Описанието на предметните картини е съгласувано, последователно описание на предметите или животните, изобразени на картината, техните качества, свойства, действия и начин на живот.
Описание сюжетна картина- това е описание на ситуацията, изобразена на картината, което не надхвърля съдържанието на картината. Най-често това е изявление за вида на замърсяването (дават се както описание, така и графика).
Историята е последователна поредица от историикартини
По същество детето говори за съдържанието на всяка сюжетна картинка от поредицата, като ги свързва в една история. Децата се учат да разказват истории в определена последователност, като логически свързват едно събитие с друго, и овладяват структурата на разказа, който има начало, среда и край.
Повествователна история, основана на сюжетна картина (условно наименование), както е определена от К. Д. Ушински, е „история, която е последователна във времето“. Детето измисля начало и край на епизода, изобразен на картинката. От него се изисква не само да разбере съдържанието на картината и да го предаде с думи, но и да създаде предходни и последващи събития с помощта на въображението си.
Вдъхновените от настроение описания на пейзажни картини и натюрморти често включват наративни елементи. Ето пример за описание на картината на И. Левитан „Пролет. Голяма вода” дете на 6,5 години: „Снегът се стопи и всичко наоколо беше наводнено. Дърветата са във водата, а на хълма има къщи. Не бяха наводнени. В къщите живеят рибари, ловят риба.
Има няколко етапа в обучението на децата да разказват истории по картина.
В младши предучилищна възрастизвършено подготвителен етап, която има за цел да обогати речниковия запас, да активизира речта на децата, да ги научи да разглеждат картинки и да отговарят на въпроси по тяхното съдържание.
В средна предучилищна възраст децата се учат да разглеждат и описват предметни и сюжетни картини, първо според въпросите на учителя, а след това според неговия модел.
В по-стара предучилищна възраст умствената и речевата активност на децата се увеличава. Децата самостоятелно или с малко помощ от учителя описват предметни и сюжетни картини, композират сюжетни историиВъз основа на поредица от картини те измислят начало и край на сюжета на картината.
Децата разказват истории по картинка по-млада възрастсе въвеждат постепенно, чрез други занятия, в които се учат да възприемат съдържанието на картината, да назовават правилно изобразените върху нея предмети и предмети, техните качества, свойства, действия, да отговарят на въпроси и с тяхна помощ да съставят описание. За тази цел служат дидактическите игри с предметни картини: децата трябва да съпоставят посочената картинка, да назоват предмета, да кажат какво представлява, какво правят с него.
„Игра на криеница” - картинките са скрити (поставени на различни леснодостъпни места), децата ги намират, носят ги и ги назовават.
Когато работим с деца, ние използваме предметни и сюжетни снимки, които са близки до опита на децата, предизвиквайки емоционална реакция: „Котка с котенца“, „Куче с кученца“, „Крава с теле“, „Нашата Таня“. Основният тип урок по рисуване в по-млада група- разговор. Преди да покажат картината, те откриват опита на децата и предизвикват интерес към тях. В разговора могат да се разграничат следните части: разглеждане на картината (вижте по-горе методиката за провеждането му) и разказ на учителя за това.
Децата постепенно развиват способността последователно, последователно да говорят за съдържанието на картината с помощта на въпросите на учителя, неговите допълнения, заедно с него по логическа схема: „Котката Мурка лежи на ... (чергата) . Тя има малки... (котенца). Едно... (коте)” и др. В процеса на такова разказване се активира лексиката на децата (котенца, скут, мъркане, кошница с топки). Урокът завършва с кратък обобщен разказ от учителя, който обединява изказванията на децата. Можете да прочетете всеки от разказите на автора. По този начин съдържанието на картината „Пилета“ съответства на историята на К. Д. Ушински „Петел със семейството си“. Детски стихчета, гатанки, кратки стихотворения могат да се използват в самото начало, по време на разговора и в края му.
Важно е да мотивирате речевата дейност: покажете снимката и кажете за нея на ново момиче, кукла, любима играчка или майка. Можете да предложите да разгледате внимателно картината отново, да я запомните и да направите рисунка у дома. IN свободно времетрябва да погледнете рисунката и да поканите детето да говори за нея. Накрая четвърта годинаживота, става възможно да се премине към независими изказвания на децата. Като правило те почти напълно възпроизвеждат примера на историята на учителя с малки отклонения.
Средната предучилищна възраст се характеризира с развитието на монологична реч. На този етап продължава обучението за описване на предметни и сюжетни картини. Учебният процес тук също протича последователно. Разглеждат се и се описват предметни картини, прави се съпоставка на изобразените на картинката предмети и животни, възрастни животни и техните малки (крава и кон, крава и теле, прасе и прасенце).
Примери за сравнения, направени от деца: „Прасето има голяма опашка, като въже, с извивка, но прасенцето има малка опашка, с извивка, като тънко въже.“ "Прасето има голяма муцуна на носа си, но прасенцето има малка муцуна."
Провеждат се разговори по сюжетните картинки, завършващи с обобщение, направено от учителя или децата. Постепенно децата се водят до съгласувано, последователно описание на сюжетната картина, което първоначално се основава на имитация на речев модел.
