Seria obrazków fabularnych przeznaczonych do samodzielnego kompilowania opowiadań przez dzieci.
Balon.
Dorosły prosi dziecko o ułożenie obrazków fabularnych w logicznej kolejności, udzielenie pełnej odpowiedzi na pytania i samodzielne ułożenie historii.
1. Odpowiedz na pytania:
Kto i gdzie się zgubił? balon?
Kto znalazł piłkę na boisku?
Jaka była mysz i jak się nazywał?
Co robiła mysz na boisku?
Co mysz zrobiła z piłką?
Jak zakończyła się gra w piłkę?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Balon”.
Dziewczyny zrywały chabry na polu i zgubiły balon. Mała myszka Mitka przebiegła przez pole. Szukał słodkich ziaren owsa, ale zamiast tego znalazł w trawie balon. Mitka zaczął nadmuchiwać balon. Dmuchał i dmuchał, a kula stawała się coraz większa, aż zamieniła się w ogromną czerwoną kulę. Powiał wiatr, podniósł Mitkę balonem i przeniósł go przez pole.
Dom gąsienicowy.
1. Odpowiedz na pytania:
O kim będziemy pisać?
Powiedz mi, jaka była gąsienica i jak się nazywała?
Co robiła gąsienica latem?
Gdzie kiedyś czołgała się gąsienica? Co tam widziałeś?
Co gąsienica zrobiła z jabłkiem?
Dlaczego gąsienica zdecydowała się zostać w jabłku?
Co zrobiła gąsienica w swoim nowym domu?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Dom dla gąsienicy”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Mieszkała - żyła młoda, zielona gąsienica. Miała na imię Nastya. Latem żyła dobrze: wspinała się na drzewa, jadła liście, wygrzewała się na słońcu. Ale gąsienica nie miała domu i marzyła o jego znalezieniu. Kiedyś gąsienica wpełzła na jabłoń. Zobaczyłem duże czerwone jabłko i zacząłem je skubać. Jabłko było tak smaczne, że gąsienica nie zauważyła, jak je przegryza. Gąsienica Nastya postanowiła zostać w jabłku. Czuła się tam ciepło i wygodnie. Wkrótce gąsienica wykonała w swoim mieszkaniu okno i drzwi. Masz wspaniały dom?
Przygotowania noworoczne.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jakie wakacje się zbliżały?
Jak myślisz, kto kupił drzewo i umieścił je w pokoju?
Powiedz mi, jakie było drzewo.
Kto przyszedł udekorować choinkę? Pomyśl o imionach dla dzieci.
Jak dzieci udekorowały choinkę?
Dlaczego drabina została wniesiona do pokoju?
Co dziewczyna jadła na czubku głowy?
Gdzie dzieci położyły zabawkę Święty Mikołaj?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Przygotowania noworoczne”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Zbliżył się Obchody Nowego Roku. Tata kupił wysoką, puszystą, zieloną choinkę i postawił ją w przedpokoju. Pavel i Lena postanowili udekorować choinkę. Pavel wyjął pudełko ozdoby świąteczne. Dzieci zawiesiły na choince flagi i kolorowe zabawki. Lena nie mogła dotrzeć na wierzchołek świerka i poprosiła Pawła o przyniesienie drabiny. Kiedy Pavel zainstalował drabinę w pobliżu świerka, Lena przymocowana do wierzchołka świerka złota Gwiazda. Podczas gdy Lena podziwiała udekorowaną choinkę, Paweł pobiegł do spiżarni i przyniósł pudełko z zabawką Świętego Mikołaja. Dzieci umieściły Świętego Mikołaja pod choinką i zadowolone uciekły z sali. Dziś rodzice zabiorą swoje dzieci do sklepu, aby wybrać nowe kostiumy na karnawał noworoczny.
Zły spacer.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Nazwij, kogo widzisz na obrazku. Wymyśl imię dla chłopca i pseudonim dla psa.
Gdzie chłopiec chodził ze swoim psem
Co pies widział i gdzie biegał?
Kto wyleciał z jasnego kwiatu?
Co robiła mała pszczoła w kwiatku?
Dlaczego pszczoła ugryzła psa?
Co się stało z psem po użądleniu pszczoły?
Powiedz mi, jak chłopak pomógł swojemu psu?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Nieudany spacer”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Aleją parku szli Staś i pies Soyka. Jay zobaczył jasny kwiat i pobiegł, żeby go powąchać. Pies dotknął kwiatu nosem i zakołysał się. Z kwiatka wyleciała mała pszczoła. Zbierała słodki nektar. Pszczoła wściekła się i ugryzła psa w nos. Nos psa był spuchnięty, łzy płynęły mu z oczu. Jay opuściła ogon. Staś się martwił. Wyjął z torby opatrunek i przykleił go do psiego nosa. Ból ustąpił. Pies polizał Stasia w policzek i machał ogonem. Przyjaciele pospieszyli do domu.
Jak mysz malująca płot.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonim dla myszy, o którym porozmawiasz w historii.
Co mała mysz zdecydowała się zrobić w dzień wolny?
Co mysz kupiła w sklepie?
Powiedz mi jakiego koloru była farba w wiadrach
Jaką farbą mysz pomalowała ogrodzenie?
Jakimi farbami mysz rysowała kwiaty i liście na ogrodzeniu?
Pomyśl o kontynuacji tej historii.
