Elektroniczny materiał podręcznikowy na ten temat. Metodyka tworzenia podręczników elektronicznych Zebranie i przygotowanie materiału źródłowego do elektronicznego podręcznika z programowania biurowego

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Dobór składu sprzętu i oprogramowania. Projektowanie struktury i układu witryny. Moduł przetwarzania obrazu w edytorze Adobe Photoshop. Serwerowe i użytkownika części witryny. Testowanie wydajności serwisu metodą czarnej skrzynki.

praca magisterska, dodana 09.07.2017

Dobór narzędzi i oprogramowania do stworzenia strony internetowej. Struktura oprogramowania. Tworzenie strony internetowej przy użyciu WordPressa. Testowanie opracowanego programu. Opracowanie struktury i projektu strony internetowej. Wypełnienie witryny treścią.

praca na kursie, dodano 01.09.2014

Znaczenie tworzenia markowej strony internetowej. Opracowanie i wdrożenie strony internetowej o nazwie „Udana Budowa”. Analiza istniejących rozwiązań programistycznych, dobór narzędzi programistycznych. Architektura serwisu, struktura danych. Testowanie i debugowanie.

praca magisterska, dodana 19.01.2017

Różne definicje istoty podręcznika elektronicznego, jego główne formy. Etapy tworzenia elektronicznej pomocy dydaktycznej: wybór materiału, wybór programu, utworzenie, debugowanie i testowanie, obrona. Treść instrukcji obsługi.

teza, dodano 20.09.2012

Charakterystyka oprogramowania użytego przy tworzeniu serwisu. Parametry sprzętowe do demonstracji PCB. Cechy architektury oprogramowania. Analiza modelu cyklu życia oprogramowania. Budowanie wykresu Ganta.

praca na kursie, dodano 30.05.2015

Istota wyboru edytora do stworzenia komercyjnej strony internetowej. Stworzenie interfejsu umożliwiającego interakcję użytkownika z systemem. Nauka głównych języków projektowania. Funkcje testowania oprogramowania. Analiza rozwoju dokumentów towarzyszących.

raport z praktyki, dodano 20.05.2017

Dobór podstawowych narzędzi programowych do tworzenia autorskiego oprogramowania. Elementy oprogramowania i kompleksu metodologicznego do projektowania operacji toczenia. Oprogramowanie do organizacji interfejsu kompleksu oprogramowania i metodologii.

teza, dodana 14.05.2010

SAMOUCZEK ELEKTRONICZNY

Jednym z obszarów współczesnej edukacji jest wykorzystanie narzędzi komputerowych i technologii telekomunikacyjnych do zdobywania nowej wiedzy na wszystkich poziomach edukacji. Zastosowanie informacyjnych pomocy dydaktycznych zapewnia dobre możliwości techniczne realizacji różnych pomysłów dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego, wypełniając działania nauczyciela zasadniczo nowymi treściami. Nie oznacza to jednak, że komputer, przejmując część funkcji nauczyciela, jest w stanie całkowicie wyprzeć go z procesu uczenia się. Wręcz przeciwnie, wykorzystanie technologii informatycznych ma na celu intensyfikację procesu nauczania, zwiększenie zainteresowania uczniów studiowaną dyscypliną i efektywności procesu edukacyjnego. Pozwolą one na lepsze zrozumienie studiowanego materiału. Jednym z elementów i środków szkolenia informacyjnego są publikacje elektroniczne (podręczniki, podręczniki, książki) lub Elektroniczne Zasoby Edukacyjne (EER)

Dziś nikt już nie wątpi, że podręczniki elektroniczne pozwalają wzbogacić tok studiów, uzupełniając go o różnorodne możliwości technologii komputerowej, a przez to uczynić go ciekawszym i atrakcyjniejszym dla studentów.

Wyjątkowo wysoki stopień przejrzystości prezentowanego materiału, powiązanie poszczególnych elementów kursów, złożoność i interaktywność sprawiają, że programy są niezbędnymi pomocnikami zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela.

Dzięki kompleksowi różnorodnych możliwości multimedialnych proces nauki staje się efektywniejszy i ciekawszy.

Elektroniczny przewodnik informacyjnyto wirtualny system przeznaczony do zautomatyzowanego uczenia się, obejmujący pełny lub częściowy zakres dyscypliny akademickiej.

Zalety EUP:

1) możliwość kompaktowego przechowywania dużej ilości informacji;

2) szybka konfiguracja systemu dla konkretnego ucznia;

3) łatwa aktualizacja (uzupełnianie i rozszerzanie);

4) rozbudowane możliwości wyszukiwania;

5) umiejętność wykonywania interaktywnych ćwiczeń i testów;

6) widoczność: duże możliwości konstruowania modeli wizualnych, prezentacji informacji graficznej i dźwiękowej;

7) dobra struktura (hipertekstowa organizacja informacji).

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

Przestudiuj cechy podręczników elektronicznych;
Zapoznaj się z wymaganiami dla nich;
Przeprowadzić analizę obszaru tematycznego, na podstawie której zostanie wybrany materiał do podręcznika elektronicznego;
Wybierz programy i języki do utworzenia instrukcji;
Opracować strukturę podręcznika elektronicznego;
Określ zasadę zarządzania podręcznikami;
Określ wygląd pomocy dydaktycznej;
Zaimplementuj hipertekst w formie elektronicznej przy użyciu języka HTML.

Powszechnie przyjmuje się, że podręcznik elektroniczny to literatura nowej generacji, która łączy w sobie zalety tradycyjnych podręczników i możliwości technologii komputerowej. Podręczniki elektroniczne to kompleksowy system oprogramowania edukacyjnego, który zapewnia ciągłość i kompletność cyklu dydaktycznego procesu uczenia się, dostarczając materiał teoretyczny, prowadząc zajęcia edukacyjne i monitorujące poziom wiedzy, a także działania związane z wyszukiwaniem informacji, modelowaniem matematycznym i symulacyjnym za pomocą komputera. wizualizacji i funkcji serwisowych pod warunkiem zapewnienia interaktywnej informacji zwrotnej.

Podręcznik elektroniczny z reguły jest samodzielnym, multimedialnym narzędziem nauczania, dlatego też struktura podręcznika elektronicznego powinna zostać przedstawiona na jakościowo nowym poziomie.

Efektywne jest wykorzystanie ilustracji, które zapewniają, że podpis pojawi się obok interesującego Cię elementu. Obowiązkowym elementem są dodatkowe informacje wideo lub animacje towarzyszące fragmentom kursu, które są trudne do zrozumienia w tekście. Klipy wideo pozwalają na zmianę skali czasu i ukazanie zjawisk w przyspieszonym lub zwolnionym tempie.

Podręcznik elektroniczny zapewnia możliwość kopiowania wybranych informacji, redagowania ich i drukowania bez konieczności opuszczania podręcznika.

Z reguły podręczniki elektroniczne są zbudowane modułowo i zawierają wszystkie niezbędne informacje i zawierają kilka części:

· część teoretyczna, ta część opiera się na tekście, grafice (schematy statyczne, rysunki, tabele i ryciny), animacji, nagraniach wideo na żywo, a także bloku interaktywnym;

· część praktyczna, która powinna przedstawiać krok po kroku rozwiązanie typowych problemów i ćwiczeń dla tego szkolenia z minimalną ilością wyjaśnień;

· część kontrolna – zawiera zestaw testów, pytania kontrolne z części teoretycznej, ale także rozwiązywanie problemów i ćwiczenia praktyczne;

· część referencyjną, która może zawierać: indeks tematyczny, tablice podstawowych stałych, wymiarów, właściwości fizycznych i chemicznych, podstawowe wzory dla tego szkolenia oraz inne niezbędne informacje w formie graficznej, tabelarycznej lub innej.

Można także wyróżnić szereg poniższych zasad, którymi należy się kierować tworząc podręcznik elektroniczny:

Zasady dydaktyczne

Nazwa zasady	Plan dydaktyczny (metodologiczny).
Zasada widoczność	Podręcznik elektroniczny zawiera ilustracje i różnorodne schematy graficzne z możliwością wyboru kolorów i różnych wzorów, a także zawiera materiały multimedialne: pliki audio i wideo.
Zasada dostępność	Wszystkie materiały zawarte w EUP są w miarę dostępne dla studentów, jeśli mają komputer. Dostępność materiałów edukacyjnych zapewnia prezentacja i przejrzystość, a także zaopatrzenie EUP w różne materiały referencyjne.
Zasada systematyczne i sekwencje	Formularze elektroniczne pozwalają bardzo dokładnie usystematyzować cały materiał podręcznikowy, a także ułożyć go w dogodną dla dalszej nauki kolejność.
Zasada powiązania teorii z praktyką	Aby utrwalić całą wiedzę zdobytą na studiach teoretycznych należy sprawnie połączyć wiedzę z praktyką, czyli przejść do działu zawierającego pytania praktyczne i zadania utrwalające wiedzę.
Zasada naukowa	EUP powinna opierać się na najnowszych osiągnięciach nauki w danej dziedzinie.
Zasada świadomość i działalność	Dochodząc do wniosku, że EUP jest przeznaczony do samodzielnej pracy, student musi podejść do niego świadomie. Zadania testowe do samodzielnego sprawdzenia przyczyniają się do aktywnego zdobywania wiedzy.
Zasada siły	Siła wiedzy polega na włączeniu do EUP różnorodnych testów i zadań z poszczególnych tematów oraz w sekcjach głównych, a także zadań końcowych. Zaletą tej zasady w EUP jest to, że można łatwo wrócić do wcześniej przestudiowanego materiału.

Główne cechy obejmują:

możliwość zbudowania prostego i wygodnego mechanizmu nawigacji w obrębie podręcznika elektronicznego;
rozbudowany mechanizm wyszukiwania w obrębie podręcznika elektronicznego, w szczególności przy wykorzystaniu hipertekstowego formatu publikacji;
możliwość wbudowanej automatycznej kontroli poziomu wiedzy ucznia;
możliwość specjalnej opcji strukturyzacji materiału;
umiejętność dostosowania studiowanego materiału podręcznikowego do poziomu wiedzy ucznia, co skutkuje gwałtownym wzrostem poziomu motywacji ucznia;
możliwość dostosowania i optymalizacji interfejsu użytkownika do indywidualnych potrzeb ucznia.

Dodatkowe cechy podręcznika elektronicznego w porównaniu do podręcznika drukowanego to:

możliwość włączenia specjalnych fragmentów symulujących przebieg wielu procesów fizycznych i technologicznych;
możliwość włączenia do podręcznika plików audio, w szczególności pozwalających połączyć proces pracy z podręcznikiem i słuchania wykładów tego samego nauczyciela;
możliwość umieszczenia w podręczniku fragmentów wideo ilustrujących niektóre zapisy podręcznika;
włączenie do podręcznika fragmentów interaktywnych, zapewniających szybki dialog z uczniem;
pełnowymiarowy projekt multimedialny podręcznika, obejmujący dialog w języku naturalnym, organizację wideokonferencji z autorem (autorami) i konsultantami na życzenie studenta itp.

Sekcje: Gospodarka

Konkurencyjność człowieka na rynku pracy w dużej mierze zależy od jego umiejętności opanowania nowych technologii i przystosowania się do zmieniających się warunków pracy. W sytuacji dynamicznego rozwoju społeczno-gospodarczego kraju analiza wniosków społecznych, wniosków studentów oraz istniejącego porządku państwowego pozwala zidentyfikować zapotrzebowanie na nowe efekty kształcenia.

Według wielu badaczy (D. Bell, A. Toffler, V.N. Zinchenko i in.) współczesne społeczeństwo znajduje się na etapie przejścia od typu przemysłowego do informacyjnego.

Zagadnienie przystosowania człowieka do życia w wysoce dynamicznym społeczeństwie staje się w naszych czasach bardzo aktualne. Społeczeństwo informacyjne wymaga ludzi posiadających wiedzę informacyjną. Dlatego informatyzacja społeczeństwa dyktuje potrzebę znaczących zmian w edukacji, ponieważ jest ona podstawą wszystkich dziedzin działalności człowieka. Współczesna ludzkość została wciągnięta w ogólny proces historyczny zwany informatyzacją.

Informatyzacja edukacji jest najważniejszym warunkiem rozwoju społeczeństwa postindustrialnego, w którym przedmiotem i rezultatem pracy przeważającej większości społeczeństwa są zasoby informacyjne i wiedza naukowa. Informatyzacja edukacji jest bardzo złożonym i palącym problemem logistycznym, naukowym, metodologicznym, pedagogicznym, społecznym i organizacyjnym. Informatyzacja edukacji jest procesem dość złożonym i wymaga pewnego czasu i etapowej realizacji:

masowy rozwój nowych technologii informatycznych – tworzenie klas komputerowych, telekomunikacji, druku operacyjnego, interaktywnych systemów wideo, baz danych i oprogramowania poprzez podstawowe szkolenie nauczycieli i uczniów;
aktywne wprowadzanie nowych technologii informatycznych do tradycyjnych dyscyplin akademickich, rewizja treści kształcenia, rozwój oprogramowania, kursy komputerowe; materiały wideo i audio na płytach CD i DVD;
radykalna restrukturyzacja edukacji przez całe życie, wprowadzenie kształcenia na odległość, zmiana podstaw metodologicznych szkolenia, zastąpienie szkolenia werbalnego szkoleniem audiowizualnym.

