1. แนวคิดวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

· กลุ่มวิธีการหลัก

· วิธีการสอนด้วยวาจา

- เรื่องราว

- บรรยายการศึกษา

- การสนทนา

· วิธีสอนแบบเห็นภาพ

· วิธีสอนเชิงปฏิบัติ

· วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย

· วิธีการเรียนรู้เรื่องการเจริญพันธุ์และการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

·

2. วิธีการกระตุ้น กิจกรรมการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้

· บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

· บทบาทการกระตุ้นของวิธีการสอนทั้งหมด

· วิธีการสร้างความสนใจทางปัญญา

· เกมการศึกษา

· การอภิปรายทางการศึกษา

·

·

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึก

· วิธีการควบคุมช่องปาก

· วิธีการตรวจสอบเครื่องจักร

· วิธีการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร

4. การเลือกวิธีการสอนที่ผสมผสานกันอย่างเหมาะสม

·

·

วิธีการสอน

1. แนวคิดวิธีการสอนและการจำแนกประเภท

วิธีการ (หมายถึงเส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งบางอย่าง

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงระหว่างครูและนักเรียนอย่างเป็นระเบียบ กิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

วิธีการสอนถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากไม่มีวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสมก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาบางอย่าง สื่อการศึกษา.

กลุ่มวิธีการหลัก

ในจำนวนนี้ควรแยกแยะวิธีการสอนหลักสามกลุ่ม: 1) วิธีการจัดและดำเนินการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้; 2) วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมการศึกษา 3) วิธีการติดตามและติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ด้วยตนเอง

วิธีการ 1 กลุ่ม

ตามแหล่งที่มาของการถ่ายทอดและรับรู้กิจกรรมทางการศึกษา	ตามตรรกะของการถ่ายทอดและการรับรู้ข้อมูล	ตามระดับของการคิดอย่างอิสระ	ตามระดับของการจัดการงานการศึกษา
วาจา	อุปนัย	เจริญพันธุ์	ภายใต้การแนะนำของอาจารย์
ภาพ	นิรนัย	ค้นหาปัญหา	งานอิสระของนักศึกษา
ใช้ได้จริง

วิธีการกลุ่มที่ 2

วิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้	วิธีการส่งเสริมความรับผิดชอบและหน้าที่
เกมการศึกษา	ความเชื่อในความสำคัญของการสอน
การอภิปรายทางการศึกษา	ทำให้ความต้องการ
การสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์และศีลธรรม เกมองค์กรและกิจกรรม	รางวัลและการลงโทษ

3 กลุ่มวิธีการ

วิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมการเขียนและการควบคุมตนเอง	วิธีการควบคุมการปฏิบัติและการควบคุมตนเอง
แบบสำรวจรายบุคคล	การทดสอบข้อเขียน	การควบคุมเครื่องจักร
การสำรวจหน้าผาก	การทดสอบข้อเขียน	การควบคุมทางห้องปฏิบัติการ
การทดสอบช่องปาก	ข้อสอบข้อเขียน
การสอบปากเปล่า	ผลงานเขียน

การจำแนกวิธีการสอนที่นำเสนอนั้นค่อนข้างเป็นองค์รวม เนื่องจากคำนึงถึงองค์ประกอบโครงสร้างหลักทั้งหมดของกิจกรรม (การจัดองค์กร การกระตุ้น และการควบคุม) โดยนำเสนอแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมการรับรู้แบบองค์รวม เช่น การรับรู้ ความเข้าใจ และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ โดยคำนึงถึงหน้าที่หลักและแง่มุมทั้งหมดของวิธีการที่ระบุโดยวิทยาศาสตร์การสอนในช่วงเวลาที่กำหนดโดยไม่ละทิ้งสิ่งใดเลย แต่มันไม่ได้รวมเอาแนวทางที่รู้จักเข้าด้วยกันโดยกลไกเท่านั้น แต่ยังพิจารณาถึงความสัมพันธ์และเอกภาพโดยต้องเลือกชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุด ในที่สุดแนวทางที่เสนอในการจำแนกประเภทของวิธีการไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการเสริมด้วยวิธีการส่วนตัวใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นในระหว่างการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนสมัยใหม่

ก่อนที่จะกล่าวถึงคุณลักษณะของวิธีการสอนแบบรายบุคคล ควรสังเกตว่าแต่ละวิธีสามารถจินตนาการได้ว่าประกอบด้วยชุดเทคนิควิธีการสอน บนพื้นฐานนี้ บางครั้งวิธีการถูกกำหนดให้เป็นชุดของเทคนิคระเบียบวิธีที่ให้แนวทางแก้ไขปัญหาการเรียนรู้

เรามาดูกันดีกว่า คำอธิบายโดยละเอียดวิธีการสอนหลักทุกกลุ่มทางการศึกษา

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยการเล่าเรื่อง การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในกระบวนการอธิบาย ครูจะใช้คำพูดเพื่อนำเสนอและอธิบายสื่อการเรียนรู้ และนักเรียนจะรับรู้และซึมซับเนื้อหาดังกล่าวอย่างแข็งขันผ่านการฟัง การจดจำ และความเข้าใจ

เรื่องราว.วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบบรรยายด้วยวาจา โดยไม่มีการถามคำถามกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบบรรยายด้วยวาจา โดยไม่มีการถามคำถามกับนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

สามารถมีเรื่องราวได้หลายประเภท - เรื่องราวเบื้องต้น, เรื่องราวนิทรรศการ, เรื่องราวสรุป วัตถุประสงค์ประการแรกคือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมรับรู้สื่อการศึกษาใหม่ ๆ ซึ่งสามารถดำเนินการได้ด้วยวิธีการอื่น เช่น การสนทนา เรื่องราวประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือความกระชับ ความสดใส และการนำเสนอทางอารมณ์ ซึ่งช่วยให้เรากระตุ้นความสนใจในหัวข้อใหม่และกระตุ้นความจำเป็นในการดูดซึมอย่างกระตือรือร้น ในระหว่างเรื่องราวดังกล่าว งานกิจกรรมของนักเรียนจะได้รับการสื่อสารในรูปแบบที่เข้าถึงได้

ในระหว่างการนำเสนอการบรรยาย ครูเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อใหม่ ดำเนินการนำเสนอตามแผนพัฒนาเชิงตรรกะที่แน่นอนตามลำดับที่ชัดเจน โดยเน้นที่หลัก สำคัญ โดยใช้ภาพประกอบและตัวอย่างที่น่าเชื่อถือ

มักจะมีการสรุปเรื่องราวในตอนท้ายของบทเรียน ครูสรุปแนวคิดหลัก สรุปและสรุป และมอบหมายงานอิสระเพิ่มเติมในหัวข้อนี้

เมื่อใช้วิธีการเล่าเรื่อง จะมีการใช้สิ่งต่อไปนี้: เทคนิคระเบียบวิธีเช่น: การนำเสนอข้อมูล, การกระตุ้นความสนใจ, วิธีการเร่งการท่องจำ (ช่วยในการจำ, การเชื่อมโยง), วิธีการเปรียบเทียบเชิงตรรกะ, การตีข่าว, การเน้นสิ่งสำคัญ, การสรุป

สำหรับการสอนในรูปแบบการเรียนทางไกล นี่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพ แม้ว่าข้อมูลคำพูดของคอมพิวเตอร์ขั้นสูงจะไม่ส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา ซึ่งสามารถแทนที่ได้ด้วยเทปเสียงมากกว่า ซึ่งมีผลอย่างมากต่อกระบวนการศึกษา

เงื่อนไข การประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพเรื่องราวมีการคิดอย่างรอบคอบผ่านหัวข้อ ตัวอย่างและภาพประกอบที่คัดสรรมาเป็นอย่างดี โดยรักษาโทนอารมณ์ที่เหมาะสมของการนำเสนอ

บรรยายการศึกษาในฐานะที่เป็นหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเชิงการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาด้วยปากเปล่า ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถที่มากกว่าเรื่องราว และความซับซ้อนที่มากขึ้นของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ หลักฐาน และลักษณะทั่วไป การบรรยายมักจะใช้เวลาทั้งบทเรียน ในขณะที่เรื่องราวใช้เวลาเพียงบางส่วนเท่านั้น ในฐานะที่เป็นหนึ่งในวิธีการสอนด้วยวาจา การบรรยายเชิงการศึกษาเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาด้วยปากเปล่า ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถที่มากกว่าเรื่องราว และความซับซ้อนที่มากขึ้นของโครงสร้างเชิงตรรกะ รูปภาพ หลักฐาน และลักษณะทั่วไป การบรรยายมักจะใช้เวลาทั้งบทเรียน ในขณะที่เรื่องราวใช้เวลาเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในระหว่างการบรรยายจะใช้เทคนิคในการนำเสนอข้อมูลด้วยวาจา การรักษาความสนใจเป็นเวลานาน การเปิดใช้งานการคิดของผู้ฟัง เทคนิคในการรับรองการท่องจำเชิงตรรกะ การโน้มน้าวใจ การโต้แย้ง หลักฐาน การจำแนกประเภท การจัดระบบและการวางนัยทั่วไป ฯลฯ

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการบรรยายอย่างมีประสิทธิภาพคือการคิดที่ชัดเจนและการสื่อสารแผนการบรรยาย การนำเสนอทุกประเด็นของแผนที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกันพร้อมบทสรุปและข้อสรุปหลังจากแต่ละรายการ และการเชื่อมโยงเชิงตรรกะเมื่อย้ายไปที่ ส่วนถัดไป สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องรับประกันการเข้าถึง ความชัดเจนในการนำเสนอ อธิบายคำศัพท์ เลือกตัวอย่างและภาพประกอบ และเลือกอุปกรณ์ช่วยมองเห็น การบรรยายจะอ่านอย่างรวดเร็วจนนักเรียนสามารถจดบันทึกที่จำเป็นได้ ครูจึงเน้นย้ำอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ควรเขียนและทำซ้ำอย่างชัดเจนหากจำเป็นเพื่อให้จดบันทึกได้ง่ายขึ้น

วิธีนี้เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการใช้โดยใช้เทปเสียง เช่นเดียวกับอุปกรณ์วิดีโอ เช่นเดียวกับโทรทัศน์ระบบดาวเทียม แต่คุณยังสามารถแนบการบรรยายโดยใช้โน้ต หนังสือ และแพ็คเกจคอมพิวเตอร์ได้

การสนทนา.วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน การสนทนาจัดขึ้นโดยใช้ระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบ โดยค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ระบบข้อเท็จจริง แนวคิด หรือรูปแบบใหม่ วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน การสนทนาจัดขึ้นโดยใช้ระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบ โดยค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ระบบข้อเท็จจริง แนวคิด หรือรูปแบบใหม่

เมื่อใช้วิธีการสนทนา จะใช้วิธีการถามคำถาม (พื้นฐาน เพิ่มเติม การนำ ฯลฯ) วิธีอภิปรายคำตอบและความคิดเห็นของนักเรียน วิธีแก้ไขคำตอบ วิธีกำหนดข้อสรุปจากการสนทนา

คำถามสำหรับการสนทนาควรจะครอบคลุมเพียงพอสำหรับการรับรู้แบบองค์รวม การกระจายหัวข้อออกเป็นคำถามมากเกินไปจะทำลายความสมบูรณ์ทางตรรกะของหัวข้อนั้น และนักเรียนไม่สามารถเข้าถึงคำถามที่ใหญ่เกินไปสำหรับการอภิปรายได้ คำถามไม่ควรต้องการคำตอบแบบพยางค์เดียวจากนักเรียน ครูสามารถใช้คำถามช่วยชี้แนะเพื่ออภิปรายปัญหาที่กำลังศึกษาต่อไปได้

การสนทนาเป็นไปได้ในระหว่างที่นักเรียนระลึกถึง จัดระบบ สรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สรุป และมองหาตัวอย่างใหม่ๆ ของการใช้ปรากฏการณ์ที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในชีวิต บทสนทนาดังกล่าวมีลักษณะเป็นคำอธิบายเป็นหลักและได้รับการออกแบบมาเพื่อดำเนินการกับสิ่งที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้และเพื่อกระตุ้นความทรงจำของนักเรียน

ในเวลาเดียวกัน หากนักเรียนเตรียมพร้อมเพียงพอ การสนทนาก็เป็นไปได้และเป็นที่ต้องการอย่างมาก โดยในระหว่างนั้นพวกเขาจะค้นหาคำตอบที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาที่เป็นปัญหาภายใต้การแนะนำของครู วิธีการสอนดังกล่าวในกรณีนี้สามารถแสดงถึงการติดต่อสื่อสารอย่างแข็งขันระหว่างครูและนักเรียนเท่านั้น มิฉะนั้น วิธีนี้สามารถทำได้กับการเรียนทางไกลเฉพาะในช่วงระยะเวลาของเซสชันเท่านั้น แต่ควรจำไว้ว่านักเรียนบางคนเพียงต้องการวิธีการสอนเช่นนั้น

วิธีสอนแบบเห็นภาพ

วิธีการมองเห็นค่อนข้างสำคัญสำหรับนักเรียนที่มีการรับรู้ถึงความเป็นจริงด้วยสายตา การสอนสมัยใหม่ต้องการตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น ซึ่งช่วยให้บรรลุผลทางการศึกษาและการศึกษาที่มากขึ้นตลอดจนผลการพัฒนา โดยจะแนะนำครูเกี่ยวกับการใช้วิธีการสอนด้วยภาพในลักษณะที่สามารถพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนไปพร้อมๆ กัน

ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนด้วยภาพคือจำเป็นต้องนำเสนอในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นรวมกับวิธีการสอนด้วยวาจา ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการแสดงภาพเกิดขึ้นตามข้อเท็จจริงที่ว่าเส้นทางวิภาษวิธีของการรับรู้ถึงความเป็นจริงเชิงวัตถุนั้นสันนิษฐานว่ามีการใช้การไตร่ตรองที่มีชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี การสอนของไอ.พี. Pavlova เกี่ยวกับระบบสัญญาณที่หนึ่งและสองแสดงให้เห็นว่าเมื่อเข้าใจปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงจะต้องใช้ร่วมกัน การรับรู้ผ่านระบบสัญญาณแรกจะต้องผสานเข้ากับการจัดการคำอย่างเป็นธรรมชาติ เข้ากับการทำงานของระบบสัญญาณที่สอง

แอล.วี. Zankov ศึกษารูปแบบพื้นฐานหลายประการของการรวมคำและภาพ ซึ่งควรนำมาพิจารณาระหว่างการเรียนทางไกล:

ครูควบคุมการสังเกตซึ่งนักเรียนดำเนินการโดยผ่านคำพูด และนักเรียนดึงความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ของวัตถุ คุณสมบัติการรับรู้โดยตรง และความสัมพันธ์จากวัตถุที่มองเห็นในกระบวนการสังเกต

ผ่านสื่อคำพูด ครูซึ่งอาศัยการสังเกตของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุที่มองเห็นและบนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา จะนำนักเรียนให้เข้าใจความเชื่อมโยงในปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในกระบวนการรับรู้

นักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของวัตถุ คุณสมบัติการรับรู้โดยตรงและความสัมพันธ์ของวัตถุจากข้อความทางวาจาของครู และอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นทำหน้าที่เป็นการยืนยันหรือสรุปข้อความทางวาจา

เริ่มต้นจากการสังเกตวัตถุที่มองเห็นของนักเรียน ครูรายงานความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่นักเรียนไม่ได้รับรู้โดยตรง หรือสรุป รวบรวม และสรุปข้อมูลแต่ละรายการ

ดังนั้นจึงมีการเชื่อมโยงระหว่างคำและภาพในรูปแบบต่างๆ มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะให้การตั้งค่าอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่มีอยู่ ตลอดจนระดับความพร้อมของนักเรียน จำเป็นในแต่ละกรณีเพื่อเลือกชุดค่าผสมที่สมเหตุสมผลที่สุด

วิธีสอนเชิงปฏิบัติ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติครอบคลุมกิจกรรมประเภทต่างๆ ของนักเรียนที่หลากหลาย เมื่อใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การกำหนดงาน, การวางแผนการดำเนินงาน, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, การควบคุมและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง และการปรับการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ . เมื่อใช้วิธีการสอนเชิงปฏิบัติจะใช้เทคนิคต่อไปนี้: การกำหนดงาน, การวางแผนการดำเนินงาน, การกระตุ้นการปฏิบัติงาน, การควบคุมและการควบคุม, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการปฏิบัติงาน, การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง และการปรับการฝึกอบรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่

วิธีปฏิบัติรวมถึงแบบฝึกหัดข้อเขียนซึ่งในระหว่างแบบฝึกหัดนักเรียนจะนำความรู้ที่ได้รับมาฝึกฝน

วิธีปฏิบัติยังรวมถึงแบบฝึกหัดที่ดำเนินการโดยนักเรียนโดยใช้อุปกรณ์บันทึกเสียงและการสร้างเสียง ซึ่งรวมถึงคอมพิวเตอร์ด้วย

วิธีปฏิบัติใช้ผสมผสานอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสอนด้วยวาจาและด้วยภาพ เนื่องจากการปฏิบัติงานจริงต้องได้รับคำแนะนำจากอาจารย์ก่อน คำอธิบายด้วยวาจาและการแสดงภาพประกอบมักจะมาพร้อมกับกระบวนการปฏิบัติงานตลอดจนการวิเคราะห์งานที่ทำซึ่งควรทำมากที่สุดในระหว่างการติดต่อกับนักเรียนเป็นการส่วนตัว

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัย

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัยเป็นคุณลักษณะที่สำคัญอย่างยิ่งของวิธีการ - ความสามารถในการเปิดเผยตรรกะของการเคลื่อนไหวของเนื้อหาของสื่อการศึกษา การใช้วิธีอุปนัยและนิรนัยหมายถึงการเลือกตรรกะบางอย่างในการเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังศึกษา - จากเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไปและจากทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ

วิธีการอุปนัย เมื่อใช้วิธีการสอนแบบอุปนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนจะดำเนินการดังนี้ เมื่อใช้วิธีการสอนแบบอุปนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนจะดำเนินการดังนี้

ครู	นักเรียน
1 ตัวเลือก	ตัวเลือกที่ 2
ชี้แจงข้อเท็จจริงก่อน สาธิตการทดลอง อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น จัดระเบียบ ทำแบบฝึกหัดค่อยๆ นำผู้เรียนไปสู่ภาพรวม คำจำกัดความของแนวคิด และการกำหนดกฎหมาย	ก่อนอื่นพวกเขาจะดูดซับข้อเท็จจริงเฉพาะ จากนั้นจึงสรุปและสรุปลักษณะเฉพาะ
2 ตัวเลือก	ตัวเลือกที่ 2
กำหนดหน้าที่ของผู้เรียนที่มีปัญหาซึ่งต้องอาศัยการให้เหตุผลอย่างเป็นอิสระจากบทบัญญัติเฉพาะไปจนถึงบททั่วไป ไปจนถึงข้อสรุปและลักษณะทั่วไป	พวกเขาไตร่ตรองข้อเท็จจริงอย่างเป็นอิสระ และให้ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปที่เข้าถึงได้

การศึกษาหัวข้อแบบอุปนัยมีประโยชน์อย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหามีลักษณะเป็นข้อเท็จจริงเป็นหลักหรือเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิด ซึ่งความหมายสามารถชัดเจนได้โดยใช้เหตุผลเชิงอุปนัยเท่านั้น วิธีการอุปนัยใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาอุปกรณ์ทางเทคนิคและการปฏิบัติงานจริง ปัญหาทางคณิตศาสตร์จำนวนมากได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีอุปนัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูเห็นว่าจำเป็นต้องนำนักเรียนให้เชี่ยวชาญสูตรทั่วไปบางอย่างอย่างอิสระ

จุดอ่อนของวิธีการสอนแบบอุปนัยคือต้องใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่มากกว่าการสอนแบบนิรนัย สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในระดับที่น้อยกว่า เนื่องจากสิ่งเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริง ประสบการณ์ และข้อมูลอื่น ๆ ที่เป็นรูปธรรม

วิธีการนิรนัย เมื่อใช้วิธีการนิรนัย กิจกรรมของครูและนักเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

วิธีการนิรนัยส่งเสริมการผ่านสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็วและพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมมากขึ้น การใช้งานมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อเรียน วัสดุทางทฤษฎีเมื่อแก้ไขปัญหาที่ต้องระบุผลที่ตามมาจากข้อกำหนดทั่วไปบางประการ

ดังนั้น สำหรับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ พื้นฐานทั่วไปคือความสัมพันธ์ทั่วไปของขนาด สำหรับไวยากรณ์ บทบาทของพื้นฐานสากลนั้นเล่นโดยความสัมพันธ์ของรูปแบบและความหมายของคำ เนื่องจากหลักการสื่อสารทั่วไปเหล่านี้สามารถแสดงในรูปแบบของแบบจำลอง (แผนภาพ สูตร กฎหมาย กฎเกณฑ์) นักเรียนจึงได้รับการสอนให้ใช้แบบจำลองเหล่านี้ แนวทางนี้ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทั่วไปและนามธรรมตั้งแต่เนิ่นๆ จากนั้นจึงได้รับความรู้เฉพาะเจาะจงมากขึ้นจากความรู้นั้น แต่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องดำเนินการศึกษาเนื้อหาทั้งหมดแบบนิรนัย จะต้องพบการผสมผสานอย่างมีเหตุผลกับแนวทางอุปนัย เนื่องจากหากไม่มีแนวทางอุปนัยจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้สำเร็จ