2. Skomponuj historię.
Próbka historii „Jak mysz malowała ogrodzenie”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
W dzień wolny mała myszka Proshka postanowiła pomalować płot w pobliżu swojego domu. Rano Proshka poszła do sklepu i kupiła ze sklepu trzy wiadra farby. Otworzyłem i zobaczyłem: w jednym wiadrze - czerwona farba, w drugim - pomarańczowa, aw trzecim wiadrze - zielona farba. Mysz Prosha wzięła pędzel i zaczęła malować płot pomarańczową farbą. Kiedy malowano ogrodzenie, mysz maczała pędzel w czerwonej farbie i malowała kwiaty. Prosha pomalowała liście zieloną farbą. Po zakończeniu pracy przyjaciele przyszli odwiedzić mysz, aby obejrzeć nowe ogrodzenie.
Kaczątko i kurczak.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonimy dla kaczątka i kurczaka.
Jaka pora roku jest pokazana na zdjęciach?
Jak myślisz, gdzie poszło kaczątko i kurczak?
Opowiedz, jak przyjaciele przekroczyli rzekę:
Dlaczego kurczak nie wszedł do wody?
Jak kaczątko pomogło pisklęciu przepłynąć na drugą stronę?
Jak zakończyła się ta historia?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Kaczątko i kurczak”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
W letni dzień kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa pojechali odwiedzić indyka. Indyk mieszkał z tatą indykiem i mamą indyczką po drugiej stronie rzeki. Nad rzekę przybyły kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa. Kuzya opadł do wody i popłynął. Pisklę nie weszła do wody. Kurczaki nie potrafią pływać. Następnie kaczątko Kuzya chwyciło zielony liść lilii wodnej i położył na nim Pisklę. Kurczak unosił się na liściu, a kaczątko odepchnęło go od tyłu. Wkrótce przyjaciele przeszli na drugą stronę i spotkali się z indykiem.
Udane łowienie ryb.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Kto poszedł na ryby jednego lata? Wymyśl pseudonimy dla kota i psa.
Co zabrali ze sobą twoi przyjaciele?
Gdzie przyjaciele osiedlili się, aby łowić ryby?
Jak myślisz, co kot zaczął krzyczeć, gdy zobaczył, że spławik wpadł pod wodę?
Gdzie kot rzucił złowioną rybę?
Dlaczego kot zdecydował się ukraść rybę, którą złapał pies?
Powiedz mi, jak psu udało się złapać drugą rybę.
Czy myślisz, że kot i pies nadal łowią razem ryby?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Udane łowienie ryb”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Pewnego lata Kot Timothy i pies Polkan wybrali się na ryby. Kot wziął wiadro, a pies wędkę. Usiedli na brzegu rzeki i zaczęli łowić ryby. Spławik wszedł pod wodę. Timofey zaczął głośno krzyczeć: „Ryba, ryba, ciągnij, ciągnij”. Polkan wyciągnął rybę, a kot wrzucił ją do wiadra. Pies po raz drugi wrzucił przynętę do wody, ale tym razem złapał starego buta. Widząc but, Timothy postanowił nie dzielić się rybą z Polkanem. Kot szybko podniósł wiadro i pobiegł do domu na obiad. A Polkan wylał wodę z buta, a tam była kolejna ryba. Od tego czasu pies i kot nie łowili razem.
Zaradna mysz.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl imię dla dziewczyny, pseudonimy dla kota, myszy.
Powiedz mi, kto mieszkał w domu dziewczyny.
Co dziewczyna wlała do miski kota?
Co zrobił kot?
Gdzie mysz się skończyła i co zobaczył w misce kota?
Co zrobiła mała myszka, żeby wypić mleko?
Co zaskoczyło kota, kiedy się obudziła?
Pomyśl o kontynuacji tej historii.
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Zaradna mała mysz”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Natasha wlała mleko do miski dla kotki Cherry. Kotka wypiła trochę mleka, przyłożyła uszy do poduszki i zasnęła. W tym czasie zza szafy wybiegła mała myszka Tishka. Rozejrzał się i zobaczył mleko w misce kota. Mysz chciała mleka. Wspiął się na krzesło i wyciągnął z pudełka długi makaron. Mała myszka Tishka cicho podkradła się do miski, włożyła makaron do mleka i wypiła. Kot Cherry usłyszał hałas, podskoczył i zobaczył pustą miskę. Kot był zaskoczony, a mysz pobiegła z powrotem za szafę.
Jak wrona uprawiała groszek.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jak myślisz, o której porze roku kogucik szedł przez pole?
Co przyniósł kogucik do domu?
Kto zauważył koguta?
Co zrobiła wrona, żeby zjeść groszek?
Dlaczego wrona nie zjadła całego groszku?
Jak ptak zasiał nasiona grochu w ziemi?
Co wyszło z ziemi po deszczu?
Kiedy strąki grochu pojawiły się na roślinach?
Dlaczego wrona była szczęśliwa?
2. Skomponuj historię.
Próbka opowieści „Jak wrona wyhodowała groszek”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Wczesną wiosną przez pole szedł kogut i niósł na ramionach ciężki worek groszku.
Kogucik zauważył kruka. Uderzyła dziobem w worek i oderwała łatkę. Z worka wypadł groszek. Wrona zaczęła ucztować na słodkim groszku, a kiedy już jadła, postanowiła uprawiać swój plon. Ptak wdeptał łapami kilka groszków w ziemię. Deszcz nadchodzi. Wkrótce z ziemi pojawiły się młode pędy grochu. W środku lata na gałęziach pojawiły się ciasne strąki z dużym groszkiem w środku. Wrona spojrzała na jej rośliny i cieszyła się z obfitych zbiorów grochu, które udało jej się wyhodować.
