Opis techniki
Technika ma na celu ocenę koncentracji i stabilności uwagi. Na formularzu znajduje się 25 splecionych krzywych linii, ponumerowanych po prawej i lewej stronie formularza (od nr 1 do nr 25). Konieczne jest spojrzenie, bez pomocy obcego przedmiotu lub palca, aby prześledzić ścieżkę każdej linii od lewej do prawej i określić, na którym numerze na prawym polu formularza się kończy.
Historia stworzenia
Test A. Raya - test linii z przeplotem. Jest bardzo dobrze znany psychologom domowym, ale albo bez podania autora, albo pod nazwiskami innych autorów, albo w zmodyfikowanej wersji i odpowiednio zmienionej nazwie.
Test do badania koncentracji uwagi wzrokowej zaproponował A. Rey w 1958 roku. Ten sam autor opracował normy dla populacji szwajcarskiej (zob. J. Schwanzara i in. 1978). Ten test składa się z 16 przeplatających się przerywanych linii. Głównymi wskaźnikami branymi pod uwagę w badaniu i analizie wyników jest czas spędzony na 16 liniach oraz liczba popełnionych podczas tego błędów.
W domowej praktyce psychologicznej stosuje się podobną technikę „splątanych linii”, zaproponowaną przez K.K. Płatonowa w 1980 r., ale używając nie złamanych, ale 25 zakrzywionych linii, ponadto nie ma standardów dla dzieci dla tej wersji metodologii. W krajowej psychodiagnostyce sportowej wyniki tej techniki oceniane są punktowo w zależności od liczby poprawnych odpowiedzi w ciągu 7 minut wykonania zadania, na podstawie formularza zaproponowanego przez K.K. Płatonow, z 25 splecionymi zakrzywionymi liniami (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov i in., 1984).
Procedura
Do przeprowadzenia badania potrzebna jest „Forma splecionych linii”, stoper, papier i długopis.
Instrukcja
Instrukcja: „Na formularzu znajduje się 25 przeplatających się krętych linii, ponumerowanych po prawej i lewej stronie formularza (od nr 1 do nr 25). Konieczne jest spojrzenie, bez pomocy obcego przedmiotu lub palca, aby prześledzić ścieżkę każdej linii od lewej do prawej i określić, na którym numerze na prawym polu formularza się kończy. Załóżmy, że prześledziłeś linię nr 5 i upewniłeś się, że kończy się ona na prawym marginesie formularza przeciwko nr 19. W tym przypadku w pobliżu nr 5 na lewym marginesie formularza musisz napisać nr 19 do myślnik (pokazuje). Twierdzą Państwo w ten sposób, że linia zaznaczona po lewej stronie numeru 5 kończy się po prawej stronie w pobliżu numeru 19. Wszystkie wiersze kończą się na prawym marginesie formularza. Jeśli nie możesz w żaden sposób prześledzić żadnej linii, przejdź do następnej, przestrzegając kolejności liczb na lewym marginesie formularza. Praca trwa 10 minut. Jeśli prześledzisz wszystkie linie wcześniej, podnieś rękę, określę czas na wykonanie zadania. Celem pracy jest szybkie i dokładne prześledzenie maksymalnej liczby linii. Zaczniesz pracować nad moim poleceniem „Start”.
Przetwarzanie wyników.
KLUCZ do techniki „Splecione linie”:
Wskaźnik produktywności działania (P) oblicza się według wzoru:
Gdzie T to czas wykonania zadania w sekundach
N to liczba poprawnie narysowanych linii.
Od 861 i wyżej- niski poziom koncentracji (niska produktywność);
Od 455 USD 860- średni poziom koncentracji uwagi (średnia produktywność);
Od 454 i mniej- wysoki poziom koncentracji (wysoka produktywność).
Rozdział 3
Diagnostyka studencka
Diagnostyka neuropsychologiczna pozwala określić, w jakim wieku doszło do „niepowodzenia” programu rozwojowego. To jest podstawa do budowania odpowiednich programów korekcyjnych.
Zaprojektowany przez A.R. Metoda analizy jakościowej Lurii ujawnia nie tylko zaburzone powiązania w aktywności umysłowej, ale także te struktury mózgu, których niewydolność odgrywa decydującą rolę w ich wystąpieniu. Luria uważał, że psychometryczne podejście do neuropsychologicznej diagnostyki miejscowej nie jest odpowiednie, a wiarygodność diagnozy zapewniają nie dane statystyczne, ale zbieżność charakteru zaburzeń różnych funkcji psychicznych w określonym zespole.
Badanie neuropsychologiczne dzieci powinno być profesjonalne, systematyczne, izolujące mechanizmy i przyczyny wad. Wiele z istniejących metod diagnostycznych i korekcyjnych opiera się na zasadzie objawu. Na przykład, jeśli dziecko nie mówi, uważa się za konieczne zbadanie i poprawienie mowy. Jeśli pisze analfabetami, wyeliminuj wadę listu. Takie podejście nie ujawnia przyczyny i mechanizmu wady, a jedynie opisuje fasadowe objawy zespołu neuropsychologicznego. Praca nad zdrowieniem w tym przypadku powinna również wynikać nie z objawu, ale z mechanizmu zaburzenia neuropsychologicznego. Na przykład, jeśli dziecko ma zaburzenie pisania, nie można go nauczyć pisania za pomocą wyczerpującego treningu. Należy pamiętać, że proces pisania składa się z kilku ogniw, a naruszenie każdego z nich może prowadzić do dysgrafii, czyli tzw. częściowe naruszenie umiejętności pisania z powodu zmian ogniskowych, niedorozwoju lub dysfunkcji kory mózgowej.
Podczas diagnozowania i korygowania należy wziąć pod uwagę, że tworzenie organizacji mózgu idzie w dół / w górę (od tułowia do prawej półkuli), od odcinków tylnych do przednich, od prawej do lewej (od prawej półkuli w lewo), w dół w lewo (od przednich części lewej półkuli do formacji łodygi).
Do diagnostyki neuropsychologicznej można polecić książki L.S. Tsvetkova „Neuropsychologiczne metody badania dzieci” (Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000) i „Schemat badania neuropsychologicznego dzieci” pod redakcją A.V. Semenowicz (M: MPGU, 1999). Ponadto istnieją metody Yu.V. Mikadze, ON. Usanova i inni.
W pracowni A. R. Lurii opracowano system analizy ilościowej, według którego wykonanie testów neuropsychologicznych ocenia się w czterostopniowej skali:
0 punktów - prawidłowe wykonanie testu;
1 punkt - 75% poprawnie wypełnionego testu i 25% błędów;
2 punkty - 50% poprawnie wypełnionego testu i 50% błędów;
3 punkty - 100% błędów.
3 .1. Schemat wniosku neuropsychologicznego
1. Charakterystyka osobowości dziecka.
2. Anamneza (przebieg ciąży, porodu, rozwoju dziecka, choroby somatyczne, dolegliwości rodziców, dynamika rozwoju indywidualnych objawów psychicznych).
3. Asymetrie funkcjonalne, ruchowe i czuciowe.
4. Dane eksperymentalnych badań psychologicznych:
stan procesów gnostycznych; stan praxis (praktyka palców postawy, przestrzenna, dynamiczna, ustna); charakterystyczny dla uwagi;
charakterystyka procesów mowy (pisanie, czytanie); cechy konta; charakterystyka pamięci;
charakterystyka aktywności intelektualnej; charakterystyczne dla reakcji emocjonalnych.