ดังที่เห็นได้จากลักษณะของกิจกรรมของครูและนักเรียน เมื่อใช้วิธีการสอนแบบนิรนัยหรืออุปนัย จะใช้วิธีการสอนด้วยวาจา ภาพ และการปฏิบัติที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ แต่ในขณะเดียวกันเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ก็ถูกเปิดเผยในลักษณะที่เป็นตรรกะ - อุปนัยหรือนิรนัย ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสนทนาที่สร้างขึ้นแบบอุปนัยหรือแบบนิรนัย เรื่องราวแบบนิรนัยและอิงปัญหา หรืองานเชิงปฏิบัติที่สร้างด้วยการสืบพันธุ์หรือเชิงสำรวจ วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่มีหลายมิติ ในการใช้งานจริง ช่วงเวลานี้ระบบวิธีการสอนได้รวมเอาวิธีการสอนที่แตกต่างกันหลายวิธีเข้าไว้ด้วยกันในการจำแนกประเภท และสิ่งที่เรากำลังพูดถึงโดยใช้วิธีนิรนัยหรืออุปนัยในสถานการณ์ที่กำหนดนั้นถูกกำหนดโดยงานการสอนชั้นนำที่กำหนดโดยครูที่ ที่เวทีนี้การฝึกอบรม. ตัวอย่างเช่น หากครูตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการคิดแบบนิรนัยในลักษณะทั่วไป เขาก็ใช้วิธีการนิรนัยรวมกับวิธีค้นหาปัญหาที่นำไปใช้ผ่านการสนทนาที่มีโครงสร้างเป็นพิเศษ

โปรดทราบว่าในงานนี้ รายการวิธีการสอนเชิงตรรกะถูกจำกัดอยู่เพียงสองประเภท - แบบนิรนัยและแบบอุปนัย สิ่งนี้ทำเพียงเพื่อให้การจำแนกวิธีการสอนแบบองค์รวมเข้าถึงได้ง่ายขึ้น โดยหลักการแล้ว กลุ่มย่อยของวิธีการจัดการเรียนการสอนนี้ยังรวมถึงวิธีการวิเคราะห์ทางการศึกษา การสังเคราะห์เชิงสืบสวน การเปรียบเทียบทางการศึกษา และการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

วิธีการเรียนรู้เรื่องการเจริญพันธุ์และการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

ประการแรกมีการระบุวิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการเรียนรู้แนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่ ประการแรกจะถูกระบุบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการเรียนรู้แนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่

ธรรมชาติของการคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์เกี่ยวข้องกับการรับรู้และการจดจำข้อมูลที่ครูหรือแหล่งอื่นสื่อสาร การใช้วิธีการเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา การใช้ภาพ และการปฏิบัติ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำคัญของวิธีการเหล่านี้

การบรรยายมีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน โดยนำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่างแก่ผู้ฟัง และมีการจดบันทึกที่เหมาะสม โดยผู้ฟังจะบันทึกเป็นบันทึกย่อสั้นๆ

การสนทนาที่จัดระเบียบเพื่อการสืบพันธุ์จะดำเนินการในลักษณะที่ครูต้องอาศัยข้อเท็จจริงที่นักเรียนทราบเกี่ยวกับความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ วัตถุประสงค์ของการอภิปรายสมมติฐานหรือสมมติฐานใดๆ ไม่ได้ถูกกำหนดไว้

การสร้างภาพในวิธีการสอนแบบสืบพันธุ์ยังใช้เพื่อจุดประสงค์ในการดูดซึมและจดจำข้อมูลที่ดีขึ้นและกระตือรือร้นมากขึ้น ตัวอย่างความชัดเจนถูกนำมาใช้ในประสบการณ์ของครู V.F. บันทึกการสนับสนุนของ Shatalov โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวเลข คำศัพท์ และภาพร่างที่สดใสซึ่งกระตุ้นการท่องจำเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง

งานภาคปฏิบัติที่มีลักษณะการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในระหว่างหลักสูตรนักเรียนจะใช้ความรู้ก่อนหน้าหรือเพิ่งได้รับตามแบบจำลอง ในขณะเดียวกัน ในระหว่างการปฏิบัติงาน นักเรียนไม่ได้เพิ่มพูนความรู้อย่างอิสระ แบบฝึกหัดการเจริญพันธุ์มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ เนื่องจากการเปลี่ยนเป็นทักษะต้องอาศัยการกระทำซ้ำๆ ตามแบบจำลอง

วิธีการสืบพันธุ์ถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เนื้อหาของสื่อการศึกษามีลักษณะเป็นข้อมูลเป็นหลัก เป็นคำอธิบายวิธีการปฏิบัติ มีความซับซ้อนมากและเป็นพื้นฐานใหม่เพื่อให้นักเรียนสามารถค้นหาความรู้ได้

การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมมักดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการสืบพันธุ์

โดยทั่วไป วิธีการสอนการเจริญพันธุ์ไม่อนุญาตให้มีพัฒนาการทางความคิดที่เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นอิสระและความยืดหยุ่นในการคิด เพื่อพัฒนาทักษะการค้นหาในนักเรียน เมื่อใช้มากเกินไป วิธีการเหล่านี้มีส่วนทำให้กระบวนการได้มาซึ่งความรู้เป็นระเบียบเรียบร้อย เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพโดยใช้วิธีการสืบพันธุ์เพียงอย่างเดียวได้สำเร็จ เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ เช่น แนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำธุรกิจและความเป็นอิสระ ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนที่รับประกันกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนควบคู่ไปด้วย

วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

วิธีการสอนแบบค้นหาปัญหา ใช้วิธีการค้นหาปัญหาในระหว่างการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เมื่อใช้วิธีการสอนการค้นหาปัญหา ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้: สร้างสถานการณ์ปัญหา (ตั้งคำถาม เสนองาน งานทดลอง) จัดการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ ยืนยันความถูกต้องของ ข้อสรุปนำเสนองานปัญหาพร้อมทำ นักเรียนใช้ประสบการณ์และความรู้เดิมตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา สรุปความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ อธิบายที่มาของปรากฏการณ์ และเลือกตัวเลือกที่มีเหตุผลมากที่สุดในการแก้ปัญหาสถานการณ์

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมีประสิทธิภาพมากสำหรับการเรียนรู้ทางไกล เนื่องจากมักใช้ในการฝึกปฏิบัติโดยใช้วิธีทางภาพ วาจา และการปฏิบัติ ในเรื่องนี้เป็นเรื่องปกติที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาตามปัญหาเกี่ยวกับการสนทนาตามปัญหาและการวิเคราะห์พฤติกรรมเกี่ยวกับการใช้วิธีการค้นหาด้วยภาพประเภทการค้นหาปัญหาเกี่ยวกับการดำเนินงานปฏิบัติการค้นหาปัญหาของ ประเภทการวิจัย ตามที่ I.Ya. เรียน วิธีการประเภทนี้รวมถึงกรณีพิเศษเช่นวิธีการนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน หรือวิธีการสอนการวิจัย กรณีพิเศษของวิธีการค้นหาปัญหาคือกรณีที่เสนอโดย M.I. วิธีการไบนารี่ของ Makhmutov: การอธิบายแรงจูงใจและการค้นหาบางส่วน การสร้างแรงจูงใจ และการค้นหา ทั้งหมดนี้เป็นระดับเฉพาะของการสำแดงวิธีการค้นหาปัญหาในความหมายกว้าง ๆ รวมถึงการผสมผสานระหว่างวิธีการต่าง ๆ ที่มีการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในองค์ประกอบการค้นหาในการสอน

การนำเสนอสื่อการศึกษาโดยวิธีเล่าเรื่องปัญหาและการบรรยายตามปัญหาถือว่าในระหว่างการนำเสนอครูสะท้อนพิสูจน์สรุปสรุปวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและนำไปสู่การคิดของผู้ฟังทำให้มีความกระตือรือร้นและสร้างสรรค์มากขึ้น .

วิธีหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการสนทนาแบบฮิวริสติกและการค้นหาปัญหา ในระหว่างหลักสูตร ครูจะตั้งคำถามที่สอดคล้องกันและสัมพันธ์กันกับนักเรียน โดยจะต้องจัดทำข้อเสนอ จากนั้นจึงพยายามพิสูจน์ความถูกต้องโดยอิสระ ดังนั้นจึงทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างอิสระในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ หากในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติกมักจะเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักเพียงองค์ประกอบเดียวของหัวข้อใหม่ ดังนั้นในระหว่างการสนทนาค้นหาปัญหา นักเรียนจะต้องแก้สถานการณ์ปัญหาทั้งหมด

เครื่องช่วยการมองเห็นในวิธีการสอนค้นหาปัญหาไม่ได้ถูกนำมาใช้เพื่อจุดประสงค์ในการเปิดใช้งานการท่องจำอีกต่อไป แต่สำหรับการตั้งค่างานทดลองที่สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในห้องเรียน

แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาใช้ในกรณีที่นักเรียนสามารถดำเนินการบางประเภทที่นำเขาไปสู่การดูดซึมความรู้ใหม่ได้ตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาสามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่เมื่อเข้าใกล้การดูดซึมของหัวข้อใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อรวบรวมหัวข้อใหม่ไว้บนพื้นฐานใหม่นั่นคือเมื่อทำแบบฝึกหัดที่ทำให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ประเภทที่มีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ทางไกลคืองานในห้องปฏิบัติการวิจัย ซึ่งในระหว่างนั้น นักศึกษาจะกำหนดกฎแห่งการละลายของวัตถุหรือกฎหมายอื่นใดได้อย่างอิสระ งานในห้องปฏิบัติการดังกล่าวดำเนินการก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีและเผชิญหน้ากับนักเรียนที่มีความจำเป็นต้องค้นพบทางการศึกษา

วิธีการค้นหาตามปัญหาในการเรียนทางไกลใช้เพื่อจุดประสงค์หลักในการพัฒนาทักษะในกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่สร้างสรรค์ ซึ่งมีส่วนช่วยให้ได้รับความรู้ที่มีความหมายและเป็นอิสระมากขึ้น วิธีการเหล่านี้ใช้อย่างมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่จำเป็นเพื่อให้เกิดแนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง แทนที่จะสื่อสารข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง ส่วนแบ่งของการเรียนทางไกลจะดีกว่ามากหากผสมผสานวิธีการค้นหาปัญหาเข้ากับวิธีการสืบพันธุ์เพื่อประสิทธิภาพที่ดียิ่งขึ้น

2. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

บทบาทของแรงจูงใจในการเรียนรู้

การศึกษาโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์หลายครั้งมักเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการมีองค์ประกอบแรงจูงใจในนั้น กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพและให้มากขึ้น ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพหากในขณะเดียวกันบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่เข้มแข็งชัดเจนและลึกซึ้งซึ่งกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะกระทำการอย่างแข็งขันด้วยการอุทิศตนอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยและสถานการณ์อื่น ๆ โดยมุ่งสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา ซึ่งจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากนักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการศึกษา หากพวกเขามีความสนใจทางปัญญา ความจำเป็นในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ หากพวกเขาได้พัฒนาสำนึกในหน้าที่ ความรับผิดชอบและแรงจูงใจในการสอนอื่น ๆ

บทบาทการกระตุ้นของวิธีการสอนทั้งหมด

เพื่อกำหนดแรงจูงใจดังกล่าวสำหรับกิจกรรมการศึกษาจึงมีการใช้คลังแสงวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด - วิธีการทางวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาวิธีนิรนัยและอุปนัย

ดังนั้นแต่ละวิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาในเวลาเดียวกันจึงไม่เพียงให้ข้อมูลและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อแรงจูงใจอีกด้วย ใน​ความ​หมาย​นี้ เรา​สามารถ​พูด​ถึง​การ​กระตุ้น​และ​กระตุ้น​วิธี​สอน​แบบ​ใด​ก็​ได้. อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของครูและวิทยาศาสตร์ได้สะสมวิธีการมากมายซึ่งมีจุดมุ่งหมายโดยเฉพาะเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็ช่วยเพิ่มข้อมูลทางการศึกษาให้กับครู ฟังก์ชั่นการกระตุ้นในกรณีนี้ดูเหมือนจะมาก่อน อำนวยความสะดวกในการดำเนินการฟังก์ชั่นการศึกษาของวิธีการอื่น ๆ ทั้งหมด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นและในงาน กลุ่มวิธีการกระตุ้นและจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยขนาดใหญ่ ในตอนแรกเรานำเสนอวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญาในหมู่นักเรียน ประการที่สองประกอบด้วยวิธีการที่มุ่งพัฒนาความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้เป็นหลัก ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมแต่ละกลุ่มย่อยของวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้

วิธีสร้างความสนใจทางปัญญา

การศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแสดงให้เห็นว่าความสนใจในทุกประเภทและทุกขั้นตอนของการพัฒนานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยประเด็นบังคับสามประการ: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของด้านการรับรู้ของอารมณ์นี้ 3) การมีอยู่ของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมนั้นเอง

ตามมาว่าในกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าเกิดการเกิดขึ้น อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ สภาวะทางอารมณ์มักเชื่อมโยงกับประสบการณ์ความตื่นเต้นทางอารมณ์เสมอ: การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ความยินดี ความโกรธ ความประหลาดใจ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมประสบการณ์ภายในเชิงลึกของแต่ละบุคคลจึงเชื่อมโยงกับกระบวนการแห่งความสนใจ การท่องจำ และความเข้าใจในสภาวะนี้ ซึ่งทำให้กระบวนการเหล่านี้เข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของการบรรลุเป้าหมาย

เทคนิคหนึ่งที่รวมอยู่ในวิธีการกระตุ้นการเรียนรู้ทางอารมณ์คือเทคนิคการสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานในห้องเรียน - การนำตัวอย่างความบันเทิง การทดลอง และข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ ครูหลายคนใช้การวิเคราะห์ข้อความจากนิยายเพื่อเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ อุทิศให้กับชีวิตและกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์และบุคคลสาธารณะดีเด่น วิธีการทำให้การเรียนรู้สนุกสนานยิ่งขึ้นเช่นเรื่องราวเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ในสภาวะสมัยใหม่ของการทำนายของนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์และการแสดงการทดลองเพื่อความบันเทิงก็ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จเช่นกัน

การเปรียบเทียบที่สนุกสนานยังมีบทบาทในการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ด้วย ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบในหลักสูตรฟิสิกส์ที่ใช้หลักการของไบโอนิคกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกจากนักเรียน เมื่อศึกษาปรากฏการณ์สถานที่จะมีการเปรียบเทียบกับวิธีการวางแนวของค้างคาว เมื่อพิจารณาถึงแรงยกของปีกเครื่องบิน การเปรียบเทียบจะถูกวาดด้วยรูปร่างของปีกของนกหรือแมลงปอ

ประสบการณ์ทางอารมณ์เกิดขึ้นได้โดยใช้เทคนิคสร้างความประหลาดใจ เช่น Paradox ของ Pascal เมื่อตัวอย่างเหล่านี้น่าเชื่อ ก็มักจะทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งแก่นักเรียนอยู่เสมอ

วิธีการกระตุ้นวิธีหนึ่งคือการเปรียบเทียบการตีความทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวันของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของแต่ละบุคคล เช่นให้นักเรียนเปรียบเทียบทุกวันและ คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ปรากฏการณ์ไร้น้ำหนัก กฎแห่งการล้ม กฎแห่งการว่ายน้ำ

ตัวอย่างทั้งหมดข้างต้นแสดงให้เห็นว่าเทคนิคของศิลปะ จินตภาพ ความสว่าง ความบันเทิง และความประหลาดใจที่รวมอยู่ในวิธีการสร้างความสนใจทำให้เกิดความอิ่มเอมใจ ซึ่งในทางกลับกันจะกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้และทำหน้าที่เป็นก้าวแรกสู่การก่อตัวของ ความสนใจทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน ในบรรดาประเด็นหลักที่แสดงถึงความสนใจนั้น ไม่ได้เน้นเพียงความตื่นเต้นของอารมณ์เท่านั้น แต่การมีอยู่ของอารมณ์เหล่านี้มีด้านที่บ่งบอกถึงซึ่งแสดงออกมาในความสุขของความรู้

แหล่งที่มาหลักที่น่าสนใจในกิจกรรมการศึกษาคือเนื้อหาก่อนอื่น เพื่อให้เนื้อหามีผลกระตุ้นที่แข็งแกร่งเป็นพิเศษ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการที่กำหนดไว้ในหลักการของการศึกษา (ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความเชื่อมโยงกับชีวิต ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ การศึกษาที่ครอบคลุม อิทธิพลการเลี้ยงดูและการพัฒนา) อย่างไรก็ตาม ยังมีเทคนิคพิเศษบางอย่างที่มุ่งเพิ่มอิทธิพลกระตุ้นของเนื้อหาการสอนอีกด้วย ซึ่งรวมถึงการสร้างสถานการณ์ที่แปลกใหม่ ความเกี่ยวข้อง การนำเนื้อหาเข้าใกล้การค้นพบที่สำคัญที่สุดในทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ไปจนถึงปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและการเมืองในประเทศและต่างประเทศ

เกมการศึกษา วิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกหัดครู มีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรม โดยมีการศึกษาประวัติศาสตร์ สัตว์ป่า ประเภทของเครื่องบินและเรือ วิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในการฝึกหัดครู มีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรม โดยมีการศึกษาประวัติศาสตร์ สัตว์ป่า ประเภทของเครื่องบินและเรือ

การอภิปรายทางการศึกษา วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ยังรวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญาด้วย เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความจริงนั้นเกิดจากการโต้เถียงกัน แต่ความขัดแย้งยังสร้างความสนใจเพิ่มขึ้นในหัวข้อนี้ด้วย ครูบางคนใช้วิธีนี้อย่างเชี่ยวชาญเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ประการแรก พวกเขาใช้อย่างชำนาญ ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์การต่อสู้ของมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ครูสามารถสร้างสถานการณ์แห่งความขัดแย้งได้ตลอดเวลาโดยถามคำถามที่ไม่สำคัญที่สุด: “ใครคิดแตกต่าง” และหากเทคนิคดังกล่าวทำให้เกิดความขัดแย้ง นักเรียนเองก็จะถูกแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่งและรอข้อสรุปที่สมเหตุสมผลของครูด้วยความสนใจ ดังนั้นข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในด้านนี้เกิดขึ้นได้จากการสนทนาทางอิเล็กทรอนิกส์

การกระตุ้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต

การวิเคราะห์สถานการณ์ในชีวิตมักถูกใช้เป็นเทคนิคในการกระตุ้น วิธีการสอนนี้กระตุ้นการเรียนรู้โดยตรงผ่านการกำหนดความรู้สูงสุด

การสร้างสถานการณ์สู่ความสำเร็จในการเรียนรู้

วิธีกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ เป็นที่ทราบกันดีว่าหากปราศจากความสุขจากความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริงในการเอาชนะความยากลำบากทางการศึกษา ดังนั้น ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนบางคนที่ต้องการการกระตุ้นได้รับมอบหมายงานให้เข้าถึงได้ในระยะที่เหมาะสม ซึ่งจะทำให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเองเพื่อให้สามารถดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ต่อไปได้ในระดับที่ดียิ่งขึ้น สถานการณ์แห่งความสำเร็จยังถูกสร้างขึ้นโดยการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการทำงานด้านการศึกษาที่ซับซ้อนเหมือนกันให้สำเร็จ ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยการสนับสนุนการกระทำระดับกลางของนักเรียนนั่นคือโดยการสนับสนุนให้เขาใช้ความพยายามเป็นพิเศษเป็นพิเศษ บทบาทสำคัญในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จนั้นเกิดจากการจัดให้มีบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาที่ดีระหว่างการปฏิบัติงานด้านการศึกษาบางอย่าง ปากน้ำที่ดีระหว่างการฝึกจะช่วยลดความรู้สึกไม่แน่นอนและความกลัว ภาวะวิตกกังวลถูกแทนที่ด้วยสภาวะความมั่นใจ

3. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการเรียนรู้

วิธีการควบคุมช่องปาก

การควบคุมการพูดจะดำเนินการผ่านการซักถามแบบรายบุคคลและแบบหน้าผากในห้องเรียน ซึ่งอาจกล่าวได้ว่าค่อนข้างยากในเงื่อนไขของการเรียนทางไกล ในระหว่างการสำรวจรายบุคคล ครูถามคำถามหลายข้อกับนักเรียน โดยตอบว่าเขาแสดงให้เห็นระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการเรียนรู้ ด้วยการสำรวจด้านหน้า ครูจะเลือกชุดของชุดข้อมูลที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล และวางไว้ต่อหน้าผู้ฟังทั้งหมด โดยเรียกนักเรียนบางคนให้ตอบสั้นๆ

