เด็กที่มีความพิการ - มันคืออะไร? เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.docx - เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สวัสดีเพื่อนรัก! ฉันมีข่าว: ในที่สุดพวกเขาก็ให้ความสนใจเด็ก ๆ และเริ่มเปิดใจ กลุ่มเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล. นักการศึกษาบางคนที่ยังไม่จบหลักสูตร (เกี่ยวกับการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ) รู้สึกท้อแท้เนื่องจากนักการศึกษาในกลุ่มดังกล่าวได้รับเงินเดือนที่สูงขึ้นและ วันเพิ่มเติมสำหรับการพักผ่อน. วันนี้ฉันจะพยายามอธิบายให้ชัดเจนว่าการทำงานกับเด็กกลุ่มนี้เป็นอย่างไร และเหตุใดครูที่ได้รับการฝึกอบรมแบบครอบคลุมเป็นพิเศษจึงได้รับสิทธิพิเศษบางประการ

ยังไงซะถ้าใครอยากศึกษากรอบกฎหมายเรื่องนี้ด้วยตัวเองก็แนะนำคู่มือได้นะครับ “การศึกษาของเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO นิติกรรมท้องถิ่น"คุณสามารถซื้อได้ที่พอร์ทัล Labyrinth.ru

ดังนั้นจึงเป็นที่น่าสังเกตว่าสามารถรับการแนะนำกลุ่มสำหรับเด็กพิการได้หลังจากผ่านคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนพิเศษ และต้องได้รับความยินยอมจากพ่อแม่หรือผู้ปกครองของเด็กเท่านั้น เมื่อพิจารณาถึงสิทธิของเด็กในการเลือกรูปแบบและวิธีการรับการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญทำได้เพียงแนะนำให้มารดาย้ายทารกไปเป็นกลุ่มพิเศษเท่านั้น

ความจริงก็คือบางครั้งผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของโรคบางอย่างที่ลดความสามารถในการรับการศึกษาตามปกติ มีเด็กที่เกิดมาพร้อมกับความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพและพัฒนาการอย่างเห็นได้ชัดและมีบางกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถระบุได้ว่ามีข้อบกพร่องบางอย่างโดยสัญญาณบางอย่างที่เห็นได้ชัดเท่านั้น

คุณต้องเอาใจใส่ลูก ๆ ของคุณและติดต่อผู้เชี่ยวชาญหากมีข้อสงสัยเล็กน้อย ท้ายที่สุดแล้ว ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการและสุขภาพเล็กน้อยส่วนใหญ่สามารถแก้ไขได้และลืมไป แต่ต้องได้รับการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ เท่านั้น

เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมในกลุ่มราชทัณฑ์ได้หากมีข้อบกพร่องดังต่อไปนี้:

• ความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด;
• ภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย
• สภาพจิตใจเชิงลบ
• รูปแบบของพฤติกรรมที่คล้ายโรคจิต
• การละเลยการสอน;
• พยาธิวิทยาของมอเตอร์ที่ไม่รุนแรง
• โรคภูมิแพ้ในรูปแบบที่ซับซ้อน
• โรคทั่วไปที่เกิดซ้ำบ่อยๆ

เป็นที่น่าสังเกตว่าโรคที่ระบุไว้ควรอยู่ในรูปแบบที่ไม่รุนแรง แต่ถ้าพยาธิสภาพรุนแรงเด็กก็ไม่สามารถอยู่นอกบ้านได้ทางร่างกายและไม่มีพ่อแม่ของเขา

คุณสมบัติของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ

คุณต้องเข้าใจว่าไม่ว่าสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กจะเป็นอย่างไร เขามีสิทธิเท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาเช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ เพียงแต่ว่าโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลและการมุ่งเน้นเชิงลึกต่อการพัฒนาของเด็กนั้นถูกจัดทำขึ้นสำหรับเด็กที่มีความพิการ

เพื่อช่วยตัวเองและเพื่อนร่วมงานทุกคนที่ทำงานหรือวางแผนที่จะทำงานในกลุ่มราชทัณฑ์ ฉันจึงเลือกหนังสือเฉพาะเรื่องใน "เขาวงกต" เดียวกัน:

• “การศึกษาแบบรวม คู่มือครูที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กพิการ"- นี้ ชุดเครื่องมือด้วยคำแนะนำในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาจะเป็นที่สนใจของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย
• “การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”– ซีดีชุด “การประชุมเชิงปฏิบัติการวิดีโอการสอน” มีเนื้อหาเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะเพิ่มศักยภาพของเด็กแต่ละคนให้สูงสุด

เด็กที่มีความพิการมีสิทธิและควรได้รับการเลี้ยงดูและพัฒนาในกลุ่มเพื่อนฝูง เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการสร้างกลุ่มพิเศษขึ้นหรือเด็ก ๆ ดังกล่าวจะถูกรวมเข้ากับกลุ่มปกติในสิ่งที่เรียกว่า มโหฬาร โรงเรียนอนุบาล (ตรงข้ามกับความเชี่ยวชาญ) อย่างไรก็ตาม เด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลสามารถเข้าพักได้ฟรี

ฉันชอบสำนวนนี้มาก นั่นคือการสร้างพื้นที่การพัฒนาที่ไร้อุปสรรค นี่เป็นวลีที่กระชับใช่ไหมซึ่งเป็นลักษณะงานหลักของครูที่ทำงานกับเด็กกลุ่มนี้ เราต้องทำทุกอย่างเพื่อให้เด็กที่มีความพิการได้รับอย่างเต็มที่ การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลปกติ

ลักษณะสำคัญของการทำงานกับเด็กที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพคือ ในด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนอย่างต่อเนื่อง ที่มาพร้อมกับเด็ก ๆผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งทำงานใกล้ชิดกัน การทำงานกับเด็กๆ เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีเอาชนะข้อบกพร่องและการเข้าสังคมในสังคมอย่างสมบูรณ์

นักการศึกษาเพียงลำพังไม่สามารถแก้ไขปัญหาด้านร่างกายหรือจิตใจของเด็กได้ เราจะเอาชนะทุกสิ่งร่วมกันเท่านั้นรวมถึงด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของเรา และนี่ไม่ใช่แค่ความคิดเห็นของฉัน แต่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่เราเข้าร่วมประชุมด้วยก็คิดเช่นนั้น

ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีสำหรับครู

ปัจจุบันการศึกษาด้วยตนเองมีหลากหลายรูปแบบ ทั้งวรรณกรรม สัมมนา หลักสูตร ฯลฯ จะจัดการทุกอย่างได้อย่างไร? คุณสามารถเข้ารับการฝึกอบรมออนไลน์โดยไม่ต้องออกจากบ้านและรับใบรับรองที่เกี่ยวข้องซึ่งจะไม่ฟุ่มเฟือยในแฟ้มผลงานของคุณ

ฉันมักจะพบข้อเสนอที่เป็นประโยชน์เป็นพิเศษสำหรับการสัมมนาที่ UchMag:

• "การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีความพิการโดยใช้อุปกรณ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม”;
• "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาแห่งชาติ: การสนับสนุนทัณฑ์และการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ";
• “การศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ”;
• “วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนาและช่วยเหลือการสอนราชทัณฑ์แก่เด็กพิการ”.

อะไรคือความยากลำบากในการทำงานกับเด็กที่มีสุขภาพไม่สมบูรณ์?

