Ćwiczenia muzykoterapeutyczne (Elementy modelowania muzycznego i kinezyterapii, rytmoplastyka, zabawy odstresowujące). Muzykoterapia jako sposób na poprawę zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym

Muzyka towarzyszy nam przez całe życie. Trudno znaleźć taką osobę, która nie chciałaby jej słuchać – czy to klasyczną, czy nowoczesną, czy folkową. Wielu z nas uwielbia tańczyć, śpiewać, a nawet po prostu gwizdać melodię. Ale czy wiesz o korzyściach płynących z muzyki dla organizmu? Z pewnością nie wszyscy o tym myśleli.

Ale przyjemne dźwięki melodii są stosowane jako metoda leczenia bez leków. Metoda ta nazywana jest muzykoterapią, a jej stosowanie ma pozytywny wpływ na organizm, zarówno dorosłych, jak i dzieci.

Trochę historii

Filozofowie zwracali uwagę, że muzyka oddziałuje na organizm człowieka. świat starożytny. Platon, Pitagoras i Arystoteles w swoich pismach mówili o uzdrawiającej mocy melodii. Wierzyli, że muzyka służy do ustanowienia harmonii i proporcjonalnego porządku w całym wszechświecie. Jest również w stanie stworzyć niezbędną równowagę w ludzkim ciele.

Muzykoterapię stosowano również w średniowieczu. Ta metoda pomogła w leczeniu chorób, które spowodowały epidemie. W tamtych czasach we Włoszech metoda ta była szeroko stosowana w leczeniu tarantyzmu. Jest to poważna choroba psychiczna, której przyczyną było ugryzienie tarantuli (jadowitego pająka).

Zjawisko to po raz pierwszy próbowano wyjaśnić dopiero w XVII wieku. A dwa wieki później naukowcy zaczęli prowadzić szeroko zakrojone badania tego zjawiska. W efekcie ustalono, że dwanaście dźwięków zawartych w oktawie harmonijnie łączy się z dwunastoma systemami. Ludzkie ciało. Dzięki ukierunkowanemu wpływowi muzyki lub śpiewu na nasze ciało dzieją się niesamowite rzeczy. Organy wprowadzane są w stan zwiększonej wibracji. Podobny proces pozwala wzmocnić układ odpornościowy, poprawić metabolizm i aktywować procesy regeneracji. W rezultacie osoba pozbywa się dolegliwości i wraca do zdrowia.

Dlatego muzykoterapia jest uważana za nie tylko najciekawszy, ale także bardzo obiecujący kierunek. Jest używany w wielu krajach świata do celów rekreacyjnych i leczniczych.

Muzyka i dzieci

Maluchy żyjące we współczesnym świecie spędzają większość czasu na gry komputerowe i na ekranach telewizorów. Najczęściej rodzice nie mają nic przeciwko takim czynnościom dla swojego dziecka. Rzeczywiście, w tym czasie w domu panuje cisza, a dorośli mogą bezpiecznie zajmować się swoimi sprawami. Jednak mamy i tatusiowie powinni pamiętać, że częsta komunikacja z komputerem i telewizorem może negatywnie wpłynąć na ich dziecko. W końcu kreskówki często emanują jawną agresją, a w fabule filmów jest wiele przemocy i morderstw. Wszystko to negatywnie wpływa na kruchą psychikę dziecka. Ale zdarza się, że nawet relacje między rodzicami nie układają się dobrze. W takim przypadku dziecko doznaje prawdziwej traumy psychicznej. Staje się niepewny i wycofany. Często te dzieci odczuwają strach i poczucie winy. Boją się, że nikt ich nie potrzebuje i nikt nie jest w stanie ich ochronić. Ponadto te dzieci rozwijają złe nawyki.

Wszystko to renderuje Negatywny wpływ o relacjach między dziećmi. Ale w młodym wieku niezwykle ważną rolę odgrywają kontakty z rówieśnikami. Trudno dziecku wejść do zespołu z powodu zwątpienia w siebie i strachu, że po prostu nie zostanie zaakceptowany.

Pomóc w tym może muzykoterapia dla dzieci. Jest to metoda psychoterapeutyczna, która pozwala korygować stany emocjonalne. Zastosowanie tej terapii prowadzi do szybkiej eliminacji stresu psychicznego.

Ogromną zaletą muzykoterapii dla dzieci jest jej zdolność do eliminowania problemów behawioralnych, a także do przetrwania związanych z wiekiem kryzysów związanych z rozwojem dziecka.

Harmonizujący wpływ melodii na procesy umysłowe wykorzystywany jest w pracy z przedszkolakami. W takim przypadku nauczyciel może skorzystać z ogromnej liczby metod. Niezależnie od wyboru zajęcia z muzykoterapii dla dzieci wiek przedszkolny dążyć tylko do jednego celu. Polega na tym, że dziecko zaczęło realizować siebie i swoje istnienie w otaczającym go świecie.

Znaczenie prowadzenia zajęć

Muzykoterapia dla małych dzieci to szczególna forma pracy z małymi dziećmi. W tym przypadku nauczyciel posługuje się różnymi melodiami, którymi mogą być albo nagrania na magnetofonie, albo gra dalej instrumenty muzyczne, śpiewanie, słuchanie płyt itp.

Muzykoterapia w przedszkolu to świetna okazja do aktywizacji dziecka. Dzięki temu zaczyna pokonywać niekorzystne postawy w swoim umyśle, nawiązuje relacje z otaczającymi go ludźmi, co poprawia jego stan emocjonalny. Ponadto muzykoterapia dla dzieci w wieku przedszkolnym jest również niezbędna do korygowania różnych odchyleń emocjonalnych, zaburzeń mowy i ruchu. Pomaga ta technika korygować odchylenia w zachowaniu, eliminować trudności w komunikacji, a także leczyć różnorodne patologie psychosomatyczne i somatyczne.

Muzykoterapia pomaga również w rozwoju dziecka. Stwarza optymalne warunki do kształtowania smaku i odczuć estetycznych małego człowieka, pomaga mu odkrywać nowe umiejętności.

Stosowanie muzykoterapii dla małych dzieci przyczynia się do kształtowania ich norm zachowania i charakteru, a także wzbogaca wewnętrzny świat małego człowieka żywymi doświadczeniami. Jednocześnie słuchanie piosenek i melodii pozwala rozwiązać problem formowania cechy moralne osobowość, estetyczny stosunek dziecka do otaczającego świata. Jednocześnie dzieci rozwijają miłość do sztuki.

Programy muzykoterapii

Eksperci zauważają, że połączenie tradycyjne środki a metody nauczania ze słuchaniem melodii i piosenek mogą znacząco podnieść poziom rozwoju przedszkolaków. Zostało to również udowodnione przez badania. Muzykoterapia dla dzieci w wieku przedszkolnym może być wykorzystywana nie tylko do korekcji psychologicznej i pedagogicznej, ale także do celów terapeutycznych i profilaktycznych. Możliwości tej metody są wystarczająco szerokie. Jednocześnie konkretny program muzykoterapii dla dzieci w wieku przedszkolnym może wybrać specjalista z obszernej listy, która jest obecnie dostępna.

K. Schwabe, który jest jednym z twórców tego typu leczenia, zwrócił uwagę na trzy kierunki wykorzystania dźwięków melodycznych:

• funkcjonalne (profilaktyczne);
• pedagogiczny;
• medyczny.

Z kolei wpływy muzyczne, będące składowymi tych kierunków, to:

• pośrednie i niezapośredniczone, w oparciu o zakres zastosowania;
• grupowe i indywidualne, różniące się sposobem organizacji zajęć;
• aktywne i wspierające, o różnym zasięgu działania;
• dyrektywne i niedyrektywne, wskazujące na rodzaj kontaktu między uczniem a nauczycielem;
• głęboki i powierzchowny, co charakteryzuje rzekomy kontakt końcowy.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z tych metod.

Muzykoterapia indywidualna

Ten rodzaj oddziaływania można przeprowadzić na trzy sposoby:

1. Wyraźnie komunikatywna. Przy tego rodzaju oddziaływaniu dziecko słucha razem z nauczycielem utworu muzycznego. W tym przypadku melodia jest w stanie poprawić interakcję między dorosłym a jego uczniem.
2. Reaktywny. Taki efekt przyczynia się do oczyszczenia.
3. Regulacyjne. Ten rodzaj ekspozycji pozwala wyeliminować stres neuropsychiczny u dziecka.

Formy te na zajęciach muzykoterapii w przedszkolu można stosować oddzielnie lub w połączeniu.

Przesłuchanie grupowe

Tego typu zajęcia muzykoterapeutyczne w przedszkolu powinny być zbudowane w taki sposób, aby wszyscy uczestnicy procesu mogli się ze sobą swobodnie komunikować. Tylko w tym przypadku zajęcia staną się dość dynamiczne, gdyż w grupie z pewnością powstaną relacje o charakterze komunikacyjno-emocjonalnym.

Organizacja działalności twórczej jest jednym z lepsze sposoby odprężające. Jest to szczególnie ważne dla tych dzieci, które nie mogą mówić. Dużo łatwiej jest im zaangażować się w kreatywność, w której ich fantazje znajdą wyraz. Historie są dla nich bardzo trudne.

Pasywna muzykoterapia

Jest to otwarta forma oddziaływania, której różnica polega na tym, że dziecko nie bierze czynnego udziału w lekcji. W tym procesie jest tylko słuchaczem.

Na zajęciach z bierną formą muzykoterapii w przedszkolu zapraszamy przedszkolaki do słuchania jak najwięcej różne kompozycje lub posłuchaj dźwięków, dobranych zgodnie ze stanem zdrowia dziecka i etapem leczenia. Takie działania mają na celu symulację pozytywnego stanu emocjonalnego. Wszystko to pozwoli dziecku wyjść z traumatycznej sytuacji poprzez relaks.

Rozważ możliwości prowadzenia zajęć z muzykoterapii pasywnej w pracy z dziećmi.

1. Zdjęcia muzyczne. Na takiej lekcji dziecko odbiera melodię razem z nauczycielem. W procesie słuchania nauczyciel pomaga dziecku zanurzyć się w świat obrazów proponowanych przez pracę. Aby to zrobić, dziecko jest proszone o skupienie się na obrazie muzycznym. W ciągu 5-10 minut przedszkolak powinien znaleźć się w świecie dźwięków. Komunikacja z muzyką będzie miała korzystny wpływ na przedszkolaka. Aby prowadzić takie zajęcia, nauczyciel musi posługiwać się instrumentalnymi utworami klasycznymi lub dźwiękami świata dzikiej przyrody.
2. Modelowanie muzyczne. Na takich zajęciach nauczyciele zachęcani są do korzystania z programu zawierającego fragmenty prac o różnym charakterze. Jeden z nich musi odpowiedzieć stan umysłu przedszkolak. Akcja drugiego utworu neutralizuje wpływ poprzedniego fragmentu. Trzeci rodzaj muzyki jest niezbędny do wyzdrowienia. Na tym etapie nauczyciel powinien wybrać melodie, które mają największą wpływ emocjonalny, czyli pozytywny trend.
3. Mini relaks. Prowadzenie takich zajęć muzykoterapeutycznych w przedszkolu przyczynia się do aktywizacji napięcie mięśniowe uczniowie. Dziecko powinno dobrze czuć i rozumieć swoje ciało, ucząc się rozluźniać je, gdy pojawiają się napięcia.

Aktywna muzykoterapia

Na zajęciach tej formy dziecku proponuje się śpiew i grę na instrumentach:

1. Terapia wokalna. Takie zajęcia z muzykoterapii odbywają się w przedszkolu iw domu. Terapia wokalna pozwala stworzyć u dziecka optymistyczny nastrój. I do tego musi śpiewać piosenki, które wprowadzą wewnętrzny świat dziecka w harmonijny stan. W ich tekstach z pewnością musi brzmieć formuła „Jesteś dobry, ja jestem dobry”. Terapia wokalna jest szczególnie polecana dzieciom egocentrycznym, zahamowanym i przygnębionym. Ta metoda jest również uwzględniona w przygotowaniu programu muzykoterapii dla dzieci w wieku szkolnym. Dzięki grupowej terapii wokalnej wszystkie dzieci obecne na lekcji są zaangażowane w proces. Ale tutaj specjalista musi wziąć pod uwagę moment tajemnicy w ogólnej masie i anonimowość uczuć. Uczestnictwo w terapii wokalnej pozwoli dziecku przezwyciężyć zaburzenia kontaktu, afirmując własne odczucia dla zdrowego przeżywania istniejących doznań cielesnych.
2. terapia instrumentalna. Ten widok pozwala również stworzyć optymistyczny nastrój. W tym samym czasie dzieci zapraszane są do gry na instrumencie muzycznym.
3. Kinezyterapia. Ogólną reaktywność organizmu można zmieniać pod wpływem różnych środków i form ruchu. Taki proces zniszczy patologiczne stereotypy, które często występują w okresie choroby. Jednocześnie w umyśle dziecka powstają nowe postawy, które pozwalają mu dostosować się do otaczającej rzeczywistości. Na takich zajęciach dzieci uczone są techniki wyrażania emocji za pomocą ruchów ciała. To pozwala im osiągnąć relaks. Ten rodzaj muzykoterapii stosowany jest w pracy korekcyjnej z dziećmi. Takie zajęcia przyczyniają się do normalizacji funkcji psychologicznych i komunikacyjnych. Metoda kinezyterapii obejmuje proces fabularny, rytmoplastykę, rytmikę korekcyjną, a także psycho-gimnastykę.

