Postrzeganie fikcji przez przedszkolaki. Cechy percepcji fikcji przez przedszkolaki. Dlatego lekcje, które daje bajka, to lekcje na całe życie zarówno dla dzieci, jak i dla dorosłych. Dla dzieci są to niezrównane lekcje.

Dzieła fikcyjne przyczyniają się do emocjonalnego rozwoju przedszkolaków, co wyraża się w chęci natychmiastowego zamanifestowania uczuć i emocji, które w nich powstały podczas słuchania bajek i opowieści, emocji w działaniu. Teksty literackie wprowadzają dzieci w bogactwo świata ludzkich emocji, pokazują zrozumienie przyczyn ich powstawania i zmiany.

Fikcja zawsze była uznawana za główny środek rozwoju mowy dzieci: znajomość dzieł literackich budzi zainteresowanie i sprzyja miłości do języka ojczystego, jego bogactwa i piękna, wzbogaca słownictwo figuratywne i przyczynia się do rozwoju wyrazistej mowy przedszkolaków.

Zatem zapoznanie się z literaturą wpływa na wszystkie aspekty osobowości dziecka. Jednocześnie obecna sytuacja społeczno-kulturowa utrudnia ten proces. Nasze społeczeństwo, jeszcze w niedalekiej przeszłości "czytanie" , zmienił się w "oglądanie" . Osłabienie w książce zainteresowania czytaniem odbiło się negatywnie na dorosłych, aw rezultacie na dzieciach, na ich kulturze osobistej. Wymaga to nowatorskiego podejścia do doboru zadań i treści pracy w przedszkolu w tym obszarze działalności pedagogicznej.

Konceptualny przepis na korektę i aktualizację tradycyjnego podejścia do wprowadzania przedszkolaków do fikcji jest ujęciem tego problemu z punktu widzenia rozwoju literackiego.

Pojęcie rozwoju literackiego jest interpretowane przez badaczy jako zdolność dziecka do: „myśl w obrazach werbalnych i artystycznych” (N. D. Mołdawskaja); jako realizacja doświadczenia ogólnego rozwoju umysłowego dziecka z naciskiem na obszar emocjonalny w percepcji czytelnika (V.G. Marantsman); jako ucieleśnienie zdolności literackich, takich jak wrażliwość, obserwacja, wyobraźnia twórcza, co implikuje jasne i żywe przedstawienie zarówno bezpośrednio obserwowanych wrażeń, jak i obrazów tworzonych werbalnie, manifestowanych "...w łatwości tworzenia skojarzeń między słowem a obrazem" (A.G. Kowaliow, A. Maslow); jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacji tekstów literackich i umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnych rodzajach działalności artystycznej (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Podstawą rozwoju literackiego jest percepcja tekstu literackiego. Problem percepcji dzieła sztuki znajduje odzwierciedlenie w badaniach L.S. Wygotskiego, L.M. Gurovicha, A.V.

Pełnoprawna percepcja rozumiana jest jako zdolność czytelnika do wczucia się w bohaterów, autora dzieła, dostrzeżenia dynamiki emocji, odtworzenia w wyobraźni obrazów życia wykreowanych przez pisarza, zastanowienia się nad motywami, okoliczności, konsekwencje działań bohaterów, ocena bohaterów dzieła, opanowanie idei dzieła.

Rozwój literacki przedszkolaków można zatem określić jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacji tekstów literackich oraz umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnego rodzaju działalności artystycznej.

Zadania rozwoju literackiego dzieci w różnym wieku.

Zadania pracy z małymi dziećmi:

wychowanie zainteresowania dzieci folklorem i tekstami literackimi, chęci uważnego ich wysłuchania
wzbogacać „czytelniczki” doświadczenie (doświadczenie słuchania) ze względu na różne drobne formy folkloru (rymy, piosenki, żarty), proste opowieści ludowe i autorskie (głównie o zwierzętach), opowiadania i wiersze o dzieciach, ich zabawach, zabawkach, codziennych czynnościach domowych, zwierzętach znanych dzieciom
przyczynić się do percepcji i zrozumienia tekstu przez dzieci, pomóc mentalnie reprezentować wydarzenia i bohaterów, zidentyfikować jasne działania bohatera, spróbować je ocenić, ustalić najprostsze powiązania sekwencji wydarzeń w tekście
zachować bezpośrednią reakcję emocjonalną na dzieło literackie, jego bohaterów.

Zadania pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym:

pogłębienie zainteresowania literaturą u dzieci, pielęgnowanie chęci stałego obcowania z książką, zarówno wspólnie z dorosłym, jak i samodzielnie
zwiększać „czytelniczki” doświadczenie (doświadczenie słuchania) poprzez różne gatunki folkloru (żarty, zagadki, zaklęcia, bajki, bajki i opowieści o zwierzętach), proza literacka (bajka, opowieść) i poezja (wiersze, zagadki autorskie, śmieszne bajki dla dzieci wierszem)
rozwijać umiejętność holistycznego postrzegania tekstu, który łączy umiejętność identyfikowania głównej treści, ustanawiania tymczasowych, sekwencyjnych i prostych związków przyczynowych, rozumienia głównych cech postaci, prostych motywów ich działań, znaczenia niektórych środków językowej ekspresji dla oddania wizerunku postaci, szczególnie ważnych wydarzeń, wydźwięku emocjonalnego i ogólnego nastroju dzieła lub jego fragmentu
wspierać dążenie dzieci do odzwierciedlenia wrażenia z słuchanych utworów, bohaterów literackich i wydarzeń w różnego rodzaju działaniach artystycznych: w rysunkach, tworzeniu atrybutów do gier teatralnych, w grze dramatyzacji itp.

Zadania pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

podtrzymywać zainteresowanie dzieci literaturą, pielęgnować miłość do książki, przyczyniać się do pogłębiania i różnicowania zainteresowań czytelniczych
wzbogacać „czytelniczki” doświadczenie dzieci poprzez twórczość bardziej złożonych gatunków folkloru (bajki magiczne i codzienne, zagadki metaforyczne, eposy), proza literacka (bajka, opowieść o wydźwięku moralnym) i poezja (bajki, liryczne wiersze, literackie zagadki z metaforą, poetyckie opowieści)
kultywowanie gustu literackiego i artystycznego, umiejętność rozumienia nastroju dzieła, wyczuwania muzykalności, dźwięczności i rytmu tekstów poetyckich; piękno, obrazowość i wyrazistość języka baśni i opowieści
przyczyniają się do rozwoju artystycznej percepcji tekstu w jedności treści, formy, podtekstów semantycznych i emocjonalnych
promowanie wyrażania postaw wobec utworów literackich w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych, wyrażania siebie w grze teatralnej w procesie tworzenia całościowego obrazu bohatera w jego przemianie i rozwoju.

Opanowanie zadań realizowane jest we wspólnych zajęciach organizowanych przez nauczyciela (opracowywanie, rozwiązywanie problemów i twórcza zabawa w oparciu o tekst literacki, rozrywka literacka, gry teatralne), a także poprzez zorganizowanie środowiska programistycznego dla aktywizacji niezależnych działań literackich, plastycznych i mowy, wizualnych i teatralnych, opartych na znanych tekstach folklorystycznych i literackich.

Dzieła literackie i ich fragmenty wpisują się w momenty reżimowe, w obserwacje zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Jednocześnie konieczne jest celowe zapoznawanie dzieci każdego dnia z nowym tekstem lub organizowanie zajęć w oparciu o to, co już wiadomo. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ dzieł sztuki na dzieci, ważne jest połączenie czytania tekstu literackiego ze słuchaniem muzyki, oglądaniem dzieł sztuki (np. czytaj poezję, gdy dzieci słuchają muzyki, oglądaj reprodukcje obrazów itp.).

Wszelkie formy wspólnego działania wychowawcy i dzieci poszerzają i pogłębiają zainteresowania czytelnicze dzieci, przyczyniają się do aktywnego wykorzystywania tekstów literackich w różnego rodzaju działalności twórczej, kształtują przyszłego uzdolnionego czytelnika wielkiego kraju czytelniczego.

Poznanie to odtwarzanie w świadomości (indywidualnej i zbiorowej) cech rzeczywistości obiektywnej. Poznanie ma charakter historyczny zapośredniczony społecznie i kulturowo iw większości przypadków zakłada mniej lub bardziej wyraźną świadomość stosowanych środków i metod aktywności poznawczej.

Kształtowanie się zainteresowań poznawczych jest naturalnie związane z procesem uczenia się, gdy główną treścią życia dziecka jest stopniowe przechodzenie z jednego poziomu wiedzy na drugi, z jednego poziomu opanowania umiejętności poznawczych i praktycznych na inny, wyższy.

Wiek przedszkolny to okres najintensywniejszego kształtowania sfery motywacyjnej. Wśród różnych motywów przedszkolaków szczególne miejsce zajmuje motyw poznawczy, który jest najbardziej specyficzny dla starszego wieku przedszkolnego.

W kontekście GEF DO rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwijanie wyobraźni i aktywności twórczej, kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, obiektach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata, organizowanie zajęć w formie działań partnerskich z osobą dorosłą, gdzie pokazuje próbki aktywności badawczej, a dzieci mają możliwość pokazania własnej aktywności poznawczej.

Trudno wyobrazić sobie dzieciństwo przedszkolne bez książek. Towarzysząca człowiekowi od pierwszych lat życia fikcja ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka: rozwija wyobraźnię, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Słuchając znanej bajki, wiersza, dziecko przeżywa, martwi się wraz z bohaterami. Uczy się więc rozumieć dzieła literackie i przez to formuje się jako osoba.

Na początku XXI wieku liczne problemy modernizacji społeczeństwa wpłynęły na możliwości dostępu do kultury i edukacji, co wpłynęło zarówno na czytelnictwo dorosłych, jak i czytelnictwo dzieci. Badacze odnotowują przejawy następujących negatywnych tendencji w tym obszarze: spadek zainteresowania książką, powolne wchodzenie dzieci w kulturę książki oraz zmniejszenie udziału czytania w strukturze czasu wolnego młodszego pokolenia. Na proces czytania znaczący wpływ ma potężny rozwój mediów audiowizualnych. Oczywiste staje się, że na obecnym etapie kwestie wzbudzenia zainteresowania dzieci fikcją i folklorem wymagają zwiększonej uwagi nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych..

Pilność tego problemu w naszych czasach prowadzi do przekonania, że my, nauczyciele, musimy dużo pracy z dziećmi w tym kierunku: od ożywienia kołysanki, umiejętności opowiadania dzieciom bajek i tradycji naszego ludu , aby wprowadzić dzieci na wyżyny literatury klasycznej, krajowej i światowej, sztuk plastycznych, teatru, muzyki.

Na tej podstawie jednym z najważniejszych zadań w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym jest rozwój duchowego bogactwa ludzi, ich doświadczeń kulturowych i historycznych, tworzonych na przestrzeni wieków przez ogromną liczbę poprzednich pokoleń .

Wiele prac nauczycieli i psychologów poświęconych jest problemowi kształtowania zainteresowania dzieci fikcją. Różne aspekty tego problemu były badane przez E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpińska, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Żukowskaja.

Współcześni badacze czytania dla dzieci, tacy jak M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko i inni, przywiązują dużą wagę do wpływu dzieła sztuki na rozwój moralny, estetyczny, emocjonalny, mowy dzieci , zwracając szczególną uwagę do psychologicznych i pedagogicznych cech oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją.

Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” stawia sobie następujące zadania:

rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci;
kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;
rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata, o małej ojczyźnie i ojczyźnie;
wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach;
o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Nauka beletrystyki i folkloru przyczynia się do realizacji celów Standardu.

Celem pracy przedszkolnej instytucji edukacyjnej, zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym, aby zapoznać dzieci z fikcją, powinno być zainteresowanie i potrzeba czytania (postrzegania) książek.

Tworzenie holistycznego obrazu świata, w tym podstawowych idei wartości;

Rozwój mowy literackiej;

Wprowadzenie do sztuki słowa, w tym kształtowanie percepcji artystycznej i smaku estetycznego.

Przy wyborze gamy utworów do czytania konieczne jest zapoznanie przedszkolaka z tekstami literackimi, które ukazują mu bogactwo otaczającego go świata i relacji międzyludzkich, budzą poczucie harmonii, piękna, uczą rozumienia piękna w życiu ukształtować w dziecku jego własny estetyczny stosunek do rzeczywistości. Przy wyborze pracy preferowane są te, które zawierają podstawy moralne, których postacie są bliskie i zrozumiałe dla przedszkolaków. Należy wziąć pod uwagę takie cechy dzieci, jak podatność, chęć naśladowania bohaterów, których kochają.

