Czynniki wpływające na rozwój dziecka. Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju

Wstęp

Życie wokół nas szybko się zmienia, ale jedno jest niezmienne – ludzie nadal kochają, rodzą i wychowują dzieci. Narodziny człowieka zawsze były i zawsze będą cudem, najbardziej niesamowitym i cudownym wydarzeniem w życiu każdej rodziny.

Trafność wybranego tematu wynika z czynnika niestabilności: ekonomicznej, politycznej, wartościowej. Niestety, dzisiaj w większości deklaruje się negatywne skutki niestabilnej sytuacji; jest omawiany w mediach, ale praktycznie nie ma poważnych badań naukowych na temat mechanizmu tego wpływu i, co najważniejsze, jego konsekwencji. Oprócz ogólnego czynnika niestabilności, wśród możliwych stanów psychotraumatycznych, należy wyróżnić szybkość zmian sytuacji społecznej rozwoju człowieka.

Oprócz czynników negatywnie wpływających na rozwój dziecka, niektórzy badacze omawiają kryzys współczesnego dzieciństwa. jako dowód tożsamości Frumin, dzisiejsze dzieci różnią się od dzieci, o których mówili J. Piaget i L.S. Wygotski. Zmieniły się formy zewnętrznej aktywności dziecka, a kryzys, jakiego doświadcza współczesna rodzina, daje o sobie znać. I oczywiście dzieciństwo staje się inne dzięki powszechnemu wprowadzeniu wczesnej nauki, która prowadzi do redystrybucji tempa rozwoju procesów poznawczych i, jak przekonująco dowodzą fizjolodzy, jest czynnikiem ryzyka problemów zdrowotnych dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, współczesne warunki charakteryzują się deprywacją społeczną na dużą skalę; pozbawienie, ograniczenie lub niedostatek określonych warunków zasobów materialnych i duchowych niezbędnych do przeżycia, pełnego rozwoju i socjalizacji dzieci. I oczywiście deprywacja społeczna prowadzi do pogorszenia stanu zdrowia dzieci: fizycznego, psychicznego, społecznego. Dlatego można argumentować, że we współczesnych warunkach zdrowie prawie wszystkich dzieci wymaga uwagi i pomocy dorosłych: lekarzy, psychologów, nauczycieli. Celem praktycznej pracy psychologicznej z dziećmi powinno być zatem zdrowie psychiczne. Zdrowie psychiczne jest warunkiem koniecznym pełnego funkcjonowania i rozwoju człowieka w procesie jego życia.

Czynniki ryzyka zaburzeń zdrowia psychicznego: obiektywne, czyli środowiskowe i subiektywne, wynikające z indywidualnych cech osobowości.

Zdrowie nienarodzonego dziecka zależy wyłącznie od zdrowia rodziców, dlatego planowanie ciąży jest bardzo ważne, wskazane jest przeprowadzenie badania obojga rodziców przed poczęciem dziecka.

Często problemy dziecka zaczynają się już w niemowlęctwie. Powszechnie wiadomo, że najważniejszym czynnikiem prawidłowego rozwoju osobowości niemowlęcia jest komunikacja z matką. Jak matka będzie wychowywać swoje dziecko, jakimi stereotypami się posługiwać, kiedy i do jakiej instytucji odda swoje dziecko – od tych elementów zależy przyszłe życie dziecka.

Ogólnie możemy stwierdzić, że zdrowie psychiczne kształtuje się w wyniku interakcji czynników zewnętrznych i wewnętrznych i nie tylko czynniki zewnętrzne mogą zostać załamane przez czynniki wewnętrzne, ale także czynniki wewnętrzne mogą modyfikować wpływy zewnętrzne.

1. Planowanie dziecka jako czynnik ostrzegawczy pomyślnego rozwoju jednostki

Macierzyństwo bada się w powiązaniu z różnymi naukami: historią, kulturoznawstwem, medycyną, fizjologią, biologią zachowania, socjologią, psychologią. Ostatnio pojawiło się zainteresowanie kompleksowe badania macierzyństwo. Znaczenie zachowań macierzyńskich dla rozwoju dziecka, ich złożona struktura i droga rozwoju, wielość opcji kulturowych i indywidualnych, a także ogromna ilość współczesnych badań w tym obszarze pozwalają mówić o macierzyństwie jako o samodzielnym rzeczywistość, która wymaga opracowania holistycznego podejścia naukowego do jej badania.

W literaturze psychologicznej wiele uwagi poświęca się biologicznym podstawom macierzyństwa, a także uwarunkowaniom i czynnikom indywidualnego rozwoju człowieka.

W latach 1971–74 w Pradze badaniom poddano grupę 220 dzieci urodzonych w latach 1961–63. w oparciu o wiarygodnie niechciane ciąże. Korespondowała z nimi grupa dzieci kontrolnych w parach. Kryterium był wiek i płeć dziecka, ponadto dzieci uczęszczały do ​​tej samej klasy. Wiek matek i ojców był w przybliżeniu podobny, a rodzice ci zajmowali podobną pozycję społeczno-ekonomiczną.

Chociaż znaczenie statystyczne stosunkowo niewyraźne, ale różnice nadal istnieją i świadczą o faktach w bardzo wyraźny sposób. Pod względem biologicznego wejścia w życie (ciąża, poród, masa urodzeniowa) dzieci niechciane nie różnią się od dzieci akceptowanych pozytywnie czy wręcz neutralnie. Dzieci te miały jednak istotnie krótszy okres karmienia piersią, częściej stawały się obiektem opieki medycznej i wyróżniały się tendencją do mniej harmonijnego rozwoju fizycznego (tj. do niewłaściwej pełni).

Matki dostrzegały mniej korzystne cechy osobowości u swoich „niechcianych” dzieci w wieku przedszkolnym i w okresie objętym badaniem. Również nauczyciele, porównując ich z kolegami z klasy kontrolnej, wystawili im mniej przychylną ocenę, a sami koledzy (w badaniu socjometrycznym) istotnie częściej odrzucali ich jako przyjaciół, oceniając ich zachowanie w zespole jako mniej akceptowalne. Jeśli chodzi o poziom rozwoju umysłowego, nie było różnic pomiędzy grupami. Pod względem wyników w szkole i umiejętności przystosowania się do frustrujących sytuacji „niechciane” dzieci wyraźnie pozostawały w tyle za dziećmi z grupy kontrolnej. Różnice między dziećmi ujawniły się wyraźniej u chłopców niż u dziewcząt – w zakresie zachorowalności, wyników w nauce, oceny cech osobistych przez matki, nauczycielki i rówieśników.

Niezależni obserwatorzy uważali również, że „niechciani” chłopcy mają niższą inteligencję niż dziewczęta.

Okazało się także, że prosta suma niekorzystnych oznak w rozwoju osobowości „niepożądanych” dzieci bardzo znacząco przewyższa sumę podobnych oznak u dzieci z grupy kontrolnej. Oznacza to, że dzieci „niechciane” charakteryzują się nie kilkoma wyraźnymi odchyleniami, ale dziesiątkami drobnych oznak złego przystosowania, które następnie przesuwają tę grupę jako całość w niekorzystnym społecznie kierunku. Obraz kliniczny takich odchyleń można najpewniej nazwać obrazem psychicznej „superdeprywacji”, która w sprzyjających warunkach w późniejszym rozwoju niekoniecznie powinna objawiać się w sposób negatywny. Nie ulega wątpliwości, że w niesprzyjających warunkach może w przyszłości sprowadzić na chorego poważne komplikacje życiowe.

Zapobieganie niechcianej ciąży charakteryzuje się zatem daleko idącym znaczeniem psychologicznym i społecznym.

Badania ankietowe w poradniach psychiatrycznych pediatrycznych i pedagogiczno-psychologicznych wykazały, że dzieci urodzone po niechcianej ciąży znacznie częściej mają kontakt z tą placówką, a ich problemy są tam akceptowane jako poważniejsze. Różnice w wynikach szkoły – pod warunkiem tego samego rozwoju intelektualnego – wraz z przejściem do wyższych klas szkoły stają się coraz bardziej wyraźne, raczej nie na korzyść dzieci „niechcianych”. Znacznie częściej dzieci te oceniane są przez matki i nauczycieli jako mniej sumienne, ale za to bardziej impulsywne, mniej posłuszne, a także gorzej przystosowujące się do nowych warunków. zespół dziecięcy. Same „niechciane” dzieci w testach więzi rodzinnych dostrzegają znacznie mniej pozytywne zainteresowanie ze strony swoich matek niż dzieci kontrolne. Zauważają także znacznie mniejszą dyrektywność i większą niesystematyczność. O ile w rodzinach kontrolnych występuje istotnie wysoka korelacja między zachowaniami rodzicielskimi matki i ojca w stosunku do dziecka, o tyle w rodzinach z „niechcianym” dzieckiem korelacja ta jest bardzo niska. To drugie oznacza, że ​​w takich rodzinach dzieci częściej postrzegają zachowania rodziców jako nacechowane nieporozumieniami lub sprzecznościami.

Podobnie jak w przypadku wyników wstępnego badania, wiele ustalonych danych wskazuje, że sytuacja niechcianych chłopców jest trudniejsza niż dziewcząt. Na przykład niechciani chłopcy częściej zakładają, że stosunek ich matek do nich z czasem się pogarsza. Rzadziej postrzegają matkę jako najważniejszą osobę w swoim dzieciństwie. W przeciwieństwie do danych uzyskanych u dzieci kontrolnych, uważają one, że ich charakter jest bardziej podobny do charakteru ojca niż matki. Często uważają małżeństwo swoich rodziców za nieszczęśliwe.

Choć z biegiem czasu, jak się wydaje, w większości przypadków następuje daleko idąca kompensacja, która początkowo zajmuje całkowicie negatywne stanowiska wobec istnienia danego dziecka, to już sam fakt, że różnice nadal istnieją, a z czasem raczej się pogłębiają, świadczy o tym, że fakt, że owa „niepożądana ciąża” z pewnością nie jest czynnikiem, który można zaniedbać w życiu dziecka. Ukazany powyżej obraz psychicznej subdeprywacji pozostaje nienaruszony.

Powstaje pytanie, czy zaobserwowane odchylenia w rozwoju osobowości niechcianych dzieci znajdą odzwierciedlenie w zachowaniach seksualnych, relacjach partnerskich i wreszcie także w pozycji rodzicielskiej. Można dyskutować hipotezę, że ta subdeprywacja będzie miała także tendencję do przenoszenia swoich niekorzystnych skutków na kolejne pokolenia, co notabene można zauważyć w przypadku innych jednostek psychopatologicznych.

Ostatnio wiele prac związanych z fenomenologią (Bazhenova O.V., Baz L.L., Brutman V.I.), psychofizjologią (Batuev A.S., Volkov V.G., Sadkova Yu.S., Shabalina N.V.), psychologią macierzyństwa (Radionova M.S., Filippova G.G.), psychoterapeutyką (Kovalenko N.P., Skoblo G.V., Shmurak Yu.I.) oraz psychologiczne i pedagogiczne aspekty ciąży i wczesnych etapów macierzyństwa, macierzyństwa dewiacyjnego. Zidentyfikowano ponad 700 czynników, przedstawionych w 46 skalach, charakteryzujących przystosowanie kobiety do ciąży i ciąży. wczesny okres macierzyństwo, w tym historia życia kobiety, jej rodziny, status społeczny, cechy osobiste, związek z cechami rozwoju dziecka.

Sami badacze uważają jednak, że uzyskane wyniki odzwierciedlają ogólne, indywidualne cechy kobiety, a nie specyfikę sfery macierzyńskiej i jej kształtowania. To samo dotyczy badań poświęconych badaniu psychofizjologicznych podstaw macierzyństwa, zdrowia psychicznego matki i dziecka (Kolosova M.V.), statusu społecznego kobiety i cech jej rodziny. Sytuacja ta, zdaniem wielu autorów, wynika z faktu, że wciąż nie ma odpowiedniego podejścia koncepcyjnego do badania macierzyństwa jako zjawiska holistycznego. W odnotowanych badaniach wyróżniono najważniejsze czynniki ontogenetyczne w rozwoju sfery matczynej: doświadczenie interakcji z własną matką, cechy rodzinnego modelu macierzyństwa, możliwość interakcji z niemowlętami i pojawienie się zainteresowania w nich w dzieciństwie. Brakuje jednak szczegółowej analizy etapów indywidualnego rozwoju macierzyństwa, treści i mechanizmów tego rozwoju. A to z kolei nie pozwala na zróżnicowane podejście do diagnozy indywidualnych cech sfery matczynej, przyczyn istniejących zaburzeń, projektowania metod ich korygowania i zapobiegania. To ostatnie jest szczególnie istotne we współczesnych warunkach z punktu widzenia zapobiegania naruszeniom relacji matki z dzieckiem, które w skrajnych postaciach wyraża się w psychicznym i fizycznym opuszczeniu dziecka. Macierzyństwo dewiacyjne jest obecnie jednym z najostrzejszych obszarów badań psychologii, zarówno w aspekcie praktycznym, jak i teoretycznym. Obejmuje to problemy związane nie tylko z matkami, które porzucają swoje dzieci i okazują wobec nich jawne zaniedbanie i przemoc, ale także problemy związane z naruszeniem relacji matka-dziecko, które są przyczyną pogorszenia dobrostanu emocjonalnego dziecka i odchylenia w jego optymalnym rozwoju umysłowym (Pereguda IN AND.). W tym kontekście ogromne znaczenie ma holistyczne spojrzenie na macierzyństwo, jego strukturę, treść i rozwój ontogenetyczny.

2. Rola matki w rozwoju dziecka i jego adaptacji do środowiska

Prawidłowy rozwój dziecka i kształtowanie skutecznie działających mechanizmów ochronnych jest możliwy tylko przy dobrej adaptacji środowisko socjalne. Izolacja od rodziców i rodzeństwa, nawet u naczelnych, uniemożliwia kształtowanie się w nim uczucia miłości, prowadzi do trwałego lęku i agresywności oraz staje się przeszkodą w socjalizacji. Urodzone dziecko, nie posiadające prawie żadnej niezależności, jest jednocześnie częścią diady. Kolejną częścią diady jest matka, główny warunek życia i rozwoju dziecka. Matka kształtuje go jako przyszłą osobowość, zdolną przeciwstawić się zmianom otoczenia i radzić sobie ze stresem. W tym przypadku zasadniczą rolę odgrywa przywiązanie lub uczucie miłości, które powstaje między niemowlęciem a jego matką. Wytworzona więź emocjonalna między matką a dzieckiem zachęca je do szukania ochrony u rodzica w przypadku jakichkolwiek przejawów zagrożenia, do opanowania pod jej okiem wszystkich niezbędnych umiejętności, bez których nie rozwinie niezbędnego poczucia bezpieczeństwa i pewności siebie. jego zdolności życiowe.

Proces rozwoju przywiązania opiera się na szeregu wrodzonych zdolności, z którymi dziecko się już rodzi. Noworodek jest przygotowany do komunikowania się z nim, wszystkie jego zmysły funkcjonują, chociaż są w różnym stopniu rozwinięte. Jednakże silne uczucie może powstać tylko wtedy, gdy matka skutecznie zareaguje na płacz dziecka wywołany bólem, głodem lub nudą. Zabawy z dzieckiem ułatwiają z jednej strony rozwój pozytywnych emocji, ważnych dla zaistnienia miłości, a z drugiej wzmocnienie sił witalnych. Dzieci, które matki szybko uspokajają, płaczą znacznie mniej niż te, do których się nie zbliża. Zatem siła przywiązania dziecka, tj. o doświadczeniu bezpieczeństwa i w dużej mierze pewności decydują dwie niezbędne cechy matki. Po pierwsze, gotowość do natychmiastowej pomocy dziecku, gdy jest ono zaniepokojone (płacze). Po drugie, aktywność interakcji matki z dzieckiem i umiejętność komunikowania się z nim (Chistovich L.A., Kozhevnikova E.).

Wielu autorów wskazuje na istotny związek pomiędzy bodźcami pochodzącymi od matki a równoczesnym rozwojem dziecka. Z wynikami testów rozwojowych silnie korelują cztery czynniki opieki matczynej: stymulacja rozwojowa, adaptacja do bodźców i zakres kontaktu fizycznego.

Zdolność wytrzymania stresu (reakcja dziecka w chwilach nieporządku i jego charakterystyczne reakcje na zwykłe nieprzyjemne momenty życia codziennego) zależy w dużej mierze od tego, na ile matka potrafi dostosować środowisko zewnętrzne dziecka do jego indywidualnych cech . We wczesnym dzieciństwie powtarzające się sytuacje wywołujące niepokój lub napięcie nie sprawiają, że dziecko jest w stanie wytrzymać stres. Dziecko, które rzadko jest wystawiane na próbę przez trudności, lepiej znosi stres niż to, które wielokrotnie doświadczało napięcia negatywnych emocji. Stabilizację stanu psychicznego, zmniejszającą ryzyko wystąpienia niekorzystnych konsekwencji w przypadku trudnych sytuacji życiowych u dzieci, ułatwiają niezmienne zasady opieki i niezmienny „wizerunek matki”.

Teoria psychoanalityczna wyjaśnia relację matka-dziecko poprzez zależność niemowlęcia od matki. Koncepcja etologiczna na pierwszy plan wysuwa tworzenie silnej więzi emocjonalnej, która jest wrodzonym systemem motywacyjnym. Zgodnie z tym rozumieniem zarówno matka, jak i dziecko dążą do bliskiego kontaktu fizycznego. Jednym z mechanizmów jednoczących młode i jego matkę jest wdrukowanie (wrodzona zdolność zwierząt do podążania za obiektem).

Istnieje szereg warunków wstępnych zapewniających zdrowie psychiczne niemowlęcia:

– zdrowe relacje między matką a dzieckiem;

- wysokiej jakości relacje między matką a dzieckiem, prowadzące do pomyślnego rozwoju fizycznego, poznawczego i emocjonalnego;

– pozytywnej relacji pomiędzy matką a dzieckiem, ucząc umiejętności zaufania i wyciągania ręki do innych;

– zapewnienie rodzicom możliwości optymalnego rozwoju ich dzieci.

Oznaki trwałego przywiązania matki do dziecka:

Poszukuje i utrzymuje kontakt wzrokowy

- wymawia słowa ze specjalną intonacją;

- dotyka dziecka, pieści je;

- często trzymany w ramionach;

- przeżywanie pozytywnych uczuć.

Niestety, istnieją przeszkody, które mogą uniemożliwić matce prawidłowe wychowanie dziecka. Nawiązanie głębokiej więzi emocjonalnej w ramach diady pomiędzy matką a dzieckiem może być utrudnione przez niedojrzałość uczuć i charakteru matki, jej brak równowagi. Przeszkodą może być młody (do 18. roku życia) wiek matki. Naturalnie, społeczne i psychologiczne nieprzygotowanie do pełnienia obowiązków matki nie pozwala kobiecie stworzyć pozytywnego środowiska emocjonalnego niezbędnego do ukształtowania się głębokiej więzi między matką a dzieckiem (Orel V.I.). Przeszkodą w powstaniu korzystnych relacji w układzie matka-dziecko może być nierozwinięta dominująca ciąża, czyli niewystarczająca gotowość i determinacja do zostania matką. (Dobryakov I.V.) Niekochane lub niechciane dziecko nie wywołuje pozytywnych emocji, które są tak niezbędne do kształtowania się przywiązania, poczucia bezpieczeństwa, wiary we własne dobro i dalszy rozwój. Istnieje wiele dowodów wskazujących, że niewystarczająca stymulacja emocjonalna i sensoryczna małego dziecka, zwłaszcza oddzielonego od rodziców, z pewnością spowoduje poważne zaburzenia w jego rozwoju emocjonalnym, a ostatecznie także w ogólnym rozwoju umysłowym.

3. Rola ojca w rozwoju dziecka

W poprzednich dekadach dominowała opinia, że ​​opieka matczyna wystarczy, aby ukształtować zachowania adaptacyjne dziecka. Czułość, życzliwość, bezinteresowna troska o dziecko okazywana przez ojca uważana była jedynie za naśladownictwo zachowań kobiecych i fakultatywną w wychowaniu dziecka. W rzeczywistości istnieje więcej podobieństw niż różnic w ojcostwie i macierzyństwie, ponieważ są one produktem wymiany uczuć z własnymi rodzicami obu płci. Udowodniono, że aktywny udział ojca w przygotowaniu porodu zmniejsza liczbę powikłań, zmniejsza podatność noworodka na stres (Dobryakov I.V.).

Badania dotyczące bólu podczas porodu wykazały, że obecność ojca dziecka, który zapewnia szczególne wsparcie w walce z bólem, nie tylko działa uspokajająco i podbudowująco emocjonalnie, ale towarzyszy mu również zmniejszenie dawki leków przeciwbólowych stosowanych w znieczuleniu zewnątrzoponowym oraz zmniejszenie w liczbie kobiet odczuwających panikę, załamanie emocjonalne i ból nie do zniesienia. Udział mężczyzny w porodzie pozwala mu wykazać się aktywnym ojcostwem, które zaczyna kształtować się już w czasie ciąży.

Z psychologicznego punktu widzenia doświadczenia, które pojawiają się podczas porodu, można nazwać wierzchołkiem (Maslow A.). Ponieważ moment narodzin dziecka postrzegany jest jako triumfalny rezultat wspólnej pracy, najczęściej dominującymi emocjami ojca są zachwyt i podziw, pomimo charakterystycznego wyglądu dziecka. Często przy porodzie partnerskim ojcu proponuje się przecięcie pępowiny i jest to moment bardzo symboliczny - „oddzielając” w ten sposób dziecko od matki, określa w ten sposób jego miejsce w swoim życiu.

Nie można jednak jednoznacznie stwierdzić, że poród z mężem jest najlepszym modelem organizacji porodu dla wszystkich par: obecność niektórych mężczyzn naprawdę pomaga w porodzie, obecność innych tylko go spowalnia (Auden M.). Decyzja o porodzie razem powinny być wspólne, zrównoważone i satysfakcjonujące dla obu partnerów (Dick-Reed G.).

Badanie małych dzieci w obecności matki lub ojca i bez nich wykazało równie stymulujący wpływ obojga rodziców. Również ojciec oddziałuje na dziecko nie tylko bezpośrednio, ale także poprzez matkę i klimat rodzinny, którego jest jednym z twórców. Niektórzy autorzy idą dalej, twierdząc, że nie tylko rodzice wychowują dzieci, ale cała rodzina ma bezpośredni wpływ na rozwój i kierunek procesów dojrzewania zachodzących u dziecka. Uważają, że bliscy krewni, którzy tworzą dalszą rodzinę, biorą w tym udział, podobnie jak całe społeczeństwo. Bodźce społeczne otrzymywane przez dziecko od otaczających go osób wyzwalają odruchowe, instynktowne przejawy.

4. Czynniki rodzinne wpływające na rozwój dziecka

Wychowanie rodzicielskie w określonych warunkach może być niekorzystne, gdy dziecko wychowywane jest przez jednego z rodziców, rodziców zastępczych, ojczyma lub macochę, krewnych, osoby obce, a także rodziców zamieszkujących z nimi sporadycznie. Wychowanie w rodzinie niepełnej staje się niekorzystne zwłaszcza wtedy, gdy wychowujący rodzic czuje się nieszczęśliwy i zamykając się w rodzinie, nie jest w stanie stworzyć swojemu dziecku warunków niezbędnych do kształtowania pozytywnych uczuć i satysfakcji z życia (Matejczek Z.) poprzez nauczyciele, ojczym lub macocha, krewni.

O dobrobycie rodziny decydują nie tylko cechy rodziców, ale także wsparcie społeczne otaczających ich osób, z którymi rozwinęły się harmonijne, pełne zaufania relacje. Izolacja społeczna rodziny może stać się czynnikiem ryzyka dla dziecka, gdyż przeciwdziała jego kontaktom z otoczeniem. Izolacja rodziny powstaje najczęściej na skutek choroby psychicznej, dewiacji osobowości rodziców lub ich sztywnych preferencji, które drastycznie odbiegają od akceptowanych w środowisku. Nadopiekuńczość rodziców, która uniemożliwia dziecku utrzymywanie relacji z innymi ludźmi i naukę samodzielnego podejmowania decyzji, staje się przeszkodą w rozwoju niezależnych zachowań i przyczynia się do infantylizacji. Nadopiekuńczy rodzic podejmuje decyzje za dziecko, chroniąc je nawet przed drobnymi lub wyimaginowanymi trudnościami, zamiast pomagać mu je pokonać. Prowadzi to dziecko do zależności i uniemożliwia mu kształtowanie odpowiedzialności, zdobywanie doświadczeń społecznych poza rodziną, izolując go od innych źródeł. wpływy społeczne. Dzieci takie mają trudności w komunikowaniu się z innymi, są w grupie dużego ryzyka załamań nerwicowych i zaburzeń psychosomatycznych. Niewłaściwa opieka rodzicielska lub niewłaściwe kierowanie zachowaniem dziecka, wyrażające się w jego widocznej niezgodności z potrzebami wieku i otoczenia, nie zapewnia mu niezbędnej ochrony przed popadnięciem w niekorzystne psychicznie sytuacje. Ten typ wychowania objawia się tym, że rodzice z reguły nie wiedzą, gdzie jest ich dziecko, co robi, nie rozumieją jego potrzeb, trudności i czyhających na nie niebezpieczeństw, nie są w stanie mu pomóc w odpowiednim czasie i skutecznie.

Rodzina dostarcza dziecku doświadczeń życiowych. Rodzice stymulują jego rozwój za pomocą różnorodnych zabaw, zajęć, wizyt z nim w parkach, muzeach, teatrach. Rozmowy z dzieckiem rozwijają jego mowę i myślenie, poszerzają horyzonty. Niedostateczna komunikacja dziecka z rodzicami, brak wspólnych zabaw i zajęć nie tylko ograniczają możliwości rozwoju, ale także stawiają je na krawędzi ryzyka psychicznego.

Nadmierna ciągła presja rodzicielska, która nie zaspokaja potrzeb i potrzeb dziecka, ma zazwyczaj na celu uniemożliwienie mu stania się tym, kim naprawdę jest lub kim może być. Wymagania rodziców mogą nie odpowiadać płci, wiekowi lub osobowości dziecka. Rodzicielstwo dyrektywne zależy albo od stylu życia rodziców, albo od ich wygórowanych ambicji, których sami nie zrealizowali. Niektórzy rodzice, niezadowoleni z płci urodzonego dziecka, traktują chłopca jak dziewczynkę, ubierając go i żądając nieodpowiedniego zachowania, inni, sfrustrowani niepowodzeniami szkolnymi dziecka, wszelkimi sposobami osiągają od niego lepsze wyniki. Taka przemoc wobec dziecka, próby przekształcenia jego natury lub zmuszenia go do rzeczy niemożliwych są niezwykle niebezpieczne dla jego psychiki.

Zaburzone relacje w rodzinie na skutek niewystarczającej szczerości, bezowocnych kłótni, nieumiejętności porozumienia się między sobą w rozwiązaniu problemów rodzinnych, ukrywania przed dzieckiem tajemnic rodzinnych – to wszystko sprawia, że ​​niezwykle trudno jest przystosować się do życia. Nie ulega wątpliwości, że tak niepewne i zwykle stresujące środowisko, w którym wychowuje się dziecko, niesie ze sobą zagrożenia dla zdrowia.

Zaburzenia psychiczne, zaburzenia osobowości lub niepełnosprawność jednego z członków rodziny stanowią potencjalne ryzyko dla dziecka z zaburzeniami psychosomatycznymi. Może to wynikać, po pierwsze, z genetycznego przekazania zwiększonej podatności na dziecko, a po drugie, z wpływu zaburzeń psychicznych rodziców na życie rodzinne. Ich drażliwość pozbawia dziecko spokoju, poczucia pewności. Ich lęki mogą stać się przyczyną ograniczania aktywności dziecka.

Relacje wewnątrzrodzinne zostają zakłócone, jeśli pomiędzy członkami rodziny zachodzą antagonistyczne interakcje i relacje, co prowadzi do niekorzystnych konsekwencji dla rozwoju społecznego i emocjonalnego dziecka. Te relacje konfliktowe są powiązane z zaburzeniami w tworzeniu rodziny, chociaż mechanizmy, poprzez które na nie wpływają, nie są jeszcze dobrze poznane. Niektóre z zagrożeń wewnątrzrodzinnych bezpośrednio wpływają na relacje dziecka z członkami rodziny, inne natomiast tworzą ogólnie niekorzystną atmosferę rodzinną, w której dziecko musi być wychowywane.

Dziecko może być narażone na jedno, kilka lub wszystkie z tych zagrożeń jednocześnie. Zakłada się, że chociaż sposoby wyrażania uczuć i progi wyrażania uczuć różnią się w zależności od kultury, braki i zniekształcenia w tych obszarach są podobne we wszystkich społeczeństwach. Wszelkie dwustronne relacje między ludźmi zależą od zachowania każdego z nich. Zaburzone relacje wewnątrzrodzinne, w różnym stopniu, mogą wynikać po części z reakcji, postaw lub działań samego dziecka. W każdym indywidualnym przypadku często trudno jest ocenić jego faktyczny udział w procesach wewnątrzrodzinnych. Oceny stopnia naruszenia stosunków rodzinnych należy dokonywać wyłącznie na podstawie zmian w zachowaniu innych członków rodziny, niezależnie od roli dziecka, które swoim zachowaniem w odpowiedzi na problemy rodzinne może pogorszyć rodzinę klimat psychologiczny. Do szczególnych przypadków naruszenia stosunków rodzinnych zalicza się brak ciepła w komunikacji rodziców z dzieckiem, dysharmonijne relacje między rodzicami, wrogość wobec dziecka, znęcanie się nad dzieckiem, wykorzystywanie seksualne. Wyraźny brak pozytywnych uczuć wobec dziecka ze strony rodzica wyraża się zwykle w tym, że ten ostatni nie okazuje ciepła emocjonalnego podczas komunikacji werbalnej i niewerbalnej, nie jest w stanie zapewnić mu komfortu fizycznego. W takich przypadkach rodzic zwraca się do dziecka z dystansem i nieczułym tonem, nie okazując większego zainteresowania tym, co robi, nie wczuwając się w jego trudności, rzadko zachęcając i aprobując. Dziecinne zachowania związane z przeżyciami spotykają się z irytacją i zwykle zostają zatrzymane. Dysharmonijne relacje między dorosłymi (rodzicami i pozostałymi członkami rodziny) objawiają się zazwyczaj kłótniami lub ciągłą atmosferą dużego napięcia emocjonalnego, wynikającą z napiętych relacji. W rezultacie zachowania poszczególnych członków rodziny stają się niekontrolowane i wrogie, a atmosfera okrutnego stosunku do siebie nawzajem utrzymuje się. Wrogość niektórych rodziców objawia się ciągłym narzucaniem dziecku odpowiedzialności za czyny innych ludzi, co w rzeczywistości przeradza się w psychiczną torturę. Inni poddają dziecko systematycznemu poniżaniu i obelgom, które tłumią jego osobowość. Nagradzają dziecko negatywnymi cechami, prowokują konflikty, agresję, niezasłużenie karzą. Okrutne traktowanie dziecka lub tortury fizyczne przez rodziców są niebezpieczne nie tylko dla zdrowia somatycznego, ale także psychicznego. Połączenie bólu, cierpienia somatycznego z uczuciem urazy, strachu, urazy, rozpaczy i bezradności z powodu tego, że najbliższa osoba jest niesprawiedliwa i okrutna, może prowadzić do zaburzeń psychosomatycznych.

Wykorzystywanie seksualne w rodzinie nie pozostaje niezauważone dla dziecka. W tej sytuacji dziecko jest bezbronne wobec wykorzystywania seksualnego, jego uczucie strachu i urazy pogłębia się z powodu nieuchronności tego, co się dzieje, bezkarności sprawcy i sprzecznych uczuć pokrzywdzonego wobec niego.

Wielu autorów wskazuje na udział opisanych czynników psychogennych i społecznych w występowaniu zaburzeń neuropsychicznych i psychosomatycznych. Dane dotyczące stopnia szkodliwości tych czynników i ich udziału w etiologii zaburzeń psychosomatycznych są jednak niewystarczające.

5. Niekorzystne czynniki oddziałujące na dziecko związane z placówkami opiekuńczymi

Szkoła, będąca środowiskiem społecznym, w którym dzieci spędzają większość czasu, często stwarza im trudności psychologiczne. Dla dzieci szkoła jest przyczyną czterech grup problemów.

Pierwszy z nich wiąże się z wejściem do szkoły i wynika z przejścia od zabawy do pracy, od rodziny do zespołu, od nieograniczonej aktywności do dyscypliny. Jednocześnie stopień trudności adaptacji dziecka do szkoły zależy od tego, jak bardzo środowisko domowe różniło się od środowiska szkolnego i w jakim stopniu dziecko było przygotowane do nauki w szkole.

Drugi wynika z konieczności dostosowania się do presji, jaką wymagania wywierają na ucznia proces edukacyjny. Nacisk rodziców, nauczycieli, kolegów z klasy jest tym silniejszy, im bardziej rozwinięte jest społeczeństwo i świadomość potrzeby edukacji.

Trzeci zestaw problemów to „technizacja” społeczeństwa, która wymaga komplikacji programów nauczania. Ciężki los może spotkać dziecko słabo przystosowane, nie osiągnęło jeszcze funkcjonalnej gotowości do nauki, powoli przyswajające materiał lub osłabione somatycznie.

Czwarty wiąże się z obecnością w szkole elementu rywalizacji, nastawienia na wysokie wyniki w nauce. Dzieci pozostające w tyle są potępiane i traktowane wrogo. U takich uczniów łatwo rozwija się reakcja autodestrukcyjna i negatywne wyobrażenie o własnej osobowości: rezygnują z roli nieudaczników, nieudaczników, a nawet niekochanych, co utrudnia ich dalszy rozwój i zwiększa ryzyko zaburzeń psychosomatycznych.

Do szkoły stresujące sytuacje można dodać brak przyjaznych relacji lub odrzucenie przez zespół dziecięcy, objawiające się obelgami, znęcaniem się, groźbami lub przymusem do tej czy innej nieestetycznej czynności. Konsekwencją niezdolności dziecka do dopasowania się do nastrojów, pragnień i działań rówieśników jest niemal ciągłe napięcie w relacji. Poważna psychotraumatyzacja może oznaczać zmianę w zespole szkoły. Powodem tego jest z jednej strony utrata starych znajomych, a z drugiej konieczność przystosowania się do nowego zespołu i nowych nauczycieli. Dużym problemem dla ucznia jest negatywna (wroga, lekceważąca, sceptyczna) postawa nauczyciela lub niepohamowane, niegrzeczne, nadmiernie afektywne zachowanie źle wychowanego, neurotycznego lub ze zmienioną osobowością wychowawcy, który próbuje poradzić sobie z zespołem dziecięcym tylko „z pozycji siły”.

