Gra jako rodzaj ludzkiej aktywności. Aktywność w grach jako sposób uczenia się

Świat każdego dziecka jest wypełniony niezbędnymi mu rzeczami: piramidami, różnymi zabawkami, kreskówkami i strzelankami. Nic w tym dziwnego, bo dla przedszkolaka najważniejszą czynnością jest gra. Oczywiście rodzice mają obowiązek wiedzieć, jak i jak zabawiać dziecko, aby jednocześnie ta aktywność przyczyniała się do jego rozwoju i korzyści.

Rola zabawy w rozwoju dziecka

Zabawa jest dla dziecka obowiązkową czynnością.

• Wyzwala go, więc dziecko bawi się z przyjemnością i bez przymusu. Już od pierwszych tygodni życia maluch próbuje wchodzić w interakcje z grzechotkami zawieszonymi nad jego łóżkiem.
• W wieku przedszkolnym zabawy uczą dzieci porządkowania i przestrzegania zasad.
• Podczas zabawy dzieci starają się pokazać wszystkie swoje umiejętności (zwłaszcza podczas zabawy z rówieśnikami).
• Pojawia się entuzjazm, uruchamia się wiele umiejętności, gra tworzy środowisko wokół dziecka, pomaga znaleźć przyjaciół i nawiązać kontakty.
• Podczas zabawy dziecko uczy się znajdować wyjście i rozwiązywać problemy.
• Zasady gry uczą go uczciwości, a gdy są łamane, następuje ogólne oburzenie graczy.
• Dziecko może pokazać w grze cechy niewidoczne w codziennym życiu.
• Dodatkowo gra pokazuje rywalizację między dziećmi, która pomoże im obronić swoją pozycję i przetrwać.
• Gry wpływają korzystnie na rozwój wyobraźni, myślenia i dowcipu.
• Stopniowo, poprzez zabawę, dziecko przygotowuje się do wejścia w dorosłość.

Funkcje aktywności w grach

Każda aktywność ma taki lub inny cel funkcjonalny, a aktywność w grach nie jest wyjątkiem.

• Główną funkcją gry jest rozrywka. Zabawa powinna wzbudzać w dziecku zainteresowanie, sprawiać przyjemność, inspirować go.
• Funkcja komunikacyjna gry polega na tym, że w jej procesie dziecko rozwija mechanizm mowy w procesie znajdowania wspólnego języka z partnerami.
• W wyborze odgrywanej roli ukryta jest funkcja samorealizacji. Dziecko, które wybrało rolę z dodatkowymi działaniami, jest bardziej aktywne i ma zadatki na lidera.
• W pokonywaniu różnych trudności w grze (które pojawiają się wszędzie) leży jej funkcja terapeutyczna.
• Dzięki funkcji diagnostycznej maluch może lepiej poznać swoje możliwości, jednocześnie wychowawca określi możliwą obecność odchyleń od normalnego zachowania dziecka.
• Dzięki grze możesz dokładnie dostosować strukturę osobowości. Ponadto w grze dziecko poznaje zasady funkcjonowania społeczeństwa ludzkiego, wartości, przyzwyczaja do norm społeczno-kulturowych, zostaje wkomponowane w system relacji społecznych.

Rodzaje działań związanych z grami

Przede wszystkim wszystkie zabawy można podzielić na dwie duże grupy, różniące się formą aktywności dzieci i udziałem w nich dorosłych.
Pierwsza grupa niezależnych gier obejmuje takie czynności, w których przygotowywaniu i prowadzeniu dorośli nie uczestniczą bezpośrednio, a na pierwszy plan wysuwa się aktywność samych dzieci. Sami wyznaczają cele gry, rozwijają ją i działają niezależnie. W takich grach dzieci mogą przejąć inicjatywę, co zwiększa poziom rozwoju ich inteligencji. Obejmuje to również gry fabularne i poznawcze mające na celu rozwój myślenia dzieci.
Druga grupa obejmuje gry edukacyjne, które wymagają udziału osoby dorosłej, która ustala zasady gry i kieruje pracą dzieci, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Celem tych gier jest edukacja, edukacja i rozwój dziecka. Do tej grupy należą gry dramaturgiczne, rozrywkowe, mobilne, dydaktyczne, muzyczne. Łatwiej jest płynnie przenieść aktywność dziecka z gier edukacyjnych na proces uczenia się. W tej grupie gier edukacyjnych można wyróżnić wiele odmian o różnych celach i scenariuszach.

Czym są emocje? Jak przebiega rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym? Co rodzice małych dzieci powinni wiedzieć o tak ważnym aspekcie...

Charakterystyka aktywności przedszkolaka w grze

Świat dziecka kopiuje świat dorosłych. Dzieciak nadaje swoim zabawkom właściwości rzeczywiste i fikcyjne. Dzięki grze łatwiej mu oswoić się z otaczającym go społeczeństwem, zrozumieć jego role, relacje i tradycje kulturowe.
Zazwyczaj przedszkolaki mają kilka faz w strukturze zabawy:

• czuciowo-ruchowy;
• kierowniczy;
• figuratywna gra fabularna i fabularna, która obejmuje również działalność muzyczną i gry;
• gra według zasad.

Początek znajomości otaczającego świata wiąże się ze znajomością zabawek przyjemnych w dotyku, wydających dźwięki, a także różnych artykułów gospodarstwa domowego, materiałów sypkich i płynów. Najlepiej, aby rodzice kupowali te zabawki, których funkcje są zbliżone do funkcji przedmiotów, z którymi dziecko będzie musiało zetknąć się w życiu. W wieku przedszkolnym dzieci powinny być dyskretnie prowadzone przez zabawę. Rodzicom przydaje się angażowanie dzieci w codzienne sprawy, wprowadzanie ich w nowe tematy, a jednocześnie stopniowe pielęgnowanie w nich dobrych nawyków i wprowadzanie ich w obowiązki.
Dziecko, nieco dojrzalsze, przechodzi do gry reżyserskiej: nadaje przedmiotom dowolne właściwości i kontroluje ich działania. Jeszcze później przedszkolaki prowadzą grę fabularną. Dzieci, kopiując świat dorosłych, organizują „szpitale”, „rodziny”, „sklepy” itp. Jeśli zanim dziecko mogło bawić się samo, to po dojrzeniu jest już pociągane do komunikacji i interakcji z rówieśnikami. To po raz kolejny pokazuje znaczenie zabawy dla tworzenia jednostki społecznej z dziecka. Wtedy gry zespołowe nabierają charakteru rywalizacji i są opatrzone listą zasad.

Gry dla przedszkolaków

Rzadko myślimy o tym, dlaczego nasze dzieci uwielbiają się bawić i co tak naprawdę daje im gra. A dzieci potrzebują gier i wielu z nich. Tylko dlatego, że są...

Gry dydaktyczne

Najważniejszą wartością aktywności w grze jest rozwój dzieci w jej procesie. Służą temu bezpośrednio gry dydaktyczne prowadzone przez pedagogów. Te gry są specjalnie zaprojektowane do edukacji i wychowania, mają określone zasady i oczekiwany jest konkretny wynik. W rzeczywistości gra dydaktyczna jest syntezą formy uczenia się i gry. Wyznacza zadania dydaktyczne, określa zasady i działania w grze oraz przewiduje wynik. Pod zadaniem dydaktycznym rozumie się oddziaływanie edukacyjne i cel uczenia się. Dobrze pokazują to gry, w których umiejętność komponowania słów lub umiejętności liczenia z liter jest ustalona. Zadanie w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez akcje w grze. Podstawą gry są akcje zabawowe wykonywane przez same dzieci. Im ciekawsze są te działania, tym bardziej wydajna i ekscytująca będzie gra.
Nauczyciel kontrolujący zachowanie dzieci ustala zasady gry. Kiedy gra się kończy, konieczne jest podsumowanie jej wyników. Może to oznaczać wyłonienie zwycięzców, którzy najlepiej wykonali zadanie, ale jednocześnie konieczne jest zachęcenie każdego uczestnika gry. Dorośli wykorzystują gry dydaktyczne jako sposób uczenia się, który pozwala im płynnie przejść od zabawy do nauki.

Gra i rozwój mowy dzieci

Zabawa znacząco wpływa nawet na rozwój mowy dziecka. Wymagany jest minimalny poziom umiejętności komunikacyjnych, aby dziecko mogło pewnie połączyć się z sytuacją w grze. Ze względu na potrzebę komunikowania się z innymi dziećmi stymulowany jest rozwój spójnej mowy. W zabawie, która jest w tym wieku wiodącą formą aktywności, intensywnie rozwija się funkcja znakowa mowy w wyniku zastępowania jednego przedmiotu drugim. Obiekty zastępcze służą jako symbole brakujących elementów. Za znak może służyć każdy prawdziwy przedmiot, który zastępuje inny przedmiot. Obiekt zastępczy przekształca definicję słowną, kojarząc słowo z brakującym obiektem.
Dzięki zabawie dziecko zaczyna dostrzegać indywidualne i kultowe znaki. W znakach ikonicznych właściwości zmysłowe są praktycznie bliskie zastępowanemu przedmiotowi, a zmysłowość poszczególnych znaków ma niewiele wspólnego z wyznaczonym przedmiotem.
Gry są również ważne dla rozwoju myślenia refleksyjnego. Na przykład dziecko bawiące się w szpitalu płacze i cierpi jak pacjent, chociaż wewnętrznie lubi odgrywać tę rolę.

Wpływ gry na rozwój psychiki dziecka

Powikłanie aktywności w grach przyczynia się do rozwoju psychiki dziecka. Za pomocą gry kształtowane są cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. Z biegiem czasu z gry wyrastają inne czynności, które stają się ważne w późniejszym życiu człowieka. Gra doskonale rozwija pamięć, uwagę, ponieważ w niej dziecko musi skupić się na szczegółach, aby skutecznie zanurzyć się w sytuacji gry. Gry fabularne rozwijają wyobraźnię. Przymierzając się do różnych ról, dziecko kreuje nowe sytuacje, zastępuje jedne przedmioty innymi.
Odnotowuje się wpływ aktywności w grach na kształtowanie się osobowości dziecka, które nabywa umiejętności komunikacyjne, uczy się nawiązywać kontakty z rówieśnikami, bada zachowania i relacje dorosłych. Rysowanie i projektowanie są bardzo bliskie zabawom. Jednocześnie wciąż przygotowują się do pracy. Dziecko próbuje, robiąc coś własnymi rękami, a wynik nie jest mu obojętny. W tych studiach zdecydowanie powinien być chwalony, ponieważ pochwała będzie dla niego nową zachętą do osiągnięcia perfekcji.
W życiu dziecka zabawa jest równie ważna jak praca dla dorosłego czy nauka dla studenta. Nauczyciele o tym wiedzą, ale ważne jest, aby rodzice również to zrozumieli. Zainteresowania dzieci należy rozwijać w każdy możliwy sposób, aby zachęcić ich do ukierunkowania na lepszy wynik, zwycięstwo. Gdy dziecko dorośnie, trzeba mu zaproponować takie zabawki, które pomogłyby mu w rozwoju umysłowym. Rodzice powinni czasem bawić się razem z dzieckiem, ponieważ postrzega ono wspólną zabawę jako ważniejszą.

Zabawa zajmuje bardzo ważne miejsce w życiu dziecka. Gra pomaga mu dostosować się do otoczenia, komunikować się, myśleć. Dziecko należy uczyć zabawy od pierwszych miesięcy życia: od prymitywnych po te, które zapewniają dziecku własne myślenie. Wraz z rodzicami, bliskimi krewnymi, przyjaciółmi, a także nauczycielami przedszkolnymi i nauczycielami w szkole biorą udział w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Zajęcia

Na całej ścieżce życia człowieka towarzyszą sobie trzy główne rodzaje aktywności. To zabawa, nauka i praca. Różnią się motywacją, organizacją i wynikami końcowymi.

Praca jest główną działalnością człowieka, której efektem końcowym jest stworzenie produktu, który ma znaczenie dla społeczeństwa. W wyniku działalności związanej z grami nie dochodzi do wytworzenia produktu, ale działa jako początkowy etap kształtowania się osobowości jako podmiotu działalności. Trening to bezpośrednie przygotowanie osoby do pracy, rozwijanie zdolności umysłowych, fizycznych i estetycznych oraz kształtowanie wartości kulturowych i materialnych.

