Проблем с образуването на кръг детско четенесъществува от дълго време. Способността за правилно формиране на кръг от детско четене е основата професионална дейностучители. Без това умение е невъзможно да се отгледа талантлив читател в дете.

Концепцията за читателския кръг на ученика като компонент на четивната компетентност

Началното училище е изправено пред трудна задача – формиране на желание, способност и устойчив навик у всеки ученик да избира и чете книги, тоест формиране на ученик-четец. Идеята за формиране на по-млад ученик като читател е развита във Федералния държавен стандарт за начално обучение общо образование, според което „приоритетната цел на обучението литературно четенев начално училищее формиране на необходимото ниво на четивна компетентност на по-младия ученик, осъзнаване на себе си като компетентен читател, способен да използва четивната дейност като средство за самообразование.

Проблемът за формирането на по-младия ученик като читател е поставен през 60-те години на XX век в произведенията на Н.Н. Светловская. В наше време Е.Л. Гончарова, Н.Н. Сметаникова и др.

Повечето обща дефинициячетивната компетентност се дава от Н. Н. Сметаникова. Според нея „читателската компетентност е качеството на задържане на четене, формирано на базата на обща културачовек, осигуряващ възможност за решаване на възникващи образователни, академични, социални и професионални проблеми адекватно на ситуации в широк социално взаимодействиеи образователна и професионална дейност“.

Е.Л. Гончарова разглежда компетентността за четене като психологическа система. Тя вярва, че всички компоненти на тази система са подчинени на нея. Главна функция: превръщането на съдържанието на текста в личен, смислов, познавателен и творчески опит на читателя.

Обективните индикатори на четивната компетентност са постоянната потребност и способност за четене на книги по съзнателен избор, като се прилагат всички знания, умения и способности, които читателят притежава в момента на четене.

Разработчици на федералната държава образователен стандартНачалното общо образование в съдържанието на понятието "компетентност на читателя" включва притежаването на техника за четене, методи за разбиране на прочетеното и слушаното произведение, познаване на книгите и способност да ги избирате самостоятелно, формиране на необходимостта от книга и четене.

Според нас, в това определениене са посочени всички основни характеристики на компетентността за четене. Вярваме, че в допълнение към гореспоменатите признаци на компетентност за четене, също толкова важно е да се вземе предвид и естетическото отношение към реалността, отразено в художествената литература, и формирането на морални ценностии естетически вкус на по-малкия ученик, разбиране на духовната същност на произведенията. Един от компонентите на четивната компетентност е кръгът на четенето.

Кръгът за четене е кръгът от онези произведения, които самите деца четат (или слушат четене) и възприемат.

Способността за правилно формиране на кръг от детско четене е в основата на професионалната дейност на учителя. Без това умение е невъзможно да се отгледа талантлив читател в дете.

Проблемът за формиране на кръг от детско четене съществува отдавна. Също така в древна епохаВ своето развитие човекът се интересуваше какво могат и трябва да четат децата. Предмет на вниманието на възрастните беше преди всичко съдържанието на книгите, прочетени от по-младото поколение. Още тогава имаше силна идея, че децата и възрастните имат различен кръг на четене.

По всяко време на своето съществуване човечеството е проявявало внимание към морални въпросиработи за деца, считайки ги за фундаментална основа за формирането на личност в детето. Специалната грижа на възрастните беше историческо четивозащото без познаване на историята на страната е невъзможно да станеш достоен гражданин. Постоянно се водеха спорове какво се счита за детска творба, на какви критерии трябва да отговаря.

Въпросите за кръга на детското четене са повдигнати през 18 век. (И. Посошков, Н. Новиков) и се развива в детайли през 19 век. в произведенията на В. Белински, Н. Чернишевски, Н. Добролюбов, Л. Толстой, К. Ушински. Но досега този проблем остава труден в методологията на детското четене поради многото си аспекти: човек, който се занимава с детско четене, трябва да има еднакво дълбоки и многостранни познания в областта на руския и чуждестранния фолклор, руската и чуждестранната детска литература и детското четене. . Той трябва да има добра педагогическа и психологическа подготовка, тъй като кръгът на детското четене се формира, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детското възприятие за художествено произведение. Всеки, който се занимава с проблемите на детското четене, трябва постоянно да следи развитието на детската литература, издаването на детски книги, да може да дава правилна критична оценка на новостите на книжния пазар, да знае откъде да получава информация за това, което се издава за деца от определена възраст. Той самият трябва да бъде компетентен читател, да вярва в силата на влиянието на една литературна дума върху човек и да разбира, че формирането на кръг от детско четене е процес, който изисква сериозно и старателно отношение.

