Целта на посещението на урок по английски език. Аспектен анализ на урок по английски език. План на урока

Целта и поставените задачи са формулирани неразбираемо и не отговарят на изискванията на самата програма.
Целта и задачите са посочени в ясна форма, конкретизирани и съобразени с условията на програмата.
Всички възложени задачи и цели на анализа на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт (английски език) се извършват по диагностичен начин въз основа на субективните знания на учениците.

Класификация на основните точки, които трябва да се вземат предвид при анализа на урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт

Съдържанието на материала за анализ на урок по английски не е достатъчно подходящо за установената цел и дидактически принципи.
Съдържанието е точно и подходящо за заявените цели и учебни точки.
Целите и дидактическите задачи на анализа на урока по чужд език напълно отговарят на всички необходими изисквания и плавно се допълват от образователни мерки и развиващи елементи.

Логически подход за анализиране на урок по английски език

Частите от работата в урока не са лоши, но нямат логически завършени точки.
Етапът на работа е подчертан правилно, представянето на материала е логически структурирано правилно, но някои етапи са забавени във времето.
Всички етапи се провеждат ясно и имат логично начало и край. Преходът от един материал към друг е изграден на базата на ясни логически вериги - най-добрият вариант за висококачествено представяне на учебния материал.

Характеристики на адаптиране на работата на учениците за анализ на съвременен урок по английски език

Методите не са подходящи за целите на урока. Структурата на урока не е добре обмислена. Няма индивидуален подход към учениците.
Използват се продуктивни методи, компонентите на уроците са ясно обмислени и логически правилни.
Техниката отговаря на необходимите задачи, пробуждайки учениците към познавателна активност. Отчитат се специфичните знания на всеки ученик. Цялата схема за анализ на урока по английски отговаря на всички изисквания.

Какви форми се използват при изучаване на английски език?

Основният е фронталният процес на обучение. Тази форма на обучение не отговаря на поставените задачи и не стимулира активността на учениците.
Формата е избрана според изискванията и отговаря на поставените задачи. Може да бъде групово или индивидуално.
Учениците сами избират своята форма на организация. Приветства се бизнес и творческа активност, както и изводи и предложения за урок по английски език

Дейност за оценка на урока

Учителят оценява самостоятелно учебния процес без обратна връзка. Критериите за самата оценка не се съобщават.
Оценяването става с обратна връзка, но когато се анализира урок по английски език. език, учениците не участват в процеса.
Учениците се включват в оценяването, провежда се самоконтрол и самооценка.

Ефективност на урока на английски

Формирането на знанията на учениците е слабо забележимо и целта не се постига.
Перфектно усвоен материал, стимулиращ познавателната активност на всеки ученик, способността за обективна оценка на случващото се.

Защо се нуждаете от анализ на уроци по английски?

Основната цел на уроците по английски език е да развият комуникативната компетентност на учениците в рамките на конкретен чужд език, тоест да овладеят междуличностната и междукултурната комуникация на английски език. Както показва анализът на посетения урок по английски език, учениците трябва да могат да:

разкажете за себе си на английски устно и писмено, напишете автобиография, формуляр за кандидатстване или писмо;
представете вашето семейство, училище, държава и т.н. в междукултурната комуникация;
развиват разговорна реч;
да може да участва в диалог, монолог, слушане.

За преминаване - държавна диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

За ефективността на всеки урок учителят трябва да направи методически анализ на урока по английски език. Само след такава работа могат да се очакват положителни резултати по отношение на качеството на чуждоезиковото обучение.

Много директори се чудят: как да анализират правилно урок по английски и да не пропуснат нищо? Как да анализираме урок по английски в съответствие с всички федерални държавни образователни стандарти?

Има подробно напомняне за това:

Тази схема за анализ на урок по английски език ще позволи на главния учител по-компетентно да оцени успехите на учителя и учителят ще разбере по-добре на какво да разчита в работата си и как да работи върху грешките в урок по английски език.

Аспектен анализ на урок по английски език в 6. клас. Тема на урока: "Обичай ме, обичай кучето ми."

Тип урок:Този комбиниран урок е посветен на развитието на репродуктивните речеви умения и заема междинно място в изучаването на темата „Домашни любимци“, свързвайки етапа на формиране (рецептивен) и етапа на активиране (репродуктивен) на речевите умения. Има елементи от технологията за развиващо обучение.

Целта на урока: затвърдете придобитите умения и способности по темата „Домашни любимци“.