วิธีการตรวจสอบเครื่องจักร

วิธีการควบคุมที่พบบ่อยที่สุดในการเรียนทางไกล โปรแกรมสำหรับการติดตามมีหลายประเภท: การติดตาม การฝึกอบรม และการควบคุมการฝึกอบรม โปรแกรมควบคุมมักจะจัดทำขึ้นตามวิธีการควบคุมแบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือใช้ตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาความเป็นกลางของการควบคุมในระดับสูง นอกจากนี้ เมื่อใช้เครือข่ายคอมพิวเตอร์ คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ ได้มากมายโดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม วิธีการควบคุมที่พบบ่อยที่สุดในการเรียนทางไกล โปรแกรมสำหรับการติดตามมีหลายประเภท: การติดตาม การฝึกอบรม และการควบคุมการฝึกอบรม โปรแกรมควบคุมมักจะจัดทำขึ้นตามวิธีการควบคุมแบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตรหรือใช้ตัวชี้ แต่ละโปรแกรมรักษาความเป็นกลางของการควบคุมในระดับสูง นอกจากนี้ เมื่อใช้เครือข่ายคอมพิวเตอร์ คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่างๆ ได้มากมายโดยใช้การติดต่อสื่อสารหรือโมเด็ม

วิธีการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ การทดสอบ, เรียงความ, ข้อสอบข้อเขียน งานดังกล่าวอาจเป็นได้ทั้งระยะยาวและระยะสั้น

4. การเลือกวิธีการสอนแบบผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด

หลักเกณฑ์ในการเลือกวิธีการสอน

นักวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาวิธีการสอนสรุปว่า เนื่องจากแนวคิดของ “วิธีการ” มีหลายมิติ หลายแง่มุม ครูจึงควรเป็นผู้จัดทำวิธีการสอนในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ ในกิจกรรมการศึกษาใดๆ จะมีการรวมวิธีการหลายวิธีเข้าด้วยกันเสมอ ดูเหมือนว่าวิธีการต่างๆ จะแทรกซึมซึ่งกันและกัน โดยแสดงลักษณะปฏิสัมพันธ์ที่เหมือนกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และหากเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีใดวิธีหนึ่งในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีนั้นมีอิทธิพลเหนือในขั้นตอนนี้ ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการแก้ปัญหางานการสอนหลัก มาถึงข้อสรุปว่าเนื่องจากแนวคิดเรื่อง “วิธีการ” มีหลายมิติ หลายแง่มุม ครูจึงควรเป็นผู้กำหนดวิธีการสอนในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ ในกิจกรรมการศึกษาใดๆ จะมีการรวมวิธีการหลายวิธีเข้าด้วยกันเสมอ ดูเหมือนว่าวิธีการต่างๆ จะแทรกซึมซึ่งกันและกัน โดยแสดงลักษณะปฏิสัมพันธ์ที่เหมือนกันระหว่างครูและนักเรียนจากด้านต่างๆ และหากเรากำลังพูดถึงการใช้วิธีใดวิธีหนึ่งในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นหมายความว่าวิธีนั้นมีอิทธิพลเหนือในขั้นตอนนี้ ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการแก้ปัญหางานการสอนหลัก

รูปแบบต่อไปนี้ได้รับการกำหนดไว้ในการสอน ยิ่งครูให้เหตุผลในการเลือกวิธีการสอนในแง่มุมต่างๆ มากขึ้น (ในการรับรู้ องค์ความรู้ ตรรกะ การสร้างแรงบันดาลใจ การควบคุมและประเมินผล ฯลฯ) ผลการศึกษาที่สูงขึ้นและยั่งยืนก็จะบรรลุผลในกระบวนการเรียนรู้และใช้เวลาน้อยลง

เมื่อเลือกและผสมผสานวิธีการสอน คุณจะต้องได้รับคำแนะนำตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

	การปฏิบัติตามวิธีการตามหลักการสอน
	การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้
	การปฏิบัติตามเนื้อหาของหัวข้อนี้
	การปฏิบัติตามความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน: อายุ จิตวิทยา; ระดับความพร้อม (การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา)
	การปฏิบัติตามเงื่อนไขที่มีอยู่และระยะเวลาการฝึกอบรมที่กำหนด
	การปฏิบัติตามความสามารถของเครื่องช่วยการเรียนรู้
	การปฏิบัติตามความสามารถของครูเอง โอกาสเหล่านี้จะถูกกำหนดโดยประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ระดับของความอุตสาหะ คุณลักษณะเฉพาะของการครอบงำอำนาจ ความสามารถในการสอน ตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู

ระดับการตัดสินใจเลือกวิธีการสอน

ตามอัตภาพ เราสามารถแยกแยะการตัดสินใจหลายประการของครูเกี่ยวกับการเลือกวิธีการสอนได้:

ชื่อโซลูชัน	ลักษณะของการตัดสินใจในระดับนี้
โซลูชั่นแบบเหมารวม	ครูมักจะให้ความสำคัญกับแบบแผนบางอย่างของการใช้วิธีการสอนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานเนื้อหาและลักษณะของนักเรียน
วิธีแก้ปัญหาการลองผิดลองถูก	ครูพยายามเปลี่ยนการเลือกวิธีการโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ แต่ทำโดยการทดลองที่เกิดขึ้นเอง ทำผิดพลาด เลือกตัวเลือกใหม่ และอีกครั้งโดยไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในการเลือก
โซลูชั่นที่ปรับให้เหมาะสม	การตัดสินใจที่ทำโดยการเลือกวิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุดตามหลักวิทยาศาสตร์สำหรับเงื่อนไขที่กำหนดในแง่ของเกณฑ์ที่กำหนดบางประการ

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการตัดสินใจได้ดีที่สุดเมื่อเลือกวิธีการสอน

	วิธีการทางวาจา	วิธีการมองเห็น	วิธีการปฏิบัติ
	เมื่อสร้างความรู้ทางทฤษฎีและข้อเท็จจริง	เพื่อพัฒนาทักษะการสังเกตและเพิ่มความสนใจในประเด็นที่กำลังศึกษา	เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติ
	เมื่อเนื้อหามีลักษณะเป็นข้อมูลเชิงทฤษฎีเป็นส่วนใหญ่	เมื่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาสามารถนำเสนอในรูปแบบภาพได้	เมื่อเนื้อหาหัวข้อประกอบด้วย แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ, ดำเนินการทดลอง.
	เมื่อนักเรียนพร้อมที่จะซึมซับข้อมูลโดยใช้วิธีวาจาที่เหมาะสม	เมื่ออินเทอร์เฟซได้รับการออกแบบอย่างถูกต้อง	เมื่อผู้เรียนพร้อมปฏิบัติภารกิจแล้ว
	เมื่อครูมีความชำนาญในการใช้วาจาประเภทนี้	เมื่อครูเตรียมตัวอย่างถี่ถ้วนที่สุดและใช้แนวทางของนักเรียนแต่ละคน	เมื่อครูมีอุปกรณ์ที่จำเป็นในการทำการทดลองและแบบฝึกหัด

	วิธีการสืบพันธุ์	วิธีการค้นหา
เมื่อแก้ไขปัญหาใดวิธีนี้ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ	เพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ	เพื่อพัฒนาความคิดอิสระ ทักษะการวิจัย และแนวทางที่สร้างสรรค์
เนื้อหาใดของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลเป็นพิเศษที่จะใช้วิธีนี้?	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อซับซ้อนหรือเรียบง่ายเกินไป	เมื่อเนื้อหามีระดับความยากปานกลาง
มีเหตุผลอะไรบ้างที่นักเรียนจะใช้วิธีนี้?	เมื่อนักเรียนยังไม่พร้อมสำหรับการศึกษาเชิงปัญหาในหัวข้อนี้	เมื่อนักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาโดยใช้ปัญหาเป็นฐานในหัวข้อที่กำหนด
ครูควรมีความสามารถอะไรบ้างในการใช้วิธีนี้?	ในที่นี้ นักเรียนสามารถเลือกใช้วิธีการที่เป็นปัญหาได้	เมื่อครูมีเวลาศึกษาหัวข้อที่เน้นปัญหาเป็นหลักและค้นหาวิธีการสอนได้ดี

	วิธีการอุปนัย	วิธีการนิรนัย
เมื่อแก้ไขปัญหาใดวิธีนี้ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ	เพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปโดยสรุปจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป	เพื่อพัฒนาความสามารถในการอนุมานจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์
เนื้อหาใดของสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลเป็นพิเศษที่จะใช้วิธีนี้?	เมื่อมีการระบุเนื้อหาในลักษณะอุปนัยหรือควรระบุเช่นนั้น	เมื่อเนื้อหาของหัวข้อถูกนำเสนอแบบนิรนัยหรือควรกล่าวเช่นนั้น
มีเหตุผลอะไรบ้างที่นักเรียนจะใช้วิธีนี้?	เมื่อนักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการให้เหตุผลแบบอุปนัยหรือมีปัญหาในการให้เหตุผลแบบนิรนัย	เมื่อผู้เรียนเตรียมตัวให้เหตุผลแบบนิรนัย
ครูควรมีความสามารถอะไรบ้างในการใช้วิธีนี้?	เมื่อครูเป็นเจ้าของ วิธีการอุปนัย	เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีการนิรนัยและมีพัฒนาการด้านการสอนที่เหมาะสม

บทเรียนคือรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มซึ่งมีลักษณะของนักเรียนที่สม่ำเสมอ กรอบชั้นเรียนที่แน่นอน และกฎระเบียบที่เข้มงวด งานวิชาการบนสื่อการเรียนรู้เดียวกันสำหรับทุกคน

การวิเคราะห์บทเรียนที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างและวิธีการส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์การสอนที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการเรียนรู้ตลอดจนวิธีการที่ครูมีอยู่ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความหลากหลายของระเบียบวิธีของบทเรียนซึ่งสามารถจำแนกตามประเภทได้:

1. บทเรียน - การบรรยาย (ในทางปฏิบัตินี่เป็นบทพูดคนเดียวของครูในหัวข้อที่กำหนดแม้ว่าจะมีทักษะบางอย่างของครู แต่บทเรียนดังกล่าวจะใช้ลักษณะของการสนทนา)

2. ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) (โดยปกติบทเรียนประเภทนี้จะเน้นไปที่การพัฒนาทักษะและความสามารถ)

3. บทเรียนสำหรับการทดสอบและประเมินความรู้ (การทดสอบ ฯลฯ )

4. บทเรียนรวม. บทเรียนดังกล่าวดำเนินการตามรูปแบบดังต่อไปนี้:

- การทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมไปแล้ว - การทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ของนักเรียน การตรวจการบ้าน การซักถามด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ฯลฯ

- การเรียนรู้วัสดุใหม่ ในขั้นตอนนี้ ครูจะนำเสนอเนื้อหาใหม่หรือ "ได้รับ" ในกระบวนการทำงานอิสระด้านวรรณกรรมของนักเรียน

- การพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ (ส่วนใหญ่มักจะ - การแก้ปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่)

- การมอบหมายการบ้าน

ชั้นเรียนวิชาเลือกซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาถูกนำมาใช้ในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 - ต้นทศวรรษที่ 70 อยู่ในกระบวนการพยายามปฏิรูปอีกครั้งที่ไม่ประสบผลสำเร็จ การศึกษาของโรงเรียน. ชั้นเรียนเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ทุกคนได้ศึกษาวิชานี้ในเชิงลึกมากขึ้น แม้ว่าในทางปฏิบัติมักใช้กับนักเรียนที่ล้าหลังก็ตาม

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการศึกษาที่ดำเนินงานด้านการศึกษาภายใต้กรอบของการทำความคุ้นเคยโดยตรงกับวัตถุของการศึกษา

การบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการศึกษาที่งานด้านการศึกษามีลักษณะขาดคำแนะนำโดยตรงจากครู

กิจกรรมนอกหลักสูตร: โอลิมปิก ชมรม ฯลฯ ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนให้ดีที่สุด

ในทางปฏิบัติทั้งในโลกและในบ้าน มีความพยายามมากมายในการจำแนกวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการแบ่งหมวดหมู่เป็นแบบสากล "การก่อตัวหลายมิติ" จึงมีคุณลักษณะหลายประการ จึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท ผู้เขียนต่างกันใช้ เหตุผลที่แตกต่างกันเพื่อจำแนกวิธีการสอน

มีการเสนอการจำแนกประเภทหลายประเภท โดยพิจารณาจากคุณลักษณะตั้งแต่หนึ่งอย่างขึ้นไป ผู้เขียนแต่ละคนให้ข้อโต้แย้งเพื่อพิสูจน์รูปแบบการจำแนกประเภทของตนเอง ลองดูบางส่วนของพวกเขา

1. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการส่งและลักษณะของการรับรู้ข้อมูล (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) สัญญาณและวิธีการดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ก) การรับรู้แบบพาสซีฟ - ฟังและดู (เรื่องราว การบรรยาย คำอธิบาย การสาธิต)

b) การรับรู้เชิงรุก - การทำงานกับหนังสือแหล่งข้อมูลภาพ วิธีห้องปฏิบัติการ

2. การจำแนกวิธีการตามงานการสอน (M.A. Danilov, B.P. Esipov.) การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับลำดับของการได้มาซึ่งความรู้ในขั้นตอนเฉพาะ (บทเรียน):

ก) การได้มาซึ่งความรู้

b) การพัฒนาทักษะและความสามารถ

c) การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ

ง) กิจกรรมสร้างสรรค์

จ) การยึด;

f) การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ

3. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการถ่ายโอนข้อมูลและการได้มาซึ่งความรู้ (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ฯลฯ ) วิธีการจำแนกประเภทนี้คือ:

ก) วาจา - คำพูดที่มีชีวิตของครูทำงานกับหนังสือ

b) การปฏิบัติ - ศึกษาความเป็นจริงโดยรอบ (การสังเกตการทดลองแบบฝึกหัด)

4. การจำแนกวิธีการตามประเภท (ธรรมชาติ) ของกิจกรรมการเรียนรู้ (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมสะท้อนถึงระดับกิจกรรมอิสระของนักเรียน วิธีการต่อไปนี้มีอยู่ในการจำแนกประเภทนี้:

ก) คำอธิบายและภาพประกอบ (ข้อมูลและการสืบพันธุ์)

b) การสืบพันธุ์ (ขอบเขตของทักษะและความคิดสร้างสรรค์);

c) การนำเสนอความรู้ที่เป็นปัญหา;

d) การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);

ง) การวิจัย

5. การจำแนกวิธีการรวมวิธีการสอนและวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องหรือไบนารี่ (M.I. Makhmutov) การจำแนกประเภทนี้แสดงโดยวิธีการต่อไปนี้:

ก) วิธีการสอน: ข้อมูล - ข้อมูล, อธิบาย, ให้คำแนะนำ - ปฏิบัติ, อธิบาย - กระตุ้น, กระตุ้น;

b) วิธีการสอน: ผู้บริหาร, การสืบพันธุ์, การปฏิบัติที่มีประสิทธิผล, การสำรวจบางส่วน, การค้นหา

6. การจำแนกวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการกระตุ้นและจูงใจ วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง (Yu.K. Babansky) การจำแนกประเภทนี้แสดงด้วยวิธีการสามกลุ่ม:

ก) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

วาจา (เรื่องราว การบรรยาย สัมมนา การสนทนา) ภาพ (ภาพประกอบ การสาธิต ฯลฯ) การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด การทดลองในห้องปฏิบัติการ กิจกรรมการทำงาน ฯลฯ)

การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา (จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ)

วิธีการ งานอิสระและทำงานภายใต้การแนะนำของครู

b) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ (คลังแสงทั้งหมดของวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับจิตวิทยาแรงจูงใจในการเรียนรู้) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นหน้าที่และความรับผิดชอบใน

การสอน;

c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้: วิธีการควบคุมด้วยวาจาและการควบคุมตนเอง วิธีการควบคุมด้วยลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง วิธีห้องปฏิบัติการและการควบคุมการปฏิบัติและการควบคุมตนเอง

7. การจำแนกวิธีการสอนซึ่งรวมแหล่งความรู้ระดับกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนตลอดจนเส้นทางเชิงตรรกะของการสร้างแบบจำลองการศึกษา (V.F. Palamarchuk และ V.I. Palamarchuk)

8. การจำแนกวิธีการร่วมกับรูปแบบของความร่วมมือในการสอนเสนอโดยนักการสอนชาวเยอรมัน L. Klingberg

ก) วิธีการทางเดียว:

บรรยาย;

เรื่องราว;

สาธิต.

ข) รูปแบบของความร่วมมือ:

รายบุคคล;

กลุ่ม;

หน้าผาก;

รวม.

c) วิธีการโต้ตอบ: - การสนทนา

9. การจำแนกวิธีการสอนโดย K. Sosnicki (โปแลนด์) ถือว่ามีวิธีการสอนสองวิธี:

ก) ประดิษฐ์ (โรงเรียน);

b) ธรรมชาติ (เป็นครั้งคราว)

วิธีการเหล่านี้สอดคล้องกับวิธีการสอนสองวิธี:

ก) การนำเสนอ;

ข) ค้นหา

10. การจำแนกประเภท (ประเภท) ของวิธีการสอนที่กำหนดไว้ใน "Introduction to General Didactics" โดย V. Okon (โปแลนด์) มีสี่กลุ่มแทน:

ก) วิธีการรับความรู้ตามกิจกรรมการรับรู้ในลักษณะการสืบพันธุ์เป็นหลัก (การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือ)

b) วิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระเรียกว่าตามปัญหาโดยอิงจากกิจกรรมการรับรู้ที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา:

วิธีการอิงปัญหาแบบคลาสสิก (อ้างอิงจาก Dewey) ที่ได้รับการดัดแปลงสำหรับระบบการศึกษาของโปแลนด์ ประกอบด้วยประเด็นสำคัญสี่ประการ ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา การก่อตัวของปัญหาและสมมติฐานในการแก้ปัญหา การจัดระเบียบและการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับในปัญหาใหม่ที่มีลักษณะทางทฤษฎีและปฏิบัติ

วิธีการสุ่มเสี่ยง (อังกฤษและสหรัฐอเมริกา) ค่อนข้างง่ายและขึ้นอยู่กับการพิจารณาของนักเรียนกลุ่มเล็กๆ เกี่ยวกับคำอธิบายของกรณีหนึ่ง โดยนักเรียนตั้งคำถามเพื่ออธิบายกรณีนี้ ค้นหาคำตอบ วิธีแก้ไขที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง เปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหา ตรวจจับข้อผิดพลาดในการให้เหตุผล ฯลฯ

วิธีการตามสถานการณ์มีพื้นฐานมาจากการแนะนำนักเรียนให้เข้าสู่สถานการณ์ที่ยากลำบาก ภารกิจคือการทำความเข้าใจและตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง คาดการณ์ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจครั้งนี้ และค้นหาแนวทางแก้ไขอื่น ๆ ที่เป็นไปได้

ธนาคารไอเดียเป็นเทคนิคในการระดมความคิด โดยอาศัยการจัดกลุ่มแนวคิดในการแก้ปัญหา การทดสอบ การประเมินผล และการเลือกแนวคิดที่เหมาะสม

การสอนแบบจุลภาค - วิธีการสอนเชิงสร้างสรรค์ที่ซับซ้อน กิจกรรมภาคปฏิบัติใช้เป็นหลักในมหาวิทยาลัยการสอน ตัวอย่างเช่น ส่วนของบทเรียนในโรงเรียนจะถูกบันทึกลงในเครื่องบันทึกวิดีโอ จากนั้นจะทำการวิเคราะห์และประเมินผลกลุ่มของส่วนนี้

เกมการสอน - การใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่กระบวนการรับรู้ สอนการเคารพบรรทัดฐานที่ยอมรับ ส่งเสริมความร่วมมือ คุ้นเคยกับทั้งการชนะและการแพ้ ซึ่งรวมถึง: ความสนุกสนานตามฉาก เช่น เกม เกมจำลองสถานการณ์ เกมธุรกิจ (ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนโปแลนด์);

c) วิธีการประเมิน เรียกอีกอย่างว่าวิธีการจัดแสดงโดยเน้นกิจกรรมทางอารมณ์และศิลปะเป็นหลัก:

วิธีการที่น่าประทับใจ

วิธีการแสดงออก

วิธีปฏิบัติ

วิธีการสอน;

d) วิธีการปฏิบัติ (วิธีการในการดำเนินงานสร้างสรรค์) โดดเด่นด้วยความโดดเด่นของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและด้านเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงไป โลกและสร้างรูปแบบใหม่ คือ เกี่ยวข้องกับการทำงานประเภทต่างๆ (เช่น ไม้ แก้ว การปลูกพืชและสัตว์ การทำผ้า เป็นต้น) การพัฒนารูปแบบการทำงาน (การเขียนแบบ) การขึ้นรูปแนวทางการแก้ปัญหาและการเลือก ตัวเลือกที่ดีที่สุด การสร้างแบบจำลองและตรวจสอบการทำงาน การออกแบบพารามิเตอร์ที่ระบุ การประเมินความสำเร็จของงานทั้งรายบุคคลและกลุ่ม