Zabawa dzieci przyczynia się do ich rozwoju umysłowego i przygotowuje je do świata dorosłych. Tutaj samo dziecko działa jako podmiot i dostosowuje się do naśladowanej rzeczywistości. Cechą aktywności w grach jest jej swoboda i nieregularność. Nikt nie może zmusić dziecka do zabawy inaczej niż chce. Gra oferowana przez dorosłych powinna być interesująca i zabawna dla dziecka. Nauczanie i praca muszą mieć formę organizacyjną. Praca rozpoczyna się i kończy o ustalonej godzinie, na którą osoba musi przedstawić jej wyniki. Zajęcia dla uczniów i studentów mają również jasny harmonogram i plan, którego wszyscy wytrwale się trzymają.

Rodzaje działań związanych z grami

Według najbardziej ogólnej klasyfikacji wszystkie mecze można podzielić na dwie duże grupy. Czynnikiem różnicującym w nich są formy aktywności dzieci i uczestnictwo osoby dorosłej.

Pierwsza grupa, której nazwa to „Niezależne gry”, obejmuje taką zabawę dziecka, w której przygotowaniu i prowadzeniu dorosły nie uczestniczy bezpośrednio. Na pierwszym planie jest aktywność dzieci. Muszą wyznaczyć cel gry, rozwinąć ją i samodzielnie rozwiązać. Dzieci w takich grach wykazują inicjatywę, co wskazuje na pewien poziom ich rozwoju intelektualnego. Do tej grupy należą gry poznawcze oraz gry fabularne, których funkcją jest rozwijanie myślenia dziecka.

Druga grupa to gry edukacyjne, które zapewniają obecność osoby dorosłej. Tworzy zasady i koordynuje pracę dzieci aż do osiągnięcia rezultatu. Gry te są wykorzystywane w celach szkoleniowych, rozwojowych, edukacyjnych. Do tej grupy należą gry rozrywkowe, dramaturgiczne, muzyczne, dydaktyczne, gry terenowe. Z gry typu edukacyjnego można płynnie przekierować aktywność dziecka na etap nauki. Tego typu działania związane z grami uogólniają ją, można w nich wyróżnić znacznie więcej podgatunków o różnych scenariuszach i różnych celach.

Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka

Zabawa jest dla dziecka podstawową czynnością. Daje mu wolność, gra bez przymusu, z przyjemnością. Maluch już od pierwszych dni życia próbuje bawić się grzechotkami i drobiazgami wiszącymi nad jego kołyską. Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym uczy ich porządku, uczy przestrzegania zasad. W grze dziecko stara się pokazać wszystkie swoje najlepsze cechy (zwłaszcza jeśli jest to gra z rówieśnikami). Pokazuje entuzjazm, aktywizuje swoje zdolności, tworzy wokół siebie środowisko, nawiązuje kontakt, znajduje przyjaciół.

W grze dziecko uczy się rozwiązywać problemy, znajdować wyjście. Zasady uczą go uczciwości, ponieważ ich nieprzestrzeganie jest karane oburzeniem innych dzieci. W grze dziecko może pokazać te cechy, które kryją się w codziennym życiu. Jednocześnie gry rozwijają rywalizację między dziećmi, przystosowują je do przetrwania, broniąc swojej pozycji. Gra pozytywnie wpływa na rozwój myślenia, wyobraźni, dowcipu. Zabawy stopniowo przygotowują dziecko do wejścia w dorosłość.

Zabawy w dzieciństwie i wczesnym dzieciństwie

Gry będą się różnić w zależności od wieku dziecka, organizacji, formy i celu funkcjonalnego. Głównym elementem zabaw w młodym wieku jest zabawka. Jego wszechstronność pozwala wpływać na rozwój umysłowy, kształtowanie systemu relacji społecznych. Zabawka służy do rozrywki i zabawy.

Niemowlęta manipulują zabawką, rozwijają percepcję, kształtują się preferencje, pojawiają się nowe orientacje, kolory i kształty zapadają w pamięć. W okresie niemowlęcym rodzice odgrywają ważną rolę w kreowaniu światopoglądu dziecka. Powinni bawić się ze swoimi dziećmi, próbować mówić ich językiem, pokazywać im nieznane przedmioty.

We wczesnym dzieciństwie gry dla dziecka to prawie cały jego wolny czas. Jadł, spał, bawił się i tak cały dzień. Tutaj już zaleca się korzystanie z gier nie tylko z elementem rozrywkowym, ale także poznawczym. Rośnie rola zabawek, stają się one małymi modelami świata rzeczywistego (samochody, lalki, domki, zwierzęta). Dzięki nim maluch uczy się postrzegać świat, rozróżniać kolory, kształty i rozmiary. Ważne jest, aby dać dziecku tylko te zabawki, które nie mogą mu zaszkodzić, ponieważ dziecko na pewno przyciągnie je do buzi, aby przymierzyć ząb. W tym wieku dzieci nie powinny pozostawać długo bez opieki, zabawki nie są dla nich tak ważne, jak uwaga bliskiej osoby.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny dzieci można warunkowo podzielić na młodsze i starsze. W młodszej grze aktywność przedszkolaków ma na celu poznanie rzeczy, połączeń, właściwości. U starszych przedszkolaków pojawiają się nowe potrzeby i wolą gry fabularne, zabawy w gronie rówieśników. Zainteresowanie grami zbiorowymi przejawia się u dzieci w trzecim roku życia. W wieku przedszkolnym poczesne miejsce zajmują gry manipulacyjne, mobilne, poznawcze. Dziecko lubi konstruować zarówno od projektanta, jak i z dowolnych dostępnych materiałów (piasek, meble w domu, ubrania, inne przedmioty).

Gry dydaktyczne

Rozwój dzieci w zabawach jest jednym z najważniejszych celów gry. W tym celu wychowawcy prowadzą z dziećmi gry dydaktyczne. Tworzone są w celach edukacyjnych i szkoleniowych, z pewnymi zasadami i oczekiwanym rezultatem. Gra dydaktyczna jest zarówno zabawą, jak i formą nauki. Składa się z zadania dydaktycznego, akcji gry, zasad i wyników.

Zadanie dydaktyczne jest zdeterminowane celem szkolenia i oddziaływania edukacyjnego. Przykładem jest gra, w której naprawione są umiejętności liczenia, umiejętność tworzenia słowa z liter. W grze dydaktycznej zadanie dydaktyczne realizowane jest poprzez grę. Podstawą gry są akcje gry wykonywane przez same dzieci. Im są ciekawsze, tym bardziej ekscytująca i wydajna będzie gra. Zasady gry ustala nauczyciel, który kontroluje zachowanie dzieci. Na koniec konieczne jest podsumowanie wyników. Ten etap przewiduje wyłonienie zwycięzców, tych, którzy podołali zadaniu, ale należy również odnotować udział wszystkich chłopaków. Dla osoby dorosłej gra dydaktyczna jest sposobem uczenia się, który pomoże w stopniowym przejściu od zabawy do czynności związanych z nauką.

Aktywność w grach w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Gry towarzyszą dziecku przez cały okres dzieciństwa. Ważną rolę w rozwoju dzieci odgrywa organizacja zabaw w placówkach przedszkolnych. Gra zajmuje poczesne miejsce w systemie wychowania estetycznego, pracowniczego, moralnego, fizycznego i intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Zaspokaja jego potrzeby społeczne i osobiste, zwiększa witalność dziecka, aktywizuje jego pracę.

W przedszkolach gry powinny być kompleksem gier, które mają na celu fizyczny i intelektualny rozwój dzieci. Te gry obejmują kreatywne, które pozwalają dzieciom samodzielnie określić cel, zasady i treść. Odzwierciedlają działania osoby w wieku dorosłym. Kategoria gier kreatywnych obejmuje gry fabularne, gry teatralne, dramaturgiczne, gry projektowe. Oprócz gier twórczych, dydaktycznych, mobilnych, sportowych, ludowych wpływają na kształtowanie dziecięcej aktywności zabawowej.

Ważne miejsce w grze zajmują zabawki, które powinny być proste, jasne, atrakcyjne, ciekawe, bezpieczne. Dzielą się na trzy rodzaje: gotowe (lalki, samoloty, samochody), półprodukty (projektanci, obrazki, kostki) oraz materiały do ​​tworzenia zabawek. Te ostatnie pozwalają dziecku w pełni ujawnić swoją wyobraźnię i zademonstrować umiejętności samodzielnie tworząc zabawki.

Funkcje aktywności w grach

Każdy rodzaj działalności ma określony cel funkcjonalny. Zabawa spełnia również szereg funkcji w rozwoju dziecka.

Główną funkcją gry jest rozrywka. Ma na celu wzbudzić zainteresowanie dziecka, inspirować, proszę, bawić. Funkcja komunikacyjna polega na tym, że w trakcie zabawy dziecko uczy się znajdować wspólny język z innymi dziećmi, rozwijając swoje mechanizmy mowy. Funkcją samorealizacji jest wybór roli. Jeśli dziecko wybiera te, które wymagają dodatkowych działań, oznacza to jego aktywność i przywództwo.

Funkcja zabawowo-terapeutyczna zapewnia dzieciom pokonywanie trudności o innym charakterze, które pojawiają się również w innych zajęciach. Funkcja diagnostyczna gry pomoże dziecku poznać jego umiejętności, a wychowawca - zidentyfikować obecność lub brak odchyleń od normalnego zachowania. Za pomocą gry możesz dokonać zgrabnie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobistych. Cechy zabawy polegają również na tym, że dziecko jest przyzwyczajone do norm społeczno-kulturowych, poznaje wartości, zasady społeczności ludzkiej i zostaje włączone w system relacji społecznych.

Rozwój gry i mowy dziecka

Gra w dużej mierze wpływa na rozwój mowy. Aby dziecko z powodzeniem zaangażowało się w sytuację w grze, potrzebuje pewnego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Rozwój spójnej mowy stymuluje potrzeba komunikacji z rówieśnikami. W grze, jako czynności wiodącej, funkcja znakowa mowy jest wzmacniana przez zastępowanie jednego przedmiotu drugim. Elementy zastępcze działają jak oznaki brakujących elementów. Każdy element rzeczywistości, który zastępuje inny, może być znakiem. Obiekt zastępczy przekształca treść słowną w nowy sposób, pośrednicząc w połączeniu między słowem a brakującym obiektem.

Gra przyczynia się do percepcji przez dziecko dwóch rodzajów znaków: ikonicznych i indywidualnych. Zmysłowe właściwości tych pierwszych są praktycznie zbliżone do zastępowanego przedmiotu, drugie zaś, przez swoją zmysłową naturę, niewiele mają wspólnego z przedmiotem, który desygnują.

Gra bierze również udział w kształtowaniu myślenia refleksyjnego. Na przykład dziecko cierpi i płacze jak pacjent, gdy bawi się w szpitalu, ale jednocześnie jest z siebie zadowolone z dobrego wykonania roli.

Wpływ aktywności w grach na rozwój umysłowy dziecka

Rozwój zajęć zabawowych przedszkolaków jest bezpośrednio związany z rozwojem ich stanu psychicznego. Gra pomaga kształtować cechy osobowości i cechy psychiczne dziecka. To właśnie z gry z biegiem czasu wychodzą inne rodzaje działań, które mają miejsce w późniejszym życiu danej osoby. Gra jak nic innego przyczynia się do rozwoju uwagi, pamięci, ponieważ wymaga od dziecka skupienia się na przedmiotach, aby z powodzeniem wejść w sytuację gry. Gry fabularne wpływają na rozwój wyobraźni. Dziecko uczy się wcielać się w różne role, zastępować niektóre przedmioty innymi, tworzyć nowe sytuacje.