Muzykoterapia integracyjna

W tej technice oprócz słuchania melodii nauczyciel wykorzystuje również inne rodzaje sztuki. Zaprasza dzieci do gry przy muzyce, rysowania, tworzenia pantomimy, układania opowiadań czy wierszyków itp.

Na takich zajęciach ważne jest aktywne granie muzyki. Zwiększa samoocenę dziecka, co pomaga przezwyciężyć ambiwalencję w zachowaniu. Aby dzieci mogły wykonywać proste zabawy, nauczyciel może dać im jak najwięcej proste narzędzia, takich jak bęben, ksylofon lub trójkąt. Takie działania z reguły nie wykraczają poza poszukiwanie prostych form harmonicznych, rytmicznych i melodycznych, stanowiących rodzaj improwizowanej gry. Dzieci uczestniczące w takim procesie rozwijają dynamiczną zdolność adaptacji i są w pełni przygotowane do wzajemnego słuchania. Z uwagi na to, że takie zajęcia są jedną z form muzykoterapii grupowej, podczas ich prowadzenia wszyscy uczestnicy powinni aktywnie komunikować się ze sobą. Dzięki temu proces będzie jak najbardziej dynamiczny, co doprowadzi do powstania relacji komunikacyjno-emocjonalnej między dziećmi. Najważniejszą rzeczą w tym przypadku jest wyrażanie siebie dziecka poprzez grę na zaproponowanym mu instrumencie muzycznym.

Terapia Tańcem i Ruchem

Ta forma nauki służy jako pomost między światem świadomym i nieświadomym. pozwala dziecku na wyrażanie siebie ruchami. Pozwoli mu to zachować własną indywidualność i nawiązać kontakt z rówieśnikami. Takie zajęcia to jedyny rodzaj muzykoterapii, który wymaga znacznej wolnej przestrzeni. Podczas tańca rozwijają się zachowania motoryczne dziecka, co pozwala mu uświadomić sobie konflikty pragnień i przyczynia się do przeżywania negatywnych uczuć. Taki wpływ prowadzi do wyzwolenia od negatywu.

Szczególnie cenne dla zdrowia dziecka jest połączenie tańca ze śpiewem lub improwizacją ruchów przy dźwiękach klasycznych melodii. Wartość terapeutyczną mają również oscylacyjne ruchy rytmiczne wykonywane do muzyki o trzech taktach.

Leczenie zaburzeń mowy

Rytm muzyczny pomaga wyeliminować niektóre problemy logopedyczne. Wśród nich jest takie zaburzenie funkcji mowy jak jąkanie. Muzykoterapia dzieci z zaburzeniami mowy prowadzona jest w formie sesji podgrupowych. W tym samym czasie specjalista oferuje swoim podopiecznym gry rytmiczne, ćwiczenia oddechowe i granie melodii w zwolnionym, a także w przyspieszonym tempie.

Używaj muzyki w tym procesie niezależna praca. W tym momencie nie ma komunikacji werbalnej. Przy takiej muzykoterapii wyjątek stanowią ćwiczenia dla dzieci w formie czytania do muzyki. Specjalista pilnuje, aby głośność melodii była ściśle odmierzona. Dźwięki słyszane przez dzieci nie powinny być zbyt głośne, ale jednocześnie zbyt ciche.

Opracowanie programów korekcyjnych do muzykoterapii i ich dalsze zastosowanie w leczeniu dzieci z wadami mowy wymaga wspólnego udziału pedagogów muzycznych i psychologów.

Należy zauważyć, że zastosowanie tej techniki do eliminacji patologii mowy jest uważane za bardzo skuteczne i obiecujące. Stało się to możliwe dzięki silnemu wpływowi muzyki, jaki wywiera na stan emocjonalny człowieka. Podczas takich zajęć, jak pokazuje praktyka, następuje korekta i rozwój doznań percepcyjnych, co pozwala na pobudzenie funkcji mowy i normalizację prozodycznej strony mowy, czyli barwy i rytmu oraz wyrazistości intonacji.

Dla dzieci z problemami logopedycznymi opracowywane są specjalne programy, w których wykorzystywane są tylko te prace, które z pewnością przypadną do gustu wszystkim małym pacjentom. To może być utwory muzyczne znane dzieciom. Głównym warunkiem wyboru pracy jest czynnik, który nie powinien odwracać uwagi dziecka od tego, co najważniejsze, przyciągając go swoją nowością. Czas słuchania nie przekracza 10 minut podczas jednej lekcji.

Leczenie autyzmu

Głównym celem techniki muzykoterapeutycznej w korekcji stanu dzieci z takim zaburzeniem psychicznym jest ustalenie koordynacji słuchowo-głosowej, słuchowo-ruchowej i wzrokowo-ruchowej, które następnie należy zsyntetyzować w jednym ćwiczeniu.

Podstawowa zasada prowadzenia zajęć z dziećmi leży w ekologii psychicznej. Zapewnia obecność delikatnej muzyki na początku i na końcu zajęć. W okresie pracy specjalista musi uważnie monitorować zmiany stan emocjonalny każdego małego pacjenta, dostosowując w razie potrzeby intensywność terapii. Dodatkowo zajęcia budowane są na zasadzie przejścia od materiału prostego do złożonego. Ich struktura obejmuje:

1. rytuał powitalny.
2. Ćwiczenia regulacyjne promujące aktywację uwagi ruchowej, słuchowej i wzrokowej.
3. Ćwiczenia korekcyjno-rozwojowe.
4. Rytuał pożegnania.

Muzykoterapia dzieci z autyzmem jest bardzo skutecznym lekarstwem na wiele problemów.

Konsultacji towarzyszy kartoteka gier i ćwiczeń w przedszkolu iw domu.

Muzykoterapia w życiu przedszkolaka.

• Co to jest muzykoterapia ............................................. .................... .............................. ....jeden
• Zalecenia dla rodziców i wychowawców, jak używać

muzykoterapia we wspólnych zajęciach z dziećmi .............................. 3

• Lista utwory muzyczne Zalecana

do muzykoterapii ............................................. ...................................................5

Terapia muzyczna. Gry i ćwiczenia w przedszkolu iw domu.

• Agresja................................................. ................................................. . .............7
• Strach................................................. ................................................. . .................jedenaście
• Zamknięcie ................................................. .............................. .............................. .....17

Terapia muzyczna - jeden z obiecujących kierunków w życiu przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Przyczynia się do poprawy zdrowia psychofizycznego dzieci w procesie ich życia. Istnieją formy muzykoterapii aktywne (improwizacje ruchowe z towarzyszącym komentarzem słownym odpowiadającym charakterowi muzyki) i pasywne (słuchanie muzyki pobudzającej, kojącej lub stabilizującej celowo lub w tle). Słuchanie odpowiednio dobranej muzyki wraz z wykonywaniem studiów psycho-gimnastycznych zwiększa odporność dzieci, łagodzi napięcie i drażliwość, bóle głowy i mięśni oraz przywraca spokojny oddech.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Konsultacje dla rodziców i nauczycieli

MUZYKOTERAPIA w życiu przedszkolaka

Terapia muzyczna - jeden z obiecujących kierunków w życiu przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Przyczynia się do poprawy zdrowia psychofizycznego dzieci w procesie ich życia. Istnieją formy muzykoterapii aktywne (improwizacje ruchowe z towarzyszącym komentarzem słownym odpowiadającym charakterowi muzyki) i pasywne (słuchanie muzyki pobudzającej, kojącej lub stabilizującej celowo lub w tle). Słuchanie odpowiednio dobranej muzyki wraz z wykonywaniem studiów psycho-gimnastycznych zwiększa odporność dzieci, łagodzi napięcie i drażliwość, bóle głowy i mięśni oraz przywraca spokojny oddech.

Terapia muzyczna to lek, którego się słucha. O tym, że muzyka może zmienić stan psychiczny i fizyczny człowieka, wiedziano już w starożytna Grecja i innych krajach.

Jednak leczą nie tylko naturalne, ale i sztucznie wytworzone dźwięki uporządkowane. Specjalnie dobrane melodie łagodzą złość, rozdrażnienie, poprawiają nastrój. Melodie, które przynoszą radość człowiekowi, mają korzystny wpływ na jego organizm: spowalniają puls, zwiększają siłę skurczów serca, promują rozszerzenie naczyń krwionośnych, normalizują ciśnienie krwi, pobudzają trawienie i zwiększają apetyt.

Muzyka działa wybiórczo: w zależności od charakteru utworu, od instrumentu, na którym jest wykonywana. Na przykład skrzypce i fortepian uspokajają układ nerwowy, a flet działa relaksująco. Według biblijnej legendy król Saul został uratowany przed napadami szaleństwa, grając na harfie.

Jednak zbyt głośna muzyka z podkreślonymi rytmami instrumenty perkusyjne szkodliwy nie tylko dla słuchu, ale także dla system nerwowy. Współczesne rytmy zwiększają zawartość adrenaliny we krwi, co może powodować stres. Co ciekawe, muzyka Bacha, Mozarta, Beethovena ma niesamowite działanie antystresowe.

W Japonii muzykoterapia jest szeroko stosowana w celu normalizacji stanu fizycznego i psychicznego osoby w pracy, w szkole, na uczelniach, a obecnie muzyka stała się jednym z elementów opieki położniczej.

Specjalne badania wykazały, że muzyka Wagnera, operetki Offenbacha, „Bolero” Ravela, „Święto wiosny” Strawińskiego z ich narastającym rytmem ma najbardziej ekscytujący efekt. Te prace mają największy wpływ na pracę z ospałymi, żałosnymi dziećmi. To prawda, że ​​wychowanie muzyczne jest bardzo indywidualne i wymaga dużo siły i wiedzy dla doświadczonego doboru melodii.

„Kaprys nr 24” Paganini w nowoczesnym przetwarzaniu, wręcz przeciwnie, zwiększa ton ciała, nastrój. Muzyka, która odciąga uwagę od nieprzyjemnych obrazów, przyczynia się do powstania koncepcji uwagi. Równoważenie układu nerwowego ułatwiały fonogramy lasu, śpiew ptaków, spektakle z cyklu „Pory roku” Czajkowskiego” Sonata księżycowa„Beethoven.

Nauka ustaliła, że ​​ciche otoczenie negatywnie wpływa na ludzką psychikę, ponieważ absolutna cisza nie jest dla niego znanym tłem.

O ile placówki służby zdrowia i oświaty nie zwróciły się twarzą do problemu muzykoterapii, entuzjastyczni nauczyciele, lekarze, rodzice muszą sami wybrać „brzmiące” lekarstwo.

Cel zajęć z wykorzystaniem muzykoterapii: stworzenie pozytywnego emocjonalnego tła rehabilitacji (usunięcie czynnika lękowego); stymulacja funkcji motorycznych; rozwój i korekta procesów motorycznych (doznań, percepcji, wyobrażeń) oraz zdolności sensorycznych; odhamowanie funkcji mowy.

W wiek szkolny działanie uspokajające lub aktywujące uzyskuje się poprzez aranżację muzyczną różne gry, specjalna orientacja korekcyjna tradycyjnych zajęć z dziećmi.

Rytm muzyczny ma szerokie zastosowanie w leczeniu zaburzeń motorycznych i mowy, korekcji niedostatecznego rozwoju psychoruchowego, poczucia rytmu, oddychania mową. Muzyka może być wykorzystywana podczas samodzielnej pracy, gdy wykluczona jest komunikacja werbalna. Wyjątkiem jest drobiazg - czytanie do muzyki, połączenie muzyki i zajęć.

Zatem doświadczenie wykorzystania muzykoterapii w pracy korekcyjnej z dziećmi z patologią mowy prowadzi do następujących wniosków:

1. Używaj tylko do słuchania prac, które lubią dzieci;

2. lepiej używać utworów muzycznych znanych dzieciom. Nie powinni przyciągać uwagi swoją nowością, odwracać uwagi od najważniejszej rzeczy;

3. Czas słuchania nie powinien przekraczać 10 minut podczas całej lekcji. Z reguły jest to tylko jeden utwór muzyczny.

1. Na powodzenie lekcji wpływa pozytywna osobowość nauczyciela, jego opanowanie sposobów ekspresji muzycznej - gry na instrumentach muzycznych i umiejętności śpiewania, a także włączenie w proces profilaktyczny i korekcyjny czynnika dynamiki grupy , wzajemna infekcja psycho-emocjonalna pozytywna, empatia i sympatia między uczestnikami grupowych zajęć muzycznych.