Pobyt w zamkniętych placówkach dziecięcych – całodobowych żłobkach, domach dziecka, domach dziecka, internatach, szpitalach czy sanatoriach – to wielki test dla psychiki i ciała dziecka, zwłaszcza w młodszym wieku. W tych instytucjach wychowuje się stale zmieniająca się duża grupa osób, a nie jeden czy dwóch krewnych. Naturalnie do takiego kalejdoskopu twarzy Małe dziecko nie można się do tego przyzwyczaić, przywiązać, czuć się chronionym. Prowadzi to do ciągłego niepokoju, strachu, niepokoju.

Istnieją pewne czynniki, które mają wpływ na powstanie zaburzeń psychosomatycznych, narażają dziecko na stres psycho-emocjonalny, utrudniają ochronę psychologiczną i biologiczną, ułatwiają pojawienie się i zaostrzenie przebiegu zaburzeń somatycznych:

- niespecyficzne dziedziczne i wrodzone obciążenie chorobami somatycznymi;

- dziedziczna predyspozycja do zaburzeń psychosomatycznych;

– zmiany neurodynamiczne;

- cechy osobiste;

- stan psychiczny i fizyczny dziecka podczas zdarzeń psychotraumatycznych;

– pochodzenie rodzinne i inne czynniki społeczne;

- cechy zdarzeń psychotraumatycznych.

Wniosek

Schwalbe po raz pierwszy użył terminu „dysontogeneza”, oznaczając przez to odchylenie wewnątrzmacicznego tworzenia struktur ciała od norm rozwoju. Następnie termin „dysontogeneza” nabrał szerszego znaczenia.

Jak wiadomo, praktycznie każdy mniej lub bardziej długotrwały patologiczny wpływ na niedojrzały mózg może prowadzić do odchylenia w rozwoju umysłowym.

Jej objawy będą różne w zależności od etiologii, lokalizacji, rozległości i ciężkości zmiany, czasu jej wystąpienia i czasu trwania narażenia, a także warunków społecznych, w jakich znalazło się dziecko.

Czynniki te determinują również główną modalność dysontogenezy psychicznej.

V.V. Kovalev różnicuje poziomy wiekowe reakcji neuropsychicznej u dzieci w odpowiedzi na różne zagrożenia w następujący sposób:

1) somatowegetatywny (0–3 lata);

2) psychomotoryczny (4–10 lat);

3) afektywny (7–12 lat);

4) emocjonalno-ideowy (12–16 lat).

Ważnym punktem w badaniu zarówno prawidłowej, jak i nieprawidłowej ontogenezy jest podkreślona praca L.S. Wygotski związek dwóch linii rozwoju: biologicznej i społeczno-psychologicznej. Naruszenia biologicznej linii rozwoju stwarzają przeszkody w rozwoju społeczno-psychologicznym - przyswajaniu wiedzy i umiejętności, kształtowaniu osobowości dziecka.

Zidentyfikowano szereg parametrów psychologicznych determinujących charakter dysontogenezy psychicznej. Pierwszy parametr związany jest z funkcjonalną lokalizacją zaburzenia. Drugi parametr dysontogenezy jest związany z czasem powstania zmiany. Charakter odchylenia rozwojowego będzie różny w zależności od tego, kiedy nastąpiło uszkodzenie. system nerwowy. Im wcześniej nastąpiła porażka, tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia zjawiska niedorozwoju. (L.S. Wygotski) Trzeci parametr dysontogenezy Charakteryzuje związek między wadą pierwotną i wtórną.

Wada pierwotna może mieć charakter niedorozwoju lub uszkodzenia. Wada wtórna zdaniem L.S. Wygotski jest głównym przedmiotem badań psychologicznych i korekcji nieprawidłowego rozwoju. W zależności od umiejscowienia wady pierwotnej, niedorozwój wtórny może być kierowany „od dołu do góry” lub „od góry do dołu”. L.S. Wygotski uważał kierunek „od dołu do góry”, od funkcji elementarnych do bardziej złożonych, za główną współrzędną wtórnego niedorozwoju.

Najważniejszym czynnikiem powstawania wtórnych zaburzeń rozwoju jest czynnik deprywacji społecznej.

Nieprzeprowadzona w odpowiednim czasie korekta psychologiczno-pedagogiczna trudności prowadzi do wyraźnych wtórnych zaniedbań mikrospołecznych i pedagogicznych, szeregu zaburzeń w sferze emocjonalnej i osobistej, związanych z ciągłym poczuciem porażki (niska samoocena, poziom aspiracji, pojawienie się cech autystycznych itp.).

Konieczność najwcześniejszej korekty zaburzeń wtórnych wynika ze specyfiki samego rozwoju umysłowego dzieciństwa. Przekroczone terminy w edukacji i wychowaniu nie są automatycznie rekompensowane w starszym wieku, a powstałe luki wymagają bardziej złożonych i szczególnych wysiłków, aby je przezwyciężyć.

G.E. Sukhareva z punktu widzenia patogenezy zaburzeń rozwoju osobowości wyróżnia trzy typy dysontogenezy psychicznej: rozwój opóźniony, uszkodzony i zniekształcony.

V.V. Dysontogeneza umysłowa Lebiedinskiego przedstawia następujące opcje: niedorozwój, opóźniony rozwój, uszkodzony rozwój, wadliwy rozwój, zniekształcony rozwój, dysharmonijny rozwój.

Niedorozwój - rozległość zmian związanych z wadami genetycznymi, rozproszone uszkodzenie niedojrzałego mózgu w szeregu skutków wewnątrzmacicznych, porodowych i wczesnych poporodowych, określa prymat i całość niedorozwoju układów mózgowych.

Opóźniony rozwój charakteryzuje się spowolnieniem tempa powstawania sfer poznawczych i emocjonalnych z ich tymczasowym utrwaleniem na wcześniejszych etapach wieku. Upośledzenie umysłowe może być spowodowane czynnikami genetycznymi, somatogennymi, psychogennymi, a także niewydolnością mózgowo-organiczną, częściej o charakterze szczątkowym (infekcje, zatrucia, wewnątrzmaciczne, porodowe i wczesne poporodowe uszkodzenia mózgu).

Uszkodzony rozwój. Etiologia: choroby dziedziczne; zakażenia wewnątrzmaciczne, porodowe i poporodowe; zatrucie i uszkodzenie OUN.

Wadliwy rozwój - poważne upośledzenie wzroku, słuchu, mowy itp.

Zaburzony rozwój jest częściej charakterystyczny dla szeregu procesów proceduralnych choroby dziedziczne.

Rozwój dysharmonijny charakteryzuje się wrodzoną lub nabytą, uporczywą dysproporcją psychiki, głównie w sferze emocjonalno-wolicjonalnej.

Analiza historii rozwoju dziecka, określenie rodzaju dysontogenezy psychicznej są ważne dla rozwiązania następujących pytań:

– wybór metod korekcji psychologiczno-pedagogicznej;

- profilaktyka szeregu zaburzeń wtórnych, polegająca na wykorzystaniu zachowanych, a czasem przyspieszonych w rozwoju funkcji;

- określenie rokowań dotyczących dalszego rozwoju umysłowego dziecka.

Literatura

1. Antropow Yu.F., Szewczenko Yu.S. Zaburzenia psychosomatyczne i patologiczne zachowania nawykowe u dzieci / Psychoterapia M., 2000.

2. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Rozwój psychiczny przedszkolaka M., Pedagogika 1984.

3. Isaev D.N. Stres emocjonalny, zaburzenia psychosomatyczne i somatopsychiczne u dzieci. Petersburg: Przemówienie, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Deprywacja psychiczna w dzieciństwie. Praga, 1984.

5. Lebedinsky V.V. Naruszenie rozwoju umysłowego u dzieci. Uch. zasiłek, M., 1985.

6. Wielotomowy przewodnik po położnictwie i ginekologii. Tom 2–4 M., medyczny, 1963.

7. Lekarstwo dla ciebie Wołodina V.N. Encyklopedia ciąży. Seria, R. na D. 2004.

8. Zdrowie reprodukcyjne kobiet. Czasopismo naukowo-praktyczne nr 1–2, 2006.

9. Zaburzenia emocjonalne w dzieciństwie i ich korygowanie / pod red. V.V. Lebiedinski, M., 1990.

PLAN

Wprowadzenie .................................................. . .................................. 2

Rozdział 1

1.1. Pojęcie normy i odchylenia w zachowaniu uczniów od

Normy w pedagogice społecznej .................................................. ...... 8

1.2. Rodzaje odchyleń w zachowaniach społecznych .................................. 9

Rozdział 2. Odchylenia jako problem społeczno-pedagogiczny .... 11

2.1. Rola, cechy i funkcje rodziny w społeczeństwie

przestrzeń pedagogiczna .................................................. .......11

2.2. Przesłanki rozwoju odchyleń i analiza ich rodzajów

w okresie dojrzewania .................................................. .............. ... 17

2.3. Przestępczość jako forma manifestacji przestępcy

Zachowanie dzieci i młodzieży .................................................. 24

Rozdział 3. Podstawy działalności społecznej i pedagogicznej

z młodocianymi przestępcami ............. 46

3.1. Istotne elementy jednostki

zapobiegawczy wpływ na osobowość

młodociany przestępca ............. 46

3.2. Struktura i treść profilaktyki indywidualnej

program pracy pedagogów społecznych

z młodocianymi przestępcami........................... 53

3.3. Sposoby i środki wychowawcze i profilaktyczne

wpływ na osobowość nieletniego

sprawca .................................................. .................. 59

Wniosek................................................. .................................. 69

Bibliografia................................................. ............................. 76

WSTĘP

Trafność i problematyka badania. Przestępczość dzieci jest jednym z najważniejszych wskaźników charakteryzujących dobrobyt gospodarczy, społeczny i moralny społeczeństwa. We współczesnej Rosji stan przestępczości uczniów budzi niepokój wśród ludzi, społeczeństwa, lekarzy i nauczycieli. Świadczą o tym materiały masowego przekazu na temat sytuacji dzieci, a także Federalny Program Rozwoju Oświaty z 2000 roku, w którym stwierdza się, że „w ostatnich latach wyraźnie ujawniają się tendencje narastającej przestępczości dzieci” [por. 69 - str. 3]. Dane statystyczne pokazują, że na przełomie XX i XXI wieku liczba dzieci przestępczych w czasie nauki szkolnej wzrosła 2,4-krotnie [por. 23 - str. 6].

Sytuacja ta wynika z trudnej sytuacji społeczno-ekonomicznej Rosjan: bezrobocia i migracji, konfliktów regionalnych, wzrostu liczby rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, kryzysu wartości duchowych, spadku poziomu moralnego ludności.

Wśród czynników wpływających na wzrost przestępczości dzieci w wieku szkolnym rosyjscy naukowcy Sh. A. Amonashvili, K. D. Ushinsky, V. T. Likhachev i inni przypisują przeciążenie dzieci sesjami szkoleniowymi, autorytarny styl relacji między nauczycielem a uczniami, niewystarczające uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci w szkoleniu i wychowaniu, brak aktywności fizycznej itp. We współczesnych warunkach Wraz z rozwojem szkoły narodowej staje się oczywiste, że skuteczne rozwiązanie problemu ograniczenia przestępczości uczniów w dużej mierze zależy od wspólnych wysiłków psychologów i nauczycieli. Należało uzasadnić sposoby i środki rozwiązania tego problemu w ramach nauk pedagogicznych.

Szczególne znaczenie dla pedagogiki ma problem przestępczości uczniów szkół średnich. Z poziomu przestępczości absolwentów Liceum od dobrobytu młodej rodziny, potencjału produkcyjnego i zdolności obronnych kraju. Statystyki pokazują, że na dzień 1 lipca 2002 r. Poziom alkoholizmu wśród chłopców w jedenastu regionach Rosji waha się w granicach 72–92%, a wśród dziewcząt – 80–94% [patrz. 53 - str. 32].

Brak wiedzy na temat kultury zdrowotnej, zaniedbanie zdrowia to jeden z powodów, dla których 40% z nich nie ma pojęcia o zdrowym stylu życia; około 50% uczniów szkół średnich próbowało narkotyków, 70% odbyło stosunek seksualny. W ostatnich latach częstość występowania kiły wśród młodzieży, chłopców i dziewcząt wzrosła 45-krotnie [patrz. 53 - str. 32]. Dane te wskazują, że spadek poziomu przestępczości wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych jest przede wszystkim problemem moralnym i pedagogicznym. Szkoła narodowa stoi przed zadaniem wychowania młodych ludzi do stabilnej pozycji życiowej i zdrowego stylu życia.

W latach 90. wielu krajowych naukowców badało pedagogiczne aspekty przestępczości uczniów. Zbadano główne środki i sposoby ograniczenia przestępczości uczniów

V. S. Solovyov, A. V. Suvorov, S. A. Petrenko, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, I. A. Dontsov, V. P. Emelyanov i inni.

Problematyką wychowania moralnego w szkole zajmował się A.A. Kolesnik, Z.G. Nigmatov, F.G. Sidtilov, S.V. Berezin, Yu.E. Klevtsova, L.S. Kolesova, A.M. Kulikov, K.S. Lisetsky'ego (zapobieganie narkomanii, paleniu, alkoholizmowi).

Znaczenie tego problemu dla krajowej nauki pedagogicznej i szkoły, jego niewystarczające rozwinięcie na poziomie teoretycznym zdeterminowało wybór tematu naszych badań:

„Podstawy pracy wychowawczej z dziećmi przestępczymi i społecznie zaniedbanymi”.

Problemem badawczym jest ustalenie treści i

rodzaje pracy edukacyjnej z uczniami przestępcami i uczniami dewiacyjnymi. Rozwiązanie tego problemu jest celem pracy.

Zadania dyplomowe:

1. Zdefiniować pojęcie dewiacji i norm zachowań społecznych

studenci.

2. Scharakteryzuj odchylenie jako społeczno-pedagogiczne

Problemy.

3. Ujawnić cechy działalności społecznej i pedagogicznej

młodociani przestępcy.

Podstawa metodologiczna W badaniu sformułowano następujące stwierdzenia:

Uznanie pluralizmu filozoficznego i epistemologicznego za zasadę teoretycznego uzasadnienia problemów pedagogicznych w systemie wiedzy humanitarnej;

Dialektyczna relacja obiektywna i subiektywna;

Systematyczne podejście do badań;

Podejście aksjologiczne, uznające osobę za najwyższą wartość;

Uwzględnienie ogólnych wzorców aktywności i świadomości, fizjologicznych cech rozwoju dzieci w odpowiednim wieku.

Podstawy teoretyczne badań skompilowane pomysły i koncepcje, które ujawniły:

Humanizacja edukacji (Sh.A. Amonashvili, M.N. Berulava, V.A. Karakovsky, I.B. Kotova, E.A. Yamburg, E.N. Shiyanov);

Podejście do edukacji zorientowane na osobowość (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Zelentsova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya);

Istota procesu pedagogicznego (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, V.V. Makaev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, V.A. Sukhomlinsky);

Problemy z treścią ogólne wykształcenie(V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.V. Ryzhakov, M.N. Skatkin);

Psychologiczne podstawy teorii kształtowania się osobowości (V.V. Belous, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky).

Zastosowano następujące metody badawcze:

Analiza dokumentów państwowych dotyczących edukacji i poziomu przestępczości młodzieży w Federacji Rosyjskiej, programów nauczania, programów i podręczników;

literatura psychologiczna, medyczna, pedagogiczna;

Systematyzacja i uogólnianie danych naukowych;

Nadzór pedagogiczny;

Rozmowa, wywiad, zadawanie pytań (nauczyciele, psycholodzy, rodzice, dzieci);

Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego;

Uogólnienie osobistego doświadczenia pedagogicznego autora jako nauczyciela języka angielskiego w szkole średniej… oraz psychologa w ośrodku psychologiczno-pedagogicznym w GORON….

Eksperymentalna baza badawcza była miejską placówką oświatową – …z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów oraz ośrodkiem psychologiczno-pedagogicznym….

Nowość naukowa badań następująco:

Koncepcje krajowych naukowców dotyczące problemu przestępczości uczniów są usystematyzowane i uogólnione;

Zdefiniowano i scharakteryzowano zadania, treść kształtowania właściwych zachowań uczniów szkół średnich;

Technologie edukacyjne zostały opracowane i potwierdzone naukowo, biorąc pod uwagę cechy wiekowe chłopców i dziewcząt, technologie kształtowania wiedzy, umiejętności i postaw wobec zdrowego stylu życia;

W toku prac eksperymentalnych stworzono i przetestowano model samokształcenia uczniów szkół średnich, którego elementem systemotwórczym jest opanowanie norm zachowania;

Ujawniono pozytywne skutki kształtowania zdrowego stylu życia wśród uczniów szkół średnich, wynikają one z faktu, że określono treść kultury zdrowego stylu życia uczniów szkół średnich, ukształtowaną w pracy edukacyjnej i pozaszkolnej, technologie pedagogiczne które pozwoliły uczniom uświadomić sobie zdrowie jako wartość osobistą i społeczną oraz samodzielnie podnieść poziom osobistej kultury zdrowego stylu życia.

Teoretyczne znaczenie badania polega na ustaleniu podstaw naukowych i pedagogicznych pracy wychowawczej z dziećmi przestępcami i zaniedbanymi społecznie.

Praktyczne znaczenie badania charakteryzuje się tym, że główne wnioski i wyniki nauki mogą być wykorzystane w praktyce szkolnej do pracy wychowawczej z dziećmi przestępczymi i zaniedbanymi społecznie.

Źródła badawcze: badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, kryminalistycznej na temat badań.

Obserwacje i rozmowy z uczniami dewiantami, konsultacje z pracownikami wydziału spraw wewnętrznych… na temat pracy z młodocianymi przestępcami, z nauczycielami szkolnymi….

Rozdział 1. GŁÓWNE CZYNNIKI ROZWOJU DZIECKA W SPOŁECZEŃSTWIE

Rozwój człowieka jest procesem bardzo złożonym. Zachodzi pod wpływem zarówno wpływów zewnętrznych, jak i sił wewnętrznych, charakterystycznych dla człowieka, jak każdego żywego i rozwijającego się organizmu. Do czynników zewnętrznych zalicza się przede wszystkim środowisko naturalne i społeczne otaczające człowieka, a także specjalne, celowe działania kształtujące określone cechy osobowości u dzieci; do wewnętrznych - czynników biologicznych, dziedzicznych. Czynniki wpływające na rozwój człowieka mogą być kontrolowane i niekontrolowane.

Dziedziczność biologiczna określa zarówno ogólną cechę, która czyni człowieka człowiekiem, jak i inną cechę, która czyni ludzi tak odmiennymi zarówno zewnętrznie, jak i wewnętrznie. Pod dziedziczność odnosi się do przeniesienia z rodziców na dzieci pewnych cech i cech właściwych ich programowi genetycznemu. Czynniki zewnętrzne odróżniające jedną osobę od drugiej oraz niektóre cechy układu nerwowego są dziedziczone z rodziców na dzieci.

Aby stać się mężczyzną, nie wystarczy jedna dziedziczność biologiczna. Przekształcenie jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji człowieka.

Wyróżnia się makro-, mezo- i mikroczynniki socjalizacji osobowości. Na socjalizację człowieka wpływają procesy globalne, planetarne - środowiskowe, demograficzne, gospodarcze, społeczno-polityczne, a także kraj, społeczeństwo, państwo jako całość, które są uważane za makroczynniki socjalizacji.

Mezofaktory obejmują kształtowanie postaw etnicznych; wpływ warunków regionalnych, w których dziecko żyje i rozwija się; rodzaj rozliczenia; środki masowego przekazu itp.

Do mikroczynników zalicza się rodzinę, instytucje edukacyjne, grupy rówieśnicze i wiele, wiele innych elementów składających się na bezpośrednią przestrzeń i środowisko społeczne, w którym dziecko się znajduje.

Asymilacja różnych ról społecznych jest najważniejszym elementem procesu socjalizacji jednostki:

rola członka rodziny, członka zespołu, rola konsumenta, obywatela własnego kraju itp.

1.1. Pojęcie normy i odchylenia zachowania uczniów od normy w pedagogice społecznej

Dla pedagogiki społecznej pojęcia "norma" I „odchylenie od normy” – bardzo ważne. Służą do charakteryzowania procesu rozwojowego i zachowań społecznych dziecka.

Odchylenia mogą być zarówno ujemne, jak i dodatnie. Na przykład odchylenia od normy w rozwoju dziecka to zarówno upośledzenie umysłowe, jak i talent. Takie negatywne odchylenia w zachowaniu, jak przestępczość, alkoholizm, narkomania itp., Mają negatywny wpływ na proces rozwój społeczny jednostki i rozwój społeczeństwa jako całości. Pozytywne odchylenia w zachowaniu, które obejmują wszystkie formy kreatywności społecznej:

przedsiębiorczość gospodarcza, naukowa i kreatywność artystyczna inne wręcz przeciwnie, służą rozwojowi systemu społecznego, zastąpieniu starych norm nowymi.

Zatem w pedagogice społecznej pojęcia „normy” i „odchylenia” pozwalają wyróżnić pewien punkt wyjścia, w stosunku do którego można wyjaśnić przyczyny powodujące pewne odchylenia, dowiedzieć się, jak wpływają one na proces socjalizację dziecka i na tej podstawie budować praktyczną społeczną działalność pedagogiczną [por. 63 - str. 270].

1.2. Rodzaje odchyleń w zachowaniach społecznych

Odchylenia od normy są warunkowo podzielone na cztery grupy:

fizyczne, psychiczne, pedagogiczne i społeczne.

Nieprawidłowości fizyczne od normy dotyczą przede wszystkim zdrowia ludzkiego i są określane na podstawie wskaźników medycznych.

Odchylenia psychiczne od normy są związane przede wszystkim z rozwojem umysłowym dziecka, jego brakami psychicznymi: upośledzenie funkcji umysłowych(ZPR) i upośledzenie umysłowe dzieci lub oligofrenię. Do zaburzeń psychicznych zalicza się także m.in zaburzenia mowy zróżnicowany stopień trudności, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecko.

Szczególną grupą odchyleń są uzdolnienia dzieci. Jest to rodzaj kombinacji umiejętności, która zapewnia powodzenie każdego działania. Obecnie opracowano unikalne metody wykrywania wczesnych zdolności dzieci w muzyce, sztukach plastycznych, niektórych sportach, zdolnościach intelektualnych dzieci, a także metodach ich kształtowania.

Nauka bardzo dokładnie zbadała przyczyny zaburzeń fizycznych i psychicznych u dzieci. Diagnozowanie braków fizycznych i psychicznych, stała współpraca międzywydziałowa komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna.

Odchylenia pedagogiczne- koncepcja taka została niedawno wprowadzona do obiegu w pedagogice i pedagogice społecznej. W ostatnich latach w Rosji pojawiły się dzieci, które z pewnych powodów nie otrzymały edukacji. Takie odstępstwa od normy można nazwać pedagogiczny. Norma pedagogiczna, czyli norma edukacyjna, to standardy edukacji ogólnej akceptowane w kraju.

Jednak tam dzieci, które nie otrzymały wykształcenia ogólnego.

Należy również pamiętać o dość dużej kategorii dzieci, które nie są w stanie samodzielnie wybrać rodzaju aktywności zawodowej z powodu naruszenia rozwoju społecznego na poprzednich etapach - dzieci, które nie zdobyły wykształcenia zawodowego.

Odchylenia społeczne kojarzony z pojęciem „normy społecznej”. Norma społeczna to reguła, wzór działania lub miara dopuszczalnego (dopuszczalnego lub obowiązkowego) zachowania lub działania osób lub grup społecznych, która jest oficjalnie ustalona lub ustalona na określonym etapie rozwoju społeczeństwa.

W literaturze socjologicznej, psychologicznej i pedagogicznej problematyka dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi została szczegółowo opracowana. W naukowej literaturze pedagogicznej dla tej kategorii dzieci stosuje się różne terminy: „trudne”, „trudne w wychowaniu”, „dziecko z dewiacyjnym, aspołecznym zachowaniem” itp.

Aby pomóc takim dzieciom, tworzone są wyspecjalizowane służby społeczne, szkoły specjalne lub specjalne szkoły zawodowe [por. 3 - str. 56].

Rozdział 2. ODCHYLENIA JAKO PROBLEM SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNY

2.1. Rola, cechy i funkcje rodziny w przestrzeni społeczno-pedagogicznej

Rola rodziny w społeczeństwie jest nieporównywalna pod względem siły z innymi instytucjami społecznymi, ponieważ w rodzinie kształtuje się i rozwija osobowość człowieka, a on opanowuje role społeczne niezbędne do bezbolesnej adaptacji dziecka w społeczeństwie. Rodzina działa jako pierwsza instytucja edukacyjna, z którą człowiek czuje się związany przez całe życie.

To w rodzinie kładzione są podstawy ludzkiej moralności, kształtują się normy zachowania, ujawnia się świat wewnętrzny i indywidualne cechy osobowości. Rodzina przyczynia się nie tylko do kształtowania osobowości, ale także do samoafirmacji osoby, pobudza jej aktywność społeczną, twórczą, ujawnia indywidualność.

Statystyki pokazują, że przejście do gospodarki rynkowej miało bardzo bolesny wpływ na sytuację rodziny instytucja socjalna. Demografowie odnotowują katastrofalny spadek liczby urodzeń, socjolodzy odnotowują wzrost liczby rodzin aspołecznych i przewidują spadek poziomu życia, upadek moralnych podstaw wychowania rodzinnego [por. 22 - s. 22 73].

Rodzina od wieków odczuwa potrzebę wsparcia w wychowaniu swoich dzieci. Historia pokazuje, że wtedy żyli ludzie duże rodziny, wówczas niezbędna wiedza i umiejętności życia rodzinnego były przekazywane z pokolenia na pokolenie w sposób naturalny i rutynowy. We współczesnym społeczeństwie przemysłowym, kiedy zrywają się więzi rodzinne między pokoleniami, przekazywanie niezbędnej wiedzy na temat tworzenia rodziny i wychowania dzieci staje się jedną z ważnych trosk społeczeństwa.

Im większa jest różnica między pokoleniami, tym bardziej namacalna jest potrzeba zapewnienia rodzicom wykwalifikowanej pomocy w wychowaniu dzieci. Obecnie coraz wyraźniej widać potrzebę pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci przez profesjonalnych psychologów, pracowników socjalnych, pedagogów społecznych i innych specjalistów. Badania pokazują, że porad tych specjalistów potrzebują nie tylko rodziny znajdujące się w niekorzystnej sytuacji, ale także rodziny całkiem zamożne.

Obecna sytuacja, w jakiej znalazło się nasze społeczeństwo, wymagała poszukiwania nowego modelu publicznej edukacji jednostki w otwartym środowisku społecznym, którą realizują dziś nie tylko rodzice, ale także ich asystenci – pedagog społeczny, wychowawcy , nauczycieli i społeczeństwo.

Istnieje kilka definicji rodziny. Po pierwsze, rodzina to mała grupa społeczna oparta na małżeństwie i (lub) pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie i utrzymywanie gospodarstwa domowego, więź emocjonalna i wzajemna odpowiedzialność wobec siebie [por. 1 - str. 98].

Po drugie, rodzina jest instytucją społeczną charakteryzującą się stałą formą relacji między ludźmi, w ramach której toczy się zasadnicza część codziennego życia człowieka: stosunki seksualne, rodzenie dzieci i pierwotna socjalizacja dzieci, znaczna część obowiązków domowych, wychowawczych i socjalizacyjnych. opieka medyczna itp. [cm. 22 - s. 22 133]

Relacje rodzinne i małżeńskie można prześledzić w historii ludzkości od dość wczesnych epok. Już w neolicie (15-20 tys. lat temu), do którego należy pojawienie się Homo sapiens, istniały stabilne zbiorowiska ludzi oparte na naturalnym podziale funkcji wiekowo-płciowych, wspólnie prowadzących gospodarstwo domowe, wychowujących dzieci.

W głębokim fundamencie rodziny leżą potrzeby fizjologiczne, które w świecie zwierzęcym nazywane są instynktem rozrodczym. Ale oprócz praw biologicznych, które przejawiają się w życiu rodziny, istnieją również prawa społeczne, ponieważ rodzina taka jest Edukacja społeczna, który ma swoje własne tradycje i specyfikę w każdym konkretnym historycznym typie społeczeństwa.

Przy wszystkich odnotowanych w historii różnicach w stosunkach rodzinnych istnieje coś wspólnego, co łączy wszystkie rodziny. Jest to rodzinny sposób życia, w którym ludzkość znalazła jedyną możliwość istnienia, wyrażając swoją socjobiologiczną naturę.

Naukowcy wyróżniają różne funkcje rodziny [por. 1 - str. 46]. Skupimy się na tych, które dotyczą przede wszystkim wychowania i rozwoju dziecka.

funkcja rozrodcza(od łac. produktjo - samoreprodukcja, reprodukcja, produkcja potomstwa) wynika z potrzeby kontynuacji rasy ludzkiej.

Sytuacja demograficzna we współczesnej Rosji rozwija się dziś w taki sposób, że śmiertelność przewyższa liczbę urodzeń. W ostatnich latach można zaobserwować tendencję do zwiększania się odsetka rodzin składających się z 2-3 osób. Dzieci, według takich rodzin, stanowią możliwe ograniczenia wolności rodziców: w edukacji, pracy, zaawansowanym szkoleniu i realizacji swoich umiejętności.

Niestety, podejście do bezdzietności nie istnieje tylko u nas, coraz częściej rozprzestrzenia się ono na małżonków w wieku rozrodczym. Wynika to z rosnących trudności materialnych i ekonomicznych, kryzysu duchowego i materialnego, w wyniku którego rzeczy prestiżowe (samochód, rasowy pies, willa itp.) Stają się priorytetem w systemie wartości i innych powodów.

Można wyróżnić szereg czynników powodujących zmniejszenie liczebności rodziny: spadek liczby urodzeń; tendencja do oddzielania młodych rodzin od rodziców; wzrost udziału rodzin z jednym rodzicem w populacji w wyniku wzrostu liczby rozwodów, wdowieństwa i urodzeń dzieci przez samotne matki; jakość zdrowia publicznego i poziom rozwoju opieki zdrowotnej w kraju. Według ekspertów 10-15% dorosłej populacji ze względów zdrowotnych nie może mieć dzieci ze względu na złą ekologię, niemoralny tryb życia, choroby, złe odżywianie itp.

Funkcja gospodarcza i gospodarcza. Historycznie rzecz biorąc, rodzina zawsze była główną jednostką ekonomiczną społeczeństwa. Mogło istnieć łowiectwo i rolnictwo, rzemiosło i handel, gdyż w rodzinie zawsze istniał podział funkcji. Tradycyjnie kobiety zajmowały się domem, mężczyźni zajmowali się rzemiosłem. W dobie rewolucji naukowo-technicznej wiele aspektów życia człowieka związanych z usługami dnia codziennego – gotowanie, pranie, sprzątanie, krawiectwo itp. – zostało częściowo przesuniętych do sfery usług domowych.

Funkcja ekonomiczna wiązała się z gromadzeniem majątku dla członków rodziny: posag dla panny młodej, kalym dla pana młodego, rzeczy odziedziczone, ubezpieczenie na ślub, w dniu pełnoletności, gromadzenie funduszy.

Zmiany społeczno-gospodarcze zachodzące w naszym społeczeństwie po raz kolejny aktywizują funkcję ekonomiczną rodziny w sprawach akumulacji majątku, nabywania majątku, prywatyzacji mieszkań, dziedziczenia itp.

Funkcja socjalizacji pierwotnej. Wynika to z faktu, że rodzina jest pierwszą i główną grupą społeczną, która aktywnie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka. W rodzinie przeplatają się więzi przyrodniczo-biologiczne i społeczne pomiędzy rodzicami i dziećmi. Powiązania te są bardzo ważne, gdyż determinują cechy rozwoju psychiki i socjalizacji pierwotnej dzieci już na najwcześniejszym etapie ich rozwoju.

Będąc jednym z ważnych czynników oddziaływania społecznego, specyficznym mikrośrodowiskiem społecznym, rodzina ma całościowy wpływ na rozwój fizyczny, psychiczny i społeczny dziecka. Rolą rodziny jest stopniowe wprowadzanie dziecka w społeczeństwo, tak aby jego rozwój przebiegał zgodnie z naturą dziecka i kulturą kraju, w którym się urodziło.

Nauczanie dziecka doświadczenia społecznego zgromadzonego przez ludzkość, kultury kraju, w którym się urodziło i wychowuje, jego standardów moralnych, tradycji ludu, jest bezpośrednią funkcją rodziców.

funkcję edukacyjną. Ważną rolę w procesie socjalizacji pierwotnej odgrywa wychowanie dziecka w rodzinie, dlatego tę funkcję wyróżnimy osobno. Rodzice byli i pozostają pierwszymi wychowawcami dziecka.

Wychowywanie dziecka w rodzinie jest złożonym procesem społeczno-pedagogicznym. Obejmuje wpływ całej atmosfery i mikroklimatu rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka. Możliwość oddziaływania wychowawczego na dziecko wpisana jest już w samą naturę relacji rodziców do dzieci, której istotą jest rozsądna opieka, świadoma troska starszych o młodszych. Ojciec i matka okazują dziecku troskę, uwagę, uczucie, chronią przed trudami i trudnościami życiowymi. Istnieją różne wymagania rodziców i cechy relacji między rodzicami a dziećmi.

Wymagania rodziców realizowane są w ich świadomej działalności wychowawczej za pomocą perswazji, określonego sposobu życia i działań dziecka itp. Osobisty przykład rodziców jest najważniejszym środkiem oddziaływania na wychowanie dziecka. Jej wartość edukacyjna opiera się na tkwiącej w dzieciństwie tendencji do naśladowania. Dziecko bez wystarczającej wiedzy i doświadczenia kopiuje dorosłych, naśladuje ich działania. Charakter relacji rodziców, stopień ich wzajemnej zgody, uwaga, wrażliwość i szacunek, sposoby rozwiązywania różnych problemów, ton i charakter rozmów - wszystko to jest postrzegane przez dziecko i staje się wzorem dla jego własnego zachowania .

Bezpośrednie doświadczenie dziecka, nabyte w rodzinie, już w młodym wieku staje się czasami jedynym kryterium stosunku dziecka do otaczającego go świata, do ludzi. -

Jednak w warunkach rodzinnych wychowanie może zostać zdeformowane, gdy rodzice są chorzy, prowadzą niemoralny tryb życia, nie mają kultury pedagogicznej itp. Oczywiście rodzina wpływa na rozwój osobowości dzieci nie tylko przez sam fakt, że tam jest rodziną, ale dzięki sprzyjającemu klimatowi moralnemu i psychologicznemu, zdrowym relacjom pomiędzy jej członkami.

Funkcja rekreacyjna i psychoterapeutyczna. Jego sens polega na tym, że rodzina powinna być niszą, w której człowiek może czuć się całkowicie chroniony, być całkowicie akceptowany, niezależnie od swojego statusu, wyglądu, powodzenia życiowego, sytuacji finansowej itp.

