การวิเคราะห์ GCD ด้วยตนเองสำหรับ FEMP ใน กลุ่มอาวุโส

“สี ความยาว และจำนวน การเดินทางสู่เทพนิยาย”

เป้าหมายชั้นเรียน:

ทางการศึกษา (การฝึกอบรม):

สอนให้เด็ก ๆ ทำเลข 5 จากตัวเลขที่น้อยกว่าสองตัว

ชม.เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบตัวเลขภายใน 10

ฝึกการนับเชิงปริมาณและลำดับ การวางแนวเชิงพื้นที่ การเรียงลำดับแท่งตามความยาว.

เกี่ยวกับการศึกษา:

รักษาเชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์เด็กๆ จากการได้พบกับตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ

เกี่ยวกับการศึกษา:

พัฒนาการในเด็ก ความสนใจทางปัญญาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

พัฒนาความสามารถในการคิด การใช้เหตุผล การพิสูจน์

หัวข้อของบทเรียนสอดคล้องกับโปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียน"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เรียบเรียงโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva และ โปรแกรมบางส่วนเอช. คูเซนแนร์.

กิจกรรมนี้เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยและข้อกำหนดด้านสุขภาพ มีการสื่อสารเป้าหมายและวัตถุประสงค์ให้เด็กๆ

กิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยสามส่วนที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะค่อยๆ ดำเนินการต่างๆ โครงสร้างนี้มีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากแต่ละส่วนของ GCD มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนบางประการและเสนอทางเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม เนื้อหาของบทเรียนสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย

องค์ประกอบทั้งหมดของ GCD ถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุผล ธีมทั่วไป“การเดินทางสู่เทพนิยาย” และเป้าหมายร่วมกันคือการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กผ่านกิจกรรมการเล่นร่วมกัน

วิธีการและเทคนิคที่เลือกนั้นสอดคล้องกับอายุของเด็กและได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงพวกเขาด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล(สถานะของความสนใจ ระดับความเหนื่อยล้า ฯลฯ)

ส่วนเกริ่นนำคือการจัดระเบียบเด็ก ๆ แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ในขั้นตอนการจัดองค์กรของ NOD ใช้วิธีการแก้ปัญหาและสถานการณ์ เด็กๆ ได้รับเชิญให้ขึ้นรถไฟที่สร้างจากไม้ Cuisenaire ในการเดินทางสู่เทพนิยาย

ความสนใจในกิจกรรมของเด็กๆ ยังคงอยู่ตลอดระยะเวลา ฉันเชื่อว่าสิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกจากสิ่งเหล่านั้น เทคนิคระเบียบวิธีที่ฉันใช้ การเลือกการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกนั้นพิจารณาจากตรรกะของบทเรียนเอง การรวมการฝึกทางกายภาพช่วยบรรเทาได้ ตึงเครียดของกล้ามเนื้อ,พักผ่อนทางอารมณ์ เด็กๆ มีความกระตือรือร้นและยังคงสนใจตลอดบทเรียน

โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ สามารถรับมือกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้โดยใช้เทคนิค Cuisenaire วิธีการของ H. Cuisenaire ส่งเสริมการดูดซึมวัสดุอย่างครบถ้วนและสามารถเข้าถึงได้ การพึ่งพาเครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพจะเห็นได้ชัดเจนเมื่อดำเนินการนับ (การเปรียบเทียบตัวเลข การเรียงตัวเลขจากตัวเลขที่เล็กกว่าสองตัว การเรียงลำดับแท่งตามความยาว)

ส่วนหลักของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมสำหรับเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและเป็นอิสระซึ่งพวกเขาสร้างขึ้น สถานการณ์ที่มีปัญหามุ่งแก้ไขปัญหางานที่ได้รับมอบหมาย

ในส่วนสุดท้าย GCD ยังใช้สถานการณ์ปัญหาของเกมอีกด้วย เธอเน้นย้ำผลลัพธ์เชิงบวกของเซสชั่นด้วยการให้กำลังใจด้วยวาจา

ในการใช้งานแต่ละงานนั้น มีการเลือกเทคนิคตามสถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกมที่ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการพูดและกิจกรรมทางจิต เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันใช้การสนทนา คำถามกับเด็กๆ เพื่อทดสอบสติปัญญาของพวกเขาและ การคิดอย่างมีตรรกะสถานการณ์ปัญหาในการรวมตัวเลขและสี เน้นคุณสมบัติ รวบรวมความรู้เชิงปริมาณและลำดับการนับถึง 10 ความสัมพันธ์กับจำนวนวัตถุ ทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้ประสิทธิผลของ GCD กิจกรรมทางจิตและการพัฒนาคำพูด และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็ก

