Kurs mistrzowski dotyczący przygotowania do Olimpiady Literackiej. Przybliżone schematy analizy dzieł literackich

Kompleksowy plan analizy tekstu

(klasy 9-11)

7. Określ temat tekstu.

14. Obserwuj słownictwo tekstu:
Znajdź nieznane lub niezrozumiałe słowa i ustaw ich znaczenie zgodnie ze słownikiem. Zwróć uwagę na pisownię tych słów.
Odnaleźć słowa kluczowe w każdej części tekstu. Czy ludzie kierują się własnym wyborem?
Uważaj na różne powtórzenia (anafora, epifora, powtórzenia leksykalne, powtórzenia słów pokrewnych). Z czego one wynikają?
Znajdź synonimy i/lub antonimy leksykalne i kontekstowe w tekście.
Znajdź parafrazy. Do jakich celów są używane? K Znajdź słowa polisemantyczne i słowa użyte w tekście w sensie przenośnym.
Zwróć uwagę na przynależność stylistyczną słownictwa, użycie archaizmów, historyzmów, neologizmów terminów; w słowa wartościujące, potoczne, potoczne lub odwrotnie, słonia wysublimowanego stylu. Dlaczego są używane przez autora? V Wybierz jednostki frazeologiczne. Dlaczego są używane?
Zwróć uwagę na fundusze artystyczna ekspresja i figury retoryczne, jeśli są używane przez autora (epitety, metafory) (9-11 KL.)
1. Przeczytaj tekst. Podczas czytania używaj podkreślenia intonacyjnego, podkreślając zarówno pojedyncze słowa, jak i segmenty semantyczne.
2. Przypomnij sobie, co wiesz o jego autorze. (Kiedy żył, w jakiej epoce? Do jakiego ruchu literackiego należał? Z czego zasłynął?) Jeśli nie wiesz, spróbuj dowiedzieć się z literatury referencyjnej.
3. Do jakiego funkcjonalnego stylu mowy należy tekst? (do artystycznych, publicystycznych, naukowych/popularno-naukowych.)
4. Jakim rodzajem mowy jest tekst? (Opis, narracja, rozumowanie.)
5. Do jakiego gatunku należy tekst (odcinek) grafika, esej, wspomnienie, przypowieść, legenda, poemat prozą itp.)?
6. Jaki nastrój panuje w tekście?
7. Określ temat tekstu.
8. Jeśli tekst nie ma tytułu, zatytułuj go. Jeśli tytuł już istnieje, zastanów się nad jego znaczeniem (dlaczego autor wybrał taki tytuł).
9. Podziel tekst na semantyczne części, sporządź dla siebie plan tekstu.
10. Jak połączone są części tekstu? Zwróć uwagę na leksykalne i składniowe środki komunikacji (powtarzające się słowa, paralele syntaktyczne lub odwrotnie, gwałtowna zmiana konstrukcje składniowe i intonacja, według kolejności słów w zdaniach).
11. Jaki związek ma początek i koniec tekstu?
12. Na jakiej metodzie (metodach) opiera się tekst (porównanie, opozycja; stopniowe wzmacnianie uczuć, stopniowy rozwój myśli; szybka zmiana wydarzeń, dynamizm; niespieszna kontemplacja itp.)?
13. Zaznacz główne obrazy tekstu (nie zapomnij o wizerunku autora).
14. Obserwuj słownictwo tekstu:

Znajdź nieznane lub niezrozumiałe słowa i ustaw ich znaczenie zgodnie ze słownikiem. Zwróć uwagę na pisownię tych słów.
Znajdź słowa kluczowe w każdej części tekstu. Czy ludzie kierują się własnym wyborem?
Uważaj na różne powtórzenia (anafora, epifora, powtórzenia leksykalne, powtórzenia słów pokrewnych). Z czego one wynikają?
Znajdź synonimy i/lub antonimy leksykalne i kontekstowe w tekście.
Znajdź parafrazy. Do jakich celów są używane?
Znajdź słowa polisemantyczne i słowa użyte w tekście w sensie przenośnym.
Zwróć uwagę na przynależność stylistyczną słownictwa, użycie archaizmów, historyzmów, neologizmów terminów; w słowa wartościujące, potoczne, potoczne lub odwrotnie, słonia wysublimowanego stylu. Dlaczego są używane przez autora?
Zaznacz jednostki frazeologiczne. Dlaczego są używane?
Zwróć uwagę na środki wyrazu artystycznego i figury mowy, jeśli są używane przez autora (epitety, metafory).

Algorytm analiza porównawcza tekst poetycki.
1.
- fabuła lub motyw
- system figuratywny
- słownictwo
- środki wizualne
- konstrukcje składniowe
- inne parametry określone w samych tekstach.
2.
3. Wyjaśnij zidentyfikowane różnice:
a) w utworach tego samego autora;
-
-
-
- inne powody.
b)
-
- jeśli mieszkałeś w inny czas, - różnica uwarunkowania historyczne i cechy rozwoju literackiego;
-
4. Wyjaśnij interpretację każdego z analizowanych tekstów zgodnie z analizą porównawczą.

Przybliżony schemat analizy wiersza

1. Miejsce wiersza w twórczości poety. Historia powstania wiersza.

2. Cechy gatunkowe wiersza.

3. Tematy i główne motywy.

4. Cechy składu lub konstrukcji utwór liryczny.

5. Obrazowanie wiersza. Jego bohater liryczny.

6. Nastrój panujący w wierszu.

7. Struktura leksykalna tekstu.

8. Cechy języka poetyckiego. Środki figuratywne (ścieżki i figury)

9. Techniki pisania dźwiękowego.

10. Cechy zwrotki i rymu.

11. Znaczenie tytułu pracy.

Zapowiedź:

1. Znajdź podobieństwa dwóch tekstów na poziomie:

fabuła lub motyw;
system figuratywny;
słownictwo;
środki wizualne;
konstrukcje składniowe;

2. Znajdź różnice na tych samych poziomach.

różnica w czasie pisania, która determinowała zmianę poglądów;
różnica w zadaniach artystycznych;
sprzeczności poglądów i postaw;
inne powody;

b) w pracach różnych autorów:

różnica światów artystycznych;
jeśli należą do innych kultury narodowe, - różnica nie tylko w indywidualnych, ale i narodowych światach artystycznych.

ALGORYTM ANALIZY PORÓWNAWCZEJ

1. Znajdź podobieństwa dwóch tekstów na poziomie:

fabuła lub motyw;
system figuratywny;
słownictwo;
środki wizualne;
konstrukcje składniowe;
inne parametry sugerowane przez same teksty.

2. Znajdź różnice na tych samych poziomach.

3. Wyjaśnij zidentyfikowane różnice

a) w pracach tego samego autora:

różnica w czasie pisania, która determinowała zmianę poglądów;
różnica w zadaniach artystycznych;
sprzeczności poglądów i postaw;
inne powody;

b) w pracach różnych autorów:

różnica światów artystycznych;
jeśli żyli w różnych czasach, - przez różnicę w historycznych warunkach i cechach rozwoju literackiego;
jeśli należą do różnych kultur narodowych, to różnica dotyczy nie tylko indywidualnych, ale i narodowych światów artystycznych.

4. Wyjaśnij interpretację każdego z analizowanych tekstów zgodnie z analizą porównawczą.

Zapowiedź:

Analiza prozy literackiego utworu

Rozpoczynając analizę dzieła sztuki, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na specyficzny kontekst historyczny dzieła w okresie powstawania tego dzieła sztuki. Jednocześnie konieczne jest rozróżnienie pojęć sytuacji historycznej i historycznoliterackiej, ostatni przypadek oznacza

Trendy literackie epoki;
miejsce tego dzieła wśród dzieł innych autorów napisanych w tym okresie;
twórcza historia Pracuje;
ocena pracy w krytyce;
oryginalność odbioru tego dzieła przez współczesnych pisarza;
ocena pracy w kontekście współczesnego czytania;
Następnie należy zwrócić się do kwestii jedności ideowej i artystycznej dzieła, jego treści i formy (w tym przypadku rozważany jest plan treści – co chciał powiedzieć autor i plan wypowiedzi – jak mu się to udało ).

Plan analizy wiersza
1. Elementy komentarza do wiersza:
- Czas (miejsce) pisania, historia stworzenia;
- Oryginalność gatunku;
- Miejsce tego wiersza w twórczości poety lub w serii wierszy o podobnej tematyce (o podobnym motywie, fabule, strukturze itp.);
- Wyjaśnienie niejasnych miejsc, skomplikowanych metafor i innych transkrypcji.
2. Uczucia wyrażone przez lirycznego bohatera wiersza; uczucia, które wiersz wywołuje w czytelniku.
3. Ruch myśli, uczuć autora od początku do końca wiersza.
4. Współzależność treści wiersza i jego formy artystycznej:

rozwiązania kompozycyjne;
- Cechy autoekspresji bohatera lirycznego i charakter narracji;
- Zakres dźwiękowy wiersza, wykorzystanie nagrania dźwiękowego, asonans, aliteracja;

Rytm, zwrotka, grafika, ich rola semantyczna;
- Motywacja i dokładność użytkowania środki wyrazu.
4. Skojarzenia wywołane tym wierszem (literackie, życiowe, muzyczne, obrazowe - dowolne).
5. Typowość i oryginalność tego wiersza w twórczości poety, głęboka moralność lub znaczenie filozoficzne prace, otwarte w wyniku analizy; stopień „wieczności” poruszanych zagadnień lub ich interpretację. Zagadki i tajemnice wiersza.
6. Dodatkowe (bezpłatne) refleksje.

Analiza utworu poetyckiego
(schemat)

Rozpoczynając analizę utworu poetyckiego, należy określić bezpośrednią treść utworu lirycznego - doświadczenie, uczucie;
Określ „przynależność” uczuć i myśli wyrażonych w utworze lirycznym: bohater liryczny (obraz, w którym te uczucia są wyrażone);
- określenie przedmiotu opisu i jego związku z ideą poetycką (bezpośrednio - pośrednio);
- określić organizację (skład) utworu lirycznego;
- ustalenie oryginalności użycia środków wizualnych przez autora (czynne - średnie); określić wzorzec leksykalny (wernakularny - słownictwo książkowe i literackie...);
- określić rytm (jednorodny - niejednorodny; ruch rytmiczny);
- określić wzór dźwięku;
- określić intonację (stosunek mówcy do tematu wypowiedzi i rozmówcy).

Słownictwo poetyckie
Konieczne jest poznanie aktywności użytkowania indywidualne grupy słowa wspólnego słownictwa - synonimy, antonimy, archaizmy, neologizmy;
- poznać stopień bliskości języka poetyckiego z potocznym;
- określenie oryginalności i aktywności wykorzystania szlaków
EPITET - definicja artystyczna;
PORÓWNANIE - porównanie dwóch obiektów lub zjawisk w celu wyjaśnienia jednego z nich za pomocą drugiego;
ALEGORIA (alegoria) - obraz abstrakcyjnego pojęcia lub zjawiska poprzez określone przedmioty i obrazy;
IRONY - ukryta kpina;
HYPERBOLE - artystyczna przesada stosowana dla wzmocnienia wrażenia;
LITOTA - niedopowiedzenie artystyczne;
PERSONIFIKACJA - obraz przedmiotów nieożywionych, w którym obdarzone są właściwościami istot żywych - dar mowy, zdolność myślenia i odczuwania;
METAFOR - ukryte porównanie, zbudowane na podobieństwie lub kontraście zjawisk, w którym słowa "jak", "jak gdyby", "jak gdyby" są nieobecne, ale sugerowane.

