Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy „Opowiadanie historii na podstawie obrazu I. Szyszkina „Zima”.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, nauczycielka MKDOU „Przedszkole nr 4”, Liski, obwód Woroneż.Opis: To podsumowanie pozwala nauczyć dzieci prawidłowego komponowania opisowej historii na podstawie obrazu. Przyda się pedagogom, nauczycielom plastyki, nauczycielom dodatkowa edukacja, rodzice. Rozmowa pomoże ci z pewnością mówić o tym, co widziałeś i da ci wiarę we własne możliwości.
Cel: rozwijanie umiejętności komponowania spójnej, konsekwentnej historii na podstawie obrazu.
Zadania: nadal ucz dzieci patrzenia na krajobrazy; pomóc w pojawieniu się nastroju emocjonalnego w procesie ich postrzegania; prowadzić do zrozumienia obrazu artystycznego; wyrazić swoje uczucia, jakie wywołuje obraz; naucz się wybierać definicje i odpowiadać na to samo pytanie na różne sposoby.
Postęp lekcji
Pedagog. Dzisiaj porozmawiamy o zimie.
Kochani pamiętajcie co dzieje się tylko zimą. Odgadnij zagadkę: „Biały obrus pokrył całe pole”. Co to jest?
(Dzieci odpowiadają na pytania).
Pedagog. Jaki jest rodzaj śniegu?
Dzieci. Biały, puszysty, czysty, zwiewny, ciężki, musujący.
Pedagog. Co to jest zaspa śnieżna? Jakie są rodzaje zasp śnieżnych? (Odpowiedź dzieci)
- Jak wygląda las zimą?
Dzieci.Śpiący, bajeczny, nieruchomy, magiczny, tajemniczy, surowy, majestatyczny.
Pedagog. Jakimi słowami można opisać zimę?
Dzieci. Magiczna, bajkowa, zamieć, mroźna, błyszcząca, zima jest czarodziejką.
Dzieci do muzyki P.I. Czajkowski z cyklu „Pory roku” ogląda obraz. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, podając nazwiska autorów.
F. Tyutczew
Czarodziejka zimą
Zaczarowany las stoi -
I pod śnieżną grzywką,
nieruchomy, niemy,
Błyszczy cudownym życiem.
S. Jesienin
Urzeczony niewidzialnym
Las śpi pod bajką dnia.
Jak biały szalik
Sosna się zawiązała.
Pochylona jak starsza pani
Oparty na kiju
I tuż pod czubkiem mojej głowy
Dzięcioł uderza w gałąź.
Pedagog. Oto obraz namalowany przez rosyjskiego artystę
I. Szyszkin, bardzo kochał rodzima przyroda. Pomyśl i powiedz mi, co jest pokazane na obrazku? (Odpowiedź dzieci).
- Jak artysta namalował śnieg, niebo, las? (Odpowiedź dzieci).
- Jaki tytuł nadałbyś obrazowi? Dlaczego? (Odpowiedź dzieci).
- Jaki jest nastrój zimy na zdjęciu? (Odpowiedź dzieci).
- Jak na ciebie wpływają? (Odpowiedź dzieci).
Posłuchajcie mojej historii o tym obrazie.
"Świetny widok zimowa natura. Krzewy i drzewa pokryte są błyszczącym szronem, po którym przesuwają się promienie słońca, obsypując je zimnym blaskiem diamentowych świateł. Powietrze jest miękkie. Las jest uroczysty, jasny i ciepły. Dzień wydaje się być uśpiony. Gile siedzą potargane na pokrytych śniegiem drzewach. Niebo jest bardzo jasne, prawie białe, gęstnieje ku horyzontowi, a jego kolor przypomina ołów... Zbierają się tam ciężkie chmury śnieżne. W lesie robi się coraz ciemniej i ciszej, a za chwilę spadnie gęsty śnieg. Cała ziemia pokryta jest lśniącym, miękkim białym śniegiem. Tylko głębokie ślady zmieniają kolor na niebieski. Powietrze jest mroźne, wydaje się, że policzki mrowią kłującymi igłami.
Zima to magik. Czaruje naturę, ozdabia ją bajecznymi strojami..."
Pedagog. Cóż, teraz spróbuj opowiedzieć swoją historię. Gdzie zaczynasz? Jak zakończysz tę historię?
(Dzieci opowiadają historie, nauczyciel ocenia historie dzieci na podstawie kryteriów: czy obraz artystyczny obrazy, spójność i figuratywność wypowiedzi, stopień kreatywności w opisie obrazu).
Pedagog. Każdy z Was na swój sposób, używając słów, rysował zimowy obrazek. A teraz usiądziemy przy stole i będziemy rysować zimę ołówkami i farbami.
Lekcja jest podsumowana.
Jednym ze sposobów rozwijania spójnej mowy jest opowiadanie historii za pomocą obrazu, mówiło o tym wielu nauczycieli i psychologów: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Temat serialu obrazy fabularne V inny czas w tę pracę zaangażowani byli naukowcy, tacy jak N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova i inni.
Trafność i znaczenie Podstawą opowiadania historii opartej na obrazie jest postrzeganie przez dzieci otaczającego je życia. Obraz nie tylko poszerza i pogłębia dziecięce pomysły na temat życia społecznego i społecznego Zjawiska naturalne, ale także oddziałuje na emocje dzieci, wzbudza zainteresowanie opowiadaniem historii, zachęca do mówienia nawet tych cichych i nieśmiałych.
Cel: nauka opowiadania historii za pomocą obrazków. Temat: Proces kształtowania spójnej mowy przedszkolaków na zajęciach z wykorzystaniem obrazków. Cel: badanie i analiza wpływu zajęć z wykorzystaniem obrazków na rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Metody: analiza teoretyczna psychologiczny literatura pedagogiczna, obserwacja, rozmowa.