ความจริงก็คือเด็กดังกล่าวมีลักษณะเป็นมอเตอร์ปัญญาอ่อนหรือสมาธิสั้น, การประสานงานการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอ, ประสิทธิภาพต่ำ, การขัดเกลาทางสังคมต่ำ, ความบกพร่องทางสติปัญญา, การเบี่ยงเบนใน กระบวนการทางปัญญาและอื่น ๆ

โดยปกติแล้วการปรับตัวของเด็กดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ยากมากเนื่องจากมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและมีความกลัวต่างๆ แต่ในขณะเดียวกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ ข้อบกพร่องหนึ่งประการได้รับการชดเชยด้วยคุณภาพเชิงบวกที่สูงเกินจริงในเด็กดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีปัญหาในการได้ยินจะมีสายตาที่เฉียบคมและสนใจงานศิลปะเป็นอย่างมาก และเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นก็มีพัฒนาการที่ดีที่เรียกว่าสัมผัสที่หก

การจะทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มนี้ การเป็นเพียงครูที่มีมาตรฐานนั้นไม่เพียงพอ การศึกษาก่อนวัยเรียน. คุณต้องเรียนหลักสูตรพิเศษศึกษาวรรณกรรมมากมายด้วยตัวเองไม่เพียงศึกษาความรับผิดชอบของคุณเท่านั้น แต่ยังเจาะลึกจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้ด้วยเข้าใจลักษณะเฉพาะของสภาพร่างกายของพวกเขา

สำหรับเด็กพิการแต่ละคน โปรไฟล์จะเขียนโดยผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนที่ทำงานร่วมกับเขา มีการติดตามพัฒนาการของเด็กและติดตามสุขภาพเป็นระยะทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ในระยะสั้นยากมากแต่เช่นนั้น งานที่สำคัญ– การแก้ไขความบกพร่องด้านสุขภาพของเด็ก

พูดง่ายๆ ก็คือพวกเขาทำงานร่วมกับเด็กๆ และสอนพวกเขาว่าอย่าเขินอาย แต่ให้ประสบความสำเร็จในกิจกรรมอื่นๆ ในหมู่เพื่อนๆ ของพวกเขา ครูต้องใส่ใจในความสามารถของเด็กและนักเรียนในกลุ่ม

ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์กับเด็ก

เด็กที่เข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์จะได้รับการปฏิบัติตามหลักการเดียวกันกับเด็กทั่วไป แต่คำนึงถึงลักษณะของเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นด้วย

ดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นต่อไปนี้:

• การพัฒนา สุขภาพกาย. ผู้สอนวิชาพลศึกษาหรือกายภาพบำบัดพัฒนาโปรแกรมเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคนซึ่งมีการแก้ไขข้อบกพร่องทางกายภาพบางอย่าง

ครูร่วมกับนักจิตวิทยาใช้พลศึกษาเป็นเครื่องมือในการเสริมสร้างกำลังใจที่กระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิตกระตุ้นให้เด็กตัดสินใจอย่างอิสระและพัฒนาความสามารถในการออกไป สถานการณ์ที่ยากลำบาก. สิ่งนี้จะเสริมสร้างสุขภาพทางอารมณ์ของทารกและทำให้เขาแข็งแกร่งขึ้นในทุก ๆ ด้าน

• การพัฒนาคุณภาพความรู้ความเข้าใจ โดยใช้หลักการจากง่ายไปสู่ซับซ้อนโดยอาศัยหลักการชัดเจน วิธีการ และเทคนิคอื่นๆ ที่เหมาะกับเด็กแต่ละคน สอนทักษะให้เด็ก การวิจัยอิสระความสงบ. ปัญหาคือเด็กแต่ละคนมีสุขภาพและลักษณะทางจิตของตัวเองดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกเครื่องมือวิธีการอย่างรอบคอบ
• การพัฒนาเป็นเรื่องของสังคมและชุมชน นี่เป็นแนวทางที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยเฉพาะ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนสิ่งพื้นฐานที่สุดในชีวิตประจำวันซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าสังคมได้ง่ายขึ้น เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงจะเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเองและการสื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติทีละน้อย

เด็กที่มีความพิการมักประสบปัญหามากที่สุด การกระทำง่ายๆและมักมีปัญหาในการพูด นักบำบัดการพูดและครูแก้ปัญหาเหล่านี้ในสองด้าน โดยทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน ทั้งครูและผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมด้านการสื่อสารและการพัฒนา พื้นที่แยกต่างหากคืองานด้านการศึกษากับพ่อแม่

เรากำลังทำงานร่วมกันเพื่อสอนทักษะในชีวิตประจำวันและทักษะการสื่อสาร

• การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ ผ่านชั้นเรียนดนตรี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ เด็ก ๆ พัฒนาทักษะยนต์ปรับได้อย่างมีประสิทธิภาพฝึกฝนทักษะการทำงานด้วย วัสดุที่แตกต่างกันเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อน ๆ ศิลปะมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก ๆ พวกเขามักจะเปิดกว้างต่อดนตรีและรักทุกสิ่งที่สวยงาม

แทนที่จะได้ข้อสรุป...

ดังที่คุณเข้าใจ เพื่อให้มั่นใจว่างานยากๆ ที่ครูกลุ่มพิเศษต้องเผชิญนั้นสำเร็จ จำเป็นต้องมีความรู้ การฝึกอบรมพิเศษอย่างแน่นอน และความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการ เงินเดือนที่เพิ่มขึ้นและการลาหยุดยาวจะไม่ทำให้ครูพอใจหากเขารู้สึกว่าเขาไม่ได้ดำเนินชีวิตตามมาตรฐานของเขา คุณสมบัติทางวิชาชีพที่จะรับภาระเช่นนี้

เด็กพิการกลุ่มหนึ่งในโรงเรียนอนุบาล: มีปัญหาอะไรรอเราอยู่?

ระบบของรัฐ การศึกษาพิเศษรวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ:

สถานรับเลี้ยงเด็ก;

โรงเรียนอนุบาล;

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน;

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทั่วไป รวมถึงในโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ

การจัดสรรบุคลากรของสถาบันเกิดขึ้นตามหลักการเป็นผู้นำด้านความบกพร่องทางพัฒนาการ มีการสร้างสถาบันก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) สำหรับเด็ก:

ความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง);

ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด, ความบกพร่องทางการมองเห็น, สำหรับเด็กที่มีตาเหล่และตามัว);

ด้วยความบกพร่องทางการพูด (สำหรับเด็กที่มีการพูดติดอ่าง, มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป, พัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์);

ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญา

ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

จำนวนผู้เข้าพักเป็นกลุ่มในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษนั้นน้อยกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนอนุบาลมวลชน (นักเรียนมากถึง 15 คน)

เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูด, ครูคนหูหนวก, oligophrenopedagogues, typhlopedagogues และบุคลากรทางการแพทย์เพิ่มเติม

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษดำเนินการตามมาตรฐานพิเศษ โปรแกรมที่ครอบคลุมการฝึกอบรมและการศึกษาที่พัฒนาและอนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละประเภทที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทางจะมีการแจกจ่ายซ้ำระหว่างครูและผู้บกพร่องทางร่างกาย ดังนั้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด, การก่อตัวของระดับประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์การออกแบบและพัฒนากิจกรรมการเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษนั้นไม่ได้ดำเนินการโดยนักการศึกษา แต่โดยครูผู้บกพร่อง

ในสถาบันชดเชยจะมีการจัดชั้นเรียนประเภทพิเศษเช่นการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินการแก้ไขการออกเสียงเสียงการพัฒนาการรับรู้ทางสายตากายภาพบำบัด ฯลฯ งานที่คล้ายกันนี้ยังมีอยู่ในโรงเรียนอนุบาลสามัญซึ่งรวมอยู่ใน เนื้อหาของชั้นเรียนพัฒนาการทั่วไป

สำหรับเด็กพิการเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลพิเศษ สถาบันการศึกษาฟรี (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 06/04/74 ฉบับที่ 58-M“ เรื่องค่าเลี้ยงดูโดยค่าใช้จ่ายของรัฐสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายหรือจิตใจ”)

สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ โรงเรียนอนุบาลเป็นสถานที่ที่เด็กสามารถเข้าสังคม เล่นกับเด็กคนอื่น มีช่วงเวลาที่น่าสนใจ และเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการ โรงเรียนอนุบาลก็สามารถทำได้จริง ที่เดียวเท่านั้นโดยมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

ตามกฎระเบียบมาตรฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2538 ฉบับที่ 677 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดให้มีการศึกษา การฝึกอบรม การดูแลและการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือน ถึง 7 ปี เด็กที่มีความพิการจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภทหากมีเงื่อนไขสำหรับงานราชทัณฑ์โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK เท่านั้น

เด็กที่มีความพิการส่วนใหญ่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลแบบชดเชยและในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลแบบชดเชย ประเภทรวม. การฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กพิการแต่ละประเภท