Składnia poetycka
(urządzenia syntaktyczne lub figury mowy poetyckiej)
- pytanie retoryczne, apele, okrzyki - zwiększają uwagę czytelnika, nie wymagając od niego odpowiedzi;
- powtórki - powtórne powtórzenie tych samych słów lub wyrażeń;
- antytezy - opozycje;

Fonetyka poetycka
Wykorzystanie onomatopei, nagrywanie dźwięku - powtórzenia dźwięków, które tworzą rodzaj dźwiękowego „wzoru” mowy.
- Aliteracja - powtarzanie dźwięków spółgłoskowych;
- Asonance - powtarzanie samogłosek;
- Anafora - jedność dowodzenia;

Kompozycja utworu lirycznego
Niezbędny:
- określenie wiodącego doświadczenia, uczucia, nastroju odzwierciedlonego w dziele poetyckim;
- znaleźć harmonię konstrukcja kompozycyjna, jej podporządkowanie wyrazowi pewnej myśli;
- określić sytuację liryczną przedstawioną w wierszu (konflikt bohatera z samym sobą; wewnętrzny brak wolności bohatera itp.)
- definiować sytuacja życiowa, co prawdopodobnie mogło spowodować to doświadczenie;
- wyróżnij główne części dzieła poetyckiego: pokaż ich związek (określ emocjonalny „obraz”).

Analiza dzieła dramatycznego

Schemat analizy utworu dramatycznego
1. ogólna charakterystyka: Historia powstania, podstawa życiowa, idea, krytyka literacka.
2. Działka, skład:
- główny konflikt, etapy jego rozwoju;
- charakter rozwiązania /komiczny, tragiczny, dramatyczny/
3. Analiza poszczególnych działań, scen, zjawisk.

4. Zbieranie materiałów o postaciach:
- wygląd postaci,
- zachowanie,
- charakterystyka mowy
- treść przemówienia /o czym?/
- sposób/jak?/
- styl, słownictwo
- autocharakterystyka, wzajemna charakterystyka postaci, uwagi autora;
- rola scenografii, wnętrza w kształtowaniu obrazu.

5. WNIOSKI: Temat, idea, znaczenie tytułu, system obrazów. Gatunek dzieła, oryginalność artystyczna.

dramatyczna praca

Specyfika gatunkowa, „graniczna” pozycja dramatu (Między literaturą a teatrem) zmusza do jego analizy w toku rozwoju akcji dramatycznej (jest to zasadnicza różnica między analizą dzieła dramatycznego a eposem lub liryczny). Dlatego proponowany schemat jest warunkowy, uwzględnia jedynie konglomerację głównych ogólnych kategorii dramatu, których osobliwość może objawiać się na różne sposoby w każdym indywidualnym przypadku, a mianowicie w rozwoju akcji (zgodnie z zasadą nieskręconej sprężyny).

1. Ogólna charakterystyka akcji dramatycznej (charakter, plan i wektor ruchu, tempo, rytm itp.). Akcja „przez” i prądy „podwodne”.

2. Rodzaj konfliktu. Istota dramatu i treść konfliktu, natura sprzeczności (dwuwymiarowość, konflikt zewnętrzny, wewnętrzny konflikt, ich wzajemne oddziaływanie), „pionowy” i „poziomy” plan dramatu.

3. System aktorzy, ich miejsce i rola w rozwoju akcji dramatycznej i rozwiązywaniu konfliktów. Główne i drobne postacie. Postacie spoza fabuły i poza sceną.

4. System motywów i rozwój motywów fabuły i mikrofabuły dramatu. Tekst i podtekst.

5. Poziom kompozycyjno-strukturalny. Główne etapy rozwoju akcji dramatycznej (ekspozycja, fabuła, rozwój akcji, kulminacja, rozwiązanie). Zasada montażu.

6. Cechy poetyki (klucz semantyczny tytułu, rola) plakat teatralny, chronotyp sceniczny, symbolika, psychologizm sceniczny, problem końcowy). Oznaki teatralności: kostium, maska, gra i analiza posytuacyjna, sytuacje fabularne itp.

7. Oryginalność gatunkowa (dramat, tragedia czy komedia?). Geneza gatunku, jego reminiscencje i nowatorskie rozwiązania autora.

9. Konteksty dramatu (historyczne i kulturowe, twórcze, dramatyczne).

10. Problem interpretacji i historii scenicznej.

1. Historia powstania dzieła.
2. Gatunek dzieła.
3. Temat i idea pracy. (Ważne jest, aby zrozumieć, że w pracy może być wiele tematów, ale główny jest tylko jeden, główny).
4. Problemy pracy. Z reguły w literaturze rosyjskiej problemy podnoszone przez autora są wieczne, nieodłączne w wielu pracach.
Na przykład:

Problem znalezienia pozytywnego bohatera.
Problem sensu życia/szczęścia.
Problem uczucia i obowiązku, problem miłości.
Problem ojców i dzieci.
Problem dobra i zła.
Czym jest prawdziwe piękno?
Problemy ekologiczne.
Problemy pamięci historycznej.

5. system figuratywny. Tutaj potrzebujesz w najbardziej szczegółowy sposób zrozumieć, dlaczego ta lub inna postać jest potrzebna, zrozumieć jej funkcję i rolę.
6. Konflikt (jaki rodzaj, ile konfliktów, jak są pokazane w pracy).
7. Cechy artystyczne.

Kompozycja (forma, konstrukcja dzieła): ekspozycja, fabuła, kulminacja, rozwiązanie.
Techniki artystyczne.
- Portret.
- Krajobraz.
- Wnętrze.
- Psychologizm: obraz działań bohaterów, ich doświadczeń (spowiedź, monolog, dialog, przemówienie autora, komentarze, opinie innych postaci).
- Rola detali artystycznych w charakterystyce bohatera.
- otrzymywanie antytezy.
- Humor, satyra, ironia, groteska, fantazja.

8. Kontrowersje wokół pracy lub punkt widzenia krytyków i współczesnych.

Możesz użyć jasnego i zapadającego w pamięć cytatu, aby rozpocząć (lub zakończyć) pracę.

Oczywiście nie wszystkie wymienione wyżej aspekty można objąć analizą, a jedynie te, które najpełniej i najdokładniej oddają specyfikę pracy.

Plan analizy utworu prozatorskiego - wariant 2

Temat pracy (o czym jest?), problemy (po co? dlaczego?)
Gatunek utworu (opowiadanie, powieść, powieść).
Układ działki i działki (układ rozmieszczenia działki)
System obrazu
Szczegóły artystyczne
Chronotop (organizacja czasu i przestrzeni)
Ścieżki i figurki
Instrumentacja słowna tekstu, rytmu, intonacji.
Orientacja ideowa dzieła, jego patos.

Pierwsze trzy składniki są z reguły dominujące, pochłaniając wszystkie pozostałe. Wszystkie elementy analizy zbiegają się w jednym punkcie, istnieją jako jednostki, aby ostatecznie dotrzeć do pomysłu autora w pracy. Celem analizy jest pomysł autora. Nie ma uniwersalnego planu analizy. Każda praca jest oryginalna, wymaga indywidualne podejście, ale możemy warunkowo wyróżnić etapy analizy prac:

Rola końca i początku pracy. Znaczenie pierwszego zdania (Do czego cię ustawia? Jaką atmosferę emocjonalną tworzy? Za pomocą jakich szczegółów tworzy emocjonalna atmosfera pracy? Jak początek pracy przygotowuje do odbioru praca?).
Identyfikacja epizodów i wydarzeń składających się na fabułę, ich analiza. Zrozumienie znaczenia każdego odcinka i wydarzenia.
Identyfikacja logiki sekwencji epizodów (Jak poprzez tę sekwencję objawia się myśl autora?).
System obrazu.

Bohater: Pierwsze pojawienie się bohatera literackiego; czego od niego oczekujemy postawa autora; szczegóły portretu; cechy mowy (co i jak mówi); przejawy bohatera w działaniach, działaniach, motywach działań; relacje z innymi ludźmi; wewnętrzny świat bohatera (uczucia, myśli, fantazje); orientacje życiowe, wartości bohatera.

Pejzaż (nie tylko naturalny, ale także miejski): paleta barw i światła, która tworzy pewną atmosferę świata, w którym coś się wydarzy; dźwięk przedstawionego świata; ruchy świata przedstawionego; połączenie z postaciami; rola pejzażu w narracji (zgodnie z myślą autora, sam autor jest widoczny w pejzażu).

Wnętrze (opis sytuacji): poprzez detale artystyczne dla zrozumienia charakterów postaci; atmosferę ludzkiego życia na tym świecie (czy bohater jest szczęśliwy, czy nie).

Relacje obiekt-podmiot(jeśli jest narrator): cechy narracyjnej wizji świata (Po co autorowi tego potrzebował? Na ile podobny jest narrator do autora? Jaka jest między nimi odległość?).

1. Analiza dzieła sztuki 1. Określ temat i pomysł / główny pomysł/ tej pracy; poruszane w nim kwestie; patos, z jakim dzieło jest napisane; 2. Pokaż związek między fabułą a kompozycją; 3. Rozważyć podmiotową organizację pracy /obraz artystyczny osoby, sposoby tworzenia postaci, rodzaje obrazów-postaci, system obrazów-postaci/; 4. Poznaj stosunek autora do tematu, idei i bohaterów pracy; 5. Określić cechy funkcjonowania wizualnych i ekspresyjnych środków języka w tym dziele literackim; 6. Określ cechy gatunku dzieła i stylu pisarza.
Notatka: według tego schematu możesz napisać esej-recenzję o przeczytanej książce, jednocześnie prezentując w pracy:
1. Emocjonalne i wartościujące podejście do tego, co czytane.
2. Szczegółowe uzasadnienie samodzielnej oceny postaci bohaterów dzieła, ich działań i doświadczeń.
3. Szczegółowe uzasadnienie wniosków. 2. Analiza utworu prozatorsko-literackiego Rozpoczynając analizę dzieła sztuki, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na specyficzny kontekst historyczny dzieła w okresie powstawania tego dzieła sztuki. Jednocześnie konieczne jest rozróżnienie pojęć sytuacji historycznej i historycznoliterackiej, w tym ostatnim przypadku oznacza to
trendy literackie epoki;
miejsce tego dzieła wśród dzieł innych autorów napisanych w tym okresie;
twórcza historia pracy;
ocena pracy w krytyce;
oryginalność odbioru tego dzieła przez współczesnych pisarza;
ocena pracy w kontekście współczesnego czytania; Następnie należy zwrócić się do kwestii jedności ideowej i artystycznej dzieła, jego treści i formy (w tym przypadku rozważany jest plan treści – co chciał powiedzieć autor i plan wypowiedzi – jak mu się to udało ). Poziom konceptualny dzieła sztuki
(tematy, problemy, konflikt i patos) Temat- o tym jest praca, główny problem stawiany i rozważany przez autora w dziele, który łączy treść w jedną całość; są to typowe zjawiska i zdarzenia prawdziwe życie które znajdują odzwierciedlenie w pracy. Czy temat rezonuje z głównymi problemami swoich czasów? Czy tytuł jest związany z tematem? Każde zjawisko życia to osobny temat; zestaw tematów - temat pracy. Problem- to ta strona życia, która szczególnie interesuje pisarza. Jeden i ten sam problem może służyć jako podstawa do stawiania różnych problemów (temat pańszczyzny to problem wewnętrznego braku wolności poddani, problem wzajemnej korupcji, okaleczenia zarówno poddanych, jak i poddanych, problem niesprawiedliwości społecznej ...). Zagadnienia – lista zagadnień poruszonych w pracy. (Mogą być komplementarne i podlegają głównemu problemowi.) Pomysł- co autor chciał powiedzieć; rozwiązanie głównego problemu przez pisarza lub wskazanie sposobu, w jaki można go rozwiązać. (Ideologiczne znaczenie to rozwiązanie wszystkich problemów - głównych i dodatkowych - lub wskazanie możliwego rozwiązania.) Patos- emocjonalny i wartościujący stosunek pisarza do opowiadanego, który wyróżnia się wielką siłą uczuć (może afirmowanie, zaprzeczanie, usprawiedliwianie, uwznioślenie...). Poziom organizacji pracy jako całości artystycznej

