreślić, że nauka mówienia w innym języku język oznacza nie tylko naukę słów i zwrotów, ale także wychować mieć postawę tolerancyjną wobec innej kultury; zapoznać się z kulturą języka obcego, tj. obyczajami, fundamentami innego narodu, jego świętami, folklorem, dziełami literackimi, bajkami, zabawami dziecięcymi. Oznacza to, że jest to konieczne stworzyć kulturowe środowisko językowe które pomogą wprowadzić dzieci w inną kulturę. Pomaga nauczycielom w wieku przedszkolnym kompetentnie budować takie stosowanie NQF w pracy z dziećmi, ale to już temat na zupełnie inną rozmowę.
Utworzony w naszym przedszkolu warunki sprzyjają łatwiejszej i ciekawszej nauce języka tatarskiego języka przez rosyjskojęzyczne przedszkolaki. Pragnę zauważyć, że wiek przedszkolny jest wrażliwy na opanowywanie innych język, Dlatego kreacja Takie warunki są najskuteczniejsze w tym okresie wieku.
Zatem główne elementy sukcesu w stworzenie środowiska języka tatarskiego dla dzieci rosyjskojęzycznych:
1. Zastosowanie nowych technologii pedagogicznych (TEM, nowoczesnych pomocy metodologicznych i technicznych, które pozwolą wszystkim nauczycielom połączyć siły i pracować celowo i konsekwentnie).
2. Organizacja środowisko językowe do nauczania osób mówiących po rosyjsku przedszkolaki tatarskie języka bezpośrednio w grupach.
3. Kształtowanie motywacji do aktywności mowy. Komunikacja powinna odbywać się w taki sposób, aby dziecko stało się jego uczestnik bezpośredni. Motyw wspólnych działań na drugim będzie radość na języku, przyjemność z komunikacji, interakcji, współtworzenia z dorosłymi i rówieśnikami. On stosowane w takich sytuacjach kiedy drugi język spełnia swoją funkcję - być środki transportu.
4. Używanie drugiego języka w każdej dostępnej dla przedszkolaka aktywności, a przede wszystkim w zabawie.
5. kreacja rozwój przedmiotowy środowisko, odpowiadające aktualnym zadaniom rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Przede wszystkim zwróćmy uwagę na pomoce wizualne. Szczególne znaczenie ma materiał dydaktyczny.
6. Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczycieli.
7. Koordynacja wysiłków nauczycieli i rodziców.
8. Tworzenie kulturowego środowiska językowego, co przyczyni się do wprowadzenia dzieci w inną kulturę przy pomocy KRK.
Eksperyment wykazał, że następuje integracja określonych warunków psychologicznych i pedagogicznych tworzy korzystne warunki pomyślnego rozwoju Rosyjskojęzyczne dzieci języka tatarskiego.
Raport
Innowacyjne podejście do poszerzania środowiska językowego w nauczaniu przedszkolaków języka tatarskiego
G.M. Muginova, nauczycielka języka tatarskiego
MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 10 w Leninogorsku”
Gmina Miejska „Okręg Miejski Leninogorsk” Republiki Tatarstanu
W warunkach nowej sytuacji językowej w republice formacja osoby następuje pod wpływem dwóch kultur narodowych, tradycji, dwóch systemów norm etycznych mowy i zachowań niemownych. Nauczanie dzieci języka tatarskiego w przedszkolu jest jednym z najtrudniejszych zadań metodologicznych. Im młodsze dziecko, tym większe ma szanse na opanowanie drugiego języka w maksymalnym możliwym stopniu i z naturalną wymową.
Kwestie związane z nauczaniem języka tatarskiego dzieci w wieku przedszkolnym budzą spore kontrowersje. Z jednej strony wczesne dzieciństwo uważane jest przez ekspertów za najkorzystniejszy okres do opanowania drugiego języka. Z drugiej strony dzieci w wieku przedszkolnym mają pewne trudności w nauce drugiego języka, gdyż jest to zajęcie o niewystarczającej motywacji. W wieku przedszkolnym nadal nie ma realnych motywów do opanowania drugiego języka. Ponadto dla dzieci rosyjskojęzycznych, a także dla niektórych dzieci z rodzin tatarskich, język tatarski jest w zasadzie językiem obcym.