Obraz ma bardzo ważne w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jej konkretność, widzialność.
Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo używane przez dzieci do wyrażania swoich myśli.
Ściągnij:
Zapowiedź:
Malarstwo jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków.
Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność i klarowność.
Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo używane przez dzieci do wyrażania swoich myśli.
Opowiadanie historii na zdjęciu przyczynia się do rozwoju myślenie figuratywne i mowa figuratywna.
Dzieci stają przed zadaniem odmieniania rzeczowników, odmieniania czasowników i uzgadniania przymiotników z rzeczownikami. Według Ushinsky'ego obraz porządkuje niezgodną frazę. Obraz jest jednym z Skuteczne środki rozwój obserwacji, uwagi.
Oglądając i omawiając obrazki, nauczyciel rozwiązuje również problemy wychowawcze.
Przygotowanie dzieci do życia to nie tylko przekazanie im pewnej wiedzy, rozwinięcie umiejętności, nauczenie pracy, hartowanie fizyczne i moralne, ale także zaszczepienie miłości do sztuki. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzieci nauczą się samodzielnie i poprawnie rozumieć płótno obrazkowe, będą w stanie określić swój stosunek do obrazów artystycznych. W klasie do zapoznania się z obrazem nauczyciel rozwija aktywna postawa do życia, uczy dzieci dostrzegać i poprawnie rozumieć piękno nie tylko w sztuce, przyrodzie, ale także w życie publiczne, uczy się tworzyć piękno.
Dlatego obraz zajmuje coraz większe miejsce w procesie edukacyjnym.
Obraz całkiem zasłużenie zdobył mocne miejsce w praktyce przedszkolnej jako środek rozwijania mowy dzieci.
Ciekawy obraz wpływa na odczucia przedszkolaków, rozwija nie tylko obserwację, ale i wyobraźnię.
Ale każda praca z obrazem będzie przydatna tylko wtedy, gdy zostanie do niej starannie przygotowana.
Obraz powinien być dostępny dla przedszkolaków pod względem treści i na tyle emocjonalny, aby wywołać chęć wypowiedzenia się. Percepcja emocjonalna obrazy dzieci są bodźcem do ich twórczej aktywności.
Do opisu nauczyciel musi wybrać proste w kompozycji obrazy z ograniczoną liczbą osób i przedmiotów na nim przedstawionych, głównie z fabułą zawierającą sytuację konfliktową.
Dzieci są bardziej podekscytowane malowniczym obrazem, który odradza się w ich wyobraźni sytuacje życiowe. Dlatego prace artystów dedykowane małym dzieciom, bliskim ludziom, zwierzętom, naturze są szczególnie bliskie przede wszystkim przedszkolakom.
Realistyczny pejzaż jest zawsze nasycony żywym uczuciem, niesie ze sobą osobliwą i głęboką myśl, a zatem wzbudza różne emocje. Jak pokazuje praktyka, wskazane jest korzystanie z takich krajobrazów ” marcowe słońce»Juona,« Wczesna wiosna» Ostrouchowa, « złota jesień» Lewitan. Edukator, organizując pracę nad obrazem, opiera się na wrażeniach dzieci uzyskanych w wyniku obserwacji przyrody.
Doświadczenie życiowe dzieci to nie tylko to, co widziały i przeżyły, ale także to, czego się nauczyły i usłyszały. Jedną z zasad wyboru obrazów jest bliskość treści obrazu i dzieła literackiego czytanego dzieciom.
Praca oparta na obrazach Vasnetsova „Bogatyrs”, „Rycerz na rozdrożu” kojarzy się ze słuchaniem eposów. Praca nad malarstwem pejzażowym wiąże się ze słuchaniem utworów poetyckich i muzycznych. Taka praca przyczynia się do głębszego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki i malarstwa.
Metody i techniki pracy z obrazem.
Podczas pracy z obrazem nauczyciel przestrzega w przybliżeniu następującej kolejności.
1. Przygotowanie dzieci do percepcji obrazu
2. Ciche badanie obrazu.
3. Swobodna ekspresja dzieci
4. Analiza płótno malarskie.
5. Praca słownicza i stylistyczna.
6. Planowanie zbiorowe.
7. Opowiadanie ustne na podstawie obrazu.
Przed pokazaniem dzieciom obrazu należy przygotować je do aktywnego odbioru dzieła malarstwa. Zdjęcie nie powinno być publikowane od razu, bo. dzieci rozważą to, rozproszą się i stracą zainteresowanie pracą proponowaną przez nauczyciela. W rozmowie wprowadzającej warto krótko przedstawić przedszkolaki autorowi obrazu lub historii jego powstania.
Formy przekazywania informacji o życiu i twórczości artysty są zróżnicowane: opowieść, dysk, fragment dowolnego książka o sztuce. Aby lepiej przekazać dzieciom treść obrazu, zwłaszcza krajobraz, należy polegać na osobistych obserwacjach przyrody przez dzieci.
