J. Huizinga ได้ศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับธรรมชาติ ความหมาย และภววิทยาของการเล่นในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติแล้ว เขียนว่า "...วัฒนธรรมที่แท้จริงไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีเนื้อหาการเล่นบางอย่าง เพราะวัฒนธรรมสันนิษฐานว่ามีการยับยั้งชั่งใจและควบคุมตนเองบางประการ ความสามารถบางอย่างที่จะไม่มองเห็นบางสิ่งที่ถึงจุดสูงสุดในแรงบันดาลใจของตัวเองและสูงกว่า แต่จะพิจารณาตัวเองภายในขอบเขตที่แน่นอนและยอมรับโดยสมัครใจ”
เกม- การจัดสถานการณ์ในจินตนาการที่พวกเขากระทำตามความเป็นจริง โดยใช้ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ แต่ตามกฎที่กำหนดไว้ ตามบทบาทในเกม ความรักของบุคคลต่อเกมความปรารถนาที่จะเข้าสู่สถานการณ์การเล่นเกมถือเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังเนื่องจากถูกกำหนดโดยความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลง ในเกมคุณสามารถแสดงตัวเอง วัดความแข็งแกร่ง เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ได้รับประสบการณ์ เข้าสู่การสื่อสารประเภทนั้น ชีวิตธรรมดาล้มเหลว ความสามารถในการเล่นเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมของบุคคลและสังคมโดยรวม
คำจำกัดความของเกม –นี่คือชุดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์รายละเอียดและอุปกรณ์เสริมที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับองค์กร กิจกรรมเล่น.
แนวทางธรรมชาติของเกม:
G.V. Plekhanov เชื่อมโยงต้นกำเนิดของเกมเข้ากับความต้องการลัทธิเวทมนตร์ด้วย กระบวนการแรงงาน; นักปรัชญาชาวอังกฤษ G. Spencer ถือว่าการเล่นเป็นการแสดงถึง "ความแข็งแกร่งที่มากเกินไป"; นักจิตวิทยาชาวออสเตรีย K. Bühler มองเห็นสาเหตุของการเล่นเกมอย่างเพลิดเพลิน และ Z. Freud ถือว่าเกมนี้เป็นการตระหนักถึงความปรารถนาที่ถูกอดกลั้นจากชีวิต ฯลฯ
E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin พัฒนาแนวทางการเล่นเกมในฐานะปรากฏการณ์ที่มีลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมสำหรับเด็กถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมเด็กไว้ในโลก มนุษยสัมพันธ์เป็นความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับโลกของผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมของเขา
เกม– การปฏิบัติงานเกมบนพื้นฐานการแข่งขัน แนวคิดนี้เป็นแบบพาสซีฟ
กิจกรรมเกม-สิ่งเหล่านี้เป็นความพยายามทางอารมณ์สติปัญญาและทางกายภาพที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุภารกิจของเกม (นั่นคือนี่คือแนวคิดที่กระตือรือร้น)
สัญญาณของกิจกรรมการเล่นเกม:
27 เธอไม่มีประสิทธิผล
28 โดยสมัครใจ
29 ผ่านตามกฎบางอย่าง
30 เกี่ยวข้องกับความเครียดทางอารมณ์ สติปัญญา และร่างกาย (ประกอบด้วยความสุขในการเล่น) จะต้องเพียงพอต่อผู้ชม (หากการแข่งขันง่ายเกินไปผู้ชมไม่เล่น)
โครงสร้างเกมโดยระบุว่าเป็นแนวคิดที่เป็นสากล
1 บริบทการเล่นเกม ได้แก่ โซนการเล่นเกม (จริงหรือจิตวิทยา) เวลาและพื้นที่ภายในขอบเขตที่การกระทำของเกมเกิดขึ้น บริบทของเกมเป็นไปตามที่ M. M. Bakhtin กล่าวไว้ บรรยากาศของการเปลี่ยนแปลง ความเสี่ยง และความสำเร็จที่รวดเร็วและน่าทึ่ง
เกมจะสร้าง รุ่นใหม่ความสงบสุขเป็นที่ยอมรับของผู้เข้าร่วม ภายในกรอบของโมเดลนี้ มีการตั้งค่าสถานการณ์ในจินตนาการใหม่ ความหมายเชิงความหมายของวัตถุและการกระทำเปลี่ยนไป และเวลามักจะถูก "บีบอัด" ซึ่งเต็มไปด้วยเหตุการณ์ทางปัญญาและอารมณ์ เพื่อให้โลกของเกมใหม่เกิดขึ้นและเริ่มมีชีวิต แรงบันดาลใจ ความปรารถนา และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของผู้คนที่เล่นจะต้องสอดคล้องกัน ปัจจัยอื่นๆ ยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของโลกของเกม: ความเชี่ยวชาญของผู้เล่นในเทคนิคเกม ความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ของตนในโลกแห่งความเป็นจริงและโลกแห่งเกม ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อตัวบุคคลและตัวเกม สถานการณ์ทางวัฒนธรรมโดยรวม ซึ่ง มีอิทธิพลต่อตำแหน่งของเกมและชุมชนเกม
2 กฎของเกมซึ่งตาม A.G. Asmolov "ถือได้ว่าเป็นตัวแทนที่ได้รับอนุญาตของแนวโน้มไปสู่ความยั่งยืน ความมั่นคง และการทำซ้ำของชีวิต" จากนั้นเขาก็เสริมว่า “ไม่มีกฎเกณฑ์ใดที่นำมาใช้ในเกมทำให้สามารถคาดเดาการเคลื่อนไหวทั้งหมดได้ ตัวเลือกที่เป็นไปได้, เช่น. ปรากฎว่าเกมนี้ในเวลาเดียวกันก็เป็นพื้นที่เก็บข้อมูลของบรรทัดฐานที่รักษาความมั่นคงของการดำรงอยู่และเป็นโรงเรียนแห่งการขัดเกลาทางสังคมความพร้อมสำหรับชีวิตที่คาดเดาไม่ได้" ในด้านหนึ่งเกมนี้มีโครงสร้างที่เข้มงวดเนื่องจาก ต้องการผู้เข้าร่วม การปฏิบัติตามข้อบังคับกฎเกณฑ์ที่กำหนดวิถีของมัน ในทางกลับกัน กฎของเกมแม้จะจำกัดระดับความเป็นอิสระ แต่ก็อนุญาตให้มีการแสดงด้นสดและความแปรปรวนของพฤติกรรมได้หลากหลาย ดังนั้น เกมดังกล่าวจึงก่อให้เกิดความสามัคคีที่ขัดแย้งกันระหว่างเสรีภาพและความจำเป็น ความเอื้อเฟื้อและความสมมุติ ความแข็งแกร่งของสถานการณ์ในเกม และแบบแผนของขอบเขตพฤติกรรม
