ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียน:วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ ทิศทางการศึกษาของเด็ก

ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียน

การศึกษาการรู้หนังสือคืออะไร?

ในปัจจุบันนี้ ผู้ปกครองของเด็กอายุ 4-6 ขวบเกือบทุกคนกังวลว่าลูกจะเรียนรู้ที่จะอ่านและนับเลขคล่อง รวมถึงรู้จักตัวเลขและตัวอักษรแม้กระทั่งก่อนไปโรงเรียนด้วยซ้ำ

ความสามารถในการอ่านและเขียนของเด็กก่อนเข้าโรงเรียนเริ่มได้รับการพิจารณาว่ามีความจำเป็น และบางครั้งก็เป็นตัวบ่งชี้หลักของความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก และความสามารถของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนในการอ่าน นับ และเขียน - เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของ "เด็กที่มีความสามารถ" และเป็นหลักฐานที่แสดงว่าเด็กได้รับการดูแลในครอบครัว

อย่างไรก็ตาม การรู้หนังสือไม่เพียงแต่หมายถึงความสามารถในการอ่านและเขียนคำหรือข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำเสนอความคิดของตัวเองที่แสดงออกอย่างถูกต้อง การเข้าใจความหมายของข้อความเมื่ออ่าน เช่น ความเชี่ยวชาญของเด็กอย่างเต็มที่ ภาษาเขียน กระบวนการนี้ต้องการพัฒนาการของเด็กในระดับสูงทั้งด้านคำพูด จิตใจ และสรีรวิทยา

การเรียนรู้ภาษาเขียนประกอบด้วย:

- เด็กมีระดับของ ความเด็ดขาด(ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง) และ การรับรู้คำพูดของตนเอง(ความสามารถในการเลือกวิธีการแสดงออกที่แม่นยำเพื่อถ่ายทอดความคิดของตนเองอย่างมีสติ)

— ความคล่องแคล่วในหน่วยคำศัพท์ของภาษา: ความสามารถในการสัมผัสถึงความแตกต่างของความหมายของคำรวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลาย (เช่น a) น้ำสะอาด = น้ำใส b) จานสะอาด = ล้างจาน แต่จาน "สะอาด" ไม่สามารถเรียกว่าจาน "โปร่งใส" ในการเปรียบเทียบ ด้วยน้ำ c) อากาศบริสุทธิ์ = อากาศบริสุทธิ์ แต่ไม่มีใครพูดถึง "อากาศล้าง") ความสามารถในการเลือกวิธีการทางภาษาที่สดใสและแม่นยำที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการพูดที่กำหนดควรใช้หน่วยวลีสุภาษิต , คำพูด, การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง, คำพ้องความหมาย, คำตรงข้ามในคำพูด,

- ฟรี ความรู้เกี่ยวกับหน่วยไวยากรณ์ของภาษา:

การใช้ประโยคที่มีโครงสร้างต่าง ๆ ในคำพูด - ซับซ้อนซับซ้อนมีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยคำพูดโดยตรงความสามารถในการสร้างคำศัพท์ใหม่จากคำที่รู้จัก - ตัวอย่างเช่น ป่าไม้ - ป่าไม้ - ป่าไม้ - ป่าไม้ - ป่าไม้ - ป่า

การประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่โดยการเปรียบเทียบ: สอน - ครู, สร้าง - ผู้สร้าง, เขียน - ใคร? (นักเขียน) เลี้ยงลูก - ใคร? (ครู) ช่วยชีวิตผู้คน - ใคร? (ผู้ช่วยชีวิต);

ความสามารถในการสัมผัสถึงความหมายของคำนำหน้าและคำต่อท้าย: ตัวอย่างเช่นเราขับรถ - เรามาถึง - เราขับรถออกไป - เราขับรถไปรอบ ๆ - เราไป - เราแวะมาและคนอื่น ๆ เป็ดต้มตุ๋น - ต้มตุ๋น - ต้มตุ๋น - แมวเหมียวเหมียว meows แต่เป็นวัว mu-mu - mooes) ฯลฯ

- ทักษะ จัดเรียงข้อความ(การบรรยาย คำอธิบาย การใช้เหตุผล) ตามลำดับตรรกะ เชื่อมโยงประโยคในข้อความเข้าด้วยกันด้วยวิธีต่างๆ

- ทักษะ ประเมินประสิทธิภาพของงานคำพูดดูความสำเร็จและข้อผิดพลาดของคุณ แก้ไขให้บรรลุเป้าหมาย

เหตุใดความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียนจึงสำคัญมาก

พัฒนาการการพูดด้วยวาจาของเด็กในระดับต่ำนำไปสู่ความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้ภาษาเขียนในวัยเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าอย่างน้อยหนึ่งในสามของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและเขียนในโรงเรียนประถมศึกษามีความบกพร่องในการพัฒนาการพูดด้วยวาจา:การละเมิดการออกเสียงของเสียง, คำศัพท์ที่ไม่ดี, ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (การตกลงของคำในประโยคไม่ถูกต้อง, การบิดเบือนคำลงท้าย ฯลฯ ), การเชื่อมโยงคำพูดในระดับต่ำ ฯลฯ

การเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้เกิดขึ้นที่โรงเรียน แต่ทักษะบางอย่างเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างการฝึกพิเศษในโรงเรียนอนุบาล ในชั้นเรียนที่ศูนย์เด็ก วงกลม สตูดิโอ หรือที่บ้าน

พื้นฐานสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ในวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นการเตรียมการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนจึงดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับระบบการพัฒนาคำพูดของเด็กและแง่มุมทั้งหมด:

1. สัทศาสตร์ (การเรียนรู้ด้านเสียงของคำพูด)
2. คำศัพท์ (ความเชี่ยวชาญของพจนานุกรมภาษารัสเซีย: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ, การชี้แจงพจนานุกรม, การพัฒนาความรู้สึกทางภาษา)
3. ไวยากรณ์ (การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่)
4. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (ความสามารถในการสร้างบทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียน: เป้าหมาย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เปิดดำเนินการตามโปรแกรมต่างๆ โปรแกรมที่ครอบคลุมทั้งหมดมีส่วนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการเตรียมเด็กให้มีความรู้ นอกจากนี้ยังใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีบางส่วน: Ushakova O.S. “ โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล”, Ryleeva E.V. โปรแกรมเพื่อการพัฒนาการรับรู้ตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการพูด“ ค้นพบตัวเอง”, Zhurova L.E. , Varentsova N.S. , Durova N.V. , Nevskaya L. N. “การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียน” และอื่นๆ

โปรแกรมพัฒนาคำพูดสมัยใหม่ทั้งหมดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดครู เป้าหมายต่อไปคือการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่ “ถูกต้อง” “ดี” ในเด็กก่อนวัยเรียน . คำพูดที่ “ถูกต้อง” และ “ดี” มีความหมายว่าอย่างไร:

— “คำพูดที่ถูกต้อง” — คำพูดที่ใช้หน่วยทางภาษาทั้งหมด (เสียง, คำ, วลี, ประโยค) ตามมาตรฐานของภาษานั่นคือโดยไม่มีข้อผิดพลาด

— "คำพูดที่ดี" - คำพูดมีคำศัพท์ที่หลากหลาย แม่นยำ แสดงออกได้ ซึ่งทุกคำจะถูกใช้โดยคำนึงถึงสถานการณ์ในการสื่อสาร (เช่น โดยคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ: กับใคร ที่ไหน เพื่อวัตถุประสงค์ใดในการสื่อสาร)

ความเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็ก สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาสังคมและสติปัญญา

ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียน: งานหลัก

การเตรียมเด็กๆ ให้เรียนรู้การอ่านและเขียนในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการทำงานหลายอย่าง ทิศทาง:

1. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี – พัฒนาการของการได้ยินคำพูด การแสดงออกที่ชัดเจน การออกเสียงที่ถูกต้อง การเรียนรู้วิธีการแสดงเสียงของคำพูด (น้ำเสียง ระดับเสียงต่ำ ความเครียด ความแรงของเสียง น้ำเสียง ฯลฯ) การบำรุงเลี้ยงความถูกต้องของคำพูด

2.การพัฒนาคำศัพท์ – เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก สอนให้พวกเขาใช้คำอย่างเหมาะสมในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การเลือกคำและสำนวนที่ถูกต้องที่สุด พัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็ก

3. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด – ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติและการใช้ในการพูดของตนเองของวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ วิธีการสร้างคำศัพท์ใหม่ การสร้างด้านสัณฐานวิทยาของคำพูด (การเปลี่ยนคำตามตัวเลข เพศ กรณี ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของอารมณ์ของกริยา – ไป, วิ่ง, ไปกันเถอะ, วิ่ง, ไปกันเถอะ, จะวิ่ง, จะไป,การใช้คำคุณศัพท์ในระดับต่าง ๆ ของการเปรียบเทียบ – ใจดี - ใจดีเงียบ - เงียบกว่าและอื่น ๆ.)

4. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) – การพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความอิสระประเภทต่าง ๆ – คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล มีบทสนทนา ตั้งคำถามและตอบได้อย่างถูกต้อง ฟังและเข้าใจคำพูดของคู่สนทนาของคุณ ประพฤติตนโดยคำนึงถึงสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา

5. การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด. เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้วิเคราะห์เสียงและพยางค์ของคำ การแต่งประโยค และรู้จักแนวคิดเรื่อง "เสียง" "คำ" "พยางค์" "ประโยค" "เสียงสระ/พยัญชนะ" "ความเครียด" ”, “เสียงพยัญชนะแข็ง/อ่อน”, “เสียงสระเน้นเสียง/ไม่หนักเสียง” เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเลือกคำที่เกี่ยวข้อง (รากเดียวกัน) พวกเขาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม โดยเลือกคำที่มีความหมายเหมือน/ตรงกันข้าม เด็กๆ ยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (ต้น กลาง ปลาย) และลักษณะเด่นของข้อความประเภทต่างๆ

งานทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่สนุกสนานสำหรับเด็ก ๆ ผ่านทางเกมและงานด้านความบันเทิง

ความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร?

ความพร้อมด้านคำพูดสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงส่วนหนึ่งของความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนเท่านั้น

ในหนังสือฟรี "การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน: 5 เคล็ดลับแห่งความสำเร็จ" คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถาม:

• จะพัฒนาความปรารถนาของเด็กในการเรียนรู้การไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างไร?
• เหตุใดความปรารถนานี้จึงหายไปในเด็กยุคใหม่หลายคน? และทำไมพวกเขาถึงไปโรงเรียน?
• จะประเมินงานของเด็กเพื่อปลุกความปรารถนาที่จะพัฒนาและบรรลุเป้าหมายในตัวเขาได้อย่างไร?
• และเด็กต้องการพัฒนาการแบบไหน?
• อะไรรอครอบครัวอยู่เมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มาถึง?
• ต้องเผชิญกับข้อผิดพลาดอะไรบ้างเมื่อเลือกว่าจะมอบความไว้วางใจให้กับใครในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน และจะหลีกเลี่ยงได้อย่างไร
• ความสามารถในการเรียนรู้ ประกอบด้วยอะไรและสิ่งที่จำเป็นสำหรับมัน?
• จะสอนเด็กให้ทำงานตามกฎและรูปแบบตามคำแนะนำด้วยวาจาได้อย่างไร?
• จะพัฒนาความสมัครใจ - พื้นฐานของความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร?
• จะสอนลูกให้เอาใจใส่ได้อย่างไร? ความสนใจคืออะไรและมีคุณสมบัติอย่างไร? เกมและแบบฝึกหัดใดที่ดึงดูดความสนใจและจะทำอย่างไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม?
• จะพัฒนาความจำและสอนเทคนิคการท่องจำให้เด็ก ๆ ได้อย่างไร - ช่วยในการจำ? ความทรงจำของเด็กผู้ชายและความทรงจำของเด็กผู้หญิงแตกต่างกันอย่างไร?
• จะสอนเด็กให้เปรียบเทียบวิเคราะห์สรุปแยกความแตกต่างระหว่างหลักจากรองและไม่ใช่แค่จดจำและทำซ้ำข้อมูลทางการศึกษาได้อย่างไร?
• การรับรู้คืออะไร และเหตุใดจึงจำเป็นในการเรียนรู้? ทำไมคุณถึงต้องการจินตนาการ? เกมและกิจกรรมเพื่อการพัฒนา
• เด็กต้องการความรู้อะไรบ้างก่อนเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1? จะต้องสอนอะไรให้กับเด็กในด้านต่าง ๆ - การพัฒนาคำพูด, การรู้หนังสือ, คณิตศาสตร์, ทำความรู้จักกับโลกภายนอก?
• อะไรที่สำคัญกว่ากัน – ปริมาณหรือคุณภาพของความรู้ และคุณภาพของความรู้นี้แสดงออกมาอย่างไรเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน?
• จะตอบคำถามของลูกคุณเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ด้วยคำตอบของคุณได้อย่างไร?
• หนังสือเล่มไหนสำหรับผู้ปกครองที่สามารถช่วยเหลือคุณและตอบคำถามมากมายได้?
• และคำถามอื่นๆอีกมากมาย

การพัฒนาคำพูด- นี่เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางภาษา การเล่นของพวกเขา - "ทดลอง" ด้วยคำ เสียง วลี ประโยค

ในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของ "ความรู้สึกของภาษา" มีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กความสนใจในคำพูดในการหารือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาในการสังเกตคำพูดของตนเองและคำพูดของผู้อื่น

คุณจะพบระบบงานที่ปลูกฝังความรู้สึกทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาความสามารถทางภาษาและสติปัญญาของเด็ก และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนในคู่มือที่พัฒนาโดย Doctor of Pedagogical Sciences O. S. Ushakova หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของประเทศของเราในด้าน วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การพัฒนาความสนใจในภาษาแม่การก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาความสามารถในการเลือกอย่างมีสติและผสมผสานวิธีการทางภาษาอย่างสร้างสรรค์ในแถลงการณ์ที่เป็นอิสระเป็นพื้นฐานของการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพื้นฐาน ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางภาษาของเด็ก การเรียนรู้อย่างเต็มที่ไม่เพียงแต่ภาษาแม่เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงภาษาต่างประเทศด้วย

ฉันขอให้คุณและลูก ๆ ของคุณประสบความสำเร็จ!

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กบนเว็บไซต์ “Native Path”:

รับหลักสูตรเสียงใหม่ฟรีพร้อมแอปพลิเคชันเกม

“พัฒนาการการพูดตั้งแต่ 0 ถึง 7 ปี สิ่งสำคัญที่ต้องรู้และต้องทำอย่างไร แผ่นโกงสำหรับผู้ปกครอง”

คลิกหรือบนปกหลักสูตรด้านล่างเพื่อ สมัครสมาชิกฟรี

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 งานทดลองที่มุ่งพัฒนาความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.1 การศึกษาความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.2 ระบบเกมการสอนที่เพิ่มความพร้อมในการพูดของเด็ก

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

ชุดทักษะการพูดที่พัฒนาขึ้นในเด็กประกอบด้วยความสามารถทางภาษาที่ช่วยให้เขาเข้าใจและสร้างประโยคใหม่ตามสถานการณ์การพูดและอยู่ภายในกรอบของระบบกฎที่ใช้ในภาษาที่กำหนดสำหรับการแสดงความคิด

สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีชื่อทางวิทยาศาสตร์ว่าสุนทรพจน์ของเด็ก ปัจจุบันมีการศึกษาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้นซึ่งเป็นปรากฏการณ์พิเศษ ผลการวิจัยของเธอดูเหมือนมีความสำคัญต่อภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน

ประการแรกการวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติ: จำเป็นต้องพัฒนาและปรับปรุงวิธีการเทคนิคและเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียน

การวิจัยของ V.I. มุ่งเน้นไปที่แง่มุมต่างๆ ของคำพูดของเด็ก Loginova, D.B. เอลโคนินา, อี.เอ็ม., สตรูนินา, วี.ไอ. ยาชินา, E.I. Tikheyeva, N.P. อิโวโนวา, Zh. Kaban, O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, A.M. โบโรดิช.

ความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียนถือว่า:

ความสมบูรณ์ของการก่อตัวของการออกเสียงและการได้ยินสัทศาสตร์

การก่อตัวของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์

คำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟในปริมาณที่เพียงพอ

ความสอดคล้องและบริบทของคำพูด

ความพร้อมของทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ในทางทฤษฎีศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและพัฒนาระบบเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความพร้อมในการพูด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อวิจัย: ความพร้อมในการพูดของเด็กเพื่อการศึกษาในโรงเรียน

สมมติฐานการวิจัย: ความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะถึงระดับที่สูงขึ้นหาก:

พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด

มีการกำหนดโครงสร้างของความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับโรงเรียน

ศึกษาคุณลักษณะของความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เสนอระบบเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดและขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในโครงสร้างของชั้นเรียนที่ซับซ้อน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาองค์ประกอบของกิจกรรมการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เสนอระบบเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคำพูดและขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในโครงสร้างของชั้นเรียนที่ซับซ้อน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในระหว่างการศึกษา:

1. ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การสังเกตกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การทดสอบทดลองประสิทธิภาพของคลาสที่ซับซ้อนที่พัฒนาแล้วโดยใช้เกมการสอน

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: งานนี้คือการปรับปรุงเทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความพร้อมในการพูดเพื่อการศึกษาในโรงเรียนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะมีการสำรองการพัฒนาที่สำคัญ แต่ก่อนที่จะใช้สำรองการพัฒนาที่มีอยู่ จำเป็นต้องให้คำอธิบายเชิงคุณภาพของกระบวนการทางจิตในวัยนี้

ปะทะ Mukhina เชื่อว่าการรับรู้เมื่ออายุ 5-7 ปีสูญเสียลักษณะทางอารมณ์ดั้งเดิม: กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน การรับรู้จะมีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์ได้ โดยเน้นการดำเนินการโดยสมัครใจ - การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้เพื่อให้เด็กเริ่มใช้ชื่อคุณสมบัติลักษณะสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้น ดังที่ V.S. ชี้ให้เห็น มูคินมีความเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมภายนอกโดยมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อมันในขณะที่คุณลักษณะที่สำคัญของความประทับใจภายนอกที่ให้การเปลี่ยนแปลงเพิ่มขึ้นตามอายุ (35)

นักวิจัยเชื่อมโยงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มจัดการความสนใจของตนเองอย่างมีสติ กำกับและรักษาความสนใจในวัตถุบางอย่างเป็นครั้งแรก

ดังนั้นความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจภายในอายุ 5-7 ปีจึงเป็นเรื่องที่ดีอยู่แล้ว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการปรับปรุงฟังก์ชันการวางแผนการพูดซึ่งตาม V.S. Mukhina เป็นวิธีสากลในการจัดระเบียบความสนใจ คำพูดทำให้สามารถเน้นวัตถุล่วงหน้าที่สำคัญสำหรับงานเฉพาะด้วยวาจาได้ และเพื่อจัดระเบียบความสนใจ โดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น (33)

รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุยังพบได้ในกระบวนการพัฒนาความจำอีกด้วย ตามที่พี.พี. บลอนสกี้, A.R. ลูเรีย, เอ.เอ. ความทรงจำของ Smirnov ในวัยก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้ตั้งใจ เด็กจดจำได้ดีขึ้นถึงสิ่งที่เขาสนใจมากที่สุดและทิ้งความประทับใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดไว้ (4)

ดังนั้นปริมาณของเนื้อหาที่บันทึกไว้จึงถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด เมื่อเปรียบเทียบกับวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตามที่เอเอชี้ให้เห็น Smirnov บทบาทของการท่องจำโดยไม่สมัครใจในเด็กอายุ 6 ปีค่อนข้างลดลง แต่ในขณะเดียวกันความแข็งแกร่งของการท่องจำก็เพิ่มขึ้น (57)

ความสำเร็จหลักอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ลักษณะสำคัญของยุคนี้ดังที่ E.I. Rogov คือความจริงที่ว่าเด็กสามารถได้รับเป้าหมายที่มุ่งจดจำเนื้อหาบางอย่าง การปรากฏตัวของความเป็นไปได้นี้เกิดจากการที่เด็กเริ่มใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ (53)

ดังนั้นเมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น โครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและการจดจำโดยสมัครใจ ความทรงจำโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมปัจจุบันกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิผลน้อยลงแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วความทรงจำรูปแบบนี้จะยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้นำก็ตาม

ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้และการคิดมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ซึ่งบ่งบอกถึงการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของวัยนี้

ตามที่ E.E. Kravtsova ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีเป้าหมายอย่างต่อเนื่องเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและสร้างภาพโลกนี้ของเขาเอง ขณะเล่น เด็กกำลังทำการทดลอง พยายามสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างเหตุและผล (27)

เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ และเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เด็กก็จะพยายามแก้ไขโดยลองปฏิบัติจริงและลองใช้ดู แต่เขาก็สามารถแก้ปัญหาในหัวได้เช่นกัน เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและปฏิบัติตามจินตนาการของเขา (27)

ดังนั้นการคิดเชิงภาพจึงเป็นการคิดหลักในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในการศึกษาของเขา J. Piaget ชี้ให้เห็นว่าการคิดนั้นมีลักษณะของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง ซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษที่เกิดจากการขาดความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาสถานการณ์บางอย่างอย่างถูกต้อง ดังนั้นเด็กเองไม่ได้ค้นพบความรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับการรักษาคุณสมบัติของวัตถุเช่นความยาวปริมาตรน้ำหนักและอื่น ๆ (41)

เอ็น.เอ็น. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 5 - 6 ปีมีการพัฒนาทักษะและความสามารถอย่างเข้มข้นซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกของเด็ก ๆ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุที่มีอิทธิพลต่อพวกเขาเพื่อเปลี่ยนแปลงพวกเขา การพัฒนาจิตใจในระดับนี้ ซึ่งก็คือ การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา นั้นเป็นการเตรียมการ มีส่วนช่วยในการสะสมข้อเท็จจริงข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและการสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวความคิด ในกระบวนการของการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงจินตนาการด้วยสายตาจะปรากฏขึ้นซึ่งมีลักษณะของความจริงที่ว่าเด็กแก้ไขสถานการณ์ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของความคิดโดยไม่ต้องใช้การกระทำในทางปฏิบัติ (48)

ช่วงปลายของช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะเด่นคือการคิดเชิงภาพหรือการคิดแบบภาพ ภาพสะท้อนความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจในระดับนี้คือแผนผังการวาดภาพของเด็กและความสามารถในการใช้ภาพแผนผังเมื่อแก้ไขปัญหา

การคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด

ดังนั้น เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กสามารถแก้ไขปัญหาสถานการณ์ได้สามวิธี: การใช้การคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น การใช้ภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงตรรกะ

เอส.ดี. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin โต้แย้งว่าวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นช่วงเวลาที่ควรเริ่มต้นการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะอย่างเข้มข้น ราวกับว่าจะเป็นการกำหนดโอกาสในการพัฒนาจิตใจในทันที (54)

การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียนมีสองบรรทัด: ความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ดีขึ้นและคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น

การฟังและทำความเข้าใจข้อความนอกเหนือจากสถานการณ์การสื่อสารในทันทีถือเป็นการซื้อกิจการที่สำคัญ สร้างโอกาสในการใช้คำพูดเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ซึ่งประสบการณ์ตรงของเด็กไม่สามารถเข้าถึงได้

พัฒนาการของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กอายุไม่เกินหนึ่งปีครึ่งเกิดขึ้นอย่างช้าๆ ในช่วงเวลานี้ เขาเรียนรู้ได้ตั้งแต่ 30-40 ถึง 100 คำ และใช้งานน้อยมาก หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง มักจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรง เด็กจะมีความกระตือรือร้น เขาเริ่มต้นไม่เพียงแต่เรียกร้องชื่อของวัตถุอย่างต่อเนื่อง แต่ยังพยายามออกเสียงคำที่แสดงถึงวัตถุเหล่านี้ด้วย ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้มากถึง 300 คำและภายในสิ้นปีที่สาม - มากถึง 1,500 คำ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเขาสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการฝึกพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว:

เมื่ออายุ 7 ขวบภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็กซึ่งเป็นวิชาของการศึกษาอย่างมีสติเนื่องจากในการเตรียมตัวไปโรงเรียนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น

ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา แต่พวกเขายังคงรักษาวิธีการรับรู้เสียงแบบเดิมไว้ขอบคุณที่พวกเขาจำคำพูดของเด็กที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์จะเสร็จสมบูรณ์

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้รูปแบบที่ละเอียดอ่อนของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับวากยสัมพันธ์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้รับคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้นช่วยให้พวกเขาสามารถพูดได้อย่างเป็นรูปธรรมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาของ N.G. Salmina แสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจาทุกรูปแบบที่มีอยู่ในผู้ใหญ่ พวกเขาพัฒนาข้อความที่มีรายละเอียด - บทพูดคนเดียว เรื่องราว และการสื่อสารกับเพื่อนๆ พวกเขาพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ รวมถึงคำแนะนำ การประเมิน และการประสานงานของกิจกรรมการเล่น (56)

การใช้รูปแบบการพูดใหม่และการเปลี่ยนไปใช้ข้อความโดยละเอียดจะพิจารณาจากงานการสื่อสารใหม่ที่เด็กต้องเผชิญในช่วงเวลานี้ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่ M.I. Lisina เรียกว่าไม่ใช่สถานการณ์ - การรับรู้, การเรียนรู้คำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นและโครงสร้างไวยากรณ์ที่ถูกต้อง บทสนทนามีความซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะถามคำถามในหัวข้อที่เป็นนามธรรมและคิดออกเสียงไปพร้อมกัน (30)

โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเพื่อการพัฒนาทุกด้านของคำพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การออกเสียงเสียง คำศัพท์ของภาษาคือทุกคำที่มีอยู่ โครงสร้างไวยากรณ์กำหนดกฎสำหรับการรวมคำเป็นประโยค คำหรือวลีใด ๆ จะค้นหาการแสดงออกของมันด้วยความช่วยเหลือของเสียงบางอย่างเท่านั้น โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่ในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างการเรียนด้วย การออกเสียงที่ถูกต้องจะเกิดขึ้นในเด็กโดยส่วนใหญ่เมื่ออายุสามถึงห้าปี ดังนั้นการศึกษาในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงภาษาแม่ทั้งหมดควรเสร็จสิ้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน และเนื่องจากเสียงเป็นหน่วยความหมายเฉพาะในคำเดียว งานทั้งหมดในการสอนการออกเสียงที่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับงานพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก

กระบวนการฝึกพูดให้เชี่ยวชาญในฐานะวิธีการสื่อสารในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต (ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน) ต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก

ในระยะแรกเด็กยังไม่รู้วิธีเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่รอบตัวเขาและไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไร แต่เงื่อนไขจะค่อยๆพัฒนาขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าจะเชี่ยวชาญการพูดในอนาคต นี่คือระยะพรีเวอบัล ในระยะที่สอง การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการขาดคำพูดโดยสิ้นเชิงไปสู่รูปลักษณ์ภายนอก เด็กเริ่มเข้าใจคำพูดที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่และออกเสียงคำศัพท์ที่ใช้งานคำแรกของเขา นี่คือขั้นของการเกิดขึ้นของคำพูด ขั้นตอนที่สามครอบคลุมช่วงเวลาต่อๆ ไปทั้งหมดจนถึงอายุเจ็ดขวบ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญคำพูด และใช้มันอย่างสมบูรณ์แบบและหลากหลายมากขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง

การพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีสี่ขั้นตอน

ด่านที่ 1 - ความต้องการความเอาใจใส่และความเมตตาของผู้ใหญ่ นี่เป็นเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในช่วงครึ่งแรกของชีวิต

ด่าน II - ความจำเป็นในการร่วมมือหรือการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่ เนื้อหาเกี่ยวกับความจำเป็นในการสื่อสารนี้จะปรากฏในเด็กหลังจากที่เขาเชี่ยวชาญการจับโดยสมัครใจแล้ว

ด่าน III - ความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ มันเกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ทางประสาทสัมผัสและไม่สามารถมองเห็นได้ในโลกทางกายภาพ เด็ก ๆ มุ่งมั่นเพื่อความร่วมมือแบบ "เชิงทฤษฎี" กับผู้ใหญ่โดยแสดงออกในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ ในโลกแห่งวัตถุประสงค์ มีเพียงผู้ใหญ่ที่เข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาเหล่านี้สำหรับเด็กเท่านั้นที่จะรับประกันความร่วมมือดังกล่าว

ด่านที่ 4 - ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ ความต้องการนี้เกิดขึ้นจากความสนใจของเด็กในโลกของความสัมพันธ์ของมนุษย์ และถูกกำหนดโดยความเชี่ยวชาญของเด็กในกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของพวกเขา เด็กมุ่งมั่นที่จะบรรลุความคิดเห็นที่เหมือนกันกับผู้ใหญ่ (62)

เราถือว่าการพัฒนาการสื่อสารเป็นกิจกรรมสำคัญเป็นการเปลี่ยนแปลงรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพโดยมีเนื้อหาพิเศษของความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ลักษณะของแรงจูงใจชั้นนำและวิธีการสื่อสารที่โดดเด่นเช่นกัน เป็นวันที่เกิดในช่วงวัยอนุบาลและสถานที่ในระบบชีวิตของเด็ก ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุเจ็ดขวบ เด็กมีรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่สี่รูปแบบ: สถานการณ์-ส่วนบุคคล, สถานการณ์-ธุรกิจ, การรับรู้สถานการณ์พิเศษ และนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล (44)

• ขั้นตอนการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่การปรากฏตัวของคำแรกจนถึงสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ในช่วงเวลาอันยาวนานนี้ เด็กจะต้องผ่านเส้นทางที่ยิ่งใหญ่ เชี่ยวชาญคำศัพท์ในตอนท้าย และเรียนรู้ที่จะใช้มันเพื่อการสื่อสารด้วยทักษะที่ยอดเยี่ยม
• การเปลี่ยนแปลงที่นี่สามารถติดตามได้ก็ต่อเมื่อเราคำนึงถึงการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน
• การวิจัยบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารสามรูปแบบในระหว่างระยะนี้ ประการแรกคือการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ซึ่งเราได้พูดถึงไปแล้ว จริงอยู่ในเด็กอายุ 1.5-2 ปี รูปแบบการสื่อสารนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: เลิกใช้คำพูดก่อนและตอนนี้ใช้คำพูดต่อไป ในตอนแรกหลังจากการเกิดขึ้น คำพูดยังคงอยู่ตามสถานการณ์: เด็กใช้คำเพื่อกำหนดองค์ประกอบของสถานการณ์ทางสายตา วัตถุ การกระทำกับพวกเขา) คำนั้นจะกลายเป็นเสียงร้องแบบธรรมดาที่บ่งบอกถึงท่าทาง ส่วนใต้น้ำของคำจะค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาและเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ทำลายพันธะของสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่งและเข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ในวงกว้าง การปรากฏตัวในเด็กของคำถามแรกเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของสิ่งต่าง ๆ รวมถึงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่ปรากฏในเวลาหรือสถานที่ที่กำหนด ถือเป็นการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ในยุคแรก ๆ ไปสู่รูปแบบพิเศษสถานการณ์ที่พัฒนามากขึ้น
• ประการแรกคือรูปแบบของการสื่อสารทางปัญญาที่ไม่ใช่สถานการณ์ พารามิเตอร์หลักของการสื่อสารการรับรู้นอกสถานการณ์มีดังนี้:
• 1. ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้ การติดต่อของเด็กกับผู้ใหญ่มีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการวิเคราะห์เชิงรุกของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกทางกายภาพหรือ "โลกแห่งวัตถุ" ในคำศัพท์ของ D.B. เอลโคนินา;
• 2. เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารคือความต้องการได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพจากผู้ใหญ่
• 3. ในบรรดาแรงจูงใจต่าง ๆ ของการสื่อสาร ตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยองค์ความรู้ซึ่งรวบรวมไว้สำหรับเด็กในความรู้ความเข้าใจและความตระหนักรู้ของผู้ใหญ่
• 4. วิธีการสื่อสารหลักที่นี่คือคำพูด (70)
• เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาแนวความคิดของคำและเรียนรู้ที่จะใช้คำนั้นเพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมมากขึ้นให้กับคู่ของพวกเขา ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานของวาจาโดยสมัครใจซึ่งส่งผลให้กลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ กิจกรรมการพูดสามารถพัฒนาต่อไปได้โดยอิสระจากกระบวนการสื่อสารสดโดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่โดยเฉพาะ แต่เราต้องไม่ลืมว่าต้นกำเนิดของกิจกรรมการพูดอยู่ที่ใด เราต้องไม่ละสายตาไปจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการพูดมีรากฐานมาจากกิจกรรมของการสื่อสาร

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูง การสั่งสมประสบการณ์อย่างกว้างขวางในการปฏิบัติจริง การพัฒนาการรับรู้ ความจำ และการคิดในระดับที่เพียงพอ จะช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเองของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายที่หลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นซึ่งความสำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

จากการศึกษาของ K.M. แสดงให้เห็นว่า Gurevich, V.I. Selivanova เด็กอายุ 5 - 7 ปีสามารถต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ห่างไกลในขณะที่สามารถทนต่อความตึงเครียดที่สำคัญได้เป็นเวลานาน (17)

ตามที่ A.K. Markova, A.B. Orlova, L.M. ฟรีดแมนในยุคนี้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก: ระบบของแรงจูงใจรองถูกสร้างขึ้นโดยให้ทิศทางทั่วไปกับพฤติกรรมของเด็ก (23)

ตามที่ระบุไว้โดย E.I. Rogov เมื่อถึงวัยก่อนเรียนที่แก่กว่ามีการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้น: ความประทับใจทันทีของเด็กลดลงในขณะเดียวกันเด็กก็กระตือรือร้นในการค้นหาข้อมูลใหม่มากขึ้น (53)

ตามที่ A.V. ซาโปโรเชตส์, ยา.ซี. Neverovich บทบาทที่สำคัญเป็นของการเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นโรงเรียนของบรรทัดฐานทางสังคมโดยการดูดซึมซึ่งพฤติกรรมของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้อื่นหรือขึ้นอยู่กับลักษณะของปฏิกิริยาที่คาดหวัง (23)

เมื่อสรุปลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าในช่วงวัยนี้ เด็กมีความแตกต่างในด้าน:

การพัฒนาทางจิตในระดับที่ค่อนข้างสูงรวมถึงการรับรู้แบบผ่าบรรทัดฐานการคิดทั่วไปการท่องจำความหมาย

เด็กพัฒนาความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งรูปแบบความจำและการคิดตามอำเภอใจจะพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถได้รับการสนับสนุนให้ฟังพิจารณาจดจำและวิเคราะห์

พฤติกรรมของเขานั้นโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของแรงจูงใจและความสนใจแผนปฏิบัติการภายในและความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมและความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ

คุณสมบัติของการพัฒนาองค์ประกอบเสียงและความหมายของกิจกรรมการพูด

1.2 ความพร้อมในการพูดของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" มีสองแนวทางในการแก้ไขปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน วิธีแรกเรียกได้ว่าเป็นการสอน ผู้เสนอแนวทางการสอนจะกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียนโดยทักษะการศึกษาที่พัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน: การนับการเขียน วิธีการนี้ไม่ได้ผลด้วยเหตุผลสองประการ:

มีวัตถุประสงค์เฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาในการคัดเลือกเด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนบนพื้นฐานของทักษะการศึกษาที่พัฒนาแล้ว

ระบุระดับความเชี่ยวชาญของทักษะการศึกษาเฉพาะด้าน

วิธีการสอนทำให้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตของเด็กที่เกิดขึ้นจริงและที่อาจเกิดขึ้นนั้นยังไม่ได้รับการแก้ไข การเบี่ยงเบนพัฒนาการที่เป็นไปได้ไม่ได้บ่งบอกถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กก่อนวัยเรียน การทำความเข้าใจข้อจำกัดเหล่านี้ทำให้ครูต้องหันไปขอความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหาความพร้อมของเด็กอายุ 6-7 ขวบในการไปโรงเรียน แนวทางที่สองจึงเกิดขึ้น (46)

แนวทางทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นเนื้อเดียวกันหรือเป็นสากล ความแตกต่างในแนวทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาความพร้อมนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนหลายคนระบุปัจจัยและลักษณะต่าง ๆ ของขอบเขตจิตของเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็นผู้นำ

A. อนาสตาซีปฏิบัติแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น “ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และคุณลักษณะอื่นๆ ของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาในระดับที่เหมาะสมที่สุด” (2)

I. Shvantsara กำหนดแนวคิดของความพร้อมให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็ก "สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้" (42)

L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมทางจิต ความสนใจทางปัญญา ความเด็ดขาดในการควบคุมกิจกรรม และความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน (3)

A.I. Zaporozhets มีมุมมองที่คล้ายกันโดยสังเกตองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับโรงเรียนเช่นแรงจูงใจระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์และระดับการก่อตัวของกลไกการควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ (23)

L.A. Wenger เสริมปัจจัยที่กล่าวข้างต้น เช่น ความต้องการทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยสมัครใจ และการปฏิบัติงานทางจิตเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมความรู้อย่างมีสติในช่วงเวลาดังกล่าวเป็น "การสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และด้วย เพื่อนร่วมงานกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน” (8)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงด้วยว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและวิกฤติ

D.B. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมในการเข้าโรงเรียนไม่เพียงแต่รวมถึงการประเมินพัฒนาการใหม่ในช่วงอายุที่ผ่านมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบกิจกรรมเริ่มต้นของช่วงถัดไปด้วยตลอดจนระดับของการพัฒนาอาการที่บ่งบอกถึงวิกฤตของอาการที่ บ่งบอกถึงวิกฤตการณ์เจ็ดปี ดังนั้นดี.บี. Elkoni ระบุทั้งการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นและพื้นฐานของรูปแบบการศึกษาใหม่ที่เป็นองค์ประกอบหลักของความพร้อมในโรงเรียน (69)

วิจัยโดย Lisina M.I., Kravtsova E.E. เสริมแนวคิดความพร้อมในการเข้าโรงเรียนด้วยเกณฑ์ที่สามารถกำหนดเงื่อนไขเป็นความพร้อมในการพูดเพื่อการเรียนรู้ในโรงเรียน (44)

ก่อนอื่นคุณต้องจำเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 5-7 ปีเกี่ยวกับสิ่งทั่วไปและสิ่งพิเศษที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากเด็กนักเรียน (45)

เด็กก่อนวัยเรียน	นักเรียนมัธยมต้น
การยอมรับ การชี้นำ ความยืดหยุ่น การตอบสนอง ความสามารถในการเอาใจใส่ การเข้าสังคม การเลียนแบบที่ดี ความตื่นเต้นง่าย อารมณ์ ความอยากรู้อยากเห็นและการพิมพ์ไม่ได้ อารมณ์ร่าเริงและสนุกสนานที่มั่นคง ความเป็นพลาสติกของระบบประสาทที่สูงขึ้น การเคลื่อนไหว ความกระสับกระส่าย พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น การขาดทั่วไป เจตจำนง, ความไม่มั่นคง, ความสนใจโดยไม่สมัครใจ พิเศษ:
การสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นโดยยึดตามแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ การจัดตั้งหน่วยงานด้านจริยธรรมแห่งแรกที่กำหนดทัศนคติต่อผู้อื่น การศึกษาของ “สังคมเด็ก” สิ่งสำคัญที่สุดของกลุ่มเพื่อนกลุ่มแรก (ครอบครัว) ความจริงใจการเปิดกว้าง ความเด่นของความสนใจที่ไม่แน่นอน ความเด่นของกระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจ ความไม่แน่นอนของความสนใจและความปรารถนา	การสร้างตัวละครเบื้องต้นความไม่แน่นอนของคุณสมบัติทางลักษณะเฉพาะ การก่อตัวของความต้องการใหม่ๆ ที่ช่วยให้คนเราปฏิบัติตามเป้าหมาย ข้อกำหนดทางศีลธรรม และความรู้สึกได้ การศึกษาของทีมเด็ก การก่อตัวของการวางแนวทางสังคม ความสำคัญสูงสุดและให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของครู ตำแหน่งภายในของนักเรียน การก่อตัวของความเด็ดขาด ผลประโยชน์ระดับโลก ความแตกต่างของความสามารถ ประสิทธิภาพที่ดี การยอมรับบรรทัดฐานและข้อกำหนดของพฤติกรรม

ดังนั้น จากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก จึงควรตระหนักว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายองค์ประกอบในโครงสร้าง ซึ่งสามารถแยกแยะองค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้ได้ (53):

ก) ความพร้อมส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งของนักเรียน ซึ่งรวมถึงการพัฒนาขอบเขตแรงจูงใจในระดับหนึ่งความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองโดยสมัครใจการพัฒนาความสนใจทางปัญญา - ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นพร้อมแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างมาก นอกจากนี้ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กและความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียนอยู่ที่การสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียน เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" การเกิดขึ้นของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งสำคัญกว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ โอกาสที่จะก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่ในสายตาของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเท่าเทียมกับเด็กที่อายุมากกว่าก็มีอิทธิพลเช่นกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา

L.I. Bozhovich อธิบายลักษณะนี้ว่าเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่เป็นศูนย์กลางซึ่งแสดงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง กับตัวเขาเองและคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะเด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - มันสอดคล้องกับแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะกลายเป็น ผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของเขาอย่างแท้จริง” (70)

ตั้งแต่วินาทีที่ความคิดเกี่ยวกับโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธวิถีชีวิตที่ขี้เล่นและตรงไปตรงมาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเด็ดเดี่ยวและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่ชัดเจนต่อโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อแง่มุมเหล่านั้นที่ เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้

นอกจากทัศนคติต่อกระบวนการศึกษาโดยรวมแล้ว สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนแล้ว ทัศนคติต่อครู เพื่อนฝูง และตัวเขาเองก็เป็นสิ่งสำคัญ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ควรมีการพัฒนารูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เช่นการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคล (สามสิบ)

ความพร้อมส่วนบุคคลในการไปโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติต่อตนเองด้วย กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลถือว่าเด็กมีทัศนคติที่เพียงพอต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมของเขาเช่น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง ความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนมักจะตัดสินจากพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่ม

เมื่อพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสมัครใจ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กนั้นแสดงออกมาเมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดกฎเฉพาะที่กำหนดโดยครูและเมื่อทำงานตามแบบจำลอง ดังนั้นจึงสามารถติดตามลักษณะของพฤติกรรมสมัครใจได้ไม่เพียงแต่เมื่อสังเกตเด็กในบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มเท่านั้น แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กก็มีบุคลิกภาพในแง่หนึ่งอยู่แล้ว เขาตระหนักดีถึงเพศของเขาและค้นหาสถานที่สำหรับตัวเองในอวกาศและเวลา เขาคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ในครอบครัวอยู่แล้วและรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง: เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง รู้วิธีที่จะอยู่ใต้บังคับตัวเองต่อสถานการณ์ และยืนกรานในความปรารถนาของเขา เด็กเช่นนี้ได้พัฒนาการไตร่ตรองแล้ว ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือความรู้สึก "ฉันต้อง" เหนือกว่าแรงจูงใจ "ฉันต้องการ" เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ

เมื่ออายุหกขวบ เด็กจะมีอิสระมากขึ้น เป็นอิสระจากผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นขยายและซับซ้อนมากขึ้น ความนับถือตนเองพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงเวลานี้ซึ่งเป็นรูปแบบสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กอายุ 6 ขวบในกิจกรรมหนึ่งอาจแตกต่างจากการเห็นคุณค่าในตนเองในกิจกรรมอื่นๆ ในการประเมินความสำเร็จของเขา เช่น ในการวาดภาพ เขาสามารถประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง ในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ - ประเมินค่าสูงไป ในการร้องเพลง - ประเมินตัวเองต่ำไป เกณฑ์ที่เด็กใช้ในการประเมินตนเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครู (32)

ภาพลักษณ์ตนเองของเด็กอายุ 6 ขวบสะท้อนคุณค่าของตนเองได้ค่อนข้างเพียงพอแล้ว เด็กเกือบทั้งหมดในวัยนี้ตระหนักถึงขอบเขตของความชอบของตนเอง: คุณค่าของ 1) ทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเอง; 2) การสื่อสาร; 3) กิจกรรม; 4) ทัศนคติเชิงบรรทัดฐานต่อความเป็นจริง 5) การทำงานจริง

b) ความพร้อมทางปัญญาสันนิษฐานว่าเด็กมีความรู้และแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขารวมถึงการมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

E.I. Rogov (53) ชี้ไปที่เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาในโรงเรียน:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

แนวทางที่มีเหตุผลต่อกิจกรรม (ลดบทบาทของจินตนาการ)

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่โตขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับมุมมองที่แน่นอน ความรู้เฉพาะด้าน และเชี่ยวชาญวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกของวัตถุอย่างมีเหตุผล เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงความเข้าใจในความเชื่อมโยงทั่วไป หลักการ และรูปแบบที่เป็นรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรประเมินความสามารถทางจิตของตนสูงเกินไป รูปแบบการคิดเชิงตรรกะแม้ว่าจะเข้าถึงได้ แต่ก็ยังไม่เป็นลักษณะเฉพาะของมัน แม้จะได้รับคุณลักษณะของการสรุปทั่วไป แต่ความคิดของพวกเขาก็ยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและ "สิ่งทดแทน" รูปแบบการคิดเชิงภาพขั้นสูงสุดเป็นผลมาจากพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนยังถือเป็นการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ การดำเนินการดังกล่าวกำหนดให้เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและคุณสมบัติใหม่ที่เขาสังเกตเห็น

1. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของคุณ

2. อายุของคุณ

3. ที่อยู่บ้านของคุณ

4. เมืองของคุณ (หมู่บ้าน) และสถานที่ท่องเที่ยวสำคัญ

5. ประเทศที่เขาอาศัยอยู่

6. นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุลของผู้ปกครอง, อาชีพของพวกเขา

7. ฤดูกาล (ลำดับ เดือน สัญญาณหลักของแต่ละฤดูกาล ปริศนา และบทกวีเกี่ยวกับฤดูกาล)

8. สัตว์เลี้ยงและลูกของมัน

9. สัตว์ป่าในป่าของเรา ประเทศร้อน ทางเหนือ นิสัย ลูกสัตว์

10.การขนส่งทางบก น้ำ อากาศ

11. แยกแยะระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก นกหลบหนาวและนกอพยพ ผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่

12. รู้และสามารถเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียได้

13. นำทางอย่างอิสระในอวกาศและบนแผ่นกระดาษ (ขวา - ซ้าย, บน - ล่าง ฯลฯ )

14. สามารถเล่าเรื่องที่คุณเคยได้ยินหรืออ่านซ้ำได้ครบถ้วนและสม่ำเสมอ และแต่ง (ประดิษฐ์) เรื่องราวจากรูปภาพได้

15. จำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำศัพท์ จำนวน 6 - 10 ชิ้น

16. แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ

17. แบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยใช้การตบมือ ขั้น และจำนวนเสียงสระ

19. สามารถตั้งใจฟังโดยไม่มีสิ่งรบกวน (30 - 35 นาที)

c) ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยารวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และครูได้ องค์ประกอบนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในระดับที่เหมาะสม

ความพร้อมทางสังคมและจิตใจสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับเพื่อนฝูงและกับครูได้ เด็กทุกคนต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ปฏิบัติร่วมกับผู้อื่น ยอมตามในบางสถานการณ์ และไม่ยอมจำนนต่อผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่

เด็กที่ชอบเล่นกับผู้ใหญ่หรือสื่อสารกับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เฉพาะเจาะจงจะไม่สามารถฟังครูได้เป็นเวลานานและมักถูกรบกวนจากสิ่งเร้าจากภายนอก ตามกฎแล้วพวกเขาไม่ได้ทำงานมอบหมายของครู แต่แทนที่ด้วยงานของตนเอง ดังนั้นความสำเร็จในการแก้ปัญหาของเด็กกลุ่มนี้จึงน้อยมาก ในทางตรงกันข้าม เด็กที่สามารถเบี่ยงเบนความสนใจของตนเองจากสถานการณ์เฉพาะอย่างได้อย่างอิสระและสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อทั่วไปไม่มากก็น้อยจะมีความเอาใจใส่มากกว่าในชั้นเรียน รับฟังงานของผู้ใหญ่ด้วยความสนใจ และปฏิบัติงานอย่างขยันขันแข็ง ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในเด็กดังกล่าวนั้นสูงกว่ามาก

d) ความพร้อมในการพูด นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว นักวิจัยยังเน้นย้ำถึงระดับการพัฒนาคำพูด

อาร์.เอส. Nemov ให้เหตุผลว่าประการแรกความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียนรู้นั้นแสดงออกมาในความสามารถของพวกเขาที่จะใช้มันเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ควรระมัดระวังเป็นพิเศษเกี่ยวกับหน้าที่ของคำพูดนี้ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ (36)

คำพูดของเราเป็นกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นความพร้อมหรือไม่เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นส่วนใหญ่ ท้ายที่สุดแล้วด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและลายลักษณ์อักษรที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบความรู้ทั้งหมด ยิ่งคำพูดของเขาได้รับการพัฒนาดีขึ้นก่อนเข้าโรงเรียน นักเรียนก็จะเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียนเร็วขึ้นเท่านั้น

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องระบุถึงความเบี่ยงเบนเล็กน้อยที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ก่อนอื่นคุณควรใส่ใจกับ:

การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

ความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดด้วยหู

ความเชี่ยวชาญในทักษะพื้นฐานในการวิเคราะห์คำศัพท์ที่ถูกต้อง

ศัพท์;

คำพูดที่สอดคล้องกัน

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์ มีความแตกต่างระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ผู้คนใช้คำพูดภายนอกเพื่อสื่อสารระหว่างกัน ประเภทของคำพูดภายนอก ได้แก่ คำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากคำพูดภายนอก คำพูดภายในพัฒนา (คำพูด - "การคิด") ซึ่งช่วยให้บุคคลคิดบนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษา

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนสามารถกำหนดได้จากพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น การวางแผน การควบคุม แรงจูงใจ ระดับการพัฒนาทางปัญญา ระดับการพัฒนาคำพูด (ดูตาราง 1.1)

เกณฑ์ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ตารางที่ 1.1.

ตัวเลือก	ระดับสูง	ระดับเฉลี่ย	ระดับต่ำ
1. การวางแผน (ความสามารถในการจัดกิจกรรมให้เป็นไปตามวัตถุประสงค์)	กันเลยทีเดียว	เป็นไปตามข้อกำหนดบางส่วน	ไม่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์
2. การควบคุม (ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมาย)	สามารถเปรียบเทียบผลกิจกรรมของเขากับเป้าหมายได้อย่างอิสระ	การจับคู่บางส่วน	ความคลาดเคลื่อนโดยสิ้นเชิงเด็กเองก็ไม่เห็นมัน
3. แรงจูงใจในการเรียนรู้ (ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุลวดลาย)	มุ่งมั่นในการวิเคราะห์และการสื่อสาร ต้องการเรียนรู้	มุ่งมั่นที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติบางอย่างและใช้งานไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้อย่างชัดเจน	มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติเหล่านั้นที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยประสาทสัมผัสเท่านั้นไม่ต้องการเรียนรู้
4. ระดับการพัฒนาสติปัญญา	สามารถฟังบุคคลอื่น ดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา	การไม่สามารถฟังบุคคลอื่น ทำการเปรียบเทียบและสรุปในรูปแบบของการดำเนินการทางวาจา และทำผิดพลาดในการสรุป การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์	ไม่ดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
5. ระดับการพัฒนาคำพูด	การออกเสียงที่ถูกต้อง เชี่ยวชาญความสอดคล้องของคำพูด เชี่ยวชาญการเล่าเรื่อง การเรียบเรียงเรื่องราว และคำอธิบายด้วยวาจา	การละเมิดเสียงที่พูดยากเนื่องจากไม่สามารถแยกแยะเสียงของพารามิเตอร์ที่คล้ายกัน, คำศัพท์ไม่เพียงพอ, รูปแบบการพูดคนเดียวที่ไม่มีรูปแบบ, การวิเคราะห์เสียงทนทุกข์ทรมานและคำพูดเป็นสถานการณ์	คำพูดไม่ใช่วิธีสื่อสาร เด็กถูกปิด มีปัญหาในการสื่อสารปรากฏขึ้น

คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับความพร้อมของโรงเรียน

ตัวชี้วัดหลักของความพร้อมในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนเพื่อการเรียนรู้คือ:

รูปแบบคำพูดอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้น - คำพูดคนเดียวที่ขยายออกไป

กระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์

การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์

การปรับปรุงการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ

1.3 บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนมีการศึกษาเกมสำหรับเด็กค่อนข้างน้อย (N.N. Aleksarina, S.L. Novoselova, N.N. Polagina ฯลฯ ) องค์ประกอบของมันปรากฏครั้งแรกในวัยเด็กและในวัยก่อนเรียนรูปแบบภายนอกเป็นรูปเป็นร่างโดยเฉพาะการเล่นตามบทบาท

ในปีที่สามของชีวิต เด็กเริ่มมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายของเกม การกระทำจะค่อยๆ กลายเป็นเรื่องทั่วไปและเป็นเงื่อนไข ในเกม "บทบาทในการดำเนินการ" จะปรากฏขึ้น ในวัยนี้ เด็กเริ่มแสดงโดยใช้วัตถุในจินตนาการ เขาป้อนขนมที่ไม่มีอยู่จริงให้ตุ๊กตา

ในปีที่สามของชีวิตความสัมพันธ์ในการเล่นของเด็กก็พัฒนาขึ้น ตั้งแต่แรกเริ่ม สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่ไม่เล่น - สถานที่หรือของเล่นที่ดึงดูดเด็ก จากนั้นเด็กๆ ที่เล่นตามลำพังต่อไปจะพัฒนาความสามารถในการเล่นของเล่น แสดงความสนใจในกิจกรรมของเพื่อนๆ และเลียนแบบการกระทำของพวกเขา

ในช่วงปลายปีที่ 3 - ต้นปีที่ 4 ของชีวิต การมีปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นกับเพื่อน ๆ เกี่ยวกับการดำเนินการตามบทบาท คุณภาพของการดำเนินการ และผลลัพธ์ที่ได้ (1)

ดังนั้นจึงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียนและในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหลัก

เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่ และในรูปแบบทั่วไป (ในเงื่อนไขของเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) จะสร้างกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายซึ่งมาแทนที่วัตถุจริง

การเล่นบทบาทสมมติมีลักษณะทางสังคมและสร้างขึ้นจากความเข้าใจที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับชีวิตของผู้ใหญ่ กิจกรรมแนวใหม่ที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญในเกมนี้คือแรงจูงใจ ความหมายของชีวิต และกิจกรรมของผู้ใหญ่ พฤติกรรมการเล่นของเด็กนั้นถูกสื่อกลางโดยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น เด็กก่อนวัยเรียนจะรับมุมมองของผู้คนที่แตกต่างกันและเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้เล่นคนอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้ใหญ่

จากการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับการเล่นของเด็กอายุ 3-7 ปี D.B. Elkonin ระบุและกำหนดลักษณะการพัฒนาไว้สี่ระดับ

ระดับแรกของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมในระดับนี้ส่วนใหญ่จะเป็นการกระทำโดยมีวัตถุบางอย่างมุ่งเป้าไปที่ผู้เข้าร่วมในเกม

2. จริงๆ แล้วมีบทบาทอยู่ที่นี่ แต่ถูกกำหนดโดยการกระทำ และไม่ได้กำหนดด้วยตนเอง ตามกฎแล้ว จะไม่มีการตั้งชื่อบทบาท และเด็กๆ จะไม่เรียกตัวเองตามชื่อของบุคคลที่ตนมีบทบาท

3. การกระทำที่นี่ซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำหลายครั้ง เกมและการกระทำของมันนั้นถูกจำกัดด้วยการกระทำให้อาหารซึ่งไม่ได้พัฒนาไปสู่การกระทำอื่นที่ตามมาอย่างมีเหตุผล เช่นเดียวกับที่พวกมันไม่ได้นำหน้าด้วยการกระทำอื่น ๆ

ระดับที่สองของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมยังคงดำเนินการกับวัตถุเช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้า แต่ในนั้นความสอดคล้องระหว่างแอคชั่นของเกมกับของจริงจะปรากฏอยู่ข้างหน้า

2. บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการวางแผนการแบ่งหน้าที่ การบรรลุบทบาทนั้นขึ้นอยู่กับการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

3. ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดตามลำดับในความเป็นจริง จำนวนการกระทำจะขยายและไปไกลกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง

ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมคือการดำเนินการตามการกระทำที่เกิดจากบทบาท ซึ่งการกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นซึ่งถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม

2. มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนก่อนเริ่มเกม บทบาทกำหนดและกำกับพฤติกรรมของเด็ก

3. ตรรกะและธรรมชาติของการกระทำของผู้เล่นถูกกำหนดโดยบทบาทที่เขาทำ การกระทำจะหลากหลาย คำพูดการสวมบทบาทเฉพาะปรากฏขึ้นจ่าหน้าถึงพันธมิตรเกมตามบทบาทของตนเองและบทบาทที่เพื่อนเล่น แต่บางครั้งคำพูดธรรมดา ๆ ก็ทะลุผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่เกม

4. มีการประท้วงการละเมิดตรรกะของการกระทำ

ระดับที่สี่ของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมคือการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งเด็กคนอื่นแสดงบทบาท การกระทำเหล่านี้โดดเด่นอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุบทบาท

2. มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกม เด็กจะติดตามพฤติกรรมเพียงบรรทัดเดียว หน้าที่บทบาทของเด็กมีความเชื่อมโยงถึงกัน คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับบทบาทอย่างชัดเจน โดยพิจารณาจากบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้ที่จะกล่าวถึง

3. การกระทำจะเกิดขึ้นตามลำดับที่สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด สิ่งเหล่านี้มีความหลากหลายและสะท้อนถึงความสมบูรณ์ของการกระทำของบุคคลที่เด็กแสดง

4. การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎเกณฑ์จะถูกปฏิเสธ การปฏิเสธที่จะละเมิดนั้นมีแรงจูงใจไม่เพียงโดยการอ้างอิงถึงความเป็นจริง แต่โดยการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎ

ดี.บี. Elkonin ตรวจสอบโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทและแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบหลักของเกมคือบทบาท - บทบาทที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม กฎเกณฑ์ และพฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์ต่างๆ (11,12)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนบทบาทที่เล่นขยายเป็นประมาณ 10 บทบาท โดยที่ 2-3 บทบาทกลายเป็นรายการโปรด พฤติกรรมตามบทบาทอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ที่เป็นแกนกลางของบทบาท เด็กไม่ทำตามที่เขาต้องการ แต่ทำตามที่เขาควร ในขณะที่แสดงบทบาท เขาควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันที เสียสละความปรารถนาส่วนตัว และแสดงให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม และแสดงออกถึงการประเมินทางศีลธรรม

การปฏิบัติตามกฎและทัศนคติที่มีสติของเด็กที่มีต่อพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเขาเชี่ยวชาญขอบเขตของความเป็นจริงทางสังคมที่สะท้อนอยู่ในเกมได้อย่างลึกซึ้งเพียงใด เป็นบทบาทที่ให้ความหมายของกฎ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎของเด็กก่อนวัยเรียน และสร้างโอกาสในการควบคุมกระบวนการนี้ การไม่ปฏิบัติตามกฎนำไปสู่การล่มสลายของเกม ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากขึ้น กฎเกณฑ์ต่างๆ จะกลายเป็นเรื่องที่มีสติและเปิดกว้าง เด็กปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติ โดยอธิบายว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น

เอ.วี. Zaporozhets เขียนว่า: “สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นในการเล่น... ซึ่งไม่รวมถึงการเปลี่ยนการกระทำของแต่ละบุคคลจากวัตถุไปสู่ระนาบจิตในอุดมคติ แต่อยู่ในรูปแบบลูกของระนาบจิตนั้นบน พื้นฐานของกิจกรรมการเล่นภายนอก ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างระบบภาพทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ จากนั้นจึงทำการเปลี่ยนแปลงทางจิตต่างๆ คล้ายกับที่เกิดขึ้นจริงกับวัตถุทางวัตถุ (19)

ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กจะแสดงสัญลักษณ์ (ทดแทน) สองประเภท ประการแรก จะถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยการเปลี่ยนชื่อวัตถุ ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างแบบจำลองการกระทำของมนุษย์ ประการที่สอง เขารับบทบาทเป็นผู้ใหญ่ในการทำซ้ำความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ผ่านท่าทางทั่วไปและแบบย่อ ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคม

วัตถุ - คุณลักษณะ - มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม ช่วยให้เด็กสวมบทบาท วางแผนและพัฒนาโครงเรื่อง และสร้างสถานการณ์การเล่น ดูเหมือนว่าพวกเขาจะจัดเตรียมเงื่อนไขภายนอกสำหรับการดำเนินการตามบทบาท ทำให้เด็กสามารถประพฤติตามบทบาทได้ง่ายขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็กต้องการคุณลักษณะภายนอกน้อยลงเรื่อยๆ เพราะการสนับสนุนดังกล่าวจะช่วยสนับสนุนแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ใหญ่

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การเล่นประเภทพิเศษดังกล่าวจะพัฒนาขึ้นตามการกำหนดพื้นที่เล่น ในขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเบื้องต้นของเด็ก ตามกฎแล้วผู้ใหญ่มุ่งมั่นที่จะจัดพื้นที่เล่นให้เป็นทางการและมีความหมาย ด้วยการพัฒนาของเกม โดยเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงไปสู่บทบาทและความสัมพันธ์หรือเหตุการณ์ พื้นที่การเล่น ตามที่ N.Ya ระบุไว้ มิคาอิเลนโกเริ่มถูกแทนที่และจำกัดด้วยวิธีการแบบเดิมๆ มากขึ้น แต่เมื่อใช้การทดแทนประเภทนี้ เด็ก ๆ มักจะมาพร้อมกับการกำหนดด้วยวาจา จากวัตถุประสงค์ไปสู่เงื่อนไขวาจา - นี่คือทิศทางในการพัฒนาการกระทำการเล่นนี้ (52)

การใช้การทดแทนด้วยวาจาอย่างกว้างขวางในกระบวนการกิจกรรมการเล่นทำให้เกิดการลดลงของการเล่นตามบทบาทและการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการเล่นรูปแบบอื่น ๆ (การเล่นแฟนตาซีการเล่นตามกฎ)

เมื่อเกมมีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่ออายุได้หกขวบ องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมจะเพิ่มขึ้น และระยะเวลาการดำรงอยู่ของสมาคมเกมก็เพิ่มขึ้นอย่างมากเช่นกัน ก่อนเริ่มเกม เด็ก ๆ วางแผนล่วงหน้า แจกจ่ายบทบาท เลือกของเล่นที่จำเป็น และในระหว่างเกมพวกเขาจะติดตามการกระทำของกันและกัน วิพากษ์วิจารณ์ เสนอแนะว่าตัวละครบางตัวควรประพฤติตนอย่างไร ซึ่งไม่ได้สังเกตในเด็ก

เกมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการเสมอซึ่งประกอบด้วยโครงเรื่องและเนื้อหาของโครงเรื่องขอบเขตแห่งความเป็นจริงซึ่งเด็ก ๆ จำลองในเกม ดังนั้นการเลือกโครงเรื่องจึงขึ้นอยู่กับความรู้บางอย่างเสมอ ด้วยเหตุนี้ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน เกม "ครอบครัว" จึงเป็นเกมโปรดสำหรับเด็ก เพราะ พวกเขาเองมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ดังกล่าวทุกวัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีความเข้าใจที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เหล่านั้น

ลักษณะทั่วไปเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่นร่วมกัน ที่นี่คุณต้องดำเนินการร่วมกัน - เห็นด้วยกับหัวข้อ กฎของเกม และกระจายบทบาท ในกระบวนการสื่อสาร ความสัมพันธ์ของเด็กกับคู่เล่นจะถูกเปิดเผย สร้าง และพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความปรารถนาอย่างเด่นชัดที่จะเล่นร่วมกับเพื่อน ๆ พวกเขามักจะตกลงที่จะแสดงบทบาทที่ไม่น่าดึงดูดเพียงเพื่อเข้าร่วมกลุ่มเล่น พวกเขาสามารถยับยั้งความปรารถนาส่วนตัวและปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของเด็กคนอื่นได้ เมื่อเลือกคู่หูสำหรับเล่นเกมร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องอาศัยความเห็นอกเห็นใจและเน้นย้ำถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและทักษะการเล่นเกมที่มีคุณค่าในตัวเพื่อนของเขา สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือเพื่อนต้องมีอุปกรณ์การเล่นเกมที่น่าดึงดูด

ความสัมพันธ์ประเภทที่สองที่เกิดขึ้นในเกมคือความสัมพันธ์ที่แท้จริง ความสัมพันธ์ที่แท้จริงขัดแย้งกับเกม ยิ่งเด็กอายุมากเท่าไร ความขัดแย้งระหว่างบทบาทและความสัมพันธ์ที่แท้จริงก็จะยิ่งได้รับการแก้ไขมากขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ที่แท้จริงในเกมมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการสวมบทบาท ความจำเป็นในการเล่นร่วมกับเพื่อนซึ่งเพิ่มขึ้นตามอายุ เผชิญหน้ากับเด็กโดยต้องเลือกโครงเรื่อง มอบหมายบทบาท และควบคุมพฤติกรรมบทบาทของคู่ครอง ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาทักษะในการสื่อสาร: การแสดงร่วมกัน ความสามารถ รับฟังผู้อื่น สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาของตนได้อย่างมีเหตุผล ถูกต้อง และชัดเจน (50)

เกมที่มีกฎเกณฑ์ยังครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอีกด้วย สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นจากเกมเล่นตามบทบาทที่มีสถานการณ์ในจินตนาการ ผลงานของ A.N. อุทิศให้กับการศึกษาของพวกเขา Leontyeva, D.B. เอลโคนินา, F.I. ฟรัดคินา.

