В педагогиката има много методи на преподаване, които се различават по-специално по ролята на учениците в процеса на получаване на нови знания. В зависимост от ролята, методите могат да бъдат пасивни, активни и интерактивни. В рамките на всяка от тези групи могат да се дефинират и подгрупи. Една от подгрупите методи, които могат да бъдат включени в някоя от споменатите големи групи методи, е визуалната, която включва разнообразни начини за представяне на информация.
Демонстрацията е показване на различни нагледни средства, таблици, картини, диаграми, прозрачни фолиа, както и предмети, експерименти и други подобни. Особено често този метод се използва при повтаряне на обобщаването на предварително проучен материал, както и при изучаване на нови. Устните обяснения играят важна роля в демонстрацията. Методът на илюстрация се използва за всички предмети - това са различни манекени, модели, фрагменти от филми, откъси от литературни и музикални произведения, карти, графики и т.н.
Поради факта, че техническото оборудване на много образователни институции се е увеличило, стана възможно използването на проектори, видеорекордери, телевизори, компютри и друго видео оборудване в класната стая, видео методът се открои като независим метод от голям група от „визуални методи на обучение“. Това включва и работа с книгата и други печатни източници. Методът включва такива техники като водене на бележки, абстрагиране, цитиране, планиране, анотиране, преглед, съставяне на справка и др.
Визуализацията оживява урока, внася в него оживено съзерцание. Визуалните методи на обучение са много ефективни, тъй като обучението не се основава на абстрактни образи, а на конкретни, разбираеми за учениците. С помощта на такива методи е възможно да се създаде у учениците конкретна представа за обект или събитие.
Всеки учител познава ситуацията, когато уроците са безинтересни и скучни за децата. Защо училищният живот често е толкова различен от яркия и пъстър свят на детството, който придружава детето в ежедневието? Изглежда, че училището трябва да завладее детето, като го води по прекрасния път на знанието към нов красив свят, но това не винаги се получава.
Само не правете прибързани изводи и казвайте, че училището не може да служи като източник на знания, което вече понякога може да се намери в медиите. Въпреки че понякога подобни твърдения могат да бъдат доста разумни. Факт е, че училището винаги се е отличавало с известна доза консерватизъм, който не позволявал процесът на предаване на знания на по-младото поколение да върви в крак с времето.
Така възникна един вид противоречие между новото бурно време, чиято характерна черта беше всестранното навлизане на съвременните технологии в ежедневния живот на човек, и рутината на традиционното училищно образование, което е слабо възприемчиво към всякакви иновации. .
Въпреки това е напълно възможно да се преодолее това противоречие. Изключителни педагози на нашето време отдавна са мислили за това и са положили всички усилия, за да преодолеят тази ситуация.
Визуалните методи на обучение са предназначени да бъдат първото звено във веригата от други методи, които водят до целта, които могат да направят придобиването на нови знания достъпно и вълнуващо за децата и по такъв начин, че скуката да е изключена. Всъщност успехът в ученето може да зависи не само от използваните методи - трябва да запомните, че просто няма единни универсални методи, подходящи за всички случаи. Успехът може пряко да зависи от личността на учителя.
С помощта на игри можете да разнообразите учебния процес и да го направите забавен. Във висшите и средните специализирани учебни заведения методите за професионално обучение също често са активни и интерактивни, което дава възможност за усвояване на учебния материал по най-добрия възможен начин.
Въпросът за методите остава много актуален и просто няма еднозначен отговор на въпроса „кое е по-добре“.
Визуални методи на обучение
Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: методи на илюстрации и демонстрации.
Илюстративният метод включва показване на учениците на илюстративни пособия: плакати, карти, скици на дъската, картини, портрети на учени и др.
Демонстрационният метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации и различни видове препарати. Методите за демонстрация включват също показване на филми и филмови ленти. Подобно разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстративни се е развило исторически в практиката на обучението. Това не изключва възможността отделни нагледни средства да бъдат отнесени както към групата на илюстративните, така и към демонстрационните методи. Това важи например за показване на илюстрации чрез епидиаскоп или горен телескоп.
При прилагането на визуални методи се използват техники: показване, осигуряване на по-добра видимост (екран, тониране, осветление, повдигащи устройства и др.), обсъждане на резултатите от наблюдения, демонстрации и др.