3 เนื้อเรื่อง (การย้ายฉาก มักใช้สองเทคนิคในการย้ายสถานการณ์: การเดินทางและการสลายเสน่ห์ / การปลดปล่อย)
4 ความเสี่ยง – มันเพิ่มสถานการณ์ของความตื่นเต้น
ชนะ 5 ครั้ง (ไม่มีเกมใดที่ไม่ชนะ นี่อาจไม่ใช่กำไรที่เป็นสาระสำคัญ เกมส่วนใหญ่มีลักษณะการแข่งขัน รางวัลสำหรับการชนะคือรางวัล)
7 บทบาทของเกม
เกมดังกล่าวมีหลากหลายรูปแบบ(ม.ส.คาแกน)
1 กิจกรรมของธรรมชาติไม่ใช่ คนติดยา(คลื่นกำลังเล่นลมก็ผิวปาก);
2 กิจกรรมพิเศษของมนุษย์ (รับบทเป็นนักแสดง, รับบทเป็นนักกีฬา ฯลฯ );
3 การพัฒนาพลังทางกายภาพและความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล (จินตนาการของศิลปิน นักออกแบบ นักแข่งรถ ฯลฯ)
กิจกรรมอิสระ 4 รูปแบบ (สาระสำคัญของมันคือตัวเกม: การเล่นบิลเลียด, การเล่นหมากรุก, เกมธุรกิจฯลฯ)
กิจกรรมการเล่นเกมมีหลายประเภท:
ก) กีฬาที่เอื้อต่อการพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและสติปัญญาของบุคคล
b) การสวมบทบาท การจำลองการกระทำของคนอื่น สัตว์ ฯลฯ
ค) ศิลปะ ธรรมชาติ อารมณ์ ฯลฯ
d) ทักษะการสอนและการพัฒนา
e) ธุรกิจ การสร้างเนื้อหาและเนื้อหาทางสังคมขึ้นมาใหม่ กิจกรรมระดับมืออาชีพการสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ลักษณะของกิจกรรมบางประเภท
f) เจ้าหน้าที่ทหารทำนายเส้นทางการต่อสู้
ความเป็นไปได้ทางจิตวิทยาและการสอนของเกม:
1 การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเช่น การยอมรับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมของแต่ละบุคคล
2 การพัฒนาทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
3 การเปิดใช้งาน กระบวนการศึกษาและ อาชีวศึกษา(เรียกว่า “เกมธุรกิจ”)
4 การแก้ไขพฤติกรรมและ การพัฒนาทางกายภาพบุคลิกภาพ
5 การวินิจฉัยการพัฒนาจิตใจและวิชาชีพของแต่ละบุคคล
คุณสมบัติของเกม(แต่ละเกมมีมัลติฟังก์ชั่น):
1 เกมดังกล่าวช่วยเพิ่มพลังในการรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และการสื่อสารของเขา มันมี การก่อตั้งกลุ่มและการรวมตัวของตัวละคร. เกมเล่นตามบทบาท - การรักษาที่มีประสิทธิภาพการปรับเปลี่ยนประสบการณ์ของตนเองและผู้อื่น ภาพลักษณ์ และแนวคิดของตนเอง นี่แสดงให้เห็นว่าเกมสามารถใช้เพื่อแบ่งปันประสบการณ์ได้
2 ลักษณะของเกม: ความบันเทิง ความบันเทิง อารมณ์ การผ่อนคลาย ฯลฯ เหล่านั้น. อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามันใช้ฟังก์ชันนี้อย่างเต็มที่ นันทนาการ.
3 การพัฒนาตนเอง: สอนคิดอย่างสร้างสรรค์ กระทำอย่างกระตือรือร้น พัฒนาทักษะพิเศษ เช่น ทักษะการเข้าสังคมและการสื่อสาร ความสามารถในการยอมรับ โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ทักษะการจัดองค์กร ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่ม การเปิดเผยพรสวรรค์และความสามารถที่ซ่อนอยู่ของคุณ และอื่นๆ อีกมากมาย ความงดงามของเกมก็คือผู้เข้าร่วมแต่ละคนจำเป็นต้องแสดงคุณสมบัติส่วนตัวมากมาย เช่น ความตั้งใจ ความเสี่ยง ความอุตสาหะ ความมีไหวพริบ ฯลฯ ด้วยวิธีนี้ เกมจะเลียนแบบชีวิต ซึ่งแต่ละคนมักจะต้องแสดงคุณสมบัติที่เหมือนกัน ในเวลาเดียวกัน เกมสร้างสถานการณ์ของความรู้สึกและสภาวะทางจิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว: ความตื่นเต้นของความเสี่ยง ความคาดหวัง ความไม่อดทน ความตึงเครียด ความสุขของชัยชนะ ความขมขื่นของความพ่ายแพ้ ฯลฯ
4 สถานการณ์ดังกล่าวไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยเท่านั้น ปลดปล่อยอารมณ์ แต่ยังชาร์จพลังใหม่ด้วย.
5 การป้องกันความขัดแย้ง– ในแง่การแข่งขัน
6 โดยการเล่นด้วยกันทำให้ผู้คนรู้จักกันดีขึ้น, สร้างรูปแบบพฤติกรรมและการสื่อสารระหว่างกัน, แน่นอน, ปฏิบัติงานเกมต่างๆ ผู้นำโดดเด่นที่สามารถดึงดูดผู้คนได้
มีอยู่ ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเกมที่ดำเนินการในบางขั้นตอนขององค์กรและความรอบคอบ
1. การกำหนดเป้าหมายการสอน ซึ่งจะกำหนดรูปแบบ ลักษณะ และเนื้อหาของเกมที่เลือก เกมนี้สามารถใช้เป็นเทคนิคการสอนเพื่อพัฒนาหรือพัฒนาคุณภาพ ความสามารถ และทักษะบางอย่างได้ นอกจากนี้ เกมยังสามารถใช้เป็นเกมการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และรวบรวมความรู้ใหม่ การทดสอบ และการทำความคุ้นเคยกับวิธีการนำความรู้นี้ไปใช้ทั้งใน ความเป็นจริงทางศิลปะ, และใน ชีวิตประจำวัน.
