ปีแห่งชีวิต: 1896 - 1934
บ้านเกิด:ออร์ชา ( จักรวรรดิรัสเซีย)
Vygotsky Lev Semenovich เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2439 เขาเป็นนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นซึ่งเป็นผู้สร้างแนวคิดในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น Lev Semenovich เกิดในเมือง Orsha ของเบลารุส แต่อีกหนึ่งปีต่อมา Vygodskys ย้ายไปที่ Gomel และตั้งรกรากอยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน พ่อของเขา Semyon Lvovich Vygodsky สำเร็จการศึกษาจาก Commercial Institute ใน Kharkov และเป็นพนักงานธนาคารและตัวแทนประกันภัย แม่ Cecilia Moiseevna อุทิศเกือบทั้งชีวิตเพื่อเลี้ยงลูกแปดคน (เลฟเป็นลูกคนที่สอง) ครอบครัวนี้ถือเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมของเมือง ตัวอย่างเช่นมีข้อมูลว่าพ่อของ Vygodsky ก่อตั้งห้องสมุดสาธารณะในเมือง ในบ้านรักและรู้จักวรรณกรรมไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักปรัชญาชื่อดังหลายคนมาจากตระกูล Vygodsky นอกจาก Lev Semenovich แล้วยังมี Zinaida และ Claudia น้องสาวของเขาอีกด้วย ลูกพี่ลูกน้อง David Isaakovich หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของ "ลัทธิรัสเซียนิยม" (ในช่วงต้นทศวรรษที่ 20 เขาเริ่มตีพิมพ์และเนื่องจากทั้งคู่มีส่วนร่วมในงานกวีจึงเป็นเรื่องปกติที่จะต้องการ "แยกแยะตัวเอง" เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่ สับสนดังนั้น Lev Semenovich Vygodsky จึงแทนที่ตัวอักษร "d" ในนามสกุลของเขาด้วย "t") สิงห์หนุ่ม Semenovich สนใจวรรณกรรมและปรัชญา เบเนดิกต์ สปิโนซา กลายเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขาและยังคงอยู่ไปจนวาระสุดท้ายของชีวิต Young Vygotsky เรียนที่บ้านเป็นหลัก สองเท่านั้น ชั้นเรียนสุดท้ายเขาเรียนที่โรงยิมส่วนตัว Gomel Ratner เขาแสดงความสามารถพิเศษในทุกวิชา ที่โรงยิมเขาเรียนภาษาเยอรมัน ฝรั่งเศส ภาษาละตินที่บ้าน นอกจากนี้ ยังมีภาษาอังกฤษ กรีกโบราณ และฮีบรู หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาศึกษาที่คณะนิติศาสตร์ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (พ.ศ. 2457-2460) ในเวลาเดียวกันเขาเริ่มสนใจในการวิจารณ์วรรณกรรมและการวิจารณ์หนังสือของนักเขียนสัญลักษณ์ - ผู้ปกครองแห่งจิตวิญญาณของกลุ่มปัญญาชนในขณะนั้น: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky ปรากฏในนิตยสารหลายฉบับ ในสิ่งเหล่านี้ ปีนักศึกษาเขาเขียนผลงานชิ้นแรกของเขา - บทความ "The Tragedy of William Shakespeare's Danish Hamlet" หลังจากชัยชนะของการปฏิวัติ Vygotsky กลับไปที่ Gomel และมีส่วนร่วมในการก่อสร้าง โรงเรียนใหม่. จุดเริ่มต้นของอาชีพทางวิทยาศาสตร์ของเขาในฐานะนักจิตวิทยาเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ตั้งแต่ปี 1917 เขาเริ่มศึกษา งานวิจัยและจัดสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาได้ทำการวิจัย ในปี พ.ศ. 2465-2466 เขาทำการศึกษาห้าครั้ง สามในนั้นเขารายงานในภายหลังที่ II All-Russian Congress on Psychoneurology สิ่งเหล่านี้ได้แก่: “วิธีการวิจัยแบบสะท้อนกลับที่ประยุกต์กับการศึกษาด้านจิตใจ” “ควรสอนจิตวิทยาอย่างไรในตอนนี้” และ “ผลลัพธ์ของแบบสอบถามเกี่ยวกับอารมณ์ของนักเรียนในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษาของโรงเรียนโกเมลในปี 1923” ในช่วง Gomel Vygotsky จินตนาการว่าอนาคตของจิตวิทยาอยู่ในการประยุกต์ใช้เทคนิคการนวดกดจุดสะท้อนเพื่ออธิบายเชิงสาเหตุของปรากฏการณ์แห่งจิตสำนึกข้อดีของมันก็คือความเป็นกลางและความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ เนื้อหาและสไตล์สุนทรพจน์ของ Vygotsky รวมถึงบุคลิกภาพของเขาทำให้ A.R. Luria หนึ่งในผู้เข้าร่วมการประชุมตกใจอย่างแท้จริง ผู้กำกับคนใหม่สถาบันจิตวิทยาแห่งมอสโก N.K. Kornilov ยอมรับข้อเสนอของ Luria เพื่อเชิญ Vygotsky ไปที่มอสโก ดังนั้นในปี 1924 งานของ Vygotsky ในมอสโกสิบปีจึงเริ่มต้นขึ้น ทศวรรษนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วง ช่วงแรก (พ.ศ. 2467-2470) เพิ่งมาถึงมอสโกและผ่านการสอบในตำแหน่งนักวิจัยประเภทที่ 2 Vygotsky ให้รายงานสามฉบับในหกเดือน ในแง่ของการพัฒนาเพิ่มเติมของแนวคิดทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นใน Gomel เขาได้สร้างแบบจำลองของพฤติกรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของปฏิกิริยาคำพูด คำว่า "ปฏิกิริยา" ถูกนำมาใช้เพื่อแยกแยะแนวทางทางจิตวิทยาจากทางสรีรวิทยา เขาแนะนำคุณลักษณะที่ทำให้สามารถเชื่อมโยงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึกกับรูปแบบของวัฒนธรรม - ภาษาและศิลปะ หลังจากย้ายไปมอสโคว์เขาถูกดึงดูดให้เข้าสู่พื้นที่ฝึกฝนพิเศษ - ทำงานกับเด็ก ๆ ที่ทุกข์ทรมานจากภาวะทางจิตและต่างๆ ข้อบกพร่องทางกายภาพ. โดยพื้นฐานแล้ว ปีแรกทั้งหมดของเขาในมอสโกสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ข้อบกพร่อง" เขารวมชั้นเรียนที่สถาบันจิตวิทยาเข้ากับงานประจำที่คณะกรรมการการศึกษาของประชาชน ด้วยการแสดงทักษะการจัดองค์กรที่ยอดเยี่ยม เขาได้วางรากฐานของบริการวิทยาข้อบกพร่อง และต่อมาได้เป็นผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติพิเศษที่ยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการวิจัยของ Vygotsky ในปีแรกของยุคมอสโกคือการวิเคราะห์สถานการณ์ทางจิตวิทยาโลก เขาเขียนคำนำในการแปลภาษารัสเซียเกี่ยวกับผลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์, พฤติกรรมนิยม, ท่าทางพยายามกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนา ภาพวาดใหม่ การควบคุมทางจิต ย้อนกลับไปในปี 1920 Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค และตั้งแต่นั้นมา การระบาดของโรคมากกว่าหนึ่งครั้งทำให้เขาตกอยู่ใน "สถานการณ์เส้นเขตแดน" ระหว่างชีวิตและความตาย การระบาดที่รุนแรงที่สุดครั้งหนึ่งเกิดขึ้นกับเขาในปลายปี พ.ศ. 2469 จากนั้นเมื่อต้องเข้าโรงพยาบาล เขาเริ่มการศึกษาหลักเรื่องหนึ่งซึ่งเขาตั้งชื่อว่า "ความหมายของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" คำบรรยายของบทความเป็นถ้อยคำในพระคัมภีร์: “ศิลาที่ผู้สร้างรังเกียจได้กลายเป็นศิลามุมเอกแล้ว” เขาเรียกการปฏิบัติและปรัชญาหินนี้ ช่วงที่สองของงานของ Vygotsky (พ.ศ. 2470-2474) ในทศวรรษที่มอสโกของเขาคือจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ เขาแนะนำแนวคิดของเครื่องหมายซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาพิเศษซึ่งการใช้โดยไม่ต้องเปลี่ยนแปลงสิ่งใดในสาระสำคัญของธรรมชาติทำหน้าที่เป็นวิธีที่ทรงพลังในการเปลี่ยนจิตใจจากธรรมชาติ (ชีวภาพ) ไปสู่วัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์) ดังนั้นโครงการ "การตอบสนองกระตุ้น" การสอนที่ยอมรับโดยจิตวิทยาเชิงอัตนัยและเชิงวัตถุประสงค์จึงถูกปฏิเสธ มันถูกแทนที่ด้วยอันที่สาม - "สิ่งเร้า - สิ่งเร้า - ปฏิกิริยา" โดยที่สิ่งเร้าพิเศษ - สัญญาณ - ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างวัตถุภายนอก (สิ่งกระตุ้น) และการตอบสนองของร่างกาย (ปฏิกิริยาทางจิต) เครื่องหมายนี้เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งเมื่อดำเนินการโดยบุคคลจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติหลักของเขา (ความทรงจำความสนใจการคิดที่เกี่ยวข้อง) เกิดขึ้นระบบพิเศษของการทำงานลำดับสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีต่อมนุษย์เท่านั้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของ Vygotsky และกลุ่มของเขาในช่วงเวลานี้ได้ถูกรวบรวมเป็นต้นฉบับขนาดยาว "The History of the Development of Higher Mental Functions" ในบรรดาสิ่งพิมพ์ที่นำหน้าต้นฉบับสรุปนี้ เราสังเกตเห็น "วิธีการใช้เครื่องมือในการสอนเด็ก" (1928), "ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก" (1928), "วิธีการใช้เครื่องมือในด้านจิตวิทยา" (1930), "เครื่องมือและเครื่องหมาย ในการพัฒนาเด็ก” (1931) ในทุกกรณี ศูนย์กลางคือปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งตีความจากมุมเดียวกัน: การสร้างรูปแบบวัฒนธรรมใหม่จาก "วัสดุ" ธรรมชาติทางชีวจิต Vygotsky กลายเป็นหนึ่งในนักกุมารวิทยาหลักของประเทศ มีการตีพิมพ์ "Pedology of School Age" (1928), "Pedology of Adolescents" (1929), "Pedology of Adolescents" (1930-1931) Vygotsky มุ่งมั่นที่จะสร้างภาพรวมทั่วไปของการพัฒนาโลกแห่งจิตขึ้นมาใหม่ เขาย้ายจากการศึกษาสัญญาณในฐานะปัจจัยกำหนดการกระทำที่เป็นเครื่องมือไปสู่การศึกษาวิวัฒนาการของความหมายของสัญญาณเหล่านี้โดยเฉพาะคำพูดในชีวิตจิตใจของเด็ก โครงการวิจัยใหม่กลายเป็นโครงการหลักในยุคมอสโกที่สามและครั้งสุดท้ายของเขา (พ.