Kompozycja- budowa dzieła literackiego; łączy części dzieła w jedną całość. Główne środki kompozycji: Intrygować- co dzieje się w pracy; system ważnych wydarzeń i konfliktów. Konflikt- zderzenie charakterów i okoliczności, poglądów i zasad życiowych, które są podstawą działania. Konflikt może wystąpić między jednostką a społeczeństwem, między postaciami. W umyśle bohatera mogą być wyraźne i ukryte. Elementy fabuły odzwierciedlają etapy rozwoju konfliktu; Prolog- swoisty wstęp do dzieła, który opowiada o wydarzeniach z przeszłości, emocjonalnie nastawia czytelnika na percepcję (rzadko); ekspozycja- wprowadzenie do działania, przedstawienie warunków i okoliczności poprzedzających natychmiastowe rozpoczęcie działań (może być rozbudowane, a nie, całe i „zepsute”; może znajdować się nie tylko na początku, ale także w środku, na końcu Praca); wprowadza charakter dzieła, sytuację, czas i okoliczności akcji; krawat- początek fabuły; wydarzenie, od którego zaczyna się konflikt, rozwijają się kolejne wydarzenia. Rozwój działania- system wydarzeń wynikających z fabuły; w toku rozwoju akcji z reguły konflikt narasta, a sprzeczności pojawiają się coraz wyraźniej; punkt kulminacyjny- moment największego napięcia akcji, szczyt konfliktu, kulminacja bardzo wyraźnie przedstawia główny problem dzieła i postaci bohaterów, po czym akcja słabnie. rozwiązanie- rozwiązanie przedstawionego konfliktu lub wskazanie możliwych sposobów jego rozwiązania. Ostatni moment w rozwoju akcji dzieła sztuki. Z reguły albo rozwiązuje konflikt, albo demonstruje jego fundamentalną nierozerwalność. Epilog- ostatnia część pracy, która wskazuje kierunek dalszego rozwoju wydarzeń i losy bohaterów (czasami ocenia się przedstawianych); to jest krótka historia o tym, co stało się z bohaterami dzieła po zakończeniu głównej akcji fabularnej.

Działka może być:

W bezpośredniej kolejności chronologicznej wydarzeń;
Z dygresjami w przeszłość - retrospekcje - i "wycieczkami" do
przyszły;
W celowo zmienionej kolejności (patrz czas artystyczny w pracy).

Elementy niefabularne to:

Wstaw odcinki;
Dygresje liryczne (inaczej - autorskie). Ich główną funkcją jest poszerzenie zakresu przedstawianego obrazu, umożliwienie autorowi wyrażenia myśli i odczuć na temat różnych zjawisk życiowych, które nie są bezpośrednio związane z fabułą. Może brakować grafiki poszczególne elementy intrygować; czasami trudno jest oddzielić te elementy; czasami w jednej pracy jest kilka wątków - inaczej, fabuły. Istnieją różne interpretacje pojęć „fabuła” i „fabuła”: 1) fabuła - główny konflikt Pracuje; fabuła - seria wydarzeń, w których jest wyrażona; 2) fabuła – porządek artystyczny wydarzeń; fabuła - naturalna kolejność wydarzeń

Zasady i elementy kompozycyjne:

Wiodąca zasada kompozycyjna(kompozycja wielopłaszczyznowa, linearna, kołowa, „sznurek z koralikami”; w chronologii wydarzeń czy nie...).

Dodatkowe narzędzia do kompozycji:

Dygresje liryczne - formy ujawniania i przekazywania uczuć i myśli pisarza na temat przedstawianego (wyrażają stosunek autora do postaci, do przedstawionego życia, mogą reprezentować refleksje przy każdej okazji lub wyjaśnienie jego celu, pozycji); Odcinki wprowadzające (wstaw)(nie jest bezpośrednio związany z fabułą pracy); Zapowiedzi artystyczne- obraz scen, które niejako przewidują, zapowiadają dalszy rozwój wydarzenia; Oprawa artystyczna- sceny rozpoczynające i kończące wydarzenie lub dzieło, uzupełniając je, nadając dodatkowe znaczenie; Techniki kompozytorskie - monologi wewnętrzne, pamiętnik itp. Poziom wewnętrznej formy pracy Podmiotowa organizacja narracji (do jej rozważenia należy zaliczyć co następuje): Narracja może być osobista: w imieniu bohatera lirycznego (spowiedź), w imieniu bohatera-narratora i bezosobowa (w imieniu narratora). jeden) Artystyczny wizerunek mężczyzny- brane są pod uwagę typowe zjawiska życia odzwierciedlone na tym obrazie; indywidualne cechy tkwiące w charakterze; ujawnia oryginalność wykreowanego wizerunku osoby:
Cechy zewnętrzne - twarz, postać, kostium;
Charakter postaci - ujawnia się w działaniach, w stosunku do innych ludzi, przejawia się w portrecie, w opisach uczuć bohatera, w jego mowie. Przedstawienie warunków, w jakich żyje i działa postać;
Obraz natury, który pomaga lepiej zrozumieć myśli i uczucia postaci;
Obraz środowisko socjalne, społeczeństwo, w którym żyje i działa postać;
Obecność lub brak prototypu. 2) 0 podstawowych technik tworzenia wizerunku-postaci:
Charakterystyka bohatera poprzez jego działania i czyny (w systemie fabularnym);
Portret, portret charakterystyczny dla bohatera (często wyraża stosunek autora do postaci);
Bezpośrednia charakterystyka autora;
Analiza psychologiczna – szczegółowe, szczegółowe odtworzenie uczuć, myśli, motywów -wewnętrzny świat postać; tutaj szczególne znaczenie ma przedstawienie „dialektyki duszy”, tj. ruchy życie wewnętrzne bohater;
Charakterystyka bohatera przez inne postacie;
Detal artystyczny - opis przedmiotów i zjawisk otaczającej nas rzeczywistości (szczegóły, które odzwierciedlają szerokie uogólnienie, mogą pełnić rolę detali symbolicznych); 3) Rodzaje obrazów-postaci: liryczny- w przypadku, gdy pisarz przedstawia tylko uczucia i myśli bohatera, nie wspominając o wydarzeniach z jego życia, działania bohatera (znalezione głównie w poezji); dramatyczny- w przypadku pojawienia się wrażenia, że postacie działają „samodzielnie”, „bez pomocy autora”, tj. do scharakteryzowania postaci autor wykorzystuje technikę samoujawnienia, autocharakterystyki (znajdujące się głównie w utworach dramatycznych); epicki- autor-narrator lub narrator konsekwentnie opisuje postaci, ich działania, postacie, wygląd, środowisko, w którym żyją, relacje z innymi (znalezione w epickich powieściach, opowiadaniach, opowiadaniach, opowiadaniach, esejach). 4) System obrazów-postaci; Poszczególne obrazy można łączyć w grupy (grupowanie obrazów) – ich interakcja pomaga pełniej przedstawić i odsłonić każdą postać, a za ich pośrednictwem – temat i ideowe znaczenie dzieła. Wszystkie te grupy są zjednoczone w społeczeństwie przedstawionym w pracy (wielowymiarowy lub jednowymiarowy z punktu widzenia społecznego, etnicznego itp.). Przestrzeń artystyczna i czas artystyczny (chronotop): przestrzeń i czas przedstawione przez autora. Przestrzeń artystyczna może być warunkowa i konkretna; skompresowany i obszerny; czas artystyczny może być skorelowany z historycznym lub nie, przerywanym i ciągłym, w chronologii wydarzeń (czas epicki) lub chronologii wewnętrznych procesów umysłowych bohaterów (czas liryczny), długim lub chwilowym, skończonym lub nieskończonym, zamkniętym (tj. tylko w obrębie fabuły, poza czasem historycznym) i otwarte (na tle pewnej epoki historycznej). Stanowisko autora i sposoby jego wyrażania:
Szacunki autora: bezpośrednie i pośrednie.
Metoda tworzenia obrazy artystyczne: narracja (obraz wydarzeń zachodzących w pracy), opis (spójne wyliczanie poszczególnych cech, cech, właściwości i zjawisk), formy Mowa ustna(dialog, monolog).
Miejsce i znaczenie artystyczny detal(artystyczny detal, który wzmacnia ideę całości). Poziom formularza zewnętrznego. Organizacja mowy i rytmiczno-melodyczna tekstu literackiego Mowa znaków - wyrazisty lub nie, działający jako środek do pisania; Cechy indywidulane przemówienie; ujawnia charakter i pomaga zrozumieć postawę autora. Przemówienie Narratora - ocena wydarzeń i ich uczestników Specyfika użycia słów w języku narodowym (czynne włączanie synonimów, antonimów, homonimów, archaizmów, neologizmów, dialektyzmów, barbarzyńców, profesjonalizmów). Techniki figuratywne (tropy - użycie słów w sensie przenośnym) - najprostsze (epitet i porównanie) i złożone (metafora, personifikacja, alegoria, litote, parafraza). Analiza utworu poetyckiego
Plan analizy wiersza 1. Elementy komentarza do wiersza:
- Czas (miejsce) pisania, historia stworzenia;
- Oryginalność gatunku;
- Miejsce tego wiersza w twórczości poety lub w serii wierszy o podobnej tematyce (o podobnym motywie, fabule, strukturze itp.);
- Wyjaśnienie niejasnych miejsc, skomplikowanych metafor i innych transkrypcji. 2. Uczucia wyrażone przez lirycznego bohatera wiersza; uczucia, które wiersz wywołuje w czytelniku. 3. Ruch myśli, uczuć autora od początku do końca wiersza. 4. Współzależność treści wiersza i jego formy artystycznej:
- Rozwiązania kompozycyjne;
- Cechy autoekspresji bohatera lirycznego i charakter narracji;
- Zakres dźwiękowy wiersza, wykorzystanie nagrania dźwiękowego, asonans, aliteracja;
- Rytm, zwrotka, grafika, ich rola semantyczna;
- Motywacja i dokładność użycia środków wyrazu. 4. Skojarzenia wywołane tym wierszem (literackie, życiowe, muzyczne, obrazowe - dowolne). 5. Typowość i oryginalność tego wiersza w twórczości poety, ujawniony w wyniku analizy głęboki sens moralny lub filozoficzny utworu; stopień „wieczności” poruszanych zagadnień lub ich interpretację. Zagadki i tajemnice wiersza. 6. Dodatkowe (bezpłatne) refleksje. Analiza utworu poetyckiego
(schemat) Rozpoczynając analizę utworu poetyckiego, należy określić bezpośrednią treść utworu lirycznego - doświadczenie, uczucie; Określ „przynależność” uczuć i myśli wyrażonych w utworze lirycznym: bohater liryczny (obraz, w którym te uczucia są wyrażone); - określenie przedmiotu opisu i jego związku z ideą poetycką (bezpośrednio - pośrednio); - określić organizację (skład) utworu lirycznego; - ustalenie oryginalności użycia środków wizualnych przez autora (czynne - średnie); określić wzorzec leksykalny (wernakularny - słownictwo książkowe i literackie...); - określić rytm (jednorodny - niejednorodny; ruch rytmiczny); - określić wzór dźwięku; - określić intonację (stosunek mówiącego do tematu wypowiedzi i rozmówcy). Słownictwo poetyckie Konieczne jest poznanie aktywności używania oddzielnych grup słów we wspólnym słowniku - synonimy, antonimy, archaizmy, neologizmy; - poznać stopień bliskości języka poetyckiego z potocznym; - określenie oryginalności i aktywności wykorzystania szlaków EPITET- definicja artystyczna; PORÓWNANIE- porównanie dwóch obiektów lub zjawisk w celu wyjaśnienia jednego z nich za pomocą drugiego; ALEGORIA(alegoria) - obraz abstrakcyjnego pojęcia lub zjawiska poprzez określone przedmioty i obrazy; IRONIA- ukryta kpina; HIPERBOLA- artystyczna przesada służąca wzmocnieniu wrażenia; LITOTES- niedopowiedzenie artystyczne; PERSONALIZACJA- obraz przedmiotów nieożywionych, w którym są obdarzone właściwościami istot żywych - dar mowy, zdolność myślenia i odczuwania; METAFORA- ukryte porównanie, zbudowane na podobieństwie lub kontraście zjawisk, w którym słowa „jak”, „jak gdyby”, „jak gdyby” są nieobecne, ale sugerowane. Składnia poetycka
(urządzenia syntaktyczne lub figury mowy poetyckiej) - pytania retoryczne, apele, okrzyki- zwiększają uwagę czytelnika, nie wymagając od niego odpowiedzi; - powtórzenia- wielokrotne powtarzanie tych samych słów lub wyrażeń; - antytezy- sprzeciw; Fonetyka poetycka Wykorzystanie onomatopei, nagrywanie dźwięku - powtórzenia dźwięków, które tworzą rodzaj dźwiękowego „wzoru” mowy.) - Aliteracja- powtarzanie dźwięków spółgłoskowych; - Asonacja- powtarzanie samogłosek; - Anafora- jedność dowodzenia; Kompozycja utworu lirycznego Niezbędny:- określenie wiodącego doświadczenia, uczucia, nastroju odzwierciedlonego w dziele poetyckim; - znaleźć harmonię konstrukcji kompozycyjnej, jej podporządkowanie wyrazowi pewnej myśli; - określić sytuację liryczną przedstawioną w wierszu (konflikt bohatera z samym sobą; wewnętrzny brak wolności bohatera itp.) - określić sytuację życiową, która przypuszczalnie mogła spowodować to doświadczenie; - wyróżnij główne części dzieła poetyckiego: pokaż ich związek (określ emocjonalny „obraz”). Analiza dzieła dramatycznego Schemat analizy utworu dramatycznego 1. Ogólna charakterystyka: historia stworzenia, podstawa życiowa, design, krytyka literacka. 2. Działka, skład:
- główny konflikt, etapy jego rozwoju;
- charakter rozwiązania /komiczny, tragiczny, dramatyczny/ 3. Analiza poszczególnych działań, scen, zjawisk. 4. Zbieranie materiałów o postaciach:
- wygląd postaci
- zachowanie,
- charakterystyka mowy
- treść przemówienia /o czym?/
- sposób/jak?/
- styl, słownictwo
- autocharakterystyka, wzajemna charakterystyka postaci, uwagi autora;
- rola scenografii, wnętrza w kształtowaniu obrazu. 5. WNIOSKI: Temat, pomysł, znaczenie tytułu, system obrazów. Gatunek dzieła, oryginalność artystyczna. dramatyczna praca Specyfika gatunkowa, „graniczna” pozycja dramatu (Między literaturą a teatrem) zmusza do jego analizy w toku rozwoju akcji dramatycznej (jest to zasadnicza różnica między analizą dzieła dramatycznego a eposem lub liryczny). Dlatego proponowany schemat jest warunkowy, uwzględnia jedynie konglomerację głównych ogólnych kategorii dramatu, których osobliwość może objawiać się na różne sposoby w każdym indywidualnym przypadku, a mianowicie w rozwoju akcji (zgodnie z zasadą nieskręconej sprężyny). 1. Ogólna charakterystyka akcji dramatycznej(charakter, plan i wektor ruchu, tempo, rytm itp.). Akcja „przez” i prądy „podwodne”. 2 . rodzaj konfliktu. Istota dramatu i treść konfliktu, natura sprzeczności (dwuwymiarowość, konflikt zewnętrzny, konflikt wewnętrzny, ich wzajemne oddziaływanie), „pionowy” i „poziomy” plan dramatu. 3. System aktorów, ich miejsce i rola w rozwoju akcji dramatycznej i rozwiązywaniu konfliktów. Postacie główne i drugorzędne. Postacie spoza fabuły i poza sceną. 4. System motywów i motywacyjny rozwój fabuły i mikrowątków dramatu. Tekst i podtekst. 5. Poziom kompozycyjno-strukturalny. Główne etapy rozwoju akcji dramatycznej (ekspozycja, fabuła, rozwój akcji, kulminacja, rozwiązanie). Zasada montażu. 6. Cechy poetyki(klucz semantyczny tytułu, rola plakatu teatralnego, chronotyp sceniczny, symbolika, psychologizm sceniczny, problem finału). Oznaki teatralności: kostium, maska, gra i analiza posytuacyjna, sytuacje fabularne itp. 7. Oryginalność gatunku(dramat, tragedia czy komedia?). Geneza gatunku, jego reminiscencje i nowatorskie rozwiązania autora. 8. Sposoby wyrażania stanowiska autora(uwagi, dialogi, prezencja sceniczna, poetyka nazw, atmosfera liryczna itp.) 9. Konteksty dramatu(historyczne i kulturowe, twórcze, właściwe dramatyczne). 10. Problem interpretacji i historii scenicznej.

Na Olimpiadzie Literackiej uczestnik zapraszany jest do przeprowadzenia całościowej analizy tekstu – prozaicznego lub poetyckiego (opcjonalnie). Skupimy się na tekście prozy. Oceniany jest poziom wykształcenia umiejętności analizy tekstu, angażując do tego całą dostępną znajomość języka i literatury. Zazwyczaj zadanie oferuje pytania, na których uczeń może się skoncentrować, ale ma prawo wybrać własny sposób analizy pracy, najważniejsze jest to, że musi stworzyć spójną, spójną, zjednoczoną wspólną ideą tekst analityczny. Ważny punkt Analiza polega na zrozumieniu przez studenta znaczenia dzieła, jego tematów i problemów oraz tego, w jaki sposób autor ujawnia to znaczenie. To znaczy ponownie podkreślamy, że praca jest analizowana w jedności formy i treści.

Plan realizacji

Nie jest konieczne opisywanie wszystkich poziomów strukturalnych tekstu, ważniejsze jest skupienie się na charakterystyce jego głównych elementów, które pomogły autorowi pełniej i obrazowo odsłonić treść, zrealizować ideę. Dlatego w pracy nie ceni się mnogości terminów, ale trafność i stosowność ich użycia. Z punktu widzenia treści tekstu konieczne jest omówienie jego tematu, idei, problemu, pozycji autora, systemu obrazów. Analizując formę dzieła zwracamy uwagę na kompozycję, środki artystycznego wyrazu, zastanawiając się nad tym, co autor osiąga za ich pomocą.

W wyniku analizy należy uzyskać spójny tekst, w którym uwzględnione zostaną wszystkie cechy konstrukcji treści i mowy analizowanego tekstu. Jest wiele przybliżone plany i rekomendacje dla całościowa analiza tekst. Należy od razu zauważyć, że nie ma jednego obowiązkowego planu, można skupić się na zaleceniach, ale podejść do nich kreatywnie, pamiętając, że każda analiza jest indywidualna i dokładnie pokazuje Twoje postrzeganie i rozumienie tekstu.

Skupiając się więc na analizie tekst prozy jako zadanie Olimpiady Literackiej. Następnie z punktu widzenia treści musimy zastanowić się nad głównym tematem, ideą, problemem podniesionym przez autora, rozważyć system obrazów, określić stanowisko autora. Z punktu widzenia formy analizujemy konstrukcję tekstu, czyli jego kompozycję, znajdujemy środki artystycznego wyrazu i określamy ich rolę w tym tekście.

Jest to również możliwe na olimpiadzie, z którą również możesz się zapoznać.

Na przykład przeanalizujmy fragment historii Ryszard Bacha „Mewa o imieniu Jonathan Livingston”.

Tekst

Ulżyło mu, że podjął decyzję, by żyć tak, jak żyje Gromada. Pęty, którymi przykuł się do rydwanu wiedzy, zostały zerwane: nie będzie walki, nie będzie porażki. Jak miło przestać myśleć i polecieć w ciemności do nadmorskich świateł.

– Ciemność! Nagle dał się słyszeć niepokojący głos. Mewy nigdy nie latają w ciemności! Ale Jonathan nie chciał słuchać. Jak miło, pomyślał. „Księżyc i odbicia światła, które grają na wodzie i wyznaczają ścieżki świateł sygnalizacyjnych w nocy, a wszystko wokół jest takie spokojne i spokojne…”

- Zejdź! Mewy nigdy nie latają w ciemności. Gdybyś urodził się, by latać w ciemności, miałbyś oczy sowy! Nie miałbyś głowy, ale komputer! Miałbyś krótkie skrzydła sokoła!

Tam w nocy, na wysokości stu stóp, Jonathan Livingston zmrużył oczy. Jego ból, jego decyzja, nie było po nich śladu.

Krótkie skrzydła. Krótkie skrzydła sokoła! Oto wskazówka! „Ależ jestem głupcem! Wszystko czego potrzebuję to malutkie, bardzo małe skrzydełko; wszystko czego potrzebuję to prawie całkowite złożenie skrzydeł i przesuwanie tylko końcówek podczas lotu. Krótkie skrzydła!

Wzniósł się na dwa tysiące stóp ponad czarną masę wody i nie myśląc ani chwili o porażce, o śmierci, mocno przycisnął szerokie partie skrzydeł do ciała, wystawione na wiatr tylko końce, wąskie jak sztylety, - pióro do upierzenia - i wszedł na sam szczyt.

