Prezentacja „Logorytmika i jej rola w kształtowaniu kompetencji mowy przedszkolaków”. Korekcyjny i rozwojowy wpływ logorytmiki na rozwój mowy dziecka

Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi

Placówka edukacyjna „Państwowy Instytut Regionalny Gomel

zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie menedżerów i specjalistów w dziedzinie edukacji”

Wydział Przekwalifikowania

Praca dyplomowa

Wpływ zajęć logorytmicznych na kształtowanie się aktywności mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w wieku przedszkolnym

Praca skończona:

Szewko Walentyna Nikołajewna

słuchacz grupy D-26

Kierownik:

Simkina Galina Arkadevna

mowa dzieci terapia logopedyczna rytmika

Wstęp

1 Poziomy rozwoju mowy

2 Zastosowanie logarytmiki w pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Wraz z pojawieniem się nowych technologii i nowymi wymaganiami w wychowaniu i kształceniu młodego pokolenia w XXI wieku społeczeństwo staje przed jednym z głównych zadań - wychowaniem nowego, nowoczesnego człowieka, aby opanował te technologie, udoskonalił i przekazał wiedzę praktyczną i doświadczenie teoretyczne innym.

Pierwszym ogniwem w wychowaniu takiej osoby jest placówka przedszkolna. Jeden z najważniejszych i trudne zadania jest rozwój mowy dziecka, eliminacja jego wad. Dlatego nauczyciele stają przed problemem, jak najskuteczniej podejść do rozwiązywania zadań korekcyjnych, które przyczynią się do przezwyciężenia OHP u przedszkolaków, stosowania różnych metod, a także doboru metod i technik, które pomogą włączyć dziecko w proces uczenia się .

Celem pracy jest ukazanie znaczenia i znaczenia zajęć logorytmicznych w kształtowaniu aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a także zwrócenie uwagi na cechy pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia OHP u przedszkolaków.

Należy zwrócić uwagę na aktualność tego problemu na obecnym etapie. Według ONR, według R.I. Levina, jego późniejsze przejawy, wady wymowy i tworzenia fonemów.

Badanie doświadczenia pedagogicznego sugeruje, że logorytmika rozwija uwagę, pamięć, mowę, przyczynia się do rozwoju ogólnych i subtelnych logorytmów.

Zatem przedmiotem rytmu logopedycznego jest dziecko z patologią mowy.

Tematem są różnorodne zaburzenia funkcji psychomotorycznych i układu ruchu w połączeniu z muzyką i słowem.

Celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korekcję sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.

Zadania rytmu logopedycznego definiuje się jako zdrowotne, wychowawcze (poznawcze), wychowawcze, korekcyjne.

Rytmika logopedyczna wykorzystuje metody analizy i uogólniania danych literackich; badanie pedagogiczne, gdy badacz nie ingeruje w przebieg procesu pedagogicznego, ale gromadzi fakty potwierdzające jego hipotezę; a także metody socjologiczne i eksperymentalne.

W pierwszym rozdziale pracy rozważono i scharakteryzowano poziomy rozwoju mowy. Prace korekcyjne mające na celu przezwyciężenie OHP u dzieci przeprowadza się za pomocą etapowego systemu formowania mowy. Na każdym etapie opracowano pewne zadania korekcyjne, które wymagają opracowania jednolitej strategii, ciągłości metodycznej i organizacyjnej w rozwiązywaniu zadań wychowawczych i korekcyjnych.

W drugim rozdziale podane jest naukowe uzasadnienie logarytmiki. Jako nauka definiuje się cele i zadania rytmiki logopedycznej.

Środki rytmu logopedycznego przedstawiono jako system ćwiczeń i zadań rytmicznych, logorytmicznych i muzyczno-rytmicznych, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone, leżące u podstaw samodzielnej aktywności ruchowej, muzycznej i mowy dzieci z patologią mowy.

W rozdziale trzecim opracowano system wpływu aktywności mowy dzieci na zajęciach logorytmicznych oraz ujawniono cechy zastosowania logorytmiki w OHP. We wszystkich formach organizacji zajęć logorytmicznych uwagę zwraca się na wszechstronny rozwój dziecka, na jego reedukację, likwidację zaburzeń pozamowych w sferze ruchowej i sensorycznej, na rozwój lub korekcję mowy, która, z kolei wpływa na aktywność mowy dzieci. Należy zauważyć, że ćwiczenia logarytmiczne wpływają na cały organizm jako całość. Dziecko uczy się kontrolować ruchy ciała, normalizuje się aktywność peryferyjnych części aparatu mowy, jednocześnie praca nad głosem odbywa się w połączeniu z gimnastyką artykulacyjną, rozwojem motoryki ogólnej i małej oraz rozwój słuchu muzycznego.

W załączniku znajduje się praktyczny materiał dotyczący prowadzenia zajęć logorytmicznych z dziećmi z OHP na temat „Pory roku”.

Przecież im bogatsza i bardziej różnorodna mowa dziecka, tym łatwiej jest mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, wyrażać swoje myśli, co daje dziecku pewność siebie, swoich działań i czynów, co daje warunki do edukacji wszechstronnie rozwiniętą osobowość.

Tym samym dobrze zaprojektowane i zorganizowane zajęcia logorytmiczne przyczyniają się do rozwoju aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym z OHP, opanowania przez nie samodzielnej, spójnej, poprawnej gramatycznie mowy, systemu fonetycznego języka ojczystego, a także elementarnej umiejętności czytania i pisania, która kształtuje gotowość do nauczania dzieci w szkołę ogólnokształcącą.

Rozdział 1

1 Poziomy rozwoju mowy

Według definicji profesora R.E. Levina: "Badając najpoważniejsze zaburzenia mowy, wyróżnia się taką kategorię dzieci, u których nie ma wystarczającej formacji wszystkich struktur językowych. U dzieci tej grupy wymowa i rozróżnianie dźwięków są mniej lub bardziej zaburzone, opanowując system morfemów nie jest w pełni kompletny, w związku z czym umiejętności fleksji i słowotwórstwa są słabo nabyte, słownictwo pozostaje w tyle za normą, zarówno pod względem wskaźników ilościowych, jak i jakościowych, cierpi na spójną mowę.

tak zwany nieskomplikowany wariant ogólnego niedorozwoju mowy, gdy nie ma jednoznacznych oznak uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego. Niedorozwojowi wszystkich składników mowy u dzieci towarzyszą „drobne dysfunkcje neurologiczne”, takie jak niedostateczna regulacja napięcia mięśniowego, niedokładność różnicowania motorycznego itp.; dzieci mają pewną niedojrzałość emocjonalno-wolicjonalną, słabą regulację dobrowolnej aktywności itp.;

skomplikowany wariant ogólnego niedorozwoju mowy, gdy rzeczywista wada mowy łączy się z szeregiem zespołów neurologicznych i psychopatologicznych, takich jak zespół zwiększonego ciśnienia czaszkowego, zespoły mózgowo-nerwicowe, zespoły zaburzeń ruchowych itp. Dzieci z tej grupy mają niezwykle niska zdolność do pracy, naruszenie niektórych rodzajów gnozy i praktyki , wyraźna niezręczność motoryczna itp.;

rażący i uporczywy niedorozwój mowy z powodu organicznego uszkodzenia stref mowy kory mózgowej. Z reguły do tej grupy zaliczają się dzieci z alalią ruchową.

Tym samym szczegółowe badania dzieci z OHP ujawniły skrajną niejednorodność opisywanej grupy pod względem stopnia ujawnienia się wady mowy, co pozwoliło R.E. Levina w celu określenia trzech poziomów rozwoju mowy tych dzieci.

Pierwszy poziom rozwoju mowy, określany w literaturze jako „brak wspólnej mowy”. Jak pokazuje praktyka, dość często opisując możliwości mowy dzieci na tym poziomie, spotyka się określenie „dzieci niemowe”, którego nie można brać dosłownie, gdyż takie dziecko używa cała liniaśrodki werbalne. Mogą to być pojedyncze dźwięki i niektóre ich kombinacje - kompleksy dźwiękowe i onomatopeje, strzępy bełkotliwych słów („tina”, „sina” – „maszyna”). Grając na nich, dziecko zachowuje głównie część podstawową, rażąco naruszając strukturę dźwiękowo-sylabową słowa. Czasami gaworzące słowo zupełnie różni się od oryginału, ponieważ dziecko jest w stanie poprawnie przekazać jedynie prozodyczne cechy swojej wymowy - akcent, liczbę sylab, intonację itp. („tutya” - „ręka”). Mowa dzieci na tym poziomie może być pełna tzw. słów rozproszonych, które nie mają odpowiedników w ich języku ojczystym („kia” - „kurtka”, „sweter” itp.) Charakterystyczną cechą dzieci z 1. poziomem inteligencji rozwój mowy to możliwość wszechstronnego wykorzystania środków językowych, którymi dysponują: te onomatopeje i słowa mogą oznaczać zarówno nazwy przedmiotów, jak i niektóre ich znaki i wykonywane za ich pomocą działania (na przykład słowo „bika”, wymawiane z różną intonacją, oznacza „samochód”, „przejażdżki”, „piknięcie”). Fakty te wskazują na skrajne ubóstwo słownictwa, w wyniku czego dziecko jest zmuszone do aktywnego użycia środków paralingwistycznych (tj. Niejęzykowych) - gestów, mimiki, intonacji: zamiast „daj mi lalkę” ", dziecko mówi "tak" i bełkotliwemu słowu towarzyszy gestem ręki - wskazując na wybraną zabawkę zamiast "nie będę spać" mówi "ani cha", negatywnie kręcąc głową i marszcząc brwi itp. Jednak nawet te amorficzne kompleksy dźwiękowe i słowa trudno połączyć w coś na kształt bełkotliwej frazy. Zilustrujmy tę sytuację przykładowym opisem zabawki (samochodu), sporządzonym na podstawie pytań wiodących logopedy: „Manya, Bika, Bika. Sekwana. Sekwana, Bika”. („Mały samochód. Jeździ. Czarne koło. Sygnały dźwiękowe”).

Oprócz tego dzieci mają wyraźnie wyrażoną niewydolność w kształtowaniu imponującej strony mowy. Trudno jest zrozumieć nawet niektóre proste przyimki („in”, „na”, „pod” itp.), Czasowniki rodzaju męskiego i żeńskiego, czasy przeszłe i teraźniejsze itp. Podsumowując wszystko powyższe, możemy stwierdzić, że mowa dzieci na pierwszym poziomie jest niezrozumiała dla innych i ma sztywne przywiązanie sytuacyjne.

Dzieci z I stopniem rozwoju mowy objęte są pomocą logopedyczną już od 2,5-3 roku życia w wyspecjalizowanych grupach żłobkowych lub żłobkach dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Rodzice mogą szukać pomocy u logopedy w poliklinice i pracować z nim przez kilka lat.

V poziom rozwoju mowy określany jest w literaturze jako „Początki mowy potocznej”. Charakterystyczną cechą jest pojawienie się w mowie dzieci dwóch, trzech, a czasem nawet czterech słów. („Da tena nika” – „Daj mi żółtą książeczkę”, „De kasya isya asom” – „Dzieci malują liście ołówkiem” itp.) Na pierwszy rzut oka takie zwroty mogą wydawać się jednak całkowicie niezrozumiałe szczegółowa analiza wzorce mowy wskazują na użycie, wraz ze słowami amorficznymi, słów o wyraźnie wyrażonych cechach kategorycznych, takich jak płeć, osoba, liczba, a nawet wielkość liter. Łącząc słowa w frazy i frazę, to samo dziecko może zarówno poprawnie stosować metody koordynacji i kontroli, jak i je naruszać: „pięć ciasteczek” (pięć lalek), „sinya kalandas” (niebieski ołówek), „de yucca” ( dwie ręce) itp.

Błędy tego typu, a także próby stosowania form zdrobnieniowych, świadczą o początkowym etapie asymilacji systemu morfemów języka.

W niezależnej mowie dzieci czasami pojawiają się proste przyimki i ich bełkotliwe warianty. W wielu przypadkach, pomijając przyimek w zdaniu, dziecko z 2. poziomem rozwoju mowy błędnie zmienia członka zdania według kategorii gramatycznych: „Utya ezi a tui” – „Kaczka leży pod krzesłem”; „Asik yazi tai” – „Piłka jest na stole” itp. Jednakże nadal istnieją przyimki proste („na”, „powyżej”, „dla” itp.) i złożone („z powodu”, „spod”, „przez”, „pomiędzy”, „około”) powodować trudności w zrozumieniu, różnicowaniu i oczywiście zastosowaniu.

Badanie poziomu pedagogicznego sugeruje, że w porównaniu z poprzednim poziomem zauważalna jest poprawa stanu słownictwa nie tylko pod względem ilościowym, ale także jakościowym: zwiększa się liczba używanych rzeczowników, czasowników i przymiotników; pojawiają się cyfry i przysłówki itp.

Jednak z praktycznego doświadczenia należy zauważyć, że niedoskonałość systemu morfologicznego języka, w szczególności operacji słowotwórczych o różnym stopniu złożoności, znacznie zubaża możliwości dzieci, prowadząc do błędów w używaniu i rozumieniu czasowniki z przedrostkiem (zamiast „nalano” - „nie nalano”), przymiotniki względne i dzierżawcze (zamiast „grzyb” - „grzyby”, zamiast „lisy” - „lisk” itp.), rzeczowniki w znaczeniu osoba działająca („drozd” - „gdzie piją mleko”) itp.

Praktyczne doświadczenie pokazuje, że wraz z błędami o charakterze słowotwórczym pojawiają się trudności w tworzeniu pojęć uogólniających i abstrakcyjnych, systemu synonimów i antonimów. Tak jak poprzednio, istnieje polisemantyczne użycie słów w ich semantycznych (semantycznych) zamiennikach.

Mowa dzieci z drugim poziomem rozwoju mowy często wydaje się niezrozumiała z powodu rażącego naruszenia wymowy dźwiękowej i sylabicznej struktury słów. Zatem wymowa i rozróżnienie dużej liczby fonemów może ucierpieć - do 16-20. Grając słowa składające się z dwóch, trzech lub więcej sylab, dzieci przerywają ich sekwencję, przestawiają je, pomijają lub odwrotnie, dodają sylaby, zniekształcają ich dźwięk („lakier” - „rower”, „kititi” - „cegły”).

Spójna mowa charakteryzuje się niewystarczającym przekazem niektórych relacji semantycznych i można ją sprowadzić do prostego wyliczenia widzianych zdarzeń i obiektów. Na przykład, komponując historię opartą na serii obrazów fabularnych „Niedźwiedź i miód”, Pasza V. miał trudności z przekazaniem ich sekwencji i treści: „Mitya chodząca gyka. Spacerując po es. . Pteiy ityt”. („Niedźwiedź zobaczył dziurę (dziurę). Idzie przez las. Jest miód. Niedźwiedź wszedł do dziury. Pszczoły latają. Potem żądlą. Niedźwiedź biegnie. Pszczoły latają”).

Dzieci z II poziomem rozwoju mowy objęte są opieką logopedyczną od 3-4 roku życia w specjalnych grupach z 3-letnim stażem treningowym.

Drugi poziom rozwoju mowy charakteryzuje się rozszerzoną mową frazową z elementami niedorozwoju słownictwa, gramatyki i fonetyki. Należy zauważyć, że typowe dla tego poziomu jest używanie przez dzieci prostych języków powszechnych, a także niektórych typów złożone zdania. Jednocześnie ich struktura może zostać naruszona, na przykład z powodu braku głównych lub drugorzędnych członków propozycji. Zdolność dzieci do używania konstrukcji przyimkowych wzrosła dzięki włączeniu w niektórych przypadkach prostych przyimków („w”, „na”, „pod” itp.). W mowie niezależnej zmniejsza się liczba błędów związanych ze zmianą słów według kategorii gramatycznych rodzaju, liczby, przypadku, osoby, czasu itp. Natomiast specjalnie ukierunkowane zadania pozwalają na identyfikację trudności w użyciu rzeczowników rodzaju średniego, czasowników czasu przyszłego, w uzgadnianiu rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami w przypadkach pośrednich. Nadal będzie wyraźnie niewystarczające zrozumienie i użycie przyimków złożonych, które albo całkowicie pominiesz, albo zastąpisz prostymi (zamiast „wstał od stołu” - „wstał od stołu” itp.). Na tym poziomie dzieci mają dostęp do operacji słowotwórczych. Badania tej kategorii dzieci pokazują, że rzeczywiście istnieje pozytywny trend w opanowywaniu systemu morfemów i sposobów manipulowania nimi. Dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy trzeciego poziomu rozumie i może samodzielnie tworzyć nowe słowa zgodnie z niektórymi z najczęstszych modeli słowotwórczych. Do tego dziecko ma trudności z wyborem odpowiedniej podstawy generującej („doniczka na kwiatek” – „doniczka”, „osoba budująca domy” – „gospodyni” itp.), używa nieodpowiednich elementów afiksalnych (zamiast „podkładka” - „podkładka”; zamiast „lis” - „lis” itp.). Bardzo często próby przeprowadzenia przez dziecko przekształceń słowotwórczych prowadzą do naruszenia organizacji dźwiękowo-sylabowej słowa pochodnego (tj. nowo utworzonego) zamiast „narysowanego” - „sayaval” zamiast „podkładki” - „mynczik” itp. Typowe dla tego poziomu jest niedokładne rozumienie i używanie pojęć uogólniających, słów o znaczeniu abstrakcyjnym i abstrakcyjnym, a także słów o znaczeniu przenośnym. Słownictwo może wydawać się wystarczające w kontekście codziennych sytuacji, jednak szczegółowe badanie może wykazać, że dzieci nie znają takich części ciała jak łokieć, grzbiet nosa, nozdrza, powieki. Nadal utrzymuje się tendencja do wielokrotnych podstawień semantycznych (zamiast „kosza” – „torba”, zamiast „rękawiczek” – „te, na rękach” itp.)

Praktyczne doświadczenie w pracy z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy pozwala określić trudności w odtwarzaniu słów i wyrażeń o złożonej strukturze sylabicznej, na przykład „hydraulik naprawia rurę wodną” - „fajka wodna zapala fajkę wodną”, „przewodnik prowadzi wycieczkę” - „kusavod zalewa ikusi” itp.

Wraz z zauważalną poprawą wymowy dźwięków dochodzi do niedostatecznego różnicowania głosek ze słuchu: dzieciom trudno jest wykonać zadania polegające na wyodrębnieniu pierwszej i ostatniej głoski w słowie, wyszukaniu obrazków, których nazwa zawiera dany dźwięk itp. Zatem u dziecka z trzecim poziomem rozwoju mowy operacje analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej okazują się niewystarczająco uformowane, co z kolei będzie przeszkodą w opanowaniu czytania i pisania.

Próbki spójnej mowy wskazują na naruszenie powiązań logiczno-czasowych w narracji: dzieci mogą przestawiać fragmenty opowieści, pomijać ważne elementy fabuły i zubażać jej treść. Na przykład Dima K. na podstawie cyklu obrazów „Rozrywka zimowa” ułożyła następującą historię: „Dzieci spacerowały po podwórku. I był śnieg. Brali płaszcze, czapki, brali te, które brali do rąk. chłopiec się turlał i ten też się turlał. Zrobili non-neviki (bałwany). Potem przetoczył psa na sankach. Nie, to nie on, to inny. A ten drugi siedział na górce i wtedy był biegnie tutaj (wskazuje na obrazek „lodowisko”)”.

Dzieci z III poziomem rozwoju mowy kierowane są na grupy logopedyczne już od 5. roku życia na okres 2 lat. A jeśli program poprawczy zostanie zrealizowany w całości, istnieje duże prawdopodobieństwo, że będą mogli uczyć się w szkole ogólnokształcącej.

2. Zastosowanie logarytmiki w pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci

Zadania korekcyjne na zajęciach logorytmicznych rozwiązywane są w ścisłym powiązaniu z korekcją zachowania i osobowości dziecka z patologią mowy. Bez znajomości psychologii dziecka w pewnym wieku, odchyleń, które powstały w wyniku zaburzenia mowy lub wcześniej, nie da się prawidłowo wpłynąć na dziecko. Należy również wziąć pod uwagę, że w każdej korekcie musi być początek rozwijający. Jest to o tyle istotne, że u kształtującej się osobowości pojawia się i rozwija zaburzenie mowy. Zaburzenia mowy (opcjonalnie, ale) mogą wpływać na powstawanie wielu procesów mentalnych: myślenia, pamięci, percepcji, uwagi, zdolności do samoregulacji aktywności umysłowej. Korygujące ćwiczenia logarytmiczne powinny z jednej strony korygować zaburzone funkcje, a z drugiej strony rozwijać układy funkcjonalne dziecka: oddychanie, czynność głosu, aparat artykulacyjny, uwagę słuchową i wzrokową, pamięć słuchową i wzrokową, ogólnie uwagę dobrowolną , procesy zapamiętywania i odtwarzania materiału mowy i ruchu, tj. rozwijać system funkcjonalny mowy i procesy mentalne poza mową.

Zastosowanie logorytmiki w pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia OHP u przedszkolaków implikuje także świadome ustalenie kolejności eliminowania kilku zaburzeń mowy. Na przykład, jeśli w wieku przedszkolnym u jąkających się dzieci zaburzenia wymowy dźwięków zostaną wyeliminowane równolegle z normalizacją tempa i rytmu mowy, a w niektórych przypadkach nawet wcześniej, przed rozpoczęciem pracy nad płynnością samodzielnej mowy, to starsi jąkający mają wybrać, co przede wszystkim wyeliminować z zaburzeń mowy: jąkanie lub wymowę dźwiękową - w zależności od bolesnego podejścia do naruszeń. .

Ponieważ zajęcia logopedyczne są główną formą edukacji korekcyjnej i mają na celu systematyczny rozwój wszystkich składników mowy, należy je wyposażyć w dużą liczbę gier logopedycznych i ćwiczeń pozwalających pokonać OHP u dzieci w wieku przedszkolnym.