През последните години практиката се обогати с редица нови нагледни средства. Създадоха се нови, по-цветни карти с пластмасово покритие, албуми с илюстрации по история, литература, географски атласи със снимки, направени от спътници. Практиката на преподаване включваше устройства LETI, шрайбпроектори, които позволяват да се показват чертежи, диаграми и чертежи, направени от учителя върху прозрачен филм през деня, без да се затъмнява класната стая. На уроците започнаха да се използват скици върху листове хартия за рисуване с помощта на широки флумастери, което даде възможност да се разкрие динамиката на изучаваното явление, като постепенно се илюстрират всички необходими етапи един по един. И накрая, много училища са оборудвани с дневни филмови екрани, когато в лабораторната стая е инсталирана филмова камера и показва филм върху матирано стъкло, поставено над черната дъска. Всички тези инструменти са намерили особено широко приложение в класната система на обучение.
Съвременната дидактика изисква най-рационалните възможности за използване на нагледни средства, позволяващи да се постигне по-голям образователен и образователен ефект. Ориентира учителите към такова приложение на нагледни методи на обучение, за да развият едновременно абстрактното мислене на учениците.
Използването на метода за демонстрация на образователни филми стана доста често срещано в практиката на обучението. Във всички градове и големи области са създадени кинотеки, които по желание на учителите изпращат необходимия филм. Списъкът с основните образователни филми вече е отразен в училищните програми, което значително улеснява избора на учителите. В образователния процес се използват както пълни филми по темата, така и филмови фрагменти и филмови цикли. Филмовите фрагменти са посветени на отделни въпроси от съответната тема. Филмовите контури обикновено демонстрират затворени процеси, например работата на модел на двигател с вътрешно горене, процесът на излитане, полет и кацане на самолет и др. Практиката показва, че филмовите фрагменти и филмовите цикли са особено полезни при изучаване на нов тема. За да се консолидира цялата тема, ефективно се използват пълни филми по темата. Разбира се, възможно е да използвате фрагментарно цели филми, докато изучавате нова тема, което много учители се опитват да направят.
Когато се подготвя да използва филма в образователния процес, учителят трябва да го прегледа предварително, да изготви основните въпроси, които ще бъдат поставени на учениците по време на демонстрацията, и да изолира фрагментите, които ще бъдат показани в подходящия момент в урока. Полезно е да се очертаят местата, където ще бъдат дадени реплики, като се фокусира вниманието върху най-важното. Накрая е необходимо да се очертае планът за финалния разговор по филма.
Използване на образователна телевизия. Нов визуален метод, който дойде в училище през последното десетилетие, е масовото използване на образователна телевизия. Създадени са множество образователни телевизионни филми за средни училища, техникуми и университети, водят се и образователни телевизионни програми. Програмите на предстоящите предавания на Централната телевизия се публикуват в „Учителски вестник”, умножени от институтите за усъвършенстване на учителите и донесени до учителското внимание. С оглед на това училищата изготвят график на учебните занятия и предвиждат те да се провеждат в съответните класни стаи.
Разширяването на използването на телевизията ще бъде улеснено от видеорекордери, които ще позволят да се записва телевизионна програма и да се повтаря, за да се изяснят възникналите трудности и да се задълбочи възприемането на изучаваните въпроси. Изграждането на по-евтини видеорекордери вече е завършено и ще бъде достъпно за всяко училище.
Ролята на визуалните методи е огромна.