Tutaj z pomocą może przyjść odpowiednio zorganizowane środowisko językowe. Środowisko języka naturalnego w wystarczającym stopniu stymuluje procesy opanowywania języka ojczystego.
Cele, jakie stawiamy dziecku, są dla niego abstrakcyjne, dlatego musimy tak budować proces uczenia się, aby zaspokoić potrzeby poznawcze, gamingowe i osobiste dziecka. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą doświadczać barier psychologicznych ze względu na nietypowe dźwięki mowy tatarskiej, nieznane i obce dzieciom słowa i zwroty oraz skojarzenia z ich mową ojczystą.
Osiąganie sukcesu w nauczaniu dzieci pozwala z jednej strony na zastosowanie podmiotowego podejścia do dziecka, które zakłada indywidualną pracę, stosowanie systemu nagród i angażowanie dzieci w osiąganie sukcesów w swoich działaniach; z drugiej strony stworzenie środowiska programistycznego posługującego się językiem tatarskim.
Dzieci w wieku przedszkolnym uczące się języka tatarskiego jako języka obcego opanowują go w sztucznie stworzonym środowisku językowym. Oznacza to, że mają okazję słyszeć i używać języka tatarskiego jedynie na zajęciach, w komunikacji z nauczycielem i innymi dziećmi. Dlatego atmosfera na zajęciach powinna zachęcać do używania języka tatarskiego i w miarę możliwości być jak najbardziej zbliżona do naturalnego środowiska językowego. Dlatego nauczyciele i dorośli wokół dziecka, posługując się językiem tatarskim jako środkiem komunikacji, muszą stworzyć specjalną przestrzeń, w której mówi się po tatarsku.
Kierując się celami nauczania dzieci języka tatarskiego, należy wziąć pod uwagę, że środowisko językowe powinno mieć przede wszystkim charakter rozwojowy, tj. konieczne jest stworzenie rozwijającego się środowiska językowego. Wszystkie stosowane techniki metodyczne, pomoce dydaktyczne, materiały wizualne i informacyjne, pomoce i sprzęt muszą tworzyć i wspierać rozwojowy i edukacyjny charakter środowiska tatarskojęzycznego.
Środowisko rozwoju języka obejmuje zarówno środowisko językowe, jak i środowisko przedmiotowe. Otoczenie przedmiotowe przyciąga dziecko i wzbudza jego zainteresowanie językiem. Rola środowiska przedmiotowego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych jest bardzo duża, ponieważ dziecko jest z nią w stałym kontakcie. Dziecko wie, że może podejść, popatrzeć, podnieść to, czego potrzebuje, i wzbudzi jego zainteresowanie. W związku z tym stymulowana jest prawdziwa komunikacja w środowisku przedmiotowym. Taka komunikacja staje się istotna zarówno dla dzieci, jak i nauczyciela. Środowisko to ma charakter interaktywny.
Należy podkreślić, że nauka posługiwania się językiem tatarskim to nie tylko nauka słów i zwrotów, ale także kultywowanie tolerancyjnej postawy wobec kultury narodu tatarskiego. Oznacza to konieczność stworzenia kulturowego środowiska językowego, które ułatwi zapoznanie dzieci z kulturą tatarską. W tym celu organizujemy wczasy i zabawy, przygotowujemy inscenizacje baśni w języku tatarskim, organizujemy oglądanie filmów i bajek edukacyjnych. Wynika z tego, że ważnym zadaniem nauczania przedszkolaków języka tatarskiego jest stworzenie odpowiedniego środowiska językowego, w którym mówi się po tatarsku, o charakterze kulturowym, rozwojowym i interaktywnym.