Korekta zaburzeń mowy przeprowadzana jest zarówno z uwzględnieniem możliwości motorycznych i akustycznych dzieci z patologią mowy, jak i przy ukierunkowanym doborze materiału mowy do zajęć logorytmicznych lub muzyczno-rytmicznych. Na przykład następujące ćwiczenia służą do automatyzacji dźwięku:

Słuchanie i zapamiętywanie dowolnego rytmu w ćwierćtakcie;

2.Reprezentacja każdego ze słupków jest inna: w małych kółkach; tupanie nogami i pstrykanie palcami; śpiewanie; wymowa dźwiękowa;

(Taniec „Kanon”. Dzieci dzielą się na cztery grupy. Każda grupa rozpoczyna swój ruch o jeden takt później.)

Na zajęciach logarytmicznych warto łączyć ćwiczenia artykulacyjne z ruchami rąk. Na przykład rozłóż ręce na boki i zaśpiewaj dźwięk [i], połącz je przed sobą w formie obręczy - dźwięk [o], od pozycji ręki na boki, powoli zbliżaj je do siebie przed tobą - dźwięk [y]. Ćwiczeniom początkowo towarzyszy muzyka, następnie wykonuje się je wyłącznie do liczenia, a na koniec samodzielnie, w wyuczonym tempie, bez muzyki i liczenia.

Rytm logopedyczny przyczynia się do rozwoju percepcji fonemicznej. Percepcja muzyki o różnej tonacji, głośności, tempie i rytmie stwarza podstawę do doskonalenia procesów fonemicznych.

Wymowa tekstów nasyconych dźwiękami do muzyki przyczynia się do rozwoju zróżnicowania słuchowo-wymownego fonemów. Oraz edukacja skojarzeń związanych z dźwiękami [s] – melodia szemrzącego potoku, [g] – lot trzmiela, [c] – ćwierkanie konika polnego, [h] – swędzenie komara, [ w] - liście szeleszczące na wietrze, pozwalają dzieciom lepiej uczyć się dźwięków słuchowo.

Zastosowanie logarytmiki w pracy korekcyjnej przyczynia się do kształtowania tempa i rytmu oddychania. Np. najpierw spokojnie chodź na pełnych nogach po okręgu, następnie na sygnał podnieś ręce do góry (wdech), opuść je (wydech), rozłóż ręce na boki (wdech), połącz przed sobą (wydychać). To samo ćwiczenie można wykonać z mową, zaczynając od wymowy poszczególnych samogłosek i ich kombinacji, stosując mowę rytmiczną, liczenie – „raz, dwa, trzy, cztery, pięć”, koniugację – „ja idę, ty idziesz” , On przychodzi."

Zajęcia logorytmiczne przyczyniają się do edukacji takich cech osobistych dzieci z zaburzeniami mowy, jak naśladownictwo, aktywność, inicjatywa, samodzielność, kolektywizm, rozwój cech wolicjonalnych - odwaga, wytrwałość, wytrwałość, determinacja.

W ramach proponowanej muzyki, na podstawie własnych pomysłów, dzieci układają fantastyczne historie, piosenki z kompozycjami tanecznymi, z tańcami. Naruszenie kreatywność eliminować za pomocą ćwiczeń rozwijających tę umiejętność. Do ćwiczeń zaliczają się swobodne improwizacje motoryczne do muzyki, motoryczne wykonania piosenek, a także różnorodne zabawy, w których na pierwszy plan wysuwa się improwizacja i kreatywność. Ćwiczenia te są bardziej odpowiednie dla dzieci zahamowanych, nieśmiałych, nieśmiałych. Na przykład gry dla instrumenty muzyczne gdzie należy wystukiwać rytm ustalony przez nauczyciela.

Rozwój ruchu w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem edukacyjnym i korekcyjnym. Podstawą zajęć logarytmicznych jest synteza słowa, muzyki i ruchu.

Ruchy łączymy z rytmiczną mową, śpiewem, grą na instrumentach muzycznych. Gra na instrumentach muzycznych, zabawkach przyczynia się do rozwoju ruchu rąk. Na przykład młotkiem na metalofonie, ksylofonie, rozwojem oddychania podczas gry na piszczałce, klarnecie; rozwój głosu, artykulacja w wykonywaniu pieśni, pieśni; rozwój słuchu w doborze znanych piosenek, dowcipów, rymowanek do gry na instrumentach muzycznych, normalizacja prozodycznej strony mowy, improwizowanie pieśni rytmicznych i melodycznych, gra w zespole, obserwacja ogólnej dynamiki, tempa, terminowego wejścia w meczu i koniec gry.

Bajki z akompaniamentem muzycznym i zabawnymi postaciami sprawiają, że dzieci chcą powtarzać swoje ulubione piosenki.

Realizując oddziaływanie korekcyjno-logorytmiczne, należy wziąć pod uwagę źródła aktywności muzycznej dzieci i tak zarządzać rozwojem tej aktywności, aby wykorzystać ją do normalizacji funkcji motorycznych, sensorycznych i mowy. W klasie dzieci improwizują ten sam rodzaj działania. Na przykład drwale rąbią drewno, krawcowe szyją igłą, wtedy czynności te komplikują się, wprowadzając do gry kilka postaci, na przykład drwale rąbają drewno na opał, układają je w stosy, ładują do samochodu. I wreszcie dzieci same budują kompozycję akcji.

Zastosowanie logarytmiki w pracy korekcyjnej znajduje również odzwierciedlenie w grze RPG. Na przykład dziewczyny kołyszą lalki do piosenki M. Kraseva „Bayu-bayu”. Poranki dziecięce są swego rodzaju sprawozdaniem z przebiegu pracy leczniczej, korekcyjnej i logopedycznej oraz wychowawczej przez cały cykl zajęć. Wybór materiału mowy odbywa się z uwzględnieniem możliwości mowy dziecka. Gry na świeżym powietrzu mają ogromny wpływ korekcyjny na dzieci z zaburzeniami mowy. Charakteryzują się dużą emocjonalnością, obejmują różne formy ruchu – bieganie, sprzączki, podskoki, chodzenie, które wymagają siły, zwinności, szybkości, koordynacji ruchów, wytrzymałości, silnie i wszechstronnie oddziałują na organizm, powodując istotne zmiany w funkcjonowaniu organizmu. funkcje układu mięśniowego, oddechowego i sercowo-naczyniowego. Na przykład gry plenerowe „U niedźwiedzia w lesie”, „Płapka na myszy”, „Kudłaty pies”.

Na zajęciach logorytmicznych przydatne jest stosowanie zabaw dramatyzacyjnych z tekstami poetyckimi lub prozatorskimi o różnej tematyce i wątkach. Zabawy te cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci i stają się coraz trudniejsze w zależności od wieku i etapu pracy korekcyjnej. Na przykład „Jak wyglądam”, gdzie jedno dziecko przedstawia zwierzę w ruchu (niedźwiedzia, zająca itp.), a pozostałe dzieci muszą odgadnąć i nazwać to zwierzę.

Wszystkie rodzaje zabaw dobierane są według jasnych zasad, z tekstami odpowiadającymi wymogom logopedii, z uwzględnieniem zaburzeń mowy i odchyleń w sferze motorycznej osób z patologią mowy.

Warto zauważyć, że logorytmika przyczynia się do przezwyciężenia OHP u przedszkolaków.

Już od najmłodszych lat dzieci uczą się śpiewać sylaby („ma-mo-mu-we”), śpiewać z obrazków („de-ti ply-jester”), wystukiwać, tańczyć w zadanym rytmie, wymawiać liczące rymowanki z i bez muzyki („Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, króliczek wyszedł na spacer”), śpiewajmy rymowanki („ay, lu-li, ah, lu-li, in-le-te-li- ko-ma-ry”), mówią powiedzenia („Na podwórku jest trawa, na trawie drewno opałowe”), uczą się na pamięć małych wierszy (np. z cyklu A. Barto „Nasza Tania głośno płacze”), co przyczynia się do edukacja poprawnej mowy, aktywizuje aktywność dzieci w komunikacji, zabawie, improwizacjach motorycznych.

Zatem zastosowanie logorytmiki w pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia OHP u dzieci przyczynia się do realizacji głównego zadania: rozwoju wszystkich aspektów aktywności mowy, poprawy wszystkich funkcji mowy, pamięci, uwagi, myślenia i innych aspektów rozwoju mowy u dzieci aktywność psychiczna.

W trakcie pracy praktycznej przeprowadziliśmy lekcję. („W jesiennym lesie”, którego zarys znajduje się w załączniku nr 1).

Rozdział 2. Logarytmika jako nauka

1 Podstawowe pojęcia i zasady rytmiki logopedycznej

Ruch jest główną biologiczną cechą żywej materii. Ciało ludzkie nie tylko jest w równowadze ze środowiskiem, ale dostosowuje się, dostosowuje się za pomocą ruchu. Sprawność motoryczna to stopień opanowania techniki działania, który charakteryzuje się zwiększoną koncentracją uwagi na elementach ruchu (nauka chodzenia) i sposobach rozwiązywania problemu motorycznego (wkładanie łyżki do ust).

Sprawność motoryczna to stopień opanowania techniki działania, w którym kontrola ruchu odbywa się automatycznie, a działania są wysoce niezawodne. Każdy ruch wykonywany jest w określonym rytmie. Rytm jest szeroko rozpowszechniony i jest używany w odniesieniu do poezji, prozy, serca itp., Ale najczęściej pojęcie „rytmu” wiąże się ze specyfiką przemienności zjawisk w czasie. Główną cechą rytmu są powtórzenia z określoną częstotliwością (klaszcz-klaszcz-klaszcz - klaśnięcia, poniedziałek, wtorek, środa - dni tygodnia, styczeń, luty, marzec - miesiące w roku). Obecność akcentów (czyli silniejszych i bardziej widocznych irytacji pod jakimkolwiek względem).

Rytm to system ćwiczeń fizycznych zbudowany na połączeniu ruchu z muzyką. Rytm jest integralną częścią wychowania fizycznego i artystycznego w dzieciństwie. Przyczynia się do wszechstronnego rozwoju dzieci (rozwój słuchu muzycznego, pamięć muzyczna, ekspresja ruchów).

Na zajęciach rytmicznych, skokach, ćwiczeniach zabawowych, bieganiu, wykorzystuje się elementy gimnastyki rytmicznej, tańca i ruchów naśladowczych, dzieci uczą się wyrażać charakter i tempo muzyki w ruchu. Poczucie rytmu ma charakter motoryczny i towarzyszą mu reakcje motoryczne. Są to skurcze mięśni języka, mięśni głowy, szczęki, palców u nóg, napięcie występujące w krtani, głowie, klatce piersiowej i kończynach. Ruchy mogą być aktywne i wyimaginowane. Skuteczne ruchy wyrażane są jako podstawowe (które nie są widoczne) i pełne (stukanie stopą, potrząsanie głową, machanie ramieniem).

Zarówno podstawowe, jak i pełne ruchy mogą być nieświadome (osoba, nie zauważając, bije rytm stopą). Wyimaginowane ruchy nie pojawiają się na zewnątrz, człowiek je sobie wyobraża (słucha muzyki walcowej i wyobraża sobie, jak porusza się w walcu). Rytm muzyczny jest zatem wyrazem treści emocjonalnych i ma charakter motoryczno-emocjonalny.

Wrażenie muzyczno-rytmiczne to zdolność aktywnego doświadczania (odzwierciedlania w ruchu) muzyki i odczuwania muzycznej ekspresji.

W oparciu o rozwój uczuć muzycznych i rytmicznych budowana jest edukacja muzyczna i rytmiczna.

Wychowanie muzyczno-rytmiczne to celowe kształtowanie osobowości poprzez oddziaływanie na nią muzyką i rytmem w celu wychowania sfera poznawcza(utwory muzyczne, gry, tańce okrągłe); sfera wolicjonalna (ćwiczenia przy muzyce wymagają osiągnięcia celu); i emocjonalna (emocjonalny wpływ na dziecko).

Z badań doświadczeń pedagogicznych wynika, że leczenie ruchowe stosowane jest już od dawna. Polega na wykorzystaniu wszelkich rodzajów i form ruchu jako czynników leczniczych – kinezyterapii, którą stosuje się po złamaniach, po zawałach serca.

Częścią kinezyterapii jest rytm terapeutyczny. Jego zadaniem jest rozwijanie poczucia rytmu za pomocą systemu ćwiczeń ruchowych do muzyki i wykorzystywanie go w celach terapeutycznych i korekcyjnych. Integralną jego częścią jest rytm logopedyczny. Rytm logopedyczny wpływa na ogólny ton i zdolności motoryczne, rozwija uwagę, pamięć, mowę, aktywuje korę mózgową i zapewnia równowagę w działaniu ośrodkowego układu nerwowego.

Logorytmika, pomimo swojego zorganizowanego systemu, stanowi uzupełnienie systemu zajęć logopedycznych. A. Rosenthal uważa, że logorytm to nowy sposób korygowania mowy, polegający na połączeniu rytmu muzycznego z użyciem słowa.

Logorytmika opiera się na zasadach ogólnych i szczegółowych. Są ze sobą powiązane i decydują o jedności edukacji, rozwoju i korekcji układów funkcjonalnych dzieci z zaburzeniami mowy.

Ogólne zasady dydaktyczne obejmują:

Zasada systematyczności określa kolejność prezentacji materiału, ciągłość, regularność procesu korekcyjnego, powtarzalność rozwiniętych umiejętności motorycznych, stopniowe wprowadzanie ich do stereotypu motorycznego oraz zmienność.

Zasada świadomości i działania - świadomy, aktywna postawa dziecka na jego aktywność logarytmiczną.

Zasada widoczności determinuje szeroką interakcję wszystkich analizatorów, pojawienie się określonej idei ruchu.

Zasada dostępności i indywidualizacji przewiduje uwzględnienie cech wieku i indywidualnych możliwości osób z zaburzeniami mowy. Wynika to z odmiennego rozwoju fizjologii i biomechaniki dorosłych i dzieci, różnych podejść metodologicznych do konstrukcji lekcji logarytmicznej, różnych środków, form wpływu. Optymalną miarę dostępności wyznacza wiek i możliwości motoryczne osób z zaburzeniami mowy, wpływ zaburzeń mowy na ich osobowość oraz stopień trudności zadania. Indywidualne podejście polega na uwzględnieniu charakteru procesu patologicznego, a także rodzaju wyższej aktywności nerwowej, wieku, płci, stanu motorycznego.

Zasada stopniowego zwiększania wymagań determinuje wyznaczanie zaangażowanym nowych, trudniejszych zadań.

Szczegółowe zasady obejmują:

Zasada rozwoju zakłada równoczesną realizację edukacji umysłowej, moralnej, estetycznej i sensorycznej w procesie aktywności ruchowej.

Zasada kompleksowego oddziaływania ćwiczeń logorytmicznych wpływa na cały organizm jako całość.

Zasada etiopatogenetyczna określa zróżnicowaną konstrukcję czynności logorytmicznych w zależności od przyczyny i patogenezy zaburzeń mowy (na przykład w przypadku rhinolalii szczególną uwagę zwraca się na różnicowanie oddychania przez usta i nos)

Zasada uwzględniania objawów określa możliwości fizyczne dziecka z patologią mowy (np. obecność porażenia i skaleczeń w porażeniu mózgowym, osłabienie u dziecka jąkającego).

Zasada złożoności implikuje połączenie rytmu logopedycznego z wpływami medycznymi, psychologicznymi i pedagogicznymi na dziecko z patologią mowy (na przykład w przypadku jąkających się polegają na postawach psychologicznych i logopedycznych, z dyzartrią - na stosowaniu terapii lekowej) oraz główne rodzaje aktywności muzycznej (słuchanie muzyki, śpiew, ruchy rytmiczne muzycznie).

2 Środki rytmu logopedycznego

Środkami rytmu logopedycznego są: chodzenie i maszerowanie w różnych kierunkach; ćwiczenia rozwijające oddech, głos i artykulację; ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe; ćwiczenia aktywujące uwagę; ćwiczenia z liczenia; ćwiczenia mowy bez akompaniamentu muzycznego; ćwiczenia budujące uczucia metrum lub metry; ćwiczenia kształtujące poczucie tempa muzycznego; ćwiczenia rytmiczne; śpiewanie; ćwiczenia w grze na instrumentach muzycznych; niezależna działalność muzyczna; aktywność w grach; ćwiczenia rozwijające inicjatywę twórczą.

Podstawową zasadą konstruowania wszystkich wymienionych rodzajów prac jest ścisłe powiązanie ruchu z muzyką z uwzględnieniem materiału mowy.

Chodzenie i maszerowanie w różnych kierunkach

Jest to metoda rytmów logopedycznych V.A. Griner nazywa „ćwiczeniami wprowadzającymi”. Powinni uczyć dzieci podstawowych umiejętności chodzenia pojedynczo w kółko; chodzić w kółko w parach; chodzenie w kółko w grupach; omijanie różnych obiektów; chodzenie do tyłu; chodzenie plecami do środka koła; budowanie w linii; budowanie w kolumnie; robienie zakrętów.

Podczas wykonywania ćwiczeń dzieci muszą: przestrzegać zadanego kierunku ruchu; nie zderzaj się podczas chodzenia; Podążaj za wskazówkami; zachowaj tę samą odległość między idącymi; poruszać się w przestrzeni i w zespole; orientować się w ruchu prawo-lewo.

Ćwiczenia wprowadzające: daj oprawę zróżnicowanemu tempu ruchu i mowy; skoncentruj uwagę dzieci; zawarte w każdej sesji. przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów.

U dzieci z zaburzeniami mowy w wieku przedszkolnym obserwuje się następujące zaburzenia koordynacji ruchu podczas chodzenia: szeroko rozstawione nogi, szuranie nogami, niestabilność w chodzeniu, wolne tempo ruchu.

Aby skorygować te naruszenia, stosuje się ćwiczenia polegające na przechodzeniu przez przedmioty - kije, liny, kostki. Na zajęciach można stosować następujące rodzaje chodzenia: spacer po ścieżce oznaczonej dwiema linami; chodzące „stado”; przejście w grupie do przeciwległej ściany sali; chodzenie po linie po okręgu jeden po drugim; idąc jeden po drugim, trzymając w rękach linę (dzieci stoją jedno za drugim, w lewej ręce każde ma linę, przy dźwiękach bębna, nauczyciel (przewodnik) prowadzi dzieci po okręgu, ruch może towarzyszyć wymówienie dźwięku: UUUUU, OOOOO); chodzenie jeden po drugim po linie bocznymi schodkami – dzieci podążają za sobą 3-4 m małymi krokami, wysoko unosząc nogi i opuszczone ręce; chodzenie jeden po drugim z mijaniem, przechodzeniem po 5-6 kostkach i listwach drabiny ułożonej na podłodze (2-3 koła); wchodzenie po pochyłości ze zejściem.

Różne rodzaje chodzenia łączy się nie tylko z muzyką, ale także ze słowem, na przykład chodzenie:

a) po wewnętrznej (zewnętrznej) stronie stopy

Lód na lodzie, lód na lodzie

Pingwin chodzi po lodzie.

Śliski lód, śliski lód

Ale pingwin nie upadnie.

b) w ślady

Czapla jest ważna, wścibska,

Stoję cały dzień jak posąg

c) na skarpetkach:

Mama musi odpocząć

Mama chce spać.

Chodzę na palcach

Nie obudzę jej.

d) na piętach:

Słyszę dźwięk moich obcasów:

Puk-puk-puk, puk-puk-puk

Moje pięty się poruszają

Zabierają mnie do mamy

Ćwiczenia te przeprowadzane są zgodnie z etapami pracy logopedycznej na początku kursu korekcyjnego. Stopniowo liczba tych ćwiczeń jest zmniejszana, ale nie wykluczana, ponieważ powinna istnieć ciągłość w stosowaniu logopedii i materiału logorytmicznego.

Celem ćwiczeń jest przyczynienie się do normalizacji czynności peryferyjnych części aparatu mowy.

Ćwiczenia rozwijające oddychanie przyczyniają się do rozwoju prawidłowego oddychania przeponowego (z ruchami ramion w górę i w dół, na boki, do pasa, do głowy) oraz długiego wydechu, jego siły i stopniowości opadania do całej stopy, ręce do paska (wydech).

Ćwiczenia rozwijające oddychanie obejmują materiał mowy wymawiany podczas wydechu. Na przykład podnieś się na palcach, podciągnij ręce do góry - wdech, opuść się na pełną stopę i załóż ręce na pasek, przez długi czas wyciągaj głuchy dźwięk [s], (lub [w]), [f], [x], następnie wyodrębnia się samogłoski i w różnych kombinacjach, następnie samogłoski łączy się ze spółgłoskami. Dalej - na wydechu - wymawiaj słowa z otwartymi sylabami SASHA, SOWA; słowa z zamkniętymi sylabami (2-3 sylaby), na przykład SILNIK, PIECE; frazy składające się z 2-5 słów, np. idę na spacer. WIĘC ZACZNIJMY GRAĆ JAK NAJSZYBCIEJ.

Praca nad głosem rozpoczyna się od wydechu samogłosek i spółgłosek. Ćwiczenia te wykonywane są z akompaniamentem muzycznym i bez niego. Samogłoski śpiewa się ze zmianą wysokości głosu (możesz użyć „mruczenia” i „brzęczenia”, aby uzyskać zmianę wysokości głosu).

Siłę głosu tworzy się poprzez głośniejsze i cichsze wymawianie samogłosek, wraz ze wzrostem lub zmniejszeniem akompaniamentu. Czas trwania dźwięku głosu zależy od czasu trwania wydechu.Melodyklomacja przydaje się w kształceniu wyrazistości mowy - czytaniu poezji o różnej intonacji do muzyki. Praca nad dykcją odbywa się poprzez ćwiczenia oddechowe, wokalne i artykulacyjne: cicha artykulacja do muzyki lub liczenie samogłosek, szeptana wymowa samogłosek, głośna wymowa pojedynczych dźwięków samogłosek i ich rzędów (2-3-4 głoski), szeptana wymowa sylab, słowa z dźwiękami spółgłoskowymi, głośna wymowa czterowierszów, przysłów, powiedzeń ze zmianą akcentu logicznego i tempa mowy.

Przydaje się śpiewanie wokalizy – melodii bez słów. Samogłoski śpiewa się w sekwencji [y], [o], [a], [i]. Następnie śpiewa się gamy – przesuwanie głosu z dźwięku na dźwięk (aby rozwinąć elastyczność i wysokość głosu). Śpiewanie wykrzykników wyrażających emocje pomaga rozwijać skalę głosu: Ach! O! OH! AY! AY-Y-YAY!

