การเตรียมความพร้อมในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพัฒนาระเบียบวิธี หัวข้อ: “ เกมเป็นวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

เรื่อง: การสอนการอ่านออกเขียนได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

จัดเตรียมโดย: ,

รองหัวหน้า

เป้า.จัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหา จัดเตรียมครูให้มีทักษะการทำงานทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

งาน

1. กำหนดภารกิจของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านการเตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านและเขียน

2. เพื่อชี้แจงและจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนการสอนเด็กอ่านเขียน

วรรณกรรม:

1. โบโรดิชก. ม. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก: หลักสูตรการบรรยายสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน อ.: การศึกษา, 2517.

2. การสอนเด็กอายุ 6 ขวบให้อ่านและเขียน: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม Rainbow ม., 1996.

3. การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวเพื่อการรู้หนังสือ: วิธีการ คู่มือครู / , .-ม.: การศึกษา, 2549.-94 น.

4. , เอ็น.เอสการสอนให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้หนังสือ: วิธีการ manual-M.: School Press, 2001.-144 p.

6. การสอนการอ่านออกเขียนได้ก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: วิธีการและหมายเหตุของชั้นเรียนเกมตามโปรแกรม "สายรุ้ง" / ผู้แต่ง - คอมพ์ , .-ม.: ARKTI, 2007.-96p.

แผนการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน:

1. การแนะนำในหัวข้อการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

(รองหัวหน้า MBDOU DS “ความคิดสร้างสรรค์”)

2. ส่วนทางทฤษฎี:

· “มุมมองการสอนเด็กให้อ่านเขียน”

(รองหัวหน้า)

· “จากประวัติความเป็นมาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ”

· “ทิศทางหลักของวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ของสหภาพโซเวียต”

(อาจารย์ประเภทควอเตอร์ที่ 2)

· “วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กอายุ 6 ขวบ (โครงการ Rainbow, 1996)”

(.อาจารย์ประเภทควอเตอร์ที่ 2)

3. ส่วนปฏิบัติ – เกมที่คล้ายกับ KVN “จดจำทุกสิ่ง!”

(รองหัวหน้า)

4. การสะท้อนกลับ

ความคืบหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน

การแนะนำ

(รองหัวหน้า)

หนึ่งในแนวโน้มการพัฒนาลักษณะเฉพาะ การศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเรากำลังลดอายุของเด็กที่เริ่มเรียนรู้การอ่านและเขียน สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้กับครอบครัวที่พยายามสอนลูกให้อ่านให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ยังใช้กับโรงเรียนอนุบาลด้วย ซึ่งเนื้อหาของชั้นเรียนพัฒนาการพูดมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา พวกเขาแนะนำงานที่ไม่เคยกำหนดไว้สำหรับเด็กและครูของสถาบันก่อนวัยเรียนมาก่อน สิ่งสำคัญประการแรกคือการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านหนังสือ (โดยก่อนหน้านี้มีเพียงการเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียนเท่านั้น)

สไลด์ ใบรับรอง - นี่คือการเรียนรู้ความสามารถในการอ่านและเขียนข้อความ แสดงความคิดในการเขียน และเข้าใจเมื่ออ่านไม่เพียงแต่ความหมายของคำและประโยคแต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของข้อความด้วย เช่น ความเชี่ยวชาญในภาษาเขียน

การเขียน - สิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของมนุษย์ซึ่งช่วยให้รักษาสิ่งที่มีค่าที่สุดที่ได้สร้างขึ้นและส่งต่อไปยังรุ่นอื่น ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสื่อสารกับวัฒนธรรมของตนเองและของผู้อื่น ดังนั้นการได้มาซึ่งการเขียน เช่น การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างมีสติ จึงถือเป็นหนึ่งในนั้นมาโดยตลอด วิธีการที่จำเป็นพัฒนาการของเด็ก

คำถามสำหรับครู:

การสอนเด็กให้อ่านและเขียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

(สอนการอ่านขั้นพื้นฐาน การพิมพ์ตัวอักษร การพัฒนาคำพูด.)

คุณคิดว่าเหตุใดเด็กจึงควรได้รับการสอนให้อ่านในโรงเรียนอนุบาล

(เด็กๆสนใจจะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นตามคำขอของผู้ปกครอง)

คุณพูดถูก เด็กๆ แสดงความสนใจในหนังสืออยู่เสมอ คุณสามารถสังเกตได้ว่าเมื่ออายุ 2 ขวบเลียนแบบผู้ใหญ่เด็กจะ "อ่าน" หนังสือโดยคว่ำหนังสือลง และเมื่อเด็กมาโรงเรียน เขาก็เริ่มปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ในช่วงระยะเวลาการปรับตัว คุณไม่สามารถเริ่มกิจกรรมประเภทใหม่ได้ เนื่องจากเป็นการยากที่จะเรียนรู้

ผลการสำรวจพบว่าผู้ปกครองต้องการให้บุตรหลานได้รับการสอนในโรงเรียนอนุบาลให้อ่าน ใช้คอมพิวเตอร์ และเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศ

กรอกตาราง:

“ข้อดีข้อเสียของการสอนเด็ก อายุก่อนวัยเรียนการอ่าน"

อายุเท่าไหร่ที่จะเริ่มเรียนรู้การอ่านได้ดีที่สุด?

(คำตอบที่เสนอจากอาจารย์)

ส่วนทางทฤษฎี

มุมมองการสอนเด็กให้อ่านออกเขียนได้

(รองหัวหน้า)

แนวคิดในการสอนให้เด็กรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาลเกิดขึ้นมานานแล้ว Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตดำเนินการครั้งใหญ่ วิจัยในการสอนเด็กอายุ 6 ขวบ นักจิตวิทยา และครู - งานทดลองการสอนการอ่านออกเขียนได้ จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เช่นนักระเบียบวิธี การศึกษาก่อนวัยเรียนและได้ข้อสรุปว่า การสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาลค่อนข้างเป็นไปได้ ในปี พ.ศ. 2499-2502 นักระเบียบวิธีการของสหภาพโซเวียตที่มีชื่อเสียงได้ทำการทดลองอย่างกว้างขวางโดยที่เธอได้พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาล

เด็กเริ่มใช้ภาษาแม่กับเจ้าหน้าที่ วัยเด็กแต่ไม่ทราบวิธีการพูดของเขา จากจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้การอ่านและเขียนเขาเริ่มวิเคราะห์คำพูดของเขาและเรียนรู้ว่ามันประกอบด้วยคำแต่ละคำคำ - จากพยางค์พยางค์ - จากเสียงเสียงจะถูกระบุด้วยตัวอักษร กับ จุดจิตวิทยาวิสัยทัศน์ช่วงแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียนคือการสร้างทัศนคติใหม่ต่อคำพูดในเด็ก วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจจะกลายเป็นคำพูด ซึ่งเป็นด้านเสียงภายนอก ดังนั้นในช่วงการเรียนรู้การอ่านเขียน สถานที่ที่ดีมอบให้กับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ความสามารถในการแยกแยะคำและเสียงแต่ละคำในคำพูดในกระแสคำพูด

การสอนการอ่านออกเขียนได้ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูด ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ และโครงสร้างพยางค์เสียง

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ ชอบที่จะเรียนรู้ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Glen Dowman หัวหน้าสถาบันฟิลาเดลเฟียเพื่อการพัฒนาเด็กแบบเร่งรัด เชื่อ (พิสูจน์แล้วจากการฝึกฝน) ว่าเด็กๆ ชอบที่จะเรียนรู้มากที่สุด “มากกว่าการกินลูกกวาดด้วยซ้ำ” แต่การเรียนรู้เป็นเกมที่ต้องหยุดก่อนที่เด็กจะเข้าใจ เหนื่อย. สิ่งสำคัญคือเด็ก "ได้รับอาหารไม่เพียงพอ" และลุกขึ้นจาก "ตารางความรู้" ด้วยความรู้สึก "หิว" ตลอดเวลาเพื่อที่เขาจะได้ต้องการ "มากขึ้น" อยู่เสมอ

ที่ศูนย์วิจัย Douman ของเขาในช่วงปลายยุค 40 ศตวรรษที่ XX ปรับปรุงวิธีการรักษาเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติ กิจกรรมของสมอง. ขณะทำการวิจัยที่สถาบันเพื่อการพัฒนาเด็กเร่งรัด เขาสอนเด็กๆ ซึ่งบางครั้งสมองถูกทำลายไปครึ่งหนึ่งแล้ว ให้อ่านหนังสือตั้งแต่อายุ 4 ขวบ

แล้วทำไมบางครั้งเด็กที่มีสมองแข็งแรงถึงมี ด้วยความยากลำบากอย่างยิ่งพวกเขาเริ่มอ่านหนังสือตอนอายุ 6 ขวบเท่านั้นเหรอ? ความคิดนี้ไม่ได้ละทิ้ง Douman จนกว่าเขาจะพัฒนาวิธีการสอนการอ่านให้กับเด็กตั้งแต่วัยทารก และ ครูที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก คนเหล่านี้คือพ่อแม่

ในปี 1993 หนังสือของ S. Lupan เรื่อง “Believe in Your Child” ได้รับการตีพิมพ์เกี่ยวกับการสอนให้เด็กอ่านด้วย อายุยังน้อย. ผู้เขียนไม่ได้คัดลอกวิธีการของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันคนสุ่มสี่สุ่มห้า เธอใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ตามคำแนะนำของเขาและพยายามประสบความสำเร็จในกรณีที่เธอล้มเหลว แนวคิดหลักของผู้เขียน: เด็ก ๆ ไม่ต้องการการดูแลเอาใจใส่ แต่ความสนใจซึ่งมีเพียงพ่อแม่เท่านั้นที่สามารถให้ได้ พวกเขาเป็นครูที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก

ปัจจุบันมีวิธีการสอนให้เด็กอ่านเขียนได้หลายวิธี แต่ก็มีอยู่ เกณฑ์หลักการคัดเลือก: ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็กและไม่กีดกันความสนใจในการอ่าน

จากประวัติความเป็นมาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

(อาจารย์ประเภทควอเตอร์ที่ 2)

ปัจจุบันการสอนการรู้หนังสือดำเนินการโดยใช้วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์ ขึ้นอยู่กับการศึกษาเสียงของคำพูดที่มีชีวิต วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการแบ่งคำพูดที่สอดคล้องกันออกเป็นประโยค ประโยคเป็นคำ คำเป็นพยางค์ พยางค์เป็นเสียง (การวิเคราะห์) พร้อมทั้งนำเสียงมารวมกันเป็นพยางค์ พยางค์เป็นคำ ฯลฯ (การสังเคราะห์)

ในอดีต กระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนมีความยาวและเป็นกลไก วิธีการที่เก่าแก่ที่สุดคือการสังเคราะห์ - การเสริมและพยางค์

วิธีการเสริมตามตัวอักษรมาหาเราจาก กรีกโบราณและจักรวรรดิโรมัน และกลายเป็นที่รู้จักในมาตุภูมิด้วยการกำเนิดของการเขียน การฝึกอบรมการรู้หนังสือด้วยวิธีนี้มักใช้เวลาประมาณ 2 ปี ขั้นแรกเด็ก ๆ ถูกบังคับให้จำชื่อตัวอักษร แต่ละตัวอักษรมีชื่อของตัวเอง: a - az, b - beeches, v - lead, g - กริยา, d - ดี, m - คิด ฯลฯ

จากนั้นจึงเพิ่มพยางค์และท่องจำเป็นตัวอักษร 2-4 ตัว จดจำพยางค์ดังนี้: ขั้นแรกพวกเขาตั้งชื่อตัวอักษร: mystele - az จากนั้นพยางค์ ma หรือ beeches - az ซึ่งส่งผลให้พยางค์ ba

ถัดมาเป็นแบบฝึกหัดในการอ่านคำศัพท์ตามลำดับคำโดยแยกชื่อตัวอักษรของแต่ละคำแยกกันเช่นคำว่า "แม่" อ่านดังนี้: myslete - az - ma, myslete - az - ma, mama คำอธิษฐาน พระบัญญัติ และคำสอนทางศีลธรรมถูกอ่านเป็นข้อความ

ข้อเสียของวิธีนี้คือการเรียนรู้แบบท่องจำซึ่งอาศัยการรับรู้ทางสายตาเท่านั้น ชื่อของตัวอักษรทำให้ยากต่อการที่จะจับเสียงที่แสดงโดยตัวอักษรนี้ ระยะเวลาการเรียนรู้การอ่านยาวนาน และการเรียนรู้ที่จะเขียนไม่ได้เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่จะอ่าน ไม่ใช่ทุกคนที่จะเชี่ยวชาญการเขียน จากเด็กชาย 10 คนที่ฝึกหัดที่ Sexton มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เขียน

ใน ต้น XVIIIวี. ชื่อของตัวอักษรถูกทำให้ง่ายขึ้นพวกเขาเริ่มถูกเรียกเหมือนตอนนี้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการสอนการรู้หนังสือ

เวลาที่ต้องใช้ในการเรียนรู้การอ่านและเขียนลดลงเมื่อเริ่มใช้วิธีพยางค์ เมื่อใช้วิธีนี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ตัวอักษรก่อน จากนั้นจึงเรียนพยางค์โดยไม่ต้องตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัว วิธีนี้ใกล้เคียงกับวิธีการเสริมตัวอักษร

จากนั้นการเรียนรู้ตัวอักษรเบื้องต้นก็หมดไป ขั้นแรกนักเรียนท่องพยางค์สองตัวอักษรตามครู จดจำและฝึกอ่านพยางค์พร้อมกัน ขณะนี้มีการเพิ่มแบบฝึกหัดการได้ยินและการพูดเข้ากับการรับรู้ทางสายตา สำหรับข้อความจะใช้คำที่ประกอบด้วยพยางค์ที่คุ้นเคย ในไพรเมอร์มีการใช้ระบบการอ่านคำแบบค่อยเป็นค่อยไป 3, 4, 5 พยางค์ ไม่มีแบบฝึกหัดสำหรับการแยกคำออกเป็นพยางค์และเสียง วิธีนี้ยังขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งกลไกขององค์ประกอบการรู้หนังสือตามการรับรู้ทางสายตาด้วย การสอนการเขียนยังคงแยกจากการสอนการอ่าน การอ่านข้อความเป็นเรื่องยาก

พื้นฐานเบื้องต้นในการสอนการอ่านออกเขียนได้โดยใช้วิธีเสริมและพยางค์คือตัวอักษร ส่วนวิธีเสียง เสียงก็กลายเป็นพื้นฐานดังกล่าว

วิธีการใช้เสียงที่หลากหลาย

นักเขียนและอาจารย์ที่มีชื่อเสียงเป็นคนแรกที่ก้าวไปสู่การแนะนำวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้อย่างดีในโรงเรียน ในช่วงปลายยุค 30 ศตวรรษที่สิบเก้า เขาตีพิมพ์ "ตารางโกดังสำหรับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า" และคำแนะนำสำหรับเรื่องนี้ เขาถือว่าประเด็นหลักในการเรียนรู้การอ่านเขียนเพื่อให้คุ้นเคยกับเสียงและการกำหนดตัวอักษร จากนั้นจึงรวมเสียงเป็นพยางค์ และพยางค์เป็นคำ ด้วย​เหตุ​นี้ เขา​จึง​พัฒนา​วิธี​สอน​การ​รู้​หนังสือ​แบบ​สังเคราะห์​ที่​ดี.

