ตัวอย่างการสนทนาแลกเปลี่ยนความคิดเห็น สร้างบทสนทนาในหัวข้อที่ฉันมาจากวัยเด็ก การทำงานกับเอกสารประกอบคำบรรยาย

การสื่อสารต้องมีความโดดเด่น การสื่อสาร. การสื่อสารเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสองวิชาขึ้นไปเพื่อถ่ายโอนข้อมูลบางส่วน ในกระบวนการสื่อสาร ซึ่งแตกต่างจากการสื่อสาร การถ่ายโอนข้อมูลเกิดขึ้นเฉพาะในทิศทางของอาสาสมัครคนใดคนหนึ่ง (ผู้ที่ได้รับข้อมูล) และไม่มีการตอบรับระหว่างอาสาสมัคร ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการสื่อสาร

เกมดังกล่าวมาพร้อมกับมนุษยชาติตลอดประวัติศาสตร์

เกม- เป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การซึมซับและนันทนาการของประสบการณ์ทางสังคมโดยปัจเจกบุคคล

ในกระบวนการนี้ บรรทัดฐานของชีวิตมนุษย์ได้รับการทำซ้ำตามเงื่อนไข แก้ไขในหัวข้อของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ในลักษณะของการดำเนินกิจกรรม

ที่สุด เกมที่ปรับใช้ในโลกของวัยเด็ก เมื่อมีการนำเสนอรูปแบบต่างๆ อย่างกว้างขวาง: การดัดแปลงเกมด้วยวัตถุ พล็อต การเล่นตามบทบาท มือถือ เกมการศึกษา แทนที่วัตถุจริงและปรากฏการณ์แห่งชีวิตด้วยของเล่นและสถานการณ์ตามเงื่อนไขเด็กระบุตัวเองกับผู้ใหญ่เข้าใจและทำซ้ำในเกมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนวิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอก เกมสวมบทบาทเป็นรูปแบบพิเศษของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของผู้ใหญ่โดยเด็ก บทบาทเป็นโปรแกรมของการกระทำของบุคคลที่ถูกพัฒนาโดยสังคมในบางสถานการณ์ของเขา ฟังก์ชั่นทางสังคม. เมื่อรับบทบาทเฉพาะแล้วเด็กจะได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับมัน พร้อมกันกับเงื่อนไข กิจกรรมการเล่นเกมซึ่งดำเนินการในสภาพแวดล้อมจินตภาพ การกระทำหลายอย่างในเกมเกิดขึ้นในความเป็นจริง มีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการควบคุมแรงกระตุ้นโดยตรงโดยเจตนาและมีสติ ด้วยเหตุนี้ การสวมบทบาทจึงช่วยสร้างพฤติกรรมตามอำเภอใจโดยอิงจากความพยายามโดยสมัครใจ ลักษณะสองมิติของเกมดังกล่าวกำหนดผลการพัฒนามีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพ

ในโลกของผู้ใหญ่ เกมดังเช่นที่เคยเป็นมา ได้พัฒนาไปสู่การกีฬา ศิลปะ และการดำเนินธุรกิจ ศิลปะโดยวิธีพิเศษทางศิลปะผสมผสานแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตมนุษย์และกิจกรรม บังคับให้ยอมรับหรือไม่ยอมรับตลอดจนสัมผัสประสบการณ์ความเข้าใจในความหมายของชีวิตที่เสนอ

เกมมักมีลักษณะของความบันเทิง นั่นคือ เป้าหมายของการพักผ่อน บรรเทาความตึงเครียดที่เกิดจากความต้องการของมนุษย์

มีเกมหลายประเภทที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับผู้ใหญ่: บุคคลและกลุ่ม หัวข้อและโครงเรื่อง การแสดงบทบาทสมมติ ธุรกิจ และอื่นๆ อีกมากมาย แม้จะมีลักษณะเทียมของความสัมพันธ์กับเกม แต่กิจกรรมประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของผู้คนเนื่องจากเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาความสามารถทางกายภาพของแต่ละบุคคล (กีฬา) การผ่อนคลายทางอารมณ์ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ และ เป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุก ตัวอย่างเช่น ในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ วิธีการแสดงบทบาทสมมติถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ตามกฎแล้ววิธีนี้ใช้ในการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา - ระบบการออกกำลังกายพิเศษสำหรับผู้ที่ประสบปัญหาในด้านการติดต่อของมนุษย์

เกมดังกล่าวสามารถสร้างแนวปฏิบัติของมนุษย์ได้หลายประเภท รวมถึงกิจกรรมด้านแรงงาน ซึ่งใช้เพื่อเล่นเกมธุรกิจที่เรียกว่า: การศึกษา การรับรอง การจัดการ การวิจัย ซึ่งช่วยสร้างแบบจำลองบรรทัดฐานของการกระทำที่สำคัญเฉพาะและความสัมพันธ์ทางสังคม เกมดังกล่าวซึ่งกำหนดปัญหาเฉพาะและสถานการณ์ของกิจกรรมเฉพาะทางช่วยให้คุณสร้างได้เพียงพอเมื่อเทียบกับ การศึกษาแบบดั้งเดิมเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ

หลักคำสอน

สอนเป็นกิจกรรมเป็นกระบวนการในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ความรู้- สะท้อนให้เห็น จิตสำนึกของมนุษย์วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในรูปของข้อเท็จจริง การแสดงตัวอย่าง และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ทักษะ- องค์ประกอบของกิจกรรมที่นำไปสู่ความสมบูรณ์แบบโดยการทำซ้ำซ้ำ ๆ (การกระทำเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี)

ทักษะ- เชี่ยวชาญโดยวิธีการดำเนินการบางอย่างที่เขาสามารถใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ

ความรู้ทักษะและความสามารถเป็นผลิตภัณฑ์หลักของการดูดซึมประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ และเนื่องจากการสอนเป็นกระบวนการของการเรียนรู้ ZUN จึงทำหน้าที่เป็นวิธีการส่งเสริมการพัฒนาบุคคล (ร่างกายและจิตวิญญาณ) ที่กลมกลืนกันตามธรรมชาติ การก่อตัวของเขาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม

ในการปฐมนิเทศ การสอนหมายถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้คนซึ่งรวมถึงการมีอยู่เสมอ สองข้าง: การรู้จำ (เรื่องของความรู้ความเข้าใจ - บุคคล) และที่รับรู้ได้ (วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ - วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง) นอกจากนี้ ทั้งสองฝ่ายยังเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดและมีปฏิสัมพันธ์กัน บุคคลรับรู้ถึงแก่นแท้ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ไม่ใช่ในฐานะผู้สังเกตการณ์แบบพาสซีฟ แต่มักจะรวมไว้ในกิจกรรมของเขาในกระบวนการเรียนรู้ - วิธีการและวิธีการของความรู้ความเข้าใจตลอดจนลักษณะของจิตใจมนุษย์ - การรับรู้การคิดของเขา , ตำแหน่ง, การเสพติด, ประสบการณ์สะสม ฯลฯ . กล่าวอีกนัยหนึ่ง เรื่องที่รับรู้นั้นอยู่ในโลกแห่งวัตถุประสงค์ ซึ่งอย่างที่มันเป็น เขาก็เชื่อมต่อกันผ่านประสาทสัมผัส ข้อมูลทั้งหมดที่เราได้รับด้วยประสาทสัมผัส เราบันทึก จัดเก็บ และทำซ้ำด้วยความทรงจำ ไกล่เกลี่ยด้วยการคิดและคำพูด

กิจกรรมทางปัญญาพัฒนาและปรับปรุงผ่านกระบวนการเรียนรู้ซึ่งสามารถ จัดระเบียบและไม่มีการรวบรวมกันโดยธรรมชาติ

ในกรณีแรกการเรียนการสอนจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาพิเศษตามกฎพิเศษตามโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมาะสมตามระเบียบวิธี

ในวินาที- เกิดขึ้นพร้อมกันกับกิจกรรมอื่น ๆ โดยบังเอิญเป็นผลเพิ่มเติมรอง

บ่อยครั้งกระบวนการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะตัว การศึกษาด้วยตนเอง

ทำงาน

กิจกรรมแรงงานหรือแรงงาน- เป็นกิจกรรมของมนุษย์สมควรที่มุ่งปรับเปลี่ยนและปรับวัตถุธรรมชาติให้ตรงกับความต้องการที่หลากหลายและหลากหลายของผู้คน

แรงงานมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามโปรแกรมที่คาดหวังไว้เสมอ ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับหัวข้อเฉพาะของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย แม้แต่ในกรณีเหล่านั้นเมื่อบุคคลทำบางสิ่งเพื่อตัวเอง เขาใช้ประสบการณ์ของผู้อื่นในกิจกรรมของเขา โดยใช้ความรู้ที่ได้รับจากพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การทำงานเป็นสังคมในธรรมชาติที่แสดงออกถึงการผลิตร่วมกันของคนในสังคม สินค้าที่สำคัญ. ขอบคุณแรงงานวัตถุทั้งหมดของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติได้ถูกสร้างขึ้นสังคมสมัยใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น

แรงงานคือประวัติศาสตร์ มุมมองหลักกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งทำให้เกิดความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกี่ยวข้อง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนไปสู่รุ่นต่อๆ ไป ในรูปของความรู้ วิธีการทำกิจกรรม เครื่องจักรและอุปกรณ์ เครื่องมือและอุปกรณ์ที่อยู่ในประเภทของแรงงาน

ประการแรกกับกิจกรรมด้านแรงงาน การสร้างและปรับปรุงเครื่องมือแรงงานสัมพันธ์กัน โดยเป็นสื่อกลางในการไกล่เกลี่ยผลกระทบของมนุษย์ที่มีต่อเรื่องของแรงงาน

บนพื้นฐานของสาขาวิชากิจกรรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแนะแนวอาชีพ ห้าด้านของกิจกรรมการใช้แรงงานทางวิชาชีพของบุคคลนั้นมีความโดดเด่น

ขอบเขตของกิจกรรมวิชาชีพแรงงาน (ประเภทของวิชาชีพ)	วัตถุของแรงงาน (สิ่งที่เรื่องของแรงงานเกี่ยวข้องกับวัตถุที่ส่งผลกระทบ) ในด้านกิจกรรมต่างๆ
1. "ธรรมชาติของมนุษย์"	ดิน ป่าไม้ น้ำ พืชและสัตว์ บรรยากาศ แร่ธาตุ จุลินทรีย์ และแหล่งที่อยู่อาศัย
อาชีพของกิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาเกี่ยวกับชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การดูแลพืชและสัตว์: นักพฤกษศาสตร์ นักปฐพีวิทยา นักนิเวศวิทยา คนปลูกผัก ผู้เชี่ยวชาญด้านปศุสัตว์ นักจุลชีววิทยา ฯลฯ
2. "ชาย-ชาย"	ผู้คน, กลุ่ม, กลุ่ม, การไหลของผู้คนที่ไม่มีการรวบรวมกัน (นักเรียนในชั้นเรียน, กลุ่มนักทัศนาจร, ผู้โดยสาร, ผู้ซื้อ)
อาชีพประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการบริการ การฝึกอบรม การศึกษา การคุ้มครองทางกฎหมายของบุคคล: ศิลปิน ครู แพทย์ มัคคุเทศก์ พนักงานขาย ผู้จัดการ ฯลฯ
3. "มนุษย์ - เทคโนโลยี"	เครื่องจักร กลไก หน่วยงาน ระบบเทคนิค การขนส่ง อุปกรณ์ วิธีการภายนอกและสภาพการทำงาน ชีวิตประจำวัน
อาชีพของกิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการสร้าง การติดตั้ง การประกอบและการปรับอุปกรณ์ทางเทคนิค การทำงานและการซ่อมแซมวิธีการทางเทคนิค: คนขับรถ ช่างก่ออิฐ ช่างเทคนิค ช่างเชื่อม ช่างกลึง ช่างไฟฟ้า ฯลฯ
4. "ระบบคน-เซ็น"	ภาษาธรรมชาติและประดิษฐ์ ตัวเลข ตัวอักษร เงิน แผนที่ แผนงาน สูตร รหัส เครื่องหมาย สัญญาณ ตาราง ภาพวาด
ตัวอย่างของอาชีพ: โปรแกรมเมอร์, นักเศรษฐศาสตร์, นักบัญชี, ช่างเขียนแบบ, พนักงานโทรศัพท์, นักภูมิประเทศ, บรรณานุกรม, นักเรียงพิมพ์, ฯลฯ
5. "มนุษย์เป็นภาพลักษณ์ทางศิลปะ"	ภาพศิลปะและองค์ประกอบ งานวรรณกรรม ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ของสภาพความเป็นอยู่ นันทนาการ การทำงาน ความสัมพันธ์ของผู้คน
อาชีพประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองการสร้าง งานศิลปะ, ดนตรี, กิจกรรมการแสดง : ศิลปิน, นักดนตรี. นักแสดง นักเขียน ช่างอัญมณี ประติมากร นักออกแบบแฟชั่น ฯลฯ

การพัฒนาความคิดทางเทคนิคในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาได้นำไปสู่การสร้างเครื่องจักรที่รับรู้ จัดเก็บ และประมวลผลข้อมูล สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในการเข้าถึงกองทุนข้อมูลข่าวสารของสังคมของแต่ละคน สร้างโอกาสในการเร่งกระบวนการใช้ความรู้ของผู้คนและด้วยเหตุนี้เพื่อการพัฒนาและปรับปรุงจิตใจ ด้วยการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขของการผลิตยานยนต์และอัตโนมัติ พร้อมด้วยเทคโนโลยีใหม่ บุคคลดังกล่าวจะพัฒนาตนเอง โดยเปิดโอกาสให้มีความก้าวหน้าอย่างไม่จำกัดต่อไป สังคมมนุษย์, เนื้อหาของแรงงานเปลี่ยนแปลงไป, รูปแบบใหม่ของมัน (กึ่งอัตโนมัติ, อัตโนมัติ) ปรากฏขึ้น, ความหลากหลายของอาชีพเติบโตขึ้น

ทอดสมอ

1. กิจกรรมคืออะไร? กิจกรรมของมนุษย์มีลักษณะอย่างไร?

2. กิจกรรมและความต้องการเกี่ยวข้องกันอย่างไร?

3. แรงจูงใจแตกต่างจากเป้าหมายอย่างไร? อะไรคือบทบาทของแรงจูงใจในกิจกรรมของมนุษย์?

4. กำหนดความต้องการ ระบุกลุ่มความต้องการหลักของมนุษย์และยกตัวอย่างเฉพาะ

5. สิ่งที่สามารถนำมาประกอบกับผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมของมนุษย์?

6. ตั้งชื่อประเภทกิจกรรมของมนุษย์ เปิดให้ ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมความหลากหลายของพวกเขา

7. กิจกรรมและจิตสำนึกเกี่ยวข้องกันอย่างไร?

งาน

1. ในคัมชัตกาซึ่งขึ้นชื่อเรื่องภูเขาไฟที่ยังคุกรุ่นอยู่ มีการใช้เทคโนโลยีพิเศษสำหรับการประมวลผลวัตถุดิบภูเขาไฟ ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าการผลิตซิลิเกตจากหินภูเขาไฟนั้นทำกำไรได้มาก แต่ต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมาก จากการคำนวณพบว่าโรงงานแห่งหนึ่งสามารถนำเงินมาได้ 40 ล้านรูเบิล ไปยังงบประมาณภูมิภาคและ 50 ล้านรูเบิล ในรัฐ

พิจารณาข้อมูลนี้จากมุมมองของหัวข้อที่ศึกษา: กำหนดประเภทของกิจกรรมที่แสดงออกในเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ตั้งชื่อหัวข้อและวัตถุของกิจกรรมในแต่ละกรณี ติดตามความเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและกิจกรรมในตัวอย่างนี้

2. กำหนดกิจกรรมการปฏิบัติหรือจิตวิญญาณรวมถึง: ก) กิจกรรมทางปัญญา; ข) การปฏิรูปสังคม ค) การผลิตสินค้าจำเป็น

3. ตั้งชื่อการกระทำที่ประกอบเป็นกิจกรรมของแพทย์ เกษตรกร นักวิทยาศาสตร์

ตารางที่ 5

เนื้อหาเรื่อง	Dialogic รูปแบบของการพูด	คนเดียว รูปแบบของการพูด
ฉันและครอบครัว สมาชิกในครอบครัว อายุ และลักษณะนิสัย ความรับผิดชอบ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว กิจกรรมที่ชื่นชอบของสมาชิกในครอบครัว วันหยุดของครอบครัวและประเพณี ปัจจุบัน. งานบ้านและสวน. การซื้อ อาหารโปรด	บทสนทนามารยาท - ขอความช่วยเหลือ; - ยอมช่วยเหลือ ปฏิเสธคำขออย่างสุภาพ บทสนทนา – เกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวและอายุของพวกเขา - ความรับผิดชอบในครอบครัว - เกี่ยวกับใครและดูแลกันในครอบครัวอย่างไร - กิจกรรมที่ชอบ เวลาว่าง; - อาหารโปรด บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - ช่วยเหลือรอบบ้าน	คำอธิบาย เรื่องราว - เกี่ยวกับตัวคุณและสมาชิกในครอบครัว - ความรับผิดชอบของสมาชิกในครอบครัว - กฎความประพฤติในครอบครัว - ช่วยเหลือรอบบ้าน - เกี่ยวกับการใช้เวลาร่วมกัน – เกี่ยวกับกิจกรรมประจำวันและเวลาว่าง ข้อความ - ซื้อเสื้อผ้า - เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติของเด็กในครอบครัวชาวอังกฤษ การแสดงออกของความสัมพันธ์ - ทำงานบ้าน
ฉันและเพื่อนของฉัน ทำความรู้จัก ทักทาย อำลา เพื่อนของฉัน: ลักษณะนิสัย, รูปลักษณ์, เสื้อผ้า, สิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้, เล่นเกมร่วมกัน, กิจกรรมโปรด	บทสนทนามารยาท - ทักทาย; - คนรู้จัก; - แนะนำเพื่อนของคุณ บทสนทนา - เกี่ยวกับเพื่อน รูปร่างหน้าตา ตัวละคร , ใช้เวลาร่วมกัน บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - เสื้อผ้าที่ชอบ	คำอธิบาย - เพื่อน ๆ ลักษณะนิสัยของพวกเขา เสื้อผ้าที่ชอบ; - หน้าตาเพื่อน ข้อความ - เกี่ยวกับงานอดิเรกร่วมกัน - เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ - เสื้อผ้าที่เหมาะสมสำหรับ กรณีต่างๆชีวิต การแสดงออกของความสัมพันธ์ - ถึงเพื่อน
วันของฉัน กำหนดการ. เรียนวันธรรมดาและวันหยุดสุดสัปดาห์	บทสนทนามารยาท - ประมาณกี่โมงคะ บทสนทนา - เกี่ยวกับชั้นเรียนในช่วงเวลาหนึ่งของวัน - เกี่ยวกับการเรียนในวันธรรมดาและวันหยุดสุดสัปดาห์ บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - ความสามารถในการวางแผนเวลา บทสนทนา-การกระตุ้นให้เกิดการกระทำ - เกี่ยวกับการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้อง	เรื่องราว - เกี่ยวกับกิจวัตรประจำวัน ข้อความ - ความสามารถในการวางแผนเวลา คำชี้แจงของสิ่งที่ได้ยิน –เกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กนักเรียนชาวอังกฤษในช่วงสุดสัปดาห์ - เกี่ยวกับวิธีที่คู่สนทนาของคุณใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์
โลกแห่งงานอดิเรกของฉันเกมส์ ของเล่น หนังสือ เพลง. ฝึกกีฬาต่างๆ	บทสนทนา – เกี่ยวกับกิจกรรมที่ชื่นชอบ เกมส์ ของเล่น หนังสือ รายการโทรทัศน์, กีฬาที่ชอบ บทสนทนา-การกระตุ้นให้เกิดการกระทำ - ข้อเสนอที่จะทำบางสิ่งบางอย่างในเวลาว่างของคุณ	คำอธิบาย - มาสคอตที่ชื่นชอบของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก; - ของเล่นชิ้นโปรด - คอลเลกชันของคุณ ข้อความ – เกี่ยวกับเกมและกีฬาที่ชื่นชอบ - กิจกรรมที่ชอบทำในเวลาว่าง
บ้าน/อพาร์ตเมนต์ ห้องพัก เฟอร์นิเจอร์ และการตกแต่งภายใน ห้องของฉัน	บทสนทนา – เกี่ยวกับบ้าน/อพาร์ตเมนต์ ห้องเพื่อน บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง (ซ่อมแซม) ในบ้าน, อพาร์ตเมนต์, ห้อง	คำอธิบาย –บ้าน/อพาร์ตเมนต์/ห้อง ข้อความ - ที่โปรดในบ้าน
โรงเรียนของฉัน ห้องเย็น. อุปกรณ์การเรียน. วิชาวิชาการ. กิจวัตรประจำวันที่โรงเรียน ชั้นเรียนสำหรับเด็กในห้องเรียนและช่วงพัก งานแสดงสินค้าของโรงเรียน วันหยุด. ค่ายฤดูร้อน. กิจกรรมสำหรับเด็กในช่วงวันหยุด	บทสนทนามารยาท – ค้นหาความหมายและการออกเสียงในภาษาอังกฤษของคำที่ไม่คุ้นเคย บทสนทนา - เกี่ยวกับอุปกรณ์การเรียน - เกี่ยวกับชั้นเรียนในห้องเรียนและในช่วงพัก - เกี่ยวกับงานโรงเรียน - กิจกรรมฤดูร้อนที่ชื่นชอบ บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น เกี่ยวกับความหมายของการเป็นนักเรียนต้นแบบ เกี่ยวกับโรงเรียนประถมและ มัธยม; - เกี่ยวกับการเรียนในช่วงวันหยุด	คำอธิบาย - อุปกรณ์การเรียน; - ห้องเรียน ข้อความ - เกี่ยวกับ งานแสดงสินค้าของโรงเรียน - เกี่ยวกับวันหยุดพักผ่อนที่ผ่านมา / ที่จะเกิดขึ้น - แผนสำหรับวันหยุดฤดูร้อน เรื่องราว – เกี่ยวกับโรงเรียน ห้องเรียน อุปกรณ์การเรียน ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นในสหราชอาณาจักรและในประเทศบ้านเกิดของพวกเขา การแสดงออกของความสัมพันธ์ - ตามกฎของโรงเรียน - ถึงโรงเรียนประถมและมัธยม - เพื่อใช้วันหยุดในค่ายฤดูร้อน
อาชีพ อาชีพของสมาชิกในครอบครัว อาชีพยอดนิยม	บทสนทนา - เกี่ยวกับอาชีพของสมาชิกในครอบครัว - เกี่ยวกับอาชีพยอดนิยม - การเลือกอาชีพ บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - เกี่ยวกับอาชีพที่เลือก	คำอธิบาย - ตัวแทนของอาชีพบางอย่าง ข้อความ - เกี่ยวกับแผนการส่วนตัวสำหรับอนาคต สรุปสิ่งที่ได้อ่านและได้ฟังมา – เกี่ยวกับอาชีพที่ชื่นชอบและแผนสำหรับอนาคตของเพื่อนร่วมงานในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษและในรัสเซีย การแสดงออกของความสัมพันธ์ - สู่อาชีพที่เลือก
โลกรอบตัวฉันสัตว์เลี้ยงและการดูแลของพวกเขา สัตว์ที่ชอบ. สัตว์ในคณะละครสัตว์ ฟาร์ม และสวนสัตว์	บทสนทนา - เกี่ยวกับสัตว์ที่คุณชื่นชอบ - เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงตัวโปรดของคุณ บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - เกี่ยวกับสัตว์ป่า	ลักษณะ/ลักษณะ - สัตว์ที่ชอบ; - สัตว์เลี้ยงอันเป็นที่รัก; - ผลไม้ที่ชอบ เรื่องราว - เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและการดูแลมัน - เกี่ยวกับสัตว์ป่า การแสดงออกของความสัมพันธ์ - สำหรับสัตว์ที่คุณชื่นชอบ - สำหรับสัตว์เลี้ยง
สภาพอากาศ. ฤดูกาล การเดินทาง ช่วงเวลาโปรดของปี สภาพอากาศ: ชั้นเรียนในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน การเดินทางของครอบครัว ประเภทของการขนส่ง	บทสนทนา - เกี่ยวกับกิจกรรมที่คุณชื่นชอบในฤดูร้อน - เกี่ยวกับการเดินทางที่ผ่านมา / ที่จะเกิดขึ้น - เกี่ยวกับสภาพอากาศ - เกี่ยวกับช่วงเวลาที่คุณชื่นชอบของปี – เกี่ยวกับกิจกรรมที่ชื่นชอบในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน บทสนทนา-การกระตุ้นให้เกิดการกระทำ - แนะนำรูปแบบการเดินทางสำหรับการเดินทาง ให้คำแนะนำว่าอะไรควรทำและไม่ควรทำตามสภาพอากาศต่างๆ	คำอธิบาย - ช่วงเวลาที่ชอบที่สุดของปี ข้อความ - เกี่ยวกับสภาพอากาศในประเทศของคุณ ในภูมิภาคของคุณ; เกี่ยวกับทริปครอบครัว การแสดงออกของความสัมพันธ์ - ฤดูกาลที่แตกต่างกัน
วันหยุดและประเพณี	บทสนทนา - เกี่ยวกับงานเลี้ยงเด็ก - ฉลองวันเกิด	ข้อความ - เกี่ยวกับการจัดเตรียมและฉลองคริสต์มาส ปีใหม่ วันพ่อ วันมิตรภาพ วันเกิด
ฮีโร่วรรณกรรม ภาพยนตร์แอนิเมชั่น และรายการโทรทัศน์จากประเทศที่พูดภาษาอังกฤษและประเทศบ้านเกิด	บทสนทนา - เกี่ยวกับตัวละครที่คุณชอบ (เขาชื่ออะไร เขาอาศัยอยู่ที่ไหน ชอบทำอะไร เขาทำอะไรได้ มีตัวละครอะไร)	คำอธิบาย - ตัวละครที่ชื่นชอบ; - ตัวละครลักษณะที่ปรากฏของตัวละครวรรณกรรมที่ชื่นชอบ ข้อความ - เกี่ยวกับตัวละครที่ชื่นชอบ กิจกรรมและงานอดิเรกของพวกเขา การแสดงออกของความสัมพันธ์ - แด่วีรบุรุษแห่งวรรณกรรม ภาพยนตร์แอนิเมชั่น และรายการโทรทัศน์ สรุปสิ่งที่ได้อ่านและได้ฟังมา - เกี่ยวกับสิ่งที่ตัวละครในเทพนิยายทำรอบๆ บ้าน
ประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาและประเทศบ้านเกิด ข้อมูลทั่วไป. เมืองหลวง. สถานที่ท่องเที่ยว. เมือง/หมู่บ้านของฉัน: ที่สาธารณะ, ที่พักผ่อน.	บทสนทนามารยาท - อ้างถึง กับคนแปลกหน้าและสอบถามเส้นทางไปยังที่หมาย - แสดงความพร้อมที่จะช่วยเหลือ - ขอบคุณ บทสนทนา - การซักถาม เกี่ยวกับประเทศ บ้านเกิด/หมู่บ้าน สถานที่และสถานที่ท่องเที่ยวที่ชื่นชอบ เกี่ยวกับความประทับใจจากการเยี่ยมชมสถานที่ต่างๆ บทสนทนา-แลกเปลี่ยนความคิดเห็น - เกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวของประเทศเมือง	คำอธิบาย – ประเทศ เมือง/หมู่บ้าน สถานที่น่าสนใจ ข้อความ – เกี่ยวกับอนุสาวรีย์ตัวละครวรรณกรรมที่คุณชื่นชอบ การแสดงออกของความสัมพันธ์ – ไปยังบ้านเกิด/หมู่บ้านของคุณ; – สู่สถานที่ท่องเที่ยวของเมือง/หมู่บ้าน การแสดงทัศนคติต่อการอ่าน เกี่ยวกับเมืองต่างๆ ในสหราชอาณาจักรและสหรัฐอเมริกา

ที่ การฟัง นักเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้และเข้าใจคำพูดของครูเพื่อนร่วมชั้น สำหรับการพัฒนาทักษะการฟังในตำราในสมุดงานและในหนังสือสำหรับครูจะมีแบบฝึกหัดให้ (หัวเรื่อง “ ติดตาม ที่ ผู้นำ”, “ โฟลีย์ ศิลปิน"," เรียนรู้ที่จะฟังและได้ยิน", "อนุญาต’ ส ร้องเพลง!” ). นักเรียนยังเรียนรู้ที่จะเข้าใจเนื้อหาของข้อความประเภทต่าง ๆ ด้วยหูซึ่งสอดคล้องกับอายุและความสนใจของพวกเขา อ่านโดยเจ้าของภาษาด้วยกลยุทธ์ที่แตกต่างกัน: ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในสิ่งที่พวกเขาได้ยิน เข้าใจเนื้อหาหลักของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน การคัดเลือกและทำความเข้าใจข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความเสียง วัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับการสอนการฟังมีการระบุไว้สำหรับแต่ละบทเรียนในหนังสือของครู

ที่ การอ่าน นักเรียนจะได้เรียนรู้เทคนิคการอ่านเรียนรู้การอ่านข้อความประเภทต่างๆ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาหลัก เพื่อที่จะดึงข้อมูลเฉพาะและเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาอย่างถ่องแท้ ทำแบบฝึกหัดตามหัวข้อ "เรียนรู้ที่จะอ่าน", "สัญญาณและเสียง", "ตัวอักษรและเสียง"(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) เด็กๆ เรียนรู้การอ่านออกเสียงจากการถอดความ ทำความคุ้นเคยกับกฎการอ่านพยัญชนะ พัฒนาความสามารถในการสร้างความแตกต่างทางสายตา ยื่นใต้ “ การอ่าน กฎ” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4) มีการพัฒนาและพัฒนาทักษะการอ่านตามกฎเกณฑ์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 มีการสอนการอ่านสามประเภทหลัก: โดยครอบคลุมเนื้อหาทั่วไปพร้อมความเข้าใจในการอ่านที่สมบูรณ์พร้อมการดึงข้อมูลเฉพาะ การพัฒนาทักษะการอ่านจะดำเนินการในบทเรียนพิเศษ “ การอ่าน บทเรียน” พัฒนาเป็นหนังสือเพื่อการอ่านซึ่งจัดอยู่ในห้องเรียนภายใต้การแนะนำของอาจารย์ บทเรียนนี้ใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะการอ่านบางอย่าง เช่น ความสามารถในการทำงานกับพจนานุกรม (หัวข้อ “ โดยใช้ เอ พจนานุกรม” ) กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ สร้างลำดับเหตุการณ์ การกระทำ และแยกประโยคหลักและรองในย่อหน้า ฯลฯ

เนื้อหาเฉพาะของการเรียนรู้ที่จะอ่านในแต่ละรอบจะระบุไว้ในเป้าหมายของบทเรียนและแผนที่เฉพาะเรื่องในส่วน "การอ่าน"หนังสือสำหรับครู

ที่ จดหมาย นักเรียนเชี่ยวชาญการประดิษฐ์ตัวอักษรและการสะกดคำ ใช้การเขียนเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้กิจกรรมการพูดประเภทอื่น เชี่ยวชาญพื้นฐานของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (การเขียนตามตัวอย่างแสดงความยินดีในวันหยุดจดหมายส่วนตัวสั้น ๆ) เพื่อฝึกฝนทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร การสะกดคำ ตลอดจนการพัฒนาทักษะการเขียนในตำราและสมุดงาน แบบฝึกหัดจะได้รับภายใต้หัวข้อ " หัดเขียนให้ถูกคำ สำหรับ เฟรดเดอริก”(เกรด 2),“เขียน มัน ขวา”, “ ทั้งหมด เกี่ยวกับ ผม”, “ ใน ของคุณ วัฒนธรรม” (2, 3, 4 คลาส) การทำงานพัฒนาความบันเทิงใน "สูตร" (เกรด 2) นักเรียนไม่เพียง แต่เรียนรู้การเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษอย่างถูกต้อง แต่ยังกลายเป็นผู้เข้าร่วม เรื่องตลกทำความคุ้นเคยกับตัวละครในเทพนิยายของวรรณกรรมภาษาอังกฤษสำหรับเด็ก

เพื่อพัฒนาจินตนาการและสอนการเริ่มต้นเขียนประโยคที่เชื่อมโยงกัน ได้จัดสรรรูบริกไว้ในตำราเรียนแล้ว “ ของฉัน เพื่อน” (เกรด 2).

หน้าสุดท้ายในสมุดงานสงวนไว้สำหรับส่วน “ ทั้งหมด เกี่ยวกับ ผม” ที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียนเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว เพื่อน เมือง ฯลฯ (ในวิชาระดับประถมศึกษา) วัตถุประสงค์การเขียนเฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละบทเรียนในหนังสือของครู

เครื่องมือทางภาษาและทักษะในการใช้งาน

กราฟฟิค การประดิษฐ์ตัวอักษร การสะกดคำตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ การรวมตัวอักษรพื้นฐาน จดหมายเสียง เครื่องหมายการถอดเสียง อะพอสทรอฟี กฎพื้นฐานของการประดิษฐ์ตัวอักษร กฎการสะกดคำพื้นฐาน

ด้านการออกเสียงของคำพูด. แยกแยะเสียงด้วยหู ของภาษาอังกฤษ. การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการออกเสียงของเสียงภาษาอังกฤษ: การปฏิบัติตามลองจิจูดและความสั้นของสระ, การไม่มีพยัญชนะที่เปล่งออกมาที่น่าทึ่งในตอนท้ายของคำ, การไม่มีเสียงพยัญชนะก่อนสระ, ความแตกต่างและการใช้คำเชื่อม "r" ( ที่นั่น เป็น/ ที่นั่น เป็น). ความเครียดของคำ การแบ่งประโยคออกเป็นกลุ่มความหมาย ความเครียดเชิงตรรกะและวลี การออกแบบจังหวะและอินโนเนทีฟของประเภทการสื่อสารหลักของประโยค: การบรรยาย (ยืนยันและปฏิเสธ), คำถาม (คำถามทั่วไปและคำถามพิเศษ), สิ่งจูงใจ, อัศเจรีย์, เช่นเดียวกับประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน (น้ำเสียงแจงนับ)

เมื่อสอนด้านการออกเสียงของคำพูดจะใช้แบบฝึกหัดส่วนหัว “เรียนรู้ที่จะฟังและได้ยิน”, “ติดตาม ที่ ผู้นำ”, “ อนุญาต’ ส ร้องเพลง!”, “ โฟลีย์ ศิลปิน” รวมทั้งแผ่นเสียงของบทกวีและเพลงคล้องจอง

ด้านคำศัพท์ของคำพูด

เมื่อเรียนรู้ ด้านคำศัพท์ นักเรียนจะได้รับคำศัพท์ 792 หน่วยสำหรับการเรียนรู้ที่เปิดกว้างและมีประสิทธิผลและการให้บริการสถานการณ์ของการสื่อสารภายในหัวข้อของโรงเรียนประถมศึกษา: คำแต่ละคำ; วลีที่มั่นคง คำพูดที่ซ้ำซากจำเจที่สอดคล้องกับมารยาทในการพูดของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ คำสากล , กริยาวลี; คำศัพท์การประเมิน คำศัพท์ในห้องเรียน , ฟังก์ชั่นการพูด วิธีสร้างคำ (การต่อ - คำต่อท้ายและคำนำหน้า, การสร้างคำ, การแปลง) EMC "ภาษาอังกฤษ 2-4" ใช้กฎของความซ้ำซ้อนของเนื้อหาคำพูดตามที่หน่วยคำศัพท์มีไว้มากมายสำหรับการสอนการพูดและเมื่อแก้ปัญหาการสื่อสารนักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการเลือกวิธีพูดตาม ลักษณะเฉพาะของตน ดังนั้น นักเรียนแต่ละคนสามารถสร้างคลังคำศัพท์ที่มีประสิทธิผลเป็นรายบุคคลได้

ปริมาณคำศัพท์ของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญในระดับประถมศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 6

ตารางที่ 6

ปริมาณคำศัพท์ของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญในระดับประถมศึกษา

คำศัพท์	โรงเรียนประถม
	UMK “ภาษาอังกฤษ-2”	UMK “ภาษาอังกฤษ-3”	UMK “ภาษาอังกฤษ-4”	ทั้งหมด
มีประสิทธิผล
ใจกว้าง
คำศัพท์ทั่วไป

การกระจายคำศัพท์ตามคลาส:

เกรด 2

คลังคำศัพท์คือ 274 หน่วยคำศัพท์ มีไว้สำหรับการเรียนรู้อย่างเปิดกว้างและมีประสิทธิผล และการให้บริการสถานการณ์ของการสื่อสารภายในขอบเขตของเกรด 2

ตั้งวลี (เล่นเปียโนเก่ง ฯลฯ );

คำศัพท์สากล (นักบัลเล่ต์, คอมพิวเตอร์, ฯลฯ.);

คำศัพท์ประเมินค่า (ยอดเยี่ยม! ฯลฯ.);

คำศัพท์ในห้องเรียน (อ่าน ที่ ข้อความ. ทำแบบฝึกหัด 1. เป็นต้น);

ฟังก์ชั่นคำพูด: ทักทาย (สวัสดี!), แนะนำตัว (ฉัน….นี่คือ….), ชมเชย (คุณเป็นคนดี คุณเป็นแม่ไก่ที่ดี) แนะนำ (เอาละ….),ตอบรับข้อเสนอแนะ (ทำไมไม่? Great! OK! Let's…. Oh no.), eแสดงความชอบ (เขา/เธอชอบ .... เราชอบ ....), e xpressing ข้อตกลง/ไม่เห็นด้วย (คุณ (ไม่) ถูก.), a sking เกี่ยวกับความสามารถ/ไม่สามารถทำ sth (คุณสามารถ...?)แสดงความสามารถ/ไม่สามารถทำ sth (ฉันทำได้…. ฉันทำไม่ได้….), gแสดงความคิดเห็นของคุณ (ฉันคิดว่า....)ฯลฯ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ทักษะด้านคำศัพท์เกิดขึ้นทั้งจากเนื้อหาที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และแบบใหม่ คลังคำศัพท์คือ 239 หน่วยคำศัพท์ที่มีไว้สำหรับการเรียนรู้ที่เปิดกว้างและมีประสิทธิผล และการให้บริการสถานการณ์ของการสื่อสารภายในขอบเขตของเกรด 2

จำนวนรวมของคำศัพท์ที่จะเข้าใจรวมถึง:

หน่วยคำศัพท์แต่ละหน่วยที่ให้บริการสถานการณ์ของการสื่อสารภายในเนื้อหาของคำพูด

ตั้งวลี (ไปเดินเล่น อยู่บ้าน ทำตัวให้เหมือน ฯลฯ);

คำศัพท์สากล (ยีนส์, ป๊อปคอร์น, ปิกนิก, ฯลฯ.);

คำพหูพจน์ (ถึง ให้- ให้; ให้ออกไป; ปัจจุบัน);

กริยาวลี (สวมใส่, ดูแล, มองหา, ฯลฯ );

คำศัพท์ประเมินค่า (ดี! ยอดเยี่ยม!อีทีซี.);

คำศัพท์ในห้องเรียน (ฟังและตรวจสอบ ทำงานเป็นคู่ ฯลฯ );

คุณสมบัติการพูด: ขออนุญาต (ฉันขอ...?)ขอข้อมูลส่วนตัว (อายุ/คือ...? ประเทศอะไร... มาจาก? เป็นต้น),ให้ข้อมูลส่วนตัว (ฉันอายุ 9 ขวบ น้องสาวของฉันคือ…. ฉันมาจาก…. เป็นต้น), ให้คำแนะนำ (คุณควร…. คุณไม่ควร….)ฯลฯ

นักเรียนจะได้รู้จักวิธีพื้นฐานของการสร้างคำ:

affixation: คำต่อท้ายของคำคุณศัพท์ - y (แดดจัด, หนาวจัด, ลมแรง, หิมะตก, พายุ, ฝนตก) , คำนาม - เอ๋อ (ผู้ช่วย), ตัวเลข - วัยรุ่น(สิบหก, สิบเจ็ด, ฯลฯ.) , - ty (หกสิบ, เจ็ดสิบ, ฯลฯ.) ; คำนำหน้าคำคุณศัพท์ ไม่- (มีความสุข – ไม่มีความสุข);

องค์ประกอบ (นู๋+ นู๋ – มนุษย์หิมะ);

การแปลง (น้ำ-น้ำ ทำความสะอาด-ทำความสะอาด (บ้าน) ฯลฯ)

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนการศึกษาเอสโตเนียได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปบนพื้นฐานของหลักที่เป็นแบบอย่าง

ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไปของนักเรียน (2)

หมายเหตุอธิบาย

หลัก โปรแกรมการศึกษาการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของรุ่นที่สองกับโครงสร้างของ OOP และกำกับ

ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักระดับประถมศึกษาทั่วไปของนักเรียน (6)

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นทั่วไป MOU ลำดับที่ 40 เป็นหลักสูตรหลัก เอกสารกฎเกณฑ์ในสถาบันการศึกษาที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับประถมศึกษาและได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้

ขึ้นอยู่กับทิศทางของการไหลของคำพูดระหว่างการสื่อสาร การพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียวจะแตกต่างออกไป ด้วยการไหลของคำพูดแบบทิศทางเดียว การสื่อสารมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมของผู้สื่อสารเพียงคนเดียว คำพูดดังกล่าวเรียกว่าการพูดคนเดียว การพูดถือเป็นการโต้ตอบ หากการส่งข้อมูลมีทิศทางในสองทิศทางขึ้นไป และสำหรับการสื่อสารแต่ละครั้ง ช่วงเวลาของกิจกรรมการพูดจะถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาของการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

บทสนทนา(จาก Greek.dialogos - บทสนทนา, บทสนทนา) เรียกว่า รูปแบบของการพูด ประกอบด้วย การแลกเปลี่ยนประโยคจำลอง มีลักษณะตามสถานการณ์(ขึ้นอยู่กับบริบทของการสนทนา) บริบท(เงื่อนไขตามข้อความก่อนหน้า) องค์กรที่ไม่สมัครใจและระดับต่ำ(ไม่ได้วางแผน). บทสนทนามักจะตรงกันข้ามกับการพูดคนเดียว ประเภทย่อยของบทสนทนาคือ บทพูดซึ่งเกิดขึ้นเมื่อจำนวนผู้เข้าร่วมในการสื่อสารด้วยคำพูดมากกว่าสอง

การสนทนาถือเป็นรูปแบบหลักในการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ ในเชิงพันธุกรรม มันกลับไปที่ทรงกลมของปากและปาก ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยหลักการของการบันทึกวิธีการแสดงออกทางวาจา ความสมบูรณ์ของข้อมูลในการพูดโต้ตอบนั้นส่วนใหญ่มาจากน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางของการปรับสภาพตามสถานการณ์

บทสนทนามีลักษณะที่หลากหลายของรูปแบบ, การประสานความหมาย, ความหมาย, การแสดงออก, การสร้างคำ บทสนทนาที่ดำเนินการในสภาวะของการสื่อสารที่ง่ายมักสร้างขึ้นตามกฎลักษณะของการพูดด้วยวาจา (รูปแบบการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์, ไวยากรณ์ที่แปลกประหลาด, เนื้องอกคำศัพท์ในสถานการณ์)

เป็นภาษาหลัก คุณสมบัติการสนทนาเกี่ยวข้อง:

การมีอยู่ของการทำซ้ำและคำถามซ้ำในคำพูดตอบโต้

ความไม่สมบูรณ์ของวากยสัมพันธ์ของแบบจำลองชดเชยโดยคำสั่งก่อนหน้า

ประโยคคำถามและแรงจูงใจมากมายในสภาพแวดล้อมของคำพูดกระตุ้น

มีดังต่อไปนี้ ประเภทบทสนทนา: บทสนทนาที่ให้ข้อมูล; บทสนทนาที่กำหนด; บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเพื่อตัดสินใจ / ค้นหาความจริง บทสนทนาที่มุ่งสร้าง/ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บทสนทนาที่เกียจคร้านซึ่งบทสนทนาทางอารมณ์ศิลปะและทางปัญญานั้นแยกความแตกต่างเป็นประเภทย่อย

บทสนทนาที่ให้ข้อมูลมักจะประกอบด้วยคู่คำถาม-คำตอบ แม้ว่ามันอาจจะรวมถึงคำถามคนเดียวหรือคำถามเชิงโวหารก็ตาม จุดประสงค์ของการเจรจาเพื่อให้ข้อมูลคือเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูล

บทสนทนาที่กำหนดประกอบด้วยคำขอ คำสั่ง และคำมั่นสัญญาหรือการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามข้อเสนอ นี่หมายความว่าผู้พูดออกแผนปฏิบัติการ และผู้ฟังรับหน้าที่นำไปปฏิบัติ

บทสนทนา - แลกเปลี่ยนความคิดเห็นมักจะเป็นข้อพิพาท, การอภิปราย. ตามกฎแล้วคู่สนทนาทั้งสองเป็นผู้เชี่ยวชาญในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา บทสนทนาประเภทนี้มีลักษณะเป็นเอกภาพเฉพาะเรื่องที่มีมุมมองที่แตกต่างกันของผู้สื่อสารเกี่ยวกับปัญหา

การสนทนาที่ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้าง/ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นแบ่งออกเป็นบทสนทนาพร้อมเพรียงกันและบทสนทนาที่ไม่ลงรอยกัน เนื้อหาของเรื่องแรกเป็นการสารภาพอย่างจริงใจ ส่วนที่สองเป็นการประลองร่วมกัน

บทสนทนาที่ไม่ได้ใช้งานมุ่งไปที่การสื่อสารทางอารมณ์ (การร้องเรียน การโอ้อวด ความชื่นชม ความกลัว ความกลัว) หรือในประเภทศิลปะ (เรื่องเล็ก เรื่องตลก การใช้ไหวพริบ เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย หรือการสนทนาแบบไร้จุดหมาย แต่เป็นการพูดคุยทางปัญญา)

ในบทสนทนา คอมเพล็กซ์การตอบคำถามจะได้รับการตระหนักในขอบเขตสูงสุด คำถามจำแนกได้ดังนี้ ชี้แจงและเพิ่มเติม; เรียบง่ายและซับซ้อน ถูกต้องและไม่ถูกต้อง เป็นกลาง มีเมตตา และยั่วยุ

ชี้แจงคำถามมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาความจริงหรือเท็จ ต้องการคำตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

คำถามเสริมเกี่ยวข้องกับการชี้แจงความรู้ใหม่เกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ วัตถุ ลักษณะเด่นคือคำคำถาม: "ใคร" "อะไร" "ที่ไหน" "เมื่อไร" "อย่างไร" "ทำไม"

คำถามง่ายๆไม่สามารถแบ่งออกเป็นประโยคที่ง่ายกว่า คำถามยากๆรวมคำถามง่ายๆสองข้อขึ้นไป

คำถามที่ถูกต้องบนพื้นฐานของการตัดสินที่แท้จริง คำถามที่ไม่ถูกต้องบนพื้นฐานของการตัดสินที่เป็นเท็จหรือคลุมเครือ

คำถามที่เป็นกลางไม่มีการระบายสีตามอารมณ์และไม่ส่งผลต่อบุคลิกภาพของคู่สนทนาแต่อย่างใด คำถามที่เป็นประโยชน์เน้นการจำหน่ายของผู้พูดต่อคู่สนทนา คำถามกวนๆถูกแต่งแต้มในเชิงลบและมีการซ่อนเร้นหรือยั่วยุให้เกิดการกระทำผิดๆ ของคู่สนทนาอย่างชัดแจ้ง

คำตอบจำแนกได้ดังนี้ ถูก ผิด และ "ไม่ตรงประเด็น"; บวกและลบ

คำตอบที่ถูกต้องให้โอกาสในการชี้แจงมุมมอง รับข้อมูลเพิ่มเติม และมีคำตัดสินที่เกี่ยวข้องตามตรรกะและเป็นความจริง

คำตอบที่ผิดเกี่ยวข้องกับประเด็นแต่สะท้อนความเป็นจริงอย่างไม่ถูกต้อง คำตอบที่ "ไม่เกี่ยวข้อง" อาจเป็นจริง แต่ไม่เกี่ยวข้องในเชิงตรรกะกับคำถาม ดังนั้นจึงไม่พิจารณา

การตอบสนองเชิงบวกมีความปรารถนาที่จะเข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้น การตอบสนองเชิงลบแสดงความปฏิเสธที่จะตอบคำถามที่โพสต์ด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่ง (ไร้ความสามารถการพิจารณาด้านจริยธรรม ฯลฯ )

การเสวนาเป็นโครงสร้างเชิงบูรณาการที่มีการจัดระเบียบอย่างซับซ้อน ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกันของผู้สื่อสาร แม้เมื่อเปลี่ยนวิทยากรหรือเชื่อมโยงผู้เข้าร่วมใหม่ มักจะไม่มีช่องว่างทางความหมายหรือการหยุดชั่วคราวที่สำคัญระหว่างการสนทนา คู่สนทนาเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์: พวกเขาทำนายจุดสิ้นสุดของคำพูดดำเนินการโอนคำไปยังบุคคลใดบุคคลหนึ่งป้องกันความล้มเหลวในการพัฒนาการสนทนาและแก้ไขการละเมิด การประสานงานของการกระทำและคำพูดของคู่สนทนานั้นจัดทำโดยเทคนิคและกฎพิเศษที่ผู้พูดรู้จักและใช้ในการสนทนาเป็นประจำ

การเปลี่ยนผู้พูดขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของส่วนคำพูดที่กำหนดโดยกฎ หากแบบจำลองแรกเป็นคำถาม ข้อที่สองจำเป็นต้องเป็นคำตอบ การทักทายตามด้วยคำทักทาย การขอโดยการยอมรับหรือการปฏิเสธ เป็นต้น หลักการขององค์กรนี้เรียกว่า หลักการความสม่ำเสมอกำหนดรูปแบบที่ง่ายที่สุดสำหรับการสร้างการสนทนาโดยพิจารณาจากรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของไดนามิกการสนทนา (ส่วนย่อยที่มีข้อความชี้แจงส่วนแทรก) หลักการสันนิษฐานถึงความเกี่ยวข้องของการตอบสนองเช่น คาดว่าจะมีการจำลองประเภทที่เหมาะสม แม้ว่าอาจล่าช้า

กฎทั่วไปของการสนทนาเป็น:

คำถามต้องการคำตอบ

คำสั่งต้องการการตอบสนองด้วยการกระทำหรือคำพูด

การบรรยายต้องการการตอบสนองด้วยการบรรยายหรือความเงียบ - ไม่มีการพูด เมื่อผู้ฟังแจ้งผู้พูดว่าคำพูดของเขาได้รับการยอมรับและเข้าใจ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อุทาน การซ้ำคำ

ค่าเริ่มต้นหากไม่มีคำถาม

ตอบด้วยคำพูดหากไม่มีแรงจูงใจ

การบอกกล่าวแก่บุคคลอื่น เว้นแต่จะมีการเตือนและห้ามเป็นพิเศษ

การกระทำหากไม่มีสิ่งจูงใจให้เฉยเมยเป็นพิเศษ

เมื่อเลือกคำตอบ จะต้องจำไว้ว่าข้อความบรรยายตรงข้ามกับคำถามและแรงจูงใจ แต่มีโครงสร้างและหน้าที่คล้ายคลึงกัน เนื่องจากข้อความบรรยายไม่มีการตอบสนองที่จำเป็นในรูปแบบของการจำลองหรือการกระทำใดๆ ในทางตรงกันข้าม คำถามและแรงกระตุ้นมีความโดดเด่นอย่างยิ่งโดยการสร้างสัญญาณตอบกลับ

บนพื้นฐานของการวิจัยสมัยใหม่ มีการกำหนดกฎสำหรับการรวมคำพูด - กระบวนทัศน์ของลำดับของการกระทำคำพูด พวกมันถูกสร้างขึ้นใหม่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ชิ้นส่วนคำพูดที่มีลักษณะเฉพาะในสภาพธรรมชาติ จากแนวคิดของเป้าหมายที่เป็นไปได้ของผู้เข้าร่วม ลำดับของคำพูดทั่วไปและรูปแบบทั่วไปสำหรับการไหลของบทสนทนาประเภทต่างๆ (โดยพิจารณา, โต้แย้ง, คอนขัดแย้ง).

มักจะเป็นวิธีที่สะดวกกว่าในการแสดงเจตจำนงในการสื่อสารคือ พระราชบัญญัติการพูดทางอ้อม, เช่น. วาจาซึ่งวัตถุประสงค์ของคำพูดไม่ตรงกับรูปแบบของประโยค โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้ง แรงกระตุ้นแสดงออกด้วยวาจาทางอ้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่สุภาพ ดังนั้น คุณสามารถขอบางสิ่งบางอย่างโดยใช้ประโยคคำถาม: คุณมีหนังสือเล่มนี้หรือไม่?ข้อความที่มีเจตนาในการสื่อสารโดยอ้อมมักจะได้มาจากประโยคที่มีคำว่า "ทำไม" และ "ทำไม": ทำไมคุณถึงเปลี่ยนชิ้นนี้ เขาพร้อม!หรือ ทำไมคุณพูดกับฉันแบบนั้นนี่ไม่ใช่คำถาม แต่เป็นการแสดงออกถึงการประท้วง ความขัดแย้ง การแสดงคำพูดทางอ้อมมักใช้เพื่อแสดงความคัดค้านหรือปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามคำขอ

ในบทสนทนาที่เชื่อมโยงกัน ความหมายของประโยคไม่เพียงโต้ตอบกับความหมายของประโยคก่อนหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตั้งใจในการสื่อสารของคำพูดก่อนหน้าด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กับเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ: เขาทำอะไรอยู่? -ย้ายเฟอร์นิเจอร์. - ทำไม? “ฉันก็ไม่รู้เหมือนกันคำ ด้วย -ปฏิกิริยาของผู้พูดต่อเงื่อนไขความสำเร็จของคำถาม ("ผู้ถามไม่ทราบคำตอบ") หากคู่สนทนาไม่ตอบสนองต่อเจตนาของผู้พูดอย่างถูกต้อง ผู้พูดจะประสบความล้มเหลวในการสื่อสาร

การสนทนาเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมที่มีเป้าหมายร่วมกัน บทสนทนาปกติสันนิษฐานว่าสอดคล้องกับหลักการบรรทัดฐานพื้นฐานที่ควบคุมพฤติกรรมของคู่สนทนา - หลักการสื่อสารที่เรียกว่าของ P. Grice:

สูงสุดของความร่วมมือเป็นพื้นฐานของการสื่อสาร แสดงถึงความเต็มใจของพันธมิตรที่จะให้ความร่วมมือ คู่สนทนาสามารถแสดงความไม่เห็นด้วย โต้แย้ง แต่ต้องรวมอยู่ในการสนทนาในลักษณะที่สอดคล้องกับแนวความคิดและเป้าหมายทั่วไป มัน ตำแหน่งทั่วไปกำหนดโดยคำนิยามที่เหลือ

ปริมาณสูงสุดทุกคนควรมีส่วนร่วมอย่างเพียงพอ แต่ไม่ให้ข้อมูลมากเกินไปในการสนทนา

ที่สุดของคุณภาพกำหนดความเป็นจริงของคำสั่ง คติพจน์นี้ถูกละเมิดหากบุคคลจงใจโกหกหรือสื่อสารในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกับเป้าหมายที่แท้จริงของเขา /

ความเกี่ยวข้องสูงสุดตามที่เธอกล่าว ข้อสังเกตควรมีความเหมาะสมและสอดคล้องกับบริบทปัจจุบันของการสนทนา /

ที่สุดของการสื่อสารต้องหลีกเลี่ยงความกำกวม ความกำกวม การกระทำที่ไม่เป็นระเบียบ การละเมิดหลักการสื่อสารมักเกี่ยวข้องกับความตั้งใจที่จะสร้างผลกระทบบางอย่างต่อผู้ฟัง เมื่อมีการละเมิดหลักใด ๆ พันธมิตรจะกำหนดความหมายเพิ่มเติมให้กับข้อความซึ่งตรงกับแบบจำลองที่ผิดปกติกับหลัก ผู้พูดถือว่าคู่สนทนารู้กฎเกณฑ์ที่ช่วยให้เข้าใจและอธิบายการละเมิดหลักการสื่อสาร กลไกนี้ช่วยรับรองการใช้ข้อความทางอ้อมทุกประเภทที่มีความสำคัญจากมุมมองของกลวิธีของการสนทนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การปฏิบัติตามกฎแห่งความสุภาพ ดังนั้นสำหรับคำถาม คุณเสียเงินกี่รูเบิล?สามารถได้ยิน เพียงพอ.คำตอบขัดหลักปริมาณและคำนวณจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้รับจะสร้างความหมายของสิ่งที่พูดไม่ได้แสดงออกมาโดยตรง มันไม่ใช่ธุระของคุณ.

คติพจน์ของ Grice ไม่ได้เป็นเพียงกฎเกณฑ์เดียวที่ใช้สร้างบทสนทนา ดังนั้น, นักเขียนชื่อดังหนังสือเรียน "ทฤษฎีวาทศิลป์" Yu.V. Rozhdestvensky ให้กฎหมายต่อไปนี้ที่บทสนทนาปฏิบัติตาม:

กฎแห่งเวลา - ความต่อเนื่องไม่รู้จบของบทสนทนาในรูปแบบหนึ่งของวรรณกรรมทำลายคุณค่าของข้อมูลของคำพูด (และในทางกลับกัน);

กฎหมายของผู้ชม - การขยายตัวอย่างไม่สิ้นสุดของผู้ชมในรูปแบบวรรณกรรมเดียวทำลายคุณค่าของข้อมูลของคำพูด (และในทางกลับกัน);

กฎความสามารถของผู้ชม - ความยากจนของความรู้ในเรื่องของการพูดในกลุ่มผู้ชมทำลายคุณค่าของข้อมูลของคำพูด (และในทางกลับกัน);

กฎแห่งความเกี่ยวข้อง - การจัดระเบียบของการเจรจาในสถานที่ เวลา และผู้เข้าร่วม ซึ่งไม่คำนึงถึงความสนใจของผู้เข้าร่วมในหัวข้อการสนทนา จะทำลายคุณค่าข้อมูลของการสนทนา ธรรมชาติของบทสนทนาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะทางสังคมของผู้เข้าร่วม: สถานะทางสังคม บทบาท อาชีพ ชาติพันธุ์ อายุของผู้สื่อสาร ส่งผลต่อการเลือกหัวข้อ ภาษา ตำแหน่งในการสนทนา แบบแผนของการแสดงออกถึงความนับถือตนเองวิธีการแสดงทัศนคติต่อคู่สนทนา ฯลฯ ก็ถูกกำหนดเช่นกัน เนื่องจากความจริงที่ว่าคู่ในบทสนทนาอยู่ในกลุ่มสังคมบางกลุ่มจึงมีบทบาทบางอย่างบทสนทนาบางประเภทจึงเกิดขึ้น - ทางการแพทย์ ละครและวิชาการ หญิงและชาย "เยอรมัน" "สวิส" ฯลฯ การสื่อสารระหว่างกลุ่มอาจถูกขัดขวางโดยอุปสรรคด้านภาษาและการสื่อสาร ความเป็นไปได้ของความเข้าใจซึ่งกันและกันยังถูกจำกัดด้วยแง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมเฉพาะของการสื่อสาร ความแตกต่างในความสำคัญของสัญลักษณ์และการกระทำ "สัญลักษณ์ทางสังคม" การส่งสัญญาณว่าบุคคลนั้นอยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง สิ่งนี้เชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่ง เช่น ปัญหาการย้ายถิ่น ปัญหาเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมในรัฐข้ามชาติ เป็นต้น

คนเดียว -รูปแบบของคำพูดที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมการพูดเชิงรุก ออกแบบมาสำหรับการรับรู้แบบพาสซีฟและโดยอ้อม และไม่เกี่ยวข้องกับคำพูดของคู่สนทนาไม่ว่าจะในแง่ความหมายหรือเชิงโครงสร้างบางครั้งการพูดคนเดียวถูกกำหนดให้เป็นคำพูดภายในบุคคล บทพูดคนเดียวนั้นขัดแย้งกันโดยเนื้อแท้: ในแง่หนึ่งเมื่อมีคนพูดหมายความว่าเขาพึ่งพาการสื่อสารในทางกลับกันคนเดียวไม่ได้ปรับให้เข้ากับการสื่อสารโดยตรงโดยสิ้นเชิงถือว่าผู้ฟังฟังเท่านั้น แต่ ไม่ตอบ

สถานการณ์การสื่อสารหลักของการใช้คนเดียวคือขอบเขตของศิลปะ การพูดในที่สาธารณะ การสื่อสารทางโทรทัศน์และวิทยุ สถานการณ์การเรียนรู้ (คำพูดของครูในห้องเรียน ฯลฯ) ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน การพูดคนเดียวนั้นหายากมาก สิ่งนี้ก่อให้เกิดนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง L.V. Shcherba แนะนำว่ามาจากการโต้ตอบ

บทพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะโดยส่วนย่อยของข้อความที่มีนัยสำคัญ ซึ่งประกอบด้วยข้อความที่เกี่ยวข้องทั้งเชิงโครงสร้างและเชิงความหมาย โดยมีโครงสร้างการเรียบเรียงแต่ละรายการและความสมบูรณ์ของความหมายที่สัมพันธ์กัน ระดับของการแสดงคุณลักษณะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของประเภท (การพูดคนเดียว วาทศิลป์ เรื่องราวในชีวิตประจำวัน ฯลฯ) และการติดต่อสื่อสารเชิงหน้าที่ (การบรรยาย การใช้เหตุผล การชักชวน)

เมื่อเทียบกับแบบจำลองในบทสนทนา การพูดคนเดียวมีระดับความดั้งเดิมมากกว่ามากในการเลือกภาษา การเรียบเรียง และวิธีการอื่นๆ ตามกฎแล้วมีการสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น การจัดระเบียบทางภาษาศาสตร์และโครงสร้าง-องค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณลักษณะเหล่านี้ได้รับการศึกษาโดยใช้ภาษาศาสตร์ข้อความ (ปัญหาของวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมด ย่อหน้า ฯลฯ)

เนื่องจาก ป้ายการพูดคนเดียวนั้นโดดเด่นด้วยความยาวของแบบจำลองที่ค่อนข้างใหญ่ ความซับซ้อนขององค์ประกอบ ไม่ได้พูดกับคู่สนทนา แต่เพื่อตัวเอง ความปรารถนาที่จะก้าวข้ามกรอบความคิดในทันที

การพูดคนเดียวสามารถจำแนกได้ ตามวัตถุประสงค์ของคำสั่ง(V.V. Vinogradov):

การพูดคนเดียวที่โน้มน้าวใจ - รูปแบบดั้งเดิมของวาทศิลป์;

บทพูดคนเดียวแบบโคลงสั้น ๆ - รูปแบบการพูดของการแสดงออกของประสบการณ์และอารมณ์

บทพูดคนเดียวที่น่าทึ่ง - คำพูดที่ซับซ้อนซึ่งภาษาของคำเป็นเพียงสิ่งประกอบกับระบบอื่น ๆ ของอาการทางจิต - ผ่านการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางของการเคลื่อนไหวพลาสติก ฯลฯ ;

การพูดคนเดียวของประเภทการรายงาน ซึ่งแบ่งออกเป็นการให้เหตุผลคนเดียวและข้อความคนเดียว

เป็นไปได้ที่จะจัดประเภทบทพูดคนเดียวตาม บริเวณอื่นๆ:

ตามเวลาเตรียมการ - สามารถเตรียมข้อความคนเดียวล่วงหน้าได้ (เวลาในการเตรียมการแทบไม่จำกัดในทางปฏิบัติ) หรืออาจไม่ได้เตรียมไว้

ตามเนื้อหาของข้อความ - บทพูดจะแบ่งออกเป็นข้อความที่สื่อถึงเนื้อหาของข้อความอื่นโดยละเอียด ข้อความที่สื่อถึงเนื้อหาของข้อความอื่นโดยสังเขป ข้อความตามหลายข้อความและเปิดเผยหัวข้อ ข้อความที่ผู้พูดแสดงความคิดเห็นในประเด็นใด ๆ ข้อความที่มีเนื้อหาในรูปแบบโดยนัย

ตามรูปแบบของข้อความและความเป็นอิสระของการสร้างข้อความที่มีรูปแบบสำเร็จรูปมีความโดดเด่น ข้อความแบบฟอร์มคงที่; ข้อความที่สร้างขึ้นอย่างอิสระโดยสมบูรณ์

โดยการตั้งค่าสำหรับการเล่น ข้อความจะแตกต่างจากการตั้งค่าเบื้องต้นสำหรับการเล่น ข้อความโดยไม่ต้องตั้งค่าให้เล่นคนเดียว คุณลักษณะบังคับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันคือการมีลิงก์ระหว่างวลีที่รวมประโยคและวลีเป็นข้อความเดียว สามารถแยกความแตกต่างของพันธะดังกล่าวได้สองกลุ่ม: กลุ่มที่สร้างตามประเภทของลิงค์และสร้างขึ้นตามประเภทของการทำซ้ำ

เกียร์ -รูปแบบของการสื่อสารที่องค์ประกอบของประโยคหนึ่งชี้ไปที่องค์ประกอบของประโยคอื่น“ขอเกี่ยว” กับมัน: นี่คือวิธีการถ่ายทอดความหมายจากประโยคหนึ่งไปยังอีกประโยคหนึ่งเกิดขึ้น

ลิงค์มีประเภทดังต่อไปนี้: ลิงค์ทางไวยากรณ์และลิงค์ศัพท์; anaphora และ cataphora

ลิงก์ทางไวยกรณ์เป็นตัวแทนที่ (แทน) คำอ้างอิง จุดไข่ปลา ฯลฯ ลิงก์ศัพท์คือ คำนำ (ประการแรก ประการที่สองฯลฯ) และการอ้างอิงที่อยู่ (ไม่ใช่วลี แต่เป็นส่วนหนึ่งของข้อความ)

Anaphora - การอ้างอิงถึงสิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ดำเนินการได้หลายวิธี เช่น การซ้ำหน่วยศัพท์ การใช้สหภาพแรงงาน (ดังนั้น ในเวลาเดียวกัน)>คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของและแสดงความเป็นเจ้าของ (นี้, เหล่านี้. เช่น,เช่น).

Cataphora - การอุทธรณ์ไปยังองค์ประกอบที่ตามมาของข้อความ ให้โดยตัวเลข (ประการแรก ประการที่สอง)ประโยคคำถาม เช่น ฉันอยู่ที่นี่เพื่อคุณแล้วฉันจะพูด.

รีเพลย์ -ลิงก์ระหว่างวลีประเภทที่สอง พวกเขาสามารถเป็นศัพท์, ไวยากรณ์, วากยสัมพันธ์หรือความหมาย ในวาทศาสตร์คลาสสิกการทำซ้ำประเภทดังกล่าวมีความโดดเด่นเป็น polyunion, non-union, traduction (การทำซ้ำคำในรูปแบบหลักที่แตกต่างกัน), chiasm (ฉันอยู่ในโลกและโลกอยู่ในฉัน -ความขนานแบบย้อนกลับ), ความขนาน, การไล่ระดับ (ลดลง - เพิ่มขึ้น)

ความซับซ้อนขององค์ประกอบการพูดคนเดียวมักจะมีลักษณะเฉพาะโดยวิธีการนำเสนอเนื้อหา มีวิธีการดังต่อไปนี้:

อุปนัย - การนำเสนอเนื้อหาจากเฉพาะสู่ทั่วไป (วิธีนี้มักใช้ในการกล่าวสุนทรพจน์ของแคมเปญ);

นิรนัย - การนำเสนอเนื้อหาจากทั่วไปถึงเฉพาะ (ผู้พูดในตอนต้นของคำพูดหยิบยกสมมติฐานบางอย่างแล้วอธิบายความหมายด้วยตัวอย่างเฉพาะ);

วิธีเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ข้อเท็จจริงต่างๆ

concentric - การจัดเรียงของวัสดุรอบ ๆ ปัญหาหลักยกขึ้นโดยผู้พูด (ผู้พูดย้ายจากการพิจารณาทั่วไปของประเด็นหลักไปสู่การวิเคราะห์ที่เจาะจงและเจาะลึกมากขึ้น)

ขั้นตอน - การนำเสนอที่สอดคล้องกันของปัญหาหนึ่งหลังจากนั้น (เมื่อพิจารณาถึงปัญหาแล้วผู้พูดจะไม่กลับมาที่ปัญหาอีกต่อไป);

ประวัติศาสตร์ - การนำเสนอของเนื้อหาตามลำดับเวลาคำอธิบายและการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในบุคคลใดบุคคลหนึ่งเรื่องเมื่อเวลาผ่านไป

เพิ่มเติม วี.วี. Vinogradov เขียนว่า "ความคล่องแคล่วในรูปแบบของการพูดคนเดียวเป็นศิลปะแม้ว่าจะสามารถกลายเป็นลายฉลุได้เช่นเดียวกับศิลปะใด ๆ สำหรับแต่ละวิชา" (Vinogradov V.V.โวหาร ทฤษฎีสุนทรพจน์เชิงกวี กวี ม., 1969). ดังนั้น การเรียนรู้คำพูดแบบเอกพจน์จึงเกิดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ ในขณะที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญในการพูดแบบโต้ตอบ \ อย่างเป็นธรรมชาติ หนึ่งในวิทยาศาสตร์แรกๆ ที่เริ่มสนใจปัญหาในการสร้างบทพูดคนเดียวคือวาทศาสตร์ จากการศึกษากฎสำหรับการสร้างข้อความ วาทศิลป์ได้แยกแยะองค์ประกอบห้าประการที่ประกอบขึ้นเป็นประโยคเดียว: การประดิษฐ์ - "การประดิษฐ์", การจัดการ - "การจัดการ", elocutio - "การแสดงออกทางวาจา", raemoria - "การจดจำ" และการออกเสียง - "การออกเสียง". ตามโครงการที่เสนอโดย Quintilian สุนทรพจน์คนเดียวควรประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ต่อไปนี้: อุทธรณ์; ชื่อหัวข้อ; การบรรยาย (ประวัติของปัญหา); คำอธิบาย - สถานะปัจจุบัน; การพิสูจน์; การหักล้าง (ข้อโต้แย้งที่เป็นไปได้ของฝ่ายตรงข้าม); อุทธรณ์; บทสรุป.

วาทศาสตร์คลาสสิกให้ความสนใจอย่างมากกับโครงสร้างเชิงตรรกะของคำพูด การโน้มน้าวใจในการโต้แย้ง และก่อนหน้านี้เคยมุ่งไปที่สุนทรพจน์ในที่สาธารณะของผู้พูด ข้อมูลทางจิตวิทยาและการปฏิบัติในสมัยของเราแสดงให้เห็นถึงความไม่เพียงพอของแนวทางดังกล่าว หัวข้อที่น่าสนใจในวาทศาสตร์สมัยใหม่ไม่เพียง แต่เป็นสุนทรพจน์ของทริบูนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลาย: การพูดในที่สาธารณะในการชุมนุม, การประชุมที่แออัด, การมีส่วนร่วมในการออกอากาศทางโทรทัศน์และวิทยุ "ไปทั่วโลก" สุนทรพจน์ในการประชุมทางธุรกิจและวิทยาศาสตร์ การประชุม ดังนั้น คำพูดไม่สามารถประเมินได้จากมุมมองของการโต้แย้ง ตรรกะ เป็นปรากฏการณ์หนึ่งมิติ สถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นการสร้างระบบที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลายอย่างรวมอยู่ในนั้น คุณลักษณะของแนวทางใหม่ถือได้ว่าเป็นการพลิกกลับด้านการสื่อสารของคำพูด เทคนิคในการจัดการกับคู่สนทนา (การข่มขู่ การตักเตือน การหลอกลวง การเยินยอ การดึงดูดทางอารมณ์ ฯลฯ) ก็กำลังได้รับการพัฒนาเช่นกัน เทคนิคการเกลี้ยกล่อมผู้ฟังหรือคู่สนทนาว่าตนถูกเป็นเรื่องของการโต้เถียง

ความขัดแย้งมักจะเข้าใจว่าเป็นการขัดแย้งของความคิดเห็น ความขัดแย้งในมุมมองในเรื่องใด ๆ หัวเรื่อง การต่อสู้ที่แต่ละฝ่ายปกป้องความถูกต้องของตนการโต้เถียงเป็นข้อพิพาทที่มีการเผชิญหน้า การเผชิญหน้า การเผชิญหน้าของฝ่ายต่างๆ ความคิดและการกล่าวสุนทรพจน์ ทางนี้, การโต้เถียงสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการต่อสู้ของความคิดเห็นที่ตรงกันข้ามโดยพื้นฐานในประเด็นใดประเด็นหนึ่งโดยเฉพาะ ข้อพิพาทสาธารณะเพื่อปกป้อง ปกป้องมุมมองของคนๆ หนึ่ง และลบล้างความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม

การอภิปรายเป็นข้อพิพาทสาธารณะ ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงและเปรียบเทียบมุมมองต่างๆ ค้นหา เปิดเผยความคิดเห็นที่แท้จริง หาแนวทางแก้ไขปัญหาความขัดแย้งที่เหมาะสมการอภิปรายถือเป็นวิธีการชักชวนที่มีประสิทธิภาพเช่น ของเธอผู้เข้าร่วมเองก็ได้ข้อสรุปโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ผู้ร่วมเสวนา ข้อพิพาท,เปรียบเทียบคำพิพากษาที่ขัดแย้งกัน พยายามมา ฉันทามติหาทางออกทั่วไป สร้างความจริง

การโต้เถียงไล่ตามเป้าหมายในการเอาชนะศัตรู ปกป้องและยืนยันตำแหน่งของตนเอง

ข้อพิพาท รวมทั้งการโต้เถียงและการอภิปราย สามารถจำแนกได้หลายวิธี:

จำนวนผู้เข้าร่วม: ข้อพิพาทคนเดียว (บุคคลที่โต้แย้งกับตัวเองนี่คือสิ่งที่เรียกว่าข้อพิพาทภายใน); ข้อพิพาท - การเจรจา (บุคคลสองคนโต้แย้ง); ข้อพิพาท-polylogue (ดำเนินการโดยหลายคนหรือหลายคน); .

จำนวนผู้ฟัง: ไม่มีผู้ฟัง; ข้อพิพาทต่อหน้าผู้ฟังซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงปฏิกิริยาของผู้ฟัง อาร์กิวเมนต์สำหรับผู้ฟัง คำนวณเพียงเพื่อสร้างความประทับใจให้ผู้ฟัง

วัตถุประสงค์ของข้อพิพาท:โต้เถียงกันในเรื่องความจริง โต้เถียงเพื่อโน้มน้าวใจใคร โต้เถียงเพื่อชนะ โต้เถียงเพื่อเห็นแก่ข้อพิพาท

ความสำคัญทางสังคมของเรื่องของข้อพิพาท(ความเกี่ยวข้องของปัญหา): ข้อพิพาทที่สะท้อนถึงผลประโยชน์สากล ข้อพิพาทที่สะท้อนผลประโยชน์ของกลุ่ม ข้อพิพาทที่สะท้อนถึงผลประโยชน์ของครอบครัว ข้อพิพาทที่สะท้อนถึงผลประโยชน์ส่วนตัว

รูปแบบของข้อพิพาท:ข้อพิพาททางวาจาซึ่งมีลักษณะเป็นการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่พิพาท ข้อจำกัดของข้อพิพาทในเวลาและการแยกตัวในอวกาศ บทบาทใหญ่ของช่วงเวลาภายนอกและทางจิตวิทยา ข้อพิพาทเป็นลายลักษณ์อักษร มีลักษณะเป็นสื่อกลางในการสื่อสารของผู้โต้แย้ง เป็นเวลานาน โดยดำเนินการผ่านช่องทางต่างๆ (เช่น แหล่งสิ่งพิมพ์หลายฉบับ) ข้อพิพาทเป็นลายลักษณ์อักษรเหมาะสำหรับการค้นหาความจริง แต่บางครั้งก็ยากที่จะปฏิบัติตาม

ความพร้อมของข้อพิพาท:การจัดระเบียบข้อพิพาทซึ่งวางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อให้คู่กรณีมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับหัวข้อของข้อพิพาท กำหนดตำแหน่งของตน และคิดทบทวนข้อโต้แย้ง ข้อพิพาทที่ไม่มีการรวบรวมกันซึ่งเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติและมักจะเกิดผลน้อยกว่าข้อพิพาทที่มีการจัดการ

ระดับขององค์กร:ข้อพิพาทที่เข้มข้น เมื่อการโต้เถียงตลอดเวลามีอยู่ในใจวิทยานิพนธ์ที่ขัดแย้ง และทุกสิ่งที่พวกเขาพูดทำหน้าที่ปกป้อง หรือหักล้างมัน ข้อพิพาทที่ไม่มีรูปแบบในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงวิทยานิพนธ์จำนวนหนึ่ง วิทยานิพนธ์หลักก็ถูกลืมไป

มีสองวิธีในการพิสูจน์ว่าคุณพูดถูก ความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่ออารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์และหลักฐานตามเหตุผล

ความเชื่อ ความปรารถนาของมนุษย์มีหลายประเภทซึ่งควรอุทธรณ์เพื่อเอาชนะการโต้แย้ง: ความผาสุกทางร่างกาย (การรักษาตนเอง); ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจ ผลประโยชน์สาธารณะ (ครอบครัว ชื่อเสียง อำนาจหน้าที่); ความบันเทิง; ความนับถือตนเอง; ความจริงและความถูกต้อง

อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบทางอารมณ์ของการรับรู้ของมนุษย์ไม่สามารถมีอิทธิพลอย่างไร้ความคิดได้ มีกฎสำหรับการใช้อาร์กิวเมนต์ทางจิตวิทยา:

จำเป็นต้องรวมแรงจูงใจกับองค์ประกอบอื่น ๆ เพื่อยืนยันความบริสุทธิ์ของตนเอง

แรงจูงใจควรเหมาะสมกับผู้ฟังและสถานการณ์ "ฉ. การพัฒนาแรงจูงใจเป็นสิ่งจำเป็นด้วยความช่วยเหลือของตัวอย่างและการทำซ้ำที่เฉพาะเจาะจง

ควรหลีกเลี่ยงคำหยาบคาย ดึงดูดความรู้สึกของการโทรอย่างเห็นได้ชัดเกินไป

การพิสูจน์–การกระทำที่มีเหตุผลซึ่งความจริงของความคิดได้รับการพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือจากความคิดอื่นตามวิธีการดำเนินการ หลักฐานทางตรงและทางอ้อมมีความแตกต่างกัน ตามรูปแบบการอนุมานที่ทำหลักฐาน อุปนัยและนิรนัย

หลักฐานใด ๆ ประกอบด้วยสามส่วน: วิทยานิพนธ์ ข้อโต้แย้ง และ การสาธิต

วิทยานิพนธ์คือแนวคิดหรือข้อความที่ต้องพิสูจน์ว่าเป็นความจริงข้อกำหนดหลักสำหรับวิทยานิพนธ์ต้องเป็นความจริง กล่าวคือ สอดคล้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ หลักฐานจะประสบความสำเร็จหากวิทยานิพนธ์คือ:

เป็นการตัดสินที่ชัดเจนและชัดเจน

ยังคงเหมือนเดิม กล่าวคือ เหมือนกันตลอดการพิสูจน์;

ไม่มีความขัดแย้งเชิงตรรกะ

ไม่ได้อยู่ในตรรกะที่ขัดแย้งกับการตัดสินในประเด็นนี้ ที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้;

ตามข้อเท็จจริง

ไม่ใช่การตัดสินที่ชัดเจน เนื่องจากการตัดสินนั้น ซึ่งเชื่อถือได้ในตัวเอง ไม่ต้องการการพิสูจน์

กำหนดแนวการพิสูจน์ทั้งหมด ดังนั้นสิ่งที่จะได้รับการพิสูจน์ตามผลลัพธ์คือสิ่งที่แกนต้องการพิสูจน์อย่างแน่นอน

การโต้แย้ง–ชุดประสมของข้อพิสูจน์ใด ๆ ที่เข้าใจว่าเป็นความคิด ความจริงซึ่งได้รับการตรวจสอบและพิสูจน์แล้ว และด้วยเหตุนี้จึงสามารถให้เหตุผลในความจริงหรือความเท็จของตำแหน่งที่ระบุได้อาร์กิวเมนต์ที่แท้จริงและหักล้างไม่ได้ที่สุดคือข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวิทยานิพนธ์ทั้งหมด ในกรณีที่ไม่สามารถยืนยันความจริงหรือความเท็จของวิทยานิพนธ์โดยตรงกับข้อเท็จจริงได้ วิทยานิพนธ์จะได้รับการพิสูจน์ด้วยความคิด ซึ่งความจริงนั้นได้รับการตรวจสอบและพิสูจน์บนพื้นฐานของหลักฐานหรือการปฏิบัติทางสังคม ข้อกำหนดหลักที่ใช้กับข้อโต้แย้งแต่ละข้อคือการพิสูจน์ ความจริง กล่าวคือ การโต้ตอบกับวัตถุและปรากฏการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์

อาร์กิวเมนต์คือ ประเภทต่อไปนี้:

ข้อโต้แย้งที่รุนแรง - ไม่ก่อให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์พวกเขาไม่สามารถหักล้างทำลายไม่คำนึงถึง (ข้อเท็จจริงและคำตัดสินที่จัดตั้งขึ้นอย่างแม่นยำและเชื่อมโยงถึงกันซึ่งเกิดขึ้นจากพวกเขา กฎหมายกฎบัตรเอกสารที่ใช้บังคับหากดำเนินการและสอดคล้องกับชีวิตจริง ฯลฯ );

อ่อนแอ - เพิ่มความสงสัยของฝ่ายตรงข้าม (ข้อสรุปจากข้อมูลสถิติที่ไม่สมบูรณ์, ข้อสรุปตามข้อเท็จจริงสองข้อหรือมากกว่าที่แยกจากกัน, การเชื่อมต่อระหว่างที่ไม่ชัดเจนโดยไม่มีบุคคลที่สาม ฯลฯ );

ล้มละลาย - ให้คุณเปิดเผย ทำลายชื่อเสียงของคู่ต่อสู้ที่ใช้พวกเขา (การตัดสินตามข้อเท็จจริงที่หลอกลวง ฯลฯ )

สาธิต–การใช้เหตุผลเชิงตรรกะ ในระหว่างที่ความจริงหรือความเท็จของวิทยานิพนธ์ได้มาจากการโต้แย้งการสาธิตยังเข้าใจว่าเป็นชุดของกฎตรรกะที่ใช้ในการพิสูจน์ การประยุกต์ใช้ของพวกเขาให้การเชื่อมโยงความคิดที่สอดคล้องกันซึ่งควรโน้มน้าวใจว่าวิทยานิพนธ์จำเป็นต้องมีเหตุผลโดยการโต้แย้งและดังนั้นจึงเป็นความจริง

เพื่อให้การพิสูจน์ประสบความสำเร็จ ในกระบวนการพิสูจน์ความจริงของวิทยานิพนธ์ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎการพิสูจน์:

กฎของโฮเมอร์ลำดับการโต้แย้งต่อไปนี้น่าเชื่อถือที่สุด: แข็งแกร่ง - ปานกลาง - แข็งแกร่งที่สุด จุดแข็งและจุดอ่อนของการโต้แย้งไม่ควรพิจารณาจากมุมมองของผู้พูด แต่จากมุมมองของผู้ตัดสินใจ

การปกครองแบบโสกราตีสเพื่อให้ได้การตัดสินใจที่ดีในประเด็นสำคัญ คุณควรจัดให้อยู่ในอันดับที่สาม โดยนำหน้าด้วยคำถามสั้นๆ ง่ายๆ สองข้อสำหรับคู่สนทนา

ทักษะทางภาษาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการพูด บทความนี้กล่าวถึงแรงจูงใจหลักที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์การพูด ระบุขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับบทสนทนาประเภทต่างๆ และจัดประเภท เน้นความสำคัญของวิธีการสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนสมัยใหม่และสถานที่สนทนาในกระบวนการนี้

ทักษะทางภาษาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการพูด สาเหตุหลักมาจากความต้องการใช้ภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสารระหว่างประเทศ การพัฒนาธุรกิจ และการท่องเที่ยว ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ เน้นการสอนการสื่อสารแบบโต้ตอบ การสื่อสารส่วนใหญ่เป็นแบบโต้ตอบหรือแบบพูดคนเดียว เพื่อให้คำพูดเป็นคำพูดในสาระสำคัญและไม่เพียง แต่ในรูปแบบเท่านั้นต้องจำไว้ว่าพื้นฐานสำหรับการสร้างและการกระตุ้นการพูดคือแรงจูงใจนั่นคือความตั้งใจของผู้พูดที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสาร เพื่อให้แรงจูงใจดังกล่าวปรากฏในบทเรียน จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์การพูด สถานการณ์การพูดอาจเป็นเรื่องจริง มีเงื่อนไข หรือเป็นปัญหาก็ได้ เมื่อเชี่ยวชาญการพูดแบบโต้ตอบภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะดำเนินการบทสนทนาประเภทต่อไปนี้โดยใช้คำพูดที่คิดโบราณ: - บทสนทนาที่มีลักษณะเป็นมารยาท: การทักทายและตอบสนองต่อคำทักทายโดยใช้ที่อยู่ที่เหมาะสม เริ่มต้น ดำเนินการ และสิ้นสุดการสนทนาทางโทรศัพท์ ร้องขออย่างสุภาพ และตอบสนองต่อคำขอของพันธมิตร รักษาบทสนทนาที่โต๊ะ (ก่อนระหว่างและหลังการรักษา) ให้คำชมและตอบคำชม); เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยอย่างสุภาพโดยใช้คำตอบสั้นๆ เตือนอันตรายถามอีกครั้ง

บทสนทนาสอบปากคำ: เพื่อให้ข้อมูลโดยการตอบคำถามประเภทต่างๆ และขอข้อมูลอย่างอิสระ พร้อมแสดงความคิดเห็นและย้ายจากตำแหน่งผู้ถามไปยังตำแหน่งผู้ตอบและในทางกลับกัน รับ/สัมภาษณ์.
การสนทนาแลกเปลี่ยนความคิดเห็น: ฟังข้อความ / ความคิดเห็นของพันธมิตร, เห็นด้วย / ไม่เห็นด้วยกับเขา, แสดงมุมมองของเขาและให้เหตุผล; แสดงความสงสัย อนุมัติ/ไม่อนุมัติ บทสนทนามีลักษณะดังต่อไปนี้: การเกิดปฏิกิริยา, สถานการณ์ ปฏิกิริยาทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารนี้ในภาษาต่างประเทศสำหรับนักเรียน ปฏิกิริยาของคู่สนทนาอาจคาดเดาไม่ได้โดยสิ้นเชิง เช่น จู่ๆ เขาสามารถเปลี่ยนการสนทนาไปในทิศทางอื่นได้ ในระหว่างการสื่อสาร คุณต้องเปลี่ยนตรรกะของการสนทนา เชื่อมโยงเทคนิคต่างๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร การเกิดขึ้นของการเจรจาเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ ไม่มีคำพูดอยู่นอกสถานการณ์ สถานการณ์แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของการสื่อสารแบบโต้ตอบในห้องเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่กำหนดและความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับงานการพูดของการสื่อสาร เมื่อเขียนบทสนทนา นักเรียนควรจะสามารถ:

1) ถามคำถามประเภทต่างๆ
2) ตอบคำถามอย่างสม่ำเสมอตามหลักเหตุผล
3) ใช้แบบจำลองการตอบสนองที่แตกต่างกันในกระบวนการสื่อสาร
4) ใช้โครงสร้างเกริ่นนำและสำนวนต่างๆ
5) เพลิดเพลิน วิธีทางที่แตกต่างการใช้งานฟังก์ชั่นคำพูดเช่นการแสดงออก
การตกลงหรือไม่เห็นด้วย ข้อสงสัย ความพึงพอใจ ความไม่พอใจ การร้องขอ การปฏิเสธอย่างสุภาพ ฯลฯ

ประโยคสนทนาที่สร้างขึ้นโดยนักเรียนสองคนสามารถกำหนดลักษณะได้ทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ คุณสมบัติเชิงคุณภาพของข้อความโต้ตอบจะถูกกำหนดโดยเรื่องของคำพูด, เนื้อหา, ประเภทของบทสนทนา, ประเภทของหน่วยโต้ตอบที่ประกอบขึ้น, ลักษณะเชิงปริมาณ - ตามจำนวนแบบจำลองและระดับของการพัฒนาในองค์ประกอบของ ความสามัคคีแบบโต้ตอบ จำนวนหน่วยโต้ตอบภายในข้อความโต้ตอบ ทั้งลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของบทสนทนานั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการสื่อสารโดยตรง ดังนั้นด้วยการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์บางอย่างของสถานการณ์ จึงสามารถควบคุมคำพูดของผู้เข้าร่วมในบทสนทนาได้ ลักษณะของสื่อภาษาศาสตร์และหน่วยโต้ตอบขึ้นอยู่กับปัจจัยของสถานการณ์หลายประการ เช่น:

1) การมีหรือไม่มีการติดต่อภายในระหว่างคู่สนทนา
2) เป้าหมายของผู้พูด
3) การมีอยู่ของความเสมอภาคหรือความไม่เท่าเทียมกันของผู้พูดในแง่ของระดับการรับรู้ อายุ สถานะทางสังคม ประเภทของบทสนทนาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้: บทสนทนา - การซักถาม, การสนทนา, ข้อเสนอแนะ

กระบวนการสอนการสื่อสารแบบโต้ตอบภาษาต่างประเทศไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการดูดซึมของหน่วยโต้ตอบต่างๆ แต่ยังรวมถึงการเตรียมความพร้อมของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจกลยุทธ์และยุทธวิธีของพฤติกรรมการพูด เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญการใช้กลวิธีและกลวิธีต่างๆ อย่างมีสติในการเริ่มต้นบทสนทนาและปฏิกิริยาต่อคำพูดของคู่สนทนา ซึ่งพวกเขารู้จริงในภาษาของตนเอง จึงจำเป็นต้องกำหนดงานการสื่อสารสำหรับพวกเขาด้วยรูปแบบต่างๆ องค์ประกอบสถานการณ์ที่ส่งผลต่อเอาต์พุตเสียงพูดเพื่อให้เป็นงานเชิงกลยุทธ์ ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องคำนึงว่าเมื่อสอนบทสนทนา พวกเขาจะพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีในการมีปฏิสัมพันธ์ ไม่ใช่พฤติกรรมการพูดของแต่ละคน เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาเข้มข้นขึ้น เพื่อให้เขามีความเท่าเทียมกับผู้ริเริ่มการสื่อสาร ต้องกำหนดทัศนคติในการสื่อสารและงานเฉพาะอย่างชัดเจนด้วย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นทัศนคติต่อความร่วมมือ ความร่วมมือ และการต่อต้านอย่างแข็งขันจนถึงที่สุดหรือในระยะหนึ่ง ซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยการรับตำแหน่งของคู่การสื่อสาร ในระหว่างการสื่อสาร ผู้รับอาจมีความคิดของตนเองที่ส่งผลต่อข้อสรุปของการตัดสินใจ และเขาสามารถยึดความคิดริเริ่ม บังคับให้ผู้รับเปลี่ยนตำแหน่ง ในระหว่างการเรียนรู้ที่จะสื่อสาร การเล่นตัวเลือกที่เป็นไปได้มากมายในการแก้ปัญหาเดียวกันจะมีประโยชน์มาก สิ่งนี้จะมอบความยืดหยุ่นในการสื่อสาร เตรียมความพร้อมสำหรับการสื่อสารจริง และในขณะเดียวกันก็ทำให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่มีการสนทนาในหัวข้อเดียวกันสำหรับนักเรียนคนละคู่

มาดูตัวอย่างบทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับคำทักทายกัน

บทสนทนา 1

ก. สวัสดีตอนเช้าแอน คุณเป็นอย่างไรบ้าง
ข. สวัสดีตอนเช้าแจ็ค ฉันสบายดีขอบคุณ. แล้วคุณล่ะเป็นยังไงบ้าง?
ก. ฉันรู้สึกไม่ค่อยสบายในตอนนี้ ฉันคิดว่าฉันต้องเป็นหวัด
ข. ฉันเสียใจที่ได้ยินอย่างนั้น ฉันหวังว่าคุณจะผ่านมันไปได้ในไม่ช้า

บทสนทนา2

ก. สวัสดีตอนเช้า
ข. สวัสดีตอนเช้า วันนี้สบายดีไหม
A. สบายดี ขอบคุณ คุณเป็นอย่างไรบ้าง
ข. วิเศษ สิ่งต่าง ๆ ไม่สามารถดีขึ้นได้

บทสนทนา 3

ก. สวัสดีไมค์
ข. สวัสดี โจน ฉันไม่ได้พบคุณเป็นเวลานาน เป็นยังไงกันบ้างคะ?
ก. เอาล่ะ ขอบคุณ คุณเป็นอย่างไรบ้าง
ข. ไม่เป็นไรมาก ขอบคุณ

บทสนทนา 4

ก. มอร์นิ่ง ทอม
ข. สวัสดีท่านผู้เฒ่า
ก. สบายดีไหม?
ข. ขอบคุณมาก คืนนี้ไปคอนเสิร์ตกัน

บทสนทนา 5

ก. สวัสดีตอนเช้าแอน! คุณโชคดีแค่ไหน!
ข. ฉันไม่ได้พบคุณนานแล้ว เป็นยังไงกันบ้างคะ?
ก. ขอบคุณนะ ไบรท์

บทสนทนา 6

ก. ดีใจที่ได้พบคุณอีกครั้ง! ครอบครัวของคุณเป็นอย่างไรบ้าง
ข. ขอบคุณ ทุกคนสบายดี แล้วคุณล่ะเป็นยังไงบ้าง?
ก. ไม่สว่างเกินไปจะดีกว่า
ข. น่าเสียดาย หวังว่าจะดีที่สุด

รูปแบบการพูดเชิงโต้ตอบเป็นเรื่องปกติสำหรับการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพและสำหรับการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกัน ซึ่งมักจะพัฒนาเป็นคำพูดที่มีเหตุผล เพื่อให้การสื่อสารเกิดขึ้นต้องมีการติดต่อระหว่างผู้เข้าร่วม หน้าที่ของความสุภาพ (connotative) นั้นใกล้เคียงกับหน้าที่ของการติดต่อมาก และบางครั้งก็เกิดขึ้นพร้อมกัน สาระสำคัญคือการปฐมนิเทศไปยังผู้รับ

การติดต่อและมารยาทจะดำเนินการในรูปแบบของการเข้าสู่การสนทนา (ที่อยู่, คำทักทาย) และสิ้นสุด (ลา, ความปรารถนา) แต่ยังสามารถแยกแยะสถานการณ์พิเศษของการติดต่อและมารยาทเช่นสถานการณ์ก่อน - การประชุมในวันหยุดหรือเทศกาลที่รองรับการแสดงความยินดีและความปรารถนาทุกประเภท สถานการณ์ที่ละเมิดมารยาทหรือความสะดวกของคู่ครอง ต้องมีการแนะนำตัว ความคุ้นเคย ฯลฯ

บทสนทนา 1

B. ไม่ ฉันไม่คิดว่าจะทำ

ข. สวัสดี.
ก. สวัสดี.

บทสนทนา2

ก. นาง มัวร์ ฉันขอแนะนำเพื่อนของฉันได้ไหม นี่คือมิสเตอร์เพียร์ซ เจมส์ นี่คือนาง มัวร์. เธอทำงานในสำนักงานเดียวกันกับพี่สาวของฉัน
ข. ทำอย่างไร?
ก. ทำอย่างไร?

บทสนทนา 3

ก. แม่ นี่น้องชายของโจ เดวี่
ข. ทำอย่างไร?
ก. ทำอย่างไร?

บทสนทนา 4

A. คุณชอบลอนดอนแค่ไหน?
ข. มันค่อนข้างแตกต่างจากที่ฉันคาดไว้
ก. ไม่ต้องกังวล อีกไม่นานคุณจะชินกับมัน

บทสนทนา 5

ก. แอน น้องสาวของฉัน
ข. ยินดีที่ได้รู้จัก นางสาวแอน
ก. ผมก็เหมือนกัน.

บทสนทนา 6

A. บางทีฉันน่าจะแนะนำตัวเองดีกว่า ฉันชื่อจิม เกรฟส์ ฉันกำลังเรียนฟิสิกส์ที่ฮัลล์
B. ฉันชื่อ Kate Maguire ฉันเป็นนักศึกษาแพทย์

บทสนทนาทั่วไปที่สุดในเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา คือบทสนทนาที่ใช้ฟังก์ชันข้อมูลของการสื่อสาร การแบ่งประเภทบทสนทนาที่มีลักษณะให้ข้อมูล โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มของคู่สนทนาในการสื่อสาร อิทธิพลของบทสนทนาที่มีต่อแนวทางการเสวนา บทสนทนาสามประเภทมีความโดดเด่น: บทสนทนาเอง บทสนทนาที่แยกจากกัน และบทสนทนาที่เกี่ยวข้อง บทสนทนาประเภทแรกสันนิษฐานว่าคู่สนทนามีความเท่าเทียมกันในฐานะผู้สื่อสารซึ่งเป็นมาตรการที่เท่าเทียมกันของแต่ละคน นี่เป็นบทสนทนาแบบแบ็คทูแบ็ค บทสนทนาสองประเภทต่อไปนี้มีลักษณะเฉพาะโดยบทบาทนำของหนึ่งในผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร บทสนทนาที่เรียกว่า efferent ถูกกำหนดให้เป็นบทสนทนาของประเภทแรงเหวี่ยงที่มีข้อมูลที่โดดเด่น นี่คือบทสนทนาที่มองจากตำแหน่งของคู่สนทนาที่ถูกสัมภาษณ์ ถูกซักถาม และถูกสอบปากคำ บทสนทนาที่พิจารณาจากตำแหน่งผู้สัมภาษณ์ทำหน้าที่เป็นบทสนทนาที่ตรงประเด็น กล่าวคือ การสนทนาศูนย์กลางมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูล บทสนทนาทั้งสามประเภทสามารถเกิดขึ้นได้ในการฝึกสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศของโรงเรียนการปฏิบัติงานด้านการศึกษาต่างๆ หนึ่งในนั้นสอนปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร อีกอันเป็นเชิงรุก ที่สามคือคำพูดเชิงโต้ตอบ บทสนทนาที่แสดงออกโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อคำพูดกระตุ้นอย่างเต็มที่และเต็มที่ เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการเจรจาคนเดียว บทสนทนาของ Afferent ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างสุนทรพจน์ที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลที่ต้องการความสามารถในการถามคำถาม ทำความเข้าใจคำพูดของคู่สนทนา ให้ข้อสังเกตที่ควบคุมการกระทำคำพูดของคู่สนทนา บังคับให้เขาทำให้ข้อความของเขาเข้าถึงความเข้าใจของผู้ฟังได้มากขึ้น ใกล้ หัวข้อที่สอดคล้องกับความเป็นจริง การวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของบทสนทนาประเภทต่างๆ นำไปสู่ข้อสรุปว่าแต่ละประเภทถูกกำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารด้วยวาจา ประเภทแรกมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของข้อมูลที่น่าสนใจร่วมกันสำหรับคู่สนทนาแต่ละคนซึ่งเกิดขึ้นเมื่อพบเพื่อนหลังจากหยุดพัก: หลังจากวันหยุด, หลังจากวันหยุดหรือหลังจากเข้าร่วมกิจกรรมต่าง ๆ - กีฬา, ความบันเทิง , หลังจากอ่านหนังสือต่างๆ เป็นต้น ปัจจัยสำคัญก็คือความเท่าเทียมกันทางสังคมของผู้สื่อสาร เนื่องจากอยู่ในประเภทอายุเดียวกัน ชั้นทางสังคม การแสดงบทบาทในสถานะเดียวกัน ระดับของศักดิ์ศรี ฯลฯ ให้สิทธิ์ในความเท่าเทียมกันของฝ่ายสื่อสาร ไม่ใช่บทบาทสุดท้ายที่มีทัศนคติต่อการแลกเปลี่ยนข้อมูลซึ่งกันและกัน บทสนทนาโดยสังเขปหมายความว่าผู้สื่อสารคนใดคนหนึ่งมีคลังข้อมูลที่อีกฝ่ายหนึ่งไม่มี หรือภาระผูกพันหรือสิทธิ์ของอีกฝ่ายหนึ่งในการทำความคุ้นเคยกับข้อมูลนี้ เช่น ในระหว่างการสอบสวน เมื่อรวบรวมข้อมูลทางสังคมวิทยา เมื่อ การเตรียมวัสดุสำหรับการพิมพ์ หรือประเมินระดับการครอบครองข้อมูลนี้ตามกรณีในกระบวนการศึกษา ดังนั้น การจำลองสถานการณ์ที่มุ่งไปสู่การได้รับบทสนทนาที่เกี่ยวข้องจึงเกี่ยวข้องกับการใช้บทบาทของพ่อแม่ นักข่าว ผู้สืบสวน ตำรวจ ครู ฯลฯ เป็นส่วนหนึ่งของเซสชันการฝึกอบรม ช่วงเวลาแห่งการศึกษาในครอบครัวเช่น "คุณไปอยู่ที่ไหนมาเป็นเวลานานแล้ว"

ลักษณะสำคัญของการพูดแบบโต้ตอบคือฮิวริสติก เช่น ไม่ได้วางแผน ไม่ได้มาตรฐาน คาดเดาไม่ได้ ความคิดสร้างสรรค์, ตัวละครที่น่าจะเป็น ดังนั้น ทุกสิ่งทุกอย่างที่ทำในบทเรียนแบบโต้ตอบควรพัฒนาความสามารถของผู้ที่สื่อสารกับข้อความแบบฮิวริสติกที่ยังไม่ได้เรียนรู้ ไปจนถึงความสามารถในการใช้กลยุทธ์และยุทธวิธีของพฤติกรรมการพูด เมื่อสอนการสื่อสาร สิ่งที่เรียกว่าการสนับสนุนการทำงานสามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างมีนัยสำคัญ เป็นชื่อของงานการพูดที่จัดเรียงตามลำดับที่จำเป็นสำหรับคำพูด

1) หุ้นส่วนทั้งสองได้รับงานเดียว การสนับสนุนการทำงานอาจมีรูปแบบดังต่อไปนี้:

2) หุ้นส่วนมีหน้าที่ต่างกัน

3) กลวิธีของพันธมิตรเพียงคนเดียวถูกกำหนด อีกฝ่ายค้นหาด้วยตัวเขาเอง
4) กลวิธีไม่ได้กำหนดอย่างเข้มงวดเหมือนในตัวอย่างข้างต้น แต่จะระบุเฉพาะเหตุการณ์สำคัญที่แยกจากกันเท่านั้น
5) วิทยากรเลือกกลยุทธ์ของตนเอง
6) คู่ที่สองไม่คุ้นเคยกับกลยุทธ์ของคู่แรก (และในทางกลับกัน)

กรอบงานของการสื่อสารแบบโต้ตอบที่ให้ไว้ข้างต้นเรียกว่าแบบจำลองการทำงานของไดอะล็อก การสนับสนุนที่มีอยู่ในรูปแบบของงานการพูดเตรียมผู้พูดเฉพาะในแง่ยุทธวิธีซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริงด้วยดังนั้นจึงไม่ขัดแย้งกับความไม่เตรียมพร้อมซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนการพัฒนา ทักษะการพูด. การสนับสนุนการทำงานให้โอกาสที่ดีในการทำให้เกิดเนื้อหาบางอย่างในคำพูดของนักเรียน แบบจำลองการทำงานของบทสนทนาสามารถมอบให้กับการ์ดได้ ควรตั้งชื่องานเป็นภาษาอังกฤษ ค่อยๆ แนะนำให้นักเรียนรู้จัก ขั้นตอนการทำงานกับตัวรองรับการทำงานมีดังนี้:

1) อ่านบทสนทนา
2) เราค้นหาโดยถามว่าแต่ละแบบจำลองทำงานอย่างไร
3) สร้างรูปแบบการสนทนาตามหน้าที่
4) เราทำซ้ำบทสนทนาตามแบบจำลอง
5) ฉันเปลี่ยนสถานการณ์และแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์ของผู้พูดจะเปลี่ยนไปอย่างไร
6) พยายามพูดออกมาตามรูปแบบที่เปลี่ยนไป

มาดูตัวอย่างบทสนทนาจากหนังสือเรียน "Enjoy English" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ผู้เขียน Biboletova M.Z.
สวัสดี ฉันเป็นไกด์ของคุณ วันนี้ฉันจะพาคุณไปรอบ ๆ ลอนดอน คุณอยากไปที่ไหน

- สวัสดี. เราอยากไปเที่ยวหอคอย
- ตกลง. อยู่ไม่ไกลจากที่นี่
– เราสามารถไปถึงที่นั่นโดยรถประจำทางหรือเพียงแค่เดิน
- คุณจะแนะนำอะไร?
– คุณจะเพลิดเพลินกับการเดินของเรา - ตกลง. ไปเดินกันเถอะ

โดยใช้บทสนทนาเป็นแบบอย่าง เด็ก ๆ สร้างบทสนทนาของตนเอง

- สวัสดี. ฉันเป็นไกด์ของคุณ ฉันจะแสดงสถานที่ที่น่าสนใจให้คุณดู คุณอยากไปที่ไหน
- สวัสดี. เราอยากไปเที่ยวจตุรัสทราฟัลการ์
- ตกลง. จะใช้เวลา 10 นาทีเพื่อไปถึงที่นั่น
- เราไปที่นั่นได้ด้วยการเดินเท้า
– โอ้ คุณจะสนุกกับการเดินของคุณ
- ตกลง. ไปเดินกันเลย

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 ฉันใช้การแสดงละคร หลังจากอ่านข้อความแล้ว เด็กๆ ก็แสดงบทสนทนาจากข้อความนั้น อ่านหนังสือที่บ้านตอนป.5 เราแต่งบทสนทนาตามเรื่อง "กลับมาแล้ว Amelia Bedelia"

- สวัสดีตอนเช้า Amelia Bedelia
- สวัสดีตอนเช้า.
– เช้านี้ฉันจะทานซีเรียลกับกาแฟของฉัน
- ไม่เป็นไร.
– อมีเลีย เบเดเลีย! วุ่นวายอะไรเบอร์นั้น?
– เป็นซีเรียลกับกาแฟของคุณ
– โอ้คุณเป็นไปไม่ได้!
- คุณถูกไล่ออก!
– คุณหมายความว่าคุณไม่ต้องการฉันอีกต่อไป?
– นั่นคือสิ่งที่ฉันหมายถึง ไปได้!

ตัวอย่างของแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบมีดังนี้:

1. จบการสนทนาระหว่างเพื่อนสองคน กอร์ดอนพูดอะไรกับแมรี่? สำหรับคำถามที่ 1-5 ให้ทำเครื่องหมายตัวอักษร A-H ที่ถูกต้องบนแผ่นงานของคุณ

จี: ฉันสบายดี สเวตเตอร์น่ารักๆค่ะ คุณกำลังสวมใส่! คุณซื้อมันที่ไหน? ม: (1) ... ร้านเสื้อผ้าเยอะมาก G: ดูแพงมาก! จาก นิวลุค. ม: (2) ... G: คุณรู้ไหมว่าเขาซื้อมันที่ไหน? ม:(3) ... G:อิส ว่าร้านข้างร้านพิซซ่า? สำหรับฉันในวันเกิดของฉัน ม:(4) ... มีเสื้อผ้าสำหรับทุกคน G: พวกเขาขายเสื้อกันหนาวสำหรับผู้ชายหรือไม่? ม:(5)…. G: ฉันต้องไปดู

A. ใช่ เขามักจะซื้อของดีๆ ให้ฉันเสมอ ข. ศูนย์การค้ามี ค. ไม่ ฉันไม่ทำ เขาไม่บอกแต่ซื้อของบ่อย ง. ฉันสบายดี ขอบคุณ กอร์ดอน คุณสบายดีหรือเปล่า? E. ฉันไม่ได้ พี่ชายของฉันให้ฉันในวันเกิดของฉัน F. โอ้ฉันแน่ใจว่าพวกเขาทำ พวกเขามีเสื้อผ้าสำหรับทุกคน G. พวกเขาขายเสื้อกันหนาวสำหรับผู้ชายหรือไม่? H. ไม่ มันอยู่อีกฝั่งของถนน

2. แอนกำลังคุยโทรศัพท์ นี่คือสิ่งที่เธอพูด คำตอบคืออะไร?

ก. สวัสดี. ฉันขอคุยกับคุณเบิร์นได้ไหม
ข...
ก. ไม่ ขอบคุณ ฉันจะโทรกลับในภายหลัง
ข...
คำตอบที่เป็นไปได้คือ: B ขออภัย คุณ Burn ไม่ว่าง มีข้อความอะไรไหม?
ข. ถูกต้อง ลาก่อน

3. แนะนำนักเรียนคนนี้ให้เพื่อนคนหนึ่งของคุณรู้จัก

A. คริสติน คุณรู้จักไคลฟ์ไหม
ค. ไม่ ฉันคิดว่าไม่
อ. คริสติน นี่ไคลฟ์ บาร์โลว์ ไคลฟ์ นี่คริสติน เดฟลิน
ค. สวัสดี.
ก. สวัสดี.

4. สัมภาษณ์คนที่คุณเพิ่งพบ (เพื่อนบ้าน เพื่อน)
5. คุณเป็นนักข่าวหนังสือพิมพ์ในงานแถลงข่าว สัมภาษณ์แขกจากออสเตรเลีย
6. คุณจะพูดอะไรในสถานการณ์เหล่านี้? คุณต้องการ จับรถไฟไปลอนดอน คุณอยู่ที่สถานี แต่คุณไม่แน่ใจว่ารถไฟจะออกจากชานชาลาไหน คุณเดินไปหาพนักงานยกกระเป๋าแล้วพูดว่า...
7. ดูภาพแล้วพูดว่าเกิดอะไรขึ้น เดาว่าผู้ชายจะพูดอะไรกับผู้หญิงคนนั้นและเธอจะตอบอย่างไร
8. บทบาทสมมติ “ที่ร้านรองเท้า”

คุณอยู่ที่ร้านขายรองเท้า คุณต้องการซื้อรองเท้าที่เหมาะสม แต่คุณไม่แน่ใจว่ารองเท้าขนาดของคุณลดราคาอยู่หรือไม่ ผังงานจะช่วยคุณได้

นักเรียน A-a ลูกค้า	นักเรียน B-a เจ้าของร้าน
ทักทายแม่ค้า	ตอบรับคำทักทาย
สอบถามราคา	ให้ราคา
อุทานว่าราคาแพงแค่ไหน	อธิบายว่าทำไมแพง
ยอมซื้อรองเท้า	อธิบายวิธีดูแล หนัง
	กล่าวลา

การผสมผสานที่ลงตัวของการทำซ้ำและความแปรปรวนของเนื้อหาภาษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอนการพูดแบบโต้ตอบ ผู้พูดภาษาต่างประเทศคนใดก็ตามใช้วลีที่มั่นคงเป็นระยะเพื่อแสดงความคิดที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น วลีที่บ่งบอกถึงความมั่นใจหรือความไม่แน่นอนของเรา: ฉันแน่ใจจริงๆ ว่าเธอจะไม่ทำอย่างนั้น แน่นอนเขาจะจัดการ เขาจะชนะอย่างแน่นอน ถ้าฉันไม่ได้ทำผิด. ถ้าจำไม่ผิด เท่าที่ฉันรู้. การใช้คำที่คุ้นเคยทำให้ง่ายต่อการเขียนบทสนทนาทุกประเภท ไม่สามารถสร้างบทสนทนาได้หากไม่มีคำถามโต้แย้ง

ก. สวัสดีตอนเช้าค่ะคุณผู้หญิง เทิร์นเนอร์. คุณเป็นอย่างไรบ้าง
ข. สวัสดีตอนเช้า คุณแจ็คสัน ฉันสบายดี ขอบคุณ แล้วคุณล่ะเป็นยังไงบ้าง?
ก. ฉันรู้สึกไม่ค่อยสบายในตอนนี้ ฉันคิดว่าฉันต้องเป็นหวัด
ข. ฉันเสียใจที่ได้ยินอย่างนั้น ฉันหวังว่าคุณจะผ่านมันไปได้ในไม่ช้า

บทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการสนทนาที่พบบ่อยที่สุดสามารถสร้างขึ้นได้ตามรูปแบบเดียว:

- ที่ตั้ง
- ขนาด
- ตัวเลข
- การครอบครอง

การผสมผสานระหว่างความแปรปรวนและการซ้ำซ้อนในการสร้างบทสนทนาทำให้สามารถบรรลุจุดแข็งและความหลากหลายของเนื้อหาทางภาษาที่ใช้ในการพูดแบบโต้ตอบ

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการพูดโดยปราศจากการสอนการสื่อสาร โดยไม่สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในห้องเรียน ในบทเรียนภาษาอังกฤษ เด็กควรได้รับการสอนให้พูดและคิด กระบวนการทั้งสองนี้แยกออกจากกันไม่ได้

รายการบรรณานุกรม:

1. Weisbrud M.L.การใช้สถานการณ์การสอนและการพูดในการสอนภาษาต่างประเทศ / Title Publishing House, 2001 C.81
2. Solovova E.N.วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ / Astrel Publishing House Moscow, 2008 C.177-178
3. Perkas S.V.ความสามารถในการทำซ้ำและความแปรปรวนในกระบวนการสอนการพูดแบบโต้ตอบ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน เลขที่ 3 1997, C.21

บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและข้อสังเกต บทสนทนามีหลายประเภท:

• บทสนทนาในชีวิตประจำวันคือการสนทนาที่ไม่ได้วางแผนไว้ อาจเกิดขึ้นระหว่างเพื่อน ญาติ หรือแค่คนรู้จัก บทสนทนาดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนหัวข้ออย่างรวดเร็วซึ่งเป็นรูปแบบการพูด
• การสนทนาทางธุรกิจคือการสื่อสารในระดับที่เป็นทางการ อาจเกิดขึ้นระหว่างพนักงานหรือระหว่างพนักงานกับเจ้านาย บทสนทนาดังกล่าวเน้นอย่างแคบ รวมถึงการสื่อสารที่สุภาพและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในหัวข้อเฉพาะ
• การเจรจาต่อรองเป็นกระบวนการของการสื่อสารทางธุรกิจโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลที่แน่นอน บทสนทนาดังกล่าวมักเกิดขึ้นระหว่างคู่ค้าทางธุรกิจ โดยปกติแล้วจะอุทิศให้กับหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงและมีการกำหนดไว้อย่างดี

ตัวอย่างบทสนทนาในหัวข้อ "เราทุกคนมาจากวัยเด็ก"

Vanya - Anton โทรหาเด็กผู้ชาย - คุณเคยคิดเกี่ยวกับวัยเด็กของคุณหรือไม่?

อะไร - Vanya หันไปหาเขาและเห็นว่าเขาสวมหูฟังอยู่

คุณต้องการอะไรไหม Vanya ถามโดยปิดเพลงในโทรศัพท์

คุณเคยคิดเกี่ยวกับวัยเด็กของคุณหรือไม่? แอนตันถามคำถามซ้ำ

เกี่ยวกับวัยเด็ก? ฉันไม่รู้ บางทีบางครั้งเมื่อฉันดูสิ่งเล็กๆ

คุณกำลังพูดถึงพี่ชายของคุณหรือไม่?

ใช่เกี่ยวกับเขา - Vanya เงียบเอานิ้วไปที่หูฟัง - และจู่ๆ คุณถามอะไร

ใช่แล้ว - แอนตันเตะก้อนกรวดนอนอยู่บนถนน - ทันใดนั้นเขาก็จำได้ว่าแม่ของฉันพาฉันไปร้านเบเกอรี่ซึ่งอยู่บนถนนของเรา รู้ไหม?

ก็เลยปิดไปนานแล้ว

พวกเขาปิดมัน - แอนตันยืนยัน - แต่ฉันจำได้ว่าฉันจำได้ว่ามันเบาสะอาดและมีกลิ่นของขนมปังสดอย่างไร และมีเมฆหวานอยู่ใกล้เคาน์เตอร์โดนัทเสมอจากแป้งและตัวนับเองก็หวาน แม่ซื้อโดนัทที่สดใหม่และโกโก้หนึ่งถ้วยให้ฉันเสมอ เรานั่งริมหน้าต่างและมองดูผู้คนวิ่งไปตามถนน พายแสงแดดและเสื้อกันฝนที่สดใสมากมาย

สิ่งที่คุณกำลังฝันกลางวันโดยสมบูรณ์ - Vanya ตบไหล่เพื่อนของเขา - เรามาแล้ว

เพื่อนสองคนไปที่ร้านกาแฟเล็ก ๆ ที่มีชื่อไม่โอ้อวดว่า "เบเกอรี่" ซื้อโดนัทและโกโก้สักถ้วยให้ตัวเอง แล้วนั่งริมหน้าต่างที่ซึ่งพวกเขาสามารถมองเห็นเมืองได้ดีที่สุด และผู้คนในเสื้อกันฝนสีสันสดใสกำลังรีบไปที่ไหนสักแห่ง