1. Понятието методи на обучение и тяхната класификация.

· Основни групи методи

· Словесни методи на обучение

- История

- Образователна лекция

- Разговор

· Нагледни методи на обучение

· Практически методи на обучение

· Индуктивни и дедуктивни методи на обучение

· Репродуктивни и проблемни методи на обучение

·

2. Методи за стимулиране образователни дейностив учебния процес

· Ролята на мотивацията в обучението

· Стимулиращата роля на всички методи на обучение

· Методи за формиране на познавателен интерес

· Образователни игри

· Образователни дискусии

·

·

3. Методи за контрол и самоконтрол в обучението

· Орални методи за контрол

· Методи за проверка на машината

· Методи за писмен контрол

4. Избор на оптимална комбинация от методи на обучение

·

·

МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ

1. Концепцията за методите на обучение и тяхната класификация.

Методът (буквално пътят към нещо) означава начин за постигане на цел, определена подредена дейност.

Методът на обучение е начин на организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение.

Методите на обучение са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне овладяване на определено съдържание от учениците учебен материал.

Основни групи методи.

От тях трябва да се разграничат три основни групи методи на обучение: 1) методи за организиране и провеждане на образователни познавателна дейност; 2) методи за стимулиране и мотивация на учебните дейности; 3) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.

1 група методи

Според източника на предаване и възприемане на учебните дейности	Според логиката на предаване и възприемане на информация	Според степента на самостоятелно мислене	По степен на управление на възпитателната работа
Глаголен	Индуктивен	Репродуктивен	Под ръководството на учител
Визуално	Дедуктивен	Проблем-търсене	Самостоятелна работа на учениците
Практичен

2-ра група методи

Методи за стимулиране на интереса към ученето	Методи за насърчаване на отговорност и дълг
Образователни игри	Убеждения във важността на преподаването
образователни дискусии	Отправяне на искания
Създаване на емоционални и морални ситуации Организационни и занимателни игри	Награди и наказания

3 група методи

Методи за устен контрол и самоконтрол	Методи за писмен контрол и самоконтрол	Методи за практически контрол и самоконтрол
Индивидуално проучване	Писмени тестове	Управление на машината
Фронтално проучване	Писмени тестове	Лабораторен контрол
Устни тестове	Писмени изпити
Устни изпити	Писмени работи

Предложената класификация на методите на обучение е сравнително холистична, тъй като отчита всички основни структурни елементи на дейността (нейната организация, стимулиране и контрол). Той холистично представя такива аспекти на когнитивната дейност като възприятие, разбиране и практическо приложение. Той отчита всички основни функции и аспекти на методите, идентифицирани от педагогическата наука в даден период, без да отхвърля нито една от тях. Но той не просто механично съчетава известни подходи, а ги разглежда във взаимовръзка и единство, изисквайки избор на оптималната им комбинация. И накрая, предложеният подход към класификацията на методите не изключва възможността за допълването му с нови частни методи, които възникват в процеса на подобряване на учебния процес в съвременното училище.

Преди да преминем към характеристиките на отделните методи на обучение, трябва да се отбележи, че всеки метод може да си представим като състоящ се от набор от методически техники. На тази основа методите понякога се определят като набор от методологични техники, които предоставят решения на учебни проблеми.

Нека да преминем към повече Подробно описаниевсички основни групи методи на обучение в обучението.

Словесни методи на обучение

Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, разговор и др. В процеса на тяхното обяснение учителят използва думи, за да представи и обясни учебния материал, а учениците активно го възприемат и усвояват чрез слушане, запомняне и разбиране.

История.Този метод включва устно разказващо представяне на образователен материал, което не е прекъсвано от въпроси към учениците. Този метод включва устно разказващо представяне на образователен материал, което не е прекъсвано от въпроси към учениците.

Възможни са няколко вида разкази – уводен разказ, експозиционен разказ, заключителен разказ. Целта на първата е да подготви учениците да възприемат нов учебен материал, който може да се извърши чрез други методи, например разговор. Този тип история се характеризира с относителна краткост, яркост и емоционално представяне, което позволява да се събуди интерес към нова тема и да се събуди необходимостта от нейното активно усвояване. По време на такава история задачите на дейностите на учениците се съобщават в достъпна форма.

По време на наративната презентация учителят разкрива съдържанието на нова тема, провежда презентацията според определен логически план за развитие, в ясна последователност, като подчертава основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери.

В края на урока обикновено се дава заключителна история. Учителят обобщава основните идеи, прави изводи и обобщения и дава задачи за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема.

При прилагането на метода на историята се използват: методически похвати, като: представяне на информация, активиране на вниманието, методи за ускоряване на запаметяването (мнемонични, асоциативни), логически методи за сравнение, съпоставяне, подчертаване на основното, обобщаване.

За преподаване в модела на дистанционно обучение това е доста ефективен метод, въпреки че не много напредналите компютърни речеви данни могат да повлияят на качеството на образователния процес, който може повече от да бъде заменен от аудиокасети. Което е много ефективно за учебния процес.

Условия ефективно приложениеисторията е внимателно обмисляне на темата, успешен подбор на примери и илюстрации, поддържане на правилния емоционален тон на презентацията.

Образователна лекция.Като един от устните методи на обучение, образователната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята и по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства и обобщения. Лекцията обикновено заема целия урок, докато историята заема само част от него. Като един от устните методи на обучение, образователната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята и по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства и обобщения. Лекцията обикновено заема целия урок, докато историята заема само част от него.

По време на лекцията се използват техники за устно представяне на информация, поддържане на вниманието за дълго време, активизиране на мисленето на слушателите, техники за осигуряване на логическо запаметяване, убеждаване, аргументация, доказателства, класификация, систематизация и обобщение и др.

Условията за ефективно провеждане на лекция са ясно обмисляне и съобщаване на плана на лекцията, логически свързано и последователно представяне на всички точки от плана една след друга с обобщение и заключения след всяка от тях и логически връзки при преминаване към следващия раздел. Също толкова важно е да се осигури достъпност, яснота на представянето, обяснение на термините, подбор на примери и илюстрации и подбор на визуални средства. Лекцията се чете с такова темпо, че студентите да могат да си водят необходимите бележки. Затова учителите ясно подчертават какво трябва да се запише и ясно го повтарят, ако е необходимо, за да направят бележките по-лесни.

Този метод е най-лесен за използване с помощта на аудиокасети, както и с помощта на видео оборудване, както и сателитна телевизия, но можете също да прикачите лекция с помощта на бележки, книга и компютърен пакет.

Разговор.Разговорният метод включва разговор между учителя и учениците. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към овладяване на система от факти, ново понятие или модел. Разговорният метод включва разговор между учителя и учениците. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към овладяване на система от факти, ново понятие или модел.

При прилагането на метода на разговора се използват методи за задаване на въпроси (основни, допълнителни, водещи и др.), методи за обсъждане на отговори и мнения на учениците, методи за коригиране на отговорите, методи за формулиране на изводи от разговор.

Въпросите за разговора трябва да бъдат достатъчно изчерпателни за цялостно възприемане. Прекалено многото фрагментиране на темата на въпроси разрушава нейната логическа цялост и твърде големите въпроси стават недостъпни за обсъждане от учениците. Въпросите не трябва да изискват едносрични отговори от учениците. Учителят може да използва спомагателни, насочващи въпроси, за да продължи обсъждането на изучавания проблем.

Възможни са разговори, по време на които учениците си припомнят, систематизират, обобщават наученото по-рано, правят изводи и търсят нови примери за използване на вече изучено явление в живота. Такива разговори имат предимно разяснителен характер и са предназначени главно да оперират с предварително наученото и да активират паметта на учениците.

В същото време, ако учениците са достатъчно подготвени, са възможни и много желателни разговори, по време на които те сами под ръководството на учителя намират възможни отговори на проблемни проблеми. Такива методи на обучение в този случай могат да представляват само доста активна кореспонденция между учителя и учениците. Иначе този метод е възможен при дистанционно обучение само за времетраенето на сесията. Но трябва да се има предвид, че някои ученици просто се нуждаят от такива методи на преподаване.

Нагледни методи на обучение

Нагледните методи са много важни за учениците, които имат визуално възприятие на реалността. Съвременната дидактика изисква най-рационалните възможности за използване на визуални средства, позволяващи постигане на по-голям образователен и образователен, както и развиващ ефект. Той насочва учителите към използването на визуални методи на преподаване по такъв начин, че едновременно с това да могат да развиват абстрактното мислене на учениците.

Особеността на визуалните методи на обучение е, че те задължително се предлагат в една или друга степен в комбинация с вербални методи. Тясната връзка между думите и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност предполага използването на живо съзерцание, абстрактно мислене и практика в единство. Преподаването на I.P. Павлова за първата и втората сигнални системи показва, че при разбирането на явленията от реалността те трябва да се използват заедно. Възприятието чрез първата сигнална система трябва органично да се слее с манипулирането на думите, с активното функциониране на втората сигнална система.

Л.В. Занков изследва няколко основни форми на комбиниране на думи и визуални елементи, които трябва да се вземат предвид при дистанционно обучение:

Чрез словото учителят ръководи наблюдението, което се извършва от учениците, а учениците извличат знания за външния вид на обекта, неговите непосредствено възприемани свойства и връзки от самия визуален обект в процеса на наблюдение;

Чрез посредничеството на думите учителят, въз основа на наблюденията на учениците върху визуални обекти и въз основа на техните съществуващи знания, води учениците да разберат връзките в явления, които не могат да се видят в процеса на възприемане;

Учениците получават информация за външния вид на обект, неговите пряко възприемани свойства и връзки от словесните съобщения на учителя, а визуалните средства служат като потвърждение или конкретизация на словесните съобщения;

Започвайки от наблюдението на ученика върху визуален обект, учителят съобщава за връзки между явления, които не се възприемат пряко от учениците, или прави заключение, комбинира и обобщава отделни данни.

По този начин съществуват различни форми на връзка между думите и визуалните елементи. Би било грешка да се даде пълно предимство на който и да е от тях, тъй като в зависимост от характеристиките на целите на обучението, съдържанието на темата, естеството на наличните нагледни средства, както и степента на подготвеност на учениците, тя е необходимо във всеки конкретен случай да се избере най-рационалната комбинация.

Практически методи на обучение

Практическите методи на обучение обхващат много широк спектър от различни видове дейности на учениците. При използване на практически методи на обучение се използват следните техники: поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол, анализ на резултатите от практическата работа, идентифициране на причините за недостатъците и коригиране на обучението за пълно постигане на целта. . При използване на практически методи на обучение се използват следните техники: поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол, анализ на резултатите от практическата работа, идентифициране на причините за недостатъците и коригиране на обучението за пълно постигане на целта.

Практическите методи включват писмени упражнения, при които по време на упражнението студентът прилага на практика знанията, които е придобил.

Практическите методи включват и упражнения, изпълнявани от студентите със звукозаписна и звуковъзпроизвеждаща техника, която включва и компютри.

Практическите методи се използват в тясна комбинация с вербални и визуални методи на обучение, тъй като практическата работа по изпълнение на практическа работа трябва да бъде предшествана от инструктивно обяснение от учителя. Устните обяснения и показването на илюстрации обикновено съпътстват процеса на изпълнение на самата работа, както и анализ на извършената работа, което е най-добре да се направи при личен контакт с ученика.

Индуктивни и дедуктивни методи на обучение.

Индуктивните и дедуктивните методи на обучение характеризират изключително важна характеристика на методите - способността да се разкрие логиката на движение на съдържанието на учебния материал. Използването на индуктивни и дедуктивни методи означава избор на определена логика за разкриване на съдържанието на изучаваната тема - от частно към общо и от общо към частно.

Индуктивен метод. При използване на индуктивен метод на обучение дейностите на учителя и учениците протичат по следния начин: При използване на индуктивен метод на обучение дейностите на учителя и учениците протичат по следния начин:

Учител	Студент
1 вариант	Вариант 2
Първо излага фактите, демонстрира експерименти, нагледни средства, организира правене на упражнения, като постепенно води учениците към обобщения, дефиниции на понятия и формулиране на закони.	Те първо асимилират конкретни факти, след това правят изводи и обобщения от определено естество.
2 опции	Вариант 2
Поставя пред учениците проблемни задачи, които изискват самостоятелно разсъждение от отделни положения към по-общи, до изводи и обобщения.	Те самостоятелно разсъждават върху фактите и правят достъпни заключения и обобщения.

Индуктивното изучаване на дадена тема е особено полезно в случаите, когато материалът е предимно фактологичен по природа или е свързан с формирането на понятия, чието значение може да стане ясно само чрез индуктивно разсъждение. Индуктивните методи се използват широко за изучаване на технически устройства и изпълнение на практически задачи. Много математически задачи се решават с помощта на индуктивен метод, особено когато учителят смята за необходимо самостоятелно да накара учениците да овладеят някаква по-обобщена формула.

Слабата страна на индуктивните методи на обучение е, че те изискват повече време за усвояване на нов материал, отколкото дедуктивните. Те допринасят за развитието на абстрактното мислене в по-малка степен, тъй като се основават на конкретни факти, опит и други данни.

Дедуктивен метод. При използването на дедуктивния метод дейностите на учителя и учениците са от следния характер:

Дедуктивният метод насърчава бързото преминаване на учебния материал и по-активно развива абстрактното мислене. Използването му е особено полезно при учене теоретичен материал, при решаване на проблеми, които изискват идентифициране на последствия от някои по-общи положения.

Така за математическите понятия общата основа са общите отношения на величината; за граматиката ролята на такава универсална основа се играе от отношенията на формата и значението на думата. Тъй като тези общи принципи на комуникация могат да бъдат изразени под формата на модели (диаграми, формули, закони, правила), учениците се учат да използват тези модели. Този подход позволява на учениците да придобият знания от общ и абстрактен характер по-рано и след това да извлекат по-конкретни и конкретни знания от тях. Но това не означава, че е необходимо да се пристъпи към дедуктивно изследване на целия материал. Трябва да се намери рационалното му съчетание с индуктивен подход, тъй като без индуктивен подход е невъзможно успешно да се подготвят учениците за решаване на по-сложни задачи.