We wszystkich krajach przedszkolna edukacja literacka i wychowanie opiera się przede wszystkim na materiale krajowym. To w literaturze znajdują odzwierciedlenie zasady i wzorce zachowań tkwiące w danej tradycji kulturowej. Odgrywają ważną rolę w kształtowaniu wyobrażeń dzieci na temat dobra i zła, które następnie służą jako wskazówki do oceny moralnej własnego zachowania.

Wybierając prace do czytania z dziećmi, należy wziąć pod uwagę cechy wieku ich postrzegania fikcji.

Tak więc dla dzieci w wieku przedszkolnym charakterystyczne są następujące cechy:

zależność rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń;
ustanowienie łatwo dostrzegalnych połączeń, gdy wydarzenia następują po sobie;
główny bohater jest w centrum uwagi, dzieci najczęściej nie rozumieją jego doświadczeń i motywów działań;
emocjonalny stosunek do postaci jest jaskrawo zabarwiony;
istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy.

W średnim wieku przedszkolnym zachodzą pewne zmiany w rozumieniu i zrozumieniu tekstu, co wiąże się z poszerzeniem doświadczenia życiowego i literackiego dziecka. Dzieci nawiązują w fabule proste związki przyczynowe, na ogół poprawnie oceniają działania bohaterów. W piątym roku pojawia się reakcja na słowo, zainteresowanie nim, chęć jego wielokrotnego odtwarzania, bicia, zrozumienia. Według K. I. Chukovsky'ego rozpoczyna się nowy etap rozwoju literackiego dziecka, pojawia się ścisłe zainteresowanie treścią dzieła, zrozumieniem jego wewnętrznego znaczenia.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, które nie były ich osobistym doświadczeniem, interesują ich nie tylko działania bohatera, ale także motywy działań, doświadczeń, uczuć. Czasami mogą złapać podtekst. Emocjonalny stosunek do bohaterów powstaje w oparciu o zrozumienie przez dziecko całej kolizji dzieła i uwzględnienie wszystkich cech bohatera. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego komplikuje się, urzeczywistniają się pewne cechy formy dzieła (stałe obroty w baśni, rytm, rym).

W różnych sekcjach programu, według których z powodzeniem działa nasze przedszkole, przewidziano zadania mające na celu zapoznanie dzieci z kulturą ludową:

poszerzenie wyobrażeń o rosyjskiej sztuce ludowej,
życie ludowe, kultura, tradycje i obyczaje;
nagromadzenie wrażeń zmysłowo-emocjonalnych o dziełach ludowej sztuki użytkowej;
wzbogacenie pomysłu dzieci żywymi wrażeniami poprzez działania fikcyjne, muzyczne i teatralne;
wprowadzenie dzieci do zabaw ludowych.

Nauczyciele stają przed zadaniem pomocy dzieciom w zrozumieniu oryginalności rosyjskiego charakteru narodowego, jego wspaniałych oryginalnych cech na przykładzie sztuki ludowej. Ważne jest nie tylko mechaniczne odtworzenie gier, piosenek, zaklęć, ale przywrócenie ich do żywej, naturalnej egzystencji.

Tworząc krąg czytania dla dzieci, należy przede wszystkim kierować się zasadą wszechstronnego rozwoju dziecka, ponieważ wybór fikcji zgodnie z obowiązującymi zasadami (według gatunków, okresów, pisarzy) koncentruje się bardziej na badaniu literatury lub edukacji literackiej dzieci. Warunkiem skuteczności organizacji procesu czytania jest systematyczność, ekspresja i organizacja czytania jako wspólnego działania osoby dorosłej i dzieci (a nie w ramach regulowanej lekcji). Kryterium skuteczności jest radość dzieci ze spotkania z książką, „czytania” jej z bezpośrednim zainteresowaniem i entuzjazmem.

Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co słyszą, z faktami z życia. W przedszkolu dziecko rozwija elementarne umiejętności analizy dzieła (jego treści i formy). Wchodząc do szkoły każde dziecko powinno umieć zidentyfikować głównych bohaterów (o kim jest praca, pokazać swój stosunek do nich, kogo lubi i dlaczego), określić gatunek utworu (wiersz, opowiadanie, bajka). ), uchwyć najbardziej wyraziste przykłady figuratywności języka (definicje) , porównania itp.).

Część programu to utwory, które dzieci muszą uczyć się na pamięć (wiersze, drobne gatunki folklorystyczne), część - umieć przekazać blisko tekstu (retell). Ponadto dziecko opanowuje sposoby odgrywania ról w dramaturgii, w grze dramatycznej opartej na fabułach literackich.

Tak więc zadania i treść pracy przedszkolnej placówki oświatowej nad opracowaniem modułu edukacyjnego „Czytanie fikcji” przez dzieci mają na celu osiągnięcie celu, jakim jest kształtowanie zainteresowania poznawczego oraz potrzeby czytania i postrzegania książek zgodnie z wymaganiami za strukturę głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Skuteczne formy i metody kształtowania zainteresowań poznawczych w procesie percepcji fikcji i folkloru.

Kształtowanie zainteresowań poznawczych w procesie percepcji fikcji i folkloru obejmuje zarówno tradycyjne, jak i nowatorskie metody i techniki.

Tradycyjne metody obejmują czytanie i opowiadanie dzieł literackich na zajęciach specjalnych i poza zajęciami (podczas zabaw, przedstawień teatralnych, na spacer itp.).

Innowacyjne metody pracy z fikcją obejmują:

Zajęcia zintegrowane, które łączą treści różnych modułów edukacyjnych (np. „Czytanie beletrystyki” i „Twórczość artystyczna” itp.),

Spektakle teatralne z udziałem dzieci oparte na wątkach opowiadań, bajek;

Omówienie ilustracji znanych artystów na temat baśni,

- Pisanie bajki. Zachęcamy dzieci do zapamiętania znanej bajki i opowiedzenia jej w nowy sposób. Na przykład dodaj nową postać, przynieś nowe informacje;

- Sałatka z bajek Proponuje się dzieciom zebranie bohaterów różnych dzieł w nowej bajce. Na przykład trzy niedźwiedzie, Wilk i siedmioro dzieci, Czerwony Kapturek i opisują swoje przygody w lesie;

Działania projektowe (na przykład projekt gry „Zagranie w bajkę”);

Zajęcia z wykorzystaniem narzędzi multimedialnych;

Zajęcia - wycieczki (na przykład „Złota jesień w wierszach A. S. Puszkina”) itp.

Połączenie tradycyjnych i innowacyjnych metod i technik sprawia, że proces oswajania przedszkolaków z dziełami sztuki jest bardziej efektywny.

Zapoznanie się z fikcją odbywa się zarówno w klasie, jak i we wspólnych i niezależnych zajęciach dzieci. W procesie studiowania praca nad tekstem obejmuje cztery etapy.

1. Przed lekturą należy podać nazwisko autora, tytuł pracy, można przeczytać jej fragment, pokazać dzieciom ilustrację poprzedzającą tekst. Zachęca to dzieci do przyjmowania założeń dotyczących treści tekstu, jego przedmiotu i postaci. Najważniejsze jest, aby dzieci chciały czytać książkę.

2. Czytanie tekstu. W trakcie czytania konieczne jest robienie krótkich przerw w celu wyjaśnienia i doprecyzowania znaczeń słów, zachęcenia dzieci do wyobrażenia sobie konkretnej sceny, zastanowienia się nad kolejnymi wydarzeniami, odczucia emocjonalnego stanu bohaterów, zadawania pytań. pytania. W ten sposób dzieci rozwijają umiejętność uważnego słuchania, sensownego rozumienia tekstu i wyrażania swojego stosunku do tego, co czytają.

Po przeczytaniu omów tekst, aby zidentyfikować:

jak dzieci zrozumiały główną ideę pracy;
jaki jest ich stosunek do działań bohaterów;
jaki jest stosunek autora do swoich postaci;
w jakim stopniu spełniły się założenia dotyczące treści tekstu.

Podsumowując, dzieci odtwarzają treść tekstu: inscenizują epizody, „ożywiają” ilustracje, odgrywają pantomimy, rysują obrazki, wypowiadają je i powtarzają za pomocą piktogramów.

Przygotowanie dzieci do percepcji nowej pracy może odbywać się na różne sposoby. Na przykład: umieść nową książkę w kącie książki, jeśli to możliwe, - osobno rysunki artystów do tej pracy. Dzieci oglądając ilustracje próbują ustalić, o co chodzi w książce (bajka, bajka), o czym jest. Na początku lekcji zapytaj uczniów o ich założenia, pochwal ich za spostrzegawczość, pomysłowość. Nazwij pracę. Następnie zademonstruj zabawki, przedmioty związane z treścią bajki, pomóż dzieciom zapamiętać ich imiona, wyjaśnić ich przeznaczenie, porozmawiać o cechach. Ponadto przeprowadź specjalne ćwiczenie mowy, które pomoże dzieciom nauczyć się nowych słów. Tak więc przed przeczytaniem bajki „Zając - przechwałka”, powiedz dzieciom: „Jest gigantyczny dom. „Nie dom, ale dom!” przechodnie podziwiają. I poproś dzieci, aby wymyśliły słowa, które charakteryzują bardzo duże przedmioty. Posłuchaj odpowiedzi. Poproś ich, aby uzupełnili wypowiadane frazy („Czy kot ma wąsy, czy tygrys ma wąsy, czy kot ma łapę, czy lew ma łapy”). Wyjaśnij, że słowa wąsy, łapy należą do zająca - bohatera nowej bajki "Zając - przechwalaj się". Ten zając, przechwalając się, powiedział: „Nie mam wąsów, ale wąsy, nie łapy, ale łapy, nie zęby, ale zęby”. Poproś dzieci, aby powtórzyły to, co powiedział zając. Zapytaj: „Jak myślisz, jak omówiony zostanie wielki zając w bajce?” Posłuchaj opinii dzieci, a następnie zaproponuj: „No cóż, sprawdźmy, który z was ma rację” i przeczytaj bajkę. Kolejna sztuczka: poinformować, że teraz opowiesz bajkę o zupełnie nietypowej nazwie - „Skrzydlaty, futrzany i tłusty”. Zapytaj: „Jak myślisz, kim oni są?” „Znasz nazwę bajki. Spróbuj skomponować jego początek ”- zaproponuj nowe zadanie. Następnie zaproponuj wymyślenie zakończenia pracy.

Powiedzenia są używane w grupie przygotowawczej, zwłaszcza w przypadkach, gdy nie przeprowadzono żadnych prac przygotowawczych do lekcji. W swoim nastroju przysłowie łączy się z dziełem. W drugiej połowie roku dzieci, nauczywszy się słuchać powiedzenia, często całkiem poprawnie odgadują, o czym będą dyskutowane. Zdanie powinno być wypowiedziane dwukrotnie. W przypadku grupy przygotowawczej stosuje się następujące powiedzenia:

Lis szedł przez las

Wzywa wyjście utworów

Lis pociągnął za paski, lis utkał łykowe buty

Koń na ganku bije trzy kopyta,

A Kaczka w butach zamiata chatę.

Jak kot w piekarniku piecze ciasta,

Kot przy oknie szyje koszulę,

Świnia w moździerzu kruszy groszek.

Opowiadanie kończy się jednym z tradycyjnych zakończeń rosyjskiego folkloru, na przykład:

Tak żyją

żucie piernika,

piją miód

Czekają na naszą wizytę.

Przysłowia można wykorzystać czytając bajki dzieciom w czasie wolnym. Wszystko to pomaga dzieciom zapamiętywać powiedzenia i samodzielnie wykorzystywać je w grach, dramatyzacjach, przedstawieniach, wzbogacać mowę przedszkolaków.

Po przeczytaniu odbywa się rozmowa, zadawane są pytania, które pomagają uczniom lepiej zrozumieć treść bajki, poprawnie ocenić niektóre jej epizody; najciekawsze porównania, opisy, typowo baśniowe zwroty mowy są powtarzane w celu zrozumienia specyfiki językowej dzieł tego gatunku. Inna grupa stosowanych technik ma charakter szkoleniowy i oceniający: sugerowanie słowa lub frazy, powtarzanie w częściach, ocena, pytania. Jeśli w tekście jest dialog, używane jest opowiadanie oparte na rolach.

Aby wzbudzić zainteresowanie lekturą, realizowane są różne formy organizowania wspólnych działań na rzecz oswajania z fikcją: turniej bohaterów literackich, teatr miniatur, ring literacki, salon literacki pisarza.

