Като логопед в работата си често чувам от притеснени родители: „Детето ми не само говори лошо, но и не иска да учи вкъщи!“, „Бебето ми е напълно неспособно да тренира с малки предмети!“, „ Проблемът с говора не е разрешен повече от година!” и т.н.

Напоследък проблемът за развитието, образованието и възпитанието на децата до училищна възрастстава особено важно. Град Красногорск не е изключение. Значително се е увеличил броят на децата с различни говорни нарушения. Без да се задълбочаваме в причините за проблема, трябва да се отбележи, че говорните нарушения в различна степен засягат формирането на личността на децата, засягат тяхното физическо и психическо развитие. Психолозите и лингвистите смятат, че в ранна детска възраст темпото развитие на речтазначително по-висока, отколкото в по-късните години. Ако до края на първата година от живота речникът на детето обикновено е 8-10 думи, то на тригодишна възраст - до 1 хиляда думи.

Успешното развитие на речта в предучилищна възраст е от решаващо значение и от това зависи адаптацията на детето към училище. Известно е, че децата с нарушена устна реч изпитват известни трудности при овладяването на писането и четенето при влизане в училище. На такива деца трябва да се оказва навременна помощ, като се коригират дефектите в звуковото произношение до началото на училище.

При работа с деца с говорни нарушения съм използвала различни методи и техники. Днес, в допълнение към традиционните логопедични часове за коригиране на произношението на звука, коригиране на нарушения в лексикалното и граматическото оформление на речево изявление и др., използвам такъв ефективен метод за преодоляване на говорните нарушения като ЛОГОПЕДИЧЕН РИТЪМ.

Това е форма на активна терапия, чиято цел е преодоляване на говорните нарушения чрез развитие на двигателната сфера на детето в комбинация със слово и музика.

Защо - ЛОГОРИТМИЧНО? Всичко около нас живее по законите на ритъма. Смяната на сезоните, деня и нощта, сърдечната честота и много други е подчинена на определен ритъм. Всяко ритмично движение активира дейността на човешкия мозък. Следователно, от самото ранно детствопрепоръчва се да се ангажират с развитието на чувство за ритъм във форма, достъпна за деца в предучилищна възраст - ритмични упражнения и игри.

Логоритмичните занимания са техника, базирана на връзката на думи, музика и движение и включват пръстови, речеви, музикално-двигателни и комуникативни игри. Връзката на тези компоненти може да бъде разнообразна, с преобладаване на един от тях.

В класната стая се спазват основните педагогически принципи - последователност, постепенно усложняване и повторение на материала, отработва се ритмичната структура на думата и се обогатява ясното произнасяне на достъпни за възрастта звуци, обогатява се речникът на децата.

В системата на логаритмичната работа с деца от предучилищна възраст могат да се разграничат две посоки: въздействието върху неговорните и речевите процеси.

Основните задачи на логаритмичното влияние са:

Развитие на слухово внимание и фонематичен слух;

Развитие на музика, звук, тембър, динамичен слух, чувство за ритъм, обхват на певческия глас;

Развитие на обща и фина моторика, кинестетични усещания, мимика, пантомима, пространствена организация на движенията;

Образование на способността за трансформиране, изразителност и изящество на движенията, способността да се определя естеството на музиката, да се координира с движенията;

Обучение за превключване от една сфера на дейност към друга;

Развитие на речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, физиологично и фонационно дишане;

Формиране и укрепване на умението за правилно използване на звуци в различни форми и видове реч, във всички ситуации на общуване, възпитание на връзката между звука и неговия музикален образ, буквено обозначение;

Формиране, развитие и корекция на слухово-визуално-моторната координация;

За провеждане на логаритмичен урок, като всеки друг, има определени изисквания.

Занятията по логоритмика се провеждат от логопед заедно с музикален ръководител веднъж седмично (за предпочитане през 2-та половина на деня).

Занятията трябва да се провеждат фронтално с продължителност от 20 до 35 минути, в зависимост от възрастта на децата.

Класовете по логоритъм се съставят въз основа на лексикални теми.

Всеки урок е тематична и игрова цялост.

В сюжета на часовете са използвани разкази и приказки на руски и чуждестранни писатели, руски народни приказки, които са подбрани според възрастта на децата и ви позволяват да решавате корекционни задачи по игрив начин.

Урокът по логистика включва следните елементи:

Пръстова гимнастика, песни и

стихотворения, придружени от

движение на ръката. Развитие на фини двигателни умения, плавност и

изразителност на речта, речеви слух и

речева памет.

Музикални и музикално-ритмични игри с музикални инструменти. Развитие на речта, вниманието, уменията

навигирайте в пространството.

Развитие на чувството за ритъм.

Логопедичен (артикулационен)

гимнастика, вокално-артикулационни упражнения. Укрепване на мускулите на артикулационните органи,

развитие на тяхната мобилност.

Развитието на данни за пеене.

Чисти езици за автоматизация и

диференциране на звуци

фонопедични упражнения. корекция на звука,

укрепване на ларинкса и инокулация

умения за говорно дишане.

Упражнения за развитие на лицевите мускули. Комуникационни игри и танци.

Развитието на емоционалната сфера,

асоциативен образно мислене,

изразителност на невербалните средства

комуникация и положително себеусещане.

Упражнения за развитие на общи двигателни умения, съобразени с възрастовите особености. Развитието на опорно-двигателния апарат и

координационна зона.

Упражнение за развитие на словотворението. Разширяване на активния детски фонд.

Не винаги включвам всички изброени елементи в структурата на урока. Последователността на коригиращата работа варира в зависимост от естеството на говорните нарушения, индивидуалните и възрастови особености на децата.

Логопедичните упражнения се препоръчват да се изпълняват в седнало положение: тази позиция осигурява права стойка, обща релаксация на мускулите на тялото. В артикулационната гимнастика включвам статични и динамични упражнения за езика и устните. Дозировката на повторенията на същите упражнения се определя, като се вземе предвид естеството и тежестта на говорното нарушение. За деца, които не успяват да овладеят артикулационни умения, предоставям целенасочена индивидуална помощ.

Музиката е от голямо значение в логоритмичните часове, така че тясната комуникация с музикалния ръководител е важна в тази работа. Децата изпълняват движения с музикален съпровод с ясно определен ритъм, а от наша страна се извършва постоянен мониторинг на точността на тяхното изпълнение. Амплитудата и темпото на упражненията са съобразени с динамиката на звука на музиката.

В часовете по логоритъм провеждаме и пръстови игри и говорно-двигателни упражнения заедно с музикалния ръководител с музикален съпровод. Основната задача на тези игри е ритмичното изпълнение на поетичния текст, съобразено с движенията.

Учим упражненията на етапи: първо движенията, след това текста, след това всички заедно. Овладяването на двигателни умения, ученето на стихотворения и песни с движения, игрите с пръсти трябва да се извършват без прекомерна дидактика, ненатрапчиво, по игрив начин.

Когато работя върху дишането, обръщам специално внимание на развитието на продължително, равномерно издишване при децата. Пеенето развива добре продължителността на издишване и мелодично-интонационната страна на речта. И тук също имам нужда от помощ. музикален директор. Подбираме емоционално изразителни, образни песни с достъпен текст, фразите в които трябва да са кратки.

В логоритмичните си часове винаги включвам комуникативни игри и танци. Ученето на танцови движения също се извършва на етапи. Повечето от тях са изградени върху жестове и движения, които изразяват дружелюбие, открито отношение на хората един към друг, което дава на децата положителни и радостни емоции. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелските отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група. Игрите с избор на участник или покана позволяват участието на неактивни деца. При избора на игри винаги се съобразявам, че техните правила са достъпни и разбираеми за децата. При комуникативните танци и игри не оценявам качеството на движенията, което позволява на детето да се освободи и да осмисли самия процес на участието си в танц-играта.

Мисля, че най-важното е координираната работа на всички тези компоненти. Само тогава речта ще бъде красива, звучна и изразителна. Затова в уроците по логаритмика развивам не само техниката на дишане, глас, темп, но и тяхната връзка, тяхната съгласуваност. В класната стая връзката на речта с музиката и движението, в допълнение към развитието на мускулния апарат и гласовите данни на детето, ви позволява да развивате детските емоции и повишава интереса на детето към часовете, събужда мисълта и въображението му. Друг плюс на логоритъм класовете е, че те са групови. Това помага на детето да се научи да работи в детски екип, да намира с него взаимен езики се научете активно да взаимодействате с него.

Едно от необходимите условия за постигане на добри резултати е взаимодействието на всички учители и родители. Песенен и танцов репертоар се усвоява в часовете по музика. Чисти езици, игри с пръсти, динамични паузи могат да се използват от възпитателя, логопеда и психолога в часовете си. Предлагам същите упражнения и игри на родителите като препоръки за фиксиране у дома.

Предполагам последователно усложняване на темите и задачите на часовете, чийто краен резултат е децата да изпълняват упражненията в пълен обем, в зададено темпо и в съответствие с музиката, т.е. формирането на необходимото ниво на слухово-визуално-моторна координация.

Откроявам следните области на работа:

Развитие на чувството за ритъм – упражнения, музикално – дидактически, ритмични игри, речеви игри с движения, насочени към развиване на чувство за ритъм и фонематично възприятие;

Формиране на правилно дишане - упражнения, насочени към формиране, развитие и развитие на правилно физиологично и речево дишане

Развитието на артикулационни и лицеви двигателни умения - упражнения, насочени към развитието на артикулационна практика, лицеви мускули

Развитие на общи двигателни умения - динамични игри и упражнения, насочени към развитие и корекция на общи двигателни и координационни функции

Развитието на фините двигателни умения - игри с пръсти и упражнения с речев съпровод или използване на различни предмети, насочени към развитието и коригирането на фините двигателни умения на пръстите

Считам, че логопедичният ритъм е полезен за всички деца, които имат проблеми във формирането на говорната функция, включително забавяне на говорното развитие, нарушения в произношението на звука, заекване и др. Логопедичният ритъм е много важен за деца с т.нар. говорен негативизъм, т.к. занятията създават положително емоционално настроение към речта, мотивация за изпълнение на логопедични упражнения и др. В резултат на използването на логаритмика до края на учебната година децата показват положителна тенденция в развитието на речта. Практиката показва, че редовната практика на логоритмиката допринася за нормализирането на речта на детето, независимо от вида на говорното разстройство, формира положително емоционално настроение, учи на общуване с връстници и много други.

Затова LOGORITHMICA се превръща в празник на красивата реч за децата

Конспект на логаритмичен урок

частна предучилищна образователна институция

"Детска градина № 44 на руските железници"

Работна програмаспоред логаритмиката

"Честит език"

(за старша и подготвителна група)

Разработено от:

Миткина Олга Николаевна

учител логопед

Хитрова Наталия Николаевна

музикален директор

Куровское

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Логопедичният ритъм е едно от връзките в корекционната педагогика. На първо място, това е сложна техника, която включва средствата за логопедия, музикално-ритмично и физическо възпитание. Неговата основа е речта, музиката и движението.

Една от универсалните основни човешки способности е ритмичната способност. Според известния учител Е. Жак-Далкроз „Пространството и времето са изпълнени с материя, подчинени на законите на вечния ритъм“.

Всичко в тялото ни е подчинено на ритъм – независимо дали работи сърцето, белите дробове или мозъчната дейност. Развитието на ритъма е тясно свързано с формирането на пространствено-времеви отношения. Двигателният ритъм влияе върху формирането на речевите механизми. Усещането за ритъм помага за бързо и лесно усвояване на стихотворения, разбиране на музикални произведения. Ето защо в детската градина е необходимо да се извършват директно образователни дейности по логоритмика.

Логоритъмът е полезен за всички деца, посещаващи логопедична група, които имат проблеми във формирането на говорната функция, включително алалия, забавяне на говорното развитие, нарушения в произношението на звука, заекване, аутистични разстройства. Логопедичният ритъм е много важен за деца с т. нар. говорен негативизъм, тъй като часовете създават положително емоционално отношение към речта, мотивация за изпълнение на логопедични упражнения и др. Лого ритъмът е мощен помощник за ефективната съвместна работа на логопеда. и музикален ръководител за коригиране на различни говорни нарушения на деца в предучилищна възраст.

Класовете по логоритмика са насочени към цялостното развитие на детето, подобряване на неговата реч, овладяване на двигателни умения, способността да се ориентирате в света около себе си, разбиране на смисъла на предложените задачи, способност да преодолява трудностите, да се изразява творчески. В допълнение, логоритмиката с използването на здравословни технологии има благоприятен ефект върху здравето на детето: в тялото му се преструктурират различни системи, например сърдечно-съдова, дихателна, двигателна реч. Децата с голямо удоволствие изпълняват дихателни и здравни упражнения, игрови масаж и самомасаж, играят говорни и пръстови игри. В часовете се въвеждат елементи на психогимнастика, активна и пасивна музикотерапия.

Програмата "Весел език" в логоритъм е съставена от учител - логопед и музикален директор "Детска градина № 44 на руските железници" за 2 години (старша и училищно-подготвителна логопедична група за деца с ONR). Занятията по логоритмика се провеждат с деца от логопедичната група веднъж седмично от музикалния ръководител, логопед и възпитател. Продължителността на занятията се провежда в съответствие с изискванията на SanPiN. Тази програма включва следните раздели:

задачи (корекция на говорните нарушения, развитие на музикални и творчески способности, запазване и укрепване на здравето на децата);
тематично планиране;
учебни и тематични планове;
очаквани резултати за всеки академична година.

РЕЛЕВНОСТ НА ПРОГРАМАТА

Всяка година по наблюдение на логопед в детската градина нараства броят на децата с различни говорни патологии. Съвременната ситуация в образователната система, в която настъпват промени, свързани с ориентацията към ценностните основи на педагогическия процес, неговото хуманизиране и индивидуализиране в подходите за решаване на проблемите на конкретно дете, насърчава учителите и специалистите да създават нови модели. , търсене на нови форми и технологии за специализирана помощ на деца с проблеми в психофизическото развитие, възпитание, общуване и поведение. Преодоляването на нарушенията на звуковото произношение в предучилищна възраст е от голямо значение в последващия живот на детето. Недостатъците в звуковото произношение могат да причинят отклонения в развитието на такива психични процеси като памет, мислене, въображение, а също така да образуват комплекс за малоценност, изразяващ се в затруднения в общуването. Навременното премахване на недостатъците в произношението ще помогне за предотвратяване на трудности при овладяването на уменията за четене и писане. Специалистите, работещи с деца с говорни нарушения, са изправени пред задачата да намерят най-ефективните методи за развитие на способностите за произношение, поддържане и укрепване на физическото здраве на децата в предучилищна възраст и създаване на такава артикулационна база, която да осигури най-успешното овладяване на нормативните умения за произношение.

ЦЕЛ НА ПРОГРАМАТА

Целта на тази програма е корекция и предотвратяване на съществуващи отклонения в речевото развитие на детето чрез комбинация от думи и движения.

ОСНОВНИ ЦЕЛИ НА ПРОГРАМАТА

оптимизиране на съдържанието на обучението, обучението и корекцията на децата от логопедичната група;
създаване на условия за организиране на занятия по логоритмика по здравословни технологии;
да въведат съвременни ефективни технологии за корекция на говорните нарушения, развитието на музикалните и творческите способности на децата от логопедичната група, запазването и укрепването на здравето на децата в предучилищна възраст, което позволява да се постигнат качествено по-високи резултати в обучението и корекцията;
развиват перспективен планпровеждане на занятия по логоритмика, дидактически помагала;
да се създаде пакет за диагностика на развитието на невербалните психични функции на децата.

Практическо значение.Програмата е предназначена за музикални ръководители, учители – логопеди и възпитатели в предучилищна възраст. Тази програма е адаптирана към Федералния държавен образователен стандарт.

Иновативен фокус.Програмата Весел език е напълно съобразена с лексикалното и граматическото планиране на часовете по логопедия в нашата предучилищна институция, включително работа по фиксиране на звуци в определена последователност . В допълнение, часовете по логоритмика включват здравословни технологии, които не само имат благоприятен ефект върху цялото тяло на детето, но и допринасят за най-ефективното повишаване на нивото на звуково произношение, овладяване на структурата на думата и разширяване на речника на децата в предучилищна възраст.

ПРОГРАМНА ОСНОВА

Работната програма "Весел език" се основава на основните положения на програмите и учебните помагала:

в логопедията:

Програма и насоки "Образование и възпитание на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие" T.V. Филичева и Г. В. Чиркина;
"Системата на поправителната работа (старша група)" Н. В. Нищева;
„Системата за корекционна работа в логопедична група с общо недоразвитие на речта“ от Н. В. Нищева;
"Система за корекция на общото недоразвитие на речта при деца на възраст 5, 6 години"

Т. А. Ткаченко;

Учебно помагало„Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение” от Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова;
Методическо ръководство "Артикулационна гимнастика в стихове и картини" от Т. А. Куликовская;
„Преодоляване на общото недоразвитие на речта на децата в предучилищна възраст“. Учебно помагало / Под общата редакция. ТВ Волосовец;
Игрови корекционни и логопедични часове с деца на 5 години с OHP "Увлекателно пътуване в света на думите и звуците" К. Н. Слюсар "ВЛАДОС" - Москва 2014 г.
Развиваме съгласувана реч при деца на 5-6 години с ONR "GNOM" - Москва 2014 г.

според логаритъма:

„Логопедични песнопения” от Н. Г. Гавришева, Н. В. Нищева;
„Весел логоритъм” от Е. Железнова;
„Логопедични песнопения” „КАРО” Санкт Петербург – 2006г
„Организация на двигателната дейност на децата в предучилищна възраст с помощта на логоритми“ „ДЕТСТВО-ПРЕСА“ Санкт Петербург – 2013 г.
"Логоритмични часове в системата на работа на предучилищна образователна институция логопед" V.T.Taran
„Речеви, ритмични и релаксиращи игри за деца в предучилищна възраст“ L.I. Зайцев "ДЕТСТВО-ПРЕСА" Санкт Петербург - 2013г

за здравето на децата:

Методически ръководства "Стрелниковская дихателна гимнастика за деца" от М. Н. Щетинина;
„Психогимнастика от М. И. Чистякова;
„Азбука на физкултурните минути” от В. И. Ковалко;
"Дихателна и звукова гимнастика" Т. В. Нестерюк;
„Игри с пръсти и упражнения: Масаж с молив“ T.V. Петък.

за музикално образование:

"Логопедични музикални - игрови упражнения за деца в предучилищна възраст" E.A. Судаков "ДЕТСТВО - ПРЕСА" Санкт Петербург - 2013г
Методическо помагало "Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст" от О.П.Радинова;
Програма за слушане на музика „Музикални шедьоври” от О. П. Радинова;
"Музикален ритъм" от Т. И. Суворова;
Програма "Ритмична мозайка" от Т. И. Буренина;
„Работа върху ритъма в логопедичната практика“ G.V. Dedyukhin
"Ритъм в специалното образование" от A.M.Doronin, L.E.Shevchenko, N.V.Doronina;
„Музикални гънки за забавни играчки: оздравителни гласови песни-игри за деца“ от Л. К. Волошина;
„Фонопедична методика на обучение по пеене” от В. Емелянов;
"Този невероятен ритъм" от И.М.Каплунова, И.А.Новосколцева.

ПРИНЦИПИ НА ИЗГРАЖДАНЕ НА ПРОГРАМАТА

Принципът на науката. Подсилване на всички коригиращи и оздравителни мерки с научно обосновани и практически изпитани методи и технологии.
Принципът на почтеността, сложността на педагогическите процеси. GCD по логоритмика се планират, провеждат и анализират от музикалния ръководител, логопеда, възпитателя на логопедичната група. Въпросите за включване на здравеопазващи технологии в хода на ДГД се решават съвместно с медицинските работници на детската градина.
Принципът на системата. Логоритмичната работа трябва да допринесе за формирането на езика като цяло, като система от взаимосвързани и взаимозависими единици.
Принцип на последователността. Всяка от коригиращите посоки на логаритмиката се реализира в процеса поетапна работа. С формирането на звуково произношение редът на асимилация на фонемите все повече и повече се подчинява на законите на фонемната система на езика, който се усвоява. На първо място се формират звуците, които определят ядрото на фонологичната система на руския език. По-късно се появяват звуците, които съставляват периферията. Задачата на логопеда е да наблюдава основните модели на овладяване на езикови единици в нормата.
Принципът на разчитане на запазени функции или принципът на заобикаляне. Работата върху един звук подготвя и улеснява правилното произношение на други звуци, от същата фонетична група и звуци от други групи (задаването на звука “c” напълно подготвя артикулационния модел на звука “z” и частично моделите на съскащите звуци ). Тази взаимна връзка позволява здрави звуци да се използват за производство на дефектни звуци.
Принципът на отчитане на нивото на развитие на детето. L. S. Виготски предложи да се разграничат две основни нива в развитието на детето: нивото на действително развитие (независимо решаване на предложените задачи) и нивото на потенциално развитие (способност за решаване на проблеми с подходяща помощ от учителя). Всяка предложена задача трябва да се знае, че е лесна за изпълнение, като се вземе предвид нивото на развитие на детето и етапа на коригиращи действия.
Принципът на повторение на уменията и способностите. В резултат на многократни повторения се развиват динамични стереотипи.
Принципът на подбор на езиков материал. Правилно подбраният езиков материал действа като едно от важните основни условия за корекция. Текст, който е лесен за произнасяне, в който няма или рядко има трудни звукови комбинации, много гласни звуци.
Принципът на индивидуално-личностната ориентация на обучението. Основната цел е дете, чието развитие е планирано въз основа на неговите индивидуални и възрастови характеристики.
Принципът на изпълнение. Получаване на положителен резултат в развитието и корекцията на речта, подобряването на всяко дете.