Ocena otrzymanych danych. cechy syndromu.
Zalecenia.
Do badania chorób somatycznych konieczna jest rozmowa z rodzicami i zapoznanie się z dokumentacją medyczną dziecka.Ponadto skuteczne jest zastosowanie testu Homunculus. zaprojektowany przez A.B. Semenowicz.
Przetestuj „Homunkulusa”
Test przeznaczony jest do diagnozowania zaburzeń somatycznych. Rysunek należy powiększyć do formatu A4. Test wykonywany jest ręką dominującą. Dziecko jest proszone o pokolorowanie obrazka. Wszystko, co jest dla niego istotne, zaznaczy na obrazku. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na to, gdzie zaczyna się kolorowanie. Na koniec kolorowania dziecku zadawane są następujące pytania dotyczące rysunku: Kogo pokolorowałeś? Jak on ma na imię? Ile on ma lat? Co on teraz robi? Co on w ogóle robi? Ulubiona i najmniej ulubiona czynność? Czy on się czegoś boi? Gdzie on mieszka? Z kim? Kogo kocha najbardziej? Z kim się przyjaźni (bawi się, spaceruje)? Jaki jest jego nastrój? Jego najcenniejsze pragnienie? Jak miałby się bronić przed wrogami? Jaki jest jego stan zdrowia? Co boli i jak często? Co w nim dobrego, złego? Kogo ci przypomina?
Interpretacja AB Semenowicza niektórych cementów testu „Homunculus”.
Guziki, dzielące ciało na pół - choroby przewodu pokarmowego. Zakrzywiona linia guzików - skolioza kręgosłupa. Przyciski do końca - zaparcia, enureza, nietrzymanie moczu.
Kolorowe dłonie - nie rozwijają się umiejętności motoryczne rąk.
Czerwone uszy - niedorozwój słuchu fonemicznego, halucynacje słuchowe.
Rude włosy, skończony kapelusz - dystonia wegetatywno-ssąca. wodogłowie.
Czerwone usta - astma, kaszel.
Czerwone faliste linie - zaburzenia naczyniowe.
Opaska na gardło, koraliki, kołnierz - zapalenie migdałków, wspomnienia sytuacyjne, splątanie pępowiny w ciąży, dysfunkcja tarczycy, tachykardia.
Rumieniec na szyjach - dysfunkcja tarczycy.
Małe usta. jego brak - problemy logopedyczne.
Niepomalowana postać to asomatognoza (niepostrzeganie własnego ciała).
Dolna część ciała nie jest pomalowana - enureza, enkopreza.
Nos - fallus (w połączeniu z czerwonymi ustami i niewyciągniętą dolną częścią może wskazywać na problemy seksualne lub masturbację). Sytuacyjne - oglądanie filmu porno dzień wcześniej.
Silny nacisk na figurę - wskazany jest bolesny punkt.
Plama na ciele - hipertoniczność wyznaczonej części ciała.
Zaciemniona strona lewa - zaburzenia czynnościowe czynności serca.
Oznaczone stawy - podwichnięcia po urodzeniu, bóle stawów.
Duże pociągnięcia kolorystyczne - zaburzenia organiczne, episyndrom.
O: organiczne zaburzenia mózgowe, ciśnienie wewnątrzczaszkowe, omamy słuchowe, dysfunkcja dróg żółciowych.
O: ciśnienie wewnątrzczaszkowe, logoieuroza, skolioza (skrzywienie) kręgosłupa.
3.3. Badanie sfery motorycznej
U dzieci z upośledzeniem umysłowym często występuje niedostateczny rozwój motoryki, różnych rodzajów ruchu. Są słabo skoordynowane, prędkość jest zmniejszona, nie ma rytmu i płynności ruchów. Wiadomo, że każda część mózgu ma swój specyficzny udział w organizacji pełnoprawnego obiektywnego działania, odpowiednio, przez zaburzenia ruchowe można określić, która część mózgu „nie pracuje”.
1. Praktyka kinestetyczna(praktyka - umiejętność wykonywania złożonych, celowych ruchów i działań). Bada doznania kinestetyczne, które są dostarczane przez strefy ciemieniowe kory mózgowej.
Praktyka pozycji wg wzorca wizualnego (4-5 lat). Instrukcje: „Rób tak, jak ja”. Dziecko otrzymuje sekwencyjnie kilka pozycji palców, które musi odtworzyć. Obie ręce są badane po kolei. Po każdej pozycji dziecko swobodnie kładzie rękę na stole.
Praktyka postaw według wzorca kinestetycznego. Instrukcje: Zamknij oczy. Czy czujesz, jak twoje palce są złożone? Następnie ręka dziecka jest „wygładzana” i proszona jest o odtworzenie ustalonej wcześniej pozy.
Praktyka ustna. Instrukcje: „Rób tak, jak ja”. Eksperymentator wykonuje następujące czynności: uśmiecha się; wciąga usta do rurki; wystawia język prosto, podnosi go do nosa, przesuwa po wargach; nadyma policzki; marszczy brwi, unosi brwi itp.
2. Praktyka dynamiczna (kinetyczna). Sprawdzana jest sekwencja i zdolność przełączania się z jednej czynności do drugiej, którą zapewnia tylna kora czołowa lewej półkuli. W proces ten zaangażowane jest ciało modzelowate, koordynujące wspólną pracę obu półkul.
Test „Pięść-żebro-dłoń” (z 7 lata). Instrukcja „Rób tak jak ja”. Następnie wykonywana jest sekwencyjna seria ruchów. Dwa razy wykonaj zadanie z dzieckiem powoli i po cichu, a następnie poproś je, aby zrobiło to samo i w szybszym tempie. Następnie - ze sztywnym językiem (łatwym do gryzienia) iz zamkniętymi oczami. Badane są kolejno obie ręce. Jeśli to konieczne, możesz zaoferować dziecku te same ruchy, ale w zmodyfikowanej kolejności, na przykład „żebro-dłoń-pięść”.
Wzajemna (krzyżowa, wielokierunkowa) koordynacja rąk. Instrukcja: „Połóż ręce na stole (jedna ręka w pięści, druga w dłoni). Rób to co ja". Kilka razy robisz z dzieckiem wzajemne zmiany pięści i rąk, a następnie zapraszasz je, aby zrobiło to samodzielnie.
Test głowy (od 8 lat). Instrukcja: „To, co ja zrobię prawą ręką, ty zrobisz swoją (dotknięciem) prawą ręką, co ja zrobię twoją lewą ręką, ty zrobisz swoją (dotknięciem) lewą ręką”. Proponuje się wykonanie testów jednoręcznych, a następnie dwuręcznych. Po każdym teście wykonywana jest swobodna poza. pozy:
b) lewe ramię poziomo na wysokości klatki piersiowej;
c) prawa ręka ułożona poziomo na wysokości podbródka (wtedy nosa);
d) lewa ręka jest ustawiona pionowo na wysokości nosa;
e) lewa ręka trzyma prawe ramię (potem prawe ucho).
f) lewa ręka jest pionowo na wysokości klatki piersiowej – prawa ręka poziomo dłonią dotyka dłoni lewej,
g) prawa ręka jest pionowo na wysokości klatki piersiowej - lewa ręka dotyka pięścią prawej dłoni.