Należy jednak zaznaczyć, że stały kontakt z „żywym” językiem i jego rodzimymi użytkownikami nie gwarantuje nabycia wiedzy i umiejętności komunikacyjnych. Tylko systematyczne podejście do nauki języka tatarskiego za pomocą bezpośrednich działań edukacyjnych da pozytywny wynik. I tutaj rola nauczyciela w nauczaniu języka tatarskiego działa jako główny sposób tworzenia środowiska językowego. Jest wzorem do naśladowania i wzorem zachowań mowy dzieci. Aby zwiększyć efekt edukacyjny mowy, muszą zostać spełnione pewne warunki:
Dostępność mowy
Unikanie zdań złożonych
Stosowanie powtórzeń, parafrazowanie wypowiedzi
Nieprzekładalna semantyka, tj.:
A) korzystanie z pomocy wizualnych;
B) opis sytuacji;
C) wyjaśnienia w języku obcym;
D) używanie języka migowego.
Aby język tatarski stał się środkiem komunikacji, nauczyciel stara się stworzyć środowisko jednojęzyczne, w którym przestrzegana jest zasada „jedna osoba – jeden język”. W klasie przestrzeganie tej zasady wyraża się w tym, że dzieci komunikują się z bohaterami lub postaciami mówiącymi wyłącznie po tatarsku językiem tatarskim; podczas nauki ludowych gier tatarskich. Dziecko jest zmuszane do posługiwania się językiem tatarskim, bo... wie, że inaczej go po prostu nie zrozumieją. Zatem realizując zasadę „jedna osoba – jeden język” w sztucznie stworzonym środowisku językowym, świadome, wymuszone i ciągłe używanie języka tatarskiego odbywa się podczas komunikacji z zabawką, bohaterem dzieła literackiego.
W tej chwili dostajemy ogromne możliwości poszerzenia środowiska językowego przy nauczaniu języka tatarskiego. Obecnie w przedszkolach Republiki Tatarstanu wprowadzany jest zestaw edukacyjno-metodyczny, który obejmuje zbiory dzieł sztuki dla wychowawców i rodziców, a także zestawy materiałów audio i wideo w języku tatarskim i rosyjskim. Specjalnie na potrzeby nowego programu opracowano: 5 bajek w języku tatarskim, 45 animowanych opowiadań, 8 programów edukacyjnych. Ponadto przetłumaczono na język tatarski 8 popularnych bajek oraz powstał zestaw 3 płyt z bajkami muzycznymi i piosenkami dla dzieci.
W naszej przedszkolnej placówce oświatowej utworzono specjalistyczną salę do nauki języka tatarskiego oraz minikino do oglądania materiałów wideo. W biurze znajdują się gry planszowe, lotto, domino, stoły tematyczne, algorytmy, zabawki, zabawki-bohaterowie folkloru tatarskiego i dzieła literackie, fotografie, pocztówki przedstawiające główne atrakcje Leninogorska, Kazania i innych miast Tatarstanu. Skład narodowy uczniów tej przedszkolnej placówki oświatowej charakteryzuje się obecnością dzieci mówiących po tatarsku zaledwie o 20%. Dla 80% dzieci tatarski nie jest językiem ojczystym. Sytuację komplikuje fakt, że nawet z tych 20% dzieci mówiących po tatarsku mniej niż połowa może słusznie być dumna, że one, a dokładniej ich rodziny, są rodzimymi użytkownikami języka tatarskiego. Świadczą o tym wyniki naszego monitoringu: tylko 30% rodzin posługujących się językiem tatarskim mówi w domu po tatarsku, 65% nie posługuje się nim, 5% posługuje się nim czasami. Wszystko to znacznie komplikuje sytuację w nauczaniu języka tatarskiego i wymaga od nauczycieli dodatkowego wysiłku i poszukiwania innowacyjnych form pracy.
Zatem, aby stworzyć i poszerzać tatarskie środowisko rozwojowe, działania pedagoga powinny mieć na celu przede wszystkim ciągłość pracy z pedagogiem w nauczaniu języka tatarskiego. W naszej przedszkolnej placówce oświatowej do tej pracy przywiązuje się dość dużą wagę, stosuje się różne formy pracy. Przede wszystkim w ramach planowania tematycznego i algorytmu działań projektu nauczyciel jest zawsze świadomy działań nauczyciela w nauczaniu języka tatarskiego, ponieważ przy opracowywaniu planu współdziałają wszyscy specjaliści w przedszkolu. W związku z tym pedagodzy, kontynuując pracę specjalisty, prowadzą specjalne zeszyty zawierające słownik słów tatarskich aktualnie uczonych przez dzieci na lekcjach języka tatarskiego, w których pedagog języka tatarskiego wprowadza różne zalecenia i praktyczne wskazówki, które pomogą wychowawcom kontynuować i pogłębiać swoją pracę w różnych momentach reżimu.