2. Konieczne jest ustalenie indywidualnego przebiegu korekcji dla dzieci z określonymi zaburzeniami i taktyki po jej zakończeniu. Ważna jest liczba i czas trwania sesji muzykoterapeutycznych (od 15 minut do 45 minut), częstotliwość ich stosowania w tygodniu 1-7 razy.

3. W sali do muzykoterapii powinny znajdować się jak najwygodniejsze krzesła, fotele czy dywaniki, a oświetlenie powinno być sztuczne, aby odwrócić uwagę od rzeczywistego upływu czasu (godziny dzienne) i wzmocnić emocjonalny efekt sesji.

4. Należy również pamiętać, że sesje korekcyjne nie powinny być wykonywane na czczo i nie wcześniej niż 2 godziny po jedzeniu.

5. Przed przyjęciem na sesję muzykoterapii dzieci muszą być ustawione. Powinni się zrelaksować - to pomoże im "otworzyć drzwi nieświadomości" i w pełni wykorzystać muzykę. Nie ma znaczenia, jaki efekt ma muzyka - uspokajający, pobudzający czy podnoszący na duchu.

6. Ważne jest, aby wybrać odpowiednią postawę. Zabieg muzyczny powinien być na tyle krótki, aby nie powodować zmęczenia i ewentualnych reakcji obronnych.

7. Siła i głośność muzyki muszą być starannie dobrane. Niską głośność należy wybierać nie tylko dla uspokojenia, ale także do pobudzania muzyki. Opony o dużej objętości i wstrząsy układu nerwowego.

8. Po wysłuchaniu uzdrawiającej muzyki musisz chwilę odpocząć. Sprzyja to jego pełnej, nienaruszalnej Święty spokój działanie na nieświadomość.

9. Wiadomo, że podczas snu najbardziej aktywna jest podświadomość, a jednocześnie jest podatna na impulsy zewnętrzne. Dlatego szczególnie zaleca się dzieciom agresywnym, niespokojnym, nadpobudliwym korzystanie z muzyki terapeutycznej podczas snu.

10. Wskazane jest użycie instrumentalnej muzyki klasycznej, a szczególnie muzyka uzdrawiająca, ale nie wokalny i nie najbardziej popularny. niosą ze sobą niepotrzebny ładunek semantyczny. Dobór muzyki powinien być dobrze przemyślany. Jest to o wiele trudniejsze, niż może działać na nerwy osobie obciążonej żalem. Uroczyste adagio raczej nie zrobi głębokiego wrażenia na osobie w stanie podniecenia i zagubienia, sprawi, że stanie się jeszcze bardziej niespokojny. Z drugiej strony, gdy osoba z depresją słyszy smutną muzykę, może ją to pocieszyć.

11. W ramach sesji muzykoterapeutycznej można i należy korzystać z różnych technik aktywnych, ćwiczeń i metod opisanych powyżej, takich jak ćwiczenia ruchowe i tańce, ćwiczenia rytmiczne i oddechowe, dramatyzacja przedstawień terapeutycznych – zabawy, aktywacja obrazów i pomysłów wizualnych, muzyka tworzenie, terapia grami, terapia wokalna, terapia plastyczna, terapia kolorami, terapia bajkowa i inne metody.

WYKAZ UTWORÓW MUZYCZNYCH,

Muzyka do bezpłatnych zajęć dla dzieci:

Bach I. „Preludium Domajor”, „Żart”

Brahms I. „Walc”

Vivaldi A. „Pory roku”

Kabalevsky D. „Klowny”, „Piotruś i Wilk”

Mozart W. „Nocna serenada”, „Tureckie Rondo”

Musorgski M. „Zdjęcia z wystawy”

Czajkowski P. « album dla dzieci”, „Pory roku”, „Dziadek do orzechów” (fragmenty baletu)

Chopin F. "Walce", Strauss I. "Walce"

Piosenki dla dzieci:

„Antoshka” (Y. Entin, V. Shainsky)

„Bu-ra-ti-no” (Y. Entin, A. Rybnikov)

„Bądź miły” (A. Sanin, A. Flyarkovsky)

„Wesołych podróżników” (S. Michałkow, M. Starokadomsky)

„Dzielimy wszystko na pół” (M. Plyatskovsky, V. Shainsky)

„Where Wizards Live” „Long Live Surprise” (z filmu „Nie wiem z naszego podwórka” Y. Entina, M. Minkowa)

„Jeśli jesteś miły” (z m / f „Przygody kota Leopolda” M. Plyatskovsky, B. Savelyev)

„Dzwonki”, „Skrzydlate huśtawki” (z filmu „Przygody elektroniki”, Y. Entin, G. Gladkov)

„Prawdziwy przyjaciel” (z filmu „Timka i Dimka”, M. Plyatskovsky, B. Savelyev)

"Utwór muzyczny Muzycy z Bremy» (J. Entin, G. Gladkov)

„Piękne jest daleko” (z filmu „Gość z przyszłości” Y. Entin, E. Krylatov)

„Taniec małych kaczątek” (francuska pieśń ludowa)

Muzyka na pobudkę po drzemce:

Boccherini L. "Menuet"

Grieg E. „Poranek”

Muzyka lutniowa XVII wieku

Mendelssohn F. „Pieśń bez słów”

Mozart V. „Sonata”

Musorgski M. „Świt nad rzeką Moskwą”

Sens-sans K. "Akwarium"

Czajkowski P.I. „Walc kwiatów”, „Zimowy poranek”, „Pieśń skowronka”

Muzyka na relaks:

Albioni T. „Adagio”

Beethoven L. „Sonata księżycowa”

Gluck K. „Melodia”

Pieśń Griega E. Solveiga

Debussy K. „Światło księżyca”

Rimski-Korsakow N. „Morze”

Saint-Saens K. „Łabędź”

Czajkowski P.I. „Pieśń jesieni”, „Walc sentymentalny”

Chopin F. „Nokturn g-moll”

Schubert F. „Ave Maria”, „Serenada”

Tolerancja muzyczna. Gry i ćwiczenia w przedszkolu iw domu.

Agresja

"Rejs"

modelowanie muzyczne

1. Doświadcz swojego stanu emocjonalnego: „Jesteśmy na statku. Rozpoczęła się burza: wiatr rozrywa żagle, duże fale rzucaj statkiem jak chip ”(Vivaldi„ Storm ”)

2. Tworzenie stanu spoczynku, bezpieczeństwa: „Wiatr ucichł, morze jest gładkie i przejrzyste jak szkło. Statek z łatwością sunie po wodzie. ("Barkarola" Czajkowskiego)

3. Formowanie się ostatecznego stanu emocjonalnego: „Ląduj naprzód! Wreszcie jesteśmy w domu. Jak radośnie witają nas nasi przyjaciele i krewni! ”. (Szostakowicz „Uwertura Świąteczna”)

"Odejdź, złość, odejdź"

gra terapeutyczna

Gracze kładą się na dywanie w kręgu. Między nimi są poduszki. Zamykając oczy, zaczynają z całych sił kopać podłogę i kładąc ręce na poduszkach, krzycząc: „Odejdź, złości, odejdź! ("Baba Jaga" Czajkowskiego). Ćwiczenie trwa 3 minuty, po czym uczestnicy na polecenie osoby dorosłej kładą się w pozycji „gwiazdy”, rozkładając szeroko ręce i nogi, i leżą w ciszy, słuchając przez 3 minuty spokojnej muzyki. (Chopin „Nokturn F-dur”).

„Lew poluje, lew odpoczywa”

Gimnastyka ról

Rozbrzmiewa fonogram (C. Saint-Saens, „Karnawał zwierząt” cz. 1 „Marsz królewski lwa”). Dzieci zapraszamy do portretowania lwów na wszystkie możliwe sposoby: mogą poruszać się po podłodze na czworakach (lwy chodzą na polowanie, leżą na ławkach lub krzesłach (lwy odpoczywają w upalne popołudnie, warczą głośno, gdy zabrzmi odpowiednia muzyka - pokazujemy z naszymi ręce, jak lew otwiera paszczę.

Gdy zabrzmi fragment, pada zadanie: „Zmęczone, dobrze odżywione lwy, ich młode kładą się do odpoczynku (na podłodze lub „wspinają się po drzewie” - ławka, zwisają łapy, ogony)

Potem rozbrzmiewa spokojna, cicha muzyka ("Kołysanka" Mozarta). „Lwy zasypiają”.

Cele: Pierwsza część ćwiczenia uwalnia energię zgromadzoną podczas sesji, rozwija aktywność, ogólne zdolności motoryczne. Tworząc wizerunek zwierzęcia, dziecko ma możliwość twórczego wyrażenia siebie. Druga część: relaks, przejście od aktywnych działań do wyciszenia. Ogólnie rzecz biorąc, to ćwiczenie zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami. Jest zawsze oczekiwany i wykonywany ze szczególnym entuzjazmem.

„Wróble walki” (usunięcie agresji fizycznej).

gra terapeutyczna

Dzieci wybierają parę i zamieniają się w zadziorne „wróble” (przysiady, ściskając kolana rękoma). „Wróble” odbijają się bokiem do siebie, pchają. Które z dzieci upadnie lub zdejmie ręce z kolan jest poza grą ("skrzydła" i łapy leczy dr Aibolit). „Walki” zaczynają się i kończą na sygnał osoby dorosłej.

„Dobre – złe koty” (usunięcie ogólnej agresji).

gra terapeutyczna

Dzieci są zaproszone do uformowania dużego koła, pośrodku którego znajduje się obręcz. Jest to „magiczny krąg”, w którym będą miały miejsce „przemiany”. Dziecko wchodzi do obręczy i na sygnał prowadzącego (klaskanie w dłonie, dźwięk dzwonka, dźwięk gwizdka) zamienia się w zadziornego kota: syczy i drapie. Jednocześnie nie da się wyjść z „magicznego kręgu”. Stojące wokół obręczy dzieci powtarzają chórem za liderem: „Silniejsze, silniejsze, silniejsze…”, a dziecko przedstawiające kota wykonuje coraz więcej „złych” ruchów. (Chachaturian „Toccata”). Na powtarzany sygnał lidera „transformacje” kończą się, po czym do obręczy wchodzi kolejne dziecko i gra się powtarza. Kiedy wszystkie dzieci znalazły się w „magicznym kręgu”, obręcz jest usuwana, dzieci dzielone są na pary i ponownie zamieniają się we wściekłe koty na sygnał dorosłego. (Jeśli ktoś nie miał wystarczającej pary, sam lider może wziąć udział w grze.) Kategoryczna zasada: nie dotykaj się! Jeśli zostanie naruszone, gra natychmiast się zatrzymuje, gospodarz pokazuje przykład możliwych działań, a następnie kontynuuje grę. Na powtarzany sygnał „koty” zatrzymują się i mogą wymieniać pary. Na ostatnie stadium Gospodarz gry oferuje „złe koty”, aby stały się miłe i czułe. Na sygnał dzieci zamieniają się w miłe koty, które się pieszczą (Debussy „Światło księżyca”).

"Zimowa opowieść"

modelowanie muzyczne

1. Doświadcz swojego stanu emocjonalnego: „Nadeszła zima. Na dworze jest zimno. Wściekli z wściekli! „(Shuman „Święty Mikołaj”)

2. Tworzenie stanu spoczynku, bezpieczeństwa: „Z nocnego nieba lecą lekkie płatki śniegu. Błyszczą w świetle latarni. ("Taniec płatków śniegu" Debussy'ego)

3. Powstawanie końcowego stanu emocjonalnego: „Zamieć zawirowała w delikatnym walcu”. (Sviridov Waltz „Burza śnieżna”)

„Poduszka uparta” (usunięcie ogólnego napięcia, uporu)

gra terapeutyczna

Dorośli przygotowują „magiczną upartą poduszkę” (w ciemnej poszewce na poduszkę) i wprowadzają dziecko w bajkową zabawę: „Wróżka czarodziejka dała nam poduszkę. Ta poduszka nie jest prosta, ale magiczna. W niej mieszka dziecięcy upór. To oni sprawiają, że jesteś kapryśny i uparty. Pozbądźmy się uporu." Dziecko z całych sił uderza pięściami w poduszkę, a dorosły mówi: „Silniejsze, silniejsze, silniejsze! ”(Uwertura Czajkowskiego „Burza”) Kiedy ruchy dziecka stają się wolniejsze, gra stopniowo się zatrzymuje. Dorosły proponuje wysłuchanie „upartych ludzi w poduszce: „Czy wszyscy uparci ludzie wyszli i co robią? » Dziecko przykłada ucho do poduszki i słucha. „Uparci przestraszyli się i milczą w poduszce” – odpowiada dorosły (ta technika uspokaja dziecko po podnieceniu). Poduszka jest dobra. Połóżmy się na nim i posłuchajmy pięknej muzyki (Chopin „Nocturn No. 20”).