Какво определя съдържанието на детския кръг за четене?

• 1. От възрастта на читателя, неговите страсти и предпочитания. Още в детството интересът на детето към определен жанр(приказка), определен вид литература (поезия), определен автор и книга. Децата могат да слушат произведенията, които помнят, без да се уморяват.
• 2. Особена роля за оформянето на кръга на детското четене играят познанията на човек в областта на литературата и неговата информираност. Тъй като малкият ученик не е нито особено богат на знания, нито с обширна информация, тук трябва да говорим за знанията и представите на възрастния за детската литература. Колкото по-широки и пълни са те, толкова по-интересна ще бъде представена детската книжка на детето.
• 3. От състоянието и степента на развитие на самата литература.
• 4. Еднообразието на литературата направи кръга на детското четене монотонен. В детското четене в началото на XX-XXI век. преобладават приказките и безсмислената литература, което не допринася за възпитанието на разностранен читател.
• 5. От състоянието на фондовете на обществени и семейни библиотеки. Колкото по-пълни и разнообразни са те, толкова по-правилно ще бъде възможно да се оформи кръг за детско четене.

Голямо влияние върху формирането на кръга на детското четене оказва времето, в което живее читателят: неговите идеи, идеали, искания. Когато избираме книга за четене, определено трябва да помислим за формирането положителни емоциидете, неговата положителна дейност в резултат на разбирането на съдържанието на произведението.

Създаването на детски кръг за четене включва водене на детското четене. Има поляризирани мнения по този въпрос. Някои смятат, че ръководството на детското четене лишава детето от правото да избира свободно книги за собствено четене. Други говорят за необходимостта от квалифицирана помощ на детето.

Кръгът за четене на децата не може и не трябва да бъде един и същ. Наред с четенето, чието съдържание зависи от образователна програмаизвършва се в институция, има дом, семейно четене. Домашното четене е променлива част от четенето, чието съдържание зависи от образованието, познаването на детската литература, вкуса и възможностите на родителите. Четене на променливи пиеси положителна роля, тъй като допринася за запазването на уникалността на детето-четец.

Формиране детски кръгчетенето е сериозен теоретичен и практически въпрос, който изисква постоянна актуализация. Към неговото решение не може да се подходи само от педагогическа гледна точка.

Много често възприятието на по-младия ученик се влияе от моралните и етичните нагласи на семейството, средата, времето, в което живее, и разбира работата в зависимост от личния морален опит.

Само внимателният подбор на произведения за четене и наблюдение на процеса на възприемане на книгата от възрастен ще доведе до постигането на целта.

Оформяйки кръга на детското четене, трябва да се обърне внимание и на факта, че детската литература се характеризира с явлението множество. Проявява се по различни начини. Често се сблъскваме с това, което писателите създават голям бройтворби по свързани теми, в които действат едни и същи герои. Отбелязваме повторението на сюжети, едни и същи художествени техники и в един момент започва да изглежда на читателя, че „писателите започнаха да разработват количествената“ норма „“. Всеки писател има свои собствени причини за такова творческо поведение, например: молби от читатели за продължаване на цикъла с Александър Волков, признание и привлекателност на героя от Сергей Михалков. Писател от този вид може да остане в историята на литературата и в паметта на читателя, като бъде свързан с нещо: Александър Волков - с историята на Изумрудения град, Сергей Михалков - с образа на чичо Стьопа. Но не винаги такива произведения са предназначени за дълъг живот.

По този начин многоизмерността на проблема за формиране на кръг от детско четене показва необходимостта самият възрастен да бъде компетентен читател, да овладее практиката на оценяване произведения на изкуството, принципи и критерии за избора им.

Детската литература е изкуство. Като изкуство е характерно за изразяване на обобщени идеи в ярък вид - в конкретни образи.

Приказките, разказите, стихотворенията формират художествен вкус, увеличават се културно ниводете. К.И. Чуковски отбеляза: „Детето разбира по свой начин и дори да греши, впечатленията му са толкова ярки и образни, че няма нужда да ги заземявате.

К.Д. Ушински подчерта, че литературата трябва да въведе детето „в света народна мисълпопулярно чувство, народен живот, в сферата на националния дух. Това са устни произведения фолклорно изкуство: гатанки, броещи рими, поговорки, поговорки. При запознаване с произведенията на устното народно творчество подобряваме висшите умствени функции: слухова, зрителна памет, произволно внимание, креативно мислене, обогатяват речника, развиват фразеологичен речник, формират граматически умения правилна реч. Още преди да навърши една година бебето започва да слуша първите детски стихчета, песнички, обмисля ги в книжни илюстрации. На тази възраст той се интересува от ритми, интонация.

Необходимо е да се отбележи колосалното влияние на произведенията на устното народно творчество за умствено развитиедеца в предучилищна възраст.

Основната задача на родителите е да знаят за литературните наклонности на своето бебе, за да ги подобрят.

Важно е да се отбележи, че четенето заедно допринася за образуването на топло емоционални отношениямайка и дете.

Докато чета измислицаобърнете внимание на следните препоръки:

• - Четете с изражение, променяйки интонацията в зависимост от героя.
• - Колкото е възможно по-често показвайте илюстрация към текста. Това повишава интереса на детето.
• - Премахнете играчките и предметите, които отвличат вниманието на детето ви. Опитайте се да четете в тиха, спокойна среда.
• - Четете на глас през целия си живот! Тази нужда формира интерес на детето ви към четенето.
• - Детските книги трябва да са на място, достъпно за бебето.
• - Запишете се в детска библиотека, позволете на вашето дете да участва в избора на книги.

Запомнете: ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ВЪЗРАСТ Е ПРЕДВАРИТЕЛНО ВРЕМЕ ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА ДЕТЕ С ЛИТЕРАТУРАТА ЗА ИЗКУСТВА!

Обучаваме децата на детски стихчета, стихотворения, гатанки, пренасяме ги детско творчество, в техниката на оригами. Кръгът на детското четене трябва да включва книги, които са разнообразни по теми и жанрове.

Детето трябва да открие богатството от жанрове на литературата. Това ще позволи, от една страна, да се формира широта от читателски интереси в предучилищна възраст, а от друга страна, избирателност, индивидуалност на литературните предпочитания.

Родителите трябва да обърнат внимание не само на съдържанието на произведението, но и на изразни средстваезик - приказки, разкази и други художествени произведения.

образователни книгиза труда, за техниката, за нещата, за природата, влезе в детската литература. Те позволяват на децата да открият гъвкавостта на света, в който живеят фигуративна формада се покаже същността на явленията, да се подготви научен мироглед.

Стихотворения от С.Я. Маршак за създаването на неща „Откъде дойде масата“, „Книга за книга“.

К.Д. Ушински "Как расте риза на полето." енциклопедична книгаЖитков Какво видях.

Детска книга създаде специален тип книга – забавна книжка за деца.

Тя разкрива на децата смешните неща в живота, възпитава ценни качества – умението да се шегуват и да се смеят.

Творбите на K.I. Чуковски, Н.Н. Носова, В.Г. Сутеева, С.Я. Маршак, Е.Н. Успенски и др.

Жанровото и тематичното разнообразие на детската литература дава възможност да се формират индивидуални читателски интереси и наклонности у децата.

Кръг за четене за децапредназначени да попълнят литературния хоризонт на децата, да повишат тяхната начетеност.

Нееднозначни като замисъл, многопластови и многопластови, пропити с тънък хумор и ирония, те привличат вниманието на детето не само със забавния сюжет, но и с дълбока мисъл, която трябва да се усети, разбере и разкрие. малък читателизпитва удовлетворение.

В светлината на прожекторите съвременни писатели вътрешен святвъзрастен и дете, светът на преживяванията, различните взаимоотношения и чувства.

Това е характерно за книгите на Р. Погодин, И. Токмакова, Е. Успенски и други автори.

Детски писателиосведомяват децата за моралните истини, избират линия на поведение, заемат правилна позиция по отношение на други хора, неща, природа.

По-големите деца в предучилищна възраст проявяват постоянен интерес към "дебела" книга.

Това е антология, произведения на наши и чуждестранни писатели.

Не забравяйте, че книгата е вашият добър спътник и най-добър приятел!

Първите книги в живота на детето: книги за играчки, книги за възглавници и книги за къпане. Предметно-смислово възприемане на книгата от дете до година и половина до две години. Стойността на книжните картини в развитието на аналитичните и образно мисленедете. Техники за формиране на умения за „четене” на илюстративния текст на книгата.

Характерна особеност на децата от 2 до 5 години е изключителното желание за ритмично организиран склад на речта, звучни ритми и рими и изразителна интонация. Децата обичат да слушат и четат поезия, явно я предпочитат пред прозата. В същото време те гравитират към динамични ритми, радостна, танцуваща мелодия.

В тази връзка кръгът за четене на по-малките деца в предучилищна възраст се състои главно от произведения на руския фолклор. Това е детски фолклор - песнички, стихчета, песнички, игри. Тези работи по най-добрия начинотговарят на нуждите на по-малкия предучилищна възраст, тъй като съчетават думата, ритъма, интонацията, мелодията и движението.

В жанровете на детския фолклор, където в прости, непретенциозни, кратки стихотворения на детето се разказва за правилата за лична хигиена (например „Вода, вода, измийте лицето ми“) и за правилата на живота сред хората, и за високото, което трябва да бъде в човека, което го прави морален човек. Детето тепърва започва да прави първите си стъпки, но вече му се казва какво го очаква в бъдещия възрастен живот.

С помощта на фолклора идеите за живота и морала не само се предават, но се решават проблемите на развитието на детето. Фолклорът има психофизиологичен ефект върху децата: предизвиква радостни емоции, помага за координиране на движенията, развива речта, учи за преодоляване на страха. Детски фолклорнасърчава естетическо развитиедеца.

От 4-годишна възраст децата започват да разбират басните-превключватели. Това специален видшегите са необходими на децата, за да тренират интелекта си.

Децата от 3-та и 4-та година от живота трябва да слушат приказки, истории, кратки стихотворения, произведения на руски и съветски писатели. Децата на тази възраст не трябва да четат приказки, а да ги разказват и дори да ги разиграват, предавайки действието в лица, в движение. Такива приказки включват кумулативни ("Колобок", "Ряпа", "Теремок" и други); фолклорни (за животни, магия "Мехурчета, слама и лапи", "Гъски-лебеди", всякакви скучни приказки). Трябва да се отбележи, че за развитието на детското мислене, най-ефективният народни приказкив класически лечения(както руснаци, така и народи по света). Народната приказка може да се разглежда като многоизмерен модел, който включва анализ на различни житейски ситуации.

Детето възприема идеята за произведение, написано специално за по-малки ученици, интуитивно и само когато литературно събитие възпроизвежда нещо подобно на живота на самото дете. Факт е, че детската литература, фокусирана върху характеристиките на умственото развитие на малък читател, не предлага сложни сюжети и сюжети, сложни идеи. Тя търси пътища към ума на детето, като ги използва художествени средствакоито ще бъдат достъпни за читателя на тази възраст – оттук и особеностите на стила на творбите за деца. Детето извлича идеята не от текста, а от личен опит. Как и защо е взел такова решение, малкият читател не може да обясни и затова не иска да отговори на въпросите ни от рода на „защо така реши, защо мислиш така?“. Би било правилно да се каже, че идеята за творба, написана специално за деца, може да бъде реализирана самостоятелно от по-малък ученик на нивото на ежедневните идеи, но той не може да я разбере в цялата дълбочина, да се издигне до нивото на художествено обобщение без помощта на възрастни: подтекстът не се възприема от малко дете без специално образование.

Кръгът за четене от клас в клас постепенно разширява четивните способности на децата и знанията им за заобикалящия ги свят, за техните връстници, за техния живот, игри, приключения, за природата и нейното опазване, за историята на нашата Родина, като помага за натрупват социалния и нравствен опит на детето, да придобиват качества на „читателска независимост“.

Въпреки че читателският кръг на по-младите ученици до голяма степен се определя от училищна програма(изучават се основно класиката на детската литература), но на децата на 7-10 години се предлага значителен по обем репертоар за четене, който излиза извън обхвата на програмата. Трудно е да си представим развитието на дете на тази възраст без произведенията на Р. Погодин, В. Воскобойников, В. Крапивин, В. Медведев, Е. Велктистов, Ю. Олеша, както и на А. Толстой, М. Зошченко, Е. Шварц и др.

Особен интерес за по-малките ученици представляват книги, чиито герои са ученици като тях, например: „Витя Малеев в училище и у дома“ от Н. Носова, „Трудният, пълен с трудности и опасности, животът на Иван Семенов, втора -грейдер и повторител" Л. Давидичев, "Олга Яковлева" от С. Иванова и др.

За по-малки деца училищна възраст трайна стойностимат книги на С. Лагерльоф „Приключенията на Нилс с диви гъски", Пройслер "Малката Баба Яга", О. Уайлд ("Звездно момче"), Д. Толкин ("Властелинът на пръстените"), Р. Киплинг ("Маугли"), А. Екзюпери (" Малкият принц"), Й. Корчак ("Крал Мат I"). Повечето от произведенията на Астрид Линдгрен, книгите на Е. Раси "Приключенията на Мюнхаузен", Д. Суифт "Пътешествията на Гъливер", Д. Дефо "Робинзон Крузо" са предназначени за тази възраст.Много деца от начална училищна възраст вече имат достъп до разказите на Марк Твен „Приключенията на Том Сойер” и „Приключенията на Хъкълбери Фин”, „Принцът и просякът”, както и индивидуални произведенияС. Дикенс. За момичета в последните годинив поредицата "Непозната класика. Книга за душата" беше публикувана историята на американския писател Е. Портър "Полиана", която се хареса не само на децата, но и на възрастните. За четящите момичета се препоръчва и книгата на Ф. Бърнет „Малката принцеса”. За момчетата са издадени и са много търсени книгата на G, Bell „Долината на гръмотевичните копита“ и F. Burnett „Little Lord Fontleroy“. Тези книги събуждат у децата чувства на доброта и състрадание.

Специално място в книжната колекция за деца от начална училищна възраст заема Библията, както и „Митове древна Гърция", без четене на които е невъзможно да се разберат великите произведения на изкуството, създадени по техните теми. И така, книгата е адресирана към по-малките ученици" вавилонска кулаи други библейски традиции. "Особена стойност имат препечатките на детската Библия. За избирателно четене можем да препоръчаме на по-малките ученици да се запознаят с книгата на Н. Кун "Легенди и митове на Древна Гърция" или книгата на В. и Л. Успенски "Митовете на Древна Гърция".

От исторически книгиОсобено ценни са книгите за нашето Отечество, публикувани за първи път преди революцията, а именно: Головин Н. „Моята първа руска история: в разкази за деца“ и книгата на А. Ишимова „История на Русия в разкази за деца“.

В учебниците на Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева има много приказки различни народисвят например „Иван селски сини чудо Юдо" (руска народна приказка), "Момче златен герб и момиче златна плитка" (литовска приказка), "Дийканбай и девойките" (киргизка приказка), "Богатир Назнай" (дагестанска приказка), "Приключенията на дивата котка Симба“ (африканска приказка), „Защо се реже устната на заека“ (естонска приказка), „Как петелът измами лисицата“ (латвийска приказка).

През всички времена на съществуването на човечеството хората са проявявали специално внимание към творбите за деца, считайки ги за най-важни за формирането на личността в детето.

Въпроси за кръга на детското четене са повдигнати в Русия през 18 век, а в произведенията на Н. Чернишевски, В. Белински, Н. Добролюбов, Л. Толстой през 19 век.

Въпреки това, спешността на въпроса остава съвременна Русия 21-ви век.

Човек, който се занимава с детско четене, трябва да има многостранни познания в областта на руския фолклор и чуждо творчество, писатели на руска и чуждестранна детска литература. А също и за формирането на кръг за детско четене е необходима отлична педагогическа и психологическа подготовка. За него е важно да следи тенденциите в развитието на пазара на детска литература, издаването на детски книги, сам да чете много и да вярва, че художествено словоможе да повлияе и повлияе на човек.

Изтегли:

Визуализация:

Кръг за детско четене.

През всички времена на съществуването на човечеството хората са проявявали специално внимание към творбите за деца, считайки ги за най-важни за формирането на личността в детето.

Въпроси за кръга на детското четене са повдигнати в Русия през 18 век, а в произведенията на Н. Чернишевски, В. Белински, Н. Добролюбов, Л. Толстой през 19 век.

Но все пак остротата на въпроса остава в съвременна Русия от 21-ви век.

Човек, който се занимава с детско четене, трябва да има многостранни познания в областта на руския фолклор и чуждестранното творчество, писатели на руска и чужда детска литература. А също и за формирането на кръг за детско четене е необходима отлична педагогическа и психологическа подготовка. За него е важно да следи тенденциите в развитието на пазара на детска литература, на издаването на детски книги, да чете много и да вярва, че едно литературно слово може да повлияе и повлияе на човек.

И така, какво е детски кръг за четене? Това е кръг от произведения, които децата слушат, четат и възприемат. Те са написани, предадени от възрастни, разбрани и приети от децата. Обхватът на детското четене включва:

фолклор,

книги за деца,

детско творчество,

Детски вестници и списания,

Както знаете, определени произведения съответстват на всяка година от живота на детето: детски стихчета и четириредови пестици в началото предучилищна възраст, към приказки-романи в старша предучилищна възраст.

Тук възниква въпросът - от какво зависи кръгът на детското четене?:

От възрастта на детето, от неговите предпочитания. Така че в най-много млади слушателипредпочитайте приказки, детски стихчета, стихотворения, написани от определен автор, пред определена книга.

От развитието на самата литература. Какво да кажа, състоянието на нивото на развитие на детската литература в края на 20-ти век остава на ниско ниво, стихове за деца практически не се отпечатват, има много малко исторически и реалистични произведениякоето не допринесе за възпитанието на разностранен читател.

Из подбора на литература за детско четене. Във фондовете на града и селски библиотеки, от книги, които са в семействата, голямо влияние оказва самото време, в което живее детето.

Кръгът на детското четене не може да бъде еднакъв за всички и не трябва да бъде. В крайна сметка детето може да избере книга за себе си, дори и най-малката, според атрактивна корица, според илюстрациите.

Образователна програма в предучилищна, съдържа определен списък с препоръчителна литература за четене на деца, според възрастовата категория.

Наред с това има семейно, домашно четене. Това е променлива част от четенето, която зависи от познаването на детската литература, вкуса, предпочитанията, образоваността на родителите и играе положителна роля за запазване уникалността на детето-слушател, детето-четец.

В кръга на детското четене има редица задължителни произведения, без които не може да си представим предучилищното детство. Това са произведения, които са тествани от много поколения читатели, класически произведения:

Народни приказки,

Творби на К. Чуковски, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов,

Приказки от Ch.Perro, H.Andersen, A.Lindgrend.

В. Г. Белински твърди, че децата са склонни да имат специално възприемане на това, което са чули, за важността на ролята на книгата във възпитанието на детето. В края на краищата, една „грешна“ книга може да доведе до изкривяване на моралните идеи, да унищожи естетическите чувства и за нейното място в света наоколо.

Децата в предучилищна възраст възприемат изкуството извън контекста: то може да оживява неодушевени предмети, да променя произведения на изкуството по свое усмотрение, правейки го герой на себе си или на свои приятели. Любима книга има ефект върху детето силно впечатление, и той използва сюжета в своите игри, живее с тях, включва ги в реалния си живот.

Литературата като форма на изкуство помага за възпитанието на компетентен слушател и читател, но трябва да се помни, че ще се възприема по-добре, когато се създаде специална емоционална атмосфера, настройваща детето да чете книга.

На децата трябва да се даде време за четене и нищо не трябва да пречи или разсейва. На децата трябва да се обяснява, че не трябва да четат, докато ядат, в транспорта, в движение. Не четете една и съща книга отново и отново. Когато четете, не трябва да бързате, да произнасяте звуците и буквите ясно и ясно. Възрастните трябва да помнят, че е неприемливо да се принуждава детето да слуша, ако е уморено, разсеяно, иска да промени вида на своята дейност. Само внимателен грижовно отношениеЗа децата в предучилищна възраст внимателният избор за четене на това или онова произведение ще доведе до желания резултат.

При избора на кръг за детско четене трябва да се обърне специално внимание на:

достъпност,

видимост,

забавления,

Динамизма на сюжета

Възпитателната стойност на произведението.

И така, какво трябва да бъде включено в кръга на детското четене?

Всички видове литература:

Проза (епос), поезия (лирика), драма, художествена литература;

фолклор жанрове – фолклорниприказки, приспивни песнички, пестилки, детски стихчета, песнопения, изречения, басни-превключватели, детски народни песни, ужаси;

Научно-популярни жанрове (енциклопедии);

Литературни произведения на народите по света.

Темата на произведенията трябва да бъде толкова разнообразна, колкото читателят изисква:

Детство;

Детска игра, играчки;

Природа, фауна;

Отношения между деца и възрастни; семейство, дълг към родителите и близките; интернационализъм; чест и дълг към Родината;

Война и героизъм;

Исторически периоди;

Човек и технология.

Също така е важно да се вземат предвид различията между половете между децата. Момичетата трябва да четат книги за женските добродетели, за домакинството, за съдбата на жените. Момчетата ще се интересуват от литература за смелостта, за смелостта, за героите, за пътуванията, изобретенията, за поведението на хората в трудни ситуации.

Детската литература е ценна форма на словесност художествено творчествокоето играе важна роля в развитието и възпитанието на детето. В. Лунин отбеляза: „Трябва да ви призная, че пиша не за вас, а за себе си!”.