Przygotowanie dzieci do komponowania opisowa historia wycieczkę z dziećmi można spędzić w lesie lub parku. Obiektami obserwacji dzieci mogą być: ziemia, powietrze, niebo, śnieg, drzewa, ptaki. Jeszcze przed spojrzeniem na obrazek dzieci zostaną mentalnie przeniesione do środowiska podobnego do przedstawionego na obrazku.
Podczas rozmowy nauczyciel pomaga znaleźć żywe słowa, wyrażenia figuratywne, aby przekazać wszystko, co widzieli podczas wycieczki.
W rozmowie wprowadzającej wychowawca często odwołuje się do: dzieła literackie, którego tematyka jest zbliżona do treści analizowanego obrazu. Na przykład rozpatrzenie obrazu Ostrouchowa „Przedwiośnie” poprzedza rozmowa, podczas której przedszkolaki wspominały prace o wiośnie (Tyutczew „Wody wiosenne” itp.).
Zanim przejdziesz do oglądania obrazu Shishkina „Zima”, możesz przeczytać dzieciom, jak poeci i pisarze opisują piękno zimowa natura(Puszkin " Zimowy wieczór”,„ Zimowy poranek ”, Nikitin„ Spotkanie zimy ”). może być przyciągnięty i kompozycja muzyczna, pamiętaj przysłowia, powiedzenia, zagadki.
Bierzemy „marcowego” Lewitana. Zauważamy zmiany w naturze, słuchamy „Driven by spring rays” Puszkina. A potem słuchamy „Pory roku”, „Przebiśnieg” Czajkowskiego. Potem rozmowa.
Co sobie wyobrażasz, kiedy słuchasz?
Jak brzmi melodia w muzyce Czajkowskiego? (nieśmiało, czule)
Następnie, po rozmowie, oferowany jest obraz „Marsz”. Wszystko to powinno nastawić chłopaków na pełniejszą i głębszą percepcję obrazu.
Analiza obrazu to czwarty etap pracy. Problem analizy obrazu jest jednym z głównych problemów w rozwiązywaniu problemów wychowania myślenia, kultury oralnej i pismo, estetyczny gust dzieci. Umiejętna analiza obrazu, kierowana przez nauczyciela, jest jednym z aktywnych środków, które pomagają opanować umiejętność myślenia i mówienia w przenośni. Analiza płótna odbywa się w procesie rozmowy lub historii edukatora. Rozmowa pomaga dzieciom zobaczyć, poczuć i zrozumieć dzieło sztuki bardziej subtelnie, głębiej.
Zadając pytania, nauczyciel ujawnia relacje między przedmiotami przedstawionymi na obrazku. Oprócz pytań związanych z konkretną treścią obrazu, należy zadać pytania, które zachęcą dzieci do wyrażenia swoich wrażeń. Jakie wrażenie robi na tobie zdjęcie? Jaki nastrój wywołuje u Ciebie obraz? Jakie wrażenie robi na tobie krajobraz na zdjęciu? A potem musisz dowiedzieć się, dlaczego powstaje taki nastrój? Temat obrazu zostaje ujawniony. Nie zawsze przedszkolaki mogą samodzielnie określić temat obrazu. To zadanie może pomóc. Tytuł obrazu, ponieważ W tytule przez większą część myśl jest wyrażona. Na podstawie imion, które podają dzieci, możemy wywnioskować, jak zrozumiały główną treść obrazu, jak udało im się uogólnić to, co zobaczyły. Przydatne jest wykonanie takiej pracy dwukrotnie: przed i po analizie obrazu. Porównanie tych dwóch nazw pokaże, jak głęboko i poprawnie zrozumiały treści przedszkolaki.
Czasem można to zrobić inaczej: powiedz dzieciom imię i zapytaj, dlaczego artysta tak nazwał obraz. Często tytuł mówi nie tylko o treści obrazu, ale także o intencji artysty, o tym, co uznał za najważniejsze. Można zapytać, dlaczego Shishkin I.I. nazwał swój obraz „Na Dzikiej Północy”, a nie tylko „Sosna”? Trzeba przypomnieć pierwszy wers z wiersza Lermontowa „Na północy dziko rośnie samotna sosna. To sosna Lermontowa, która marzy o odległej słonecznej krainie, jest przedstawiona na płótnie Shishkina. Tytuł obrazu pomaga zrozumieć wyrażane uczucie melancholii i samotności.
Obraz ma specjalne środki figuratywne, jak każda inna sztuka. Dzieci powinny to postrzegać estetycznie. Nauczyciel, pracując z obrazem, powinien wykorzystywać wiedzę dzieci na temat sztuki piękne. (-Jak zbudowany jest obraz? Jaki kolor dominuje? Które kolory są zimne, a które ciepłe? Gdzie jest najważniejsza rzecz na zdjęciu aktor? Kto tutaj dowodzi? Jak pokazał się artysta? Kogo on wyróżnia?)
Pytania powinny być możliwe do wykonania dla przedszkolaków. Celem pytań jest pomoc rozwój mentalny dzieci, aby promować i pogłębiać ich wiedzę, kształtować myślenie gramatyczne i doskonalić mowę. Zadanie to zobowiązuje nauczyciela do wprowadzenia swoich pytań do systemu w klasie, ale także do ograniczenia ich liczby. Najważniejsze nie jest ilość, ale dokładność i konsekwencja.