วิธีการเดียวกันในช่วงปลายยุค 60 ศตวรรษที่สิบเก้า นำเสนอโดยครูชาวรัสเซียผู้ก้าวหน้า เขาแนะนำให้เริ่มต้นด้วยการศึกษาเสียงและตัวอักษรแต่ละตัว หลังจากทำความคุ้นเคยกับเสียงและตัวอักษรหลายตัวแล้ว งานสังเคราะห์ก็เริ่มต้นขึ้น - รวมเป็นพยางค์และคำ: am, um, ma, mu, ma-ma, mu-mu

ในยุค 40 ศตวรรษที่สิบเก้า และเผยแพร่วิธีการที่ใช้ครั้งแรกในยุค 30 ครูชาวฝรั่งเศส J. Jacotot - วิธีการวิเคราะห์เวอร์ชันเสียง การฝึกอบรมเริ่มต้นด้วยการแสดงชุดคำที่ประกอบด้วยตัวอักษรจากตัวอักษรแยกให้นักเรียนดู นักเรียนท่องจำโครงร่างของพวกเขา จากนั้นภายใต้การแนะนำของครู แบ่งคำออกเป็นพยางค์ ท่องจำตามลำดับและแยกย่อย พบพยางค์เหล่านี้ในคำอื่น ๆ ฝึกแยกพยางค์ออกเป็นเสียง และในที่สุดก็จำตัวอักษรที่แสดงถึงพวกเขา และทรงจำอย่างหลัง

ในปี พ.ศ. 2418 "เอบีซีใหม่" ปรากฏขึ้น มันถูกรวบรวมบนพื้นฐานของวิธีการฟังพยางค์ซึ่งในนั้น ความสำคัญอย่างยิ่งฝึกการฟังในการแยกพยางค์เป็นเสียงและรวมเสียงเป็นพยางค์ สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์

ในปี พ.ศ. 2407 มีการตีพิมพ์ "Native Word" ซึ่งมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้แบบวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ดี Ushinsky เขียนว่า: “วิธีการใช้เสียงส่งเสริม การพัฒนาจิตเด็ก ๆ ในขณะที่คนก่อนละทิ้งและชะลอพัฒนาการนี้และยังทำให้เด็กเบื่ออีกด้วย”

Ushinsky กำหนดงานของชั้นเรียนด้วยวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ดังต่อไปนี้:

1. ฝึกสายตาและมือของเด็กในการเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร การได้ยิน เพื่อค้นหาเสียงแต่ละคำ และลิ้นในการออกเสียงเสียงที่ชัดเจน

2. สอนให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่คำและเสียงเพื่อให้สามารถแยกแยะและรวมคำศัพท์ได้

3. ออกกำลังกายความสามารถของเด็ก กระตุ้นความเป็นอิสระของเขา

วิธีการที่พัฒนาโดย Ushinsky เรียกว่า "การเขียน-การอ่าน": การเขียนตามการวิเคราะห์เสียงของคำก่อนการอ่าน การอ่านดำเนินการแบบสังเคราะห์ - รวมเสียงเป็นทั้งคำแล้วเขียนตาม

Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าในการสอนการอ่านออกเขียนได้ การเขียนและการอ่านเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติและเสริมซึ่งกันและกัน และวิธีการสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ที่ดีทำให้กระบวนการสอนการอ่านออกเขียนได้เป็นการกระทำของกิจกรรมที่มีสติของนักเรียน

ปัจจุบันมีการค้นพบข้อบกพร่องบางประการในทฤษฎีของเขา สิ่งสำคัญคือไม่ได้ปฏิบัติตามลำดับที่จำเป็นในการเรียนรู้เสียงเสมอไปและความยากลำบากในการดูดซึมไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม โดยรวมแล้ว ระบบการรู้หนังสือที่พัฒนาโดย Ushinsky ถือเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่

ผู้ติดตามในปลายศตวรรษที่ 19 ต้นศตวรรษที่ 20 ได้ทำการปรับปรุงวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้โดยใช้การวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง พวกเขาแก้ไข ปรับปรุง และเสนอตัวเลือก "การอ่าน-การเขียน" การฝึกการอ่านใช้ข้อความที่พิมพ์แล้วจึงสอนการเขียน ในขณะที่การสอนการเขียนจากการสอนการอ่านยังล่าช้าอยู่บ้าง

ทิศทางหลักของวิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ของสหภาพโซเวียต

(อาจารย์ประเภทควอเตอร์ที่ 2)

ในโปรแกรมโรงเรียนช่วงแรก เด็กๆ ได้รับการสอนการอ่านโดยไม่ต้องใช้ไพรเมอร์ ในเวลานี้ วิธี “เสียงสด” ซึ่งเป็นวิธีเสียงชนิดพิเศษเริ่มแพร่หลายมากขึ้น เขาเป็นผู้แสดง "การเขียนและการอ่าน" เด็กๆ สร้างไพรเมอร์ของตัวเองขึ้นมา โดยพวกเขาจะเขียนความประทับใจและการสังเกตชีวิตรอบตัวพวกเขาด้วยตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ และอ่านข้อความระหว่างบทเรียน วิธีการนี้ไม่แพร่หลายในโรงเรียนเนื่องจากเด็กแต่ละคนมีไพรเมอร์ของตัวเอง เป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะรวบรวมไพรเมอร์ดังกล่าว พวกเขาต้องการข้อความจึงจะอ่านได้

ในเวลานี้วิธีการทั้งคำแพร่หลาย ในขณะที่เรียนรู้ เด็ก ๆ จะต้องอ่านคำศัพท์แต่ละคำ โดยจดจำคำศัพท์เหล่านั้นจากโครงร่างทั่วไป มี "ภาพ" ของคำศัพท์ที่น่าจดจำ และบางครั้งก็สามารถจดจำคำศัพท์ได้มากถึง 150 คำที่ไม่ผ่านการวิเคราะห์เสียงและพยางค์

เมื่อเรียนรู้โดยใช้วิธีนี้ ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้น แต่คำถูกอ่านโดยการคาดเดา และเมื่อเขียน ตัวอักษรจะถูกละเว้น จัดเรียงใหม่ และคำบิดเบี้ยว สิ่งนี้บังคับให้นักระเบียบวิธีการของสหภาพโซเวียตกลับไปใช้วิธีวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง พวกเขามั่นใจในข้อดีของวิธีนี้และเริ่มสร้างไพรเมอร์

ในปีพ. ศ. 2479 ไพรเมอร์และรวบรวมบนพื้นฐานของวิธีนี้ปรากฏขึ้นและในปี พ.ศ. 2488 ไพรเมอร์และ Kresenskaya

ได้ยินเสียงพูดอีกนัยหนึ่ง

การเลือกคำพร้อมเสียงที่กำลังศึกษา

การกำหนดเสียงด้วยตัวอักษรสร้างความคุ้นเคยกับตัวอักษรนี้

3) เสียงพยัญชนะและตัวอักษรสระ I, E, E, Yu

ชั้นเรียนถือเป็นช่วงเวลาหลักของการเรียนรู้การอ่าน มาถึงขั้นนี้แล้วที่เด็ก ๆ จะเริ่มอ่านหนังสือ ในชั้นเรียนเหล่านี้ พวกเขาเปลี่ยนจากการศึกษากลไกการอ่านพยางค์ไปเป็นการอ่านข้อความที่สอดคล้องกัน

การพิมพ์ตัวอักษรการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานพบว่าเด็กอายุ 6 ขวบจะเชี่ยวชาญการเขียนได้ช้ากว่าและยากกว่าเด็กอายุ 7 ขวบ การเรียนรู้การเขียนต้องอาศัยความแน่นอน การฝึกทางกายภาพ- ความพร้อมของมือเด็กในการจับดินสอหรือปากกา เด็กอายุ 6 ขวบขาดการประสานการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและละเอียดอ่อนซึ่งจำเป็นสำหรับการเขียน กล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือมีการพัฒนาไม่ดี และกระดูกสันหลังอ่อนแอ การเรียนรู้การเขียนต้องมีระดับหนึ่ง การพัฒนาทางจิตวิทยาประการแรกเด็กคือการคิด ความจำ ความสนใจ และความสามารถในการรับรู้วัตถุทางสายตาและเชิงพื้นที่

ผู้เชี่ยวชาญเตือนว่าความเร่งรีบในระยะนี้อาจส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก (โรคประสาทประสานงาน ตะคริวของนักเขียน ตาพร่ามัว ความโค้งของกระดูกสันหลัง) และจะทำให้การเรียนรู้การเขียนที่โรงเรียนในภายหลังมีความซับซ้อนอย่างมาก

เมื่อสอนการเขียนให้กับเด็กอายุ 6 ขวบ ครูจะต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:ไค:

1. แสดงวิธีการเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่

2. ออกกำลังกายให้เด็ก ๆ สามารถพิมพ์ตัวพิมพ์ใหญ่ของตัวอักษรรัสเซียได้

3. แสดงให้เด็ก ๆ เห็นอัลกอริทึมการเขียนโดยใช้แบบอักษรที่พิมพ์ (ตัวพิมพ์ใหญ่) เป็นตัวอย่าง

อัลกอริทึมการเขียน:

เมื่อเตรียมเด็กให้เรียนรู้การเขียนอย่างมีสติ จะต้องเผชิญภารกิจต่อไปนี้::

การสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสัญญาณ

การก่อตัวในเด็กที่ต้องการการออกแบบงานทั้งหมดที่ทำในสมุดบันทึกที่ประณีต อ่านง่าย และสวยงามสม่ำเสมอ

การพัฒนาคำพูด เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญทุกด้าน ภาษาพื้นเมือง:

องค์ประกอบเสียง

คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กประกอบด้วยคำศัพท์ แต่ส่วนของคำพูดในภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่เท่ากัน คำนามคิดเป็น 38% ของทุกส่วนของคำพูด กริยา – 32% คำสรรพนาม – 10% คำวิเศษณ์ – 7% คำคุณศัพท์ – 2% (ตามข้อมูล) ด้านไวยากรณ์ของคำพูดได้รับการพัฒนาค่อนข้างมาก เด็กสามารถเข้าใจและสร้างคำศัพท์ใหม่ รูปแบบ และการผสมผสานได้โดยการเปรียบเทียบกับคำศัพท์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ การเน้นย้ายไปสู่ทัศนคติที่มีสติต่อภาษา

ในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดกับเด็กอายุ 6-7 ปี มีสองด้าน:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภาษารัสเซียในฐานะระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยพื้นที่ที่ค่อนข้างเป็นอิสระ (สัทศาสตร์ คำศัพท์ สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และการสร้างคำ) วัตถุประสงค์ของทิศทาง– แสดงให้เด็กเห็นว่าภาษามีรูปแบบและคุณลักษณะที่น่าสนใจมากมาย ฝึกให้พวกเขาสามารถใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง และประยุกต์ใช้รูปแบบเหล่านี้ในการพูดของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำผ่านเกมการสอน แบบฝึกหัด และงานต่างๆ

ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน จุดประสงค์ของทิศทางนี้ประกอบด้วยการสอนการสร้างตัวบทอย่างมีสติ (คำบรรยาย การบรรยาย และบทพูดรวม)

ส่วนการปฏิบัติ

(รองหัวหน้า)

เกมที่คล้ายกับ KVN - "จดจำทุกสิ่ง!"

ครูแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม (โดยจับสลาก) กลุ่มละ 7-8 คน

ภารกิจที่ 1 – “งานเตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้”

คำตอบที่เป็นไปได้:

ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

ทักษะกำลังถูกสร้างขึ้นฟังเสียงของคำศัพท์เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ (ในทางปฏิบัติ) "คำพูด" "เสียง"

ใน กลุ่มกลาง

เด็ก แนะนำต่อไปมีเงื่อนไข "คำพูด", "เสียง"ในทางปฏิบัตินั่นคือพวกเขาสอนให้เข้าใจและใช้คำเหล่านี้เมื่อทำแบบฝึกหัดและในเกมการพูด พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความจริงที่ว่าคำประกอบด้วยเสียงซึ่งฟังดูแตกต่างและคล้ายกันซึ่งเสียงในคำนั้นออกเสียงในลำดับที่แน่นอน ดึงความสนใจไปที่ระยะเวลาของเสียงคำ (สั้นและยาว)

เด็กก็มี ทักษะด้านรูปแบบแยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะแข็งและอ่อนด้วยหู (โดยไม่เน้นคำศัพท์) ระบุและออกเสียงเสียงแรกในคำแยกกัน ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด พวกเขาสอนให้กำหนดเสียงเสียงในคำ: ออกเสียงเสียงที่กำหนดออกมา (แร็ค)ดังกว่าชัดเจนกว่าที่มักจะออกเสียงเรียกว่าแยก

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

เรียนรู้:วิเคราะห์คำที่มีโครงสร้างเสียงต่างกัน เน้นความเครียดของคำและกำหนดตำแหน่งในโครงสร้างของคำ จำแนกลักษณะเสียงที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ (สระ, พยัญชนะแข็ง, พยัญชนะอ่อน, สระเน้นเสียง, สระหนัก) ใช้คำที่เหมาะสมอย่างถูกต้อง

ในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา กลุ่ม

งานการเรียนรู้พื้นฐานของการรู้หนังสือเสร็จสิ้นแล้ว ในกลุ่มก่อนวัยเรียน แนะนำให้เด็ก ๆ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับประโยค (โดยไม่มีคำจำกัดความทางไวยากรณ์) ฝึกแต่งประโยค 2-4 คำ หาร ประโยคง่ายๆบนคำที่แสดงลำดับ; เรียนรู้การแบ่งคำสองพยางค์ออกเป็นพยางค์ แยกคำจากพยางค์ แบ่งคำสามพยางค์จากพยางค์เปิดเป็นพยางค์

ภารกิจที่ 2 – “ตั้งชื่อโครงสร้างของบทเรียนการรู้หนังสือในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง”

คำตอบที่เป็นไปได้ :

โครงสร้างบทเรียนตัวอย่าง

เรื่องการสอนการอ่านออกเขียนได้ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย

1. องค์กร ช่วงเวลา (อย่าลืมเชื่อมโยงกับหัวข้อก่อนหน้า)

2. ข้อความหัวเรื่อง.

3. ลักษณะของเสียงตามลักษณะข้อต่อและเสียง

4. งานสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ (การได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์):

· แยกเสียงออกจากเสียง พยางค์ คำต่างๆ

· การระบุคำด้วยเสียงที่กำหนดจากประโยคและข้อความ

· การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ฯลฯ

5. F/นาที (แนะนำให้ใช้เกมโดยให้ลูกบอลอยู่ในวงกลม: “พูดคำ”, “เพิ่มเสียงแรก”, “จบคำ”...)

6. สำหรับและด้วยพยางค์ คำ การวิเคราะห์ประโยคโดยใช้ไดอะแกรม (เกม "Living Sounds" เป็นที่สนใจของเด็ก ๆ อย่างมาก)

7. การพัฒนาการสร้างคำ

8. ทำความรู้จักจดหมาย (อ่านบทกวี ดู วาดภาพในอากาศ วางจดหมายจากขยะ ฯลฯ)

9. สรุปบทเรียน

ภารกิจที่ 3 - “อะไรสำคัญกว่ากัน: การสอนเด็กให้อ่านหนังสือในโรงเรียนหรือการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์”?