Класовете по логаритмика включват следните видове упражнения:

Въвеждащо ходене и ориентиране в пространството.
Динамични упражнения за регулиране на мускулния тонусразвиват способността да се отпускат и напрягат мускулни групи. Благодарение на тези упражнения децата имат по-добър контрол над тялото си, движенията им стават прецизни и сръчни.
Артикулационни упражненияполезен на всяка възраст, тъй като ясната артикулация е в основата на добрата дикция. Артикулационните упражнения за деца с говорни нарушения са задължителни. Те подготвят артикулационния апарат на детето за издаване на звуци (това е задачата на логопеда). Ясните усещания от органите на артикулационния апарат са основата за овладяване на умението за писане. Работата върху артикулацията ви позволява да изясните правилното произношение на звука, развива мобилността на езика, челюстите, устните и укрепва мускулите на фаринкса.
Дихателни упражнениякоригира нарушенията на говорното дишане, помага за развитието на диафрагмалното дишане, както и за продължителността, силата и правилното разпределение на издишването. В часовете по логоритъм, заедно с логопед на предучилищна образователна институция и по препоръка на педиатър, се използват:
1. упражнения за развитие на диафрагмално-коремно дишане,
2. развитие на продължително речево издишване,
3. обучение на координираната работа на дихателната, гласовата и артикулационната система.
Фонопедични и уелнес упражнения за гърлоразвиват основните качества на гласа - сила и височина, укрепват гласовия апарат. В студения сезон тези упражнения се изпълняват ежедневно като профилактика на настинки. В класната стая се използват фонопедични упражнения по В. Емелянов, които не само развиват гласните струни, но и развиват певческите умения на децата в предучилищна възраст.
Упражнения за развитие на вниманието и паметтаразвиват всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Вниманието на децата се активира, способността бързо да реагира на промяна в дейността.
Чисти езицинеобходими за всеки урок. С тяхна помощ се автоматизират звуците, езикът се обучава да изпълнява правилните движения, практикува се ясно, ритмично произношение на фонеми и срички. Децата развиват фонематично съзнание и слухово внимание.
речеви игримогат да бъдат представени в различни видове: ритмично рецитиране без музикален съпровод, игри със звук, игри със звучащи жестове и музициране на детски музикални инструменти, театрални скечове, игри с диалог и др. задачи.
ритъм игриразвиват чувство за ритъм, темп, метър (акцентиране на силен ритъм), което позволява на детето да се ориентира по-добре в ритмичната основа на думите и фразите.
Пеене на песни и вокализацииразвива паметта, вниманието, мисленето, емоционалната отзивчивост и музикалния слух; гласовият апарат на детето се укрепва, допринася за автоматизирането на гласните звуци. Процесът на развитие на певческите способности при деца с говорни нарушения е насочен не само към формиране на тяхната художествена култура, но и към корекция на гласа, артикулацията и дишането.
Игри с пръсти и приказки.Науката отдавна знае, че развитието на подвижността на пръстите е пряко свързано с развитието на речта. Следователно, развивайки фината моторика на пръстите, ние допринасяме за бързото развитие на речта. Игрите с пръсти и приказките, както в урок по музикално възпитание, често се провеждат под музиката - текстовете се пеят или музиката звучи на заден план. Много е полезно да използвате моделирането на прости фигури, оригами, излагане на прости мозаечни модели за произнасяне на текста на играта.
Елементарна музика, свирене на детски музикални инструментиразвива фината моторика, чувството за ритъм, метър, темп, подобрява вниманието, паметта, както и други умствени процеси, които съпътстват изпълнението на музикално произведение. В допълнение към добре познатите музикални инструменти, в урока можете да правите и играете с деца на домашно приготвени инструменти - „шумове“ от кутии и пластмасови бутилки, пълни с различни зърнени храни, „звънчета“ от метални тръби, „чукалки“ от дървени пръчки и парчета бамбукова въдица, „рускери” » от смачкана хартия и целофан.
Театрални етюди.Много често децата с говорни нарушения имат неизразителни изражения на лицето и жестове. Мускулите на лицето, ръцете и цялото тяло може да са бавни или схванати. Мимическите и пантомимичните етюди развиват мимичната и артикулационна подвижност (подвижност на устните и бузите), пластичността и изразителността на движенията на децата, тяхното творческо въображение и въображение. Това засилва у децата в предучилищна възраст чувството за самочувствие, способността да контролират по-точно тялото си, експресивно да предават настроение и образ в движение, обогатява ги с нови емоционални преживявания.
Комуникационни игриформират у децата способността да виждат в друг човек неговото достойнство; допринасят за задълбочаване на осведомеността за сферата на комуникацията; се насърчават да си сътрудничат. Такива игри често се провеждат в общия кръг.
Игри на открито, хороводи, физически минутитренирайте децата в координацията на думите и движенията, развивайте вниманието, паметта, скоростта на реакция при промяна на движенията. Тези игри възпитават чувство за колективизъм, съпричастност, отговорност, насърчават децата да спазват правилата на играта.

МОНИТОРИНГ НА НЕВЕРБАЛНИ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ

(по Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломах)

Мониторингът се извършва в началото на учебната година от логопед и музикален ръководител с цел изучаване на състоянието на слуховото внимание на децата, възприемането и възпроизвеждането на ритъма, способността за навигация в пространството, общите и ръчни двигателни умения, речта моторни умения. Резултатите от мониторинга се вземат предвид при съставяне на планове за уроци за логоритмика, индивидуална работа с деца. В края на учебната година се провежда второ изследване, за да се проследи динамиката на промените в състоянието на неречевите психични функции на децата в процеса на изучаване на логаритмиката. (Вижте приложение 1 за критерии за мониторинг и обобщена таблица с резултатите)

СЕНИОР ГРУПА

ЗАДАЧИ

Създаване на благоприятни условия за децата, установяване на контакт с всяко дете с цел установяване на неговите двигателни и музикални способности.
Провеждане на активна работа по организацията на детския екип.

Фиксирайте артикулациите на звуци в определена последователност;

За да формирате способността за движение в съответствие с текста, навигирайте в пространството;

Научете децата да изпълняват правилно здравни упражнения, самомасаж;

Да развива музикалните и творческите способности на децата;

Развитие на речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, темп, ритъм на речта;

Развийте правилно дишане;

Развитие на общи и фини двигателни умения, способност за напрежение и отпускане на мускулите;

Развийте зрително, слухово и двигателно внимание, памет.

Възпитаване у децата на добронамерено отношение към хората около тях, уважение към природата, животните.

Тематично планиране

в старша логопедична група.

месец	седмици	Тема
Септември		Изследване
		Изследване
		Сезони. Ранна есен в града и в гората.
		Есен в гората. дървета.
		Есенни гъби.
		Есен в градината. Плодове.
		Есен в градината. Зеленчуци.
		Берим в градината и в градината.
		Мигриращи птици.
		Домашни птици.
		Домашни любимци
		Сезони. Късна есен.
		Сезони. Зимата в града и гората.
		Диви животни от гората.
		Плат. Обувки. Шапки.
		Новогодишни празници.
		Почивни дни.
		Почивни дни.

		Съдове и храна.
		Животни от горещите страни.
		Моята страна и моят град.
		Празник на дядовци и бащи
		Сезони. Пролет в града и в гората.
		Празник на баби и майки.
		професии.
		Инструменти.
		Транспорт.
		Изследване на космоса.
		Речни и аквариумни риби.
		насекоми.
		Ден на победата
		Пролетна работа в градината и на полето. Билки, зърнени храни и цветя.
		Градински и горски плодове.
		Сезони. Лято в града и в гората.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Изследване.
Изследване.
"Сезони. Ранна есен в града и в гората»

Засилване на знанията на децата за сезоните.
Развийте слуха за неговорни звуци.
Да формира правилен говор и физиологично дишане.
Развийте силата на гласа чрез упражнения и игри.

"Есен: дървета"

Да задълбочи знанията на децата за сезоните, за есента, за промените в живота на дърветата, тяхното разнообразие, да ги запознае с народните знаци.
Фиксиране на артикулацията на звука [А] във фонемни упражнения.
Да развие у децата способността да четат изразително стихотворения, да изпълняват танцови движения в съответствие с естеството на музиката.

"Есенни гъби"

Консолидирайте знанията по темата.
Развийте слухово възприятие за звуците на речта.
За образуване на мека атака на гласа при произнасяне на гласни.
Развийте височина, тембър и ритмичен слух.

"Плодове в градината през есента"

Да се затвърдят знанията на децата за плодовете и горските плодове в дидактическа игра.
За образуване на мека атака на гласа при произнасяне на гласната [U].

"Зеленчуци в градината през есента"

Да се затвърдят знанията на децата за зеленчуците в дидактическа игра.
За образуване на мека атака на гласа при произнасяне на гласната [U, A].
Научете с деца комплекси от уелнес упражнения.
Да се развива у децата способност за координиране на движенията с ритмичното произношение на текста.
Развийте произволно превключване на органите на артикулационния апарат.

"Жънем в градината и в градината"

Да се затвърдят знанията на децата за плодове, зеленчуци и горски плодове в дидактическа игра.
Научете с деца комплекси от уелнес упражнения.
Да се развива у децата способност за координиране на движенията с ритмичното произношение на текста.
Развийте произволно превключване на органите на артикулационния апарат.

Да даде на децата знания за разнообразието от материали, от които се изработват дрехи, обувки, шапки.
Да научи децата да пеят правилно комбинации от две гласни [AI], [IA], [AU], [UA].
Развиване на темброво оцветяване на гласа в игри с звукоподражания.
Развийте слухово внимание.

„Мигриращи птици

Да се затвърдят знанията на децата за мигриращите птици, знаците, свързани с тях.
За да консолидирате способността да различавате гласни звуци на ухо [A - U - I], определете последния съгласен звук в думите.
Развийте комуникационните умения на децата в игра на открито.
Развийте груби и фини двигателни умения.

"Птици (домашни)"

Да се затвърдят знанията на децата за домашните птици, техните пилета, техните условия на местообитание.
Да формира правилно дишане и естествено звучене на гласа; способността да изпеете фраза до края.
Упражнявайте децата да изолират звука [М] в срички и думи.

Да подобрят знанията на децата за домашните животни, техните малки; техния живот близо до човека и тяхната полезност.
Изясняване на артикулацията на звука [H], за да научи децата да извършват продължително издишване при произнасяне на този звук.
Развийте уменията за двигателна импровизация към текста.
Развивайте израженията на лицето и пантомимата на децата.
Култивирайте правилно речево дишане.

"Сезони. късна есен"

Систематизирайте знанията на децата за есента.
Изяснете артикулацията на звуците [A - O - U - I], пеещите комбинации от гласни [AUO], [IUO], [UOI].
Изяснете артикулацията на звука [P], научете се да го различавате от сричките и думите.
Научете децата на комплекс от игрови масажи.
Формирайте правилното речево дишане.
Развийте способността да променяте гласа по сила, височина, тембър.

"Сезони. Зимата в града и в гората

Затвърдете знанията на децата за зимата.
Укрепване на способността за използване на прости предлози в речта.
Да научи децата да различават звука [К] от редица съгласни звуци.
Да развият у децата емоционална отзивчивост към музиката, която слушат, желанието да свирят на музикални инструменти.
Да възпитава у децата любов към природата и животните.

„Дивите животни, техните малки. Подготовка на диви животни за зимата

Да се затвърдят знанията на децата за диви животни, техните малки.
Формиране на умения за изразителни и ритмични танцови движения.
Изяснете артикулацията на звука [T] в кратка песен.
Да развива речта и физиологичното дишане на децата при дихателни упражнения.

„Дрехи и обувки. шапки"

Систематизирайте знанията на децата по темата.
Изяснете артикулацията на звуците [K - T] и затвърдете чистото им произношение в речеви игри.
Да развива фината и обща моторика на децата с игри на пръсти и на открито.
Развиване на комуникативните умения на децата в процеса на възпроизвеждане на музика на детски музикални инструменти.

"Иглолистни дървета"

Разширете познанията на децата за иглолистните дървета.
Фиксирайте правилната артикулация на звуците [P - T] в пеещите срички.
Формиране на умения за експресивни импровизационни движения към музика в съответствие с естеството на музикалното произведение.
Развийте чувство за ритъм, слухово и зрително внимание.

"Нова година"

Да се затвърдят знанията на децата по темата "Нова година".
Да научи децата да пеят правилно звуците [P - T - K] в логопедични песни.
Научете децата на набор от здравни упражнения за гърлото, за да формират правилната стойка.
Развийте координацията на движенията в малките мускулни групи на пръстите и ръцете с помощта на приказки за пръсти.

Почивни дни
Почивни дни

"Мебели"

Да се затвърдят знанията на децата за мебелите, тяхното производство и предназначението на различните видове мебели.
Поправете правилното произношение на звука [X] в дихателните игри.
Да формират способността на децата да произнасят текста ритмично и в същото време да изпълняват съответните движения.
Да развие у децата способността да се отпускат под звуците на релаксираща музика.

"Ястия и продукти"

Систематизирайте знанията на децата за ястията.
Да се консолидира способността на децата да различават звука [О] от редица гласни звуци.
Научете децата на комплекс от самомасаж на лицето и шията.
Да развива динамична координация, яснота и точност на изпълнение на движенията в зададено темпо и ритъм на музикален съпровод.
Развивайте певческите умения на децата чрез изучаване на фонематични и развлекателни упражнения.

"Животни от горещите страни"

Запознайте децата с животни от различни страни.
За да формирате правилно речево дишане при децата, укрепвайте дихателните мускули с помощта на специални упражнения.
Да научи децата да различават звуци [K - X] в речеви игри.
Да развива стабилно слухово внимание, слухова и двигателна памет при децата.
Развийте фините двигателни умения на пръстите, докато произнасяте усукване на езика.

"Моята страна и моят град"

Разширете знанията на децата за техния град.
За консолидиране на уменията за правилно диафрагмално дишане, правилно артикулиране на гласни [A], [U], [I], [O], съгласни [X '].
Да научат децата да се движат пластично, експресивно предавайки образа на музикално произведение.
Развийте фините двигателни умения на пръста с помощта на специални упражнения за компресия, разтягане и завъртане на ръцете.

„Ден на защитника на Отечеството. Празник на дядовци и бащи»

Да се затвърдят знанията на децата за празника „Ден на защитника на Отечеството“.
Формирайте правилно диафрагмално дишане, укрепвайте дихателните мускули.
Изяснете артикулацията на звука [P '], научете децата да намират позицията на този звук в думите.
Развийте чувство за ритъм, метър, темпо, способността да чувате силен ритъм на ритъма.
Развиване на въображението и творческото мислене на децата, способността да се композират приказки, мелодии, поредици от най-простите танцови движения.

"Сезони. Пролет в града и в гората.

Разширяване на знанията на децата за зимата, признаците на зимата.
Фиксирайте правилната артикулация на звука [T], научете децата да пеят директни и обратни срички с този звук.
Развийте координация на движенията и ориентация в пространството при ходене, изпълнение на танцови движения.
Да формира умерен темп на реч, сила и модулация на гласа.

„Пролет. 8 март. Празник на баби и майки»

За затвърждаване на знанията на децата за пролетта, празникът "8 март"
Да научат децата да подчертават звука [K '] в речеви игри.
Да развива общи и фини двигателни умения, да формира координация на движенията в малки мускулни групи на пръстите и ръцете.
Образуване на дълго плавно орално издишване.
Да възпитава у децата любов към тяхната малка родина, нейната култура.

"професии"

Разширяване на знанията на децата за професиите.
Изяснете артикулацията на звука [S], развийте силата на издишване в речта и развлекателните игри.
Формиране на стабилно слухово внимание, емоционална отзивчивост към музикални произведения.
Развийте чувство за ритъм, способност за координиране на речта с движението.
Да възпитават у децата навика за здравословен начин на живот, положително отношение към света около тях, към себе си.

"инструменти"

Систематизирайте знанията на децата за инструменти.
За укрепване на способността за разграничаване на звуци [Y - I] в речеви игри.
Развийте правилна реч и физиологично дишане.
За формиране на мека атака на гласа при произнасяне на гласни звуци в логопедични песнопения и песни.

"Транспорт"

Да се затвърдят знанията на децата за видовете транспорт.
За консолидиране на способността на децата да подчертават звука [L '] в развлекателни игри и игри на открито.
Научете децата да пеят изразително, да се слушат един друг.
Развийте комуникативните умения на децата в игрите на открито.
Възпитавайте моралните и патриотичните чувства на децата.

"Ден на космонавтиката"

Да се систематизират знанията на децата за космоса, за първия космонавт, за празника.
Изяснете артикулацията на звука [L '- Y], научете децата да различават тези звуци от редица съгласни.
Да развиват способността на децата да променят гласа си по тембър, динамика, височина.
За да формирате слухово внимание, учете децата да започват и завършват да пеят заедно с музика.
Поправете правилната артикулация на звука [B] в речеви игри.
За да формирате правилно речево дишане, укрепвайте дихателните мускули.
Развиване на творческите способности на децата при възпроизвеждане на музика на музикални инструменти.

"риби"

Да систематизират знанията на децата за рибите, за тяхното местообитание.
Да научи децата да определят позицията на звука [Ф] в думите.
Да развива общи, ръчни, фини двигателни умения в комплекси от упражнения за общо развитие и укрепване на здравето.
Развийте мобилността на артикулационния апарат, просодичните компоненти на речта.

"насекоми"

Научете децата на кухненски съдове.
Да се консолидира способността на децата да подчертават звука [Ф '] в игри с пръсти.
Да формира изразителност и емоционално оцветяване на речта в диалогови игри.
Развийте правилно речево дишане, дълго плавно издишване.

"Ден на победата"

Разширяване на знанията на децата по тази тема.
Да възпитава у децата патриотични чувства, уважение към историята на страната, към по-старото поколение.
За формиране на артикулационна подвижност и дихателна мускулатура.
Да развива двигателното внимание на децата, координацията на движенията в игрите на открито.
Развивайте певчески умения, укрепвайте гласовия апарат с помощта на развлекателни упражнения.

„Пролетна работа в градината и на полето. Билки, зърнени храни и цветя."

Затвърдете знанията на децата за пролетта.
Развийте чувство за ритъм, способност да променяте самостоятелно движението в съответствие с промяната в музикалния материал.
Развийте зрително внимание, проследяване на функцията на окото, цветово възприятие.

"Сезони. Лято в града и в гората»

Изяснете знанията на децата за лятото, насекомите.
Развийте слухово внимание и памет.
Да формира координация на движенията на пръстите и ръцете с помощта на игров масаж.
Да се развият певческите умения на децата, способността експресивно да се предава естеството на песента.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Формиране на знания по лексикални теми.
Формиране на умения за извършване на движения в съответствие с думите.
Формиране на правилен говор и физиологично дишане.
Способността за правилно изпълнение на артикулацията на звуци поотделно и в сричкови редове, за разграничаване на сдвоени съгласни звуци.
Възможността за извършване на лечебни упражнения за гърло, за подобряване на стойката, упражнения за дишане и пръсти, самомасаж на лицето и масаж на тялото, изследвания върху напрежението и отпускането на мускулите на тялото.
Способността да се ориентирате в пространството, да се движите в дадена посока.
Подобряване на слуховото, зрителното, двигателното внимание, паметта.
Подобряване на резултатите от наблюдението на развитието на речта.
Възпитание на уважение към природата и животните.
Възпитаване у децата на необходимостта от здравословен начин на живот, грижа за тяхното здраве и здравето на другите.

ГРУПОВА ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИЩЕ

ЗАДАЧИ

Мониторинг на невербалните психични функции на децата с цел коригиране на дългосрочния план.
Развитие на комуникативните умения на децата.
Изпълнение на коригиращи работи:

Да фиксира артикулациите на звуците в определена последователност, да тренира способността за разграничаване на сдвоени съгласни;

Научете децата да изпълняват точно движения в съответствие с текста;

Да научи децата на основните принципи на дихателните упражнения според А. Стрелникова, да развие правилно диафрагмално дишане, да укрепи дихателната мускулатура;

Да се затвърди способността на децата да изпълняват здравословни упражнения, включително формиране на правилна стойка;

Развийте координация на движенията, ориентация в пространството;

Да развива музикалните и творческите способности на децата, способността да импровизират в различни видове музикални дейности;

Развитие на певческите умения на децата, укрепване на гласовия апарат;

Развийте артикулационни, общи и пръстови двигателни умения;

Развийте фонематичен слух, слухово, зрително внимание, памет.

Формиране у децата на навик за здравословен начин на живот, чувство за отговорност за тяхното здраве, уважение към света около тях.
Възпитание на морални и патриотични чувства, уважение към традициите на своя народ.

Тематично планиране на GCD

в подготвителна за училище логопедична група.

месец	седмици	GCD тема
Септември		Изследване
		Изследване
		Ден на знанието. Училище
		Градина-градина: зеленчуци, плодове, горски плодове
		Есенен панаир: гъби, горски плодове
		Есен: широколистни дървета, храсти
		Дрехи, обувки, шапки
		Птици (домашни)
		Домашни животни, техните малки
		Мигриращи птици
		Диви животни, техните бебета. Подготовка на животните за зимата
		есен (обобщение)

		зимуващи птици
		Иглолистни дървета
		Нова година
		Почивни дни
		Почивни дни
		Мебели. Моята къща
		професии
		Зимни забавления. Спорт
		Транспорт. SDA
		Ден на защитника на Отечеството
		Зима (обобщение)


		Инструменти. електрически уреди
		Моят град. Адресът
		Животни от север и горещи страни
		Ден на космонавтиката

		Прибори за хранене. Храна


		пролет (обобщение)
		лято. насекоми

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Изследване
Изследване
"Ден на знанието: училище"

Да се затвърдят знания, умения и способности по лексикалната тема „Ден на знанието: училище”.
Да развива слухово-моторни и говорно-двигателни координации върху материала на стихотворения, песни, динамични упражнения.
Развийте фините двигателни умения на пръстите.
За да развиете у децата чувство за ритъм, измервайте чрез речеви игри със звучащи жестове.
Обучете децата да се движат, като същевременно поддържат правилна стойка.

"Градина-градина: зеленчуци, плодове, горски плодове"

Активирайте речника по темата.
Научете децата как да играят самомасаж.
Научете се да образувате съществителни под формата на единствено число.
Развийте паметта, способността да отразявате, анализирате.
Развийте фонематично съзнание, слухово внимание, зрителна памет.
Възпитавайте морални и патриотични чувства.

"Есенен панаир: гъби, горски плодове"

Да се затвърдят знанията за гъби, горски плодове.
Научете децата да изпълняват точно движения в съответствие с текста.
Да развие у децата чувство за ритъм, фина моторика, зрително внимание и проследяваща функция на окото.
Укрепете гласните струни на децата със здравословни упражнения.

"Есен: широколистни дървета, храсти"

Да се затвърдят знанията на децата за есента, дърветата и храстите.
Да развива силата и модулацията на гласа, слуховото внимание, темпо-ритмичното възприятие.
Развийте дълго издишване с дихателни упражнения.

"Дрехи, обувки, шапки"

Изяснете знанията на децата по тази лексикална тема.
Поправете артикулациите на звуци в звуковите игри.
Да развие у децата чувство за ритъм, способност за координиране на движението с думи.
Развийте изражението на лицето и пантомимата, способността да импровизирате в движение.
Развийте уменията за правилно дишане на речта, укрепване на гласовия апарат с помощта на фонопедични упражнения.
Да възпитава у децата внимателно отношение към дрехите, обувките, шапките.

"Птици (домашни)"

Засилване на знанията на децата за домашните птици.
Изяснете артикулацията на гласните звукове, като ги пеете в чиста реч.
Да формира правилно дишане и естествено звучене на гласа.
Развийте зрителното внимание и функцията за проследяване на окото, фиксирайки погледа.
Подобрете техниката на ходене на плъзгащата се стъпка.