Współczesne społeczeństwo rosyjskie stoi dziś u progu zmiany paradygmatów edukacyjnych.Nauczyciele już stoją przed koniecznością opanowania najnowszych technologii nauczania, takich jak telekonferencje, poczta elektroniczna, wideoksiążki, pomoce dydaktyczne, gry edukacyjne itp. na laserze płyty, lekcje wideo z wykorzystaniem telewizji satelitarnej, systemy multimedialne i wiele innych. Konieczna jest i już się rozpoczęła rewizja form organizacyjnych procesu edukacyjnego w kierunku zwiększenia udziału samodzielnej, indywidualnej i zbiorowej pracy studentów, ilości pracy praktycznej i laboratoryjnej o charakterze poszukiwawczo-badawczym oraz szersza oferta zajęć pozalekcyjnych.

Wprowadzenie nowych technologii informatycznych do procesu edukacyjnego prowadzi do radykalnej zmiany funkcji nauczyciela, który wraz z uczniami w coraz większym stopniu staje się badaczem, programistą, organizatorem i konsultantem.

Wykorzystanie elektronicznych narzędzi nauczania w procesie edukacyjnym pozwala nauczycielowi osiągnąć następujące efekty:

uprościć proces planowania indywidualnej pracy ucznia i skrócić czas przygotowań poprzez zastosowanie oprogramowania;
stworzyć system zadań dla każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy, zwiększyć liczbę wykorzystywanych zadań i znacznie skrócić czas ich wyboru i replikacji;
oferować uczniom dodatkowe informacje wizualne i słuchowe z mediów multimedialnych i Internetu;
Korzystając z elektronicznej wersji podręcznika na lekcji, możliwe staje się monitorowanie indywidualnej pracy każdego dziecka, wprowadzanie korekt i ocena jego działań. Uczniowie mogą pracować w tempie odpowiadającym ich naturalnym zdolnościom i poziomowi przygotowania.

Nasza szkoła już czwarty rok pracuje pod hasłem „Edukacja nastawiona na innowacyjność przy zachowaniu najlepszych tradycji szkoły – droga do doskonalenia umiejętności nauczyciela i zwiększania wiedzy uczniów”. Zgromadziliśmy pewne doświadczenie we wprowadzaniu nowych technologii informatycznych do procesu edukacyjnego:

Autorami są nauczyciele naszej szkoły egzamin zintegrowany informatyka - inne przedmioty ogólnokształcące (ekonomia, technologia, chemia, fizyka, literatura, geografia itp.) dla uczniów klas 11 w formie podręcznika elektronicznego zatwierdzonego przez Miejskie Centrum Informacyjno-Metodologiczne w dniu 20 maja 2002 r. Inicjatywa ta stała się powszechna wśród nauczycieli w mieście w różnych obszarach.
Aby zwiększyć efektywność działań edukacyjnych, szkoła wspólnie z studentami-nauczycielami opracowała ponad 30 podręczników w formie elektronicznej z zakresu ekonomii, podstaw wiedzy konsumenckiej, technologii, chemii, fizyki, informatyki, literatury, geografii itp., w tym „ABC Wiedza Konsumencka”, elektroniczne podręczniki z zakresu ekonomii: „Podstawy Marketingu”, „Podstawy Zarządzania”, „Podstawy Przedsiębiorczości”, wykorzystanie technologii „Tajemnice Gotowania”, „Moda od A do Z”, „Profesor Nauczyciel (aby pomóc absolwentom )”, „Podręcznik chemii organicznej”, „Układ okresowy DI. Mendelejewa”, „Czerwona księga obwodu irkuckiego” i inne, które są aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym.
Opracowano system zajęć zintegrowanych: informatyka – pozostałe przedmioty ogólnokształcące. Szczególnie interesujące i zapadające w pamięć są „Wirtualna wycieczka po Bracku”, „Eksperyment afgański”, „Wirtualny makijaż”, „Projekt mieszkania”, elektroniczna wersja gry biznesowej „Cena i popyt” itp.
Utworzono i z sukcesem funkcjonuje centrum technologii informatycznych (w skład którego wchodzą: dwie pracownie komputerowe, centrum internetowe oraz sala wykładowa wideo wyposażona w telewizję satelitarną, sprzęt wideo, DVD i komputer).
Nauczyciele szkoły stale podnoszą swój poziom zawodowy i metodyczny poprzez zaawansowane szkolenia. 43 nauczycieli ukończyło w szkole krótkoterminowe kursy doskonalenia zawodowego pod kierunkiem Państwowego Instytutu Informatyki i Badań na temat: „Opanowanie i wdrażanie projektowania pedagogicznego, działań poszukiwawczo-badawczych oraz metodologii pracy eksperymentalnej”, 37 nauczycieli i 3 administratorów ukończył kursy w Państwowej Wyższej Szkole Pedagogicznej nr 1 w Bracku na temat „Technologie informacyjne, komunikacyjne i pedagogiczne w działalności zawodowej”.

Doskonalenie kultury metodycznej i informacyjnej nauczycieli pozytywnie wpływa na proces edukacyjny i pozwala na osiągnięcie nowego poziomu wykorzystania nowych technologii informacyjnych.

W tym roku akademickim grupa nauczycieli rozpoczęła prace nad stworzeniem i wdrożeniem elektronicznych pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym, aby zwiększyć udział samodzielnej pracy uczniów i przetestować formy kształcenia na odległość w celu poprawy jakości kształcenia.

Do stworzenia podręczników wybrano technologię case, która jest jedną z form samodzielnej pracy uczniów z wykorzystaniem elektronicznych narzędzi nauki i dodatkowych źródeł informacji. Przy wyborze tej technologii określono przybliżony zestaw kursów i modułów.

Jako przykład przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo elektronicznemu podręcznikowi edukacyjnemu „Podstawy ekonomii i przedsiębiorczości”. Podręcznik ten zawiera systematyczną prezentację głównych sekcji kompleksowego, dostosowanego programu „Podstawy ekonomii i przedsiębiorczości”, który składa się z pięciu przedmiotów do wyboru: „Podstawy ekonomii”, „Podstawy przedsiębiorczości”, „Podstawy zarządzania”, „Podstawy marketingu” i „Podstawy rachunkowości”.

To właśnie te działy wykraczają poza program nauczania w szkole ogólnokształcącej dla uczniów klas 8-9 i mogą mieć wpływ na wybór profilu kształcenia w klasach 10-11.

Niniejszy podręcznik w formie elektronicznej ma za zadanie pomóc studentom w studiowaniu podstawowych zagadnień ekonomii i przedsiębiorczości, poszerzyć ich ogólne horyzonty oraz pomóc w kształtowaniu całościowego zrozumienia istoty działalności gospodarczej i jej zastosowania w życiu zawodowym, a także przyczynić się do kształtowania wiedzy ekonomicznej kultura myślenia i informacji uczniów.

Materiały edukacyjne zawarte w podręczniku pogrupowano w pięć głównych sekcji:

Kompleksowy program zajęć fakultatywnych z ekonomii „Podstawy ekonomii i przedsiębiorczości”;
Zalecenia metodologiczne dotyczące pracy z podręcznikiem elektronicznym;
Przedmioty do wyboru: „Podstawy ekonomii”, „Podstawy przedsiębiorczości”, „Podstawy zarządzania”, „Podstawy marketingu” i „Podstawy rachunkowości”;
Słownik terminów ekonomicznych;
Wykaz używanej i zalecanej literatury;
Informacje o autorach instrukcji.

Z kolei każdy przedmiot do wyboru jest podzielony na siedem głównych podsekcji:

Planowanie kursów tematycznych;
Podstawy teoretyczne;
Praktyczne podstawy;
Pytania do samodzielnego rozpatrzenia;
Zadania do samodzielnego wykonania;
Zalecana literatura i inne źródła informacji do samodzielnego studiowania i pogłębiania wiedzy w ramach tego kursu.

Podręcznik w wersji elektronicznej przeznaczony jest dla szerokiego grona osób zainteresowanych zagadnieniami teorii i praktyki ekonomicznej, a także nauczycieli technologii, ekonomii, nauk społecznych i geografii. Podczas prowadzenia zajęć szkoleniowych jako samodzielna pomoc dydaktyczna oraz jako materiał dodatkowy.

Zaletą tego elektronicznego podręcznika edukacyjnego jest to, że informacje w nim zawarte są prezentowane nieliniowo, dzięki czemu sekcje treści można otwierać w dowolnej kolejności. Połączenie tekstu, zastosowanie różnych czcionek, podkreślenie kolorem i obecność obrazów graficznych przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału.

Korzystanie z tej instrukcji jest dość proste: w tym celu należy zaznaczyć w treści sekcję, która nam się podoba (nazwy sekcji to hiperłącza) i kliknąć lewym przyciskiem myszy, aby przejść do materiału wybranej sekcji.

Dla wygody użytkownika materiały edukacyjne podręcznika pogrupowano w pięć głównych sekcji, a każdy przedmiot do wyboru z kolei podzielono na siedem podrozdziałów.

Część teoretyczna przedstawia treść głównych zagadnień teoretycznych tych kursów w przystępnej, zrozumiałej formie na przykładach z życia wziętych, co ułatwia zrozumienie materiału faktograficznego.

Wykonywanie zadań praktycznych pomaga uczniom lepiej zrozumieć materiał teoretyczny i przyczynia się do optymalnego wyboru profilu studiów w szkole średniej.

Opracowany podręcznik edukacyjno-metodyczny jest testowany w szkole w ramach zajęć fakultatywnych dla uczniów klas IX. 50% studentów, którzy wybrali przedmioty fakultatywne z ekonomii, wybrało tę formę samodzielnej pracy. To ci uczniowie, którzy z powodzeniem opanowują technologię informatyczną i mają w domu komputer.

Bazując na powyższym możemy wykonać następujące czynności: wniosek że wprowadzenie technologii przypadku jako formy samodzielnej pracy studentów przyczynia się do:

Indywidualizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem poziomu przygotowania, możliwości, indywidualnych cech typologicznych opanowania materiału, zainteresowań, zatrudnienia i potrzeb uczniów;
Stymulowanie u uczniów chęci ciągłego samodoskonalenia i gotowości do samodzielnego uczenia się;
Wzmacnianie powiązań interdyscyplinarnych w nauczaniu, kompleksowe badanie zjawisk i wydarzeń;
Zwiększanie elastyczności, mobilności procesu edukacyjnego, jego ciągła i dynamiczna aktualizacja.

Literatura:

Gozberg G.S. Informatyka: podręcznik dla środowisk. prof. Edukacja/ G.S. Gokhberg, AV Zafievsky, A.A. Korotkin. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2004.

Zakharova I.G. Technologie informacyjne w edukacji: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003.

Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Techniczne pomoce dydaktyczne i sposoby ich wykorzystania: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

autonomiczna instytucja edukacyjna stanu federalnego

wyższe wykształcenie zawodowe

„Północny (Arktyczny) Uniwersytet Federalny nazwany na cześć M.V. Łomonosow”

Wyższa Szkoła Leśna

MAMA. Ryabokoneva

zestaw narzędzi

2012

Recenzenci:

Tsiunelis O.V. – Kierownik wydziału dydaktyczno-metodycznego Kolegium Leśnego Północnego Uniwersytetu Federalnego im. M.V. Łomonosow, nauczyciel dyscyplin społeczno-ekonomicznych

Khaimin E.S. – starszy wykładowca w Katedrze Informatyki Stosowanej i Informatyzacji Edukacji Instytutu Matematyki i Informatyki NArFU im. M.V. Łomonosow

Podręcznik metodyczny „Zalecenia metodologiczne dotyczące opracowywania podręczników elektronicznych”zawierapodstawowe zasady tworzenia i rozwijania podręczników elektronicznych. Podręcznik ten przeznaczony jest dla nauczycieli, którzyzainteresowany wykorzystaniem technologii informatycznych w procesie edukacyjnym.

Ryabokoneva M.A. – metodolog wydziału edukacyjno-metodologicznego Kolegium Leśnego Północnego Uniwersytetu Federalnego im. M.V. Łomonosow.

Warunkowy piekarnik l. – 1,5.

……………………..