Wyrażenie „mój dom jest moją fortecą” dobrze wyraża ideę, że zdrowa, pozbawiona konfliktów rodzina jest najbardziej niezawodnym wsparciem, najlepszym schronieniem, w którym można przynajmniej tymczasowo ukryć się przed wszelkimi niepokojami świata zewnętrznego, zrelaksować się i zregenerować siły Twoja siła.

Tradycyjny model, w którym żona spotykała męża przy ognisku, pokornie znosząc wszelkie obelgi i irytacje swego pana, odchodzi już do przeszłości. Zdecydowana większość współczesnych kobiet również pracuje i wnosi do domu mnóstwo zmęczenia. Obserwacje pokazują, że najpełniejszą siłę przywraca się w środowisku rodzinnym, w komunikacji z bliskimi, dziećmi. Wspólny wypoczynek z dziećmi to czynnik, który korzystnie wpływa na siłę rodziny, co w naszych warunkach stało się prawie niemożliwe.

Zatem egzystencja ludzka jest obecnie zorganizowana w formie rodzinnego sposobu życia. Każda z funkcji może być realizowana z większym lub mniejszym sukcesem poza rodziną, ale ich całość może być realizowana tylko w rodzinie.

2.2. Warunki wstępne rozwoju odchyleń i analiza ich typów w

adolescencja

Okres przejściowy, jak papierek lakmusowy, obnaża wszystkie wady społeczeństwa. Okres dojrzewania jest najtrudniejszym i najbardziej złożonym ze wszystkich okresów dzieciństwa. Nazywa się go także wiekiem przejściowym, gdyż w tym okresie następuje swego rodzaju przejście od dzieciństwa do dorosłości, od niedojrzałości do dojrzałości, które przenika wszystkie aspekty rozwoju nastolatka: budowę anatomiczno-fizjologiczną, intelektualną, rozwój moralny, a także różne rodzaje jego działalności [por. 3 - str. 92].

W okresie dojrzewania warunki życia i aktywność nastolatka poważnie się zmieniają, co z kolei prowadzi do restrukturyzacji psychiki, pojawienia się nowych form interakcji między rówieśnikami. Zmienia się status społeczny, pozycja, pozycja nastolatka w zespole, zaczyna on mieć poważniejsze wymagania ze strony dorosłych.

Przypomnijmy pewne informacje z anatomii i fizjologii, psychologii i pedagogiki, które charakteryzują osobowość nastolatka. Cechy anatomiczne i fizjologiczne nastolatka charakteryzują się nierównomiernością jego rozwoju fizycznego, poprawą aparatu mięśniowego i procesem kostnienia szkieletu. Nastolatek charakteryzuje się rozbieżnością w rozwoju układu sercowo-naczyniowego, gdy serce zwiększa objętość, w wyniku czego zaczyna działać mocniej, a średnica naczyń krwionośnych pozostaje w tyle w rozwoju, co prowadzi do pewnych przejściowe zaburzenia krążenia itp. U młodzieży występuje wyraźna niestabilność układu nerwowego, który nie zawsze jest w stanie wytrzymać silne lub długotrwałe bodźce, co powoduje stan skrajnego podniecenia lub zahamowania, prowadzi do drażliwości, apatii itp. Aktywne dojrzewanie nastolatka występuje z zauważalnym opóźnieniem w rozwoju społecznym nastolatka, co pociąga za sobą społeczno-psychologiczne problemy wychowania seksualnego.

W okresie dojrzewania dziecko manifestuje potrzebę poznania siebie. Odpowiedź na pytanie „Kim jestem?” często dręczy nastolatka. Wykazuje zainteresowanie sobą, formułuje własne poglądy i sądy; pojawiają się własne oceny pewnych zdarzeń i faktów; stara się ocenić swoje możliwości i działania, porównując się z rówieśnikami i ich działaniami.

W tym wieku następuje przejściowe psychologiczne oddzielenie nastolatka od rodziny i szkoły, jego znaczenie w rozwoju osobowości nastolatka maleje, wzrasta natomiast wpływ rówieśników. Często staje przed wyborem między oficjalnym zespołem a nieformalną grupą komunikacyjną. Nastolatek preferuje środowisko i grupę, w której czuje się komfortowo, gdzie jest traktowany z szacunkiem. Może to być sekcja sportowa, kółko techniczne, ale może to być także piwnica domu, w której gromadzą się nastolatki, rozmawiają, palą, piją itp. 24 - s. 24 142].

Z reguły w tym wieku nastolatki mają problemy z dorosłymi, zwłaszcza z rodzicami. Rodzice w dalszym ciągu patrzą na swoje dziecko, jakby było małe, a ono próbuje uciec spod tej opieki. Dlatego relacje z dorosłymi charakteryzują się zwykle wzmożonym konfliktem, wzmożoną krytyką opinii dorosłych, ale coraz większe znaczenie zyskuje opinia rówieśników. Zmienia się charakter relacji ze starszymi: z pozycji podporządkowania nastolatek próbuje przejść do pozycji równości. Jednocześnie zmienia się także charakter relacji z rówieśnikami, istnieje potrzeba komunikacji w celu samoafirmacji, która w niesprzyjających warunkach może prowadzić do różnych form zachowań dewiacyjnych; zwiększone zainteresowanie pytaniami życie intymne osoby, co może prowadzić do aspołecznych naruszeń życia seksualnego nastolatka.

Nastolatek rozwija poczucie dorosłości, które objawia się pragnieniem niezależności i niezależności, protestem przeciwko pragnieniu „uczenia” go przez dorosłych. Nastolatek w tym wieku często wybiera dla siebie idola (bohatera filmu, silnego dorosłego, bohatera programu, wybitnego sportowca itp.), którego stara się naśladować: swoim wyglądem, zachowaniem. Wygląd dla nastolatka jest bardzo ważny. Niezwykła fryzura, kolczyk, a nawet dwa lub trzy w uszach, podarte dżinsy, jasne kosmetyki i inne atrybuty dają nastolatkowi możliwość oddzielenia się od innych, zadomowienia się w grupie dzieci.

Wszystko to dzieje się na tle zmian w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Nastolatek przejawia wyrażoną emocjonalnie chęć poznania otaczającej rzeczywistości, chęć komunikowania się z rówieśnikami, potrzebę przyjaźni opartej na wspólnych zainteresowaniach i hobby. Nastolatek rozwija umiejętności samokontroli, samodzielnego zarządzania swoimi myślami i działaniami, rozwija wytrwałość, wytrwałość, wytrzymałość, cierpliwość, wytrzymałość i inne cechy silnej woli.

Zainteresowania nastolatka znacznie się zmieniają w porównaniu z młodszym dzieckiem. Oprócz ciekawości i chęci twórczego działania charakteryzują go rozproszone i niestabilne zainteresowania.

Dzięki temu możliwe jest rozróżnienie cechy adolescencja: niedojrzałość emocjonalna, niedostatecznie rozwinięta umiejętność kontrolowania własnego zachowania, równoważenia pragnień i możliwości w zaspokajaniu swoich potrzeb, zwiększona sugestywność, chęć utwierdzenia się i bycia dorosłym.

Nastolatek nie jest jeszcze wystarczająco dojrzały i niedojrzały społecznie, jest osobą znajdującą się na szczególnym etapie kształtowania się jego najważniejszych cech i przymiotów. Jest to etap na pograniczu dzieciństwa i dorosłości. Osobowość nie jest jeszcze na tyle rozwinięta, aby można ją było uznać za osobę dorosłą, a jednocześnie jest na tyle rozwinięta, że ​​potrafi świadomie wchodzić w relacje z innymi i kierować się w swoim działaniu i działaniu wymogami norm i zasad społecznych.

Nastolatek potrafi podejmować przemyślane decyzje, podejmować rozsądne działania i ponosić za nie odpowiedzialność moralną i prawną. Podkreślić należy, że nastolatek to osoba, która weszła w okres odpowiedzialności prawnej za swoje czyny i czyny. I chociaż prawo, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju społeczno-psychologicznego nieletnich, ustanawia dla nich ograniczoną odpowiedzialność, można to uznać starsza młodzież i dorastanie jako scharakteryzowany osobista odpowiedzialność.

Scharakteryzujmy najczęstsze rodzaje odchyleń w praktyce społecznej.

Nazywa się młodzież, której zachowanie odbiega od zasad i norm zachowania przyjętych w społeczeństwie trudny Lub trudne do wychowania. Trudność w wychowaniu rozumiana jest jako opór wobec wpływów pedagogicznych, który może wynikać z różnych przyczyn związanych z przyswajaniem określonych programów społecznych, wiedzy, umiejętności, wymagań i norm w procesie ukierunkowanego szkolenia i wychowania [por. 63 – s. 215].

Trudności w wychowaniu nastolatka, jego nieprzestrzeganie norm i zasad ustalonych w społeczeństwie, w nauce rozpatrywane są poprzez zjawisko zwane odchylenie.

Odchylenie (odchylenie) jest jedną ze stron zjawiska zmienności, które jest nieodłączne zarówno dla człowieka, jak i otaczającego go świata. Zmienność w sferze społecznej zawsze wiąże się z aktywnością i wyraża się w zachowaniu człowieka, które reprezentuje jego interakcję z otoczeniem, za pośrednictwem zewnętrznej i wewnętrznej aktywności nastolatka. Jak wspomniano wcześniej, zachowanie może być normalne lub odbiegające od normy [por. 6 - str. 89].

normalne zachowanie Dorastający wierzy, że jego interakcja z mikrospołeczeństwem, adekwatnie zaspokaja potrzeby i możliwości jego rozwoju i socjalizacji. Jeśli otoczenie dziecka jest w stanie w odpowiednim czasie i adekwatnie zareagować na pewne cechy nastolatka, wówczas jego zachowanie zawsze (lub prawie zawsze) będzie normalne.

Stąd odbiegające od normy zachowanie można scharakteryzować jako interakcję dziecka z mikrospołecznością, która zakłóca jego rozwój i socjalizację na skutek braku odpowiedniego uwzględnienia przez otoczenie cech jego indywidualności i objawia się w zachowaniu sprzecznym z ustalonymi normami moralnymi i prawnymi.

Oczywiście jednym z przejawów jest zachowanie dewiacyjne niedostosowanie społeczne. Mówiąc o dezadaptacji dzieci i młodzieży, należy doprecyzować, jakie kategorie dzieci podlegają temu procesowi:

Dzieci w wieku szkolnym, które nie uczęszczają do szkoły (w naszym kraju jest ich około 7%, czyli około 1,5 miliona) [por. 23 - str. 67];

Sieroty, których łączna liczba przekroczyła 500 000;

Sieroty społeczne; rzeczywistość jest taka, że ​​ze względu na ograniczoną liczbę miejsc w domach dziecka dzieci czekają miesiącami w kolejce do umieszczenia w sierocińcu, żyjąc z rodzicami pozbawionymi praw rodzicielskich, bez odpowiedniego pożywienia, ubrania, doświadczając przemocy fizycznej, psychicznej i seksualnej;

Młodzież używająca narkotyków i substancji toksycznych;

Rozwiązłe zachowania seksualne nastolatków;

Nastolatki, które dopuściły się czynów niezgodnych z prawem; według oficjalnych danych ich liczba wśród dzieci i młodzieży rośnie dwukrotnie szybciej niż wśród dorosłych.

Odchylenia obejmują dewiant, przestępca i przestępca zachowanie.

Odbiegające od normy zachowanie - jeden z typów zachowań dewiacyjnych, związany z naruszeniem odpowiednich do wieku norm społecznych i zasad postępowania, charakterystycznych dla relacji mikrospołecznych (rodzina, szkoła) oraz małych grup społecznych wiekowych i płciowych. Oznacza to, że tego typu zachowanie można nazwać antydyscyplinarnym. typowy przejawy zachowań dewiacyjnych to uwarunkowane sytuacyjnie reakcje behawioralne dzieci i młodzieży, takie jak: demonstracja, agresja, wyzwanie, niedozwolone i systematyczne odstępowanie od nauki lub pracy; systematyczne opuszczanie domu i włóczęgostwo, pijaństwo i alkoholizm dzieci i młodzieży; wczesna narkotyzacja i powiązane działania antyspołeczne; antyspołeczne akty natury seksualnej; próby samobójcze.

zachowanie przestępcze, w odróżnieniu od dewianta charakteryzuje się powtarzającymi się aspołecznymi wykroczeniami dzieci i młodzieży, które składają się na pewien trwały stereotyp zachowań naruszających normy prawne, ale nie pociągających za sobą odpowiedzialności karnej ze względu na ograniczone zagrożenie społeczne lub niezastosowanie się dziecka do osiągnięcia wieku, od którego rozpoczyna się odpowiedzialność karna.

Wyróżnia się następujące typy zachowań przestępczych:

- zachowania agresywno-brutalne, w tym obelgi, pobicia, podpalenia, działania sadystyczne skierowane głównie przeciwko osobowości człowieka;

Zachowania samolubne, w tym drobne kradzieże, wymuszenia, kradzieże pojazdów i inne naruszenia własności związane z chęcią uzyskania korzyści materialnych;

Dystrybucja i sprzedaż leków.

Przestępcze zachowanie wyraża się nie tylko w zewnętrznej, behawioralnej stronie, ale także wewnętrznej, osobistej, gdy nastolatek doświadcza deformacji orientacji wartości, co prowadzi do osłabienia kontroli systemu regulacji wewnętrznej.

zachowanie przestępcze definiuje się jako czyn zabroniony, który po osiągnięciu wieku odpowiedzialności karnej stanowi podstawę wszczęcia sprawy karnej i kwalifikuje się na podstawie niektórych artykułów Kodeksu karnego. Zachowanie przestępcze z reguły poprzedzają różne formy zachowań dewiacyjnych i przestępczych.

Negatywne formy dewiacji to patologia społeczna: pijaństwo i alkoholizm, nadużywanie substancji psychoaktywnych i narkomania, prostytucja, samobójstwa, przestępczość i przestępczość. Dezorganizują system, podważają jego fundamenty i wyrządzają znaczne szkody przede wszystkim osobowości samego nastolatka.

Konieczność regulowania zachowań ludzi zawsze pozostanie aktualna, gdyż istnieje nierozwiązywalna sprzeczność pomiędzy potrzebami człowieka a możliwością ich zaspokojenia. Chęć zaspokojenia potrzeb materialnych lub duchowych jest motywem wewnętrznym, który skłania osoby o niewystarczająco rozwiniętej orientacji społecznej do działań i działań nie odpowiadających ogólnie przyjętym normom zachowania. Czynnikami zachowań dewiacyjnych może być także psychologiczna odporność jednostki na normy społeczne ustanowione przez społeczeństwo lub genetyczna determinacja dewiacji.

W zależności od rodzaju naruszanej normy, zachowania dewiacyjne klasyfikuje się według następujących cech [por. 63 – s. 217]:

Rodzaje przestępstw (karne, administracyjne) i niemoralne (pijaństwo, prostytucja);

Poziom lub wielkość odchylenia, gdy zwyczajowo mówi się o odchyleniu indywidualnym lub masowym;

Wewnętrzna struktura odchylenia, gdy odchylenie jest związane z przynależnością do określonej grupy społecznej, cechami płci i wieku;

Ukierunkowanie odchylenia na środowisko zewnętrzne (kłótnie rodzinne, przestępstwa z użyciem przemocy itp.) lub na siebie (samobójstwo, alkoholizm itp.).

2.3. Przestępczość jako forma manifestacji przestępcy

zachowania dzieci i młodzieży

Przestępczość nieletnich i młodzież na całym świecie to jeden z najpilniejszych problemów społecznych. Wzrost tej przestępczości jest charakterystyczny dla wszystkich rozwiniętych krajów świata. Do głównych przyczyn przestępczości nieletnich i młodzieży naukowcy zaliczają bezrobocie wśród młodych ludzi, niepewność przyszłości młodych ludzi, niezadowolenie ze współczesnego sposobu zarządzania społeczeństwem.

Eksperci z zakresu pracy z nieletnimi przestępcami wyrażają także inne opinie na temat przyczyn wzrostu przestępczości nieletnich. Tym samym szef Federalnego Biura ds. Sprawiedliwości dla Nieletnich i Zapobiegania Przestępczości w Stanach Zjednoczonych A. Regnery za rozbicie rodziny, znęcanie się nad dziećmi, naruszenie niezbywalnych praw dzieci do wychowania i edukacji, życia w normalnych warunkach i , w rezultacie, opieka nad dziećmi, aby być głównymi przyczynami przestępczości nieletnich, z domu. Badanie Connecticut Juvenile Survey wykazało, że 75% najpoważniejszych przestępców było ofiarami przemocy ze strony rodziców lub innych osób. Ich udział w ogólnej liczbie osób, które dopuściły się przestępstw z użyciem przemocy wyniósł 33% [zob. 39 – s. 34].

Japońscy specjaliści w swoisty sposób oceniają także przyczyny obecnej fali przestępczości nieletnich w ich kraju. Uważają, że ten wzrost przestępczości wynika ze wzrostu dobrostanu i jego konsekwencji – stresu związanego ze studiowaniem, braku edukacji w rodzinie, niszczenia tradycyjnych wartości rodzinnych, przejawów indywidualizmu.

Należy zauważyć, że badania przeprowadzone w Japonii pokazują również, że nieletnimi przestępcami są częściej osoby, które dorastały bez rodziców, a także osoby z rodzin o niskich dochodach.

Poważny problem dla Szkoły japońskie zauważa się brak specjalistów w dziedzinie psychoterapii. Wiąże się to ze wzrostem liczby aktów przemocy wobec rodziców, nauczycieli i kolegów z klasy.

W ostatnich latach znacząco wzrosła także przestępczość nieletnich w naszym kraju. Tak więc w Jekaterynburgu, jako jednym z najtrudniejszych pod względem przestępczości miast w Rosji, przestępczość nieletnich wynosi około 14% [patrz. 23 - str. 52]. Obecnie nastolatki są najbardziej dotkniętą przestępczością częścią populacji. Wzrosła także liczba nastolatek wśród przestępców.

Zgodnie z art. 87 rosyjskiego kodeksu karnego za nieletnich przestępców uważa się osoby, które w chwili popełnienia przestępstwa miały ukończone czternaście lat, ale nie osiemnaście lat. Nieletni wiek w artykule 5 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej [patrz 71-st.87 - 96] jest uważany za okoliczność łagodzącą odpowiedzialność. Zatem w stosunku do nieletnich nie przewiduje się stosowania określonych rodzajów kar, w szczególności środka wyjątkowego, a maksymalna kara pozbawienia wolności wynosi 10 lat [patrz 71 – art. 88].

Należy także zwrócić uwagę na powszechne stosowanie w praktyce sądowej odroczenia wykonania kary, które jest obecnie realizowane w stosunku do około połowy wszystkich nieletnich skazanych na karę pozbawienia wolności. Ponadto pewna część sprawców naruszenia (ponad 20%) jest zwolniona z kary lub odpowiedzialności karnej: materiały na nich albo przekazywane są komisjom ds. nieletnich, albo stosuje się wobec nich obowiązkowe środki edukacyjne: 1) upomnienie, 2) przekazanie pod nadzorem rodziców lub osób, ich zastępców lub wyspecjalizowanego organu państwowego, 3) nałożenie obowiązku naprawienia wyrządzonej krzywdy, 4) ograniczenie wypoczynku i ustalenie szczególnych wymagań dotyczących zachowania dziecka drobny. W przypadku systematycznego niezastosowania się do środków oddziaływania wychowawczego sąd może pociągnąć sprawcę do odpowiedzialności karnej [zob. 71 – art. 90].

Zatem mniej niż połowa nastolatków popełniających czyny przestępcze faktycznie zostaje ukarana. Biorąc pod uwagę, że wiele kar nie jest przewidziana dla dorosłych, a niektóre (na przykład grzywna, praca poprawcza) są stosowane w bardzo ograniczonym zakresie, głównym rodzajem kary rzeczywistej (wykonywanej) jest pozbawienie wolności, które osoby skazane w nieletnim wieku służyć w koloniach edukacyjnych.

Jeżeli nastolatek, który dopuścił się przestępstwa, nie osiągnął wieku odpowiedzialności karnej, tj. ma mniej niż 14 lat lub zastosowanie wobec niego środka karnego zostaje uznane za niewłaściwe, ale mimo to potrzebuje specjalnych warunków edukacji, wówczas taki nastolatek zostaje wysłany do specjalnej placówki edukacyjnej.

Specjalne placówki wychowawcze dla nieletnich można podzielić na następujące typy [zob. 31 - str. 59]:

Specjalne szkoły ogólnokształcące;

Specjalne szkoły zawodowe;

Specjalne (korekcyjne) szkoły ogólnokształcące i specjalne (korekcyjne) szkoły zawodowe dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową (upośledzeniem umysłowym i lekkimi postaciami upośledzenia umysłowego), którzy dopuścili się czynów społecznie niebezpiecznych.

Z reguły tworzone są oddzielne placówki dla chłopców i dziewcząt. Jeżeli jednak istnieją odpowiednie warunki, możliwe jest utworzenie instytucji mieszanych, w których wspólne utrzymanie i edukacja chłopców i dziewcząt.

Instytucje mogą być otwarte lub zamknięte.

Główną funkcją specjalnej placówki wychowawczej dla nieletnich jest zapewnienie im resocjalizacji psychologicznej, lekarskiej i społecznej, w tym korekcji zachowań i adaptacji w społeczeństwie, a także stworzenie im warunków do uczęszczania do szkoły podstawowej ogólnej, podstawowej ogólnej , wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące i zawodowe.

Placówka otwarta pełni funkcję profilaktyczną i jest tworzona z myślą o dzieciach i młodzieży:

W przypadku uporczywego nielegalnego (odbiegającego od normy) zachowania;

Poddany jakiejkolwiek formie przemocy psychicznej;

Odmawia uczęszczania do placówek oświaty ogólnokształcącej, ma trudności w komunikacji z rodzicami.

Instytucja typu otwartego może być państwowa, gminna lub niepaństwowa.

Instytucję zamkniętą tworzy się dla nieletnich z zachowaniami przestępczymi, to znaczy tych, którzy dopuścili się czynów społecznie niebezpiecznych przewidzianych w Kodeksie karnym Federacji Rosyjskiej, którzy potrzebują specjalnych warunków edukacji i szkolenia oraz wymagają specjalnego podejścia pedagogicznego. Instytucją typu zamkniętego może być wyłącznie instytucja państwowa.

Użycie specjalnego instytucje edukacyjne w przeciwdziałaniu przestępczości nieletnich – jeden z obszarów działania organów spraw wewnętrznych.

Głównym zadaniem tych placówek jest korekta zachowań, szkolenie i przygotowanie nieletnich do zajęć społecznie użytecznych poprzez zastosowanie metod pedagogicznych wobec uczniów objętych obowiązkowym kształceniem ogólnokształcącym i zawodowym oraz angażowanie ich w pracę. Jednocześnie praca edukacyjna, masowa kulturalna i sportowa łączy się z pewnym reżimem utrzymania.

Warunkiem skierowania małoletniego do placówki specjalnej jest rejestracja i prowadzenie prac profilaktycznych w miejscu jego zamieszkania przez pracowników organów spraw wewnętrznych odpowiedniego szczebla (powiatu, miasta itp.). Funkcje te realizują wydziały do ​​spraw przeciwdziałania przestępczości nieletnich (OPPN), które wchodzą w skład Wydziałów Spraw Wewnętrznych wszystkich szczebli.

W przypadku konieczności wysłania nieletniego przestępcy do placówki specjalnej, pracownicy OPPN sporządzają wniosek o wydanie zezwolenia dla takiego dziecka, który przesyłany jest do Komisji ds. Nieletnich i Ochrony ich Praw pod odpowiednią administracją (powiat, miasto itp.). Komisja rozpatruje wniosek, podejmuje decyzję o umieszczeniu młodocianego przestępcy w placówce specjalnej (11-14 lat – do szkół specjalnych, 14-18 lat – do specjalnych szkół zawodowych) i wystawia mu mandat.

Kierowanie młodzieży do specjalnych placówek edukacyjnych odbywa się za pośrednictwem Ośrodków Tymczasowej Izolacji dla Nieletnich Przestępców (TsVINP) po otrzymaniu zezwolenia. Aby zapobiec przestępczości nieletnich w okresie oczekiwania na bony, wprowadzono możliwość umieszczania ich w Tymczasowych Ośrodkach Izolacyjnych dla Nieletnich do 60 dni, przewidzianą w Regulaminie Komisji do Spraw Nieletnich i Ochrony ich praw, jest używany. Oznacza to, że nieletni są umieszczani w TsVINP nie po otrzymaniu zezwolenia, ale od momentu przesłania wniosku, co z kolei pozwala na zwolnienie OPPN z monitorowania dziecka w tym okresie.

Pracownik OPPN Departamentu Spraw Wewnętrznych, do którego obowiązków funkcjonalnych należy współdziałanie z placówkami oświaty specjalnej, zapoznawanie się z aktami osobowymi młodocianych, prowadzenie z nimi rozmów w Ośrodku Tymczasowej Izolacji oraz utrzymywanie kontaktu z rodzicami.

Po uzyskaniu zezwolenia pracownicy OPPN dowożą dziecko do placówki specjalnej, do której zostaje skierowane, a następnie przez cały okres jego pobytu w tej placówce bezpośrednio kontaktują się z kadrą pedagogiczną i wychowankiem podczas wyjazdów do placówki specjalnej placówce, kontrolę nad prowadzeniem akt osobowych nastolatka, udzielenie praktycznej pomocy w jego poszukiwaniu i powrocie, w przypadku samowolnego opuszczenia placówki wychowawczej, a także udział w zwolnieniu ucznia, w tym przebywającego na urlopie resocjalizacyjnym.

Urlop rehabilitacyjny jest jednym z najskuteczniejszych i sprawdzonych sposobów przygotowania ucznia do życia poza placówką edukacyjną specjalną. Jeżeli uczeń przebywający w placówce specjalnej nie dopuszcza do łamania dyscypliny, spełnia wymagania nauczycieli, wówczas w porozumieniu z Wydziałem Spraw Wewnętrznych może zostać skierowany na urlop rehabilitacyjny na okres od 3 do 6 miesięcy . Przez cały ten czas znajduje się pod kontrolą funkcjonariusza OPPN, który monitoruje jego zachowanie, a po upływie wyznaczonego okresu sporządza dla tego nastolatka obiektywną charakterystykę, na podstawie której administracja podejmuje ostateczną decyzję o zwolnieniu nastolatek ze specjalnej placówki edukacyjnej. Istotną cechą jest to, że w okresie urlopu rehabilitacyjnego akta osobowe nastolatka pozostają w placówce oświatowej.

Dzięki wprowadzeniu tej formy pracy z uczniami pojawiła się realna szansa na skrócenie okresu pobytu nieletnich w placówkach specjalnych. Ma to ogromne znaczenie, gdyż liczba takich placówek edukacyjnych jest ograniczona i dziś nie są one w stanie przyjąć do reedukacji wszystkich przestępców, którzy tego potrzebują.

Oczywiście we współczesnych warunkach wzrostu liczby wykroczeń wśród nieletnich i wzrostu konieczności doskonalenia pracy społeczno-pedagogicznej z tą grupą dzieci istnieje także potrzeba dalszego rozwoju systemu specjalnych placówek edukacyjnych. Zasadne wydaje się zatem tworzenie wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych dla różnych kategorii nieletnich sprawców przestępstw:

W przypadku nieletnich, którzy znajdują się w rejestrze zapobiegawczym za różne przestępstwa i dopuszczają odchylenia w zachowaniu;

W przypadku małoletnich zarejestrowanych w związku z nielegalnymi działaniami, w sprawie których wydano decyzje o odmowie wszczęcia lub zakończeniu sprawy karnej;

W przypadku nieletnich zarejestrowanych w związku z używaniem substancji odurzających i toksycznych;

Dla nieletnich, którzy są zarejestrowani za przestępstwa i mają odchylenia w rozwoju umysłowym.

Ponadto, aby efektywniej wykorzystać możliwości terminowej izolacji nieletnich poprzez kierowanie ich do placówek specjalnych, konieczna jest rewizja listy przeciwwskazań lekarskich, która dziś nie pozwala na izolację znacznej liczby nieletnich, gdyż w efekcie czego bardzo szybko trafiają na ławy oskarżonych, a następnie do miejsc pozbawienia wolności.

Charakterystyka wieku nieletnich skazanych,

zlokalizowane w koloniach edukacyjnych.

Zgodnie z Kodeksem karnym Federacji Rosyjskiej nieletni w wieku od 14 do 18 lat skazani na karę pozbawienia wolności, a także skazani pozostawieni w koloniach edukacyjnych do ukończenia 21. roku życia, odbywają karę w koloniach edukacyjnych.

Powszechnie wiadomo, że wiek w dużej mierze determinuje kondycję fizyczną człowieka, jego zachowanie, zainteresowania, perspektywy życiowe. Wiek ma również ogromne znaczenie podczas odbywania kary: jest brany pod uwagę przy organizowaniu różnych obszarów proces edukacyjny, wdrożenie głównych środków karania, tworzenie grup skazanych itp.

Cechy osobowości nieletniego skazanego wynikają w dużej mierze z cech okresu adolescencji, który charakteryzuje się szybkim rozwojem fizycznym ciała, energią, inicjatywą i aktywnością jednostki. Zwiększona pobudliwość, brak równowagi, przewaga procesów pobudzenia nad hamowaniem może powodować naruszenie dyscypliny. Nieletni skazani są bardzo podatni na wpływy zewnętrzne, zarówno pozytywne, jak i negatywne. Podatność i wrażliwość to te warunki wewnętrzne, które przyczyniają się do kształtowania podstaw światopoglądu, cech charakteru, właściwości i cech jednostki. Bezkrytyczny stosunek do siebie, nieadekwatna ocena rzeczywistości prowadzą do niestabilności moralnej nieletnich skazanych, co zmniejsza skuteczność społecznej regulacji zachowań i utrudnia kształtowanie społecznie użytecznych postaw, poglądów i przekonań. Jednocześnie niestabilność moralna, pragnienie „łatwego i pięknego” życia, nadwrażliwość pod wpływem wpływów sytuacyjnych niski poziom kulturowy nieletnich skazanych do tego stopnia podważa samoregulację moralną, że przejście od czynów niemoralnych do czynów nielegalnych staje się bardzo łatwe i prawdopodobne [por. 67 - str. 156].

Wpływ na zachowanie i aktywność w tym wieku ma oczywiście samoocena, która w większości jest albo przeceniana, albo niedoceniana. Wyjaśnia to fakt, że sukces często powoduje, że młodzież przecenia swoje możliwości, a porażka rodzi poczucie niepewności, a nawet niższości. Przy zawyżonej samoocenie zachowanie ucznia opiera się na chęci udowodnienia swojej ekskluzywności, wyróżnienia się na tle innych. Skazani tacy niewiele zwracają uwagi na rady personelu kolonii i ironicznie odnoszą się do prób wychowawców rozbudzania w nich chęci samodoskonalenia moralnego. Niska samoocena skazanego prowadzi do regulowania jego zachowania głównie przez wpływy zewnętrzne, często przypadkowe i niepożądane, czemu sprzyja zwątpienie w siebie, obawa, że ​​wyjdzie się gorzej od innych.

Nieletni skazani przechodzą proces intensywnego kształtowania się woli i cech wolicjonalnych. W tym okresie uczniowie, zaczynając realizować się jako osoba, są zdolni do samokształcenia, biorąc za wzór ludzi o silnej i silnej woli. Jednak forma zewnętrzna często przesłania treść ich działań, ich orientację moralną. W rezultacie takim wzorem moralnym (idealnym) stają się zwolennicy romansu kryminalnego.

Wielu nieletnich skazanych charakteryzuje sprzeczny światopogląd, objawiający się niespójnością ich poglądów i przekonań. Jeżeli tę niekonsekwencję skazani uznają za wadę, łatwiej będzie ich przekonać, że jest inaczej. Bardziej zaniedbani pedagogicznie i społecznie nieletni skazani starają się wypracować logiczną sekwencję swoich błędnych wyobrażeń i starają się ich bronić rozsądnie. Praca z tą kategorią nastolatków jest znacznie trudniejsza.

Nieletni wykazują dużą skłonność do komunikowania się i spędzania niemal całego wolnego czasu w grupach. Stąd ich przestępczość ma z reguły charakter grupowy. Zaobserwowano pewien schemat: im młodszy wiek młodocianych przestępców, tym większy skład grupy, im starsi, tym większa liczba członków

Grupa maleje i w wieku 16-18 lat grupa składa się zwykle z 2-3 osób.

Jak pokazują badania socjologiczne prowadzone w koloniach edukacyjnych, zdecydowana większość osób, z którymi młodzież komunikowała się przed skazaniem, była zarejestrowana w policji. Nie przepadali za czytaniem i muzyką. Tylko nieliczni wykazali zainteresowanie sportem. Ponad 70% nieletnich skazanych, jak wykazały badania, miało przed skazaniem 5-8 godzin czasu wolnego, niezajętego niczym (ani szkołą, ani pracą, ani obowiązkami domowymi itp.). Jednocześnie ich poziom wykształcenia jest zwykle opóźniony o 2-3 klasy; wzrosła liczba nastolatków, którzy są na ogół analfabetami [zob 55 - str. 76]. Nieletni skazani na ogół nie mają specjalizacji, większość nie ma doświadczenia zawodowego. Dość często nadmiar wolnego czasu prowadzi do tego, że uzależniają się od alkoholu, narkotyków, wcześnie rozpoczynają współżycie, co odrywa ich od zajęć pożytecznych społecznie, często prowadzi do zerwania więzi rodzinnych, utraty zainteresowania nauką pracy, a w ostateczności do popełnienia przestępstwa.

Duża część skazanych (aż 53%) wychowywała się w rodzinach niepełnych, w domach dziecka i internatach. Nieobecność rodziców lub jednego z nich komplikuje wychowanie moralne, ponieważ w tym przypadku zasadniczo okazuje się troskę o to, aby dziecko było nakarmione i ubrane. W rodzinach, w których jest oboje rodziców, występował brak zrozumienia między dorosłymi a dziećmi, luki w wychowaniu moralnym nastolatka, obojętność rodziców na jego problemy i przyjaciół. [cm. 20 - str. 198]

Badanie stopnia świadomości rodziców na temat najbliższego otoczenia dziecka wykazało, że 63,5% znało wszystkich i dobrze, 28,6% nie wszystkich i źle, 0,5% nie znało nikogo, 7,4% miało trudności z odpowiedzią na to pytanie [ zobacz. 34 - str. 98]. W 91,4% przypadków rodzice otrzymywali informacje o miejscu, formach spędzania czasu dzieci, znajomych od samego dziecka, w 8,1% przypadków dowiadywali się o tym okresowo od sąsiadów, znajomych, nauczycieli, 0,5% nie posiadało żadnych informacji w ogóle [patrz . 18 - str. 79].