พื้นฐานของวิธีการประเภทนี้คือแนวคิดของ V. Okon เกี่ยวกับการพัฒนารากฐานที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่องผ่านการจัดโครงสร้างของความรู้ที่สอนและวิธีการสอน “ข้อมูลที่บุคคลต้องการนั้นมีจุดประสงค์เพื่อจุดประสงค์บางอย่างเสมอ นั่นคือเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของความเป็นจริง วิถีแห่งโลกธรรมชาติรอบตัวเรา สังคม และวัฒนธรรม การคิดเชิงโครงสร้างเป็นการคิดแบบหนึ่งที่ผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ของโลกที่เรารู้จักเข้าด้วยกัน ต้องขอบคุณวิธีการสอนที่ประสบความสำเร็จ หากโครงสร้างเหล่านี้เข้ากับจิตสำนึกได้ หนุ่มน้อยจากนั้นแต่ละองค์ประกอบในโครงสร้างเหล่านี้ก็มีสถานที่ของตัวเองและเชื่อมต่อกับโครงสร้างอื่น ดังนั้นลำดับชั้นจึงเกิดขึ้นในใจของนักเรียน - จากโครงสร้างที่ง่ายที่สุดไปจนถึงโครงสร้างสูงสุด ทั่วไปซับซ้อน

การทำความเข้าใจโครงสร้างพื้นฐานที่เกิดขึ้นในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในสังคม ในด้านเทคโนโลยีและศิลปะ สามารถนำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างใหม่ การเลือกองค์ประกอบ และการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น”

11. ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการสอนแบบองค์รวมได้รับการรับรองโดยการจำแนกวิธีการแบบครบวงจร ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะรวมถึงลักษณะการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดของ B.T. Likhachev เรียกการจำแนกประเภทต่างๆ ราวกับว่าเป็นการจำแนกประเภทเป็นการจำแนกประเภท เขายึดถือสิ่งต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน:

จำแนกตามความสอดคล้องของวิธีการสอนกับตรรกะของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

จำแนกตามความสอดคล้องของวิธีการสอนกับเนื้อหาเฉพาะที่กำลังศึกษาและรูปแบบการคิด

การจำแนกวิธีการสอนตามบทบาทและความสำคัญในการพัฒนาพลังที่จำเป็น กระบวนการทางจิต กิจกรรมทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์

จำแนกวิธีการสอนตามลักษณะอายุของเด็ก

การจำแนกวิธีการสอนตามวิธีการรับส่งข้อมูล

การจำแนกวิธีการสอนตามระดับประสิทธิผลของผลกระทบทางอุดมการณ์และการศึกษา "อิทธิพลต่อการสร้างจิตสำนึกของเด็ก แรงจูงใจภายใน" และแรงจูงใจด้านพฤติกรรม

การจำแนกวิธีการสอนตามขั้นตอนหลักของกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (วิธีการของขั้นตอนของการรับรู้ - การดูดซึมเบื้องต้น; วิธีการของขั้นตอนของการดูดซึม - การสืบพันธุ์; วิธีของขั้นตอนของการแสดงออกทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์)

ในการจำแนกประเภทที่ระบุโดย B.T. Likhachev การตั้งค่าจะถูกกำหนดให้เป็นทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยสังเคราะห์ในรูปแบบทั่วไปลักษณะของวิธีการสอนของการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด

ในจำนวนวิธีการสอนที่ระบุชื่อแล้ว เราสามารถเพิ่มอีกสองหรือสามวิธีได้ พวกเขาทั้งหมดไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่องและในขณะเดียวกันก็มีแง่มุมเชิงบวกมากมาย ไม่มีการจำแนกประเภทที่เป็นสากลและไม่สามารถมีได้ กระบวนการเรียนรู้เป็นโครงสร้างแบบไดนามิก ซึ่งควรเข้าใจ ในกระบวนการสอนที่มีชีวิต วิธีการจะพัฒนาและรับคุณสมบัติใหม่ๆ สมาคม

การจัดกลุ่มพวกเขาออกเป็นกลุ่มตามโครงการที่เข้มงวดนั้นไม่สมเหตุสมผลเนื่องจากจะเป็นอุปสรรคต่อการปรับปรุงกระบวนการศึกษา

เห็นได้ชัดว่าเราควรปฏิบัติตามเส้นทางของการผสมผสานและการประยุกต์ใช้ที่เป็นสากลเพื่อให้บรรลุความเพียงพอในระดับสูงสำหรับงานด้านการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา บางวิธีการครองตำแหน่งที่โดดเด่น ในขณะที่วิธีอื่นๆ ครองตำแหน่งรอง วิธีการบางวิธีช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาในขอบเขตที่มากขึ้น วิธีอื่นๆ ก็สามารถแก้ปัญหาได้ในระดับที่น้อยกว่า นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าความล้มเหลวในการรวมวิธีการอย่างน้อยหนึ่งวิธีแม้จะอยู่ในตำแหน่งรองในการแก้ปัญหาของบทเรียนจะลดประสิทธิผลลงอย่างมาก บางทีนี่อาจเทียบได้กับการไม่มีส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่างแม้ในปริมาณที่น้อยมากในองค์ประกอบของยา (ซึ่งจะช่วยลดหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางยาทั้งหมด)

วิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาก็ทำหน้าที่เช่นกัน ซึ่งรวมถึง: การสอน การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น (การสร้างแรงบันดาลใจ) การควบคุมและการแก้ไข ความรู้เกี่ยวกับการทำงานของวิธีการบางอย่างช่วยให้คุณสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีสติ

ในการฝึกสอนสมัยใหม่ มีการใช้วิธีการสอนจำนวนมาก ไม่มีการจำแนกวิธีการสอนที่สม่ำเสมอ เนื่องจากผู้เขียนแต่ละคนแบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยตามลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

พิจารณาการจำแนกวิธีการสอนที่พบบ่อยที่สุด.

ตามระดับกิจกรรมของนักเรียน (โกลันท์ อี.ยา). นี่เป็นหนึ่งในวิธีการสอนประเภทแรกสุด ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนจะแบ่งออกเป็นแบบพาสซีฟและแบบแอคทีฟ ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ ถึง เฉยๆรวมวิธีการที่ผู้เรียนฟังและดูเท่านั้น (การเล่าเรื่อง การบรรยาย การอธิบาย การทัศนศึกษา การสาธิต การสังเกต) คล่องแคล่ว -วิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน (วิธีห้องปฏิบัติการ, วิธีปฏิบัติ, ทำงานกับหนังสือ)

การจำแนกวิธีการสอน ตามแหล่งความรู้ (Verzilin N. M. , Perovsky E. I. , Lordkipanidze D. O. )

แหล่งความรู้มีสามแหล่ง: คำพูด การแสดงภาพ การปฏิบัติ ดังนั้นพวกเขาจึงจัดสรร วิธีการทางวาจา(แหล่งความรู้คือคำพูดหรือคำพิมพ์) วิธีการมองเห็น (แหล่งความรู้ได้แก่ วัตถุที่สังเกตได้ ปรากฏการณ์ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น) วิธีปฏิบัติ(ความรู้และทักษะเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติจริง)

วิธีการทางวาจาเป็นศูนย์กลางในระบบวิธีการสอน เหล่านี้ได้แก่ เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือ

กลุ่มที่สองตามการจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยวิธีการสอนด้วยภาพ ซึ่งการดูดซึมของสื่อการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับสื่อโสตทัศนูปกรณ์ แผนภาพ ตาราง ภาพวาด แบบจำลอง อุปกรณ์ และวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ วิธีการมองเห็นแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามอัตภาพ: วิธีการสาธิตและวิธีการแสดงภาพประกอบ

วิธีสอนเชิงปฏิบัติจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักของวิธีการกลุ่มนี้คือการสร้างทักษะการปฏิบัติ วิธีปฏิบัติได้แก่ แบบฝึกหัดการปฏิบัติและ งานห้องปฏิบัติการ

การจำแนกประเภทนี้ค่อนข้างแพร่หลาย ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะความเรียบง่าย

การจำแนกวิธีการสอน เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน (Danilov M. A. , Esipov B. P. )

การจำแนกประเภทนี้ระบุวิธีการสอนดังต่อไปนี้:

- วิธีการรับความรู้ใหม่

- วิธีการพัฒนาทักษะและความสามารถ

- วิธีการประยุกต์ความรู้

- วิธีการรวบรวมและทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ

เกณฑ์ในการแบ่งวิธีการออกเป็นกลุ่มตามการจำแนกประเภทนี้ถือเป็นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เกณฑ์นี้สะท้อนกิจกรรมของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนได้ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายคือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับบางสิ่งบางอย่าง เพื่อให้บรรลุผล ครูจะใช้วิธีทางวาจา การมองเห็น และวิธีการอื่น ๆ ที่เขามีอยู่อย่างชัดเจน และเพื่อรวมพลัง เขาจะขอให้นักเรียนทำงานด้านวาจาหรืองานเขียนให้เสร็จ

ด้วยการจำแนกวิธีการนี้ ช่องว่างระหว่างแต่ละกลุ่มจะถูกกำจัดออกไปในระดับหนึ่ง กิจกรรมของครูมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาการสอน

การจำแนกวิธีการสอน โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นอยู่ของนักเรียน (Lerner I. Ya., Skatkin M. N. )

ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนจะถูกแบ่งออกขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษา ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้คือระดับของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

วิธีการต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- อธิบาย-ภาพประกอบ (รับข้อมูล);

- การสืบพันธุ์;

- การนำเสนอที่เป็นปัญหา

- ค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);

- วิจัย.

แก่นแท้ วิธีการอธิบายเชิงอธิบายประกอบด้วยการที่ครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ แล้วผู้เรียนรับรู้ ตระหนัก และบันทึกไว้ในความทรงจำ ครูสื่อสารข้อมูลโดยใช้ คำพูด(เรื่องราว บทสนทนา คำอธิบาย การบรรยาย) คำที่พิมพ์ (ตำราเรียน คู่มือเพิ่มเติม) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ตาราง แผนภาพ รูปภาพ ภาพยนตร์และแผ่นฟิล์ม) การสาธิตวิธีการทำกิจกรรมในทางปฏิบัติ (แสดงประสบการณ์ การทำงานกับเครื่องจักร วิธีการ แก้ไขปัญหาและอื่นๆ)

กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนคือการท่องจำ (ซึ่งอาจหมดสติ) ความรู้สำเร็จรูป กิจกรรมทางจิตที่นี่มีระดับค่อนข้างต่ำ

วิธีการสืบพันธุ์ถือว่าครูสื่อสารและอธิบายความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป และนักเรียนดูดซึมและสามารถทำซ้ำและทำซ้ำวิธีกิจกรรมตามคำแนะนำของครู เกณฑ์ในการดูดซึมคือการทำซ้ำ (การทำซ้ำ) ความรู้ที่ถูกต้อง

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้ เช่นเดียวกับวิธีการอธิบายและภาพประกอบที่กล่าวถึงข้างต้น ก็คือความคุ้มทุน วิธีการนี้ให้โอกาสในการถ่ายทอดความรู้และทักษะจำนวนมากโดยใช้เวลาน้อยที่สุด เวลาอันสั้นและด้วยความพยายามเพียงเล็กน้อย จุดแข็งของความรู้เนื่องจากความเป็นไปได้ของการทำซ้ำซ้ำ ๆ อาจมีนัยสำคัญ

วิธีการทั้งสองนี้มีลักษณะเฉพาะคือเพิ่มพูนความรู้และทักษะ ก่อให้เกิดปฏิบัติการทางจิตพิเศษ แต่ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เป้าหมายนี้บรรลุได้โดยวิธีอื่น โดยเฉพาะวิธีการนำเสนอปัญหา

วิธีการนำเสนอปัญหาคือการเปลี่ยนจากการแสดงไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ แก่นแท้ของวิธีการนำเสนอปัญหาคือการที่ครูตั้งปัญหาและแก้ไขมันด้วยตนเอง ดังนั้นจะแสดงขบวนความคิดในกระบวนการรับรู้ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอ โดยเชี่ยวชาญขั้นตอนของการแก้ปัญหาแบบองค์รวม

ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เพียงแต่รับรู้ ตระหนัก และจดจำความรู้และข้อสรุปสำเร็จรูป แต่ยังติดตามตรรกะของหลักฐาน ความเคลื่อนไหวของความคิดของครูหรือสื่อทดแทน (ภาพยนตร์ โทรทัศน์ หนังสือ ฯลฯ) และถึงแม้ว่านักเรียนที่มีวิธีการสอนนี้จะไม่ได้เข้าร่วม แต่เป็นเพียงผู้สังเกตการณ์กระบวนการคิด แต่พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาทางปัญญา

กิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้นจะติดตัวไปด้วย วิธีการค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)

วิธีการนี้เรียกว่าการค้นหาบางส่วนเนื่องจากนักเรียนสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระ ปัญหาทางการศึกษาไม่ใช่ตั้งแต่ต้นจนจบแต่เพียงบางส่วนเท่านั้น ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในขั้นตอนการค้นหาเป็นรายบุคคล ครูให้ความรู้บางส่วน นักเรียนได้รับความรู้บางส่วนด้วยตนเอง การตอบคำถามหรือการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา กิจกรรมการศึกษาพัฒนาตามโครงการ ดังนี้ ครู-นักเรียน-ครู-นักเรียน เป็นต้น

ดังนั้น สาระสำคัญของวิธีการสอนแบบค้นหาบางส่วนจึงอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

ความรู้บางอย่างไม่ได้ถูกเสนอให้กับนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูปบางส่วนจำเป็นต้องได้รับด้วยตนเอง

กิจกรรมของครูประกอบด้วยการจัดการปฏิบัติการกระบวนการแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา

การปรับเปลี่ยนวิธีหนึ่งคือการสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรม วิธีการวิจัยการสอนจัดให้มีการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์โดยนักเรียน

สาระสำคัญของมันมีดังนี้:

ครูร่วมกับนักเรียนกำหนดปัญหา

นักเรียนแก้ไขได้อย่างอิสระ

ครูให้ความช่วยเหลือเฉพาะเมื่อเกิดปัญหาในการแก้ปัญหาเท่านั้น

ดังนั้นวิธีการวิจัยจึงใช้ไม่เพียงเพื่อสรุปความรู้เท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ตรวจสอบวัตถุหรือปรากฏการณ์สรุปและประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิต สาระสำคัญอยู่ที่การจัดกิจกรรมการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาที่ใหม่สำหรับพวกเขา

ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีการสอนนี้คือต้องใช้เวลาและระยะเวลามาก ระดับสูงคุณสมบัติการสอนของครู

การจำแนกวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับแนวทางแบบองค์รวมของกระบวนการ การฝึกอบรม (Babansky Yu.K. ).

ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

1) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

2) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

3) วิธีการติดตามและติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ด้วยตนเอง

กลุ่มแรกรวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้:

การรับรู้ (การส่งและการรับรู้ ข้อมูลการศึกษาผ่านความรู้สึก);

วาจา (การบรรยาย เรื่องราว การสนทนา ฯลฯ);

ภาพ (สาธิต ภาพประกอบ);

ภาคปฏิบัติ (การทดลอง แบบฝึกหัด การมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น);

เชิงตรรกะ เช่น การจัดองค์กรและการดำเนินการเชิงตรรกะ (อุปนัย นิรนัย การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

องค์ความรู้ (การวิจัย ค้นหาปัญหา การสืบพันธุ์);

การจัดการตนเอง กิจกรรมการเรียนรู้(งานอิสระกับหนังสือ อุปกรณ์ ฯลฯ)

สู่กลุ่มที่สองวิธีการได้แก่:

วิธีพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ (เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การอภิปรายด้านการศึกษา การสร้างสถานการณ์ปัญหา ฯลฯ )

วิธีการสร้างหน้าที่และความรับผิดชอบในการสอน (การให้กำลังใจ การเห็นชอบ การตำหนิ ฯลฯ)

ถึงกลุ่มที่สามรวมถึงวิธีการต่างๆ ในการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถด้วยวาจา เขียน และด้วยเครื่องจักร ตลอดจนวิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้วยตนเอง

การจำแนกวิธีการสอนแบบไบนารีตาม ในรูปแบบผสมผสานกิจกรรมของครูและนักเรียน (มาคมูตอฟ มิ.ย.).

พื้นฐาน ไบนารี่และ โพลีนาร์การจำแนกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปสองประการขึ้นไป

การจำแนกวิธีการสอนแบบไบนารีโดย M. I. Makhmutov ประกอบด้วยวิธีการสองกลุ่ม:

1) วิธีการสอน (การรายงานข้อมูล; การอธิบาย; การสอน-การปฏิบัติ; การอธิบาย-การกระตุ้น; การกระตุ้น);

2) วิธีการสอน (ผู้บริหาร; การสืบพันธุ์; การปฏิบัติที่มีประสิทธิผล; การสำรวจบางส่วน; การค้นหา)

การจัดหมวดหมู่,ซึ่งเป็นรากฐาน บนสี่ป้าย (เนื้อหาเชิงตรรกะ แหล่งที่มา ขั้นตอน และการจัดการองค์กร)แนะนำโดย S. G. Shapovalenko

วิธีการสอนมีการแบ่งประเภทอื่นๆ.

ดังที่เราเห็นในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอนและการจำแนกประเภทใดที่พิจารณามีทั้งข้อดีและข้อเสียที่ต้องนำมาพิจารณาในขั้นตอนการคัดเลือกและในกระบวนการนำวิธีการสอนเฉพาะไปใช้ . การมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาในการจำแนกวิธีการสอนสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุประสงค์ ความคล่องตัวที่แท้จริงของวิธีการสอน กระบวนการธรรมชาติของการสร้างความแตกต่าง และการบูรณาการความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น

เรามาดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการสอนแบบรายบุคคลซึ่งรวมอยู่ในหมวดหมู่ต่างๆ

เรื่องราว.นี่คือการนำเสนอเนื้อหาแบบพูดคนเดียวและต่อเนื่องตามลำดับในรูปแบบคำอธิบายหรือคำบรรยาย เรื่องราวนี้ใช้เพื่อถ่ายทอดข้อมูลข้อเท็จจริงที่ต้องใช้ภาพและความสม่ำเสมอในการนำเสนอ เรื่องราวถูกใช้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ เฉพาะวัตถุประสงค์ของการนำเสนอ สไตล์ และปริมาณของเรื่องเท่านั้นที่เปลี่ยนไป เรื่องราวมีผลในการพัฒนามากที่สุดเมื่อสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีแนวโน้มที่จะมีความคิดเชิงจินตนาการ ความหมายที่กำลังพัฒนาของเรื่องราวคือการนำกระบวนการทางจิตมาสู่สภาวะของกิจกรรม ได้แก่ จินตนาการ การคิด ความทรงจำ ประสบการณ์ทางอารมณ์ โดยมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของบุคคล เรื่องราวจะช่วยให้เข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

เป้าหมายมีความโดดเด่น:

- เรื่องราวแนะนำจุดประสงค์คือเพื่อเตรียมนักเรียนให้เรียนรู้เนื้อหาใหม่

- เรื่องราวการบรรยาย- ใช้เพื่อนำเสนอเนื้อหาที่ตั้งใจไว้

- เรื่องราว-บทสรุป -สรุปเนื้อหาที่ศึกษา

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับการเล่าเรื่องเป็นวิธีการสอน:

เรื่องราวจะต้องรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการสอน

มีข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้

มีตรรกะที่ชัดเจน

การนำเสนอจะต้องมีหลักฐานเป็นรูปเป็นร่าง อารมณ์ และคำนึงถึง ลักษณะอายุผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ เรื่องราวนี้ใช้ค่อนข้างน้อย มักใช้ร่วมกับวิธีการสอนอื่น ๆ เช่น ภาพประกอบ การอภิปราย การสนทนา

หากไม่สามารถให้ความเข้าใจที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับข้อกำหนดบางประการด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราวได้ ก็จะใช้วิธีการอธิบาย

คำอธิบาย -นี่คือการตีความรูปแบบ คุณสมบัติสำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา แนวคิดส่วนบุคคล ปรากฏการณ์ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐาน โดยอาศัยการใช้การอนุมานที่เกี่ยวข้องเชิงตรรกะที่สร้างพื้นฐานสำหรับความจริงของการตัดสินที่กำหนด คำอธิบายมักใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เป็นวิธีการสอนที่ใช้คำอธิบายกันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับคนทุกวัย

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับการอธิบาย:

การกำหนดสาระสำคัญของปัญหาที่แม่นยำและชัดเจน

การเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผล และหลักฐานอย่างสม่ำเสมอ

การใช้การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การตีข่าว

ตรรกะในการนำเสนอที่ไร้ที่ติ

ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกต โดยมีคำถามที่ทั้งครูและผู้เรียนถาม และสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาได้

การสนทนา- วิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งครูโดยการถามคำถามระบบจะนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบการดูดซึมของสิ่งที่ได้ศึกษาไปแล้ว การสนทนาเป็นวิธีการสอนสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนได้ แยกแยะ การสนทนาส่วนบุคคล(คำถามที่ส่งถึงนักเรียนคนหนึ่ง) การสนทนากลุ่ม(คำถามจะถูกส่งไปยังกลุ่มเฉพาะ) และ หน้าผาก(คำถามถูกส่งถึงทุกคน)