"Домашни любимци, техните малки"

Да се затвърдят знанията на децата за домашните животни и техните малки.
Поправете правилното произношение на съгласни звуци в скороговорки и звукови игри.
Да обучават децата да координират движенията с думи, да определят началото и края на фразата, да разпределят движенията върху цялата музикална фраза, способността на децата да ходят като змия.

"Есен (обобщение)"

Да се затвърдят знанията на децата за есента.
Да научи децата да пеят изразително, на чиста интонация на мелодията, да произнасят ясно думите, да задържат дъха си до края на фразата.
За да фиксирате ясна артикулация на звуци в скороговорки, звукови игри.
За да се развие вниманието на децата, способността да се строи в кръг според ориентири, да се определи посоката надясно, наляво.

"зима"

Да се затвърдят знанията на децата за зимата, сезоните, зимните месеци.
Развийте зрителното внимание.
Упражнявайте децата в ходене в кръг, едно по едно и по двойки, следете стойката.

"Зимуващи птици"

Да даде на децата знания за класификацията на зимуващите и прелетните птици.
Да научим децата да пеят емоционално, да си поемат дъх правилно, да произнасят думите ясно.
Изяснете артикулацията на звуците [A, O, I, U], работете върху пеенето на звуци по време на вдишване.
Подобряване на техниката на ходене, бягане, ориентация в пространството, развиване на сръчност, зрително внимание.

"Иглолистни дървета"

Да се затвърдят знанията на децата за иглолистните дървета.
Фиксирайте правилната артикулация на звуците [A - U - O], научете децата да пеят тези звуци дълго и кратко.
Да формира у децата правилна артикулация и ясно произношение на думите.
Да развият у децата способността да се ориентират в пространството, да извършват ясно и правилно ходене в различни посоки по сигнал, да координират думата с движение.
Развийте фини двигателни умения, чувство за ритъм.

"Нова година"

Да се затвърдят знанията на децата за празника "Нова година".
Развийте зрителното внимание и функцията за проследяване на очите.
Да развива правилно дишане, мелодично-интонационни и просодични компоненти, слухово внимание, фина моторика на пръстите.

Почивни дни
Почивни дни

"Мебели. Моята къща"

Да се консолидира у децата идеята за мебелите, къщата, нейните части.
Развийте координацията на думите и движенията, чувството за ритъм.
Развийте способността за точно изпълнение на движенията в текста.
Да тренира при децата силата на издишване, способността за правилно извършване на самомасаж.

"професии"

Консолидирайте знанията на децата за професиите.
Развийте фините двигателни умения на пръстите в игри с пръсти.
Да възпитава у децата уважение към професиите.

„Зимни забавления. спорт"

Да се систематизират знанията на децата за спорта, Олимпийските игри (Олимпиада в Сочи през 2014 г.), Олимпийските игри.
Поправете правилната артикулация на съгласни звуци в логопедични песнопения и детски стихчета.
Развийте чувство за темпо и ритъм, способност за разпределяне на силен ритъм на ритъма.

„Транспорт. SDA"

Обобщете знанията на децата за видовете транспорт.
Да се затвърдят знанията за безопасно поведение на пътя, дворните площи.
Научете децата да извършват самомасаж на лицето, шията.
Развиване на фонематичен слух и слухово внимание на децата.
Развиване на способността на децата да импровизират мелодии дадена тема.

"Ден на защитника на Отечеството"

Запознаване с празника "Ден на защитника на Отечеството", армията, военните родове.
Да научи децата да променят произволно силата на гласа, динамиката, височината.
Фиксирайте ясна артикулация на звуци в сричковите редове, песнопения.
Да развива темпо-ритмичното възприятие на децата.
Развийте речево дишане чрез дихателни упражнения.

"Зима (обобщение)"

Да се систематизират знанията на децата за зимата.
Фиксирайте правилната артикулация на последователността от звуци [A - U - O - S] с помощта на фонопедични упражнения.
За формиране на правилния глас и плавност на речта.
Развийте фини и груби двигателни умения.

„Пролет. 8 март"

Активирайте знанията за пролетта, празника "8 март".
Развийте умения за правилно говорно дишане.

"семейство"

Засилване на знанията на децата за членовете на семейството.
Да фиксира артикулацията на звуците в срички и чисти фрази.
Да формират способността на децата да координират движението с думи.
Да развива слуховата двигателна и двигателна координация на речта върху материала на песни, стихотворения, танци.

„Инструменти. Електрически уреди"

Дайте на децата знания по темата.
Да формира способност за образуване на съществителни в единствено и множествено число.
Развийте комуникативните умения на децата.
Развиване на творческата активност на децата, емоционален отговор на музиката, която слушат.

"Моят град. Адресът"

Да затвърдят знанията на децата за родния им град, държава.
Развийте слухово и зрително внимание, проследявайки функцията на окото.
Да възпитава у децата любов към родината, природата, родния край.

"Животни от север, горещи страни"

Да дадем на децата представа за разнообразието от животни от север, горещи страни.
Подобрете умението за произношение на думите в комбинация с движения към музиката.
Развийте мелодично-интонационни и просодични компоненти, творческо въображение и въображение.

"Ден на космонавтиката"

Систематизирайте знанията на децата за космоса, за първия космонавт.
Да тренира способността на децата да различават звуци в сричковите редове и логопедични песни.
Да се развива речево дишане, емоционална изразителност на речта, движението, жестовете, мимиката и пантомимата.

"риби"

Затвърждаване на знанията за разнообразието от риби (сладководни, морски, аквариумни).
Развийте общи, фини и артикулационни двигателни умения.
Възпитавайте уважение към природата.

„Съди за хранене. Храна"

Запознайте децата с видовете ястия, храна.
Да тренира способността на децата да различават звуците в дихателните упражнения.
Развийте слухово внимание, общи и фини двигателни умения, слух и чувство за ритъм.

"цветя"

Да се затвърдят знанията на децата за цветята (градина, поле).
Тренирайте автоматизацията на звуците в сричките и дихателните упражнения.
Развийте темпо-ритмичното възприятие на музиката.
Да развие модално усещане, чувство за ритъм при свиренето на музика на детски музикални инструменти.

"Ден на победата"

Да се затвърдят знанията на децата за Деня на победата.
Да развива силата и модулацията на гласа, чистотата на интонацията на мелодията.
За да развиете способността на децата да се ориентират в пространството, експресивно да се движат в съответствие с текста, да предадат това изображение с движения.

"Пролет (обобщение)"

Да се затвърдят знанията на децата по темата за сезонните промени в природата.
За фиксиране на правилната артикулация на звуците в дихателните игри.
Развийте интонационната изразителност на речта, ясна дикция.

„Лято. насекоми"

Да се затвърдят знанията на децата за лятото, насекомите.
За да фиксирате правилната артикулация на звуците в скороговорки и детски стихчета.
Укрепване на гласовия апарат на децата с помощта на фонопедични и развлекателни упражнения.
Развийте височина, тембър, мелодично ухо.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Формиране на знания, разширяване на речника по лексикални теми, способност за самостоятелно съставяне на кратки разкази по конкретна тема, измисляне на необичайни окончания на познати приказки, песни
Формиране на умения за ритмично изпълнение на движения в съответствие с думите, експресивно предаващи даден персонаж, изображение.
Формиране на гласова модулация, плавност и интонационна изразителност на речта, правилно говорно и физиологично дишане, способност за правилно поемане на дъх при пеене.
Формиране на умения за произношение, мобилност на артикулационния апарат.
Способността за правилно изпълнение на артикулации на звуци поотделно и в редове на срички, за разграничаване на сдвоени съгласни звуци в редове на срички, думи и скороговорки.
Способността за извършване на здравни упражнения за гърлото, за подобряване на стойката, дишането (според А. Стрелникова) и упражнения за пръсти, самомасаж на лицето (според А. Уманская) и тялото, психо-гимнастически изследвания за напрежение и отпускане на мускулите на тялото, за преодоляване на моторния автоматизм.
Способността да се ориентирате в пространството, да се движите в дадена посока, да се променяте в колони и линии, да извършвате различни видове ходене и бягане.
Способността за координиране на движенията в малки мускулни групи на пръстите и ръцете, бързо реагира на промените в движенията.
Положителни резултати от наблюдението на музикалните и творческите способности на децата в съответствие с възрастта на децата в предучилищна възраст (децата слушат внимателно музика, активно отговарят на въпроси за естеството и съдържанието на музикалните произведения, пеят, танцуват, свирят на музикални инструменти, композират мелодии, ритмични модели , танц и движения за общо развитие).
Подобряване на резултатите от наблюдението на развитието на речта, включително диалогичната.
Възпитание на морални и патриотични чувства, уважение към културата и традициите на народите на Русия, родната земя, делото на хората.
Възпитаване у децата на необходимостта от здравословен начин на живот, чувство за отговорност за поддържане и укрепване на собственото здраве и здравето на околните.

ЛИТЕРАТУРА

Алямовская В.Г. Как да отгледаме здраво дете. М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1993;
Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектиране на интегративна програма за предучилищно образование - Санкт Петербург: LOIRO, 2007;
Гаврючина Л.В. Здравоспасяващи технологии в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. - М.: ТК Сфера, 2008;
Галанов A.S. Здравни игри за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. Санкт Петербург: Реч, 2007;
Dedyukhina G. V., Yanshina T. A., Moguchaya L. D. Логопедичен масаж и ЛФК с деца на възраст 3-5 години с церебрална парализа. Образователно и практическо ръководство за логопеди и медицински работници. - М.: Издателство "Гном и Д", 2001;
Диагностика на говорни нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна образователна институция. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2001;
Здравоспасяващи технологии в предучилищните образователни институции./Автор-съст. Н. И. Еременко. - Волгоград: ИТД "Корифей". 2009 г.;
Ефименко Н.Н. Материали към оригиналната авторска програма "Театър за физическо развитие и рехабилитация на деца от предучилищна и начална училищна възраст". - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1999;
Здрави. Здравна система за деца в предучилищна възраст./Ред.-съст. Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. - Воронеж: PE Lakotsenin S. S., 2007.
Картушина М.Ю. Искаме да сме здрави. М.: ТК Сфера, 2004;
Картушина М.Ю. Зелена светлина на здравето: Предучилищна здравна програма. - М.: ТК Сфера, 2007;
Картушина М. Ю. Логоритъм за деца: Сценарии за класове с деца на 3-4 години. - М.: ТК Сфера, 2005;
Картушина М. Ю. Логоритмични занимания в детската градина: Методическо ръководство. - М.: ТК Сфера, 2004;
Ковалко V.I. Азбука на минутите по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст: Практическо развитие на физкултурни минути, игрови упражнения, гимнастически комплекси и игри на открито. - М.: ВАКО, 2005;
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие на съгласувана реч. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2000 г.;
Кузнецова Е.В. Логопедичен ритъм в игри и упражнения за деца с тежки говорни нарушения. - М.: Издателство GNOM и D, 2002;
Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Системата за работа с тесни специалисти на предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. - М.: ТК Сфера, 2008.
Куликовская Т.А. Артикулационна гимнастика в стихове и картини. Наръчник за логопеди, педагози и родители. - М.: "Издателство Gnome и D", 2005 г.;
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развиване на педагогика за подобряване на здравето. - М.: Линка-Перес, 2000;
Нищева Н.В. Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2001;
Радинова O.P. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст: Помагало за ученици от пед.ин-т, ученици от пед. Учители и колежи, музикални ръководители и учители в детски градини / O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.L. Palavandishkili. - М.: Просвещение Владос, 1994;
Tkachenko T. A. Ние учим да говорим правилно. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2003 г.;
Тютюнникова Т. Е. Речеви игри // Предучилищно образование. - 1998. - бр.9, с. 115-119;
Тютюнникова Т. Е. Инструментите на Карл Орф // Предучилищно образование. - 1998. - бр.2, с. 141-144;
Узорова О.В. Гимнастика с пръсти / O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - М.: Издателство AST LLC, 2004 г.;
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично развитие. - М.: Училищна преса, 2002;
Четец за малки / Комп. L.N.Eliseeva. - М.: Просвещение, 1987;
Цвинтари В.В. Играем, слушаме, имитираме – получаваме звуци. Санкт Петербург: Издателство Лан, 2002;
Чистякова M.I. Психогимнастика. М.: Издателство: Образование, Владос, 1995;
Щетинин М.Н. Стрелниковская дихателна гимнастика за деца / М. Н. Щетинин. - М.: Ирис-прес, 2007;

Речта на децата се развива по-добре при висока физическа активност на детето. От друга страна, образуването на движения става с участието на речта. Речта е един от основните елементи в двигателно-пространствените упражнения. Ритъмът на речта, особено ритъмът на стихотворения, поговорки, поговорки, допринася за развитието на координацията, общите и фините произволни двигателни умения. С помощта на поетическа ритмична реч се развива правилното темпо на речта, ритъмът на дишане, развива се речеви слух, речева памет.

В момента има дефицит в сензорното възпитание на децата, когато се смята, че е много по-важно да се научи дете на 3-4 години да чете и пише, отколкото да се преподават естетически канони. От невропсихологична гледна точка, тенденцията към ранно стимулиране на функциите на четене, писане, броене обеднява нервно-психичния потенциал на дясното полукълбо на детето, който е толкова необходим за неговото хармонично развитие и най-важното води до загуби, които са незаменим в бъдеще.

Особеността на метода се крие във факта, че в двигателните задачи е включен речев материал, чието качество е предназначено да работи с логопедични ритми, музиката не само съпровожда движението, но е негов ръководен принцип.

Значението на логаритмиката се състои във факта, че повечето родители са фокусирани върху ранното развитие на интелекта на детето, по-специално върху обучението да чете. Практиката от последните години, белязана от експлозия в популярността на методите за ранно развитие, показва, че развитието на мозъчните центрове, отговорни за четенето, писането, броенето, го „разсейва“ от други необходими нюанси на психомоторното развитие на дясното полукълбо на мозъка и тези загуби е почти невъзможно да се компенсират в бъдеще. И именно логоритъмът помага на бебето да се развива хармонично, постепенно и съобразено с възрастта.

Какво е логаритмика?

Това е система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на специален речеви материал. Това е форма на активна терапия, преодоляване на говорните и свързаните с него нарушения чрез развитие и коригиране на неречеви и речеви психични функции и в крайна сметка адаптиране на човек към условията на външната и вътрешната среда. Укрепва се опорно-двигателният апарат, развиват се дишане, двигателни, сетивни функции, чувство за баланс, поза, походка, изящество на движенията.

В началото на учебната година децата от 2-ра младша група бяха наблюдавани за усвояване на основната общообразователна програма от децата.

Въз основа на резултатите се вижда, че „Развитието на свободната комуникация с възрастни и деца” е на средно ниво (57,5%).

За да се проучи желанието на родителите за сътрудничество, способността за поемане на отговорност, компетентност по въпросите на развитието на речта, беше проведено проучване на родителите „Развитие на речта на детето“. Въз основа на резултатите можем да заключим, че родителите се стремят към взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция, често поемат отговорност, но има и родители, които смятат, че детската градина трябва да участва повече в развитието и възпитанието на децата.

Почти всички родители отбелязаха работата си за подобряване на речта, цитирани като пример голям бройразнообразие от методи и техники. Но въпреки това има желание да се научат нови начини.

Цялата система на работа е насочена към решаване на целта - предотвратяване и преодоляване на речевите нарушения, чрез развитие и корекция на двигателната сфера, под въздействието на думите, ритъма и музиката.

Логоритмиката е форма на активна терапия, включва здравословни технологии и служи като най-емоционалната връзка в работата по формирането на правилна реч. Въз основа на връзката на музика, движение и реч, логоритмичните игри и упражнения позволяват решаването на различни проблеми:

Развитие на слухово и зрително внимание;

Развитие на фонематичен слух;

Развитие на пространствената организация на движенията;

Развитие на общи и фини двигателни умения, изражение на лицето;

Развитие на физиологично и фонационно дишане;

Формиране на артикулационната база на звуците;

Развитие на чувство за ритъм;

Развитие на превключване от една сфера на дейност към друга

Развитие на комуникативни качества.

За реализиране на целите и задачите на логоритмиката е избрана софтуерна и методическа поддръжка (снимка).

При формиране на правилната реч на по-малките деца в предучилищна възраст чрез логоритми се използват следните методи и техники:

Визуалните методи осигуряват яркост на сетивното възприятие и двигателните усещания. Всеки метод има цял комплекс от различни техники, които са обединени от общото на проблема и единен подход към неговото решение. В процеса на обучение на двигателни действия се избират методически техники, като се вземат предвид степента на усвояване на двигателния материал, общото развитие на децата, тяхното физическо състояние и възрастови характеристики.

Така че, когато се преподава движение, се използват различни техники:

а) нагледно-визуално – показване на учителя на образец от движение или отделни двигателни елементи; имитация на модели на живот наоколо; използване на визуални ориентири при преодоляване на пространството, нагледни помагала(снимки, телевизионни предавания и др.) ;

б) тактилно-мускулна - включване на различни ползи в двигателната дейност. Например, когато вървите, на пътя се поставят дъгови порти: за да ги прекрачите, трябва да вдигнете крака си високо.

в) зрително-слухово - звукова регулация на движенията. Най-добрата слухова визуализация е инструментална музика или песен. За регулиране на движенията могат да служат народни вицове, стихотворения под формата на два или четири реда, звуците на тамбура и др.

Словесните методи са насочени към умовете на децата, помагат да се разбере задачата и да се изпълняват двигателни упражнения.

При вербалния метод се използват следните техники:

1) кратко обяснение на новите движения въз основа на съществуващия житейски опит на децата;

2) обяснение, което придружава конкретен дисплей на движение или изяснява неговите елементи;

3) указание, необходимо при възпроизвеждане на движението, показано от учителя или когато децата изпълняват упражнения самостоятелно;

4) разговор по време на въвеждането на нови упражнения и игри на открито, когато се изисква да се обяснят двигателните действия, да се изясни сюжетът на игра на открито и др.;

5) въпроси към децата, преди да извършат движението, за да разберат последователността на действията, да проверят представите си за изображенията на сюжета на играта на открито, игровите действия и др.;

6) команди, заповеди и сигнали, които изискват различна интонация и динамика от учителя. Като команди, сигнали можете да използвате рими за броене, начало на играта;

7) образна сюжетна история, която служи за развиване на изразителност на движенията и по-добро превръщане в игрив образ. Сюжетната история за 1,5 - 2 минути предизвиква пресъздаващо въображение, насърчава визуалното възприемане на цялата ситуация, стимулира емоционалното възпроизвеждане;

8) словесна инструкция, с помощта на която следите от предишни впечатления се съживяват в нови комбинации и комбинации, става възможно с помощта на словесни инструкции и обяснения да се формират нови временни връзки, да се формират нови знания и умения.

Формирането на двигателни умения у детето зависи от степента на осъзнаване на съдържанието и структурата на упражнението.

Практическите методи осигуряват ефективна проверка на правилността на възприятието за движение върху мускулно-моторните усещания. Разновидностите са игрови и състезателни методи.

В логаритмиката има две основни области в работата с деца:

подобряване на общите двигателни умения, координация на движенията, ориентация в пространството; регулиране на мускулния тонус;

развитие на чувството музикално темпои ритъм, певчески способности; активиране на всички видове внимание и памет.

2 направление - развитието на речта на децата и коригирането на техните говорни нарушения. Тази работа включва:

развитие на умерен темп на речта и нейната интонационна изразителност;

развитие на артикулационни и мимически двигателни умения;

координация на речта с движението;

възпитание на правилно звуково произношение и формиране на фонематичен слух.

Всички видове логоритмични игри и упражнения се предлагат на децата в комбинация с ритмична основа:

на музиката

под сметката

словесен и поетичен съпровод.

Форми на работа с деца:

група,

подгрупа

индивидуален.

При провеждане на логаритмични игри и упражнения се включват различни видове дейности:

игри с пръсти или масаж на пръсти;

стихотворения с движение

упражнения, които регулират мускулния тонус;

речеви упражнения без музикален съпровод;

скороговорки;

речеви и музикални игри;

упражнения за развитие на музикалното ухо;

различни видове ходене и бягане на музика

ритмични упражнения, пеене;

упражнения за свирене на музикални инструменти;

игри на открито, драматизации;

мимически упражнения;

упражнения за релаксация на музика.

Предметно развиваща среда

Важно условие за организиране на логаритмични игри и упражнения е PRS.

Илюстрации и репродукции.

Малки скулптурни форми.

дидактически материал.

игрови атрибути.

Музикални инструменти.

Аудио - видео материали.

Живи играчки (учители или деца, облечени в подходящи костюми).

Картотеки с игри и упражнения.

Календар - тематичен план на логоритмиката във втора младша група

тематичен план за използване на логоритми за учебната година за 2-ра младша група. (виж презентацията)

Логоритмични игри и упражнения в режимни моменти

1. сутрешни упражненияс речеви звуци.

2. Произношение на детски стихчета, изречения, скороговорки по време на режимни процеси – миене, обличане за разходка, подготовка за ГКД.

3. Динамични паузи между GCD.

4. Физкултурни сюжетни форми на GCD с използване на речеви материал.

5. Лого-ритмични физически упражнения по време на учебния процес.

6. Зареждаща гимнастика с звукоподражание.

7. Игри на открито с речитатив и движения.

8. Логоритмичен отдих.

През ноември беше проведен повторен мониторинг на усвояването на децата по основната общообразователна програма на СНЦ „Комуникация” с деца. Въз основа на резултатите може да се види, че нивото на развитие на свободната комуникация с възрастни и деца и развитието на компонентите на устната реч, практическото овладяване на речевите норми се е увеличило с 10%, което показва положителна тенденция в нивото на речта развитие на децата

Заключение

Под влияние на редовното включване на логоритмични игри и упражнения при децата се осъществява положително преструктуриране на говорно-моторната, сърдечно-съдовата, дихателната, двигателната, сетивната и други системи, както и възпитанието на емоционални и волеви качества на личността.

Ето защо е важно те да бъдат включени в различни дейности, което допринася за развитието на всички компоненти на устната реч при по-малките деца в предучилищна възраст.

Прикачени файлове:

	theme_os7sc.pptx \| 11112.19 Kb \| Изтегляния: 133

www.maam.ru

Логоритъмът като средство за коригиране на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст с помощта на музикални и ритмични движения

Докосвайки всеки въпрос, свързан с проблемите на детството, всички ние, без изключение, искаме да видим децата си здрави, щастливи, усмихнати, способни да общуват с хората около тях. В съвременното общество един от неотложните проблеми е темата за здравето на по-младото поколение, което е свързано с увеличаване на броя на децата с различни тежки нарушения на говора, както и с интелектуално изоставане.