SERIA OBRAZÓW WYKORZYSTANYCH W PRZEDSZKOLE: obrazy tematyczne - przedstawiają jeden lub więcej obiektów bez żadnej interakcji fabularnej pomiędzy nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Koń ze źrebięciem”, „Krowa z cielakiem” z cyklu „Domowe” zwierzęta” - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov). obrazy fabularne, w których przedmioty i postacie wchodzą ze sobą w interakcję fabularną.
Reprodukcje obrazów mistrzów sztuki: - pejzaże: Sawrasow „Przybyły gawrony”; I. Lewitan” Złota jesień", "Marsz"; A. Kuindzhi” Gaj Brzozowy"; I. Szyszkin „Dzień dobry Las sosnowy"; W. Wasniecow „Alyonuszka”; V. Polenov „Złota jesień” i inni; - martwa natura: I. Mashkov „Rowan”, „Martwa natura z arbuzem”; K. Petrov-Vodkin „Wiśnia w szklance”; P. Konczałowski „Maki”, „Bzy w oknie”.
Wymagania dotyczące wyboru obrazów – treść obrazu powinna być ciekawa, zrozumiała i sprzyjać pozytywnemu podejściu do otoczenia; - obraz musi być wysoce artystyczny: wizerunki postaci, zwierząt i innych obiektów muszą być realistyczne; - obraz powinien być przystępny nie tylko pod względem treści, ale także wizerunkowo. Nie powinno być żadnych zdjęć z nadmiernym nagromadzeniem szczegółów, w przeciwnym razie dzieci zostaną odwrócone od najważniejszej rzeczy.
Ogólne wymagania do organizacji pracy z obrazkiem: 1. Pracę nad nauczeniem dzieci opowiadania historii na podstawie obrazka zaleca się prowadzić począwszy od II grupy młodszej przedszkole. 2. Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być przedstawionych na obrazku. 3. Po pierwszej zabawie obrazek pozostaje w grupie przez cały czas trwania zajęć z nim (dwa-trzy tygodnie) i znajduje się stale w polu widzenia dzieci. 4. Gry można rozgrywać w podgrupie lub indywidualnie. Nie jest jednak konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z danym obrazkiem. 5. Każdy etap pracy (seria gier) należy traktować jako pośredni. Efektem etapu jest opowieść dziecka wykorzystująca określoną technikę myślową. 6. Końcową historię można uznać za szczegółową historię przedszkolaka, zbudowaną przez niego samodzielnie przy pomocy wyuczonych technik.
Rodzaje opowiadania historii na podstawie obrazu: 1. Opis obrazów obiektowych to spójny, sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości i działania. 3. Opowieść oparta na sekwencyjnej serii obrazków fabularnych: dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serii, łącząc je w jedną historię. 2. Opis tematu zdjęcia to opis sytuacji przedstawionej na zdjęciu, który nie wykracza poza treść zdjęcia.
4. Opowieść narracyjna oparta na obrazku fabularnym: dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Musi nie tylko zrozumieć treść obrazu i przekazać ją, ale także za pomocą swojej wyobraźni stworzyć wydarzenia poprzedzające i następujące po nim. 5. Opis malarstwa pejzażowego i martwej natury.
Nauczanie dzieci patrzenia na obrazy Struktura lekcji Techniki metodyczne Jr., śr. grupa Art., przygotowana. grupy, które rozdzielam. Wzbudzaj w dzieciach zainteresowanie i chęć spojrzenia na obrazek. Przygotuj ich na jego postrzeganie. Część druga. Oglądanie obrazu składa się z dwóch części. Cel części 1: stworzenie holistycznego spojrzenia na cały obraz. Cel części 2: Ustanowienie połączeń i relacji. Część III. Podsumuj w spójnym monologu wyobrażenia dzieci na temat tego, co zobaczyły na obrazku. Stwórz chęć opowiedzenia sobie i wysłuchania historii innych dzieci. Pytania, zagadki, gry dydaktyczne przed przesłaniem obrazu. Słowo artystyczne. Przedstawiamy obraz. Pytania od udostępnionej postaci. Przykładowa historia nauczyciela. Rozmowa wprowadzająca, pytania dzieci (odpowiedź znajduje się na zdjęciu). Puzzle, słowo artystyczne itp. Pytania dotyczące treści obrazu. Próbka dla nauczyciela, próbka częściowa, plan opowieści, przykład literacki, zbiorowe opowiadanie.
Cel: ćwiczyć zgadywanie zagadek, rozwijać umiejętność uważnego oglądania obrazka, wnioskowania o jego treści, układania szczegółowej opowieści o obrazie na podstawie planu; rozwinąć umiejętność wybierania słów o podobnym znaczeniu i oznaczających działania obiektów; rozwijać poczucie kolektywizmu i zdrowej rywalizacji. Lekcja (załącznik E) Temat: „Tworzenie opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.
Lekcja (dodatek E) Temat: Kompilowanie historii na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”. Cel: Wykształcenie umiejętności komponowania opowieści z wykorzystaniem serii obrazów fabularnych (na danym początku). Poćwicz wybieranie przymiotników dla rzeczownika; w doborze słów oznaczających działanie. Rozwijaj pamięć i uwagę.
1 234
Opis obrazów obiektowych to spójny, sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości, działania i sposobu życia.
Opis zdjęcia tematycznego to opis sytuacji przedstawionej na zdjęciu, który nie wykracza poza treść zdjęcia. Najczęściej jest to określenie rodzaju zanieczyszczenia (podawany jest zarówno opis, jak i wykres).
Opowieść oparta na sekwencyjnej fabule serii obrazów.
Zasadniczo dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serialu, łącząc je w jedną historię. Dzieci uczą się opowiadać historie w określonej kolejności, logicznie łącząc jedno wydarzenie z drugim i opanowują strukturę narracji, która ma początek, środek i koniec.