Aktywność w grach wpływa również na kształtowanie się osobowości dziecka. Uczy się nawiązywania kontaktu z rówieśnikami, nabywa umiejętności komunikacyjne, poznaje relacje i zachowania dorosłych. Z grą ściśle wplecione są takie czynności jak projektowanie, rysowanie. Już przygotowują dziecko do pracy. Robi coś sam, własnymi rękami, próbując i martwiąc się o wynik. W takich przypadkach dziecko musi być chwalone, a to będzie dla niego zachętą do poprawy.

Zabawa w życiu dziecka jest tak samo ważna jak nauka dla ucznia czy praca dla osoby dorosłej. Muszą to zrozumieć zarówno rodzice, jak i wychowawcy. Konieczne jest rozwijanie zainteresowań dzieci w każdy możliwy sposób, zachęcanie ich do dążenia do zwycięstwa, do lepszego wyniku. W miarę dorastania dziecka konieczne jest zapewnienie mu zabawek wpływających na rozwój umysłowy. Nie zapomnij bawić się z dzieckiem samemu, ponieważ w tych momentach czuje wagę tego, co robi.

	Wstęp
	Analiza teoretyczna aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym
	Pojęcie i istota gry. Teoria aktywności gier w pedagogice i psychologii domowej
	Wartość gry w kształtowaniu osobowości przedszkolaka
	Psychologiczne i pedagogiczne cechy gry
	Etapy tworzenia zabaw dla dzieci
	Naukowa analiza aktywności w grach
	Doświadczenie z gry jako praktyczna definicja poziomu wychowania i rozwoju osobistego dzieci
	Wniosek
	Literatura
	Aplikacja

Wstęp

Gra jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci, sposobem przetwarzania wrażeń odbieranych ze świata zewnętrznego. Gra wyraźnie ukazuje cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność oraz rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres kształtowania się osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija się charakter. A w wieku przedszkolnym gra, jako najważniejszy rodzaj aktywności, odgrywa ogromną rolę. Gra jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju A.S. Makarenko scharakteryzował w ten sposób rolę gier dziecięcych; „Gra jest ważna w życiu dziecka, liczy się również to, jaka osoba dorosła ma aktywność, pracę, służbę. Jakie dziecko jest w grze, będzie w pracy pod wieloma względami. Dlatego wychowanie przyszłości figura ma miejsce przede wszystkim w grze.”

Biorąc pod uwagę krytyczne znaczenie zabawy w życiu przedszkolaka, wskazane jest zbadanie cech zabawy dziecka. Dlatego temat tego kursu - "Cechy aktywności gier dzieci w wieku przedszkolnym" - jest istotny i zorientowany na praktykę.

Cel badania: rozpoznanie i uzasadnienie specyficznych cech zabawy zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot studiów: zabawowe zajęcia przedszkolaków

Przedmiot badań: cechy aktywności w grach dzieci w wieku przedszkolnym

Hipoteza: aktywność zabawowa przedszkolaków ma swoje własne cechy.

Cele badań:

· Dokonać analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej na zadany temat.

Badanie cech prowadzenia gier w placówce przedszkolnej.

· Określić podstawowe cechy aktywności zabawowej przedszkolaków.

1. Analiza teoretyczna aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Pojęcie i istota gry. Teoria aktywności gier w pedagogice i psychologii domowej

Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę egzystencji wszystkich bez wyjątku aspektów życia zespołu. Słowo „gra” nie jest pojęciem naukowym w ścisłym tego słowa znaczeniu. Być może właśnie dlatego, że wielu badaczy próbowało znaleźć coś wspólnego między najbardziej różnorodnymi i odmiennej jakości działaniami oznaczanymi słowem „zabawa”, a wciąż nie mamy zadowalającego rozróżnienia między tymi działaniami a obiektywnym wyjaśnieniem różne formy zabawy.

Historyczny rozwój gry nie powtarza się. W ontogenezie, chronologicznie, pierwszą jest gra fabularna, która służy jako główne źródło kształtowania świadomości społecznej dziecka w wieku przedszkolnym. Psychologowie od dawna badają gry dzieci i dorosłych, szukając ich funkcji, konkretnej treści, porównując z innymi czynnościami. Gra może być spowodowana potrzebą przywództwa, rywalizacji. Grę można też uznać za czynność kompensacyjną, która w symbolicznej formie umożliwia zaspokojenie niespełnionych pragnień. Gra jest czynnością, która różni się od codziennych, codziennych czynności. Ludzkość wciąż na nowo tworzy swój wymyślony świat, nowy byt, który istnieje obok świata przyrody, świata przyrody. Więzy łączące zabawę i piękno są bardzo bliskie i różnorodne. Każda gra to przede wszystkim darmowa, darmowa czynność.

Gra toczy się dla niej samej, dla satysfakcji, która pojawia się w samym procesie wykonywania akcji w grze.

Gra jest czynnością, która obrazuje relację jednostki z otaczającym ją światem. To na świecie najpierw powstaje potrzeba wpływania na środowisko, potrzeba zmiany środowiska. Kiedy dana osoba ma pragnienie, którego nie można natychmiast zrealizować, powstają warunki wstępne do aktywności w grach.

Samodzielność dziecka w środku fabuły gry jest nieograniczona, może wracać do przeszłości, patrzeć w przyszłość, powtarzać w kółko tę samą czynność, co przynosi satysfakcję, pozwala czuć się sensownym, wszechmocnym, pożądanym . W zabawie dziecko nie uczy się żyć, ale żyje swoim prawdziwym, niezależnym życiem. Gra jest najbardziej emocjonująca, kolorowa dla przedszkolaków. Znany badacz dziecięcych zabaw D. B. Elkonin bardzo słusznie podkreślił, że w grze intelekt nakierowany jest na emocjonalnie efektywne doświadczenie, postrzegane są funkcje dorosłego, przede wszystkim emocjonalnie, istnieje pierwotna emocjonalnie skuteczna orientacja w treść działalności człowieka.

Wartość gry dla kształtowania osobowości jest trudna do przecenienia. To nie przypadek, że L. S. Wygotski nazywa zabawę „dziewiątą falą rozwoju dziecka”.

W grze, podobnie jak w głównej działalności przedszkolaka, przeprowadza się te czynności, które w realnym zachowaniu będzie mógł wykonać dopiero po pewnym czasie.

Dokonując czynu, nawet jeśli ten akt przegrywa, dziecko nie zna nowego doświadczenia, które wiąże się z wypełnieniem impulsu emocjonalnego, który został natychmiast zrealizowany w działaniu tego aktu.

Przedmową do gry jest umiejętność przekazywania pewnych funkcji podmiotu innym. Rozpoczyna się, gdy myśli są oddzielone od rzeczy, kiedy dziecko zostaje uwolnione z surowego pola percepcji.

Zabawa w wyimaginowanej sytuacji uwalnia od związku sytuacyjnego. W zabawie dziecko uczy się działania w sytuacji wymagającej wiedzy, a nie tylko bezpośredniego doświadczenia. Działanie w fikcyjnej sytuacji prowadzi do tego, że dziecko uczy się kontrolować nie tylko percepcję przedmiotu czy rzeczywistych okoliczności, ale także znaczenie sytuacji, jej znaczenie. Powstaje nowa jakość stosunku człowieka do świata: dziecko widzi już otaczającą rzeczywistość, która ma nie tylko różnorodność kolorów, różnorodność form, ale także wiedzę i znaczenie.

Przypadkowy przedmiot, który dziecko rozszczepia na konkretną rzecz i jego wyobrażeniowe znaczenie, wyobrażeniowa funkcja staje się symbolem. Dziecko może przetworzyć dowolny przedmiot w cokolwiek, staje się pierwszym materiałem dla wyobraźni. Przedszkolakowi bardzo trudno jest oderwać myśl od rzeczy, więc musi mieć wsparcie w innej rzeczy, aby wyobrazić sobie konia, musi znaleźć kij jako punkt podparcia. W tej symbolicznej akcji następuje wzajemna penetracja, doświadczenie i fantazja.

Świadomość dziecka oddziela obraz prawdziwej różdżki, co wymaga realnych działań z nią. Jednak motywacja działania gry jest całkowicie niezależna od celu.

Główny motyw klasycznej zabawy tkwi nie w wyniku działania, ale w samym procesie, w działaniu, które sprawia dziecku przyjemność.

Różdżka ma pewne znaczenie, które w nowej akcji nabiera dla dziecka nowej, specjalnej treści do zabawy. W grze rodzi się dziecięca fantazja, która stymuluje tę twórczą ścieżkę, tworzenie własnej szczególnej rzeczywistości, własnego świata życia.

We wczesnych stadiach rozwoju zabawa jest bardzo zbliżona do aktywności praktycznej. W praktycznych podstawach działań z otaczającymi przedmiotami, gdy dziecko zrozumie, że karmi lalkę pustą łyżką, wyobraźnia już bierze udział, chociaż nie zaobserwowano jeszcze szczegółowej, zabawnej transformacji przedmiotów.

Dla przedszkolaków główna linia rozwoju polega na tworzeniu nieobiektywnych działań, a gra powstaje jako zawieszony proces.

Z biegiem lat, gdy działania te zmieniają miejsca, gra staje się wiodącą, dominującą formą struktury własnego świata.

Nie wygrywać, ale bawić się – taka jest ogólna formuła, motywacja dziecięcej zabawy. (OM Leontiew)

Dziecko może opanować szeroki zakres rzeczywistości, która jest dla niego bezpośrednio niedostępna tylko w zabawie, w zabawnej formie. W tym procesie opanowywania przeszłego świata poprzez działania w grze w tym świecie, uwzględniona jest zarówno świadomość gry, jak i nieznana gra.

Zabawa jest czynnością twórczą i jak każda prawdziwa kreatywność nie może być wykonywana bez intuicji.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, następuje znacząca zmiana w jego psychice przygotowująca do przejścia na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromny potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym.

Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci - nazywane są kreatywnymi lub fabularnymi. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Kreatywna zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem edukacji.

Gra jest odzwierciedleniem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udawać”, ale w tym uwarunkowanym środowisku, które tworzy wyobraźnia dziecka, jest wiele realnych: działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia, doświadczenia są prawdziwe, szczere . Dziecko wie, że lalka i miś to tylko zabawki, ale kocha je tak, jakby żyły, rozumie, że nie jest „prawdziwym” pilotem ani żeglarzem, ale czuje się jak dzielny pilot, odważny marynarz, który się nie boi niebezpieczeństwo, jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa.

Naśladowanie dorosłych w grze wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem.

Kreatywność dzieci przejawia się w koncepcji gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, jaką podróż wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Nie wylęgają się jednak swojego pomysłu, nie przygotowują się długo do pełnienia roli aktorów. Grają dla siebie, wyrażając własne marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili posiadają.

Dlatego gra jest zawsze improwizacją.

Zabawa to niezależna czynność, podczas której dzieci po raz pierwszy wchodzą w kontakt z rówieśnikami. Łączy ich jeden cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia, wspólne interesy i doświadczenia.

Dzieci same wybierają grę, same ją organizują. Ale jednocześnie żadna inna działalność nie ma tak ścisłych reguł, takich uwarunkowań zachowania jak tutaj. Dlatego gra uczy dzieci podporządkowywania swoich działań i myśli konkretnemu celowi, pomaga edukować celowość.

W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem zespołu, uczciwie oceniać działania i czyny swoich towarzyszy i swoich. Zadaniem wychowawcy jest zwrócenie uwagi graczy na takie cele, które wywoływałyby wspólnotę uczuć i działań, sprzyjanie nawiązywaniu między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości, wzajemnej odpowiedzialności.

Pierwszą propozycją, która określa istotę gry, jest to, że motywy gry tkwią w różnorodnych doświadczeniach. , istotne dla grających stron rzeczywistości. Gra, jak każda pozagraowa aktywność człowieka, jest motywowana postawą wobec celów, które są istotne dla jednostki.

W grze wykonywane są tylko działania, których cele są istotne dla jednostki pod względem własnej treści wewnętrznej. To jest główna cecha aktywności w grach i to jest jej główny urok.

Druga – charakterystyczna – cecha gry polega na tym, że działanie gry realizuje różnorodne motywy ludzkiej działalności, nie będąc związanym z realizacją wynikających z nich celów za pomocą tych środków lub metod działania, którymi te działania są realizowane w praktycznym planie niezwiązanym z grą.