Wiatr huczał ogłuszająco nad jego głową. Siedemdziesiąt mil na godzinę, dziewięćdziesiąt, sto dwadzieścia, jeszcze szybciej! Teraz, przy prędkości stu czterdziestu mil na godzinę, nie czuł już takiego napięcia jak przedtem, gdy miał siedemdziesiąt; ledwie wyczuwalny ruch koniuszków skrzydeł wystarczył, by wydostać się z nurkowania, a on przeleciał nad falami jak kula armatnia, szara w świetle księżyca.

Zmrużył oczy, aby chronić oczy przed wiatrem, i był pełen radości. „Sto czterdzieści mil na godzinę! Bez utraty kontroli! Jeśli zacznę nurkować na wysokości pięciu tysięcy stóp zamiast dwóch, zastanawiam się, jak szybko…”

Dobre intencje zostają zapomniane, porwane przez szybki, huraganowy wiatr. Ale nie miał wyrzutów sumienia, że złamał obietnicę, którą właśnie sobie złożył. Takie obietnice wiążą mewy, których losem jest przeciętność. Dla tego, kto aspiruje do wiedzy i raz osiągnął doskonałość, nie mają one znaczenia.

Analiza

Analizowany tekst jest fragmentem opowiadania Richarda Bacha „Mewa o imieniu Jonathan Livingston”. Ta historia przyniosła autorowi Światowa sława. W wielu pracach Richarda Bacha w taki czy inny sposób poruszany jest temat lotu, ale w opowieści o Mewie wątek ten urasta do filozoficznego uogólnienia, co pozwala określić gatunek utworu jako opowieść- przypowieść. Epigraf-dedykacja potwierdza słuszność tej definicji gatunku: „Niefikcjonalnemu Jonathanowi-Mewie, który mieszka w każdym z nas”.

Tekst jest epizodem z opowiadania, w którym autor opowiada o tym, jak główny bohater przechodzi od decyzji przyjęcia, rezygnacji ze swojego marzenia do odważnej realizacji tego marzenia i zwycięstwa nad sobą. O jakim śnie mówimy? Dla Jonathana marzeniem była wiedza, nauka latania, zrozumienie jego zdolności i dążenie do poszerzania tych możliwości. Nie mógł i nie chciał zadowolić się samym jedzeniem, nie mógł i nie chciał żyć tak, jak żyła owczarnia.

W swoim dążeniu był sam, nie było mu łatwo. Oto, co mówi nam pierwsze zdanie tekstu: „Poczuł ulgę, że zdecydował się żyć tak, jak żyje Stado”. Postanowił być taki jak wszyscy i poczuł ulgę. Trudno być wyrzutkiem, trudno być czarną owcą. A kiedy słychać niepokojący, głuchy głos, przypominający Jonathanowi o ciemności (latujesz w ciemności, a mewy nie latają w ciemności, to nie jesteś taki jak wszyscy i postanowiłeś nie różnić się od innych!), NIE CHCE słuchać, stara się myśleć, jak przyjemnie, spokojnie i spokojnie wokół siebie i w duszy – w końcu podjął WŁAŚCIWĄ decyzję. Jonathan czuje się wolny – zerwały się „kajdany”, którymi był przykuty do snu. W tekście nazywa się to wzniośle: „rydwan wiedzy”. Ale kiedy byli przykuci do rydwanu… To była tortura, egzekucja! Czy to nie tortury – udręki poszukiwania prawdy, udręki kreatywności, kiedy w kółko nic się nie dzieje, a wokół Ciebie nie są zwolennicy, ale przeciwnicy, którzy cieszą się z każdej Twojej porażki? Mówimy o Mewie, czy o ludziach, o nas samych?

Umiejętność autora przejawiała się w tym, że potrafił tak opowiedzieć o Mewie, aby zamyślony czytelnik mógł wznieść się do uogólnień filozoficznych: czytając opowieść o Mewie, zastanawiamy się nad ludzkim życiem, relacjami międzyludzkimi i charakterami. Autor uważa, że marzenie żyje w każdym, wystarczy przypomnieć o nim ludziom, obudzić siły do dążenia do realizacji marzenia. I pokazuje to na obrazie głównego bohatera. Jonathan zrezygnował, ale była to tylko rezygnacja zewnętrzna. Jak tylko pojawi się w jego umyśle nowy pomysł, poprzednia decyzja „być jak wszyscy” jest zapomniana, a on już leci, testuje ten pomysł i raduje się, czując radość ze zwycięstwa.

Kompozycyjnie fragment można podzielić na 4 części: decyzja o zaakceptowaniu i byciu jak wszyscy inni; wgląd; sprawdzanie zgadywania; radość z odkrywania. Gładki i spokojny początek ustępuje miejsca niepokojowi, potem narasta napięcie i wzrasta szybkość ruchu, która osiąga maksimum, gdy Jonathan wyszedł z nurkowania i „przetoczył się po falach jak kula armatnia, szara w świetle księżyca”. A potem – radość, uniesienie i nowe plany: „Jeżeli zacznę nurkować z pięciu tysięcy stóp, a nie z dwóch, to się zastanawiam z jaką prędkością…” Naprawdę nie ma granic doskonalenia i nie ma granic wiedzy.

W tekście autorka posługuje się różnymi środkami wyrazu artystycznego. Są tu metafory, które dają poezję i wzniosłość: „rydwan wiedzy”; „Wiatr huczał ogłuszająco nad jego głową”; „Księżyc i odbicia światła, które grają na wodzie i wyznaczają ścieżki świateł sygnałowych w nocy”. Porównania: „przetoczył się przez fale jak kula armatnia”; „Wystawiłem wiatr tylko na wąskie, jak sztylety, końce” – pomagają lepiej zwizualizować akcję i wyraźniej podpisać. W tekście pojawiają się również antonimy kontekstowe: „niepokojący, stłumiony głos” – „przyjemny”, „wszystko jest takie spokojne i spokojne”; „nie głowa, ale komputer”. Wyrażenie „Krótkie skrzydła!” powtarza się trzy razy. - oto wgląd, odkrycie, które przyszło do Jonathana. A potem – sam ruch, prędkość rośnie, a to podkreśla gradacja: „nie zastanawiając się ani chwili o porażce, o śmierci”; „siedemdziesiąt mil na godzinę, dziewięćdziesiąt, sto dwadzieścia, jeszcze szybciej!”

Ostatnia część tekstu to radość zwycięstwa, radość poznania. Autor cofa nas do początku, kiedy Jonathan postanowił być taki jak wszyscy, ale teraz „Dobre intencje są zapomniane, porwane przez bystry, huraganowy wiatr”. Tu znowu stosowana jest gradacja, czerpiąca wir radości i uniesienia w duszy bohatera. Łamie obietnicę złożoną na początku tekstu, ale „dla tego, kto dąży do wiedzy i raz osiągnął doskonałość”, takie obietnice nie mają znaczenia. Wyrażenie „dobre intencje” budzi wiele skojarzeń. Od razu przychodzi na myśl zdanie „Droga do piekła jest wybrukowana dobrymi intencjami”. Pomyślmy o tym. Czy to możliwe, że dobre intencje idą nie na dobre, ale na szkodę? Prawdopodobnie może, jeśli intencje pozostają tylko intencjami i nie zamieniają się w konkretne czyny. I staje się dla nas jasne, że bohater tekstu nie oddaje się „intencjom”, ale działa i wygrywa. Taka jest główna idea tekstu: tylko ci, którzy nie boją się różnić od wszystkich i mimo wszystko podążają za swoimi marzeniami, mogą być naprawdę szczęśliwi i uszczęśliwiać innych.

Należy przypomnieć, że oprócz analizy na lekcjach literatury możliwa jest również analiza tekstu prozy na lekcji języka rosyjskiego. Sprawdź przykład tego samego fragmentu z historii Richarda Bacha, aby porównać obie analizy i zrozumieć różnicę między nimi.

C) „Burza śnieżna” C) wiersz

D) „Pieśń proroczego Olega” D) historia

D) „Mój pierwszy przyjaciel, D) wiadomość

Mój przyjaciel jest bezcenny

3. Znajdź dodatkowe słowo:

A) magik; B) proroczy Oleg; B) Grzegorz D) Księżniczka Olga

4. Ułóż w kolejności fabułę:

A) Jak wykrzyknął car prawosławny:

"Odpowiedz mi szczerze, szczerze,
Chętnie lub niechętnie

Zabiłeś na śmierć mojego wiernego sługę…”

B) A w odpowiedzi bracia powiedzieli mu:

„Gdzie wiatr wieje na niebie,

Tam też pędzą posłuszne chmury ”...

C) Tutaj król zmarszczył czarne brwi

I utkwił w nim oczy,

Jakby jastrząb patrzył z wysokości nieba „...

5. Duży wiersz o charakterze liryczno-epickim to:

A) ballada B) wiersz; B) wiersz

6. urodzony w:

A) Petersburg; B) Moskwa; B) Michajłowski

A) F. Iskandera; B) V. Rasputin; B) W. Astafijew

Szkolna Olimpiada Literacka. 8 klasa

Nazwisko Imię ____________________________________

Analiza tekstu prozy

Jałmużna.

blisko duże miasto, stary, chory mężczyzna szedł szeroką jezdnią.

Zataczał się; jego wychudzone nogi, splątane, wlokąc się i potykając, stąpały ciężko i słabo, jakby były obcymi; jego ubrania wisiały w strzępach; jego odkryta głowa opadła na klatkę piersiową... Był wyczerpany.

Usiadł na przydrożnym kamieniu, pochylił się do przodu, oparł na łokciach, zakrył twarz obiema rękami - i przez powykręcane palce kapały łzy na suchy, szary pył.

Pamiętał...

Przypomniał sobie, jak kiedyś był zdrowy i bogaty - i jak poświęcał swoje zdrowie i rozdzielał bogactwo innym, przyjaciołom i wrogom ... A teraz nie ma kawałka chleba - i wszyscy go opuścili, przyjaciele nawet przed wrogami ... Czy naprawdę może zniżyć się do błagania? I był zgorzkniały w sercu i zawstydzony.

A łzy kapały i kapały, nakrapiane szarym kurzem.

Nagle usłyszał, jak ktoś woła jego imię; podniósł zmęczoną głowę - i zobaczył przed sobą nieznajomego.

Twarz jest spokojna i ważna, ale nie surowa; oczy nie są promienne, ale lekkie; oczy przeszywające, ale nie złe.

Oddałeś całe swoje bogactwo - usłyszano równy głos ... - Ale nie żałujesz, że dobrze zrobiłeś!

Nie żałuję tego — odpowiedział starzec z westchnieniem — dopiero teraz umieram.

I nie byłoby na świecie żebraków, którzy wyciągnęliby do ciebie rękę — ciągnął nieznajomy — nie byłoby nikogo, kto by ci pokazał swoją cnotę, czy mógłbyś ją praktykować?

Stary człowiek nie odpowiedział - i pomyślał.

Więc nie bądź teraz dumny, biedaku - znowu nieznajomy odezwał się - idź, wyciągnij rękę, podaruj ją innym mili ludzie okazją do pokazania w praktyce, że są życzliwi.