Opowieść narracyjna oparta na obrazie fabularnym (nazwa umowna) w rozumieniu K. D. Ushinsky’ego to „opowieść sekwencyjna w czasie”. Dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Jego zadaniem jest nie tylko zrozumienie treści obrazu i przekazanie jej słowami, ale także stworzenie za pomocą wyobraźni wydarzeń poprzedzających i kolejnych.
Inspirowane nastrojem opisy obrazów pejzażowych i martwych natur często zawierają elementy narracyjne. Oto przykład opisu obrazu I. Lewitana „Wiosna. Duża woda”dziecko w wieku 6,5 lat: „Śnieg stopniał i wszystko wokół zostało zalane. Drzewa są w wodzie, a na wzgórzu stoją domy. Nie zostały zalane. W domach mieszkają rybacy, łowią ryby.
Uczenie dzieci opowiadania historii za pomocą obrazka składa się z kilku etapów.
W juniorze wiek przedszkolny przeprowadzone etap przygotowawczy, która ma na celu wzbogacenie słownictwa, aktywizację mowy dzieci, nauczenie ich patrzenia na obrazki i odpowiadania na pytania dotyczące ich treści.
W średnim wieku przedszkolnym dzieci uczą się badać i opisywać obrazki tematyczne i fabularne, najpierw według pytań nauczyciela, a następnie według jego modelu.
W starszym wieku przedszkolnym wzrasta aktywność umysłowa i mowa dzieci. Dzieci samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela opisują obrazy tematyczne i fabularne, komponują historie fabularne Na podstawie serii obrazów wymyślają początek i koniec fabuły obrazu.
Dzieci opowiadają historie na podstawie obrazka młodszy wiek wprowadzane są stopniowo, poprzez inne zajęcia, podczas których uczą się postrzegać treść obrazu, poprawnie nazywać przedmioty i przedmioty na nim przedstawione, ich cechy, właściwości, działanie, odpowiadać na pytania i przy ich pomocy układać opis. Temu służą zabawy dydaktyczne z obrazkami obiektów: dzieci muszą dopasować wskazany obrazek, nazwać przedmiot, powiedzieć, co to jest i co z nim robią.
„Zabawa w chowanego” – obrazki są ukryte (umieszczone w różnych, łatwo dostępnych miejscach), dzieci je odnajdują, przynoszą i nazywają.
W pracy z dziećmi wykorzystujemy obrazy tematyczne i fabularne, które są bliskie doświadczeniom dzieci, powodując reakcja emocjonalna: „Kot z kociętami”, „Pies ze szczeniętami”, „Krowa z cielakiem”, „Nasza Tania”. Główny rodzaj lekcji malarstwa w młodsza grupa- rozmowa. Zanim pokażą obrazek, zapoznają się z przeżyciami dzieci i wzbudzą nim zainteresowanie. W rozmowie można wyróżnić następujące części: badanie obrazu (metodologia jego wykonania patrz wyżej) i opowieść nauczyciela na ten temat.
Dzieci stopniowo rozwijają umiejętność spójnego, konsekwentnego opowiadania o treści obrazka za pomocą pytań nauczyciela, jego uzupełnień, wspólnie z nim według logicznego schematu: „Kot Murka leży na... (dywaniku) . Ma małe... (kocięta). Jeden... (kotek)” itp. W procesie takiego opowiadania aktywowane jest słownictwo dzieci (kotki, kolana, mruczenie, kosz z piłkami). Lekcja kończy się krótką historią podsumowującą nauczyciela, który zestawia wypowiedzi dzieci. Możesz przeczytać dowolne opowiadanie autora. Zatem treść obrazu „Kurczaki” odpowiada historii K. D. Ushinsky’ego „Kogucik z rodziną”. Rymowanki, zagadki, krótkie wierszyki można wykorzystać na samym początku, w trakcie rozmowy i na jej końcu.
Ważne jest motywowanie aktywności mowy: pokaż zdjęcie i opowiedz o tym nowej dziewczynie, lalce, ulubionej zabawce lub mamie. Możesz zasugerować, aby ponownie dokładnie przyjrzeć się obrazkowi, zapamiętać go i wykonać rysunek w domu. W czas wolny musisz spojrzeć na rysunek i zaprosić dziecko do rozmowy na ten temat. Na końcu czwarty rokżycia, możliwe staje się przejście do samodzielnych wypowiedzi dzieci. Z reguły prawie całkowicie odtwarzają przykład historii nauczyciela z niewielkimi odchyleniami.
Średni wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwojem mowy monologowej. Na tym etapie trwa nauka opisywania obrazów tematycznych i fabularnych. Proces uczenia się tutaj również przebiega sekwencyjnie. Badane i opisywane są ilustracje obiektów, porównywane są przedstawione na nich przedmioty i zwierzęta, zwierzęta dorosłe i ich młode (krowa i koń, krowa i cielę, świnia i prosię).
Przykłady porównań dzieci: „Świnia ma duży ogon, jak lina, z zawijasem, ale prosiaczek ma mały ogon, z zawijasem, jak cienki sznur”. „Świnia ma duży pysk na nosie, ale prosię ma mały pysk”.
Rozmowy prowadzone są w oparciu o obrazki fabuły, zakończone uogólnieniem dokonanym przez nauczyciela lub dzieci. Stopniowo dzieci wprowadzane są w spójny, sekwencyjny opis obrazu fabularnego, który początkowo opiera się na naśladowaniu wzorca mowy.
Do opowiadania historii podawane są zdjęcia, które zostały zbadane w młodszej grupie, oraz nowe, bardziej złożone pod względem treści („Niedźwiadki”, „Odwiedzająca babcia”).