Analiza badań na ten temat pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

1. Ze względu na wysoki stopień zatrudnienia dorosłych członków współczesnej rodziny, brak ich właściwej interakcji z kadrą pedagogiczną instytucji edukacyjnych, kompletność wiedzy i wyobrażeń rodziców na temat prawdziwego wewnętrznego świata nastolatka, jego zainteresowań i potrzeb, które zazwyczaj składają się na „ślepą” miłość do dziecka, nie są zapewnione. Taka jednostronność ocen i poglądów rodziców mogłaby zostać wyeliminowana w wyniku poprawy kontaktów rodziców ze szkołą, gdzie, jak wiadomo, negatywne cechy zachowań dorastającego są rejestrowane w bardziej obiektywny sposób, zarówno w postaci deformacji jego osobowości prawnej, jak i świadomość, dewiacyjne zachowanie oraz antyspołeczne niewłaściwe zachowanie i wykroczenia.

2. Świadomość rodziców dotycząca najbliższego otoczenia dorastającego poza rodziną i kontrola nad nim osiągana jest zazwyczaj:

Przez niegrzeczne, nietaktowne żądanie przekazania im wszystkich interesujących ich szczegółów o nim samym i o jego towarzyszach;

Pozyskując takie informacje od osób trzecich;

W wyniku własnych obserwacji zachowań dziecka, jego indywidualnych działań [por. 8 - s. 55].

Rodzice z reguły starają się narzucić dziecku jako towarzyszom i przyjaciołom, kogo im się podoba, a nie nastolatkowi, jednocześnie oceniając jego towarzyszy. To właśnie często odpycha dziecko od rodziców, czyni je nieszczerym i powoduje naturalny sprzeciw. Niekompetencja rodziców w komunikowaniu się z dziećmi powoduje konieczność stworzenia systemu pedagogicznej edukacji rodziców, na przykład poprzez specjalne seminaria, aktywne użytkowanie w tym celu media lub przy pomocy opracowanego przez pedagogów społecznych i psychologów systemu „Służba Rodzinie” [por. 14 - s. 14 249].

3. Opinie rodziców na temat stopnia prawdopodobieństwa, że ​​dziecko stanie się ofiarą określonego przestępstwa, można uznać, po pierwsze, za odzwierciedlenie całkowicie naturalnej troski lub troski o los dziecka, wypływającej z różnych informacji kryminologicznych po drugie, jako pewne wyolbrzymienie istniejących zagrożeń dla nastolatka, aby stał się ofiarą.

Jednakże taka orientacja rodziców sugeruje obecność rzeczywistych „gorących punktów” problemu, co samo w sobie powinno być brane pod uwagę przez organy ścigania i służby społeczno-pedagogiczne zarówno w organizacji pracy na rzecz zapobiegania przestępstwom wobec dzieci, jak i w przebieg pracy wyjaśniającej wśród rodziców w celu zmiany ich nie zawsze właściwej orientacji, wyrobienia sobie adekwatnego postrzegania rzeczywistej sytuacji.

4. W przeważającej części współczesny rodzic, ze względu na nieprzygotowanie prawne i pedagogiczne, nie jest w stanie udzielić swojemu dziecku żadnych zaleceń dotyczących prawidłowego postępowania w przypadku popełnienia wobec niego przestępstwa. Stąd pojawia się potrzeba profilaktyki wśród samych rodziców lub starszych członków rodziny. Rodzice powinni wyjaśnić dziecku, jak zachować się w zaistniałej szczególnej sytuacji, nauczyć dziecko uważności, ostrożności, ostrożności, zwłaszcza gdy spotyka nieznane osoby lub pojawia się w nowym (nieznanym) miejscu [por. 24 - s. 24 213]. Niebezpieczeństwo stania się ofiarą dla nastolatka wzrasta szczególnie w dużym mieście. Główną linią postępowania nastolatka powinno być rygorystyczne przestrzeganie zakazu odwiedzania niebezpiecznych miejsc (stref) przy użyciu metody „terapii szokowej” w „koniecznych przypadkach”.

5. Uzyskane informacje na temat podejść i aktualnego stanu edukacji seksualnej dzieci i młodzieży wskazują na istnienie poważnych luk i niedociągnięć w rozwiązaniu tego problemu. Uczniowie klas młodszych i starszych otrzymują jedynie fragmentaryczne informacje na temat edukacji seksualnej i to sporadycznie.

O stopniu istotności walki z przestępczymi atakami na integralność seksualną nieletnich decyduje ogromna szkoda moralna, jaką wyrządza nie tylko konkretnemu nieletniemu lub nastolatkowi, ale także jego otoczeniu.

Cynizm, okrucieństwo sposobu popełnienia przestępstwa przy istniejących błędach w wychowaniu innych nastolatków można postrzegać jako bodziec do aktywnej nielegalnej działalności, jako wezwanie do podobnych działań. Z drugiej strony może mieć negatywny wpływ na młodzież w postaci tworzenia ostrożnych (opartych na braku zaufania) relacji interpersonalnych zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi.

Istnieje zatem potrzeba prawidłowej oceny zagrożenia społecznego tego rodzaju przestępstwami, wyjaśnienia potrzeby i istoty pracy profilaktycznej z udziałem mediów, nauczycieli i rodziców.

Całkiem uzasadnione byłoby tutaj połączenie wysiłków organów ds. zdrowia i organów ścigania w celu terminowej identyfikacji osób zachowujących się agresywnie ze względów seksualnych i odpowiedniego wpływu na nie.

6. Problem relacji płci pojawia się znacznie wcześniej niż początek wieku dojrzewania nastolatka. Informacje o sferze intymnej, relacjach płciowych w mikrośrodowisku dziecka z reguły są postrzegane w zniekształconej formie.

Występuje w takich przypadkach zwiększone zainteresowanie tym obszarem, im intensywniejsze, tym mniej dziecko jest o tym informowane z wiarygodnych źródeł. Dlatego podstawy edukacji seksualnej należy kłaść już we wczesnym dzieciństwie.

Rozdźwięk, który powstał dzisiaj pomiędzy okresem dojrzewania nastolatka na skutek przyspieszenia a dłuższym procesem jego formacji społecznej, spowodował szereg problemów, takich jak długotrwałe niezadowolenie z popędów seksualnych, stale podsycane kinem, produktami wideo, publikacje prasowe i inne źródła erotyczne. Możliwym rozwiązaniem tego problemu jest włączenie młodzieży w masowe uprawianie sportu, w działania społecznie użyteczne (upiększanie dzielnicy, praca w młodzieżowych stowarzyszeniach zainteresowań itp.).

W tym względzie słuszne, naszym zdaniem, są propozycje, aby ośrodkiem takiej pracy, a także działań mających na celu zapobieganie przestępczości młodzieży i przestępstwom skierowanym przeciwko niej mogła stać się szkoła ogólnokształcąca, której zadaniem jest pełni funkcje kierownicze w stosunku do rodziny i innych instytucji społecznych.

Rzeczywiście szkoła powinna być regulatorem pomocy rodzinom i rodzicom. Zaangażowanie w te prace pedagogów społecznych, pracowników medycznych, funkcjonariuszy organów ścigania znacznie poszerzy jej funkcje wychowawcze i profilaktyczne w przezwyciężaniu komplikacji w relacjach rodzice – dzieci.

W tym dziele wielka jest także rola instytucji dodatkowej edukacji, wypoczynku i twórczości dzieci, stowarzyszeń społecznych dzieci i młodzieży.

Motywy popełniania przestępstw. Trudna sytuacja materialna ogranicza możliwość realizowania przez młodzież swoich zainteresowań i pragnień, co często popycha nieletnich do popełniania przestępstw. Rekompensują brak środków na zdobycie czegokolwiek w nielegalny sposób.

Nieletnich skazanych charakteryzują takie przestępstwa jak: gwałt, kradzież, rozbój, rozbój, morderstwo, uszkodzenie ciała, naruszenie bezpieczeństwa ruchu drogowego, wymuszenie, kradzież pojazdu. Motywami popełnienia przestępstw zarobkowych są następujące motywy: chęć wzięcia w posiadanie rzeczy wartościowej, potrzeba posiadania własnych pieniędzy na zakup rzeczy, sprzętu radiowego, motocykla itp. Przestępstwa te opierają się na chęci dotrzymania kroku z modą, aby mieć to samo, co ich rówieśnicy, choć zdobyte w sposób przestępczy. Najczęstszymi motywami popełniania przestępstw z użyciem przemocy są: chęć zemsty, przejaw „męskich” cech, „hartowanie woli”, „podejmowanie ryzyka i nie banie się niczego”, „nie bycie czarną owcą” itp. Wiele przestępstw popełnia się „w odpowiedzi na zniewagę”, „aby nie zawieść przyjaciół”, „udowodnić znajomym”. Wśród motywów nawrotów (powtarzających się przestępstw) wymienia się takie, jak „ofiary nie stawiały oporu”, „było poczucie pewności”, „dobra sprzedaż porwanego”, „prowadzenie doświadczonego przywódcy” [zob. 30 - s. 167].

Zdecydowana większość poważnych przestępstw o ​​charakterze nieumotywowanego okrucieństwa, takich jak morderstwo, chuligaństwo, poważne uszkodzenie ciała, popełniana jest przez nastolatków w stanie nietrzeźwości alkoholowej lub narkotykowej. Popełnienie przestępstwa w takim państwie uznawane jest za okoliczność obciążającą. Ustalono, że zdecydowana większość skazanych wcześnie zaczęła palić papierosy, pić alkohol, co ułatwił im przykład dorosłych, w tym rodziców, a także, za przykładem znajomych, wdychać opary substancji toksycznych, zażywać narkotyki [zob. 26 - s. 26 49].

Niektóre przestępstwa popełniają nieletni razem z dorosłymi. Takie przestępstwa są zwykle przygotowywane z dużym wyprzedzeniem. Dorosły sprawca ma nadzieję, że w razie zdemaskowania nastolatek weźmie na siebie winę za „koleżeństwo” i przysięgę, zapewnia go, że jeśli stanie przed sądem, otrzyma krótki wyrok, wyrok w zawieszeniu lub w zawieszeniu. Dążąc do niezależności i niezależności, ale nieprzygotowani na to, nastolatki łatwo poddają się sugestiom i psychologicznemu wpływowi elementów antyspołecznych. To, na co nieletni nie odważyliby się zrobić sami, staje się rzeczywistością w grupie.

Część nastolatków popełniając przestępstwo, uważa je za złośliwy czyn. Nie widzą granicy, gdzie naruszenie zamienia się w przestępstwo. Z badań wynika, że ​​jedynie 50% nieletnich skazanych wiedziało, że popełnia przestępstwo, 20% – przypuszczało, a reszta nie wiedziała i nawet „nie myślała”. Zdecydowana większość ostatniej kategorii przestępców uważa swoje naruszenie za przejaw odwagi, siły i odwagi.

Stosunek nieletnich skazanych do pracy wychowawczej. Integralnym elementem charakterystyki pedagogicznej nieletnich skazanych jest ich stosunek do głównych środków pracy wychowawczej i reżimu odbywania kary. Znaczna część z nich przestrzega reżimu odbywania kary, dobrze pracuje, uczy się, jest zdyscyplinowana.

Jednak druga część zachowuje się inaczej. Skazani ci nie chcą się uczyć i pracować, mają negatywny stosunek do działalności edukacyjnej, starają się czerpać korzyści z różnych działań, zdobyć w jakikolwiek sposób władzę, aż do naruszenia reżimu i popełnienia przestępstwa. Jednocześnie ta kategoria skazanych jest również niejednorodna, można w niej wyróżnić trzy główne typy zachowań, z których każdy ma swoją własną charakterystykę:

Pierwszy typ charakteryzuje się niezdyscyplinowaniem, przejawem chamstwa, uciskiem słabszych, uczestnictwem w ugrupowaniach, czyli przyznaniem się do drobnych naruszeń.

Drugi typ charakteryzuje się bójkami i pobiciami niechcianych osób, pragnieniem „tradycji złodziei” i przyznaniem się do rażących naruszeń.

Najtrudniejszy jest typ zachowania, który cechuje chęć tworzenia grup o negatywnej orientacji, złośliwości, cynizm, mściwość, wrogość wobec administracji, skłonność do łamania reżimu i przestępstw, sugerowanie innym własnych poglądów. wyłączność, wyższość nad innymi skazanymi.

Szczególną kategorią młodocianych skazanych są ci, których zachowanie jedynie zewnętrznie odpowiada wymogom reżimu: prowadzą ukryty tryb życia i pod pewnymi warunkami mogą naruszyć dyscyplinę i popełnić przestępstwo. Skazani z zaburzeniami psychicznymi często łamią dyscyplinę, a wielu z nich przed popełnieniem przestępstwa było zarejestrowanych w poradni psychiatrycznej. Jest rzeczą oczywistą, że konieczne jest oddzielne osadzenie takich skazanych, jednakże obecnie odbywają oni karę w ogólnopolskich koloniach wychowawczych [por. 30 - s. 92].

Cechy komunikacji nieletnich skazanych. Na nieletnich duży wpływ ma początkowy okres pobytu w kolonii wychowawczej, przystosowanie się do warunków życia. Adaptacja może być pozytywna lub negatywna, ale może mieć cechy obu. W tym okresie toczy się walka o godne miejsce, następuje podział ról społecznych, ze względu na status nastolatka, który posiadał przed skazaniem lub nabył w Areszcie Śledczym. Okres ten charakteryzuje się wzrostem liczby naruszeń reżimu i przestępstw.

Warunki izolacji w istotny sposób wpływają na charakter komunikowania się skazanych. Komunikacja w zabezpieczonych instytucjach dzieli się na dwa obszary: oficjalny i nieoficjalny. Komunikację służbową regulują reżim odbywania kary i regulaminy wewnętrzne, komunikację nieformalną regulują normy „innego życia”, które dzielą skazanych na kategorie ze względu na miejsce zajmowane w systemie relacji nieformalnych. Stratyfikacja polega na ścisłym podziale nieletnich skazanych na „przyjaciół i wrogów”, na ustaleniu statusu skazanego w jego grupie. Wyższy status mają skazani recydywiści z rozległymi powiązaniami przestępczymi.

Pomimo dużej liczby grup, wszyscy skazani dzielą się na dwie główne grupy:

O wysokim statusie - stabilny, „chłopcy”;

Z niskim statusem - wyrzutkami, „obniżonymi”, „obrażonymi”.

Każda z tych grup ma swoje własne ugrupowania, co daje dużą liczbę sytuacje konfliktowe.

O statusie nowicjusza w kolonii edukacyjnej decyduje zazwyczaj „propiska”. Nowicjusz jest testowany pod kątem zaradności, pomysłowości i zdolności do obrony. Często te testy są okrutne i wyrafinowane, istnieje pewne ryzyko dla zdrowia osoby badanej.

Zasadnicza różnica między nieletnimi skazanymi a dorosłymi polega na tym, że większość nastolatków nie ma pewności plany życiowe, perspektywy na przyszłość, co znacznie komplikuje pracę edukacyjną z nimi.

Zatem cechy osobowości i grup nieletnich skazanych wynikają z następujących cech:

1. cechy wieku

Szybki rozwój fizyczny organizmu,

niestabilność moralna,

Nieadekwatna samoocena (zawyżona, zaniżona),

Proces intensywnego kształtowania woli,

Sprzeczny światopogląd;

2. Zaniedbania pedagogiczne i moralne

Posiadanie niezorganizowanego czasu wolnego

Niski poziom wykształcenia, duchowy i zawodowy;

3. problemy w rodzinie

Nieobecność rodziców lub niepełna rodzina,

Antyspołeczne przejawy rodziców, krewnych;

Zerwanie więzi rodzinnych;

4. motywy popełniania przestępstw

Miej to, czego nie możesz kupić

Wykaż się dojrzałością, uzyskaj akceptację grupy,

Słaba świadomość tego, co popełnia przestępstwo;

5. tendencja do zachowań dewiacyjnych

6. podporządkowanie się dorosłym przestępcom

7. niska kultura prawna

8. sprzeciw wobec edukacji i reżimu instytucji

9. możliwość dostosowania do warunków instytucji

10. stratyfikacja skazanych (relacje status – rola)

11. brak określonych planów życiowych [zob. 9 - str. 133].

Skazani nieletni to zatem osoby z niepełnym procesem socjalizacji osobowości, polegającym na asymilacji różnych ról społecznych, zaznajomieniu się z systemem więzi i relacji społecznych itp. Jednocześnie wysłanie nastolatka uznanego za winnego przestępstwa do zakładu karnego zamknięty zakład poprawczy, będący kolonią edukacyjną, zakłóca proces socjalizacji jednostki i oczywiście jeszcze bardziej komplikuje jej prawidłowy rozwój. Przecież niezakończony proces socjalizacji trzeba kontynuować w warunkach izolacji od społeczeństwa, co stoi w sprzeczności z istotą tego procesu. Nie można jednak całkowicie zrezygnować ze stosowania kary pozbawienia wolności wobec młodocianych przestępców, gdyż wielu z nich stwarza poważne zagrożenie dla środowiska społecznego, dlatego konieczna jest ich izolacja od społeczeństwa. Powstaje sprzeczność: jednoczesna potrzeba izolacji nastolatka od społeczeństwa i dokończenia procesu jego socjalizacji.

Jak pokazują doświadczenia krajowe i zagraniczne, wzmacnianie środków represyjnych, zaostrzanie kar nie może być traktowane jako skuteczny sposób rozwiązania problemów wzrostu skali przestępczości nieletnich. Wyeliminowanie przestępczości jest przede wszystkim problemem społecznym. Poziom przestępczości można konsekwentnie zmniejszać tylko wówczas, gdy równie konsekwentnie eliminowane będą czynniki społeczne, które ją powodują.

W celu kompleksowego i najskuteczniejszego zwalczania przestępczości nieletnich planuje się i realizuje państwowe programy krajowe. Na przykład w latach 70. do Stanów Zjednoczonych wysłano 36 programów mających na celu poprawę społecznych, domowych, kulturowych i materialnych warunków życia młodzieży przestępczej, a 13 skierowano na poprawę praktyki egzekwowania prawa w sprawach karnych (w tym w przypadku nieletnich). . Na początku lat 90. w Stanach Zjednoczonych istniało 65 programów przeciwdziałania przestępczości młodzieży. W realizacji tych programów uczestniczyło siedem departamentów federalnych i dwie wyspecjalizowane organizacje, na które Kongres przeznaczył na ten cel 15 miliardów dolarów.

W 1996 roku Komisja Ekspertów Parlamentu Europejskiego po rozpatrzeniu problemów przestępczości nieletnich opracowała propozycje poprawy efektywności walki z przestępczością nieletnich i młodzieży, które w zasadzie sprowadzają się do tego, że: konieczne jest znaczne zintensyfikowanie współpracy pomiędzy policję, instytucje społeczne i władze krajowe do spraw nieletnich i młodzieży w zakresie zapobiegania przestępczości; zmienić praktykę ścigania młodocianych przestępców i wstrzymać postępowania w takich sprawach; całkowicie wyłączyć z praktyki policyjnej przypadki aresztowań nieletnich i umieszczania ich w aresztach śledczych; ograniczenie do dwóch lat z możliwością wcześniejszego zwolnienia z kary przez młodocianego. Ogólnie rzecz biorąc, pierwszeństwo należy przyznać reedukacji nieletnich przestępców bez umieszczania ich w zakładach poprawczych [patrz ust. 50 - s. 237].

Punkty widzenia ekspertów w USA są zbieżne z propozycjami komisji ekspertów Parlamentu Europejskiego. Zdaniem O. Reimera (jednego z autorów badań przeprowadzonych w USA) konieczna jest dalsza centralizacja całego aparatu państwowego do walki z przestępczością dzieci i młodzieży. Jednocześnie podnosi kwestię celowości utrzymania dotychczasowej polityki egzekwowania prawa w zakresie zwalczania przestępczości nieletnich i młodzieży, co – jak pokazuje praktyka – nie daje pozytywnych rezultatów. Uważa on, że amerykańscy prawodawcy muszą zdecydować, czy priorytetowo potraktować kwestie zapobiegania przestępczości, egzekwowania prawa i karania, czy też bardziej elastyczną i zróżnicowaną politykę, do której wzywa wielu wybitnych prawników i funkcjonariuszy organów ścigania. 8 - s. 69].

Nie sposób nie zgodzić się naszym zdaniem z faktem, że aby osiągnąć naprawdę wymierne rezultaty w zakresie zwalczania przestępczości nieletnich i młodzieży, potrzebna jest elastyczna i zróżnicowana polityka, prowadzona nie przez wąskie wydziały, ale na szczeblu krajowym skala. Ponadto przy opracowywaniu koncepcji zwalczania przestępczości nieletnich konieczne wydaje się uwzględnienie następujących czynników: po pierwsze, predyspozycja młodzieży do popełniania czynów zabronionych w wielu przypadkach zanika bez żadnego zewnętrznego wpływu po zakończeniu procesu kształtowania osobowości, po drugie, represje ze strony instytucji publicznych często prowadzą do negatywnych konsekwencji.

Ponieważ zadaniem jest zupełna porażka od kary kryminalnej w postaci pozbawienia wolności nie jest jeszcze wykonalne, zaleca się, aby przy wymierzaniu kary wziąć pod uwagę możliwą reakcję psychologiczną nieletnich przestępców na nich i ich cechy wiekowe. W pracy z nieletnimi przestępcami umieszczanymi w koloniach edukacyjnych główną rolę powinny odgrywać wychowawcze mierniki wpływu, szkoła i profesjonalna edukacja i psychologiczne przygotowanie młodzieży do zwolnienia.

Rozdział 3

3.1. Istotne elementy indywidualnego oddziaływania prewencyjnego na osobowość młodocianego przestępcy

Jednym z najpilniejszych i najbardziej znaczących społecznie zadań stojących dziś przed naszym społeczeństwem jest oczywiście znalezienie sposobów na ograniczenie wzrostu przestępczości wśród młodych ludzi i zwiększenie efektywności ich zapobiegania. Konieczność jak najszybszego rozwiązania tego problemu wynika nie tylko z faktu, że w kraju utrzymuje się dość skomplikowana sytuacja kryminogenna, ale przede wszystkim z faktu, że coraz więcej nieletnich wciąganych jest w sfery zorganizowanej przestępczości niebezpiecznej popełniają grupy przestępcze tworzone przez młodzież, a ich liczba stale rośnie. Przestępczość jest coraz młodsza i nabiera charakteru powtarzalnego. A taka kryminalizacja środowiska młodzieżowego pozbawia społeczeństwo perspektyw na osiągnięcie równowagi społecznej i dobrobytu w najbliższej przyszłości.

Główną rolę w rozwiązaniu tego najostrzejszego problemu przypisuje się pedagogice społecznej, choć oczywiście można go rozwiązać jedynie w sposób kompleksowy, przy zaangażowaniu wszystkich sił społeczeństwa. Jednakże integracja wysiłków społeczeństwa może nastąpić jedynie w ramach naukowo ugruntowanego, wyposażonego w skuteczne technologie, społeczno-pedagogicznego systemu reedukacji osobowości małoletniego poprzez konsekwentne oddziaływania pedagogiczno-wychowawcze i profilaktyczne, które zapewnić kształtowanie osobowości o zdecydowanych i prawidłowych postawach życiowych.

Społeczno-pedagogiczna koncepcja profilaktyki pozwala z sukcesem przezwyciężyć panujące od wielu lat jednostronne podejście, które postrzegało osobowość jedynie jako produkt „oddziaływania wychowawczego”, a zatem nie uwzględniało innych czynników obiektywnych, np. , warunki społeczne, które wpływają na osobowość.

Nie ulega wątpliwości, że proces reedukacji, a także zapobiegania przestępczości w ogóle, ma charakter z jednej strony procesu zaznajamiania jednostki z kulturą – materialną, intelektualną i moralną, z drugiej zaś – procesu rozwoju indywidualnego, korekta zachowań osobowości. Rewolucja naukowo-techniczna i jej konsekwencje w sferze życia społecznego sprawiły, że stało się możliwe skuteczniejsze zarządzanie procesem reedukacji jednostki. To rozszerzenie zakresu zarządzanego realizowane jest poprzez:

Po pierwsze, ze względu na zmiany jakościowe w przedmiocie reedukacji, gdyż oddziaływanie edukacyjno-profilaktyczne realizują obecnie nie tylko nauczyciele, pedagodzy społeczni, specjaliści pracy socjalnej, siły Noego społeczeństwa, zespoły produkcyjne, instytucje kultury, prasa, radio, kino, telewizja;

Po drugie, dzieje się to dzięki pogłębieniu i rozszerzeniu zadań wychowawczych i profilaktycznych, gdyż produkcja społeczna, życie społeczno-polityczne i kulturalne aktywnie przyczyniają się do skutecznej organizacji całego systemu zapobiegania przestępczości, w szczególności wśród nieletnich, biorąc pod uwagę zmieniające się warunki , charakterystyka poszczególnych grup wiekowych, ich zatrudnienie.

Wiele kosztów, zaniedbań w edukacji wynika z braku odpowiedniego systemu w zakresie pracy indywidualnej, organizacji procesu wychowawczego i profilaktycznego z konkretnymi sprawcami. Jednocześnie ważne jest przełamanie ograniczonego rozumienia samego podejścia indywidualnego, które często sprowadza się do uwzględnienia specyfiki chłopców i dziewcząt z dewiacjami w zachowaniu. „Indywidualne podejście” – napisał A. S. Makarenko – „nie oznacza zamieszania z odosobnioną, kapryśną osobą. Nie należy wciągać drobnomieszczańskiego wychowania indywidualistycznego pod sztandar podejścia indywidualnego. Bezradny jest nauczyciel, który folguje brakom ucznia, ślepo podąża za jego kaprysami, bawi się i seplenienie, zamiast wychowywać i kształtować swój charakter... społeczny charakter wychowania” [zob. 48a – str. 333].

Według A. S. Makarenko w praktyce indywidualnego podejścia najczęściej spotyka się dwa błędy: pierwszy to chęć „przycięcia wszystkich na jeden rozmiar”, wciśnięcia osoby w standardowy szablon, przywołania wąskiej serii typów ludzkich. Drugie to bierne podążanie za każdą jednostką, beznadziejna próba poradzenia sobie ze wszystkim na raz za pomocą rozproszonego zamieszania z każdą osobą indywidualnie. Jest to przerost „podejścia indywidualnego” [zob. 48a – str. 334].

Indywidualne zapobieganie przestępstwom obejmuje wpływ korygujący i korygujący jako jeden z elementów, ale nie ogranicza się do niego.

Jest to celowy proces kierowania reedukacją jednostki, polegający na tym, że sprawcy przestępstwa pod wpływem wychowawców, społeczeństwa i zbiorowości wykształcają właściwe poglądy i przekonania, doskonalą umiejętności i

nawyki społecznie pozytywnego zachowania, rozwijają swoje uczucia i

będzie zmieniać zainteresowania, aspiracje i skłonności. Z drugiej strony profilaktyka indywidualna ma na celu wyeliminowanie niekorzystnego wpływu środowiska na konkretną osobowość. Aby skutecznie zarządzać tym procesem, należy wybrać metody zapobiegawcze, które zapewniają:

rozwój świadomości moralnej,

Kształtowanie umiejętności i nawyków pozytywnego zachowania,

Edukacja w zakresie silnej woli w celu przeciwstawienia się wpływom antyspołecznym,

Poprawa społeczna mikrośrodowiska.

Należy jednak mieć na uwadze, że reedukacja osobowości drobnego sprawcy przestępstwa, rozwój pozytywnych umiejętności i nawyków, wysiłki silnej woli wiążą się z różnymi, szczególnymi obszarami aktywności psychicznej, opierają się na pewnych czynnikach fizjologicznych, których specyfiki nie można pominąć przy wyborze metod profilaktyki.

W strukturze indywidualnego zapobiegania przestępczości można wyróżnić następujące główne zadania:

Terminowa identyfikacja osób o zachowaniach dewiacyjnych społecznie i skłonnych do popełniania przestępstw, a także rodziców i innych osób, które wywierają na nie negatywny wpływ;

Badanie wieku i cechy psychologiczne tożsamość nieletnich przestępców, aby zapobiec konfliktowi między młodym człowiekiem a społeczeństwem, wyeliminować przyczyny i warunki do niego przyczyniające się;

Opracowanie programu indywidualnego oddziaływania wychowawczo-profilaktycznego na sprawcę i jego otoczenie, z uwzględnieniem dostępnych form i metod, skuteczności ich stosowania;

Organizacja interakcji i ciągłości w pracy wychowawczej i profilaktycznej wszystkich podmiotów działalności społeczno-pedagogicznej, codzienne i ciągłe monitorowanie stylu życia młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi, reagowanie na „załamania” i zachęcanie do pozytywnych zmian.

Reedukacja jest procesem złożonym, wymagającym ogromnego wysiłku, stresu, wykorzystania różnorodnego arsenału oddziaływań profilaktycznych i moralnych, gdyż trzeba mieć do czynienia z najbardziej zaniedbanymi pod względem pedagogicznym, wychowawczym osobami, którym nie można było dać pozytywnych umiejętności behawioralnych albo przez rodzinę, albo przez szkołę, albo przez kolektyw pracowniczy. Praca z nimi wymaga szczególnej umiejętności uwydatniania potencjału jednostki i wpływania na nią we właściwym kierunku, pomagania jej w korygowaniu i reedukacji. Sukces tutaj w dużej mierze zależy od tego, jak sam nastolatek stara się wyeliminować negatywne aspekty swojego zachowania i stylu życia społecznego.

Jeżeli w formie i celu indywidualne zapobieganie przestępstwom polega na identyfikowaniu osób skłonnych do popełniania przejawów aspołecznych i podejmowaniu wobec nich działań oddziaływania wychowawczego, to w istocie jest to zorganizowany proces reedukacji jednostek, prowadzony dla wysoce cele specjalistyczne – aby zapobiec popełnianiu powtarzających się przestępstw. W takim przypadku należy zwrócić szczególną uwagę na następujące kategorie nieletnich:

Powrócili z kolonii wychowawczych po odbyciu kary, których zachowanie budzi jednak niepokój;

Skazani nieletni, wobec których zawieszono wykonanie kary pozbawienia wolności;

ci, którzy popełnili przestępstwa, ale zostali zwolnieni od odpowiedzialności karnej w związku ze stosowaniem środków wpływu społecznego, administracyjnego albo w wyniku amnestii, a także ci, którzy dopuścili się czynów społecznie niebezpiecznych przed osiągnięciem wieku, od którego powstaje odpowiedzialność karna;

Wrócił ze specjalnych placówek oświatowych;

Ci, którzy popełnili przestępstwa wymagające użycia środków wpływu społecznego lub administracyjnego lub zastosowania środków o charakterze edukacyjnym;

Picie alkoholu i narkotyków;

Wcześniej niekarany, ale pociągnięty do odpowiedzialności administracyjnej co najmniej dwa razy w roku lub po ponownym przybyciu w celu oficjalnego ostrzeżenia;

Złośliwe uchylanie się od nauki;

Systematycznie zaangażowany hazard, a także prowadzi antyspołeczny tryb życia.

Specyfika profilaktyki indywidualnej, a także specyfika samych przedmiotów badań i wpływu edukacyjnego wymagają uwzględnienia:

Procesy psychologiczne (cechy wyobraźni, uwagi, myślenia, pamięci, percepcji itp.) zachodzące w umyśle sprawcy podczas kształtowania się antyspołecznych poglądów, przekonań, nawyków, podczas pojawiania się nielegalnych intencji i rozumienia sposobów ich wdrożenie;

Poziom rozwoju ideologicznego i moralnego nastolatka-sprawcy, motywy moralne właściwe temu dziecku, poczucie wstydu przed bliskimi, przyjaciółmi, obawa przed karą, potępienie zespołu itp.), które z reguły , zmusić go do utrzymywania w tajemnicy swoich antyspołecznych poglądów, do prowadzenia „podwójnego życia”. Dlatego nie zawsze możliwe jest szybkie zidentyfikowanie takich nastolatków, ustalenie przyczyn odchyleń w ich zachowaniu, stylu życia, a tym samym zapewnienie im skutecznego edukacyjnego efektu zapobiegawczego na czas;

Charakterystyczne cechy osobowości sprawcy, poziom jego świadomości, motywy, którymi się kieruje, a także jego zachowanie przed i po popełnieniu przestępstwa;

Okoliczności, w których nastolatek miał antyspołeczne zamiary, dojrzały i zrealizował determinację do popełnienia przestępstwa lub przestępstwa niemoralnego;

Negatywne czynniki określonego środowiska (najbliższe otoczenie w szkole, w rodzinie, na ulicy), które powodują powstawanie motywów zachowań nielegalnych.

Często negatywny wpływ mikrośrodowiska na młodego człowieka, kłopoty życiowe trwają przez długi czas, zmieniają jego osobowość i przyczyniają się do wejścia na ścieżkę antyspołeczną. Wczesna interwencja pedagoga społecznego w ten proces może zapobiec negatywnemu wpływowi na chłopca lub dziewczynkę, zmienić ich poglądy, przekonania, skierować energię w kierunku użytecznym społecznie.

Kiedy poznane zostaną subiektywne wyobrażenia, cele i intencje dziecka, które popełniło przestępstwo, motywy, przekonania, wartości jednostki zostaną zrozumiane i ocenione, można przystąpić do kompleksowego opracowania programu wychowawczego i wychowawczego. wpływ prewencyjny na sprawcę.

Oddziaływanie zapobiegawcze staje się optymalne, jeśli uwzględnia cechy i tendencje w rozwoju jednostki oraz pokrywa się z jej wewnętrznymi motywacjami. Proces zewnętrznego wpływu zapobiegawczego łączy się wówczas niejako z procesem samokształcenia, samorozwoju. Oczywiście wyniki takiego zbiegu okoliczności są maksymalne. Bardzo często ten efekt w zapobieganiu przestępstwom zależy nie tyle od siły wpływów zewnętrznych, ale od umiejętności dostosowania wpływów zewnętrznych do cech jednostki.

3.2. Struktura i treść indywidualnego programu profilaktycznego pracy pedagogów społecznych z nieletnim

Cele indywidualnego oddziaływania profilaktycznego, z których głównym jest kształtowanie u nastolatka przekonania o konieczności stałego przestrzegania wymogów moralności i prawa;

Metody i techniki oddziaływania wychowawczego i kontrolnego na osobę, biorąc pod uwagę, jakie cechy należy w niej wpoić, a jakie cechy negatywne należy eliminować;

Formy oddziaływania na najbliższe otoczenie jednostki w celu eliminowania czynników negatywnie na nie wpływających i kształtowania systemu relacji międzyludzkich sprzyjającego reedukacji;

Środki indywidualnego oddziaływania zapobiegawczego, ukierunkowane właśnie na te grupy zawodowe i edukacyjne, komórki społeczne, organizacje publiczne i państwowe, które są w stanie dać największy efekt edukacyjny w stosunku do tego dziecka;

Główne etapy realizacji programów profilaktycznych na rzecz poprawy społecznej jednostki.

Realizując program profilaktyczny należy spełnić następujące wymagania:

Świadomość perspektyw w reedukacji;

- badanie z jednej strony wymagań społeczeństwa wobec młodocianego przestępcy, z drugiej strony indywidualnych cech i ogólnych praw rozwoju osobowości nastolatka;

Wspieranie i rozwój wewnętrznych, często nie manifestowanych na zewnątrz, społecznie użytecznych zainteresowań i zdolności dziecka;

Brak obsesji i natrętności w reedukacji;

Cierpliwość i wytrwałość wszystkich uczestników procesu profilaktyki edukacyjnej.