„Zwiedzanie Króla Morza”

Improwizacja w grze fabularnej

Mieszkańcy podwodnego królestwa przybywają na bal do Neptuna. Zachęcamy dzieci do poruszania się jak: straszny rekin, zrelaksowana meduza, rozbrykany konik morski, kłujący jeżowiec itp. (C. Akwarium Saint-Saens)

„Mały Duch”

gra terapeutyczna

Gospodarz mówi: „Zagramy dobre duchy. Chcieliśmy trochę psocić i trochę się nawzajem przestraszyć. Zgodnie z moim klaśnięciem wykonasz taki ruch rękami (dorosły podnosi ręce zgięte w łokciach, palce rozłożone) i powie przerażający głos dźwięk "U", jeśli głośno klaskam, głośno się przestraszysz. Ale pamiętaj, że jesteśmy dobrymi duchami i chcemy tylko żartować. » Dorosły klaszcze w dłonie. (Rimsky-Korsakov „Lot trzmiela”) Pod koniec gry duchy zamieniają się w dzieci.

„Klowni przysięgają” (wycofanie się agresji słownej).

gra terapeutyczna

Gospodarz mówi: „Klowni pokazali dzieciom przedstawienie, rozśmieszali, a potem zaczęli uczyć dzieci przeklinania. Gniewnie przeklinają się na siebie warzywami i owocami. Uwagę zwraca adekwatna, gniewna intonacja. Dzieci mogą wybierać pary, zmieniać partnerów, „przeklinać” razem lub na zmianę „besztać” wszystkie dzieci. Dorosły kieruje grą, ogłasza początek i koniec gry sygnałem, zatrzymuje się, jeśli używane są inne słowa lub agresja fizyczna (Kabalevsky "Klowny"). Potem gra toczy się dalej, zmieniając emocjonalny nastrój dzieci. Gospodarz mówi: „Kiedy klauni nauczyli dzieci przeklinać, rodzicom się to nie podobało”. Klauni, kontynuując grę, uczą dzieci nie tylko przeklinania na warzywa i owoce, ale także czule nazywają się kwiatami. Intonacja musi być odpowiednia. Dzieci ponownie dzielą się na pary i czule nazywają się kwiatami.

"Wiosna nadeszła"

modelowanie muzyczne

1. Doświadcz swojego stanu emocjonalnego: „Nadeszła długo oczekiwana wiosna. Ciepłe słońce nagrzewało się. Lód zaczął się na rzece. Ogromne kry poruszają się po wodzie, zderzają się ze sobą z hałasem i trzaskiem, pękają, wirują w wirze. (Schumann „Impuls”)

2. Powstanie stanu spoczynku, bezpieczeństwo: „Tworzenie stanu spoczynku, bezpieczeństwo: „Ciepły promień słońca spojrzał na zaśnieżoną polanę leśną, stopił zaspie i ogrzał pierwszy wiosenny kwiat - przebiśnieg”. (Czajkowski "Przebiśnieg")

3. Formowanie się końcowego stanu emocjonalnego: „Od odległe kraje ptaki wędrowne wróciły do ​​ojczyzny i śpiewały swoje najweselsze pieśni. (Vivaldi „Wiosna”)

Strach

"Nocne Terrory"

Modelowanie muzyczne.

1. Doświadczenie własnego stanu emocjonalnego: „Księżyc wzeszedł nad wioską. Śliska, lepka mgła wpełzła z gór na domy i ogrody. A w tej mgle starożytne, złowrogie duchy błysnęły jak niejasne cienie. Mają dziś święto - Noc Walpurgii. Do rana czarownice, duchy, gobliny i trolle będą wirować w dzikim tańcu na Łysej Górze. (Musorgski „Noc na Łysej Górze”)

2. Tworzenie stanu pokoju, bezpieczeństwa: „Czy naprawdę nikt nie jest w stanie poradzić sobie z tą złowrogą siłą? Nikt nie uratuje przerażonych wieśniaków?. Ale teraz wśród odległych gwiazd zabrzmiała magiczna pieśń przepełniona czułością i życzliwością. Piosenka staje się coraz głośniejsza. Miękkie światło przepłynęło przez mgłę, rozpraszając ją, rozpraszając. To aniołowie zstąpili na ziemię i zaśpiewali pieśń uwielbienia świętej dziewicy Marii, obrończyni ludzkości. A siły ciemności wycofały się. (Schubert „Ave Maria”)

3. Formowanie się ostatecznego stanu emocjonalnego: „Noc Walpurgii się skończyła. Krawędź nieba została pomalowana na kolory różu, złota i karmazynu. Powoli, spokojnie wzeszło dobre słońce. (Szostakowicz „Uwertura Świąteczna”)

„Schowajmy strach w pudełku”

Gra w izoterapię.

Dziecko jest proszone o narysowanie swojego strachu. (G. Puccini "Płaszcz"). A teraz, gdy strach „wyszedł” z dziecka na papierze, możesz z nim zrobić wszystko: narysuj dla niego coś zabawnego, wsadź go „w więzienie” itp. (Chopin „Preludium 1 opus 28”) Po tym, możesz dodać rysunek, schować strach w pudełku i podarować dziecku. Teraz dziecko może samodzielnie poradzić sobie ze swoim strachem iw każdej chwili zobaczyć, czy strach wrócił do niego.

„Baba-Jaga”

Muzyczna gra mobilna

Na stronie narysowany jest okrąg. Dzieci stoją w kręgu. Kierowca - Baba Jaga zostaje z zawiązanymi oczami w środku koła. Dzieci chodzą po kręgu i śpiewają:

W ciemnym lesie jest chata

Stoi w tę i z powrotem (odwróć się w drugą stronę)

A w tej chacie stara kobieta

Babcia Jaga żyje.

Ma duże oczy

Jak pożary płoną. (pokazując rękami)

Wow, co za zły! (przysiad przestraszony)

Włosy stają dęba! (podskocz, podnieś ręce do góry, wyprostuj palce)

Dzieci wskakują na jedną nogę do kręgu i wyskakują z niego, a Baba Jaga próbuje je złapać. (Czajkowski „Baba Jaga”)

„Dr Aibolit”

(Brzmi jak " walc wiedeński» Sviridova - „Aibolit” kładzie swoje lekarstwa na pniu) „Dobry doktor Aibolit. Siedzi pod drzewem. Przyjdź do niego i leczy się krowę, wilczycę, robaka, robaka i niedźwiedzia. Dobry doktor Aibolit uzdrowi wszystkich, uzdrowi wszystkich. (Dźwięki sztuka Levkodimova „Niedźwiedź” - nadchodzi „chory niedźwiedź”) Nadchodzi niedźwiedź do Aibolita. Został ugryziony przez pszczoły. Och, jak to boli biedak! Pomocy, doktorze! (Brzmi „Wiedeński walc” Sviridova - lekarz leczy niedźwiedzia) Och, dziękuję! (Brzmi "Żart" Bacha - niedźwiedź tańczy). Oto biegnący lis. (Dźwięki sztuka Levkodimova „Lis” – biegnie „chory lis”) Ma ból zęba. Och, jak zły lis! Pomocy, doktorze! (Brzmi „walc wiedeński” Sviridova - lekarz leczy lisa) Dziękuję, doktorze! (Brzmi "Żart" Bacha - lis tańczy). Dlaczego krzak się trzęsie? Ten królik się trzęsie! Wbił dużą drzazgę w łapę. Łapa boli, a pójście do lekarza jest straszne. Przekonajmy królika (dzieci namawiają królika, aby poszedł do lekarza). Lekarz zając wyleczony. „Chwała, chwała Aibolitowi, chwała dobrzy lekarze! „(Dźwięki” Kamarinskaya Czajkowski, tańczą aktorzy dziecięcy).

"Bałwan"

Psychogimnastyka. (ukierunkowane na relaksację, odprężenie)

Rodzic i dziecko zamieniają się w bałwanki: wstają, rozkładają ręce na boki, nadymają policzki i utrzymują daną pozycję przez 10 sekund.

Dorosły mówi: „A teraz wyszło słońce, jego gorące promienie dotknęły bałwana i zaczął się topić”. Gracze stopniowo odprężają się, opuszczają ręce, kucają i kładą się na podłodze. (Chopin Waltz „Opowieść zimowa”).

"W lesie"

Modelowanie muzyczne.

1 Doświadczenie swojego stanu emocjonalnego: „Jesteśmy w gęstym lesie, ciemno, wilki wyją, przedzieramy się przez cierniste krzaki, biegniemy (muzyka Piotra Iljicza Czajkowskiego brzmi - fantazja orkiestrowa „Francesca da Rimini” na temat „ Piekło”, dziecko porusza się zgodnie z fabułą )”.

2 Formowanie się stanu spoczynku, bezpieczeństwa: „Wybiegliśmy na polanę. Jest chroniony ze wszystkich stron przez dobrą magię. Nikt oprócz nas nie może się tu dostać. Jest tu bardzo pięknie: mały wodospad wpada do czystego jeziora, na ziemi jest delikatna zielona trawa i niesamowite piękne kwiaty(dźwięki nokturnowe F. Chopina, dziecko leży lub siada na dywaniku).

3 Formowanie się ostatecznego stanu emocjonalnego: „Wodospad tak radośnie dzwoni swoimi kropelkami! To staje się dla nas takie łatwe, tak zabawne! My też chcemy śpiewać razem z wodospadem! (brzmi „Little Night Serenade” W. A. ​​Mozarta, dziecko gra na metalofonie lub tańczy).

„Magiczny piasek”

terapia piaskiem

Dziecko jest zaproszone do zabawy w piaskownicy: przesiewania, kopania łopatą, robienia drobnych kawałków… Zabawka jest niepostrzeżenie zakopana w piasku, symbolizując strach przed tym dzieckiem (Baba Jaga, pies, potwór itp.) Kiedy dziecko przypadkowo odkopuje zabawkę, zaczyna „rozmawiać” z nim życzliwym, błagalnym głosem: „Czuję się taka samotna, jestem bardzo miła, ale wszyscy się mnie boją. Proszę pobaw się ze mną. Zbuduj mi domek z piasku itp. Jeśli dziecko się boi, możesz ponownie zakopać zabawkę w piasku, ale po chwili przypomnij jej, że się tam boi. Zaoferuj pomoc zabawce. Posypując piasek, dziecko czuje się spokojniej. (Brzmi „romans” Sviridov)

„Chmury”

Rytmoplastyka

Wybierzmy się na wycieczkę! Zamienimy się w chmury, bo latają po całym świecie, nie znając barier. Zobacz, jakie są lekkie i piękne (slajd). Czy kiedykolwiek oglądałeś chmury? Każda chmura jest wyjątkowa. Wygląda jak śnieżnobiały koń, a potem wygląda jak niesamowity potwór morski. Ale potem wiał wiatr, a chmury zmieniły kształt – przed nami pojawił się magiczny lśniący zamek (zjeżdżalnia). Posłuchaj magicznej muzyki. ("Walc sentymentalny" Czajkowskiego) Raz, dwa, trzy, leci chmura! Teraz jesteście chmurami. Lataj miękko, płynnie, zmieniaj kształt z podmuchem wiatru. Czyja chmura jest najpiękniejsza?

„Odważna bułka”

bajkowa terapia

(Dzieci odgrywają rolę koloboka; zwierzęta to bi-ba-bo lalki na ręce lidera). Mieszkała bułka. Pewnego dnia poszedł na spacer. (brzmi „Minuet” Baccheriniego, dzieci biegają na palcach) Bułka toczy się, toczy i spotyka ją zając. (dźwięki: Bel Bartok „Zamek książęcy Niebieska Broda"). „Kolobok, kolobok, zjem cię! „Zaprośmy zajączka do zjedzenia cukierków i zatańczenia z nami (dźwięki Menueta Baccheriniego, dzieci tańczą z zającem). Piernikowy ludzik potoczył się dalej, a wilk spotkał go (brzmi muzyka Piotra Iljicza Czajkowskiego - orkiestrowa fantazja „Francesca da Rimini” na temat „Piekło”) „Piernikowy, piernikowy, zjem cię! » A Kolobok ma czarny pas w karate i jest świetnym bokserem. Pokażmy to wilkowi! (Brzmi „Tańca szabli” Chaczaturiana, dzieci „walczą”). Wilk zabił, a bułka potoczyła się dalej. Kto wyszedł mu na spotkanie z ciemnych zarośli?) Niedźwiedź! (brzmi „Krasnolud” Musorgskiego) Kolobok, zjem cię! » Przestraszmy niedźwiedzia. (Brzmi „Storm” Vivaldiego, dzieci straszą niedźwiedzia jak małe duchy. Niedźwiedź ucieka). I oto nadchodzi lis. (Dźwięki „Nocturn nr 20” Chopina) „Ależ z ciebie piękny piernikowy człowiek! Chodź ze mną, poczęstuję cię ciastem." Pójdziemy z lisem?) Oczywiście, że nie! Ona kłamie. My, lis, nie boimy się ciebie, nie oszukasz nas! Co będziemy robić? (Sugestie dzieci) Zadzwońmy na policję. Znasz numer telefonu? (dzieci „wyjmują telefony komórkowe” i dzwonią pod numer 020, lis biega dookoła). Bułka dobrze chodziła, nikogo się nie bał!