Аспекти на урока:

Обучение:

Активирайте уменията за четене на монологична и диалогична реч.

Активирайте правописните умения.

Развитие:

Развийте речеви способности, психологически функции, свързани с речевата дейност (памет, мислене, способност за логично мислене, способност за анализ).

Образователни:

Култивирайте грижовно отношение към животните, уважително отношение един към друг и развийте способността да слушате приятел.

Личностно ориентиран:

Способността за развиване на способността за сравняване на факти, развиване на изследователски и творчески умения, създаване на условия за развитие на комуникативни умения и съвместни дейности.

Форма и видове работа:

Индивидуални, фронтални, групови.

Урокът се проведе в 6 клас. В групата има 18 ученици, от които 8 момчета и 10 момичета. Един ученик се представя слабо по здравословни причини. Учениците от тази група са със средна мотивация за изучаване на чужд език с добри речеви и езикови способности.

Прилагане на принципите на обучение:

В урока бяха приложени следните принципи:

Принципът на фокусиране на обучението върху комплексно решаване на проблеми;

Принципът на достъпност на обучението.

Всеки вид визуализация беше използван за по-достъпно възприемане на речта на учителя и развитие на умения за монологично говорене.

Принципът на систематично и последователно формиране на знания, умения и способности беше спазен правилно, имаше плавен преход от прости към сложни задачи.

Съзнанието, активността и независимостта на учениците бяха постигнати с помощта на водещи въпроси; ръководството на обучението на учениците беше извършено, както следва:

учител-ученик; студент-студент.

Развитието на учениците в урока беше извършено, всички ученици бяха напълно включени, включително тези с ниски постижения.

Преобладаващият характер на познавателната дейност е творчески.

Структурата на урока напълно съответства на логиката на посочения тип урок, тъй като основната ми организационна задача беше да създам условия за обобщаване на предварително изучения материал по темата. Според мен такива условия бяха създадени по време на урока.

Избраното съдържание на урока, оборудването на урока, организацията на активната умствена дейност на учениците на всички етапи от урока, индивидуалните, груповите и фронталните форми на организиране на учебните дейности на учениците, използването на вербални, визуални методи, работата с учебник, работна тетрадка допринесе за постигането на образователните цели на урока, стимулира познавателните интереси на учениците.

Оценявам като добро нивото на самостоятелно мислене на учениците, тяхната познавателна активност, нивото на усвояване и използване на материала. Според мен този урок послужи като стимул и подкрепа за по-нататъшна познавателна дейност на учениците.

Специален аспект на урока имаше здравеопазващ ефект: Опитах се да създам ситуация на психологически комфорт за децата, когато всяко дете може не само да прави упражнения, но и да избере вида на упражнението, а също и да действа като учител.

Учениците в урока бяха активни, внимателни и ефективни. Смятам, че избраната форма за организиране на образователната дейност на учениците беше доста ефективна. От моя страна бяха спазени нормите на педагогическата етика и такт, културата на общуване учител-ученик.

Организационният момент на урока започна с фонетични упражнения, които включваха упражняване на тези звуци, които са необходими.

За да подобрят уменията си за писане, на учениците беше предложено упражнение за заместване, използвайки научен преди това речник.

Урокът се проведе в рамките на здравословно-спестяващите технологии и се проведе сесия по физическо възпитание.

Добре развитата памет на учениците доведе до включването в съдържанието на урока на такъв вид речева дейност като диалогична реч по схемата „ученик-ученик“.

В този урок до голяма степен бяха решени поставените задачи.

Нямаше претоварване на учениците както физическо, така и психическо, благодарение на промяната във видовете дейности и форми на работа. В края на урока децата бяха информирани за своите оценки.

Всички етапи на урока са завършени. Времевата рамка на урока беше спазена, всяка от целите на урока беше постигната.

Директор:______________________

Запознат с: __________________________

Нестерова И.А. Анализ на урок по английски език в 5 клас // Енциклопедия на Нестеров

Анализ на урок по английски език в 5. клас.

Урок по английски език в 5 клас на тема: "Градове и държави."

Цели на урока

Практичен:

Система от лични местоимения;

Спрежение на глагола to be.

3. Въвеждане и консолидиране на нова лексика по темата: „Градове и държави“.

4. Упражняване на умения за четене.

Образователни:

1. Развивайте когнитивните процеси с помощта на карти и смарт дъска в урока.

2. Развитие на речеви способности, памет, мислене, въображение.