สื่อสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้รับการคัดเลือกในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และสอดคล้องกับพวกเขา ลักษณะทางจิตวิทยาและมีเหตุผลในการแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ พวกเขากระตือรือร้น เอาใจใส่ และรู้สึกสบายใจ นี่คือการยืนยันจากผลลัพธ์ของกิจกรรมของเรา

กิจกรรมที่ GCD มีลักษณะเป็นกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคล ใช้แล้ว แบบฟอร์มต่อไปนี้งาน: หน้าผาก, บุคคล, ส่วนรวม

วิธีการ:

1. วาจา (คำถามสำหรับเด็ก บทกวี ปริศนา การให้กำลังใจ)

2. การสาธิตด้วยภาพ

3. การปฏิบัติ (ดำเนินการกับวัตถุเมื่อแก้ไขปัญหา)

4. การเล่นเกม ( การเดินทางที่ยอดเยี่ยม, งาน);

5. วิธีการควบคุม (การวิเคราะห์งานที่เสร็จสมบูรณ์, การประเมินผลลัพธ์การปฏิบัติงานเป็นคำพูด)

วิธีการได้แก่ระบบเทคนิคที่ผสมผสานการแก้ปัญหาการเรียนรู้ เทคนิค (คำอธิบาย คำแนะนำ การสาธิต คำสั่ง เทคนิคการเล่นเกม คำศิลปะ,ให้กำลังใจ,ช่วยเหลือเด็ก,วิเคราะห์,สนทนาเบื้องต้น) มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กทุกคน

ฉันเชื่อว่าการเลือกรูปแบบการจัดองค์กรโดยตรง กิจกรรมการศึกษาเด็กๆ ค่อนข้างมีประสิทธิภาพและกระตือรือร้น ปฏิบัติตามมาตรฐานจริยธรรมการสอนและไหวพริบ

ในช่วงปีแรกของชีวิตที่เด็กมีโอกาสเรียนรู้ เป็นจำนวนมาก ข้อมูลสำคัญ. มีเทคนิคพิเศษสำหรับการสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นด้วยความช่วยเหลือ ชายตัวเล็กได้รับทักษะการคิดเชิงตรรกะ

คุณสมบัติของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

การวินิจฉัยที่ดำเนินการซ้ำแล้วซ้ำเล่าในสถาบันก่อนวัยเรียนของรัฐยืนยันความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานของการคิดทางคณิตศาสตร์เมื่ออายุ 4-7 ขวบ ข้อมูลที่โจมตีเด็กในปริมาณมากเกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบโดยใช้ทักษะเชิงตรรกะ หลากหลาย เกมเล่นตามบทบาทตาม FEMP ใน กลุ่มกลางสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้รับรู้วัตถุ เปรียบเทียบและสรุปปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และเข้าใจความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างสิ่งเหล่านั้น แหล่งความรู้หลักในยุคนี้คือประสบการณ์ทางปัญญาและประสาทสัมผัส เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะอย่างถูกต้องด้วยตัวเองดังนั้นบทบาทนำในการสร้างความคิดจึงเป็นของครู บทเรียนเกี่ยวกับ FEMP ในกลุ่มกลางมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการของเด็กและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ความเป็นจริงสมัยใหม่ต้องการให้ครูประยุกต์ใช้พื้นฐานของการศึกษาเพื่อการพัฒนา การใช้งานที่ใช้งานอยู่ในการทำงานของเทคนิคที่เป็นนวัตกรรมและวิธีการพัฒนารากฐานของการคิดทางคณิตศาสตร์

ประวัติความเป็นมาของการปรากฏตัวของ FEMP ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการสมัยใหม่ในการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดในเด็กนั้นมีเส้นทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน เป็นครั้งแรกที่มีคำถามเกี่ยวกับวิธีการและเนื้อหา การศึกษาก่อนวัยเรียนคณิตศาสตร์ได้รับการพิจารณาในศตวรรษที่ 17 และ 18 โดยครูและนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ ในระบบการศึกษาที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับอวกาศ การวัดปริมาณที่แตกต่างกัน ขนาดของวัตถุ และข้อเสนอที่เสนอ อัลกอริธึมของการกระทำ

