ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

• การแนะนำ
• บทสรุป
• วรรณกรรม
• การใช้งาน

การแนะนำ

ในโลกสมัยใหม่ ควบคู่ไปกับอิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของทุนมนุษย์ ความสำคัญของการศึกษาเพิ่มขึ้นในฐานะปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณภาพใหม่ของสังคม

ควบคุม สถาบันการศึกษาวี สภาพที่ทันสมัย- กระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งมีส่วนประกอบอยู่ ทางเลือกที่ถูกต้องเป้าหมายและวัตถุประสงค์การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงลึกของระดับความสำเร็จของงานการศึกษาระบบการวางแผนอย่างมีเหตุผลการจัดกิจกรรมของนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงระดับการฝึกอบรมและการศึกษาการควบคุมที่มีประสิทธิภาพ

การจัดการโรงเรียนเป็นการดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์ของฝ่ายบริหารและครูโดยมุ่งเป้าไปที่การใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผลของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาเชิงลึกในวิชาวิชาการ ศีลธรรมศึกษา การพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุมและการเตรียมความพร้อมสำหรับ การเลือกอาชีพอย่างมีสติ

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้นำโรงเรียนและครูในการใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดอย่างสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ในทีม กิจกรรมของครูและนักเรียนในงานด้านการศึกษาและการศึกษา

ประสิทธิภาพและความสามารถในการแข่งขันขององค์กรยุคใหม่และบทบาทของปัจจัยทางจิตวิทยาในการจัดการได้อธิบายไว้ในผลงานของเธอโดย V.A. Rozanova

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. อุทิศงานของพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในการจัดการสถาบันการศึกษา , Shamova T.I.

บุคลิกภาพของผู้นำในโครงสร้างการจัดการได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาชาวยูเครน Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. บทบาทของผู้จัดการในระบบการจัดการได้รับความสนใจอย่างมากโดย V.G. Shipunov และ E.N. Kishkel

การแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติในการจัดการสถาบันการศึกษากำลังมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตย บทบาทและความสำคัญที่เพิ่มขึ้นในการปกป้องสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ การพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด การก่อตัวของสิ่งใหม่ ๆ โครงสร้างทางสังคมและรูปแบบการบริหารจัดการ ดังนั้นเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้นำยุคใหม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับพื้นฐานขององค์กรและการจัดการ แม้ว่ากลไกเหล่านี้ในการจัดการสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษายังมีการศึกษาน้อย แต่ผลลัพธ์ที่มีอยู่แล้ว การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สามารถขยายความสามารถของผู้จัดการอย่างมีนัยสำคัญในการสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมการสร้างความสนใจระหว่างสมาชิกในทีมในการทำงานที่มีประสิทธิผลขององค์กร

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับประเด็นขององค์กรและการจัดการ และการศึกษาประสบการณ์กิจกรรมการจัดการแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันความสนใจไม่เพียงพอต่อการจัดการของสถาบันการศึกษา คุณภาพและประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา และข้อกำหนดที่สังคมสมัยใหม่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว วางอยู่บนผู้นำของมัน

ดังนั้นหัวข้อที่เลือก "องค์กรและการจัดการของสถาบันการศึกษา" จึงมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากเป็นการตรวจสอบรากฐานและกลไกสมัยใหม่ของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของอาจารย์ผู้สอนและมีขนาดใหญ่ ความสำคัญในทางปฏิบัติซึ่งอยู่ในความเป็นไปได้ในการปรับปรุงสภาพงานสอนของครูเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการของสถาบันการศึกษาโดยการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของผู้นำโรงเรียนและเจ้าหน้าที่ของพวกเขา

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการเรียนหลักสูตรคือเพื่อศึกษารากฐานที่ทันสมัยขององค์กรและการจัดการของสถาบันการศึกษา

วัตถุการศึกษาคือระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา

เรื่อง- กระบวนการจัดและจัดการสถาบันการศึกษาและผลกระทบต่อความมีประสิทธิผลของการจัดการคณาจารย์

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และเรื่อง ให้เสนอดังต่อไปนี้ งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี วัสดุสื่อในสาขานี้

2. กำหนดแนวคิด "การจัดการสถาบันการศึกษา", "ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา";

3. ระบุหน้าที่และหลักการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

4. พิจารณาโครงสร้างการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

5. กำหนดลักษณะรูปแบบการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษาและกำหนดรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาพื้นที่การศึกษา

สิ่งต่อไปนี้ถูกใช้ในระหว่างการศึกษา: วิธีการ: การวิเคราะห์วรรณกรรม การศึกษา และสรุปประสบการณ์ในกิจกรรมการจัดการของสถาบันการศึกษา

บทที่ 1 ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา

1.1 แนวความคิดในการบริหารจัดการสถานศึกษา

กระบวนการจัดการจะเกิดขึ้นเสมอเมื่อมีการดำเนินกิจกรรมทั่วไปของผู้คนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอน

การจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอิทธิพลอย่างเป็นระบบของหัวข้อกิจกรรมการจัดการ (บุคคลหนึ่งกลุ่มบุคคลหรือองค์กรที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) บนวัตถุทางสังคมซึ่งอาจเป็นสังคมโดยรวมซึ่งเป็นขอบเขตที่แยกจากกัน (เช่นเศรษฐกิจหรือสังคม ) องค์กร บริษัท ฯลฯ ที่แยกจากกัน ฯลฯ เพื่อให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ การทำงานปกติ และความสมดุลแบบไดนามิก สิ่งแวดล้อมและบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

เนื่องจากสถาบันการศึกษาเป็นองค์กรทางสังคมและเป็นระบบกิจกรรมร่วมกันของประชาชน (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) จึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการบริหารจัดการ

การจัดการทางสังคมดำเนินการโดยมีอิทธิพลต่อสภาพความเป็นอยู่ของผู้คน แรงจูงใจในความสนใจของพวกเขา และการวางแนวคุณค่าของพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์หลายคนให้คำจำกัดความแนวคิดของ "การจัดการ" ผ่านแนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" "ผลกระทบ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

ดังที่ P.I. Pidkasisty ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า ควบคุม- กระบวนการ ผลกระทบในระบบเพื่อถ่ายโอนไปยังสถานะใหม่โดยใช้กฎหมายวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ในระบบนี้

การจัดการในฐานะ "อิทธิพล" หรือ "ผลกระทบ" ยังถูกกำหนดโดย Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"ภายใต้ การจัดการโดยทั่วไปเขียน V.A. Slastenin - เป็นที่เข้าใจแล้ว กิจกรรมมีวัตถุประสงค์ในการตัดสินใจ จัดระเบียบ ควบคุม ควบคุม วัตถุประสงค์ของการจัดการให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนด วิเคราะห์ และสรุปผลตามข้อมูลที่เชื่อถือได้" และการบริหารภายในโรงเรียนในความเห็นของเขาคือ "มีจุดมุ่งหมาย มีสติ" ปฏิสัมพันธ์ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนแบบองค์รวมโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด"

โรซานอฟ วี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าการจัดการเป็นระบบของกิจกรรมประสานงาน (มาตรการ) ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ

ตั้งแต่วันนี้ปรัชญาของ "ผลกระทบ" ในการบริหารจัดการโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยปรัชญาของ "ปฏิสัมพันธ์" "ความร่วมมือ" แนวคิดของ "การจัดการสถาบันการศึกษา" ควรถูกกำหนดผ่านแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ ดังนั้น โดยการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา เราหมายถึงความเป็นระบบ มีการวางแผน มีสติ และมีเป้าหมาย ปฏิสัมพันธ์วิชาการจัดการในระดับต่างๆ เพื่อให้การดำเนินงานของสถาบันการศึกษามีประสิทธิผล

ปัจจุบันแนวคิดการจัดการจากสาขาธุรกิจกำลังแพร่กระจายไปยังกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ มากขึ้น รวมถึงการศึกษาด้วย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของการจัดการนั้นแคบกว่าแนวคิดของการจัดการ เนื่องจากการจัดการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ ของผู้จัดการ ในขณะที่แนวคิดของการจัดการครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในระบบ "ผู้จัดการ - ผู้บริหาร" ดังนั้นทฤษฎีการบริหารจัดการโรงเรียนโดยเฉพาะบุคลากรการสอน จึงได้รับการเสริมอย่างมีนัยสำคัญด้วยทฤษฎีการบริหารจัดการภายในโรงเรียน

ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเป็นประการแรกสำหรับการปฐมนิเทศส่วนบุคคล เมื่อกิจกรรมของผู้จัดการ (ผู้จัดการ) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพอย่างแท้จริง ความไว้วางใจในพนักงาน และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขา แง่มุมของการจัดการนี้เป็นส่วนเสริมทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อพูดถึงการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาก็ควรคำนึงถึงด้วย ระบบควบคุมนั่นคือเพื่อใช้แนวทางที่เป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีของกิจกรรมการจัดการ

ระบบการจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของกิจกรรมที่มีการประสานงานและเชื่อมโยงถึงกันโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสำคัญขององค์กร กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงฟังก์ชันการจัดการ การนำหลักการไปใช้ และการประยุกต์ใช้เทคนิคการจัดการที่มีประสิทธิผล

1.2 หน้าที่การบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

ฟังก์ชั่นการจัดการขั้นพื้นฐาน- สิ่งเหล่านี้เป็นกิจกรรมการจัดการที่ค่อนข้างแยกจากกัน

ระดับหน้าที่ของการจัดการถือเป็นระดับพิเศษค่อนข้างมาก สายพันธุ์อิสระกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบทั้งหมดจะก่อให้เกิดวงจรการจัดการเดียว การเสร็จสิ้นของหนึ่งรอบคือการเริ่มต้นของรอบใหม่ ดังนั้นจึงรับประกันการเคลื่อนไปสู่สถานะคุณภาพสูงกว่าของระบบควบคุม

มีหน้าที่ในการจัดการสถาบันการศึกษาหลายประการ ลาซาเรฟ VS. ไฮไลท์ในหมู่พวกเขา การวางแผน การจัด การกำกับและ ควบคุม. สำหรับหน้าที่หลักเหล่านี้ Slastenin V.A. เพิ่ม การวิเคราะห์เชิงการสอน การตั้งเป้าหมาย กฎระเบียบ .

เช้า. Moiseev ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ที่ Academy of Advanced Training and Retraining of Education Workers ระบุกลุ่มหน้าที่ใหญ่ๆ สามกลุ่มในการจัดการสถาบันการศึกษา [11]:

1. หน้าที่การจัดการเพื่อรักษาการทำงานที่มั่นคงของสถาบันการศึกษา

2. หน้าที่ในการจัดการกระบวนการพัฒนาและนวัตกรรมโรงเรียน

3. หน้าที่ในการจัดการการทำงานและการพัฒนาตนเองของการจัดการภายในโรงเรียนรวมถึงการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาด้วย

โดยสรุปมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เราจะเปิดเผยหน้าที่การจัดการของสถาบันการศึกษาดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์ การตั้งเป้าหมายและการวางแผน การจัดองค์กร ภาวะผู้นำ การควบคุมและการกำกับดูแล.

การวิเคราะห์- ขั้นตอนที่ค่อนข้างแยก (ขั้นตอน) ของกิจกรรมการจัดการความรู้ความเข้าใจซึ่งมีสาระสำคัญคือการศึกษาเชิงสร้างสรรค์การจัดระบบการวางนัยทั่วไปและการประเมินข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาทางกฎหมายความพึงพอใจของความต้องการทางสังคมและ ประสบการณ์ของแนวทางการจัดการที่มีอยู่ในทุกระดับ .

จากการวิเคราะห์ความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคล กลุ่ม และสาธารณะของประชากร ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดจะถูกระบุ: เศรษฐกิจสังคม สิ่งแวดล้อม การอนุรักษ์วิทยา วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ อาณาเขต การสอน ทุกวัน ฯลฯ โดยกำหนดเป้าหมายและเนื้อหา ด้านการศึกษา กำหนดตลาดของลูกค้าและผู้บริโภค ได้แก่หน่วยงานของรัฐและฝ่ายบริหาร รัฐวิสาหกิจและสถาบัน องค์การมหาชน กลุ่มที่ใช้งานอยู่ประชากร ครอบครัว บุคคล

การทำงาน การวิเคราะห์การสอนในความเข้าใจสมัยใหม่ได้รับการแนะนำและพัฒนาในทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนโดย Yu.A. โคนาร์เชฟสกี้. การวิเคราะห์เชิงการสอนครอบครองสถานที่พิเศษในโครงสร้างของวงจรการจัดการ: วงจรการจัดการใด ๆ ที่ประกอบด้วยฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกันตามลำดับเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วย การแยกการวิเคราะห์การสอนออกจากสายโซ่ทั่วไปของกิจกรรมการจัดการจะนำไปสู่การพังทลายเมื่อหน้าที่ของการวางแผน การจัดองค์กร การควบคุม และการควบคุมไม่ได้รับการให้เหตุผลเชิงตรรกะและความสมบูรณ์ในการพัฒนา

ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีที่ผู้นำโรงเรียนเชี่ยวชาญในวิธีการวิเคราะห์การสอน พวกเขาสามารถศึกษาข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับได้ลึกซึ้งเพียงใด และระบุการพึ่งพาที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุด การวิเคราะห์ที่ไม่เหมาะสมหรือไม่เป็นมืออาชีพในกิจกรรมของผู้อำนวยการโรงเรียนเป็นผู้นำในขั้นตอนของการพัฒนาเป้าหมายและการสร้างงาน สู่ความคลุมเครือ ความคลุมเครือ และบางครั้งก็ไม่มีมูลความจริงของการตัดสินใจ การเพิกเฉยต่อสถานการณ์ที่แท้จริงในทีมการสอนหรือนักเรียนจะสร้างปัญหาในการสร้างระบบความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในกระบวนการควบคุมและปรับกระบวนการสอน วัตถุประสงค์หลักของการวิเคราะห์การสอนในฐานะหน้าที่การจัดการตาม Yu.A. Konarzhevsky ประกอบด้วยการศึกษาสถานะและแนวโน้มในการพัฒนากระบวนการสอนในการประเมินผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ โดยมีการพัฒนาในภายหลังตามคำแนะนำเพื่อปรับปรุงระบบที่ได้รับการจัดการ ฟังก์ชันนี้เป็นหนึ่งในฟังก์ชันที่ต้องใช้แรงงานมากที่สุดในโครงสร้างของวงจรการจัดการ เนื่องจากการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการแยกส่วนของวัตถุที่กำลังศึกษาออกเป็นทั้งหมดเดียว และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบ ในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการภายในโรงเรียน Yu.A. Konarzhevsky และ T.I. Shamova ระบุประเภทหลักของการวิเคราะห์การสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหา: พารามิเตอร์ ใจความ และบทสรุป

การวิเคราะห์แบบพาราเมตริกมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาข้อมูลรายวันเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลของกระบวนการศึกษาโดยระบุสาเหตุที่ละเมิด

การวิเคราะห์เฉพาะเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพึ่งพาซ้ำๆ แนวโน้มในหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนที่มีความเสถียรมากขึ้น

การวิเคราะห์การสอนประเภทนี้ช่วยให้ผู้อำนวยการโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและระบุลักษณะของการสำแดงบางแง่มุมของกระบวนการสอน กำหนดปฏิสัมพันธ์กับฝ่ายอื่น ๆ องค์ประกอบและระบบโดยรวม

การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายครอบคลุมกรอบเวลา พื้นที่ หรือเนื้อหาที่ใหญ่ขึ้น จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษา ครึ่งปี ปีการศึกษา และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลลัพธ์หลัก ข้อกำหนดเบื้องต้น และเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายจะเตรียมโฟลว์ของฟังก์ชันที่ตามมาทั้งหมดของวงจรการจัดการ

พื้นฐานที่สำคัญสำหรับการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับงานของโรงเรียน ปีการศึกษาประกอบด้วยด้านต่างๆ ดังนี้ คุณภาพการสอน; การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานของรัฐ คุณภาพความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักศึกษา ระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน สภาพและคุณภาพของงานระเบียบวิธีในโรงเรียน ประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและประชาชน ภาวะสุขภาพของเด็กนักเรียนและวัฒนธรรมด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ประสิทธิผลของกิจกรรมของสภาโรงเรียน สภาการสอน ฯลฯ

การดำเนินการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย ความเป็นกลาง ความลึก และโอกาส เตรียมงานตามแผนสำหรับปีการศึกษาใหม่

การตั้งเป้าหมายและการวางแผนเป็นหน้าที่ของผู้บริหารโรงเรียน กระบวนการจัดการระบบการสอนเกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมาย (การตั้งเป้าหมาย) และการวางแผน (การตัดสินใจ) การปรับปรุงการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนงานการจัดการนั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการพัฒนาและการเคลื่อนย้ายระบบการสอนอย่างต่อเนื่อง

สลาสเทนิน วี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่า “เป้าหมายของกิจกรรมการจัดการเป็นจุดเริ่มต้นที่กำหนดทิศทางทั่วไป เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงาน เมื่อกำหนด “ต้นไม้” ของเป้าหมายการจัดการจำเป็นต้องนำเสนอทั่วไปหรือตามที่พวกเขากล่าวว่า “ทั่วไป ” เป้าหมายในรูปแบบของเป้าหมายส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่ง ดังนั้น "คือการสลายเป้าหมายทั่วไป ดังนั้นการบรรลุเป้าหมายทั่วไปทั่วไปจึงดำเนินการผ่านการบรรลุเป้าหมายส่วนตัวที่เป็นส่วนประกอบ" .

ความเข้าใจในการตั้งเป้าหมายนี้ช่วยให้เราสามารถก้าวไปสู่การวางแผนที่ครอบคลุมได้ “ การวางแผนกิจกรรมในอนาคต” ตามที่ V.S. Lazarev เขียน“ หมายถึงการกำหนดเป้าหมายองค์ประกอบและโครงสร้างของการดำเนินการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย”

ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา มีแผนพัฒนาสามประเภทหลัก: ในอนาคต รายปี และปัจจุบัน. ข้อกำหนดต่อไปนี้ถูกกำหนดให้กับพวกเขา: โฟกัส, มุมมอง, ความซับซ้อน, ความเที่ยงธรรม

โดยปกติแผนระยะยาวจะได้รับการพัฒนาเป็นเวลาห้าปีโดยอิงจากการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับงานของโรงเรียนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

แผนรายปีครอบคลุมตลอดทั้งปีการศึกษารวมถึงวันหยุดฤดูร้อนด้วย

แผนปัจจุบันจัดทำขึ้นสำหรับไตรมาสการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดของแผนประจำปีของโรงเรียน ดังนั้นการมีแผนประเภทพื้นฐานทำให้สามารถประสานงานกิจกรรมของทีมการสอนนักเรียนและผู้ปกครองได้ แผนเหล่านี้เป็นกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับแผนงานของครูและครูประจำชั้น

การดำเนินการตามฟังก์ชันการวางแผนในรอบการจัดการเดียวจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน ข้อเสียเปรียบหลักของการวางแผนโรงเรียนจนถึงทุกวันนี้ยังคงไม่มีแผนของสถาบันการศึกษาหลายแห่งที่มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะที่สามารถบรรลุได้จริงและเป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาที่วางแผนไว้ และขาดการปฐมนิเทศกิจกรรมการจัดการไปสู่ผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

หน้าที่ขององค์กรในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา

องค์กร- นี่คือขั้นตอนการจัดการที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินการตามแผนและ งานสร้างสรรค์คำจำกัดความของชุดการกระทำที่นำไปสู่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ทั้งหมด: การสอน การประสานงาน การรวมกลุ่มคนที่ร่วมกันดำเนินโครงการหรือเป้าหมาย สิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมขององค์กรคือคำถามที่ว่าเป้าหมายขององค์กรจะบรรลุเป้าหมายขององค์กรได้จริงเพียงใด นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมขององค์กรถือเป็นกิจกรรมการปฏิบัติงานซึ่งเป็นขั้นตอนการดำเนินการของการจัดการ .

โดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมองค์กรของมนุษย์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ โดยอาศัยการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในสถานการณ์เฉพาะ ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับเพื่อนร่วมงานและนักเรียนทำให้กิจกรรมขององค์กรมุ่งเน้นที่บุคลิกภาพ

เนื้อหาของกิจกรรมองค์กรสามารถเปิดเผยได้ครบถ้วนมากขึ้นผ่านคุณลักษณะที่สัมพันธ์กับฟังก์ชันการจัดการอื่น ๆ ทั้งหมด ซึ่งแต่ละกิจกรรมสันนิษฐานถึงความเป็นระเบียบเรียบร้อยและองค์กรที่แน่นอน

ในขั้นตอนการบรรลุเป้าหมายของระบบ จุดเริ่มต้นที่สำคัญที่สุดขององค์กรคือคำจำกัดความที่ชัดเจนและการกระจายความรับผิดชอบในหน้าที่ของบุคคลและแผนกทั้งหมดที่จัดตั้งระบบ ในทางกลับกันการกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงระดับความพร้อมของสมาชิกแต่ละคนขององค์กรโดยประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลจากมุมมองของการปฏิบัติตามความรับผิดชอบตามหน้าที่ที่คาดหวัง ประเด็นการฝึกอบรม การคัดเลือก การคัดเลือก การจัดวางบุคลากรถือเป็นหัวใจสำคัญของขั้นตอนการจัดการองค์กรในระบบสังคมใดๆ

ในโครงสร้างของกิจกรรมองค์กรของผู้จัดการ สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการกระตุ้นกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น การสอน การพัฒนาความมั่นใจในความจำเป็นในการดำเนินการที่ได้รับมอบหมายนี้ สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการกระทำของทีมการสอนและนักเรียน โดยให้ความช่วยเหลือโดยตรงใน กระบวนการปฏิบัติงานและการเลือกรูปแบบกิจกรรมกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุด กิจกรรมองค์กรของผู้จัดการยังรวมถึงการดำเนินการที่จำเป็นเช่นการประเมินความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกรณีเฉพาะ

ชุดของการดำเนินการที่ดำเนินการโดยหัวข้อการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เรียกว่าการจัดการ

เมื่อใช้งานฟังก์ชันความเป็นผู้นำ งานหลักต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

1) การคัดเลือก การจัดวาง และการประเมินผลบุคลากร การกำหนดภารกิจสำหรับนักแสดง

2) การวิเคราะห์และการควบคุมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีม

3) กระตุ้นกิจกรรมการผลิตของผู้ใต้บังคับบัญชาและการพัฒนาตนเอง

4) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพของผู้ใต้บังคับบัญชา

ควบคุม - หนึ่งในขั้นตอนของการจัดการซึ่งประกอบด้วยการระบุความเบี่ยงเบนในค่าของพารามิเตอร์ที่แท้จริงของระบบที่ได้รับการจัดการจากมาตรฐานที่ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์การประเมิน (เป้าหมาย บรรทัดฐานทางกฎหมาย) ในการวัดและประเมินผลลัพธ์ของโปรแกรม เนื่องจากข้อจำกัดต่างๆ ที่มีอยู่ตลอดเวลาในสภาพแวดล้อมภายนอกหรือในตัวระบบเอง เป้าหมายที่ตั้งไว้จึงไม่ค่อยบรรลุเป้าหมาย

ลักษณะเฉพาะของการควบคุมในสถาบันการศึกษาคือหน้าที่ในการประเมินซึ่งมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของครู ถ้าครูยังเด็กก็ส่งผลต่อการพัฒนาวิชาชีพของเขา หากเป็นครูที่มีประสบการณ์ - ในการเสริมสร้างหรือลดตำแหน่งและอำนาจทางวิชาชีพในโรงเรียน

แนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการควบคุมภายในโรงเรียนไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่องบางประการ ประการแรกนี่คือการขาดระบบควบคุมเมื่อไม่มีการกระจายวัตถุการควบคุมระหว่างผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาเมื่อมีการจัดการควบคุมในนามของรายงานและชุดของจำนวนบทเรียนหรือชั้นเรียนที่เข้าร่วม ประการที่สองนี่เป็นระเบียบแบบแผนในองค์กรของการควบคุม เมื่อไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนของการควบคุมที่กำลังดำเนินการ ไม่มีเกณฑ์การประเมินวัตถุประสงค์หรือไม่ได้ใช้ ที่สามการควบคุมภายในโรงเรียนด้านเดียว เข้าใจว่าเป็นการควบคุมด้านใดด้านหนึ่ง ทิศทางเดียวของกระบวนการสอน ตัวอย่างเช่น มีการตรวจสอบเฉพาะกระบวนการศึกษาหรือเฉพาะบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์เท่านั้น เป็นต้น ที่สี่การมีส่วนร่วมในการควบคุมโดยเจ้าหน้าที่เท่านั้น โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู ผู้ชำนาญวิธีการ หรือในทางกลับกัน การมีส่วนร่วมเพียงเล็กน้อยของตัวแทนฝ่ายบริหาร

ในกระบวนการควบคุมภายในโรงเรียน วิธีการต่างๆ เช่น ศึกษาเอกสารของโรงเรียน การสังเกต การสนทนา การควบคุมด้วยวาจาและการเขียน การตั้งคำถาม ศึกษาแนวทางการสอนที่ดีที่สุด การจับเวลา วิธีการวินิจฉัย, เช่น. วิธีการที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์ที่จำเป็น วิธีการเหล่านี้เสริมซึ่งกันและกัน หากเราต้องการทราบสถานะที่แท้จริง เราควรใช้วิธีการควบคุมต่างๆ หากเป็นไปได้

ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันการควบคุมของฝ่ายบริหาร ระเบียบข้อบังคับหรือการแก้ไขเช่น กระบวนการป้องกันและขจัดความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้หรือที่เกิดขึ้นจริงจากเป้าหมายที่กำหนด สาเหตุของการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์สุดท้ายอาจเป็นการวางแผนที่ไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในนั้น การขาดข้อมูลที่ครบถ้วนและทันเวลา การคาดการณ์ที่อ่อนแอ ข้อผิดพลาดในการตัดสินใจ การดำเนินการที่ไม่ดี ข้อบกพร่องในการติดตามและประเมินผลลัพธ์ ในขั้นตอนนี้ ฟังก์ชันการควบคุมทั้งหมดจะแสดงในรูปแบบที่ถูกยุบ กฎระเบียบและการแก้ไขถือได้ว่าเป็นการจัดการการปฏิบัติงาน สภาพปัจจุบัน(การเบี่ยงเบน). ในกรณีที่มาตรการที่ใช้แล้วไม่เกิดผลก็จำเป็นต้องแก้ไขเป้าหมาย และนี่หมายถึงการเริ่มต้นของวงจรการจัดการใหม่ด้วยการปรับใช้ขั้นตอนหลักของเทคโนโลยีการจัดการทั้งหมด

1.3 หลักการบริหารทั่วไปและเฉพาะเจาะจงของสถาบันการศึกษา

กิจกรรมของผู้จัดการที่มุ่งเป้าไปที่การนำฟังก์ชันการจัดการไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการจัดการ

หลักการควบคุม- สิ่งเหล่านี้เป็นกฎพื้นฐานที่ต้องปฏิบัติตามในการดำเนินการด้านการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าจะบรรลุเป้าหมายที่ระบุ

การจัดการสถาบันการศึกษาถือเป็นการจัดการทางสังคมประเภทหนึ่ง เป็นเรื่องปกติที่นอกเหนือไปจากหลักการที่มีอยู่ในการบริหารจัดการโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้หลักการทั่วไปในการบริหารรัฐกิจและกระบวนการแรงงานใดๆ (หลักการของ NOT) หลักการของการจัดการสังคมอย่างกว้างขวาง

หลักการของการไม่. งานใดๆ (ด้านประสิทธิผล การสอน การจัดการ ฯลฯ) โดยไม่คำนึงถึงขอบเขต รูปแบบ และเนื้อหา จะต้องอยู่ภายใต้กฎหมายบางประการและขึ้นอยู่กับ บทบัญญัติทั่วไป. หลักการพื้นฐานเหล่านี้ กิจกรรมแรงงานได้แก่: แรงจูงใจทางวิทยาศาสตร์, เป็นระบบ, เหมาะสมที่สุด, ทางวัตถุและทางศีลธรรม, มีความหวัง, เป็นระบบ, ครอบคลุม ฯลฯ .

ตัวอย่าง หลักการจัดการทางสังคมหลักการสามารถให้บริการได้ , พัฒนาโดย A. Fayol ผู้นำในหมู่พวกเขาคือ:

หลักการของความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการจัดการ

หลักความสามัคคีของความสามัคคีในการบังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงานในการบริหารจัดการ

หลักการบูรณาการสิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบในการบริหารจัดการอย่างมีเหตุผล

หลักการจัดการระบบการศึกษาเฉพาะ.

หลักการรวมผลประโยชน์ของกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่มาจากคุณลักษณะเหล่านี้ของโรงเรียนในฐานะระบบการสอนทางสังคมและถือว่าในด้านหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวและการพัฒนาของทีมเด็กซึ่งสมาชิกยังไม่มีประสบการณ์ทางสังคมเพียงพอจะจัดให้มีการพัฒนา ความเป็นอิสระของเด็ก ความคิดริเริ่ม และจำเป็นต้องปกป้องความรู้สึกตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในทางกลับกัน การยึดมั่นในหลักการนี้จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของทีมผู้ใหญ่ด้วย ในเวลาเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะพึ่งพาประสบการณ์ชีวิต กิจกรรมทางสังคม วุฒิภาวะทางการเมือง ความรับผิดชอบของครู ความรู้สึกภาคภูมิใจของครู และเกี่ยวข้องกับการรักษาอำนาจของครูในสายตาของเด็กและผู้ปกครอง

น้ำท่วมทุ่ง ทิศทางกิจกรรมการจัดการที่โรงเรียน. การจัดการโรงเรียนหมายถึงการดำเนินกิจกรรมต่างๆ มากมาย: การบริหาร เศรษฐกิจ องค์กร กฎหมาย การสอน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาลักษณะต่างๆ เช่น การเสริมสร้างความแข็งแกร่งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน การสร้างและซ่อมแซมอาคารเรียน การจัดหาอุปกรณ์ การจัดสวนอาณาเขต อาคารเรียน การจัดซื้อเฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ทัศนศึกษา การดูแลสุขอนามัยและ สภาพสุขอนามัย, การจัดบุคลากรด้านการสอน, ชั้นเรียนการรับพนักงาน, การควบคุมเวลาทำการของโรงเรียน, การติดตามกิจกรรมของครูและนักเรียน, การจัดกิจกรรมมวลชนกับนักเรียน, สร้างความมั่นใจในการทำงานร่วมกัน, ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน ฯลฯ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมนี้จะบรรลุประสิทธิผลเมื่อ มันอยู่ภายใต้การควบคุมงานการสอนอย่างสมบูรณ์

หลักการของบรรทัดฐาน. การจัดการโรงเรียนควรดำเนินการบนพื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปตามคำแนะนำที่มีอยู่ซึ่งควบคุมงานด้านการศึกษากฎระเบียบกฎบัตรคำแนะนำคำแนะนำแนวปฏิบัติจดหมายเวียนของกระทรวงศึกษาธิการในด้านต่างๆ

หลักการของความเป็นกลางถือว่าปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของอาจารย์ผู้สอนการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของสมาชิกแต่ละคนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับกิจกรรมของโรงเรียน

ความสามัคคีของตำแหน่งการสอนประกอบด้วยการก่อตัวของมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน ความสำคัญของงานนอกหลักสูตร การประเมินผลงานขั้นสุดท้าย นำไปสู่การจัดเตรียมข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับนักเรียน รูปแบบความสัมพันธ์ที่เหมือนกันระหว่างนักเรียนและครู ฯลฯ .

หลักการรวมหลักการของรัฐและสาธารณะ. เราต้องไม่ปล่อยให้โรงเรียนเหินห่างจากสังคมและสังคมจากโรงเรียนหรือโรงเรียนถูกแยกออกจากกระบวนการที่เกิดขึ้นใน ชีวิตสาธารณะตลอดจนความแคบและความเป็นองค์กรของผลประโยชน์ทางวิชาชีพของครู โรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการรวมความพยายามของรัฐและสังคมมาโดยตลอดในการแก้ปัญหาการพัฒนาการผสมผสานหลักการทางสังคมและรัฐเข้าด้วยกันในการบริหารจัดการ .

สามารถใช้หลักการใดๆ ในการจัดการได้ ท้ายที่สุด ดังที่ A. Fayol เขียนไว้ว่า “ปัญหาไม่ใช่การขาดหลักการ เราต้องสามารถดำเนินการตามหลักการได้ นี่เป็นศิลปะที่ยากลำบากซึ่งต้องใช้ความรอบคอบ ประสบการณ์ ความมุ่งมั่น และความรู้สึกเป็นสัดส่วน”

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างหลักการและวิธีการบริหารจัดการคณาจารย์ วิธีการตามที่กำหนดโดย P.I. Pidkasisty คือวิธีการและวิธีการในการดำเนินการตามหลักการจัดการและการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ . วิธีการจัดการทีมที่เป็นที่รู้จักมากที่สุด ได้แก่ วิธีการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม การตัดสินใจของฝ่ายบริหาร (วิธีการ "ระดมความคิด" การอภิปราย "เกมธุรกิจ" วิธีการกำกับดูแล ฯลฯ) และ วิธีการนำไปปฏิบัติ(วิธีการจูงใจโดยรวมและรายบุคคล วิธีการบริหาร ฯลฯ )

ดังนั้นกระบวนการบริหารจัดการอาจารย์จึงต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพในระดับสูงจากผู้จัดการ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพถือเป็นผู้ที่ในขั้นตอนของการดำเนินการตามฟังก์ชันการจัดการโดยเฉพาะ แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกเท่านั้น โดยใช้หลักการและวิธีการโต้ตอบที่มีประสิทธิผลกับทีม

ประสิทธิผลของกระบวนการบริหารจัดการ อารมณ์ของคนในองค์กร และความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ สภาพการทำงานในทันที ความเป็นมืออาชีพของบุคลากร ระดับของผู้บริหาร เป็นต้น และหนึ่งในบทบาทแรกๆ ของปัจจัยเหล่านี้คือ รับบทโดยบุคลิกของผู้จัดการทีม

1.4 โครงสร้างองค์กรการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่ผู้นำคนใดคนหนึ่งจะแก้ปัญหาด้านการจัดการทั้งหมดได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างโครงสร้างองค์กรของสถาบันการศึกษา

โครงสร้างองค์กรมักเรียกว่าวิธีการแบ่งเป้าหมายร่วมกันออกเป็นเป้าหมายย่อยและกระจายเป้าหมายหลังระหว่างระบบย่อยหรือองค์ประกอบต่างๆ โดยการกำหนดโครงสร้างองค์กร หัวข้อการจัดการจะควบคุมอำนาจและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันตลอดจนกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ในแนวตั้งและแนวนอน

จากมุมมองของฝ่ายบริหาร สถาบันการศึกษาก็เหมือนกับระบบสังคมอื่นๆ ที่สามารถจัดโครงสร้างเป็นวิชาและเป้าหมายของการจัดการได้ เรื่องของการจัดการรวมถึงบุคคลเหล่านั้นและ กลุ่มทางสังคมผู้จัดกระบวนการบริหารจัดการ บุคคลและกลุ่มเหล่านั้นที่ได้รับการกล่าวถึงการดำเนินการควบคุมจะทำหน้าที่เป็นวัตถุควบคุม เนื่องจากการจัดการในระบบสังคมเกี่ยวข้องกับผู้คน จึงอยู่ในรูปแบบของความเป็นผู้นำ หัวข้อของการจัดการมักเรียกว่าผู้จัดการและหน่วยงานกำกับดูแล และวัตถุของการจัดการเรียกว่าผู้ดำเนินการ (ผู้ใต้บังคับบัญชา) หรือหน่วยงานบริหาร

ระบบการสอนคือ "ชุดของส่วนประกอบโครงสร้างและการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่" (N.V. Kuzmina)

โครงสร้างองค์กรภายในของระบบถูกกำหนดไม่เพียงแต่ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแบ่งส่วนระบบด้วยเช่น เกณฑ์ที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยสร้างโครงสร้างชั้นนำ ตัวอย่างเช่น เมื่อมีการแบ่งเป้าหมายขององค์กร โครงสร้างหลายระดับจะสอดคล้องกับลำดับชั้นหรือ "แผนผังเป้าหมาย"

ด้วยโครงสร้างการจัดการแบบลำดับชั้นหลายระดับ บุคคลหรือหน่วยงานเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหรือองค์กรที่เหนือกว่าและเป็นหัวข้อของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับผู้ใต้บังคับบัญชาพร้อมกันได้

โครงสร้างของระบบ เช่น โรงเรียน มีความหลากหลาย มีโครงสร้างหลากหลาย มีโครงสร้างหลายประเภทจำนวนมาก ซึ่งสามารถแบ่งออกได้เป็น 4 กลุ่มหลัก

1) ค โครงสร้างวัสดุและฐานการศึกษาของโรงเรียนเหล่านั้น. วิธีการเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ เช่น อาคารเรียน เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ทางเทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอนด้านการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค เป็นต้น

2) โครงสร้างทีมโรงเรียนรวมทั้ง:

โครงสร้างของอาจารย์ผู้สอนซึ่งรวมถึงคณะกรรมการระเบียบวิธีสำหรับรายวิชา สาขาวิชา นักการศึกษา กลุ่มนอกระบบต่างๆ เป็นต้น

โครงสร้างของนักศึกษาประกอบด้วยกลุ่มชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษา และชั้นสูง สมาคมนักศึกษาต่างๆ ตามความสนใจของนักศึกษา

โครงสร้างเจ้าหน้าที่สนับสนุนโรงเรียน

โครงสร้างเครื่องมือการจัดการ (โครงสร้างองค์กรของการจัดการ)

3) โครงสร้างขั้นตอน- เคลื่อนที่ได้มากที่สุด ไดนามิก ปรากฏอยู่ในกิจกรรมของผู้คน โครงสร้างขั้นตอนในโรงเรียนมีจำนวนมาก ตั้งแต่โครงสร้างของแต่ละบทเรียนไปจนถึงกระบวนการสร้างนวัตกรรม กระบวนการสร้างระบบ การรวมเป็นหนึ่งและรวมทุกอย่างเข้าด้วยกันเป็นกระบวนการทางการศึกษา

4) บล็อกสุดท้ายในโครงสร้างของโรงเรียนทั่วไปนั้นซับซ้อนที่สุดและมีการศึกษาน้อย - นั่นคือ โครงสร้างทางจิตวิญญาณ. นี่คือปรัชญา พันธกิจ นโยบายและกลยุทธ์ วัฒนธรรมองค์กร

วัฒนธรรมองค์กรเป็นระบบความคิด ค่านิยม และรูปแบบของพฤติกรรมที่สมาชิกทุกคนแบ่งปัน กำหนดแนวทางสำหรับพฤติกรรมและการกระทำของพวกเขา เช่นเดียวกับระบบสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (ตำนาน พิธีกรรมและพิธีกรรม วีรบุรุษขององค์กร ข้อห้ามขององค์กร ภาษาในการสื่อสารและสโลแกน)

เมื่อพิจารณาระบบการจัดการของโรงเรียน องค์ประกอบของวิชา ชุดของฟังก์ชันการจัดการ โครงสร้างองค์กรของการจัดการ (โครงสร้างลำดับชั้น ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของการจัดการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามระดับ ลิงก์และบล็อก) มักจะแตกต่างกัน

โครงสร้างองค์กรของระบบการจัดการมักจะแสดงในรูปแบบของแผนภาพแบบจำลองที่เรียกว่าออร์กาแกรมซึ่งนอกเหนือจากวิชาแล้วยังแสดงการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาด้วย: ใครเป็นผู้รายงานใคร (ความสัมพันธ์ของผู้ใต้บังคับบัญชา) ใครมีปฏิสัมพันธ์กับ ซึ่งอยู่ในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน (ความสัมพันธ์ประสานงาน)

โครงสร้างองค์กรสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษามีหลายประเภท ได้แก่ แบบเชิงเส้น เชิงฟังก์ชัน เชิงฟังก์ชัน เชิงหาร โครงงาน และเมทริกซ์ ลองดูที่หลัก

เชิงเส้น- หมายถึงลำดับ (ลำดับชั้น) ของแต่ละบุคคลและกลุ่มวิชาโดยจัดเรียงตามลำดับการอยู่ใต้บังคับบัญชาจากบนลงล่างเช่น ในความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา

การทำงานโดยที่วิชาต่างๆ เรียงกันตามหน้าที่ความรับผิดชอบ โดยมีการระบุลิงก์การประสานงาน

ฟังก์ชั่นเชิงเส้นตรงโครงสร้างองค์กรที่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของวิชามีลักษณะพร้อม ๆ กันโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการประสานงานเช่น พัฒนาทั้งแนวตั้งและแนวนอน

สำหรับโรงเรียนที่เปลี่ยนไปใช้โหมดการพัฒนาพร้อมกับโหมดการทำงานเชิงเส้นก็มีเช่นกัน เมทริกซ์โครงสร้างที่มีการนำเสนอวิชาการจัดการที่หลากหลาย (กลุ่มสร้างสรรค์ คณะกรรมการจัดงาน ทีมวิจัย ฯลฯ) ซึ่งถูกสร้างขึ้นชั่วคราวเพื่อแก้ไขปัญหาหรืองานที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยเฉพาะ

โครงสร้างองค์กรที่พบบ่อยที่สุดของสถาบันการศึกษาในทางปฏิบัติคือโครงสร้างเชิงเส้นตรง (ภาคผนวก 1)

เมื่อพูดถึงโครงสร้างองค์กรของการจัดการของสถาบันการศึกษาเราไม่สามารถพลาดที่จะพูดถึงระดับของระบบการจัดการได้ โครงสร้างระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่มีระดับการจัดการ 4 ระดับ (โครงสร้างแนวตั้ง):

ระดับแรก- ผู้อำนวยการโรงเรียน หัวหน้าสภาโรงเรียน คณะกรรมการนักเรียน สมาคมสาธารณะ ระดับนี้เป็นตัวกำหนด เชิงกลยุทธ์ทิศทางการพัฒนาโรงเรียน

ระดับที่สอง- รองผู้อำนวยการโรงเรียน นักจิตวิทยาโรงเรียน ผู้จัดงานขบวนการเด็ก ผู้ช่วยผู้อำนวยการโรงเรียนฝ่ายบริหารและเศรษฐกิจ ตลอดจนหน่วยงานและสมาคมที่เข้าร่วมในการปกครองตนเอง หน่วยงานเหล่านี้ดำเนินการ การควบคุมทางยุทธวิธีสถาบันการศึกษา.

ระดับที่สาม- ครู นักการศึกษา ครูประจำชั้นที่ปฏิบัติงาน การดำเนินงานหน้าที่การจัดการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและผู้ปกครอง สมาคมเด็ก สโมสรในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร

ระดับที่สี่ - การจัดการร่วม- นักเรียน ชั้นเรียน และองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนทั่วทั้งโรงเรียน การเลือกระดับนี้จะเน้นหัวข้อ - ลักษณะส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

แต่ละระดับที่ต่ำกว่าของวิชาการจัดการนั้นเป็นเป้าหมายของการจัดการที่สัมพันธ์กับระดับที่สูงกว่าในเวลาเดียวกัน (ภาคผนวก 2) แต่ละคนมีโครงสร้างองค์กร สมาคม สภา ฯลฯ เป็นของตนเอง กางออกในแนวนอน

ระดับที่ห้าและหกในโครงสร้างการจัดการอาจปรากฏขึ้นหากสถาบันการศึกษาหลายแห่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียว (ระดับซีอีโอ) รวมถึงเมื่อมีองค์กรบางแห่ง (เช่น คณะกรรมการผู้ก่อตั้ง คณะกรรมการผู้ดูแลผลประโยชน์ การประชุมของโรงเรียน ฯลฯ) วิชาในระดับนี้มีสิทธิแต่งตั้งและถอดถอนผู้อำนวยการ กระจายการเงิน และเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์และโครงสร้างของโรงเรียนได้

บทที่ 2 การจัดองค์กรและการจัดการสถาบันการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่

2.1 คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการบริหารของผู้นำยุคใหม่

ปัญหาความเป็นผู้นำตรงบริเวณสถานที่พิเศษในทฤษฎีการจัดการและองค์กร ตามเนื้อผ้า ความเป็นผู้นำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในองค์กรในกระบวนการและเกี่ยวกับการจัดการ หลักการพื้นฐานของการจัดการคือความสามัคคีในการบังคับบัญชา สาระสำคัญคืออำนาจ สิทธิในการตัดสินใจ ความรับผิดชอบ และความสามารถในการควบคุมกระบวนการและความสัมพันธ์ในองค์กรนั้นมอบให้กับเจ้าหน้าที่เพียงคนเดียวเท่านั้น ดังนั้นผู้นำคือบุคคลที่แสดงถึงความรับผิดชอบ อำนาจ และสิทธิ์ในการควบคุม ความสัมพันธ์ของความสามัคคีในการบังคับบัญชาส่วนใหญ่ก่อให้เกิดปิรามิดแบบลำดับชั้นขององค์กร

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เราสามารถกำหนดสิ่งเหล่านั้นได้ ความต้องการซึ่งสอดคล้องกับผู้นำระดับผู้บริหารในองค์กรทางสังคมต่างๆ

ข้อกำหนดเหล่านี้ถูกกำหนดโดย คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพโดยที่เราหมายถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของหัวข้อของกิจกรรมที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมและความสำเร็จของการพัฒนา คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ผู้นำควรมีได้ผ่านการพัฒนาที่สำคัญในระหว่างการพัฒนาทฤษฎีการจัดการ (F. Taylor, A. Fayolle, L.I. Umansky ฯลฯ )

จากการวิเคราะห์วิจัยโดยทั่วไปของนักจิตวิทยาในสาขาการจัดการ คุณสมบัติทั้งหมดที่ผู้นำยุคใหม่ควรมีสามารถแบ่งได้เป็น 5 กลุ่ม คือ

1) คุณสมบัติสากล: การทำงานอย่างหนัก; ความซื่อสัตย์สุจริต; ความมุ่งมั่นความภักดีต่อคำ; การวิจารณ์ตนเอง มนุษยชาติ; ชั้นเชิง; ความยุติธรรม; การกำหนด; ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น; วัฒนธรรมชั้นสูง ศีลธรรมอันไร้ที่ติ พลังงาน; ผลงาน; ความสม่ำเสมอ; รักงานของคุณ มองในแง่ดี; เรียกร้องตนเองและผู้อื่น ความรู้สึกของอารมณ์ขัน; ความน่าดึงดูดใจภายนอก (ความเรียบร้อย สไตล์การแต่งตัว ฯลฯ );

2 ) คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา: สุขภาพที่ดี การต้านทานความเครียด ระดับการพัฒนาทั่วไป ทรัพย์สินทางปัญญา คุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล (อารมณ์ การวางแนวบุคลิกภาพ)

3 ) คุณภาพทางธุรกิจและทักษะขององค์กร: ความคิดริเริ่ม; ความเป็นอิสระในการแก้ไขปัญหา การจัดองค์กรตนเอง (ความสามารถในการดูแลเวลาของตัวเองและของผู้อื่นตรงต่อเวลาและความถูกต้อง) การลงโทษ; ความขยัน; ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและกำหนดงานได้อย่างชัดเจน ความสามารถในการเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมตามเงื่อนไข ความสามารถในการจัดเตรียมบุคลากรและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ความสามารถในการระดมทีมและเป็นผู้นำ ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถและความปรารถนาที่จะตัดสินใจได้อย่างรวดเร็ว ความสามารถและความปรารถนาที่จะวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์อย่างเป็นกลาง ความสามารถในการกระตุ้นผู้ใต้บังคับบัญชา แนวทางสร้างสรรค์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการรักษาความคิดริเริ่มความปรารถนาที่จะใช้ทุกสิ่งใหม่และก้าวหน้า ความสามารถในการรักษาอำนาจของคุณ

4 ) ความสามารถในการสื่อสาร: ความสามารถของผู้จัดการในการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับผู้จัดการระดับสูงและผู้จัดการที่เกี่ยวข้อง กับผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถในการรักษาบรรยากาศทางจิตวิทยาตามปกติในทีม ความสามารถในการสื่อสาร (วัฒนธรรมการพูด ทักษะการฟัง ฯลฯ) ความสามารถในการพูด ในที่สาธารณะ ;

5 ) ความรู้ทางวิชาชีพ: ความรู้ด้านวิทยาการจัดการ (พื้นฐานการจัดการ การบริหารงานบุคคล ฯลฯ ); การประยุกต์หลักการและวิธีการในองค์กรและการจัดการสมัยใหม่ ความสามารถในการทำงานกับเอกสาร .