Jedną ze skutecznych metod pracy z obrazem jest porównanie, podczas którego dzieci zaczynają się rozwijać własna postawa do pracy. Porównania można dokonywać na różne sposoby: dwa lub więcej obrazów, porównanie obrazów i grafika, obrazy i muzyka. Porównanie można przeprowadzić w celu zidentyfikowania różnic lub ustalenia podobieństw w rozważanych obrazach. Czasami używa się porównania, aby ułatwić zrozumienie. orientacja ideologiczna. Technika porównawcza sprawdza się podczas pracy z obrazem Grabara ” luty niebieski"," Marzec "Lewitan.
Początkowo trwają prace tylko nad obrazem Grabara. (Levitanovsky „Marsz” nie jest wyświetlany). Nie podano nazwy obrazu Grabara. Po wysłuchaniu pierwszych wypowiedzi przedszkolaków na temat obrazu nauczycielka zadaje pytania:
Jaką porę roku przedstawił artysta?
O której porze dnia?
Jak maluje się pnie brzozy?
Na jakim tle artysta je przedstawił?
Podano tytuł obrazu. Wyjaśniono znaczenie słowa „lazur”, wybrano pokrewne słowa (lazur) i synonimy (niebieski, jasnoniebieski). Tutaj możesz opowiedzieć o historii powstania obrazu.
Potem pojawia się pytanie:
Czy obraz zasługuje na tytuł?
Następnie wywiesza się reprodukcję obrazu „Marzec”.
Jakie zmiany zauważasz na tym obrazku?
Jak poznać, że jest wiosna?
Jak Lewitan przekazał przebudzenie natury?
Jakich kolorów użyłeś?
Konieczne jest porównanie kolorów Grabar i Levitan.
Analiza obrazu w trakcie rozmowy jest najczęstszą, prawie jedyną metodą pracy nad obrazem. Trzeba jednak zdywersyfikować techniki i metody, nie zapominając o mocy słowo mówione. Żywa opowieść nauczyciela o obrazie wzbogaca percepcję, pobudza przedszkolaki do aktywnego działania werbalnego. Przemówienie nauczyciela służy jako wzór wypowiedzi o obrazie.
Zapoznanie się z planem fabularnym to piąty etap pracy.
Opowieść ustna oparta na obrazie to szósty etap pracy. Do opowiadanie ustne możliwe do zaangażowania jeszcze chłopaki. Na tym etapie prowadzona jest praca ze słownictwem, praca nad konstruowaniem zdań. Należy wziąć pod uwagę możliwości słabych dzieci. Powinni brać udział w pracy ustnej ze wszystkimi dziećmi, a następnie otrzymać ułatwione zadanie indywidualne.
Analiza to ósmy etap pracy.
Rozwój mowy uczniów ułatwiają różnego rodzaju ćwiczenia.
I grupa ćwiczeń – kształtowanie umiejętności określenia tematu.
- cicha kontemplacja
- Patrząc na muzykę
- Odwzorowanie mentalne wcześniej rozważanego obrazu (zamknij oczy i wyobraź sobie)
- Jakie dźwięki słychać podczas patrzenia.
- Co chciałbyś zrobić, gdybyś był na tym zdjęciu?
- Definicja tematu (co widzisz?)
Grupa II - kształtowanie umiejętności porównywania, uogólniania.
- Porównanie tematu wiersza, bajki, opowiadania i obrazu
- Porównanie nastroju obrazu i utworu muzycznego
- Porównanie głównej idei obrazu z przysłowiami
- Porównanie obrazów i różnych nastrojów
- Porównanie obrazów stworzonych przez tego samego artystę, ale na różnych obrazach
Grupa III - kształtowanie umiejętności analizy obrazu
- Nazwa Wyjaśnienie
- Wymyślanie własnego nazwiska, porównanie z autorem
- Wybór wielu nagłówków
- Definicja według tytułu treści
- Analiza gamy kolorów
- Identyfikacja postaci postaci na podstawie jej wyglądu (pozy, mimika, ubiór)
Grupa IV - ćwiczenia wzbogacające słownictwo
- Gra „Powiedz coś przeciwnego” (wybór antonimów)
- Wybór synonimów do definicji koloru
- Dobór słów według mikrotematów
- Wybór przymiotników lub czasowników do opisu przedmiotu.
Perspektywa GCD na temat rozwoju mowy „Opowiadanie historii na podstawie obrazu I. Szyszkina „Zima”.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, nauczycielka MKDOU „Przedszkole nr 4”, Liski, region Woroneż.Opis: To podsumowanie pozwala nauczyć dzieci prawidłowego skomponowania opowieści opisowej na podstawie obrazka. Przyda się edukatorom, nauczycielom sztuk pięknych, nauczycielom dodatkowa edukacja, rodzice. Rozmowa pomoże ci mówić z pewnością o tym, co widzisz i da ci pewność siebie.
Cel: kształtowanie umiejętności komponowania w obrazie spójnej, spójnej historii.
Zadania: nadal ucz dzieci patrzenia na krajobrazy; pomóc w pojawieniu się nastroju emocjonalnego w procesie ich postrzegania; prowadzić do zrozumienia obrazu artystycznego; wyrazić swoje uczucia wywołane obrazem; naucz się wybierać definicje, odpowiadać na to samo pytanie na różne sposoby.
Postęp lekcji
Pedagog. Dziś porozmawiamy o zimie.
Chłopaki, pamiętajcie, że zdarza się to tylko zimą. Odgadnij zagadkę: „Biały obrus pokrył całe pole”. Co to jest?
(Dzieci odpowiadają na pytania).