พวกเข้า. อายุก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ แสดงความสนใจที่ไม่แน่นอนในแนวคิดทางคณิตศาสตร์ต่อไปนี้: เวลา รูปแบบ ปริมาณ พื้นที่ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเชื่อมโยงหมวดหมู่เหล่านี้เข้าด้วยกัน จัดระเบียบและนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้เฉพาะเจาะจง สถานการณ์ชีวิต. ตามที่รัฐบาลกลางใหม่ มาตรฐานการศึกษาพัฒนาสำหรับโรงเรียนอนุบาล FEMP ในกลุ่มกลางเป็นองค์ประกอบบังคับ

สถานที่พิเศษในการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนเป็นของการศึกษาเชิงพัฒนาการ หมายเหตุใดๆ เกี่ยวกับ FEMP ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ (คู่มือ มาตรฐาน ภาพวาด ภาพถ่าย) ซึ่งส่งผลให้เด็กๆ มีความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านั้น

ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก มีกฎบางประการที่สื่อทางคณิตศาสตร์เชิงภาพจะต้องปฏิบัติตาม:

• หลากหลายขนาด สี รูปร่าง
• ความเป็นไปได้ของการใช้ในเกมเล่นตามบทบาท
• พลวัต ความแข็งแกร่ง ความมั่นคง
• ลักษณะภายนอกที่สวยงาม

E.V. Serbina ในหนังสือของเธอเสนอ "บัญญัติการสอน" ที่ครูอนุบาลนำไปใช้ในงานของเธอ:

• “อย่ารีบเร่งไปสู่ผลลัพธ์” เด็กแต่ละคนพัฒนาตาม "สถานการณ์" ของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำเขาและอย่าพยายามเร่งผลลัพธ์ที่ต้องการ
• "กำลังใจ - วิธีที่ดีที่สุดเพื่อความสำเร็จ". ECD สำหรับ FEMP ในกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการส่งเสริมความพยายามของเด็ก ครูต้องหาช่วงเวลาที่สามารถให้รางวัลแก่เด็กได้ สถานการณ์เร่งด่วนที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนแต่ละคนมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเชิงตรรกะอย่างรวดเร็วและเพิ่มความสนใจในคณิตศาสตร์

ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนไม่ได้หมายความถึงการใช้เครื่องหมายลบหรือคำตำหนิจากครู เป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กคนหนึ่งกับผลลัพธ์ของนักเรียนอีกคนหนึ่งอนุญาตให้เฉพาะการวิเคราะห์การเจริญเติบโตของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเท่านั้น ครูต้องใช้วิธีการและเทคนิคที่กระตุ้นความสนใจนักเรียนอย่างแท้จริงในงานของเขา ชั้นเรียนที่ "อยู่ภายใต้การข่มขู่" จะไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ ในทางกลับกันจะนำไปสู่การสร้างทัศนคติเชิงลบต่อทักษะคณิตศาสตร์และคอมพิวเตอร์ หากมีการติดต่อส่วนตัวและความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กกับที่ปรึกษา รับประกันผลลัพธ์ที่เป็นบวก

หมวดการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการศึกษาส่วนต่อไปนี้: ขนาด ปริมาณ รูปทรงเรขาคณิต การวางแนวในอวกาศและเวลา เมื่ออายุสี่ขวบ เด็กๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการนับ การใช้ตัวเลข และดำเนินการคำนวณอย่างง่ายด้วยวาจา ในช่วงเวลานี้ คุณสามารถเล่นเกมด้วยลูกบาศก์ได้ ขนาดที่แตกต่างกัน, สี, รูปร่าง.

ในระหว่างเล่นเกม ครูจะพัฒนาทักษะต่อไปนี้ให้กับเด็ก:

• การดำเนินการเกี่ยวกับคุณสมบัติ ตัวเลข วัตถุ การระบุการเปลี่ยนแปลงรูปร่างและขนาดอย่างง่าย
• การเปรียบเทียบ การสรุปกลุ่มของวัตถุ ความสัมพันธ์ การจำแนกรูปแบบ
• ความเป็นอิสระ การตั้งสมมติฐาน การค้นหาแผนปฏิบัติการ