Dla rozwoju zainteresowania poznawczego w grupie niemałe znaczenie ma stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w skład którego wchodzi „Kącik Książki”, w którym znajdują się albumy z portretami pisarzy, ilustracje i serie zdjęć fabularnych do książek , barwne publikacje różnych gatunków - wiersze, opowiadania, baśnie, folklor, zagadki i inne. Ponadto istnieją audiobooki, których możesz słuchać. W warsztacie książkowym dziecko może samodzielnie wykonać miniksiążki z ilustracjami i zabrać je do domu na rodzinne czytanie.

Najważniejszym środkiem pracy z fikcją jest gra – dramatyzacja. Jego oryginalność polega na tym, że łączy w sobie grę fabularną i twórczą aktywność dzieci. Poza grami dramaturgicznymi, w których zachowana jest głównie fabuła i język dzieł, w przedszkolu wykorzystuje się także gry fabularne na fabule dzieł sztuki, które na ogół rozwijają się arbitralnie zgodnie z planem dzieci. Twórczość dziecka przejawia się w prawdziwym obrazie bohatera, w penetracji jego wewnętrznego świata.

Święta literackie, święta książkowe mają szczególny wpływ emocjonalny na dzieci – złożone wydarzenia, które obejmują różne formy – rozmowę, opowieść, oglądanie filmu, konkurs, quiz, przedstawienie teatralne. Święta literackie mogą być poświęcone dacie rocznicy ulubionego pisarza dziecięcego, a także konkretnemu tematowi („Gratulacje dla mamy”, „Śmiejmy się z pisarzem” itp.) Wycieczki do biblioteki dziecięcej, spotkania z pisarzami dla dzieci są to także skuteczny sposób na zapoznanie dzieci z książkami i czytaniem.

Ogromna praca nad zapoznaniem przedszkolaków z najbogatszą sztuką narodu rosyjskiego umożliwia zapoznanie dzieci z kulturą narodową. My dorośli musimy otaczać dzieci miłością, troską, uwagą, czułością, uczyć je radości życia, życzliwego traktowania rówieśników i dorosłych. Dorośli prowadzą dziecko po ścieżce poznawania świata i rozumienia siebie w tym świecie, bawiąc się z nim, a później stwarzając wszelkie warunki do samodzielnej zabawy.

Wprowadzając dzieci w kulturę ludową, aktywnie, twórczo przyswajam wiele, wydawałoby się, już martwych i zamrożonych tradycji kultury ludowej.

Uzupełniając rozwijające się środowisko w niezbędne przedmioty życia ludowego, tworzyła podręczniki do zajęć, atrybuty do gier, zbierała materiał po kawałku, tworzyła segregatory.

Pracując w młodszej grupie, stale zauważałam zainteresowanie dzieci rymowankami i zagadkami. Podobało im się, gdy wziąłem lalkę Katya w ramiona i czułym głosem zacząłem śpiewać, potrząsając nią:

Do widzenia, do widzenia, do widzenia!

Piesek nie szczeka

Biała łapa, nie jęcz

Nie budź mojej córki!

Podczas mycia, czesania dzieci zapoznała je z piosenkami „Vodichka, Vodicka…”, „Grow warkocz…”. Po tak krótkich zabawach dzieci z łatwością zapamiętywały piosenki i przenosiły je do codziennej zabawy. Znajomość rymowanek zaczyna się od obejrzenia obrazków, ilustracji, zabawek. We wstępnej rozmowie wyjaśnia się znaczenie nowych słów, które chłopaki słyszeli w rymowance. Miło widzieć, jak dzieci wykorzystują piosenki podczas gry „Matki i Córki”, jak ostrożnie traktują swoje lalki.

Dzieci dorosły, trzeba było wybrać materiał folklorystyczny o bardziej złożonym znaczeniu. Zadaniem dzieci jest nie tylko zapamiętywanie tekstu, ale także emocjonalne przegranie i pokonanie go. Dzieci uczą się poruszać, mówić jak lis, zając, niedźwiedź itp., w zależności od tego, o czym jest piosenka. Na przykład w dowcipie:

Cień, cień, pot,

Nad miastem płot wiklinowy,

Zwierzęta siedziały pod płotem z wikliny,

Chwalony przez cały dzień.

Lis chwalił się:

„Jestem piękna dla całego świata!”

Królik pochwalił się:

"Chodź, dogonić!"

Nie wszystkie dzieci potrafią przekazać charakter postaci. Ale stopniowo każde dziecko uczy się odgrywać dowolną rolę.

W starszych grupach dużo czasu poświęca się opowiadaniu bajek. Podczas opowiadania konieczne jest pokazanie dzieciom emocji, mimiki. Pomaga to dzieciom zrozumieć treść bajki, wyrazić swój stosunek do jej bohaterów. Wśród dzieci wskazane jest zorganizowanie konkursu na najlepszy rysunek lub rzemiosło oparte na bajkach, na przykład „Cóż za cud te bajki są…”, „Kogo spotkał Kolobok?”. Prowadzenie gier dramaturgicznych poszczególnych odcinków na prośbę dzieci.

Wykorzystywana jest również technika, taka jak słuchanie bajek w nagraniach dźwiękowych. Muzyka towarzysząca baśni, piosenki jej bohaterów pomagają dzieciom wsłuchać się w melodie, zastanowić się nad charakterem bohaterów, cieszyć się melodyjnością ich ojczystego języka.

Folklor dostarcza doskonałych przykładów mowy rosyjskiej, której naśladowanie pozwala dziecku skuteczniej opanować język ojczysty.

Przysłowia i powiedzenia to perły sztuki ludowej. Wpływają nie tylko na umysł, ale także na uczucia człowieka. Przysłowie można zastosować w każdej sytuacji: „Siedem nie czekaj na jednego”, „Pospiesz się - rozśmieszysz ludzi”.

Podczas spacerów przysłowia pomagają dzieciom lepiej zrozumieć różne zjawiska i wydarzenia: „Wiosna jest czerwona z kwiatami, a jesień z owocami”, „Marsz z wodą, kwiecień z trawą” itp. studiując przysłowia o pracy, dzieci stają się asystentami w tworzeniu kartowego indeksu przysłów i powiedzeń. Wspólnie z rodzicami sporządzają je, aw przedszkolu wyjaśniają ich znaczenie, uczą się rozumieć, w jakich sytuacjach można je wykorzystać. Chłopaki często się pocieszają: „Cierpliwość i praca - wszystko zmielą”, „Praca mistrza się boi”, „Skończyłem pracę - idź śmiało”. W bezpłatnych zajęciach odbywają się konkursy „Kontynuuj przysłowie”.

Aby pogłębić i wyjaśnić dzieciom wiedzę o otaczającym ich świecie, warto rozwiązywać zagadki: „Kto i co to jest?”, „Zgadnę, a ty zgadniesz”, „Powiedz mi słowo”.

Rosyjski folklor znajduje odzwierciedlenie w okrągłych grach tanecznych, dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na nauczanie dzieci o fabule ludowej, tańcach plenerowych i okrągłych. Stopniowo, wzbudzając zainteresowanie wspólnym i samodzielnym prowadzeniem zabaw, wprowadzam dzieci w gry rytualne, rekreacyjne, plenerowe, fabularne. Biorąc pod uwagę ilustracje, przedmioty gospodarstwa domowego i sztukę z dziećmi, konieczne jest zapoznanie ich z narodowymi obyczajami i folklorem. Opowiedz o fabule gry, wyjaśnij rolę kierowcy, wybierz go za pomocą rymów.

Dzieci nauczyły się wielu różnych gier: "Gęsi - łabędzie", "Wattle", "Blind Man's Buff" itp.

Grupa stworzyła niezbędne warunki do gier. Zebrano indeks karciany gier ludowych wraz z zasadami i ich opisami. W dostępnym miejscu - maski, kostiumy, stroje do przeobrażania dzieci w bohaterów różnych zabaw.

Moja praca nie byłaby tak owocna, gdyby nie pomoc rodziców. Aby znaleźć odpowiedź w ich sercach, przeprowadziłem z nimi krótkie rozmowy i konsultacje.

Grupa opracowała projekt Utalentowani Czytelnicy, który pozwolił znaleźć w osobach rodziców potrzebnych i rzetelnych pomocników, pogłębiających zamiłowanie dzieci do książek i ludowej sztuki ustnej.

Projekt Utalentowani Czytelnicy obejmuje:

ankieta rodziców „Nawyki czytelnicze mojej rodziny”;
praca domowa dla rozwoju percepcji i rozumienia utworów literackich dzieci i dzieł folklorystycznych;
kompilacja kartoteki do rodzinnego czytania;
tematyczne spotkanie rodziców „Nauka czytania dzieci”;
wieczory literackie;
Wskazówki dla rodziców dotyczące organizowania czytania w rodzinie.

W ciągu roku organizowano wspólnie z rodzicami wieczory literackie: - „Moja ulubiona książka”, „Wieczór poezji”, „Pokaż mi bajkę”. Wiosną tradycyjnie w przedszkolu odbył się festiwal książki dla dzieci. W większości są to zajęcia organizowane przez osoby dorosłe. Przy pośrednim wsparciu wychowawców dzieci z własnej inicjatywy rozważają lub rysują ilustracje do ulubionych książek, komunikują się ze sobą, patrzą na ilustracje i recytują na pamięć, jakby „czytały” ulubioną książkę przyjacielowi . Analiza wyników realizacji programu edukacyjnego w tym obszarze pracy wykazała, że dzieci interesują się książkami. Przy biblioteczce za każdym razem były dzieci oglądające ilustracje, robiące mini-książki.

Można zatem stwierdzić, że rozwój percepcji i rozumienia utworów literackich u dzieci ułatwiają różnorodne ciekawe i znaczące działania, które mogą obejmować zarówno formy organizowane przez dorosłych, jak i samodzielne twórcze działania samych dzieci, kształtujące w ten sposób zainteresowanie poznawcze.

Wniosek

Dzieła beletrystyczne i folklorystyczne budzą zainteresowanie poznawcze dziecka, otwierają i wyjaśniają dzieciom życie społeczne i przyrodnicze, świat ludzkich uczuć i relacji. Nie tylko bawią i zachwycają dzieci, ale także kładą podwaliny moralności, rozwijają myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogacają jego emocje, dają przykłady języka literackiego. Stopniowo dzieci rozwijają selektywne podejście do dzieł literackich, kształtuje się smak artystyczny.

Fikcja jest uniwersalnym narzędziem rozwojowym i edukacyjnym, wyprowadzającym dziecko poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, zanurzającym go w możliwych światach o szerokiej gamie wzorców ludzkich zachowań i orientującym w nich bogate środowisko językowe.

Rola fikcji i folkloru w rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci jest naprawdę duża. I pod wieloma względami od rodziców i wychowawców zależy, czy dziecko doświadczy radości obcowania z książką, aby komunikacja ta stała się potrzebą, wtedy książka przyczyni się do rozwoju i wychowania dziecka.

Bibliografia:

Bogolyubskaya, MK Artystyczne czytanie i opowiadanie historii w przedszkolu [Tekst] /M. K. Bogolyubskaya, V. V. Szewczenko. - M .: Edukacja, 1980 - 224 s.
Budarina T.A., Korepanova ON Znajomość dzieci z rosyjską sztuką ludową. Poradnik metodyczny - S.-Pb.: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2001.
Gurovich, L. Dziecko i książka [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Petersburg. : Piotr, 1996. - 324 s.
Dal VI Przysłowia narodu rosyjskiego. - M.: Wydawnictwo EKSMO-Press, Wydawnictwo NNN-2002.
Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu.
Kabanenkova N. Dni mieszkały z dziećmi / Folklor w życiu dzieci - // Edukacja przedszkolna, nr 4, 1997.
Karpinskaya, N. S. Słowo artystyczne w wychowaniu dzieci [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 s.
Knyazeva O.L., Makhaneva MD Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej / Program. Uch.-metoda, zasiłek / St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
Korotkova, EP Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii. [Tekst] /E. P. Korotkowa. - M.: Oświecenie, 1982. - S. 128.
Stare rosyjskie przysłowia i powiedzenia / Wprowadzenie. artykuł, komp., przypis. VP Anikina; - Drugie dodanie. red.- M.: Det. dosł., 1984.
Flerina, E. A. Edukacja estetyczna przedszkolaka [Tekst] / E. A. Fleriny. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 s.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Konsorcjum edukacyjne CENTRALNY UNIWERSYTET ROSYJSKI

MOSKWA INSTYTUT HUMANITARNY

Katedra: Logopedia

Zajęcia według dyscypliny

"Psychologia"

na temat:

Cechy percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Ukończone przez studenta: Mgr Makarenkova grupa LZ 10 ________________________________________________

Nazwisko, inicjały, grupa, kurs

Doradca naukowy: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Stopień naukowy, tytuł, nazwisko, inicjały

Moskwa 2011

Plan

Wstęp	3
Rozdział 1. Cechy percepcji dzieci w wieku przedszkolnym
1.1. Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym	6
	7

	11
2.2.Cechy i metody poznawania dzieł literackich dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym	13
	1 7
2.4. Cechy percepcji bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym	22
Wniosek	29
	32

Wstęp

Postrzeganie fikcji uważane jest za aktywny proces wolicjonalny, który polega nie na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które ucieleśnia pomoc wewnętrzną, empatię dla bohaterów, wyimaginowane przeniesienie „zdarzeń” na siebie, działanie umysłowe, skutkujące efekt osobistej obecności, osobiste uczestnictwo. W pracach L.S. Wygotski, SL Rubinstein, B.M. Teplowa, A.V. Zaporożec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpińska, L.M. Gurovich i inni naukowcy badają osobliwości postrzegania fikcji przez dziecko w wieku przedszkolnym. EA Flerina nazwała jedność „czucia” i „myślenia” charakterystyczną cechą takiego postrzegania.
W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, kształci wyobraźnię, daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Te próbki różnią się pod względem oddziaływania: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; wierszem łapią melodię muzyczną, rytm mowy rosyjskiej, w baśniach ludowych lekkość i wyrazistość języka, bogactwo mowy z humorem, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania ujawniają się dzieciom.

