Снимки за развитието на речта. Колекция от VKR развитие на съгласувана реч чрез сюжетни картини. Съставяне на описателна история въз основа на сюжетната картина "Снежен човек"

Съставяне на разказ за сериал сюжетни снимки.

Серия от сюжетни картини, предназначени за самостоятелно компилиране на истории от деца.

балон.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави сама история.

1. Отговорете на въпросите:
Кой и къде загуби балон?
Кой намери топката на терена?
Какво беше мишката и как се казваше?
Какво направи мишката на терена?
Какво направи мишката с топката?
Как завърши играта с топка?

2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Балон".

Момичетата късаха метличини в полето и изгубиха балона. Мишлето Митка хукна през полето. Търсеше сладки зърна овес, но вместо това намери балон в тревата. Митка започна да надува балона. Той духаше и духаше и топката ставаше все по-голяма и по-голяма, докато не се превърна в огромна червена топка. Подуна ветрец, вдигна Митка с балона и го понесе над полето.

Къщата на Caterpillar.

1. Отговорете на въпросите:
За кого ще пишем?
Кажете ми какво беше гъсеницата и как се казваше?
Какво правеше гъсеницата през лятото?
Къде е пълзяла някога гъсеницата? Какво видя там?
Какво направи гъсеницата с ябълката?
Защо гъсеницата реши да остане в ябълката?
Какво направи гъсеницата в новия си дом?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Къща за гъсеницата".

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Живял - живял млада зелена гъсеница. Тя се казваше Настя. Тя живееше добре през лятото: катереше се по дърветата, ядеше листа, печеше се на слънце. Но гъсеницата нямала къща и мечтаела да я намери. Веднъж гъсеница изпълзя по едно ябълково дърво. Видях голяма червена ябълка и започнах да я хапвам. Ябълката беше толкова вкусна, че гъсеницата не забеляза как я прегриза. Гъсеницата Настя реши да остане в ябълката. Там й беше топло и удобно. Скоро гъсеницата направи прозорец и врата в жилището си. Имам прекрасна къща

Подготовка за Нова година.

1. Отговорете на въпросите:
Какъв празник предстоеше?
Кой мислиш, че купи дървото и го постави в стаята?
Кажи ми какво беше дървото.
Кой дойде да украси коледната елха? Помислете за имена за децата.
Как децата украсиха коледната елха?
Защо стълбата беше внесена в стаята?
Какво яде момичето на върха на главата си?
Къде поставиха децата играчката Дядо Коледа?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Подготовки за Нова година."

Приближи се Новогодишно тържество. Татко купи висока, пухкава, зелена елха и я постави в залата. Павел и Лена решиха да украсят коледната елха. Павел извади кутия от коледна украса. Деца закачиха знамена и цветни играчки на елхата. Лена не можа да стигне до върха на смърча и помоли Павел да донесе стълба. Когато Павел монтира стълба близо до смърча, Лена се прикрепи към върха на смърча Златна звезда. Докато Лена се любуваше на украсената коледна елха, Павел хукна към килера и донесе кутия с играчка Дядо Коледа. Децата сложиха Дядо Коледа под елхата и доволни избягаха от залата. Днес родителите ще заведат децата си в магазина, за да изберат нови костюми за новогодишния карнавал.

Лоша разходка.

1. Отговорете на въпросите:
Назовете кого виждате на снимката. Измислете име за момчето и прякор за кучето.
Където момчето се разхождаше с кучето си
Какво видя кучето и къде избяга?
Кой излетя от ярко цвете?
Какво правеше малката пчела в цветето?
Защо пчелата ухапа кучето?
Какво се случи с кучето след ужилването от пчела?
Кажете ми как момчето помогна на кучето си?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Неуспешна разходка".

Стас и кучето Сойка се разхождаха по алеята на парка. Джей видя ярко цвете и се затича да го помирише. Кучето докосна цветето с носа си и то се залюля. От цветето излетя малка пчела. Тя събираше сладък нектар. Пчелата се ядоса и ухапа кучето по носа. Носът на кучето беше подут, от очите му потекоха сълзи. Джей спусна опашка. Стас се притесни. Той извади лейкопласт от чантата си и го залепи върху носа на кучето. Болката утихна. Кучето облиза Стас по бузата и размаха опашка. Приятелите побързаха към къщи.

Като мишка, която рисува ограда.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете псевдоним за мишката, за която ще говорите в историята.
Какво реши да направи малката мишка в почивния ден?
Какво си купи мишката в магазина?
Кажи ми какъв цвят беше боята в кофите
С каква боя миската боядиса оградата?
С какви цветни бои мишката рисува цветя и листа по оградата?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Извадка от историята "Как мишката рисува оградата."

В почивния ден малката мишка Прошка реши да боядиса оградата близо до къщата си. На сутринта Прошка отиде до магазина и купи три кофи боя от магазина. Отворих го и видях: в едната кофа - червена боя, в другата - оранжева, а в третата кофа - зелена боя. Мишка Проша взе четка и започна да боядисва оградата с оранжева боя. Когато оградата беше боядисана, мишката потапя четка в червена боя и рисува цветя. Проша рисува листа със зелена боя. Когато работата свърши, приятелите дойдоха да посетят мишката, за да разгледат новата ограда.

Пате и пиле.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякори за патето и пилето.
Кое време на годината е показано на снимките?
Къде мислиш, че отидоха патето и пилето?
Разкажете как приятели прекосиха реката:
Защо пилето не влезе във водата?
Как патето помогна на пилето да преплува от другата страна?
Как завърши тази история?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Пате и пиле".

В един летен ден патето Кузя и пилето Ципа отишли да посетят пуйката. Пуйката живееше с баща пуйка и майка пуйка от другата страна на реката. Патето Кузя и пилето Ципа дойдоха до реката. Кузя се хвърли във водата и заплува. Мацката не влезе във водата. Пилетата не могат да плуват. Тогава патето Кузя грабна зелено листо от водна лилия и сложи Пиленце върху него. Пилето се носеше на лист, а патето го бутна отзад. Скоро приятели преминаха от другата страна и се срещнаха с пуйка.

Успешен риболов.

1. Отговорете на въпросите:
Кой отиде на риболов едно лято? Измислете прякори за котката и кучето.
Какво взеха приятелите ти със себе си?
Къде се установиха приятелите да ловят риба?
Какво мислите, че котката започна да крещи, когато видя, че плувката е паднала под водата?
Къде котката хвърли уловената риба?
Защо котката реши да открадне рибата, която кучето улови?
Кажете ми как кучето успя да хване втората риба.
Мислите ли, че котката и кучето все още ходят на риболов заедно?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Успешен риболов."

Едно лято котката Тимъти и кучето Полкан отишли на риболов. Котката взе кофа, а кучето въдица. Те седнаха на брега на реката и започнаха да ловят риба. Плувката мина под водата. Тимофей започна да вика силно: „Риба, риба, дърпай, дърпай“. Полкан извади рибата, а котката я хвърли в кофата. Кучето хвърли стръвта във водата втори път, но този път хвана стар ботуш. Виждайки ботуша, Тимъти реши да не споделя рибата с Полкан. Котката бързо вдигна кофата и изтича вкъщи за вечеря. И Полкан изля вода от ботуша си и имаше друга риба. Оттогава кучето и котката не са ходили заедно на риболов.

Находчива мишка.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете име за момичето, прякори за котка, мишка.
Кажи ми кой е живял в къщата на момичето.
Какво изля момичето в купата на котката?
Какво направи котката?
Къде изтече мишката и какво видя в паничката на котката?
Какво направи малката мишка, за да пие мляко?
Какво изненада котката, когато се събуди?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Примерен разказ „Находчива малка мишка“.

Наташа наля мляко в купа за котката Чери. Котката изпи малко мляко, сложи уши на възглавницата и заспа. В това време иззад килера изтича малката мишка Тишка. Огледа се и видя мляко в котешката купа. Мишката искаше мляко. Той се качи на стол и извади дълги макарони от кутията. Мишлето Тишка тихо се промъкна до купата, сложи макароните в млякото и го изпи. Котката Чери чу шум, скочи и видя празна купа. Котката беше изненадана и мишката изтича обратно зад килера.

Как една врана отглежда грах.

1. Отговорете на въпросите:
Според вас по кое време на годината петелът е вървял през полето?
Какво донесе петелът вкъщи?
Кой забеляза петела?
Какво направи гарваната, за да изяде граха?
Защо гарванът не изяде целия грах?
Как птицата посяла семена от грах в земята?
Какво се появи от земята след дъжда?
Кога се появиха шушулките от грах върху растенията?
Защо враната беше щастлива?
2. Съставете разказ.

Извадка от историята "Как врана отглежда грах."

В началото на пролетта един петел вървял през полето и носил през раменете си тежък чувал с грах.

Петелът забеляза гарвана. Тя удари клюна си в чувала и откъсна лепенката. Грахът падна от торбата. Враната започнала да пирува със сладък грах и когато се нахранила, решила да отгледа реколтата си. С лапите си птицата тъпче няколко граха в земята. Идва дъжд. Много скоро от земята се появиха млади филизи от грах. В средата на лятото по клоните се появиха стегнати шушулки с едър грах вътре. Враната гледала растенията си и се зарадвала на богатата реколта от грах, която успяла да отгледа.

Картината има голямо значениев развитието на речта, преди всичко поради нейната конкретност, нагледност.

Картината създава основата за съзнателното овладяване на словото, засилва и усъвършенства думата, използвана от децата, за да изразят своите мисли.

Изтегли:

Визуализация:

Рисуването като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Картината има голямо значение в развитието на речта, преди всичко поради своята конкретност и яснота.

Разказването на истории в картината допринася за развитието образно мисленеи образна реч.

Децата са изправени пред задачата да променят съществителни, спрегнали глаголи и съгласуват прилагателни със съществителни. Според Ушински картината подрежда една противоречива фраза. Картината е една от ефективни средстваразвитие на наблюдателност, внимание.

При разглеждане и обсъждане на картинки учителят решава и образователни задачи.

Подготвянето на децата за живот означава не само да им дадеш определени знания, да развиеш умения, да ги научиш да работят, да се закаляват физически и морално, но и да им вдъхнеш любов към изкуството. Това е възможно само когато децата се научат да разбират самостоятелно и правилно изобразителното платно, те ще могат да определят отношението си към художествените образи. В класната стая за запознаване с картината учителят се развива активно отношениекъм живота, учи децата да виждат и разбират правилно красивото не само в изкуството, природата, но и в Публичен живот, се учат сами да създават красота.

Ето защо картината заема все по-голямо място в образователния процес.

Картината съвсем заслужено спечели силно място в предучилищната практика като средство за развитие на речта на децата.

Интересна картина засяга чувствата на децата в предучилищна възраст, развива не само наблюдение, но и въображение.

Но всяка работа с картина ще бъде полезна само ако е внимателно подготвена за нея.

Картината трябва да бъде достъпна за децата в предучилищна възраст по отношение на съдържанието и толкова емоционална, че да предизвика желание за изказване. Емоционално възприятиекартини от деца е стимул за тяхната творческа дейност.

За описанието учителят трябва да избере картини, които са прости по композиция с ограничен брой хора и предмети, изобразени върху него, главно със сюжет, съдържащ конфликтна ситуация.

Децата се вълнуват повече от живописния образ, който се възражда във въображението им житейски ситуации. Ето защо творбите на художници, посветени на малки деца, близки хора, животни, природа, са особено близки на предучилищните, преди всичко.

Реалистичният пейзаж винаги е пропит с живо чувство, носи особена и дълбока мисъл и следователно предизвиква различни емоции. Както показва практиката, препоръчително е да се използват такива пейзажи " мартенско слънце» Юона, « Ранна пролет» Остроухова, « златна есен» Левитан. Организирайки работата по картината, възпитателят се основава на детските впечатления, получени в резултат на наблюдение на природата.

Житейският опит на децата е не само това, което са видели и преживели, но и това, което са научили и чули. Един от принципите за подбор на картини е близостта на съдържанието на картината и четеното на децата литературно произведение.

Работата по картините на Васнецов "Богатир", "Рицарят на кръстопът" е свързана със слушане на епоси. Работата върху пейзажни картини е свързана със слушане на поетични и музикални произведения. Подобна работа допринася за по-задълбочено възприемане и разбиране на произведения на изкуството и живописта.

Методи и техники за работа с картина.

При работа с картината учителят се придържа към приблизително следната последователност.

1.Подготовка на децата за възприемане на картината

2. Тихо разглеждане на картината.

3. Свободно изразяване на децата

4. Анализ рисувано платно.

5. Лексика и стилистична работа.

6. Колективно планиране.

7. Устен разказ по картината.

Преди да покажете на децата картина, е необходимо да ги подготвите за активното възприемане на работата по рисуване. Снимката не трябва да се публикува веднага, т.к. децата ще го обмислят, ще се разсеят и ще загубят интерес към работата, предложена от учителя. Във встъпителния разговор е полезно да се запознаят накратко децата в предучилищна възраст с автора на картината или с историята на нейното създаване.

Формите на предаване на информация за живота и творчеството на художника са разнообразни: разказ, диск, откъс от всякакви художествена книга. За да се предаде по-добре на децата съдържанието на картината, особено пейзажа, е необходимо да се разчита на личните наблюдения на децата върху природата.

Подготовка на децата за композиране описателен разказможете да прекарате екскурзия с деца в гората или парка. Обектите за наблюдение на децата могат да бъдат: земя, въздух, небе, сняг, дървета, птици. Още преди да погледнат снимката, децата ще бъдат мислено пренесени в среда, подобна на тази, изобразена на снимката.

По време на разговора учителят помага да се намерят ярки думи, образни изрази, за да предадат всичко, което са видели по време на екскурзията.

Във встъпителния разговор възпитателят често се позовава на литературни произведения, чиято тематика е близка до съдържанието на анализираната картина. Например, разглеждането на картината на Остроухов „Ранна пролет“ се предшества от разговор, по време на който децата в предучилищна възраст си припомнят произведения за пролетта (Тютчев „Пролетни води“ и др.).

Преди да преминете към разглеждането на картината на Шишкин "Зима", можете да прочетете на децата как поети и писатели описват красотата зимна природа(Пушкин" Зимна вечер”,„ Зимно утро ”, Никитин„ Среща на зимата “). могат да бъдат привлечени и музикална композиция, запомнете пословици, поговорки, гатанки.

Взимаме "Март" Левитан. Отбелязваме промените в природата, слушаме „Движени от пролетни лъчи“ на Пушкин. И тогава слушаме „Сезони“, „Кокиче“ на Чайковски. След това разговор.

Какво си представяш, когато слушаш?

Как звучи мелодията в музиката на Чайковски? (плахо, нежно)

След това, след разговора, се предлага картината "Март". Всичко това трябва да настрои момчетата за по-пълно и дълбоко възприемане на картината.

Анализът на картината е четвъртият етап на работа. Проблемът с анализа на картината е един от основните проблеми при решаването на проблемите на възпитанието на мисленето, културата на устното и писане, естетически вкус на децата. Умелият анализ на картината, ръководен от учителя, е едно от активните средства, които помагат да се овладее способността да се мисли и да се говори образно. Анализът на платното се извършва в процеса на разговор или разказ на възпитателя. Разговорът помага на децата да видят, почувстват и осмислят произведението на изкуството по-фино, по-дълбоко.

Чрез задаването на въпроси учителят разкрива връзката между обектите, изобразени на картината. Освен въпроси, свързани с конкретното съдържание на картината, трябва да се задават въпроси, които насърчават децата да изразят впечатленията си. Какво впечатление ви прави снимката? Какво настроение ви предизвиква картината? Какво впечатление ви прави пейзажът на снимката? И тогава трябва да разберете защо се създава такова настроение? Разкрива се темата на картината. Не винаги е възможно децата в предучилищна възраст сами да определят темата на картината. Тази задача може да помогне. Заглавие на снимката, т.к В заглавието през по-голямата частсе изразява мисълта. По имената, които децата предлагат, можем да заключим как са разбрали основното съдържание на картината, как са успели да обобщят видяното. Полезно е да се извърши такава работа два пъти: преди и след анализиране на картината. Сравнението на тези две имена ще покаже колко дълбоко и правилно децата в предучилищна възраст са разбрали съдържанието.

Понякога можете да го направите по различен начин: кажете на децата името и попитайте защо художникът нарече картината по този начин. Често заглавието говори не само за съдържанието на картината, но и за намерението на художника, за това, което той смята за най-важно. Някой може да попита защо Шишкин И.И. нарече картината си „В дивия север“, а не само „Бор“? Трябва да запомните първия ред от стихотворението на Лермонтов „На север самотен бор стои див. Това е борът Лермонтов, който мечтае за далечна слънчева земя, е изобразен на платното на Шишкин. Заглавието на картината помага да се разбере изразеното чувство на меланхолия и самота.

Картината има специални образни средства, като всяко друго изкуство. Децата трябва да го възприемат естетически. Учителят, работейки с картината, трябва да използва знанията на децата върху изящни изкуства. (-Как е изградена картината? Какъв цвят преобладава? Кои цветове са студени и кои са топли? Къде е основното в картината актьор? Кой отговаря? Как се показа художникът? Кого откроява?)

Въпросите трябва да бъдат изпълними за деца в предучилищна възраст. Целта на въпросите е да помогнат умствено развитиедецата, за насърчаване и укрепване на знанията им, оформяне на граматическото им мислене и подобряване на речта им. Тази задача задължава учителя да внесе своите въпроси в системата в класната стая, но и да ограничи броя им. Основното нещо не е количеството, а точността и последователността.

Един от ефективните методи за работа с картина е сравнението, по време на което децата започват да се развиват собствено отношениекъм работата. Сравненията могат да се правят по различни начини: две или повече картини, сравнение на картини и произведение на изкуството, картини и музика. Може да се направи сравнение, за да се идентифицират разликите или да се установят прилики в разглежданите картини. Понякога се използва сравнение, за да се улесни разбирането. идеологическа насоченост. Техниката на сравнение е успешна при работа с картината на Грабар " февруари синьо"," март "Левитан.

Първоначално се работи само по картината на Грабар. (Левитановски „Март“ не се показва). Името на картината на Грабар не се съобщава. След като изслуша първите изявления на деца в предучилищна възраст за картината, учителят задава въпроси:

Кое време на годината е изобразил художникът?

Кое време на деня?

Как се боядисват стволовете на бреза?

На какъв фон ги е изобразил художникът?

Посочено е заглавието на картината. Значението на думата "лазур" е изяснено, подбрани са сродни думи (лазур) и синоними (синьо, светло синьо). Тук можете да разкажете за историята на създаването на картината.

След това идва въпросът:

Дали картината отговаря на заглавието си?

След това се окачва репродукция на картината "Март".

Какви промени забелязвате на тази снимка?

Как можете да разберете дали е пролет?

Как Левитан предава пробуждането на природата?

Какви цветове използвахте?

Необходимо е да се сравнят цветовете на Грабар и Левитан.

Анализът на картината в процеса на разговор е най-често срещаният, почти единствен метод за работа върху картина. Необходимо е обаче да се разнообразят техниките и методите и да не се забравя силата казана дума. Живият разказ на учителя за картината обогатява възприятието, събужда децата в предучилищна възраст към активни словесни действия. Речта на учителя служи като модел на твърдението за картината.

Запознаването с плана на историята е петият етап на работа.

Устният разказ, базиран на картина, е шестият етап от творбата. Да се устен разказвъзможно включване Повече ▼момчета. На този етап се извършва речникова работа, работа по изграждане на изречения. Необходимо е да се вземат предвид възможностите на слабите деца. Те трябва да участват в устната работа с всички деца, а след това да им бъде дадена улеснена индивидуална задача.

Анализът е осмият етап на работа.

Развитието на речта на учениците се улеснява от упражнения от различен тип.

I група упражнения - формиране на умение за определяне на темата.

тихо съзерцание
Гледайки музиката
Мислено възпроизвеждане на по-рано разглежданата картина (затворете очи и си представете)
Какви звуци могат да се чуят при гледане.
Какво бихте искали да направите, ако бяхте на тази снимка?
Определение на темата (какво виждате?)

II група - формиране на способност за сравняване, обобщение.

Сравнение на темата на стихотворение, приказка, разказ и картина
Сравнение на настроението на картина и музикално произведение
Сравнение на основната идея на картината с поговорки
Сравнение на картини и различни настроения
Сравнение на изображения, създадени от един и същ художник, но в различни картини

III група - формирането на способността за анализиране на картината

Обяснение на името
Измисляне на собственото си име, сравнение с автора
Избор на множество заглавия
Определение по заглавие на съдържанието
Анализ на цветовата гама
Идентифициране на характера на героя въз основа на външния му вид (пози, изражения на лицето, дрехи)

IV група – упражнения за обогатяване на речника

Играта "Кажи обратното" (подбор на антоними)
Избор на синоними за определяне на цвета
Подбор на думи по микротеми
Подбор на прилагателни или глаголи за описание на обекта.

Разглеждане на GCD за развитието на речта "Разказване на истории по картината на И. Шишкин" Зима ".

Киселева Евдокия Ивановна, учител в МКДОУ "Детска градина № 4", Лиски, Воронежска област.
Описание:Това резюме ви позволява да научите децата как правилно да съставят описателна история въз основа на картина. Ще бъде полезно за възпитатели, учители по изобразително изкуство, учители допълнително образование, родители. Разговорът ще ви помогне да говорите с увереност за това, което виждате и ще ви даде увереност в собствените си способности.
Цел:формирането на способността за съставяне на съгласувана, последователна история в картината.
задачи:продължете да учите децата да гледат пейзажи; подпомагат появата на емоционално настроение в процеса на тяхното възприемане; водят до разбиране на художествения образ; да изразят чувствата си, породени от картината; научете се да избирате дефиниции, да отговаряте на един и същ въпрос по различни начини.

Напредък на урока

възпитател.Днес ще говорим за зимата.

Момчета, не забравяйте, че това се случва само през зимата. Отгатнете гатанката: "Бялата покривка покри цялото поле." Какво е това?
(Децата отговарят на въпроси).
възпитател.Какъв е снегът?
деца.Бял, пухкав, чист, ефирен, тежък, искрящ.
възпитател.Какво е снежна преса? Какви са снежните преспи? (отговор на децата)
Каква е гората през зимата?
деца.Спящ, приказен, неподвижен, вълшебен, мистериозен, суров, величествен.
възпитател.Какви думи могат да опишат зимата?
деца.Вълшебна, приказна, виелица, мразовита, искряща, зимата е магьосница.

Деца по музика на P.I. Чайковски от цикъла "Сезони" разглежда картината. Учителят чете откъси от стихотворения, назовавайки авторите.

Ф. Тютчев
Омагьосана зима
Омагьосана, гората стои -
И под снежната ресни,
Неподвижно, тъпо
Той блести с прекрасен живот.

С. Есенин
Омагьосан от невидимото
Гората спи под приказката на деня.
Като бял шал
Борът е вързан.
Наведен като стара дама
Подпрян на пръчка
И под самата корона
Кълвачът чука по кучката.

възпитател.Ето една картина, написана от руски художник
И. Шишкин, той много обичаше родна природа. Помислете и кажете какво е показано на снимката? (Отговор на деца).

- Как художникът нарисува сняг, небе, гора? (Отговор на деца).
Какво заглавие бихте дали на картината? Защо? (Отговор на деца).
- Какво е настроението на зимата на снимката? (Отговор на деца).
Какви чувства предизвикват у вас? (Отговор на деца).
Чуйте моя разказ за тази картина.
“Страхотна гледка към зимната природа. Храстите и дърветата са покрити с брилянтен иний, по който се плъзгат слънчевите лъчи, обсипвайки ги със студения блясък на диамантените светлини. Въздухът е мек. Гората е тържествена, светла и топла. Денят сякаш минава. Снегири седят, разрошени, върху дървета, покрити със сняг. Небето е много светло, почти бяло, сгъстява се към хоризонта и цветът му наподобява олово... Там се събират тежки снежни облаци. В гората става все по-мрачно, всичко е по-тихо, сега - ще вали дебел сняг. Цялата земя е покрита с блестящ, мек бял сняг. Само дълбоките следи стават сини. Въздухът е мразовит, сякаш изтръпва бузите с бодливи иглички.
Зимата е вълшебна. Тя омагьосва природата, украсява я с приказни тоалети ... "
възпитател.Е, сега се опитай да разкажеш своята история. с какво ще започнете? Как завършваш историята?
(Децата разказват, учителят оценява историите на децата въз основа на критериите: дали художествен образснимки, колко последователна и образна е речта, степента на креативност в описанието на картината).
възпитател.Всеки от вас, по свой начин, с помощта на думи, рисува зимна снимка. А сега ще седнем на масата и ще рисуваме зимата с моливи и бои.

Урокът е обобщен.

Основната цел, преследвана от сюжетни снимки за компилация разказ, - желанието за развитие на речта и мисленето на децата. Гледайки снимката, момчетата се опитват да опишат това, което е изобразено на нея, като се стремят да съставят единна, логически последователна история. За съжаление речта на днешните млади хора далеч не е съвършена. Децата, тийнейджърите четат малко, общуват. Следователно развитието на дясното литературна речтрябва да обърне внимание на семейството, учителите, всички възрастни около детето. За това има страхотно количествоначини.

Как могат да се използват?

Една от тях, вече спомената, са картини за съставяне на кратък разказ. На нашия сайт ще намерите сюжетни снимки за деца. Изключително важно е изображенията да са подчинени на една тема, което означава, че детето, гледайки ги, ще може да състави съгласувано послание или игра ролеви игриза деца в предучилищна възраст. Не е напразно, когато преподават чужд език, учениците са помолени да опишат картина, да измислят диалог според представената ситуация и да създадат ролеви игри. Тази техника е приложима и при преподаване на роден език в детска градина или естетически център. Можете да изтеглите илюстрациите за вашата кратка история и да ги разпечатате, за да работите с тях.

Техниката за развитие на реч въз основа на картини за съставяне на кратка история е проста. Съветваме родителите да играят ролеви игри с бебето, да поставят илюстрации пред него, да измислят заедно някаква история, история, в която ще участват семейството или приятелите на бебето. Уверете се, че когато описва, детето не прескача от едно действие, възразява към друго, а изразява мислите последователно, логично. След като проведете такъв урок веднъж, върнете се към изработената картина след известно време: попитайте бебето дали си спомня историята, която е съставил, какви подробности не е взел предвид, какво може да добави. Поредица от сюжетни картини за съставяне на кратка история са добри за уроци по развитието на речта в начално училище, в уроците на роден или чужд език. Описание на илюстрацията, ролеви игри, история, базирана на нея, могат да бъдат добра основа за творческа работа. Обикновено децата отговарят на подобни задачи с удоволствие, тъй като детската фантазия все още не е вкоренена, нейният полет е свободен и безпрепятствен.

Методът на работа с картини за деца ще изисква внимание и редовност на часовете от родителите. Семейството трябва да се интересува от развитието на бебето. Те трябва да му помогнат да напише история, ролева игра за деца в предучилищна възраст и след това да ги обсъдят заедно.

Серия от снимки за детска градина или домашно ползване за деца са фокусирани върху различни теми. Например, можете да съставите разказ на тема "Семейство", "Сезони", "Гора", "Къща" и т.н. Методиката за развитие на речта за деца включва цялостно обхващане на теми, по които може да се състави разказ. Също така техниката включва използването на игра за детска градина, в която ще има илюстрации или история по избраната тема. В резултат на поредица от такива дейности децата започват да говорят много по-последователно, логично, в речта им може да се проследи една нишка.

Образователни материали по темата

детска градина

Снимки на различни теми

Детска програма

Описание на картината: "Кон с жребче."

Цел: Да запознае децата с нова снимка; научете се да съставяте свързана история въз основа на картина; продължете да учите децата да отгатват гатанки и да обосновават предположенията; да формира умение да обяснява смисъла на поговорката; продължете да учите децата да отговарят на въпроси относно прочетеното произведение (разказ на Е. И. Чарушин „Кон“); фиксирайте имената на малките на диви и домашни животни; култивиране на интерес към разглеждането на картината; да култивират желание за разказване в картина; възпитават културата на речево общуване. Активиране на речника, изясняване и консолидиране на речника (грива, копита, подкова, каруца, ноздри); обогатяване на речника (фермер, млечна ферма, впрегнат).

Разглеждане на снимки на сцени.

Цел: Да научат децата да композират сюжетна историяпо снимка; развиват способността самостоятелно да измислят събития, предхождащи изобразените и следващите; продължават да се учат да отгатват гатанки и да обясняват техните гатанки; фиксирайте имената на животни и малки; да упражняват децата в използването на имената на бебета животни в роден падежединственият и множествено число, при подбора на сравнения и определения за дадена дума, както и синоними и антоними; да фиксира правилното произношение на звука "л" в думите и фразовата реч. Да се култивира интерес към разглеждането на картини, желанието да се състави самостоятелна история от картини, способност за работа по двойки, културата на вербалната комуникация. Активиране, изясняване, консолидиране и обогатяване на речника (тъкане, лутане).

Описателна история, базирана на картини, изобразяващи заек и мечка.

Цел: Да продължи да учи децата да разглеждат детайлно картините; развиват свързана реч; отговарят на въпросите на учителя; активира речта на децата; изберете епитети за изображения на заек и мечка; научете се да говорите емоционално, експресивно; обогатявам речник. Да се култивира интерес към разглеждане на картини, желание да се разказва от картина, култура на вербална комуникация.

Сравнителен разказот картини, изобразяващи две птици: сврака и врабче.

Цел: Развиване на свързаната реч на децата; активира речта на децата; научете се да отговаряте на въпросите на учителя; описвайте картините, като наблюдавате детайлите; научете децата да сравняват две птици; продължете да се учите да избирате епитети; обогатява речника. Да се култивира интерес към разглеждане на картини, желание да се разказва от картина, култура на вербална комуникация.

игра на думи- измислица

Цел: Да запознае децата с басни; да научи децата да намират несъответствия между измислица и реалност; учат децата сами да измислят басни; продължете да активирате речта; продължете да учите децата да отговарят на въпросите на учителя. Да се култивира интерес към басни, желание за самостоятелно съставяне на басни, култура на речево общуване.

Индивидуална работа

Съставяне на история въз основа на сюжетни картини по произведението на Н. Носов " жива шапка"

Цел: Да научат децата да съставят разказ по произведение; самостоятелно озаглавете части от разказа; описват характерите на героите, техните настроения; научете децата да измислят собствен край на приказката; да се формират умения за подбиране на епитети, образни изрази; научете децата да отговарят на въпросите на учителя. Да се култивира интерес към разказването на истории от картини, способността да се слуша история, културата на вербалната комуникация, способността да се разказва емоционално, да се съпреживява с героите.

Съставяне на история въз основа на снимки.

Цел: Да научат децата да съставят разказ въз основа на сюжетни картини; самостоятелно изграждайте сюжета на всяка картина; озаглавете историята и всяка част; активирате глаголи, изразяващи различни състояния; да се формират умения за описване на характерите на персонажите и техните настроения; измислете история, излизайки отвъд картините (минало, бъдеще); научете се да отговаряте на въпросите на учителя. Да се култивира интерес към разказването на истории от картини, културата на вербалната комуникация, желанието за съпричастност към героите.

Историята на стихотворението "Орелът и жабата"

Цел: Да запознае децата с ново стихотворение; развиват паметта и мисленето на децата; активиране на речта; научете да разказвате стихотворение по картини; събудете интерес и желание да разкажете стихотворение от картини.

Заключение.

Целта на моята работа беше да уча литературни източниципо темата: използването на картини и картинки в развитието на съгласуваната реч при децата предучилищна възраст. Анализът на литературата показа, че има много гледни точки и изследвания по този въпрос.

С този въпрос някога са се занимавали много известни учители - E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, L.A. Пелевская, Е.И. Родина, М.М. Конин и психолози - S.L. Рубинщайн, А.А. Люблинская, В.С. Мухин.

Вярвам, че всеки е прав по свой начин и има значителен принос за развитието на съгласуваната реч. Смятаме, че разказването на истории по картини и картини в старшата предучилищна възраст несъмнено играе много солидна роля за развитието на правилната, свободна и естетически красива реч на децата.

Остава да се каже с пълна сигурност, че целта на нашето изследване е извлечена от литературата, която подбрахме и проучихме. Въз основа на материала, който прочетох, установих, че нивото на влияние на картините и картините върху цялостното развитие на децата като хармонични личности и по-специално тяхната безценна полза за стойността на развитието на речта, е изключително, полезно и високо.

Част от информацията по избраната от мен тема получих, изучавайки произведенията на А.М. Бородич "Методи за развитие на детската реч" и Е.И. Тихеева "Развитие на речта на децата". горепосочените източници описват подробно и достъпно техниките и методите за развитие на съгласувана реч при работа с картини и картини. Този брой е посветен на голям раздел в книгата на A.M. Бородич. Е.И. Тихеева отрежда специално място на картината в живота на детето и подчертава значението й за формирането на речевите умения.

Класовете с деца в картинки и картини принадлежат към метода за развитие на речта, който има предимство. Когато гледа картини, детето с желание оживява своите преживявания. Децата винаги с удоволствие разглеждат снимки и участват в разговор за тях.

По този начин успях значително да подобря професионалното си ниво. Научих се как лесно да установявам контакт с децата, да определям степента на интереса им към класната стая, по-правилно да подбирам материал за часовете в съответствие с програмата и интересите на децата. знанията, придобити по време на работа по темата „Развитието на съгласуваната реч в класната стая с картинки и картинки в предучилищна възраст“, както и материалът, подбран при подготовката за часовете, могат да бъдат използвани от мен при работа в детска градина.

Библиография

1) Алексеева М.М., Яшина В.И. „Методика за развитие на речта и ученето

роден език на децата в предучилищна възраст"; Москва, 1997 г.

3) Belobrykina O.A. „Реч и комуникация”; Ярославъл, 1998 г

12) Козирева Л.М. "Развитие на речта. Деца от раждането до пет години";

Ярославъл, 2001 г

15) Психология на предучилищна възраст.

16) Рубищайн S.L. „Основи обща психология“; Москва, 1989 г

17) Смирнова М.А., Ушакова О.С. „Използвайки серия от сюжети

картини в развитието на съгласуваната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст",

„Психолого-педагогически проблеми на развитието на речта в детската градина”;

Москва, 1987 г

18) Sokhin F.A. „Развитие на речта на децата в предучилищна възраст”;

Москва, 1979г

19) Сохин Ф.А. „Развитие на речта на децата в предучилищна възраст”;

Москва, 1984г

20) Соловьева O.I. „Асимилация от деца майчин език“; Москва, 1951 г.

21) Тихеева Е.И. „Развитие на речта на децата“; Москва, 1981г

22) Урунтаева G.A. „Психология на предучилищна възраст”; Москва, 1999г

23) Федоренко Л.П. „Методика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст

възраст"; Москва, 1984 г