บทสรุป

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนประกอบด้วยรายการแนวคิดที่ควรพัฒนาโดยผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตควรรู้รูปร่างของวัตถุ ชิ้นส่วนโครงสร้างของรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ และขนาดของร่างกาย เพื่อเปรียบเทียบวัตถุทางเรขาคณิตสองชิ้น เด็กอายุ 6-7 ปีจะใช้ทักษะทางวาจาและความรู้ความเข้าใจ วิธีการวิจัยและโครงงานช่วยพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก เมื่อพัฒนากิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ครูจะเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่จะมีส่วนช่วย การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกไม่ใช่เนื้อหาของชั้นเรียนที่ดำเนินการ แต่เป็นการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนในอนาคต

การวิเคราะห์ผลตอบรับของ GCD ในกลุ่มกลาง

ครู GCD Prokopovich I.G.

วันที่ของ : 22.11.2017

ดูชั้นเรียน: การพัฒนาพื้นที่หลัก การพัฒนาองค์ความรู้ (อีเอ็มพี)

อายุกลุ่ม: เฉลี่ย.

หัวข้อ GCD: “ตัวเลขทางเรขาคณิต นับถึง 4"

เป้าหมาย: ฝึกค้นหารูปทรงเรขาคณิต นับได้ถึง 4 สอนลำดับการนับถึง 4

บทเรียนครอบคลุมเนื้อหาหลัก

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

เรียนรู้ที่จะตอบคำถาม "เท่าไหร่", "อันไหน"; “สถานที่ไหน?”

ออกกำลังกายให้เด็ก ๆ รู้จักรูปทรงเรขาคณิต: วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า;

เปิดบน ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงความหมายของแนวคิดเร็วช้า

งานด้านการศึกษา:

ปลูกฝังความรู้สึกร่วมกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

พัฒนาความสามารถในการเข้าใจงานที่ได้รับมอบหมายและดำเนินการได้อย่างอิสระ

งานพัฒนา:

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

พัฒนาความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์

เป้าหมายและวัตถุประสงค์สอดคล้องกับแผนงาน ระดับการพัฒนา และ ลักษณะอายุเด็ก ๆ หัวข้อจะถูกเลือกตามบริบทของหัวข้อโดยรวมที่กำลังศึกษา คุณภาพของเดโมที่เตรียมไว้วัสดุเหมาะสมกับวัย ระยะเวลาชั้นเรียนเป็นไปตามมาตรฐาน SANPIN มีการบูรณาการพื้นที่ต่างๆ ตามความสามารถของนักศึกษา(ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด, วัฒนธรรมทางกายภาพ, การสื่อสารทางสังคม) . ในระหว่างชั้นเรียนมีกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและเด็กๆ องค์ประกอบหลักคือการมีปฏิสัมพันธ์

ระดับเริ่มต้นด้วยสถานการณ์เกม "มาเล่นกันเถอะ!" ในระหว่างที่เด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัดเกม "นับวงแหวนบนปิรามิด" "ทายสิว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง" "ใส่ดินสอลงในกล่อง"

กิจกรรมนี้สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก เพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก และรักษาความสนใจตลอดทั้งกิจกรรมชั้นเรียน.

ต่อไป ครูเล่นเกมกลางแจ้ง “ค้นหาโรงรถของคุณ” อู่ซ่อมรถแตกต่างกัน รูปทรงเรขาคณิต. ตามสัญญาณของครู เด็ก ๆ จะต้องวางรถไว้ในโรงรถตามหมายเลขของพวกเขา - รูปทรงเรขาคณิต, วาดไว้บนพวงมาลัย นักเรียนรับมือกับงานนี้ได้อย่างรวดเร็ว

ในขั้นตอนต่อไปของบทเรียนมีการเล่นเกมกลางแจ้ง "ม้าหมุน" ซึ่งเคลื่อนไหวเร็วหรือช้าตามคำแนะนำของครู

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำลังจะมาถึงมีการเปิดเผยกิจกรรมอย่างชัดเจน น่าเชื่อ และสะเทือนอารมณ์ งานมีความหมาย น่าสนใจ และเป็นระเบียบ

กำลังดำเนินการชั้นเรียนครูคิดวิธีการและเทคนิคต่างๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ (การแสดง เกมกลางแจ้งที่มุ่งเป้าไปที่ FEMP มอเตอร์ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถ

ในระหว่างการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น ฉันใช้แนวทางแบบรายบุคคลและแบบแยกเพศ เด็กแต่ละคนสามารถแสดงความรู้และทักษะของตนเองได้ ไม่มีเด็กคนไหนอยู่นอกสายตาครู