Gra jest czynnością, w której rozstrzyga się sprzeczność między szybkim wzrostem potrzeb i wymagań dziecka, determinującym motywację jego działania, a ograniczeniami jego możliwości operacyjnych. Gra jest sposobem na realizowanie potrzeb i próśb dziecka w ramach jego możliwości.

Następną z pozoru najbardziej rzucającą się w oczy cechą charakterystyczną zabawy, która w istocie wywodzi się ze wspomnianych wyżej wewnętrznych cech zabawy, jest możliwość, która również jest dla dziecka koniecznością, zastępowania, w granicach wyznaczonych przez znaczenie gra, obiekty, które funkcjonują w odpowiedniej praktycznej akcji niezwiązanej z zabawą z innymi, które mogą służyć do wykonania akcji w grze (kij - koń, krzesło - samochód itp.). W grze po raz pierwszy powstaje umiejętność kreatywnego przekształcania rzeczywistości. Ta umiejętność jest główną wartością gry.

Czy to oznacza, że ​​gra, przechodząc w wyimaginowaną sytuację, jest odejściem od rzeczywistości? Tak i nie. W grze jest odejście od rzeczywistości, ale jest też wnikanie w nią. Nie ma więc w nim ucieczki, nie ma ucieczki od rzeczywistości w rzekomo szczególny, urojony, fikcyjny, nierealny świat. Wszystko, czym gra żyje i co uosabia w działaniu, czerpie z rzeczywistości. Gra wykracza poza jedną sytuację, odwraca się od niektórych aspektów rzeczywistości, aby jeszcze głębiej odsłonić inne.

W pedagogice i psychologii domowej teoria zabawy została poważnie rozwinięta przez K.D. Ushinsky'ego, PP Blonsky'ego, G.V. Plekhanov, SL Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K , DBElkonin, A.S.Makarenko, M.M.Bakhtin. Suchomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S.Mukhina, OS Gazman i inni.

Główne naukowe podejścia do wyjaśnienia przyczynowości pojawienia się gry są następujące:

Teoria nadmiernych sił nerwowych (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria instynktu, funkcje ćwiczeń (K. Gross, V. Stern);

Teoria przyjemności funkcjonalnej, realizacja popędów wrodzonych (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

Teoria zasady religijnej (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bachtin, Sokolov i inni);

Teoria odpoczynku w grze (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Teoria rozwoju duchowego dziecka w grze (Uszyński, Piaget, Makarenko, Lewin, Wygotski, Suchomliński, Elkonin);

Teoria wpływania na świat poprzez zabawę (Rubinshtein, Leontiev);

Połączenie zabawy ze sztuką i kulturą estetyczną (Platon, Schiller);

Praca jako źródło powstania zabawy (Wundt, Plechanow, Lafargue i inni);

Teoria absolutyzacji kulturowego znaczenia gry (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. Wartość gry w kształtowaniu osobowości przedszkolaka

Na długo zanim zabawa stała się przedmiotem badań naukowych, była powszechnie stosowana jako jeden z najważniejszych sposobów edukacji dzieci. Czasy wyodrębnienia edukacji jako specjalnej funkcji społecznej sięgają wieków wstecz, a wykorzystanie zabawy jako środka edukacyjnego również sięga tej samej głębokości. Różne systemy pedagogiczne przypisywały grze różne role, ale nie ma jednego systemu, w którym w takim czy innym stopniu nie byłoby przypisane miejsce w grze.

Grze przypisuje się szeroką gamę funkcji, zarówno czysto edukacyjnych, jak i wychowawczych, dlatego konieczne staje się dokładniejsze określenie cech aktywności przedszkolaków, jej wpływu na rozwój dziecka i znalezienie miejsca tej aktywności w ogólny system pracy wychowawczej placówek dla dzieci.

Niezbędne jest dokładniejsze określenie tych aspektów rozwoju umysłowego i kształtowania się osobowości dziecka, które w przeważającej mierze rozwijają się w grze lub mają ograniczony wpływ na inne rodzaje aktywności.

Badanie znaczenia gry dla rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości jest bardzo trudne. Czysty eksperyment jest tu niemożliwy, po prostu dlatego, że nie da się usunąć zabawy z życia dzieci i zobaczyć, jak będzie przebiegał proces rozwoju.

Najważniejsze jest znaczenie gry dla sfery potrzeb motywacyjnych dziecka. Według prac D. B. Elkonin , na pierwszy plan wysuwa się problem motywów i potrzeb.

Transformacja zabawy w okresie przechodzenia z dzieciństwa przedszkolnego do przedszkolnego polega na rozszerzeniu gamy przedmiotów ludzkich, których opanowanie staje teraz przed dzieckiem jako zadanie i świat, którego jest świadomy w trakcie swoich dalszych rozwój umysłowy, samo rozszerzenie zakresu przedmiotów, z którymi dziecko chce działać samodzielnie, jest drugorzędne. Polega na „odkryciu” przez dziecko nowego świata, świata dorosłych z ich aktywnościami, funkcjami, relacjami. Dziecko na granicy przejścia od przedmiotu do odgrywania ról nie zna jeszcze ani relacji społecznych dorosłych, ani funkcji społecznych, ani społecznego znaczenia ich działań. Działa w kierunku swojego pragnienia, obiektywnie stawia się na pozycji dorosłego, przy czym istnieje emocjonalnie skuteczna orientacja w stosunku do dorosłych i sensów ich działań. Tutaj intelekt podąża za emocjonalnie skutecznym doświadczeniem. Gra działa jako czynność ściśle powiązana z potrzebami dziecka. Dokonuje się w nim pierwotna emocjonalnie skuteczna orientacja w znaczeniach ludzkiej działalności, świadomość ograniczonego miejsca w systemie relacji dorosłych i potrzeby bycia dorosłym. Znaczenie gry nie ogranicza się do tego, że dziecko ma nowe motywy działania i związane z nimi zadania. Istotne jest, aby w grze pojawiła się nowa psychologiczna forma motywów. Hipotetycznie można sobie wyobrazić, że to w grze następuje przejście od doraźnych pragnień do motywów, które mają postać uogólnionych intencji, stojących na granicy świadomości.

Zanim zaczniemy mówić o rozwoju działań umysłowych w trakcie zabawy, należy wymienić główne etapy, przez które musi przejść formacja jakiegokolwiek działania umysłowego i związanej z nim koncepcji:

etap powstawania działań na obiektach materialnych lub ich materialnych modelach zastępczych;

etap powstawania tego samego działania pod względem głośnej mowy;

etap powstawania faktycznego działania umysłowego.

Biorąc pod uwagę zachowania dziecka w zabawie, łatwo zauważyć, że dziecko już działa znaczeniami przedmiotów, ale nadal polega na ich materialnych substytutach - zabawkach. Jeśli na początkowych etapach rozwoju wymagany jest przedmiot - substytut i stosunkowo szczegółowe działanie z nim, to w późniejszym etapie rozwoju gry przedmiot pojawia się za pomocą słów - nazwa jest już oznaką rzeczy, a akcja jest jak skrócone i uogólnione gesty, którym towarzyszy mowa. Działania zabawowe mają więc charakter pośredni, stopniowo nabierając charakteru działań mentalnych ze znaczeniami obiektów wykonywanych na działaniach zewnętrznych.

Droga rozwoju do działań w umyśle ze znaczeniami oderwanymi od przedmiotów jest jednocześnie pojawieniem się przesłanek formowania wyobraźni. Gra działa jako czynność, w której powstają warunki wstępne przejścia działań umysłowych na nowy, wyższy etap - działania umysłowe oparte na mowie. Funkcjonalny rozwój czynności zabawowych przechodzi w rozwój ontogenetyczny, tworząc strefę bliższego rozwoju czynności umysłowych.

W zabawie następuje znaczna restrukturyzacja zachowania dziecka – staje się to arbitralne. Zachowanie dobrowolne należy rozumieć jako zachowanie, które odbywa się zgodnie z wyobrażeniem i jest kontrolowane przez porównanie z tym wyobrażeniem jako etapem.

A. V. Zaporożec jako pierwszy zwrócił uwagę na fakt, że charakter ruchów wykonywanych przez dziecko w warunkach zabawy i w warunkach bezpośredniego zadania jest znacząco różny. Ustalił też, że w trakcie rozwoju zmienia się struktura i organizacja ruchów. Wyraźnie rozróżniają fazę przygotowania i fazę realizacji.

Skuteczność ruchu, a także jego organizacja, zależą zasadniczo od tego, jakie miejsce strukturalne zajmuje ruch w realizacji roli, którą pełni dziecko.

Jarzmo jest pierwszą dostępną dla ucznia formą aktywności, która polega na świadomej edukacji i doskonaleniu nowych działań.

ZV Manuleiko odsłania kwestię psychologicznego mechanizmu gry. Na podstawie jej pracy można stwierdzić, że w psychologicznym mechanizmie gry duże znaczenie ma motywacja do działania. Odgrywanie roli, będąc atrakcyjnym emocjonalnie, działa stymulująco na wykonywanie czynności, w których rola znajduje swoje ucieleśnienie.

Wskazanie motywów jest jednak niewystarczające. Konieczne jest znalezienie mentalnego mechanizmu, poprzez który motywy mogą wywierać ten wpływ. Podczas pełnienia roli wzorzec zachowania zawarty w roli staje się jednocześnie etapem, z którym dziecko porównuje swoje zachowanie i je kontroluje. Dziecko w grze pełni niejako dwie funkcje; z jednej strony spełnia swoją rolę, a z drugiej kontroluje swoje zachowanie. Zachowanie arbitralne charakteryzuje się nie tylko obecnością wzorca, ale także obecnością kontroli nad implementacją tego wzorca. Podczas pełnienia roli dochodzi do pewnego rodzaju bifurkacji, czyli „odbicia”. Ale to nie jest jeszcze świadoma kontrola, ponieważ. funkcja kontrolna jest nadal słaba i często wymaga wsparcia sytuacji, ze strony uczestników gry. To jest słabość wyłaniającej się funkcji, ale znaczenie gry polega na tym, że ta funkcja się tutaj rodzi. Dlatego grę można uznać za szkołę arbitralnego zachowania.

Gra jest ważna dla kształtowania przyjaznego zespołu dzieci, kształtowania samodzielności, kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy i wielu innych rzeczy. Wszystkie te efekty wychowawcze opierają się na wpływie gry na rozwój umysłowy dziecka, na kształtowanie się jego osobowości.

1.3. Psychologiczne i pedagogiczne cechy gry

Rozważane wcześniej definicje gry, jej znaczenie w rozwoju osobistym dzieci w wieku przedszkolnym pozwalają wyróżnić następujące cechy psychologiczne gry:

1. Gra jest formą aktywnej refleksji dziecka o otaczających go ludziach.

2. Cechą charakterystyczną gry jest sam sposób, w jaki dziecko wykorzystuje w tej czynności. Gra odbywa się za pomocą złożonych działań, a nie oddzielnych ruchów (jak na przykład w pracy, pisaniu, rysowaniu).

3. Gra, jak każda inna ludzka aktywność, ma charakter społeczny, więc zmienia się wraz ze zmianą historycznych warunków życia ludzi.

4. Gra jest formą twórczego odzwierciedlenia rzeczywistości przez dziecko. Podczas zabawy dzieci wprowadzają do swoich zabaw wiele własnych wynalazków, fantazji i kombinacji.

5. Gra jest działaniem wiedzy, sposobem jej wyjaśniania i wzbogacania, sposobem ćwiczeń oraz rozwojem zdolności i sił poznawczych i moralnych dziecka.

6. W swojej rozszerzonej formie gra jest działaniem zbiorowym. Wszyscy uczestnicy gry są w relacji współpracy.

7. Urozmaicając dzieci, sama gra również się zmienia i rozwija. Dzięki systematycznym wskazówkom nauczyciela gra może się zmienić:

a) od początku do końca

b) od pierwszej zabawy do kolejnych gier tej samej grupy dzieci;

c) najbardziej znaczące zmiany w grach zachodzą wraz z rozwojem dzieci od młodszego do starszego wieku.