„palniki”

Gry na świeżym powietrzu

Kierowca ma ciasno zawiązane oczy. Gracze śpiewają: „Płoń, płoń jasno, żeby nie zgasło. Spójrz w niebo - ptaki latają, dzwonią dzwony. Gracze rozpraszają się, zastygają w miejscu i dzwonią dzwonkami, a kierowca z zawiązanymi oczami szuka ich.

(Brzmi Rimsky-Korsakov „Hiszpański Capriccio”)

„Pszczoła w kwiatku”

Gra w psychoterapię

Dorosły wypowiada tekst, a dziecko wykonuje czynności: „Pszczoła latała z kwiatka na kwiatek (kwiaty i sofy są używane). Gdy pszczoła wleciała, zjadła nektar, zasnęła w pięknym kwiatku (pod krzesłem lub stołem). Zapadła noc, a płatki kwiatu zaczęły się zamykać (krzesło lub stół przykryty jest ciemną szmatką). Wstało słońce (materiał jest usuwany, a pszczoła znów zaczęła się bawić, lecąc z kwiatka na kwiatek. „Zabawę można powtórzyć zwiększając gęstość materii, czyli stopień zaciemnienia.

(Rimsky-Korsakov „Lot trzmiela” - pszczoła leci,

Brahms "Kołysanka" - pszczoła śpi)

„Magiczne nożyczki”

Aplikacja

(Działa Szostakowicza „Symfonia leningradzka”) Dziecko ma narysować siebie. Następnie lider nakleja wokół obrazu czarne plamy, symbolizujące lęki dziecka. Przywódca wraz z dzieckiem wymienia te lęki (lęk wysokości, ciemność, samotność itp.). (Brzmi Symfonia nr 40 Mozarta) Dziecko wycina swój obraz i wkleja go na czysty arkusz. Wokół niego samo dziecko przykleja wielokolorowe kółka, nazywając je (rodzice, przyjaciele, zabawki itp.). Odcięte kleksy strachu można rozerwać, zakopać, zamknąć w pudełku.

„Odważny gliniarz”

Improwizacja w grze fabularnej.

Dawno, dawno temu był odważny policjant, odważny Misza Iwanow (imię aktora dziecięcego). (Brzmi „marzec” Dunajewski z filmu „Cyrk”). Nadchodzi Tanya z ogrodu, niosąc w swojej torbie lalkę. (Brzmi „Żart” Bacha). Chuligani podbiegli, zaczęli obrażać Tanyę, zaczęli ciągnąć warkocze, zaczęli odbierać lalkę! (Brzmi „Burza” Vivaldiego). Kto, kto nam pomoże, uchroni nas przed kłopotami? Odważny, zręczny policjant rzuci się nam z pomocą! (Dźwięki Ride of the Walkirie by Wagner) Rozproszył chuliganów i zaciągnął ich do więzienia. (Brzmi Symfonia nr 40 Mozarta) Zabrał naszą małą Tanyę do domu.

„Zając bohater”

Teatralność muzyczna

Żył tchórzliwy króliczek. Siedział pod krzakiem i bał się wszystkiego. Z drzewa spada liść - zając drży ze strachu, sowa przelatuje - zając mdleje. (Dźwięki muzyki: Schuman „Święty Mikołaj”. Dzieci pokazują, jak bardzo boi się królik). Dzień bał się królika, tydzień, rok. Ale teraz jest zmęczony strachem. Zmęczony i tyle. Wspiął się na kikut, machał łapami i krzyczał: „Nikogo się nie boję! „(Dźwięki muzyki: Beethoven „Oda do radości” Dzieci okazują się odważne) Nagle na polanę wyszedł wilk! (lalka bee-ba-bo) Cała odwaga zająca natychmiast gdzieś zniknęła. Zatrząsł się, podskoczył i ze strachu wilk wylądował mu na plecach. Zając rzucił się po pięty (Dźwięki: Saint-Saens „Zając”, dzieci biegną, a gdy nie było już sił do biegania, padł pod krzak. Ale wilk bał się też tego dziwnego zająca,

Że sam go zaatakował i opuścił ten las. Zwierzęta znalazły naszego zająca i zaczęły wychwalać: „Jakim odważnym jesteś człowiekiem, wypędziłeś wilka! A sam zając uwierzył, że jest odważnym człowiekiem i przestał się bać. (Brzmi jak „Oda do radości” Beethovena)

Zamknięcie

„Zwiedzanie wiewiórki”

Psychogimnastyka

(Dzieci powtarzają ruchy lidera w tekście wiersza)

Czysto w domu wiewiórki.

Dzieci zmywały naczynia

Śmieci zmiecione na podwórko,

Dywan był bity kijem.

Listonosz zapukał

Szlachetny stary słoń.

Wytarł nogi o pościel:

„Podpisz dla Murzilki. »

Kto puka do drzwi?

To muszki, ptaki, zwierzęta.

Wytrzyj stopy, kochane dzieci.

Tutaj nie będziemy się nudzić

Zatańczymy z Tobą! (Brzmi jak „Kamarinskaya”)

Tu tupiemy jedną nogą: top-top-top,

A teraz druga noga.

I usiądziemy i wstaniemy

Powtórzmy jeszcze raz.

Nadepnij dwukrotnie prawą piętą

I do przodu - na palcach.

Wszyscy będziemy skakać razem

I będziemy krążyć w miejscu.

„Miś Buka”

Teatralność muzyczna

Mieszkał niedźwiadek. Nie chciał się z nikim przyjaźnić. Usiadł na pniu i złożył szyszki w piramidę. Podbiegł do niego zając (Saint-Saens „Hare”, przywitał się: „Cześć, Mishka”. Niedźwiadek odwrócił się w milczeniu, zmarszczył brwi, nadąsał się. bądźcie przyjaciółmi!”. Misha odwrócił się. „Ja nie Potrzebuję przyjaciół - mruknął. Jeż przeczołgał się obok, chciał poczęstować misia jagodą. ....) Misha wziął jagodę i odwrócił się. Nawet nie powiedział „dziękuję”. To buk! "- zwierzęta były zdziwione. Ale potem wiał silny wiatr. ("Lot Walkirii" Wagnera) Wiewiórka wskoczyła do zagłębienia, jeż wspiął się do dziury, królik ukrył się pod krzakiem. A wiatr wieje coraz silniejszy. Huragan wzniósł się prosto! Wiatr się podniósł "Niedźwiadek zakręcił się i gdzieś go niósł. Niedźwiedź się bał. Krzyczał, płakał. Chciał wezwać pomoc, ale kogo wezwać? Przecież , nie ma przyjaciół.I nagle z krzaka wyskoczył zając, chwycił niedźwiadka za łapy.Jeż wyczołgał się z norki, wiewiórka wyskoczyła i złapała jeża (dzieci aktorzy biegają jak pociąg). na ziemię. "Dobrze jest mieć przyjaciół! "- pomyślał niedźwiadek. I powiedział głośno: „Dziękuję! ”. Teraz miś się zmienił. Jako pierwszy wita zwierzęta, zawsze mówi „dziękuję”, „proszę” i uwielbia bawić się z przyjaciółmi na leśnej polanie).

"Deszcz"

Modelowanie muzyczne.

1. Na dworze jest szary, smutny deszcz. Siedzimy w domu i wyglądamy przez okno. Krople jak łzy spływają po mokrym szkle. (Beethoven „Melodia łez”).

2. Krople pukają w żelazny dach, dzwonią w kałuży na podwórku. I nagle wszystko się zmieniło – usłyszeliśmy lekką, dźwięczną muzykę deszczu. (Mozart „Mała nocna serenada”)

3. Świetnie się bawiliśmy! Chciałem się bawić, tańczyć z deszczem. Założyliśmy buty, wzięliśmy parasole i wybiegliśmy na zewnątrz, żeby skakać w kałużach. (Strauss "Trick-Tuck" Polka)

„Magiczne wątki”

Gra w izoterapię

Brzmi muzyka „Walca Kwiatów” Czajkowskiego. Dziecko jest zaproszone do narysowania siebie na środku prześcieradła, a wokół niego zobrazowania tych, których dziecko chciałoby widzieć zawsze obok siebie (rodziców, krewnych, przyjaciół, zwierząt domowych, zabawek itp.). Daj dziecku niebieski znacznik (magiczną różdżkę) i poproś, aby połączyło się liniami z otaczającymi go postaciami - to magiczne nici. Za ich pośrednictwem, jak przez druty, do dziecka dociera teraz dobra moc od bliskich: opieka, ciepło, pomoc. Ale ta sama siła musi pochodzić od dziecka. Nici na zawsze połączyły dziecko z bliskimi mu. Teraz, jeśli mama wyszła do pracy lub koleżanka poszła do babci, nie ma się czym martwić. Magiczne nitki z pewnością przyciągną je z powrotem do dziecka.

„Mały Rzeźbiarz”

modelowanie

Ćwiczenie wykonuje się w parach. Zadaniem jest zacząć rzeźbić jakąś figurę z plasteliny, lepsze jest coś fantastycznego. Poprzez określony czas dzieci zmieniają figury, a teraz każdy musi uzupełnić figurę partnera. Po wykonaniu zadania dzieci wymieniają się uwagami na temat tego, czy ich intencja jest właściwie zrozumiana, co same chciałyby ukształtować.

Ta gra rozwija i utrwala umiejętność rozumienia i rozwijania idei innej osoby.

Rysunek „Jestem w przyszłości”

izoterapia

Dziecko ma za zadanie narysować siebie tak, jak widzi siebie w przyszłości. Omawiając z nim rysunek, zapytaj, jak będzie wyglądał, jak będzie się czuł, jaka będzie jego relacja z rodzicami, bratem lub siostrą, kolegami z klasy, przyjaciółmi.

Ćwiczenie pozwala uświadomić sobie możliwość przezwyciężenia izolacji, dać dziecku perspektywę na przyszłość i pewność siebie.

„U Dziadka Tryfona”

Dzieci stoją w kręgu, pośrodku jest lider. Dzieci śpiewają: „Dziadek Tryfon miał siedmioro dzieci, siedmiu synów. Nie spali, nie jedli, patrzyli na siebie, robili to razem”. Facylitator demonstruje ruch taneczny, reszta to kopiuje. Ten, kto lepiej powtórzył ruch, staje się liderem.

"LALKA"

Modelowanie muzyczne.

1. Mała dziewczynka miała lalkę. Byli najlepszymi przyjaciółmi: chodzili razem, bawili się, zasypiali. Ale lalka zachorowała - pękła. Dziewczyna była bardzo smutna. Żuła ​​chorego przyjaciela – płacząc, wzdychając nad łóżkiem. (Czajkowski „Album dla dzieci”: „Choroba lalki”)

Historia muzykoterapii ma kilka tysięcy lat. Tak więc nawet Pitagoras, Arystoteles i Platon w starożytności wskazywali na lecznicze działanie muzyki. Największy lekarz Awicenna zastosował muzykoterapię w leczeniu chorób nerwowych i psychicznych. Jeśli mówimy o współczesnej medycynie europejskiej, pierwsze wzmianki o stosowaniu muzykoterapii sięgają początku XIX wieku – francuski lekarz Esquirol stosował takie leczenie w zakładach psychiatrycznych.

Początkowo wyznaczanie pacjentów muzykoterapeutycznych było całkowicie empiryczny charakter i na podstawie intuicja lekarz. Później ta metoda została poważnie poddana baza naukowa . Obecnie wielu muzykoterapeutów aktywnie wykorzystuje w swojej pracyTechnologie komputerowe.

Kto może skorzystać na muzykoterapii?

Muzykoterapia stosowana jest w rehabilitacji po zawałach serca, urazach czaszki, w celu złagodzenia bólu. W psychiatrii nerwice i niektóre postacie schizofrenii leczy się muzyką. Muzykoterapia pomaga w adaptacji do osób niepełnosprawnych ruchowo – niewidomych i niemych, a także jest niezbędnym narzędziem dla osób nieśmiałych. Za pomocą muzykoterapii uczą się samokontroli, komunikacji z innymi.