อัตราการเข้าพักแบบกลุ่มจะขึ้นอยู่กับประเภทของการละเมิดและอายุ (สองกลุ่มอายุ: ไม่เกินสามปีและมากกว่าสามปี) ของเด็ก:

ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง – 6-10 คน;

ด้วยความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เฉพาะที่มีอายุเกิน 3 ปี - มากถึง 12 คน

คนหูหนวก – มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

ผู้บกพร่องทางการได้ยิน – มากถึง 6-8 คน;

คนตาบอด - มากถึง 6 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

ความบกพร่องทางสายตา, เด็กที่มีภาวะตามัว, ตาเหล่ – 6-10 คน;

มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ – 6-8 คน;

ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) – มากถึง 6-10 คน

มีอาการปัญญาอ่อน – 6-10 คน;

มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงเมื่ออายุเกิน 3 ปี - มากถึง 8 คน

มีอาการมึนเมาวัณโรค – 10-15 คน;

มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ซับซ้อน) – มากถึง 5 คนสำหรับทั้งสองกลุ่มอายุ

สำหรับเด็กที่มีความพิการที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ตามปกติด้วยเหตุผลหลายประการ จะมีการจัดกลุ่มระยะสั้นในโรงเรียนอนุบาล งานของกลุ่มเหล่านี้คือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็กอย่างทันท่วงทีการสนับสนุนการให้คำปรึกษาและระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการจัดการศึกษาและการศึกษาของเด็ก การปรับตัวทางสังคมของเด็ก และการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น กิจกรรมการศึกษา. ในกลุ่มดังกล่าว ชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเป็นหลักหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็ก 2-3 คนต่อคน) โดยมีผู้ปกครองอยู่ด้วยในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา รูปแบบองค์กรใหม่นี้เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนที่มีผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน ระยะเวลาเรียนทั้งหมดคือห้าชั่วโมงต่อสัปดาห์ (จดหมายแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 29 มิถุนายน 2542 ฉบับที่ 129/23-16 “ เรื่องการจัดกลุ่มระยะสั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ").

สถาบันการศึกษาอีกประเภทหนึ่งที่จัดให้มีการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม กฎระเบียบมาตรฐานได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 31 กรกฎาคม , 1998 หมายเลข 867 นี่คือศูนย์ต่าง ๆ : การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา; การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม การฟื้นฟูและแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน การสอนการรักษาและการศึกษาที่แตกต่าง สถาบันเหล่านี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 18 ปี ประชากรของสถาบันประกอบด้วยเด็ก:

ด้วยการละเลยการสอนในระดับสูงโดยปฏิเสธที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป

ด้วยการรบกวนของทรงกลมทางอารมณ์

ถูกกระทำความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจในรูปแบบต่างๆ

ถูกบังคับให้ออกจากครอบครัวรวมทั้ง เนื่องจากมารดาเป็นชนกลุ่มน้อย

จากครอบครัวของผู้ลี้ภัย ผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เหยื่อของ ภัยพิบัติทางธรรมชาติและภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น

กิจกรรมหลักของสถาบันเหล่านี้คือ:

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการเบี่ยงเบนพฤติกรรมในเด็ก

การศึกษาของเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล สภาวะสุขภาพร่างกายและจิตใจ

การจัดฝึกอบรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการชดเชย

งานจิตเวชและจิตเวชกับเด็ก

ดำเนินกิจกรรมการบำบัดและสันทนาการที่ซับซ้อน

สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว มีสถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาสุขภาพประเภทสถานพยาบาลหลายแห่ง (โรงเรียนประจำในโรงพยาบาล โรงเรียนในโรงพยาบาล-ป่าไม้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) สถาบันเหล่านี้ให้ความช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและรับการศึกษา ดำเนินกิจกรรมฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ ปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม การคุ้มครองทางสังคมและพัฒนาการที่หลากหลายของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว ตามระเบียบมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติตามพระราชกฤษฎีการัฐบาลฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม พ.ศ. 2540 สถาบันดังกล่าวสามารถเปิดกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้

มักมีกรณีที่เด็กพิการไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจนกระทั่งอายุ 5-6 ปี เพื่อเตรียมความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนมีการจัดเตรียมแบบฟอร์มองค์กรไว้จำนวนหนึ่ง สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง มีการจัดตั้งแผนก (กลุ่ม) ก่อนวัยเรียนในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนประจำ โปรแกรมการศึกษาของพวกเขาได้รับการออกแบบสำหรับ 1-2 ปีในระหว่างที่เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่จำเป็น แผนก (กลุ่ม) ดังกล่าวส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่มีการตรวจพบความบกพร่องทางพัฒนาการล่าช้าหรือเด็กที่ก่อนหน้านี้ไม่มีโอกาสเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (ตัวอย่างเช่นในกรณีที่ไม่มีโรงเรียนอนุบาลชดเชยในสถานที่ของครอบครัว ที่อยู่อาศัย)

นอกจากนี้ตามหนังสือคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 22 กรกฎาคม 2540 ฉบับที่ 990/14-15 เรื่อง "การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน" เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเตรียมตัวสำหรับ การเรียนสามารถสร้างขึ้นสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปีบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไป (“โรงเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”) เพื่อจัดการเรียนการสอนแบบกลุ่มเน้น การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก ๆ ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มที่ปรึกษาสำหรับเด็กที่เข้าชั้นเรียนโดยมีนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และนักข้อบกพร่อง จำนวนชั้นเรียนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

การคัดเลือกเด็กที่มีความพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาทุกประเภทดำเนินการโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ผู้ปกครองสามารถสมัครเพื่อนัดหมายได้อย่างอิสระที่ PMPK แต่บ่อยครั้งที่เด็กจะถูกส่งต่อโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาที่เด็กเข้าร่วมหรือจากสถาบันทางการแพทย์ (คลินิก โรงพยาบาลเด็ก ศูนย์โสตวิทยา ฯลฯ ) คณะกรรมาธิการให้ความเห็นเกี่ยวกับสถานะของพัฒนาการทางจิตกายของเด็กและคำแนะนำเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติม

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

การดำเนินการตามแนวทางแบบรวมกลุ่มในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีโอกาสด้านสุขภาพจำกัดในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาทั่วไป

บทความ: ลิลิยา วาซิลีฟนา บอร์โกยาโควา

บทความนี้เปิดเผยเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแนวทางแบบมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลที่มีพัฒนาการทั่วไป

คำหลัก : การศึกษาแบบเรียนรวม แนวทางแบบเรียนรวม เด็กที่มีความพิการ

วันนี้หนึ่งใน ปัญหาในปัจจุบันเป็นการดำเนินแนวทางที่ครอบคลุมในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า HIA) ในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทั่วไป

การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสมที่สุด โดยมุ่งเน้นที่การค้นหาวิธีใหม่ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการนี้

ระยะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาที่เด็กพิการเข้าสู่ระบบการศึกษาสาธารณะระบบแรก - การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษา

ปัจจุบันสิ่งที่เรียกว่าการรวมเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในกลุ่มเพื่อนที่มีสุขภาพดีมักเกิดขึ้นโดยธรรมชาติ โดยเฉพาะในพื้นที่ชนบท เด็กที่มีความพิการอยู่ในสถานศึกษาทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสภาพจิตใจและ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อบกพร่องเกี่ยวกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์นี่เป็นเพราะขาดสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนราชทัณฑ์ และความไม่เต็มใจของผู้ปกครองที่จะเลี้ยงดูลูกในสถาบันประเภทชดเชย และด้วยเหตุผลทางเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยาการสอนอื่น ๆ อีกหลายประการ

การค้นหาเด็กพิการในห้องเดียวกันและในเวลาเดียวกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติจะช่วยลดระยะห่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้ อย่างไรก็ตามความสามารถในการรวมอยู่ในกลุ่มเด็กปกตินั้นไม่เพียงแสดงถึงความสามารถของเด็กที่มีความพิการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและความพร้อมของเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ดังนั้น เพื่อการรวมการทำงานและสังคมอย่างเต็มรูปแบบ จำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญ การติดต่อและการสื่อสารระหว่างบุคคล ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน และการกำจัดระยะห่างทางสังคมจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ปัจจุบัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการทั่วไป (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ไม่มีเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการศึกษาแบบรวมของเด็กดังกล่าว ไม่มีครู-ผู้บกพร่อง นักจิตวิทยาพิเศษ แพทย์เฉพาะทาง นักสังคมสงเคราะห์ ไม่มีอุปกรณ์พิเศษ และสื่อการสอนทางเทคนิคที่ทันสมัย ชั้นเรียนราชทัณฑ์ตลอดจนโครงการพัฒนาพิเศษ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ด้วยแนวทางที่ครอบคลุมในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป

เพื่อการดำเนินการการศึกษาแบบรวมกลุ่มอย่างเหมาะสมที่สุดในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษต่อไปนี้สำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการในสถาบันพัฒนาทั่วไป:

1. การสร้างกฎหมายและข้อบังคับ และการสนับสนุนซอฟต์แวร์และวิธีการ

สถาบันจะต้องพัฒนากรอบการกำกับดูแลที่กำหนดรากฐานแนวคิดและสาระสำคัญสำหรับการพัฒนาแนวทางที่ครอบคลุมในการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ

การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กพิการจะต้องดำเนินการตามโครงการพิเศษโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียน: อายุ, โครงสร้างของความผิดปกติ, ระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ดังนั้นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับการศึกษาราชทัณฑ์

2. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

เพื่อความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวม จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่เพียงพอต่อความสามารถของเด็ก นั่นคือระบบเงื่อนไขที่รับประกันการพัฒนากิจกรรมของเด็กทุกประเภทอย่างเต็มที่ การแก้ไขความเบี่ยงเบนของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม พลศึกษา การเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ การเล่นตามหัวข้อ ห้องสมุดเด็ก ห้องสมุดเกม สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร ฯลฯ (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva)

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการจัดกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปคือการจัดให้มีอุปกรณ์พิเศษ:

สำหรับเด็กที่มีความพิการ ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกจำเป็นต้องมีเก้าอี้พิเศษพร้อมที่วางแขน โต๊ะพิเศษ เครื่องแก้ไขท่าทาง ควรจัดให้มีทางลาด

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นพิเศษ (แว่นตา แว่นขยาย เลนส์ ฯลฯ) แผงสัมผัส (ชุดของวัสดุที่มีพื้นผิวต่างกัน) ที่สามารถสัมผัสและจัดการได้หลายวิธี มาตรการด้านสุขอนามัยในการปกป้องการมองเห็นของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแสงสว่างของห้องและที่ทำงานอย่างสมเหตุสมผล

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจำเป็นต้องมีเครื่องช่วยฟังและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ

3. การจัดหาพนักงาน

เงื่อนไขสำคัญในการตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กได้รับความต้องการพิเศษคือการปรากฏตัวในสถาบันก่อนวัยเรียนของผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาการทั่วไป: ครู - นักบำบัดการพูด, ครู - นักพยาธิวิทยาการพูด ครูนักจิตวิทยาครูสอนสังคมตลอดจนความสามารถทางวิชาชีพระดับสูงของครู ปัญหาคือขาดผู้เชี่ยวชาญ เพื่อจุดประสงค์นี้ จำเป็นต้องเตรียมครูให้พร้อมสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมผ่านโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันก่อนวัยเรียน

4. การสร้างการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน

ในสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทพัฒนาการทั่วไปจำเป็นต้องสร้างสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีความพิการขยายขอบเขตการติดต่อของเด็กตลอดจนจิตวิทยา และ การสนับสนุนทางสังคมครอบครัว การจัดองค์กรสนับสนุนราชทัณฑ์และการสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการนั้นเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน ได้แก่ หัวหน้า ครูอาวุโส นักบำบัดการพูด นักการศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้กำกับเพลง,อาจารย์พลศึกษา,พยาบาล.

ในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี จำเป็นต้องดำเนินการตรวจเด็กที่มีความพิการอย่างครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา ตามการวินิจฉัยทางการแพทย์ ให้พัฒนาเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและกำหนดภาระทางการศึกษา

ในขั้นตอนของการดำเนินการตามเส้นทางการพัฒนาแต่ละอย่างสำหรับเด็กที่มีความพิการ งานจะเกิดขึ้น - การสร้างงานที่ครอบคลุมและตรงเป้าหมาย ควรให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนทั้งหมดควบคู่ไปกับการรักษา ตลอดงานราชทัณฑ์เด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องได้รับการดูแลและมีส่วนร่วมจากแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจากความผิดปกติหลายประเภทเกี่ยวข้องกับรอยโรคที่เกิดจากส่วนกลางของส่วนกลาง ระบบประสาท. ผลการแก้ไขต่อเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อใช้ร่วมกับการรักษาด้วยยาพิเศษที่ช่วยกระตุ้นการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลาง

ครูทุกคนที่จะติดตามเด็กที่มีความพิการจะต้องรู้พื้นฐานของการศึกษาแก้ไขและการฝึกอบรมของเด็กดังกล่าว ในระหว่างที่เด็กพิการอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูจะต้อง:

รวมเด็กทุกคนในกลุ่มในชั้นเรียนโดยไม่คำนึงถึงความพิการของพวกเขาพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลสำหรับแต่ละคน

สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองให้กับเด็ก ความปลอดภัยทางจิตใจ. ครูควรมุ่งมั่นในการยอมรับเด็กโดยไม่ตัดสินและเข้าใจสถานการณ์ของเขา

ประเมินพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กอย่างถูกต้องและเป็นมนุษย์

เมื่อประเมินความก้าวหน้าของเด็กที่มีความพิการ ให้เปรียบเทียบเขาไม่ได้กับเด็กคนอื่น ๆ แต่โดยหลักแล้วกับตัวเขาเองในระดับการพัฒนาก่อนหน้านี้

สร้างการพยากรณ์การสอนบนพื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในการสอน โดยมุ่งมั่นที่จะค้นหาการทำงานของจิตประสาทที่เก็บรักษาไว้ในเด็กแต่ละคน ด้านบวกของบุคลิกภาพและพัฒนาการของเขา ซึ่งสามารถพึ่งพาได้ในระหว่างการสอน

การจัดการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทั่วไปนั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในกรณีนี้ การค้นหาเชิงการสอนคือการค้นหาประเภทการสื่อสารหรือความคิดสร้างสรรค์ที่จะน่าสนใจและเข้าถึงได้สำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถพัฒนาได้อย่างอิสระในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ในชั้นเรียนควรเลือกเกมและแบบฝึกหัดโดยคำนึงถึงโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลเงื่อนไขสำคัญในการจัดชั้นเรียนควรเป็นรูปแบบเกม นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มีงานราชทัณฑ์และการศึกษาในรูปแบบองค์กรที่แตกต่างกัน: กลุ่ม, กลุ่มย่อย, บุคคลโมเดลนี้สามารถผสมผสานแนวทางการสอนเชิงพัฒนาและราชทัณฑ์ได้อย่างกลมกลืน

เด็กที่มีความพิการส่วนใหญ่มีลักษณะพิเศษคือมีปัญหาด้านการเคลื่อนไหว การยับยั้งการเคลื่อนไหว และสมรรถภาพต่ำ ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงการวางแผน กิจกรรมการศึกษาและกิจวัตรประจำวัน กิจวัตรประจำวันควรรวมถึงการเพิ่มเวลาที่จัดสรรให้กับกิจกรรม ขั้นตอนด้านสุขอนามัย และการรับประทานอาหาร

ควรกำหนดวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความสามารถของเด็กที่มีความพิการ เมื่อวางแผนงาน ให้ใช้วิธีการที่เข้าถึงได้มากที่สุด: ด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่ายิ่งมีเครื่องวิเคราะห์จำนวนมากที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเนื้อหามากเท่าไร ความรู้ก็จะยิ่งสมบูรณ์และมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น การเลือกวิธีการอื่นจะสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ คำถามเกี่ยวกับการเลือกเหตุผลของระบบวิธีการและแต่ละบุคคล เทคนิคระเบียบวิธีจำเป็นต้องตัดสินใจเป็นรายบุคคล ในกรณีที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมหลักได้เนื่องจากความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจ ควรจัดทำโปรแกรมราชทัณฑ์แต่ละรายการขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การเข้าสังคมของนักเรียนและส่งเสริมการฟื้นฟูพฤติกรรมทางอารมณ์ให้เป็นปกติ การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง กิจกรรมการเล่น วัตถุประสงค์ กิจกรรม การปฐมนิเทศทางสังคมและชีวิตประจำวัน

