Analiza jakościowa wyników Olimpiady w języku i literaturze rosyjskiej. Wytyczne. Analiza etapu szkolnego olimpiad przedmiotowych Ocena utworów olimpijskich w literaturze

Ogólnie rzecz biorąc, dziesiątoklasiści poradzili sobie z zadaniem, niektóre interpretacje okazały się ciekawe, emocjonalne, odsłaniające myśli autorów i osobiste wrażenia.

W przypadku pytań 2 (t ema, pomysł, motywy, nastrój wiersza), 3 (bohater liryczny, system figuratywny), 5 (n słownictwo poetyckie, artystyczne i wizualne środki języka), 7 (rytm, elementy rytmotwórcze, metrum, rym)wszyscy uczniowie odpowiedzieli poprawnie. Niektóre odpowiedzi są niekompletne: przykłady epitetów, porównania nie są wskazane.

Najtrudniejsze pytania to 4 (o skład wiersza), 8(na nagraniu dźwięku), 9 (o holistycznej percepcji wiersza), niektórzy uczniowie pozostawili je bez odpowiedzi.

Praca jest dobrze wykonana. Częściej niż inni powtarzał się błąd leksykalny młoda dziewczyna.

Generalnie uczestnicy Olimpiady poradzili sobie z postawionymi zadaniami, dokonując analizy językowej tekstu. Pewne trudności sprawiały studentom zadania związane z umiejętnością znajdowania kontekstowych synonimów. Nie wszyscy dziesiątoklasiści są w stanie zobaczyć oddzielne drugorzędne osoby w zdaniach, w szczególności oddzielne dodatki. Zadanie 5 (wskaż zdanie, w którym zastosowano parcelowanie) żaden z uczestników Olimpiady nie wypełnił poprawnie.

III poziom pracy 10 klasy nie zadowalał znajomością języka. Pomimo tego, że esej był w formie elektronicznej i wiele błędów zostało poprawionych automatycznie, popełniono sporo błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Główne problemy napotykali studenci przy konstruowaniu fraz, najbardziej typowe błędy związane są z redundancją leksykalną. 20% esejów pochodziło z Internetu. Studenci musieli polegać na źródłach literackich, ale tylko 30% uczestników wspomniało lub cytowało fikcję. Zbiór tekstów prezentowanych w pracach I.S. Turgieniew „Ojcowie i synowie”, N.V. Gogol „Taras Bulba”, „Martwe dusze”, A.S. Gribojedow „Biada dowcipowi”. Wiele olimpiad nie potrafiło nawet redagować swoich tekstów. Ogólnie wrażenia z kompozycji pozostawiają wiele do życzenia, można odnotować tylko 4 prace, w których spełnione zostały wszystkie warunki stawiane uczestnikom.

Zadania I poziomu, które zakładały jednoznaczną odpowiedź, zostały pomyślnie wykonane przez wszystkich jedenastoklasistów (być może dzięki możliwościom Internetu; jednak część uczestników odpowiedzi nawet nie usunęła linków, co z pewnością jest niedopuszczalne). Wielu uczestników ignorowało zadania, które wymagały samodzielnego komentarza, ograniczając się do sformułowania odpowiedzi (np. w zadaniu 1, gdzie trzeba było przypomnieć prace, do których epigrafy były poprzedzone i wyjaśnić cel, w jakim zostały użyte, pełna odpowiedź zakładała rozumowanie bardzo autor). Podczas wykonywania zadania 9 uczestnicy nie byli wystarczająco uważni. Należało nie tylko wymienić czasowniki niewystarczające, ale także dodać swój komentarz, a przynajmniej wskazać formy, w których dany czasownik (czasowniki) jest (są) niewystarczający. Podobna sytuacja z zad. uważnie przeczytaj pytania i zadania, zaproponuj własny komentarz, który sprawi, że praca będzie twórcza i indywidualna. Nie należy jednak odpowiadać na więcej niż wymaga zadanie, ponieważ błędy gramatyczne popełnione w tekście odpowiedzi obniżają wynik i wpływają na ogólne wrażenie odpowiedzi.

Zadanie sprawdzające 1 drugiego stopnia wykazało, że uczniowie w klasie 11 mają dobrą umiejętność określania rymowania, rozpoznawania środków kompozycyjnych i stylistycznych wiersza, określania głównego znaczenia poematu filozoficznego Arsenija Tarkowskiego, opisu figuratywnego systemu wiersza, co przyczynia się do ujawnienia głównego znaczenia pracy. Jednak pojęcia takie jak metrum poetyckie, osobliwość rytmicznej organizacji wiersza, tropy i wyrazy figuratywne wiersza oraz techniki artystyczne w rozwoju konfliktu lirycznego utworu wciąż powodują trudności w analizie wiersza.

W drugim zadaniu drugiego poziomu jedenastoklasiści zostali poproszeni o: językowa analiza tekstu odpowiadając na pytania i wykonując odpowiednie zadania. Wszyscy uczniowie wykonali zadanie. Należy jednak zwrócić uwagę na typowe błędy popełniane w artykułach. Nie wszyscy więc jedenastoklasiści byli w stanie rozsądnie udowodnić, że proponowany tekst należy do stylu popularnonaukowego. Większości uczestników Olimpiady trudno było określić poziom własnego użycia słów i zaproponować sposoby na poprawę słownictwa. Trochę się zdziwiłem, że po wykonaniu piątego zadania (opracowanie planu tekstowego) ) Uczniowie klasy 11 ograniczyli się do prostego planu składającego się z trzech punktów.Również błędy zostały dopuszczone podczas 9. zadania, w którym wymagane było podanie charakterystyki morfologicznej słowa Co w tych propozycjach. Uczniowie ustalili, że w jednym ze zdań słowo to jest wyrazem unii, aw drugim unią, co daje im cechy syntaktyczne, i tylko nieliczni opisali te wyrazy jako części mowy. W 12 zadaniu trzeba było wyjaśnić interpunkcję w pewnym zdaniu. Uczniowie tłumaczyli znaki interpunkcyjne odrębną definicją wyrażoną przez rotację imiesłowów, ale nie zwracali uwagi na brak przecinka na skrzyżowaniu spójników ale oraz Jeśli następnie w złożonym zdaniu.

Dla uczniów klasy 11 w zadaniu Poziom III zaproponowano tematykę esejów z bloku „Pytania stawiane ludzkości przez wojnę” i koncentrowały się na refleksjach na temat przyczyn wojny, wpływu wojny na losy człowieka i państwa, na wybór moralny człowieka na wojnie (na podstawie dzieł literatury krajowej i światowej). Spośród 11 zaproponowanych tematów największe zainteresowanie wzbudził następujący: „Dlaczego temat wojny nie znika z literatury?” (nr 3), „Poczekaj na mnie, a wrócę ... miłość i wojna” (nr 5), „Czy zgadzasz się z L.N. Tołstoj, który twierdzi, że wojna– „wydarzenie sprzeczne z ludzkim rozumem i całą ludzką naturą? (nr 9), „Jak wojna wpływa na istotę człowieka?” (nr 11). Nie było popytu na następujące tematy: „Praca o wojnie, która cię podekscytowała” (nr 6), „Wojna to wcale nie fajerwerki, ale tylko ciężka praca ... (M.V. Kulchitsky)” (nr 7).Prace oceniano według trzech kryteriów: treść pracy twórczej, projekt mowy oraz umiejętność czytania i pisania.

Przy sprawdzaniu treści pracy twórczej brano pod uwagę zgodność z tematem, stylem, gatunkiem; układ kompozycyjny; kompletność tematu. Projekt mowy pracy twórczej obejmował następujące parametry: integralność semantyczna, spójność mowy, kolejność prezentacji; dokładność i ekspresja mowy. Ocena piśmienności pracy obejmowała przestrzeganie norm ortograficznych, interpunkcyjnych, językowych i mowy.

Analiza prac olimpijskich wykazała, że ​​w oparciu o kryterium „Trafność do tematu” uczestnicy olimpiady musieli odpowiedzieć na zaproponowane zadanie, unikać jego substytucji, wybrać własny sposób rozumowania, formułując tezy, które mają być rozsądnie ujawnione. Wszyscy uczestnicy spełnili to kryterium, ale z różnym powodzeniem w wykonaniu zadania.

Prace pokazały, że wielu uczestników Olimpiady ma własne preferencje czytelnicze i potrafi głęboko, szczerze, nieformalnie rozumować w ramach danego tematu, wybierając osobisty punkt jego ujawnienia. Udało im się dokonać ciekawego wyboru tekstu pomocniczego, sproblematyzować materiał, przemyśleć oryginalną tezę i część dowodową eseju.

Na podstawie kryterium „Argumentacja. Przyciąganie materiału literackiego” należy zauważyć, że w większym stopniu prace były odpowiedziami dobrze uzasadnionymi. Uczestnicy zastanawiali się nad zaproponowanym problemem, najczęściej wybierając wielowymiarową projekcję na „siebie” i „nas”. Jako źródło literackie najczęściej używano dzieł K. Simonowa, B. Wasiliewa, L. N. Tołstoja, M. Bułhakowa, W. Grossmana, W. Niekrasowa, J. Bondariewa, J. Druniny.