3.
Praktyka przestrzenna. Za wykonywanie ruchów w przestrzeni odpowiadają strefy ciemieniowe i ciemieniowo-potyliczne kory, a także wspólna aktywność analizatorów przestrzennych, słuchowych i przedsionkowych. Ogólnie rzecz biorąc, działania przestrzenne są zapewniane przez strefę skroniowo-ciemieniowo-potyliczną.
funkcje somatognostyczne.
Koordynacja rąk Reiprokny. Instrukcja. „Złóż lewą rękę w pięść, odłóż kciuk na bok, obróć pięść palcami do siebie. Prawą ręką, prostą dłonią w pozycji poziomej, dotknij małego palca lewej ręki. Następnie jednocześnie zmień pozycję prawej i lewej ręki na 6-8 zmian pozycji.
4. konstruktywna praktyka. Badanie działań optyczno-przestrzennych, za które odpowiedzialne są strefy ciemieniowo-potyliczne mózgu.
Kopiowanie kształtów.
Test Denmanna (do 7 lata). Pustą kartkę papieru kładzie się przed dzieckiem. Instrukcje: „Narysuj te figury”. Kopiowanie odbywa się najpierw jedną ręką, zl-tą (na nowej kartce papieru) drugą.
Test Taylora (od 7 roku życia). Przed dzieckiem umieszcza się figurkę Taylora i pusty arkusz. Instrukcja: „Narysuj tę samą figurę”. Dziecko otrzymuje zestaw kredek, które eksperymentator zmienia w trakcie kopiowania w celu późniejszej analizy rysunku (w kolejności kolorów tęczy: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy). Odwrócenie próbek jest niedozwolone; manipulacje z własną kartką papieru są ściśle ustalone. Przez cały czas trwania eksperymentu psycholog powstrzymuje się od jakichkolwiek uwag.Czas kopiowania jest ustalony.
Na koniec kopiowania figury Taylora, dziecko jest proszone o skopiowanie drugiej ręki figury Rey-Osterritza.Test obowiązuje od 7 roku życia.
Skopiuj obraz obrócony o 180 stopni. Eksperymentator i dziecko siedzą naprzeciw siebie, z kartką papieru między nimi. Eksperymentator rysuje schematycznie „małego człowieczka” zwróconego ku sobie. Instrukcja „Narysuj sobie tego samego„ małego człowieka ”, ale w ten sposób. abyś mógł zobaczyć swój rysunek tak, jak ja widzę swój”. Po wykonaniu przez dziecko pierwszego etapu zadania wydawana jest instrukcja „A teraz narysuję rękę dla mojego małego człowieka. Gdzie będzie rukl twojego małego mężczyzny? Jeśli dziecko wykona zadanie nieprawidłowo, wyjaśniane są mu jego błędy. Następnie do skopiowania oferowany jest złożony trójkąt. Instrukcja: „Odwróć się Do ta figurka".
5. Reakcja wyboru ruchów zgodnie z instrukcjami mowy (motor programy). Badanie roli ruchów regulujących mowę, za które odpowiadają strefy czołowe i czołowo-skroniowe mózgu.
Instrukcje: „Podnieś rękę na jedno uderzenie i natychmiast ją opuść. Dwa uderzenia - nie podnoś ręki. Kiedy podniosę pięść, pokaż mi swój palec, a kiedy podniosę palec, pokaż mi swoją pięść”.
3.4. Badanie procesów poznawczych i percepcji
Rozwój percepcji różnych modalności (wzrokowej, przestrzennej, słuchowej, dotykowej) stwarza podstawy do kształtowania się procesów poznawczych i mowy
1. Percepcja wzrokowa i przedmiotowa
gnoza wizualna(świadome, adekwatne postrzeganie informacji)
Postrzeganie i rozpoznawanie obiektów, ich oznaczanie słowem jest funkcją środkowych obszarów skroniowych lewej półkuli. Percepcja zróżnicowana, wyodrębnianie istotnych cech, proces porównywania, całościowa reprezentacja obrazu - funkcja środkowych części skroniowych lewej półkuli, okolic potylicznych i czołowych mózgu
rysunek zanim całości - badanie funkcji regionów potylicznych, strefy TPO I czołowe obszary mózgu
Badane jest postrzeganie przedmiotu, realistyczne obrazy. Dziecko jest proszone o przyjrzenie się obrazkom. Instrukcja: „Co tu jest narysowane?” Okazuje się, że dziecko ma tendencję do odwracania (od prawej do lewej i/lub od dołu do góry) wektora percepcji.
Gnoza przestrzenna
Zrozumienie przestrzennego ułożenia wskazówek zegara i ich związku z czasem (reprezentacje quasi-przestrzenne) zapewniają obszary ciemieniowo-potyliczne prawej i lewej półkuli. Rozpoznawanie przestrzennie zorientowanych cyfr i liter jest funkcją obszarów ciemieniowo-potylicznych lewej i prawej półkuli.
Próbka „Lustrzane litery”. Instrukcja: „Pokaż, która z liter jest napisana poprawnie”.
Przetestuj „Godziny w ciemno”. Eksperymentator zamyka tarczę referencyjną i prosi dziecko, aby powiedziało, która godzina pokazuje wskazówki „ślepego zegara”. Z poważnymi trudnościami otwiera się standard. Szczególną uwagę należy zwrócić na wzmocnienie w dziecku doświadczenia przyjmowania godzin w tym właśnie wariancie.
* Próba Bentona. Dziecku pokazywana jest jedna z górnych próbek, następnie jest zamykana i proszona o pokazanie tej próbki na dolnym standardzie. W przypadku trudności próba nie jest zamykana i pozostaje otwarta do porównania
Gnoza somatosprzestrzenna
Zachowanie schematu ciała, rozumienie prawej i lewej strony w doznaniach przestrzennych oraz ich orientacja w przestrzeni są funkcją ciemieniowych obszarów ciemieniowo-potylicznych lewej i prawej półkuli.
Instrukcja słowna: „Pokaż krzesło prawą ręką, żyrandol ręką”.
Instrukcja ustna: „Podziel kartkę papieru linią na dwie części - lewą i prawą. Zaznacz prawą stronę czerwonym krzyżykiem, lewą stroną niebieskim. Po prawej stronie arkusza narysuj koła, a po lewej trójkąty.
Instrukcja słowna: „Nazwij ten palec, teraz ten itd.”
Postrzeganie koloru i twarzy jest funkcją obszarów potylicznych przeważnie prawej półkuli (obszary potyliczne lewej półkuli są zaangażowane w nazewnictwo kolorów).
Instrukcja: „Nazwij kolory figur”.
Instrukcje: Posortuj wszystkie figury według kolorów.
gnoza słuchowa
Rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa (szelest papieru, odgłos deszczu, pociągów, odgłos łyżki o szklankę), motywów muzycznych i pieśniowych jest funkcją okolic ciemieniowo-skroniowych prawej półkuli. Percepcja rytmów i ich ocena są funkcją górnych obszarów skroniowych lewej półkuli. Błędy reprodukcji: dodatkowe uderzenia - dysfunkcja okolic ciemieniowo-skroniowych: perseweracja - dysfunkcja tylnych okolic czołowych, niewydolność uderzeń i spowolnienie - dysfunkcja układów aferentnych dolnych rejonów ciemieniowych mózgu.