Struktura zajęć jest prosta. Najpierw dzieci w milczeniu oglądają zdjęcie, następnie odbywa się rozmowa w celu wyjaśnienia głównej treści i szczegółów. Następnie podawana jest próbka i proszona jest o omówienie treści obrazka. Potrzebę próbki tłumaczy się niewystarczającym rozwojem spójnej mowy, słabym słownictwem i niemożnością spójnego przedstawiania wydarzeń, ponieważ nadal nie ma jasnego pojęcia o strukturze narracji. Próbka uczy kolejności przedstawiania zdarzeń, prawidłowego budowania zdań i łączenia ich ze sobą oraz doboru niezbędnego słownictwa. Próbka powinna być wystarczająco krótka, przedstawiona obrazowo i emocjonalnie.
Najpierw dzieci odtwarzają próbkę, a później opowiadają ją samodzielnie, wnosząc do historii swoją kreatywność.
Podajmy przykład przykładowej historii opartej na obrazie „Kot z kociętami”. „Jedna mała dziewczynka miała kota Murkę z kociętami. Któregoś dnia dziewczynka zapomniała odłożyć koszyk z kłębkami włóczki. Murka przyszła z kociętami i położyła się na dywaniku. Jeden z kociąt, biały w czarne kropki, również położył się obok swojej kotki i zasnął. Mały szary kotek zgłodniał i zaczął łapczywie chłeptać mleko. A figlarny rudy kotek wskoczył na ławkę, zobaczył kosz z piłkami, pchnął go łapą i upuścił. Piłki wypadły z kosza. Kociak zobaczył toczącą się niebieską piłkę i zaczął się nią bawić.”
Na początek możesz poprosić jedno dziecko, aby opisało kociaka, którego lubi, drugie, aby opisało kota, a następnie opowiedziało mu o całym obrazku.
W kolejności złożoności na obrazku „Pies ze szczeniętami” możesz podać przykładowy opis jednego szczeniaka i pozwolić dzieciom opisać drugiego niezależnie przez analogię. Nauczyciel pomaga w objaśnieniach dotyczących kolejności opisu, słownictwa i łączenia zdań. Na podstawie tego samego obrazu podawany jest plan opisu całego obrazu, a na koniec lekcji oferowana jest próbka mowy.
Kolejny etap pracy – opowiadanie historii poprzez serię obrazków fabularnych (nie więcej niż trzy) – jest możliwy, jeśli dzieci posiadają umiejętność opisywania obrazków. Każdy obrazek z serii jest badany i opisywany, następnie wypowiedzi dzieci łączone są przez nauczyciela lub dzieci w jedną opowieść. Co więcej, już w trakcie badania uwydatniony zostaje początek, środek i koniec rozwijającej się w czasie fabuły. Najbardziej odpowiednia do tego celu jest seria „Jak Misha zgubił rękawicę” /
W starszym wieku przedszkolnym zadania nauczania mowy monologowej w klasach obrazkowych stają się bardziej skomplikowane. Dzieci muszą nie tylko rozumieć treść obrazka, ale także spójnie i konsekwentnie opisywać wszystkich bohaterów, ich relacje i scenerię, stosując różnorodne środki wyrazu. język oznacza, bardziej złożone struktury gramatyczne. Głównym wymaganiem jest większa samodzielność w opowiadaniu historii na podstawie zdjęć.
· opis i porównanie zdjęć tematycznych;
· opis fabuły obrazów;
· narracja oparta na serii obrazów fabularnych.
Lekcja rozpoczyna się od obejrzenia lub ponownego przejrzenia obrazów, wyjaśniając główne punkty fabuły. W zależności od umiejętności dzieci i ich poziomu biegłości w opisywaniu lub opowiadaniu historii, nauczyciel stosuje różne metody techniki metodologiczne: pytania, plan, próbka wypowiedzi, zbiorowe opowiadanie historii, omówienie sekwencji narracyjnej, zadania twórcze.
Główną metodą nauczania pozostaje nadal model. Jako mistrz dzieci umiejętności mówienia rola próbki się zmienia. Model nie jest już dany do reprodukcji, ale do rozwoju własną twórczość. W pewnym stopniu pozostaje naśladownictwo – dzieci zapożyczają strukturę tekstu, środki przekazu, funkcje językowe. W związku z tym możliwe są opcje wykorzystania próbki: dotyczy jednego odcinka obrazu lub poszczególnych postaci; próbka podawana jest na podstawie jednego z dwóch obrazów oferowanych do opowiadania historii; oferowane na początek (dzieci kontynuują i kończą); można podać po kilku opowiadaniach dla dzieci, jeśli są monotonne; nie mogą być w ogóle używane ani wymieniane tekst literacki. W ten ostatni przypadek potrzebne są inne metody prowadzenia dzieci.
Na przykład plan w formie pytań i instrukcji. Tak więc, zgodnie z obrazkiem „ Zimowa zabawa„(autor O.I. Solovyova) dzieci proszone są, aby najpierw opowiedziały o tym, jak rzeźbią dzieci śnieżna kobieta, potem o tych, którzy opiekują się ptakami, potem o tym, jak schodzą po zjeżdżalni i wreszcie o tym, co robią inne dzieci.
W grupa seniorów Nauka konstruowania historii na podstawie serii obrazów fabularnych trwa. Ten rodzaj opowiadania sprzyja rozwojowi umiejętności budowania fabuły wypowiedzi, kształtuje wyobrażenia na temat jej kompozycji, aktywizuje poszukiwanie figuratywnych środków wyrazu i metod komunikacji wewnątrztekstowej.
Opracowano różne możliwości prezentacji obrazków, tworzących zbiorową opowieść opartą na serii fabularnej: na tablicy wyświetlany jest zestaw obrazków o celowo przerwanej sekwencji. Dzieci znajdują błąd, poprawiają go, wymyślają tytuł i treść opowieści na podstawie wszystkich obrazków; cała seria obrazków znajduje się na tablicy, pierwszy obraz jest otwarty, pozostałe są zamknięte. Po opisaniu pierwszego, otwierane są kolejno kolejne, każde zdjęcie jest opisane. Na koniec dzieci podają nazwę serii i wybierają tę, która odniosła największy sukces. Ta opcja rozwija wyobraźnię i umiejętność przewidywania rozwoju fabuły; Dzieci układają w odpowiedniej kolejności nieprawidłowo umieszczone obrazki, a następnie na podstawie całej serii układają historię. Uzgadniają między sobą, kto opowie historię w jakiej kolejności (idea kompozycji historii jest ustalona).