Śpiewanie odbywa się w połączeniu z gimnastyką artykulacyjną i jednoczesnym rozwojem umiejętności motorycznych, co również przyczynia się do rozwoju aktywności mowy dzieci. Weźmy jako przykład następujące ćwiczenia:

Dzieci wyobrażają sobie sytuację: mucha usiadła na lewym kolanie. Trzeba to zobaczyć, przyjrzeć się, złapać, poczuć w pięści, podnieść pięść do ucha. Posłuchaj dzwonienia muchy, na wydechu zaśpiewaj: ZZZZZZZZ

b) Zaśpiewaj piosenkę i jednocześnie połącz się z pierwszym palcem 2, 3, 4, 5 (na sylabach akcentowanych)

Na parkiecie tańczyło w ośmiu parach much,

Zobaczyli pająka - zemdlali.

c) Śpiewajcie tę samą piosenkę na sylabach ZUM, ZU i jednocześnie dyrygujcie ręką.

Ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe

Ćwiczenia te pozwalają opanować mięśnie, nauczyć się kontrolować ruch. Treść uwzględnia rozróżnienie dźwięków głośnych i cichych przy wykonywaniu ruchów, zadaniach z przedmiotami podczas chodzenia, biegania, skakania.

Przedszkolaki zapoznają się z głośnym i cichym dźwiękiem instrumentu muzycznego, najpierw w pozycji stojącej, siedzącej, następnie w trakcie chodzenia, biegania. Przykładowo: przy mocnym dźwięku dzieci chodzą w kółko, machając flagami, przy słabym dźwięku zatrzymują się, chowają flagi za plecami; dla głośnego dźwięku - idą całą stopą, dla cichego - na palcach; dzieci siedzą w kręgu na podłodze w stylu tureckim. Przy głośnej muzyce uderzają dłońmi o podłogę, przy cichej muzyce - klaszcze przed nimi; przy głośnej muzyce chodzą w kółko, przy cichej muzyce krążą w miejscu na palcach; przy głośnej muzyce - chodzą w kółko, machając wstążkami, przy cichej muzyce - zatrzymują się, klękają na jedno kolano.

W pracy nad kształceniem umiejętności regulacji napięcia mięśniowego można wyróżnić ćwiczenia ogólnorozwojowe i korekcyjne.

Ćwiczenia ogólnorozwojowe rozwijają mięśnie pleców, brzucha, nóg, obręczy barkowej. W zależności od charakteru przedstawienia, ćwiczenia dzielimy na ćwiczenia z przedmiotami (flagi, piłki, wstążki itp.) i bez przedmiotów. Ćwiczenia z przedmiotami rozwijają siłę ruchów, zręczność, klarowność, szybkość reakcji, wzrok. Szczególną uwagę należy zwrócić na ćwiczenia z piłkami. Stosowane są wszystkie rodzaje piłek: duże (do odpychania zawieszonej piłki); średni (do toczenia i łapania); mały (do rzucania, podawania w rzędzie i przenoszenia).

Ćwiczenia korekcyjne służą do wzmacniania mięśni stóp, tułowia, rozwijania równowagi, prawidłowej postawy.

Ćwiczenia postawy wzmacniają mięśnie pleców, obręczy barkowej, prawidłową postawę. Są to ćwiczenia polegające na podciąganiu się na rękach na ławce gimnastycznej i pochyłej desce (w leżeniu na brzuchu), wspinaniu się po ławkach, czołganiu się pomiędzy listwami piramidy schodowej.

Równowaga rozwija się podczas chodzenia, biegania, skakania, rzucania i innych ćwiczeń. Należą do nich ćwiczenia na zmniejszonej powierzchni podparcia (ścieżka linowa, deska), ćwiczenia na podwyższonej ograniczonej powierzchni (pochyła deska, ławka), ćwiczenia na ruchomej podporze (mostek bujany), ćwiczenia na powierzchni poziomej i pochyłej. Ćwiczenia te wykonywane są przy spokojnej muzyce z wyraźnymi akcentami wskazującymi początek i koniec ruchu. Specjalnymi sposobami treningu równowagi są: krążenie w miejscu poprzez przechodzenie, a następnie kucanie, zatrzymywanie się podczas chodu i biegu na sygnał dźwiękowy, podskakiwanie w miejscu z obrotami, przechodzenie po przedmiotach (kostki, kije, listwy, lina).

Ćwiczenia mające na celu zmianę napięcia mięśniowego obejmują również:

rotacja rąk w górę (3-5 sek.) - napinanie mięśni ramion i obręczy barkowej wraz z opuszczaniem ramion - relaksacja. Powtórz 2-3 razy.
tupanie stopami, ręce za plecami – mięśnie są napięte (5-7 sekund), opuść ręce, pozycja wyjściowa – postawa główna.
„Uchwyty lekkie i ciężkie”

Dzieci stoją w kolumnach. I.p. postawa główna, ręce za plecami.

2 - uniesienie ramion do przodu na poziom barków (z napięciem).

4 - opuszczanie za plecami.

6 - machanie ramionami do poziomu ramion (lekkie) - 4 razy.

regulacja napięcia mięśniowego forma gry przebiega w następujący sposób.

Zabawy z wodą: Dzieci siedzą na podłodze, jak na brzegu rzeki. 1 - płynnie rozłóż ręce na boki, ciało do tyłu (jakbyś chwycił wodę rękami), 2-ręce „uderzają w wodę”.

„Śmieszne nogi” Dzieci siedzą na krzesłach, opierając ręce na biodrach, łokcie na boki. 1 – prawa stopa na pięcie, mocno ugięta w wzniesieniu, 2 – wyprostuj się, 3-4 – powtórz lewą stopą, 5 -6 - obiema nogami.

Ćwiczenia aktywujące uwagę wywołują szybką i trafną reakcję na bodźce wzrokowe i słuchowe, rozwijają wszystkie rodzaje pamięci: słuchową, wzrokową, ruchową, uczą koncentracji, wykazują wysiłki wolicjonalne, organizują sferę ruchową - nadają orientację do działania.

Organizując sferę motoryczną, nauczyciel kształtuje u dzieci gotowość do działania w określony sposób i w określonym kierunku. Kultywowanie takiej gotowości przyczynia się do rozwoju uwagi.

Słowo, muzyka, gest przyczyniają się do edukacji uwagi. Zmiana segmentów muzycznych, tempa, rytmów, kontrastu rejestrów, charakteru i siły dźwięku, formy utworu muzycznego pozwala zapanować nad zmianą ruchów i zwrócić uwagę dzieci na zmianę muzyki, a co za tym idzie, do ruchu.

Na lekcji logarytmicznej wykonywane są 1-2 ćwiczenia uwagi. Może to być ćwiczenie statyczne lub dynamiczne (bieganie, chodzenie).

Ćwiczenie na zmianę uwagi może wyglądać następująco: dzieci stoją w 2 rzędach naprzeciw siebie. Naprzemiennie wykonuj 2 ruchy: jedna linia kuca, druga w tym momencie unosi się do palców. Potem odwrotnie.

Ćwiczenie stabilności uwagi można zaproponować w następujący sposób: dzieci chodzą w łańcuchu w różnych kierunkach. Pod wpływem muzyki gospodarz klęka na jedno kolano. Reszta rusza dalej. Jeszcze raz podkreślenie - kolejny przywódca klęka. Następnie, gdy wszyscy się zatrzymają, ćwiczenie kontynuujemy w odwrotnej kolejności, aż do ponownego uformowania łańcucha.

Bardzo dobrze jest zastosować następujące ćwiczenie na rozłożenie uwagi: dzieci stoją w kręgu i liczą: 1-2-3. Najpierw idź do muzyki w kręgu po prawej stronie. Drugi idzie do muzyki w kółko po lewej stronie, trzeci stoi nieruchomo i klaska w dłonie. Następnie ruch się zmienia.

Aby rozwinąć uwagę słuchową, możesz zastosować następujące ćwiczenie:

„Śpij, tańcz”. (Dzieci zamykają oczy na drobną muzykę - „śpią”, gdy gra muzyka durowa – „budzą się” i tańczą).

Ćwiczenie rozwijające uwagę mowy może wyglądać następująco:

„Chrząszcze”. (Dzieci stoją spokojnie na całym placu zabaw. Na sygnał „Chrząszcze lecą” rozpraszają się. Na sygnał „Chrząszcze upadły na plecy i nie mogą się przewrócić” zatrzymują się, kładą na plecach i zwisają nogami powietrze).

Ćwiczenia z liczeniem służą do uporządkowania zachowania dzieci podczas wykonywania zadania.

Konto pomaga dzieciom poprawnie stać w parach, poprawnie stać w dwóch rzędach, poprawnie stać w dwóch kolumnach, stać w 3, 4.

Ćwiczenia z liczeniem wchodzą w skład ćwiczeń i można je wykonać w formie poetyckiej jako sygnał do wykonania kolejnego ćwiczenia.

"Drewno kominkowe"

Pień był rozłupany, co ledwo imitowało rąbanie drewna na opał

Boo - drewno opałowe, boo - drewno opałowe,

Oto dwa logi.

Taniec się kończy, koła się zbierają:

Chłopcy - do Aloszy, dziewczęta - do Katiuszy.

Raz Dwa Trzy!

Dzieci stoją twarzą do nauczyciela i potrząsają tamburynami nad głową kosztem: 1-2-3-4. Skręt w prawo. Znowu prawda. Wszyscy liczą się razem.

Ćwiczenia mowy bez akompaniamentu muzycznego są interesujące dla logopedy, który nie posiada instrumentu muzycznego.

Zadania takie można wykonywać podczas porannych ćwiczeń, zajęć wychowania fizycznego, zajęć logopedycznych, przy czym ruchy nie powinny być mechaniczne. Materiał mowy dobierany jest z uwzględnieniem patologii mowy (tempo, rytm – dla jąkających się, rozwój słownictwa – dla OHP, automatyzacja wymowy – dla dyzartrii). Wiersze dobierane są w taki sposób, aby możliwe było powiązanie ruchów rąk, nóg, tułowia z rytmem mowy, długość linii poetyckiej powinna być średnia (w przeciwnym razie trudno będzie wychwycić ruchy).

W wersetach powinno dominować słownictwo werbalne, aby łatwiej towarzyszyło tekstowi ruchami. Musi być fabuła lub aktor, żeby wykluczyć ruchy mechaniczne. Wiersze dobierane są z uwzględnieniem wieku, mowy i zdolności motorycznych. Nie wszystkie ćwiczenia mowy można wykonywać z wymową i ruchem, może to powodować niewydolność oddechową. Dlatego lepiej podzielić dzieci na dwie grupy: jedna wykonuje ruch, druga wymawia tekst i odwrotnie.

Ćwiczenia mowy przy jednoczesnym wykonywaniu czynności przyczyniają się do rozwoju poczucia taktu.

Dzieci chodzą po okręgu, tupiąc, i mówią w rytm kroków:

Nadjeżdża nasz pociąg

Koła grzechoczą

I w naszym pociągu

Chłopaki siedzą.

Idziemy, idziemy, idziemy długo,

Ta ścieżka jest bardzo długa.

Wkrótce, wkrótce dotrzemy do Mińska,

Tam możemy odpocząć.

Przejdź do normalnego kroku.

Choo-choo-choo, choo-choo-choo

Parowóz działa

daleko daleko stąd

Zabrał chłopaków.

Chodzenie w przysiadzie podczas mówienia:

Pływały pisklęta gęsie - czerwone łapy,

Jezioro, jezioro - wszystko w porządku,

Szary płynął, biały płynął,

Zmącili wodę swoimi czerwonymi łapami.

Oddzielne wykonywanie ćwiczeń mowy i czynności rozwija uwagę i koncentrację dzieci.

Dzieci trzymają flagę poziomo obiema rękami i przechodzą nad nią prawą lub lewą stopą. jedno dziecko mówi, drugie robi:

Podnieś nogę wyżej

Przejdź przez kij

I nie zostawaj w tyle za drugim

Ale nie upuszczaj flagi!

B) Nauczyciel wypowiada tekst, a dzieci wykonują różne podskoki:

Nogi razem, nogi rozstawione

Nogi proste, nogi na boki

Nogi tu i nogi tam

Co to za hałas i jaki hałas?!

Ćwiczenia rozwijające poczucie metrum lub licznika.

Przede wszystkim dzieciom przedstawia się koncepcję akcentu jako uderzającego momentu w dźwięku. Dzieci muszą nauczyć się słuchać muzyki, odróżniać poszczególne momenty perkusyjne na tle dźwięku o równej sile, a następnie reagować na nie ruchami warunkowymi.

Najpierw wykonywana jest specjalna praca nad nieoczekiwanym akcentem, następnie nad akcentem metrycznym (równomiernie powtarzającym się) i przejściowym. Akcent w muzyce wyróżnia się akordem lub uderzeniem perkusji. Dzieci stojące lub siedzące dają uwarunkowaną reakcję motoryczną:

klaszcze
ruch nóg
przeniesienie tematu
łapanie piłki itp.

Następnie uczą się wykonywać różne przegrupowania, które wykorzystują akcent jako ustalony sygnał do przegrupowania.

Ćwiczenia na percepcję nieoczekiwanego akcentu

Na podłodze narysowane są okręgi odpowiadające liczbie uczestników ćwiczenia. W rytm muzyki marszu wszyscy spacerują po swoim kręgu. Na akcencie wskakuje do swojego koła na dwóch nogach, na kolejnym akcencie wyskakuje z koła.
Dzieci stoją w dwóch rzędach. Niektórzy mają w rękach obręcze. Kołyszą ich. Po nieoczekiwanym akcencie (lub klaskaniu) dzieci przerzucają obręcze na inną linię. Wszystko powtarza się od początku.

Ćwiczenia na percepcję akcentu metrycznego wymagają wyraźnego dopasowania ruchu do akcentu (który po pewnym czasie zmienia się). Dzieci przekazują akcent poruszając rękami, nogami, ciałem, nie określając go poprzez liczenie.

Dzieci stoją w linii w pewnej odległości (ze skakanką). Podkreślenie (1) - wszyscy rzucają linę jak wędkę, 2-3-4 - przyciągają „rybę” do siebie
Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych jedno za drugim, ich stopy opierają się na poprzeczce krzesła z przodu, naśladując ruchy wioślarzy. 2/4: 1-akcent, udar, 2- wyprostowany.
Dzieci stoją w kręgu twarzą do siebie. 1 - akcent, skocz obiema stopami do środka, 2-3-4 - krok do tyłu.

Podczas opracowywania akcentu na kroku przestrzegana jest sekwencja: 4/4, 2/4, * (najtrudniejsza)

Ćwiczenia na precyzyjne wykonanie:

Dzieci stoją w kręgu z małymi kulkami. Z naciskiem 1 - piłka jest w górze, 2-3-4 - musisz się odwrócić i złapać piłkę, aby nie spadła.
Wszyscy dyrygują w rytm muzyki, stojąc w kręgu, tyłem do środka. Po zaprzestaniu muzyki na 1-2-3 takty dyrygowanie kontynuuje się w zadanym tempie. Muzyka zostaje wznowiona. Nauczyciel sprawdza, czy ruchy pasowały do muzyki

Ćwiczenia na percepcję akcentu przejściowego.

W przeciwieństwie do metryki nie zawsze wpada ona na konto „jeden”, ale kolejno trafia na „dwa”, „trzy”. Akcent przechodni można porównać do akcentu logicznego w mowie:

Spóźniłeś się dzisiaj na rytm

Spóźniłeś się na rytm DZIŚ

Spóźniłeś się dzisiaj na rytm

Spóźniłeś się dzisiaj na Rhythm.

A) Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Rozmiar 4/4.

Na 1 w pierwszym takcie dzieci podnoszą rękę do góry, 2-3-4 - niżej

Na 2 w drugim takcie podnieś rękę do góry, 3-4-1-2 - niżej

Na 3 w 3. takcie podnieś rękę do góry, 4-1-2-3 - niżej

Na 4 w czwartym takcie podnieś rękę do góry, 1-2-3-4 - niżej

Na piątym uderzeniu wstają.

Ćwiczenia kształtujące poczucie tempa muzycznego:

Tempo muzyki to szybkość wykonania muzycznego. Może być powolny, średni, umiarkowany, szybki.

Najpierw uczymy się tempa na prostych ruchach – klaskaniu, bębnieniu, machaniu itp. w tempie normalnego chodu i biegu, następnie stopniowo przyspieszaj i zwalniaj tempo.

W przypadku małych dzieci tempo ruchów ćwiczone jest podczas chodzenia, biegania, ćwiczeń z przedmiotami i podczas konstrukcji.

W starszym wieku przedszkolnym tempo wypracowywane jest w konstrukcjach i przebudowach: ruchy w łańcuchu, wężu, po okręgu.

Wykorzystuje się różne przedmioty: skakanki, tamburyny, trójkąty, piłki, obręcze. Możesz wykonywać ćwiczenia z wyimaginowanymi przedmiotami:

Dzieci do dźwięków szybka muzyka naśladować lot samolotu (bieganie)
Przy dźwiękach marszu dzieci idą wzdłuż linii narysowanej kredą. Przyspieszając tempo muzyki, biegną do leżących pośrodku flag i biegają z nimi w kółko. Zmieniając tempo, stawiają flagi i krokiem idą wzdłuż linii.
Krzesła stoją w kręgu w odległości 2-3 kroków od siebie. W tempie marszu dzieci spacerują w wężu pomiędzy krzesełkami, w tempie biegu poruszają się po zewnętrznym kręgu.
Dzieci chodzą po okręgu w tempie marszu. Muzyka gra, a potem zatrzymuje się. Dzieci muszą podążać ustalonym tempem. Stojąc w kręgu, dzieci wykonują ćwierć kroku w prawo, ósmy - 2 klaśnięcia.

Ćwiczenia rytmiczne

Aby prawidłowo odtworzyć postrzegane standardy w ćwiczeniach rytmicznych, konieczne jest, aby prędkość ruchu odpowiadała tempu muzyki, napięcie mięśni w ruchu odpowiadało sile dźwięku lub akcentowi, wzór rytmiczny przekazywany przez ruch musi odpowiadać rytmowi muzycznemu.

Poczucie rytmu pozwala dziecku zachować kontur słowa w przypadku naruszeń wymowy dźwiękowej:

SAMOVAR – MATATAR

MŁOT - KOLOT

Dzięki temu dzieci rozwijają umiejętność różnicowania prostych, różnorodnych rytmów, podporządkowania im swoich ruchów, automatyzacji ruchów odzwierciedlających ten rytm.

Zajęcia dla dzieci oferowane są w formie zabaw, inscenizacji, imitacji zwierząt, ptaków, procesów pracy. W młodym wieku kształtują się rytmy lekkie ruchy powstające podczas siedzenia lub podczas działania.

Na przykład:

Dzieci stoją w kręgu w parach. Ósmego na zmianę potrząsają sobie palcami. Jedna czwarta odwraca się do siebie plecami i znajduje nowego sąsiada.
Dzieci siedzą na podłodze ze skrzyżowanymi nogami. Na półnutę klaszczą nad głowami, w 1. kwarcie - jedną ręką klaszczą w podłogę, w 2. kwarcie - drugą ręką (ręce po bokach)
Dzieci przedstawiają ptaki. Na 2 ćwiartki - 2 machnięcia skrzydłami, na półnutę - wstań
Dzieci kopią. 1. kwarta - kładą łopatę, 2. kwarta - naciskają nogą, półnuta - ziemia jest odrzucana.
W przyszłości stosowane będą bardziej złożone wzorce rytmiczne.
Dzieci chodzą po okręgu, trzymając się za ręce. W pierwszym takcie idą, w drugim takcie opuszczają ręce i krążą w miejscu w lewo. Po powtórzeniu obróć się w prawo.

Gry rytmiczne opierają się na dwóch zasadach:

Refleksyjny „porządek – nieporządek”, tj. szybkie przejście od niezorganizowanego swobodnego przepływu do zorganizowanego.

2.Odzwierciedlając możliwość różnych konstrukcji i zmian w trakcie gry - „trzeci dodatek”.

Tańce rytmiczne są kombinacją naturalne ruchy- kroki, biegi, skoki, obroty i muzyka. Nie wymagają specjalnych technik tanecznych, ale są złożone w budowie, ich pełne przyswojenie wymaga czasu.

Materiał mowy można podzielić na 3 grupy: ruch słowem i gestem, nazywanie działań przez uczestników, dialogi.

Na przykład:

1 gr. Dzieci stoją dowolnie, wyrażają myśl zaproponowaną w tekście - odpędzając osę, mówią zgodnie: „Jest osa! Jest osa! Ach, boję się! Och, boję się!” Z ostatnimi słowami rozbiegają się po sali.
2 gr. „Poszliśmy na łąkę!” Dzieci stoją w kręgu. Mały króliczek.

Logopeda: Poszliśmy na łąkę, poprowadziliśmy okrągły taniec.

Tak tańczyli na łące.

(Dzieci, trzymając się za ręce, chodzą w kółko)

Logopeda: Króliczek zasnął na zimnie na guzku.

Tak, tak, króliczek na zimnie.

(Zatrzymując się, dzieci wskazują na króliczka, przykładając dłonie pod policzki, pokazują, jak śpi)

Logopeda: Chcieli się obudzić, dmuchali w fajki:

Tu-tu, ru-tu-tu, wysadzili rury.

(Pokaż akcję)

Logopeda: Obudziliśmy króliczka, uderzyliśmy w bębny.

Bum-bum, tra-ta-ta, do perkusji

Logopeda: Króliczku, obudź się, wstawaj!

Więc nie bądź leniwy, chodź na górę!

3 gr. „Sroka-sroka” Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Wewnątrz okręgu – czterdzieści. Dzieci chodzą w kręgu. Sroka stoi na jednej nodze.

Dzieci: Gdzie byłaś, sroko?

Sroka: Daleko, daleko.

Gotowana owsianka, karmiona dziećmi, imituje nazwane ruchy

Wskoczył na próg

Wezwani goście.

Uwagę dzieci zwraca się na stan emocjonalny muzyki i jej kompozycję. Dzieci do tych ćwiczeń muszą mieć pewien margines ruchu.

Poczucie rytmu muzycznego, jak również poczucie rytmu w ogóle, należy rozpatrywać w połączeniu ze wszystkimi innymi środkami. ekspresja muzyczna.

