Картотека на резюмета на GCD в старшата група на предучилищното образователно заведение. Образователна област „Четене на художествена литература”. Разширено планиране за художествена литература в старшата група Четене на художествена литература за метал за деца в предучилищна възраст

Неотложен проблем на съвременното общество е запознаването на децата с четенето. Не е тайна, че още в предучилищна възраст много деца предпочитат да гледат анимационни филми и компютърни игри пред слушането на приказки. Естествено, такова дете ще бъде трудно да се влюби в четенето дори в училище. Междувременно литературата е мощно средство за интелектуално, морално и естетическо възпитание. Обогатява речта, емоциите на децата, формира хуманни чувства, дава възможност да се мисли, фантазира. От страна на възрастните е изключително важно навреме да събудим интереса и любовта на предучилищното дете към книгата, да отворим читателя в бебето. И първият етап тук няма да бъде библиотеката, а дейността на възпитателя, неговите педагогически умения.

Защо децата в предучилищна възраст се нуждаят от художествена литература

Задачите за четене на художествена литература с деца от средната група включват:

Формиране у децата на идеята, че книгите съдържат много интересна и информативна информация.
Задълбочаване на знанията за илюстрациите, тяхното значение в книгата.
Формиране на умение за морална оценка на произведението.
Развитие на способността за съпричастност към героите.

В средната група децата разбират, че можете да научите много интересни и информативни неща от книгите.

В старшата група списъкът със задачи се разширява:

Учителят учи децата в предучилищна възраст да слушат страхотни произведения (по глави).
Учителят насърчава децата да изразяват емоционалното си отношение към прочетеното, да говорят за своето възприятие за действията на героите, да разсъждават върху скритите мотиви на тяхното поведение.
Възпитава се чувствително отношение към художественото слово, способност да се забелязват ярки описания, епитети, сравнения, да се усеща ритъма и мелодията на стихотворението.
Продължава формирането на умения за изразително четене на стихотворения, четене по роли.
Понятието за жанр, жанровите особености на приказка, разказ, стихотворение се обясняват в достъпна за децата форма.
Децата в предучилищна възраст се научават да сравняват илюстрациите на различни художници с едно и също произведение.

Нито едно събитие не е пълно без поезия в детската градина

Задачите на подготвителната група включват:

Подобряване на способността за разбиране на изразителността на езика на художественото произведение, красотата на поетическата дума.
Развитие на чувство за хумор у децата в предучилищна възраст.
Развиване на способността да се поставите на мястото на литературен герой.
Развитие на умения за изразително четене, драматизиране на произведение (проява на емоции чрез интонация, мимика, жестове).
Задълбочаване на понятието "жанр", развиване на способността за разграничаването им.

Как да планирате и проведете час по четене на художествена литература

За да изгради компетентно урок за запознаване на децата с всяка литературна творба, учителят трябва да обмисли много.

Какви техники и методи могат да се използват

В урок за четене на художествена литература преподавателят използва следните методи:

Четене от учителя от книгата или наизуст. Такова буквално предаване на текста запазва езика на автора, най-добре предава нюансите на мислите на прозаика.
Разказ (преразказ). Това е по-свободен трансфер на съдържание: учителят може да пренарежда думите, да ги заменя със синоними. Но тази форма на разказ дава повече възможности за привличане на вниманието на децата: можете отново да направите пауза, да повторите ключови фрази и т.н.
Постановката е метод за вторично запознаване с литературно произведение.
Запомняне или преразказване на текста от деца в предучилищна възраст (в зависимост от жанра на произведението).

За да бъде урокът успешен, трябва да се има предвид следното:

Дейността трябва да бъде емоционално заредена. На първо място, това се отнася до начина на реч на възпитателя, който трябва да предава естеството на работата и да влияе на ума и чувствата на децата. Децата трябва да виждат заинтересованото лице на учителя, неговата мимика и артикулация, а не само да чуват гласа. За да направи това, той трябва да погледне не само книгата, но и лицата на децата, за да види реакцията им.
Прозаичните произведения (приказки, истории) могат да се разказват, а не да се четат. Що се отнася до стихотворенията, те обикновено се четат със среден глас (въпреки че някои трябва да се казват тихо или, обратно, силно) и бавно, така че децата в предучилищна възраст да разберат какво се казва.
За да направите урока по-пълен, можете да включите аудио записи в него (например, където самият К. Чуковски чете своите поетични приказки).
В процеса на четене не е необходимо да разсейвате учениците с дисциплинарни забележки: за тази цел учителят може да повиши или понижи гласа си, да направи пауза.

Децата трябва да виждат заинтересованото лице на учителя, да виждат изражението на лицето му, докато четат

По-доброто разбиране на съдържанието на произведението, усвояването на изразните средства на езика се улеснява от многократното четене. Кратки текстове могат да се повтарят веднага след първоначалното четене. За произведения с по-голям обем е необходимо известно време за разбиране и след това учителят препрочита отделни, особено значими части. Можете също да напомняте на децата за съдържанието на материала след известно време (2-3 седмици), но кратки стихотворения, детски стихчета, истории могат да се повтарят често (например на разходка, по време на режимни моменти). Обикновено децата обичат да слушат любимите си приказки много пъти, молят учителя да им разкаже.

Как да обясним непознати думи на децата

Учителят трябва да обясни на децата в предучилищна възраст значението на непознатите думи в работата.Тази техника осигурява пълноценно възприемане на литературния текст: героите на героите, техните действия. Тук можете да използвате различни опции: в хода на историята спрете на дума, неразбираема за децата и изберете синоними за нея (например, хижата на зайче означава дървена; горната стая е стая), обяснете непознати думи дори преди четене (например, преди да разкаже приказка „Вълк и седем ярета“, учителят показва снимка на коза, произнася фразата: „Млякото тече през прореза и от вдлъбнатината до копитото“ и ясно обяснява какво е вимето на животното).

Илюстрациите помагат да се обясни значението на непознати думи

Въпреки това, не всички думи изискват подробно тълкуване: например, когато четете на по-възрастните деца в предучилищна възраст „Приказката за рибаря и рибата“ на А. Пушкин, изобщо не е необходимо да се спираме на фразите „колона благородничка“, „самур душевно топло“ в детайли - те не пречат на разбирането на съдържанието на творбата. Освен това не е нужно да питате момчетата какво им е неясно в текста, но ако се интересуват какво означава дадена дума, трябва да дадете отговор в достъпна форма.

Как да проведем разговор с децата за прочетено произведение

След прочитане на произведението трябва да се проведе аналитичен разговор (това е особено вярно в по-старата предучилищна възраст). По време на разговора учителят води децата да оценят действията на героите, техните характери. Няма нужда да се стремим да гарантираме, че децата просто възпроизвеждат текста в детайли: въпросите трябва да бъдат обмислени, допринасяйки за по-добро разбиране на смисъла, задълбочаване на емоциите. Съдържанието не трябва да се откъсва от формата: не забравяйте да обърнете внимание на жанра, езиковите особености (например, съсредоточете вниманието на децата върху повтарящите се призиви „Деца, деца, отворете се, отворете се!“ Или име, кои епитети се отнасят до лисица, вълк, заек в определена приказка).

Примери за въпроси за идентифициране на емоционалното отношение към героите:

Кой е любимият ти герой в историята и защо?
на кого бихте искали да бъдете?
С кого не би бил приятел?

Въпроси за идентифициране на ключовото значение на произведението:

Кой е виновен за това, че майката врабче загуби опашката си (М. Горки „Врабче“)?
Защо така се нарича приказката „Страхът има големи очи“?

Мотивни въпроси:

Защо Машенка не позволи на мечката да си почине по пътя към баба и дядо си („Маша и мечката“)?
Защо лисицата намаза главата си с тесто („Лисицата и вълкът“)?
Защо майката се превърна в птица и отлетя от децата си (ненецка народна приказка „Кукувица“)?

Аналитичен разговор е особено необходим при четене на произведения за природата или човешкия труд (например С. Маршак „Откъде дойде масата“, В. Маяковски „Кон-огън“, С. Баруздин „Кой построи тази къща?“ и други).

Децата трябва да обсъждат и анализират стихотворения, посветени на човешкия труд

Учителят не трябва да преминава от съдържанието на книгата към морализаторски и морален разговор за поведението на отделните деца в групата. Трябва да говорим само за действията на литературните герои: силата на художествения образ понякога има по-голямо въздействие от нотациите.

Как да запомняте стихотворения с деца с помощта на мнемотаблици

За запомняне на стихотворения и преразказване на приказки е добре да използвате мнемонични таблици.Те са схематично представяне на сюжета на творбата под формата на поредица от картини. Тази техника, която улеснява запомнянето на текста, може да се практикува още от средната група.

Фотогалерия: мнемонични таблици за деца в предучилищна възраст

Ключовите събития от приказката са представени под формата на диаграми. Плакатът показва главните герои (момиче, мечка) и ключови моменти от историята (гора, колиба, пайове, кутия) Всяка схематична картина съответства на ред на стихотворение

Как да покажа снимки на децата

По-задълбочено разбиране на текста и художествените образи, заложени в него, се улеснява чрез разглеждане на илюстрациите. Методът на използване на визуализация зависи от възрастта на децата в предучилищна възраст и съдържанието на книгата. Но във всеки случай възприемането на текст и картини трябва да бъде цялостно. Някои книги се състоят от поредица от снимки с надписи (пример за това е А. Барто, „Играчки“ или В. Маяковски, „Всяка страница е слон, после лъвица“) или са разделени на отделни глави („Снегът Кралица" Г.- Х. Андерсен. В този случай учителят първо показва картината, а след това чете текста. Ако работата не е разделена на части, тогава не трябва да прекъсвате историята, като показвате илюстрации: това може да се направи след четене или малко преди него (поглеждането на книгата ще предизвика интерес на децата в предучилищна възраст към сюжета.) Когато четете познавателна литература, картината се използва за визуално обяснение на информацията по всяко време.

И по-малките, и по-големите деца в предучилищна възраст винаги разглеждат илюстрациите за произведения с голям интерес.

Общата структура на урока по четене

Структурата на урока по четене на художествена литература зависи от неговия вид, възрастта на учениците и съдържанието на материала. Традиционно има три части:

Запознаване с произведението, чиято цел е правилното и емоционално наситено възприемане.
Разговор за прочетеното, насочен към изясняване на съдържанието, езиковите изразни средства.
Препрочитане на текста (или неговите ключови епизоди) за задълбочаване на възприятието и консолидиране на впечатлението.

Видове уроци по четене в детската градина

Има няколко вида класове за четене на художествена литература с деца в предучилищна възраст:

Мотивиращо начало на час

Ключовата задача на възпитателя е да подготви децата в предучилищна възраст за възприемане на работата, да ги мотивира да слушат. За това се използват различни методи.

Външният вид на персонажа за игра

В по-млада и средна възраст е по-добре да започнете часовете с изненадващ момент с появата на игров герой. Винаги е със съдържанието на творбата. Например, това е пухкаво плюшено коте (стихотворението на В. Берестов „Коте“), смешно жълто пиле (приказката на К. Чуковски „Пиле“), кукла Маша (руска народна приказка „Маша и мечката“, „Три мечки“ ”, „Гъски лебеди и други, където се появява малко момиченце).

Играчката предава палавата природа на котето от едноименното стихотворение на В. Берестов

Учителят може да покаже на децата вълшебен сандък, в който се намират героите на приказката. По правило това са произведения, в които се появяват много герои („Ряпа“, „Теремок“, „Джинджифилов човек“).

Съобщение от герой

Може да използвате и мотива на писмото – до групата идва съобщение от браунито Кузенка. Казва, че живее в детска градина - пази я през нощта, а през деня много обича да слуша как момчетата пеят песни, играят, спортуват. И така Кузя реши да направи подарък на децата - да им даде своята кутия с приказки. Сега по всяко време децата могат да се запознаят с нова приказка, която учителят ще им прочете.

Брауни Кузя дава на децата своята кутия с приказки

предварителен разговор

В по-стара предучилищна възраст вече е възможно да се използва личният опит на децата в предучилищна възраст за създаване на мотивация за четене. Това може да бъде въвеждащ мини-разговор, който свързва събитията от живота с темата на творбата. Например учител пита децата дали обичат да фантазират. След това всички заедно обсъждат: защо хората изобщо фантазират (за да забавляват събеседника си, да му угодят и т.н.). След това учителят плавно пристъпва към четене на разказа на Н. Носов "Мечтатели". Между другото, можете да въведете и игров герой, Незнайно, в урока по тази тема, защото той също обичаше да измисля и съставя басни.

Освен това на децата може да се предложи да оцветят Dunno

Друг пример е, когато учител започва разговор за сън. В крайна сметка всеки човек го има. Възрастен иска да каже на момчетата за какво мечтаят. След това учителят довежда децата в предучилищна възраст до заключението, че за да изпълни желанието си, човек не може да седи назад, а трябва да работи усилено, да положи усилия, въпреки че, разбира се, има моменти, когато късметът се усмихва на човек и една мечта се сбъдва от само себе си, сякаш с магия. И много често това се среща в руските народни приказки, например в произведението „По команда на щуката“ (или друго, където се появяват магически герои или неща, които помагат на главния герой).

