При изготвянето на публикации за деца се използва не само детска, но и "възрастна" литература. Затова в издателската дейност и редакцията се използват няколко понятия, характеризиращи областта на издаването на детска и младежка литература.
Има такива понятия като "детска литература", "литература за деца", "кръг за четене на деца". Още от самите имена става ясно, че те се пресичат помежду си и в същото време имат независимо съдържание.
Разбирането на значението, което се влага във всеки от тези термини, е важно преди всичко от гледна точка на общия подход към книгоиздаването, тъй като те определят организацията и метода за формиране на репертоара на публикациите, източниците на подбор на произведения и особеностите на работата на редактор с автори.
Помислете за понятието "детска литература"; именно това е отправната точка за характеризиране на цялата област на изданията за деца.
Детската литература се създава специално за детската читателска аудитория. Писателят отчита спецификата на детското възприятие, опитвайки се да гарантира, че творчеството му е добре разбрано и усвоено от читателите на определена възраст.
От особено значение е способността на автора да разпознава детската психология, да се фокусира върху интересите, пристрастията на децата, способността им да възприемат определени факти. Казват, че за да се създаде произведение на детската литература, е необходимо да се запази "детската визия за света", която позволява ясно да си представим свойствата и качествата на детското възприятие. Детският писател трябва да разбира и познава детето и, разбира се, да притежава особен талант, който определя умението на автора - таланта да създава ярки, незабравими картини на света около себе си, разпознаваеми от детето и поучаващи го.
При създаването на самото произведение на детската литература се отчита спецификата на определена възраст.
Очевидно писателят, който се обръща към детската литература, трябва да се отличава със специално отношение към живота, да си представи как заобикалящата реалност се възприема от детето, да отбележи необичайното, яркото - това, което е интересно за бъдещите му читатели.
Разработени са определени методи за писане на литературно произведение специално за деца. Ето само една доста често срещана техника, свързана със специалната позиция на автора на произведението - той гледа на света около себе си сякаш от детството, което описва. Писателят не наблюдава своите герои отстрани, а разглежда събитията през техните очи. Така се развива повествованието в разказите „Детство” на Л. Толстой и „Детство” на М. Горки, „Синята чаша” на А. Гайдар. Писателят се превъплъщава в героите си, като не си позволява нито за минута да се отдръпне и да ги погледне през очите на възрастен. Очевидно възгледът за света от детството придава на съдържанието на тези истории едно от най-важните качества на произведенията на детската литература - качеството на достоверността на описаното, разбираемостта за читателя.
По този начин детската литература е специално създадена за определена възрастова категория читатели, като се вземат предвид спецификите на детското възприятие.
Една от важните задачи на редактора е да създаде актив от детски писатели. Междувременно намирането на тези писатели може да бъде трудно, защото детските писатели са писатели със специална дарба - да помнят и разбират детството. В.Г. Белински пише: „Човек трябва да се роди, а не да стане детски писател. Това е нещо като призвание. Изисква се не само талант, но и вид гениалност... необходими са много условия за образование детски писател… Любовта към децата, дълбокото познаване на нуждите, характеристиките и нюансите на детството е едно от важните условия.“
Помислете за по-широко понятие - "литература за деца". Това понятие обозначава както детска литература, така и литература за възрастни, която е интересна за децата и е разбираема за тях.
Известно е, че много писатели, чиито творби се четат с готовност от деца, не са писали специално за деца. Например известният руски писател И.А. Гончаров призна: „Колко скоро седнете да пишете с мисълта, че това е за деца, не можете да пишете и нищо повече. Необходимо е да забравите това обстоятелство, но как можете да го забравите? Можете да пишете за тях не нарочно, без да мислите за това ... Например Тургенев, без да опитва и без да подозира нищо, написа своята "Бежина поляна" и някои други неща - за деца. Случайно написах и книга за младежи „Палада“ (което означава „Фрегата“ Палада. – С.А.) ... Вярвам, че всъщност е невъзможно да се пише за деца, но можете да поставите нещо готово в детско списание това, което е написано и лежи в куфарче, пътуване, история, история - всичко, което е подходящо за възрастни и в което няма нищо, което да навреди детски уми въображение."