Śpiew to złożony proces powstawania dźwięku, w którym ważna jest koordynacja słuchu i głosu. Śpiew ma pozytywny wpływ emocjonalny na mowę dzieci. Muzyka i słowo rozwijają organizację (dźwięki – mowa i muzyka – następują po sobie). Śpiewanie w chórze jest narzędziem psychoterapeutycznym, teksty pobudzają zainteresowania poznawcze.

Kształtując umiejętności wokalne należy zadbać o to, aby dzieci śpiewały melodyjnie, bez krzyku, bez wdechu w środku słowa czy frazy muzycznej, oddech powinien być szybki, głęboki, cichy. Wydech powinien być powolny. Dykcja musi być jasna i precyzyjna.

Wymagania dla wokalu na zajęciach logorytmicznych są następujące: najpierw pobierana jest melodia z krótkimi i długimi tonacjami; melodia nie powinna przekraczać dźwięku aż do drugiej oktawy; nie powinno być w nim dużych przerw, bo Trudność w utrzymaniu intonacji na jednym oddechu śpiewają nie więcej niż 2 takty w metrum 4/4; melodia powinna być budowana na wysokość od góry do dołu, ponieważ. na początku śpiewu oddech jest silniejszy, strumień powietrza silniejszy; najpierw pobierane są piosenki z krótkimi zdaniami, potem z długimi; utwory wybierane są w wolnym i średnim tempie, potem szybsze; tekst powinien zawierać dużo samogłosek i spółgłosek dźwięcznych; piosenki muszą być dostosowane do wieku; piosenki powinny mieć charakter korygujący; piosenki powinny mieć dobrze zapamiętywaną melodię; piosenki powinny mieć logiczny układ tekstów; utwory powinny zapewniać możliwość inscenizacji.

Lekcję najlepiej rozpocząć od śpiewu w chórze, duecie, podgrupie.

Na zajęciach logorytmicznych wykorzystuje się także ćwiczenia z gry na instrumentach muzycznych (zabawkach muzycznych).

Instrumenty muzyczne angażują dziecko w dziedzinę muzyki, rozwijają kreatywność, zabawki muzyczne są dobrym narzędziem dydaktycznym (różnorodność zadań).

Zabawki muzyczne i instrumenty muzyczne dla dzieci dzielą się na ciche i brzmiące. Ciche - przedstawiają instrumenty muzyczne (fortepian z cichą klawiaturą, bałałajki z malowanymi strunami). Zabawki te służą do tworzenia sytuacji do zabawy, rozwijania motoryki palców podczas symulowania zabawy na nich.

Zabawki brzmiące to: wydające dźwięk o nieokreślonej wysokości (grzechotki, tamburyny, kastaniety, trójkąty, talerze, bębny); z dźwiękiem o określonej wysokości (rury, rogi, rury); zabawki ze stałą melodią (organy, pozytywki, pozytywki); zabawki ze skalą (metalofony, fortepiany, fortepiany, klarnety, flety, saksofony, akordeony guzikowe, akordeony, dzwonki, cytry, domry, bałałajki itp.).

Gra na instrumentach muzycznych przyczynia się do rozwoju ręki (młotek na metalofonie, plektron na cytrze), oddychania (instrumenty dęte), głosu (gra na wokalu), słuchu, normalizuje prozodyczną stronę mowy (przy improwizowanych pieśniach, podczas gry w zespole).

Samodzielna aktywność muzyczna przyczynia się do rozwoju koordynacji słuchu – głosu – ruchu, czucia tonalnego i rytmicznego, sprzyja zainteresowaniu muzyką i śpiewem, wzbogacając życie emocjonalne dzieci.

Z badania doświadczeń pedagogicznych wynika, że wszelkiego rodzaju pracę muzyczną z logopedą można uznać za PSYCHOTERAPIĘ zbiorową, aktywizującą i korygującą.

Niezależna działalność muzyczna jest ściśle powiązana z grą muzyczną. Dzieci uczące się z własnej inicjatywy śpiewają, tańczą, wykonują tańce, dobierają melodie na dziecięcych instrumentach muzycznych.

Źródła samodzielnej działalności muzycznej są różnorodne: lekcje muzyki (nauka piosenek, tańców, gier); wakacje, rozrywka (jasne wrażenia odzwierciedlone w grze); muzyczne programy telewizyjne i radiowe dla dzieci; edukacja muzyczna w rodzinie (muzykowanie i śpiewanie rodziców, kolekcjonowanie płyt muzycznych).

W klasie dzieci najpierw improwizują tego samego rodzaju działania (jeźdźcy, piloci, drwale). Następnie w fazie rozwoju powstaje obraz zabawy muzycznej (ogrodnik kopie ziemię, sadzi rośliny, podlewa je, spulchnia ziemię, ścina gałęzie itp.). Ponadto akcję muzyczną komplikuje udział kilku postaci. I wreszcie dzieci samodzielnie budują kompozycję akcji.

Kompozycje twórcze obejmują: tańce, tańce, tańce okrągłe, piosenki, grę na instrumentach muzycznych, inscenizację fabuły piosenki, taniec towarzyski (walc, polka), tańce charakterystyczne (taniec Pietruszki, Śnieżnej Dziewicy, Niedźwiedzia).

Tańce można łączyć - improwizacja + wyuczone ruchy

W grach fabularnych dzieci śpiewają piosenki zgodnie z fabułą i planem gry – w grze „Dom” śpiewają kołysankę

W samodzielnych zajęciach dzieci wykorzystują grę na instrumentach muzycznych, komponują własne piosenki. Należy zauważyć, że aktywność muzyczna dzieci przejawia się w porankach, zajęciach teatralnych, zajęciach rekreacyjnych, lekcjach indywidualnych, wakacjach i rozrywkach. Poranne występy dzieci są swego rodzaju relacją z przeprowadzonej pracy logopedycznej i korekcyjnej.

Podczas poranków materiał wszelkiego rodzaju pracy muzycznej i rytmicznej jest wyraźniej ujawniany i wykorzystywany, materiał mowy dobierany jest z uwzględnieniem możliwości dzieci. Scenariusz omawiany jest wspólnie przez logopedę, dyrektora muzycznego, pedagoga.

Teatr lalek – rozrywka w zabawny sposób. Jest to konsolidacja wiedzy i umiejętności zdobytych na zajęciach.

Zajęcia indywidualne prowadzi pedagog na polecenie logopedy i kierownika muzycznego, wskazując dokładne zadanie.

Na przykład: rozwój umiejętności motorycznych w grze instrumenty strunowe, rozwój głosu w śpiewie do dźwięku Z, rozwój siły wydechowej w grze na instrumentach dętych.

Nauczyciel kieruje niezależną aktywnością muzyczną dziecka, aranżując kącik muzyczny, doradza grę na instrumentach muzycznych, ustanawia powiązanie lekcji z samodzielną aktywnością muzyczną dziecka „Zaśpiewaj lalce Maszy kołysankę, którą śpiewaliśmy na zajęciach”, tworzy zewnętrzną warunki do samodzielnej działalności muzycznej, doradza rodzicom w zakresie jej organizacji, uczestniczy w działaniach dziecka, planuje przywództwo.

Aktywność w grze.

Gry w terapii ruchowej mogą być stosowane jako samodzielny rodzaj aktywności oraz w połączeniu z różnymi kompleksami logorytmicznymi, rytmicznymi i muzyczno-rytmicznymi.

Pracując z dziećmi, należy pamiętać, że obciążenie fizyczne i emocjonalne gry zależy od charakteru gry, elementu rywalizacji, czasu trwania, warunków gry, stopnia reakcji gracza , od rodzaju patologii mowy, od wieku i płci dzieci, od liczby zawodników, od równoważności drużyn, od przestrzegania zasad gry.

Gry można podzielić na statyczne, siedzące, półaktywne i mobilne. Wszystkie gry plenerowe, biorąc pod uwagę obciążenie psychofizyczne, dzielą się na 4 grupy:

grupa - z lekkim obciążeniem

grupa - z umiarkowanym obciążeniem

grupa - z obciążeniem tonicznym

grupa - z obciążeniem treningowym

Na przykład:

gr. - „Ucho-nos”

Dzieci siedzą lub stoją. Musisz klaskać w dłonie przed sobą, prawą ręką dotknąć lewego ucha, a lewą ręką czubka nosa. Bawełna. Zmień ręce.

gr. „Rzut torbą”

Dzieci siedzą na krzesłach. W odległości 3-4 m znajduje się krzesło. Dzieci stoją w kolejce, rzucają 3 torby na krzesło. Wygrywa ten, który uzyska najwięcej trafień.

gr. „posłuszna piłka”

Dzieci leżą na dywanie, na plecach. Piłka trzymana jest między nogami. Musisz przewrócić się na brzuch, nie upuszczając piłki. Powtórz 4-6 razy.

Cóż za posłuszna piłka!

Zawiąż go między nogami.

Odwróć się i spójrz!

Piłka, nie tarzaj się po podłodze!

4 gr. „Hop-hop-hop!”

Dzieci skaczą na zmianę na jednej nodze, na drugiej, stoją jak bociany na jednej nodze, skaczą jak żaby na odległość 5-6 metrów. Wskocz na obie nogi, ręce na pasku. Jedna część mówi tekst, druga wykonuje ruchy. Wtedy – wręcz przeciwnie.

Skaczemy wzdłuż ścieżki

Często zmieniając nogi.

Skakali, skakali

A potem jak bocian wstali.

To już nie jest bocian,

To jest żaba.

Qua-qua-qua! - krzyczy do dziewczyn.

Hop-hop-hop-hop,

Skoczyłem tak daleko, jak tylko mogłem.

Gry terenowe ze względu na zawartość zawartego w nich materiału motoryczno-mowy dzielą się na:

Fabuła mobilna - odzwierciedlaj w formie warunkowej odcinek życia lub baśni („Wilk i gęsi”).
Nieruchome fabularnie - zawierają zadania motoryczne („Pułapki”, „Piętnastka”), elementy rywalizacji („Kto jest szybszy”), sztafety („Kto szybciej poda piłkę”), zabawy przedmiotami (piłki, obręcze) , serso, skakanki, kręgle, babcie), gry i zabawy ("Ladushki")
Gry z elementami sportowymi i Sport taneczny
Gry i zabawy - inscenizacje - z podkładem muzycznym i bez ("Kurczak, kurczaki i jastrząb", "Kto wygląda jak" - dzieci odgadują zwierzę po ruchach)

Ćwiczenia rozwijające inicjatywę twórczą obejmują dyrygenturę, swobodne improwizacje motoryczne do muzyki, motoryczne wykonania piosenek, ćwiczenia motoryczno-muzyczne – improwizacja i kreatywność.

Wykonywanie ćwiczeń rytmicznych na tle pozytywnego pobudzenia emocjonalnego przyczynia się do edukacji prawidłowej mowy, aktywizuje aktywność dzieci w komunikacji, zabawie, improwizacjach motorycznych. Stosowanie całej gamy środków logarytmicznych w różnych kombinacjach zdeterminowane jest ostatecznymi celami resocjalizacji dzieci z zaburzeniami mowy.

Rozdział 3

1 Cechy stosowania logarytmiki w ogólnym niedorozwoju mowy

Należy zauważyć, że w okresie przygotowawczym na zajęciach logorytmicznych prowadzone są ćwiczenia i gry rozwijające uwagę słuchową, słuch mowy, percepcję fonemiczną, motorykę artykulacyjną, oddychanie fizjologiczne, oddychanie mową i głos.

Gry rozwijające uwagę słuchową służą koordynacji ruchu z muzyką, zmieniając je w zależności od charakteru muzyki.

Gra „Deszcz”

Dzieci stoją. Rozbrzmiewa melodia „Spacer” - dzieci chodzą, chodzą po sali.

Rozbrzmiewa melodia „Dance” – dzieci tańczą, wykonując znane ruchy

Melodia „Deszcz” brzmi: 1-2 - spójrz w górę i złap krople dłońmi, 3-6 - uciekaj na swoje miejsca. Gra powtarza się kilka razy.

Zabawa „W co będziemy się bawić?”

Zadanie polega na wysłuchaniu i rozpoznaniu znanej muzyki, przejściu do niej.

Dzieci chodzą w kręgu. Wewnątrz koła znajdują się flagi, kulki, wstążki.

melodia - dzieci chodzą z flagami, 2 melodie - z kulkami, 3 melodie - ze wstążkami.

Gry rozwijające słuch mowy przyczyniają się do rozwoju poczucia rytmu.

Zabawa „Słuchaj i rób”.

Dziewczyny mają lalki, chłopcy mają tamburyny, grzechotki. Rozbrzmiewa melodia „Walk”. Dziewczynki spokojnie idą do „parku”, siadają na ławeczkach, kołyszą lalki w rytm kołysanki i śpiewają razem z nauczycielką:

Do widzenia, do widzenia

Wkrótce spać.

Zamykasz oczy,

Śpisz, śpij godzinę.

Żegnaj, żegnaj

Idź spać wkrótce!

Rozbrzmiewa melodia „Muzycy”. Chłopcy chodzą energicznie i grają na instrumentach muzycznych. Oni siadają.

Rozbrzmiewa melodia „Dancing” - chłopcy grają na instrumentach muzycznych, dziewczynki tańczą z lalkami: 1-4 - przysiady, kładzenie lalek na podłodze, 5-6 - kręcenie lalkami.

Gry rozwijające percepcję fonemiczną rozwijają słuch fonemiczny.

Gra „Trzmiele i chrząszcze”.

Dzieci chodzą w kółko w rytm spokojnej melodii. Melodia się zmienia. Na polanę przylatują trzmiele i chrząszcze. Na sygnał nauczyciela „Ciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii” trzmiele kładą się na grzbietach i szybko machają łapkami, chrząszcze latają dalej. Na sygnał „zh-zh-zh-zh” chrząszcze robią to samo, a trzmiele latają. Zmiany poleceń występują kilka razy.

Gry rozwijające zdolności motoryczne artykulacyjne przyczyniają się do rozwoju aparatu mowy.

Gra o koniach.

Dzieci stoją w kolumnie. Oni są końmi. Gra muzyka, wszyscy podążają za sobą. W rytm muzyki dzieci klikają językami (stukot kopyt). Muzyka zatrzymuje się. Konie zatrzymują się. Za sugestią nauczyciela: „Czyj koń lepiej stuka kopytami?” dwójka dzieci spotyka się i rozmawia. Reszta słucha i ustala zwycięzcę.

Gry rozwijające oddychanie fizjologiczne wpływają również na aktywność mowy dzieci, pomagają przygotować się do wypowiedzi.

Gra „Ćwiczenia z kwiatami”

Rozbrzmiewa melodia walca. Dzieci stoją w kręgu z kwiatami w rękach. Na 1-8 podnieś ręce do przodu. Kwiaty rozwiewają się w rytmie mocnego uderzenia. Przy 9-16 - skręć w prawo i biegnij w kółko. Zatrzymaj się, powtórz ruch. Biegną w lewo. Gdy muzyka ucichnie, kucają.

Gry rozwijające oddychanie mową

Gra „Kurczaki, gęsi, indyki”.

Zabawa palcami. Złącz palce po kolei kciukiem i wypowiedz tekst:

Kurczaki, gęsi i indyki

natka pietruszki,

Zjadłem łabędzia

Biegnij po wodę.

To samo z lewą ręką, a potem z obiema.

Gry rozwijające głos przygotowują dzieci do komunikacji werbalnej.

Gra „Au-au”.

Jedno z dzieci chowa się za krzesłem i od czasu do czasu mówi „Ay!”. Dzieci go szukają. Nauczyciel mówi do akompaniamentu:

Powiem ci: „Och!”

Zgadnij na czym stoję.

Do rozwoju mimiki wykorzystywane są dobrze znane sytuacje: gry „Jesz kwaśną cytrynę”, „Poznałeś wojownika”, „To cię boli”, „Straciłeś zabawkę”, „Dostałeś piękna książka”.

Dzieci wyrażają różne uczucia poprzez mimikę. Po chwili lustro jest usuwane i ćwiczenie wykonuje się bez kontroli wzrokowej.

Ćwiczenia rozwijające praktykę oralną przygotowują aparat mowy do komunikacji. Ćwiczenia warg, języka, szczęki wykonywane są rytmicznie, pod licznikiem, pod metronomem, do muzyki.

Ćwiczenia rozwijające ogólną motorykę przeprowadzane są w oparciu o podstawowe ruchy: chodzenie, marsz, bieganie, skakanie, jogging, przebudowa, budowanie ruchami rąk, zabawy na świeżym powietrzu.

Oto następujące przykłady:

"Maszyna do szycia"

Prawą ręką wykonuj okrężne obroty dłoni i łokcia („obróć rączkę maszyny do szycia”). Lewa ręka wykonuje ruchy charakterystyczne dla szycia igłą. Następnie ruchy się zmieniają. Można powiedzieć: puk, puk, puk

„Ukryj niedźwiedzia”

Dzieci stoją tyłem do przywódcy, który chowa niedźwiedzia. Przy wesołej muzyce dzieci szukają misia. Ktokolwiek go znajdzie, jest kierowcą.

„Spacer po moście”

Dzieci na zmianę idą po pomoście ustawionym na wysokości 5-10 cm od podłogi z lekkim nachyleniem. Obserwuj swoją postawę, rytm chodzenia.

W procesie automatyzacji dźwięków na zajęciach logorytmicznych rozwijana jest artykulacja, dykcja, ekspresja intonacyjna (wszystkie prozodie) w połączeniu z różnymi ruchami.

Gry rozwijające ekspresję artykulacji i intonacji.

Gra Echo.

Dzieci spacerują po lesie, słuchając spokojnej muzyki i zbierając grzyby. Jedna grupa dzieci idzie na jeden koniec sali, druga na drugi. Muzyka staje się głośniejsza, bardziej niepokojąca. Pierwsza grupa dzieci mówi: „Ay, ay!” Druga grupa odpowiada cicho, jak echo: tak! (do cichej muzyki). Wzywając się do siebie, obie grupy spotykają się. Brzmi marzec. Dzieci wracają do domu z lasu.

Gry poprawiające wymowę spółgłosek.

Gra „Pociąg z arbuzami”.

Dzieci stojąc w kręgu rzucają do siebie piłką - ładują arbuzy do pociągu. Następnie pod okrężnymi ruchami rąk mówią: „Chu-choo-choo!”. Pociąg porusza się w rytm muzyki. Wraz z ucichnięciem muzyki, ruch ustaje: „Ciiii”. Rozładunek arbuzów rozpoczyna się od tych samych ruchów. Pociąg odjeżdża po inne arbuzy.

Dlatego do tych ćwiczeń materiał mowy dobiera się w zależności od tego, jaki dźwięk należy wprowadzić do mowy.

Gry rozwijające słuch fonemiczny.

Gra „Kto jest uważny”.

Dzieci chodzą w rytm muzyki. Logopeda nazywa dźwięki. Na określony dźwięk dzieci klaszczą w dłonie. Podobnie możesz wziąć sylaby - 2 klaśnięcia (lub przysiady zamiast klaśnięć)

Ćwiczenia i gry rozwijające dykcję i utrwalające dźwięki.
Gra „Kominiarz”.

Dzieci stoją w kręgu i mówią:

Tutaj wesoły kominiarz, (podnieś ręce do góry)

Czyści rury, czyści (zgina ręce w łokciach)

Ręce poruszają się w górę i w dół (zaciśnij dłonie w pięść)

A ręce są mocno zaciśnięte (opuszczają ręce w dół)

Gra „Bagno”.

Dzieci tworzą 2 grupy: „dźwigi” i „żaby”. W środku okręgu - „bagno”.

Żaby śpiewają:

Żaby-quakushechki chodzą wzdłuż brzegu,

Zbiera się komary-sudariks i muszki.

Żurawie śpiewają:

Pod niebem latają statki-dźwigi,

Wszystkie szare i białe, z długimi nosami.

Żaby, żaby, jeśli chcesz żyć,

Następnie szybko zostaw żurawie na bagnach.

Żaby kucają na bagnach. Żurawie machają skrzydłami i łapią żaby. Złapane żaby są wykluczone z gry.

Na etapie różnicowania dźwięku przydatne są zabawy – dramaty z podkładem muzycznym i bez. Tekst gry jest nasycony różnymi dźwiękami. Wprowadzenie znaków wzbogaca prozodię mowy. W procesie pracy logarytmicznej u dzieci normalizowane są ogólne zdolności motoryczne, mowa i dobrowolne zachowania podczas zabawy, działania edukacyjne i komunikacja.

W trakcie zajęć praktycznych prowadziliśmy zajęcia. („Ptaki”, których schemat znajduje się w Załączniku nr 2; „Śnieżna Bajka”, którego zarys znajduje się w Załączniku nr 3).

2 Czynniki wpływające na rozwój aktywności mowy dzieci

Nieodpowiednia aktywność mowy ma negatywny wpływ na wszystkie sfery osobowości dziecka: rozwój jego aktywności poznawczej jest utrudniony, wydajność zapamiętywania jest zmniejszona, zaburzona jest pamięć logiczna i semantyczna, dzieci mają trudności z opanowaniem operacji umysłowych, wszelkich form komunikacji i naruszane są interakcje międzyludzkie, rozwój aktywności w grach, który prowadzi do kształtowania osobowości dziecka.

ONR jest specyficznym przejawem anomalii mowy, w której główne elementy systemu mowy są naruszane lub opóźnione w stosunku do normy: struktura leksykalna, gramatyczna i fonetyczna.

Dlatego aktywność mowy dzieci w klasie i odpowiednio zorganizowana praca korekcyjna w celu przezwyciężenia wad mowy pomaga zapobiec możliwym negatywnym konsekwencjom niedorozwoju mowy dla kształtowania się osobowości. Już od początku roku szkolnego należy kształcić dzieci w umiejętnościach organizacyjnych, które pozwolą im na prowadzenie zbiorowej aktywności mowy. W tym celu należy zapewnić dzieciom możliwość swobodnego ustawiania się podczas zajęć (w okręgu, w półkolu) tak, aby było im wygodnie oglądać badane przedmioty, patrzeć na siebie, zapewniając w ten sposób kompletność postrzeganie mowy innej osoby. To z kolei pomoże Ci stać się bardziej produktywnym.