Sposób prezentacji zdjęć może być jeszcze bardziej zróżnicowany. Każda opcja rozwiązuje szereg problemów: tworzenie pomysłów na kompozycję, rozwijanie umiejętności opisu fabuły, przewidywania jej rozwoju, wymyślania początku i środka, gdy koniec jest znany itp.
Opowieści oparte na serii obrazów fabularnych przygotowują dzieci do twórczego opowiadania historii na podstawie obrazu, do wymyślenia początku i końca przedstawianego epizodu.
W grupie przygotowawczej do szkoły dzieci powinny potrafić samodzielnie komponować opisy i narracje na podstawie obrazków, prawidłowo przekazując treść, zachowując odpowiednią strukturę i posługując się mową figuratywną.
W nauczaniu wykorzystuje się wszelkiego rodzaju obrazy i wszelkiego rodzaju opowieści dla dzieci. Szczególną uwagę przywiązujemy do niezależności i kreatywności. Często używany jako próbka mowy dzieło sztuki: krótkie historie L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.
W tej grupie opowiadanie historii jest kontynuowane w oparciu o serię obrazów, a opowiadanie historii w oparciu o obrazy wieloodcinkowe („Zimowa zabawa”, „Lato w parku”, „Ulica miejska”). Obrazy oglądane są fragmentarycznie, wykorzystywane są zadania twórcze, a dzieci zachęcane są do samodzielnego zadawania pytań; słownictwo zostaje zaktywizowane i wzbogacone o wyrażenia figuratywne (epitety, porównania, metafory).
Nauczyciel może rozpocząć opowieść o jednym z odcinków, a dzieci będą kontynuować. Możesz skorzystać z instrukcji, od czego zacząć, co opowiedzieć najpierw i w jakiej kolejności rozwijać fabułę. Po takich wyjaśnieniach i instrukcjach dzieci biorą udział w zbiorowym opowiadaniu historii.
E. P. Korotkova zaleca organizowanie kompilacji opowiadań i wymyślanie bajek na podstawie humorystycznych obrazów. Radzi oglądać w taki sposób, aby treść opowiadań była przekazana. Początek rozmowy nie powinien być tradycyjny, ale nieco nietypowy („Dlaczego fajnie się na to zdjęcie patrzy?” lub „Co Cię rozbawiło w tym obrazie?”).
Aby wymyślić kreatywną narrację (spójną w czasie), robi się zdjęcie znane dzieciom („Piłka odleciała”, „Nowa dziewczyna”, „Prezenty dla mamy na 8 marca”), wyjaśniono jego treść i sporządzany jest opis. Następnie dzieci proszone są o wyobrażenie sobie, co mogło się wydarzyć wcześniej, na przykład dziewczynka Tanya przyszła do przedszkola (na podstawie filmu „Nowa dziewczyna”).
Dopóki dzieci nie opanują umiejętności wymyślania początku i końca obrazu, możesz zaproponować fabułę rozwoju fabuła(„Być może Tanya często widziała dzieci bawiące się w przedszkolu, jak dobrze się bawiły, i też chciała z nimi być. A może pewnego dnia moja mama wróciła z pracy do domu i powiedziała: „Jutro, Tanyusha, pójdziesz do przedszkole „. Czy Tanya była szczęśliwa czy zdenerwowana? Co zamierzała zrobić?”).
Zaraz po tym możesz wymyślić zakończenie. Nauczyciel lub dzieci podsumowują historie dzieci w jedną narrację. Istnieje możliwość stworzenia zbiorczej historii. Zadaniem nauczyciela jest dawanie jasnych poleceń. Zadanie opowiedzenia o tym, co jest narysowane, prowadzi do opisu fabuły, zadanie wymyślenia początku i zakończenia fabuły zobowiązuje dziecko do skomponowania czegoś nowego.
Aby podtrzymać zainteresowanie dzieci opisywaniem obrazów, M. M. Konina radził układanie i zgadywanie zagadek.
Szczególnie interesujące są zajęcia z wykorzystaniem reprodukcji malarstwa pejzażowego i martwych natur mistrzów sztuki. Technikę ich badania i opisywania opracował N. M. Zubareva.Zatrzymajmy się krótko na cechach tej techniki.
Postrzegając pejzaż lub martwą naturę, dzieci muszą dostrzec piękno tego, co jest przedstawione, znaleźć słowa, które oddają to piękno, zareagować emocjonalnie, ekscytować się tym, czym ekscytuje się artysta i uświadomić sobie swój stosunek do tego, co postrzegają.
Oglądanie malarstwa pejzażowego należy połączyć z obserwacjami przyrody (jesień i zimowy las, niebo, odcienie zieleni w różnym świetle słonecznym itp.) oraz z percepcją dzieł poetyckich opisujących przyrodę. Dostarczanie bezpośrednich obserwacji zjawisk przyrodniczych pomaga dzieciom postrzegać dzieła sztuki i doświadczać przyjemności estetycznych.
N. M. Zubarewa zaleca oryginalne techniki oglądając pejzaże. Zwiększa się percepcja emocjonalna oglądanie obrazu przy muzyce („Złota jesień” I. Lewitana i „Październik” P. I. Czajkowskiego). Już sama forma zajęć wywołuje u dzieci radość i satysfakcję.
Jednoczesne oglądanie dwóch obrazów różni artyści na ten sam temat („Birch Grove” I. Levitana i A. Kuindzhi) pomaga dzieciom zobaczyć inne techniki kompozytorskie, których artyści używają do wyrażania swoich pomysłów. Zaproszenie do mentalnego wejścia w obraz, rozglądania się, słuchania pobudza kreatywność i daje pełne poczucie obrazu. Następnie uporządkowany jest opis obrazów dzieci.