หากผู้นำมีคุณสมบัติที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมด ก็ถือว่าเขาเป็นคนในอุดมคติ

โรซาโนวา วี.เอ. บันทึกคุณสมบัติต่อไปนี้ของผู้นำ (ผู้จัดการ) ที่ขัดขวางการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพขององค์กร:

การพัฒนาแนวคิดการจัดการรายบุคคลของผู้จัดการไม่เพียงพอ

ไม่ตรงกันระหว่างค่านิยมองค์กรและส่วนบุคคลและเป้าหมายของผู้จัดการ

ความสามารถในการจัดการของผู้จัดการไม่เพียงพอ

การขาดความรู้ทักษะและความสามารถของผู้จัดการในด้านกิจกรรมการจัดการ

ขาดความคิดสร้างสรรค์ในส่วนของผู้จัดการ

ไม่สามารถจัดการตนเองได้

ไม่สามารถจัดการกลุ่มได้

ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อพนักงาน

ขาดความปรารถนาที่จะเติบโตส่วนบุคคล

ไม่สามารถจูงใจพนักงานได้

ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชา

ใช้รูปแบบความเป็นผู้นำที่ไม่มีประสิทธิภาพ

มุ่งเน้นไปที่ตัวคุณเองและเป้าหมายส่วนตัวของคุณ

ขาดแนวทางในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

ขาดความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

พฤติกรรมอนุรักษ์นิยมของผู้จัดการ

การมีแนวโน้มพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน

การปรากฏตัวของแนวโน้มพฤติกรรมทางประสาท;

ผู้นำที่มีความสามารถจะไม่ยอมให้มีข้อบกพร่องมากมายในตัวเองและกิจกรรมของเขาเขาจะทำงานอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การปรับปรุง และการศึกษาด้วยตนเอง

คุณสมบัติส่วนตัวทั้งหมดของผู้นำนั้นแสดงออกมาในรูปแบบการบริหารของเขา สไตล์การบริหาร- นี่คือระบบวิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมการจัดการบางอย่างที่ผู้จัดการต้องการ ในด้านการศึกษา มีการใช้รูปแบบความเป็นผู้นำดังต่อไปนี้:

คำสั่งสไตล์วิทยาลัย

ผู้นำมุ่งมั่นที่จะตัดสินใจเป็นรายบุคคล. กระจายอำนาจโดยการมีส่วนร่วมของเจ้าหน้าที่ทันที. แสดงกิจกรรมในที่ทำงานซึ่งไม่มีผู้ใต้บังคับบัญชาสังเกต. วิธีการชี้แนะที่โดดเด่น- คำสั่งและคำแนะนำ การร้องขอจากนักแสดงไม่ค่อยได้รับการดำเนินการ.

แสดงความสนใจอย่างจริงจังในเรื่องระเบียบวินัย กำกับดูแลผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างสม่ำเสมอและเคร่งครัด. จุดเน้นหลักในการทำงานไม่ได้อยู่ที่ความสำเร็จ แต่อยู่ที่ความผิดพลาดและการคำนวณผิดของผู้ใต้บังคับบัญชา. มีความต้องการจากผู้อื่นสูงมาก. ผู้จัดการอนุญาตให้ผู้ช่วยของเขาให้คำแนะนำและคัดค้านเท่านั้น. ทัศนคติเชิงลบต่อการวิจารณ์. เขามีความอดทน. การสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้นเฉพาะกับปัญหาด้านการผลิตเท่านั้น. มุ่งเน้นธุรกิจเหล่านั้น. สำหรับงาน. ทัศนคติเชิงบวกต่อนวัตกรรม แต่ไม่ใช่ต่อความสัมพันธ์ของมนุษย์. ในกรณีที่ไม่มีผู้จัดการทีมจะรับมือกับงาน แต่อยู่ภายใต้การควบคุมของรอง [ 6 ].

คำสั่งแบบพาสซีฟ การกระจายอำนาจมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาและไม่สอดคล้องกัน อนุญาตให้มีกิจกรรมของนักแสดงได้ แต่ไม่ถือว่ามีนัยสำคัญ มักจะหันไปใช้คำร้องขอและการโน้มน้าวใจ แต่เมื่อสิ่งนี้ไม่ได้ผลเขาก็ใช้คำสั่ง เขาเข้มงวดในการรักษาวินัย แต่ไม่ได้พยายามเป็นพิเศษในเรื่องนี้ การควบคุมการทำงานของนักแสดงนั้นไม่ค่อยมีการดำเนินการ แต่เข้มงวดมากโดยเน้นที่ผลงานเป็นหลัก ขึ้นอยู่กับความสามารถของพนักงานทั้งหมด ให้ผู้ใต้บังคับบัญชาสามารถให้คำแนะนำได้ ไม่ค่อยสนใจงาน.. เขาระมัดระวังและมีไหวพริบกับพนักงาน ผู้ใต้บังคับบัญชามักจะมีความสามารถมากกว่าผู้นำ เขาต้องการการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขจากเจ้าหน้าที่ของเขา หลีกเลี่ยงนวัตกรรม โดยเฉพาะในการติดต่อกับผู้คน ให้ความสนใจกับฟังก์ชั่นการจัดการเมื่อเกิดปัญหา ปัญหาสำคัญ. เขาไม่ได้จัดการกับปัญหาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีมเลย คนอื่นแก้ปัญหาเหล่านี้ให้เขา ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมจะลดผลิตภาพแรงงาน

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการตีความทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ ตำแหน่งคำสั่งในการจัดการยังคงรักษาตำแหน่งผู้นำไว้ เนื่องจากสะดวกที่สุดสำหรับผู้จัดการในฐานะมาตรฐานความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาที่คุ้นเคย มาตรฐานนี้ได้รับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขและได้รับการอนุมัติโดยปริยายไม่เพียงแต่โดยอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ของการจัดการด้วย เขากำหนดรูปแบบการสั่งการแบบดั้งเดิมซึ่งลักษณะส่วนบุคคลของเจ้านายมีความสำคัญต่อผู้อยู่ภายใต้การควบคุมเพียง "การตัดสินใจที่ยุติธรรม" เกี่ยวกับผลประโยชน์และการลงโทษเท่านั้น ในเวลาเดียวกันผู้นำสามารถเป็นเผด็จการโดยสิ้นเชิงและคู่สนทนาที่เข้าใจผู้ให้คำปรึกษาที่เอาใจใส่และผู้พิพากษาที่เป็นกลาง - ทั้งหมดนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นความรุนแรงของ "ความเป็นพ่อ" (มารดา) ที่จำเป็นและการจัดระเบียบตนเองที่แท้จริงของผู้ใต้บังคับบัญชาสูญเสียความหมายของมัน พวกเขา.

สไตล์เป็นแบบพาสซีฟวิทยาลัย ผู้จัดการพยายามหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบและเข้ารับตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการจัดการ อนุญาตให้มีความคิดริเริ่มจากผู้ใต้บังคับบัญชา แต่ไม่ได้พยายามเพื่อตัวเอง ให้นักแสดงได้ทำงานอย่างอิสระ วิธีการจัดการหลักคือการร้องขอ คำแนะนำ การโน้มน้าวใจ และพยายามไม่ออกคำสั่ง ควบคุมการทำงานของลูกน้องได้ไม่ดี ล้อมรอบตัวเองด้วยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง มีทัศนคติเชิงบวกต่อนวัตกรรมในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้คน ทนทานต่อนวัตกรรมในด้านการผลิต เรียกร้องอย่างยุติธรรมแต่น้อยครั้ง มักจะเดินตามการนำของผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา เมื่อขาดผู้นำทีมงานยังคงทำงานอย่างมีประสิทธิภาพต่อไป

สไตล์ความเป็นผู้นำแบบผสมผสาน การกระจายอำนาจเมื่อปฏิบัติหน้าที่การจัดการจะดำเนินการระหว่างกันกับนักแสดง ความคิดริเริ่มมาจากทั้งผู้นำเองและผู้ใต้บังคับบัญชา แต่เขาพยายามที่จะยอมรับตัวเองเล็กน้อยหากเขาไม่ใช่คนที่ริเริ่ม มีทัศนคติเชิงบวกต่อความเป็นอิสระของนักแสดง วิธีการหลักคือคำสั่ง คำแนะนำ หรือการร้องขอ แต่บางครั้งก็ใช้วิธีโน้มน้าวใจหรือตำหนิ ไม่เน้นเรื่องระเบียบวินัย ฝึกการควบคุมแบบเลือกสรรและติดตามผลลัพธ์สุดท้ายของงานอย่างเคร่งครัด เมื่อสื่อสารกับลูกน้องเขาจะรักษาระยะห่างโดยไม่แสดงความเหนือกว่า ให้ความสำคัญกับงานการผลิตตลอดจนมนุษยสัมพันธ์ ภายในทีมมีสังคมปกติ บรรยากาศทางจิตวิทยา.

ในปัจจุบัน เอกสารด้านกฎระเบียบกำหนดให้ผู้นำด้านการศึกษาต้องปรับทิศทางใหม่ให้สอดคล้องกับรูปแบบความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาคือรูปแบบการจัดการแบบสะท้อนกลับซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำคุณค่าดังกล่าวมาสู่ชีวิตของผู้จัดการในฐานะการจัดการร่วมของกระบวนการเรียนรู้การตั้งเป้าหมายร่วมกันการออกแบบการเปลี่ยนแปลง เนื้อหาความรู้ การกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของอาจารย์ เป็นต้น

ในขณะเดียวกันการใช้รูปแบบคำสั่งหรือการประกาศการดำเนินการแบบสะท้อนกลับหัวหน้าสถาบันการศึกษาพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก รูปแบบแรกถูกตราหน้าว่าเป็นเผด็จการและยอมรับไม่ได้ แต่เป็นรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุด เนื่องจากเป็นที่เข้าใจ ยอมรับโดยไม่มีเงื่อนไข และได้รับการอนุมัติโดยปริยาย ไม่เพียงแต่โดยอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ของการจัดการด้วย รูปแบบการสะท้อนกลับจะต้องได้รับการแนะนำจากด้านบน โดยกำหนดอย่างเป็นทางการว่าเป็นรูปแบบเดียวที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตย อย่างไรก็ตาม มีการแสดงตัวอย่างอย่างชัดเจน รัฐบาลควบคุม(การเสริมสร้างแนวอำนาจ, อิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของกองกำลังรักษาความปลอดภัย, การควบคุมสื่อ ฯลฯ ) บ่งบอกถึงประสิทธิภาพที่น่าสงสัยของวิธีการจัดการแบบสะท้อนกลับล้วนๆในรัสเซีย [8]

ผู้นำแต่ละคนไม่สามารถมีรูปแบบเดียวได้ ผู้นำที่มีประสบการณ์สามารถใช้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์: เนื้อหาของงานที่ได้รับการแก้ไข องค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มที่เป็นผู้นำ ฯลฯ

รูปแบบความเป็นผู้นำมีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาและประสิทธิผลขององค์กร

ดังนั้นประสิทธิผลขององค์กรใดๆ รวมถึงโรงเรียนมัธยมศึกษาจึงขึ้นอยู่กับรูปแบบการบริหารจัดการทีม เผยสไตล์การบริหาร คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ. ด้วยการพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบความเป็นผู้นำทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาได้

2.2 นโยบายบุคลากรของสถาบันการศึกษาในปัจจุบัน

ทุกวันนี้ เมื่อสถานะของครูอยู่ในระดับทางสังคมที่ต่ำมาก เมื่อบริหารจัดการสถาบันการศึกษา ปัญหาในการดึงดูดและรักษาบุคลากรที่มีคุณภาพนั้นรุนแรงมาก เนื้อหาที่จำกัดและการรับประกันทางสังคมจากรัฐไม่อนุญาตให้เราจำกัดตัวเองอยู่เพียงคำพูดที่น่าเศร้าของปัญหานี้ หัวหน้าสถาบันการศึกษาถูกบังคับให้มองหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระไม่เพียง แต่ใช้เงินทุนจากกองทุนผู้อำนวยการเท่านั้น แต่ยังสร้างระบบแรงจูงใจขององค์กรผลประโยชน์กลยุทธ์ความสำเร็จรวมถึงการดูแลคุณธรรมจิตวิทยาและ ปัจจัยทางวาเลโลยีเพื่อความมั่นคงของเจ้าหน้าที่โรงเรียน

เป็นผลให้ผู้จัดการสถานศึกษาต้องสามารถ:

จัดตั้งทีมที่มีความคิดเหมือนกัน (ขยายโรงเรียนให้เป็นองค์กร)

จัดให้มีเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและผู้ใหญ่

กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ สนับสนุนความคิดริเริ่ม

มอบอำนาจ พัฒนารูปแบบการปกครองตนเอง การควบคุมสาธารณะ ผู้ดูแลผลประโยชน์

ดึงดูดและใช้แหล่งเงินทุนและวิธีการจัดหาเงินทุนเพิ่มเติมอย่างชาญฉลาด

ใช้ทรัพยากรทางสังคมใหม่ในนโยบายบุคลากร

สร้างความสัมพันธ์ของคุณเองกับวิชาอื่น ๆ ของระบบสังคม

ดูแลสร้างภาพลักษณ์และรักษาสถานะทางสังคมของโรงเรียน

นำเทคโนโลยีชั้นสูงมาใช้ในกระบวนการบริหารจัดการ

ผู้นำโรงเรียนยุคใหม่ไม่ใช่ผู้บริหารที่รู้จักสั่งการดุ + ถ่ายทอดมุมมองของหน่วยงานระดับสูง มันค่อนข้างจะเหมือนกับวาทยกรในวงออเคสตราที่ทุกคนเล่นตามบทบาทของตน ด้วยแนวทางการจัดการนี้ โมเดลแนวตั้งและระบบตำแหน่งที่เข้มงวดจะหายไป - ความสามารถใหม่ ๆ มากมาย อิสระในการซ้อมรบ การรับรู้และการประสานงานของการกระทำปรากฏขึ้น ซึ่งหมายความว่าทรัพยากรอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรเกิดขึ้น โรงเรียนขั้นสูงสามารถกลายเป็น "เกาะ" แห่งจิตวิญญาณขององค์กรได้ ซึ่งจะเริ่มการก่อตัวของระบบการศึกษาของรัสเซียอย่างแท้จริงในฐานะชุมชนทางจิตวิญญาณและความร่วมมือเชิงกลยุทธ์

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดการจัดการการศึกษาทั่วไปโดยรัฐและสาธารณะ คุณสมบัติของรุ่นรัสเซีย การทำให้เป็นประชาธิปไตยในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาของเทศบาล ระบบการบริหารของรัฐและภาครัฐในภูมิภาคที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 02/01/2014


โมเดลที่ทันสมัยการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล ปัญหาและโอกาสในการนำแนวทางโครงการไปใช้ในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล" หิ่งห้อย "ของอำเภออิเล็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/09/2017


กรอบทฤษฎีและกฎระเบียบสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลและพนักงาน การกระจายความรับผิดชอบของพนักงานทุกคน ประเภท รูปแบบ และวิธีการจัดการ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/11/2013


ศึกษาการจำแนกรูปแบบความเป็นผู้นำแบบดั้งเดิม การประเมินอิทธิพลของรูปแบบการจัดการและความเป็นผู้นำต่อกิจกรรมขององค์กร คุณสมบัติของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก การวิเคราะห์ประสิทธิผลการบริหารจัดการของผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 02/12/2558


ลักษณะของคุณลักษณะของกิจกรรมและการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล ศึกษากระบวนการบริหารจัดการกิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/09/2018


แนวคิดของเอกสารกำกับดูแล คุณสมบัติของการพัฒนาและการจัดระเบียบการดำเนินการตามเอกสารกำกับดูแลของสถาบันการศึกษาในกระบวนการจัดการ ทบทวนแนวทางเชิงทฤษฎีในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/10/2014


การวิเคราะห์ความสำคัญของการศึกษาในด้าน เศรษฐกิจตลาด. บทบาทของการศึกษาในระบบปัจจัยเร่งการเติบโตทางเศรษฐกิจ: แนวคิดเรื่องทุนมนุษย์ ติดตามหลักการของแนวทางที่เป็นระบบในการจัดการศักยภาพทางวิชาชีพและการศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/04/2010


การคัดเลือกบุคลากรการกำหนดเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมายดังกล่าวเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จขององค์กร กลยุทธ์บุคลากรในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา การค้นหาโอกาสในการปรับปรุงโดยใช้ตัวอย่าง MAOU Secondary School No. 35 in Ulan-Ude

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 22/01/2013


ลักษณะทั่วไปและ โครงสร้างองค์กรการบริหารจัดการของสถาบันที่กำลังศึกษาอยู่ กรอบกฎหมายและ การวิเคราะห์โดยย่อกิจกรรม. ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศการจัดการ. วิเคราะห์เอกสารเข้าและออก

รายงานการปฏิบัติ เพิ่มเมื่อ 18/05/2558


การใช้วิธีการจัดการโครงการเป็นกลไกในการดำเนินการลงทุนเชิงนวัตกรรม การทำงานร่วมกันของโครงการ เป้าหมายของโปรแกรม และการจัดการพอร์ตโฟลิโอ แบบจำลองข้อมูลและระบบวิเคราะห์เพื่อการจัดการสถาบันการแพทย์

ในโลกสมัยใหม่พร้อมกับอิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของทุนมนุษย์ความสำคัญของการศึกษาเป็น ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการสร้างคุณภาพใหม่ของสังคม

การจัดการสถาบันการศึกษาในสภาพที่ทันสมัยเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนองค์ประกอบที่เป็นทางเลือกที่ถูกต้องของเป้าหมายและวัตถุประสงค์การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงลึกของระดับงานการศึกษาที่ประสบความสำเร็จระบบการวางแผนอย่างมีเหตุผลการจัดกิจกรรมของ นักศึกษาและอาจารย์ผู้สอน การเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงระดับการฝึกอบรมและการศึกษา การควบคุมที่มีประสิทธิภาพ

การจัดการโรงเรียนเป็นการดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์ของฝ่ายบริหารและครูโดยมุ่งเป้าไปที่การใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผลของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาเชิงลึกในวิชาวิชาการ ศีลธรรมศึกษา การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพและการเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้นำโรงเรียนและครูในการใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดอย่างสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ในทีม กิจกรรมของครูและนักเรียนในงานด้านการศึกษาและการศึกษา

ประสิทธิภาพและความสามารถในการแข่งขันขององค์กรยุคใหม่และบทบาทของปัจจัยทางจิตวิทยาในการจัดการได้อธิบายไว้ในผลงานของเธอโดย V.A. Rozanova

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. อุทิศงานของพวกเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในการจัดการสถาบันการศึกษา , Shamova T.I.