Fikcja wzbudza zainteresowanie osobowością i wewnętrznym światem bohatera. Nauczywszy się wczuwać w bohaterów prac, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój otaczających ich ludzi. W dzieciach budzą się uczucia ludzkie - umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, protestu przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i obywatelstwo. Uczucia dziecka rozwijają się w procesie opanowywania języka prac, którymi wprowadza je wychowawca.

Słowo artystyczne pomaga zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne). Według Sukhomlinsky'ego V.A. czytanie książek to droga, na której zręczny, inteligentny, myślący pedagog znajduje drogę do serca dziecka. W dziełach literackich znajdują się próbki rosyjskiej mowy literackiej. Według E.A. Flerina, dostarczają gotowych form językowych, cech werbalnych, którymi operuje dziecko. Za pomocą słowa artystycznego, jeszcze przed szkołą, przed opanowaniem reguł gramatycznych, dziecko opanowuje normy gramatyczne języka w jedności z jego słownictwem.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszeliśmy, posługując się porównaniami, metaforami, epitetami i innymi środkami wyrazu figuratywnego, których posiadanie z kolei służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich.

Funkcja edukacyjna literatury realizowana jest w sposób szczególny, właściwy tylko sztuce – siłą oddziaływania obrazu artystycznego. Według Zaporożec A.V. estetyczne postrzeganie rzeczywistości jest złożoną czynnością umysłową, która łączy motywy intelektualne i emocjonalno-wolicjonalne. W metodologii uczenie się postrzegania dzieła sztuki traktowane jest jako aktywny proces wolicjonalny z wyimaginowanym przeniesieniem zdarzeń na siebie, działanie „mentalne” z efektem osobistego uczestnictwa.

Ze względu na to, że program przedszkola przewiduje zapoznanie się z fikcją, istotna staje się znajomość specyfiki percepcji fikcji przez przedszkolaki.

Znaczenie Temat badań wynika z faktu, że fikcja jest potężnym skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, co ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie ich wewnętrznego świata. To określiło temat naszego badania.

Cel badania mające na celu określenie wpływu fikcji na dzieci w wieku przedszkolnym i osobliwości postrzegania dzieł sztuki przez dzieci

Przedmiot studiów- cechy percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań- cechy percepcji dzieci w procesie oswajania z fikcją.

Hipoteza Badania: Fikcja wpływa na postrzeganie przez dzieciprzy wyborze prac, biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne przedszkolaków.

Cele badań:

1. Dobierać naukową literaturę psychologiczno-pedagogiczną obejmującą problematykę percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Zbadanie głównych cech percepcji dzieci. Ujawnić osobliwości postrzegania dzieł sztuki przez dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Zidentyfikuj warunki pedagogiczne, w których fikcja wpłynie na percepcję dzieci.

Rozdział 1. Cechy percepcji dzieci w wieku przedszkolnym

Postrzeganie dzieci w wieku przedszkolnym

Percepcja jest holistycznym odzwierciedleniem przedmiotów, zjawisk, sytuacji i wydarzeń w ich zmysłowo dostępnych powiązaniach i relacjach czasowych i przestrzennych; proces tworzenia - poprzez aktywne działania - subiektywnego obrazu integralnego obiektu, który bezpośrednio wpływa na analizatory. Decyduje o tym obiektywizm świata zjawisk. Zachodzi przy bezpośrednim działaniu bodźców fizycznych na powierzchnie receptorowe (->receptor) narządów zmysłów. . . Wraz z procesami czucia zapewnia bezpośredni zmysłową orientację w świecie zewnętrznym. Będąc niezbędnym etapem poznania, zawsze wiąże się w jakimś stopniu z myśleniem, pamięcią i uwagą.

Elementarne formy percepcji zaczynają się rozwijać bardzo wcześnie, w pierwszych miesiącach życia dziecka, ponieważ rozwija ono odruchy warunkowe na złożone bodźce. Zróżnicowanie bodźców złożonych u dzieci w pierwszych latach życia jest nadal bardzo niedoskonałe i znacznie różni się od zróżnicowania występującego w starszym wieku. Wynika to z faktu, że u dzieci przeważają procesy pobudzenia nad hamowaniem. Jednocześnie występuje duża niestabilność obu procesów, ich szerokie napromieniowanie, aw konsekwencji niedokładność i niestałość zróżnicowań. Dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym charakteryzują się niskim poziomem szczegółowości w ich percepcji i wysokim bogactwem emocjonalnym. Małe dziecko przede wszystkim uwydatnia błyszczące i poruszające się przedmioty, niezwykłe dźwięki i zapachy, czyli wszystko, co wywołuje u niego reakcje emocjonalne i orientujące. Z powodu braku doświadczenia nadal nie potrafi odróżnić głównych i istotnych cech przedmiotów od drugorzędnych. Potrzebne do tego połączenia odruchów warunkowych powstają tylko wtedy, gdy działasz z obiektami w trakcie zabawy i ćwiczenia.

Bezpośrednie połączenie percepcji z działaniami jest cechą charakterystyczną i niezbędnym warunkiem rozwoju percepcji u dzieci. Widząc nowy przedmiot, dziecko sięga po niego, podnosi go i manipulując nim stopniowo podkreśla jego indywidualne właściwości i aspekty. Stąd duże znaczenie działań dziecka z przedmiotami dla kształtowania się ich poprawnego i coraz bardziej szczegółowego postrzegania. Dużym utrudnieniem dla dzieci jest postrzeganie właściwości przestrzennych obiektów. Połączenie wizualne, niezbędne do ich percepcji,kinestetycznya wrażenia dotykowe powstają u dzieci w miarę praktycznego poznawania wielkości i kształtu przedmiotów, operowania nimi, a umiejętność rozróżniania odległości rozwija się, gdy dziecko zaczyna samodzielnie chodzić i pokonywać mniej lub bardziej znaczące odległości. Ze względu na niewystarczającą praktykę połączenia wzrokowo-ruchowe u małych dzieci są nadal niedoskonałe. Stąd niedokładność ich liniowego i głębokiego oka. Jeżeli osoba dorosła szacuje długość linek z dokładnością do 1/100 długości, to dzieci w wieku 2-4 lat z dokładnością nieprzekraczającą 1/20 długości. Szczególnie często dzieci popełniają błędy w wielkości odległych obiektów, a percepcja perspektywy na rysunku osiągana jest dopiero pod koniec wieku przedszkolnego i często wymaga specjalnych ćwiczeń. Abstrakcyjne kształty geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt) są kojarzone w postrzeganiu przedszkolaków z kształtem niektórych obiektów (dzieci często nazywają trójkąt „domem”, koło - „kołem” itp.); dopiero później, gdy poznają nazwy figur geometrycznych, mają ogólne pojęcie o danej formie i jej prawidłowym rozróżnieniu, niezależnie od innych cech obiektów. Jeszcze większym utrudnieniem dla dziecka jest percepcja czasu. U dzieci w wieku 2–2,5 lat jest nadal dość niejasny, niezróżnicowany. Prawidłowe używanie przez dzieci takich pojęć jak „wczoraj”, „jutro”, „wcześniej”, „później” itp. W większości przypadków odnotowuje się tylko około 4 lat; długość poszczególnych okresów czasu (godzina, pół godziny, 5-10 minut) jest często mylona nawet przez dzieci sześcio-siedmioletnie.

1.2. Rozwój percepcji u dzieci

Pod wpływem komunikacji werbalnej z dorosłymi powstają znaczące zmiany w rozwoju percepcji dziecka. Dorośli zapoznają dziecko z otaczającymi przedmiotami, pomagają wyeksponować ich najważniejsze i charakterystyczne aspekty, uczą jak z nimi postępować, odpowiadają na liczne pytania dotyczące tych przedmiotów. Ucząc się nazw przedmiotów i ich poszczególnych części, dzieci uczą się uogólniać i różnicować przedmioty według najważniejszych cech. Spostrzeżenia dzieci w dużej mierze zależą od ich wcześniejszych doświadczeń. Im częściej dziecko styka się z różnymi przedmiotami, im więcej się o nich dowiaduje, tym pełniej potrafi postrzegać iw przyszłości lepiej odzwierciedlać powiązania i relacje między nimi. W szczególności niekompletność doświadczeń dzieci wyjaśnia fakt, że małe dzieci, widząc mało znane rzeczy lub rysunki, często ograniczają się do wyliczania i opisywania poszczególnych przedmiotów lub ich części i mają trudności z wyjaśnieniem ich znaczenia jako całości. Psychologowie Binet, Stern i inni, którzy zauważyli ten fakt, wyciągnęli z tego błędny wniosek, że istnieją ścisłe normy dla cech wieku percepcji, niezależnie od treści tego, co jest postrzegane. Taki jest na przykład schemat Bineta, który ustala trzy poziomy wieku percepcji zdjęć przez dzieci: w wieku od 3 do 7 lat – etap wyliczania poszczególnych obiektów, w wieku od 7 do 12 lat – etap opisu i od 12 lat - etap wyjaśniania lub interpretacji. Sztuczność takich schematów można łatwo wykryć, gdy dzieciom przedstawia się zdjęcia o bliskiej, znanej treści. W tym przypadku nawet trzyletnie dzieci nie ograniczają się do prostego wyliczania przedmiotów, ale dają mniej lub bardziej spójną historię, choć z domieszką fikcyjnych, fantastycznych wyjaśnień (podają S. Rubinshtein i Ovsepyan).Tak więc jakościowa oryginalność treści dziecięcej percepcji jest spowodowana przede wszystkim ograniczonością dziecięcego doświadczenia, niewystarczalnością ukształtowanych w przeszłych doświadczeniach systemów tymczasowych powiązań oraz niedokładnością wypracowanych wcześniej zróżnicowań. Wzory powstawania połączeń odruchów warunkowych wyjaśniają również ścisły związek percepcji dzieci z działaniami i ruchami dziecka. Pierwsze lata życia dzieci to okres rozwoju głównych połączeń odruchowych warunkowanych interanalizatorem (na przykład wzrokowo-ruchowych, wzrokowo-dotykowych itp.), których tworzenie wymaga bezpośrednich ruchów i działań z przedmiotami. W tym wieku dzieci, badając przedmioty, jednocześnie je odczuwają i dotykają. W przyszłości, gdy połączenia te staną się silniejsze i bardziej zróżnicowane, działania bezpośrednie z przedmiotami są mniej potrzebne, a percepcja wzrokowa staje się względnie niezależnym procesem, w którym komponent motoryczny uczestniczy w formie utajonej (wykonywane są głównie ruchy gałek ocznych). Oba te etapy są zawsze odnotowywane, ale nie można ich powiązać ze ściśle określonym wiekiem, gdyż zależą od warunków życia, wychowania i edukacji dziecka. Gra jest ważna dla rozwoju percepcji i obserwacji w wieku przedszkolnym i szkolnym. W grze dzieci rozróżniają różne właściwości obiektów - ich kolor, kształt, rozmiar, wagę, a ponieważ wszystko to jest związane z działaniami i ruchami dzieci, w ten sposób powstają sprzyjające warunki w grze do interakcji różnych analizatorów i dla tworzenie wielostronnej idei obiektów. Ogromne znaczenie dla rozwoju percepcji i obserwacji ma rysowanie i modelowanie, podczas których dzieci uczą się poprawnie oddawać kontury przedmiotów, rozróżniać odcienie kolorów itp. W trakcie zabawy, rysowania i wykonywania innych zadań dzieci uczą się postawili sobie zadanie obserwacji. W ten sposób już w starszym wieku przedszkolnym percepcja staje się bardziej zorganizowana i zarządzalna. W procesie pracy szkolnej, aby rozwijać percepcję, konieczne jest staranne porównywanie obiektów, ich poszczególnych aspektów, wskazywanie podobieństw i różnic między nimi. Ogromne znaczenie mają samodzielne działania uczniów z przedmiotami i udział różnych analizatorów (w szczególności nie tylko wzroku i słuchu, ale także dotyku). Aktywne, celowe działania z przedmiotami, konsekwencja i systematyczność w gromadzeniu faktów, ich uważna analiza i uogólnianie – to główne wymogi obserwacji, które muszą być bezwzględnie przestrzegane przez uczniów i nauczycieli. Szczególną uwagę należy zwrócić na poprawność obserwacji. Początkowo obserwacje uczniów mogą nie być wystarczająco szczegółowe (co jest naturalne, gdy po raz pierwszy zapoznają się z obiektem lub zjawiskiem), ale obserwacji nigdy nie należy zastępować zniekształceniem faktów i ich arbitralną interpretacją.