Percepcja rytmu. Instrukcja. „Ile razy pukam?” (2. 3, 4 uderzenia.) Ile mocnych, a ile miękkich uderzeń mam wykonać?
Granie rytmów. Instrukcja: „Pukaj jak ja”. Wykonuje się go najpierw jedną, a następnie drugą ręką według schematu (2. 3. 3. 2. 3. 2 uderzenia itp.).
3.5. Badania pamięci
Pamięć odgrywa zasadniczą rolę w rozwoju myślenia, organizacji i motywacji zachowania. We wczesnym dzieciństwie pamięć zastępuje myślenie, natomiast u młodzieży pełni w nim jedynie rolę pomocniczą. Badając pamięć u dzieci, należy badać umiejętność pośredniczenia w zapamiętywaniu (jako strefę bliższego rozwoju).
pamięć wzrokowo-obiektywna
W przypadku dysfunkcji przednich części mózgu obserwuje się perseweracje (obsesyjne, cykliczne powtarzanie tych samych ruchów, myśli, przeżyć, przyklejone do dźwięku lub sylaby), kontaminacje itp. W przypadku dysfunkcji potyliczne części mózgu, mieszanka obrazów tła i bodźców.
„Sześć cyfr”. Przed dzieckiem 10-15 sekund układany jest zestaw sześciu cyfr. Instrukcja: „Przyjrzyj się uważnie tym cyfrom i postaraj się je zapamiętać tak dokładnie, jak to możliwe”. Następnie rząd referencyjny jest usuwany, a dziecko rysuje to, co pamięta. W przypadku niedostatecznego odtworzenia standard jest prezentowany ponownie. Następnie zarówno standard, jak i to, co dziecko narysowało po raz pierwszy, są zamknięte; cały rząd jest rysowany ponownie. W razie potrzeby tę procedurę powtarza się cztery razy. Normatywny to dokładny obraz całego rzędu z trzeciego razu. Siłę przechowywania informacji wizualnej bada się po 20-25 minutach bez dodatkowej prezentacji standardu. Instrukcja: „Pamiętasz, zapamiętywaliśmy z tobą liczby? Narysuj je ponownie”. Za normę uważa się dwa błędy (zapomnienie dwóch cyfr, ich nieprawidłowy wizerunek, utrata kolejności).
Kiedy indziej proponuje się dziecku zapamiętanie nowego rzędu sześciu cyfr z tą samą instrukcją: musi je odtworzyć drugą ręką. Wymagane tylko jedno odtwarzanie; następnie, po 20-25 minutach, badana jest siła ich zapamiętywania. Ta wersja testu pozwala na porównanie międzypółkulowych różnic w zakresie pamięci wzrokowej.
Siła przechowywania informacji wizualnej zorganizowanej według znaczenia jest badana po 20-25 minutach. Przed dzieckiem kładzie się pusty arkusz. Instrukcja: „Pamiętasz, że pamiętamy ogólny obraz? Narysuj mnie jej; Możesz schematycznie, możesz po prostu postawić krzyżyki i zarysować granice konkretnej figury lub fragmentu.
Ryż. 3.14. Obraz „Lato”pamięć słuchowa
W przypadku uszkodzenia środkowych odcinków kory lewej strefy skroniowej mózgu następuje hamowanie wsteczne. Naruszenie bezpośredniego zapamiętywania mówi o dysfunkcjach głębokich struktur mózgu.
„Dwie grupy po trzy słowa”. Instrukcja: „Powtarzaj za mną: dom, las, kot”. Dziecko powtarza. „Powtórz te słowa: noc, igła, ciasto”. Dziecko powtarza. Następnie eksperymentator pyta: „Jakie słowa były w pierwszej grupie?” Dziecko odpowiada. „Jakie słowa były w drugiej grupie?” Dziecko odpowiada. Jeśli dziecko nie potrafi podzielić słów na grupy, zadaje pytanie: „Jakie to były ogólnie słowa?” Jeśli zadanie nie zostanie ukończone w całości, jest odtwarzane do czterech razy. Następnie przeprowadza się heterogeniczną interferencję (3-5 minut). Może to być na przykład liczenie od 1 do 10 i odwrotnie, odejmowanie, dodawanie itp. Na koniec przeszkadzającego zadania dziecko jest proszone o powtórzenie, które słowa były w pierwszej i drugiej grupie. Regulacyjne uwzględnia bezpośrednie pełnoprawne rozmnażanie z wymogiem
czasy. Siła pamięci słuchowo-mowej podczas opóźnionego odtwarzania słów jest uważana za normatywną, jeśli popełniono dwa błędy (na przykład zapomniano dwa słowa, dokonano zamiany na słowa o podobnym brzmieniu lub znaczeniu, rozmieszczenie słów w grupach jest pomieszane ).
„Sześć słów”. Instrukcja: „Powiem ci kilka słów, a ty postaraj się je zapamiętać w tej samej kolejności. Słuchaj: ryba, foka, drewno opałowe, ręka, dym, bryła. Dziecko powtarza. Jeśli odtwarzanie nie powiedzie się, test jest powtarzany do czterech razy. Następnie przeprowadza się heterogeniczną interferencję (3-5 minut). Może to być tabliczka mnożenia, alternatywne odejmowanie od 30, następnie 1, następnie 2 itd. Następnie eksperymentator pyta: „Jakie słowa zapamiętaliśmy?” Dziecko odpowiada. Normy skuteczności testu są takie same jak w poprzednim, ale jako warunek obowiązkowy dodano warunek zachowania kolejności słów odniesienia.
Fabuła. Instrukcja: „Posłuchaj opowiadania i spróbuj opowiedzieć je jak najdokładniej”. Eksperymentator mówi, dziecko powtarza. W przypadku niepełnego powtórzenia, wymagane są pytania wiodące, aby ocenić produktywność pamięci biernej i czynnej dziecka. Na przykład historia L.N. Tołstoj „Szczęki i gołębie”: „Szczęki słyszałem, że gołębie są dobrze odżywione. Zbielała i wleciała do gołębnika. Gołębie jej nie rozpoznały i zaakceptowały. Ale nie mogła tego znieść i krzyczała jak kleszcz. Gołębie rozpoznały ją i wyrzuciły. Potem wróciła do niej. Ale oni też jej nie rozpoznali i wyrzucili”.
3.6. Badania uwagi
Aby zbadać uwagę, możesz skorzystać z tabel Schulte i Anfilova-Krepilina, testu Toulouse-Pierrona.
Stół Schulta. Instrukcja: „Znajdź liczby od 1 do 15. Znajdź czerwone liczby od 15 do 1”. Naruszenie koncentracji uwagi może być związane z dysfunkcją czołowych części mózgu.
Tabela Anfiłowa-Krepilina. Instrukcja: „Wykreśl we wszystkich wierszach tylko literę A. Następnie tylko litery E i I.” Bada dokładność, siłę i dystrybucję uwagi.