บุคลิกภาพของผู้นำในโครงสร้างการจัดการได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาชาวยูเครน Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. บทบาทของผู้จัดการในระบบการจัดการได้รับความสนใจอย่างมากโดย V.G. Shipunov และ E.N. Kishkel

การแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติในการจัดการสถาบันการศึกษากำลังมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตย บทบาทและความสำคัญที่เพิ่มขึ้นในการปกป้องสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ การพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด และการก่อตัวของโครงสร้างและรูปแบบทางสังคมใหม่ ของการจัดการ ดังนั้นเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้นำยุคใหม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับพื้นฐานขององค์กรและการจัดการ แม้ว่ากลไกเหล่านี้ในการจัดการสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษายังมีการศึกษาน้อย แต่ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่สามารถขยายความสามารถของผู้จัดการในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสร้างความสนใจของสมาชิกในทีมในการทำงานที่มีประสิทธิผลขององค์กร

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับประเด็นขององค์กรและการจัดการ และการศึกษาประสบการณ์กิจกรรมการจัดการแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันความสนใจไม่เพียงพอต่อการจัดการของสถาบันการศึกษา คุณภาพและประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษา และข้อกำหนดที่สังคมสมัยใหม่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว วางอยู่บนผู้นำของมัน

ดังนั้นหัวข้อที่เลือก "องค์กรและการจัดการของสถาบันการศึกษา" มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากจะตรวจสอบพื้นฐานและกลไกสมัยใหม่ของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของอาจารย์ผู้สอนและมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งซึ่งอยู่ในความเป็นไปได้ในการปรับปรุงสภาพงานสอนของ ครูเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษาโดยการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของผู้จัดการโรงเรียนและเจ้าหน้าที่ของพวกเขา

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการเรียนหลักสูตรคือเพื่อศึกษารากฐานที่ทันสมัยขององค์กรและการจัดการของสถาบันการศึกษา

วัตถุการศึกษาคือระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา

เรื่อง- กระบวนการจัดและจัดการสถาบันการศึกษาและผลกระทบต่อความมีประสิทธิผลของการจัดการคณาจารย์

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และเรื่อง ให้เสนอดังต่อไปนี้ งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี วัสดุสื่อในสาขานี้

2. กำหนดแนวคิด "การจัดการสถาบันการศึกษา", "ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา";

3. ระบุหน้าที่และหลักการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

4. พิจารณาโครงสร้างการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

5. กำหนดลักษณะรูปแบบการบริหารจัดการของสถาบันการศึกษาและกำหนดรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน พื้นที่การศึกษา;

สิ่งต่อไปนี้ถูกใช้ในระหว่างการศึกษา: วิธีการ:การวิเคราะห์วรรณกรรม การศึกษา และสรุปประสบการณ์ในกิจกรรมการจัดการของสถาบันการศึกษา

บทที่ 1 ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษา

1.1 แนวความคิดในการบริหารจัดการสถานศึกษา

กระบวนการจัดการจะเกิดขึ้นเสมอเมื่อมีการดำเนินกิจกรรมทั่วไปของผู้คนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอน

การจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอิทธิพลอย่างเป็นระบบของหัวข้อกิจกรรมการจัดการ (บุคคลหนึ่งกลุ่มบุคคลหรือองค์กรที่สร้างขึ้นพิเศษ) บนวัตถุทางสังคมซึ่งอาจเป็นสังคมโดยรวมซึ่งเป็นขอบเขตที่แยกจากกัน (เช่นเศรษฐกิจหรือสังคม ) องค์กร บริษัท ฯลฯ ที่แยกจากกัน เป็นต้น เพื่อให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ การทำงานตามปกติ ความสมดุลแบบไดนามิกกับสภาพแวดล้อม และการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

เนื่องจากสถาบันการศึกษาเป็นองค์กรทางสังคมและเป็นระบบกิจกรรมร่วมกันของประชาชน (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) จึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการบริหารจัดการ

การจัดการทางสังคมดำเนินการโดยมีอิทธิพลต่อสภาพความเป็นอยู่ของผู้คน แรงจูงใจในความสนใจของพวกเขา และการวางแนวคุณค่าของพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์หลายคนให้คำจำกัดความแนวคิดของ "การจัดการ" ผ่านแนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" "ผลกระทบ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

ดังที่ P.I. Pidkasisty ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า ควบคุม- กระบวนการ ผลกระทบในระบบเพื่อถ่ายโอนไปยังสถานะใหม่โดยใช้กฎหมายวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ในระบบนี้

การจัดการในฐานะ "อิทธิพล" หรือ "ผลกระทบ" ยังถูกกำหนดโดย Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"ภายใต้ การจัดการโดยทั่วไปเขียน V.A. Slastenin - เป็นที่เข้าใจแล้ว กิจกรรมมีวัตถุประสงค์ในการตัดสินใจ จัดระเบียบ ควบคุม ควบคุม วัตถุประสงค์ของการจัดการให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนด วิเคราะห์ และสรุปผลตามข้อมูลที่เชื่อถือได้" และการบริหารภายในโรงเรียนในความเห็นของเขาคือ "มีจุดมุ่งหมาย มีสติ" ปฏิสัมพันธ์ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนแบบองค์รวมโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด"

โรซานอฟ วี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าการจัดการเป็นระบบของกิจกรรมประสานงาน (มาตรการ) ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ

ตั้งแต่วันนี้ปรัชญาของ "ผลกระทบ" ในการบริหารจัดการโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยปรัชญาของ "ปฏิสัมพันธ์" "ความร่วมมือ" แนวคิดของ "การจัดการสถาบันการศึกษา" ควรถูกกำหนดผ่านแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ ดังนั้น โดยการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา เราหมายถึงความเป็นระบบ มีการวางแผน มีสติ และมีเป้าหมาย ปฏิสัมพันธ์วิชาการจัดการในระดับต่างๆ เพื่อให้การดำเนินงานของสถาบันการศึกษามีประสิทธิผล

ปัจจุบันแนวคิดการจัดการจากสาขาธุรกิจกำลังแพร่กระจายไปยังกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ มากขึ้น รวมถึงการศึกษาด้วย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของการจัดการนั้นแคบกว่าแนวคิดของการจัดการ เนื่องจากการจัดการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ ของผู้จัดการ ในขณะที่แนวคิดของการจัดการครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในระบบ "ผู้จัดการ - ผู้บริหาร" ดังนั้นทฤษฎีการบริหารจัดการโรงเรียนโดยเฉพาะบุคลากรการสอน จึงได้รับการเสริมอย่างมีนัยสำคัญด้วยทฤษฎีการบริหารจัดการภายในโรงเรียน

ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเป็นประการแรกสำหรับการปฐมนิเทศส่วนบุคคล เมื่อกิจกรรมของผู้จัดการ (ผู้จัดการ) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพอย่างแท้จริง ความไว้วางใจในพนักงาน และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขา แง่มุมของการจัดการนี้เป็นส่วนเสริมทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อพูดถึงการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาก็ควรคำนึงถึงด้วย ระบบควบคุมนั่นคือสมัคร วิธีการของระบบเพื่อความเข้าใจทางทฤษฎีของกิจกรรมการจัดการ

ระบบการจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของกิจกรรมที่มีการประสานงานและเชื่อมโยงถึงกันโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสำคัญขององค์กร กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงฟังก์ชันการจัดการ การนำหลักการไปใช้ และการประยุกต์ใช้เทคนิคการจัดการที่มีประสิทธิผล

1.2 หน้าที่การบริหารจัดการของสถาบันการศึกษา

ฟังก์ชั่นการจัดการขั้นพื้นฐาน- สิ่งเหล่านี้เป็นกิจกรรมการจัดการที่ค่อนข้างแยกจากกัน

หน่วยจัดการตามหน้าที่ถือเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษและค่อนข้างเป็นอิสระ มีขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบทั้งหมดก่อให้เกิดวงจรการจัดการเดียว การเสร็จสิ้นของหนึ่งรอบคือการเริ่มต้นของรอบใหม่ ดังนั้นจึงรับประกันการเคลื่อนไปสู่สถานะคุณภาพสูงกว่าของระบบควบคุม

มีหน้าที่ในการจัดการสถาบันการศึกษาหลายประการ ลาซาเรฟ VS. ไฮไลท์ในหมู่พวกเขา การวางแผน การจัด การกำกับและ ควบคุม. สำหรับหน้าที่หลักเหล่านี้ Slastenin V.A. เพิ่ม การวิเคราะห์เชิงการสอน การตั้งเป้าหมาย กฎระเบียบ .

เช้า. Moiseev ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ Academy of Advanced Training and Retraining of Education Workers ระบุหน้าที่หลักสามกลุ่มในการจัดการสถาบันการศึกษา:

1. หน้าที่การจัดการเพื่อรักษาการทำงานที่มั่นคงของสถาบันการศึกษา

ภาคผนวก 1

โครงสร้างการจัดการเชิงฟังก์ชันเชิงเส้นของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

ระดับ 3

(ด้านเทคนิค) ครู นักแสดง

นักเรียนระดับ 4

(ผู้บริหาร)

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

การจัดการศึกษาทั่วไป

สถาบันการศึกษาในฐานะปัญหาของการสอน

การศึกษาและการปฏิบัติ

การวิเคราะห์ แนวทางที่ทันสมัยไปจนถึงการจัดการศึกษาทั่วไป

สถาบันการศึกษา

การจัดการเป็นสิ่งที่ซับซ้อน กิจกรรมของมนุษย์และการจัดการการศึกษา - โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านงานสร้างสรรค์อันชาญฉลาดของผู้เข้าร่วม เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการจัดการก่อนอื่นจำเป็นต้องรู้รากฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีเพื่อค้นหาสาระสำคัญของแนวคิดการจัดการเช่นการจัดการการจัดการในด้านการศึกษาการจัดการการจัดการการสอน

ลองพิจารณาแนวทางต่างๆ ในการกำหนดแนวคิดเหล่านี้:

แนวคิดของ "การจัดการ"

V. Afanasyev: “ประการแรก การจัดการคือกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติและบรรลุเป้าหมาย และไม่ใช่แค่กิจกรรมเท่านั้น แต่ด้วย ชนิดพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการตัดสินใจโดยองค์กรมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตัดสินใจโดยมีการปรับระบบให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดโดยสรุปผลกิจกรรมด้วยการรับการประมวลผลและการใช้ข้อมูลอย่างเป็นระบบ ”

พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่: “การจัดการเป็นกิจกรรมที่ให้ผลกระทบอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายต่อวัตถุประสงค์ของการจัดการ กิจกรรมนี้รวมถึงการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการพื้นฐาน การประมวลผล และการออกการตัดสินใจที่เหมาะสมโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงวัตถุควบคุมเพิ่มเติม การจัดการคือการโต้ตอบอย่างมีเป้าหมายของระบบย่อยที่จัดการและควบคุมเพื่อให้บรรลุผลตามเป้าหมายที่ตั้งไว้”

G.V. Elnikova: “การจัดการเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน ซึ่งให้ผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อระบบที่ได้รับการจัดการเพื่อรักษาและปรับปรุงประสิทธิภาพภายในพารามิเตอร์ที่กำหนดตามรูปแบบของการพัฒนาและ การดำเนินกลไกการปกครองตนเอง”

แนวคิด “การจัดการด้านการศึกษา”

พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่: “การจัดการการศึกษาคือการจัดการทางสังคมประเภทหนึ่งที่สนับสนุนความมุ่งหมายและการจัดระเบียบของการศึกษา นวัตกรรม และกระบวนการที่มีอยู่ในระบบการศึกษา”

แนวคิดการจัดการ

พจนานุกรมอธิบาย: “การจัดการคือชุดของกลยุทธ์ ปรัชญา หลักการ วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการจัดการการผลิตโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและเพิ่มรายได้”

Y.K. Konarzhevsky: “การจัดการเป็นปรัชญาการจัดการใหม่ที่เน้นบทบาทของผู้บริหารและผู้จัดการในชีวิตสาธารณะ เช่นเดียวกับความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพการจัดการ นี่เป็นข้อกำหนดที่จะทำให้กระบวนการจัดการมีความสมเหตุสมผล เหมาะสม และต้องจัดทำแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในลักษณะที่ผู้ใต้บังคับบัญชาทำงานด้วยความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและสนุกกับงานของตน”

A.S. Bolshakov: “การจัดการคือชุดของวิธีการ หลักการ วิธีการ และรูปแบบของการจัดการองค์กรโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมของพวกเขา”

สารานุกรมการจัดการเยอรมัน: “การจัดการคือการชี้นำของบุคลากรและการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อให้งานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จลุล่วงอย่างมีมนุษยธรรม ประหยัด และมีเหตุผล”

P. Drucker: “การจัดการเป็นกิจกรรมพิเศษประเภทหนึ่งที่เปลี่ยนฝูงชนที่ไม่มีการรวบรวมกันให้กลายเป็นกลุ่มที่มีประสิทธิผลและมีประสิทธิผล”

แนวคิดเรื่อง “การจัดการการสอน”

V.V. Krizhko, E.M. Pavlyutenkov “ การจัดการการสอนมีความซับซ้อนของหลักการวิธีการรูปแบบองค์กรและเทคนิคการจัดการเทคโนโลยี กระบวนการศึกษามุ่งเพิ่มประสิทธิภาพ เกิดขึ้นจากความสำเร็จของศาสตร์ต่างๆ มากมาย แต่คำนึงถึงลักษณะกิจกรรมของโรงเรียนด้วย”

V.V. Oliynik, L.N. Sergeev “การจัดการ - การจัดการการผลิตโดยใช้วิธีการ รูปแบบ หลักการ และโครงสร้างการจัดการที่ทันสมัย ​​เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และเพิ่มประสิทธิภาพการผลิต” หากเราเปรียบเทียบคำว่าการจัดการและการจัดการคำว่า "การจัดการ" นั้นกว้างกว่าดังนั้นตามกฎแล้วแนวคิดของ "การจัดการ" จะถูกใช้เมื่อ:

เน้นประสิทธิภาพการบริหารจัดการ

เรื่องนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับ กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้จัดการที่มีการศึกษาที่เหมาะสม

มันพูดถึงศาสตร์แห่งการจัดการ

กำหนดความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพการจัดการ

บรรลุผลตามที่วางแผนไว้เป้าหมาย

กล่าวโดยกว้าง เป้าหมายของฝ่ายบริหารคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการบรรลุเป้าหมายขององค์กร เป้าหมายขั้นต่ำเฉพาะของการจัดการคือเพื่อให้แน่ใจว่าองค์กรมีการทำงานที่เหมาะสมที่สุด ในขณะที่เป้าหมายสูงสุดเฉพาะของการจัดการคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนา ดังนั้นฝ่ายบริหารจึงมีคุณลักษณะที่สำคัญสามประการ: เป้าหมาย ชุดวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และความจริงของความสำเร็จ

ความสำเร็จขององค์กรใด ๆ ขึ้นอยู่กับคุณภาพการจัดการ 80% ความสำเร็จของการจัดการขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามกรอบแนวคิดของการจัดการ ผู้เขียนตำราการจัดการคลาสสิกที่มีชื่อเสียง Michael Mescon, Michael Albert, Franklin Khedouri, Peter Doyle, David Boddy, Robert Peyton ให้คำจำกัดความของการจัดการว่าเป็นทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการจัดการที่มีประสิทธิภาพ และระบุแนวทางหลักสามประการสำหรับแนวคิด: กระบวนการ ระบบ และสถานการณ์ พจนานุกรมอธิบายให้คำจำกัดความของแนวคิด "แนวคิด" ต่อไปนี้ (จากภาษาละติน Conceptio - การรับรู้):

ระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่าง

วิธีทำความเข้าใจและตีความปรากฏการณ์บางอย่าง

แนวคิดหลักของทฤษฎีใด ๆ

ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะแนวคิดที่สอดคล้องกันสามประการของการจัดการการศึกษา ซึ่งแตกต่างกันในแนวคิดหลัก วิธีการจัดองค์กร และเนื้อหาของกิจกรรมการจัดการ: การจัดการขั้นตอน ระบบ และสถานการณ์ (แผนภาพ 1.1):

1. แนวทางกระบวนการมองว่าฝ่ายบริหารเป็นชุดของฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกันอย่างต่อเนื่อง

2. แนวทางระบบจะขึ้นอยู่กับทฤษฎีระบบ

3. แนวทางตามสถานการณ์มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าประสิทธิผลของวิธีการจัดการถูกกำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะ

โครงการที่ 1.1 แนวคิดการจัดการการศึกษา

โครงการที่ 1.1 แนวคิดการจัดการศึกษา

แนวคิดการจัดการการศึกษา

แนวคิดของแนวทางการจัดการตามสถานการณ์

แนวคิดของแนวทางการจัดการอย่างเป็นระบบ

แนวคิดของแนวทางกระบวนการในการจัดการ

ลักษณะเฉพาะ

สถานการณ์เฉพาะ

ประสิทธิผลของวิธีการ

ขึ้นอยู่กับทฤษฎีระบบ

ชุดของฟังก์ชันที่สัมพันธ์กัน

แนวคิด และ ฉันเป็นกระบวนการ กับ ไม่ไป โอ รายได้ ก ถึง จัดการ เอเนีย

เพื่อเน้นการทำงานของการจัดการและวงจรการจัดการ เราจะพิจารณาสาระสำคัญของแนวคิดเช่นเทคโนโลยี เทคโนโลยีการจัดการ กระบวนการ เทคโนโลยีคือความรู้และการใช้เครื่องมือพิเศษ ขั้นตอน การดำเนินงานที่ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบการกระทำบางอย่างและกิจกรรมโดยรวมทีละขั้นตอน และเป็นผลให้ได้รับผลลัพธ์ที่คุณต้องการ เทคโนโลยีการจัดการถูกกำหนดให้เป็นแนวทางพฤติกรรมและการกระทำของผู้จัดการ โดยปฏิบัติตามเป้าหมายการจัดการที่สามารถบรรลุผลได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เทคโนโลยีการควบคุม - กระบวนการจัดการวงจรที่ประกอบด้วยองค์ประกอบหรือกิจกรรมแต่ละรายการ ลักษณะเฉพาะของวงจรดังกล่าวก็คือมันเหมือนกับโซ่ที่ประกอบด้วยลิงค์ที่เชื่อมต่อถึงกันและแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง หากถูกละเลย วงจรการจัดการจะพัง และสิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อธุรกิจอย่างแน่นอน

กระบวนการคือชุดของการดำเนินการตามลำดับที่รับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่แน่นอน บนพื้นฐานนี้มีแนวทางขั้นตอนเกิดขึ้น มันกลายเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการ การประพันธ์แนวคิดนี้เป็นของนักวิทยาศาสตร์ Henri Fayol ตามที่เขาพูด กระบวนการจัดการประกอบด้วยห้าหน้าที่หลัก: การมองการณ์ไกลหรือการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การจัดองค์กร การบังคับบัญชาและการประสานงาน และการควบคุม อย่างไรก็ตาม A. Fayol ถือว่ากิจกรรมประเภทนี้เป็นอิสระจากกัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถือว่าฟังก์ชันต่างๆ เชื่อมโยงถึงกันมากกว่า

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมมาเกือบศตวรรษ ด้านต่างๆแนวทางขั้นตอนนำเสนอคำจำกัดความต่าง ๆ ของแนวคิดของฟังก์ชัน สิ่งนี้อธิบายถึงการขาดความเข้าใจที่เหมือนกันเกี่ยวกับคำว่า "ฟังก์ชัน" และการจำแนกประเภทแบบรวม อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มักจะระบุฟังก์ชันการทำงานทั่วไป นั่นคือ พื้นฐาน มีฟังก์ชันดังกล่าวมากกว่ายี่สิบฟังก์ชัน:

B.A. Gaevsky เรียก: การมองการณ์ไกล, การควบคุม, การวางแผน, การวิเคราะห์,

การประสานงาน การเขียนโปรแกรม

V. G. Afanasyev - องค์กร, การควบคุม, การตัดสินใจ, กฎระเบียบ;

M. M. Potashnik - องค์กร, การควบคุม, การวางแผน, การจัดการ;

Yu. K. Konarzhevsky - การวิเคราะห์, การวางแผน, องค์กร, การควบคุม, กฎระเบียบ;

M. Meskon - การวางแผน องค์กร แรงจูงใจ การควบคุม;

G. Desseler – การวางแผน การจัดระเบียบ การควบคุม การบริหารงานบุคคล และการจัดการ

ผู้เขียนเชื่อว่าแต่ละฟังก์ชันเหล่านี้มีหน้าที่ในระบบโดยรวมของวงจร ดำเนินการตามบทบาทโดยธรรมชาติเท่านั้น และไม่สามารถละเลยได้หากปราศจากความเสี่ยงที่จะพลาดความไม่สมดุลในกิจกรรมการจัดการ

ตรวจสอบอย่างล้ำลึก วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นด้านการจัดการทำให้ A.I. Marmaz สามารถกำหนดแนวคิดของ "ฟังก์ชั่นการจัดการ" และจำแนกประเภทได้: ฟังก์ชั่นเป็นกิจกรรมประเภทหลักที่เกิดขึ้นจากการลดประเภทงานที่คล้ายกันที่ดำเนินการโดยผู้จัดการให้เหลือเพียงงานทั่วไปและรวมกับความมุ่งมั่นเดียวกัน .

ฟังก์ชันการจัดการเป็นกิจกรรมการจัดการประเภทหนึ่ง เกณฑ์หลักที่ช่วยให้เราสามารถเน้นกิจกรรมของฟังก์ชันการจัดการคือ:

1. ความเฉพาะเจาะจงของวัตถุประสงค์ของกิจกรรมมีความหมายค่อนข้างอิสระ

2. ลักษณะของกิจกรรมประเภทนี้ นี่เป็นเกณฑ์ที่จำเป็นตามตัวชี้วัด หากไม่มีฝ่ายบริหารก็จะไม่มีคุณภาพและสมบูรณ์ และเป้าหมายการจัดการจะไม่บรรลุเป้าหมายและวงจรการจัดการจะไม่เสร็จสมบูรณ์

3. ความสม่ำเสมอของการดำเนินงานที่สร้างเนื้อหาของประเภทของกิจกรรม การกระทำ รูปแบบ วิธีการ ผลลัพธ์ของฟังก์ชันจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยจุดมุ่งหมายเดียวกัน

4. ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างฟังก์ชัน การกระทำต่างๆ การดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นประเภทของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกัน ในเวอร์ชันแผนผังสามารถแสดงเป็นวงจรแนวนอนหรือแนวตั้งได้ ตัวอย่างฟังก์ชันการวางแผนเวอร์ชันแผนผัง: ภารกิจ → เป้าหมายโดยรวม

เป้าหมาย - ทิศทาง → เป้าหมาย - วัตถุประสงค์ → กิจกรรม → ผลลัพธ์

5. ฟังก์ชั่นเชิงบูรณาการ ฟังก์ชันนี้จะเกิดขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ในสภาวะที่มีการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันอื่นๆ

6. ลักษณะการข้ามประเภทของกิจกรรม เมื่อแต่ละหน้าที่ของวงจรการจัดการมีอยู่ในระดับมากหรือน้อย การลบฟังก์ชันบางอย่างจะลดประสิทธิภาพของกิจกรรม

7. เนื้อหาระบบ กิจกรรมบางประเภทสามารถเป็นฟังก์ชันได้หากเหมาะสมกับแนวคิดของระบบ

ฟังก์ชันการจัดการทั่วไป แทนที่กันอย่างต่อเนื่อง ก่อให้เกิดวงจรการจัดการสากล (รูปที่ 1.1)

การวิเคราะห์

การวางแผนกฎระเบียบ

องค์กรควบคุม

รูปที่ 1.1. วงจรการจัดการ

แนวคิดของแนวทางการจัดการอย่างเป็นระบบ

ในศตวรรษที่ 20 ได้สะสม จำนวนมากข้อเท็จจริงใหม่ มีการค้นพบกฎหมายมากมาย มีการสร้างทฤษฎีมากมาย ซึ่งต้องอาศัยการจัดระบบและความคล่องตัว แนวทางเชิงระบบเป็นผลผลิตจากวิทยาศาสตร์แห่งศตวรรษที่ 20 ในปัจจุบัน มีการก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาวิทยาศาสตร์: ไบโอนิค ชีวฟิสิกส์ ฟิสิกส์เคมี โดยอาศัยการบูรณาการ อิเล็กทรอนิกส์ ไซเบอร์เนติกส์ - ขึ้นอยู่กับความแตกต่าง ดังนั้น การเกิดขึ้นอย่างมีวัตถุประสงค์ของแนวทางระบบจึงถูกอธิบายโดยความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และภาพรวมทั้งหมดในวัตถุที่กำลังศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ G. V. Elnikova, Yu. A. Konarzhevsky, V. S. Pikelnoi และนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมายในสาขาการศึกษาอุทิศให้กับปัญหาของแนวทางระบบ

สาระสำคัญของแนวทางระบบอยู่ที่การก่อตัวของวิสัยทัศน์เชิงระบบของความเป็นจริง ซึ่งแต่ละวัตถุที่ซับซ้อนจะถือเป็นระบบ

“แนวทางระบบ-ทิศทางในระเบียบวิธี ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติอย่างเป็นระบบซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความเข้าใจในวัตถุว่าเป็นระบบ (D. P. Gorsky)

พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่มีคำจำกัดความหลายประการ:

“แนวทางที่เป็นระบบคือการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาปรากฏการณ์โดยรวมจากมุมมอง การวิเคราะห์ระบบ. แนวทางที่เป็นระบบ - กำหนดทิศทางผู้วิจัยให้เปิดเผยความสมบูรณ์ของวัตถุโดยระบุความเชื่อมโยงภายใน

แนวทางที่เป็นระบบสันนิษฐานว่าองค์ประกอบที่ค่อนข้างเป็นอิสระของกระบวนการสอนไม่ได้ถูกแยกออกจากกัน แต่เป็นความสัมพันธ์ซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุคุณสมบัติเชิงระบบทั่วไปและลักษณะเชิงคุณภาพที่ประกอบขึ้นเป็นระบบขององค์ประกอบแต่ละส่วน”