За деца с говорна патология е характерно нарушение на общите и фините двигателни умения, дишането им често е повърхностно. Някои деца са хиперактивни, други са пасивни, поради слабостта на нервната система. Наред с това повечето деца с говорни нарушения имат липса на внимание; паметта и производителността са намалени. В крайна сметка най-често децата с отклонения в развитието на речта попадат в логопедичната група предимно преди училище, в най-добрия случай след 5 години. В резултат на това се пропуска най-значимата възраст за развитие на речта (чувствителен период, който продължава до 3-4 години. Ако съществуващите нарушения не се коригират навреме, плетеницата от проблеми нараства значително. От това следва, че превенцията на говорните нарушения е необходимо.Това е причината да избера моята работа на тема „Логоритмиката като средство за превенция и коригиране на говорните нарушения при дете в предучилищна възраст“.

Целта на моята работа беше: Преодоляване на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст чрез синтез на музика, движение и думи.

Тъй като всичко около нас живее според законите на ритъма: смяната на сезоните, деня и нощта, сърдечната честота и много други е подчинена на определен ритъм. Ето защо от ранно детство се препоръчва да се занимавате с развитието на чувство за ритъм във форма, достъпна за деца в предучилищна възраст - ритмични упражнения и игри.

ЛОГОРИТМИКА е система от упражнения, задачи, игри, базирани на комбинация от музика и движение, думи и движение, музика, думи и движение, насочени към решаване на корекционни, образователни и здравни проблеми.

Включването на занятия по логопедичен ритъм в набор от мерки за преодоляване на общото недоразвитие на речта от различен генезис при деца в предучилищна възраст отваря допълнителни възможности за тяхното успешно развитие и образование.

Поставил съм си задачи като:

формирането на правилно дишане;

развитие на способността за навигация в пространството;

развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;

развитие и корекция на музикално-ритмичните движения.

В специализираните предучилищни институции за деца с говорни нарушения се използват редица методи за решаване на корекционни проблеми. Това са психогимнастика, игрова терапия, музикотерапия, етнотерапия, арттерапия и др. Понякога те предлагат едни и същи упражнения и игри, но с акцент върху различни задачи.

Основната форма на работа е индивидуален подходза всяко дете, като се вземат предвид неговата възраст, психофизиологични и говорни възможности.

Работейки с деца в логопедични групи, имам уникалната възможност да видя особеностите на децата в предучилищна възраст с говорни нарушения или симптоми, върху които трябва да се замислим. Вярвам, че използването на логоритми в системата за коригираща работа и превенция на говорните нарушения ще повиши нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст. След като прегледах методическата литература по логаритмика, започнах да работя.

За решаване на проблемите изпълних следните задачи.

Задача 1: има за цел да идентифицира наличието при децата на развит тембърен слух, слухово внимание. Беше предложено да се слуша "приспивна песен" на инструмента в различни регистри: висок, среден и нисък.

Задача 2: целта на която беше да се идентифицира при децата наличието на развит мелодичен слух, обхват на гласа, развита дикция, слухово внимание. Децата бяха помолени да изпълнят мелодичната линия от няколко песнопения „Грахово зърно” (муз. В. Карасева, „Лисица вървеше през гората” (р. н. П.).

Задача 3: има за цел да установи наличието и развитието на чувство за ритъм при децата. Децата бяха помолени да повторят дадения ритмичен модел с пляскане, да ръкопляскат по ритмичния модел на песента „Ладушки“.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

Ла - душ - ки ла - душ - ки, където - дали при ба - храст - ки.

Задача 4: има за цел да идентифицира присъствието на детето музикална паметвърху предишен музикален материал. Децата бяха попитани какви песни са научили в час. Беше предложено да слушате записите на откъсите „И аз съм на поляната“, „В полето имаше бреза“, „На зелената поляна“, за да разберете и изпеете мелодията на всяка песен.

Задача 5: има за цел да определи наличието на двигателни умения при децата, свободата за извършване на движения. Децата бяха помолени да изпълнят няколко танцови движения под весела и плавна музика.

Задача 6: има за цел да установи наличието на творчески умения у децата, умението за съставяне на мелодия и ритмичен модел за даден текст. Предложено е да се композира края на песента "Rain" с глас.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Дож - див, дож - див повече, да - затъмни тези - бе гу - зелева чорба, да -

Определени са изискванията за провеждане на логоритмични часове, разработени са методически препоръки за възпитателите:

Всеки урок за развитието на речта започва с артикулационна гимнастика.

Включете логоритмични игри и упражнения в минутите по физическа култура като средство за предотвратяване на нарушения на говора при дете в предучилищна възраст.

Да се въведе комплекс от упражнения за развитие на дишането и гласа при децата в предучилищна възраст.

Сравнявайки резултатите за няколко години, стигнах до извода, че нивото на произношението на речта при децата спада всяка година. Ето защо логоритмичните упражнения трябва да бъдат въведени в системата от превантивни мерки за възможно най-ранно преодоляване на говорните нарушения.

В областта на музикалното възприятие разработих система от класове по вид дейност, която се състоеше от задачи за развитие на слухово внимание, мелодичен, височина, тембърен слух, чувство за ритъм, музикална памет, музикални движения, творчески умения в пеене, движение, композиране. Занятията се провеждаха под формата на игри, упражнения, тоест дейности, достъпни и разбираеми за децата.

При преподаване на импровизация в различни видове музикална дейност най-ефективните методи бяха:

директна демонстрация на учителя;

обяснения;

илюстрации;

анализ на продукта от дейността на децата;

обсъждане и оценка от техните деца.

Използвани са всички видове музикална дейност (песенна, ритмична, танцово-пластична, игрова) във взаимовръзка и интеграция

Песене "Мишутка"

"Музикално ехо" (игра за развитие на ритъма)

Игри с динамична дискриминация според Карл Орф

„МЕТАЛНИ ЗВУЦИ” Урок по принципите на Карл Орф.

В работата си използвам програмата РИТМИЧНА МОЗАЙКА, достъпна и интересна за деца на различна възраст и с различни способности. Ритмичната мозайка допринася за укрепване на физическото и психическо здраве, хармоничното развитие на тялото. Основата на ритмичните композиции са прости, разнообразни движения, които позволяват изразяване на емоционални състояния, образи и сюжети с различен характер.

Музикално-ритмична композиция "Плюшено мече"

Музикално-ритмична композиция "Баба Йожка"

След анализ на резултатите стигнах до извода, че корекционната работа, провеждана през цялата година, включително логоритмика в уроците по музика, в индивидуалната работа с деца, доведе до подобряване на качеството на общуването на децата, формиране на умения за съвместни дейности. , развитието на емоционално лична дейност. Използваните упражнения позволиха да се тренират различни мускулни групи и по този начин да се подобри координацията на движенията. Музиката, съпровождаща упражненията, подобрява пластичността на движенията, придава им мекота и изразителност. Детето се е научило да различава неговите динамични нюанси, да определя темпото, ритъма. Така детето се подлага на корекция и подобряване на двигателните умения, което е изключително важно за успешната корекция на говорните нарушения.

Предложените от мен упражнения бяха тествани в класове с деца с общо недоразвитие на речта. Те премахнаха двигателните „трикове“ и тикове, намалиха двигателното дезинхибиране, изчезнаха несигурността и сковаността в движенията, страхът от речта. Между децата се установи положителен тактилен и емоционален контакт, развиха се комуникативни умения. Не по-малко важен беше фактът, че децата в предучилищна възраст са имали повишена емоционална стабилност, както и положително самочувствие, положително отношение към тялото си, приемане на себе си такъв, какъвто сте.

Според моите дългогодишни наблюдения мога да кажа с увереност, че ако децата не се бързат, не се постигат и не очакват бърз резултат, тогава самият резултат изведнъж се появява сам, изненадвайки не само родителите, но и самия учител. Често, например, децата, които не пеят, може да се каже, не си отварят устата, в един хубав ден те веднага започват да пеят напълно чисто. А децата, чието внимание беше невъзможно да привлекат към себе си, които, изглежда, дори не погледнаха във вашата посока, се оказва, че помнят всичко една година по-късно и предлагат думи, които другите са забравили. И тези, които се движеха по такъв начин, че не можете да гледате без сълзи и вече не сте очаквали нищо от тях, отново, изведнъж, в най-неочаквания момент, стават най-изящните и изразителни!

Така че търпението е най-ценното свойство на учителя.

Чували ли сте за термина " логаритмика"? Колко е полезно за деца в предучилищна възраст? Не?

Тогава казвам.

Логоритмиката са такива специални игри-упражнения за деца с говорни нарушения.

Ритъмът е в основата на такива упражнения. Тези. логаритмичните игри се изпълняват от детето синхронно със стихотворения текст, като е желателно да се изпълняват на музика.

Синът ми посещава логопед втора година. И в някои класове логопедът използва тази техника. Децата го обичат.

Защо логаритмичните игри са добри?

Те спомагат за подобряване на ориентацията на детето в пространството, подобряват чувството за ритъм, общата и фината моторика, развитието на слуховото внимание и фонематичния слух. И децата се научават да общуват в група, като по този начин подобряват комуникационните умения.

Предлагам ви да гледате (и след това да играете с децата) майсторския клас "Логоритмика и танцови етюди" за деца в предучилищна възраст (за деца 3-6 години) от Л. Н. Богомазова (Омск).

По-интересно:

Начало > За студенти > 1 година > Логоритмика за деца в предучилищна възраст Консултация за възпитатели?

Логаритмика за деца в предучилищна възраст

Консултация за педагози

IN последните годинистава много действителен проблемразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Постоянно се увеличава броят на децата с говорни нарушения. За съжаление по редица причини не всяко дете може да получи навреме помощта на логопед.

Целта на работата е да се помогне на деца с леки говорни нарушения, които могат да бъдат осигурени в обикновена детска градина.

В нашата работа се опирахме на данните от научни изследвания и практически разработки на медицински и педагогически работници.

съвременната наукадоказа филогенетичната връзка между развитието на движенията и формирането на произношението. Лекотата, придобита от децата при извършване на ритмични движения, също има положителен ефект върху двигателните свойства на речевите органи (V. A. Griner). Изследванията на професор М. М. Колцова показват, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите.

В часовете по логоритъм голямо значениеима музика. Влиянието на музиката върху психическото и физическото състояние на човека е известно още от древността. Учени от Древна Гърция, като Питагор, Аристотел, Платон и други, насочват вниманието на съвременниците към лечебните възможности на музиката, която според тях установява пропорционален ред и хармония в човешкото тяло.

Изследвания на механизма на влиянието на музиката върху човек, извършени от учени В. М. Бехтерев. И. М. Догел, И. Р. Тарханова и др положителни емоциипричинени от музика, повишават тонуса на мозъчната кора, стимулират дишането, кръвообращението, подобряват обмяната на веществата. Звукът на приятни мелодии допринася за възникването на положителна емоционална възбуда, която от своя страна засилва вниманието и тонизира централната нервна система.

Швейцарският учител, композитор и общественик Емил Жак-Далкроз доказа възможността за преобразуване на музикалния ритъм в пластичните движения на човешкото тяло, тъй като ритъмът на музиката е тясно свързан с човешката моторика и мускулната реактивност.

През 30-те години. 20-ти век терапевтичният ритъм намери приложение в изправителните институции. В системата за ритмично въздействие върху хора с говорна патология думата заема водещо място, поради което на практика се появи специално направление на корекционната работа - логопедичен ритъм (G.

А. Волкова, О. А. Крупенчук, И. Лопухина). Това е една от формите на кинезитерапия, насочена към преодоляване на говорните нарушения чрез развиване, възпитание и коригиране на двигателната сфера в комбинация с думи и музика. За коригиране на говорните нарушения, особено при работа с деца с увреден слух, се използва фонетичен ритъм (T.

М. Власова. A. I. Pfafenrodt), която е система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на определен речеви материал (фрази, думи, срички, звуци), насочени към формиране на фонетично правилна реч.

За децата с говорни нарушения най-важното обучение с помощта на музикален ритъм е наблюдението, развитието на чувство за ритъм и темп, умствени способности, фантазия, вербални и невербални комуникационни умения, развитие на волеви качества, издръжливост, развитието на общи фини и артикулационни двигателни умения.

Едно от основните методически средства на нашата работа се превърна в логаритмиката, чиито задачи са да развиват чувството за ритъм чрез движение чрез формиране на слухово внимание и да подобряват речта на децата чрез възпитаване на ритъма на речта.

логоритмикае система от упражнения, задачи, игри, базирани на комбинация от музика, движение, думи, насочени към решаване на корекционни, образователни и здравни проблеми.

Предназначение на технологията. Преодоляване на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст чрез синтез на музика, движение и думи.

Класификационни характеристики на педагогическата технология:

Философска основа - диалектически материализъм, сциентизъм:

Водещ фактор в психичното развитие е био- и психогенната технология;

Понятия за асимилация – невролингвистични и развиващи;

Същността на съдържанието и структурата - технология на обучение;

Организационни форми – групово обучение и диференциран подход;

Подход към детето – личностно ориентирана технология на сътрудничество;

Насоката на модернизация на съществуващата традиционна система - въз основа на активизиране и засилване на дейностите на децата:

Методологическинебесна база за използване логаритъмiki

в образователния процес

1. Позицията на П. К. Анохин за връзката на висшите психични процеси с тяхната сетивна основа ранни стадиичовешко развитие.

2. Позицията на психофизиологията върху речевите процеси като сложна система от сензомоторна координация.

Има пет нива на организациядвижения:

ниво А - рубро-гръбначно ниво на ЦНС. осигуряване на несъзнателно регулиране на мускулния тонус на тялото с помощта на проприоцепция, статична издръжливост и координация;

ниво B - таламо-палидар, осигуряващ корекция на холистично движение, координация на неговите компоненти, експресивни движения, пантомима, пластичност;

ниво C - пирамидално-стриатално, осигуряващо координация на двигателния акт с външното пространство с водеща роля на зрителната аферентация, движението на целевия характер, започвайки, коне:

ниво D - кортикално, осигуряващо аферентация въз основа на семантичната страна на действието с обекта, топологични качествени характеристики на пространственото поле (отгоре, отдолу, между, отгоре, след това, преди), осъзнаване на дясната и лявата страна на тялото :

ниво Е - най-високото кортикално ниво на символна координация и психологическа организациядвижение, разбиране на чужда и собствена реч, музикално и хореографско изпълнение, базирано на образно мислене.

Педагогически принципи логаритмичен работа в предучилищна възраст

1. Принципът на проактивния подход, който се състои в ранно откриване на деца с функционални и органични увреждания в развитието и развитието

2. Принципът на развиващото образование, което означава, че образованието трябва да води развитието на детето (според Л. С. Виготски).

3. Принципът на системността, който осигурява редовността, непрекъснатостта и редовността на процеса на корекция.

4. Принципът на многофункционалния подход, който включва едновременното решаване на няколко корекционни задачи в един логаритмичен урок.

5. Етиопатогенетичният принцип, който означава диференцирано изграждане на логоритмичен урок в зависимост от речевия дефект.

6. Принципът на постепенното усложняване на материала, който предвижда постепенен преход от по-прости задачи към по-сложни при овладяване и затвърждаване на формиращите умения.

7. Принципът на визуализацията, който означава тясна взаимовръзка на всички анализаторни системи на тялото с цел обогатяване на слуховите, зрителните и двигателните образи на децата.

8. Принципът на достъпност, като се вземат предвид възрастовите и физиологичните особености на децата и естеството на говорните нарушения.

9. Принципът на съзнанието и активността на децата, който се състои в това, че учителят трябва да използва в работата методи за активиране на познавателните способности на децата.

10. Принципът на успеха, който предполага, че детето получава задачи, които е в състояние да изпълни успешно.

Съдържанието на произведението

В основата на програмата са седмичните логаритмични занимания, съвместните дейности на учителя с децата през деня.

Характеристики на класовете логаритмика по авторска технология

С първа младша група се провеждат логоритмични занимания, което дава възможност за ранно откриване и корекция на говорните нарушения.

Уроците са разнообразни. Учителят може да замени всяка част от урока, да включи скороговорки или упражнения за артикулационна гимнастика, които съответстват на говорния дефект на децата. Така че познатите песни могат да бъдат включени в репертоара на песните, възможно е да се променят игров материал, използването на познати стихотворения и др.

Логоритмичните занимания не са строго регламентирани във времето. При провеждане на занятия е необходимо да се вземе предвид благосъстоянието на децата, тяхното емоционално състояние. Ако е необходимо, урокът може да бъде съкратен.

Различни видове музикални и речеви дейности са тясно преплетени в структурата на логоритмичните часове, подчинени на една цел - формиране на правилно звуково произношение.

Най-важната роля в урока играе музиката като неразделна основа на целия курс. С помощта на музиката се провежда развиващо дозирано емоционално обучение, което води до подобряване на психологическото и физиологично състояние на детския организъм.

Особено внимание в класната стая се отделя на развитието на чувство за ритъм с помощта на пластичност, звучащи жестове, говорни игри, използване на ритмични схеми, свирене на детски музикални инструменти под мело и ритмично рецитиране.

Една от особеностите на програмата е използването на малки форми на фолклор (рими, изречения, песнопения, вицове) за уелнес почивки, което допринася за възпитанието на децата в националните традиции. Сюжети от руски народни приказки се използват при изграждането на много класове.

Всички класове имат сюжетна линия. За всяка възрастова група са разработени цикли от 36 урока в съответствие с психологически особеностидеца. За всяка възрастова група бяха публикувани на издателство „ТК Сфера” „Конспекти на логоритмични занимания за деца 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) години”.

Особености на организацията на часовете

В основата на методиката на такива класове авторът постави комплексно-тематичен метод в комбинация с визуализация и игрови техники. При планирането се прилага принципът на концентрично натрупване на материал по всички раздели на лексикалните теми, изучавани ежегодно (сезони, реколти, Новогодишно тържество, зимуващи птици и др.). Основата на изследванията е много разнообразна.

Може да се използва в клас приказна история, въображаемо пътешествие, включването на персонажи, елементи от фолклора, сюжетно-дидактически игри и др. Сюжетно-тематичната организация на часовете и разнообразието в представянето на учебния материал допринасят за спонтанното развитие на съгласувана реч, поддържане на положително емоционално състояние на децата, интерес и внимание, което спомага за постигане на високи резултати от обучението.

Развитието на децата се осъществява чрез речеви и музикални дейности по основните направления.

1. Развитие на сетивни и двигателни функции.

2. Формиране на основата на артикулационните движения.

3. Развитие на мимически мускули.

4. Развитие на интелектуалните функции (мислене, памет, въображение, внимание, възприятие, ориентация в пространството).

5. Развитие на емоционално-волевата сфера и игрови дейности.

6. Формиране на черти на хармонична личност (приятелство, уважение, доброта, самокритичност и др.).

Последователността на запознаване със звуците може да следва препоръките на G. A. Kashe (1985) или да варира в зависимост от конкретния случай.

логаритмичен работа през деня

Ефективността на работата за подобряване на произношението при децата е възможна само със съвместните дейности на всички предучилищни учители в тази посока.

Помислете за възможността за включване на логаритмите в живота в детската градина.

2. Произношение на детски стихчета, изречения, скороговорки при режимни процеси – миене, обличане за разходка, подготовка за занятия.

3. Речеви игри преди хранене.

6. Театрални часове по физическа култура с речев материал.

10. Логоритмичен отдих.

Дългогодишната работа по тази технология показа, че логоритмиката допринася за развитието на речта и когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст, което се изразява в коригиране на речевите дефекти, увеличаване на речника на децата в предучилищна възраст, както и подобряване на вниманието и паметта. Най-голям ефект е възможен при интегриран подход.

литература

Далкроз Дж. Е. Ритъм. Неговата образователна стойност за живота и изкуството. Шест лекции. Пер. Н. Гнесина. 2-ро изд. СПб., 1914г.

Нищева И. В. Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с ONR. СПб., 2001."

Franio G. S., Lifits I. V. Методическо ръководство по ритъм. М., 1995г.

Вижте също:

Материал aplik.ru

Консултация за педагози

През последните години проблемът за развитието на речта при децата в предучилищна възраст стана много актуален. Постоянно се увеличава броят на децата с говорни нарушения. За съжаление по редица причини не всяко дете може да получи навреме помощта на логопед.

Съвременната наука е доказала филогенетична връзка между развитието на движенията и формирането на произношението. Лекотата, придобита от децата при извършване на ритмични движения, също има положителен ефект върху двигателните свойства на речевите органи (V. A. Griner). Изследванията на професор М. М. Колцова показват, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите.

Музиката е от голямо значение в логаритмичните класове. Влиянието на музиката върху психическото и физическото състояние на човека е известно още от древността. Учени от древна Гърция, като Питагор, Аристотел, Платон и други, насочват вниманието на съвременниците към лечебните възможности на музиката, която според тях установява пропорционален ред и хармония в човешкото тяло.

Изследвания на механизма на влиянието на музиката върху човек, извършени от учени В. М. Бехтерев. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova и други показаха, че положителните емоции, предизвикани от музиката, повишават тонуса на мозъчната кора, стимулират дишането, кръвообращението и подобряват метаболизма. Звукът на приятни мелодии допринася за възникването на положителна емоционална възбуда, която от своя страна засилва вниманието и тонизира централната нервна система.

В съвременните предучилищни институции учителите успешно използват метода на немския учител и музикант Карл Орф, който се състои в синтеза на думи, музика и движение.

За децата с говорни нарушения най-важното обучение с помощта на музикален ритъм е наблюдението, развитието на чувство за ритъм и темп, умствени способности, фантазия, вербални и невербални комуникационни умения, развитие на волеви качества, издръжливост, развитието на обща фина и артикулационна моторика.

Едно от основните методически средства на нашата работа се превърна в логоритмиката, чиято задача е да развива чувството за ритъм чрез движение чрез формиране на слухово внимание и да подобрява речта на децата чрез възпитаване на ритъма на речта.

Логоритъмът е система от упражнения, задачи, игри, базирани на комбинация от музика, движение, думи, насочени към решаване на корекционни, образователни и здравни проблеми.

Предназначение на технологията. Преодоляване на говорните нарушения при деца в училищна възраст чрез синтез на музика, движение и думи.

Класификационни характеристики на педагогическата технология:

По ниво на приложение - частен предмет;

Философска основа - диалектически материализъм, сциентизъм:

Водещ фактор в психичното развитие е био- и психогенната технология;

Понятия за асимилация – невролингвистични и развиващи;

Ориентация към личностни структури – формиране на дейностно-практическа сфера;

Същността на съдържанието и структурата - технология на обучение;

организационни форми - групово обучение и диференциран подход;

Подход към детето – личностно ориентирана технология на сътрудничество;

Доминиращ метод – игра;

Методическа основа за използване на логаритмиката

в образователния процес

1. Позицията на П. К. Анохин за връзката на висшите психични процеси с тяхната сетивна основа в ранните етапи на човешкото развитие.