Rozdział 2. Cechy percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym

2.1 Postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym

Postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym nie sprowadza się do biernego wyrażania pewnych aspektów rzeczywistości, nawet jeśli są one bardzo ważne i znaczące. Dziecko wchodzi w przedstawione okoliczności, mentalnie uczestniczy w poczynaniach bohaterów, przeżywa ich radości i smutki. Ten rodzaj aktywności znacznie poszerza sferę życia duchowego dziecka i ma ogromne znaczenie dla jego rozwoju umysłowego i moralnego. Słuchanie dzieł sztuki wraz z twórczymi grami ma ogromne znaczenie dla ukształtowania się tego nowego typu wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której nie jest możliwa żadna twórcza aktywność. Przejrzysta fabuła, udramatyzowane przedstawienie wydarzeń pomagają dziecku wejść w krąg wyimaginowanych okoliczności i rozpocząć mentalną współpracę z bohaterami dzieła.

Kiedyś S. Ya Marshak pisał w „Wielkiej literaturze dla maluchów”: „Jeśli książka ma wyraźną niedokończoną fabułę, jeśli autor nie jest obojętnym rejestratorem wydarzeń, ale zwolennikiem niektórych swoich bohaterów i przeciwnikiem innych, jeśli w księdze jest rytmiczny ruch, a nie sucha, racjonalna sekwencja, jeśli wniosek z książki nie jest swobodnym zastosowaniem, ale naturalną konsekwencją całego ciągu faktów, a poza tym, książkę można odtworzyć jak sztukę lub przekształcić w niekończącą się epopeję, wymyślając do niej nowe i nowe kontynuacje, oznacza to, że książka jest napisana w prawdziwym języku dzieci.

L. S. Slavina pokazał, że przy odpowiedniej pracy pedagogicznej można już wzbudzić zainteresowanie losami bohatera opowieści, aby dziecko śledziło bieg wydarzeń i przeżywało dla niego nowe uczucia. W przedszkolaku można zaobserwować dopiero początki takiej pomocy i empatii dla bohaterów dzieła sztuki. Percepcja dzieła przybiera u przedszkolaka bardziej złożone formy. Jego percepcja dzieła sztuki jest niezwykle aktywna: dziecko stawia się na miejscu bohatera, mentalnie działa razem z nim, walczy z jego wrogami. Aktywność prowadzona w tym przypadku, zwłaszcza na początku wieku przedszkolnego, jest psychologicznie bardzo bliska zabawie. Ale jeśli w zabawie dziecko rzeczywiście działa w wyimaginowanych okolicznościach, to tutaj zarówno działania, jak i okoliczności są wyimaginowane.

W wieku przedszkolnym kształtowanie się postawy wobec dzieła sztuki przebiega od bezpośredniego naiwnego uczestnictwa dziecka w przedstawionych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, które dla prawidłowej oceny zjawiska wymagają umiejętności podejmowania poza nimi, patrząc na nich jakby z zewnątrz.

Tak więc przedszkolak w postrzeganiu dzieła sztuki nie jest egocentrykiem. Stopniowo uczy się przyjmować pozycję bohatera, wspierać go mentalnie, cieszyć się z jego sukcesów i denerwować porażkami. Kształtowanie się tej wewnętrznej aktywności w wieku przedszkolnym pozwala dziecku nie tylko rozumieć zjawiska, których nie dostrzega bezpośrednio, ale także z dystansem patrzeć na wydarzenia, w których bezpośrednio nie uczestniczył, co ma decydujące znaczenie dla późniejszego rozwoju umysłowego .

2.2. Cechy i metody poznawania dzieł literackich dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

Od 1,5 roku życia, dla rozwoju mowy dziecięcej, zajęcia zaczynają się od słowa artystycznego - znajomości miniaturowych dzieł sztuki ludowej, z dziełami autora dostępnymi dla dzieci. Na podstawie rytmiczno-melodyjnej struktury języka w rymowankach, wierszach istnieje wczesna percepcja dźwiękowej kultury mowy, gdy fonemiki nie są jeszcze postrzegane. Te dzieła sztuki oddają bogactwo rodzimego języka, charakterystyczną melodyjność samogłosek, miękkość spółgłosek i osobliwą wymowę. Rozwiązują takie problemy jak rozwój uwagi słuchowej, rozumienia mowy, rozwój artykulacyjnego aparatu słuchowego, onomatopeja, aktywizacja słownictwa za pomocą onomatopei - w rymowankach, piosenkach przy pokazywaniu i nazywaniu różnych przedmiotów. Jednocześnie rozwija się percepcja słuchowa, oddychanie mowy, aparat głosowy, udoskonalana jest artykulacja, rozwijana jest umiejętność jasnego i poprawnego wymawiania słów i fraz.

W tym wieku nauczyciel pracuje z dziećmi zarówno indywidualnie, jak iw grupach 2-6 osobowych. Przed lekcją edukatorzy przygotowują materiały wizualne, które mają być wykorzystane podczas czytania (zabawki, manekiny, obrazek, portret, zestawy książek z ilustracjami do rozdania dzieciom).

Aby czytanie i opowiadanie historii miało charakter edukacyjny, należy kierować się zasadą, aby dzieci widziały twarz nauczyciela, a nie tylko słuchały głosu. Dlatego jednym z zadań jest nauczenie dzieci słuchania lektora lub opowiadacza. Dopiero ucząc się słuchania cudzej mowy, dzieci zyskują umiejętność zapamiętywania jej treści i formy, przyswajania norm mowy literackiej. Dlatego pedagog, czytając z książki, musi nauczyć się patrzeć nie tylko na tekst, ale także od czasu do czasu na twarze dzieci, patrzeć im w oczy i śledzić, jak reagują na lekturę. Umiejętność patrzenia na dzieci podczas czytania otrzymuje wychowawca w wyniku wytrwałego treningu, ale nawet najbardziej doświadczony czytelnik nie może przeczytać nowej dla niego pracy „z wzroku”, bez przygotowania. Dlatego przed lekcją edukator dokonuje analizy intonacyjnej utworu („czytania spikera”) i ćwiczy głośne czytanie.

Nauczycielka najczęściej czyta dzieciom na pamięć - rymowanki, wierszyki, opowiadania, bajki i opowiadania - tylko prozy (bajki, powieści, opowiadania).

Czytanie i opowiadanie beletrystyki odbywa się ściśle według określonego planu (około 1 raz w tygodniu w każdej grupie wiekowej), który uwzględnia wydarzenia społeczne i polityczne, sezon.

Podstawową zasadą organizowania zajęć z czytania, opowiadania dzieciom utworów literackich jest emocjonalne uniesienie czytelnika i słuchaczy. Wychowawca tworzy świetny nastrój – na oczach dzieci ostrożnie obchodzi się z książką, z szacunkiem wypowiada nazwisko autora, a kilkoma wstępnymi słowami wzbudza zainteresowanie dzieci tym, o czym będzie czytał lub opowiadał . Kolorowa okładka nowej książki, którą nauczyciel pokazuje dzieciom, zanim zaczną czytać, może być również powodem ich większej uwagi.

Maluchy wymagają wskazówek w słuchaniu – spojrzenie i głos narratora powinny mówić, że w tej chwili mówimy o wzruszającym i zabawnym. Nauczyciel czyta tekst o wesołej postaci bez przerywania sobie (komentarze są dozwolone tylko podczas czytania książek edukacyjnych). Wszelkie słowa, które mogą być trudne do zrozumienia dla dzieci, należy wyjaśnić na początku lekcji.

Po 2 latach (1 młodsza grupa przedszkolaków) nauczyciel organizuje czytanie książek z ilustracjami, zwracając uwagę dzieci na zdjęcia. Dzięki prostemu tekstowi i prostym obrazkom możesz przeczytać tekst towarzyszący czytaniu, pokazując obrazki lub prowadząc historię własnymi słowami. Na kolejnych lekcjach nauczyciel zachęca dzieci nie tylko do oglądania obrazków, ale także do mówienia o tym, co jest napisane w książeczce. Może również pomóc dzieciom zapamiętać ich historię dotyczącą konkretnej ilustracji. W przypadku trudności dziecko zwraca się do nauczyciela, który organizuje badanie i powtarzanie. W tym przypadku dochodzi do wspólnej aktywności osoby dorosłej i dziecka. Książki przyczyniają się do nawiązywania kontaktów między dorosłymi a dziećmi, a także między samymi dziećmi. Ważne jest, aby dziecko mogło kontaktować się z nauczycielem poza zajęciami. Możesz rozmawiać o treści książek nawet pod ich nieobecność – to rozwija pamięć, skłania dziecko do myślenia.

Słuchanie i późniejsze odtwarzanie opowiadań, wierszyków, wierszyków ludowych, piosenek dzieci do trzeciego roku życia, gdzie szczególnie ważne jest systematycznie zorganizowane opowiadanie, uczenie ich uważnego słuchania, rozumienia i samodzielnego opowiadania.

Na początku tę samą historię trzeba powtórzyć kilka razy – zarówno na tej samej lekcji, jak iw krótkich odstępach 2-3 dniowych. W dalszej kolejności, zachowując główną treść, fabuła powinna być skomplikowana. Komplikacja może iść w różnych kierunkach: zwiększa się liczba czynności wykonywanych przez bohaterów, opisana jest scena akcji, rozgrywają się relacje, które rozwijają się między bohaterami. Aby nauczyć dziecko rozumienia historii i rozwijać umiejętność ponownego opowiadania, konieczne jest zorganizowanie wspólnego opowiadania. Najpierw należy zachęcić dziecko do powtarzania słów i zwrotów za nauczycielem – potem zadawaj pytania, a później naucz się na nie odpowiadać – poproś, by sam opowiedział. W takim przypadku sam nauczyciel musi poprowadzić historię po dziecku, powtarzając to, co powiedział i pamiętaj, aby dodać to, co zostało pominięte. Następnie już w wieku 4 lat, zaczynając od prostej reprodukcji znanej bajki, zbudowanej na powtarzaniu, przechodzą do opowiadania na nowo małych historii L.N. Tołstoj (spektakle, dramatyzacja, praca indywidualna są ważne w przygotowaniu).

Przed wstępną lekturą dzieła literackiego nie należy zakładać zapamiętywania. Ważne jest, aby czytać w sposób ekspresyjny, podkreślając dialogi osób intonujących (pomoc w ustaleniu stosunku do postaci i wydarzeń). Rozmowa na temat treści i formy pracy obejmuje postawienie przez edukatora przemyślanych pytań (do zrozumienia), dowiedzenie się, jak autor opisuje zjawisko, z czym porównuje, co najbardziej zapada w pamięć, co jest niezwykłe dla holistycznej percepcji (jedność treści i formy) - 4-5 pytań. Przed ponownym przeczytaniem - ustawienie na uważne słuchanie i zapamiętywanie. W powtarzaniu dzieła przez dzieci ważna jest mowa artystyczna i figuratywna, jeśli na lekcji podano kilka bajek (historii), dzieci wybierają i powtarzają jedną do woli lub dzieci wymyślają kontynuację czytania tekst lub skomponować historię przez analogię lub dramatyzować.

L.M. Gurovich, w oparciu o uogólnienie danych naukowych i własne badania, rozważa związane z wiekiem cechy percepcji, podkreślając 2 okresy ich estetycznego rozwoju:

od 2 do 5 lat, kiedy dziecko nie oddziela wyraźnie życia od sztuki;

po 5 latach, kiedy sztuka (i sztuka słowa) dla dziecka nabiera wartości samej w sobie.

W oparciu o charakterystykę percepcji wyróżnia się wiodące zadania zapoznawania się z książką na każdym etapie wiekowym.Młodszy wiek przedszkolny charakteryzuje się zależnością rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń dziecka, nawiązywaniem łatwo dostrzegalnych powiązań gdy wydarzenia następują po sobie, uwaga skupia się na głównym bohaterze. Najczęściej dzieci nie rozumieją jego doświadczeń i motywów działania. Emocjonalny stosunek do bohaterów jest jaskrawo zabarwiony, istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy.

Krąg czytania i opowiadania przez dzieci jest określony przez kryteria wyboru, jego grupę prac:

Dzieła rosyjskiej sztuki ludowej i twórczości narodów świata; drobne formy folkloru (zagadki, przysłowia, powiedzenia, piosenki, rymowanki, przyśpiewki, bajki, zmiennokształtne), bajki.

Dzieła rosyjskiej i obcej literatury klasycznej:

JAK. Puszkin, L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, Bracia Grimm, H.K. Andersen, Ch.Perrault i inni.

Dzieła współczesnej literatury rosyjskiej i obcej (różne gatunki - opowiadania, powieści, baśnie, wiersze, wiersze liryczne i komiczne, zagadki).

Ważną częścią przygotowania zawodowego pedagoga jest zapamiętywanie dzieł sztuki przeznaczonych do czytania dzieciom oraz rozwijanie ekspresyjnej umiejętności czytania. W grupie w młodszym wieku przedszkolnym, dla lepszego czytania lub opowiadania historii, nauczyciel dzieli uczniów na pół.

2.3 Rola wychowawcy we wprowadzaniu dzieci w fikcję

Technikę artystycznego czytania i opowiadania dzieciom ujawniają monografie, pomoce metodyczne i dydaktyczne. Główne metody poznawania fikcji to:

1. czytanie wychowawcy z książki i na pamięć (dosłowny przekaz tekstu, gdy czytelnik zachowując język autora, oddaje wszystkie odcienie myśli pisarza, oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy; znaczna część dzieła literackiego jest czytane z książki).

2. opowieść nauczyciela – stosunkowo swobodny przekaz tekstu (możliwa jest permutacja słów, sens ich interpretacji), umożliwiający przyciągnięcie uwagi dzieci;

3. inscenizacja - środek wtórnej znajomości z fikcją.

4. uczenie się na pamięć.

Wybór metody transmisji utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku utworu i grupy wiekowej słuchaczy. W metodyce rozwoju mowy istnieją tradycyjne 2 formy pracy z książką w przedszkolu - czytanie i opowiadanie historii, zapamiętywanie wierszy w klasie oraz wykorzystywanie utworów literackich, dzieł ludowej sztuki ustnej poza zajęciami, w różnych zajęciach.

Na jednej lekcji czyta się jedną pracę i 1-2 z tych, które dzieci już wcześniej słyszały. Powtórne czytanie prac w przedszkolu jest obowiązkowe. Dzieci uwielbiają słuchać opowiadań, bajek i wierszy, które już znają i kochają. Powtarzanie przeżyć emocjonalnych nie zubaża percepcji, ale prowadzi do przyswojenia języka, a w konsekwencji do głębszego zrozumienia wydarzeń i działań bohaterów. Już w wieku szkolnym dzieci mają ulubione postacie, dzieła, które są im bliskie, bo cieszą się z każdego spotkania z tymi postaciami.

Dzieci oczywiście mogą nie zrozumieć wszystkiego w tekście pracy, ale muszą być nasycone wyrażanymi w nim uczuciami, muszą odczuwać radość, smutek, złość, litość, a potem podziw, szacunek, żart, kpiny itp. . Równolegle z przyswajaniem uczuć wyrażonych w fikcji dzieci uczą się także języka. Jest to główna prawidłowość przyswajania mowy i rozwoju poczucia lingwistycznego (zmysłu językowego).

Czytać ekspresyjnie oznacza wyrażać z intonacją cały stosunek do tego, o czym czytasz, oceniać treść tego, co czytasz od strony oddziaływania emocjonalnego. W młodym wieku, nie rozumiejąc jeszcze mowy, dzieci oceniają naturę swoich emocji i odpowiednio reagują. Dlatego ekspresyjne czytanie jest zarówno sposobem na przybliżenie całej gamy emocji, jak i sposobem na rozwój i poprawę uczuć dziecka.

Pewien poziom rozwoju emocjonalnej sfery psychiki dzieci w określonym wieku, osiągnięty za pomocą intonacji, pozwoli nauczycielowi pomóc dzieciom w nauce ekspresyjnych środków słownictwa i gramatyki (morfologii i składni) na kolejnym poziomie .

Przygotowując się do lektury tekstu przez mówiącego, edukator staje się słuchaczem tego tekstu, stara się przewidzieć, co konkretnie może utrudnić jego słuchaczom, szuka środków ułatwiających percepcję (według Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. ): ortopezja czytelnika, siła jego głosu, tempo mowy (mniej znaczące szybciej), pauza, stres i emocjonalne zabarwienie głosu

Program przedszkolny wg metody O.S. Ushakova stawia przed pedagogiem zadanie wzbudzenia w dzieciach chęci słuchania baśni, czytania dzieł sztuki, kultywowania umiejętności śledzenia rozwoju akcji w bajce, opowieści, sympatii do smakołyków. Zaczynając od młodszych grup, konieczne jest doprowadzenie dzieci do rozróżnienia gatunków. Nauczyciel musi koniecznie wymienić gatunek dzieła literackiego. Oczywiście głębsze zrozumienie specyfiki gatunków i ich cech nastąpi w starszym wieku. W młodszej grupie dzieci, słysząc nazwy gatunków, po prostu o tym pamiętają.

Należy unikać błędnych wyrażeń („Opowiem bajkę, rym”). Nazwy gatunków powinny być podane jasno i poprawnie. Opowiada się bajki, czyta się historie, czyta się i zapamiętuje wiersze. Różne gatunki literackie wymagają różnych rodzajów przekazu. Lepiej jest opowiadać bajki dzieciom w czwartym roku życia niż czytać z książki - wzmacnia to oddziaływanie emocjonalne, co z kolei przyczynia się do lepszego zrozumienia głównego znaczenia bajki. Kiedy nauczyciel nie patrzy na plecy, ale na dzieci, wydaje się, że rozmawia z każdym dzieckiem, a to daje bardzo ważną umiejętność słuchania i rozumienia mowy monologu.

Jeśli treść bajki jest niewielka, możesz ją opowiedzieć dwa, a nawet trzy razy, możesz powtórzyć tylko najjaśniejsze miejsca. Po opowiedzeniu warto zaprosić dzieci do zapamiętania najciekawszych momentów i powtórzyć je słowami bajki. Na przykład po wysłuchaniu bajki „Masza i Niedźwiedź” możesz zapytać: „Co powiedział niedźwiedź, gdy chciał zjeść ciasto?” - dzieci, naśladując nauczyciela, odpowiadają cicho: „ Usiądę na pniu, zjem ciasto." Wychowawca: „A co Mashenka odpowiedział niedźwiedziowi?” - zachęca do zapamiętania słów: „Widzę, widzę! Nie siadaj na pniu, nie jedz ciasta!”. Powtarzając te słowa, dzieci lepiej przyswajają treść bajki, uczą się przekazywać intonację jej bohaterów i niech na razie powtarzają intonację wychowawcy. To kładzie podwaliny pod niezależny rozwój w starszym wieku.

Po wysłuchaniu bajek „Wilk i dzieciaki”, „Kot, kogut i lis” można powtórzyć piosenki bohaterów. Aby dzieci nauczyły się odpowiadać na pytania nauczyciela dotyczące treści, dzwoni do dziecka i proponuje powtórzenie piosenki postaci. Opowieści ludowe dostarczają próbek rytmicznej mowy, zaznajomionej z błyskotliwością i obrazowością ojczystego języka. Dzieci łatwo i szybko zapamiętują takie obrazki jak koguciko-złoty grzebień, kozy, koza-dereza itp. Powtarzanie pieśni postaci w baśniach ludowych, imiona bohaterów utrwalają te symboliczne słowa w umysłach dzieci - zaczynają ich używać w swoich grach.

Z. Aleksandrova - kształcenie młodych słuchaczy dobrego samopoczucia, pozytywnych emocji. Ich prosta treść, bliska osobistemu przeżyciu dziecka, wyrażona w prostej i przystępnej formie: sąsiadująca rymowanka, krótkie wiersze poetyckie. Powtarzając je, dzieci łapią współbrzmienie wersów, muzykalność wersetu, łatwo dostrzegają… a potem zapamiętują wszystkie wiersze. Dzieci w czwartym roku życia szczególnie pociągają utwory poetyckie, które wyróżnia lekka rymowanka, rytm i muzykalność. Podczas ponownego czytania dzieci wychwytują sens wiersza, są afirmowane w sensie rymowanki i rytmu, zapamiętują poszczególne słowa i wyrażenia, a tym samym wzbogacają swoje uczucia.

Na tym etapie bardzo ważna jest edukacja dźwiękowej kultury mowy – czytając poezję trzeba nauczyć dzieci wymawiać je powoli, wyraźnie wymawiając każde słowo. Dzieci mają zwyczaj kładzenia nacisku na rymowane słowa, więc wychowawca musi szczególnie dokładnie kłaść nacisk logiczny i upewnić się, że dzieci poprawnie wymawiają wiersz.

Po przeczytaniu opowiadań i wierszy, których treść jest bliska i przystępna każdemu dziecku, możesz przypomnieć dzieciom podobne fakty z ich własnego życia. Na przykład, aby przeczytać wiersze E. Błaszniny „Taka jest matka”, nauczyciel może zapytać, jak sama matka ubrała dziecko na święta. Odpowiadając na pytania, pozwól dzieciom budować swoje wypowiedzi tylko z jednego lub dwóch prostych zdań - to już jest przygotowanie do nauki opowiadania.

Oczywiście dzieciom nie powinno się zadawać wielu pytań – każde po dwa lub trzy, zastanawiając się, jak rozumiały treść pracy, jakie słowa zapamiętały i jak te treści wiążą się z osobistymi doświadczeniami dziecka.

W ciągu roku znajome historie, bajki, wiersze i rytmiczne wersy z bajek są ponownie czytane dzieciom, aby poetyckie obrazy były lepiej przyswajane i nie zapomniane. Zapamiętywanie wierszy i bajek ma ogromne znaczenie dla rozwoju słownictwa dziecka. Musimy dążyć do tego, aby słowa słyszane przez dzieci na lekcji znalazły się w ich aktywnym słownictwie. Aby to zrobić, powinieneś powtarzać je częściej w różnych kombinacjach, w przeciwnym razie dziecko będzie postrzegać nowe słowa po prostu jako kombinację dźwięków, nie rozumiejąc ich znaczenia. Zadaniem wychowawcy jest nauczenie dzieci rozumienia wymawianych słów, pokazanie, jak można ich używać w połączeniu z innymi słowami.

W praktyce pracy zdarza się czasem takie podejście do oswajania się z fikcją: nauczyciel ekspresyjnie, emocjonalnie czyta bajkę lub wiersz i na tym kończy się znajomość. Dzieci mogą dobrze rozumieć znaczenie tego, co czytają, ale czytanie nie rozwija ich myśli – treść pracy i słowa, które usłyszały, szybko zostają zapomniane. Oczywiście bardzo ważne jest zachowanie poczucia proporcji, ale praca nad pracą, dalsze powtarzanie słów i wyrażeń, które dzieci zapamiętały i nauczyły się, jest absolutnie konieczne.

Jeśli po każdej lekcji powtarzasz, utrwalasz nowe słowa, przedstawiasz je w różnych kombinacjach, dzieci lepiej poznają słownictwo i strukturę swojego języka ojczystego.

Szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie gramatyki poprawnej mowy, aby w odpowiedziach na pytania dotyczące treści utworów literackich dzieci używały słów we właściwej formie gramatycznej. Zatem zapoznanie się z fikcją wpływa na wszechstronny rozwój mowy: kulturę dźwiękową mowy, strukturę gramatyczną, słownictwo. Już od wczesnego wieku przedszkolnego kładzione są podwaliny pod rozwój spójnej mowy, które są niezbędne do późniejszego postrzegania bardziej złożonych prac, do dalszego rozwoju mowy.

2.4 Cechy percepcji bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym

Mówiąc o wpływie różnych rodzajów ustnej sztuki ludowej na całe życie człowieka, nie można nie zauważyć ich szczególnej roli, jaką odgrywają w dzieciństwie. Szczególnie chciałbym powiedzieć o wpływie baśni.

Aby zrozumieć złożoną i wpływową rolę baśni w rozwoju estetycznym dzieci, konieczne jest zrozumienie oryginalności dziecięcego światopoglądu, który możemy scharakteryzować jako dziecięcy mitologizm, zbliżający dzieci do prymitywnego człowieka i artystów. Dla dzieci, dla prymitywnego człowieka, dla prawdziwego artysty cała przyroda jest żywa, pełna wewnętrznego bogatego życia - a to poczucie życia w naturze nie ma oczywiście nic naciąganego, teoretycznego, ale jest bezpośrednio intuicją, żywym, przekonująca edukacja. To poczucie życia w przyrodzie coraz bardziej wymaga intelektualnego sformułowania - a bajki właśnie zaspokajają tę potrzebę dziecka. Istnieje jeszcze jeden korzeń baśni - to dzieło dziecięcej fantazji: będąc organem sfery emocjonalnej, fantazja poszukuje obrazów, aby wyrazić w nich uczucia dzieci, to znaczy poprzez badanie dziecięcych fantazji możemy przeniknąć do zamkniętego świat uczuć dzieci.

Bajki odgrywają ważną rolę w harmonijnym rozwoju osobowości. Czym jest harmonijny rozwój? Harmonia to stosunek wszystkich części całości, ich wzajemne przenikanie się i wzajemne przejścia. Siły osobowości dziecka niejako podciągają słabe, wznoszą je na wyższy poziom, zmuszając cały najbardziej złożony system - osobowość ludzką - do bardziej harmonijnego i holistycznego funkcjonowania. Idee i osądy moralne ludzi nie zawsze odpowiadają ich odczuciom i działaniom moralnym. Dlatego nie wystarczy tylko wiedzieć, rozumieć swoją „głową”, co to znaczy być moralnym, a także tylko wypowiadać się na rzecz uczynków moralnych, trzeba wychowywać siebie i swoje dziecko tak, aby chcieć i móc być, a to już jest obszar uczuć, przeżyć, emocji.

Bajki pomagają rozwinąć u dziecka reaktywność, życzliwość, sprawiają, że rozwój emocjonalny i moralny dziecka jest kontrolowany i celowy. Dlaczego bajki? Tak, bo sztuka, literatura jest najbogatszym źródłem i bodźcem uczuć, przeżyć, a właśnie uczuć najwyższych, specyficznie ludzkich (moralnych, intelektualnych, estetycznych). Bajka dla dziecka to nie tylko fikcja, fantazja, to szczególna rzeczywistość, rzeczywistość świata uczuć. Bajka przesuwa granice zwykłego życia dziecka, tylko w baśniowej formie przedszkolaki spotykają się z tak złożonymi zjawiskami i uczuciami jak życie i śmierć, miłość i nienawiść, gniew i współczucie, zdrada i oszustwo i tym podobne. Forma przedstawiania tych zjawisk jest szczególna, bajeczna, przystępna dla zrozumienia dziecka, a wysokość przejawów, sens moralny, pozostaje autentyczny, „dorosły”.
Dlatego lekcje, które daje bajka, to lekcje na całe życie zarówno dla dzieci, jak i dla dorosłych. Dla dzieci są to niezrównane lekcje moralne, dla dorosłych są to lekcje, w których bajka ujawnia swój czasem nieoczekiwany wpływ na dziecko.

Dzieci słuchając bajek głęboko sympatyzują z bohaterami, mają wewnętrzny impuls, by pomagać, pomagać, chronić, ale te emocje szybko zanikają, bo nie ma warunków do ich realizacji. To prawda, że są jak bateria, ładują duszę energią moralną. Bardzo ważne jest stworzenie warunków, pola ożywionej aktywności, w której uczucia dziecka, doświadczane przez nie podczas lektury beletrystyki, znalazłyby zastosowanie, aby dziecko mogło wnieść swój wkład, naprawdę współczuć.
Chciałabym zwrócić uwagę na obrazowość, głębię i symbolikę baśni. Rodzice często są zaniepokojeni pytaniem, jak radzić sobie ze strasznymi opowieściami, czy czytać je swoim dzieciom. Niektórzy eksperci sugerują, że należy je całkowicie wyłączyć z „repertuaru czytelniczego” dla małych dzieci. Ale nasze dzieci nie mieszkają pod szklanym dzwonkiem, nie zawsze znajdują się pod zbawczą opieką taty i mamy. Muszą dorastać odważni, wytrwali i odważni, inaczej po prostu nie będą w stanie przestrzegać zasad dobroci i sprawiedliwości. Dlatego muszą być wcześnie, ale stopniowo i celowo uczyć wytrzymałości i determinacji, umiejętności pokonywania własnych lęków. Tak, same dzieci dążą do tego - świadczą o tym „folklor” i przerażające historie, które komponują i opowiadają sobie dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym.

Dziecko wychowane na baśni ludowej czuje miarę, której wyobraźnia nie powinna przekraczać w sztuce, a jednocześnie w przedszkolu zaczynają kształtować się realistyczne kryteria ocen estetycznych.

W bajce, zwłaszcza w bajce, wiele jest dozwolone. Aktorzy potrafią wpaść w najbardziej niezwykłe sytuacje, zwierzęta, a nawet przedmioty nieożywione mówią i zachowują się jak ludzie, wykonują przeróżne sztuczki. Ale wszystkie te urojone okoliczności są potrzebne tylko po to, by przedmioty ujawniły swoje prawdziwe, charakterystyczne właściwości. Jeśli naruszone zostaną typowe właściwości przedmiotów i charakter wykonywanych z nimi czynności, dziecko deklaruje, że bajka jest błędna, że tak się nie dzieje. Tu otwiera się ta strona percepcji estetycznej, co jest ważne dla rozwoju aktywności poznawczej dziecka, gdyż dzieło sztuki nie tylko zapoznaje go z nowymi zjawiskami, poszerza zakres jego idei, ale także pozwala uwydatnić to, co istotne. , charakterystyczny w temacie.

Realistyczne podejście do baśniowej fantazji rozwija się u dziecka na pewnym etapie rozwoju i dopiero w wyniku edukacji. Obserwacje T. I. Titarenko pokazały, że dzieci bez odpowiedniego doświadczenia często są gotowe zgodzić się z każdą fikcją. Dopiero w średnim wieku przedszkolnym dziecko zaczyna śmiało oceniać zalety bajki, opierając się na prawdopodobieństwie przedstawionych w niej wydarzeń. Starsze przedszkolaki są tak wzmocnione w tej realistycznej pozycji, że zaczynają kochać wszelkiego rodzaju „zmiennokształtne”. Śmiejąc się z nich, dziecko odkrywa i pogłębia swoje prawidłowe rozumienie otaczającej rzeczywistości.

Dziecko w wieku przedszkolnym uwielbia dobrą bajkę: wywołane nią myśli i uczucia długo nie znikają, pojawiają się w kolejnych akcjach, opowiadaniach, zabawach, rysunkach dzieci.

Co przyciąga dziecko do bajki? Jak słusznie wskazuje A. N. Leontiev, dla prawidłowego zrozumienia pewnych określonych procesów psychicznych konieczne jest uwzględnienie natury motywów, które skłaniają dziecko do działania, w imię którego wykonuje tę operację. Te pytania są bardzo mało omawiane w tradycyjnej psychologii. Z punktu widzenia np. psychoanalityków, zainteresowanie dziecka baśnią wynika z mrocznych, aspołecznych skłonności, które ze względu na zakaz dorosłych nie mogą przejawiać się w realnym życiu i dlatego szukać satysfakcji w świecie fantastyczne konstrukcje. K. Buhler uważa, że w bajce dziecko pociąga pragnienie niezwykłego, nienaturalnego, prymitywnego pragnienia doznań i cudu.

Takie teorie są sprzeczne z rzeczywistością. Ogromny wpływ właściwie zorganizowanej percepcji estetycznej na rozwój duchowy dziecka polega na tym, że percepcja ta nie tylko prowadzi do nabywania indywidualnej wiedzy i umiejętności, do kształtowania się indywidualnych procesów psychicznych, ale także zmienia ogólny stosunek do rzeczywistości, przyczynia się do pojawienia się nowych, wyższych motywów aktywności dziecka.

W wieku przedszkolnym aktywność staje się bardziej skomplikowana: do czego jest skierowana i po co się robi, okazuje się, że nie jest już taka sama jak we wczesnym dzieciństwie.

Nowe motywy działania, które kształtują się w ogólnym toku rozwoju dziecka w wyniku jego wychowania, po raz pierwszy umożliwiają realne zrozumienie dzieł sztuki, wnikanie w ich ideową treść. Z kolei percepcja dzieła sztuki wpływa na dalszy rozwój tych motywów. Oczywiście małe dziecko jest zafascynowane barwnością opisów czy zabawnymi sytuacjami zewnętrznymi, w jakich znajdują się bohaterowie, ale bardzo wcześnie zaczyna go też interesować wewnętrzna, semantyczna strona historii. Stopniowo otwiera się przed nim ideologiczna treść dzieła.

Dzieło sztuki urzeka przedszkolaka nie tylko swoją zewnętrzną stroną, ale także wewnętrzną, semantyczną treścią.
Jeśli młodsze dzieci nie są dostatecznie świadome motywów swojego stosunku do postaci i po prostu deklarują, że ta jest dobra, a ta zła, to już starsze dzieci argumentują swoje oceny, wskazując na społeczne znaczenie tego czy innego akt. Oto już świadoma ocena nie tylko działań zewnętrznych, ale także wewnętrznych cech osoby, ocena oparta na wysokich społecznie istotnych motywach.

Aby coś zrozumieć, dziecko w wieku przedszkolnym musi działać w stosunku do rozpoznawalnego obiektu. Jedyną dostępną dla przedszkolaka formą aktywności jest realne, rzeczywiste działanie. Aby zapoznać się z przedmiotem, małe dziecko musi wziąć go w ręce, pomajstrować, włożyć do ust. Dla przedszkolaka, poza praktycznym kontaktem z rzeczywistością, możliwa staje się wewnętrzna aktywność wyobraźni. Potrafi działać nie tylko w rzeczywistości, ale także mentalnie, nie tylko w bezpośrednio postrzeganych okolicznościach, ale także w wyimaginowanych.

Zabawa i słuchanie bajki stwarzają sprzyjające warunki do powstania i rozwoju wewnętrznej aktywności wyobraźni dziecka. Pojawiają się tu niejako formy przejściowe od rzeczywistego, rzeczywistego działania z przedmiotem do refleksji nad nim. Kiedy dziecko zaczyna opanowywać tę formę aktywności, przed jego wiedzą otwierają się nowe możliwości. Potrafi zrozumieć i przeżyć szereg wydarzeń, w których nie brał bezpośredniego udziału, ale które śledził poprzez artystyczną narrację. Inne pozycje, które nie docierają do świadomości dziecka, przedstawione mu w suchej i racjonalnej formie, są przez niego rozumiane i głęboko go dotykają, gdy są ubrane w artystyczny obraz. A.P. Czechow wspaniale pokazał to zjawisko w opowiadaniu „W domu”. Moralny sens czynu, jeśli wyraża się nie w formie abstrakcyjnego rozumowania, ale w formie rzeczywistych, konkretnych działań, staje się dla dziecka bardzo wcześnie dostępny. „Wartość edukacyjna dzieł sztuki”, jak słusznie zauważa B. M. Teplov, „przede wszystkim polega na tym, że umożliwiają one wejście „do wnętrza życia”, doświadczenie fragmentu życia odzwierciedlonego w świetle pewnego światopoglądu . A co najważniejsze, w procesie tego doświadczenia tworzą się pewne relacje i oceny moralne, które mają nieporównanie większą siłę przymusu niż oceny po prostu komunikowane i przyswajane.

Wniosek

Idee estetyczne, a zwłaszcza moralne (etyczne) dzieci muszą czerpać właśnie z dzieł sztuki.