Z punktu widzenia składu i logiki budowania rozumowania należy zwrócić uwagę na: wstęp, część tezy i dowodową, zakończenie, uczestnicy Olimpiady starali się ściśle ze sobą powiązać, należy to zauważyć nienaganna logika rozumowania, połączona wspólną ideą i oparta na kilku (najczęściej) dziełach sztuki. Uczniowie starali się konsekwentnie rozwijać myśl z tekstu na tekst, budując dodatkowe osobiste znaczenia. Studenci wykazali się umiejętnością nie tylko logicznego budowania rozumowania na proponowanym temacie, ale także umiejętnością jego konkretyzacji zgodnie z własnym planem i jednocześnie nie odbiegania od tematu.

Jest rzeczą naturalną, że dobry poziom wyszkolenia uczestników Olimpiady przejawiał się nie tylko w meritum pracy według kryterium „Skład i logika rozumowania”. Autorzy esejów wykazali się także znakomitą kulturą mowy, erudycją, kształtowaniem takich umiejętności czytania jak umiejętność zaciekawionej refleksji nad własnymi dziełami i porównywania ich w określonej perspektywie. W zakresie biegłości w języku pisanym uczniowie klas XI wykazali się bogactwem słownictwa, różnorodnością konstrukcji składniowych. Z łatwością ubierali swoje myśli w precyzyjną, ekspresyjną formę werbalną. Ale jednocześnie w esejach obserwujemy również obecność różnego rodzaju błędów mowy: nieudane użycie słów, nadmierna komplikacja frazy, która nie odpowiada stylowi reszty pracy; obecność znaczków mowy, z których wiele powtarza się kilkakrotnie, pleonazm. Typowe błędy logiczne jedenastoklasistów obejmują:

1) naruszenie sekwencji oświadczeń;

2) brak połączenia między częściami oświadczenia;

3) nieuzasadnione powtórzenie wcześniej wyrażonej myśli;

4) fragmentacja mikromotywu przez inny mikromotyw;

5) nieproporcjonalność oświadczenia;

6) brak niezbędnych części oświadczenia itp.;

7) naruszenie związków przyczynowych;

8) naruszenie struktury logiczno-kompozycyjnej tekstu.

Wśród błędów wymowy należy wyróżnić:

1) użycie innych słów i wyrażeń stylistycznych;

2) niewłaściwe użycie wyrazistych, zabarwionych emocjonalnie środków;

3) naruszenie zgodności leksykalnej;

4) użycie dodatkowego słowa (pleonazm);

5) powtórzenie lub podwójne użycie w tekście słownym synonimów o zbliżonym znaczeniu bez uzasadnionej konieczności (tautologia);

6) nieuzasadnione pominięcie słowa;

7) szyk wyrazów prowadzący do niejednoznacznego rozumienia utworu.

Ø kształtuje się wiedza, zdolności i umiejętności uczniów w ramach programu szkolnego w języku i literaturze rosyjskiej jako całości;

Ø przygotowanie do sprawdzianów i udział w olimpiadzie pobudzają zainteresowanie uczniów nauką języka rosyjskiego, aktywizują ich zdolności intelektualne i twórcze, pozwalają na stworzenie pewnego środowiska intelektualnego sprzyjającego świadomemu i twórczemu podejściu do procesu kształcenia i samokształcenia;

Ø przygotowując uczniów do Olimpiady należy zwrócić uwagę na etymologię, historyczny komentarz do współczesnych norm ortografii, diachroniczną analizę morfemiczną, rozwijać umiejętności analizowania zjawisk składniowych o podwyższonej złożoności, prowadzić ukierunkowane prace nad wyjaśnianiem i wyjaśnianiem leksykalnego znaczenia słowem, szczególną uwagę należy zwrócić na przestarzałe wyrazy i wyrazy obcego pochodzenia (ze względu na fakt, że pakiet zadań olimpijskich często zawiera zadania wymagające wyjaśnienia zjawisk językowych współczesnego języka rosyjskiego z historycznego punktu widzenia);

Jesteśmy wdzięczni za profesjonalizm i kompetencje członków komisji metodycznej do przygotowania prac oraz członków jury za sprawdzenie prac olimpijskich: Daniłow I.N. (Torez), Dyachenko LV . (Donieck, obwód woroszyłowski), Simonow I.V. (Donieck, obwód kijowski), Sołowjow L.E. (Donieck), Ikonnikov S.V. (Donieck, obwód kalininski), Dyachenko LV . (Donieck, obwód woroszyłowski), Rżesik S.A. (Donieck, obwód Pietrowski), Yarkovich E.B. (Makejewka), Nafanets E.A. . (liceum z internatem w DonNU), Generalow A.V. (Donieck, rejon Budionnowski), Ziatiew I.A. (Donieck, obwód kalininski).

Katedra Języka i Literatury Rosyjskiej

Analiza etapu szkolnego

Ogólnorosyjska Olimpiada dla uczniów

filia gimnazjum nr 26 MKOU we wsi Kropachevo

Od 06 października do 31 października 2011 r. odbył się szkolny etap Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym.

Celem: rozpoznanie i rozwój zdolności twórczych uczniów i zainteresowania działalnością naukową, wsparcie dzieci uzdolnionych.

Regulamin organizacji i przebiegu etapu szkolnego VOSh w filii Gimnazjum nr 26 MKOU m. Kropaczewo

Harmonogram olimpiad

Lista członków jury

Wymagania dotyczące prowadzenia etapu szkolnego GOS w odpowiednim przedmiocie

Olimpiady objazdu szkolnego odbyły się w 17 przedmiotach ogólnokształcących: prawo, nauki społeczne, historia, geografia, wychowanie fizyczne, informatyka, chemia, MHC, literatura, ekologia, język rosyjski, angielski, fizyka, technologia, matematyka, bezpieczeństwo życia, biologia . Etap szkolny olimpiad był realizowany zgodnie z zadaniami opracowanymi na podstawie przykładowych programów kształcenia ogólnego dla podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego, opracowanych przez gminne komisje przedmiotowo-metodologiczne, opublikowanych na stronie internetowej IMC w Ashi.

W szkolnej wycieczce wzięli udział uczniowie następujących przedmiotów:

Zwycięzcy i zdobywcy nagród zostali wyłonieni na podstawie wyników, które znalazły się w tabeli końcowej wyników uczestników olimpiad, która jest listą rankingową uczestników ułożoną w kolejności ich punktów. Uczestnicy z równymi wynikami zostali wymienieni w kolejności alfabetycznej. Zwycięzcami i zdobywcami drugiego miejsca są:

Olimpiadę komplikuje fakt, że w szkole nie ma paraleli, liczba uczniów jest niewielka, a w olimpiadach biorą udział ci sami uczniowie. Następujący uczniowie brali czynny udział i zostali zwycięzcami lub laureatami nagród: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . W rezultacie szkoła ma 21 zwycięzców i 34 zdobywców nagród.

Nauczyciele przedmiotu dokonali szczegółowej analizy etapu szkolnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w swoim przedmiocie.

Analiza rundy szkolnej Ogólnorosyjskiej Olimpiady Uczniów z Matematyki

26 uczniów wzięło udział w Olimpiadzie

Ilość zrealizowane zadania od 12 punktów wzwyż odpowiadają tytułowi zwycięzcy lub zwycięzcy.

Ponad 12 punktów. ustala się miejsce zwycięzcy.

Ocena 5

Pierwsze zadanie - 3 punkty

Drugie zadanie - 3 punkty

Zadanie trzecie - 4 punkty

Zadanie czwarte - 4 punkty

Zadanie piąte - 5 punktów

Zadanie szóste - 6 punktów

Pierwsze zadanie jest zadaniem logicznym. Poprawnie wykonane przez jednego ucznia, uzupełnione błędem przez 4 osoby

Drugie zadanie to zagadka numeryczna. Nikt nie wykonał zadania

Trzecie zadanie to zadanie logiczne. Nikt nie wykonał zadania poprawnie

Czwarte zadanie to zadanie tekstowe. Trzy osoby zaczęły rozwiązywać problem, ale nie dokończyły rozwiązania. Dwie osoby nie zaczęły rozwiązywać problemu

Piąte zadanie to zadanie transfuzji. Cztery osoby wykonały zadanie bez wyjaśnienia. Jedna osoba nie rozpoczęła zadania

etap ogólnorosyjskiolimpiadyuczniowie w roku akademickim 2009-2010 1. Postanowienia ogólne Niniejszy Regulamin w sprawie przeprowadzanieszkołaetapWszechrosyjskiolimpiadyuczniowie w 2009...