สำหรับเด็กพิการบางประเภทที่มีลักษณะพัฒนาการพิเศษจำเป็นต้องจัดให้มีเพื่อรวมเข้าทำงาน เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมวิธีการและวัตถุดั้งเดิม ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กที่มีความล่าช้าอย่างมากในการพูด สติปัญญา และการได้ยิน ให้ใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด เช่น รูปสัญลักษณ์ ระบบท่าทาง รูปภาพ-สัญลักษณ์ เป็นต้น

5. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว – เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กพิการอย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความสามัคคีและความสม่ำเสมอของข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล งานของผู้เชี่ยวชาญคือการช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจสาระสำคัญของการเบี่ยงเบนของเด็ก การสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองจะต้องดำเนินการผ่านการปรึกษาหารือ การประชุมเชิงปฏิบัติการ การประชุมผู้ปกครอง, สมุดบันทึกส่วนตัวสำหรับคำแนะนำและรูปแบบการทำงานอื่นๆ ผู้ปกครองควรได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในเด็ก และทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการเล่นเกมต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของเขา

ดังนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษา องค์ประกอบและจำนวนเด็กที่มีความพิการ การดำเนินการตามแนวทางแบบรวมในการศึกษาของเด็กพิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาทั่วไปที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันมาก โรงเรียนอนุบาลทั่วไปที่มีเนื้อหาที่คิดมาอย่างชัดเจนในการจัดงานกับเด็กที่มีความพิการมีผลในการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพและมีบทบาทสำคัญในการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ ประการแรก สถาบันการศึกษาใด ๆ สามารถเข้าถึงเด็กที่มีความพิการได้โดยครูที่สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กในหมวดหมู่นี้ นี่คือการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาและศีลธรรมซึ่งเด็กพิเศษจะไม่รู้สึกแตกต่างจากคนอื่นๆ อีกต่อไป นี่คือสถานที่ที่เด็กที่มีความพิการสามารถตระหนักถึงไม่เพียงแต่สิทธิในการศึกษาของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการถูกรวมอยู่ในชีวิตทางสังคมที่สมบูรณ์ของเพื่อนฝูงของเขาด้วยเพื่อให้ได้รับสิทธิ์ในการเป็นเด็กตามปกติ ปัญหาการรวมเด็กที่มีความพิการในกระบวนการเรียนรู้ของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกตินั้นมีความเกี่ยวข้องและมีหลายแง่มุม การแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องมีการวิจัยและพัฒนาเพิ่มเติม การสร้างเงื่อนไขพิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาทั่วไป

วรรณกรรม:

ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" / เรียบเรียงโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. หน้า 293-311.

ชิปิตซินา แอล.เอ็ม. เด็ก “ไร้การศึกษา” ในครอบครัวและสังคม การเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2548. 477 หน้า

ชมัตโก, เอ็น.ดี. การเรียนรู้แบบบูรณาการเหมาะกับใคร / N.D. Shmatko // ข้อบกพร่อง. 2542 ฉบับที่ 1 หน้า 41-46.

ชมัตโก, เอ็น.ดี. บูรณาการเด็กที่สูญเสียการได้ยินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2538 ลำดับที่ 4. หน้า 66-74.

ตัวอย่าง หัวข้อการให้ความรู้แก่เด็กพิการมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากจำนวนคนกลุ่มนี้ในสังคมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในด้านหนึ่งและในอีกด้านหนึ่ง โอกาสใหม่ ๆ กำลังเกิดขึ้นสำหรับการปรับตัวในสังคม ความยากลำบากที่เป็นไปได้ในการดำเนินงานด้านจิตวิทยาการสอนและราชทัณฑ์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาเกิดขึ้นอย่างแน่นอน

ประสบการณ์ในการดำเนินโครงการบูรณาการในรัสเซียและทั่วโลกได้นำไปสู่ความเข้าใจว่า ในด้านหนึ่ง แนวทางส่วนบุคคลที่นำไปใช้กับเด็กที่มีความพิการเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคน แต่ในทางกลับกันเห็นได้ชัดว่าการจัดสรรชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนและกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลนำไปสู่การแยกเด็กที่มีความพิการออกจากชีวิตทางสังคมของโรงเรียนอนุบาลและสร้างอุปสรรคบางประการในการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของเด็ก ดังนั้นในปัจจุบันแนวคิดเรื่องการบูรณาการจึงเริ่มก้าวไปสู่แนวคิดเรื่องการบูรณาการ การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้เด็กที่มีความพิการได้เรียนรู้ร่วมกับเพื่อนในสถาบันการศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขา

การศึกษาแบบเรียนรวมมีเป้าหมายหลักในการรับประกันการเข้าถึงการศึกษาและการสร้างสรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งอย่างเท่าเทียมกัน เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อความสำเร็จในการศึกษาของเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล ความสำเร็จทางการศึกษาก่อนหน้านี้ ภาษาพื้นเมืองวัฒนธรรม สถานะทางสังคมและเศรษฐกิจของผู้ปกครอง ความสามารถทางร่างกายและจิตใจ

เงื่อนไขสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ:

1. การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสม
2. การสร้างซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี
3. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนารายวิชา
4. การสร้างการสนับสนุนการสอน

งานราชทัณฑ์ของครูควรมุ่งเป้าไปที่:

1. รับรองการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการ หมวดหมู่ต่างๆเด็กที่มีความพิการ โดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่พวกเขาในการเรียนรู้โปรแกรม
2. การเรียนรู้โครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์กับเด็กพิการที่เชี่ยวชาญโครงการในกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชยควรคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่า “ผลลัพธ์เชิงบูรณาการของการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้ควรเป็นการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบาย นักการศึกษาจะต้องจัดโครงสร้างงานของตนในลักษณะที่แรงจูงใจทางความคิดของเด็กเพิ่มขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผน ควบคุมและประเมินกิจกรรมด้านการศึกษา สามารถทำงานเป็นกลุ่ม ดำเนินการสนทนากับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ และสามารถปกป้องตนเองได้ ความคิดเห็น. ครูจำเป็นต้องทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนราชทัณฑ์ บุคลากรทางการแพทย์ นักดนตรี และนักจิตวิทยา

งานของครูประกอบด้วยหลักการต่อไปนี้ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

• การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา
• ครูจะต้องมีความสามารถขั้นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมที่มุ่งเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนและการพัฒนาร่างกาย การจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสนับสนุนระเบียบวิธีเกี่ยวกับการศึกษา- กระบวนการศึกษาความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและความสามารถในการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษา
• ความต่อเนื่อง การเติบโตอย่างมืออาชีพครู
• การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กแนวทางการสร้างแรงบันดาลใจและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก
• การตระหนักว่า กิจกรรมเล่นนำไปสู่ อายุก่อนวัยเรียน;
• ความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา
• การพัฒนาความต่อเนื่องด้วยโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ในกิจกรรมวิชาชีพ ครูจำเป็นต้องใช้ระบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการบูรณาการ พื้นที่การศึกษา. มาตรฐานของคนรุ่นใหม่โดดเด่นด้วยแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งสิ่งสำคัญคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาคำพูดเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หากเราช่วยเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการศึกษาสากลเพื่อการสื่อสารเราจะสร้างความสามารถของเขาในการควบคุมตนเองและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