K.D. Ushinsky powiedział, że dziecko nie tylko uczy się konwencjonalnych dźwięków, ucząc się swojego ojczystego języka, ale pije życie duchowe i siłę z ojczystej piersi swojego ojczystego języka. Trzeba w pełni zaufać możliwościom edukacyjnym tekstu literackiego.

Postrzeganie dzieła sztuki to złożony proces umysłowy. Zakłada zdolność rozpoznawania, rozumienia tego, co jest przedstawione; ale to tylko akt poznawczy. Niezbędnym warunkiem percepcji artystycznej jest emocjonalne zabarwienie postrzeganego, wyrażenie stosunku do niego (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporożec itp.).

AV Zaporożec zauważył: „...percepcja nie sprowadza się do biernego wyrażania pewnych aspektów rzeczywistości, nawet jeśli są one bardzo ważne i znaczące. Wymaga to od postrzegającego niejako wejścia w przedstawione okoliczności, mentalnego udziału w działaniach”.

Sądy wartościujące dzieci w wieku przedszkolnym są nadal prymitywne, ale świadczą o pojawieniu się umiejętności nie tylko odczuwania

piękne, ale też doceniam. W odbiorze dzieł sztuki ważny jest nie tylko ogólny stosunek do całości dzieła, ale także charakter postawy, ocena poszczególnych postaci przez dziecko.
Znajomość dzieciaka z fikcją zaczyna się od ustnej sztuki ludowej - rymowanek, piosenek, potem zaczyna słuchać bajek. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Wreszcie dzieciak czyta bajki autora, dostępne mu opowiadania.

Ludzie są niezrównanym nauczycielem mowy dziecięcej. W żadnym innym utworze, poza folkowymi, nie ma tak idealnego pedagogicznie układu trudnych do wymówienia dźwięków, tak przemyślanego połączenia kilku słów, które ledwo różnią się od siebie dźwiękiem („byłby głupi, głupi byk , byk miał głupią wargę"). Subtelny humor wierszyków dziecięcych, teasery, liczenia wierszyków - skuteczny środek oddziaływania pedagogicznego, dobre "lekarstwo" na upór, kaprysy, egoizm.

Podróż w świat baśni rozwija wyobraźnię, fantazję dzieci, zachęca je do samodzielnego pisania. Wychowane na najlepszych literackich wzorach w duchu człowieczeństwa, dzieci w swoich opowieściach i baśniach ukazują się sprawiedliwymi, chroniącymi urażonych i słabych, karzącymi zło.

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym nauczyciel najczęściej czyta na pamięć (rymowanki, wierszyki, opowiadania, bajki). Opowiadane są tylko utwory prozatorskie (bajki, opowiadania, powieści). Dlatego ważną częścią szkolenia zawodowego jest zapamiętywanie dzieł sztuki przeznaczonych do czytania dzieciom, rozwijanie umiejętności ekspresyjnego czytania – sposób na doprowadzenie do pełnej gamy emocji, rozwijanie i poprawianie uczuć dziecka.

Ważne jest ukształtowanie u dzieci prawidłowej oceny bohaterów dzieła sztuki. Rozmowy mogą być w tym skuteczną pomocą, zwłaszcza z wykorzystaniem pytań problematycznych. Prowadzą dziecko do zrozumienia „drugiego”, prawdziwego oblicza bohaterów, ukrytych wcześniej przed nimi motywów ich zachowania, do samodzielnej ich ponownej oceny (w przypadku wstępnej nieadekwatnej oceny).

EA Flerina zwróciła uwagę na naiwność dziecięcej percepcji - dzieci nie lubią złego końca, bohater musi mieć szczęście, dzieci nie chcą, żeby nawet głupia mysz została zjedzona przez kota.Artystyczna percepcja rozwija się i poprawia przez cały wiek przedszkolny.

Percepcja dzieł sztuki przez przedszkolaka będzie głębsza, jeśli nauczy się dostrzegać elementarne środki wyrazu, jakimi posługuje się autor do charakteryzowania przedstawianej rzeczywistości (kolor, zestawienia kolorystyczne, forma, kompozycja itp.).

Cel edukacji literackiej przedszkolaków wg

S.Ya. Marshaka w kształtowaniu przyszłości wielkiego i utalentowanego pisarza, osoby kulturalnej, wykształconej. Zadania i treść wstępu ustalane są na podstawie znajomości cech percepcji i rozumienia dzieł literackich i prezentowane są w programie przedszkola.

Podsumowując, jest to:

Kultywowanie zainteresowania fikcją, umiejętności holistycznego postrzegania dzieł różnych gatunków, przyswajania treści utworów i emocjonalnej reakcji na nie.

Formułować wstępne wyobrażenia o cechach fikcji: o gatunkach (proza, poezja), o ich cechach szczególnych; o kompozycji, o najprostszych elementach figuratywności w języku;

Kultywowanie gustu literackiego i artystycznego, umiejętność rozumienia nastroju utworów, uchwycenia muzykalności, dźwięczności, rytmu, piękna i poezji opowiadania, baśni, wierszyka, rozwijania ucha poetyckiego.

Bibliografia

	Alekseeva M.M., Yashina VI. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Proc. dodatek dla studentów w środy. ped. zakłady. -M.: Akademia, 1997. - 400 s.
	Bieliński V.G. O książkach dla dzieci // Kolekcja. op. - M., 1978. - T. 3. S.61.
	Wygotski L.S. , Bozhovich L.I., Slavina L.S., Telewizja Endowicka Eksperymentalne badanie zachowań dobrowolnych. //- Pytania psychologii. 1976. N4. s.55-68.
	Wygotski L. S. Myślenie i mowa. Badania psychologiczne / wyd. iz wejściem. artykuł V. Kolbansky'ego. - M.-L., 1934. - 510c
	Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dziecko i książka: książka dla wychowawcy dzieci. ogród, wyd. W I. Loginova/. - M., 1992-214.
	Dzieciństwo: program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva i inni - M .: Childhood-Press, 2006. - 243 s.
	Zaporożec A.V. Psychologia percepcji dzieła literackiego przez dziecko w wieku przedszkolnym // Izbr. psych.works.- M., 1996.- T.1.-66s.
	Karpinskaya N.S. Słowo artystyczne w wychowaniu dzieci (wiek wczesny i przedszkolny). - M .: Pedagogika, 1972. -143 s.
	Korotkova, E. P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii, - M .: Prosveschenie, 1982. - 128 s.
	Luria A. R. Wykłady z psychologii ogólnej, - Petersburg: Peter, 2006. -320 s.
	Maksakov A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie / A.I. Maksakov. M. Edukacja, 1982. - 160 s.
	Meshcheryakov B. Zinchenko V. Duży słownik psychologiczny.- Prime-Eurosign, 2003.-672s.
	Nauka i edukacja psychologiczna - 1996 - nr 3.- 32s.
	Repina T.A. Rola ilustracji w rozumieniu tekstu literackiego przez dzieci // Zagadnienia psychologii - nr 1 - 1959. Tiheeva E.I. Rozwój mowy dzieci (wiek wczesny i przedszkolny).
	Tęcza. Program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu /T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Oświecenie, 2003. - 80s.
	Rozhina L.N. Psychologia wychowania bohatera literackiego przez uczniów /L.N. Rozhina - M.: Oświecenie - 1977. - 158 s.
	Rubinstein SL. Podstawy psychologii ogólnej. M., 1946. 465-471s.
	Teplov BM Psychologiczne problemy edukacji artystycznej // Pedagogika. - 2000. - nr 6. - S. 96.
	Rosja [Tekst] / I. Tokmakova // Edukacja przedszkolna. - 1991. - nr 5.
	Filozoficzny słownik encyklopedyczny - INFRA-M, 2006 - P.576.
	Yashina VI Niektóre cechy rozwoju słownictwa dzieci w piątym roku życia (na podstawie zapoznania się z pracą dorosłych): autor. dis... cand. ped. Nauki, - M., 1975. - 72p.
22.	http://sesos.su/select.php

Proces postrzegania literatury można postrzegać jako czynność umysłową, której istotą jest odtwarzanie wymyślonych przez autora obrazów artystycznych.

OI Nikiforova wyróżnia trzy etapy rozwoju percepcji dzieła sztuki: percepcję bezpośrednią, odtwarzanie i doświadczanie obrazów (oparte na pracy wyobraźni); rozumienie ideowej treści dzieła (oparte na myśleniu); wpływ fikcji na osobowość czytelnika (poprzez uczucia i świadomość)

Na podstawie badań nauczycieli i psychologów L. M. Gurovich wyróżnił osobliwości postrzegania literatury u dzieci w różnych stadiach wieku przedszkolnego.

Grupa junior (3-4 lata). W tym wieku rozumienie dzieła literackiego jest ściśle związane z bezpośrednim osobistym doświadczeniem. Dzieci odbierają akcję fragmentarycznie, ustalają najprostsze powiązania, przede wszystkim kolejność wydarzeń. W centrum percepcji dzieła literackiego znajduje się bohater. Uczniowie młodszej grupy interesują się jego wyglądem, jego działaniami, czynami, ale wciąż nie widzą przeżyć i ukrytych motywów działania. Przedszkolaki w tym wieku nie potrafią odtworzyć w wyobraźni wizerunku bohatera, dlatego potrzebują ilustracji. Aktywnie współpracując z bohaterem, dzieci starają się interweniować w wydarzenia (przerywać czytanie, bić obraz itp.).

Grupa średnia (4-5 lat). Przedszkolaki w tym wieku z łatwością nawiązują w fabule proste, spójne związki przyczynowe, widzą tzw. ukryte motywy działań bohatera. Ukryte motywy związane z przeżyciami wewnętrznymi nie są jeszcze dla nich jasne. Charakteryzując charakter, dzieci podkreślają jedną, najbardziej uderzającą cechę. Emocjonalny stosunek do bohaterów determinowany jest przede wszystkim oceną ich działań, która jest bardziej stabilna i obiektywna niż dotychczas.

Grupa seniorów (5-6 lat). W tym wieku przedszkolaki w pewnym stopniu tracą jasną, wyrażoną na zewnątrz emocjonalność, zaczynają interesować się treścią pracy. Są w stanie zrozumieć wydarzenia, które nie miały miejsca w ich własnym życiu. W związku z tym istnieje możliwość zapoznania dzieci z dziełami poznawczymi.

Dzieci nadal postrzegają głównie czyny i czyny, ale zaczynają dostrzegać niektóre z najprostszych i najbardziej wyraźnych doświadczeń bohaterów: strach, smutek, radość. Teraz dziecko nie tylko współpracuje z bohaterem, ale także wczuwa się w niego, co pomaga urzeczywistniać bardziej złożone motywy działań.

Grupowe przygotowanie do szkoły (6-7 lat). W zachowaniu bohatera literackiego dzieci widzą różne, czasem sprzeczne działania, aw jego przeżyciach wyróżniają uczucia bardziej złożone (wstyd, zakłopotanie, lęk przed innym). Rozpoznaj ukryte motywy działań. Pod tym względem emocjonalny stosunek do bohaterów komplikuje się, nie zależy już od odrębnego, nawet najbardziej uderzającego aktu, który implikuje umiejętność spojrzenia na wydarzenia z punktu widzenia autora.

W ten sposób badanie osobliwości percepcji dzieła literackiego na różnych etapach wieku przedszkolnego umożliwia określenie form pracy i dobór środków zaznajomienia się z literaturą. Dla efektywnego postrzegania fikcji przez dzieci nauczyciel musi dokonać analizy pracy, która obejmuje: 1) analizę języka utworu (wyjaśnienie niezrozumiałych słów, praca nad metaforycznością języka autorskiego, nad środkami wyrazu); 2) analiza struktury i treści.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym możliwe jest określenie podstawowych zasad pracy nad wprowadzaniem dzieci w fikcję. - Budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w doborze treści swojej edukacji. Przy doborze tekstów literackich brane są pod uwagę preferencje i cechy nauczycieli i dzieci. - Ułatwienie i współpraca dzieci i dorosłych. Dziecko jest pełnoprawnym uczestnikiem (podmiotem) relacji edukacyjnych. - Wsparcie inicjatywy przedszkolaków. - Współpraca organizacji z rodziną. Tworzenie projektów rodzic-dziecko związanych z fikcją z uwzględnieniem różnych zajęć, podczas których powstają kompletne produkty w postaci domowych książek, wystaw plastycznych, layoutów, plakatów, map i diagramów, scenariuszy quizów, zajęć rekreacyjnych, święta itp. - Zaangażowanie dzieci w normy społeczno-kulturowe, tradycje rodziny, społeczeństwa i stan na dzieła literackie. - Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dzieci w procesie percepcji fikcji. - Adekwatność wieku: zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi dzieci.