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

transkrypcja

1 ANALIZA prac uczestników miejskiego etapu Wszechrosyjskiej Olimpiady dla uczniów roku akademickiego w literaturze W miejskim etapie Wszechrosyjskiej Olimpiady dla uczniów (zwanej dalej Olimpiadą) w literaturze, 147 udział wzięli uczniowie klas 7-11 z 35 placówek oświatowych: 1, 2, 3, 4 , 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48 , 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, „Integrał”, „Dialog”, prawosławne gimnazjum. Rozkład uczestników Olimpiady według klas przedstawia tabela: Klasa Liczba uczestników Procent uczestników W sumie Olimpiada odbyła się w dwóch turach. W pierwszym etapie uczestnicy Olimpiady mieli do wyboru dwie opcje pracy – kompleksową analizę tekstu i interpretację tekstu poetyckiego. 7 klasa Uczniowie 7 klasy wybierali głównie drugą opcję pracy: wiersz A. Delviga „Romans” został zinterpretowany przez 78% uczestników olimpiady, a tylko 22% siódmoklasistów przeanalizowało historię „Bezpańskiego kota” przez B. Żytkow. Kryteria oceny pracy były takie same. Poziom wykonania pracy według kryteriów oceny uczniów klasy 7 % Uznanie pracy za „trudną”

2 Trafność doboru środków językowych Oryginalność obserwacji Z tabeli wynika, że ​​wciąż niewielka liczba utworów wyróżnia się oryginalnością sądów. Tylko 11% uczniów klas 7 uzyskało w pierwszej turze więcej niż 50%. Najwyższa otrzymana przez studentów za pracę to 55 na 70 możliwych. Klasa 8 Spośród 34 uczniów ósmej klasy 59% wybrało pierwszą wersję zadania (analiza historii B. Ekimowa „Mów, mamo, mów”), 41% wybrało drugą (interpretacja wiersza K. Batyushkova „ W dzikości lasów jest przyjemność ”. Poziom wykonania pracy według kryteriów oceny uczniów klasy 8 % Uznanie pracy za „trudną Trafność doboru środków językowych dla wariantu Oryginalność obserwacji Uznanie pracy za „trudną Trafność doboru środków językowych dla ci, którzy pracowali z prozą i ci, którzy interpretowali tekst poetycki, lepiej władają aparatem teoretycznym i literackim. Ponad 50% otrzymało 32% uczniów klasy ósmej, za pracę pierwszej tury – 55 z 70 możliwych.

Klasa 3 9 Spośród 30 uczestników olimpiady, uczniów klasy 9, 83% w pierwszej turze analizowało historię N.M. Karamzin „Eugeniusz i Julia”, 17% zwrócił się do wiersza N. Jazykowa „Ojczyzna”. Poziom wykonania pracy według kryteriów oceny uczniów klas 9 przedstawia tabela. % Uznanie pracy za „trudną Trafność doboru środków językowych dla wariantu Oryginalność obserwacji Uznanie pracy za „trudną Trafność doboru środków językowych na Warte uwagi to obecność wysokich wyników w kryteriach oceny, a także liczba osób, które otrzymały ponad 50%. Wskazuje to na dobry poziom przygotowania uczestników Olimpiady w tej paraleli. 4 z nich zdobyły łącznie ponad 50% - 66 z 70 możliwych. Klasa 10 Do pracy w pierwszej rundzie olimpiady uczniom 10. klasy zaproponowano opowiadanie „Sygnał” V. Garshina i wiersz Yu Levitansky'ego „Moje pokolenie”. Spośród 22 uczestników 14% wykonało analizę tekstu poetyckiego, pozostałe 86% zwróciło się do prozy. Poziom wykonania pracy wg kryteriów oceny uczniów w 10 klasie 1 rozumiejąc pracę jako „trudny%

4 Wariant 2 Trafność doboru środków językowych dla Uznania pracy za „trudną” Trafność doboru środków językowych z powodu braku oryginalności i wyższych kryteriów wskazuje na niski poziom przygotowania uczniów do tej paraleli. Tylko 5 osób uzyskało 50% lub więcej - 43 z 70 możliwych. Klasa 11 Dla uczniów klasy 11 w pierwszej rundzie olimpiady podano opowiadanie J. Kazakowa „Manka” i wiersz A. Achmatowej „Goście”. 92% studentów napisało pracę o prozie, 8% - o poezji. Poziom wykonania pracy według kryteriów oceny uczniów klasy 11 % Uznanie pracy za „trudną” Trafność doboru środków językowych dla opcji Oryginalność obserwacji Uznanie pracy za „trudną”

5 Trafność doboru środków językowych dla % uczestników I tury wykazała dobry wynik, uzyskując ponad 50%, 63 z 70 możliwych. Można zatem stwierdzić, że uczniowie klasy 11. byli dobrze przygotowani do pierwszej tury. Analiza wykonania przez uczniów prac olimpijskich pozwoliła na zidentyfikowanie takich typowych błędów w pisemnych utworach uczniów, jak: nieukształtowane postrzeganie dzieła literackiego jako całości artystycznej; nieznajomość cech stylu pisarza; nieznajomość charakterystycznych cech kierunku literackiego; abstrakcyjna znajomość teorii literatury, brak umiejętności oceny ich roli w konkretnym dziele literackim; nierozróżnialność wizerunku narratora i autora; niewystarczająca znajomość głównych sposobów wyrażania świadomości autorskiej w utworach; nieumiejętność określenia stanowiska autora i sformułowania swojego stosunku do niego; słaba znajomość kontekstu historycznego i literackiego danej epoki. Po raz pierwszy na miejskim etapie olimpiady odbyła się runda ustna, w której uczestnik olimpiady musiał wykazać przed jury znajomością norm wypowiedzi publicznej, światopoglądu historyczno-kulturowego, erudycji czytelnika, gustu artystycznego i estetycznego , zmysł mowy, obywatelska pozycja ideologiczna i moralna, siła przekonywania. W części ustnej ostatniego etapu Olimpiady uczestnikom zaproponowano dwa tematy do wyboru. Jeden z nich przygotowywał spektakl publiczny. Czas przygotowania do wystąpienia publicznego to 60 minut. Wszyscy uczestnicy Olimpiady zostali zaproszeni do rundy ustnej. Uczestnikom Olimpiady zaproponowano następujące tematy prezentacji: Zdecydowanie powinieneś to przeczytać! (Klasa 7) W jaki sposób literatura przedstawia świat? (Klasa 7) Czy ludzie mówiący tym samym językiem potrzebują wspólnego kręgu czytania? (Klasa 8) Jak w literaturze przejawia się stosunek do świata? (Klasa 8) Czy komputer zabije papierową książkę? (Klasa 9) Kim jest bohater w dziele literackim? (Klasa 9) Kim jest autor w dziele literackim? (ocena 10) Wiersze mogą powiedzieć więcej niż proza? (Klasa 10) „Nie oczekuj, że pozbędziesz się książek!” (W. Eco) Jak rozumiesz hasło słynnego powieściopisarza i krytyka literackiego? (Klasa 11) Dlaczego i dla kogo pisarz tworzy utwór liryczny? (Klasa 11) Zastosowano następujące kryteria oceny wystąpienia publicznego: Zgodność wystąpienia publicznego z wybranym tematem i wyznaczonym zadaniem, oryginalność i przekonywanie pomysłu zaproponowanego przez prelegenta 7.

6 Rozsądne przyciąganie materiału literackiego, rozumienie problematyki i adekwatność interpretacji dzieła(ów) literackiego(ych) przyjętego(ych) jako podstawa do stworzenia wystąpienia publicznego lub przyciąganego(ych) jako ilustracja 7. Rozsądne przyciąganie kontekstu historycznego i kulturowego 7 Spójność, konsekwencja, harmonia wypowiedzi ustnej, integralność mowy, figuratywność i piśmienność mowy, jej bogactwo leksykalne 4 a. Posiadanie technik oratorskich 5. Maksymalna liczba na przemówienie to 30. Każde kryterium oceniano od 0 do 2. Analizując protokoły ustnego etapu, jurorzy zauważają: 25% uczestników nie rozumiało tematu wystąpienia, najgorzej byli uczniowie klasy X, najlepsi z klasy XI; ponad 50% uczestników nie było przekonujących w korzystaniu z materiałów literackich; 75% uczestników nie potrafiło przyciągnąć kontekstu historycznego i literackiego; 60% uczestników nie potrafiło wykazać się dobrą znajomością norm oratorskich. Do wad wystąpień ustnych należy również zaliczyć brak oryginalności i dominację klisz mowy, nieumiejętność strukturyzacji tekstu, dużą liczbę błędów mowy i gramatycznych oraz niespójność przykładów literackich z wiekiem uczestnika. Jury zauważa, że ​​wycieczka ustna jest obiecującą formą kreatywnej rywalizacji, pozwala naprawdę utalentowanemu uczniowi, który potrafi samodzielnie myśleć i stara się poszerzać możliwości komunikacji, aby otworzyć się jaśniej i pełniej. ZALECENIA: Przeanalizować wyniki miejskiego etapu olimpiady i kryteria oceny prac olimpijskich na posiedzeniu stowarzyszenia metodycznego (wydział, sekcja itp.) Nauczycieli języka i literatury rosyjskiej. Opracowanie systemu indywidualnego wsparcia uczniów uzdolnionych. Organizuj pracę z uzdolnionymi dziećmi, uwzględniając specyfikę zadań olimpijskich. Podejmij działania w celu wyeliminowania luk w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów zidentyfikowanych w wyniku Olimpiady.