…………………………

……………

2. Edukacyjno-teoretycznypublikacje……………………………...............

2.1 Cel………………………………………………………

2.2 Wymagania………………………………………………………

2.3 Struktura………………………………………………………..

……………………………………

……………………

………………………………….

3.3 UżycieSieć-technologie…………………………….

3.4 GatunekSieć-technologie……………………………………….

4. Zastosowanie podręczników elektronicznych………………………………………………………

Wniosek…………………………………………………………………

Lista wykorzystanych źródeł ..................................................................

Wstęp

We współczesnych placówkach edukacyjnych dużą uwagę przywiązuje się do komputerowego wspomagania czynności zawodowych. W procesie edukacyjnym aktywnie wykorzystywane są programy szkoleniowe i testowe z różnych dziedzin procesu edukacyjnego.

Praktyka pokazuje, że korzystanie z podręczników elektronicznych może zwiększyć nie tylko zainteresowanie przyszłą specjalnością, ale także wyniki w nauce w studiowanej dyscyplinie. Większość uczniów lepiej postrzega informacje wizualnie, zwłaszcza jeśli są dobrze przedstawione. Programy te umożliwiają każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu wykształcenia, aktywne uczestnictwo w procesie edukacyjnym, indywidualizację procesu uczenia się i ćwiczenie samokontroli. Nie bądź biernym obserwatorem, ale aktywnie zdobywaj wiedzę i oceniaj swoje możliwości. Uczniowie zaczynają cieszyć się samym procesem uczenia się, niezależnie od zewnętrznych czynników motywacyjnych. Ułatwia to również fakt, że dzięki informatyce w nauczaniu niektóre funkcje nauczyciela są tymczasowo przenoszone na komputer. Komputer może pełnić rolę cierpliwego nauczyciela-wychowawcy, który potrafi wskazać błąd i udzielić prawidłowej odpowiedzi, a następnie wielokrotnie powtarzać zadanie, nie okazując przy tym ani irytacji, ani frustracji.

Czas jednak mija, a programy, materiały edukacyjne i forma ich prezentacji szybko stają się nieaktualne.

Obecnie w obszarze edukacji najbardziej istotny staje się rozwój programów komputerowych – elektronicznych podręczników z różnych dziedzin. Z reguły komputerowe programy szkoleniowe tworzone są w tych dyscyplinach, które są podstawą szkolenia zawodowego.

Jeśli weźmiemy publikację elektroniczną zapisaną na płycie kompaktowej (CD-ROM) i odtworzymy ją na komputerze, będziemy mogli zobaczyć tekst, ilustracje, film i usłyszeć dźwięk. Wydanie to różni się od wydania drukowanego zarówno projektem wewnętrznym, jak i wyglądem. Oczywiście możesz wziąć dowolną drukowaną książkę i przerobić ją na wydanie elektroniczne. Wtedy tekst nie będzie na kartkach papieru, ale w pamięci komputera. Ale jeśli wykorzystasz także dźwięk, wideo, animację, hiperłącza, to będzie to publikacja o innej strukturze.

Zatem różnica między publikacjami elektronicznymi a drukowanymi polega na tym, że te pierwsze mają możliwość tworzenia i reprodukowania informacji w różnych formach, których nie można zastosować w książkach drukowanych. Informacje takie przechowywane są na dyskach magnetycznych.

Publikacje elektroniczne rozpowszechniane są za pośrednictwem płyt CD lub Internetu. Obecnie istnieje duża liczba witryn internetowych poświęconych publikacjom elektronicznym. Są to katalogi, podręczniki, literatura edukacyjna, teksty beletrystyki i inne różnorodne informacje.Programy nauczania poszczególnych dyscyplin do samodzielnej nauki są także rozpowszechniane za pośrednictwem Internetu.

Niniejsza pomoc dydaktyczna przeznaczona jest dla nauczycieli zainteresowanych wykorzystaniem technologii informatycznych w procesie edukacyjnym.

1 Podstawowe zasady tworzenia podręczników elektronicznych

1.1 Koncepcja podręcznika elektronicznego

W literaturze można spotkać różne definicje podręcznika elektronicznego. Najczęstsze definicje są następujące:

1. Podręcznik elektroniczny to zbiór informacji graficznych, tekstowych, cyfrowych, mowy, muzycznych, wideo, fotograficznych i innych oraz drukowana dokumentacja użytkownika. Publikacja elektroniczna może być wykonana na dowolnym nośniku elektronicznym – magnetycznym (taśma magnetyczna, dysk magnetyczny itp.), optycznym (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+ itp.), a także opublikowana w formacie elektroniczne sieci komputerowe.

2. Podręcznik elektroniczny to usystematyzowany materiał z danej dziedziny wiedzy naukowej i praktycznej, zapewniający twórcze i aktywne zdobywanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności z tego zakresu. Elektroniczny podręcznik edukacyjny musi wyróżniać się wysokim poziomem wykonania i oprawy artystycznej, kompletnością informacji, jakością narzędzi metodycznych, jakością wykonania technicznego, przejrzystością, logiką i spójnością prezentacji.

3. . Podręcznik elektroniczny to publikacja edukacyjna zawierająca systematyczne przedstawienie dyscypliny akademickiej lub jej działu, części, odpowiadająca państwowemu standardowi i programowi nauczania i oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja.

4. Podręcznikiem elektronicznym jest publikacja elektroniczna, która w części lub w całości zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest urzędowo zatwierdzona jako tego typu publikacja.

5. Podręcznik elektroniczny to tekst przedstawiony w formie elektronicznej i wyposażony w rozbudowany system powiązań, pozwalający na błyskawiczne przechodzenie z jednego fragmentu do drugiego, zgodnie z określoną hierarchią fragmentów.

1.2 Rodzaje elektronicznych publikacji edukacyjnych

W procesie edukacyjnym wykorzystuje się zestaw publikacji edukacyjnych. Jak wspomniano powyżej, aby konsekwentnie opanować materiał, niezbędne są programy szkoleniowe. Może to być publikacja programowa – publikacja edukacyjna regulująca skład, objętość, porządek i terminy studiowania dyscyplin naukowych przewidzianych dla danej placówki oświatowej. Rodzaje publikacji programów edukacyjnych to:

1. Program nauczania jest publikacją edukacyjną, dokumentem normatywnym charakteryzującym główne treści kształcenia specjalistów i ich kwalifikacje. Określa skład studiowanych dyscyplin akademickich, wskazując ich objętość, kolejność i terminy studiowania, a także wskazuje formy i terminy sprawdzania wiedzy i umiejętności studentów.

2. Program nauczania – publikacja edukacyjna, dokument normatywny określający treść, objętość i tryb studiowania dyscypliny (jej części, dział). Reguluje zarówno działalność nauczyciela, jak i pracę edukacyjną ucznia.

W celu zdobycia wiedzy student zapoznaje się z publikacjami edukacyjnymi i teoretycznymi. Te publikacje edukacyjne zawierają usystematyzowane informacje naukowe i teoretyczne, przedstawione w formie wygodnej do studiowania i przyswajania. Obejmują one:

1. Podręcznik - publikację edukacyjno-teoretyczną zawierającą systematyczne przedstawienie dyscypliny akademickiej lub jej części, działu, odpowiadającą programowi nauczania i urzędowo zatwierdzoną jako tego typu publikacja.

2. Podręcznik – publikacja edukacyjno-teoretyczna, urzędowo zatwierdzona jako tego typu publikacja, częściowo lub całkowicie zastępująca lub uzupełniająca podręcznik.

3. Odrębnym wykładem jest publikacja edukacyjno-teoretyczna zawierająca tekst jednego wykładu. Odzwierciedla treść, objętość i formę prezentacji wykładu prowadzonego przez konkretnego nauczyciela.

4. Teksty wykładów – publikacja edukacyjno-teoretyczna obejmująca w całości lub w części treść dyscypliny akademickiej lub wykraczająca poza zakres programu nauczania. Odzwierciedla materiał nauczany przez konkretnego nauczyciela.

5. Kurs wykładowy to publikacja edukacyjno-teoretyczna (zestaw indywidualnych wykładów), obejmująca w pełni treść dyscypliny akademickiej. Odzwierciedla materiał nauczany przez konkretnego nauczyciela.

6. Notatki z wykładów – publikacja edukacyjno-teoretyczna, która w zwartej formie odzwierciedla materiał z całego przedmiotu prowadzonego przez konkretnego nauczyciela.

Aby opanować materiał i samokontrolę, uczniowi oferowane są publikacje edukacyjne i praktyczne - publikacje edukacyjne zawierające usystematyzowane informacje o charakterze naukowym, praktycznym i stosowanym, przedstawione w formie wygodnej do nauki i asymilacji. Przeznaczony do utrwalenia materiału uzyskanego z publikacji edukacyjnych i teoretycznych oraz sprawdzenia wiedzy.

Rodzaje publikacji edukacyjnych i praktycznych to:

1. Warsztaty – publikacja edukacyjno-praktyczna, mająca na celu utrwalenie przerabianego materiału i sprawdzenie wiedzy różnymi metodami. Zawiera praktyczne zadania i ćwiczenia ułatwiające przyswojenie omawianego materiału.

2. Zbiór ćwiczeń – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca ćwiczenia i zalecenia metodyczne dotyczące ich realizacji w zakresie danego przedmiotu, ułatwiająca przyswojenie i utrwalenie przerabianego materiału oraz sprawdzenie wiedzy.

3. Zbiór zadań (zeszyt zadań) – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca zadania i zalecenia metodologiczne dotyczące ich realizacji w ramach danego przedmiotu, ułatwiająca przyswojenie, utrwalenie przerabianego materiału i sprawdzenie wiedzy.

4. Zbiór tekstów obcych – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca teksty obce do nauki języka obcego oraz zalecenia metodyczne w zakresie danego przedmiotu, ułatwiająca przyswojenie, utrwalenie przerabianego materiału i sprawdzenie wiedzy.

5. Zbiór opisów pracy laboratoryjnej (zbiór opisów pracy praktycznej, warsztatu laboratoryjnego) – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca tematy, zadania i zalecenia metodyczne wykonywania pracy laboratoryjnej lub praktycznej w zakresie danego przedmiotu, ułatwiająca przyswajanie, utrwalenie przerabianego materiału i sprawdzenie wiedzy.

6. Zbiór konspektów zajęć seminaryjnych – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca tematykę zajęć seminaryjnych, sposób ich przygotowania i prowadzenia, zalecaną literaturę ułatwiającą przyswojenie, utrwalenie przerabianego materiału i sprawdzenie wiedzy.

7. Zbiór zadań testowych – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca wykaz standardowych zadań testowych sprawdzających wiedzę i umiejętności studentów w zakresie określonej dyscypliny akademickiej lub zestawu dyscyplin akademickich.

8. Antologia – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca systematycznie wybrane dzieła literackie, artystyczne, urzędowe, naukowe i inne lub ich fragmenty stanowiące przedmiot badań dyscypliny akademickiej. Czytnik ułatwia przyswojenie i utrwalenie przerabianego materiału, uzupełnia i poszerza wiedzę uczniów.

9. Testy – publikacja edukacyjno-praktyczna zawierająca pytania sprawdzające opanowanie przez uczniów omawianego materiału.

1.3 Główne formy elektronicznych publikacji edukacyjnych

Jak przy tworzeniu skomplikowanych systemów, tak i przy tworzeniu podręcznika elektronicznego o sukcesie decyduje talent i umiejętności autorów. Istnieją jednak ustalone formy podręczników elektronicznych, a dokładniej elementy konstrukcyjne, z których można zbudować podręcznik.

Próba - w Właściwie jest to najprostsza forma elektronicznego podręcznika. Główną trudnością jest wybór i formułowanie pytań, a także interpretacja odpowiedzi na pytania. Dobry test daje obiektywny obraz wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia w danej dziedzinie.

Encyklopedia – hm Jest to podstawowa forma podręcznika elektronicznego. Na poziomie merytorycznym termin encyklopedia oznacza, że informacje zawarte w podręczniku elektronicznym muszą być kompletne, a nawet zbędne w stosunku do standardów edukacyjnych.

Książka problemowa w podręczniku elektronicznym w sposób naturalny pełni funkcję dydaktyczną. Uczeń otrzymuje informacje edukacyjne, które są niezbędne do rozwiązania konkretnego problemu. Głównym problemem jest dobór zadań obejmujących cały materiał teoretyczny.

Kreatywne środowisko . Nowoczesne podręczniki elektroniczne powinny zapewniać studentowi twórczą pracę z przedmiotami badań oraz modelami układów oddziałujących na siebie obiektów. To praca twórcza, najlepiej w ramach projektu opracowanego przez nauczyciela, przyczynia się do ukształtowania i utrwalenia zespołu umiejętności i zdolności ucznia. Kreatywne środowisko pozwala studentom organizować wspólną pracę nad projektem.