Pedagog. Jak wygląda śnieg?
Dzieci. Białe, puszyste, czyste, przewiewne, ciężkie, musujące.
Pedagog. Co to jest zaspa śnieżna? Czym są zaspy śnieżne? (odpowiedź dzieci)
Jak wygląda las zimą?
Dzieci.Śpiące, bajeczne, nieruchome, magiczne, tajemnicze, surowe, majestatyczne.
Pedagog. Jakimi słowami można opisać zimę?
Dzieci. Magiczna, bajeczna, zamieć, mroźna, musująca, zima to czarodziejka.
Dzieci do muzyki P.I. Czajkowski z cyklu „Pory roku” przygląda się obrazowi. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, wymieniając autorów.
F. Tiutczew
Zaczarowana zima
Oczarowany las stoi -
A pod śnieżną grzywką
Nieruchomy, głupi
Błyszczy wspaniałym życiem.
S. Jesienina
Oczarowany przez niewidzialne
Las drzemie pod bajką dnia.
Jak biały szalik
Sosna związała się.
Pochylona jak starsza pani
Oparty na patyku
I pod samą koroną
Dzięcioł uderza sukę.
Pedagog. Oto zdjęcie napisane przez rosyjskiego artystę
I. Shishkin, bardzo kochał rodzima natura. Pomyśl i powiedz, co widać na obrazku? (Odpowiedz dzieciom).
- Jak artysta narysował śnieg, niebo, las? (Odpowiedz dzieciom).
Jaki tytuł nadałbyś obrazowi? Czemu? (Odpowiedz dzieciom).
- Jaki jest nastrój zimy na zdjęciu? (Odpowiedz dzieciom).
Jakie uczucia wywołują w tobie? (Odpowiedz dzieciom).
Posłuchaj mojej opowieści o tym obrazie.
„Wspaniały widok na zimową przyrodę. Krzewy i drzewa pokrywa lśniący szron, po którym ślizgają się promienie słoneczne, zalewając je zimnym blaskiem diamentowych świateł. Powietrze jest miękkie. Las jest uroczysty, lekki i ciepły. Wydaje się, że dzień mija. Gile siedzą potargane na drzewach pokrytych śniegiem. Niebo jest bardzo jasne, prawie białe, gęstnieje ku horyzoncie, a kolorem przypomina ołów... Zbierają się tam ciężkie śnieżne chmury. W lesie robi się coraz bardziej ponuro, wszystko ciszej, teraz - spadnie gęsty śnieg. Cała ziemia pokryta jest lśniącym, miękkim białym śniegiem. Tylko głębokie ślady zmieniają kolor na niebieski. Powietrze jest mroźne, wydaje się łaskoczeć policzki kolczastymi igłami.
Zima jest magiczna. Urzeka przyrodę, ozdabia ją bajecznymi strojami…”
Pedagog. Cóż, teraz próbujesz opowiedzieć swoją historię. Od czego zaczniesz? Jak kończysz historię?
(Dzieci opowiadają, nauczyciel ocenia historie dzieci na podstawie kryteriów: czy obraz artystyczny obrazy, jak spójna i figuratywna jest mowa, stopień kreatywności w opisie obrazu).
Pedagog. Każdy z was na swój sposób, za pomocą słów, rysował zimowy obraz. A teraz usiądziemy przy stole i narysujemy zimę ołówkami i farbami.
Lekcja jest podsumowana.
Główny cel, do którego dążą zdjęcia fabularne do kompilacji krótka historia, - chęć rozwoju mowy i myślenia dzieci. Patrząc na zdjęcie, chłopaki próbują opisać to, co jest na nim przedstawione, starając się skomponować jedną, logicznie spójną historię. Niestety, mowa dzisiejszej młodzieży jest daleka od doskonałości. Dzieci, młodzież mało czytają, komunikują się. Dlatego rozwój prawa mowa literacka należy zwrócić uwagę na rodzinę, nauczycieli, wszystkich dorosłych otaczających dziecko. Do tego jest duża ilość sposoby.
Jak można ich używać?
Jednym z nich, już wspomnianym, są zdjęcia do skomponowania opowiadania. Na naszej stronie znajdziesz zdjęcia fabuły dla dzieci. Niezwykle ważne jest, aby obrazy były podporządkowane jednemu tematowi, co oznacza, że dziecko patrząc na nie będzie w stanie skomponować spójny przekaz lub zabawę gry fabularne dla przedszkolaków. Nie bez powodu podczas nauczania języka obcego uczniowie są proszeni o opisanie obrazu, wymyślenie dialogu zgodnie z przedstawioną sytuacją i stworzenie gier fabularnych. Technika ta ma również zastosowanie przy nauczaniu języka ojczystego w przedszkolu lub ośrodku estetycznym. Możesz pobrać ilustracje do swojego opowiadania i wydrukować je do pracy.