Методите на преподаване трябва да гарантират не само усвояването на нови знания от учениците в уроците по природни науки, но и да ги учат да възприемат правилно, да виждат съществени признаци, да установяват връзки в изучаваните явления. Изборът на методи на преподаване зависи от съдържанието на преподавания материал, степента на запознаване на учениците с него и техния житейски опит. Този или онзи метод помага на учениците, първо, да овладеят готови знания, които учителят поставя, второ, да работят самостоятелно под наблюдението на учителя и трето, да работят самостоятелно без външна помощ. От друга страна, методът отразява и дейността на учителя, насочена към управление на процеса на овладяване на знания и развитие на познавателните способности на учениците. В хода на тази работа децата се учат да учат, тоест овладяват начините за усвояване на знания. Един и същ метод, в зависимост от целта на урока, съдържанието на учебния материал и характера на познавателната дейност, получава различна насоченост и степен на представяне. Учителят е длъжен да се стреми към разнообразни използвани от него методи, като постепенно води учениците към по-голяма самостоятелност при изучаване на материала и прилагане на придобитите знания на практика. В началните класове един метод рядко се използва по време на урок. По правило методът се комбинира с други методи или техники. Използването на нагледни методи в обучението е тясно свързано с прилагането на принципа на видимост. Видимостта като учебен принцип се реализира с всякакви методи. Ролята на визуалните методи в обучението по природни науки е една от основните теми. Визуалните методи са най-важните инструменти в ръцете на учителя за ръководене на процеса на преподаване на природни науки. Те са необходими за определяне на физичните, химичните и биологичните свойства на веществата или телата, за разкриване и обяснение на определени явления, случващи се в природата. Те позволяват да се организира познавателната дейност на учениците. Те допринасят за формирането на умението на учениците да наблюдават, изходни понятия, които са важни при конкретизирането на знанията. Това е уместността на нашата работа.
Визуалните методи могат да се използват както при изучаването на нов материал, така и при неговото консолидиране. При изучаване на нов материал те са начин за формиране на нови знания, а когато се затвърдят, са начин за практикуване на знания. Изучаването на природата чрез демонстрация на природни обекти позволява да се формират достатъчно пълни и надеждни представи за изследвания обект. Полезно е да се комбинира изучаването на естествени визуални средства с визуална визуализация.
Използването на метода за демонстриране на изображения на природни обекти и явления е от голямо значение в изучаването на естествените науки. Освен това ви позволява да формирате представите на децата за предмети и природни явления. Методът за изучаване на природата чрез демонстриране на експерименти се използва в случаите, когато обект или явление трябва да бъдат изследвани при условия, които са изкуствено променени или в тях се въвежда някакъв изкуствен елемент. Експериментите могат да бъдат краткосрочни, провеждани в един урок, но могат да бъдат и дългосрочни. При краткосрочен опит на един и същи урок се формират заключения, нови знания, а при дългосрочни експерименти се формират заключения, нови знания след определен период от време.
Основният проблем на нашата работа е да определим ефективността на нагледните методи в обучението по природни науки. И следователно обект на изследването ще бъде учебният процес в уроците по природни науки, а предметът ще бъде използването на визуални методи в обучението по естествени науки.
Връзка на визуални и вербални методи
Характерна особеност на визуалните методи на обучение е, че те задължително включват, в една или друга степен, тяхната комбинация с вербални методи. Тясната връзка между словото и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност включва използването на живо съзерцание, абстрактно мислене и практика в единство. Учението на И. П. Павлов за първата и втората сигнални системи показва, че при опознаване на явленията от действителността те трябва да се използват съвместно. Възприятието чрез първата сигнална система трябва органично да се слее с действието на думата, с активното функциониране на втората сигнална система.
Л. В. Занков изучава няколко основни форми на комбиниране на думата и визуализацията: чрез посредника на думата учителят насочва наблюдението, което се извършва от учениците, а учениците извличат знания за външния вид на обекта, неговите пряко възприемани свойства и отношения от най-визуалният обект в процеса на наблюдение;
чрез посредничеството на словото учителят, въз основа на наблюдението на визуални обекти, извършвано от учениците и въз основа на техните знания, води учениците да разбират и формират такива връзки в явления, които не могат да се видят в процеса на възприемане ;
информация за външния вид на обекта, за неговите пряко възприемани свойства и взаимоотношения, учениците получават от вербалните съобщения на учителя, а нагледните средства служат като потвърждение или конкретизация на словесните съобщения;
Започвайки от наблюдението на визуален обект, извършено от ученици, учителят докладва за такива връзки между явления, които не се възприемат пряко от учениците, или прави заключение, комбинира, обобщава индивидуални данни. По този начин съществуват различни форми на комуникация между думите и визуализацията. Би било погрешно да се даде пълно предпочитание на някой от тях, тъй като в зависимост от характеристиките на учебните задачи, съдържанието на темата, естеството на наличните визуални средства и нивото на подготвеност на учениците, е необходимо във всеки случай да изберете най-рационалната им комбинация.
100 rбонус за първа поръчка
Изберете вида на работата Дипломна работа Курсова работа Резюме Магистърска теза Доклад за практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Набиране на други Повишаване уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия
Попитайте за цена
Нагледни помагала
Те включват: цифрови, динамични таблици, референтни сигнали (бележки по Шаталов), рисунки на учителя и учениците на черната дъска, различни дидактически задачи (диаграми, графики, картинки, манекени на плодове, зеленчуци, плодове и др.), оформление на животни, кино, телевизия, микроскопи, кодоскопи, епидиоскопи, микропроектори, компютри и други технически средства за обучение. Изброеното разнообразие от визуални средства може условно да бъде разделено на 3 подгрупи: 1) таблични (планарни), 2) макетни (обемни), 3) технически (динамични).
Таблични визуални средства . Те дават представа на учениците за формата, структурата, цвета на изучаваните предмети, техния начин на живот и др. Но тази видимост дава малка представа за размера на обектите, т.к в някои случаи на масата им се дават увеличени (насекоми вредители от селското стопанство и др.), при други – намалена(слон, жираф). В такива случаи е необходимо да се направят контури в естествен размер на тези животни от дебела хартия или да се демонстрира лента с деления, показващи височината. Още по-ефективно е да се сравняват настолни рисунки с естествени образци (например, картофена грудка на маса и естествена картофена грудка) или с размерите на обекти, добре познати на учениците, например молив, коса, глава на карфица, грах и др. Например падна градушка с размер на грахово зърно: подобно сравнение веднага е ясно за всеки ученик.
Говорейки за екзотични животни (недостъпни за наблюдение) - слон, камила, кит. жираф и др., учителят трябва не само да покаже тяхното изображение на маса, рисунка, екран, но и да даде представа за размера. За да направите това, в кабинета на стената на масата на учителя, 2 хартиени ленти са залепени с деления от половин метър: едната - до тавана, другата - по цялата ширина на стената .
Таблиците могат да се използват по различни начини:
1. виси с гръб към публиката или слагай гърба на масата;
2. окачете с лице към публиката или сложете на масата;
3. закача всички маси преди лекцията поотделно, както при защита на дисертация;
4. използвайте една маса на урок.
Всяка от тези опции има своите предимства и недостатъци, следователно във всеки конкретен случай е необходимо да изберете или една оптимална опция с минимум недостатъци, или рационална комбинация от тях.
След като публикувате тази или онази таблица, важно е да се даде възможност на учениците да я разгледат за няколко секунди и едва след това да задават въпроси за нейното съдържание.. Полезно е също така учениците да бъдат включени в „четенето” на таблицата, т.е. към активното му изучаване , към разказа по таблицата, към описанието на растенията и животните. Демонстрацията на масата с тази техника я прави източник на знания. Между другото, с илюстрации на таблици и учебници, както показват проучванията, не само учениците, но и много учители не винаги работят умело. И този методически похват е един от съществените начини за активизиране на самостоятелната познавателна дейност на учениците при изучаване на биология.
Рисунката на учителя върху черната дъска му позволява да представи материала по-последователно, по-ясно, по-конкретно и по-пълно и е по-лесно за учениците да следват мислите на учителя, като се фокусират точно върху детайла, за който говори и който възпроизвежда в формата на рисунка.. При този метод на визуализация ученикът се включва изцяло в работата, тъй като тук се активира зрителната, слуховата и двигателната памет. Показването на обекти, таблиците за публикуване трябва да се извършват синхронно в момента, когато учителят започне да ги използва.
От голямо значение е системното обучение на учениците да придружават отговорите с рисунка на дъската. Особен интерес представляват колективните чертежи, колективното изготвяне на диаграми, таблици. Той допринася за развитието на понятия и се използва широко в часовете по биология, което улеснява разбирането на трудни въпроси като напр. сперматогенеза, оогенеза, митоза, мейоза, моно- и дихибридно кръстосване и др.
В обучението по биология важна роля играят домашно приготвените нагледни помагала, които демонстрират процеса. Това са или дълги разгъващи се листове хартия - свитъци, или динамични таблици. Те могат да покажат например развитието на жаба, пшеница, клетъчно делене и т.н.
Недостатъци на табличните визуални средства:
1. не дават пълна, изчерпателна представа за изучавания обект, а само планарно, по-често статично представяне;
2. рядко дават представа за размера на изследваните обекти;
3. абсолютно не дават представа за органолептичните качества (вкус, мирис, аромат, текстура и др.).
Предимства:
1) само с помощта на таблици е възможно да се дадат цифрови, графични, схематични и аналитични характеристики-представления за изследваното явление, обект (например за производителността);
2) простота и достъпност за изработка от учениците в училище;
3) лекота на съхранение, възможност и лекота на използване във всяка среда (класна стая, публика, офис и др.).
Манекени нагледни средства за разлика от табличния дават триизмерно представяне и следователно способността да се разглежда обектът от различни ъгли. Но по-широкото им използване в училище е възпрепятствано от:
- а) невъзможността за тяхното производство от ученици в училище, тъй като те се изработват в специални работилници по специални поръчки и не са евтини;
- б) трябва да се съхраняват в стъклени шкафове, на сенчестата страна, защото от светлата страна избледняват, а при отваряне се губят, разкъсват, повреждат.
Технически нагледни средства . От голямо значение в обучението по биология е демонстрацията на учебни филми. Образователното кино има редица предимства пред другите средства: показва действия, движения, процеси, пространство, органична връзка с околната среда. Но киното си има своето ограничения : не винаги е възможно да се използва кино поради липса на апаратура, касети, подходящи помещения и условия за демонстрация. Показването на филми изисква спазване на редица правила:
1. филмите да бъдат органично включени в урока като едно от нагледните средства;
2. нямият филм трябва да бъде придружен от кратко и ясно обяснение;
3. в хода на разглеждането, ако е необходимо, прави прекъсвания в демонстрацията и преминава към други пособия (таблици, чертежи, природни образци и др.);
4. учениците, които се интересуват от технологиите, трябва да бъдат по-широко включени в демонстрацията на филма в урока;
5. Учениците трябва да бъдат подготвени преди филма, като им задават въпроси, на които трябва да отговорят след като гледат филма. Такава подготовка придава целенасоченост, възбужда интереса на учениците към филма и темата на урока.
По този начин можете да приложите различни опции за показване на филми:
1. коментари преди шоуто;
2. коментари по време на предаването;
3. коментари преди и след предаването;
4. коментари без прекъсване и с прекъсване;
5. коментиране на целия филм, отделна част или фрагменти.
Но задължително условие при всички тези опции е филмът да включва, допълва, изяснява и задълбочава материала на урока.
Преподавателните програми по биология, които редовно се показват по централната телевизия, също са много ефективни.
Под визуални методи на обучение се разбират тези, при които усвояването на учебния материал е в значителна зависимост от нагледните средства и техническите средства, използвани в учебния процес. Визуалните методи се използват съвместно с вербални и практически методи на обучение и са предназначени за зрително-сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в естествена форма или в символно изображение, като се използват всякакви рисунки, репродукции, схеми и др. В съвременното училище за тази цел широко се използват екранни технически средства.
Визуалните методи на обучение могат условно да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстрацияи демо метод.
метод на илюстрация включва показване на учениците на илюстративни помагала, плакати, таблици, картинки, карти, скици на дъската, плоски модели и др.
Демо метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.
Такова разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстрационни е условно. Това не изключва възможността отделните нагледни средства да бъдат класифицирани както като илюстративни, така и като демонстративни. (Например показване на илюстрации чрез епидиаскоп или кодоскоп.) Въвеждането на нови технически средства в учебния процес (телевизия, видеорекордери) разширява възможностите на визуалните методи на обучение.
В съвременните условия се обръща специално внимание на използването на такова средство за видимост, което е персонален компютър . В момента се решава задачата за създаване на класни стаи за електронни компютри в училищата, въвеждане на компютри в учебния процес. Те позволяват на учениците да видят визуално в динамика много процеси, които преди това са били научени от текста на учебника. Компютрите позволяват да се симулират определени процеси и ситуации, да се избере от редица възможни решения най-оптималното според определени критерии, т.е. значително разширяват възможностите на визуалните методи в учебния процес.
Условия за ефективно използване на видимостта
При използване на визуални методи на обучение трябва да се спазват редица условия:
а) използваната визуализация трябва да е подходяща за възрастта на учениците;
б) видимостта трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент на урока;
в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да видят обекта, който се демонстрира;
г) необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрациите;
д) да обмисли подробно обясненията, дадени при демонстрация на явления;
д) показаната визуализация трябва да съответства точно на съдържанието на материала;
ж) включете самите ученици в намирането на желаната информация във визуален помощник или демонстрационно устройство.