Kryteria i metodologia oceny zadań olimpijskich ostatniego etapu Wszechrosyjskiej Olimpiady dla uczniów w literaturze Ogólna charakterystyka zadań olimpijskich etapu końcowego Etap końcowy

Kryteria i metodologia oceny zadań olimpijskich ostatniego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w literaturze (rok akademicki 2016-2017) Ogólna charakterystyka zadań olimpijskich finału

PROJEKT LITERATUROWY (MARZEC-KWIECIEŃ 2017) 1. Postanowienia podstawowe 1.1. Obecny przepis o przeprowadzeniu „próby” ostatniego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w literaturze określa tryb postępowania

Suma godzin 102. Tydzień 3. Adnotacja do programu pracy w klasach literatury 10-11 (FK SES) (poziom podstawowy) Cele i zadania programu Studia literaturowe na poziomie podstawowym gimnazjum (pełne) ogólnokształcące

Rozpatrzony i przyjęty jako lokalny akt prawny MBOU Liceum 4 Yanaul na posiedzeniu Rady Pedagogicznej Protokół 1 z dnia 29.08.2014 Zatwierdzony przez Dyrektora MBOU Liceum 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin

Wymagania dotyczące przeprowadzenia etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z literatury w roku akademickim 2016-2017 1. Postanowienia ogólne 1.1. Ramy prawne Niniejsze wymagania dotyczące postępowania komunalnego

Kryteria i metodologia oceny zadań olimpijskich etapu regionalnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w literaturze (rok akademicki 2014-2015) 1. Ogólna charakterystyka zadań olimpijskich regionu

OGÓLNOROSYJSKA OLIMPIADA DLA DZIECI W LITERATURZE Wytyczne dotyczące opracowania zadań i wymagań dla etapów szkolnych i miejskich Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym w literaturze

Ogólnorosyjska Olimpiada Literacka Uczniów w roku szkolnym 2017/2018 Klasy 5-6

Kryteria i metodologia oceny zadań olimpijskich etapu regionalnego ogólnorosyjskiej olimpiady dla uczniów w literaturze 1. Ogólna charakterystyka zadań olimpijskich etapu regionalnego Złożoność organizacji

NOTA WYJAŚNIAJĄCA do programu pracy w klasach literatury 7-9. Program pracy został opracowany na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego w literaturze,

ADNOTACJA do programu pracy na temat „Literatura” dla klas 10-11. 1. Ramy prawne Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (z późniejszymi zmianami)

Załącznik nr 1 do zarządzenia Departamentu Edukacji z dnia 04.09. 2018 1076 PROCEDURA przeprowadzenia Olimpiady dla uczniów Państwa Związkowego „Rosja i Białoruś: wspólnota historyczno-duchowa” w Dzielnicy Miejskiej

ADNOTACJA do programów prac literaturowych pod redakcją G.S. Merkina, V. Ya Korovina dla klas 5-9 Programy pracy w literaturze są opracowywane na podstawie podstawowego rdzenia treści kształcenia ogólnego

Kryteria i metodologia oceny zadań olimpijskich etapu regionalnego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w literaturze (rok akademicki 2016-2017) Opcja dodatkowa 1. Ogólna charakterystyka Olimpiady

Nota wyjaśniająca Program pracy na temat literatury dla uczniów klas 10-11 jest opracowywany na podstawie następujących dokumentów prawnych: 1. Federalny składnik standardu stanowego

Kryteria oceny zadań zrealizowanych przez uczestników rundy finałowej Olimpiady dla uczniów Konkurs kreatywny „Historia Sztuki i Kultury” Zadanie 1. Charakterystyka porównawcza kulturowo-historycznego

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia 18 Obwód moskiewski Chimki ZATWIERDZONY ROZPORZĄDZENIEM DYREKTORA Z DNIA 09.01.2017 101-O

Kryteria dla klas 9-11 Etap miejski Olimpiady dla uczniów klas 9-11 składa się z jednego zadania analitycznego (na podstawie zaproponowanych kierunków do analizy; czas realizacji to 3,5 astronomiczny

Adnotacja do programu pracy w literaturze. Podstawowe wykształcenie ogólne. Nazwa Program pracy w literaturze. Podstawowe wykształcenie ogólne. programy Kompilatory programu Ministerstwa Obrony dla nauczycieli języka rosyjskiego

2. Cele i zadania Olimpiady 2.1. Cel Olimpiady: - podniesienie jakości szkolenia uczniów profesjonalnych instytucji edukacyjnych w zakresie programów edukacyjnych w dyscyplinach „Język rosyjski”

Dziennikarstwo II (FINAŁ) ETAP DZIENNIKARSTWO Międzyregionalna Olimpiada dla uczniów „Najwyższy poziom” 2015, etap II Dziennikarstwo klasa 11 Czas realizacji zadania 150 minut Maksymalna liczba

Adnotacje do programów prac nad literaturą równolegle Nazwa programu prac Klasa 5 Program prac literackich dla klasy 5 Klasa 6 Program prac literackich dla klasy 6 Charakterystyka

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna miasta Nowosybirsk „Szkoła średnia 26” „Recenzja” na posiedzeniu rady pedagogicznej Protokół 2015 „Zatwierdzam” Dyrektor

Kryteria oceny testu wstępnego z języka i literatury rosyjskiej (9 GUM 2018) Za test wstępny z języka i literatury rosyjskiej kandydat może uzyskać 50 punktów, z czego 25 za

1. Planowane rezultaty Rezultaty osobiste 1) świadomość własnej tożsamości jako obywatela państwa wielonarodowego połączonego jednym językiem komunikacji – rosyjskim; 2) asymilacja tradycji humanistycznych

ADNOTACJA DO PROGRAMÓW PRACY PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO Z LITERATURY. Status dokumentu Objaśnienia Programy prac nad literaturą opierają się na federalnej części stanu

Przedmiot literatury Etap (klasy) szkoła podstawowa (klasy 5-9) Dokumenty regulacyjne Wdrożone materiały dydaktyczne Cele i cele studiowania przedmiotu Federalny stanowy standard edukacyjny głównego generała

Adnotacja do programu pracy w klasach 5-6 1. Program pracy w literaturze dla klas 5-9 został opracowany przy użyciu materiałów z federalnego standardu edukacyjnego głównego

Ocena pośrednia z literatury w klasie 8 Objaśnienia Przeprowadzenie egzaminu ustnego z wykorzystaniem biletów jest najczęstszą formą zaliczenia. Bilety egzaminacyjne

Adnotacje do programu pracy z literatury dla klasy 5 Program pracy z literatury dla klasy 5 został opracowany na podstawie następujących dokumentów: 1. Federalny Standard Edukacyjny

Adnotacje do programów pracy w literaturze dla klas 10-11 Poziom kształcenia: średnie ogólnokształcące Materiały regulacyjne Wdrożone materiały dydaktyczne Cele i zadania kształcenia przedmiotu Okres realizacji

Adnotacja do programu pracy przedmiotu „Literatura” klasy 10-11

Adnotacje do programów pracy w literaturze dla klas 5-11 Klasa 5 Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. - wychowanie osobowości rozwiniętej duchowo, świadomej przynależności do rodzimej kultury,

Kryteria oceny zajęć edukacyjnych w literaturze 1. Ocena odpowiedzi ustnych. Oceniając odpowiedzi ustne, nauczyciel kieruje się następującymi głównymi kryteriami w ramach programu tych zajęć: 1 Wiedza

Notatka wyjaśniająca. Przeprowadzenie egzaminu ustnego za pomocą biletów to najczęstsza forma oceny. Bilety egzaminacyjne są opracowywane z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego. Materiał egzaminacyjny

Kryteria oceny pracy dyplomowej w literaturze (rok akademicki 2014-2015) Materiały prezentacji V.A.

Adnotacja do programu pracy w literaturze Klasa 10 Ten program jest oparty na Federalnym Podstawowym Programie Nauczania dla Instytucji Edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, który zapewnia

Klasa 5: Nauczanie prowadzone według podręcznika V.Ya. Korovina, wiceprezes Zhuravleva.. 5 klasa. Podręcznik-czytnik w 2 częściach. M. Oświecenie, 2010 Edukacja rozwiniętej duchowo osobowości; Rozwój emocjonalny

OGÓLNOROSYJSKA OLIMPIADA DLA DZIECI W LITERATURZE L.V. Wytyczne Todorowa dotyczące opracowania wymagań dotyczących etapów szkolnych i miejskich Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym w literaturze

Adnotacja do programu pracy w literaturze, klasa 10 (poziom profilu) Ten program pracy w literaturze dla klasy 10 jest oparty na federalnym składniku standardu stanowego

Załącznik nr 1 do zarządzenia od „ZATWIERDZONEJ” Prorektora ds. Nauki FSBEI HE „Mordovia Państwowy Instytut Pedagogiczny im. M.E. Evsevieva” TY.