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การตีความสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน การจัดการทดลองเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการศึกษาในโรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/16/2013


ลักษณะอายุของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมของโรงเรียน" และองค์ประกอบหลัก เนื้อหาของโปรแกรมเตรียมความพร้อมเด็กเข้าโรงเรียน ระบบ และรูปแบบการทำงานของนักการศึกษา วิธีการที่ใช้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 14/02/2017


พัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยอนุบาลถึงวัยประถมศึกษา การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ความเชี่ยวชาญในการพูดและการรู้หนังสือของเด็ก การวิเคราะห์ระดับความพร้อมในการสื่อสารและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/19/2013


ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในการเรียนที่โรงเรียน การประยุกต์ใช้แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-จิรเสก เพื่อประเมินระดับความสมัครใจในกิจกรรมทางจิต ระดับวุฒิภาวะของการประสานงานระหว่างมือและตา และสติปัญญา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/19/2013


แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมในการศึกษา: ความพร้อมส่วนบุคคล อารมณ์ การเปลี่ยนแปลง และสติปัญญาของเด็ก การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6-7 ปี: การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ และความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/05/2552


แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางจิตวิทยา ความตั้งใจ และส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและประเภทของโรงเรียน ขั้นตอนหลักของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/05/2014


การกำหนดชุดเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียน เกมเป็นวิธีการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูด การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับครูและผู้ปกครอง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/10/2016


แนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียน เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดี คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง องค์กรการทำงานเพื่อเตรียมความพร้อมเข้าศึกษาในกระบวนการพลศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 31/10/2014


แนวคิดและองค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียน เกณฑ์การประเมิน ลักษณะอายุของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพัฒนากิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเพิ่มความจำ ความสนใจ การคิด และการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/02/2555


ลักษณะความสามารถด้านอายุของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทและความสำคัญของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก หลักการทำงานของคำศัพท์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบคือการเปลี่ยนไปสู่สถานะทางสังคมใหม่: เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียน การเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปเป็นกิจกรรมด้านการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อแรงจูงใจและพฤติกรรมของเด็ก คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นดังต่อไปนี้ในช่วงก่อนวัยเรียน: - พัฒนาการทางร่างกายที่ดีของเด็ก; - พัฒนาการได้ยินทางกายภาพ - พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ, ทักษะยนต์ทั่วไป; - การทำงานปกติของระบบประสาทส่วนกลาง - การครอบครองความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา (พื้นที่ เวลา การดำเนินการนับ) - ความสนใจโดยสมัครใจ, การท่องจำทางอ้อม, ความสามารถในการฟังครู - กิจกรรมการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ ความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรมการสื่อสาร ความพร้อมที่จะทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน บนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เมื่อถึงวัยประถมศึกษา คุณสมบัติใหม่ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้จะเริ่มก่อตัวขึ้น ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนเกิดขึ้นนานก่อนที่จะเข้าโรงเรียนและยังไม่เสร็จสิ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากไม่เพียงแต่จะรวมถึงคุณลักษณะเชิงคุณภาพของคลังความรู้และแนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาของกิจกรรมการคิดทั่วไปด้วย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ความพร้อมด้านคำพูดสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการเด็ก

ในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต

1. ปัญหาความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียน

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบคือการเปลี่ยนไปสู่สถานะทางสังคมใหม่: เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียน การเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปเป็นกิจกรรมด้านการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อแรงจูงใจและพฤติกรรมของเด็ก คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้ในช่วงก่อนวัยเรียน:

พัฒนาการทางร่างกายที่ดีของเด็ก

พัฒนาการได้ยินทางกายภาพ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ ทักษะยนต์ทั่วไป

การทำงานปกติของระบบประสาทส่วนกลาง

การมีความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา (พื้นที่ เวลา การนับ)

ความสนใจโดยสมัครใจ การท่องจำทางอ้อม ความสามารถในการฟังครู

กิจกรรมทางปัญญา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ ความอยากรู้อยากเห็น

กิจกรรมการสื่อสาร ความพร้อมที่จะทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เมื่อถึงวัยประถมศึกษา คุณสมบัติใหม่ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้จะเริ่มก่อตัวขึ้น

การเรียนได้เพิ่มความต้องการใหม่ในด้านคำพูด ความสนใจ และความทรงจำของเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญเช่น ความตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมใหม่ของเขา

เกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนใช้กับการที่เด็กได้เรียนรู้ภาษาแม่ของตนเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร มาแสดงรายการกัน

5. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

พื้นฐานของความพร้อมในการพูดของเด็กในโรงเรียนคือการพูดด้วยวาจาดังนั้นปีแรกของชีวิตเด็กจึงควรอุทิศให้กับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาในทางปฏิบัติ ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: พัฒนาการของคำพูดในเด็ก ความยืดหยุ่น ความชัดเจน; พัฒนาการของการได้ยินคำพูด การสะสมเนื้อหาคำพูด ทำงานในรูปแบบของคำพูดโครงสร้างของมัน

ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการการเรียนรู้และพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือคำถามเกี่ยวกับความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ Ya.A. ตระหนักถึงความสำคัญของปัญหานี้ โคเมนสกี้, ไอ.จี. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. โลโมโนซอฟ, เค.ดี. อูชินสกี้, แอล.เอส. Vygotsky, แอล.เอ. เวนเกอร์, ที.เอ. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดเป็นตัวบ่งชี้หลักของระดับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ซึ่งเป็นปัจจัยในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและความรู้ของโลกรอบตัวเรา

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน มีความแตกต่างระหว่างความพร้อมในการพูดแบบ "ทั่วไป" และ "พิเศษ" ความพร้อมทั่วไปเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

เด็กเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาและตอบสนองตามนั้น

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้อง อิสระ และชัดเจน โดยที่ยังคงรักษาความถูกต้องของคำพูดทางไวยากรณ์

การเรียนรู้คำศัพท์บางอย่าง

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด

ความพร้อมในการพูดพิเศษถือว่ามีความพร้อมที่จะเรียนรู้การอ่านเขียน (การอ่านและการเขียน)

งานหลักในการฝึกอบรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็น:

1. การฝึกพูดทั่วไป:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การสะสมและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์

การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาความสามารถในการพูด

2. การฝึกพูดพิเศษ:

การพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางภาษา

การพัฒนาความสามารถในการนำทางวัฒนธรรมเสียงของคำ

การเตรียมตัวเรียนรู้การอ่านและการเขียน

ความพร้อมด้านคำพูดสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือเป็นการเตรียมความพร้อมในการพูดทั่วไปและพิเศษ แต่อัตราส่วนไม่เท่ากันเนื่องจากจำเป็นต้องคำนึงถึงกิจกรรมประเภทใหม่ สถานการณ์การสื่อสารใหม่และเนื้อหาการสื่อสารใหม่ ความพร้อมด้านคำพูดสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนแสดงให้เห็นในการพัฒนาทักษะการฟังและการพูดของเด็ก: ความสามารถในการรับรู้ข้อมูลที่นำเสนอผ่านวิธีการทางภาษา ความสามารถในการพูดด้วยวาจาการกระทำของพวกเขา รวมถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับสื่อภาษา และกำหนดลำดับของพวกเขา ความสามารถในการแยกแยะระหว่างหน่วยของระบบภาษากับสัญญาณประเภทอื่น ความเชี่ยวชาญด้านข้อมูลความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบของภาษา

การมีส่วนเบี่ยงเบนเล็กน้อยในพารามิเตอร์เหล่านี้ในหมู่นักเรียนระดับประถม 1 ทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน

1.2 การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นองค์ประกอบในโครงสร้างความพร้อมในการเรียน

จะประเมินสถานะคำพูดของลูกของคุณอย่างถูกต้องได้อย่างไร?

ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าพวกเขาไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการสร้างคำพูดว่าเด็กจะเติบโตขึ้นและ "ทุกอย่างจะดีขึ้นด้วยตัวมันเอง" และเขาจะเรียนรู้ที่จะพูดด้วยตัวเอง เพื่อที่จะประเมินระดับพัฒนาการการพูดของเด็กได้อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับการพัฒนาการพูดของเด็กตามปกติ แนวคิดของบรรทัดฐานในกรณีนี้นั้นมีเงื่อนไขมาก - ไม่มีใคร เด็กทุกคนอายุเท่ากันเมื่อพวกเขาเริ่มพูดคุย ขึ้นอยู่กับความเป็นปัจเจกของเด็กมาก

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก และอยู่ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ สภาพแวดล้อมทางสังคมและคำพูดที่อยู่รอบตัวเด็กไม่ได้เป็นเพียงสภาวะเท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งที่มาของพัฒนาการด้านคำพูดอีกด้วย หากไม่มีสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ดี พัฒนาการด้านคำพูดที่สมบูรณ์ก็เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง

สำหรับการสร้างคำพูดตามปกติจำเป็นต้องมีวุฒิภาวะของเปลือกสมองและอวัยวะรับความรู้สึกของเด็กสุขภาพจิตกายของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คำพูดเริ่มพัฒนาเกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิตและต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน

การแสดงคำพูดครั้งแรกคือการร้องไห้ โดยปกติแล้วทารกจะร้องไห้เป็นระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 เดือน เมื่ออายุ 2-3 เดือน เสียงร้องเริ่มเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ และเด็กเริ่มฮัมเพลงและหัวเราะ การเดินเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของคำกริยา ในเวลานี้ นอกเหนือจากการเตรียมอุปกรณ์พูดสำหรับการออกเสียงเสียงแล้ว กระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดจะดำเนินการเมื่อทารกเรียนรู้ที่จะควบคุมน้ำเสียง

ขั้นต่อไปของการพัฒนามีลักษณะเป็นการพูดพล่าม และใช้เวลาประมาณ 5 ถึง 9 เดือน ภายใน 9-10 เดือน นอกเหนือจากเสียงของแต่ละบุคคลและการผสมผสานเสียงแล้ว เด็กยังเริ่มพัฒนาคำพูดพล่ามคำแรกของเขาอีกด้วย ภายในสิ้นปีแรกหรือต้นปีที่สอง เด็กมักจะออกเสียงคำศัพท์จริงคำแรกของตนเอง โดยเริ่มใช้คำพูดอย่างมีสติ

เด็กอายุประมาณ 1.5-2 ปี เด็กๆ จะเริ่มพูดเป็นวลีสั้นๆ แยกกัน

เมื่อสิ้นสุดปีที่ 3 ของชีวิต เด็กสามารถออกเสียงเสียงส่วนใหญ่ในภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง

เมื่ออายุ 5 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานจะเพิ่มขึ้น วลีจะยาวและซับซ้อนมากขึ้น และเด็กส่วนใหญ่จะเสร็จสิ้นกระบวนการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กจะออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ และเชี่ยวชาญการพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจึงเชี่ยวชาญการพูด

ความพร้อมหรือไม่เตรียมพร้อมของเด็กในการเริ่มเข้าโรงเรียนจะพิจารณาจากระดับการพัฒนาคำพูดของเขา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของคำพูดวาจาและการเขียนเขาต้องดูดซึมระบบความรู้ทั้งหมด ยิ่งคำพูดของเด็กได้รับการพัฒนาดีขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน เขาก็จะยิ่งเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียนได้ง่ายขึ้น และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็จะสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องระบุถึงความเบี่ยงเบนเล็กน้อยที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและมีเวลาที่จะเอาชนะพวกเขาก่อนที่เขาจะเริ่มเข้าโรงเรียน

อาร์.เอส. Nemov ให้เหตุผลว่าประการแรกความพร้อมทางวาจาของเด็กในการสอนและการเรียนรู้นั้นแสดงให้เห็นในความสามารถของพวกเขาที่จะใช้มันเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน

เมื่อถึงวัยก่อนเรียน กระบวนการฝึกพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว:

เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็ก ซึ่งเป็นวิชาของการศึกษาอย่างมีสติด้วย เนื่องจากในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจึงเริ่มต้นขึ้น

ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงกระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ได้รับรูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับวากยสัมพันธ์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและได้รับคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดเพื่อเรียนที่โรงเรียนเผยให้เห็นปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กเหล่านี้ดังต่อไปนี้:

1. ขาดการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด เด็กมีการออกเสียงเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ทั้งหมดไม่ถูกต้องและชัดเจน

2. กระบวนการสัทศาสตร์ที่ยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ เช่น พวกเขาไม่ได้ยิน ไม่แยกแยะ ไม่แยกเสียงภาษาแม่ของตน

3. ไม่พร้อมสำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด

4. ไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำที่แตกต่างกัน การใช้คำที่มีความหมายจิ๋วไม่ถูกต้อง ไม่สามารถสร้างคำในรูปแบบที่ต้องการ หรือสร้างคำคุณศัพท์จากคำนามได้

5. ขาดการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ไม่สามารถใช้คำพูดวลีที่มีรายละเอียดไม่สามารถทำงานกับประโยคได้ สร้างประโยคง่ายๆ อย่างถูกต้อง ดูความเชื่อมโยงของคำในประโยค ขยายประโยคที่มีสมาชิกรองและสมาชิกเนื้อเดียวกัน พวกเขาไม่รู้ว่าจะเล่าเรื่องอย่างไรโดยยังคงความหมายและเนื้อหาไว้ พวกเขาไม่รู้ว่าจะเขียนเรื่องราวเชิงบรรยายด้วยตัวเองได้อย่างไร

ดังนั้นการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์คำศัพท์ที่เข้มข้นและชัดเจนทางสัทศาสตร์ซึ่งเป็นโอกาสในการสื่อสารด้วยวาจาและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนจึงเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญในระบบงานราชทัณฑ์ทั่วไปในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ข้อสรุป

ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนเกิดขึ้นนานก่อนที่จะเข้าโรงเรียนและยังไม่เสร็จสิ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากไม่เพียงแต่จะรวมถึงคุณลักษณะเชิงคุณภาพของคลังความรู้และแนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาของกิจกรรมการคิดทั่วไปด้วย

พื้นฐานของความพร้อมในการพูดของเด็กในโรงเรียนคือการพูดด้วยวาจาดังนั้นปีแรกของชีวิตเด็กจึงควรอุทิศให้กับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาในทางปฏิบัติ

เกณฑ์หลักในการสร้างความพร้อมในการพูด:

1. การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด

2. การสร้างกระบวนการสัทศาสตร์เต็มรูปแบบ

3. ความพร้อมในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด

4.สามารถใช้วิธีสร้างคำนามในรูปแบบต่างๆ ได้

5. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

6. ความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาในการเรียนรู้องค์ประกอบคำพูดเหล่านี้และส่งผลให้ความพร้อมทางภาษาไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน

ดูตัวอย่าง:

การกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กอายุ 3-4 ปี ที่มี OHP (การพัฒนาคำพูด 1.2 ระดับ) โดยกิจกรรมประสาทสัมผัส

ปัญหาการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในการสอนสมัยใหม่ ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพิ่มขึ้น (เช่น E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova ฯลฯ ) ในขณะที่จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดที่รุนแรงเพิ่มขึ้นรวมถึงพัฒนาการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา

ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาถือเป็นความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดบกพร่อง (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ฯลฯ ) เด็กที่มี OHP มีคำศัพท์ที่ไม่ดี คำพูดเชิงไวยากรณ์ ความผิดปกติของการออกเสียงเสียงที่หลากหลาย และความผิดปกติของการรับรู้สัทศาสตร์ ความผิดปกติของคำพูดที่มีอยู่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เด็กเหล่านี้มักมีทัศนคติเชิงลบในการพูด กังวลเกี่ยวกับข้อบกพร่องของตนเอง ความต้องการในการสื่อสารต่ำในการสื่อสารกับผู้อื่น และเป็นผลให้เกิดความโดดเดี่ยวและการพูดต่ำ

อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคืออายุของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ทางประสาทสัมผัส) ของสิ่งแวดล้อม

คำพูดของเด็กเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเขากับสถานการณ์ที่เกิดการสื่อสาร ก่อนอื่นเด็กเริ่มตั้งชื่อสิ่งของเหล่านั้นที่เขาสัมผัสด้วยมือบ่อยที่สุด ในขณะเดียวกัน รายละเอียดของวัตถุเหล่านี้ก็โดดเด่นบ่อยขึ้น คำ - ชื่อของวัตถุจะกลายเป็นคำ - แนวคิดหลังจากที่มีการพัฒนาการเชื่อมต่อแบบปรับสภาพมอเตอร์จำนวนมากเท่านั้น ความต้องการของเด็กต่อสิ่งของและการกระทำกับสิ่งของนั้นจะช่วยกระตุ้นให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของนั้นด้วยคำพูด

การพัฒนาประสาทสัมผัสมีความสำคัญสูงสุดต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบเพราะว่า เวลานี้เป็นเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของประสาทสัมผัสการสะสมความคิดต่าง ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ในการสอนเด็กให้พูดไม่เพียง แต่ต้องฝึกอุปกรณ์ข้อต่อเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือด้วย

ทักษะยนต์ปรับของมือโต้ตอบกับคุณสมบัติที่สูงขึ้นของจิตสำนึก เช่น ความสนใจ การคิด การรับรู้ทางแสงและอวกาศ จินตนาการ การสังเกต หน่วยความจำทางสายตาและการเคลื่อนไหว คำพูด

การเคลื่อนไหวของนิ้วมือมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิตและคำพูดของเด็กเนื่องจากมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็ก การกระทำของเด็กกับวัตถุมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการทำงานของสมอง ดังนั้น V.M. เบคเทเรฟชี้ให้เห็นว่าการเคลื่อนไหวของมือมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดและมีส่วนช่วยในการพัฒนา

ในอดีต ในระหว่างการพัฒนาของมนุษยชาติ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของคำพูด รูปแบบแรกของการสื่อสารของคนดึกดำบรรพ์คือท่าทาง บทบาทของมือนั้นยอดเยี่ยมเป็นพิเศษ - มันทำให้เป็นไปได้ผ่านการชี้ การป้องกัน การคุกคาม และการเคลื่อนไหวอื่น ๆ เพื่อพัฒนาภาษาหลักนั้นด้วยความช่วยเหลือที่ผู้คนอธิบายตัวเอง ต่อมาเริ่มมีการแสดงท่าทางร่วมกับเครื่องหมายอัศเจรีย์และเสียงตะโกน นับพันปีผ่านไปก่อนที่คำพูดด้วยวาจาจะพัฒนาขึ้น แต่เป็นเวลานานที่มันยังคงเชื่อมโยงกับคำพูดด้วยท่าทาง (การเชื่อมต่อนี้ยังรู้สึกได้ในมนุษย์สมัยใหม่)

การเคลื่อนไหวของนิ้วของผู้คนดีขึ้นจากรุ่นสู่รุ่น เนื่องจากผู้คนทำงานด้วยมือที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนมากขึ้น ด้วยเหตุนี้พื้นที่การฉายภาพของมือในสมองมนุษย์จึงเพิ่มขึ้น ดังนั้นการพัฒนาการทำงานของมือและคำพูดในมนุษย์จึงดำเนินไปควบคู่กันไป

การฉายภาพมือซึ่งตั้งอยู่ใกล้กับพื้นที่มอเตอร์เสียงพูดนั้นกินพื้นที่ประมาณหนึ่งในสามของพื้นที่ทั้งหมดของการฉายภาพมอเตอร์ นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "โฮมุนครุสเพนฟิลด์" มันเป็นขนาดของเส้นโครงของมือและความใกล้ชิดกับโซนการพูดของมอเตอร์ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์เกิดความคิดที่ว่าการฝึกการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือจะมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดและประสาทสัมผัสของเด็กจึงมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสช่วยให้เด็กสามารถกระตุ้นคำศัพท์ของเขาได้

เมื่อคำนึงถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัสในเด็กที่มี ODD จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กดังกล่าวเนื่องจากการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในการทำงานไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเครื่องมือที่ช่วยพัฒนากิจกรรมการพูดของพวกเขา

งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาทรงกลมเซ็นเซอร์ในเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ซับซ้อน งานเกี่ยวกับเซนเซอร์มอเตอร์จะรวมเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืนในวงจรเฉพาะของชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของส่วนประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

เรามีเกมหลายเกมในหัวข้อคำศัพท์ที่แตกต่างกัน:

1. เกม "ต้นไม้วิเศษ"

วัสดุของเกม: ร่มพร้อมที่หนีบผ้า; หุ่นผลไม้ ตะกร้าสีแดง เหลือง และเขียว

รายละเอียดเกม:

1). ขอให้เด็กเก็บเกี่ยวผลไม้จากต้นแล้วตั้งชื่อ

2). ขอให้เด็กแจกจ่ายผลไม้ที่รวบรวมได้ซึ่งตรงกับสีของตะกร้าลงในตะกร้าที่มีสีต่างกัน ตั้งชื่อผลไม้และสีของมัน

1. เกม “เราไปเดินเล่นกัน”

วัสดุของเกม: ตู้เสื้อผ้าของเล่น, เสื้อผ้าของเล่น

คำอธิบาย:

1). ตู้เสื้อผ้าของเล่นพร้อมชุดตุ๊กตาเปิดอยู่ตรงหน้าเด็ก และขอให้เลือกตั้งชื่อเสื้อผ้าและแต่งตัวให้ตุ๊กตามาช่าเดินเล่นในช่วงระยะเวลาหนึ่งของปี

2). ให้เด็กสัมผัสและพูดว่าสิ่งของที่ทำมาจากวัสดุอะไร

1. เกม "ยามเช้าในหมู่บ้าน"

วัสดุของเกม: ถาดใส่ทราย สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ต้นไม้ บ้าน ตุ๊กตา

คำอธิบาย:

1). โดยให้เด็กเลือกและตั้งชื่อสัตว์ที่จะอาศัยอยู่กับคุณย่ามรุสยาในหมู่บ้าน สร้างบ้านของคุณเองสำหรับสัตว์และตั้งชื่อมัน ค้นหาสัตว์แต่ละตัวและนำพวกมันมารวมกัน

2). ให้เด็กเลือกสัตว์ป่าแล้วตั้งชื่อ จำไว้ว่าสัตว์ป่าอาศัยอยู่ที่ไหน สร้างป่าและวางสัตว์ป่าไว้ที่นั่น.

1. เกม “จูเลียของฉันสกปรก”

วัสดุของเกม:ตุ๊กตาพลาสติกหรือยางขนาดเล็กฟองน้ำโฟม

รายละเอียดเกม:

ผู้ใหญ่ขอให้เด็กซักตุ๊กตาสกปรก ตั้งชื่อส่วนของร่างกายที่ต้องล้าง: “ล้างขาเธอดูสิสกปรกแค่ไหน” เป็นต้น คุณสามารถสบู่ฟองน้ำได้ ดึงดูดความสนใจของเด็กว่าตุ๊กตาสบู่เหินอยู่ในมือของเขาอย่างไร

1. เกม "พ่อครัว"

วัสดุเกม: โมเดลผักและผลไม้, หม้อสองใบ, จาน

คำอธิบายของเกม: เด็กได้รับเชิญให้ทำขนม ซุป และผลไม้แช่อิ่มสำหรับแขก เด็กต้องตั้งชื่อและใส่ผักลงในกระทะสำหรับซุป และผลไม้สำหรับแช่อิ่ม

วรรณกรรม.

1. บอนดาเรนโก อี.เอ. ว่าด้วยพัฒนาการทางจิตของเด็ก: มินสค์ 2517
2. Golovey L.A., Rybalko E.F. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการ: S-P Rech 2002
3. Grigorieva L.P. , V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova ฯลฯ เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน: การศึกษาทางจิตสรีรวิทยา; แก้ไขโดย L.P. Grigorieva; สถาบันสอนราชทัณฑ์ RAO. - มอสโก: สอบ, 2549 - 352 น. - (การสอนราชทัณฑ์). - ไอ 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L.V. คุณสมบัติของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป / L.V. Iyudina
   // การบำบัดด้วยคำพูด. - 2550. - ไม่มี 3.
5. Klimontovich E. Yu. งานราชทัณฑ์กับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับที่ 2 / E. Yu. Klimontovich// School of Health. - 2550. - N 4. - หน้า 37-41. – บรรณานุกรม
6. Nishcheva N.V. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป / N.V. Nishcheva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: หนังสือพิมพ์เด็ก

2007.