Muzykoterapia to bardzo popularna forma leczenia.dzieci z autyzmem. Dla takich dzieci wszystko, co dzieje się w świecie zewnętrznym, nie jest interesujące, troszczą się tylko o własny świat wewnętrzny. Takie dzieci mają trudności z porozumiewaniem się z własnymi rodzicami, więc do ich leczenia należy wybrać sposoby, za pomocą których można wywołać w nich emocje. Muzykoterapia dla takich dzieci pomaga poprawić kontakt ze światem zewnętrznym.

Muzykoterapia też pomaga problemy rodzinne. Małżonkowie są zaproszeni do wybrania kilku utworów muzycznych, które oboje lubią. W tym przypadku muzykoterapia pomaga w organizacji wspólnych zajęć.

Muzykoterapia zyskuje coraz większą popularność. Nikt nie kłóci się z tym, że muzyka pomaga w przezwyciężaniu bólu, łagodzi napięcie psycho-emocjonalne i mięśniowe. Dlatego muzykoterapia jest coraz częściej iz nieustannym powodzeniem stosowana w różnych dziedzinach medycyny.

Nie ma takich utworów muzycznych, które pomogłyby wszystkim. Jednak muzyka Mozarta pomaga większości ludzi się zrelaksować. Kolejni pod względem popularności są Czajkowski i Chopin.

Oto kilka wskazówek dotyczących używania kompozycje muzyczne w różnych przypadkach.

Jak zmniejszyć poczucie niepokoju i niepewności?

Pomogą ci w tym główne melodie, poniżej przeciętnego tempa. Muzyka ludowa i dziecięca daje poczucie bezpieczeństwa. Kompozycje etniczne i klasyka mogą mieć dobry wpływ: „Mazurki” i „Preludia” F. Chopina, „Walce” Straussa, „Melodie” Rubinsteina.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Muzykoterapia jako sposób leczenia dzieci

Wstęp

W dzisiejszym społeczeństwie muzyka jest jednym z działalność artystyczna. Więcej starożytni greccy filozofowie zwrócił uwagę na rolę sztuki muzycznej w edukacji estetycznej jednostki i jej pozytywny terapeutyczny wpływ na osobowość. Platon przekonywał, że z jednej strony wysłany w świat „muzyczny sojusznik” porządkuje harmonię jednostki, z drugiej usuwa dysharmonię w jego umyśle. Muzykoterapia to leczenie poprzez muzykę, twórcze wyrażanie siebie.

Muzykoterapia jest szeroko stosowana w wielu krajach świata w leczeniu i profilaktyce szerokiego zakresu zaburzeń, w tym zaburzeń rozwojowych, niestabilności emocjonalnej, zaburzeń behawioralnych, deficytów sensorycznych, zaburzeń fizycznych i mieszanych, urazów rdzenia kręgowego, chorób psychosomatycznych, chorób wewnętrznych , zaburzenia psychiczne, afazja. , autyzm.

Muzykoterapia jako metoda integracyjna obejmuje w swoim arsenale metody medyczne, pedagogiczne i psychoterapeutyczne.

Trafność tematu: ten temat w chwili obecnej stał się bardzo popularny, ale wciąż mało badany w Rosji. Niezbędne jest głębsze zbadanie wpływu muzykoterapii na rozwój i zdrowie dzieci, gdyż we współczesnych warunkach istnieje gwałtowne pogorszenie stan zdrowia dzieci, wymagający opracowania bardziej skutecznych środków.

Według badań przeprowadzonych przez specjalistów, 75% chorób dorosłych powstaje w dzieciństwie. Tylko 10% dzieci przychodzi do szkoły całkowicie zdrowe, a wiele z nich pozostaje w tyle nie z powodu lenistwa, ale z powodu złego stanu zdrowia. Lekarze, rodzice i nauczyciele wszędzie stwierdzają opóźnienia, opóźnienia, naruszenia, odchylenia, niespójności w rozwoju dzieci, niższość ich zdrowia.

Celem pracy jest zbadanie muzykoterapii jako jednego z samodzielnych obszarów terapii w pracy z dziećmi z wykorzystaniem źródeł literackich.

W związku z tym można sformułować główne zadania:

1. studiować literaturę naukową dotyczącą muzykoterapii;

2.ujawnij gatunki działalność muzyczna stosowany w muzykoterapii;

3. poznać znaczenie muzykoterapii jako procesu ratującego dzieci;

4. Zapoznaj się z różnymi zajęciami muzykoterapii (śpiew chóralny, gra na instrumentach muzycznych, taniec).

W trakcie pisania eseju różne rodzaje źródła literackie, witryn, które prezentowane są w formie listy referencji.

1. Krótka historia rozwoju i wykorzystania muzykoterapii

muzykoterapia korekcyjna dziecko psychologiczne

Jak potężny jest twój czarujący dźwięk!

Mozarta. magiczny flet

Historia związku muzyki z człowiekiem sięga odległej przeszłości, do początków ludzkości.

Dowody naukowe i historyczne pokazują, że tańce i pieśni poprzedzają mowę artykułowaną. To wskazuje, że muzyka jest prymitywnym językiem ludzkości.

Wykorzystywanie muzyki do celów leczniczych również ma długą historię. W przeszłości muzyka była szeroko stosowana w praktyce medycznej. Wiadomo o tym z dzieł Platona, z biografii króla Dawida, w mitach o Apollu itp.

Termin „muzykoterapia” ma pochodzenie grecko-łacińskie i oznacza „uzdrawianie muzyką”. Istnieje wiele definicji terminu „muzykoterapia”. Znaczna część naukowców uważa muzykoterapię za środek pomocniczy psychoterapii, środek specyficznego przygotowania pacjentów do stosowania złożonych metod terapeutycznych. Inni autorzy określają muzykoterapię jako: - kontrolowane wykorzystanie muzyki w leczeniu, rehabilitacji, edukacji i wychowaniu dzieci i dorosłych cierpiących na choroby somatyczne i psychiczne; - systemowe wykorzystanie muzyki do leczenia fizjologicznych i psychospołecznych aspektów choroby lub zaburzenia; - sposób optymalizacji sił twórczych oraz pracy pedagogicznej i wychowawczej.

Tysiąc lat temu wybitny lekarz wszechczasów i narodów, Awicenna, leczył pacjentów z nerwowością i choroba umysłowa. W Europie odnosi się to do początek XIX wieku, kiedy francuski psychiatra Esquirol zaczął wprowadzać muzykoterapię do instytucji psychiatrycznych. Co charakterystyczne, wykorzystanie muzyki w medycynie miało przede wszystkim charakter empiryczny.

Muzykoterapia została rozwinięta po I wojnie światowej. W latach 30. doświadczenia lekarzy wojskowych wykorzystywali terapeuci niemieccy w leczeniu wrzodów żołądka, a szwajcarscy w leczeniu łagodnych postaci gruźlicy. Austriaccy położnicy przy pomocy muzyki znieczulili poród. W praktyce stomatologicznej i chirurgicznej zaczęto stosować muzykę i dźwięk jako środek znieczulający. Cała ta praktyka stała się podstawą rozwoju muzykoterapii po II wojnie światowej.

W drugiej połowie XX wieku znacznie wzrosły możliwości techniczne w badaniu reakcji fizjologicznych zachodzących w organizmie w procesie percepcji muzycznej. Wykazano, że muzyka aktywnie wpływa na funkcje wszystkich życiowych układów fizjologicznych, intensywność różnych procesów fizjologicznych, oddychanie i układ krążenia, krążenie krwi, a nawet prowadzi do pewnych zmian hormonalnych i biochemicznych.

2. Muzykoterapia: kierunki, zadania, funkcje

Rola muzyki w życiu ludzi z czasem wzrasta. Naukowcy, kompozytorzy, nauczyciele, muzycy rozwinęli problemy edukacji muzycznej i wychowania dzieci. Wielu badaczy zwraca uwagę na efekt terapeutyczny rytm muzyczny na wszystkie układy i funkcje organizmu dziecka, w tym rozwój myślenia, uwagi, zdolności motorycznych. Z psychofizycznym kierunkiem działalności muzycznej związany jest pozytywny wpływ muzyka na różnych układach ciała dziecka.

Istnieją cztery główne kierunki działania naprawczego muzykoterapii:

1. Aktywacja emocjonalna podczas psychoterapii werbalnej.

2. Rozwój umiejętności komunikacji interpersonalnej, funkcji i zdolności komunikacyjnych.

3. Regulacyjny wpływ na procesy psychowegetatywne.

4. Rosnące potrzeby estetyczne.

Jako psychologiczne mechanizmy korygującego oddziaływania muzykoterapii wskazuje się: * katharsis – uwolnienie emocjonalne, regulacja stanu emocjonalnego; * ułatwianie świadomości własnych doświadczeń; * konfrontacja z problemami życiowymi; * zwiększenie aktywności społecznej; * nabywanie nowych środków wyrazu emocjonalnego; * ułatwienie tworzenia nowych relacji i postaw.

Cele muzykoterapii:

Wzmocnij zdrowie dzieci poprzez muzykę;

Naucz dzieci rozpoznawania emocji i uczuć przekazywanych przez muzykę;

Rozwijaj poczucie rytmu, daj dziecku możliwość fantazjowania i wymyślania ruchów.

Muzykoterapia jest szczególnym rodzajem działalności muzycznej mającej na celu zapobieganie, poprawianie i korygowanie różnych odchyleń psychoemocjonalnych i behawioralnych, rehabilitację człowieka za pomocą sztuki muzycznej. Muzyka pełni funkcje uspokajające (relaksacyjne), stymulujące i przeczyszczające.

Funkcja uspokajająca (relaksacyjna) związana jest z tym, że w wyniku specjalnie zorganizowanej aktywności muzycznej rozładowuje się napięcie mięśniowe i emocjonalne, człowiek wycisza się, przywraca siły fizyczne i emocjonalne.

Natomiast funkcja stymulująca ma na celu mobilizację i aktywację wszystkich fizycznych i emocjonalnych możliwości człowieka: tonizuje mięśnie, systemy życiowe ciała, wypełnia je pozytywnymi, żywymi emocjami i daje dobry humor. W tym przypadku używana jest muzyka major, rytmiczna, taneczna.

Oczyszczająca funkcja muzyki przeciwstawia się działaniu uspokajającemu i pobudzającemu. Jej istotą nie jest nadrobienie brakujących emocji, ale uwolnienie człowieka od ucisku. „Katharsis – z greki – oczyszczenie – pierwotnie: szok emocjonalny, stan wewnętrznego oczyszczenia, wywołany w widzu starożytną tragedią w wyniku szczególnego przeżycia losów bohatera, z reguły kończących się jego śmiercią ”.

3. Mechanizmy oddziaływania muzyki na człowieka

Muzykoterapia obejmuje:

Słuchanie utworów muzycznych;

śpiewać piosenki;

Ruchy rytmiczne do muzyki;

Połączenie muzyki i aktywności wizualnej.

Cele zajęć z wykorzystaniem muzykoterapii:

Stworzenie długoterminowego tła emocjonalnego rehabilitacji (usunięcie czynnika lękowego występującego w tym kontyngencie dzieci z powodu gwałtownej zmiany statusu społecznego i osobistego);

Stymulacja funkcji motorycznych;

Rozwój i korekta procesów sensorycznych (doznania, percepcje,

reprezentacje) i zdolności sensoryczne, odhamowanie funkcji mowy.

Muzykoterapia wykorzystuje różne mechanizmy terapeutyczne:

Pozwala przezwyciężyć psychologiczną obronę dziecka - uspokoić lub odwrotnie, aktywować, nastawić się na zainteresowanie.

Pomaga nawiązać kontakt.

Promuje rozwój zdolności komunikacyjnych i twórczych

przedszkolak.

Zwiększa poczucie własnej wartości poprzez samorealizację.

Pomaga wyrażać uczucia.

Rozwija empatię.

Pomaga w nawiązywaniu i rozwijaniu relacji międzyludzkich.

Kształtuje cenne umiejętności praktyczne: granie muzyki

instrumenty, śpiew, słuchanie muzyki itp.

Pomaga zapewnić rozrywkę Twojemu dziecku gry muzyczne, śpiew, taniec, ruch do muzyki, improwizacja.