Starzec poderwał się, spojrzał w górę... ale nieznajomy już zniknął; aw oddali na drodze pojawił się przechodzień.

Starzec podszedł do niego i wyciągnął rękę. Ten przechodzień odwrócił się z surowym spojrzeniem i nic nie dał.

Ale za nim był inny - i dał starcowi drobną jałmużnę.

A starzec kupił sobie za pensa chleba - a wybłagany kawałek wydał mu się słodki - i nie było wstydu w jego sercu, ale przeciwnie: zaświtała mu cicha radość.

Pytania: 1. Dlaczego żądany kawałek wydał się staruszkowi słodki?

3. Jaka jest główna idea tej pracy?

Analiza tekstu poetyckiego

WIECZÓR
Zawsze pamiętamy o szczęściu.
A szczęście jest wszędzie. Może to -
Ten jesienny ogród za stodołą
I czyste powietrze wlewające się przez okno.

Na bezdennym niebie z jasną białą krawędzią
Powstań, chmura świeci. Przez długi czas
Idę za nim... Niewiele widzimy, wiemy
A szczęście jest dane tylko tym, którzy wiedzą.

Okno jest otwarte. Pisnęła i usiadła
Ptak na parapecie. I z książek
Zmęczona na chwilę odwracam wzrok.

Dzień się ściemnia, niebo jest puste.
Na klepisku słychać buczenie młocarni...
Widzę, słyszę, jestem szczęśliwy. Wszystko jest we mnie.

Pytania: 1. O czym myśli bohater liryczny?

2. Jak rozumiesz ostatnią linijkę?

3. Dlaczego wiersz nazywa się „Wieczór”?

ZADANIA

Praca
Boska Komedia
król jeleni
Oszustwo i miłość
Władca much
Małżeństwo Figara
Pierwsza miłość
Borys Godunow
Nie ma na liście
Bransoletka z granatu

Gatunek: 1. Fiaba (baśń teatralna). 2. Opowieść autobiograficzna. 3. Tragedia historyczna. 4. Historia wojskowa. 5. Powieść z elementami dystopijnymi. 6. Pierwsza w literaturze światowej książka o idealnej strukturze społecznej. 7. Trzyczęściowa praca filozoficzna i poetycka. 8.Povest.9.Część trylogii dramatycznej. 10. Dramat.

2. Przetłumacz te cerkiewno-słowiańskie na współczesny rosyjski:

Wegetacja -

Wyżd -

Szopka -

Palec -

Dolny-

3. Wyjaśnij znaczenie i pochodzenie wyrażeń:

Stajnie Augejskie -

Ludzie milczą

Wsie potiomkinowskie -

Od młodych paznokci -

Puszka Pandory -

„Trudno powiedzieć, co wyrażała smagła twarz cudownej dziewczyny: była w niej widoczna zarówno surowość, jak i przez surowość jakaś kpina z zakłopotanego kowala i ledwo zauważalny kolor irytacji subtelnie rozlany na jej twarzy ...”

5. Dlaczego Shvabrin, bohater opowieści ” Córka kapitana”, trafił do twierdzy Belogorsk?

6. Ustal, czy wierszyk jest kobiecy czy męski:

Wśród dębowego lasu

Świeci palcami

Świątynia z pięcioma kopułami

Z dzwoneczkami.

7. Wymień jeden z elementów kompozycji (kontynuuj frazę):

Rozdziały 1 i 2 opowieści M. Gorkiego „Dzieciństwo” odgrywają rolę ....

1. Z jakiej pracy pochodzi ta linia:

A) „Step”; B) „Taras Bulba”; B) Step.

2. Przywróć sekwencję fabuły wydarzeń z opowieści „Taras Bulba”:

A) wykonanie Ostap; B) przemówienie Tarasa Bulby o partnerstwie; C) matka umieściła dwie ikony na szyjach synów.

3. Ustal korespondencję między tytułami prac a ich autorami:

A) „Intruz” A)

B) „Liczby” B) -Szchedrin

C) „Jak jeden z dwóch C)

nakarmił generałów"

D) Biryuk D)

4. Nazwij gatunek dzieła F. Abramowa „O czym płaczą konie”:

A) bajka B) historia; B) opowieść.

5. Słowa „patrz”, „złote czoło”, „sen”, „być”:

6. Wskaż, z którego wiersza pochodzi ten fragment:

„Od tego czasu minęło dziesięć lat – i wiele

Zmieniło się dla mnie

I sam, posłuszny ogólnemu prawu,

Zmieniłem się…"

A) "... Znowu odwiedziłem..."

B) „Czy wędruję po hałaśliwych ulicach…”

C) „Szalone lata wymarłej zabawy…”

D) „Światło zgasło…”

Olimpiada szkolna z literatury klasa 9

Analiza tekstu prozy

Starszy brat

Byłem tylko rok i kilka miesięcy młodszy od Wołodii; dorastaliśmy, uczyliśmy się i bawiliśmy zawsze razem. Nie było różnicy między starszym a młodszym; ale mniej więcej w momencie, o którym mówię, zacząłem rozumieć, że Wołodia nie był moim przyjacielem pod względem lat, skłonności i zdolności. Wydawało mi się nawet, że sam Wołodia był świadomy swojego prymatu i był z tego dumny. Takie przekonanie, być może fałszywe, natchnęło mnie poczuciem własnej wartości, które cierpiało przy każdym spotkaniu z nim. Stał nade mną we wszystkim: w zabawie, w nauczaniu, w kłótniach, w umiejętności postępowania, a wszystko to oddalało mnie od niego i sprawiało, że doświadczałem niezrozumiałego dla mnie cierpienia moralnego.

Najbardziej dręczyło mnie to, że Wołodia, jak mi się czasem wydawało, rozumiał mnie, ale starał się to ukryć.

Któż nie zauważył tych tajemniczych, bezsłownych relacji, przejawiających się w niezauważalnym uśmiechu, ruchu czy spojrzeniu między ludźmi, którzy stale mieszkają razem: braćmi, przyjaciółmi, mężem i żoną, panem i sługą, zwłaszcza gdy ci ludzie nie są ze sobą do końca szczerzy. Ile niewypowiedzianych pragnień, myśli i strachu - do zrozumienia - wyraża się w jednym przypadkowym spojrzeniu, gdy twoje oczy spotykają się nieśmiało i z wahaniem!

Być może jednak zwiedziła mnie w tym względzie moja nadmierna podatność i skłonność do analizy; może Wołodia w ogóle nie czuł tego, co ja. Był żarliwy, szczery i kapryśny w swoich hobby. Porwany przez najróżniejsze przedmioty, oddawał się im z całej duszy.

Mimowolnie porwały mnie jego namiętności; ale był zbyt dumny, by pójść w jego ślady, i zbyt młody i zależny, by wybierać Nowa droga. Ale nie zazdrościłem niczego tak bardzo, jak szczęśliwego, szlachetnie szczerego charakteru Wołodii, co szczególnie ostro wyrażało się w kłótniach, jakie miały miejsce między nami. Czułem, że dobrze mu idzie, ale nie mogłem go naśladować.

Kiedyś, w czasie największego zapału jego zamiłowania do rzeczy, podszedłem do jego stołu i przypadkiem rozbiłem pustą wielokolorową butelkę.

Kto prosił cię o dotykanie moich rzeczy? - powiedział Wołodia, który wszedł do pokoju, zauważając nieporządek, jaki zrobiłem w symetrii różnych dekoracji na jego stole. - Gdzie jest butelka? na pewno ty...

przypadkowo upuszczony; rozbił się, w czym problem?

Zrób mi przysługę, nigdy nie waż się dotykać moich rzeczy - powiedział, składając kawałki rozbitej butelki i patrząc na nie ze skruchą.

Proszę, nie wydawaj rozkazów! Odpowiedziałem. - Rozbity, tak rozbity; co mogę powiedzieć!

I uśmiechnąłem się, chociaż wcale nie chciałem się uśmiechać.

Tak, nie obchodzi cię to, ale czego potrzebuję - kontynuował Wołodia, wykonując gest drgania ramieniem, które odziedziczył po tacie - złamał się, a nawet śmieje się, coś w rodzaju nie do zniesienia chłopak!

Jestem chłopcem; a ty jesteś duży, ale głupi.

Nie zamierzam się z tobą kłócić – powiedział Wołodia, lekko mnie odpychając – wynoś się.

Nie naciskaj!

Wyjść!

Mówię ci, nie pchaj!

Wołodia wziął mnie za rękę i chciał odciągnąć od stołu; ale byłem już zirytowany do ostatniego stopnia: złapałem stół za nogę i przewróciłem go. "Więc to dla ciebie!" - i cała porcelanowa i kryształowa biżuteria spadła z hukiem na podłogę.

Obrzydliwy chłopak!... - krzyknął Wołodia, próbując podeprzeć spadające rzeczy.

„Cóż, teraz między nami wszystko się skończyło”, pomyślałem, wychodząc z pokoju, „pokłóciliśmy się na zawsze”.

Do wieczora nie rozmawialiśmy ze sobą; Czułem się winny, bałem się na niego patrzeć i nie mogłem nic zrobić przez cały dzień; Wołodia, przeciwnie, dobrze się uczył i jak zawsze po obiedzie rozmawiał i śmiał się z dziewczynami.

Gdy tylko nauczyciel skończył zajęcia, wyszedłem z pokoju: bałem się, wstydziłem i wstydziłem, że zostanę sam z bratem. Po wieczornych zajęciach z historii chwyciłam zeszyty i skierowałam się do drzwi. Przechodząc obok Wołodii, mimo że chciałem iść na górę i pogodzić się z nim, dąsałem się i próbowałem zrobić gniewną minę. Wołodia w tej samej chwili podniósł głowę iz ledwo zauważalnym dobrodusznym szyderczym uśmiechem śmiało spojrzał na mnie. Nasze spojrzenia spotkały się i zdałem sobie sprawę, że on mnie rozumiał, a ja rozumiem, że on mnie rozumie; ale jakieś nieodparte uczucie sprawiło, że się odwróciłem.

Nikolenka! - powiedział najprostszym, wcale nie żałosnym głosem - wystarczy być zły. Wybacz mi, jeśli cię obraziłem.

I podał mi rękę.

Jakby, wznosząc się coraz wyżej, coś nagle zaczęło naciskać na moją klatkę piersiową i zapierało mi dech w piersiach; ale to trwało tylko sekundę: łzy pojawiły się w moich oczach i poczułem się lepiej.

Wybacz... mi... mi, Vol... dia! – powiedziałem, potrząsając jego ręką.

Wołodia spojrzał na mnie, ale jakby nie rozumiał, dlaczego mam łzy w oczach…

(Adolescencja.)

Analiza tekstu poetyckiego

jesienny klon

Jesienny świat jest sensownie zaaranżowany

I zamieszkane.

Wejdź do niego i bądź w pokoju

Jak ten klon.

A jeśli kurz przykryje cię na chwilę,

Nie umieraj.

Niech wasze prześcieradła zostaną wyprane o świcie

Rosa z pól.

Kiedy burza nadejdzie nad światem?

I huragan

Sprawią, że pokłonisz się do ziemi

Twój cienki obóz.

Ale nawet popadam w śmiertelną ospałość

Od tych męki

Jak proste jesienne drzewo,

Zamknij się, przyjacielu.