1. Nevolina N.N. (นักบำบัดการพูด) พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กอายุ 5-7 ปีที่มี ODD: ในชั้นเรียนการรับรู้ผ่านอุปกรณ์กึ่งฟังก์ชัน
   // การสอนก่อนวัยเรียน. - 2550. - ไม่มี 1.\
2. ปิลิยูจินา อี.จี. ชั้นเรียนการศึกษาด้านประสาทสัมผัสสำหรับเด็กเล็ก.: ม. การศึกษา 2526

ดูตัวอย่าง:

คุณพ่อ คุณแม่ ปู่ย่าตายาย เกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินในเด็กเล็ก

ข้อร้องเรียนทั่วไปที่ผู้ปกครองมาพบนักบำบัดการพูด:“พูดได้ไม่ดี...”, “ออกเสียงไม่ออก...”, “ปากฉันเหมือนข้าวต้มเลย”

เมื่อมองแวบแรก ปัญหาในการพูดเหล่านี้ดูเหมือนจะมีเหมือนกันเพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตามพวกเขามีเหตุผลเดียวกันและเกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาความสนใจทางการได้ยินในเด็ก
เมื่ออายุสามขวบ เด็ก ๆ มีปริมาณการได้ยินที่ค่อนข้างมาก แต่พวกเขายังไม่รู้วิธีควบคุมการได้ยินของพวกเขา: ฟัง, เปรียบเทียบ, ประเมินเสียงตามความแรง, เสียงต่ำ, ตัวละคร, โครงสร้างจังหวะ ความสามารถในการฟังและเข้าใจเสียง - เรียกมันว่า "การได้ยินคำพูด" - ไม่ได้เกิดขึ้นเองแม้จะเป็นการได้ยินตามธรรมชาติแบบเฉียบพลันก็ตาม: จะต้องได้รับการพัฒนาอย่างตั้งใจ
การได้ยินคำพูดที่พัฒนาแล้วประกอบด้วยอะไรบ้าง? นี่คือส่วนประกอบของมัน

- การได้ยินระดับเสียง- นี่คือความสามารถในการจดจำเสียงที่มีระดับเสียงสูงต่ำและจังหวะต่างๆ และเปลี่ยนเสียงของคุณเองได้

- ความสนใจทางการได้ยินคือความสามารถในการกำหนดเสียงและทิศทางของมันด้วยหู ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยินสัทศาสตร์ เด็กสามารถแยกแยะเสียงคำพูดบางส่วนจากเสียงอื่นได้ ซึ่งต้องขอบคุณคำที่แยกแยะ จดจำ และเข้าใจได้ เช่น house-som-com

- การรับรู้จังหวะและจังหวะการพูด- นี่คือความสามารถในการได้ยินและสร้างรูปแบบจังหวะของคำคุณลักษณะของโครงสร้างเสียงได้อย่างถูกต้องขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์และตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียง เด็กสามารถทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำโดยที่ยังไม่สามารถกำหนดรูปแบบการออกเสียงได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น แทนที่จะใช้คำว่า "อิฐ" เขาจะออกเสียงว่า "กิตติ" รูปแบบจังหวะของคำยังคงอยู่ที่นี่

การได้ยินคำพูดที่พัฒนาแล้วช่วยให้คุณ:
*ออกเสียงให้ถูกต้อง;
*ออกเสียงคำได้ชัดเจน
* ควบคุมเสียงของคุณ (พูดให้ดังขึ้นหรือเบาลง เป็นจังหวะ ราบรื่น เร่งหรือชะลอคำพูดของคุณ)
*เชี่ยวชาญคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา
* เชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านอย่างประสบความสำเร็จ

ฉันขอนำเสนอโปรแกรมทีละขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูดในเด็ก “บันไดการบำบัดด้วยคำพูด” นี้ใช้กันอย่างแพร่หลายโดยนักบำบัดการพูดและครู แต่แบบฝึกหัดที่ให้นั้นทำได้ง่ายที่บ้านเพื่อรวบรวมและเร่งพัฒนาการของการได้ยินคำพูด ฝึกฝนโดยเริ่มจากแบบฝึกหัดง่ายๆ แล้วก้าวไปสู่แบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น

ขั้นตอนแรก: มารู้จักเสียงที่ไม่ใช่คำพูดกันเถอะ
คุณต้องเริ่มการฝึกอบรมการได้ยินโดยพัฒนาความสามารถในการแยกแยะและจดจำเสียงที่ไม่เกี่ยวข้องกับคำพูด คุณสามารถเชิญบุตรหลานของคุณให้ฟังเสียงนอกหน้าต่างได้:
เสียงดังอะไร? (ต้นไม้)
อะไรดังหึ่ง? (รถ)
ใครกำลังกรีดร้อง? (เด็กชาย) ฯลฯ

ช่วยให้ลูกของคุณระบุแหล่งที่มาของเสียง

- เกม "คำแนะนำดัง"ผู้ใหญ่ซ่อนของเล่นซึ่งเด็กจะต้องค้นหาโดยเน้นไปที่พลังของการตีกลอง (แทมบูรีน การตบมือ ฯลฯ ) หากทารกเข้ามาใกล้บริเวณที่ซ่อนของเล่นไว้ การตีจะดัง หากเขาเคลื่อนตัวออกไป การตีจะเงียบ สลับบทบาทเพื่อให้ทารกได้ลองสร้างเสียงและควบคุมระดับเสียงและพลังของเสียง

เกม "พวกเขาโทรมาที่ไหน?"สอนให้คุณกำหนดและตั้งชื่อทิศทางของเสียง

เกม "ค้นหาว่ามีอะไรดัง (เขย่าแล้วมีเสียง)?"มีวัตถุหลายอย่าง (หรือของเล่นมีเสียง) อยู่บนโต๊ะ เราเชิญชวนให้เด็กตั้งใจฟังและจดจำว่าแต่ละวัตถุทำเสียงอะไร จากนั้นเราจะบังวัตถุด้วยหน้าจอและขอให้พวกเขาเดาว่าอันไหนที่กำลังดังหรือดังอยู่ตอนนี้ เกมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้: เพิ่มจำนวนวัตถุ, เปลี่ยนแปลงมัน คุณยังสามารถจดจำสิ่งของในครัวเรือนได้ด้วยเสียง เช่น เสียงหนังสือพิมพ์ เสียงน้ำไหล เก้าอี้ที่กำลังเคลื่อนที่ ฯลฯ

ขั้นตอนที่สอง: เราแยกแยะเสียง คำ และวลีด้วยน้ำเสียง ความหนักแน่น และระดับเสียง

เกม "ค้นหาว่าใครโทรมา"เกมนี้น่าเล่นเมื่อทั้งครอบครัวอยู่ที่บ้าน เด็กยืนหันหลังให้คุณญาติหรือแขกคนหนึ่งเรียกชื่อเขา ทารกจำบุคคลนั้นได้ด้วยเสียงของเขาและเข้ามาหาเขา

เกม "ใกล้ - ไกล"ผู้ใหญ่ส่งเสียงต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะว่าเรือกลไฟกำลังส่งเสียงฮัมเพลงที่ไหน (โอ) - ไกล (เงียบ) หรือใกล้ (เสียงดัง) ไปป์ไหนที่กำลังเล่น: อันใหญ่ (เสียงต่ำ) หรืออันเล็ก (เสียงสูง)
เทพนิยาย "หมีสามตัว" เปลี่ยนระดับเสียงโดยขอให้เด็กเดาว่าใครกำลังพูด: มิคาอิโลอิวาโนวิช (เสียงต่ำ), Nastasya Petrovna (เสียงกลาง) หรือ Mishutka (เสียงสูง) หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อตัวละครให้แสดงภาพในภาพ เมื่อทารกเรียนรู้ที่จะแยกแยะสัญญาณตามระดับเสียง ขอให้เขาออกเสียงวลีใดวลีหนึ่ง (หรือคำราม "oo-oo-oo") สำหรับหมี หมีตัวเมีย และลูกหมี ด้วยเสียงที่แตกต่างกันไปตามระดับเสียง

เกม "จดจำด้วยเสียง"ด้านหน้าของเด็กมีรูปภาพสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกเขา - วัวและลูกวัว, แกะและลูกแกะ ฯลฯ ผู้ใหญ่จะออกเสียงคำเลียนเสียงธรรมชาติด้วยเสียงต่ำ (วัว) หรือเสียงสูง (น่อง) ทารกโดยมุ่งเน้นไปที่คุณภาพและระดับเสียงในเวลาเดียวกันค้นหาภาพที่เกี่ยวข้องและพยายามออกเสียงตามคุณโดยได้รับการอนุมัติจากคุณ

ดูตัวอย่าง:

จัดเตรียมโดย:

ครู-นักบำบัดการพูด รุ่นที่ 1

เนสเตโรวา โอ.วี.

MBDOU หมายเลข 171

ยิมนาสติกนิ้วสำหรับเด็ก

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วและมือของเด็ก
เป็นหนึ่งในวิธีการพัฒนาคำพูด

พัฒนาการมือของเด็กตั้งแต่ 2 เดือนถึง 1 ปี

ต้นกำเนิดความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กๆ
อยู่ที่ปลายนิ้วของคุณ
V.A. Sukomlinsky

การเคลื่อนไหวของนิ้วและมือของเด็กมีผลพิเศษต่อพัฒนาการ อิทธิพลของอิทธิพลแบบแมนนวล (แบบแมนนวล) ที่มีต่อการพัฒนาสมองของมนุษย์นั้นเป็นที่รู้จักในศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช ในประเทศจีน ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าเกมที่เกี่ยวข้องกับมือทำให้ร่างกายและจิตใจมีความสัมพันธ์ที่ประสานกัน และทำให้ระบบสมองอยู่ในสภาพดีเยี่ยม การออกกำลังกายโดยใช้ฝ่ามือด้วยลูกบอลหินและโลหะเป็นเรื่องปกติในประเทศจีน การออกกำลังกายฝ่ามือวอลนัทมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในญี่ปุ่น การวิจัยโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซียยืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาของมือและสมอง ผลงานของ V. M. Bekhterev พิสูจน์ให้เห็นถึงอิทธิพลของการจัดการมือต่อการทำงานของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและการพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหวของมือง่ายๆ ช่วยขจัดความตึงเครียดไม่เพียงแต่จากมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงริมฝีปากด้วย และบรรเทาความเหนื่อยล้าทางจิตใจด้วย พวกเขาสามารถปรับปรุงการออกเสียงของเสียง และพัฒนาคำพูดของเด็ก การวิจัยโดย M.M. Koltsova พิสูจน์แล้วว่านิ้วแต่ละนิ้วเป็นตัวแทนในเปลือกสมอง เธอตั้งข้อสังเกตว่ามีเหตุผลทุกประการที่ต้องพิจารณามือเป็นอวัยวะในการพูด เช่นเดียวกับอุปกรณ์ที่ข้อต่อ จากมุมมองนี้ การฉายภาพมือเป็นอีกโซนการพูด การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือนำหน้าลักษณะของเสียงที่เปล่งออกของพยางค์ ด้วยการพัฒนาของนิ้วมือ การฉายภาพ "โครงร่างของร่างกายมนุษย์" จึงเกิดขึ้นในสมอง และปฏิกิริยาคำพูดจะขึ้นอยู่กับสมรรถภาพของนิ้วมือโดยตรง

การฝึกอบรมดังกล่าวควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย เพราะในทารกที่อยู่ในช่วงเริ่มต้นของชีวิต ทักษะการเคลื่อนไหวเป็นด้านแรกและด้านเดียวของการพัฒนาที่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการสังเกตอย่างเป็นกลาง การพัฒนาทักษะยนต์ตามปกติบ่งบอกถึงพัฒนาการปกติของเด็ก

ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันที่ตั้งชื่อตาม แนะนำให้ G.I. Turner เริ่มงานพัฒนาเรือยนต์จาก 2 เดือน . ในวัยนี้พวกเขาแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

บีบนิ้วของทารกราวกับว่าคุณต้องการดึงออก การเคลื่อนไหวควรเบาและอ่อนโยนมาก

เคลื่อนไหวเป็นวงกลมโดยใช้แต่ละนิ้วแยกจากกัน เริ่มจากทิศทางเดียวก่อนแล้วจึงเคลื่อนไปอีกทิศทางหนึ่ง
การใช้เครื่องออกกำลังกายขนาดเล็กยังเป็นสิ่งที่ดีมาก คุณสามารถใช้ลูกบอลยาง "ขนยาว" ได้ (มีจำหน่ายในร้านขายสัตว์เลี้ยง) จนกระทั่งถึงสามเดือน ให้วางลูกบอลขนาดเล็กที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 3-4 ซม. บนฝ่ามือของทารก เมื่อเด็กเผลอหลับไปโดยบีบลูกบอลเหล่านี้ มือของเขาจะคงรูปร่างที่ถูกต้องเอาไว้

เมื่ออายุ 4-5 เดือน สำหรับการนวดให้ใช้ลูกบอลขนาดใหญ่ การนวดก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: จับมือเด็กด้วยมือของคุณเอง คุณต้องจับลูกบอลไว้ระหว่างฝ่ามือของเขาแล้วบิดมัน

เมื่ออายุ 5-6 เดือน ดีต่อการเสริมสร้างกล้ามเนื้อฝ่ามือออกกำลังกาย "ผม": เรายกมือของทารกขึ้นทีละมือและเคลื่อนไปข้างหน้าและข้างหลังไปตามศีรษะอย่างนุ่มนวล เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ กล้ามเนื้อบริเวณไหล่ ฝ่ามือ และนิ้วจะทำงาน ในวัยเดียวกันเราก็เดินหน้านวดมือ นวดนิ้ว แต่ละข้าง เรานวดทุกวันเป็นเวลา 2-3 นาที

เมื่ออายุ 6-7 เดือน สำหรับท่าออกกำลังกายที่ทำก่อนหน้านี้ เราจะเพิ่มการกลิ้งวอลนัทบนฝ่ามือของเด็ก (การเคลื่อนไหวเป็นวงกลม) เป็นเวลา 3-4 นาที

เมื่ออายุ 8-10 เดือน เราเริ่มออกกำลังกายแบบแอคทีฟสำหรับนิ้วมือ โดยให้นิ้วเคลื่อนไหวมากขึ้น และออกกำลังกายด้วยแอมพลิจูดที่ดี การเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีจากแบบฝึกหัดที่รู้จักกันดีซึ่งสร้างขึ้นโดยพรสวรรค์ในการสอนพื้นบ้านของเรา: "Ladushki", "The White-side Magpie", "The Horned Goat"
ในวัยนี้ฉันแนะนำให้ใช้ระหว่างออกกำลังกายของเล่นส่งเสียงดังเอี๊ยด

ออกกำลังกาย "เป็ด"
มอบของเล่นที่มีเสียงแหลมให้เด็ก เมื่อผู้ใหญ่ออกเสียงข้อความ เด็กจะบีบและคลายของเล่นลูกเป็ดที่ถืออยู่ในมือ

คุณลูกเป็ดไม่ใช่อาหาร

ไปหาแม่ดีกว่า
สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณสามารถใช้ของเล่นอื่น (ลูกแมว ไก่) เพื่อเปลี่ยนข้อความของบทกวี

ออกกำลังกาย "จิ๋ม"
ขั้นแรกให้เด็กเคลื่อนไหวอย่างผ่อนคลายด้วยมือข้างหนึ่ง จากนั้นอีกข้างหนึ่งเลียนแบบการเคลื่อนไหวแบบลูบ

จิ๋ม จิ๋ม จิ๋ม! - -

ฉันเรียกลูกแมวว่า... (ชื่อลูกคุณ)

อย่าเพิ่งรีบกลับบ้าน รอก่อน! - -

และเธอก็ใช้มือลูบมัน

เมื่ออายุ 10-12 เดือน เชิญชวนให้ลูกของคุณแยกชิ้นส่วนและประกอบปิรามิดใหม่โดยไม่คำนึงถึงขนาดของวงแหวน ในวัยนี้เริ่มสอนลูกให้จับช้อน ถ้วย ดินสอ เริ่มเรียนรู้วิธีวาด "ดูเดิล"

ขั้นตอนหลักของการพัฒนาทักษะยนต์ของมือ

8-12 เดือน: เด็กหยิบวัตถุขนาดเล็กด้วย 2 นิ้ว (ปลายนิ้วหัวแม่มือและนิ้วชี้) - "ด้ามจับแหนบ" ที่แม่นยำ

8-13 เดือน: เด็กแยกสิ่งของต่างๆ ภายใต้การควบคุมด้วยการมองเห็น

10-12 เดือน: เด็กถือของเล่นด้วยมือเดียวและเล่นกับของเล่นด้วยมืออีกข้าง

10-13 เดือน: เด็กทำซ้ำการกระทำกับวัตถุตามผู้ใหญ่ (ดันรถของเล่นเอาเครื่องรับโทรศัพท์แนบหู)

11-14 เดือน: เด็กพยายามวาด "ดูเดิล"

12-18 เดือน: เด็กพลิกหน้าหนังสือทั้งหมดในคราวเดียว ถือดินสอได้ดี ถือถ้วย ช้อน และแกะสิ่งของที่ห่อกระดาษได้

13-18 เดือน: เด็กวางลูกบาศก์ไว้บนลูกบาศก์

14-16 เดือน: เด็กสามารถเชื่อมต่อวัตถุและคลายเกลียวฝาเกลียวขนาดเล็กภายใต้การควบคุมด้วยภาพ

15-18 เดือน: เด็กประกอบปิรามิดโดยไม่คำนึงถึงวงแหวน

17-20 เดือน: เด็กวางลูกบาศก์ 3 อันวางซ้อนกัน พลิกหน้าหนังสือทีละหน้า

17-24 เดือน: เด็กคว้าวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่

18-24 เดือน: เด็กวางของเล็ก ๆ ลงในรูเล็ก ๆ แล้วฉีกกระดาษ

20-24 เดือน: เด็กพยายามหยุดลูกบอลกลิ้ง ร้อยลูกปัดขนาดใหญ่ไว้บนเชือก

21-22 เดือน: เด็กเทของเหลวจากภาชนะหนึ่งไปอีกภาชนะหนึ่ง

22-24 เดือน: เด็กวางลูกบาศก์ 4-6 ก้อนทับกัน

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 1 ปีถึง 3 ปี

เรียนผู้อ่าน! เรายังคงสนทนาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของทารกต่อไป

ลูกของคุณอายุหนึ่งปี เขาเก่งเรื่องมืออยู่แล้ว สามารถหยิบของเล่น (วัตถุ) ด้วยมือ นิ้ว หรือทั้งฝ่ามือได้ ชอบโยนของเล่นแล้วชนสิ่งของต่างๆ รู้วิธีเปิดและปิดฝากล่องและขวดโหล

เพื่อให้การเคลื่อนไหวของมือเด็กสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ให้โอกาสเขาจัดการกับวัตถุทุกประเภท รูปร่าง พื้นผิวที่แตกต่างกันของวัสดุพื้นผิว (ขวด ขวดเล็ก ก้อนกรวด ซีเรียล ฟอยล์ โพลีเอทิลีน ฯลฯ)

เมื่ออายุ 1.5 - 2.5 ปี เด็ก ๆ จะได้รับงานที่ซับซ้อนมากขึ้น:
– ปุ่มยึด;
– การผูกและแก้ปม (ควรใช้การผูกแบบอื่น)
– เทน้ำจากภาชนะที่มีคอแคบลงในภาชนะที่มีคอกว้าง

กิจกรรมที่มีประโยชน์และสนุกสนานคือการเอาของเล่นออกจากสระพร้อมซีเรียล ในการสร้างสระน้ำคุณต้องเทซีเรียล (ถั่ว, ถั่ว, ข้าวสาลี, ข้าวบาร์เลย์มุก) ลงในอ่าง ใส่ของเล่นต่างๆ (ไม่ควรใหญ่มาก) ที่ด้านล่างของอ่างแล้วเชิญเด็กให้ค้นหาของเล่นในอ่างนี้ สระน้ำ. การเล่นแบบฝึกหัดนี้ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเท่านั้น แต่ยังนวดมือของลูกน้อยและพัฒนาความรู้สึกสัมผัสของเขาอีกด้วย

ต่อไปผู้อ่านที่รักฉันอยากจะเสนอแบบฝึกหัดนิ้วให้คุณ เพื่อให้บรรลุผล คุณต้องออกกำลังกายทุกวันเป็นเวลา 5-7 นาที ควรเริ่มออกกำลังกายที่มีองค์ประกอบของการนวดจะดีกว่า ฉันขอแนะนำแบบฝึกหัดต่อไปนี้สำหรับการฝึกฝน

* * *

“ชาลูน”

Masha ของเรากำลังทำโจ๊ก
ฉันทำโจ๊กและเลี้ยงเด็กๆ
(วาดเส้นวงกลมบนฝ่ามือของทารกเป็นสองบรรทัดแรก)
มอบให้สิ่งนี้ มอบให้สิ่งนี้
มอบให้สิ่งนี้ มอบให้สิ่งนี้
(งอนิ้วของคุณสำหรับ 2 บรรทัดถัดไปพร้อมออกเสียงคำที่เกี่ยวข้อง)
แต่เธอไม่ได้มอบให้กับสิ่งนี้
เขาเล่นตลกมาก
เขาทำจานแตก
(ด้วยคำพูดบรรทัดสุดท้ายเอานิ้วก้อยของมืออีกข้างแล้วเขย่าเล็กน้อย)

"กระรอก"
(ขึ้นอยู่กับเพลงพื้นบ้าน)
กระรอกนั่งอยู่บนเกวียน
ขายถั่วของเขา
ถึงน้องสาวจิ้งจอกตัวน้อยของฉัน
นกกระจอก, titmouse,
ถึงหมีตีนปุก
กระต่ายมีหนวด
(ขยายนิ้วทั้งหมดทีละนิ้วโดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)

“เด็กๆ”
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
มานับนิ้วกันเถอะ -
แข็งแกร่งเป็นมิตร
ทุกคนจึงมีความจำเป็นมาก
(ยกมือขวา (ซ้าย) ขึ้น กางนิ้วให้กว้าง งอทีละนิ้วเป็นกำปั้น เริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
เงียบ เงียบ เงียบ
อย่าส่งเสียงดัง!
อย่าปลุกลูกของเรา!
นกจะเริ่มส่งเสียงร้อง
นิ้วจะลุกขึ้นยืน
(แกว่งกำปั้นของคุณขึ้นและลงตามจังหวะของบทกวีและคำว่า "ลุกขึ้น" - เปิดกำปั้นของคุณแล้วกางนิ้วให้กว้าง)

“เห็ดโพ”
(เพลงกล่อมเด็ก)
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
เราจะไปหาเห็ด!
นิ้วนี้เข้าไปในป่า
นิ้วนี้พบเห็ด
ฉันเริ่มทำความสะอาดนิ้วนี้
นิ้วนี้เริ่มทอด
นิ้วนี้กินทุกอย่าง
นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันอ้วน
(สลับงอนิ้วของคุณโดยเริ่มจากนิ้วก้อย)

“นิ้ว”
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
ปล่อยนิ้วของคุณไปเดินเล่น!
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
พวกเขาซ่อนตัวอยู่ในบ้านอีกครั้ง
(ยืดนิ้วทั้งหมดทีละนิ้วโดยเริ่มจากนิ้วก้อยแล้วงอตามลำดับเดียวกัน)