3.7. Badanie mowy
Zautomatyzowana mowa. Dziecko proszone jest o wypisanie dni tygodnia, miesięcy, pór roku (w starszym wieku – w odwrotnej kolejności); liczyć od 1 zanim 10 i z powrotem; podaj swój adres, imię matki, babci itp.
słuch fonemiczny. Instrukcja: „Powtarzaj za mną: b-p, d-t, s-s itd.; ba-pa, ra-la, tak-ta-da; ba-bo-bo. punkt-córka, beczka-nerka, kozi warkocz; Łamańce językowe". Poproś dziecko, aby pokazało części ciała: brew, ucho, usta. ramię, łokieć, oko.
Artykulacja i kinetyka mowy. Instrukcja: „Powtórz za mną: 6, d-l-n, g-k-x; wow; słoń-stół-jęk, bi-ba-bo, bo-bi-ba; dom-tom, kora-góra, piec mieczowy; chochla-pułkownik, pułkownik-wielbiciel, serwatka z jogurtu.
funkcja mianownika. Dziecko jest proszone o nazwanie części ciała, które wskazujesz w nim, a następnie w sobie i na obrazku. Dodatkowych informacji dostarczy stwierdzenie charakterystycznych poszukiwań słowa, spontaniczna wypowiedź przy przedstawianiu fabuły obrazków itp.
Rozumienie konstrukcji logicznych i gramatycznych. Na rysunku dziecko jest proszone o pokazanie: „beczki za pudełkiem”, „pudełko przed beczką”, „beczka w pudełku” itp. W bardziej złożonej wersji proponuje się pokazanie pędzla ołówkiem, umieszczenie pióra po prawej (lewej), pod zeszytem, nad zeszytem, ołówkiem w książce; trzymaj pióro nad głową (ledwo, z tyłu itp.). Dziecko otrzymuje pytanie-zadanie: „Kolya został uderzony przez Petyę. Kto jest wojownikiem? Instrukcja: „Czy mam rację mówiąc: po lecie - jesień; przed wiosną - latem; chmura pod ziemią, trawa nad drzewem?
Budowa niezależnej wypowiedzi mowy Ocenia się ją na podstawie poziomu produktywności wypowiedzi spontanicznej dziecka w rozmowie przy opisywaniu obrazów fabularnych. Bierze się pod uwagę, na ile jest on zdolny do rozwijania własnej aktywności mowy, czy też jego mowa ma formę odtwórczą, tj. ułożone jako odpowiedzi na pytania
3.8. Badania inteligencji
Myślenie wizualno-figuratywne
Instrukcje: „Zbierz cały obiekt z wyciętych obrazków”. Jeśli dziecko organizuje zajęcia z pomocą nauczyciela, wówczas możemy założyć dysfunkcję płatów czołowych mózgu.
Obraz fabuły „Rozbite szkło”. Instrukcja: „Powiedz mi, kto jest winny? Jakie jest znaczenie obrazu? Niezrozumienie znaczenia, treści i przyczynowości może wynikać z dysfunkcji płatów czołowych lewej półkuli.
Rozwiązywanie problemów arytmetycznych jest adekwatne do wieku. Zrozumienie i logiczne rozwiązywanie problemów jest funkcją przedniego i środkowego płata skroniowego mózgu.
„Czwarty dodatek” (temat). Instrukcja: „Który z tych elementów jest zbędny?” Kiedy dziecko udzieli poprawnej odpowiedzi, pytasz: „Jak możesz nazwać trzy pozostałe elementy jednym słowem lub powiedzieć o nich w jednym zdaniu?”
„Czwarty dodatkowy” (werbalny). Instrukcja jest taka sama jak w poprzednim teście, z tą różnicą, że wykluczone jest dodatkowe słowo, na przykład portfel, teczka, walizka, książka.
Badanie konta. Instrukcja: „Nazwij serię numerów w kolejności do przodu, a następnie w kolejności odwrotnej. Powiedz liczby 78, 32, 18, 3 itd. Zapisz numer, który ci podam. Która liczba jest większa, a która mniejsza? Wstaw właściwy znak: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 itd.” Naruszenie funkcji liczenia występuje z powodu dysfunkcji obszarów czołowych i ciemieniowo-potylicznych lewej półkuli.
Dowolność i samokontrola są funkcjami przednich obszarów mózgu.
Dowolność formacji
Instrukcja: „Odpowiadając poprawnie na pytania, nie wypowiadaj słów „tak”, „nie” i nie nazywaj kolorów. Tworzenie arbitralności oznacza, że dziecko przestrzega zasad badania, szybkich i poprawnych odpowiedzi na 9-12 pytań, na przykład:
Czy koty żyją w wodzie?
Jakie jest niebo latem? Czy woda jest mokra? Czy dorośli lubią się bawić? Jesteś chłopcem?
Jakie lubisz jabłka? Jakie są moje oczy? Masz na sobie przezroczyste ubrania? Śnieżna czerń? Jaka jest trawa latem? Czy krokodyle latają? Jaka lodówka? Samokontrola i samowola
Polecenie: „Spójrz po kolei na cztery obrazki i opisz przedstawione na nich sytuacje. Zaproponuj swoje możliwości rozwiązania problemów. Jeśli dziecko tłumaczy, że przyczyny niepowodzeń tkwią w ławce, huśtawce, zjeżdżalni, malowaniu, tj. niepowodzenia nie zależą od postaci, to nadal nie wie, jak kontrolować swoje działania. Jeśli dziecko widzi przyczynę niepowodzeń w samym bohaterze i proponuje trenowanie, dorastanie, wzywanie pomocy, to ma rozwinięte umiejętności samokontroli i samowolki. Jeśli dziecko widzi przyczyny niepowodzeń zarówno w bohaterze, jak iw obiekcie, może to świadczyć o dobrej umiejętności wielopłaszczyznowej analizy sytuacji.
Badanie aktywności optyczno-przestrzennej w neuropsychologii opiera się na kilku dobrze znanych metodach:
określanie czasu na zegarze,
orientacja w schemacie mapy geograficznej, mieszkań, oddziałów,
oglądanie grupy postaci i złożonych obrazów,
przeliczanie punktów,
podział linii,
praktyka przestrzenna,
rysunek,
kopiowanie i inne.
Niektóre z nich są z powodzeniem stosowane w praktyce, podczas gdy procedura stosowania innych wymaga specjalnego omówienia, modyfikacji i uzupełnień o nowe metody.
W ostatnich latach pojawiły się wymierne trudności w stosowaniu szeregu testów, które do ich wykonania wymagają umiejętności wzmacnianych w życiu codziennym. Faktem jest, że wraz z rozwojem środków technicznych znaczenie tych umiejętności stopniowo się wyrównuje, manipulacje przestają być uniwersalne. taki jest test ślepego zegarka o dużej wartości diagnostycznej. Mając na uwadze wypieranie zegarów w życiu codziennym przez zegary z cyfrowym wskazaniem, ten test jest już nieadekwatny do badania dzieci, ale za kilka lat te problemy pojawią się w poradniach dla dorosłych.
Ryż. test Bentona
Zachodnia psychologia napotkała tę barierę znacznie wcześniej; aby go rozwiązać, opracowano test orientacji linii A. Bentona (ryc. powyżej). Jest to pod wieloma względami analogiczne do określenia czasu za pomocą „ślepego” zegara, ale standardowo zawiera nie obraz z utrwalonego doświadczenia, ale obraz faktycznie przedstawiony.