4. Wykorzystanie technik muzykoterapeutycznych w pracy z dziećmi

Istnieją następujące metody muzykoterapii w pracy z dziećmi:

1. Metoda wizualizacji ukierunkowanej K.O. Connor (muzyka i relaks). Dzieci należy nauczyć się relaksować tak samo chętnie, jak dorośli. Czasami dzieci są bardzo spięte fizycznie i emocjonalnie. Prowadzi to do irytacji i irracjonalnego zachowania. Potrzebują pomocy, żeby się zrelaksować. Często pozwala to zidentyfikować źródło podrażnienia. Podczas relaksu dzieci mogą leżeć na podłodze, mogą przyjąć dowolną wygodną pozycję, bardzo przydatne jest zginanie i rozciąganie ciała. Możesz skorzystać ze specjalnych ćwiczeń jogi. Muzyka służy jako tło.

Odprężając się, dziecko buduje przyjemne dla niego obrazy, ożywia przyjemne wspomnienia, które pomogą mu poradzić sobie z istniejącymi fobiami lub napięciem.

2. Muzyka i medytacja. Medytacja to doskonały sposób na naukę odprężenia - odprężenia. Specjalnie dobrana muzyka stanowi tło dla muzykoterapii. Po ćwiczeniach medytacyjnych dzieci mogą rysować lub poruszać się do muzyki. Medytacja jest dwojakiego rodzaju: dyrektywna i niedyrektywna. Medytacja ukierunkowana - połączona z opowiadaniem, może zawierać elementy sugestii, które w określony sposób ustawiają dzieci. Medytacja niedyrektywna ma miejsce, gdy słuchacz swobodnie poddaje się obrazom i skojarzeniom, które powstają w nim w procesie obserwowania rozwoju treści muzyczne. Jednocześnie dziecko zanurzone jest we własnym wewnętrznym świecie i wyobraża sobie wszystko, czego chce.

3. Metoda wyreżyserowanych fantazji V. Ocklender (muzyka i fantazje). Fantazje są niezwykle cenne dla rozwoju dzieci. Są używane jako środek terapeutyczny. Muzyka służy jako tło, jako ilustracja, może być organicznie wpleciona w zadanie. Metoda ta pomaga dzieciom w bezpieczny i delikatny sposób wyrażać stłumione uczucia, potrzeby, aspiracje i myśli. Dziecko o wiele łatwiej reaguje na metaforyczne przedstawienie swojego życia niż na szorstkie realistyczne obrazy. Pomaga mu w tym metaforyczna siła muzyki.

4.Słuchanie muzyki. Na zajęciach związanych ze słuchaniem muzyki bardzo ważne jest: konkretny dobór repertuaru muzycznego i metod pracy z nim; używać w klasie innych rodzajów zajęć muzycznych dzieci: ruchu muzycznego, śpiewu, gry w orkiestrze, dyrygentury; wykorzystanie w klasie dzieł innych rodzajów sztuki, przede wszystkim pięknej i beletrystyki.

5. Terapia wokalna jest szczególnie wskazana dla dzieci depresyjnych, zahamowanych, egocentrycznych. Zaletą grupowej terapii wokalnej jest zaangażowanie każdego uczestnika w proces. Jednocześnie duże znaczenie ma tu moment „anonimowości” uczuć, „ukrycia” w ogólnej masie, co stwarza warunek przezwyciężenia zaburzeń kontaktu, afirmacji własnych uczuć i zdrowego przeżywania doznań cielesnych.

Piosenki dobierane są zgodnie z nastrojem grupy. Umieszczanie w grupie to błędne koło. Lider śpiewa razem ze wszystkimi. Kiedy określony stan grupy zostanie osiągnięty, każdy uczestnik ma możliwość zaproponowania piosenki, nominowania lidera. Śpiewanie kojarzy się wielu z przezwyciężaniem nieśmiałości, ponieważ śpiewanie staje się w centrum uwagi.

6. Śpiew chóralny jest najskuteczniejszym sposobem kształcenia nie tylko gustu estetycznego, ale także inicjatywy, wyobraźni i zdolności twórczych dzieci, najlepiej przyczynia się do rozwoju zdolności muzycznych ( śpiewający głos, poczucie rytmu, pamięć muzyczna), rozwój umiejętności śpiewu, przyczynia się do wzrostu zainteresowania muzyką, zwiększa kulturę emocjonalną i wokalno-chóralną. Śpiew chóralny pomaga dzieciom zrozumieć rolę kolektywu w ludzka aktywność, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania światopoglądu dzieci, działa na dzieci organizująco i dyscyplinująco, sprzyja poczuciu kolektywizmu, przyjaźni.

7. Gra na instrumentach muzycznych. Wraz ze słuchaniem muzyki ważne jest aktywne muzykowanie, które pomaga zwiększyć poczucie własnej wartości – przezwyciężyć ambiwalencję zachowań. Najczęściej muzykoterapią związaną z wykonywaniem czynności jest terapia grupowa. Aktywna muzykoterapia polega na grze na instrumentach muzycznych.

Nawet proste instrumenty, takie jak bęben, trójkąt, ksylofon mogą być użyte do wykonania prostych utworów. Zajęcia ograniczają się do poszukiwania najprostszych form melodycznych, rytmicznych, harmonicznych i stanowią improwizację gry. Rozwija się dynamiczna zdolność adaptacji, umiejętność słuchania siebie nawzajem. Ponieważ jest to muzykoterapia grupowa, gra jest zbudowana w taki sposób, aby uczestnicy aktywnie komunikowali się ze sobą, powstawały między nimi relacje komunikacyjne i emocjonalne, tak aby ten proces był dość dynamiczny. Najważniejsze, żeby dziecko wyrażało się poprzez grę na instrumencie muzycznym.

8. Terapia tańcem i ruchem może służyć jako pomost między światem świadomości a nieświadomością. Dzięki terapii taneczno-ruchowej dziecko może wykorzystać ruch do pełniejszego wyrażania siebie i utrzymywania kontaktu z innymi dziećmi. Terapia tańcem i ruchem to jedyny rodzaj terapii, który wykorzystuje dużo wolnej przestrzeni. Zachowania ruchowe rozwijają się w tańcu, pomagając rozpoznać konflikty, pragnienia i mogą pomóc w doświadczaniu negatywnych uczuć i uwalnianiu ich.

5. Główne mechanizmy psychologicznego oddziaływania korekcyjnego

Muzykoterapia może być stosowana zarówno jako metoda główna, jak i jedna z metod pomocniczych. Istnieją dwa główne mechanizmy psychologicznego oddziaływania korekcyjnego, charakterystyczne dla metody muzykoterapii.

Pierwszym mechanizmem jest to, że sztuka muzyczna pozwala w szczególnej symbolicznej formie zrekonstruować traumatyczną sytuację konfliktową i tym samym znaleźć jej rozwiązanie.

Drugi mechanizm związany jest z charakterem reakcji estetycznej, która pozwala zmienić działanie „afektu z bolesnego na przyjemne”.

Zazwyczaj rozróżnia się retrospektywne i prospektywne etapy muzykoterapii. Faza retrospektywna ma na celu skłonienie uczestnika do doświadczenia potrzeby aktywnego ujawnienia wewnętrzny konflikt. Słuchanie muzyki powinno doprowadzić człowieka do konfrontacji z własnym życie wewnętrzne. Doświadczenia, które do tej pory pozostawały nieświadome lub tylko częściowo świadome, przekształcają się w konkretne wyobrażenia. W tej fazie należy wykorzystać muzykę o głębokiej treści emocjonalnej, np. muzykę symfoniczną z XIX wieku. W fazie prospektywnej możliwe są dwa podejścia. Pierwszym z nich jest rozładowanie napięcia psychicznego, którego wyrazem może być napięcie mięśni. Drugi to rozwój potrzeby słuchania muzyki, poszerzenie zakresu doznań, stabilizacja dobrego samopoczucia.

Istnieje muzykoterapia indywidualna i grupowa. Muzykoterapia indywidualna prowadzona jest w trzech wersjach: z wyrazistym działaniem komunikacyjnym, reaktywnym i regulacyjnym. W pierwszym przypadku nauczyciel i dziecko słuchają utworu muzycznego, tutaj muzyka pomaga poprawić te relacje. W drugim osiąga się oczyszczenie. W trzecim - napięcie neuropsychiczne zostaje usunięte. Wszystkie trzy formy mogą być używane niezależnie lub w połączeniu. Reprezentują w w pewnym sensie muzykoterapia pasywna. Dochodzi do tego aktywna indywidualna muzykoterapia, której celem jest przezwyciężenie zaburzeń komunikacyjnych. Odbywa się w formie lekcji muzyki nauczyciela wraz z dzieckiem.

Muzykoterapia grupowa jest zbudowana w taki sposób, że uczestnicy aktywnie komunikują się ze sobą, powstają między nimi relacje komunikacyjne i emocjonalne, dzięki czemu proces ten jest dość dynamiczny.

Muzykoterapia pomaga poprawić relacje między nauczycielem a dzieckiem, rozwija poczucie wewnętrznej kontroli, otwiera nowe możliwości, podnosi samoocenę.

6. Pozytywny efekt muzykoterapii.

Eksperci identyfikują następujące pozytywne efekty stosowania muzykoterapii:

*Muzyka działa bardzo uspokajająco na nadpobudliwe dzieci;

* Zamknięte, ograniczone dzieci stają się bardziej spontaniczne, rozwijają umiejętności interakcji z innymi ludźmi;

* Poprawia funkcję mowy;

* Poprawia funkcję sensomotoryczną;

*Muzykoterapia jest bardzo skuteczna w korygowaniu zaburzeń komunikacji, często pomaga nawiązać emocjonalny dialog, nawet gdy inne metody zostały wyczerpane;

* Dziecko doświadcza pozytywnego doświadczenia osiągniętego sukcesu przy opanowaniu różnych sposobów grania muzyki, rozwijają się jego zainteresowania;

*Muzyka ma korzystny wpływ poprzez poziom cielesny na stan emocjonalny przedszkolaka;

*Muzyka ma ogromny potencjał leczniczy i zdolność oddziaływania rozwój duchowy dziecko;

*Muzyka jako bodziec rytmiczny stymuluje procesy fizjologiczne zachodzące rytmicznie w sferze ruchowej i wegetatywnej.

Wniosek

Obecnie muzykoterapia jest uważana za niezależny kierunek, rodzaj działu psychoterapii, powierza się jej szereg zadań do psychokorekcji. Mimo coraz powszechniejszego wykorzystywania muzyki w celach leczniczych, teoretyczne aspekty muzykoterapii nie zostały w pełni rozwinięte.

Celem zajęć z wykorzystaniem muzyki jest stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, rehabilitacja, pobudzenie funkcji motorycznych, rozwój i korekcja procesów sensorycznych i zdolności sensorycznych, odhamowanie funkcji mowy.

Najważniejszy w zawodach dziecięcych jest ćwiczenie obserwacji, rozwijanie poczucia tempa, rytmu, czasu, zdolności umysłowych i fantazji, umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej, rozwijanie cech wolicjonalnych i umiejętności powstrzymywania afektów, rozwój ogólnej sprawności motorycznej drobnej i artykulacyjnej.

Do realizacji tych zadań wykorzystuje się organizującą zasadę rytmu muzycznego i jego emocjonalny wpływ na zachowanie dziecka.

Materiał praktyczny to różnorodne zadania, które są organicznie związane z muzyką i są ułożone według określonego schematu lekcji, zapewniającego prawidłową przemianę stresu fizycznego i psychicznego. Akompaniament muzyczny reguluje tempo i charakter ruchów, czasem powolnych, czasem szybkich, czasem płynnych, czasem gwałtownych. Muzyka od samego początku powinna kierować zachowaniem dziecka, hamować nadmierną pobudliwość u niektórych, a u innych aktywować bierność i bezwładność. Samo dziecko musi czuć wiodącą rolę muzyki.

Bezpośrednie działanie terapeutyczne muzyki na sferę neuropsychiczną dzieci następuje wraz z jej bierną lub aktywną percepcją. Muzykoterapia zawiera system różnych zróżnicowanych metod, z których niektóre są oczywiście tradycyjne, inne są modyfikowane w określony sposób, zgodnie ze specyfiką zaburzenia mowy. Muzykoterapia obejmuje słuchanie muzyki, śpiewanie piosenek, rytmiczne ruchy do muzyki, połączenie muzyki i zajęć plastycznych itp.

Rytm muzyczny znajduje zastosowanie w leczeniu zaburzeń funkcji ruchowych i mowy, korekcji opóźnionego rozwoju psychoruchowego, zaburzeń poczucia rytmu, odchyleń w oddychaniu mową. Z przedszkolakami odbywa się to w formie zajęć połączonych z grami rytmicznymi, ćwiczenia oddechowe. Muzykoterapia stosowana jest w patologiach mowy pochodzenia organicznego, korzystnie wpływa na aktywność intelektualną, muzyka pozytywnie wpływa na czynności uczenia się, zwiększa motywację do nauki, zwiększa satysfakcję z nauki.