Technika rozwijania mowy na podstawie obrazków do kompilacji opowiadania jest prosta. Radzimy rodzicom, aby bawili się z dzieckiem w gry fabularne, układali przed nim ilustracje, wymyślali razem jakąś historię, w którą zaangażuje się rodzina lub przyjaciele dziecka. Upewnij się, że opisując, dziecko nie przeskakuje od jednego działania, nie sprzeciwia się drugiemu, ale wyraża myśli konsekwentnie, logicznie. Po jednokrotnym przeprowadzeniu takiej lekcji wróć po chwili do opracowanego obrazka: zapytaj dziecko, czy pamięta historię, którą skompilował, jakich szczegółów nie wziął pod uwagę, co mógł dodać. Seria zdjęć fabuły do kompilacji opowiadania jest dobra na lekcje na temat rozwoju mowy w Szkoła Podstawowa, na lekcjach tubylca lub język obcy. Opis ilustracji, gry fabularne, oparta na niej historia może być dobrą podstawą kreatywna praca. Zazwyczaj dzieci z przyjemnością reagują na takie zadania, ponieważ fantazja dzieci nie jest jeszcze zakorzeniona, jej lot jest swobodny i nieskrępowany.
Sposób pracy z obrazkami dla dzieci będzie wymagał od rodziców uwagi i regularności zajęć. To rodzina powinna być zainteresowana rozwojem dziecka. Powinni pomóc mu napisać opowiadanie, odgrywać role dla przedszkolaków, a następnie wspólnie je omówić.
Seria zdjęć do użytku przedszkolnego lub domowego dla dzieci koncentruje się na różnych tematach. Na przykład możesz skomponować historię na temat „Rodzina”, „Pory roku”, „Las”, „Dom” itp. Metodologia rozwoju mowy dla dzieci obejmuje kompleksowe omówienie tematów, na których można skompilować historię. Technika polega również na wykorzystaniu gry przedszkolnej, w której znajdą się ilustracje lub opowiadanie na wybrany temat. W wyniku serii takich czynności dzieci zaczynają mówić o wiele bardziej spójnie, logicznie, w ich mowie można prześledzić jeden wątek.
Materiały edukacyjne na ten temat
Przedszkole
Zdjęcia na różne tematy
Program dla dzieci
Opis zdjęcia: „Koń ze źrebakiem”.
Cel: Zapoznanie dzieci z Nowe zdjęcia; nauczyć się komponować powiązaną historię na podstawie obrazu; nadal ucz dzieci odgadywania zagadek i uzasadniania domysłów; kształtować umiejętność wyjaśniania znaczenia powiedzenia; nadal ucz dzieci odpowiadania na pytania dotyczące czytanej pracy (historia E.I. Charushina „Koń”); naprawić imiona młodych zwierząt dzikich i domowych; pielęgnować zainteresowanie oglądaniem obrazu; pielęgnować pragnienie opowiadania historii na obrazie; edukować kulturę komunikacji głosowej. Aktywacja słownika, doprecyzowanie i utrwalenie słownika (grzywa, kopyta, podkowa, wóz, nozdrza); wzbogacenie słownictwa (rolnik, gospodarstwo mleczarskie, zaprzęg).
Oglądanie zdjęć scen.
Cel: Nauczenie dzieci komponowania fabuła według obrazu; rozwijać umiejętność samodzielnego wymyślania wydarzeń poprzedzających przedstawione i kolejne; nadal ucz się odgadywać zagadki i wyjaśniać ich zagadki; naprawić nazwy zwierząt i młodych; ćwiczyć dzieci w posługiwaniu się imionami małych zwierząt w dopełniacz przypadku jedyny i mnogi, w doborze porównań i definicji dla danego słowa, a także synonimów i antonimów; naprawić poprawną wymowę dźwięku „l” w słowach i mowie frazowej. Kultywowanie zainteresowania oglądaniem obrazów, chęci skomponowania niezależnej opowieści z obrazów, umiejętności pracy w parach, kultury komunikacji werbalnej. Aktywizacja, doprecyzowanie, utrwalenie i wzbogacenie słownika (tkanie, wędrówka).
Opowieść opisowa oparta na zdjęciach przedstawiających zająca i niedźwiedzia.
Cel: Dalsze uczenie dzieci szczegółowego oglądania zdjęć; rozwijać połączoną mowę; odpowiedzieć na pytania nauczyciela; aktywuj mowę dzieci; wybierz epitety dla wizerunków zająca i niedźwiedzia; nauczyć się mówić emocjonalnie, ekspresyjnie; wzbogacać słownictwo. Kultywowanie zainteresowania oglądaniem obrazów, chęci odróżnienia obrazu, kultury komunikacji werbalnej.
Historia porównawcza ze zdjęć przedstawiających dwa ptaki: srokę i wróbla.
Cel: Rozwijanie połączonej mowy dzieci; aktywuj mowę dzieci; naucz się odpowiadać na pytania nauczyciela; opisać obrazy, obserwując szczegóły; naucz dzieci porównywać dwa ptaki; kontynuuj naukę wybierania epitetów; wzbogacić słownictwo. Kultywowanie zainteresowania oglądaniem obrazów, chęci odróżnienia obrazu, kultury komunikacji werbalnej.
gra słów- fikcja
Cel: Zapoznanie dzieci z bajkami; uczyć dzieci znajdowania niespójności między fikcją a rzeczywistością; naucz dzieci samodzielnego wymyślania bajek; kontynuuj aktywację mowy; nadal ucz dzieci, aby odpowiadały na pytania nauczyciela. Kultywowanie zainteresowania bajkami, chęć samodzielnego komponowania bajek, kultura komunikacji głosowej.
