И. Шванцара определя умствените, социалните и емоционалните компоненти като компоненти на готовността за учене в училище. Изследователят от ГДР Г. Вицлак смята, че за пълноценно обучение в първи клас на училище е необходимо определено ниво на умствено развитие, способност за концентрация, издръжливост, определени нива на желание за постижения, развитие на интереси, развитие на способности за учене ( способност за обучение), както и социално поведение.
А. И. Запорожец отбеляза, че готовността за учене в училище „представлява интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитично-синтетичната дейност, степента на формиране на механизмите на воля. регулиране на действията и др.“ . Подобни възгледи са разработени от Л. И. Божович. Още през 60-те години тя посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за доброволно регулиране на познавателната дейност и социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от Отличителна черта на подхода на съветските психолози към проблема с готовността за учене в училище според нас е идентифицирането на мотивационните и социалните сфери на индивида като водещи, които са от особено значение.
„Социалната зрялост, а не техническите умения (четене, аритметика) създават готовност за училище.“ Това се подчертава и от много други изследователи (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др.).
От голямо значение за работата по проблема за готовността на децата да учат в училище е теоретичната позиция, най-интензивно разработена от Л. А. Венгер и неговите колеги, свързана с прилагането на фундаменталната позиция на съветската психология, че всички психологически свойства на човека се формират в дейността му. Работите на Л. А. Вегнер подчертават, че дете в предучилищна възраст не може да има „училищни“ качества в тяхната чиста форма, тъй като те, както всички умствени процеси, се развиват в хода на дейността, за която са необходими, и следователно не могат да бъдат формирани без нарушаване на специфичните условия на живот и дейност, характерни за предучилищна възраст. Въз основа на това Л. А. Венгер смята, че психологическата готовност за училище не се състои в това, че се формират самите „училищни“ качества на детето, а в това, че той овладява предпоставките за последващото им усвояване.
Днес почти общоприето е, че готовността за училище е многокомплексно образование, което изисква цялостно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти (според Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Я.Я. Коломински, Е.А. Пашко и др.)
Този подраздел разглежда възгледите на учените по проблема с психологическата готовност на детето за училище. Най-голямо внимание, според повечето учени, трябва да се обърне на социалната готовност на детето за учене.
1.3 Компоненти на психологическата готовност:
а) физическа готовност
Понятията „физическо развитие“ и „физическа подготовка“ често се бъркат, така че трябва да се отбележи, че физическата годност е резултат от физическото обучение, постигнато при извършване на двигателни действия, необходими на човек за овладяване или извършване на определена дейност. Оптималната физическа годност се нарича физическа годност.
Родителите със сигурност се интересуват от училищния успех на детето си. Тези успехи до голяма степен зависят от готовността на тялото за систематично учене, готовността на умствените процеси и готовността на индивида. Готовността на организма се определя от морфологичното и функционално развитие. Ако детето е физически отслабено, ще му бъде трудно да поддържа позата си, докато седи на бюрото си, и ще му бъде трудно да работи в клас поради бърза умора. За овладяване на писането е важно развитието на малки мускулни групи. Освен това детето трябва да развие големи мускулни групи, основни двигателни умения при бягане, скачане, катерене, хвърляне и др. Това ще му помогне да контролира тялото си, участвайки в игри, състезания и общувайки с приятели.
Един от компонентите на психологическата готовност за училище е физическата готовност.
Физическата готовност означава общо физическо развитие: нормален ръст, тегло, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции на тялото, кожа и показатели, съответстващи на нормите за физическо развитие на момчета и момичета на 6-7 години. Състояние на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). Състоянието на нервната система на детето: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.
В училище детето изпитва огромен физически стрес: тежка училищна раница, продължително седене на бюро, както и различни инфекции, с които тялото на детето се сблъсква в голяма група. Последното важи особено за децата, които не са посещавали детска градина. Неподготвеното тяло може да реагира с чести респираторни заболявания, което неизбежно ще доведе до проблеми с ученето.
Детето трябва да бъде внимателно подготвено за такива сериозни промени, да се обърне достатъчно внимание на спорта, кондиционирането, да се установи правилен дневен режим, балансирана диета, да се осигури на детето балансирана диета, пълноценен сън и достатъчно време на чист въздух.
До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, близки по редица показатели до мозъка на възрастен. Така теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастните. Това съзряване на мозъка дава възможност за асимилиране на сложни взаимоотношения в света около нас и допринася за решаването на по-трудни интелектуални проблеми.
До началото на училищното обучение мозъчните полукълба и особено фронталните лобове, свързани с дейността на втората сигнална система, която е отговорна за развитието на речта, са достатъчно развити. Този процес се отразява в речта на децата. Броят на обобщаващите думи в него рязко нараства. Ако попитате четири-петгодишни деца как да назоват круша, слива, ябълка и кайсия с една дума, можете да забележите, че някои деца обикновено намират такава дума трудно или им отнема много време Търсене. Седемгодишно дете може лесно да намери подходящата дума („плод“).
До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. Мозъкът на детето се „движи наляво“, което се отразява в когнитивната дейност: тя става последователна, смислена и целенасочена. В речта на децата се появяват по-сложни структури, тя става по-логична и по-малко емоционална.
До началото на училище детето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да управлява поведението си. Думата на възрастния и собствените му усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по-балансирани и подвижни.
Мускулно-скелетната система е гъвкава, костите съдържат много хрущялна тъкан. Развиват се, макар и бавно, малките мускули на ръката, които осигуряват формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва до дванадесетгодишна възраст. Моторните умения на ръцете при шестгодишните деца са по-слабо развити, отколкото при седемгодишните, така че седемгодишните деца са по-възприемчиви към писане от шестгодишните.
На тази възраст децата схващат добре ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.
Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва в училищното образование.
По-нататъшното психофизиологично развитие на детето е свързано с подобряване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, височина и др.), Усъвършенстването на двигателната сфера, развитието на условни рефлекси, връзката между процесите на възбуждане и инхибиране.
б) мотивационна готовност
Мотивационната готовност предполага отношение към образователната дейност като социално значим въпрос и желание за придобиване на знания. Предпоставка за възникването на тези мотиви е общото желание на децата да ходят на училище и развитието на любопитство.
За да учи едно дете успешно, то трябва преди всичко да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в положение с по-големите също оказват влияние. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на неговата вътрешна позиция. Л. И. Божович характеризира това като централно личностно новообразуване, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система на отношенията му с реалността, със себе си и хората около него. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значима и социално ценена дейност на обществено място, се разпознава от детето като адекватен път към зрелостта за него - той съответства на мотива, формиран в играта „да станеш възрастен и действително изпълнява функциите си“
Общото емоционално отношение към училището е специално изследвано от М. Р. Гинзбург по оригиналната методика, която той е разработил. Той избра 11 двойки прилагателни, които положително и отрицателно характеризират човек („добър-лош“, „чист-мръсен“, „бърз-бавен“ и др.), Всяка от които беше отпечатана на отделна карта. Пред детето бяха поставени две кутии със залепени снимки: от едната - деца в ученически униформи с куфарчета, от другата - деца, седнали в кола играчка. След това дойдоха устните инструкции:
„Това са ученици, ходят на училище; и това са деца в предучилищна възраст, те играят. Сега ще ви дам различни думи, а вие помислете за кого са по-подходящи: за ученик или за дете в предучилищна възраст. Който ви подхожда най-добре, ще го сложи в тази кутия.
По този метод са изследвани 62 деца на 6 години - ученици от подготвителна група на детска градина (24 души) и два нулеви класа на училище (38 души). Експериментът е проведен в края на учебната година. Анализът на резултатите показа, че 6-годишните деца, както посещаващи детска градина, така и учещи в училище, имат положително отношение към училището. И двамата характеризират учениците с положителни прилагателни, а децата в предучилищна възраст с отрицателни прилагателни. Изключение правят само три деца (едно от детска градина, две от училище).
От момента, в който в съзнанието на детето идеята за училище придоби чертите на желания начин на живот, можем да кажем, че вътрешната му позиция получи ново съдържание - стана вътрешната позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие - младша училищна възраст. Вътрешната позиция на ученик в най-широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи на детето, свързани с училището, т. такова отношение към училището, когато участието в него се преживява от детето като негова собствена потребност („Искам да ходя на училище!“). Наличието на вътрешна позиция на ученик се разкрива във факта, че детето решително отхвърля предучилищния игрив, индивидуално директен начин на съществуване и показва ясно положително отношение към училището и образователните дейности като цяло и особено към тези негови аспекти, които са пряко свързани с ученето.