2. Позицията на психофизиологията върху речевите процеси като сложна система от сензомоторна координация.

3. Позицията на Л. С. Виготски за водещата роля на образованието и възпитанието в психичното развитие на детето.

4. Теорията на ниво организация на движенията от Н. А. Бернщайн.

Има пет нива на организация на движението:

ниво C - пирамидално-стриатално, осигуряващо координацията на двигателния акт с външното пространство с водеща роля на зрителната аферентация, движението на целевия характер, което е започнало, коне:

ниво E - най-високото кортикално ниво на символна координация и психологическа организация на движението, което реализира разбирането на чужда и собствена реч, музикално и хореографско изпълнение на базата на образно мислене.

Педагогически принципи на логаритмичната работа в предучилищна образователна институция

1. Принципът на проактивния подход, който се състои в ранното откриване на деца с функционални и органични отклонения в развитието и развитието

необходимо коригиращо образование.

3. Принципът на системността, осигуряващ редовността, непрекъснатостта и редовността на процеса на корекция.

4. Принципът на многофункционалния подход, който предполага едновременното решаване на няколко корекционни задачи в един логаритмичен урок.

9. Принципът на съзнанието и активността на децата, който се състои в това, че учителят трябва да използва в работата си методи за активиране на познавателните способности на децата.

10. Принципът на успеха, което означава, че детето получава задачи, които е в състояние да изпълни успешно.

Заниманията по логистика се препоръчват за работа с деца от всички възрастови групи на детската градина. Те могат да се провеждат от музикален ръководител, възпитател и/или логопед.

В основата на програмата са седмичните логоритмични занимания, съвместните дейности на учителя с децата през деня.

С първата по-млада група се провеждат логоритмични занимания, което дава възможност за ранно откриване и корекция на говорните нарушения.

Уроците са разнообразни. Учителят може да замени всяка част от урока, да включи изкривявания или упражнения за артикулационна гимнастика, които съответстват на говорния дефект на децата. Така познати песни могат да бъдат включени в песенния репертоар, да се сменя игровият материал, да се използват познати стихотворения и т.н.

Логоритмичните класове не са строго регламентирани по отношение на времето. При провеждане на занятия е необходимо да се вземе предвид благосъстоянието на децата, тяхното емоционално състояние. Ако е необходимо, урокът може да бъде съкратен.

Една от особеностите на програмата е използването на малки форми на фолклор (рими, изречения, песнопения, вицове) за почивка за здраве, което допринася за възпитанието на децата в националните традиции. Сюжети от руски народни приказки се използват при изграждането на много класове.

Всички класове имат сюжетна линия. За всяка възрастова група бяха разработени цикли от 36 урока в съответствие с психологическите особености на децата. За всяка възрастова група е издадено издателство „ТК Сфера” „Конспекти на логоритмични занимания за деца 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) години”.

Особености на организацията на часовете

В основата на методиката на такива класове авторът постави комплексно-тематичен метод в комбинация с визуализация и игрови техники. При планирането е използван принципът на концентрично натрупване на материал по всички раздели на лексикалните теми, изучавани ежегодно (сезони, реколти, новогодишни празници, зимуващи птици и др.). Основата на изследванията е много различна.

В класната стая може да се използва приказен сюжет, въображаемо пътешествие, включване на персонажи, елементи от фолклора, сюжетно-дидактически игри и др. Сюжетно-тематичната организация на часовете и разнообразието в представянето на учебния материал допринасят за спонтанното развитие на съгласувана реч, поддържане на положително емоционално състояние на децата, интерес и внимание, което спомага за постигане на високи резултати от обучението.

Развитието на децата се осъществява чрез речеви и музикални дейности по основните направления.

1. Развитие на сетивни и двигателни функции.

2. Формиране на основата на артикулационните движения.

3. Развитие на мимически мускули.

5. Развитие на емоционално-волевата сфера и игровата дейност.

6. Формиране на черти на хармонична личност (приятелство, уважение, доброта, самокритичност и др.).

Логистична работа през деня

Нека разгледаме възможностите за включване на логаритмиката в жизнената дейност в детската градина.

1. Сутрешни упражнения с песнопения и звукоподражания.

3. Речеви игри преди хранене.

4. Логоритмични паузи в класната стая.

5. Динамични паузи между часовете.

6. Театрални часове по физическа култура с речев материал.

7. Зареждаща гимнастика с звукоподражание.

8. Игри на открито с пеене (на разходка).

9. Игри с ниска подвижност (в група).

10. Логоритмичен отдих.

литература

Власова Т. М., Пфафенрод А. Н. Фонетичен ритъм. М., 1997 г.
Далкроз Дж. Е. Ритъм. Неговата образователна стойност за живота и изкуството. Шест лекции. Пер. Н. Гнесина. 2-ро изд. СПб., 1914г.
Микляева Н. В., Полозова О. А., Родионова Ю. Н. Фонетичен и логопедичен ритъм в предучилищните образователни институции. М., 2004г.
Нищева И. В. Системата за корекционна работа в логопедичната група за деца с ONR. СПб., 2001."
Пожиленко Е. А. Вълшебен святзвуци и думи. М., 1999.
Sirotyuk A. L. Обучение на деца по отношение на психофизиологията. М.. 2000г.
Franio G. S., Lifits I. V. Методически наръчник по ритъм. М., 1995г.
Картушина М. Ю. Логоритъм в детската градина. М., 1999.

« ЛОГО РИТЪМ

МУЗИКАЛНИ ЧАСОВЕ»

Може би най-добрият, най-радостният,

това, което има в живота, е красива реч

и свободно движение към музиката.

И едно дете може да бъде научено на това.

А.. И.. Буренина.

Съвременният живот поставя нови предизвикателства пред музикалното образование в детската градина. Те са породени от нова социокултурна ситуация: лошо физическо здраве, проблеми в семейството и липса на комуникация с възрастни, екологични бедствия, прекомерно замърсяване на града с вредни за здравето на децата шумове, които имат разрушителен ефект върху психиката на децата и много други. Анализирайки процеса на музикално възпитание в детската градина, забелязахме, че всяка година се увеличава броят на децата със сложни говорни нарушения, чието отстраняване изисква комплексното въздействие на учители, логопеди и музикални ръководители. предучилищни заведения. Въз основа на това беше решено да се адаптира логаритмичният модел към традиционната програмаПредучилищно образование "Раждане до училище" редактиран от N.E. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева,добавяйки към съдържанието му.

Логоритъмът е система от музикално-моторни, речево-моторни, музикално-речеви задачи и упражнения, базира се на използването на връзката между думи, музика и движение.

Музиката, движението и словото в логоритмиката се комбинират по различни начини. Но какъвто и да е делът на музиката и думите, музиката и движението и т.н., в упражненията вв комплекс те формират и рационализират двигателната сфера на детето, неговатадейности имат положителен ефект върху индивида.Важно е тези процеси да се нормализират при детето.несъзнателно, разбира се.

Музиката е мощно средство за решаване на корекционни, възпитателни, развиващи задачи. Организирането на последователна, системна работа в часовете по музика в детската градина за решаване на проблемите на музикалното образование в комбинация с решаването на корекционни такива е в наше времерелевантно проблем.

Въвеждането на нови педагогически и здравеопазващи технологии в процеса на музикално обучение в детската градина е една от основните цели на нашата работа.

Речта на детето се формира постепенно, до 5-годишна възраст детето трябва да овладее не само ясното произношение на всички звуци, но и да се справи с простите ритмични структури на речта. Недостатъците на ритмичното развитие са коригирани, следователно е възможно да се въведат елементи на логоритмика в класовете, започвайки от средната предучилищна възраст. В уроците по музика използваме диференциран подход към средствата на логоритмиката. Избрали сме сложни музикално-ритмични задачи и упражнения, тъй като осъзнаването на експресивния смисъл на музикалния ритъм имаголямо въздействие върху развитието.

Навременното овладяване на правилната, чиста реч допринася за формирането на самочувствие у детето, развитието на мисленето, комуникативните качества.

Формира се музикално-ритмично ухо, nна първо място в музикалната - ритдвижения, следователно в нашата работа обръщаме голямо внимание на развитието на двигателните умения на децата в предучилищна възраст с помощта на логоритми.

Структурата на логоритъм класове за деца в предучилищна възраст съдържа лого и речеви двигателни игри за развитие на всички видове двигателни умения при децата. Масажът с игри и гимнастиката за пръсти помагат за облекчаване на прекомерния мускулен тонус и развиват фините ръчни двигателни умения. Игровата гимнастика ви позволява да почувствате и развиете определени мускулни групи, необходими за развитието на координация, пространствена ориентация.

Постигането на емоционална еманципация, откритост става чрез емоционално загряване. А емоционално-волевото обучение е насочено предимно към развиване на емпатия и комуникативни умения.

Отчитайки възрастта и психолого-педагогическите особености на децата в предучилищна възраст, стигнах до извода, че децата с общо недоразвитие на речта и здравите деца имат различия в способността за учене.

Децата с OHP изостават от здравите деца по физически показатели. Те имат лошо оформена система за управление на движението, поради което страдат скоростта, точността, координацията на движенията и техниката на тяхното изпълнение. При основните и танцови движения при деца с общо недоразвитие на речта страдат ритъмът и способността за поддържане на дадено темпо. Тези деца са нискоемоционални и неуверени, срамежливи и оттеглени, което се отразява на изразителността и пластичността на тяхното представяне.

Достъпността на логоритмиката, завладяваща игрова форма, интересен музикален и речев материал в урока по музика създават положително емоционално настроение в урока по музика и стимулират нуждата от общуване у децата, развивайки не само основни музикални и ритмични умения, но и обща моторика. нарушения и говорно недоразвитие на децата.

Бих искал да отбележа, че диференцираното използване на логоритмични елементи в уроците по музика в детската градина развива музикалността сред децата в предучилищна възраст, осигурява формирането на двигателната сфера като цяло, а също така повишава ефективността на коригиращото въздействие върху тяхното възприемане на ритмичната структура на реч.

В момента проблемът за развитието, образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст става особено важен. Според статистиката само 10% от новородените се раждат напълно здрави. Останалите деца имат различни микроорганични лезии или тежка патология. Отделна категория са аномалиите в развитието, придружени от говорно нарушение, което също води до изоставане в развитието. Децата с недостатъчно развитие на речта трябва да получат навременна помощ, коригирайки дефектите в звуковото произношение до началото на училище. Дефектите не се коригират сами. Но при благоприятни условия на обучение децата са способни на самокоригиране.

Логоритмичните упражнения са насочени към коригиране на общите и малки движения, развиване на координацията на речта и движението, разширяване на речника на децата, подобряване на психофизичните функции, развитие на емоционалност и комуникативни умения.

Основният принцип на провеждане на часовете е връзката на речта, музиката и движението. Музиката е организиращият и водещ принцип. Възприемането на речта и музиката се осъществява от една система за анализатор, следователно недостатъците на системата за възприятие на речта могат да бъдат компенсирани с помощта на музикално възприятие. Целта на занятията е преодоляване на говорните нарушения при децата чрез развиване и коригиране на двигателната сфера в съчетание със словото и движението.

Практиката показва, че редовното включване на логоритмични елементи в музикалния урок допринася за бързото развитие на речта и музикалността, формира положително емоционално настроение и учи на общуване с връстници.

Необходимо условие при развитието на двигателните, слуховите и речеви умения е многократното повторение на изучавания материал с цел създаване на ситуация на успех в класната стая.

Музиката, словото и движението са трите стълба, на които се основава хармоничното умствено, интелектуално и музикално развитие на детето.

задачи :

увеличаване на обема на паметта;

Овладяването на двигателните умения, научаването на стихотворения и песни с движения, игри с пръсти протича без прекомерна дидактика, ненатрапчиво, по игрив начин. В часовете задължително се включват комуникативни игри или танци. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелските отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група.

Използването на логаритмика в часовете по музика помага за решаването на чисто музикални проблеми:

Развитие на ритмичен слух;

Развитие на тембърния слух;

Развитие на слухово внимание;

Развитие на двигателните умения на артикулационния апарат;

Формиране на правилно дишане;

Формиране на умения за правилно пеене.

Както знаете, водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, така че всички часове по логоритмика трябва да бъдат организирани с помощта на игрови техники. Например, включете изненадващи моменти в часовете, толкова необходими за поддържане на интереса на децата. „Възродените“ бибабо играчки и кукли с пръсти могат да дойдат на децата. В часовете по логоритъм можете да използвате различни предмети - топки, панделки, знамена, пръчки, домашно приготвени музикални инструменти, както и различни звучащи играчки. Изпълнението на упражнения с предмети изисква още по-голяма концентрация на внимание от децата, което се отразява благоприятно на резултата от работата.

добри резултатиможе да се постигне само чрез съвместна работа на специалисти. Музикалният ръководител съчетава музика, говор и движение, а възпитателят (логопед) продължава тази работа в часовете по реч и в игровата дейност на децата.

пеене - включва упражнения и логопедични песнопения за трениране на периферните части на говорния апарат (дихателна, артикулационна, гласообразуваща), както и упражнения за развиване на координация на пеене с движение.

Свирене на шумови инструменти - насърчава развитието на ритмичен слух и фина моторика. Обучението на пръстите стимулира развитието на определени области на мозъка, което от своя страна влияе върху развитието на речта, умствена дейност, логическото мислене, паметта, зрителното и слуховото възприятие на детето, формират неговата постоянство и способност за концентрация. А развитието на мускулната сила на пръстите на водещата ръка и координацията на движенията на двете ръце са необходими за овладяване на уменията за писане.

Музикално-ритмични движения - включват упражнения, игри с предмети, които допринасят за развитието на координацията на движенията, ориентацията в пространството.

Основният фокус на елементите на ритмопластиката в уроците по музика е психологическата еманципация на детето чрез развитието на собственото му тяло като изразителен „музикален” инструмент.

Ритмичните движения и танци доставят много радост и наслада на децата. Възрастта на децата няма значение. Малките деца особено обичат ритмичните движения към музиката, а освен това те все още нямат чувство на срамежливост, като по-големите деца.

Танцът, ритмичните движения са физиологичната необходимост на развиващия се организъм на детето. Те мобилизират физически сили, развиват грация, координация на движенията, музикалност, укрепват и развиват мускулите, подобряват дишането, активно влияят на кръвообращението и допринасят за производството на много вещества, необходими за тялото на детето.

Ритмичните и плавни движения увеличават притока на кръв към белите дробове – те са по-пълно наситени с кислород. Сърцето работи по-ритмично, като активно снабдява всички органи с кръв, доставя кислород, хранителни вещества и по-пълно отнема вредните метаболитни продукти. Натоварването на коремните мускули нормализира работата на червата и стомаха. Движението укрепва съня по-добре от всяко хапче за сън.

Скоростта на реакцията, координацията на движенията, съзнателното владеене на танца, ритмичните движения също са важни за умственото развитие на децата. На уроците по музика детето се занимава с ритмопластика в екип и това допринася за развитието на организираност, дисциплина, отговорност, взаимопомощ, внимателно отношение към другите и самостоятелност у децата.

Музиката е много важна в часовете по ритмопластика. Правилно подбраната музика е успехът на образователните дейности. Музиката регулира движенията и дава ясна представа за връзката между времето, пространството и движението, въздейства върху емоциите на децата, създавайки определено настроение в тях, и в същото време влияе върху изразителността на детските движения.

Кръгли танци - предполагат запознаване с кръглата танцова стъпка, допринасят за развитието на координацията на гласа и движенията.

игри с пръсти - Върховете на пръстите - има втори мозък. В живота на човек ръката играе важна роля през целия му живот. Докосвайки нещо с ръка, човек веднага разпознава за какво нещо е. Работата на пръстите наистина е безкрайно разнообразна и важна за всеки човек. Пръстите могат да се докосват, хващат, галят, прищипват. Невъзможно е да се изброят всички глаголи, които описват всичко, което може да се направи с нашите ръце, пръсти.

Системните упражнения за трениране на движенията на пръстите, наред със стимулиращ ефект върху развитието на речта, са мощно средство за повишаване на ефективността на мозъка. Формирането на вербалната реч на детето започва, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващо формиране на речта. Тъй като има тясна връзка и взаимозависимост на речта и двигателната активност, при наличие на дефект на говора при дете трябва да се обърне специално внимание на обучението на пръстите му.

По този начин ролята на стимул за развитието на централната нервна система, всички психични процеси, и по-специално речта, се играе от формирането и подобряването на фините двигателни умения на ръката и пръстите. Упражненията с по-малки деца в предучилищна възраст трябва да се изпълняват в бавно темпо от 3 до 5 пъти, първо с едната ръка, след това с другата и накрая с двете ръце заедно. Инструкциите към детето трябва да бъдат спокойни, приятелски настроени и ясни.

В часовете по музика най-често се провеждат игри с пръсти на музиката – като пеене, песни, придружени от илюстрации, театър с пръсти или сенки. Специално място заемат "приказките за пръсти" - познати на децата в предучилищна възраст - "Рукавица", "Теремок", "Колобок" и др., които се играят с помощта на театър с пръсти.

Редовно включване на музикални игри с пръсти и приказки в хода на урока: стимулира действието на говорните зони на мозъчната кора на децата; подобрява вниманието и паметта; формира асоциативно-образно мислене; улеснява бъдещите ученици да усвоят умения за писане.

Логоритмичните класове днес могат да представляват интерес за мнозина, тъй като са интегрирани в своята същност и този фактор е толкова важен в рамките на въвеждането на съвременните федерални държавни образователни стандарти на изискванията за структурата на основната общообразователна програма на предучилищна възраст. образование.

В педагогически аспект ритъмът (от гръцкиrhytmikos- свързан с ритъм, униформа) е система от физическиупражнения, изградени върху връзката на движенията с музиката.

Ритъмът е неразделна част от физическото и художественотообразование, особено в детство. Той допринася за хармоничното физическо развитие на децата, развитието на музикатаслух на краката, музикална памет, изразителност на движенията;запознава децата с музика, танци, песни, учи в движениятаизразяват характера и темпото на музикално произведение. На заняВ ритмиката се използват бягане, скачане, игрови упражнения, елементи от художествена гимнастика, танц и имитация на движения.

Усещането за ритъм основно има двигател, активенрод, винаги е придружен от двигателни реакции. Същностдвигателните реакции се крият във факта, че възприемането на ритъма предизвиква различни кинестетични усещания. Това са мускулни контракции на езика, мускулите на главата, челюстите, пръстите на краката; напрегнатнапрежение, възникващо в ларинкса, главата, гръдния кош и крайниците;рудиментарни контракции на главата и дихателните мускули и,накрая, едновременно стимулиране на мускулите антагонисти, повикванияпромяна на фазите на напрежение и отпускане без промянапространствено положение на органа.

Най-активните двигателни реакции се проявяват по време на възприятиетоти акцент. Движенията в този случай могат да бъдат реални и въображаеми.

Валидно движениясе изразяват каточастична и пълна.Рудиментарнодвижениявъзникват следефект на инервация на гласните струни и спомагателните части нагласовия апарат, както и мускулите на пръстите, устните и други мускули.Пълендвиженияизразено външно: потупване с крак,клатене на глава, размахване на ръка.

И рудиментарните, и пълните движения са несъзнателниtelnymi: човек, без да забележи, бие удара с крак или ръка.

въображаеми движения не се появяват външно, слушателятги представя психически.J.-Dalcroze твърди, че всеки ритъм е движение и вЦялото ни тяло участва във формирането и развитието на чувството за ритъм.Той вярваше, че без телесни усещания не може да има ритъм,приетомузикален ритъм. Музиката винаги изразява емоцииналично съдържание, а ритъмът е един от експресивнитемузикални средства. Следователно музикалният ритъм също еизразяване на някакво емоционално съдържание. Той има както двигателен, така и емоционален характер, тъй като се основава на възприемането на изразителност на музиката. Извън музиката усещането е музикалнонов ритъм не може нито да се събуди, нито да се развие.

Свързано с понятието музикален ритъм е понятието за ритъмчувствата.музикално-ритмично усещане характеризира катоспособността за активно преживяване (отразяване в движение) музика ив резултат да усетите фино емоционалния изразителсъщността на времевия ход на музикалното движение.

Въз основа на развитието на музикално-ритмичното чувство, амузикално и ритмично възпитание. Съдържанието му ецеленасочено формиране на личността чрез въздействиенейната музика и ритъм с цел възпитаване на познавателни, волеви иемоционални сфери на личността.

Поради разнообразието от музикални теми,музикалните игри, хороводите и др. развиват познавателните способности на децата. Разглеждат се музикални и ритмични упражнениябързат като волеви прояви, докато детето действа,съвестно изпълнява възложените му задачи. игри,танците изискват навременна реакция на външен стимул, своевременно преминаване от едно движение към друго, умениязабавете го бързо и точно.

Музикалните и ритмични движения правят деца и възрастни
lyh опит, изразен в музика. Емоционално отзивчив
vost е различно. В ранна предучилищна възраст се изразява
при неволеви движения: при децата изражението на лицето се променя, неволно
ръцете, краката, торса се движат свободно; по-старо емо
рационалноотзивчивостта се проявява чрез произвол
движения по време на играта. Съдържанието на музикално-ритмичното
възпитанието са песенно, игрово, трудово ритмично
процес, празник.

Музикално-ритмичните движения са синтетична дейност, следователно всяка програма, базирана на движения към музика, ще развие както ухо за музика, така и двигателни способности, както и онези психични процеси, които са в основата им.

Тъй като говорим за развитието на децата в процеса на музикални и ритмични движения и съдържанието на произведението е свързано със спецификата на този вид дейност, ще разгледаме неговите особености по-подробно.
Първо, ритъмът е синтетична дейност, базирана на музика, а движенията изразяват музикалния образ и определят основните средства. музикална изразителност.
В допълнение към единството на художествения образ, настроението и характера на представлението, музиката и движението са тясно свързани и от факта, че това са временни форми на изкуство, докато движението, което тече в пространството, сякаш прави пасажа на времето видимо и осезаемо. Следователно музиката и движението имат много общи параметри, които включват:
всички времеви характеристики (начало и край на звук, темпо, ритъм;
динамика (колкото по-силна е музиката, толкова по-голяма е амплитудата на движението;
формата на произведението и композиционната структура на двигателния състав.
В тази връзка си поставям следните задачи за обучение и възпитание на децата.

1. Развитие на музикалността:

развитие на способността да се възприема музиката, тоест да се усеща нейното настроение и характер, да се разбира нейното съдържание;

развитие на специални музикални способности: слух за музика,
чувство за ритъм

развитие на музикални хоризонти и познавателен интерес към изкуството на звуците;

развитие на музикалната памет.

2. Развитие на двигателни качества и умения.