Bibliografia

1. Burno M.E. Praktyczny przewodnik po terapii kreatywnej ekspresji. M., 2002, s.214.

2. Worożcowa O.A. Muzyka i zabawa w psychoterapii dzieci. Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii. M., 2004, s.90.

3. Wygotski L.S. psychologia sztuki. Mińsk, 1998, s.356.

4. Muzykoterapia w Edukacja muzyczna: Materiały pierwszej ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej / Wyd. JAK. Klyuev. SPb., 2008, s.254.

5. Nazaikinsky E.O. Psychologia percepcji muzycznej. M.: Muzyka, 1974, s. 378.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Fizjologiczny wpływ muzyki na człowieka. Muzykoterapia jako metoda psychoterapeutyczna oparta na leczniczym wpływie muzyki na stan psychiczny człowieka. Psychologiczne mechanizmy korekcyjnego oddziaływania muzykoterapii.

prezentacja, dodano 24.08.2010


Wpływ muzyki na małe dzieci; zadania wychowania muzycznego w przedszkolu poprawczym, sposoby kształtowania percepcji. Fizyczne i medyczne aspekty oddziaływania muzykoterapii, jej zastosowanie w pracy z dziećmi z uszkodzonym słuchem.

praca semestralna, dodana 29.05.2012


Rozważenie typów (informacyjne, emocjonalne, fizjologiczne, behawioralne), przyczyn występowania i cech przejawów stresu psychicznego. Historia rozwoju, główne kierunki i formy muzykoterapii jako środek naprawczy.

praca semestralna, dodana 08.01.2010


Ogólne wzorce oddziaływania muzyki na organizm człowieka. Aplikacja właściwości lecznicze muzyka w czasach starożytnych. Sposoby oddziaływania muzyki rockowej na psychikę i ciało człowieka. Właściwości lecznicze muzykoterapii: rodzaje i formy, zastosowanie.

praca semestralna, dodana 03.03.2008


Istota metody psychoterapii, która wykorzystuje techniki artystyczne i kreatywność do leczenia i psychokorekcji. Kierunki stosowania arteterapii. Wykorzystanie sztuki w pracach korekcyjnych. Mechanizmy psychologicznego oddziaływania korekcyjnego.

prezentacja, dodana 02.05.2016


Wpływ muzyki na stan psychoemocjonalny człowieka. Zmiany ciśnienia krwi, tętna, rytmu i głębokości oddechu człowieka pod wpływem dźwięków muzycznych. Cechy muzykoterapii jako metody psychoterapeutycznej.

streszczenie, dodane 16.12.2010


Korekta braków psychicznych zdrowa osoba. Zastosowanie terapii zabawą jako metody oddziaływania psychoterapeutycznego na dzieci i dorosłych korzystających z gry. Przeprowadzanie arteterapii jako terapii rysunkowej. Metody muzykoterapii i biblioterapii.

prezentacja, dodano 22.03.2016


Muzyczny wpływ na stan emocjonalny osoby; style muzyczne jako wytwór i wyraz cywilizacji, uczuć narodowych. Muzykoterapia: formy i metody oddziaływania na psychikę. Koncepcje marketingowe aranżacja muzyczna przedsiębiorstwa handlowe.

streszczenie, dodane 03.06.2013


Oddziaływanie psychologiczne – mechanizm kontroli masowej świadomości i zachowania: pojęcie, cechy, techniki ochronne. Perswazja i sugestia jako metody psychologicznego oddziaływania mediów na masową publiczność; naśladownictwo i zarażanie w społeczeństwie i modzie.

praca semestralna, dodana 24.06.2012


Manipulacja jako komunikatywny wpływ na masy i osobowość. Rodzaje psychologicznego oddziaływania na masy. Sfera potrzebowo-motywacyjna ludzkiej psychiki. Powszechne technologie manipulacyjne. Manipulacja Stany umysłowe i zachowanie.

Rozwój działalności muzycznej i artystycznej przedszkolaków poprzez muzykoterapię

Ze wszystkich form sztuki muzyka ma największą siłę oddziaływania na człowieka, bezpośrednio skierowaną do jego duszy, świata jego przeżyć i nastrojów. Nazywa się to językiem uczuć, modelem ludzkich emocji. Działalność muzyczna i artystyczna odgrywa ogromną rolę w procesie edukacji dziecka w zakresie duchowości, kultury, sfery emocjonalnej i procesów poznawczych.
Bezpośredni wpływ muzyki na sferę emocjonalną dziecka przyczynia się do pojawienia się reakcji początkowych, w których widać przesłanki do kształtowania w przyszłości podstawowych zdolności muzycznych niezbędnych do opanowania aktywności muzycznej i artystycznej.
Współcześni badacze udowodnili, że należy jak najwcześniej zacząć rozwijać sferę muzyczną i artystyczną dziecka. Im wcześniej dzieci wkroczą do świata muzyki, tym bardziej stają się później muzykalne i tym bardziej radosne i pożądane będą dla nich nowe spotkania z muzyką.
Przedszkole to jasna i wyjątkowa strona w życiu każdego człowieka. W tym wieku układane są główne etapy procesu socjalizacji dziecka, przedszkolaki są wprowadzane w kulturę i uniwersalne wartości, kładzione są fundamenty zdrowia.
Rozwój zdolności muzycznych jest jednym z ważnych aspektów kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości. I ten kierunek DOW zawsze był traktowany z wielką uwagą. Lekcje muzyki odbywają się regularnie w prawie każdym przedszkole, ponieważ poprzez rozwój zdolności muzycznych następuje kształtowanie się sfery poznawczej, ruchowej, emocjonalnej dziecka.
Można zatem zauważyć, że sztuka muzyczna jest jedną z tych dziedzin, które są łatwe i dostępne dla percepcji dziecka od najmłodszych lat. Istnieje wystarczająco dużo podstaw psychologicznych i pedagogicznych, aby sądzić, że każde dziecko niesie w sobie potencjał kreatywności.
Kiedyś B.M. Teplov, a za nim wielu innych naukowców, zdefiniowali zdolności jako takie psychologiczne cechy osoby, które są związane z powodzeniem jakiejkolwiek działalności i które powstają w procesie opanowania tej właśnie aktywności.
Biorąc pod uwagę obecną sytuację, gdy większość problemów psychologicznych i pedagogicznych wiąże się z naruszeniem sfery emocjonalnej dziecka (np. zwiększona agresywność, nadpobudliwość itp.), na ratunek przychodzi sztuka muzyczna, która pomaga dziecku w Opanuj podstawy duchowe i moralne w zabawny, interesujący, ekscytujący sposób, edukując i rozwijaj zdolności twórcze jednostki.
Zajęcia muzyczne w przedszkolu skierowane są do:
kształtowanie kultury muzycznej dziecka;
rozwój muzykalności;
rozwój zdolności muzycznych (pamięć muzyczna, percepcja muzyczna, wyobraźnia, myślenie skojarzeniowe); opanowanie wiedzy o muzyce, jej intonacji i figuratywnej naturze, wpływie na człowieka, relacji z innymi rodzajami sztuki;
wykształcenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do muzyki, kształtowanie zdolności motorycznych (rozwój koordynacji itp.);
opanowanie praktycznych umiejętności w działalności muzycznej i artystycznej (śpiewanie piosenek, muzyczne bajki, grając na najprostszych instrumentach muzycznych);
kształtowanie procesu aktywnego słuchania i kultury performatywnej.
Ubóstwo muzycznych wrażeń z dzieciństwa, ich brak trudno nadrobić później, jako dorosły. Może właśnie dlatego wielu ekspertów twierdzi, że wiek przedszkolny jest najkorzystniejszym okresem dla powstawania i rozwoju działalności muzycznej i artystycznej.
Dziedzina muzykoterapii pozwala włączyć w proces muzyczny nie tylko dziecko, pedagoga, kierownika muzycznego, ale także psychologa. W każdej placówce przedszkolnej podstawowa jest synkretyczna praca specjalistów w dziedzinie rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Często zajęcia integracyjne organizowane są przez dyrektora muzycznego, pedagoga, psychologa i logopedę. Szerokie pole muzykoterapii pozwala zatem na organizowanie (głównie w formie grupowej) różnych rodzajów muzykoterapii w placówce przedszkolnej: muzykoterapia aktywna, integracyjna, receptywna.
Stosowanie metodyki muzykoterapii na zajęciach muzycznych jest dość powszechnym zjawiskiem w narzędziach metodycznych liderów muzycznych.
Jednak ze względu na to, że w wieku przedszkolnym dzieci często muszą normalizować swoje stany psycho-emocjonalne, w tym przypadku metody muzykoterapii w połączeniu z lekcjami muzyki dają dobry wynik i pozwalają nie tylko korygować stan emocjonalny dzieci, ale także wykorzystywać metody muzykoterapii do aktywizacji i rozwoju sfery poznawczej.
Wraz z terapią wokalną elementy terapii tańcem mogą być aktywnie włączone do zajęć muzycznych.
Główny cel terapii tańcem- Osiąganie wewnętrznego i zewnętrznego stanu harmonii poprzez taniec.
Zadania terapii tańcem:
odprężające
Uwolnienie dziecka od lęków, zmęczenia
Pomoc w problemy osobiste(izolacja, brak towarzyskości, problemy z dziećmi niezrównoważonymi emocjonalnie)
Ujawnij i uwolnij twórcze zdolności dziecka
Podnieś samoocenę jednostki.
Główne metody terapii tańcem to (A. Shkurko):
użycie spontanicznego tańca nieustrukturyzowanego;
wykorzystanie tańca grupowego w kręgu – gdzie koło jest symbolem jedności wewnątrzgrupowej
celowy dobór muzyki, który wspiera swobodną improwizację
rytmiczna aktywność grupowa, gdy uczestnicy poruszają się w jednym rytmie
empatia kinestetyczna, czyli „odbicie lustrzane” ruchów partnera do tańca (nauczyciel lub kierownik muzyczny demonstruje ruch, dziecko powtarza)
taniec z celowym motywem lub w połączeniu z zabawnymi technikami.
Lekcje muzyczne z wykorzystaniem narzędzi muzykoterapeutycznych można budować według przedstawionego schematu:
1. Powitanie muzyczne ( Organizowanie czasu skupić uwagę dzieci).
2. Zestaw ćwiczeń ruchowych specjalnie dobrany do kształtowania określonego stanu emocjonalnego: mogą to być płynne ruchy muzyczne lub odwrotnie, aktywny zestaw ćwiczeń służący do rozgrzewki i kształtowania aktywnego, wesołego nastroju dziecka (np. , w ramach porannych ćwiczeń).
3. Główna część, którą może być słuchanie muzyki, śpiewanie, granie na instrumentach muzycznych itp. - ten element strukturalny lekcji z wykorzystaniem metod muzykoterapii może być określony przez pewne cele i zadania, które są formułowane przez kierownika muzycznego wspólnie z psychologiem i wychowawcą grupy.
4. Ostatnim elementem tej lekcji muzyki jest relaksacja.
Do głównych zadań edukacji muzycznej i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym Yu.B. Alijew przypisuje rozwój zdolności muzycznych i poprawę sfery emocjonalnej dziecka, co dzieje się w procesie włączania muzykoterapii do pracy dyrektora muzycznego.
Wykorzystując muzykoterapię w pracy nad rozwojem aktywności muzycznej i artystycznej oraz rozwojem sfery emocjonalnej i poznawczej dziecka, istnieje wspólna praca psychologiczna mająca na celu korygowanie dzieci z problemami psychicznymi (agresywność, wzmożony lęk itp.) .
Jako główną zasadę pracy konieczne jest zastosowanie podejścia zorientowanego na osobowość, w którym uwzględnia się specyfikę rozwoju dzieci w określonej grupie wiekowej, koncentrując się na cechach psychofizjologicznych każdego dziecka.
Metodologia muzykoterapii pozwala więc kierownikowi muzycznemu na rozwiązanie następujących zadań: rozwijanie edukacji muzycznej i estetycznej przedszkolaków; zapewnić ulgę psychologiczną poprzez różnego rodzaju działalność muzyczna; przyczyniają się do gromadzenia doświadczeń emocjonalnych poprzez komunikację dziecka z muzyką.

Literatura
1. Gerasimova, E.N. Proces wychowawczy w grupie przedszkolnej w różnym wieku: istota, specyfika, podstawy konstrukcji. - Yelets, 2001. - 212 pkt.
2.Gogoberidze. A.G. Teoria i metody edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Akademia, 2005. – 320 s.
3. Zimina, A.N. Podstawy edukacji muzycznej i rozwoju małych dzieci. – M.: Humanit. Wyd. Centrum VLADOS, 2000r. - 304 s.
4. Pietruszin, W.I. Psychoterapia muzyczna. M., 1999. -176 s.
5. Teplov, B.M. Psychologia zdolności muzycznych. M., 1947. - 240 s.