Ważne jest, aby utrzymać stymulację komunikacji przez całą sesję. Ułatwia to przejrzysty i logiczny system selekcji pytań kierowanych do dzieci, umiejętny dobór tematów, które mogą zainteresować dzieci, kolorowe i różnorodne podręczniki oraz wstępna selekcja materiału. W trakcie pracy dzieci mają trudności i błędne odpowiedzi. W takich przypadkach nie należy komentować, które mogą wywołać negatywną reakcję u dziecka. Błędy należy w trakcie lekcji delikatnie poprawiać, aby zwrócić uwagę wszystkich dzieci na tę odpowiedź i ocenić, czy jest ona prawidłowa, czy fałszywa. Poproś jedno z dzieci, aby poprawiło błąd, powtórz refrenem poprawną odpowiedź, a następnie indywidualnie z dzieckiem, które popełniło błąd. Jednocześnie konieczne jest, aby praca dzieci nad błędami nabrała świadomego charakteru i przybrała formę zbiorowej analizy.

Podczas zajęć dużą uwagę należy zwrócić na zachowanie, ton i charakter czynności mowy samego logopedy. Ścisły tryb oszczędzania czasu pracy, maksymalna aktywność mowy dzieci, niezagłuszona długimi wyjaśnieniami i przykładami nauczyciela, prawidłowa zróżnicowana ocena aktywności każdego dziecka są warunkiem koniecznym efektywności każdej lekcji.

Od dawna ustalono, że im więcej dziecko się porusza, tym intensywniej rozwija się jego aktywność mowy. Jednocześnie rytm mowy, zwłaszcza poetycki, przyczynia się do rozwoju koordynacji ruchów, ogólnych i drobnych dobrowolnych zdolności motorycznych. Jednocześnie ćwiczenia mowy związane z ruchem nie męczą dzieci, łagodzą stres statyczny, a podawane w zabawny sposób pomagają utrzymać uwagę dzieci. .

Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci z opóźnionym rozwojem mowy, które mają obciążony wywiad i charakteryzują się niedojrzałością psychofizyczną. Nie należy skupiać uwagi dzieci na występowaniu ewentualnych jąkań w mowie, powtarzaniu pierwszych sylab i słów.

Ponieważ wszystkie zajęcia logorytmiczne służą korekcie mowy, ruchu i osobowości dziecka, ich program musi być spójny z etapami pracy logopedycznej. Aby zachować zasadę stopniowego komplikowania zadań, materiał praktyczny powinien być rozłożony w określonej kolejności, obejmującej rozgrzewkę rytmiczną, ćwiczenia ogólnorozwojowe, śpiew, ruchy muzyczne i rytmiczne, zabawy, tańce, ćwiczenia mowy, słuchanie muzyki. Taka sekwencja zadań zapewnia optymalne napięcie (ze wzrostem do połowy lekcji) i prawidłową naprzemienność stresu fizycznego i psychicznego w ćwiczeniach.

Zajęcia logorytmiczne przyczynią się do kształtowania aktywności mowy, jeśli w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć uwzględni się rodzaj zaburzenia mowy i wszystkie związane z nim cechy osobowości.

Prowadzenie zajęć logorytmiczno-muzycznych przyczynia się do rozwoju i korekty sfery ruchowej, zdolności sensorycznych dzieci z patologią mowy, pomaga eliminować zaburzenia mowy i zapewnia socjalizację każdego dziecka. .

Należy również wziąć pod uwagę specyfikę aktywności muzycznej dziecka, ze względu na zaburzenia mowy, cechy wieku, kolejność i złożoność zadań.

Artykulacja mowy, będąca podstawą mowy ustnej, jest aktem psychomotorycznym. Jego powstawanie podlega tym samym prawom, co powstawanie dowolnego dowolnego ruchu.

Pracując nad powstawaniem dźwięków i oddychaniem, dzieci uczą się „ciągnąć” dźwięk, a nie „łamać” słowo. Podczas ćwiczeń powstaje określony obraz, który rozwija wyobraźnię dziecka. Na zajęciach logorytmicznych realizowane są ćwiczenia kształtujące prawidłowy wzorzec artykulacyjny umożliwiający wymowę określonego dźwięku. Do rozwoju słownictwa i struktury gramatycznej mowy wykorzystywane są gry muzyczne i dydaktyczne („Kto śpiewa?”, „Kto przyszedł?” itp.).

Aby rozwinąć aktywność mowy u dzieci z ONR, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój umiejętności motorycznych. Pomocne są także gry mobilne udana formacja przemówienie. Każde dziecko powinno brać udział w zabawie, wykonując czynności zabawowe, które są dla niego wykonalne. Szczególną uwagę zwraca się na ruchy taneczne. Obejmuje to taniec do śpiewu, tańce okrągłe, zabawy ze śpiewem. Interesujące dla dzieci są gry muzyczno-dydaktyczne, które przyczyniają się do rozwoju słuchu i uwagi fonemicznej, gry rytmiczne z zadaniami orientacji w przestrzeni, śpiewania, automatyzacji dźwięków, których dzieci uczą się w klasie. .

Celowa pomoc rodziców jest ważnym warunkiem powodzenia pracy nad eliminowaniem braków spowodowanych zaburzeniami mowy. Jednocześnie należy zauważyć, że to wczesne wykrycie patologii mowy i zapewnienie dzieciom pomocy w odpowiednim czasie pomoże zapobiec trudnościom w nauce w szkole.

Pojawienie się i rozwój poczucia kolektywizmu ma pozytywny wpływ na dziecko z zaburzeniami mowy, pomaga mu normalizować swoje zachowanie, prawidłowo budować relacje z innymi.

Dzięki zastosowaniu zróżnicowanego doboru technik i treści oddziaływania korekcyjnego i pedagogicznego następuje optymalizacja procesu korekcji i rozwoju mowy.

Jednymi z najbardziej popularnych są ćwiczenia logorytmiczne Skuteczne środki wpływ na kompleks rehabilitacyjnych metod wychowania, leczenia i edukacji dzieci z patologią mowy, kształtuje ich aktywność mowy.

Wniosek

Dzieci z zaburzeniami mowy bardzo często cierpią na zaburzenia motoryki dużej. Ruchy charakteryzują się niewystarczającą przejrzystością i organizacją, występuje niedorozwój poczucia rytmu, koordynacji. Wynika z tego, że rozwijając ogólną motorykę, przyczynimy się do rozwoju mowy. Rytmiczne, przejrzyste ćwiczenia nóg, ramion, tułowia i głowy przygotowują do poprawy ruchów aparatu artykulacyjnego: warg, języka, szczęk itp., stymulują rozwój mózgu, a co za tym idzie, mowy.

Do korekcji zaburzeń mowy stosuje się rytm logopedyczny, który łączy ruch, mowę i muzykę i przyczynia się do normalizacji sprawności motorycznej i tempa rytmicznej strony mowy.

Zajęcia logorytmiczne mają ogromny wpływ na rozwój aktywności mowy dzieci z OHP w wieku przedszkolnym. Należy zauważyć takie pozytywne cechy u dziecka jako rozwój organizacyjny, przejaw zdolności twórczych, edukacja cech osobistych. Powstaje prawidłowa postawa, powstaje piękny chód, wzmacnia się układ mięśniowo-szkieletowy. I co najważniejsze, przezwyciężenie wady wymowy. Terapia ruchowa jest stosowana od dawna. Polega na wykorzystaniu wszelkich rodzajów i form ruchu jako czynników leczniczych – kinezyterapii – po złamaniach, po zawałach serca.

Wracając do folkloru, łatwo zauważyć, że połączenie mowy z ruchem ma swoje korzenie w głębokiej starożytności.

Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie OHP u przedszkolaków jest ściśle powiązana z innymi rodzajami zajęć edukacyjnych. W matematyce ćwiczenia liczenia są stosowane w formie poetyckiej. Ćwiczenia liczenia obejmują ćwiczenia. Na lekcjach muzyki śpiew pozytywnie wpływa emocjonalnie na mowę dzieci, śpiewanie w chórze jest narzędziem psychoterapeutycznym. Teksty stymulują zainteresowania poznawcze. Gra na instrumentach muzycznych rozwija rękę, oddychanie, głos, słuch, normalizuje prozodyczną stronę mowy.

Aktywność w grze można łączyć z różnymi kompleksami logarytmicznymi. Jednak z praktyki pracy możemy zauważyć, że problemem jest włączenie logarytmiki, jako osobnej lekcji, do harmonogramu zajęć edukacyjnych.

Projekt kursu podkreśla pracę nad pokonywaniem OHP u przedszkolaków, przedstawia praktyczny materiał na temat organizacji i prowadzenia zajęć logorytmicznych. Część praktyczna i teoretyczna projektu są ze sobą ściśle powiązane, co pozwala szybko i łatwo ustalić, że zajęcia logorytmiczne przyczyniają się do kształtowania aktywności mowy.

Podkreślamy w ten sposób nie tylko ogromne możliwości rozwijającego się organizmu dziecka, ale także istotną rolę specjalnie zorganizowanej pracy pedagogicznej w przezwyciężaniu zaburzeń w rozwoju mowy we wczesnych stadiach jej powstawania.

Zatem o wpływie zaburzenia mowy na rozwój dziecka oprócz wady determinuje stopień jej nasilenia, a także cechy osobowe dziecka. Dlatego musimy włączyć dziecko w proces edukacji i wychowania, opracować plan działania i pracy korekcyjnej tak, aby była ona ciekawa i przystępna dla dziecka. Ma to ogromne znaczenie dla kształtowania cech osobistych dziecka, jego pomyślnej edukacji. I być może to dziecko okaże się naukowcem lub poetą i cały świat będzie o nim mówił.

Wykaz używanej literatury

1.Volkova G.A. Rytmika logopedyczna - M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - 272 s.

2.Volkova G.A. Rytm logopedyczny. Programy instytutów pedagogicznych. - M.: 1990. - 202 s.

.Volkova G.A. Metody badania zaburzeń mowy u dzieci. - Petersburg, 1993. - 238 s.

.Volkova G.A. Rytm logopedyczny. - M.: Oświecenie, 1985. - Lata 191.

.Garkusha Yu.F. Praca korekcyjno-wychowawcza poza szkołą w grupie przedszkolaków z uogólnionym niedorozwojem mowy. - Defektologia. - 1995. - nr 1

.Efimenkova L.N. Kształtowanie mowy u przedszkolaków. - M.: 1981. - 148 s.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężenie opóźnienia w rozwoju mowy u przedszkolaków. - M.: 1973. - 223p.

.Kartushina M.Yu. Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu. - M.: TC Sphere, 2005. - 192 s.

.Krylova N.L. Ciągłość pracy logopedy i pedagoga w kształtowaniu wszechstronności środków mowy u przedszkolaków z OHP. - // Defektologia. - 1989. - nr 4.

.Krause E.N. terapia logopedyczna. - St. Petersburg: Druk Korony, 2005. - 319 s.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Kształtowanie słownictwa i struktury gramatycznej u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. - St. Petersburg: Wydawnictwo Sojuz, 2001 - 224 s.

.Lopukhina I.S. Terapia logopedyczna - mowa, rytm, ruch. - Petersburg: 1997. - 229p.

.Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. - M.: Oświecenie, 1991. - 222 s.

.Nishcheva I.V. System pracy korekcyjnej w grupa logopedyczna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - Petersburg: DETSVO-PRESS, 2003. - 528s.

.Otroshko G.V. Kształcenie prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy poprzez system zabaw plenerowych i ćwiczeń logorytmicznych. - // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2002. - nr 2

.Rudenko I.I. Rytm logopedyczny dla dzieci w wieku przedszkolnym z patologią mowy. // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2005. - nr 1

.Savina L.P. Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków. - M.: 1999. - 31 s.

.Sazonova S.N. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. - M.: 2003. - 144 s.

.Filicheva T.B. Cechy powstawania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: 1999. - 130 s.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - M.: "GNOM-PRESS", 1999. - lata 80.

.Tswyntary V.V. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. - Petersburg: 1999. - 26 s.

.Metody badania mowy dzieci. (Pod redakcją generalną prof. GV Chirkina). - M.: ARKTI. 2005. - 240 s.

Aplikacja

Aneks 1

Konspekt lekcji „Spacer po jesiennym lesie”

Zadania korygujące:

rozwój twórcza wyobraźnia.

Zadania edukacyjne:

-zaszczepić gust estetyczny.

Zadania edukacyjne:

-utrwalić wiedzę i zrozumienie przedszkolaków na temat zjawisk naturalnych, zwierząt leśnych, jagód;

-nauka uzgadniania słów w zdaniu pod względem rodzaju, liczby i przypadku.

Wyposażenie: jesienne liście; ilustracje - ptaki, sowa, zajączek z bębenkiem, jeż, malina; tamburyn.

Postęp kursu.

1.Ćwiczenia dynamiczne

W jesiennym lesie na spacer

Zapraszam Cię do przyjścia.

Ciekawsza przygoda

Nie możemy tego znaleźć.

Zostań przyjacielem za przyjacielem

Trzymaj mocno dłonie.

Po ścieżkach, po ścieżkach

Chodźmy na spacer do lasu.

Może w jesiennym lesie

Znajdziemy borowika.

Dzieci trzymają się za ręce i podążają za nauczycielem chóralnym „wężowym krokiem” pomiędzy liśćmi rozłożonymi na podłodze.

Jesienne wakacje w lesie -

Lekkie i zabawne.

Oto kilka dekoracji

Jesień jest tutaj.

Jakiego koloru są liście na drzewach? Wiał wiatr, liście zaszeleściły i opadły na ziemię.

2.Ćwiczenie oddechowe „Wiatr i liście”

Po wdechu chłopaki wstrzymują oddech i podczas wydechu, machając uniesionymi ramionami, długo wymawiają dźwięk „f”. Następnie podczas jednego wydechu dźwięk „p” wymawia się kilka razy, wykonując stopniowy wydech i stopniowo opuszczając ręce w dół („liście opadają”).

3.Piosenka „Złote liście” G. Vikharevy (patrz zbiór „Veselinka” Vikharevy G.F., s. 16)

Jesienne liście wirują cicho

Liście spokojnie leżą pod naszymi stopami

I szelest pod stopami,

Wygląda na to, że znów chcą się kręcić.

Dzieci kręcą się. Padają na kolana. Przesuwają rękami po podłodze. Wymachują rękami w lewo i prawo.

4.Ćwiczenia z elementami gimnastyki palców

Jesteśmy śpiewakami, śpiewakami leśnymi.

Śpiewamy proste piosenki:

O kwiatach, o słońcu,

O małym wróblu.

Dzieci wymawiają „Laska-tweet!” w wysokim rejestrze, machając ramionami jak skrzydłami.

Palce - głowa,

Skrzydła - dłoń.

Obróć dłonie do siebie, kciuki są wyprostowane od ciebie i splecione (jakby przylegały do siebie), kciuki to głowa ptaka, reszta zamkniętych palców to skrzydła. Pomachaj im, mówiąc: „Fyr-fyr”.

Sowa siedzi na suce

I krzyczy: „Boo-boo, boo-boo!”

Zaciśnij zaciśnięte dłonie w pięści.

Kciuki - w górę („uszy”), palce wskazujące - razem („nos”).

Bunny wziął swój bęben

I naciśnij: tramwaj-tam-tam!

Zaciśnij palce w pięść.

Naciśnij razem palec wskazujący i środkowy i unieś. Palcem serdecznym i małym palcem dotknij kciuka. Wymów „d-d-d…”.

Wszędzie pieśni, gwar, gwizd,

Puff-puff, puff-puff,

Daj mi nóż

Aby gwizdek mógł sprawić ... (Jeż.)

Złącz dłonie i poruszaj nimi w lewo i w prawo, szeroko rozkładając proste palce i powiedz: „Puff-puff!”

Włóżmy usta do tuby -

Wygląda jak gwizdek.

Dmuchnij w gwizdek

I bez gwizdka możemy.

Zęby są zamknięte. Wargi są zaokrąglone i wysunięte do przodu. Wymów dźwięk „y”.

Spójrzcie, jaki wesoły jeż przybiegł do nas, żeby popatrzeć.

5.Masaż twarzy „Jeż” z wymową frazy językowej (opracowanie autora)

Zha-zha-zha -

W lesie znaleźliśmy jeża.

Lekko dotykając palcami, narysuj czoło 7 razy.

Zhu-zhu-zhu -

Poszliśmy coś zjeść.

Lekko dotykając palcami, narysuj policzki 7 razy.

Już-już-już -

Przed nami wielka kałuża.

Połóż dłonie na czole, jakbyś robił przyłbicę, i pocieraj czoło ruchami na boki - razem.

Jock-jock-jock -

Załóż jeż, but.

Masuj skrzydełka nosa pięściami.

6.Fizminutka „Jeż”

Na suchej leśnej ścieżce -

Top-top-top - tupanie nogami.

Spaceruje, wędruje ścieżkami

Całość w szarym jeżyku igłowym.

Szukam jagód, grzybów

Dla syna i córki.

Jeśli wilk się skrada -

Jeż zamieni się w piłkę.

Chłopaki stoją, lekko pochyleni. Ramiona zgięte w łokciach znajdują się przed klatką piersiową, ręce opuszczone. Nogi lekko ugięte w kolanach stawiają małe, częste kroki. „Zbieraj jagody” – łączą się opuszki palców, „zbieraj jagody”. Zwiń się na podłodze.

Igły z włosiem jeża -

Wilk tego nie zrozumie.

Jeż nikogo nie dotknie

Ale nie dotykaj go!

Wstań i kontynuuj „stąpanie po ścieżce”.

Poszliśmy ścieżką dla jeża, a on zaprowadził nas do jagód. Oto ilu. Chodźcie, chłopaki, zbierajcie jagody.

7.Masaż palców „Malina”

Zbieram jagody z gałęzi

A ja zbieram do koszyka.

Lewe ramię jest zgięte w łokciu i uniesione do poziomu twarzy. Pędzel jest opuszczony (palce - „gałęzie”). Prawą ręką (palce zebrane w szczyptę) „usuwamy jagody”.

Kosz pełen jagód!

Spróbuję trochę.

Umieść dłonie w „koszyku”.

Zjem jeszcze trochę -

Łatwiej będzie wrócić do domu.

Zjem więcej malin.

Ile jagód jest w koszyku?

Zbierając palce prawej ręki, dotknij lewej dłoni i przyłóż ją do ust.

Jeden dwa trzy cztery pięć…

Masuj naprzemiennie każdy palec jednej ręki (jeśli powtarzasz, drugiej).

Zbiorę ponownie.

Klaszcz.

Jeż poczęstował nas maliną i zaczął nadrabiać zaległości.

8.Gra mobilna „Nadrabianie zaległości”

Dzieci stoją w kręgu, pośrodku - „jeż”. Dzieci tańczą okrągłym tańcem do piosenki „Mały Jeż” w jednym kierunku, „Jeż” porusza się w przeciwnym kierunku. Po zakończeniu piosenki dzieci klaszczą w dłonie i mówią:

Raz Dwa Trzy -

Zabierz dzieci!

Dzieci się rozpraszają, „jeż” próbuje je zmatowić.

Och, chłopaki, zgubiliśmy się w lesie! Jak znajdziemy drogę do domu?

9.Ćwiczenie mimiczne „Echo” dla rozwoju emocji

Dzieci naśladują treść wiersza:

Wszyscy krzyczeli: „Aj!”

Nikt nie odpowiada

Odpowiada tylko echo.

Nasze echo powraca

Do nas cicho: „Ay! Ay!”

Oto zabawa.

To odbija się echem za każdym razem

Naśladuje nas.

Jeż postanowił odprowadzić nas do domu. Podążamy za nim, a leśne zwierzęta przeganiają nas, wyglądając zza drzew.

10.Gra mobilna „Zwierzęta leśne” (uwaga)

Chłopaki podążają za sobą. Na jedno uderzenie tamburyn zatrzymuje się, przedstawiając lisa wyglądającego zza krzaka; dwa trafienia - niedźwiedź chowający się za drzewem.

Załącznik 2

Konspekt lekcji „Ptaki”

Zadania korygujące:

-rozwój percepcji fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;

-poszerzanie słownictwa;

rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;

doskonalenie umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych;

rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;

rozwój komponentów melodyczno-intonacyjnych i prozodycznych;

rozwijać poczucie rytmu;

rozwój twórczej wyobraźni.

Zadania edukacyjne:

-umiejętność pracy w zespole;

-zaszczepić gust estetyczny.

Zadania edukacyjne:

-poszerzyć ideę przedszkolaków o ptakach;

Wyposażenie: ilustracje - szpak, kogut, kaczka, sikorka, kukułka, wróbel, sowa, dzięcioł; dzwonki, trójkąty; maska kota; kubki ceratowe („domki dla ptaków”) - 2-3 mniej niż liczba dzieci.

Postęp lekcji

Wszystko jest cieplejszym wiosennym powietrzem.

Słońce prześwieca przez mgłę

I szpak w swoim gnieździe

Przyjechał z odległe kraje.

1.Pieśń wiosny (opcjonalnie)

Chodźmy chłopaki do wioski. Zobaczymy, co będzie się tam działo na wiosnę.

2.Ćwiczenia dynamiczne „Na wsi”

Nasza wesoła lokomotywa

Tupanie krokiem po okręgu

Zabrali nas do wioski.

Palce zaciśnięte w pięści, ramiona zgięte w łokciach.

Tutaj konie galopują po polu - Galop prosty.

Nawet wiatr nie dogoni.

Oto studnia. Jest woda

Zarówno smaczne, jak i zimne. Kłania się nisko Jej Ciało pochyla się do przodu,

Drewniany dźwig. wyciągnięte ręce

To właśnie tam palce ryby są splecione w „zamku”.

Przyszedł do nas przez sieć.

3.Ćwiczenie „Ryba”

I.p. - leżąc na podłodze z rękami splecionymi w „zamek”, wyciągniętymi do przodu.

Raz, dwa, trzy, cztery - Podnieś i opuść ręce.

Złapałem dużo ryb. nogi i głowa

Młyn na wzgórzu Rotacja dłoni do przodu i do tyłu.

Kręcenie i kręcenie.

Jeden dwa trzy cztery -

Kręciło się, kręciło.

We wsi spotykamy siedzącego na płocie koguta.

4.Masaż szyi „Kogucik”

Przez pole, przez rzekę Z lewą ręką na szyi

Petya krzyknął: „Wrona!” po prawej stronie i poklep ją,

przesuwając dłoń do podstawy gardła.