Такава положителна насоченост на детето към училището като самата образователна институция е най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищната и образователната реалност, т.е. приемане на съответните училищни изисквания и пълноценно включване в образователния процес.
Анотация:Статията е посветена на изследването на формирането на психологическа готовност за училище при деца на възраст 6-7 години; представен е метод за диагностика на това явление; беше разработена съответна програма и бяха обсъдени резултатите от нейното тестване.
Ключови думи:училищно обучение, психологическа готовност за училищно обучение, методика, диагностика, програма, корекция.
В първи клас се приемат деца на възраст 6-7 години. Смята се, че до тази възраст готовността на детето за училище, ако не е напълно оформена, е близка до идеалната. Въпреки това, много деца, които са достигнали необходимата възраст и имат необходимите умения за училище, всъщност изпитват трудности по време на обучението си. Тяхната психологическа готовност да учат за училище е недостатъчна, така че реалността под формата на „училищно ежедневие“ тежи на такива деца.
Психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение.
Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищния период.
детство
Въпросите за психологическата готовност за учене в училище се разглеждат от учители: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Фридман, М. М. Безруких Е. Е. Кравцова и много други.
Л.М. Безруких смята, че готовността на детето за интелектуално обучение в училище е нивото на морфологичното, функционалното и психическото развитие на детето, при което изискванията за систематично обучение няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до увреждане на здравето на детето.
Ел Ей Венгер тълкува понятието готовност за училище като определено ниво на: социални умения, включително способността за общуване с връстници и възрастни, оценка на ситуацията и регулиране на поведението, развитието на онези функции, без които ученето е невъзможно или трудно (това е организацията на дейностите, развитието на речта, двигателните умения, координацията, както и личностното развитие, характеризиращо самосъзнанието, самочувствието, мотивацията).
Социално-психологическата готовност за училище е съвкупност от психически качества, необходими на детето, за да започне успешно училище.
Психолозите, които проведоха проучване на деца в предучилищна възраст, отбелязват разлика във възприемането на факта на предстоящото обучение сред децата, които са и не са психологически готови за училище.
Тези деца, които вече са завършили формирането на психологическа готовност за училище, в по-голямата си част твърдят, че са привлечени от самия факт на учене. В по-малка степен те бяха привлечени от перспективата да променят позицията си в обществото, да притежават специалните атрибути на ученик (куфарче, тетрадки, молив) и да намерят нови приятели.
Но децата, които не бяха психологически подготвени, си рисуваха розови картини на бъдещето. Те бяха привлечени преди всичко от възможността по някакъв начин да променят живота си към по-добро. Очакваха, че със сигурност ще имат отлични оценки, пълен клас приятели, млада и красива учителка. Разбира се, подобни очаквания бяха обречени на провал през първите няколко седмици на училище. В резултат на това училищното ежедневие за такива деца се превърна в рутина и постоянно очакване на уикенда.
Нека изброим критериите за психологическа готовност за училище. Те включват готовност: мотивационна; умствена (когнитивна); волеви; комуникативен.
Първо, детето трябва да има такива мотиви за ходене на училище като желанието да учи и желанието да стане ученик, тоест да заеме нова социална позиция. Отношението към училището трябва да е положително, но реалистично.
На второ място, детето трябва да има достатъчно развито мислене, памет и други когнитивни процеси. Родителите трябва да работят с детето си, за да му предадат необходимите за училище знания и умения (най-малко броене до десет, четене на срички).
Трето, детето трябва да може да използва силата на волята и съзнателно да контролира поведението си, за да постигне целите, поставени в училище. В края на краищата в училище той ще трябва да слуша учителя в клас, да прави домашни, да работи според правилото и модела, а също и да поддържа дисциплина.
Четвърто, детето трябва да може да установява взаимоотношения с връстници, да работи заедно по групови задачи и да признава авторитета на учителя.
Това е общата структура на психологическата готовност за училище. Навременното определяне на психологическата готовност на детето за училище е непосредствената задача на родителите на дете в предучилищна възраст. Ако наближава времето да отидете в първи клас и вашият син или дъщеря, според вас, не е напълно готов за това психологически, можете да опитате сами да помогнете на детето или да потърсите помощ от образователен психолог.
Проведохме проучване за формирането на психологическа готовност за училище при деца на възраст 6-7 години на базата на регионалната детска образователна институция № 478 в Челябинск в подготвителна група с участието на 20 деца в предучилищна възраст.
Тествахме деца по следните методи: N.I. Гуткина „Къща“, „Начален тест за представяне за определяне на готовността на детето за училище“ от А. Керн, техника „Графична диктовка“ от Д.Б. Елконина.
Резултатите от формирането на компонентите на готовността на децата за учене (тестът „Къща“) са представени на фиг. 1
Фигура 1 - Ниво на формиране на компонентите на готовността на децата да учат (тест „Къща“)
8 деца (40%) имат ниско ниво на развитие на компонентите на готовността за учене в училище; размерът на рисунката за тези деца не е запазен. Някои деца имат неправилен образ в пространството. Има отклонения на прави линии с повече от 30 градуса от дадената посока. Има празнини между редовете.
При 6 деца (30%) резултатите от формирането на компоненти на готовност за учене се оценяват на средно ниво. Присъстват почти всички детайли на рисунката. Няма отделно увеличени части повече от 2 пъти. Някои елементи на чертежа са изобразени правилно и разпределението им в пространството е произволно. Няма отклонения повече от 30 градуса от определеното пространство. Линии без прекъсвания. Няма линии една върху друга.
При 6 деца (30%) резултатите от формирането на компоненти на готовност за учене се оценяват на високо ниво. Всички елементи на чертежа са изобразени правилно, няма празнини между линиите и линиите се припокриват. Няма увеличение на детайлите на картината повече от 2 пъти, докато размерът на цялата картина остава относително непроменен. Няма отклонения на линията с повече от 30 градуса.
Трябва да се каже, че не всички деца са добри в следването на модели и не всички деца са развили способността да копират. Можем да говорим за недостатъчно развитие на произволното внимание и сензомоторна координация.
Нека разгледаме втория показателен тест за училищна зрялост, проведен от нас Kern - Jirasek
В резултат на диагностиката получихме следните резултати: при 25% от децата нивото на готовност за училище може да се счита за средно. Висока степен на готовност за училище към момента на изследването показват 0%, ниска степен на готовност - 75%. Ниската степен на готовност се дължи и на факта, че тези деца принадлежат на себе си у дома. Някои от децата с ниско ниво са от нефункциониращи семейства (родители страдат от алкохолизъм) и не получават никакво внимание от страна на възрастните. Едно момче без изключение е с много ниски показатели. При извършване на прегледа той не проявяваше никакъв интерес, беше много трудно да задържи вниманието си, постоянно се разсейваше от играещите деца.
Фигура 2 - Разпределение на показателите за готовност на децата от подготвителната група за учене в училище (тест на Керн-Джирасек)
При изследване на формирането на предпоставките за овладяване на образователни дейности (методът „Графична диктовка“) бяха получени следните резултати (Приложение - таблица). В групата на децата с висока степен на готовност няма деца, 4 (20% от хората) са с ниво на готовност над средното, 11 души (55%) са със средно ниво на готовност и 5 души (25%) имат ниво на готовност под средното.
Анализирайки резултатите на седемгодишните деца, използващи метода „Графична диктовка“, можем да кажем, че успеваемостта на диктовката и самостоятелната работа е ниска. Децата са неспокойни, невнимателни и трудно запомнят инструкциите на възрастен. Имат слабо развита способност съзнателно да подчиняват действията си на правилата.
Фигура 3 - Резултати от изследване на шестгодишни деца
Според резултатите от проучване сред седемгодишни деца по метода на D.B. Елконин „Графична диктовка” можем да кажем, че няма деца, които са получили нисък резултат, което означава, че всички деца са готови за училище. Сред тях няма деца с високо ниво на развитие, 4 деца с над средното ниво на развитие, 11 деца със средно ниво на развитие, 5 деца с под средното ниво на развитие.