Aktywność samego nastolatka, aby rozumiał wpływ na niego, jednocześnie wykazując swoją inicjatywę i siłę woli.

Opracowując indywidualny program oddziaływania profilaktycznego, głównym celem jest zmiana osobowości nieletniego w kierunku ogólnie przyjętych norm, zasad i innych wartości społecznych. Co więcej, cel ten nie jest realizowany od razu, ale po miesiącach lub latach.

Na podstawie postawionego celu zdefiniowaliśmy także zakres zadań. Najważniejsze z nich to: przywrócenie i rozwój normalnych pozytywnych interesów małoletniego; normalna komunikacja; poczucie odpowiedzialności społecznej i dyscypliny.

Aby osiągnąć cele reedukacji małoletniego, naszym zdaniem ważne jest stworzenie psychologicznego, społecznego, moralnego „portretu” tego dziecka, aby zidentyfikować przede wszystkim pozytywne aspekty stylu życia tego nastolatka, jego stabilność, a także jego potrzeby, zainteresowania, skłonności. Badane są dotychczasowe doświadczenia dziecka, specyficzne czynniki kryminogenne środowiska, oceniana jest jego gotowość do dostrzeżenia wywieranego na nie wpływu wychowawczego oraz jego stosunek do wartości społecznie użytecznych.

Zalecamy zwrócenie szczególnej uwagi na możliwości rodziny w zakresie reedukacji i korygowania zachowań nieletniego. Jednocześnie, jeśli rodzice nie są w stanie zapanować nad aspiracjami swojego dziecka i pozwolić na rozwój w nim nadmiernych roszczeń, pojawienie się elementów lekceważenia norm życia społecznego, wówczas nauczyciel społeczny powinien ocenić rolę rodzina w procesie reedukacji: albo włącz rodzinę w proces korygowania zachowań dorastającego dziecka, albo, jeśli mówimy o utrzymujących się szkodliwych wpływach w rodzinie, usuń nastolatka z tego środowiska.

Wskaźniki te, z naszego punktu widzenia, są najważniejszymi kryteriami oceny osobowości sprawcy i odgrywają znaczącą rolę w jej późniejszym kształtowaniu. Specyficzne fakty dotyczące zachowania się sprawcy w pracy, w placówce oświatowej, w rodzinie, jego sumienność lub nieodpowiedzialność, inicjatywa lub bierność świadczą, naszym zdaniem, o chęci lub sprzeciwie wobec świadomości obowiązku i odpowiedzialności wobec społeczeństwa za jego dalsze zachowanie.

Podsumowując doświadczenia pracy pedagogów społecznych szkoły średniej…, tutaj przewidujemy możliwy wynik pracy z tym nieletnim, identyfikujemy trudności, czas pracy. Wybór ścieżki zgodnej z prawem dla młodocianego przestępcy oznacza naszym zdaniem „przesunięcie” jego uwagi i energii na inne wartości społecznie użyteczne, „zablokowanie” kanałów społecznie negatywnego oddziaływania, pomoc w stworzeniu sprzyjających warunków do zgodnego z prawem postępowania przy realnej zmianie środowisko zewnętrzne. Kryterium prognozy społeczno-pedagogicznej w naszym kraju jest postawa dziecka, które dopuściło się przestępstwa wobec pracy, nauki, rodziny, towarzyszy, udziału w pracy społecznej, kulturalnej i oświatowej itp.

Wyboru metod indywidualnego oddziaływania zapobiegawczego dokonujemy, biorąc pod uwagę wiodącą sferę aktywności dziecka. W indywidualnej profilaktyce przestępstw można aktywnie wykorzystywać metody stymulacji i hamowania. Ich treść jest znacznie bogatsza niż tradycyjne metody nagrody i kary.

Wśród najważniejszych techniki metodologiczne bodźce, które przypiszemy: akceptacja, pochwała, zaufanie, uznanie, zachęta, wdzięczność, nagroda itp. Należy zachęcać tylko do tych działań i czynów młodego mężczyzny lub dziewczyny, którzy wymagali od niego woli i pracowitości, a nie tych, które wykonali bez specjalnego nakładu czasu i wysiłku.

Zalecamy wyrażanie technik metody hamowania w formie nagany, ostrzeżenia, czyli zwiększonych wymagań wobec osobowości sprawcy. Należą do nich szczególna forma społecznego żądania wobec ludzkich zachowań, w której podawane jest zarówno potępienie tego, co zostało źle zrobione, jak i pouczenie, jak postępować w przyszłości, a także przestroga na przyszłość, aby zapobiec ewentualnej powtórce aktu. Uważamy jednak, że samo zachowanie nieletniego nie może być rozpatrywane bez związku z kształtowaniem się nawyku zwalniania. Hamowanie jest potrzebne każdemu człowiekowi na co dzień i należy je wychowywać, przemienić w nawyk, wyrażający się w każdym ruchu fizycznym i psychicznym, a zwłaszcza w sporach i kłótniach. Techniki hamowania mogą mieć szczególnie korzystny wpływ, jeśli są wspierane przez organizacje zbiorowe i publiczne.

Ogólnie rzecz biorąc, naszym zdaniem hamowanie ma spełniać trzy główne funkcje: pomóc uświadomić sobie swoje wady, zrozumieć ich nietolerancję, wyeliminować te niedociągnięcia poprzez samoregulację zachowania. Te momenty w reedukacji młodocianego przestępcy trudno od siebie oddzielić. Są one ściśle ze sobą powiązane, ze sobą powiązane, ale opierając się na nich, można wiele osiągnąć w osiągnięciu wyznaczonego celu - reedukacji młodego człowieka, wychowaniu w nim społecznie użytecznych, społecznie znaczących cech charakteru.

Następnie określimy środki odpowiadające celom i uwzględnimy cechy jednostki, a także najbardziej wrażliwe okresy rozrywki (w celu wzmocnienia kontroli). Powinny one, naszym zdaniem, obejmować najróżniejszy zestaw środków, a nie opierać się na zwykłym werbalnym moralizowaniu, jak to często się dzieje. Środki zapobiegawcze, nawet tak powszechne, jak sugestia, wyjaśnienia, rozmowa czy wpływ opinii publicznej, nie zawsze można uznać za całkowicie przydatne. Ponadto żadnego systemu środków nie można polecić jako stałego, gdyż osobowość dziecka zmienia się w procesie rozwoju, wchodzi w nowe relacje, zmieniają się warunki jego aktywności życiowej.

Wierzymy, że jednym ze skutecznych sposobów reedukacji młodego przestępcy jest oddziaływanie na jego sferę emocjonalno-wolicjonalną, która jest indywidualna, na swój sposób dynamiczna i pozostaje w złożonych interakcjach ze wszystkimi innymi aspektami wewnętrznego świata człowieka. . Celowe oddziaływanie wychowawcze i profilaktyczne powinno wywołać u młodego człowieka ruch myśli i uczuć, przyczynić się do poznania rzeczywistości poprzez określone obrazy, ideały moralne.

Formy pracy, które polecamy w tym zakresie, mogą być bardzo różnorodne: zapoznawanie się z lekturą, plastyką; wprowadzenie do nieformalnej grupy z pozytywnym nastawieniem; wyeliminowanie nawyku spóźnień, absencji itp.

U sprawców przestępstw, jak odkryliśmy w procesie obserwacji młodzieży wykazującej dewiacyjne zachowania, bezpośrednie relacje ze społeczeństwem ulegają przekształceniu lub są słabo rozwinięte. Jednocześnie potrzebują publicznego uznania i szacunku do samego siebie. Dlatego wydaje nam się ważne, aby nieletni przestępca dostrzegł w znalezieniu pracy nie wyobcowanie w stosunku do siebie, ale usposobienie społeczne, zainteresowanie innych ludzi swoim życiem. Wszystko to jest ważnym bodźcem do jego aktywności, utwierdzenia się w prawidłowych i trwałych normach postępowania społecznego i pełnego wkroczenia na ścieżkę kształtowania normalnego stylu życia.

Wybór metod, środków i form oddziaływania wychowawczo-profilaktycznego na osobowość młodocianego przestępcy, jak wykazaliśmy, zależy od zaistnienia wielu okoliczności, z których część została opisana powyżej. Profilaktyka indywidualna wymaga uwzględnienia aktywności jednostki, jej chęci sprzyjania lub utrudniania wdrożenia odpowiednich działań mających na celu eliminację cechy negatywne zachowanie, afirmacja pozytywnych zasad samoregulacji, przyspieszenie procesu kształtowania się ogólnej pozytywnej orientacji zachowania jednostki.

Tryb przeprowadzania i treść środków zapobiegawczych są indywidualizowane w zależności od czynników, z których głównymi są: cechy osobowości sprawcy; dotychczasowe wysiłki na rzecz reedukacji, ich rezultaty; metody, które nie zostały jeszcze wobec niego zastosowane; przeważająca opinia publiczna; stopień gotowości zespołów do pełnienia funkcji wychowawczych, a także doświadczenie w pracy prewencyjnej wśród osób bezpośrednio zaangażowanych w ten kontyngent (np. w policji) i wśród ludzi władzy, poziom ich inteligencji, autorytet sądów i ocen wpływ na innych oraz na tych, wobec których stosuje się działania edukacyjno-profilaktyczne.

3.3. Sposoby i środki oddziaływania wychowawczego i profilaktycznego na osobowość nieletniego przestępcy

Mając na uwadze dogłębną profilaktykę indywidualną, zidentyfikowaliśmy trzy poziomy oddziaływania wychowawczo-profilaktycznego na osobowość nieletniego.

Pierwszy- edukacyjny i profilaktyczny wpływ całego systemu edukacji i szkolenia w różnych formach pracy moralno-wychowawczej, kulturalnej i edukacyjnej, pomocy w organizacji gospodarstwa domowego i pracy, doskonalenia umiejętności pracy, doskonalenia umiejętności produkcyjnych, podejmowania działań mających na celu wyeliminowanie okoliczności, które negatywnie wpływać na warunki życia i wychowania nieletnich przestępców, włączając ich do udziału w kołach i sekcjach sportowych i innych, wysyłając ich w okresie letnim na obozy paramilitarne, do pracy sportowej i inne specjalistyczne obozy itp.

Analiza praktyki, zwłaszcza w sprawach karnych, wykazała, że ​​w przypadku zaangażowania młodocianych w działalność przestępczą lub inną aspołeczną, w 60% przypadków miały miejsce niekorzystne warunki wychowania w rodzinie, a w ponad 80% nieletni mieli kontakty z osobami charakteryzującymi się negatywnie w sferze środowiska nieformalnego itp. Dlatego też jednym z najbardziej perspektywicznych obszarów zwiększania efektywności przeciwdziałania przestępczości nieletnich jest naszym zdaniem identyfikacja i eliminacja czynników kryminogennych powodujących bezprawne zachowania młodzieży. Określonym rodzajom czynników kryminogennych lub kompleksów przyczynowych, które determinują odpowiadające im rodzaje i formy zachowań nielegalnych, muszą towarzyszyć odpowiednie systemy środków zapobiegawczych i mechanizm ich wdrażania.

W tym zakresie, optymalizując proces zapobiegania przestępczości nieletnich, uważamy, że najważniejszym ogniwem jest identyfikacja źródeł społecznie negatywnego wpływu na młodzież, w tym dorosłych, charakteryzujących się zachowaniami aspołecznymi, a także opracowanie mechanizmu ochrony przed ich negatywnym wpływem.

Warto podkreślić, że wielu znaczenie konkretyzując program i technologię ochrony nieletnich, ustala formy i metody negatywnego wpływu dorosłych na młodzież, którymi mogą być: osobisty przykład, perswazja, udzielanie rad, groźby, przymus, szantaż, przekupstwo, poniżanie, perswazja, zastraszanie, oszustwo. Istotne wydaje nam się także to, że formy negatywnego oddziaływania często występują naprzemiennie, powielają się, są stosowane intensywnie i w dość krótkim czasie.

Wydaje nam się, że o rozległości i intensywności wpływu w dużej mierze decydują cechy kryminogenne osoby dorosłej, do których można zaliczyć:

Obecność drobnych odchyleń w zachowaniu,

Popełnienie wykroczeń administracyjnych

Popełnienie przestępstwa w przeszłości

Popełnienie w przeszłości kilku przestępstw.

Naturalnie, w tym procesie negatywnego wpływu na nastolatka, w naszym głębokim przekonaniu, odnoszą sukces ci, którzy mają największe doświadczenie antyspołeczne i przestępcze.

Zastosowaliśmy najskuteczniejszy mechanizm ochrony nieletnich przed negatywnym wpływem dorosłych przestępców, uwzględniający uwarunkowania o charakterze społecznie negatywnym. Do nich zaliczamy: niekorzystne warunki wychowania w rodzinie, niekorzystne środowisko nieformalne młodzieży, niską dyscyplinę naukową w placówce oświatowej, niedostateczną organizację czasu wolnego w miejscu zamieszkania nieletnich, cechy społeczno-psychologiczne nieletnich.

Naszym zdaniem pojawienie się i dalszy rozwój relacji między dorosłymi a młodzieżą jest zdeterminowany przestrzennymi i komunikacyjnymi powiązaniami podmiotów komunikacji. I tak w 66% przypadków nieletni i przyszli inicjatorzy spędzali wspólnie czas wolny, w 29% uczyli się w tych samych placówkach oświatowych, w 5% pracowali w tych samych przedsiębiorstwach przemysłowych [por. 36 – s. 64].

Aby zneutralizować negatywny wpływ najbliższego aspołecznego środowiska młodzieży, nauczyciele społeczni gimnazjum… i pracownicy wydziału spraw wewnętrznych… opracowali mechanizm neutralizacji negatywnego wpływu dorosłych na nieletnich, tematy które są:

Komisarze Operacyjni ds. Dochodzeń Kryminalnych,

Nieletni funkcjonariusze,

Inspektorzy policji rejonowej

pedagodzy społeczni,

Pracownicy innych organizacji związanych z zapobieganiem przestępczości.

Obiekty mechanizmy neutralizacji to:

- nieletni dotknięci negatywnym wpływem,

Dorośli, którzy mają negatywny wpływ na młodzież

Środowisko życia nieletnich i dorosłych.

Głównymi celami funkcjonowania mechanizmu neutralizacji wpływu dorosłych przestępców są naszym zdaniem:

Identyfikacja nieletnich, którzy dopuszczają odchylenia w zachowaniu, popełniają wykroczenia lub przestępstwa, a także dorosłych, którzy wywierają na nich negatywny wpływ;

Ustalenie form i charakteru kontaktów dorosłych z małoletnimi, faktów ich negatywnego wpływu na młodzież, a także niekorzystnych społecznie warunków życia młodzieży i dorosłych;

Ustalanie źródeł informacji i dowodów na temat form i metod negatywnego wpływu dorosłych na młodzież oraz skutków tego negatywnego wpływu;

Oddziaływanie zapobiegawcze na nieletnich, którzy dopuszczają odchylenia w zachowaniu, a także na dorosłych, którzy wywierają negatywny wpływ na młodzież.

Rozmowy z nieletnimi mającymi odchylenia w zachowaniu, angażowanie ich w sekcje, kluby, stowarzyszenia publiczne dla dzieci i młodzieży (np. w organizacjach harcerskich);

Spotkania z nauczycielami, kuratorami, mistrzami przemysłowych grup szkoleniowych instytucji edukacyjnej, do której nastolatek uczęszcza lub z jakiegoś powodu przestał uczęszczać;

Wizyty małoletnich w miejscu ich zamieszkania;

Zaangażowanie w pracę edukacyjną jako pedagodzy publiczni swoich kolegów, którzy pozytywnie się sprawdzili;

Omówienie zachowania nastolatka na oddziale przeciwdziałania przestępczości nieletnich;

Omówienie zachowania nastolatka przed komisją do spraw nieletnich i ochrony ich praw;

Ogłoszenie oficjalnego ostrzeżenia dla przestępców;

Nałożenie kary pieniężnej na rodziców, którzy uchylają się od wychowywania dzieci;

Dostarczenie do organów spraw wewnętrznych osób, które dopuszczają się przestępstw i mają negatywny wpływ na młodzież;

Jeżeli istnieją podstawy prawne, rozwiązanie kwestii nałożenia nadzoru administracyjnego na pełnoletnich przestępców;

Gromadzenie materiałów dotyczących osób dorosłych angażujących młodzież w działania aspołeczne w celu rozstrzygnięcia kwestii pociągnięcia ich do odpowiedzialności karnej z art. 150 (udział małoletniego w popełnieniu przestępstwa), art. 151 (Włączenie małoletniego w popełnienie czynów antyspołecznych) Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej.

Jednak dane z badań statystycznych wskazują, że w działalności organów spraw wewnętrznych i organizacji zajmujących się przeciwdziałaniem przestępczości i przestępczości nieletnich nie został jeszcze wypracowany mechanizm neutralizacji negatywnego wpływu na nieletnich dorosłych prowadzących antyspołeczny tryb życia. Zatem tylko w 9% przypadków udało się zneutralizować negatywny wpływ dorosłych na nieletnich, w 32% przypadków osoba dorosła była ścigana z art. 150.151 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej, w 25% przypadków – była skazany za popełnienie innego przestępstwa. Co ciekawe, w 17% przypadków dorosły odmówił angażowania młodzieży w działania antyspołeczne i negatywny wpływ na nich, ale nadal prowadził antyspołeczny tryb życia. U 17% osoba dorosła zaczęła uciekać się do sprytniejszych sposobów i środków maskowania negatywnego wpływu na nieletnich. Praca ta wymaga zatem dalszego doskonalenia [por. 18 – s. 136].

Drugi poziom- celowe prace nad reedukacją indywidualną trudnej młodzieży, prowadzone w szkołach, szkołach zawodowych i innych placówkach oświatowych: powołanie publicznych wychowawców, kucharzy, mentorów do prowadzenia indywidualnej pracy profilaktycznej i wychowawczej z nieletnimi przestępcami, przyciągającej mistrzów sportu, sportowcy-odrzutowcy, trenerzy, studenci i przedstawiciele inteligencji twórczej, przedstawiciele wyznań religijnych, byli skazańcy pozytywnie scharakteryzowani po wyjściu na wolność.

Na tym etapie wykorzystywane są zarówno indywidualne, jak i grupowe formy pracy. Jako grupowe formy pracy należy przede wszystkim zwrócić uwagę na organizację szkolenia prawniczego dla nieletnich, za co odpowiada zespół, najlepiej składający się z pedagogów społecznych, psychologów, funkcjonariuszy organów ścigania, specjalistów pracy socjalnej i lekarzy. Jednocześnie główną uwagę zwraca się na rozwój u młodzieży poczucia odpowiedzialności wobec społeczeństwa, a także na ich społeczne uczenie się.

W wielu stanach (USA, Niemcy, Japonia, Francja) zajęcia organizowane przez policję dla uczniów i nauczycieli stanowią integralną część programu szkolnego. Obejmują takie tematy, jak rola policji w społeczeństwie, egzekwowanie przepisów ruchu drogowego, niebezpieczeństwa związane z nadużywaniem narkotyków, zapobieganie zachowaniom przestępczym (w szczególności wandalizmowi i drobnym kradzieżom w sklepach), bezpieczeństwo przeciwpożarowe i pierwsza pomoc. Prowadzenie wykładów w placówkach oświatowych jest również istotne, ponieważ przyczynia się do kształtowania u dzieci przychylnego stosunku do przedstawicieli zawodów prowadzących kształcenie: wychowawców społecznych, przedstawicieli organów ścigania [por. 15 – s. 367].

Ponadto pomoc prawna, psychologiczna, pedagogiczna dla młodocianych przestępców może być udzielana w różnych placówkach pomocy społecznej: ośrodkach resocjalizacyjnych, ośrodkach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, infoliniach telefonicznych itp.

Trzeci poziom- wychowawczy i profilaktyczny efekt codziennej komunikacji ludzkiej w grupie rówieśniczej, w sytuacjach, w których nastolatek znajduje się poza zwykłym gronem, kontaktów nawiązujących się w szkole, w domu, na wakacjach, na ulicy, jednym słowem w proces tych przelotnych, jednorazowych lub dłuższych kontaktów, których nie sposób wymienić.

Tym samym system działań wychowawczych i profilaktycznych zostaje w istotny sposób uzupełniony o realny proces, który wywiera pewien wpływ na młodocianego przestępcę.

Zadaniem jest jak najszybsze „wyciągnięcie” nieletniego ze sprzęgła niekorzystnych czynników, „wysłanie” do niego działań edukacyjnych i zapobiegawczych, a w niektórych przypadkach objęcie go bardziej elementarną ludzką uwagą, ograniczenie okresu przebywania pod negatywnym wpływem , pomóż stworzyć silną powiązania społeczne pozytywny charakter.

Znając indywidualne, choć nieistotne, działania nieletniego, ważne jest, aby zapobiegać kształtowaniu się poglądów aspołecznych, nawet jeśli wywarło to już na niego jakiś niekorzystny wpływ. W tym przypadku pozytywny wpływ różnych indywidualnych środków społecznych w odpowiednim czasie (przy pomocy rodziców, przyjaciół, nauczycieli, wychowawców, poprzez zmianę środowiska otaczającego osobę itp.) może wyeliminować negatywny wpływ, zastępując go społecznie pozytywnym Informacja. Ostateczne wykorzenienie aktów aspołecznych polega (od momentu ich zidentyfikowania) na zniszczeniu relacji przyczyniających się do ich popełnienia i uzupełnieniu nowymi.

Przezwyciężenie aspołecznych, indywidualistycznych poglądów, nawyków i skłonności młodych przestępców osiąga się poprzez konsekwentne i ciągłe działania edukacyjno-profilaktyczne. Jednorazowa dyskusja na spotkaniu, spotkanie atutu, w rozmowie nie da pożądanego efektu bez systematycznej pracy z antyspołecznymi nawykami i skłonnościami. Ponadto wszelka wieloaspektowa profilaktyka indywidualna powinna opierać się na podstawowych założeniach psychologii, pedagogiki, kryminologii i innych nauk, nadając jej charakter metodyczny. Praktyczną stroną tego działania jest pomoc takim nastolatkom w znalezieniu zatrudnienia, stworzeniu normalności warunki życia, normalizację relacji w rodzinie i m.in. ochronę przed negatywnym wpływem innych, często starszych i dopuszczających do niemoralnych czynów.

Jednocześnie, gdy dziecko znajduje się w sferze kontroli i reedukacji, należy postępować z nim ostrożnie i taktownie. Konieczne jest głębokie poznanie wewnętrznego świata młodego człowieka, uwzględnienie jego ciągłego rozwoju, który wraz z wiekiem staje się coraz bardziej skomplikowany. Rozwój młodego mężczyzny i dziewczynki odbywa się w ruchu, w działaniu, dlatego warto stworzyć im niezbędne warunki i środowisko do manifestowania swoich zdolności, zainteresowań, aspiracji, aby niejako zetknęli się coś, co mogłoby ich najbardziej urzec.

Zarządzanie indywidualnym wpływem zapobiegawczym powinno mieć na celu rozwój społecznie użytecznej działalności, inicjatywy, samoaktywności jednostki, realizację jej potrzeb, samodoskonalenie, samokształcenie i realizację praktycznych działań w tym kierunku. W tym przypadku zarządzanie przyczynia się do rozwoju prawdziwej wolności jednostki, jej względnej niezależności, zdolności i talentów, wzmożonej aktywności, co determinuje jej pozytywne podejście do nauki, pracy, zespołu, rodziny.

Działania edukacyjne i profilaktyczne powinny mieć charakter kompleksowy, gdyż dopiero wszechstronne podejście do jednostki jako całości, połączenie wpływów na różne jej aspekty prowadzi do maksymalnych rezultatów końcowych. Praktyka pokazuje, że profilaktyczne oddziaływanie tylko na jeden z aspektów charakteru nastolatka, zaniedbując lub niedoceniając innych, prowadzi do pozornie pozytywnego efektu, do zahamowania rozwoju niektórych pozytywnych cech osobowości w ogóle. Tym samym jednostronne podejście objawia się często entuzjazmem dla werbalnych metod wychowawczego i profilaktycznego oddziaływania na świadomość oraz niedocenianiem organizacji aktywnych zajęć praktycznych, angażowania się w ciekawe zajęcia społeczne przydatne zajęcia, w zapomnieniu o właściwej organizacji komunikacji młodzieży w zespołach itp.

Przy złożonym charakterze wpływów czynniki zewnętrzne najskuteczniej znajdują odzwierciedlenie w wewnętrznych zmianach osobowości, przyczyniając się do jej pozytywnego rozwoju. Jednocześnie należy jasno wyobrazić sobie kryteria skuteczności oddziaływania wychowawczo-profilaktycznego, które pozwalają obiektywnie ocenić skuteczność procesu reedukacji. Jednym z najbardziej mobilnych parametrów jest zróżnicowane zatrudnienie nastolatka. Nie chodzi tu jednak tylko o czas zajęty, ale o zatrudnienie, które poszerza i pogłębia krąg pozytywnych zainteresowań i komunikacji. To dzięki działaniom edukacyjnym, poznawczym, społecznym, zawodowym i praktycznym realizowana jest interakcja jednostki z otoczeniem i członkami zespołu. Dlatego, aby skutecznie reedukować młodego przestępcę, należy zapewnić poszerzenie i wzbogacenie jego więzi z zespołem, społeczeństwem, aby rozwinąć umiejętność samodzielnego i prawidłowego regulowania swoich więzi i relacji społecznych. Nieocenioną pomocą w tym zakresie są programy młodzieżowe, stowarzyszenia młodzieżowe i młodzieżowe, szkoły sportowe, kluby itp. To w nich młody człowiek może w nowy sposób wyrazić siebie, zrozumieć swoje zachowanie.

WNIOSEK

Podsumowując, należy zauważyć, że główne środki zapobiegawcze wobec nastolatków, którzy popełnili przestępstwa, prowadzone są głównie w społeczeństwie otwartym (nastolatek popełnił drobne przestępstwa lub został skazany na karę w zawieszeniu) oraz w specjalnych placówkach edukacyjnych, a następnie w placówkach oświatowych w koloniach realizowane są głównie programy resocjalizacyjne mające na celu pomoc nieletnim skazanym.

Jak zauważył pracownik Wydziału Spraw Wewnętrznych ds. Nieletnich..., proces wychowania w koloniach nieletnich różni się znacząco od kolonii „dorosłych”, przede wszystkim tym, że obowiązujące w nich ustawodawstwo zapewnia duże możliwości pracy ze skazanymi w zakresie stosowania środków pozytywnych wpływu, znacznie zwiększając listę świadczeń i zmniejszając ilość spożywanych przez nas środków karnych. Główny nacisk w pracy z młodzieżą należy położyć na pracę wychowawczą, która obejmuje kształcenie ogólne i szkolenie zawodowe.W tym miejscu szczególnie zauważamy, że zmiana nazwy „edukacyjna kolonia pracy” na „kolonia edukacyjna” podkreśla, mimo wszystko, znaczenie pracy działalność, priorytet działań edukacyjnych.

Wspólne działania z pedagogami społecznymi szkoły... pozwoliły nam ujawnić, że warunkiem koniecznym zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym wszystkich uczniów jest posiadanie przez nich specjalności. Jednocześnie należy zapewnić jak najszerszy i dobrowolny wybór zawodów, uwzględnić potrzeby regionu i rynku pracy (perspektywa), wiek, cechy fizyczne, psychiczne i psychiczne. Stwierdziliśmy, że zwiększenie efektywności edukacji zawodowej jest najważniejszym czynnikiem rozwiązania problemu socjalizacji młodzieży, przygotowania jej do niezależne życie. Obecnie jednak warunek ten nie jest w pełni zapewniony, o czym świadczą dane z badań ankietowych byłych skazanych, którzy odbyli karę w koloniach wychowawczych i powrócili do miejsca stałego zamieszkania w... z czego ponad 60% nie wyjedzie do pracy w przyszłości w zawodach nabytych w kolonii.

Większość skazanych, jak podkreśla nieletni policjant..., przed kolonią, uczących się w szkołach i szkołach zawodowych, charakteryzowała się naruszeniem dyscypliny, organizatorami i uczestnikami sytuacji konfliktowych, uciekali z lekcji, obrażali rówieśników i nauczyciele. Dlatego naszym zdaniem należy zwrócić szczególną uwagę na budowanie relacji pomiędzy nauczycielami i mistrzami szkolenia przemysłowego ze skazanymi uczniami. Umiejętność wzbudzania zainteresowania przedmiotem, angażowania się w pożyteczne uczynki, cierpliwość, ale wytrwałość w dążeniu do wyznaczonego celu, to naszym zdaniem kryteria kompetencji zawodowych nauczyciela pracującego z tą grupą nieletnich.

Stwierdziliśmy, że zapewnienie uczniom pracy o wysokim poziomie organizacji i kultury produkcji i technologii ma ogromne znaczenie w zmianie negatywnej pozycji nastolatków-przestępców na rzeczywistość. Pedagodzy społeczni muszą zabiegać o wynagrodzenie za wykonaną pracę, które zapewni nastolatkowi zainteresowanie efektami swojej pracy.

Naszym zdaniem do głównych środków zapewniających proces karania przestępców należy edukacja ogólna. W odniesieniu do skazanych nieletnich należy zwrócić uwagę na szczególną rolę, jaką odgrywa ten środek oddziaływania. Rzeczywiście, w kolonii wychowawczej niemal każdy skazany przechodzi przez szkołę wychowawczą, która jest jednym z głównych elementów strukturalnych placówki i de facto ośrodkiem pracy wychowawczej prowadzonej w kolonii. Po przyjęciu do kolonii wszyscy skazani zapisują się do odpowiedniej klasy szkoły ogólnokształcącej, przy czym podziału na jednostki dokonuje się na podstawie poziomu wykształcenia na zasadzie „klasy wydziałowej”. Praca na produkcji lub szkolenie w szkole zawodowej może być wykonywana wyłącznie w czasie wolnym od zajęć szkolnych. W odróżnieniu od kolonii poprawczych dla dorosłych, nauczyciele w kolonii edukacyjnej są pracownikami tej placówki, co podkreśla szczególną rolę szkoły w procesie wychowawczym. Bardzo ważne jest, aby w procesie edukacyjnym istniała wyraźna interakcja nauczycieli szkolnych, wychowawców oddziałów i wydziałów, nauczycieli szkoły zawodowej, kierowników produkcji, gdyż w pracy ze skazanymi występuje duże powielanie, zasada jedności wymagania pedagogiczne nie zawsze są przestrzegane.

Wyjście z tej sytuacji widzimy w stworzeniu jednego procesu edukacyjnego obejmującego wszystkie usługi kolonii. Nowoczesne kolonie edukacyjne wymagają wysoko wykwalifikowanych specjalistów, znających specyfikę wiekową nieletnich, a przede wszystkim nauczycieli społecznych. Pracę wychowawczą należy różnicować, biorąc pod uwagę stopień deformacji moralnej skazanych. Naszym zdaniem pożądane jest stosowanie takich metod jak rada, przypomnienie, życzenie. Należy wykorzystać aktywność, emocjonalność i wrażliwość, przy jednoczesnym pokonywaniu wewnętrznego oporu skazanych wobec wpływów wychowawczych (czasami otwartych, ale częściej ukrytych).

Do najpowszechniejszych form pracy wychowawczej należą rozmowy, wykłady, debaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, szeroka praktyka spotkań z byłymi wychowankami kolonii prowadzącymi uczciwy tryb życia, z bliskimi skazanych, z przedstawicielami organizacji społecznych i religijnych – tzw. zwane miarami wpływu publicznego. Wpływ społeczny, naszym zdaniem, jest jednym z warunków zapewnienia procesu socjalizacji nieletnich odbywających karę karną, wprowadzenia ich w normalne ludzkie czynności i uczestnictwo w życiu publicznym, a to otwiera najszersze pole działania nauczyciela społecznego. .

Właściwa organizacja czasu wolnego od nauki i pracy przyczynia się do poprawy zdrowia i rozwoju fizycznego skazanych. W warunkach pozbawienia wolności czas ten jest głównie regulowany. Konieczne jest zatem jasne zaplanowanie spędzania czasu wolnego przez skazanych, z jednej strony tak, aby nie miały one charakteru formalnego („na pokaz”), z drugiej strony uczyły ich prawidłowego planowania czasu (brak umiejętności planowania czasu wolnego i umiejętności jego zagospodarowywania jest jedną z głównych przyczyn przestępczości nieletnich). Wydarzenia powinny budzić u nastolatków zainteresowanie życiem, kształtować silną wolę i cechy charakteru, które pozwolą im przeciwstawić się wpływom antyspołecznym.

Wychowanie fizyczne przyczynia się także do wzrostu autorytetu w oczach innych uczniów, co stanowi doskonałą zachętę do przyciągania skazanych do aktywnego uprawiania sportu, a także kształtowania nie tylko sprawności fizycznej, ale także moralnej i silnej woli, cechy moralne osobowość.

Duże znaczenie w organizacji procesu wychowawczego, jak ustaliliśmy z rozmów z byłymi skazanymi, ma zespół skazanych. Pozytywny efekt osiąga się tutaj częściej, gdy na skazanego wpływa jego podstawowy zespół (oddział, brygada, klasa), którego członkowie pozostają ze sobą w ciągłej komunikacji i interakcji, są na co dzień połączeni wspólnymi interesami i sprawami, odpowiedzialnymi relacjami zależności i pozostają pod stałą kontrolą wychowawcy, który zna naturę relacji międzygrupowych i interpersonalnych skazanych. Należy powierzyć młodzieży rolę aktywnych organizatorów, a nie tylko wykonawców woli wychowawców, aby korzystali z różnych form zbiorowego działania opartych na samorządności, kreatywności i samodzielności. Restrukturyzacja świadomości moralnej skazanego odbywa się w ścisłym powiązaniu z kształtowaniem pozytywnego doświadczenia życiowego.

Duże znaczenie ma wykorzystywanie społecznie użytecznych więzi z bliskimi skazanych, co aktywizuje proces pracy wychowawczej, pozwala na burzenie utworzonego wcześniej stereotypu aspołecznego stylu życia i zachowań.

Humanizacja i pedagogizacja procesu edukacyjnego powinna opierać się na rzetelnej i realistycznej analizie sytuacji - „o racjonalnym humanizmie”, tj. f. System kar musi być wystarczająco elastyczny, zapewniać selektywność w stosowaniu ograniczeń reżimowych i stwarzać przesłanki do rzeczywistego zadomowienia się w instytucjach atmosfery człowieczeństwa, poszanowania prawa i standardów moralnych. Obecnie uprawnienia administracji oraz arsenał środków różnicowania i indywidualizacji edukacyjnych środków oddziaływania na skazanych zostały rozszerzone w kierunku osłabienia represji i izolowania ich od społeczeństwa.