หน้าที่ของครูคือการเข้าใจปัญหาของเด็กพิการ ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล และให้คำแนะนำ ในกระบวนการแนะนำการปฏิบัติแบบรวมครูอนุบาลมีทีมรูปแบบการทำงานแบบสหวิทยาการเมื่อวางแผนกิจกรรมพวกเขาใช้รูปแบบโครงการในการจัดกระบวนการศึกษาการวินิจฉัยและการติดตามกระบวนการแบบรวมและการรวมผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา (เด็ก ผู้ปกครอง ครู) ในคอมเพล็กซ์แบบองค์รวมแห่งนี้ เพื่อดำเนินการประเมินทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการของเด็กและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในโรงเรียนอนุบาล จึงมีการสร้างสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน เราพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความพิการซึ่งรวมถึงทิศทางหลักดังต่อไปนี้: การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์และสาระสำคัญการพัฒนากล้ามเนื้อทั่วไปและกล้ามเนื้อมัดเล็ก ทักษะ การพัฒนากิจกรรมที่สำคัญ การพัฒนาจากการคิดด้วยสายตาและการคิดอย่างมีประสิทธิผลไปสู่การใช้ตรรกะทางวาจา การขยายและการสะสมคำศัพท์เชิงโต้ตอบ การกระตุ้นการพูดเชิงรุก การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับตนเอง การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสรรค์และ ทัศนศิลป์เสริมสร้างทักษะการบริการตนเอง

ในกระบวนการทำงานของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนมีการค้นหาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จ การปฏิบัติเช่นนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในกลุ่มราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง ในการประชุมสภาจะมีการหารือถึงประเด็นเกี่ยวกับลักษณะการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการวิธีการทำงานร่วมกับพวกเขาและการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเอื้ออำนวยในกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กที่มีความพิการนั้นดำเนินการผ่านรูปแบบการทำงานต่าง ๆ : การสนทนา, การให้คำปรึกษา, การกำหนดเส้นทางส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของครอบครัว, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนา, การประชุมปรึกษาหารือ “ ผู้ปกครองเด็ก -ผู้เชี่ยวชาญ” เมื่อทำงานกับเด็กจำเป็นต้องปรึกษานักจิตวิทยาหรือนักประสาทวิทยา เราดำเนินงานด้านการศึกษาในหมู่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆ ไม่เพียงแต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตใจของเด็กด้วย

เด็กใช้จ่าย ที่สุดเวลาในสถาบันการศึกษา ดังนั้น การพัฒนา การพัฒนา และสุขภาพของนักเรียนจะขึ้นอยู่กับความสามารถของการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพ จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของ SanPiN และจำไว้ว่าสิ่งนี้ตอบสนองได้หลายประการ ฟังก์ชั่นการสอน: การศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร การสื่อสาร สิ่งแวดล้อมควรช่วยรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรมอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์

ในบรรดานักเรียนของสถาบันการศึกษาของเรา มีเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรง ความจำลดลง สมาธิสั้น และพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็กด้อยพัฒนา ในเรื่องนี้มีความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพที่ครอบคลุมเพื่อสุขภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพในราชทัณฑ์ของเด็ก

ทิศทางหลักของกิจกรรมราชทัณฑ์ของครูคือการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของช่วงเวลากิจวัตรประจำวัน (การเพิ่มเวลาเดินในเวลากลางวันและตอนเย็น, เวลานอนตอนกลางวันระหว่างการปรับตัว, ระบอบการปกครองที่อ่อนโยนสำหรับเด็กที่อ่อนแอทางร่างกาย) เพื่อดำเนินมาตรการป้องกันและแก้ไขครูในกระบวนการศึกษาใช้ยิมนาสติกการหายใจและการประกบ, ยิมนาสติกตา, การหยุดแบบไดนามิก, การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย, การออกกำลังกายแบบโลโกริทมิก, เกมทางน้ำ, เทคนิคการนวดตัวเอง, การนวดมือและการเปิดใช้งานจุดเคลื่อนไหวทางชีวภาพของเท้า การใช้อุปกรณ์พิเศษ ( ทางเดินประสาทสัมผัส ทางเดินแบบยาง แผงสัมผัส และพรม)

ในแต่ละกลุ่มและสำนักงานของผู้เชี่ยวชาญ (ครู - นักบำบัดการพูด, ครูสอน - นักจิตวิทยา) มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและติดตั้งอุปกรณ์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการ และการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของนักศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันของเรา กลุ่มต่างๆ จึงได้รับการติดตั้งมุมราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยการพูดพร้อมที่ถอดออกได้ สื่อการสอนและข้อแนะนำในการใช้งาน

การฝึกหายใจเป็นอย่างมาก ส่วนสำคัญงานปรับปรุงสุขภาพที่ดำเนินการกับเด็กทุกวัน มีการประมวลผลสูง แบบฝึกหัดการหายใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาการหายใจแบบกะบังลม ระยะเวลาที่เหมาะสม ความแรง และการกระจายของการหายใจออก สำหรับเกมเพื่อพัฒนาการหายใจ นักการศึกษาใช้เครื่องมือ เช่น หลอด ลูกบอลแสง ของเล่นกระดาษทำด้วยมือของครูและผู้ปกครอง ในมุมราชทัณฑ์มีไฟล์การ์ดของเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูด การออกเสียงของเสียงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการหายใจซึ่งยิมนาสติกแบบข้อต่อช่วยได้ การใช้งานปกติจะช่วยเพิ่มปริมาณเลือดไปยังอวัยวะที่ข้อต่อทำให้เส้นประสาทและการเคลื่อนไหวของพวกเขาแข็งแกร่งขึ้น ระบบกล้ามเนื้อลิ้น ริมฝีปาก แก้ม ในมุมการบำบัดด้วยการพูด กระจกบานใหญ่ใช้สำหรับแสดงยิมนาสติกแบบข้อต่อ ซึ่งเด็กสามารถมองเห็นตัวเองและผู้ใหญ่ที่แสดงท่าทางข้อต่อที่ถูกต้อง และสำหรับชั้นเรียนกลุ่มย่อยจะมีกระจกขนาดเล็กแต่ละตัว

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ครูจะใช้คอมเพล็กซ์ยิมนาสติกตาการออกกำลังกายและเกมอย่างต่อเนื่องเพื่อป้องกันและแก้ไขความบกพร่องทางสายตา กลุ่มต่างๆ ได้รับการติดตั้ง "มือถือ" แบบแขวนซึ่งกระตุ้นการรับรู้ทางการมองเห็น ขยายขอบเขตการมองเห็น และพัฒนากล้ามเนื้อตา

เป็นที่ทราบกันว่าเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรงมีลักษณะหลายประการ เช่น ความตื่นเต้นง่าย ความก้าวร้าว และการยับยั้งการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นพวกเขาต้องการการดูแลทั้งสุขภาพร่างกายและจิตใจเป็นพิเศษ เพื่อฟื้นฟูความแข็งแกร่งและลดความตื่นตัวทางจิตใจในนักเรียนของเราในระหว่างกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ครูจะผ่อนคลายกล้ามเนื้อซึ่งประกอบด้วยชุดการออกกำลังกายที่ช่วยบรรเทาความตึงเครียดในกล้ามเนื้อแขน ขา คอ และอุปกรณ์การพูด เมื่อปฏิบัติภารกิจดังกล่าว ความตึงเครียดควรเกิดขึ้นเพียงระยะสั้น และการผ่อนคลายควรยาวนาน ครูได้เลือกเกมและแบบฝึกหัด ซีดีพร้อมดนตรีประกอบ แผงผ่อนคลาย และคอลัมน์ฟอง

การแสดงดนตรีและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะยังช่วยเอาชนะความเครียดส่วนเกินอีกด้วย Logorhythmics มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดพร้อมกัน การแสดงเชิงพื้นที่,การพัฒนากระบวนการทางจิต ชั้นเรียน Logorhythmic จัดขึ้นในห้องโถงโดยมีผู้กำกับเพลง นักบำบัดการพูด และนักจิตวิทยาเข้าร่วม นักการศึกษารวมองค์ประกอบของแบบฝึกหัดโลโกริทึมไว้ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง

การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกหรือนาทีพลศึกษาจะต้องนำมาใช้ในโครงสร้างของ ECD ในระยะต่างๆ ซึ่งช่วยบรรเทาความเหนื่อยล้าและเปลี่ยนเด็กไปทำกิจกรรมประเภทอื่น ส่วนใหญ่มักจะดำเนินการโดยใช้ ดนตรีประกอบและข้อความบทกวีซึ่งช่วยในการรวบรวมการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและการพัฒนาความจำ

การเล่นน้ำช่วยลดความเครียดทางอารมณ์ในเด็ก นอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ กระตุ้นการทดลอง และพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ สำหรับการเล่นน้ำ แต่ละกลุ่มจะมีภาชนะขนาดต่างๆ และชุดของเล่น ผ้ากันเปื้อน และปลอกแขน

มาตรการแก้ไขที่สำคัญคือการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว ยิมนาสติกนิ้วผสมผสานกับการอ่านบทกวีสั้น ๆ ซึ่งทำหน้าที่กระตุ้นพื้นที่ของเปลือกสมอง พัฒนาการพูด การรับรู้ทางการได้ยิน ความจำ ความสนใจ และเตรียมมือในการเขียน ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มได้มีการแนะนำคู่มือที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง: การปัก, การติดตามรูปภาพตามแนวด้านนอก, ลายฉลุ, แผงสำหรับการทอและการยึด วิธีทางที่แตกต่าง,สมุดระบายสี,สมุดลอกเลียนแบบสำหรับเด็กในกลุ่มก่อนวัยเรียน

การเสริมสร้างและการรักษาโดยทั่วไปทำได้โดยการกระตุ้นจุดที่มีการเคลื่อนไหวสูงซึ่งอยู่บนมือและเชื่อมต่อกับอวัยวะและระบบทั้งหมดของร่างกาย การกระตุ้นจะดำเนินการโดยการนวดตัวเองโดยเด็กภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ การออกกำลังกายการนวดทำได้โดยใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ : ลูกนวดขนาดต่าง ๆ ลูกบอล แผงสัมผัส

ดังนั้นเป้าหมายของการทำงานร่วมกันของทีมสถาบันของเราและผู้ปกครองคือการดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนา การฟื้นฟู และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการแต่ละคน

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ยังไม่มีการใช้คำว่า “เด็กที่มีความพิการ” ความจริงที่ว่าการเลี้ยงดูเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นส่วนสำคัญและสำคัญของกระบวนการศึกษาเริ่มมีการพูดคุยกันมากมายหลังจากกฎหมาย "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ปี 2555 มีผลบังคับใช้

เด็กที่มีความพิการ: มันคืออะไร?

ตามกฎหมาย นักเรียนที่มีความพิการคือบุคคลที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ/หรือจิตใจจนไม่สามารถรับการศึกษาได้โดยไม่ต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ จุดสำคัญคือข้อบกพร่องจะต้องได้รับการยืนยันโดยคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน (PMPC) โดยที่ข้อสรุปดังกล่าวจะทำให้เด็กไม่สามารถรับสถานะของนักเรียนที่มีความพิการได้

• สุนทรพจน์,
• การได้ยิน,
• วิสัยทัศน์,
• ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก,
• ปัญญา,
• ฟังก์ชั่นทางจิต

จะจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการและเด็กพิการได้อย่างไร?

คำตอบ เอเลนา คูเตโปวาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองผู้อำนวยการสถาบันปัญหาการศึกษาแบบรวมมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโก

เด็กที่มีความพิการประเภทนี้รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการล่าช้าหรือซับซ้อนตลอดจนความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งแสดงโดยสัญญาณต่อไปนี้:

• สมาธิสั้น;
• โรคประสาท;
• ความกลัว;
• ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
• ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว
• การละเมิดทักษะการดูแลตนเอง
• การปรับตัวทางสังคมที่ยากลำบาก ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์
• แนวโน้มของเด็กในการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ เช่น การเคลื่อนไหว คำพูด ฯลฯ

เด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลมีลักษณะเด่นคือมีสมรรถนะต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนฝูง การขัดเกลาทางสังคมและความนับถือตนเองต่ำ ตามกฎแล้วการปรับตัวและการฝึกอบรมของเด็กดังกล่าวจะช้าและยากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อที่เด็กจะได้ไม่ต้องทนทุกข์กับการตระหนักว่าเขาแตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ได้รับการยอมรับจากพวกเขา และรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา

มักจะมีความสับสนในคำจำกัดความของแนวคิด “เด็กที่มีความพิการ” และ “เด็กที่มีความพิการ” อะไรคือความแตกต่าง? “เด็กพิการ” มีความหมายแคบกว่า ในขณะที่แนวคิด “เด็กพิการ” มีทั้งเด็กพิการและเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ซึ่งได้รับการยืนยันจาก PMPC

ประเภทของการละเมิดในเด็กพิการที่มีสิทธิได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามการจำแนกประเภทที่ได้รับอนุมัติการละเมิดการทำงานพื้นฐานของร่างกายประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. กระบวนการทางจิต - ความจำบกพร่อง, ความสนใจ, คำพูด, การคิด, อารมณ์;
2. ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส - การได้ยิน, การมองเห็น, การสัมผัส, กลิ่นบกพร่อง;
3. การทำงานของเมแทบอลิซึม การหายใจ การไหลเวียนโลหิต การขับถ่าย การหลั่งภายใน การย่อยอาหาร
4. ฟังก์ชันทางสถิติไดนามิก

โอกาสในการทำงานใหม่

ทดลองใช้ฟรี!สำหรับการผ่าน - ประกาศนียบัตรของรัฐเกี่ยวกับการฝึกอบรมวิชาชีพ สื่อการฝึกอบรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบันทึกภาพพร้อมวิดีโอบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญ พร้อมด้วยเทมเพลตและตัวอย่างที่จำเป็น

มีการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่อยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ:

• ด้วยความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดจากรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางและการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพการได้ยินคำพูดและการเคลื่อนไหว
• ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ - มีความผิดปกติตามรายการข้างต้น แต่ข้อจำกัดด้านความสามารถเด่นชัดน้อยกว่า
• ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สำคัญ

หมวดหมู่เด็กที่มีความพิการ

การจำแนกความผิดปกติทางการสอนระบุเด็กประเภทต่อไปนี้ที่มีความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของการพัฒนา:

• การได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกสาย);
• การมองเห็น (ตาบอด, ความบกพร่องทางสายตา);
• คำพูดในระดับที่แตกต่างกัน
• ปัญญา;
• พัฒนาการทางจิต
• ทรงกลมทางอารมณ์

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกตามระดับความผิดปกติและความสามารถในการปรับตัว

• ระดับแรกคือการพัฒนาที่มีความผิดปกติเล็กน้อยหรือปานกลาง โรคสามารถทำหน้าที่เป็นข้อบ่งชี้ในการรับรู้ถึงความพิการหรือหายไปโดยสิ้นเชิงด้วยการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่เหมาะสม
• ระดับที่สองสอดคล้องกับกลุ่มที่สามของความพิการในผู้ใหญ่ การละเมิดเด่นชัดและเกี่ยวข้องกับการทำงานของอวัยวะและระบบต่างๆ เด็กประเภทนี้จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษเนื่องจากการปรับตัวทางสังคมมีจำกัด
• ระดับที่สามสอดคล้องกับกลุ่มที่สองของความพิการในผู้ใหญ่ ความบกพร่องอย่างรุนแรงจะจำกัดความสามารถของเด็กอย่างมาก
• ระดับที่สี่ - ความผิดปกติของอวัยวะและระบบต่างๆ รุนแรงมากจนเด็กกลายเป็นคนไม่เหมาะสมทางสังคม ความเสียหายไม่สามารถย้อนกลับได้ ความพยายามของแพทย์ ครอบครัว และครู มุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะวิกฤต

เด็กพิการที่มีความพิการดังต่อไปนี้สามารถรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลได้:

• การได้ยิน การพูด การมองเห็น
• ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
• สภาพจิตใจ;
• ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก;
• การละเลยการสอน;
• พฤติกรรมทางจิต
• อาการแพ้อย่างรุนแรง
• โรคทั่วไปที่พบบ่อย

การละเมิดที่ระบุไว้จะต้องนำเสนอในรูปแบบที่ไม่รุนแรง มิฉะนั้น เด็กจะต้องอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ปกครอง

การศึกษาแบบเรียนรวม: กลุ่มของการปฐมนิเทศแบบผสมผสานและการชดเชย

คำว่า "การศึกษาแบบเรียนรวม" ปรากฏในกรอบกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2555 ก่อนหน้านี้ไม่ได้ใช้ การแนะนำนี้มีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามทิศทางนโยบายสังคมที่เกี่ยวข้องกับจำนวนเด็กพิการที่เพิ่มขึ้น

ใน ปีที่ผ่านมาจำนวนเด็กพิการยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทิศทางใหม่ในนโยบายสังคมจึงได้รับการออกแบบเพื่อให้การศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนสะดวกสบายยิ่งขึ้น พื้นฐานสำหรับการพัฒนาพื้นที่นี้คือแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน กลไกทางกฎหมายโดยละเอียด วัสดุที่เป็นที่ต้องการและวิธีการทางเทคนิค โครงการสาธารณะและระดับชาติ มีคุณวุฒิสูงครู.