Както се вижда от характеристиките на дейностите на учителя и учениците, при използване на дедуктивни или индуктивни методи на обучение се използват описаните по-горе вербални, визуални и практически методи. Но в същото време съдържанието на учебния материал се разкрива по определен логически път - индуктивно или дедуктивно. Следователно можем да говорим за индуктивно или дедуктивно конструиран разговор, дедуктивна и проблемна история или репродуктивна или изследователска конструирана практическа работа. Методът на обучение е многоизмерно понятие. В реална употреба този моментСистемата от методи на обучение съчетава няколко условно разграничени метода в класификацията. А за какво става дума при използване на дедуктивния или индуктивния метод в дадена ситуация се определя от водещата дидактическа задача, поставена от учителя при на този етапобучение. Ако например учителят реши да се съсредоточи върху развитието на дедуктивно мислене с обобщен характер, тогава той използва дедуктивния метод, комбинирайки го с проблемно-търсен метод, реализиран чрез специално структуриран разговор.

Моля, имайте предвид, че в тази работа списъкът с логически методи на обучение е ограничен до два вида - дедуктивен и индуктивен. Това беше направено само за да направи холистичната класификация на методите на обучение по-достъпна. По принцип тази подгрупа методи за организация на обучението включва и методи за образователен анализ, изследователски синтез, образователна аналогия и идентифициране на причинно-следствени връзки.

Репродуктивни и проблемни методи на обучение

Репродуктивните и проблемно-търсещите методи на обучение се идентифицират преди всичко въз основа на оценката на степента на творческа активност на учениците при изучаването на нови понятия, явления и закони. се идентифицират преди всичко въз основа на оценката на степента на творческа активност на учениците при усвояването на нови понятия, явления и закони.

Репродуктивният характер на мисленето включва активното възприемане и запаметяване на информация, предадена от учител или друг източник. Използването на тези методи е невъзможно без използването на вербални, визуални и практически методи и техники на обучение, които са като че ли материалната основа на тези методи.

По подобен начин е структурирана лекция, в която на слушателите се представя определена научна информация и се правят подходящи бележки, записани от слушателите под формата на кратки бележки.

Репродуктивно организираният разговор се провежда по такъв начин, че учителят по време на него разчита на факти, известни на учениците, на предварително придобити знания. Не е поставена цел за обсъждане на каквито и да е хипотези или предположения.

Визуализацията в репродуктивния метод на обучение се използва и с цел по-добро и активно усвояване и запаметяване на информацията. Пример за яснота, например, се използва в опита на учителя V.F. Подкрепителни бележки на Шаталов. Те последователно показват особено ярки числа, думи и скици, които активират запаметяването на материала.

Практическата работа с репродуктивен характер се отличава с това, че по време на нея учениците прилагат предварително или току-що придобити знания по образец. В същото време по време на практическата работа учениците не повишават самостоятелно знанията си. Репродуктивните упражнения са особено ефективни за улесняване на развитието на практически умения и способности, тъй като превръщането им в умение изисква повтарящи се действия по модел.

Репродуктивните методи се използват особено ефективно в случаите, когато съдържанието на учебния материал има предимно информативен характер, представлява описание на методи за практическо действие, е много сложно и принципно ново, така че учениците да могат да търсят знания.

Програмираното обучение най-често се провежда на базата на репродуктивни методи.

Като цяло репродуктивните методи на обучение не позволяват адекватно развитие на мисленето и особено на самостоятелността и гъвкавостта на мисленето; да развива умения за търсене у учениците. Когато се използват прекомерно, тези методи допринасят за формализиране на процеса на придобиване на знания. Невъзможно е успешно да се развият личностни черти само с помощта на репродуктивни методи, точно както е невъзможно да се развият личностни черти като творчески подход към бизнеса и независимост. Всичко това изисква използването наред с тях и на методи на обучение, които осигуряват активна търсеща дейност на учениците.

Проблемно базирани методи на обучение

Проблемно-търсени методи на обучение. Методите за търсене на проблеми се използват по време на проблемно базирано обучение. Когато използва методите за търсене на проблеми, учителят използва следните техники: създава проблемна ситуация (задава въпроси, предлага задача, експериментална задача), организира колективно обсъждане на възможните подходи за решаване на проблемна ситуация, потвърждава правилността на изводите, излага готова проблемна задача. Учениците, въз основа на предишен опит и знания, правят предположения за начините за решаване на проблемна ситуация, обобщават придобитите по-рано знания, идентифицират причините за явленията, обясняват техния произход и избират най-рационалния вариант за решаване на проблемна ситуация.

Методите на проблемно-базирано обучение са много ефективни за дистанционно обучение, тъй като често се използват на практика с помощта на визуални, вербални и практически методи. В тази връзка е обичайно да се говори за методи за проблемно представяне на учебен материал, за проблемни и евристични разговори, за използване на визуални методи от проблемно-търсенски тип, за провеждане на проблемно-търсена практическа работа на вид изследване. Според И.Я. Lerner, този тип методи включват специални случаи като метода на представяне на проблема, частично търсене или евристични, изследователски методи на обучение. Специални случаи на метода за търсене на проблеми са предложените от M.I. Бинарни методи на Махмутов: обяснително-мотивиращи и частично търсещи, мотивиращи и търсещи. Всичко това са специфични нива на проявление на проблемно-търсещия метод в неговия широк смисъл, както и комбинация от различни методи с постепенно увеличаване на търсещия елемент в обучението.

Представянето на учебен материал по метода на проблемна история и проблемна лекция предполага, че учителят в хода на презентацията отразява, доказва, обобщава, анализира факти и ръководи мисленето на слушателите, което го прави по-активен и креативен .

Един от методите за проблемно базирано обучение е евристичният и проблемно-търсен разговор. По време на курса учителят поставя поредица от последователни и взаимосвързани въпроси на учениците, в отговор на които те трябва да направят някои предложения и след това да се опитат самостоятелно да докажат тяхната валидност, като по този начин постигнат известен независим напредък в усвояването на нови знания. Ако по време на евристичен разговор такива предположения обикновено засягат само един от основните елементи на нова тема, тогава по време на разговор за търсене на проблеми учениците решават цяла поредица от проблемни ситуации.

Нагледните средства в проблемно-търсещите методи на обучение вече не се използват с цел активиране на запаметяването, а за поставяне на експериментални задачи, които създават проблемни ситуации в класната стая.

Упражненията за проблемно търсене се използват в случаите, когато учениците могат самостоятелно, по указание на учителя, да извършват определени видове действия, които го карат да усвоява нови знания. Упражненията за търсене на проблеми могат да се използват не само когато се приближава към усвояването на нова тема, но и когато се консолидира на нова основа, тоест когато се изпълняват упражнения, които задълбочават знанията.

Ценни видове, особено за дистанционно обучение, са изследователската лабораторна работа, по време на която студентите например самостоятелно определят законите на топенето на телата или всякакви други закони. Такава лабораторна работа се извършва преди изучаването на теоретичния материал и изправя студентите пред необходимостта да направят някои образователни открития.

Проблемно-базираните методи за търсене в дистанционното обучение се използват предимно с цел развитие на умения за творческа образователна и познавателна дейност, те допринасят за по-смислено и самостоятелно придобиване на знания. Тези методи се използват особено ефективно в случаите, когато е необходимо да се постигне формирането на концепции, закони и теории в съответната област на науката, а не съобщаването на фактическа информация. Делът на дистанционното обучение е много по-добър, ако методите за търсене на проблеми се комбинират с репродуктивни за по-голяма ефективност.

2. Методи за стимулиране на учебната дейност по време на учебния процес.

Ролята на мотивацията в обучението.

Различните изследвания на структурата на човешката дейност неизменно подчертават необходимостта от мотивационен компонент в нея. Всяка дейност протича по-ефективно и дава качествени резултати, ако в същото време индивидът има силни, ярки, дълбоки мотиви, които предизвикват желание да действа активно, с пълна отдаденост, за преодоляване на неизбежни трудности, неблагоприятни условия и други обстоятелства, упорито се движи към набелязаната цел. Всичко това е пряко свързано с учебната дейност, която е по-успешна, ако учениците имат формирано положително отношение към учебната дейност, ако имат познавателен интерес, потребност от придобиване на знания, умения и способности, ако имат развито чувство за дълг, отговорност и други преподавателски мотиви.

Стимулиращата роля на всички методи на обучение.

За да се формулират такива мотиви за учебна дейност, се използва целият арсенал от методи за организиране и осъществяване на учебната дейност - словесни, нагледни и практически методи, репродуктивни и търсещи методи, дедуктивни и индуктивни методи.

По този начин всеки от методите за организиране на образователни дейности в същото време има не само информативен и образователен, но и мотивационен ефект. В този смисъл може да се говори за стимулиращо-мотивационна функция на всеки метод на обучение. Въпреки това опитът на учителите и науката е натрупал голям арсенал от методи, които са специално насочени към създаване на положителни мотиви за учене, стимулиране на познавателната дейност, като същевременно помагат за обогатяване на учителите с образователна информация. Стимулиращата функция в този случай като че ли излиза на преден план, улеснявайки изпълнението на образователната функция на всички останали методи.

Както беше отбелязано по-горе и в разработките, групата от методи за стимулиране и мотивация може да бъде разделена на две големи подгрупи. В първия от тях представяме методи за формиране на познавателни интереси у учениците. Вторият съдържа методи, насочени предимно към развиване на чувство за дълг и отговорност в ученето. Нека опишем по-подробно всяка от тези подгрупи методи за стимулиране и мотивиране на ученето.

Методи за формиране на познавателен интерес.

Специални изследвания, посветени на проблема за формирането на познавателния интерес, показват, че интересът във всичките му видове и на всички етапи на развитие се характеризира с три задължителни точки: 1) положителна емоция по отношение на дейността; 2) наличието на когнитивната страна на тази емоция; 3) Наличие на пряк мотив, идващ от самата дейност.

От това следва, че в процеса на обучение е важно да се осигури появата положителни емоциипо отношение на образователните дейности, тяхното съдържание, форми и методи на изпълнение. Емоционалното състояние винаги е свързано с преживяването на емоционално вълнение: отговор, съчувствие, радост, гняв, изненада. Ето защо дълбоките вътрешни преживявания на индивида са свързани с процесите на внимание, запаметяване и разбиране в това състояние, което прави тези процеси интензивни и следователно по-ефективни по отношение на постигнатите цели.

Една от техниките, включени в метода за емоционално стимулиране на обучението, е техниката за създаване на забавни ситуации в класната стая - въвеждане на забавни примери, експерименти и парадоксални факти в учебния процес. Много учители използват анализ на пасажи от художествена литература, за да повишат интереса към ученето, посветен на животаи дейността на видни учени и общественици. Успешно се използват и такива методи за по-забавно учене като истории за приложението в съвременните условия на определени предсказания на писатели на научна фантастика и показване на забавни експерименти.

Забавните аналогии също играят роля в методите за развиване на интерес към ученето. Например, аналогиите в курс по физика, базиран на принципите на биониката, предизвикват много положителен отговор от учениците. При изучаване на локационните явления се правят аналогии с методите за ориентиране на прилепите. Когато се разглежда повдигащата сила на крилото на самолета, се правят аналогии с формата на крилата на птица или водно конче.

Емоционалните преживявания се предизвикват с помощта на техниката на изненада, например парадокса на Паскал; когато тези примери са убедителни, те неизменно предизвикват дълбоки емоционални преживявания у учениците.

Един от методите за стимулиране е сравняването на научни и ежедневни интерпретации на отделни природни явления. Например учениците са помолени да сравнят ежедневието и научно обяснениеявленията на безтегловността, законите на падането, законите на плуването.

Всички горни примери показват как техниките на артистичност, образност, яркост, забавление и изненада, включени в методите за формиране на интерес, предизвикват емоционално въодушевление, което от своя страна предизвиква положително отношение към учебните дейности и служи като първа стъпка към формирането на познавателен интерес. В същото време сред основните моменти, характеризиращи интереса, се подчертава не само вълнението от емоционалност, но наличието на тези емоции всъщност имат показателна страна, която се проявява в радостта от знанието.

Основният източник на интерес към самата учебна дейност е преди всичко нейното съдържание. За да има особено силно стимулиращо въздействие съдържанието, то трябва да отговаря на редица изисквания, формулирани в принципите на обучението (научност, връзка с живота, систематичност и последователност, всестранно възпитателно, възпитателно и развиващо въздействие). Съществуват обаче и някои специални техники, насочени към увеличаване на стимулиращото влияние на учебното съдържание. Те включват преди всичко създаването на ситуация на новост, актуалност, доближаване на съдържанието до най-важните открития в науката и технологиите, до явленията на обществено-политическия вътрешен и международен живот.

Образователни игри. Ценен метод за стимулиране на интереса към ученето може да се нарече методът на когнитивните игри, който се основава на създаването на игрови ситуации в образователния процес. Играта отдавна се използва като средство за събуждане на интерес към ученето. В практиката на преподаване учителите използват настолни и тренировъчни игри, с помощта на които се изучават история, дива природа, видове самолети и кораби. Ценен метод за стимулиране на интереса към ученето може да се нарече методът на когнитивните игри, който се основава на създаването на игрови ситуации в образователния процес. Играта отдавна се използва като средство за събуждане на интерес към ученето. В практиката на преподаване учителите използват настолни и тренировъчни игри, с помощта на които се изучават история, дива природа, видове самолети и кораби.

Образователни дискусии. Методите за стимулиране и мотивиране на ученето също включват метода за създаване на ситуация на познавателен спор. Известно е, че в спора се ражда истината. Но спорът също така генерира повишен интерес към темата. Някои учители умело използват този метод за подобряване на ученето. Първо, те умело използват исторически фактиборбата на научни гледни точки по определен проблем. Учителят обаче може да създаде ситуация на спор във всеки един момент, като зададе най-тривиалния въпрос: „Кой мисли различно?“ И ако такава техника предизвика противоречия, тогава самите ученици се разделят на поддръжници и противници на едно или друго обяснение и чакат с интерес мотивираното заключение на учителя. По този начин образователният спор действа като метод за стимулиране на интереса към ученето. Големи резултати в тази област се постигат чрез електронни дискусии.