ศ. 2474-2477) ผลลัพธ์ของการพัฒนาบันทึกไว้ในเอกสารเรื่อง “การคิดและคำพูด” หลังจากถามคำถามระดับโลกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู Vygotsky ได้ให้การตีความเชิงสร้างสรรค์ในแนวคิดที่เขาแนะนำเกี่ยวกับ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" โดยที่การฝึกอบรมนั้นเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพซึ่ง "ดำเนินไปข้างหน้า" ของการพัฒนา ในช่วงสุดท้ายของงานสร้างสรรค์ของเขาบทเพลงของภารกิจของ Vygotsky เชื่อมโยงงานต่าง ๆ ของเขาเข้าด้วยกันเป็นปมร่วมกัน (ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนเรื่องผลกระทบการศึกษาพลวัตของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุความหมายแฝงความหมายของ คำพูด) กลายเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและกระบวนการรับรู้ Vygotsky ทำงานอย่างจำกัดความสามารถของมนุษย์ ตั้งแต่รุ่งเช้าจนถึงดึก วันเวลาของเขาเต็มไปด้วยการบรรยาย งานทางคลินิกและห้องปฏิบัติการนับไม่ถ้วน เขาจัดทำรายงานจำนวนมากในการประชุมต่างๆ เขียนวิทยานิพนธ์ บทความ และการแนะนำสื่อที่รวบรวมโดยผู้ร่วมงานของเขา เมื่อ Vygotsky ถูกนำตัวส่งโรงพยาบาลเขาก็พาแฮมเล็ตอันเป็นที่รักไปด้วย ในรายการหนึ่งเกี่ยวกับโศกนาฏกรรมของเช็คสเปียร์มีข้อสังเกตว่าสถานะหลักของแฮมเล็ตคือความพร้อม “ ฉันพร้อมแล้ว” - ตามคำพูดของพยาบาลนี่เป็นคำพูดสุดท้ายของ Vygotsky แม้ว่าการเสียชีวิตก่อนวัยอันควรของเขาไม่อนุญาตให้ Vygotsky ดำเนินโครงการที่มีแนวโน้มมากมาย แต่ความคิดของเขาซึ่งเปิดเผยกลไกและกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเขา (ความสนใจ, คำพูด, การคิด, ผลกระทบ) ได้สรุปโครงร่างพื้นฐาน แนวทางใหม่ในประเด็นพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ บรรณานุกรมผลงานของ L.S. Vygotsky มีผลงาน 191 ชิ้น แนวคิดของ Vygotsky ได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษามนุษย์ รวมถึงภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา และสังคมวิทยา พวกเขากำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียและจนถึงทุกวันนี้ยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น Lev Semenovich Vygotsky ซึ่งมีผลงานหลักรวมอยู่ในกองทุนทองคำของจิตวิทยาโลกประสบความสำเร็จอย่างมากในช่วงชีวิตอันแสนสั้นของเขา เขาได้วางรากฐานสำหรับแนวโน้มการสอนและจิตวิทยาที่ตามมามากมาย แนวคิดบางส่วนของเขายังคงรอการพัฒนา นักจิตวิทยา Lev Vygotsky อยู่ในกาแล็กซีของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้โดดเด่นที่ผสมผสานความรู้ความสามารถด้านวาทศิลป์ที่ยอดเยี่ยม และความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงลึกเข้าด้วยกัน
ครอบครัวและวัยเด็ก
Lev Vygotsky ซึ่งชีวประวัติเริ่มต้นในยุครุ่งเรือง ครอบครัวชาวยิวในเมือง Orsha เกิดเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 นามสกุลของเขาเมื่อแรกเกิดคือ Vygodsky เขาเปลี่ยนจดหมายในปี 2466 พ่อของฉันชื่อ Simkh แต่ในภาษารัสเซียพวกเขาเรียกเขาว่าเซมยอน พ่อแม่ของลีโอเป็นคนมีการศึกษาและมีฐานะร่ำรวย แม่ทำงานเป็นครู พ่อเป็นพ่อค้า ในครอบครัวเลฟเป็นลูกคนที่สองในจำนวนแปดคน
ในปี พ.ศ. 2440 ครอบครัว Vygodskys ย้ายไปที่ Gomel ซึ่งพ่อของพวกเขากลายเป็นรองผู้จัดการธนาคาร วัยเด็กของเลฟค่อนข้างเจริญรุ่งเรืองแม่ของเขาอุทิศเวลาทั้งหมดให้กับลูก ๆ ลูกของพี่ชาย Vygodsky Sr. ก็เติบโตในบ้านเช่นกัน โดยเฉพาะพี่ชายของ David ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อ Lev บ้าน Vygodsky เป็นศูนย์กลางวัฒนธรรมชนิดหนึ่งที่ปัญญาชนท้องถิ่นรวบรวมและหารือเกี่ยวกับข่าววัฒนธรรมและเหตุการณ์ระดับโลก พ่อเป็นผู้ก่อตั้งคนแรกในเมือง ห้องสมุดสาธารณะเด็กๆจะคุ้นเคยกับการอ่านมาตั้งแต่เด็ก หนังสือดีๆ. ต่อจากนั้นนักปรัชญาที่โดดเด่นหลายคนมาจากครอบครัวและเพื่อที่จะแตกต่างจากลูกพี่ลูกน้องของเขาซึ่งเป็นตัวแทนของลัทธิพิธีการของรัสเซีย Lev จึงเปลี่ยนจดหมายในนามสกุลของเขา
การศึกษา
สำหรับเด็ก ๆ ครอบครัว Vygodsky เชิญครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz ซึ่งเป็นที่รู้จักในเรื่องที่ไม่ธรรมดาของเขา วิธีการสอนบนพื้นฐานของ "บทสนทนา" ของโสกราตีส นอกจากนี้เขายังยึดมั่นในความคิดเห็นทางการเมืองที่ก้าวหน้าและเป็นสมาชิกของพรรคสังคมประชาธิปไตย
ลีโอถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของอาจารย์ของเขา เช่นเดียวกับเดวิดน้องชายของเขา เขาสนใจวรรณกรรมและปรัชญาตั้งแต่เด็ก เบเนดิกต์ สปิโนซากลายเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขา และนักวิทยาศาสตร์คนนี้ก็มีความหลงใหลนี้มาตลอดชีวิต Lev Vygotsky เรียนที่บ้าน แต่ต่อมาประสบความสำเร็จในการสอบสำหรับโรงยิมชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในฐานะนักเรียนภายนอกและไปที่โรงยิมชายชาวยิวเกรด 6 ซึ่งเขาได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ลีโอเรียนเก่งแต่ยังคงได้รับบทเรียนส่วนตัวเป็นภาษาละติน กรีก ฮีบรู และ ภาษาอังกฤษที่บ้าน.
ในปี พ.ศ. 2456 เขาประสบความสำเร็จในการยืนหยัด การสอบเข้าไปที่มหาวิทยาลัยมอสโกที่คณะแพทยศาสตร์ แต่ในไม่ช้าเขาก็ถูกโอนไปเป็นฝ่ายกฎหมาย ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนบทวิจารณ์หนังสือมากมาย นักเขียนสมัยใหม่, บทความเกี่ยวกับวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์, สะท้อนคำถาม "ชาวยิว" ในปีพ.ศ. 2460 เขาตัดสินใจลาออกจากสาขาวิชานิติศาสตร์และย้ายไปเรียนที่คณะประวัติศาสตร์และอักษรศาสตร์ของมหาวิทยาลัย Shanyavsky ซึ่งสำเร็จการศึกษาในหนึ่งปี
การสอน
หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Lev Vygotsky ประสบปัญหาในการหางาน เขา แม่ และน้องชายของเขาไปที่ Samara เพื่อค้นหาสถานที่ก่อน จากนั้นไปที่เคียฟ แต่ในปี 1918 เขากลับมาที่ Gomel ที่นี่เขามีส่วนร่วมในการก่อสร้างโรงเรียนใหม่ ซึ่งเขาเริ่มสอนร่วมกับเดวิดพี่ชายของเขา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2462 ถึง พ.ศ. 2466 เขาทำงานในหลายแห่ง สถาบันการศึกษาโกเมลยังเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาสาธารณะด้วย ประสบการณ์การสอนนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับครั้งแรกของเขา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านวิธีการมีอิทธิพล
เขาเข้าสู่ทิศทางทางการสอนแบบออร์แกนิกซึ่งมีความก้าวหน้าในเวลานั้นซึ่งรวม Vygotsky ไว้ด้วยกันและสร้างห้องปฏิบัติการทดลองที่ Gomel College ซึ่งจิตวิทยาการศึกษาของเขาได้ก่อตั้งขึ้น Vygotsky Lev Semenovich พูดอย่างแข็งขันในการประชุมและกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในสาขาใหม่ หลังจากนักวิทยาศาสตร์เสียชีวิต ผลงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนาทักษะและการสอนเด็ก ๆ จะถูกรวมไว้ในหนังสือชื่อ “จิตวิทยาการศึกษา” โดยจะประกอบด้วยบทความเกี่ยวกับความสนใจ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ รูปแบบการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก และจิตวิทยาของครู
ก้าวแรกในวิทยาศาสตร์
ในขณะที่ยังเรียนอยู่ที่มหาวิทยาลัย Lev Vygotsky สนใจในการวิจารณ์วรรณกรรมและตีพิมพ์ผลงานบทกวีหลายชิ้น งานของเขาเกี่ยวกับการวิเคราะห์ Hamlet ของ William Shakespeare เป็นคำใหม่ในการวิเคราะห์วรรณกรรม อย่างไรก็ตาม Vygotsky เริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในด้านอื่น - ที่จุดตัดของการสอนและจิตวิทยา ห้องปฏิบัติการทดลองของเขาได้ดำเนินงานที่กลายเป็นคำใหม่ในวิชากุมารวิทยา ถึงกระนั้น Lev Semenovich ก็สนใจกระบวนการทางจิตและคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมของครู ผลงานของเขาซึ่งนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์หลายครั้งมีความสดใสและเป็นต้นฉบับซึ่งทำให้ Vygotsky สามารถเป็นนักจิตวิทยาได้
เส้นทางในด้านจิตวิทยา
ผลงานชิ้นแรกของ Vygotsky เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสอนเด็กที่ผิดปกติ การศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงวางรากฐานสำหรับการพัฒนาข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังมีส่วนสนับสนุนอย่างจริงจังในการศึกษาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นและรูปแบบทางจิตอีกด้วย ในปีพ. ศ. 2466 ที่การประชุมด้านจิตวิทยาวิทยาการพบปะที่เป็นเวรเป็นกรรมเกิดขึ้นกับนักจิตวิทยาที่โดดเด่น A. R. Luria เขารู้สึกทึ่งอย่างแท้จริงกับรายงานของ Vygotsky และกลายเป็นผู้ริเริ่มการย้ายของ Lev Semenovich ไปมอสโคว์ ในปี 1924 Vygotsky ได้รับคำเชิญให้ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาแห่งมอสโก ดังนั้นช่วงชีวิตที่สว่างที่สุด แต่สั้นที่สุดจึงเริ่มต้นขึ้น
ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์มีความหลากหลายมาก เขาจัดการกับปัญหาการนวดกดจุดที่เกี่ยวข้องในเวลานั้นมีส่วนสำคัญในการศึกษาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นและยังไม่ลืมเกี่ยวกับความรักครั้งแรกของเขา - เกี่ยวกับการสอน หลังจากการตายของนักวิทยาศาสตร์ หนังสือจะปรากฏขึ้นเพื่อรวมเขาเข้าด้วยกัน การวิจัยระยะยาว, - “จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์” Vygotsky Lev Semenovich เป็นนักระเบียบวิธีด้านจิตวิทยา และหนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยความคิดพื้นฐานของเขาเกี่ยวกับวิธีการจิตวิทยาและการวินิจฉัย ส่วนที่อุทิศให้กับวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยามีความสำคัญอย่างยิ่ง การบรรยาย 6 ครั้งของนักวิทยาศาสตร์มีความสนใจอย่างมากซึ่งเขาอาศัยอยู่ในประเด็นหลักของจิตวิทยาทั่วไป Vygotsky ไม่มีเวลาเปิดเผยความคิดของเขาอย่างลึกซึ้ง แต่กลายเป็นผู้ก่อตั้งทิศทางทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม
สถานที่พิเศษในแนวคิดทางจิตวิทยาของ Vygotsky ถูกครอบครองโดยสถานที่ทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ในปีพ. ศ. 2471 เขาได้กล่าวอย่างกล้าหาญในสมัยนั้นว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพ Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งผลงานด้านกุมารวิทยามีความโดดเด่นด้วยวิธีการพิเศษเชื่ออย่างถูกต้องว่าเด็กต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากการนำโปรแกรมทางชีววิทยาไปใช้เท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ "เครื่องมือทางจิตวิทยา" ด้วย: วัฒนธรรม ภาษา ระบบการนับ จิตสำนึกพัฒนาขึ้นในความร่วมมือและการสื่อสาร ดังนั้นบทบาทของวัฒนธรรมในการสร้างบุคลิกภาพจึงไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ นักจิตวิทยากล่าวว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมอย่างแท้จริง และหน้าที่ทางจิตหลายอย่างไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกสังคม
“จิตวิทยาศิลปะ”
หนังสือสำคัญอีกเล่มหนึ่งที่ทำให้ Vygotsky Lev โด่งดังคือ "The Psychology of Art" ได้รับการตีพิมพ์เป็นเวลาหลายปีหลังจากการเสียชีวิตของผู้เขียน แต่ถึงอย่างนั้นก็สร้างความประทับใจอย่างมากให้กับโลกวิทยาศาสตร์ นักวิจัยจาก พื้นที่ที่แตกต่างกัน: จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ศิลปะ สังคมวิทยา แนวคิดหลักของ Vygotsky คือศิลปะเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตหลายอย่าง และการเกิดขึ้นของศิลปะก็เนื่องมาจาก ตามธรรมชาติวิวัฒนาการของมนุษย์ ศิลปะก็คือ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดความอยู่รอดของประชากรมนุษย์ ทำหน้าที่สำคัญหลายประการในสังคมและชีวิตของบุคคล
“การคิดและการพูด”
Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งหนังสือยังคงได้รับความนิยมอย่างมากทั่วโลกไม่มีเวลาตีพิมพ์ของเขา งานหลัก. หนังสือ "การคิดและคำพูด" เป็นการปฏิวัติทางจิตวิทยาอย่างแท้จริงในยุคนั้น ในนั้น นักวิทยาศาสตร์สามารถแสดงความคิดมากมายที่ได้รับการกำหนดและพัฒนาในเวลาต่อมาในด้านวิทยาศาสตร์การรู้คิด ภาษาศาสตร์จิตวิทยา และจิตวิทยาสังคม Vygotsky พิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าการคิดของมนุษย์เกิดขึ้นและพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมการพูด ในขณะเดียวกัน ภาษาและคำพูดก็เป็นวิธีกระตุ้นกิจกรรมทางจิตเช่นกัน เขาได้ค้นพบธรรมชาติของพัฒนาการทางความคิดและนำเสนอแนวคิดเรื่อง “วิกฤต” ซึ่งใช้กันทุกหนทุกแห่งในปัจจุบัน
ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่อวิทยาศาสตร์
Vygotsky Lev Semenovich ซึ่งหนังสือในปัจจุบันจำเป็นต้องอ่านสำหรับนักจิตวิทยาทุกคนในช่วงชีวิตทางวิทยาศาสตร์ที่สั้นมากของเขาสามารถมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์หลายประเภท ในบรรดาการศึกษาอื่นๆ งานของเขากลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดการก่อตัวของจิตวิทยาประสาทวิทยา ภาษาศาสตร์จิตวิทยา และจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จิตใจของเขาอยู่บนพื้นฐานของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาซึ่งเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันที่สุดในศตวรรษที่ 21
เป็นไปไม่ได้ที่จะมองข้ามการมีส่วนร่วมของ Vygotsky ในการพัฒนาข้อบกพร่องของรัสเซีย จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ผลงานหลายชิ้นของเขาเพิ่งได้รับการประเมินและพัฒนาที่แท้จริงเท่านั้น ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยารัสเซีย ชื่ออย่าง Lev Vygotsky ในตอนนี้ครองตำแหน่งอันทรงเกียรติ วันนี้หนังสือของนักวิทยาศาสตร์ได้รับการตีพิมพ์ซ้ำอย่างต่อเนื่อง มีการตีพิมพ์ร่างและภาพร่างของเขา การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าแนวคิดและแผนของเขามีพลังและเป็นต้นฉบับเพียงใด
นักเรียนของ Vygotsky มีความภาคภูมิใจในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย ซึ่งสามารถพัฒนาแนวคิดของตนเองและของตนเองได้อย่างมีประสิทธิผล ในปี 2545 หนังสือของนักวิทยาศาสตร์เรื่อง "จิตวิทยา" ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งรวมเอาของเขาเข้าด้วยกัน การวิจัยขั้นพื้นฐานในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เช่น จิตวิทยาทั่วไป สังคม คลินิก และพัฒนาการ ปัจจุบันหนังสือเรียนเล่มนี้เป็นพื้นฐานสำหรับมหาวิทยาลัยทุกแห่งในประเทศ
ชีวิตส่วนตัว
เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ Lev Semenovich Vygotsky ซึ่งจิตวิทยากลายเป็นงานในชีวิตของเขา ที่สุดทรงอุทิศเวลาให้กับการทำงาน แต่ในโกเมลเขาพบผู้หญิงที่มีใจเดียวกัน เป็นคู่หมั้น และต่อมามีภรรยาชื่อ โรซา โนเยฟนา สเมโควา ทั้งคู่มีอายุสั้นด้วยกัน - เพียง 10 ปี แต่ก็เป็นเช่นนั้น สุขสันต์วันแต่งงาน. ทั้งคู่มีลูกสาวสองคน: Gita และ Asya ทั้งคู่กลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ Gita Lvovna เป็นนักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่อง Asya Lvovna เป็นนักชีววิทยา หลานสาวของนักวิทยาศาสตร์ Elena Evgenievna Kravtsova ซึ่งปัจจุบันเป็นหัวหน้าสถาบันจิตวิทยาซึ่งตั้งชื่อตามปู่ของเธอยังคงเป็นราชวงศ์จิตวิทยาต่อไป
สุดถนน
ย้อนกลับไปในช่วงต้นทศวรรษ 1920 Lev Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค นี่คือสาเหตุการเสียชีวิตของเขาในปี พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ยังคงทำงานต่อไปจนวันสุดท้ายของชีวิต และในวันสุดท้ายของชีวิตเขาก็พูดว่า: "ฉันพร้อมแล้ว" ปีที่ผ่านมาชีวิตของนักจิตวิทยานั้นซับซ้อนโดยการรวบรวมเมฆไว้รอบงานของเขา การปราบปรามและการประหัตประหารกำลังใกล้เข้ามา ดังนั้นความตายจึงทำให้เขาหลีกเลี่ยงการถูกจับกุม และช่วยญาติของเขาจากการตอบโต้
Vygotsky Lev Semyonovich (พ.ศ. 2439-2477) - นักวิทยาศาสตร์นักคิดผู้มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยาโลกนักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่นอาจารย์นักภาษาศาสตร์นักทดลองเชิงประดิษฐ์นักทฤษฎีที่มีความคิดผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณคดีศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาทดลองในมอสโกหนึ่งในนั้น ผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาโซเวียต วิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลกคลาสสิก ผู้สร้างวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ นักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น A.R. ในอัตชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของ Luria ซึ่งแสดงความเคารพต่อที่ปรึกษาและเพื่อนของเขา เขียนว่า: “คงไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะโทรหา L.S. Vygotsky เป็นอัจฉริยะ” คำพูดของ B.V. ฟังดูพร้อมเพรียงกัน Zeigarnik: “เขาเป็นคนเก่งที่สร้างจิตวิทยาโซเวียต” นักจิตวิทยาชาวรัสเซียทุกคนอาจจะเห็นด้วยกับการประเมินเหล่านี้จนถึงทุกวันนี้ แนวคิดของ Vygotsky และโรงเรียนของเขาเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของมืออาชีพที่แท้จริงหลายพันคนใน งานทางวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยารุ่นใหม่ได้รับแรงบันดาลใจจากรัสเซียไม่เพียงแต่จากทั่วโลก