8. Gra, jako rodzaj aktywności, ma na celu poznanie przez dziecko otaczającego go świata poprzez aktywne uczestnictwo w pracy i życiu codziennym ludzi

Środki gry to:

a) Wiedza o ludziach, ich działaniach, relacjach, wyrażona w obrazach mowy, w doświadczeniach i działaniach dziecka;

b) Metody działania z określonymi przedmiotami w określonych okolicznościach;

c) Oceny moralne i uczucia pojawiające się w sądach o dobrych i złych uczynkach, o pożytecznych i szkodliwych działaniach ludzi.

1.4. Etapy tworzenia zabaw dla dzieci

Pierwszym etapem rozwoju działalności związanej z grami jest gra wprowadzająca. Zgodnie z motywem podanym dziecku przez dorosłego za pomocą zabawki, jest to czynność polegająca na zabawie w przedmiot. Jego treść składa się z czynności manipulacyjnych dokonywanych w procesie badania przedmiotu. Ta aktywność niemowlęcia bardzo szybko zmienia swoją treść: badanie ma na celu ujawnienie cech przedmiotu-zabawki i dlatego przekształca się w ukierunkowane działania-operacje.

Kolejny etap działalności związanej z grami nazywa się grą pokazową, w której poszczególne operacje podmiotowe przenoszone są do rangi działań mających na celu zidentyfikowanie określonych właściwości przedmiotu i osiągnięcie określonego efektu za pomocą tego przedmiotu. To szczyt rozwoju psychologicznej treści zabawy we wczesnym dzieciństwie. To on tworzy niezbędną podstawę do ukształtowania odpowiedniej obiektywnej aktywności u dziecka.

Na przełomie pierwszego i drugiego roku życia dziecka rozwój zabawy i aktywności przedmiotowej łączy się i jednocześnie rozchodzi. Teraz zaczynają się pojawiać różnice, a w metodach działania rozpoczyna się kolejny etap rozwoju gry: staje się ona reprezentatywna dla fabuły. Zmienia się też jego treść psychologiczna: działania dziecka, pozostając obiektywnie zapośredniczonymi, naśladują w formie warunkowej użycie przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem. W ten sposób stopniowo zarażają się wymagania wstępne do gry fabularnej.

Na tym etapie rozwoju gry słowo i czyn przenikają się, a zachowanie polegające na odgrywaniu ról staje się modelem relacji między ludźmi mającymi znaczenie dla dzieci. Rozpoczyna się faza właściwej gry fabularnej, w której gracze modelują stosunki pracy i stosunki społeczne znajomych im osób.

Naukowe zrozumienie etapowego rozwoju zabaw umożliwia opracowanie jaśniejszych, bardziej systematycznych zaleceń dotyczących zarządzania zabawami dzieci w różnych grupach wiekowych.

Aby osiągnąć grę autentyczną, nasyconą emocjonalnie, w tym intelektualne rozwiązanie problemu gry, nauczyciel musi kompleksowo zarządzać formacją, a mianowicie: celowo wzbogacać doświadczenie taktyczne dziecka, stopniowo przekładając je na warunkowy plan gry, podczas niezależnych zabaw zachęcających przedszkolaka do twórczego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Ponadto dobry w grze skuteczny sposób korygowania zaburzeń w sferze emocjonalnej dzieci wychowanych w niesprzyjających rodzinach.

Emocje cementują grę, sprawiają, że jest emocjonująca, tworzą sprzyjający klimat dla relacji, podnoszą ton, którego każde dziecko potrzebuje do dzielenia się swoim duchowym komfortem, a to z kolei staje się warunkiem podatności przedszkolaka na działania edukacyjne i wspólne działania z rówieśnikami .

Gra jest dynamiczna, gdzie przywództwo ma na celu stopniowe tworzenie, z uwzględnieniem tych czynników, które zapewniają terminowy rozwój gier na wszystkich poziomach wiekowych. Tutaj bardzo ważne jest, aby polegać na osobistym doświadczeniu dziecka. Powstałe na jej podstawie działania w grze nabierają szczególnego zabarwienia emocjonalnego. W przeciwnym razie nauka gry staje się mechaniczna.

Wszystkie elementy kompleksowego przewodnika po tworzeniu gry są ze sobą powiązane i równie ważne podczas pracy z małymi dziećmi.

Wraz z wiekiem dzieci zmienia się również organizacja ich praktycznego doświadczenia, co ma na celu aktywne poznawanie prawdziwych relacji ludzi w procesie wspólnych działań. W związku z tym aktualizowana jest treść gier edukacyjnych i warunki środowiska gry przedmiotowej. Zmienia się nacisk na aktywizację komunikacji między dorosłym a dziećmi: staje się ona biznesowa, ukierunkowana na osiąganie wspólnych celów. Dorośli występują jako jeden z uczestników gry, zachęcając dzieci do wspólnych dyskusji, oświadczeń, sporów, rozmów, przyczyniają się do zbiorowego rozwiązywania problemów w grze, które odzwierciedlają wspólne działania społeczne i zawodowe ludzi.

I tak kształtowanie aktywności zabawowej stwarza niezbędne warunki psychologiczne i sprzyjający grunt dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Kompleksowa edukacja ludzi, uwzględniająca ich cechy wiekowe, wymaga usystematyzowania gier wykorzystywanych w praktyce, ustanowienia powiązań pomiędzy różnymi formami samodzielnego grania i pozagrami, które odbywają się w formie gry. Jak wiecie, każda działalność jest zdeterminowana motywem, czyli tym, do czego ta aktywność jest skierowana. Zabawa to czynność, której motyw tkwi w nim samym. Oznacza to, że dziecko bawi się, ponieważ chce się bawić, a nie po to, by uzyskać jakiś konkretny wynik, typowy dla codziennej pracy i każdej innej aktywności produkcyjnej.

Gra z jednej strony tworzy strefę bliższego rozwoju dziecka, a zatem jest wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym. Wynika to z tego, że rodzą się w nim nowe, bardziej progresywne rodzaje aktywności i kształtowanie się zdolności do działania zbiorowego, twórczego i arbitralnego kontrolowania własnego zachowania. Z drugiej strony jego zawartość jest napędzana przez produktywne działania i stale poszerzające się doświadczenia życiowe dzieci.

Rozwój dziecka w grze następuje przede wszystkim ze względu na zróżnicowaną orientację jej treści. Istnieją gry, które są bezpośrednio ukierunkowane na wychowanie fizyczne (ruchome), estetyczne (muzyczne), umysłowe (dydaktyczne i fabularne). Wiele z nich jednocześnie przyczynia się do edukacji moralnej (odgrywanie ról, gry dramaturgiczne, mobilne itp.).

Wszystkie rodzaje gier można łączyć w dwie duże grupy, które różnią się stopniem bezpośredniego udziału osoby dorosłej, a także różnymi formami aktywności dzieci.

Pierwsza grupa to gry, w których w ich przygotowaniu i prowadzeniu pośrednio uczestniczy osoba dorosła. Aktywność dzieci (pod warunkiem ukształtowania się określonego poziomu działań i umiejętności w grze) ma charakter inicjatywny, twórczy - chłopaki są w stanie samodzielnie ustalić cel gry, rozwinąć ideę gry i znaleźć niezbędne sposoby rozwiązywania problemów z grą. W grach niezależnych tworzone są warunki, w których dzieci wykazują inicjatywę, co zawsze wskazuje na pewien poziom rozwoju inteligencji.

Gry z tej grupy, do których należą gry fabularne i poznawcze, są szczególnie cenne ze względu na ich funkcję rozwojową, co ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju umysłowego każdego dziecka.

Druga grupa to różne gry edukacyjne, w których dorosły, opowiadając dziecku zasady gry lub wyjaśniając projekt zabawki, podaje ustalony program działań, aby osiągnąć określony wynik. W tych grach zazwyczaj rozwiązywane są określone zadania edukacyjne i szkoleniowe; mają na celu opanowanie określonego materiału programowego i zasad, których muszą przestrzegać gracze. Gry edukacyjne są również ważne dla wychowania moralnego i estetycznego przedszkolaków.

Aktywność dzieci w nauce zabawy ma głównie charakter reprodukcyjny: dzieci, rozwiązując problemy z grą za pomocą danego programu działań, odtwarzają jedynie metody ich realizacji. W oparciu o formację i umiejętności dzieci można rozpocząć niezależne gry, w których będzie więcej elementów kreatywności.

Grupa gier ze stałym programem akcji obejmuje gry mobilne, dydaktyczne, muzyczne, gry – dramatyzacja, gry – rozrywka.

Oprócz samych gier należy wspomnieć o tzw. czynnościach niezwiązanych z grami, które nie odbywają się w zabawnej formie. Mogą to być początkowe formy zorganizowanej pracy dzieci, niektóre rodzaje aktywności wzrokowej, zapoznawanie się z otoczeniem podczas spaceru itp.

Terminowe i prawidłowe korzystanie z różnych gier w praktyce edukacyjnej zapewnia rozwiązanie zadań wyznaczonych przez program edukacji i szkolenia w przedszkolu w najbardziej odpowiedniej formie dla dzieci. Należy zauważyć, że gry mają znaczną przewagę nad specjalnie zorganizowanymi zajęciami w tym sensie, że stwarzają korzystniejsze warunki do aktywnego odzwierciedlenia społecznie utrwalonych doświadczeń w samodzielnych zajęciach dzieci. Poszukiwanie odpowiedzi na pojawiające się problemy z grami zwiększa aktywność poznawczą dzieci i realnego życia. Procesy rozwoju umysłowego dziecka osiągnięte w grze znacząco wpływają na możliwości jego systematycznej nauki w klasie, przyczyniają się do poprawy jego realnej pozycji moralnej i estetycznej wśród rówieśników i dorosłych.

Progresywna, rozwijająca się wartość gry polega nie tylko na uświadomieniu sobie możliwości wszechstronnego rozwoju dziecka, ale również na tym, że pomaga poszerzyć zakres jego zainteresowań, pojawienie się potrzeby zajęć, kształtowanie motywu na nową aktywność – edukacyjną, która jest jednym z najważniejszych czynników psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole.

2. Gra jako sposób na edukację przedszkolaków

2.1 Naukowa analiza aktywności w grach

Naukowa analiza aktywności zabawowej pokazuje, że zabawa jest odzwierciedleniem świata dorosłych przez dziecko, sposobem poznania otaczającego świata. Przekonujący fakt, który łamie niespójność biologizacyjnej teorii gier, podaje K. K. Płatonow. Naukowy etnograf na jednej z wysp Oceanu Spokojnego odkrył plemię, które prowadziło odizolowany styl życia. Dzieci z tego plemienia nie umiały bawić się lalkami. Kiedy naukowiec wprowadził ich do tej gry, początkowo zainteresowali się nią zarówno chłopcy, jak i dziewczęta. Potem dziewczyny straciły zainteresowanie grą, a chłopcy nadal wymyślali nowe gry z lalkami.

Wszystko zostało wyjaśnione po prostu. Kobiety z tego plemienia zajmowały się zdobywaniem i gotowaniem jedzenia. Mężczyźni zajęli się dziećmi.

W pierwszych zabawach dziecka wyraźnie pojawia się wiodąca rola dorosłych. Dorośli „pokonują” zabawkę. Naśladując je, dziecko zaczyna samodzielnie bawić się. Wtedy inicjatywa zorganizowania zabawy przechodzi na dziecko. Ale nawet na tym etapie wiodąca rola dorosłych pozostaje.

W miarę rozwoju dziecka zabawa się zmienia. W pierwszych dwóch latach życia dziecko opanowuje ruchy i działania z otaczającymi obiektami, co prowadzi do pojawienia się gier funkcjonalnych. W grze funkcjonalnej ujawniają się dziecku nieznane mu właściwości przedmiotów i sposoby działania z nimi. Tak więc, otwierając i zamykając drzwi po raz pierwszy kluczem, dziecko zaczyna wielokrotnie powtarzać tę czynność, próbując przy każdej okazji przekręcić klucz. Ta prawdziwa akcja przenosi się na sytuację w grze.