Powtórz to samo prawą ręką.

Na wysokim brzegu Z palcem wskazującym i kciukiem

Echo odbiło się echem: „Ku… ku!” odciągnij skórę na szyi i puść ją.

Kaczka raduje się wiosną.

Kwak! powiedziała kaczka-matka. -

Pływajmy i nurkujmy

Do początków października.

Zgadzacie się, dzieci?

5.Gra palcowa „Kwak! Kwak! Kwak!”

Pięć małych, chudych, Podnieś dłoń głupich kaczątek z rozpostartymi palcami.

Chcą dotrzymać kroku kaczce-matce. Chodzenie w miejscu, na przemian podnoszenie i opuszczanie rąk.

Gonić mamę-kaczkę? Szybko podnoś i opuszczaj ręce.

Poważny biznes! To nie żart! Rzuć palcem.

Ale to krótki spacer. Rozłóż ramiona na boki

Blisko wybrzeża. następnie zbliż dłonie do siebie.

Cztery kaczątka krzyczą: Pokaż zatem cztery palce

"Hahaha!" 3 razy dotknij ich kciukiem („krzyk”)

To nie są kurczaki, to są kaczki. Spleć palce („blokada”), następnie podnieś i opuść ręce.

Nie chcą wychodzić z wody. Wykonaj odpychający ruch obiema rękami.

Kołyszące się kaczątka na przybrzeżnej fali. Ruch rąk przypominający fale.

A najmniejszy z plamą na plecach, położył mu rękę na ramieniu.

Pływa, wołając: „Kwak! Kwak! Kwak!” Obiema rękami wykonaj ruch od siebie, prostując ręce, a następnie „kwakaj”, łącząc cztery palce dłoni z kciukiem.

Sikorka huśta się na gałęzi brzozy.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - śpiewa cycek.

Ona nie pasuje ani tu, ani tam.

Z daleka dzwoni „Cwi-tswi…”

O czym? Najwyższy czas: „Doceń!”

6.Gra rytmiczna „Zegar”

Zegar na wieży bije: Na pierwszym stopniu skali śpiewają.

Promień! Bum! Belka! Bum! Uderz obiema pięściami w kolana z połową czasu trwania.

A murowane jak najszybciej: Śpiewają na trzecim stopniu skali.

TIK Tak! TIK Tak! Co kwartał machają ramionami - „strzałkami” w prawo i w lewo.

A kieszonkowym się śpieszą: śpiewają na piątym stopniu skali.

Tiki-taki, tiki-taki, Na przemian uderzanie dłońmi

Tiki-tak sobie! kolana w rytmie ósmych czasów trwania.

Kto rozproszył dzwony?

I sikora zebrana.

Podniósł dzwonki

Wprowadziła to do swojej piosenki.

Kiedy usłyszysz bicie dzwonów

Spójrz, czy tam nie latają sikorki?

„Walc-żart” S. Prokofiewa

Dzieci bawią się dzwonkami i trójkątami.

Wszystkie ptaki słuchają pieśni Sinichkina.

Inne ptaki nie lepią się,

I cały ten dzień: - Ku-ku!

Dzieci wykonują ruchami polską piosenkę ludową „Kukushka”

Wstęp.

„Latnij” w kółko, machając „skrzydłami”.

werset

Kukułka przywołuje zwierzęta: Stojąc nieruchomo, machają prawą i lewą ręką („wołają” do siebie).

„Dość snu, śpiący! Grożą palcem, podpierając łokieć pierwszą ręką, drugą.

Wiosna przyszła do nas z wizytą, Biorą ręce na przemian na boki – do góry.

Czas wstawać!” Przecierają oczy, przeciągają się (ręce na boki – do góry).

Próbuje. Ręce na pasku, „sprężyna” ze skrętami w lewo i prawo.

Ku-ku! Ku-ku! Ręce pokazują „dzioby”.

Wiosna nadeszła! „Wiosna” z zakrętem.

Przegrywający.

„Leć w miejscu”.

Och, kuplet.

Obrażony w legowisku Naśladuj chód niedźwiedzia.

Stary niedźwiedź narzeka: Ze złością machają rękami.

„Kukułko, zamknij się,

Pozwól mi zobaczyć sen! Połóż dłonie pod policzkiem.

Ku-ku! Ku-ku! Ręce pokazują „dzioby”.

Niepokoisz starca. „Wiosna” z zakrętem.

Ku-ku, ku-ku, Ręce pokazują „dzioby”.

Śpij na boku!” Zakładają dłonie pod policzki.

Kukułka nie przeszkadzała niedźwiedziowi, poleciała do swojej kukułki, aby kupić nową.

9.Tupot „Kukułka i kaptur”

Dzieci wymawiają je początkowo powoli, potem coraz szybciej.

kukułka kukułka

Kupiłem kaptur.

Załóż kaptur z kukułką,

Jaki on zabawny w kapturze.

Ale wróbel pije z kałuży.

Ten mały ptaszek

Nosi szarą koszulę

Szybko zbiera okruchy

I ucieknij przed kotem.

Gra mobilna „Wróble i kot”

Wróbel na gałęzi Dzieci siedzą na krzesłach i kręcą głowami,

Zabawa w huśtanie się. ręce, jakby trzymały się gałązki

Wróbel na gałązce Z boku drzemie „kot”.

Słońce się uśmiecha. Nasz wróbel poleciał

Macha skrzydłami, macha rękami - „skrzydłami”.

I prawdopodobnie wiruje w powietrzu.

Potańczę trochę.

Tutaj usiadł przy kałuży, przysiad, „napij się wody”.

Chce się napić

Zaczął uderzać skrzydłem w wodę, dłońmi „zbierać wodę” i

Chce się umyć. umyć się.

Cóż, przebiegły kot Vaska

Podkradł się do wróbla.

Wróbel, odlatuj!

Ratuj się przed kotem!

„Wróble” stoją nieruchomo, lekko machając rękami. „Kot” chodzi wokół nich. Pod koniec wersetu dzieci rozpraszają się, „kot” je łapie.

Chodźmy na spacer skrajem lasu. Po prostu stoi - za obrzeżami wsi. Spójrz, jaki ptak z dużymi oczami siedzi na sośnie?

Wieczorem wylatuję z domu na spacer.

Znam wszystkie ścieżki w lesie nocą.

A po południu w tym lesie łatwo mi się zgubić,

W końcu jestem sową – ptakiem północy.

9.Gimnastyka dla oczu „Sowa”

Dzieci mówią łamańcem językowym.

Wah-wah-wah - Wysuń indeks przed siebie

Sowa siedzi na drzewie. palec i skup się na nim.

Śledź spojrzeniem ruch palca w prawo i w lewo; Góra dół.

Woo-woo-woo - Dzisiaj narysowaliśmy sowę. Narysuj palcem okrąg w powietrzu

Ty-ty-ty - i śledź ruch oczami.

Sowa ma pisklęta.

A dzięcioł siedzi na brzozie i wesoło puka.

Gdzie gaje są półkolem,

Ani jednej duszy wokół.

Mówi: „Puk-puk! Puk-puk!”

Ta dobra wiadomość

Oznacza, że jest jedzenie.

10.Gra rytmiczna „Dzięcioł”

Dzięcioł uderza w las suk, dzieci wypowiadają słowa,

Rozdawane jest: puk-puk-puk! uderzając się pięściami, po czym klaszczą w dłonie za nauczycielem, według innego rytmu.

Wróćmy do wioski. Tam dzieci zbudowały dom dla szpaka.

Pieśń młota ucichła,

A dom jest wynajmowany najemcy.

Wkrótce pieśń szpaka

Poleję radośnie!

11.Gra mobilna „Weź domek dla ptaków”

Na podłodze leżą kubki. To są domki dla ptaków. Powinny być 2-3 mniej niż dzieci.

Skvorushki, Skvorushki, Chłopaki siedzą na krzesłach.

Czarne pióra! Potem zaczynają „latać” -

Chcesz latać, biegać po sali we wszystkich kierunkach,

Rozciągnąć skrzydła? machając lekko rękami.

Raz Dwa Trzy! Chłopcy próbują wstać

Zabierz swój dom wkrótce! do kręgu. Chłopaki, którzy nie mieli czasu na taniec domowy, reszta dzieci klaszcze w dłonie.

W pieśniach chmur i wód nie ma fałszu,

Drzewa, zioła i wszelkie stworzenie Boże.

Dodatek 3

Konspekt lekcji „Kraj śniegu”

Zadania korygujące:

-rozwój percepcji fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;

-poszerzanie słownictwa;

rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;

doskonalenie umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych;

rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;

rozwój komponentów melodyczno-intonacyjnych i prozodycznych;

rozwój twórczej wyobraźni.

Zadania edukacyjne:

-umiejętność pracy w zespole;

-zaszczepić gust estetyczny.

Zadania edukacyjne:

-utrwalić wiedzę i pomysły uczniów na temat zimy;

-nauka uzgadniania słów w zdaniu pod względem rodzaju, liczby, przypadku;

nauka dzielenia wyrazów na sylaby.

Prace wstępne:

-celowe aktywowanie wypracowanego słownictwa;

-nauka gimnastyki palców, ćwiczenia koordynacji mowy i ruchu, taniec okrągły.

Metody i techniki:

-sytuacja sukcesu;

-chwila zaskoczenia;

pokazanie, jak wykonać czynności;

wymowa sprzężona, śpiew;

powtórki chóralne i indywidualne.

Materiał:

-płatki śniegu, po jednym dla każdego dziecka;

Lustra.

Postęp lekcji

W sali muzycznej pracują przedszkolaki i nauczyciel defektolog.

Nauczyciel-defektolog (U):

Płatki śniegu wirują

W mroźnym powietrzu

Upaść na ziemię

Koronkowe gwiazdki

Oto jeden, który upadł

Na mojej dłoni

Och, nie zwracaj uwagi na płatek śniegu

Poczekaj chwilę.

Jaką mamy teraz porę roku?

T: Chodźmy na zimowy spacer. Na zewnątrz jest zimno, wszystkim jest zimno. Ogrzejmy się razem z Wami – posłuchamy muzyki i przeniesiemy się do niej.

RYTMICZNY TRENING.

chodzenie w kółko;

skoki;

ĆWICZENIA ODDECHOWE.

Jak wiał Święty Mikołaj

W mroźnym powietrzu

Latanie, wirowanie

Lodowe gwiazdy.

(Dzieci biorą płatki śniegu na sznurki i długo w nie dmuchają.)

ĆWICZENIA PROFILAKTYCZNE ZABURZEŃ WZROKU.

U. A teraz pobawimy się płatkami śniegu!

Widzieliśmy płatek śniegu - rozciągnij płatek śniegu przed sobą na dłoni.

Bawili się płatkiem śniegu - skup się na nim.

Płatki śniegu poleciały w prawo - po tym weź rękę z płatkiem śniegu po prawej stronie

Dzieci po prawej stronie oczami obserwowały ruch płatka śniegu.

Płatki śniegu poleciały w lewo - weź rękę z płatkiem śniegu po lewej stronie, ślad

Oczy po lewej stronie spoglądały za ruchem płatka śniegu.

Dzieci patrzą w górę i w dół - podnieś rękę z płatkiem śniegu do góry, śledź ruch oczami, opuść rękę z płatkiem śniegu w dół, śledź ruch oczami

Płatki śniegu opadły na ziemię - usiądź, połóż płatek śniegu na podłodze.

Zamknij oczy - zamknij oczy rękami. Oczy odpoczywają

TAJEMNICA „BAŁWAŁ”.

Cel: rozwój sylabicznej struktury słowa, prozodycznej strony mowy.

Co za śmieszna osoba

Wkradłeś się w XXI wiek?

Marchewkowy nos, miotła w dłoni,

Boi się słońca i upału.

Dzieci odpowiadają sylabami:

Na początku cicho: SNOW-GO-VIK.

Potem głośno: SNOW-GO-VIK.

Potem wesoło: SNOW-GO-VIK.

Potem niestety: SNOW-GO-VIK.

Potem szybko: SNOW-GO-VIK.

Potem powoli: SNOW-GO-VIK.

ĆWICZENIA KOORDYNACJI MOWY I RUCHU.

No dalej, przyjacielu, bądź odważniejszy, przyjacielu, rzucają wyimaginowaną kulę śnieżną

rzuć śnieżką w śnieg.

Zamieni się w śnieżkę - dłonie opisują duży okrąg.

I stanie się bryłą bałwana - rysują rękami bałwana w powietrzu.

Jego uśmiech jest tak jasny, że palce rysują uśmiech na jego twarzy.

Dwoje oczu, kapelusz, nos, miotła - wskazują palcami na oczy, nos,

zakryj głowę rękami

udawaj, że zamiatasz miotłą.

Ale słońce trochę upiecze - kucają.

Niestety, nie ma bałwana - wstają, wzruszają ramionami, rozkładają ręce na boki.

ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU Artykulacyjnego.

Na salę wchodzi płacząca Nesterka, w rękach trzyma lusterka do gimnastyki artykulacyjnej w zależności od liczby przedszkolaków, zwraca się do nauczyciela defektologa.

Nesterka (N): A TWOJE lusterka wcale nie są magiczne, to nieprawda, nie pomagają w nauce prawidłowego mówienia, już to przeglądałam, a z drugiej strony nadal nie działa.

U: Ach. Jesteś Nesterką, zobacz jak sobie poradzić z tymi lustrami, aby stały się naprawdę magiczne.

U. (Zwraca się do przedszkolaków); Idź do lustra i pokaż.

Przedszkolaki wykonują ćwiczenia artykulacyjne:

"Łopata":

Język obudził się wcześnie rano i wyszedł na ganek. Dobrze na ulicy. Słońce świeci. Postanowił wygrzać się na słońcu. Połóż się na werandzie i odpocznij. (Wysuń szeroki język, rozluźnij się, przyłóż dolną wargę. Upewnij się, że język nie drży. Przytrzymaj przez 10-15 sekund.)

"Igła".

Ale wtedy zerwał się silny wiatr. Język jest napięty, rozciągnięty z zimna. Wiatr ustał i Język znów się uspokoił. Znów położył się na werandzie i zapadł w drzemkę. (Otwórz usta, wysuń język do przodu, zaciśnij go, zwęź. Wytrzymaj w tej pozycji przez 10-15 sekund.).

Język usłyszał jakiś hałas. Spojrzał w lewo, a potem w prawo. I tak kilka razy. Widział w oddali, jak dzieci huśtają się na huśtawce. (Rozciągaj język naprzemiennie do prawego ucha. Następnie w lewo. Powoli przesuwaj język od kącika ust. Wykonaj 15-20 razy).

Nesterka dziękuje przedszkolakom za nauczenie go prawidłowego mówienia, daje im smakołyki i wychodzi.

Tagi: Wpływ zajęć logorytmicznych na kształtowanie się aktywności mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w wieku przedszkolnym Dyplom Pedagogiki Już teraz złóż wniosek z tematem i dowiedz się o możliwości otrzymania konsultacji.

wiceprezes Sapożnikowa

MBDOU „DSOV nr 111” MO Brack

„LOGORYTMIKA JAKO SPOSÓB ROZWOJU ZDOLNOŚCI MUZYCZNYCH I MOWY DZIECI W PRZEDSZKOLE”

We współczesnym społeczeństwie jednym z palących problemów jest temat zdrowia młodszego pokolenia, co wiąże się ze wzrostem liczby dzieci z różnymi poważnymi zaburzeniami mowy, a także upośledzeniem umysłowym. Jednocześnie cierpią uwaga, pamięć, zaburzenia ogólnych zdolności motorycznych, tj. Pojawia się niezdarność, brak mobilności i koordynacji ruchów palców, opóźniony rozwój sensoryczny, pojawia się problem z orientacją w przestrzeni. Wszystkie te wymienione fakty komplikują proces udanej socjalizacji, adaptacji dziecka do nowych warunków szkolnych.

Od czasów starożytnych muzykę wykorzystywano do celów leczniczych, oddziałując na człowieka przede wszystkim rytmem, a dopiero potem kombinacją wysokości i barwy dźwięku. W związku z tym uformował się specjalny kierunek - rytm logopedyczny, którego podstawą jest synteza słowa, muzyki i ruchu, mająca na celu rozwiązywanie problemów korekcyjnych, edukacyjnych i zdrowotnych.

Dzięki systematycznemu stosowaniu rytmów logopedycznych możesz osiągnąć :

Rozwój koordynacji ruchów;

Rozwój poczucia rytmu, umiejętności śpiewania;

Aktywacja wszystkich rodzajów uwagi i pamięci;

Rozwój działalność twórcza we wszystkich rodzajach zajęć muzycznych dostępnych dla dzieci;

Kształtowanie umiejętności mówienia;

Nauczyciele mają następujące zadania:

1. Wyrobić sobie pojęcie o środkach wyrazu muzyki (barwa, rytm, tempo, dynamika) i umiejętność powiązania ich ze środkami wyrazu rytmicznego.

2. Rozwijaj motorykę ogólną i małą, swobodę motoryczną i koordynację ruchów.

3. Pielęgnuj poprawną wymowę i kształtuj słuch fonemiczny.

4. Aktywizacja naturalnej potrzeby dziecka do czerpania radości z własnej, aktywnej aktywności muzycznej, czyli rozwój zdolności twórczych dziecka. Istnieją dwa główne obszary pracy z dziećmi:

1. Rozwój procesów pozamowych: rozwój podstawowych ruchów; regulacja napięcia mięśniowego; opanowanie technik masażu, automasażu; rozwój uwagi i pamięci; rozwój poczucia muzycznej wielkości, tempa, rytmu; rozwój umiejętności motorycznych; uczenie dzieci wykonywania dokładnych pulsacji metrycznych i wzorów rytmicznych na instrumentach muzycznych; opanowanie umiejętności wyrazistego ruchu; rozwój umiejętności komunikacyjnych.

2. Rozwój umiejętności mowy: rozwój oddychania; tempo mowy; intonacja wyrazistości mowy wraz z ruchem; doskonalenie umiejętności śpiewania; wyrazy twarzy; artykulacja; świadomość fonemiczna.

Ćwiczenia logistyczne obejmują następujące elementy:

Gimnastyka palców, piosenki i wiersze, którym towarzyszą ruchy rąk.

Rozwój małej motoryki, płynności i wyrazistości mowy, słyszenia mowy i pamięci mowy.

Gry muzyczne i muzyczno-rytmiczne z instrumentami muzycznymi, zabawy muzyczno-dydaktyczne

Rozwój mowy, uwagi, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Rozwój poczucia rytmu.

Logopedia (artykulacja) gimnastyka, ćwiczenia wokalno-artykulacyjne Wzmacnianie mięśni narządów artykulacji, rozwijanie ich ruchomości.

Czyste języki do automatyzacji i różnicowania dźwięków

Ćwiczenia wzmacniające krtań i wpajające umiejętność oddychania mową

Gry i tańce komunikacyjne.

Ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności motoryczne, odpowiednie do cech wieku.

Ćwiczenia rozwijające twórczość słowną.

W hala muzyczna stworzono środowisko korekcyjno-rozwojowe: „oczyszczenie” korekcyjno-szumowe dla rozwoju słuchu rytmicznego, wysokościowego, fonemicznego i oddychania mową, instrumenty szumowe według metody Carla Orffa, dobór fonogramów dla rozwoju barwy i słuchu fonemicznego , a także muzyczne gry i podręczniki dydaktyczne (dla motoryki małej i ogólnej, dla rozwoju oddychania mowy). Możesz określić zdolność dziecka do koordynacji ruchów na podstawie sposobu, w jaki chodzi, biegnie, skacze. W tym celu do akompaniamentu muzycznego wykorzystuje się ćwiczenia motoryczne mowy, których głównym zadaniem jest rytmiczne wykonanie tekstu poetyckiego, zgodnego z ruchami: „Idziemy”, „Drzewa”, „Jesteśmy liśćmi”, „Zrobiliśmy śnieżka”, a także zabawy rytmiczne rozwijające słuch muzyczno-rytmiczny: „Krople”, „Jeż i bęben”, „Żaby”, „Mróz”, „Echo rytmiczne” itp. Komunikacyjne gry taneczne są szczególnie atrakcyjne dla dzieci („Zagrajmy więcej zabawy!”, „Zabawne dzieci”, „Aj!” itp.), Ponieważ opierają się głównie na gestach i ruchach wyrażających życzliwość i radosne emocje. A gra na różnych instrumentach muzycznych i dźwiękowych przyczynia się do rozwoju wyczucia muzycznego i rytmicznego, koordynacji ruchów, ogólnych i drobnych umiejętności motorycznych. W pierwszych etapach dziecko gra tylko na najprostszych instrumentach (marakasy lub dzwonki, hałasery). Nawet w celu rozwoju umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów rąk i palców za pomocą mowy w klasie używam gier palcowych: „Palec chłopca”, „OK”, „Gdzie są uchwyty”, „Pięć kaczątek”, „ Zamek”, „Zegar”. Zaletą tych gier jest to, że zapewniają rozrywkę, są przystępne dla dzieci pod względem treści, a także mają akompaniament muzyczny. Dużą pomocą w pracach korekcyjnych są gry muzyczno-dydaktyczne, które sprawiają, że dzieci nie tylko chcą w nich uczestniczyć, ale także w zabawny sposób rozwiązują zaproponowane im zadania umysłowe. W interesie dzieci stosuje się różne fabuły i obrazy muzyczne, kolorowe rysunki, diagramy, karty z postaciami postaci z gier, różne instrumenty muzyczne (dzwonki, metalofony) i dźwiękowe:

dla rozwoju słuchu tonowego: „Matrioszki tańczą”, „Rodzina niedźwiedzi”, „Trójkąt i bęben”;

słuch rytmiczny: „Zabawne sople”, „Ślady zwierząt”, „Echo rytmiczne”. W pracy korekcyjnej z dziećmi, w celu rozwoju percepcji słuchowej, można wykorzystać fonogramy: „Dźwięki Russlinga”, „Drewniane dźwięki”, „Zimowe dźwięki”, „Wiosenne dźwięki”, „Głosy natury”, „Ptasi śpiew”; bajki - hałaśnicy „Zając w lesie”, „Mysia historia”, „Tchórzliwy zając”

Opracowałem schematy tematyczne zajęć: „Przygody w zimowy las”, „Kto gdzie mieszka”, „Jak obudzili słońce”, „Kto mieszka w domku?” oraz inne z wykorzystaniem autorskich gier: piosenka-zabawa z mową i ruchami „Kot i Mysz”, gra z mową i ruchem „Deszcz”, gra z onomatopeją i ruchem „Lat”, „Jak śnieg-śnieg na wzgórzu” i inne.