2. การกำหนดธีมและชื่อของเกม ในขั้นตอนที่สองของการจัดเกม มีการกำหนดงานเฉพาะที่ต้องแก้ไขในเงื่อนไขที่กำหนดกับผู้ชมที่กำหนด (โดยคำนึงถึงอายุและจำนวนผู้เล่น ลักษณะทางจิตวิทยาและทางกายภาพ ระดับ การพัฒนาทั่วไปความรู้ ความสามารถ ทักษะ และระดับความสนใจ สายพันธุ์นี้กิจกรรมทางศิลปะ)
การกำหนดและแนวทางแก้ไขของงานที่ได้รับมอบหมายควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กที่มุ่งเน้น ค่านิยมทางสังคม. เพราะเป็นการปฐมนิเทศที่โดดเด่นด้วยความสนใจ ความโน้มเอียง ความเชื่อ และอุดมคติที่ครอบงำของแต่ละบุคคล ซึ่งบ่งบอกถึงกิจกรรมทางสังคม
3. การเตรียมตัวสำหรับเกม (ชื่อ อุปกรณ์เล่นเกม สถานที่ องค์ประกอบของผู้ชม และกรอบเวลาสำหรับเกม)
4. ดำเนินการเกม (ความคุ้นเคยกับกฎของเกม คำอธิบายสั้น ๆ ของความคืบหน้าของเกมและการปฏิบัติตามเงื่อนไข)
การใช้เกมให้ประสบความสำเร็จจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขหลายประการ: เกมจะต้องมีอารมณ์เชิงบวกในสถานการณ์การเล่นเกมที่หลากหลาย ควรให้ผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมในเหตุการณ์และเปลี่ยนบทบาทของผู้ที่เล่น ควรรวมถึงการเอาชนะความยากลำบากบางอย่างที่ซับซ้อนมากขึ้นในระหว่างเกม จำเป็นต้องแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันเข้ามาในเกม
5. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการประเมินผล เกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์คือ:
ก) การปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกม
b) การปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของเกม
c) ระดับการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย
d) ระดับความสำเร็จของเป้าหมาย
กำลังดำเนินการ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์การพักผ่อนของเด็ก ๆ ได้สะสมกิจกรรมการเล่นหลากหลายรูปแบบ:
1 เกมการเดินทาง
2 เกมตอบคำถาม
3 เกมดราม่า
4 เกมด้นสด
5 เกมแฟนตาซี
6 เกมโต้วาที
8 เกมดราม่า
10 เกมกลางแจ้ง
งานมวลชนสถาบันเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการใช้รูปแบบการเล่นที่หลากหลาย
เป็นเกณฑ์การประเมินผลลัพธ์คือ: ก) การปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกม; b) การปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของเกม c) ระดับการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมาย d) ระดับความสำเร็จของเป้าหมาย การประเมินพารามิเตอร์เหล่านี้ที่อธิบายไว้ข้างต้นจะกำหนดประสิทธิภาพการสอนของเกมโดยรวม
ดังนั้นการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวในกระบวนการของกิจกรรมยามว่างจึงดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จยิ่งขึ้นและยิ่งมีการใช้เกมเป็นวิธีการมีอิทธิพลมากขึ้นเท่านั้น การเล่นในมือของครูที่มีประสบการณ์เป็นเครื่องมือที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างสง่างามจากความอยากรู้อยากเห็นแบบเด็ก ๆ ความเพลิดเพลินและบางทีอาจเป็นการตั้งใจไปสู่จุดมุ่งหมายและเป็นระบบ กิจกรรมสร้างสรรค์เกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคม
26.2. ขั้นตอนหลักและความขัดแย้งในการพัฒนาชุมชนสมัครเล่น
กิจกรรมสมัครเล่นเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลตามความต้องการภายในในการตระหนักถึงตัวเอง จุดแข็งและความสามารถของเขา ความต้องการที่จะเข้าใจโลกและรวบรวมตัวเองในการกระทำ
สมาคมต่างๆ ได้เกิดขึ้น มีชีวิตอยู่ และประสบกับวิกฤตการณ์ - นี่คือกลไกทางสังคมที่กำลังพัฒนาอยู่
แนวคิดของ “เกม” และ “กิจกรรมของเกม” สัญญาณสำคัญของกิจกรรมการเล่นเกม.
เกมคือชุดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ รายละเอียดและอุปกรณ์เสริมที่จำเป็นซึ่งจำเป็นในการจัดกิจกรรมการเล่นเกม มีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเกมที่ตรงตามขั้นตอนการจัดองค์กรและการใช้งาน
กิจกรรมการเล่นเกมคือความพยายามทางอารมณ์ สติปัญญา และทางกายภาพที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุภารกิจการเล่นเกม ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเล่นเกมแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าความสุขไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นกระบวนการ
สัญญาณของกิจกรรมการเล่นเกม: 1. เกมควรเป็นเกมที่สมัครใจและฟรีสำหรับผู้ที่เล่น 2. กิจกรรมเกม เป็นไปตามกฎเกณฑ์ 3. เกมส์. กิจกรรม จะต้องมาพร้อมกับความตึงเครียด (ยิ่งตึงเครียดมากเท่าไร แรงผ่อนคลายก็จะแบกรับอยู่ภายในตัวมันเองมากขึ้นเท่านั้น)
การมอบหมายงานจะต้องเพียงพอ
แนวคิดในการเล่นมีมาโดยตลอด ชะตากรรมที่ยากลำบากวี มนุษยศาสตร์ปรัชญา สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยา
ก่อนอื่น เกมเนื่องจากเรากำลังพูดถึงเกมของบุคคลและเด็ก จึงเป็นกิจกรรมที่มีความหมาย นั่นคือชุดของการกระทำที่มีความหมายซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันของแรงจูงใจ E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin พัฒนาแนวทางการเล่นเกมในฐานะปรากฏการณ์ที่มีลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมสำหรับเด็กถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมเด็กไว้ในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับโลกของผู้ใหญ่เช่นเดียวกับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมของเขา
กิจกรรมการเล่นเกมมีหลายประเภท:
ก) กีฬาที่เอื้อต่อการพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและสติปัญญาของบุคคล
b) การสวมบทบาท การจำลองการกระทำของคนอื่น สัตว์ ฯลฯ ค) ศิลปะ ธรรมชาติ อารมณ์ ฯลฯ
d) ทักษะการสอนและการพัฒนา
e) ธุรกิจ การสร้างเนื้อหาและเนื้อหาทางสังคมขึ้นมาใหม่
กิจกรรมทางวิชาชีพการสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ที่มีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมบางประเภท
f) เจ้าหน้าที่ทหารทำนายเส้นทางการต่อสู้
กิจกรรมการเล่นที่กำหนดทุกประเภทตลอดประวัติศาสตร์การสอนได้ถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผลในการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ รู้จักตัวเองและโลกรอบตัวได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ และเข้าสู่กิจกรรมนั้นอย่างเป็นธรรมชาติ
เกมการเดินทางกระตุ้นความสนใจในการได้รับ ข้อมูลใหม่,ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้เล่น
เกมตอบคำถาม (เกมไขปริศนา เกม Rebus ฯลฯ) ซึ่งมีการดัดแปลงมากมาย โดยสามารถใช้เป็นเกมแบบหลายขั้นตอนที่เตรียมไว้เป็นพิเศษและเป็นเกมแบบกะทันหัน
เกมดราม่าสามารถเข้ากับกิจกรรมยามว่างได้หลากหลาย ทำให้พวกเขามีความคิดสร้างสรรค์และปลุกความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ มากขึ้น ดังนั้นเมื่อทำงานเกี่ยวกับการแสดงการเต้นรำของคอสแซค ผู้เข้าร่วมในสมาคมสมัครเล่นสามารถถูกขอให้ "ฟื้น" รูปภาพบางส่วนในการออกแบบท่าเต้นขนาดเล็กได้ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงสร้างโต้แย้งและด้วยเหตุนี้จึงมีภาพการออกแบบท่าเต้น "Zaporozhian Sich" ซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าการแสดงละครของภาพวาดของ I.E. Repin เรื่อง "The Cossacks Write a Letter to the Turkish Sultan"
เกมด้นสดควรมาพร้อมกับทุกเกม กิจกรรมสำหรับเด็กเพราะมันนำเด็กๆ ออกจากสภาวะทาส พัฒนาจินตนาการ และนำไปสู่การค้นพบที่เฉียบแหลมและสร้างสรรค์
เกมนี้สามารถใช้เป็นเทคนิคการสอนเพื่อพัฒนาหรือพัฒนาคุณภาพ ความสามารถ และทักษะบางอย่างได้
ภารกิจหลักอย่างหนึ่งของกิจกรรมการเล่นเกมคือการพัฒนาเด็กให้มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้และการสังเกตคุณค่าทางศีลธรรมของมนุษย์สากล จากข้อมูลของ D.B. Elkonin การเล่นสามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาศีลธรรมของเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น ยังเป็นโรงเรียนแห่งศีลธรรม ไม่ใช่ศีลธรรมในจินตนาการ แต่เป็นศีลธรรมในการกระทำ
กิจกรรมการเล่นเกมที่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กลุ่มเป็นสิ่งสำคัญที่สุด งานสังคมการก่อตัวของการมุ่งเน้นไปที่ผู้อื่น
เกมดังกล่าวเน้นประสบการณ์และสร้างวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตโดยมุ่งความสนใจไปที่ผู้อื่น พยายามปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ และความสามารถในการประเมินการกระทำของเพื่อนอย่างเป็นกลาง โครงสร้างของเกม ลำดับและกฎของเกมเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่ก่อให้เกิดการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรู้สึกของมิตรภาพ ความสนิทสนมกัน ความร่วมมือ และความสำเร็จในการบรรลุสาเหตุที่มีร่วมกัน เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้รู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่เพื่อเจาะลึกเข้าไปใน " โลกใบใหญ่"เรียนรู้ที่จะตัดสินใจใน สถานการณ์ที่ยากลำบากกับใครใน ชีวิตจริงพวกเขายังไม่พบการสร้างความสัมพันธ์แบบ "เล่นตามบทบาท" กับเพื่อนฝูง นี่เป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก ๆ และจำเป็นสำหรับชีวิตในสังคมในอนาคตของพวกเขา
ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมประเภทที่ง่ายที่สุด สิ่งแรกคือเกม ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky เขียนว่า:“ เด็กใช้ชีวิตอยู่ในการเล่นและร่องรอยของชีวิตนี้ยังคงอยู่ในตัวเขาลึกกว่าร่องรอยของชีวิตจริงซึ่งเขายังไม่สามารถเข้าไปได้เนื่องจากความซับซ้อนของปรากฏการณ์และความสนใจของมัน ในชีวิตจริง เด็กไม่มีอะไรมากไปกว่าเด็ก เป็นสิ่งมีชีวิตที่ยังไม่มีอิสระใดๆ ถูกกระแสแห่งชีวิตพัดพาไปอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าและประมาทเลินเล่อ ในเกม เด็กที่เป็นผู้ใหญ่แล้ว พยายามใช้ความแข็งแกร่งและจัดการการสร้างสรรค์ของตัวเองอย่างอิสระ”
กิจกรรมการเล่นเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งที่สุดและยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างสมบูรณ์ในการพัฒนาสิ่งมีชีวิต เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนอย่างสม่ำเสมอ ชีวิตทางวัฒนธรรมอย่างมากที่สุด ชาติต่างๆและแสดงถึงสิ่งที่ลดไม่ได้และ คุณลักษณะทางธรรมชาติธรรมชาติของมนุษย์.