Środowisko autora . Podręcznik elektroniczny musi być dostosowany do procesu edukacyjnego. Takie środowisko zapewnia np. włączenie dodatkowych materiałów do encyklopedii elektronicznej, pozwala na uzupełnienie zeszytu zadań, przygotowanie konspektów i pomocy dydaktycznych na dany temat. Tak naprawdę jest to coś w rodzaju narzędzia, za pomocą którego tworzony jest sam podręcznik elektroniczny.

Środowisko niewerbalne . Tradycyjnie podręczniki elektroniczne mają charakter werbalny. Prezentują teorię w formie tekstowej lub graficznej. To jest dziedzictwo publikacji drukowanych. Ale w podręczniku elektronicznym możliwe jest wdrożenie metody „rób to, co ja”. Takie środowisko nadaje podręcznikowi elektronicznemu cechy prawdziwego nauczyciela.

Wymienione formy podręcznika elektronicznego mogą być realizowane w formie odrębnych podręczników elektronicznych lub zgrupowane w ramach jednego zespołu. Wszystko zależy od intencji „autora”. Autor musi posiadać wiedzę na temat historii i możliwości podręczników elektronicznych.

2 . Publikacje edukacyjne i teoretyczne

2.1 Cel

Zadaniem literatury edukacyjnej jest przekazanie uczniowi przedmiotu akademickiego, a nie nauki jako całości. Student musi opanować podstawowe prawa i metody nauki, aby móc dalej wykorzystywać swoją wiedzę w działalności naukowej lub praktycznej. Z podręcznika otrzymują podstawowe pojęcia z zakresu nauczanego przedmiotu. Podczas prezentacji przedmiotu edukacyjnego stosowane są techniki umożliwiające uczniom jasne zrozumienie tekstu, zapamiętanie go i wykorzystanie zdobytej wiedzy do samokontroli.

Informatyzacja edukacji jest integralną częścią globalnego procesu informatyzacji społeczeństwa i determinuje celowość studiowania problemów rozwoju i wykorzystania nowoczesnych technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych.

Realizacja wielu zadań stojących przed systemem edukacji jest niemożliwa bez zastosowania nowoczesnych metod i środków informatyzacji.

Główne właściwości technologii informatycznych to:

– skuteczność przesyłania informacji dowolnej objętości i rodzaju na dowolną odległość;

– przechowywanie informacji w pamięci komputera w celu umożliwienia ich edycji i przetwarzania;

– dzięki ogólnoświatowej sieciInternetmieć dostęp do różnych źródeł informacji;

– znajdziesz odpowiedź na każde interesujące Cię pytanie;

– możliwość organizacji konferencji elektronicznych, w tym w czasie rzeczywistym, komputerowych konferencji audio i wideo.

Technologia informacyjna to także jedna z najwygodniejszych i sprawdzonych metod kształcenia na odległość w celu samokształcenia. Zwłaszcza w przypadkach, gdy uczeń:

– nie ma możliwości dojazdu do miejsca studiów (ze względu na chorobę, warunki terytorialne itp.);

– pragnie zdobyć dodatkowe wykształcenie poprzez samokształcenie.

Należy również zaznaczyć, że korzystanie z elektronicznych pomocy dydaktycznych otwiera przed nauczycielami nowe możliwości realizacji ich potencjału twórczego, gdyż pozwala:

– prowadzić zajęcia praktyczne w formie samodzielnej pracy na komputerze, zastrzegając sobie rolę lidera i konsultanta;

– szybko i skutecznie monitoruj wiedzę uczniów za pomocą komputera, ustalaj treść i poziom trudności ćwiczeń kontrolnych;

– indywidualizować pracę, szczególnie w zakresie zadań domowych i czynności kontrolnych.

Podręczniki elektroniczne tworzą podstawę edukacji w nowy sposób. Tworząc scentralizowany fundusz, do którego dostęp jest bezpłatny poprzez siećInterneti gromadząc bazę podręczników elektronicznych, możliwe będzie przejście do systematycznej edukacji informatycznej w dowolnej formie kształcenia na odległość. Wtedy każdy nauczyciel będzie mógł wybrać jedną lub więcej multimedialnych pomocy dydaktycznych, które chciałby wykorzystać w swojej pracy.

Możliwości techniczne komputera osobistego, jeśli jest on wykorzystywany jako narzędzie nauczania, pozwalają na: intensyfikację procesu edukacyjnego, indywidualizację nauczania, zwiększenie widoczności materiałów edukacyjnych, połączenie wiedzy teoretycznej z utrwaleniem umiejętności praktycznych, podniesienie i podtrzymać zainteresowanie uczniów nauką.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji jednym ze sposobów usprawnienia aktywności edukacyjnej uczniów jest wprowadzanie do procesu edukacyjnego elektronicznych zasobów edukacyjnych, np. elektronicznych podręczników. Przyczyni się to do rozwoju samodzielnej aktywności poszukiwawczej uczniów, zwiększając ich zainteresowania poznawcze. Dziś już nikt nie ma wątpliwości, że podręczniki elektroniczne mogą wzbogacić proces uczenia się, uczynić go ciekawszym i atrakcyjniejszym.

Elektroniczne pomoce dydaktyczne znajdują zastosowanie również w standardowej formie nauczania, jako doskonały materiał ilustracyjny. Pod tym względem coraz mniej nauczycieli zaprzecza korzyściom płynącym z nowych technologii informacyjnych. Edukacja zmienia się jakościowo. O stopniu percepcji decyduje obecnie nie tylko jakość elektronicznego podręcznika, ale także zdolność ucznia do uczenia się.

Wyjątkowo wysoki stopień przejrzystości materiału prezentowanego w podręcznikach elektronicznych, powiązanie różnych elementów, złożoność i interaktywność sprawiają, że programy są niezbędnymi pomocnikami zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.

Przy tworzeniu podręczników elektronicznych wykorzystuje się nowoczesną informatykę komputerową – multimedia, która pozwala na łączenie tekstu, dźwięku, wideo, grafiki i animacji w systemie komputerowym. Kompleksowe zajęcia z wykorzystaniem materiałów audiowizualnych prezentowanych na komputerze stwarzają warunki do poszerzania zakresu rodzajów działalności edukacyjnej nauczycieli oraz stymulują ich zdolności do edukacji i samokształcenia.

2.2 Wymagania

Ponieważ publikacja elektroniczna jest postrzegana z ekranu, ma ona swoją własną charakterystykę.

1. Na ekranie znajduje się tekst podręcznikarama.Zamiast ramek można zastosować wyskakujące okna, w których umieszczane są obrazy, listy definicji, indeksy i komentarze.

2. Dla lepszego zrozumienia, przyswojenia i zapamiętywania materiału konieczne jest wykorzystanie możliwości technicznych: animacja, dźwięk, kolor, ilustracje. Włączenie specjalnych fragmentów pomoże symulować złożone procesy fizyczne i techniczne.

3. Rozdziały powinny być krótsze niż w książkach, podzielone na odrębne fragmenty zawierające jedno wąskie pytanie. Z reguły taki fragment składa się z dwóch lub trzech akapitów.

4. Konieczne jest, aby jedna z ramek zawsze zawierała spis treści książki, co pozwala na szybkie przejście do żądanego działu lub fragmentu, a także szybki powrót bez konieczności przewracania stron.

5. Należy wyróżnić słowa kluczowe, terminy, nazwy, aby klikając na nie przyciskiem myszy, wywołać na ekranie komputera hiperłącza z objaśnieniami znaczeń tych słów lub komentarze.

6. Używaj nagłówków i stopek na każdej stronie elektronicznej, aby pomóc uczniowi zorientować się w podręczniku.

Tworząc publikację elektroniczną, należy wziąć pod uwagę cały zespół technik, metod, metod wytwarzania informacji graficznej i audiowizualnej, biorąc pod uwagę reprodukcję publikacji elektronicznych z mediów lokalnych, sieci lokalnej lub z serwisów edukacyjnych na Sieć WWW. W szczególności należy pamiętać, że we wszystkich przypadkach wskazane jest publikowanie materiałów o dużej objętości w zwykłych publikacjach papierowych. Zalecane jest prezentowanie na ekranie minimum informacji tekstowych.

W opracowywanych publikacjach elektronicznych konieczne jest:

– skupienie się na nowoczesnych formach edukacji, przy jednoczesnym zapewnieniu zgodności z tradycyjnymi materiałami edukacyjnymi, w pełnej zgodności z dokumentami regulującymi treści kształcenia;

– uwzględniać związane z wiekiem cechy psychologiczne i pedagogiczne uczniów;

– maksymalne wykorzystanie audiowizualnej prezentacji materiałów edukacyjnych: obserwowanych i ukrytych, rzeczywistych i wyimaginowanych elementów, obiektów, zjawisk, procesów;

– wykorzystywać możliwości modelowania komputerowego w zakresie przedmiotu, a także modelować środowisko rzeczywiste i naturalne zachowania ucznia w nim.

Wymagania dydaktyczne dla publikacji elektronicznych.

1. Wymóg naukowości oznacza odpowiednią głębię, poprawność i rzetelność naukową przedstawienia treści materiałów edukacyjnych, z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki. Proces opanowywania materiału edukacyjnego za pomocą publikacji elektronicznej powinien być budowany zgodnie z nowoczesnymi metodami wiedzy naukowej: eksperymentem, porównaniem, obserwacją, abstrakcją, uogólnieniem, konkretyzacją, analogią, indukcją i dedukcją, analizą i syntezą, metodą modelowania, w tym matematyczną, a także metoda analizy systemów.

2. Wymóg dostępności oznacza konieczność określenia stopnia złożoności teoretycznej i głębokości opracowania materiału edukacyjnego zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów. Niedopuszczalna jest nadmierna złożoność i przeciążenie materiału edukacyjnego, w którym opanowanie tego materiału przekracza możliwości ucznia.

3. Wymóg uczenia się przez problem wynika z samej istoty i charakteru działalności edukacyjnej i poznawczej. Kiedy uczeń staje w obliczu problemu w nauce, który wymaga rozwiązania, jego aktywność umysłowa wzrasta. Poziom tej aktywności może być znacznie wyższy w przypadku pracy z publikacjami elektronicznymi niż w przypadku korzystania z tradycyjnych podręczników i podręczników.

4. Wymagania dotyczące wizualizacji nauczania oznaczają konieczność uwzględnienia zmysłowego postrzegania badanych obiektów, ich układu lub modelu oraz ich osobistej obserwacji przez ucznia. Wymagania dotyczące widoczności w publikacjach elektronicznych są wdrażane na zasadniczo nowym, wyższym poziomie. Upowszechnienie systemów wirtualnej rzeczywistości sprawi, że w niedalekiej przyszłości będzie można mówić nie tylko o wizualizacji, ale także o uczeniu wielozmysłowym.

5. Wymagania dotyczące niezależności i aktywizacji ucznia zakładają niezależne działania uczniów podczas pracy z podręcznikiem, jasne zrozumienie ostatecznych celów i zadań działań edukacyjnych. Publikacje elektroniczne powinny zatem ukazywać czytelny schemat aktywności studenckiej. Motywy jego działań muszą być adekwatne do treści materiału edukacyjnego. Aby zwiększyć aktywność uczenia się, konieczne jest wprowadzenie do publikacji elektronicznej różnorodnych pytań, zapewnienie uczniowi możliwości wyboru ścieżki opanowania materiału oraz możliwości kontrolowania przebiegu wydarzeń.

6. Wymogi spójności zakładają kolejność nabywania przez studenta określonego systemu wiedzy z przedmiotu studiowanego. Konieczne jest, aby wiedza, umiejętności i zdolności kształtowały się w określonym systemie, w ściśle logicznym porządku i znajdowały zastosowanie w życiu. Aby to zrobić, potrzebujesz:

– przedstawiać materiały edukacyjne w sposób systematyczny i ustrukturyzowany;

– podczas organizowania każdej informacji edukacyjnej uwzględniaj zarówno retrospektywy, jak i perspektywy wiedzy, umiejętności i zdolności kształtowanych;

– uwzględniać interdyscyplinarne powiązania badanego materiału;

– dokładnie rozważ kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych i jej wpływ podczas asymilacji, uzasadnij każdy krok w stosunku do ucznia;

– budować proces zdobywania wiedzy w kolejności wyznaczonej przez logikę uczenia się;

– zapewnić powiązanie informacji zawartych w publikacjach elektronicznych z praktyką poprzez powiązanie treści i metod nauczania z osobistym doświadczeniem ucznia, dobór przykładów, tworzenie znaczących momentów w zabawie, prezentowanie praktycznych zadań, eksperymentów, modeli rzeczywistych procesów i zjawisk.

Wymagania dotyczące publikacji elektronicznych stosowanych w niektórych rodzajach szkoleń.