Mapa technologiczna lekcji literatury w 10. klasie nauczyciela języka rosyjskiego i literatury moskiewskiej autonomicznej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia 76”, Perm, powiat swierdłowski Marina Sabirovna Kondoraki CZĘŚĆ OGÓLNA Przedmiot Klasa literatury 10 klasa

PROGRAM PRACY przedmiotu LITERATURA RODZICZNA (w języku rosyjskim) podstawowych klas ogólnokształcących 5-7 2017 Planowane wyniki opanowania przedmiotu „Literatura” Przedmiotowe wyniki badań

Analiza merytoryczna wyników ujednoliconego egzaminu państwowego z literatury w Monchegorsku w 2016 r. 1. Charakterystyka KIM USE w literaturze. Celem pracy egzaminacyjnej jest ocena ogólnego wykształcenia

Adnotacja do programu pracy w literaturze (FSES). Program pracy z literatury dla klas 5-9 opracowano na podstawie przykładowego programu kształcenia ogólnego w zakresie literatury z uwzględnieniem zaleceń

Załącznik nr 6 do zarządzenia wydziału oświaty administracji okręgu miejskiego Andropowskiego na terytorium Stawropola z dnia 10 października 2018 r. 1039-pr Zalecenia metodyczne i wymagania dotyczące organizacji i prowadzenia

Program pracy fakultatywnego kursu „Kompleksowa analiza tekstu literackiego” dla XI klasy placówek oświatowych

Ogólnorosyjska Olimpiada dla dzieci w wieku szkolnym z literatury Etap miejski Wymagania dotyczące organizacji i prowadzenia miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z literatury Głównym celem studiowania edukacji

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna regionu Samara „Szkoła z internatem 4 dla dzieci niepełnosprawnych w okręgu miejskim Togliatti” STRESZCZENIE PROGRAMU PRACY Dyscyplina

Model badania kompetencji nauczycieli literatury studium kompetencji przedmiotowych (część 1: zadania 1-6); badanie kompetencji metodycznych (część 2: zadania 7-8); studium zawodowe

USE-2018 S.A. Zinin, LV Novikova LITERATURA 10 WARIANTÓW SZKOLENIOWYCH PRAC EGZAMINACYJNYCH W CELU PRZYGOTOWANIA DO EGZAMINU UNIFIED PAŃSTW MOSKWA AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-103499-3

ADNOTACJA DO PROGRAMÓW ROBOCZYCH W ZAKRESIE LITERATURY (KLASY 5-9) Programy są opracowywane na podstawie federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, planowane wyniki

Wymagania dotyczące testu wstępnego „Konkurs kreatywny” dla kandydatów na specjalność „Kreatywność literacka” Program egzaminu wstępnego „Konkurs kreatywny” dla kandydatów na specjalność

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego „PETERSBURG PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PRZEMYSŁOWY

Adnotacja do programu pracy w literaturze Ocena: 5 Poziom nauczania materiału edukacyjnego: podstawowe materiały dydaktyczne, podręcznik: Program pracy jest opracowany zgodnie z obowiązkową minimalną treścią literacką

Program pracy z literaturą Klasa 11 Program pracy opiera się na: 1. Federalnym składniku stanowego standardu kształcenia ogólnego. 2. Podręcznik dla instytucji edukacyjnych

Ocena: 5 EMC, podręcznik Program został opracowany na podstawie Państwowego Standardu Podstawowego Kształcenia Ogólnego, zatwierdzonego 17 grudnia 2010 r. Rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej 1897; Przybliżony

Adnotacja do programu pracy w literaturze

Adnotacja do programu pracy w klasach literatury 5-9 (kształcenie podstawowe ogólne) Opracował: Chudova M.V., nauczycielka gimnazjum MBOU Tarutinskaya z dnia 30.08.2014 r. Normatywne materiały metodyczne Wdrożone przez EMC

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego „PETERSBURG PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PRZEMYSŁOWY

STRESZCZENIE PROGRAMU PRACY OUD.02 „LITERATURA” Program pracy ogólnokształcącej dyscypliny edukacyjnej OUD.02 „Literatura” dla profesjonalnych organizacji edukacyjnych według zawodu 29.01.07 „Krawiec”

Kryteria oceny pracy uczestników ostatniego etapu Międzyuczelnianej Olimpiady Uczniów Pedagogicznych „Pierwszy Sukces”

ADNOTACJA do programu pracy OD 01 ROSYJSKI 1.1 Zakres programu pracy Program pracy dyscypliny akademickiej jest częścią programu szkoleniowego dla wykwalifikowanych pracowników, pracowników

Praca dyplomowa z literatury w klasie 6 Cel: - określenie poziomu rozwoju intelektualnego studenta; - określić wynik osiągnięć uczniów w nauce języka i literatury rosyjskiej; - pokaż umiejętności

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w historii

Zadania olimpijskie obejmowały zadania testowe z ukończonych kursów od klas 7 do 9, wymagana była również znajomość terminologii, chronologii, zadań na zgodność, znajomość architektury, życia starożytności oraz pisanie esejów. Należy zauważyć, że uczniowie nie radzili sobie dobrze z zadaniami. We wszystkich paralelach byli zwycięzcy, ale tylko jeden uczeń klasy 9 był w stanie ukończyć pracę powyżej 3 miejsca. Były prace, które zdobyły 6-10 punktów, co jest nieadekwatne do wyników olimpiady regionalnej, należy zwrócić uwagę na przygotowanie uczniów podczas jesiennych wakacji, a dokładniej dobierać uczestników konkursu.

Dla uczniów klas 10-11 praca została wysłana z ośrodka regionalnego. Przedstawili różnorodne pytania, które obejmowały całą historię od starożytnej Rosji do XXI wieku i przetestowali umiejętności krytycznego myślenia. Zadania testowe, dopasowanie, brakujące terminy, osobowości w historii - wszystko to wymagało poważnego przygotowania do olimpiady. Niestety należy zauważyć, że w tym roku uczniowie byli w stanie sprostać jedynie niewielkiej liczbie zadań. Największe trudności wszystkim uczniom sprawiały zadania z zakresu wiedzy o historii Rosji XX wieku, nie radzili sobie dobrze ze znajomością terminologii, zwłaszcza uczniowie klasy 9. Uczniowie w klasach 10-11 mają słabą wiedzę na podwyższonym poziomie złożoności. Na podstawie wyników Olimpiady ustalono następujące rekomendacje:

1. Do pracy z uzdolnionymi dziećmi już od 5 klasy.
2. W ciągu roku określ czas na przygotowanie się do Olimpiady (minimum 20 godzin).
3. Dokonaj analizy najczęstszych błędów, identyfikując w ten sposób luki w wiedzy.
4. Popraw pracę z terminologią na lekcjach historii.
5. Przestudiować literaturę metodyczną dotyczącą przygotowania do olimpiad przedmiotowych.
6. Zwróć uwagę na studium historii ojczyzny.

Przewodniczący komisji: Pyrialova L.T.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z biologii

Podczas analizy prac olimpijskich okazało się:

studenci 7 zajęcia są trudne:

Wykonuj zadania w celu ustalenia zgodności;

Wykonuj zadania ze szczegółową odpowiedzią

Błędy popełnione w tematach:

Taksony systematyczne;

podwójne nawożenie;

Ekologiczne grupy ptaków.

W 8 klasie spowodowały utrudnienia w zadaniu w postaci:

Orzeczenia, z którymi należy się zgodzić lub odrzucić;

Zadania testowe z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi.

Błędy popełnione w tematach:

Definicja praktyk rolniczych;

Sporządzenie formuły kwiatowej;

Ustalenie poziomu organizacji życia;

Morfologia ptaków.

Uczniowie 9 klasy napotkane trudności w realizacji zadań:

Z jedną opcją odpowiedzi z czterech możliwych, ale wymagającą wstępnego wielokrotnego wyboru;

Praktyczna część opisu morfologicznego rośliny.

W tematach jest dużo błędów:

Morfologia roślin;

Systematyka roślin;

Anatomia człowieka.

Uczniowie w klasach 10-11 mają trudności:

- Wykonaj zadania wielokrotnego wyboru

Znajdź dopasowania.

Błędy popełnione w tematach:

Systematyka roślin i zwierząt;

Charakterystyka jednostek klasy Owady.

1. Częściej w formie kontroli wiedzy wykorzystuje się zadania zbliżone do GIA i Unified State Examination.
2. Zwróć uwagę na rozwój umiejętności uczniów do wykonywania zadań testowych w postaci sądów, korespondencji, zadań z wieloma odpowiedziami.
3. Zwróć uwagę na morfologię i grupy ekologiczne ptaków.
4. Zwróć większą uwagę na kwestie związane z fizjologią i systematyką roślin.
5. Zwróć uwagę na zagadnienia związane z anatomią i fizjologią człowieka.
6. Naucz uczniów, jak rysować.

Przewodniczący Komisji: Belousova I.I.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym

Zadania Olimpiady były bardzo konkretne i przeznaczone dla studentów o profilu społeczno-ekonomicznym, a także dla dzieci studiujących prawo przez 2-3 lata. Aby przygotować godnych uczestników Olimpiady Prawniczej, konieczne jest studiowanie w kręgu odpowiadającym profilowi ​​lub prowadzenie zajęć z zajęć fakultatywnych w klasach 8-11. Negatywnym punktem Olimpiady jest niewielka liczba uczestników.

Na podstawie wyników Olimpiady sformułowano zalecenia:

1. Do pracy z uzdolnionymi dziećmi od 8 klasy.
2. W ciągu roku określ czas na przygotowanie się do Olimpiady (minimum 20 godzin).
3. Dokonaj analizy najczęstszych błędów, identyfikując w ten sposób luki w wiedzy.