กิจกรรมเกม - ความต้องการตามธรรมชาติเด็กซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบตามสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวจำเป็นต้องเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงานซึ่งสามารถกลายเป็นหนึ่งในนั้นได้ วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรมและการศึกษา
เกมดังกล่าวเป็น ชนิดพิเศษกิจกรรมของมนุษย์ เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิต
เกมแต่ละประเภทมีหลากหลายรูปแบบ เด็กๆมีความคิดสร้างสรรค์มาก พวกมันซับซ้อนและลดความซับซ้อน เกมที่มีชื่อเสียง, คิดกฎและรายละเอียดใหม่ พวกเขาไม่นิ่งเฉยต่อเกม สำหรับพวกเขาแล้ว นี่คือกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์เสมอ
ยิ่งกว่านั้น การเล่นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ แต่ลูกสัตว์ก็เล่นด้วยเช่นกัน ดังนั้นความจริงข้อนี้จึงต้องมีความหมายทางชีววิทยาบางอย่าง: เกมนี้จำเป็นสำหรับบางสิ่งบางอย่าง มีวัตถุประสงค์ทางชีววิทยาพิเศษ มิฉะนั้นมันจะไม่สามารถดำรงอยู่ได้และแพร่หลายมาก มีการเสนอทฤษฎีของเกมหลายทฤษฎีในทางวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีเกมที่พบบ่อยที่สุดในศตวรรษที่ 19 และ 20:
เค กรอสส์เชื่อว่าการเล่นคือการเตรียมสิ่งมีชีวิตเล็กๆ โดยไม่รู้ตัวเพื่อชีวิต
K. Schiller, G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสิ้นเปลืองพลังงานส่วนเกินที่เด็กสะสมไว้ มันไม่ได้ใช้จ่ายกับแรงงานดังนั้นจึงแสดงออกในการเล่น
K. Büllerเน้นย้ำถึงความกระตือรือร้นตามปกติของเด็กๆ ที่เล่น และแย้งว่าความหมายทั้งหมดของเกมนี้อยู่ที่ความสุขที่มอบให้กับเด็ก
เอส. ฟรอยด์เชื่อว่าเด็กมีแรงจูงใจที่จะเล่นด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเอง
แม้ว่าคำอธิบายข้างต้นของเกมดูเหมือนจะแตกต่างออกไป แต่ผู้เขียนทั้งหมดแย้งว่าพื้นฐานของเกมคือความต้องการทางชีวภาพตามสัญชาตญาณของเด็ก: แรงผลักดันและความปรารถนาของเขา
นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและโซเวียตใช้แนวทางที่แตกต่างโดยพื้นฐานในการอธิบายเกมนี้:
แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าการเล่นเกิดขึ้นจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางสังคมและความสามารถในการปฏิบัติของเด็ก และมองว่าการเล่นเป็นแนวทางสำคัญในการพัฒนาจิตสำนึกของเขา
AI. ซิกอร์สกี, P.F. Kapterev, P.F. เลสแกท, เค.ดี. Ushinsky พูดถึงความเป็นเอกลักษณ์ของการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง
เอ็น.เค. Krupskaya, A.S. Makarenko จากนั้นครูและนักจิตวิทยาหลายคนก็วิเคราะห์เกมอย่างลึกซึ้งและอธิบายกิจกรรมสำหรับเด็กที่ไม่เหมือนใครนี้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด
เด็กมักจะเล่นอยู่เสมอ เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่เกมก็มีเขาอยู่ มีเหตุผลมาก. มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการและมีองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น ช่วงเวลาของเกมที่ต้องหลบซ่อน วิ่งหนี ฯลฯ สัมพันธ์กับการพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวตัวเองในสภาพแวดล้อมและนำทางไปในนั้น อาจกล่าวได้โดยไม่ต้องกล่าวเกินจริงว่าปฏิกิริยาพื้นฐานและพื้นฐานที่สุดเกือบทั้งหมดของเราได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นในกระบวนการเล่นของเด็ก องค์ประกอบของการเลียนแบบในเกมสำหรับเด็กมีความสำคัญเหมือนกัน: เด็กทำซ้ำและดูดซึมสิ่งที่เขาเห็นในผู้ใหญ่อย่างแข็งขันเรียนรู้ความสัมพันธ์แบบเดียวกันและพัฒนาสัญชาตญาณเริ่มแรกในตัวเองที่เขาจะต้องมีในกิจกรรมในอนาคต
ไม่ใช่เกมเดียวที่ซ้ำกันอย่างแน่นอน แต่แต่ละเกมจะนำเสนอสถานการณ์ใหม่และใหม่ในทันทีที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาใหม่และใหม่ในแต่ละครั้ง
ต้องจำไว้ว่าเกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งประสบการณ์ทางสังคมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
คุณสมบัติสุดท้ายของเกมคือการยอมให้พฤติกรรมทั้งหมดเป็นไปตามกฎทั่วไปที่รู้จัก มันเป็นเกมแรกที่สอนพฤติกรรมที่มีเหตุผลและมีสติ เป็นโรงเรียนแห่งความคิดแห่งแรกสำหรับเด็ก ความคิดใด ๆ เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความยากลำบากอันเนื่องมาจากการชนกันขององค์ประกอบสิ่งแวดล้อมใหม่หรือยาก
ดังนั้น เกมจึงเป็นระบบพฤติกรรมหรือการใช้พลังงานที่สมเหตุสมผลและเหมาะสม เป็นระบบ และประสานงานทางสังคม โดยอยู่ภายใต้กฎที่ทราบ เธอเกิดขึ้นได้ รูปแบบธรรมชาติการใช้แรงงานของเด็ก รูปแบบกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา การเตรียมตัวสำหรับ ชีวิตในอนาคต. กิจกรรมการเล่นเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมดตั้งแต่ขั้นพื้นฐานไปจนถึงที่ซับซ้อนที่สุด การแสดงบทบาทการเล่นเด็กจะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำหุนหันพลันแล่นชั่วขณะของเขาในงานนี้ เมื่อเล่น เด็กจะมีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าเมื่อได้รับคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่
เกมจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน
อันโตโนวา Ksenia Andreevna,
ครู เป็นภาษาอังกฤษจีบู
สถานศึกษาหมายเลข 623อิม ไอ.พี. ปาฟโลวา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