ชีวประวัติของ L.S. Vygotsky ไม่ได้ร่ำรวยจากกิจกรรมภายนอก ชีวิตของเขาเต็มไปด้วยจากภายใน นักจิตวิทยาผู้รอบรู้ นักวิจารณ์ศิลปะผู้รอบรู้ ครูผู้มีความสามารถ ผู้เชี่ยวชาญด้านวรรณกรรม สไตลิสต์ที่เก่ง นักสังเกตการณ์ผู้บกพร่อง นักทดลองเชิงสร้างสรรค์ นักทฤษฎีที่มีความคิด ทั้งหมดนี้เป็นจริง แต่เหนือสิ่งอื่นใด Vygotsky เป็นนักคิด
“ Lev Semenovich Vygotsky ครอบครองสถานที่พิเศษอย่างไม่ต้องสงสัยในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต เขาเป็นผู้วางรากฐานที่กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาเพิ่มเติมและกำหนดส่วนใหญ่ สถานะปัจจุบัน... แทบไม่มีความรู้ด้านจิตวิทยาใดที่ L.S. Vygotsky คงไม่ได้มีส่วนสำคัญอะไร จิตวิทยาศิลปะ จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาเด็กและการศึกษา จิตวิทยาเด็กผิดปกติ โรคพยาธิและ ประสาทวิทยา“ เขานำจิตวิญญาณใหม่มาสู่ทุกด้าน” นี่คือสิ่งที่วารสาร "คำถามด้านจิตวิทยา" เขียนในวันครบรอบ 80 ปีวันเกิดของ Vygotsky ยากที่จะเชื่อว่าคำเหล่านี้หมายถึงบุคคลที่อุทิศชีวิตให้กับจิตวิทยามากกว่าสิบปีเล็กน้อย - และเป็นปีที่ยากลำบากและเป็นภาระ โรคร้ายแรงความยากลำบากในชีวิตประจำวัน ความเข้าใจผิด และแม้กระทั่งการกลั่นแกล้ง
มหาวิทยาลัยและการศึกษา
โกเมล. บ้านซึ่งตั้งแต่ปี พ.ศ. 2440 ถึง พ.ศ. 2468 ครอบครัว Vygodsky อาศัยอยู่
Lev Semenovich Vygotsky ลูกคนที่สองในแปดคนของพนักงานธนาคารเกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17) พ.ศ. 2439 ที่เมือง Orsha ใกล้มินสค์ พ่อแม่ของเขาเป็นคนยากจน แต่มีการศึกษาสูงและพูดได้หลายภาษา ตัวอย่างของพวกเขาตามมาด้วยลูกชายที่เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และเยอรมันอย่างสมบูรณ์แบบ
ในปี พ.ศ. 2440 ครอบครัวย้ายไปที่โกเมลซึ่ง Vygotsky ถือว่าบ้านเกิดของเขามาโดยตลอด ที่นี่เขาใช้ชีวิตวัยเด็กที่นี่ในปี 1913 เขาสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายด้วยเกียรตินิยม Vygotsky ตัดสินใจศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยมอสโก เขาโชคดีที่เขาตกอยู่ใน "บรรทัดฐานเปอร์เซ็นต์" สำหรับบุคคล ต้นกำเนิดของชาวยิว. ก่อนที่คนหนุ่มสาวประเภทนี้ คณะต่างๆ มีให้เลือกน้อย โอกาสที่เป็นจริงมากที่สุดในอาชีพการงานคือโอกาสของแพทย์หรือทนายความ
เมื่อเลือกวิชาพิเศษชายหนุ่มก็ยอมจำนนต่อคำชักชวนของพ่อแม่ซึ่งคิดว่าการศึกษาด้านการแพทย์สามารถให้ลูกชายได้ งานที่น่าสนใจและการดำรงชีวิต แต่การศึกษาของ Vygotsky ที่คณะแพทยศาสตร์ไม่ได้ทำให้เขาหลงใหล และหลังจากเข้ามหาวิทยาลัยได้ไม่ถึงหนึ่งเดือน เขาก็ย้ายไปคณะนิติศาสตร์ หลังจากสำเร็จการศึกษาจากคณะนี้ เขาสามารถเข้าบาร์ได้ ไม่ใช่ บริการสาธารณะ. สิ่งนี้ทำให้ได้รับอนุญาตให้อาศัยอยู่นอก Pale of Settlement
นอกจากมหาวิทยาลัยของรัฐแล้ว Vygotsky ยังเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาประเภทพิเศษที่สร้างขึ้นด้วยทุนจากการศึกษาสาธารณะเสรีนิยม A.L. ชานยาฟสกี้. มันเป็นมหาวิทยาลัยของประชาชนไม่มี หลักสูตรภาคบังคับและการเยี่ยมเยียนโดยไม่มีการทดสอบหรือการสอบซึ่งใครๆ ก็สามารถเรียนได้ ประกาศนียบัตรจากมหาวิทยาลัย Shanyavsky ไม่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ระดับการสอนที่นั่นสูงมาก ความจริงก็คือหลังจากเหตุการณ์ความไม่สงบของนักศึกษาในปี 1911 และการปราบปรามที่ตามมา นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นกว่าร้อยคน (รวมถึง Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky ฯลฯ ) ออกจากมหาวิทยาลัยมอสโกเพื่อประท้วงต่อต้านนโยบายของรัฐบาลและอีกหลายคน พวกเขาพบที่พักพิงที่มหาวิทยาลัยประชาชน Shanyavsky จิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยแห่งนี้สอนโดยพี.พี. บลอนสกี้.
ที่มหาวิทยาลัย Shanyavsky Vygotsky สนิทสนมกับเยาวชนที่มีแนวคิดเสรีนิยมและผู้มีชื่อเสียง นักวิจารณ์วรรณกรรมยู. ไอเคนวัลด์. บรรยากาศของมหาวิทยาลัยประชาชน การสื่อสารกับนักศึกษาและอาจารย์มีความหมายต่อ Vygotsky มากกว่าชั้นเรียนที่คณะนิติศาสตร์ และไม่ใช่เรื่องบังเอิญเลยที่หลายปีต่อมาเขาป่วยหนักเขาหันไปหา Aikhenvald เพื่อขอให้ตีพิมพ์ผลงานของเขา
มุมมองทางกฎหมาย
การศึกษาด้านกฎหมายทิ้งร่องรอยไว้ในมุมมองของ Vygotsky เพื่อนในวัยหนุ่มของเขา S.F. Dobkin เล่าว่าในปี 1916 เมื่อมาถึง Gomel ในช่วงพักร้อน Vygotsky และสหายของเขาได้จัด "ศาลวรรณกรรม" เรื่องราวของ Garshin เรื่อง "Nadezhda Nikolaevna" ได้รับเลือกให้เข้าร่วมการสนทนาซึ่งเป็นฮีโร่ที่ก่อเหตุฆาตกรรมด้วยความอิจฉา
เมื่อมอบหมายบทบาท Vygotsky ต้องเลือกบทบาทของอัยการหรือทนายฝ่ายจำเลย เขาเห็นด้วยกับทั้งสองฝ่าย พร้อมที่จะปกป้องมุมมองของฝ่ายตรงข้าม สิ่งนี้ทำให้สหายของฉันประหลาดใจในตอนแรก: เป็นไปได้อย่างไร - แม้ว่าศาลจะเป็นวรรณกรรม แต่เป็นไปได้ไหมที่จะปกป้องตำแหน่งที่เข้ากันไม่ได้? Dobkin เขียนว่า: “แล้วฉันก็รู้ว่าเกิดอะไรขึ้น เขารู้วิธีมองเห็นข้อโต้แย้งที่เป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่าย นี่เป็นแนวทางที่ชัดเจนสำหรับสถานการณ์ของคดีที่ทนายความในอนาคตได้รับการสอนที่คณะ แต่ด้วยวิธีคิดของ Lev Semenovich นั้นเป็นคนต่างด้าวที่มีอคติด้านเดียวและมีความมั่นใจมากเกินไปในความถูกต้องของแนวคิดดังกล่าว ความสามารถอันน่าทึ่งในการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่สิ่งที่อยู่ภายในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย ถือเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของเขา”
งานอดิเรกแรก
ความสนใจในด้านจิตวิทยาของ Vygotsky เกิดขึ้นในช่วงที่เขาเรียนอยู่ หนังสือเล่มแรกๆ จากพื้นที่นี้ที่รู้กันดีว่าเขาอ่านคือบทความที่มีชื่อเสียงของเอ.เอ. Potebny “ความคิดและภาษา” รวมถึงหนังสือของ W. James เรื่อง “The Variety of Religious Experience” เอส.เอฟ. Dobkin ยังตั้งชื่อเรื่อง "Psychopathology of Everyday Life" ของ S. Freud ซึ่งตามที่เขาบอก Vygotsky มีความสนใจอย่างมาก อาจเป็นไปได้ว่าความสนใจอันแรงกล้านี้ทำให้ Vygotsky เข้าสู่ตำแหน่งของ Russian Psychoanalytic Society ซึ่งเป็นหน้าที่ไม่เคยมีมาก่อนของเขา ชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์. เมื่อพิจารณาจากผลงานของเขา ความคิดของฟรอยด์ไม่ได้มีอิทธิพลต่อเขาอย่างเห็นได้ชัด สิ่งเดียวกันนี้ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับทฤษฎีของ A. Adler แนวคิดเรื่องการชดเชยซึ่งเป็นศูนย์กลางของจิตวิทยาส่วนบุคคลของ Adler ต่อมาได้กลายเป็นรากฐานสำคัญของแนวคิดข้อบกพร่องของ Vygotsky
ความหลงใหลในด้านจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงปีการศึกษาของเขาได้กำหนดชะตากรรมที่ตามมาทั้งหมดของ Vygotsky ตัวเขาเองเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ดังนี้: “แม้แต่ในมหาวิทยาลัย ฉันก็เรียนวิชาจิตวิทยาพิเศษ... และเรียนต่อตลอดทั้งปี” และต่อมาเขาก็ยืนยันว่า: “ฉันเริ่มการศึกษาวิทยาศาสตร์สาขาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัย ตั้งแต่นั้นมาฉันก็ไม่ได้หยุดทำงานพิเศษนี้เลยแม้แต่ปีเดียว” ที่น่าสนใจคือในเวลานั้นไม่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาพิเศษเช่นนี้และ L.S. Vygotsky ก็เหมือนกับผู้บุกเบิกวิทยาศาสตร์นี้ส่วนใหญ่ ไม่ใช่นักจิตวิทยาที่ผ่านการรับรอง
ในใบรับรองผลงานวิจัยอย่างเป็นทางการของเขา Vygotsky เขียนว่า:“ ฉันเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยในปี พ.ศ. 2460 หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย เขาจัดตั้งสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาได้ทำการวิจัย”
บรรยากาศทางจิตวิทยาในรัสเซีย
คำเหล่านี้หมายถึงช่วง Gomel ของกิจกรรมของเขา Vygotsky กลับไปที่บ้านเกิดของเขาในปี 1917 และรับหน้าที่สอน ใน Gomel เขาเขียนต้นฉบับขนาดใหญ่สองฉบับซึ่งในไม่ช้าก็ถูกนำไปที่มอสโก - "จิตวิทยาการสอน" (ตีพิมพ์ในปี 2469 ฉบับใหม่ - พ.ศ. 2534) และ "จิตวิทยาศิลปะ" ได้รับการปกป้องในฐานะวิทยานิพนธ์ แต่ตีพิมพ์เพียงไม่กี่ปีหลังจากนั้น ความตาย. ก่อนหน้านั้นเธออยู่ในรายชื่อและได้รับความนิยมทั้งในหมู่นักจิตวิทยาและศิลปินไม่กี่คนในขณะนั้น
ผลงานทั้งสองให้เหตุผลในการประเมิน Vygotsky "ยุคแรก" ในฐานะนักคิดอิสระที่เป็นผู้ใหญ่ มีความรอบรู้สูงและมองหาวิธีใหม่ในการพัฒนาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์เมื่อจิตวิทยาในโลกตะวันตกได้รับผลกระทบจากวิกฤติ และในรัสเซียความเป็นผู้นำทางอุดมการณ์ของ ประเทศเรียกร้องให้นำหลักการของลัทธิมาร์กซิสม์มาสู่วิทยาศาสตร์
ในรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิวัติในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตใจสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันเกิดขึ้น
ด้านหนึ่งก็มี ศูนย์จิตวิทยา(สถาบันหลักคือสถาบันจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยมอสโก) ซึ่งครอบงำจิตวิทยาแห่งจิตสำนึกที่ล้าสมัยซึ่งสร้างขึ้นจากวิธีการส่วนตัว
ในทางกลับกันศาสตร์แห่งพฤติกรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่เป็นกลางนั้นถูกสร้างขึ้นโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย โปรแกรมการวิจัยของเธอ (ผู้เขียนคือ V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov) ทำให้สามารถศึกษาความสม่ำเสมอของกลไกของพฤติกรรมตามหลักการเดียวกันกับที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดปฏิบัติตาม
แนวคิดเรื่องจิตสำนึกได้รับการประเมินว่าเป็นอุดมคติ แนวคิดเรื่องพฤติกรรม (ตามปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข) นั้นเป็นวัตถุนิยม ด้วยชัยชนะของการปฏิวัติ เมื่อองค์กรของรัฐเรียกร้องให้ทำลายลัทธิอุดมคตินิยมทุกหนทุกแห่ง ทั้งสองทิศทางก็พบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เท่าเทียมกัน การนวดกดจุด (ในความหมายกว้างๆ) ได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลอย่างเต็มที่ ในขณะที่ผู้สนับสนุนมุมมองที่มองว่าแปลกแยกจากลัทธิวัตถุนิยมได้รับการจัดการผ่านมาตรการปราบปรามต่างๆ
พบกับลูเรีย
ในบรรยากาศเช่นนี้ Vygotsky มีตำแหน่งที่ไม่เหมือนใคร เขากล่าวหานักนวดกดจุดสะท้อนซึ่งอยู่ทุกหนทุกแห่งเพื่อเฉลิมฉลองชัยชนะของพวกเขาว่าเป็นพวกทวินิยม แผนเดิมของเขาคือการรวมความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมในฐานะระบบการตอบสนองเข้ากับการพึ่งพาพฤติกรรมนี้เมื่อมาถึงตัวบุคคล โดยคำนึงถึงจิตสำนึกที่รวมอยู่ในปฏิกิริยาคำพูด เขาใช้แนวคิดนี้เป็นพื้นฐานสำหรับรายงานเชิงโปรแกรมฉบับแรกของเขา ซึ่งเขาส่งมอบในเดือนมกราคม พ.ศ. 2467 ที่เมืองเปโตรกราดในการประชุมของนักวิจัยเชิงพฤติกรรม
สุนทรพจน์ของผู้พูดซึ่งเป็น "ผู้ตรัสรู้" จากโกเมล ดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมการประชุมด้วยความแปลกใหม่ของความคิด ตรรกะในการนำเสนอของเขา และความโน้มน้าวใจของข้อโต้แย้งของเขา และด้วยรูปลักษณ์ภายนอกทั้งหมดของเขา Vygotsky จึงโดดเด่นจากกลุ่มคนที่คุ้นเคย ความชัดเจนและความสอดคล้องของบทบัญญัติหลักของรายงานไม่ต้องสงสัยเลยว่าจังหวัดได้เตรียมการประชุมตัวแทนมาอย่างดีและนำเสนอข้อความที่วางอยู่ตรงหน้าบนธรรมาสน์ได้สำเร็จ
หลังจากรายงาน ผู้แทนคนหนึ่งเข้ามาหา Vygotsky เขาต้องประหลาดใจเมื่อเห็นว่าไม่มีข้อความรายงานที่ยาวขนาดนี้ มีกระดาษเปล่าอยู่หน้าลำโพง ผู้แทนคนนี้ซึ่งต้องการแสดงความชื่นชมต่อสุนทรพจน์ของ Vygotsky ในเวลานั้นเป็นที่รู้จักกันดีอยู่แล้วแม้จะอายุยังน้อยสำหรับงานทดลองของเขา (ซึ่ง Bekhterev เองก็อุปถัมภ์) และการศึกษาด้านจิตวิเคราะห์ (ฟรอยด์เองก็ติดต่อกับเขา) และต่อมาทั่วโลก นักจิตวิทยาชื่อดังเอ.อาร์. ลูเรีย ในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขา Luria เขียนว่าเขาแบ่งชีวิตของเขาออกเป็นสองช่วง: เล็ก, ไม่มีนัยสำคัญ - ก่อนพบกับ Vygotsky และใหญ่และสำคัญ - หลังจากพบเขา
รายงานของ Vygotsky สร้างความประทับใจให้กับ Luria มากจนเขาในฐานะเลขานุการทางวิทยาศาสตร์ของสถาบันจิตวิทยารีบรีบไปโน้มน้าว K.N. Kornilov ซึ่งเป็นหัวหน้าสถาบันล่อลวงบุคคลที่ไม่รู้จักนี้จากโกเมลไปมอสโคว์ทันที Vygotsky ยอมรับข้อเสนอย้ายไปมอสโคว์และตั้งรกรากอยู่ที่ชั้นใต้ดินของสถาบันโดยตรง เขาเริ่มทำงานโดยความร่วมมือโดยตรงกับ A.R. Luria และ A.N. เลออนตีเยฟ.
ความสนใจ "อื่น ๆ"
เขาเข้าเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและเป็นนักเรียนของ Luria และ Leontyev อย่างเป็นทางการ แต่ในทันทีก็กลายเป็นผู้นำของพวกเขา - "troika" ที่มีชื่อเสียงได้ก่อตั้งขึ้นซึ่งต่อมาเติบโตเป็น "แปด"
ไม่มีคนหนุ่มสาวคนใดที่เป็นส่วนหนึ่งของสมาคมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะเหล่านี้เคยจินตนาการว่าโชคชะตาได้เผชิญหน้ากับชายผู้น่าทึ่งคนหนึ่งซึ่งในวัย 27 ปี ก็เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงอยู่แล้ว พวกเขาไม่รู้ว่าเมื่ออายุ 19 ปีเขาได้เขียนผลงานที่ยอดเยี่ยมเรื่อง "The Tragedy of Hamlet, Prince of Danish" และผลงานที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งในปัจจุบัน (การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของนิทาน เรื่องราวโดย I.A. Bunin) ก่อนที่จะมาถึง ในมอสโกเขาสามารถพัฒนาได้อย่างสมบูรณ์ รูปลักษณ์ใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาของศิลปะและบทบาทของมันในชีวิตมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้วจะเป็นการวางรากฐานของแนวทางทางจิตวิทยา ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม. Vygotsky เองไม่ได้กล่าวถึงผลงานเหล่านี้ของเขา และเพื่อนร่วมงานของเขาที่สถาบันจิตวิทยาก็ไม่พบว่าเขาอาจมีความสนใจอื่น ๆ มากมาย - ความคิดที่เขาแบ่งปันกับพวกเขานั้นลึกซึ้งมากจนดูเหมือนว่าพวกเขาสามารถออกจากห้องได้ ในใจของบุคคลเพื่อสิ่งอื่นใด
ก้าวไปไกลกว่านั้น
ความคิดของ Vygotsky พัฒนาไปในทิศทางที่ใหม่สำหรับจิตวิทยาในเวลานั้น เขาแสดงให้เห็นเป็นครั้งแรก - เขาไม่รู้สึก ไม่คิด แต่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือ - ว่าวิทยาศาสตร์นี้อยู่ในวิกฤติที่ลึกที่สุด เฉพาะในช่วงต้นทศวรรษที่แปดสิบเท่านั้น บทความที่ยอดเยี่ยม "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตการณ์ทางจิตวิทยา" จะถูกตีพิมพ์ในผลงานที่รวบรวมไว้ของเขา ในนั้น มุมมองของ Vygotsky แสดงออกอย่างเต็มที่และถูกต้องที่สุด งานนี้เขียนขึ้นไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขากำลังจะตายด้วยวัณโรค แพทย์ให้เวลาเขามีชีวิตอยู่สามเดือน และในโรงพยาบาลเขาเขียนอย่างแสดงอาการไข้เพื่อแสดงความคิดหลักของเขา
สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้ จริงๆ แล้วจิตวิทยาแบ่งออกเป็นสองวิทยาศาสตร์ สิ่งหนึ่งคือการอธิบายหรือทางสรีรวิทยา โดยเผยให้เห็นความหมายของปรากฏการณ์ แต่ทิ้งพฤติกรรมมนุษย์ทุกรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดไว้นอกขอบเขตของมัน วิทยาศาสตร์อีกประการหนึ่งคือจิตวิทยาเชิงพรรณนาเชิงปรากฏการณ์ซึ่งในทางกลับกันใช้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่สุด แต่พูดถึงเพียงเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้เท่านั้น เพราะตามที่ผู้สนับสนุนระบุว่าปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่สามารถเข้าถึงได้เพื่ออธิบาย
Vygotsky มองเห็นทางออกจากวิกฤตด้วยการถอยห่างจากวินัยที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ทั้งสองนี้และเรียนรู้ที่จะอธิบายอาการที่ซับซ้อนที่สุดของจิตใจมนุษย์ และนี่เป็นก้าวสำคัญในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต
วิทยานิพนธ์ของ Vygotsky คือ: เพื่อที่จะเข้าใจกระบวนการทางจิตภายในเราต้องก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งมีชีวิตและมองหาคำอธิบายใน ประชาสัมพันธ์สิ่งมีชีวิตนี้กับสิ่งแวดล้อมของมัน เขาชอบพูดว่า: ผู้ที่หวังจะหาแหล่งที่มาของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นภายในตัวบุคคลจะตกอยู่ในข้อผิดพลาดเช่นเดียวกับลิงที่พยายามค้นหาภาพสะท้อนในกระจกหลังกระจก ไม่ใช่อยู่ในสมองหรือจิตวิญญาณ แต่ในสัญลักษณ์ ภาษา เครื่องมือ ความสัมพันธ์ทางสังคม เป็นวิธีแก้ปัญหาความลึกลับที่นักจิตวิทยาวางอุบาย ดังนั้น Vygotsky จึงเรียกจิตวิทยาของเขาว่า "ประวัติศาสตร์" เนื่องจากเป็นการศึกษากระบวนการที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์สังคมของมนุษย์หรือ "เครื่องมือ" เนื่องจากหน่วยของจิตวิทยาเป็นในความคิดเห็นของเขาเครื่องมือวัตถุในชีวิตประจำวันหรือในที่สุด “วัฒนธรรม” เพราะสรรพสิ่งและปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดและพัฒนาในวัฒนธรรม ในร่างกายของวัฒนธรรม ในร่างกาย ไม่ใช่ในร่างกายของมนุษย์
ความต้านทานแบบแอคทีฟ
ความคิดประเภทนี้ฟังดูขัดแย้งกันในเวลานั้น พวกเขาพบกับความเกลียดชังและไม่เข้าใจเลย โดยปราศจากการเสียดสี Luria จำได้ว่า Kornilov พูดว่า: "ลองคิดจิตวิทยา "ประวัติศาสตร์" ทำไมเราต้องศึกษาคนป่าเถื่อนที่แตกต่างกัน? หรือ - "เครื่องมือ" ใช่แล้ว จิตวิทยาทั้งหมดเป็นเครื่องมือ ดังนั้นฉันจึงใช้ไดนาโมสโคปด้วย” ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่าเราไม่ได้พูดถึงเครื่องมือที่นักจิตวิทยาใช้ แต่หมายถึงวิธีการและเครื่องมือที่บุคคลนั้นใช้ในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา...
แนวคิดเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky กระตุ้นการต่อต้านอย่างแข็งขัน บทความเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งผู้เขียนถูกกล่าวหาว่าเบี่ยงเบนไปจากวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงหลายประเภท หนึ่งในสิ่งที่อันตรายที่สุดเขียนโดย Feofanov ซึ่งเป็นพนักงานของสถาบันเดียวกัน เขาเรียกมันว่า "ในทฤษฎีแบบผสมผสานในด้านจิตวิทยา" แต่โรงพิมพ์พิมพ์ว่า "ในทฤษฎีไฟฟ้า..." การพิมพ์ผิดที่ตลกขบขันนี้ช่วยลดความรุนแรงของบทความลงอย่างมาก แต่บทความที่ตามมาจะถูกพิมพ์อย่างระมัดระวังมากขึ้น แนวคิดใหม่ๆ เข้าไม่ถึงวิทยาศาสตร์ง่ายๆ
สัญญาณของวัฒนธรรม
ย้อนกลับไปใน "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" Vygotsky ได้นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์ทางสุนทรียะในฐานะองค์ประกอบของวัฒนธรรม การอุทธรณ์ต่อระบบการลงนามซึ่งสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของประชาชนและทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างสิ่งที่แสดงโดยระบบการลงชื่อและตัวแบบ (บุคคลที่ทำงานร่วมกับพวกเขา) ได้เปลี่ยนแนวทางทั่วไปของ Vygotsky ในการทำงานทางจิต ในความสัมพันธ์กับมนุษย์ตรงกันข้ามกับสัตว์เขาถือว่าระบบสัญญาณเป็นวิธีการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตใจ แนวคิดเชิงสร้างสรรค์ที่ล้ำลึกนี้กระตุ้นให้เขารวมระดับสื่อกลางขององค์กรไว้ในแวดวงการทำงานทางจิตของมนุษย์
เมื่อทำความคุ้นเคยกับลัทธิมาร์กซิสม์ เขาได้ถ่ายทอดหลักคำสอนของลัทธิมาร์กซิสต์เกี่ยวกับเครื่องมือในการทำงานมาสู่สัญญาณ สัญญาณของวัฒนธรรมก็เป็นเครื่องมือเช่นกัน แต่สิ่งพิเศษ - สิ่งทางจิตวิทยา เครื่องมือของแรงงานเปลี่ยนแปลงแก่นแท้ของธรรมชาติ ป้ายไม่เปลี่ยนแปลงภายนอก โลกวัสดุแต่จิตใจของมนุษย์ ประการแรก สัญญาณเหล่านี้จะใช้ในการสื่อสารระหว่างผู้คน ในการมีปฏิสัมพันธ์ภายนอก จากนั้นกระบวนการนี้จากภายนอกจะกลายเป็นภายใน (การเปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายในเรียกว่าการตกแต่งภายใน) ด้วยเหตุนี้ "การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง" จึงเกิดขึ้น (ภายใต้ชื่อนี้ Vygotsky เขียนบทความใหม่ในปี 1931)
ตามแนวคิดนี้ Vygotsky และนักเรียนของเขาได้ทำการศึกษาชุดใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ โดยหลัก ๆ แล้วหน้าที่ของมัน เช่น ความทรงจำ ความสนใจ และการคิด ผลงานเหล่านี้รวมอยู่ในกองทุนทองของการวิจัยการพัฒนาจิตในเด็ก
ข้อมูลเชิงลึกที่เป็นนวัตกรรม
เป็นเวลาหลายปีที่โครงการวิจัยหลักของ Vygotsky และนักเรียนของเขาคือการศึกษาเชิงทดลองโดยละเอียดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด ที่นี่ความหมายของคำ (เนื้อหา ลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในคำนั้น) มาถึงเบื้องหน้าแล้ว ความหมายของคำเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในประวัติศาสตร์ของผู้คนที่ได้รับการศึกษาโดยภาษาศาสตร์มานานแล้ว Vygotsky และโรงเรียนของเขาเมื่อติดตามขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงนี้พบว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตสำนึกส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของการทำงานหลายปีนี้สรุปไว้ในเอกสารเรื่อง “การคิดและคำพูด” (1934) ซึ่งน่าเสียดายที่เขาไม่เคยเห็นตีพิมพ์ แต่ปรากฏอยู่บนชั้นหนังสือของนักจิตวิทยาหลายพันคนในหลายประเทศทั่วโลก
ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับเอกสารนี้ เขาได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาแรงจูงใจที่ขับเคลื่อนความคิด แรงกระตุ้นและประสบการณ์เหล่านั้นไปพร้อมๆ กัน ซึ่งความคิดนั้นจะไม่เกิดขึ้นและพัฒนา
เขาทุ่มเทความสนใจส่วนใหญ่ให้กับหัวข้อนี้ในบทความเกี่ยวกับอารมณ์ขนาดใหญ่ซึ่งยังคงไม่ได้ตีพิมพ์มานานหลายทศวรรษอีกครั้ง
ควรจำไว้ว่า Vygotsky เชื่อมโยงงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจกับงานเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กโดยตรง ในพื้นที่นี้เขาได้หยิบยกชุดแนวคิดที่มีประสิทธิผลทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ซึ่งได้รับความนิยมเป็นพิเศษ Vygotsky ยืนยันว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลเป็นเพียงสิ่งที่ "นำหน้าการพัฒนา" ราวกับดึงมันไปพร้อมๆ กัน ซึ่งเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของครูที่เขาไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง
Vygotsky พิสูจน์แนวคิดเชิงนวัตกรรมอื่นๆ มากมาย ซึ่งต่อมาได้รับการพัฒนาโดยนักเรียนและผู้ติดตามจำนวนมากของเขา
เอาชนะความท้าทาย
ทาชเคนต์ 2472 L.S. Vygotsky สอนชั้นเรียน
ที่มหาวิทยาลัยรัฐเอเชียกลาง
ตามที่ M.G. Yaroshevsky แม้ว่าเขาจะเสียชีวิตก่อนกำหนด (เขาไม่ได้มีชีวิตอยู่จนอายุ 38 ปี) Vygotsky ก็สามารถเสริมสร้างวิทยาศาสตร์ของเขาอย่างมีนัยสำคัญและมีความหลากหลายเช่นเดียวกับนักจิตวิทยาที่โดดเด่นในโลก เขาต้องเอาชนะความยากลำบากมากมายในแต่ละวัน ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับสุขภาพที่ทรุดโทรมลงอย่างหายนะ ความทุกข์ยากทางวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความยากลำบากที่เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือ งานที่ดีและเพื่อที่จะหาเงินได้ฉันต้องเดินทางไปบรรยายในเมืองอื่น เขาแทบจะไม่สามารถเลี้ยงดูครอบครัวเล็กๆ ของเขาได้
หนึ่งในผู้ฟังการบรรยายของเขาคือ A.I. ลิปคิน่าเล่าว่านักเรียนรู้สึกถึงความยิ่งใหญ่ของเขาและรู้สึกประหลาดใจที่เขาแต่งตัวได้ไม่ดีนัก เขาบรรยายโดยสวมเสื้อคลุมที่ค่อนข้างโทรม ซึ่งอยู่ใต้กางเกงราคาถูกมองเห็นได้ และสวมรองเท้าแบบบางที่เท้า (ในเดือนมกราคมปี 1934 อันโหดร้าย) และนี่ก็คือคนไข้วัณโรคอาการหนัก!