За разказване на истории се дават снимки, които са били разгледани в по-младата група, и нови, по-сложни по съдържание („Мечки“, „Посещение на баба“).
Структурата на класовете е проста. Отначало децата мълчаливо разглеждат картината, след това се провежда разговор за изясняване на основното съдържание и подробности. След това се дава образец и се иска да се говори за съдържанието на картината. Необходимостта от извадка се обяснява с недостатъчното развитие на съгласувана реч, беден речник и невъзможност за последователно представяне на събития, тъй като все още няма ясна представа за структурата на разказа. Пробата учи последователността на представяне на събитията, правилната конструкция на изреченията и свързването им помежду си и подбора на необходимата лексика. Пробата трябва да е достатъчно кратка, представена ярко и емоционално.
Първоначално децата възпроизвеждат образеца, а по-късно го разказват самостоятелно, внасяйки своята креативност в историята.
Нека дадем пример за примерна история, базирана на картината „Котка с котенца“. „Едно момиченце имаше котка, Мурка, с котенца. Един ден момичето забравило да прибере кошницата с кълба прежда. Мурка дойде с котенцата и легна на чергата. Едно от котетата, бяло на черни петна, също легна до майка си котка и заспа. Малкото сиво коте огладня и започна лакомо да попива млякото. И игривото червено коте скочи на пейката, видя кошница с топки, бутна я с лапа и я изпусна. Топките се търкулнаха от коша. Котето видя синята топка да се търкаля и започна да си играе с нея.
Като начало можете да поканите едно дете да опише котето, което харесва, друго дете да опише котката и след това да му разкажете цялата картина.
По ред на сложност в картината „Куче с кученца“ можете да дадете примерно описание на едно кученце и да оставите децата да опишат другото независимо по аналогия. Учителят помага с обяснения относно последователността на описанието, речника и връзката на изреченията. Въз основа на същата картина е даден план за описание на цялата картина, а в края на урока е предложен пример за реч.
Следващият етап от работата - разказване на истории чрез поредица от сюжетни снимки (не повече от три) - е възможен, ако децата имат способността да описват картини. Всяка снимка от поредицата се разглежда и описва, след което изказванията на децата се комбинират в една история от учителя или децата. Освен това още в процеса на разглеждане се подчертават началото, средата и краят на сюжета, развиващ се във времето. Поредицата „Как Миша загуби ръкавицата си“ е най-подходяща за тази цел /
В по-стара предучилищна възраст задачите за преподаване на монологична реч в класове с картини стават по-сложни. Децата трябва не само да разбират съдържанието на картината, но също така последователно и последователно да описват всички герои, техните взаимоотношения и обстановката, като използват различни езикови средства, по-сложни граматични структури. Основното изискване е по-голяма самостоятелност при разказване на истории по картинки.
· описание и сравнение на предметни снимки;
· описание на сюжетните картини;
· разказ, базиран на поредица от сюжетни картини.
Урокът започва с разглеждане или повторно разглеждане на картините, изясняване на основните моменти от сюжета. В зависимост от уменията на децата и степента им на владеене на описание или разказ учителят използва различни методически похвати: въпроси, план, образец на речта, колективен разказ, обсъждане на последователността на разказа, творчески задачи.
Основният метод на обучение все още е моделът. Както децата майсторят речеви уменияролята на извадката се променя. Моделът вече не се дава за възпроизвеждане, а за развитие собствена креативност. До известна степен остава имитацията - децата заемат структурата на текста, средствата за комуникация, езикови особености. В тази връзка има възможни варианти за използване на извадката: засяга един епизод от картината или отделни герои; даден е образец по една от двете предложени за разказване картини; предлага се като начало (децата го продължават и завършват); може да се даде след няколко детски приказки, ако са еднообразни; не може да се използва изобщо или да се замени литературен текст. IN последният случайнеобходими са други методи за насочване на децата.
Например план под формата на въпроси и инструкции. И така, според снимката " Зимни забавления„(автор O.I. Solovyova) децата са поканени първо да разкажат за това как децата извайват снежна жена, след това за тези, които се грижат за птиците, след това за това как се спускат по пързалката и накрая какво правят другите деца.
IN старша групаПродължава да се научите да създавате история въз основа на поредица от сюжетни картини. Този тип разказ допринася за развитието на способността за изграждане на сюжетна линия за изявление, формира идеи за неговия състав и активира търсенето на образни изразни средства и методи за вътрешнотекстова комуникация.
Разработени са различни варианти за представяне на картинки за съставяне на колективна история, базирана на сюжетна поредица: на дъската се показва набор от картинки с умишлено нарушена последователност. Децата откриват грешка, коригират я, измислят заглавие на приказка и съдържание въз основа на всички картинки; цялата поредица от картинки е на дъската, първата картинка е отворена, останалите са затворени. След описване на първата се отваря следващата по ред, описва се всяка картинка. Накрая децата дават името на сериала и избират най-сполучливия. Тази опция развива въображението и способността да се предвиди развитието на сюжета; Децата поставят неправилно поставени картинки в правилната последователност, след което съставят история въз основа на цялата серия. Те се договарят помежду си кой в какъв ред ще разкаже историята (идеята за композицията на историята е фиксирана).