Nie zapomnij ponownie się wyprostować

Nie skręcony

Ale mądry z umysłu ziemi,

Jesienny klon. ()

Runda 2.

1. O jakiej postaci historycznej mówimy w tych fragmentach? Wymień autora i pracę.

a) Był groźny w Kijowie z wrogami

I nie oszczędził brudnych żołnierzy:

Przestraszyły ich silnymi pułkami,

Posiekane mieczami adamaszkowymi

I nadepnął na step stopą.

b) Kto będzie przed wojskiem, płonąc,

Jeździć na gównie, jeść krakersy;

W zimnie i w upale hartuje miecz,

Śpij na słomie, czuwaj do świtu;

Tysiące armii, murów i bram

Z garstką Rosjan, żeby wszystko wygrać?

c) jego oczy

Połysk. Jego twarz jest okropna

Ruchy są szybkie. On jest piękny.

On jest jak grzmot Boży.

d) Jeździł po całym kraju i wszędzie, dzięki swojej życzliwości, zawsze miał najbardziej mordercze rozmowy z wszelkiego rodzaju ludźmi, a wszyscy go czymś zaskakiwali i chcieli przechylić się na ich stronę..

2. Ułóż dzieła według czasu ich powstania:

"Opowieść o Piotrze i Fevronye", "Undergrow", "Bezhin Meadow", "Boris Godunov", "Felitsa".

3. Co widzą bohaterowie literatury rosyjskiej prorocze sny lub „marzenia w ręku”. Nazwij prace.

4. Nazwij gatunek prac:

a) „Słowo o pułku Igora”

b) „Taras Bulba”

c) „Arap Piotra Wielkiego”

d) „Swietłana”

e) „Porost”

Jeśli kochasz, więc bez powodu,

Jeśli grozisz, to nie żart,

Jeśli skarcisz, tak pochopnie,

Krój Kohl, więc plucie

6. Czyje linie, gdzie?

a) „Strzeż się, ziemianinie o twardym sercu, widzę twoje potępienie na czole każdego z twoich chłopów”.

b) „Czy lepiej zostać zabitym niż zostać schwytanym? »

c) Twoim obowiązkiem jest ochrona prawa,

Nie patrz na twarze silnych,

Bez pomocy, bez obrony

Nie zostawiaj sierot i wdów.

d) „On kłamie, mój serdeczny przyjacielu. Znaleźć pieniądze - nie udostępniaj nikomu. Weź wszystko...

Nie studiuj tej głupiej nauki."

e) „Czy naprawdę na świecie są takie pożary, męki i taka siła, która pokonałaby siłę rosyjską!”

7. Jaki był herb liceum Carskie Sioło?

a) sowa siedząca na lirze;

b) dwugłowy orzeł trzymając w łapach zwój;

c) starożytny grecki filozof Arystoteles trzymający księgę.

8. Określ metr przejścia:

Niebiańskie chmury, wieczni wędrowcy!

Stepowy lazur, perłowy łańcuszek

Biegasz jak wygnańcy...

9. Napisz artykuł teoretyczno-literacki „Przyjazne przesłanie” do słownika literackiego. Podaj przykłady dzieł tego gatunku

Kompleksowa analiza tekst prozy

Kto jechał drogą pocztową między B i T? Kto podróżował, pamięta oczywiście młyn Andreevsky, stojący samotnie nad brzegiem rzeki Kozyavka. Młyn jest mały, z dwoma trybunami... Ma ponad sto lat, dawno nie działa, nic więc dziwnego, że przypomina małą, zgarbioną, obdartą staruszkę, gotową do spadać co minutę. A ta stara kobieta dawno by upadła, gdyby nie opierała się na starej, szerokiej wierzbie. Wierzba jest szeroka, nie ogarnia jej nawet za dwoje. Jej błyszczące liście schodzą na dach, do tamy; poniżej gałęzie kąpią się w wodzie i rozchodzą po ziemi. Jest też stara i zgięta. Jego garbaty pień jest zniekształcony przez duże ciemne wgłębienie. Włóż rękę do zagłębienia, a ręka zatopi się w czarnym miodzie. Dzikie pszczoły będą brzęczać wokół twojej głowy i żądlić. Ile ona ma lat? Arkhip, jej przyjaciel, mówi, że była stara nawet wtedy, gdy służył z panem w „Francuskim”, a potem z damą w „Murzynach”; a to było zbyt dawno temu.

Wierzba podtrzymuje też inną ruinę - starca Arkhipa, który siedząc u jej korzenia od świtu do zmierzchu łowi ryby. Jest stary, garbaty jak wierzba, a jego bezzębne usta wyglądają jak zagłębienie. W dzień łowi ryby, aw nocy siedzi u korzenia i myśli. Obie, staruszka-wierzba i Arkhip, szepczą dzień i noc... Oboje w swoim życiu widzieli widoki. Usłysz ich...

Trzydzieści lat temu, in Niedziela Palmowa, w dniu imienin starej wierzby, starzec siedział na swoim miejscu, patrzył na źródło i łowił ryby. Wszędzie wokół było cicho, jak zawsze... Słychać było tylko szept starych ludzi, a od czasu do czasu pluskała się chodząca ryba. Starzec łowił ryby i czekał pół dnia. W południe zaczął gotować zupę rybną. Kiedy cień wierzby zaczął się oddalać od tego brzegu, było południe. Arkhip uczył się czasu także przez telefony mailowe. Dokładnie w południe przez tamę przechodziła poczta.

A tej niedzieli Arkhip usłyszał wołania. Zostawił wędkę i zaczął patrzeć na tamę. Trojka przeszła przez wzgórze, zeszła na dół i udała się na spacer do tamy. Listonosz spał. Po wejściu do tamy trio z jakiegoś powodu się zatrzymało. Arkhip od dawna nie był zaskoczony, ale tym razem musiał być bardzo zaskoczony. Stało się coś niezwykłego. Kierowca obejrzał się. Poruszał się niespokojnie. Zdjął chusteczkę z twarzy listonosza i pomachał cepem. Listonosz się nie poruszył. Na jego blond głowie pojawiła się szkarłatna plama. Woźnica zeskoczył z wozu i kołysząc się zadał kolejny cios. Po chwili Arkhip usłyszał obok siebie kroki: stangret schodził z brzegu i szedł prosto na niego... Jego opalona twarz była blada, a oczy patrzyły tępo Bóg wie gdzie. Trzęsąc się całym sobą, podbiegł do wierzby i nie zauważając Arkhipa, wepchnął worek pocztowy do zagłębienia; potem podbiegł. Wskoczyłem na wózek i Arkhipowi wydało się to dziwne i zadał cios w skroń. Zakrwawiwszy twarz, uderzył w konie.

Strażnik! Skaleczenie! krzyknął.

Odbiło się echem i przez długi czas Arkhip słyszał tego „strażnika”.

Sześć dni później do młyna dotarło śledztwo. Zabrali plan młyna i tamy, z jakiegoś powodu zmierzyli głębokość rzeki i po zjedzeniu posiłku pod wierzbą wyszli. A Arkhip przez cały czas śledztwa siedział pod kierownicą, drżąc i zaglądając do torby. Zobaczył tam koperty z pięcioma pieczęciami. Dniem i nocą patrzył na te foki i myślał, ale stara wierzba milczała w dzień i płakała w nocy. "Głupi!" pomyślał Arkhip, słuchając jej płaczu. Tydzień później Arkhip szedł już do miasta z torbą.

Gdzie jest tutaj biuro? – zapytał, wchodząc do bramy.

Zaprowadzono go do dużego żółtego domu z pasiastą budką przy drzwiach. Wszedł i na korytarzu zobaczył dżentelmena z jasnymi guzikami. Mistrz palił fajkę i skarcił za coś stróża. Arkhip podszedł do niego i cały drżąc. Opowiedział o epizodzie ze starą wierzbą. Urzędnik wziął torbę w ręce, odpiął paski, zbladł i zarumienił się.

Ale już! powiedział i wbiegł w obecność. Urzędnicy otoczyli go tam... Biegli, kłócili się, szeptali... Dziesięć minut później urzędnik wyjął torbę Arkhipa i powiedział:

Nie ma cię, bracie, przyszedł. Idź na Lower Street, tam ci powiedzą, ale oto skarbiec, moja droga! Idziesz na policję.

Arkhip wziął torbę i wyszedł.

„A torba stała się łatwiejsza! on myślał. “Połowa mniejszy!”

Na Lower Street wskazano mu inny żółty dom z dwiema budkami. Arkhip wszedł. Nie było tu przedpokoju, a obecność zaczęła się już na schodach. Starzec podszedł do jednego ze stołów i opowiedział skrybom historię worka. Wyrwali mu torbę z rąk, krzyknęli na niego i posłali po starszego. Pojawił się gruby mężczyzna. Po krótkim przesłuchaniu wziął torbę i zamknął się z nią w innym pokoju.

Ale gdzie są pieniądze? - usłyszał minutę później z tego pokoju. - Torba jest pusta! Powiedz jednak starcowi, że może iść. Albo go powstrzymaj! Zabierz go do Iwana Markowicza! Nie, ale chodźmy!

Arkhip skłonił się i wyszedł. Dzień później karasie i okonie ponownie zobaczyli jego siwą brodę ...

Była późna jesień. Starzec siedział i łowił ryby. Jego twarz była posępna jak pożółkła wierzba: nie lubił jesieni. Jego twarz stała się jeszcze bardziej posępna, gdy zobaczył obok siebie woźnicę. Woźnica, nie zauważając go, podszedł do wierzby i wsunął rękę w zagłębienie. Pszczoły, mokre i leniwe, wpełzły mu pod rękaw. Po chwili błądzenia zbladł, a godzinę później siedział nad rzeką i bezmyślnie wpatrywał się w wodę.

Gdzie ona jest? – zapytał Arkhipa.

Początkowo Arkhip milczał i ponuro unikał mordercy, ale wkrótce zlitował się nad nim.

Zaniosłem to do władz! - powiedział. - Ale ty, głupcze, nie bój się... Powiedziałem tam, że znalazłem go pod wierzbą...

Woźnica podskoczył, ryknął i rzucił się na Arkhipa. Przez długi czas go bił. Pobił swoją starą twarz, rzucił go na ziemię, podeptał. Pobiwszy starca, nie zostawił go. I pozostał w młynie razem z Arkhipem.

W dzień spał i milczał, aw nocy spacerował wzdłuż tamy. Cień listonosza szedł wzdłuż tamy i rozmawiał z nią. Nadeszła wiosna, a stangret nadal milczał i szedł. Pewnej nocy podszedł do niego stary człowiek.

Czy ty, głupcze, włóczę się! - powiedział do niego, patrząc z ukosa na listonosza. - Wyjechać.

A listonosz powiedział to samo... I wierzba szepnęła to samo...

Nie mogę! - powiedział woźnica. - Poszłabym, ale bolą mnie nogi, boli mnie dusza!

Starzec wziął woźnicę pod ramię i poprowadził go do miasta. Zaprowadził go na Lower Street, do miejsca, w którym podał torbę. Woźnica padł na kolana przed „seniorem” i żałował. Wąs był zaskoczony.