ขึ้นอยู่กับงานที่ครูกำหนดในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาของสื่อการศึกษาระดับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและสถานที่สนทนาในกระบวนการสอนการสนทนาประเภทต่างๆมีความโดดเด่น:

- เกริ่นนำหรือ บทสนทนาเบื้องต้นพวกเขาดำเนินการก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาใหม่เพื่อปรับปรุงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับความรู้และการรวมไว้ในกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กำลังจะมีขึ้น

- บทสนทนา— การสื่อสารความรู้ใหม่มี คำสอน(การทำซ้ำคำตอบในถ้อยคำที่ให้ไว้ในตำราเรียนหรือโดยครู) โสคราตีส(เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง) และ ฮิวริสติก(ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาความรู้ใหม่และกำหนดข้อสรุปอย่างแข็งขัน)

- การสังเคราะห์หรือ รวบรวมการสนทนาทำหน้าที่สรุปและจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนและวิธีการนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

- ควบคุมและแก้ไขการสนทนาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย เช่นเดียวกับเพื่อชี้แจงและเสริมความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนด้วยข้อมูลใหม่

การสนทนาประเภทหนึ่งก็คือ สัมภาษณ์,ซึ่งสามารถดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลได้

เมื่อดำเนินการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดและถามคำถามให้ถูกต้อง

พวกเขาควรจะ:

สั้น ชัดเจน มีความหมาย

มีความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างกัน

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของประเด็นที่กำลังศึกษาโดยสรุป

ส่งเสริมการดูดซึมความรู้ในระบบ

ในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบ คำถามจะต้องสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของนักเรียน (คำถามที่ง่ายและยากเกินไปไม่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกและทัศนคติที่จริงจังต่อความรู้) คุณไม่ควรถามคำถามซ้ำซ้อนที่มีการชี้นำที่มีคำตอบสำเร็จรูป กำหนด คำถามทางเลือกโดยให้คำตอบเช่น “ใช่” หรือ “ไม่ใช่”

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการสนทนาเป็นวิธีการสอน ข้อดี:เปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน พัฒนาคำพูดความจำการคิด มีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ดีและช่วยติดตามความรู้ของนักเรียน

ขณะเดียวกันวิธีนี้ก็มีด้วย ข้อบกพร่อง:ต้องใช้เวลามาก หากนักเรียนไม่มีความคิดและแนวความคิดที่แน่นอน การสนทนาก็จะไร้ประสิทธิภาพ นอกจากนี้ การสนทนาไม่ได้ให้ทักษะการปฏิบัติ มีองค์ประกอบของความเสี่ยง (นักเรียนอาจให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องซึ่งผู้อื่นรับรู้และบันทึกไว้ในความทรงจำ)

บรรยาย- นี่เป็นวิธีนำเสนอเนื้อหาที่ใหญ่โตเพียงคนเดียว มันแตกต่างจากวิธีการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาวิธีอื่นในโครงสร้างที่เข้มงวดกว่า มีข้อมูลมากมาย; ตรรกะของการนำเสนอเนื้อหา ลักษณะการครอบคลุมองค์ความรู้อย่างเป็นระบบ

แยกแยะ วิทยาศาสตร์ยอดนิยมและ เชิงวิชาการการบรรยาย การบรรยายวิทยาศาสตร์ยอดนิยมใช้เพื่อเผยแพร่ความรู้ การบรรยายเชิงวิชาการใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนอาชีวศึกษา และการศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา. การบรรยายเน้นไปที่ส่วนที่มีขนาดใหญ่และมีความสำคัญขั้นพื้นฐานของหลักสูตร โครงสร้างและวิธีการนำเสนอเนื้อหาแตกต่างกัน การบรรยายสามารถใช้เพื่อสรุปและทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมได้

ศูนย์กลางทางตรรกะของการบรรยายคือลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเฉพาะที่เป็นพื้นฐานของการสนทนาหรือเรื่องราวที่นี่เป็นเพียงภาพประกอบหรือจุดเริ่มต้นเท่านั้น

ความเกี่ยวข้องของการใช้การบรรยายในสภาวะสมัยใหม่เพิ่มขึ้นเนื่องจากการใช้การศึกษาแบบบล็อกของเนื้อหาใหม่ในหัวข้อหรือส่วนใหญ่

การอภิปรายทางการศึกษาเป็นวิธีการสอนโดยอาศัยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ นอกจากนี้ มุมมองเหล่านี้สะท้อนถึงความคิดเห็นของตนเองของผู้เข้าร่วมการอภิปรายหรือขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของบุคคลอื่น ฟังก์ชั่นหลักการอภิปรายทางการศึกษา - การกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ด้วยความช่วยเหลือจากการอภิปราย ผู้เข้าร่วมจะได้รับความรู้ใหม่ เสริมสร้างความเข้มแข็งของตนเอง ความคิดเห็นของตัวเองเรียนรู้ที่จะปกป้องจุดยืนของตนโดยคำนึงถึงมุมมองของผู้อื่น

ขอแนะนำให้ใช้วิธีนี้หากนักเรียนมีความรู้ที่จำเป็นในหัวข้อการสนทนาที่กำลังจะมาถึง มีวุฒิภาวะและความเป็นอิสระในการคิดในระดับที่สำคัญ และสามารถโต้แย้ง พิสูจน์ และยืนยันมุมมองของพวกเขาได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเตรียมผู้เรียนให้พร้อมสำหรับการอภิปรายล่วงหน้าทั้งในด้านเนื้อหาและเงื่อนไขที่เป็นทางการ การเตรียมเนื้อหาประกอบด้วยการรวบรวมความรู้ที่จำเป็นในหัวข้อการอภิปรายที่กำลังจะมีขึ้น และการเตรียมการอย่างเป็นทางการประกอบด้วยการเลือกแบบฟอร์มในการนำเสนอความรู้นี้ หากไม่มีความรู้ การอภิปรายก็ไร้จุดหมาย ไร้ความหมาย และหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดและโน้มน้าวฝ่ายตรงข้าม การสนทนาก็จะกลายเป็นเรื่องไม่น่าดึงดูดและขัดแย้งกัน

ทำงานกับตำราเรียนและหนังสือ- หนึ่งในวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือโอกาสที่นักเรียนจะเข้าถึงข้อมูลการศึกษาซ้ำ ๆ ในเวลาที่เขาสามารถเข้าถึงได้และในเวลาที่สะดวก เมื่อใช้หนังสือการศึกษาที่ตั้งโปรแกรมไว้ ซึ่งนอกเหนือจากหนังสือเพื่อการศึกษาแล้ว ยังมีข้อมูลการควบคุม ปัญหาการควบคุม การแก้ไข และการวินิจฉัยความรู้และทักษะจะได้รับการแก้ไขอย่างมีประสิทธิภาพ

การทำงานกับหนังสือสามารถจัดระเบียบได้ภายใต้คำแนะนำโดยตรงของครู (ครู) และในรูปแบบของงานอิสระโดยนักเรียนพร้อมข้อความ วิธีการนี้ใช้งานสองงาน: นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้และสะสมประสบการณ์ในการทำงานกับข้อความ, เชี่ยวชาญเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานกับแหล่งสิ่งพิมพ์

มาดูเทคนิคบางอย่างในการทำงานอย่างอิสระกับข้อความ

จดโน๊ต -บันทึกสั้น ๆ สรุปเนื้อหาที่อ่าน มีบันทึกย่อต่อเนื่อง คัดเลือก ครบถ้วน คุณสามารถจดบันทึกเนื้อหาในคนแรก (ตัวคุณเอง) หรือบุคคลที่สามได้ ขอแนะนำให้จดบันทึกเป็นคนแรก เนื่องจากในกรณีนี้ การคิดอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีกว่า

การทดสอบ- สรุปแนวคิดหลักในบางลำดับ

บทคัดย่อ -ทบทวนแหล่งข้อมูลจำนวนหนึ่งในหัวข้อด้วยการประเมินเนื้อหาและแบบฟอร์มของคุณเอง

จัดทำแผนข้อความ- หลังจากอ่านข้อความแล้ว คุณต้องแบ่งออกเป็นส่วนๆ และตั้งชื่อแต่ละส่วน แผนอาจเรียบง่ายหรือซับซ้อน

การอ้างอิง- ข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำ เมื่ออ้างอิงต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: ก) คำพูดควรถูกต้องโดยไม่บิดเบือนความหมาย; b) จำเป็นต้องมีบันทึกข้อมูลผลลัพธ์ที่ถูกต้อง (ผู้แต่ง, ชื่องาน, สถานที่ตีพิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, ปีที่พิมพ์, หน้า)

คำอธิบายประกอบ -เนื้อหาสรุปโดยย่อโดยย่อของเนื้อหาที่อ่านโดยไม่สูญเสียความหมายที่สำคัญ

กำลังทบทวน -การเขียนบทวิจารณ์ เช่น รีวิวสั้น ๆด้วยการแสดงทัศนคติของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน

การจัดทำใบรับรอง Help คือข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับหลังจากการค้นหา ใบรับรองอาจเป็นชีวประวัติ สถิติ ภูมิศาสตร์ คำศัพท์ ฯลฯ

การสร้างแบบจำลองลอจิคัลอย่างเป็นทางการ- การแสดงวาจาและแผนผังของสิ่งที่อ่าน

การรวบรวมอรรถาภิธานเฉพาะเรื่อง— ชุดแนวคิดพื้นฐานตามลำดับในหัวข้อ ส่วน หรือสาขาวิชาทั้งหมด

วาดเมทริกซ์ของความคิด (ตารางของความคิด ตารางละคร) -การรวบรวมในรูปแบบของตารางลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในงานของผู้เขียนที่แตกต่างกัน

บันทึกภาพ- ภาพที่ไร้คำพูด

เหล่านี้เป็นเทคนิคพื้นฐานสำหรับการทำงานอย่างอิสระกับแหล่งสิ่งพิมพ์ เป็นที่ยอมรับกันว่าการเรียนรู้เทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับข้อความจะช่วยเพิ่มประสิทธิผลของงานการรับรู้และช่วยให้คุณประหยัดเวลาในการเรียนรู้เนื้อหาของเนื้อหา การเปลี่ยนจากวิธีหนึ่งในการทำงานกับข้อความไปเป็นอีกวิธีหนึ่งจะเปลี่ยนโหมดการทำงานของสมองซึ่งช่วยป้องกันความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

สาธิตเป็นวิธีการสอน โดยเกี่ยวข้องกับการสาธิตการทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค รายการโทรทัศน์ วิดีโอ แถบฟิล์ม โค้ดเชิงบวก โปรแกรมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ วิธีการสาธิตมีจุดประสงค์หลักในการเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แต่ยังใช้เพื่อ ทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของวัตถุและโครงสร้างภายใน วิธีการนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อนักเรียนศึกษาวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ดำเนินการวัดที่จำเป็นสร้างการพึ่งพาซึ่งต้องขอบคุณที่กระตือรือร้น กระบวนการทางปัญญาขอบเขตอันกว้างไกลกว้างไกลสร้างพื้นฐานความรู้เชิงประจักษ์ทางประสาทสัมผัส

การสาธิตวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือกระบวนการที่เกิดขึ้นจริงในสภาพธรรมชาติมีคุณค่าทางการสอน แต่การสาธิตดังกล่าวไม่สามารถทำได้เสมอไป ในกรณีนี้ พวกเขาใช้การสาธิตวัตถุธรรมชาติในสภาพแวดล้อมเทียม (สัตว์ในสวนสัตว์) หรือการสาธิตวัตถุที่สร้างขึ้นเทียมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (กลไกสำเนาขนาดเล็ก)

แบบจำลองสามมิติมีบทบาทสำคัญในการศึกษาทุกวิชา เนื่องจากแบบจำลองสามมิติช่วยให้คุ้นเคยกับการออกแบบและหลักการทำงานของกลไกต่างๆ (การทำงานของเครื่องยนต์สันดาปภายใน เตาหลอมเหล็ก) มากมาย โมเดลที่ทันสมัยทำให้สามารถดำเนินการวัดโดยตรงและกำหนดลักษณะทางเทคนิคหรือเทคโนโลยีได้ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเลือกวัตถุสำหรับการสาธิตอย่างถูกต้อง และดึงความสนใจของนักเรียนไปยังประเด็นสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังแสดงอยู่อย่างเชี่ยวชาญเป็นสิ่งสำคัญ

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสาธิตคือวิธีการ ภาพประกอบบางครั้งวิธีการเหล่านี้จะถูกระบุและไม่แยกแยะว่าเป็นอิสระ

วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในการแสดงสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ การถ่ายภาพบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด แผนภาพ การทำสำเนา แบบจำลองแบน ฯลฯ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การฝึกปฏิบัติด้านการแสดงภาพได้รับการเสริมคุณค่าด้วยวิธีการใหม่ ๆ มากมาย ( การ์ดหลากสีเคลือบพลาสติก อัลบั้ม แผนที่ ฯลฯ)

วิธีการสาธิตและภาพประกอบมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สาธิต,ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อนักเรียนต้องรับรู้ถึงกระบวนการหรือปรากฏการณ์โดยรวม เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ พวกเขาก็หันไปใช้ ภาพประกอบ

เมื่อใช้วิธีการเหล่านี้ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ:

ใช้ความชัดเจนในการกลั่นกรอง

ประสานงานความชัดเจนที่แสดงกับเนื้อหาของเนื้อหา

การแสดงภาพที่ใช้ต้องเหมาะสมกับอายุของนักเรียน

สิ่งของที่จัดแสดงจะต้องปรากฏให้นักเรียนทุกคนมองเห็นได้ชัดเจน

มีความจำเป็นต้องเน้นอย่างชัดเจนถึงหลักซึ่งจำเป็นในวัตถุที่แสดง

กลุ่มพิเศษประกอบด้วยวิธีการสอนโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ วิธีการกลุ่มนี้ได้แก่ แบบฝึกหัดการปฏิบัติและ วิธีการทางห้องปฏิบัติการ

ออกกำลังกาย— การดำเนินการทางการศึกษาซ้ำ (ซ้ำ ๆ ) (ทางจิตหรือการปฏิบัติ) เพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ

แยกแยะ วาจาเขียนกราฟิกและ แบบฝึกหัดด้านการศึกษาและแรงงาน

การออกกำลังกายในช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด การคิดเชิงตรรกะ ความจำ ความสนใจ และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

วัตถุประสงค์หลัก แบบฝึกหัดการเขียนประกอบด้วยการรวบรวมความรู้ การพัฒนาทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการใช้งาน

เกี่ยวข้องกับการเขียนอย่างใกล้ชิด แบบฝึกหัดกราฟิกการใช้งานช่วยให้รับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้น ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดกราฟิก ได้แก่ การเขียนกราฟ ภาพวาด ไดอะแกรม แผนที่เทคโนโลยี สเก็ตช์ภาพ ฯลฯ

กลุ่มพิเศษประกอบด้วย แบบฝึกหัดด้านการศึกษาและแรงงานมีวัตถุประสงค์เพื่อนำความรู้ทางทฤษฎีไปประยุกต์ใช้ในการทำงาน พวกเขาส่งเสริมความเชี่ยวชาญทักษะในการจัดการเครื่องมือ อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ (เครื่องมือ อุปกรณ์วัด) และพัฒนาทักษะการออกแบบและทางเทคนิค

สามารถสวมใส่แบบฝึกหัดใดก็ได้ ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียน การสืบพันธุ์ การฝึกอบรม หรือการสร้างสรรค์

เพื่อเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาและทำงานด้านการศึกษาอย่างมีสติ

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ทักษะ - เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่ศึกษาของโลกสัตว์และพืชได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ โดยสัญชาตญาณ ทั้งทางสายตาหรือทางหู (แยกแยะ เดา)

ในการสอน ครูจะพัฒนาเด็กให้คิด สังเกต และทำ ในการสอน เราต้องหาวิธีให้เด็กเรียนรู้และบรรลุความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับหนึ่ง

วิธีการสอนเป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนคิดและฝึกฝนในกระบวนการเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา

การฝึกอบรมในกิจกรรมการศึกษาโดยเน้นการเรียนรู้เนื้อหาวิชาวิชาการควรได้รับการพัฒนาตามโครงสร้างและคุณลักษณะ หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องในการสอน เนื่องจากเป็นการค้นหารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ ซึ่งจะรับรู้ถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาอิสระของเทศบาล

การศึกษาเพิ่มเติม

“ศูนย์รวมความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ”

ร.พ. Red Baki ภูมิภาค Nizhny Novgorod

เรียงความ

"การสอน"

“วิธีการสอน”

เตรียมไว้

ครูการศึกษาเพิ่มเติม

โปโกดินา นาเดซดา ยูริเยฟนา

2014

บทนำ 3

1. วิธีการสอน 3-6

2. การสังเกต 6-7

3. ประสบการณ์และการทดลอง 7-11

4.การสร้างแบบจำลอง 11-12

5. วิธีการเล่นเกม 12-13

6. วิธีการสอนด้วยวาจา 13-14

6. แนวคิดพื้นฐานของการสอน 14-15

8. หลักความชัดเจน 15-17

บทสรุป. 17-18

บรรณานุกรม. 19

การแนะนำ.

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ทักษะ - เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่ศึกษาของสัตว์และพืชโลกได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ โดยสัญชาตญาณ ทั้งทางสายตาหรือทางหู (แยกแยะ เดา)

ในการสอน ครูจะพัฒนาเด็กให้คิด สังเกต และทำ ในการสอน เราต้องหาวิธีให้เด็กเรียนรู้และบรรลุความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับหนึ่ง

วิธีการสอนเป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนคิดและฝึกฝนในกระบวนการเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา

การฝึกอบรมในกิจกรรมการศึกษาโดยยึดหลักเนื้อหาวิชาวิชาการควรได้รับการพัฒนาตามโครงสร้างและคุณลักษณะหัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องในการสอน เนื่องจากเป็นการค้นหารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการเรียนรู้ ซึ่งจะรับรู้ถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมคือบรรลุพัฒนาการโดยรวมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคนการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

วิธีการสอน.

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ใช้วิธีการสอนคือระบบวิธีการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างสม่ำเสมอสำหรับครูและนักเรียน ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ในการสอน

การฝึกอบรมมีหลายประเภท:

1.ฝึกฝน . วิธีปฏิบัติ ได้แก่ แบบฝึกหัด ภาพประกอบ แผนภาพ เกมการศึกษา วิธีปฏิบัติดีกว่าวิธีอื่นในการสอนเด็กให้ทำงานให้สำเร็จอย่างมีสติ พวกเขากำลังก่อตัว

นิสัยในการจัดกระบวนการทำงานอย่างรอบคอบ รวมถึงการรับรู้ถึงเป้าหมายของงานข้างหน้า การวิเคราะห์งานและเงื่อนไขในการแก้ปัญหา แผนงาน การเตรียมวัสดุและเครื่องมือ การควบคุมคุณภาพงานอย่างระมัดระวัง การวิเคราะห์ ข้อสรุป แบบฝึกหัดคือการดำเนินการอย่างเป็นระบบ จัดระบบ และทำซ้ำ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ หากไม่มีแบบฝึกหัดที่จัดอย่างเหมาะสม คุณจะไม่สามารถฝึกฝนทักษะการศึกษาและการปฏิบัติได้

2. การมองเห็น – การสังเกต การสาธิตดังนั้นจึงมีการใช้วิธีการมองเห็นในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน บทบาทของพวกเขาคือการให้การรับรู้เชิงจินตนาการที่ครอบคลุม เพื่อรองรับการคิด.