Данните от констатиращия етап на изследването ни позволяват да заключим, че е необходимо да се разработи и приложи програма за развитие на психологическа готовност за училище при деца на възраст 6-7 години.
Под ръководството на учител-психолог от Медицинска образователна институция на Детска образователна институция DS № 478 в Челябинск е изготвена програма за корекция на психологическата готовност за училище при деца на 6-7 години.
Актуалността на създаването на програма за психологическа готовност на децата за училище е свързана със сериозните промени, настъпили напоследък: въведени са нови програми, самата структура на обучение се промени и все по-високи изисквания се поставят пред децата, които отиват в училище. първи клас. Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Психологическата и социална готовност за училище е един от важните и значими аспекти на тази задача.
Цел на програмата:
Създайте условия за организация и сплотеност на детския екип, за развитие на комуникативни умения и методи на общуване, за развитие на адекватно самочувствие и способност за спазване на правилата. Осигурете на децата възможност да участват във вътрешногрупово взаимодействие, да преживеят ситуация на сътрудничество и взаимопомощ.
Време: занятията се провеждат в началото на учебната година
Време за игра и дискусия: 40 - 50 минути.
Участници:
Възраст на участниците: 6-7 години;
Брой участници: 15-20 човека;
Водещият е психолог;
Програмата се състои от 10 урока:
Урок 1.Цел: създаване на условия за изграждане на субективни взаимоотношения между деца, деца и възрастни, за прилагане на методи за комуникация.
Урок 2. Цел: оптимизиране на вътрешногруповите взаимоотношения; развиване на чувство за принадлежност към група.
Урок 3. Цел на урока: да се насърчи формирането на отворени взаимоотношения между членовете на групата.
Урок 4. Цел: насърчаване на сплотеността на групата.
Урок 5. Цел: създаване на стабилни идеи за децата един за друг, за това как изглеждат в очите на другите и в собствените си.
Урок 6. Цел: да се развият комуникационни умения и групова сплотеност.
Урок 7. Цел: да се стимулира желанието на децата да се изслушват един друг и да се насърчи развитието на доверие в групата.
Урок 8. Цел: да се развие чувство за принадлежност към група.
Урок 9. Цел: да помогне за повишаване на самочувствието на децата.
Урок 10. Цели: развиване на мотивация за успех и адекватно отношение към неуспеха; обучение за сътрудничество; развитие на волева регулация.
При изпълнението на програмата очакваме следните резултати:
- създаване на благоприятен психологически климат;
- придобиване на опит за взаимодействие между децата в група;
- създаване на положителни взаимоотношения между връстници и възрастни в процеса на общуване;
- повишаване на познавателната активност и интереса на участниците.
По този начин високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище придобива особено значение. Неговото решение е свързано с определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции и в семейството. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.
- Петроченко Г.Г. Развитие на деца 6-7 години и подготовка за училище. - М.: Инфра-М, 2014. - 291 с.
- Долгова В.И. Някои биосоциални характеристики на физическото и психическото здраве на децата в предучилищна възраст // В колекцията: БИОСОЦИАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЧОВЕШКА ПСИХОЛОГИЯ / СОЦИАЛНИ И ПОЛИТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ПОСТИНДУСТРИАЛНАТА ЖИВОТНА ДЕЙНОСТ НА ДЪРЖАВИТЕ Резюме на материалите на Международната научно-практическа конференция LIX и II етап на Шампионата по психологически науки (Лондон, 08 август-14 август 2013 г.) / Дайджест на материалите на LX International Research and Practice Conference и II етап на Шампионата по военни, социологически и политически науки (Лондон, 08 август-Август 14, 2013 г.). Главен редактор - Павлов В. В.. Лондон, 2013. - стр. 33-34.
- Долгова В.И. Формиране на въображение при деца в предучилищна възраст: програма, резултати, препоръки // Научни бележки на университета. P.F. Лесгафта. - 2014. - № 11 (117). - стр. 191-196.
- Безруких М. М. Дете отива на училище: Учебник - М.: 2010. - 247 с.
- Венгер Л.А. Психологически проблеми на подготовката на децата за училище. - М.: Образование, 2012. - 289 с.
- Готовност на децата за училище. Диагностика на умственото развитие и корекция на неговите неблагоприятни варианти: Методически разработки за училищен психолог / Изд. Слободчикова В. В. - Томск: Об, 2014. - 240 с.
- Долгова В.И., Голева Г.Ю., Крижановская Н.В. Иновационни психолого-педагогически технологии в предучилищното образование/монография. - М .: Издателска къща Перо, 2015. -192 с.
- Долгова В.И., Попова Е.В. Иновационни психолого-педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст /монография. - М .: Издателска къща Перо, 2015. - 208 с.
- Рибин Е. Готово ли е детето за училище? // Предучилищно образование. - 2011. - № 8. - С.25-28.
Какво включва психологическата готовност за училище? Компонентите на психологическата готовност са личностни, волеви и интелектуални.
Личната готовност на детето за училище. Подготовката на детето за училище включва формирането на неговата готовност да приеме нова „социална позиция“ - позицията на ученик, който има набор от важни отговорности и права, който заема различна, специална позиция в обществото в сравнение с предучилищните. Готовността от този тип, личната готовност, се изразява в отношението на детето към училището, към учебните дейности, към учителите, към себе си. По правило децата изявяват желание да ходят на училище. За родителите е полезно да знаят какво привлича детето им в училище. „Ще ми купят хубава униформа“, „Ще имам чисто нова раница и моливник“, „Боря учи в училище, той ми е приятел...“ Външните аксесоари на училищния живот и желанието за промяна на околната среда наистина изглежда примамлива за по-голямо дете в предучилищна възраст. Но се оказва, че това не са най-важните мотиви. Важно е училището да привлича детето с основната си дейност - ученето („Искам да уча, за да съм като татко“, „Обичам да пиша“, „Ще се науча да чета“, „Имам малко братче“ , и аз ще му чета”, „В училище ще решавам задачи”). И това желание е естествено, то е свързано с нови моменти в развитието на по-възрастно дете в предучилищна възраст. За него вече не е достатъчно само да участва в живота на възрастните чрез игра. Но да си ученик е съвсем различен въпрос. Това вече е стъпка към зряла възраст, която вече е призната от детето и той възприема ученето в училище като отговорен въпрос. Уважителното отношение на възрастните към ученето като сериозно занимание не убягва от вниманието на 6-годишното дете.
Ако едно дете не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има необходимия запас от умения и нива на интелектуално развитие, ще му бъде трудно в училище. В крайна сметка високото ниво на интелектуално развитие не винаги съвпада с личната готовност на детето за училище.
"Аз отивам на училище!"
Такива първокласници се държат в училище, както се казва, като деца и учат много неравномерно. Техният успех е очевиден, ако дейностите предизвикат техния непосредствен интерес. Но ако го няма и децата трябва да изпълнят учебната задача от чувство за дълг и отговорност, то такъв първокласник го прави небрежно, прибързано и му е трудно да постигне желания резултат.
Още по-лошо е, ако децата не искат да ходят на училище. Въпреки че броят на тези деца е малък, те са особено тревожни. „Не, не искам да ходя на училище, там дават лоши оценки, у дома ще ми се скарат“, „Искам, но ме е страх“, „Не искам да ходя на училище - програмата там е трудна и няма да има време за игра.” Причината за подобно отношение към училището обикновено е резултат от грешки във възпитанието на децата. Често е резултат от сплашване на децата от училище, което е много опасно и вредно, особено по отношение на плахи, неуверени деца („Не можеш да събереш две думи, как ще ходиш на училище?“ „Когато отидеш до училище, там ще ти покажат!”). Може да се разбере страхът и безпокойството на тези деца, свързани с предстоящото училище. И колко много търпение, внимание и време ще трябва да се даде на тези деца, за да променят отношението си към училището и да вдъхнат увереност в собствените си сили! И колко ще струват първите стъпки на детето в училище? Много по-мъдро е веднага да се формира правилната представа за училището, положително отношение към него, към учителя, книгата. При формирането на такова отношение родителите трябва да имат предвид, че то е свързано не само с разширяване и задълбочаване на представите на детето за околната среда, то се определя от образователната стойност, достъпността, достоверността на предоставената информация и, което трябва да трябва да се отбележи особено начинът, по който се представя на ученика.