Методът на представяне на снимки може да бъде допълнително разнообразен. Всеки вариант решава редица проблеми: формиране на идеи за композиция, развитие на умения за описване на сюжета, предвиждане на неговото развитие, измисляне на начало и среда, когато краят е известен и т.н.
Разказите, базирани на поредица от сюжетни картини, подготвят децата за творческо разказване по картина, за измисляне на начало и край на изобразения епизод.
В подготвителната група за училище децата трябва да могат самостоятелно да съставят описания и разкази въз основа на снимки, правилно да предават съдържанието, да спазват подходящата структура и да използват образна реч.
За обучението се използват всички видове картинки и всички видове детски приказки. Особено внимание се обръща на независимостта и креативността. Често се използва като пример за реч произведение на изкуството: кратки историиЛ. Н. Толстой, К. Д. Ушински, Е. Чарушин, В. Бианки.
В тази група разказването на истории продължава въз основа на поредица от картини, а разказването се основава на картини с много епизоди („Зимни забавления“, „Лято в парка“, „Градска улица“). Картините се разглеждат на части, използват се творчески задачи, децата се насърчават сами да задават въпроси; речниковият запас се активизира и обогатява с образни изрази (епитети, сравнения, метафори).
Учителят може да започне разказ за един от епизодите, а децата ще продължат. Можете да използвате инструкции с кого да започнете, какво да разкажете първо и в каква последователност да развиете сюжета. След такива обяснения и инструкции децата участват в колективно разказване.
Е. П. Короткова препоръчва организирането на компилация от истории и измисляне на приказки въз основа на хумористични снимки. Тя съветва да се гледа по такъв начин, че да се осигури съдържанието на историите. Началото на разговора не трябва да е традиционно, а малко необичайно („Защо е забавно да гледаш снимката?“ или „Какво те забавлява на снимката?“).
За да се създаде творческа история-разказ (последователен във времето), се прави картина, позната на децата („Топката отлетя“, „Ново момиче“, „Подаръци за мама за 8 март“), нейното съдържание се изяснява , и се съставя опис. След това децата са помолени да си представят какво би могло да се случи преди, например момичето Таня да дойде в детската градина (въз основа на филма „Ново момиче“).
Докато децата не усвоят умението да измислят начало и край на картина, можете да предложите сюжет за развитие сюжетна линия(„Може би Таня често е виждала деца да си играят в района детска градинаколко много се забавляваха и тя също искаше да бъде с тях. Или може би един ден майка ми се прибра от работа и каза: „Утре, Танюша, ще отидеш на детска градина.“ Беше ли Таня щастлива или тъжна? Как вървеше тя?“).
Веднага след това можете да измислите край. Учителят или децата обобщават историите на децата в един разказ. Възможно е съставянето на колективна история. Задачата на учителя е да дава ясни инструкции. Задачата да се разкаже за нарисуваното води до описание на сюжета; задачата да се измисли начало и край на сюжета задължава детето да състави нещо ново.
За да поддържа интереса на децата към описването на картини, М. М. Конина посъветва да използва съставяне и отгатване на гатанки.
Особен интерес представляват класове с репродукции на пейзажни картини и натюрморти от майстори на изкуството. Техниката за тяхното изследване и описание е разработена от Зубарева Н. М. Нека се спрем накратко на характеристиките на тази техника.
При възприемане на пейзаж или натюрморт децата трябва да видят красотата на изобразеното, да намерят думи, за да предадат красотата, да реагират емоционално, да се вълнуват от това, което вълнува художника, да осъзнаят отношението си към това, което възприемат.
Разглеждането на пейзажни картини трябва да се комбинира с наблюдения на природата (есен и зимна гора, небе, нюанси на зеленина при различна слънчева светлина и др.) и с възприемане на поетични произведения, описващи природата. Запасът от преки наблюдения на природни феномени помага на децата да възприемат произведения на изкуството и да изпитат естетическа наслада.
Н. М. Зубарева препоръчва оригинални техникиразглеждане на пейзажни картини. Се увеличава емоционално възприятиеразглеждане на картината, придружено от музика (“ Златна есен„И. Левитан и „Октомври“ от П. И. Чайковски). Самата форма на заниманието предизвиква радост и удовлетворение у децата.
Едновременно разглеждане на две картини различни артистипо същата тема (“ Бреза горичка„И. Левитан и А. Куинджи) помага на децата да видят различни композиционни техники, които артистите използват, за да изразят идеите си. Поканата мислено да влезеш в картината, да се огледаш, да слушаш стимулира креативността и дава цялостно усещане за образа. След това се организира описание на картините от деца.
Подобна работа се извършва при изследване и описване на натюрморт. Неговото естетическо възприемане се улеснява чрез разглеждане на ястия, цветя, зеленчуци, плодове, опознаване на техния цвят, форма, консистенция, миризма и изработване на „живи натюрморти“ от тях на масата. Ето как децата се карат да описват натюрморт („Цветя“ от Д. Налбандян, „Люляк“ от И. Левитан).
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини.Серия от сюжетни картини, предназначени за деца да съставят самостоятелно истории.
Балон.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно
1. Отговорете на въпросите:
Кой го загуби и къде? балон?
Кой намери топката на терена?
Каква мишка беше и как се казваше?