Практически методи
Тези методи се основават на практическите дейности на учениците. Те включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.
Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел овладяването му или подобряването му на качеството. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Естеството и методиката на упражненията зависи от особеностите на предмета, конкретния материал, изучаваната тема и възрастта на учениците.
Упражненията са категоризирани устно, писмено, графично и учебно-труд. При изпълнение на всеки един от тях учениците извършват умствена и практическа работа.
Според степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на упражнения се различават:
а) упражнения за възпроизвеждане на известното с цел консолидиране - възпроизвеждане упражнения;
б) упражнения за прилагане на знания в нови условия - обучение упражнения.
Ако при извършване на действия ученикът говори със себе си или на глас, коментира предстоящи операции, такива упражнения се наричат коментира . Коментирането на действия помага на учителя да открие типични грешки, да направи корекции в действията на учениците.
Помислете за характеристиките на използването на упражнения.
устни упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични, не изискват отнемащо време водене на записи.
Писмени упражнения се използват за затвърждаване на знания и развиване на умения в тяхното прилагане. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писане, самостоятелността в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични.
Да се графични упражнения включва работата на учениците по изготвяне на схеми, чертежи, графики, технологични карти, изработка на албуми, плакати, щандове, изработване на скици по време на лабораторни и практически упражнения, екскурзии и др.
Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни задачи. Използването им помага на учениците да възприемат, разбират и запомнят по-добре учебния материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при изпълнението им, могат да имат възпроизвеждащ, тренировъчен или творчески характер.
Да се тренировъчни упражнения включват практическа работа на ученици с производствена и трудова насоченост. Целта на тези упражнения е да приложат теоретичните знания на учениците в тяхната трудова дейност. Такива упражнения допринасят за трудовото възпитание на учениците.
Упражненията са ефективни само ако са изпълнени редица изисквания към тях: съзнателен подход на учениците към изпълнението им; спазване на дидактическата последователност при изпълнение на упражненията.
Първо, упражнения за запаметяване и запаметяване на учебния материал, след това - за възпроизвеждане - прилагане на предварително научено - за самостоятелно пренасяне на наученото в нестандартни ситуации - за творческо приложение, което осигурява включването на нов материал в системата на вече придобити знания, умения и способности. Изключително необходими са и проблемно-търсенни упражнения, които формират у учениците умение за отгатване, интуиция.
Лабораторни работи- това е провеждането от учениците по указание на учителя на опити с инструменти, използване на инструменти и други технически средства, т.е. Това е изследване от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.
Лабораторната работа се извършва в илюстративен или изследователски план.
Разнообразна изследователска лабораторна работа може да бъде дългосрочно наблюдение на учениците върху отделни явления, като: над растежа на растенията и развитието на животните, над времето, вятъра, облачността, поведението на реките и езерата в зависимост от времето , и т.н. В някои училища в реда на лабораторната работа се дават указания на учениците да събират и попълват експонати на местни исторически музеи или училищни музеи, да изучават фолклора на своя регион и т.н. Във всеки случай учителят изготвя инструкции, а учениците запишете резултатите от работата под формата на отчети, цифрови индикатори, графики, диаграми, таблици. Лабораторната работа може да бъде част от урок, да заема урок или повече.
Практическа работасе извършват след изучаване на големи раздели, теми и са с обобщаващ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училището (теренни измервания, работа на училищния обект).
Специален вид практически методи на обучение са занятията с учебни машини, със симулатори и преподаватели.
Това е кратко описание на методите на обучение, класифицирани по източници на знания. Многократно и доста основателно е критикувано в педагогическата литература. Основният му недостатък е, че тази класификация не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната самостоятелност в учебната работа. Въпреки това, именно тази класификация е най-популярна сред практикуващите учители и методисти.