1. Publikacje elektroniczne wykorzystywane na wykładach wyposażają nauczyciela w narzędzia (obrazy wideo, animacje, dźwięk), za pomocą których można demonstrować i wyjaśniać złożone zjawiska i procesy.

2. Publikacje elektroniczne wykorzystywane na zajęciach laboratoryjnych muszą zawierać materiał umożliwiający studentom samodzielną pracę. Powinny posiadać elementy modelujące tworzące wirtualne laboratoria umożliwiające badanie różnych zjawisk czy procesów w przyspieszonej lub opóźnionej skali czasu. Publikacje elektroniczne wykorzystywane w pracy laboratoryjnej muszą zawierać także wbudowane narzędzia automatyzacji monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności studentów.

3. Publikacje elektroniczne wykorzystywane na zajęciach praktycznych muszą informować ucznia o temacie, celu i kolejności zajęć, monitorować wiedzę każdego ucznia oraz przekazywać mu informację o poprawności odpowiedzi; przedstawić niezbędny materiał teoretyczny lub metody rozwiązywania problemów; oceniać wiedzę uczniów, przekazywać informację zwrotną w trybie nauczyciel – publikacja elektroniczna – uczeń.

4. Treść i struktura publikacji elektronicznych wykorzystywanych w trakcie samodzielnej pracy studenta musi odpowiadać programowi studiowanej dyscypliny, przy jednoczesnym nastawieniu na pogłębione studiowanie teorii. Takie publikacje elektroniczne powinny mieć bardziej szczegółowy system kontekstowych odniesień, komentarzy i wskazówek.

2.3 Struktura

Strukturę podręcznika wyznacza fakt, że zasadniczo podręczniki elektroniczne służą do organizacji samodzielnej pracy uczniów i muszą jasno określać, które sekcje i w jakiej kolejności należy studiować i łączyć. Należy wziąć pod uwagę kolejność studiowanego materiału: część teoretyczna, część praktyczna, zadania testowe, pokazy i materiały do dodatkowej edukacji.

Każdy podręcznik elektroniczny musi zawierać następujące obowiązkowe elementy:

– środki do studiowania teoretycznych podstaw dyscypliny;

– narzędzia wsparcia szkoleń praktycznych;

– narzędzia kontroli wiedzy;

– środki interakcji między nauczycielem a uczniami;

– sposób zarządzania procesem studiowania dyscypliny.

W takim przypadku podręcznik elektroniczny musi spełniać następujące wymagania:

– jasna struktura materiału tematycznego;

– zwartość prezentowanego materiału informacyjnego;

– projekt graficzny i dostępność materiału ilustracyjnego;

– włączenie pośredniego i ciągłego monitorowania wiedzy.

Publikacje elektroniczne przeznaczone są przede wszystkim do nauczania na odległość. Dlatego oprócz tekstu głównego zawiera materiał źródłowy niezbędny do samodzielnej pracy. W przypadku takiej publikacji ważne są hiperłącza zawierające dodatkowy tekst, indeksy, wykazy definicji i multimedia.

Schemat struktury wygląda następująco:

Autor – Tytuł książki – Streszczenie, – Atrybuty wyszukiwania w Internecie – Przedmowa – Wstęp – Tekst główny – Zakończenie – Aparatura odniesienia – Podstawa publikacji – Pojęcia podstawowe – Pytania – Testy – Aparatura dydaktyczna (Hiperłącza) – Załączniki – Notatki – Komentarze – Tekst dodatkowy (Hiperłącza) – Glosariusz – Indeksy – Bibliografia – Aparatura referencyjna (Hiperłącza) – Spis treści – Wyszukiwarka publikacji (Hiperłącza)

Wydanie elektroniczne może zawierać następujące elementy:

1 Atrybuty wyszukiwania w Internecie.

3 Podstawa publikacji.

4 Tekst dodatkowy.

5 Pomóż maszynie

6 Aparatura dydaktyczna.

7 Wyszukiwarka publikacji.

8 ilustracji.

9 Animacja.

10 Dźwięk

11 Wideo.

3. Opracowanie podręcznika elektronicznego

3.1 Etapy tworzenia podręcznika elektronicznego

1 Wybór źródeł.

2 Opracowanie spisu treści i wykazu pojęć.

3 Przetwarzanie tekstów w moduły według sekcji.

4 Implementacja hipertekstu w formie elektronicznej.

5 Rozwój obsługi komputerowej.

6 Wybór materiału do realizacji multimedialnej.

7 Rozwój akompaniamentu dźwiękowego.

8 Realizacja dźwięku.

9 Przygotowanie materiału do wizualizacji.

10 Wizualizacja materiału.

Przy opracowywaniu podręcznika elektronicznego wskazane jest wybranie jako źródła takich publikacji drukowanych i elektronicznych, które

– w pełni odpowiadają programowi standardowemu;

– zwięzły i wygodny w tworzeniu hipertekstów;

– zawierać dużą liczbę przykładów i zadań;

– dostępne w dogodnych formatach (zasada kolekcjonerstwa).

Materiał podzielony jest na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej treściowo i tworzona jest lista pojęć niezbędnych i wystarczających do opanowania tematu.

Teksty źródłowe opracowywane są zgodnie ze spisem treści i strukturą modułową; teksty nieuwzględnione w wykazach są wyłączone, a dodane te, których nie ma w źródłach; określane są połączenia między modułami i inne połączenia hipertekstowe.

Tym samym przygotowywany jest projekt hipertekstowy do realizacji komputerowej.

Hipertekst realizowany jest w formie elektronicznej. W efekcie powstaje prymitywna publikacja elektroniczna, którą można już wykorzystać w celach edukacyjnych.

Opracowywane są instrukcje dla użytkowników dotyczące korzystania z rdzenia intelektualnego podręcznika elektronicznego.

Teraz podręcznik elektroniczny jest gotowy do dalszego udoskonalania (udźwiękowienia i wizualizacji) przy użyciu narzędzi multimedialnych.

Zmieniają się sposoby wyjaśniania poszczególnych pojęć i wypowiedzi oraz wybiera się teksty, które mają zostać zastąpione materiałami multimedialnymi.

Opracowywane są scenariusze wizualizacji modułów, aby osiągnąć jak największą przejrzystość, maksymalne odciążenie ekranu z informacji tekstowych i wykorzystanie pamięci emocjonalnej ucznia w celu ułatwienia zrozumienia i zapamiętywania studiowanego materiału.

Teksty są wizualizowane, tj. komputerowa realizacja opracowanych scenariuszy z wykorzystaniem rysunków, wykresów i ewentualnie animacji.

Na tym kończy się tworzenie podręcznika elektronicznego i rozpoczyna się jego przygotowanie do użytku. Należy pamiętać, że przygotowanie do korzystania z podręcznika elektronicznego może wiązać się z pewnymi zmianami w jego treści i elementach multimedialnych.

3.2 Wsparcie oprogramowania

Obecnie wśród głównych wymagań przy tworzeniu elektronicznych podręczników do procesu edukacyjnego: charakter naukowy, dostępność, rozwiązywanie problemów, wiele uwagi przywiązuje się do przejrzystości uczenia się: zmysłowego postrzegania badanych obiektów. Przejrzystość nauki przy pomocy programów komputerowych ma pewne zalety w porównaniu z nauką z wykorzystaniem tradycyjnych podręczników.

W programach z multimedialną prezentacją informacji możliwe staje się tworzenie nie tylko wrażeń wizualnych, ale także słuchowych. Podręczniki elektroniczne znacznie poprawiają jakość samej informacji wizualnej, staje się ona jaśniejsza, bardziej kolorowa i dynamiczna. Możliwa staje się wizualna interpretacja podstawowych właściwości nie tylko niektórych rzeczywistych obiektów, ale nawet praw naukowych, teorii i koncepcji.

3.3 UżycieSieć-technologie

PodSieć- technologie determinują cały zestaw środków dla organizacjiWWW ( ŚwiatSzerokiSieć). Ponieważ w każdej sesji biorą udział dwie strony, serwer i klient,Sieć-technologie dzielą się na dwie grupy - technologie serwerowe (serwer- strona) i technologie po stronie klienta (klient- strona).

Technologie po stronie klienta obejmują wszystkie technologie tworzeniaSieć-strony (HTML, JavaScript, DHTML), a technologie serwerowe obejmują technologie dostępu do baz danych w Internecie (Grafika komputerowa, PHP).

Programy-serweryzapewnić dostęp do określonych zasobówprogramy klienckie.Klienci, jeśli w ogóle potrzebują jakiegoś pliku lub danych z serwera, tworzą specjalnyżądanie klientai wyślij go na serwer. Serwer przetwarza to żądanie i wysyłaodpowiedź serwera,zawierający żądane dane lub komunikat o błędzie, jeśli wymagane dane są z jakiegoś powodu niedostępne.

Taki komputerarchitektura,innymi słowy, zasada budowy systemu komputerowego lub sieci nazywana jest architekturą„klient-serwer”Lubdwa linki.To w oparciu o dwupoziomową architekturę działają prawie wszystkie usługi internetowe. W tymWWW.

GdyWWWklientami są programySieć-obserwatorzy –Sieć-przeglądarki (programy do przeglądaniaSieć-strony). Serwery to tzwSieć-serwery,przetwarzanie żądańSieć-browsers i wysłanie im niezbędnych plików.

Każdy zasób w Internecie – dokument HTML, obraz, klip wideo, program itp. – ma adres, który można zakodować za pomocąUniwersalny identyfikator zasobówlub URI.

Ludzie, żeby się rozumieć, muszą mówić tym samym językiem. To samo tyczy się komputerów. W ich przypadku takim „językiem komunikacji” jestprotokół– zbiór zasad wymiany danych.Sieć-serwer iSieć- przeglądarka wykorzystuje protokół do wymiany danychHTTP( HipertekstPrzenosićProtokół – Protokół wymiany hipertekstu). Tenwysoki poziomprotokół działa „nad” zwykłymniski poziomprotokółTCP/ IP( PrzenosićKontrolaProtokół/ InternetProtokół – Protokół kontroli wymiany/protokół internetowy)

Protokół przesyłania hipertekstuHTTPprzeznaczony do przesyłania dokumentów hipertekstowych z serwera do klienta. ProtokółHTTPodnosi się do protokołów warstwy aplikacji.

Podczas wysyłania wiadomości pomiędzy użytkownikamiInternetProtokół TCP dzieli te wiadomości na osobne fragmenty zwanepakiety, dostarcza każdemu pakietowi informacje serwisowe umożliwiające późniejsze przywrócenie oryginalnych danych. ProtokółIPwystawia nagłówek z adresem dostawy dla wszystkich paczek i wysyła je. Pakiety podróżują z jednego wyspecjalizowanego komputera zwanegoroutera, do innego. Zadaniem routera jest wybranie optymalnej pod względem ruchu ścieżki do przekazania pakietu. (Nawiasem mówiąc, pakiety tej samej wiadomości mogą dotrzeć do odbiorcy na różne sposoby.)

Kiedy wszystkie pakiety dotrą do miejsca docelowego, komputer docelowy odrzuca nagłówkiIPi sprawdza integralność i całkowitą liczbę pakietów przy użyciu informacji o usłudze TCP, po czym tworzony jest oryginalny komunikat. Jeśli jeden lub więcej pakietów jest uszkodzonych lub nie dotarło do miejsca docelowego, komputer wysyła żądanie retransmisji niezbędnych pakietów.

Na szczęście nie ma potrzeby wpisywania pełnego adresu konkretnego zasobu. Z reguły, aby dostać się na stronę główną serwisu, wystarczy podać jedynie protokół i nazwę serwera. Następnie możesz przejść do żądanej strony lub pliku za pomocą hiperłączy.

Aby połączyć się z siecią lokalną organizacjiInternetużywana jest brama sieciowa.Wejścieto oddzielny komputer w sieci lokalnej, często pełniący funkcję routera. Do obowiązków bramy należy tłumaczenie (czasami używany jest termin „splatanie”) protokołów sieci lokalnej na protokół sieciowyInternet, TSR/IP.

Szybkość przesyłania informacjiInternetzależy od szybkości modemu (lub szybkości wymiany w sieci lokalnej) i przepustowości kanałuInternet. Pojemność kanału jest określana na podstawie ilości danych przesyłanych linią w jednostce czasu.

3.4 Gatunek Sieć -technologowie t

Technologia HTML . Do przygotowania dokumentów hipertekstowych wykorzystywany jest język HTML (Hyper Text Markup Language), który zapewnia szerokie możliwości formatowania i oznaczania strukturalnego dokumentów, organizowania powiązań pomiędzy różnymi dokumentami oraz możliwości uwzględniania informacji graficznych i multimedialnych. Dokumenty HTML przegląda się za pomocą specjalnego programu – przeglądarki. Obecnie najczęściej używanymi przeglądarkami są Navigator firmy Netscape (NN) i Internet Explorer firmy Microsoft (MSIE). Implementacje NN są dostępne dla prawie wszystkich nowoczesnych platform programowych i sprzętowych, implementacje MSIE są dostępne dla wszystkich platform Windows, Macintosh i niektórych komercyjnych systemów Unix.