ภารกิจที่ 4 - “ เสียงพูด มันคืออะไร”

การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ:

ทีมที่ 1 - พูด "เด็ก".

ทีม 2 - พูด “พี-อี-ดี-อา-ก-โอ-ก”

ทีมที่ 3 - พูด "พ่อแม่".

CHILD – 7b, 7 ดาว, 3 พยางค์

R – (p) – เห็นด้วย เสียง นุ่มนวล

E – (e) – v. ไม่มั่นคง

B – (b) – ตามมาตรฐาน เสียง นุ่มนวล

โย่ – (o) – vl. ตี

N – (n) – ตามมาตรฐาน, เสียง, ทีวี

O – (ก) – ว. ไม่มั่นคง.

K – (k) – เห็นด้วย หูหนวก ทีวี

ครู – 7b, 7zv, 3 พยางค์

P – (p) – เห็นด้วย หูหนวก นุ่มนวล

E – (i) – v. ไม่มั่นคง

D – (ง) – ตามมาตรฐาน ทีวี เสียง

ก – (ก) – ก., คำกริยาวิเศษณ์.

G – (g) – ตามมาตรฐาน ทีวี เสียง

O – (o) – vl. ตี

G – (k) – ตามมาตรฐาน, ch., ทีวี

PARENT – 8b, 7 ดาว, 3 พยางค์

R – (r) – ตามมาตรฐาน ทีวี เสียง

O – (a) – ch ไม่ได้รับการยืนยัน

D – (ง) – เห็นด้วย นุ่มนวล มีเสียง

และ – (และ) – ช. เอาชนะ

T – (t) – เห็นด้วย ทีวี นุ่มนวล

E – (e) – hl, bezud.

L – (l) – เห็นด้วย เสียง นุ่มนวล

งานที่ 5 – “ตั้งชื่อลำดับของการวิเคราะห์เสียง”

งานที่ 6 – “ตั้งชื่ออัลกอริทึมการเขียน”

คำตอบที่เป็นไปได้:

อัลกอริทึมการเขียน:

การระบุองค์ประกอบที่ประกอบเป็นตัวอักษร

การกำหนดวิธีเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ ในจดหมาย

ฝึกการเขียนองค์ประกอบและวิธีการเชื่อมโยงในจดหมาย

ภารกิจที่ 7 - “งานอะไรบ้างในการจัดวาง ปั้น สร้างภาพตัวอักษรจากแท่งไม้ ฯลฯ”

ภารกิจที่ 8 – “วิธีการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กอายุ 6 ขวบด้วยโปรแกรม Rainbow”

คำตอบของงาน:

คำสุดท้าย

การที่เด็กได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการอ่านเขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขาไม่เพียงแต่ในการอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ภาษารัสเซียโดยรวมด้วย

อายุก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพบุคคลในอนาคต เมื่อถึงวัยนี้แล้วที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญการพูดรูปแบบแรกของการคิดอย่างสมบูรณ์และเขาเริ่มพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปทั่วไป อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะพิเศษ ภูมิไวเกินการพูดเพื่อการเรียนรู้มัน เด็กดูดซับเสียง คำพูด ประโยคได้อย่างแท้จริง สิ่งสำคัญที่นี่คือการนำเสนอข้อมูลในลักษณะที่เหมาะสม ช่วงอายุ. เด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีจะต้องพักผ่อนในระหว่างวัน และการเรียนรู้จะต้องผสมผสานกับการเล่น การพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จในวัยก่อนเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง D. B. Elkonin เขียนว่าผู้อ่านดำเนินการกับด้านเสียงของภาษา และการอ่านเป็นกระบวนการสร้างรูปแบบเสียงของคำขึ้นมาใหม่ตามรูปแบบกราฟิกตัวอักษร

นี่แสดงถึงความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นของเด็กกับความเป็นจริงของภาษาในวงกว้าง (ก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับสัญลักษณ์ตัวอักษรของพวกเขา) จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างคำพูดและภาษา ภาษาเป็นระบบของสัญลักษณ์ทั่วไปที่สื่อถึงการผสมผสานของเสียงที่มีความหมายบางอย่างสำหรับผู้คน คำพูดคือชุดของเสียงที่ผลิตหรือรับรู้ซึ่งมีความหมายเช่นเดียวกับระบบสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษร คำพูดเป็นลักษณะเฉพาะ บุคคลเธอพูดถึงบุคลิกของเขา คำประโยคเดียวกัน ผู้คนที่หลากหลายออกเสียงแตกต่างกัน การสอนการรู้หนังสืออย่างมีจุดมุ่งหมายและการสร้างความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับคำพูดจะเพิ่มระดับความเด็ดขาดและการรับรู้ซึ่งในทางกลับกันก็มีอิทธิพลต่อคนทั่วไป การพัฒนาคำพูดปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์สองทางระหว่างกระบวนการพัฒนาภาษาและการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

การวิจัยโดยนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูแสดงให้เห็นว่าปีที่ห้าของชีวิตเด็กเป็นช่วงของ “ความสามารถพิเศษทางภาษา” สูงสุด ซึ่งเป็นความไวต่อเสียงพูดเป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับระบบเสียงของภาษาแม่ของตนจากกลุ่มอนุบาลกลางเมื่อเด็กแสดงความสนใจมากที่สุดในรูปแบบเสียงของภาษาความแม่นยำในการออกเสียงของคำพูดเกมเสียงและการสร้างคำ .
การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนไม่ได้จัดไว้เฉพาะในกลุ่มสูงวัยเท่านั้น แต่ยังเริ่มต้นเร็วกว่ามากอีกด้วย ดังนั้นในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สองจึงมีความสามารถในการฟังเสียงของคำอย่างตั้งใจ เด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์และเสียง

& การศึกษาในกลุ่มกลางควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และความสนใจในการพูดของเด็ก ซึ่งเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์คำศัพท์ที่ถูกต้อง - ขั้นตอนแรกในการสอนการอ่านออกเขียนได้

การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการรับรู้เสียงคำพูดของมนุษย์ นักวิจัยด้านสุนทรพจน์ของเด็ก (A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina ฯลฯ ) ได้พิสูจน์แล้วว่าการได้ยินสัทศาสตร์พัฒนาเร็วมาก เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็ก ๆ จะแยกแยะรายละเอียดปลีกย่อยของคำพูดเจ้าของภาษา เข้าใจและตอบสนองต่อคำที่แตกต่างกันในหน่วยเสียงเดียว (หมี - เมาส์) อย่างไรก็ตาม การได้ยินสัทศาสตร์หลัก แม้จะเพียงพอสำหรับการสื่อสารในชีวิตประจำวัน แต่ก็ยังไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน มีความจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบที่สูงขึ้นซึ่งเด็ก ๆ สามารถแยกการไหลของคำพูด คำพูดลงในเสียงที่เป็นส่วนประกอบ กำหนดลำดับของเสียงในการพูด เช่น วิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ Elkonin เรียกการกระทำพิเศษเหล่านี้ในการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของการรับรู้สัทศาสตร์ การดำเนินการของการวิเคราะห์ที่ถูกต้องดังที่การวิจัยแสดงให้เห็นนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ งานในการควบคุมการกระทำเหล่านี้ถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ให้กับเด็กโดยเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การอ่านและเขียนและการกระทำนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนถึงวิธีการวิเคราะห์เสียงและการได้ยินสัทศาสตร์เบื้องต้น กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบที่สูงขึ้น

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์การก่อตัวของการวางแนวเด็กในความเป็นจริงทางภาษาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงตลอดจนการพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อภาษาและคำพูดถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการสอนการอ่านออกเขียนได้ เด็กที่มีการได้ยินสัทศาสตร์ที่ยังไม่พัฒนาจะมีปัญหาในการเรียนรู้ตัวอักษร อ่านช้า และเขียนผิดพลาด การเรียนรู้ที่จะอ่านจะประสบความสำเร็จมากกว่าเมื่อเทียบกับภูมิหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว เป็นที่ยอมรับกันว่าการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการเรียนรู้การอ่านและเขียนพร้อมกันนั้นมีการยับยั้งซึ่งกันและกัน (T. G. Egorov) การวางแนวด้านเสียงของคำมีความหมายกว้างกว่าการเตรียมตัวเพื่อเชี่ยวชาญการเริ่มต้นของการรู้หนังสือ D. B. Elkonin เชื่อว่าการเรียนรู้ภาษาในภายหลังทั้งหมด - ไวยากรณ์และการสะกดคำที่เกี่ยวข้อง - ขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กค้นพบความเป็นจริงทางเสียงของภาษาและโครงสร้างของรูปแบบเสียงของคำ
ในงานของฉัน ฉันใช้เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ เช่น "การเปลี่ยนแปลงอันมหัศจรรย์" "ความสับสน" "บ้านของใคร" ลิ้นพันกัน ในงานของฉัน ฉันยังคงแนะนำคำศัพท์และเสียงในทางปฏิบัติโดยไม่มีคำจำกัดความ เช่น เราสอนให้เด็กๆ เข้าใจและใช้คำเหล่านี้เมื่อทำแบบฝึกหัดและในเกมการพูด เด็กเรียนรู้ว่าคำต่างๆ ประกอบขึ้นจากเสียง ซึ่งฟังดูแตกต่างและคล้ายกัน เสียงในคำนั้นออกเสียงตามลำดับที่แน่นอน ฉันดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ระยะเวลาของคำ เด็กพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างพยัญชนะแข็งและอ่อนด้วยหู (โดยไม่แยกคำศัพท์), ระบุและออกเสียงเสียงแรกในคำแยก, ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด, เรียนรู้ที่จะระบุเสียงในคำด้วยเสียงของเขา : ออกเสียงเสียงที่กำหนดให้ดังขึ้น, ชัดเจนกว่าที่ออกเสียงปกติ, เรียกว่าแยกออกจากกัน. นับเป็นครั้งแรกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่คำพูดเปลี่ยนจากวิธีการสื่อสารไปสู่วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ (การศึกษา) และการวิเคราะห์เมื่อด้านความหมายถูก "แยก" ออกจากด้านที่เป็นทางการซึ่งความสนใจของเด็ก ๆ มุ่งความสนใจไปที่
พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของคำพูด:
- คำพูดประกอบด้วยคำ
- มีคำศัพท์มากมาย และพวกเขาตั้งชื่อวัตถุ สัญญาณ การกระทำของวัตถุ
- คำมีความยาว (มีทั้งยาวและสั้น)
- พวกเขาฟังดู (ประกอบด้วยเสียง);
- คำนั้นเป็นเส้นตรง (เสียงในนั้นติดตามกัน)
- สามารถใช้คำเพื่อสร้างประโยคได้
- เสียงในคำมีการออกเสียงแตกต่างกัน (บางเสียงสามารถดึงออกมาได้ในขณะที่บางเสียงออกเสียงสั้น ๆ )
ความหมายของคำศัพท์ คำพูด และเสียงถูกเปิดเผยให้เด็ก ๆ ในแบบฝึกหัดและเกมการสอนต่าง ๆ โดยไม่มีคำอธิบายโดยตรง ภารกิจหลัก หลักสูตรเตรียมความพร้อมคือการก่อตัวของความสามารถในการเน้นเสียงใด ๆ ในคำโดยไม่ได้ตั้งใจ ซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถตรวจสอบโครงสร้างเสียงของคำ (พิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงใด ๆ ก็ตาม) ขึ้นอยู่กับลักษณะของเสียงนั้นจะออกเสียงได้นานกว่าในคำ (“r”, “ry”, “s”, “s”) หรือคมชัดกว่าชัดเจนยิ่งขึ้น (“b”, “b”, “g”, “d”) ของเสียงอื่นๆ ทั้งหมด เมื่อเปล่งเสียงในคำ เสียงที่เปล่งออกมาของเด็กจะเปลี่ยนไปและสามารถควบคุมได้ นี่คือสิ่งที่ทำให้สามารถเน้นเสียงภายในคำได้ ตัวอย่างเดียวของการออกเสียงดังกล่าวคือการออกเสียงของครู

เพื่อพัฒนาการกระทำของน้ำเสียงในคำอย่างเต็มเปี่ยมในเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:
- เสียงโดดเด่นเหนือพื้นหลังของการออกเสียงคำอย่างต่อเนื่อง
- หลังจากไฮไลท์แล้วจะต้องตั้งชื่อแยกกัน
- ไม่แนะนำให้เน้นน้ำเสียงตามเสียงสระเนื่องจากเมื่อมีการออกเสียงเป็นเวลานานคำจะแบ่งออกเป็นพยางค์และเสียงที่เปล่งออกมาจะไม่ทำหน้าที่ตรวจสอบองค์ประกอบเสียงของคำอีกต่อไป
- เนื้อหาทางวาจาถูกเลือกในลักษณะที่เด็ก ๆ ฝึกแยกเสียงที่อยู่ในคำในตำแหน่งต่าง ๆ : ในตอนต้น, ตรงกลาง, ในตอนท้าย คุณไม่ควรเลือกคำที่ลงท้ายด้วยพยัญชนะที่เปล่งเสียงเพราะจะทำให้หูหนวก
เพื่อให้ชั้นเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น อำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะที่ค่อนข้างซับซ้อน และเพิ่มกระบวนการของน้ำเสียง เสียงจะถูกเปรียบเทียบกับเสียงธรรมชาติหรือเสียงที่เด็ก ๆ ได้ยินในโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาถูกเรียกว่าเพลง: "r" - เพลงของมอเตอร์ขนาดใหญ่ “ zh” - เพลงของด้วง ฯลฯ ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ จะถูกขอให้ตั้งชื่อวัตถุและในคำเหล่านี้ให้ร้องเพลงของมอเตอร์ขนาดใหญ่ (r - มะเร็ง, พรู - ปาก, บอล - r) หรือเพลงของ ลม (sh - เสื้อคลุมขนสัตว์, แมว - shka, กก -sh) การแนะนำสถานการณ์ในเกมช่วยให้พวกเขาทำงานให้สำเร็จได้ง่ายขึ้น จากจุดเริ่มต้นของการฝึก ความแตกต่างได้ถูกนำมาใช้ในการได้ยินเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเสียงเบา ไม่ใช้คำศัพท์: เด็ก ๆ เรียกเสียงพยัญชนะคู่ว่าพี่น้อง เสียงแข็งเรียกว่าพี่ใหญ่ เสียงเบาเรียกว่าน้องชาย และเสียงพยัญชนะที่เหมือนกันเรียกว่าเพื่อน พื้นฐานของการฝึกอบรมคือคุณลักษณะของการเปรียบเทียบเสียง: ในเกมและแบบฝึกหัด เด็กก่อนวัยเรียนจะตั้งชื่อเสียงพยัญชนะแข็งหรือพยัญชนะสลับกัน ตัวอย่างเช่นในเกม "ปั๊ม" เด็ก ๆ จะถูกขอให้ขยายลูกบอลสลับกันโดยใช้ปั๊มขนาดใหญ่และขนาดเล็ก (s - s - s, s - s - s)
ในกลุ่มกลาง จะมีการมอบหมายงานเกี่ยวกับเสียงแรกของคำ ตัวอย่างเช่น มอบหมายงานให้ทำช่อดอกไม้ สีที่ต่างกันบนผ้าสักหลาด เด็กที่เลือกจะถ่ายภาพและตั้งชื่อดอกไม้ ออกเสียงคำโดยเน้นเสียงแรก จากนั้นแยกออกมา (p - เดซี่, "p") ในกระบวนการของการฝึกอบรมที่กำหนดเป้าหมาย เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความสนใจในการพูด และพวกเขาได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์และการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ทั้งหมด ฉันยังใช้เกมสำหรับการออกเสียงด้วยเสียง: "คิดคำศัพท์", "Clapperboard", "Magic Square", "First-last", "Magic Transformation" เราสอนมารยาทในการพูดให้เด็กตั้งแต่อายุ 3 ขวบ - อะไรพูดได้และอะไรพูดไม่ได้ เพื่อให้เด็กเข้าใจได้ดีขึ้น เราใช้การเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านร่วมกัน เช่นเดียวกับเกมเพื่อเสริมสร้างคำพูด เช่น: “พวกเขาทำอะไรได้บ้าง” “คำพูดคือสหาย” “คำที่ตรงกันข้าม” ฯลฯ และเกม เพื่อพัฒนาคำศัพท์: “ใครมีวิชาอะไร”, “เดาตามคำอธิบาย” “ช็อปปิ้งที่ร้าน” “Atelier” ฯลฯ เด็กส่วนใหญ่มีข้อบกพร่องในการออกเสียง ดังนั้นคุณควรใช้เพลงกล่อมเด็ก วลี คำคล้องจอง และทวนลิ้นต่อไปสำหรับเสียงบางเสียง
การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนมีลักษณะการพัฒนาโดยทั่วไป ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมทางจิต การแสดง คุณธรรม เจตนารมณ์ และสุนทรียศาสตร์ของบุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับเทคนิคการเล่นเกมและเกมการสอนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมนี้ ในกระบวนการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย เด็ก ๆ ในกลุ่มกลางจะพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความสนใจในการพูด และพวกเขาจะได้รับความรู้ที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์คำศัพท์เสียงและการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ทั้งหมด

มันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำพูด (เพศ จำนวน กรณี) วิธีการสร้างคำ และไวยากรณ์ เด็ก ๆ จะได้โครงสร้างไวยากรณ์ในทางปฏิบัติโดยการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่และลักษณะทั่วไปทางภาษา จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ใช้ทักษะและความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาและคำพูดที่สอดคล้องกันได้อย่างอิสระ

เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนคือ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็ก. งานที่ดำเนินการในห้องเรียนในกระบวนการเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียนสามารถกำหนดได้ดังนี้ เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "เสียง" "พยางค์" "คำ" "ประโยค" ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ คุณสมบัติพื้นฐานของโครงสร้างสัทศาสตร์ (เสียง) ของคำ เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับแบบจำลอง (โครงร่าง) ของคำและประโยคสัญลักษณ์พิเศษสำหรับการกำหนดเสียง สอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อและเลือกคำโดยระบุชื่อของวัตถุการกระทำเครื่องหมาย ของวัตถุ สอนให้เด็กเปรียบเทียบเสียงตามลักษณะเชิงคุณภาพ (สระ พยัญชนะแข็งและอ่อน พยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา) เปรียบเทียบคำตามองค์ประกอบเสียง สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการแบ่งพยางค์ของคำ แยกพยางค์ออกจากคำ วางความเครียดในคำ กำหนดพยางค์เน้นเสียง สอนให้เด็กแยกแยะคำศัพท์ด้วยหู กำหนดจำนวนและลำดับ สร้างประโยค รวมถึงคำที่มีจำนวนคำที่กำหนด การเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ส่งผลต่อการคิดของเด็ก เขาเริ่มคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น สม่ำเสมอ พูดเป็นนัย หันเหความสนใจจากเรื่องเฉพาะเจาะจง และแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง

A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich และคนอื่นๆ

A. N. Gvozdev สรุปช่วงเวลาหลักในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย

1 ช่วง เสนอ th ประกอบด้วยคำรากอสัณฐานที่ใช้ในรูปแบบเดียวไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีเมื่อใช้ (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)

ช่วงที่ 2 ของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก (ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนถึง 3 ปี)

ช่วงที่ 3 ของการเรียนรู้ระบบสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียโดดเด่นด้วยการดูดซึมประเภทของการปฏิเสธและการผันคำกริยา (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)

วิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์:การสร้างความดี สภาพแวดล้อมทางภาษายกตัวอย่างคำพูดที่รู้หนังสือ ปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ การสอนพิเศษสำหรับเด็ก รูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก มุ่งเป้าไปที่การป้องกันข้อผิดพลาด การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจา แก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

การก่อตัวของการดำเนินการ ในสองวิธี:ในชั้นเรียน ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

วิธีการ:เกมการสอน เกมละคร แบบฝึกหัดวาจา การดูรูป การเล่าขาน เรื่องสั้นและเทพนิยาย เทคนิคชั้นนำ:ตัวอย่าง คำอธิบาย ข้อบ่งชี้ การเปรียบเทียบ การทำซ้ำ

จูเนียร์ ก. การทำงานเพื่อพัฒนาความเข้าใจ รูปแบบไวยากรณ์และใช้ในการพูด สอนให้เปลี่ยนคำที่ใช้บ่อยที่สุดอย่างถูกต้องซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา..

กรัมเฉลี่ย สอนวิธีเปลี่ยนคำที่ยากสำหรับพวกเขาอย่างถูกต้อง พัฒนาคำพูดคนเดียว สอนการเล่าเรื่อง ในเกมการสอนและเกมสร้างละคร ไม่ใช่แค่เกมเดียว แต่มีหลายสถานการณ์

ศิลปะ. กรัม . เมื่อการดูดซึมของระบบภาษาแม่เสร็จสมบูรณ์ ได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของการเปลี่ยนและรวมคำเป็นประโยค ความตกลงเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ จากความเหนือกว่า วัสดุภาพไปจนถึงเทคนิคการพูด บทบาทของเกมที่มีของเล่นลดลง รูปภาพ เกมการสอนด้วยวาจา และแบบฝึกหัดไวยากรณ์พิเศษทางวาจาถูกนำมาใช้มากขึ้น

หน้าปัจจุบัน: 1 (หนังสือมีทั้งหมด 10 หน้า) [ข้อความอ่านที่มีอยู่: 7 หน้า]

นาตาเลีย เซอร์เกฟนา วาเรนโซวา
การสอนให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครู สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-7 ปี

วาเรนโซวา นาตาเลีย เซอร์เกฟนา –ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; ผู้เขียน สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์, อุทิศให้กับปัญหาของการเรียนรู้พื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้ในยุคก่อนวัยเรียน, การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน, การพัฒนาความสามารถทางจิตและกิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน, ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

คำนำ

แต่ก่อนที่คุณจะเริ่มอ่าน เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะได้ยินว่าเสียงของคำประกอบด้วยอะไรบ้าง และวิเคราะห์คำศัพท์ด้วยเสียง (นั่นคือ ตั้งชื่อเสียงที่ประกอบเป็นคำตามลำดับ) ที่โรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะได้รับการสอนให้อ่านและเขียนก่อน จากนั้นจึงจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา และไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตน

ปรากฎว่าเด็กอายุ 2-5 ปีมีความสนใจอย่างมากในการศึกษาด้านเสียงของคำพูด คุณสามารถใช้ประโยชน์จากความสนใจนี้และแนะนำ ("ดื่มด่ำ") ให้เด็กรู้จัก โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจเสียง ค้นพบความเป็นจริงทางภาษาพิเศษที่พื้นฐานของสัทศาสตร์และสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียเริ่มต้นขึ้นและนำไปสู่การอ่านเมื่ออายุหกขวบ ข้ามเสียง "การทรมานของการรวม" ที่มีชื่อเสียงโดยการเชื่อมต่อตัวอักษร (“มและ เอ -จะ แม่»).

เด็ก ๆ เข้าใจระบบรูปแบบหนึ่งของภาษาแม่ของตนเอง เรียนรู้ที่จะได้ยินเสียง แยกแยะสระ (เน้นและไม่เน้นเสียง) พยัญชนะ (แข็งและอ่อน) เปรียบเทียบคำด้วยเสียง ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง แบ่งคำเป็นพยางค์ สร้างคำจาก ชิปที่สอดคล้องกับเสียง ฯลฯ ต่อมาเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแบ่งกระแสคำพูดออกเป็นประโยคประโยคเป็นคำคุ้นเคยกับตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซียแต่งคำและประโยคจากพวกเขาโดยใช้กฎการเขียนไวยากรณ์หลักพยางค์โดย - วิธีการอ่านพยางค์และต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ที่จะอ่านไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง งานนี้ได้รับการแก้ไขในบริบทของคำพูดที่กว้าง เด็ก ๆ จะได้รับการปฐมนิเทศในความเป็นจริงที่ถูกต้องของภาษาแม่ของพวกเขา และวางรากฐานสำหรับการรู้หนังสือในอนาคต

การฝึกอบรมในคู่มือนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี มันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวในการคัดเลือกต่อการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ เด็กอายุ 3-5 ปีศึกษาด้านเสียงของคำพูด การแสดงความสามารถพิเศษ ส่วนเด็กอายุ 6 ปีเชี่ยวชาญระบบสัญญาณและอ่านด้วยความสนใจอย่างมาก

จากการฝึกอบรมเด็ก ๆ ที่มาโรงเรียนไม่เพียง แต่อ่านหนังสือเท่านั้น แต่ยังสามารถวิเคราะห์คำพูดด้วยวาจาและแต่งคำและประโยคจากตัวอักษรได้อย่างถูกต้อง

เมื่อสอนให้เด็กๆ เขียน เราจงใจจำกัดตัวเองให้เตรียมมือในการเขียน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี) ความสำเร็จที่สำคัญคือการเรียนรู้การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วโดยสมัครใจ ในกรณีนี้ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย: เด็กปรับการเคลื่อนไหวของเขาให้เป็นมาตรฐานของผู้ใหญ่โดยแสดงถึงตัวละครที่เขาชื่นชอบ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5-6 ปี) เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะด้านกราฟิกและเครื่องเขียนโดยตรง (ปากกาสักหลาด ดินสอสี) เด็กก่อนวัยเรียนลากเส้นโครงร่างของบ้าน รั้ว ดวงอาทิตย์ นก ฯลฯ พวกเขาแรเงา เติมเต็ม และสร้างภาพตัวอักษร เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างภาพวัตถุต่าง ๆ ในสายงานใกล้เคียงกับการกำหนดค่าตัวอักษรที่พิมพ์ เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนสิ่งสำคัญไม่มากนักในการสอนทักษะส่วนบุคคลให้พวกเขา แต่ต้องสร้างความซับซ้อนของความพร้อมในการเขียนให้กับพวกเขา: การผสมผสานของจังหวะและจังหวะการพูดด้วยการเคลื่อนไหวของตาและมือ

การฝึกซ้อมเกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน

คู่มือนี้ประกอบด้วยหลายส่วน: โปรแกรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน และแนะนำให้พวกเขารู้จักพื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้ และแผนการสอนโดยละเอียดที่อธิบายเนื้อหาการสอนสำหรับทุกกลุ่มอายุ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูอนุบาล สถาบันการศึกษา. นอกจากนี้ยังสามารถเป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองด้วย

โปรแกรม

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยงานสามด้านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด การทำความคุ้นเคยกับระบบสัญลักษณ์ของภาษา และการเตรียมมือในการเขียน

การทำงานเพื่อพัฒนาด้านเสียงของคำพูดในเด็กและทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับพื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้ ประการแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาและการศึกษาความเด็ดขาดของพฤติกรรม

การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการควบคุมการกระทำของการเปลี่ยนเสียงพูด เด็ก ๆ เรียนรู้การสร้างแบบจำลองทั้งหน่วยคำพูดของแต่ละบุคคล (พยางค์ เสียง คำศัพท์) และการไหลของคำพูดโดยรวม (ประโยค) เมื่อแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจ พวกเขาสามารถใช้ไดอะแกรมแบบจำลองและสร้างมันขึ้นมาอย่างอิสระ: แบ่งคำเป็นพยางค์ ทำการวิเคราะห์เสียงของคำ แบ่งประโยคเป็นคำและเรียบเรียงจากคำและตัวอักษร เปรียบเทียบแบบจำลองคำตามองค์ประกอบเสียง เลือกคำกับแบบจำลองที่กำหนด ฯลฯ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญามีส่วนช่วย ทัศนคติที่มีสติเด็ก ๆ เข้าถึงความเป็นจริงของคำพูดในด้านต่าง ๆ (เสียงและสัญลักษณ์) นำไปสู่ความเข้าใจในรูปแบบบางอย่างของภาษาแม่ของพวกเขาการก่อตัวของรากฐานของการรู้หนังสือ

ในกระบวนการเตรียมมือในการเขียน เด็กจะพัฒนาความสามารถทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ ขั้นแรกให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วโดยสมัครใจ (พรรณนาปรากฏการณ์และวัตถุต่าง ๆ เช่น ฝน ลม เรือ รถไฟ กระต่าย ผีเสื้อ ฯลฯ ); จากนั้น – ทักษะด้านกราฟิกเมื่อทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบต่างๆ การเขียน. เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้ารหัสคำพูดและ "อ่านโค้ด" นั่นคือจำลองคำพูดโดยใช้สัญลักษณ์ที่เป็นที่ยอมรับในวัฒนธรรมของภาษารัสเซีย เด็กก่อนวัยเรียนสร้างและเติมเต็มสิ่งของและปรากฏการณ์แต่ละรายการโดยใช้ปากกาสักหลาดหรือดินสอสี เช่น กระท่อม ดวงอาทิตย์ นก เรือ ฯลฯ กิจกรรมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระของเด็ก

พื้นฐานของการรู้หนังสือได้รับการพิจารณาในโปรแกรม "เป็นหลักสูตร propaedeutic ในการสัทศาสตร์ของภาษาแม่" (อ้างอิงจาก D. B. Elkonin) โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการที่สร้างขึ้นโดย D. B. Elkonin 1
ประเด็นทางจิตวิทยา กิจกรรมการศึกษาเด็กนักเรียนชั้นต้น / ต่ำกว่า เอ็ด ดี.บี. เอลโคนีนา, วี.วี. ดาวิโดวา. – อ.: APN RSFSR, 1962.

และแอล.อี. ซูโรวา 2
ซูโรวา แอล.อี. การสอนการอ่านออกเขียนได้ในระดับอนุบาล – อ.: การศึกษา, 2517.

การทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยระบบสัทศาสตร์ (เสียง) ของภาษานั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่ในการสอนให้เขาอ่านเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการเรียนรู้ภาษาแม่ของเขาในภายหลังด้วย

กลุ่มจูเนียร์

โปรแกรมสำหรับ กลุ่มจูเนียร์ประกอบด้วย 2 ส่วน คือ การพัฒนาด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ และการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเพื่อเตรียมมือในการเขียน

พัฒนาด้านเสียงพูดในเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงอุปกรณ์ข้อต่อและการรับรู้สัทศาสตร์

ในระหว่างชั้นเรียน เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับเสียงของโลกรอบตัว ซึ่งเป็นเสียงที่เป็นหน่วยคำพูด โดยการแยกเสียงออกจากกระแสทั่วไป เด็ก ๆ จะรับรู้ว่าใครหรืออะไรเป็นผู้สร้างเสียงเหล่านั้น จากนั้นพวกเขาเรียนรู้การออกเสียงสระอย่างถูกต้องผ่านแบบฝึกหัดสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ (ก, โอ, ย, ฉัน, ส, อี)และพยัญชนะบางตัว (ม - ม, p - p, b - b, t - tและอื่น ๆ.)? ยกเว้นเสียงฟู่และผิวปาก คำศัพท์ที่แสดงลักษณะของเสียง (สระ พยัญชนะ ฯลฯ) จะไม่ถูกนำมาใช้ในชั้นเรียน

ผู้ใหญ่เป็นผู้กำหนดวิธีการควบคุมด้านเสียงของคำพูด ครูออกเสียงการผสมเสียงโดยเน้นเสียงสระด้วยเสียงของเขา เป็นผลให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญมาตรฐานเสียงของการออกเสียงเสียงสระซึ่งในความเป็นจริงเตรียมพวกเขาสำหรับการระบุน้ำเสียงของเสียงใด ๆ ในคำซึ่งเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองเสียงพูดตามธรรมชาติ แบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถนำมาใช้ใน กิจกรรมการเล่นเมื่อแสดงสถานการณ์เทพนิยายในชั้นเรียนในกิจกรรมอิสระ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ การระบายสีตามอารมณ์: การเคลื่อนไหวที่แสดงออก น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ฯลฯ

พัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถในการควบคุมมือและนิ้วส่งเสริมการพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจซึ่งเป็นงานพัฒนาทั่วไปในช่วงอายุนี้

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือรวมอยู่ในบริบทของบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเกม ในระหว่างทำกิจกรรมร่วมกับครู เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของตน แนวโน้มที่จะเลียนแบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนคัดลอกการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ซึ่งทำหน้าที่เป็นมาตรการที่ช่วยปรับการเคลื่อนไหวให้เป็นแบบจำลอง (อ้างอิงจาก A.V. Zaporozhets) เด็กสนุกกับการวาดภาพกระต่าย นก กวาง เต่า ผีเสื้อ ฯลฯ

ยอมรับได้หากจำเป็น ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับเด็กที่มือไม่ประสานกัน

กลุ่มกลาง

ในกลุ่มกลางงานยังคงพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดเพื่อเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์และการก่อตัวของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเพื่อเตรียมมือในการเขียน

ในกระบวนการ ทำงานด้านเสียงของคำพูดช่วงของงานได้รับการขยายอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีความไวต่อเสียงพูดเป็นพิเศษ เด็กก่อนวัยเรียน “ดื่มด่ำ” ไปกับความเป็นจริงทางเสียงของภาษา: พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุเสียงแต่ละเสียงในคำ กำหนดเสียงแรกของคำ เลือกคำที่มีเสียงใดเสียงหนึ่ง และแยกแยะระหว่างพยัญชนะที่แข็งและอ่อนด้วยหู (โดยไม่ต้องใช้ เงื่อนไขเอง)

ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำที่ทำให้เกิดเสียง โดยพยายามระบุคำนั้นด้วยภาพของวัตถุ ปรากฏการณ์ เครื่องหมาย ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนกำหนดว่าคำนั้น โต๊ะสอดคล้องกับวัตถุที่มีชื่อนี้และคำนี้เท่านั้น ตุ๊กตา-ตุ๊กตา, กระต่าย-ถึงกระต่าย กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่สามารถเรียกวัตถุและของเล่นเหล่านี้ได้

เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าคำเดียวกันนั้นสามารถออกเสียงได้ดังและเงียบ ๆ และพวกเขาสามารถเลือกคำว่า "เพื่อน" ได้ (หมี-โคน, เทียน-เตา, ก้อน-บอม, เคาะ-หัวหอม, น้องจิ้งจอก, กบ-วาฯลฯ) ซึ่งคำนั้นฟังดูเหมือนและแตกต่างได้

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเข้าใจความยาวของคำ (สั้นและยาว) และคุ้นเคยกับการแบ่งพยางค์ตามการแยกเสียงสระ ไม่ใช้คำว่า "พยางค์" (รวมถึง "เสียง") เพื่อแก้ปัญหานี้ เด็ก ๆ จะได้รับเกมการสอนพิเศษที่เด็กก่อนวัยเรียนแบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ โดยการตบมือ แตะ หรือเดินโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำหนึ่ง สอง และสามพยางค์ ในแบบฝึกหัดดังกล่าวจะใช้สิ่งทดแทนเป็นตัวช่วย - ชิปขนาดเล็กของเล่นที่แสดงภาพแต่ละส่วนของคำ องค์ประกอบทดแทนเหล่านี้เป็นต้นแบบของการบันทึกพยางค์กราฟิก

ในระยะต่อไป เด็กๆ จะใช้เสียงของตนเองเพื่อระบุเสียงพยัญชนะบางเสียง เช่น เสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงโซโนแนนซ์ และอื่นๆ (ยี่, zh, h, sch, c, s – s’, z – z’, r – r’, ม – ม’),นั่นคือเสียงที่สามารถออกเสียงได้ในลักษณะที่ดึงออกมา จากนั้น สำหรับน้ำเสียงในเสียงของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับเสียงที่ไม่สามารถใช้กับเสียงของพวกเขาได้: เสียงพูด เสียงริมฝีปาก และอื่นๆ (เค – เค, ง – ง, เสื้อ – ที)ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการระบุน้ำเสียงของเสียงในคำพูดซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถแยกเสียงที่มีลักษณะเชิงคุณภาพได้

ในเวลาเดียวกัน กำลังทำงานเพื่อแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเสียงอ่อนด้วยหู เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เปรียบเทียบคำศัพท์ด้วยเสียง แยกแยะคู่เสียงด้วยความแข็งและความนุ่มนวล และเรียกพวกมันว่า “พี่ใหญ่” และ “พี่น้องตัวน้อย” ตามลำดับ (แทนที่จะเป็นพยัญชนะแข็งและอ่อน) พวกเขาพิสูจน์ได้อย่างง่ายดายว่า “มอเตอร์ขนาดใหญ่” ฟังดูมั่นคง (rrrr)และ “เล็ก” ก็นุ่มนวล (รี-รี-รี)“ยุงตัวใหญ่” ร้อง- z-z-z,และ "เล็ก" - gee-zz-zzเป็นต้น นอกจากนี้ เพื่อแก้ปัญหานี้ เด็กๆ จะดำเนินการโดยใช้รูปภาพวัตถุ โดยจัดกลุ่มตามเสียงที่กำหนดซึ่งมีอยู่ในคำชื่อ (ข – ข, ล – ล, ส – สฯลฯ)

เด็กได้รับการสอนให้ระบุเสียงแรกของคำ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียง ในตัวของมันเองการกระทำของการเน้นเสียงแรกในคำนั้นค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุสี่ขวบ (ตรงกันข้ามกับความเข้าใจแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับตำแหน่งของเสียงในคำ: จุดเริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของ คำ).

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกคำศัพท์สำหรับเสียงที่ครูให้ไว้ได้สำเร็จซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกจากความสามารถในการแยกเสียงของแต่ละบุคคลรวมถึงความน่าดึงดูดใจของงานเหล่านี้ (เช่นครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ใส่ของอร่อยพร้อมเสียงใน กระเป๋าแม่ ถึงและ กี้และอื่นๆ)

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด, บทกวี, คำคล้องจอง, คำพูด, เพลงกล่อมเด็ก, นิทาน, เกมต่าง ๆ , สถานการณ์ของเกมและเทคนิคที่กระตุ้นความสนใจในเด็กในวัยนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

ในกลุ่มกลางจำนวนชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะเหล่านี้มีความซับซ้อนมากขึ้น

งานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ประสานกันของมือทั้งสองข้างและความยืดหยุ่นของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือและนิ้ว ในกลุ่มกลาง ไม่ได้ใช้การแบ่งการเคลื่อนไหวตามปกติออกเป็นสองกลุ่ม: สำหรับมือและนิ้ว ตามกฎแล้วแบบฝึกหัดที่เสนอให้กับเด็ก ๆ จะรวมการเคลื่อนไหวทั้งสองเข้าด้วยกัน การเคลื่อนไหวร่วมกับวาจาจะสร้างทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสิ่งที่ถูกบรรยาย

เด็กอายุสี่ขวบมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันเพื่อเลียนแบบและ "มีชีวิต" สถานการณ์ที่ผู้ใหญ่เสนอ พวกเขาสามารถควบคุมมือได้ดีขึ้นกว่าเดิม ประสานการเคลื่อนไหว และทำหน้าที่ประสานกันด้วยมือทั้งสองข้าง ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถให้ความสนใจกับเพื่อนฝูงและควบคุมการเคลื่อนไหวของพวกเขาและการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่นๆ ได้แล้ว

กลุ่มอาวุโส

ในกลุ่มผู้อาวุโส งานยังคงดำเนินต่อไปเพื่อพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดและการเรียนรู้ทักษะกราฟิกขั้นพื้นฐาน

การพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดในกลุ่มที่เก่ากว่างานยังคงดำเนินต่อไปโดยใช้คำที่ทำให้เกิดเสียงโดยกำหนดความยาว (การวัดโครงสร้างพยางค์ของคำด้วยการตบมือขั้นตอน) มีการนำคำว่า “พยางค์” และสัญลักษณ์กราฟิกของการแบ่งพยางค์มาใช้ ซึ่งใช้ร่วมกับของเล่นทดแทนที่เด็กในกลุ่มกลางรู้จักดี เด็กๆ ยังคงเน้นเสียงที่ให้มาในคำพูด เลือกคำตามเสียงใดเสียงหนึ่ง และแยกเสียงแรกของคำออกมา

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับฟังก์ชั่นการแยกแยะความหมายของเสียง: พวกเขาอธิบายว่าคำบางคำแตกต่างกันในเสียงเดียวเท่านั้น (บ้าน - ปลาดุก, หมอ - rooks, กั้ง - ดอกป๊อปปี้, สิงโต - ป่า, หัวหอม - ด้วงและอื่นๆ) ในกรณีนี้คำต่างๆ จะได้รับในบริบทของบทกวี ดังนั้นเด็กๆ จึงเดาได้ไม่ยากว่าเสียงใดที่ "ฉลาดแกมโกง" ตัวอย่างเช่น:

บนหญ้าสีเหลือง
สิงห์หยด (ป่า)ใบไม้ของคุณ

อ. ชิบาเยฟ

เด็กก็เห็นชัดว่าคำนี้ สิงโตเปลี่ยนเป็นคำ ป่า.

การวิเคราะห์เสียงเกี่ยวข้องกับการแยกแยะเสียงตามคุณลักษณะเชิงคุณภาพ ได้แก่ สระ พยัญชนะแข็งและอ่อน ประการแรก เด็ก ๆ จะถูกสอนให้แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ เด็กก่อนวัยเรียนค้นพบเสียง “มหัศจรรย์” ที่สามารถร้องออกมาเป็นเสียงได้เป็นเวลานาน เมื่อพูดออกไป อากาศจะหลุดออกจากปากอย่างอิสระ เหล่านี้คือเสียง "ร้องเพลง" (สระ) มีการแนะนำคำว่า "เสียงสระ" และการกำหนดเป็นชิปสีแดง หลังจากนั้นไม่นาน เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการแบ่งเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเสียงเบา เด็กสังเกตว่าเสียงเหล่านี้ไม่สามารถร้องได้ เมื่อออกเสียง อากาศจะพบกับสิ่งกีดขวาง (ลิ้น ฟัน ริมฝีปาก) มีการแนะนำแนวคิดของ "พยัญชนะแข็ง" และ "พยัญชนะอ่อน" และการกำหนด - ชิปสีน้ำเงินและสีเขียว - โดยที่ สื่อการสอน(รูปภาพ - โครงร่างขององค์ประกอบเสียงของคำ, ชิป, ตัวชี้) ทำให้การวิเคราะห์เสียงเป็นรูปธรรมและเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ ด้วยความช่วยเหลือ พวกเขาสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์ตามเงื่อนไขที่มีความซับซ้อนแตกต่างกันอย่างอิสระ

ในในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กจะเชี่ยวชาญ ด้านเทคนิคการเขียนและทักษะกราฟิกขั้นพื้นฐาน ถึงในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมมือและนิ้วของตนเองได้โดยสมัครใจอยู่แล้ว

ทักษะด้านกราฟิกจะเกิดขึ้นในกระบวนการนี้ แบบฝึกหัดพิเศษและการสร้างวัตถุต่างๆ (บ้าน กระท่อม ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ ฯลฯ) จากองค์ประกอบของตัวอักษรโดยอุปมา แบบจำลองทางวาจา ความทรงจำ การออกแบบ ในระหว่างการออกกำลังกาย เด็ก ๆ จะใช้ปากกาสักหลาดหรือดินสอสีเพื่อวาดโครงร่างด้านนอกของวัตถุ วาดเส้นตรง ปิดและขาด แรเงา ทำงานในพื้นที่จำกัดและนอกเหนือจากนั้น

การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและการเรียนรู้พื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และแนวคิดเชิงพื้นที่

กลุ่มเตรียมความพร้อม

กลุ่มเตรียมความพร้อมยังคงทำงานเพื่อการเรียนรู้พื้นฐานเบื้องต้นของการรู้หนังสือ เด็กอายุหกขวบสามารถควบคุมทิศทางที่กว้างขึ้นในด้านสัทศาสตร์ของคำพูด พวกเขามีความไวต่อความเป็นจริงของภาษา มีความสนใจในตัวอักษรเพิ่มขึ้น และความอยากอ่าน นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังสามารถพัฒนาการเขียนจดหมายที่พิมพ์ออกมาและองค์ประกอบพื้นฐานของจดหมายที่เขียนได้

ในเรื่องนี้โปรแกรมสำหรับ กลุ่มเตรียมการประกอบด้วยสามส่วน: การพัฒนาด้านสัทศาสตร์, การทำความคุ้นเคยกับระบบสัญลักษณ์ของภาษา, การเตรียมมือของเด็กในการเขียน

การพัฒนาความสามารถในการนำทางด้านเสียงของคำพูดเด็กอายุ 6 ขวบ มีความสามารถในการวิเคราะห์และให้ได้ดี ลักษณะเชิงคุณภาพเสียง ทำงานได้อย่างอิสระด้วยโมเดลสัญลักษณ์ตามเงื่อนไข: สร้างโมเดลเสียงของคำจากชิปทดแทนสี เลือกคำที่เกี่ยวข้อง (ประกอบด้วยสาม, สี่และห้าเสียง) กับโมเดลเสียงต่างๆ การทำงานกับแบบจำลองที่ซับซ้อนกว่าคือเกมไขปริศนา (ดูแผนการสอนสำหรับกลุ่มเตรียมการ) ซึ่งเด็ก ๆ จะใช้คำถามที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผลและโครงสร้างเสียงที่กำหนดของคำ (แบบจำลอง) เดาคำที่ครูตั้งใจไว้ (เด็ก).

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แบ่งกระแสคำพูดออกเป็นประโยค ประโยคเป็นคำแยกกัน และสร้างบันทึกกราฟิกที่จำลองลำดับของคำในประโยค ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญการวิเคราะห์ประโยคที่ประกอบด้วยคำ 3-5 คำ

แนะนำให้เด็กๆรู้จักระบบสัญลักษณ์ของภาษาเด็กอายุ 6-7 ปีจะได้รู้จักกับตัวอักษรของอักษรรัสเซีย ซึ่งเป็นหลักการอ่านตำแหน่ง จากนั้นจึงสอนวิธีการอ่านทีละพยางค์และต่อเนื่อง สอนให้แต่งคำและประโยคจากตัวอักษรของตัวอักษร เป็นต้น

ขั้นแรก ให้เด็กรู้จักอักษรสระทุกตัวเป็นคู่: A – Z, O – E, U – Yu, E – E, Y – Iและใช้ตามหลังพยัญชนะแข็งและอ่อน เด็กก่อนวัยเรียนอธิบายว่ามีอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก (ใหญ่และเล็ก)

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ใช้แบบจำลองคำผสม (เสียงพยัญชนะแข็งและอ่อนจะแสดงด้วยชิปสีน้ำเงินและสีเขียว ตามลำดับ และเสียงสระจะแสดงด้วยชิปสีแดง) สิ่งนี้จะสร้างการปฐมนิเทศไปทางตัวอักษรสระในเด็กซึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญกลไกการอ่านตำแหน่งในภาษารัสเซีย (การอ่านพยางค์ตรง: แม่ ของฉัน โม ของฉัน มู มูฯลฯ ขึ้นอยู่กับอักษรสระที่ตามหลังพยัญชนะ)

จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกสอนให้เปลี่ยนคำโดยแทนที่สระในรูปแบบผสม โดยเปลี่ยนเสียงพยัญชนะด้วยแผ่นสีที่เป็นกลาง (โบว์-ฟัก-วานิช)ความหมายของการกระทำนี้คือการสร้างกลไกการอ่านก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรพยัญชนะเพื่อหลีกเลี่ยงเสียง "การรวมกัน" นั่นคือการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร

ในระยะต่อไป เมื่อกลไกการอ่านเกิดขึ้น เด็ก ๆ ยังคงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับระบบสัญลักษณ์ของภาษา: ตามลำดับด้วยตัวอักษรพยัญชนะทั้งหมด ซึ่งตามกฎแล้วจะแสดงถึงเสียงคู่หนึ่ง (M – m, m; N – n, n; R – r, rและอื่นๆ)

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านพยางค์โดยใช้คู่มือ "หน้าต่าง" (ดูหน้า 24) การเรียนรู้ทักษะนี้ทำให้ครูสามารถเสนอให้เด็กอ่านข้อความได้ รวมถึงเนื้อหาที่มีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน (พยางค์ คำ ประโยค เรื่องราว สุภาษิต คำพูด ฯลฯ) เพื่อตรวจสอบความเข้าใจในการอ่าน จะมีการดำเนินงานพิเศษ รวมถึงคำถามจากครูและงานในการเล่าข้อความอีกครั้ง ในตอนท้าย ปีการศึกษาเด็กจะเชี่ยวชาญพยางค์ที่ราบรื่นและการอ่านอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม การอ่านไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวมันเอง งานนี้ได้รับการแก้ไขในบริบทคำพูดที่กว้าง

ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ที่ทำความคุ้นเคยกับประโยคเรียนรู้ที่จะแบ่งออกเป็นคำและวาดภาพบนกระดานและแผ่นกระดาษ (|_ _ _.)

เด็ก ๆ วิเคราะห์ประโยคที่ประกอบด้วยคำ 3-5 คำ รวมถึงคำบุพบทและคำสันธาน และเรียนรู้กฎการเขียนประโยค

การเตรียมมือของคุณในการเขียนลักษณะอายุของเด็กอายุหกขวบและการทำงานก่อนหน้านี้ในทิศทางนี้ทำให้สามารถศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกได้ เด็ก ๆ สามารถเชี่ยวชาญอุปกรณ์การเขียน เชี่ยวชาญการกำหนดค่าตัวอักษรที่พิมพ์ และองค์ประกอบพื้นฐานของตัวอักษรที่เขียน

ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ยังคงเชี่ยวชาญองค์ประกอบกราฟิก: พวกเขาติดตามภาพของวัตถุตามแนวเส้นโครงร่างและแรเงาพวกมัน คัดลอกภาพวาด และกรอกตัวเลขให้สมบูรณ์ จากนั้นเด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตัวอักษรที่พิมพ์ออกมาตามลำดับ (เริ่มแรกด้วยสระ จากนั้นตามด้วยพยัญชนะ) สอนให้เขียนลงในบรรทัดการทำงานตามเงื่อนไขความสูง ความยาว ความกว้าง และปริมาณที่กำหนด กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็กในระยะนี้อาจเกี่ยวข้องกับการสร้างจดหมายจาก แต่ละองค์ประกอบ. งานเหล่านี้จะพัฒนาจินตนาการและแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

แบบฝึกหัดกราฟิกที่เกี่ยวข้องกับการเขียนตัวอักษรด้วยเส้นประไม่ควรถือเป็นการสอนการเขียน นี่คือเวชศาสตร์ชะลอวัย เป็นรูปร่างของตัวอักษรที่เขียนซึ่งทำให้สามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด (เพื่อรวมการทำงานของการมองเห็นและมอเตอร์ให้เป็นคอมเพล็กซ์เดียว)

* * *

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ผลจากการฝึกอบรม เด็ก ๆ จะมีความเชี่ยวชาญในด้านเสียงพูดค่อนข้างดี พวกเขาเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์เสียงของคำที่ประกอบด้วยเสียง 3-5 เสียง พวกเขาสามารถแยกแยะเสียง โดยแยกความแตกต่างออกเป็นสระและพยัญชนะ (แข็งและอ่อน) เด็กสามารถเปรียบเทียบคำที่มีโครงสร้างเสียงต่างๆ โดยใช้การกระทำแบบจำลอง และเลือกคำตามแบบจำลองที่กำหนด เด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถวิเคราะห์สตรีมคำพูดโดยการแยกประโยคในนั้นและจดไว้เป็นกราฟิก

นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญกลไกการอ่านตำแหน่ง วิธีการอ่านทีละพยางค์อย่างราบรื่น และการอ่านต่อเนื่อง

เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วโดยสมัครใจ ทักษะด้านกราฟิกด้วยเครื่องเขียน (ปากกาสักหลาด ดินสอสี) ในกิจกรรมที่ใช้ตามปกติตามการออกแบบ ดังนั้นในตอนท้ายของกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ได้พัฒนาความซับซ้อนทั้งหมดของความพร้อมในการเขียน: การผสมผสานระหว่างจังหวะและจังหวะการพูดด้วยการเคลื่อนไหวของตาและมือ

คำอธิบาย………………………………………………………3

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูด………5

2. ระบบงานสอนให้เด็กอ่านเขียน…………7

3. การจำแนกประเภทของเกมเพื่อการสอนการอ่านออกเขียนได้…… 10

4. การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสอนให้เด็กรู้หนังสือ...16

5. ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ…………………….19

สรุป………………………………………………………………………..20

วรรณคดี…………………………………………..21

หมายเหตุอธิบาย

ศึกษาวรรณกรรมเฉพาะทาง วิเคราะห์วารสาร ประสบการณ์ กิจกรรมระดับมืออาชีพช่วยให้เกิดความเข้าใจในสิ่งที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน การศึกษาก่อนวัยเรียนปัญหาเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือจำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดเพิ่มขึ้น การทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นเพียงการยืนยันเปอร์เซ็นต์ที่เพิ่มขึ้นทุกปีของเด็กที่พูดไม่ดีและไม่พูด ซึ่งมีปัญหาในการเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงพวกเขา และไม่สามารถเชื่อมโยงชื่อของวัตถุและการกระทำกับการผสมเสียงและคำที่เฉพาะเจาะจงได้ ดังนั้นการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์คำศัพท์ที่หลากหลายและชัดเจนทางสัทศาสตร์ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในระบบการสอนพัฒนาการพูดของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน

การรู้หนังสือเป็นวิชาที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ขวบที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเชิงนามธรรมที่ไม่มีอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริง เกมดังกล่าวมาเพื่อช่วยเหลือ ในเกม สิ่งที่ซับซ้อนมากมักจะเข้าใจและเข้าถึงได้ เกมดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง ครูจะต้องเปิดโลกแห่งการเล่นให้เด็กและสนใจเขา จากนั้นเด็กจะปฏิบัติตามกฎบางอย่างเขาจะมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้มากมายและบรรลุผลสำเร็จ

สถานการณ์ของเกมต้องการความสามารถบางอย่างจากทุกคนที่รวมอยู่ในนั้นในการสื่อสาร ส่งเสริมการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและจิตใจ การดูดซึมหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่ และยังช่วยในการรวบรวมและเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับบนพื้นฐานของความสามารถในการพูดที่พัฒนาขึ้น การที่เด็กได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่วัยก่อนเรียนนั้นเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในอนาคตของเขาในโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่ ไม่เพียงแต่ในด้านการอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ภาษารัสเซียโดยทั่วไปด้วย

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถกำหนดกรอบเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเริ่มต้นการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

การเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านและเขียนควรเริ่มในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากเด็กอายุ 5 ขวบมี "ความรู้สึก" พิเศษในด้านภาษา เขามีความไวและเปิดกว้างต่อเสียงพูด เมื่ออายุมากขึ้น ความรู้สึกทางภาษานี้จะอ่อนแอลงบ้าง ดูเหมือนว่าเด็กจะ "สูญเสีย" ความสามารถทางภาษาของเขา

วัตถุประสงค์ของงาน: ประสิทธิภาพการใช้งาน วัสดุเกมในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งาน:

1. เปิดใช้งานความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของคำ

2. เสริมสร้างความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ (ส่วน) ตั้งชื่อลำดับของพยางค์ ตั้งชื่อสิ่งที่เสียงพยางค์หรือคำประกอบด้วย

3. เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของประโยค: สามารถตั้งชื่อคำที่ระบุลำดับ, สร้างรูปแบบประโยค;

4. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ขยายคำศัพท์

5. ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

6. เรียนรู้การวางแผนการกระทำของคุณในสถานการณ์ในเกม ปฏิบัติตามกฎของเกม

1. การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูด

กระบวนการเรียนรู้การอ่านเขียนจะเป็นเรื่องง่ายหากมีความสดใส น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก เต็มไปด้วยภาพ เสียง และท่วงทำนองที่มีชีวิต เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันสร้างเกม โมดูลเกม ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการออกแบบให้มีสีสันและมีรูปลักษณ์ที่สวยงาม ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ฉันใช้สื่อที่มีภาพประกอบ: สิ่งของ ของเล่น รูปภาพ เอกสารประกอบคำบรรยาย. ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ฉันใช้รูปแบบต่าง ๆ ในการจัดการกระบวนการสอน: ความบันเทิง, การเดินทาง, การแข่งขัน, คำถามปลายเปิด, สถานการณ์ที่มีปัญหา. เพื่อพัฒนาการของเด็กที่ประสบความสำเร็จ ฉันได้สร้างโซนการพูดในกลุ่ม นำเสนอด้วยโรงละครและมุมหนังสือ (ภาพที่ 1, 2) ในบริเวณนี้ เด็กๆ สามารถดูหนังสือและภาพประกอบที่พวกเขาชื่นชอบได้ งานศิลปะบอกเล่าและแสดงเทพนิยายที่คุณชื่นชอบโดยใช้ หลากหลายชนิดโรงละคร หน้ากาก หมวก หุ่นมือ ฉันใช้ผ้าสักหลาดซึ่งเด็กๆ สามารถเขียนเรื่องราวจากซีรีส์ได้อย่างอิสระ ภาพเรื่องราวกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ จัดทำแผนภาพประโยคและแต่งประโยคโดยใช้โครงร่างนี้ ในมุมการพูด เด็ก ๆ จะได้รับเกมต่อไปนี้: "คำเล็กๆ", "อะไรก่อน, อะไรแล้ว", " เรื่องตลก", "มาเป็นเพื่อนกับธรรมชาติ" และอื่น ๆ เด็กๆ ชอบเกม "สวนสัตว์" เป็นพิเศษ

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำด้วยจำนวนพยางค์ที่กำหนด อุปกรณ์: กระเป๋าสามช่องแต่ละช่องมีกรงสัตว์ที่ด้านบน - โครงสร้างพยางค์ของคำ การ์ดที่มีรูปสัตว์

ความคืบหน้าของเกม: ครูบอกว่ามีการสร้างกรงใหม่สำหรับสวนสัตว์ เด็กจะถูกขอให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดที่สามารถใส่ไว้ในกรงใดได้ เด็ก ๆ ไปที่ผ้าสักหลาดทีละคน หยิบการ์ดที่มีรูปสัตว์ ตั้งชื่อมัน และใช้การปรบมือเพื่อกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ

ตามจำนวนพยางค์ พวกเขาค้นหากรงสำหรับสัตว์ที่ระบุชื่อและใส่การ์ดไว้ในกระเป๋าที่เกี่ยวข้อง

โซนคำพูดยังแสดงด้วยไฟล์การ์ด:

ไฟล์ยิมนาสติกนิ้ว

ไฟล์การ์ดฟิสิกส์

ดัชนีบัตรเพลงกล่อมเด็ก; งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก

เมื่อจัดงานเพื่อเตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านเขียน ฉันคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็ก ความสนใจ และความต้องการของเขาเสมอ เกมที่ฉันพัฒนามีความหลากหลาย มีลักษณะเป็นการศึกษาและการพัฒนา เกมเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ค้นพบโลกมหัศจรรย์ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์คำและเสียง ฉันใช้เกมและเล่นไม่เพียงแต่ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในแต่ละพื้นที่ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมและช่วงเวลากิจวัตรประเภทอื่นๆ ของเด็กด้วย ฉันยังใช้เป็นเทคนิคในการเดินด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ชอบเกม "Catch the Ball" เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถในการระบุการมีอยู่ของเสียงในคำ

เด็ก ๆ นั่งเป็นแถวแล้วผู้นำก็โยนลูกบอลให้พวกเขาแต่ละคนตามลำดับพร้อมทั้งพูดคำหนึ่งคำ เด็กจะจับลูกบอลได้ก็ต่อเมื่อคำนั้นมีเสียงนี้ หรือ “เราเดิน เราเดินไปรอบ ๆ ตลาด” เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วเดินเป็นวงกลมทีละคนพูดว่า “เราเดิน เราเดินไปรอบ ๆ ตลาด” เรากำลังมองหาสินค้าทุกชนิด" ครูถามว่า “เราจะซื้ออะไรดี?” เด็กต้องบอกชื่อแนวคิดทั่วไปหนึ่งข้อ เช่น ผัก ทันทีที่พูดคำพูดเด็ก ๆ ที่คล่องแคล่วที่สุดจะยืนเป็นวงกลมและตั้งชื่อผักใด ๆ โดยออกเสียงพยางค์ด้วยพยางค์และปรบมือ ตัวอย่างเช่น โรคระบาด - อ่าว จากนั้นเราก็ออกเสียงชื่อผักนี้แล้วปรบมือให้ทั้งหมดโดยตั้งชื่อจำนวนพยางค์

2. ระบบงานสอนให้เด็กอ่านออกเขียนได้

ฉันเริ่มทำงานในการสอนเด็กๆด้วย เด็กของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและสร้างขึ้นตามระบบดังต่อไปนี้ 1. ทำงานกับประโยคคำพูดที่สอดคล้องกัน

1) การทำข้อเสนอทั่วไป

2) การรวบรวม เรื่องสั้นขึ้นอยู่กับภาพวาดชุดภาพพล็อต

4) มาพร้อมกับจุดเริ่มต้นกลางและจุดสิ้นสุดของเทพนิยาย

5) เปลี่ยนเนื้อเรื่องของเทพนิยายแนะนำตัวละครใหม่ (ภาคผนวกหมายเลข 3 สรุปหมายเลข 2)

2. การเลือกเสียง

1) การแยกเสียงแรกเป็นพยางค์หรือคำ

2) การเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนดงานหลักดำเนินการกับเด็ก ๆ ใน กลุ่มเตรียมการ.

1. การเลือกเสียง

1) การแยกเสียงตั้งแต่ต้น กลาง และท้ายคำ ในการทำเช่นนี้เราใช้ภาพแผนผัง: แถบกระดาษ + วงกลมซึ่งเด็ก ๆ แสดงตำแหน่งของเสียงในคำนั้น

2) ขึ้นคำโดยให้เสียงขึ้นต้น กลาง และท้ายคำ

3) สร้างคำจาก ตัวอักษรเริ่มต้นชื่อของวัตถุ เช่น: ลอีวี, และจีแอลเอ, กับลอน กไอเอสที (ฟ็อกซ์)

2. กำลังดำเนินการตามข้อเสนอ .

1) การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา

2) การทำงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่อง

3) การแสดงละคร

4) การพัฒนาทักษะในการสร้างแผนภาพประโยค:

ก) การนับจำนวนคำในประโยค การกำหนดคำที่หนึ่ง คำที่สอง ฯลฯ คำ; แนะนำให้เด็กรู้จักความจริงที่ว่าคำแรกในประโยคเขียนด้วย ตัวพิมพ์ใหญ่, คำต่างๆ เขียนแยกกัน โดยมีจุดอยู่ท้ายประโยค

b) สร้างไดอะแกรมประโยคบนโต๊ะและผ้าสักหลาดจากแถบสำเร็จรูป

c) สร้างประโยคจากจำนวนคำที่กำหนด (โดยไม่มีโครงร่างและตามโครงร่าง)

d) การทำความคุ้นเคยกับกฎ - ชื่อและชื่อเล่นของสัตว์เขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ วาดไดอะแกรมประโยคโดยใช้กฎนี้e) จัดทำข้อเสนอตามโครงการที่กำหนดf) การแนะนำแนวคิดของ "คำบุพบท" หรือ " คำเล็ก ๆ" (ฉันไม่ได้กำหนดหน้าที่ของตัวเองให้ใช้คำว่า "คำบุพบท" ในคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก)

เมื่อทำงานกับแผนภาพประโยค ฉันใช้ผ้าสักหลาด เด็กคนหนึ่งวาดแผนภาพประโยคบนผ้าสักหลาดและที่เหลือบนโต๊ะโดยใช้แถบสำเร็จรูป จากนั้นพวกเขาก็ตรวจสอบ หากมีข้อผิดพลาดก็แก้ไขให้ถูกต้องโดยตั้งชื่อแต่ละคำในประโยคตามลำดับ ระบุว่าเป็นคำประเภทใดและเขียนอย่างไรในประโยค

สำหรับงานนี้ ซองจดหมายพร้อมไดอะแกรมประโยคและซองจดหมายขนาดใหญ่หนึ่งซองสำหรับการทำงานกับผ้าสักหลาดได้ถูกจัดเตรียมไว้สำหรับกลุ่มย่อยของเด็กฉันใช้เกม "Little Words" ที่พิมพ์ได้เพื่อแก้ไขประโยค

เกมนี้ช่วยให้เด็ก ๆ :

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายเชิงพื้นที่ของคำบุพบท: ใต้, ข้างบน, บน, ใน, ที่, เกี่ยวกับ ฯลฯ

สร้างแนวคิดของคำบุพบทเป็นคำแยกกัน

เรียนรู้การเขียนเรื่องสั้น

เรียนรู้การแต่งประโยคด้วยคำบุพบทโดยไม่มีรูปภาพในหัวข้อใดๆ

3. การแบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ (พยางค์)

1) การแบ่งคำที่มีสองพยางค์ เช่น คะชะ ชินะคำสามพยางค์เป็นพยางค์ เช่น ma-shi-na

2) การแบ่งคำเป็นพยางค์ด้วยเครื่องหมาย b เช่น ที่รัก

3) การแบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยสระเป็นส่วนหนึ่งของคำเช่น o-gu-rets, u-lit-ka

4. การสร้างความเครียดด้วยคำพูด

1) เรียนรู้การออกเสียงคำโดยเน้น "พยางค์เน้นเสียง" และเรียกคำนั้นด้วยเสียงของคุณ

2) พัฒนาความสามารถในการค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงในคำ

3) ฝึกแต่งคำจากพยางค์

เนื่องจากงานหลักในการสอนเด็ก ๆ ให้อ่านและเขียนได้ดำเนินการในกลุ่มเตรียมการ ฉันจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับนักบำบัดการพูด ก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนประถมศึกษา ตามแผนต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและสถานศึกษาหมายเลข 8 ครูโรงเรียนประถมศึกษาเข้าร่วมบทเรียน "ข่าวจากป่า" (ภาคผนวกหมายเลข 3 โครงร่าง 1) ซึ่งนักเรียนของฉันได้แสดงความรู้และทักษะอย่างสนุกสนาน

3. การจำแนกประเภทของเกมการอ่านออกเขียนได้

ฉันได้พัฒนาระบบเกมสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ซึ่งฉันแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มตามวัตถุประสงค์ของเกม:

1.การแยกเสียงออกจากพื้นหลังของคำ

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
“เสียงอยู่ไหน?”	การพัฒนาความสามารถในการระบุตำแหน่งของเสียง	การ์ดที่ใช้เขียนคำโดยที่เสียงที่กำลังศึกษาอยู่ในตำแหน่งต่างๆ (ต้น, กลาง, ท้ายคำ)	ครูตั้งชื่อคำ และเด็ก ๆ จะต้องพิจารณาว่าเสียงนั้นอยู่ที่ไหน
“เสียงซ่อนอยู่ที่ไหน”	การพัฒนาความสามารถในการสร้างสถานที่แห่งเสียงในคำพูด	ครูมีชุดรูปภาพหัวเรื่อง และสำหรับเด็ก - การ์ดที่แบ่งออกเป็นสามช่อง แต่ละช่องแสดงถึงสถานที่ของเสียงในหนึ่งคำ	ครูแสดงภาพ เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎและใช้การ์ดเพื่อระบุตำแหน่งของเสียงในคำพูด
"รับรู้เสียง"	การพัฒนาทักษะการค้นหาคำด้วยเสียงที่เรียน		ครูตั้งชื่อคำและเด็ก ๆ ปรบมือเมื่อได้ยินคำพร้อมเสียงที่กำลังศึกษา
"เน้นเสียง"	การพัฒนาทักษะในการเน้นเสียงแรกในคำ	การ์ดปริศนาและด้านหลังมีวิธีแก้ปัญหา	ครูถามปริศนา เด็กออกเสียงคำและเลือกเสียงแรก หากเด็กรู้สึกว่าเดาปริศนาได้ยาก ครูจะแสดงคำตอบ

2. การแยกสระและพยัญชนะ

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"ค้นหาสถานที่"		ภาพหัวเรื่อง; วงกลมสองวง: สีน้ำเงินและสีแดงสำหรับเด็กแต่ละคน	เด็ก ๆ จัดวางรูปภาพไว้ใต้วงกลมสีน้ำเงินหรือสีแดง ขึ้นอยู่กับว่ารูปไหน ชื่อภาพขึ้นต้นด้วยเสียงสระหรือพยัญชนะ
“ใครใหญ่กว่ากัน”	รวบรวมความรู้เรื่องสระและพยัญชนะ		เด็กแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม ครูขอให้แต่ละกลุ่มเลือกเสียงสระหรือพยัญชนะหนึ่งเสียง เมื่อเลือกเสียงแล้ว เด็กๆ จะจำชื่อของวัตถุที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนั้นได้ กลุ่มที่ชื่อว่า จำนวนที่มากขึ้นคำ
"ค้นหาวัตถุ"	รวบรวมความรู้เรื่องเสียงสระ	ครูมีรูปภาพวัตถุ	ครูมีรูปภาพวัตถุอยู่บนโต๊ะ เด็ก ๆ ออกไปทีละภาพแล้วเลือกรูปภาพที่มีชื่อมีสระเป็นเสียงแรก เด็กแสดงไพ่ให้คนอื่นๆ ไฮไลท์เสียงแรก จากนั้นเด็กที่เหลือก็ตรวจสอบ
"ล็อตโต้"	รวบรวมความรู้เรื่องสระและพยัญชนะ	การ์ดล็อตโต้แบ่งออกเป็นสามช่อง แต่ละช่องมีรูปภาพ แถบสีน้ำเงินและสีแดงซึ่งคุณจะต้องใช้คลุมรูปภาพของเรื่อง	เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดและแถบสี่แถบ (สีน้ำเงิน 2 อันและสีแดง 2 อัน) เด็ก ๆ ตั้งชื่อภาพ เน้นเสียงแรก ถ้าเป็นสระ ให้ปิดด้วยแถบสีแดง ถ้าเป็นพยัญชนะ ให้ปิดด้วยแถบสีน้ำเงิน ใครก็ตามที่ปิดวัตถุทั้งหมดได้เร็วกว่าและถูกต้องมากกว่าจะเป็นผู้ชนะ
“หาสถานที่สำหรับภาพ”	รวบรวมความรู้เรื่องสระและพยัญชนะ	บ้านพร้อมกระเป๋า (สีน้ำเงินและสีแดง) รูปภาพเรื่อง	ครูวางภาพวัตถุกลับหัวจำนวนหนึ่งไว้บนโต๊ะ เด็ก ๆ ไปที่โต๊ะทีละคน ถ่ายรูปหนึ่งภาพ ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎ ระบุเสียงแรก พิจารณาว่าเป็นสระหรือพยัญชนะ แล้วจึงใส่รูปภาพลงในกระเป๋าที่ต้องการ (น้ำเงิน แดง) งานดำเนินต่อไปจนถึงตอนนั้น จนกว่าภาพทั้งหมดจะเข้าที่
"รถไฟ"	การพัฒนาความสามารถในการแยกเสียงสระ	ฝึกด้วยตัวอักษรรูปภาพเรื่อง	ครูบอกว่าวันหนึ่งสัตว์ต่างๆ ตัดสินใจเข้าเมือง แต่ไม่รู้ว่าใครควรขึ้นรถคันไหน คุณต้องช่วยพวกเขา เน้นเสียงสระ และนำสัตว์นั้นขึ้นรถด้วยตัวอักษรนั้น
“ใครอยู่ในบ้าน”	การพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบการมีอยู่ของเสียงในคำ	บ้านชุดของภาพเรื่อง	มีเพียงสัตว์ที่มีชื่อมีเสียง "o" เท่านั้นที่อาศัยอยู่ในบ้าน สำหรับคำตอบ - ชิป

3. การตั้งค่าความเครียด

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"แก้ไขคำผิด"		การ์ดพร้อมคำศัพท์ (สำหรับครู)	ครูออกเสียงคำด้วยความเครียดที่ไม่ถูกต้องและถูกต้อง เด็กตั้งใจฟังและแก้ไขข้อผิดพลาดหากมี สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - ชิป
"มาเก็บเกี่ยวกันเถอะ"	การพัฒนาความสามารถในการใส่ความเครียดในคำพูด	การ์ดที่มีรูปผักและผลไม้ ตะกร้าสองใบ	แบ่งเด็กออกเป็นสองทีม แต่ละทีมหยิบตะกร้าเพื่อเก็บผลผลิต ทีมแรกเลือกไพ่ที่มีรูปผัก ส่วนอีกใบคือผลไม้ เด็กๆ ตั้งชื่อผัก (ผลไม้) และเน้นไปที่ผักนั้น หากเน้นถูกต้องก็จะใส่ผัก (ผลไม้) ลงในตะกร้า ทีมที่เก็บเกี่ยวพืชผลได้เร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

4. การแยกพยางค์เน้นเสียง

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"ดอกไม้"	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ	ภาพหัวเรื่อง (ดอกไม้)	บนโต๊ะครูมีรูปภาพดอกไม้ เด็กต้องเลือกดอกไม้ที่มีชื่อพยางค์เดียวก่อน จากนั้นจึงประกอบด้วยสองหรือสามพยางค์
"สวนสัตว์"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกตามจำนวนพยางค์ที่กำหนด	กระเป๋าสามช่องแต่ละช่องมีกรงสำหรับสัตว์ที่ด้านบน - โครงสร้างพยางค์ของคำ การ์ดที่มีรูปสัตว์	ครูบอกว่ามีการสร้างกรงใหม่สำหรับสวนสัตว์ เด็กจะถูกขอให้พิจารณาว่าสัตว์ชนิดใดที่สามารถใส่ไว้ในกรงใดได้ เด็ก ๆ ไปที่ผ้าสักหลาดทีละคน หยิบการ์ดที่มีรูปสัตว์ ตั้งชื่อมัน และใช้การปรบมือเพื่อกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ ตามจำนวนพยางค์ พวกเขาค้นหากรงสำหรับสัตว์ที่ระบุชื่อและใส่การ์ดไว้ในกระเป๋าที่เกี่ยวข้อง
"กระเป๋าวิเศษ"	การพัฒนาทักษะการแบ่งคำเป็นพยางค์	ถุงผ้าที่มีสิ่งของต่างๆ ชื่อมี 1,2,3 พยางค์	เด็กๆ ออกมาตามลำดับ นำสิ่งของออกจากถุงแล้วตั้งชื่อ คำนี้ซ้ำพยางค์ตามพยางค์ และเด็ก ๆ ตั้งชื่อจำนวนพยางค์ในคำนั้น เกมดังกล่าวเปิดอยู่เหมือนการแข่งขัน
"ซื้อของเล่น"		ของเล่น: ลูกบอล ตุ๊กตา หมี รถยนต์ ไปป์ สุนัข ลูกบาศก์	ครูวางของเล่นไว้บนโต๊ะและเชิญชวนให้เด็ก ๆ "ซื้อ" ของเล่นที่มีชื่อ 2 พยางค์หรือ 3 พยางค์ เด็ก ๆ มาที่โต๊ะ เลือกของเล่น และออกเสียงคำทีละพยางค์อย่างชัดเจน หากตอบถูกเด็ก ๆ ก็หยิบของเล่นไป
"ความเงียบ"	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดจำนวนพยางค์ในคำ	การ์ดที่มีหมายเลข 1, 2, 3 (สำหรับเด็กแต่ละคน)	ครูตั้งชื่อคำนั้นและเด็ก ๆ ยกไพ่ที่มีตัวเลขตรงกับจำนวนพยางค์ในคำนี้
"พยางค์ - ก้าว"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำตามจำนวนพยางค์ที่กำหนด		ครูมอบหมายงานให้เด็กแต่ละคน: “ก้าวไปข้างหน้าสองก้าว!”, “ก้าวไปข้างหน้าสามก้าว!” เด็กจะต้องจำคำที่มีพยางค์มากเท่ากับจำนวนขั้นตอนที่เขาขอให้ทำ และออกเสียงคำนั้นทีละพยางค์อย่างชัดเจน เพื่อให้แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับการออกเสียงของพยางค์เดียว
"หนึ่งสองสาม"	การพัฒนาความสามารถในการได้ยินพยางค์ในคำ	รูปภาพหัวเรื่องโดยใช้ชื่อที่เน้นพยางค์แรก สอง และสาม	รูปภาพจะถูกแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ แต่ละทีมจะได้รับหนึ่งในหมายเลข 1, 2 หรือ 3 และเลือกรูปภาพที่มีตัวแรก พยางค์เน้นเสียงที่สอง สาม ตัวแทนทีมออกมาถ่ายรูปคนละหนึ่งภาพ เด็กคนถัดไปจากทีมออกไปเมื่อคนก่อนหน้านั่งลง ทีมที่จบเกมเร็วขึ้นและมีข้อผิดพลาดน้อยกว่าจะเป็นฝ่ายชนะ
“พยางค์เน้นเสียง”		การ์ดพร้อมคำศัพท์สำหรับครู	ครูเล่าคำศัพท์ให้เด็ก ๆ ประกอบด้วย 1, 2, 3 พยางค์ งานสำหรับเด็ก: ระบุและตั้งชื่อพยางค์เน้นเสียง
"ความลึกลับ"	เสริมสร้างความสามารถในการเน้นพยางค์ที่เน้นเสียง	ครูมีไพ่พร้อมปริศนาและคำตอบ	ครูไขปริศนา จากนั้นเด็ก ๆ ก็เดาและค้นหาคำตอบบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: ตั้งชื่อเฉพาะการเดาที่เน้นพยางค์ที่สอง, หนึ่ง, สาม

5. พยางค์เป็นส่วนหนึ่งของคำ (สำหรับอ่านเด็ก)

ชื่อเกม	เป้า	อุปกรณ์	ความคืบหน้าของเกม
"จำแลง"		การ์ดที่มีพยางค์สำหรับเด็กแต่ละคน	ครูตั้งชื่อสองพยางค์แยกกัน เด็ก ๆ หยิบไพ่ที่มีพยางค์แล้วเขียนหนึ่งคำจากนั้นจัดเรียงไพ่ใหม่แล้วทำอีกใบ ผู้ที่สามารถตั้งชื่อสองคำที่ออกมาได้จะเป็นผู้ชนะ
"รวบรวมคำ"	การพัฒนาความสามารถในการเรียบเรียงคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในหน่วยความจำ	การ์ดที่มีพยางค์	ครูแสดงให้เด็กดู เช่น พยางค์ "va" และแจกการ์ดหนึ่งใบให้เด็กแต่ละคน ตามลำดับเด็ก ๆ ไปที่ผ้าสักหลาดและแนบการ์ดของพวกเขาเข้ากับพยางค์ที่กำหนดเพื่อสร้างคำ ในตอนท้ายของเกม เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: ตั้งชื่อคำที่จำได้
"โดมิโน"	การพัฒนาความสามารถในการเรียบเรียงคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในหน่วยความจำ	เด็กแต่ละคนจะมีจานโดมิโนและอีกจานสำหรับครู	ครูวางจานโดมิโนพร้อมพยางค์ "tra" และเชิญชวนให้เด็กๆ เลือกจานเพื่อออกเสียงคำ ใครก็ตามที่พบบันทึกก่อนก็จงแสดงมัน เกมจบลงด้วยการบันทึกว่างเปล่า ผู้ที่มีสถิติเหลือน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
"ดู"	การพัฒนาความสามารถในการเรียบเรียงคำจากพยางค์ การสะสมภาพพยางค์ในหน่วยความจำ	วงกลมที่มีลูกศรเคลื่อนที่ ชุดของโครงสร้างพยางค์	ลูกคนแรกใส่ ตามเข็มนาฬิกาสำหรับพยางค์ใด ๆ เด็กคนที่สองจะวางเข็มนาทีบนพยางค์อื่นเพื่อให้กลายเป็นคำ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะใช้ทุกพยางค์
"โซ่"	การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำจากพยางค์ที่กำหนด		เด็กคนหนึ่งตั้งชื่อคำ เช่น หน้าต่าง และออกเสียงคำนั้นทีละพยางค์ เด็กอีกคนเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์สุดท้ายของคำก่อนหน้าและสร้างคำ ฯลฯ ผู้ชนะคือผู้ที่เติมห่วงโซ่ครั้งสุดท้าย

4. การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสอนให้เด็กรู้หนังสือ เกมหลายเกมกลายเป็นเกมโปรดของเด็ก ๆ และเล่นกับพ่อแม่ที่บ้าน เพื่อให้แน่ใจว่าเกมจะดำเนินต่อไป ฉันทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นจำนวนมาก:

1. ฉันให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการผลิตเกมและคู่มือ

2. ฉันจัดเวิร์คช็อปและคลาสมาสเตอร์โดยพูดคุยเกี่ยวกับเกม: มีเป้าหมายอะไร, ทำอย่างไร, เล่นกับเด็กอย่างไร

3. รูปร่างไม่ธรรมดาเมื่อทำงานกับผู้ปกครอง การทำหนังสือพิมพ์ติดผนังกลายเป็นประเพณี:

- "กลุ่มของเรา" ซึ่งฉันแจ้งเกี่ยวกับเหตุการณ์ของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล คำกล่าวของเด็ก ผลการสัมภาษณ์ และยังเสนอสื่อเพื่อให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง: เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเล่นอย่างไรและอย่างไร เกมมีความสำคัญอะไรในชีวิตของพวกเขา?

4.จัดเตรียมมุมผู้ปกครอง ในมุมสำหรับผู้ปกครองฉันอัปเดตข้อมูลในหัวข้อนี้อย่างต่อเนื่อง

- “พัฒนาเด็กด้วยการเล่นอย่างไร”

ชวนลูกของคุณจำชื่อผลไม้ที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "ก" ชื่อผักที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "k" สำหรับแต่ละคำที่คุณเลือก ให้มอบชิปให้ลูกของคุณ ในตอนท้ายของเกม ชมเชยเด็ก และให้รางวัลแก่เขา

ชวนลูกของคุณมาดูรูป เช่น “ ความสนุกสนานในฤดูหนาว" เด็กจำเป็นต้องค้นหาวัตถุทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วยเสียง "s" (มนุษย์หิมะ เลื่อน หิมะ ฯลฯ)

เกม "จงตั้งใจ" เชิญชวนให้เด็กจำชื่อนกอพยพที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสระ ชื่อนกที่ขึ้นต้นด้วยเสียง “ว” และอื่นๆ

5. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเลือกรูปภาพและของเล่นสำหรับเล่นเกม เพื่อให้เด็กๆ อยากเล่นเกมที่ฉันสร้างกับพ่อแม่ พวกเขาจะต้องได้รับการออกแบบให้มีสีสันและมีรูปลักษณ์ที่สวยงาม

ตาราง “การวินิจฉัยการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยให้เรียนรู้การอ่านเขียน”

ชื่อเด็ก

แยกเสียงที่กำหนดในคำ

มีทักษะในการวิเคราะห์คำศัพท์อย่างมีเสียง

การตั้งค่าความเครียดและเน้นคำที่เน้นย้ำ

การเรียบเรียงคำและพยางค์

การวิเคราะห์ข้อเสนอและการสร้างแผนภาพ

การรวบรวมเรื่องราวจากภาพหรือชุดภาพโครงเรื่อง

ทันสมัย

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

Kostya Shch.

ส-น

ดันย่า ซี.

ดันย่า ดี.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

อเลน่า เค.

ยาโรสลาวา จี.

คยูชา เค.

อลีนา ช.

คซูชา อี.

เซอร์โยซา เค.

ส-น

ส-น

ส-น

โปลิน่า แอล.

ส-น

โรมา บี.

ส-น

ส-น

วาดิม ดี.

มิชา อาร์.

คิริลล์ ดี.

ดาชา บี.

โอลยา เอ็ม.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

เอกอร์ ทีส

เอกอร์ เอ็ม.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

วันย่า ป.

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ส-น

ดาชา ส.

ส-น

สรุป: เมื่อต้นปี: สูง - 1%, ปานกลาง - 65%, ปานกลาง-ต่ำ - 25%, ต่ำ - 5%; ณ สิ้นปี: สูง - 65%, เฉลี่ย -35%

5. ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ

เพื่อที่จะตรวจสอบประสิทธิผลของงานที่ทำในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราได้ดำเนินการวินิจฉัย เมื่อต้นปีการศึกษา เธอได้ระบุเงื่อนไขเริ่มต้นในการเรียนรู้ภาษาเพิ่มเติมของเด็ก และระบุงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงสิ้นปีการศึกษา การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายได้ดำเนินการเพื่อติดตามการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย

เพื่อทำการวินิจฉัยการสอนให้รู้หนังสือแก่เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ฉันใช้สมุดบันทึกวินิจฉัย "ท่องเที่ยวทั่วประเทศ" คำพูดที่ถูกต้อง"เรียบเรียงโดยผู้เขียน: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya

ทำการวินิจฉัยกับเด็ก ๆ จากกลุ่มเตรียมการในรูปแบบของเกม นอกจากนี้เธอยังได้สังเกตการสื่อสารอย่างเสรีของเด็กๆ ด้วย ประเภทต่างๆกิจกรรมและเผยให้เห็นว่าเด็กมีทักษะการพูดและการสื่อสารอย่างไร ความคิดริเริ่มในการสื่อสารของเด็ก

ผลการวินิจฉัยถูกป้อนลงในตารางสรุป (ดูตาราง)

จากการวินิจฉัยเบื้องต้นพบว่าจากนักเรียน 20 คน: ระดับต่ำ - เด็ก 1 คน, เด็กปานกลาง - ต่ำ - 5 คน, เด็กปานกลาง - 13 คน, สูง - เด็ก 1 คน

สิ่งที่ยากเป็นพิเศษสำหรับเด็กคืองานเน้นความเครียดและเน้นพยางค์เน้นเสียง การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ มีการระบุเด็กกลุ่มหนึ่งซึ่งทำงานเป็นรายบุคคลด้วย

จากผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายพบว่ามีการเปิดเผยผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ระดับเฉลี่ย– เด็ก 7 คน ระดับสูง– เด็ก 13 คน

เด็กมีผลการเรียนดีทุกเกณฑ์

บทสรุป

ระบบเกมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการสอนการอ่านออกเขียนได้ช่วยให้ฉันแก้ปัญหาในส่วนนี้ของโปรแกรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ สร้างกระบวนการสอนที่น่าสนใจโดยอิงจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกม

ระบบการทำงานนี้ช่วยให้เด็กวัยก่อนเรียนสามารถวิเคราะห์เสียงได้อย่างประสบความสำเร็จเน้นคุณสมบัติของคำกำหนดลักษณะเสียงรวมเสียงเป็นคำศัพท์สร้างแบบจำลองใหม่ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสอนภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง ที่โรงเรียน. นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมได้อย่างรวดเร็ว มีอิสระมากขึ้น กระตือรือร้น พวกเขาพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

งานที่ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากผลการวินิจฉัยเด็ก บัตรการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดจนบทวิจารณ์ของครูจากโรงเรียนที่สำเร็จการศึกษาของเรา

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมนี้ทำให้ฉันประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาความรู้ในการสอนของผู้ปกครอง สร้างพื้นที่การสอนร่วมกัน: นักการศึกษา-เด็ก-ผู้ปกครอง และบรรลุผลลัพธ์ที่ดีผ่านความพยายามร่วมกัน

ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในเรื่องนี้ทำให้ฉันมีความพึงพอใจอย่างมากและได้เติมเต็มกระปุกออมสินการสอนของฉัน

ขณะนี้ฉันกำลังทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ของกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สองและพัฒนาสื่อเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กวัยประถมศึกษาและวัยกลางคนพื้นฐานของการฝึกอบรมคือการเล่นเนื่องจากผลงานที่ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้แสดงให้เห็นว่า การพัฒนาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนทำได้ดีที่สุดในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและน่าดึงดูดที่สุดสำหรับพวกเขา

วรรณกรรม:

1. โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthetic, 2005
2. อากราโนวิช ซี.อี. การรวบรวมการบ้าน เพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง วัยเด็ก - สื่อเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. โสกราตีส, เอคาเทรินเบิร์ก, 2544.
4. Volina V. การเรียนรู้จากการเล่น โรงเรียนใหม่ มอสโก พ.ศ. 2537
5. Vygodskaya I. Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustia ลินกา-เพรส, ม., 1999.
6. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. เอบีซี การศึกษา ม. 2536
7. Gromova O.E. ในการประชุมนานาชาติครั้งที่ 1 ของ RAD นักบำบัดการพูด ครั้งที่ 4 2004 หน้า 109
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย วัยเด็ก - สื่อ SP, 1998.
9. Lopukhina I. การบำบัดด้วยคำพูด แบบฝึกหัดความบันเทิง 550 รายการเพื่อพัฒนาการพูด อควาเรียม, ม., 2538
10. Lopukhina I. การบำบัดด้วยคำพูด คำพูด จังหวะ การเคลื่อนไหว เดลต้า เอส - พี 2540
11. มิซาเรนโก จี.จี. เทคโนโลยีการแก้ไขการเขียน: ความยากในการเข้ารหัสคำและวิธีเอาชนะคำเหล่านั้น นักบำบัดการพูด ฉบับที่ 4, 2547, หน้า 13
12. Novotortseva N.V. พัฒนาการพูดของเด็ก, Gringo, Liner, 1995
13. Novotortseva N.V. การเรียนรู้การอ่าน: การสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน สถาบันการพัฒนา, ยาโรสลัฟล์, 2541
14. สโมเลียนสกายา VS. ดัชนีการ์ดของเกมเพื่อการสอนการอ่านออกเขียนได้และการอ่านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - Mozyr: Assistance, 2010