W wyniku przeprowadzonych prac dzieci rozwinęły ekspresję, miękkość i muzykalność w ruchach, mimice, umiejętność przekazywania postawy, gestykulacji różnorodnej gamy uczuć, opartej na muzyce i treści utworu; pojawiła się umiejętność wyrażania swoich uczuć nie tylko ruchami, ale także słowami. Dzieci zaczęły głębiej odczuwać muzykę i jej cechy, wsłuchiwać się w rytm, charakter i ucieleśniać obraz muzyczny w twórczych improwizacjach. Wiele dzieci interesuje się solowym wykonywaniem piosenek i tańców. Zniknęło „szczelność”, pojawiło się uczucie luzu, ukształtowało się poczucie rytmu.

Poczucie radości, jakie dziecko odczuwa w klasie, sprzyja sukcesowi w eliminowaniu zaburzeń mowy i zapewnia socjalizację każdego ucznia. W oparciu o nabyte umiejętności dzieci posiadają zdolność do wyrażania siebie i samorealizacji. Przejawia się to w przedstawieniach teatralnych, wakacjach i rozrywkach nie tylko w przedszkolu, ale także na scenach miasta.

Literatura:

1. Kartushina M.Yu. «Synteza mozaiki, 2015

2. Voronova A.E. „Logorytmika w grupach mowy przedszkolnej placówki oświatowej dla dzieci w wieku 5-7 lat. zestaw narzędzi” - M.: Sfera TC, 2013

3. Natalia Dolgopolova Rytm logo jako środek rozwijania zdolności muzycznych i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym / Tryb dostępu 28.11. 2015

1 slajd

Logorytm jako sposób korygowania naruszeń struktury dźwiękowo-sylabicznej słowa u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach grupy mowy Schumacher O.V. logopeda Pietropawłowsk, 2014

2 slajd

Cel: wybór ćwiczeń logarytmicznych i eksperymentalne sprawdzenie ich skuteczności w procesie korygowania naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej wyrazu u dzieci w wieku przedszkolnym. Przedmiot badań: proces korygowania struktury dźwiękowo-sylabowej słowa u dzieci w wieku przedszkolnym w grupie mowy.

3 slajd

Zadania: Zadania edukacyjne obejmują zapoznanie się z różnorodnymi ruchami, kształtowanie umiejętności i zdolności motorycznych, koncepcję przestrzennej organizacji ciała. Zadania edukacyjne obejmują: edukację i kształtowanie poczucia rytmu utworu muzycznego i własnego rytmu ruchów, wykształcenie umiejętności rytmicznego poruszania się w rytm muzyki. Zadania korekcyjne obejmują: przezwyciężenie głównego zaburzenia mowy; rozwój oddychania, głosu, artykulacji; rozwój i doskonalenie podstawowych cech psychomotorycznych (koordynacja statyczna i dynamiczna, zmienność ruchów, napięcie mięśniowe, pamięć motoryczna i uwaga dobrowolna) we wszystkich typach sfer motorycznych (ogólnej, precyzyjnej, mimicznej i artykulacyjnej).

4 slajd

Rytmika logopedyczna jest techniką korekcyjną służącą nauczaniu i wychowaniu osób z różnymi anomaliami rozwojowymi, w tym mowy, środków ruchu, muzyki i mowy. Rytm logopedyczny jest częścią rytmu terapeutycznego, opierającą się na wykorzystaniu połączenia słowa, muzyki i ruchu.

5 slajdów

Struktura lekcji logarytmicznej: 1. Część wprowadzająca: ćwiczenia dla różnych rodzajów chodu i biegania. Ćwiczenia rozwijające oddychanie z towarzyszeniem mowy. 2. Część główna: ćwiczenie rozwijające dykcję i artykulację. Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne. Ćwiczenia rozwijające koordynację ruchów i mowy. Ćwicz z przedmiotami i akompaniamentem mowy. Ćwiczenia z elementami tańca. Gra dramaturgiczna. 3. Część końcowa: ćwiczenia rozwijające napięcie mięśniowe.

6 slajdów

Fragmenty lekcji logorytmiki: Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy Gimnastyka artykulacyjna

7 slajdów

Rozwój aktywności ruchowej

Rytm logopedyczny jako środek korygujący sprawność motoryczną i mowę u dzieci.

Głównym objawem trudności w nauce procesu mowy są zaburzenia koordynacji ruchów. Dotyczy to zarówno umiejętności motorycznych ogólnych, jak i „drobnych”. Dziecko, które ma lepiej rozwinięte funkcje motoryczne, szybciej opanowuje mowę. I odwrotnie, dziecko, którego ogólny rozwój motoryczny pozostaje w tyle za normą wiekową, będzie miało duże trudności w nauce procesu mowy.

Rytm logopedyczny to jedna z form kinezyterapii, której celem jest przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korekcję sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką. Teoretyczną podstawą budowania systemu pracy nad rytmem logopedycznym jest teoria poziomowej organizacji ruchów N. A. Bershteina. Zgodnie z tą teorią wyróżnia się 5 poziomów organizacji ruchu: Poziom A – poziom rubrosrdzeniowy ośrodkowego układu nerwowego: zapewnia nieświadomą regulację napięcia mięśniowego ciała za pomocą propriocepcji, wytrzymałości statycznej i koordynacji. Poziom B - wzgórzowo: zapewnia korekcję, wewnętrzną koordynację całościowego ruchu, koordynację jego elementów, ruchy ekspresyjne, pantomimę, plastyczność. Poziom C - piramidowo-prążkowiowy: zapewnia koordynację aktu motorycznego z przestrzenią zewnętrzną z wiodącą rolą aferentacji wzrokowej, ruchów o charakterze docelowym, mających początek i koniec. Poziom D - ciemieniowo-przedruchowy, korowy. Wiodącym systemem afektywnym jest reprezentacja podmiotu. Aferentacja opiera się na semantycznej stronie działania z przedmiotem. Pole przestrzenne zyskuje nowe topologiczne cechy jakościowe (góra, dół, pomiędzy, powyżej, przed, wtedy). Istnieje świadomość prawej i lewej strony ciała. Poziom E to najwyższy korowy poziom koordynacji symbolicznej organizacja psychologiczna ruchy: rozumie cudzą i własną mowę, treść rozwiązywanego problemu, pisemną i ustną ekspresję swoich myśli; występ muzyczny i choreograficzny. Działania na tym poziomie opierają się na myślenie figuratywne. Odpowiednio w systemie logarytmicznej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa kierunki: wpływ na niemowę i na procesy mowy. Rytm logopedyczny pozwala na rozwiązanie następujących zadań: wzmocnienie układu mięśniowo-szkieletowego zmiana ogólnej reaktywności organizmu zniszczenie patologicznych stereotypów dynamicznych sprzyja powstawaniu kinestezji ruchowej sprzyja tworzeniu reprezentacji przestrzennych i czasowych rozwija umiejętność dowolnego poruszania się w przestrzeni. Pośrednio rytm logopedyczny ma ogromne znaczenie dla: rozwoju tempa i rytmu mowy, oddychania, rozwoju praktyki ustnej, wzmocnienia mięśni mimicznych, ukształtowania się układu fonemicznego, rozwoju cech temporalno-rytmicznych i melodyczno-intonacyjnych mowy, umiejętność łączenia ruchów i mowy, czyli podporządkowania ich jednemu rytmowi.

Struktura lekcji logarytmicznej:

1. Część wprowadzająca: - rytmiczna rozgrzewka.

2. Część główna: - ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe

Ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności motoryczne

Ćwiczenia rozwijające motorykę małą (gimnastyka palców)

Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy

Ćwiczenia oddechowe,

Ćwiczenia rozwijające wyczucie tempa i rytmu

Ćwiczenia rozwijające koordynację mowy z ruchem

3. Część końcowa: - gra

Każda lekcja poświęcona jest jednemu tematowi lub fabule, wszystkie jej części są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Zajęcia są zróżnicowane tematycznie. Tematyczna organizacja zajęć pozwala dzieciom czuć się komfortowo i pewnie, ponieważ potencjalne możliwości dzieci są maksymalnie realizowane w grze. Dodatkowo taka konstrukcja zajęć pozwala na osiągnięcie trwałej uwagi przez całą lekcję.
U dzieci z dyzartrią podczas zajęć logorytmicznych uwzględniany jest stan mowy i zdolności motoryczne. Zajęcia ruchowe dla dzieci z dyzartrią mają szczególne znaczenie, ponieważ ćwiczenia motoryczne ćwiczą przede wszystkim mózg, ruchliwość procesów nerwowych. Jednocześnie ruch przy muzyce jest dla dziecka jedną z najatrakcyjniejszych czynności, zabawą, okazją do wyrażenia emocji, realizacji swojej energii, dlatego generalnie korzystnie wpływa na jego kondycję i wychowanie. Dzieci wykonują ruchy przy akompaniamencie muzyki, w wyraźnie określonym rytmie. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką brzmienia muzyki. Opanowywanie motoryki, nauka wierszyków i piosenek ruchami, zabawy palcowe powinny odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w sposób zabawowy. Rozwój ruchu w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem edukacyjnym i korekcyjnym. Reedukacja zaburzonych funkcji i dalszy rozwój zachowane funkcje wymagają od dziecka koncentracji, uwagi, konkretności myśli, aktywności myślenia i rozwoju pamięci: emocjonalnej, jeśli proces uczenia się wywołuje zainteresowanie i związaną z nim reakcję emocjonalną; figuratywny - gdy postrzegamy wizualny wzór ruchów; werbalno-logiczne - przy zrozumieniu zadania i zapamiętywaniu kolejności wykonywania zadań logarytmicznych; silnik-silnik - w związku z praktyczną realizacją zadań; dowolna – bez której nie da się świadomie, samodzielnie wykonywać ćwiczeń. Model działalności korekcyjno-rozwojowej to kompletny system. Jej celem jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, obejmującego aspekty diagnostyczne, profilaktyczno-korekcyjne i rozwojowe, które zapewnią wysoki, rzetelny poziom mowy, rozwoju intelektualnego i psychicznego dziecka. System zajęć korekcyjnych przewiduje zajęcia indywidualne, podgrupowe i frontalne, a także samodzielną aktywność dziecka w specjalnie zorganizowanym środowisku przestrzennym i mowy. Na zajęciach logarytmicznych doskonalone są motoryka ogólna i mała (koordynacja ruchów, praksja manualna, mięśnie artykulacyjne), ekspresja mimiki, plastyczność ruchów, oddychanie, głos, prozodyczna strona mowy. Główne rodzaje ćwiczeń stosowanych w zajęciach rytmiki logopedycznej mają na celu regulację napięcia mięśniowego, rozwój mowy, oddychania i głosu, rozwój dykcji i artykulacji, statyczną i dynamiczną koordynację ruchów i mowy, motorykę małą i mimiczną przełączania ruchów, zmysł rytmu. Dla pełnego rozwoju umiejętności mowy i motoryki przy stosowaniu rytmów logopedycznych ważna jest praca w systemie, w tym celu opracowano plan tematyczny, który pozwala koordynować pracę wszystkich specjalistów: logopedy, pedagogów, pracownik muzyczny. Na zajęciach wykorzystywane są elementy rytmów logopedycznych: rozwój mowy, modelowanie, konstruowanie, lekcje muzyki.

Miejska Państwowa Przedszkolna Instytucja Oświatowa

Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole nr 10g. Rossosh Rossoshsky rejon miejski obwodu woroneskiego

Okręgowa Konferencja Pedagogiczna

„Innowacje w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Wiadomość z doświadczenia zawodowego

pedagog wyższej kategoria kwalifikacji

MKDOU CRR Przedszkole nr 10g. Rossosz

w tym temacie "Logorytm jako metoda profilaktyki i korekcji zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym»

Rossosz

Rok akademicki 2013-2014

Spis treści

I. Wstęp. Pilność problemu ……………………………………………….3

II. Podstawy teoretyczne badania

1. Z historii powstania rytmów logopedycznych……………………….6

2. Zagadnienia korekcji mowy przedszkolakówmetody logarytmiki w literaturze psychologicznej i pedagogicznej…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………

3. Cechy i możliwości logarytmiki……………………………………….10

III. Zastosowanie logarytmiki we własnej praktyce…………………..11

IV. Zakończenie (wnioski)…………………………………………………………..18

V. Literatura……………………………………………………………...20

VI. Zastosowanie……………………………………………………………….22

„Każdy powinien wiedzieć, że zapobieganie niepożądanym objawom jest procesem trudnym, ale bardzo ważnym w kształtowaniu osobowości dziecka”.

A.S. Makarenko

I. Wstęp. Pilność problemu.

Dotykając wszelkich kwestii związanych z problemami dzieciństwa, wszyscy bez wyjątku pragniemy, aby nasze dzieci były zdrowe, szczęśliwe, uśmiechnięte, zdolne do komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Ale to nie zawsze się sprawdza. Jest to szczególnie trudne w przypadku dzieci z zaburzeniami mowy.

Często słyszę od zaniepokojonych rodziców: „Moje dziecko nie tylko słabo mówi, ale w dodatku nie chce się uczyć w domu!”, „Moje dziecko zupełnie nie potrafi ćwiczyć z małymi przedmiotami!”, „Problem z mową ma nie został rozwiązany już od ponad roku!” i tak dalej.

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości poznawania otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i pełniejsze są jego relacje z dorosłymi i rówieśnikami, tym aktywniej przebiega jego rozwój umysłowy przeprowadzone. Mowa jest jednym z najpotężniejszych czynników i zachęt do rozwoju w ogóle. Można powiedzieć, że mowa danej osoby jest jej wizytówką.

Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych norm języka.

Kwestia rozwoju mowy dziecka w chwili obecnej jest bardzo dotkliwa, ponieważ. Z każdym rokiem wzrasta liczba dzieci z różnymi patologiami mowy. Na przykład coraz więcej jest niemówiących niemowląt, dzieci z nieczytelną, niewyraźną mową, które do 5. roku życia nie są w stanie opanować wyraźnej wymowy wszystkich dźwięków. W przypadku dzieci z patologią mowy charakterystyczne jest naruszenie ogólnych i drobnych umiejętności motorycznych, ich oddech jest często powierzchowny. Niektóre dzieci są nadpobudliwe, inne bierne ze względu na osłabienie układu nerwowego. Wraz z tym u większości dzieci z zaburzeniami mowy występuje zwiększone zmęczenie, brak uwagi; pamięć i wydajność są zmniejszone.

Przy normalnym rozwoju opanowanie struktury dźwiękowej języka u przedszkolaków kończy się w wieku 4-5 lat. Ale czasami z wielu powodów (naruszenia budowy anatomicznej aparatu mowy, niedojrzałości funkcjonalnej obszarów mowy mózgu, nieuformowanych ruchów dobrowolnych itp.) Proces ten jest opóźniony.

W środkowej grupie przedszkola często obserwujemy dzieci, których mowa jest niezrozumiała dla innych: poszczególne dźwięki nie są wymawiane, pomijane ani zastępowane innymi. W obawie przed wyśmiewaniem dzieci zaczynają wstydzić się swoich błędów, unikać komunikacji z rówieśnikami. U dzieci brakuje pewności siebie, co prowadzi do szeregu negatywnych konsekwencji. Zaburzenia mowy często wiążą się z opóźnieniem fizycznym i rozwój mentalny w różnym stopniu znajdują odzwierciedlenie w kształtowaniu osobowości dzieci, ich działaniach, zachowaniu. A w konsekwencji wszystkie te czynniki prowadzą do poważnych problemów w okresie nauki w szkole podstawowej.

Najczęściej dzieci z odchyleniami w rozwoju mowy trafiają do grupy logopedycznej głównie przed szkołą, najlepiej po 5 latach. W rezultacie pomijany jest najważniejszy wiek rozwoju mowy (okres wrażliwy), który trwa do 3-4 lat. Jeśli istniejące naruszenia nie zostaną na czas usunięte, splot problemów znacznie się pogłębia.

Ponadto z wielu powodów nie każde dziecko może na czas otrzymać pomoc logopedy i ma możliwość uczęszczania na grupę logopedyczną. A co z dziećmi, które nie mogą korzystać z terapii logopedycznej?

Pracując w zwykłej grupie przedszkolnej, systematycznie badając mowę swoich podopiecznych, doszłam do wniosku, że główną przyczyną zaburzeń wymowy dźwięków w wieku przedszkolnym jest brak wczesnej pracy profilaktycznej wzmacniającej mięśnie aparatu mowy. Sprzyjają temu także czynniki społeczne (ssanie sutków, spożywanie przecierów itp.) oraz niedostatecznie prowadzona edukacja pedagogiczna rodziców. Dlatego konieczna jest zmiana obecnej sytuacji,i to postawiło mnie w sytuacji poszukiwania nowych sposobów realizacji wczesna profilaktyka zakłócenia dźwięku.

Już na początku swojej pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy stosowałam różne metody i techniki.Przestudiowałem dużo literatury psychologicznej i pedagogicznej. Okazało się, że kwestia edukacji prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym jest interesująca dla wielu naukowców, jest rozpatrywana z różnych punktów widzenia; Badane są sposoby eliminacji wad wymowy z wykorzystaniem różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna.

Logorytm jest jednym ze sposobów poprawy mowy. Przede wszystkim jest to złożona technika, która obejmuje środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Podstawą logorytmiki jest mowa, muzyka i ruch. Logistyka jest jednym z metody jakościowe pracować nad rozwojem mowy dziecka. W praktyce pedagogicznej logorytmika jest niezbędna, aby praca korekcyjna była jak najbardziej skuteczna, gdyż zajęcia logorytmiczne obejmują technologie oszczędzające zdrowie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najskuteczniejszego podniesienia poziomu wymowy dźwiękowej, opanowania struktury wyrazu, poszerzenia zasobu słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.Dlategodziś oprócz tradycyjnych ćwiczeń poprawiających wymowę dźwiękową, korygujących naruszenia w konstrukcji leksykalnej i gramatycznej wypowiedzi mowy dzieci w zwykłej grupie przedszkolnej, stosuję tak skuteczną metodę pokonywania zaburzeń mowy, jak „RYTM LOGOPEDYCZNY”, którego motto brzmi: „Poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów do poprawnej mowy.

II. Podstawy teoretyczne badania

1. Z historii rytmów logopedycznych

Ćwiczenia fizyczne przy muzyce znane są już w starożytnym Egipcie. Grecy, Arabowie, Rzymianie stosowali gimnastykę rytmiczną jako metodę wykorzystania rytmu muzyki w celu usprawnienia fizycznego organizmu.

Na przełomie XIX i XX wieku artykuły, publikacje i opracowania dotyczące problematyki rytmu i edukacji rytmicznej pojawiały się niemal jednocześnie w różnych krajach Europy.Szczególnie znane w tej dziedzinie są teoretyczne i praktyczne przepisy dotyczące tej kwestii nauczycieli, naukowców, muzyków: N.A. Rimski-Korsakow, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova i inni Stwierdzono, że we wszystkich układach biologicznych czas jest reprezentowany przez rytmiczną aktywność regulującą metabolizm energetyczny podtrzymujący życie.Wszystko wokół nas żyje według praw rytmu. Zmiana pór roku, dnia i nocy, tętna i wiele innych podlega określonemu rytmowi. Każdy rytmiczny ruch aktywuje aktywność ludzkiego mózgu.

System edukacji rytmicznej rozpowszechnił się na początku XX wieku. w Europie i stała się znana jako metoda gimnastyki artystycznej. Jej twórcą był szwajcarski nauczyciel i muzyk, profesor Genewyogrody zimoweEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Za punkt wyjścia powstania systemu edukacji rytmicznej w Rosji można uznać rok 1912, kiedy do Petersburga przybył Jacques-Dalcroze i wygłosił 6 wykładów na temat rytmu. Za pomocą muzyki i ruchu Jacques-Dalcroze rozwiązał problem edukacji rytmicznej najpierw muzyków, a następnie dzieci, począwszy od wieku przedszkolnego. W trakcie pracy uczniowie rozwinęli słuch muzyczny, pamięć, uwagę, poczucie rytmu i plastyczną ekspresję ruchów. Za początek formujący w zespole ćwiczeń uważano muzykę.

W naszym kraju pomysły padły na podatny grunt, ponieważ jego uczniowie N.G. Aleksandrowa i V.A. Griner szeroko propagował metodę edukacji rytmicznej, mającą na celu zwalczanie arytmii, która ma destrukcyjny wpływ na sprawność psychofizyczną i życie publiczne osoba.

Od lat 30. XX wieku instytucje medyczne zaczęto stosować rytm terapeutyczny.Stwierdzono, że rytm pozytywnie wpływa na zdolności motoryczne i reguluje zachowanie pacjentów. Następnie V.A. Gilyarovsky wprowadził do praktyki logopedycznej zajęcia z rytmu terapeutycznego, organizując grupy dla jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym.

Ponieważ słowo zajmuje wiodące miejsce w korekcji zaburzeń mowy, zaczął aktywnie kształtować się specjalny kierunek - rytmika logopedyczna.Przez długi czas tę gałąź rytmu terapeutycznego stosowano jako dodatkową technikę w leczeniu logoneuroz. VA Griner w trakcie studiów nad tym zagadnieniem przedstawił szereg zasad pracy z pacjentami jąkającymi, opracował metodę korekcyjną materiał dydaktyczny i skupiono się na tym, że rytm logopedyczny znacznie różni się od metodologii edukacji rytmicznej, gdyż w ćwiczeniach szczególne miejsce zajmuje słowo.

W 1960 r. V.I. Rozhdestvenskaya w swojej pracy „Edukacja mowy jąkających się przedszkolaków” podkreśliła znaczenie rytmu ruchów wytwarzanych dla normalizacji mowy oraz ćwiczeń łączenia słów z ruchem. W praktyce logopedycznej technikę tę nazwano „mową z ruchami”.