Създаването на емоционално преживяване, последователното задълбочаване на емоционалното отношение към ученето в процеса на дейността на детето е необходимо условие за формирането на неговото положително отношение към училището. Ето защо е важно материалът, който се съобщава на децата за училище, да бъде не само разбран, но и почувстван и преживян от тях, задължително условие за което е включването на децата в дейности, които активират както съзнанието, така и чувствата. За това се използват различни специфични методи и средства: съвместно (семейно) четене на художествена литература, организиране на кът за книги в семейството за дете, обръщане към семейната библиотека пред децата в търсене на решение на проблем, гледане на филмови ленти, филми за училище, телевизионни програми за училищния живот с последващо обсъждане, включване на по-малки деца в училищните празници на по-големи синове и дъщери (организиране на семейни тържества по повод осиновяването на октомври, пионери, комсомол на по-големи деца, истории от родители за любимите си учители, показване на снимки, удостоверения, свързани с ученическите години на родителите, запознаване с поговорки, поговорки, които прославят ума, подчертават значението на книгите, ученето, създаване на условия за игра в училище и пряко участие в него, напр. , в ролята на учител и др.).
Родителите също трябва да допринесат за формирането у децата на такива лични качества, които да им помогнат да влязат в контакт със съучениците си в училище и с учителя. В края на краищата дори тези деца, които са посещавали детска градина и са свикнали известно време да живеят без родителите си и да бъдат заобиколени от връстници (което, между другото, също е много важно), се озовават в училище сред хора, които не познават.
Способността на детето да влиза в детското общество, да действа заедно с другите, да отстъпва, да се подчинява, когато е необходимо, чувство за другарство - качества, които му осигуряват безболезнена адаптация към новите социални условия, допринасят за създаването на благоприятни условия за по-нататъшното му развитие.
Разбира се, комуникацията на детето с учители и връстници в детската градина, позицията на учителите по въпросите на формирането на взаимоотношения играят важна роля в това. Но не по-малко важно е вниманието, което родителите обръщат на този проблем, каква е семейната микросреда, какво място заема детето сред братята и сестрите, дали душата има време да
детето да работи упорито в семейна среда, дали родителите изолират или приветстват контактите на детето си с връстници в двора, как се оценява тяхното поведение и взаимоотношения.
До края на предучилищна възраст се формират основните структурни елементи на волевото действие - детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да го реализира, да покаже определено усилие в процеса. за преодоляване на препятствие и оценка на резултата от волевите му действия. Наистина, поставените цели не винаги са достатъчно стабилни и осъзнати; задържането на целта до голяма степен се определя от трудността на задачата и продължителността на нейното изпълнение.
Всички изследователи на развитието на волята при децата отбелязват, че в предучилищна възраст целите се постигат по-успешно в игрова ситуация.
Родителите, които разбират това, по време на периода на общо почистване на апартамента например го превръщат в палубата на кораб. Как да не се стараят синовете, които са „моряци“, как да не изпълняват изискванията на майка си, която е „капитан“! И работата се превръща в празник за детето. В други дни апартаментът се превръща в тренировъчно място за космически полети, пионерски лагер, където възрастните, ставайки членове на игралната общност (поемайки ролята на треньор, инструктор, лекар, директор на лагера, старши съветник и т.н.), получават възможност без заплахи, прекомерно назидание, насилие, управляват трудовото, физическото, моралното възпитание на децата си. И преходът на децата, преминаването им от един вид дейност към друг става по-лесно в играта.
До 6-годишна възраст степента на произволните движения на детето се променя значително. Така че, ако на 3-годишна възраст детето осъзнава резултата и метода на действие с предмет, но все още не е в състояние да разбере отделните етапи на движение, то на 6-7 години движенията стават обект на съзнателна воля. дейност. „Нарастващата способност за анализиране на собствените движения и вниманието към точността на модела на движенията показват психологическата готовност на детето за учене в училищна среда, способността за съзнателно придобиване на двигателни умения от трудов ред, сложни форми на умения и способности като като писане, рисуване, свирене на инструменти, танцуване” - пише психологът Я. З. Неверович.
Произволът в поведението на 6-годишно дете се проявява не само в това. Също така е в умишленото запаметяване на стихотворение, в способността да се преодолее непосредственото желание, да се откаже от привлекателна дейност, игра в името на изпълнението на поръчка на възрастен, социална задача (дежурство в столовата и т.н.) и подпомагане на майка. Включва и способността да преодолявате страха (влизайки в тъмна стая, зъболекарски кабинет), да преодолявате болката и да не плачете при нараняване.
Майка на ученик от подготвителна група в училище разказва за сина си:
С Коля работехме заедно, той ми помагаше да мия чиниите. Едно съседско момче дойде и започна да вика Коля навън. Изкушението беше голямо. Коля много искаше да отидем на разходка. Той се канеше да остави кърпата, но изведнъж спря, погледна ме и каза на приятеля си: „Ще свърша с помощта на майка ми и тогава непременно ще дойда.“ Бях доволен от поведението на сина ми, защото никога преди не се беше държал така.
Шестгодишно дете се оказва способно да подчини мотивите на поведението си - това е много важно. Важно е за развитието на неговата личност, важно е за създаване на предпоставки за развитие на волята.
"Аз отивам на училище!"
Следователно е толкова необходимо на тази възраст да се развие способността не само да се действа по морални причини, но и когато е необходимо да се изостави това, което пряко привлича.
По-сложно е положението с когнитивната дейност. Отнема време, преди изискванията на възрастния към детето, неговата програма (да даде знания за бъдеща употреба, за бъдещето) да се превърнат в собствена програма на детето. Зачатъците на тази способност вече се формират в по-стара предучилищна възраст. Но това са само началото; на 6-7 години още не са достигнали пълно развитие. Възрастните не трябва да забравят тази особеност на 6-годишните, да бъдат постепенни в представянето на исканията и да вземат предвид възможностите, интересите и нуждите на децата на тази възраст.
Трябва да се има предвид, че отличителна черта на волевата регулация на поведението на децата в предучилищна възраст е единството на мотивационните и операционните аспекти, т.е. характерното отношение на детето към трудностите и неговите типични начини за преодоляването им. Следователно, както показват специални психологически изследвания, култивирането на мотиви за постигане на цели е от първостепенно значение за формирането на волята. Формирането у децата на липса на страх от трудности (приемането им), желание да не се поддават на тях, а да ги разрешават и да не се отказват от поставената цел, когато се сблъскат с препятствия, ще помогне на детето самостоятелно или само с малко помощ за преодоляване на трудностите, които ще възникнат в първи клас.
Развитието на дисциплина, организация и други качества, които помагат на 6-годишното дете да овладее и управлява поведението си, до голяма степен зависи от степента на неговата чувствителност към изискванията, от характера на връзката между детето и възрастния.
Интелектуална готовност. Важно е детето да е умствено развито преди училище. Дълго време умственото ниво на развитие се оценяваше по броя на уменията, знанията и по обема на неговия „умствен инвентар“, който се разкрива в речника. Дори и сега някои родители смятат, че колкото повече думи знае едно дете, толкова по-развито е то. Това не е съвсем вярно. Трябва да се има предвид, че условията на живот са се променили. Вече всеки дом има радио и телевизор. Децата буквално се къпят в потока от информация, като гъба, попивайки нови думи и нови изрази. Техният речников запас рязко се увеличава, но това не означава, че мисленето се развива със същите темпове. Тук няма пряка връзка.
Разбира се, определен мироглед, запас от специфични знания за живата и неживата природа, хората и тяхната работа, социалния живот са необходими на 6-годишното дете като основа, основа на това, което по-късно ще научи в училище. „Празната глава не разсъждава“, правилно отбелязва съветският психолог П. П. Блонски, „колкото повече опит и знания има главата, толкова по-способна е тя да разсъждава“.
Погрешно е обаче да се смята, че речникът, специалните умения и способности са определящият и единствен критерий за интелектуалната готовност на детето за училище.
Съществуващите програми и тяхното усвояване ще изискват от детето да може да сравнява, анализира, обобщава и прави независими изводи, те ще изискват достатъчно развити когнитивни процеси. Как е нашият шестгодишен? Готов ли е за това?