Запознаване с нагледни материали

За да създаде мотивация за четене, учителят може също да започне урока, като разгледа картина, например произведението на В. Васнецов „Трима героя“. След като се запознаят с това произведение на изкуството, децата със сигурност ще слушат с голям интерес епоса за Иля Муромец или друг руски рицар.

След като разгледаха смелите герои, за децата в предучилищна възраст ще бъде много интересно да слушат епоса за Иля Муромец

Малко преди урока можете да заинтересувате децата с цветната корица на книгата или нейните илюстрации: децата ще искат да знаят кой е изобразен върху нея и какво се е случило с героите в творбата.

След като разгледат илюстрациите, децата вероятно ще искат да разберат кой е изобразен на тях и какво се е случило с героите.

Преди да прочетете стихотворения за някое време от годината, е добре да заведете децата на разходка или да организирате екскурзия до есенен или зимен парк.

Примери за бележки за класа

Примерни планове за уроци можете да намерите тук:

Каранова М.С., "Мече Бурик" (втора младша група);
Романова Н., „Четене и запомняне на стихотворението на М. Худяков „Есен” (средна група);
Коновалова Д.В., „Да поговорим за приятелството (четене на историята на В. Осеева „Кой е шефът“)“ (подготвителна група).

Опции за теми за часовете по четене на художествена литература

Във всяка възрастова група учителят избира интересни теми за часовете, като се фокусира върху списъка с художествени произведения, препоръчани от образователните програми. Някои произведения могат да се повтарят: ако в ранна възраст това е просто слушане, то в по-голяма възраст вече има задълбочен анализ, преразказ на текста от деца в предучилищна възраст, постановка, четене по роли и др.

Първа младша група

Стихотворението на А. Барто „Мечка”.
Стихотворението на А. Барто „Слънцето гледа през прозореца”.
Руска народна песен "Котката отиде в Торжок ...".
Руска народна песен "Петел, петел ...".
Руска народна песен "Като поляна, поляна ...".
Руска народна песен "Като нашата котка ...".
„Бай-чао, чао-чао, кученце, не лай...”.
Руска народна песен "Рябушечка кокошка".
Руска народна приказка "Детята и вълкът" в обработката на К. Ушински.
Руска народна песен "О, как обичам моята крава ...".
Стихотворение А. Барто „Камион”.
Стихотворението на С. Капутикян „Всички спят”.
Стихотворение от В. Берестов "Болна кукла".
Руска народна песен "Коза-дереза".
Руска народна песен "Егорка Харе ...".
Историята на Л. Н. Толстой "Котката спеше на покрива ...".
Творбата на С. Маршак "Приказката за глупавата мишка".
Много приказки за деца могат да бъдат включени във всеки режимен момент (например преход към дневен сън)
Историята на Л. Н. Толстой "Петя и Маша имаха кон ...".
Стихотворението на К. Чуковски "Котауси и Мауси".
Стихотворението на А. Барто „Слон”.
Детското стихотворение „О, ти, заек-стрелец ...“ (превод от молдовски от И. Токмакова).
Руска народна приказка "Теремок" (подреждане на М. Булатов).
Руска народна песен „Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Гарван седи на дъб.
Стихотворението на С. Капутикян „Маша обядва”.
Стихотворение от Н. Саксонская „Къде е моят пръст“
Стихотворението на П. Воронко „Нови дрехи“.
Стихотворение от Н. Сингаевски "Помощник".
Откъс от стихотворение на З. Александрова "Мечката ми".
Стихотворение от В. Хорол "Зайче".
Стихотворението на Khorol за зайче е много ритмично, което позволява да се използва за двигателни упражнения
Стихотворението на М. Познанская „Вали сняг“.
Приказка на Л. Н. Толстой "Три мечки".
Стихотворение О. Висоцкая "Студ".
Стихотворение от В. Берестов "Коте".
Стихотворението на А. Барто „Зайче”.
Стихотворението на А. Барто „Кой така крещи?“.
Приказка на В. Сутеев "Кой каза" мяу "?".
Немска песен "Снегирьок" (превод В. Викторов).
Стихотворението на А. Барто „Кораб”.
Руска народна песен "Лисица с кутия хукна през гората."
„В магазина за играчки“ (глави от книгата на Ч. Янчарски „Приключенията на Мишка Ушастик“, превод от полски от В. Приходко).
Руски народен прякор "Слънце-кофа".
Призивът "Дъжд, дъжд, по-забавно ...".
Обажданията и детските стихчета могат да станат основа за сесия по физическо възпитание или гимнастика с пръсти
Руска народна приказка "Маша и мечката" (подреждане на М. Булатов).
Стихотворението на А. Плещеев „Селска песен”.
„Вятърът ходи по морето ...“ (откъс от приказката на А. С. Пушкин „Приказката за цар Салтан“).
Стихотворение на А. Введенски "Мишка".
Стихотворението на Г. Сапгир „Котка”.
Руска народна забава "Заради гората, заради планината...".
Приказка на В. Бианки "Лисицата и мишката".
Разказът на Г. Бол "Елтячок".
Стихотворение от А. и П. Барто „Ревещото момиче”.
Това стихотворение е полезно за работа с хленчещи деца, но не позволявайте на такова дете да бъде дразнено от другите.
Стихотворение от К. Чуковски "Объркване".
Приказка на Д. Бисет "Ха-ха-ха" (превод от английски от Н. Шерешевская).
Руска народна забава "Краставицата, краставица...".
Стихотворението „Обущар” (превод от полски в обработката на Б. Заходер).
Стихотворението на Б. Заходер „Кискинска скръб”.
Стихотворението на А. Бродски "Слънчеви зайчета".
„Приятели“ (глава от книгата на Ч. Янчарски „Приключенията на Мишка Ушастик“).

Втора младша група

Четене на стихотворението на Саша Черни "Помощник".
Четене на руската народна приказка "Котка, петел и лисица".
Четене на руската народна приказка "Джинджифилов човек" (подреждане на К. Ушински).
Четене на стихотворения от А. Барто от цикъла "Играчки".
Четене на руската народна приказка "Три мечки".
Четене на стихотворения от А. Плещеев "Есента дойде", А. Блок "Зайче".
Руски народни песни-рими: "Кисонка-мурисенка".
Приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка".
Четене на стихотворения от С. Я. Маршак от цикъла "Деца в клетка".
Четене на руската народна приказка "Маша и мечката".
Руска народна приказка "Ряпа".
Четене на руската народна приказка "Лисицата и вълкът".
„Приказки за една глупава малка мишка“ от С. Я. Маршак.
Стихотворението на А. Босев „Трима”.
Четене на разказа на Л. Воронкова „Вали сняг“.
Четене на руската народна приказка "Снежанката и лисицата".
Четене на руската народна приказка "Гъски-лебеди".
Приказката "Гъски лебеди" е идеална за разговор за послушни и палави деца.
Четене на стихотворение от З. Александрова "Мечката ми".
Четене на разказите на В. Бианки "Лисицата и мишката", Е. Чарушин "Волчишко".
Четене на руската народна приказка "Вълкът и седемте ярета".
Четене на руската народна приказка "Лисицата и заекът".
Четене на руската народна приказка "Петел и бобово семе".
Руска народна приказка "Рукавица".
Запомняне на стихотворението на В. Берестов "Петушки".
Четене на руската народна приказка "Коза Дереза".
Четене на стихотворение от И. Косяков "Тя е цялата".
Четене на руската народна приказка "Страх има големи очи".
Четене на стихотворение от С. Я. Маршак "Мустаци".
Руска народна приказка "Теремок".
"Теремок" е много популярен в предучилищното образователно заведение като театрална постановка с участието на самите деца, въпреки че по-често се поставя вече в средните и по-старите групи
Четене на разказите на Л. Н. Толстой "Истината е по-скъпа от всичко", "Варя и сискин".
Запомняне на стихотворението на С. И. Белоусов "Пролетен гост".
Четене на стихотворение от А. Плещеев "Пролет".
Историята на руската народна приказка "Кокошката Ряба".
Четене на разказа на Y. Thais "Празник".
Четене на стихотворение от Е. Благинина "Ето каква майка!".
Четене на приказката от К. Чуковски "Пиле".
Запомняне на стихотворението на В. Берестов "Коте".
Четене на руска народна приказка "Бик - черна бъчва, бели копита."
Стихотворение на В. В. Маяковски „Какво е добро и какво е лошо?

средна група

Разказът на В. Осеева "Страж".
Разказът на Н. Сладков "Есен на прага."
Руска народна приказка "Човекът и мечката".
Историята на В. Осеева "Сини листа".
Руска народна приказка "Глупакът и брезата".
Стихотворение на С. Михалков "Какво имаш?".
Руска народна приказка "Кораб".
Историята на Л. Воронкова "Как беше украсена коледната елха."
Руска народна приказка мраз и заекът.
Приказката „След и заекът” ще обогати знанията на децата за сезонните промени в природата
Разказът на Н. Калинина "За снежната кифла".
Историята на В. Карасева "Оля дойде в детската градина."
Приказка от В. Дал "Лисицата-бас".
Руска народна приказка "Лисицата, вълкът и мечката".
Мордовска народна приказка "Като куче търси приятел."
Руска народна приказка "Петел и бобово семе"
Историята на В. Бороздин "Звездни бойци".
Приказка от Н. Сладков "Мечката и слънцето".
Творбата на С. Прокофиева "Приказката за мама".
Разказът на С. Вангели „Кокичета”.
Приказка на В. Осеева "Три свраки".
За по-голямо потапяне в темата на приказката, можете да включите аудиозапис с гласа на сврака за деца.
Приказка от Д. Бисет "Скакалец Денди".
Творбата на М. Пляцковски "Приказката за обърнатата костенурка".
Четене на стихотворение от В. Паспалеева „Горска теменуга”.
Историята на А. Гайдар "Кампания".
Историята на Л. Толстой "Чака искаше да пие ...".
Разказът на Н. Сладков „Не-слух”.
Приказка на Н. Павлова „Ягода”.
Приказка на В. Сутеев "Под гъбата".

Старша група

Четене на разказа на Л. Толстой "Лъвът и кучето".
Разказ по темата на стихотворението на Е. Трутнева „Лятото отлита“.
Разказ по темата на стихотворението на Е. Трутнева „Есента отлита“.
Запомняне на стихотворение от М. Исаковски „Отидете отвъд моретата и океаните“.
Преразказ на приказката от К. Д. Ушински "Знай как да чакаш."
Т. Александрова „Кузка Брауни”.
Историята на приказката на П. Бажов „Сребърно копито”.
Четене на историята на Виктор Драгунски "Приятел от детството".
Запомняне на стихотворение от Е. Благинина „Да седнем в мълчание“.
Стихотворенията и приказките учат детето на доброта, уважение към другите, подкрепят любопитството
Преразказ на разказа от В. Чаплина „Катерица”.
Историята на руската народна приказка "Принцесата жаба".
Четене на приказката от Н. Телешов „Крупеничка”.
Четене на главите от разказа на Астрид Линдгрен „Хлапето и Карлсън, който живее на покрива“.
Запомняне на стихотворението на И. Суриков „Ето моето село“.
Историята на руската народна приказка "Зайец-хваля" (в обработката на А. Толстой).
Четене на разказа на Н. Н. Носов "Живата шапка".
Историята на работата на В. П. Катаев "Цвете-седем цвете".
Запомняне на стихотворението на С. Есенин "Бреза".
Разказване на ненецката приказка "Кукувица" (обр. К. Шаврова).
С. Городецки "Коте" (четене по лица).
Преразказ на разказа на Н. Калинина "За снежната кифла".
Заучаване наизуст на стихотворение от М. Яснов „Мирно броене рима”.
Историята на руската народна приказка "Никита Кожемяка".
Четене на произведението на Г. Снегирьов „Пингвин Бийч”.
Четене на глави от разказа на А. П. Гайдар "Чук и Гек". Моделиране "кученце"
Четене на стихотворение от А. Фет "Котката пее, очите му се прецакаха ...".
Четене на стихотворение от Й. Аким "Моите роднини".
Разказ на народната приказка „Сивка-бурка”.
Много сюжети от руската литература са преминали през годините, те са били известни и на бабите и дядовците на днешните деца
Четене на разказа на Л. Толстой "Кост".
Четене на откъси от произведението на Б. С. Житков „Как хванах човечета“.
Запомняне на стихотворението на И. Белоусов "Пролетен гост".
Четене на стихотворение от Г. Ладонщиков "Пролет".
Руска народна приказка "Лисицата и заекът"
Преразказ на разказа от Й. Таис „Влак”.
Историята на руската народна приказка "Страхът има големи очи".
Приказката „Страхът има големи очи” по същество е психологическа
Четене на произведението на И. Лешкевич "Светофар".
Драматизация на откъс от руската народна приказка "Маша и мечката".
Запомняне на стихотворението на Г. Виеру "Денят на майката".
Историята на руската народна приказка "Вълкът и седемте ярета".
Преразказ на украинската народна приказка "Колос".
Четене на откъс от произведението на К. Паустовски "Крадец на котки".
Запомняне на откъс „На морския бряг има зелен дъб ...“ от стихотворението на А. С. Пушкин „Руслан и Людмила“.
Любими приказки на А. С. Пушкин.
Четене на приказката на Р. Киплинг "Слон".
Историята на руската народна приказка "Хаврошечка".