Opracowanie historii na podstawie zdjęć fabularnych na podstawie pracy N. Nosova ” żywy kapelusz"
Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii opartej na pracy; niezależnie tytułowe części opowieści; opisać charaktery bohaterów, ich nastroje; naucz dzieci wymyślać własne zakończenie historii; kształtowanie umiejętności doboru epitetów, wyrażeń figuratywnych; naucz dzieci odpowiadać na pytania nauczyciela. Kultywowanie zainteresowania opowiadaniem historii ze zdjęć, umiejętność słuchania opowieści, kultura komunikacji werbalnej, umiejętność emocjonalnego opowiadania, empatii z bohaterami.
Opracowywanie historii na podstawie zdjęć.
Cel: Nauczenie dzieci komponowania historii na podstawie zdjęć fabularnych; samodzielnie buduj fabułę każdego obrazu; zatytułuj historię i każdą część; aktywować czasowniki wyrażające różne stany; kształtowanie umiejętności opisu charakterów bohaterów i ich nastrojów; wymyślić historię, wychodząc poza obrazy (przeszłość, przyszłość); naucz się odpowiadać na pytania nauczyciela. Rozwijanie zainteresowania opowiadaniem historii ze zdjęć, kulturą komunikacji werbalnej, pragnieniem wczucia się w bohaterów.
Historia wiersza „Orzeł i żaba”
Cel: Zapoznanie dzieci z nowym wierszem; rozwijać pamięć i myślenie dzieci; aktywuj mowę; naucz opowiadać wiersz na podstawie obrazów; wzbudzić zainteresowanie i chęć opowiedzenia wiersza ze zdjęć.
Wniosek.
Celem mojej pracy było studiowanie źródła literackie na temat: wykorzystanie obrazków i obrazków w rozwoju spójnej mowy u dzieci wiek przedszkolny. Analiza literatury wykazała, że istnieje wiele punktów widzenia i badań na ten temat.
Problemem tym zajmowało się kiedyś wielu znanych nauczycieli - E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, LA Pelewskaja, E.I. Rodina, M.M. Konin i psycholodzy - S.L. Rubinstein, AA Lublińska, W.S. Muchin.
Wierzę, że każdy ma rację na swój sposób i wniósł znaczący wkład w rozwój spójnej mowy. Uważamy, że opowiadanie historii z obrazków i obrazków w wieku przedszkolnym bez wątpienia odgrywa bardzo solidną rolę w rozwoju prawidłowej, wolnej i estetycznie pięknej mowy dzieci.
Pozostaje powiedzieć z całkowitą pewnością, że cel naszego badania wywodzi się z wybranej i zbadanej przez nas literatury. Na podstawie przeczytanego materiału stwierdziłam, że poziom wpływu obrazów i obrazów na ogólny rozwój dzieci jako osobowości harmonijnych, a w szczególności ich nieocenione korzyści dla wartości rozwoju mowy, jest nadzwyczajny, użyteczny i wysoki.
Część informacji na wybrany przeze mnie temat otrzymałem studiując prace A.M. Borodich „Metody rozwoju mowy dziecięcej” i E.I. Ticheeva „Rozwój mowy dzieci”. Powyższe źródła szczegółowo i przystępnie opisują techniki i metody rozwijania spójnej mowy podczas pracy z obrazami i obrazami. Ten numer poświęcony jest dużej części w księdze A.M. Borodich. EI Tiheeva przypisuje obrazowi szczególne miejsce w życiu dziecka i podkreśla jego znaczenie w kształtowaniu umiejętności mowy.
Zajęcia z dziećmi na obrazkach i obrazkach należą do metody rozwoju mowy, która ma pierwszeństwo. Oglądając obrazki, dziecko chętnie ożywia swoje doświadczenia. Dzieci zawsze chętnie oglądają zdjęcia i uczestniczą w rozmowie na ich temat.
Dzięki temu udało mi się znacznie podnieść swój poziom zawodowy. Nauczyłam się łatwo nawiązywać kontakt z dziećmi, określać stopień ich zainteresowania zajęciami, trafniej dobierać materiał do zajęć zgodnie z programem i zainteresowaniami dzieci. wiedza zdobyta podczas pracy na temat „Opracowanie spójnej mowy w klasie ze zdjęciami i obrazkami w wieku przedszkolnym”, a także materiał wybrany w ramach przygotowań do zajęć, mogą być przeze mnie wykorzystane podczas pracy w przedszkole.
Bibliografia
1) Alekseeva M.M., Yashina VI. „Metodyka rozwoju mowy i uczenia się
ojczysty język przedszkolaków”; Moskwa, 1997.
3) Belobrykina O.A. „Mowa i komunikacja”; Jarosław, 1998
12) Kozyrewa L.M. „Rozwój mowy. Dzieci od urodzenia do pięciu lat”;
Jarosław, 2001
15) Psychologia przedszkolaka.
16) Rubinshtein S.L. „Podstawy psychologia ogólna”; Moskwa, 1989
17) mgr Smirnova, Ushakova OS. „Korzystanie z serii fabuły
obrazy w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków”,
„Psychologiczne i pedagogiczne problemy rozwoju mowy w przedszkolu”;
Moskwa, 1987 r.
18) Sokhin F.A. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”;
Moskwa, 1979
19) Sokhin F.A. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”;
Moskwa, 1984
20) Solovieva O.I. „Asymilacja przez dzieci język ojczysty”; Moskwa, 1951.
21) Ticheeva E.I. „Rozwój mowy dzieci”; Moskwa, 1981
22) Uruntaeva G.A. „Psychologia przedszkolna”; Moskwa, 1999
23) Fedorenko L.P. „Metodyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
wiek”; Moskwa, 1984