Какво правеше мишката на терена?
Какво направи мишката с топката?
Как завърши играта с топка?
2. Напишете история.
Примерен разказ "Балон".
Момичетата набраха дренки на полето и загубиха балон. Малката мишка Митка тичаше из полето. Той търсеше сладки овесени зърна, но вместо тях намери балон в тревата. Митка започна да надува балона. Той духаше и духаше, а топката ставаше все по-голяма и по-голяма, докато се превърна в огромна червена топка. Подухна ветрец, подхвана Митка с топката и го понесе над терена.
Къща за гъсеница.
1. Отговорете на въпросите:
За кого ще напишем история?
Кажете ми каква беше гъсеницата и как се казваше?
Какво направи гъсеницата през лятото?
Къде е пропълзяла гъсеницата един ден? Какво видя там?
Какво направи гъсеницата с ябълката?
Защо гъсеницата реши да остане в ябълката?
Какво направи гъсеницата в новия си дом?
2. Напишете история.
Примерна история "Къща за гъсеницата."
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
Имало едно време една млада, зелена гъсеница. Тя се казваше Настя. Тя живееше добре през лятото: катереше се по дърветата, пируваше с листа и се припичаше на слънце. Но гъсеницата нямаше къща и тя мечтаеше да я намери. Веднъж гъсеница пропълзя на ябълково дърво. Видяла голяма червена ябълка и започнала да я гризе. Ябълката беше толкова вкусна, че гъсеницата не забеляза как я беше прогризала. Гъсеницата Настя реши да остане да живее в ябълката. Чувстваше се топло и удобно там. Скоро гъсеницата направи прозорец и врата в дома си. Получи се чудесна къща
Новогодишни приготовления.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Какъв празник наближаваше?
Кой мислите, че купи коледната елха и я постави в стаята?
Кажи ми какво беше дървото.
Кой дойде да украси коледната елха? Измислете имена на децата.
Как децата украсиха елхата?
Защо са донесли стълба в стаята?
Какво прикрепи момичето към върха на смърча?
Къде сложиха децата играчката Дядо Коледа?
2. Напишете история.
Примерна история "Новогодишна подготовка."
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
Приближава Новогодишно тържество. Татко купи висока, пухкава, зелена елха и я постави в антрето. Павел и Лена решиха да украсят коледната елха. Павел извади кутия с коледна украса. Децата закачиха знамена и шарени играчки на елхата. Лена не можа да стигне до върха на смърча и помоли Павел да донесе стълба. Когато Павел монтира стълбата близо до смърча, Лена я прикрепи към върха на смърча Златна звезда. Докато Лена се възхищаваше на украсената коледна елха, Павел изтича до килера и донесе кутия с играчка Дядо Коледа. Децата сложиха Дядо Коледа под елхата и избягаха щастливи от залата. Днес родителите ще заведат децата си в магазина, за да изберат нови костюми за новогодишния карнавал.
Лоша разходка.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Назовете кого виждате на снимката. Измислете име за момчето и прякор за кучето.
Къде се разхождаше момчето с кучето си?
Какво видя кучето и къде избяга?
Кой излетя от яркото цвете?
Какво правеше пчеличката в цветето?
Защо пчелата ухапа кучето?
Какво се случи с кучето след ужилването от пчела?
Кажете ми как момчето помогна на кучето си?
2. Напишете история.
Примерна история „Лоша разходка“.
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
Стас и кучето Сойка се разхождаха по алеята на парка. Сойката видя ярко цвете и хукна да го помирише. Кучето докосна цветето с носа си и то се залюля. От цветето излетя малка пчела. Тя събираше сладък нектар. Пчелата се ядоса и ухапа кучето по носа. Носът на кучето беше подут и от очите му течаха сълзи. Сойката сведе опашка. Стас се разтревожи. Той извади превръзка от чантата си и покри носа на кучето с нея. Болката се успокои. Кучето близна Стас по бузата и размаха опашка. Приятелите побързаха да се приберат.
Как една мишка боядиса ограда.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякор за мишката, за която ще говорите в историята.
Какво реши да прави малката мишка в почивния си ден?
Какво купи мишката в магазина?
Кажи ми какъв цвят беше боята в кофите
С каква боя е боядисала мишката оградата?
С какви бои е нарисувала мишката цветята и листата на оградата?
Измислете продължение на тази история.
2. Напишете история.
Примерна история „Как една мишка нарисува ограда“.
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
В почивния си ден миската Прошка решила да боядиса оградата до къщата си. На сутринта Прошка отиде до магазина и купи три кофи боя от магазина. Отворих и видях: в едната кофа имаше червена боя, в другата имаше оранжева боя, а в третата кофа имаше зелена боя. Мишката Проша взе четка и започна да боядисва оградата с оранжева боя. Когато оградата беше боядисана, мишката натопи четка в червена боя и нарисува цветя. Проша боядиса листата със зелена боя. Когато работата свършила, приятелите на мишката дошли да го посетят, за да разгледат новата ограда.
Патенце и пиле.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякори за патенцето и пилето.
Кое време от годината е показано на снимките?
Къде мислите, че отидоха патенцето и пилето?
Разкажете ни как вашите приятели прекосиха реката:
Защо пилето не влезе във водата?