подготвителна група

Запознаване с откъс от стихотворението на А. С. Пушкин "Евгений Онегин" "Вече небето дишаше есента ...".
Четене и преразказ на нанайската народна приказка "Айога".
Руска народна приказка "Лисицата и вълкът"
Историята на К. Ушински "Четири желания".
Епопея "Иля Муромец и славеят разбойникът".
Историята на К.Г. Паустовски "Топъл хляб".
Запомняне на стихотворението на Н. Рубцов „За заека“.
Четене на разказа на А. Куприн "Слон".
Четене на разказа на В. Бианки "Къпане на малките".
Запознаване с творчеството на Д. Мамин-Сибиряк "Медведко".
Приказка от Ч. Перо "Котарака в чизми".
Разказът на М. Зошченко „Велики пътници”.
Децата се интересуват повече от истории за своите връстници
Епопея "Садко".
Четене на приказката от В. Сутеев "Вълшебната пръчка".
Приказка на К. Ушински "Лисицата и козата".
Запознаване с творчеството на И. Суриков "Зима".
Разказът на Е. Пермяк "Първата риба".
Приказка по народни приказки "Снежанката".
Изучаване на стихотворението на С. Маршак "Младият месец се топи ...".
Стихотворението на Е. Мошковская „Те бягаха до вечерта“.
Запознаване с творчеството на П. Ершов „Гърбав кон“.
Руска народна приказка "Петел - златен гребен и воденични камъни."
Преразказ на творбата на Е. Чарушин "Мечката".
Стихотворението на С. Есенин "Бреза".
Преразказ на приказката „Страхът има големи очи“.
Четене на приказката Х.-К. Андерсен "Грозното пате".
Разказът на В. Бианки „Адаптиран”.
Руска народна приказка Василиса красива.
Разказът на В. Дал "Старецът-годишен".
В по-стара предучилищна възраст приказките се възприемат от децата по-пълно, те могат да бъдат свързани с миналите и бъдещите сезони.
Стихотворението на Ф. Тютчев "Зимата не е без причина ядосана ...".
Приказка Х.-К. Андерсен "Палечка".
Историята на Е. И. Чарушин "Глиган".
Разказът на М. Пришвин "Златна ливада".
Стихотворение "Лимерик" от Едуард Лир.
Разказът на В. Бианки "Горски къщи".
Приказка на братя Грим "Ганчето с овесена каша".
Историята на С. Алексеев "Първият нощен овен".
Стихотворението на А. Блок „На поляната”.
Приказки на Пушкин.
Руска народна приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка"

Кръг за четене на художествена литература в детската градина

В детската градина често се практикува кръгова работа по четене на художествена литература. Тази тенденция е много актуална: детската литература днес има много "съперници" - анимационни филми, детски телевизионни програми, компютърни игри. Те не изискват отражение от момчетата, за разлика от произведение на изкуството. Има и такъв парадокс: в книжарниците има огромен асортимент от цветни, информативни и интересни публикации, но четенето с дете изисква сила, внимание и време, което много родители не разполагат с достатъчно. В тези случаи задачата за запознаване на предучилищните деца с книгата пада върху раменете на възпитателя. И е добре, ако освен произведенията, определени от образователната програма на детската градина, той запознае децата с други прекрасни приказки, истории, епоси, стихотворения, както и поговорки и поговорки.

Днес книгите имат много „състезатели“ в борбата за вниманието на детето.

Що се отнася до темите на литературния кръг, той може да обхваща:

произведения от различни жанрове (вариантни заглавия: „На гости на книга“, „Литературна всекидневна“, „Вълшебен свят на книгите“);
само приказки („Приказките са добри приятели“, „Посещение на приказка“, „Приказката е богата на мъдрост...“);
стихотворения (децата ги четат експресивно и ги запомнят).

Занятията в кръга обикновено се провеждат веднъж седмично следобед.

Като пример можем да разгледаме работната програма и дългосрочния работен план на кръга „Посещение на книга“ (предназначен за три години обучение) на възпитателя Е. В. Назарова. Неговата особеност е, че четенето на литература се съчетава с провеждането на руски народни игри на подобна тематика.

Елизавета Василиевна посочва следните задачи на кръга:

да развият у децата способност да възприемат пълноценно произведение на изкуството, да съпреживяват героите и емоционално да реагират на прочетеното;
да научи децата да усещат и разбират образния език на произведение на изкуството, изразни средства, които създават художествен образ, да развиват образното мислене на децата в предучилищна възраст;
да формира способност за пресъздаване на художествените образи на литературно произведение, да развива въображението на децата, асоциативното мислене, да развива поетическото ухо на децата, да натрупва естетически опит от слушане на произведения на изящната литература, да култивира художествено ухо ;
формиране на потребност от постоянно четене на книги, развиване на интерес към четенето на художествена литература, творчеството на писатели, създатели на словесни произведения;
обогатяват сетивния опит на детето, неговите реални представи за света и природата;
да формира естетическото отношение на детето към живота, запознавайки го с класиката на художествената литература;
разширяват кръгозора на децата чрез четене на книги от различни жанрове, разнообразни по съдържание и теми, обогатяват нравствения, естетическия и познавателен опит на детето;

Целта е задълбочено запознаване на децата с детската литература и книги, осигуряване на литературното развитие на децата в предучилищна възраст, разкриване на децата на света на моралните и естетически ценности и духовна култура, натрупани от предишни поколения, развиване на художествен вкус, формиране на култура на чувствата, общуването.

Как да организираме отворено гледане на клас по четене на художествена литература

Една от важните форми на четене са отворените часове, по време на които учителят демонстрира своя новаторски опит пред колеги. Новостта може да засегне различни аспекти:

използването на информационни и компютърни технологии - ИКТ (слайдове, изобразяващи епизоди на произведение, неговите отделни персонажи);
преразказване на приказката от деца въз основа на мнемонични таблици (тази посока винаги представлява интерес);
дори една минута по физическо възпитание може да бъде иновативна - незаменим елемент от повечето класове (например използването на камъчета за подобряване на ритъма, между другото, тази техника може да се използва и при четене на стихотворения).

Класовете, използващи ИКТ, винаги изглеждат изгодни

Интересна идея е да свържете музикален директор към събитието или да използвате аудио записи. Например, в същата приказка „Маша и мечката“ музиката ще предаде как момиче бере гъби и плодове в гората, а мечка върви през гората с тежка стъпка. Децата просто ще бъдат възхитени от такова дълбоко потапяне в работата.

Финалът на открит урок също може да бъде интересен за победа. Например децата дават на гостите отметки за книги, които са направили със собствените си ръце.

Отвореното гледане не може да се репетира предварително с групата, например запомняне на стихотворения или разработване на отговори на въпроси. Това винаги е видимо отвън: децата няма да бъдат толкова заинтригувани, сякаш възприемат произведението за първи път.

Характеристики на провеждането на празнични и развлекателни дейности за четене

За възпитанието на интереса към книгата допринасят и различни празнични събития: литературен отдих, забавления, вечери, викторини. Тяхната тема може да бъде творчеството на конкретен писател, поет (например А. Пушкин, С. Маршак, К. Чуковски, А. Барто), особено ако това е свързано с предстоящата му годишнина.

Литературното събитие може да бъде съвпаднало с празник, например Ден на майката, Ден на птиците, 9 май. За това се избират произведения от различни жанрове (стихотворения, разкази, епизоди от приказки, поговорки, поговорки), които се разиграват по оригинален начин.

Празничната атмосфера винаги се създава от обединението на различни видове изкуство – литература, театър, танц, музика, изкуство. В такова свободно време могат да бъдат включени и спортни елементи.

Структурата на литературния празник е подобна на изграждането на матине:

Тържествено откриване с встъпително слово на домакина.
Показване на номера на концерти.
Демонстрация на изложбата на книги.
Завършване.

Комбинирайте части от събитието, с изключение на лидера, игрови герои. Те не позволяват на вниманието на децата да отслабне.

Рецитирането на стихотворения е неразделна част от литературния фестивал

По-големите деца в предучилищна възраст могат да организират мини-концерт за по-малките ученици с четене на детски стихчета, песнички и стихотворения, познати на децата. В този случай е желателно да се използват визуални материали - играчки, картинки, различни предмети.

Пример за синопсис на литературно събитие въз основа на произведенията на С. Я. Маршак (автор А. Г. Чирикова).

Подобни видеа

Запознаването с художествената литература често се превръща в малко представление, на което се представят самите деца.

Видео: четене на стихотворения на Агния Барто за играчки (младата група)

Видео: разказване и постановка на приказката "Теремок" (втора младша група)

Видео: "Пътуване през руските народни приказки" (открит урок в средната група)

Видео: урок-пътуване през приказката "Гъски-лебеди" (старша предучилищна възраст)

Запознаването на детето с четенето трябва да започне от ранна възраст. В това, освен родителите, ключова роля играе и детската градина, първата социална институция на детето. Разбира се, децата в предучилищна възраст са повече слушатели, отколкото читатели. Съдържанието на художественото произведение им се предава от учителя, той разкрива и идеята, помага на децата да усетят чувствата към героите. Ето защо учителят трябва да умее да заинтересува малчуганите от книгата, като е компетентен в областта на детската литература и притежава висока степен на умения за изразително четене.

Учителят на предучилищна образователна институция трябва да формира интерес към четенето на художествена литература сред децата в предучилищна възраст чрез игри, илюстрации и разнообразни изразни средства и литературни жанрове. В допълнение, задачата на възпитателя е развитието на монологична и диалогична реч на децата в предучилищна възраст, тяхната социализация и подготовка за училище. За постигане на тези цели и задачи е необходимо правилно да се планира всеки урок.

Цели и задачи на възпитателя в класната стая за четене на художествена литература

Възпитателят е изправен пред важни задачи: възпитанието, образованието и развитието на децата. Художествената литература е най-добрият помощник при решаването на проблеми. Всяка конкретна дейност трябва:

тренирайте вниманието и паметта;
развиват мисленето и речта;
култивиране на интерес към интелектуални занимания.

Освен това всички изучавани произведения на изкуството са фокусирани върху различни аспекти от живота на детето. Най-важните за децата от подготвителната група са:

морално възпитание;
развитие на речта;
художествено и естетическо развитие;
социално-комуникативно развитие;
развитие на самостоятелност, самообслужване.

Например, приказката "Мъничка-Хаврошечка" принадлежи към областта на моралното възпитание. Конкретната цел на урока може да звучи така: „Да култивираме добро отношение един към друг.“ Руската народна приказка "По заповед на щуката" се отнася до развитието на независимостта. Изучавайки го, възпитателят може да си постави за цел „Да обясни значението на човешкия труд“. Социално и комуникативно развитие се случва при четене на произведението на Д. Н. Мамин-Сибиряк "Медведко", целта на урока по тази приказка: да се запознае с външния свят, с планетата.

Особено внимание се отделя на четенето в подготвителната училищна група.

Четене на художествена литература, дискусия, ситуационен разговор – така се реализират целите в класната стая. Учителят не обяснява смисъла на приказката непосредствено след прочитане - той дава възможност на децата да я разберат сами, помага на децата да видят и разберат описания проблем, например чрез разговор.

Използването на форма на комуникация въпрос-отговор е най-добрият начин за развитие на вербалното мислене при децата в предучилищна възраст.

Например, когато изучавате приказката "Гъски-лебеди", в разговора могат да бъдат включени следните въпроси:

За кого е историята?
Къде отиват майката и бащата?
Какво моли майката от дъщеря си?
Как се държеше дъщеря ви, след като родителите й заминаха за града?
Какво стана с брат?
Кои са лебедите гъски?
Какво решение взема момичето?
Защо печката, ябълката и млечната река не искаха да помогнат на момичето?
Къде избяга момичето?
Кого е видяла в хижата?
Как момичето успя да спаси брат си?
Защо на връщане печката, ябълката и млечната река помагат на момичето?
Може ли печката, ябълката и млечната река да говорят с момичето?
Къде можем да намерим говорещи животни и говорещи предмети?

Поредица от въпроси за разговора трябва да се изгради логично: първо, прости въпроси (по отношение на съдържанието), след това уточняващи, интерпретативни („Защо...“), оценъчни и креативни.

Важно е да запомните, че урокът има една цел, но няколко задачи.

Учителят на всеки урок решава следните задачи:

образователни;
образователни;
развиващи се.

Например, при изучаване на приказката "Аленото цвете" трябва да се решат следните задачи. Възпитателни: възпитавайте добро отношение един към друг. Образователни: запознайте се с литературата, развивайте съгласувана реч, формирайте разбиране на текста на ухо. Развиване: развиване на речеви слух, мелодично-интонационната страна на речта.

Всяка сесия трябва да има уникална тема и цел и може да има подтема в допълнение към основната.Използвайки приказката „Принцесата жаба“ като пример, може да се определи целта: „Развийте познавателната активност на децата, да ги научите да уважават интересите на другите хора“, темата „Слушане на приказка“ и подтемата „Послушание и своеволие в приказка ...“ (морално възпитание). По време на разговора децата трябва да разберат какво е послушание и своеволие, какво се изразява, какво ги следва, как да се държат и т.н. Като мотивира децата да разбират самостоятелно тези въпроси, учителят ще постигне целта.