развитие на сръчност, точност, координация на движенията;

развитие на гъвкавост и пластичност;

възпитание на издръжливост, развитие на сила;

формиране на правилна стойка, красива походка;

развитие на способността за навигация в пространството;

обогатяване на двигателния опит с различни видове движения.
3. Развитие на творческите способности:
развитие на творческо въображение и фантазия;

развитие на способността за импровизация: в движение, визуално
дейност, с една дума.

4. Развитие и обучение на психичните процеси:

развитие на емоционалната сфера и способността за изразяване на емоции с изражения на лицето и
пантомима;
обучение на мобилност на нервните процеси;

развитие на възприятието, вниманието, волята, паметта, мисленето.

5. Развитие на нравствените и комуникативни качества на личността:

насърчаване на способността за съпричастност към други хора и животни;
възпитание на способност за поведение в група по време на движение, формиране на чувство за такт и културни навици в процеса на групово общуване с приятели и възрастни.
Основата за музикални и ритмични композиции са прости, но в същото време разнообразни движения (имитация, танц,
общо развитие и др.), което позволява да се изразяват различни по характер
емоционални състояния, сюжети, образи и настроения на мюзикъла
върши работа.
1. Музика "плюшено мече". В. Кривцов.

Задачи: развитие на чувство за ритъм, изразителност на движенията, въображение.
2. „Мартенска” музика. Г Свиридов.

Задачи: развитие на координацията на движенията на ръцете и краката в процеса на ходене,
развитие на ритмичен слух (усещане за силен дял), сръчност и точност на движенията.

3. "Птици и гарвани" музика от А. Кравцович.

Задачи: развитие на музикалност, изразителност на движенията, способност за импровизация, въображение и фантазия.
4. Музика "Есенен парк". Е.Доги "Валс".

Задачи: развитие на музикалността. Пластичност и изразителност на движенията на ръцете.

5. „Танц на луната и звездите” Композиция по пиесата на Пол Мориа „Звезди в очите ти”.

Задачи: развиване на музикалност, пластичност, мекота на движенията, въображаемо мислене, памет и внимание.

Начало на формуляра

Край на формата

6. „Бърдярд”, Песен „Ки – ко – ко” в изпълнение на Пипо Франко
Задачи: развитие на чувство за ритъм, координация на движенията, въображение,
способност за импровизация.

Започвайки да уча танци с деца, страдащи от говорни нарушения, се опитвам да подбирам материал в съответствие с възрастта, двигателното и психическото развитие на децата. От голямо значение е музикалният съпровод.

Произведенията, използвани за музикално-ритмични движения, трябва да имат редица характеристики:

Музиката трябва да бъде артистична, ярка, да предизвиква емоционален отклик у децата;

Наличност на съдържанието на музикалното произведение. Работата трябва да бъде близка и разбираема за децата в предучилищна възраст, техния житейски опит.

Моторика на звучене (физиологично въздействие, подтикване към действие). Това свойство е ясно изразено в танцови мелодии, съвременни песни (от В. Шаински, Б. Савелиев и др.);

Обемът на музикалното произведение (2-3 мин.)

Достъпност за двигателна интерпретация според възрастовите възможности. Определянето на наличието на движения е свързано с анализа на следните параметри:

1. координационна сложност;

2. обем на движенията;

3.превключваемост на движенията;

4.интензитет на натоварване.

Започвам да уча танца

1. от слушане на музикално произведение, изясняване на неговата същност и стил;

2. усвояване на индивидуалните движения, включени в танца;

3. изучаване на цялата композиция.

За да могат децата да разберат и усетят формата на движенията, се опитвам да ги покажа експресивно и ясно на децата. Също толкова важни са устните обяснения. Те трябва да са кратки, описателни и конкретни. Показването на музикални и ритмични движения е необходимо в целия процес на работа върху него. Децата трябва да видят художественото въплъщение на музикално-двигателния образ – това събужда въображението. Понякога показвам движенията на цялата група, изпълнявани от едно или две успешни деца. Детето по-лесно схваща и разбира движението, връзката му с музиката, когато се изпълнява от връстник. Тази техника ви учи да виждате и оценявате доброто представяне. Необходимо е също така да се поддържа интерес към децата, като постоянно се въвеждат забавни елементи в задачата, да се събуди въображението, да се стимулира творческото въображение.

Методиката за обучение на деца с OHP музикални и ритмични движения има редица характеристики:

1. обучението на детето да се движи с музика трябва да има характер на игра;

2. в работата с деца е добре да се използват разнообразни помагала и играчки, действията с които са интересни на децата;

3. Всеки урок с деца трябва да съдържа нещо ново, за да не пресъхва интересът на децата, да не се уморява вниманието им;

4. внимателно отношение към всяко дете, познаване на неговия темперамент, спокойствие, потребностите на детството;

5.Общуването с децата трябва да се осъществява в атмосфера на радост, а това е най-важното, тъй като радостта е най-мощното и най-благотворно въздействие върху детето. От всички чувства радостта има най-добър ефект върху живота на детето, развитието на неговите способности. В атмосфера на радост детската душа се отваря най-лесно за красотата.

Защо - ЛОГОРИТМИЧНО?

Музиката е от голямо значение в логаритмичните класове. Влиянието на музиката върху психическото и физическото състояние на човека е известно още от древността. Учени от Древна Гърция, като Питагор, Аристотел, Платон и други, насочват вниманието на съвременниците към лечебните възможности на музиката, която според тях установява пропорционален ред и хармония в човешкото тяло.

Изследванията на механизма на влиянието на музиката върху човек, извършени от учени В. М. Бехтерев, И. М. Догел, И. Р. Тарханова и други, показаха, че положителните емоции, причинени от музиката, повишават тонуса на мозъчната кора, стимулират дишането, кръвообращението, подобряват метаболизъм. Звукът на приятни мелодии допринася за възникването на положителна емоционална възбуда, която от своя страна развива вниманието и тонизира централната нервна система.

В предучилищна възраст развитието на спокойна и плавна реч е затруднено, а водещата роля на музиката е решаваща. Лекотата, с която детето възприема музиката, и непосредствеността на тези възприятия, както и способността му бързо инстинктивно да разпознава съдържанието й и най-простите изразни средства улесняват задачата за коригиране на речта. В класната стая музиката не е просто

съпровожда движението и речта, но е негов ръководен принцип. Съдържанието на музиката, нейните нюанси, нейното темпо и други средства на музикалната реч могат да се използват за рационализиране на естеството и темпото на движение, което е особено необходимо за деца, страдащи от нарушения на темпото на речта, често свързани с хаотичния, неспокоен характер на движенията .

Значението на ритмичните и логаритмичните ефекти върху децата в предучилищна възраст е подчертано от много изследователи. В. М. Бехтерев открои такива цели на ритмичното възпитание като идентифициране на ритмични рефлекси и визуално установяване на баланс в дейността на нервната система на детето, способността да се адаптира тялото на детето да реагира на определени стимули, както слухови, така и регулиране на неправилно и ненужни движения.

Професор В. А. Гиляровски смята, че логопедичният ритъм влияе върху общия тонус, двигателните умения, настроението, допринася за обучението на мобилността на нервните процеси на централната нервна система. Според Е.В.Чаянова, Е.В. Конорова логопедичният ритъм развива вниманието, паметта. А V. A. Griner и немските изследователи K. Kohler и K. Schwabe посочват, че логопедичният ритъм може да се използва като музикотерапия. В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, Н. А. Власова, Д. С. Озерецковски, Ю. А. Флоренская пишат за значението на логоритмиката за коригиране на речта на децата. Те подчертаха, че логопедичните ритми влияят на физическото, интелектуалното и естетическото възпитание на детето. Първото разбиране на логаритмиката се основава на използването на връзката между думи, музика и движение.

Организирането на специални лого-ритмични и музикално-моторни класове допринася за развитието и корекцията на двигателната сфера, сензорните способности на децата с говорни нарушения, помага за премахване на говорните нарушения и в крайна сметка за социалната рехабилитация на детето.

G.A.Volkov чрез години изследваниядоказа, че логопедичният ритъм е тясно свързан с методиката на музикалното обучение, тъй като музиката оказва влияние върху подобряването на качеството на изпълнение на движенията (изразителност, ритъм, яснота, координация, плавност, единство), че емоционалното оцветяване на движенията от музиката допринася за тяхната свобода и лекота. Тя забеляза, че движенията с музикален съпровод имат положителен ефект върху развитието на слуха, вниманието, паметта; способността да съобразявате движенията си във времето, в съответствие с различните метрово-ритмични модели на музикално произведение. Определена ритмична пулсация, с която са свързани движенията на децата, предизвиква координирана реакция на цялото тяло на детето (дихателна, сърдечна, мускулна дейност), както и емоционално положително състояние на духа, което допринася за цялостното подобрение на тялото. Ако музиката има благоприятен ефект върху емоционално-волевата сфера, то нейното влияние е толкова по-ефективно, когато е поставена в основата на специализирана двигателна система, която има за цел да регулира движението, говора и поведението на децата.

Логопедичният ритъм се развива и обогатява с нови знания, получени при изучаване на различните функционални системи на децата с говорна патология, тяхното развитие при наличие на конкретно нарушение. Следователно, логопедичният ритъм, познавайки закономерностите на развитие и нарушения на двигателните системи на човека, връзката им с развитието и нарушенията на говорно-слуховата и говорно-моторната системи, допринася за подобряване на цялата корекционна, образователна и рехабилитационна работа с деца с речеви дефекти.

Развитието на движенията в съчетание със словото и музиката е цялостен образователен и корекционен процес. Логоритмичното възпитание на децата е пряко свързано с моралното възпитание, формирането на нравствени чувства и съзнание, с развитието на морални и волеви качества: доброжелателност и взаимопомощ, целенасоченост, формира богатство от естетически чувства у децата.

В логоритмичното образование могат да се разграничат две основни връзки. Първият е развитието, възпитанието и коригирането на неречеви процеси при деца с говорна патология, а именно: слухово внимание, слухова памет, оптико-пространствени представи, координация на движенията, усещания за темп и ритъм в движението, възпитание и превъзпитание. на личност, характер.

Втората е развитието на говора и корекцията на говорните нарушения: развитие на темпото и ритъма на дишането и корекция на говорните нарушения в зависимост от механизмите, симптомите на нарушението и методите за неговото отстраняване.

Съдържанието на първата връзка на логоритмичното образование включва развитието на възприятието, слуховото внимание и слуховата памет, което започва от разграничаването на отделните звуци на музикалните детски инструменти, музикалните играчки до последващото холистично съзнателно възприемане на музикални произведения, до диференцирано възприятие. на височина, ритъм, динамика на музиката. За да се изясни и развие интонационно-слуховото преживяване на детето, е необходимо да се определи общото настроение на музикалното произведение, неговия жанр. За тази цел можете да изпълните, например, парчета на П. И. Чайковски от детския албум „Нова кукла“ и др. За изясняване и развитие на слуховите тонове у децата, те са поканени да разпознаят позната мелодия и след това да изпеят любимата си песен, първо в съпровод на пиано, а след това и без съпровод.

Сред децата от начална предучилищна възраст има малко деца с високо ниво на развитие на комплекса от музикалност, тъй като водещите компоненти на музикалността са: ухо за музика (ритмично, хармонично, мелодично), творческо въображение, емоционалност, чувство за цялото.

Както показват проучванията, възприемащото ритмично ухо е практически добре развито при всички деца, но възпроизвеждащото е доста слабо. Творческото въображение се развива при 80% от децата. Характеризира се със свобода, смелост за избор на тема, желание за създаване, практически няма имитации. Видовете творчески дейности на децата са много разнообразни: рисуване, писане на приказки, песни, игри и др. Следователно при децата преобладават образният тип възприятие и творческият тип въображение.

Занятията по логопедични ритми предоставят широки възможности за развитие на оптико-пространствени представи и умения, визуална ориентация към говорещия. При двигателно-музикалните упражнения организиращ фактор в потока на движението във времето е музиката, която определя и пространствената рамка за изпълнение на движението. Двигателно-пространствените упражнения са крайният резултат от творческата изява на децата. Основните елементи в двигателно-пространствените упражнения са речта с нейния естествен ритъм, танцови движения и жестове. Особено внимание се обръща на ритъма на речта, акцента, изразяването на мелодията. Най-простата двигателно-пространствена схема е едночастна музикална схема, което е затворено цяло: строфа на стихотворение, поговорка и др.

Логопедичният ритъм допринася за развитието на координацията на общите движения, фините произволни двигателни умения и изражението на лицето. Развитието на координацията на движенията включва овладяване на двигателните умения и двигателните умения на детето. Те се подобряват при използване на музика, което влияе върху качеството на изпълнение, подобрява изразителността на движението, ритъма, яснотата, плавността, единството. Емоционалното оцветяване на движенията, дължащо се на възприемането на музиката, им придава енергия или мекота, по-голям обхват или сдържаност, а създаването на определени образи с помощта на музика и движения допринася за развитието на мимиката и пантомимата.

Връзката на музиката, словото и движението като основа за музикалното развитие на децата

Разбирането на логоритмиката се основава на използването на връзката на думи, музика и движение. Логоритъмът е система от движения, съчетани с музика и думи. Заниманията с логопедични ритми укрепват опорно-двигателния апарат при деца с говорни нарушения, развиват дишането и възпитават правилната стойка. С помощта на занятията по логоритъм децата с логопедична патология придобиват теоретични знания в областта на метроритъма, музикалната култура, музикалното възприятие и впечатлителността.

Образователните цели на тези часове са разнообразни. Това е музикалното развитие на децата - развитие на чувство за ритъм, способност да се усеща ритмична изразителност в музиката, движенията и речта. А също и възпитанието на способността за възприемане на музикални образи и способността да се движите ритмично, експресивно в съответствие с този образ, тоест възпитанието на способността за трансформиране, за показване на своите артистични и творчески способности.

Следователно музиката е средство за естетическо, морално, умствено възпитание на човек. Учи да възприема, усеща и разбира красивото, да забелязва доброто и лошото, да действа творчески самостоятелно.

От древни времена музиката е била призната за важно средство за формиране на личностните качества на човек, неговия духовен свят. Съвременните научни изследвания показват, че музикалното развитие има незаменим ефект върху цялостното развитие: формира се емоционалната сфера, подобрява се мисленето, детето става чувствително към красотата в изкуството и в живота Музиката е средство за активиране на умствените способности на децата, тъй като възприятието изисква внимание, наблюдение, изобретателност. Децата слушат звука, сравняват подобни и различни звуци, отбелязват характерните семантични особености на художествените образи, научават се да разбират структурата на произведението. Разговор за музиката, която сте слушали, ви учи да правите първите обобщения и сравнения.

М. Я. Басов, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман и други пишат за влиянието на музиката върху децата, нейното значение в естетическото, умственото, физическото възпитание. Музикалното въздействие върху децата в предучилищна възраст се проявява в усъвършенстване на личността на детето, неговите функционални системи. Логопедичният ритъм спомага за унищожаването на "почвата", върху която е възникнало нарушение на говора, и допринася за нормализирането на речта и общата двигателна функция.

Средствата на логопедичния ритъм могат да бъдат представени като система от ритмични, логоритмични и музикално-ритмични упражнения и задачи, които постепенно се усложняват, лежащи в основата на самостоятелната двигателна, музикална и речева дейност на децата с речева патология.

Средствата на логопедичния ритъм са: ходене и маршируване в различни посоки; упражнения за развитие на дишането, гласа и артикулацията; упражнения, които регулират мускулния тонус; упражнения, които активират вниманието; упражнения за броене, които формират усещане за музикално време; ритмични упражнения; пеене; упражнения за свирене на инструменти; самостоятелна дейност с говорни нарушения; игрална дейност; упражнения за развитие на творческа инициатива.

Основният принцип за изграждане на всички изброени видове работа е тясната връзка на движението с музиката и включването на речеви материал. Думата е въведена в различни различни формиах: това са текстовете на песни, хороводи, драматизации с пеене, драматизации по зададена тема, команди на водача в игри на открито. Въвеждането на думата дава възможност да се създаде цяла поредица от упражнения, ръководени не от музикален ритъм, а от ритъм в поетична форма, което прави възможно поддържането на принципа на ритъма в движенията.

Ходенето и маршируването са въвеждащи упражнения. От самото начало на уроците въвеждащите упражнения поставят началото на разнообразно темпо на движение и реч, така че вниманието на децата се насочва към водещата роля на музиката. Ходенето е включено във всяка дейност. Това е естествен вид движение и в същото време доста трудно за координиране. При деца с говорни нарушения често се наблюдава липса на координация на движенията по време на ходене. Встъпителните упражнения трябва да научат децата на уменията за ходене в кръг сами и по двойки, способността да поддържат равни разстояния между проходилките, както и да изграждат линии, линийки, колони и др. Тези задачи ви учат да се ориентирате в пространството, на завои, при маршируване назад, към центъра и т.н.

От самото начало, а това е изключително важно, въвеждащите упражнения трябва да поставят началото на разнообразно темпо на движение и говор и да насочват вниманието на детето към водещата роля на музиката. В тази връзка трябва да се използва изключителната способност на децата да възприемат инстинктивно съдържанието и формата на музиката.

Упражненията за развитие на дишането допринасят за развитието на правилното диафрагмално дишане, продължителността на издишването, неговата сила и постепенност, могат да се комбинират с движения на ръцете, торса и главата. Например, за дълго време да издърпате тъп звук, докато извършвате определени движения. Тогава беззвучният звук се заменя с гласни, изолирани и в различни комбинации със съгласни. Освен това при издишване се произнасят думи, фрази.

С произношението на гласни и съгласни при издишване започва работа върху гласа. Необходимо е да се възпитава силата, височината, продължителността на звука и изразителността на гласа, която се определя от неговия тембър. Упражненията за развитие на гласа се провеждат със и без музикален съпровод. Силата на гласа се възпитава в произношението на гласните по-силно или по-тихо, със съответно увеличаване или намаляване на музикалния съпровод. Продължителността на изразителността на гласа зависи от продължителността на издишването. За да се възпитава изразителност на гласа, е полезно да се провежда мелодекламация: четене на стихотворение с въпросителна, възклицателна, мотивираща и друга интонация към подходяща музика.

Дихателните, вокалните и артикулационните упражнения допринасят за възпитанието на ясна дикция. Първо, към ритмичната музика или партитурата на учителя, гласните се обозначават чрез беззвучна артикулация, след това се произнасят шепнешком и силно. Тогава сричките и думите със съгласни p, t, k, f, s, sh се произнасят шепнешком и силно четиристишия, поговорки, поговорки с промяна в ударението и темпото на речта. Упражненията за дишане, глас и артикулация се включват в игрите на открито, игрите за драматизация, бавното ходене, упражненията с пляскане, броене, пеене. Също така е полезно да пеете вокализации - мелодии без думи: u, oh, a, and. След това се пеят гами и се въвежда друг вид свързано пеене - звукът на гласа с плъзгане на звука от нота към нота нагоре или надолу - това развива неговата гъвкавост и височина.

Класовете по дишане, глас и артикулация включват пеене и произношение на междуметия, които изразяват емоции: радост, болка, гняв, страх и др. След това междуметията се включват в стихове с различни звукови цветове: минорни или мажорни, с подходяща музика.Пенето е сложен процес на звукообразуване, при който е важна координацията на слуха и гласа. Пеенето е метод, който регулира дишането, развива белите дробове и разширява гръдния кош и помага за развитието на гладка и пълнозвучаща реч. Пеене и движение на фона на музикален рендер положително въздействиеза деца с различни говорни нарушения. Органичният елемент на песента е думата. Музиката и думите развиват чувство за организация.

За развитието на правилно звукообразуване и певческо дишане е удобна мелодия с кратки и дълги музикални фрази. Песните трябва да се избират с бавно и средно темпо, със сливане на звук. Текстът на песните трябва да съдържа много гласни и звучни съгласни, тъй като глухите съгласни прекъсват вокалната линия, пречат на правилното звуково образуване и затрудняват научаването на правилната дикция за пеене. За да изберете песни, са необходими: подходяща за възрастта, коригираща ориентация, смисленост на песента, простота и запомняемост на мелодията, логическо подреждане на текста по отношение на ударните звуци, неусложнен акомпанимент, възможност за постановка на текста на песента. Колкото по-разнообразни са песните по своето съдържание, толкова по-богат ще е запасът от музикални възприятия у детето.

Речевите упражнения без музикален съпровод бяха предложени за първи път от V.A. Griner за работа със заекващи. Тези задачи могат да се използват по време на сутрешни упражнения или занятия по физическо възпитание, с произнасяне на поетични реплики, както с движения, така и без тях. Говорим за произнасяне на думи в поетична форма, както без движения, така и в съответствие с движенията. Ритмична дума, съчетана с движение, улеснява говоренето на дете с говорни патологии. За провеждане на урок е необходимо специално да изберете материала, ръководен от различната коригираща ориентация на логаритмичните класове:

Речев материал за нормализиране на темпото и ритъма на заекващите; за развитие на речника при деца с общо недоразвитие на речта; за автоматизиране на звуковото произношение при деца с дизартрия и др.;

Стихотворенията са подбрани така, че да е възможно да се съпоставят движенията на ръцете, краката, торса с ритъма на речта;

Дължината на поетическата линия трябва да бъде средна, в противен случай е трудно да се улови движението;

Преобладаването на словесната лексика в стихотворението, така че по-лесно да се придружава текста с движения;

Стихотворението трябва да съдържа сюжетна линия или герои, за да се изключат механични движения; - стихотворенията са подбрани, като се вземат предвид възрастта, речта и двигателните възможности.

За организиране на поведението при изпълнение на задачи, особено сложни конструкции, се използват упражнения за броене. Звучащият ритъм служи като средство за възпитание и развитие при деца с говорни нарушения на чувството за ритъм в движението и включването му в речта. Ритъмът помага за свързването на словото, музиката и движенията в специални сложни упражнения.

Усещането за развит ритъм (основан на възпитанието на музикалния ритъм) е от голямо значение в онтогенезата на речта. Детето, започвайки да говори, преди всичко научава ритмичния контур на думата, разбирайки значението й, но все още не може да я произнесе правилно. Например, вместо думата чук - „мотор“ и т.н. При логаритмичното въздействие върху деца с говорни нарушения е необходимо да се вземат предвид онтогенезичните данни при формирането на музикалния ритъм и чувството за ритъм като цяло. На децата се предлагат най-достъпните комбинации от четвъртини, осмини и половин ноти, без повече от една двойка осмици в ритмичен модел. В същото време те развиват способността да разграничават прости разнообразни ритми и съзнателно да подчиняват движенията си на такива прости ритми. Тогава движенията, които отразяват ритъма, се автоматизират. Автоматизираното движение премахва напрежението в двигателния апарат, създава икономия на сила, развива лекота при движение и по този начин подобрява качеството на изпълнение. Препоръчително е да се дават на децата различни ритми под формата на игри, драматизация, имитация на движенията на птици, животни, трудови процеси, под формата на конструкции и др. Съдържанието и формите на драматизация трябва да съответстват на възрастта, общото развитие и двигателните способности на децата. В по-млада предучилищна възраст ритмите се формират с леки движения, а в по-стара предучилищна възраст на децата се предлагат по-голям брой ритмични модели, които се очертават в изображения на животни, птици, в различни конструкции, при работа с предмети. . Ритмичните игри с деца са изградени на два принципа:

Отразяващ ред и безпорядък, тоест бърз преход от неорганизирано, свободно движение към организирано, предопределено;

- "третото излишно", създаващо възможност за различни конструкции и промени в хода на играта.