Как патето помогна на пилето да преплува на другата страна?
Как завърши тази история?
2. Напишете история.
Примерен разказ "Патенцето и пиленцето".
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
В един летен ден патенцето Кузя и пилето Ципа отидоха да посетят пуйката. Малкото пуйче живееше с баща си, пуйка, и майка си, пуйка, от другата страна на реката. Патенцето Кузя и пилето Ципа се приближиха до реката. Кузя се хвърли във водата и заплува. Чик не влезе във водата. Кокошките не могат да плуват. Тогава патенцето Кузя грабна зелено листо от водна лилия и сложи Ципа върху него. Пилето плуваше на листо, а патенцето го бутна отзад. Скоро приятелите преминаха от другата страна и срещнаха пуйката.
Добър риболов.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Кой отиде на риболов едно лято? Измислете прякори за котката и кучето.
Какво взеха вашите приятели със себе си?
Къде приятелите отидоха на риболов?
Какво мислите, че започна да крещи котката, когато видя, че плувката падна под водата?
Къде котката хвърли уловената риба?
Защо котката реши да открадне рибата, която кучето хвана?
Кажете ми как кучето успя да хване втората риба.
Мислите ли, че котката и кучето все още ходят заедно на риболов?
2. Напишете история.
Примерна история „Добър риболов“.
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
Едно лято котката Тимофей и кучето Полкан отишли на риболов. Котката взе кофата, а кучето взе въдицата. Те седнаха на брега на реката и започнаха да ловят риба. Поплавъкът отиде под водата. Тимофей започна да крещи силно: „Риба, риба, дръпни, дръпни“. Полкан извади рибата и котката я хвърли в кофата. Кучето за втори път хвърли въдицата във водата, но този път хвана стар ботуш. Виждайки ботуша, Тимофей реши да не споделя рибата с Полкан. Котката бързо взе кофата и изтича вкъщи за обяд. И Полкан изля вода от ботуша си, а там имаше друга риба. Оттогава кучето и котката не са ходили заедно на риболов.
Изобретателна малка мишка.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
Измислете име за момичето, прякори за котката и мишката.
Кажете ми кой е живял в къщата на момичето.
Какво е изляло момичето в купата на котката?
Какво направи котката?
Откъде избяга мишката и какво видя в купата на котката?
Какво направи мишката, за да пие мляко?
Какво беше изненадана котката, когато се събуди?
Измислете продължение на тази история.
2. Напишете история.
Примерен разказ "Находчивата мишка".
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
Наташа наля мляко в купа за котката Чери. Котката лапна малко мляко, сложи уши на възглавницата и заспа. В това време иззад килера изтича мишката Тишка. Огледа се и видя мляко в купата на котката. Мишката искаше мляко. Той се качи на един стол и извади дълга паста от кутията. Мишката Тишка тихо се промъкна до купата, потопи макароните в млякото и ги изпи. Котката Чери чула шума, скочила и видяла празна купа. Котката се изненада, а мишката изтича обратно зад килера.
Как една врана отгледа грах.
Възрастният моли детето да подреди картините на историята в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълни отговори и да състави история самостоятелно.
1. Отговорете на въпросите:
По кое време на годината мислите, че петелът се разходи из полето?
Какво донесе петелът у дома?
Кой забеляза петела?
Какво направи гарванът, за да изяде граха?
Защо враната не изяде целия грах?
Как птицата пося граховите семена в земята?
Какво се появи от земята след дъжда?
Кога се появиха граховите шушулки върху растенията?
Защо гарванът беше щастлив?
2. Напишете история.
Примерна история „Как една врана отгледа грах“.
Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска оригинална приказка.
В началото на пролетта петел вървеше през полето и носеше тежка торба с грах на раменете си.
Петлето забеляза враната. Тя пъхна човката си в торбата и откъсна лепенката. Грах падна от торбата. Гарванът започнал да пирува със сладък грах и когато се наситил, решил да отгледа собствена реколта. Птицата стъпка няколко грахови зърна в земята с лапите си. Идва дъжд. Много скоро от земята се появиха млади издънки на грах. В средата на лятото на клоните се появиха стегнати шушулки с голям грах вътре. Враната гледала растенията си и се радвала на богатата реколта от грах, която успяла да отгледа.
Едно от средствата за развитие на съгласувана реч е разказването на истории от картина, много учители и психолози говориха за това: Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, В. С. Мухина, С. Л. Рубинщайн, А. А. Люблинская. Темата на историята, базирана на поредица от сюжетни картини в различно времетакива учени като Н. Н. Поддяков, В. В. Гербова и др.
Уместност и значение Основата на разказването на истории въз основа на картината е възприятието на децата за живота около тях. Картината не само разширява и задълбочава представите на децата за социалните и природен феномен, но също така въздейства на емоциите на децата, предизвиква интерес към разказването на истории и насърчава дори мълчаливите и срамежливите да говорят.
Обект: обучение на деца в предучилищна възраст за разказване на истории с помощта на снимки. Предмет: процесът на развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст в класове с помощта на снимки. Цел: да се проучи и анализира влиянието на дейностите с помощта на снимки върху развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Методи: теоретичен анализ психолого-педагогическилитература, наблюдение, разговор.