Четенето в подготвителната група трябва да бъде образователно. Учителят, развивайки познавателен интерес, възпитава съзнателен читател, който в ученическите си години самостоятелно ще се мотивира и ще чете книги с удоволствие.

Мотивация на предучилищните деца в класната стая

В педагогиката има четири вида мотивация за по-възрастните деца в предучилищна възраст:

Игра. Това ще помогне на детето да измести фокуса от техническите сложности на процеса на четене. Дидактически игри: „Четене на басни“, „Думата се изгуби“, „Опознай героя“.
Помощ за възрастен. Основава се на желанието за общуване с възрастен, защото той ще одобрява и проявява интерес към съвместни дейности. Например: направете снимки на героите от приказка и помолете децата да ви помогнат да изберете или нарисувате тоалети (сарафан за лисица, риза за мечка).
„Научи ме.” Основата е желанието на всеки ученик да се чувства умен, способен. Например: ако детето знае приказка, кажете му, че сте забравили последователността на действията или не разбирате действията на героите. Така той ще бъде по-уверен при обсъждането на изучавания материал.
— Със собствените си ръце. Вътрешен интерес да направите нещо като подарък за себе си или за близки. Рисунки, занаяти, пощенски картички - всичко това може да се направи в часовете по четене, но децата трябва да изразят всичките си действия.

Като мотивиращо начало на урок по четене на художествена литература можете да използвате игри, илюстрации към произведение, гатанки, проблемна ситуация. Например, при изучаване на руската народна приказка "Лисицата и кана", учителят може да покаже на децата снимки на лисица, кана, река, да използва елементи на театрализация, игри за развитие на интонация (възклицания на лисица).

Въпроси за разговор:

За какво е тази история?
Как лисицата попадна в буркана?
Как за първи път заговори с каната?
Какви думи каза тя?
Как лисицата започна да говори?
Какви думи каза тя?
Как завършва приказката?
Какъв вид лисица е показана в тази приказка и откъде се вижда това?

За да разширите и обогатите речника, трябва да обсъдите думите: алчност, глупост, доброта.

Игри за развитие на интонацията:

Познайте интонацията;
Кажете го любезно;
Кажи ядосано.

Когато изучавате историята на Л. Н. Толстой „Костът“, можете да използвате и изображения на главните герои, сливи, елементи на театрализация, дидактически игри („Гответе компот“). Въпроси за обсъждане с децата: честност, борба с изкушението, любов към семейството, способност да се изповядва, да се казва истината.

Материалите за въвеждащия етап могат да бъдат различни, всичко зависи от интереса и въображението на възпитателя.Например, при изучаване на приказката на братя Грим „Лейди Blizzard“, децата ще бъдат привлечени и мотивирани от музиката. Когато изучавате татарската народна приказка "Три дъщери", можете да използвате гатанки (за майка, сестри, катерица, пчела), за да представите героите и да ги включите в активни дейности.

Кой е най-сладкият човек в света?
Кого обичат децата най-много?
Ще отговоря директно на въпроса:
- Нашият е по-сладък от всички ... (майка).
Който обича мен и брат ми,
Но обича ли да се облича повече? -
Много модерно момиче
Най-голямата ми ... (сестра).
От клон до клон
Скачане, забавление
пъргав, пъргав,
Не птица. (Катерица).
Летене над цветя
Летя над нивите.
Весело бръмча.
Имам малко нектар.
И взе плячката
Направо във вашата къща ... (пчела).

За урок по приказката "Котарака в чизми" от Ш. Перо учителят може да вземе играчка котка и да я подари на децата като гост.

Появата на такъв прекрасен гост в клас ще зарадва децата.

Структура на урока

Всеки урок с деца трябва да отговаря на структурата на Федералния държавен образователен стандарт и да се състои от следните части:

Уводна част (създаване на мотивация).
Създаване на проблемна ситуация.
Главна част.
Анализ на дейността (след всяка дейност).
Физическо възпитание (едно или повече).
Заключителната част (решаване на проблемната ситуация).

Когато работите с деца от предучилищна възраст, е необходимо да планирате урока много компетентно. За да бъде възможно най-продуктивно, е необходимо да се редуват различни видове дейности. В допълнение към четенето на художествена литература, можете да използвате игри, двигателни или комуникационни дейности.

Например един от задължителните елементи на всеки урок е физкултурна минута. Помага на децата да си починат от енергична дейност, предотвратяват умората, подобряват емоционалното си състояние и т.н.

Форми на физическо възпитание:

упражнения за общо развитие;
мобилна игра;
дидактическа игра с движения;
танцуване;
движение за четене на стихотворение.

В класната стая за четене на художествена литература възпитателят може да използва всяка от горните форми, но най-често движенията за четене на стихотворение се използват като физически упражнения.

Пример за физкултурна минута за четене на стих

Освен това трябва да направите времеви план за урока. Учителят трябва да помни, че часовете, които продължават повече от тридесет минути, са неефективни.

Структурата на урока по четене и времевият план за по-старата група.

Уводна част. 1–2 минути.
Създаване на проблемна ситуация. 2–3 минути.
Главна част. 23-25 минути.
Заключителна част. 2-3 минути

Тематичен файл

Картотеките на художествената литература се съставят по различни критерии. Например по лексикални теми: плодове / зеленчуци, дървета, хляб, сезони, гъби / горски плодове, птици, домашни / диви животни, земя / вода и др.

Д. Н. Мамин-Сибиряк "Сива шия";
Н. Носов "Краставиците";
G. B. Oster "Коте на име Уф."

Също така може да се състави картотека за морално и патриотично възпитание: родина, общество, семейство, приятелство, празници, гражданин и др.

Н. Носов "Мишкина каша",
Д. Габе "Моето семейство",
J. Segel "Как бях майка."

Критерият за комбиниране на работи може да бъде и безопасността: пожари, правила за движение, правила за поведение сред природата и т.н.

А. Барто „Гръмотевична буря”;
О. Смирнов „Степски огън“;
Г. Шалаева "Не яжте непознати плодове в гората."

Картотеката, съставена от Е.В. Щербакова по програма "От раждането до училище" изд. НЕ. Веракс. Критерии: образователни области.

От областта на моралното възпитание:

Руска народна приказка "Крошечка-Хаврошечка";
Руска народна приказка "Зайец-избивач";
Руска народна приказка "Принцесата жаба";
Б. Шергин „Рими“;
Руска народна приказка "Сивка-бурка";
Руска народна приказка "Финист - ясен сокол";
В. Драгунски "Приятел на детството", "От горе до долу, косо";
С. Михалков "Какво имаш?";
Ненецка приказка "Кукувица";
“Златокос” (превод от чешки К. Паустовски);
К. Чуковски "Мойдодир".

Книгата на К. Чуковски "Мойдодир" трябва да се изучава в предучилищното образователно заведение

Таблица: обобщение на урока на К. В. Товмасян на тема „Честността в приказката на Л. Н. Толстой „Кост““

GCD етап	Сценично съдържание
Цел и задачи	Изградете чувство за честност. образователни: да се научат да слушат и разбират текста на ухо, да развиват аналитично мислене; възпитателна: да се култивира способност за съпричастност, да се разбира емоционалното състояние, да се възпитава любов към четенето и книгите; развиване: развиват речеви слух, разширяват и обогатяват речника.
Оборудване	текст на приказка; портрет на Л.Н. Толстой; илюстрации към приказка; снимки с изображения на различни горски плодове: малини, сливи, боровинки, къпини, ягоди, цариградско грозде.
Уводна част	Поздрави и работна етика. - Добър ден, добър час! Колко се радвам да те видя. се спогледаха И всички тихо седнаха. - Как е настроението ти? Игра "Намери костта" - Вижте тези снимки. Ето и горските плодове. Намерете сред тях зрънце с костилка. Запознаване с портрета на писателя. - Вижте този портрет. На нея е изобразен Лев Николаевич Толстой. Това е велик руски писател, който ни даде много интересни истории, приказки, стихотворения и дори гатанки. Той много обичаше децата: отвори училище в Ясная поляна (това е имение в провинция Тула), преподаваше ги според ABC, който сам написа. - Днес ще обсъдим историята на Л.Н. Толстой "Кост". Искате ли да знаете за какво става дума и защо се нарича така?
Главна част	Учителят чете историята. Въпроси за разговор: Какво купи мама? - Как се държеше Ваня? - Кой забеляза, че сливата я няма? Защо Ваня реши да яде слива? Защо не си призна? Защо татко беше притеснен? - Какво да направи Ваня? Физическа минута Учителят чете стиха на децата и дава инструкции за движенията: Едно две три четири пет! Да скачаме и да скачаме! (скача на място) Дясната страна е огъната (наклони на торса наляво и надясно). Едно две три. Наведе се отляво. Едно две три. Сега вдигнете ръцете си (ръцете нагоре). И ще стигнем до облака. Да седнем на пътеката (седнахме на пода), Да изпънем краката си. Сгънете десния крак (сгънете краката в коляното), Едно две три! Да свием левия крак Едно две три. Крака повдигнати високо (вдигнати крака нагоре). И се задържаха малко. Поклащане на глава (движение на главата). И всички се изправиха заедно (станете). Казват: "Всичко тайно става ясно рано и късно." Съгласни ли сте с това? Дайте пример от разказа „Кост“. - Кажете ми, необходимо ли е да криете нещо и да бъдете нечестни, ако все пак се разбере истината? Работа с речник. – В историята имаше израз „почервеня като рак“. Вижте илюстрациите към историята. Разбирате ли какво означава? Как иначе бихте го описали? Какво означава думата "считан"? Горна стая - какво е това?
Заключителна част	Как се казва историята, която обсъждахме днес? - Защо се казва така? - Ти какво би направил на мястото на Ваня? - Всички работихте много добре днес, браво.

Качествената работа на възпитателя в планирането и в класната стая за четене на художествена литература е ключът към продуктивната работа на всяко дете. Стихотворения, гатанки, дидактически игри - всичко това е необходимо в класната стая, независимо от избраната работа. Класовете в подготвителната група трябва да бъдат положителни и вълнуващи за всички деца, така че задачите трябва да бъдат избрани интересни и разнообразни. Това е единственият начин да възпитате у децата любов към четенето и литературата.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ

"ЧЕТЕНЕ НА ИЗКУСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА"

Дете в света на фантастиката

На седмата година от живота при децата се наблюдава задълбочаване и диференциранеотказ от читателски интереси, има предпочитания вбор на видовете и жанровете на литературата. Децата на тази възраст възприематработа в единството на своето съдържание, смислово и експресивноот положителната страна, чувствайте и се стремете да интерпретирате красотата на литературнотонасочете речта, проектирайте събитията и образите на героите на произведениятасебе си и отношенията с другите, се стремят да обяснят и виеизразявайте смисъла на произведението и отношението си към него в различни формитворческа дейност. В резултат на това слушането, възприемането и разбирането на художествен текст се доближава до нивото на естественототик активност.

Задачите и съдържанието на работата в тази възрастова група ще бъдатимат много общо с това, което беше извършено в предишната групаne, с оглед общостта на етапа на литературно развитие на децата 5-7 години.

Задачи на възпитанието и развитието на децата

1. Да възпитава ценностно отношение към художествената литература като вид изкуство, роден език и литературна реч.

2. Допринесе за задълбочаване и диференциране на читателските интереси.

3. Обогатете читателския опит на децата чрез по-сложни по съдържание и форма произведения.

4. В процеса на запознаване с литературата осигурете формирането на цялостна картина на света у децата, развивайте способността за творческо възприемане на действителността и особеностите на нейното отражение в художествено произведение, въвеждайте социални и морални ценности.

5. Допринасят за развитието на художественото възприемане на текста в
единството на неговото съдържание и форма, семантично и емоционално
подтекст.

6. Развийте способността за елементарен анализ на съдържанието и формата на произведение (характеристики на композиционната структура, средства за езикова изразност и тяхното значение), развивайте литературна реч.

7. Обогатете представите за особеностите на литературата: за родовете (фолклор и авторска литература), видовете (проза и поезия), за жанровото разнообразие и някои техни специфични особености.

8. Осигурете възможност на децата да проявят самостоятелност и креативност в различни видове художествено-творчески дейности по литературни произведения.

Овладяването на задачите по литературното развитие на децата се осъществява в
различни видове съвместни и самостоятелни дейности на децата пооснова на широк спектър от фолклорни и литературни текстове.

Основните методи за развитие на литературата децата на 6-7 години са следните.

Четене (разказване) на възрастен, който въвежда предучилищнапрякори с художествени текстове, както с техните "добри приятели". В същото време учителят обръща внимание на децата към източниците на получаване на книгата: самият учител или едно от децата я донесе от вкъщи, те взеха книгата в библиотеката (включително след екскурзията), разменили книги с деца от друга група, посъветвани да четатинтересен човек и др. Това ще помогне запознаването с литературата да стане не дидактичен, а хуманитарен процес, ще покаже на децата интереса към книгата, който съществува (или трябва да бъде) в обществото.