Działania naprawcze wobec nieletnich należy rozpatrywać jako pojedynczy proces, rozpoczynający się od momentu przyjęcia go do aresztu, a kończący się okresem resocjalizacji i adaptacji społecznej po zwolnieniu. W praktyce proces ten jest zaburzony. Powodem jest brak właściwej współpracy służb i instytucji zajmujących się pracą z nieletnimi przestępcami i zapobieganiem przestępczości.

Jedną z możliwych opcji organizacji wspólnej pracy są ośrodki wychowawcze dla nieletnich, w których skład powinny wchodzić:

Areszt Śledczy do przetrzymywania nieletnich objętych dochodzeniem (niestety w niektórych aresztach nieletni przetrzymywani są razem z dorosłymi oraz osobami, które były wielokrotnie karane w warunkach „subkultury”, a zdobyte doświadczenia przekazywały później do kolonii wychowawczej);

Służba zapewniająca wykonanie kary w postaci krótkotrwałego aresztu;

Służba w celu wykonania kary pozbawienia wolności (kolonia edukacyjna);

Obszar adaptacji społecznej dla osób przygotowujących się do zwolnienia z kary;

Schronisko tymczasowe dla zwolnionych, którzy nie mają stałego miejsca zamieszkania;

Służba kontroli społecznej, zapewniająca pracę ze skazanymi po odbyciu kary.

Utworzenie takich ośrodków mogłoby zapewnić niezbędne kompleksowe oddziaływanie na nieletnich pociągniętych do odpowiedzialności karnej, a ciągłość w pracy z nimi, uchronić ich przed negatywnym wpływem dorosłego środowiska przestępczego.

Skuteczność oddziaływania resocjalizacyjnego na skazanych nieletnich określają ogólne kryteria oparte na znanych stopniach resocjalizacji: „wziął drogę resocjalizacji”, „zdecydowanie wszedł na drogę resocjalizacji”. Niestety, te kryteria oceny są jedyne dla wszystkich zakładów poprawczych i nie odzwierciedlają w sposób adekwatny rzeczywistych procesów. Dlatego wiarygodnym wskaźnikiem określającym skuteczność działań naprawczych jest powrót do zachowań przestępczych po zwolnieniu.

Niekorzystne tendencje w zakresie wzrostu i nasilenia przestępczości nieletnich, wzrost przestępczości w samych koloniach i aresztach, a także dość wysoki poziom recydywy wskazują, że skuteczność działań naprawczych wobec tej kategorii przestępców jest w dalszym ciągu niska. W tym względzie właściwe wydaje się rozszerzenie stosowania wobec nieletnich innych rodzajów kar, oprócz pozbawienia wolności. Jedną z takich alternatyw dla długoterminowego pozbawienia wolności może być areszt krótkoterminowy, który jest powszechnie praktykowany w krajach europejskich. Jeśli chodzi o okres próbny, do tego rodzaju kary należy podchodzić ostrożniej i przy ustanowieniu obowiązkowej jasnej kontroli nad osobami, wobec których jest ona stosowana, ponieważ nastolatki są pozostawione samym sobie, czując się bezkarne za popełnione czyny przestępcze. Konieczne jest także wprowadzenie decentralizacji zarządzania organami wykonującymi kary oraz zapewnienie władzom lokalnym większej niezależności. W takim przypadku kwestie oddziaływania korygującego na nieletnich przestępców, stosowania wobec nich selektywnego podejścia przy wyznaczaniu i wykonywaniu kary mogłyby zostać rozwiązane szybciej i skuteczniej.

Osiągnięcie pożądanego efektu w przeciwdziałaniu przestępczości nieletnich i recydywie jest możliwe tylko wtedy, gdy w pracę wychowawczą z nimi zaangażują się profesjonalni pedagodzy społeczni. Jesteśmy przekonani, że tylko ludzie bogaci duchowo, którzy hojnie przekazują to bogactwo swoim podopiecznym, mogą owocnie pracować z trudną młodzieżą. W.S. Sołowjow pisał także: „Pierwszym i najważniejszym warunkiem jest oczywiście to, aby na czele instytucji penitencjarnych stali wychowawcy zdolni do tak wysokiego i trudnego zadania – najlepsi z prawników, psychiatrów i osób z powołaniem religijnym” [ zobacz. 62 - str. 270].

BIBLIOGRAFIA

1. Azarow Y.P. Pedagogika rodziny. - M., 1989.

2. ABC wychowania moralnego / wyd. I. A. Kairova, O. S. -Bogdanova. - M., 1979.

3. Alemaskin - M. A. Praca edukacyjna z młodzieżą. - M.,

4. B. N. Almazow Psychiczne niedostosowanie środowiskowe nieletnich. - Swierdłowsk, 1986.

5. Amonashvili Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej. - M., 1996. 6. Andreeva G. M. Psychologia społeczna. - M., 1996.

7. Anisimov L. N. Profilaktyka pijaństwa i narkomanii wśród młodzieży.

8. Antonyan Yu.M., Samichev E.G. Niesprzyjające warunki kształtowania się osobowości w dzieciństwie i zagadnienia zapobiegania przestępczości. - M., 1983.

9. Bazhenov V. G. Wychowanie młodzieży zaniedbanej pedagogicznie. - Kijów, 1986.

10. Baszkatow I.P. Metody społeczno-psychologiczne badania osobowości i grup nieletnich – M., 1986.

11. Beliczewa S.A. Podstawy psychologii prewencyjnej. - M., 1993.

12. Belyaeva L.A. Filozofia wychowania jako podstawa działalności pedagogicznej. - Jekaterynburg, 1993.

13. Bestużew-Łada I.V. Czynniki ryzyka. - M., 1989.

14. Bożowicz L. I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 1968

15. Bocharova V. G. Pedagogika społeczna. - M., 1994.

16. Bueva L.P.Środowisko społeczne i świadomość osobowości. - M., 1968.

17. Bushueva V. O. Kształtowanie zdrowego stylu życia wśród uczniów szkół średnich: streszczenie. - Piatigorsk, 2001.

18. Buyanov M.I. Dziecko z rodziny dysfunkcyjnej: Notatki psychiatry dziecięcego. - M., 1988.

19. Vetrov N. M. Zapobieganie przestępstwom wśród młodzieży. - M., 1986.

20. Wychowywanie dzieci w rodzinie niepełnej: Per. z Czech. / Wspólny wyd. N. N. Ershova.-M., 1980.

21. Gazman OS Edukacja: cele, środki, perspektywy: Nowe myślenie pedagogiczne. - M., 1989.

22. Grebennikow I.V. Podstawy życia rodzinnego. - M., 1991.

23. Golev A. G. Pedagogiczne aspekty edukacji antynarkotykowej

studenci. Instruktaż. - Piatigorsk, 2001.

24. Grigoriew S. I., Demina L. D. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy pedagogiki społecznej. - Barnauł, 1996.

25. Guryeva V. A., Gindikin V. Ya. Psychopatia młodzieńcza i alkoholizm. - M., 1980.

26. Gurski S. Uwaga rodzice: uzależnienie! wydanie 2. - M., 1989.

27. Danilin E.M. Wykorzystanie systemu A. S. Makarenko w działaniach VTK: Proc. dodatek. - M., 1991.

28. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową: Metoda, podręcznik dla nauczycieli, pedagogów masowych i specjalnych. instytucji i rodziców. - M., 1997.

29. Dorowski A. I. Podstawy dydaktyczne rozwoju uczniów zdolnych. - M., 1998.

30. Emelyanov V.P. Przestępczość nieletnich z anomaliami psychicznymi: Proc. dodatek. - Saratów, 1980.

31. Zhigarev E. S. Charakterystyka kryminologiczna nieletnich i organizacja ich edukacji prawniczej: Proc. zasiłek - M., 1990.

32. Zaigraev G. G. Walka z alkoholizmem: problemy, rozwiązania. - M., -1986.

33. Zakatova I. N. Pedagogika społeczna w szkole / wyd. G. K. Selevko. - M., 1996.

34. Zacharow A.I. Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka. - M., 1986.

35. Zyubin L. M. Praca dydaktyczno-wychowawcza z uczniami trudnymi: Metoda. dodatek. - M., 1982.

36. Iwaszczenko G. M. Kantonistova N. S., Płotnikow – M. M. i inne Resocjalizacja dzieci i młodzieży niedostosowanej w placówce specjalistycznej: Poradnik dla pracowników placówek specjalistycznych. - M., 1996.

37. Karakowski V.A. Zostań mężczyzną: Wartości uniwersalne – podstawa procesu edukacyjnego. - M., 1993.

38. Dywany I.I. Społeczeństwo przestępcze. - M., 1983.

39. Kleiberg Yu.A. Normy i odchylenia społeczne. - M., 1997.

40. Kolesov D.V. Rozmowy o edukacji antyalkoholowej. - M., 1987.

41. Pedagogika resocjalizacyjna: Proc. dodatek. - M., 1998.

42. Lebedinsky V.V. Zaburzenia rozwoju psychicznego u dzieci. - M., 1985.

43. Levi V. L. Nieregularne dziecko. - M., 1983.

44. Levin B. M., Levin M. B. Uzależnienie i narkotyki. - M., 1991.

45. Leites N. S. Zdolności i uzdolnienia w dzieciństwie. - M., 1984.

46. Lichanow A. A. Dzieci bez rodziców: Książka. dla nauczyciela. - M., 1987.

47. Lichko A. E., Bitensky V. S. Nastoletnie uzależnienie. - M., 1991.

48. Pozbawiony opieki rodzicielskiej: Czytelnik / Ed.-comp. V. S. Mukhina. - M., 1991.

48a. Makarenko A.S. Pracuje w 7 T. T 5.

49. Matveev V. F., Groysman A. L. Zapobieganie złym nawykom uczniów: Książka. dla nauczyciela. - M., 1987.

50. Menkovsky G. M., Tuzova A. P. Zapobieganie przestępczości nieletnich. - Kijów, 1987.

51. Mudrik A.V. Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. - M., 1997.

52. Muratova I.D., Sidorov P.I. Edukacja antyalkoholowa w szkole. - Archangielsk, 1997.

53. W sprawie środków mających na celu poprawę zdrowia dzieci w Federacja Rosyjska// Biuletyn, Edukacja - 2002, nr 13.

54. O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej. - M., 1994.

55. Platonova N. M. Podstawy pedagogiki społecznej. - Petersburg, 1997.

56. Pomoc rodzicom w wychowaniu dzieci / Ogólne. wyd. V. Ya. Pilipov-sky ”- M., 1992.

57. Ośrodki rehabilitacyjne dla dzieci niepełnosprawnych: Doświadczenia i problemy. - M., 1997.

58. Ryazantsev V. A. Jak zapobiegać alkoholizmowi. - Kijów, 1984.

59. Smirnov V.E. Uzależnienie od narkotyków: oznaka kłopotów. - M., 1988.

60. Smirnova E. R., Yarskaya V. N. Filozofia i metodologia pracy socjalnej: Proc. dodatek. - M., 1997.

61. Sokovnya-Semenova I. I. Podstawy zdrowego stylu życia i pierwszej pomocy: Proc. dodatek dla studentów w środy. pe. podręcznik zakłady. - M., 1997.

62. Sołowjow V.S. uzasadnienie dobroci. - M., 1996.

63. Pedagogika społeczna / wyd. M. A. Galaguzova- M., 2001.

64. Niedostosowanie społeczne: Naruszenie zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1996.

65. Problemy społeczno-psychologiczne, społeczno-pedagogiczne i indywidualnie-personalne profilaktyki przestępczości nieletnich / Wyd. V. F. Pirozhkova i inni - M., 1980.

66. Suworow A.V. Szkoła wzajemnego człowieczeństwa. - M., 1995.

Aby stać się mężczyzną, nie wystarczy jedna dziedziczność biologiczna. To stwierdzenie jest wystarczająco przekonująco poparte dobrze znanymi przypadkami, gdy młode ludzkie dorastały wśród zwierząt. Jednocześnie nie stali się ludźmi w ogólnie przyjętym sensie, nawet jeśli trafili do społeczeństwa ludzkiego.

Przekształcenie jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji osoby, jej integracji ze społeczeństwem Różne rodzaje grupy i struktury społeczne poprzez asymilację wartości, postaw, norm społecznych, wzorców zachowań, na podstawie których kształtują się społecznie istotne cechy jednostki.

Socjalizacja - ciągły i wieloaspektowy proces, który trwa przez całe życie człowieka. Najintensywniej jednak przebiega to w dzieciństwie i okresie adolescencji, kiedy zostają wyłożone wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, przyswojone zostają podstawowe normy i relacje społeczne oraz kształtuje się motywacja do zachowań społecznych. Jeśli w przenośni wyobrażasz sobie ten proces jako budowę domu, to w dzieciństwie kładziony jest fundament i wznoszony cały budynek; w przyszłości, tylko Końcowa praca które mogą trwać do końca życia.

Proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania i rozwoju, stawania się osobą odbywa się w interakcji z otoczeniem, które poprzez różnorodne czynniki społeczne ma decydujący wpływ na ten proces.

Wyróżnia się makro-, mezo- i mikroczynniki socjalizacji osobowości. Na socjalizację człowieka wpływają procesy globalne, planetarne - środowiskowe, demograficzne, gospodarcze, społeczno-polityczne, a także kraj, społeczeństwo, państwo jako całość, które są uważane za czynniki makro socjalizacja.

DO mezofaktory obejmują kształtowanie postaw etnicznych; wpływ warunków regionalnych, w których dziecko żyje i rozwija się; rodzaj rozliczenia; środki masowego przekazu itp.

DO mikroczynniki obejmują rodzinę, placówki wychowawcze, grupy rówieśnicze, które stanowią bezpośrednią przestrzeń i środowisko społeczne, w którym dziecko się znajduje i z którym wchodzi w bezpośredni kontakt. To bezpośrednie środowisko, w którym odbywa się rozwój dziecka, nazywa się społeczeństwem lub mikrospołeczeństwem.

Jeśli przedstawimy te czynniki w postaci koncentrycznych okręgów, wówczas obraz będzie wyglądał tak, jak pokazano na schemacie:

Ryż. 5.1. Czynniki socjalizacji osobowości

Dziecko jest w centrum sfer i wszystkie sfery na nie wpływają. Jak zauważono powyżej, wpływ ten na proces socjalizacji dziecka może być celowy, zamierzony (jak np. wpływ instytucji socjalizacyjnych: rodziny, edukacji, religii itp.); jednak wiele czynników ma spontaniczny, spontaniczny wpływ na rozwój dziecka. Ponadto zarówno wpływ ukierunkowany, jak i wpływ spontaniczny mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, negatywne.

Dziecko stopniowo opanowuje społeczeństwo. Jeżeli od urodzenia dziecko rozwija się głównie w rodzinie, to w przyszłości opanowuje coraz więcej nowych środowisk: placówkę przedszkolną, potem szkołę, placówki pozaszkolne, grupy przyjaciół, dyskoteki itp. Z wiekiem „terytorium” otoczenia społecznego opanowane przez dziecko rozszerza się coraz bardziej. Jeśli zostanie to wizualnie przedstawione w formie innego diagramu, wówczas jasne jest, że opanowując coraz więcej środowisk, dziecko stara się zająć cały „obszar koła” - opanować całe potencjalnie dostępne dla niego społeczeństwo.

Jednocześnie dziecko niejako nieustannie szuka i znajduje najwygodniejsze dla niego środowisko, w którym jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem itp. Dlatego może „migrować” z jednego środowiska do drugiego .

Dla procesu socjalizacji ważne jest, jakie postawy kształtuje to czy inne środowisko, w którym dziecko się znajduje, jakie doświadczenia społeczne może zgromadzić w tym środowisku - pozytywne lub negatywne.

Środowisko jest przedmiotem badań przedstawicieli różnych nauk – socjologów, psychologów, nauczycieli, którzy starają się poznać twórczy potencjał środowiska i jego wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Naukowe badania środowiska lat 80-90 przyczyniły się do wydzielenia pedagogiki społecznej na samodzielną dziedzinę naukową, dla której problematyka ta również stała się przedmiotem uwagi i w badaniu której odnajduje swoje własne oblicza, swój własny aspekt rozważań .

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (szkoła techniczna)

Praca na kursie

w psychologii

Temat: „Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka”

Gotowe: student

Dział korespondencyjny

3 kursy ATS

Zhuravleva O.V.

Kierownik: Muzykina E.A.

Wstęp

1 Teoretyczne podstawy wpływu czynników biologicznych i społecznych na rozwój dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój psychiczny dziecka

2 Empiryczne badanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie

2.1 Metody badawcze

2.2 Wyniki badania

Wniosek

Literatura

Aplikacja

WSTĘP

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość jest jednym z tych zjawisk, które rzadko są interpretowane w ten sam sposób przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości, w ten czy inny sposób, są zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na temat jej rozwoju.

Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie z jej wrodzonymi cechami i zdolnościami (biologiczne czynniki rozwoju osobowości), podczas gdy środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę. Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone wewnętrzne cechy i zdolności jednostki, wierząc, że jednostka jest wytworem całkowicie ukształtowanym w toku doświadczeń społecznych (społeczne czynniki rozwoju jednostki).

Są to oczywiście skrajne punkty widzenia na proces kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic pojęciowych i innych, prawie wszystkie istniejące między nimi psychologiczne teorie osobowości są zjednoczone w jednym: osoba, jak się w nich stwierdza, nie rodzi się, ale staje się w trakcie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że osobiste cechy i właściwości osoby nabywa się nie za pomocą środków genetycznych, ale w wyniku uczenia się, to znaczy kształtują się i rozwijają.

Kształtowanie osobowości jest z reguły początkowym etapem kształtowania się osobistych właściwości człowieka. Rozwój osobisty wynika z wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Do zewnętrznych należą: przynależność jednostki do określonej kultury, klasa społeczno-ekonomiczna i specyficzne dla każdej z nich środowisko rodzinne.

L.S. Wygotski, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju ludzkiej psychiki, przekonująco udowodnił, że „wzrost normalnego dziecka w cywilizację jest zwykle pojedynczym połączeniem z procesami jego organicznego dojrzewania. Obydwa plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – pokrywają się i łączą ze sobą. Obydwa ciągi przemian przenikają się wzajemnie i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka.

Przedmiotem badań są czynniki rozwoju psychicznego jednostki.

Przedmiotem moich badań jest proces rozwoju dziecka pod wpływem czynników biologicznych i społecznych.

Celem pracy jest analiza wpływu tych czynników na rozwój dziecka.

Z tematu, celu i treści pracy wynikają następujące zadania:

Określ wpływ na rozwój dziecka takich czynników biologicznych, jak dziedziczność, cechy wrodzone, stan zdrowia;

W trakcie teoretycznej analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej na temat pracy spróbuj dowiedzieć się, jakie czynniki mają bardziej znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości: biologiczne czy społeczne;

Przeprowadzenie badań empirycznych mających na celu zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie.

1 PODSTAWY TEORETYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW BIOLOGICZNYCH I SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA

biologiczny rozwój społeczny dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

Doświadczenie izolacji społecznej jednostki ludzkiej dowodzi, że osobowość rozwija się nie tylko poprzez automatyczne rozwijanie naturalnych skłonności.

Słowo „osobowość” jest używane tylko w odniesieniu do osoby, a ponadto dopiero od pewnego etapu jej rozwoju. Nie mówimy „osobowość noworodka”. Tak naprawdę każdy z nich jest już indywidualnością. Ale jeszcze nie osoba! Osoba staje się osobą i nie rodzi się jako jedna. Nie mówimy poważnie o osobowości nawet dwuletniego dziecka, chociaż wiele nabyło ono od środowiska społecznego.

Przede wszystkim rozwój biologiczny i rozwój w ogóle determinuje czynnik dziedziczności.

Noworodek nosi zespół genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma swój własny bogaty fundusz dziedziczny, nieodłączny tylko dla niego lub dziedzicznie określony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten jest realizowany w sposób naturalny i harmonijny, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na czynnikach dziedzicznych o wystarczająco wysokiej jakości, a z drugiej strony środowisko zewnętrzne zapewnia rosnącemu organizmowi wszystko, co niezbędne do realizacji zasady dziedziczności.

Wcześniej o dziedzicznych czynnikach rozwoju osobowości wiadomo było tylko, że dziedziczona jest anatomiczna i morfofizjologiczna struktura ludzkiego ciała: cechy metaboliczne, ciśnienie krwi i grupa krwi, struktura ośrodkowego układu nerwowego i jego narządów receptorowych, zewnętrzne , cechy indywidualne (rysy twarzy, kolor włosów, refrakcja oczu itp.).

Współczesne nauki biologiczne radykalnie zmieniły nasze rozumienie roli dziedziczności w rozwoju osobowości dziecka. W ciągu ostatniej dekady amerykańscy naukowcy, przy udziale naukowców z całego świata, rozwijając Program Poznania Ludzkiego Genomu, rozszyfrowali 90% ze 100 000 genów, jakie posiada człowiek. Każdy gen koordynuje jedną z funkcji organizmu. I tak np. jedna grupa genów „odpowiada” za zapalenie stawów, poziom cholesterolu we krwi, skłonność do palenia, otyłość, druga za słuch, wzrok, pamięć itp. Okazuje się, że istnieją geny awanturnictwa, okrucieństwa, samobójstwa, a nawet gen miłości. Cechy zaprogramowane w genach rodziców są dziedziczone i w procesie życia stają się cechami dziedzicznymi dzieci. To naukowo udowodniła zdolność rozpoznawania i leczenia chorób dziedzicznych, hamowania predyspozycji do negatywnych zachowań dzieci, czyli w pewnym stopniu kontrolowania dziedziczności.

Niedaleki jest czas, kiedy naukowcy stworzą metodę rozpoznawania cech dziedzicznych dzieci, dostępną dla pracowników medycznych, nauczycieli i rodziców. Ale już teraz profesjonalny nauczyciel musi dysponować nowoczesną wiedzą na temat wzorców rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Po pierwsze, o okresach wrażliwych, optymalnych warunkach rozwoju niektórych aspektów psychiki - procesach i właściwościach, okresach rozwoju ontogenetycznego (ontogeneza - rozwój jednostki, w przeciwieństwie do rozwoju gatunku), czyli poziomu dojrzałości umysłowej i ich nowotwory do wykonywania określonych rodzajów czynności. Nieznajomość elementarnych pytań dotyczących cech dzieci prowadzi do mimowolnego naruszenia ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Przykładowo zbyt wczesne rozpoczęcie nauki może niekorzystnie wpłynąć na rozwój umysłowy dziecka, podobnie jak później. Konieczne jest rozróżnienie wzrostu i rozwoju dzieci. Wzrost charakteryzuje fizyczny wzrost masy ciała. Rozwój obejmuje wzrost, ale najważniejszy jest w nim postęp psychiki dziecka: percepcji, pamięci, myślenia, woli, emocji itp. Znajomość cech wrodzonych i nabytych pozwala nauczycielom i rodzicom uniknąć błędów w organizacji procesu edukacyjnego, reżimu pracy i odpoczynku, hartowania dzieci i innych typów ich życia.

Po drugie, umiejętność rozróżniania i uwzględniania cech wrodzonych i nabytych pozwoli wychowawcy wraz z rodzicami i pracownikami medycznymi zapobiegać i ewentualnie unikać niepożądanych konsekwencji wrodzonej predyspozycji do niektórych chorób (wzrok, słuch, dolegliwości serca) , skłonność do przeziębień i wiele innych), elementy zachowań dewiacyjnych itp.

Po trzecie, w rozwoju technologii nauczania, edukacji i zabawy z dziećmi konieczne jest oparcie się na fizjologicznych podstawach aktywności umysłowej. Wychowawca może określić, jaką reakcję dziecko podąży pewnymi radami, poleceniami, poleceniami i innymi wpływami na osobowość. Tutaj możliwa jest zależność wrodzonej reakcji lub nabytych umiejętności i zdolności do wykonywania poleceń starszych.

Po czwarte, umiejętność odróżniania dziedziczności od ciągłości społecznej pozwala uniknąć błędów i stereotypów w wychowaniu, takich jak „Niedaleko jabłoni toczy się jabłko”, „Jabłka rodzą się z jabłoni, szyszki rodzą się ze świerka” ”. Odnosi się to do przekazania przez rodziców pozytywnych lub negatywnych nawyków, zachowań, umiejętności zawodowych itp. Możliwa jest tutaj predyspozycja genetyczna lub ciągłość społeczna, i to nie tylko od rodziców pierwszego pokolenia.

Po piąte, znajomość dziedzicznych i nabytych cech dzieci pozwala nauczycielowi zrozumieć, że dziedziczne skłonności nie rozwijają się spontanicznie, ale w wyniku aktywności, a nabyte cechy są bezpośrednio zależne od rodzajów edukacji, zabawy i pracy oferowanych przez dziecko nauczyciel. Dzieci w wieku przedszkolnym są na etapie rozwijania cech osobistych, a celowy, profesjonalnie zorganizowany proces może dać pożądane rezultaty w rozwoju talentów każdego człowieka.

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie odkryła również specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, wczesny rozwój i którego kształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, warunków wychowania i szkolenia, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszej osoby.

Cech dziedzictwa biologicznego dopełniają wrodzone potrzeby człowieka, do których zaliczają się potrzeby powietrza, pożywienia, wody, aktywności, snu, bezpieczeństwa i braku bólu.Jeśli doświadczenie społeczne wyjaśnia w większości podobne, wspólne cechy, jakie osoba posiada, wówczas dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność, osobowość, jej początkową różnicę od innych członków społeczeństwa. Jednakże różnic grupowych nie można już wyjaśniać dziedzicznością biologiczną. Mówimy tu o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, wyjątkowej subkulturze. Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osoby, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane za pomocą genów.

Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, ponieważ po pierwsze stwarza on ograniczenia społeczności społeczne(bezradność dziecka, niemożność długotrwałego przebywania pod wodą, obecność potrzeb biologicznych itp.), a po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu powstaje nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów, zdolności, które czynią indywidualność z każdej osobowości ludzkiej, tj. niepowtarzalna, niepowtarzalna kreacja.

Dziedziczność objawia się tym, że główne cechy biologiczne osoby (zdolność mówienia, pracy ręką) są przekazywane osobie. Za pomocą dziedziczności struktura anatomiczna i fizjologiczna, charakter metabolizmu, liczba odruchów i rodzaj wyższej aktywności nerwowej przekazywane są osobie od rodziców.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy człowieka. Są to cechy, które dziecko nabywa w procesie rozwoju wewnątrzmacicznego, na skutek szeregu przyczyn zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc wszystkiego przez co przechodzi, doświadcza także płód. Emocje matki przekazywane są mu, co ma pozytywny lub negatywny wpływ na jego psychikę. To właśnie niewłaściwe zachowanie matki, jej nadmierne reakcje emocjonalne na stres, jakim jest pełne naszego ciężkiego i stresującego życia, są przyczyną ogromnej liczby powikłań poporodowych, takich jak nerwice, stany lękowe, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych.

Należy jednak podkreślić, że wszelkie trudności są całkowicie do pokonania, jeśli przyszła matka uświadomi sobie, że tylko ona jest środkiem absolutnej ochrony dziecka, dla którego jej miłość daje niewyczerpaną energię.

Bardzo ważna rola należy do ojca. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście oczekiwanego dziecka to jeden z głównych czynników kształtujących poczucie szczęścia i siły nienarodzonego dziecka, które przekazywane są mu przez pewną siebie i spokojną matkę.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzuje się trzema kolejnymi etapami: wchłanianiem informacji, naśladownictwem i osobistym doświadczeniem. W okresie rozwoju wewnątrzmacicznego nie ma doświadczenia i naśladownictwa. Jeśli chodzi o wchłanianie informacji, jest ono maksymalne i zachodzi na poziomie komórkowym. W żadnym momencie mojego poźniejsze życie Człowiek nie rozwija się tak intensywnie, jak w okresie prenatalnym, wychodząc z komórki i zamieniając się w ciągu zaledwie kilku miesięcy w istotę doskonałą o niesamowitych zdolnościach i nieugaszonym pragnieniu wiedzy.

Noworodek przeżył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi, najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności pierwotnie zawartych w jaju.

Jest taki schemat: wszystko, przez co przechodzi matka, doświadcza także dziecko. Matka jest pierwszym wszechświatem dziecka, jego „żywą bazą zasobów” zarówno z materialnego, jak i mentalnego punktu widzenia. Matka jest także pośrednikiem pomiędzy światem zewnętrznym a dzieckiem.

Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Jednak w sposób ciągły rejestruje doznania i uczucia, jakie wywołuje świat wokół matki. Istota ta rejestruje pierwszą informację, zdolną w określony sposób ubarwić przyszłą osobowość, w tkankach komórkowych, w pamięci organicznej i na poziomie rodzącej się psychiki.

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój psychiczny dziecka

Koncepcja rozwoju osobowości charakteryzuje kolejność i postęp zmian zachodzących w świadomości i zachowaniu jednostki. Edukacja wiąże się z subiektywną aktywnością, z rozwojem u człowieka określonego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Edukacja, choć uwzględnia wpływ środowiska zewnętrznego, w zasadzie ucieleśnia wysiłki, jakie podejmują instytucje społeczne.

Socjalizacja to proces stawania się osobą, stopniowa asymilacja wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznie znaczących cech świadomości i zachowań, które regulują jej relacje ze społeczeństwem. Socjalizacja jednostki rozpoczyna się od pierwszych lat życia i kończy wraz z okresem dojrzałości cywilnej człowieka, choć oczywiście nabyte przez niego uprawnienia, prawa i obowiązki nie oznaczają, że proces socjalizacji jest całkowicie zakończony: w niektórych aspektach trwa przez całe życie. W tym sensie mówimy o konieczności podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców, o wypełnianiu przez człowieka obowiązków obywatelskich, o przestrzeganiu zasad komunikacji międzyludzkiej. Inaczej socjalizacja oznacza proces ciągłego poznawania, utrwalania i twórczego przyswajania przez człowieka zasad i norm postępowania narzuconych mu przez społeczeństwo.

Osoba otrzymuje w rodzinie pierwszą elementarną informację, która kładzie podwaliny zarówno pod świadomość, jak i zachowanie. W socjologii zwraca się uwagę na fakt, że od dawna nie docenia się w wystarczającym stopniu wartości rodziny jako instytucji społecznej. Co więcej, w niektórych okresach historii ZSRR próbowano zdjąć z rodziny odpowiedzialność za wychowanie przyszłego obywatela, przerzucając ją na szkołę, kolektyw pracy i organizacje publiczne. Lekceważenie roli rodziny pociągnęło za sobą ogromne straty, głównie natury moralnej, które później przerodziły się w duże koszty w pracy i życiu społeczno-politycznym.

Szkoła przejmuje pałeczkę socjalizacji jednostki. W miarę dorastania i przygotowywania się do pełnienia obywatelskiego obowiązku, zasób wiedzy zdobywanej przez młodego człowieka staje się coraz bardziej złożony. Nie wszystkie jednak nabierają charakteru spójności i kompletności. Tak więc w dzieciństwie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o Ojczyźnie, ogólnie rzecz biorąc, zaczyna kształtować własne wyobrażenie o społeczeństwie, w którym żyje, o zasadach budowania życia.

Potężnym narzędziem socjalizacji jednostki są środki masowego przekazu – prasa, radio, telewizja. Dokonują intensywnego przetwarzania opinii publicznej, jej kształtowania. Jednocześnie możliwa jest realizacja zarówno zadań konstruktywnych, jak i destrukcyjnych.

Socjalizacja jednostki w sposób organiczny obejmuje transfer doświadczenia społecznego ludzkości, dlatego ciągłość, zachowanie i przyswajanie tradycji są nierozerwalnie związane z codziennym życiem ludzi. Za ich pośrednictwem nowe pokolenia angażują się w rozwiązywanie problemów gospodarczych, społecznych, politycznych i duchowych społeczeństwa.

Socjalizacja jednostki jest bowiem szczególną formą zawłaszczania przez osobę tych stosunków obywatelskich, jakie istnieją we wszystkich sferach życia publicznego.

Zwolennicy kierunku społecznego w rozwoju jednostki opierają się zatem na decydującym wpływie środowiska, a zwłaszcza edukacji. Ich zdaniem dziecko jest „czystą tablicą”, na której można zapisać wszystko. Wielowiekowe doświadczenia i współczesna praktyka wskazują na możliwość kształtowania się w człowieku zarówno pozytywnych, jak i negatywnych cech, pomimo dziedziczności. Plastyczność kory mózgowej wskazuje, że człowiek jest podatny na zewnętrzne wpływy środowiska i wychowania. Jeśli celowo i przez długi czas oddziałujesz na określone ośrodki mózgu, zostają one aktywowane, w wyniku czego psychika kształtuje się w określonym kierunku i staje się dominującym zachowaniem jednostki. W tym przypadku dominuje jeden z psychologicznych sposobów kształtowania postawy - wywieranie wrażenia (wrażenia) - manipulacja ludzką psychiką aż do zombie. Historia zna przykłady wychowania spartańskiego i jezuickiego, ideologię przedwojennych Niemiec i militarystycznej Japonii, która wychowała morderców i samobójców (samurajów i kamikadze). A obecnie nacjonalizm i fanatyzm religijny wykorzystują impresję do szkolenia terrorystów i innych sprawców niestosownych czynów.

Zatem biofon i środowisko są czynnikami obiektywnymi, a rozwój umysłowy odzwierciedla subiektywną aktywność, która opiera się na skrzyżowaniu czynników biologicznych i społecznych, ale pełni specjalną funkcję związaną wyłącznie z osobowością człowieka. Jednocześnie, w zależności od wieku, zmieniają się funkcje czynników biologicznych i społecznych.

W wieku przedszkolnym rozwój osobowości podlega prawom biologicznym. W starszym wieku szkolnym czynniki biologiczne utrzymują się, warunki społeczne stopniowo wywierają coraz większy wpływ i przekształcają się w wiodące determinanty zachowania. Ciało ludzkie według I.P. Pavlova to system wysoce samoregulujący, samonośny, odnawiający, prowadzący, a nawet doskonalący. Określa to rolę synergii (jedności osobowej) jako metodologicznej podstawy funkcjonowania zasad kompleksowego, zróżnicowanego i zorientowanego na osobowość podejścia do nauczania i wychowania przedszkolaków, uczniów i studentów.

Nauczyciel powinien wychodzić z faktu, że dziecko, jak człowiek w każdym wieku, jest organizmem biospołecznym, funkcjonującym w zależności od potrzeb, które są motywowane i stają się siła napędowa rozwój i samokształcenie, edukacja i samokształcenie. Potrzeby, zarówno biologiczne, jak i społeczne, mobilizują siły wewnętrzne, przechodzą w sferę efektywnie-wolicjonalną i stanowią dla dziecka źródło aktywności, a proces ich zaspokajania pełni funkcję motywowanego działania ukierunkowanego. W zależności od tego dobierane są także sposoby zaspokojenia ich potrzeb. Tutaj potrzebna jest przewodnia i organizująca rola nauczyciela. Dzieci i uczniowie klas podstawowych i średnich nie zawsze są w stanie samodzielnie określić, w jaki sposób zaspokoić swoje potrzeby. Z pomocą powinni przyjść nauczyciele, rodzice i pracownicy socjalni.