Ритмичните упражнения винаги включват реч. Работата върху речта се извършва изчерпателно: върху звук, изражение на лицето, жестове. Речевият материал може да бъде разделен на три групи:

Движение с думи и жестове. Децата в различни действия, позиции, взаимоотношения активно изразяват мисълта, предложена в текста, например децата, изтривайки оса, казват в хор: „Има оса! Имаше оса!

Ей, страх ме е! О, страх ме е! ОТ последни думидецата скачат и тичат.

2. Назоваване на действието от група участници или един участник в упражнението. Упражненията се използват в съответствие с говорните и двигателните способности на децата. Тези упражнения са важни за колективния ритъм. Например играта „Отидохме на поляната“ (Думи на В. Кукловская, превод от украински на Т. Волгина, музика от А. Филипенко).

3. Диалози: за взаимодействие, при което само единият от участниците говори, а вторият действа мълчаливо; вербалната комуникация се провежда от двамата участници или от две групи.

Някои упражнения се изпълняват под формата на диалог, изразяващ призив, молба или забрана за един от участниците, вторият изпълнява мълчаливо или не извършва действие. В други упражнения говорят и двете страни: двама участници или групи. Пример за игра "Сврака, сврака" (руска народна песен в обработката на В. Агофонников. Автор М. Медведев).

В логопедичната ритмика се използват детски инструменти в класната стая. Музикалните играчки и детските инструменти играят специална роля, тъй като въвличат детето в областта на музиката, спомагат за развитието на творческите му способности.

В логоритмичните часове за развитие на слуховия тон се използват звънци, които звучат различно по височина и децата ще научат кой звънец пее по-високо и кой по-ниско. Металофон, поставен косо, може да се превърне в „музикална стълба: децата се научават да различават посоката на скалата, разстоянието между звуците. За да се развие чувство за ритъм, се използват инструменти от ударната група или всякакви инструменти, които имат звук само с една определена височина. Например играта „музикално ехо“: едно дете измисля свой собствен ритмичен модел, а другото го повтаря точно. За развитието на тембърния слух е полезно да се сравняват звука не само на различни инструменти, но и сходни по тембър и звуков характер, например бебе и тамбурин. За развитието на динамичния слух се използват всички инструменти, на които децата могат произволно да увеличават или намаляват звука в зависимост от игровата ситуация (игри като "студено - горещо").

Свиренето на музикални инструменти - играчките допринасят за развитието на движенията на ръцете, например с чук на металофон; развитието на дишането по време на свирене на кларинети, тръби; развитие на гласа, артикулацията при изпълнение на песни, песнопения; развитието на слуха при избора на познати песни, вицове, броене на рими за изпълнение на музикални инструменти; за нормализиране на просодичната страна на речта при импровизиране на ритмични и мелодични песнопения, при свирене в ансамбъл, спазване на общата динамика, темп, навременно влизане в играта и край на играта.

Музикалната самостоятелна дейност също е много важна за логопедичния ритъм, тъй като допринася за развитието на координацията на слуха, гласа и движенията, тоналното и ритмично усещане; възпитаване на любов към музиката и пеенето; обогатяване на емоционалния живот на децата. Музикалната самостоятелна дейност е тясно свързана с музикалната игра. Децата по своя инициатива пеят, водят хорове, танцуват, подбират мелодии на детски музикални инструменти. На уроци по музика децата учат песни, танци, танци и след това пренасят придобитите знания в самостоятелни дейности.

Музикални дейностидеца се проявява в детски матинета, в представления в куклен театър, в празници и забавления, в индивидуални уроци. Детските матинета са особени

отчет за провеждане на корекционно-логопедична и възпитателна работа. В допълнение към самостоятелната музикална дейност, логоритмиката използва упражнения за развиване на творческа инициатива. Такива упражнения включват дирижиране, свободни двигателни импровизации под музика, двигателни изпълнения на песни, двигателно-музикални упражнения, при които на преден план излизат импровизацията и творчеството.

Тъй като играта е водеща дейност при децата в предучилищна възраст, тя се използва в комбинация с различни ритмични, логоритмични, музикално-ритмични комплекси.

В логоритмичните часове е полезно да се използват игри за драматизация на поетични, прозаични текстове на различни теми и сюжети. С движения, пантомима, изражение на лицето, изразителна реч играчите предават съдържанието на играта и образите.

И в заключение се провеждат упражнения, чиято цел е да успокоят участващите деца, да пренасочат вниманието им към други дейности. Физическият и психически стрес трябва да се сведе до минимум. Последните упражнения могат да се правят в различна форма: може да бъде обикновен марш към музиката, престрояване, слушане на музика с последващо определяне на естеството на произведението, например „Игра на коне“ от П. Чайковски или „Малкият валс“ от А. Лядов; или слушане на музика и след това говорене за образите и идеите, които тя предизвиква. Тоест трябва да се дава такава музика, която е разбираема за детето и без текст на песен и без име поражда определени образи и идеи в съзнанието му.

Комбинацията от музика, движение и думи в логоритмиката е различна. Но каквото и да е съотношението на музиката и думите, музиката и движението в упражненията, в комбинация те формират и рационализират двигателната сфера на детето, неговите дейности и влияят положително върху личността. Координираните, целенасочени и икономични движения дават на детето чувство на удовлетвореност. Ритъмът се възприема от много органи на възприятието - кинетични усещания, тактилни, зрителни, слухови. Тези силни стимули създават допълнителна мотивация за коригиране на речта. Важно е също така, че в детството нормализирането на двигателната сфера на детето и коригирането на говорните нарушения се извършват несъзнателно, ненатрапчиво и естествено. Изпълнението на ритмични упражнения на фона на положителна емоционална възбуда допринася за развитието на правилна реч, тъй като речта се възпроизвежда от желанието за общуване, участие в играта и др.

Системата от логоритмични средства варира в класната стая в зависимост от говорното нарушение, състоянието на двигателната сфера на детето, от корекционните задачи на всеки етап от логопедичната работа, целите и задачите на логоритмичния урок.

Така с помощта на логоритмиката се възпитават общите и речево-моторните функции на децата. Методическите техники варират в зависимост от нарушението на говора, но се свеждат до едно: до максимално използване на музикалния и двигателния ритъм с цел подобряване на мелодията на речта, говорния ритъм, просодията и пантомимичната реч. Логоритмичната работа е насочена не само към премахване на говорните и двигателните нарушения на детето, но също така допринася за музикалното развитие на децата.

Основният принцип на провеждане на часовете е връзката на речта, музиката и движението. Музиката е организиращият и водещ принцип. Възприемането на речта и музиката се осъществява от една система за анализатор, следователно недостатъците на системата за възприятие на речта могат да бъдат компенсирани с помощта на музикално възприятие. Целта на занятията е преодоляване на говорните нарушения при децата в предучилищна възраст чрез развиване и коригиране на двигателната сфера в съчетание със словото и движението.

В логаритмичните класове се решават следнотозадачи :

активиране на висшата умствена дейност чрез развитие на слухово и зрително внимание;

развитие на слухово и зрително възприятие;

увеличаване на обема на паметта;

развитие на двигателна и артикулационна практика;

развитие на моторна кинестезия;

развитие на собствено пространствено ориентиране и координация ръка-око;

формиране на двигателни умения;

развитие на музикален, височина, тембър, динамичен слух;

развитие на речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, темп и ритъм на речта;

развитие на правилното дишане и пеещия обхват на гласа;

развитието на чувството за ритъм и развитието на слуховото внимание.

Логоритмичните уроци са базирани на лексикални теми. Сюжетът използва истории и приказки на руски и чуждестранни писатели, руски народни приказки, които отговарят на възрастта на децата и позволяват решаване на корекционни задачи по игрив начин. Многократното повторение на изучавания материал допринася за развитието на двигателни, слухови, речеви и певчески умения. Съдържанието на уроците се променя с постепенното усложняване на речевия материал. Игровата структура на класовете създава доброжелателна, емоционално наситена атмосфера на съвместно творчество на деца и възрастни, насърчава всяко дете да участва активно в образователния процес, поддържа познавателния интерес и внимание, активира речта. Резултатът от работата е най-доброто усвояване на знанията и формирането на умения и способности у децата. В класната стая освен речевите проблеми се решават и етични проблеми, много внимание се отделя на развитието на естетически вкус.

Логистичните дейности включват следнотоелементи :

логопедична (артикулационна) гимнастика - набор от упражнения за укрепване на мускулите на органите на артикулационния апарат;

гимнастика на пръстите за развитие на фини двигателни умения, тъй като речта се формира под въздействието на импулси, идващи от ръцете;

музикални упражнения за развитие на общи двигателни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата, за мускулно-скелетна и координационна тренировка;

вокално-артикулационни упражнения за развитие на певчески данни и дишане със и без музикален съпровод;

фонопедични упражнения за укрепване на ларинкса и внушаване на речево дишане;

песни и стихотворения, придружени от движения на ръцете, за развитие на плавност и изразителност на речта, речеви слух и речева памет, координационно обучение;

музикални и ритмични игри с музикални инструменти, които развиват чувство за ритъм;

музикални игри, които допринасят за развитието на речта, вниманието, способността за навигация в пространството;

упражнения за развитие на лицевите мускули за развитие на емоционалната сфера, въображението и асоциативно-фигуративното мислене;

комуникативни игри и танци за развитие на динамичната страна на общуването, емпатия, емоционалност и експресивност на невербалните средства за общуване, положително себевъзприятие;

упражнения за развитие на словотворението, разширяване на активния речник на децата.

Структурата на урока може не винаги да включва всички изброени елементи. Последователността на коригиращата работа върху звуците може да бъде разнообразна в зависимост от естеството на нарушението при децата и целите на урока. Дозировката на повторенията на едно и също упражнение се определя, като се вземе предвид естеството и тежестта на говорното нарушение. Овладяването на двигателните умения, научаването на стихотворения и песни с движения, игри с пръсти протича без прекомерна дидактика, ненатрапчиво, по игрив начин. В часовете задължително се включват комуникативни игри или танци. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелските отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група.

За постигане на положителни резултати е желателна тясна връзка в работата на предучилищните учители. Педагогът може да използва скороговорки, игри с пръсти, динамични паузи в други часове. Песенен и танцов репертоар се усвоява в часовете по музика. Необходим момент е визуалният материал - илюстрации, елементи от костюми, играчки, картини за фланелограф и др. Многократна употреба визуален материалпо лексикални теми помага за преместването на образи - представи в образи - понятия, което е много важно за следващите етапи на обучение. Основният принцип за постигане на ефективност в работата е индивидуалният подход към всяко дете, като се вземат предвид неговата възраст, психофизиологични и речеви възможности.

На подготвителния етап обикновено използвам упражнения за развитие:

Общи речеви умения - дишане, глас. Това са различни песнопения.

Упражнения за формиране на чувство за ритъм, темп и памет (двигателна, зрителна и слухова) са различни музикални и ритмични упражнения и упражнения;

Упражнения, които допринасят за формирането на фонематично възприятие (чрез разграничаване на шум, а след това и музикални звуци);

Игри на открито с разнообразни дидактически задачи (формиране на двигателни умения, емоционални и волеви качества, както и разширяване на речника и консолидиране на определени граматични структури в речта на децата)

Всички тези видове задачи се съчетават с упражнения за развитие на общата и фината моторика, ориентация в пространството, координация на движенията и регулиране на мускулния тонус.

ПРИНЦИПИ

Принципът на почтеността, сложността на педагогическите процеси. Логоритмичните занимания се планират, провеждат и анализират от музикалния ръководител, груповия възпитател. Въпросите за включване на здравеопазващи технологии в хода на урока се решават съвместно с медицинските работници на детската градина.

Принцип на последователността. Всяко от коригиращите направления на логоритмиката се реализира в процеса на поетапна работа.

Принципът на повторение на уменията и способностите. В резултат на многократни повторения се развиват динамични стереотипи.

Принципът на активното учене. В логоритмичните часове се използват активни форми и методи на обучение - игри, активно слушане, творчески задачи, импровизация, изпълнение на оздравителни упражнения в движение на музика.

Принципът на изпълнение. Получаване на положителен резултат в развитието и корекцията на речта, подобряването на всяко дете.

Правила и условия:

Занятията се провеждат веднъж седмично след когнитивна и логопедична терапия;

Продължителност - 35 минути;

Логоритмичните уроци се съставят въз основа на лексикални теми.

Речевият материал не се усвоява;

Всички упражнения се изпълняват чрез имитация;

Класната стая трябва да бъде изпълнена с атмосфера на радост и добра воля.

Основният принцип на работа по логаритмиката е активирането на всички видове памет едновременно: слухова, зрителна, двигателна. Неразделна цел на логоритмиката е възпитанието на музикални и естетически представи у децата, развитието на техните музикални способности и наклонности; а също и - идеи за естетическата красота на родната реч.

Ръководството съдържа няколко вида игри с разкази, които ще предизвикат положителни емоции у повечето деца, а учителят ще помогне да се насочи енергията на децата към правилна посока. Творческият подход към урока насърчава децата да изпълняват различни форми на работа в логоритмични класове (и не само) и по този начин им позволява да се развиват най-ефективно: речта на децата, коригиране на говорни дефекти, развиване на двигателни умения, чувство за ритъм, темп, и др. Комбинирането на занятия с единични сюжети допринася за по-голяма организация на децата, осъществяване на асоциативни връзки и пробужда интереса им към предмета.

Продължителността на един урок е 20-30 минути и е трудно да се вместят много видове работа по логаритмика в неговата рамка. В тази връзка беше разработен специален план за урока, където емоционалното и физическото натоварване са разпределени равномерно, концентрирани са всички необходими форми на работа, изградена е удобна динамика на урока и се прилага логическа рамка.

СЪДЪРЖАНИЕ НА УРОЦИТЕ ПО ЛОГОРИТМИКА

Логоритмичният урок включва следните видове упражнения:

Въвеждащо ходене и ориентиране в пространството.

Динамични упражнения за регулиране на мускулния тонус развиват способността да се отпускат и напрягат мускулни групи. Благодарение на тези упражнения децата имат по-добър контрол над тялото си, движенията им стават прецизни и сръчни.

Артикулационни упражнения полезен на всяка възраст, тъй като ясната артикулация е в основата на добрата дикция. Артикулационните упражнения за деца с говорни нарушения са задължителни. Те подготвят артикулационния апарат на детето за издаване на звуци (това е задачата на логопеда). Ясните усещания от органите на артикулационния апарат са основата за овладяване на умението за писане. Работата върху артикулацията ви позволява да изясните правилното произношение на звука, развива мобилността на езика, челюстите, устните и укрепва мускулите на фаринкса.

Дихателни упражнения коригира нарушенията на говорното дишане, помага за развитието на диафрагмалното дишане, както и за продължителността, силата и правилното разпределение на издишването. В логоритмичните часове, заедно с логопед на предучилищна образователна институция и по препоръка на педиатър, се използват:

упражнения за развитие на диафрагмално-коремно дишане,

развитие на продължително речево издишване,

обучение на координираната работа на дихателната, гласовата и артикулационната система.

Фонопедични и уелнес упражнения за гърло развиват основните качества на гласа - сила и височина, укрепват гласовия апарат. В студения сезон тези упражнения се изпълняват ежедневно като профилактика на настинки. В класната стая се използват фонопедични упражнения по В. Емелянов, които не само развиват гласните струни, но и развиват певческите умения на децата в предучилищна възраст.

Упражнения за развитие на вниманието и паметта развиват всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Вниманието на децата се активира, способността бързо да реагира на промяна в дейността.

Чисти езици необходими за всеки урок. С тяхна помощ се автоматизират звуците, езикът се обучава да изпълнява правилните движения, практикува се ясно, ритмично произношение на фонеми и срички. Децата развиват фонематично съзнание и слухово внимание.

речеви игри могат да бъдат представени в различни форми: ритмични рецитации без музикален съпровод, игри със звук, игри със звучащи жестове и свирене на музика на детски музикални инструменти, театрални скечове, игри с диалози и др. Използване на най-простия поетичен текст (руски народни песни, детски стихчета, вицове, броене на рими, закачки) допринася за бързото запомняне на играта и улеснява изпълнението на логаритмични задачи.

ритъм игри развиват чувство за ритъм, темп, метър (акцентиране на силен ритъм), което позволява на детето да се ориентира по-добре в ритмичната основа на думите и фразите.

Пеене на песни и вокализации развива паметта, вниманието, мисленето, емоционалната отзивчивост и музикалния слух; гласовият апарат на детето се укрепва, допринася за автоматизирането на гласните звуци. Процесът на развитие на певческите способности при деца с говорни нарушения е насочен не само към формиране на тяхната художествена култура, но и към корекция на гласа, артикулацията и дишането.

Игри с пръсти и приказки. Науката отдавна знае, че развитието на подвижността на пръстите е пряко свързано с развитието на речта. Следователно, развивайки фината моторика на пръстите, ние допринасяме за бързото развитие на речта. Игрите с пръсти и приказките, както и в уроците по музика, често се провеждат под музиката - текстовете се пеят или музиката звучи на заден план. Много е полезно да използвате моделирането на прости фигури, оригами, излагане на прости мозаечни модели за произнасяне на текста на играта.

Елементарна музика, свирене на детски музикални инструменти развива фината моторика, чувството за ритъм, метър, темп, подобрява вниманието, паметта, както и други умствени процеси, които съпътстват изпълнението на музикално произведение. В допълнение към добре познатите музикални инструменти, в урока можете да правите и играете с деца на домашно приготвени инструменти - „шумове“ от кутии и пластмасови бутилки, пълни с различни зърнени храни, „звънчета“ от метални тръби, „чукалки“ от дървени пръчки и парчета бамбукова въдица, „рускери” » от смачкана хартия и целофан.

Театрални етюди. Много често децата с говорни нарушения имат неизразителни изражения на лицето и жестове. Мускулите на лицето, ръцете и цялото тяло може да са бавни или схванати. Мимическите и пантомимичните етюди развиват мимичната и артикулационна подвижност (подвижност на устните и бузите), пластичността и изразителността на движенията на децата, тяхното творческо въображение и въображение. Това засилва у децата в предучилищна възраст чувството за самочувствие, способността да контролират по-точно тялото си, експресивно да предават настроение и образ в движение, обогатява ги с нови емоционални преживявания.

Комуникационни игри формират у децата способността да виждат в друг човек неговото достойнство; допринасят за задълбочаване на осведомеността за сферата на комуникацията; са научени как да си сътрудничат. Такива игри често се провеждат в общия кръг.

Игри на открито, хороводи, физически минути тренирайте децата в координацията на думите и движенията, развивайте вниманието, паметта, скоростта на реакция при промяна на движенията. Тези игри възпитават чувство за колективизъм, съпричастност, отговорност, учат децата да спазват правилата на играта.

Структура на урока.

I. Музикално-ритмичнидвижения, възстановяване, игри за внимание, комплекс от упражнения за общо развитие (GED), дихателни упражнения.

II. Игри за развитие на фонематичен слух, артикулация, фина моторика, изражение на лицето.

III. Оркестър, пее, свири, танцува.

IV. Слушане - релаксация./Приложение 1/

Музикално-ритмични движения - една от формите за коригиране на нарушения на сричковия строеж.

Развива вниманието, ориентацията в пространството, координацията на движенията, чувството за ритъм, речево-слуховата памет, помага за развитието на правилния ритъм на дишане

Например: редуващо се ходене на пръсти, в полуклек:

“Небостъргачи - колиби” (тема „Град”);

“Храсти, храсти” (тема „Дървета”);

“Животни, техните малки” (тема „Домашни животни”).

Дихателни упражнения: спомагат за развитието на диафрагмалното дишане, увеличават обема на белите дробове, продължителността и силата на издишването.

Например: гъска (тема „Домашни птици“)

Вдишайте през устата си, издишайте през устата. Докато издишвате, произнесете звука "Sh-Sh-Sh"

Артикулационна гимнастика: допринася за развитието на необходимите режими на артикулация и развива способността за задържане, превключване на артикулационни пози.

Например: Диви животни (темата е „Дивите животни се готвят за зимата“)

“зайче. Повдигнете само горната устна, оголвайки горните зъби.

“Ядосан вълк." Захапете долната си устна с горната.

“Таралежът пръхти“. Вибрация на устните.

“Телето суче мляко и мирише.” Смучете горната устна под долната с рязко изтласкване при отваряне на устата (смякане). (Е. А. Пожиленко)

Упражнения за развитие на фината моторика.

Учените са установили пряка връзка между развитието на речта на детето и координацията на движенията на пръстите. Развиване на пръсти - развиване на речта!

Например: Дълги човки (тема „Мигриращи птици“)

Упражнението може да се изпълнява с щипки за пране.

Никога не съм виждал по-дълги човки,

От клюна на щъркел и жерав.

(O.I. Крупенчук)

Ритмично притискане и отпускане на щипки за пране в дясната и лявата ръка.

Игри за развитие на фонематичен слух.

Фонематичният слух е тънък систематизиран слух, способност за разпознаване и разграничаване на звуците, съставляващи една дума. Без развит фонематичен слух правилното произношение на звуците е невъзможно.

Например: разпознавате ли птицата? (тема „Зимуващи птици“)

Плеснете с ръце, когато чуете правилното име на зимуващите птици:

Сегир снегир кичур

Войната на Raven Wave

Грухал млъкна

Мимически упражнения: допринасят за развитието на подвижността на лицевите мускули; развиват способността за изразяване на емоционално състояние с помощта на невербални средства за комуникация.

Например: в Африка (тема „Животни от горещите страни“):

Маймуните са копелета.

Ядосан тигър.

Уплашено тушканче.

(Е. А. Пожиленко)

Оркестър от шумови инструменти: включва в работата слухови, зрителни, кинестетични анализатори, развива чувството за ритъм, фината моторика на ръцете.

За да поддържаме интерес към изпълнението на музикални произведения, ние използваме различни оркестри от детски инструменти:

Оркестър "Shurshalochki" (листа от гофрирана хартия, "salutiki" от нарязани ленти от целофан, кутии от kinder - изненади)

“Лъжици" (лъжици различни размери)

“Калинка-малина” (инструментите са изработени от пластмасови чаши за сладолед във формата на горски плодове)

“Камбани” (използваме камбани и камбани за риболовни принадлежности)

“Копита” (дървени чулки с прорези в средата, големи орехови черупки).