Стимулиране чрез анализ на житейски ситуации

Анализът на житейски ситуации често се използва като техника за стимулиране. Този метод на преподаване директно стимулира ученето чрез максимално уточняване на знанията.

Създаване на ситуация за успех в обучението

Един от ефективните методи за стимулиране на интереса към ученето е да се създаде ситуация на успех за ученици, които изпитват определени трудности в ученето. Известно е, че без да изпитате радостта от успеха е невъзможно да разчитате истински на по-нататъшен успех в преодоляването на образователни трудности. Ето защо учителите трябва да гарантират, че някои ученици, които се нуждаят от стимулиране, получават достъпна за тях задача на подходящия етап, което ще им даде самочувствие, така че да могат да продължат учебните си дейности с по-благоприятно темпо. Ситуации на успех се създават и чрез диференцирана помощ на учениците при изпълнение на образователни задачи със същата сложност. Ситуациите на успех се създават от учителя чрез насърчаване на междинни действия на ученика, тоест като го насърчава специално да полага нови усилия. Важна роля в създаването на ситуация на успех играе осигуряването на благоприятна морална и психологическа атмосфера по време на изпълнението на определени образователни задачи. Благоприятният микроклимат по време на тренировка намалява чувството на несигурност и страх. Състоянието на тревожност се заменя със състояние на увереност.

3. Методи за контрол и самоконтрол в обучението.

Орални методи за контрол.

Устният контрол се осъществява чрез индивидуално и фронтално анкетиране в класната стая, което може да се каже доста трудно в условията на дистанционно обучение. По време на индивидуална анкета учителят задава на ученика няколко въпроса, отговаряйки на които показва нивото на овладяване на учебния материал. С фронтална анкета учителят избира поредица от логически свързани помежду си и ги поставя пред цялата аудитория, като призовава определени ученици за кратък отговор.

Методи за проверка на машината

Най-разпространеният метод за контрол в дистанционното обучение. Програмите за мониторинг могат да бъдат няколко вида: мониторингови, тренировъчни и тренировъчно-контролиращи. Контролните програми обикновено се изготвят по метода на контролните програмирани упражнения. Отговорите се въвеждат или в числа, или под формата на формули, или с помощта на показалец. Всяка програма поддържа висока степен на обективност на контрола. Също така, използвайки компютърна мрежа, можете да разрешите много проблеми с кореспонденция или модеми. Най-разпространеният метод за контрол в дистанционното обучение. Програмите за мониторинг могат да бъдат няколко вида: мониторингови, тренировъчни и тренировъчно-контролиращи. Контролните програми обикновено се изготвят по метода на контролните програмирани упражнения. Отговорите се въвеждат или в числа, или под формата на формули, или с помощта на показалец. Всяка програма поддържа висока степен на обективност на контрола. Също така, използвайки компютърна мрежа, можете да разрешите много проблеми с кореспонденция или модеми.

Методи за писмен контрол

В учебния процес тези методи включват тестове, есета, писмени контролни работи. Такава работа може да бъде както дългосрочна, така и краткосрочна.

4. Избор на оптимална комбинация от методи на обучение.

Критерии за избор на методи на обучение

Повечето изследователи на проблема с методите на обучение стигат до извода, че тъй като понятието „метод“ е многоизмерно, многостранно, методът на обучение във всеки конкретен случай трябва да се конструира от учителя. Във всеки акт на образователна дейност винаги се комбинират няколко метода. Методите винаги сякаш се проникват взаимно, характеризирайки от различни страни едно и също взаимодействие между учители и ученици. И ако говорим за използването на определен метод в даден момент, това означава, че той доминира на този етап, като има особено голям принос за решаването на основната дидактическа задача. , стига до извода, че тъй като понятието „метод” е многоизмерно, многостранно, методът на обучение във всеки конкретен случай трябва да се конструира от учителя. Във всеки акт на образователна дейност винаги се комбинират няколко метода. Методите винаги сякаш се проникват взаимно, характеризирайки от различни страни едно и също взаимодействие между учители и ученици. И ако говорим за използването на определен метод в даден момент, това означава, че той доминира на този етап, като има особено голям принос за решаването на основната дидактическа задача.

В дидактиката е установена следната закономерност. В колкото повече аспекти учителят е обосновал избора на методи на обучение (перцептивни, гностични, логически, мотивационни, контролно-оценъчни и др.), толкова по-високи и трайни образователни резултати ще бъдат постигнати в учебния процес и то за по-кратко време.

Когато избирате и комбинирате методи на обучение, трябва да се ръководите от следните критерии:

	Съответствие на методите с принципите на преподаване.
	Съответствие с учебните цели и задачи.
	Съответствие със съдържанието на тази тема.
	Съответствие с образователните възможности на учениците: възрастови, психологически; ниво на подготвеност (образование, възпитание и развитие).
	Спазване на наличните условия и определеното време за обучение.
	Съответствие с възможностите на учебните помагала.
	Съобразяване с възможностите на самите учители. Тези възможности се определят от техния предишен опит, ниво на постоянство, специфични особености на властово доминиране, преподавателски способности, както и личните качества на учителите.

Нива на вземане на решение за избор на методи на обучение

Условно можем да различим няколко решения, взети от учителите относно избора на методи на преподаване:

Име на решението	Характеристики на това ниво на вземане на решения
Стереотипни решения	Учителят неизменно дава предпочитание на определен стереотип за използване на методи на обучение, независимо от спецификата на съдържанието на задачите и характеристиките на учениците.
Решения проба и грешка	Учителят се опитва да промени избора на методи, като вземе предвид конкретни условия, но прави това чрез спонтанни опити, допускане на грешки, избор на нов вариант и отново без научна обосновка за избора.
Оптимизирани решения	Решения, които се вземат чрез научно обоснован подбор на най-рационалните методи за дадени условия по отношение на определени критерии.

Ето защо е толкова важно да овладеете способността да вземате най-добрите решения при избора на методи на преподаване.

	Словесни методи	Визуални методи.	Практически методи
	При формиране на теоретични и фактически знания	Да развият умения за наблюдение и да повишат вниманието към изучаваните въпроси.	Да развият практически умения.
	Когато материалът има предимно теоретико-информационен характер.	Когато съдържанието на учебния материал може да бъде представено във визуална форма.	Когато съдържанието на темата включва практически упражнения, провеждане на експерименти.
	Когато учениците са готови да асимилират информация, използвайки подходящия словесен метод.	Когато интерфейсът е проектиран правилно.	Когато учениците са готови да изпълняват практически задачи.
	Когато учителят владее свободно този тип словесни методи.	Когато учителят е подготвен най-задълбочено и използва индивидуален подход към всеки ученик.	Когато учителят разполага с необходимия материал за провеждане на опити и упражнения.

	Репродуктивни методи	Методи за търсене
При решаването на какви проблеми този метод е особено успешен?	Да развива знания, умения и способности.	Развиване на независимо мислене, изследователски умения и творчески подход.
За какво съдържание на учебния материал е особено рационално да се използва този метод?	Когато съдържанието на темата е твърде сложно или много просто.	Когато материалът е със средно ниво на трудност.
При какви характеристики на учениците е рационално да се използва този метод?	Когато учениците все още не са готови за проблемно изучаване на тази тема.	Когато учениците са подготвени за проблемно изучаване на дадена тема.
Какви способности трябва да има един учител, за да използва този метод?	Тук проблемните методи могат да се използват избирателно от учениците.	Когато учителят има време за проблемно изучаване на дадена тема и е добър в търсенето на методи на обучение.

	Индуктивни методи	Дедуктивни методи
При решаването на какви проблеми този метод е особено успешен?	Да се ​​развие способността да се обобщава, да се правят изводи от частното към общото.	Да се ​​развие умението да се правят изводи от общото към конкретното, да се развие умението за анализ на явленията.
За какво съдържание на учебния материал е особено рационално да се използва този метод?	Когато съдържанието е заявено индуктивно или трябва да бъде заявено така.	Когато съдържанието на темата е представено дедуктивно или трябва да бъде заявено като такова.
При какви характеристики на учениците е рационално да се използва този метод?	Когато учениците са подготвени за индуктивно разсъждение или имат затруднения при дедуктивно разсъждение.	Когато обучаемите са подготвени за дедуктивно разсъждение.
Какви способности трябва да има един учител, за да използва този метод?	Когато учителят притежава индуктивни методи	Когато учителят владее дедуктивни методи и има подходящи дидактически разработки.

Урокът е колективна форма на обучение, която се характеризира с постоянен състав на учениците, определена рамка от класове и строга регламентация. академична работавърху един и същ учебен материал за всички.

Анализът на проведените уроци показва, че тяхната структура и методология до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, решавани в процеса на обучение, както и от средствата, с които учителят разполага. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците, които обаче могат да бъдат класифицирани по тип:

1. уроци-лекции (на практика това е монолог на учителя по дадена тема, въпреки че с известно умение на учителя такива уроци придобиват характер на разговор);

2. лабораторни (практически) занятия (уроци от този вид обикновено са посветени на развиване на умения и способности);

3. уроци за проверка и оценка на знанията (тестове и др.);

4. комбинирани уроци. Такива уроци се провеждат по следната схема:

- повторение на преминатото - възпроизвеждане от учениците на преминат материал, проверка на домашните, устни и писмени въпроси и др.

- усвояване на нов материал. На този етап нов материал се представя от учителя или се „получава“ в процеса на самостоятелна работа на учениците с литература.

- развиване на умения и способности за прилагане на знанията на практика (най-често - решаване на задачи върху нов материал);

- задаване на домашна работа.

Избираемите учебни часове като форма на обучение се въвеждат в края на 60-те – началото на 70-те години. в процес на пореден неуспешен опит за реформа училищно образование. Тези часове са предназначени да осигурят по-задълбочено изучаване на предмета на всички, въпреки че на практика много често се използват за работа с изоставащи ученици.

Екскурзиите са форма на образователна организация, при която образователната работа се извършва в рамките на пряко запознаване с обектите на обучение.

Домашната работа е форма на организация на обучението, при която учебната работа се характеризира с липсата на пряко ръководство от учителя.

Извънкласните дейности: олимпиади, клубове и др., Трябва да допринесат за най-доброто развитие на индивидуалните способности на учениците.

В световната и вътрешната практика са положени много усилия за класифициране на методите на обучение. Тъй като методът на категорията е универсален, „многоизмерна формация“, има много характеристики, те действат като основа за класификации. Използват различни автори различни причинида класифицира методите на обучение.

Предложени са много класификации, базирани на една или повече характеристики. Всеки от авторите дава аргументи, за да обоснове своя класификационен модел. Нека разгледаме някои от тях.

1. Класификация на методите според източника на предаване и естеството на възприемане на информация (E.Y. Golant, E.I. Perovsky). Разграничават се следните признаци и методи:

а) пасивно възприемане - слушане и гледане (разказ, лекция, обяснение; демонстрация);

б) активно възприемане - работа с книга, визуални източници; лабораторен метод.

2. Класификация на методите, базирани на дидактически задачи (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Класификацията се основава на последователността на усвояване на знания на конкретен етап (урок):

а) придобиване на знания;

б) формиране на умения и способности;

в) прилагане на придобитите знания;

г) творческа дейност;

д) закопчаване;

е) проверка на знания, умения и способности.

3. Класификация на методите според източниците на трансфер на информация и придобиване на знания (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov и др.). Методите на тази класификация са:

а) словесно - живото слово на учителя, работа с книга;

б) практически - изучаване на заобикалящата действителност (наблюдение, експеримент, упражнения).

4. Класификация на методите според вида (естеството) на познавателната дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Природата на когнитивните

дейност отразява нивото на самостоятелна дейност на учениците. Следните методи са присъщи на тази класификация:

а) обяснителни и илюстративни (информационни и репродуктивни);

б) репродуктивни (граници на умение и творчество);

в) проблемно представяне на знанията;

г) частично търсене (евристично);

г) изследване.

5. Класификация на методите, съчетаващи методи на обучение и съответните методи на обучение или бинарни (M.I. Makhmutov). Тази класификация е представена по следните методи:

а) методи на обучение: информационно-информативни, разяснителни, инструктивно-практически, обяснително-стимулиращи, стимулиращи;

б) методи на обучение: изпълнителски, репродуктивен, продуктивно-практически, частично изследователски, търсещ.

6. Класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол (Ю.К. Бабански). Тази класификация е представена от три групи методи:

а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:

словесно (разказ, лекция, семинар, разговор), нагледно (илюстрация, демонстрация и др.), практическо (упражнения, лабораторни опити, работни дейности и др.),

възпроизвеждане и търсене на проблеми (от частно към общо, от общо към частно),

методи самостоятелна работаи работа под ръководството на учител;

б) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност:

методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (използва се целият арсенал от методи за организиране и провеждане на образователни дейности с цел психологическа настройка, мотивация за учене), методи за стимулиране и мотивиране на дълг и отговорност в

преподаване;

в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателните дейности: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.

7. Класификация на методите на обучение, която съчетава източници на знания, ниво на познавателна активност и независимост на учениците, както и логическия път на образователно моделиране (V.F. Palamarchuk и V.I. Palamarchuk).

8. Класификацията на методите в комбинация с формите на сътрудничество в обучението е предложена от немския дидакт Л. Клингберг.

а) Монологични методи:

Лекция;

История;

Демонстрация.

б) Форми на сътрудничество:

Индивидуален;

Група;

Фронтален;

Колектив.

в) Диалогични методи: - разговори.

9. Класификация на методите от К. Сосницки (Полша) предполага съществуването на два метода на обучение:

а) изкуствен (училище);

б) естествен (епизодичен).

Тези методи съответстват на два метода на обучение:

а) представяне;

б) търсене.

10. Класификацията (типологията) на методите на обучение, изложена в „Въведение в общата дидактика” на В. Окон (Полша), е представена от четири групи:

а) методи за придобиване на знания, основани главно на познавателна дейност с репродуктивен характер (разговор, дискусия, лекция, работа с книга);

б) методи за самостоятелно придобиване на знания, наречени проблемни, базирани на творческа познавателна дейност в хода на решаване на проблеми:

Класическият проблемно базиран метод (според Дюи), модифициран за полската образователна система, съдържа четири важни момента: създаване на проблемна ситуация; формиране на проблеми и хипотези за тяхното решаване; организиране и прилагане на получените резултати в нови проблеми от теоретичен и практически характер;

Методът на случайността (Англия и САЩ) е сравнително прост и се основава на разглеждането от малка група ученици на описание на случай: учениците формулират въпроси, за да обяснят този случай, търсят отговор, редица възможни решения, сравняват решения, откриват грешки в разсъжденията и др.;

Ситуационният метод се основава на въвеждането на учениците в трудна ситуация, задачата е да разберат и вземат правилното решение, да предвидят последствията от това решение и да намерят други възможни решения;

Банката с идеи е техника за мозъчна атака; въз основа на групово формиране на идеи за решаване на проблем, тестване, оценка и избор на правилните идеи;

Микрообучение - метод на творческо обучение на комплекс практически дейности, използвани предимно в педагогическите университети; Например фрагмент от училищен урок се записва на видеорекордер и след това се извършва групов анализ и оценка на този фрагмент;

Дидактически игри - използването на игрови моменти в образователния процес служи на процеса на познание, учи на уважение към приетите норми, насърчава сътрудничеството, свиква както да печели, така и да губи. Те включват: сценично забавление, т.е. игри, симулационни игри, бизнес игри (те не се използват широко в полските училища);

в) оценъчни методи, наричани още методи за излагане с доминиране на емоционалната и артистична дейност:

Впечатляващи методи;

Експресивни методи;

Практически методи;

Методи на обучение;

г) практически методи (методи за изпълнение на творчески задачи), характеризиращи се с преобладаване на практически и технически дейности, които се променят Светъти създаване на нови форми от него: те са свързани с извършването на различни видове работа (например дърво, стъкло, отглеждане на растения и животни, изработване на тъкани и др.), разработване на модели на работа (рисуване), формиране на подходи към решения и избор най-добрите варианти, изграждане на модел и проверка на функционирането му, проектиране на зададени параметри, индивидуална и групова оценка на изпълнението на задачата.

В основата на тази типология на методите е идеята на В. Окон за постоянното развитие на творческите основи на индивида чрез структуриране на преподаваните знания и методи на обучение. „Информацията, от която човек се нуждае, винаги е предназначена за някаква цел, а именно да разбере структурата на реалността, начина на естествения свят около нас, обществото и културата. Структурното мислене е вид мислене, което комбинира елементите на този свят, познат ни. Ако благодарение на успешен метод на преподаване тези структури се поберат в съзнанието млад мъж, тогава всеки от елементите в тези структури има свое място и е свързан с други структури. Така в съзнанието на ученика се формира вид йерархия - от най-простите структури до най-много общда комплексирам.

Разбирането на основните структури, които се случват в живата и неживата природа, в обществото, в технологиите и изкуството, може да допринесе за творческа дейност, основана на познаването на нови структури, подбора на елементи и установяването на връзки между тях.“

11. Въз основа на факта, че холистичният педагогически процес се осигурява от единна класификация на методите, която в обобщен вид включва всички други класификационни характеристики на B.T. Лихачов нарича редица класификации, сякаш съставляващи класификация като класификация. За основа той приема следното:

Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на обществено-историческото развитие.

Класификация според съответствието на методите на обучение със спецификата на изучавания материал и формите на мислене.

Класификация на методите на обучение според тяхната роля и значение за развитието на жизнените сили, психичните процеси, духовната и творческата дейност.

Класификация на методите на обучение според тяхното съответствие с възрастовите особености на децата.

Класификация на методите на обучение според методите за предаване и получаване на информация.

Класификация на методите на обучение според степента на ефективност на тяхното идеологическо и възпитателно въздействие, „влияние върху формирането на съзнанието на децата, вътрешни мотиви“ и поведенчески стимули.

Класификация на методите на обучение според основните етапи на учебно-познавателния процес (методи на етапа на възприемане - първично усвояване; методи на етапа на усвояване-възпроизвеждане; методи на етапа на учебно-творческата изява).

В класификациите, идентифицирани от Б. Т. Лихачов, се дава предимство на последния като научен и практически, синтезиращ в обобщена форма характеристиките на методите на обучение на всички останали класификации.

Към броя на изброените класификации на методите на обучение могат да се добавят още две или три. Всички те не са лишени от недостатъци и в същото време имат много положителни страни. Няма и не може да има универсални класификации. Процесът на обучение е динамична конструкция, това трябва да се разбере. В живия педагогически процес методите се развиват и придобиват нови свойства. Асоциация

групирането им в групи по твърда схема не е оправдано, тъй като това пречи на подобряването на учебния процес.

Очевидно трябва да се следва пътя на тяхното универсално съчетаване и приложение, за да се постигне висока степен на адекватност на решаваните образователни задачи. На всеки етап от образователния процес едни методи заемат доминираща позиция, а други заемат подчинена позиция. Някои методи предоставят решения на образователни проблеми в по-голяма степен, други в по-малка степен. Също така отбелязваме, че невключването на поне един от методите, дори и в подчинено положение, при решаването на проблемите на урока значително намалява неговата ефективност. Може би това е сравнимо с липсата на поне един от компонентите, дори в много малка доза, в състава на лекарството (това намалява или напълно променя неговите лечебни свойства).

Използваните методи в учебния процес също изпълняват своите функции. Те включват: обучаващи, развиващи, възпитателни, стимулиращи (мотивационни), контролни и коригиращи функции. Познаването на функционалността на определени методи ви позволява да ги прилагате съзнателно.

В съвременната педагогическа практика се използват голям брой методи на обучение. Няма единна класификация на методите на обучение. Това се дължи на факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи на различни характеристики и отделни аспекти на учебния процес.

Нека разгледаме най-често срещаните класификации на методите на обучение.

според нивото на активност на ученика (Голант Е. Я.). Това е една от най-ранните класификации на методите на обучение. Според тази класификация методите на обучение се разделят на пасивни и активни в зависимост от степента на ангажираност на учениците в учебната дейност. ДА СЕ пасивенвключват методи, при които учениците само слушат и гледат (разказ, лекция, обяснение, екскурзия, демонстрация, наблюдение), активен -методи, които организират самостоятелна работа на учениците (лабораторен метод, практически метод, работа с книга).

Класификация на методите на обучение по източник на знания (Верзилин Н. М., Перовски Е. И., Лордкипанидзе Д. О.)

Има три източника на знание: слово, визуализация, практика. Съответно разпределят вербални методи(източникът на знанието е устното или печатното слово); визуални методи (източници на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства); практически методи(знанията и уменията се формират в процеса на извършване на практически действия).

Словесните методи заемат централно място в системата от методи на обучение. Те включват разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

Втората група според тази класификация се състои от визуални методи на обучение, при които усвояването на учебния материал зависи значително от използваните нагледни средства, диаграми, таблици, чертежи, модели, устройства и технически средства. Визуалните методи условно се разделят на две групи: метод на демонстрация и метод на илюстриране.

Практическите методи на обучение се основават на практическата дейност на студентите. Основната цел на тази група методи е формирането на практически умения. Практическите методи включват упражнения, практическиИ лабораторни работи.

Тази класификация е доста разпространена, което очевидно се дължи на нейната простота.

Класификация на методите на обучение за дидактически цели (Данилов М. А., Есипов Б. П.).

Тази класификация идентифицира следните методи на обучение:

- методи за придобиване на нови знания;

- методи за развитие на умения и способности;

- методи за прилагане на знанията;

- методи за затвърдяване и проверка на знания, умения и способности.

Критерият за разделяне на методите на групи според тази класификация са целите на обучението. Този критерий отразява по-добре дейността на учителя за постигане на учебната цел. Например, ако целта е да се запознаят учениците с нещо, тогава, за да го постигне, учителят очевидно ще използва вербални, визуални и други методи, които са му достъпни, а за консолидиране ще поиска от учениците да изпълняват устни или писмени задачи.

С тази класификация на методите до известна степен се премахва разликата между отделните им групи; Дейностите на учителя са насочени към решаване на дидактически проблеми.

Класификация на методите на обучение от характера на познавателната дейност ност на учениците (Лернер И. Я., Скаткин М. Н.).

Според тази класификация методите на обучение се разделят в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при усвояване на изучавания материал. Характерът на познавателната дейност е нивото на умствена активност на учениците.

Разграничават се следните методи:

- обяснително-илюстративни (информационно-рецептивни);

- репродуктивни;

- проблемно представяне;

- частично търсене (евристично);

- изследване.

Същност обяснително-илюстративен методсе състои в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта. Учителят предава информация с помощта на казана дума(разказ, разговор, обяснение, лекция), печатни думи (учебник, допълнителни ръководства), визуални помагала (таблици, диаграми, снимки, филми и филмови ленти), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на опит, работа на машина, как да решаване на проблем и т.н.).

Познавателната дейност на учениците се свежда до запаметяване (което може да е несъзнателно) на готови знания. Тук има доста ниско ниво на умствена активност.

Репродуктивен методпредполага, че учителят съобщава и обяснява знанията в готова форма, а учениците ги усвояват и могат да възпроизвеждат и повтарят метода на дейност според инструкциите на учителя. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията.

Основното предимство на този метод, както и на обяснителния и илюстративен метод, разгледан по-горе, е рентабилността. Този метод дава възможност за прехвърляне на значително количество знания и умения за минимално време. кратко времеи с малко усилия. Силата на знанието поради възможността за многократното му повторение може да бъде значителна.

И двата метода се характеризират с това, че обогатяват знанията и уменията, формират специални мисловни операции, но не гарантират развитието на творческите способности на учениците. Тази цел се постига с други методи, по-специално с метода на представяне на проблема.

Метод на представяне на проблемае преход от изпълнителска към творческа дейност. Същността на метода на представяне на проблема е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. В същото време студентите следват логиката на представяне, овладявайки етапите на решаване на холистични проблеми.

В същото време те не само възприемат, осъзнават и запомнят готови знания и изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или заместваща среда (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците с този метод на преподаване не са участници, а просто наблюдатели на процеса на мислене, те се учат да разрешават когнитивните затруднения.

По-високото ниво на когнитивна активност носи със себе си частично търсещ (евристичен) метод.

Методът е наречен частично търсене, защото учениците самостоятелно решават сложни задачи. образователен проблемне от началото до края, а само частично. Учителят включва учениците в извършването на отделни стъпки за търсене. Част от знанията се предават от учителя, част от знанията учениците получават сами, отговаряйки на въпроси или решавайки проблемни задачи. Образователните дейности се развиват по следната схема: учител - ученици - учител - ученици и др.

По този начин същността на метода на частично търсене на обучение се свежда до факта, че:

Не всички знания се предлагат на учениците в готов вид, някои от тях трябва да бъдат придобити сами;

Дейността на учителя се състои в оперативно управление на процеса на решаване на проблемни проблеми.

Една от модификациите на този метод е евристичният разговор. Изследователски метод на обучениеосигурява творческо обучение от учениците.

Същността му е следната:

Учителят, заедно с учениците, формулира проблема;

Учениците го решават самостоятелно;

Учителят оказва помощ само когато възникнат трудности при решаването на проблема.

По този начин изследователският метод се използва не само за обобщаване на знанията, но главно за да се научи ученикът да придобива знания, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите знания и умения в живота. Същността му се свежда до организиране на търсещата и творческа дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми.

Основният недостатък на този метод на обучение е, че изисква значително време и високо нивопедагогическа квалификация на учителя.

Класификация на методите на обучение въз основа на холистичен подход към процеса обучение (Бабански Ю. К.).

Според тази класификация методите на обучение се разделят на три групи:

1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности;

2) методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност;

3) методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности.

Първа групавключва следните методи:

Перцептивни (предаване и възприятие образователна информациячрез чувства);

Вербален (лекция, разказ, разговор и др.);

Визуални (демонстрация, илюстрация);

Практически (експерименти, упражнения, изпълнение на задачи);

Логически, т.е. организация и изпълнение на логически операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии и др.);

Гностични (изследователски, проблемно-търсени, репродуктивни);

Самоуправление учебни дейности(самостоятелна работа с книга, оборудване и др.).

Към втората групаметодите включват:

Методи за развиване на интерес към ученето (когнитивни игри, образователни дискусии, създаване на проблемни ситуации и др.);

Методи за формиране на задължение и отговорност в преподаването (насърчаване, одобрение, порицание и др.).

Към третата групаВключени са различни методи за устна, писмена и машинна проверка на знанията, уменията и способностите, както и методи за самоконтрол на ефективността на собствената образователна и познавателна дейност.

Бинарна класификация на методите на обучение въз основа на върху комбинация от методи на дейност на учителя и учениците (Махмутов M.I.).

Основата двоиченИ полинаренКласификациите на методите на обучение се основават на две или повече общи характеристики.

Бинарната класификация на методите на обучение от М. И. Махмутов включва две групи методи:

1) методи на обучение (информационно-докладни; обяснителни; инструктивно-практически; обяснително-стимулиращи; стимулиращи);

2) методи на обучение (изпълнителни; репродуктивни; продуктивно-практически; частично изследователски; търсещи).

класификация,базиран на четири знака (логико-съдържателен, изворов, процесуален и организационно-управленски),предложено от С. Г. Шаповаленко.

Има и други класификации на методите на обучение.

Както виждаме, понастоящем няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от разглежданите класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение. . Наличието на различни гледни точки по проблема за класифицирането на методите на обучение отразява обективната, реална многостранност на методите на обучение, естествения процес на диференциация и интеграция на знанията за тях.

Нека се спрем по-подробно на отделните методи на обучение, включени в различни класификации.

История.Това е монолог, последователно представяне на материал в описателна или разказна форма. Историята се използва за предаване на фактическа информация, която изисква образност и последователност на представянето. Историята се използва на всички етапи от обучението, променят се само целите на презентацията, стилът и обемът на историята. Една история има най-голям ефект върху развитието при обучението на по-малки ученици, които са склонни към въображаемо мислене. Развиващият смисъл на историята е, че тя привежда умствените процеси в състояние на активност: въображение, мислене, памет, емоционални преживявания. Въздействайки върху чувствата на човека, разказът помага да се разбере и усвои значението на съдържащите се в него морални оценки и норми на поведение.

Разграничават се целите:

- история-въведение,чиято цел е да подготви учениците за усвояване на нов материал;

- разказ-разказ- използвани за представяне на предвиденото съдържание;

- история-заключение -обобщава изучения материал.

Има определени изисквания към разказването на истории като метод на обучение:

Разказът трябва да осигурява постигането на дидактическите цели;

Съдържат достоверни факти;

Имайте ясна логика;

Представянето трябва да бъде доказателствено, образно, емоционално, отчитащо възрастови характеристикистажанти.

В чист вид историята се използва сравнително рядко. По-често се използва в комбинация с други методи на обучение – илюстрация, беседа, беседа.

Ако с помощта на разказ не е възможно да се осигури ясно и точно разбиране на определени разпоредби, тогава се използва методът на обяснение.

Обяснение -това е тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления. Обяснението се характеризира с доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани изводи, които установяват основата за истинността на дадено съждение. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки. Като метод на обучение обяснението се използва широко при работа с хора от различни възрастови групи.

Има определени изисквания за обяснение:

Точно и ясно формулиране на същността на проблема;

Последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;

Използване на сравнение, аналогия, съпоставяне;

Безупречна логика на представяне.

В много случаи обяснението е съчетано с наблюдения, с въпроси, задавани както от учителя, така и от обучаемия, и може да прерасне в разговор.

Разговор- диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата като метод на обучение може да се използва за решаване на всеки дидактически проблем. Разграничете индивидуални разговори(въпроси, отправени към един ученик), групови разговори(въпросите са отправени към определена група) и челен(въпросите са отправени към всички).

В зависимост от задачите, поставени от учителя в процеса на обучение, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците и мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават различни видове разговори:

- уводнаили опознавателни разговори.Те се провеждат преди изучаването на нов материал, за да актуализират придобитите преди това знания и да определят степента на готовност на учениците за знания и включване в предстоящи образователни и познавателни дейности;

- разговори— предаване на нови знания.Има катехизически(възпроизвеждане на отговори във формулировката, дадена в учебника или от учителя); Сократов(включващо размисъл) и евристичен(включване на учениците в процеса на активно търсене на нови знания и формулиране на изводи);

- синтезиране,или консолидиращи разговори.Служи за обобщаване и систематизиране на съществуващите знания на учениците и начините за прилагането им в нестандартни ситуации;

- контролни и корекционни разговори.Те се използват за диагностични цели, както и за изясняване и допълване на съществуващите знания на учениците с нова информация.

Един вид разговор е интервю,които могат да се извършват с индивид или група хора.

При провеждане на разговор е важно правилно да се формулират и задават въпроси.

Те трябва да бъдат:

Кратко, ясно, смислено;

Имат логическа връзка помежду си;

Да разкрие в съвкупност същността на изучавания въпрос;

Насърчаване на усвояването на знания в системата.

По съдържание и форма въпросите трябва да отговарят на степента на развитие на учениците (твърде лесните и много трудните въпроси не стимулират активна познавателна дейност и сериозно отношение към знанието). Не трябва да задавате двойни, внушаващи въпроси, съдържащи готови отговори; формулирам алтернативни въпроси, позволяващи отговори като „да“ или „не“.

Разговорът като метод на обучение е несъмнен предимства:активизира учебно-познавателната дейност на учениците; развива тяхната реч, памет, мислене; има голяма възпитателна сила; е добър диагностичен инструмент и помага да се следят знанията на учениците.

В същото време този метод също има недостатъци:изисква много време; Ако учениците нямат определен запас от идеи и концепции, тогава разговорът се оказва неефективен. Освен това разговорът не дава практически умения; съдържа елемент на риск (ученикът може да даде неверен отговор, който се възприема от другите и се записва в тяхната памет).

Лекция- Това е монологичен начин на представяне на обемен материал. Различава се от другите вербални методи за представяне на материала в по-строга структура; изобилие от предоставена информация; логика на представяне на материала; систематичността на обхвата на знанието.

Разграничете научно-популярнаИ академиченлекции. Научно-популярните лекции се използват за популяризиране на знанията. Академичните лекции се използват в гимназиите, професионалните училища и висшите училища. образователни институции. Лекциите са посветени на големи и фундаментално важни раздели от учебната програма. Те се различават по своята структура и методи на представяне на материала. Лекцията може да се използва за обобщаване и повторение на преминатия материал.

Логическият център на лекцията е някакво теоретично обобщение, свързано със сферата на научното познание. Конкретни факти, които са в основата на разговор или разказ, тук служат само като илюстрация или начална отправна точка.

Уместността на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов материал по теми или големи раздели.

Образователна дискусияКато метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен проблем. Освен това тези мнения отразяват или собствените мнения на участниците в дискусията, или се основават на мненията на други лица. Главна функцияучебна дискусия – стимулиране на познавателния интерес. С помощта на дискусията нейните участници придобиват нови знания, укрепват своите собствено мнение, да се научат да защитават своята позиция, да вземат предвид мнението на другите.

Този метод е препоръчително да се използва, ако студентите имат необходимите знания по темата на предстоящата дискусия, имат значителна степен на зрялост и самостоятелност на мисленето и могат да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Ето защо е необходимо учениците да се подготвят предварително за дискусията както в съдържателен, така и във формален план. Съдържателната подготовка се състои в натрупване на необходимите знания по темата на предстоящата дискусия, а формалната подготовка се състои в избор на форма за представяне на тези знания. Без знания дискусията става безсмислена, безсмислена, а без умение да се изразяват мисли и да се убеждават опонентите, тя става непривлекателна и противоречива.

Работа с учебник и книга- един от най-важните методи на обучение. Основното предимство на този метод е възможността ученикът да получава многократен достъп до учебна информация с достъпно за него темпо и в удобно време. При използване на програмирани учебни книги, които освен учебни книги съдържат и контролна информация, ефективно се решават проблемите на контрола, корекцията и диагностиката на знанията и уменията.

Работата с книгата може да се организира под прякото ръководство на учителя (учителя) и под формата на самостоятелна работа на ученика с текста. Този метод изпълнява две задачи: учениците овладяват учебния материал и натрупват опит в работата с текстове, овладяват различни техники за работа с печатни източници.

Нека да разгледаме някои техники за самостоятелна работа с текстове.

Водене на бележки -кратка бележка, резюме на съдържанието на прочетеното. Има непрекъснати, подборни, пълни, кратки бележки. Можете да си водите бележки върху материала от първо (себе си) или трето лице. За предпочитане е да си водите бележки от първо лице, тъй като в този случай независимото мислене е по-добре развито.

Тестване- обобщение на основните идеи в определена последователност.

абстрахиране -преглед на редица източници по темата със собствена преценка на тяхното съдържание и форма.

Съставяне на текстов план- след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка от тях. Планът може да бъде прост или сложен.

Цитат- дословен откъс от текста. При цитирането трябва да се спазват следните условия: а) цитатът да е коректен, без да изкривява смисъла; б) изисква се точен запис на изходните данни (автор, заглавие на произведението, място на публикуване, издателство, година на публикуване, страница).

Анотация -кратко, съкратено резюме на съдържанието на прочетеното без загуба на съществен смисъл.

преглед -писане на рецензия, т.е. кратък прегледс израз на отношението ви към прочетеното.

Изготвяне на удостоверение.Помощта е информация за нещо, получена след търсене. Удостоверенията могат да бъдат биографични, статистически, географски, терминологични и др.

Изготвяне на формален логически модел- словесно и схематично представяне на прочетеното.

Съставяне на тематичен тезаурус— подреден набор от основни понятия по тема, раздел или цяла дисциплина.

Изготвяне на матрица от идеи (решетка от идеи, репертоарна мрежа) -компилация под формата на таблица със сравнителни характеристики на подобни обекти и явления в произведенията на различни автори.

Пиктографски запис- изображение без думи.

Това са основните техники за самостоятелна работа с печатни източници. Установено е, че владеенето на различни техники за работа с текстове повишава производителността на когнитивната работа и ви позволява да спестите време за усвояване на съдържанието на материала. Преходът от един метод на работа с текст към друг променя режима на работа на мозъка, което предотвратява бързото му умора.

Демонстрациякато метод на обучение включва демонстрация на експерименти, технически инсталации, телевизионни програми, видеозаписи, филмови ленти, позитиви на кодове, компютърни програми и др. Демонстрационният метод служи предимно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но се използва и за запознаване с външния вид на предмета и неговата вътрешна структура. Този метод е най-ефективен, когато учениците сами изучават обекти, процеси и явления, извършват необходимите измервания, установяват зависимости, благодарение на които активните когнитивен процес, разширяват се хоризонтите, създава се сетивно-емпирична основа на знанието.

Демонстрацията на реални обекти, явления или процеси, протичащи в природни условия, има дидактическа стойност. Но такава демонстрация не винаги е възможна. В този случай те използват или демонстрация на природни обекти в изкуствена среда (животни в зоопарк), или демонстрация на изкуствено създадени обекти в естествена среда (малки копия на механизми).

Триизмерните модели играят важна роля в изучаването на всички предмети, тъй като позволяват да се запознаят с дизайна и принципите на действие на механизмите (работата на двигател с вътрешно горене, доменна пещ). много модерни моделидават възможност за извършване на директни измервания и определяне на технически или технологични характеристики. В същото време е важно правилно да изберете обекти за демонстрация и умело да насочите вниманието на учениците към съществените аспекти на демонстрираните явления.

Тясно свързан с демонстрационния метод е методът илюстрации.Понякога тези методи се идентифицират и не се обособяват като независими.

Методът на илюстрацията включва показване на обекти, процеси и явления в тяхното символно представяне с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др. Напоследък практиката на визуализацията се обогати с редица нови средства ( многоцветни карти с пластмасово покритие, албуми, атласи и др.).

Методите на демонстрация и илюстрация са тясно свързани. Демонстрация,По правило се използва, когато учениците трябва да възприемат процес или явление като цяло. Когато е необходимо да се разбере същността на дадено явление, връзките между неговите компоненти, се прибягва до илюстрации.

При използването на тези методи трябва да се спазват определени изисквания:

Използвайте яснота в умерени количества;

Съгласувайте демонстрираната яснота със съдържанието на материала;

Използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

Изложената вещ трябва да се вижда ясно от всички ученици;

Необходимо е ясно да се подчертае основното, същественото в демонстрирания обект.

Специална група се състои от методи на обучение, чиято основна цел е формирането на практически умения. Тази група методи включва упражнения, практическиИ лабораторни методи.

Упражнение— многократно (многократно) изпълнение на образователни действия (умствени или практически) с цел тяхното усвояване или подобряване на тяхното качество.

Разграничете устно, писмено, графичноИ учебни и трудови упражнения.

Устни упражнениядопринасят за развитието на речевата култура, логическото мислене, паметта, вниманието и когнитивните способности на учениците.

Главна цел писмени упражнениясе състои в консолидиране на знания, развиване на необходимите умения и способности за тяхното използване.

Тясно свързано с писменото графични упражнения.Използването им помага за по-доброто възприемане, разбиране и запомняне на учебния материал; насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните упражнения включват работа по изготвяне на графики, чертежи, диаграми, технологични карти, скици и др.

Специална група се състои от учебни и трудови упражнения,чиято цел е прилагане на теоретичните знания в работата. Те насърчават овладяването на умения за работа с инструменти, лабораторно оборудване (инструменти, измервателно оборудване) и развиват дизайнерски и технически умения.

Могат да се носят всякакви упражнения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците репродуктивен, тренировъчен или творчески характер.

Те се използват за активиране на образователния процес и съзнателно изпълнение на образователните задачи

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения - научават се бързо и точно, интуитивно, зрително или слухово да разпознават (различават, отгатват) изучаваните обекти от животинския и растителния свят.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават и действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и практикуват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователни дейности, основаващи се на усвояване на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики. Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научните основи на обучението, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна образователна институция

допълнително образование

"Център за детско творчество"

R.P. Червени Баки, област Нижни Новгород.

Есе

"Педагогика"

"Методи на преподаване"

Подготвени

учител по допълнително образование

Погодина Надежда Юриевна

2014 г

Въведение 3

1. Методи на обучение. 3-6

2. Наблюдение. 6-7

3. Опит и експериментиране. 7-11

4.Моделиране. 11-12

5. Игрови методи. 12-13

6. Словесен метод на обучение. 13-14

6. Основни понятия на дидактиката. 14-15

8. Принципът на яснотата. 15-17

Заключение. 17-18

Библиография. 19

Въведение.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения - научават се бързо и точно, интуитивно, зрително или слухово да разпознават (различават, отгатват) изучаваните обекти от животинския и растителния свят.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават и действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и практикуват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователни дейности, основаващи се на усвояване на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики.Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научните основи на обучението, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Основната цел на обучението епостигане на оптимално цялостно развитие на всяко дете, придобиване на знания, умения, развитие на познавателни и творчески способности.

Методи на обучение.

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.Методът на обучение е система от последователни взаимосвързани начини на работа на учители и ученици, които са насочени към постигане на дидактически цели.

Има няколко класификации на обучението:

1.Практика . Практическите методи включват упражнения, илюстрации, диаграми, образователни игри. Практическият метод е по-добър от другите в обучението на децата да изпълняват съвестно дадена задача. Те се формират

навик за внимателно организиране на работния процес, включително осъзнаване на целите на предстоящата работа, анализ на задачата и условията за нейното решаване, работен план, подготовка на материали и инструменти, внимателен контрол на качеството на работа, анализ на заключения , Упражненията са систематично, организирано, многократно изпълнение на действия с цел тяхното овладяване или подобряване на тяхното качество. Без правилно организирани упражнения е невъзможно да се овладеят образователни и практически умения.

2. Нагледни – наблюдение, демонстрация.По този начин визуалните методи се използват на всички етапи от педагогическия процес. Тяхната роля е да осигурят цялостно, въображаемо възприятие, да служат като опора на мисленето.

Принципът на яснотата гласи: всичко, което е възможно, трябва да бъде обяснено и показано на детето с предмети, снимки и визуални примери. Това се обяснява с факта, че водещите форми на мислене в тази възраст са визуално-действените и визуално-образните. Концептуалната форма на мислене в предучилищна възраст се проявява само в най-простите си форми (визуално-схематично мислене). Следователно визуалните обяснения винаги са по-достъпни. В детската градина се използват различни видове визуални средства:

• естествени (реални предмети, растения, животни),
• картина и динамична картина (снимки, рисунки, картини, филмови ленти и др.),
• триизмерна видимост (модели, манекени),
• аудиовизуални (филми, видеоклипове),
• графични (диаграми, чертежи), експериментални (елементарни опити).

Изисквания за нагледност: трябва наистина да отразяват заобикалящата действителност, да съответстват на нивото на развитие на децата, да имат високо художествено съдържание и дизайн.

3. Словесни – обяснение, разказ, четене, разговор.

Вербални методи и техники - тяхната ефективност до голяма степен зависи от културата на собствената реч на учителя, от нейната образност, емоционална изразителност и достъпност за разбиране от децата.

Формата на обучение е метод на организация, който се извършва в определен ред и режим.Основната форма на организиране на обучението на децата в предучилищна институция е часовете. Те се организират и провеждат от учителя в съответствие с програмата.

Има 3 форми на организация на обучението:

• индивидуален,
• група, (с подгрупа),
• челен (с цялата група).

Индивидуалната форма на организация на обучението съдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в съответствие с нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на неговото усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и др.

Груповите форми на обучение предполагат, че занятията се провеждат с подгрупа от не повече от 6 души. Основа за набиране може да са лични симпатии, общи интереси, но в никакъв случай съвпадение в нивата на развитие. Всяка подгрупа трябва да има деца с различни нива на развитие, тогава „силните“ ще станат „фарове“ за тези, които често се класифицират като изоставащи. Осигуряването на такова взаимодействие между децата в образователния процес е основната функция на груповата форма на обучение.

Фронталните класове също са необходими в модерно предучилищно училище. Тяхното съдържание може да бъде дейност с художествен характер. Важното в тези класове е ефектът “ емоционални влиянияемпатия”, което води до повишена умствена активност и насърчава детето да се изразява.

Методи, съдържание, организация тренировъчни сесиис деца в предучилищна възраст значително зависят от разбирането на учителя за принципите на учене и способността да ги прилагат в своите дейности.

По предназначение - това е придобиване на знания, формиране на умения, прилагане на знания, творческа дейност, консолидиране на знания и проверка на знания, способности и умения.

Наблюдение - това е целенасоченото, систематично възприемане на обекти и явления от околния свят от детето, в което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. Използвайки този метод, учителят насочва възприятието на детето да подчертава основните, съществени характеристики в предметите и явленията, да установява причинно-следствени връзки и зависимости между обекти и явления.
При обучението на децата се използват различни видове наблюдения:
I) разпознаване на природата, с помощта на което се формират знания за свойствата и качествата на предметите и явленията (форма, цвят, размер и др.);
2) промени и трансформации на обекти (растеж и развитие на растения и животни, наблюдение на риби, котки и котенца и др.) - осигурява знания за

процеси в обектите на околния свят;

3) репродуктивен характер, когато въз основа на индивидуалните особености се установява

състояние на обект, отчасти – картина на цялото явление.

Наблюденията могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни. Краткосрочните наблюдения са изцяло включени в часовете и се извършват с раздавателни материали Дългосрочните наблюдения се извършват в природата (например наблюдение на появата и развитието на разсад от семе - репички след 1-2 дни, лук - 1-2 седмици, моркови - 3-4 седмици и т.н.

Дори малките деца се вглеждат с интерес в непознати предмети, опитват се да ги хванат, докоснат и вкусят. Никакви средства за визуализация: нито сборник, нито образователна маса, нито параван могат да заменят наблюденията на растенията и животните в природата.

Методът на демонстрация включва различни техники:

Показване на предмети (всичко, което можем да покажем) - децата разглеждат куклени мебели и дрехи, съдове, предмети от бита, инструменти, уреди за рисуване, моделиране, апликиране и др.

Показването на мостра е една от техниките, използвани при преподаване на визуални изкуства и дизайн. Мостра може да бъде

рисунка, апликация, изработка;

Демонстрация на действия - използва се в часовете за развитие на движенията, трябва да бъде точна, изразителна, разделена на части; може да бъде пълна или частична;

Демонстрацията на картини и илюстрации помага на децата да си представят тези страни и

свойства на обектите и явленията, които се изучават, които те не могат да възприемат непосредствено.

Опит и експериментиране.

Това е, когато ученикът действа върху обект, за да научи свойства и връзки.Експериментите и експериментите се провеждат по различни начини: демонстрация (учителят сам провежда експеримента и го демонстрира; децата следят напредъка и

резултати) и фронтална (обектите на експеримента са в ръцете на

деца) - и двете учат децата да наблюдават, анализират и правят заключения.

Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите

малки и големи „открития“, които ги карат да се чувстват

Удовлетворение от свършената работа.

В процеса на експериментиране (самостоятелно или под ръководството на учител) децата имат възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако...?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател.

Експериментът действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. На тази възраст целта на експериментирането е да помогне на децата да обмислят план за неговото изпълнение и да извършат необходимите действия заедно с децата. Постепенно въвличане на децата в прогнозиране на резултатите от техните действия: „Какво ще се случи, ако духнем на глухарче?“ Необходимо е да научите децата да избират и намират необходимите материали и оборудване, да извършват прости действия, да виждат резултата от дейността, като по този начин развиват собствената изследователска дейност на децата. В час учителят поставя проблем и очертава стратегия и тактика за решаването му, детето трябва да намери само решението.

Учителят поставя проблем, но децата сами търсят метод за решаването му (на това ниво е разрешено колективно търсене).

Експериментална работапричини при деца интерес към изучаването на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), Стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебния материал при запознаване с природен феномен, с основите на математическите знания, с етичните правила на живот в обществото и др.

Провеждането на опити и експериментирането радва децата. Преживяването е забавно и вълнуващо, но в същото време във всяко преживяване се разкрива причината за наблюдаваното явление, децата се водят на преценка, заключение, изясняват се знанията им за свойствата и качествата на предметите, за техните изменения. Всеки опит помага да се намерят решения на всякакви проблеми и дава възможност да се разбере защо всичко се случва по този начин, а не по друг начин, насърчава самостоятелно търсене на причини, методи на действие и креативност.

Дете в предучилищна възраст по природа се характеризира с ориентация към разбиране на света около него и експериментиране с обекти и явления от реалността. Още в ранна предучилищна възраст, опознавайки света около себе си, то се стреми не само да гледа предмет, но и да го докосва с ръце, език, да го помирисва, да го чука и т.н. В по-голяма възраст много деца мислят за такива физически явления като замръзването на водата през зимата, разпространението на звука във въздуха и водата, различните цветове на предметите в заобикалящата ги реалност и способността сами да постигнат желания цвят, „ходете под дъгата” и др.

IN ежедневиетоДецата често експериментират сами с различни вещества, опитвайки се да научат нещо ново. Те разглобяват играчки, гледат предмети, падащи във водата (давят се или не се давят), тестват метални предмети с езика си в силен студ и т.н. Но опасността от такива „аматьорски дейности“ се крие във факта, че детето в предучилищна възраст все още не е запознато със законите за смесване на вещества и основните правила за безопасност. Експериментът, организиран специално от учител, е безопасен за детето и в същото време го запознава с различните свойства на околните предмети, законите на живота на природата и необходимостта да ги вземе предвид в собствения си живот. Първоначално децата се учат да експериментират в специално организирани дейности под ръководството на учител, след това необходими материалии оборудване за провеждане на експеримента се внасят в пространствено-предметната среда на групата за самостоятелно възпроизвеждане от детето, ако това е безопасно за неговото здраве. В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпросакато мен Правя това, но и на въпроси,Защо точно това правятака, а не иначе, защоправя каквото искамразберете какво да вземете като резултат. Овладяването на система от научни концепции и експериментални методи ще позволи на детето да стане обект на обучение, да се научи да учи, което е един от аспектите на подготовката за училище. Въпреки това, запознавайки децата в предучилищна възраст с физични явленияоколният свят се различава по съдържание и методи от училищно обучение. В предучилищна образователна институция придобиването на знания за физическите явления и методите за тяхното познаване се основава на силен интерес и любопитство на детето и се извършва по забавен начин без запаметяване, запомняне и повтаряне на правила и закони.Експеримент в детската градинапозволява на децата да се запознаят със специфични методи на изследване, различни методи за измерване и правила за безопасност при провеждане на експерименти. Децата, първо с помощта на възрастни, а след това самостоятелно, надхвърлят знанията и уменията, придобити в специално организирани дейности, и създават Нов продукт- сграда, приказка, въздух, наситен с миризми и др. Така експериментът свързва творческите прояви с естетическото развитие на детето.

Основата на когнитивната активност на детето в експеримента е противоречието между съществуващите знания, умения, придобит опит за постигане на резултати чрез проба и грешка и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му. Източникът на познавателната активност е преодоляването на това противоречие между усвоения опит, което позволява на детето да прояви самостоятелност и креативност при изпълнение на дадена задача. Развитието на способността на децата да експериментират е определена система, която включва демонстрационни експерименти, провеждани от учителя в специално организирани дейности, наблюдения, лабораторни работи, извършвани от децата самостоятелно в пространствено-предметната среда на групата (например придобиване на опит с магнити, различни начини за измерване на обекти и др.). Всяко фундаментално природонаучно понятие, с което предлагаме да запознаем децата (температура, време, течност, газ, твърдо вещество, гравитация, движение, светлина, звук и др.), се обосновава експериментално и се изяснява за детето в процеса на наблюдение, мислене и истинско експериментиране. В резултат на това можем да заключим, че основните закони на природата се извеждат от детето самостоятелно, в резултат на експеримент.

По този начин запознаването на децата в предучилищна възраст с явленията на неживата природа (физически явления и закони) заема специално място в системата от разнообразни знания за света около тях, тъй като предметът на запознаване присъства, регулира, оказва влияние и непрекъснато влияе върху развитието на детето.

Обобщаването на дългогодишния опит на учителите, анализът на методите и програмите ни позволява да заключим, че опитните и изследователска дейностсъдържа големи възможности за цялостно развитиедеца: развива мисленето им, обогатява знанията, активния и пасивен речник, насърчава желанието да създават, а не да разрушават.

Когато експериментирате с деца в предучилищна възраст, не трябва да забравяме, че основното нещо не е придобиването на запаметени знания от детето, а формирането в него на внимателен, емоционална нагласакъм околната среда и умения за екологично грамотно поведение. Няма нужда децата да запомнят колкото е възможно повече различни имена. Винаги можете да се справите без да използвате термини, които са сложни и неразбираеми за детето. Много по-важно е да възпитате у децата познавателен интерес към природните обекти, желанието и способността да наблюдават, експериментират и разбират, че всичко в света около тях е взаимосвързано.

Моделиране.

Моделирането е нагледен и практически метод на обучение. Моделът е обобщено изображение на основните свойства на моделирания обект (план на стая, географска карта, глобус и др.)

Методът на моделиране е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които възпроизвеждат скритите свойства и връзки на конкретен обект във визуална и достъпна форма.

Методът на моделиране се основава на принципа на заместване: детето замества реален обект с друг обект, неговото изображение или някакъв условен знак.

Първоначално способността за заместване се формира у децата чрез игра (камъче става бонбон, пясъкът става каша за кукла, а самият той става татко, шофьор, космонавт). Опитът на заместването се натрупва и по време на развитието на речта и в визуалните дейности.

Моделирането, извършвано в процеса на обучение и отглеждане на деца, служи за развитие на техните способности, задълбочаване на знанията им за основите на науката и технологията за обработка на материали. Насърчава връзката между теорията и практиката, формирането на практически умения и е средство за разширяване на кръгозора на децата.IN Предучилищно образованиеизползват се различни видове модели. На първо място, предметите, в които се възпроизвеждат характеристики на дизайна, пропорции, връзка между частите на всякакви обекти. Това могат да бъдат технически играчки, които отразяват принципа на механизма; строителни модели.

По-големите деца в предучилищна възраст имат достъп до предметно-схематични модели, в които основните характеристики и връзки се изразяват с помощта на заместващи обекти и графични знаци.

Игрови методи.

За да може предучилищното дете да развие сюжета на играта и да моделира тази или онази дейност на възрастните, той трябва да разбере нейния смисъл, мотиви, цели и норми на отношенията, които съществуват между възрастните. Детето не може да направи това само. Само запознаването с видовете работа, достъпни за деца в предучилищна възраст, подготвени от учителя, им разкрива смисъла на трудовите отношения на възрастните и значението на действията, които извършват. На тази основа възниква играта и детето, осъзнавайки ролята, която е поело, започва да се задълбочава в смисъла, да разбира мотивите и целите на дейността на хората, както и значението на своята роля и своите действия.

Дидактическите игри вървят много добре с обучението. Включване дидактически игриИгровите моменти правят учебния процес интересен и забавен, създават весело работно настроение у децата и улесняват преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал. Разнообразието от игрови дейности, с помощта на които се решават едни или други умствени задачи, поддържат и повишават интереса на децата към учебния предмет. Играта трябва да се разглежда като мощен, незаменим лост умствено развитиедете.

По време на играта децата развиват навик за съсредоточаване, самостоятелно мислене, развиват вниманието и желанието за знания. Увлечени, децата не забелязват, че учат: те учат, запомнят нови неща, навигират в необичайни ситуации, попълват своя запас от идеи и концепции и развиват въображението си. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание, като полагат всички усилия да не подведат другарите си.По време на играта децата обикновено са много внимателни, концентрирани и дисциплинирани. Играта е една от основни средствапсихически и морално възпитаниедеца. A.S. Макаренко придава голямо значение на играта като образователен инструмент: „Каквото е детето в играта, така в много отношения ще бъде на работа, когато порасне. Затова възпитанието на бъдещия лидер става преди всичко в играта.“

Словесни методи на обучение.

Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, беседа и др. Беседният метод включва разговор между учителя и децата. Разговорът се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно насочва децата към овладяване на система от факти, ново понятие или модел. Възможни са разговори, по време на които учениците си припомнят, систематизират, обобщават наученото по-рано, правят изводи и търсят нови примери за използване на вече изучено явление в живота. Всеки разговор създава интерес към знанието и развива вкус към познавателна дейност.Разговорите могат да бъдат на различни нива: някои разговори се провеждат след наблюдение на тесен кръг от наблюдавани обекти (например разговор за прелетните птици, за зимуването на животните в гората и др.), други, засягащи по-широк кръг от явления (например разговори за сезоните), за систематизиране на знанията на децата за явленията на неживата природа, за живота на растенията, за животните, за работата на хората. В първата част на разговора, за да се подготвят децата за обобщение, са включени и въпросите на учителя към децата: „Кои птици летят първи? Как разпознахме топовете? Къде ги видяхме? Какво правеха топовете в полето? Какво ядат топовете?“ Когато учителят и децата разберат всичко това, той пита: „Защо топовете пристигат по-рано от другите птици?“ (По същия начин за други птици - скорец, лястовица и др.) Във втората част на разговора можете да зададете въпрос, който изисква обобщение: „Защо не всички птици пристигат едновременно?“Разчитането на опита на децата и логическата последователност на въпросите осигурява по-голям интерес и активна умствена дейност на децата.

Историята е словесен метод на обучение, изучаване на материал, който ясно и емоционално предава нови знания, факти и събития.

Има няколко вида разкази: уводен разказ, експозиционен разказ, заключителен разказ. Условията за ефективно използване на историята са внимателно обмисляне на плана, избор на най-рационалната последователност за разкриване на темата, успешен подбор на примери и илюстрации и поддържане на правилния емоционален тон на презентацията.

Обяснение – тълкуване на понятия, закони, правила с широко използване на изчисления, наблюдения и експерименти. Обяснението може да бъде научно, бизнес, аналитично, доказателствено и техническо.

Инструктажът е обяснение на хода на предстоящата работа, методите за изпълнение на задачите и предупреждение за безопасност. Инструкцията се различава от обяснението по практичност, конкретност и краткост. Инструктажът може да бъде уводен, текущ и заключителен.

Според целта на разговора има:

1. Уводна или организираща;
2. Съобщаване на нови знания;
3. Синтезиране или фиксиране;
4. Контрол и корекция.

Основни понятия на дидактиката.

Дидактиката е клон на педагогиката, насочен към изучаване и разкриване на теоретичните основи на организацията на учебния процес (модели, принципи, методи на обучение), както и търсене и разработване на нови принципи, стратегии, техники, технологии и системи за обучение.

Функции на образованието: Образователната функция е да подготви децата със системата научно познание, умения и способности, обучението им за използването им в практиката. Знанието в педагогиката се определя като разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, концепции, правила, закони, теории. Усвоените знания се характеризират с пълнота, осъзнатост и ефективност. Това означава, че по време на учебния процес децата получават необходимата информация за основите на науката и видовете дейности.
Развиващата функция на образованието означава, че в процеса на учене и усвояване на знания децата се развиват. Това развитие се случва във всички посоки: развитието на речта, мисленето. Ученето води до развитие. Можем да кажем, че всяко учене се развива благодарение, на първо място, на съдържанието на образованието и, второ, поради факта, че ученето е дейност. А личността, както е известно от психологията, се развива в

процес на дейност.

Възпитателната функция на обучението произтича от самото му съдържание, форми и методи. Състои се във факта, че в процеса на обучение се формират морални и етични идеи, система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото, да се спазват приетите в него закони. в учебния процес се усложнява от сливането на външни фактори (семейство, микросреда и т.н.), което прави родителството по-сложен процес. В процеса на обучение се формират и потребностите на индивида.

Принципът на дидактиката се отнася до определена система от изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му обективност.

Възрастовите и психичните особености на детето са „генерализация на опита” или „интелектуализация на афекта”. С други думи, детето се опитва самостоятелно да организира поведението си в съответствие с определени правила и изисквания.

Принципът на видимостта.

Този принцип играе важна роля при обучението на деца в предучилищна възраст, тъй като мисленето на дете в предучилищна възраст е визуално ефективно и визуално въображаемо. Използване на различни видове визуализация - наблюдение на живи обекти, разглеждане на предмети, картини, илюстрации, образци, използване на диаграми и др. - насърчава съзнателното възприемане на онези явления и обекти, с които възрастният запознава децата. Принципът на яснота съответства на основните форми на мислене на дете в предучилищна възраст.Визуализацията гарантира трайно запаметяване.

Принципите на обучение предполагат обективен моделотправните точки, които ръководят учителя.

Има редица принципи:

1. Принципът на обучението за развитие се основава на доктрината за зоните на действително развитие, което предполага не само предишния резултат от съществуващите знания на детето, но и най-високия резултат, постигнат с помощта на учителя.
2. Принципът на образователното обучение включва запълване на съдържанието на обучението с положителни чувства и образи, които предават характеристикивъзприятието на човека за околния свят.
3. Принципът на достъпност в обучението отговаря на изискванията за възрастта и нивото на развитие на детето. Принципът на достъпност изисква обемът и съдържанието на материала да са в рамките на възможностите на децата, да съответстват на нивото на тяхното умствено развитие и наличния запас от знания, умения и способности.

Принципът на достъпност предполага изпълнението на следните условия - дидактически правила: а) следване в обучението от просто към сложно; б) от лесно към трудно; в) от известното към неизвестното.

1. Научният принцип изисква предложеният материал да отговаря на съвременните научни постижения. Онова елементарно знание за света около нас, което децата получават по-млада възраст, не трябва да се отхвърля впоследствие, а само да се разширява и обогатява.
2. Принципът на систематичност и последователност се основава на разработки, при които утвърдените знания трябва да се дават постоянно, но не в една форма, а в различни форми и да се усложняват от просто към сложно, от разбираемо към неразбираемо.
3. Принципът на съзнанието и активността на децата при усвояване на знания.

Съзнанието в ученето е положителното отношение на децата към учебната дейност, тяхното разбиране на същността на изучаваните проблеми и тяхната убеденост в значимостта на знанията, които получават. Активността на децата е тяхната интензивна умствена и практическа дейност в учебния процес. Дейността е предпоставка, условие и резултат от съзнателното усвояване на знания, умения и способности.

1. Принцип индивидуален подходкъм децата е един от основните принципи на педагогиката. Самият проблем за индивидуалния подход е творчески по природа, но има основни моменти в прилагането на диференциран подход към децата - познаване и разбиране на децата; любов към децата; способността на учителя да мисли и анализира. Децата винаги трябва да се чувстват подкрепяни от учителя.

Заключение.

По този начин можем да направим следните изводи: Обучението е целенасочена познавателна дейност на децата под ръководството на учител, чиято цел е придобиването на знания, умения и способности от децата, развитието на познавателни и творчески способности.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения - научават се бързо и точно, интуитивно, зрително или слухово да разпознават (различават, отгатват) изучаваните обекти от животинския и растителния свят. Методически правилно е, при спазване на всички мерки за безопасност, да се провери обработката на изследваните обекти, за да се определят (изучават) цялостно. Развиват всеотдайност, търпение, издръжливост и обективност при наблюдение на обекти, процеси и последващата им оценка. Овладейте методологията на изследването, установяването, провеждането, завършването, обобщаването и заключенията на училищния експеримент.

Принципите на преподаване са основните положения, които определят съдържанието, организационните форми и методите на образователния процес в съответствие с това

цели и модели.

Основните принципи на обучението са: принцип на научност, принцип на достъпност, принцип на съзнателност и активност, принцип на яснота, принцип на систематичност и последователност, принцип на силата на усвояване на знанията, принцип на образователност. обучение, принципът на свързване на теорията с практиката и принципът на съответствие на обучението с възрастта и възрастта.

индивидуалните характеристики на децата.д образователните принципи са общоприети, те са в основата на традиционната система на обучение.

Постоянството в ученето потенциално нараства с възрастта. Това означава, че по-големите деца са способни на по-продължително обучение, но степента, в която тази способност се реализира, до голяма степен зависи от нагласите и интересите на децата.

Литература

1. Бабански Ю. К. Избор на методи на обучение в средното училище. / М., 1981.
2. Дяченко В. К. Нова дидактика. М., TKVelby, Издателство Prospekt, 2001
3. Лернер И. Я. Дидактически основи на методите на обучение. М., 1981.
4. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990.
5. Podlasy I. P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. Книга 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
6. Репкин В.В., Репкина Н.В. Методи на обучение: теория и практика - Томск, 1997 г.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Обща педагогика: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / Ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
8. Съвременна дидактика: теория и практика / Изд. И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 2004.

Методи на обучение

Учебен метод(от старогръцки μέθοδος - път) - процесът на взаимодействие между учители и ученици, в резултат на което се осъществява трансферът и усвояването на знания, умения и способности, предвидени от съдържанието на обучението. Техника на преподаване (техника на преподаване)- краткосрочно взаимодействие между учителя и учениците, насочено към предаване и усвояване на конкретни знания, умения, способности.

Според установената традиция в родната педагогика МЕТОДИТЕ на обучение се делят на три групи:

- Методи на организацияи осъществяване на учебно-познавателни дейности: 1. Словесно, визуално, практично (Според източника на представяне на учебен материал). 2. Репродуктивни обяснително-илюстративни, търсещи, изследователски, проблемни и др.(според характера на учебно-познавателната дейност). 3. Индуктивни и дедуктивни (според логиката на представяне и възприемане на учебния материал);

- Методи за контролза ефективността на учебно-познавателните дейности: Устни, писмени тестове и самопроверки на ефективността на овладяване на знания, умения и способности;

- Методи за стимулиранеобразователна и познавателна дейност: Определени стимули за формиране на мотивация, чувство за отговорност, задължение, интереси към овладяване на знания, умения и способности.

В практиката на преподаване има и други подходи за определяне на методите на обучение, които се основават на степента на осъзнаване на възприемането на учебния материал: пасивни, активни, интерактивни, евристични и други. Тези определения изискват допълнителни пояснения, т.к учебният процес не може да бъде пасивен и не винаги е откритие (еврика) за учениците.

Схема 1

Схема 2

Схема 3

От тези диаграми става ясно, че методите на обучение могат да бъдат разделени на три основни групи:
1. Пасивен метод;
2. Активен метод;
3. Интерактивен метод.
Всеки от тях има свои собствени характеристики. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Пасивен метод

Пасивен метод(диаграма 1) е форма на взаимодействие между ученици и учители, в която учителят е основен актьори контролират хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивни уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, пасивният метод се счита за най-неефективният, но въпреки това има и някои плюсове. Това е сравнително лесна подготовка за урока от страна на учителя и възможност за представяне на сравнително по-голямо количество учебен материал в ограничената времева рамка на урока. Имайки предвид тези предимства, много учители предпочитат пасивния метод пред другите методи. Трябва да се каже, че в някои случаи този подход работи успешно в ръцете на опитен учител, особено ако учениците имат ясни цели, насочени към задълбочено изучаване на предмета. Лекцията е най-често срещаният вид пасивен урок. Този тип уроци са широко разпространени в университетите, където учат възрастни, напълно оформени хора, които имат ясни цели да изучават задълбочено предмета.

Активен метод

Активен метод(Диаграма 2) е форма на взаимодействие между ученици и учители, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивен урок главен герой и ръководител на урока беше учителят, то тук учителят и учениците са равни. Ако пасивните методи предполагат авторитарен стил на взаимодействие, то активните предполагат по-демократичен стил. Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивните методи могат да се считат за най-модерната форма на активните методи.

Интерактивен метод

Интерактивен метод(Схема 3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът усвоява материала).
Следователно основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които учениците изпълняват. Важна разлика между интерактивните упражнения и задачи и обикновените е, че изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова затвърдяват вече научения материал, а по-скоро научават нов.

Литература

1. Алексюк А.Н. Общи методиучене в училище. - К.: Радянска школа, 1983. - 244 с.
2. Давидов В. В. Теория на обучението за развитие. - М.: INTOR, 1996. - 544 с.
3. Загвязински В. И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Учебник за университети. 3-то издание, рев. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
4. Краевски В. В., Хуторской А. В. Основи на обучението: Дидактика и методика. Учебник помощ за студенти по-висок учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 352 с.
5. Ляудис В. Я. Методи на преподаване на психология: Учебник. 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: Издателство УРАО, 2000. - 128 с.
6. Михайличенко О.В. Методи на преподаване на социални дисциплини в висше училище: урок. – Суми: СумДПУ, 2009. – 122 с.
7. Педагогика: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт / Ред. Ю.К.Бабански. - 2-ро изд., доп. и обработени - М.: Образование, 1988. - С.385-409.

Връзки

Фондация Уикимедия. 2010 г.

• Воронцов, Михаил Иларионович
• Черкаски, Алексей Михайлович

Вижте какво представляват „методи на обучение“ в други речници:

Методи на обучение- техники и методи за съвместна работа между учителя и учениците за прехвърляне и усвояване на знания, умения и способности, както и за развитие на способностите и професионалните качества, необходими в практическата дейност. Най-често срещаните методи.... Граничен речник

методи на обучение- mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti. Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai),… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Методи на обучение- система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението. Методът на преподаване се характеризира с три характеристики: показва целта на обучението, метода на усвояване, характера на взаимодействието... ... Педагогически терминологичен речник

МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ- методи на взаимосвързани дейности на учител (капитан по промишлено обучение) и ученици, насочени към овладяване на знания, умения и способности на учениците, към тяхното образование и развитие в процеса на обучение. Учителят действа като... Професионално образование. Речник

Методи на обучение Речник на термините по обща и социална педагогика

МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ- система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците, тяхното овладяване на средствата за самообучение и самообучение. М. о. посочи целта... Педагогически речник

Методи на обучение- виж чл. Образование… Велика съветска енциклопедия

Методи на обучение- техники и методи, чрез които се постига предаването и усвояването на военни знания, формирането на умения и способности, развитието на високи идеологически, политически и морални бойни качества в личния състав, осигурява се бойна координация в подразделенията,... ... Речник на военните термини

Методи на обучение Речник-справочник по педагогическа психология

Методи на обучение- начини за подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на образователни проблеми (Ю. К. Бабански) ... Речник по педагогическа психология

Книги

• Методи за обучение на пилоти на хеликоптери в умения за безопасно кацане извън летище в условия на несигурност, И. С. Муравьов Монографията представя резултатите от изследване на процеса на обучение на летателния персонал на държавната авиация в подготовка за безопасно кацане извън летище в условия на несигурност...