3. Разработване на езикови предположения чрез намеса на родния език.

4. Създаване на условия за размисъл върху собствените дейности.

Образователни:

1. Формиране на цялостен възглед за света.

2. Запознаване с други култури.

Образователни:

1. Възпитаване на толерантност и уважение към културните ценности на народите по света.

2. Възпитание на личността на учениците на основата на общочовешки ценности.

3. Насърчаване на независимост.

4. Разширяване на кръгозора на учениците.

Тип урок: комбиниран.

Технология: ASO.

Оборудване: карта на света, справочни карти, интелигентна дъска, раздаване,

магнетофон, компютри.

По време на часовете


Елементи на урока	Дейности на учителя	Студентски дейности	Форма на взаимодействие
Организиране на времето. Поздравления. Цел: да подготви учениците за урока, да активира лексиката.	Добро утро, момчета и момичета. Радвам се да ви видя! Как си днес? Кой отсъства днес?	И аз се радвам да те видя.
Загряване на речта. Цел: да се развие устната реч на учениците. Съобщение за темата на урока. Цел: запознаване на учениците с това, което ще ги интересува бъдете заети в час.	Ира присъства ли на часовете? Мария отсъства ли днес? Саша присъства ли? присъстваш ли Света как си Откъде си, Миша? от къде са От къде е той? От Москва ли са или от Лондон? От Париж ли си? Днес ще говорим за държави и градове.(Посочвам дъската, където е написана темата на урока.) Ще говорим, ще четем (сочи картите за четене), ще слушаме (посочва касетофона) и разбира се, ще играем игри! разбираш ли? Да проверим. Днес говорим за... Ще говорим и… (посочване на карти) Ти си много добър!	P6-Не, не е. Аз съм от Москва. От Москва са. Той е от Москва. От Москва са. Не, аз съм от Москва. P1-държави и градове.
Проверка на д/з. Цел: да се провери качеството на работата ниа d/z; способност за съставяне на диалози с помощта на справочни карти кам; научите как да правите самопроверка, използвайки използване на компютър и самочувствие.	Сега искам да слушам вашите диалози.(Раздава референтни карти). Добре! Нека проверим ex.10. Беше ти домашното. Отворете компютъра си и се уверете. (на черната дъска) Това е роза. Червено е. Вие сте в Рим. Петър е в Москва. От къде си? Казвам се Олга. Аз съм от Москва. Чия работа е отлична? Чия работа е добра? Чия работа е така-така?	Саша и Вова, отидете до дъската и ни разкажете вашия диалог. P1-Как се казваш? P2-Казвам се Вова. P2-Добре съм. Благодаря ти. А ти? P1-И аз съм добре. От къде си? P2-Аз съм от Париж. Където P1-Аз съм от Москва. Приятно ми е да се запознаем! P2-И аз се радвам да се запознаем. P1-Чао, Вова. P2-Чао-чао! Момчетата отварят компютрите си и проверяват упражнението. Децата вдигат ръце в зависимост от получената оценка.	Работа с компютър.
Подготовка за основния етап. Цел: мотивация на учениците; повторение на лексиката ичен материал.	Затворете учебните си тетрадки. Отворете си учебниците и продължете нашата работа. Прочетете задачата упражнение 1. Кажи ми какво казват Дан и Кен. Добре. Много сте добри и активни.	P1-Аз съм в Лондон. P2-В Париж сме. P3-Аз съм в Лийдс. P4-ние сме в Рим...	Работа с учебника.
Учене на нов материал. Цел: формиране на цялостен пред- твърдения за света. Консолидиране на нов материал. Цел: развитие на комуникативна компетентност.	Деца, бихте ли искали да пътувате като Дан и Кен? Да или не? Нека обиколим света заедно. Чуйте касетата и повторете моля! Да работим с карта. Моля, намерете Америка. Къде се намира? Моля, намерете Африка. (и др.) Сега, нека работим в групи! Вие сте първата група. Вашата задача пр.3, въпроси от 1 до 4. Вие сте втората група. Вашата задача пр.3, въпроси от 5 до 8. Вие сте третата група. Вашата задача пр.4.въпроси от 1 до 4.	Учениците слушат касетата и повтарят след говорещия по време на паузи. Учениците си задават въпроси и дават кратки отговори въз основа на физическата карта.	Работа с карти в учебника и на дъската. Работа в микрогрупа Работа в групи.
Динамична пауза. Цел: да се даде възможност на децата да се отпуснат; активиране на научения речник.	Хайде да си починем, мила моя. Стани! Чуй ме: върви, бягай, лети, плувай, скачай, пляскай с ръце, стъпвай с крака, затвори очи, отвори очи. Седни.	Учениците следват командите на учителя.	Имитация.
Повторно фиксиране. Цел: Затвърдяване на правописа на имената на градовете; Разширете регионалните знания на децата.	Напишете липсващата буква и я свържете с интересното място. Пример: Lon...on, P...ris, B...ston (дадени са забележителностите на тези градове и момчетата свързват града и забележителността, като го назовават).	Момчетата свързват града и забележителността, като я наименуват.	Работа със смарт дъска.
Самостоятелна работа. Цел: научете се да работите самостоятелно; Затвърдете правописа на географските имена.	Отворете компютъра си и намерете осем думи и ги запишете в работната си тетрадка.	Учениците намират думи и ги записват в тетрадките си.	Решаване на кръстословицата. Работа с компютри.
Работа върху четенето Цел: развитие на грамотност за четене и интонация.	Погледни ме. Можете да видите карти и правила за четене. Прочетете тези думи и снежни топки. Чуйте касетата и се уверете.	В същото време работим и със слаби деца.	Работа с учебника слушане на касетата.
Обобщаване. Цел: децата разбраха ли какво са направили в урока, какви нови неща са научили, какво са научили.	Е, деца. Вие сте активни днес. Покажи ми резултатите си. Ожени се, оценката ти е отлична. Саша, оценката ти е добра... Харесвате ли нашия урок? Какво харесваш?	Да, разбирам. Харесва ми работата ни върху смарт дъската. Обичам да работя с карта...
	Отворете дневника си и запишете домашна задача. На дъската: с.95, пр.9,10.; Продължете диалога си и го действайте.	Децата записват