Писателят Н. Телешов припомни: „Чехов увери ... че няма „детска“ литература. „Навсякъде пишат само за Шариков и Барбосов. Какво е това "бебе"? Това е някаква "кучешка литература".
В писмо до Росолимо от 21 януари 1900 г. A.P. Чехов отбелязва: „Аз не умея да пиша за деца, пиша за тях веднъж на десет години и не харесвам и не признавам така наречената детска литература. Андерсен, "Фрегата Палада", Гогол се четат с желание от деца, а и от възрастни. Не трябва да пишем за деца, а трябва да избираме от написаното за възрастни.
И А.П. Чехов не е създавал специално произведения за деца, но неговите истории, като "Кащанка", "Момчета", например, се четат с нетърпение от децата.
Нека дадем мнението на един съвременен писател. В отговор на въпрос за спецификата на детската литература, който се съдържаше в специален въпросник за Къщата на детската книга на издателство „Детска литература“, А. Маркуша пише: „Сега много се спори за спецификата на детската литература. литература. Не вярвам в никакви конкретики. Има литература (и има малко от нея), а след това има „литература“ (и има много). Децата трябва да четат книги за възрастни, написани от истински майстори, нека ги разберат, а не всички, поне ще свикнат с истинското изкуство, а не да се възпитават на сурогати ... Децата трябва да знаят повече за възрастните! (от материалите на Къщата на детската книга).
По този начин четенето на децата обхваща не само специално написани произведения, но се попълва и за сметка на литературата за възрастни. Така се формира репертоарът от издания за деца. Състои се от детска литература и произведения, написани за възрастни, но интересни за деца.
От детската литература и литературата за деца, т. нар. кръг детско четене. Енциклопедичният речник „Книговедение” определя кръга на четене по следния начин: „Съвкупност от печатни произведения, отразяващи основните интереси и читателски потребности на определена читателска група. Кръгът на четене е социално и исторически обусловен. Разкриването на кръга на четенето е една от основните задачи на конкретните социологически изследвания в областта на четенето.
По отношение на детското четене кръгът на четене има свои собствени характеристики. Нека се спрем на тях.
Кръгът по четене на деца включва книги, които трябва да се четат в детството и които определят четенето на дете на определена възраст. Това е динамично явление, тъй като с израстването на детето се разширява обхватът на литературата, която чете. Кръгът на четене показва интересите и страстите на човек, отделните публикации се „връщат“, ако читателят се позовава на тях повече от веднъж. Съставът на публикациите непрекъснато се променя в зависимост от промяната в интересите на децата и репертоара на публикуваните публикации и колкото по-богат, по-разнообразен е репертоарът, толкова повече възможности за въздействие върху детето, тъй като неговият кръг на четене до известна степен ще отразява това богатство и разнообразие.
Формирането на кръг от детско четене е свързано с решаването на образователни проблеми. Тази литература, която е специално написана за деца, определя в много отношения външния вид, характера и поведението на децата. Освен това е източник културни традициипредава специфично преживяване на читателите. Неслучайно В.Г. Белински обърна специално внимание на определянето на кръга на детското четене. Разсъждавайки върху нейната композиция, критикът на първо място изтъкна връзката на книгата с живота, артистичността, "дълбочината" и човечността на идеята, целомъдрието на съдържанието, простотата и народността. Сред произведенията, които трябва да бъдат включени в кръга на детското четене, той посочи стихове и приказки на А.С. Пушкин, роман за приключенията на Робинзон Крузо от Д. Дефо.