Inną formą pracy są godziny metodyczne, protokoły zajęć, warsztaty, szkolenia i oglądanie prezentacji, które na bieżąco organizowane są przez specjalistę wraz z pedagogami. W rezultacie nauczyciele wypracowują jednolitą politykę działania podczas nauczania dzieci języka tatarskiego.
Ucząc dzieci mowy potocznej tatarskiej, wychowawcy starają się uświadomić dziecku, że nauka posługiwania się językiem tatarskim to nie tylko nauka słów i wyrażeń, ale także nauka życia w innej przestrzeni kulturowej. Nauka języka tatarskiego to także poznawanie kultury, świąt i zwyczajów ludzi, baśni, zabaw dziecięcych i folkloru. W tym celu w każdej grupie stworzono kącik tatarski, w którym znajdują się lalki w strojach ludowych, przybory kuchenne, gry edukacyjne i stroje narodowe. Dzieci podczas zabawy mogą z wielką przyjemnością doświadczyć wszystkich subtelności kultury tatarskiej.
W swojej pracy na rzecz wychowania dzieci w wieku przedszkolnym do miłości i szacunku dla tradycji narodowych narodu tatarskiego wykorzystuję folklor tatarski oraz narodową literaturę dziecięcą. Przedszkolaki w wieku młodszym i średnim dobrze odbierają rymowanki, piosenki i zabawy ludowe z recytatywami. Dzieci uwielbiają bajki. Tatarskie opowieści ludowe ujawniają tradycje ludu, jego podstawy: głęboki szacunek i wrażliwość, współczucie dla bliźniego. Wprowadzam dzieci w codzienne opowieści i opowieści o zwierzętach: „Saran i Yumart”, „Ogony”, „Trzy córki” itp.; ze wspaniałymi bajkami twórcy tatarskiej literatury dziecięcej G. Tukaya „Shurale”, „Woda”, „Opowieść o kozie i baranie”. Morał tych dzieł ludowych - triumf zaradności, odwagi, męstwa - jest zrozumiały dla dzieci.
Fikcja dostarcza bogatego materiału do wychowania moralnego, pozwala pełniej i głębiej przeżywać moralne działania i uczucia bohaterów. W trakcie nauki dzieci poznają i recytują wiersze poetów tatarskich, m.in. G. Tukaja, M. Jalila, Sz. Galiewa, F. Yarullina itp. Poznają baśnie narodowe, opowiadania pisarzy tatarskich m.in. A. Alish, N. Fattakh, A. Bikchantaeva i inni.
Aby przybliżyć dzieciom kulturę narodową Tatarów, organizujemy święta narodowe: „Sabantuy”, „Sembele”, „Kaz Emese”, „Navruz”, „Karga Botkasy”.
Świat dziecka znacząco różni się od świata dorosłego: nie jest ani gorszy, ani lepszy, jest po prostu inny. Przez długi czas dziecko nie opanowuje w wystarczającym stopniu metod komunikacji i rozwiązywania sytuacji problemowych oferowanych mu przez dorosłych. Po prostu nie jest na nie gotowy. Dziecko najpełniej odczuwa i przekazuje swoje uczucia i doświadczenia poprzez zabawę. Zabawa jest naturalną formą życia dziecka. Najbardziej bezpośrednim sposobem na osiągnięcie wzajemnego zrozumienia z dzieckiem jest zabawa. Na przykład duży i różnorodny wpływ zabaw teatralnych na osobowość dziecka i jego rozwój mowy pozwala na wykorzystanie ich jako silnego, ale dyskretnego narzędzia pedagogicznego w nauce języków, ponieważ dziecko czuje się podczas zabawy zrelaksowane i swobodne, nawet bez zauważam, że jest zajęty bardzo ważną sprawą. . Uczestnicząc w zabawach teatralnych, dzieci poznają otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory i dźwięki. Nauczyciel powinien pamiętać, że zainteresowanie grą można utrzymać tylko wtedy, gdy na lekcji utrzymane zostanie pozytywne podłoże emocjonalne. Aby to zrobić, dzieci powinny czuć się komfortowo podczas zajęć: nie męczyć się; być zrelaksowanym; bądź zainteresowany.