Изследванията показват например, че в по-голяма предучилищна възраст децата овладяват някои рационални начини за изследване на външните свойства на обектите, използвайки вътрешна система от социално разработени стандарти. Използването им позволява на детето да разграничава и анализира сложни обекти.
Оказа се, че децата в предучилищна възраст могат да разберат общите закони, които са в основата на научното познание. Така например на 6-7 години детето е в състояние да научи не само отделни факти за природата, но и знания за взаимодействието на организма с околната среда, връзката между формата на обекта и неговата функция, стремежа. и поведение. Но децата в предучилищна възраст постигат достатъчно високо ниво на когнитивна активност само ако се учат в това
Периодът е насочен към активното развитие на мисловните процеси, е развиващ се, ориентиран, както пише Л. С. Виготски, върху „зоната на най-близкото развитие“.
Едно шестгодишно дете може много. Но не трябва да се надценяват умствените му способности. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е типична, не е характерна за него. Типът му мислене е специфичен. Най-високите форми на въображаемо мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.
Разчитайки на най-високите схематизирани форми на образното мислене, детето получава възможност да изолира най-съществените свойства и отношения между обектите на заобикалящата го действителност. С помощта на визуално-схематичното мислене децата в предучилищна възраст без особени затруднения не само разбират схематичните изображения, но и успешно ги използват (например етажен план за намиране на скрит предмет - „тайна“, диаграма като географска карта за избор на правилен път, графични модели за конструктивни дейности) . Въпреки това, дори придобивайки характеристиките на обобщение, мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с обекти и техните „заместители“.
Полезно е не само за учителите, но и за родителите да знаят позицията на съветските психолози за водещата роля на практическата дейност в развитието на децата, за важната роля на визуално-действеното и визуално-образното мислене - по-специално предучилищните форми на мислене. Между другото, изследванията, проведени през последните години, убеждават, че тези форми на мислене крият резерви, не по-малко мощни от вербално-логическото мислене. Те изпълняват специфични функции в общия процес на умствено развитие на децата не само в предучилищна, но и в училищна възраст.
В предучилищна възраст детето трябва да бъде подготвено за водещата дейност в начална училищна възраст - образователната. Ще бъде важно да развиете у детето уменията, необходими за тази дейност.
Притежаването на тези умения осигурява на детето „високо ниво“ на способност за учене, характерна черта на което е способността да идентифицира учебна задача и да я превърне в самостоятелна цел на дейност. Това не е лесно за едно дете и не всеки може да го направи веднага. Подобна операция изисква от дете, което постъпва в училище, не само определено ниво на интелектуално развитие, но и когнитивно отношение към реалността, способност да се учудва и да търси причините за промяната и новостите, които забелязва. Тук учителят може да разчита на живото любопитство на подрастващия човек, на неговата неизчерпаема потребност от нови впечатления.
Когнитивната потребност е ясно изразена при повечето деца на 6-7 годишна възраст. За мнозина това е свързано с безкористен интерес към всичко около тях; много, но не всички. Вероятно във всеки клас има деца, чиято интелектуална пасивност ги кара да попадат сред изоставащите, зле успеваеми ученици. Причините за този вид пасивност често се крият в ограничените интелектуални впечатления и интереси на детето. Тъй като не могат да се справят с най-простата образователна задача, те бързо я изпълняват, ако се преведе в практическа дейност или в игра.
„Едно неспособно момче“, пише Й. Корчак, „измисли такава игра за себе си. Когато решавам задача, числата са войници. И аз съм командир. Отговорът е крепост, която трябва да превзема. Ако съм в трудна ситуация, събирам разбитата армия, изготвям нов боен план и водя атаката. Стихотворенията, които трябва да науча наизуст, са самолети. Всяка научена дума е сто метра нагоре. Ако науча стихотворението без грешки, достигам три километра височина.”
Такива деца изискват специално внимание: развитие на тяхното любопитство, когнитивно отношение към околната среда, техните хоризонти, търсене на специални форми и методи за работа с тях. Не само децата с практичен ум изискват внимание, но и тези, чиято познавателна дейност е теоретично ориентирана.
"Аз отивам на училище!"
Но ако познавателните интереси не са достатъчно формирани, тогава никакви нотации и учения няма да помогнат. Няма смисъл да се обяснява на детето, че „без знания не можеш да станеш моряк или готвач“, че всеки трябва да учи и т.н. Желанието за знания няма да се появи от това. Друго нещо са интересни и смислени занимания, разговори, наблюдения.
Посадихте семе в саксия и ден след ден наблюдавате как расте кълнът и как се появяват първите листа. Защо растението се нуждае от тях? Те превръщат въздуха в храна и хранят целия кълн. И ще научите как го правят в училище.
Старайте се винаги да отговаряте на въпросите, които детето ви задава.
Комуникацията с родителите е огромна ценност за детето. Ако с вниманието си поддържате интерес към знанието, тогава той ще се развива и укрепва. За съжаление понякога родителите, вместо да подкрепят любопитството на децата, загърбват досадните въпроси.Синът се опитва да разбере от баща си защо облаците се носят по небето. „Гледайте в краката си, не в небето“, отговаря татко раздразнено. След няколко подобни отговора желанието да питам изчезва. И ако синът не се справя добре в училище, татко е объркан: „Защо е толкова пасивен, не се интересува от нищо?“
Родителите трябва да включат детето в смислени дейности, по време на които той сам ще може да открива все повече и повече нови свойства на обектите, да забелязва техните прилики и разлики. Бихме искали специално да подчертаем: „открийте сами...“ Да не отхвърляте въпросите на децата, да не ги тъпчете веднага с готови знания, а да дадете възможност да ги придобиете сами е изключително важно в умственото възпитание на един първокласник. Ако това се пренебрегне, тогава се случва това, за което пише С. Я. Маршак:
Той измъчваше възрастните с въпроса „защо?“ Беше наречен „малък философ“, но веднага щом порасна, те започнаха да му дават отговори без въпроси. И оттогава нататък той никога не дразнеше никого с въпроса „защо?“
И ако искаме нашите деца да учат успешно в училище, трябва да развием познавателните им потребности, да осигурим достатъчно ниво на умствена активност и да осигурим необходимата система от знания за околната среда.
Както вече знаете, неразделна част от психологическата готовност на детето за училище е интелектуалната готовност. Тази концепция включва както запаса от знания и представи на детето за околната среда, така и развитието на неговите мисловни умения. Основното обаче е може би как детето се ориентира в околната среда и как разбира информацията, която получава.
До 6-7-годишна възраст детето в предучилищна възраст трябва да знае добре адреса си, името на града или селото, където живее, името на нашата страна, нейната столица. При правилно възпитание децата знаят не само имената, но и бащините имена на родителите си, за които работят, и разбират, че баба им е нечия майка: баща или майка. Те се ориентират в сезоните, тяхната последователност и основни характеристики. Те знаят месеците, дните от седмицата и текущата година. Познават основните видове дървета и цветя, правят разлика между домашни и диви животни, т.е. ориентират се във времето, пространството и непосредствената социална среда. Наблюдавайки природата и събитията от живота около тях, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават и да правят изводи. При децата в предучилищна възраст това до голяма степен се случва спонтанно, от опит. Възрастните често са сигурни, че тук не се изисква специално обучение. В действителност обаче това не е така.
Понякога се случва, че детето изглежда има много информация за заобикалящата го среда, но тя е разпръсната, повърхностна и не е включена в общата картина. Такава информация може да бъде използвана неподходящо или може да не изплува от паметта, когато въпросът е зададен по необичаен начин. Бързо се забравят от децата. Ето защо би било полезно да обсъдите с детето филма или дори анимационния филм, който е гледал, да зададете няколко въпроса за приказката или историята, които е прочел, за да сте сигурни, че детето е разбрало произведението, как е разбрало определена
природни явления, действия на животни, хора, приказни герои. Често децата разбират смисъла на дадено събитие, както се казва, по свой начин. Обяснението, което намерят, може да остане, да се запомни и да остане единственото вярно за дълго време. Разбирането на околната среда от по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да бъде наистина правилно и, ако не напълно научно по форма, то вярно по същество.