ความจำเพาะของแนวทางระบบในการจัดการคือการมุ่งเน้นไปที่การวิจัยเกี่ยวกับการเปิดเผยความสมบูรณ์ของวัตถุ กลไกที่ช่วยให้มั่นใจได้ การระบุประเภทการเชื่อมต่อที่หลากหลายของวัตถุที่ซับซ้อน และนำพวกมันมารวมกันเป็นภาพทางทฤษฎีเดียว

เพื่อระบุคุณลักษณะของระบบสังคมซึ่งรวมถึงโรงเรียน จำเป็นต้องอ้างอิงถึงคำจำกัดความของแนวคิดของระบบ ระบบคือชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันที่มีเสถียรภาพซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ประเภทของระบบหลัก ได้แก่ เทคโนโลยี ชีวภาพ สังคม

คุณสมบัติหลักของระบบคือ:

การมีเป้าหมายคือความเด็ดเดี่ยว

การมีอยู่ขององค์ประกอบส่วนประกอบส่วนประกอบชิ้นส่วนที่ระบบเกิดขึ้น

การปรากฏตัวของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบ - โครงสร้าง;

การมีอยู่ของงานแต่ละองค์ประกอบจะไม่ซ้ำกัน

พลังงานของระบบเนื่องจากการทำงาน

การควบคุมและการกำกับดูแลตนเอง

การเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมภายนอก

ระบบในฐานะความสมบูรณ์มีคุณสมบัติที่แตกต่างจากคุณสมบัติขององค์ประกอบ

โรงเรียนการศึกษาทั่วไปอยู่ในระบบสังคมโดยธรรมชาติ ระบบสังคมคือระบบที่รวมผู้คนเข้าด้วยกันโดยมีเป้าหมายและความสนใจร่วมกัน ระบบโซเชียลมีคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้:

1. เป้าหมายทั่วไปเฉพาะขององค์ประกอบทั้งชุดของระบบ

2. ความตระหนักและการประสานงานโดยแต่ละองค์ประกอบของระบบงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน

3. การอยู่ใต้บังคับบัญชางานของแต่ละองค์ประกอบให้บรรลุเป้าหมายโดยรวมของระบบ

4. ดำเนินการโดยแต่ละองค์ประกอบของฟังก์ชั่นที่เกิดจากวัตถุประสงค์ทั่วไปของระบบ

5. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของระบบในกระบวนการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

6. ความพร้อมใช้งานของหน่วยงานการจัดการระบบ

7. การเชื่อมต่อระบบบังคับระหว่างระบบโดยรอบและระบบลำดับที่สูงกว่า

ระบบทั้งหมดมีโครงสร้างองค์กรและคุณสมบัติลักษณะเฉพาะและอยู่ภายใต้กฎหมายการพัฒนาระบบสังคมเช่น:

1. กฎแห่งการบรรลุเป้าหมาย ให้การเปลี่ยนแปลงของระบบไปสู่สถานะอื่นหรือการเปลี่ยนแปลงไปเป็นสถานะอื่น

2. กฎแห่งการเบี่ยงเบนการปฏิวัติ รับประกันความเสถียรของการดำรงอยู่ของระบบและการเก็บรักษาจากการถูกทำลาย

3. กฎแห่งการครอบงำของความไม่สมมาตร ให้ความมั่นคงและความอยู่รอดในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยในการเปลี่ยนไปสู่ทิศทางอื่น

สถาบันการศึกษาเป็นระบบสังคมและการสอน ตามคำจำกัดความของ N.V. Kuzmin ระบบการสอนถูกกำหนดให้เป็นชุดของส่วนประกอบโครงสร้างและการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการศึกษาการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่

ตัวชี้วัดความร่วมมือของสถาบันการศึกษาใน ระบบสังคม Yu. A. Konarzhevsky คือ:

1. ชุดองค์ประกอบ องค์ประกอบคือหน่วยการขึ้นรูปโครงสร้างขั้นต่ำของระบบ มีข้อจำกัดในการแบ่งแยก และมีความคิดริเริ่มทางโครงสร้างและการทำงาน

2. ลักษณะของการเชื่อมต่อและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบ

3. ความซื่อสัตย์ในระดับหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ โครงสร้างทั่วไปซึ่งรวมองค์ประกอบทั้งหมดของระบบเข้าด้วยกัน

4. ลำดับชั้นเป็นวิธีการจัดองค์ประกอบระบบตามแนวตั้ง

5. ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบระบบกับสภาพแวดล้อมภายนอก การพัฒนาระบบ “สถาบันการศึกษา” ถูกจำกัดด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยสภาพแวดล้อมภายนอก อย่างไรก็ตาม เมื่อควบคุมจากภายนอก จะสะท้อนอิทธิพลภายนอกผ่านการปกครองตนเอง และสามารถเอาชนะอิทธิพลได้ แสดงความสามารถในการปรับตัวในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมภายนอก

6. ความมีจุดมุ่งหมายซึ่งรวมถึงกระบวนการดังต่อไปนี้:

การตั้งเป้าหมาย (การก่อตัวของเป้าหมายและการปรับใช้)

Tsilezdiysnennya (กิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งโปรแกรมไว้);

จุดมุ่งหมาย (การควบคุมกิจกรรมโดยมีเป้าหมาย)

เอ็น.เอ็น. Potashnik และ M.M. Moiseev เชื่อว่าการอธิบายระบบการจัดการหมายถึงการระบุลักษณะปัจจัยต่อไปนี้อย่างสม่ำเสมอ:

พื้นฐานคุณค่าและหลักการสร้างระบบการจัดการ

ข้อกำหนดสำหรับระบบการจัดการ ภารกิจตามความเป็นจริงที่หยิบยกมา

ฟังก์ชั่นการจัดการ

ทิศทาง ทิศทาง และเป้าหมายของระบบการจัดการ

โครงสร้างการจัดการองค์กร

วิธีการ วิธีการ เทคโนโลยี การกำหนดกลไกของกิจกรรมการจัดการ

เงื่อนไขและทรัพยากรสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ: บุคลากร การเงิน วัสดุ กฎระเบียบ ระยะเวลา

ผลิตภัณฑ์ระบบการจัดการ: คำสั่งซื้อ การตัดสินใจ แผน แผนภาพ แบบจำลอง เอกสาร

แนวคิดของแนวทางการจัดการตามสถานการณ์

แนวทางตามสถานการณ์เกิดขึ้นจากความพยายามที่จะประยุกต์ทฤษฎีต่างๆ ของ “โรงเรียน” ในการจัดการกับสถานการณ์ในชีวิตจริง ความปรารถนาของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน 20 - 40 ปี การค้นพบหลักการจัดการสากลที่สามารถนำไปใช้กับองค์กรใดๆ ภายใต้เงื่อนไขใดๆ ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์

แนวคิดของแนวทางการจัดการตามสถานการณ์เกิดขึ้นจากความพยายามที่ไม่มีประสิทธิภาพของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานในการค้นหาหลักการ เทคโนโลยี และวิธีการที่เป็นสากล ซึ่งการใช้จะหลีกเลี่ยงอิทธิพลของตัวแปรสถานการณ์ ผู้สนับสนุนแนวทางตามสถานการณ์เป็นหนึ่งเดียวกันโดยแนวคิดที่ว่าประสิทธิผลของแบบจำลองการจัดการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะของการดำเนินการ

ผู้ก่อตั้งแนวทางสถานการณ์มักเรียกว่านักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน P. Lawrence และ J. Lorsch ซึ่งพิสูจน์ว่าความแตกต่างของกิจกรรมการจัดการขึ้นอยู่กับการพิจารณาปัจจัยภายนอก

ในด้านการศึกษามีการนำเสนอแนวทางสถานการณ์ทางทฤษฎีในงานของ Yu. Babansky และ M. M. Potashnik พวกเขาสร้างการปฏิวัติความคิดและกิจกรรมของครูหลายล้านคนในระดับหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์แย้งว่าการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการโรงเรียนหมายถึงการเลือกหรือการออกแบบดังกล่าว​​ ระบบของมาตรการที่เมื่อนำไปใช้ในเงื่อนไขของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง จะเปลี่ยนโครงสร้างและกระบวนการบริหารจัดการในลักษณะที่ทำให้ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมของโรงเรียนบรรลุผลสูงสุดที่เป็นไปได้ด้วยจำนวนเวลาที่ใช้ไปกับกิจกรรมการจัดการอย่างสมเหตุสมผล .

เอ็น.เอ็น. Potashnik หยิบยกหมวดหมู่การเพิ่มประสิทธิภาพ: ทางเลือกของทางเลือก เงื่อนไขการสอนเฉพาะ เกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพ มีการพิสูจน์วิธีเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการภายในโรงเรียน: จัดการอย่างครอบคลุม กำหนดเป้าหมายทั่วไป ระบุกิจกรรม ทำให้การจัดการเป็นประชาธิปไตย และพัฒนาการปกครองตนเอง ประสานวิธีการจัดการกับเงื่อนไขการดำเนินการ ประหยัดทรัพยากร

เมื่อเร็วๆ นี้ โมเดลการควบคุมแบบปรับเปลี่ยนได้ได้รับความนิยม แสดงออกได้ครบถ้วนที่สุด​​ ในผลงานของ V. Elnikova, T.M. Davidenko, T. I. Shamova

ดังนั้น G.V. Elnikova กล่าวว่า: “การจัดการแบบปรับตัวเริ่มต้นด้วยอิทธิพลภายนอกของการกระตุ้นการกระตุ้น: ข้อกำหนด แนวคิด และความคิดริเริ่มต่างๆ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมแบบปรับตัวคือการตอบสนองของระบบต่อการกระตุ้น” สภาพแวดล้อมภายนอกกระตุ้นให้เกิด การเปลี่ยนแปลงภายใน. ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งการพึ่งพาเนื้อหาของกิจกรรมของผู้จัดการและสถาบันการศึกษาตามเงื่อนไขเหล่านี้ “สาระสำคัญของการจัดการแบบปรับตัวคือการประสานงานของการกระทำของผู้จัดการและนักแสดงผ่านการปรับเปลี่ยนเป้าหมาย การรวมกันของฟังก์ชั่นเป้าหมาย และการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุภารกิจที่ตั้งโปรแกรมไว้”

แนวทางตามสถานการณ์พยายามเชื่อมโยงวิธีการ เทคโนโลยี แนวคิด แนวคิดเฉพาะกับสถานการณ์เฉพาะ ดังนั้นแบบจำลองสถานการณ์ต่างๆ จึงมีอิทธิพลต่อการจัดการ และทำให้มีความคล่องตัวและยืดหยุ่น

การแสดงความเป็นจริงเฉพาะที่ส่งผลต่อการทำงานขององค์กรและการบรรลุเป้าหมายเรียกว่าสถานการณ์การจัดการ ส่วนประกอบคือความฉลาดของผู้นำ ทรัพยากรขององค์กร และความสามารถของสภาพแวดล้อมภายนอก แต่ก่อนที่จะหาทางแก้ไขคุณต้องตัดสินใจเกี่ยวกับสถานการณ์เสียก่อน ดังนั้นความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์โดยคำนึงถึงปัจจัยและข้อเท็จจริงหลายประการ การตัดสิน ความคิดเห็น ตรวจสอบข้อมูล ดูหนังสือเกี่ยวกับจิตวิทยา - นี่คือทักษะของผู้จัดการซึ่งกำหนดความจำเป็นในการใช้การสร้างแบบจำลองในระบบของ วิธีการจัดการ ระบบวิธีการจัดการมีอิทธิพลต่อตัวบ่งชี้คุณภาพของการจัดการและกิจกรรมขององค์กร รูปแบบความเป็นผู้นำคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิธีการต่างๆ และขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ

ในระบบวิธีการจัดการเป็นไปได้ที่จะแทนที่วิธีหนึ่งด้วยวิธีอื่นใช้ รูปแบบต่างๆการนำวิธีการไปใช้ กล่าวคือ การสร้างแบบจำลอง การเลือกวิธีการสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับ:

ระดับความรู้และทักษะของผู้จัดการ

องศาของประสบการณ์

ลักษณะส่วนบุคคลของผู้นำ

รูปแบบพฤติกรรมการบริหารที่โดดเด่น

ระดับการก่อตัวของทีมขององค์กร

ระดับความเป็นมืออาชีพของทีม

วัสดุความสามารถด้านเทคนิคทางการเงินขององค์กร

แต่วิธีการจัดการเองก็ไม่สามารถเหมาะสมที่สุดนอกเงื่อนไขเฉพาะได้ เมื่อเลือกคุณต้อง:

1. กำหนดปัญหาให้ชัดเจนและกำหนดความจำเป็นในการดำเนินการของฝ่ายบริหาร

2. ดำเนินการสร้างแบบจำลองในระบบวิธีการ - ค้นหาวิธีที่เหมาะสมกับปัญหา

3. แยกวิธีการอื่นและเปรียบเทียบประสิทธิผล โดยคำนึงถึงผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น

4. เปรียบเทียบวิธีการที่เลือกกับเงื่อนไขที่เกิดขึ้น โดยคำนึงถึงเวลา ทรัพยากร ปากน้ำ ความสามารถ และทักษะ

5. เลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุด

V. A. Bespalko แยกแยะความแตกต่างสามประเภท รูปแบบ และรูปแบบของการจัดการในการจัดการระบบ:

1. การควบคุมแบบเปิดดำเนินการผ่านการตรวจสอบ การวิเคราะห์ และการแก้ไขตามผลลัพธ์สุดท้าย นี่คือการจัดการแบบไม่มีเงื่อนไข จัดให้มีผู้ใต้บังคับบัญชาทำงานบนความไว้วางใจและเป็นเรื่องปกติสำหรับรูปแบบการจัดการแบบเสรีนิยม มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีตำแหน่งผู้นำที่กระตือรือร้นและกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ ความต้องการต่ำ การพึ่งพาหน่วยงานบริหารระดับสูง และสถานการณ์ งานนี้ดำเนินการตามอัลกอริธึมที่พัฒนาล่วงหน้าและได้รับความสนใจจากนักแสดง โดยจะกำหนดช่วงเวลา บันทึกตัวบ่งชี้ผลลัพธ์สุดท้าย และเกณฑ์ในการติดตาม

2. ปิด - การควบคุมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการติดตามเหตุการณ์อย่างต่อเนื่องการแก้ไขในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากที่วางแผนไว้ การเรียนรู้ในการทำงาน ในเงื่อนไขการใช้งานบ่อยครั้ง การควบคุมนี้จะลดความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ นำไปสู่ทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบของผู้ใต้บังคับบัญชาในการทำงานและความบ้างานในส่วนของผู้จัดการ ลักษณะของผู้นำแบบเผด็จการ รูปแบบนี้สันนิษฐานว่ามีการรวมศูนย์ความเป็นผู้นำไว้สูง การตัดสินใจแต่เพียงผู้เดียว การควบคุมที่มากเกินไป และความชอบในการสั่งการมากกว่าวิธีทางสังคมและจิตวิทยา

3. แบบผสม - การควบคุมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการผสมผสานการควบคุมแบบเปิดและแบบปิดที่เหมาะสมที่สุด ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัจจุบัน ลักษณะของรูปแบบการบริหารจัดการที่เป็นประชาธิปไตย รูปแบบนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการกระจายอำนาจและความรับผิดชอบที่ชัดเจน ความซื่อสัตย์ในการตัดสินใจ ความเข้มงวด ความมีระเบียบวินัย และการมุ่งเน้นที่ความสำเร็จ

การจัดการสถาบันการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่กลุ่มอายุต่างๆ - ผู้ใหญ่ เยาวชน เด็ก ส่งผลให้เกิดอิทธิพลจากปัจจัยภายในและภายนอกหลายประการ

การจัดการระบบดังกล่าวกำหนดให้ฝ่ายบริหารต้องมีความรู้เชิงลึกและทักษะในวงกว้าง กล่าวคือ ความสามารถในการบริหารจัดการ

รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้:

1. Averyanov V. การปฏิรูปการบริหาร การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย / V. Averyanov // Veche -2002. -หมายเลข 3.

2. Aganbegyan A. T. การจัดการและประสิทธิภาพ / A. T. Aganbegyan - ม., 2524.

3. Aniskina N. A. , Pasechnikova L. P. เทคโนโลยีการวางแผนการเปลี่ยนแปลงเชิงกลยุทธ์ - อ.: สำนักพิมพ์. กลุ่ม.. "ออสโนวา", 2548. - 112 น.

4. อตมาชัก จี.วี. ทฤษฎีการบริหารรัฐกิจ: รายวิชาบรรยาย / G.V. อัตตามันชุก. - ม.: กฎหมาย. สว่าง., 1997.-400 น.

5. Bakaev A.A., Kostina N.I., Yarovitsky N.V. แบบจำลองทางเศรษฐศาสตร์ - ก.: วิทยาศาสตร์. ความคิดเห็น พ.ศ. 2521 - 304 น.

6. บาลาบานอฟ ไอ.ที. การจัดการนวัตกรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2544.- 304 น.

7. Bandurka, A. M. จิตวิทยาการจัดการ / Bandurka A. M., Bocharova S. P., Zemlyanskaya E. V. - X. Fortuna - Press, 1998. - 464 p.

8. Besedin N. A. , Nagaev V. M. ความรู้พื้นฐานด้านการจัดการ - ม.: กลาง วรรณกรรมการศึกษา, 2548. - 496 น.

9. Vasilenko V. A. , Shmatko V. G. การจัดการเชิงนวัตกรรม - อ.: ศูนย์วรรณคดีการศึกษา, 2548. - 440 น.

10. วาซิลเชนโก้ แอล.วี. วัฒนธรรมการบริหารจัดการและความสามารถในการบริหารจัดการ - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม "ออสโนวา", 2550 - 176 หน้า

11. Vasilchenko, L. V. การก่อตัวของวัฒนธรรมการจัดการของผู้นำโรงเรียนในระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา: dis. ... ผู้สมัคร ped. วิทยาศาสตร์: 13.00.04 / Vasilchenko L.V.; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งชาติ Ternopil ตั้งชื่อตาม วี กนัตยัค. -เทอร์โนพิล, 2006. - 207 ส.

12. วาชเชนโก้ แอล.เอ็ม. ระเบียบวิธีในการประเมินการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมในระบบมัธยมศึกษาทั่วไป // การรวบรวมสื่อจากประสบการณ์กิจกรรมการจัดการและงานระเบียบวิธี ถึงคณะกรรมการชุดสุดท้ายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของประเทศยูเครน - Chernivtsi: สำนักพิมพ์. บ้าน “บูเคร็ก”, 2550. - 140 น.

13. วาชเชนโก้ แอล.เอ็ม. การจัดการระดับภูมิภาคกระบวนการนวัตกรรมของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: โมดูลการฝึกอบรม - Kyiv: ศูนย์การพิมพ์และการพิมพ์ "การหมุนเวียน", 2548 - 30 น.

14. วาชเชนโก้ แอล.เอ็ม. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในระดับภูมิภาคในระดับมัธยมศึกษาทั่วไป: หนังสือเรียน โมดูล - ม.: วิดาวัน.-โพลีกราฟ. ศูนย์ "การไหลเวียน", 2548 - 30 น.

15. วาชเชนโก้ แอล.เอ็ม. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในระดับมัธยมศึกษาในภูมิภาค: เอกสาร - อ.: สมาคมผู้จัดพิมพ์ "หมุนเวียน", 2548 - 380 หน้า

16. Vashchenko, L. N. ระบบการจัดการสำหรับกระบวนการสร้างสรรค์ในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในภูมิภาค: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค เพื่อรับปริญญาวิทยาศาสตร์ ปริญญาเอก สาขาการสอน วิทยาศาสตร์: ข้อมูลจำเพาะ 13.00.01 “การสอนทั่วไป ประวัติศาสตร์การสอน” / Vashchenko L. M.; สถาบันการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งยูเครน - ม., 2549. - 40 ส

17. วอซนิว แอล.วี. ระบบกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของหัวหน้าสถาบันการศึกษาทั่วไปในบริบทของการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี // การศึกษาในภูมิภาค Lugansk - 2004 - ฉบับที่ 1 (20) - ป.30-33.

18. วอซนิว แอล.วี. ความมีมนุษยธรรมของกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปเป็นปัจจัยของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก บันทึกทางวิทยาศาสตร์ - ฉบับที่ 49. ส่วนที่ 2 ซีรี่ส์: วิทยาศาสตร์การสอน - Kirovograd: ROC KSPU ตั้งชื่อตาม V. Vinnichenka, 2546. - หน้า 30-33.

19. วอซนิว แอล.วี. ความมีมนุษยธรรมของกิจกรรมการจัดการและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาและการสอน // การศึกษาในภูมิภาค Lugansk - พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 1 (16). - หน้า 54-56.

20. วูดค็อก เอ็ม. ผู้จัดการที่ได้รับการปลดปล่อย สำหรับผู้จัดการฝึกหัด / Woodcock M., Francis D.; [แปล. จากอังกฤษ]. - อ.: เดโล, 2534. - 320 น.

21. Gornyak A.N., Lazanovsky P.P. ฝ่ายบริหาร: พื้นฐานทางทฤษฎีและการประชุมเชิงปฏิบัติการ - ม.: Magnolia plus, Lvov New World, 2003. - 336 หน้า

22. กอนชาเรนโก เอส.ยู. การวิจัยเชิงการสอน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - Kyiv - Vinnitsa: LLC Firm "Planer", 2010. - 308 p.

23. ดานิเลนโก แอล.ไอ. การปรับปรุงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการกิจกรรมการจัดการของผู้อำนวยการโรงเรียนแบบครบวงจรให้ทันสมัย เอกสาร. - ประเภทที่สอง. - อ.: โลโก้, 2545. - 140 น.

24. Danilenko L. การจัดการศึกษาเชิงนวัตกรรม: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - อ.: กลาฟนิค 2549 - 144 หน้า - (Ser. "ชุดเครื่องมือทางจิตวิทยา").

25. Danilenko L. การจัดการนวัตกรรมด้านการศึกษา - ม.: ชก. มีร์, 2550. 120 น.

26. ดานิเลนโก แอล.ไอ. ทฤษฎีและฝึกปฏิบัติการจัดการกิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษา // การฝึกปฏิบัติการจัดการสถาบันการศึกษา - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 1. - หน้า 13-18.

27. Danilenko, L. I. ประสิทธิภาพการจัดการ โรงเรียนมัธยมศึกษา: ด้านสังคมและการสอน: เอกสาร / Danilenko L.I. Ostroverkhova N. M. M.: Shkolnik, 1996. - 302 p.

28. เดนิส อี. ศึกษาความแตกต่างในอัตราการเติบโตทางเศรษฐกิจ / อี. เดนิสัน. - ม., 2514.

29. เดกเทียร์ เอ.เอ. การตัดสินใจด้านการจัดการสาธารณะ: ข้อมูล การสนับสนุนด้านการวิเคราะห์และองค์กร - อ.: Harry NAGU "อาจารย์", 2547 - 223 หน้า

30. ดินิวิช วี.เอ. ตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลการจัดการ V.A. Di-Nevich, S.V. Ro-Gachev, N.I. Yakunina, 1975

31. Dovbysh I. แบบจำลองการจัดการการศึกษาทั่วไปของรัฐ - สาธารณะ หน่วยงานของรัฐ// การสอนและจิตวิทยา: เสาร์. วิทยาศาสตร์ Ave. - Chernivtsi: Ruta, 2005. - ฉบับที่ 258. - หน้า 49-57.