Przewodniczący komisji: Pyrialova L.T.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w języku rosyjskim

Wyniki Olimpiady świadczą o średnim poziomie przygotowania uczniów w języku rosyjskim. Uczniowie klas 7-11 nie mogli zdobyć maksymalnej możliwej liczby punktów, odpowiadając na zadania olimpijskie.

Przygotowując uczniów do olimpiady języka rosyjskiego należy zwrócić szczególną uwagę na:

• praca ze słownikiem wyjaśniającym V. Dahla, S. Ozhegova;
• pracować z terminami językowymi;
• analiza słowotwórcza słowa;
• homonimia słów i części mowy;
• etymologia słów;
• umiejętność wyszukiwania błędów ortograficznych i interpunkcyjnych w tekście.

Przewodniczący komisji: Lyamina T.N.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla Uczniów w Literaturze

Wyniki Olimpiady świadczą o średnim poziomie przygotowania literackiego uczniów. Uczniowie klas 7,8,9,11 nie byli w stanie zdobyć maksymalnej możliwej liczby punktów odpowiadając na zadania olimpijskie.

Przygotowując uczniów do Olimpiady Literackiej należy zwrócić szczególną uwagę na:

· wszechstronna analiza tekstu literackiego, jakość pisanej mowy monologowej, analiza ideowo-tematyczna tekstu;

zagadnienia teorii literatury (techniki artystyczne i cechy składniowe tekstu, wielkość poetycka);

Studiowanie literatury obcej na pozalekcyjnych lekcjach czytania.

Przewodniczący komisji: Lyamina T.N.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z fizyki

Podczas wykonywania pracy olimpijskiej uczniowie 7 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadań graficznych określania czasu ruchu - 3 osoby, nie przystąpiły do ​​wykonywania - 1 osoba.

2) przy ustalaniu masy miodu, przy ustalaniu objętości kostki - 4 osoby.

3) w zadaniu ruchu: przy ustalaniu prędkości podejścia – 4 osoby, przy ustalaniu pozostałej części ścieżki po 3 godz. - 1 osoba

4) przy określaniu grubości płyty 4 os.

W wyniku przeprowadzonych prac ustalono: zwycięzca Korotkova E.(szkoła średnia Krasnokommunarska) i laureat (3 miejsce) Mantaeva T. (szkoła średnia Sakmarskaja).

studenci 8 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 udzielili niepełnej odpowiedzi na obliczenie siły wyporu - 2 osoby, podali błędne rozumowanie - 2 osoby, nie rozpoczęli wykonywania - 1 osoba.

2) w zagadnieniu względności ruchu nie wykonali równania prędkości i drogi – 4 osoby, nie rozpoczęli wykonywania – 1 osoba.

3) w zadaniu zestawiania równania bilansu cieplnego – 5 osób, przy wyznaczaniu temperatury – 2 osoby.

4) przy określaniu gęstości substancji -4 osoby.

W wyniku przeprowadzonych prac ustalono laureatka (3 miejsce) Ponomareva N.(szkoła średnia Svetlinskaya).

studenci 9 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu problemu nr 1 z prawa zachowania energii - 2 osoby.

2) w zadaniu obliczania trasy i czasu nie wykonuje się obliczeń prędkości - 2 osoby.

3) w zadaniu obliczania siły wyporu podali błędne rozumowanie i błędne obliczenia - 2 osoby.

4) nie podjęli zadania obliczenia ilości ciepła - 2 osoby.

5) przy rozwiązywaniu problemu wykreślenia wykresu zależności natężenia prądu od napięcia nie sporządzono równania, nie wykreślono wykresu - 1 osoba. nie rozpoczęto realizacji -1 os.

Uczeń z najwyższym wynikiem Liceum Kasaeva J. Belousovskaya. Nie ma nagród.

studenci 10 klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 zanurzenie ciał w płynie - 3 osoby, nie rozpoczęło się wykonywanie - 4 osoby.

2) w zadaniu nr 2 nie ma wyprowadzenia wzorów na obliczenie zagęszczenia -4 osoby, nie zaczęto wykonywać -3 osób.

3) w zadaniu obliczania średniej prędkości sporządzono błędnie równanie -6 osób.

4) w zadaniu obliczania obwodu elektrycznego - 4 osoby.

5) przy rozwiązywaniu problemu ruchu połączonych ciał - 5 osób. nie rozpoczęto realizacji -1 os.

Najwięcej punktów zdobytych przez studentów Kireeva S. (liceum Krasnokommunarskaya) i Trusov A. (liceum Sakmarskaya). Nie ma nagród.

studenci 11 Klasa zrobić błąd:

1) przy rozwiązywaniu zadania nr 1 dla ruchu obrotowego przy wyprowadzaniu wzoru na obliczenie prędkości kątowej - 3 osoby.

2) w zadaniu nr 2 sporządzono błędnie równanie na określenie przedziału czasowego – 1 osoba, nie rozpoczęto wykonywania – 2 osoby.

3) w zadaniu obliczania jednostkowej pojemności cieplnej - 1 osoba, nie przystąpiła do wykonywania - 2 osoby.

4) w zadaniu ruchu balistycznego - 2 osoby, nie przystąpił do wykonywania - 1 osoba.

5) przy rozwiązywaniu problemu obliczania obwodu elektrycznego - 2 osoby.

Najwięcej punktów zdobył uczeń Andrey Kirnos (liceum Nikolskaya). Nie ma nagród.

Przygotowanie studenta do udziału w olimpiadach fizycznych powinno obejmować kilka elementów. Przede wszystkim uczeń musi w pełni i kompleksowo opanować materiał szkolnego programu nauczania odpowiedniej klasy z fizyki i matematyki. Oprócz materiału szkolnego programu nauczania konieczne jest opanowanie dodatkowych sekcji szkolnego kursu fizyki w ilości przewidzianej w programie Ogólnorosyjskich Olimpiad Fizyki. Stosuj zróżnicowane podejście w pracy z uczniami, prowadź dodatkowe zajęcia, aby rozwiązać niestandardowe problemy. Przygotowując uczniów do olimpiady, weź pod uwagę typowe błędy przy wykonywaniu zadań olimpijskich z poprzedniego roku. Wyeliminuj luki w tematach: „Równanie bilansu cieplnego”, „Obliczanie obwodów elektrycznych”

Przewodniczący komisji: Vlasova L.V.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z chemii

Analiza prac olimpijskich studentów wykazałaże uczniowie klasy 8 dobrze poradzili sobie z następującymi zadaniami:

v wyznaczanie wartościowości atomów pierwiastków chemicznych za pomocą wzorów;

v umiejętność układania współczynników;

v umiejętność określenia przeznaczenia sprzętu laboratoryjnego;

v umiejętność wyznaczania względnych mas cząsteczkowych złożonych substancji.

Błędy popełniane podczas wykonywania zadań:

v określić ułamek masowy pierwiastka w substancji (wielu uczniów przy rozwiązywaniu nie uwzględniło liczby atomów pierwiastka, którego ułamek masowy został określony w zadaniu)

v podczas rozwiązywania problemu za pomocą stałej Avogadro.

v określać zjawiska fizyczne i chemiczne;

v umiejętność rozszyfrowania zapisów;

Zadania olimpijskie dla uczniów klasy 9 są dopuszczalne. Niska liczba zdobytych punktów wynika z nieuważnej analizy zadań. Tak więc w zadaniach 9-1 i 9-5 wielu uczestników nie uwzględniło ułamka masowego rozwiązania, stąd całe rozwiązanie okazało się błędne. W zadaniu 9-4 zastosowano dodatkowe odczynniki, chociaż w zadaniu wyraźnie stwierdzono, że stosowanie innych substancji jest niedopuszczalne.

Podczas wykonywania eksperymentu myślowego uczniowie wykazali się umiejętnością komponowania odpowiednich równań w formie molekularnej i jonowej.

Podczas wykonywania zadania 9-2 na mieszaninie równania reakcji zostały zapisane poprawnie, ale popełniono błędy przy rozwiązywaniu układu równań.

Zadania dla klas 10-11 były identyczne.

Studenci częściowo poradzili sobie z zadaniami oznaczania odczynników przez produkty reakcji (10-2,11-3). Chociaż przy układaniu współczynników występują błędy w równaniach.

W trakcie eksperymentu myślowego wielu uczniów buduje logiczny łańcuch rozumowania, ale nie kończy zadania do końca, ponieważ nie ma wystarczającej wiedzy, aby to udowodnić.

Uczestnicy Olimpiady XI klasy nie poradzili sobie z zadaniem określenia składu jakościowego i ilościowego roztworu.

Uczniowie klasy 10 nie rozpoczęli zadania związanego ze znajomością właściwości krzemu, oddziaływania krzemu z mieszaniną kwasu fluorowodorowego i azotowego.

Przewodniczący Komisji: Belousova I.I.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z geografii

Uczniowie gimnazjum Nikolskaya, gimnazjum Egoryevskaya nie wzięli udziału w olimpiadzie. Najliczniej reprezentowane były drużyny ze szkół średnich Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya. W olimpiadzie wziął udział tylko jeden uczeń ze szkoły podstawowej w Kamieńsku.

Analizując wyniki olimpiad z minionych lat, zwiększono liczbę zadań i ich treść, skierowanych do utalentowanego, a nie przeciętnego ucznia, więc w tym roku uczniowie nie opuścili szybko publiczności, ale pracowali średnio 2,5 - 3 godziny.