Już na pierwszym etapie pracy można uwzględnić ćwiczenia zabawowe, których celem jest rozwijanie mimiki, gestów i pantomimy, co będzie swego rodzaju prologiem do przyszłych zabaw teatralnych, a jednocześnie zapoznawanie dzieci z nowymi słówkami.
Ćwiczenia z gry rozwijające mimikę:
„Mały” („KechkenÙ”) - dzieci uśmiechają się, wykonują gest kciukiem i palcem wskazującym.
„Duży” („Zur”) - podnieś brwi, otwórz szeroko oczy, rozłóż ręce na boki.
„Pyszne” („Tömle”) – uśmiechają się, przechylają głowy na bok.
„Kwaśny” („öche”) - dzieci marszczą brwi i machają rękami.
„Zły” („Nachar”) - dzieci poruszają brwiami.
„Boi się” („Kurka”) - podnieś brwi, otwórz szeroko oczy, otwórz usta, podnieś ramiona.
„Przebiegły” („Khaylökör”) – mrugają najpierw prawym, a potem lewym okiem. Itp.
Gra jest efektywną i przystępną formą zajęć w nauczaniu rosyjskich dzieci języka tatarskiego. Dzieci nawet nie myślą, że się uczą, nie zauważając tego, o wiele lepiej uczą się tatarskich słów, zwrotów, zdań i na tej podstawie ćwiczą poprawną wymowę określonych dźwięków tatarskich. W ten sposób dzieci bawią się w różne narodowe zabawy taneczne na świeżym powietrzu i w kółku, którym towarzyszy tekst w języku tatarskim.
W grupach maturalnych i przygotowawczych wiedza na dany temat jest poszerzana i pogłębiana. Dzieci rozwijają umiejętności:
Rozróżnij mowę w języku tatarskim od języka ojczystego;
Rozumieć mowę w języku tatarskim w zakresie studiowanych tematów;
Zadawać pytania;
Wyraź prośbę, pragnienie, potrzebę, potrzebę czegoś;
Powtarzaj krótkie teksty;
Ułóż historię na podstawie zdjęcia i obserwacji;
Opowiadaj wiersze, licz rymowanki, śpiewaj piosenki, bajki.
Ponadto szczególną uwagę zwraca się na takie obszary pracy jak:
Wzbudzanie w dzieciach miłości do ojczyzny, jej przyrody i szacunku dla niej;
Rozbudzanie zainteresowania historią historyczną ojczyzny;
Zaszczepianie w dzieciach uczuć patriotycznych, dumy i szacunku dla przeszłości i teraźniejszości ojczyzny;
Zapoznanie dzieci z ciekawymi wydarzeniami historycznymi, działalnością zawodową, kulturą, życiem i świętami narodu tatarskiego;
Znajomość zabytków i atrakcji stolicy - Kazania i Leninogorska.
W starszych grupach mówię o tym, że nasz kraj jest wielonarodowy. Uświadamiam dzieciom, że każdy naród ma swój folklor. Na zajęciach często wykorzystuję przysłowia i powiedzenia tatarskie dotyczące pracy, uczciwości, przyjaźni i życzliwości. Na przykład „Przyjaźń i braterstwo są cenniejsze niż bogactwo”, „Przyjaźń jest asystentem w biznesie” itp. Umiejętnie dobrane i zastosowane w odpowiednich sytuacjach, sytuacjach – przysłowia i powiedzenia wpływają na zaszczepienie w dzieciach miłości i szacunku dla tradycji narodowych narodu tatarskiego: kształtuje w nich poczucie koleżeństwa, uczciwości, życzliwości i pracowitości oraz obrazowość i jasność języka ludowego przyczyniają się do rozwoju mowy dzieci.
