Въведение
Глава 1. Теоретични основи за развитието на речта при децата в предучилищна възраст.
1.1 Модели на развитие на речта на децата в предучилищна възраст
1.2 Характеристики на развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст
1.3 Педагогически условия за развитие на съгласувана реч
Глава 2
2.1 Изследване на съгласувана монологична реч при деца от по-стара предучилищна възраст
2.2 Резултати от констатиращия експеримент
Глава 3
3.1 Експериментална работа по преподаване на разказване на истории
3.2 Контролен експеримент. Сравнителен анализ на получените данни
Заключение
Въведение
Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Това е придобивки, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време на детето да започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.
В съвременното предучилищно образование речта се разглежда като една от основите на възпитанието и образованието на децата, тъй като успехът на обучението на децата в училище, способността за общуване с хората и общото интелектуално развитие зависят от нивото на овладяване на съгласуваната реч.
Под съгласувана реч имаме предвид подробно представяне на определено съдържание, което се осъществява логично, последователно, правилно и образно. Това е показател за общата речева култура на човек.
Можем да кажем, че речта е инструмент за развитието на висшите отдели на психиката.
При определяне на уместността изхождахме от специфичния трудов опит на специалистите в предучилищното образование, анализа на психолого-педагогическата литература по разглеждания проблем.
Актуалността на изследвания проблем се дължи на редица фактори:
¾ социален ред за развитие на съгласувана реч при децата в предучилищна възраст;
¾ необходимостта от подобряване на качеството на работата на учителите в развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст чрез създаване на специални педагогически условия в предучилищните образователни институции.
Проблемът за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст е отразен в трудовете на такива известни учители като E.I. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладигин.
Моделите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст са изследвани от A.N. Гвоздев, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.А. Леонтиев и др.
Въпросите за развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст са разгледани подробно в трудовете на M.S. Лаврик, T.A. Ladyzhenskaya, F.A. Сохина, A.M. Бородич, Т.Б. Филичева и др.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова, М.В. Иляшенко, Е.А. Смирнова, В.П. Глухов и други смятат, че формирането на граматически правилна, логическа, съзнателна, последователна реч при деца от старша предучилищна възраст е необходимо условие за развитие на речта и подготовка на децата за предстоящото училище.
Въпреки това, в момента, въпреки традиционното деклариране на необходимостта от развитие на съгласувана реч при деца в по-стара предучилищна възраст, този проблем не е достатъчно проучен в педагогиката.
В процеса на изучаване на проблема за развитието на съгласуваната реч при по-възрастните деца в предучилищна възраст възниква противоречие между необходимостта от развитие на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст и недостатъчна специална педагогическа работа по нейното развитие в предучилищна образователна институция.
Наличието на това противоречие направи възможно идентифицирането на проблема на нашето изследване, който е да се намерят педагогически условия, които осигуряват развитието на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст.
Проблемът за развитието на съгласуваната реч на децата е добре познат на широк кръг от педагогически работници: педагози, тесни специалисти, психолози и се разработва интензивно от руски и чуждестранни специалисти.
Отдавна е установено, че в старшата предучилищна възраст има значителни разлики в нивото на речта на децата. Основната задача на развитието на съгласуваната реч на детето на тази възраст е подобряването на монологичната реч. Тази задача се решава чрез различни видове речева дейност: съставяне на описателни разкази за предмети, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески разкази, овладяване на формите на речево разсъждение (обяснителна реч, доказателство за реч, планиране на речта), преразказ на литературни произведения, както и писане на разкази въз основа на картината и поредица от сюжетни картини.
Цел на изследването:да се идентифицират, теоретично обосноват и експериментално тестват педагогическите условия за развитие на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст.
Обект на изследване -процесът на развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст.
Предмет на обучение -педагогически условия за развитие на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст.
Изследователска хипотеза -съгласуваната реч на децата в по-голяма предучилищна възраст ще се развива по-успешно, когато се използват ефективни методи, техники, средства, които могат да помогнат за мотивиране на речевата дейност и да генерират интерес към преподаването на разказване на истории.
В съответствие с целта и хипотезата на изследването, следните задачи:
1. Да се проучи състоянието на проблема в психолого-педагогическата литература.
2. Анализирайте особеностите на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст.
3. Определете критериите и идентифицирайте нивата на развитие на съгласуваната реч при деца от старша предучилищна възраст.
4. Идентифицирайте и експериментално тествайте условията за развитие на съгласувана реч при деца от по-стара предучилищна възраст.
5. Изберете най-ефективните методи, техники, средства, които помагат за създаване на мотивация за речева дейност сред учениците, интерес към преподаването на часовете по разказване на истории.
Методологическа основа и теоретична основа на изследванетосе основава на моделите на развитие на речта на децата в предучилищна възраст, формулирани в трудовете на A.N. Гвоздева, Н.С. Жукова, F.A. Сохин.
За постигане на целите и проверка на хипотезата са използвани следните методи на изследване:
¾ теоретичен анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем;
¾ наблюдение на образователния процес;
¾ педагогически експеримент;
¾ сравнителен анализ на обработката на данни.
Експерименталната база на нашето изследване е МДОУ № 34 детска градина "Руска приказка" на град Смоленск.
Практическата значимост на изследването се състои в способността да се прилагат резултатите от изследването в практиката на предучилищното образование в процеса на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.
Апробацията и адаптацията на резултатите от изследването е извършена в МДОУ № 34 детска градина "Руска приказка" в град Смоленск.
Структурата на резюмето се състои от въведение, три глави, заключение, библиографски списък и приложение.
Глава 1 Теоретични основи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст
1.1 Модели на развитие на речта на децата в предучилищна възраст
учител предучилищно обучение по монологична реч
Моделите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст се разглеждат в трудовете на такива учители, психолози като A.N. Гвоздев, Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.А. Леонтиев, F.A. Сохин и др.
A.N. Гвоздев в своето уникално изследване „Проблеми на изучаването на детската реч“ (1961) предлага да се позовава на условния стандарт на моделите на овладяване на родния език на децата [Приложение, схема 1]
Въз основа на многогодишно наблюдение на развитието на детската реч, A.N. Гвоздев идентифицира три основни периода във формирането на детската реч.
Първи период: от 1 година 3 месеца. до 1 година 10 месеца Това е периодът от изречения, състоящи се от аморфни коренни думи, които се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват.
Анализът на първите отделни думи в нормалното развитие на речта показва, че първите 3-5 думи на детето са много близки по звуков състав до думите на възрастен: мама, татко, жена, съм, буу. Наборът от тези думи е относително еднакъв за всички деца.
Фактите от първите словесни прояви на детето показват, че бърборещото дете първоначално "избира" от адресираната към него реч на възрастния онези думи, които са достъпни за неговата артикулация.
Първите речеви реакции се свързват с определен кръг от ситуации или обекти и им се приписват, т.е. думата се образува в специфичната си функция – знакова единица.
След като овладеят минимума от координирани артикулационни режими, децата се справят с набор от онези звуци, които са успели да усвоят според своите речеви двигателни възможности. Преходът от просто имитация на звуци към възпроизвеждане на думи отваря възможности за натрупване на нов речник и премества детето от категорията на неговорещите деца в категорията на децата с лошо говорене. В речта на децата се допускат пропуски на срички в думите, има редица думи, които са изкривени („яба“ - ябълка, „мако“ - мляко и др.).
A.N. Гвоздев отбелязва, че периодът на развитие, през който детето използва само отделни думи, без да ги комбинира в двудумно аморфно изречение, се нарича период на еднословно изречение. Еднословно изречение е отправна точка за развитието на речта на децата.
При нормално развитие този период доминира в речта на детето в продължение на шест месеца (от 1 година 3 месеца до 1 година 8 месеца) и включва малък брой глаголни единици от около 29 думи, от които 22 са съществителни, 5-7 са глаголи, липсват други части на речта.
Колкото по-малко думи са в речника на детето, толкова по-голям е процентът на думите, които се произнасят правилно. Колкото повече думи в речника на детето, толкова по-голям е процентът на изкривените думи, което може да се обясни както с физиологичната неподготвеност на говорния апарат на детето да възпроизведе отново трудните думи, които научава, така и с прехода към ново ниво на имитация на речта. , в който децата се стремят да предадат дължината на думата, нейната „музикална структура.
Първата стъпка в развитието на речта е детето да комбинира две и след това три думи в едно твърдение. Тези първи фрази или са заимствани изцяло от речта на другите, или са дело на детето. Дизайнът на такива оригинални изречения показва, че те са „съставени“ сами по себе си, тъй като нямат аналози в речта на другите, например: „akoibiku, ще седна там“ (отворете колата, ще седна там ).
Характерна особеност на този период е, че детето е напълно неспособно да използва научената дума в две-три граматически форми. Например думата майка(именителен падеж) се използва по същия начин във фразите „обичам мама“, „отивам мама“ (ходих с мама).
Думите, използвани от децата в първоначалните словесни комбинации, се използват от тях във вида, в който са извлечени от речта на другите, без да ги реконструират в желаната граматична форма.
Така от известно време децата не забелязват променливостта на края на родния си език, тъй като в езиковия материал, възприеман от околния език, лексикалната основа на думата действа като постоянен словесен дразнител за детето, а флексиите са наставки, окончания - като променяща се среда, която варира в различни комбинации с кореновата морф. Преклоненията в този случай се игнорират от детето. Лексикалните основи, използвани от децата, са близки по значение до „голия“ корен и са наречени от A.N. Гвоздев: "аморфни думи-корени".
Използването на словоформи във формата, в която са извлечени от речта на другите, и комбинирането на тези думи с други подобни думи от собствения лексикон е основният модел на разглеждания етап на развитие. След като веднъж овладее думата, детето я използва по еднакъв начин, за да се позовава на напълно различни ситуации: „това котенце“, „дайте котето“, „не коте“. Като нямат формални категорични средства на родния си език в словесния си арсенал, децата не са способни на флексия и следователно не могат да преструктурират формата на думата във връзка със собственото си изказване. Този период, през който децата използват в изказванията си неизменни аморфни думи - корени и техните комбинации помежду си, обикновено се нарича период на изречения от аморфни коренни думи. Този период от време трае толкова кратко (от 1 година 8 месеца до 1 година 10 месеца), че остава незабелязан от повечето изследователи на детската реч.
През този период на развитие на речта се извършва елизия (пропускане) на сричките, липсват много модели на артикулация, наблюдават се пропуски и замествания на звуци. Общият брой на думите в експресивната реч на нормално развиващо се дете не надвишава 100 единици.
Вторият период на формиране на детската реч: от 1 година 10 месеца. до 3 години. Това е периодът на усвояване на граматическата структура на изречението, свързан с образуването на граматически категории и тяхното външно изразяване.
A.N. Гвоздев отбелязва, че на този етап децата започват да забелязват техниката на свързване на думи в изречение. В речта им се появяват първите случаи на флексия. В зависимост от синтактичната конструкция на изказването детето започва да образува една и съща дума граматически по различни начини, напр. това е котено дай путкаи т.н. Една и съща лексикална основа на думата започва да се формира от детето с помощта на различни флективни елементи.
И така, съществителните имат различни падежни окончания и наставки на умаляване и нежност, глаголите започват да използват окончания на 3-то лице на изявителното настроение (-it, -et).
Според A.N. Гвоздев, първите граматически елементи, които децата започват да използват, корелират с ограничен брой ситуации, а именно: с преходността на действие към обект, мястото на действието, понякога неговата инструменталност и т.н.
В този период е открит интересен модел в развитието на речта на децата, който се състои във факта, че едновременно с появата на граматическа вариабилност на думите децата спират да използват звукоподражателни думи в речта („am-am”, „bi-bi “, и др.), които са били активно използвани преди.
При нормалното развитие на речта процесът на изолиране на морфологични елементи от детето в възприемания от него езиков материал има характер на рязък скок. Според A.N. Гвоздев, изолирането на морфологични елементи на думите се извършва на възраст от 1 година 10 месеца-2 години по едно и също време в много категории думи. Общият лексикон обаче е малък: има малко над 100 думи в категорията на съществителните, 50 думи в категорията на глаголите и не повече от 25 думи в категорията на прилагателните.
Периодът на усвояване на граматическата структура на изречението от A.N. Гвоздев разделен на три етапа:
Първият етап, когато в речта на детето се появяват граматически правилни изречения като именителен падеж + съгласуван глагол в изявително наклонение на сегашно време, с правилно оформление на края на думата (майка спи, седи, стои, и др.), въпреки факта, че останалите думи са аграматични. Този етап е наречен от A.N. Гвоздев "Първите форми на думите" и продължава от 1 година. 10 месеца до 2 години 1 месец На този етап обхватът на изречението се разширява до 3-4 думи, започва да се установява граматическа връзка между думите, съгласие между субекта и сказуемото, развива се подчинение на глагола. От двегодишна възраст се появяват прилагателни, но без съгласие със съществителни, по-често в именителен падеж на единствено число от мъжки и женски род, както и наречия и местоимения.
Вторият етап, в който детето широко използва думи с правилни и неправилни окончания на думите, притежава конструкции като: номинален падеж + съгласуван глагол, но правилно оформените предложни конструкции отсъстват напълно в речта му, наречен етап „Усвояване на флективната система на езика", която продължава от 2г. 1 месец до 2 години 3 месеца Този етап се характеризира с по-нататъшно нарастване на просто изречение до 5-8 думи, появяват се безсъюзни сложни изречения и след това със съюзи. “Доминиращите” падежни окончания на съществителните в единствено число се асимилират: -у, -е, -а, -ом, в множествено число -ы. Разграничават се сегашното и миналото време на глаголите. Увеличава се броят на прилагателните, наречията, научават се личните местоимения. Появяват се предлозите - в, на, при, с. Синдикатите - тогава, тогава и кога, защото.
Третият етап, в който езиковото развитие на децата, които говорят фразова реч и могат в някои случаи да изграждат предлозни конструкции с правилния дизайн на флексии и предлози, се нарича етап на "Усвояване на служебните части на речта", неговият продължителност е 2 г. 3 месеца - 3 години. На този етап възниква развитието на сложно изречение, появяват се сложни изречения, усвояват се функционални думи. До 3-годишна възраст са усвоени основните характеристики на граматичната структура на родния език. По-нататъшната скорост на неговото образуване се забавя.
Според Н.С. Жукова, заучената граматична форма на речта се счита:
Ако се използва в думи с различни значения: дайте кукла-у, кола-у, яжте каша-у;
Ако думите, изречени от детето, имат и други, поне две форми на тази дума: това е кукла-а, дай кукла-у, няма кукла-и;
Ако има случаи на образование по аналогия.
Появата на способността за самостоятелно използване на редица лексикални и граматични елементи на думите правилно по значение е най-големият повратен момент в развитието на речта на децата, който осигурява динамично усвояване на синтактичната и морфологичната структура на родния език.
Третият период от формирането на детската реч: от 3 до 7 години. Това е периодът на усвояване на морфологичната система на езика.
A.N. Гвоздев отбелязва, че речта на по-напредналите деца принадлежи към този период
До този период речта на децата е пълна с граматически неточности, които свидетелстват за оригиналното, неимитирано използване на такъв строителен материал на езика като морфологични елементи. Постепенно смесените елементи на думите се отличават по видове склонение, спрежение и други граматически категории, а единичните, рядко срещани форми започват да се използват постоянно. Постепенно свободното използване на морфологични елементи на думите отслабва и използването на словоформи става стабилно, т.е. извършва се тяхната лексикализация. Използва се правилното редуване на ударение, род, редки обрати на речта, цифри, образуване на глаголи от други части на речта, овладява се координацията на прилагателните с други части на речта във всички наклонени случаи, използва се един герундий (седене), предлозите се използват в голямо разнообразие от значения.
По този начин последователността, с която овладяването на видовете изречения, начините за свързване на думите в тях, сричковата структура на думите протича в съответствие с модели и взаимозависимост, което дава възможност да се характеризира процесът на формиране на детската реч като сложен, разнообразен и системен процес.
Изследването на моделите на развитие на детската реч ни позволи да определим какво тепърва започва да се формира на определен възрастов етап, какво вече е достатъчно формирано и какви лексикални и граматични прояви изобщо не трябва да се очакват в близко бъдеще.
Освен това познаването на моделите на развитие на детската реч ще ни позволи да установим процеса на формиране на съгласувана реч при деца в по-стара предучилищна възраст и да идентифицираме условията за развитие на съгласувана реч в по-стара предучилищна възраст.
1.2 Характеристики на развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст
Преди да продължим да разглеждаме особеностите на формирането на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст, нека се обърнем към анализа на литературни източници и да се опитаме да съберем възможен набор от дефиниции на съгласуваната реч.
С.В. Алабужева разбира последователната реч като подробно представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно, точно, правилно и образно. Това е показател за общата речева култура на човек.
А.М. Бородич вярва, че съгласуваната реч е семантично подробно изказване (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и разбиране на хората.
Според изследвания, L.S. Виготски, свързаната реч е неотделима от света на мислите: свързаността на речта е свързаността на мислите. Последователната реч отразява логиката на мисленето на детето, способността му да разбира възприетото и правилно да го изразява. По начина, по който детето изгражда изказванията си, може да се прецени нивото на неговото развитие на речта.
Според A.V. Текучев, свързаната реч в широкия смисъл на думата трябва да се разбира като всяка единица на речта, чиито съставни езикови компоненти (значими и функционални думи, фрази) са едно цяло, организирано според законите на логиката и граматическата структура на даден език.
Както O.S. Ушакова, съгласуваната реч е реч, която изисква задължително развитие на такива качества като съгласуваност, цялостност, които са тясно свързани и се характеризират с комуникативна ориентация, логика на представяне, структура, както и определена организация на езиковите средства.
Погледът върху проблема със съгласуваната реч, както е представен в литературата, ни дава основание да кажем, че нивото на овладяване на съгласуваната реч до голяма степен ще зависи от успешното образование на детето в училище, способността да общува и да се адаптира към условията на живот. . Тъй като в редица педагогически концепции основата на съгласуваната реч е интелектуалната дейност по предаване или получаване на формирана и формулирана мисъл, насочена към задоволяване на комуникативните и познавателните потребности на хората в хода на общуването.
Има две форми на свързана реч – диалогична и монологична. Всеки от тях има свои собствени характеристики.
Л.П. Якубински вярва, че диалогът е относително бърз обмен на реч, когато всеки компонент на обмена е реплика и едната реплика е силно обусловена от другата, обменът се осъществява без никакво предварително обсъждане; компонентите не са специално проектирани, няма умишлена съгласуваност в конструкцията на репликите и са изключително сбити.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова твърди, че диалогичната реч е основната естествена форма на езикова комуникация. Състои се от размяна на твърдения, които се характеризират с въпрос, отговор, допълнения, обяснения, възражения. В този случай специална роля играят израженията на лицето, жестовете, интонацията, които могат да променят значението на думата. Диалогът се характеризира с промяна в изказванията на двама или повече (полилог) оратори на една и съща тема, свързана с всяка ситуация.
Според A.R. Диалогът на Лурия, като форма на реч, се състои от реплики (индивидуални твърдения), от верига от последователни речеви реакции; провежда се или под формата на разговор (разговор) на двама или повече участници в вербалната комуникация. Диалогът се основава на общото възприятие на събеседниците, общото на ситуацията, познаването на въпросния предмет.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова смята, че притежаването на съгласувана монологична реч е най-високото постижение в речевото образование на децата в предучилищна възраст. Монологът, според автора, включва развитието на звуковата култура на езика, речника, граматическата структура и протича в тясна връзка с развитието на всички аспекти на речта – лексикална, граматична, фонетична.
А. А. Леонтиев, сравнявайки характеристиките на диалогичната и монологичната реч, разкрива характеристиките на последната и отбелязва такива нейни характеристики. Монологичната реч е сравнително разширен вид реч, тъй като сме принудени не само да назоваваме предмета, но и да го опишем. Монологичната реч е активен и произволен вид реч (говорещият трябва да има съдържание и да може в реда на произволен акт да изгради изказването си на базата на неречево съдържание). И накрая, А. А. Леонтиев отбелязва, че това е организиран тип реч (всяко изявление се планира или програмира от говорещия предварително). Следователно, подчертава ученият, тези особености на монологичната реч показват, че тя изисква специално речево образование.
Тъй като монологичната реч е по-сложна от диалогичната реч, тази форма на реч ще бъде обект на най-подробно изследване в нашето изследване.
O.A. Нечаева, Л.А. Долгова и други разграничават редица разновидности на устната монологична реч или „функционално-семантични“ типове. В по-стара предучилищна възраст основните видове, в които се провежда монологична реч, са описание, разказ и разсъждение.
Описанието е специален текст, който започва с общо определение и име на обект или обект; след това идва изброяването на признаци, свойства, качества, действия; описанието се допълва от финална фраза, която дава оценка на темата или изразява отношение към нея. Описанието се отличава със статична, нетвърда структура, която позволява промяна, пренареждане на неговите компоненти. Преподаването на конструирането на описателни текстове ще помогне на децата да формират елементарни представи за структурата и функциите на описателния текст.
Разказът е съобщение за факти, които са в логическа последователност. Разказът разказва за някакво събитие, което се развива във времето, съдържа "динамика". Структурата на повествованието – начало, среда, край (начало, кулминация, развръзка) – трябва да се поддържа ясно. Работата по формирането на идеи за структурата на разказа развива у децата способността да анализират структурата на художествен текст и да прехвърлят придобитите умения в самостоятелно словесно творчество.
Разсъждението е специален вид твърдение, което отразява причинно-следствената връзка на всякакви явления (факти). Структурата на разсъждаващия монолог включва: тезата (първоначалното изречение), доказателството на изложената позиция и извода, който следва от нея. При този тип твърдения децата развиват способността да разсъждават, да мислят логично, да обясняват, доказват, правят изводи, обобщават казаното.
Горните типове твърдения могат да бъдат намерени в свързани текстове на деца в предучилищна възраст в замърсена (смесена) форма, когато елементи на описание или разсъждение са включени в разказа и обратно.
Особеностите на развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст са разгледани в произведенията на O.S. Ушакова, A.A. Леонтиев, F.A. Сохина, Е.М. Струнина, A.M. Leushina, V.V. Гербова, А.М. Бородич и др.
А.М. Бородич смята, че развитието на съгласуваната реч, промяната на нейните функции са резултат от все по-сложната дейност на детето и зависи от съдържанието, условията, формите на общуване с другите. Речта се развива успоредно с развитието на мисленето, те са неразривно свързани помежду си.
Както A.M. Леушин, до двегодишна възраст речта на детето се превръща в основно средство за комуникация с другите, тоест започва да се формира неговата комуникативна функция. Но речта на детето има откъснат, изразителен и ситуативен характер. Речникът нараства забележимо, който достига до 200 думи до двегодишна възраст. Разбирането на речта се развива и речта частично регулира поведението на детето (той отговаря адекватно на думите „може”, „невъзможно”).
В периода от две до три години речникът на детето се увеличава драстично, достигайки до 1000 или повече думи. Комуникативната функция на речта се развива забележимо, детето често се обръща към другите с въпроси. Разбирането на речта преминава на качествено различно ниво - детето лесно разбира смисъла на малък текст.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова, Е.А. Смирнова и др. в своите проучвания отбелязват, че децата на три години имат достъп до проста форма на диалогична реч (отговори на въпроси), но често се разсейват от съдържанието на въпроса. Децата на тази възраст тепърва започват да овладяват способността да изразяват последователно мислите си, като правят много грешки при конструирането на изречения и координирането на думите. Първите съгласувани твърдения на тригодишни деца се състоят от две или три фрази, но те се разглеждат от авторите именно като съгласувано представяне. Разговорната реч в по-млада предучилищна възраст и нейното по-нататъшно развитие е в основата на формирането на монологична реч. До края на четвъртата година от живота в речта на децата започват да се появяват сложни форми на изречения, състоящи се от главни и подчинени изречения, използват се различни съюзи (и, и тогава, но как, кога, така че, ако, какво, защото, къде и т.н.). Овладявайки уменията за говорене, изразяване на мислите си в прости и сложни изречения, децата подхождат към съставянето на съгласувани твърдения с описателен и разказвателен характер.
Според M.A. Василиева, В.В. Гербовая и др. В средната предучилищна възраст речта става предмет на детската дейност. Обемът на активния речник се увеличава значително и достига приблизително 2,5 хиляди думи. Изказванията на децата стават по-последователни и подробни, въпреки че структурата на речта често не е перфектна, връзката между изреченията и частите от твърдението се нарушава. Предучилищните деца на средна възраст овладяват различни видове твърдения – описание, разказ и някои компоненти на разсъждението. Най-често децата съставят смесени текстове, когато в разказа са включени елементи на описание или разсъждение.
F.A. Сохина, О.С. Ушакова и други показват, че съгласуваната реч достига доста високо ниво при деца в по-голяма предучилищна възраст. Речникът на детето достига около 4000 думи, тези думи лесно се включват във фразата, детето лесно изгражда сложни граматически структури. Увеличава се делът на простите общи, сложни и сложни изречения. Децата отговарят на въпроси с достатъчно ясни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Те могат доста последователно и ясно да съставят описателен и сюжетен разказ по предложената тема, активно да овладяват разсъжденията, като същевременно спазват логиката на представяне и използват художествени изразни средства. Те започват да използват различни начини за свързване на думи в изречение, между изречения и между части от изявление, като същевременно зачитат структурата. Децата обаче все още се нуждаят от предварително напътствие или помощ от възрастни.
Важен резултат от развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст е овладяването на основните форми на устната реч, присъщи на възрастните.
По този начин характеристиките на развитието на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст ни позволиха да определим високо нивосъгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст, която включва следните умения:
Използвайки, в зависимост от контекста, кратка или разширена форма на изявлението,
Активно използване на различни начини за свързване на думи в изречение, между изречения и между части от изявление, като се зачита неговата структура (начало, среда, край);
Умението за самостоятелно съставяне на различни видове текстове: (описание, разказ, разсъждение, контаминиран), като се спазва логиката на представяне, използва се художествени изразни средства, подбира се силни аргументи и точни дефиниции за доказване;
Способността за самостоятелно преразказване и композиране на приказки, разкази, басни, гатанки и др.
T.N. Доронова, Е.А. Тихеева и други показват, че способността да се говори съгласувано, да се осъзнава речта и нейната структура е възможна в процеса на сериозна работа, като същевременно се създават определени условия за обучение.
Въз основа на гореизложеното стигнахме до извода, че са необходими определени педагогически условия за развитието на съгласувана реч, които ще разгледаме в следващия параграф.
1.3 Педагогически условия за развитие на съгласувана реч
Във философския речник състояниесе разглежда като „категория“, изразяваща отношението на обект към заобикалящите го явления, без които този обект не може да съществува. Самият обект се явява като нещо обусловено, а условието като относително външно спрямо обекта разнообразие на обективния свят. Условията представляват средата, средата, в която последните възникват, съществуват и се развиват.
В педагогическия речник условията се определят като „обстоятелства“, от които нещо зависи.
Развитието във философския речник се разглежда като промяна, която е преход от просто към все по-сложно, от по-ниско към по-високо, процес, при който постепенното натрупване на количествени промени води до началото на качествени промени.
ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова смята, че овладяването на съгласувана монологична реч е една от основните задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Успешното му решение зависи от много условия: речева среда, социална среда, семейно благополучие, индивидуални особености, познавателна активност на детето и др. Авторът твърди, че тези условия трябва да се вземат предвид в процеса на целенасочено речево обучение.
ЗАД. Репин, позовавайки се на проучванията на L.S. Виготски, сред необходимите условия за развитието на съгласувана монологична реч включва разширяването на семантичните полета на по-големите деца.
В педагогическия речник семантичното поле се разглежда като комплекс от асоциации, възникващи около една дума.
L.S. Виготски, A.R. Лурия смята, че наличието на "семантично поле" позволява на човек бързо да избира думи в процеса на комуникация. И ако човек е забравил думата и тя е като че ли „на върха на езика“, той я търси сред „семантичното поле“.
От гореизложеното следва, че думите обикновено се групират според някои специфични типове, тоест те се съхраняват в паметта на езика по подреден начин:
По вид опозиции (парадигми);
Определени "семантични полета".
Авторите отбелязват, че „семантичното поле“ се изгражда на базата на анализа на резултатите от парагматични сътрудници. Всички видове сътрудници се делят на семантични и несемантични. Несемантичните включват произволни и звукови, а останалите са семантични.
Детето не е в състояние веднага да моделира триизмерно "семантично поле". Развива се постепенно. Първо, децата се научават да моделират малко „поле“, свързано с определена ситуация, и след това постепенно да го разширяват.
Едновременно с разширяването на „семантичното поле“ системно се развива функцията на флексията.
Наличието на „семантично поле” показва, че подборът на думите в процеса на изказване е много сложен процес за детето. Това не е нищо повече от „избиране на най-близкото значение на думата“ (A.R. Luria).
Изследователите са установили, че естеството на съгласуваната реч на децата зависи от редица условия и преди всичко от това дали детето общува с възрастен или с връстници. Доказано е (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein и др.), че в общуването с връстници децата използват сложни изречения 1,5 пъти по-често, отколкото в общуване с възрастни; почти 3 пъти по-често прибягват до прилагателни, които предават тяхното етическо и емоционално отношение към хората, предметите и явленията, 2,3 пъти по-често използват наречия за място и начин на действие. Речникът на децата в общуването с връстници се характеризира с по-голяма вариабилност. Това се случва, защото връстникът е партньор, в общуването с който децата сякаш тестват всичко, което са присвоили в общуването с възрастните.
Да научиш детето да разказва означава да формираш неговата последователна реч. Тази задача е включена като неразделна част от общата задача за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Речта на детето се развива в единство с формирането на неговото мислене. Е. И. Тихеева пише: „На първо място и най-важното трябва да се внимава да се гарантира, че с всички средства, с подкрепата на словото, да се насърчи формирането на богато и силно вътрешно съдържание в умовете на децата, да се насърчи точно мислене, възникване и укрепване на значими мисли, идеи и идеи.творческа способност за съчетаването им. При липса на всичко това езикът губи своята стойност и смисъл.
Но в същото време ефективността на педагогическото въздействие зависи от активността на детето в условията на речева дейност. О. Н. Сомкова, един от авторите на програмата "Детство", разработчикът на раздела "Развитие на детската реч", пише, че последните проучвания (M. V. Krulekht, G. I. Vergeles, O. V. Solntseva и др.) показват, че интензивността на развитието на детето в дадена дейност (в този случай речевата дейност) пряко зависи от степента, в която той овладява позицията на субекта на тази дейност. Колкото по-активно е детето, колкото повече се включва в занимания, които са му интересни, толкова по-добър е резултатът. Важно е учителят да насърчава децата към речева дейност, да стимулира речевата дейност не само в процеса на ежедневно общуване, но и в процеса на специално организирано обучение.
Специално организирано въздействие са разказите на възпитателя към децата. T.N. Доронова и др. отбелязват, че децата на 5-6 години обичат да слушат всякакви истории на възрастни. Според авторите е препоръчително по-големите деца в предучилищна възраст да кажат:
За някои събития от изминалата седмица;
За възрастните, когато са били още деца;
За самите деца;
За много интересни факти и наблюдения.
T.N. Доронова, М.М. Алексеева смята за целесъобразно да разказва истории за книги, които да се четат на децата. Авторите съветват да започнете, като подготвите децата за възприемането на книгата: попитайте какво знаят децата за героите на книгата, която планират да прочетат, в кои приказки или произведения вече са им разказани. След като изслушате децата, трябва да съобщите, че знаете за нова книга с необичайно заглавие и интересни истории. На следващия ден трябва да се върнете към този разговор, да кажете на децата, че сте прочели една глава от тази книга и да я преразкажете на децата. "Какво следва? Какво се случи с героя? - ще попитат децата, а това е много добре. Децата ще очакват с нетърпение срещата с героите и това ще им помогне да разберат и запомнят по-добре творбата.
Истории за интересни факти и наблюдения, според T.I. Гризик, В.В. Герб, може да съдържа съобщения за случаи от живота на хора, животни, птици, насекоми, за запомнящи се природни явления, които ще отекнат в душите на децата. Историите трябва да са ярки и емоционални, те ще помогнат за обогатяване и изясняване на представите на децата за света около тях, попълване на речника на децата с нови думи и изрази.
Успешното развитие на съгласувана реч е невъзможно, ако детето отговаря само поради необходимостта да изпълни задачата на учителя (учителят пита - вие трябва да отговорите). В преподаването, когато всяко твърдение е мотивирано само от подчинение на авторитета на учителя, когато последователната реч е само „пълни отговори“ на безкрайни въпроси, желанието да се говори (мотивът на речта) избледнява или отслабва толкова много, че то вече не може да служи като стимул на децата да говорят.
За да могат децата да говорят живо, емоционално, интересно, така че да се стремят да подобрят речта си, е необходимо „да се въвеждат децата в ролята на увлекателен разказвач“.
По-специално, в работата на В. В. Гербова, повишаването на нивото на съгласуваност на речта, нейното развитие е регистрирано при децата, когато те разбраха важността на задачата, почувстваха необходимостта от съгласувано изявление. И така, в урока „Магазин за играчки“ на децата беше обяснено, че за да закупят играчка, трябва да разкажат за нея. Плащането за нещото ще бъде подробна интересна история. В урока „Вашият съвет е спешно необходим” децата бяха помолени да посъветват кои чаши да купят за бебета и др.
В изследването на М. С. Лаврик беше предложена ситуация на писмена реч, когато детето диктува историята си, а възрастният я записва, за да я прочете на децата, да я включи в албум или да я изпрати на болен връстник.
След като разгледахме условията за развитие на съгласувана реч от различни автори, ние, сред най-важните педагогически условия, включихме следното:
съгласуваната реч на по-големите деца в предучилищна възраст ще се развива по-успешно при използване на ефективни методи, техники, средства, които могат да допринесат за появата на мотивация за речева дейност, появата на интерес към преподаването на разказване на истории.
Според нас тези условия ще допринесат за развитието на съгласуваност на речта и повишаване на цялостната речева дейност като цяло.
Глава 2
2.1 Изследване на съгласувана монологична реч при деца от по-стара предучилищна възраст
По този начин, целенасочено формиране на съгласувана реч има същественов системата на работа с деца от предучилищна възраст. Това се определя преди всичко водеща ролясвързана реч в обучението на деца в предучилищна възраст.
Пилотно проучванесе проведе в подготвителната група на детска градина № 34 на град Смоленск.
В проучването участват десет деца в контролната група и десет деца в експерименталната група.
Целта на констативния етап на изследванетобеше да се идентифицира нивото на съгласувана монологична реч на децата от по-стара предучилищна възраст.
Задачи на констатиращия експеримент:
1) да се определят критериите за формиране на съгласувана монологична реч при деца на възраст 6-7 години;
2) изберете диагностичен материал и оборудване;
3) за диагностициране на нивото на формиране на съгласувана монологична реч при деца на възраст 6-7 години.
За да определим нивото на формиране на съгласувана монологична реч, ние използвахме критериипредложени в техните изследвания (T.I. Grizik, L.E. Tymoshchuk) .
разказен тип :
Детето знае ли как да изгради правилната последователност от картини, обединени от един сюжет.
Умее ли да изолира основната тема (идеята) на своя разказ чрез въпроса: „За какво ще бъде вашата история (приказка)?
Може ли да докаже правилността на своята логика (чрез собствената си история).
Идентифициране на способността на детето да се ориентира в структурата на разказния текст, т.е. способността да се разграничават началото, средата и края на произведението.
При изследване на монологичната реч описателен тип :
Може ли детето да идентифицира предмета на речта.
Поддържайте елементарната логика на описанието на предмета, която се проявява в последователно изброяване на характеристики, принадлежащи към следните групи:
1-ва група - външни (телесни) признаци: качества и свойства;
2-ра група - вътрешни (скрити) знаци: цел (за какво е създаден обектът) и функция (как се използва, използва обекта).
За да проучим особеностите на формирането на съгласувана монологична реч при деца от седмата година от живота, използвахме следното методи(T.I. Grizik, L.E. Tymoshchuk) .
Метод 1.
Цел:Изучаване на характеристиките на разказните изказвания.
Оборудване:поредица от сюжетни картини „Страхливецът“ (според първия етап на изпита), текстът на приказката „Кокошката, мишката и глухарчето“ (според втория етап на изпита), тетрадка , писалка или диктофон (вижте Приложението).
Провеждане на анкета:Проучването включва два етапа.
Първи етап.
1. Учителят излага четири картинки пред детето с последователно развитие на действието в произволен ред и казва: „Картинките са смесени, но историята (приказката) е скрита в тях. Подредете картинките в реда, в който са се развили събитията в историята.
Определя се в каква последователност детето е публикувало снимките (по номерата на картинките).
2. Учителят задава на детето въпрос: „За какво е тази история?“
Отговорът на детето се записва накратко; Обръща се внимание на степента на развитие на отговора (например: „Тази история е за момиче, момче и куче“; „Тази история е за това как едно момиче не се страхува от голямо, страшно куче“).
3. Учителят моли детето да разкаже тази история.
Разказът се записва дословно в тетрадка или на диктофон. Учителят благодари на детето.
Анализ на резултата .
Втора фаза.
Преди това учителят запознава всички деца с приказката "Кокошка, мишка и тетерев". След това изследването се извършва на индивидуална основа.
Учителят пита дали детето си спомня историята. предлага:
Преразкажи началото на приказката („Тази приказка има начало. Разкажи я”);
Избройте събитията от средната част („Избройте всички събития в средата на приказката“);
Преразкажи края на приказката („Разкажи края на приказката“).
Забележка.Ако детето обича да преразказва (разказва всичко от началото до края), тогава трябва да го изслушате и да го помолите да повтори задачата („Повторете това, за което ви попитах“).
Анализ на резултата.
Ако детето повтори правилно задачата на учителя, тогава учителят се интересува от: „Мислите ли, че сте изпълнили задачата?“ При положителен отговор на детето се поставя “1 точка”.
Ако детето не може да повтори задачата на учителя, тогава учителят дава инструкцията за втори път и предоставя на детето още една възможност да изпълни задачата.
Метод 2.
Цел:изследване на особеностите на описателните твърдения.
Оборудване:две снимки: с изображение на робот и кукла (бебе със залъгалка и шише).
Провеждане на анкета:Учителят предлага на децата две картинки за избор: с изображение на робот и кукла. Предлага да опише картината.
При допълнителни наблюдения се фиксира интересът на детето към описанието на обекта; екстравербални реакции, заместване на думите с показване, привличане към разказ.
Описанията на децата се записват с последващи анализ .
2.2 Резултати от констатиращия експеримент
Според резултатите от изследването на развитието на съгласуваната реч при деца от седмата година от живота при изпълнение на предложените задачи на този етап, в зависимост от общия брой точки, бяха установени три нива на умения.
Резултатите от диагностиката са представени в Таблица 2 (Приложение), където
Високо ниво - 3 точки
Средно ниво - 2 точки
Ниско ниво - 1 точка
Схема за оценка на нивата на изпълнение на задачите(Таблица 1, приложение).
Количествен анализ на резултатите от констатиращия етап от изследването на формирането на съгласувана монологична реч при деца от седмата година от живота е представен в таблица № 2 (приложение).
Данните в таблицата показват приблизителната еквивалентност на състава на групите. В контролната и експерименталната групи съотношението между децата по отношение на нивото на развитие на съгласуваната реч на децата е приблизително еднакво.
За децата от двете групи трудна беше задачата по метод 1 (първи, втори етап), която се изпълняваше на ниско ниво.
В процентно отношение нивата на развитие на съгласуваната реч на децата от контролната и експерименталната групи са представени в таблица 3 (приложение). Таблицата показва, че разликата и в двете групи е незначителна и дори в контролната група нивото на развитие на съгласуваната реч е с десет процента по-високо, което обаче не играе особена роля.
Това е ясно представено под формата на диаграма (Диаграма 1, Приложение), така че можем да приемем, че при равни други условия в началния етап на формиране на експеримента нивото на развитие на децата в контролния и експерименталния групите бяха приблизително еднакви.
Глава 3
3.1 Експериментална работа по преподаване на разказване на истории
Отдавна е установено, че в старшата предучилищна възраст има значителни разлики в нивото на развитие на речта на децата. Това показва и нашият преподавателски опит. Основната задача на развитието на съгласуваната реч на детето на тази възраст е подобряването на монологичната реч. Тази задача се решава чрез различни видове речева дейност: съставяне на описателни разкази за предмети, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески разкази, овладяване на формите на речево разсъждение (обяснителна реч, доказателство за реч, планиране на речта), преразказ на литературни произведения (с ориентация в структурата на текста), както и писане на разкази по картината и поредица от сюжетни картини.
Всички горепосочени видове речева дейност са уместни, когато се работи върху развитието на съгласуваната реч на децата. Но последните представляват особен интерес, тъй като тяхната подготовка и провеждане винаги са били и остават едни от най-трудните както за децата, така и за учителя.
Обикновено урокът по разказване на истории започва с въвеждането на картина или картини, тяхното разглеждане, гатанка за изобразеното. Отдавна сме забелязали, че ако урокът започне по този начин, тогава децата от първите минути губят интерес към предстоящото занимание. Това отчасти е причината в основната част на урока да се наблюдава ниска речева активност, недостатъчен познавателен интерес не само към събитията, заснети на хартия, но като цяло към речевата дейност. Това не означава, че добре обмислената първа част на урока е гаранция, че децата успешно ще демонстрират своите речеви умения в основната част, т.к. Това е трудоемка, сериозна, отнемаща време работа, която изисква умения и способности от децата. Но едно добро, динамично, интересно, забавно начало мобилизира децата, събужда желание, интерес към това, което ще се случи след това. Интересен, вълнуващ, смислен завършек на урока също носи определен смисъл – оставя добри впечатления и създава положителни емоции.
Необходимо е да се извършва целенасочена систематична работа по преподаване на разказване на истории, като се използват в класната стая по-ефективни, целесъобразни, интересни, забавни методически техники за деца, средства, които могат да допринесат за появата на мотивация и появата на интерес сред учениците към този вид реч. дейност.
Основното, към което се стремихме при разработването на методологията на формиращия етап на експеримента, беше да научим децата на нови речеви форми, да допринесем за формирането на стандарти, образци, правила за тази дейност. За да бъде съзнателно обучението по съгласувана реч, е необходимо да се използват различни методи, техники, средства, които ще допринесат за появата на мотивация за речева дейност и интерес към преподаването на разказване на истории.
За детето ще бъде по-лесно да изразява мислите си както в ежедневието, така и по време на обучение в училище, ако е специално обучено в това в забавна, интересна форма под ръководството на възрастен. Ето защо, часовете са разработени от нас, като се вземе предвид безспорната аксиома, че създаването на интерес към урока от първите му минути и поддържането на интерес през цялото му времетраене е ключът към успешния резултат от дейността на всички негови участници.
Известно е, че процесът на развитие на речта при децата протича под ръководството на възрастен.
В тази връзка пред нас е поставена задачата да насърчаваме развитието на способността за разказване в процеса на специално организирано обучение по подходяща методика, както и да използваме техники, методи и средства, които могат да създадат интерес към урока от първите минути и поддържайте този интерес през цялото време.
Използвайте методи и техники в преподаването на часовете по разказване на истории, които създават интерес у децата от първите минути на урока и гарантират запазването му до края на урока;
Включете игри, задачи, „тренировъчни“ упражнения за обогатяване и развитие на речника, формиране на граматически правилна реч в часовете;
След като изслушате историите на връстници, предложете на други деца да изберат най-добрите композиции, аргументирайте избора си;
Преди да изпълните задачата, е задължително да настроите децата така, че в своите истории да използват думите и изразите, които са използвали по време на „тренировъчните“ упражнения. Насърчавайте децата, които изпълняват това изискване;
Използвайте в класната стая знания за мотивационната сфера на дете от дадена предучилищна възраст. Създаване и стимулиране на мотивация за дейност. Винаги предлагайте ясен контур на историята, ако е необходимо;
За да съставите истории, базирани на поредица от сюжетни картини, предлагайте на децата ярки, цветни, достатъчно големи снимки с разбираемо съдържание без излишни подробности;
Вместо физкултурни минути използвайте образователни игри, но им придайте подвижен характер;
За да избегнете изпълнението на задачи за измисляне на истории по един и същи начин, предлагайте на децата различни опции, препоръчани от методиката;
Ако е възможно, завършете урока с игра с развиващ характер.
Експерименталното обучение беше включено в педагогическия процес на предучилищната институция. Използва се общоприети форми на организация: фронтални, подгрупови и индивидуални уроци.
Предлага се да се провеждат часове за развитие на речта веднъж седмично, което е 36 часа годишно. Следователно те бяха разпределени по следния начин: пет урока за съставяне на истории въз основа на картина, четири урока за съставяне на истории въз основа на поредица от сюжетни картини, седем урока за преразказване на литературни произведения. Останалите видове класове за преподаване на съгласувана реч (съставяне на творчески разкази, съставяне на описателни истории за предмети, предмети и природни явления) се провеждат последователно. В часовете за развитие на съгласувана реч е необходимо да се включат различни аспекти на развитието на речта: формиране на звукова култура на речта, нейната граматична структура, работа за обогатяване, консолидиране и активиране на речника.
Умения и умения за съставяне на разкази, получени в процеса на специално организирано обучение, се затвърждават в съвместните дейности на възпитателя с децата, в индивидуалната работа, както и в хода на сътрудничество с родителите на учениците.
Приобщавайки родителите към развитието на съгласуваната реч при децата, започнахме с анкета (Въпросник за родители, вижте приложението). Целта на анкетата е да анализира и обобщи отговорите на родителите, за да планира по-нататъшната работа със семейството по формирането на съгласувана реч при децата.
През учебната година бяха проведени редица консултации за родители по следните теми:
- "Домашната телевизия решава проблеми с развитието на речта при децата."
– „Развиваме говора на детето у дома”.
Как да научим детето да разказва?
В работата с родителите използвахме разговори, по време на които отговаряхме на техните въпроси, запознахме ги с художествената литература и динамиката на развитието на съгласуваната реч на децата. Родителите бяха поканени на дни на отворените врати и открити часове. В открити класове родителите получиха знания и умения за формирането на определени умения и способности у дете, например за формиране на съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини, преразказване на история със и без разчитане на сюжетни картини, и още. други
Развитието както на монологичната, така и на диалогичната реч при децата в подготвителната група за училище се извършва директно по време на подготовката за празниците и тяхното изпълнение (Нова година, 8 март). Родителите заедно с децата си оправиха текста на поименни повиквания, стихотворения и драматизации.
По време на подгруповите консултации на родителите беше обяснено значението на по-нататъшната работа по развитието на съгласуваната реч при децата, а именно:
такт, коректност, благосклонност към оценката на възрастен и разумна взискателност, одобрение на твърденията. Грешните думи не се повтарят и не се обсъждат. Те трябва да бъдат заменени с правилните в собствената им реч и след това поканете детето да повтори фразата в нейната цялост.
На родителите беше предложена една от най-ефективните форми на работа – кореспондентско консултиране, което освен общи препоръки за развитие на речта на децата, включва Игритека – селекция от практически игри и упражнения за обогатяване и развитие на речника у дома. Родителите редовно получават задачи у дома, например да напишат история за животно, да научат стихотворение за зимата, да измислят гатанка, както и задачи като:
Помислете сами, защото не е нарисувано на снимката;
Как художникът нарече тази картина?
Нека измислим име
Аз ще започна и ти ще свършиш;
· и още много.
Тъй като нашата задача беше не само да научим децата да разказват истории, но и да формираме устойчив интерес към часовете по развитие на речта, за нас беше важно да се съсредоточим върху всички части на урока.
Например в урок по разказване на истории, базиран на картина "Котка и котенца"(Приложение) Казах на децата, че днес те ще се научат да съставят приказка по картинка. Но за какво животно ще говорят, те ще разберат само когато всеки от тях отгатне своята гатанка за това животно и бързо нарисува една гатанка. В ухото на всяко дете бяха поставени гатанки.
Остри нокти, меки възглавници;
Пухкава козина, дълги мустаци;
· Мъркане, обиколки мляко;
Измива си езика, крие носа си, когато е студено;
Вижда добре в тъмното
Тя има добър слух, ходи нечувано;
· Възможност за извиване на гърба, драскотини.
В резултат на това всички деца в рисунките получиха образа на котка. Децата бяха много заинтересовани от такова начало, така че лесно, с интерес се включиха в работата по разглеждането на картината и съставянето на истории въз основа на нея.
В урок за съставяне на история от картина "зайци"(Приложение) за да разберат за какво животно ще говорят, децата трябваше да изпълнят следната задача. Децата бяха помолени да отгатнат гатанка, но не проста, а в която „всичко е обратното“. Тоест, децата трябваше, след като анализират дадената фраза, да подберат антоними за отделните й думи и в крайна сметка да стигнат до общо мнение и да кажат верния отговор.
„Това е диво животно (домашен любимец). Можете ли да познаете само от тази фраза за какво животно говорим? (забранено е). Чуйте следващата фраза. Опашката е много дълга (къса опашка). Обича варени плодове (сурови зеленчуци). Кой е? Точно така, това е заек.
В урок за съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини (Приложение) , Баба Яга (младши учител в костюм на Баба Яга) носи колет със снимки от деца от съседна детска градина. Тя казва на децата, че няма да се откаже от пакета, докато не изпълнят задачите й. Децата с удоволствие изпълняваха говорните задачи на Баба Яга.
В хода на основната част на урока вниманието на децата беше насочено към речникова работа, обогатяване на речника и формиране на граматически правилна реч.
Няма съмнение, че работата по обогатяването и развитието на речника, формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в ежедневието, но в класната стая тези задачи се решават по-ефективно, тъй като самата конструкция на урока, неговата структура, организация дисциплинират децата, създават работна атмосфера и те по-лесно научават стандарти, образци, норми на речта.
Затова на всеки урок се провеждаха игри, предлагаха се задачи за овладяване на тези раздели от развитието на речта.
Забелязахме, че игрите и задачите, подбрани в съответствие с темата на урока, повишават ефективността. Такива игри могат да се нарекат "тренировъчни" упражнения.
В същия урок за Нова година децата играха играта „Вълшебна верига“. Значението му е, че учителят трябва да каже няколко кратки изречения. Например „Донесоха коледно дърво“. Едно от децата (по избор) трябва да завърши изречението с още една дума. Следващото дете добавя още една дума към това удължено изречение и по този начин изречението се удължава с още една дума и т.н. Оказа се следната верига: „Зелена пухкава коледна елха беше донесена в детската градина от гората“. В същата сесия е използвано упражнението „Аз започвам, ти продължаваш”. В това упражнение децата се упражняваха в подбора на антоними, както и в изготвянето на сложни изречения, а след това използваха подобни модели при съставянето на свои собствени истории. Това упражнение служи на децата и като физическо упражнение.
Голямо внимание беше отделено не само на подбора на техники за създаване на интерес и поддържане на интереса към урока, за поддържане на темпото му, представянето на децата, но и за стимулиране на мотивите и потребностите на децата по време на изпълнение на задачите. По време на занятията често се използват състезателни, познавателни и поощрителни мотиви.
По време на урока за развитие на речта (Приложение) децата бяха помолени да развеселят слънцето, като отговарят на въпросите на учителя. Учителят предложи на децата да изберат синоними на прилагателни. Тези момчета, които отговориха правилно на въпросите, можеха да прикачат лъч към слънцето. В края на тази задача учителят неусетно обръща слънцето на другата страна, където то се усмихва.
В клас "Как децата в детската градина се подготвиха за Нова година"на децата беше предложена играта „Кажи ми една дума“, децата бяха помолени да завършат реда на стихотворението с дума, подобна на думата „сняг“, и в края на задачата да запомнят колко думи са извикали, и за всеки верен отговор слагайте чип за коледна елха в чинията си.
При разглеждане на всички картинки децата получиха задача да съпоставят думите, обозначаващи предмет, неговото действие или знак, с думи, близки по значение. Например към думата "голям", когато гледате мечката на снимката "Къпане на малките"(Приложение), децата успяха да подберат думите: огромен, як, мощен, огромен. Когато разгледаха реката, изобразена от художника, децата подбраха думите за думата „бърза“: неспокоен, бърз, бърз.
При съставянето на приказка по картината „Котка и котенца“ децата тренираха съпоставянето на думи-действия с думата „котка“. Те запомниха следните думи, обозначаващи действията на котка: мяу, ближе, играе, обиква, извива гърба си, съска, катери се по дървета, драска, хваща мишки, ловува, скача, тича, спи, лъже, дреме, крие носа си, върви тихо, маха опашка, мърда уши и мустаци, подсмърча.
В процеса на занятията е използвана друга техника, която стимулира речевата дейност на децата. Преди децата да съставят приказки, им беше дадена инструкция – да използват в приказките думите и изразите, които са използвали по време на „тренировъчните“ упражнения. Тази техника позволява на децата да подходят към задачата по-съзнателно, стимулира паметта и подобрява качеството на историите.
Всеки знае, че децата трудно овладяват уменията на този тип разказване на истории. По правило те изпитват големи затруднения при избора на точни епитети, думи, които предават емоционалното състояние, поведението на героите, отразявайки външния вид, навиците, както и изграждането на изречения от различни видове. Наблюденията на децата в хода на часовете показват, че ако децата бъдат помолени да съставят история без предварителна работа в този урок за обогатяване и развитие на речника, както и упражнение за използване на различни видове изречения, тогава децата са повече има вероятност да прави грешки при изпълнение на задачи за съставяне на истории: кратки изречения и от същия тип; децата използват едни и същи думи, повтаряйки ги една след друга. В резултат на това историите са сухи и безинтересни.
В урок за развитие на речта и запознаване с околната среда "Репортаж от зимния парк"(приложение) , за да заинтересуват децата, да ги включат в речевата дейност, беше използван методът за включване на звуковия анализ на думата: на децата бяха предложени карти с букви, те трябваше да добавят името на професията и да разберат за хората от за коя професия ще се говори в урока. В средата на урока момчетата бяха помолени да се превърнат в журналисти и да направят репортаж от зимния парк. Тази техника заинтригува децата още повече, предизвиква засилен интерес към речевата дейност.
В процеса на изпълнение на задачата за измисляне на истории от децата се изискваше да изградят своята работа в съответствие с правилата на сюжетния разказ: очертаване на герои, време и място на действие; причината за събитието, развитието на събитията, кулминацията; край на събитията. Композициите на децата станаха по-хармонични, развити, завършени.
В процеса на занятия по развитие на речта и запознаване с околната среда "Коледни чудеса"(Приложение) беше използвана следната техника: с помощта на магическа пръчка децата се превърнаха в коледни играчки, окачени на коледно дърво. Наоколо се случиха истински чудеса, нещата оживяха, хората започнаха да говорят. Децата бяха помолени да съставят приказка за това какво може да се случи в навечерието на Нова година. С помощта на възбудения интерес въображението на децата беше „включено“, речта на децата беше изразителна, емоционална, описанието се редува с разказ, някои деца включваха диалога на героите в историята.
За да се избегнат шаблони при всеки урок по измисляне на истории, бяха предложени различни варианти за изпълнение на препоръчаната от методиката задача. Това е и съставянето на истории според предложения план, и събирането на колективни истории по „веригата“, и индивидуалното разказване, и в творчески подгрупи, и продължението на историята според предложеното начало и т.н. децата се научиха да съчиняват разкази в различни варианти, получиха значителен положителен опит, който им помогна да формират своите речеви умения и способности.
Последната част на урока включваше игри за развитие на внимание, памет, възприятие, скорост на реакция, слухово внимание. Това са игри като Quiet Echo, Smart Echo, Кой отбор ще нарисува повече котки, Чий отбор ще събере една и съща картина по-бързо, Обучение на паметта и т.н.
Например в края на урока "Преглед и сравнение на обекти"се проведе автообучение „Да усетим топлината на другия”. Децата бяха помолени да се хванат за ръце и да си представят как топлината се разпространява по тялото. Това спомага за сплотяване на детския екип, приятелски отношения между децата, което също е много важно за провеждането на занятия.
Горните игри и упражнения са много популярни сред децата, предизвикват у тях чувство за здравословно съперничество, конкуренция, а също така допринасят за повишаване на интереса към часовете за развитие на съгласувана реч.
По този начин, чрез създаване на мотивация за дейност в хода на часовете, е възможно да се постигне, първо, създаване на интерес към речевата дейност, и второ, качество на изпълнение на задачите според поставените учебни цели.
3.2 Контролен експеримент Сравнителен анализ на получените данни
На контролния етап на изследването са използвани същите методи като на етапа на установяване. Резултатите са представени в таблици № 4,
No 5 и диаграма 2 (приложение).
Анализът на резултатите от експерименталната група преди и след формиращия експеримент ясно показва ефективността на разработения от нас комплекс от методи и техники (Диаграма 2). Експерименталната група подобри резултатите си. Няма процент деца с ниско ниво на развитие. Съответно броят на децата с високо ниво на развитие нараства с 30%, а със средно ниво на развитие намалява съответно с 20%.
Резултатите от контролния експеримент показаха следното: нивото на развитие на способността за разказване при деца от седмата година от живота се е увеличило. Децата се заинтересуваха от изпълнението на задачата, историите станаха по-сбити, по-точно, конструкцията на изреченията стана по-сложна, построяването им стана по-правилно. Децата започнаха да използват в речта общи изречения с еднородни членове, сложни и сложни изречения. В речта на децата се появиха съюзи, показващи причинно-следствени, времеви и други връзки. В историите децата започнаха да използват описания, сравнения, уводни думи.
Тези технологии ви позволяват да поддържате интереса на децата през целия урок, да активирате всички деца, да развивате умствени операции. В съвместната дейност на учителя и детето, чрез система от игрови упражнения, се развива умението за създаване на речеви скици, описания и различни истории въз основа на картината.
Такава работа помага не само да се осигури на децата пълноценна вербална комуникация, но и в крайна сметка да се подготвят за обучение в общообразователно училище.
Заключение
Проблемът за развитието на съгласуваната реч традиционно е във фокуса на вниманието на руските учители поради своята значимост и уместност.
Актуалността на проблема на нашето изследване се дължи на социалното устройство на обществото за развитие на съгласувана реч при децата в предучилищна възраст; необходимостта от подобряване на качеството на работата на учителите в развитието на съгласуваната реч на деца от по-стара предучилищна възраст чрез създаване на специални педагогически условия в предучилищните образователни институции.
Тъй като нашата изследователска работа се основава на идеите за моделите на речево развитие на децата в предучилищна възраст, предложени от А. Н. Гвоздев, ние определихме Каквовъв всеки отделен възрастов етап тепърва започва да се формира, Каквовече добре установена и Какволексико-граматични прояви изобщо не трябва да се очакват в близко бъдеще.
Анализът на особеностите на развитието на съгласуваната реч при деца от старша предучилищна възраст ни позволи да определим високото ниво на развитие на съгласуваната реч в старша предучилищна възраст, което включва следните умения: използване, в зависимост от контекста, кратък или удължен форма на изказване; активно използване на различни начини за свързване на думи в изречение, между изречения и между части на изявление, като се зачита неговата структура (начало, среда, край); умение за самостоятелно съставяне на различни видове текстове (описание, разказ, разсъждение, контаминирани), спазване на логиката на представяне, използване на художествени изразни средства, подбиране на силни аргументи и точни определения за доказване; умението самостоятелно да преразказва и съставя приказки, разкази, басни, гатанки и др.
В резултат на анализа на психолого-педагогическата литература, ние идентифицирахме следните условия за развитието на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст: използването на ефективни методи, техники, средства, които могат да допринесат за възникването на мотивация за реч. активност и интерес към преподаване на разказване на истории.
За идентифициране на нивата на развитие на съгласуваната реч на деца от старша предучилищна възраст бяха използвани следните критерии: съгласуваност, последователност, логика.
Въз основа на избраните критерии бяха определени нивата на развитие на съгласуваната реч при деца от старша предучилищна възраст.
За решаване на поставените задачи експерименталната работа включваше констатиращи, формиращи и контролни етапи.
Анализът на резултатите от констатиращия етап на експеримента доведе до заключението, че децата от експерименталната и контролната групи имат средно и ниско ниво на развитие на съгласувана реч.
На етапа на формиране тествахме педагогическите условия за развитие на съгласувана реч в експерименталната група.
За да проверим ефективността на нашата експериментална работа, проведохме контролния етап на експеримента.
Анализът на резултатите от контролния експеримент показва повишаване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст в експерименталната група. В контролната група, където не беше извършена специална работа за организиране на идентифицираните условия, имаше само малки промени.
Така нашата експериментална работа върху развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст ни позволява да заключим, че условията за развитие на съгласувана реч на деца от старша предучилищна възраст, които сме идентифицирали и прилагали, са ефективни, което потвърждава нашата хипотеза.
Библиография.
1. Алабужева С.В. Работа върху развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст // История, опит, проблеми на общото и педагогическото образование. – Глазов: Издателство на ГПГИ, 2005. – 198 с.
2. Алабужева СВ. Реторика за по-големи деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. - Ижевск: Изд. Къща "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.
3. А. М. Бородич, Методи за развитие на детската реч "- М., Образование, 2004. - 255 с.
4. Василиева М.А. Програмата за образование и обучение в детската градина // Василиева M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - Издателство: Москва, Мозайка-Синтез, 2005 - 106 с.
5. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. - М.: Владос, 2006. - 367 с.
6. Вигодски Л.С. Събрани творби. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.
7. Gomzyak O.S. Ние говорим правилно. Резюме на часовете по развитие на съгласувана реч в подготвителната за училище логогрупа / O.S. Гомзяк. - М.: Издателство GNOM и D, 2007. - 128 с.
8. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на речта на децата. - М., 1961. - 472s.
9. Гербова В.В. Възпитание, образование и развитие на деца 5-6 години в детската градина: Методическо ръководство за педагози, работещи по програма Дъга / / Гербова В.В., Гризик Т.И., Доронова Т.Н. - М .: Образование, 2006. - 191с.
10. Гебова В.В. Съставяне на описателни разкази / Гебова В. В. / / Предучилищно възпитание. - 1981. - бр.9.
11. Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - 2-ро изд., поправено. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
12. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учеб. надбавка за университети. - М: Гардарики, 2001.
13. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие на речта на деца 6-7 години: метод. надбавка за възпитатели на предучилищни образователни институции. - М., Просвещение, 2007. - 224 с.
14. Жукова Н.С. Преодоляване на недоразвитието на речта при децата: Учебно ръководство. - М.: Соц.-полит, сп., 1994. - 96 с.
15. Карпинская Н. С. Художествено слово във възпитанието на децата. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитието на свързаната реч. Фронтални логопедични занимания на лексикална тема „Есен” в подготвителна група за училище за деца с ОХП. - М.: GNOM i D, 2000. - 128 с.
17. Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст: Ръководство за учител в детска градина. - 2-ро изд., преп. и доп. - М., Образование, 1982. - 128 с.
18. Лаврик М.С. Формиране на сложни синтактични конструкции в речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст: дис. ... Кандидат на педагогическите науки - М., 1977г.
19. Leushina A.M. Развитието на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст // Uchenye zapiski LGPI im. А.И. Херцен. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
20. Лурия А. Р. Език и съзнание. //E. Д. Чомски. Московско издателство. университет, 1979 г
21. Reinstein A.E. Характеристики на влиянието на възрастен и връстник върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст: дис. ... д-р по психология. - М., 1982.
22. Репина З.А. „Невропсихологично изследване на деца с тежки говорни дефекти”. Урок. - Екатеринбург: 2004.- 159с.
23. Sokhin F.A. Психолого-педагогически основи за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М.: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2002. - 224 с.
24. Стародубова Н.А. Теория и методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: учебник за студенти от висши учебни заведения - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 256с.
25. Текучев А.В. Методика на руския език в средното училище: Учебник за студенти от факултета. руски език и литература. - М., 1980, - 231с.
26. Тихеева Е. И. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст) Изд.4. - М., 1972, - с. 212
27. Тихеева Е.И. Развитието на речта на децата. / Изд. Ф. Сохин. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.24.
28. Ушакова О.С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М., 2001. - 237 с.
29. Ушакова О.С. Речево възпитание в предучилищното детство. Развитие на свързаната реч: дис. …док.пед.науки. – М., 1996.
30. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: Владос, 2004. - 287с.
31. Фесюкова Л.Б. Образователна приказка: За работа с деца от предучилищна възраст. - М.: LLC "Издателство ACT", 2000. - 464 стр.
32. Фролов И. Т. Философски речник [Текст] / Изд. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.
33. Елконин Д.Б. Развитието на речта при деца в предучилищна възраст. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.
34. Якубински Л.П. За диалоговата реч. // Руска реч. Петроград, 1923г
- Характеристиките на развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст са нормални
Повечето педагогически изследвания са посветени на развитието на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта. Сред учените е необходимо преди всичко да се назоват M.M. Алексеев, A.M. Бородич, Е.П. Коротков, В.И. Яшин и др.
Развитието на речта на децата е тясно свързано с естеството на тяхната дейност и общуване и се развива в няколко посоки. Първо, в хода на общуването на децата помежду си и възрастните, практическото му използване се подобрява. Второ, речта е основата за преструктуриране на психичните процеси, инструмент на мисленето.
Важно е да се отбележи, че при определени условия на възпитание, към края на предучилищна възраст детето не само използва речта в ежедневието, но вече е наясно с нейната структура, която е от немалко значение за последващото обучение на четене и писане. .
При наличие на нормално съзряване и функциониране на централната нервна система на развитие, детето развива реч. Но за да изпълни най-важната социална функция, която носи речта, само биологичните предпоставки не са достатъчни. Възникването му се дължи на общуването на детето с възрастен, особено с майката. Освен това житейската практика на взаимодействието на детето с други хора формира нуждата от общуване. Изолирането на детето от стимулиращата среда на семейството, детската група и др. забавя развитието на речта.
L.S. Виготски е първият, който излага тезата за водещата роля на образованието и възпитанието в психичното развитие на детето.
Освен това тази разпоредба, според Н.С. Жукова намери своето по-нататъшно развитие и потвърждение в неврофизиологичните изследвания. Установено е и потвърдено, че колкото повече детският мозък получава информация, съответстваща на възрастта, физическото и психическото състояние, толкова по-бързо настъпва функционалното и анатомично съзряване на централната нервна система. Основното нещо, което трябва да запомните, е, че всяко претоварване се отразява негативно на състоянието на централната нервна система.
Като средство за комуникация между детето и света, развитието на речта преминава през три етапа.
На първия предвербален етап детето все още не може да разбере речта на околните възрастни, но тук се залагат условията, които ще осигурят овладяването му в бъдеще.
На втория етап детето започва да разбира най-простите твърдения на възрастните и произнася първите си думи.
На третия етап има овладяване на различни начини за общуване с другите.
За развитието на съгласуваната реч е важно тя да се разглежда в единството на съдържание и форма. Невъзможно е семантичната страна да бъде намалена, това може да доведе до факта, че външната, формална страна (граматично правилно използване на думите, тяхното съгласие в изречение и т.н.) ще изпревари вътрешната, логическа страна в развитието. В този случай детето ще се прояви в неспособността да намери думи, които са необходими по смисъл, да се справи с правилното използване на думите, да обясни значението на отделните думи.
Всичко е важно в развитието на речта и затова не бива да се подценява развитието на формалната страна на речта. Когато получава знания, идеи, детето трябва да може да ги изразява правилно в речта. В речевата дейност на децата свързаната реч е най-сложната форма. Има характер на последователно систематично подробно представяне. Основната функция на свързаната реч е комуникативна. Провежда се в две основни форми – диалог и монолог.
Като форма на реч диалогът се състои от реплики, верига от речеви реакции. Изпълнението му протича или под формата на последователни въпроси и отговори, или под формата на разговор (разговор) на двама или повече участници. Диалогът се основава на общото възприятие на събеседниците, на общостта на ситуацията, на познаването на това, което се обсъжда.
Монологичната реч се характеризира със съгласувана реч на едно лице, която носи комуникативна цел, т.е. съобщаване на всякакви факти от действителността. Монологът е най-сложната форма на реч, която служи за целенасочено предаване на информация.
Монологичната реч има следните свойства: има едностранен характер на твърдението, произвол, поради ориентацията на съдържанието към слушателя, използването на невербални средства е ограничено за предаване на информация, изявленията са произволни, подробни, спазва се логическа последователност на представяне. Характеристика на тази форма на реч е, че нейното съдържание, като правило, е предварително определено и предварително планирано.
Тези форми на съгласувана реч играят водеща роля в процеса на речево развитие на детето. Отредено им е централно място в цялостната система на работа по развитието на речта в детската градина.
За практическото усвояване на език усвояването на съгласувана реч може да се разглежда като цел и като средство. Овладяването на различни аспекти на речта е необходимо условие за развитието на съгласуваната реч, като в същото време развитието на съгласуваната реч допринася за самостоятелното използване от детето на отделни думи и синтактични конструкции.
При деца без говорна патология развитието на съгласувана реч протича постепенно заедно с развитието на мисленето, свързано е с развитието на активността и общуването.
Основите на бъдещата съгласувана реч се полагат по време на пряка емоционална комуникация с възрастен през първата година от живота. Въз основа на разбирането, първоначално много примитивно, речта на децата започва да се развива.
До втората година от живота се раждат първите смислени думи, по-късно започват да служат като обозначения на предмети. Постепенно се появяват първите предложения.
През третата година от живота бързо се развива разбирането на речта, собствената активна реч, речникът се увеличава рязко и структурата на изреченията става по-сложна. Децата използват диалогичната форма на реч.
По-сложната и разнообразна комуникация на детето с възрастни и връстници създава благоприятни условия за развитието на речта: обогатява се и нейното семантично съдържание, разширява се речникът, главно поради съществителни и прилагателни. В допълнение към размера и цвета, децата могат да подчертават някои други качества на предметите. Детето действа много, така че речта му се обогатява с глаголи, местоимения, наречия, предлози (използването на тези части на речта е типично за съгласувано твърдение). Детето изгражда правилно прости изречения, използвайки различни думи и различен ред: Таня ще се къпе; Искам да изляза; Не искам да ям каша. Появяват се първите подчинени изречения на време (когато ...), причини (защото ...).
За деца на три години е достъпна проста форма на диалогична реч (отговори на въпроси), но те тепърва започват да овладяват способността да изразяват последователно своите мисли. Речта им все още е ситуативна, преобладава експресивното представяне. Децата допускат много грешки при изграждането на изречения, определяне на действието, качеството на субекта. Преподаването на разговорна реч и нейното по-нататъшно развитие е в основата на формирането на монологична реч.
В средната предучилищна възраст развитието на съгласуваната реч е силно повлияно от активирането на речника, чийто обем се увеличава до около 2,5 хиляди думи. Детето не само разбира, но и започва да използва прилагателни в речта за обозначаване на знак на обект, наречия за обозначаване на времеви и пространствени отношения. Появяват се първите обобщения, изводи, изводи.
Децата по-често започват да използват подчинени изречения, особено причинно-следствени изречения, появяват се подчинени условия, допълнителни, атрибутивни (скрих бонбона, който майка ми купи; Ако дъждът спре, да отидем на разходка?).
В диалогичната реч децата в предучилищна възраст на тази възраст използват предимно кратки, непълни фрази, дори когато въпросът изисква подробно изложение. Често, вместо да формулират самостоятелно отговора, те неуместно използват формулировката на въпроса в утвърдителна форма. Те не винаги знаят как правилно да формулират въпрос, да представят необходимата забележка, да допълват и коригират твърденията на приятел.
Структурата на речта също е все още несъвършена. Когато се използват сложни изречения, основната част се пропуска (обикновено те започват със съюзи, защото, какво, кога).
Децата постепенно се приближават до самостоятелното съставяне на кратки истории от картина, от играчка. Въпреки това, техните истории в по-голямата си част копират модела на възрастен, те все още не могат да различат основното от второстепенното. Ситуационната реч остава преобладаваща.
При деца на възраст 6-7 години развитието на съгласувана реч достига доста високо ниво.
Развитието на детските изречения и формирането на общи понятия е основата за подобряване на умствената дейност - способността да се обобщава, да се правят изводи, да се правят преценки и заключения. В диалогичната реч децата използват доста точен, кратък или подробен отговор в съответствие с въпроса. До известна степен се проявява умението да се формулират въпроси, да се дават съответни забележки, да се коригира и допълва отговорът на другаря.
Под влияние на подобряването на умствената дейност настъпват промени в съдържанието и формата на речта на децата. Проявява се способността да се открои най-същественото в даден предмет или явление. По-възрастните деца в предучилищна възраст участват по-активно в разговора: те спорят, спорят, доста мотивирано защитават мнението си, убеждават приятел. Те вече не се ограничават до назоваване на обект или явление и непълно предаване на техните качества, а в повечето случаи изолират характерни черти и свойства, дават по-подробен и доста пълен анализ на обект или явление.
Появява се способността за установяване на определени връзки, зависимости и закономерни взаимоотношения между предмети и явления, което се отразява пряко в монологичната реч на децата. Развива се способността да се подбират необходимите знания и да се намира повече или по-малко подходяща форма на тяхното изразяване в съгласуван разказ. Броят на непълните и прости нечесто срещани изречения е значително намален поради често срещаните сложни и сложни.
Появява се способността за доста последователно и ясно съставяне на описателни и сюжетни истории по предложената тема. Въпреки това децата, особено в по-старата група, все още се нуждаят от предишен модел на учител. Способността да се предаде в разказ емоционалното си отношение към описаните предмети или явления все още не е достатъчно развита. В предучилищна възраст има отделяне на речта от прекия практически опит. Основната особеност е появата на функцията за планиране на речта. Приема формата на монолог, контекстуален. Децата овладяват различни видове твърдения (описание, разказ, разсъждение) със и без разчитане на визуален материал, синтактичната структура на историите се усложнява, увеличава се броят на сложните и сложните изречения.
Така че, когато постъпят в училище, съгласуваната реч при деца с нормално развитие на речта е доста добре развита.
Говоримият език е най-простата форма на устна реч. Тя е ситуативна и емоционална, тъй като говорещите се възприемат взаимно, въздействайки с помощта на жестове, погледи, мимика, интонация и т. н. Тази форма на реч е по-проста и като синтаксис: използват се недовършени изречения, възклицания, междуметия; Състои се от въпроси и отговори, забележки и кратки съобщения.
Говоримият език трябва да бъде последователен, разбираем, логически издържан, в противен случай няма да може да се превърне в средство за комуникация. Децата в предучилищна възраст учат разговорна реч под ръководството на възрастни.
Монологичната реч е психологически по-трудна за децата от диалогичната реч. По-подробно е, тъй като е необходимо да се запознаят слушателите с обстоятелствата на събитията, да се постигне разбиране на историята и т.н. Монологът изисква по-добра памет, по-фокусирано внимание към съдържанието и формата на речта. Монологичната реч се основава на логически по-последователно мислене, отколкото в процеса на диалогична реч.
Монологичната реч също е по-сложна в езиково отношение. За да бъде разбираемо за слушателите, трябва да използва най-пълните общи изречения, най-точния речник.
Способността да се разказва играе важна роля в процеса на човешката комуникация. За детето това е и средство за познание, проверка на техните знания, идеи и оценки.
Формирането на речта на детето е свързано с развитието на неговото логическо мислене. Освен това основата за формирането на монологична реч е плавното владеене на речника и граматическата структура на езика.
Психолозите приписват появата на монологична реч при децата на пет години. Д.М. Елконин пише за това така: „Промяната на начина на живот на детето, формирането на нови взаимоотношения с възрастните и нови видове дейности води до диференциране на функциите и формите на речта. Възникват нови комуникационни задачи, състоящи се в предаването на впечатления, преживявания, идеи от детето към възрастен. Появява се нова форма на реч. - послание във водата на монолог, разказ за преживяното и видяно...." .
Децата на пет или шест години трябва да овладеят основните видове монологична реч: разказване на истории и преразказ (в тяхната елементарна форма). Между тях има както обща, типична за монологичната реч, така и съществена разлика.
Преразказването на художествено произведение е достъпно и близко за децата в предучилищна възраст поради факта, че детето получава готов образец, който въздейства на чувствата му, кара го да съпреживее и по този начин предизвиква желание да запомни и преразкаже чутото.
Децата се запознават с една наистина художествена реч, запомнят емоционални, образни думи и фрази, научават се да говорят жив роден език. Високата артистичност на произведението, предлагано за преразказ, целостта на формата, композицията и езика учат децата да изграждат ясно и последователно история, без да се увличат по детайлите и да не пропускат основното, тоест развиват своите речеви умения .
Съдържанието на действителната история трябва да отговаря точно на конкретния случай, да се основава на факти. В този тип истории могат да бъдат отразени чувствата, възприятията на детето (истории по възприятие) или идеите (истории по памет). Примери за фактически истории: описание на въпросното растение, играчка, някакво минало събитие. Този тип детски разкази са много ценни, защото помагат да се идентифицират и повлияят интересите на децата.
При съставянето на творчески истории (истории от въображение) на базата на измислен материал децата използват и предишния си опит, но детето вече трябва да обедини индивидуалната информация с нова ситуация, да предложи някакво събитие.
Известно е, че децата на седем години могат, по аналогия с приказките, които са слушали, да измислят прости приказки от своя собствена композиция, където героите са надарени с фантастични качества (животните говорят, хората се трансформират и т.н. ).
Децата на седмата година от живота постепенно овладяват структурата на съгласувана сюжетна история, подчертават сюжета, кулминацията, развръзката в историята, използват пряка реч. Но съдържанието на творческите истории на тази възраст е монотонно, не винаги логично. Развитието на самостоятелна практическа дейност на децата в предучилищна възраст насърчава развитието на интелектуалната практическа функция на речта: разсъждение, обяснение на методи на действие, установяване, мислене за план за предстоящи дейности и др.
Така функциите на речевата дейност на детето в онтогенезата се развиват от знаковата (означаваща, номинативна) и комуникативната функция на общуването до планирането и регулирането на техните действия. Съвременното дете от старшата предучилищна възраст трябва да овладее цялата система на родния си език: да говори съгласувано; изразявайте напълно мислите си, лесно изграждайки подробни сложни изречения; лесно преразказват истории и приказки; произнасяйте правилно всички звуци; имат речник от четири до пет хиляди думи. И в резултат на това до края на предучилищната възраст детето овладява основните форми на реч, присъщи на възрастните. Различна картина се наблюдава при общо недоразвитие на речта.
Свързаната реч е подробно представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно, интонационно изразително.
Последователната реч е неотделима от света на мислите: съгласуваността на речта е съгласуваност на мислите. Свързаната реч отразява способността на детето да разбира възприетото и правилно да го изразява. По начина, по който детето изгражда изказванията си, може да се съди не само за неговото говорно развитие, но и за развитието на мисленето, възприятието, паметта и въображението.
Свързаната реч на детето е резултат от неговото речево развитие и се основава на обогатяване и активиране на неговия речник, формиране на граматическата структура на речта и възпитание на нейната звукова култура.
Има два основни типа реч: диалогична и монологична.
Диалогът е разговор между двама или повече души, задаване на въпроси и отговор на тях. Характеристиките на диалога са непълно изречение, ярка интонационна изразителност, жестове и изражения на лицето. За диалога е важно умението да се формулира и задава въпрос, в съответствие с въпроса на събеседника, да се изгради отговор, да се допълни и коригира събеседника.
Монологът се характеризира с развитие, завършеност, яснота, взаимосвързаност на отделни части от повествованието. Обяснението, преразказът, разказът изискват от говорещия да обърне повече внимание на съдържанието на речта и нейното вербално оформление. Освен това важен е произволът на монолога, т.е. способността за избирателно използване на езикови средства, за избор на думи, фрази и синтактични конструкции, които най-пълно и точно предават мисълта на говорещия.
Децата на 3 години имат достъп до проста форма на диалог: отговори на въпроси. Разговорната реч на тригодишните деца е в основата на формирането на монолог в средна възраст.
Деца на 4 години могат да започнат да се учат да преразказват и съставят кратки истории от картинки, играчки, т.к. техният речник на тази възраст достига 2,5 хил. думи Но детските истории все още копират модела на възрастен.
При 5-6-годишните деца монологът достига доста високо ниво. Детето може последователно да преразказва текста, да съставя сюжетни и описателни истории по предложената тема. Въпреки това, децата все още се нуждаят от предишен модел на учител, т.к те, в мнозинството, все още нямат способността да изразят емоционалното си отношение към описаните обекти и явления в монолог.
С по-малки децаучителят развива умения за диалог:
Учи да слуша и разбира речта на възрастен;
Учи да говори в присъствието на други деца, да слуша и разбира тяхната реч;
учи ви да извършвате действие според словесна инструкция (донесете нещо, покажете нещо или някого в група или на снимка);
Учи да отговаря на въпросите на възпитателя;
Повторете след учителя думите и песните на героите в приказките;
Повторете след учителя малки поетични текстове.
Като цяло учителят подготвя децата за изучаване на монолога.
В средна и по-голяма възраст (4-7 години)децата се обучават на основните видове монолог: преразказ и разказ. Обучението по разказване на истории протича на етапи, от просто към сложно, започва с просто преразказ на кратък текст и завършва с най-високите форми на самостоятелно творческо разказване.
Обучение за преразказ.
Във всяка възрастова група преподаването на преразказ има свои собствени характеристики, но има и общи методически техники:
Подготовка за възприемане на текста;
Първоначално четене на текста от учителя;
Разговор по въпроси (въпроси, вариращи от репродуктивни до търсене и проблем);
Съставяне на план за преразказ;
Препрочитане на текста от учителя;
Преразказ.
Планът може да бъде устен, изобразителен, изобразително-словесен и символичен.
В по-младата групаподготовка за учене на преразказване. Задачи на учителя на този етап:
Да научи децата да възприемат познат текст, прочетен или разказан от учителя;
Води до възпроизвеждане на текст, но не се възпроизвежда.
Методика за обучение на преразказ на 3-годишни деца:
- възпроизвеждане от възпитателя на добре познати на децата приказки, изградени върху повторение на действия („Джинджифилов човек“, „Ряпа“, „Теремок“, миниатюрни разкази от Л. Н. Толстой).
- запомняне от децата на последователността на появата на приказни герои и техните действия с помощта на визуализация: настолен или куклен театър, фланелграф.
- повторение от детето след учителя на всяко изречение от текста или 1-2 думи от изречението.
В средната група при преподаване на преразказ се решават по-сложни задачи:
Да научи децата да възприемат не само добре познат, но и прочетен текст за първи път;
Да научи децата да предават разговора на героите;
Научете се да преразказвате текста последователно;
Да научи да слуша преразказите на други деца и да забелязва в тях несъответствие с текста.
Методиката за обучение на децата да преразказват на 5-6 години е следната:
- въвеждащ разговор, настройка на възприемането на творбата, четене на поезия, разглеждане на илюстрации по темата;
- изразително четене на текста от възпитателя без настройка за запаметяване, което може да наруши цялостното възприемане на художественото произведение;
- разговор за съдържанието и формата на текста, а въпросите на учителя трябва да бъдат добре обмислени и насочени не само към разбиране на съдържанието на текста и последователността на събитията, но и към разбиране на чертите на характера на героите, отношението на децата към тях. Трябва да има въпроси за това как авторът описва това или онова събитие, с какво го сравнява, какви думи и изрази използва. Можете да задавате на децата търсещи (къде? къде?) и проблемни (как? защо? защо?) въпроси, които изискват отговори в сложни изречения.
- съставяне на план за преразказ (в старшата група възпитателят заедно с децата, а в подготвителната група децата);
- повторно четене на текста от учителя с инсталиране на запаметяване;
- преразказване на текста от деца;
- оценка на детския преразказ (дава се от учителя заедно с децата, в подготвителната група - деца).
Кратък текст се преразказва изцяло, дълги и сложни деца се преразказват по верига.
В подготвителната група се въвеждат по-сложни форми на преразказ:
От няколко текста децата избират един, както пожелаят;
Децата измислят продължение на недовършена история по аналогия;
Драматизация на литературно произведение от деца.
Научете се да разказвате история от картина и от поредица от картини.
В по-младата групаподготовката за разказване в картината се извършва, т.к последователно представяне на тригодишното дете все още не може да състави, това:
Разглеждане на картината;
Отговори на репродуктивните въпроси на учителя в картинката (кой и какво е нарисувано? какво правят героите? какво са те?).
За гледане се използват снимки, които изобразяват отделни предмети (играчки, предмети от бита, домашни любимци) и прости сюжети, които са близки до личния опит на децата (детски игри, деца на разходка, деца у дома и др.). Важно е да създадете емоционално настроение за гледане на картината. Песни, стихотворения, детски стихчета, гатанки, поговорки, познати на децата, ще помогнат в това. Можете да използвате игрови техники:
Покажете снимка на всяка играчка;
свързвайте гледането на картина с гледането на любима играчка;
Запознайте госта с картината.
В средната групастава възможно да научим децата да разказват история от картина, т.к на тази възраст речта се подобрява, умствената активност се увеличава.
Методика за преподаване на приказка по снимка на 4-годишни деца:
1. подготовка за емоционално възприемане на картината (стихотворения, поговорки, гатанки по темата, присъствието на приказни герои, всички видове театри и др.)
2. разглеждане на картината като цяло;
3. въпроси към картинката на учителя;
4. примерен разказ по картина на възпитателя;
5. детски приказки.
Учителят помага на децата да разказват подкрепящи въпроси, предлага думи, фрази.
В края на годината, ако децата са се научили да разказват приказка от картина по модел и по въпроси, се въвежда план за приказка.
В старшата и подготвителната групаима възможност за самостоятелно компилиране на истории от картинки. Примерната история вече не се дава за точно възпроизвеждане. Използвани са литературни образци.
Става възможно използването на поредица от сюжетни картини за съставяне на истории със сюжет, кулминация, развръзка. Например: „Заекът и снежният човек“, „Мечето на разходка“, „Истории в картини“ от Радлов.
В по-голяма и подготвителна възраст учим децата да виждат не само това, което е изобразено на преден план, но и фона на картината, основния й фон, елементи от пейзажа и природни явления, състоянието на времето, т.е. учим да виждаме не само основното, но и детайлите.
Също и със сюжета. Учим децата да виждат не само това, което е изобразено в момента, но и това, което предхожда и последващи събития.
Учителят задава въпроси, които сякаш очертават сюжетна линия, която надхвърля съдържанието на картината.
Много е важно да се комбинира задачата за развитие на съгласувана реч с други речеви задачи: обогатяване и изясняване на речника, формиране на граматичната структура на речта и нейната интонационна изразителност.
Методика за преподаване на разказ по картинка за 5-6 години :
1. подготовка за емоционалното възприемане на картината;
2. лексикални и граматически упражнения по темата на урока;
3. разглеждане на картината като цяло;
въпроси на учителя относно съдържанието на картината;
5. съставяне на разказен план от учителя заедно с децата;
6. разказ по картина на силно дете, като модел;
7. разкази на 4-5 деца;
8. Оценяване на всеки разказ от деца с коментар на учителя.
В подготвителната група за училище децата са готови да научат разказване на истории от пейзажна картина. В такива класове от особено значение са лексикалните и граматически упражнения за подбор на определения, сравнения, използването на думи в преносен смисъл, синоними и антоними. Важно е да научим децата да измислят изречения по дадена тема и да ги произнасят с различни интонации.
Съставяне на описателни разкази и сравнителни описания.
В по-младата група се извършва подготовка за преподаване на историята-описание:
Обмисляне на играчки (изборът на играчки е от голямо значение - по-добре е да се вземат предвид играчки със същото име, но различни на външен вид, това гарантира активирането на речника на децата);
Внимателно обмислени въпроси на възпитателя, отговаряйки на които децата обръщат внимание на външния вид на играчката, нейните компоненти, материала, от който е направена, играейки на действия с нея; учителят помага на децата да отговарят на въпроси;
Използването на фолклорни елементи, стихотворения, песни, вицове за тази играчка, разкази или приказки за нея;
Разказът на учителя за играчката.
Така самите деца не говорят за играчката, а се подготвят да съставят описателен разказ в по-голяма възраст.
В средната група децата вече са готови за самостоятелност съставяне на кратки описателни разкази за играчки.
Методика за преподаване на разказ-описание на 4-годишни деца:
1. гледам играчка;
2. въпроси на възпитателя относно външния вид (цвят, форма, размер), качества на играчката, действия с нея;
3. извадка от разказа на учителя;
4. историята на силно дете по основните въпроси на възпитателя;
5. разкази на 4-5 деца по основните въпроси на възпитателя;
През втората половина на годината се въвежда разказен план – описание, съставено от учителя.
Сега методът на обучение изглежда така:
1. гледам играчка;
2. въпроси на възпитателя;
3. изготвяне от възпитателя на план за разказ за играчка;
4. извадка от разказа на учителя по план;
5. разкази на деца по план и помощни въпроси;
6. оценка на детските разкази от възпитателя.
Като част от урока могат да се разграничат други видове работа
Сред най-важните задачи на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е формирането на съгласувана реч в тях. Това е необходимо както за най-пълното преодоляване на системното недоразвитие на речта, така и за подготовката на децата за предстоящото училище. Кохерентната реч обикновено се разбира като такива подробни изявления, които позволяват на човек систематично и последователно да излага своите мисли, правейки ги разбираеми за други хора от самия контекст на речта, без да разчита на конкретна ситуация.
Успехът на обучението на децата в училище до голяма степен зависи от степента на овладяване на съгласуваната реч. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси от училищната програма, последователно и пълно, разумно и логично да излага собствените си преценки, да възпроизвежда съдържанието на текстове и учебници, художествени произведения и устно народно творчество. и накрая, задължително условие за писане на програмни презентации и есета е достатъчно високо ниво на развитие на съгласуваната реч на ученика.
Значителни трудности при овладяването на уменията за съгласувана реч при децата се дължат на недоразвитието на основните компоненти на езиковата система - фонетико-фонематични, граматични, лексикални, недостатъчно формиране като произношение (звук), и семантични (семантично)страни на речта. Наличието при децата на вторични отклонения в развитието на водещите психични процеси (възприятие, внимание, въображение и др.)създава допълнителни затруднения при овладяването на съгласувана монологична реч.
Много специалисти в изучаването на детската реч (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Masstyukova, T.B. Filicheva и др.)подчертават, че децата с говорни нарушения имат ограничен речник.
Характерна особеност на речника на децата с говорни нарушения е липсата на употреба на прилагателни. Като правило децата не отделят съществени характеристики и не разграничават качествата на предметите. Например, често срещани са следните замествания: висок - дълъг, нисък - малък, Тесен - тънък, къс - малък и т.н. Това се дължи на недостатъчна дискриминация от страна на децата на признаци за размер, височина, дебелина, ширина на предметите. В допълнение към неправилното назоваване на основните характеристики на предмета, децата с говорни нарушения също не владеят добре уменията за флексия. Трудността при овладяване на наклона на прилагателни е свързана с абстрактната семантика и късното им появяване в речта на децата.
Следователно самостоятелното разказване на детето трябва да бъде предшествано от различни подготвителни упражнения с три нива на сложност. Целта на упражненията от първо ниво на сложност е да помогнат на детето да изясни и консолидира представите за осемте основни характеристики на предметите. Това са: цвят, форма, размер, пространствено разположение и 4 основни категории размери: дължина, ширина, височина и дебелина. Целта на упражненията от второ ниво на сложност е да научат детето самостоятелно да намира и назовава разликите в изображенията на двойки предмети, предлагани на отделни карти. Целта на упражненията от трето ниво на сложност е да научат детето да съставя най-простите истории-сравнения и истории-описания.
За всяка серия карти детето трябва:
- Наименувайте показаните елементи. Например: "Снимките показват гъби" .
- Сравнете тези снимки една с друга и назовете основните разлики: „Тази гъба е висока, тази е по-ниска, а тази е най-ниската“ и т.н.
- Подредете тези снимки в един ред (според тежестта на избраната от възрастния черта). Например детето е поканено да подреди гъбите в един ред според дебелината на стъблото; височина на гъбите и др. След това съставете фрази и изречения по въпроси за възрастни; самостоятелно: „Първата гъба има най-дебел крак. Той е нисък. Има червена шапка, а отляво на крака расте трева. и т.н.
- Познайте за каква картина се е сетил възрастният. Наричат се редица признаци, например: Тази гъба има тънък крак, висока е; Има жълта шапка... Детето разглежда снимките и избира картината от поредицата, която отговаря на описанието.
- Направете снимка (същото, но знаците се наричат от детето, а възрастният избира картината, направена от детето).
- Сравнете произволни две снимки от тази серия. Първо се използва методът на паралелно описание на един и същи тип обекти от логопед и дете. Логопед: „Имам гъба на снимката“ . дете: "Имам и гъба" . Логопед: "Гъбата ми е ниска" . дете: "И моята гъба е висока" . И т.н.
- И тогава детето сам прави сравнителна история: „Тази гъба има червена шапка, а тази – жълта; тази гъба има дебело стъбло, а тази има тънка ... " .
- Съставете история-описание на всяка картина от поредицата: „Харесах тази гъба. Той е най-високият. Има жълта шапка и тънък крак. Тревата расте преди гъбата .
В резултат на такова обучение в повечето случаи е възможно да накарате децата да съставят последователни истории за сравнение и истории за описание. Децата започват съзнателно да използват точни дефиниции на основните характеристики и свойства на обекти в активната реч. Правилно използвайте различни модели на фрази, което е в основата на правилното изграждане на изреченията.
За развиване на уменията за правилно изграждане на изречения се предлагат и логопедични обучения, които помагат на практически материал в динамична игрова форма:
- за активиране на предметния и вербалния речник на дете с ОХП;
- формират неговите концепции "дума" и "оферта" ;
- да научи как да съставя просто изречение от две части въз основа на предложените карти и картини на тема;
- разпределете просто изречение без предлози до четири думи;
- привлече вниманието към правилната координация на думите и изреченията;
- направете изречения от четири думи с различни предлози по предложената схема на модела на изречението, карти с графично представяне на предлози и предметни картинки.
Има четири етапа в развитието на съгласуваната реч според нивото на сложност. На всеки етап от работата се провеждат поредица от класове. Броят на заниманията се определя от логопеда индивидуално за всяко дете.
Целта на първия етап е да научи детето да съставя просто двучленно изречение по предложената схема-модел на изречение и предметни картинки. (съществително субект във формата на именително число ед. число + глагол-сказуемо в 3-то лице единствено число на сегашно време; съществително субект във формата на именителен падеж множествено число + глагол-предикат в 3-то лице на множествено число на сегашно време ). Например, патица лети; летят патици.
Целта на втория етап на работа е да научи детето да прави изречения от три думи без предлози според предложената схема-модел на изречението и предметни картини. На уроците от втория етап изреченията от двете структури, предложени по-долу, се изготвят и разработват последователно. На всеки урок в работата - един дизайн.
- Именително съществително + съгласен глагол + пряк обект (формата на винителния падеж е същата като формата на именителния падеж). Например, едно момиче яде супа.
- Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + пряк обект (формата на винителен падеж има окончание - y; - u). Например майка ми шие тениска.
Целта на третия етап на работа е да научи детето да прави изречения от четири думи без предлози според графична моделна схема и предметни картинки. В класната стая последователно се изготвят и разработват предложенията на трите структури, предложени по-долу. На всеки урок в работата - един дизайн.
- Именителен падеж на съществително + съгласен глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж + генитив в смисъла на цялото, от което се разграничава част или е посочена мярката). Например, дядо донесе торба с картофи.
- Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + дателен падеж единствено число). Например, една баба чете книга на внука си.
- Именително съществително + съгласен глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + инструментал единствено число). Татко например реже хляб с нож.
Целта на четвъртия етап е да научи детето да съставя, по предложената схема-модел на изречението, карти с графично представяне на предлози и предметни картинки, просто изречение от четири думи с различни прости предлози. Например топката лежи под стол.
За формиране на учебни дейности, свързани с анализа на семантичните и езиковите правила за конструиране на текст, се използват малки текстове от верижна и паралелна организация. Текстът на верижната организация е такава семантична организация на изречения, която осигурява последователно прехвърляне на мисълта от изречение на изречение линейно, по веригата. Този тип изречена връзка най-често е характерен за повествователен разказ, чиято композиция се основава на последователност от действия, на тяхното динамично развитие. Например:
Близо до къщата расте овощна градина.
Семейството дойде в градината.
Семейството събирало зрели плодове.
Мама правеше компоти, конфитюри, сокове от плодове.
Компоти, конфитюри и сокове се оказаха много вкусни.
Предметно-графичната схема помага на децата по-добре и по-бързо да запомнят историята, която са чули, и да я преразкажат.
В същото време детето се научава да произнася правилно необходимия звук, засилва го не само с думи, но и в изречения, съгласуван текст. Обучението на децата по тази схема се извършва на етапи. След съставяне на историята снимките отляво се премахват, остават само снимките вдясно. След това можете да премахнете всяка една снимка. След това се премахва една хоризонтална или вертикална връзка и т.н.
Текстовете на паралелната организация са по-сложни и детето трябва да познава много признаци на определен предмет, сезон и т.н.
За деца в предучилищна възраст за съставяне на описателни и сравнителни истории могат да се използват схеми на Tkachenko T.A. Компонентите на схемите отразяват основните свойства на обектите (цвят, форма, размер, материал, действия на детето с предмети и др.)
Логично описание на картината е плавен преход към структурирането на спонтанната реч, което точно липсва на повечето от нашите деца. Преподаването на съгласувана реч на децата може да се изгради не само с помощта на графичен план, но и въз основа на графични символи. Когато е възможно да се разгледа сюжетната картина и нейната графична схема, за детето е много по-лесно да състави логична история. Графичната схема служи като "пищов" но средство за обучение. Така, например, можете да поканите детето да състави свои собствени графични диаграми за илюстрации или, обратно, гледайки диаграмите, да нарисува свои собствени сюжети.
Ролята на фантазията във възпитанието на едно съвременно дете е страхотна! Според психолозите това е първата стъпка към творчеството. И кой от възрастните не иска децата им да растат като креативни, ярки личности, забележими, изключителни хора! Въпросите и задачите за развитие на въображението представляват друг етап от работата за подобряване на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст. За това се използват снимки с проблематичен сюжет, които:
- повишаване на мотивацията за работа;
- предизвикват силна емоционална реакция;
- стимулират творческото и логическото мислене;
- ви позволяват да подобрите съгласуваната реч;
- допринасят за попълването на знания и информация;
- осигуряват заинтересована комуникация между възрастен и дете.
Сред всички видове съгласувана монологична реч творческото разказване е най-трудно. Такива истории се съставят въз основа на детското въображение. С развитието на творческото въображение при децата е важно то да не се превръща в празна фантазия. Когато измисляте истории с дете, ако е необходимо, трябва да го попитате: — Може ли това да се случи в реалния живот? В допълнение към създаването на план, разказването на истории чрез въображение включва установяване на логическа последователност от планирани събития и явления; тяхното запаметяване и след това възпроизвеждане; избор на необходимите езикови средства; пълно, изразително представяне на историята и др.
Използването на сюжетни картини като визуална подкрепа включва работа върху 10 вида творческо разказване на истории (изброени във възходящ ред на трудност):
- Съставяне на история с добавяне на последващи събития.
- Измисляне на история със замяната на обекта.
- Съставяне на история със смяна на героя.
- Съставете история с добавяне на предишни събития.
- Съставете история с добавяне на предишни и последващи събития.
- Съставяне на история с добавяне на обект.
- Измисляне на история с добавяне на предишен човек.
- Съставяне на история с добавяне на предмети и герои.
- Измисляне на история с промяна в резултата от действието.
- Съставяне на история с промяна във времето на действие.
В резултат на такава поетапна работа децата с ОХП съзнателно използват в активната реч различни видове граматически правилни изречения, твърдения с постепенно усложняване на структурата и езиковия материал на текста, което осигурява успеха на децата в училище.
литература
- Бардишева Т.Ю. свързани с една верига. логопедичен материал. - Издателство "Карапуз" . – 2003.
- Боровски Л.А. Аз говоря логично. Тетрадка за развитие на съгласуваната реч на децата. Насоки. - М.: АРКТИ, 2000. - 8с.
- Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с. (Лигавец на практикуващ логопед)
- Илякова Н.Е. Логопедични тренинги за формиране на съгласувана реч при деца с ОХП 5-6 години. От глаголи към изречения. - М .: Издателство "GNOM и D" , 2004. - 32с.
- Илякова Н.Е. Логопедични тренинги за формиране на съгласувана реч при деца с ОХП 5-6 години. От прилагателни до описателни истории. - М .: Издателство "GNOM и D" , 2004. - 8с.
- Ткаченко Т.А. Снимки с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта при деца в предучилищна възраст. Брой №2. Методическо помагало и демонстрационен материал за логопеди, педагози и родители. – М.: "Издателство ГНОМ и Д" . 2003 - 24г.
- Ткаченко Т.А. Обучение на децата на творческо разказване на истории от картинки: ръководство за логопед/Т. А. Ткаченко. – М.: Хуманитарно. Изд. Център ВЛАДОС, 2005. - 48 с.: ил. - (Библиотека на логопед).
- Ткаченко Т.А. Схеми за изготвяне на описателни и сравнителни разкази от деца в предучилищна възраст. Заявление за обезщетения "научи се да говориш правилно" - М.: Издателство GNOM и D, 2001. - 16с. (Практическа логопедична терапия.)
СЪДЪРЖАНИЕ
1.1 Проблеми за развитието на съгласувана реч сред предучилищните деца в психолого-педагогическата литература………………………………………………………6
1.2 Характеристики на развитието на съгласуваната реч при деца в предучилищна възраст………………11
1.3 Художествена литература като средство за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст…………………………………………………………………………….14
2.1 Оценка на нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст……………………………….23
2.2 Методическа подкрепа на работата по формирането на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………..27
ВЪВЕДЕНИЕ
Понастоящем в теорията и практиката на предучилищната педагогика се поставя въпросът за създаване на психологически и педагогически условия за развитие на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст. Този интерес далеч не е случаен, тъй като практическите работници - възпитатели, методисти - изпитват затруднения, които се определят от недостатъчното познаване на тези условия и сложността на самия предмет - онтогенезата на езиковите способности на дете в предучилищна възраст.
Основният принос към изучаването на този проблем има учители - изследователи и практици по предучилищни въпроси O.I. Соловьева, Т.А. Маркова, А. М. Бородич, В.В. Гербова и др. Успоредно с това са проведени изследвания и от психолози – Л.С. Виготски, В.И. Ядешко и др.Основният резултат от тяхното изследване е идентифицирането на връзките в механизма на овладяване на съгласувана реч от детето. Наличието на интелигентност, т.е. способността за опознаване на външния свят с помощта на паметта, представянето, въображението, мисленето, както и речта - това са най-важните разлики между човек и животно. И интелектът, и речта в човек се появяват на етапа на ранно детство, интензивно се подобряват в предучилищна възраст, начално училище и юношество. Но интелигентността се появява в детето не просто защото неговият организъм расте, а само при необходимото условие, че този човек владее речта. Ако възрастните около детето започнат да го учат да говори правилно още от ранна детска възраст, тогава такова дете се развива нормално: то придобива способността да си представя, след това да мисли и да си представя; с всяка възрастова стъпка тази способност се подобрява. В този период от особено значение е запознаването с родната литература, с текстовете на художествените произведения. Това е едно от основните условия детето да овладее свързаната реч, условие за нейното развитие и усъвършенстване.
Въз основа на тази позиция в нашата работа обръщаме специално внимание на ролята на художествената литература в развитието на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст като важно условие за нейната пълноценна реч и общо умствено развитие. Тази разпоредба определи темата на произведението: „Развитието на съгласуваната реч при деца от старша предучилищна възраст чрез художествена литература“.
обект изследване е процесът на развитие на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст в предучилищна възраст.
Нещо изследване: педагогически условия за използване на художествена литература, допринасящи за формирането на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст
Цел на тази работа е да се обосноват теоретично и експериментално да се тестват педагогическите условия, при които художествената литература се превръща в средство за развитие на речта при по-старите деца в предучилищна възраст.
Хипотеза изследване: формирането на съгласувана реч при по-големи деца ще бъде успешно, ако се планират и провеждат различни събития с включване на художествена литература, използват се техники, насочени към анализиране на художествена литература, включване на родителите в провеждането на събития, използващи художествена литература.
В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването, следнотозадачи :
Да се разкрият особеностите на формирането на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст;
Изучаване на формите, методите и техниките за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с художествени произведения;
Да се обосноват педагогическите условия за използване на художествена литература, които допринасят за формирането на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст в хода на експерименталната работа.
Базата на изследването беше МБДОУ No 17 „Катерица”, деца от старша и подготвителна групи.
Изследването се провежда на етапи, като на всеки етап, в зависимост от целите му, са използвани съответните методи на изследване:
Теоретични методи: теоретичен анализ на психолого-педагогическата литература;
Емпирични методи: наблюдение, разпит, експеримент.
Структура на работата: изследването се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА КОМУНИКАЦИЯТА
РЕЧИ НА ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст В ПРОЦЕСА НА ЗАПОЗНАВАНЕ С ЛИТЕРАТУРАТА ЗА ИЗКУСТВА
1.1 Проблеми за развитието на съгласувана реч сред предучилищните деца в психолого-педагогическата литература
Речта е форма на комуникация, която се е развила исторически в процеса на материално-преобразуваща дейност на хората и е опосредствана от езика. Речта включва процесите на генериране и възприемане на съобщения за целите на комуникацията или (в конкретен случай) за целите на регулиране и контролиране на собствената дейност (вътрешна реч, егоцентрична реч). Психологията се интересува преди всичко от мястото на речта в системата на висшите психични функции на човек - от връзката й с мисленето, съзнанието, паметта. емоции и др.; в същото време особено важни са онези негови особености, които отразяват структурата на личността и дейността. Повечето съветски психолози разглеждат речта като речева дейност, действаща или като интегрален акт на дейност (ако има специфична мотивация, която не се реализира от други видове дейност), или като речеви действия, включени в неречевата дейност. Структурата на речевата дейност или речевото действие основно съвпада със структурата на всяко действие, тоест включва фазите на ориентация, планиране (под формата на "вътрешно програмиране"), изпълнение и контрол. Речта може да бъде активна, конструирана всеки път наново и реактивна, което е верига от динамични речеви стереотипи.
В условията на спонтанна устна реч съзнателният избор и оценка на използваните в нея езикови средства са сведени до минимум, докато в писмената реч и в подготвената устна реч те заемат значително място. По специфични модели се изграждат различни видове и форми на речта (например разговорната реч допуска значителни отклонения от граматическата система на езика, специално място заема логическата и още по-художествена реч). Речта се изучава не само от психологията на речта, но и от психолингвистиката, физиологията на речта, лингвистиката, семиотиката и други науки.
Възпитателят е длъжен да осигури на детето условия, при които тази потребност би била напълно задоволена. Запознаването на човека със света започва с това, че той вижда това, което го заобикаля. Детето разпознава всичко това, когато нарече думата. Следователно, родният език помага на детето да осъзнае заобикалящия го свят такъв, какъвто е: света на реалните неща и явления, които съществуват във връзки и взаимоотношения. Без участието на речта детето не може да разбере света. Психологията на познанието е такава, че знанието за околния свят навлиза в съзнанието на човека в вербална (вербална) форма. „Поради факта, че отражението на реалността придобива словесна форма“, пише A.P. Леонтиев, - и следователно неговото съдържание се появява за човек в обективни явления - феномените на езика. Човек не само получава впечатления от предмети и явления, които го засягат, но и придобива възможността, назовавайки устно предмети, явления, да осъзнава съдържанието на своите впечатления. А това означава, че впечатленията му стават съзнателни.
По този начин, въпреки че съзнателното отражение, както всяка друга форма на отражение, възниква в мозъка въз основа на влиянието на самите околни обекти и явления, това обаче е възможно само ако въздействащите явления по един или друг начин са посочени в реч на човек. Съзнателното отразяване на действителността се осъществява чрез език, реч.[ 16, стр.85] . Следователно „инстинктът за постижение“ у детето може да се прояви преди всичко като потребност от овладяване на родния език, който служи като инструмент за опознаване на заобикалящата действителност.
Така детето има спонтанен психологически стимул да овладее родната си реч. Възпитателят трябва само разумно да насочва развитието на речта си - да го прави зависим от запознаване с околната среда.
Граматическата структура на речта, нейната семантична основа се формират преди всичко в ежедневната комуникация и в дейностите на децата - игра, дизайн, изобразително изкуство.
Следователно важно педагогическо условие е компетентната организация на дейности от възрастните в ежедневието, така че децата да осмислят причинно-следствените връзки чрез наблюдения, експериментиране с предмети от нежива и жива природа.
Системната организация, правилното водене на часовете и ежедневните наблюдения е важно педагогическо условие.
Редица зависимости и взаимоотношения (времеви, пространствени, субективно-обективни, атрибутивни) децата овладяват в игрите на открито. От това колко редовно и умело са организирани зависи не само здравето на децата, но и развитието на речта. Освен пряко, пряко влияние върху семантиката (семантичната страна) на граматичната структура, игрите на открито имат и косвен ефект върху речта. В хода им се формира такова значимо качество като произвола на поведението, което е важно както за двигателната, така и за речевата сфера.
Игрите с пръсти, както и игрите с камъчета, мъниста, мозайки, влияят върху формирането на граматическата структура на речта, тъй като упражняването на фини двигателни умения на ръката активира говорните зони на мозъка; дидактическите игри учат играчите да се сдържат, да не подсказват, да не се карат. И това е важен аспект от произвола на речевото поведение.
Развитието на граматичната структура на речта на децата се влияе положително от запознаване с околната среда, с природата, с художествена литература, занимания по развитие на речта, подготовка за ограмотяване, организирани игри (словесни, сюжетно-дидактически, театрални). В процеса на запознаване с околната среда децата получават систематизирани знания за причинно-следствени, времеви, пространствени зависимости, учат се да извличат информация от наблюдения и експерименти. Но за да могат тези знания и идеи да се отразят в нивото на владеене на граматическата система, са необходими творчески задачи, които изискват прилагане на придобитите знания в речеви или игрови дейности (съставяне на истории, гатанки, игрови сюжети).
Запознавайки се с художествената литература, децата се научават да прилагат граматически умения и умения в диалогична (отговори на въпроси, разговори) и монологична (словесно творчество) реч, използват средствата за художествена изразителност на езика и неговите граматически средства.
Класовете за подготовка за учене на четене и писане развиват ориентация в звуковата страна на думата, развиват чувствителност към звуковата форма и по този начин влияят върху развитието на морфологичните и словообразувателните средства на езика, техния звуков образ.
Урокът е ефективна форма на преподаване на родния език в старшата предучилищна възраст. Успехът им зависи не само от формата, но и от съдържанието, използваните методи и демократичния стил на общуване между учителя и децата. Системните речеви часове учат децата да работят с езикова информация, насърчават интерес към решаване на речеви проблеми, езиково отношение към думата.
Дидактическите игри и упражнения с граматическо съдържание са важно средство за стимулиране на езиковите игри на децата, тяхната търсеща дейност в областта на граматиката.
В предучилищна възраст водещо място заемат съвместните игри с възрастни: сюжетно-представителни, подвижни, музикални, пластични упражнения, игри - драматизация, драматизация, куклен театър, елементи на игра и драматизация при разглеждане на картини, рисунка, моделиране, апликации . Широкият им общоразвиващ ефект поражда положителни емоции у децата, стимулира игровата и речевата дейност. Това създава естествени условия за спонтанна поява на езикови игри, заемки от фолклорни и художествени произведения.
Формирането на личността на човека до голяма степен зависи от педагогическото въздействие, от това колко рано започва да се упражнява. Детската градина има за цел всестранно развитие на децата – физическо, умствено, нравствено и естетическо възпитание, което се осъществява в процеса на обучение на речта.
Основните форми на развитие на речта са:
Работете върху развитието на речта на децата в свободното им общуване с учителя, с всички останали работници в детската градина, общуването им помежду си;
Специални часове за развитие на речта.
Свободната реч на детето в детската градина се осъществява:
вкъщи;
по време на разходки;
по време на игри;
при запознаване с другите (със социалния живот и природата по всяко време на годината);
в процеса на работа;
по време на празници и забавления;
по време на неречеви специални часове: за формиране на елементарни математически представи, рисуване, моделиране, дизайн, физическо възпитание, музика.
През третата година от живота на детето се въвежда специален урок за развитието на речта, за да го направи по-способно да овладее речта в свободно общуване, да овладее речта като средство за общуване и познание и средство за регулиране на собственото си поведение.
Спазването на условията, благоприятни за формирането на речта на предучилищна възраст, може би не само ще насочи процеса на развитие на речта в правилната посока, но и ще наблюдава формирането на речта и, ако е необходимо, правилно.
Анализираните от нас условия представляват далеч не пълен списък от условия, необходими за развитието на речта. Във всеки конкретен случай, с всяко конкретно дете се изисква индивидуален подход. Въпреки това, условията, които изброихме, трябва да бъдат изпълнени във всички случаи.
1.2 Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст
Съвременното и пълноценно владеене на речта е първото най-важно условие за формирането на пълноценна психика у детето и по-нататъшното му правилно развитие. Съвременните средства започнаха още от първите дни след раждането на дете. Пълно владеене на речта означава достатъчен езиков материал по отношение на обема. Насърчаване на детето да овладее речта в максимална степен на своите способности на всяка възрастова степен. Вниманието към развитието на съгласуваната реч на детето в първите възрастови нива е особено важно, тъй като по това време мозъкът на детето расте интензивно и се формират неговите функции. Физиолозите знаят, че функциите на централната нервна система, точно по време на тяхното естествено формиране, лесно се тренират. Без обучение развитието на тези функции се забавя и дори може да спре завинаги. Речта на детето изпълнява три функции на връзката му с външния свят: комуникативна, познавателна, регулаторна.
Комуникативната функция е най-ранната, първата дума на детето, родена от модулирано бърборене през 9-ия - дванадесетия месец от живота, изпълнява точно тази функция. Необходимостта от общуване с други хора стимулира подобряването на речта на детето в бъдеще. Към края на втората година детето вече може да изрази своите желания и наблюдения с думи, съвсем разбираеми за другите, може да разбира речта на възрастните, отправена към него.
След тригодишна възраст детето започва да овладява вътрешната реч. От този момент нататък за него речта престава да бъде само средство за комуникация, тя вече изпълнява други функции, преди всичко функцията на познанието: чрез усвояване на нови думи и нови граматически форми детето разширява разбирането си за света около себе си, за предмети и явления от действителността и техните взаимоотношения.
Периодът от 5 до 7 години е периодът на усвояване на граматическата система на руския език, развитието на съгласувана реч. По това време се усъвършенства граматическата структура и звуковата страна на речта, създават се предпоставки за обогатяване на речника.
В съгласуваната реч на детето непрекъснато се подобряват:
синтактичната структура на изречението (както и изразителността на неговата интонация);
морфологично подреждане на думите;
звуков състав на думите.
От самото начало овладяването на граматическата структура на езика има творчески характер, основава се на любителската ориентираща (търсателна) дейност на детето в заобикалящия го свят и словото, на езикови обобщения, игри, експериментиране с думата, овладяване на формите. и правилата на езика, логиката на езика в предучилищното детство се осъществява вече в недрата на инициативната продуктивна реч, реч и словесно творчество.
Учителят осъществява управлението на речевото развитие на децата, предимно чрез съвместни дейности, общуване както със самото дете, така и с други деца. Формите на комуникация също се променят с възрастта. В по-младите възрастови групи се изграждат специално – организирани игри – заниманията като естествено взаимодействие между възрастен и деца. Това е организация на дейности, която дава възможност на децата да проявят субективност в общуването. Следователно поставянето на дидактически задачи трябва да бъде относително общо, недиференцирано, а комуникационните сценарии трябва да са насочени към импровизация.
Речта е съвкупност от изговорени или възприемани звуци, които имат същото значение и същото значение като съответната система от писмени знаци.
Речта е един от видовете човешка комуникативна дейност, използването на езикови средства за общуване с други членове на езиковата общност. Речта се разбира както като процес на говорене (речева дейност), така и като резултат (речеви продукти, фиксирани чрез памет или писане).
Благодарение на съгласуваната реч като средство за комуникация, индивидуалното съзнание на човек, не ограничено до личния опит, се обобщава от опита на други хора и в много по-голяма степен от наблюдението и други процеси на невербално, директно познание осъществява се чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет и мислене.
Чрез речта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги и допринасят за тяхното развитие.
Колкото по-активно учениците усъвършенстват устната, писмената и други видове реч, попълват своя речник, толкова по-високо е нивото на техните познавателни способности и култура.
В по-стара предучилищна възраст речта на детето става по-свързана и приема формата на диалог. Ситуационният характер на речта, характерен за малките деца, тук отстъпва място на контекстната реч, чието разбиране не изисква съотнасяне на твърдението със ситуацията. В предучилищна възраст, в сравнение с малко дете, се появява и развива по-сложна, независима форма на реч - подробно монологично изказване. В предучилищна възраст се отбелязва развитието на речта "за себе си" и вътрешната реч.
По този начин процесът на развитие на речта на дете в предучилищна възраст е сложен и многостранен процес и за успешното му осъществяване е необходима комбинация от всички компоненти, които влияят върху качеството и съдържанието на речта. Една такава медия е литературата.
1.3 Художествената литература като средство за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст
Речта на дете в предучилищна възраст се развива в спонтанни условия (в семейството, на улицата, с помощта на средствата за масова информация). От голямо значение е създаването на специални психологически и педагогически условия, благоприятстващи неговото развитие.
Комуникативната функция на езика като средство за комуникация го прави мощно средство за развитие на мисълта, а от своя страна развитието на мисленето води до развитието на устната и писмената реч на учениците, подобрява тяхната речева култура.
Целият учебен процес, ако е правилно организиран и провеждан в строга система, трябва в същото време да бъде процес на развитие на логическото мислене и речта на учениците.
Речта помага на детето не само да общува с други хора, но и да опознава света. Овладяването на речта е начин за познаване на реалността. Богатството, точността, съдържанието на речта зависят от обогатяването на детското съзнание с различни идеи и понятия, от житейския опит на ученика, от обема и динамичността на знанията му. С други думи, речта, развивайки се, се нуждае не само от езиков, но и от фактически материал.
Съществува и обратна зависимост: колкото по-пълно се усвояват богатствата на езика, колкото по-свободно ги използва човек, толкова по-добре усвоява сложните връзки в природата и в обществото. За детето добрата реч е ключът към успешното учене и развитие. Кой не знае, че децата със слабо развита реч често се оказват неуспешни по различни предмети.
В предучилищна възраст и отчасти в училище езикът се усвоява от детето спонтанно, в общуването, в речевата дейност. Но това не е достатъчно: спонтанно придобитата реч е примитивна и не винаги правилна:
усвояване на книжовния език, подчинен на нормата,
способност за разграничаване на книжовния език от нелитературния, от народния език, диалекти, жаргони.
огромно количество материал, много стотици нови думи и нови значения на по-рано заучени думи,
много такива комбинации, синтактични конструкции, които децата изобщо не са използвали в устната си предучилищна речева практика.
Случва се възрастните и дори учителите да разбират погрешно колко обширен е този материал и да вярват, че може да бъде усвоен от дете мимоходом, в ежедневната комуникация с възрастни и с книга. Но това не е достатъчно: необходима е система за обогатяване и развитие на речта на децата.
Нуждаем се от системна работа, която ясно и категорично дозира материала - речник, синтактични конструкции, видове реч, умения за съставяне на съгласуван текст
Както бе отбелязано по-горе, използването на художествени произведения в процеса на развитие на речта на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на правилна и пълна реч при дете в предучилищна възраст.
Първоначално възпитателят трябва да започне с разглеждане на ролята на художествената литература в цялостното образование на децата. Особено е необходимо да се подчертае значението му за формиране на нравствени чувства и оценки, норми на нравствено поведение, възпитание на естетическо възприятие и естетически чувства, поезия, музикалност.(14; c.235)
За да се реализират напълно образователните възможности на литературата, е необходимо да се познават психологическите характеристики и възможностите за възприемане на този вид изкуство от предучилищна възраст.
Особеностите на възприемането на художествената литература в процеса на развитие на речта от деца в предучилищна възраст се изучават в произведенията на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович, Т. А. Репина и др.
В допълнение към общите характеристики на възприемането на художествената литература е необходимо да се проучат възрастовите особености на този процес. Те са обобщени от Л.М. Гурович.
От съществено значение при подготовката за часовете е дефинирането на задачите на литературното обучение в детската градина.
Целта на запознаването на предучилищните деца с художествената литература, според определението на С. Я. Маршак, е формирането на бъдещ голям "талантлив читател", културно образован човек.
Препоръчва се внимателно да се проучат конкретни задачи по възрастови групи, да се разкрие съдържанието на принципите за избор на художествена литература, да се определи кръгът на детското четене и да се проследят линиите на сложност при подбора на литература по възрастови групи.
Изучавайки метода на запознаване с книгата в класната стая, трябва внимателно да проучите литературата, като обърнете внимание на следните въпроси:
– подготовка на възпитателя и децата за урок по четене и разказване на художествена литература;
– представяне на творбата пред деца;
– повторение на четене;
– комбинация от няколко произведения в един урок;
– структурата на урока за запознаване с литературно произведение;
– разговори, свързани с четене;
– час и място на четене;
– техники за четене и разказване на истории
При разглеждане на методологията на запомняне на стихотворения трябва да се изхожда от факта, че едно поетическо произведение има две страни: съдържанието на художествения образ и поетическата форма. Запомнянето на стихотворение включва възприемането на поетичен текст и неговото художествено възпроизвеждане, което ви позволява да използвате допълнителни епитети в собствената си реч, което допринася за неговото развитие.
Следните фактори влияят върху запаметяването и възпроизвеждането на стихове:
– психологически възрастови особености на усвояването и запаметяването на материала;
– съдържанието и формата на стихотворението;
– качество на изразително четене на възрастни;
– техники, използвани в класната стая;
– индивидуални особености на децата [ 3 , c.87]
Необходимо е тези разпоредби да се попълнят със съдържание чрез изучаване на съответната литература. Важно е да си представим структурата на урока и особеностите на методиката за запаметяване на поезия в зависимост от възрастта на децата.
За да разберете проблема с запознаването на децата с книжна илюстрация, за да се развие речта на предучилищна възраст, е необходимо да изберете илюстрации от няколко художници, работещи в този жанр. Да се даде анализ на тях от гледна точка на особеностите на решаване на художествено-педагогически проблеми от илюстратор. Помислете как да гледате илюстрациите.
Анализът на речеви продукти, примерни текстове учи децата в предучилищна възраст да виждат проявлението на общи групови модели в изграждането на конкретни текстове, да наблюдават как те отразяват спецификата на типа реч, стила и жанра. Анализът на текста се основава на понятие или набор от понятия.
Концептно-ориентираният анализ на художествените произведения допринася за идентифицирането на характеристиките на понятието "текст", общи черти в различни текстове от един и същи тип или стил на речта. Той помага на възпитателя да организира работата по обучението на деца в предучилищна възраст да виждат общото в отделното, да анализира конкретен текст като един от тези текстове. С помощта на концептуално-ориентиран анализ възпитателят формира представа за структурата на текста, общата структура на такива текстове, която може да използва, когато създава свой собствен текст, свързан със същата група.
В съответствие с това върху каква концепция се работи, за да се асимилира, се разграничават три типа анализ:
– съдържателно-композиционно (водещо понятие на текста е неговата тема, основна идея, микротема, параграф, план);
– стилистичен (водещото понятие за функционален стил са неговите жанрови разновидности, стилистични ресурси);
– типологично (водещото понятие е функционално-семантичен тип реч, или типичен фрагмент от текст - неговата структура, "даден" и "нов").
Приблизително съдържание за анализ на текст:
I. Определяне на задачата на речта: рисува картина, предавайки отношението си към видяното или съобщава точна информация.
II. Изясняване на основната идея на текста, идентифициране на отношението на автора към съдържанието на речта [посочете заглавието на текста, така че да отразява не само темата, но и основната идея; какви заглавия можете да измислите за този текст, кое от предложените от вас заглавия е по-точно, как се различава от заглавието на автора и т.н.).
III. Определяне на вида на речта. Анализ на съдържанието и средствата на езика.
Примерни въпроси:
1) За какъв тип реч се отнася авторът, разкривайки темата и основната идея, отразена в заглавието?
Защо точно на разказа (описание, разсъждение)?
2) Какви действия на героя показва писателят, рисувайки неговото поведение?
Какви черти характеризира автора, описващ назования обект?
Какъв въпрос решава, като дава примери от живота си?
3) Представете си, че авторът ще опише действията на героя не подробно и точно, а обобщено. Направете този експеримент.
Виждаме ли картината в случая толкова ясно, колкото в авторския текст? Защо?
Защо точно тези детайли на описаната тема са характеризирани от автора? Представете си, че авторът е посочил само темата и не е дал описание на нейните характеристики. Направете този експеримент: премахнете всички прилагателни и наречия от текста (думи, които отговарят на въпроса „как?”).
IV. Анализ на структурата на текста. Това включва преди всичко разделяне на темата на микротеми, избор на съответните параграфи и тяхното съдържание, т.е. изготвяне на план. Освен това децата откриват ролята на всяка част на речта в организацията на текста.
В художествен текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения, създават ярки образи. Визуалните средства на езика на етикетите са емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето и подобряват речника на децата.
Необходимо е да се използват всички възможности при работа върху визуалните средства на езика на художествените произведения:
основните видове тропи (сравнение, епитет, метафора, метонимия, парафраза, хипербола),
стилистични фигури (градация на синоними, антитези и антоними, реторични призиви и въпроси, възклицания).
Литературните и художествени текстове в книгите за четене предоставят множество примери, образци, които позволяват на децата в предучилищна възраст да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.
Детската градина не си поставя за цел да даде на предучилищните деца теоретична информация за средствата за образна изразителност на езика. Цялата работа има практически характер и е подчинена на системата за развитие на мисленето и речта.
Обобщавайки казаното, ще назовем основните методи за работа върху визуалните средства на езика в процеса на развитие на речта:
а] откриване на "фигуративни" думи в текста;
б] обяснение на значенията на думите и речеви обрати, намерени в текста от самите деца или посочени от възпитателя;
в] илюстрация, словесна рисунка, пресъздаване на образа по въпроса на учителя: каква картина си представяте?
г) използването на анализирани и разбрани образи при преразказ, в собствена история, в писмено есе или презентация;
д] развитие на интонацията, подготовка за изразително четене на художествени текстове;
д] специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, правене на гатанки и др.
Езикът на художествените произведения служи като отличен модел за децата: въз основа на четене, анализ и запомняне на пасажи се формира речта на учениците, развиват се езиковият им усет и вкус.
Не трябва обаче да забравяме, че прекомерното внимание към детайлите на езика може да разруши цялостното впечатление от произведение на изкуството. Следователно анализът на художествените средства на езика, с целия интерес към него, не трябва да се превръща в основен вид работа в процеса на развитие на речта. Трябва да се стремим работата върху визуалните средства на езика да е органично вплетена в системата на идейно-художествения анализ на произведенията, като се подчертава тяхното идейно съдържание.
Работата върху визуалните средства на езика възпитава вниманието към думата, чувствителността, разбирането на нюансите на нейното значение, нейния скрит, алегоричен смисъл, емоционалните му цветове. Предучилищният по този начин се присъединява към стила на художествената реч, той сам владее нейните най-прости средства. Същите цели, по същество, се обслужват и от други области в общата система на речникова работа: привличане на вниманието на децата към синоними, антоними, лозунги (фразеология), многозначност на думите; упражнения за използването им в реч, разказ, в собствен разказ; отработване на интонация, подготовка за изразително четене на художествени текстове; специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, изработване на гатанки и др.
По този начин отбелязваме, че използването на различни видове произведения на изкуството в съвременната реч определя възможността за ефективно и ползотворно развитие на речта на децата в предучилищна възраст, допринася за попълването на речника на последните, като по този начин формира комуникативната култура на предучилищна възраст. .
Развитието на съгласуваната реч като един от компонентите на процеса на подготовка на дете в предучилищна възраст за обучение в училище е една от дейностите на учителя в тази програма. Основата на това направление е развитието на съгласувана реч чрез развиване на възприемането на произведения на художествената култура, чрез организиране на взаимодействие между различни участници в образователния процес.
Така анализът на литературата доведе до следния извод: цялостното развитие на детето се осъществява въз основа на усвояването на вековния опит на човечеството само чрез общуването на детето с възрастните. Възрастните са пазителите на опита на човечеството, неговите знания, умения и култура. Този опит не може да се предаде освен чрез език. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация.
Сред многото важни задачи на възпитанието и възпитанието на децата в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния език, развитието на речта, речевата комуникация е една от основните. Едно от най-важните условия за развитието на речта на дете в предучилищна възраст е използването на произведения на изкуството в този процес.
Формирането на речевата комуникация на детето в процеса на запознаване с художествените произведения започва с емоционална комуникация. Това е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на развитието на речта. Изглежда, че е заразен от емоционалното състояние на творбата. Той живее живота на героите, научава нов речник, попълва съдържанието на активния си речник. Това е именно емоционална комуникация, а не вербална, но тя полага основите на бъдещата реч, бъдеща комуникация с помощта на смислено произнесени думи.
Учителят не трябва да разглежда работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст като решение на проблема за предотвратяване и коригиране на граматически грешки в речта им, „втвърдяване“ на отделни „трудни“ граматически форми. Става дума за създаване на условия детето да овладее пълноценно граматическата структура на езика на базата на спонтанна индикативна, търсеща дейност в областта на граматиката, използването на езикови средства в различни форми на общуване в процеса на опознаване. произведения на художествената култура.
ГЛАВА 2
2.1 Оценка на нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст
Базата на изследването беше МБДОУ No 17 „Катерица”, деца от старша и подготвителна групи.
Групите се обучават по програма "Образование и възпитание в детската градина" под редакцията на М. А. Василиева.
Програмата цялостно определя съдържанието и същността на съвременния педагогически процес, насочен към всестранно развитие на личността на детето, неговите способности (познавателни, комуникативни, творчески, регулаторни). Той реализира най-важния принцип на хуманистичната педагогика - диалогът между възрастен и дете, децата помежду си, учителите помежду си, учителят с родителите.
Основната цел на тази програма е развитието на умствените и художествени способности на детето, както и специфични видове дейности. В основата на организацията на учебния процес е комплексно-тематичен принцип сводеща игрова дейност, а решаването на програмни задачи се осъществява в различни форми на съвместни дейности на възрастни и деца, както и в самостоятелни занимания на децата. Приоритетната област на дейност на детската градина - когнитивното и речево развитие на децата определя необходимостта от използване на програмата "От раждането до училище" в образователната работа с деца. Програмата е изградена в съответствие с дидактическите принципи на възпитанието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. За всеки възрастов етап в програмата са идентифицирани четири водещи линии на развитие: физическо развитие, социално и личностно развитие, когнитивно и речево развитие, художествено и естетическо развитие. Играта прониква във всички структурни компоненти на програмата и нейното съдържание като цяло.
Специално място в програмата заема запознаването на децата с художествената литература като изкуство.
Художествената литература допринася за развитието на естетически и морални чувства, реч, интелект, създава положително отношение към света. В структурата на програмата художествената литература, като средство за цялостно развитие на детето, заема място между нравствено, трудово и художествено-естетическо възпитание.
В подготвителната група беше проведен педагогически преглед за определяне на нивото на развитие на речта с помощта на тестове на V.V. Гербов „Да се научим да говорим“. По време на експеримента изследването е проведено 4 пъти - констативен участък, 2 междинни секции и контролен. Данните, получени при обработката на резултатите, са представени в Таблица 1 и в Приложението.
маса 1
Педагогически преглед на нивото на развитие на съгласуваната реч на децата от подготвителната група
Проведеното изследване позволи да се установи, че работата, извършвана в класната стая в процеса на запознаване с художествени произведения, при описване на картини и съставяне на сюжетни истории, има положителен ефект в подготвителната група на MBDOU.
Нека визуализираме данните на диаграма 1.
Диаграма 1. Динамика на нивото на развитие на съгласуваната реч на децата в подготвителната група
В по-старата група изследването е проведено 2 пъти: на констативен и контролен участък.
таблица 2
Педагогически преглед на нивото на развитие на съгласуваната реч на децата от старшата група
В този случай можем да говорим и за положителен ефект в организацията на работата по формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.
Нека визуализираме данните на диаграма 2.
Диаграма 2. Динамика на нивото на развитие на съгласуваната реч при деца от по-старата група
По този начин можем да заключим, че е необходимо, ефективно и значимо да се работи върху формирането на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст, използвайки художествени и образни средства.
2.2 Методическа подкрепа на работата по формирането на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст
Като методически съпровод представяме обобщения на 2 урока, в които, като се използва примера на художествени средства, се развива съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст.
Бележки към урока
Тема на урока: Приказката за G.Kh. Андерсен "Палечка" (старша група)
задачи:
образователни: да консолидират способността на децата да използват епитети, които характеризират героите в речта, да съставят кратки описателни истории за животни, да използват диалози в речта, да поставят произведения;
образователни: формиране на доброта, отзивчивост, способност да се помага на тези, които се нуждаят от това (лястовичка - Палечка, Палечка - Полева мишка).
Оборудване:
костюми на приказни герои;
фалшиво цвете за момиче - Thumbelina;
“блато”, украсена с водни лилии, тръстика и др.
фалшиво цвете от лайка за момичета - Thumbelina;
цветя: маргаритки, метличини, сини камбанки.
Напредък на урока
възпитател. Днес ще посетим Thumbelina.
Звучи музика, появява се лястовичката, всички деца са с нея.
възпитател. Здравей лястовица! Днес не си сам с момчетата. Всички сте толкова необичайни (деца, облечени като герои от приказките). от коя приказка си? ("Палечка"). И кой е написал тази приказка? (Датски разказвач - Ханс Кристиан Андерсен). Нека си спомним началото на тази приказка.
Децата говорят.
В една далечна страна, край синьото море, живееше един любезен Разказвач. Той разбираше езика на животните и птиците. Разказваха му различни истории. Една такава история му разказа острокрилата лястовица: „Имало едно време една самотна жена, тя нямала деца и отишла при една добра магьосница…”.
Появява се момиче, облечено като добра фея.
Фея кума: „Дадох на добрата жена ечемичено зърно. Тя засади това семе в саксия и от него израсна прекрасно цвете. Изведнъж нещо щракна в него, той се отвори и от него излезе прекрасно момиче, тя я нарече Палечка ”(Палечка излиза от фалшиво цвете).
възпитател.
Защо момичето беше наречено Палечка? (височината й е 2,5 см - инча)
Каква беше тя? (малки, мънички, мънички, малки, мънички и т.н.)
Иззад цвете се появява жаба.
Жаба. Ква-ква-ква. Какво хубаво момиче. Тя ще бъде страхотна съпруга на сина ми. Да отидем в блатото.
Палечка. няма да отида с теб.
Жаба. Ще ви покажа на сина си, така че той ще се зарадва. [вика син]. Сине, ето ти булката.
Жаба син. Квакс-квакс, бреекекс. Какво прекрасно, красиво момиче. Тя е много сладка.
Жаба. Ще те вържа по-здраво за водната лилия, за да не избягаш. Сега ще дойдем, ти чакай.
[Това е примерен диалог, който следва сюжета на приказка в свободна форма].
Трябва да спасим Палечка от блатото. Кой й се притече на помощ? (Пеперуда).
Под музиката се появява молец, предлага на Палечка помощта си, спасява я, те „отлитат“ от блатото.
Синел навсякъде около Палечка...
метличина.
Звъни наблизо...
камбани.
И виж, става розово...
детелина, каша.
И цялата поляна побелява от ...
маргаритки.
Децата взимат цветя и танцуват „Валс на цветята“ от P.I. Чайковски. Има физическо прекъсване.
възпитател. Топлото лято отмина. Студената есен дойде. Момичето отиде да търси подслон за зимата. В полето тя видяла норка, където живеела Полската мишка.
възпитател. Хареса ли ви Field Mouse? Какво е тя? (мил, привързан, симпатичен, приятелски настроен, не алчен и т.н.).
възпитател. Междувременно стана много студено. Ето и първите снежинки. Птиците са отлетяли в по-топлите страни. И ето я лястовицата. Защо не отлетя?
Децата гледат пантомимичната история на лястовичката за това как тя не може да лети до по-топлите страни (използва се невербален метод). След като гледат пантомимата, децата разказват за преживяванията на лястовицата.
възпитател. Междувременно в норката на Полската мишка чакаше важен гост.
Полева мишка пее (музика А. Крилов):
Чакам съседа си
Учен от къртици, важно.
Той е толкова красив младоженец
Той е толкова прекрасен годеник.
Вие ще бъдете негова жена.
възпитател. Скоро ще дойде съседът - Къртицата. Как си го представяш?
Децата дават кратка описателна история.
Къртицата е по-голяма от Мишката, има широк нос, остри зъби, слепи очи, козината му е черна, красива, лъскава, като кадифе, важен е.
Къртицата кани Палечка и Полска мишка на гости. Палечка по пътя вижда замръзнала лястовица.
Палечка. Горката птица! Тя е напълно замръзнала, ще те стопля, ти отново ще пърхаш, както преди, и ще пееш прекрасни песни. (Покриване на птицата.)
възпитател. момчета! А ти какво би направил на мястото на Палечка? (Децата дават своите отговори. Приближават се до лястовичката, опитват се да я покрият, стоплят, хранят).
Мартин. Туи-туит, туи-туит, туи-туит! Благодаря Thumbelina. Ти ми спаси живота, ще ти се отплатя с доброта. Благодаря и на вас, добре е да имате приятели, които няма да ви оставят в беда.
Децата пеят песента „Клаво приятелство няма да се скъса...” по музика на Й. Чичков и „отлети” с лястовицата.
Урок 2
Резюме на изчерпателен урок за развитието на речта и грамотността за деца от старша предучилищна възраст
задачи:
да се затвърдят знанията на децата за развитието на речта и грамотността;
усъвършенствайте уменията самостоятелно, изразително предавайте съдържанието на приказка с помощта на моделиране;
продължете да учите как да провеждате звуков анализ на думите;
упражнение в съставяне на предложения по схеми;
допринасят за попълването, изясняването и активирането на речника;
възпитават децата на любопитство, взаимопомощ, самостоятелност.
Урок: Снежанка (подготвителна група)
Предварителна работа: четене на руската народна приказка „Снегурочка“, наблюдение на разходка, разговори за пролетта, дидактически игри: „Измислете приказка“, „Направете изречение“, „Гласна - съгласна“.
Оборудване:
кукла - Снежанка,
геометрични фигури - модели,
мини фланелографи,
пликове с чипове за всяко дете,
схеми на изречения, сюжетни картини.
Напредък на урока
Учителят кани децата да играят играта с пръсти „Цвете“:
Рано сутринта е затворена (затворени ръце)
Но по-близо до обяд (дланите се отдалечават една от друга)
Отваря венчелистчетата
Виждам красотата им (пръстите плавно се разминават)
До вечерта цветето отново
Затваря бъркалката (пръстите са затворени)
И сега той ще спи (първоначална позиция на ръцете)
До сутринта като мацка (имитация на сън).
Възпитател: И сега цветята се събудиха и ние се усмихнахме един на друг. И в тази пролетна сутрин се надявам всички да са в добро настроение. Настроението ми днес е като снежнобял светъл облак в тихо, спокойно, синьо небе. какво е настроението ти?
Игра „Какво е настроението ти?“ (с топка).
Децата застават в кръг и си подават топката един на друг. Този с топката описва настроението му.
Възпитател: Браво, много се радвам, че всички са в добро, весело настроение.
Така започваме нашия урок.
Учителят провежда артикулационна гимнастика с децата: „Най-накрая, краят на зимата - пратеникът на скорца лети през пролетта!“ (децата произнасят скороговорката с различно темпо и с различна сила на гласа).
Игра "Избери думата".
Децата стоят в кръг, учител в центъра. Учителят нарича думите мъжки, женски род, среден род и хвърля топката на децата. Този, който хване топката, трябва да назове подходящите съществителни за това прилагателно. Например пролет (сняг), пролет (капки), пролет (слънце) и т.н.
(чува се плач)
Възпитател: Момчета, чуйте как някой плаче. Ще отида да видя (донася кукла - Снежната девойка).
Възпитател: Какво се случи, Снежанка, защо плачеш?
Снежанка: Изгубих се ....
Учителят: Загубен? Не се тревожи, Снежанка, ние ще се опитаме да ти помогнем.
Възпитател: Вижте каква красива кошница (показва кошница, украсена с кокичета). Тази кошница не е проста, тя съдържа думи. Снежанка, искаме да ти подарим кошница с пролетни думи.
Игра "Кажи думата"
Учителят предава кошницата на децата в кръг, децата назовават всяка дума, която отговаря на темата „Пролет“. Например кокиче, капки, скорец, размразен пластир и др.
Възпитател: Ще дадем на Снежната девойка пълна кошница с пролетни думи.
(децата сядат на масите).
Възпитател: И сега ще помогнем на Снежната девойка да се върне към приказката си. Може би сте от такава приказка?
Преразказване на приказка (децата, с помощта на модели - геометрични фигури с различни цветове, излагат героите на приказка, обозначени с всяка геометрична фигура, върху фланелограф).
Възпитател: В тази приказка Снежната девойка се разтопи. Всичко е наред! В края на краищата Снежната девойка се превърна в облак и от облака ще вали дъжд и Снежанката отново ще се върне у дома. Наистина ли, Снежанка?
Снежанка: Благодаря ви момчета! Спомних си историята си. За вашата доброта, за вашата помощ ви каня в пролетната гора!
Физическа минута
Листата цъфтят, (дланите, сгънати заедно, „отворени“ от дясната и лявата страна)
Появяват се цветя, (седнете и бавно станете)
Кимване с глава (кимане с глава)
Слънцето се срещна (вдигнете ръце нагоре, покажете слънцето)
Възпитател: Снежанка, а ние също знаем как да правим предложения по схеми. Гледайте как го правят нашите деца. (Учителят предлага две схеми, обръща внимание на броя на думите в изреченията и напомня, че изреченията трябва да съдържат думата „Снежанка“).
Учител: Нека си спомним какъв чип обозначаваме гласен (твърди и меки съгласни) звук? (отговори на децата).
Игра "Не се заблуждавайте!".
Учителят извиква звука, децата вдигат желания чип: червеният чип е гласен звук, синият чип е твърд съгласен звук, зеленият чип е мек съгласен звук.
Възпитател: Снежната девойка изобщо не познава звуци и букви. Момчета, каква е разликата между буква и звук? (отговори на децата).
Възпитател: Нека направим звуков анализ на думите. Всеки от вас има снимка на тема. Трябва самостоятелно да обозначите звуците в думата (чипове).
Учителят провежда индивидуална работа с деца. Всяко дете има плик с червени, сини, зелени чипове, мини фланелографи и картинка на тема. (Например: маса, вълк, къща, кола и т.н.).
Възпитател: Страхотни сте! Вие научихте Снежната девойка не само да прави изречения, но и й помогнахте да намери собствената си приказка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищното детство и се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и образованието на децата. Проучвания на домашни психолози и учители показват, че овладяването на речта не просто добавя нещо към развитието на детето, но възстановява цялата му психика, всички дейности, следователно развитието на речта на децата е от голямо значение в педагогическия процес на предучилищна институция. .
В работата по развитието на речта на децата от начална предучилищна възраст се извършва не само формирането на фонетични и граматични аспекти на речта, но и формирането на речника на детето, въз основа на което се работи за развитие на правилната устната реч, е от водещо значение.
Художествените произведения съчетават специфична област на творчество, която съчетава света на децата и света на възрастните, включително цяла система от поетични и музикално-поетични жанрове.
От описаното в работата можем да заключим, че формирането на детската реч е невъзможно без художествена литература. Децата в предучилищна възраст са най-възприемчиви към поезията. Децата проявяват особен интерес към творби, в които главни герои са деца, животни, описват се игра и ежедневни ситуации.
Детето играе с удоволствие сюжетите на приказки, произведения на изкуството заедно с възрастния.
Детето преживява остро събития, много пъти слуша приказката, която харесва. Радостно разпознава своите герои в илюстрации и играчки, следва обичайната последователност от сюжетни действия, като всеки път преживява отново щастливия край на приказка или история.
С помощта на художествена литература децата в предучилищна възраст развиват:
1. емоционална отзивчивост към произведенията, интерес към тях;
2. развива умението да слуша текста и активно да отговаря на съдържанието му;
3. умението за слушане заедно с група връстници се развива, когато учителят разказва;
4. децата се учат да изпълняват игрови действия, които допринасят за текста на познати произведения, приказки;
5. децата разпознават произведения и техните герои с многократно разказване;
6. детето развива умението да повтаря отделни думи и изрази от приказки, разкази, стихотворения;
7. децата се научават да гледат илюстрации, да разпознават героите на произведения в тях и да отговарят на елементарни въпроси за съдържанието на илюстрациите
8. Децата в предучилищна възраст се научават да проследяват развитието на действието в разкази, приказки с визуален придружител (картинки, играчки), а след това и без него.
Решени са поставените задачи в изследването:
Проучена е психолого-педагогическата литература по проблема с използването на произведения на изкуството за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.
Използването на произведения на изкуството, приказки, за развитието на съгласуваната реч на децата в класната стая и в ежедневието беше практически изпитано.
Описана е системата от занятия с използване на произведения на изкуството за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Анализирайки получените резултати, е необходимо да се направи заключение за ефективността на предложената от нас програма.
Има положителни резултати, макар и малки. Недостатъците са малкото време, отделено за индивидуални уроци, невъзможността да се контролира изпълнението на предложените препоръки у дома. Но въпреки тези недостатъци бяха установени положителни тенденции при децата от експерименталната група. Предполагаме, че по-нататъшната работа по използването на произведения на изкуството, които допринасят за формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст, ще даде по-ясни положителни резултати.
Теоретичното изследване на изследователския проблем и резултатите от педагогическия експеримент потвърдиха правилността на изложената хипотеза и позволиха да се формулира следното заключение: целенасоченото и систематично използване на художествена литература в работата с деца от начална предучилищна възраст допринася за най-ефективното развитие на тяхната съгласувана реч, което потвърждава хипотезата на произведението.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Арушанова А. Предучилищна възраст: формиране на граматическата структура на речта. / Предучилищно образование. 1993 г. № 9
Ахунджанова С. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст в производствените дейности. / Предучилищно образование 1983 No6
Божович L.I. Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите - Москва, 1972 г.
Виготски Л.С. Събрани творби, том 4. Москва, 1982г
Колцова М.Н. Детето се учи да говори. Москва, 1974 г
Люблинская A.A. На учителя за развитието на детето. Москва, 1972г
Мухина В.С. Психология на предучилищна възраст, Москва, 1975 г
Новотворцева Н.В. Развитието на речта на децата. Москва, 1995г
Немов Р.С. психология. Том 2, Москва, 1998 г
Река Л. За часовете по развитие на речта. / Предучилищно образование 1990 No10
Repit M.G., немски N.A. Обучение на деца в предучилищна възраст на правилна реч. Чебоксари, 1980 г
Розенкарт - Пупко Л. Формиране на речта при малки деца. Москва, 1963 г
Сохин Ф.А. Осъзнаване на речта от деца в предучилищна възраст и подготовка за учене на четене и писане. / Въпроси на психологията. 1974, бр.2
I. Sokhin F.A. Психолого-педагогически проблеми на развитието на речта на дете в предучилищна възраст. / Въпроси на психологията. 1989 г. № 4.
Смирнова A.A., Леонтиева A.N., Рубищайн S.L. психология. Москва, 1962г
Тихеева Е.И. Развитието на речта на децата. Москва, 1981г
Ушакова О. Развитието на словесното творчество при деца на възраст 6-7 години. / Предучилищно образование. 1972 г. № 9.
Федоренко Л.П. и др. Методика за развитие на речта при деца от предучилищна възраст. Москва 1977г
Фомичева М.Ф. Обучаване на децата на правилното произношение. Москва, 1989г
Швайко С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. Москва, 1988г
Приложение 1
Упражнения за развитие на речта
Развитие на слуха.
Ако детето слабо различава звуци на ухо, произнася ги изкривено или ги заменя с други, тогава то няма да може ясно да си представи звуковия образ на самата дума. В този случай следната група упражнения ще ви бъде полезна.
Упражнение номер 1. „Назовете думите“ (за развитие на слуховата диференциация).
Задача номер 1.
„Назовете колкото се може повече думи, които започват със звука А“ (T, O, R, K и др.).
Задача номер 2.
„Назовете колкото се може повече думи, които завършват на звука P“ (I, O, S, L и т.н.).
Задача номер 3.
„Назовете колкото се може повече думи, в средата на които има звук L“ (N, E, G, B, F и др.).
Упражнение номер 2. "Plap-clap" (научаване на звуковия анализ на думата).
Това упражнение също има няколко опции за задачи.
1. "Сега ще ви нарека думи и щом чуете дума, която започва със звука C (V, O, G, D, W и т.н.), веднага ще пляскате с ръце."
2. Вариант: детето трябва да "улови" звука, на който завършва думата, или звука в средата на думата.
3. Дача, котка, шапка, лисица, път, бръмбар, прозорец, буца, чиния, хляб, дъжд, липа, лампа, река, коса и др.
2. "Сега ще ви нарека думи и веднага щом чуете дума, която има звук К, пляскайте с ръце 1 път. Ако чуете звука G в една дума, пляскайте 2 пъти"
По-добре е да започнете упражнението с бавно темпо, като постепенно увеличавате скоростта.
Крава, желе, планина, норка, китара, ботуш, клон, ръка, настигнат, избутан и т.н.
Това упражнение също ще ви помогне да проверите как детето се справя с реакцията.
Упражнение номер 3. „Игра с думата“ (усвояване на звуковия образ на думата).
Задача номер 1.
"Измислете дума, която започва / завършва със същия звук като в думата" жаба "," знаме "," маса " и т.н.
Задача номер 2.
„Назовете първия/последния звук в думата „лъч“, „сила“, „диван“ и т.н.
Задача номер 3.
„Назовете всички звуци по ред в думата „небе“, „облак“, „покрив“ и т.н.
Задача номер 4.
„Какъв звук в думата „риба“ е вторият, четвъртият, първи, трети? (стол, килим, черупка, облак) и т.н.
Упражнение номер 4. "Объркване".
„Слушайте внимателно стихотворението.
Кой седи на дървото?
кит.
Кой плува в океана?
котка
Какво расте в градината?
Рак.
Кой живее под водата?
мак.
Объркани думи!
Командвам "едно-две"
И аз ви заповядвам
Поставете всеки на мястото му."
Попитайте детето: "Какви думи са смесени? Защо? Как тези думи са подобни една на друга? Как са различни?"
Можете да дадете малък намек на детето, но основното е да го доведете до идеята, че един звук може напълно да промени значението на думата.
Упражнение номер 5. — Измислете нова дума.
Задача: "Сега ще ви кажа една дума, а вие се опитайте да промените втория звук в нея, така че да получите нова дума. Ето, например: къща - дим."
Думи за промяна: сън, сок, пия, тебешир.
Думи за промяна на първия звук: точка, лък, лак, ден, педал, оформление.
Думи за промяна на последния звук: сирене, сън, кучка, мак, стоп.
Упражнение номер 6. "Кръг".
Ще бъде полезно, ако детето ви не може да пише.
Задача: "Сега ще запишем няколко думи, но не с букви, а с кръгове. Колко звука в една дума, толкова кръгове ще нарисувате. Кажете думата" мак ". Колко кръга трябва да нарисувате ? Три"
Проба: MAC - 000
Внимание: когато избирате думи за упражнението, опитайте се да съпоставите броя на звуците в тях с броя на буквите. И така, в думата "кон" има 4 букви и три звука - [k - o - n "]. Такива думи могат да причинят затруднения на детето.
Думи за диктовка: трева, хартия, писалка, ролка, пръчка, лайка, звезда, бор, телефон, таблет.
Приложение 2
Игри за развитие на речта
1. Игра "Интервю".
Първо запознайте децата с новите думи.
Интервю - разговор, предназначен за излъчване по радио, телевизия или във вестник.
Репортерът - този, който задава въпроси.
Респондент - този, който отговаря на въпроси.
Трябва да научим децата да говорят смело в микрофона. За да направите това, помолете децата да се редуват да казват нещо в микрофона, поне да броят до 10 напред и назад. След това ролите се разпределят между децата. Обсъждат се възможни теми. Магнетофонът е настроен.
Репортерите започват да задават въпроси. След това разговорът се изслушва и обсъжда колективно.
Възможни теми: обсъждане на ходене на театър и гледане на пиеса; обсъждане на празник, изложба на рисунки, интересна книга, най-интересното събитие от седмицата.
Опции за игра: 1) учителят интервюира децата, 2) децата интервюират учителя, 3) родителите интервюират детето, 4) детето интервюира родителите.
2. Играта "Картинки-гатанки".
Един водач се избира от група деца, останалите седят на столове, те трябва да познаят. Учителят разполага с голяма кутия, съдържаща малки картинки, изобразяващи различни предмети (можете да използвате картинки от детското лото).
Шофьорът се приближава до учителя и прави една от снимките. Без да го показва на другите деца, той описва нарисувания върху него предмет. Децата предлагат своите версии.
Следващият шофьор е този, който пръв отгатне верния отговор.
3. Играта „Определи играчка“.
Всяко дете носи играчка. От групата се избира един лидер. За 3-5 минути излиза през вратата. В негово отсъствие учителят и децата измислят някаква история, в която главният герой е една от донесените играчки.
Всички играчки, включително избрания герой на играта, се поставят на маси или столове. Водещото дете е добре дошло. Момчетата от групата се редуват да му разказват измислена история, като не назовават главния герой, а заменят името му с местоимението „той“ или „тя“. Историята се разказва в рамките на 3-5 минути. Шофьорът трябва да покаже играчката, която е главният герой на разказаната история.
Ако предположението е правилно, се избира друг шофьор и играта се повтаря. Ако отговорът е грешен, момчетата допълват разказаната история по такъв начин, че да помогнат на шофьора с нови подробности, без да назовават предназначената играчка.
4. Играта „Състави изречение“.
Учителят предлага на групата 2 карти от детското лото, на които са изобразени предмети. Групата седи в полукръг и на свой ред всяко дете измисля изречение, което съдържа имената на два замислени обекта. След това се показват други два обекта и отново в кръг децата измислят нови изречения.
бележки:
1. Стимулирайте у децата желанието за съставяне на нестандартни, оригинални изречения.
2. Ако децата могат лесно да измислят изречения за две дадени думи, следващия път им дайте три думи, за да съставят изречения.
Забележка: Родителите могат да използват тази игра и за индивидуални уроци с детето си, като се състезават кой да измисли най-много изречения. Естествено детето трябва да спечели.
5. Игра „Противоположно“.
Водещият показва на група деца една снимка. Задачата е да назовете дума, обозначаваща противоположния обект. Например домакинът показва елемента "чаша". Децата могат да назовават следните предмети: "дъска" (чашата е изпъкнала, а дъската е права), "слънце" (чашата е направена от човек, а слънцето е част от природата), "вода" (вода е пълнителя, а чашата е формата) и т.н.
Всяко дете на свой ред предлага своя отговор и не забравяйте да обясни защо е избрало такъв предмет.
6. Игра „Мост”.
Водещият показва една карта, върху която е нарисуван обектът, след това друга. Задачата на играта е да измисли дума, която да е между два замислени обекта и да служи като "преходен мост" между тях. Всеки участник отговаря последователно. Отговорът трябва да бъде обоснован.
Например дават се две думи: "гъска" и "дърво". "Пресичане на мостове" може да бъде следните думи: "лети" (гъската долетя до дървото), "отрежи" (гъската беше изрязана от дървото), "скрий" (гъската се скри зад дървото) и т.н. .
Забележка: играта е подходяща и за индивидуални уроци с дете.
7. "Какво означава изразът?" или "Притчи".
Невъзможно е да се познават тайните на езика, неговото богатство и изразителност, без да се разбират значенията на устойчиви фрази: фразеологични единици, пословици, поговорки.
Източниците на фразеологичните единици са различни. Някои са възникнали в резултат на човешкото наблюдение на социални и природни явления, други са свързани с реални исторически събития, трети идват от митологията, приказките и литературните произведения.
Особеността на тези изрази е, че в нашата реч те се използват в постоянна, сякаш завинаги замръзнала форма. По правило те имат постоянен словоред, в тях не може да се въведе нов компонент.
Фразеологизмите се използват в преносен смисъл. Въпреки това децата често възприемат подобни изрази по свой собствен начин, заменяйки думите със синоними. Значението на изразите не се променя с такива замествания, но така наречената им вътрешна форма се губи.
Детето каза: Възрастните казват:
отидете за поправка отидете за поправка
където очите виждат къде гледат очите
душата е отишла до подметките, душата е отишла до петите
свободна птица свободна птица
открийте Африка, открийте Америка
брои в главата си брои в ума си
око падна върху книга, око падна върху нещо
със свеж ум със свеж ум
нервите се карат нервите са палави
не е добре за петите не е добре за подметките
Разбирането на фразеологичните единици в буквалния смисъл води до забавни инциденти. Например момчето много се развълнувало, когато чуло, че котката му спи без задни крака. Той събуди котката, преброи лапите му и, успокоен, се върна. Майката, която заяви, че има много притеснения в устата, е посъветвана бързо да ги изплюе. Тригодишната Ирочка не иска да облече нов костюм, плаче, защото чула един от възрастните да забележки: „Тя ще се удави в него“.
Изпълнение на задачата "Какво означава изразът?" ще помогне на детето да използва правилно фразеологичните единици в собствената си реч.
поговорки:
1. "Работата на майстора се страхува."
2. "Всеки майстор по свой начин."
3. "Валет на всички занаяти".
4. "Шивачът ще развали - желязото ще се поправи."
5. "Картофът е узрял - захващайте се за работа."
6. "Без труд няма плод в градината."
7. "Каква е грижата, такъв е плодът."
8. "Повече действие - по-малко думи."
9. "Всеки човек се познава по работата."
10. "Има мъка - тъгувай, има работа - работа."
11. "Да живееш без дисциплина не е добре."
12. "Спечеленият хляб е сладък."
13. "Който има умение, той действа хитро."
14. "Без начало няма край."
15. "Без ред няма смисъл."
16. "Не можеш да си купиш меденки без работа."
17. "Очите се страхуват - ръцете правят."
18. "За да не сгрешите, не бързайте."
19. "Без труд няма добро."
20. "Работата е най-доброто лекарство."
21. "Търпението и работата ще смелят всичко."
22. "Ако четеш книги, ще знаеш всичко."
23. "Къща без книга, тази без прозорци."
24. "Хлябът храни тялото, но книгата храни ума."
25. "Където има учене, има и умение."
26. "Ученето и работата живеят заедно."
27. "Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина."
28. "Уважавай учителя като родител."
8. Игра "Стъпки. (Кой ще стигне до...)"
С помощта на тази проста игра с елементи на състезание можете да работите с детето си, за да разширите речника му и да развиете речта като цяло.
Играчите се приближават, договарят се къде ще бъде финалът (на разстояние 8-10 стъпки). И обсъждат темата за стъпките. Например "учтиви думи". Всяко дете може да направи крачка само като назове някоя учтива дума. Даваме минута за размисъл и "Стартирайте!"
Други теми: "Всичко е кръгло", "всичко е горещо", "всичко е мокро". „Нежни думи за мама“. „Думи на утеха“ и др.
Вариант: Децата застават по двойки едно срещу друго и правят стъпки към. Условията на играта са едни и същи: стъпка може да се направи само като се каже правилната дума.