HTML jest uproszczoną wersją standardowego ogólnego języka znaczników – SGML

(Standard Generalized Markup Language), który został zatwierdzony przez ISO jako standard już w latach 80-tych. Język ten przeznaczony jest do tworzenia innych języków znaczników, definiuje prawidłowy zestaw znaczników, ich atrybuty oraz wewnętrzną strukturę dokumentu. Kontrola poprawności użycia deskryptorów odbywa się za pomocą specjalnego zestawu reguł zwanych DTD - opisami (o DTD porozmawiamy nieco później), których program kliencki używa podczas analizowania dokumentu. Dla każdej klasy dokumentów zdefiniowany jest własny zestaw reguł opisujących gramatykę odpowiedniego języka znaczników.

Dokument HTML składa się z tekstu, który reprezentuje treść dokumentu oraz tagi , które określają jego strukturę i wygląd podczas wyświetlania przez przeglądarkę. Najprostszy dokument HTML wygląda następująco:

< HTML>

< głowa>

< tytuł> Imię tytuł>

głowa>

< ciało>

< P>Treść dokumentu

Jak widać na przykładzie, tag to słowo kluczowe ujęte w nawiasy ostre. Istnieją pojedyncze tagi, takie jak

i sparowane, jak w tym drugim przypadku działanie znacznika rozciąga się jedynie na tekst znajdujący się pomiędzy nawiasami otwierającymi i zamykającymi. Tagi mogą posiadać także parametry - np. opisując stronę, możesz ustawić kolor tła, kolor czcionki itp.:.

Tekst całego dokumentu zawarty jest w tagachsam dokument jest podzielony na dwie części - nagłówek i treść. Tytuł opisywany jest tagami, który może zawierać tytuł dokumentu (za pomocą tagów) i inne parametry wykorzystywane przez przeglądarkę podczas wyświetlania dokumentu. Treść dokumentu jest ujęta w znacznikii zawiera rzeczywiste informacje, które widzi użytkownik. W przypadku braku znaczników formatujących cały tekst jest wyświetlany w oknie przeglądarki jako ciągły strumień, podziały wierszy, spacje i tabulatory są traktowane jako białe znaki, kilka białych znaków w rzędzie zostaje zastąpionych jednym. Do formatowania używane są następujące główne znaczniki:

– początek nowego akapitu, może posiadać parametr określający wyrównanie:

< Pwyrównywać= Prawidłowy>;

– zmiana wiersza w bieżącym akapicie;

– zaznaczanie tekstu podkreśleniem

Łącze do innego dokumentu tworzone jest za pomocą znacznika… , gdzie URL jest pełnym lub względnym adresem dokumentu. W tym przypadku tekst zawarty w tagu , jest zwykle wyróżniony podkreśleniem i kolorem, a po kliknięciu w ten link przeglądarka otwiera dokument, którego adres podany jest w parametrze href. Obrazy graficzne są wstawiane do dokumentu za pomocą znacznika .

Technologia JAVA. Język programowania Java, opracowany około ośmiu lat temu przez firmę Sun Microsystems i przypominający strukturą i składnią znaną wielu programistom C, istnieje dziś w Internecie w dwóch wersjach: JavaScript i samej Java. Pierwsza wersja języka stanowi jedynie dodatek do standardu HTML i znacząco rozszerza możliwości dokumentu tworzonego w tym formacie. Moduł napisany w JavaScript jest integrowany z plikiem HTML jako podprogram i wywoływany do wykonania z odpowiedniej linii kodu HTML za pomocą standardowego polecenia. Wbudowany w przeglądarkę interpreter języka postrzega zarówno skrypt, jak i sam kod hipertekstowy jako pojedynczy dokument, przetwarzając oba dane jednocześnie. Moduł Java w przeciwieństwie do JavaScriptu nie jest zintegrowany ze stroną, która go używa, ale istnieje jako niezależna aplikacja z rozszerzeniem *.class lub, z naukowego punktu widzenia, aplet. Podczas korzystania z tej wersji języka aplet jest również wywoływany z pliku HTML za pomocą odpowiedniego polecenia, ale jest pobierany, inicjowany i uruchamiany w celu wykonania jako oddzielny program w tle.

Korzystając z technologii Java, możesz dodawać do swojej strony elementy interaktywne, tworzyć, układać i w pełni kontrolować format wyskakujących okienek i osadzonych ramek, organizować aktywne elementy, takie jak „zegary”, „paski” i inne animacje oraz tworzyć czat. Większość kamer internetowych przesyłających obraz na żywo do strony internetowej działa również w oparciu o odpowiednie aplikacje Java.

Wśród zalet tej technologii należy wymienić brak konieczności instalowania i konfigurowania na serwerze jakichkolwiek dodatkowych modułów zapewniających działanie programów Java. Główną wadą Java jest to, że użytkownicy starszych przeglądarek, które nie obsługują kompilacji tego języka, nie będą mogli dostrzec obiektów utworzonych przy użyciu Java i JavaScript.

Technologia CGI. Technologia CGI (Common Gateway Interface) polega na wykorzystaniu interaktywnych elementów aplikacji w obrębie zasobu internetowego, które zapewniają transfer przepływu danych z obiektu do obiektu. W ten sposób zorganizowana jest większość czatów, konferencji, tablic ogłoszeniowych, ksiąg gości, wyszukiwarek i systemów obliczania ocen w sieci WWW. Ogólnie zasada działania CGI jest następująca: użytkownik wypełnia taki czy inny formularz na stronie internetowej i klika przycisk, po czym wbudowana w kod HTML linia wywołania skryptu CGI uruchamia odpowiedni program CGI i przekazuje kontrolę procesu przetwarzania informacji. Dane wprowadzone przez użytkownika przesyłane są do tego programu, a on z kolei „osadza” je na innej stronie, przesyła pocztą lub w inny sposób przetwarza.Skrypty CGI umieszczane są na serwerze w specjalnie przygotowanym katalogu przeznaczone do tych celów, którym z reguły przypisuje się nazwę CGI-BIN. Należy pamiętać, że podłączenie, debugowanie i uruchomienie takich programów wymaga odpowiednich uprawnień dostępu do serwera http, a także pewnej wiedzy i umiejętności.

Technologię CGI realizuje się zazwyczaj na dwa sposoby: albo przy pomocy programów napisanych w języku PERL (Practical Extraction and Report Language) - takie pliki mają rozszerzenie *.pi, albo przy pomocy aplikacji, tworzonych najczęściej w języku C i kompilowanych bezpośrednio na serwerze, gdyż Większość platform kompatybilnych z UNIX zawiera wbudowany tłumacz tego języka. Takie programy mają rozszerzenie *.cgi. Należy zauważyć, że PERL, podobnie jak HTML, jest językiem interpretowanym. Innymi słowy, aby uruchomić taki skrypt do wykonania, nie jest wymagana żadna dodatkowa kompilacja. Oprócz wymienionych możliwości, wykorzystując tę technologię, możesz zorganizować system wyświetlania sekwencji banerów reklamowych lub automatycznego przesyłania plików na serwer, utworzyć formularz do wysyłania wiadomości e-mail bezpośrednio ze strony serwisu lub usługę wirtualnej pocztówki . Wśród zalet CGI warto zwrócić uwagę na ich niezależność od oprogramowania klienckiego – z tej technologii może skorzystać każdy użytkownik przeglądający zawartość serwera za pomocą przeglądarki niemal dowolnej wersji. Główną wadą jest to, że aby zainstalować i skonfigurować aplikacje CGI na serwerze, musisz mieć co najmniej uprawnienia administratora, ponieważ programy te po uruchomieniu mogą zakłócić normalne funkcjonowanie komputera serwera i zdestabilizować sieć.

Technologia SSI. SSI (Server Side Zawiera) to technologia ściśle powiązana ze wspomnianym powyżej CGI. Bazując na języku makr bardzo przypominającym C, SSI pozwala na realizację takich funkcjonalności jak wyświetlanie tekstu w dokumencie w zależności od określonych warunków lub według zadanego algorytmu, generowanie pliku HTML z dynamicznie zmieniających się fragmentów, czy osadzanie wyniku pracy CGI w jakiejkolwiek jego części. . Zalety i wady SSI są podobne do tych opisanych w poprzednim akapicie.

Technologia CSS. Często projektant stron internetowych musi zastosować złożone formatowanie w procesie tworzenia dokumentu HTML - zmienić czcionkę, położenie tekstu, kolor od akapitu do akapitu i utworzyć różne tabele danych. Możesz rozwiązać ten problem za pomocą standardowych narzędzi HTML: opisz każdy akapit osobnym zestawem poleceń, ale w tym przypadku ostateczny dokument będzie duży, a samo utworzenie kodu stanie się bardzo pracochłonnym zajęciem. Można też pójść w drugą stronę: podpiąć do strony zewnętrzny plik wykonany w standardzie CSS - Cascading Style Sheets (kaskadowe arkusze stylów), w którym za pomocą specjalnego języka makr można jednorazowo ściśle zdefiniować formatowanie strony. Innymi słowy, plik CSS działa jak szablon używany do formatowania tekstu, tabel i innych elementów w dokumencie HTML. Możliwe jest podłączenie tego samego fizycznego pliku CSS do różnych stron internetowych serwisu. CSS może być używany na prawie każdym serwerze bez żadnych ograniczeń. Technologia ta nie ma też praktycznie żadnych większych wad. O kaskadowych arkuszach stylów CSS porozmawiamy szczegółowo w ósmej lekcji.

Technologia RNR. PHP (narzędzia osobistej strony głównej) to kolejny język interpretowany, podobny do PERL, zaprojektowany w celu dodania interaktywności do stron internetowych. Kod napisany w języku PHP jest osadzany w dokumencie HTML niczym podprogram: skrypt PHP jest po prostu wstawiany do sekcji dokumentu, w której chcesz umieścić element interaktywny. Mnemonika tego języka opiera się na składni PERL, Java i C, dzięki czemu nie sprawia żadnych trudności w nauce. Techniki pozwalające serwerom poprawnie rozpoznać pliki zawierające skrypty PHP są różne i zależą przede wszystkim od typu konkretnego serwera. Za wystarczające uważa się przypisanie takiemu plikowi rozszerzenia .php, czasami z dodatkiem numeru wersji używanego języka, np. .php2 lub .php3.

Technologia PHP pozwala organizować licznik odwiedzin na stronie internetowej, obliczać statystyki wejść do określonych sekcji witryny, chronić dostęp do dowolnego dokumentu HTML hasłem i wiele więcej. Wśród wad PHP należy zauważyć, że nie wszystkie serwery internetowe obsługują tę technologię.

Technologia ASP. ASP (Active Server Pages) to kolejna technologia podobna do JavaScript i PHP. Aby strona internetowa była interaktywna w technologii ASP, należy osadzić w jej kodzie odpowiedni skrypt napisany w języku makr przypominającym nieco Java i C. Skrypt jest interpretowany i wykonywany bezpośrednio na serwerze, po czym gotowy -utworzony dokument HTML z wynikami jest wysyłany do przeglądarki użytkownika uruchamiającej skrypt ASP. Prowadzi to do słusznego wniosku, że w przypadku stron zawierających ASP nie ma znaczenia, jakie oprogramowanie jest zainstalowane na komputerze użytkownika. Ale rodzaj serwera, na którym planujesz używać ASP, ma fundamentalne znaczenie, ponieważ nie wszystkie obsługują tę technologię.

Technologia VBScript. VBScript, czyli Visual BASIC Script (Visual Beginners Uniwersalny symboliczny kod instrukcji dla początkujących, wizualny symboliczny uniwersalny kod poleceń dla początkujących) to kolejna wersja interpretowanego języka osadzonego w dokumencie HTML w celu umieszczenia elementów interaktywnych na stronie internetowej. Zaszczyt stworzenia tej technologii należy do twórców Microsoftu.

Jeśli porównasz bardziej powszechny standard JavaScript z VBScript, bardzo trudno jest wykryć istotne różnice, ponieważ mnemonika i składnia obu języków są bardzo podobne. Za pomocą VBScript można zaimplementować niemal cały zakres funkcji typowych dla JavaScript. Obie technologie nie są zależne od rodzaju serwera, na którym planowana jest publikacja strony internetowej je zawierającej. Jednak VBScript jest obecnie mniej rozpowszechniony w Internecie niż jego „konkurent”, ponieważ jest obsługiwany tylko przez przeglądarki Microsoft, a mianowicie Internet Explorer w wersji 3.0 i nowszych. Netscape Navigator nie posiada interpretera dla tego języka, więc zwolennicy tej przeglądarki nie mogą korzystać z interaktywnych elementów utworzonych przy użyciu VBScript, podczas gdy JavaScript jest obsługiwany zarówno przez Internet Explorer, jak i Netscape Navigator.