32. Zhitnik B.A., Pavlyutenkov E.M., Maslikova I.V. ปัญหาระเบียบวิธีของกิจกรรมการวิจัยของครู / ปริญญาตรี ชิตนิค องค์กรทดลองงานที่โรงเรียน / E.M. พาฟลูเทนคอฟ. กิจกรรมการวิจัย เช่น บริการการศึกษาการจัดการตามระเบียบ / I.V. มาสลิโควา. - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม “ ออสโนวา”, 2551. - 160 น.

33. คาลินินา แอล.เอ็ม., คาปูสเตรินสกา ที.ดี. โครงการโรงเรียนนวัตกรรม: การวางแผนเชิงกลยุทธ์,การจัดการนวัตกรรม - ฮ.: ดู. กรัม "ออสโนวา", 2550. 96 น.

34. Karamushka L. N. จิตวิทยาการจัดการสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา: เอกสาร / L. M. Karamushka - อ.: นิกาเซ็นเตอร์, 2543. - 332 น.

35. คารามูชก้า แอล.เอ็ม. การจัดตั้งทีมผู้บริหารการแข่งขันเพื่อเป็นแนวทางใหม่ในการบริหารจัดการองค์กรการศึกษา / แอล.เอ็น. คารา-มุชก้า, A.A. ฟิล // การศึกษาและการจัดการ. -2004.-ต. 7.-ฉบับที่ 1.-C 82-91.

36. Keiek M. โลกาภิวัตน์และการศึกษาระดับอุดมศึกษา / M. Kiek // การศึกษาระดับอุดมศึกษา. - 2544.-ฉบับที่ 4-5. - หน้า 107-117.

37. คอส วี.เอ. การวิเคราะห์แบบจำลองโครงสร้างของรัฐจากมุมมองของไซเบอร์เนติกส์ใหม่ // ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการจัดการ - พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 7. - หน้า 9-13.

38. โลโซวายา วี.ไอ. แนวทางแบบองค์รวมในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน / KhDPU im ส. กระทะ. - ฉบับที่ 20 เพิ่ม. - คาร์คอฟ: “OVD”, 2000. - 164 หน้า

39. Lukina T. A. การจัดการคุณภาพระดับมัธยมศึกษาในยูเครน: เอกสาร / T. A. Lukina - M .: สำนักพิมพ์ NASU, 2004. - 292 p.

40. Marmaza A. I. การจัดการเชิงกลยุทธ์: วิถีแห่งความสำเร็จ - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม “ ออสโนวา”, 2549 - 160 น.

41. Marmaza, A. I. แนวทางใหม่ในการจัดการสถาบันการศึกษา / Marmaza A. I. - Kharkov: เผยแพร่, gr. "ออสโนวา", 2547. - 240 น.

42. การติดตามผลในสถานศึกษา/คอมพ์ เอ็ม. โกลูเบนโก. - ม.: ชก. มีร์, 2550.- 128 น.

43. การสนับสนุนด้านกฎระเบียบด้านการศึกษา - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม “ ออสโนวา”, 2547 - ตอนที่ 4 - 176 หน้า

44. Ogarenko V.M. บทบาทของรัฐในการเปลี่ยนแปลงสถาบันและโครงสร้างในระบบการศึกษา // ปัญหาปัจจุบัน: เสาร์. วิทยาศาสตร์ ราคา - M.: สำนักพิมพ์ HarRI NAGU "Magister", 2548. - ลำดับที่ 2 (24) - ตอนที่ 1. - หน้า 25-32.

45. ​​ Oleinik V.V., Sergeeva L.M. การจัดการพัฒนาสถานศึกษาอาชีวศึกษาเทคนิค คู่มือการศึกษา - K: Artek, 2010. - 176 น.

46. ​​​​การประเมินคุณภาพงานของสถาบันการศึกษา/คอมพ์ เอ็น. มูราชโก. - ม.: เอ็ด. zagalnoped แก๊ส, 2547. 128 น.

47. Pavlyutenkov E. M. การสร้างแบบจำลองในระบบการศึกษา - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม “ ออสโนวา”, 2551. - 128 น.

48. ทักษะการสอนของครู: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียน ครู ครู/อ. วี.เอ็ม. กรีเนฟ. - M.: ผู้จัดพิมพ์ Shust A.I., 2000. - 252 หน้า

49. Pometun A., Seredyak L., Sushchenko I., Yanushevich O. ผู้บริหารโรงเรียนกำลังเปลี่ยนแปลง ที่ปรึกษาผู้อำนวยการสมัยใหม่ - Ternopil: Aston Publishing House, - 2548.- 192 หน้า

50. โปโปวา เอ.วี. อิทธิพลของกระบวนการนวัตกรรมที่มีต่อการก่อตัวของเนื้อหาการศึกษาในยูเครน (ยุค 20 ของศตวรรษที่ 20) // การสอนและจิตวิทยา: Coll. วิทยาศาสตร์ Ave. - คาร์คอฟ: HDPU, 2001. - VIP.17. - หน้า 121-126.

51. โปโปวา เอ.วี. แนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาการสอนเชิงสร้างสรรค์ในทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาต่างประเทศในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ของศตวรรษที่ 20 // การสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์: ปัญหาและการค้นหา: Zb.nauk.pr. - Kyiv-Zaporozhye, 2544 - ฉบับที่ 18. - หน้า 43-48

52. โปโปวา เอ.วี. การพัฒนากระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาต่างประเทศในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 // Humanization of the educational process: Coll. วิทยาศาสตร์ ราคา.. ฉบับ KhII.. - Slavyansk: Publishing Center SGNI, 2544. - หน้า 3-10

53. โปโปวา เอ.วี. การก่อตัวและพัฒนานวัตกรรม แนวคิดการสอนในยูเครนในศตวรรษที่ยี่สิบ / KhDPU อิ่ม กระทะทอด. - คาร์คอฟ: “OVD”, 2544. - 256 หน้า

54. โปโปวา เอ.วี. หลักการสร้างสรรค์กระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม // การสอนและจิตวิทยาการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์: ปัญหาและการค้นหา: วันเสาร์ วิทยาศาสตร์ ราคา.. - Kyiv - Zaporozhye, 2544 - ฉบับที่ 19 - หน้า 6-10

55. ปัญหาประสิทธิภาพในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: ลักษณะระเบียบวิธี / ed. อ.ดี. เออร์ซูลา. - คีชีเนา, 1985. - 256 น.

56. กิจกรรมโครงการที่โรงเรียน/คอมพ์ เอ็ม. โกลูเบนโก. - ม.: ชก. โลก, 2550.- 128 น.

57. เรโมเรนโก, อิกอร์ การจัดการศึกษาที่แตกต่างกัน หนังสือสำหรับผู้นำที่ชาญฉลาด - อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน "โรงเรียน" โลก »ดู: L. Galitsyna, 2549. - 128 น.

58. พจนานุกรมคำศัพท์ทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ / Bukhlov N.V., Konovalova L.M. - โดเนตสค์ "คัชตัน", 2551 - 162 หน้า

59. Tevlin B. L. กิจกรรมการควบคุมและวิเคราะห์ของผู้อำนวยการโรงเรียน - อ.: Vid.group “Osnova”, 2549.- 192 น.

60. Tevlin B. L. การฝึกอบรมผู้อ่านอย่างมืออาชีพ - M.: สำนักพิมพ์. กรัม "ออสโนวา", 2549 - 192 หน้า

61. เทคโนโลยีและแนวปฏิบัติในการจัดการกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน / ผู้แต่ง-เรียบเรียง T.V. เฮอร์โตวา. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2551.- 215 น.

62. การจัดการกิจกรรมทดลองของ SNO / Comp เอ็น. มูราชโก. - ม.: โรงเรียน. มีร์ 2550 - 128 น.

63. อูเซนโก เอ.วี. วิภาษวิธีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวัตถุของการสร้างแบบจำลองในทฤษฎีการบริหารรัฐกิจ // การรวบรวมบทความ วิทยาศาสตร์ NADU Ave. / ใต้ทั่วไป เอ็ด V.I. Lugovoy, V.M. Knyazev - อ.: สำนักพิมพ์ NAGU, 2549. - ฉบับ. 1. - หน้า 56-59.

64. อูเซนโก เอ.วี. แบบจำลองการบริหารการศึกษาของรัฐในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองสมัยใหม่ // ปัญหาการเปลี่ยนแปลงของระบบบริหารสาธารณะในเงื่อนไขของการปฏิรูปการเมืองในยูเครน: ใน 2 ฉบับ / เอ็ด เอ็ด O.Yu. Obolensky, V.M. Knyazev - อ.: สำนักพิมพ์ NAGU, 2549. - ต. 1. - หน้า 339-341.

65. Von Neumann J., Mongenstein A. ทฤษฎีเกมและพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ. - อ.: Nauka, 1970. - 707 น.

66. Chernyshev A.I. , Volobueva T.B. การจัดงานวิจัยในสถาบันการศึกษา ชุดเครื่องมือ - โดเนตสค์: “ต้นกำเนิด”, DonoblIPPO, 2550. - 152 หน้า

67. Chernukha-Gadzetskaya K. M. เทคโนโลยีการควบคุม - อ.: สำนักพิมพ์. กรัม "ออสโนวา", 2552. - 144 น.

68. ชาร์คูโนวา, V.V. การจัดการสังคมและแนวคิดการจัดการการสอนในสถาบันการศึกษา: dis. ... ผู้สมัคร ped. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / Sharkunova V.V.; สถาบันการศึกษาของรัฐบุคลากรการจัดการการศึกษา - ม., 2541. - 170 น.

กระบวนการจัดการจะเกิดขึ้นเสมอเมื่อมีการดำเนินกิจกรรมทั่วไปของผู้คนเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอน การจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอิทธิพลอย่างเป็นระบบของหัวข้อกิจกรรมการจัดการ (บุคคลหนึ่งกลุ่มบุคคลหรือองค์กรที่สร้างขึ้นพิเศษ) บนวัตถุทางสังคมซึ่งอาจเป็นสังคมโดยรวมซึ่งเป็นขอบเขตที่แยกจากกัน (เช่นเศรษฐกิจหรือสังคม ) องค์กร บริษัท ฯลฯ ที่แยกจากกัน เป็นต้น เพื่อให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ การทำงานตามปกติ ความสมดุลแบบไดนามิกกับสภาพแวดล้อม และการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เนื่องจากสถาบันการศึกษาเป็นองค์กรทางสังคมและเป็นระบบกิจกรรมร่วมกันของประชาชน (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) จึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการบริหารจัดการ การจัดการทางสังคมดำเนินการโดยมีอิทธิพลต่อสภาพความเป็นอยู่ของผู้คน แรงจูงใจในความสนใจของพวกเขา และการวางแนวคุณค่าของพวกเขา นักวิทยาศาสตร์หลายคนให้คำจำกัดความแนวคิดของ "การจัดการ" ผ่านแนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" "ผลกระทบ" และ "ปฏิสัมพันธ์" “การจัดการโดยทั่วไป” V.A. Slastenin เขียน “เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่มุ่งสู่การตัดสินใจ การจัดระเบียบ การควบคุม การควบคุมวัตถุที่ได้รับการจัดการให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนด การวิเคราะห์และสรุปผลลัพธ์ตามข้อมูลที่เชื่อถือได้” และการจัดการภายในโรงเรียนในความเห็นของเขาคือ“ การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนแบบองค์รวมโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎหมายวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด” ปัจจุบันแนวคิดของการจัดการจากสาขา ธุรกิจกำลังแพร่กระจายไปยังกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ มากขึ้น รวมถึงการศึกษาด้วย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของการจัดการนั้นแคบกว่าแนวคิดของการจัดการ เนื่องจากการจัดการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ ของผู้จัดการ ในขณะที่แนวคิดของการจัดการครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในระบบ "ผู้จัดการ - ผู้บริหาร" ดังนั้นทฤษฎีการบริหารจัดการโรงเรียนโดยเฉพาะบุคลากรการสอน จึงได้รับการเสริมอย่างมีนัยสำคัญด้วยทฤษฎีการบริหารจัดการภายในโรงเรียน

ทฤษฎีการจัดการมีความน่าสนใจเป็นประการแรกสำหรับการปฐมนิเทศส่วนบุคคล เมื่อกิจกรรมของผู้จัดการ (ผู้จัดการ) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพอย่างแท้จริง ความไว้วางใจในพนักงาน และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขา แง่มุมของการจัดการนี้เป็นส่วนเสริมทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อพูดถึงการจัดการของสถาบันการศึกษาเราควรคำนึงถึงระบบการจัดการนั่นคือใช้แนวทางที่เป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีของกิจกรรมการจัดการ ระบบการจัดการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของกิจกรรมที่มีการประสานงานและเชื่อมโยงถึงกันโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสำคัญขององค์กร กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงฟังก์ชันการจัดการ การนำหลักการไปใช้ และการประยุกต์ใช้เทคนิคการจัดการที่มีประสิทธิผล

หน้าที่ในการจัดการสถาบันการศึกษา

ฟังก์ชันการจัดการขั้นพื้นฐานเป็นกิจกรรมการจัดการที่ค่อนข้างแยกจากกัน หน่วยจัดการตามหน้าที่ถือเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษและค่อนข้างเป็นอิสระ มีขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบทั้งหมดก่อให้เกิดวงจรการจัดการเดียว การเสร็จสิ้นของหนึ่งรอบคือการเริ่มต้นของรอบใหม่ ดังนั้นจึงรับประกันการเคลื่อนไปสู่สถานะคุณภาพสูงกว่าของระบบควบคุม มีหน้าที่ในการจัดการสถาบันการศึกษาหลายประการ สำหรับหน้าที่หลักเหล่านี้ Slastenin V.A. เพิ่มการวิเคราะห์การสอน การตั้งเป้าหมาย กฎระเบียบ เช้า. Moiseev ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ที่ Academy of Advanced Training และ Retraining of Education Workers ระบุหน้าที่หลักสามกลุ่มในการจัดการสถาบันการศึกษา:

1. หน้าที่การจัดการเพื่อรักษาการทำงานที่มั่นคงของสถาบันการศึกษา

2. หน้าที่ในการจัดการกระบวนการพัฒนาและนวัตกรรมโรงเรียน

3. หน้าที่ในการจัดการการทำงานและการพัฒนาตนเองของการจัดการภายในโรงเรียนรวมถึงการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาด้วย โดยสรุปมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เราจะเปิดเผยหน้าที่ต่อไปนี้ของการจัดการสถาบันการศึกษา: การวิเคราะห์ การกำหนดเป้าหมายและการวางแผน องค์กร ความเป็นผู้นำ การควบคุมและกฎระเบียบ การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่ค่อนข้างแยก (ขั้นตอน) ของกิจกรรมการจัดการความรู้ความเข้าใจซึ่งมีสาระสำคัญคือการศึกษาเชิงสร้างสรรค์การจัดระบบการวางนัยทั่วไปและการประเมินข้อมูลต่าง ๆ เกี่ยวกับสภาพเศรษฐกิจและสังคมการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาทางกฎหมายความพึงพอใจของความต้องการทางสังคม และประสบการณ์ของแนวทางการจัดการที่มีอยู่ในทุกระดับ จากการวิเคราะห์ความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคล กลุ่ม และสาธารณะของประชากร ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดจะถูกระบุ: เศรษฐกิจสังคม สิ่งแวดล้อม การอนุรักษ์วิทยา วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ อาณาเขต การสอน ทุกวัน ฯลฯ โดยกำหนดเป้าหมายและเนื้อหา ด้านการศึกษา กำหนดตลาดของลูกค้าและผู้บริโภค กลุ่มหลังได้แก่หน่วยงานภาครัฐและฝ่ายบริหาร วิสาหกิจและสถาบัน องค์กรสาธารณะ กลุ่มประชากรที่กระตือรือร้น ครอบครัว และบุคคลทั่วไป

หน้าที่ของการวิเคราะห์การสอนในความเข้าใจสมัยใหม่ได้รับการแนะนำและพัฒนาในทฤษฎีการจัดการภายในโรงเรียนโดย Yu.A. การวิเคราะห์เชิงการสอนครอบครองสถานที่พิเศษในโครงสร้างของวงจรการจัดการ: วงจรการจัดการใด ๆ ที่ประกอบด้วยฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกันตามลำดับเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วย การแยกการวิเคราะห์การสอนออกจากสายโซ่ทั่วไปของกิจกรรมการจัดการจะนำไปสู่การพังทลายเมื่อหน้าที่ของการวางแผน การจัดองค์กร การควบคุม และการควบคุมไม่ได้รับการให้เหตุผลเชิงตรรกะและความสมบูรณ์ในการพัฒนา

ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีที่ผู้นำโรงเรียนเชี่ยวชาญในวิธีการวิเคราะห์การสอน พวกเขาสามารถศึกษาข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับได้ลึกซึ้งเพียงใด และระบุการพึ่งพาที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุด การวิเคราะห์ที่ไม่เหมาะสมหรือไม่เป็นมืออาชีพในกิจกรรมของผู้อำนวยการโรงเรียนเป็นผู้นำในขั้นตอนของการพัฒนาเป้าหมายและการสร้างงาน สู่ความคลุมเครือ ความคลุมเครือ และบางครั้งก็ไม่มีมูลความจริงของการตัดสินใจ การเพิกเฉยต่อสถานการณ์ที่แท้จริงในทีมการสอนหรือนักเรียนจะสร้างปัญหาในการสร้างระบบความสัมพันธ์ที่ถูกต้องในกระบวนการควบคุมและปรับกระบวนการสอน

วัตถุประสงค์หลักของการวิเคราะห์การสอนในฐานะหน้าที่การจัดการตาม Yu.A. Konarzhevsky ประกอบด้วยการศึกษาสถานะและแนวโน้มในการพัฒนากระบวนการสอนในการประเมินผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์โดยมีการพัฒนาในภายหลังตามคำแนะนำเพื่อปรับปรุงระบบที่ได้รับการจัดการ ฟังก์ชันนี้เป็นหนึ่งในงานที่ต้องใช้แรงงานมากที่สุด ในโครงสร้างของวงจรการจัดการเนื่องจากการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการระบุส่วนต่าง ๆ ในวัตถุที่กำลังศึกษา ทั้งหมดเดียว สร้างการเชื่อมโยงระหว่างปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบ ในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการภายในโรงเรียน Yu.A. Konarzhevsky และ T.I. Shamova ระบุประเภทหลักของการวิเคราะห์การสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหา: พารามิเตอร์ ใจความ และบทสรุป การวิเคราะห์เชิงพารามิเตอร์มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาข้อมูลรายวันเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาโดยระบุสาเหตุที่ละเมิด การวิเคราะห์เฉพาะเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพึ่งพาซ้ำ ๆ แนวโน้มในหลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนที่มีความเสถียรมากขึ้น

การวิเคราะห์การสอนประเภทนี้ช่วยให้ผู้อำนวยการโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและระบุลักษณะของการสำแดงบางแง่มุมของกระบวนการสอน กำหนดปฏิสัมพันธ์กับฝ่ายอื่น ๆ องค์ประกอบและระบบโดยรวม การวิเคราะห์ผลลัพธ์จะครอบคลุมเวลา พื้นที่ หรือกรอบงานเนื้อหาที่ใหญ่ขึ้น จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษา ครึ่งปี ปีการศึกษา และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลลัพธ์หลัก ข้อกำหนดเบื้องต้น และเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายจะเตรียมโฟลว์ของฟังก์ชันที่ตามมาทั้งหมดของวงจรการจัดการ พื้นฐานที่สำคัญของการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายของงานของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษาประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้: คุณภาพการสอน; การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานของรัฐ คุณภาพความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักศึกษา ระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน สภาพและคุณภาพของงานระเบียบวิธีในโรงเรียน ประสิทธิผลของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและประชาชน ภาวะสุขภาพของเด็กนักเรียนและวัฒนธรรมด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ประสิทธิผลของกิจกรรมของสภาโรงเรียน สภาการสอน ฯลฯ การวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย ความเที่ยงธรรม ความลึก และโอกาส เตรียมงานตามแผนสำหรับปีการศึกษาใหม่

การตั้งเป้าหมายและการวางแผนเป็นหน้าที่ของผู้บริหารโรงเรียน กระบวนการจัดการระบบการสอนเกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมาย (การตั้งเป้าหมาย) และการวางแผน (การตัดสินใจ) การปรับปรุงการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนงานการจัดการนั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการพัฒนาและการเคลื่อนย้ายระบบการสอนอย่างต่อเนื่อง สลาสเทนิน วี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่า “เป้าหมายของกิจกรรมการจัดการเป็นจุดเริ่มต้นที่กำหนดทิศทางทั่วไป เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงาน เมื่อกำหนด “ต้นไม้” ของเป้าหมายการจัดการจำเป็นต้องนำเสนอทั่วไปหรือตามที่พวกเขากล่าวว่า “ทั่วไป ” เป้าหมายในรูปแบบของเป้าหมายส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่ง ดังนั้น "คือการสลายเป้าหมายทั่วไป ดังนั้นการบรรลุเป้าหมายทั่วไปทั่วไปจึงดำเนินการผ่านการบรรลุเป้าหมายส่วนตัวที่เป็นส่วนประกอบ" ความเข้าใจในการตั้งเป้าหมายนี้ช่วยให้เราสามารถก้าวไปสู่การวางแผนที่ครอบคลุมได้ “ การวางแผนกิจกรรมในอนาคต” ตามที่ V.S. Lazarev เขียน“ หมายถึงการกำหนดเป้าหมายองค์ประกอบและโครงสร้างของการดำเนินการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย” ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา มีแผนพัฒนาสามประเภทหลัก: ระยะยาว รายปี และปัจจุบัน ข้อกำหนดต่อไปนี้ถูกกำหนดให้กับพวกเขา: โฟกัส, มุมมอง, ความซับซ้อน, ความเที่ยงธรรม

โดยปกติแผนระยะยาวจะได้รับการพัฒนาเป็นเวลาห้าปีโดยอิงจากการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับงานของโรงเรียนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แผนรายปีครอบคลุมตลอดทั้งปีการศึกษารวมถึงวันหยุดฤดูร้อนด้วย แผนปัจจุบันจัดทำขึ้นสำหรับไตรมาสการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดของแผนประจำปีของโรงเรียน ดังนั้นการมีแผนประเภทพื้นฐานทำให้สามารถประสานงานกิจกรรมของทีมการสอนนักเรียนและผู้ปกครองได้ แผนเหล่านี้เป็นกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับแผนงานของครูและครูประจำชั้น การดำเนินการตามฟังก์ชันการวางแผนในรอบการจัดการเดียวจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโรงเรียน ข้อเสียเปรียบหลักของการวางแผนโรงเรียนจนถึงทุกวันนี้ยังคงไม่มีแผนของสถาบันการศึกษาหลายแห่งที่มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะที่สามารถบรรลุได้จริงและเป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาที่วางแผนไว้ และขาดการปฐมนิเทศกิจกรรมการจัดการไปสู่ผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