Това по никакъв начин не засяга детското въображение. Ако децата вярват, че Дядо Коледа носи подаръци през Нова година, тогава няма нужда да бързате с обяснения - те сами ще стигнат до тази „истина“. Но ако едно градско дете вярва, че домашните любимци са тези, които живеят у дома, и следователно включва мишки, катерици, таралежи и дори крокодил, плуващ във ваната, тогава, след като се посмее добре, има смисъл да обясните на детето значението на на понятието „домашни любимци.“, разграничете го от понятието „диви животни“ и може би го консолидирайте в игра като викторина или лото. Същото трябва да се направи, когато се идентифицират други погрешни схващания на детето. Такива съвместни дейности учат децата да мислят, да разсъждават, да правят изводи и да не усвояват знания механично.
По правило децата са много наблюдателни, те просто не винаги имат достатъчно житейски опит, за да оценят правилно и интерпретират наблюдаваното явление. И понякога трябва специално да привлечете вниманието им към нещо, което отдавна е познато. Прост пример. От ранна възраст всеки знае и чете приказката „Ряпа“. Но ако изведнъж попитате кой е най-силният в тази приказка, често можете да чуете отговора: „Мишка“. И само след водещи въпроси децата правят правилното заключение.
Разговорът с дете за околната среда не трябва да бъде твърде сложен, дълъг или изморителен. Интересът е критерий за достъпност. Ако детето започне да се прозява и да се разсейва, това означава, че обясненията вече не са му достъпни. Родителите могат сами да проверят как детето им може да мисли с няколко прости задачи. Например, помолете детето си да сравни два обекта, които имат прилики и разлики (топка и балон), две явления (дъжд и градушка), две понятия (град и село). При изпълнението на тази задача децата като правило първо установяват различията, а след това намират общи черти, което е по-трудна задача за тях. Можете да поканите детето си да обобщи група предмети, като започнете с прости обобщения - чинии, мебели, след това преминете към по-сложни като "неща, в които можете да поставите нещо", "осветителни тела", "спортно оборудване", и т.н. Такива задачи не само дават на родителите информация за интелектуалните възможности на детето, но и разширяват неговия речник, учат го да формулира по-точно мислите си и да разсъждава на глас.
След като прочетете история или приказка с децата си, гледате филм, слушайте техния преразказ и вижте колко логично е предадено съдържанието. Ако детето ви е гледало филм или е чело книга само, бъдете търпеливи и изслушайте преразказа му от началото до края. Ако не ви е ясно какво се казва, това означава, че самото дете не е разбрало напълно съдържанието на видяното или прочетеното. По-специално, това може да се открие, когато децата гледат филми за възрастни. Такива филми не развиват децата, а запушват главите им с ненужна информация. Същото се случва, ако родителите интензивно развиват детето си в предучилищна възраст в една област, особено ако информацията, която детето получава е сложна и обемна. В този случай натоварването е повече върху паметта, отколкото върху развитието на мисленето. Не остава време за общуване и игра с връстници, четене на детски книжки и т.н. Нека дадем пример. В едно семейство бащата се интересува от астрономия и запознава 6-годишния си син с хобито си. Момчето знаеше имената на много планети и ги разпознаваше в небето. Прекарвах повечето време с баща си на лекции в планетариума, разглеждайки книги по астрономия. Бащата не е взел предвид, че лекциите, които са му интересни, може да не са достъпни за детето. Той похвали момчето, че е запалено по сериозния бизнес. На влизане в училище обаче се оказва, че детето не знае точно адреса си, не знае името
"Аз отивам на училище!"
Нито едно дърво, освен бреза, не може да разкаже нито стихотворение, нито съдържанието на прочетена книга. Баща му беше шокиран. Той вярваше, че ако синът му разбира толкова сложна наука като астрономията, то по-простите неща са му още по-познати.
Изследвайки света около нас, детето се научава да мисли: анализира явления, обобщава и сравнява, прави изводи. Трябва внимателно да следвате пътя на натрупване на информация за определена област, като не забравяте за законите на детското развитие.
След като са открили някакви способности в детето, родителите естествено се опитват да създадат оптимални условия за тяхното развитие. Но няма нужда да бързате. Едва ли си струва веднага да правите далечни планове, обещавайки на едно дете в предучилищна възраст изключително бъдеще (в края на краищата пътят на надарените хора е трънлив!) И още повече, поставяйки го в изключителна позиция както в семейството, така и в детският отбор. Формирането на личността на детето, неговия характер, умения за общуване с връстници и възрастни - всичко това е изключително важно за неговото бъдеще и за успешното му образование.Отглеждането на надарено дете е огромна отговорност както към обществото, така и към самото дете.Много е важно не да навреди на крехката детска душа, да я предпази от ненужни сътресения. В края на краищата надареността в ранна детска възраст често се оказва посредственост, някои интереси се припокриват с други. Ето защо родителите на талантливо дете не трябва да фокусират вниманието си върху тясната „специализация“ на неговите интереси и дейности, те трябва да се опитат да го развиват хармонично, всеобхватно, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детската психика и здравето на детето.
В допълнение към разширяването на представите и знанията на детето за света около него, родителите трябва преди всичко да оценят нивото на развитие на неговата игра. За успешната подготовка на детето за училище е полезна не само „училищната“ игра, но и най-често срещаните „несериозни“ игри: „до болницата“, „до магазина“, „да играят с дъщери и майки“. Такива игри са особено ценни, когато в тях участват няколко деца наведнъж. Това е източникът на развитието на колективизма, при който детето се научава да изгражда правилно взаимоотношения и да разрешава възникващите конфликти („Аз ще бъда лекар!“ - „Не, аз!“ - „Ти беше там миналия път, сега нека Наташа да бъде”). Възпроизвеждайки живота на възрастните, децата овладяват, макар и все още не сериозно, система на поведение, основана на добросъвестното изпълнение на задълженията им. Те се учат да следват инструкциите на „старейшините“ („дъщеря“ - „майка“, „болна“ - „лекар“). И най-важното, всичко това без принуда, лесно и с желание. И колко много играта дава за развитието на въображението, способността да си представите „какво би станало, ако...“. Този общоразвиващ ефект на играта ще се отрази както в училище, така и по-късно - когато детето стане възрастен.
Някои родители може да смятат, че когато работят с деца на прага на училищния живот, те трябва да отделят възможно най-много време и внимание на дейности от училищния тип и да не губят скъпо време за „несериозни“ въпроси. Какво можете да кажете за това? Да, възможностите на децата в предучилищна възраст да придобият определени знания и умения са относително малки. Но не може да не се вземе предвид каква умствена и физическа сила изисква от тях, уникалността на мотивите на тяхното поведение и други характеристики на тази възраст. Ролята на образователната дейност, разбира се, не трябва да се омаловажава, но тя ще играе основна, водеща роля, когато детето стане истински ученик. Ефективността на педагогическото въздействие при работа с първокласници ще бъде по-висока, колкото повече ние, възрастните, вземем предвид възрастовите характеристики на този преходен период. Началната училищна възраст има свои вътрешни модели на умствено развитие и тяхното нарушаване може да доведе до непоправими грешки в бъдеще.
Ето защо, наред с играта, рисуването, моделирането, апликацията и дизайнът заемат почетно място в подготовката на детето за училище. Тези дейности развиват представите на децата за света, за това „как“ работят предметите, животните и хората.
За вас и за мен е очевидно, че ръцете
човек започва от раменете, че между тялото и главата има шия. А вижте рисунката на човек, направена от 4-5 годишно дете! Ръцете растат от средата на тялото, а главата е прикрепена директно към него отгоре. Ще отнеме много време, преди сравняването на вашите рисунки с фигурите на реални хора да накара детето да разбере как всъщност частите на човешкото тяло са свързани една с друга.
Същият път – от груба и изкривена диаграма до правилно възпроизвеждане на реалността – минава през изображението на животно, дърво, къща, кола. В резултат на това се развиват самите представи на детето за изобразените предмети. Развива се и способността мислено да си представяме различни обекти и да ги „въртим“ в ума. По-късно всичко това ще се окаже много важно за усвояването на геометрията, физиката и много други учебни предмети.