Technologia Macromedia Flash. Standard Flash został opracowany przez firmę Macromedia w 1996 roku. Głównym celem tej technologii jest tworzenie wysokiej jakości interaktywnych animacji, które można zaprezentować przy stosunkowo małym końcowym rozmiarze pliku. Korzystając z Macromedia Flash, webmaster ma możliwość tworzenia kolorowych animowanych wygaszaczy ekranu, których niektóre elementy mogą „reagować” na ruchy myszy, a także mini-gier wbudowanych w strony internetowe, dźwiękowych klipów rysunkowych i wielu innych. Innymi słowy, Macromedia Flash może zrobić prawie wszystko, co potrafi Java, a nawet więcej.

Jedną z głównych różnic pomiędzy Macromedia Flash a wszystkimi innymi obecnie istniejącymi technologiami webowymi jest to, że jest to jedyny standard, który pozwala na pracę nie tylko z grafiką rastrową, ale także z grafiką wektorową. Dodatkowo tekst do środowiska Flash importowany jest nie jako obraz bitmapowy, lecz jako tekst, w którym jeden znak jest kodowany przez jeden bajt informacji, co stanowi poważną broń w walce z nadmierną objętością plików wynikowych. Ważne jest, aby Flash miał możliwość odtwarzania muzyki i dźwięków w formacie MP3.

Do tworzenia dokumentów przygotowanych zgodnie z tym standardem firma Macromedia udostępniła specjalne obiektowe środowisko programistyczne w postaci standardowej 32-bitowej aplikacji Microsoft Windows. Dzięki temu proces programowania przy przygotowywaniu interaktywnych elementów Flash i animacji zostaje zredukowany do minimum: użytkownikowi wystarczy jedynie stworzenie nowego projektu w wygodnym i przyjaznym środowisku, do czego wystarczy jedynie zrozumienie zasad działania pakietu oprogramowania i potrafić posługiwać się myszką – po zakończeniu pracy program automatycznie zintegruje utworzone obiekty z dokumentem HTML.

Ze środowiskiem Flash zintegrowany jest specjalny język programowania, trochę podobny do Java, ale łatwiejszy do nauczenia. Napisane za jego pomocą moduły programu importowane są do dokumentu w postaci apletów i wstawiane do wybranej klatki animacji, gdzie powinny nastąpić dynamiczne zmiany w obrazie. Za pomocą specjalnego edytora możesz napisać mały program sterujący odtwarzaniem klipu, stworzyć elementy, które mogą być indywidualnie konfigurowane przez odwiedzających witrynę oraz wygenerować wygaszacz ekranu z kilkoma opcjami kontynuacji. Istnieje wiele sposobów wdrożenia tej funkcji, jednak aby w pełni wykorzystać możliwości wbudowanego języka, musisz mieć pewne doświadczenie w programowaniu. Mechanizm technologii Macromedia Flash jest dość prosty: generalnie przygotowane przez programistę interaktywne elementy i animacje zamieniane są na zinterpretowany kod, który jest importowany do strony HTML. Aby przeglądarka kliencka rozpoznawała obiekty Flash, konieczne jest zainstalowanie na komputerze użytkownika specjalnego dodatku (wtyczki) do przeglądarki o nazwie Macromedia Flash Player. Program ten jest dystrybuowany bezpłatnie przez firmę, która opracowała tę technologię. Gdy przeglądarka użytkownika napotka dokument w formacie Flash, zwykle łączy się z odpowiednim węzłem, a następnie automatycznie rozpoczyna pobieranie i instalowanie Flash Playera. Odtwarzacz Flash jest już zintegrowany z przeglądarkami Microsoft Internet Explorer 4.0–5.0 i Netscape Navigator w wersji 4.01 i nowszych. Inne przeglądarki niestety nie rozpoznają tego standardu, co jest jego główną wadą.

Technologia DHTML. DHTML (Dynamic Hyper Text Markup Language) jest rozszerzeniem standardu HTML i umożliwia tworzenie stron internetowych zawierających elementy interaktywne takie jak ruchome tło znajdujące się pod statyczną treścią dokumentu, ruchome obiekty, rozwijane menu, przyciski podświetlające się po najechaniu myszką kursor myszy, animacje, przewijane tytuły i wiele więcej. Ogólnie rzecz biorąc, DHTML reprezentuje „średnią arytmetyczną” pomiędzy technologiami HTML i JavaScript. Standard ten wykorzystuje proste skrypty przygotowane przy użyciu interpretowanego języka makro, który jest przetwarzany przez przeglądarkę w połączeniu z kodem HTML. Takie skrypty nazywane są „skryptletami”. Do tworzenia skryptletów używane są standardowe rozszerzenia DHTML i dowolny język makr obsługujący dyrektywy interfejsu ActiveX. DHTML jest rozpoznawany przez przeglądarki Microsoft Internet Explorer od wersji 4.0 i wyższych.

Technologia XHTML i XML. XML (Extensible Markup Language) to zasadniczo nowy standard zaproponowany w 2000 roku przez twórcę języka HTML, konsorcjum World Wide Web Consortium (W3C). Jest to najnowsza technologia tworzenia stron internetowych i jej ostateczna specyfikacja jest obecnie w fazie opracowywania. Strukturalnie XML sam w sobie nie jest hipertekstowym językiem znaczników, ale tak zwanym metajęzykiem zaprojektowanym do opisywania innych języków niższego poziomu. Z kolei XHTML (Extensible Hypertext Markup Language) jest opcją pośrednią pomiędzy XML a HTML 4.O. To właśnie poprzez jego szerokie zastosowanie W3C planuje stopniowe przejście od jednego standardu do drugiego. Specyfikacja XHTML została zaprojektowana tak, aby była kompatybilna wstecz. Innymi słowy, właściciele stron internetowych, których strony są wykonane w technologii HTML 4.0 lub wcześniejszych wersjach, nie będą musieli w żaden sposób zmieniać formatu dokumentów publikowanych w Internecie: wszystkie dodatki i rozszerzenia nowego języka w pełni uwzględniają dotychczasowe standardy.

XML i XHTML znacznie rozszerzają możliwości HTML i pozwalają webmasterowi w stu procentach wykorzystać niemal cały potencjał współczesnego Internetu, przede wszystkim w obszarze e-commerce. Ponieważ XHTML implikuje modułową architekturę do konstruowania dokumentów elektronicznych, standard ten umożliwia tworzenie mechanizmów interakcji z nietradycyjnymi urządzeniami internetowymi, takimi jak faksy, telefony komórkowe i telewizory. Według analityków w niedalekiej przyszłości XML stanie się głównym standardem w sieci WWW, stopniowo włączając większość innych obecnie używanych formatów.

4. Korzystanie z podręczników elektronicznych

Podsumowując, możemy odpowiedzieć na ważne pytania: komu i dlaczego potrzebny jest podręcznik elektroniczny?

1 Za samodzielną pracę studentów

– ułatwia zrozumienie studiowanego materiału dzięki sposobom prezentacji materiału innym niż drukowana literatura edukacyjna: podejście indukcyjne, wpływ na pamięć słuchową i emocjonalną itp.;

– umożliwia adaptację zgodnie z potrzebami ucznia, jego poziomem przygotowania, możliwościami intelektualnymi i ambicjami;

– uwalnia od uciążliwych obliczeń i przekształceń, pozwalając skupić się na istocie tematu, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów;

– zapewnia możliwość samokontroli na wszystkich etapach pracy;

– pełni rolę mentora, udzielając nieograniczonej ilości wyjaśnień, powtórzeń, wskazówek itp.

2 Podczas zajęć praktycznych

– umożliwia nauczycielowi prowadzenie lekcji w formie samodzielnej pracy przy komputerze, z zachowaniem roli prowadzącego i konsultanta;

– pozwala nauczycielowi za pomocą komputera szybko i skutecznie kontrolować wiedzę uczniów, ustalać treści i poziom;

– złożoność środka kontrolnego. pozwala na wykorzystanie wsparcia komputerowego do rozwiązania większej liczby problemów, uwalniając czas na analizę otrzymanych rozwiązań i ich graficzną interpretację.

3 Umożliwia wniesienie na wykłady i zajęcia praktyczne materiału według własnego uznania, być może o mniejszej objętości, ale o większej treści, pozostawiając do samodzielnej pracy z EE to, co wykraczało poza zakres szkolenia stacjonarnego.

4 Pozwala zoptymalizować stosunek liczby i treści przykładów i zadań rozpatrywanych na zajęciach i zadawanych w domu.

5 Umożliwia indywidualizację pracy z uczniami, szczególnie w zakresie prac domowych i sprawdzianów.

Wniosek

Podczas korzystania z elektronicznych pomocy dydaktycznych następuje nie tylko aktywność reprodukcyjna uczniów, ale także aktywność abstrakcyjna i logiczna, co przyczynia się do lepszego zrozumienia i przyswojenia prezentowanego materiału.

Alternatywą dla działalności dydaktycznej są oczywiście elektroniczne pomoce dydaktyczne i wszelkie inne środki, które implikują unikalne formy prezentacji materiału, wykonywania ćwiczeń i monitorowania wiedzy. Jest to jeden ze sposobów prezentacji materiału razem z tradycyjnymi podręcznikami, niestety bez komunikacji na żywo pomiędzy nauczycielem a uczniem. Jednak jednocześnie nie chodzi tu tylko o automatyzację działań nauczyciela i uwolnienie go od rutynowej pracy, ale o poszukiwanie i wdrażanie form i metod wykorzystania komputera, gdy stanie się on partnerem nauczyciela w osiąganiu celów edukacyjnych.

Najważniejszą cechą zawsze była umiejętność uczenia się. Elektroniczny podręcznik pozwala każdemu pracować we własnym tempie. Nikt się nie śpieszy i nie popycha. Po pierwsze, proces ten przebiega szybko, a przy wykorzystaniu elektronicznego podręcznika jeszcze szybciej, choć tempo narzucone przez nauczyciela często ogranicza jego możliwości. Dla niektórych proces opanowywania wiedzy przebiega wolniej niż u nauczyciela, ucząc się trzeba polegać wyłącznie na sobie. W każdym razie w systemie edukacji wiedza ma charakter indywidualny i osobisty, dlatego ważne jest stworzenie warunków dla rozwoju zdolności jednostki do uczenia się i potwierdzania siebie.

W wyniku połączenia technologii informacyjno-komunikacyjnych powstaje nowe środowisko wiedzy. Nadchodzi czas, gdy ważnym czynnikiem staje się opanowanie techniki pracy intelektualnej generującej kreatywność.

Znaczenie nowoczesnych technologii informacyjnych i multimedialnych polega na ich wszechstronności i wielofunkcyjności. Jednak przy wszystkich swoich ogromnych możliwościach technologie te zapewniają jedynie środki, które potencjalnie zwiększają efektywność działań nauczyciela. Jak uwolnić ten potencjał w procesie edukacyjnym, to główny, wieloaspektowy problem doskonalenia edukacji w oparciu o technologie informacyjne.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Bespalko, V.P. Edukacja i szkolenia z udziałem komputerów / V.P. Bez palców. – Moskwa: Wydawnictwo. Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2002. – 352 Z.

2. Zakharova, I.G. Technologie informacyjne w edukacji: podręcznik dla studentów szkół wyższych / I.G. Zacharowa. – wyd. 3, – Moskwa: „Akademia”, 2007. – 192 s.

3. Zimina, O.V. Podręczniki drukowane i elektroniczne we współczesnym szkolnictwie wyższym: teoria, metodologia, praktyka. / O.V. Zimina, A.I. Kiriłłow. - Moskwa: MPEI, 2003. – 167 s.

4. Krasilnikov, I.V. Informacyjne aspekty rozwoju i wykorzystania podręczników elektronicznych w szkołach wyższych. Monografia / I.V. Krasilnikow. - Moskwa: „RHTU”, 2007. – 114 s.

Elektroniczny podręcznik edukacyjny do matematyki to wirtualne środowisko badawcze zawierające materiały do studiowania dyscypliny akademickiej, wykorzystujące różne formy utrwalania wiedzy i zapewniające studentowi możliwość samodzielnego opanowania przedmiotu.

Tworzony serwis ma na celu rozwijanie gotowości do działalności edukacyjno-badawczej studentów ekonomii KUBGTU.

Proces rozwijania gotowości do działań edukacyjno-badawczych jest dość długi, ponieważ jednorazowe studia mogą dać wyobrażenie o istocie metody badawczej, podstawie metodologii badań, ale student może jedynie rozwinąć silne umiejętności badawcze i zdobywać kompetencje badawcze w procesie wielokrotnego zaangażowania w proces badawczy. W tym celu na stronie zamieszczono tematykę planowanych badań, a w katalogu zamieszczono streszczenia prac badawczych omawianych na zajęciach praktycznych, pracach laboratoryjnych, zajęciach dydaktycznych, pracach dydaktyczno-badawczych, pracach naukowo-badawczych oraz artykułach naukowych.