Детската литература формира и определя кръга на четене на всяко дете, като променя и структурира състава му и тази литература постепенно се измества от литературата за „възрастни“, оставяйки самата детска литература извън интересите на читателя. Като се има предвид, че определени книги могат най-ефективно да въздействат върху читателя, за когото са предназначени, може да се счита, че литературата, включена в кръга на детското четене, трябва да се чете на подходяща възраст; книги, които не „хващат“ читателя навреме, не могат да окажат ефекта върху него, който авторът е търсил, и следователно техните социални функциине завършват. Всъщност въздействието върху дете в предучилищна възраст, по-голям ученик, възрастен на приказка, например „Червената шапчица“, е различно, тъй като във всяка възраст се интересуват „своите собствени“ аспекти на работата. Следователно кръгът на четене определя степента и характера на въздействието върху читателя на съдържанието на произведението и се свързва с характеристиките на свойствата различни категориичитатели.
При организиране на издаването на книги за деца, особено в процеса на формиране на репертоар, редакторът се фокусира върху кръга на детското четене, подбира произведения за препечатване и включва нова литература в издателската система.
Евгения Ракова
Детската литература и нейната специфика
Детската литература и нейната специфика
В детската библиотека
Книгите са подредени по рафтовете.
Вземете, прочетете и знайте много
Но не мразете книгата.
Тя ще отвори един голям свят
И ако го разболеете
Ти си книга – завинаги
Страниците ще мълчат тогава (Т. Блажнова)
Възникването на детската литература обикновено се отдава на 15 век, въпреки че истинската детска литература се развива по-късно.
Изборът на курса на детската литература от курса на световната литература се основава на определена категория читател. В миналото не се е създавала специална литература за деца, а от общата литературно наследствосе откроиха произведенията, навлезли в кръга на детското четене.
Детска литература обикновено се нарича онези произведения, които се четат от деца и деца от 0 до 15-16 години. Но по-правилно е да се говори за кръга на детското четене, тъй като в това понятие три групи :
1. Това са книги, написани специално за деца (например приказки на Л. Н. Толстой, стихове на М. Ясни, Волков)
2. Това са произведения, написани за възрастни читатели, но преминали в детското четене, с други думи, литература, която е влязла в кръга на детското четене (например приказки на А. С. Пушкин, П. П. Ершов, разкази на И. С. Тургенев, А. П. Чехов)
3. Това са произведения, съставени от самите деца, тоест детско литературно творчество
Детската литература е изкуство на словото и следователно органична част от духовната култура, следователно тя притежава качествата, характерни за всички измислица. Тя е тясно свързана с педагогиката, защото е предназначена да отчита възрастови особеностивъзможностите и потребностите на детето.
Детската литература е несъмнена част обща литература, но все пак е феномен. Нищо чудно, че В. Г. Белински твърди, че човек не може да стане детски писател - те трябва да се родят: „Това е вид призвание. Изисква се не само талант, но и вид гений. Детската книга трябва да отговаря на всички изисквания, които се прилагат към книгата за възрастни, и освен това да отчита детския поглед върху света като допълнително художествено изискване.
Строго погледнато, само литературата за деца може да се нарече детска литература. Не всички писатели, които се опитаха да създадат произведения за деца, постигнаха забележим успех. И въпросът изобщо не е в нивото на писателския талант, а в неговото специално качество. Например Александър Блок написа редица стихотворения за деца, но те не оставиха наистина забележима следа в детската литература и, например, много от стихотворенията на Сергей Есенин лесно се преместиха от детски списания в детски читатели.
Ето защо има смисъл да се спекулира със спецификата на детската литература.
Въпросът за спецификата многократно е ставал предмет на спорове. Още през Средновековието се е разбирало, че децата трябва да пишат по различен начин от възрастните. В същото време винаги имаше такива, които признаваха само общите закони на изкуството и разделяха книгите просто на добри и лоши. Някои възприемаха детската литература като педагогика в картинки. Други смятат, че разликата между детската литература е само в предмета, говори за наличието на съдържание или за специален " детски език" и т.н.
Обобщавайки историческия и съвременния опит в развитието на детската литература, можем да кажем, че детската литература възниква на пресечната точка художествено творчествои образователни познавателна дейност. В него можете да видите специални функции, насочени към образованието и отглеждане на деца икак по-малко дете, толкова по-силни са тези функции. Съответно спецификата на детската литература се определя преди всичко от възрастта на читателя. Заедно с нарастващия читател книгите му „израстват“, постепенно се променя цялата система от предпочитания.
Следващата отличителна черта на детската литература е двуадресната детска книга. Особеността на детския писател е, че той вижда света от две страни; от гледна точка на дете и от гледна точка на възрастен. А това означава, че детската книга съдържа тези две гледни точки, само подтекстът за възрастни не е видим за детето.
И трето специфична особеностдетската книга е, че тя (книгата) трябва да има специален език, който да е конкретен, точен, същевременно достъпен и образователно обогатяващ детето.
Бих искал също да отбележа, че в бебешката книжка винаги има пълноправен съавтор на писателя - художникът. Един малък читател трудно може да бъде пленен от плътен азбучен текст без картинки. Това е особеност и на детската литература.
И така, от гореизложеното можем да заключим, че разделът на детската литература с право заслужава заглавието високо изкуство, която има своята специфика, история и своите върхови постижения.
Свързани публикации:
В корекционно-педагогическата система за образование и обучение на деца с увреждания важна роля принадлежи на развитието фина моторикаръце, които в неговите.
„Организиране и провеждане на комплексни и интегрирани класове в предучилищни образователни институции. Тяхната специфика и разликаКаква е спецификата и разликата между комплексните и интегрираните занятия? Концепции комплексни класовеи интегрирани класове означават;
„Спецификата на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството за адаптиране на дете в предучилищна възраст“Голям принос в изследването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията предучилищнапроизведено в домашна литература. AT.
Детска литература и децаЕдин от приоритетните проблеми на нашето общество е запознаването на детето с четенето. За съжаление, в нашия век на информатизация отношението на децата.
Консултация за преподаватели „Спецификата на формирането на идеи за ценности при деца от шестата година от живота“Старшата група заема специално място в детска градина. Задачата на възпитателя е, от една страна, да систематизира натрупаните знания.
Именно на 4-5 годишна възраст се определя кой ще бъде читател в бъдеще и кой не. На тази възраст е особено важно да запознаете детето със златния фонд на детската книга. Най-добрите публикацииполучиха признание сборниците „Руски приказки“, „Имало едно време“.
От поетичните произведения за деца на 4-5 години е препоръчително да закупите преди всичко произведенията на класиците на детската литература. Сред тях са произведения на А. Пушкин, Н. Некрасов, А. Блок, К. Чуковски, С. Маршак, В. Берестов, И. Токмакова. Стиховете и разказите на Е. Успенски, С. Козлов, А. Барто, Е. Благинина са много популярни сред децата.
Сред разказите и приказките на руските писатели водещи публикации са произведенията на К. Ушински (разкази и приказки "За децата") и Л. Толстой ("За децата" и "АБВ"). Историите на Н. Носов "Жива шапка", "Бобик на гости на Барбос" са много обичани от деца на 4-5 години.
Децата на тази възраст могат да се справят с приказките на Г. Андерсен "Палечка", "Устойчив тенекиен войник“, брат Грим „Бременските музиканти“.
Повече от едно поколение 4-5 годишни деца израснаха върху книжката с картинки "Приключението на Пиф", върху приказката на Киплинг "Слончето".
Между най-добрите книгивърху дивата природа трябва да се нарече "Големи и малки" от Е. Чарушин, много издания на произведенията на В. Бианки и В. Сладков.
Що се отнася до избора на детски книги за по-големи деца училищна възраст, тоест за деца 6-7 години, в нея страхотно мястозаема научно-художествена и научно-популярна литература, книги с енциклопедичен характер, фотокниги в различни области на знанието.
Ако говорим за фолклорни издания, те са обогатени със сборници с гатанки и поговорки. Те включват колекция от гатанки "Умният Иван, Жар птицата и златното зърно". Що се отнася до сборниците с приказки, сред много други може да се открои колоритната преводна книга „Съкровища приказки"и компилация" златна книга най-добрите приказкиспокойствие."
От поетичните произведения в домашната библиотека за предучилищна възраст трябва да има преди всичко произведенията на класическите поети - А. Пушкин, В. Жуковски, Ф. Тютчев, А. Майков, И. Бунин, А. К. Толстой, С. Есенин. Препоръчително е да се въведат "Басни" от И. Крилов в кръга за четене на деца на 6-7 години, много от които ще се изучават в училище. Същността на предварителния прочит не е в разбирането на морала на басните (това ще дойде по-късно), а в докосването до модела на родната образна реч.
Наред с поетичното наследство на К. Чуковски, С. Маршак, Б. Заходер, С. Михалков, В. Маяковски, А. Барто, стихосбирките на С. Черни, Д. Хармс, Т. Собакия, М. Бородицкая трябва да бъдете на рафта на предучилищна възраст , Р. Махотина, М. Яснова много е важно детето да ги опознае още преди училище.
За деца в предучилищна възраст са издадени много колекции от разкази и приказки от писатели различни страни. На руски приказки и разкази писатели от 19-тистъпка, вече се препоръчва за четене от деца на 4-5 години, добавена е приказка от С. Аксаков " Аленото цвете", "Приказките на Альонушка" от Д. Мамин-Сибиряк, "Жабата пътешественик" от Гаршин, "Градът в табакера" от В. Одоевски. От разказите можем да препоръчаме "Тема и буболечката" от Н. Гарин- Михайловски, "Скок" от Л. Толстой, "Бял пудел" от А. Куприн, "Кащанка" от А. Чехов.От писателите на 20-ти век трябва да се обърне специално внимание на родителите на П. Бажов (" сребърно копито"), Б. Житков ("Истории за животни"), А. Толстой ("Златният ключ или приключенията на Пинокио"), М. Зощенко (" Избрани разказиза деца"), К. Чуковски "Доктор Айболит". Един вид бестселър за детско четене е книгата на А. Волков "Магьосникът от изумрудения град" - безплатен преразказ на книгата американски писателМагьосникът от Оз на Франк Баум.
От писателите от втората половина на 20-ти век, В. Драгунски с неговите "Денискин разкази", В. Голявкин с неговите "Тетрадки в дъжда", Н. Носов с известните "Приключенията на Незнайката и неговите приятели", Е. , Успенски с "Крокодил Гена" и "Чичо Федор", Т. Александрова с "Кузка". В допълнение, "класиката" на детското четене включва произведения на други писатели, сред които не може да не се назове Сергей Козлов и неговата книга "Таралежът в мъглата". За предучилищна възраст писателят Г. Циферов и неговата книга "Историята на едно прасенце" са интересни.
Колкото до приказките чужди писатели XIX век на децата се препоръчват предимно приказките на Е. Т. А. Хофман („Лешникотрошачката и цар на мишката"), В. Гауф ("Малкият мук", "Носът на джуджето"), Д. Харис ("Приказките на чичо Ремус"), К. Колоди ("Приключенията на Пинокио"). От писателите на 20 век, Бих искал да спомена Р. Киплинг с Истински подарък за деца ще бъде и обемната книга на А. Милн „Мечо Пух и всичко-всичко-всичко и много повече“.
Повече от едно поколение деца в предучилищна възраст израснаха върху книгата на Д. Родари "Приключенията на Чиполино". Деца на възраст 6-7 години вече имат достъп до един от най- известни произведенияАстрид Линдгрен "Три истории за Хлапето и Карлсон". Невъзможно е да не се каже за още една книга - книгата на австрийския писател Ф. Селтен "Бамби" Специално място в живота на хората от различни поколения заема приказката на М. Метерлинк " Синя птицаСлед като я прочетат поне веднъж, родителите със сигурност ще искат да имат книга в къщата, за да донесат на детето си същата радост, която те самите са изпитали, когато са я чели в детството.
Както беше отбелязано по-горе, за деца на 6-7 години обхватът на публикациите на образователни книги значително се разширява, по-специално за света около тях. И. Акимушкин, В. Биапки, М. Пришвин, Н. Сладков, Е. Чарушин, И. Соколов-Микитов и др., които успяха да разкрият на детето живота на горите, моретата, реките, небето и земята, животните и насекоми, те са се превърнали в своеобразна енциклопедия, която запознава детето с различни областизнания
Първите книги в живота на детето: книги с играчки, книги с възглавници и книги за къпане. Предметно-смислено възприемане на книгата от дете до година и половина до две години. Стойността на книжните картини в развитието на аналитичните и образно мисленедете. Техники за формиране на умения за "четене" на илюстративния текст на книгата.
Характерна черта на децата от 2 до 5 години е необичайното желание за ритмично организиран склад от реч, звучни ритми и рими и изразителна интонация. Децата обичат да слушат и четат поезия, явно я предпочитат пред прозата. В същото време те гравитират към динамични ритми, радостна, танцувална мелодия.
В тази връзка кръгът за четене на по-младите предучилищни деца се състои главно от произведения на руския фолклор. Това е детски фолклор - частовки, стихчета, песни, игри. Тези работи по най-добрия начинотговарят на нуждите на по-младото дете в предучилищна възраст, тъй като съчетават дума, ритъм, интонация, мелодия и движение.
В жанровете на детския фолклор, където в прости, непретенциозни, кратки стихотворения на детето се разказва за правилата за лична хигиена (Например „Вода, вода, измий ми лицето“) и за правилата на живот сред хората, и за високото, което трябва да има в човека, което го прави морален човек. Детето едва започва да прави първите си стъпки, но вече му се казва какво го очаква в бъдещия живот на възрастните.
С помощта на фолклора не само се предават идеи за живота и морала, но се решават проблемите на детското развитие. Фолклорът има психофизиологичен ефект върху децата: предизвиква радостни емоции, помага за координиране на движенията, развива речта, учи да преодолява страха. Детски фолклорнасърчава естетическо развитиедеца.
От 4-годишна възраст децата започват да разбират басните-смяна. Това специален видшегите са необходими на децата, за да тренират интелекта си.
Децата от 3-та и 4-та година от живота трябва да слушат приказки, истории, кратки стихотворения, произведения на руски и съветски писатели. Децата на тази възраст не трябва да четат приказки, а да ги разказват и дори да ги играят, предавайки действието в лица, в движение. Такива приказки включват кумулативни ("Колобок", "Ряпа", "Теремок" и други); фолклор (за животни, магия "Балон, слама и обувки", "Гъски-лебеди", всякакви скучни приказки). Трябва да се отбележи, че за развитието на детското мислене, народните приказки в класически лечения(както руснаците, така и народите по света). Народната приказка може да се разглежда като многоизмерен модел, който включва анализ на различни житейски ситуации.
Детето възприема идеята за произведение, написано специално за по-малки ученици, интуитивно и само когато литературно събитие възпроизвежда нещо подобно на живота на самото дете. Факт е, че детската литература, фокусирана върху характеристиките на умственото развитие на малък читател, не предлага сложни сюжети и сюжети, сложни идеи. Тя търси пътища към ума на детето, използвайки ги художествени средства, които ще бъдат достъпни за читателя на тази възраст - оттук и особеностите на стила на произведенията за деца. Детето извлича идеята не от текста, а от личен опит. Как и защо е взел това решение? малък читателне може да обясни и затова не иска да отговаря на въпросите ни от рода на „защо така решихте, защо мислите така?“. Би било правилно да се каже, че идеята за произведение, написано специално за деца, може да бъде реализирано самостоятелно от по-млад ученик на нивото на ежедневните идеи, но той не може да го разбере в цялата дълбочина, да се издигне до нивото на художествено обобщение без помощта на възрастни: подтекстът не се възприема от малко дете без специално образование.