СЕРИЯ ОТ КАРТИНИ, ИЗПОЛЗВАНИ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА: сюжетни картини - изобразяват един или повече обекти без сюжетно взаимодействие между тях (мебели, дрехи, съдове, животни; „Кон с жребче”, „Крава с теле” от поредицата „Домашно” животни” - автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров). сюжетни картини, където обекти и герои са в сюжетно взаимодействие помежду си.
Репродукции на картини от майстори на изкуството: - пейзажни картини: А. Саврасов „Градовете пристигнаха“; И. Левитан “Златна есен”, “Март”; А. Куинджи „Бреза горичка”; И. Шишкин „Сутрин в борова гора"; В. Васнецов “Альонушка”; В. Поленов “Златна есен” и др.; - натюрморт: И. Машков “Офика”, “Натюрморт с диня”; К. Петров-Водкин “Череша в чаша”; П. Кончаловски “Макове”, “Люляци на прозореца”.
Изисквания към подбора на картините – съдържанието на картината да е интересно, разбираемо и да възпитава положително отношение към околната среда; - картината трябва да е високохудожествена: образите на герои, животни и други предмети трябва да са реалистични; - картината трябва да бъде достъпна не само като съдържание, но и като изображение. Не трябва да има снимки с прекомерно натрупване на детайли, в противен случай децата ще бъдат разсеяни от основното.
Общи изискванияза организиране на работа с картина: 1. Работата по обучението на децата да разказват истории от картина се препоръчва да се започне от 2-ра младша група на детската градина. 2. При избора на сюжет е необходимо да се вземе предвид броят на нарисуваните обекти: колкото по-малки са децата, толкова по-малко обекти трябва да бъдат изобразени на картината. 3. След първата игра картината се оставя в групата за цялото времетраене на занятията с нея (две до три седмици) и е постоянно в зрителното поле на децата. 4. Игрите могат да се играят с подгрупа или индивидуално. Не е необходимо обаче всички деца да преминават през всяка игра с дадена картинка. 5. Всеки етап от работата (поредица от игри) трябва да се разглежда като междинен. Резултатът от етапа: разказ на детето с помощта на специфична мисловна техника. 6. Последната история може да се счита за подробна история на предучилищна възраст, изградена от него самостоятелно с помощта на научени техники.
Видове разказване по картина: 1. Описанието на предметните картини е свързано, последователно описание на предметите или животните, изобразени в картината, техните качества, свойства и действия. 3. Разказ по последователна сюжетна поредица от картинки: детето говори за съдържанието на всяка сюжетна картинка от поредицата, като ги свързва в една история. 2. Описание на предметната снимка е описание на ситуацията, изобразена в картината, което не излиза извън рамките на съдържанието на картината.
4. Разказ по сюжетна картинка: детето измисля начало и край на епизода, изобразен на картинката. Той трябва не само да разбере съдържанието на картината и да го предаде, но и с помощта на въображението си да създаде предходни и последващи събития. 5. Описание на пейзажна картина и натюрморт.
Обучение на децата да гледат картини Структура на урока Методически похватимладши, ср. група чл., изготв. групи I част. Събудете интереса и желанието на децата да разглеждат картината. Подгответе ги за възприемането му. Част II. Разглеждането на картината се състои от две части. Целта на част 1: да се създаде холистичен поглед върху цялата картина. Цел на част 2: Установяване на връзки и взаимоотношения. Част III. Обобщете в последователен монолог идеите на децата за това, което са видели на снимката. Създайте желание да разказвате себе си и да слушате историите на други деца. Въпроси, гатанки, дидактически игри преди внасяне на картината. Художествено слово. Представяне на картина. Въпроси от допринеслия характер. Примерен разказ от учител. Уводен разговор, въпроси на децата (отговорът се намира от картинката). пъзели, художествено словои т.н. Въпроси относно съдържанието на картината. Извадка за учител, частична извадка, план на историята, литературен пример, колективен разказ.
Цел: практикуване на отгатване на гатанки, развиване на способността за внимателно разглеждане на картина, разсъждение за нейното съдържание, съставяне на подробна история за картината въз основа на плана; развиват способността да избират думи, които са сходни по значение и обозначават действията на обектите; развиват чувство за колективизъм и здравословна конкуренция. Урок (Приложение E) Тема: „Съставяне на истории въз основа на картината „Котка с котенца“.
Урок (Приложение Д) Тема: Съставяне на разкази в поредица сюжетни снимки„Как едно кученце намери приятели.“ Цел: Развиване на способността за съставяне на история с помощта на поредица от сюжетни снимки (в дадено начало). Практикувайте да избирате прилагателни за съществително; в подбора на думи, обозначаващи действие. Развийте паметта и вниманието.
1 234
Обобщение на образователни дейности за развитие на речта „Разказване на истории по картината на И. Шишкин „Зима“.
Киселева Евдокия Ивановна, учител на МКДОУ „Детска градина № 4“, Лиски, Воронежска област.Описание:Това резюме ви позволява да научите децата как правилно да композират описателна историяспоред снимката. Ще бъде полезно за възпитатели, учители по рисуване, учители допълнително образование, родители. Разговорът ще ви помогне да говорите с увереност за видяното и ще ви даде увереност в собствените ви способности.