Wewnętrzną siłą napędową ludzkiej działalności w każdym wieku jest sfera emocjonalna. Teoretycy i praktycy spierają się o dominację intelektu lub emocji w zachowaniu człowieka. W niektórych przypadkach zastanawia się nad swoimi działaniami, w innych - działania zachodzą pod wpływem złości, oburzenia, radości, silnego podniecenia (afektu), które tłumią intelekt i nie są motywowane. W takim przypadku osoba (dziecko, uczeń, student) staje się niekontrolowana. Nierzadko zdarzają się więc przypadki czynów nieumotywowanych – chuligaństwa, okrucieństwa, przestępstw, a nawet samobójstw. Zadaniem nauczyciela jest połączenie dwóch sfer aktywności człowieka – intelektu i emocji – w jeden strumień zaspokojenia potrzeb materialnych, intelektualnych i duchowych, ale z pewnością rozsądnych i pozytywnych.

Rozwój dowolnej cechy osobowości w każdym wieku osiąga się wyłącznie poprzez aktywność. Bez aktywności nie ma rozwoju. Percepcja rozwija się w wyniku powtarzającego się odzwierciedlenia otoczenia w umyśle i zachowaniu jednostki, w kontakcie z naturą, sztuką, ciekawi ludzie. Pamięć rozwija się w procesie tworzenia, utrwalania, aktualizowania i odtwarzania informacji. Myślenie jako funkcja kory mózgowej ma swój początek w poznaniu zmysłowym i objawia się w odruchowej, analityczno-syntetycznej aktywności. Rozwija się także „wrodzony odruch orientacji”, który objawia się ciekawością, zainteresowaniami, skłonnościami, twórczym podejściem do otaczającej rzeczywistości – w nauce, zabawie, pracy. W działaniu powstają także nawyki, normy i zasady postępowania.

Indywidualne różnice u dzieci przejawiają się w typologicznych cechach układu nerwowego. Choleryk, flegmatyk, melancholik i sangwinik odmiennie reagują na otoczenie, informacje od wychowawców, rodziców i bliskich im osób, poruszają się, bawią, jedzą, ubierają się itp. na różne sposoby. Dzieci mają różne poziomy rozwoju narządów receptorowych - wzrokowego, słuchowego, węchowego, dotykowego, w plastyczności lub konserwatyzmie poszczególnych formacji mózgowych, pierwszego i drugiego układu sygnałowego. Te wrodzone cechy stanowią funkcjonalną podstawę rozwoju umiejętności, objawiającą się szybkością i siłą tworzenia powiązań skojarzeniowych, odruchami warunkowymi, to znaczy zapamiętywaniem informacji, aktywnością umysłową, opanowywaniem norm i zasad zachowania i innych operacje umysłowe i praktyczne.

Daleki od pełnego zestawu cech jakościowych dziecka i jego możliwości ukazuje złożoność pracy nad rozwojem i wychowaniem każdego z nich.

Zatem wyjątkowość osobowości polega na jedności jej właściwości biologicznych i społecznych, na współdziałaniu sfery intelektualnej i emocjonalnej jako zespołu potencjałów, które pozwalają na kształtowanie funkcji adaptacyjnych każdej jednostki i przygotowują całe młodsze pokolenie do życia. aktywna praca i działania społeczne w warunkach stosunków rynkowych i przyspieszonego postępu naukowego, technicznego i społecznego.

2 BADANIE EMPIRYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA W WARUNKACH Z INTERNATEM

2.1 Metody badawcze

Badania empiryczne przeprowadziłem na przykładzie internatu poprawczego Urulga.

Celem pracy było zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dzieci przebywających w szkole z internatem.

Do przeprowadzenia badania empirycznego wybrano taką metodę badawczą jak wywiad.

Wywiad przeprowadzono z trzema nauczycielami pracującymi w placówce poprawczej z dziećmi w wieku szkolnym, na podstawie notatki zawierającej listę pytań obowiązkowych. Pytania zostały opracowane przeze mnie osobiście.

Lista pytań znajduje się w załączniku do tego kursu (patrz Aneks).

Kolejność pytań można zmieniać w zależności od rozmowy. Odpowiedzi zapisywane są za pomocą wpisów w dzienniczku badacza. Średni czas trwania jednej rozmowy kwalifikacyjnej wynosi średnio 20-30 minut.

2.2 Wyniki badania

Wyniki wywiadu zostały przeanalizowane poniżej.

Autora badania interesowała na początku liczba dzieci w klasach ankieterów. Okazało się, że w dwóch klasach po 6 dzieci jest to maksymalna liczba dzieci w takiej placówce, a w pozostałych 7 dzieci. Autorkę badania interesowało, czy wszystkie dzieci w klasach tych nauczycieli mają specjalne potrzeby i jakie mają odchylenia. Okazało się, że nauczyciele dość dobrze znają specjalne potrzeby swoich uczniów:

W klasie jest 6 dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wszyscy członkowie potrzebują codziennej pomocy i opieki w ramach diagnozy autyzmu dziecięcego opiera się na występowaniu trzech głównych zaburzeń jakościowych: braku interakcji społecznych, braku wzajemnej komunikacji oraz obecności stereotypowych form zachowań.

Diagnozy dzieci: lekkie upośledzenie umysłowe, epilepsja, autyzm atypowy. Oznacza to, że wszystkie dzieci niepełnosprawne umysłowo.

W zajęciach tych uczą się głównie dzieci z lekkim stopniem upośledzenia umysłowego. Ale są też dzieci autystyczne, co szczególnie utrudnia komunikację z dzieckiem i kształcenie go w zakresie umiejętności społecznych.

Na pytanie o chęć nauki w szkole uczniów ze specjalnymi potrzebami nauczyciele udzielali następujących odpowiedzi:

Być może istnieje pragnienie, ale bardzo słabe, ponieważ. wystarczająco trudno przyciągnąć wzrok dzieci, przyciągnąć ich uwagę. A w przyszłości nawiązanie kontaktu wzrokowego może być trudne, dzieci wydają się przeglądać, przeszli ludzie, ich oczy krążą, oderwane, a jednocześnie mogą sprawiać wrażenie bardzo mądrych, znaczących. Często przedmioty są ciekawsze od ludzi: uczniowie mogą godzinami być zafascynowani śledzeniem ruchu drobinek kurzu w smudze światła lub badaniem swoich palców, wykręcaniem ich przed oczami i niereagowaniem na wezwania wychowawcy.

Każdy uczeń jest inny. Na przykład uczniowie z łagodne upośledzenie umysłowe jest pożądaniem. Chcą iść do szkoły, czekają na start rok akademicki pamiętajmy zarówno o szkole, jak i o nauczycielach. Czego nie można powiedzieć o autyzmie. Chociaż jeden z nich na wzmiankę o szkole ożywa, zaczyna mówić itp.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że w zależności od diagnozy uczniów zależy ich chęć do nauki, im bardziej umiarkowany stopień zacofania, tym większa chęć do nauki w szkole, a przy znacznym upośledzeniu umysłowym chęć uczenia się duża liczba dzieci.

Wychowawców placówki poproszono o określenie, jak rozwinięta jest gotowość fizyczna, społeczna, motywacyjna i intelektualna dzieci do nauki w szkole.

Słabe, bo dzieci postrzegają ludzi jako nosicieli pewnych właściwości, które je interesują, wykorzystują osobę jako przedłużenie, część swojego ciała, np. używają ręki osoby dorosłej, aby coś zdobyć lub zrobić coś dla siebie. Jeśli kontakt społeczny nie zostanie nawiązany, trudności będą obserwowane w innych obszarach życia.

Ponieważ wszyscy uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną, intelektualną gotowość szkolna jest niska. Wszyscy uczniowie, z wyjątkiem dzieci autystycznych, radzą sobie dobrze forma fizyczna. Ich gotowość fizyczna jest normalna. Społecznie myślę, że jest to dla nich ciężka bariera.

Gotowość intelektualna uczniów jest dość niska, czego nie można powiedzieć o fizycznej, z wyjątkiem dziecka autystycznego. W sferze społecznej gotowość przeciętna. W naszej placówce opiekunowie opiekują się dziećmi tak, aby radziły sobie z prostymi sprawami dnia codziennego, takimi jak prawidłowe odżywianie, zapinanie guzików, ubieranie się itp.

Z powyższych odpowiedzi wynika, że ​​dzieci ze specjalnymi potrzebami mają niską gotowość intelektualną do nauki w szkole, w związku z czym dzieci potrzebują dodatkowej edukacji, tj. w szkole z internatem potrzebują dodatkowej pomocy. Fizycznie dzieci są na ogół dobrze przygotowane, a wychowawcy społeczni robią wszystko, co w ich mocy, aby poprawić ich umiejętności społeczne i zachowanie.

Te dzieci mają pewien stosunek do swoich kolegów z klasy niezwykłe. Często dziecko po prostu ich nie zauważa, traktuje je jak meble, może je obejrzeć, dotknąć, jak przedmiot nieożywiony. Czasami lubi bawić się obok innych dzieci, patrzeć, co robią, co rysują, w co się bawią, chociaż nie są to dzieci, ale to, co robią, jest ciekawsze. Dziecko nie uczestniczy we wspólnej zabawie, nie może nauczyć się zasad tej gry. Czasami istnieje potrzeba komunikowania się z dziećmi, a nawet rozkoszowania się ich widokiem gwałtownymi przejawami uczuć, których dzieci nie rozumieją, a nawet się boją, ponieważ. uściski mogą być duszące, a kochające dziecko może zostać zranione. Dziecko często zwraca na siebie uwagę w niecodzienny sposób, na przykład popychając lub uderzając inne dziecko. Czasami boi się dzieci i ucieka z krzykiem, gdy się zbliżają. Zdarza się, że we wszystkim gorszym od innych; jeśli go wezmą za rękę, nie będzie się opierał, lecz gdy go od siebie odepchną - nie zwraca na to uwagi. Również kadra boryka się z różnymi problemami w komunikacji z dziećmi. Mogą to być trudności w karmieniu, gdy dziecko nie chce jeść lub wręcz przeciwnie, je bardzo łapczywie i nie może się najeść. Zadaniem prowadzącego jest nauczenie dziecka zachowań przy stole. Zdarza się, że próbuje się nakarmić dziecko może wywołać gwałtowny protest lub odwrotnie, chętnie przyjmuje jedzenie. Podsumowując powyższe, można zauważyć, że dzieciom bardzo trudno jest wcielić się w rolę ucznia, a czasami jest to proces niemożliwy.

Wiele dzieci potrafi skutecznie budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami, moim zdaniem komunikacja między dziećmi jest bardzo ważna, ponieważ odgrywa dużą rolę w nauce samodzielnego rozumowania, obrony swojego punktu widzenia itp. oraz też mogą dobrze sobie radzić jako uczeń.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że umiejętność pełnienia roli ucznia, a także współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami w jego otoczeniu zależy od stopnia opóźnienia w rozwoju intelektualnym. Dzieci z umiarkowanym stopniem upośledzenia umysłowego posiadają już umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, natomiast dzieci z autyzmem nie mogą wcielić się w rolę ucznia. Zatem z wyników odpowiedzi okazało się, że komunikacja i interakcja dzieci ze sobą jest najważniejszym czynnikiem zapewniającym odpowiedni poziom rozwoju, który pozwala mu lepiej działać w przyszłości w szkole, w nowym zespole .

Na pytanie, czy uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji i czy istnieją jakieś przykłady, wszyscy respondenci zgodzili się, że wszyscy uczniowie mają trudności w socjalizacji.

Naruszenie interakcji społecznych objawia się brakiem motywacji lub wyraźnym ograniczeniem kontaktu z rzeczywistością zewnętrzną. Dzieci wydają się być odgrodzone od świata, żyją w swoich skorupach, swego rodzaju skorupie. Może się wydawać, że nie zauważają otaczających ich ludzi, liczą się dla nich tylko własne interesy i potrzeby. Próby wniknięcia w ich świat, nawiązania kontaktu prowadzą do wybuchu lęku, agresji manifestacje. Często zdarza się, że kiedy do uczniów szkoły podchodzą obcy ludzie, nie reagują na głos, nie uśmiechają się w odpowiedzi, a jeśli się uśmiechają, to w przestrzeń, ich uśmiech nie jest skierowany do nikogo.

Pojawiają się trudności w socjalizacji. Jednak wszyscy uczniowie - chore dzieci.

Pojawiają się trudności w socjalizacji uczniów. W czasie wakacji uczniowie zachowują się w granicach tego, co dozwolone.

Powyższe odpowiedzi pokazują, jak ważne jest, aby dzieci miały pełnoprawną rodzinę. Rodzina jako czynnik społeczny. Obecnie rodzinę postrzega się zarówno jako główną komórkę społeczeństwa, jak i naturalne środowisko optymalnego rozwoju i dobrostanu dzieci, tj. ich socjalizację. Wśród głównych czynników wiodące są także środowisko i wychowanie. Niezależnie od tego, jak bardzo wychowawcy tej placówki staraliby się przystosować podopiecznych, ze względu na ich specyfikę trudno jest im nawiązać kontakty towarzyskie, a także ze względu na dużą liczbę dzieci przypadającą na jednego wychowawcę, nie są w stanie indywidualnie poradzić sobie z jednym dzieckiem zbyt często.

Autorkę badania interesowało, w jaki sposób pedagodzy rozwijają samoświadomość, poczucie własnej wartości i umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym oraz jak sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka panuje w internacie. Wychowawcy odpowiadali na pytanie krótko, a niektórzy udzielali pełnej odpowiedzi.

Dziecko - istota jest bardzo subtelna. Każde wydarzenie, które go spotyka, pozostawia ślad w jego psychice. I pomimo całej swojej subtelności, nadal jest istotą zależną. Nie jest w stanie sam decydować, podejmować wysiłków o silnej woli i chronić się. To pokazuje, jak odpowiedzialnie należy podchodzić do działań w związku z nimi. Pracownicy socjalni kierują się ścisłym powiązaniem procesów fizjologicznych i psychicznych, które są szczególnie widoczne u dzieci. Atmosfera w szkole jest sprzyjająca, uczniowie otoczeni są ciepłem i troską. Twórcze credo kadry pedagogicznej:« Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, kreatywności» .

Mało, nie ma poczucia bezpieczeństwa jak u domowych dzieci. Chociaż wszyscy wychowawcy starają się samodzielnie stworzyć sprzyjającą atmosferę w placówce, wykazując się wrażliwością i dobrą wolą, aby nie było konfliktów między dziećmi.

Sami pedagodzy i nauczyciele starają się stworzyć u uczniów dobrą samoocenę. Za dobre uczynki zachęcamy pochwałą, a za nieodpowiednie oczywiście wyjaśniamy, że to nie w porządku. Warunki w placówce są korzystne.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że ogólnie rzecz biorąc, atmosfera panująca w internacie jest korzystna dla dzieci. Oczywiście dzieci wychowywane w rodzinie mają większe poczucie bezpieczeństwa i domowego ciepła, jednak wychowawcy robią wszystko, co w ich mocy, aby stworzyć wychowankom w placówce sprzyjające środowisko, sami angażują się w podnoszenie samooceny wychowanków dzieciom, stwarzając im wszelkie warunki, aby uczniowie nie czuli się osamotnieni.

Autorkę badania interesowało, czy opracowywane są indywidualne lub specjalne programy kształcenia i wychowania na potrzeby socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami oraz czy dzieci ankietowanych nauczycieli posiadają indywidualny plan rehabilitacji. Wszyscy respondenci odpowiedzieli, że wszyscy uczniowie internatu mają plan indywidualny. Dodano także:

2 razy w roku pracownik socjalny szkoły wspólnie z psychologiem indywidualne plany rozwoju dla każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami. Gdzie wyznaczane są cele na dany okres. Dotyczy to głównie życia w sierocińcu, sposobu mycia, jedzenia, samoobsługi, umiejętności ścielenia łóżka, sprzątania pokoju, zmywania naczyń itp. Po pół roku przeprowadzana jest analiza tego, co udało się osiągnąć, a nad czym jeszcze należy popracować itp.

Rehabilitacja dziecka to proces interakcji wymagający pracy zarówno ze strony ucznia, jak i osób go otaczających. Prace wychowawczo-korekcyjne prowadzone są zgodnie z planem zagospodarowania przestrzennego.

Z wyników odpowiedzi wynikało, że indywidualny plan rozwoju (IDP) ustalający program nauczania danej placówki dziecięcej jest traktowany jako praca zespołowa – w przygotowaniu programu uczestniczą specjaliści. Poprawa socjalizacji uczniów tej placówki. Autor pracy nie otrzymał jednak dokładnej odpowiedzi na pytanie o plan rehabilitacji.

Nauczyciele internatów zostali poproszeni o opowiedzenie, jak blisko współpracują z innymi nauczycielami, rodzicami, specjalistami i jak ważna jest ich zdaniem bliska praca. Wszyscy respondenci zgodzili się, że współpraca jest bardzo ważna. Konieczne jest poszerzenie kręgu członkostwa, czyli włączenie w grono rodziców dzieci, które nie zostały pozbawione praw rodzicielskich, ale oddały swoje dzieci na wychowanie tej placówki, uczniów z różnymi diagnozami, współpracę z nowymi organizacjami . Rozważana jest także możliwość wspólnej pracy rodziców i dzieci: zaangażowanie wszystkich członków rodziny w optymalizację komunikacji w rodzinie, poszukiwanie nowych form interakcji dziecka z rodzicami, lekarzami i innymi dziećmi. A także wspólna praca pracowników socjalnych domu dziecka i nauczycieli szkolnych, specjalistów, psychologów.

Atmosfera w internacie poprawczym jest na ogół sprzyjająca, wychowawcy i nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby stworzyć warunki niezbędne do rozwoju, w razie potrzeby specjaliści pracują z dziećmi według indywidualnego planu, ale dzieciom brakuje bezpieczeństwa, jakie ma dzieci wychowane w domu z rodzicami. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną na ogół nie są gotowe do podjęcia nauki w szkole z programem kształcenia ogólnego, ale są gotowe do podjęcia edukacji specjalnej, w zależności od ich indywidualnych cech i ciężkości choroby.

WNIOSEK

Podsumowując, można wyciągnąć następujące wnioski.

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność, a także, oprócz dziedziczności, cechy przebiegu wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. Czynnik biologiczny jest ważny, determinuje narodziny dziecka z jego nieodłącznymi cechami ludzkimi, strukturą i działaniem różnych narządów i układów, jego zdolnością do stawania się osobą. Chociaż w chwili urodzenia ludzie różnią się biologicznie, jednak każde normalne dziecko może nauczyć się wszystkiego, co wiąże się z jego programem społecznym. Naturalne cechy człowieka same w sobie nie determinują rozwoju psychiki dziecka. Cechy biologiczne tworzą podstawę człowieka. Jego istotą są cechy istotne społecznie.

Drugim czynnikiem jest środowisko. Środowisko naturalne wpływa na rozwój umysłowy pośrednio – poprzez tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kulturę w danej strefie przyrodniczej, które determinują system wychowania dzieci. Otoczenie społeczne bezpośrednio wpływa na rozwój, w związku z czym czynnik środowiskowy często nazywany jest społecznym. Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Jest to społeczeństwo, w którym dorasta dziecko, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki, główne ruchy religijne. System wychowania i edukacji przyjętych w nim dzieci zależy od cech rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i prywatnych placówek oświatowych (przedszkola, szkoły, domy artystyczne itp.), a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego . Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, późniejsi nauczyciele przedszkoli i nauczyciele szkolni. Należy zaznaczyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne poszerza się: od końca dzieciństwa przedszkolnego rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w okresie dorastania i wieku szkolnego niektóre grupy społeczne mogą znacząco wpływać – poprzez media, organizowanie wiece itp. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać - nie może stać się pełnoprawną osobowością.

Badania empiryczne wykazały, że poziom socjalizacji dzieci przebywających w internacie poprawczym jest wyjątkowo niski i że uczące się w niej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną potrzebują dodatkowej pracy, aby rozwijać umiejętności społeczne uczniów.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemy socjalizacji osobowości // Badania społeczne. - Wydanie 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej.: Proc. zasiłek / A.G. Asmołow. - M.: Znaczenie, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psychologiczne problemy społecznego rozwoju osobowości // Psychologia społeczna osobowości / Wyd. MI. Bobneva, E.V. Szorochowa. - M.: Nauka, 2009.

4. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psychologiczne metody badania socjalizacji osobowości w procesie uczenia się. - Irkuck: Wydawnictwo BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socjalizacja młodszego ucznia jako problem pedagogiczny. - Petersburg: Literatura specjalna, 2007.

7. Dubrovina I.V. zeszyt ćwiczeń szkolny psycholog: studia. dodatek. / IV Dubrovin. - M.: Akademia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Socjalizacja płciowa: podręcznik. - Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Typologiczne cechy rozwoju psychospołecznego młodzieży // Zagadnienia psychologii. - 2007. - nr 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Działalność. Świadomość. Charakter: podręcznikowy. zasiłek / A.N. Leontiew. - M.: Akademia, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Psychologia specjalna. - Archangielsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodyczne podstawy badania socjalizacji osobowości w oparciu o zasadę minimalnego wszechświata // Osobowość, twórczość i nowoczesność. 2005 . Wydanie. 3. - S.3-11.

13. Rean AA Socjalizacja osobowości // Czytelnik: Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. - Petersburg: Piotr, 2005.

14. Rubinstein S.L. Podstawy psychologia ogólna: studia. dodatek. - S.-Pb.: Piotr, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Cechy zawłaszczania norm społecznych przez dzieci różnych płci // Zagadnienia psychologii. - 2010. - nr 3. - s. 32-39.

16. Shinina T.V. Wpływ psychodynamiki na kształtowanie się indywidualnego stylu socjalizacji dzieci w wieku szkolnym // Materiały Pierwszego Stażysty. naukowe i praktyczne. konferencja „Psychologia wychowania: problemy i perspektywy” (Moskwa, 16-18 grudnia 2004). - M.: Znaczenie, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Wpływ kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców na poziom rozwoju umysłowego i socjalizacji dzieci // Rzeczywiste problemy edukacji przedszkolnej: Ogólnorosyjska międzyuczelniana konferencja naukowo-praktyczna. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Badanie indywidualnych cech socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym Nauchnye trudy MPGU. Seria: Nauki psychologiczno-pedagogiczne. sob. artykuły. - M.: Prometeusz, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Badanie procesu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Materiały XII Międzynarodowej Konferencji Studentów, Doktorantów i Młodych Naukowców „Łomonosow”. Tom 2. - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problem kształtowania się tożsamości dzieci w wieku 6-10 lat w procesie ich socjalizacji // Prace naukowe Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria: Nauki psychologiczno-pedagogiczne. Podsumowanie artykułów. - M.: Prometeusz, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Cechy socjalizacji współczesnego nastolatka // Zagadnienia psychologii. - 2008. - nr 6. - s. 54-58.

APLIKACJA

Lista pytań

1. Ile dzieci jest w Twojej klasie?

2. Jakie odchylenia mają dzieci w Twojej klasie?

3. Czy sądzisz, że Twoje dzieci chcą chodzić do szkoły?

4. Czy uważasz, że Twoje dzieci osiągnęły gotowość fizyczną, społeczną, motywacyjną i intelektualną do szkoły?

5. Jak dobrze, Twoim zdaniem, dzieci w Twojej klasie potrafią komunikować się z kolegami z klasy i nauczycielami? Czy dzieci mogą wcielić się w rolę ucznia?

6. Czy Twoi uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji? Czy możesz podać kilka przykładów (na korytarzu, na wakacjach, podczas spotkań z nieznajomymi).

7. Jak rozwijać u uczniów samoświadomość, poczucie własnej wartości i umiejętności komunikacyjne?

8. Czy w Państwa placówce panuje sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka (dla rozwoju społecznego)?

9. Czy istnieją indywidualne lub specjalne programy szkoleniowo-wychowawcze w zakresie socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami?

10. Czy dzieci w Twojej klasie mają indywidualny plan rehabilitacji?

11. Czy blisko współpracujesz z nauczycielami, rodzicami, specjalistami, psychologami?

12. Jak ważna jest, Twoim zdaniem, współpraca (ważne, bardzo ważne)?

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Koncepcje, etapy rozwoju i warunki kształtowania się osobowości dziecka. Emocjonalnie-praktyczna forma komunikacji, określająca status społeczny dzieci. Badanie roli społecznego, sytuacyjnego środowiska biznesowego i edukacyjnego w rozwoju osobistym przedszkolaka.

praca semestralna, dodano 03.03.2016


Aspekty wpływu matki na rozwój osobowości. Koncepcja matki w nauce. Czynniki wpływające na rozwój dziecka. Etapy rozwoju osobowości dziecka. Deprywacje, ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Kształtowanie świadomego zrozumienia roli matki w życiu dziecka.

praca magisterska, dodana 23.06.2015


Wpływ czynników biologicznych i społecznych na rozwój psychiczny. Rozwój psychiczny jako rozwój osobowości, psychoanaliza Freuda. Teoria J. Piageta. Koncepcja kulturowo-historyczna L.S. Wygotski. Charakterystyka okresów wiekowych osobowości.

przebieg wykładów, dodano 17.02.2010


Warunki rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: wzrost wymagań dotyczących jego zachowania; przestrzeganie norm moralności publicznej; umiejętność organizacji zachowań. Graj jako wiodąca aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie się osobowości dziecka z wadą słuchu.

praca semestralna, dodano 31.10.2012


Cechy rozwoju narządów zmysłów, odruchy warunkowe dziecka. Rola matki w kształtowaniu zdrowej psychiki dziecka. Analiza wpływu komunikacji osoby dorosłej z dzieckiem na jego rozwój fizyczny i psychiczny. Badanie aktywności poznawczej dzieci.

praca semestralna, dodano 21.03.2016


Relacje rodzinne jako podstawowa zasada rozwoju człowieka i socjalizacji jednostki. Rozwój osobowości dziecka w psychologii naukowej. Sytuacyjny i metaforyczny charakter wiedzy światowej. Wpływ czynników rodzinnych psychologii naukowej i codziennej na rozwój dziecka.

praca semestralna, dodana 24.04.2011


Umiejętności i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Treść i etapy badania wpływu stylu wychowania zalążkowego na rozwój zdolności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badań charakterystyki różnych stylów wychowania w rodzinie.

praca magisterska, dodana 30.03.2016


Uwzględnienie warunków rozwoju psychicznego dziecka, jego zależności od środowiska. Zapoznanie z cechami rozwojowymi dziecka z wadą słuchu. Charakterystyka wpływu wady słuchu na rozwój umysłowy chorego dziecka, opanowanie mowy.

prace kontrolne, dodano 15.05.2015


Działalność wiodąca w kontekście rozwoju wieku, mechanizm jej wpływu na rozwój dziecka. Wartość gry i skuteczność jej zastosowania. Organizacja i metody badania poziomu rozwoju procesów psychicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 08.04.2011


Pojęcie i charakterystyka wychowania w rodzinie, opis i cechy charakterystyczne jego rodzaje i formy są głównymi czynnikami. Przyczyny dysharmonii w relacjach rodzinnych i jej wpływ na formację osobową i rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie i okresie dorastania.

matka wpływa na osobowość dziecka

Rozwój człowieka to proces stawania się i kształtowania jego osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych. Rozwój to proces fizycznego, psychicznego i moralnego rozwoju człowieka, obejmujący wszelkie ilościowe i jakościowe zmiany właściwości wrodzonych i nabytych. Rozwój człowieka jako proces dojrzewania fizycznego, psychicznego i moralnego oznacza w istocie przekształcenie dziecka, jednostki biologicznej o skłonnościach osoby jako przedstawiciela rodzaju biologicznego, w osobę jako osobę, członka społeczeństwo ludzkie Związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci / wyd. IV Dubrovina. - M.: Oświecenie, 2011 - S. 167..

Początkowo psychologowie opierając się na teorii Darwina uważali, że rozwój psychiki następuje stopniowo, ewolucyjnie. Jednocześnie zachowana jest ciągłość w przejściu z etapu na etap, a tempo rozwoju jest ściśle stałe, choć w zależności od warunków może częściowo przyspieszać lub zwalniać. Prace Sterna, a zwłaszcza jego pogląd, że tempo rozwoju psychiki jest indywidualne i charakteryzuje cechy danej osoby, w pewnym stopniu podważyły ​​ten pogląd, ustalony przez Halla i Claparede'a. Postulaty nauk przyrodniczych, które dowodziły związku układu psychicznego z układem nerwowym, nie pozwalały jednak kwestionować postępowego charakteru rozwoju psychiki, związanego ze stopniowym dojrzewaniem układu nerwowego i jego doskonaleniem. Zatem P. P. Błoński, który łączył rozwój psychiki ze wzrostem i dojrzewaniem, udowodnił niemożność jego przyspieszenia, ponieważ jego zdaniem tempo rozwoju umysłowego jest proporcjonalne do tempa rozwoju somatycznego, którego nie można przyspieszyć.Mikhalchik, N. F. prokinte i inni; wyd. M. V. Gamezo i inni - M.: Pedagogika, 2010. - S. 104..

Jednak prace genetyków, refleksologów, psychiatrów, psychoanalityków wykazały, że układ nerwowy człowieka jest produktem jego rozwoju społecznego. Udowodniły to również eksperymenty behawiorystów, którzy wykazali elastyczność i plastyczność psychiki w tworzeniu i reformowaniu aktów behawioralnych, a także prace I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev i inni naukowcy, którzy ustalili obecność dość złożonych odruchów warunkowych u małych dzieci i zwierząt. Udowodniono zatem, że przy celowej i przejrzystej organizacji otoczenia można osiągnąć szybkie zmiany w psychice dziecka i znacznie przyspieszyć jego rozwój umysłowy (na przykład podczas nauczania określonej wiedzy i umiejętności).

E. Haeckela w XIX wieku. sformułowano prawo: ontogeneza (rozwój indywidualny) to skrócone powtórzenie filogenezy (historyczny rozwój gatunku) Wiek i psychologia pedagogiczna / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte i in.; wyd. M. V. Gamezo i inni - M.: Pedagogika, 2010. - S. 105..

Rozwój ludzkiej psychiki przebiega według pewnych praw. L. S. Wygotski w swoich badaniach ustalił cztery prawa rozwoju psychiki dziecka:

1. Rozwój funkcji psychicznych jest nierównomierny w czasie (czasami szybszy, czasem zwalniany) i asynchroniczny (jeśli rozwój jednych funkcji przyspiesza, to jednocześnie rozwój innych staje się wolniejszy).

2. Prawo metamorfozy: rozwój nie ogranicza się do zmian ilościowych; jest to łańcuch zmian jakościowych, przekształcenie zmian ilościowych w jakościowe.

3. Prawo nierówności: różne funkcje psychiczne i aspekty osobowości dziecka mają swój optymalny (wrażliwy) okres rozwoju.

4. Prawo rozwoju wyższych funkcji umysłowych: wyższe funkcje umysłowe powstają najpierw jako forma zachowań zbiorowych, a dopiero potem stają się wewnętrznymi indywidualnymi funkcjami samego dziecka Wygotskiego L.S. Problem wieku. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2008. - S. 18 ..

Na przykład L. S. Wygotski uważał, że główną siłą napędową rozwoju umysłowego człowieka jest uczenie się. Jednocześnie zauważył, że uczenie się to jeszcze nie rozwój. Należy je odpowiednio zorganizować: skupiać się na nowych możliwościach dziecka, sprzyjać rozwojowi. W takich warunkach trening tworzy „strefę bliższego rozwoju” – dystans pomiędzy poziomem faktycznego rozwoju (zadania, które dziecko potrafi już samodzielnie rozwiązać) a poziomem możliwego rozwoju (zadania, które dziecko może rozwiązać pod okiem dorosłych ) Wygotski L.S. Problem wieku. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2008. - S. 23 ..

Inny psycholog, G.S. Kostyuk, uważał sprzeczności (sprzeczności), które pojawiają się w jego życiu, za siły napędowe rozwoju psychicznego człowieka. Co więcej, najpierw pojawiają się jako zewnętrzne (które nie są jeszcze siłą napędową), a następnie w procesie internalizacji (przekształcenia tego, co zewnętrzne w to, co wewnętrzne) zamieniają się w sprzeczności wewnętrzne, które stają się już źródłem aktywności jednostki zmierzającej do osiągnięcia celu. rozwiązywanie ich poprzez rozwój nowych sposobów zachowania Mukhina V. Z. Psychologia dziecięca. - M.: April-Press, 2009. - S. 96 ..

Zgodnie z dynamiczną koncepcją rozwoju seksualnego 3. Freuda wszystkie etapy rozwoju psychicznego człowieka sprowadzają się do transformacji i przepływu energii seksualnej przez różne strefy erogenne. Psychoanalityczne etapy rozwoju umysłowego to etapy genezy psychicznej w ciągu życia dziecka, w których przejawia się rozwój trzech głównych składników osobowości: „To”, „Ja”, „Super-Ja” i ich wzajemny wpływ Khukhlaeva O.V. Psychologia rozwojowa: młodość, dojrzałość, starość: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Akademia, 2010. - S. 144..

Faza oralna (0-1 rok) charakteryzuje się tym, że głównym źródłem przyjemności jest jedzenie. Obejmuje dwie fazy: wczesną (0-6 miesięcy) i późną (6-12 miesięcy) i charakteryzuje się dwoma następującymi po sobie czynnościami libidinalnymi: ssaniem i gryzieniem. Wiodącą strefą erogenną na tym etapie są usta. Matka postrzegana jest jako obiekt, który może chronić przed światem zewnętrznym, a dziecko okazuje niezadowolenie i niepokój, gdy jej nie ma w pobliżu przez dłuższy czas. Biologiczne połączenie z matką rodzi potrzebę miłości, która żyje w człowieku przez całe jego życie.

Etap analny (1-3 lata) charakteryzuje się przeniesieniem seksualności dzieci do odbytu w związku z opanowaniem funkcji wydalania, defekacji, tworzenia „ja”, które jest w stanie kontrolować impulsy „ To” i „Super-I” jako części „ja”, w których obowiązują zakazy i wymagania dorosłych dotyczące zachowania dziecka. W zależności od stosunku dziecka do naturalnych funkcji ciała, które opanowuje, rozwija się u niego takie cechy, jak dokładność, dokładność lub upór, agresywność, izolacja itp.

Faza falliczna (3-5 lat) to najwyższy poziom seksualność dzieci, w której dzieci skupiają się na narządach płciowych i odczuwają tęsknotę za innymi dorosłymi, a przede wszystkim za swoimi rodzicami. Jest to według 3. Freuda kompleks Edypa u chłopców (pociąg do matki) i kompleks Elektry u dziewcząt (pociąg do ojca). Wyzwolenie z tego kompleksu i utworzenie „Super-Ja” następuje pod koniec tego etapu, który odgrywa znaczącą rolę w rozwoju psychicznym dziecka. Do piątego roku życia dziecko ukształtowało już podstawowe struktury osobowości, z których główną odgrywa „ja”, które walczy ze skłonnościami „to” i zakazami „super-ja” , kładzie się nacisk na racjonalne myślenie, samoobserwację i rozwagę.