Заслугата на авторите на класификацията на методите на обучение по източници на знание се крие във факта, че вместо да се опитват да универсализират всеки един метод на обучение, те обосноваха необходимостта от използване на различни методи на обучение в училище - системно представяне на знания от учител, работа с книга, учебник, писмена работа и др.Въпреки това, приемайки външните форми на учителска и ученическа дейност като основа за обосноваване на метода на преподаване, те пропуснаха основното, съществено в образователния процес - естеството на познавателната дейност на учениците, върху което се определя както качеството на усвояване на знанията, така и умственото. развитието на учениците зависи. Това показват данните от теоретичните изследвания на педагози и психолози през последните няколко десетилетия усвояването на знания и методи на дейност става на три нива: съзнателно възприемане и запаметяване, което външно се проявява в точно и близко до оригинала възпроизвеждане на учебен материал; на ниво приложение на знания и методи на дейност по модел или в подобна ситуация; на ниво творческо прилагане на знания и методи на дейност. Методите на обучение са предназначени да осигурят всички нива на усвояване (Руска педагогическа енциклопедия. Т. 1. М., 1993. С. 567).
Изхождайки от това, от средата на ХХ век учените-преподаватели започват да обръщат все повече внимание на развитието на проблема с класификацията на методите на обучение, като се вземат предвид горните нива на усвояване на знания и методи на дейност от учениците.
Визуални методи на обучение
Целта на метода на визуализация в началното училище е обогатяване и разширяване на прекия сензорен опит на децата, развитие на наблюдателността, изучаване на специфичните свойства на обектите, създаване на условия за преход към абстрактно мислене, за самостоятелно учене и систематизиране на изучаваното. В началните класове се използва естествена, изобразителна, триизмерна, звукова и графична визуализация. Средствата за визуализация са разнообразни: обекти и явления от околната среда, действия на учителя и учениците, изображения на реални предмети, процеси (рисунки, картини), модели на предмети (играчки, картонени изрезки), символни изображения (карти, таблици). , диаграми и др.). Изисква се известна предпазливост от учителите при организирането на ученически наблюдения. Често срещана грешка е използването на такава видимост, когато нейната същност е засенчена от ярки цветове. Неопитен учител често привлича вниманието на децата към дребни детайли. Материалът за раздаване е прекалено украсен. Схемата, масата трябва да съдържа цвят само за подчертаване на значението, но не и за декорация.
Визуалните методи включват демонстрационни методи, илюстрации, видео метод.
Демонстрацията като учебен метод служи преди всичко за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но широко се използва и за запознаване с външния вид на обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти. Когато демонстрират естествени обекти, те обикновено започват с външния им вид (размер, форма, цвят, части и техните взаимоотношения), след което преминават към вътрешната структура или отделните свойства, които са специално подчертани и подчертани (дишането на жабата, работата на устройството и др.). Демонстрацията започва с цялостно възприятие. Този метод е наистина ефективен само когато децата сами изучават предмети, процеси и явления, извършват сами необходимите действия, установяват зависимости. Осъществява се активен познавателен процес - разбират се нещата и явленията, а не чужди представи за тях.
Необходимо е да се разграничи демонстрацията като активен метод на познание от обикновена демонстрация. В процеса на активна демонстрация – проблемна или изследователска – вниманието на учениците се концентрира върху съществени, а не случайни свойства. В резултат на това те са по-бързи, по-лесни и по-пълно реализирани. По време на демонстрацията думата на учителя не играе основна роля, но постоянно придружава наблюдението. За да се увеличи независимостта, е важно учениците да бъдат включени в обяснението на това, което виждат. Ефективността на демонстрацията се улеснява от правилния избор на предмети, способността на учителя да насочва вниманието на децата към съществените аспекти на демонстрираните явления, както и правилното комбиниране на различни методи. Процесът на демонстрация трябва да бъде структуриран по такъв начин, че:
Всички ученици видяха добре демонстрирания обект;
Те биха могли да го възприемат, ако е възможно, с всички сетива, а не само с очите;
Десните страни на обекта направиха най-голямо впечатление на учениците и привлякоха максимално внимание.
Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в техния символичен образ с помощта на плакати, карти, портрети, фотографии, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др. Напоследък практиката на визуализацията се обогатява с редица нови средства. Създадени са многоцветни карти с пластмасово покритие, исторически албуми, атласи, красиво оформени детски енциклопедии и др.