Самоанализ на урока

1. Урок „Градове и държави“ е третият в тази тема.

УМК - Афанасиева О. В., Михеева И. В.

2. Този урок имаше следните цели:

Практичен:

1.Подобряване на фонетичните умения.

2. Продължете да развивате граматически умения:

Изграждане на речта Откъде си?;

Система от лични местоимения;

Спрежение на глагола to be.

3. Въвеждане и затвърдяване на нова лексика

Урокът, разработен в съответствие с новия федерален държавен образователен стандарт, има редица разлики от традиционния. Какво трябва да се вземе предвид при анализа му? На какви изисквания трябва да отговаря един съвременен урок? Как изглежда примерна схема за анализ на урока за Федералния държавен образователен стандарт и работна карта на експерт?

Основни характеристики на съвременния урок

Темата на урока се формулира от учениците. Задача на учителя: да доведе учениците до разбиране на темата.
Учениците самостоятелно си поставят цели и задачи. Учителят задава само водещи въпроси и предлага задачи, които помагат на учениците правилно да формулират практически цели.
Учениците, с помощта на учител, разработват практически план за постигане на целта си.
Учениците изпълняват учебни дейности по разработен план. Учителят организира индивидуална работа, по двойки, в групи и консултира учениците.
Правилността на изпълнението на задачите се проверява чрез самоконтрол и взаимен контрол.
Учениците сами коригират недостатъците или грешките и сами обясняват същността на трудностите.
Учениците сами оценяват резултатите от своята дейност (самооценка) и резултатите от дейността на своите връстници (взаимна оценка).
Етап на рефлексия: учениците обсъждат своя успех в постигането на целта на урока.
Домашната работа е разработена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, като се дава възможност за избор на упражнения с различна степен на трудност.
По време на урока учителят играе ролята на съветник, като съветва учениците на всеки етап.

В тази връзка анализът на урока също се променя.

Примерна схема за анализ на урока за Федералния държавен образователен стандарт

Основните моменти, които експертът взема предвид при анализа на модерен урок: цели, организация на урока, начини за мотивиране на учениците, съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, съдържание на урока, методология, психологически аспекти.

В картата на експерта се посочва трите имена на учителя, трите имена на учебното заведение, клас, наименование на учебния предмет, автор на учебните материали/учебник, тема на урока, дата на посещение.