ในระหว่างชั้นเรียนครูสื่อสารกับเด็กในระดับเดียวกัน คำพูดของครูชัดเจน สงบ เป็นกันเอง และสะเทือนอารมณ์ตามสถานการณ์ --- พยายามรักษาความสนใจของเด็กไว้อาชีพตลอดเวลา

ในทุกช่วงเวลาชั้นเรียนฉันพยายามชี้แนะเด็กๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา ช่วยให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ใหม่ กระตุ้นความเป็นอิสระ และรักษาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก การแนะนำระหว่างกิจกรรมมีความเหมาะสม ในระหว่างการทำกิจกรรม เด็กๆ ได้มีโอกาสประเมินผลงานและกิจกรรมของเพื่อนๆ การสร้างสถานการณ์การค้นหาทำให้กิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กเข้มข้นขึ้น

เด็กๆ แสดงความสนใจอย่างมากต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินระดับแสดงความคิดเห็น ปฏิกิริยาทางอารมณ์เป็นบวก เด็กๆก็สนุกกับการทำงานที่เขาเสนอ, คือเอาใจใส่และเป็นเชิงรุก. สะท้อนให้เห็นการเดินทางด้วย ตัวละครในเทพนิยายการมาเยือนหนูน้อยหมวกแดงทำให้ความสัมพันธ์กระชับขึ้นกลุ่ม.

แนวคิดชั้นเรียนที่นำมาใช้, งานเสร็จสิ้นแล้ว

ครูของสถาบันการศึกษาเทศบาลเทศบาล Mulymskaya Secondary School Velizhanina O.S.

อิรินา ชาลตุส
การวิเคราะห์ผลตอบรับของการดูบทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในกลุ่มกลาง

การวิเคราะห์ผลป้อนกลับของการดูบทเรียนเรื่องการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา(อีเอ็มพี)วี กลุ่มกลาง.

ฉันชื่อเต็มอยู่ ณ ครองตำแหน่ง, ชื่อเต็ม. 2559

ดู ชั้นเรียน: พัฒนาการ ประเด็นหลัก การพัฒนาองค์ความรู้ (อีเอ็มพี)

อายุ กลุ่ม: เฉลี่ย.

หัวข้อ GCD (ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ (ระบุ)สอดคล้องกับโปรแกรม ระดับการพัฒนา และลักษณะอายุของเด็ก หัวข้อจะถูกเลือกในบริบทของหัวข้อทั่วไปที่กำลังศึกษา คุณภาพของเดโมที่เตรียมไว้ วัสดุเหมาะสมกับวัย ระยะเวลา ชั้นเรียนเป็นไปตามมาตรฐาน SANPIN มีการบูรณาการพื้นที่ต่างๆ ตามความสามารถของนักศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด พลศึกษา การสื่อสารทางสังคม). ในระหว่าง ชั้นเรียนมีกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและเด็กๆ องค์ประกอบหลักคือการมีปฏิสัมพันธ์

ระดับถูกสร้างขึ้นให้เป็นเกมที่น่าตื่นเต้น กิจกรรม: ทริปวันเกิดไปดูหนูน้อยหมวกแดงที่เด็กๆได้แสดง งานต่างๆ. กิจกรรมนี้สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก เพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก และรักษาความสนใจตลอดทั้งกิจกรรม ชั้นเรียน. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ที่กำลังจะมาถึงมีการเปิดเผยกิจกรรมอย่างชัดเจน น่าเชื่อ และสะเทือนอารมณ์ งานมีความหมาย น่าสนใจ และเป็นระเบียบ

กำลังดำเนินการ ชั้นเรียนครูคิดวิธีการและเทคนิคต่างๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ (ระบุว่า N. p. แสดงอะไร, ปริศนา, หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกฯลฯ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ FEMP การเคลื่อนไหว ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

ในระหว่างการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น ฉันใช้แนวทางแบบรายบุคคลและแบบแยกเพศ เด็กแต่ละคนสามารถแสดงความรู้และทักษะของตนเองได้ ไม่มีเด็กคนไหนอยู่นอกสายตาครู

ในระหว่าง ชั้นเรียนครูสื่อสารกับเด็กในระดับเดียวกัน คำพูดของครูชัดเจน สงบ เป็นกันเอง และสะเทือนอารมณ์ตามสถานการณ์ --- พยายามรักษาความสนใจของเด็กไว้ อาชีพตลอดเวลา