Методите за демонстрация и илюстрация се използват в тясна връзка, взаимно допълващи се и засилващи въздействието. Когато учениците трябва да възприемат процес или явление като цяло, се използва демонстрация, когато е необходимо да се разбере същността на явлението, връзката между неговите компоненти, те прибягват до илюстрация. Ефективността на илюстрацията зависи от техниката на показване. Избирайки нагледни средства и формата на илюстрация, учителят ще обмисли тяхното дидактическо предназначение, място и роля в познавателния процес. Пред него е и проблемът за определяне на оптималното количество илюстративен материал. Опитът показва, че голям брой илюстрации отвличат вниманието на учениците от изясняване на същността на изучаваните явления. Илюстрациите се подготвят предварително, но се показват само в момента, когато са необходими в хода на обучението.
В съвременното начално училище екранната технология се използва широко за осигуряване на висококачествени илюстрации. Прожекторите и диаскопите са лесни за използване, надеждни, евтини и лесни за съхранение. Децата на 6-7 години лесно се научават сами да показват филмови ленти. Материалът на филмовата лента се възприема от по-малките ученици по-добре от филма. Създадени са голям брой илюстративни и обяснителни филмови ленти за началните училища. Работата с тях в урока съдържа следните етапи: обяснение на целта на гледане на филмовата лента, демонстрация на филмовата лента с коментиране на всеки кадър, финален разговор на гледания филмов лент, обобщение на материала, формулиране на заключения.
Видео метод. Интензивното навлизане в практиката на образователните институции на нови източници на информация (шрайбпроектори, проектори, филмови камери, образователна телевизия, видео плейъри и видеорекордери, компютри с дисплей отражение на информация) ни позволява да разглеждаме видео метода като отделен тип обучение, което служи не само за представяне на знания, но и за тяхното контролиране, затвърждаване, повторение, обобщаване, систематизиране, следователно, изпълнява успешно редица дидактически функции.
Специално за децата са създадени приказно богати видео енциклопедии, видео материали, чието използване в умерени дози и под опитно ръководство може значително да подобри качеството на образователния процес. В елитните гимназии медийните образователни системи заемат видно място. Особено ефективни са интерактивните системи за обучение, в които ученикът може да задава условия по своя преценка, да променя параметрите и да види какво се случва.
Образователните и образователни функции на този метод се определят от високата ефективност на въздействието на визуалните образи и възможността за управление на събития. Когато на децата не се дава възможност за интерактивна интервенция, не се предлагат контролни упражнения и тестове, стойността на видео метода е ниска. Филмовият екран и телевизията слабо стимулират развитието на абстрактно мислене, креативност и независимост.
Ако учител в началното училище има достъп до образователни медийни системи, тогава с помощта на видео метода той ще решава по-ефективно дидактически и образователни задачи. Методът е полезен за:
Представяне на нови знания, по-специално много бавни процеси, които не могат да бъдат пряко наблюдавани (растеж на растенията, явлението дифузия на течности, изветряне на скалите и др.), както и бързи процеси, когато директното наблюдение не може да разкрие същността на явлението ( въздействие на еластични тела, кристализация на вещества и др.);
Обяснения в динамиката на принципите на действие на сложни механизми и машини;
Обучение на алгоритми за извършване на различни видове дейности;
Създаване на специфична езикова среда в часовете по чужд език;
Представяне на видеодокументи в уроците по история, етика, обществознание, литература, засилване на връзката между ученето и живота;
Организиране на тестови изпитания;
Изпълнение на тренировъчни упражнения;
Компютърно записване на напредъка на всеки ученик в класа, прилагане на диференциран подход към организацията на обучението;
Рационализиране на учебния процес, повишаване на неговата производителност, осигуряване на оптимален обем на предаване и усвояване на научна информация чрез подобряване на качеството на педагогическото управление.
Ефективността на видео метода зависи малко от личните умения на учителя, но е пряко свързана с качеството на видеопомощниците и използваните технически средства, освен това поставя високи изисквания към организацията на учебния процес, който трябва бъдете ясни, обмислени и целесъобразни. Тук учителят трябва да има развита способност да въвежда учениците в кръга от изучавани проблеми, да насочва дейността им, да ги научи да правят обобщаващи изводи, да оказва индивидуална помощ в процеса на самостоятелна работа.
По този начин визуалните методи се използват на всички етапи от педагогическия процес. Тяхната роля е да осигуряват цялостно, образно възприятие, да служат като опора на мисленето.