Bezpośrednio po materiale bodźca (A) prezentowany jest obrazek (B), na którym badany musi pokazać dwie linie odniesienia. Możliwe jest rysowanie linii zamiast ich rozpoznawania.
W przypadku znacznych trudności obrazy bodźców można pozostawić do bezpośredniego porównania. Oczywiście test ten jest niezależny od różnic kulturowych i może być szeroko stosowany zarówno w pracy naukowej, jak iw badaniach diagnostycznych.
Rysowanie jest jedną z najważniejszych technik eksperymentalnych służących do określania zdolności podmiotu do utrwalania struktury przestrzennej znanego obiektu. Zwykle z całego obszernego repertuaru rysunek sześcianu lub stołu wykorzystywany jest w badaniu klinicznym, którego powodzenie w dużym stopniu zależy od poziomu wykształcenia; maskując w ten sposób prawdziwy stan rzeczy zarówno w populacjach dzieci, jak i dorosłych.
U dorosłych wzmocniona umiejętność często utrzymuje się nawet po znacznym spadku ogólnych zdolności graficznych. Podaje bardziej szczegółowe informacje obraz porównawczy kostki lub tabeli oraz przedmiot o podobnej strukturze (na przykład telewizor), którego nie uczono rysować w szkole. Aby skomplikować zadanie, używany jest obraz projekcyjny domu z dużą liczbą szczegółów. Brak możliwości przeniesienia umiejętności wyświetlania trzeciego wymiaru na nowy rysunek wskazuje na pierwotne naruszenia lub nieuformowane (u dzieci) odwzorowania.
Osoby dorosłe z niedostatecznym wykształceniem i dzieci (dopóki nie zostaną tego nauczone) nie są w stanie wyświetlić trójwymiarowego obiektu na płaszczyźnie. W takim przypadku wskazane jest użycie rysunku płaskiego obiektu o złożonej stabilnej strukturze elementów, na przykład roweru. Należy jednak zauważyć, że informacje w tym przypadku nie będą już odnosiły się do konkretnej projekcji, ale do ogólnych zdolności strukturalnych podmiotu. Oczywiste jest, że połączenie powyższych typów badania wzorca jest optymalne.
Jeśli rysunek jest nieodpowiedni, badany jest proszony o skopiowanie tego samego obiektu z próbki. Standardowe wzory kopii pokazano na rysunku „Kopiuj standardowe wzory” poniżej.
Rysunek. Standardowe wzory do kopiowania
Podczas kopiowania z obrotem figury o 180 ° stopniowe „przekodowanie” obrazu mężczyzny (odpowiednio a i b) jest wykorzystywane jako eksperyment edukacyjny; w analizie uwzględniono następujące liczby.
Należy zauważyć, że o ile w warunkach prawidłowych i przy dysfunkcji lewej półkuli wydobycie próbki z reguły prowadzi do znacznego wyeliminowania wady, to u pacjentów z prawostronną lokalizacją ogniska patologicznego oraz u dzieci , funkcja kopiowania często cierpi bardziej niż niezależny rysunek. Należy tu również powiedzieć, że u dorosłych pacjentów, zarówno z niedoczynnością, jak i nadczynnością prawej półkuli, obserwuje się obraz linia po linii i skłonność do nadmiernego realizmu, szczegółowości, a czasem pretensjonalności rysunku (jak u dzieci). Podobny stan lewej półkuli, wręcz przeciwnie, prowadzi do maksymalnego schematyzacji, superkonwencjonalności obrazu.
Doświadczenie pokazuje, że w rysowaniu i kopiowaniu wiedza o obiekcie może pełnić rolę maskującą właściwy deficyt przestrzenny lub odwrotnie, w dzieciństwie jego nieznajomość. W związku z tym istnieje potrzeba zbadania procesu kopiowania figur, w których umysłach jedyną formą reprezentacji jest obraz symultaniczny.
Częściowo luka ta jest wypełniona metodą kopiowania liczb pokazanych na ryc. „Test Denmanna”. Jego pełne wdrożenie obserwuje się przez 4-5 lat.
Dziecko jest proszone o skopiowanie tych liczb w przypadkowej kolejności prawą i lewą ręką. Analizując więc kolejność preferencji (strategia percepcji) i charakter kopiowania (strategia kopiowania) figur, można między innymi uzyskać cenne informacje o wzajemnym oddziaływaniu ogniw aferentnych i eferentnych aktywności optyczno-konstrukcyjnej.
Na ilustracjach pierwszy rysunek odzwierciedla kolejność kopiowania, drugi (w nawiasach) - miejsce wzorca na arkuszu testowym.
Bardziej pouczająca jest technika kopiowania Figury Rey-Osterritza i Taylora. Technika ta jest skutecznym narzędziem do badania syntezy wizualno-przestrzennej i budowania holistycznego obrazu. U osób dorosłych, niezależnie od poziomu wykształcenia, test nie sprawia trudności.
Technika ma zastosowanie w populacji dzieci od 6 roku życia. W większości dzieci popełniają szereg nieścisłości związanych przede wszystkim z niedostatecznym ukształtowaniem mechanizmów strategii kopiowania, metryk i dobrowolnej uwagi. W miarę dojrzewania i rozwoju tych parametrów aktywności umysłowej eliminowane są naturalne niedociągnięcia, aw wieku 9-10 lat obserwuje się pełnoprawny test.
Patrząc na poniższy rysunek, można zauważyć, że w miarę jak dziecko rośnie, przestrzeń, którą widzi, stopniowo się zawęża i niejako „rośnie razem z nim”.
Poniższe rysunki przedstawiają przykłady wykonania tego testu przez dzieci odpowiednio w wieku od 6 do 9 lat.
Na każdym rysunku górna próbka odzwierciedla typowe kopiowanie normatywne dla danej grupy wiekowej, wraz ze wszystkimi powiązanymi kosztami. Dwa dolne przykłady wybrano w celu ukazania zjawiska nieuformowanych reprezentacji przestrzennych w poszczególnych epokach.
Ilustrują one normatywną aktywność optyczno-przestrzenną, ale w tej części populacji, która stanowi dolną granicę normy i wymaga już dziś ukierunkowanej psychologicznej korekty reprezentacji przestrzennych. Te dzieci dopiero w warunkach zwiększonej wrażliwości (którą stwarza test Raya-Taylora) demonstrują swoją porażkę; w innych programach testowych mogą być całkiem skuteczne.
Poniższe ryciny przedstawiają fragmenty protokołów dzieci z patologicznym typem ontogenezy mózgowej (górna i środkowa część ilustracji jest skopiowana z próbki, dolna to samodzielny rysunek roweru i domu). Praca z nimi powinna obejmować nie tylko wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, ale również kliniczne.
Charakter przepływu aktywności optyczno-konstrukcyjnej może być równie niedostateczny zarówno w przypadku diagnozy klinicznej, jak i jej braku. Granica między normą a patologią w dzieciństwie jest niezwykle niestabilna (z punktu widzenia jej treści funkcjonalnej) i ściśle mówiąc nie jest jakościowa, lecz ilościowa, ciągła.
Kolejnym punktem, który należy podkreślić, mówiąc o metodzie Raya-Taylora, jest specyficzna jej implementacja przez małe osoby leworęczne (ogólnie dzieci z obecnością czynnika leworęczności, w tym rodziny). Rzeczywistość jest taka Najsilniejsze wrażenie z kontaktu z dzieckiem leworęcznym to brak jakichkolwiek umiejętności przestrzennych: w płaszczyźnie zewnętrznej i wewnętrznej, na poziomie makro lub mikro.
Nie mają silnych pomysłów na więcej niż tylko „prawo-lewo”; w ich świecie czytanie, liczenie, pisanie, rysowanie, interpretacja obrazu fabularnego, zapamiętywanie może być równie prawdopodobne w dowolnym kierunku (poziomym lub pionowym). Stąd częściowe i całkowite zjawiska zwierciadeł, dysmetrii, błędów strukturalnych i topologicznych w najbardziej niewyobrażalnych wariacjach. Gdy konieczne jest przeskanowanie dużego pola percepcyjnego (a jest to warunek immanentny w teście Raya-Taylora), losowość i fragmentaryzacja nakładają się na niedoskonałość przestrzenną. Leworęczne dziecko nie jest w stanie odpowiednio rozłożyć przestrzeni leżącej przed nim kartki papieru, w wyniku czego jego rysunki pełzają po sobie, choć w pobliżu jest dość dużo wolnej przestrzeni. Należy zauważyć, że dziecko jest skoncentrowane na dostosowaniu przestrzeni zewnętrznej do swojego poziomu: nigdzie indziej nie zobaczysz tak desperackich prób autokorekty, jak u małego leworęcznego.
Przy kopiowaniu figury Taylora wygląda to tak: leworęczny obraca swoją kartkę lub rysunek o 90° i zaczyna kopiować wzorzec, który oczywiście leży w tej samej pozycji – jest to jeden z nieodzownych warunków eksperyment. Tym samym jest zmuszony do ponownego zaszyfrowania wszystkich (i tak już dla niego za dużo) informacji przestrzennych. Na konsekwencje których nie trzeba długo czekać. Ilustracją tego, co zostało powiedziane, są poniższe liczby.
Zwróćmy uwagę na jeszcze jedną możliwość, jaką daje zastosowanie metody Raya-Taylora: pomiar strefy bliższego rozwoju, skonstruowanie eksperymentu treningowego na najbardziej adekwatnym materiale. Na rysunku po lewej - bezpośrednie kopiowanie; po prawej - kopiowanie po 5 minutach "nauki", na którą składało się:
„Teraz wymyślmy: tutaj jest duży kwadrat podzielony na 4 równe części (zakreślone wskaźnikiem), tutaj jest trójkąt ze strzałką. Spójrz, co jest w tym (lewym górnym) kwadracie, powiedzmy razem ... itp.
Narysuj teraz, proszę, jeszcze raz”.
W innej (zasadniczo podobnej) wersji dziecko jest proszone o wyobrażenie sobie, że musi opisać tę postać przez telefon swojemu choremu koledze z klasy, aby poprawnie ją narysował.
Diagnosta może znacznie wzbogacić otrzymane informacje o stanie zdolności wzrokowo-przestrzennych, jeśli naprawi nie tylko wynik, ale także proces kopiowania figury. Osiąga się to poprzez zmianę w określonej kolejności (na przykład kolorów tęczy) kolorowych ołówków lub pisaków w określonych odstępach czasu podczas rysowania. Zwykle wystarcza 4-7 takich zmian.
Ważne jest również, aby arkusz papieru oferowany do zadania był większy niż rozmiar próbki, aby nie ograniczać możliwości wyboru rozmiaru i lokalizacji rysunku; pozwala to wykryć ukrytą tendencję do ignorowania jakiejś części pola percepcyjnego, śledzić strategię skanowania itp.
W trakcie badania eksperymentator powstrzymuje się od jakichkolwiek komentarzy.
Niezbędnym elementem zajęć jest rysowanie i przepisywanie prawą i lewą ręką. Ta technika metodologiczna dowiodła już swojej wartości w badaniu międzypółkulowych związków funkcjonalnych zarówno w warunkach jednostronnych uszkodzeń mózgu, jak i dysfunkcji (przecięcia) systemów spoidłowych mózgu (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya itp.). Jego wprowadzenie do schematu badania osób praworęcznych i leworęcznych z miejscowymi uszkodzeniami mózgu (Semenowicz, 1988) umożliwiło uzyskanie szeregu ważnych faktów, które rzucają nowe światło na specyfikę organizacji aktywności umysłowej mózgu w prawej osoby leworęczne i leworęczne, jakościowa restrukturyzacja interakcji międzypółkulowych u tych ostatnich.
Obligatoryjny charakter takiego postępowania metodycznego w pracy z dzieckiem wynika z faktu, że w dzieciństwie (kiedy układy interakcji międzypółkulowych są jeszcze plastyczne i autonomiczne) zawartość informacyjna uzyskanych w tym przypadku próbek zbliża się do tej podczas słuchania dychotycznego. . I to stwierdzenie, jak pokazuje doświadczenie, jest zasadne w odniesieniu do wszystkich wskazanych poniżej parametrów reprezentacji przestrzennych (ryc. 33-35); na rysunkach postać Taylora jest najpierw kopiowana prawą ręką, następnie figura Rey-Osterritza jest kopiowana lewą ręką. W niektórych przypadkach konieczne może być uzupełnienie procedury monomanualnej konstruktywnej aktywności poprzez ograniczenie pola widzenia (np. skopiowanie próbki poprzez zamknięcie najpierw jednego, a potem drugiego oka).
Śledzenie charakteru jednostronnego dostarczania aktywności graficznej w ontogenezie dostarcza oczywiście ważnych informacji zarówno o kształtowaniu się specjalizacji i interakcji półkul mózgowych, jak io genezie funkcjonalnej i systemowej człowieka.
Interpretacja pozostałych metod zostanie w najbliższym czasie opublikowana na stronie internetowej.
Ta technika jest wielowymiarowa i
przeznaczony do oceny:
wzrokowo-przestrzenny
(konstruktywne) umiejętności,
organizacja przestrzenna,
pamięć wzrokowo-przestrzenna,
funkcje zarządcze (planowanie i
organizacja działań, dowolna
regulacja aktywności)
umiejętność radzenia sobie ze złożonymi
informacji i uczenia się.
Złożona postać Rey-Osterreicha
Temat przedstawiany jest z postacią do narysowania,jednocześnie wykonuje się go za pomocą 5-6 różnych ołówków
zabarwienie. Zmieniając kolory, szacuje się
kolejność rysowania różnych sekcji
liczby są zatem oceniane podejście do
organizacja informacji. Po narysowaniu figury
próbkę usuwa się na 3 minuty, po czym
dostarczana jest pusta kartka papieru i prośba o podanie liczby
rysować z pamięci, również ze zmianą koloru
ołówki w określonej kolejności.
Wdrożenie metodologii oceniane jest nie tylko przez
efekt końcowy, ale także sam proces
wykonanie. . Poza sekwencją rysunkową
odnotowano również różne elementy figury
różne błędy kopiowania jako jakość
parametr do oceny. Strategie rysowania kształtów:
1) temat zaczyna się od głównego
prostokąt i rysuje szczegóły wg
powiązanie z nim (strona konfiguracyjna);
2) temat zaczyna się od szczegółów
dołączony do głównego
prostokąta lub z działki
prostokąt, a następnie kończy się
prostokąt i przejdź do innych
przylegające do niego części;
3) temat zaczyna się od ogólnego zarysu
cyfry bez różnicowania głównego
prostokąt, a następnie rysuje wewnętrzny
szczegóły wewnątrz konturu; 4) podmiot łączy części ze sobą
przyjaciel bez struktury organizacyjnej;
5) przedmiotem egzemplarzy wolnostojących
części figury bez podkreślenia struktury;
6) podmiot zastępuje rysunek figury
rysunek znanego przedmiotu, np.
domy lub łodzie;
7) podmiot wytwarza nie do poznania
rysunek.
Kryteria oceny:
Dokładność kopiowania i reprodukcji.Organizacja (lokalizacja głównego
linie figury względem siebie).
Styl (strategia rysowania i
odwzorowanie postaci).
„Błędy” podczas kopiowania i
odtwarzanie (obrót, przesunięcie,
skojarzenia, perseweracje).
Wnioski uzyskane z analizy wyników:
1) reprodukcja rysunku „w częściach” (nieconfig) jest bardzo rzadkie
u dzieci powyżej 9 roku życia. Ponadto,
niezależnie od wieku (od 6 lat)
częściej używany w odtwarzaniu
strategia konfiguracyjna;
2) Błędy i zniekształcenia nie są typowe dla
warunki kopiowania. Matthews i in. (2001) badali trzy grupy dzieci z
uszkodzenie mózgu:
rozproszone, czołowe i czasowe.
W grupie ze zmianami rozsianymi w porównaniu z
normą było niedocenianie wydajności organizacji i
dokładność w kopiowaniu i reprodukcji,
te. wszystkie główne wskaźniki zostały niedoszacowane.
W grupie ze zmianami czołowymi były niedoszacowane
wskaźniki organizacji, a także liczby były
kopiowane i powielane we fragmentach (wg
kryteria stylu), z brakiem funkcji
planowanie.
W grupie ze zmianami skroniowymi kopiowanie, w
ogólnie nie odbiegał od normy, ale
odtwarzanie było dużo gorsze.
10. Zasady neuropsychologicznej interpretacji wyników i procesów wdrażania tej techniki
Trzy osie:1. Boczna (prawa - lewa półkula),
2. Przedni - tylny (płaty czołowe -
płaty potyliczne),
3. Korek - podkorowy.
11. Oś boczna
1) Preferencja dla jednej lub drugiej części arkusza do reprodukcji lubkopiowanie figury koreluje z reguły z bardziej aktywną
półkuli przetwarzania informacji tego dziecka. Więc,
rysunki przesunięte na lewą stronę arkusza są łączone z
problemy charakterystyczne dla dysfunkcji lewicy
półkuli, z bardziej aktywną prawą półkulą. rysunki,
przesunięty na prawą stronę arkusza, połączony z problemami,
charakterystyczne dla naruszeń funkcji prawej półkuli, z więcej
aktywna lewa półkula. (Pełna kopia i
reprodukcja figury wymaga obu normalnie funkcjonujących
półkula.)
2) Przewaga błędów w jednej lub drugiej połowie figury, as
zwykle mówi o naruszeniach związanych z kontralateralną
półkula. Należy jednak wziąć pod uwagę wiek
aspekt: do 7-8 lat dość często pojawiają się błędy po prawej stronie figury
znajdują się w normie. Do tego jakość odtwarzania
kolejność kopiowania może wpływać na: czasami te elementy, które
te ostatnie (lub te pierwsze) zostały skopiowane, są reprodukowane lepiej.
3) Zwykle zaczyna zdecydowana większość dzieci w wieku powyżej 9 lat
narysuj kształt z jego lewej strony.
12.
4) Przewaga strategii konfiguracji (wyróżnienie mainstruktura figury) jest charakterystyczna dla metody prawej półkuli
przetwarzanie informacji. Zwykle zaczyna dominować wraz z wiekiem
właśnie takie podejście. Jednak do 8 lat według strategii konfiguracji
można uznać za podkreślenie konturu figury, a nie jej głównego
struktury (prostokąt i linie, które go dzielą i
linie ukośne).
5) W przypadku patologii prawej półkuli dziecko kopiuje lub
odtwarza (powtórka jest bardziej diagnostyczna
informacyjna dotycząca lateralizacji) poszczególnych elementów
figur, ale nie może wyodrębnić pojedynczej struktury,
konfiguracja. W przypadku patologii lewej półkuli dziecko może
skopiować lub odtworzyć główną konfigurację figury, ale
nie może poprawnie reprodukować ani kopiować części.
6) Często problemy z integracją informacji między półkulami
związane z naruszeniem tworzenia związków spoidłowych,
może być odzwierciedlone w nieobecności podczas kopiowania lub
reprodukcja elementów środkowej części figury.
7) Obrót całego wzoru o 90 stopni, tj. jego pion
powielanie lub kopiowanie jest powszechne u dzieci z
naruszenie rozwoju mowy i funkcji lewej półkuli. W
Zwykle taka rotacja często występuje u przedszkolaków i
pierwszoklasiści.
13. Oś przednio-tylna
1.2.
3.
4.
Z naruszeniem funkcji stref czołowych (zwłaszcza przedczołowych),
naruszona zostaje prawidłowa relacja elementów względem siebie, ale kiedy
to (w przeciwieństwie do opisanej powyżej patologii prawej półkuli i
z patologii ciemieniowej), istnieje ogólna konfiguracja figury.
W przypadku naruszenia stref ciemieniowych ogólna konfiguracja i
wzajemne relacje elementów.
Z naruszeniem funkcji płatów czołowych jest to również charakterystyczne
perseweracje, pominięcia istotnych elementów figury, zamiana
elementy figur do obrazków znajomych obiektów.
Normalne kopiowanie, ale słaba reprodukcja jest typowa
z zachowaniem funkcji płatów czołowych i upośledzonymi funkcjami
płaty skroniowe. Słabe, zdezorganizowane kopiowanie, z
normalne odtwarzanie, typowe naruszenie funkcji
płatów czołowych i zachowanie funkcji płatów skroniowych.
„Dołączenie” obrazu do jednej z krawędzi arkusza może nie być
tylko, a nie jako dowód dysfunkcji jednego lub drugiego
półkuli, ile dowodów na patologię czołową.
14. Oś korowo-podkorowa
Problemy z odtwarzaniem mogą wystąpić, gdypowolne kopiowanie, czasami związane z niewystarczającą
efektywność kodowania informacji. Takie problemy
może być związane z dysfunkcją pnia mózgu
systemy aktywujące, a także naruszenie systemów wzgórzowo-korowych.
Obecność „wtargnięć”, tj. pierwiastki obce, m.in
perseweracja, często występuje przy naruszeniach podkorowych
struktury (często mogą to być układy obejmujące frontal
płaty i zwoje podstawy).
Tendencja do mikrofotografii podczas kopiowania lub
powielanie może wiązać się z naruszeniem lub
nieuformowane systemy podkorowe, które wspierają
funkcja grafomotoryczna.
Interpretacja musi uwzględniać
interakcji wzdłuż wszystkich trzech osi, jak również w obrębie każdej z nich