ในทุกช่วงเวลา ชั้นเรียนฉันพยายามชี้แนะเด็กๆ ให้ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา ช่วยให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ใหม่ กระตุ้นความเป็นอิสระ และรักษาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก การแนะนำระหว่างกิจกรรมมีความเหมาะสม ในระหว่างการทำกิจกรรม เด็กๆ ได้มีโอกาสประเมินผลงานและกิจกรรมของเพื่อนๆ การสร้างสถานการณ์การค้นหาทำให้กิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็กเข้มข้นขึ้น

เด็กๆ แสดงความสนใจอย่างมากต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน ระดับแสดงความคิดเห็น ปฏิกิริยาทางอารมณ์เป็นบวก เด็กๆก็สนุกกับการทำ งานที่เขาเสนอ, คือ เอาใจใส่และกระตือรือร้น. ภาพสะท้อนแสดงให้เห็นว่าการเดินทางกับตัวละครในเทพนิยายเพื่อเยี่ยมหนูน้อยหมวกแดงทำให้ความสัมพันธ์กระชับขึ้น กลุ่ม.

แนวคิด ชั้นเรียนที่นำมาใช้, งานเสร็จสิ้นแล้ว

อาจารย์ MBDOU D\S เลขที่ ---

หัวหน้า MBDOU D\S หมายเลข ---

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สรุปบทเรียนบูรณาการเรื่องการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มกลางสรุปบทเรียนบูรณาการเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในกลุ่มกลาง หัวข้อ: “การเดินทางสู่ฤดูใบไม้ผลิ

สรุปบทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา “ช่วยเหลือพินอคคิโอ” ในกลุ่มกลางวัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อรวมการนับไปข้างหน้าและข้างหลังภายใน 5 ความรู้เกี่ยวกับตัวเลขภายใน 10 เพื่อระบุจำนวนวัตถุด้วยตัวเลข

ลำดับความสำคัญ สาขาการศึกษา: “การพัฒนาองค์ความรู้” พื้นที่การศึกษาในการบูรณาการ: “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”,.

สรุป GCD เรื่อง การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มกลางงาน สอนให้เด็กนับปริมาณที่น้อยลงจากปริมาณที่มากขึ้น ฝึกกำหนดด้วยหูว่าสิ่งนี้หรือปริมาณนั้น (ภายในขอบเขต

สรุปบทเรียนเรื่องการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในกลุ่มคนพิการระดับกลาง “หมูน้อยสามตัว”บูรณาการพื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาองค์ความรู้” - เพื่อสร้างแนวคิดในการนับภายใน 3 การเปรียบเทียบการปฏิบัติ

สรุปบทเรียนเรื่องการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มกลางหมายเหตุเกี่ยวกับคณิตศาสตร์สำหรับกลุ่มกลาง การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา เนื้อหาหลักสูตร: เสริมสร้างทักษะ

สรุปบทเรียนเรื่องการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา “เรากำลังจะไปห้องสมุด” ในกลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา « โรงเรียนอนุบาลเบอร์ 44" ชนิดพัฒนาทั่วไปด้วย การดำเนินการตามลำดับความสำคัญกิจกรรม.

การวิเคราะห์ ECD ด้วยตนเองตาม FEMP “การเดินทางผ่านเทพนิยาย” ในกลุ่มผู้อาวุโส

สาขาการศึกษาชั้นนำ: ความรู้ความเข้าใจ เป้าหมาย: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมลำดับการนับถึง 10 วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: เพื่อส่งเสริมการสะสมทักษะในการนับถึง 10 และย้อนกลับความสามารถในการเชื่อมโยงจำนวนวัตถุกับตัวเลข ความรู้เรื่องรูปทรงเรขาคณิต(วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, สี่เหลี่ยมคางหมู)ชื่อของวันในสัปดาห์ ฤดูกาล เดือน และลำดับ เสริมสร้างความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ พัฒนาการ: พัฒนาทักษะทางสังคมความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่มเป็นคู่ หาทางแก้ไขและสรุปผล พัฒนาความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ ความจำ และคำพูด ทางการศึกษา: เพื่อปลูกฝังความยับยั้งชั่งใจ ความอุตสาหะ ความปรารถนาดี ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การเล่นเกม การผลิต ดนตรี และศิลปะ