"ฤดูใบไม้ร่วง"
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
(งอนิ้วของคุณเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
เราจะเก็บใบไม้
(กำและคลายหมัดของคุณ)
ใบเบิร์ช ใบโรวัน
(งอนิ้วของคุณเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
ใบป็อปลาร์ ใบแอสเพน
เราจะรวบรวมใบโอ๊ก

“ฉันมีของเล่น”
ฉันมีของเล่น:
(ตบมือ)
รถจักรไอน้ำและม้าสองตัว
เครื่องบินสีเงิน
จรวดสามลูก ยานพาหนะทุกพื้นที่
รถดัมพ์,
เครนยก.
(งอนิ้วของคุณทีละคน)

“เด็กเลี้ยงแกะ”
โอ้ ดู-ดู ดู ดู ดู
คนเลี้ยงแกะสูญเสีย dudu ของเขา
(นิ้วทั้งสองข้างพับเป็นวงแหวนแล้วนำเข้าปากเลียนแบบการเล่นทรัมเป็ต)
และฉันก็พบท่อ
ฉันยกคนเลี้ยงแกะไป
(ปรบมือ)
เอาล่ะ เด็กเลี้ยงแกะที่รัก
คุณรีบไปที่ทุ่งหญ้า
Buryonka อยู่ที่นั่น
เขามองไปที่น่อง
แต่เขาไม่กลับบ้าน
ไม่อุ้มนม
ฉันต้องทำโจ๊ก
เด็ก ๆ(คุณสามารถพูดชื่อลูกน้อยของคุณได้)
เลี้ยงข้าวต้ม.
(ใช้นิ้วชี้ของมือข้างหนึ่งเป็นวงกลมไปตามฝ่ามืออีกข้างหนึ่ง)

ขอแนะนำให้ทำยิมนาสติกนิ้วให้เสร็จด้วยแบบฝึกหัด "เด็กเลี้ยงแกะ" เนื่องจากมีองค์ประกอบของการนวด

* * *

เมื่อลูกน้อยของคุณอายุ 2.5-3 ปี ให้เริ่มเรียนรู้แบบฝึกหัดโดยไม่ต้องพูดประกอบ: เด็กจะได้รับการอธิบายวิธีปฏิบัติงานเฉพาะอย่างโดยสาธิตการกระทำกับตัวเอง ในวัยนี้ ฉันแนะนำให้ใช้ตุ๊กตารูปสัตว์ นก และสิ่งของต่างๆ ร่างทั้งหมดมีบทกวีประกอบเล็กน้อย

* * *

"แว่นตา"
(นิ้วโป้งของมือขวาและมือซ้ายพร้อมกับส่วนที่เหลือเป็นวงแหวนนำวงแหวนมาที่ดวงตา)
คุณยายใส่แว่น
และหลานสาวก็เห็นมัน

"เก้าอี้"
(ฝ่ามือซ้ายตั้งขึ้นในแนวตั้ง โดยวางกำปั้นไว้ที่ส่วนล่าง (โดยให้นิ้วหัวแม่มือหันเข้าหาคุณ) หากทารกออกกำลังกายเสร็จได้ง่าย ๆ คุณสามารถเปลี่ยนตำแหน่งของมือได้นับครั้ง)
ขา พนักพิง และที่นั่ง -
นี่คือเก้าอี้สำหรับเซอร์ไพรส์ของคุณ

"โต๊ะ"
(มือซ้ายเป็นกำปั้นวางฝ่ามือไว้บนกำปั้นหากเด็กทำแบบฝึกหัดนี้ได้ง่ายคุณสามารถเปลี่ยนตำแหน่งของมือได้: มือขวาเป็นกำปั้น, ฝ่ามือซ้ายอยู่ด้านบนของกำปั้น)
โต๊ะมี 4 ขา
ฝาปิดเป็นเหมือนฝ่ามือด้านบน

"เรือ"
(วางฝ่ามือทั้งสองข้างไว้ที่ขอบ นิ้วหัวแม่มือกดไปที่ฝ่ามือเหมือนทัพพี)
เรือลอยไปตามแม่น้ำ,
ทิ้งวงแหวนไว้บนน้ำ

“เรือกลไฟ”
(วางฝ่ามือทั้งสองข้างบนขอบ นิ้วก้อยกด (เหมือนทัพพี) และยกนิ้วหัวแม่มือขึ้น)
เรือกลไฟลอยไปตามแม่น้ำ
และมันพองเหมือนเตา

"แพะ"
(เอาฝ่ามือด้านในลง นิ้วชี้ และนิ้วก้อยยื่นไปข้างหน้า นิ้วกลาง และนิ้วนางกดลงบนฝ่ามือแล้วปิดด้วยนิ้วหัวแม่มือ)
แพะมีเขายื่นออกมา
เธออาจจะขวิด

"ข้อผิดพลาด"
(นิ้วกำหมัด นิ้วชี้และนิ้วก้อยแยกออกจากกัน เด็กขยับ)
ด้วงกำลังบิน ด้วงกำลังส่งเสียงพึมพำ
และเขาก็ขยับหนวดของเขา

* * *

ด้วยการฝึกนิ้วมือต่าง ๆ เด็กจะได้รับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือได้ดีซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อพัฒนาการของคำพูดเท่านั้น (เนื่องจากสิ่งนี้กระตุ้นศูนย์คำพูดของสมองแบบเหนี่ยวนำ) แต่ยังเตรียม เด็กสำหรับการวาดภาพและต่อมาสำหรับการเขียน มือมีความคล่องตัวและยืดหยุ่นได้ดี และความตึงของการเคลื่อนไหวจะหายไป
ถึงพ่อแม่ปู่ย่าตายาย! ฉันขอให้คุณโชคดีและอดทนในการทำงานกับลูกน้อยของคุณ

หัวข้อของบทความถัดไปคือ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 3 - 5 ปี

การใช้สูตรอาหารเหล่านี้ในบทเรียนกับลูกของคุณเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคุณสามารถสอนให้เขาลดระยะห่างของแขนเมื่อวาดภาพได้เพราะ เด็กอายุ 2-4 ปีติดตามขอบเขตของแผ่นงานได้ไม่ดีนัก เมื่อใช้สมุดลอกเลียนแบบ คุณจะสอนให้ลูกวาดภาพภายในขอบเขตของแผ่นงานหรือรูปภาพเฉพาะ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กจะเชี่ยวชาญองค์ประกอบภาพที่เรียบง่ายแต่มีเทคนิคสูงมากมาย เช่น วงกลม สี่เหลี่ยม ลายเส้นต่างๆ จุดขนาดใหญ่ เครื่องหมายถูก ฯลฯ พวกเขาทั้งหมดนำเสนอในงานที่เป็นไปได้และน่าตื่นเต้นและค่อยๆเพิ่มภาระให้กับนิ้ว เมื่อพื้นผิวการทำงานลดลง องค์ประกอบทางการมองเห็นจะลดลง ซึ่งช่วยปรับปรุงการประสานมือของทารกและการวางแนวของเขาในอวกาศ

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 3 ถึง 5 ปี

เรียนผู้อ่าน! ในบทความนี้ฉันต้องการนำเสนอแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กอายุ 3-5 ปี

ในวัยนี้ คุณยังออกกำลังกายนิ้วต่อไปทุกวัน แต่เพิ่มเวลาเป็น 10 นาที คุณเริ่มชั้นเรียนด้วยการนวด แต่เด็ก ๆ จะนวดเอง - เด็กสามารถจัดการได้ค่อนข้างดี สำหรับการนวดตัวเองแนะนำให้ทำท่าต่อไปนี้...

"พวกโนมส์-คนซักผ้า"
เราอาศัยอยู่ในบ้าน

พวกโนมส์ตัวน้อย:
กระแสน้ำ ยอดเขา ใบหน้า
ชิคกี้, มิกกี้.
(ใช้มือขวางอนิ้วมือซ้ายเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
หนึ่งสองสามสี่ห้า,
(ใช้มือขวาเหยียดนิ้วบนมือซ้ายโดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
พวกโนมส์เริ่มล้างตัว
(ถูกำปั้นเข้าด้วยกัน)
โทกิ - เสื้อเชิ้ต
พีคส์ - ผ้าเช็ดหน้า
ใบหน้า - กางเกง
ถุงเท้าชิคกี้,
(งอนิ้วมือซ้ายอีกครั้งโดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
มิกกี้เป็นคนฉลาด
พระองค์ทรงนำน้ำมาให้ทุกคน

"ผู้ช่วย"
หนึ่งสองสามสี่
(เด็ก ๆ กำหมัดและคลายหมัด)
เราก็ล้างจาน
(ถูฝ่ามือข้างหนึ่งกับอีกข้างหนึ่ง)
กาน้ำชา ถ้วย ทัพพี ช้อน
และทัพพีใหญ่
(งอนิ้วของคุณเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
เราก็ล้างจาน
(ถูฝ่ามือข้างหนึ่งกับอีกข้างหนึ่งอีกครั้ง)
เราเพิ่งทำถ้วยแตก
(งอนิ้วของคุณเริ่มจากนิ้วก้อย)
ทัพพีก็แตกสลายเช่นกัน
จมูกกาน้ำชาหัก
เราหักช้อนเล็กน้อย
เท่านี้เราก็ช่วยแม่ได้แล้ว
(กำหมัดและคลายหมัด)

"ปรุงผลไม้แช่อิ่ม"
เราจะปรุงผลไม้แช่อิ่ม
คุณต้องการผลไม้มากมาย ที่นี่:
(ฝ่ามือซ้ายถือด้วย "ถัง" และนิ้วชี้ของมือขวา "รบกวน"
มาสับแอปเปิ้ลกันเถอะ
เราจะสับลูกแพร์
บีบน้ำมะนาว
(งอนิ้วทีละนิ้วโดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
เราจะใส่การระบายน้ำและทราย
เราทำอาหารเราปรุงผลไม้แช่อิ่ม
มาปฏิบัติต่อคนที่ซื่อสัตย์กันเถอะ
(อีกครั้ง "ปรุงอาหาร" และ "คน")

หลังจากที่มือของเด็กอุ่นขึ้นแล้ว คุณสามารถเริ่มงานต่อไปนี้เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับได้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการออกกำลังกายด้วยนิ้วอีกครั้ง

"สวัสดี"
สวัสดีพระอาทิตย์สีทอง!
สวัสดีท้องฟ้าสีคราม!
สวัสดีสายลมฟรี!
สวัสดีต้นโอ๊คตัวน้อย!
เราอาศัยอยู่ในภูมิภาคเดียวกัน -
ฉันทักทายคุณทุกคน!
(ใช้นิ้วมือขวาทีละนิ้ว “สวัสดี” นิ้วมือซ้ายแตะกันด้วยเคล็ดลับ)

"พิ้งกี้"
พิ้งกี้ตัวน้อย
ร้องไห้ ร้องไห้ ร้องไห้.
นิรนามจะไม่เข้าใจ:
ทั้งหมดนี้หมายความว่าอย่างไร?
นิ้วกลางมีความสำคัญมาก
ไม่อยากฟัง.
ดัชนีถามว่า:
- บางทีคุณอาจต้องการกิน?
และตัวใหญ่วิ่งหาข้าว
ถือช้อนกินข้าว
เขาพูดว่า: - ไม่จำเป็นต้องร้องไห้
มากินหน่อยสิ!
(มือกำหมัดสลับกันยืดนิ้วเริ่มต้นด้วยนิ้วก้อยจากบรรทัดสุดท้ายแตะกันด้วยนิ้วหัวแม่มือและนิ้วก้อย)

"ดอกไม้"
บวมอย่างรวดเร็วตา
ดอกไม้บาน - ดอกโบตั๋น!
(ปิดนิ้วมือทั้งสองข้าง ฝ่ามือโค้งมนเล็กน้อย - คุณจะได้ "ตา" ส่วนล่างของฝ่ามือกดเข้าหากันและนิ้วกางออกกว้างเป็นวงกลมแล้วงอเล็กน้อย - คุณจะได้ "ดอกไม้" บานใหญ่

"ผีเสื้อ"
(เพลงกล่อมเด็กพื้นบ้าน)
กล่องผีเสื้อ
บินไปใต้เมฆ
ลูก ๆ ของคุณอยู่ที่นั่น
บนกิ่งเบิร์ช
(ไขว้ข้อมือของมือทั้งสองข้างแล้วกดหลังฝ่ามือเข้าหากันนิ้วตรง - "ผีเสื้อ" นั่ง ฝ่ามือเหยียดตรงและเกร็งอย่างอนิ้ว ด้วยการเคลื่อนไหวของมือเบา ๆ แต่คมชัดที่ ข้อมือเลียนแบบการบินของผีเสื้อ)

"นก"
นกก็บินเข้ามา
พวกเขากระพือปีก
เรานั่งลง เรานั่ง.
แล้วพวกเขาก็บินต่อไป
(เลื่อนขึ้นลงด้วยนิ้วมือทั้งสองข้าง)

"ลูกไก่ในรัง"
แม่นกก็บินหนีไป
เด็กๆ ควรมองหาแมลง
ลูกนกกำลังรออยู่
ของขวัญจากแม่.
(ใช้ฝ่ามือซ้ายจับนิ้วมือขวาทั้งหมด - คุณจะได้ "รัง" การขยับนิ้วมือขวาสร้างความประทับใจให้กับลูกไก่ที่มีชีวิตในรัง)

"ฮุคส์"
เพื่อนๆ จับไว้ให้แน่นๆ
เราไม่สามารถคลายตะขอของพวกเขาได้
(เอานิ้วก้อยของมือทั้งสองข้างประสานกันเหมือนขอเกี่ยว 2 อัน ยากจะปลดออก เปรียบเสมือนทำรูปด้วยมืออื่น ๆ )

"หมัดฝ่ามือ"
ต้องการ? ทำสิ่งนี้ด้วย:
ไม่ว่าจะเป็นฝ่ามือหรือกำปั้น
(วางมือบนโต๊ะกดฝ่ามือลงบนโต๊ะกำหมัดสองหมัดพร้อมกัน (ตำแหน่ง "กำปั้น" - "กำปั้น") คลายมือของมือข้างหนึ่งออกแล้วกดลงบนโต๊ะ (ตำแหน่ง "มือ" - "กำปั้น" ); เพื่อให้ยากขึ้นให้เพิ่มจังหวะการเคลื่อนไหว)

"ครอสและนิ้วเท้า"
บนโต๊ะของฉัน
ไม้กางเขนและนิ้วเท้า
ต้องการโดย Ilya Pyatkov
ทำให้พวกเขาจากนิ้วมือ
และเขามีรูปแกะสลัก
พวกมันออกมาอย่างง่ายดาย
ถ้าคุณต้องการฉันจะสอนคุณ
เด็กหญิงและเด็กชาย
ทำจากนิ้วเหรอ?
(วางมือโดยใช้นิ้วตรงบนโต๊ะ: "กากบาท" - เกี่ยวนิ้วนางเข้ากับนิ้วก้อย (หรือนิ้วกลางบนนิ้วชี้) ดำรงตำแหน่งนี้ให้นานที่สุด "นิ้วเท้า" - เชื่อมต่อนิ้วหัวแม่มือกับ นิ้วชี้พร้อมแผ่นอิเล็กโทรดจากนั้นใช้นิ้วกลางนิ้วนางและนิ้วก้อยในขณะเดียวกันก็จับไม้กางเขนและนิ้วเท้าที่สร้างขึ้นจากนิ้วมือ

กิจกรรมตามเนื้อหาที่หลากหลายซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับก็พิสูจน์ตัวเองได้เป็นอย่างดีเช่นกัน เพื่อให้ได้ผลสูงสุด ฉันขอแนะนำให้คุณผู้อ่านที่รัก รวมการออกกำลังกายนิ้วกับกิจกรรมต่อไปนี้ระหว่างชั้นเรียน:
– ปุ่มยึดและปลด (สามารถซื้อชุดพิเศษสำหรับคลาสได้ที่ร้านค้า)
– การผูกเชือกทุกชนิด
– การร้อยแหวนบนเปีย;
– เกมที่มีกระเบื้องโมเสค
– การเรียงลำดับโมเสกลงในเซลล์
– เกมที่มีตัวสร้าง
– คัดแยกธัญพืชและธัญพืช (เช่น แยกถั่วออกจากถั่วลันเตา)

การพัฒนาทักษะด้านกราฟิกในเด็กอายุ 5-6 ปี

เรียนคุณแม่และคุณพ่อคุณย่าและปู่!
ลูกของคุณอายุ 5 ขวบ อีกไม่นานเขาจะไปโรงเรียนแล้ว เพื่อเตรียมความพร้อมในการเขียนต่อไป ฉันเสนองานเพื่อพัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ก่อนที่คุณจะเริ่มชั้นเรียน โปรดอ่านหลักเกณฑ์:

ในบทเรียนแรก สอนลูกของคุณถึงวิธีการนำทางในสมุดบันทึก (สมุดบันทึกที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่) เด็กควรแสดงมุมขวาบนและมุมขวาล่าง มุมซ้ายบนและซ้ายล่าง ตรงกลางของสมุดบันทึกที่มีแถบขนาดใหญ่ สี่เหลี่ยม;

ปากกาสักหลาดสามารถใช้ได้เฉพาะในบทเรียนแรกเท่านั้น จากนั้นจึงใช้เฉพาะปากกาเท่านั้น

ระยะห่างระหว่างบรรทัดเมื่อเขียนควรเท่ากับสองเซลล์และระหว่างองค์ประกอบอาจแตกต่างกัน

จำนวนบรรทัดที่ต้องเติมขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก

ควรให้ตัวอย่างลงในสมุดบันทึกและอธิบายอย่างละเอียด

ขั้นแรก เด็กจะต้องวาดภาพบนโต๊ะด้วยนิ้วของเขา จากนั้นใช้ปลายด้านหลังของปากกาเพื่อติดตามตัวอย่างในสมุดบันทึก

งานเหล่านี้จะช่วยสอนลูกของคุณ:

ค้นหาทิศทางของคุณในสมุดบันทึกสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่

วาดเส้นตรง สี่เหลี่ยมที่มีและไม่มีจุด

วาดเส้นเฉียงโดยมีและไม่มีจุด ฟักไข่

วาดส่วนโค้ง วงรีที่มีและไม่มีจุด

ด้านล่างนี้เป็นเนื้อหาที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการสอนทักษะด้านกราฟิกและการเขียนตามคำบอกด้วยภาพให้กับเด็กๆ

ขั้นแรก

ขั้นแรก

เด็กในชั้นเรียนจะต้องเรียนรู้วิธีใช้ปากกาปลายสักหลาด

1. ลากเส้นตามจุดจากบนลงล่าง

ลากเส้นจากจุดอ้างอิงหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่งจากบนลงล่าง

วาดเส้นแนวตั้งในเซลล์เดียวตามแบบจำลองด้วยตัวคุณเอง

2. ลากเส้นตามจุดจากซ้ายไปขวาในเซลล์เดียวโดยข้ามสองเซลล์

ลากเส้นแนวนอนจากจุดหนึ่งไปอีกจุดหนึ่ง

ลากเส้นจากซ้ายไปขวาอย่างอิสระในเซลล์เดียวตามรูปแบบ ( ไม่จำกัดจำนวนบรรทัด).

3. วาดมุมตามจุดที่กำหนดโดยผ่านสองเซลล์ระหว่างมุม

วาดมุมโดยใช้จุดยึด

วาดมุมด้วยตัวเองตามตัวอย่าง

4. วาดเส้นขอบที่ประกอบด้วยเส้นแนวตั้งและแนวนอนโดยไม่ต้องยกปากกาสักหลาดออกจากแผ่น

5. วาดแท่งแนวตั้งเป็นสองเซลล์

วาดเส้นแนวนอนในสองเซลล์

วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนตามตัวอย่าง

6. วาดสี่เหลี่ยมทีละจุด โดยข้ามสองเซลล์

วาดสี่เหลี่ยมด้วยตัวเอง

7. เชื่อมต่อสี่เหลี่ยมโดยไม่ต้องยกปากกาปลายสักหลาดออกจากภาพวาด

ขั้นตอนที่สอง

ขั้นตอนที่สาม

การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ

ระยะที่สอง

พ่อกับแม่! ปู่ย่าตายาย!
ในบทความนี้ ฉันจะแนะนำให้คุณรู้จักกับแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะด้านกราฟิกในเด็กอายุ 5-6 ปีต่อไป ฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงแบบฝึกหัดของขั้นตอนที่สอง ภารกิจนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเขียนเส้นเฉียงและการแรเงาตัวเลขด้วยเส้นเฉียง ในขั้นตอนที่สอง อย่าใช้สมุดบันทึกที่มีตาหมากรุกขนาดใหญ่ ให้นำสมุดบันทึกของโรงเรียนธรรมดาที่มีลายตารางหมากรุก

ขั้นแรก

ขั้นตอนที่สอง

ขั้นตอนที่สาม

เรายังคงทำความคุ้นเคยกับแบบฝึกหัดที่ช่วยพัฒนาทักษะด้านกราฟิกของเด็กอายุห้าถึงหกขวบ ในระยะที่สาม เด็กจะได้เรียนรู้การวาดวงกลม วงรี วงรี วงรี เช่นเดียวกับในขั้นตอนที่สองมีการใช้สมุดบันทึกตาหมากรุกปกติ

การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ

"ยิมนาสติกนิ้วสำหรับเด็ก"

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วและมือของเด็กเป็นวิธีการหนึ่ง

การพัฒนาคำพูด

จัดเตรียมโดย:

ครูนักบำบัดการพูด

เนสเตโรวา โอ.วี.

ดูตัวอย่าง:

การบ้านการบำบัดด้วยคำพูด "อย่าเบื่อ" (สำหรับฤดูร้อน) สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เนื่องจากเด็กทุกคนต้องเรียนหนังสือ ความสำเร็จของการศึกษาจึงขึ้นอยู่กับคุณภาพคำพูดของเด็ก ดังนั้นงานหลักของนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้ปกครองในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือการพัฒนาคำพูด

เรียนผู้ปกครองเราขอนำเสนอเกมและงานที่จะช่วยให้บุตรหลานของคุณสามารถทำซ้ำความรู้ที่สะสมในช่วงปีการศึกษาในช่วงฤดูร้อน เกมทั้งหมดมีเป้าหมายไปที่กิจกรรมฤดูร้อน ดังนั้นคุณจึงสามารถเล่นบางเกมกลางแจ้ง ในสนาม และในชนบทได้

ทำงานให้เสร็จด้วยอารมณ์ดี

เวลาทำงานให้เสร็จ 15-20 นาที 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์

หากเมื่อออกเสียงคำตอบสำหรับคำถามของคุณ หากเด็กทำผิดพลาดในการออกเสียงที่ถูกต้องหรือประสานคำในประโยคไม่ถูกต้อง อย่าลืมแก้ไขด้วยการตั้งชื่อคำหรือทั้งประโยคให้ถูกต้อง (ให้แน่ใจว่าเด็กพูดซ้ำถูกต้อง ตอบตามคุณ!)

ชมเชยลูกของคุณทุกครั้งที่เขาทำงานสำเร็จ

หัวข้อ: "เห็ด"

ชื่อหนึ่ง-หลาย

เห็ดพอร์ชินีหนึ่งตัว - เห็ดพอร์ชินีหลายตัว

จิ้งจอกแดงตัวหนึ่ง - มากมาย......

หมวกใบกว้างใบเดียว-หลายใบ...

ตอเดียวมีมากมาย...

อธิบายคำ

เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, รัสซูลา, เห็ดมีพิษ, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดบิน, เห็ดแมลงวัน, หมวกนมหญ้าฝรั่น (ดึงความสนใจของเด็กไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าคำเหล่านี้ดูเหมือนจะอธิบายตัวเองได้)

ดำเนินประโยคต่อไป

เราเข้าป่าไปเก็บเห็ดน้ำผึ้ง โบเลทัส……. (ชานเทอเรล, โวลนุชกี, รัสซูลา...) เห็ดเติบโต..... (ในป่า, ในพุ่มไม้, ตามขอบ, รอบตอไม้และต้นไม้, ในมอส, ในหญ้า..) เห็ดเก็บได้ หั่นได้... (ใส่ตะกร้านำกลับบ้าน ปอกเปลือก หั่น ต้ม ตากแห้ง ดอง หมัก ทอด)

อธิบายสำนวน: ปีเห็ด, ฝนเห็ด

ถามว่าเด็กเข้าใจวลีเหล่านี้อย่างไร ในกรณีที่จำเป็น ให้ชี้แจง แก้ไข หรืออธิบายความหมาย

อธิบายสุภาษิต.

กรูซเดฟเรียกตัวเองเข้าไปในร่างกาย

การกลัวหมาป่าคือการปราศจากเชื้อรา

โทรหาฉันด้วยความกรุณา

เห็ดชนิดหนึ่ง - เห็ดชนิดหนึ่ง;

มอส - ....

รุสซูลา -….

ตะกร้า - …..

ตอไม้ -….

ป่า - ….

เกลด -…….

ลูคอชโก้ - ……

คำถามที่ต้องเติม!

มีคลื่นสามลูกที่ขอบ มีอะไรเพิ่มเติม - ขอบหรือคลื่น?

มีอะไรอีกบ้างในป่า - เห็ดหรือเห็ดพอร์ชินี?

มีรัสซูล่าสองตัวและเห็ดมีพิษยืนอยู่ในที่โล่ง มีอะไรเพิ่มเติม - หมวกหรือขา?

เรียนรู้บทกวี

เมื่อท่องบท ให้ทำการนวด (หรือนวดตัวเอง) บนแผ่นนิ้วของคุณ (สำหรับบทกวีแต่ละบรรทัด ให้นวดแผ่นด้วยนิ้วเดียว)

ออกมากระแทกเลย เห็ดอันเล็ก: เห็ดนมและเห็ดขม ริชิกิ, โวลุชกี้ แม้แต่ตอเล็กๆ ฉันไม่สามารถซ่อนความประหลาดใจของฉันได้ เห็ดน้ำผึ้งเติบโตแล้ว ผีเสื้อลื่น เห็ดมีพิษสีซีด เรายืนอยู่ในที่โล่ง	นิ้วก้อย นิรนาม เฉลี่ย ชี้ ใหญ่	มือขวา
	ใหญ่ ชี้ เฉลี่ย นิรนาม นิ้วก้อย	มือซ้าย

เปรียบเทียบ: แมลงวันเห็ดและเชื้อราน้ำผึ้ง

เรารวบรวมความรู้เกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างให้กับเด็กๆ ทั่วไป: ทั้งแมลงวันอะครีลิคและฮันนี่อะครีลิคเป็นเห็ด ทั้งคู่มีหมวกและลำต้น ทั้งคู่เติบโตในป่า ความแตกต่าง: เชื้อราน้ำผึ้งเป็นเห็ดที่กินได้ และแมลงวันมีพิษ เห็ดแมลงวันมีหมวกสีแดงมีถั่วขาว และเห็ดน้ำผึ้งมีหมวกสีน้ำตาลและมีจุดไฟตรงกลาง เห็ดแมลงวันมีขนาดใหญ่กว่าเห็ดน้ำผึ้ง

หัวข้อ: "ผัก"

พวกเขาคืออะไร?

แครอท เนื้อฉ่ำ ยาว กรอบ แดง...

แตงกวา - …..

มะเขือเทศ - …..

สร้างปริศนาตามแบบจำลอง

ผักชนิดนี้มีรูปร่างกลม สีเหลือง และมีรสหวาน (หัวผักกาด)

ดำเนินประโยคต่อไป

ในสวนมีแปลงที่มีแตงกวา แครอท มะเขือเทศ......

ฉันกับแม่และพ่ออยู่ในสวน ขุด หว่าน เพาะปลูก ……..

เรียนรู้บทกวี

เมื่อท่องให้ทำการนวด (หรือนวดตัวเอง) บริเวณช่วงนิ้ว (สำหรับบทกวีแต่ละบรรทัด - นวดนิ้วเดียวทิศทางของการเคลื่อนไหวของการนวดนั้นมาจากกลุ่มเล็บถึงโคนนิ้ว)

กระเทียมของเราโตแล้ว พริกไทย, มะเขือเทศ, บวบ, ฟักทอง, กะหล่ำปลี, มันฝรั่ง, หัวหอมและถั่วเล็กน้อย เรารวบรวมผัก พวกเขาปฏิบัติต่อเพื่อนของพวกเขา พวกเขาหมักกินเค็ม พวกเขาพาฉันกลับบ้านจากเดชา ลาก่อนหนึ่งปี เพื่อนเราคือสวนผัก	นิ้วก้อย นิรนาม เฉลี่ย ชี้ ใหญ่	มือขวา
	ใหญ่ ชี้ เฉลี่ย นิรนาม นิ้วก้อย	มือซ้าย

เลือกคู่

แตงกวามีขนาดใหญ่และบวบก็ใหญ่กว่า

หัวผักกาดมันใหญ่ และ…..(ฟักทองมันใหญ่กว่า)

ถั่วมีขนาดเล็ก และ .....(ถั่วมีขนาดเล็ก)

ผักชีฝรั่งสูงและ .... (ผักชีฝรั่งสูงกว่า)

บอกเราเกี่ยวกับผักที่คุณชื่นชอบ

หากเด็กพบว่ามันยาก เราก็ให้แผนการเล่าเรื่องแก่เขา

ฉันรัก________ เขา (เธอ) ________สี ________ รูปร่าง ______รสชาติ คุณสามารถปรุงอาหาร ______________ จากมัน (เธอ) และฉันชอบกินมัน (เธอ)___________

มีอะไรพิเศษ? ทำไม

แครอท กะหล่ำปลี เห็ดน้ำผึ้ง กระเทียม

แตงกวา ลูกแพร์ บวบ ฟักทอง

ตั้งชื่อน้ำผลไม้

จากแครอท - น้ำแครอท, จากแตงกวา - ......, จากกระเทียม - ......, จากมะเขือเทศ - ......, จากฟักทอง - ......, จากหัวหอม - . ....., จากบวบ - ...... เป็นต้น

เปรียบเทียบ: กะหล่ำปลีและหัวหอม, แตงกวาและบวบ

มีอะไรบ้างที่เหมือนกัน และแตกต่างกันอย่างไร?

________________________________________________________________________________

เราทำซ้ำจดหมาย

สร้างคำจากเสียงแรกของคำ: BEET, DILL, TOMATO

(เด็กไม่อ่าน แต่ตัดสินด้วยหู)

เราพูดซ้ำ: A O U Y I E - สระ

หัวข้อ: "ผลไม้"

เรียนรู้บทกวี

การเล่นโดยใช้นิ้ว เมื่อออกเสียงให้ประสานนิ้วของคุณด้วยแผ่นรองโดยเริ่มจากนิ้วก้อยนิ้วหนึ่งคู่สำหรับบทกวีแต่ละบรรทัดโดยที่ฝ่ามือไม่สัมผัสกัน)

ดำเนินประโยคต่อไป

ทางร้านขายเยอะมาก......(พีช,แพร์,แอปเปิ้ล,.....)

อธิบายคำว่า:

ผลไม้ปุ๋ยเปลือกหนา

อธิบายผลไม้จากภาพโดยไม่ต้องตั้งชื่อ ให้พ่อกับแม่เดาสิ

เลือกคู่

แอปเปิ้ลมีขนาดใหญ่และสับปะรดก็ใหญ่กว่า

เชอร์รี่เปรี้ยว และ ……(มะนาวเปรี้ยว)

ลูกแพร์ฉ่ำ และ…….(ส้มฉ่ำกว่า)

ฯลฯ

บอกเราเกี่ยวกับผลไม้ที่คุณชื่นชอบ

หากลูกของคุณสูญเสีย ให้เสนอแผนให้เขา:

ผลไม้ที่คุณชื่นชอบเรียกว่าอะไร?

มันเติบโตที่ไหน?

มันมีสีอะไร, รูปร่างอะไร?

คุณสามารถปรุงอาหารอะไรจากมัน?

ชอบทานในรูปแบบไหนคะ?

(แนะนำให้เด็กสร้างเรื่องเป็นประโยคที่สมบูรณ์ ไม่จำกัดเพียงคำเดียวในแต่ละประเด็น)

บอกฉันเกี่ยวกับผลไม้

มะนาว – เหลืองฉ่ำ มีเปลือก มีเมล็ด นุ่ม เปรี้ยว……

เชอร์รี่ - …..

แอปเปิล - ……

ผลไม้อะไรมีสีเหลือง ส้ม แดง เขียว น้ำเงิน?

ตั้งชื่อน้ำผลไม้:

จากมะนาว - ....., จากส้ม - ...., จากแอปเปิ้ล - ....., จากพลัม - ...... ฯลฯ

อะไรไม่จำเป็นและเพราะเหตุใด?

แอปเปิ้ล ลูกแพร์ มะเขือเทศ ส้ม

พลัม พีช แอปริคอท ผลไม้แช่อิ่ม

มีอะไรอีกในสวน - แอปเปิ้ลหรือต้นแอปเปิ้ล?

__________________________________________________________________________

เราทำซ้ำจดหมาย

สร้างคำจากเสียงแรกของคำ: PLUM, PINEAPPLE, DUCHES (ลูกแพร์ชนิดหนึ่ง)

เราทำซ้ำกฎ:

เนื่องจากมีสระหลายตัวอยู่ในคำเดียว จึงมีพยางค์หลายพยางค์

แบ่งคำออกเป็นสองกลุ่ม - มีพยางค์เดียวและสองพยางค์:

สวน มะนาว น้ำผลไม้ พลัม

คุณได้ยินเสียงที่ไหน - ตอนต้นหรือตอนท้ายของคำ?

แอปริคอท ลูกแพร์ ส้ม ลูกพลับ

หัวข้อ: “ผลเบอร์รี่ การเตรียมการแบบโฮมเมด"

อะไรเติบโตที่ไหน?

หัวผักกาด, มันฝรั่ง, สตรอเบอร์รี่, แครนเบอร์รี่, ลูกแพร์, แตงกวา, บลูเบอร์รี่, เชอร์รี่ (ในสวน, ในสวน, ในสวน, ในเรือนกระจก, ในเรือนกระจก, ในป่า, ในป่าพรุ, บนต้นไม้)

เปรียบเทียบ: มะยมและราสเบอร์รี่ สตรอเบอร์รี่และแครนเบอร์รี่

มีอะไรบ้างที่เหมือนกัน และแตกต่างกันอย่างไร?

เรารวบรวมความรู้เกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างให้กับเด็กๆ

ดำเนินการต่อประโยค:

..... (แตงกวา แครอท...) จำนวนมากเติบโตในสวน

ในป่าเราเก็บ…..(บลูเบอร์รี่ ลิงกอนเบอร์รี่…..)

ปลูกในสวน... (แอปเปิ้ล ลูกแพร์…..)

กรุณาเรียกมันว่า:

สตรอเบอร์รี่ - สตรอเบอร์รี่

แครนเบอร์รี่ - …

บลูเบอร์รี่ - ….

ราสเบอรี่ - …..

ลูกเกด - ….

มะยม -….

คุณสามารถทำแยมจากอะไรได้บ้าง?

จากลิงกอนเบอร์รี่, แอปเปิ้ล, ลูกเกด, เชอร์รี่, ……..

การอ่าน การตอบคำถาม การเล่าซ้ำ

เบอร์รี่เติบโตที่ไหน?

แครนเบอร์รี่รสเปรี้ยวเติบโตในหนองน้ำ คุณสามารถเก็บมันได้ในฤดูใบไม้ผลิ ซึ่งเป็นช่วงที่หิมะละลาย ใครก็ตามที่ไม่เคยเห็นแครนเบอร์รี่เติบโตสามารถเดินไปตามนั้นได้โดยไม่เห็นมัน บลูเบอร์รี่เติบโต - คุณเห็นพวกมัน: ถัดจากใบเบอร์รี่ และมีหลายแห่งจนสถานที่เปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน บลูเบอร์รี่เติบโตในพุ่มไม้ ในสถานที่ห่างไกลยังมีผลไม้หิน - เบอร์รี่สีแดงมีพู่, เบอร์รี่รสเปรี้ยว แครนเบอร์รี่เบอร์รี่ชนิดเดียวของเรานั้นมองไม่เห็นจากด้านบน

คำถาม:

แครนเบอร์รี่เติบโตได้อย่างไร?

มีผลเบอร์รี่อะไรอีกบ้างที่เติบโตในป่า?

พวกเขาเติบโตอย่างไร?

เบอร์รี่ชนิดใดที่มองไม่เห็นจากด้านบน?

คุณคิดว่านี่เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเล็กหรือไม่ เพราะเหตุใด ไม่เลย! ให้โอกาสเขาค้นพบความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะด้วยตัวเอง ต่อไปนี้เป็นวิธีดำเนินการ เลือกการ์ดที่มีรูปแบบของคำที่กล่าวถึงในบทเรียนก่อนหน้า: ลูกบอล บ้าน ชีส ปลาวาฬ หัวหอม ป่า คุณจะเห็นว่าคำเหล่านี้มีเสียงสระทั้งหมดในภาษาของเรา - a, o, s, i, u, e วางการ์ดที่มีคำว่า "ลูกบอล" ไว้ข้างหน้าลูกของคุณแล้วถามปริศนา: "คำนี้มีเสียงเดียว - ผิดปกติ คุณสามารถตะโกนเสียงนี้ดังมาก คุณสามารถร้องเพลงได้ เมื่อคุณออกเสียง ไม่มีสิ่งใดในปากของคุณรบกวนคุณ - ทั้งริมฝีปาก ฟัน หรือลิ้น ลองเดาสิว่าเป็นเสียงอะไร” เด็กเดาได้ง่าย - "ก" ตรวจสอบกับเขาเพื่อดูว่าสิ่งนี้เป็นจริงหรือไม่ อย่าเขินอาย ให้เด็กๆ ตะโกน ฟังเสียงนี้ แล้วดูว่าออกเสียงได้ง่ายแค่ไหน ในทำนองเดียวกันค้นหาเสียง "o" (บ้าน), "y" (ชีส), "i" (ปลาวาฬ), "u" (หัวหอม), "e" (ป่า) หลังจากนี้ผู้ใหญ่จะรวมเสียงทั้งหมดเหล่านี้เป็นกลุ่มเดียวและบอกว่าเรียกว่าสระซึ่งตรงกันข้ามกับพยัญชนะซึ่งไม่สามารถตะโกนเหมือนเสียงสระได้ ตอนนี้เราจะแสดงเสียงสระด้วยชิปสีแดง บางครั้ง เพื่อให้เด็กแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะได้ง่ายขึ้น เราบอกเขาว่าเสียงพยัญชนะไม่สามารถดึงออกมาและไม่สามารถร้องได้ ด้วยการให้คำอธิบายดังกล่าวเราเพียงแต่ทำให้เด็กสับสน: เขาเริ่มพิจารณาเสียง "r", "m", "l" เป็นสระนั่นคือพยัญชนะทั้งหมดที่สามารถดึงออกมาและร้องได้เป็นเวลานาน . แต่ถ้าเราดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังคุณลักษณะอื่นของเสียงพยัญชนะ: เมื่อออกเสียงมีบางสิ่งรบกวนเราอยู่เสมอไม่ว่าจะเป็นริมฝีปากหรือลิ้นเด็กก็จะไม่มีวันทำผิดพลาด

หลังจากวิเคราะห์คำที่มีเสียงสามคำแล้ว คุณสามารถแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ได้ - สอนให้แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ คุณคิดว่านี่เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเล็กหรือไม่ เพราะเหตุใด ไม่เลย! ให้โอกาสเขาค้นพบความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะด้วยตัวเอง ต่อไปนี้เป็นวิธีดำเนินการ เลือกการ์ดที่มีรูปแบบของคำที่กล่าวถึงในบทเรียนก่อนหน้า: ลูกบอล บ้าน ชีส ปลาวาฬ หัวหอม ป่า คุณจะเห็นว่าคำเหล่านี้มีเสียงสระทั้งหมดในภาษาของเรา - a, o, s, i, u, e วางการ์ดที่มีคำว่า "ลูกบอล" ไว้ข้างหน้าลูกของคุณแล้วถามปริศนา: "คำนี้มีเสียงเดียว - ผิดปกติ คุณสามารถตะโกนเสียงนี้ดังมาก คุณสามารถร้องเพลงได้ เมื่อคุณออกเสียง ไม่มีสิ่งใดในปากของคุณรบกวนคุณ - ทั้งริมฝีปาก ฟัน หรือลิ้น ลองเดาสิว่าเป็นเสียงอะไร” เด็กเดาได้ง่าย - "ก" ตรวจสอบกับเขาเพื่อดูว่าสิ่งนี้เป็นจริงหรือไม่ อย่าเขินอาย ให้เด็กๆ ตะโกน ฟังเสียงนี้ แล้วดูว่าออกเสียงได้ง่ายแค่ไหน ในทำนองเดียวกันค้นหาเสียง "o" (บ้าน), "y" (ชีส), "i" (ปลาวาฬ), "u" (หัวหอม), "e" (ป่า) หลังจากนี้ผู้ใหญ่จะรวมเสียงทั้งหมดเหล่านี้เป็นกลุ่มเดียวและบอกว่าเรียกว่าสระซึ่งตรงกันข้ามกับพยัญชนะซึ่งไม่สามารถตะโกนเหมือนเสียงสระได้ ตอนนี้เราจะแสดงเสียงสระด้วยชิปสีแดง บางครั้ง เพื่อให้เด็กแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะได้ง่ายขึ้น เราบอกเขาว่าเสียงพยัญชนะไม่สามารถดึงออกมาและไม่สามารถร้องได้ ด้วยการให้คำอธิบายดังกล่าวเราเพียงแต่ทำให้เด็กสับสน: เขาเริ่มพิจารณาเสียง "r", "m", "l" เป็นสระนั่นคือพยัญชนะทั้งหมดที่สามารถดึงออกมาและร้องได้เป็นเวลานาน . แต่ถ้าเราดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังคุณลักษณะอื่นของเสียงพยัญชนะ: เมื่อออกเสียงมีบางสิ่งรบกวนเราอยู่เสมอไม่ว่าจะเป็นริมฝีปากหรือลิ้นเด็กก็จะไม่มีวันทำผิดพลาด บอกเขาว่า: “แท้จริงแล้ว คุณสามารถลากเสียง “m” ออกมาได้เป็นเวลานาน และคุณยังสามารถฮัมเพลงได้ แต่ลองดูสิว่าปากของคุณปิดสนิทแค่ไหนเมื่อคุณออกเสียงเสียงนี้ ริมฝีปากของคุณป้องกันไม่ให้มันหลุดออกมา ปากของคุณ." ตอนนี้ความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว คำจำกัดความของสระและพยัญชนะที่ไม่ได้รับการเรียนรู้และดูเหมือนเป็นอิสระดังกล่าวได้รับการหลอมรวมเข้าด้วยกันโดยเด็ก ๆ พวกมันดำเนินการได้อย่างง่ายดายด้วยความรู้ และดึงดูดความสนใจของเด็กทันทีว่าเสียงพยัญชนะในคำนั้นออกเสียงแตกต่างกัน - บางครั้งก็เบาบางครั้งก็หนัก หากคุณสอนเด็กให้ตั้งชื่อเสียงเป็นคำอย่างถูกต้องเมื่อคุณทำการวิเคราะห์เสียง หากเด็กตั้งชื่อเสียงพยัญชนะตามที่ได้ยินจริงในคำนั้น การแยกพยัญชนะให้แข็งและอ่อนจะไม่ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ มาแสดงวิธีการนี้สามารถทำได้ ชวนลูกของคุณมาวิเคราะห์คำว่า "นีน่า" หลังจากแยกคำออกแล้วและแผนภาพเสียงเต็มไปด้วยชิป คุณถามเด็กว่า: “คำนี้มีเสียงสระอะไรบ้าง?” “อา” เด็กตอบโดยชี้ไปที่ชิปสีแดงบนแผนภาพ “คำนี้มีเสียงพยัญชนะอะไรบ้าง” - “น และ เอ็น” - "ดีมาก! บอกฉันทีคุณคิดว่าเสียงเหล่านี้คล้ายกันหรือไม่? ฟังว่าฉันออกเสียงอย่างไร: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "คล้ายกัน" - "แต่ฉันออกเสียงเสียงหนึ่งเบา ๆ ฟัง: n-nn-nn และอีกเสียง: nn- n-n - อย่างไร ฉันออกเสียงมันไหม? โดยปกติแล้วเด็กจะตอบว่า:“ คุณออกเสียงมันคร่าวๆ” คุณยืนยันว่า:“ ใช่ฉันออกเสียงมันหนักแน่น: n-n-n และฉันออกเสียงเสียง n"-n"-n เบา ๆ ใช่ไหม? เสียงพยัญชนะที่เราออกเสียงหนักแน่นเรียกว่าพยัญชนะแข็ง และเราจะแทนด้วยชิปสีน้ำเงิน และพยัญชนะที่เราออกเสียงเบาๆ เรียกว่า พยัญชนะอ่อน และเราจะแทนด้วยชิปสีเขียว ลองเอาชิปสีขาวออกจากแผนภาพแล้วใส่เข้าไป คุณแสดงเสียงอะไรด้วยชิปสีน้ำเงิน” - “เสียง n” - “ใช่แล้ว ใส่ชิปลงไป และด้วยชิปสีเขียว เราจะแทนเสียงอะไรในคำนี้” - "เสียง". นี่คือวิธีที่คุณแนะนำให้ลูกรู้จักแนวคิดที่ซับซ้อน เช่น สระ พยัญชนะแข็งและอ่อน ในบทเรียนเพิ่มเติม คุณจะไม่จำเป็นต้องใช้ชิปสีขาวอีกต่อไป: เมื่อทำการวิเคราะห์เสียงของคำ ตอนนี้เด็กควรระบุลักษณะแต่ละเสียงเป็นสระหรือพยัญชนะ และใช้ชิปที่เกี่ยวข้อง
ขอให้โชคดี!

ดูตัวอย่าง:

เป็นที่ทราบกันว่าอวัยวะระบบทางเดินหายใจพร้อมกับหน้าที่ทางชีววิทยาหลักของการแลกเปลี่ยนก๊าซยังทำหน้าที่สร้างเสียงและข้อต่ออีกด้วย พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูดในเด็กในการสร้างพัฒนาการเกิดขึ้นพร้อมกันกับพัฒนาการของคำพูดและจะแล้วเสร็จภายในเวลาประมาณ 10 ปี “การหายใจด้วยคำพูดเป็นระบบของปฏิกิริยาจิตตามความสมัครใจที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการผลิตคำพูดด้วยวาจา”

การก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับการผลิตกระแสลม การผลิตกระแสลมถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและสำคัญประการหนึ่งในการสร้างเสียง งานเกี่ยวกับการศึกษากระแสอากาศเริ่มต้นในขั้นตอนการเตรียมการของการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องพร้อมกับการพัฒนาทักษะการได้ยินสัทศาสตร์และการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

เมื่อต้องรับมือกับสถานการณ์เช่นนี้ คุณสามารถใช้เทคนิคพิเศษได้ แต่ฉันจะเล่าให้คุณฟังเกี่ยวกับเทคนิคในการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่คุณแม่คนไหนสามารถใช้ได้ เพื่อแนะนำสิ่งเหล่านี้ในชีวิตประจำวันของทารกตามอัตภาพ เทคนิคในการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อย:

1. การออกกำลังกาย.

ปิดรูจมูกขวาด้วยนิ้วมือขวา - หายใจเข้าลึก ๆ หายใจออกทางปากช้าๆและราบรื่น เราทำซ้ำทุกอย่างทางด้านซ้าย ทำซ้ำการออกกำลังกาย 5-10 ครั้ง

เด็กนอนหงายบนเสื่อแม่วางของเล่น (เช่นเป็ดยาง) ไว้บนท้อง ตอนนี้เป็ดจะว่ายบนคลื่น: หายใจเข้า - ท้องพองตัว, หายใจออกอย่างนุ่มนวล - ท้องหดกลับ

2. เกม.

• การกลิ้งรถยนต์ขนาดเล็ก ปากกาสักหลาด ลูกบอล หรือคำพูดใดๆ ก็ตามที่กลิ้งไปมาบนโต๊ะโดยใช้ลมที่หายใจออก
• เป่าผีเสื้อที่ตัดออกมา สำลีก้อน (จินตนาการว่าเป็นก้อนหิมะ) เกล็ดหิมะ กระดาษโปรย และปุยจากฝ่ามือหรือฝ่ามือของแม่
• ฟอง! เราต้องขยายอันที่ใหญ่ที่สุด! คุณสามารถแข่งขันกับแม่หรือเพื่อนของคุณได้
• ทำเรือกระดาษ เทน้ำลงในจานใบใหญ่ ปล่อยเรือลงน้ำ และสวมบทบาทเป็น "ลมพัด" เรือของใครจะเข้าฝั่งเร็วกว่ากัน!
• ตั้งเป้าหมายจากวัสดุที่มีอยู่ (กล่อง ชุดอุปกรณ์ก่อสร้าง) หยิบลูกเทนนิสเบา ๆ และเล่นฟุตบอลกับลูกของคุณ คุณต้องเป่าลูกบอลแล้วขับเข้าประตู

3. สนุก.

สอนลูกของคุณให้ดื่มเครื่องดื่มทุกวันผ่านหลอด

• แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด คุณสามารถเทน้ำเปล่าลงในแก้วและสร้างพายุในแก้ว โดยหายใจออกอากาศผ่านหลอด เด็ก ๆ ชอบเกมนี้มาก คุณสามารถแข่งขันเพื่อดูว่าใครมีพายุที่แข็งแกร่งที่สุดในแก้วของพวกเขา
• เป่าเทียน. ระวังเมื่อทำแบบฝึกหัดนี้! คุณสามารถเป่าเทียนจากระยะต่างๆ หรือเอียงเปลวไฟโดยใช้กระแสลม สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ เมื่อเด็กๆ เห็นว่าจุดเทียนแล้ว ให้สงบสติอารมณ์ คุณสามารถเริ่มพูดด้วยเสียงกระซิบ ทำให้เกิดบรรยากาศลึกลับ (วิธีนี้ได้ผลดีมากเมื่ออยู่ในความมืด)
• จำฮาร์โมนิกา, ไปป์, กกเป่า, นกหวีดจากงานฝีมือพื้นบ้าน - เด็ก ๆ ต่างชื่นชอบพวกเขา อย่าลืมเป่าลูกโป่งนะ

อาจเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเล็กที่จะทำแบบฝึกหัดเพียงเพื่อการสาธิตเท่านั้น เลยใช้เทคนิคการเล่นเกมมาเล่าเรื่องเทพนิยาย เช่น

“ระบายอากาศในถ้ำ”

ลิ้นอาศัยอยู่ในถ้ำ เช่นเดียวกับห้องอื่นๆ ก็ต้องมีการระบายอากาศบ่อยๆ เพราะอากาศที่จะหายใจต้องสะอาด! มีหลายวิธีในการระบายอากาศ:

- หายใจเข้าทางจมูกและหายใจออกช้าๆ ผ่านปากที่เปิดกว้าง (และอย่างน้อย 5 ครั้ง)

- หายใจเข้าทางปากและหายใจออกช้าๆ ทางปากเปิด (อย่างน้อย 5 ครั้ง)

- หายใจเข้าและหายใจออกทางจมูก (อย่างน้อย 5 ครั้ง)

- หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก (อย่างน้อย 5 ครั้ง)

"พายุหิมะ"

ผู้ใหญ่ผูกสำลีไว้บนเชือกแล้วติดปลายด้ายที่ว่างไว้บนนิ้ว จึงเป็นการใช้สำลีห้าเส้นที่ปลาย จับมือไว้ที่ระดับใบหน้าเด็กในระยะ 20–30 เซนติเมตร ทารกเป่าลูกบอล พวกมันหมุนและเบี่ยงเบน ยิ่งเกล็ดหิมะหมุนอย่างกะทันหันเหล่านี้มากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น

"ลม"

ทำได้ในลักษณะเดียวกับแบบฝึกหัดครั้งก่อน แต่แทนที่จะใช้ด้ายที่มีสำลีกลับใช้แผ่นกระดาษตัดโดยมีขอบที่ด้านล่าง (จำไว้ว่าครั้งหนึ่งกระดาษดังกล่าวเคยติดไว้ที่หน้าต่างเพื่อไล่แมลงวัน?) . เด็กเป่าที่ขอบมันเบี่ยงเบน ยิ่งแถบกระดาษอยู่ในแนวนอนมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น

"ลูกบอล"

ของเล่นสุดโปรดของลิ้นคือลูกบอล มันใหญ่และกลมมาก! เขาสนุกกับการเล่นด้วยมาก! (เด็ก “พอง” แก้มให้มากที่สุด ตรวจสอบให้แน่ใจว่าแก้มทั้งสองข้างพองเท่าๆ กัน!)

“ลูกบอลกิ่ว!”

หลังจากเล่นเกมเป็นเวลานาน ลูกบอลของลิ้นจะสูญเสียความกลมและมีอากาศออกมาจากมัน (ขั้นแรกเด็กจะพองแก้มแรงๆ จากนั้นค่อยๆ หายใจออกผ่านริมฝีปากที่โค้งมนและยาว)

"ปั๊ม"

ต้องเป่าลมลูกบอลโดยใช้ที่สูบลม (มือของเด็กเคลื่อนไหวอย่างเหมาะสม ในเวลาเดียวกันเขาเองก็ออกเสียงเสียง "s-s-s-..." บ่อยครั้งและทันทีทันใด: ริมฝีปากเหยียดยิ้ม ฟันเกือบจะกำแน่น และปลายลิ้น วางพิงฐานฟันหน้าล่างทำให้อากาศออกจากปากดันแรง)

"ลิ้นเล่นฟุตบอล"

ลิ้นชอบเล่นฟุตบอล เขาชอบทำประตูจากจุดโทษเป็นพิเศษ (วางลูกบาศก์สองก้อนไว้บนโต๊ะตรงข้ามกับเด็ก นี่คือเป้าหมายชั่วคราว วางสำลีไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก ทารก "ทำประตู" โดยเป่าจากลิ้นกว้างที่สอดอยู่ระหว่าง ริมฝีปากของเขาลงบนสำลีพยายาม "นำ" ไปยังเป้าหมายแล้วเข้าไป ตรวจสอบให้แน่ใจว่าแก้มของคุณไม่บวมและมีอากาศไหลหยดลงมาตรงกลางลิ้นของคุณ)

เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้คุณต้องแน่ใจว่าเด็กไม่ได้สูดสำลีและทำให้สำลักโดยไม่ตั้งใจ

"ลิ้นเล่นกับท่อ"

ลิ้นยังรู้วิธีเล่นไปป์ด้วย ท่วงทำนองแทบจะไม่ได้ยิน แต่รู้สึกถึงกระแสลมอันแรงซึ่งหลุดออกมาจากรูของท่อ (เด็กม้วนท่อจากลิ้นแล้วเป่าเข้าไป เด็กตรวจดูว่ามีกระแสลมอยู่บนฝ่ามือหรือไม่)

"บล็อคแอนด์คีย์"

ลูกของคุณรู้จักเทพนิยายเรื่อง Three Fat Men หรือไม่? ถ้าเป็นเช่นนั้น เขาคงจำได้ว่านักกายกรรมสาว Suok เล่นทำนองเพลงที่ยอดเยี่ยมบนคีย์ได้อย่างไร เด็กพยายามทำซ้ำสิ่งนี้ (ผู้ใหญ่สาธิตวิธีผิวปากใส่กุญแจกลวง)

หากคุณไม่มีกุญแจ คุณสามารถใช้ขวดเปล่าที่สะอาด (ร้านขายยาหรือน้ำหอม) ที่มีคอแคบ เมื่อทำงานกับขวดแก้วคุณต้องระวังอย่างยิ่ง: ขอบของฟองไม่ควรบิ่นหรือแหลมคม และอีกอย่างหนึ่ง: ระวังให้ดีเพื่อไม่ให้เด็กทำขวดแตกและได้รับบาดเจ็บโดยไม่ตั้งใจ

ในการฝึกหายใจ คุณยังสามารถใช้การเล่นเครื่องดนตรีประเภทลมสำหรับเด็ก เช่น ไปป์ ฮาร์โมนิกา แตรเล่ย์ ทรัมเป็ต และยังเป่าลมลูกโป่ง ของเล่นยาง ลูกบอล

แบบฝึกหัดการหายใจทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นควรทำต่อหน้าผู้ใหญ่เท่านั้น! โปรดจำไว้ว่าเมื่อออกกำลังกาย ลูกของคุณอาจเวียนศีรษะ ดังนั้นควรตรวจสอบอาการของเขาอย่างระมัดระวัง และหยุดกิจกรรมเมื่อมีสัญญาณของความเหนื่อยล้าเพียงเล็กน้อย

กฎสำหรับการฝึกพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดเมื่อปฏิบัติงานเพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดคุณต้องปฏิบัติตามกฎบางประการ:

1) ทำแบบฝึกหัดทุกวัน จากนั้นแบบฝึกหัดของคุณเท่านั้นที่จะมีประโยชน์

2) ค่อยๆ เพิ่มเวลาเรียนจาก 1-2 นาที เป็น 5-10 นาที

3) ออกกำลังกายในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์จะดีกว่า (โดยเฉพาะในฤดูร้อน) หากไม่สามารถทำได้ ควรระบายอากาศในห้อง

4) เมื่อทำงานเสร็จ ให้ดูแลลูกของคุณ:

• การหายใจออกควรกระทำทางปาก การหายใจเข้าทางจมูก เด็กไม่ควรยกไหล่หรือพองแก้ม
• การหายใจออกควรยาวและราบรื่น
• ควรปัดหรือยืดริมฝีปากเล็กน้อย

5. การฝึกหายใจนั้นเหนื่อยมากและอาจทำให้เกิดอาการวิงเวียนศีรษะได้ ดังนั้นให้เด็กได้พักผ่อนอย่าให้น้ำหนักมากเกินไป สลับกับกิจกรรมอื่น ๆ

ฉันขอให้คุณและลูก ๆ ของคุณโชคดีในการสร้างการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

จำไว้ว่านี่เป็นองค์ประกอบสำคัญของคำพูดที่ดี!

บทคัดย่อ: บทความนี้มีไว้สำหรับผู้ปกครองที่ลูกกำลังเตรียมเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรสามารถอ่าน เขียน และแก้ปัญหาก่อนไปโรงเรียนได้หรือไม่? ความพร้อมในการพูดของเด็กสำหรับโรงเรียนคืออะไร? คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ในบทความนี้

ความพร้อมในการพูดของเด็กในการไปโรงเรียน

“ภาษาของมนุษย์มีความยืดหยุ่น สุนทรพจน์ของเขาไม่มีที่สิ้นสุด”

โฮเมอร์

โรงเรียนสมัยใหม่ในปัจจุบันมีความต้องการอย่างมากต่อความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พ่อแม่หลายคนกังวลว่าลูกจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนแค่ไหน ดังนั้น พวกเขาจึงรับสมัครเด็กๆ ในชมรมต่างๆ “โรงเรียนอนุบาล” และจ้างครูให้สอนเด็กๆ ในเรื่องการอ่าน คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศเป็นรายบุคคล

ในสังคมยุคใหม่ การให้ความรู้และทักษะที่ไม่จำเป็นแก่เด็กอายุ 3-4 ขวบเป็นภาระ โดยเฉพาะในเมืองใหญ่กลายเป็นเรื่องที่นิยม พ่อแม่เมื่อดูหน้าจอทีวีและเห็น “เด็กเก่ง” ที่นั่น พยายามปั้นลูกให้เป็นเด็กที่มีพัฒนาการเหนือกว่าเพื่อนฝูง ในเวลาเดียวกันโดยไม่สนใจเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุตรหลานของคุณเป็นพิเศษ

จิตแพทย์เด็กก็ระมัดระวังทั้งเด็กที่ล้าหลังและเด็กที่อยู่ข้างหน้าเช่นกัน ตามกฎแล้ว “เด็กเก่ง” เมื่อเวลาผ่านไปจะมีพัฒนาการที่ดีขึ้นกับเพื่อนฝูง หรือประสบภาวะทางจิตจากความเครียดที่มากเกินไป ซึ่งมักจะมาโรงเรียนด้วยอาการ logoneuroses อยู่แล้ว

เนื่องในวันเด็กสากล นักวิทยาศาสตร์จากสถาบันการแพทย์แห่งรัฐคาซานตอบคำถามจากนักข่าว: “ทุกวันนี้เด็กที่เกิดในรัสเซียมีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์กี่เปอร์เซ็นต์” คำตอบนั้นน่าตกใจ - เพียง 2.7% เด็กที่เหลือมีระดับความรุนแรงของโรคอย่างใดอย่างหนึ่งที่แตกต่างกัน

ไม่น่าแปลกใจที่จำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง นักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนพูดถึงเรื่องนี้มานานแล้ว

แม้จะมีการอธิบายทั้งหมด แต่ผู้ปกครองมักเชื่อว่าลูกจะไปโรงเรียนและพวกเขาจะสอนให้เขาพูดได้ดีที่นั่น น่าเสียดายที่พ่อแม่ส่วนใหญ่คิดผิดอย่างลึกซึ้ง ข้อบกพร่องเกือบทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียนและการอ่านหรืออาจเป็นสาเหตุของความผิดปกติของการอ่านและการเขียน

จากข้อมูลของสถาบันสรีรวิทยา ในยุคของเรา เด็ก 40 ถึง 60% ที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษามีความบกพร่องด้านการเขียนและการอ่านอย่างต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่าหากไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การละเมิดเหล่านี้จะไม่หายไป

ผู้ปกครองมักเชื่อว่าหากเด็กสามารถอ่าน พูดได้มาก และนับได้ถึง 100 เขาก็พร้อมไปโรงเรียนแล้ว ที่จริงแล้วทักษะทั้งหมดนี้ไม่ได้บ่งชี้ถึงวุฒิภาวะในโรงเรียน

แล้วความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร? แนวคิดนี้รวมถึง: วุฒิภาวะทางร่างกาย จิตใจ และพิเศษของเด็ก

ความพร้อมทางกายภาพควรเข้าใจว่าเป็นระดับของการพัฒนาทางกายภาพและชีวภาพตลอดจนสถานะสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต

ความพร้อมทางจิตวิทยารวมถึง:

• ทางปัญญา,
• ทางสังคม
• และวุฒิภาวะทางอารมณ์

พิเศษหรือการสอน - หมายถึงความเชี่ยวชาญทักษะการศึกษาขั้นพื้นฐานของเด็ก:

• รู้จักและตั้งชื่อตัวอักษร
• ดำเนินการนับภายใน 10
• วาดวัตถุที่เรียบง่าย
• ออกกำลังกายขั้นพื้นฐาน

ฉันอยากจะพูดเป็นพิเศษเกี่ยวกับความพร้อมในการพูดของเด็ก

คำพูดเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคล มันเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางจิตชั้นนำซึ่งรวมอยู่ในองค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

คำพูดด้วยวาจามีหลายองค์ประกอบหรือหลายองค์ประกอบ เรามาพูดถึงแต่ละเรื่องแยกกัน

การออกเสียงเสียง

เมื่ออายุหกขวบ ควรสร้างการออกเสียงของกลุ่มเสียงทั้งหมด (ยกเว้น "r" และ "l") หากในวัยนี้เด็กออกเสียงเสียงใด ๆ ที่ไม่ชัดเจนหรือไม่ชัดเจนหรือแทนที่ "l" ด้วย "v" หรือ "u" ก็ไม่จำเป็นต้องเรียนพิเศษอีกต่อไป

การได้ยินสัทศาสตร์

มันเกิดขึ้นที่เด็กออกเสียงเสียงทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้แยกความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างเช่น: เปล่งออกมาและไม่มีเสียง (b-p; d-t; f-v; ฯลฯ ) หรือแข็งและเบา (mm; k- ky; l-l ฯลฯ ) หรือ ts-h

เขาแทบจะไม่สามารถทำซ้ำลิ้นธรรมดา ๆ เช่น: "ฝุ่นบินข้ามทุ่งจากเสียงกีบ" "ในสวนของ Yegor มีหัวผักกาด หัวไชเท้า และมะเขือเทศ" การละเมิดประเภทนี้บ่งบอกถึงความล้าหลังของกระบวนการสัทศาสตร์และสะท้อนให้เห็นในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

โครงสร้างพยางค์ของคำ

เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กสามารถออกเสียงคำที่ประกอบด้วยพยางค์ 4-5 พยางค์พร้อมพยัญชนะผสมกัน ขอให้ลูกของคุณพูดคำต่อไปนี้ตามหลังคุณ: เทอร์โมมิเตอร์ กระทะ ตำรวจ นักปั่นจักรยาน หากไม่มีข้อผิดพลาด การจัดเรียงพยางค์ใหม่ หรือการละเว้นเสียง ฟังก์ชันคำพูดนี้จะได้รับการพัฒนาตามปกติ

พจนานุกรม

ก่อนเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คำศัพท์ค่อนข้างเยอะและไม่สามารถนับได้อย่างแม่นยำ

นอกเหนือจากความจริงที่ว่าในคำพูดของเขา เด็กต้องใช้ นอกเหนือจากคำนาม คำคุณศัพท์ รูปแบบวาจา (ผู้มีส่วนร่วมและคำนาม) ตัวเลข และคำบุพบทที่ซับซ้อน:

1. ใช้แนวคิดทั่วไป (การขนส่ง รองเท้า แมลง ฯลฯ)
2. สามารถกำหนดวัตถุตามสกุลและสปีชีส์ได้ (ชามขนมคือภาชนะสำหรับใส่ขนม)
3. ใช้คำตรงข้ามในการพูด (ไกล-ใกล้ สูง-ต่ำ ฯลฯ)
4. ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ
5. ความเข้าใจและการใช้ในการพูดสำนวนในความหมายเป็นรูปเป็นร่างเริ่มต้นขึ้น (“ เสียหัว”, “มือทอง”...)
6. คำแรกก็ปรากฏเช่นกัน: "ตัวอักษร", "คำ", "ตัวเลข"

ด้วยคำศัพท์ที่พัฒนาไม่เพียงพอสำหรับเด็กจึงเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำทดสอบเมื่อศึกษาหัวข้อเช่น: "พยัญชนะทดสอบที่ท้ายคำ", "สระที่ไม่หนัก", "องค์ประกอบของคำ" ฯลฯ

โครงสร้างทางไวยากรณ์

เด็กเริ่มใช้กฎในการเปลี่ยนคำตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ และความสามารถในการรวมคำตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เมื่ออายุ 7 ขวบ ไม่ควรจะมีข้อผิดพลาดอีกต่อไป เช่น "ในสวนมีถังเยอะมาก" "ในสวนมีต้นไม้ 7 ต้น" "มีไฟฉายส่อง" "เอ่อ" แทนที่จะเป็น "หู" .

เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวจะมีปัญหาในการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 เมื่อเชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์และเมื่อเขียนบทสรุปและเรียงความ

คำพูดที่เชื่อมต่อ

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นองค์ประกอบที่ยากที่สุดในการพูด หากคำพูดของเด็กพัฒนาตามปกติเมื่อถึงวัยนี้เขาสามารถสร้างเทพนิยายได้อย่างอิสระ ถ่ายทอดเนื้อหาของเรื่องที่อ่านให้เขาฟัง เขียนเรื่องราวจากภาพชุด (3-5 ภาพ) เกิดขึ้นพร้อมกับเหตุการณ์ที่สามารถพัฒนาต่อไปได้

ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในการได้รับมาตรฐานการอ่านและการเขียนของเด็ก

นี่คือความสามารถในการระบุไม่เพียงแต่เสียงแรกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงสุดท้ายเพื่อตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำอย่างสม่ำเสมอ (คำที่มี 3-5 เสียง) เพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนด ความสามารถในการรวมเสียงที่มีชื่อ ตามลำดับเป็นคำ

พ่อแม่ที่รัก! หากลูกของคุณพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูด เด็กก็จะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนได้ไม่ยาก และเขาจะหลีกเลี่ยงความยากลำบากที่เด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวเผชิญ การอ่านและการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นเพื่อความสำเร็จจึงจำเป็นต้องพัฒนาทักษะพื้นฐานที่เรียบง่ายขึ้น

เราหวังว่าคุณจะและลูก ๆ ของคุณประสบความสำเร็จ!