Podczas zabawy dzieci wykonują w powietrzu ruchy przypominające przekręcanie kluczyka i towarzyszą im charakterystyczny dźwięk: „backgammon”.

Bardziej złożone są konstruktywne gry. W nich dziecko coś tworzy: buduje dom, piecze ciasta. W konstruktywnych grach dzieci rozumieją cel przedmiotów i ich interakcję.

Gry funkcjonalne i konstruktywne należą do kategorii gier manipulacyjnych, w których dziecko opanowuje otaczający go świat przedmiotowy, odtwarza go w dostępnych mu formach. Relacje między ludźmi są rozumiane w grach fabularnych.

Dziecko gra "córki - matki", w "sklepie", przyjmując określoną rolę. Fabuła - gry fabularne powstają za trzy - cztery lata. Do tego wieku dzieci bawią się obok siebie, ale nie razem. Fabuła - gry fabularne obejmują relacje zbiorowe. Oczywiście włączenie dziecka do zabaw zbiorowych zależy od warunków edukacji. Dzieci wychowane w domu są z większym trudem włączane do zabaw zbiorowych niż dzieci uczęszczające do przedszkola. W grach zbiorowych, które wydłużają się w wieku sześciu lub siedmiu lat, dzieci kierują się planem gry, zachowaniem swoich towarzyszy. Gry fabularne uczą dzieci życia w zespole. Stopniowo do gier wprowadzane są zasady, które nakładają ograniczenia na zachowanie partnera.

Zbiorowa gra fabularna poszerza krąg społeczny dziecka. Przyzwyczaja się do przestrzegania zasad, wymagań, które są na niego narzucane w grze: albo jest kapitanem statku kosmicznego, potem jego pasażerem, a potem entuzjastycznym widzem obserwującym lot. Te gry budzą poczucie kolektywizmu i odpowiedzialności, szacunek dla kolegów z drużyny w grze, uczą przestrzegania zasad i rozwijają umiejętność ich przestrzegania. Zastosowanie odpowiedniej strategii i taktyki w grze fabularnej z dziećmi w różnym wieku pozwoli im w odpowiednim czasie rozwinąć odpowiednie umiejętności gry i sprawi, że nauczyciel stanie się pożądanym partnerem w grze. Na tym stanowisku będzie mógł wpływać na tematykę gry, na dysfunkcyjne relacje między dziećmi, które trudno jest skorygować bezpośrednią presją.

2.2. Doświadczenie z gry jako praktyczna definicja poziomu wychowania i rozwoju osobistego dzieci

W grze, podobnie jak w innych zajęciach, odbywa się proces edukacji.

Zmiana roli zabawy w wieku przedszkolnym w porównaniu z wczesnym dzieciństwem wynika w szczególności z tego, że w tych latach zaczyna ona służyć jako środek kształtowania i rozwijania w dziecku wielu przydatnych cech osobistych, przede wszystkim tych, które ze względu na ograniczone możliwości wiekowe dzieci, nie może być aktywnie formowana w innych, bardziej „dorosłych” zajęciach. Gra w tym przypadku działa jako etap przygotowawczy dziecka, jako początek lub sprawdzian w edukacji ważnych cech osobistych oraz jako moment przejściowy do włączenia dziecka w silniejsze i bardziej efektywne edukacyjnie rodzaje aktywności: nauczanie, komunikacja i praca.

Inną funkcją edukacyjną gier przedszkolnych jest to, że służą one zaspokajaniu różnorodnych potrzeb dziecka i rozwijaniu jego sfery motywacyjnej. W grze pojawiają się i utrwalają nowe zainteresowania, nowe motywy aktywności dziecka.

Przejścia między zabawą a pracą w wieku przedszkolnym i szkolnym są bardzo warunkowe, ponieważ. jeden rodzaj aktywności u dziecka może niepostrzeżenie przejść w inny i odwrotnie. Jeśli wychowawca zauważy, że dziecku w nauce, komunikacji czy pracy brakuje pewnych cech osobowości, to przede wszystkim trzeba zadbać o zorganizowanie takich zabaw, w których odpowiednie cechy mogłyby się manifestować i rozwijać. Jeśli np. dziecko dobrze odkryje jakieś cechy osobowości w nauce, komunikacji i pracy, to w oparciu o te cechy można budować, tworzyć nowe, bardziej złożone sytuacje w grze, które przyspieszają jego rozwój.

Czasami warto wprowadzić elementy gry w samo nauczanie, komunikację i pracę oraz wykorzystać grę do edukacji, organizując tego typu zajęcia zgodnie z jej zasadami. Nieprzypadkowo nauczyciele i psycholodzy zalecają prowadzenie zajęć z dziećmi w wieku 5-6-7 lat w starszych grupach przedszkolnych oraz w klasach podstawowych szkoły w formie półgry w formie edukacyjnych zabaw dydaktycznych.

Zabawy dziecięce w domu iw szkole mogą być wykorzystane do praktycznego określenia poziomu wychowania lub osiągniętego przez dziecko poziomu rozwoju osobistego.

Jako przykład takiego wykorzystania gry przytoczmy eksperyment przeprowadzony przez V. I. Askina. Wykorzystywane dzieci były w wieku od trzech do dwunastu lat.

Metodologia badań była następująca. Na środku dużego stołu na jego powierzchni leżał cukierek lub inna bardzo atrakcyjna rzecz.

Wyciągnięcie ręki i zdobycie go było prawie niemożliwe, stojąc na krawędzi stołu. Dziecko, jeśli udało mu się zdobyć cukierek lub to coś bez wspinania się na stół, mogło wziąć je dla siebie. Niedaleko od rzeczy leżącej na stole był kij, o którym nic nie powiedziano dziecku, tj. nie było ani dozwolone, ani zabronione używać go podczas eksperymentu. Przeprowadzono kilka serii eksperymentów z różnymi podmiotami iw różnych sytuacjach.

Pierwszy odcinek. Przedmiotem jest uczeń czwartej klasy. Wiek ma dziesięć lat. Przez prawie dwadzieścia minut dziecko bezskutecznie próbuje zdobyć cukierka rękami, ale mu się to nie udaje. Podczas eksperymentu przypadkowo dotyka patyka leżącego na stole, przesuwa go, ale nie używając go, ostrożnie odkłada go na miejsce. Na pytanie zadane przez eksperymentatora: „Czy można dostać cukierka w inny sposób, ale nie rękami?” - dziecko uśmiecha się z zakłopotaniem, ale nie odpowiada. W tej samej serii eksperymentów bierze udział przedszkolak, czteroletnie dziecko.

Natychmiast, bez wahania, bierze ze stołu kij iz jego pomocą przesuwa cukierka w jego kierunku na wyciągnięcie ręki. Potem spokojnie to przyjmuje, nie doświadczając cienia zakłopotania. Większość dzieci w wieku od trzech do sześciu lat z powodzeniem radzi sobie z zadaniem pierwszej serii z kijem, podczas gdy starsze dzieci nie używają kija i nie rozwiązują problemu.

Druga seria. Tym razem eksperymentator opuszcza pokój i zostawia w nim starsze dzieci w obecności młodszych dzieci z zadaniem rozwiązania problemu przez starszych za wszelką cenę pod jego nieobecność. Teraz starsze dzieci radzą sobie z zadaniem dłużej, jakby z podszeptów młodszych, które pod nieobecność eksperymentatora zachęcają je do użycia kija. Po raz pierwszy starsze dziecko odrzuca propozycję młodszego wzięcia różdżki, stwierdzając: „Każdy może to zrobić”. Z tego stwierdzenia wynika, że ​​metoda zdobywania przedmiotu kijem jest dobrze znana starszemu, ale celowo jej nie używa, ponieważ. postrzega tę metodę jako zbyt prostą i zakazaną.

Trzecia seria. Badany, młodszy uczeń, zostaje sam w pokoju, potajemnie obserwując, co zrobi. Tutaj jeszcze bardziej widać, że rozwiązanie problemu za pomocą kija jest dobrze znane dziecku. Raz sam bierze kij, przesuwa nim o kilka centymetrów do siebie upragniony cukierek, następnie odkłada kij i ponownie próbuje ręką wyciągnąć cukierka. Nie udaje mu się, ponieważ. cukierków jest jeszcze daleko. Dziecko ponownie jest zmuszane do użycia patyczka, ale wykonując nim nieostrożny ruch, przypadkowo przesuwa cukierek zbyt blisko siebie. Potem ponownie popycha cukierka na środek stołu, ale nie tak daleko, zostawiając go w zasięgu ręki. Następnie wkłada patyk na miejsce iz trudem, ale wciąż ręką, wyjmuje cukierki. Uzyskane w ten sposób rozwiązanie problemu najwyraźniej mu odpowiada moralnie i nie ma wyrzutów sumienia.

Opisany eksperyment pokazuje, że w wieku odpowiadającym mniej więcej czasowi nauki w klasach podstawowych szkoły młodsi uczniowie, opierając się na nabytych normach społecznych, mogą dowolnie regulować swoje zachowanie pod nieobecność osoby dorosłej. Dzieci w wieku przedszkolnym nie są jeszcze dostępne. V. I. Askin zauważa, że ​​starsze dzieci, które starały się zdobyć upragniony cukierek własnymi rękami, chętnie przyjmowały go jako prezent od osoby dorosłej. Ci z nich, którzy z punktu widzenia obowiązujących norm moralnych zrobili to nielegalnie, tj. dostawał cukierka w „zabroniony” sposób kijem, albo całkowicie odmówił nagrody, albo przyjął ją z oczywistym zakłopotaniem. Wskazuje to, że dzieci w wieku szkolnym mają wystarczająco rozwiniętą samoocenę i są w stanie samodzielnie spełniać określone wymagania, oceniając swoje działania jako dobre lub złe, w zależności od tego, czy odpowiadają lub nie odpowiadają ich samoocenie.

Gry psychodiagnostyczne, takie jak ta opisana, mogą być organizowane i przeprowadzane w szkole, przedszkolu iw domu. Służą jako dobra pomoc w wychowaniu dzieci, ponieważ. pozwalają dokładnie ustalić, jakie cechy osobowości i w jakim stopniu są już ukształtowane lub nie ukształtowane u dziecka.

Wniosek

Tak więc aktywność zabawowa dzieci w wieku przedszkolnym ma następujące cechy i znaczenia semantyczne.

W grze dziecko ma możliwość wyobrażenia sobie siebie w roli dorosłego, skopiowania działań, które kiedykolwiek widział, a tym samym zdobycia pewnych umiejętności, które mogą mu się przydać w przyszłości. Dzieci analizują pewne sytuacje w grach, wyciągają wnioski, z góry określają swoje działania w podobnych sytuacjach w przyszłości.

Co więcej, gra dla dziecka to ogromny świat, ponadto świat jest właściwie osobisty, suwerenny, w którym dziecko może robić, co chce. Gra jest szczególną, suwerenną sferą życia dziecka, która rekompensuje mu wszelkie ograniczenia i zakazy, stając się pedagogiczną podstawą przygotowania do dorosłości i uniwersalnym środkiem rozwoju zapewniającym zdrowie moralne, wszechstronność wychowania dziecka.

Gra jest jednocześnie działaniem rozwojowym, zasadą, metodą i formą aktywności życiowej, strefą socjalizacji, bezpieczeństwa, samorehabilitacji, współpracy, wspólnoty, współtworzenia z dorosłymi, pośrednikiem między światem dziecka a światem osoby dorosłej.

Gra jest spontaniczna. Jest stale aktualizowana, zmieniana, modernizowana. Za każdym razem rodzi się własne gry na nowoczesne i istotne tematy, które są interesujące dla dzieci na różne sposoby.

Gry uczą dzieci filozofii rozumienia zawiłości, sprzeczności, tragedii życia, uczą, nie poddając się im, widzieć jasne i radosne, wznosić się ponad zgiełk, żyć pożytecznie i odświętnie, „zabawnie”.