หน้าที่ของกิจกรรมการเล่น มีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ประเภทต่างๆกิจกรรม. ในเด็กปฐมวัย วัยเรียนกิจกรรมหลักคือการเล่น นี่คือยุคของเกม เกมดังกล่าวต้องการการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็ก ๆ และการแลกเปลี่ยนความคิด ดังนั้นจึงเป็นรูปแบบกิจกรรมการสนทนาที่มีประสิทธิภาพซึ่งส่งเสริมการพัฒนาคำพูดและการคิดในความสามัคคีของพวกเขา ครูผู้ยิ่งใหญ่ A.S. Makarenko ให้ความสำคัญกับการเล่นของเด็กเป็นอย่างมาก และกล่าวว่าการเล่นของเด็กมีความสำคัญเช่นเดียวกับงานหรือบริการของผู้ใหญ่ (A.S. Makarenko งาน เล่ม 4 APN RSFSR. 1951. หน้า 373) ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพึ่งพาบทบาทการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้พวกเขา สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มความสนใจในเนื้อหาของบทเรียน ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีการพัฒนา วิธีการที่มีประสิทธิภาพและการจัดสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กวัยเรียนปฐมวัยนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการใช้กิจกรรมการเล่นของเด็กอย่างกว้างขวาง แอล.เอส. Vygodsky และ D.B. Elkonin Call เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน แต่นักวิทยาศาสตร์ไม่ได้หมายความว่ามันมีอิทธิพลเหนือการปฏิบัติของเขาเหนือกิจกรรมประเภทอื่น ๆ แต่ในช่วงเวลานี้จะนำไปสู่การพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงฟังก์ชั่นของกิจกรรมการเล่นเกมด้วย กิจกรรมการเล่นเกมทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: การสอน การศึกษา ความบันเทิง การสื่อสาร การผ่อนคลาย จิตวิทยา พัฒนาการ มาดูฟังก์ชั่นทั้งหมดเหล่านี้กันดีกว่า:
1) ฟังก์ชั่นการศึกษารวมถึงการพัฒนาความจำความสนใจการรับรู้ข้อมูลการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปและยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะภาษาต่างประเทศ ซึ่งหมายความว่าเกมเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความแข็งแกร่งทางอารมณ์และจิตใจอย่างมาก เช่นเดียวกับความสามารถในการตัดสินใจ (จะทำอย่างไร จะพูดอะไร จะชนะได้อย่างไร ฯลฯ) ความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ทำให้การทำงานของจิตใจคมชัดขึ้นเช่น เกมดังกล่าวเต็มไปด้วยโอกาสในการเรียนรู้มากมาย
2) หน้าที่ด้านการศึกษาคือการปลูกฝังคุณภาพเช่นทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อคู่เล่น ความรู้สึกช่วยเหลือและสนับสนุนซึ่งกันและกันก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน นักเรียนจะได้รู้จักกับวลี - ความคิดโบราณ มารยาทในการพูดเพื่อด้นสดคำพูดที่อยู่กันบน ภาษาต่างประเทศซึ่งช่วยปลูกฝังคุณภาพเช่นความสุภาพ
3) ฟังก์ชั่นความบันเทิงคือการสร้าง บรรยากาศที่ดีในบทเรียนเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นเหตุการณ์ที่ไม่ธรรมดาที่น่าสนใจ การผจญภัยที่น่าตื่นเต้นและบางครั้งก็เป็นโลกแห่งเทพนิยาย
4) ฟังก์ชั่นการสื่อสารคือการสร้างบรรยากาศของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ การรวมทีมของนักเรียน การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารใหม่โดยใช้ภาษาต่างประเทศ
5) ฟังก์ชั่นการผ่อนคลาย - บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากความเครียด ระบบประสาทระหว่างการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น
6) หน้าที่ทางจิตวิทยาประกอบด้วยการพัฒนาทักษะเพื่อเตรียมสภาวะทางสรีรวิทยาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ตลอดจนการปรับโครงสร้างจิตใจให้ดูดซับข้อมูลจำนวนมาก เป็นที่น่าสังเกตว่าที่นี่มีการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการแก้ไขทางจิตของการแสดงบุคลิกภาพต่างๆในโมเดลเกม ซึ่งสามารถใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงได้ (ใน ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเกมเล่นตามบทบาท)
7) ฟังก์ชั่นการพัฒนามุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาที่กลมกลืน คุณสมบัติส่วนบุคคลเพื่อเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคล เมื่อใช้วิธีการเล่นเกม งานของครูคือจัดระเบียบเป็นอันดับแรก กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนที่อยู่ในกระบวนการที่ความสามารถของพวกเขาโดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์จะพัฒนาขึ้น
โลกของเด็ก ๆ เต็มไปด้วยสิ่งที่เขาต้องการ: ปิรามิด ของเล่นหลากหลาย การ์ตูน และเกมยิงปืน ไม่น่าแปลกใจเพราะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมที่สำคัญที่สุดยังคงเล่นอยู่ แน่นอนว่าผู้ปกครองต้องรู้ว่าจะสร้างความบันเทิงให้ลูกน้อยอย่างไรและอย่างไร เพื่อว่าในขณะเดียวกันกิจกรรมนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขาและเป็นประโยชน์
บทบาทของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็ก
การเล่นเป็นกิจกรรมบังคับสำหรับเด็ก
- มันทำให้เขาเป็นอิสระ ดังนั้นทารกจึงเล่นได้อย่างเพลิดเพลินและไม่มีการบังคับตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิต ทารกพยายามโต้ตอบกับเสียงเขย่าแล้วมีเสียงที่ห้อยอยู่เหนือเปลแล้ว
- ใน อายุก่อนวัยเรียนกิจกรรมการเล่นจะสอนให้เด็กมีระเบียบและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์
- ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ พยายามแสดงทักษะทั้งหมดของตนเอง (โดยเฉพาะเมื่อเล่นกับเพื่อน)
- ความหลงใหลปรากฏขึ้น ความสามารถมากมายถูกเปิดใช้งาน เกมสร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวทารก ช่วยค้นหาเพื่อนและสร้างผู้ติดต่อ
- ในขณะที่เล่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะหาทางออกและแก้ไขปัญหา
- กฎของเกมสอนให้เขาซื่อสัตย์ และเมื่อพวกเขาถูกละเมิด จะเกิดความขุ่นเคืองโดยทั่วไปในหมู่ผู้เล่น