Wyróżnia się dwa rodzaje włączania studentów w działalność naukową: zadania obowiązkowe i włączenie w wybrane przez studenta zajęcia badawcze, przy czym realizacja obydwu form kształtuje gotowość do prowadzenia działalności edukacyjno-badawczej. Na stronie dostępna jest klasyfikacja zadań badawczych według złożoności. Głównymi użytkownikami serwisu są studenci I-II roku, którzy nie posiadają jeszcze wystarczającego przygotowania teoretycznego, aby rozwiązywać złożone problemy badawcze z zakresu ekonomii. Czynnikami pozwalającymi na klasyfikację problemów prezentowanych na stronie ze względu na złożoność są: ograniczona objętość i akademicki charakter materiału doświadczalnego, ograniczony aparat matematyczny do przetwarzania danych, który w pełni kształtuje się dopiero pod koniec drugiego roku studiów oraz uproszczona ekonomia modele. Ze względu na stopień złożoności zadania badawcze dzielą się na zadania warsztatowe (zadania praktyczne, laboratoryjne), zadania o charakterze abstrakcyjnym, zadania badawcze rzeczywiste i badania naukowe. Zadanie badawcze może zawierać materiał statystyczny lub student-naukowiec musi sam zebrać materiał statystyczny w celu zbadania określonych zjawisk ekonomicznych. Zastanówmy się nad możliwościami wykorzystania serwisu do organizacji różnego rodzaju prac badawczych.

Pierwszy poziom gotowość do działalności edukacyjno-badawczej można osiągnąć rozwiązując problemy praktyczne i realizując zadania laboratoryjne, jeśli w procesie edukacyjnym zostaną wykorzystane specjalnie wybrane zadania badawcze. Zadania praktyczne służą do zilustrowania zjawiska gospodarczego lub matematycznego opisu modelu ekonomicznego, metody badania modelu zjawiska gospodarczego lub metody prezentacji głównych wyników badania.

Zadania laboratoryjne służą rozwinięciu praktycznych umiejętności tworzenia planu badawczego, wyznaczania celu i wyboru metod jego osiągnięcia, refleksji nad metodami badawczymi i prezentacji wyników badań. Tekst zadań edukacyjno-badawczych modelowany jest za pomocą czujnika liczb losowych w programie Excel, liczba różnych zadań, jakie można utworzyć tą metodą, jest niemal nieograniczona, pojawienie się dwóch identycznych zadań jest prawie niemożliwe.

Zadania z treścią abstrakcyjną służą ćwiczeniu metod pracy ze źródłami pierwotnymi: podsumowywania, opisywania, cytowania literatury naukowej i sporządzania opisów bibliograficznych.

Kształtowanie gotowości do prowadzenia działalności badawczej możliwe jest także w trakcie pracy praktycznej. Przykładowo na wykładzie ogłasza się, że w trakcie semestru należy przygotować jedno praktyczne opracowanie na temat: „Zastosowanie metod matematycznych do rozwiązywania problemów ekonomicznych”. Konkretne tematy badawcze publikowane są na stronie internetowej katedry, a wykaz tematów dostępny jest także u prowadzącego zajęcia. Studenci mają możliwość nawiązania współpracy i prowadzenia wspólnych badań.

Aby zostać włączonym do wirtualnego środowiska badawczego, student musi zarejestrować się na stronie internetowej. Po rejestracji student uzyskuje dostęp do materiałów serwisu.

Rozważmy możliwość rozwijania gotowości do działalności edukacyjno-badawczej podczas prowadzenia pracy edukacyjno-badawczej. Na stronie znajduje się list informacyjny dotyczący studenckiej konferencji naukowej. Nauczyciele publikują listę tematów prac naukowych uczniów. Uczeń może zaproponować interesujący go obszar badań i wspólnie z prowadzącym sformułować temat.

W trakcie realizacji badań student ma dostęp do wszystkich materiałów znajdujących się na stronie „Młody Naukowiec”. Po zakończeniu studiów, na prośbę studenta, tekst opracowania i jego prezentacja mogą zostać zamieszczone na stronie internetowej.

Zadanie kształtowania gotowości do działalności edukacyjno-badawczej studentów ekonomii nie implikuje wysokiego poziomu teoretycznego prowadzonych przez nich badań, gdy można mówić o pracy naukowo-badawczej. Jednak, jak pokazuje doświadczenie, w związku z tym, że nauczyciele angażują studentów w bieżące badania naukowe i udział w grantach, część zadań dydaktyczno-badawczych realizowana jest na tak wysokim poziomie metodologicznym i naukowym, że praca badawcza uczniów przechodzi na poziom jakościowy na innym poziomie, a mowa dotyczy udziału studentów w działaniach badawczych. Wyniki takich badań zawierają obiektywnie nową wiedzę naukową i są prezentowane zgodnie z wymogami dla tego typu prac. Prace takie przesyłane są na konferencje studenckie różnych szczebli oraz publikowane w zbiorach prac naukowych studentów. Nauczyciele często formułują problemy wieloczynnikowe, gdy na wynikową charakterystykę wpływa kilka czynników; często zachodzi potrzeba planowania, przeprowadzania eksperymentu, gromadzenia dużej ilości danych statystycznych, budowania złożonych modeli matematycznych procesów gospodarczych i solidnych metod przetwarzania matematycznego uzyskanych wyników. To są zadania wysoki poziom złożoności do rozwiązywania takich problemów wymagane są już ukształtowane kompetencje badawcze, krytyczne myślenie, intuicja naukowa, umiejętność gromadzenia i analizowania danych eksperymentalnych oraz rozwinięta umiejętność modelowania procesów gospodarczych.

Każdy student, w zależności od swoich umiejętności i motywacji, wybiera własną trajektorię rozwoju działalności badawczej, a zadania edukacyjne są etapem obowiązkowym, ponieważ przy ich rozwiązywaniu należy przygotować gotowość zarówno do ukończenia zajęć i projektów dyplomowych, jak i do działań badawczych na poziomie zaawansowanym. Zmienność korzystania z serwisu polega na tym, że student może według własnego uznania albo zarejestrować się na stronie katedry, albo się nie zarejestrować, może w swojej działalności badawczej wykorzystywać technologie internetowe lub nie, ale korzystać z tradycyjnej literatury dydaktycznej i metodycznej. Podczas prowadzenia zajęć laboratoryjnych zadania formułuje się w taki sposób, aby wybór metod ich realizacji pozostawał w gestii studenta. Przetwarzanie danych, sporządzanie tabel obliczeniowych, budowanie wykresów zależności można wykonać przy użyciu podanych wzorów albo ręcznie, albo przy użyciu standardowych programów biurowych, albo przy użyciu specjalnych programów, takich jak Matkad, Matlab i inne.

Istotnym elementem tworzonego wirtualnego środowiska badawczego jest katalog prac badawczych, w którym student ma możliwość zapoznania się z pracami innych uczestników działań badawczych, zapoznania się z komentarzami do prac oraz samodzielnego komentowania ich. Dzięki temu, że w katalogu prezentowane są różne rodzaje prac badawczych, student może do przeglądu wybrać dokładnie taką formę pracy (praca laboratoryjna, streszczenie, esej, badania edukacyjne, artykuł), którą aktualnie wykonuje, i zapoznać się z formami prezentacji badań i perspektyw kontynuacji tego tematu. Tylko stałe zaangażowanie studenta w działalność badawczą, powtarzanie wszystkich etapów badań może doprowadzić do rozwinięcia silnych umiejętności badawczych, pojawienia się zainteresowania pracą naukową, a w przyszłości do rozwoju kompetencji badawczych jako końcowego punktu działalność edukacyjną i badawczą.

Zastanówmy się nad kształtowaniem gotowości studentów do działalności edukacyjno-badawczej podczas prowadzenia badań grupowych. Liczba studentów biorących udział w zbiorowych działaniach badawczych jest ograniczona z wielu powodów, między innymi:

badania to nowa działalność, wielu studentów jest ostrożnych i niepewnych, bojąc się porażki;

Zdolność nauczyciela do kierowania uczniami jest ograniczona.

Aby zwiększyć liczbę studentów zaangażowanych w działalność badawczą i przezwyciężyć te przyczyny, stosuje się badania kolektywne. W zależności od cech osobowych studenta i stopnia rozwoju jego kompetencji badawczych, a także warunków prowadzenia działalności naukowo-badawczej, działalność dydaktyczno-badawcza może być prowadzona na następujących poziomach:

operacyjny – student wykonuje w badaniach naukowych wyłącznie indywidualne operacje technologiczne (dobór i przegląd źródeł, gromadzenie danych statystycznych, wykorzystanie metod badań empirycznych itp. Studenci tacy mogą wykonywać wyłącznie pracę dydaktyczno-badawczą lub być wykonawcami badań grupowych, należy zauważyć, że czasami tacy studenci wykazują się dużą dyscypliną podczas wykonywania swojej części pracy badawczej);

taktyczny – student samodzielnie planuje i realizuje poszczególne etapy badań, z sukcesem wykorzystując całą gamę dostępnych narzędzi i metod, potrafi samodzielnie prowadzić badania pod kierunkiem nauczyciela;

strategiczny – student samodzielnie określa miejsce i cele działań własnych i grupy, planuje badania, koncentrując się na całym systemie procesu rozwiązywania stosowanego problemu naukowego, w środkach zastosowanych do rozwiązania problemu. Studenci tacy potrafią zarówno prowadzić samodzielne badania naukowe na wysokim poziomie naukowym, jak i prowadzić badania grupowe.

Niezależnie od poziomu, na jakim student bierze udział w badaniach, poprzez włączenie go w komunikację informacyjną możliwe jest pokazanie mu wszystkich etapów badań edukacyjnych, co przyczynia się do ukształtowania się gotowości do podjęcia działalności badawczej i przejścia na wyższy poziom. poziom wykonania. Prowadząc badania grupowe, identyfikuje się studentów o strategicznym poziomie aktywności edukacyjno-badawczej, którzy zazwyczaj wykazują zwiększone zainteresowanie tego typu działalnością.

Główny formy pracy badawczej studentami, którzy przyczynili się do ukształtowania gotowości do działalności dydaktycznej i badawczej byli:

przyciąganie studentów jako współwykonawców w zakresie umów gospodarczych i grantów;

udział w wydziałowych, uniwersyteckich, międzyuczelnianych konferencjach naukowych;

udział w olimpiadach na różnych poziomach;

udział w uniwersyteckich, miejskich i regionalnych wystawach badań naukowych i twórczości naukowo-technicznej;

udział w konkursach różnego szczebla na najlepszą studencką pracę naukową;

publikacje studenckie.

Zalety technologii internetowych dla kształtowania gotowości studentów ekonomii do działalności dydaktycznej i badawczej:

O operatywność(w dowolnym momencie na stronie mogą zostać zamieszczone nowe informacje lub zniszczone informacje);

Mobilność(można uzyskać poradę od nauczyciela drogą e-mailową, można wymieniać się dokumentami utworzonymi w różnych aplikacjach, można uzyskać porady online);

Treść informacji(dostęp do dużej ilości informacji zarówno zamieszczonych w serwisie, jak i za pośrednictwem podanych linków);

umiejętności komunikacyjne(możliwość rozwijania umiejętności komunikacji informacyjnej zarówno z innymi uczestnikami badania, jak i znalezienia specjalistów zdolnych do rozwiązania określonego zakresu problemów);

krytyczność(możliwość obejrzenia przykład S wykonanie i przygotowanie prac badawczych, artykułów, raportów innych badaczy);

widoczność(wykorzystanie multimediów, aplikacji Microsoft-Office i specjalnych programów pozwala na przedstawienie informacji w dogodnie zrozumiałej formie);

refleksyjność(umiejętność analizy własnej działalności badawczej, oceny własnej pracy badawczej).

Elektroniczny podręcznik edukacyjny ma zatem ogromną wartość praktyczną. Za jego pomocą można nie tylko przekazać informacje oparte na faktach, opatrzone materiałem ilustracyjnym, ale także w jasny sposób zademonstrować pewne procesy, których nie da się wykazać za pomocą standardowych metod nauczania. Ponadto uczeń może samodzielnie korzystać z elektronicznego podręcznika, bez pomocy nauczyciela czy opiekuna, odnajdując odpowiedzi na interesujące go pytania. W przypadku podręcznika elektronicznego ważne jest również to, że nauczyciel może w razie potrzeby uzupełniać i zmieniać materiał tekstowy lub ilustracyjny, co jest bardzo ważne w tak dynamicznie zmieniającej się dyscyplinie, jaką jest matematyka.