Co sobie robisz, głupcze! - powiedział. – Pijany? Czy chcesz, żebym wstawił cię na zimno? Wszyscy oszaleli, dranie! Tylko mylą sprawę ... Przestępcy nie znaleziono, - no i szabat! Co jeszcze potrzebujesz? Wyjść!

Gdy staruszek przypomniał sobie o worku, brzana się roześmiała, a uczeni w Piśmie byli zaskoczeni. Najwyraźniej ich pamięć jest zła… Woźnica nie znalazł odkupienia na Lower Street. Musiałem wrócić do wierzby ...

I musiałem uciekać od sumienia do wody, żeby zakłócić to szczególne miejsce. Gdzie pływają pływaki Arkhipa. Woźnica utonął. Teraz staruszek i staruszka widzą na tamie dwa cienie... Szepczą z nimi?

Kompleksowa analiza tekstu poetyckiego

Klasa 10

Noc jest smutna, jak moje sny.

Daleko na szerokim opustoszałym stepie

Światło migocze samotnie...

W sercu jest dużo smutku i miłości.

Ale komu i jak powiesz?

Co cię woła, czym jest pełne serce!

Droga jest daleka, głuchy step milczy.

Noc jest smutna, jak moje sny.

Określ temat wiersza.

Wybierz wiersz tego tematu poetyIIpołowa XIX wieku (według uznania).

Porównaj dwie sztuki.

Szkolna Olimpiada Literatury

Klasa 10.IIwycieczka.

1. Porównaj kierunek literacki i dzieło, nazwij autora.

1. Klasycyzm „Mtsyri” ___________________________________________________________________________

3. Romantyzm „Podróż z Petersburga do Moskwy” ________________________________________________________________________

4. Realizm „Posag” ________________________________________________________________

2. Porównaj lata twórczości pisarzy i panowanie cesarzy rosyjskich

1. Elizaveta Pietrownau

2. Katarzyna II

3. Paweł I

4. Aleksander Pierwszy

5. Mikołaj Pierwszy

6. Aleksander II

3. Który z rosyjskich pisarzy?

1. zwana rosyjską cesarzową Katarzyną II Felice _________________

2. podpisał swój pierwszy zbiór opowiadań Rudy Panko ___________________

3.był nauczycielem przyszłego cesarza Aleksandra II __________________

cztery . W jakich dziełach literatury rosyjskiej znajdują się te postacie? Wymień prace i ich autorów:

1. Mazepa i Maria ____________________________________________________________

2. Stepan Paramonovich i Alena Dmitrievna ________________________________

3. Proclus i Daria ____________________________________________________________

4. Gerasim i Tatiana __________________________________________________________

5. Milon i Sophia ____________________________________________________________

5. Zidentyfikuj pracę według jej początku, nazwij autora:

Ø „Radość królów i królestw ziemi, Umiłowana cisza…” _________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø „Na brzegu” fale pustyni Stał, pełen wielkich myśli i patrzył w dal… ”_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø „W dniach zwątpienia, w dniach bolesnych refleksji nad losem mojej ojczyzny…” ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø « Chwalebna jesień! Zdrowy, energiczne powietrze ożywia zmęczone siły...” ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Określ, do jakiego znaku należy ten opis. Określ autora i gatunek dzieła.

„... Ukośny, znamię na policzku, a włosy na skroniach zostały wyrwane podczas treningu. Nosi to, kim był: w szortach jedna noga jest w bucie, druga zwisa, a ozyamchik jest stary, haczyki nie zapinają się, są zgubione, a kołnierzyk jest rozdarty; ale nic nie będzie zawstydzone ... ”

7. Nazwa bohaterowie literaccy zgodnie z opisem należy wskazać pracę i autora:

* Anioł czystości, zimą tkała płótna, dzianinowe pończochy. Wiosną darła i sprzedawała kwiaty w mieście, a latem - jagody._________________________________________________

* Nie widziałem stworzenia bardziej mobilnego. Ani przez chwilę nie siedziała cicho: wstała. Wbiegła do domu, śpiewała półgłosem, często się śmiała ____________________________

* Męczennik domowy. Odegrała najnędzniejszą rolę na świecie. Wszyscy ją znali, ale nikt tego nie zauważył.

* Okrutna wściekłość i kochająca matka _____________________________________________

8. Określ gatunek pracy:

1.A. Puszkin „Borys Godunow” ________________________________________________

2. Lermontow „Borodino” _________________________________________________

3. Niekrasow „Rosyjskie kobiety” _____________________________________________

4. "Taras Bulba" ________________________________________________

9. Określ rozmiar wiersza, wskaż autora:

* Towarzyszu, uwierz, że powstanie, gwiazda zniewalającego szczęścia ... _______________________

* Chmury nieba, wieczni wędrowcy ... __________________________________________

* Tutaj drzwi wejściowe. W uroczyste dni ... ________________________________

10. Określ termin do interpretacji

* prawdziwa twarz, którego idea posłużyła autorowi za podstawę do stworzenia obrazu literackiego.__________________________________________________________

* Szczegółowe oświadczenie jednej osoby, niezwiązane z uwagami innych osób.________

* Rodzaj szlaku, ukryte porównanie _________________________________________________

Szkolna Olimpiada Literatury

Kompleksowa analiza tekstu prozy.

Przepiękny.

Urzędnik skarbu, starszy wdowiec, ożenił się z młodą, piękną kobietą, córką dowódcy wojskowego. Był cichy i skromny, a ona znała swoją wartość. Był chudy, wysoki, suchotniczy, nosił okulary w kolorze jodu, mówił trochę ochryple i, jeśli powiesz coś głośniej, włamał się do przetoki. A była mała, dobrze zbudowana i mocno zbudowana, zawsze dobrze ubrana, bardzo uważna i sprzątająca, miała bystry wzrok. Wydawał się tak samo nieciekawy pod każdym względem jak wielu urzędników prowincjonalnych, ale z pierwszego małżeństwa ożenił się też z piękną kobietą - i wszyscy tylko wzruszyli ramionami: po co i dlaczego tacy ludzie go wybierają?

A teraz druga piękność spokojnie nienawidziła swojego siedmioletniego chłopca od pierwszego, udawała, że wcale go nie zauważa. Wtedy ojciec, ze strachu przed nią, również udawał, że nie ma i nigdy nie miał syna. A chłopiec, z natury żywy, czuły, zaczął bać się powiedzieć słowo w ich obecności i tam całkowicie się ukrył, jakby nie istniał w domu.

Zaraz po ślubie został przeniesiony do snu z sypialni ojca na kanapie w salonie, małym pokoju przy jadalni, ozdobionym niebieskimi aksamitnymi meblami. Ale jego sen był niespokojny, co minutę przewracał prześcieradło i koc na podłogę. I wkrótce piękność powiedziała pokojówce:

To hańba, zużyje cały aksamit na kanapie. Połóż to dla niego, Nastyo, na podłodze, na tym materacu, który kazałem ci schować w dużej skrzyni zmarłej pani na korytarzu.

A chłopak, w swojej okrągłej samotności na całym świecie, zaczął żyć zupełnie niezależnym życiem, całkowicie odizolowanym od całego domu - niesłyszalnym, niezauważalnym, takim samym z dnia na dzień: pokornie siedzi w kącie swojego salonu, rysuje domy na łupkowej desce lub czyta wszystko szeptem w magazynach.Wygląda przez okna na tę samą książkę z obrazkami, kupioną za czasów jego zmarłej matki...Śpi na podłodze między kanapą a wanną z drzewo palmowe. Wieczorem ściele sobie łóżko i sam je starannie sprząta, rano zwija i zanosi na korytarz do piersi matki. Cała reszta jego dobroci jest tam ukryta.

1940 i A. Bunina.

Kompleksowa analiza tekstu poetyckiego.

Klasa 11

Czy zapomną? - oto co zaskoczyło!

Zostałem zapomniany sto razy

Sto razy leżałem w grobie

Gdzie być może jestem teraz.

A Muza była zarówno głucha, jak i ślepa,

W ziemi spróchniałej zbożem,

Aby potem, jak Feniks z popiołów,

W powietrzu unosi się niebieski.

Określ temat wiersza.

Wybierz wiersz tego tematu poetyII połowa XIX wieku według własnego uznania.

Porównaj dwie sztuki.

Klasa 11.IIwycieczka.

1. O jakim rosyjskim pisarzu mówimy w kolejnych wersach Belinsky'ego?

„Spójrz, jak naturalne są jego zwierzęta: to prawdziwi ludzie o wyraźnie określonych charakterach, a ponadto Rosjanie, a nie inni” ________________________

2. Dopasuj imiona poetów, pisarzy oraz imiona ich żon i kochanków:

2. P. Viardot

3. L. Mendelejewa

5. A. Panaeva

6. E. Denisjewa

„Śnieżna maska”

„Motywy perskie”

„Ciemne zaułki”

4. Zidentyfikuj pracę według krajobrazu, nazwij autora:

„Ogromne morze, wzdychając leniwie przy brzegu, zasnęło i nieruchomo w oddali, skąpane w niebieskim blasku księżyca. Miękki i srebrzysty, stapia się tam z błękitnym południowym niebem i śpi spokojnie, odbijając przezroczystą tkaninę chmur cirrusowych, nieruchomo, nie zasłaniając złotych wzorów gwiazd.

5. Nazwa pełne nazwy postacie, tytuł pracy, autor.

a) Griniew ________________________________________________________________________

b) Raskolnikow ________________________________________________________________

c) Żywago __________________________________________________________________

d) Szuchow _______________________________________________________

6. Określ, do jakiego znaku należy ten opis. Jak nazywa się ten opis? Podaj autora i tytuł pracy.

„Pani leżała na skórzanej sofie, jeszcze młoda, blondynka, nieco rozczochrana, w jedwabnej, niezbyt schludnej sukience, z dużymi bransoletami na krótkich ramionach i koronkowym szalikiem na głowie” _________________________________________________________________

7. Z jakich prac są wzięte linie, które uskrzydliły. Tytuł pracy i autor.

Przypadki minionych dni, tradycje starożytności głębokie ______________________________

Urodzony by czołgać się - nie mogę latać

Żyłem drżałem - umarłem drżałem

Rękopisy nie palą się ________________________________________________________________

8. Połącz ruchy literackie i ich cechy; wymienić przedstawicieli tych kierunków (nie więcej niż dwóch)

Acmeizm trzech jedności

Realizm mitologiczny

typizm klasycyzm

Symbol romantyzmu

Podwójny światowy sentymentalizm

Symbolika wrażliwości

9. Określ rozmiar wiersza, wskaż autora wierszy

* Miłość i przyjaźń dotrą do Ciebie przez ponury zamek _____________________________

* Wychodzę sam na drogę, przez mgłę świeci krzemienna ścieżka _______________________

* Tutaj leżał jego przekrzywiony kapelusz i rozczochrany tom Chłopaki ________________________________

* Moja Rosja, moje życie, czy możemy razem harować?________________________________________

10. Zdefiniuj gatunek prac:

Ø „Swietłana” _________________________________________________

Ø « Martwe dusze» __________________________________________________

Ø Dobrolyubov „Czym jest oblomovizm?” __________________________________________

"Dni Turbin" _________________________________________________

Ø „Lady Makbet Obwodu Mceńskiego” ______________________________________