Zadania dla klas 9, 10-11 przeznaczone były dla uczniów bardzo zdolnych, którzy nie tylko dobrze znają materiał programowy z geografii, ale także wykonują dużo dodatkowej pracy z tego przedmiotu, posiadają szeroką erudycję.

Według jury przedmiotowego zadania dla klas 7-8 zostały opracowane bez uwzględnienia materiału programowego. Klimatogramy w 7 klasie nie zostały jeszcze zbadane, uczniowie nawet nie znają zasady ich budowy, a takie pytanie było obecne w zadaniach. W tej samej klasie, zgodnie z programem, właśnie rozpoczęły się badania kontynentów (Afryki), niemniej jednak pojawiły się pytania dotyczące innych kontynentów, dalekie od informacji, przeznaczone dla erudycji.

Wśród uczniów klas 9-10 nie było zwycięzców, co wskazuje na niewystarczającą jakość szkolenia uczestników.

W 10. klasie zwycięzca nie został ujawniony, 2. miejsce przyznano Woroninie K. (Tsentralnaya sosh., nauczyciel Semykina I.M.), 3. miejsce Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. nauczyciel Akhmetova L.I.) i Melnikov N. (Sakmarskaya sosh, nauczyciel Rusnak L.A.)

Dobre wyniki wykazali uczniowie klasy 11.. 1. miejsce zajął Shabaldin D. (Krasnokommunarskaya sosh., nauczyciel Lebedeva O.N.); 3 miejsce - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., nauczycielka Achmetowa L.I.) i Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., nauczycielka Abdrashitova A.G.).

Zadania praktyczne do rozwiązywania problemów były słabo wykonywane przez uczniów szkół średnich. Na poprzednich olimpiadach nie napotkano zadań o takim charakterze, więc nauczyciele przygotowujący uczniów nie zwracali należytej uwagi na te tematy.

Na podstawie analizy miejskiej olimpiady w geografii jury poleca nauczyciele geografii terenowej:

Śledź i terminowo stosuj zalecenia metodyczne dotyczące treści zadań Olimpiady na poziomie szkolnym i gminnym;

Wzmocnij pracę z uzdolnionymi dziećmi;

Zaplanuj pracę z osobami uzdolnionymi na poszczególnych trasach;

Zwiększenie zainteresowania geografią w klasie i po lekcjach;

Zwróć uwagę na rozwój umiejętności kartograficznych;

Wzmocnienie orientacji na szkolenia w zależności od kraju.

Przewodniczący komisji: Semykina I.M.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla dzieci w wieku szkolnym z matematyki

W olimpiadzie wzięli udział uczniowie klas 7-11 z 13 placówek oświatowych regionu (3 szkoły podstawowe i 10 gimnazjów).

Nie było uczniów gimnazjum Egorievskaya, gimnazjum Maryevskaya, gimnazjum Orłowska, liceum Czapajewska.

Prace uczniów oceniało jury w składzie:

przewodniczący jury Mashenkova GV, nauczyciel matematyki najwyższej kategorii, MBOU „Szkoła średnia Belousovskaya”; członkowie jury - Komissarova T.G., nauczycielka najwyższej kategorii MBOU „Dmitrievskaya liceum”, Khasanova G.A. nauczyciel najwyższej kategorii MBOU „Szkoła średnia Biełowskaja”, Bezdenezhnykh L.V. nauczyciel matematyki I kategorii „Krasnokommunarskaya gimnazjum”, Dautova G.A. nauczyciel matematyki pierwszej kategorii „Tat. Liceum Kargaly.

Prace oceniano na podstawie kryteria wytycznych przygotowany przez Centralną Komisję Przedmiotowo-Metodologiczną w Matematyce w celu pomocy w przeprowadzeniu szkolnych i miejskich etapów Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów szkół matematycznych w podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej w roku akademickim 2013/2014.

Zgodnie z regulaminem organizowania olimpiad matematycznych dla uczniów, każde zadanie oceniane było na 5 punktów. Zadania Olimpiad Matematycznych były twórcze, pozwalały na kilka różnych rozwiązań. Ponadto oceniano częściowe postępy w zadaniach (np. analiza jednego z przypadków, przejście od szczegółowego do ogólnego i odwrotnie, graficzne ilustracje do problemów, rozwiązywanie problemów logicznych na różne sposoby, w tym za pomocą tabeli).

Zwycięzcy i laureaci Olimpiady zostali wybrani przez jury zgodnie z tabelą finałową Regulaminu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów.

11-15 pkt - III miejsce,

16-19 pkt - II miejsce,

20-25 punktów - I miejsce.

Zadania są ciekawe, odpowiadają poziomowi uczniów szkół średnich i podstawowych, wymogowi przygotowania matematycznego uczniów w tym wieku. W poszczególnych zajęciach praca zawierała zagadnienia z teorii liczb (podzielności, reszt, parzystości, znajdowania zbioru o wskazanych własnościach.), Dowód na racjonalność i irracjonalność liczb, postęp arytmetyczny, równania w liczbach całkowitych lub w liczbach naturalnych , geometryczne zagadnienia własności trójkąta, równoważność figur. Przewiduje się, że praca zajmie 3-4 godziny.

Główne błędy i trudności uczniów w wykonywaniu pracy

7 klasa. Najbardziej rozwiązywalne zadanie geometryczne do wycinania figury i zadanie tekstowe, ale uczniowie mają trudności z projektowaniem zadań. Nie podążają za logicznym myśleniem. Większość uczniów rozwiązała numeryczny rebus nr 1 metodą selekcji, nie do końca poprawnie zrozumieli stan problemu.

8 klasa. Rozwiązywaliśmy głównie zadania dotyczące ważenia, problem tekstowy. Geometryczny problem znalezienia kąta trójkąta został rozwiązany przez zgadywanie bez wyjaśnienia. mają trudności w rozumowaniu problemu geometrycznego. Problem czynnikowy nie jest dla studentów jasny.

Stopień 9. Najbardziej rozwiązywalny problem przy wycinaniu sylwetki. Jest to zadanie o złożoności 1. Następnie zadanie znalezienia zbioru liczb o określonej krotności (5 uczniów) oraz zadanie geometryczne dotyczące własności trójkąta (5 uczniów), zadanie udowodnienia racjonalności 2 uczniów i zadanie nr 5 wykonał 1 uczeń. 1 uczeń Siergiej Mozarcew zaczął rozwiązywać wszystkie 5 zadań (21 punktów).

10 zajęć. Główne zadania, które rozwiązali uczniowie: zadania na równy układ liczb nr 5, na dowód postępu arytmetycznego, podzielność liczb. Dwa poprawne rozwiązania problemu geometrycznego. Zadania dla klas 9 i 10 dotyczące podzielności liczb i rozwiązania równania w liczbach naturalnych były takie same, ale zadania te rozwiązywali głównie uczniowie klasy 9. Główne błędy i trudności są podobne. Nie wszyscy dobrze rozumieli stan zadania nr 1. Nie ma metody rozwiązania, rozwiązanie zadania nr 5 (równanie w liczbach naturalnych) przeprowadzono metodą selekcji.

Klasa 11. Jest rozproszenie w rozwiązywaniu problemów, uczniowie zaczęli rozwiązywać wszystkie problemy. Rozwiązaliśmy głównie zadanie dla progresji arytmetycznej, równania w liczbach całkowitych. Nie ma dobrych, rozsądnych decyzji. Nie ma logicznego uzasadnienia zadań, uczniowie kierują się metodą zgadywania, podają rozwiązania prywatne, co nie odpowiada poziomowi uczniów klasy 11.

Zwracaj większą uwagę na rozwiązywanie problemów z wykorzystaniem teorii liczb (podzielności liczb, reszt, parzystości, regularności), metod rozwiązywania problemów logicznych, problemów geometrycznych, spójności i kompletności uzasadnienia rozwiązywania problemów, sposobów projektowania rozwiązań.

Przewodniczący komisji: Mashenkova G.V.

Analiza wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z ekologii

Praca olimpijska obejmuje 3 bloki CIM o różnej złożoności i technikach wykonania.

Część pierwsza - 50 zadań testowych, wymagających wyboru tylko jednej odpowiedzi z czterech możliwych. Każde poprawnie wykonane zadanie jest warte jeden punkt. Liczba punktów zdobytych w tym bloku przez uczestników Olimpiady wynosi od 24 do 36 punktów. Najtrudniejsze pytania, na które należy odpowiedzieć, to pytania dotyczące następujących tematów:

• Ekologia zarządzania przyrodą (85% uczniów popełniało błędy)
• Zasady i przepisy dotyczące ochrony środowiska (70% uczniów popełniało błędy)
• Charakterystyka ekologiczna biogeocenoz (45% uczniów popełniało błędy)
• Sukcesja ekologiczna (60% uczniów popełniało błędy)
• Ekologia populacji (85% uczniów popełniało błędy)

W pierwszej części zadań znalazło się również 7 zadań doboru poprawnych stwierdzeń. Pytania orientacji praktycznej praktycznie nie sprawiały uczniom żadnych trudności.