Рисувайки, строейки, създавайки чудовища от пластилин, детето изпитва радостта от творчеството, отразява впечатленията си и изразява емоционалното си състояние. За съжаление само няколко родители се замислят, че рисуването и конструирането са първата продуктивна дейност на детето. Ние, възрастните, в процеса на нашата дейност почти винаги създаваме реален продукт, получаваме резултат, който може да бъде обективно оценен и сравнен с проба. За момента децата нямат такива занимания. И тогава тя се появява.
Строителството с тухли изисква решаване на реални инженерни проблеми. Как да предотвратим падането на къщата и срутването на покрива? Как да накарам вратата да се отвори? Колко висок трябва да е един мост, за да може лодка играчка да плава свободно под него? Едно малко дете отговаря на всички тези въпроси, докато строителството напредва, преработвайки и подобрявайки неуспешни структури. С течение на времето той се научава да решава конструктивни проблеми в главата си, преди да започне строителството. Това означава, че той развива градивно мислене. Значението на дизайна за развитието на планирането на действията и организирането на работата също е много голямо.
Детето научава, че първо трябва да създаде план на сградата, след това да намери необходимите строителни части и да планира последователността на изграждане на различните части на конструкцията. Едва след това можете да продължите към строителния процес.
За да се използват пълноценно възможностите за развитие на играта, рисуването и другите дейности на децата, възрастен трябва да ги ръководи, но тактично и ненатрапчиво. Независимостта на детето изобщо няма да бъде нарушена, ако родителите му разкажат сюжета на играта и му помогнат да се обогати. Те могат сами да участват в играта, изпълнявайки една или друга роля. За син или дъщеря това ще бъде истинско „актьорско училище“, което ще ги научи да създават сюжет и стриктно да се придържат към ролята. Но инициативата все пак трябва да принадлежи на детето. На първо място трябва да се разиграят онези ситуации, които той сам е измислил, и едва на второ място онези, които са предложени от родителите му.
Когато учите дете да рисува или извайва, не е необходимо да му давате готови начини за изобразяване на хора, животни или къщи. За детето готовият образец се превръща в безсмислена схема, която не помага за разбирането на реалността. Трябва да го научим внимателно да обмисля какво ще рисува (скулптира). Трябва да го насърчаваме самостоятелно да търси средства за предаване на характеристиките на обект в изображението. Нека първоначално тези средства не са особено успешни и изображението няма да прилича много на реалността. С течение на времето то ще се научи да възпроизвежда правилно това, което вижда в рисунката и скулптурата.
Да се научите да строите с блокове също не трябва да бъде твърде „трудно“. Възрастен може да помогне на детето да създаде идея. Понякога е полезно да се направи извадка от предложената сграда. Полезно е да привлечете вниманието на детето към най-важните характеристики на този образец. Трябва да научим планирането на действията, рационалната организация на работата: „Нека първо намерим правилните блокове и след това ще изградим.“ Но не можете да принудите дете робски да следва модел или вашия собствен
"Аз отивам на училище!"
страхотен план, неговата инициатива не трябва да бъде потискана.
Казаното за играта, рисуването, конструирането важи и за други занимания на децата: апликиране, правене на домашни изделия от хартия и природни материали, писане на приказки и др. Най-добрата подготовка на детето за училище; тук се възпитават волята, постоянството и целенасочеността на дейностите на детето.
Дори и с горещо желание да подготвят детето си за училище, родителите често срещат трудности. Има оплаквания от голям брой родители, че техните деца в старша предучилищна възраст, въпреки че имат като цяло положително отношение към училището, не искат да се подготвят за него по някакъв специален начин (с изключение, разбира се, придобиването на училищни принадлежности) . Родителите се притесняват, че децата не обичат да се занимават с интелектуални дейности, неспокойни са, мързеливи и предпочитат да прекарват времето си навън.
Понякога тези оплаквания включват прекомерни изисквания от родителите към техните деца. Изведнъж родителите откриха, че бебето им е пораснало, училището е точно зад ъгъла, а то все още играе ентусиазирано и не мисли за нищо сериозно. И детето в този случай се държи напълно естествено. В крайна сметка възрастта 6-7 години е възрастта, в която ролевите индивидуални и групови игри процъфтяват и постъпването в училище не намалява нуждата на детето от игри. Играта остава най-добрата форма за релаксация и общуване, тя не губи своя развиващ произход. Ето защо забележките на родителите като: „Не играх достатъчно в детската градина!“, „Спри да играеш, не си малък!“ - едва ли могат да се считат за педагогически правилни, тъй като се основават на неразбиране на структурата на мотивите на предучилищните и началните ученици.
Има възбудими, активни деца, на които наистина им е трудно да се концентрират върху нещо, да изпълняват задачи, изискващи точност и свободно време. Вместо да заинтересуват детето и да привлекат вниманието му, родителите губят търпение, дразнят се и започват да се карат на непослушните си деца. В резултат на това и детето, и родителите са разстроени и никой не иска да се заеме с работата. Трябва да се помни, че ако детето е уморено или заето с нещо, тогава е по-добре да не го принуждавате да премине към дейността, планирана от родителите, а да изчакате благоприятен момент за това. По правило децата са много любопитни. Ако възрастните започнат да правят нещо пред очите им, те определено ще проявят интерес. Това е моментът, който не бива да пропускате. И ако забележите умора, липса на интерес и внимание, трябва да ги превключите на нещо друго, за да не предизвикате негативни реакции. По-добре е да направите това по такъв начин, че детето да създаде впечатлението, че играта или дейността с родителите му е приключила не според неговите желания, а според решението или желанието на възрастен. Например, майката може да каже: „Е, стига, време е да приготвя вечеря!“ И детето няма да има неприятен послевкус, като след като го укоряват за мързел.
„Бъдете готови за училище днес -
Да си готов за училище означава да си
Готови сте да научите всичко.“
(Л.А. Венгер, А.П. Венгер
„Готово ли е вашето дете за училище“).
СКЪПИ РОДИТЕЛИ!
Началото на училище е нов етап в живота на детето (а и на родителите), който изисква определено ниво на готовност за този, качествено нов етап от живота и напълно нов вид дейност - обучение.
Често готовността за учене означава само определено ниво на знания, умения и способности на детето, което само по себе си също е важно. Но това понятие за готовност за учене е много по-широко и по-разнообразно.
Най-важното при преминаването към качествено ново ниво епсихологическа готовносткъм образователни дейности. И преди всичко формирано желание за учене.
ИНТЕЛЕКТУАЛНА ГОТОВНОСТЗа едно дете да ходи на училище означава да придобие определена перспектива.
Детето трябва да има достатъчно развит говорим език. Той трябва ясно да изразява мислите си, да може да подчертае главното в една история и да преразказва историята според определен план. Трябва да се култивира интерес към нови факти и явления от живота.
Много е важно да се концентрирате върху това, което детето вижда по време на разходки и екскурзии. Научете детето си да говори за впечатленията си. Такива истории трябва да се слушат с интерес, дори и да са едносрични и объркващи. Полезно е да задавате допълнителни въпроси, опитвайки се да получите по-подробна и разширена история. Четете по-често детски книжки на детето си, водете го на кино и театър, като обсъждате с детето прочетеното и видяното. Разширете и усъвършенствайте речника на вашето дете, като решавате кръстословици, пъзели и шаради с него.
Ако детето вече знае как да чете самостоятелно, сричка по сричка, можете да организирате съвместно четене между възрастен (водеща роля) и дете (асистент). Това е необходимо, за да се консолидират съществуващите умения за четене и също така да се повиши вниманието.
Всички умствени процеси трябва да бъдат достатъчно развити. Развитието на възприятието, паметта и мисленето позволява на детето систематично да наблюдава обектите и явленията, които се изучават, както и да подчертава значими характеристики в тях, да разсъждава и да прави изводи.
За развитието на образните представи изключително важни са изобразителните и конструктивните дейности. Стимулирайте желанието на вашето дете да се занимава с рисуване, апликиране и конструиране със строителни материали и различни конструктори извън учебните часове. Обърнете внимание на местоположението на обектите върху листа, техните размери, пропорции и цветова схема.
В тази възраст меките мускули на ръката не са достатъчно развити, така че обърнете внимание на упражненията за засенчване (модели и предмети), рисуване на графични диктовки (по клетки), моделиране от пластилин и сглобяване на картини от пъзели, както и игри с малка и голяма топка.