- เด็กสามารถแสดงคุณสมบัติในการเล่นที่มองไม่เห็นในชีวิตประจำวันได้
- นอกจากนี้ เกมยังเผยให้เห็นการแข่งขันระหว่างเด็กๆ ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปกป้องตำแหน่งของตนเองและเอาชีวิตรอดได้
- เกมมีผลดีต่อการพัฒนาจินตนาการ การคิด และสติปัญญา
- เด็กจะค่อยๆ เตรียมตัวเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ผ่านกิจกรรมการเล่น
ฟังก์ชั่นกิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมใดๆ มีวัตถุประสงค์การใช้งานอย่างใดอย่างหนึ่ง และกิจกรรมการเล่นเกมก็ไม่มีข้อยกเว้น
- หน้าที่หลักของเกมคือความบันเทิง เกมดังกล่าวควรกระตุ้นความสนใจของเด็ก ให้ความสนุกสนาน และสร้างแรงบันดาลใจให้กับเขา
- ฟังก์ชั่นการสื่อสารของเกมคือในกระบวนการที่เด็กพัฒนากลไกการพูดในกระบวนการค้นหา ภาษากลางกับพันธมิตร
- ฟังก์ชั่นของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นซ่อนอยู่ในการเลือกบทบาทที่เล่น เด็กที่เลือกบทบาทพร้อมการกระทำเพิ่มเติมจะมีความกระตือรือร้นมากกว่าและมีฐานะเป็นผู้นำ
- การเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ในเกม (ซึ่งเกิดขึ้นทุกที่) คือหน้าที่ในการบำบัด
- ด้วยฟังก์ชั่นการวินิจฉัยทำให้ทารกสามารถเข้าใจความสามารถของเขาได้ดีขึ้นและในขณะเดียวกันครูจะพิจารณาว่ามีความเบี่ยงเบนไปจากพฤติกรรมปกติของเด็กหรือไม่
- คุณสามารถปรับโครงสร้างบุคลิกภาพของคุณได้อย่างรอบคอบผ่านการเล่น นอกจากนี้ ในเกม เด็กจะได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ของสังคมมนุษย์ ค่านิยม ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม และบูรณาการเข้ากับระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม
เกมหลักทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองเกม กลุ่มใหญ่แตกต่างกันในรูปแบบของกิจกรรมของเด็กและการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในพวกเขา
เกมอิสระกลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมที่ผู้ใหญ่ไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงในการเตรียมตัวและดำเนินการ และกิจกรรมของเด็ก ๆ เองก็มาก่อน พวกเขากำหนดเป้าหมายของเกมด้วยตนเอง พัฒนาและดำเนินการอย่างอิสระ ในเกมดังกล่าว เด็กๆ สามารถมีความคิดริเริ่ม ซึ่งจะเพิ่มระดับการพัฒนาสติปัญญาของตนเอง รวมถึงเนื้อเรื่องและ เกมการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดของเด็ก
กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมการศึกษาที่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผู้กำหนดกฎเกณฑ์ของเกมและกำกับการทำงานของเด็ก ๆ จนกว่าจะบรรลุผลตามที่ต้องการ วัตถุประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการให้ความรู้ ให้ความรู้ และพัฒนาเด็ก กลุ่มนี้ได้แก่ เกมละคร เกมบันเทิง เกมแอคทีฟ เกมการสอน เกมดนตรี. จากเกมการศึกษา กิจกรรมของเด็กจะง่ายต่อการถ่ายโอนไปยังกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างราบรื่น ในเกมการศึกษากลุ่มนี้ มีหลายเกมที่มีเป้าหมายและสถานการณ์ที่แตกต่างกัน
อารมณ์คืออะไร? มันเกิดขึ้นได้อย่างไร การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน? พ่อแม่ของเด็กเล็กต้องรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับประเด็นสำคัญนี้...
ลักษณะกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
โลกของเด็กก็เลียนแบบโลกของผู้ใหญ่ ทารกมอบของเล่นของเขาด้วยคุณสมบัติที่แท้จริงและในจินตนาการ การเล่นช่วยให้เขาคุ้นเคยกับสังคมรอบตัวได้ง่ายขึ้น เพื่อทำความเข้าใจบทบาท ความสัมพันธ์ และประเพณีทางวัฒนธรรมของสังคม
โดยปกติแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจะมีโครงสร้างกิจกรรมการเล่นหลายขั้นตอน:
- เซ็นเซอร์;
- ของผู้กำกับ;
- บทบาทที่เป็นรูปเป็นร่างและ เกมเรื่องราวซึ่งรวมถึงกิจกรรมดนตรีและการเล่นเกมด้วย
- เล่นตามกฎ
จุดเริ่มต้นของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวนั้นสัมพันธ์กับความคุ้นเคยกับของเล่นที่น่าสัมผัสและเสียงที่น่าพึงพอใจตลอดจนของใช้ในครัวเรือนวัสดุจำนวนมากและของเหลว เป็นการดีที่สุดสำหรับผู้ปกครองที่จะซื้อของเล่นที่มีฟังก์ชั่นคล้ายกับฟังก์ชั่นของวัตถุที่เด็กจะสัมผัสในชีวิต ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กควรได้รับคำแนะนำตลอดกิจกรรมการเล่นของตนอย่างสงบเสงี่ยม เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวัน แนะนำให้พวกเขารู้จักกับวิชาใหม่ๆ และในขณะเดียวกันก็ค่อยๆ เลี้ยงดูพวกเขา นิสัยดีและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับความรับผิดชอบ
เมื่อโตขึ้นเล็กน้อยเด็ก ๆ ก็เข้าสู่บทละครของผู้กำกับ: เขาเองก็มอบสิ่งของที่มีคุณสมบัติตามอำเภอใจและควบคุมการกระทำของพวกเขา ในเวลาต่อมา เด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มมีการพัฒนากิจกรรมการเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ ลอกเลียนแบบโลกของผู้ใหญ่ จัด "โรงพยาบาล" "ครอบครัว" "ร้านค้า" ฯลฯ หากก่อนหน้านี้เด็กสามารถเล่นคนเดียวได้ เมื่อโตเต็มที่แล้ว เขาก็จะสนใจในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงอยู่แล้ว นี้ อีกครั้งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการเล่นในการกำหนดเด็กให้เป็นหน่วยทางสังคม แล้ว เกมของทีมมีลักษณะการแข่งขันและล้อมรอบด้วยกฎเกณฑ์ต่างๆเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เราไม่ค่อยคิดถึงว่าทำไมลูกๆ ของเราถึงชอบเล่น และจริงๆ แล้วเกมนี้ให้อะไรพวกเขาบ้าง แต่เด็กๆ ต้องการเกม และเกมก็มีหลากหลาย เพียงเพราะพวกเขา...