Gra jest prawdziwą i wieczną wartością kultury czasu wolnego, społecznej praktyki ludzi w ogóle. Stoi na równi z pracą, wiedzą, komunikacją, kreatywnością, będąc ich korespondentem. W zabawach kształtują się pewne formy komunikacji dzieci. Gra wymaga od dziecka takich cech jak inicjatywa, towarzyskość, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami grupy rówieśników w celu nawiązania i utrzymania komunikacji. Aktywność w grze wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów umysłowych. W ramach zabawy zaczyna kształtować się nauka, która później staje się czynnością wiodącą.

Literatura

1. Anikeeva N. P. Pedagogika i psychologia gry. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej. - M.: wydawnictwo Mosk. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV i wsp. Psychologia ogólna. - M.: Oświecenie, 1981.

4. Bozhovich L. I. Osobowość i jej kształtowanie w dzieciństwie. – M.: Oświecenie, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1989.

6. Wychowywanie dzieci w grze: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / Comp. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Oświecenie, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijów: Akademia, 2001.

8. Grekhova L.I. W jedności z naturą. Ekologiczne gry proroctwa i zabawy z dziećmi. - M.: TsGL, Stawropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. Gra i jej rola w psychologii rozwoju dziecka // Pytania psychologii, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Rozwój arbitralnych zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1977.

11. Zaharyuta N. Rozwijanie potencjału twórczego przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. - 2006r. - nr 9. - Z. 8-13.

12. Komarova T. S. Dzieci w świecie kreatywności. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Kreatywna pedagogika dla przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. - 2006r. - nr 6. – 32-34

14. Pedagogika przedszkolna. Proc. dodatek dla studentów. ped. ins-tov / wyd. W I. Loginova, P.T. Samorukowa. - M.: Oświecenie, 1983. - 304 s.

15. Kowalczuk Ja.I. Indywidualne podejście do wychowania dziecka: Poradnik dla nauczycieli przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Podstawy psychologii. - Kijów: Łabędź, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Ucz się podczas gry. - M.: Oświecenie, 1983.

18. Manuleiko Z. V. Zmiany zdolności motorycznych dziecka w zależności od warunków i motywów. - M.: Oświecenie, 1969.

19. Nikitin B. P. Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych. - M.: Oświecenie, 1991.

20. Smolentseva A.A. Gry fabularno-dydaktyczne - M .: Edukacja, 1987.

21. Khukhlaeva DV Metodologia edukacji przedszkolnej w placówkach przedszkolnych. - M.: Oświecenie, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV Psychologia gry. - M.: Oświecenie, 1978.

Przyjmując dzieci do grupy, należy natychmiast zastanowić się nad organizacją środowiska rozwijającego się, aby okres adaptacji do przedszkola minął jak najbardziej bezboleśnie. W końcu nowo przyjęte dzieci nie mają jeszcze doświadczenia w komunikacji z rówieśnikami, nie wiedzą, jak bawić się „wspólnie”, dzielić się zabawkami.

Dzieci trzeba nauczyć się bawić. I, jak wiesz, gra- jest to specyficzna, obiektywnie rozwijająca się umiejętność, czynność, którą dorośli wykorzystują w celu edukacji przedszkolaków, ucząc ich różnych czynności, metod i środków komunikacji.

W trakcie pracy nieuchronnie pojawią się problemy:

Dzieci bawią się same;

Nie chcą i nie wiedzą, jak dzielić się zabawkami;

Nie wiedzą, jak pokonać zabawkę, którą lubią;

W grze dzieci nie mają wzajemnego zrozumienia.

Powodem tego jest to, że w domu dziecko jest odizolowane od rówieśników. Jest przyzwyczajony do tego, że wszystkie zabawki należą tylko do niego, wszystko mu wolno, nikt w domu niczego mu nie zabiera. A po przyjściu do przedszkola, w którym jest wiele dzieci, które również chcą bawić się tą samą zabawką, co jego, zaczynają się konflikty z rówieśnikami, kaprysy, niechęć do chodzenia do przedszkola.

Aby bezbolesne przejście ze środowiska domowego do przedszkolnego, aby zorganizować spokojną, przyjazną atmosferę w zespole dziecięcym, należy pomóc dzieciom zjednoczyć się, wykorzystując grę jako formę organizowania życia dzieci, a także rozwijać dzieci samodzielność w wyborze gry, w realizacji planu.

Wiele zostało powiedziane i napisane o tym, że gra jest niezbędna do pełnego rozwoju dziecka. Dzieci muszą się bawić. Gra urzeka dzieci, urozmaica i wzbogaca ich życie.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka. Zwłaszcza w grach tworzonych przez same dzieci - kreatywnych lub odgrywających role. Dzieci odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych.

Uczestnictwo w zabawach ułatwia dzieciom zbliżenie się do siebie, pomaga znaleźć wspólny język, ułatwia naukę w przedszkolu i przygotowuje do pracy umysłowej niezbędnej do nauki w szkole.

Od dawna wiadomo, że w wieku przedszkolnym przyswajanie nowej wiedzy w grze jest dużo bardziej skuteczne niż w klasie. Dziecko, zafascynowane pomysłem na grę, zdaje się nie zauważać, że się uczy.

Trzeba pamiętać, że gra ma zawsze dwa aspekty – edukacyjny i poznawczy. W obu przypadkach cel gry kształtuje się nie jako przekazanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale jako rozwój określonych procesów umysłowych lub zdolności dziecka.

Aby gra naprawdę urzekła dzieci, osobiście wpłynęła na każde z nich, wychowawca, nauczyciel musi stać się jej bezpośrednim uczestnikiem. Poprzez swoje działania, emocjonalną komunikację z dziećmi, nauczyciel angażuje dzieci we wspólne zajęcia, czyni je dla nich ważnymi i znaczącymi, staje się centrum przyciągania w grze, co jest szczególnie ważne na pierwszych etapach poznawania nowej gry.

Wszystkie gry mają na celu pomóc dzieciom:

Wywołują radość komunikacji;

Uczą gestem, słowem wyrażającym ich stosunek do zabawek, ludzi;

Zachęć ich do samodzielnego działania;

Dostrzegają i wspierają inicjatywne działania innych dzieci.

W grze dziecko rozwija te aspekty psychiki, które decydują o tym, ile później odniesie sukces w szkole, pracy, jak rozwiną się jego relacje z innymi ludźmi.

Gra jest dość skutecznym sposobem rozwijania takich cech jak organizacja, samokontrola, uwaga. Jej obowiązujące dla wszystkich zasady regulują zachowanie dzieci, ograniczają ich impulsywność.

Rola gry jest niestety niedoceniana przez niektórych rodziców. Uważają, że gry zabierają dużo czasu. Lepiej pozwolić dziecku usiąść przed ekranem telewizora, komputera, posłuchać nagranych bajek. Zwłaszcza w grze potrafi coś złamać, rozerwać, poplamić, a potem po sobie posprzątać. Gra jest pusta.

A dla dziecka zabawa jest sposobem na samorealizację. W grze może stać się tym, o czym marzy w prawdziwym życiu: lekarzem, kierowcą, pilotem itp. W grze zdobywa nową i doprecyzowuje wiedzę, którą już posiada, aktywizuje słownictwo, rozwija ciekawość, dociekliwość, a także cechy moralne: wolę, odwagę, wytrwałość, zdolność do poddania się. Gra ukazuje stosunek do ludzi, do życia. Pozytywny nastrój gier pomaga utrzymać pogodny nastrój.

Zabawa u dziecka powstaje zwykle na podstawie i pod wpływem otrzymanych wrażeń. Gry nie zawsze mają pozytywną treść, często dzieci odzwierciedlają negatywne wyobrażenia o życiu w grze. Jest to gra fabularna, w której dziecko odzwierciedla znajome wątki i przekazuje semantyczne powiązania między przedmiotami. W takich momentach nauczyciel musi dyskretnie interweniować w grę, zachęcać go do działania zgodnie z określoną fabułą, bawić się z dzieckiem jego zabawką, odtwarzając serię czynności.

Gra daje dziecku wiele pozytywnych emocji, uwielbia, gdy dorośli się z nim bawią.

Gra dydaktyczna jako sposób nauczania dzieci w wieku przedszkolnym

Dużą rolę w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym ma gry dydaktyczne. Wykorzystywane są w klasie oraz w samodzielnych zajęciach dzieci. Integralną częścią lekcji może być gra dydaktyczna. Pomaga przyswoić, utrwalić wiedzę, opanować metody działania poznawczego.

Stosowanie gier dydaktycznych zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami, rozwija koncentrację i zapewnia lepsze przyswajanie materiału programowego. Tutaj zadania poznawcze kojarzą się z graniem, co oznacza, że ​​tego typu aktywność można nazwać gra-zawód.

W grach-zajęciach wychowawca zastanawia się nad treścią gry, metodologicznymi metodami ich realizacji, przekazuje wiedzę dostępną do wieku dzieci, kształtuje niezbędne umiejętności. Przyswajanie materiału następuje dla dzieci niepostrzeżenie, nie wymagając dużego wysiłku.

Rozwijający efekt gry tkwi sam w sobie. Gra nie wymaga specjalnego przeszkolenia. Sposoby zabawy są warunkowe i symboliczne, ich wynik jest urojony i nie wymaga oceny.

Materiały dydaktyczne można podzielić na dwie grupy. Pierwsza obejmuje materiały, które otwierają dzieciom możliwość wykazania się niezależnością podczas ich używania. Są to różni projektanci i materiały konstrukcyjne; Zabawki fabularno-figuratywne i fabularno-dydaktyczne; materiał naturalny; półprodukty (szmaty z tkaniny, skóry, futra, plastiku). Materiały te pozwalają dzieciom swobodnie eksperymentować, intensywnie wykorzystując je w grach. Jednocześnie dziecko ma swobodę wyboru metod transformacji i otrzymuje satysfakcję z każdego wyniku.

Druga grupa obejmowała materiały dydaktyczne stworzone specjalnie dla rozwoju określonych zdolności i umiejętności. Zawierają z góry wynik, który dziecko powinno otrzymać, gdy opanowuje określoną metodę działania. Są to wielobarwne pierścionki o różnych rozmiarach, wstawiane zabawki, kostki, mozaiki. Swoboda działania z tymi materiałami dydaktycznymi jest ograniczona pewnymi tkwiącymi w nich metodami działania, które dziecko musi opanować z pomocą osoby dorosłej.

W trakcie gier z materiałem dydaktycznym rozwiązywane są zadania zaznajamiania dzieci z kształtem, kolorem i rozmiarem. Realizowany jest rozwój intelektualny dzieci - umiejętność znajdowania w temacie rzeczy wspólnych i różnych, grupowania i systematyzowania według wybranych właściwości. Dzieci uczą się rekonstruować całość z jej części, a także brakującą część, zepsuty porządek itp.

Ogólna zasada działania określona w grach dydaktycznych otwiera szerokie możliwości rozwiązywania zadań dydaktycznych o różnym stopniu złożoności: od najprostszych (złożenie piramidy z trzema jednokolorowymi pierścieniami, złożenie obrazu w dwóch częściach) po najbardziej złożone (montaż wieży Kremla, kwitnące drzewo z elementów mozaiki).

W grze edukacyjnej dziecko zachowuje się w określony sposób, zawsze jest w nim element ukrytego przymusu. Dlatego ważne jest, aby warunki stworzone do zabawy dawały dziecku możliwość wyboru. Wówczas gry dydaktyczne przyczynią się do rozwoju poznawczego każdego dziecka.

Zajęcia zabawowe z materiałem dydaktycznym prowadzone są z dziećmi indywidualnie lub w podgrupach. Trening opiera się na dialogu: „Jakiego koloru jest piłka? Co to za piłka? Niebieski, co? Warto zwrócić na siebie uwagę dzieci, wprowadzając do grupy nową ciekawą zabawkę. Dzieci natychmiast gromadzą się wokół nauczyciela, zadając pytania: „Co to jest? Po co? Co zrobimy?" Poproszą o pokazanie, jak bawić się tą zabawką, będą chcieli to rozgryźć samodzielnie.

Rola pedagoga w organizacji gry fabularnej dzieci w wieku przedszkolnym.

Umiejętność wychowawcy najwyraźniej przejawia się w organizacji niezależnych działań dzieci. Jak skierować każde dziecko na użyteczną i interesującą zabawę bez tłumienia jego aktywności i inicjatywy? Jak zmieniać gry i rozprowadzać dzieci w pokoju grupowym na stronie, aby wygodnie było im grać bez ingerencji w siebie? Jak wyeliminować powstałe między nimi nieporozumienia i konflikty? Zdolność do szybkiego rozwiązania tych problemów zależy od wszechstronnego wychowania dzieci, twórczego rozwoju każdego dziecka.

Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra fabularna, która ma szczegółowy charakter, w której kilka zadań łączy jedno znaczenie. W grach fabularnych wychowawca we wspólnej aktywności z dziećmi uczy dzieci zabawy: jak karmić lalkę lub niedźwiedzia, potrząsać nimi, kłaść do łóżka itp. Jeśli dziecku trudno jest odtworzyć akcję gry, nauczyciel stosuje metodę wspólnej zabawy.

W przypadku gier wybiera się proste fabuły z 1-2 postaciami i podstawowymi akcjami: kierowca ładuje samochód kostkami i jeździ nim; Mama wtacza córkę do wózka, karmi ją, kładzie do łóżka. Stopniowo pojawiają się pierwsze pomysły na grę: „Chodźmy do sklepu, kup coś smacznego, a potem będą wakacje”. Edukator rozwiązuje zadania gry wspólnie ze wszystkimi uczestnikami gry (buduj dom, graj w rodzinę).

Poprzez grę utrwala się i pogłębia zainteresowanie dzieci różnymi zawodami, wychowuje szacunek dla pracy.

Małe dzieci zaczynają się bawić, nie myśląc o celu gry i jej zawartości. Bardzo pomocny tutaj? gry dramaturgiczne. Przyczyniają się do poszerzenia dziecięcych pomysłów, wzbogacają treść samodzielnej zabawy dziecka.

Dzieci chętnie przyjmują do zabawy przedmioty zastępcze. Przedmioty w grze imitują prawdziwe. Pomaga to zrozumieć znaczenie sytuacji w grze, włączenie do niej.

Wychowawca podkreśla wyimaginowaną sytuację gry, wprowadzając do gry elementy wyimaginowane w swoim przemówieniu: karmi owsiankę, której nie ma; myje się wodą, która nie wypływa z kranu zabawki; przypisuje lalce stany emocjonalne (chce jeść, śmieje się, płacze itp.). Gdy do gry wprowadzane są obiekty zastępcze, edukator nie tylko wykonuje czynności w grze, ale także werbalnie komentuje obiekt warunkowy („To jest nasze mydło” – kostka; „To jak łyżka” – różdżka itp.).

W kolejnych wspólnych zabawach z dziećmi nauczyciel rozszerza zakres działań o przedmioty zastępcze. Na przykład w jednej sytuacji w grze kij to łyżka, w innej - ten sam kij - termometr, w trzeciej - grzebień itp.

Przedmiot zastępczy zawsze łączy się z zabawką fabularną (jeśli chleb jest cegłą, to talerz, na którym leży, jest „jak prawdziwy”, jeśli mydło jest kostką, to zawsze jest miska z zabawkami itp.).

Stopniowo dzieci zaczynają odgrywać rolę i wyznaczać ją na partnera, zaczynają wdrażać interakcję polegającą na odgrywaniu ról - dialog polegający na odgrywaniu ról (lekarz - pacjent, kierowca - pasażer, sprzedawca - kupujący itp.).

W grupie konieczne jest zachowanie środowiska tematycznej zabawy, specjalne zorganizowanie go, wybranie tych samych zabawek, które były używane we wspólnej grze. Jeśli grałeś w „kąpiel lalkę”, musisz umieścić 1-2 miski w kąciku zabaw, jeśli „nakarmisz lalkę” - wtedy kładziemy naczynia tak, aby dzieci to widziały i mogły z nich korzystać w grze ich własny.

Stopniowo, wraz z przedmiotami zastępczymi, do gry wprowadzane są również przedmioty urojone (czesanie grzebieniem, którego nie ma; traktowanie cukierkiem, którego nie ma; krojenie arbuza, którego nie ma itp.).

Jeśli dziecko samodzielnie wprowadza to wszystko do sytuacji w grze, to już opanowało podstawowe umiejętności gry fabularnej.

Zabawa lalkami to główna gra dziecka w wieku przedszkolnym. Lalka zastępuje idealnego przyjaciela, który wszystko rozumie i nie pamięta zła. Lalka jest zarówno obiektem komunikacji, jak i partnerem w grze. Nie obraża się, nie przestaje grać.

Gry z lalkami pozwalają dzieciom zrozumieć zasady zachowania, rozwijać mowę, myślenie, wyobraźnię, kreatywność. W tych grach dzieci wykazują niezależność, inicjatywę i inwencję. Bawiąc się lalką dziecko rozwija się, uczy obcowania z innymi ludźmi, życia w zespole.

Zabawa lalkami w córkach-matkach istniała przez cały czas. To naturalne: rodzina daje dziecku pierwsze wrażenia z otaczającego życia. Rodzice to najbliżsi, kochani ludzie, których przede wszystkim chcę naśladować. Lalki przyciągają głównie dziewczynki, bo mamy i babcie bardziej dbają o dzieci. Te gry pomagają wychowywać dzieci w szacunku dla rodziców, dla starszych, chęci opieki nad dziećmi.

Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj dziecięcej aktywności. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V.A. Suchomlinsky podkreślił, że „zabawa jest ogromnym jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

Literatura:

1. Wychowywanie dzieci w grze: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród / komp. AK Bondarenko, AI Matusik. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Oświecenie, 1983.

2. Razem z rodziną: przewodnik po interakcji doshk. kształcić. instytucje i rodzice / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik i inni - 2. ed. – M.: Oświecenie, 2006.

3. „Edukacja przedszkolna”. – 2005

4. „Edukacja przedszkolna”. – 2009

5. LN Galiguzova, TN Doronova, LG Golubeva, TI Grizik i wsp. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Gra LS Wygotskiego i jej rola w rozwoju psychologicznym dziecka // Zagadnienia psychologii: - 1966. - nr 6

7. OA Stepanova Rozwój zabawy dziecka: przegląd programów edukacji przedszkolnej. - M.: Sfera TC, 2009.

8. Dorastanie Granie: Środa. i art. doshk. wiek: Przewodnik dla wychowawców i rodziców / V.A. Nekrasova. - 3 wyd. - M .: Edukacja, 2004.

Już w pierwszych latach życia dziecko rozwija warunki do opanowania najprostszych rodzajów aktywności. Pierwsza to gra. Wielki rosyjski nauczyciel K.D. Ushinsky pisał: „Dziecko żyje w grze, a ślady tego życia pozostają w nim głębiej niż ślady prawdziwego życia, w które nie mógł jeszcze wejść ze względu na złożoność jego zjawisk i zainteresowań. W prawdziwym życiu dziecko to nic innego jak dziecko, istota, która nie ma jeszcze niezależności, ślepo i beztrosko porwana biegiem życia; w grze dziecko, już jako osoba dojrzewająca, próbuje swoich sił i samodzielnie zarządza własnymi dziełami.

Aktywność w grach jest jednym z najbardziej niesamowitych i jeszcze nie do końca poznanych zjawisk w rozwoju żywych istot. Gra niezmiennie pojawia się na wszystkich etapach życia kulturalnego wśród najróżniejszych ludów i stanowi nieusuwalną i naturalną cechę ludzkiej natury.

Aktywność w zabawie jest naturalną potrzebą dziecka, która opiera się na intuicyjnym naśladowaniu dorosłych. Gra jest niezbędna do przygotowania młodszego pokolenia do pracy, może stać się jedną z aktywnych metod treningu i edukacji.

Gra to szczególny rodzaj ludzkiej aktywności. Powstaje w odpowiedzi na społeczną potrzebę przygotowania młodszego pokolenia do życia.

Każdy rodzaj gry ma wiele opcji. Dzieci są bardzo kreatywne. Komplikują i upraszczają znane gry, wymyślają nowe zasady i szczegóły. Nie są bierni wobec gier. Dla nich jest to zawsze twórcza działalność wynalazcza.

Co więcej, gra jest nieodłączna nie tylko dla człowieka - bawi się również młode zwierzątko. W związku z tym fakt ten musi mieć jakieś biologiczne znaczenie: gra jest do czegoś potrzebna, ma jakieś specjalne biologiczne przeznaczenie, w przeciwnym razie nie mogłaby istnieć, aby stać się tak rozpowszechnioną. W nauce zaproponowano kilka teorii gry.

Najczęstsze teorie gier w XIX i XX wieku to:

K. Gross uważał, że gra jest nieświadomym przygotowaniem młodego organizmu do życia.

K. Schiller, G. Spencer tłumaczyli zabawę jako zwykłe marnowanie nadmiaru energii zgromadzonej przez dziecko. Nie jest wydawany na pracę i dlatego wyraża się w działaniach w grze.

K. Buhler podkreślił zwykły entuzjazm, z jakim bawią się dzieci, przekonywał, że cały sens zabawy polega na przyjemności, jaką daje dziecku.

Z. Freud uważał, że motywacją dziecka do zabawy jest poczucie własnej niższości.

Choć powyższe wyjaśnienia gry wydają się różne, wszyscy ci autorzy twierdzą, że podstawą gry są instynktowne, biologiczne potrzeby dziecka: jego popędy i pragnienia.

Rosyjscy i radzieccy naukowcy mają zasadniczo odmienne podejście do wyjaśniania gry:

L.S. Wygotski wierzył, że zabawa wyrosła ze sprzeczności między społecznymi potrzebami dziecka a praktycznymi możliwościami i widział w niej wiodący sposób rozwijania jego świadomości.

AI Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, KD Ushinsky opowiada się za oryginalnością gry jako prawdziwie ludzką działalnością.

N.K. Krupska, A.S. Makarenko, a następnie wielu nauczycieli i psychologów, pogłębili analizę gry i ściśle naukowo wyjaśnili tę osobliwą aktywność dzieci.

Dziecko zawsze się bawi, jest istotą bawiącą się, ale jego zabawa ma wielkie znaczenie. Jest dokładnie dopasowany do jego wieku i zainteresowań oraz zawiera takie elementy, które prowadzą do rozwoju niezbędnych umiejętności i zdolności. Okres zabaw z ukrywaniem się, ucieczką itp. wiąże się z rozwojem umiejętności poruszania się w środowisku i poruszania się w nim. Bez przesady można powiedzieć, że prawie wszystkie nasze najbardziej podstawowe i fundamentalne reakcje są rozwijane i tworzone w procesie dziecięcej zabawy. Równie ważny jest element naśladowania w dziecięcych zabawach: dziecko aktywnie odtwarza i przyswaja to, co widział od dorosłych, uczy się tych samych relacji i rozwija w sobie początkowe instynkty, których będzie potrzebował w przyszłych zajęciach.

Żadna gra nie powtarza dokładnie drugiej, ale każda z nich przedstawia błyskawicznie nowe i nowe sytuacje, które za każdym razem wymagają nowych i nowych rozwiązań.

Jednocześnie trzeba mieć na uwadze, że taka gra to największa szkoła społecznego doświadczenia.

Ostatnią cechą gry jest to, że podporządkowując wszystkie zachowania znanym regułom warunkowym, jako pierwsza uczy rozsądnego i świadomego zachowania. To pierwsza szkoła myślenia dla dziecka. Wszelkie myślenie powstaje jako odpowiedź na pewną trudność w wyniku nowego lub trudnego zderzenia elementów otoczenia.

Gra jest więc rozsądnym i celowym, zaplanowanym, społecznie skoordynowanym systemem zachowań lub wydatkowania energii, podlegającym znanym regułom. Jest to naturalna forma pracy dziecka, jego nieodłączna forma aktywności, przygotowanie do przyszłego życia. Aktywność w grze wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów psychicznych - od elementarnych po najbardziej złożone. Wypełniając rolę zabawy, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie chwilowe, impulsywne działania. W warunkach gry dzieci lepiej koncentrują się i zapamiętują niż na bezpośrednich poleceniach osoby dorosłej.

gra przedszkolak psychologiczny