Слушане на записи и гледане на видеоклипове , по които читатели и художници изпълняват текстове, участват в продукции. Това ще допринесе за възпитанието на литературния и художествен вкус на децата. да развие способността да се усеща и разбира настроението на произведението, значението на образните средства на езика, да се улавя музикалността, звучността, красотата и поезията на руския литературен език.

Разглеждане (слушане) на записи от изпълнението на литературни текстове от деца. Съвместно обсъждане на звучащата реч преди-ученици при четене, разказване на истории, в театрална пост-иновациите ще осигурят развитието на съзнателно отношение към коректността иобразността на езика, особеностите на чуждата и собствената реч, ще допринесат зада развива уменията за анализ и интроспекция на коректността иизразителност на речта

Разговор след четене допринася за задълбочаване на възприемането на литературататекст от деца, формулирайки в реч своето отношение къмчути в хода на неговия анализ. Разговорът включва въпросинасочени към изразяване на отношението на децата към произведението, на установяване на различни причинно-следствени връзки (междусъбития, между структурните части на текста, линии на развитиесюжет, герои и др.), за цялостно разбиране на образите на героите с като се вземат предвид особеностите на тяхното поведение и характер, целият конфликт навърху разбирането на значението на образните и изразни средства на езика, върху разбирането на емоционалния и идейния подтекствърши работа; както и въпроси, които насърчават децата да правят елементарниобобщения и заключения. Важно е да помогнете на детето да "застане над героя",разглеждат събитията от гледна точка на автора, разбират позицията на автора на художествения текст и формулират собствените си преценки заработата и събитията от живота, отразени в него.

Точно както в по-старата група, следните методи ще бъдат подходящи.

Четене с продължение включително "многотомни" истории,обединени от общи герои. Те включват например приказкиА. М. Волков за приключенията на Ели и нейните приятели, истории за мамаТролове Туве Янсон и др.

разговори за книги, в който ще се решават нови задачи:се смесват с историята на появата на книгите в историята на човечеството, за да помогнатразбере значението на книгите за самото дете.

Обобщаване на разговори за основните видове и жанрове на фолклора и
литература („Какво е приказка”, „За кое време на годината се пише повече?
сано стихове“, „Приказки и разкази: за едно и също нещо по различни начини“ и
други).

Вечери на литературни забавления, литературни празници и театрални представления, при изготвянето на които все повече и повечеще бъдат включени деца, включително организирането им за предучилищна възрастпо-млади никове.

Тематични изложби в книжния ъгъл и арт център но творческа дейност.

метод на проекта. В допълнение към идеите на проектните дейности, коитосе прилага в старшата групадеца в предучилищна възраст 6-7 години ще бъдат важни новитеми, чиято цел е да помогнат на децата да овладеят различни средства за речева изразителност и да фиксират усвоените идеи.

Важна област на работа с деца от подготвителната групаще стане запознанства с писатели и поети, илюстратори на детски книги, което включва отделно общуване с децатаинформация от биографията на тези хора (желателно е да изберете фактиранно детство, учене, детски хобита, взаимоотношения с децаmi, тоест това, което е близко и разбираемо за децата в предучилищна възраст); както и знакътвръзката с произведенията на тези автори и техния елементарен анализ(с цел ориентиране в художествения маниер на автора). Такава работаможе да се изгради като проектна дейност, резултатът от коятоРой ще бъде украсата на изложбата.

Съдържание на раздела интегрирас други раздели на програматание Най-подходящите връзки със секциите "Комуникация"(обогатяване на съдържанието на общуването между възрастен и дете и деца свръстници обсъждат текстовете, които са слушали, опознавайки най-добротос нашите образци на книжовния език, развитието на образността на детскитереч чрез запознаване с езиковата изразителност на художникатворчески работи, практическо овладяване на правилата за конструиранеразлични видове текстове, обогатяване на речници и др.), “Знания” (за-формиране на цялостна картина на света, развитие на интелектуални илични качества, разширяване на хоризонтите, развиване на способността за мисленеизливане, анализиране, сравнение, развитие на познавателни интересисови и "евристична" визия на заобикалящата действителност ии др.), „Социализация” (личностно развитие на децата като представители;общество, задълбочаване на знанията и отношението към основния моралценности, запознаване с нормите и правилата на поведениевзаимоотношения в обществото и др.). Също толкова важни са връзките сlamy „Музика” и „Художествено творчество” поради наличието на общконцепции за формиране на различни видове художествена дейностдеца: от възприемането и развитието на специални умения до самостоятелносткъм творчеството на децата, както и фокуса на тези подраздели върху развитието на въображението на децата в предучилищна възраст. Възможни са връзкис всички останали образователни области.

Ориентиране на децата в образователната сфера

Какво учат децата

Децата имат богат литературен опит, в т.чот различни видове, жанрове и теми. Назовава три или четири любими произведения от различни видове и жанрове. В кръга за четене на детето6-7 години включва различни жанрове произведения на руски и зарубегъл фолклор, класическа и съвременна поетиказнания, прозаични текстове (разкази, били, приказки, приказки, висящиty, детски романи). Децата в предучилищна възраст се интересуват от произведения отсложни обертонове, двусмислени образи на герои, базиранивърху сблъсъка на характери, конфронтацията между силите на доброто и злото. тестават достъпни текстове с нова когнитивна информация,елементи на бизнес стил (фрагменти от детски енциклопедии). децалюбовни текстове с продължение, включително романи, разкази, разказиобаждане за нови приключения на познати герои.

Деца в предучилищна възраст на 6-7 години разбират, че книгата е специална (ху-праисторически) начин за опознаване на заобикалящата действителност,човешките взаимоотношения и социалните ценности.

Децата знаят имената на 5-6 писатели, поети, отделни факти от тяхната биография, някои особености на творчеството им.

Децата в предучилищна възраст разбират значението на някои езикови средства,изразителност. Познайте основните стилистични особености на литературатастранен език на произведения от различни видове и жанрове, белязайки гокрасота и образност. Овладяване на идеи за някои функциихарактеристики на такива литературни жанрове като приказка, разказ, стихотворение, басня.

Децата разбират и аргументирано обясняват смисъла на илюстрацията.в книгата, да знаете имената на двама или трима илюстратори, а не-които са особеностите на тяхното творчество. Разберете, че книгата е повторнорезултат от дейността на писателя, художника и работниците в печатницата,осъзнават голямото значение на книгите за хората и в частност за тях самите.

Децата в предучилищна възраст имат идеи за театъра: неговата цел,целостта на сградата, сцената, спецификата на дейността на хора от различнипрофесии, работещи в театъра. Познават различни видове и жанрове театрално изкуство (драматично, мюзикъл, куклен, звезден театърлъч, клоунада и други).

Децата познават и използват различни начини за изразяваненосене на литературно произведение в различни видове речи художествено-творчески дейности.

Организиране на опита от овладяване на образователната област

Какво научават децата

Разширяваме читателските интереси на децата

Възпитателят подкрепя и насърчава желанието на децата да постояннопряко общуване с книгата, желание да се научат да четат и да станатактивен читател.

Стимулира развитието на принципите на естетическа отзивчивост и вкус залитература на високо ниво. Активира проявата на любовта на децата към художествената литература, интереса към съдържанието на творбата иценностно отношение към неговата форма.

Учителят подкрепя избирателността на децата в предучилищна възраст по отношение наизследване на произведения от определен вид, жанр, тематика.

Осигурява реализация на потребностите на децата в общуване залитературни произведения с възрастни (учители и родители) и други деца (връстници и по-малки деца).

Създават се проблемни и игрови ситуации за задълбочаване надетски рез за разказване, четене наизуст художествени текстоведругари, измисляйки въз основа на тях творчески монолози, да обсъждаттеатрални постановки и самостоятелни театрални представлениядейности.

Помагаме за правилното възприемане на художествения текст

В процеса на организиране слушане на литература, рецензиранеилюстрации и репродукции на картини от различни художници, слушанепреподаване на музикални произведения, провеждане на разговори с деца учителдопринася за задълбочаването на възприемането на литературата от предучилищна възрастработи в единството на своето съдържание и форма.

Възпитателят осигурява разработването на общи и специални начинидетски чувства, на които се основава художественото възприемане на литературно произведение. Това е развитието на емоционална отзивчивост чрезотношение към съдържанието на творбата, нейното смислово и емоционалноподтекст, образи на герои, художествена форма. Формиро-развитието на познавателната активност при установяване на значими връзки в творбата, в разбирането на целостта на образите на персонажите, в осмислянето на авторовото намерение. Възпитание на естетическа чувствителност към красотатаклетка на книжовната реч, образност на художествения език. учителсе стреми да запази запазването на единството на прякотоживеене и разбиране от деца на художествен текст.

Организираме творческа дейност на базата на художествен текст

Педагогът организира общуването за литературнотекстове, театрални постановки, театрални игри, осигуряващи развитието на способността за анализиране на литературен текст и изразяванекачеството на речта на изпълнителите, допринасящо за развитието на литературната реч,развитие на естетическия вкус на децата.

Създайте образователни и игрови ситуации за развитие на следнотоумения за издухване:

Изразително преразказвайте новопрочетено литературноработи близо до текста; преразказват истории и приказки отлице на литературен герой.

Предложете вашите възможности за продължаване на сюжетаводят, съчиняват приказки и разкази по фолклор и литератураофис текстове.

Учителят подкрепя желанието на децата да запазят стилистичните и жанровите особености на художествените текстове в самостоятелноChevoy дейности, базирани на тях.

Инициира развитие на уменията на децата за използване на комплексаизразни средства в различни видове художествено-речеви дейностидейности, включително в процеса на дейностите по проекта.

Учителят планира творчески задачи, литературни и четенеигри за тяло за активно развитие на деца в предучилищна възраст средства за медицинскисична и интонационна изразителност, за развитие на умениятворческа речева дейност.

Възрастен води разговори за книги, за творческа дейностписател, илюстратор, графичен дизайнер, познатmit деца със специални характеристики на типографията за развитие на умения, не-заобиколен за производство на предучилищна детска домашна продукциякниги, списания и енциклопедии.

При организиране на детски проектни дейностидеца с подобряват способността за отразяване на резултатите от възприемането на литературататекстове в различни видове художествена и речева дейност (преразказговорене, композиране, разсъждение) и визуална дейност(рисунка, апликация, дизайн, декорация).

Учителят насърчава импровизацията и творчеството на учениците вхудожествено-речеви, игрови, визуални и театралниноа дейност въз основа на художествени текстове. Предоставявъзможността децата да проявят независимост и креативност впроцесът на подбор на текстове за детски постановки, предварсъвместно мислене и проектиране на "театралното представление", внамиране на начини за въплъщение на замисления образ с помощта на различниnyh средства за вербална и невербална изразителност.

Резултатите от усвояването на съдържанието на образователната област

Постиженията на детето (Какво ни прави щастливи)

1. Детето проявява естетически вкус, желание за постоянно общуване с книга, желание да се научи да чете самостоятелно.

2. Открива избирателно отношение към произведенията на определенlenny теми или жанр, към различни видове творческа дейностхарактеристики, базирани на произведение на изкуството.

3. Назовава любими литературни текстове, обяснява защо ги харесва.

4. Познава имената на четирима или петима писатели, някои факти за тяхната биографияграфики, назовава техните произведения, с помощта на възрастен говори за характеристиките на тяхната работа.

5. Познава имената на трима или четирима художници, които са илюстриралинезависимо дали книги или нарисувани картини върху приказни и епични истории,проектира театрални постановки, познава някои особености техния изобразителен стил.

6. Разграничава основните жанрове на литературните произведения (поезияrhenie, приказка, история), има представа за някои от техните специалниХарактеристика.

7. Възприема произведението в единството на неговото съдържание и форма,изразява отношението си към образите на героите, идеята на творбата.

8. Изразително изпълнява литературни произведения.

9. Творчески се занимава с речеви, визуални и театрално-игрови дейности по художествени текстове.

10. Изразително предава образите на литературните герои в театърадейности в банята, проявява креативност, стреми се към импровизациязация.

Предизвиква безпокойство и изисква съвместни усилия

учители и родители

1. Интересът към литературата не е ярко изразен, литературен опитогър ничен. Детето не е склонно да отговаря на предложения самонаучи се да четеш.

2. Трудно назовава познати книги, не мога да обясня какво представляват.той харесва.

3. Не познава жанровете на литературните произведения. Отличава приказкаисторията и стихотворенията на интуитивно ниво не могат да обяснят техните особености.

4. Когато възприема литературно произведение, разбира го co държи, затруднява тълкуването на подтекста, не можеразбират позицията на автора, не са чувствителни към езика, рисувавнимание само към традиционните изразни средства на речтастойност.

5. Изразително чете кратки стихотворения, разказва приказки исъстезание- приказки, не може да измисли приказка по аналогия, отказваизмисляне на гатанки, участие в литературни игри.

6. Пасивен при обсъждане на книги, не проявява инициатива във визуални и дизайнерски дейности, базирани на литературатекст. В театралните игри той е или зрител, или неизразително предава типизирано, опростено изображениевторичен герой.