ЕМОЦИОНАЛНА ГОТОВНОСТдетето на училище изисква:
- радостно очакване за началото на училище;
- достатъчно развити висши чувства: морални, интелектуални, естетически;
- формирани емоционални свойства на индивида (способност за съчувствие, съчувствие и др.)
Позитивното отношение към училището и ученето се формира много преди детето да прекрачи училищния праг. За да превърнат ученето в радост, родителите трябва да подготвят детето за трудна самостоятелна работа.
Вдъхнете на детето си самочувствие, като избягвате ниското самочувствие. Хвалете го по-често и в никакъв случай не му се карайте за допуснатите грешки, а само му показвайте как да ги коригира, за да подобри резултата.
ВОЛЕВА ГОТОВНОСТсе крие в способността на детето да работи усилено, правейки това, което обучението изисква от него. Бебето трябва да може да контролира поведението и умствената си дейност.
Поставете цел на детето си, която то не само разбира, но и приема и я превръща в своя. Тогава бебето ще има желание да го постигне.
Водете, помагайте на детето си да постигне целта си, научете го да разсъждава. Учете детето си да не се поддава на трудностите, а да ги преодолява. Култивирайте желанието да постигате резултати в заниманията си с рисуване, пъзел игри и др.
Задачи - шеги, пъзели ще помогнат да предупредите детето да не прави прибързани, неоснователни заключения, а да намери значими признаци на отговора.
Детето трябва да бъде организирано:
- Възможност за подготовка на работно място и започване на работа навреме.
- Умение за поддържане на реда на работното място по време на възпитателна работа.
- Слушайте внимателно, без да се разсейвате (30 – 35 минути).
- Поддържайте стройна, добра стойка, особено когато седите.
ФИЗИЧЕСКА ГОТОВНОСТопределя се от медицинските работници на предучилищната институция, която детето посещава, както и от педиатъра по местоживеене. Трябва да запомните, че ако има отклонения във физическото развитие, не трябва да възлагате големи надежди на успешното обучение. Само при условие на хармонично развитие бебето ще може да премине към следващия етап по най-подготвения начин:
- Посетете вашия лекар за съвет относно развитието и готовността на вашето дете за училище.
- Прекарвайте повече време в разходки, играйте игри на открито.
- Запишете детето си в спортна секция според препоръките на педиатъра.
Но това не е всичко. Има огромна разлика между „Искам да ходя на училище“ и „Трябва да уча и работя“. Без осъзнаване на това „трябва“ детето няма да може да учи успешно, дори ако преди училище знае как да чете, пише и брои добре.
В основата на успешните учебни дейности са добре развитите когнитивни процеси: мислене, памет, реч и, не по-малко важно, възприятие, внимание, представяне.
Когато подготвяте детето за училище, е необходимо да го научите да слуша, вижда, наблюдава, запомня и обработва получената информация.
Така че до 6-7-годишна възраст детето трябва да знае:
- Вашето име, бащино име, фамилия.
- Вашата възраст (за предпочитане дата на раждане).
- Вашият домашен адрес.
- Името на града (населеното място), където живее, и основните му забележителности.
- Имена и бащини имена на техните роднини и приятели, кои и къде работят.
- Добре е да се ориентирате в сезоните, тяхната последователност и основни характеристики (гатанки и стихотворения за сезоните).
- Месеци и дни от седмицата.
- Домашни животни и техните малки.
- Диви животни (нашите гори, горещи страни, север), техните навици, малки.
- Зимуващи и прелетни птици.
- Разграничете основните видове дървета и цветя.
- Зеленчуци, плодове, градински и горски плодове.
- Транспорт: земя, въздух, вода.
- Правете разлика между дрехи, обувки и шапки.
- Ориентирайте се навреме.
- Свободно навигирайте в пространството и върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре - отдолу и т.н.).
- Различават и назовават правилно равнинните геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.
- Навигирайте в непосредствената си социална среда.
- Правете разлика между гласни и съгласни.
- Разделете думите на срички, като използвате пляскания, стъпки и броя на гласните звуци.
- Определете броя и последователността на звуците в думи като „мак“, „къща“, „супа“, „дъбове“, „шейна“, „зъби“, „оси“.
- Бройте свободно от 1 до 10 и обратно, без да бъркате последователността на числата в естествения ред.
- Извършвайте операции събиране и изваждане в рамките на 10 и решавайте прости аритметични задачи в тези граници.
- Сравнете обекти и групи от обекти по количество.
- Съставете задачи самостоятелно, като използвате снимки или ежедневни материали.
- Разказване на руски народни приказки.
- Познайте великите руски поети и писатели: А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, С. А. Есенин, Ф. И. Тютчев и др. и някои от техните произведения за деца.
- Умейте напълно и последователно да преразказвате история, която сте чули или прочели.
- Съставете (измислете) история по картина, поредица от сюжетни картини, като правите логичен преход от един момент към друг.
- Запомнете и назовете 6–10 предмета, картинки, думи.
- Детето трябва да владее добре ножица (реже ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, овали, изрязва предмети по контура).
- Използвайте молив: начертайте вертикални и хоризонтални линии без линийка, нарисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети на базата на геометрични фигури, внимателно боядисвайте, засенчвайте с молив, без да излизате извън контурите на обектите.
Направи го така!
И така, какви положителни, полезни, добри неща можем да кажем на първокласник на прага на училищния живот?
Първо, покажете отново своята любов и безусловно приемане. Първокласникът трябва да е сигурен, че неговите баща и майка, баба и дядо, брат и сестра ще го обичат, независимо от успехите и неуспехите в училище. Ще го прегърнем на прага на училището, ще го целунем и пак ще му кажем колко много го обичаме, колко се радваме, че вече е пораснал, че е първокласник!
А можем и да му дадем полезна схема, алгоритъм за поведение в урока, което наистина ще му помогне в обучението. Някои прости действия, но нека поговорим за тях - ами ако детето ни просто не знае за тях?
Ако не сте имали време да направите нещо, обадете се на учителката и й кажете.
Ако не разбирате нещо, вдигнете ръка и попитайте.
Ако искате да отидете до тоалетната, вдигнете ръка и попитайте: „Мога ли да изляза?“
Действията са очевидни, но това е очевидно само за вас. Но децата много често нямат време и не разбират. Нашите думи ще научат детето как да действа в началото в непозната среда, тоест ще му дадат чувство на увереност и сигурност. Не трябва да говорим общи думи за доброто поведение, уважението и послушанието към нашите първокласници, а да даваме конкретни съвети и препоръки, да ги насочваме към конкретни действия.
Когато татко беше в първи клас...
Наистина ли няма да си спомним днес, да кажем на нашия първокласник преди много, много години сме отишли за първи път на училище? Разбира се, че ще запомним. И разбира се, ще ви кажем. Детето трябва да знае за детството на родителите си, колко малки, объркани, некомпетентни и мърляви са били те. Нашите спомени от детството по никакъв начин не подкопават родителския авторитет. Те правят родителите по-близки, по-ясни и разкриват неочаквана страна. Те образуват едно поле на разбирателство и любов.
Обичайните ни контакти с децата са плашещо едностранчиви и монотонни. Те са като лента, която е изговорена и залепена веднъж завинаги.„Добро утро - седнете да закусвате - какво означава „не искам“ - какво се случи в училище? – направи го бързо – вечеряй и спи!“Не е достатъчно за емоционален контакт, не мислите ли?
И изведнъж - откритие! И родителите са хора, леле! Оказва се, че на 1 септември татко се изгубил в коридора на училището, изплашил се и горко заплакал. А майка ми през целия първи клас забрави къде се пише опашката на буквата „б“. Спомняте си, вие отново ставате онзи седемгодишен, сега сте на същата възраст като вашето дете. Не наставник, не учител, не истината от последна инстанция - но за това кратко време, същото момче, същото момиче като вашия първокласник. Сега мога да бъда приятел с теб, да те разбирам, да ти съчувствам. Така се създават и укрепват връзките.
Бъдете ЩАСТЛИВИ, ТЪРПЕЛИВИ и УВЕРЕНИ, че вашето бебе е ПРЕКРАСНО, УМНО, КРАСИВО и най-важното ОБИЧАНО!