การศึกษาแบบเรียนรวมควรสร้างขึ้นโดยมีความปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้กับเด็กที่มีความพิการ ซึ่งต้องขอบคุณที่พวกเขาได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกับเพื่อนฝูงในการได้รับการศึกษาและสร้างชีวิตของพวกเขา การดำเนินงานนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ "ปราศจากสิ่งกีดขวาง"

มีความยากลำบากบางประการในการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวม:

• ทัศนคติของเด็กคนอื่น ๆ ที่มีต่อเด็กที่มีความพิการซึ่งอาจทำให้เกิดบาดแผลทางจิตใจได้
• นักการศึกษาไม่ได้เชี่ยวชาญอุดมการณ์ของการศึกษาแบบเรียนรวมเสมอไปและใช้วิธีการสอนอย่างถูกต้อง
• ผู้ปกครองอาจไม่เห็นด้วยกับการรวมเด็กพิเศษไว้ในกลุ่ม
• เด็กที่มีความพิการมักต้องการการดูแลเป็นพิเศษและไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะปกติได้เต็มที่เสมอไป

กลุ่มที่รวมกันหมายถึงการรวมเข้า กลุ่มเด็กเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ (ความบกพร่องทางการมองเห็น, ความบกพร่องในการพูด, ความบกพร่องทางการได้ยิน, ปัญญาอ่อน, ปัญหาเกี่ยวกับระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) การครอบครองของกลุ่มดังกล่าวจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPiNov ในการทำงานกับเด็ก ๆ ครูจะใช้โปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะสม ยิ่งกว่านั้น 1 โปรแกรมสามารถใช้ได้เฉพาะเมื่อมีเด็กที่มีความพิการตั้งแต่ 1 คนขึ้นไป แต่มีความบกพร่องประเภทเดียวกันเท่านั้น ถ้าเด็กๆ ประเภทต่างๆการละเมิดจากนั้นจะมีการกำหนดโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงสำหรับแต่ละรายการ

กลุ่มชดเชยจะมีเด็กที่มีความบกพร่องด้านสุขภาพประเภทเดียวกันเข้าร่วม ในกลุ่มดังกล่าว พวกเขาทำงานตามพื้นฐานที่ดัดแปลงเพียงอันเดียว โปรแกรมการศึกษา. ปัญหาอยู่ที่ว่าโปรแกรมตัวอย่างยังไม่ได้รับการพัฒนาและการสร้างโปรแกรมเหล่านี้เป็นเรื่องยาก สถาบันก่อนวัยเรียนยาก.

วิธีการทำงานกับเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล

เด็กที่มีความพิการต้องเผชิญกับความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับสภาพการศึกษาของรัฐ นี่เป็นเพราะพวกเขาคุ้นเคยกับการดูแลของผู้ปกครอง ไม่รู้วิธีสร้างการติดต่อทางสังคม และไม่สามารถมีส่วนร่วมในเกมได้อย่างเต็มที่ คุณสมบัติหรือข้อบกพร่องภายนอก ตลอดจนการใช้วิธีทางเทคนิคพิเศษ อาจสร้างปัญหาใหญ่ได้ สิ่งสำคัญคือเพื่อนฝูงต้องเตรียมพร้อมสำหรับการมาถึงของเด็กในกลุ่มไม่น้อยไปกว่าเขา งานนี้ครูเป็นผู้ดำเนินการ เด็กต้องเข้าใจว่าเด็กที่มีความพิการควรถูกมองว่ามีความเท่าเทียมกัน โดยไม่ต้องใส่ใจกับคุณลักษณะของตนเอง

เด็กพิการสามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้ในระยะเวลาอันสั้น ตัวอย่างเช่น ทำงานร่วมกับครูผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่ง จากนั้นสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมของพวกเขา ในขณะเดียวกัน การใช้แนวทางเฉพาะบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ สร้างโอกาสในการขยาย พื้นที่การศึกษาเด็กนอกสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามกฎแล้ว ครูจะใช้รูปแบบการโต้ตอบแบบดั้งเดิมกับนักเรียน ซึ่งจะต้องปรับเปลี่ยนเมื่อพูดถึงเด็กที่มีความพิการ วิธีการทำงานกับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลควรรวมถึงการค่อยๆ ดูดซึมวัสดุใหม่ งานการให้ยา และการใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับด้านการพัฒนาเช่น:

• สุขภาพกาย (ช่วยเสริมสร้างจิตตานุภาพพัฒนาความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น)
• คุณสมบัติทางปัญญา (พัฒนาทักษะ การศึกษาด้วยตนเองความสงบ);
• ทักษะทางสังคมและการสื่อสาร (อำนวยความสะดวกในการขัดเกลาทางสังคม);
• ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (เด็กพัฒนาทักษะยนต์เรียนรู้วิธีการทำงานกับวัสดุที่แตกต่างกัน)

บทบาทของนักการศึกษาคือการสร้างงานที่ถูกต้องไม่เพียงแต่กับเด็กเท่านั้น แต่ยังกับครอบครัวของพวกเขาด้วย และเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง ในการทำเช่นนี้คุณควรเรียนหลักสูตรพิเศษศึกษาวรรณกรรมและเจาะลึกถึงคุณลักษณะของพัฒนาการสภาพร่างกายและจิตใจของเด็กที่มีความพิการ

หน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญในการสอนและเลี้ยงดูเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล

การจัดองค์กรที่ถูกต้องในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลนั้นเกี่ยวข้องกับการแบ่งความรับผิดชอบที่เข้มงวด เมื่อเด็กที่มีความพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญที่ให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่ครู มาดูงานที่สมาชิกคณาจารย์อนุบาลทำกันบ้าง

1. นักจิตวิทยาการศึกษา:
   1. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
   2. งานจิตเวชและจิตวินิจฉัยกับเด็ก
   3. งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความเสี่ยง
   4. การพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาการเด็กเป็นรายบุคคล
   5. การเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของนักการศึกษา
   6. การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง
2. นักบำบัดการพูด:
   1. การวินิจฉัยระดับคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ
   2. จัดทำแผนการสอนรายบุคคล
   3. การดำเนินการบทเรียนรายบุคคล
   4. ให้คำปรึกษาครูและผู้ปกครอง
3. ผู้กำกับดนตรี:
   1. สุนทรียศาสตร์และ การศึกษาด้านดนตรีเด็ก;
   2. การเลือกสื่อการสอนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางร่างกาย การพูด และจิตใจของเด็ก
   3. การใช้องค์ประกอบดนตรีบำบัด
4. ครูสอนพลศึกษา:
   1. ดำเนินกิจกรรมเพื่อพัฒนาสุขภาพของเด็ก
   2. การปรับปรุงความสามารถทางจิตของนักเรียน
5. นักการศึกษา:
   1. การจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการผลิตเป็นรายบุคคลหรือแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย
   2. การพัฒนามอเตอร์
   3. ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย
   4. องค์กร งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาด้านการศึกษา
   5. สร้างปากน้ำที่ดีในกลุ่ม
   6. ปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กและลักษณะเฉพาะของเขา
6. บุคลากรทางการเเพทย์:
   1. ดำเนินมาตรการปรับปรุงสุขภาพและการรักษาและป้องกันโรค
   2. การตรวจเด็ก
   3. ติดตามการปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

เพื่อศึกษาปัญหาของนักเรียนในอนาคต มีการสนทนากับผู้ปกครอง ตรวจพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ และเวชระเบียนของเด็กด้วย ข้อมูลที่รวบรวมจะถูกจัดระบบและแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยา