Комуникацията трябва да се разграничава комуникация. Комуникацията е процес на взаимодействие между два или повече субекта с цел предаване на информация. В процеса на комуникация, за разлика от комуникацията, предаването на информация става само по посока на един от нейните субекти (този, който я получава) и няма обратна връзка между субектите, за разлика от процеса на комуникация.
Играта придружава човечеството през цялата му история.
Игра- това е форма на дейност, насочена към усвояване и пресъздаване на социалния опит от индивида.
При това нормите на човешкия живот се възпроизвеждат условно, фиксирани в предметите на науката и културата, в начините на извършване на дейността.
Повечето разгърната играв света на детството, когато са широко представени различните му вариации: игри-манипулации с предмети, сюжетни, сюжетно-ролеви, мобилни, образователни игри. Заменяйки реални предмети и явления от живота с играчки и условни ситуации, детето се идентифицира с възрастните, разбира и възпроизвежда в играта отношенията между хората, начините на тяхното взаимодействие с външния свят. Ролевата игра е специална форма за моделиране на модели на поведение на възрастни от децата. Ролята е програма от действия на човек, разработена от обществото при определени обстоятелства, неговите социални функции. Поемайки изпълнението на определена роля, детето се ръководи от съответстващите му норми и правила на поведение. В същото време, заедно с условното игрална дейност, която се извършва във въображаема среда, много действия в играта се извършват в реалността, са свързани с необходимостта от волеви, съзнателен контрол на преките импулси. Благодарение на това ролевата игра помага при формирането на произволно поведение, основано на волеви усилия. Такъв двуизмерен характер на играта определя нейния развиващ ефект, допринася за ефективната социализация на индивида.
В света на възрастните игрите сякаш се развиват в спорт, изкуство и бизнес практика. Изкуството чрез специални, художествени средства интегрира различни аспекти на човешкия живот и дейност, принуждавайки човек да приеме или не приеме, както и да изпита разбирането за смисъла на живота, който предлага.
Игрите често имат характер на забавление, тоест преследват целта да си починат, да разтоварят напрежението, създадено от човешките нужди.
Съществува значително разнообразие от видове игри, които са характерни за възрастните: индивидуални и групови, предметни и сюжетни, ролеви, бизнес и много други. Въпреки изкуствения характер на отношението към играта, този вид дейност е от голямо значение в живота на хората като един от основните фактори за формиране на личността, подобряване на физическите възможности на индивида (спорт), емоционална релаксация, ефективна комуникация, а също и като средство за активно учене. Например в областта на практическата психология методът на ролевата игра се използва широко за развитие на комуникационната компетентност. По правило този метод се използва в социално-психологически тренинги - специални системи от упражнения за лица, изпитващи затруднения в областта на човешките контакти.
Играта може да пресъздаде различни видове човешка практика, включително трудова дейност, която се използва за провеждане на така наречените бизнес игри: образователни, сертифициращи, управленски, изследователски, които позволяват моделиране на нормите на конкретни съществени действия и социални отношения. Такива игри, които задават конкретен проблем и ситуация на конкретна професионална дейност, ви позволяват да създавате по-адекватни в сравнение с традиционно образованиеусловия за формиране на личността на специалист.
доктрина
Преподаването като дейносте процесът на придобиване на знания, умения и способности.
знание- се отразява човешкото съзнаниепредмети и явления от заобикалящата действителност под формата на факти, образни представи и научни понятия.
умения- компоненти на дейност, доведени до съвършенство чрез многократно повторение (практически и теоретични действия).
умения- овладява от субекта начини за извършване на определени действия, които може самостоятелно да прилага в различни ситуации.
Знанията, уменията и способностите са основните продукти на усвояването от индивида на опита на предишните поколения. И тъй като преподаването е процес на овладяване на ЗУН, то действа като средство за допринасяне за естественото хармонично (физическо и духовно) развитие на човек, формирането му като социално същество.
В своята ориентация преподаването се отнася до познавателната дейност на хората, която винаги включва присъствието две страни: познаващи (субект на познанието - човек) и познаваеми (обект на познание - предмети и явления от околния свят). Освен това и двете страни са в тясна взаимовръзка и взаимодействие. Човек познава същността на обективната реалност не като пасивен наблюдател, а винаги я включва в своята дейност, в самия процес на учене - методите и средствата за познание, както и характеристиките на човешката психика - неговото възприятие, мислене. , позиции, зависимости, натрупан опит и др. С други думи, познаващият субект се намира вътре в обективния свят, с който като че ли е свързан чрез сетивните органи. Цялата информация, която получаваме с помощта на сетивата, записваме, съхраняваме и впоследствие възпроизвеждаме с памет, опосредстваме я с мислене и реч.
когнитивна дейностсе развива и подобрява чрез процеса на учене, което може да бъде организирани и неорганизирани, спонтанни.
В първия случайобучението се извършва в специални образователни институции по специални правила, в съответствие с методически обосновани програми за обучение.
Във втория- възниква едновременно с други дейности, между другото, като техен вторичен допълнителен резултат.
Доста често процесът на учене има характер самообразование.
Работете
Трудова дейност или труд- това е целесъобразна човешка дейност, насочена към модифициране и приспособяване на природните обекти за задоволяване на многобройните и разнообразни потребности на хората.
Трудът винаги е насочен към постигане на програмирани, предварително очаквани резултати - негови продукти, които са полезни не само за определен предмет на дейност, но и за обществото като цяло. Дори в случаите, когато човек прави нещо лично за себе си, той използва опита на други хора в дейността си, прилагайки знанията, получени от тях. С други думи, работата има социален характер., което се изразява в съвместното производство на хората социално значителен продукт. Благодарение на труда са създадени всички предмети на материалната и духовна култура на човечеството, изградено е съвременното общество.
Трудът е исторически първичен изгледчовешката дейност, която предизвиква растежа на научно-техническия прогрес и свързаните с него социално-икономически трансформации. В процеса на взаимодействие между хората опитът, натрупан от човечеството, се предава от предишни поколения на следващите под формата на знания, методи на дейност, машини и оборудване, инструменти и устройства, които принадлежат към категорията на средствата на труда.
С трудовата дейност се свързва преди всичко създаването и усъвършенстването на инструменти на труда, чрез които се опосредства човешкото въздействие върху предмета на труда.
Въз основа на предметната област на дейност с цел професионално ориентиране се разграничават пет области на професионалната трудова дейност на човек.
| Сфери на трудова професионална дейност (видове професии) | Предмети на труда (с какво се занимава предметът на труда, обектът, върху който е насочено неговото въздействие) в различни области на дейност |
| 1. "Човешка природа" | Земя, гора, вода, флора и фауна, атмосфера, минерали, микроорганизми и техните местообитания. |
| Професиите от този вид дейност са свързани с изучаване на живата и неживата природа, грижа за растенията и животните: арборист, агроном, еколог, зеленчукопроизводител, специалист по животновъдство, микробиолог и др. | |
| 2. "Човек - мъж" | Хора, групи, колективи, неорганизиран поток от хора (ученици в клас, групи туристи, пътници в транспорта, купувачи). |
| Професиите от този тип са свързани с обслужване, обучение, образование, правна защита на човек: художник, учител, лекар, екскурзовод, продавач, мениджър и др. | |
| 3. "Човек - технология" | Машини, механизми, възли, технически системи, транспорт, оборудване, външни средства и условия на работа, ежедневие. |
| Професиите от този вид дейност са свързани със създаване, монтаж, монтаж и настройка на технически устройства, експлоатация и ремонт на технически средства: шофьор, зидар, механик, заварчик, стругар, електротехник и др. | |
| 4. "Човек - знакова система" | Естествени и изкуствени езици, цифри, букви, пари, карти, схеми, формули, кодове, знаци, сигнали, таблици, чертежи. |
| Примери за професии: програмист, икономист, счетоводител, чертожник, телефонист, топограф, библиограф, наборчик и др. | |
| 5. "Човекът е художествен образ" | Художествени образи и техните елементи, литературни произведения, изкуство, естетика на условията на живот, отдих, работа, взаимоотношения между хората. |
| Професиите от този тип са свързани с моделиране, създаване произведения на изкуството, музикална, актьорска дейност: художник, музикант. актьор, писател, бижутер, скулптор, моден дизайнер и др. |
Развитието на техническата мисъл през последните десетилетия доведе до създаването на машини, които възприемат, съхраняват и обработват информация. Това улеснява достъпа на всеки човек до информационния фонд на обществото, създава възможности за ускоряване на процеса на потребление на знания от хората и по този начин за тяхното умствено развитие и усъвършенстване. Чрез овладяване на знанията и уменията, необходими за успешна и ефективна работа в условията на механизирано и автоматизирано производство, оборудвано с нови технологии, самият човек се развива, отваряйки перспективи за по-нататъшен неограничен напредък. човешкото общество, променя се съдържанието на самия труд, появяват се новите му форми (полуавтоматизирани, автоматизирани), нараства разнообразието от професии.
Закотвяне
1. Какво е дейност? Какви са характеристиките на човешката дейност?
2. Как са свързани дейностите и нуждите?
3. Как мотивът е различен от целта? Каква е ролята на мотивите в човешката дейност?