หน้าที่ขององค์กรในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา. องค์กรเป็นขั้นตอนของการจัดการที่มุ่งสร้างความมั่นใจในการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินงานที่วางแผนไว้และสร้างสรรค์โดยกำหนดชุดของการดำเนินการที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด: การสอนการประสานงานการรวมตัวของบุคคลที่ร่วมกันดำเนินการ โปรแกรมหรือเป้าหมาย สิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมขององค์กรคือคำถามที่ว่าเป้าหมายขององค์กรจะบรรลุเป้าหมายขององค์กรได้จริงเพียงใด นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมขององค์กรถือเป็นกิจกรรมการปฏิบัติงานซึ่งเป็นขั้นตอนการดำเนินการของการจัดการ โดยธรรมชาติแล้ว กิจกรรมองค์กรของมนุษย์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ โดยอาศัยการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนในสถานการณ์เฉพาะ

ปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับเพื่อนร่วมงานและนักเรียนทำให้กิจกรรมขององค์กรมุ่งเน้นที่บุคลิกภาพ เนื้อหาของกิจกรรมองค์กรสามารถเปิดเผยได้ครบถ้วนมากขึ้นผ่านคุณลักษณะที่สัมพันธ์กับฟังก์ชันการจัดการอื่น ๆ ทั้งหมด ซึ่งแต่ละกิจกรรมสันนิษฐานถึงความเป็นระเบียบเรียบร้อยและองค์กรที่แน่นอน ในขั้นตอนการบรรลุเป้าหมายของระบบ จุดเริ่มต้นที่สำคัญที่สุดขององค์กรคือคำจำกัดความที่ชัดเจนและการกระจายความรับผิดชอบในหน้าที่ของบุคคลและแผนกทั้งหมดที่จัดตั้งระบบ ในทางกลับกันการกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงระดับความพร้อมของสมาชิกแต่ละคนขององค์กรโดยประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลจากมุมมองของการปฏิบัติตามความรับผิดชอบตามหน้าที่ที่คาดหวัง

ประเด็นการฝึกอบรม การคัดเลือก การคัดเลือก การจัดวางบุคลากรถือเป็นหัวใจสำคัญของขั้นตอนการจัดการองค์กรในระบบสังคมใดๆ ในโครงสร้างของกิจกรรมองค์กรของผู้จัดการ สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการกระตุ้นกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น การสอน การพัฒนาความมั่นใจในความจำเป็นในการดำเนินการที่ได้รับมอบหมายนี้ สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการกระทำของทีมการสอนและนักเรียน โดยให้ความช่วยเหลือโดยตรงใน กระบวนการปฏิบัติงานและการเลือกรูปแบบกิจกรรมกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุด กิจกรรมองค์กรของผู้จัดการยังรวมถึงการดำเนินการที่จำเป็นเช่นการประเมินความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกรณีเฉพาะ ชุดของการดำเนินการที่ดำเนินการโดยหัวข้อการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เรียกว่าการจัดการ

เมื่อใช้งานฟังก์ชันความเป็นผู้นำ งานหลักต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

1) การคัดเลือก การจัดวาง และการประเมินผลบุคลากร การกำหนดภารกิจสำหรับนักแสดง

2) การวิเคราะห์และการควบคุมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีม

3) กระตุ้นกิจกรรมการผลิตของผู้ใต้บังคับบัญชาและการพัฒนาตนเอง

4) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพของผู้ใต้บังคับบัญชา

การควบคุมเป็นหนึ่งในขั้นตอนของการจัดการ ซึ่งประกอบด้วยการระบุความเบี่ยงเบนในพารามิเตอร์ที่แท้จริงของระบบที่ได้รับการจัดการจากมาตรฐานที่ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์การประเมิน (เป้าหมาย บรรทัดฐานทางกฎหมาย) ในการวัดและประเมินผลลัพธ์ของโปรแกรม เนื่องจากข้อจำกัดต่างๆ ที่มีอยู่ตลอดเวลาในสภาพแวดล้อมภายนอกหรือในตัวระบบเอง เป้าหมายที่ตั้งไว้จึงไม่ค่อยบรรลุเป้าหมาย ลักษณะเฉพาะของการควบคุมในสถาบันการศึกษาคือหน้าที่ในการประเมินซึ่งมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของครู ถ้าครูยังเด็กก็ส่งผลต่อเขา การพัฒนาวิชาชีพ; หากเป็นครูที่มีประสบการณ์ - ในการเสริมสร้างหรือลดตำแหน่งและอำนาจทางวิชาชีพในโรงเรียน แนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการควบคุมภายในโรงเรียนไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่องบางประการ

ประการแรกขาดระบบควบคุมเมื่อไม่มีการกระจายวัตถุการควบคุมระหว่างผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาเมื่อมีการจัดการควบคุมในนามของรายงานและชุดของจำนวนบทเรียนหรือชั้นเรียนที่เข้าร่วม

ประการที่สอง นี่เป็นระเบียบแบบแผนในองค์กรของการควบคุม เมื่อไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนของการควบคุมที่กำลังดำเนินการ และไม่มีเกณฑ์การประเมินวัตถุประสงค์หรือไม่ได้ใช้

ประการที่สาม การควบคุมภายในโรงเรียนด้านเดียว ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการควบคุมด้านใดด้านหนึ่ง ทิศทางเดียวของกระบวนการสอน ตัวอย่างเช่น มีการตรวจสอบเฉพาะกระบวนการศึกษาหรือเฉพาะบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์เท่านั้น เป็นต้น

ประการที่สี่ มีเพียงเจ้าหน้าที่เท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการควบคุม โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู ผู้ชำนาญวิธีการ หรือในทางกลับกัน มีส่วนร่วมเพียงเล็กน้อยจากตัวแทนฝ่ายบริหาร ในกระบวนการควบคุมภายในโรงเรียน จะใช้วิธีการต่างๆ เช่น การศึกษาเอกสารของโรงเรียน การสังเกต การสนทนา การควบคุมด้วยวาจาและการเขียน การตั้งคำถาม การศึกษาแนวทางการสอนที่ดีที่สุด การจับเวลา วิธีการวินิจฉัย เช่น วิธีการที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์ที่จำเป็น

วิธีการเหล่านี้เสริมซึ่งกันและกัน หากเราต้องการทราบสถานะที่แท้จริง เราควรใช้วิธีการควบคุมต่างๆ หากเป็นไปได้ ขั้นตอนของการควบคุมหรือการแก้ไขมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันการควบคุมของฝ่ายบริหาร กล่าวคือ กระบวนการป้องกันและขจัดความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้หรือที่เกิดขึ้นจริงจากเป้าหมายที่กำหนด สาเหตุของการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์สุดท้ายอาจเป็นการวางแผนที่ไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในนั้น การขาดข้อมูลที่ครบถ้วนและทันเวลา การคาดการณ์ที่อ่อนแอ ข้อผิดพลาดในการตัดสินใจ การดำเนินการที่ไม่ดี ข้อบกพร่องในการติดตามและประเมินผลลัพธ์ ในขั้นตอนนี้ ฟังก์ชันการควบคุมทั้งหมดจะแสดงในรูปแบบที่ถูกยุบ กฎระเบียบและการแก้ไขถือได้ว่าเป็นการจัดการการปฏิบัติงานของสภาวะปัจจุบัน (ส่วนเบี่ยงเบน) ในกรณีที่มาตรการที่ใช้แล้วไม่เกิดผลก็จำเป็นต้องแก้ไขเป้าหมาย และนี่หมายถึงการเริ่มต้นของวงจรการจัดการใหม่ด้วยการปรับใช้ขั้นตอนหลักของเทคโนโลยีการจัดการทั้งหมด

หลักการจัดการระบบการศึกษาเฉพาะ. หลักการของการรวมความสนใจของกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่มาจากคุณลักษณะเหล่านี้ของโรงเรียนในฐานะระบบการสอนทางสังคมและการศึกษาและสันนิษฐานว่าในแง่หนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวและการพัฒนาของทีมเด็กซึ่งสมาชิกทำ ยังมีประสบการณ์ทางสังคมไม่เพียงพอ ทำให้เกิดการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก ความคิดริเริ่ม และต้องการการปกป้องความรู้สึก การตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในทางกลับกัน การยึดมั่นในหลักการนี้จะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของทีมผู้ใหญ่ด้วย ในเวลาเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะพึ่งพาประสบการณ์ชีวิต กิจกรรมทางสังคม วุฒิภาวะทางการเมือง ความรับผิดชอบของครู ความรู้สึกภาคภูมิใจของครู และเกี่ยวข้องกับการรักษาอำนาจของครูในสายตาของเด็กและผู้ปกครอง ปฐมนิเทศกิจกรรมการจัดการในโรงเรียน

การจัดการโรงเรียนหมายถึงการดำเนินกิจกรรมต่างๆ มากมาย: การบริหาร เศรษฐกิจ องค์กร กฎหมาย การสอน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาลักษณะต่างๆ เช่น การเสริมสร้างความแข็งแกร่งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน การสร้างและซ่อมแซมอาคารเรียน การจัดหาอุปกรณ์ การจัดสวนอาณาเขต อาคารเรียน การจัดซื้อเฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ทัศนศึกษา การดูแลสุขอนามัยและ สภาพสุขอนามัย, การจัดบุคลากรด้านการสอน, ชั้นเรียนการรับพนักงาน, การควบคุมเวลาทำการของโรงเรียน, การติดตามกิจกรรมของครูและนักเรียน, การจัดกิจกรรมมวลชนกับนักเรียน, สร้างความมั่นใจในการทำงานร่วมกัน, ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน ฯลฯ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมนี้จะบรรลุประสิทธิผลเมื่อ มันอยู่ภายใต้การควบคุมงานการสอนอย่างสมบูรณ์

หลักการของบรรทัดฐาน การจัดการโรงเรียนควรดำเนินการบนพื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปตามคำแนะนำที่มีอยู่ซึ่งควบคุมงานด้านการศึกษากฎระเบียบกฎบัตรคำแนะนำคำแนะนำแนวปฏิบัติจดหมายเวียนของกระทรวงศึกษาธิการในด้านต่างๆ

หลักการของความเป็นกลางถือเป็นการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของอาจารย์ผู้สอนการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของสมาชิกแต่ละคนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับกิจกรรมของโรงเรียน ความสามัคคีของตำแหน่งการสอนประกอบด้วยการก่อตัวของมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนความสำคัญของงานนอกหลักสูตรการประเมินผลงานขั้นสุดท้ายนำไปสู่การจัดเตรียมข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับนักเรียนรูปแบบความสัมพันธ์ที่เหมือนกันระหว่าง นักเรียนและครู ฯลฯ

หลักการรวมหลักการของรัฐและสาธารณะ เป็นไปไม่ได้ที่จะปล่อยให้โรงเรียนเหินห่างจากสังคมและสังคมจากโรงเรียน โรงเรียนจะถูกแยกออกจากกระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวิตสาธารณะ เช่นเดียวกับความคับแคบและความเป็นองค์กรของผลประโยชน์ทางวิชาชีพของครู โรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการรวมความพยายามของรัฐและสังคมมาโดยตลอดในการแก้ปัญหาการพัฒนาการผสมผสานหลักการทางสังคมและรัฐเข้าด้วยกันในการบริหารจัดการ สามารถใช้หลักการใดๆ ในการจัดการได้ ท้ายที่สุด ดังที่ A. Fayol เขียนว่า “ปัญหาไม่ใช่การขาดหลักการ คุณต้องสามารถดำเนินการตามหลักการได้ นี่เป็นศิลปะที่ยากลำบากซึ่งต้องใช้ความรอบคอบ ประสบการณ์ ความมุ่งมั่น และความรู้สึกเป็นสัดส่วน” มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างหลักการและวิธีการบริหารจัดการคณาจารย์ วิธีการตามที่กำหนดโดย P.I. Pidkasisty คือวิธีการและวิธีการในการดำเนินการตามหลักการจัดการและการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

วิธีการจัดการทีมที่รู้จักกันดีที่สุด ได้แก่ วิธีการตัดสินใจด้านการจัดการ (วิธีการระดมความคิด การอภิปราย เกมธุรกิจ วิธีการกำกับดูแล ฯลฯ ) และวิธีการนำไปปฏิบัติ (วิธีการจูงใจโดยรวมและรายบุคคล วิธีการบริหาร ฯลฯ ) ดังนั้น กระบวนการบริหารจัดการคณาจารย์ต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพระดับสูงจากผู้จัดการ ผู้นำที่มีประสิทธิภาพถือเป็นผู้ที่ในขั้นตอนของการดำเนินการตามฟังก์ชันการจัดการโดยเฉพาะ แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกเท่านั้น โดยใช้หลักการและวิธีการโต้ตอบที่มีประสิทธิผลกับทีม ประสิทธิผลของกระบวนการบริหารจัดการ อารมณ์ของคนในองค์กร และความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ได้แก่ สภาพการทำงานในทันที ความเป็นมืออาชีพของบุคลากร ระดับของผู้บริหาร เป็นต้น และหนึ่งในบทบาทแรกๆ ของปัจจัยเหล่านี้คือ รับบทโดยบุคลิกของผู้จัดการทีม

โครงสร้างองค์กรการจัดการของสถาบันการศึกษา

วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่ผู้นำคนใดคนหนึ่งจะแก้ปัญหาด้านการจัดการทั้งหมดได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างโครงสร้างองค์กรของสถาบันการศึกษา โครงสร้างองค์กรมักเรียกว่าวิธีการแบ่งเป้าหมายร่วมกันออกเป็นเป้าหมายย่อยและกระจายเป้าหมายหลังระหว่างระบบย่อยหรือองค์ประกอบต่างๆ โดยการกำหนดโครงสร้างองค์กร หัวข้อการจัดการจะควบคุมอำนาจและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันตลอดจนกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ในแนวตั้งและแนวนอน จากมุมมองของฝ่ายบริหาร สถาบันการศึกษาก็เหมือนกับระบบสังคมอื่นๆ ที่สามารถจัดโครงสร้างเป็นวิชาและเป้าหมายของการจัดการได้

หัวข้อการจัดการรวมถึงบุคคลและกลุ่มทางสังคมทั้งหมดที่จัดกระบวนการจัดการ บุคคลและกลุ่มเหล่านั้นที่ได้รับการกล่าวถึงการดำเนินการควบคุมจะทำหน้าที่เป็นวัตถุควบคุม เนื่องจากการจัดการในระบบสังคมเกี่ยวข้องกับผู้คน จึงอยู่ในรูปแบบของความเป็นผู้นำ หัวข้อของการจัดการมักเรียกว่าผู้จัดการและหน่วยงานกำกับดูแล และวัตถุของการจัดการเรียกว่าผู้ดำเนินการ (ผู้ใต้บังคับบัญชา) หรือหน่วยงานบริหาร ระบบการสอนคือ "ชุดของส่วนประกอบโครงสร้างและการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่" (N.V. Kuzmina)

โครงสร้างองค์กรภายในของระบบถูกกำหนดไม่เพียงแต่ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการแบ่งส่วนระบบด้วยเช่น เกณฑ์ที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยสร้างโครงสร้างชั้นนำ ตัวอย่างเช่น เมื่อมีการแบ่งเป้าหมายขององค์กร โครงสร้างหลายระดับจะสอดคล้องกับลำดับชั้นหรือ "แผนผังเป้าหมาย" ด้วยโครงสร้างการจัดการแบบลำดับชั้นหลายระดับ บุคคลหรือหน่วยงานเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหรือองค์กรที่เหนือกว่าและเป็นหัวข้อของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับผู้ใต้บังคับบัญชาพร้อมกันได้ โครงสร้างของระบบ เช่น โรงเรียน มีความหลากหลาย มีโครงสร้างหลากหลาย มีโครงสร้างหลายประเภทจำนวนมาก ซึ่งสามารถแบ่งออกได้เป็น 4 กลุ่มหลัก

1) โครงสร้างวัสดุและฐานการศึกษาของโรงเรียน ได้แก่ วิธีการเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ เช่น อาคารเรียน เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ทางเทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอนด้านการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค เป็นต้น

2) โครงสร้างทีมงานโรงเรียน ได้แก่

โครงสร้างของอาจารย์ผู้สอน ซึ่งรวมถึงคณะกรรมการระเบียบวิธีสำหรับรายวิชา สาขาวิชา นักการศึกษา กลุ่มนอกระบบต่างๆ เป็นต้น

โครงสร้างของนักศึกษาประกอบด้วยกลุ่มชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษา และชั้นสูง สมาคมนักศึกษาต่างๆ ตามความสนใจของนักศึกษา

โครงสร้างเจ้าหน้าที่สนับสนุนโรงเรียน

โครงสร้างเครื่องมือการจัดการ (โครงสร้างองค์กรของการจัดการ)

3) โครงสร้างขั้นตอนมีความคล่องตัวและเคลื่อนไหวได้มากที่สุดซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมของผู้คน โครงสร้างขั้นตอนในโรงเรียนมีจำนวนมาก ตั้งแต่โครงสร้างของแต่ละบทเรียนไปจนถึงกระบวนการสร้างนวัตกรรม กระบวนการสร้างระบบ การรวมเป็นหนึ่งและรวมทุกอย่างเข้าด้วยกันเป็นกระบวนการทางการศึกษา

4) บล็อกสุดท้ายในโครงสร้างของโรงเรียนทั่วไปนั้นซับซ้อนที่สุดและมีการศึกษาน้อยที่สุด - โครงสร้างทางจิตวิญญาณ นี่คือปรัชญา พันธกิจ นโยบายและกลยุทธ์ วัฒนธรรมองค์กร วัฒนธรรมองค์กรเป็นระบบความคิด ค่านิยม และรูปแบบพฤติกรรมที่สมาชิกทุกคนแบ่งปัน กำหนดแนวทางสำหรับพฤติกรรมและการกระทำ ตลอดจนระบบสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (ตำนาน พิธีกรรมและพิธีกรรม วีรบุรุษขององค์กร องค์กร ข้อห้าม ภาษาในการสื่อสาร และสโลแกน)

เมื่อพิจารณาระบบการจัดการของโรงเรียน องค์ประกอบของวิชา ชุดของฟังก์ชันการจัดการ โครงสร้างองค์กรของการจัดการ (โครงสร้างลำดับชั้น ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของการจัดการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามระดับ ลิงก์และบล็อก) มักจะแตกต่างกัน โครงสร้างองค์กรของระบบการจัดการมักจะแสดงในรูปแบบของแผนภาพแบบจำลองที่เรียกว่าออร์กาแกรมซึ่งนอกเหนือจากวิชาแล้วยังแสดงการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาด้วย: ใครเป็นผู้รายงานใคร (ความสัมพันธ์ของผู้ใต้บังคับบัญชา) ใครมีปฏิสัมพันธ์กับ ซึ่งอยู่ในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน (ความสัมพันธ์ประสานงาน) โครงสร้างองค์กรสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษามีหลายประเภท ได้แก่ แบบเชิงเส้น เชิงฟังก์ชัน เชิงฟังก์ชัน เชิงหาร โครงงาน และเมทริกซ์ ลองดูที่หลัก

เชิงเส้น- หมายถึงลำดับ (ลำดับชั้น) ของแต่ละบุคคลและกลุ่มวิชาโดยจัดเรียงตามลำดับการอยู่ใต้บังคับบัญชาจากบนลงล่างเช่น ในความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา

การทำงานโดยที่วิชาต่างๆ เรียงกันตามหน้าที่ความรับผิดชอบ โดยมีการระบุลิงก์การประสานงาน

โครงสร้างองค์กรเชิงฟังก์ชันเชิงเส้นโดยที่การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวิชามีลักษณะพร้อม ๆ กันโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการประสานงาน เช่น พัฒนาทั้งแนวตั้งและแนวนอน สำหรับโรงเรียนที่เข้าสู่โหมดการพัฒนาพร้อมกับฟังก์ชั่นเชิงเส้นตรง ยังมีโครงสร้างเมทริกซ์ที่เป็นตัวแทนการจัดการแบบผสมต่างๆ (กลุ่มสร้างสรรค์ คณะกรรมการจัดงาน ทีมวิจัย ฯลฯ) ซึ่งถูกสร้างขึ้นชั่วคราวเพื่อ แก้ปัญหาเชิงนวัตกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัญหา โครงสร้างองค์กรที่พบบ่อยที่สุดของสถาบันการศึกษาในทางปฏิบัติคือโครงสร้างเชิงเส้นตรง

เมื่อพูดถึงโครงสร้างองค์กรของการจัดการของสถาบันการศึกษาเราไม่สามารถพลาดที่จะพูดถึงระดับของระบบการจัดการได้ โครงสร้างระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่มีระดับการจัดการ 4 ระดับ (โครงสร้างแนวตั้ง):

ระดับแรก- ผู้อำนวยการโรงเรียน หัวหน้าสภาโรงเรียน คณะกรรมการนักเรียน สมาคมสาธารณะ. ระดับนี้จะกำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาโรงเรียน

ระดับที่สอง- รองผู้อำนวยการโรงเรียน นักจิตวิทยาโรงเรียน ผู้จัดงาน การเคลื่อนไหวของเด็กผู้ช่วยผู้อำนวยการโรงเรียนฝ่ายธุรการและเศรษฐกิจตลอดจนองค์กรและสมาคมที่มีส่วนร่วมในการปกครองตนเอง หน่วยงานเหล่านี้ใช้การจัดการทางยุทธวิธีของสถาบันการศึกษา

ระดับที่สาม- ครู นักการศึกษา ครูประจำชั้นที่ทำหน้าที่จัดการการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและผู้ปกครอง สมาคมเด็ก สโมสรในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร

ระดับที่สี่- รัฐบาลร่วม - นักเรียน ชั้นเรียน และองค์กรปกครองตนเองของนักเรียนทั่วทั้งโรงเรียน การเลือกระดับนี้จะเน้นหัวข้อ - ลักษณะส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน แต่ละระดับที่ต่ำกว่าของวิชาการจัดการในขณะเดียวกันก็เป็นเป้าหมายของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับระดับที่สูงกว่า ในแต่ละระดับ โครงสร้างของร่างกาย สมาคม สภา ฯลฯ จะแผ่ออกไปในแนวนอน

ระดับที่ห้าและหกอาจปรากฏในโครงสร้างการจัดการหากสถาบันการศึกษาหลายแห่งรวมกันเป็นหนึ่ง (ระดับ CEO) รวมถึงเมื่อมีองค์กรบางแห่ง (เช่น คณะกรรมการผู้ก่อตั้ง คณะกรรมการมูลนิธิ การประชุมโรงเรียน ฯลฯ) วิชาในระดับนี้มีสิทธิแต่งตั้งและถอดถอนผู้อำนวยการ กระจายการเงิน และเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์และโครงสร้างของโรงเรียนได้ การจัดองค์กรและการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่

คุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบการบริหารจัดการของผู้นำยุคใหม่

ปัญหาความเป็นผู้นำตรงบริเวณสถานที่พิเศษในทฤษฎีการจัดการและองค์กร ตามเนื้อผ้า ความเป็นผู้นำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในองค์กรในกระบวนการและเกี่ยวกับการจัดการ หลักการพื้นฐานของการจัดการคือความสามัคคีในการบังคับบัญชา สาระสำคัญคืออำนาจ สิทธิในการตัดสินใจ ความรับผิดชอบ และความสามารถในการควบคุมกระบวนการและความสัมพันธ์ในองค์กรนั้นมอบให้กับเจ้าหน้าที่เพียงคนเดียวเท่านั้น ดังนั้นผู้นำคือบุคคลที่แสดงถึงความรับผิดชอบ อำนาจ และสิทธิ์ในการควบคุม ความสัมพันธ์ของความสามัคคีในการบังคับบัญชาส่วนใหญ่ก่อให้เกิดปิรามิดแบบลำดับชั้นขององค์กร