รูปแบบการจัดองค์กร: หน้าผาก, บุคคล, กลุ่ม, ทำงานเป็นคู่

รูปแบบการดำเนินการ: การใช้ประโยชน์, ดนตรีประกอบ, การสาธิตภาพประกอบ, ICT; ค้นหาและ ปัญหาที่เป็นปัญหาแก่เด็กๆ การให้กำลังใจ การอธิบาย การนำไปสู่ข้อสรุป การสร้างแรงจูงใจในการเล่นเกม งานที่ใช้งานอยู่เด็กๆ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

อุปกรณ์ : แล็ปท็อป โปรเจคเตอร์ เพลงเทพนิยาย กระดานแม่เหล็ก กระดิ่ง "หิน"

วัสดุสาธิต: ภาพวาดปราสาท ทางเข้า "หินเกลื่อนกลาด" กุญแจ

เอกสารประกอบคำบรรยาย: การ์ดพร้อมตัวเลข ไม้นับ Cuisenaire กระดาษมีเส้น ซองจดหมายรูปทรงเรขาคณิต ดินสอสี สมุดระบายสี

โครงสร้างจีซีดี

NOD ดำเนินการกับกลุ่มเด็กโตอายุ 5-6 ปี และประกอบด้วยสามส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน โดยในระหว่างนั้นเด็กๆ จะค่อยๆ ดำเนินการต่างๆ ส่วนเบื้องต้น: การจัดระเบียบเด็ก แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ในขั้นตอนการจัดองค์กรของ NOD ใช้วิธีการแก้ปัญหาและสถานการณ์ เชิญชวนเด็กๆ ร่วมเดินทางผ่านเทพนิยาย...

กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่จัดขึ้นและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย ฉันใช้โปรเจ็กเตอร์ ICT และไม้นับ Cuisenaire

ตลอดกระบวนการทั้งหมด NOD ได้สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาเพื่อแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย ในส่วนสุดท้ายของ GCD ช่วงเวลาแห่งความประหลาดใจรอเด็กๆ อยู่ (สมุดระบายสี)

เพื่อดำเนินงานแต่ละงาน ฉันเลือกเทคนิคที่ช่วยแก้ปัญหาเหล่านั้น เทคนิคต่างๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การเรียนรู้อย่างสนุกสนาน ซึ่งฉันพยายามส่งเสริมให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดอย่างกระตือรือร้น

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ฉันใช้การสนทนา คำถามกับเด็ก ๆ เพื่อความฉลาดและการคิดเชิงตรรกะ - ทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้กิจกรรมการศึกษา กิจกรรมทางจิต และการพัฒนาคำพูดของเด็กมีประสิทธิผล

เนื้อหาสำหรับ GCD ได้รับการคัดเลือกในระดับที่เด็กเข้าถึงได้ ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา และมีเหตุผลในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ เด็กๆ มีความกระตือรือร้น เอาใจใส่ และรู้สึกสบายใจ

องค์ประกอบทั้งหมดของ GCD ได้รับการรวมเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุผลตามธีมทั่วไป เนื้อหาของบทเรียนสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย

กิจกรรมที่ GCD มีลักษณะเป็นกิจกรรมร่วมกันและรายบุคคล

ที่ GCD ฉันใช้รูปแบบงานต่อไปนี้: หน้าผาก, บุคคล, กลุ่ม

วิธีการ: 1. วาจา (คำถามถึงเด็ก ชี้แจง ให้กำลังใจ);

2. การสาธิตด้วยภาพ (วัสดุรูปทรงเรขาคณิต)

3. การปฏิบัติ (การวาดภาพรูปทรงเรขาคณิต)

4. เกม (ค้นหาเจ้าหญิง)

ผมเชื่อว่ารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ ที่เลือกไว้ค่อนข้างมีประสิทธิภาพและน่าสนใจ และงานที่กำหนดไว้ในกิจกรรมการศึกษาก็สำเร็จลุล่วงไปด้วยดี สำหรับงานต่อ ๆ ไปกับเด็ก ๆ และผู้ปกครอง ฉันแจกหนังสือเล่มเล็ก ๆ ที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์และปริศนา

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

การวิเคราะห์ตนเองของ GCD สำหรับการใช้งาน “Autumn Tree”

เนื้อหาสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้รับการคัดเลือกในระดับที่เด็กเข้าถึงได้ ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา และมีเหตุผลในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะอธิบายช่วงเวลาของปี...