Кръгът на четене от клас на клас постепенно разширява възможностите за четене на децата и техните знания за света около тях, за техните връстници, за техния живот, игри, приключения, за природата и нейното опазване, за историята на нашата родина, помагайки да натрупа социалния и морален опит на детето, придобивайки качества на „читателска самостоятелност”.
Въпреки че кръгът на четене на по-малките ученици до голяма степен се определя от училищна програма(изучава се предимно класиката на детската литература), но на децата от 7-10 години се предлага значителен по обем репертоар за четене, който надхвърля програмата. Трудно е да си представим развитието на дете на тази възраст без произведенията на Р. Погодин, В. Воскобойников, В. Крапивин, В. Медведев, Е. Велктистов, Ю. Олеша, както и А. Толстой, М. Зошченко, Е. Шварц и др.
От особен интерес за по-младите ученици са книгите, чиито герои са ученици като тях самите, например: „Витя Малеев в училище и у дома“ от Н. Носова, „Трудният, пълен с трудности и опасности, животът на Иван Семенов, втора -класник и повторител“ Л. Давидычев, „Олга Яковлева“ на С. Иванова и др.
За деца в начална училищна възраст трайна стойностима книги от С. Лагерльоф „Приключенията на Нилс с диви гъски", Пройслер "Малката Баба Яга", О. Уайлд ("Звездно момче"), Д. Толкин ("Властелинът на пръстените"), Р. Киплинг ("Маугли"), А. Екзюпери (" Малкият принц"), Й. Корчак ("Крал Мат I"). Повечето произведения на Астрид Линдгрен, книгите на Е. Расие "Приключенията на Мюнхаузен", Д. Суифт "Пътешествията на Гъливер", Д. Дефо "Робинзон Крузо" са предназначени за тази възраст.Децата в начална училищна възраст вече имат достъп до разказите на Марк Твен „Приключенията на Том Сойер” и „Приключенията на Хъкълбери Фин”, „Принцът и просякът”, както и индивидуални произведенияЧ. Дикенс. За момичета в последните годинив поредицата "Непозната класика. Книга за душата" излезе разказът на американския писател Е. Портър "Полиана", който се хареса не само на деца, но и на възрастни. За четящите момичета се препоръчва и книгата на Ф. Бърнет "Малката принцеса". За момчета е издадена и много търсена книгата на Г, Бел „Долината на гърмящите копита“ и Ф. Бърнет „Малкият лорд Фонтлерой“. Тези книги събуждат чувства на доброта и състрадание у децата.
Специално място в книжния фонд за деца в начална училищна възраст заема Библията, както и „Митове древна Гърция", без четене на което е невъзможно да се разберат великите произведения на изкуството, създадени по техните теми. Така че книгата е адресирана до по-младите ученици" вавилонската кулаи други библейски традиции "Препечатките на детската Библия са от особена ценност. За селективно четене на по-младите ученици може да се препоръча да се запознаят с книгата на Н. Кун "Легенди и митове на Древна Гърция" или книгата на В. и Л. Успенски "Митовете на древна Гърция".
от исторически книгиОсобено ценни са книгите за нашето отечество, публикувани за първи път преди революцията, а именно: Головин Н. „Моята първа руска история: в разкази за деца“ и книгата на А. Ишимова „История на Русия в разкази за деца“.
В учебниците на Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева има много приказки различни народисвят например „Иван селски сини чудо Юдо "(руски народна приказка), „Момчето със златния гребен и момичето със златната плитка“ (литовска приказка), „Дийканбай и девойката“ (киргизка приказка), „Богатир Назнай“ (дагестанска приказка), „Приключенията на дивата котка Симба“ (Африканска приказка), „Защо на заека се режат устните“ (Естонска приказка), „Как петелът измами лисицата“ (Латвийска приказка).