เกมการสอน
สิ่งสำคัญที่สุดของกิจกรรมการเล่นคือพัฒนาการของเด็กในกระบวนการดังกล่าว พวกเขาให้บริการนี้โดยตรง เกมการสอนดำเนินการโดยอาจารย์ เกมเหล่านี้ประดิษฐ์ขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษา โดยมีกฎเกณฑ์ที่แน่นอนและคาดหวังผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ในความเป็นจริง เกมการสอนเป็นการสังเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้และการเล่น โดยจะกำหนดภารกิจการสอน กำหนดกฎเกณฑ์และการดำเนินการของเกม และคาดการณ์ผลลัพธ์ งานการสอนหมายถึงผลกระทบทางการศึกษาและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ แสดงให้เห็นได้ดีจากเกมที่เสริมความสามารถในการสร้างคำจากตัวอักษรหรือทักษะการนับ งานในเกมการสอนนั้นดำเนินการผ่านการกระทำของเกม เกมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากการเล่นที่เด็กๆ ทำเอง ยิ่งการกระทำเหล่านี้น่าสนใจมากเท่าไร เกมก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพและน่าตื่นเต้นมากขึ้นเท่านั้น
ครูที่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กจะเป็นผู้กำหนดกฎของเกม เมื่อเกมจบลงจำเป็นต้องสรุปผลการแข่งขัน นี่อาจหมายถึงการตัดสินผู้ชนะที่ทำภารกิจให้สำเร็จได้ดีที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสนับสนุนผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมด้วย ผู้ใหญ่ใช้เกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้ ซึ่งช่วยให้เปลี่ยนจากเกมไปเป็นกิจกรรมการศึกษาได้อย่างราบรื่นการเล่นและพัฒนาการพูดของเด็ก
การเล่นยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการการพูดของเด็กอีกด้วย ทักษะการสื่อสารในระดับขั้นต่ำเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็กสามารถเชื่อมต่อกับสถานการณ์การเล่นเกมได้อย่างมั่นใจ เนื่องจากจำเป็นต้องสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ จึงช่วยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ในการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบสำคัญของกิจกรรมในยุคนี้ ฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเนื่องจากการแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่ง วัตถุตัวยึดทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์สำหรับรายการที่หายไป วัตถุจริงใดๆ ที่มาแทนที่วัตถุอื่นสามารถใช้เป็นเครื่องหมายได้ วัตถุพร็อกซีแปลงคำจำกัดความทางวาจาโดยการเชื่อมโยงคำกับวัตถุที่หายไป
ต้องขอบคุณการเล่น เด็กจึงเริ่มรับรู้ถึงสัญญาณของแต่ละบุคคลและสัญลักษณ์ ในสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์ คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสแทบจะใกล้เคียงกับวัตถุที่ถูกแทนที่ และลักษณะทางประสาทสัมผัสของสัญญาณแต่ละอย่างมีความเกี่ยวข้องกับวัตถุที่กำหนดเพียงเล็กน้อย
เกมยังมีความสำคัญต่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตัวอย่างเช่น เด็กที่เล่นในโรงพยาบาลร้องไห้และทนทุกข์ทรมานเหมือนผู้ป่วย แม้ว่าภายในเขาจะสนุกกับการเล่นบทนี้ก็ตามอิทธิพลของการเล่นต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก
การเพิ่มความซับซ้อนของกิจกรรมการเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมคุณสมบัติทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะเกิดขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป กิจกรรมอื่นๆ งอกออกมาจากเกมและมีความสำคัญในชีวิตต่อๆ ไปของบุคคลหนึ่ง เกมดังกล่าวพัฒนาความจำและความสนใจได้อย่างสมบูรณ์แบบ เนื่องจากในเกมนั้นเด็กจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่รายละเอียดเพื่อที่จะได้ดำดิ่งลงสู่สถานการณ์ในเกมได้สำเร็จ ขอบคุณ เกมเล่นตามบทบาทจินตนาการพัฒนาขึ้น เด็กพยายามใช้บทบาทที่แตกต่างกันสร้างสถานการณ์ใหม่และแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่น
มีการตั้งข้อสังเกตถึงอิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งได้รับทักษะในการสื่อสาร เรียนรู้ที่จะสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง และศึกษาพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ การวาดภาพและการออกแบบใกล้เคียงกับกิจกรรมการเล่นมาก ขณะเดียวกันก็รวมถึงการเตรียมตัวทำงานด้วย เด็กพยายามทำอะไรด้วยมือของเขาเอง แต่เขาก็ไม่แยแสกับผลลัพธ์ ในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ เขาควรได้รับการยกย่องอย่างแน่นอน เนื่องจากการสรรเสริญจะกลายเป็นแรงจูงใจใหม่ให้เขาบรรลุความสมบูรณ์แบบ
ในชีวิตของเด็ก การเล่นมีความสำคัญพอๆ กับการทำงานสำหรับผู้ใหญ่หรือการเรียนของเด็กนักเรียน นักการศึกษารู้เรื่องนี้ แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองจะต้องเข้าใจเรื่องนี้เช่นกัน ความสนใจของเด็กจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ผลลัพธ์ที่ดีกว่าชัยชนะเมื่อทารกโตขึ้น เขาจะต้องได้รับของเล่นที่จะช่วยให้เขามีพัฒนาการทางจิตใจ บางครั้งผู้ปกครองควรเล่นกับลูก เพราะเขามองว่าการเล่นร่วมกันมีความสำคัญมากกว่า