Historia republiki i jej symboli państwowych jest bardzo interesująca dla dzieci. Dowiedzą się o fladze narodowej, godle państwowym i hymnie narodowym. Zapoznanie się z symbolami państwowymi swojej rodzimej republiki jest nie tyle przekazem wiedzy, ile kształtowaniem na ich gruncie miłości do Ojczyzny. Na tych zajęciach przedszkolak rozwija pojęcia – miłość do Ojczyzny, oddanie jej, odpowiedzialność i dumę z niej, chęć pracy na jej rzecz, ochrony i powiększania jej bogactwa – budzi się poczucie patriotyzmu. Nie da się kultywować poczucia własnej wartości, pewności siebie, a w konsekwencji pełnoprawnej osobowości, bez szacunku dla historii i kultury ojczyzny, dla jej symboli państwowych. Wszystkie jego elementy (herb, flaga, hymn) mają najgłębsze znaczenie: odzwierciedlają historię powstania państwa, jego strukturę, cele, zasady, tradycje narodowe, cechy gospodarki i przyrody.
Dobre efekty edukacyjne pojawiają się tylko wtedy, gdy wysiłki nauczycieli i rodziców są skoordynowane. Ważną rolę w nauczaniu dzieci mowy potocznej tatarskiej odgrywa rodzina. Zdolność uczenia się dzieci zależy od stosunku rodziców do ich języka ojczystego.
Po przeprowadzeniu ankiety okazało się:
1. Wszyscy rodzice wiedzą, że w Republice Tadżykistanu obowiązują dwa języki urzędowe, ale tylko jedna rodzina posługuje się dwoma językami urzędowymi. Wszyscy rodzice chcą, aby ich dzieci komunikowały się z ludźmi innych narodowości na równi z równymi, ponieważ okazują szacunek dla ojczyzny, Republiki Tatarstanu i rodzinnego miasta.
2. Ponadto wyniki badania wskazują, że rodzice znają nauczycielkę języka tatarskiego, mają pojęcie o specyfice jej działalności zawodowej i widzą efekty jej pracy dla swoich dzieci.
3. Natomiast na pytanie „Czy Twoje dziecko mówi w domu po tatarsku (lub używa pojedynczych słów i zwrotów)?” tak – odpowiedziało 17%; nie – 13,22%; czasami – 15, 25%. Jest to zrozumiałe, ponieważ na pytanie „Czy członkowie Twojej rodziny mówią po tatarsku?” Tylko 28% rodziców odpowiedziało tak; nie – 70%; czasami – 2%.
Co zrobić w takiej sytuacji? Oczywiście w naszym przedszkolu stworzono stoiska informacyjne dla rodziców, odbywają się rozmowy, konsultacje, okrągłe stoły, konsultacje indywidualne itp. Wierzymy jednak, że najskuteczniejsze formy pracy to takie, które pozwalają nam przejść od słów do praktycznych działań. Dziś wszyscy rodzice rozumieją, jak ważna jest nauka dwóch języków państwowych. Należy jednak pomóc im przejść od prostego rozumienia (co jest postawą pasywną) do praktycznego działania (pozycja aktywna). Należy zachęcać rodziców, aby zanurzyli się w atmosferę dzieciństwa, wczuli się w rolę dziecka. Jak wygląda nauka języka tatarskiego, co samo dziecko musi wiedzieć i co robią oni, dorośli, czyli tzw. angażują się w doskonalenie umiejętności nauczania dzieci języka tatarskiego. Takie podejście pozwala nie tylko zharmonizować relacje rodzic-dziecko, ale także rozwiązać nasz problem rozszerzenia środowiska programistycznego mówiącego po tatarsku.
Opisane przeze mnie zasady metodyczne pomagają zatem prawidłowo zorganizować proces komunikacji w języku tatarskim i stworzyć dzieciom odpowiednie środowisko rozwojowe językowe.
Organizacja: MADOU nr 302
Lokalizacja: Republika Tatarstanu, Kazań
Dla każdego człowieka język ojczysty jest najcenniejszym i najświętszym bogactwem. W warunkach nowej sytuacji językowej w naszej Rzeczypospolitej formacja małego człowieka następuje pod wpływem dwóch kultur i tradycji narodowych.