หลักการของความชัดเจนกล่าวว่า: ทุกสิ่งที่เป็นไปได้จะต้องอธิบายและแสดงให้เด็กเห็นบนวัตถุ รูปภาพ และตัวอย่างภาพ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ารูปแบบการคิดชั้นนำในยุคนี้มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่าง รูปแบบแนวคิดของการคิดในวัยก่อนเรียนปรากฏเฉพาะในรูปแบบที่ง่ายที่สุดเท่านั้น (การคิดด้วยภาพและแผนผัง) ดังนั้นคำอธิบายด้วยภาพจึงเข้าถึงได้ง่ายกว่าเสมอ ในโรงเรียนอนุบาล มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆ:

• ธรรมชาติ (วัตถุจริง พืช สัตว์)
• รูปภาพและรูปภาพไดนามิก (ภาพถ่าย ภาพวาด ภาพวาด แถบฟิล์ม ฯลฯ )
• การมองเห็นสามมิติ (แบบจำลอง, หุ่น),
• ภาพและเสียง (ภาพยนตร์ วิดีโอ)
• กราฟิก (แผนภาพ ภาพวาด) การทดลอง (การทดลองเบื้องต้น)

ข้อกำหนดด้านการมองเห็น: ต้องสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบอย่างแท้จริง สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก มีเนื้อหาและการออกแบบที่เป็นศิลปะสูง

3. วาจา - คำอธิบาย เรื่องราว การอ่าน การสนทนา

วิธีการและเทคนิคการใช้วาจา - ประสิทธิภาพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมการพูดของครูเอง รูปภาพ การแสดงออกทางอารมณ์ และการเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก

รูปแบบการศึกษาเป็นวิธีการขององค์กรที่ดำเนินการในลำดับและโหมดที่แน่นอน รูปแบบหลักของการจัดการศึกษาของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนคือชั้นเรียน จัดและดำเนินการโดยอาจารย์ตามโปรแกรม

องค์กรฝึกอบรมมี 3 รูปแบบ คือ

• รายบุคคล,
• กลุ่ม (พร้อมกลุ่มย่อย)
• หน้าผาก (กับทั้งกลุ่ม)

รูปแบบการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบประกอบด้วยปัจจัยเชิงบวกหลายประการ ครูมีโอกาสที่จะกำหนดงานเนื้อหาวิธีการและวิธีการสอนตามระดับพัฒนาการของเด็กโดยคำนึงถึงความเร็วของการดูดซึมเนื้อหาลักษณะของกระบวนการทางจิต ฯลฯ

รูปแบบการฝึกอบรมแบบกลุ่มถือว่าชั้นเรียนดำเนินการโดยมีกลุ่มย่อยไม่เกิน 6 คน พื้นฐานในการสรรหาบุคลากรอาจเป็นความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว ผลประโยชน์ร่วมกัน แต่ไม่ว่าในกรณีใด จะเป็นความบังเอิญในระดับของการพัฒนา แต่ละกลุ่มย่อยควรมีลูกที่มีระดับพัฒนาการต่างกัน จากนั้นกลุ่มที่ “เข้มแข็ง” จะกลายเป็น “ดวงประทีป” ให้กับผู้ที่มักจัดว่าล้าหลัง การดูแลให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกระบวนการศึกษาถือเป็นหน้าที่หลักของรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม

ชั้นเรียนหน้าผากก็เป็นสิ่งจำเป็นในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เช่นกัน เนื้อหาอาจเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะทางศิลปะ สิ่งที่สำคัญในคลาสเหล่านี้คือเอฟเฟกต์” อิทธิพลทางอารมณ์ความเห็นอกเห็นใจ” ซึ่งนำไปสู่กิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้นและส่งเสริมให้เด็กแสดงออก

วิธีการ เนื้อหา การจัดองค์กร ช่วงของการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหลักการเรียนรู้และความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมของพวกเขา

ตามวัตถุประสงค์ - นี่คือการได้มาซึ่งความรู้, การพัฒนาทักษะ, การประยุกต์ใช้ความรู้, กิจกรรมสร้างสรรค์, การรวบรวมความรู้และการทดสอบความรู้ความสามารถและทักษะ

การสังเกต - นี่คือการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระบบ ซึ่งการรับรู้ การคิด และคำพูดโต้ตอบกันอย่างแข็งขัน เมื่อใช้วิธีนี้ ครูจะกำหนดการรับรู้ของเด็กให้เน้นคุณลักษณะหลักที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพาระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์
การสังเกตประเภทต่างๆ ใช้ในการสอนเด็ก:
I) ตระหนักถึงธรรมชาติ โดยอาศัยความรู้ที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ)
2) การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ (การเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชและสัตว์ การสังเกตปลา แมว และลูกแมว เป็นต้น) - ให้ความรู้เกี่ยวกับ

กระบวนการในวัตถุของโลกโดยรอบ

3) ธรรมชาติของการสืบพันธุ์เมื่อมีการสร้างตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

สถานะของวัตถุในส่วนหนึ่งคือภาพของปรากฏการณ์ทั้งหมด

การสังเกตอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว การสังเกตระยะสั้นจะรวมอยู่ในชั้นเรียนทั้งหมดและดำเนินการพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยาย การสังเกตระยะยาวจะดำเนินการในธรรมชาติ (เช่น การสังเกตการเกิดขึ้นและการพัฒนาของต้นกล้าจากเมล็ด - หัวไชเท้าหลังจาก 1-2 วัน, หัวหอม - 1-2 สัปดาห์ แครอท - 3-4 สัปดาห์ ฯลฯ .d.

แม้แต่เด็กเล็กก็ยังมองวัตถุที่ไม่คุ้นเคยด้วยความสนใจ พยายามจับ สัมผัส และลิ้มรสสิ่งเหล่านั้น ไม่มีวิธีการแสดงภาพ: ทั้งคอลเลกชัน โต๊ะการศึกษา หรือหน้าจอไม่สามารถแทนที่การสังเกตพืชและสัตว์ในธรรมชาติได้

วิธีการสาธิตประกอบด้วยเทคนิคต่างๆ:

การจัดแสดงสิ่งของ (ทุกสิ่งที่เราแสดงได้) - เด็ก ๆ ดูเฟอร์นิเจอร์และเสื้อผ้าตุ๊กตา จาน ของใช้ในครัวเรือน เครื่องมือ อุปกรณ์ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ฯลฯ

การแสดงตัวอย่างถือเป็นเทคนิคหนึ่งที่ใช้ในการสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ ตัวอย่างก็เป็นได้

การวาดภาพ, การปะติด, งานฝีมือ;

การสาธิตการกระทำ - ใช้ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวต้องมีความแม่นยำแสดงออกแบ่งออกเป็นส่วน ๆ อาจสมบูรณ์หรือบางส่วน

การสาธิตภาพวาดและภาพประกอบช่วยให้เด็กๆ จินตนาการถึงด้านเหล่านั้นและ

คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรง

ประสบการณ์และการทดลอง

นี่คือเวลาที่นักเรียนกระทำกับวัตถุเพื่อเรียนรู้คุณสมบัติและความเชื่อมโยงการทดลองและการทดลองดำเนินการในรูปแบบต่างๆ: การสาธิต (ครูเองเป็นผู้ดำเนินการทดลองและสาธิตให้เด็ก ๆ ติดตามความคืบหน้าและ

ผลลัพธ์) และหน้าผาก (วัตถุของการทดลองอยู่ในมือของ

เด็ก) - ทั้งสองสอนให้เด็กสังเกตวิเคราะห์และสรุปผล

เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความยินดี ความประหลาดใจ และแม้กระทั่งความยินดีจากพวกเขา

“การค้นพบ” ทั้งเล็กและใหญ่ที่ทำให้พวกเขารู้สึก

ความพอใจจากงานที่ทำ

ในกระบวนการทดลอง (โดยอิสระหรือภายใต้คำแนะนำของครู) เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ (ทำไม? ทำไม? อย่างไร? จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...?) รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ

การทดลองจะทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็กๆ ในวัยนี้ เป้าหมายของการทดลองคือการช่วยให้เด็กคิดแผนการนำไปปฏิบัติ และดำเนินการที่จำเป็นร่วมกับเด็ก ๆ ค่อยๆ ให้เด็ก ๆ ทำนายผลการกระทำของพวกเขา: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเป่าดอกแดนดิไลออน?” จำเป็นต้องสอนให้เด็กเลือกและค้นหาวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น ดำเนินการง่ายๆ ดูผลลัพธ์ของกิจกรรม จึงพัฒนากิจกรรมการวิจัยของเด็กเอง ในชั้นเรียน ครูเสนอปัญหาและสรุปกลยุทธ์และกลวิธีในการแก้ปัญหา โดยเด็กต้องหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง

ครูก่อปัญหา แต่เด็กๆ มองหาวิธีการแก้ปัญหาด้วยตนเอง (ในระดับนี้ อนุญาตให้มีการค้นหาโดยรวม)

งานทดลองสาเหตุในเด็ก ความสนใจในการศึกษาธรรมชาติ พัฒนาการปฏิบัติการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ) กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก กระตุ้นการรับรู้ของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยมีพื้นฐานความรู้ทางคณิตศาสตร์, มีหลักจริยธรรมในการดำเนินชีวิตในสังคม เป็นต้น

การทำการทดลองและการทดลองทำให้เด็ก ๆ พอใจ ประสบการณ์นั้นสนุกสนานและน่าตื่นเต้น แต่ในขณะเดียวกันในแต่ละประสบการณ์ก็มีการเปิดเผยสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การตัดสิน สรุป ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาจะถูกชี้แจง ประสบการณ์แต่ละอย่างช่วยในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทุกประเภท และทำให้สามารถเข้าใจว่าทำไมทุกอย่างจึงเกิดขึ้นในลักษณะนี้ ส่งเสริมการค้นหาเหตุผล วิธีดำเนินการ และความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

โดยธรรมชาติแล้วเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการปฐมนิเทศเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวและทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง เมื่อตอนเป็นเด็กก่อนวัยเรียนโดยเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาไม่เพียงแต่พยายามมองวัตถุเท่านั้น แต่ยังสัมผัสด้วยมือลิ้นดมกลิ่นเคาะมัน ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้น เด็กหลายคนคิดถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพเช่นการแข็งตัวของน้ำในฤดูหนาว การแพร่กระจายของเสียงในอากาศและน้ำ สีต่าง ๆ ของวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบ และความสามารถในการบรรลุสีที่ต้องการด้วยตนเอง "เดิน ใต้สายรุ้ง” ฯลฯ

ใน ชีวิตประจำวันเด็กๆ มักจะทดลองกับสารต่างๆ ด้วยตัวเอง และพยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ พวกเขาแยกชิ้นส่วนของเล่น ดูวัตถุที่ตกลงไปในน้ำ (จมน้ำหรือไม่จมน้ำ) ทดสอบวัตถุที่เป็นโลหะด้วยลิ้นในสภาพที่มีน้ำค้างแข็งรุนแรง ฯลฯ แต่อันตรายของ "กิจกรรมมือสมัครเล่น" ดังกล่าวอยู่ที่เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่คุ้นเคยกับกฎการผสมสารและกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน การทดลองที่จัดโดยครูเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็แนะนำให้เขารู้จักกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ กฎแห่งชีวิตของธรรมชาติและความจำเป็นในการคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในชีวิตของเขาเอง ในระยะแรกเด็กๆ จะได้เรียนรู้การทดลองในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษภายใต้คำแนะนำของครูผู้สอนแล้ว วัสดุที่จำเป็นและอุปกรณ์สำหรับดำเนินการทดลองจะถูกนำเข้าไปในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มเพื่อการสืบพันธุ์โดยอิสระโดยเด็ก หากสิ่งนี้ปลอดภัยต่อสุขภาพของเขา ในกระบวนการทดลอง เด็กต้องตอบไม่เพียงแต่คำถามเท่านั้นเหมือนฉัน ฉันทำสิ่งนี้ แต่ยังมีคำถามทำไม นั่นคือสิ่งที่ฉันทำด้วยวิธีนี้และไม่ใช่อย่างอื่นเพราะเหตุใดฉันทำในสิ่งที่ต้องการค้นหาสิ่งที่จะได้รับ ผลที่ตามมา. การเรียนรู้ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทดลองจะช่วยให้เด็กกลายเป็นวิชาแห่งการเรียนรู้เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน อย่างไรก็ตามการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้ ปรากฏการณ์ทางกายภาพโลกรอบตัวมีความแตกต่างในเนื้อหาและวิธีการจาก การเรียน. ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพและวิธีการรับรู้นั้นขึ้นอยู่กับความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก และดำเนินการอย่างสนุกสนานโดยไม่ต้องท่องจำ ท่องจำ และทำซ้ำกฎและกฎหมายการทดลองในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีการวิจัยเฉพาะ วิธีการวัดต่างๆ และกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง เด็ก ๆ โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก่อนแล้วจึงก้าวไปไกลกว่าความรู้และทักษะที่ได้รับจากกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและสร้างสรรค์อย่างอิสระ ผลิตภัณฑ์ใหม่- อาคาร เทพนิยาย อากาศอบอ้าวไปด้วยกลิ่น ฯลฯ ดังนั้นการทดลองจึงเชื่อมโยงการแสดงออกที่สร้างสรรค์กับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเด็ก

พื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กในการทดลองคือความขัดแย้งระหว่างความรู้ทักษะที่มีอยู่ประสบการณ์ที่ได้รับในการบรรลุผลลัพธ์จากการลองผิดลองถูกและงานการรับรู้ใหม่ สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการกำหนดเป้าหมายของการทดลองและการบรรลุเป้าหมาย แหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ที่เรียนรู้ ซึ่งช่วยให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์เมื่อทำงานเสร็จ การพัฒนาความสามารถของเด็กในการทดลองเป็นระบบบางอย่างซึ่งรวมถึงการทดลองสาธิตที่ดำเนินการโดยครูในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษการสังเกตงานในห้องปฏิบัติการที่เด็กดำเนินการโดยอิสระในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่ม (เช่นการได้รับประสบการณ์กับ แม่เหล็ก วิธีต่างๆ ในการวัดวัตถุ และอื่นๆ) แนวคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแต่ละแนวคิดที่เราเสนอเพื่อแนะนำเด็กๆ (อุณหภูมิ เวลา ของเหลว ก๊าซ ของแข็ง แรงโน้มถ่วง การเคลื่อนไหว แสง เสียง ฯลฯ) ได้รับการพิสูจน์และชี้แจงเชิงทดลองสำหรับเด็กในกระบวนการสังเกต จิตใจ และ การทดลองจริง เป็นผลให้เราสามารถสรุปได้ว่ากฎพื้นฐานของธรรมชาตินั้นเด็กอนุมานได้โดยอิสระอันเป็นผลมาจากการทดลอง

ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎหมาย) จึงมีสถานที่พิเศษในระบบความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเนื่องจากมีเรื่องของความคุ้นเคยอยู่ควบคุมใช้อิทธิพลและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ของเด็ก

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์หลายปีของครู การวิเคราะห์วิธีการและโปรแกรมช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีประสบการณ์และ กิจกรรมการวิจัยมีโอกาสที่ดีสำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก: พัฒนาความคิด เพิ่มพูนความรู้ คำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบ ส่งเสริมความปรารถนาที่จะสร้างมากกว่าการทำลาย

เมื่อทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียนเราไม่ควรลืมว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่การได้รับความรู้ที่จดจำของเด็ก แต่เป็นการฝึกฝนความระมัดระวังในตัวเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสภาพแวดล้อมและทักษะของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม ไม่จำเป็นต้องให้เด็ก ๆ จดจำให้มากที่สุด ชื่อที่แตกต่างกัน. คุณสามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้คำที่ซับซ้อนและเข้าใจยากสำหรับเด็ก สิ่งสำคัญกว่านั้นคือการปลูกฝังให้เด็กมีความสนใจทางปัญญาเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติ ความปรารถนาและความสามารถในการสังเกต ทดลอง และเข้าใจว่าทุกสิ่งในโลกรอบตัวพวกเขาเชื่อมโยงถึงกัน

การสร้างแบบจำลอง

การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอนด้วยภาพและการปฏิบัติ แบบจำลองนี้เป็นภาพทั่วไปของคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุแบบจำลอง (แผนผังห้อง แผนที่ภูมิศาสตร์ ลูกโลก ฯลฯ)

วิธีการสร้างแบบจำลองคือการพัฒนาความคิดของเด็กโดยใช้รูปแบบพิเศษ แบบจำลองที่สร้างคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่และการเชื่อมต่อของวัตถุเฉพาะในรูปแบบที่มองเห็นและเข้าถึงได้

วิธีการสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการของการทดแทน: เด็กแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุอื่น รูปภาพของมัน หรือเครื่องหมายทั่วไปบางอย่าง

ในขั้นต้น ความสามารถในการทดแทนเกิดขึ้นในเด็กผ่านการเล่น (กรวดกลายเป็นขนม ทรายกลายเป็นโจ๊กสำหรับตุ๊กตา และตัวเขาเองก็กลายเป็นพ่อ คนขับรถ นักบินอวกาศ) ประสบการณ์ของการทดแทนยังสะสมในระหว่างการพัฒนาคำพูดและในกิจกรรมการมองเห็น

การสร้างแบบจำลองที่ดำเนินการในกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กทำหน้าที่พัฒนาความสามารถเพิ่มพูนความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการประมวลผลวัสดุให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โดยส่งเสริมการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ และเป็นหนทางในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆใน การศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้รุ่นประเภทต่างๆ ประการแรก เนื้อหาที่พวกเขาทำซ้ำ คุณสมบัติการออกแบบสัดส่วน ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของวัตถุใดๆ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นของเล่นทางเทคนิคที่สะท้อนถึงหลักการของกลไก โมเดลอาคาร

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงแบบจำลองรายวิชาซึ่งแสดงลักษณะสำคัญและการเชื่อมต่อโดยใช้วัตถุทดแทนและสัญลักษณ์กราฟิก

วิธีการเล่นเกม

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมและจำลองกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมของผู้ใหญ่เขาจะต้องเข้าใจความหมายแรงจูงใจวัตถุประสงค์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้ใหญ่ เด็กไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ด้วยตัวเอง การทำความคุ้นเคยกับประเภทของงานที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจัดทำโดยครูเท่านั้นที่เปิดเผยให้พวกเขาเห็นถึงความหมายของความสัมพันธ์ด้านแรงงานของผู้ใหญ่และความสำคัญของการกระทำที่พวกเขาทำ บนพื้นฐานนี้การเล่นเกิดขึ้นและเด็กเมื่อตระหนักถึงบทบาทที่เขาได้รับเริ่มเจาะลึกเข้าไปในความหมายเข้าใจแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมของผู้คนตลอดจนความหมายของบทบาทและการกระทำของเขา

เกมการสอนเข้ากันได้ดีมากกับการสอน การรวม เกมการสอนและช่วงเวลาของเกมทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและสนุกสนาน สร้างอารมณ์การทำงานที่ร่าเริงให้กับเด็กๆ และทำให้เอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการศึกษาได้ง่ายขึ้น กิจกรรมการเล่นที่หลากหลาย ซึ่งจะช่วยแก้ไขงานทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่ง สนับสนุนและเพิ่มความสนใจของเด็กในเรื่องวิชาการ การเล่นควรถูกมองว่าเป็นคันโยกที่ทรงพลังและไม่อาจทดแทนได้ การพัฒนาจิตเด็ก.

ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ จะพัฒนานิสัยในการมีสมาธิ คิดอย่างอิสระ พัฒนาความสนใจ และความปรารถนาในความรู้ เมื่อถูกพาตัวไป เด็ก ๆ จะไม่สังเกตว่าพวกเขากำลังเรียนรู้: พวกเขาเรียนรู้ จดจำสิ่งใหม่ ๆ นำทางในสถานการณ์ที่ไม่ธรรมดา เติมเต็มความคิดและแนวความคิด และพัฒนาจินตนาการของพวกเขา แม้แต่เด็กที่นิ่งเฉยที่สุดก็เข้าร่วมเกมด้วยความปรารถนาอย่างยิ่ง พยายามทุกวิถีทางที่จะไม่ทำให้เพื่อนเล่นผิดหวัง ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มักจะเอาใจใส่ มีสมาธิ และมีระเบียบวินัยมาก เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งใน วิธีการที่จำเป็นจิตและ การศึกษาคุณธรรมเด็ก. A.S. Makarenko ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเล่นเป็นเครื่องมือทางการศึกษา: “เด็ก ๆ ชอบเล่นอะไร ดังนั้นเขาจะได้ทำงานในหลาย ๆ ด้านเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นการศึกษาของผู้นำในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในการเล่น”

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยการเล่าเรื่อง การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ วิธีการสนทนาเกี่ยวข้องกับการสนทนาระหว่างครูกับเด็ก บทสนทนาจัดขึ้นโดยใช้ระบบคำถามที่คิดมาอย่างรอบคอบ ซึ่งจะค่อยๆ ชักนำเด็กๆ ให้เชี่ยวชาญระบบข้อเท็จจริง แนวคิด หรือรูปแบบใหม่ การสนทนาเป็นไปได้ในระหว่างที่นักเรียนระลึกถึง จัดระบบ สรุปสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ สรุป และมองหาตัวอย่างใหม่ๆ ของการใช้ปรากฏการณ์ที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในชีวิต การสนทนาใด ๆ จะสร้างความสนใจในความรู้และพัฒนารสนิยมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ การสนทนาอาจมีระดับต่าง ๆ : การสนทนาบางอย่างดำเนินการหลังจากสังเกตวัตถุที่สังเกตได้ในช่วงแคบ ๆ (เช่น การสนทนาเกี่ยวกับนกอพยพ เกี่ยวกับสัตว์ที่หลบหนาวใน ป่า ฯลฯ) อื่น ๆ สัมผัสปรากฏการณ์ที่กว้างขึ้น (เช่น บทสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล) เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เกี่ยวกับชีวิตของพืช เกี่ยวกับสัตว์ เกี่ยวกับงานของมนุษย์ ในส่วนแรกของการสนทนา เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการพูดคุยทั่วไป คำถามที่ครูถามเด็ก ๆ ไว้ด้วย: “นกตัวไหนบินก่อน? เรารู้จักเรืออย่างไร? เราเห็นพวกเขาที่ไหน? พวกโกงกำลังทำอะไรอยู่ในสนาม? นกกระจอกกินอะไร” เมื่อครูและเด็กๆ รู้เรื่องนี้ทั้งหมด เขาถามว่า “ทำไมนกโร๊คถึงเร็วกว่านกตัวอื่นๆ?” (ในทำนองเดียวกันกับนกชนิดอื่น - นกกิ้งโครง นกนางแอ่น ฯลฯ) ในส่วนที่สองของการสนทนา คุณสามารถถามคำถามที่ต้องใช้คำอธิบายทั่วไป: “ทำไมนกทุกตัวไม่มาถึงเวลาเดียวกัน?”การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็กและลำดับคำถามเชิงตรรกะช่วยให้เด็กสนใจและกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นมากขึ้น