W 1978 roku ukazał się w Lublinie podręcznik „Logorytmika”. Jej autorka E. Kilińska-Ewertowska podkreślała, że uznana na całym świecie metoda dydaktyczna Jacques’a-Dalcroze’a pozwala dzieciom rozwijać aktywność, uwagę, inteligencję i wrażliwość. Ruchy wykonywane są swobodnie, jakby „płyną” z muzyki. Dzięki temu wszystkie dzieci mogą wykonywać ćwiczenia rytmiczne, niezależnie od stopnia rozwoju intelektualnego, motorycznego i fizycznego. W związku z tym rytm kształtuje u dzieci poczucie rytmu i muzykalności i może być szeroko stosowany w rehabilitacji i terapii różnych zaburzeń i chorób.

K. Orff, niemiecki kompozytor i pedagog, propagator idei Dalcroze’a, opracował system podejścia syntetycznego (jedność słowa-muzyki-ruchu), który przyczynia się do rozwoju aktywności dzieci poprzez muzyczną zabawę sceniczną i taniec. Wykorzystanie pragnień dzieci do kreatywności, ekspresji motorycznej, uproszczenie wymagań dotyczących techniki gry na instrumentach umożliwiło wprowadzenie elementów jego metody edukacji muzycznej do programów kształcenia ogólnego oraz specjalnych placówek przedszkolnych i szkolnych. Dzięki znaczącemu wkładowi profesora G.A. Volkova w latach 80. XX wieku rytm logopedyczny wyróżniał się jako nauka.

2. Zagadnienia korekcji mowy przedszkolaków metodami logorytmicznymi w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Problem korygowania naruszeń w wymowie dźwiękowej dzieci w wieku przedszkolnym jest szeroko omawiany w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Program edukacji przedszkolnej zapewnia rozwój wszystkich aspektów mowy ustnej. Wszystkie elementy strukturalne języka są ze sobą ściśle powiązane. Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko u dzieci w wieku przedszkolnym, ale także w procesie nauki w szkole. Wymowa dźwiękowa kształtuje się u dzieci głównie w wieku przedszkolnym. Dlatego edukację poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego należy całkowicie zakończyć w przedszkolu. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną tylko w słowie, cała praca nad edukacją prawidłowej wymowy dźwiękowej jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy.

„Typowy program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (1984) przewiduje zadanie poprawy wszystkich aspektów kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, utrwalenia prawidłowej wymowy dźwięków, wyeliminowania wad wymowy dźwiękowej, rozwoju mowy oddychanie, wzmacnianie i rozwój aparatu artykulacyjnego i wokalnego, kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu, tempo mowy zgodnie ze specyficznymi warunkami komunikacji werbalnej. A także edukacja jasnej dykcji u dzieci.

W programie „Dzieciństwo” w starszym wieku przedszkolnym nacisk w pracy nad kulturą dźwiękową mowy dzieci zostaje przesunięty z nauczania prawidłowej wymowy dźwięków na edukację wyrazistości mowy. Uważa się, że w wieku pięciu lat dzieci z reguły opanowują wymowę wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego. Utrwalanie prawidłowej wymowy dźwiękowej odbywa się w procesie codziennej komunikacji werbalnej.

Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym „Początki” stawia przed pedagogami następujące zadanie: „Rozwijanie percepcji fonemicznej, wymowy i intonacji mowy. Ćwicz poprawną wymowę dźwięków w słowach i łamańcach językowych, łamańcach językowych, krótkich wierszach. Ucz się dowolnie, dostosuj tempo i głośność wymowy, intonację.

Badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazało, że problematyka edukacji prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym budzi zainteresowanie wielu naukowców, jest rozpatrywana z różnych perspektyw; Badane są sposoby eliminacji wad wymowy z wykorzystaniem różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna. Z tego możemy wywnioskować, że problem edukacji i kształtowania prawidłowej mowy ustnej dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje aktualny dzisiaj.

3. Cechy i możliwości logarytmiki

Rytm logopedyczny pochodzi ze wspólnego podstawy metodologiczne logopedia i defektologia i jest jedną z jej sekcji. Zajmuje się badaniem wzorców rozwoju, wychowania, a także zaburzeń funkcji psychomotorycznych w zespole patologii mowy. Najważniejszym zadaniem decydującym o szczególnym znaczeniu rytmów logopedycznych, jako jednego z ogniw korekcji logopedycznej, jest powstawanie i rozwój patologii mowy u dzieci zdolności motoryczne jako podstawa edukacji mowy, reedukacji i eliminacji wad mowy.

We wszystkich formach organizowania zajęć logorytmicznych uwaga pedagoga skierowana jest na wszechstronny rozwój dziecka, na reedukację i likwidację zaburzeń pozamowych w sferze ruchowej i sensorycznej, na rozwój lub odbudowę mowy, do umiejętności wykazywania chęci kreatywności w swoich działaniach.

Rozwój ruchu w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem edukacyjnym i korekcyjnym. Wychowanie logorytmiczne dzieci jest bezpośrednio związane z edukacją moralną, kształtowaniem uczuć i świadomości moralnej, wraz z rozwojem cech moralnych i wolicjonalnych: życzliwości i wzajemnej pomocy, celowości, kształtuje u dzieci bogactwo uczuć estetycznych.

III . Wykorzystanie logarytmiki we własnej praktyce

Wraz z moim pedagogicznym wykształceniem muzycznym mamstała się podstawą do zbudowania systematycznej pracy na temat „Logorytmika jako metoda profilaktyki i korygowania zaburzeń mowy u przedszkolaków”.Po raz pierwszy rozpoczęłam tę formę aktywnej terapii w roku akademickim 2009-2010. Moja praca rozpoczęła się od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego od wielu autorów zajmujących się logarytmią (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozov, G.V. Dedyukhina itp.)

Podstawą mojego programu jest cotygodniowa praca logorytmiczna w kręgu „Wesołych logorytmów”, a także wspólne zajęcia z dziećmi w ciągu dnia.

Podczas pracy koła realizuję następujące zadania: wyjaśnianie artykulacji, rozwój percepcji fonemicznej, poszerzanie słownictwa, rozwój uwagi słuchowej i pamięci motorycznej, doskonalenie motoryki ogólnej i małej, rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową, rozwojem intonacji melodycznej i elementów prozodycznych, twórczą fantazją i wyobraźnią.

Pracę w tym kierunku rozpoczęłam już od pierwszej grupy juniorów, co umożliwiło wczesne wykrywanie i korygowanie zaburzeń mowy.

Testując tę technikę już w pierwszym roku pracy odkryłam pozytywną tendencję, przede wszystkim w rozwoju mowy dzieci:

na początek rokugrupa miała:

czworo niemówiących dzieci;

dwójka dzieci z dwujęzyczną rodziną;

i czworo dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.

DOkoniec szkoły rokuWszystkie dzieci wykazały pozytywną dynamikę:

odnotowano pozytywne skutki w kształtowaniu struktury sylabicznej słowa: dzieci mają średni i wysoki poziom.

Pozytywna dynamika rozwoju aktywności mowy wśród przedszkolaków dała impuls do mojej dalszej działalności produktywnej.

W toku systematycznej pracy opracowałam długoterminowe plany zajęć logorytmicznych z dziećmi w młodszym, średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Opracowała i przeprowadziła konsultacje dla nauczycieli: „Pomoc korekcyjna dzieciom w przedszkolnych grupach masowych”, „Rozwój głosu u przedszkolaków”, „Rola mowy dorosłych w rozwoju głosu dzieci”. Konsultacje „Dobra mowa jest słodsza niż miód”, „Rozwój palców”, „Naucz dziecko komunikować się”, „Rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” pozwoliły na włączenie do pracy rodziców uczniów. Ja też się rozwinąłem wytyczne pedagodzy planujący wykorzystanie logorytmiki do kompleksowej korekcji mowy dzieci:

Każda lekcja rozwoju mowy rozpoczyna się od gimnastyki artykulacyjnej;

Wprowadź elementy automasażu do pracy z dziećmi;

Włączenie gier i ćwiczeń logorytmicznych do minut kultury fizycznej jako sposobu zapobiegania zaburzeniom mowy u przedszkolaków;

Zapoznanie z zestawem ćwiczeń rozwijających oddychanie i głos u dzieci.

Systematycznie wprowadzając do swojej twórczości elementy logorytmiki, utwierdziłam się w przekonaniu, że synteza słowa, muzyki i ruchu pomaga wychowywać dzieci w aktywności, pewności siebie i swoich mocnych stronach.

W strukturę pracy koła Wesołego Logorytmu ściśle wplecione są różne elementy działalności muzycznej i mowy, podporządkowane jednemu celowi – kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej:

Gimnastyka logopedyczna (zestaw ćwiczeń wzmacniających mięśnie narządów aparatu artykulacyjnego, które przygotowują narządy mowy do wytwarzania dźwięków);

Czyste języki dla automatyzacji i różnicowania dźwięków;

Gimnastyka palców dla rozwoju drobnych ruchów palców;

Ćwiczenia rozwijające ogólne umiejętności motoryczne, odpowiadające cechom wiekowym dzieci, do treningu układu mięśniowo-szkieletowego i koordynacji; - ćwiczenia fonopedyczne według metody V. Emelyanova w celu wzmocnienia krtani i wpajania umiejętności oddychania mową;

Ćwiczenia wokalno-artykulacyjne dla rozwoju danych śpiewu i oddychania;

Piosenki i wiersze, którym towarzyszą ruchy rąk, rozwijające płynność i

ekspresja mowy, słuch mowy i pamięć mowy, trening koordynacji;

Gry muzyczne, przyczyniając się do rozwoju mowy, uwagi, umiejętności poruszania się w przestrzeni;

Deklamacje melo- i rytmiczne dla koordynacji słuchu, mowy, ruchu;

Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy, sferę emocjonalną, wyobraźnię i myślenie skojarzeniowo-figuratywne;

Gry i tańce komunikacyjne dla rozwoju dynamicznej strony komunikacji, empatii, emocjonalności i ekspresji niewerbalnych środków komunikacji, pozytywnego postrzegania siebie;

Ćwiczenia relaksacyjne łagodzące stres emocjonalny i fizyczny.

Wszystkie moje zajęcia z dziećmi są zróżnicowane. Potrafię zastąpić dowolną część przestrzeni edukacyjnej, włączyć do niej łamańce językowe lub ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej, odpowiadające wadom mowy dzieci. Tak w repertuar pieśni Mogę dołączyć znane piosenki, istnieje możliwość zmiany materiału gry, wykorzystania znanych wierszy itp.

Zajęcia w kręgu nie są ściśle regulowane czasowo. Zawsze biorę pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby czas pracy w kubku można skrócić.

Główna zasada osiągania efektywności w pracy ma charakter indywidualny

podejście do każdego dziecka z uwzględnieniem jego wieku, możliwości psychofizjologicznych i mowy.

Metodologia mojej pracy opiera się na złożonej metodzie tematycznej połączonej z technikami wizualizacji i gry. W planowaniu kieruję się zasadą koncentrycznego budowania materiału we wszystkich sekcjach leksykalnych studiowanych corocznie tematów (pory roku, zbiory, święto Nowego Roku, zimujące ptaki itp.).

Cechą charakterystyczną mojego programu jest wykorzystanie drobnych form folkloru (rymowanki, zdania, przyśpiewki, dowcipy) w przerwach zdrowotnych, co przyczynia się do wychowania dzieci w tradycje narodowe. Fabuła rosyjskich opowieści ludowych jest wykorzystywana do budowy wielu klas.

Najważniejszą rolę pełni muzyka, będąca integralną podstawą całego kursu. Przy pomocy muzyki przeprowadzany jest rozwijający dozowany trening emocjonalny, który prowadzi do poprawy stanu psychicznego i fizjologicznego organizmu dziecka.

Szczególną uwagę zwracam na rozwój poczucia rytmu za pomocą plastyczności, gestów dźwiękowych, zabaw mowy, stosowania schematów rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych dla dzieci do melo i rytmicznej recytacji.

Znalazłam także możliwość włączenia logarytmiki do wspólnych zajęć z dziećmi w ciągu dnia:

poranne ćwiczenia ze śpiewem i onomatopeją

Wymowa rymowanek, zdań, łamańce językowe podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer

Gry mowy przed posiłkami

Przerwy logarytmiczne podczas zajęć edukacyjnych

Dynamiczne przerwy pomiędzy rodzajami zajęć edukacyjnych

Kultura fizyczna, zajęcia teatralne z wykorzystaniem materiału mowy

Gimnastyka orzeźwiająca z onomatopeją

Zabawy plenerowe ze śpiewem (na spacerze)

Gry o niskiej mobilności (w grupie)

wypoczynek logarytmiczny

Jeden wychowawca nie jest w stanie zapewnić dzieciom niezbędnej aktywności ruchowej i mowy przez cały dzień, dlatego efektywność pracy zależy od ścisłej relacji i ciągłości w pracy z rodzicami.

Aby poprawić relacje z rodzicami, aby były konstruktywne, zrewidowałem podstawy relacji z nimi, ponieważ. Uważam, że zanim rozwiąże się problem dziecka, należy rozwiązać problem osoby dorosłej, a polega to na tym, że rodzice czasem wykazali się niekompetencją w sprawach wychowawczych i psychologicznych, nie znali cech wiekowych dzieci lub nie podchodzą poważnie do wszystkiego, co przydarza się ich dzieciom. Uniemożliwia im to wybór jedynego prawidłowego sposobu działania. Obok utrwalonych tradycyjnych form pracy z rodziną, takich jak rozmowy, konsultacje, spotkania, projektowanie stoisk informacyjnych, w trakcie testowania ich metodologii, z sukcesem sprawdziły się nowe formy i metody pracy z rodzicami: okrągły stół, gra biznesowa, zajęcia pedagogiczne, prace domowe („kino domowe”, wspólne czytanie w rodzinie).

Dziś dobry rodzic to kompetentny rodzic. Mój program opiera się na aktywnym udziale rodziców w procesie wspólnych działań i obejmuje rozwiązanie szeregu zadań:

Ustalenie sposobów konstruktywnej interakcji pomiędzy nauczycielami i rodzicami;

Nawiązanie bliskiego kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi w procesie wspólnych działań;

Zwiększenie poziomu produktywności w przyswajaniu wiedzy, nabywaniu umiejętności i zdolności przez dzieci;

Przekazanie rodzicom niezbędnej wiedzy, metod i sposobów ćwiczeń z dzieckiem w domu.

Zaangażowanie pedagogiczne rodziców w zakresie: wzmacniania układu mięśniowego języka, warg, policzków; poprawa wymowy dźwiękowej; wzbogacanie słownictwa; poprawa mobilności umiejętności motorycznych; przejaw zdolności twórczych.

W każdym wieku dzieci aktywnie naśladują mowę osoby dorosłej, dlatego przekonałam rodziców, że jeśli będziesz mówić niepoprawnie, dziecko nauczy się niewłaściwej mowy. Aby temu zapobiec, należy pamiętać o dwóch „złotych rzeczach”:

Nie można zniekształcać słów

Nie można naśladować wymowy i seplenienia dzieci.
Konieczne: Rozmawiając z dzieckiem, upewnij się, że mowa jest jasna i wyrazista, kompetentna, prosta, jasna.

Dostępne w osobistym arsenale wsparcie metodyczne pozwala mi oferować rodzicom ścieżki dźwiękowe, teksty, gry i ćwiczenia do wykorzystania w domu.

W skład pomocy audio wchodzą kołysanki, piosenki-gry, piosenki - rymowanki, bajki i wiele innych, a także melodie, które można wykorzystać jako akompaniament na lekcjach wychowania fizycznego.

Teraz możesz kupić coś wspaniałegopraktyczne materiały na płytach CD i DVD. Już kupiłemWiele z nich wykorzystuję w swojej pracy: - „Spalacze”, „Nadrabiam zaległości” – te kolekcje wykorzystuję do

prowadzenie zabaw plenerowych w przedszkolu i nie tylko
ulica;

- „Gry dla zdrowia”, „Aerobik”, „Zabawne lekcje” i „Gra gimnastyka” – pomoc w zaplanowaniu porannych ćwiczeń,wychowanie fizyczne i fizyczny wypoczynek;

Płyty „Music Zoo”, „Woof, Meow”, „Mam's Lessons” i„Góra - góra”, pomóż wybrać muzykę i mowę, okrągły taniec, palec gry i gry reżyserowane dla rozwoju słuchuuwaga zgodnie z temat lekcji;

Płyty „Golden Gate” i „Golden Fish” są znakomite materiał mowy, ponieważ zawierają wiele rymowanek, wierszy,łamacz języka;

Dwie płyty „Bajki – hałaserzy” i „Bajki muzyczne” – Iużywać do rozrywki i wypoczynku;

- „Minuty fizyczne”, „Pięć małych świnek”, „Kołysanki” i „Masaż w grze:”
pomóż mi w przeprowadzeniu momentów reżimowych.
Praktyczne materiały na krążkach można dobrać dla każdego wieku, od narodzin dziecka po szkołę podstawową.

IV. Wniosek (wnioski)

Stosowanie technik logarytmicznych w mojej codziennej pracy pozwala dzieciom zanurzyć się w sytuacji związanej z zabawą, stwarza sprzyjającą atmosferę do opanowania studiowanego materiału i rozwijania zdolności twórczych. Wiedza zaczęła być szybciej przyswajana przez dzieci, ponieważ ich prezentacji towarzyszyły różnorodne ruchy do muzyki, co pozwala jednocześnie aktywować wszystkie rodzaje pamięci (słuchowej, motorycznej) i miłość do piękna, rozwijając w ten sposób gust artystyczny.
Moim zdaniem każda bezpośrednio edukacyjna działalność z elementami logorytmiki stała się bardziej produktywna, odbywa się na wyższym poziomie emocjonalnym. Dzieci z radością czekają, aktywnie włączając się w zabawy polegające na ćwiczeniach mowy.

W wyniku połączenia słowa, muzyki i ruchu dzieci stały się bardziej wyzwolone, emocjonalne i znacznie poprawiły swoje zdolności rytmiczne. Koordynacja ruchów dzieci wzrosła, stały się bardziej skupione i uważne. Piosenki, ćwiczenia mowy, gry palcowe, wymowa wersetów z ruchem i przy muzyce poprawiały poziom jakości czucia rytmicznego. Wiele dzieci wykazuje zauważalną dynamikę w rozwoju głosu, oddychania i artykulacji, uwagi słuchowej i orientacji wzrokowej. Psychologowie zauważyli, że praca w systemie logarytmicznym umożliwiła skorygowanie odchyleń rozwój emocjonalny dzieci mniej boją się porażki.

Rodzice, znając dobrze swoje dziecko, jego charakter, skłonności, również zauważyli, że dzieci stały się bardziej wyzwolone, spontaniczne, naturalne. Są aktywni i proaktywni nie tylko na lekcjach, podczas rozrywek i wakacji, ale także w życiu publicznym.

Dzięki systematycznej i celowej pracy nad wykorzystaniem logorytmów we wszystkich sferach życia dzieci, moi podopieczni są systematycznie zwycięzcami konkursów ekspresyjnego czytania organizowanych corocznie w przedszkolu. Kilkoro dzieci weszło do szkoły muzycznej i nadal tańczą w grupach tanecznych, w szczególności w zespole Slavyanochka pod kierunkiem T.D. Litwinienko Za swoje osiągnięcie uważam także to, że w wyniku pracy do końca grupy środkowej na grupę logopedyczną trafia o 60% mniej dzieci niż planowano na początku roku.

Za ogromną zaletę wykonywanej pracy uważam zabawową formę prezentacji materiału, kompleksowość, przystępność i praktyczność wykorzystania, co sprawia, że zajęcia z przedszkolakami stają się zabawną grą edukacyjną,przyczynia się nie tylko do rozwoju muzycznego dzieci, ale także małej motoryki, mowy, kreatywności, a także nauki liczenia.Rozwój dzieckaodbywa się w zabawny sposób, gdzie są gry palcowe, minuty wychowania fizycznego i dramaty.

W przyszłości planuję kontynuować i doskonalić pracę w systemie logorytmiki na rzecz większej emancypacji ciała i ducha dziecka. Opierając się na rozwoju zdolności plastycznych, poszerzeniu doświadczeń motorycznych, doprowadź dzieci do rozwoju kreatywność osobowości, do twórczej interpretacji dzieła muzycznego, ujawnienia własnej indywidualności, umiejętności wyrażania siebie.

w. Bibliografia

Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A. I., Koluntaeva L. I. Opracowanie integracyjnego programu edukacji przedszkolnej – St.Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolach: Poradnik metodyczny. - M.: Sfera TC, 2008;

Galanov A.S. Gry zdrowotne dla przedszkolaków i młodszych uczniów. Petersburg: Rech, 2007;

Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych./Author-comp. N. I. Eremenko. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. 2009;

Kartushina M.Yu. Chcemy być zdrowi. M.: Sfera TC, 2004;

Kartushina M.Yu. Zielone światło zdrowia: Program zdrowia w wieku przedszkolnym. - M.: Sfera TC, 2007;

Kartushina M. Yu Logorytm dla dzieci: Scenariusze zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. - M.: Sfera TC, 2005;

Kartushina M. Yu Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu: Przewodnik metodologiczny. - M.: Sfera TC, 2004;

Kovalko V.I. ABC minut wychowania fizycznego dla przedszkolaków: Praktyczne opracowanie minut wychowania fizycznego, ćwiczeń gier, kompleksów gimnastycznych i gier plenerowych. - M.: VAKO, 2005;

Kuznetsova E.V. Rytm logopedyczny w grach i ćwiczeniach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002;

Kulikovskaya T.A. Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach. Poradnik dla logopedów, pedagogów i rodziców. - M.: "Wydawnictwo Gnome i D", 2005;

Nishcheva NV System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - Petersburg: DZIECIŃSTWO-PRESS, 2001;

Tkachenko T. A. Uczymy mówić poprawnie. - M.: "Wydawnictwo GNOM i D", 2003;

Tyutyunnikova T. E. Gry mowy // Edukacja przedszkolna. - 1998 r. - nr 9, s. 25-20. 115-119;

Uzorova O.V. Gimnastyka palców / O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Wydawnictwo AST LLC, 2004;

Czytnik dla małych / komp. L.N.Eliseeva. - M.: Oświecenie, 1987;

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. M.: Wydawnictwo: Edukacja, Vlados, 1995;