пеене: тренира периферните части на говорния апарат: дихателни, артикулационни, гласообразуващи. Съпровождаме песните с движения на ръцете за развиване на плавност и изразителност на речта, говорен слух и речева памет, трениране на координация. За да привлечем неактивни и срамежливи деца, внасяме маски, елементи на костюми, атрибути, играчки и провеждаме представления.

Например: Песента "Костенурка" Муз. И. Пономарева ние сценично с играчки - костенурки ( лексикална тема„Животни от горещите страни“).

Песента "Имаше лисица" Муз. И. Пономарева се изпълнява от деца с кукли с подвижна уста (лексикална тема „Диви животни”).

Танцуване: развиват чувство за ритъм, координация на движенията, ориентация в пространството, научават се да съотнасят движенията си с темпото, ритъма на музиката. Танците се изпълняват от деца само когато са показани от възрастен и в съответствие с лексикалната тема.

Например темата „Космос“, танцът „Земя в илюминатора“; тема „Диви животни“, танц „Таралеж в мъглата“.

игри: развиват памет, внимание, плавност, координация на движенията, ориентация в пространството, емпатия, положително самосъзнание.

Игри на открито (тема „Части от тялото“)

Руска народна игра "Дудар"

Шофьорът - дударът стои в центъра на кръга. (обобщение на урока от ds50.ru) Децата обикалят около него с дробна стъпка и пеят:

Дудар, дудар, дударище,
Стар, стар, старец.
Е, това е в тестето, добре, това е в суровото,
Е, гнило е!
Дудар, дудар, какво боли?

шофиране - глава! (гръб, крак и др.)

Децата вървят в кръг, хванати за глави.

Играта се повтаря, докато дударът каже:

“Нищо не боли!",после всички се разпръсват, а той настига.

Игри с елементи на арт терапия (темата е "Зима")

Игра: "Зимни забавления" Музика. С. А. Коротаева.

Под музиката децата се движат произволно, изобразявайки един от зимни забавления, и когато чуят спиране на музиката, те замръзват.

Комуникационни игри (тема „Домашни любимци“)

Игра: "Бинго"

Децата по двойки вървят в кръг и пеят:

Нашето рошаво сиво куче седи до прозореца,
Нашето рошаво сиво куче гледа през прозореца,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - D - O, Бинго е неговото име.

Те казват:

И- ръкувайте се, сменете се по двойки в кръг

Х- ръкувайте се, сменете се по двойки в кръг

г- ръкувайте се, сменете се по двойки в кръг

ООО!-прегърнете се .

Спрете игрите (тема „Семейство“)

Руска народна игра "Като чичо Трифон"

Шофьорът стои с лице към децата, всички пеят:

Тъй като чичо Трифон имаше седем деца,
Имаше седем деца, имаше седем сина,
С тези уши, тези носове,
С такива очи, с такава коса,
С тези зъби, тези ръце.
Те не пиха, не ядоха, направиха го така наведнъж!

Шофьорът показва поза, всеки трябва да повтори и да замръзне.

Този, който повтори по-точно, става водач.

Слушане - релаксация: активира и развива слуховото внимание, развива способността да контролира дишането, контролира мускулния тонус; връща децата в спокойно състояние. Опитът от провеждане на логаритмика показва, че такава конструкция на коригираща работа ви позволява да постигнете устойчиво внимание на децата през целия урок, повишава ефективността при овладяване на практически материал. С помощта на точна дозировка на такива слухови стимули като темп, ритъм, динамика на музиката и думите, логоритмиката осигурява коригираща посока на речта и музикалното развитие на децата в предучилищна възраст.Системата за представяне на програмни задачи, методи и средства за запознаване на децата с логоритмика е разработена с отчитане на възрастовите особености и методическите изисквания в преките образователни дейности. Заниманията включват такива с оздравителна насоченост (общоразвиващи упражнения, упражнения за профилактика на плоскостъпието, работа по певческото дишане и развитието на певческия глас, прости масажни техники, гимнастика за очите). Включени са също музикални и речеви игри с пръсти или масаж на пръстите. Всеки урок по логоритмика включва релаксиращи упражнения под музика (помагане на децата да облекчат напрежението, нервното напрежение), скороговорки, говорни или музикални игри, упражнения за развиване на чувство за ритъм или внимание.

Уважаеми колеги, възпитатели, логопеди, музикални ръководители! Силно ви съветвам да използвате средствата на логаритмиката в практиката си и резултатът няма да закъснее!

Иновационен фокус :

Логитмичните часове на програмата включват здравословни технологии (оптимална продължителност на образователните дейности, чести промени в дейностите на децата, дихателни упражнения, физическа активност), което не само има благоприятен ефект върху цялото тяло на детето, но и допринася за най-ефективното повишаване на нивото на звуково произношение, овладяване на структурата на думата, разширяване на речника, развитие на слухово внимание и чувство за ритъм при децата в предучилищна възраст. А също така иновативният фокус се крие в активното участие на музикалния ръководител в превантивна и коригираща работа, насочена към развитието на речта на децата.

Библиография.

„Да играем, танцуваме“ Г. П. Федорова, Санкт Петербург, Издателство „Авария“, 1997 г.

Логоритмика "O.A. Novikovskaya Санкт-Петербург "Crown Print" 2005.

"Ритмична пластика за деца в предучилищна възраст" A.I. Burenina Санкт Петербург. 1994 г

„Музикални игри, ритмични упражнения и танци за деца” Учебно помагало за възпитатели и учители. Москва 1997г.

М. Ю. Картушина "Логоритмични часове в детската градина."

Светлана Синева
Логоритмика в часовете по музика в предучилищното образователно заведение

"Логоритмика в часовете по музика в предучилищното образователно заведение"

Светлана Синева

Методическа разработка за възпитатели от всички възрастови групи от предучилищна възраст.

Формуляр за поведение:педагогическа работилница.

Членове:възпитатели от всички възрастови групи от предучилищна възраст.

Цел:Повишаване нивото на професионална компетентност на педагозите при използването на логаритмични упражнения в часовете по музика.

задачи:

Да запознае участниците с методите и техниките, използвани в уроците по музика с помощта на логоритмика.

Покажете значението на използването на логоритми за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Създайте условия повечето учители да придобият собствен професионален стил при работа с деца.

План на събитието:

1. Съобщение: "Уместността на използването на тази техника в часовете по музика в предучилищните образователни институции и в работата с родителите."

2. Практическа част:

Валеологична песен-песня „Добро утро!“;

Дихателни упражнения "Длани";

Артикулационна гимнастика "Снежни човеци и висулки";

Игра масаж "Зеле";

Игра с пръсти "Искам да построя къща";

Речева игра „Танц на червеи”;

Приказка-шумник "Теремок";

Комуникативна игра „Да бягаме, бягаме“;

Музикотерапия "Тихо, тихо."

Уместността на използването на тази техника.

логоритмика е набор от двигателни упражнения, при които различни движения (тулуб, глава, ръце, крака) са придружени от произнасяне на специален речев материал с музикален съпровод.

Какво ме привлича в този вид дейност в работата с деца?

Първо, в сравнение с децата, които отгледахме преди 10 години, днешните хиперактивни деца трябва непрекъснато да актуализират материала не само по музика, но и в други класове. Това, което чуха в предишния урок, вече не им е интересно, слушането на музика с ръце на колене е много скучно, а запаметяването на нови песни е напълно скръбна задача. Необходими са само няколко секунди забъркване от страна на музикалния директор, тъй като децата "стоят на ушите" и сякаш нищо няма да ги успокои. И тук на помощ идва нашата "магическа" логаритмика. Изобщо не е необходимо да повишавате глас към децата и да заповядвате на всички да застанат в кръг. Достатъчно е да натиснете бутон на музикалния център и ... о, чудо! Децата чуха нова мелодия, видяха, че музикалният директор се готви да изпълни някакви непознати движения и веднага се заинтересуваха да я гледат. Притихват... Гледат... Усмихват се... Започват да повтарят движенията... Слушат текста... И най-важното взимат пример от другите. В крайна сметка „лошият“ пример е заразен и другарите, стоящи наблизо, гледат възрастен и повтарят, което означава, че трябва да повторя ...

И представете си летния период в детската градина... Децата излязоха на разходка, всеки се зае със своята „важна“ работа, със своята игра. И изведнъж учителят обявява: "Деца, всички отиваме на урок по музика!" И вместо да се разстроят от това неочаквано съобщение, децата, откъснати от играта, буквално се въртят около музикалния директор и започват да питат: „Ще бягаме ли днес като стоножка?“, „Ще играем ли Ловци и Зайци?" „А днес мечето ще дойде да танцува с нас?“ Освен това този интерес не зависи от възрастта на децата. През лятото, както знаете, групите в детските градини са смесени и всички деца се интересуват еднакво от 15-25 минути "стой на ушите" под музиката. И всеки музикален урок се превръща в празник за децата. Е, когато музикантът отиде на почивка, учителят може да използва този материал на разходка или в група. Освен това децата, които вече са усвоили игровите упражнения, могат да ги изпълняват сами.

Но това, както разбирате, не е единствената причина за използване на тези технологии в часовете по музика. Логоритъмът е един от компонентите в системата на музикално-развлекателната работа в условията на съвременна предучилищна образователна институция, разработена с оглед на Федералния държавен образователен стандарт. Той разкрива такива видове здравословни технологии като:

валеологични песни-певни(песни мажорна гамав началото на урока, задаване на положителен тон и подготовка на гласа за пеене);

дихателни упражнения (упражнения, които формират правилно речево дишане (кратко вдишване и дълго издишване) и тренират силата на вдишване и издишване);

артикулационна гимнастика (упражнения, които помагат за тренирането на мускулите на говорния апарат);

играйте на масаж (извършването на масажни манипулации разширява капилярите на кожата, подобрява кръвообращението, влияе активно на метаболитните процеси в организма, тонизира централната нервна система, подобрява настроението и подобрява самочувствието на човек);

игри с пръсти(упражнения с пръсти и длани, които развиват речта на детето, общите и фините двигателни умения, повлияват благоприятно всички функции на тялото);

речеви игри (песни, придружени от движения и звучащи жестове, които ефективно влияят върху развитието на емоционална изразителност на речта, двигателна активност, ориентация в пространството, слухово внимание, чувство за ритъм, музикална памет, творческа фантазия и въображение, разширяват лексикон) ;

приказки (свиренето на шум и музикални инструменти допринася за развитието на слухово възприятие, фини двигателни умения, формира умения за сътрудничество и съвместно творчество);

комуникационни игри (музикално-ритмичните движения с директен контакт с партньор развиват комуникативни умения, разрешения конфликтни ситуации, осъществяване на контакт);

музикална терапия (слушане на правилно подбрана музика с изпълнение, психогимнастически упражнения повишава имунитета на децата, облекчава напрежението и раздразнителността, главоболието и мускулната болка, възстановява спокойното дишане).

Една от основните задачи на логоритмиката е премахването на речевите нарушения, решаването на проблема с развитието на речта при децата. Веднага ще имате въпрос: „Струва ли си да се занимавате с деца, които нямат такива разстройства или все още не е ясно дали ги има, тъй като са много малки?“ Отговарям: "Разбира се, че си заслужава!" В крайна сметка, всъщност децата възприемат подобни дейности като игра и кое дете не обича да играе? Така че, от една страна, не можете да си блъскате мозъците какво да правите с децата, а от друга страна, да се възползвате от тяхното здраве.

В допълнение към всичко по-горе, логоритмиката може да се използва като интерактивна форма на взаимодействие между детската градина и родителите. В крайна сметка не всички родители имат време и възможност да посетят Центъра за ранно детско развитие. В този случай би било препоръчително да им предложите да провеждат занятия по логоритмика у дома. Това може да стане с помощта на "Music Kiosk", организиран в родителския ъгъл или в папката на плъзгача. Записваме набор от упражнения в mp3 формат на диск и каним родителите да го копират у дома на своя компютър. Заедно с диска трябва да предоставите брошура с описание на движенията на хартия. След като мама или татко направят копие на диска, той го връща обратно в "Music Kiosk", за да го използват други родители. музикален материалтрябва систематично да се актуализира, в противен случай децата просто ще се уморят да правят едни и същи упражнения.

Практическа част

1. Валеологична песен-песня "Добро утро!"

Музикалният ръководител кани участниците при възпитателите да повторят движенията без музика, след това под музиката.

Добро утро! (Обръщат се един към друг.)

Усмихвайте се скоро! (Разперете ръце встрани).

И днес цял ден (пляскат с ръце).

Ще бъде по-забавно.

Погалваме челото (Извършване на движения върху текста).

Нос и бузи.

Ще бъдем красиви (Постепенно вдигнете ръце нагоре,

Като цветя в градина! изпълнение на фенерчета).

Нека потъркаме дланите си (Извършвайте движения в текста).

По-силно, по-силно!

Сега да пляскаме

По-смели, по-смели!

Сега ще си потъркаме ушите (Търкане на ушите).

И пазете здравето си.

Да се усмихнем отново (Обърнете се един към друг, усмихнете се).

Бъдете здрави всички! (Разперете ръце встрани).

2. Дихателни упражнения.

Музикалният директор пее песен и обяснява кои думи трябва да вдишвате и издишвате въздух през носа. След това учителите сами изпълняват движенията. Всички дихателни упражнения се повтарят 4 пъти с почивка от 3-5 секунди.

"Ръце" (ръцете свити в лактите, лактите надолу, дланите обърнати напред).

длани, длани,

Гласови крекери.

Стискаме ръце,

Вдишайте правилно през носа.

Как отваряме ръцете си

Дишаме свободно.

По думите на всеки ред те извършват хващащи движения с длани (стискат ги в юмруци, в същото време шумно подушват носа си. Веднага след кратко вдишване, дланите се отварят, издишването напуска самостоятелно. Активно вдишване - пасивно издишване.

3. Артикулационна гимнастика.

Музикалният ръководител разделя присъстващите на два отбора – „Снежни човеци” и „Висулки”. След това той пее песен и обяснява на всеки отбор какви движения на лицето трябва да се правят за определени думи. При следващото изпълнение на песента участниците сами изпълняват движенията.

"Снежни човеци и ледени висулки"

Тук Icicles бяха изненадани през зимата: (Те гледат с повдигнати вежди и широко отворени очи.)

— О, какви сте дебелаци!

Но снежните човеци им се ядосаха: (свити вежди, погледнете ядосано).

— Не сме толкова дебели!

И Icicles се изненадаха още повече: (Закръглете устата им с буквата „о“, повдигнете веждите им).

— О, и ти си ядосан!

Снежните човеци се ядосаха още повече: (Издърпайте устните с тръба, долните вежди).

"Уу! Наистина сме ядосани!"

Тук ледените сбръчкаха носа си: (Набръчка носа, произнася думи с недоволство).

— Няма да говорим с теб!

И снежните човеци изкривиха уста: Извийте ъглите на устата, изобразявайки възмущение.

— И с теб няма да си играем!

Дебелаците и Скини се извърнаха един от друг, намръщени. Но всеки знае, че да живееш разделно е скучно. Те се обърнаха един към друг, приближиха се, прегърнаха се и се усмихнаха. Добротата и приятелството винаги побеждават!

4. Игра масаж.

Музикалният ръководител кани учителите да седнат на столовете с "влак" и да си направят масаж. След това можете да се обърнете на другата страна и да повторите масажа.

"Зеле"

Нарязваме зелето, нарязваме. (Почукайте по гърба с ръбовете на дланите).

Ние трима моркови, три. (Разтриване назад с юмруци).

Посоляваме зелето, посоляваме. („Бягайте“ пръсти на гърба).

Ядем зеле, ядем. („Стиснете“).

Пием зелев сок, пием. (Удар обратно).

5. Игра с пръсти.

— Искам да построя къща.

Искам да построя къща (Пръстите на двете ръце са свързани над главата под формата на покрив).

За да има прозорец в него, (Пръстите на двете ръце са свързани пред тях под формата на правоъгълник).

Така че къщата има врата, (Свържете двете длани край към ръб).

До бора да расте, (Залюляйте се над главите им с двете ръце с изпънати

пръсти).

Така че наоколо има ограда (Свързват пръстите на двете си ръце пред себе си, сякашпрегръщане

голяма топка).

Кучето охраняваше портата (Палецът на дясната ръка е повдигнат нагоре, с малкия пръст

движете се нагоре и надолу („кучешки лай“).

Така че буболечка живее на тревата, (Пръстите на дясната ръка "бягат" по лявата ръка).

Бърз паяк тичаше (Пръстите на лявата ръка "бягат" по дясната ръка).

Слънцето беше (Свържете ръцете си с длани напред, разпервайки пръсти).

Дъждът валеше (Разклатете пръстите на двете си ръце.)

Да цъфти лалето в градината (Съединяват се за ръце под формата на чаша).

За да има знаме на къщата, (На гърбицата на лявата ръка поставете ръба на дяснатадлани,

люлеете се от страна на страна).

А зад къщата живееше таралеж. (Изпънете изправените пръсти на лявата ръка между пръстите

вдясно).

6. Речева игра.

Музикалният директор включва песен в записа и предлага да повтори всички движения след него.

"Танц на червеите"

Въпреки че имаме две ръце (Изпънете ръцете напред, обръщайки дланите нагоре-надолу).

Две ръце, две ръце

Ние сме като червеи

Точно като червеи.

И ние вече сме готови (Съединяват се за ръце в "ключалка" над главите си,

Готов съм, готов съм извършват странични завои).

Нов танц на червеи

Танц на червеите.

Да махнем с опашка (Преместете двете длани зад гърба отдолу,

Всички махайте и махайте, завъртане на тялото наляво, надясно.

мърдам, клякам, + клякам).

Седни малко.

Можем да размахаме ръцете си (Размахване на ръце напред-назад последователно).

Разклатете го, разклатете го,

Можем да размахаме крака (Скок, хвърляне на алтернативни крака напред).

Можем да махнем.

чатете с пръсти, (Разклатете двете си ръце пред вас.)

чат, чат,

чукам с токчета, (Тъпче с крака последователно.)

Почукайте малко.

разклатете носа си, (Завъртете главата наляво, надясно).

разклащам, разклащам,

кимайте с глави, (Кима с глава).

Можем да си тръгнем.

7. Приказка-шумник.

Музикалният директор раздава на всички присъстващи ролии шумови инструменти, предлага да се постави музикална приказка.

"Теремок"

Чук-чук-чук, чук - (Мечката чука с чук върху дървен блок).

Мечката строи кула.

Поканете гости на него

За да стане по-забавно!

Малката мишка тича на гости,

Тихо шумоли Мишката шумоли. („Шуршунчик“).

Мечка седи в самовар със самовар.

(Звънене на камбана).

Мечката се отваря (Скърцане на вратата).

Пуснете мишката в къщата („Шуршунчик“).

налива чай, (Ромоненето на водата).

Предлага бисквитки. (Хрускане на хартия).

Тогава веселото зайче препусна в галоп,

Лапите му удряха по барабана. (Чукане по барабана).

Мишка мечка вкусен чайвода.

Чува звънеца на вратата. (Звънене на камбана).

Мечката се отваря (Скърцане на вратата).

Пуснете заека в къщата (Барабан).

налива чай, (Ромоненето на водата).

Предлага бисквитки. (Хрускане).

И така лисицата отива в малката къща,

Лисицата-сестра носи дрънкалка. (тресчотка).

Зайче Мечо дава вкусен чай.

Чува звънеца на вратата. (Звънене на камбана).

Мечката се отваря (Скърцане на вратата).

Пуска лисицата в къщата, (Барабан).

налива чай, (Ромоненето на водата).

Предлага бисквитки. (Хрускане).

Сив връх пристигна навреме за кулата,

Веселият Вълк звънна в тамбурата. (Тамбурина).

Лиза Медвед дава вкусен чай.

Чува звънеца на вратата. (Звънене на камбана).

Мечката се отваря (Скърцане на вратата).

Пуснете вълка в къщата (Барабан).

налива чай, (Ромоненето на водата).

Предлага бисквитки. (Хрускане).

Косметата мечка се радва на новите заселници:

В малката къща живее весел оркестър. (Целият оркестър свири „Луната свети“).

8. Комуникационна игра.

Музикалният ръководител кани учителите да застанат по двойки в кръг, обяснява описанието на движенията без музика, след което играта се играе под музиката и пеенето на музикалния ръководител.

"Бягай Бягай"

Да бягаме, да бягаме по двойки, (Те бягат в страничен галоп, със скръстени ръце"лодка").

И те се заплашваха един друг: (Заплашват се един друг с пръста на дясната си ръка.)

— Да не си посмял да се биеш!

Пляскаха с ръце (Пляснете с ръце веднъж.)

прегърнат силно, (Прегръщат се).

Сменена двойка (Онези, които стоят извън кръга, тичат в страничен галоп

към следващия партньор вдясно в кръг).

И те се хванаха за ръце. (Взимат се за ръце).

Играта се повтаря няколко пъти с постоянно ускорение.

9. Музикотерапия.

Музикалният директор кани всички да легнат на килима и да се отпуснат под лежерна "приказна" песен. Движенията се изпълняват според текста.

"тихо, тихо"

Тихо, тихо, като в приказка,

Лежим на килима.

Нека всички си затворим очите

Да се преструваме, че спим.

Мечтаем за сън, сякаш в морето

Плаваме на кораб

И на слънце

Вълните се разбиват зад борда.

Чайки кръжат в синьото небе

Сред белите облаци.

Делфините плуват по вълните

Пожелаваме ви сладки сънища.

Но приказката свършва.

Време е да се събудим.

Отваряме очи

Ставаме от килима.

Да кажем "Благодаря!"

Да кажем "Сбогом!"

Да се обърнем един към друг

И махнете за сбогом.

Под музиката всички вървят в кръг, размахвайки ръце наляво-надясно.

Атрибути:

Пиано, чукове, дървен блок, хартия, барабан, звънец, тамбура, тресчотка, шумол, 2 чаши вода, музикален център.

Библиография.

1. „Да играем, да танцуваме“ Г. П. Федорова Санкт Петербург, Издателство „Авария“, 1997 г.

2. "Логоритмика" O. A. Novikovskaya S-Pb "Crown print" 2005.

3. "Ритмична пластика за деца в предучилищна възраст" А. И. Буренина Санкт Петербург. 1994 г

4. „Музикални игри, ритмични упражнения и танци за деца” Учебно помагало за възпитатели и учители. Москва 1997г.

5. М. Ю. Картушина "Логоритмични часове в детската градина".

6. "Системата на музикално-развлекателната работа в детската градина" О. Н. Арсеневская. Волгоград, Издателство "Учител" 2013 г.