ผู้ฟังจากมหาวิทยาลัยมอสโกหลายแห่งแห่กันไปฟังการบรรยายของเขา โดยปกติหอประชุมจะแน่นไปด้วยผู้คน และผู้คนก็ฟังการบรรยายแม้จะยืนอยู่ที่หน้าต่างก็ตาม เดินรอบผู้ชมโดยเอามือไพล่หลัง ชายร่างสูงเรียว ดวงตาเปล่งประกายอย่างน่าประหลาดใจ แก้มสีซีดที่แก้มซีด ด้วยน้ำเสียงเรียบและสงบ แนะนำผู้ฟังที่แขวนคอทุกคำพูดด้วยสิ่งใหม่ มุมมองเกี่ยวกับโลกจิตของมนุษย์ซึ่งจะได้รับคุณค่าของความคลาสสิกสำหรับคนรุ่นอนาคต ซึ่งต้องเสริมด้วยว่าความหมายนอกรีต การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาซึ่ง Vygotsky ปลูกฝังนั้นกระตุ้นให้เกิดความสงสัยในหมู่นักอุดมการณ์ที่ตื่นตัวเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนจากลัทธิมาร์กซิสอยู่ตลอดเวลา
รัฐแฮมเล็ต
หลังจากพระราชกฤษฎีกาอันน่าจดจำในปี 1936 ผลงานของเขาที่อุทิศให้กับจิตวิญญาณของเด็กก็ถูกรวมอยู่ในรายการสั่งห้าม ด้วยการเลิกกิจการด้านกุมารวิทยา ซึ่งเขาได้รับการประกาศให้เป็นหนึ่งในผู้นำ พวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ใน "สถานที่จัดเก็บพิเศษ" ทศวรรษที่ผ่านมาก่อนที่ Vygotsky จะได้รับการยอมรับไปทั่วโลกว่าเป็นผู้ริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและการเดินขบวนแห่งชัยชนะของความคิดของเขาได้เริ่มต้นขึ้น พวกเขาได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนและห้องปฏิบัติการในมอสโก ทำให้เกิดแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการเคลื่อนไหวของความคิดทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาทั้งในประเทศของเราและในหลายประเทศทั่วโลก 
มอสโก, พฤษภาคม 1933 Lev Semenovich
กับโรซา โนเยฟนา ภรรยาของเขาและลูกสาว
กีต้าและอาเซย์
เมื่อในฤดูใบไม้ผลิปี 1934 เนื่องจากอาการป่วยหนักอีกครั้ง Vygotsky ถูกนำตัวไปที่โรงพยาบาลใน Serebryany Bor เขาเอาหนังสือเล่มเดียวติดตัวไปด้วย - หมู่บ้านเล็ก ๆ ของเช็คสเปียร์ที่เขาชื่นชอบซึ่งเป็นบันทึกที่ใช้เป็นไดอารี่สำหรับเขา เป็นเวลาหลายปี. ในบทความเกี่ยวกับโศกนาฏกรรม เขาเขียนเมื่อสมัยยังหนุ่มว่า “ไม่ใช่ความมุ่งมั่น แต่เป็นความพร้อม - นั่นคือสถานะของแฮมเล็ต”
ตามความทรงจำของพยาบาลที่รักษา Vygotsky เขา คำสุดท้ายคือ: “ฉันพร้อมแล้ว” ในช่วงเวลาที่จัดสรรให้เขา Vygotsky ประสบความสำเร็จมากกว่านักจิตวิทยาคนใดในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ของมนุษย์ก่อนหน้านี้ทั้งหมด
ผู้สร้างพจนานุกรมชีวประวัติจิตวิทยาอเมริกันซึ่งรวมถึง Vygotsky ในกลุ่มผู้ยิ่งใหญ่สรุปบทความเกี่ยวกับเขาด้วยคำพูดเหล่านี้:“ ไม่มีประโยชน์ที่จะคาดเดาว่า Vygotsky จะประสบความสำเร็จได้อย่างไรหากเขามีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่ตัวอย่างเช่น เพียเจต์หรือว่าเขามีชีวิตอยู่ถึงศตวรรษของเขา แน่นอนว่าเขาคงจะวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาชีววิทยาสมัยใหม่และทฤษฎีเกี่ยวกับจิตสำนึกอย่างสร้างสรรค์ แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาจะทำมันด้วยรอยยิ้ม”
ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน Vygotsky Lev Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ที่เหลือเคยได้ยินแต่ชื่อและ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดอาจเกี่ยวข้องกับความบกพร่อง นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในนั้น ดาวที่สว่างที่สุดจิตวิทยาภายในประเทศ Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา
นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา
เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ พร่ามัว - จะแสดงให้เราเห็นชายหนุ่มรูปหล่อที่มีใบหน้ายาวและพันธุ์แท้ อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย สว่างวาบและดับลง ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกันแม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนก็ตาม ทฤษฎีทั่วไป Vygotsky ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่องโดยเฉพาะเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต
วัยเด็ก
5 พฤศจิกายน 1986 ในวันนี้เองที่ Lev Semenovich Vygotsky เกิดที่ Orsha จังหวัด Mogilev ชีวประวัติของบุคคลนี้ไม่มีเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประหลาดใจ ชาวยิวผู้มั่งคั่ง พ่อเป็นพ่อค้าและนายธนาคาร แม่เป็นครู ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel และมีครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz มีส่วนร่วมในการสอนเด็ก ๆ ซึ่งเป็นบุคคลที่โดดเด่นในส่วนเหล่านั้น เขาไม่ได้ฝึกฝนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม แต่เป็นบทสนทนาแบบโสคราตีสซึ่งแทบไม่เคยใช้ในสถาบันการศึกษาเลย บางทีอาจเป็นประสบการณ์นี้ที่กำหนดแนวทางการสอนที่ไม่ธรรมดาของ Vygotsky ลูกพี่ลูกน้องของเขา David Isaakovich Vygodsky นักแปลและนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต
นักศึกษาปี
Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เริ่มจากคณะแพทย์ก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชานยาฟสกี้. ต่อมา Lev Semenovich Vygotsky ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถมองงานวรรณกรรมจากมุมที่ต่างออกไปได้ Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น
ตอนที่เขายังเป็นนักเรียน Vygotsky ได้ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมมากมายและตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely
ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์
หลังจากการปฏิวัติหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Vygotsky ออกเดินทางครั้งแรกที่ Samara จากนั้นกับครอบครัวของเขามองหางานในเคียฟและในท้ายที่สุดก็กลับไปที่ Gomel บ้านเกิดของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่จนถึงปี 1924 ไม่ใช่นักจิตบำบัดไม่ใช่นักจิตวิทยา แต่เป็นครู - นี่เป็นอาชีพที่ Lev Semenovich Vygotsky เลือกอย่างแม่นยำ ประวัติโดยย่อปีเหล่านั้นสามารถใส่ได้สองสามบรรทัด เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และหลักสูตรต่างๆ เขาเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาการละครก่อน จากนั้นจึงแผนกศิลป์ เขียนและตีพิมพ์ ( บทความที่สำคัญ, บทวิจารณ์) บางครั้ง Vygotsky ยังทำงานเป็นบรรณาธิการของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นด้วยซ้ำ
ในปี พ.ศ. 2466 เขาเป็นหัวหน้ากลุ่มนักเรียนที่สถาบันเด็กแห่งมอสโก งานทดลองของกลุ่มนี้เป็นวัสดุสำหรับการศึกษาและวิเคราะห์ที่ Lev Semenovich Vygotsky สามารถใช้ในงานของเขาได้ กิจกรรมของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ผู้จริงจังเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ที่การประชุม All-Russian Congress of Psychoneurologists ในเมือง Petrograd Vygotsky ได้ทำรายงานตามข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาทดลองเหล่านี้ งานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์สร้างความฮือฮาเป็นครั้งแรกที่ได้ยินคำพูดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา
แคเรียร์สตาร์ท
ด้วยคำพูดนี้เองที่ทำให้อาชีพของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เริ่มต้นขึ้น Vygotsky ได้รับเชิญให้เข้าร่วมสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก นักจิตวิทยาที่โดดเด่นในยุคนั้น - Leontyev และ Luria - ทำงานที่นั่นแล้ว Vygotsky ไม่เพียงแต่เข้ากันได้ดีกับทีมวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้นำทางอุดมการณ์และผู้ริเริ่มการวิจัยอีกด้วย
ในไม่ช้านักจิตอายุรเวทและนักบำบัดข้อบกพร่องในทางปฏิบัติทุกคนก็รู้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ผลงานหลักของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้จะถูกเขียนในภายหลัง แต่ในเวลานั้นเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคนโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนและการบำบัดเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยพยายามอย่างไม่น่าเชื่อในการนัดหมายกับ Vygotsky และหากคุณสามารถกลายเป็น "ตัวอย่างทดลอง" ในห้องทดลองในวัยเด็กที่ผิดปกติได้ก็ถือว่าประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ
ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?
มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับทฤษฎีที่ Lev Semenovich Vygotsky เสนอต่อโลก? จิตวิทยาไม่ใช่วิชาหลักของเขา แต่เป็นนักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักวิจารณ์วัฒนธรรม และครูฝึกหัด ทำไมต้องเป็นจิตวิทยา? ที่ไหน?
คำตอบอยู่ในทฤษฎีนั้นเอง Vygotsky เป็นคนแรกที่พยายามถอยห่างจากการนวดกดจุดโดยเขาสนใจในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ หากพูดเป็นรูปเป็นร่างถ้าบุคลิกภาพคือบ้านก่อนที่ Vygotsky นักจิตวิทยาและจิตแพทย์จะสนใจมูลนิธิเป็นพิเศษ แน่นอนว่ามันจำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีบ้าน รากฐานจะกำหนดลักษณะของอาคารเป็นส่วนใหญ่ - รูปร่าง ความสูง คุณสมบัติการออกแบบบางอย่าง สามารถปรับปรุง ปรับปรุง เสริมความเข้มแข็งและโดดเดี่ยวได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนความจริง รากฐานเป็นเพียงรากฐาน แต่สิ่งที่จะสร้างขึ้นมานั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ
วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ
หากเราดำเนินการเปรียบเทียบต่อไป มันเป็นปัจจัยเหล่านี้อย่างแน่นอนที่กำหนดลักษณะสุดท้ายของบ้านที่ Lev Semenovich Vygotsky สนใจ ผลงานหลักของนักวิจัย: "จิตวิทยาศิลปะ", "การคิดและคำพูด", "จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก", "จิตวิทยาการสอน" ความสนใจที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์ผู้นี้กำหนดแนวทางการวิจัยทางจิตวิทยาของเขาอย่างชัดเจน คนที่หลงใหลในศิลปะและภาษาศาสตร์ครูที่มีพรสวรรค์ที่รักและเข้าใจเด็ก ๆ นี่คือ Lev Nikolaevich Vygotsky เขาเห็นชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจิตใจและผลิตภัณฑ์ที่ผลิตออกจากกัน ศิลปะและภาษาเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของจิตสำนึกของมนุษย์ แต่พวกเขายังกำหนดจิตสำนึกที่เกิดขึ้นด้วย เด็ก ๆ ไม่ได้เติบโตมาในสุญญากาศ แต่เติบโตมาในบริบทของวัฒนธรรมบางอย่าง สภาพแวดล้อมทางภาษาซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อจิตใจ
นักการศึกษาและนักจิตวิทยา
Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและอ่อนไหว พ่อที่รัก. ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า คุณสมบัติหลักทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ นั้นเป็นความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยเท่ากับเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น
ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ
ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์คนนี้บอกว่าไม่มีเวลาแยกจากเธอมากนัก แต่พ่อของเธอพาเธอไปทำงานหรือเรียนมหาวิทยาลัยด้วย และที่นั่นเด็กหญิงก็สามารถชมนิทรรศการและการเตรียมตัวต่างๆ ได้อย่างอิสระ และเพื่อนร่วมงานของพ่อเธอก็อธิบายให้เธอฟังเสมอว่าอะไร ทำไม และเพราะเหตุใดเธอจึงต้องการมัน ตัวอย่างเช่น เธอเห็นการจัดแสดงที่ไม่เหมือนใคร - สมองของเลนินที่เก็บอยู่ในขวด
พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ไวก็อสกี้มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถท่องจำสิ่งต่างๆ มากมายได้ด้วยใจ ผลงานคลาสสิก. เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย
ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky
ลูกสาวยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า Vygotsky Lev Semenovich เอาใจใส่ผู้คนเป็นอย่างมาก เมื่อเขาฟังคู่สนทนาเขาก็มุ่งความสนใจไปที่การสนทนาอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างการสนทนากับนักเรียน ไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าใครเป็นนักเรียนและใครเป็นครู คนอื่น ๆ ที่รู้จักนักวิทยาศาสตร์สังเกตประเด็นเดียวกันนี้: ภารโรง, คนรับใช้, คนทำความสะอาด พวกเขาทั้งหมดกล่าวว่า Vygotsky เป็นคนจริงใจและมีเมตตาเป็นพิเศษ นอกจากนี้คุณภาพนี้ไม่ได้แสดงให้เห็นหรือพัฒนา ไม่ มันเป็นเพียงลักษณะนิสัย Vygotsky รู้สึกเขินอายง่ายมากเขาวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความอดทนและความเข้าใจ
ทำงานกับเด็กๆ
บางทีมันอาจเป็นความเมตตาอย่างจริงใจความสามารถในการรู้สึกถึงผู้อื่นอย่างลึกซึ้งและปฏิบัติต่อข้อบกพร่องของพวกเขาด้วยความถ่อมตัวซึ่งทำให้ Vygotsky ไปสู่ความบกพร่อง เขายืนยันเสมอว่าความสามารถที่จำกัดในสิ่งหนึ่งไม่ใช่โทษประหารชีวิตสำหรับเด็ก จิตใจของเด็กที่มีความยืดหยุ่นกระตือรือร้นแสวงหาโอกาสในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ความใบ้ หูหนวก ตาบอด เป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพ และจิตสำนึกของเด็กก็พยายามเอาชนะพวกเขาโดยสัญชาตญาณ ความรับผิดชอบหลักแพทย์และครู - ช่วยเหลือเด็ก ผลักดันและสนับสนุนเขา รวมทั้งให้โอกาสทางเลือกในการสื่อสารและรับข้อมูล
Vygotsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของเด็กปัญญาอ่อนและตาบอดหูหนวกในฐานะเด็กทางสังคมที่มีปัญหามากที่สุด และประสบความสำเร็จอย่างมากในการจัดการศึกษาของพวกเขา
จิตวิทยาและวัฒนธรรม
Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าเป็นอุตสาหกรรมนี้ที่สามารถสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคลและปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกซึ่ง ชีวิตธรรมดาไม่สามารถดำเนินการได้ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นรูปเป็นร่าง ประสบการณ์ส่วนตัวแต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจากประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม
Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน ถ้า พัฒนาความคิดให้คนรวยพูดได้ ภาษาที่ซับซ้อนนั่นคือมีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ
เขาแนะนำองค์ประกอบที่สามในการเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรมที่นักจิตวิทยาคุ้นเคย - วัฒนธรรม
ความตายของนักวิทยาศาสตร์
อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค ปีที่ยาวนานโรคนี้อยู่เฉยๆ Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้
ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2477 อาการของนักวิทยาศาสตร์รายนี้รุนแรงมากจนต้องให้นอนพัก และภายในหนึ่งเดือนทรัพยากรของร่างกายก็หมดลง เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาจารย์ผู้มีความสามารถ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต พ.ศ. 2439-2477 - มีอายุเพียง 38 ปี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ ผลงานของเขาไม่ได้รับการชื่นชมในทันที แต่ปัจจุบันแนวทางปฏิบัติหลายอย่างในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกตินั้นมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ Vygotsky พัฒนาขึ้นอย่างแม่นยำ
“ สติเป็นปัญหาของพฤติกรรม” (1925), “ การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น” (1931), “ การคิดและการพูด” (1934)
L.S. Vygotsky พัฒนาหลักคำสอนของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตในกระบวนการได้มาซึ่งสื่อกลางในการสื่อสารโดยคุณค่าทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ทางวัฒนธรรม สัญญาณ(โดยหลักสัญลักษณ์ของภาษา) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งโดยใช้สิ่งที่ผู้เรียนมีอิทธิพลต่อผู้อื่นสร้างโลกภายในของตนเองหน่วยหลักคือความหมาย (ลักษณะทั่วไป องค์ประกอบทางปัญญาของจิตสำนึก) และความหมาย (องค์ประกอบทางอารมณ์และแรงจูงใจ) . การทำงานของจิตที่ได้รับจากธรรมชาติ (“ เป็นธรรมชาติ") ถูกแปรสภาพเป็นหน้าที่ของการพัฒนาระดับสูงสุด (" ทางวัฒนธรรม") ดังนั้นหน่วยความจำเชิงกลจึงกลายเป็นตรรกะ กระแสความคิดที่เชื่อมโยงกันกลายเป็นการคิดแบบมีเป้าหมายหรือ จินตนาการที่สร้างสรรค์, การกระทำหุนหันพลันแล่น - สมัครใจ ฯลฯ กระบวนการภายในทั้งหมดเป็นผลิตภัณฑ์หรือไม่ การตกแต่งภายใน. “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ - ขั้นแรกด้านสังคม จากนั้นในเชิงจิตวิทยา อันดับแรกระหว่างคนเป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต จากนั้นภายในเด็กเป็นหมวดหมู่ภายในจิต” จากการที่เด็กติดต่อทางสังคมโดยตรงกับผู้ใหญ่ ฟังก์ชั่นระดับสูงจึง "เติบโต" เข้าสู่จิตสำนึกของเขา” (“History of the Development of Higher Mental Functions,” 1931) จากแนวคิดของ Vygotsky นี้ ทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยาเด็กได้ถูกสร้างขึ้น รวมถึงบทบัญญัติของ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาทดลองในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมเด็กพร้อมกัน หลักการของการพัฒนาถูกรวมเข้ากับแนวคิดของ Vygotsky เข้ากับหลักการของระบบ เขาได้พัฒนาแนวคิดของ "ระบบจิตวิทยา" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นรูปแบบและประเภทที่เป็นส่วนประกอบ รูปแบบต่างๆการเชื่อมต่อข้ามสายงาน (เช่น การเชื่อมต่อระหว่างการคิดและความจำ การคิดและการพูด) ในการสร้างระบบเหล่านี้ บทบาทหลักในตอนแรกถูกมอบให้กับสัญญาณ จากนั้นจึงกลายเป็นความหมายในฐานะ "เซลล์" ซึ่งเนื้อเยื่อของจิตใจมนุษย์เติบโตขึ้น ซึ่งตรงกันข้ามกับจิตใจของสัตว์ Vygotsky ร่วมกับนักเรียนของเขาทดลองติดตามขั้นตอนหลักของการเปลี่ยนแปลงความหมายในการกำเนิด "การคิดและคำพูด", 1934) เสนอสมมติฐานที่เพียงพอสำหรับหลักการของการพัฒนาเกี่ยวกับการแปลฟังก์ชั่นทางจิตเป็น หน่วยโครงสร้างกิจกรรมของสมอง แนวคิดของ Vygotsky ไม่เพียงแต่ถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาและสาขาต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อื่นๆ ด้วย (ในด้านข้อบกพร่อง ภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ ชาติพันธุ์วิทยา ฯลฯ)
เมื่อพิจารณาถึงสถานะของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าวิทยาศาสตร์ในบ้านนั้นมีลักษณะที่มีลักษณะปิดของปัญหาบุคลิกภาพและการพัฒนา เขาระบุแนวคิดหลักสี่ประการเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ
แนวคิดแรกคือแนวคิดของกิจกรรมส่วนบุคคล การตีความสัญลักษณ์ของภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตซึ่งต่างจากเครื่องมือในการทำงานไม่ใช่เปลี่ยนโลกทางกายภาพ แต่เป็นจิตสำนึกของวิชาที่พวกเขาดำเนินการ เครื่องมือนี้ถือเป็นจุดที่เป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้กองกำลังของแต่ละบุคคลและตัวบุคคลเองก็ทำหน้าที่เป็นผู้ขนส่งกิจกรรม Vygotsky ค้นพบการพัฒนาความหมายของคำในการสร้างวิวัฒนาการการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนเดียว การพัฒนาจิตไปที่อื่น ก่อนที่บุคคลจะเริ่มดำเนินการด้วยคำพูด เขามีเนื้อหาทางจิตก่อนการพูดอยู่แล้ว (การทำงานของจิตเบื้องต้น) ซึ่ง การพัฒนาทางจิตวิทยาให้โครงสร้างใหม่ที่มีคุณภาพ (การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น) และกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตสำนึกมีผลบังคับใช้ซึ่งแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการพัฒนาตามธรรมชาติของจิตใจ "ธรรมชาติ" (ซึ่งสังเกตได้เช่นในสัตว์)
แนวคิดที่สองคือความคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับคุณลักษณะหลักของการทำงานทางจิตของมนุษย์: ธรรมชาติทางอ้อม ฟังก์ชั่นการไกล่เกลี่ยนั้นจัดทำโดยสัญญาณพร้อมความช่วยเหลือในการควบคุมพฤติกรรมและการตัดสินใจทางสังคมเกิดขึ้น การใช้สัญญาณช่วยสร้างจิตใจใหม่เสริมสร้างและขยายระบบกิจกรรมทางจิต
แนวคิดที่สามคือบทบัญญัติของ การตกแต่งภายในความสัมพันธ์ทางสังคม การกระทำภายในดังที่ Vygotsky ระบุไว้นั้นดำเนินการในกระบวนการสื่อสารเป็นหลัก การสื่อสารถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจทางปัญญาและการถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์อย่างมีสติผ่านระบบวิธีการที่รู้จักกันดี อันหลังหมายความว่าอย่างนั้น ความสัมพันธ์ทางสังคมในขณะที่ยังคงสื่อกลางด้วยเครื่องมือ แต่ยังคงประทับตราความเป็นปัจเจกบุคคล มีการถ่ายโอนคุณลักษณะส่วนบุคคลในการสื่อสารผู้คนและการก่อตัวของการเป็นตัวแทนในอุดมคติของพวกเขาใน "ฉัน" ของผู้อื่น ในเรื่องนี้ Vygotsky มองเห็นความแตกต่างระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู เนื่องจากประการแรกคือการถ่ายทอด "ความหมาย" และประการที่สองคือการถ่ายทอด "ความหมายส่วนบุคคล" และประสบการณ์ ในการนี้เขาได้แนะนำแนวคิด “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง” เพื่อการเรียนรู้ โดยสิ่งนี้ เราหมายถึงความแตกต่างระหว่างระดับของงานที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การฝึกอบรมโดยการกระจาย "โซน" ดังกล่าวจะนำไปสู่การพัฒนา
และในที่สุด แนวคิดที่สี่ - การก่อตัวของบุคลิกภาพประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงระหว่างสถานะของ "ในตัวเอง", "เพื่อผู้อื่น", "การอยู่เพื่อตนเอง" ตามคำกล่าวของ Vygotsky บุคคลจะกลายเป็นสิ่งที่ตนเองเป็นในตัวเองผ่านสิ่งที่เขานำเสนอต่อผู้อื่น บุคลิกภาพในฐานะระบบเปิดเผยตัวเองสองครั้ง ครั้งแรก - ในกิจกรรมที่มุ่งเน้นสังคม (ในการกระทำและการกระทำ) ครั้งที่สอง - ในการกระทำที่เสร็จสิ้นการกระทำ โดยขึ้นอยู่กับกิจกรรมตอบโต้ของบุคคลอื่น
มุมมองของ Vygotsky นำไปสู่ความเข้าใจในบุคลิกภาพเป็นรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมร่วมกันของบุคคลที่กำหนดและบุคคลอื่น ๆ โดยที่การดำรงอยู่ที่แท้จริงของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับการดำรงอยู่ในอุดมคติของบุคคลอื่นในตัวเขาและที่ไหนในเวลาเดียวกัน บุคคลนั้นเป็นตัวแทนในอุดมคติในการดำรงอยู่ที่แท้จริงของบุคคลอื่น (แง่มุมของความเป็นปัจเจกและส่วนบุคคล) ดังนั้นแนวคิดของ Vygotsky ซึ่งพัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาของกระบวนการรับรู้เป็นหลักจึงวางรากฐานสำหรับแนวทางรัสเซียในการทำความเข้าใจจิตวิทยา