Podobne prace prowadzone są przy badaniu i opisywaniu martwej natury. Jego percepcję estetyczną ułatwia oglądanie naczyń, kwiatów, warzyw, owoców, poznanie ich koloru, kształtu, tekstury, zapachu i wykonanie z nich „żywych martwych natur” na stole. W ten sposób dzieci opisują martwą naturę („Kwiaty” D. Nalbandyana, „Liliowy” I. Lewitana).
- Nauczenie przedszkolaków umiejętności wyrażania swoich myśli w sposób spójny i konsekwentny, poprawny gramatycznie i fonetycznie jest jednym z głównych zadań terapii logopedycznej dzieci z ODD.
- Nauczanie opowiadania historii za pomocą obrazka lub serii obrazków odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków z OPD.
- Obraz jest jednym z głównych atrybutów proces edukacyjny na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.
- Obrazy do pracy z dziećmi wyróżniają się formatem, tematyką, treścią, charakterem obrazu i funkcjonalnym sposobem zastosowania.
- Wybierając obrazy, należy wziąć pod uwagę stopniowość (przejście od tematów bardziej przystępnych do skomplikowanych). Ich treść musi nawiązywać do otaczającej rzeczywistości dziecka.
- Umiejętne wykorzystanie malarstwa w różnych jego formach pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.
Jednym z głównych zadań terapii logopedycznej dzieci z ODD jest nauczenie ich spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, poprawności gramatycznej i fonetycznej oraz mówienia o wydarzeniach z otaczającego ich życia. To ma ważny do nauki w szkole, komunikowania się z dorosłymi i dziećmi oraz rozwijania cech osobistych.
Każde dziecko musi nauczyć się wyrażać swoje myśli sensownie, poprawnie gramatycznie, spójnie i konsekwentnie. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, spontaniczna i wyrazista.
Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężać ciszę i nieśmiałość oraz rozwijać pewność siebie. Przez mowę spójną rozumie się szczegółowe przedstawienie określonej treści, dokonane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni. Nauka opowiadania historii za pomocą serii obrazków odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków. Znany nauczyciel K.D. Uszynski powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a zacznie mówić”.
Wiadomo, że doświadczenie i osobista obserwacja dziecka mają ogromne znaczenie dla rozwoju jego zdolności myślenia i mowy. Obrazy poszerzają pole bezpośredniej obserwacji. Obrazy i idee, które przywołują, są oczywiście mniej żywe niż te, które podano prawdziwe życie, ale w każdym razie są one nieporównywalnie bardziej żywe i wyraźne niż obrazy, które wywołuje samo słowo. Nie ma możliwości zobaczenia życia we wszystkich jego przejawach na własne oczy. Dlatego obrazy są tak cenne i ich znaczenie tak wielkie.
Malarstwo jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Z jego pomocą dzieci rozwijają umiejętności obserwacji, poprawiają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, percepcję, uzupełniają wiedzę i informacje, rozwijają mowę, promują tworzenie określonych koncepcji i pomysłów (S.F. Russova), promują rozwój procesów umysłowych i wzbogacają doświadczenie zmysłowe.
Według badaczy O.I. w metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, wykorzystanie obrazów odgrywa wiodącą rolę.
Wiodące miejsce w metodach rozwijania mowy dzieci zajmują zajęcia z dziećmi oparte na obrazkach fabularnych. Dziecko chętnie przekształca swoje doświadczenia w mowę. Ta potrzeba jest wspólnikiem w rozwoju jego języka. Patrząc na obraz fabuły, dziecko cały czas mówi. Nauczyciel musi wspierać rozmowę dzieci, sam z nimi rozmawiać i kierować ich uwagą i językiem poprzez wiodące pytania.
Rozważmy bardziej szczegółowo rodzaje obrazów, które są używane proces edukacyjny w placówce przedszkolnej.
Zdjęcia do pracy z dziećmi wyróżnia się według następujących kryteriów:
- według formatu: demonstracja i materiały informacyjne;
- tematycznie: świat naturalny lub obiektywny, świat relacji i sztuki;
- według treści: artystyczne, dydaktyczne; temat, fabuła;
- ze względu na charakter obrazu: realny, symboliczny, fantastyczny, problematyczno-tajemniczy, humorystyczny;
- według funkcjonalnego sposobu zastosowania: atrybut gry, przedmiot dyskusji w procesie komunikacji, ilustracja do utworu literackiego lub utwór muzyczny, materiał dydaktyczny w procesie uczenia się lub samopoznania otoczenia.
Przy wyborze obrazów tematycznych w celu wzbogacenia idei, koncepcji i rozwoju języka należy zachować ścisłą stopniowość, odchodząc od dostępnych, proste historie do trudniejszych i bardziej skomplikowanych. Ich treść powinna być przystępna dla dzieci i powiązana z życiem przedszkola, z otaczającą je rzeczywistością. Do opowieści zbiorowych wybiera się obrazy o wystarczającej objętości materiału: wielofigurowe, które przedstawiają kilka scen w ramach jednej fabuły.
Oglądając kolejno pokazywane obrazki, dzieci uczą się konstruować logicznie kompletne fragmenty opowieści, które ostatecznie składają się na spójną narrację. Zajęcia również korzystają Rozdawać na przykład zdjęcia obiektów, które otrzymuje każde dziecko.
Przedszkole powinno dążyć do tego, aby wybór obrazów był w stanie zaspokoić wszystkie wymagania bieżącej pracy. Oprócz obrazów przeznaczonych do powieszenia na ścianie należy wybrać obrazy tematyczne, posegregowane tematycznie, mające służyć jako materiał do realizacji określonych celów. zajęcia metodyczne. Do tych celów można wykorzystać pocztówki, zdjęcia wycięte z książek, czasopism, a nawet gazet, które popadły w ruinę i naklejone na tekturę, zmontowane z fragmentów plakatów. Nauczyciele znający się na grafice mogą sami rysować proste, nieskomplikowane obrazy.