Мишена:развиване на способността за съставяне на свързан, последователен разказ по картина.
Задачи:продължете да учите децата да гледат пейзажи; спомагат за възникването на емоционално настроение в процеса на тяхното възприемане; водят до разбиране на художествения образ; изразете чувствата си, предизвикани от картината; научете се да избирате определения и да отговаряте на един и същи въпрос по различни начини.
Прогрес на урока
Педагог.Днес ще говорим за зимата.
Момчета, помнете какво се случва само през зимата. Познайте гатанката: „Бялата покривка покриваше цялото поле.“ Какво е това?
(Децата отговарят на въпроси).
Педагог.Какъв сняг има?
деца.Бяло, пухкаво, чисто, ефирно, тежко, искрящо.
Педагог.Какво е снежна преспа? Какви видове снежни преспи има? (Отговор на децата)
- Каква е гората през зимата?
деца.Спяща, приказна, неподвижна, вълшебна, загадъчна, сурова, величествена.
Педагог.С какви думи може да се опише зимата?
деца.Вълшебна, приказна, виелица, мразовита, искряща, зимата е магьосница.
Деца по музика на П.И. Чайковски от цикъла „Годишните времена” гледат картина. Учителят чете откъси от стихове, като назовава авторите.
Ф. Тютчев
Чаровница през зимата
Омагьосана, гората стои -
И под снежните ресни,
неподвижен, ням,
Той блести с прекрасен живот.
С. Есенин
Омагьосан от невидимото
Гората спи под приказката на деня.
Като бял шал
Борът се е вързал.
Наведена като стара дама
Подпрян на пръчка
И точно под темето ми
Кълвач се удря в клон.
Педагог.Ето една картина, нарисувана от руски художник
И. Шишкин, той обичаше много родна природа. Помислете и ми кажете какво е показано на снимката? (Отговор на децата).
- Как художникът рисува снега, небето, гората? (Отговор на децата).
- Какво заглавие бихте дали на картината? Защо? (Отговор на децата).
- Какво е настроението на зимата в картината? (Отговор на децата).
- Как ви карат да се чувствате? (Отговор на децата).
Чуйте моя разказ за тази картина.
“„Страхотна гледка зимна природа. Храстите и дърветата са покрити с лъскава скреж, по която се плъзгат слънчевите лъчи, обсипвайки ги със студения блясък на диамантени светлини. Въздухът е мек. Гората е тържествена, лека и топла. Денят сякаш дреме. Снегири седят, разрошени, на заснежени дървета. Небето е много светло, почти бяло, сгъстява се към хоризонта и цвета му наподобява олово... Там се струпват тежки снежни облаци. Гората става все по-тъмна и по-тиха, а дебелият сняг е на път да завали. Цялата земя е покрита с блестящ, мек бял сняг. Само дълбоките петна стават сини. Въздухът е мразовит, сякаш изтръпва бузите ти с бодливи игли.
Зимата е магьосница. Тя омагьосва природата, украсява я с приказни тоалети..."
Педагог.Е, сега се опитайте да разкажете вашата история. От къде започваш? Как ще завършите историята?
(Децата разказват истории, учителят оценява историите на децата по критериите: дали художествен образкартини, колко последователна и образна е речта, степента на креативност при описанието на картината).
Педагог.Всеки от вас по свой начин, с думи, нарисува зимна картина. А сега ще седнем на масата и ще нарисуваме зимата с моливи и бои.
Урокът е обобщен.
Олга Василиева
преглед класове по развитие на речтав подготвителна група. Гледайки картината(живописот поредицата за детските градини ).
работа подготвениучител Василиева О. С.
Образователна област: Развитие на речта.
Интеграция образователни области "Социализация", "Комуникация", "Художествено творчество".
Програмно съдържание:
Мишена:
Подобрете способността за композиране истории за съдържанието на картината.
Учете децата да изразяват своите впечатления в речта, да изразяват преценки и оценки.
Продължете да упражнявате децата в съпоставяне на думи в изречение.
Обогатете речника си с думи от обществено-научен характер.
-Развивайте сеспособността да назовава думи с даден звук.
Използвайте изразни средстваезик.
Продължете да се учите да произнасяте думите ясно и ясно.
- Активиране на речника: разсад, име на цветя (ириси, невен, касмея, хризантеми)
Развиващи задачи: Развивайте сеумение за словесно описание картини.
Образователни задачи: Възпитавайте любов към работата; уважение към труда на възрастен; желание за помощ
Материал към професия:
Рисуванеот поредицата за детските градини "Работа в района на училището", картички с цветя, изкуствени цветя.
Методи и техники:
1. Организационен момент.
Учителят чете въведение към темата стихотворение:
Ние не мразим цветята
Ние не ги късаме, а ги садим,
Наливаме ги топла вода,
Разхлабваме земята в корените.
Ще има и нашите незабравки
По-висок от Оля, по-висок от Анютка
С. Семенова
2. Работете върху снимка"Работа в района на училището".
Нека мълчаливо да наблюдаваме момчетата снимкаи споделете впечатленията си от видяното.
Каква прекрасна е живопис.