ในตัวมาก ปริทัศน์มีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดที่ผู้นำระดับผู้บริหารในองค์กรทางสังคมต่างๆ จะต้องปฏิบัติตาม ข้อกำหนดเหล่านี้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ ซึ่งเราหมายถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของหัวข้อของกิจกรรมที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมและความสำเร็จของการพัฒนา คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ผู้นำควรมีได้ผ่านการพัฒนาที่สำคัญในระหว่างการพัฒนาทฤษฎีการจัดการ (F. Taylor, A. Fayolle, L.I. Umansky ฯลฯ ) ซึ่งเป็นรากฐาน การวิเคราะห์ทั่วไปการวิจัยโดยนักจิตวิทยาในสาขาการจัดการคุณสมบัติทั้งหมดที่ผู้นำสมัยใหม่ควรมีสามารถแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม:

1) คุณสมบัติสากลของมนุษย์: การทำงานหนัก; ความซื่อสัตย์สุจริต; ความมุ่งมั่นความภักดีต่อคำ; การวิจารณ์ตนเอง มนุษยชาติ; ชั้นเชิง; ความยุติธรรม; การกำหนด; ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น; วัฒนธรรมชั้นสูง ศีลธรรมอันไร้ที่ติ พลังงาน; ผลงาน; ความสม่ำเสมอ; รักงานของคุณ มองในแง่ดี; เรียกร้องตนเองและผู้อื่น ความรู้สึกของอารมณ์ขัน; ความน่าดึงดูดใจภายนอก (ความเรียบร้อย สไตล์การแต่งตัว ฯลฯ );

2) คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา: สุขภาพที่ดี, การต้านทานความเครียด, ระดับการพัฒนาทั่วไป, ทรัพย์สินทางปัญญา, คุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล (อารมณ์, การวางแนวบุคลิกภาพ);

3) คุณภาพทางธุรกิจและทักษะขององค์กร: ความคิดริเริ่ม; ความเป็นอิสระในการแก้ไขปัญหา การจัดองค์กรตนเอง (ความสามารถในการดูแลเวลาของตัวเองและของผู้อื่นตรงต่อเวลาและความถูกต้อง) การลงโทษ; ความขยัน; ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและกำหนดงานได้อย่างชัดเจน ความสามารถในการเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมตามเงื่อนไข ความสามารถในการจัดเตรียมบุคลากรและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ความสามารถในการระดมทีมและเป็นผู้นำ ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถและความปรารถนาที่จะตัดสินใจได้อย่างรวดเร็ว ความสามารถและความปรารถนาที่จะวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์อย่างเป็นกลาง ความสามารถในการกระตุ้นผู้ใต้บังคับบัญชา แนวทางสร้างสรรค์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการรักษาความคิดริเริ่มความปรารถนาที่จะใช้ทุกสิ่งใหม่และก้าวหน้า ความสามารถในการรักษาอำนาจของคุณ

4) ทักษะในการสื่อสาร: ความสามารถของผู้จัดการในการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับผู้จัดการระดับสูงและผู้จัดการที่เกี่ยวข้อง กับผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถในการรักษาบรรยากาศทางจิตวิทยาตามปกติในทีม ความสามารถในการสื่อสาร (วัฒนธรรมการพูด ความสามารถในการฟัง ฯลฯ) ความสามารถในการพูดในที่สาธารณะ

5) ความรู้ทางวิชาชีพ: ความรู้ด้านวิทยาการจัดการ (พื้นฐานการจัดการ, การบริหารงานบุคคล ฯลฯ ); การประยุกต์หลักการและวิธีการในองค์กรและการจัดการสมัยใหม่ ความสามารถในการทำงานกับเอกสาร หากผู้นำมีคุณสมบัติที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมด ก็ถือว่าเขาเป็นคนในอุดมคติ โรซาโนวา วี.เอ. บันทึกคุณสมบัติต่อไปนี้ของผู้นำ (ผู้จัดการ): การขาดการพัฒนาแนวคิดการจัดการส่วนบุคคลของผู้จัดการเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพขององค์กร

ไม่ตรงกันระหว่างค่านิยมองค์กรและส่วนบุคคลและเป้าหมายของผู้จัดการ

ความสามารถในการจัดการของผู้จัดการไม่เพียงพอ

การขาดความรู้ทักษะและความสามารถของผู้จัดการในด้านกิจกรรมการจัดการ

ขาดความคิดสร้างสรรค์ในส่วนของผู้จัดการ

ไม่สามารถจัดการตนเองได้

ไม่สามารถจัดการกลุ่มได้

ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อพนักงาน

ขาดความปรารถนาที่จะเติบโตส่วนบุคคล

ไม่สามารถจูงใจพนักงานได้

ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชา

ใช้รูปแบบความเป็นผู้นำที่ไม่มีประสิทธิภาพ

มุ่งเน้นไปที่ตัวคุณเองและเป้าหมายส่วนตัวของคุณ

ขาดแนวทางในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

ขาดความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

พฤติกรรมอนุรักษ์นิยมของผู้จัดการ

การมีแนวโน้มพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน

การปรากฏตัวของแนวโน้มพฤติกรรมทางประสาท;

ผู้นำที่มีความสามารถจะไม่ยอมให้มีข้อบกพร่องมากมายในตัวเองและกิจกรรมของเขาเขาจะทำงานอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การปรับปรุง และการศึกษาด้วยตนเอง

คุณสมบัติส่วนตัวทั้งหมดของผู้นำนั้นแสดงออกมาในรูปแบบการบริหารของเขา รูปแบบการจัดการคือระบบวิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมการจัดการที่ผู้จัดการต้องการ ในด้านการศึกษา มีการใช้รูปแบบความเป็นผู้นำดังต่อไปนี้:

คำสั่งสไตล์วิทยาลัยผู้นำมุ่งมั่นที่จะตัดสินใจเป็นรายบุคคล กระจายอำนาจโดยการมีส่วนร่วมของเจ้าหน้าที่ทันที เขากระตือรือร้นในการทำงานซึ่งไม่มีใครสังเกตเห็นในหมู่ลูกน้องของเขา วิธีการจัดการที่โดดเด่นคือคำสั่งและคำแนะนำ การร้องขอจากนักแสดงไม่ค่อยได้รับการดำเนินการ แสดงความสนใจอย่างจริงจังในเรื่องระเบียบวินัย กำกับดูแลผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างสม่ำเสมอและเคร่งครัด จุดเน้นหลักในการทำงานไม่ได้อยู่ที่ความสำเร็จ แต่อยู่ที่ความผิดพลาดและการคำนวณผิดของผู้ใต้บังคับบัญชา ความต้องการของผู้อื่นมีสูงมาก ผู้จัดการให้คำแนะนำและคัดค้านเฉพาะผู้ช่วยของเขาเท่านั้น ทัศนคติต่อการวิพากษ์วิจารณ์เป็นลบ เขาโดดเด่นด้วยความอดทน การสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้นเฉพาะกับปัญหาด้านการผลิตเท่านั้น มุ่งเน้นธุรกิจ เช่น ให้กับงาน มีทัศนคติเชิงบวกต่อนวัตกรรม แต่ไม่ใช่ต่อความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมจะรับมือกับงาน แต่อยู่ภายใต้การดูแลของรอง คำสั่งแบบพาสซีฟ

การกระจายอำนาจมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาและไม่สอดคล้องกัน อนุญาตให้มีกิจกรรมของนักแสดงได้ แต่ไม่ถือว่ามีนัยสำคัญ มักจะหันไปใช้คำร้องขอและการโน้มน้าวใจ แต่เมื่อสิ่งนี้ไม่ได้ผลเขาก็ใช้คำสั่ง เขาเข้มงวดในการรักษาวินัย แต่ไม่ได้พยายามเป็นพิเศษในเรื่องนี้ การควบคุมการทำงานของนักแสดงนั้นไม่ค่อยมีการดำเนินการ แต่เข้มงวดมากโดยเน้นที่ผลงานเป็นหลัก ขึ้นอยู่กับความสามารถของพนักงานทั้งหมด ให้ผู้ใต้บังคับบัญชาสามารถให้คำแนะนำได้ ไม่ค่อยสนใจงาน.. เขาระมัดระวังและมีไหวพริบกับพนักงาน ผู้ใต้บังคับบัญชามักจะมีความสามารถมากกว่าผู้นำ เขาต้องการการเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขจากเจ้าหน้าที่ของเขา หลีกเลี่ยงนวัตกรรม โดยเฉพาะในการติดต่อกับผู้คน มุ่งเน้นไปที่ฟังก์ชั่นการจัดการเมื่อเกิดปัญหาสำคัญ เขาไม่ได้จัดการกับปัญหาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีมเลย คนอื่นแก้ปัญหาเหล่านี้ให้เขา ในกรณีที่ไม่มีผู้นำ ทีมจะลดผลิตภาพแรงงาน

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการตีความทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ ตำแหน่งคำสั่งในการจัดการยังคงรักษาตำแหน่งผู้นำไว้ เนื่องจากสะดวกที่สุดสำหรับผู้จัดการในฐานะมาตรฐานความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาที่คุ้นเคย มาตรฐานนี้ได้รับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขและได้รับการอนุมัติโดยปริยายไม่เพียงแต่โดยอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ของการจัดการด้วย เขากำหนดรูปแบบการสั่งการแบบดั้งเดิมซึ่งลักษณะส่วนบุคคลของเจ้านายมีความสำคัญต่อผู้อยู่ภายใต้การควบคุมเพียง "การตัดสินใจที่ยุติธรรม" เกี่ยวกับผลประโยชน์และการลงโทษเท่านั้น

ในเวลาเดียวกันผู้นำสามารถเป็นเผด็จการโดยสิ้นเชิงและคู่สนทนาที่เข้าใจผู้ให้คำปรึกษาที่เอาใจใส่และผู้พิพากษาที่เป็นกลาง - ทั้งหมดนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นความรุนแรงของ "ความเป็นพ่อ" (มารดา) ที่จำเป็นและการจัดระเบียบตนเองที่แท้จริงของผู้ใต้บังคับบัญชาสำหรับพวกเขาสูญเสีย ความหมาย

สไตล์วิทยาลัยแบบพาสซีฟ. ผู้จัดการพยายามหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบและเข้ารับตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการจัดการ อนุญาตให้มีความคิดริเริ่มจากผู้ใต้บังคับบัญชา แต่ไม่ได้พยายามเพื่อตัวเอง ให้นักแสดงได้ทำงานอย่างอิสระ วิธีการจัดการหลักคือการร้องขอ คำแนะนำ การโน้มน้าวใจ และพยายามไม่ออกคำสั่ง ควบคุมการทำงานของลูกน้องได้ไม่ดี ล้อมรอบตัวเองด้วยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง มีทัศนคติเชิงบวกต่อนวัตกรรมในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้คน ทนทานต่อนวัตกรรมในด้านการผลิต เรียกร้องอย่างยุติธรรมแต่น้อยครั้ง มักจะเดินตามการนำของผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา เมื่อขาดผู้นำทีมงานยังคงทำงานอย่างมีประสิทธิภาพต่อไป

สไตล์ผสมคู่มือ การกระจายอำนาจเมื่อปฏิบัติหน้าที่การจัดการจะดำเนินการระหว่างกันกับนักแสดง ความคิดริเริ่มมาจากทั้งผู้นำเองและผู้ใต้บังคับบัญชา แต่เขาพยายามที่จะยอมรับตัวเองเล็กน้อยหากเขาไม่ใช่คนที่ริเริ่ม มีทัศนคติเชิงบวกต่อความเป็นอิสระของนักแสดง วิธีการหลักคือคำสั่ง คำแนะนำ หรือการร้องขอ แต่บางครั้งก็ใช้วิธีโน้มน้าวใจหรือตำหนิ ไม่เน้นเรื่องระเบียบวินัย ฝึกการควบคุมแบบเลือกสรรและติดตามผลลัพธ์สุดท้ายของงานอย่างเคร่งครัด เมื่อสื่อสารกับลูกน้องเขาจะรักษาระยะห่างโดยไม่แสดงความเหนือกว่า ให้ความสำคัญกับงานการผลิตตลอดจนมนุษยสัมพันธ์ มีบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาปกติภายในทีม

ในปัจจุบัน เอกสารด้านกฎระเบียบกำหนดให้ผู้นำด้านการศึกษาต้องปรับทิศทางใหม่ให้สอดคล้องกับรูปแบบความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาคือรูปแบบการจัดการแบบสะท้อนกลับซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำคุณค่าดังกล่าวมาสู่ชีวิตของผู้จัดการในฐานะการจัดการร่วมของกระบวนการเรียนรู้การตั้งเป้าหมายร่วมกันการออกแบบการเปลี่ยนแปลง เนื้อหาความรู้ การกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของอาจารย์ เป็นต้น ในขณะเดียวกันการใช้รูปแบบคำสั่งหรือการประกาศการดำเนินการแบบสะท้อนกลับหัวหน้าสถาบันการศึกษาพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก รูปแบบแรกถูกตราหน้าว่าเป็นเผด็จการและยอมรับไม่ได้ แต่เป็นรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุด เนื่องจากเป็นที่เข้าใจ ยอมรับโดยไม่มีเงื่อนไข และได้รับการอนุมัติโดยปริยาย ไม่เพียงแต่โดยอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ของการจัดการด้วย รูปแบบการสะท้อนกลับจะต้องได้รับการแนะนำจากด้านบน โดยกำหนดอย่างเป็นทางการว่าเป็นรูปแบบเดียวที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตย อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างการบริหารสาธารณะที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน (การเสริมสร้างอำนาจในแนวดิ่ง อิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของกองกำลังรักษาความปลอดภัย การควบคุมสื่อ ฯลฯ ) บ่งบอกถึงประสิทธิภาพที่น่าสงสัยของวิธีการจัดการแบบสะท้อนกลับล้วนๆ ในรัสเซีย ผู้นำแต่ละคนไม่สามารถมีรูปแบบเดียวได้ ผู้นำที่มีประสบการณ์สามารถใช้รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์: เนื้อหาของงานที่ได้รับการแก้ไข องค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มที่เป็นผู้นำ ฯลฯ รูปแบบความเป็นผู้นำมีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาและประสิทธิภาพ ขององค์กร ดังนั้นประสิทธิผลขององค์กรใดๆ รวมถึงโรงเรียนมัธยมศึกษาจึงขึ้นอยู่กับรูปแบบการบริหารจัดการทีม สไตล์การบริหารเผยให้เห็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ ด้วยการพัฒนาและปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบความเป็นผู้นำทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาได้

นโยบายบุคลากรของสถาบันการศึกษาในปัจจุบัน.

ทุกวันนี้ เมื่อสถานะของครูอยู่ในระดับทางสังคมที่ต่ำมาก เมื่อบริหารจัดการสถาบันการศึกษา ปัญหาในการดึงดูดและรักษาบุคลากรที่มีคุณภาพนั้นรุนแรงมาก เนื้อหาที่จำกัดและการรับประกันทางสังคมจากรัฐไม่อนุญาตให้เราจำกัดตัวเองอยู่เพียงคำพูดที่น่าเศร้าของปัญหานี้ หัวหน้าสถาบันการศึกษาถูกบังคับให้มองหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระไม่เพียง แต่ใช้เงินทุนจากกองทุนผู้อำนวยการเท่านั้น แต่ยังสร้างระบบแรงจูงใจขององค์กรผลประโยชน์กลยุทธ์ความสำเร็จรวมถึงการดูแลคุณธรรมจิตวิทยาและ ปัจจัยทางวาเลโลยีเพื่อความมั่นคงของเจ้าหน้าที่โรงเรียน

เป็นผลให้ผู้จัดการของสถาบันการศึกษาจะต้องสามารถ: จัดตั้งทีมที่มีความคิดเหมือนกัน (ขยายโรงเรียนให้เป็นองค์กร); จัดให้มีเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและผู้ใหญ่ กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ สนับสนุนความคิดริเริ่ม มอบอำนาจ พัฒนารูปแบบการปกครองตนเอง การควบคุมสาธารณะ ผู้ดูแลผลประโยชน์ ดึงดูดและใช้แหล่งเงินทุนและวิธีการจัดหาเงินทุนเพิ่มเติมอย่างชาญฉลาด ใช้ทรัพยากรทางสังคมใหม่ในนโยบายบุคลากร สร้างความสัมพันธ์ของคุณเองกับวิชาอื่น ๆ ของระบบสังคม ดูแลสร้างภาพลักษณ์และรักษาสถานะทางสังคมของโรงเรียน นำเทคโนโลยีชั้นสูงมาใช้ในกระบวนการบริหารจัดการ

ผู้นำโรงเรียนยุคใหม่ไม่ใช่ผู้บริหารที่รู้จักสั่งการดุ + ถ่ายทอดมุมมองของหน่วยงานระดับสูง มันค่อนข้างจะเหมือนกับวาทยกรในวงออเคสตราที่ทุกคนเล่นตามบทบาทของตน ด้วยแนวทางการจัดการนี้ โมเดลแนวตั้งและระบบตำแหน่งที่เข้มงวดจะหายไป - ความสามารถใหม่ ๆ มากมาย อิสระในการซ้อมรบ การรับรู้และการประสานงานของการกระทำปรากฏขึ้น ซึ่งหมายความว่าทรัพยากรอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรเกิดขึ้น

ในรัสเซีย เช่นเดียวกับในหลายประเทศที่ประสบกับช่วงเปลี่ยนผ่าน การปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมขนาดใหญ่กำลังดำเนินอยู่ องค์ประกอบสำคัญของการปฏิรูปเหล่านี้คือการปฏิรูประบบการศึกษา ระบบการศึกษาที่ถือกำเนิดขึ้นในสหัสวรรษนี้กำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในการต่ออายุ ภารกิจหลักในขั้นตอนนี้คือการค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามว่าการบริหารสถาบันการศึกษาในปัจจุบันควรเป็นอย่างไรเพื่อส่งเสริมประชาธิปไตยให้ดีที่สุด ภาคประชาสังคมที่กำลังเติบโต คุณภาพใหม่ของวัฒนธรรมของชาติ และความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับ ปรากฏการณ์โลกาภิวัตน์ของการศึกษา การวิเคราะห์ที่ดำเนินการช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้:

การจัดการสถาบันการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบเป็นระบบมีสติและมีจุดมุ่งหมายของวิชาการจัดการในระดับต่างๆเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินงานของสถาบันการศึกษามีประสิทธิผล

ระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาคือชุดของการประสานงานและเชื่อมโยงกิจกรรมที่มุ่งบรรลุเป้าหมายสำคัญขององค์กร กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงฟังก์ชันการจัดการ การนำหลักการไปใช้ และการประยุกต์ใช้เทคนิคการจัดการที่มีประสิทธิผล

หน้าที่หลักในการจัดการสถาบันการศึกษา ได้แก่ การวิเคราะห์ การตั้งเป้าหมายและการวางแผน การจัดองค์กร ภาวะผู้นำ การควบคุมและการกำกับดูแล หน้าที่เหล่านี้มีการมุ่งเน้นเฉพาะสำหรับสถาบันการศึกษาและเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่ค่อนข้างอิสระ มีขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบทั้งหมดซึ่งก่อให้เกิดวงจรการจัดการเดียว

ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาจะคำนึงถึงหลักการจัดการทั้งทั่วไปและเฉพาะ หลักการเฉพาะ ได้แก่: การรวมกันของผลประโยชน์ของกลุ่มเด็กและผู้ใหญ่, การวางแนวการสอนของกิจกรรมการจัดการที่โรงเรียน, หลักการของบรรทัดฐาน, หลักการของความเป็นกลาง, ความสามัคคีของตำแหน่งการสอน, การรวมกันของหลักการของรัฐและสังคม

วิธีการจัดการสถาบันการศึกษาที่รู้จักกันดีที่สุดในปัจจุบัน ได้แก่ วิธีการตัดสินใจด้านการจัดการ (วิธีการระดมความคิด, การอภิปราย, "เกมธุรกิจ", วิธีการกำกับดูแล ฯลฯ ) และวิธีการนำไปปฏิบัติ (วิธีการจูงใจโดยรวมและรายบุคคล วิธีการบริหาร ฯลฯ .)

โครงสร้างองค์กรสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษามีหลายประเภท ได้แก่ แบบเชิงเส้น เชิงฟังก์ชัน เชิงฟังก์ชัน เชิงหาร โครงงาน และเมทริกซ์ โครงสร้างองค์กรที่พบบ่อยที่สุดของสถาบันการศึกษาในแนวปฏิบัติสมัยใหม่คือโครงสร้างเชิงเส้นตรง

โครงสร้างการจัดการแนวตั้งของสถาบันการศึกษามีสี่ระดับ: ผู้อำนวยการ - รอง - ครู - นักเรียน แต่ละระดับที่ต่ำกว่าของวิชาการจัดการในขณะเดียวกันก็เป็นเป้าหมายของการจัดการที่เกี่ยวข้องกับระดับที่สูงกว่า

องค์ประกอบที่สำคัญของระบบการจัดการที่มีประสิทธิผลสำหรับสถาบันการศึกษาคือรูปแบบการบริหารจัดการ รูปแบบการจัดการคือระบบวิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมการจัดการที่ผู้จัดการต้องการ รูปแบบความเป็นผู้นำมีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาและประสิทธิผลขององค์กร วันนี้สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาคือรูปแบบการจัดการแบบสะท้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำคุณค่าดังกล่าวมาสู่ชีวิตของผู้จัดการในฐานะการจัดการร่วมของกระบวนการเรียนรู้การตั้งเป้าหมายร่วมกันการออกแบบการเปลี่ยนแปลงของ เนื้อหาความรู้ การกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยของครู ฯลฯ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาคือความมั่นคงของอาจารย์และบุคลากรนักศึกษา ดังนั้นในปัจจุบันหัวหน้าสถาบันการศึกษาจึงต้องหาแนวทางในการแก้ปัญหาบุคลากรโดยใช้เงินทุนจากกองทุนผู้อำนวยการสร้างระบบแรงจูงใจขององค์กร ผลประโยชน์ กลยุทธ์ความสำเร็จและการดูแลปัจจัยด้านคุณธรรม จิตวิทยา และคุณค่าของ ความมั่นคงของทีม ดังนั้นแนวคิดของการจัดการซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วถูกตีความว่าเป็นคำสั่งเท่านั้นในปัจจุบันจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: เป็นการควบคุมการไหลของข้อมูลและกระบวนการสื่อสารไม่ใช่การส่งคำสั่งจากบนลงล่าง เป็นการมอบอำนาจและร่วมกันแก้ไขปัญหาสำคัญต่างๆ เน้นความสามารถและอำนาจทางศีลธรรม การมาสถาบันการศึกษาผู้นำหรือผู้จัดการคนใหม่จะต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย เช่น

ปัญหานโยบายการบริหารจัดการในสภาวะการแข่งขันที่แท้จริงของสถาบันการศึกษา

ปัญหาการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาแบบเปิดและเคลื่อนที่

ปัญหาในการดึงดูดและรักษาบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ปัญหาในการหาเงินทุนและทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อความทันสมัย

ปัญหาการสร้างเงื่อนไขที่รับประกันคุณภาพการศึกษาที่เพียงพอ

ปัญหา การสนับสนุนข้อมูลและการแลกเปลี่ยน เป็นต้น