Кръгът на четене за деца от 6-7 години продължава да се разширява и усложнява както по отношение на съдържанието на текстовете, така и по отношение на тяхното изкуство.женска форма (разнообразие от композиционна структура, стиловереч, изразни средства). В сравнение с предишната възрастова група се променя основно прозата, която децата слушат. Става достъпно и интересно за тях „четене с продължениеniem” произведения с голям обем. На първо място, това съответстваима приказки, истории, включително фентъзи и приключенскинякакво съдържание, в което са представени по-сложни образи на герои, различни варианти за тяхното социално взаимодействие.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Методика за изпълнение на задачите на образователната област „Четене на художествена литература“

Въведение

Заключение

Библиография

Въведение

В съответствие с изискванията на федералната държава предучилищното образование се модернизира в предучилищните образователни институции. В тази връзка се определят нови цели, задачи и насоки в работата на предучилищното образователно заведение. Една от образователните направления е „Четене на художествена литература“.

Задачата за формиране на интерес и необходимостта от четене (възприемане) на книги, като един от приоритетите, е заложена в настоящите федерални държавни изисквания за изпълнение на съдържанието на образователната област "Четене на художествена литература". Необходимостта от ежедневно общуване с книгата формира у децата навика за постоянна интелектуална работа, допринася за развитието на речево мислене. Ето защо стандартите, които са задължителни за изпълнение на основните образователни програми на основното образование, разглеждат интереса към четенето като един от водещите показатели за готовността на детето за училище.

Актуалността и актуалността на този проблем се определя от реалните нужди на системата на местното предучилищно образование. Затова темата на моето творческо развитие беше определена „Съдържанието на психологическата и образователна област „Четене на художествена литература“: цел, форми на работа, интеграция с други области“.

Цел: да се идентифицират методическите особености на работата по изпълнението на образователната област „Четене на художествена литература“.

Изяснете формите на работа за развитие на децата в образователната област „Четене на художествена литература”.

Да се идентифицира интеграцията на образователната област „Четене на художествена литература“ с други образователни области.

1. Психолого-педагогическа работа по развитието на децата в образователното направление "Четене на художествена литература"

Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя.

След като се научиха да преживяват с героите на произведения на изкуството, децата започват да забелязват настроението на близките и хората около тях. В тях започват да се пробуждат хуманни чувства – способността за проява на участие. Доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитава придържане към принципи, честност и истинско гражданство. „Чувствата предхождат знанието; който не е почувствал истината, не е разбрал и не я е признал “, пише В.Г. Белински.

Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на онези произведения, с които учителят го запознава. Художественото слово помага на детето да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическото възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) представи.

Запознаването на детето с художествената литература започва с миниатюри на народното творчество – стихчета, песнички, след което слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително прецизна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. Накрая на малчугана се четат достъпни за него авторски приказки, стихотворения, истории.

Народът е ненадминат учител по детска реч. В нито едно друго произведение, освен народното, не може да се намери толкова идеална подредба на трудни за произнасяне звуци, толкова удивително обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук. Например: „Имаше един бик, който беше глупав, глупав бик, бикът имаше бяла устна, беше глупав“; „Капачката не е ушита в стила на шапка, трябва да я прекапаваш, който я прекапава, тази половин пакет грах.” Доброжелателни закачки, тънък хумор на детски стихчета, закачки, броещи стихчета - ефективно средство за педагогическо въздействие, добър "лек" срещу мързел, страхливост, капризи, егоизъм.

Едно пътуване в света на приказката развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани върху най-добрите литературни образци на човечеството, децата в своите истории и приказки се показват като справедливи, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

И естетическите, и особено моралните (етични) идеи, децата трябва да извличат именно от произведения на изкуството, а не от морализаторските аргументи на възпитателите за произведенията, които четат, подготвени въпроси по въпроси. Учителят трябва да помни: прекомерното морализиране на прочетеното носи голяма, често непоправима вреда; „Разглобена“ с помощта на много малки въпроси, работата веднага губи всякакъв чар в очите на децата; губи интерес към него. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на художествен текст.

По този начин, помагайки на децата да овладеят езика на художественото произведение, учителят изпълнява и задачите на образованието:

Формиране на цялостна картина на света, включваща първични ценностни идеи.

Поддържане на интерес към книги, литературни и фолклорни произведения на различна тематика.

Консолидиране на идеи за жанровите особености на художествените произведения, развитие на умения за анализиране на текстове.

Насърчаване на творчески прояви в ролеви игри по сюжети на литературни произведения, драматизации и драматизации, експресивно четене на поезия, рисуване и други дейности.

Развитието на книжовната реч.

Въведение в словесното творчество, включително развитие на художественото възприятие и естетически вкус.

2) В контекста на прилагането на FGT, всяка примерна програма включва образователната област „Четене на художествена литература“. Програмата "Успех" казва, че това е образователна програма от ново поколение, чието разработване се извършва в съответствие със закона "за образованието" и отчита социалната ситуация, в която се развива развитието на съвременните деца. В центъра на програмата е детето от началото на двадесет и първи век. "Успехът" се основава на основните положения на световната наука за детството, на местната научна психолого-педагогическа школа (културно-историческа дейност, лични подходи към образованието на децата в предучилищна възраст). Основните модели за организиране на образователния процес са дейностите на възрастния и самостоятелните дейности на децата. Основният резултат от овладяването на Програмата и показател за пълноценното, всестранно развитие на детето е холистичен "социален портрет" на 7-годишно дете в предучилищна възраст. Програмата отчита принципа на интегриране на образователните области, отразяващ особеностите на възприемането и усвояването на образователния материал от дете в предучилищна възраст.

В програмата "Детство", въз основа на която е съставена основната общообразователна програма на моята предучилищна образователна институция, основният акцент е поставен върху активния подход към изпълнението на съдържанието на програмата в условията на активно взаимодействие на детето с външния свят. Програмата е разработена на принципите на единството на всички живи същества, има светски хуманистичен характер и е насочена към формиране на морални и хуманни чувства и елементи на морално и хуманно поведение. В единство с развитието на знанието и чувствата се осъществява линията на творчеството. Задачата на програмата "Детство" е да събуди творческата активност на детето, да стимулира развитието на въображението, желанието да се включи в творческия процес.

Педагогическата технология на програмата се основава на принципите на субективното взаимодействие между учителя и детето. Индивидуално диференцираният подход включва признаване от учителя на индивидуалния темп на развитие на всеки ученик и създаване на условия за естествено индивидуално личностно израстване.

Авторите на програмата предполагат, че при изграждането на педагогическия процес основното съдържание на програмата „Детство“ се осъществява от учителите в ежедневието, в съвместни дейности с децата, чрез интегриране на естествени за деца в предучилищна възраст дейности, основната от които е играта. . Новостта на програмата „Детство“ се обуславя от факта, че за първи път на практика е реализиран подход за организиране на цялостното развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст като субект на детската дейност и поведение. Органичното влизане на детето в съвременния свят се осигурява в програмата от широкото взаимодействие на децата в предучилищна възраст с различни области на културата: с изобразително изкуство и музика, детска литература и родния им език, екология, математика, игра и работа. Мотото на програмата „Чувствай – учи – създавай” дефинира три взаимосвързани линии на развитие на детето, които проникват във всички секции на програмата, придавайки му цялост и единна посока. Смисловата връзка между разделите на програмата позволява на учителя да интегрира образователното съдържание в решаването на образователни и образователни проблеми, което прави възможно развиването на познавателната, емоционалната и практическата сфери на личността на детето в единство.

Анализът на психологическата работа и собствения педагогически опит даде възможност да се установи необходимостта от разработване и внедряване на технология за образователната дейност „Четене на художествена литература“.

2. Цели и задачи на психолого-педагогическата работа за развитие на образователното поле

За да се развие устойчив интерес към книгата като самостоятелен визуален обект на литературата и да се създадат условия за активно използване на литературния опит на децата в тяхната творческа дейност, при овладяване на образователното поле, се определят задачи за деца от различни възрасти.

Възраст 3-4 години.

да развиваме желание да учим от книгите за света около нас, за съществуването на доброто и злото в него, за това как да се държим и т.н. (Социализация, Познание);

развиват желание за изразяване на впечатления от прочетеното чрез реч и невербални средства (Комуникация);

да формират интерес към положителните герои на произведения, епизоди и ситуации, в които положителните герои „побеждават” отрицателни, помагат на слабите, малките и др. (Социализация).

насърчават запомнянето на кратки поетични текстове (Комуникация);

развивайте желание да говорите за прочетеното (комуникация).

насърчавайте желанието за слушане на произведението, разглеждайте илюстрациите към него, попитайте възрастен за прочетеното, покажете желание да „прочетете“ творбата отново (комуникация);

допринасят за развитието на емоционална отзивчивост към съдържанието на прочетеното (радвайте се на добрия край, „победата“ на положителния герой; съпричастни към неприятностите и нещастията на героите, защитени от положителния герой и др.).

Възраст 4-5 години.

Относно формирането на холистична картина на света (включително формирането на първични ценностни идеи):

да разшири обхвата на детското четене чрез включване на произведения на нови теми, с голям брой герои, подробен сюжет, в различни ситуации (ежедневни, вълшебни, приключенски, пътуващи);

да формира способност за разбиране на причинно-следствените връзки в прочетения текст (например причините за този или онзи акт на героя и настъпилите последици) (социализация, познание);

да прикачите към разговора за книгата, героите, външния им вид, действията, взаимоотношенията (Социализация, Познание, Комуникация);

развивайте творчески способности: допълвайте прочетените книги със собствени версии на сюжети, епизоди, изображения (познание, комуникация, социализация).

За развитието на литературната реч (запознаване с езиковите изразни средства чрез потапяне в най-богатата езикова среда на художествената литература):

да насочи вниманието на децата към индивидуални художествени изразни средства, които най-пълно и точно характеризират персонажите (външен вид, вътрешни качества), както и заобикалящия ги свят (жива и нежива природа) (социализация, познание, общуване);

развиват желание да използват своя читателски опит (отделни средства за художествено изразяване) в други видове дейности на децата (Социализация, Познание, Комуникация, Художествено творчество, Музика).

Чрез посвещение към словесното изкуство (развитие на художественото възприятие в единството на съдържание и форма, естетически вкус, формиране на интерес и любов към художествената литература):

формиране на устойчив интерес към процеса на четене, запаметяване на прочетеното, работа в кът за книги;

съчетават зараждащите се читателски предпочитания на децата с развитието на тематичното и семантичното разнообразие на художествената литература и фолклора.

Възраст 5-6 години.

Относно формирането на холистична картина на света (включително формирането на първични ценностни идеи):

да формира интерес към разнообразието от прояви на човешките отношения при различни обстоятелства в книгите и в живота, способността да се „виждат“ сблъсъци и конфликти на герои в съдържанието на прочетеното, начини за разрешаването им (познание, социализация, общуване) ;

развиват способността за самостоятелно установяване на причинно-следствени връзки на събития, действия на герои, техните емоционални състояния (познание, социализация, комуникация);

развиват способността да използват знания от книги (за човек, неговите емоции, състояния, действия, естеството на взаимоотношенията с други хора, за света около него) в други видове дейности на децата (здраве, социализация, труд, безопасност, комуникация, Познание, музика, художествено творчество).

стимулират желанието да се опише състоянието на героя, неговото настроение, отношението му към събитието в монологична форма (социализация, комуникация, познание);

развиват способността да регулират силата на гласа и темпото на речта в зависимост от това кой характер или ситуация описва детето (Общуване);

допринасят за развитието на творчеството: устно илюстриране на пасажи от текста, измисляне на епизод, съставяне на кратко стихотворение (Познание, комуникация).

създават условия за комуникация с книгата, която да носи удоволствие; започват да формират интерес към четене на произведения с големи форми (четене с продължение);

развиват желание за активно участие в процеса на четене, анализиране, постановка на прочетените текстове, разглеждане на книги и илюстрации и др.; . изучаване на художествена литература предучилищна възраст

формират контекстуалното възприятие на книгата, като включват информация за писателя, историята на създаването на произведението (Познание);

за формиране на читателски предпочитания в съответствие с жанровото и тематичното разнообразие на литературните произведения (Познание).

Възраст 6-7 години.

Относно формирането на холистична картина на света (включително формирането на първични ценностни идеи):

да формира потребността от четене като източник на нови знания за себе си, другите хора, човешките качества, проявени в обикновени и необичайни обстоятелства, заобикалящия свят (Знания, Социализация, Общуване);

развиват желание за общуване с възрастни и връстници относно съдържанието на прочетеното, изразяват своето отношение, оценка, правят обобщения и изводи (Познание, Комуникация);

развиват способността за самостоятелно установяване на времеви и причинно-следствени връзки на събитията (Познание);

развиват способността за установяване на конфликти и конфликти на герои в съдържанието на прочетеното, начини за разрешаването им, корелиращи с личния опит (познание, социализация, комуникация);

развиване на желание за имитация на положителните герои на книгите, за съотнасяне на съдържанието на прочетеното с личния опит (Социализация);

формират аналитични способности (сравняват едни и същи теми, сюжети в различни произведения, правят прости обобщения и заключения, съотнасят съдържанието на прочетеното с личния опит) (познание, социализация, комуникация). .