По-долу е дадена приблизителна диаграма на примерен анализ на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

	Етапи на анализ	Брой точки (от 0 до 2)
	Основни цели Наличие на образователни, образователни, развиващи цели. Постигнати ли са целите на учителя? Постигнати ли са поставените от учениците практически цели?
	Как е организиран урокът? Вид, структура, етапи, логика, разходи за време, съответствие на структурата, използваните методи с целта и съдържанието на урока.
	Какви методи за мотивация използва учителят?
	Как урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? · Фокус върху стандартите от ново поколение. · Разработване на UUD (универсални учебни дейности). · Прилагане на съвременни технологии: ИКТ, изследвания, дизайн и др.
	· Коректно отразяване на учебния материал от научна гледна точка, съобразено с възрастта на учениците. · Съответствие на урока и неговото съдържание с изискванията на учебната програма. · Развитие на независимост и познавателна активност чрез създаване на ситуации за прилагане на собствения житейски опит на учениците (връзката между теория и практика). · Връзка на нов и вече изучен учебен материал, наличие на междупредметни връзки.
	Методика на урока · Актуализиране на съществуващите знания и методи на образователна дейност. Формиране на проблемна ситуация, наличие на проблемни въпроси. · Какви методи е използвал учителят? Какво е съотношението на репродуктивна и изследователска/издирвателна дейност? Сравнете приблизителния брой репродуктивни (четене, повторение, преразказ, отговаряне на въпроси относно съдържанието на текста) и изследователски задачи (докажете твърдение, намерете причини, дайте аргументи, сравнете информация, намерете грешки и др.) · Преобладава ли дейността на учениците в сравнение с дейността на учителя? Колко самостоятелна работа правят учениците? Какъв е нейният характер? · Какви методи за получаване на нови знания използва учителят (експерименти, сравнения, наблюдения, четене, търсене на информация и др.)? · Използване на диалога като форма на комуникация. · Използване на нестандартни ситуации за прилагане на усвоените знания от учениците. · Наличие на обратна връзка между ученик и учител. · Компетентно съчетаване на различни форми на работа: групова, фронтална, индивидуална, по двойки. · Отчитане на принципа на диференцирано обучение: наличие на задачи с различно ниво на сложност. · Целесъобразността на използването на учебни помагала в съответствие с темата и съдържанието на урока. · Използване на демонстрационни и нагледни материали с цел мотивация, илюстриране на информационни дисплеи и решаване на поставени задачи. Количеството визуален материал в урока отговаря ли на целите и съдържанието на урока? · Действия, насочени към развиване на самочувствие и умения за самоконтрол на учениците.
	Психологически аспекти при организирането на урок · Учителят взема ли предвид нивото на знания и способности за учене на всеки отделен ученик? · Образователните дейности насочени ли са към развитие на паметта, речта, мисленето, възприятието, въображението, вниманието? · Има ли редуване на задачи с различна степен на трудност? Колко разнообразни са видовете учебни дейности? · Има ли почивки за емоционално разтоварване на учениците? · Колко домашна е оптимална? Различава ли се по ниво на трудност? Имат ли право учениците да избират домашните си? Ясни ли са инструкциите за прилагането му?

По преценка на експерта в колоната „Брой точки“ срещу всяка подточка се правят бележки или се присвояват точки от 0 до 2, където 0 е пълната липса на критерий, 1 е частичното наличие на критерий, 2 е критерият е представен изцяло.

Забележка

В колоната „Как е организиран урокът?“, Когато се анализира структурата на урока, е необходимо да се вземе предвид разнообразието от видове уроци според Федералния държавен образователен стандарт (урок за овладяване на нови знания, комплексно прилагане на знания и умения (затвърдяване), актуализиране на знания и умения (повторение), систематизиране и обобщаване на знания и умения, контрол, корекция, комбиниран урок), всеки от които има своя структура.

В колоната „До каква степен урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?“ е необходимо да се оценят резултатите, представени под формата на универсални образователни действия. Експертът посочва определени видове действия и групата, към която принадлежат. Например:

Регулаторни: учениците самостоятелно определят целта на урока, изготвят план, действат според плана, оценяват резултата от работата си.
Когнитивна: учениците извличат информация от предложените източници, анализират / класифицират / сравняват я и др.
Комуникативен: учениците ясно формулират своята позиция, способни са да разбират другите, да четат изрична информация или подтекст и да си сътрудничат.
Лични: учениците се ориентират в ценностната система, избират правилните посоки, умеят да оценяват действията и да намират мотиви за действията си.

Представеният пример за схема за анализ на обучителна сесия може да служи като работна карта на експерт. Той е доста подробен, което ви позволява да отразявате най-пълно най-важните компоненти на съвременния урок по Федералния държавен образователен стандарт.