Zatem obraz w różnych jego formach, umiejętnie zastosowany, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.
W systemie nauczania opowiadania ważne są lekcje obrazka lub serii obrazków fabularnych.
Kompilacja opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych.Seria obrazków z opowieściami przeznaczona dla dzieci do samodzielnego komponowania historii.
Balon.
Dorosły prosi dziecko o ułożenie obrazków z opowieściami w logiczną sekwencję, udzielenie pełnych odpowiedzi na pytania i samodzielne ułożenie historyjki
1. Odpowiedz na pytania:
Kto go zgubił i gdzie? balon?
Kto znalazł piłkę na boisku?
Jakim był typem myszy i jak miał na imię?
Co mysz robiła na boisku?
Co mysz zrobiła z piłką?
Jak zakończyła się gra w piłkę?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Balon”.
Dziewczyny zrywały chabry na polu i zgubiły balon. Po polu biegała mała myszka Mitka. Szukał słodkich ziarenek owsa, ale zamiast nich znalazł w trawie balon. Mitka zaczął nadmuchywać balon. Dmuchał i dmuchał, a kula stawała się coraz większa, aż zamieniła się w ogromną czerwoną kulę. Wiał wiatr, podniósł Mitkę z piłką i przeniósł go nad boisko.
Dom dla gąsienicy.
1. Odpowiedz na pytania:
O kim napiszemy opowiadanie?
Powiedz mi, jak wyglądała gąsienica i jak miała na imię?
Co gąsienica robiła latem?
Gdzie pewnego dnia wpełzła gąsienica? Co tam widziałeś?
Co gąsienica zrobiła z jabłkiem?
Dlaczego gąsienica zdecydowała się pozostać w jabłku?
Co zrobiła gąsienica w swoim nowym domu?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Dom dla gąsienicy”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Dawno, dawno temu żyła młoda, zielona gąsienica. Miała na imię Nastya. Latem żyło się jej dobrze: wspinała się na drzewa, żerowała na liściach i wygrzewała się na słońcu. Ale gąsienica nie miała domu i marzyła o jego znalezieniu. Pewnego razu gąsienica wpełzła na jabłoń. Zobaczyła duże czerwone jabłko i zaczęła je gryźć. Jabłko było tak smaczne, że gąsienica nie zauważyła, jak je przegryzło. Gąsienica Nastya postanowiła zostać i zamieszkać w jabłku. Było jej tam ciepło i wygodnie. Wkrótce gąsienica zrobiła okno i drzwi w swoim domu. Okazało się, że to wspaniały dom
Przygotowania noworoczne.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jakie święto się zbliżało?
Jak myślisz, kto kupił choinkę i położył ją w pokoju?
Opowiedz mi, jak wyglądało to drzewo.
Kto przyszedł ozdobić choinkę? Wymyśl imiona dla dzieci.
Jak dzieci ozdobiły choinkę?
Dlaczego wnieśli drabinę do pokoju?
Co dziewczyna przyczepiła do czubka świerku?
Gdzie dzieci umieściły zabawkę Świętego Mikołaja?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Przygotowania noworoczne”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Zbliżający się Obchody Nowego Roku. Tata kupił wysoką, puszystą, zieloną choinkę i postawił ją w przedpokoju. Paweł i Lena postanowili udekorować choinkę. Paweł wyjął pudełko ozdoby świąteczne. Dzieci zawiesiły na choince flagi i kolorowe zabawki. Lena nie mogła dotrzeć na szczyt świerku i poprosiła Pawła, aby przyniósł drabinę. Kiedy Paweł zainstalował drabinę w pobliżu świerka, Lena przymocowała ją do szczytu świerka złota Gwiazda. Podczas gdy Lena podziwiała udekorowaną choinkę, Paweł pobiegł do spiżarni i przyniósł pudełko z zabawkowym Mikołajem. Dzieci umieściły Świętego Mikołaja pod choinką i szczęśliwe uciekły z sali. Dziś rodzice zabiorą swoje dzieci do sklepu, aby wybrać nowe kostiumy na sylwestrowy karnawał.
Zły spacer.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Nazwij osobę, którą widzisz na obrazku. Wymyśl imię dla chłopca i przezwisko dla psa.
Gdzie chłopiec spacerował z psem?
Co zobaczył pies i dokąd uciekł?
Kto wyleciał z jasnego kwiatu?
Co mała pszczółka robiła w kwiacie?
Dlaczego pszczoła ugryzła psa?
Co się stało z psem po użądleniu przez pszczołę?
Opowiedz, jak chłopiec pomógł swojemu psu?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Zły spacer”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Staś i pies Soyka spacerowali alejką parku. Sójka zobaczyła jasny kwiat i pobiegła, żeby go powąchać. Pies dotknął nosem kwiatu, a on się zachwiał. Z kwiatka wyleciała mała pszczółka. Zbierała słodki nektar. Pszczoła rozzłościła się i ugryzła psa w nos. Nos psa był spuchnięty, a z oczu płynęły mu łzy. Sójka opuściła ogon. Staś zaczął się martwić. Wyjął z torby bandaż i zakrył nim nos psa. Ból się uspokoił. Pies polizał Stasia w policzek i machał ogonem. Przyjaciele pospieszyli do domu.
Jak mysz malowała płot.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonim dla myszy, o której będziesz mówić w historii.
Co mała mysz postanowiła zrobić w wolny dzień?
Co mysz kupiła w sklepie?
Powiedz mi, jakiego koloru była farba w wiadrach
Jakiej farby mysz użyła do pomalowania płotu?
Jakich farb mysz użyła do pomalowania kwiatów i liści na płocie?
Wymyśl dalszy ciąg tej historii.