เรื่องราวเป็นวิธีการสอนด้วยวาจา เป็นการศึกษาเนื้อหาที่ถ่ายทอดความรู้ ข้อเท็จจริง และเหตุการณ์ใหม่ๆ อย่างชัดเจนและสะเทือนอารมณ์

เรื่องราวมีหลายประเภท: เรื่องราวเบื้องต้น, เรื่องราวอธิบาย, เรื่องราวสรุป เงื่อนไขในการใช้เรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพคือการคิดอย่างรอบคอบผ่านแผน การเลือกลำดับที่มีเหตุผลมากที่สุดในการเปิดเผยหัวข้อ การเลือกตัวอย่างและภาพประกอบให้ประสบความสำเร็จ และการรักษาน้ำเสียงทางอารมณ์ที่เหมาะสมของการนำเสนอ

คำอธิบาย – การตีความแนวคิด กฎหมาย กฎเกณฑ์ โดยมีการใช้การคำนวณ การสังเกต และการทดลองอย่างแพร่หลาย คำอธิบายอาจเป็นคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ ธุรกิจ การวิเคราะห์ หลักฐาน และทางเทคนิค

การบรรยายสรุปเป็นการอธิบายความคืบหน้าของงานที่จะเกิดขึ้น วิธีการปฏิบัติงาน และคำเตือนด้านความปลอดภัย การเรียนการสอนแตกต่างจากคำอธิบายในทางปฏิบัติ ความเฉพาะเจาะจง และความกระชับ การบรรยายสรุปอาจเป็นการเบื้องต้น ต่อเนื่อง และสิ้นสุด

ตามจุดประสงค์ของการสนทนามีดังนี้:

1. เกริ่นนำหรือจัดงาน;
2. การสื่อสารความรู้ใหม่
3. การสังเคราะห์หรือการแก้ไข
4. การควบคุมและการแก้ไข

แนวคิดพื้นฐานของการสอน

การสอนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่มุ่งศึกษาและเปิดเผยรากฐานทางทฤษฎีของการจัดกระบวนการเรียนรู้ (รูปแบบ หลักการ วิธีการสอน) ตลอดจนการค้นหาและพัฒนาหลักการ กลยุทธ์ เทคนิค เทคโนโลยี และระบบการสอนใหม่ๆ

หน้าที่ของการศึกษา: หน้าที่ด้านการศึกษาคือการจัดระบบให้กับเด็กๆ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและความสามารถ การฝึกใช้ ในทางปฏิบัติ ความรู้ในการสอน หมายถึง ความเข้าใจ การเก็บไว้ในความทรงจำ และการทำซ้ำข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ แนวคิด กฎเกณฑ์ กฎหมาย ทฤษฎี ความรู้ที่ได้รับนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความครบถ้วน ความตระหนักรู้ และประสิทธิผล ซึ่งหมายความว่าในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ จะได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับพื้นฐานวิทยาศาสตร์และประเภทของกิจกรรม
ฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้และการดูดซึมความรู้เด็กจะพัฒนา พัฒนาการนี้เกิดในทุกด้าน คือ พัฒนาการด้านการพูด การคิด การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา เราสามารถพูดได้ว่าการเรียนรู้ทั้งหมดพัฒนาเนื่องจากเนื้อหาด้านการศึกษาประการแรก และประการที่สอง เนื่องจากการเรียนรู้เป็นกิจกรรมหนึ่ง และบุคลิกภาพดังที่ทราบกันดีจากจิตวิทยาก็พัฒนาขึ้นมา

กระบวนการของกิจกรรม

หน้าที่ด้านการศึกษาของการสอนเป็นไปตามเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน ประกอบด้วยความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้ความคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมจะมีการสร้างระบบมุมมองต่อโลกความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎหมายที่นำมาใช้ อย่างไรก็ตาม การศึกษา ในกระบวนการเรียนรู้มีความซับซ้อนจากการหลอมรวมของปัจจัยภายนอก (ครอบครัว สภาพแวดล้อมจุลภาค ฯลฯ) ซึ่งทำให้การเลี้ยงลูกมีกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการของแต่ละบุคคลก็จะเกิดขึ้นเช่นกัน

หลักการของการสอนหมายถึงระบบข้อกำหนดบางประการสำหรับกระบวนการเรียนรู้ซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจได้ว่ามีความเป็นกลางที่จำเป็น

อายุและลักษณะทางจิตของเด็กคือ "ประสบการณ์ทั่วไป" หรือ "การรับรู้ทางปัญญา" กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กพยายามจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาอย่างอิสระตามกฎและข้อกำหนดบางประการ

หลักการมองเห็น

หลักการนี้มีบทบาทสำคัญในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพทางการมองเห็นและจินตนาการ การใช้การแสดงภาพข้อมูลประเภทต่างๆ - การสังเกตสิ่งมีชีวิต การดูวัตถุ ภาพวาด ภาพประกอบ ตัวอย่าง การใช้แผนภาพ เป็นต้น – ส่งเสริมการรับรู้อย่างมีสติต่อปรากฏการณ์และวัตถุเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จัก หลักการของความชัดเจนสอดคล้องกับรูปแบบการคิดพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนการสร้างภาพช่วยให้สามารถจดจำได้ยาวนาน

หลักการเรียนรู้บ่งบอกถึงรูปแบบวัตถุประสงค์จุดเริ่มต้นที่ชี้แนะครู.

มีหลักการหลายประการ:

1. หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการตั้งอยู่บนหลักคำสอนของโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริง ซึ่งไม่เพียงแต่คาดเดาผลลัพธ์ก่อนหน้าของความรู้ที่มีอยู่ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์สูงสุดที่ทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากครูด้วย
2. หลักการฝึกอบรมด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเติมเนื้อหาการฝึกอบรมด้วยความรู้สึกเชิงบวกและรูปภาพที่ถ่ายทอด ลักษณะเฉพาะการรับรู้ของบุคคลต่อโลกรอบตัว
3. หลักการของการเข้าถึงการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดด้านอายุและระดับพัฒนาการของเด็ก หลักการของการเข้าถึงกำหนดให้ปริมาณและเนื้อหาของเนื้อหาอยู่ในความสามารถของเด็ก สอดคล้องกับระดับการพัฒนาจิตใจของพวกเขาและความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่

หลักการของการเข้าถึงหมายถึงการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้ - กฎการสอน: ก) ปฏิบัติตามการสอนจากง่ายไปซับซ้อน; b) จากง่ายไปยาก c) จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้

1. หลักการทางวิทยาศาสตร์กำหนดให้เนื้อหาที่นำเสนอต้องตรงตามความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราที่เด็กๆ ได้รับ อายุน้อยกว่าไม่ควรถูกปฏิเสธในภายหลัง แต่ควรขยายและเพิ่มคุณค่าเท่านั้น
2. หลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่ควรให้ความรู้ที่จัดตั้งขึ้นอย่างต่อเนื่อง แต่ไม่ใช่ในรูปแบบเดียว แต่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน และควรมีความซับซ้อนมากขึ้นจากง่ายไปสู่ซับซ้อนจากที่เข้าใจไปสู่ไม่สามารถเข้าใจได้
3. หลักการมีสติและกิจกรรมของเด็กในการแสวงหาความรู้

จิตสำนึกในการเรียนรู้เป็นทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ความเข้าใจในสาระสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษา และความเชื่อมั่นในความสำคัญของความรู้ที่พวกเขาได้รับ กิจกรรมของเด็กคือกิจกรรมทางจิตใจและการปฏิบัติที่เข้มข้นในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไข และผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีสติ

1. หลักการ แนวทางของแต่ละบุคคลแก่เด็กเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอน ปัญหาของแนวทางแต่ละบุคคลนั้นมีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ แต่มีประเด็นหลักในการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับเด็ก - ความรู้และความเข้าใจของเด็ก รักเด็ก ความสามารถของครูในการคิดและวิเคราะห์ เด็กควรรู้สึกถึงการสนับสนุนจากครูเสมอ

บทสรุป.

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: การศึกษาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กภายใต้การแนะนำของครู โดยมีเป้าหมายคือการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ทักษะ - เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่ศึกษาของสัตว์และพืชโลกได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ โดยสัญชาตญาณ ทั้งทางสายตาหรือทางหู (แยกแยะ เดา) การตรวจสอบการประมวลผลของวัตถุที่กำลังศึกษานั้นถูกต้องตามระบบและสอดคล้องกับมาตรการความปลอดภัยทั้งหมดเพื่อพิจารณา (ศึกษา) วัตถุเหล่านั้นอย่างครอบคลุม พัฒนาความทุ่มเท ความอดทน ความอดทน และความเที่ยงธรรมเมื่อสังเกตวัตถุ กระบวนการ และการประเมินในภายหลัง เชี่ยวชาญวิธีการวิจัย การก่อตั้ง การดำเนินการ การเสร็จสิ้น การวางนัยทั่วไป และข้อสรุปของการทดลองในโรงเรียน

หลักการสอนเป็นข้อกำหนดพื้นฐานที่กำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการของกระบวนการศึกษาตามนี้

เป้าหมายและรูปแบบ

หลักการสำคัญของการสอนคือ: หลักการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์, หลักการเข้าถึง, หลักจิตสำนึกและกิจกรรม, หลักความชัดเจน, หลักความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ, หลักความเข้มแข็งของการได้มาซึ่งความรู้, หลักการศึกษา การฝึกอบรม หลักการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ และหลักความเหมาะสมในการฝึกอบรมตามอายุและวัย

ลักษณะเฉพาะของเด็กดี หลักการการศึกษาเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบการสอนแบบดั้งเดิม

ความเพียรในการเรียนรู้อาจเพิ่มขึ้นตามอายุ ซึ่งหมายความว่าเด็กโตสามารถเรียนได้นานขึ้น แต่ขอบเขตความสามารถนี้จะขึ้นอยู่กับทัศนคติและความสนใจของเด็กเป็นส่วนใหญ่”

วรรณกรรม

1. Babansky Yu.K. ทางเลือกวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา / ม., 2524.
2. Dyachenko V.K. การสอนใหม่ M., TKVelby, สำนักพิมพ์ Prospekt, 2544
3. Lerner I. Ya. รากฐานการสอนของวิธีการสอน ม., 1981.
4. Okon V. การสอนทั่วไปเบื้องต้น ม., 1990.
5. Podlasy I. P. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. เท้า. มหาวิทยาลัย: ใน 2 เล่ม. หนังสือ 1. ม.: วลาโดส, 2548.
6. เรปคิน วี.วี., เรปคินา เอ็น.วี. วิธีการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A. , Isaev I. F. , Shiyanov E. N. การสอนทั่วไป: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด V. A. Slastenina: เวลา 02.00 น. M. , 2545
8. การสอนสมัยใหม่: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ็ด I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev ม., 2547.

วิธีการสอน

วิธีการสอน(จากภาษากรีกโบราณ μέθοδος - เส้นทาง) - กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอันเป็นผลมาจากการถ่ายทอดและการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากเนื้อหาของการฝึกอบรมเกิดขึ้น เทคนิคการสอน (เทคนิคการสอน)- ปฏิสัมพันธ์ระยะสั้นระหว่างครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายโอนและการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถเฉพาะด้าน

ตามประเพณีการสอนในประเทศที่จัดตั้งขึ้น วิธีการสอนแบ่งออกเป็น สามกลุ่ม:

- วิธีการจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: 1. วาจา ภาพ การปฏิบัติ (ตามแหล่งที่มาของการนำเสนอสื่อการศึกษา) 2. คำอธิบายและการอธิบายเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ การค้นหา การวิจัย ปัญหา ฯลฯ (ตามลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้) 3. อุปนัยและนิรนัย (ตามตรรกะของการนำเสนอและการรับรู้สื่อการศึกษา)

- วิธีการควบคุมเพื่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: การทดสอบวาจา การเขียน และการทดสอบตนเองเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

- วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: แรงจูงใจบางประการในการสร้างแรงจูงใจ ความรู้สึกรับผิดชอบ ภาระผูกพัน ความสนใจในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะและความสามารถ

ในการฝึกสอน มีแนวทางอื่นในการกำหนดวิธีการสอนที่ขึ้นอยู่กับระดับการรับรู้การรับรู้ของสื่อการศึกษา: แบบพาสซีฟ, แอคทีฟ, โต้ตอบ, ฮิวริสติกและอื่น ๆ คำจำกัดความเหล่านี้จำเป็นต้องมีการชี้แจงเพิ่มเติมเพราะว่า กระบวนการเรียนรู้ไม่สามารถอยู่เฉยๆ และไม่ใช่การค้นพบ (ยูเรก้า) สำหรับนักเรียนเสมอไป

โครงการที่ 1

โครงการที่ 2

โครงการที่ 3

จากแผนภาพเหล่านี้ เห็นได้ชัดว่าวิธีการสอนสามารถแบ่งได้เป็น 3 กลุ่มใหญ่ๆ ได้แก่
1. วิธีการแบบพาสซีฟ
2. วิธีการที่ใช้งานอยู่
3. วิธีการโต้ตอบ
แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มาดูพวกเขากันดีกว่า

วิธีการแบบพาสซีฟ

วิธีการแบบพาสซีฟ(แผนภาพที่ 1) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู โดยมีครูเป็นหลัก นักแสดงชายและควบคุมหลักสูตรของบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนแบบพาสซีฟนั้นดำเนินการผ่านการสำรวจ งานอิสระ การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ จากมุมมองของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่และประสิทธิผลของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน วิธีที่ไม่โต้ตอบถือเป็น ไม่ได้ผลมากที่สุด แต่ถึงอย่างนี้ แต่ก็มีข้อดีอยู่บ้างเช่นกัน การเตรียมบทเรียนนี้ค่อนข้างง่ายโดยครูและเป็นโอกาสในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้จำนวนมากขึ้นในกรอบเวลาที่จำกัดของบทเรียน ด้วยข้อดีเหล่านี้ ครูหลายคนชอบวิธีแบบพาสซีฟมากกว่าวิธีอื่นๆ ต้องบอกว่าในบางกรณีแนวทางนี้ใช้ได้ผลสำเร็จในมือของครูที่มีประสบการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนมีเป้าหมายที่ชัดเจนเพื่อศึกษาเนื้อหาอย่างละเอียด การบรรยายเป็นบทเรียนแบบพาสซีฟที่ใช้บ่อยที่สุด บทเรียนประเภทนี้แพร่หลายในมหาวิทยาลัย โดยที่ผู้ใหญ่ บุคคลที่มีรูปร่างสมบูรณ์ มีเป้าหมายที่ชัดเจนในการศึกษาหัวข้อนี้อย่างลึกซึ้ง

วิธีการที่ใช้งานอยู่

วิธีการที่ใช้งานอยู่(แผนภาพที่ 2) เป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งครูและนักเรียนโต้ตอบกันในระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในบทเรียน หากในบทเรียนแบบพาสซีฟ ตัวละครหลักและผู้จัดการบทเรียนคือครู ครูและนักเรียนก็มีสิทธิเท่าเทียมกัน หากวิธีการที่ไม่โต้ตอบสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการ วิธีการแบบกระตือรือร้นก็จะสันนิษฐานว่าเป็นรูปแบบที่เป็นประชาธิปไตยมากกว่า วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบหลายวิธีเทียบเคียงกัน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีลักษณะเหมือนกัน แต่ก็มีความแตกต่างกัน วิธีการเชิงโต้ตอบถือได้ว่าเป็นวิธีการแบบแอคทีฟที่ทันสมัยที่สุด

วิธีการโต้ตอบ

วิธีการโต้ตอบ(โครงการที่ 3) เชิงโต้ตอบ ("อินเตอร์" คือการร่วมกัน "การกระทำ" คือการกระทำ) - หมายถึงการโต้ตอบ อยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับใครบางคน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับวิธีการแบบแอคทีฟตรงที่การโต้ตอบมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกันและกัน และการครอบงำกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ บทบาทของครูในบทเรียนแบบโต้ตอบนั้นขึ้นอยู่กับการกำกับกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ครูยังพัฒนาแผนการสอน (โดยปกติจะเป็นแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและการมอบหมายงานในระหว่างที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา)
ดังนั้นองค์ประกอบหลักของบทเรียนเชิงโต้ตอบคือแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและงานที่นักเรียนทำ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบและการมอบหมายงานกับแบบฝึกหัดทั่วไปก็คือเมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ให้เสร็จสิ้น นักเรียนไม่เพียงแต่จะรวบรวมเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไปแล้วเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้เนื้อหาใหม่อีกด้วย

วรรณกรรม

1. อเล็กซิก เอ.เอ็น. วิธีการทั่วไปการเรียนรู้ที่โรงเรียน - K.: โรงเรียน Radyanskaya, 2526 - 244 น.
2. Davydov V.V. ทฤษฎีการฝึกอบรมพัฒนาการ - ม.: INTOR, 1996. - 544 หน้า
3. Zagvyazinsky V.I. ทฤษฎีการเรียนรู้: การตีความสมัยใหม่: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ฉบับที่ 3, ว. - อ.: Academy, 2549. - 192 น.
4. Kraevsky V.V. , Khutorskoy A.V. ความรู้พื้นฐานการสอน: การสอนและวิธีการ หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2550 - 352 หน้า
5. Lyaudis V. Ya. วิธีการสอนจิตวิทยา: หนังสือเรียน ฉบับที่ 3, ว. และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ URAO, 2543 - 128 หน้า
6. มิคาอิลิเชนโก โอ.วี. วิธีการสอนวินัยทางสังคมใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษา: กวดวิชา – ซูมี: SumDPU, 2009. – 122 น.
7. การสอน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบัน / เอ็ด ยู.เค. บาบานสกี้. - ฉบับที่ 2, เสริม. และประมวลผล - อ.: การศึกษา, 2531. - หน้า 385-409.

ลิงค์

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010.

• โวรอนต์ซอฟ, มิคาอิล อิลลาริโอโนวิช
• เชอร์แคสกี้, อเล็กเซย์ มิคาอิโลวิช

ดูว่า “วิธีการสอน” ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

วิธีการสอน- เทคนิคและวิธีการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียนเพื่อถ่ายทอดและซึมซับความรู้ ทักษะ ความสามารถ ตลอดจนพัฒนาความสามารถและคุณภาพวิชาชีพที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ วิธีการที่พบบ่อยที่สุด...... พจนานุกรมชายแดน

วิธีการสอน- mokymo metodai สถานะ T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (เทคิอามิเอจิ), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

วิธีการสอน- ระบบของการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่องของครูและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหาการศึกษาจะดูดซึมได้ วิธีการสอนมีลักษณะ 3 ประการ คือ บ่งบอกถึงจุดประสงค์ของการเรียนรู้ วิธีการดูดซึม ธรรมชาติของการโต้ตอบ... ... พจนานุกรมคำศัพท์เชิงการสอน

วิธีการสอน- วิธีการกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของครู (ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม) และนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านการศึกษาและการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้ ครูทำหน้าที่เป็น... การศึกษาวิชาชีพ พจนานุกรม

วิธีการสอน อภิธานคำศัพท์เกี่ยวกับการสอนทั่วไปและสังคม

วิธีการสอน- ระบบของการกระทำที่เชื่อมโยงและสอดคล้องกันของครูและนักเรียนทำให้มั่นใจได้ถึงการดูดซึมของเนื้อหาของการศึกษาการพัฒนาความแข็งแกร่งและความสามารถของจิตใจของนักเรียนและความเชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ม.โอ. ชี้เป้า... พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง

วิธีการสอน- ดูงานศิลปะ การศึกษา … สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต

วิธีการสอน- เทคนิคและวิธีการในการถ่ายทอดและดูดซึมความรู้ทางทหารการพัฒนาทักษะและความสามารถการพัฒนาคุณภาพการต่อสู้ทางอุดมการณ์การเมืองและศีลธรรมในบุคลากรให้บรรลุผลสำเร็จการประสานงานการต่อสู้ในหน่วย... ... อภิธานคำศัพท์ทางการทหาร

วิธีการสอน หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

วิธีการสอน- วิธีการทำกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางการศึกษา (Yu.K. Babansky) ... พจนานุกรมจิตวิทยาการศึกษา

หนังสือ

• วิธีการฝึกอบรมนักบินเฮลิคอปเตอร์ในทักษะการลงจอดอย่างปลอดภัยนอกสนามบินภายใต้เงื่อนไขของความไม่แน่นอน I.S. Muravyov เอกสารนำเสนอผลการศึกษากระบวนการฝึกอบรมบุคลากรการบินการบินของรัฐเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการลงจอดอย่างปลอดภัยนอกสนามบินภายใต้เงื่อนไข ความไม่แน่นอน…

องค์ประกอบสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือ วิธีการสอน - แนวทางกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียน ในวรรณกรรมการสอนไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับบทบาทและคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "วิธีการสอน" ดังนั้น Yu.K. Babansky เชื่อว่า "วิธีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา" ที.เอ. Ilyina เข้าใจวิธีการสอนว่าเป็น “วิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน” ในประวัติศาสตร์ของการสอนได้มีการพัฒนาการจำแนกวิธีการสอนหลายประเภท ซึ่งที่พบบ่อยที่สุดคือ:

โดยสัญญาณภายนอกของกิจกรรมของครูและนักเรียน:

• การบรรยายสรุป;

  สาธิต;

  การออกกำลังกาย;

  การแก้ปัญหา;

  ทำงานกับหนังสือ

ตามแหล่งความรู้:

• วาจา;

  ภาพ:

  • การสาธิตโปสเตอร์ แผนภาพ ตาราง แผนภาพ แบบจำลอง

    การใช้วิธีการทางเทคนิค

    การชมภาพยนตร์และรายการโทรทัศน์

ใช้ได้จริง:

• งานภาคปฏิบัติ

  การฝึกอบรม;

  เกมธุรกิจ

  การวิเคราะห์และแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ฯลฯ

ตามระดับกิจกรรมของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน:

• อธิบาย;

  เป็นตัวอย่าง;

  ปัญหา;

  การค้นหาบางส่วน

  วิจัย;

ตามตรรกะของแนวทาง:

• อุปนัย;

  นิรนัย;

  วิเคราะห์;

  สังเคราะห์.