W fazie utajonej (5-12 lat) „ja” już w pełni kontroluje potrzeby „tego”, zainteresowanie seksualne maleje, energia libido zostaje przeniesiona na asymilację uniwersalnych ludzkich doświadczeń i nawiązanie przyjaznych relacji z rówieśnikami i dorośli.

Na etapie genitaliów (12-18 lat) dziecięce popędy seksualne powracają, a nastolatek dąży do normalnego współżycia seksualnego. Ale jeśli z jakiegoś powodu stanie się to bardziej skomplikowane, następuje regresja do jednego z poprzednich etapów, na przykład może pojawić się kompleks Edypa w postaci homoseksualizmu. „Ja” walczy z „To” za pomocą takich mechanizmów ochrona psychologiczna, jak asceza i intelektualizacja, które pomagają spowalniać pociągi.

Główną wartością 3. Teorii Freuda jest rozpoznanie znaczenia innych ludzi dla rozwoju dziecka.

Psychoanaliza 3. Freud rozwinął się w pracach swojej córki A. Freuda, które rzuciły światło na wzorce rozwoju dziecka, trudności w nauce i wychowaniu, naturę i czynniki zaburzeń prawidłowego rozwoju. Każda faza, zdaniem A. Freuda, jest wynikiem rozwiązania konfliktu pomiędzy wewnętrznymi, instynktownymi aspiracjami a wymaganiami otoczenia. Normalny rozwój dziecka następuje spazmatycznie z procesami postępowymi i regresywnymi i jest procesem stopniowej socjalizacji, przejścia od zasady przyjemności do zasady rzeczywistości Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. M.: Rospedagence, 2009. - S. 219..

E. Erikson w oparciu o strukturę osobowości według 3. Freuda opracował psychohistoryczną teorię rozwoju osobowości, uwzględniającą specyficzne środowisko kulturowe. Jego zdaniem każdy etap odpowiada oczekiwaniom danego społeczeństwa, które jednostka może uzasadnić lub nie i w związku z tym zostać przez nią zaakceptowana lub nie. Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. M.: Rospedagency, 2009. - S. 221..

Koncepcja społecznego uczenia się (N. Miller, J. Dollard) pokazuje, w jaki sposób dziecko adaptuje się we współczesnym świecie, jak uczy się norm społecznych, czyli jak przebiega jego socjalizacja.

Socjalizacja to proces wchodzenia dziecka w społeczeństwo, stawania się jego pełnoprawnym członkiem. DI Feldstein. - M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 2010. - S. 69..

Zwolennicy tej teorii argumentują, że wszelkie różnice indywidualne w rozwoju dziecka są wynikiem uczenia się.

Teorię społecznego uczenia się rozwijają trzy pokolenia naukowców. Przedstawiciele pierwszej – N. Miller i J. Dollard – przekształcili idee 3. Freuda, zastępując zasadę przyjemności zasadą wzmocnienia, przez którą rozumieją wszystko, co pobudza powtórzenie wcześniej zaistniałej reakcji. Uczenie się to wzmacnianie związku między głównym bodźcem a reakcją, która pojawia się w wyniku wzmocnienia. W drodze dziedziczenia można nabyć dowolną formę zachowania. - S. 71 ..

Widzieli zadanie rodziców w socjalizacji dzieci, w przygotowaniu ich do życia, a szczególną rolę w tym procesie odgrywa matka, która daje pierwszy przykład relacji międzyludzkich.

Relacje rodziców i dzieci w ramach tej koncepcji badał amerykański psycholog R. Sire. Wierzył w tę naturę rozwój dziecka określa praktykę wychowania dziecka.

R. Sire wyróżnia trzy fazy rozwoju dziecka:

Faza podstawowego zachowania opiera się na wrodzonych potrzebach i uczeniu się w pierwszych miesiącach życia;

Fazą pierwotnych systemów motywacyjnych jest nauka w rodzinie (główna faza socjalizacji);

Faza wtórnych systemów motywacyjnych - nauka poza rodziną w związku z przyjęciem do szkoły Smirnova E.O. Psychologia dziecięca: Uch. dla uniwersytetów. - M.: Vlados, 2011. - S. 185..

J. Piaget to jeden z najwybitniejszych psychologów XX wieku, który dokonał kilku znaczących odkryć w dziedzinie rozwoju dziecka, a najważniejszym z nich jest odkrycie dziecięcego egocentryzmu.

Egocentryzm dziecka przejawia się w oryginalności dziecięcej logiki, dziecięcej mowy, wyobrażeń o świecie. I tak na przykład, badając dziecięce wyobrażenia o świecie, Piaget wykazał, że dziecko na pewnym etapie rozwoju rozważa rzeczy tak, jak je bezpośrednio postrzega. Nazwał to zjawisko „realizmem” V.S. Mukhina. Psychologia dziecięca. - M.: April-Press, 2009. - S. 102..

Do pewnego wieku dzieci nie rozróżniają świata subiektywnego od świata zewnętrznego i dopiero stopniowo wiedza o nich samych rozwija się na podstawie interakcji społecznych.

W systemie poglądów psychologicznych J. Piageta istnieje także koncepcja socjalizacji. Socjalizacja to proces przystosowania się do środowiska społecznego, który polega na tym, że dziecko osiągając określony poziom rozwoju, nabywa umiejętność współpracy z innymi ludźmi poprzez podzielanie i koordynowanie swojego punktu widzenia oraz punktów widzenia innych osób. ludzie. Socjalizacja powoduje zwrot w rozwoju psychicznym dziecka - przejście od pozycji egocentrycznej do pozycji obiektywnej (7-8 lat) Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. - M.: April-Press, 2009. - S. 104..

Według Piageta proces rozwoju inteligencji składa się z trzech dużych okresów, podczas których rodzą się trzy główne struktury:

operacje sensomotoryczne;

konkretne operacje;

Operacje formalne Tamże. - S. 105..

Rozwój postrzega jako przejście z niższego etapu na wyższy. Poprzedni etap przygotowuje następny. Kolejność naprzemienności etapów pozostaje niezmieniona, co pozwala przyjąć założenie, że determinuje ją czynnik biologiczny, dojrzewanie organizmu jako odkrycie możliwości rozwojowych, które należy wykorzystać. Średni wiek chronologiczny pojawienia się tego lub innego etapu zależy od aktywności dziecka, jego doświadczenia, nauki i środowiska kulturowego.

J. Piaget badał różne funkcje psychiczne (pamięć, percepcję, nadawanie) i ich związek z inteligencją i stwierdził, że rozwój pozostałych funkcji psychicznych na wszystkich etapach zależy od intelektu i jest przez niego determinowany, co oznacza, że ​​zidentyfikowane etapy rozwoju intelektualnego przez niego można ogólnie uznać za etapy rozwoju umysłowego. Twierdził, że „myślenie dziecka z konieczności przechodzi przez wszystkie znane fazy i etapy, niezależnie od tego, czy dziecko się uczy, czy nie”. Łysina MI Komunikacja, osobowość i psychika dziecka. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego: 2009. - S. 147 ..

Od urodzenia do końca wczesnego dzieciństwa dziecko osiąga znaczący sukces w rozwoju psychicznym i osobistym. W tym czasie pokonuje takie stosunkowo niezależne i różne okresy trwania, jak noworodek, okres dziecka, wczesne dzieciństwo.

Okres noworodkowy, mimo że trwa stosunkowo krótko, jest szczególnie ważny w rozwoju dziecka, które już od pierwszego oddechu musi przede wszystkim przystosować się do nowych warunków. I już w trzecim tygodniu życia zaczyna reagować na czynniki społeczne (czynniki).

Współczesny noworodek różni się nieco od noworodka sprzed dziesiątków tysięcy lat. W tak naturalnych warunkach poziom rozwoju umysłowego (zmiana procesów psychicznych wyrażająca się w przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych), jaki osiąga dziecko na każdym historycznym etapie rozwoju społeczeństwa, nie jest taki sam. Wyjaśnia to fakt, że proces jego rozwoju umysłowego nie podlega odwiecznym prawom natury, prawom dojrzewania organizmu.

W literaturze psychologicznej istnieją pewne rozbieżności dotyczące czasu trwania okresu noworodkowego: niektórzy badacze ograniczają go do 10 dni, inni do 2 miesięcy. Oczywiście istnieje bardziej uzasadniony pomysł, zgodnie z którym okres od urodzenia do dwóch miesięcy uważany jest za okres noworodkowy, ponieważ w drugim miesiącu życia nie tylko dziecko dostosowuje się do nowych warunków, ale także pierwsza forma ludzkiego zachowania objawia się - „kompleks rewitalizacji”, który jest bardzo ważny w rozwoju psychicznym dziecka. Cechy rozwoju umysłowego dzieci związane z wiekiem / wyd. IV Dubrovina. - M.: Oświecenie, 2011 - S. 47..

Okres noworodkowy jest okresem pośrednim pomiędzy życiem wewnątrzmacicznym i pozamacicznym, kiedy dziecko przystosowuje się do zewnętrznego świata fizycznego. Ze w miarę stałego środowiska ciała matki wkracza w świat, w którym królują dźwięki, zapachy, kolory, ruch i najróżniejsze niespodzianki. W tym czasie następuje zmiana w funkcjonowaniu wszystkich procesów organizmu: oddychania, krążenia krwi, odżywiania. Rodząc się, dziecko jest wyposażone jedynie w elementarne mechanizmy podtrzymania życia, nie ma żadnych niezależnych form zachowania. nabywa je w procesie późniejszego życia. Związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci / wyd. IV Dubrovina. - M.: Oświecenie, 2011 - S. 48..

Przejście nowonarodzonego organizmu do nowego rodzaju funkcjonowania zapewniają dorośli. Chronią dziecko przed jasne światło, zimno, hałas, dostarczają jedzenie. W chwili narodzin dziecko jest całkowicie bezradne. Gdyby obok niego nie było dorosłego, za kilka godzin umarłby.

Dziecko rodzi się z systemem odruchów bezwarunkowych (wrodzonych reakcji organizmu na określone wpływy) gotowych do funkcjonowania: ssania, ochrony, orientacji. Nie wystarczą one jednak, aby zapewnić jego aktywną interakcję z otoczeniem. Podstawą rozwoju noworodka jest bezpośredni kontakt (interakcja) z matką, podczas którego zaczynają kształtować się pierwsze odruchy warunkowe (nabyte), a w szczególności pozycja ciała podczas karmienia Lysina M. I. Komunikacja, osobowość i psychika dziecka dziecko. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego: 2009. - S. 68 ..

Obserwacje noworodka dały podstawę do wniosku, że pierwszą formą aktywności człowieka są emocje dziecka wyrażające się płaczem, krzykiem. Uwarunkowana reakcja emocjonalna, jaką jest uśmiech, pojawia się już w drugim miesiącu życia, gdy rozbrzmiewa ludzki głos lub w związku z pojawieniem się w polu widzenia dziecka znajomej osoby. Uśmiech noworodka jest atrakcją bliska osoba, rozpoznanie Go, radość z odkrycia drugiego człowieka. Towarzyszy mu mimika, żywe ruchy, zwrócenie głowy w stronę osoby dorosłej. Wszystko to reprezentuje cały zespół przejawów radości, który nazywa się kompleksem rewitalizacji. Pod redakcją S.Yu. Tsirkina, Petersburg: Peter, 2009. - S. 241 ..

Kompleks rewitalizacyjny to pozytywna emocjonalnie skuteczna reakcja noworodka na wygląd osoby dorosłej, zwłaszcza na głos matki, jej twarz i dotyk. - S. 242 ..

Pojawienie się w tym okresie kompleksu rewitalizującego świadczy o prawidłowym rozwoju umysłowym. Interakcja emocjonalna dziecka z osobą dorosłą jest podstawowym czynnikiem rozwoju jego osobowości i zdrowia psychicznego w wieku dorosłym. Psychologowie nazywają kompleks animacji pierwszą formą ludzkiego zachowania. To właśnie w okresie noworodkowym dziecko zaczyna podkreślać ludzką twarz obiekt socjalny, ku któremu kieruje swoje zachowanie, pokazując ruchy realizujące tę orientację. Dziecko całym swoim jestestwem zwraca się do dorosłego. Rodzice stają się centrum świata, środkiem zrozumienia go i innych ludzi. Dojrzewanie i rozwój dziecka w okresie noworodkowym zależy od tego, na ile dorosły jest w stanie zareagować na jego zachowanie, zachęcając do interakcji.

Kompleks rewitalizacji jest początkiem życia psychicznego, dowodem na to, że rozwinęła się sprzyjająca społeczna sytuacja rozwoju, którą L. Wygotski nazwał sytuacją My (wielki-My), jedność matki i dziecka Smirnova E.O. Problem komunikacji dziecka z osobą dorosłą w ​​twórczości L.S. Wygotski i M.I. Lisina // Zagadnienia psychologii. - 2006. - № 6. - S. 17.. Jego istota polega na tym, że cała aktywność dziecka jest wpleciona w życie i czynności opiekującego się nim dorosłego. Noworodek potrzebuje dorosłego tak bardzo, jak to możliwe, ale wciąż nie wie, jak na niego wpłynąć. Na tym polega główna sprzeczność tego okresu, którą rozwiązuje się poprzez zapewnienie szczególnego rodzaju aktywności - bezpośredniej komunikacji emocjonalnej między dorosłym a dzieckiem, której początek leży w kompleksie rewitalizacyjnym.

Noworodek szybko uczy się rozróżniać twarze znane i nieznane, podążać za ruchami osoby dorosłej. Eksperymenty potwierdzają selektywne skupianie się dziecka na różnych obrazach: jeśli zaoferuje się mu kilka obrazów do wyboru, to najdłużej patrzy na ludzką twarz Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. M.: Pedagogika, 2010. – S. 348..

Zatem specyfika psychiki noworodka polega na ukierunkowaniu jego indywidualnej organizacji na rozwój w środowisku społecznym. Psychologicznym kryterium zakończenia okresu noworodkowego jest pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego. Fizjologicznym kryterium zakończenia tego okresu jest pojawienie się koncentracji wzrokowej i słuchowej, możliwość powstawania odruchów warunkowych na bodźce wzrokowe i słuchowe.

Przystosowanie organizmu dziecka do środowiska zewnętrznego, pojawienie się koncentracji wzrokowej i słuchowej, pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego jest podstawą rozwoju psychicznego niemowlęcia.

Wiek niemowlęcy obejmuje okres od 2 miesięcy do 1 roku. Sytuacja społeczna wspólnego życia dziecka z dorosłym z góry determinuje pojawienie się nowego rodzaju aktywności - ich bezpośredniej komunikacji emocjonalnej (nawiązywanie i rozwój kontaktów społecznych) Avdeeva N.N. Ty i dziecko: u początków komunikacji. - M.: Prime-Time, 2009. - S. 165.. Specyficzną cechą tego typu działania jest to, że jego przedmiotem jest inny człowiek. Dla osoby dorosłej obiektem oddziaływania jest dziecko, jednocześnie zaczyna ono wykazywać pierwsze formy oddziaływania na osobę dorosłą. Tak więc bardzo szybko jego reakcje wokalne nabierają charakteru emocjonalnie aktywnego apelu, szloch zamienia się w akt behawioralny skierowany do osoby dorosłej. Jednak to nie jest jeszcze język, a jedynie reakcje emocjonalne.

Komunikacja w okresie niemowlęcym powinna być pozytywna emocjonalnie. Dzięki temu dziecko tworzy emocjonalnie pozytywny ton, który jest oznaką jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Emocje (namiętne przeżycia) stają się dla dziecka swego rodzaju przewodnikiem w jego zachowaniu: im bogatszy jest świat pozytywnych emocji, tym więcej ma ono możliwości działania z przedmiotem, interakcji z dorosłymi. Dlatego każda sytuacja, w której niemowlę odbiera pozytywne emocje, jest nie mniej ważna dla jego życia niż wysokiej jakości odżywianie lub świeże powietrze i ciepło Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Cechy aktywności umysłowej dziecka w pierwszym roku życia // Mózg i zachowanie dziecka / Wyd., O. S. Andrianova. M.: Pedagogika, 2008. - S. 53..

Pierwsze przejawy komunikacji między dzieckiem a matką zaczynają się bez słów podczas karmienia, kiedy kładzie rękę na jej piersi i próbuje spojrzeć jej w oczy. Do 6-7 miesięcy arsenał środków i form interakcji znacznie się rozszerza. Nawet płacz dziecka przybiera różne odcienie: płacz ze strachu, z dyskomfortu, płacz-wołanie.

Pierwsze „pytania”, które dziecko zadaje osobie dorosłej, wyrażane są w formie działania, spojrzenia, gestu. Można je zrozumieć jedynie w sytuacji działania. Spełniając prośby dziecka, jego apele do osoby dorosłej są Nowa forma dialog pojawiający się pod koniec pierwszej połowy Leontiev AN Problemy rozwoju psychiki. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2007. - S. 174 ..

Dla dziecka dialog to szansa na spojrzenie na świat oczami drugiego człowieka, empatia, współczucie, skupienie się na drugiej osobie, zachęcenie jej do interakcji. Może to osiągnąć najróżniejszymi dostępnymi środkami: płaczem, patrzeniem w oczy, celowym działaniem mającym na celu zwrócenie na siebie uwagi.

Wady komunikacji, oddzielenie dziecka od matki w okresie niemowlęcym powoduje powolny rozwój emocjonalny dziecka. W takich okolicznościach dochodzi do znacznych zaburzeń w rozwoju psychicznym dziecka, osobowość zostaje zraniona, co nieodwracalnie wpływa na jego przyszłe życie. Według obserwacji amerykańskiego psychologa K. Beresa, spośród 38 dorosłych, którzy doświadczyli w dzieciństwie braku komunikacji, tylko siedmiu potrafiło dobrze przystosować się do życia i było zwykłymi, normalnymi ludźmi; reszta miała różne wady psychiczne Smirnova E.O. Geneza komunikacji dziecka od urodzenia do siódmego roku życia//Zagadnienia psychologii.-2007. - Nr 2. - str. 16..

Wiek od 6 do 12 miesięcy jest niebezpieczny i najbardziej bezbronny, ponieważ dziecko szczególnie potrzebuje komunikacji z dorosłym, ludzkim ciepłem. W tym okresie dziecko w żadnym wypadku nie powinno być pozbawiane komunikacji z matką. A jeśli nie jest to możliwe, należy zadbać o jej komunikację z drugą osobą. Zdolność dziecka do kochania otaczających go osób zależy od tego, ile miłości i w jakiej formie otrzymuje.

Konsekwentnie, sytuacją społeczną sprzyjającą rozwojowi psychicznemu dziecka w okresie niemowlęcym jest jego nierozerwalna jedność z dorosłym, komfort emocjonalny.

Najbardziej ogólny obraz zmian zachodzących w okresie niemowlęcym daje badanie rozwoju poznawczego dziecka. W pierwszym roku życia dzieci nie tylko nabywają zdolności motoryczne, ale także uczą się bawić, myśleć i rozumieć otaczający je świat.

Choć proces poznania w tym czasie jest niezwykle wieloaspektowy, to najważniejszymi w nim mechanizmami mentalnymi są rozwój percepcji, rozpoznawanie informacji, przyporządkowanie kategorii i rozwój pamięci.

Percepcja polega na holistycznym przedstawianiu przedmiotów i zjawisk, na zdolności dziecka do odbierania wielu wrażeń wzrokowych, dźwiękowych, dotykowych i smakowych. Niemowlęta mają większość ludzkich wrażeń. Widzą, słyszą, czują ból, dotykają.

Dzieci niekoniecznie oczekują bodźców dorosłych w zakresie aktywności motorycznej i percepcyjnej, same aktywnie poszukują informacji. Przyciągaj i przytrzymuj uwagę dzieci głównie ruchem obiektów, kontrastami kolorów (na przykład czerni i bieli), dźwiękami różniącymi się głośnością, długością i wysokością. Dzieci poniżej pierwszego roku życia zwracają większą uwagę na obrazy o kształcie koncentrycznym, z elementów wygiętych niż prostych, interesuje je przejście linii prostej w krzywą. Kontrast jest dla nich atrakcyjniejszy niż monochromatyczne pole Abramova G.S. Psychologia rozwojowa: Podręcznik dla studentów. - M.: Akademia, 2009. - S. 276..

Dzieci uczą się wykazywać zmiany w tych samych zjawiskach, porównywać otrzymane informacje z wiedzą zdobytą wcześniej. Zgodnie z hipotezą naukowców już od pierwszych dni życia dziecko ukazuje odbierane wrażenia (schematy percepcyjne) jako abstrakcyjne przedstawienie zewnętrznych elementów reprezentacji i ich relacji. Genetycznie percepcyjne działania wiążą się z działaniami praktycznymi. W ruchu ręki wyczuwającej przedmiot, w ruchu oka, które bada widzialny kontur, w ruchach krtani, która odtwarza dźwięk, obraz sytuacyjny porównuje się z oryginałem i przeprowadza się jego korektę na zewnątrz. Dalszemu rozwojowi towarzyszy redukcja elementów motorycznych działania percepcyjnego, w wyniku czego proces percepcji staje się natychmiastowym aktem „kontemplacji”. Oznacza to, że dziecko opanowało jednostki operacyjne percepcji i standardy sensoryczne (standardy wrażeń). Prawdopodobnie schemat percepcyjny to identyczne przedstawienie jednego przedmiotu lub zjawiska, gdyż świadomość nie jest w stanie ukształtować wszystkich (wielu) cech przedstawienia lub przedmiotu, nawet tak znaczącego jak twarz matki, a kolejne postrzeganie tego samego przedmiotu lub zjawiska jest nigdy całkowicie identyczny z pierwszym. Teraz dziecko wiąże drugie wrażenie z pierwszym, jednocześnie dostrzegając różnice między nimi, najprawdopodobniej łączy te podobne wrażenia. Takie skojarzenie nazywa się schematycznym prototypem Kulagin I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: Pełny cykl życia rozwoju człowieka: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Pedagogika, 2010. - S. 235..

Umiejętność wyodrębniania cech wspólnych dla różnych wrażeń, umiejętność łączenia przedmiotów lub zjawisk o podobnych właściwościach wskazuje, że niemowlę potrafi wyodrębniać kategorie.

Właściwości te mogą mieć charakter fizyczny (statyczny) lub aktywny (zdolność jedzenia, rzucania). Później, w procesie rozwoju, dzieci wykazują właściwości przedmiotów w słowach i myślach Khukhlaevy O.V. Psychologia rozwojowa: młodość, dojrzałość, starość: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Akademia, 2010. - S. 186..

Większość dzieci rozróżnia następujące kategorie przedmiotów: meble, zwierzęta, żywność. Już roczne dziecko potrafi już przypisać obrazek przedmiotu do odpowiedniej kategorii. Jeśli dziecku pokażemy wizerunki różnych ludzi, a potem psa, zacznie się temu drugiemu przyglądać z dużą uwagą, a jego twarz wyraźnie się ożywi. Zmiana w zachowaniu dziecka potwierdza, że ​​klasyfikuje ono psy do innej kategorii niż ludzie.

Do 3 miesiąca życia dzieci wykazują duże zainteresowanie zjawiskami nieco odmiennymi od wcześniej postrzeganych, zwracając mniejszą uwagę na zjawiska dobrze znane lub zupełnie nowe. Zainteresowanie dziecka konkretnym zjawiskiem wynika z jego odmienności od opracowanego przez nie schematu percepcyjnego (zasada rozróżnienia). U dziecka w wieku poniżej półtora roku zmiana drugorzędnych cech obiektu percepcji (na przykład uszu osoby, wąsów kota) powoduje mniej uporczywą uwagę (skupienie się na określonym przedmiocie przez określony czas) niż zmiany w najbardziej charakterystycznych cechach (głowa osoby). Umiarkowane zmiany powodują bardziej trwałą uwagę niż bardzo nagłe lub bardzo małe.

Pod koniec pierwszego roku życia dzieci wykazują oznaki myślenia w postaci inteligencji sensomotorycznej. Zauważają, przyswajają i wykorzystują elementarne właściwości i relacje przedmiotów w swoich praktycznych działaniach. Dalszy postęp w rozwoju myślenia jest bezpośrednio związany z początkiem rozwoju mowy.

Dzieci są w stanie zapamiętać przeszłe doświadczenia, a im są starsze, tym lepiej je pamiętają. Niemowlęta łączą nowe wrażenia z istniejącymi obrazami. Zdolność tę nazywa się identyfikacją - identyfikacją przedmiotu lub zdarzenia, które jest postrzegane za pomocą jednego z obrazów (standardów) utrwalonych w pamięci. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. M.: Pedagogika, 2010. - S. 402. Na przykład dziecko, otrzymawszy nową lalkę, identyfikuje ją następnego dnia. Z reguły zaczyna patrzeć od nowego obiektu do znajomego, jakby je porównując, dając jasno do zrozumienia, że ​​obiekt został zidentyfikowany.

W drugiej połowie życia w rozwoju pamięci niemowlęcia pojawiają się dwie nowe cechy. Po pierwsze, pojawia się możliwość odtworzenia – przypomnienia (wznowienia w pamięci) wyglądu przedmiotu nawet wtedy, gdy w pobliżu nie ma podobnego. Już 4-miesięczne dzieci potrafią odróżnić twarz znaną od nieznanej, jednak wątpliwe jest, czy będą w stanie przywrócić w pamięci obraz ojca, jeśli nie ma go w pokoju. Zdolność do odtworzenia obrazu w pamięci bez bezpośredniej percepcji rozwija się po 8 miesiącach Elkonin D.B. Psychologia rozwoju: Proc. dodatek dla studentów. uniwersytety - M.: Akademia, 2009. - S. 165..

Około 8 miesiąca życia dziecka zaczyna rozwijać się pamięć robocza (operacyjna) – rodzaj pamięci obejmujący procesy zapamiętywania, przechowywania i odtwarzania informacji, które przetwarzane są w trakcie wykonywania określonej czynności i są niezbędne jedynie do osiągnięcia celu, jakim jest ta akcja.

Kiedy starsze dzieci lub dorośli czytają lub rozmawiają, niemowlę jest w stanie przyswoić informacje i porównać je z tym, co otrzymało wcześniej.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko wstaje, zaczyna chodzić. W akcie chodzenia najważniejsze jest nie tylko poszerzenie przestrzeni istnienia niemowlęcia, ale także oddzielenie się ono od osoby dorosłej. Następuje rozkład jedynej sytuacji My, w wyniku czego to już nie matka prowadzi dziecko, ale ono prowadzi matkę, dokąd chce. Chodzenie jest pierwszym poważnym nowotworem okresu niemowlęcego, co wskazuje, że dziecko przekroczyło granice poprzedniej sytuacji rozwojowej Khukhlaeva O.V. Psychologia rozwojowa: młodość, dojrzałość, starość: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Akademia, 2010. - S. 154..

Kolejnym ważnym nowotworem tego wieku jest rozwój mowy, który podobnie jak inne nowotwory ma charakter przejściowy. Jest autonomiczny, sytuacyjny, zabarwiony emocjonalnie, zrozumiały tylko dla bliskich, specyficzny w swojej strukturze (składa się z cząstek słów) i jeszcze niespójny. Aby zrozumieć taką mowę, należy wziąć pod uwagę specyficzną sytuację, w której dziecko się znajduje i której bezpośrednio dotyczy. Mowa jest nową właściwością, oznaką rozpadu dotychczasowej sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Zamiast jedności rodziców i dziecka pojawiło się dwoje: dorosły i dziecko.

Ogólnie rzecz biorąc, głównymi nabytkami wieku dziecka są rozwój poznawczy, interakcja z obiektami nieożywionymi i otaczającymi go ludźmi, chodzenie i pojawienie się nadawania. Przezwyciężenie kryzysu pierwszego roku życia determinuje dalszy rozwój dziecka. Na tym etapie następuje przejście od biologicznego do społecznego typu rozwoju, opanowanie „dialogu” z osobą dorosłą, znaczące zmiany w rozwoju poznawczym (rozpoznawanie informacji w oparciu o operacyjne jednostki percepcji i standardy sensoryczne, rozwój rozpoznawania I pamięć o dostępie swobodnym), tworzenie mowy, struktury interakcji z przedmiotami i otaczającymi ludźmi, rozszerzenie sytuacji społecznej rozwoju dzięki opanowaniu chodzenia, pojawiają się pierwsze reakcje afektywne.

Wczesne dzieciństwo obejmuje okres od 1 do 3 lat i jest jednym z kluczowych w życiu dziecka. Charakteryzuje się nową społeczną sytuacją rozwoju, ponieważ na tym etapie życia wiodąca staje się aktywność manipulacyjna obiektem, która zastępuje komunikację emocjonalną z osobą dorosłą (wiodącą aktywność niemowlęcia), pojawiają się ważne nowe formacje Feldshtein D.I. Problematyka psychologii rozwojowej i pedagogicznej. - M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 2005. - S. 93..

Szczególne znaczenie wczesnego dzieciństwa polega na tym, że jest ono bezpośrednio związane z chodzeniem. Zdolność poruszania się, będąc nabytkiem fizycznym, ma wymierne konsekwencje psychiczne. Dzięki niej dziecko zaczyna swobodniej i samodzielnie komunikować się ze światem zewnętrznym. Chodzenie rozwija umiejętność poruszania się w przestrzeni, poszerza możliwości zapoznania się z otoczeniem, a także zapewnia przejście do samodzielnej, obiektywnej aktywności. Dzieciak jest całkowicie schwytany przez przedmioty, w wyniku czego zmienia się jego relacja z dorosłymi. Komunikacja emocjonalna z nimi staje się coraz rzadsza, ustępując miejsca sytuacyjnie skutecznej komunikacji, praktycznej współpracy i wspólnym działaniom z przedmiotami. Osoba dorosła z reguły zachęca do komunikacji ze względu na swoje cechy biznesowe, a nie emocjonalność. Społeczna sytuacja rozwoju we wczesnym dzieciństwie ma następującą strukturę: „dziecko – przedmiot – dorosły” Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: Pełny cykl życia rozwoju człowieka: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Pedagogika, 2010. - S. 265..

We wczesnym dzieciństwie głównymi zajęciami są zajęcia przedmiotowe, mowa i zabawa. Rozwój obiektywnej działalności wiąże się z opanowaniem sposobów korzystania z obiektów opracowanych przez ludzkość. Dziecko uczy się posługiwać przedmiotami, pojmuje znaczenie rzeczy. Charakterystyczna dla okresu niemowlęcego różnica między obiektywną działalnością a prostą manipulacją przedmiotami polega na podporządkowaniu dziecięcych sposobów działania przedmiotami ich funkcjonalnemu celowi w życiu człowieka kulturalnego.

Wczesne dzieciństwo to wrażliwy (sprzyjający) okres dla rozwoju mowy, ponieważ w tym czasie przyswajanie języka jest najskuteczniejsze. Jeśli dziecko z pewnych powodów nie ma warunków niezbędnych do rozwoju mowy, później bardzo trudno jest je nadrobić. Dlatego w 2-3 roku życia należy sobie z tym szczególnie intensywnie radzić. rozwój mowy Khukhlaeva O.V. Psychologia rozwojowa: młodość, dojrzałość, starość: Proc. dodatek dla uniwersytetów. - M.: Akademia, 2010. - S. 301..

Dla rozwoju dziecka szczególne znaczenie ma zabawa – aktywność mająca na celu orientację w rzeczywistości obiektywnej i społecznej.

Z elementów zabawy korzystają już maluchy, manipulując przedmiotami (zabawkami, sutkami). W drugim roku życia zabawa staje się bardziej spontaniczna i znacząca. Nie jest to zwykła manipulacja, ale rozwija się jako działanie z przedmiotami, w którym dziecko odtwarza to, co robią dorośli (na przykład rozmowa przez telefon, picie herbaty). To pierwsze kroki w kierunku działania symbolicznego. Najpopularniejsze rodzaje gier w tym wieku to gra badawcza (zabawne badanie cech przedmiotów), gra projektowa (samodzielne budowanie konstrukcji i gra w nie), odgrywanie ról (dzieci wcielają się w rolę osoby dorosłej) gra Smirnova EO Geneza komunikacji dziecka od urodzenia do siódmego roku życia//Zagadnienia psychologii.-2007. - Nr 2. - str. 17..

Aktywność dziecka w grze jest podstawą kształtowania przyszłych umiejętności, działań umysłowych. W procesie eksperymentowania z grą powstaje wiele jego nowych złożonych umiejętności. Wraz z rozwojem zabawy symbolicznej (symboliczne oznaczenie w grze przedmiotów, zdarzeń, zjawisk) zmienia się stosunek dziecka do innych dzieci. W pierwszym roku życia prawie nie wchodzą ze sobą w interakcje. Dziesięciomiesięczne dzieci traktują się nawzajem jak żywe zabawki: ciągną za włosy, dotykają palcami oczu i tym podobne. W wieku 18-20 miesięcy zaczynają wchodzić w interakcje z partnerami w grze, zwykle bawią się ze sobą.

W związku z tym obiektywna aktywność, mowa i zabawa świadczą o rozwoju umysłowym dziecka. W tego rodzaju działalności manifestują się pewne nowotwory psychiczne wczesnego dzieciństwa.

W związku z tym na etapie wczesnego dzieciństwa sytuacyjna i skuteczna komunikacja dziecka z dorosłym jest najważniejsza w społecznej sytuacji rozwoju, wiodące działanie staje się obiektywne. Okres ten sprzyja opanowaniu mowy, pojawieniu się gry symbolicznej, zdolności do dziedziczenia i rozwojowi samoświadomości.

Możemy zatem stwierdzić, że rozwój człowieka jest procesem kształtowania się i kształtowania jego osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych, kontrolowanych i niekontrolowanych. Rozwój to proces fizycznego, psychicznego i moralnego rozwoju człowieka, obejmujący wszelkie ilościowe i jakościowe zmiany właściwości wrodzonych i nabytych.

Każda osoba przechodzi przez te same etapy rozwoju umysłowego, ale jednocześnie doświadcza ich indywidualnie, ponieważ ma swoje własne cechy układu nerwowego, zdolności umysłowe, właściwości fizyczne i tak dalej.

Psychika człowieka nie rozwija się jedynie poprzez dojrzewanie mózgu. Istnieją siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka. W każdej teorii rozwoju psychicznego człowieka, którą opracowują psychologowie, istnieją różne wersje dotyczące sił sprawczych i czynników rozwoju.

Na przykład L. S. Wygotski uważał, że główną siłą napędową rozwoju umysłowego człowieka jest uczenie się. G. S. Kostyuk uważał sprzeczności (sprzeczności), które pojawiają się w jego życiu, za siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka. E. Erikson w oparciu o strukturę osobowości według 3. Freuda opracował psychohistoryczną teorię rozwoju osobowości, uwzględniającą specyficzne środowisko kulturowe. Jego zdaniem każdy etap odpowiada oczekiwaniu danego społeczeństwa, które jednostka może uzasadnić lub nie, i w związku z tym zostać przez nią zaakceptowaną lub nie.