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Jak mysz pomalowała płot”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
W wolny dzień mysz Proshka postanowiła pomalować płot w pobliżu swojego domu. Rano Proshka poszła do sklepu i kupiła ze sklepu trzy wiadra farby. Otworzyłem i zobaczyłem: w jednym wiadrze była farba czerwona, w drugim pomarańczowa, a w trzecim wiadrze zielona. Mysz Prosha wzięła pędzel i zaczęła malować płot pomarańczową farbą. Kiedy malowano płot, mysz zanurzała pędzel w czerwonej farbie i malowała kwiaty. Prosha pomalowała liście zieloną farbą. Kiedy praca została ukończona, przyjaciele myszy odwiedzili go, aby obejrzeć nowe ogrodzenie.
Kaczątko i kurczak.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonimy dla kaczątka i kurczaka.
Jaka pora roku jest pokazana na ilustracjach?
Jak myślisz, dokąd poszły kaczątko i kurczak?
Opowiedz nam, jak Twoi przyjaciele przeszli rzekę:
Dlaczego kurczak nie wpadł do wody?
W jaki sposób kaczątko pomogło kurczakowi przepłynąć na drugą stronę?
Jak zakończyła się ta historia?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Kaczątko i pisklę”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
W letni dzień kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa pojechali odwiedzić indyka. Mały indyk mieszkał ze swoim ojcem indykiem i matką indyczką po drugiej stronie rzeki. Kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa zbliżyli się do rzeki. Kuzya wskoczyła do wody i popłynęła. Laska nie weszła do wody. Kurczaki nie potrafią pływać. Następnie kaczątko Kuzya chwyciło zielony liść lilii wodnej i położyło na nim Tsypę. Kurczak pływał na liściu, a kaczątko popchnęło go od tyłu. Wkrótce przyjaciele przeszli na drugą stronę i spotkali indyka.
Dobre łowienie.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Kto pewnego lata wybrał się na ryby? Wymyśl pseudonimy dla kota i psa.
Co zabrali ze sobą Twoi przyjaciele?
Gdzie przyjaciele poszli na ryby?
Jak myślisz, co kot zaczął krzyczeć, gdy zobaczył, że pływak zanurzył się w wodzie?
Gdzie kot wyrzucił złowioną rybę?
Dlaczego kot postanowił ukraść rybę, którą złapał pies?
Opowiedz, jak psu udało się złowić drugą rybę.
Czy myślisz, że kot i pies nadal razem łowią ryby?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Dobre wędkowanie”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Któregoś lata kot Timofey i pies Polkan poszli na ryby. Kot wziął wiadro, a pies wędkę. Usiedli na brzegu rzeki i zaczęli łowić ryby. Pływak zanurzył się pod wodę. Timofey zaczął głośno krzyczeć: „Ryba, ryba, ciągnij, ciągnij”. Polkan wyciągnął rybę, a kot wrzucił ją do wiadra. Pies po raz drugi wrzucił wędkę do wody, ale tym razem złapał stary but. Widząc but, Timofey postanowił nie dzielić się rybą z Polkanem. Kot szybko wziął wiadro i pobiegł do domu na lunch. I Polkan wylał wodę z buta, a tam była inna ryba. Od tego czasu pies i kot nie wybierali się razem na ryby.
Zaradna mała mysz.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl imię dla dziewczynki, pseudonimy dla kota i myszy.
Powiedz mi, kto mieszkał w domu dziewczyny.
Co dziewczyna wlała do miski kota?
Co zrobił kot?
Skąd uciekła mysz i co zobaczyła w kociej misce?
Co mysz zrobiła, żeby napić się mleka?
Czym był zaskoczony kot, kiedy się obudził?
Wymyśl dalszy ciąg tej historii.
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Zaradna mysz”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Natasza nalała mleko do miski dla kota Wiśni. Kotka napiła się mleka, położyła uszy na poduszce i zasnęła. W tym momencie mysz Tishka wybiegła zza szafy. Rozejrzał się i zobaczył mleko w misce dla kota. Mysz chciała mleka. Wspiął się na krzesło i wyciągnął z pudełka długi makaron. Mysz Tishka cicho podkradła się do miski, zanurzyła makaron w mleku i wypiła. Kot Cherry usłyszał hałas, podskoczył i zobaczył pustą miskę. Kot był zaskoczony, a mysz uciekła za szafę.
Jak wrona uprawiała groszek.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki z opowieściami w logiczną sekwencję, odpowiedziało na pytania pełnymi odpowiedziami i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jak myślisz, o której porze roku kogut przeszedł przez pole?
Co kogut przyniósł do domu?
Kto zauważył koguta?
Co zrobiła wrona, żeby zjeść groszek?
Dlaczego wrona nie zjadła całego groszku?
Jak ptak zasiał nasiona grochu w ziemi?
Co wyłoniło się z ziemi po deszczu?
Kiedy strąki grochu pojawiły się na roślinach?
Dlaczego wrona była szczęśliwa?
2. Napisz historię.
Przykładowa historia „Jak wrona wyhodowała groszek”.
Opowiadania nie czyta się dziecku, ale można je wykorzystać jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu oryginalnej opowieści dla dzieci.
Wczesną wiosną kogut przeszedł przez pole i niósł na ramionach ciężki worek grochu.
Kogut zauważył wronę. Wsunęła dziób do torby i oderwała łatkę. Groszek wypadł z torby. Wrona zaczęła ucztować na groszku, a gdy był już pełny, postanowiła wyhodować własny plon. Ptak wdeptał łapami kilka groszków w ziemię. Deszcz nadchodzi. Wkrótce z ziemi wyrosły młode pędy grochu. W połowie lata na gałęziach pojawiły się zwarte strąki z dużym groszkiem w środku. Wrona patrzyła na swoje rośliny i cieszyła się z bogatych zbiorów grochu, które udało jej się wyhodować.