Zgodnie ze Strategią Rozwoju Oświaty Republiki Tatarstanu na lata 2010 – 2015 „Kilachak” – „Przyszłość” oraz mając na celu rozwój i doskonalenie edukacji przedszkolnej, promowanie i upowszechnianie innowacyjnych podejść do organizacji pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w nauczaniu dwóch języków państwowych, nasza kadra pedagogiczna Od września 2012 roku rozpoczęło się pomyślne wdrażanie, wdrażanie i użytkowanie nowych zestawów edukacyjno-metodycznych. Celem realizacji kompleksu edukacyjnego jest nauczenie przedszkolaków swobodnego porozumiewania się w 2 językach państwowych Republiki Tadżykistanu.Według ogólnie przyjętych poglądów dwujęzyczność (dwujęzyczność) to biegła znajomość dwóch języków jednocześnie i ich naprzemienne używanie w zależności od warunków komunikacji werbalnej.
Biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym i kierując się Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w zakresie edukacji i wychowania w przedszkolu, prowadzone są następujące prace: grupa kreatywna opracowała Koncepcję rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, autorski program na wykorzystanie narodowo-regionalnego komponentu działań edukacyjnych; autorskie gry metodyczne – podręczniki do projektów grup średnich, starszych i przygotowawczych; zapewniony jest związek z narodowymi tradycjami kulturalnymi narodów Republiki Tadżykistanu.
Do kierowniczych zadań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we wdrażaniu materiałów dydaktycznych w działalności edukacyjnej i zwiększaniu efektywności pracy z dziećmi w nauczaniu dzieci języków urzędowych Republiki Tadżykistanu należy przede wszystkim:
- tworzenie warunków (wyposażenie grup, sal lekcyjnych w oprogramowanie i narzędzia metodyczne, w tym materiały dydaktyczne).
- aktywne zaangażowanie rodziców w proces nauczania dzieci 2 języków urzędowych.
- zapewnienie wskazówek i kontroli jakości w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym języka tatarskiego i rosyjskiego.
Aby poprawić efektywność pracy z dziećmi, potrzebne są szkolenia personelu i kursy ustawiczne. Przedszkolna placówka oświatowa podjęła się organizowania stałych kursów dla nauczycieli rosyjskojęzycznych. Każdy rosyjskojęzyczny nauczyciel w przedszkolnej placówce oświatowej ukończył kurs szkoleniowy i otrzymał certyfikat na podstawie wyników testu. Nauczyciele dysponują minimalnym słownictwem niezbędnym do pomyślnej pracy nad projektami.
Głównymi elementami sukcesu naszych nauczycieli w tworzeniu środowiska języka tatarskiego dla dzieci rosyjskojęzycznych były:wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych (TMT), nowoczesnych pomocy metodologicznych i technicznych, które pozwalają wszystkim nauczycielom połączyć siły i pracować celowo i konsekwentnie; kształtowanie motywacji do aktywności mowy; organizacja środowiska językowego do nauczania rosyjskojęzycznych przedszkolaków języka tatarskiego bezpośrednio w grupach; wykorzystanie drugiego języka we wszelkich dostępnych aktywnościach przedszkolaka, a przede wszystkim w zabawie, stworzenie środowiska nauczania przedmiotu odpowiadającego bieżącym zadaniom rozwoju przedszkolaków. Szczególne znaczenie mają materiały dydaktyczne, pomoce wizualne, gry edukacyjne, kształtowanie kompetencji zawodowych nauczycieli, koordynacja wysiłków nauczycieli i rodziców, tworzenie kulturowego środowiska językowego, które przyczyni się do zapoznania dzieci z inną kulturą z językiem pomoc NQF.
Po przestudiowaniu wykorzystania narodowo-regionalnego komponentu działań edukacyjnych stworzono podstawową platformę do skutecznego wdrażania innowacyjnych technologii do nauczania dzieci języka rosyjskiego i tatarskiego. Postawiliśmy sobie ważne zadanie – stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla dzieci poprzez partnerstwo kadry przedszkola i rodziców uczniów, gdyż głównymi uczestnikami procesu edukacyjnego są dzieci, rodzice i nauczyciele.
Nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej wykorzystują aktywne formy pracy z rodzicami w celu zapoznawania ich z innowacyjnymi działaniami, wykorzystując nowoczesne technologie informacyjne poprzez wykłady, konsultacje, kursy mistrzowskie, konkursy prezentacyjne, otwarte działania edukacyjne, dyskusje, promocje,spotkania w salonie rodziców. Ważne jest, aby uczyć rodziców, jak pomagać dziecku w opanowaniu słownictwa języka tatarskiego i utrwaleniu materiału mowy poprzez słowniki kieszonkowe, karty, według dialogów projektu UMK „Tatarcha soylöröshöbez”, płyty edukacyjne „Patrz i pamiętaj”
Odbyła się konferencja rodziców na temat problemu: „Ciągłość rodziny, przedszkola i szkoły w nauczaniu dzieci języka tatarskiego”. Zorganizowano także warsztaty z udziałem nauczycieli języka tatarskiego ze szkół podstawowych (MBOU nr 25) na temat: „Ciągłość przedszkola i szkoły w nauczaniu dzieci języka tatarskiego
Nieodzownym obecnie dla nas asystentem jest strona internetowa przedszkola w Edukacji Elektronicznej, na której utworzono stronę „Tatarcha soyləshöbez”, na której rodzice i pracownicy przedszkola mogą zapoznać się z dokumentami regulaminowymi, uzyskać porady, skorzystać z materiałów do gry znajdujących się na stronie , spójrz na minimum leksykalne, które można powtórzyć w cichym otoczeniu domowym.
Zastosowanie innowacyjnych technologii komputerowych do nauczania dzieci języka tatarskiego i rosyjskiego przy jednoczesnej znajomości otaczającego ich świata może znacznie skrócić czas rozwoju języka i środków mowy, umiejętności komunikacyjnych, werbalnego i logicznego myślenia oraz stwarza szansę umożliwienie rodzicom udziału w procesie nauczania dzieci języka tatarskiego. Realizując materiały dydaktyczne wykorzystujemy technologie informacyjno-komunikacyjne,gry sytuacyjne, gry dramaturgiczne, materiały wizualne, nagrania audio, filmy rysunkowe na podstawie baśni pisarzy tatarskich, gry dydaktyczne.
Przedszkolna placówka edukacyjna opracowała:
- mapa analizy wyposażenia grup w oprogramowanie i narzędzia metodyczne kompleksu edukacyjnego;
- karta sprawdzająca plan pracy edukacyjnej do planowania materiałów dydaktycznych;
- mapa analizy informacji wizualnych dla rodziców na temat realizacji materiałów dydaktycznych;
- karta umiejętności zawodowych;
- kontrola tematyczna „OD na zestawach edukacyjno-metodycznych”;
- diagnostyka dla wszystkich grup wiekowych w ramach nauczania i uczenia się.
Kontrola pozwala gromadzić dane o wynikach procesu pedagogicznego, rejestrować pojawiające się odstępstwa od zaplanowanych zadań, pozwala na analizę i ocenę efektywności efektów pracy całej kadry nauczycielskiej.
Doświadczenie pokazuje, że naukę języka tatarskiego w placówce przedszkolnej można z powodzeniem wdrożyć, jeśli język ten nie tylko będzie przedmiotem nauki, ale także będzie regularnie i aktywnie wykorzystywany przez dzieci w ich codziennym życiu i zajęciach.
Dlatego we wszystkich momentach reżimu słychać zarówno rosyjską, jak i tatarską mowę nauczyciela.Organizowanie i przeprowadzanie wszelkiego rodzaju rzeczy nykh święta, zarówno ludowe, rosyjskie, jak i tatarskie, zwiększają zainteresowanie nie tylko kulturą narodów, ale także kulturą językową. Mianowicie takie zintegrowane podejście do wdrażania innowacyjnych programów i technologii nauczania dzieci w wieku przedszkolnym języka tatarskiego i ich języka ojczystego może dać dobre rezultaty.