герои картини - кои са, с какво са облечени, настроение и характер герои? (отговорите на децата).
Какво правят децата? (садя цветя)
Спомнете си, че през лятото на парцела също засадихме цветя с вас и какви цветя засадихме? Как се казваха? (невен, ирис, хризантеми, лилейник, астери, циния)
Момчета, какви цветя мислите, че садят децата? снимка? (отговорите на децата)
Защо го правят? (за да е хубаво близо до училището)
Кое време на годината е показано в снимка? (пролет)
Как позна? (Засаждането винаги се извършва през пролетта)
Момчета, какво ще стане, ако се приближим снимкаКакво мислите, че можем да чуем, какви звуци?
Момчета, с какво събитие ни запозна тя? живопис? (с трудности учители и деца)
Момчета, нека измислим име за това снимка? (отговорите на децата)
Кое заглавие ви хареса най-много?
3. Лексикова работа.
Деца, това живописизработени с помощта на сюжетна техника. Сюжетът е конкретно събитие, ситуация, изобразена в снимка. Нека кажем тази нова дума заедно ясно и силен: ПАРЦЕЛ.
4. Разказ на учителя по картината.
И сега ще ви разкажа малко Ще ви кажа от тази снимка, а вие внимателно слушам: "В центъра картиниизобразени са деца и учител. Времето е топло и слънчево, което личи от дрехите на децата. Децата са облечени в леки, почти летни дрехи. Моля, имайте предвид, че никой не си пречи заети със собствен бизнес. На заден план се вижда детска градина, а малко по-далеч е изобразено училище. В училищния двор са засадени млади брезички. Не са големи, може би учениците са ги засадили съвсем наскоро.
5. Физкултурна минутка "Дъждовни облаци".
Сега нека си починем малко. Повтаряй след мен.
Дъждовните облаци пристигнаха: дъжд, дъжд, дъжд! (Ние вървим на място и пляскаме с ръце).
Дъждовните капки танцуват като живи! Пий, земя, пий! (Вървим на място).
И дървото, навеждайки се, пие, пие, (Наведе се напред).
И безмилостният дъжд лее, лее, лее! (Плесни с ръце).
6. Дидактическа игра "Съберете букет".
Деца, предлагам ви да играете една игра "Съберете букет". Трябва да направите букети от цветя, да изброите колко и какви цветя имате в букета си.
7. Детски разказ по картинка.
Момчета, днес описахме сюжета снимка"Работа в района на училището", отговорихме на въпроси, изслушахме моите история, а сега искам да слушам някой от вас (учителят се обажда по желание, ако няма желаещи, кани едно дете да започне, след това свързва следващите; в идеалния случай трябва да се окаже последователно историяот 7 – 8 изречения, разделени между две или три деца).
Браво, направихте всичко възможно днес, благодаря ви за клас!
8. Анализ история.
Включете дете или няколко деца в анализа, като опишете отговора снимка. Обяснете защо този или онзи отговор ви хареса повече. Подчертайте по-забележителни изпълнения с децата.
Публикации по темата:
Обобщение на интегриран урок в подготвителната група „Разглеждане на картината на И. Левитан „Златна есен“ и рисуване“Програмно съдържание. Тема: „Разглеждане на картината на И. Левитан „Златна есен“ и рисуване“ Цел на урока: запознаване на децата с творчеството.
Обобщение на цялостен урок за развитие на речта „Задача за Антошка“. Разглеждане на картината на А. К. Саврасов „Градовете пристигнаха“Демонстрационен материал: Картина на А. К. Саврасов „Градовете пристигнаха“ Раздавателен материал: Картинки със звука “Л”, таблици. Предварителен.
Обобщение на образователни дейности за развитие на речта в старша група „Разглеждане на картината „Есен“ с помощта на технологията OTSM-TRIZЦел: Да се насърчи у децата формирането на съзнателно отношение към процеса на композиране на история въз основа на пейзаж. Създайте условия за асимилация.
Обобщение на урок за развитие на речта „Разглеждане на картината „Дядо Коледа“Общинска автономна детска градина образователна институция„Детска градина No4 комбиниран тип» 683030, Петропавловск-Камчатски,.
Обобщение на урок за развитие на речта в първа младша група. Разглеждане на сюжетната картина „Спасяване на топката“Обобщение на урок за развитие на речта в първа младша група. Разглеждане на сюжетната картина „Запазване на топката“ СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА: 1. Преподавайте.
Обобщение на урок за развитие на речта в старшата група. Разглеждане на картината „Таралежи“ и написване на разказ по неяМишена. Помогнете на децата да разгледат и озаглавят картината. Научете се да съставяте сами история по картина, като се придържате към плана. Софтуер.
Обобщение на урок за развитие на речта „Разглеждане на картината на В. Д. Илюхин „Последният сняг“Програмно съдържание. Запознайте децата с картината на В. Д. Илюхин “ Последен сняг" Развийте интерес към произведенията на изкуството. Учете визия.
Обобщение на урок за развитие на речта в подготвителната група. Разглеждане на картината на И. И. Левитан „Март“Бележки към урока. Подготвителна група. Развитие на речта. Тема: Разглеждане на картината на И. И. Левитан „Март“. Програмно съдържание: Продължете.