развиват възприемчивост към средствата за художествено изразяване, с помощта на които авторът характеризира и оценява своите герои, описва явленията на околния свят (общуване, музика, художествено творчество);

развиват способността за решаване на творчески задачи: писане на кратки стихотворения, приказки, разкази, гатанки, като същевременно се използват подходящи методи за художествено изразяване (познание, комуникация).

да стимулират страстта за четене и общуване с възрастни и връстници по съдържанието на прочетеното;

продължават да генерират интерес към четене на произведения с големи форми (четене с продължение);

развивайте способността емоционално да реагирате на това, което четете и виждате в живота.

В работата по развитието на образователното поле за по-задълбочено изучаване си поставям следните задачи:

Формиране на потребност от изучаване на детска литература, мотивация за самообразование по въпросите на литературното образование за деца.

Повишаване на професионалното ниво в областта на методите за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествената литература.

Развитие на способността за интроспекция на собствената педагогическа дейност.

Въвеждането на нови форми за организиране на детски дейности на базата на образователния процес, базиран на FGT.

Развитието на образователното направление „Четене на художествена литература” в предучилищна възраст се осъществява по разнообразни методи и техники. Нека се спрем на някои от тях: литературен салон, интегрирани класове, ситуационни игри, творчески срещи, разговори, изложби на книги и тематични изложби на рисунки и занаяти, състезания за четене, литературни игри и празници, екскурзии, гледане на филмови ленти, анимационни филми, работа в кръг " Приказки вълшебен свят”, проблемна група, театрална дейност, практическа работилница, състезание, консултации.

3. Методика за изпълнение на задачите на образователната област „Четене на художествена литература”

1. Възпитаник на предучилищно образователно заведение трябва да прояви естетически вкус, желание за постоянна комуникация с книга, желание да се научи да чете.

2. Назовете любимите си литературни текстове, обяснете защо са му харесали.

3. Познайте имената на трима или четирима писатели, назовете техните произведения, обяснете защо му харесват.

4. Разграничаване на основните жанрове на литературните произведения (стихотворение, приказка, разказ), има представа за някои от техните особености.

5. Изразете отношението си към образите на героите, идеите на творбата.

6. Изразително изпълнявайте литературни произведения.

7. Изразително предавайте образите на литературните герои в театралните дейности, проявявайте творчество, стремете се към импровизация.

маса 1.

	Режимни моменти		Дейности на учителя със семейството
Форми на организация на децата
Група. Индивидуален. подгрупа.	Индивидуален. подгрупа.	Индивидуален.	Група. Индивидуален. подгрупа.
Съставяне на истории. Учене на поезия. Творчески задачи. Игри за драматизация. Матинета. Театрални постановки. Куклено шоу.	Самостоятелна дейност. Четене на проза, поезия. Използването на преброяване на рими, поговорки в речта.	Игри (познавателни, вербални, развиващи). Ролева игра. Игри в игрови зони.	Консултации. Тематични щандове.

таблица 2. Интегриране на образователната област "Четене на художествена литература" с други образователни области"

Образователна област	Задачи
Физическа култура	1. Насърчавайте децата да разказват самостоятелно, да запомнят детски стихчета, песнички. 2. Да обогатява самостоятелната и организирана двигателна дейност на децата с литературни образи. 3. Да формира интерес и любов към спорта на основата на произведения на изкуството. 4. Научете се да организирате p / и независимо, измислете опции за игра, свои собствени игри.
Здраве	1. Използвайки примера на художествени произведения, възпитайте у децата навика да следят външния си вид, подобрявайки уменията за самообслужване. 2. Да възпитава у децата способност да издържат на стресови ситуации, желание да бъдат весели, здрави, оптимистични с помощта на художествени произведения. 3. Формирайте съзнателно отношение към здравето си, осъзнаване на правилата за безопасно поведение.
Социализация	1. Включване на децата в споделяне на познати творби с учителя, в пълното или частичното им драматизиране. 2. Да обогатява играта, изобразителната дейност на децата, оформя с литературни образи. 3. Да се развива у децата способност за съчувствие, съпричастност към положителните герои на художествените произведения. 4. Възпитавайте любов към устното народно творчество. 5. Довеждат до разбиране на нравствения смисъл на творбата, до мотивирана оценка на действията и характера на главните герои. 6. Участвайте в драматизацията на познати произведения.
Сигурност	1. Да научи детето на способността да действа в нови, необичайни за него житейски обстоятелства. 2. Да научи децата на елементите на ориентиране, да научи правилата за безопасно движение по улиците и парковете на града. 3. Научете децата на най-простите начини за оказване на първа помощ на връстници в екстремни ситуации (слънчев удар и др.).
	1. Да формират у децата идеи за взаимопомощ, приятелство, да събудят желание за оказване на всякаква помощ на нуждаещите се. 2. Култивирайте грижовно отношение към животните. 3. Да възпитава уважение към ежедневния труд на родителите, техния житейски опит. 4. Запознаване с работата на възрастните (професии).
Познание	1. Култивирайте интерес, любов към художествената литература. Развийте способността да слушате литературни произведения от различни жанрове и предмети, емоционално да реагирате на тяхното съдържание и да следите развитието на сюжета. 2. Да се запознаят както с разнообразието от отделни произведения, така и с цикли, обединени от едни и същи герои. 3. Систематизиране и задълбочаване на знанията за литературните произведения. 4. Формирайте представи за характерната структура, типичните персонажи и сюжетно-тематични единици на литературните произведения. 5. Да се развива способност за цялостно възприемане на приказката в единството на нейното съдържание и художествена форма, да се затвърдят знанията за особеностите на приказния жанр.
Комуникация	1. Формиране на емоционално-образно възприемане на произведения от различни жанрове, развиване на чувствителност към изразните средства на художествената реч, словесно творчество. 2. Развийте способността за естествено, експресивно преразказване на произведения на изкуството. 3. Формиране на образност на речта: чувствителност към образната структура на езика на литературното произведение, способност за възпроизвеждане и разбиране на образни изрази. 4. Научете се да разбирате красотата и силата на руския език, използвайте образни изрази в речта и говорете красиво. 5. Научете се да отговаряте на въпроси относно съдържанието на произведението, да участвате в разговора.
Художествено творчество	1. Да се развива отношение към книгата като произведение на естетическата култура – внимателно боравене, желание за преслушане на книгата. 2. Създаване на благоприятна атмосфера за детско словотворчество, игра и хумористични вариации на поетични текстове, в частност произведения на поетичния фолклор. 3. Развийте чувствителност към изразните средства на художествената реч, способността да възпроизвеждате тези средства в работата си. 4. Развийте индивидуалните литературни предпочитания у децата. 5. Да култивират желанието да изразят впечатленията и преживяванията си след прочитане на художествено произведение с дума, рисунка. 6. Привличане на децата към прехвърляне на различни художествени изразни средства в самостоятелно словесно творчество, продуктивна дейност.
	1. Развитието на поетичния слух, способността за възприемане на музикалността, поезията на речта. 2. Развитие на образността на речта. 3. В игри-драматизации да се формира умение за внасяне на елементи на творчество в двигателните и интонационно-речеви характеристики на персонажа. 4. Развийте интерес към театрални и игрови дейности.

Принципът на интеграция на образователните области е един от принципите, върху които се изгражда съдържанието и структурата на общообразователната програма на предучилищната институция. Съгласно принципа на интеграция, задачите на една от образователните области се осъществяват не само в процеса на организиране на образователните дейности в тази област, но и в организацията на всички видове детски дейности в други образователни области.

Таблица 3. Форми на учебна дейност

Образователни дейности в режимни моменти	Съвместни дейности на учителя с децата	Самостоятелна дейност на децата	Съвместни дейности със семейството
Физическа култура
Сутрешни упражнения "Упражнение за животни" А. Барто.	Минути по физическо възпитание.	P / и "Гъски-лебеди". "Ние сме забавни момчета." Народна игра: "Гори, гори светло!"	Съвместен празник "Мамо, татко, аз съм спортно семейство" (разучаване на стихотворения, песнопения, поговорки).
Здраве
Използването на детски стихчета при извършване на хигиенни процедури: "О, ласки, ласки, ласки, ние не се страхуваме от вода ...". „Ако носът ви смърка, това означава, че е напълно запушен ...“. „Крейн, отвори! Нос, измий се!...“.	Четене на произведения на изкуството: "Мойдодир" - Чуковски; "Кое е добро, кое е лошо?" - Маяковски; "Момиче мръсно" - А. Барто.	Ролева игра "Ветеринарна клиника", след като прочетете "Айболит" на Чуковски.	Свободно време: „Пътешествие в страната на здравето”.
Социализация
Използването на детски стихчета при обличане за разходка: „Бързо ще се облечем, ще се подготвим за разходка“, „Ние обичаме реда във всичко...“.	Дидактическа игра „Назовете героите на приказката“.	Игра-драматизация по руската народна приказка „като зайче Тошка скучаеше“.	„Поетични четения” (четене на поезия с деца и родители).
Сигурност
Сутрешни упражнения с помощта на „Песента на пътя“ (строгата майка врана учеше враните). Разговор върху съдържанието на стихотворението на М. Дружинин „Правилата на пътя“.	Четене: „С Тамара ходим като двойка” А. Барто, „Футбол” А. Усачев.	Ролева игра "Пътен трафик" (използване на поезия).	Дизайн на книгата „Обадете се на 03 в случай на пожар“ (използвайки рисунки и текст, измислени от родители и деца).
Познание
На разходки по време на наблюдения - четене на стихотворения за сезоните, за животните, за природата.	Използването на гатанки, поговорки, поговорки, стихотворения в класната стая за ФЕМП, дизайн, екология.	Използването на поезия при създаване на сгради, например стихотворенията на А. Барто "Строители", "Камион", "Самолет".	„Вечер на гатанки“ (тематична: за природата, животните, сезоните и др.).
Комуникация
	Преразказ на приказката „Лисицата и каната“, „Заекът-избивач“. Запомняне на скороговорки, скороговорки: „Бобърът е мил към бобрите“, „Са-са-са – оса долетя до нас“.	Ролеви игри "Семейство", "Детска градина", "Училище" - разказване на познати приказки.	Посещение на театър.
Художествено творчество
Използването на илюстрации за произведения на изкуството по време на хигиенни процедури и режимни моменти, например илюстрации към стихотворението на Е. Благинина "Альонушка", К. Чуковски "Мойдодир".	Дидактическа игра "Избери илюстрация" (за художествено произведение).	Саморисувани илюстрации към познати литературни произведения.	Посещение на изложба, музей.
Музика
Сутрешна гимнастика към песента от анимационния филм "38 папагала" "Весело упражнение".	Музикално-дидактическа игра: „Познай кой се обади?“, Познавателна игра „Гори, гори ясно!“, „Да танцуваме Заека!“.	Използване на познати песни в ролеви игри: "Семейство", "Детска градина", "Театър".	Драматизация на приказката "Пепеляшка".
Работете
Използване на детски стихчета при почистване на играчки, неща „Ние играем с играчки, поставяме ги на мястото им ...“ „Саша Бъни-хоп-скачи, вдигни му панталоните, чорапа...“.	Четене "На какво миришат занаятите", "Какво имаш?", С. Михалков "Ръцете на баба".	Работа в ъгъла на книгата: подреждане на книги по темата, ремонт на книги.	Изработване на бебешки книжки.

Таблица 4. hu технологияпреднаучна литература в игрите

Етапи

Запознаване с произведението (четене, разказване на истории, гледане на филмови ленти, видеозаписи, разглеждане на картини и илюстрации).	Знанията трябва да бъдат емоционално възприети от детето, следователно обратната връзка е задължителна (преразказ, театър на маса, игра на открито с герои).	Отражение на емоционалното отношение на детето към изучавания обект в художествената дейност (скулптуриране, рисуване, проектиране, изработване на атрибути за игри).	Подготовка за самостоятелно разиграване на сюжета, подготовка на необходимата среда за творческа игра, разиграване на сюжета на произведение, театрална игра.

Заключение

Художествената литература играе важна роля в развитието на речта, попълването на речника на детето. Възрастните трябва да помнят, че нуждата на детето да му се чете, дори ако вече се е научило да чете самостоятелно, трябва да бъде задоволена. След като прочетете, е важно да разберете какво и как е разбрало детето. Четенията за дете трябва да се избират, като се вземат предвид възрастта, интересите и развитието. Децата в по-голяма предучилищна възраст са привлечени от голямото съдържание на текста, въпреки че с удоволствие разглеждат илюстрациите към книгата.

Значението на художествената литература във възпитанието на децата се определя от нейната социална и възпитателна роля в живота на целия ни народ. При извършване на работа по изпълнението на образователната област „Четене на художествена литература“ учителите се сблъскват със сложни, многостранни задачи. Пълноценната работа в тази област е необходима като най-важното средство за развитие на децата, тъй като художествената литература, от една страна, разширява представите на децата в предучилищна възраст за заобикалящия ги свят, формира основни ценностни идеи, насърчава развитието на литературната реч, запознаване с словесното творчество; от друга страна, въвежда децата в специален, изключителен свят на чувства, преживявания и емоционални открития. Добротата на героите, тяхната емоционална отзивчивост е особено важна за малките деца, живеещи в съвременна информационна среда, в която има много агресивност и емоции. Решаването на основните задачи на психолого-педагогическата работа ще бъде възможно, ако учителят успее да постигне най-важното - той ще формира у децата интерес към художествената литература, което ще допринесе за активното отношение на малките ученици към това, което четат.