Część druga – środowiskowe przypadki wyboru właściwego osądu wraz z uzasadnieniem takiego wyboru. Trudności sprawiały zadania komentowania zasad i praw ekologii. 60% uczestników Olimpiady wykonało zadanie dotyczące struktury ekologii jako nauki.

Trzecia część to ekologiczne przypadki wyboru prawidłowego zawężenia z uzasadnieniem poprawnych i błędnych odpowiedzi. Te zadania sprawiały największą trudność, ponieważ większość uczniów nie potrafiła ujawnić związków przyczynowo-skutkowych między pojęciami środowiskowymi a zdarzeniami, wskazując odpowiedzi jednosylabowe przy motywowaniu wyboru. Dlatego maksymalny wynik na 10 możliwych to tylko 6 punktów.

Po przeanalizowaniu wyników miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów z ekologii należy zauważyć pojawienie się pozytywnej dynamiki w przygotowaniu uczniów. Ale należy również zwrócić uwagę na niewystarczające przygotowanie w powyższych tematach, które nauczyciele muszą wziąć pod uwagę planując i przygotowując uczniów do Olimpiady w kolejnym roku akademickim.

Lekkoatletyka - nie rozgrywana z powodu braku miejsca

trzymać.

W porównaniu z rokiem ubiegłym uproszczono program zadań olimpijskich. Wyklucza gimnastykę rakietową, tor przeszkód i lekkoatletykę. Nie było kontuzji ani naruszeń dyscypliny. Przed rozpoczęciem zawodów odbyła się odprawa bezpieczeństwa, każdy uczeń podpisał wstępny dziennik odpraw. Przez cały czas trwania Olimpiady dyżurował lekarz.

Ogólnie rzecz biorąc, chłopaki wykazali średni poziom przygotowania do olimpiady, z wyjątkiem niektórych typów.

W siatkówce podania dolne i górne dziewcząt z klas VII wykonywano na niskim poziomie. Konieczne jest sfinalizowanie programu zadań i ocen dla tego typu.

W akrobatyce wielu uczniów nie było w ogóle gotowych, wykazywali słabe przygotowanie techniczne, ich wygląd nie odpowiadał wykonaniu kombinacji akrobatycznej.

Zgodnie z wynikami okręgowej olimpiady kultury fizycznej należy zwrócić uwagę na skuteczność działań edukacyjnych nauczycieli wychowania fizycznego Sartov G.G. (szkoła średnia Svetlinskaya), Bolotov R.Ya. (szkoła średnia Arkhipowskaja), Yurieva S.P. (szkoła średnia Biełowskaja), Rakhmatullina R.B. (szkoła średnia Verkhnechebenkovskaya), Klimushkina S.V. (szkoła średnia Biełousowskaja), Mazhartseva L.G. (szkoła średnia Sakmarska), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (liceum Dmitrievskaya), Sułtanova S.S. (Szkoła średnia im. Egorievskaya).

Uczniowie klasy 8 dobrze poradzili sobie z zadaniami Olimpiady. Trudności sprawiły odpowiedzi dotyczące kwestii pierwszej pomocy, bezpieczeństwa wodnego, rodzajów powodzi, nie wnikają one w istotę zadań. Zadania odpowiadały badanemu materiałowi programowemu.

Uczniowie klasy 9 radzili sobie z zadaniami zadowalająco. Niektóre zadania nie odpowiadały przebiegowi programu szkolenia BHP. Wielu uczniów nie poradziło sobie z zadaniami praktycznymi, nie ma jasnej i zwięzłej odpowiedzi. Zadania na metodach orientacji sprawiały duże trudności, nie umieją rozszyfrować sygnałów alarmowych, nie znają przykładów zjawisk przyrodniczych, nie mają wystarczającej znajomości zasad ruchu drogowego, AHOV, nie zagłębiają się w istotę w zadaniach należy nauczyć studentów rozwiązywania problemów sytuacyjnych o charakterze praktycznym na różne tematy kursu bezpieczeństwa życia.W kwestiach teoretycznych największą trudność sprawiały pytania dotyczące kolejnych części kursu bezpieczeństwa życia w klasie 9 - bezpieczeństwo i ochrona osoby w sytuacjach awaryjnych, zapewnienie bezpieczeństwa osobistego w życiu codziennym, podstawy zdrowego stylu życia.

Uczniowie klas 10-11 pomyślnie poradzili sobie z zadaniami olimpiady regionalnej. Trudności powodowały niektóre tematy organizacji RSChS, jej struktury, sposoby orientacji, opis masek przeciwgazowych. Nazwy działań dezynfekcyjnych, stopnie wojskowe Nauczycielom bezpieczeństwa życia zaleca się zwrócenie szczególnej uwagi na te tematy. Uczniowie dobrze wykonali zadania praktyczne.

Wiele zadań Olimpiady dla uczniów klas X nie odpowiadało badanemu materiałowi programowemu, na przykład tematy dotyczące podstaw służby wojskowej. Zadania zawierają dużą liczbę odpowiedzi.

Niestety, praktyczne zadania Olimpiady, które należy wykonać na symulatorach, nie zostały zrealizowane z powodu braku zasobów materialnych.

Wyniki okręgowej Olimpiady OBZh wykazały wysoką skuteczność działań edukacyjnych: nauczyciele OBZh szkoły średniej Svetlinskaya (Episheva F.F., Sartov G.G.), nauczyciel OBZhT w szkole średniej Kargalinskaya (F.A. Valeeva), nauczyciel OBZh szkoły średniej Verkhnechebenkovskaya (Abdrashitova G.M..) nauczyciele gimnazjum OBZhSakmarsky (Lebiediew S.P., Bashkatov A.N.), nauczyciel OBZH gimnazjum Krasnokommunarskiego (Popova N.A.), nauczyciel OBZH gimnazjum Biełousowskaja (Paveliev A.N.), nauczyciel OBZH OBZH z gimnazjum Krasnokommunarskiego szkoła (Popova N. .BUT.)

Wiele szkół nie wzięło udziału w olimpiadzie OBZH (liceum Dmitrievskaya, gimnazjum Egoryevskaya, liceum Kamenskaya, gimnazjum Nikolskaya, gimnazjum Orłowska i liceum Czapajewska). Wszystko to ogranicza trajektorię edukacyjną uczniów i nauczycieli.

Wyniki zadań wśród uczestników generalnie były uzasadnione. Większość uczestników z powodzeniem poradziła sobie z zadaniami.Zaletą OBJOlympiad jest to, że materiał jest dostępny dla studentów. Przygotowanie uczniów utrudnia fakt, że w wielu szkołach temat bezpieczeństwa życia nie jest nauczany we wszystkich klasach. Baza materialna do przygotowania uczniów, zwłaszcza w części praktycznej, chce być lepsza.

1. Wzmocnienie praktycznej orientacji nauczania na kursie bezpieczeństwa życia
2. Przygotuj uczniów przez cały rok do Olimpiady
3. Używaj nie tylko materiałów programowych
4. Popraw bazę zasobów

Przewodniczący komisji: Valeeva F.A.

Analiza wyników etapu miejskiego Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w zakresie technologii

W Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie dla uczniów szkół technicznych wzięły udział następujące szkoły: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Uczniowie 7 klasy w nominacji „Kultura w domu i sztuka i rzemiosło” trudno było wybrać sztuczne włókna, materiał nie został jeszcze zbadany.

Nie wymienili elementów ukraińskiego stroju narodowego, nie ustalili zgodności kroju rękawa na rysunku. Uczniowie klasy 8 nie rozpoznali znaku towarowego ekologicznej czystości produktu, nie zidentyfikowali kodu kreskowego Rosji. Nie ustalono zgodności między właściwościami produktu a ich definicjami. Popełniali błędy w definicji racjonalnego żywienia, normach żywieniowych, mieli trudności z pozyskiwaniem dochodów ucznia. Uczniowie klasy 9 nie znają definicji słowa „projekt”, głównego budulca komórek i narządów tkankowych, pojęcia wzoru wielokrotnego użytku. Nie ustalili zgodności pomiarów, nie znają definicji koszyka konsumenckiego, programu komputerowego do konstruowania wykresów. Uczniowie klas 10-11 nie znają definicji słowa „projekt”, kaloryczności produktów spożywczych, urządzenia igły maszynowej, ergonomii, programu komputerowego do kreślenia schematów, pojęcia „zgoda”.

W nominacji " Technika i kreatywność techniczna» Uczniowie klas 7 nie potrafili znaleźć dopasowania między typami gatunków drzew a ich nazwą.

Nie znają rodzajów zdobienia wyrobów, właściwości fizycznych metali i stopów, operacji technologicznych przy wierceniu otworu w metalowym półfabrykacie.

Uczniowie klasy 8 nie potrafili określić rodzaju artystycznej obróbki metalu, profilu wyrobów walcowanych, linii osi symetrii części, piramidy potrzeb Maslowa, kolejności operacji technologicznych. Uczniowie klasy 9 nie potrafili wymienić właściwości drewna, dopasować szczegółów na rysunku, określić marketing, wybrać narzędzia do tynkowania. Uczniowie klas 10-11 nie znają kolejności operacji wykonania oczka z cyny, mieli trudności z określeniem kształtu przekroju części znajdujących się za płaszczyzną cięcia.