ใกล้กับการจำแนกประเภทนี้คือการจำแนกวิธีการสอนที่รวบรวมตามเกณฑ์ระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักเรียน เนื่องจากความสำเร็จของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับขอบเขตของการปฐมนิเทศและกิจกรรมภายในของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมจึงเป็นลักษณะของกิจกรรมระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ที่ควรใช้เป็นเกณฑ์สำคัญในการเลือก วิธีการ ในการจำแนกประเภทนี้เสนอให้แยกแยะวิธีการสอน 5 วิธี:

วิธีการอธิบายและภาพประกอบ

วิธีการสืบพันธุ์

วิธีการนำเสนอปัญหา

การค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติก

วิธีวิจัย.

ในแต่ละวิธีที่ตามมา ระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระในกิจกรรมของนักเรียนจะเพิ่มขึ้น วิธีการสอนที่อธิบายและอธิบายได้ - วิธีการที่นักเรียนได้รับความรู้ในการบรรยายจากวรรณกรรมด้านการศึกษาหรือระเบียบวิธีผ่านคู่มือบนหน้าจอในรูปแบบ "พร้อม" การรับรู้และเข้าใจข้อเท็จจริง การประเมิน การสรุป นักเรียนยังคงอยู่ในกรอบความคิดเรื่องการเจริญพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ในมหาวิทยาลัย วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการส่งข้อมูลจำนวนมาก วิธีการสอนการเจริญพันธุ์ - วิธีการที่นำสิ่งที่เรียนรู้ไปประยุกต์ใช้โดยใช้ตัวอย่างหรือกฎเกณฑ์ ในที่นี้ กิจกรรมของนักเรียนมีลักษณะเป็นอัลกอริทึม เช่น จะดำเนินการตามคำแนะนำ ข้อบังคับ กฎเกณฑ์ ในสถานการณ์ที่คล้ายกับที่แสดงในตัวอย่าง วิธีนำเสนอปัญหาในการสอน - วิธีการที่ครูใช้แหล่งที่มาและวิธีการที่หลากหลาย ก่อนที่จะนำเสนอเนื้อหา ก่อให้เกิดปัญหา กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจ จากนั้นจึงเปิดเผยระบบหลักฐาน เปรียบเทียบมุมมอง วิธีการที่แตกต่างกัน แสดงให้เห็น วิธีแก้ปัญหา นักเรียนจะได้เป็นสักขีพยานและมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วิธีนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั้งในอดีตและปัจจุบัน การค้นหาบางส่วน , หรือ ฮิวริสติก วิธีการสอน ประกอบด้วยการจัดการค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เสนอในการฝึกอบรม (หรือกำหนดสูตรอย่างอิสระ) ภายใต้การแนะนำของครูหรือบนพื้นฐานของโปรแกรมฮิวริสติกและคำแนะนำ กระบวนการคิดมีประสิทธิผล แต่ในขณะเดียวกัน ครูหรือนักเรียนเองก็ค่อยๆ กำกับและควบคุมโดยอาศัยงานในโปรแกรม (รวมถึงคอมพิวเตอร์) และหนังสือเรียน วิธีการวิจัยการสอน - วิธีการที่หลังจากการวิเคราะห์เนื้อหา การตั้งค่าปัญหาและงาน และคำแนะนำสั้น ๆ ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร นักเรียนจะศึกษาวรรณกรรม แหล่งที่มา สังเกตและวัดผล และดำเนินกิจกรรมการค้นหาอื่น ๆ อย่างอิสระ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการค้นหาเชิงสร้างสรรค์แสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในกิจกรรมการวิจัย วิธีการศึกษาพัฒนาโดยตรงเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เทคนิคและอุปกรณ์ช่วยสอน

ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการทำหน้าที่เป็นวิธีจัดกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่แน่นอน เป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การประยุกต์ใช้วิธีการสอนแต่ละวิธีมักจะมาพร้อมกับเทคนิคและเครื่องมือ โดยที่ การรับการฝึกอบรม ทำหน้าที่เป็นเพียงองค์ประกอบ เป็นส่วนสำคัญของวิธีการสอน และ เครื่องช่วยสอน (เครื่องช่วยสอน) คือสื่อทั้งหมดที่ได้รับความช่วยเหลือจากครูในการดำเนินการสอน (กระบวนการศึกษา)

เครื่องมือการสอนไม่ได้กลายเป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการสอนในทันที เป็นเวลานานแล้วที่วิธีการสอนแบบเดิมๆ มีพื้นฐานมาจากคำว่า แต่ “ยุคของชอล์กและการสนทนาจบลงแล้ว” เนื่องจากการเติบโตของข้อมูลข่าวสารและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีของสังคม จึงจำเป็นต้องใช้วิธีการสอนแบบอื่น ตัวอย่างทางเทคนิค วิธีการสอนรวมถึง:

อุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการ

อุปกรณ์การฝึกอบรมและการผลิต

เทคโนโลยีการสอน

เครื่องช่วยทัศนศึกษา

เครื่องช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิคและระบบการฝึกอบรมอัตโนมัติ

ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์

วิธีการจัดองค์กรและการสอน (หลักสูตร เอกสารการสอบ, การ์ดงาน, สื่อการสอนและอื่นๆ)

การจำแนกวิธีการสอน

ในทางปฏิบัติทั้งในโลกและในบ้าน มีความพยายามมากมายในการจำแนกวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการแบ่งหมวดหมู่เป็นแบบสากล "การก่อตัวหลายมิติ" จึงมีคุณลักษณะหลายประการ จึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท ผู้เขียนแต่ละคนใช้ฐานที่แตกต่างกันในการจำแนกวิธีการสอน มีการเสนอการจำแนกประเภทหลายประเภท โดยพิจารณาจากคุณลักษณะตั้งแต่หนึ่งอย่างขึ้นไป ผู้เขียนแต่ละคนให้ข้อโต้แย้งเพื่อพิสูจน์รูปแบบการจำแนกประเภทของตนเอง ลองดูบางส่วนของพวกเขา 1. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการส่งและลักษณะของการรับรู้ข้อมูล (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) คุณสมบัติและวิธีการดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ก) การรับรู้แบบพาสซีฟ - ฟังและดู (เรื่องราว, การบรรยาย, คำอธิบาย; การสาธิต); b) การรับรู้เชิงรุก - การทำงานกับหนังสือแหล่งข้อมูลภาพ วิธีห้องปฏิบัติการ 2. การจำแนกวิธีการตามงานการสอน (M.A. Danilov, B.P. Esipov.) การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับลำดับของการได้มาซึ่งความรู้ในขั้นตอนเฉพาะ (บทเรียน): ก) การได้มาซึ่งความรู้; b) การพัฒนาทักษะและความสามารถ c) การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ ง) กิจกรรมสร้างสรรค์ จ) การยึด; f) การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ 3. การจำแนกวิธีการตามแหล่งที่มาของการถ่ายโอนข้อมูลและการได้มาซึ่งความรู้ (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ฯลฯ ) วิธีการจำแนกประเภทนี้คือ: ก) วาจา - คำพูดที่มีชีวิตของครูทำงานกับหนังสือ; b) การปฏิบัติ - ศึกษาความเป็นจริงโดยรอบ (การสังเกตการทดลองแบบฝึกหัด) 4. การจำแนกวิธีการตามประเภท (ธรรมชาติ) ของกิจกรรมการเรียนรู้ (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้สะท้อนถึงระดับกิจกรรมอิสระของนักเรียน การจำแนกประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยวิธีการดังต่อไปนี้: ก) อธิบายและอธิบาย (ข้อมูลและการสืบพันธุ์); b) การสืบพันธุ์ (ขอบเขตของทักษะและความคิดสร้างสรรค์); c) การนำเสนอความรู้ที่เป็นปัญหา; d) การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก); ง) การวิจัย 5. การจำแนกวิธีการรวมวิธีการสอนและวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องหรือไบนารี่ (M.I. Makhmutov) การจำแนกประเภทนี้แสดงโดยวิธีการดังต่อไปนี้: ก) วิธีการสอน: ข้อมูล - ข้อมูล, อธิบาย, ให้คำแนะนำ - ปฏิบัติ, กระตุ้นเชิงอธิบาย, กระตุ้น; b) วิธีการสอน: ผู้บริหาร, การสืบพันธุ์, การปฏิบัติที่มีประสิทธิผล, การสำรวจบางส่วน, การค้นหา 6. การจำแนกวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการกระตุ้นและจูงใจ วิธีควบคุมและควบคุมตนเอง (ย. เค. บาบันสกี้) การจำแนกประเภทนี้แสดงโดยวิธีการสามกลุ่ม: ก) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: วาจา (เรื่องราว, การบรรยาย, สัมมนา, การสนทนา), ภาพ (ภาพประกอบ, การสาธิต ฯลฯ ), การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด, การทดลองในห้องปฏิบัติการ, กิจกรรมการทำงาน ฯลฯ ) .r. ) การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา (จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป จากทั่วไปไปสู่เฉพาะ) วิธีการทำงานอิสระและการทำงานภายใต้การแนะนำของครู b) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ (คลังแสงทั้งหมดของวิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาใช้เพื่อจุดประสงค์ในการปรับตัวทางจิตวิทยาแรงจูงใจในการเรียนรู้) วิธีการกระตุ้น และจูงใจหน้าที่และความรับผิดชอบในการเรียนรู้ c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้: วิธีการควบคุมด้วยวาจาและการควบคุมตนเอง วิธีการควบคุมด้วยลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง วิธีห้องปฏิบัติการและการควบคุมการปฏิบัติและการควบคุมตนเอง 7. การจำแนกวิธีการสอนซึ่งรวมแหล่งความรู้ระดับกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียนตลอดจนเส้นทางเชิงตรรกะของการสร้างแบบจำลองการศึกษา (V.F. Palamarchuk และ V.I. Palamarchuk) 8. การจำแนกวิธีการร่วมกับรูปแบบของความร่วมมือในการสอนเสนอโดยนักการสอนชาวเยอรมัน L. Klingberg ก) วิธีการพูดคนเดียว: - การบรรยาย; - เรื่องราว; - การสาธิต b) รูปแบบของความร่วมมือ: - บุคคล; - กลุ่ม; - หน้าผาก; - โดยรวม c) วิธีการโต้ตอบ: – การสนทนา 9. การจำแนกวิธีการสอนโดย K. Sosnicki (โปแลนด์) ถือว่ามีวิธีการสอนสองวิธี: ก) ประดิษฐ์ (โรงเรียน); b) ธรรมชาติ (เป็นครั้งคราว) วิธีการสอนเหล่านี้สอดคล้องกับวิธีการสอน 2 วิธี คือ ก) การนำเสนอ; ข) ค้นหา 10. การจำแนกประเภท (ประเภท) ของวิธีการสอนที่กำหนดไว้ใน "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนทั่วไป" โดย V. Okon (โปแลนด์) มีสี่กลุ่ม: ก) วิธีการรับความรู้โดยยึดตามกิจกรรมการรับรู้ของธรรมชาติการสืบพันธุ์เป็นหลัก (การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย การทำงานกับหนังสือ) b) วิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระเรียกว่าตามปัญหาโดยอิงจากกิจกรรมการรับรู้ที่สร้างสรรค์ในกระบวนการแก้ไขปัญหา: - วิธีการตามปัญหาแบบคลาสสิก (ตาม Dewey) ดัดแปลงสำหรับระบบการศึกษาของโปแลนด์ประกอบด้วยสี่วิธีที่สำคัญ ประเด็น: การสร้างสถานการณ์ปัญหา การก่อตัวของปัญหาและสมมติฐานในการแก้ปัญหา การจัดระเบียบและการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับในปัญหาใหม่ที่มีลักษณะทางทฤษฎีและปฏิบัติ - วิธีการสุ่ม (อังกฤษและสหรัฐอเมริกา) ค่อนข้างง่ายและขึ้นอยู่กับการพิจารณาของนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ เกี่ยวกับคำอธิบายของกรณี: นักเรียนตั้งคำถามเพื่ออธิบายกรณีนี้ ค้นหาคำตอบ วิธีแก้ไขที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง เปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหา ตรวจจับข้อผิดพลาดในการให้เหตุผล ฯลฯ ; - วิธีการตามสถานการณ์มีพื้นฐานมาจากการแนะนำนักเรียนให้เข้าสู่สถานการณ์ที่ยากลำบาก ภารกิจคือการทำความเข้าใจและตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง คาดการณ์ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจครั้งนี้ และค้นหาแนวทางแก้ไขอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ - ธนาคารแห่งความคิดเป็นวิธีการระดมความคิด โดยอาศัยการจัดกลุ่มแนวคิดในการแก้ปัญหา การทดสอบ การประเมินผล และการเลือกแนวคิดที่เหมาะสม - การสอนแบบจุลภาค - วิธีการสอนเชิงสร้างสรรค์ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อนซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในมหาวิทยาลัยการสอน ตัวอย่างเช่น ส่วนของบทเรียนในโรงเรียนจะถูกบันทึกลงในเครื่องบันทึกวิดีโอ จากนั้นจะทำการวิเคราะห์และประเมินผลกลุ่มของส่วนนี้ - เกมการสอน - การใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่กระบวนการรับรู้ สอนการเคารพบรรทัดฐานที่ยอมรับ ส่งเสริมความร่วมมือ คุ้นเคยกับทั้งการชนะและการแพ้ ซึ่งรวมถึง: ความสนุกสนานตามฉาก เช่น เกม เกมจำลองสถานการณ์ เกมธุรกิจ (ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนโปแลนด์); c) วิธีการประเมินหรือที่เรียกว่าวิธีการจัดแสดงโดยเน้นกิจกรรมทางอารมณ์และศิลปะเป็นหลัก: - วิธีการที่น่าประทับใจ; - วิธีการแสดงออก - วิธีปฏิบัติ - วิธีการสอน d) วิธีการปฏิบัติ (วิธีการในการดำเนินงานสร้างสรรค์) โดดเด่นด้วยความโดดเด่นของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเราและสร้างรูปแบบใหม่: มีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานประเภทต่าง ๆ (เช่นงานไม้แก้ว การปลูกพืชและสัตว์ การทำผ้า และอื่นๆ) การพัฒนาแบบจำลองการทำงาน (แบบร่าง) การสร้างแนวทางการแก้ปัญหาและการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด การสร้างแบบจำลองและการทดสอบการทำงาน การออกแบบพารามิเตอร์ที่ระบุ บุคคลและ การประเมินกลุ่มของความสมบูรณ์ของงาน พื้นฐานของวิธีการประเภทนี้คือแนวคิดของ V. Okon เกี่ยวกับการพัฒนารากฐานที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่องผ่านการจัดโครงสร้างของความรู้ที่สอนและวิธีการสอน “ข้อมูลที่บุคคลต้องการนั้นมีจุดประสงค์เพื่อจุดประสงค์บางอย่างเสมอ นั่นคือเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของความเป็นจริง วิถีแห่งโลกธรรมชาติรอบตัวเรา สังคม และวัฒนธรรม การคิดเชิงโครงสร้างเป็นการคิดแบบหนึ่งที่ผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ ของโลกที่เรารู้จักเข้าด้วยกัน ด้วยวิธีการสอนที่ประสบความสำเร็จ หากโครงสร้างเหล่านี้เข้ากับจิตสำนึกของคนหนุ่มสาว แต่ละองค์ประกอบในโครงสร้างเหล่านี้จะมีที่ของตัวเองและเชื่อมโยงกับโครงสร้างอื่น ๆ ดังนั้นลำดับชั้นจึงเกิดขึ้นในจิตใจของนักเรียน - จากโครงสร้างที่ง่ายที่สุดที่มีลักษณะทั่วไปที่สุดไปจนถึงโครงสร้างที่ซับซ้อน การทำความเข้าใจโครงสร้างพื้นฐานที่เกิดขึ้นในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในสังคม ในด้านเทคโนโลยีและศิลปะ สามารถนำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างใหม่ การเลือกองค์ประกอบ และการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น” 11. ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการสอนแบบองค์รวมได้รับการรับรองโดยการจำแนกวิธีการแบบครบวงจร ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะรวมถึงลักษณะการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดของ B.T. Likhachev เรียกการจำแนกประเภทต่างๆ ราวกับว่าเป็นการจำแนกประเภทเป็นการจำแนกประเภท เขาใช้สิ่งต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน: - การจำแนกประเภทตามความสอดคล้องของวิธีการสอนกับตรรกะของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ - จำแนกตามความสอดคล้องของวิธีการสอนกับเนื้อหาเฉพาะที่กำลังศึกษาและรูปแบบการคิด - การจำแนกวิธีการสอนตามบทบาทและความสำคัญในการพัฒนาพลังที่จำเป็น กระบวนการทางจิต กิจกรรมทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ - จำแนกวิธีการสอนตามลักษณะอายุของเด็ก - การจำแนกวิธีการสอนตามวิธีการรับส่งข้อมูล - การจำแนกวิธีการสอนตามระดับประสิทธิผลของผลกระทบทางอุดมการณ์และการศึกษา "อิทธิพลต่อการสร้างจิตสำนึกของเด็ก แรงจูงใจภายใน" และแรงจูงใจด้านพฤติกรรม - การจำแนกวิธีการสอนตามขั้นตอนหลักของกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (วิธีของขั้นตอนการรับรู้ - การดูดซึมเบื้องต้น; วิธีการของขั้นตอนการดูดซึม - การสืบพันธุ์; วิธีของขั้นตอนของการแสดงออกทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์) ในการจำแนกประเภทที่ระบุโดย B.T. Likhachev การตั้งค่าจะถูกกำหนดให้เป็นทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยสังเคราะห์ในรูปแบบทั่วไปลักษณะของวิธีการสอนของการจำแนกประเภทอื่น ๆ ทั้งหมด ในจำนวนวิธีการสอนที่ระบุชื่อแล้ว เราสามารถเพิ่มอีกสองหรือสามวิธีได้ พวกเขาทั้งหมดไม่ได้ปราศจากข้อบกพร่องและในขณะเดียวกันก็มีแง่มุมเชิงบวกมากมาย ไม่มีการจำแนกประเภทที่เป็นสากลและไม่สามารถมีได้ กระบวนการเรียนรู้เป็นโครงสร้างแบบไดนามิก ซึ่งควรเข้าใจ ในกระบวนการสอนที่มีชีวิต วิธีการจะพัฒนาและรับคุณสมบัติใหม่ๆ การรวมพวกเขาเป็นกลุ่มตามโครงการที่เข้มงวดนั้นไม่สมเหตุสมผลเนื่องจากจะเป็นอุปสรรคต่อการปรับปรุงกระบวนการศึกษา เห็นได้ชัดว่าเราควรปฏิบัติตามเส้นทางของการผสมผสานและการประยุกต์ใช้ที่เป็นสากลเพื่อให้บรรลุความเพียงพอในระดับสูงสำหรับงานด้านการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา บางวิธีการครองตำแหน่งที่โดดเด่น ในขณะที่วิธีอื่นๆ ครองตำแหน่งรอง วิธีการบางวิธีช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาในขอบเขตที่มากขึ้น วิธีอื่นๆ ก็สามารถแก้ปัญหาได้ในระดับที่น้อยกว่า นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าความล้มเหลวในการรวมวิธีการอย่างน้อยหนึ่งวิธีแม้จะอยู่ในตำแหน่งรองในการแก้ปัญหาของบทเรียนจะลดประสิทธิผลลงอย่างมาก บางทีนี่อาจเทียบได้กับการไม่มีส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่างแม้ในปริมาณที่น้อยมากในองค์ประกอบของยา (ซึ่งจะช่วยลดหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางยาทั้งหมด) วิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาก็ทำหน้าที่เช่นกัน ซึ่งรวมถึง: การสอน การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น (การสร้างแรงบันดาลใจ) การควบคุมและการแก้ไข ความรู้เกี่ยวกับการทำงานของวิธีการบางอย่างช่วยให้คุณสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีสติ