- ludzkie zachowanie, doświadczenie i wiedza są w dużej mierze zdeterminowane przez wewnętrzne i irracjonalne popędy;
- te popędy są w większości nieświadome;
- próby uświadomienia sobie tych popędów prowadzą do psychologicznego oporu w postaci mechanizmów obronnych;
- oprócz struktury osobowości, indywidualny rozwój determinowane przez wydarzenia wczesne dzieciństwo;
- konflikty między świadomym postrzeganiem rzeczywistości a nieświadomym (wypartym) materiałem mogą prowadzić do zaburzeń psychicznych, takich jak nerwica, cechy nerwicowe, lęk, depresja i tak dalej;
- wyzwolenie spod wpływu nieświadomego materiału można osiągnąć poprzez jego świadomość (twórczość).
„...Klęcząc przed sobą, kłóciliśmy się o wynik. Wygląda na to, że wcześniej też o coś się kłócili
Zrozum cię, głowa ogrodu, - czołgając się po mnie i machając rękami, argumentowała Lidia Michajłowna - dlaczego miałabym cię oszukiwać? Ja liczę, nie ty, wiem lepiej. Przegrałem trzy razy z rzędu, a wcześniej byłem „chika”.
- „Chika” nie jest słowem do czytania.
Dlaczego jest nieczytelny?
Krzyczeliśmy, przerywając sobie nawzajem, gdy usłyszeliśmy zdziwiony, jeśli nie zaskoczony, ale stanowczy, dźwięczny głos:
Lidia Michajłowna!
Zamarliśmy. W drzwiach stał Wasilij Andriejewicz.
Lidia Michajłowna, co się z tobą dzieje? Co tu się dzieje?
Lidia Michajłowna powoli, bardzo powoli wstała z kolan, zarumieniła się i rozczochrana, wygładzając włosy, powiedziała:
Ja, Wasilij Andriejewicz, miałem nadzieję, że zapukasz przed wejściem tutaj.
Zapukałem. Nikt mi nie odpowiedział. Co tu się dzieje? - Wytłumacz, proszę. Jako reżyser mam prawo wiedzieć.
Gramy w „ścianie” - spokojnie odpowiedziała Lidia Michajłowna.
Grasz tym na pieniądze?... - Wasilij Andriejewicz wskazał na mnie palcem, a ja ze strachem wczołgałem się za ściankę działową, żeby ukryć się w pokoju. - Bawisz się z uczniem? Czy dobrze cię zrozumiałem?
Prawidłowo.
Cóż wiesz...
Reżyser dusił się, brakowało mu powietrza. - Nie mogę od razu nazwać twojego czynu. To przestępstwo. Korupcja. Uwodzenie. I więcej, więcej… Pracuję w szkole od dwudziestu lat, widziałem wszystko, ale to… ”
Reżyser ma absolutną rację, bo trochę więcej i Lidia Michajłowna zamieniłaby 11-letnią uczennicę Walię w młodą kochankę.
„Lidia Michajłowna”, pisze Rasputin, „miała wtedy około dwudziestu pięciu lat… Teraz myślę, że do tego czasu zdążyła wyjść za mąż; w jej głosie, w jej chodzie - miękkim, ale pewnym siebie, swobodnym, w całym jej zachowaniu czuć było w niej odwagę i doświadczenie... Dobrze pamiętam jej poprawną, a więc niezbyt żywą twarz z zakręconymi oczami, by ukryć warkocz w nich; ciasny, rzadko odsłaniany do końca uśmiech i całkowicie czarne, krótkie włosy. Ale przy tym wszystkim nie można było dostrzec szorstkości na jej twarzy, która, jak później zauważyłem, staje się z biegiem lat niemal zawodowym znakiem nauczycieli, nawet tych najmilszych i najdelikatniejszych z natury, ale była jakaś ostrożność, sprytnie, oszołomienie związane z samą sobą i wydawało się mówić: zastanawiam się, jak tu trafiłam i co tu robię?.. A poza tym zawsze byłam zdania, że dziewczyny, które uczą się francuskiego lub język hiszpański stają się kobietami wcześniej niż ich rówieśniczki, które uczą się, powiedzmy, rosyjskiego lub niemieckiego”.
„Siedziała przede mną schludna, cała elegancka i piękna, piękna w ubraniach, a w jej kobiecych porach młodych, które niejasno wyczułem, dotarł do mnie zapach perfum z niej, który wziąłem za oddech; poza tym nie była nauczycielką jakiejś arytmetyki, nie historii, ale tajemniczego języka francuskiego, z którego wywodziło się coś wyjątkowego, bajecznego, poza kontrolą kogokolwiek, każdego, jak na przykład ja. Nie odważywszy się podnieść na nią oczu, nie śmiałem jej oszukać. I dlaczego w końcu musiałem oszukiwać?…”
„Lidia Michajłowna nagle zdecydowała, że kończy nam się czas w szkole do drugiej zmiany, i kazała mi przychodzić wieczorami do jej mieszkania. Mieszkała w pobliżu szkoły, w domach nauczycieli. Na drugiej, większej połowie domu Lidii Michajłowej mieszkał sam reżyser. Poszedłem tam jak tortura. Już z natury nieśmiała i nieśmiała, zagubiona w każdym drobiazgu, w tym czystym, schludnym mieszkaniu nauczycielki, z początku dosłownie zamieniłam się w kamień i bałam się oddychać. Musiałam mówić tak, żebym się rozebrała, weszłam do pokoju, usiadłam - musiałam być poruszona jak rzecz i prawie na siłę wydobyć ze mnie słowa. To w ogóle nie pomogło mojemu francuskiemu. Ale, co dziwne, zrobiliśmy tutaj mniej niż w szkole, gdzie podobno przeszkadzała nam druga zmiana. Co więcej, Lidia Michajłowna, krzątając się po mieszkaniu, pytała mnie lub opowiadała o sobie ... Lidia Michajłowna, w prostej domowej sukience, w miękkich filcowych butach, chodziła po pokoju, sprawiając, że drżałem i zamarzałem, kiedy się do mnie zbliżała . Nie mogłem uwierzyć, że siedzę w jej domu, wszystko tutaj było dla mnie zbyt nieoczekiwane i niezwykłe, nawet powietrze przesycone światłem i nieznanymi zapachami innego życia niż znałem. Mimowolnie powstało uczucie, jakbym zaglądała do tego życia z zewnątrz, a ze wstydu i zażenowania dla siebie owinęłam się jeszcze głębiej w moją krótkowłosą kurtkę…”
„Być może najważniejszą rzeczą dla nauczyciela jest nie traktowanie siebie poważnie, zrozumienie, że może nauczyć bardzo niewiele. – otrząsnęła się i od razu się rozweseliła. - A w dzieciństwie byłam zdesperowaną dziewczyną, rodzice cierpieli ze mną...”
„Grała głośno: krzyczała, klaskała w dłonie, drażniła się ze mną - jednym słowem zachowywała się jak zwykła dziewczyna, a nie nauczycielka, czasem nawet chciałem krzyczeć ...”
Niedoszły instynkt macierzyński w połączeniu z niezadowoleniem seksualnym zachęcić młodą nauczycielkę „francuskiego” do zwrócenia uwagi kobiece serce na bardzo młodym chłopcu, który jednak mimo przymusowego głodu kategorycznie odmawia jedzenia z rąk, pokazując tym samym silne męski charakter. „Szkoda, że teraz pamiętam”, przyznaje Rasputin, „jak przestraszony i zagubiony byłem, gdy Lidia Michajłowna, po skończeniu naszej lekcji, wezwała mnie na obiad. Gdybym była tysiąc razy głodna, każdy apetyt natychmiast wyskakiwał ze mnie jak kula. Usiądź przy tym samym stole z Lidią Michajłowną! Nie? Nie! ( próby uświadomienia sobie przyciągania prowadzą do psychologicznego oporu w postaci mechanizmów obronnych - Z.F. ) Lepiej nauczę się do jutra całego francuskiego na pamięć, żebym nigdy więcej tu nie przyjechał. Kawałek chleba pewnie naprawdę utknąłby mi w gardle…”.
Prywatne lekcje francuskiego w domu jako powód do hazard z uczniem w celu wsparcia finansowego jako potencjalnego kochanka. „A potem nagle zauważyłem, że Lidia Michajłowna w ogóle nie próbowała mnie bić. Podczas pomiarów jej palce zgarbiły się, nie układając na całej długości - tam, gdzie rzekomo nie mogła dosięgnąć monety, sięgnąłem bez żadnego wysiłku ... Kiedy następnego dnia zobaczyłem, że Lidia Michajłowna, aby ukradkiem dotknąć monety wciska go do palca , osłupiłem . Patrząc na mnie iz jakiegoś powodu nie zauważając, że widzę ją doskonale czystej wody oszustwo, dalej poruszała monetą, jakby nic się nie stało… Tego dnia uczyliśmy się francuskiego przez piętnaście, dwadzieścia minut, a potem jeszcze mniej. Mamy inne zainteresowanie. Lidia Michajłowna kazała mi przeczytać fragment, skomentować, ponownie wysłuchać komentarzy i bez zwłoki przeszliśmy do gry. Po dwóch małych stratach zacząłem wygrywać. Szybko przyzwyczaiłem się do „zamrożenia”, odkryłem wszystkie sekrety, wiedziałem jak i gdzie uderzyć, co robić jako rozgrywający, żeby nie zamrozić monety… I znowu miałem pieniądze. Znowu pobiegłem na targ i kupiłem mleko - teraz w kubkach z lodami. Ostrożnie odciąłem dopływ śmietanki z kubka, włożyłem do ust kruszące się kawałki lodu i czując ich pełną słodycz na całym ciele, z rozkoszą zamknąłem oczy. Potem odwrócił krąg do góry nogami i wydrążył nożem słodkawy osad mleka. Pozwolił, aby resztki się stopiły i wypił je, jedząc je kawałkiem czarnego chleba. Nic, można było żyć, ale w niedalekiej przyszłości, gdy tylko wyleczymy rany wojenne, obiecali wszystkim szczęśliwy czas…”
Valentin Rasputin w swoich pracach zawsze pozostawiał pomieszczenie dla wyobraźni i prawo do myślenia.
Próbę uwolnienia się od wpływu nieświadomego materiału poprzez kreatywność podjął w 1973 roku, mając 36 lat. Jednak konflikty między świadomym postrzeganiem rzeczywistości a nieświadomym, zaostrzone przez śmierć żony i córki, doprowadziły pisarza w końcu do depresji i lęku. W ostatnie lata prowadził odosobnione życie.
Odbierając nagrodę państwową na Kremlu w 2013 roku, Valentin Grigoryevich jąkał się ...
„To dziwne: dlaczego my, tak jak przed naszymi rodzicami, za każdym razem czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? pyta na samym początku lekcji francuskiego. „I nie za to, co wydarzyło się w szkole, nie, ale za to, co stało się z nami później”.
Wczoraj znajomy w moim wieku chwalił się ukradkiem, że mieszka z młodym mężczyzną, który był od niej o czternaście lat młodszy. „On jest dla mnie takim królikiem, jestem w modzie!” powiedziała, będąc, jak się wydaje, w całkowitej ekstazie. I z jakiegoś powodu pomyślałem: „Jedenaście plus czternaście równa się dwadzieścia pięć - Lidia Michajłowna”.
Lekcje francuskiego…
Siergiej SURAZAKOW
opcja 1
1) B.G. Rasputin2) A.S. Puszkina3) M.M. Prishvin4) A.P. Płatonow
a) „Nieznany kwiat” b) „Lekcje francuskiego” c) „Dubrowski” d) „Spiżarnia Słońca”
Znajdź korespondencję bohatera literackiego z tytułem dzieła:
1) Lidia Michajłowna
2) Mitrasza
3) Wódz kozacki Platov
4) Troyekurov
a) „Dubrowski”
b) „Lewica”
c) „Spiżarnia słońca”
d) „Lekcje francuskiego”
Zdefiniuj według opisu bohater literacki, wskazać autora i tytuł pracy.
jeden) "... wychowywał się w Korpusie Kadetów i został zwolniony jako kornet w warcie; jego ojciec nie szczędził niczego na przyzwoite utrzymanie, a młody człowiek otrzymał z domu więcej, niż powinien się spodziewać. Będąc ekstrawaganckim i ambitnym, pozwalał sobie na luksusowe kaprysy; grali w karty i zadłużali się, nie martwiąc się o przyszłość i przewidując prędzej czy później bogatą narzeczoną, marzenie biednego młodzieńca...»
2) „Miał tylko dziesięć lat z kucykiem. Był niski, ale bardzo gęsty, miał czoła, tył głowy szeroki. Był upartym i silnym chłopcem.
„Mały człowiek w sakwie”, uśmiechając się, nazwał go między sobą nauczycielami w szkole.
3) „Ma na sobie to, czym był: w szalach, jedna noga jest w bucie, druga zwisa, a ozyamchik jest stary, haczyki nie zapinają się, są zgubione, a kołnierzyk jest podarty ...”
4. Uzupełnij brakujące słowa w wierszu:
Ostatnie promienie....
Leżą na polu sprasowanego żyta.
Różana drzemka jest w objęciach
Trawa nieskoszonej granicy.
Bez wiatru, bez ... ptaków,
Nad gajem czerwony dysk księżyca,
A pieśń żniwiarza cichnie,
Wśród... ciszy.
W pobliżu lasu jak miękkie łóżko,
Możesz spać - spokój i przestrzeń ...... (N.A. Niekrasow)
Który technika artystyczna używa
Wieczór pamiętasz zamieć była zła,
Na zachmurzonym niebie unosiła się ciemność ..... (A.S. Puszkin)
Co robi technika artystyczna
wspaniały jesień! mroźne noce,
jasne, ciche dni .... (N.A. Niekrasow)
Ostatnie promienie zachodu słońca
Leżą na polu sprasowanego żyta.
Różana drzemka jest w objęciach
Trawa nieskoszonej granicy. (A. Blok)
6 klasa. Końcowa praca kontrolna nad literaturą.
Opcja 2
1) A.S. Puszkina
2) I.A. Kryłow
3) N.S. Leskov
4) w.p. Astafiew
kabina"
b) „Dubrowski”
c) „Koń z różową grzywą”
d) „Lewica”
2. Znajdź korespondencję bohatera literackiego z tytułem dzieła:
1) Nastya i Mitrasha
2) Wódz kozacki Platov
4) Marya Kiriłowna
a) Lewy
b) „Spiżarnia słońca”
c) „Koń z różową grzywą”
d) „Dubrowski”
3. Określ opis bohatera literackiego, wskaż autora i tytuł dzieła.
1) „… była jak złota kura na wysokich nogach. Włosy ...... mieniły się złotem, piegi na całej twarzy były duże, jak złote monety .... "
2) „Siedziała przede mną, schludna, cała inteligentna i piękna, piękna w ubraniach, aw jej kobiecych młodych porach, które niejasno wyczułem, dotarł do mnie zapach perfum od niej, który wziąłem na sam oddech . ”.
3) „Jego bogactwo, rodzina szlachecka i powiązania mu dały duża waga w prowincjach, w których znajdował się jego majątek. Sąsiedzi chętnie zaspokajali jego najdrobniejsze zachcianki; urzędnicy prowincji drżeli na jego imię... Zepsuty wszystkim, co tylko go otaczało, przywykł do tego, by w pełni dawać wodze wszelkim impulsom swego żarliwego usposobienia i wszelkim przedsięwzięciom dość ograniczonego umysłu.»
4. Wstaw brakujące słowa w wierszu:
Ostatnie promienie zachodu słońca
Leżą na polu sprasowanego żyta.
Różana drzemka jest w objęciach
Trawa nieskoszona….
Ani wiatru, ani krzyku ptaka,
Nad zagajnikiem - czerwony krążek...,
I zamarza... żniwiarze
W środku wieczornej ciszy.
5. Jakiej techniki artystycznej używa
Na lodowatej rzece lód jest kruchy
Jakby topienie cukru kłamie... (N.A. Niekrasow)
6. Co robi technika artystyczna
Pędzą chmury, leje deszcz,
A wiatr wyje, umierając! (A. Blok)
7. Co robi technika artystyczna
Straszny noc! W taką noc jak ta
Żal mi ludzi pozbawionych schronienia... (A. Blok)
Jaki rodzaj rymu jest używany w tym fragmencie?
Małe lasy. Step i dał.
Światło księżyca przez całą drogę.
Tutaj znowu nagle szlochali
Dzwony przeciągowe. (S. Jesienin)
a) krzyż b) przylegający c) pas
Odpowiedzi na praca kontrolna Literatura do klasy 6A.
Ocena
Od 1 do 8 - „2”.
9 - 14 - "3"
15 - 19 - "4"
Lekcja. Kwestie moralne Opowieść V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.
Rola nauczycielki Lidii Michajłownej w życiu chłopca. (Slajd 1).
Cele:
Odkryć treści ideologiczne prace V.G. Rasputina „Lekcje francuskie”, aby zidentyfikować moralne i problemy filozoficzne podniesiony przez autora.
Rozwijaj umiejętności analizy fikcja.
Wychować cechy moralne, percepcja artystyczna pokój. (Slajd 2).
Podczas zajęć.
1. Organizacja za chwilę.
2. Rozmowa wprowadzająca.
Chłopaki, jak rozumiecie, czym jest dobroć?
Kto jest dla Ciebie dobrą osobą?
Dzieci podają przykłady z życia wzięte. Wyciągamy wnioski, że dobro może być różne, dla każdego własne: wesołe, przypadkowe, heroiczne…
Dzisiaj porozmawiamy ponownie o pracy V.G. Rasputina „Lekcje francuskie” i spróbujemy dowiedzieć się, jak widzi dobro, a ponadto podkreśla jego podstawowe prawa. Pod wieloma względami na jego światopogląd wpłynęło trudne dzieciństwo.
Słuchamy przygotowanego ucznia z krótkim życiorys:
Jego świadome dzieciństwo (V.G. Rasputin), ten właśnie „okres przedszkolny i szkolny”, który daje człowiekowi prawie więcej na całe życie niż wszystkie pozostałe lata i dekady później, częściowo zbiegło się z wojną: w pierwszej klasie Atalan Szkoła Podstawowa przyszły pisarz przyszedł w 1944 roku. I choć tu nie było bitew, życie, jak wszędzie w tamtych latach, było trudne. „Chleb dzieciństwa był bardzo trudny dla naszego pokolenia” — zauważa pisarz kilkadziesiąt lat później. Ale o tych samych latach powie też co ważniejsze, uogólniając: „Był to czas skrajnej manifestacji ludzkiej wspólnoty, kiedy ludzie trzymali się razem przeciwko wielkim i małym kłopotom”.
W czasie wojny Rasputin również czuł związek ludzi ze sobą i rozumiał ich stosunek do społeczeństwa. Odcisnął też swoje piętno na młodej duszy przyszłego pisarza. A później w swojej pracy Rasputin umieści w opowiadaniach i powieściach moralne problemy społeczeństwa, które sam spróbuje rozwiązać.
3. Słowo nauczyciela. Lekcje życzliwości.(Slajd 3).
Jeśli zwrócimy się do epigrafu przed artykułem V.G. Rasputin „Lekcje dobroci”, a następnie czytamy słowa L.N. Tołstoj: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobro w ludziach”. Ten epigraf nie został wybrany przypadkowo. Jest skorelowany z tamtymi wydarzeniami i ludźmi, którzy otaczali głównego bohatera. Niektóre z nich minęły, nie pozostawiając w duszy chłopca żadnych pozytywnych wspomnień (tylko gorycz i uraza), inne zostały zapamiętane za życzliwość i uczestnictwo na całe życie. Do tego rodzaju wrażliwi ludzie odnosi się przede wszystkim do nauczycielki chłopca Lidii Michajłowej. Oceniając to, co zrobiła dla niego Lidia Michajłowna, Rasputin pisze: „… dobro musi być bezinteresowne i pewne swojej cichej cudownej mocy”.
Kim więc była Lidia Michajłowna i co zrobiła, co później otrzymało autorską definicję „lekcji dobroci”.
4 . Rozmowa z klasą(Slajd 4).
Jaka była Lidia Michajłowna? Kiedy bohater zobaczył ją po raz pierwszy? Znajdź i przeczytaj portret Lidii Michajłowej (s. 127).
Dlaczego zaprosiła Valyę na naukę francuskiego? (Zauważyłem ślady bicia na twarzy Valyi i po historiiTishkin, że Valya gra na pieniądze, dowiedział się nauczyciel
że Valya potrzebuje pieniędzy, umiera z głodu. Lidia Michajłownawymyśliłem sposób, aby pomóc.)
Jak zachowywał się chłopiec podczas wizyty w Lidii Michajłownej? (Waliabył nieśmiałym i nieśmiałym chłopcem, dlatego wszyscyprzyjście do domu nauczyciela stało się dla niego torturą.)
Był zagubiony, nie mógł powtórzyć znajomych słów. Ale najgorsze było, gdy Lidia Michajłowna zaprosiła go na obiad. Potem zerwał się i mrucząc, że jest pełny, że nie chce, wycofał się do wyjścia.
„... Lidia Michajłowna w rozpaczy przestała zapraszać mnie do stołu”.
Co wymyślił nauczyciel, aby wesprzeć głodującego chłopca? (Lidia Michajłowna postanowiła potajemnie wysłaćwyślij mu paczkę makaronu na adres szkoły.)
Początkowo Valya myślał, że paczka pochodzi od jego matki i był bardzo szczęśliwy, nawet zaczął skubać ten makaron, ale po namyśle zdał sobie sprawę, że paczka nie może pochodzić od jego matki („nie było makaronu w pierwsza wieś”). To tylko Lidia Michajłowna - nie ma nikogo innego. Bez wahania zanosi paczkę nauczycielowi i zostawia ją.
Jakie cechy wykazał chłopiec, gdy odmówił pomocy Lidii Michajłowej? (Poczucie własnej wartości nie pozwalało mu przyjąć pomocy. Wydawało mu się, że upokarzającyaby przyjąć pomoc nauczyciela, nadużyć jej dobrego nastawienia.)
Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się na zabawę w „mierzenie” ze swoim uczniem? Czy rozumiała, na czym polegała dla niej ta gra o pieniądze ze studentem? (Zdając sobie sprawę, że chłopiecnie przyjmie od niej żadnej pomocy, postanawia Lidia Michajłownala stworzyć taką samą sytuację, kiedy Valya zostanie zmuszonaweź pieniądze jako nagrodę.)
Co zrobił reżyser, kiedy odkrył Lidię Michajłowną na miejscu „zbrodni”? Czy chciał poradzić sobie z tą sytuacją? (Reżyser wykazał się surowością i zdecydowaniem. Jego
nie był zainteresowany powodem, który popchnął Lidię Michajłownąza tę akcję.)
W samym fakcie gry nauczycielki o pieniądze ze swoim uczniem dostrzegł rażące naruszenie statutu wewnątrzszkolnego. Z jego punktu widzenia zachowanie nauczyciela było niemoralne. I podjął wszelkie kroki, by wyrzucić ją ze szkoły.
Jak zachowuje się Lidia Michajłowna w tej scenie? (Przykładowyodpowiedź. Reaguje spokojnie na oburzenie reżysera, nie wychodzi i nie usprawiedliwia się. Nie wyjaśniła niczego reżyserowi, bo on by niczego nie zrozumiał - niewłaściwa osoba.)
Jaką rolę odgrywa posłowie? (Wzorowa odpowiedź. Opowiadając pokrótce o kolejnych wydarzeniach, autor kończy swoją opowieść wiadomością o przesyłce, którą otrzymał od Kubana. Zawierał makaron i trzy czerwone jabłka. Valya zachował pamięć o tych jabłkach do końca życia.)
Wniosek: Nauczyciel przepełniony współczuciem dla głodującego chłopca podejmuje kilka bezowocnych prób pomocy: zadanie domowe z zaproszeniem do stołu, paczka makaronu. Musi dobrać się do sztuczki, aby bez obrażania jej litości pomóc uczniowi. Tylko naprawdę życzliwi, wrażliwi i szlachetny człowiek zdolny do takiego czynu.
Czy wszystkie postacie z tej historii są miłe i szlachetne?
5. Charakterystyki literackie postaci. (Slajd 5).
Valentin Grigorievich Rasputin-mistrz portrety literackie, wystarczy kilka zdań, aby dokładnie opisać osobę.
„Głośna, przemęczona kobieta, która została sama z trójką dzieci” (ciocia Nadya)
„Szybkim ruchem głowy rzucił grzywką, która spadła, od niechcenia splunął w bok, pokazując, że czyn został dokonany, i leniwym, celowo powolnym krokiem ruszył w kierunku pieniędzy”. (Wadik)
„Szedł przed linijką, zarzucając ręce za plecy, przesuwając ramionami do przodu w takt szerokimi krokami, tak że wydawało się, jakby mocno zapięta, wystająca ciemna marynarka poruszała się samodzielnie nieco przed reżyserem” (Dyrektor)
„Siedziała przede mną schludna, cała elegancka i piękna, piękna w ubraniach, a w jej kobiecych porach młodych, które niejasno wyczułem, dosięgnął mnie zapach perfum z niej, który wziąłem za oddech; poza tym nie była nauczycielką jakiejś arytmetyki, nie historii, ale tajemniczego języka francuskiego, z którego coś wyjątkowego, bajecznego, poza kontrolą nikogo, wszystkich, takich jak na przykład ja ”(Lydia Michajłowna)
„...przed nią chudy, zdziczały chłopak z złamana twarz, nieporządny bez matki i samotny, w starej, spranej kurtce na opadających ramionach, która była tuż przy jego klatce piersiowej, ale z której ramiona wystawały daleko; w markowych jasnozielonych spodniach, przerobionych z bryczesów jego ojca i schowanych w turkusowe ślady wczorajszej walki. (bohater)
Wniosek: w tekście Rasputin umieścił w sąsiednich akapitach opis chłopca i nauczyciela obok siebie. W celu jak najdokładniejszego i najbardziej wyrazistego ukazania tych obrazów posłużył się antytezą. ( Zadanie indywidualne)
6. Generalizacja wiedzy. (Slajd 6).
Więc główna sztuczka cechy literackie bohater i świat wokół V.G. Rasputina - antyteza.
Szlachta współistnieje z tchórzostwem, chciwość z bezinteresownością, pracowitość z lenistwem, wrażliwość z bezdusznością.
Za pomocą diagramu wprowadzamy do systemu wszystkie opozycje, które pojawiają się w opowieści.
Schemat. (Slajd 7).
Autor jest przeciwny bohaterowi, przeciwstawiają się też wizerunki ucznia i nauczyciela. Z drugiej strony bohater ma antypody w środowisku dziecięcym - Ptah i Vadik wybierają stronę zła. Lidia Michajłowna sprzeciwia się dyrektorowi szkoły, który nie jest w stanie zrozumieć dziecka i wczuć się w niego, dla niego ważne jest tylko pozory uczciwości i sprawiedliwości. Ludzi otaczających bohatera (świat zewnętrzny) można podzielić na dwie grupy: życzliwe, współczujące, empatyczne, bezinteresowne (jest to matka chłopca, wujek Wania, wieśniacy) i obojętne, zazdrosne, złośliwe (mieszkańcy regionalnego centrum, ciocia Nadia i jej dzieci, koleżanki z klasy). Wewnętrzny świat bohatera dręczą inne sprzeczności: duma, żądza wiedzy, życzliwość i poświęcenie walka z głodem, potrzebą, podstępem, chciwością i samotnością.
Wniosek: dzieło odzwierciedla odwieczną walkę dobra ze złem, z której najboleśniejsze starcia nie toczą się w świat zewnętrzny ale w sercu każdego człowieka w decydujących, krytycznych latach jego życia. To tutaj, w okresie dorastania, wchodzenia w dorosłe życie rozwiązany główne pytanie: po której stronie, jasnej lub ciemnej, człowiek pozostanie, czy niemożność oparcia się nie wciągnie go w otchłań okrutny świat? Wynik tej walki może zadecydować miła osoba(ucieleśnienie dobroci), który poda pomocną dłoń, okaże miłosierdzie i miłość. Zwycięstwo dobra nad złem widzimy w sercu jednego dziecka w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”.
Chłopaki, zastanówcie się nad znaczeniem tytułu pracy. Jak myślisz, jakie jest najważniejsze słowo w tytule?
Czytamy w słownik wyjaśniający znaczenie lekcji słowa. (slajd 8).
LEKCJA.
Godziny szkolne (średnio instytucje edukacyjne) poświęcony konkretnemu tematowi.
Praca akademicka przekazany uczniowi w domu.
Coś pouczającego, z czego możemy wyciągnąć wnioski na przyszłość.
Nauczanie prywatnych przedmiotów szkolnych dla osób indywidualnych.
Praca ustawiona do wykonania w określonym czasie (przestarzała).
Na pierwszy plan wysuwa się trzecie znaczenie tego słowa, nie bez powodu artykuł poprzedzający historię nazywa się „Lekcjami dobroci”. Przejdźmy do tego artykułu. Zawiera główną ideę: tylko przestrzegając praw dobroci, zło można pokonać. Wybieramy z artykułu prawa dobroci Rasputina: (slajd 9).
„Prawdziwa dobroć ze strony tego, kto to czyni, ma mniej pamięci niż ze strony tego, kto ją otrzymuje”
„Po to jest dobre, aby nie szukać bezpośrednich zwrotów (pomogłem ci - jeśli łaska, pomóż mi też), ale być bezinteresownym i pewnym swojej cichej cudownej mocy”
„A jeśli po opuszczeniu człowieka dobro wraca do niego po wielu latach z zupełnie innej strony, tym bardziej omijało ludzi, a krąg jego działania był szerszy”
Wniosek: W swoim artykule „Lekcje dobroci” Valentin Rasputin wyjaśnił, co skłoniło go do napisania opowiadania „Lekcje francuskiego”: „Napisałem tę historię w nadziei, że lekcje, których mnie nauczył w odpowiednim czasie, spadną na dusze zarówno małych, jak i dorosły czytelnik”. Taką lekcję życzliwości udzieliła piątoklasistce Walii z odległego syberyjskiego miasta nauczycielka Lidia Michajłowna. Życzliwość, wrażliwość, responsywność Lidii Michajłownej przeciwstawiają się bezduszności, bezduszności i formalizmowi reżysera. Lidia Michajłowna nie tylko okazała skuteczną życzliwość: pomogła chłopcu przetrwać w trudnych czasach. lata powojenne, ale całą „winę” wzięła na siebie. Lidia Michajłowna otworzyła chłopca nowy Świat, pokazał inne życie, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, dzielić smutek. Chłopiec zdał sobie sprawę, że nie jest sam, że na świecie jest życzliwość, responsywność, miłość. To są wartości duchowe.
7. Wynik lekcji.
Jakie znaczenie ma tytuł opowieści? (slajd 10).
„Lekcje francuskiego” okazują się „lekcjami dobroci”, które przyszły pisarz przeniósł w dorosłe życie. Wspominając swojego ukochanego nauczyciela, Rasputin pisze, że dobroć jest zawsze bezinteresowna, nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu. Jest bezinteresowna, a więc bezcenna.
Jak dobrze ta życzliwość
Mieszka z nami na świecie.
Bez życzliwości jesteś sierotą
Bez życzliwości jesteś szarym kamieniem.
Odpowiedz pisemnie na pytanie: „Skąd wiedziałem (a) czym jest życzliwość?” (slajd 11).
9. Test.
1. Gatunek utworu:
b) fabuła;
c) historia.
2. Tytuł pracy dotyczy:
a) z historią dodatkowe zajęcia po francusku;
b) z lekcjami moralności i życzliwości, których nauczył chłopca francuski nauczyciel;
c) z historią młodego bohatera o jego ulubionych lekcjach francuskiego.
3. Akcja w utworze odbywa się:
a) przed Wielką Wojną Ojczyźnianą;
b) w okresie Wielkiej Wojna Ojczyźniana;
c) po Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
4. Powodem samotności narratora jest:
a) duma
b) tęsknota za domem;
c) jego skąpstwo.
5. Narrator zagrał „chika” aby:
a) zaoszczędzić pieniądze i wysłać je do wsi;
c) codziennie kupuj mleko.
6. Charakter dzieła, o którym narrator mówi: „Wszyscy byli mniej więcej w tym samym wieku co ja, z wyjątkiem jednego - wysokiego i silnego, zauważalnego ze względu na swoją siłę i moc, faceta z długą czerwoną grzywką” to:
c) Fedka.
7. Narrator uważał, że francuskie słowa:
a) wynaleziony dla kary;
b) zaskakująco harmonijny;
c) w ogóle nie są podobne do rosyjskich słów.
8. Scena gry w „chika” i walki:
a) nie gra duża rola w pracy;
b) jest punktem kulminacyjnym;
c) ujawnia charakter bohatera.
9. W zdaniu: „Tu byłem nieugięty, upór we mnie wystarczył na dziesięć” - jest:
a) hiperbola;
b) metafora;
c) ironia.
10. Według Lidii Michajłownej osoba starzeje się, gdy:
a) przestaje dziwić się cudom;
b) przestaje być dzieckiem;
c) dożyć sędziwego wieku.
11. Rozmawiać o charakterystyczne cechy głosy nauczyciela i głosy innych mieszkańców wsi („W naszej wiosce mówili, owijając swój głos głęboko w brzuch, i dlatego brzmiał do syta, ale z Lidią Michajłowną był jakoś mały i lekki”; „ ...na studiach dostosowałem się do cudzej mowy, głos bez wolności usiadł, osłabiony...”), narrator użył:
a) antyteza;
b) porównanie;
c) alegoria.
a) alegoria;
b) porównanie;
c) antyteza.
13. Obrazy nauczycielki i uczennicy („Siedziała przede mną, schludna, mądra i piękna, piękna zarówno w ubraniach, jak i w kobiecych porach młodych, które niejasno wyczułem, dotarł do mnie zapach perfum z niej , który wziąłem za oddech…”;”…przed nią chudy dziki chłopak z połamaną twarzą, nieporządny bez matki i sam, w starej, spranej kurtce na obwisłych ramionach na biurku...") reprezentują:
opis;
b) rozumowanie;
c) opowiadanie historii.
14. Prawdziwy cel gry w „zamrożenie”:
a) chęć nauczyciela do zapamiętania dzieciństwa;
b) pomóc zdolnemu, ale głodnemu uczniowi;
c) chęć nauczyciela do zainteresowania bohatera nauką języka francuskiego.
l5. Po incydencie, kiedy reżyser przyłapał bohaterów grających „zameryashki”, Lidia Michajłowna:
a) przeniósł się do innej szkoły;
b) poszedł do domu
c) zaprzestano gry w squasha z uczniem.
Po południu docieram do Adolfa. Brama skrzypi. Pies szczeka w psiarni. Idę szybko alejką owocową. Adolf w domu. A żona jest tam. Kiedy wchodzę i podaję mu rękę, ona wychodzi. Siadam. Po chwili Adolf pyta:
— Czy jesteś zaskoczony, Ernst, co?
Co, Adolfie?
Ponieważ ona tu jest.
- Zupełnie nie. Wiesz lepiej.
Popycha w moją stronę półmisek z owocami.
- Chcesz jabłka?
Wybieram jabłko i podaję Adolfowi cygaro. Odgryza końcówkę i mówi:
„Widzisz, Ernst, siedziałem tu i siedziałem i prawie oszalałem od tego siedzenia. Jeden w takim domu to zwykła tortura. Przechodzisz przez pokoje - tu wisi jej bluzka, jest kosz z igłami i nićmi, tu krzesło, na którym zawsze siedziała, kiedy szyła; aw nocy - to białe łóżko w pobliżu, puste; w każdej minucie patrzysz tam, rzucasz się i odwracasz, i nie możesz spać ... W takich chwilach, Ernst, bardzo zmieniasz zdanie ...
- Wyobraź sobie, Adolfie!
„A potem wybiegasz z domu, upijasz się i robisz wszelkiego rodzaju bzdury…”
Przytakuję. Zegar tyka. W piecu trzeszczy drewno opałowe. Kobieta cicho wchodzi, kładzie na stole chleb z masłem i znowu wychodzi. Bethke wygładza obrus:
- Tak, Ernst, a ona oczywiście też tyle wycierpiała, też tak siedziała i siedziała przez te wszystkie lata ... Idąc do łóżka, zawsze czegoś się bała, bała się nieznanego, myślała o wszystkim bez końca, słuchał każdego szelestu. Tak więc w końcu tak się stało. Jestem pewien, że na początku w ogóle nie chciała, a kiedy to się stało, nie radziła sobie sama. I tak poszło.
Kobieta przynosi kawę. Chcę się z nią przywitać, ale ona na mnie nie patrzy.
"Dlaczego nie odstawisz sobie filiżanki?" – pyta ją Adolf.
„Wciąż mam coś do zrobienia w kuchni” – mówi. Jej głos jest cichy i głęboki.
„Siedziałem tutaj i powiedziałem sobie: strzegłeś swojego honoru i wypędziłeś swoją żonę. Ale z tego honoru nie jesteś ani ciepły, ani zimny, jesteś sam, a z honorem lub bez honoru nie poprawia ci to samopoczucia. I powiedziałem jej: zostań. Komu właściwie potrzebne są te wszystkie bzdury, bo jesteście do diabła zmęczone i żyjecie przecież jakieś dziesięć, dwa lata, a gdybym nie dowiedział się, co było, wszystko pozostałoby bez zmian. Kto wie, co zrobiliby ludzie, gdyby zawsze wiedzieli wszystko.
Adolf stuka nerwowo w oparcie krzesła.
„Wypij kawę, Ernst, i weź olej.
Nalewam sobie i jemu filiżankę i pijemy.
„Rozumiesz, Ernst”, mówi cicho Bethke, „jest ci łatwiej: masz swoje książki, wykształcenie i tak dalej, ale ja nie mam nic i nikogo na całym świecie oprócz mojej żony.
Nie odpowiadam – nadal mnie nie zrozumie: nie jest taki sam jak z przodu, a ja się zmieniłem.
- Co ona powiedziała? – pytam po chwili.
Adolf bezradnie opuszcza rękę:
„Niewiele mówi, ciężko coś od niej wyciągnąć, po prostu siedzi, milczy i patrzy na mnie. Chyba że zapłaci. Odstawia filiżankę. „Czasami mówi, że to wszystko wydarzyło się, ponieważ chciała, żeby ktoś był w pobliżu. I innym razem mówi, że nie rozumie siebie, nie myślała, że mnie krzywdzi, wydawało jej się, że to ja. Wszystko to nie jest jasne, Ernst; Musisz umieć rozgryźć takie rzeczy. Ogólnie jest zamyślona.
Myślę.
„Może, Adolf, chce powiedzieć, że przez te wszystkie lata była tak, jakby nie była sobą, żyła jak we śnie?
„Być może”, odpowiada Adolf, „ale ja tego nie rozumiem. Tak, zgadza się, to nie trwało długo.
– A ona nie chce teraz wiedzieć, prawda? Pytam.
Mówi, że jej dom jest tutaj.
Znowu myślę. O co jeszcze zapytać?
– Więc czujesz się lepiej, Adolfie?
Patrzy na mnie:
„Nie powiedziałbym, Ernst! Jeszcze nie. Ale myślę, że będzie lepiej. Co myślisz?
Wygląda na to, że nie jest tego pewien.
– Oczywiście, że się uda – mówię i kładę na stole kilka cygar, które dla niego zachowałam. Rozmawiamy przez chwilę. Wreszcie idę do domu. W korytarzu wpadam na Marię. Próbuje przekraść się niezauważona.
— Do widzenia, Frau Bethke — mówię, wyciągając do niej rękę.
– Do widzenia – mówi, odwracając się i potrząsając moją ręką.
Adolf idzie ze mną na dworzec. Wiatr wyje. Patrzę krzywo na Adolfa i pamiętam jego uśmiech, kiedy rozmawialiśmy o pokoju w okopach. Do czego to wszystko się sprowadzało!
Pociąg jedzie.
„Adolf”, pospiesznie mówię z okna, „Adolf, uwierz mi, bardzo dobrze cię rozumiem, nawet nie wiesz, jak dobrze ...
Samotny wędruje po polu do domu.
Godzina dziesiąta. Dzwonić do Wielka zmiana. Właśnie skończyłem klasę w liceum. A teraz czternastoletni faceci szybko biegną obok mnie na wolność. Obserwuję ich z okna. W ciągu kilku sekund ulegają całkowitej przemianie, strząsają szkolne jarzmo i odzyskują charakterystyczną dla ich wieku świeżość i spontaniczność.
Kiedy siedzą przede mną na ławkach, nie są prawdziwi. Są albo spokojni i ropuchy, albo hipokryci, albo buntownicy. Siedem lat szkoły sprawiło, że tak się stało. Przybyli tu nieskorumpowani, szczerzy, nic nie wiedzący, prosto ze swoich łąk, zabaw, marzeń. Wciąż rządziło się prostym prawem wszystkich żywych istot: najbardziej żyjący, najsilniejszy został ich przywódcą, przewodził pozostałym. Ale cotygodniowe porcje edukacji stopniowo wpajały im inne, sztuczne prawo: ten, kto popijał je ostrożniej niż ktokolwiek inny, otrzymywał wyróżnienia, ogłaszany był najlepszym. Jego towarzysze byli zachęcani do naśladowania jego przykładu. Nic dziwnego, że najbardziej żywiołowe dzieci stawiały opór. Ale zostali zmuszeni do poddania się, bo dobry uczeń to raz na zawsze ideał szkoły. Ale cóż za żałosny ideał! Jacy dobrzy studenci zmieniają się z biegiem lat! W szklarniowej atmosferze szkoły zakwitły krótkim rozkwitem pustego kwiatu, a ponadto pogrążyły się w bagnie przeciętności i służalczej przeciętności. Świat zawdzięcza swój postęp tylko złym uczniom.
Patrzę na graczy. Liderem jest silny i zręczny chłopak, Damholt z kręconymi włosami; swoją energią trzyma w rękach całą witrynę. Jego oczy błyszczą wojowniczym entuzjazmem i przyjemnością, wszystkie mięśnie są napięte, a chłopaki są mu bezwzględnie posłuszne. A za dziesięć minut na ławce szkolnej ten maleńki chłopiec zamieni się w upartego, zawziętego ucznia, który nigdy nie zna przydzielonych lekcji, a na wiosnę prawdopodobnie zostanie pozostawiony na drugim roku. Kiedy na niego patrzę, robi smukłą twarz, a gdy tylko się odwrócę, skrzywi się; skłamie bez wahania, jeśli zapytasz, czy skopiował kompozycję, a przy pierwszej okazji napluje mi na spodnie lub wbije szpilkę w siedzenie krzesła. A Pierwszy Uczeń (na wolności, bardzo żałosna postać) tutaj, w klasie, od razu dorasta; kiedy Damholt nie odpowiada i gorzko, niechętnie czeka na swoją zwykłą dwójkę, pierwszy uczeń pewnie podniesie rękę. Pierwszy uczeń wie wszystko, wie też o tym. Ale Damholt, który właściwie powinien był zostać ukarany, jest dla mnie tysiąc razy droższy niż blady, wzorowy uczeń.
„Historia, której bohaterką była Lidia Michajłowna, poświęciłem innej nauczycielce - Anastazji Prokopjewnej Kopylowej. Zanim ją poznałem, pracowała już w szkole. długie lata ale ani wtedy, ani później nie widziałem w jej oczach tego surowego wyrazu, na który, jak się zdaje, nadszedł już czas. Historia została po raz pierwszy opublikowana w 1973 roku. w naszej irkuckiej gazecie Komsomoł „Młodzież radziecka” w numerze, poświęcony pamięci Aleksandra Wampilowa. Jego matką jest Anastasia Prokopyevna. Patrząc w twarz tej niesamowitej kobiety, ponadczasowej, życzliwej i mądrej, niejednokrotnie przypomniałem sobie moją nauczycielkę i wiedziałem, że dzieci są w porządku z nimi obojgiem.
„Lidia Michajłowna, jak w opowieści, zawsze budziła we mnie zarówno zdziwienie, jak i szacunek ...
Wydała mi się istotą wzniosłą, niemal nieziemską. W naszym nauczycielu była ta wewnętrzna niezależność, która chroni przed hipokryzją.
Jeszcze jako młoda, niedawna studentka, nie sądziła, że kształci nas swoim przykładem, ale działania, które były dla niej oczywiste, stały się dla nas najważniejszą lekcją. Lekcje życzliwości.
Siedziała przede mną schludna, mądra i piękna, piękna w swoich ubraniach, aw jej młodym porach, które niejasno wyczułem, dosięgała mnie woń perfum z niej...; poza tym nie była nauczycielką jakiejś arytmetyki, nie historii, ale tajemniczego języka francuskiego, z którego wywodziło się coś wyjątkowego, bajecznego, poza kontrolą kogokolwiek, każdego, jak na przykład ja.
Było oczywiście na co popatrzeć: przed nią przykucnął na biurku chudy, dziki chłopak z połamaną twarzą, niechlujny bez matki i sam, w starej spranej kurtce na obwisłych ramionach , który był tuż na jego klatce piersiowej, ale z którego jego ramiona wystawały daleko; w legginsach przerobionych z bryczesów ojca i schowanych w jasnozielonych, łatwo zabrudzonych spodniach ze śladami wczorajszej walki.
Co zaskakujące, okazuje się, że Lidia Michajłowna nie pamiętała, że wysłała mi paczkę z makaronem w taki sam sposób, jak w historii .... Ale po namyśle zdałem sobie sprawę, że w istocie nie ma nic zaskakującego: prawdziwa dobroć na ze strony kogoś, kto ją tworzy, ma mniej pamięci niż ze strony tego, kto ją otrzymuje...
Dobroć jest bezinteresowna i to jest jej cudowna moc.