Библиография

1. Алексеева М.М. Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст / М.М. Алексеева, V.I. Яшин. - М.: Академия, 2012. - 400 с.

3. Бабаева T.I., Gogoberidze A.G. Детство: Приблизителна основна общообразователна програма на предучилищното образование / T.I. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.:, 2011. - 528 с.

4. Бородич А.М. Методика за развитие на речта: Учебник / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2010. - 256 с.

5. Гурович Л.М. Дете и книга: Учебник / Л.М. Гурович, Л.Б. Крайбрежна, В.В. Логинова; Изд. В И. Логинова. - М.: Просвещение, 2009. - 62 с.

6. Детска литература: / Изд. НЕЯ. Зубарева. - М.: Просвещение, 2009. - 399 с.

7. Леонтиев A.N. Основи на теорията на речевата дейност / A.N. Леонтиев. - М., 2012. - 314 с.

8. Леонтиев А.А. Психология на общуването / A.A. Леонтиев. - М., 1999. - 256 с.

9. Лобанов A.A. Основи на професионалната и педагогическа комуникация / А.А. Лобанов. - М.: Академия. - 2009. - 192 с.

10. Стаценко Р. Методи за запознаване на децата с художественото слово: // Предучилищно образование. - 2012.- бр.7-с. 101

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Етапи на развитие на литературната реч при деца в предучилищна възраст. Ролята на детската художествена литература във формирането на цялостна картина на света, включваща основните ценностни идеи, естетическия вкус на децата. Използването му в образователната дейност на предучилищните образователни институции.

курсова работа, добавена на 13.11.2015

Лингводидактически основи на речниковата работа с деца. Психологически особености на развитието на лексикалната страна на речта. Организиране на екскурзии, използване на дидактически игри, четене на художествена литература за увеличаване на речника на детето.

дисертация, добавена на 24.12.2017г

Четенето като вид речева дейност. Езикови особености на художествените текстове. Принципи на подбор на художествен материал. Методика за работа с текстове на съвременната френска художествена литература. подготвителни упражнения.

дисертация, добавена на 16.06.2013г

Основните цели на използването на художествена литература в уроците по история. Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения. Методика за използване на художествена литература.

курсова работа, добавена на 24.06.2004

Анализ на ролята на художествената литература в речевото развитие на децата. Методи за четене и разказване на художествено произведение в класната стая. Структурата на класовете за запознаване на децата с жанровете на прозата и поезията. Методи на работа с различни възрастови групи.

тест, добавен на 23.08.2012

Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения за уроци по история. Методи за използване на художествена литература в урока по история.

контролна работа, добавен 26.03.2003г

Нравствено възпитание в психолого-педагогическа литература. Определяне на ролята на детската художествена литература в процеса на нравствено възпитание. Методи за формиране на морални чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез художествена литература.

курсова работа, добавена на 13.05.2012

Характеристики на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст. Концепцията за "формула на речевия етикет". Начини за развитие на речника на децата в предучилищна възраст. Педагогическо наблюдение на общуването на децата в класната стая и в условия на свободно общуване, разговори с възпитатели.

резюме, добавен на 28.10.2011

Ролята на художествената литература в природонаучната работа с деца в предучилищна възраст. Принципи на подбор на природонаучна литература за деца. Използване на произведения на руски и беларуски поети и писатели в работата с деца в предучилищна възраст. Запознаване на децата с природата.

курсова работа, добавена на 23.08.2013

Стойността на художествената литература в образованието на децата. Изучаването на основните задачи на детската градина за запознаване на децата с произведения и фолклорния жанр. Характеристики на развитието на образната реч на децата в предучилищна възраст с помощта на произведения и фолклорен жанр.

Образователна област

"Четене на фантастика"

средна група

От 3от 1 септември4 Септември

« ПредиДовижданеазлято, здравей детска градина!

1. Тема: "Децата и вълкът" в обл.К.Ушински th (преразказ на приказка )

Цел:да научат децата да съгласуват думите в изречение, да подобрят умението да използват правилно предлозите.

Развийте способността да преразказвате позната кратка приказка.

Възпитавайте любов към руските народни приказки.

Работа с речник:активирайте речника - тънък, дебел-дебел.

31 )

2. Тема: " Какво е добро и кое е лошо» В.Маяковски

(четене на произведение)

Цел:запознайте децата с ново литературно произведение, учете децата да разбират съдържанието, да оценяват действията на героите. Научете се да отговаряте на въпроси относно съдържанието на произведението, използвайте антоними в речта.

Развийте вниманието, мисленето, паметта, съгласуваната реч.

Да култивира морални и естетически чувства в общуването: в ежедневието, игрите.

Работа с речник:активиране на речника - действие, лошо, добро.

Интегриране на образователни области:

(7)

„Есен. Дарове на есента»

1. Тема: "Есен" К. Балмонт ( з учене навън стихотворения )

Цел:запознайте децата с ново стихотворение, запомнете го. Научете се да отговаряте на въпроси относно съдържанието, като използвате редове от текста.

Развийте вниманието, паметта, мисленето, интонационната изразителност на речта.

Възпитавайте интерес към поезията, естетически чувства.

Работа с речник:обогатява речника - по-тъжно, блясък, тамян.

Интегриране на образователни области:"познание"

(G.Ya.Zatulina „Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта“ - стр.26 )

2. Тема: "Есен в гората" И. Соколов-Микитов(четене на история )

Цел:запознайте децата с истории за природата. Научете се да отговаряте на въпроси за съдържанието.

Развийте паметта, вниманието, познавателните интереси на децата.

Култивирайте любов към природата.

Работа с речник:активирайте речника - златна есен, хубави дни.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(G.Ya.Zatulina „Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта“ - стр.30 )

3. Тема: "Колоче" ( разказват украински приказкиИ)

Цел:запознайте децата с нова приказка, научете ги да следят развитието на действието, да характеризират действията на героите. Научете децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на приказката.

Развийте вниманието, мисленето, паметта, интонационната изразителност на речта.

Повишете интереса към приказките на други народи, усърдие.

Работа с речник:обогатяват и активизират речника – мелница, класик, трудолюбив, безделник.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „социализация”, „музика”.

(G.Ya.Zatulina „Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта“ - стр.17 )

От 1 октомври до 12 октомври наблюдение

1. Тема: „Ако си любезен...“ ( разговор )

Цел:да запознае децата с руското народно изкуство (пословици и поговорки) и скритата в тях семантична окраска.

Да развива вниманието, мисленето, способността на децата да отговарят на въпроси.

Култивирайте положителни черти на характера, насърчавайте добри дела и дела.

Работа с речник:обогатява речника - има обратен ефект, отговаря, недружелюбно.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „познание”.

(Е.Н.Арсенина « Занимания за по-големи деца в предучилищна възраст"- стр.78 )

2. Тема: "Pitch Goby" ( Руски народни приказкиприказки )

Цел:запознайте децата с нова приказка, научете ги да разбират съдържанието й. Научете децата да отговарят на въпроси със съдържание с общи изречения или кратка история.

Развийте вниманието, паметта.

Повишете интереса и любовта към руските народни приказки.

Работа с речник:за активиране и обогатяване на речника – смола, дърво, желязо, хартия.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”.

(G.Ya.Zatulina "Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта" - стр.5 2)

3. Тема: " За себе си и за момчетата» Г. Ладонщикова ,

„Слънцето в къщата“ от Е. Серов(четене на стихотворениети )

Цел:да научи децата емоционално да възприемат и осъзнават образното съдържание на поетичен текст, да отговарят на въпроси.

Развийте умения за говорене и слушане.

Възпитавайте любов към поезията.

Работа с речник:обогатете речника - молци, ледът ще се стопи, скача.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(В. Ю. Дяченко,О. В. Гузенко„Развитието на речта. 64 )

1. Тема: " Като куче, което търси приятел» (разказвач)

Цел:запознайте децата с нова приказка, научете ги да отговарят на въпроси относно съдържанието.

Развийте паметта, въображението, способността да използвате хомогенни членове на изречение в речта.

Повишете интереса към приказките на различни народи, приятелските отношения.

Работа с речник:активирайте речника - страхлив, маловажен, приятелски настроен.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”.

(G.Ya.Zatulina "Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта" - стр.99 )

2. Тема: "Патица с патенца." Е. Чарушин (преразказ)

Цел:научете децата да преразказват произведението близо до текста.

Развийте монологична реч.

Култивирайте любов към околната среда.

Работа с речник:обогатете речника - кал, червеи, гребла, гребете.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „социализация”.

(В. Ю. Дяченко,О. В. Гузенко„Развитието на речта. Тематично планиране на учебните занятия „стр.68)

1. Тема: " Три прекрасни цвята" А. Северни, "Ако само..." О. Бедарев (четене на стихотворениети )

Цел:продължете да запознавате децата с нови произведения за правилата на пътя, да ги учите емоционално да възприемат и осъзнават образното съдържание на поетичен текст и да отговарят на въпроси.

Развивайте мисленето, познавателните интереси у децата.

Култивирайте култура на поведение на пътя.

Работа с речник:активизирайте речника на децата - транспорт, светофар, преход.

Интегриране на образователни области:"знание", "общуване", "художествено творчество", "сигурност".

1. Тема: „Гатанки за зеленчуци и плодове» ( запознаване с малките фолклорни форми)

Цел:да разшири познанията на децата за жанровите особености на произведения от малки фолклорни форми - песнички и гатанки, да даде нови представи за тях. Да научат децата да отгатват гатанки въз основа на описание и сравнение.

Развийте мисленето, паметта.

Повишаване на интереса към народното творчество.

Работа с речник:попълване и активиране на речника на децата на базата на задълбочаване на знанията за зеленчуците и плодовете.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „здраве”, „знание”, „музика”.

(В. Ю. Дяченко,О. В. Гузенко„Развитието на речта. Тематично планиране на учебните занятия „стр.82)

1. Тема: "Бреза" С. Есенин (запомняне на стихотворение)

Цел:да научат децата да четат изразително стихотворение наизуст, предавайки с интонация възхищение от зимната природа. Научете се да усещате и възпроизвеждате образния език на стихотворението.

Развийте паметта, въображението, интонационната изразителност на речта.

Възпитавайте любов към природата, естетически чувства.

Работа с речник:обогатява речника - покрита със сняг, снежна граница, зора, сребро.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(G.Ya.Zatulina "Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта" - стр.55)

2. Тема: « Голямото пътуване на малката мишка» ( разказвач)

Цел:да запознае децата с нова приказка на северните народи, да ги научи да отговарят на въпроси относно съдържанието.

Развийте паметта, мисленето, вниманието, познавателните интереси.

Повишете интереса към приказките на различни народи.

Работа с речник:обогатява речника - ескимосска приказка, север, тундра, океан.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(G.Ya.Zatulina "Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта" - стр.75)

1. Тема: "Прасенце на елхата" Б. Заходер (четене приказки )

Цел:продължавайте да учите децата емоционално да възприемат и разбират съдържанието и идеята на приказката, да забелязват образни думи и изрази.

Развийте паметта, мисленето, способността за използване на техники за сравнение.

Възпитавайте интерес към литературата.

речникова работа: активиране на речника - агнета, важно, важно, прасенце.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „социализация”.

(В. Ю. Дяченко,О. В. Гузенко„Развитието на речта. Тематично планиране на учебните занятия „стр.86)

2. Тема: "Коледна елха" от Е. Трутнев (научаване на стихотворение)

Цел:да научи децата да рецитират стихотворение наизуст, да възприемат творбата емоционално.

Развивайте образна реч, творческо въображение.

Развийте способността да слушате, да отговаряте на въпросите ясно и отчетливо.

Работа с речник:активирайте речника - лед, снежно палто, стадо.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(В.Ю.Дяченко,О. В. Гузенко„Развитието на речта. Тематично планиране на учебните занятия „стр.87)

3 .Тема: „Горски вестник” от В. Бианки(четене на истории)

Цел:продължете да учите децата да отговарят на въпроси, използвайки най-простите видове сложни и сложни изречения в речта.

Да се затвърдят знанията на децата за живота на животните през зимата, как се подготвят за зимата.

Развивайте мисленето, паметта, въображението, познавателните интереси.

Работа с речник:активирайте речника - топло жилище, студени ветрове, запаси за зимата.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(G.Ya.Zatulina "Резюме на изчерпателни класове по развитие на речта" - стр.64)

1. Тема: " Обувки от балончета, слама и батончета"(четене приказка И )

Цел: запознайте децата с нова приказка, научете ги да разбират съдържанието й. Научете децата да отговарят на въпроси със съдържание с общи изречения.

Да се развие зрително и слухово внимание при децата - способността да се слуша речта на възрастен, да се отгатват гатанки и да се търси изход от проблемни ситуации.

Повишете интереса към книгата, към нейния илюстратор.

Работа с речник:активизирайте речника на децата с прилагателни - тънък, дебел, смел, избухнал, нисък.

Интегриране на образователни области:„общуване”, „художествено творчество”, „музика”.

(O.A.Новиковская"Резюме на сложни уроци по приказки с деца на 4-5 години" – урок номер 1)