Съществен компонент на педагогическите технологии са методи на обучение - начини за организирана взаимосвързана дейност на учителя и учениците. В педагогическата литература няма консенсус относно ролята и дефинирането на понятието „метод на обучение“. И така, Ю.К. Бабански смята, че „методът на обучение е метод на организирана взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на образователни проблеми“. Т.А. Илина разбира метода на обучение като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“. В историята на дидактиката са се развили различни класификации на методите на обучение, най-често срещаните от които са:

по външни признаци на дейността на учителя и учениците:

• брифинг;

  демонстрация;

  упражнения;

  разрешаване на проблем;

  работа с книга;

по източник на знания:

• глаголен;

  визуално:

  • демонстрация на постери, диаграми, таблици, диаграми, модели;

    използване на технически средства;

    гледане на филми и телевизионни програми;

практичен:

• практически задачи;

  обучения;

  бизнес игри;

  анализ и разрешаване на конфликтни ситуации и др.;

според степента на активност на познавателната дейност на учениците:

• обяснителна;

  илюстративен;

  проблем;

  частично търсене;

  изследвания;

според логиката на подхода:

• индуктивен;

  дедуктивен;

  аналитичен;

  синтетичен.

Близка до тази класификация е класификацията на методите на обучение, съставена според критерия за степента на самостоятелност и творчество в дейността на учениците. Тъй като успехът на обучението зависи в решаваща степен от насочеността и вътрешната активност на учениците, от характера на тяхната дейност, именно характерът на дейността, степента на самостоятелност и творчество трябва да служат като важен критерий за избор на метод. В тази класификация се предлага да се разграничат пет метода на обучение:

обяснително-илюстративен метод;

репродуктивен метод;

метод на представяне на проблема;

метод на частично търсене или евристичен метод;

изследователски метод.

Във всеки от следващите методи се повишава степента на активност и самостоятелност в дейността на учениците. Обяснително-илюстративен метод на обучение - метод, при който студентите получават знания на лекция, от учебна или методическа литература, чрез екранно ръководство в „готов” вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, учениците остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащо) мислене. В университетите този метод се използва широко за предаване на голямо количество информация. Репродуктивен метод на обучение - метод, при който прилагането на наученото се извършва въз основа на образец или правило. Тук дейностите на учениците имат алгоритмичен характер, т.е. се извършва съгласно инструкции, разпоредби, правила в ситуации, подобни на показаните в примера. Метод на представяне на проблема в обучението - метод, при който, използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира познавателна задача и след това, разкривайки система от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Студентите стават свидетели и участници в научни изследвания. Този подход е широко използван както в миналото, така и в настоящето. Частично търсене , или евристичен, учебен метод се състои в организиране на активно търсене на решения на когнитивни задачи, поставени в обучението (или независимо формулирани) под ръководството на учител или въз основа на евристични програми и инструкции. Процесът на мислене става продуктивен, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици въз основа на работа по програми (включително компютърни) и учебници. Изследователски метод на обучение - метод, при който след анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратки устни или писмени инструкции, учениците самостоятелно изучават литература, източници, правят наблюдения и измервания и извършват други търсещи дейности. Инициативността, независимостта и творческото търсене се проявяват най-пълно в изследователската дейност. Методите на образователната работа директно се развиват в методи на научно изследване. Техники и учебни помагала

В процеса на обучение методът действа като организиран начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели, като начин за организиране на образователната и познавателна дейност на учениците. Прилагането на всеки метод на обучение обикновено е придружено от техники и инструменти. При което приемане на обучение действа само като елемент, неразделна част от метода на обучение и учебни помагала (педагогически помагала) са всички онези материали, с помощта на които учителят осъществява учебното въздействие (възпитателния процес).

Педагогическите средства не веднага станаха задължителен компонент на педагогическия процес. Дълго време традиционните методи на преподаване се основаваха на словото, но „ерата на тебешира и разговора свърши“, поради нарастването на информацията и технологизирането на обществото, има необходимост от използване на други средства за преподаване, за примерни технически. Педагогическите средства включват:

учебно и лабораторно оборудване;

учебно и производствено оборудване;

дидактическа технология;

образователни визуални средства;

технически средства за обучение и автоматизирани системи за обучение;

компютърни класове;

организационно-педагогически средства (учебни програми, изпитни работи, карти със задачи, учебни помагалаи така нататък.).

Класификация на методите на обучение

В световната и вътрешната практика са положени много усилия за класифициране на методите на обучение. Тъй като методът на категорията е универсален, „многоизмерна формация“, има много характеристики, те действат като основа за класификации. Различните автори използват различни основи за класифициране на методите на обучение. Предложени са много класификации, базирани на една или повече характеристики. Всеки от авторите дава аргументи, за да обоснове своя класификационен модел. Нека разгледаме някои от тях. 1. Класификация на методите според източника на предаване и естеството на възприемане на информация (E.Y. Golant, E.I. Perovsky). Разграничават се следните характеристики и методи: а) пасивно възприемане - слушане и гледане (разказ, лекция, обяснение; демонстрация); б) активно възприемане - работа с книга, визуални източници; лабораторен метод. 2. Класификация на методите, базирани на дидактически задачи (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Класификацията се основава на последователността на усвояване на знанията на конкретен етап (урок): а) усвояване на знания; б) формиране на умения и способности; в) прилагане на придобитите знания; г) творческа дейност; д) закопчаване; е) проверка на знания, умения и способности. 3. Класификация на методите според източниците на трансфер на информация и придобиване на знания (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov и др.). Методите на тази класификация са: а) словесни – живото слово на учителя, работещ с книга; б) практически - изучаване на заобикалящата действителност (наблюдение, експеримент, упражнения). 4. Класификация на методите според вида (естеството) на познавателната дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Характерът на познавателната дейност отразява нивото на самостоятелна дейност на учениците. Тази класификация се характеризира със следните методи: а) обяснителен и илюстративен (информационен и репродуктивен); б) репродуктивни (граници на умение и творчество); в) проблемно представяне на знанията; г) частично търсене (евристично); г) изследване. 5. Класификация на методите, съчетаващи методи на обучение и съответните методи на обучение или бинарни (M.I. Makhmutov). Тази класификация е представена от следните методи: а) методи на обучение: информационно-информативни, разяснителни, инструктивно-практически, обяснително-стимулиращи, стимулиращи; б) методи на обучение: изпълнителски, репродуктивен, продуктивно-практически, частично изследователски, търсещ. 6. Класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол (Ю. К. Бабански). Тази класификация е представена от три групи методи: а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности: словесно (разказ, лекция, семинар, разговор), нагледно (илюстрация, демонстрация и др.), Практически (упражнения, лабораторни експерименти, трудови дейности и др.) .р.), репродуктивни и проблемно-търсени (от частно към общо, от общо към частно), методи на самостоятелна работа и работа под ръководството на учител; б) методи за стимулиране и мотивиране на образователна и познавателна дейност: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (целият арсенал от методи за организиране и провеждане на образователни дейности се използва с цел психологическа настройка, мотивация за учене), методи за стимулиране и мотивиране на дълг и отговорност в ученето; в) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателните дейности: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол. 7. Класификация на методите на обучение, която съчетава източници на знания, ниво на познавателна активност и независимост на учениците, както и логическия път на образователно моделиране (V.F. Palamarchuk и V.I. Palamarchuk). 8. Класификацията на методите в комбинация с формите на сътрудничество в обучението е предложена от немския дидакт Л. Клингберг. а) Монологични методи: - лекция; - история; - демонстрация. б) Форми на сътрудничество: - индивидуално; - група; - челен; - колективен. в) Диалогични методи: – беседи. 9. Класификация на методите от К. Сосницки (Полша) предполага наличието на два метода на обучение: а) изкуствен (училищен); б) естествен (епизодичен). Тези методи съответстват на два метода на обучение: а) представяне; б) търсене. 10. Класификацията (типологията) на методите на обучение, изложена в „Въведение в общата дидактика” на В. Окон (Полша), е представена от четири групи: а) методи за придобиване на знания, основани главно на познавателна дейност с репродуктивен характер (разговор, дискусия, лекция, работа с книга); б) методи за самостоятелно придобиване на знания, наречени проблемни, базирани на творческа познавателна дейност в процеса на решаване на проблеми: - класическият проблемен метод (според Дюи), модифициран за полската образователна система, той съдържа четири важни точки: създаване на проблемна ситуация; формиране на проблеми и хипотези за тяхното решаване; организиране и прилагане на получените резултати в нови проблеми от теоретичен и практически характер; - случайният метод (Англия и САЩ) е сравнително прост и се основава на разглеждането от малка група ученици на описание на случай: учениците формулират въпроси, за да обяснят този случай, търсят отговор, редица възможни решения , сравнявайте решения, откривайте грешки в разсъжденията и др. ; - ситуационният метод се основава на въвеждането на учениците в трудна ситуация, задачата е да разберат и вземат правилното решение, да предвидят последствията от това решение и да намерят други възможни решения; - банката от идеи е метод за мозъчна атака; въз основа на групово формиране на идеи за решаване на проблем, тестване, оценка и избор на правилните идеи; - микрообучение - метод за творческо преподаване на сложни практически дейности, използван предимно в педагогическите университети; Например фрагмент от училищен урок се записва на видеорекордер и след това се извършва групов анализ и оценка на този фрагмент; - дидактически игри - използването на игрови моменти в образователния процес служи на процеса на познание, учи на уважение към приетите норми, насърчава сътрудничеството, свиква както да печели, така и да губи. Те включват: сценично забавление, т.е. игри, симулационни игри, бизнес игри (те не се използват широко в полските училища); в) оценъчни методи, наричани още излагателни методи с доминиране на емоционалната и артистична активност: - импресивни методи; - експресивни методи; - практически методи; - методи на преподаване; г) практически методи (методи за изпълнение на творчески задачи), характеризиращи се с преобладаването на практически и технически дейности, които променят света около нас и създават нови форми: те са свързани с извършването на различни видове работа (например дървообработка, стъкло , отглеждане на растения и животни, изработване на тъкани и др.), разработване на работни модели (чертежи), формиране на подходи към решения и избор на най-добри варианти, изграждане на модел и тестване на функционирането му, проектиране на зададени параметри, индивидуални и групова оценка на изпълнението на задачата. В основата на тази типология на методите е идеята на В. Окон за постоянното развитие на творческите основи на индивида чрез структуриране на преподаваните знания и методи на обучение. „Информацията, от която човек се нуждае, винаги е предназначена за някаква цел, а именно да разбере структурата на реалността, начина на естествения свят около нас, обществото и културата. Структурното мислене е вид мислене, което комбинира елементите на този свят, познат ни. Ако, благодарение на успешен метод на преподаване, тези структури се вписват в съзнанието на млад човек, тогава всеки от елементите в тези структури има свое място и е свързан с други структури. Така в съзнанието на ученика се формира своеобразна йерархия - от най-простите структури от най-общ характер до сложните. Разбирането на основните структури, които се случват в живата и неживата природа, в обществото, в технологиите и изкуството, може да допринесе за творческа дейност, основана на познаването на нови структури, подбора на елементи и установяването на връзки между тях.“ 11. Въз основа на факта, че холистичният педагогически процес се осигурява от единна класификация на методите, която в обобщен вид включва всички други класификационни характеристики на B.T. Лихачов нарича редица класификации, сякаш съставляващи класификация като класификация. Той полага за основа следното: - Класификация според съответствието на методите на обучение с логиката на обществено-историческото развитие. - Класификация според съответствието на методите на обучение със спецификата на изучавания материал и формите на мислене. - Класификация на методите на обучение според тяхната роля и значение за развитието на жизнените сили, психичните процеси, духовната и творческата дейност. - Класификация на методите на обучение според тяхното съответствие с възрастовите особености на децата. - Класификация на методите на обучение според методите за предаване и получаване на информация. - Класификация на методите на обучение според степента на ефективност на тяхното идеологическо и възпитателно въздействие, „влияние върху формирането на съзнанието на децата, вътрешни мотиви“ и поведенчески стимули. - Класификация на методите на обучение според основните етапи на учебно-познавателния процес (методи на етапа на възприемане - първично усвояване; методи на етапа на усвояване-възпроизвеждане; методи на етапа на образователна и творческа изява). В класификациите, идентифицирани от Б. Т. Лихачов, се дава предимство на последния като научен и практически, синтезиращ в обобщена форма характеристиките на методите на обучение на всички останали класификации. Към броя на изброените класификации на методите на обучение могат да се добавят още две или три. Всички те не са лишени от недостатъци и в същото време имат много положителни страни. Няма и не може да има универсални класификации. Процесът на обучение е динамична конструкция, това трябва да се разбере. В живия педагогически процес методите се развиват и придобиват нови свойства. Обединяването им в групи по твърда схема не е оправдано, тъй като това пречи на подобряването на учебния процес. Очевидно трябва да се следва пътя на тяхното универсално съчетаване и приложение, за да се постигне висока степен на адекватност на решаваните образователни задачи. На всеки етап от образователния процес едни методи заемат доминираща позиция, а други заемат подчинена позиция. Някои методи предоставят решения на образователни проблеми в по-голяма степен, други в по-малка степен. Също така отбелязваме, че невключването на поне един от методите, дори и в подчинено положение, при решаването на проблемите на урока значително намалява неговата ефективност. Може би това е сравнимо с липсата на поне един от компонентите, дори в много малка доза, в състава на лекарството (това намалява или напълно променя неговите лечебни свойства). Използваните методи в учебния процес също изпълняват своите функции. Те включват: обучаващи, развиващи, възпитателни, стимулиращи (мотивационни), контролни и коригиращи функции. Познаването на функционалността на определени методи ви позволява да ги прилагате съзнателно.