4. Дефинирайте нуждата. Назовете основните групи човешки потребности и дайте конкретни примери.
5. Какво може да се припише на резултатите (продуктите) от човешката дейност?
6. Назовете видовете човешки дейности. Отворен за конкретни примеритяхното разнообразие.
7. Как са свързани дейността и съзнанието?
Задачи
1. В Камчатка, известна с активните си вулкани, се въвеждат специални технологии за преработка на вулканични суровини. Експертите са установили, че производството на силикати от вулканични скали е много печелившо, но изисква значителни капиталови инвестиции. Според изчисленията работата на едно растение може да донесе 40 милиона рубли. към регионалния бюджет и 50 милиона рубли. в държавата.
Разгледайте тази информация от гледна точка на изучаваната тема: определете какви видове дейности на хората са се проявили в описаните събития, назовете субектите и обектите на дейност във всеки отделен случай, проследете връзката между съзнанието и дейността в този пример.
2. Определете практическите или духовните дейности включват: а) познавателна дейност; б) социални реформи; в) производство на стоки от първа необходимост.
3. Назовете действията, които съставляват дейността на лекар, фермер, учен.
Таблица 5
Предметно съдържание | Диалогично форма на реч | монолог форма на реч |
Аз и семейството ми Членове на семейството, възраст и черти на характера, отговорности. Отношения между членовете на семейството. Любими занимания на членовете на семейството. Семейни празници и традиции. Подаръци. Домашна работа и градинарство. Покупки. Любима храна | Диалог за етикета - помоли за помощ; - съгласете се да помогнете, учтиво откажете молба Диалог с въпроси – за членовете на семейството и тяхната възраст; - отговорности в семейството; - за това кой и как се грижи един за друг в семейството; - любими занимания свободно време; - любима храна Диалог – обмен на мнения - помощ около къщата | Описание История - за себе си и членовете на семейството; - отговорностите на членовете на семейството; - правилата на поведение в семейството; - помощ около къщата; - за прекарване на време заедно; – за ежедневните дейности и в свободното време Съобщение - купуване на дрехи - за правилата на поведение на децата в британско семейство Изразяване на връзката - извършване на домакинска работа |
Аз и моите приятели Запознанство, поздрав, сбогом. Моите приятели: черти на характера, външен вид, дрехи, какво могат да правят, съвместни игри, любими занимания | Диалог за етикета - поздравления; - запознанство; - представи приятеля си Диалог с въпроси - за приятел, неговия външен вид, характер , прекарване на време заедно Диалог – обмен на мнения - любими дрехи | Описание - приятели, техните черти на характера, любими дрехи; - външен вид на приятел Съобщение - за съвместни хобита; - за отношенията с приятели; - Подходящо облекло за различни случаиживот Изразяване на връзката - На приятели |
Моят ден График. Уроци през делничните и почивните дни | Диалог за етикета - колко е часът Диалог с въпроси - за часове в определено време на деня; - за часовете през делничните и почивните дни Диалог – обмен на мнения - способност за планиране на времето Диалог-подбуждане към действие - за правилното спазване на дневния режим | История - за ежедневието Съобщение - способност за планиране на времето Изявление на чутото –за дейностите на британските ученици през уикендите; - за това как вашият събеседник прекара уикенда |
свят на моите хобитаИгри, играчки, книги, песни. Практикуване на различни спортове | Диалог с въпроси – за любими занимания, игри, играчки, книги, телевизионни програми, любими спортове Диалог-подбуждане към действие - предложение да направите нещо в свободното си време | Описание - любимият талисман на Олимпийските игри; - любима играчка - вашата колекция Съобщение – за любимите игри и спортове; - Любими неща за правене в свободното си време |
Къща/апартамент Стаи, мебели и интериор. Моята стая | Диалог с въпроси – за къща/апартамент, стая на приятел Диалог – обмен на мнения - за промени (ремонти) в къща, апартамент, стая | Описание –къщи/апартаменти/стаи Съобщение - любимо място в къщата |
Моето училище Прохладна стая. Училищни пособия. Академични предмети. Ежедневна рутина в училище. Часове за деца в класната стая и на почивка. Училищни панаири. Почивни дни. Летен лагер. Занимания за деца по време на ваканцията | Диалог за етикета – откриване на значението и произношението на английски на непознати думи Диалог с въпроси - за ученически пособия; - за часовете в класната стая и по време на междучасието; - за училищния панаир; - Любими летни занимания Диалог – обмен на мнения за това какво означава да си примерен ученик; за основното училище и гимназия; - за занятията по време на ваканцията | Описание - училищни пособия; - класна стая Съобщение - относно училищни панаири; - за минали/предстоящи ваканции; - Планове за лятна ваканция История – за училище, класна стая, ученически пособия, прилики и разлики между тях във Великобритания и в родната им страна Изразяване на връзката - към училищните правила; - към основното и средното училище; - да почивате в летен лагер |
професии Професии на членове на семейството. Популярни професии | Диалог с въпроси - за професиите на членовете на семейството; - за популярни професии; - избор на професия Диалог – обмен на мнения - за избраната професия | Описание - представител на определена професия. Съобщение - за лични планове за бъдещето Обобщение на прочетеното и чутото – за любими професии и планове за бъдещето на връстниците в англоговорящите страни и в Русия Изразяване на връзката - към избраната професия |
Светът около менДомашни любимци и грижи за тях. Любими животни. Животни в цирка, фермата и зоологическата градина | Диалог с въпроси - за любимото ви животно; - за любимия ви домашен любимец Диалог – обмен на мнения - за диви животни | Описание/характеристика - любимо животно; - любим домашен любимец; - любим плод История - за домашния любимец и за грижите за него; - за диви животни Изразяване на връзката - на любимите си животни; - на домашни любимци |
Метеорологично време. Сезони. Пътувания Любим сезон. Времето: занятия при различно време. Семейно пътуване. Видове транспорт | Диалог с въпроси - за любимите ви занимания през лятото; - за минало/предстоящо пътуване; - за времето; - за любимото ви време от годината; – за любимите занимания при различни метеорологични условия Диалог-подбуждане към действие - предложете вид транспорт за пътуване; Дайте съвет какво да правите и какво не при различните метеорологични условия | Описание - любимо време на годината Съобщение - за времето във вашата страна, във вашия регион; за семейно пътуване Изразяване на връзката - различни сезони |
Празници и традиции | Диалог с въпроси - за детско парти; - празнуване на рожден ден | Съобщение - за подготовката и празнуването на Коледа, Нова година, Деня на бащата, Ден на приятелството, рожден ден |
Героилитературни произведения, анимационни филми и телевизионни програми от англоговорящи страни и родна страна | Диалог с въпроси - за любимия ви герой (как се казва, къде живее, какво обича да прави, какво може да прави, какъв характер има) | Описание - любим герой; - характер, външен вид на любим литературен персонаж Съобщение - за любимите герои, техните занимания и хобита Изразяване на връзката - на героите на литературни произведения, анимационни филми и телевизионни програми Обобщение на прочетеното и чутото - за това какво правят приказните герои из къщата |
Държава/държави на изучавания език и родна страна Главна информация. Столици. Атракции. Моят град/село: обществени места, места за почивка. | Диалог за етикета - Препоръчай на на непознати попитайте за пътя до дестинацията; - изразяват готовност за помощ; - благодаря Диалог - разпит За страната, родния град/село, любими места и забележителности. За впечатленията от посещението на забележителностите. Диалог-обмяна на мнения - за забележителностите на страната, града. | Описание – държави, градове/села, интересни места Съобщение – за паметника на любимия ви литературен герой Изразяване на връзката – до вашия роден град/село; – до забележителностите на родния град/село Изразяване на отношение към четенето За различни градове в Обединеното кралство и САЩ |
AT слушане Учениците се научават да възприемат и разбират на ухо речта на учителя, съучениците. За формиране на умения за слушане в Учебника, в Работната тетрадка и в Книгата за учителя са дадени комплекси от упражнения (заглавия “ последвам на лидер”, “ Фоли художник”, „Научете се да слушате и чувате”, „Позволявам’ с Пейте!” ). Учениците също се научават да разбират на ухо съдържанието на различни типове текстове, съответстващи на тяхната възраст и интереси, четени от носители на езика, с различни стратегии: пълно разбиране на това, което чуват, разбиране на основното съдържание на това, което чуват; подбор и разбиране на необходимата информация от аудио текстове. Конкретни цели за преподаване на слушане са изброени за всеки урок в учебниците за учителя.
AT четене учениците ще овладеят техниката на четене, ще се научат да четат текстове от различен тип, за да разберат основното съдържание, за да извлекат конкретна информация и за да разберат напълно съдържанието. Правете упражненията под заглавията "Научете се да четете", "Знаци и звуци", "Букви и звуци"(2 клас), децата се учат да четат на глас от транскрипция, запознават се с правилата за четене на съгласни, развиват способността за визуална диференциация. Подадена под “ Четене правила” (3. и 4. клас) има формиране и усъвършенстване на уменията за четене по правилата.
В 3 и 4 клас се преподават три основни вида четене: с общо обхващане на съдържанието, с цялостно прочетено разбиране, с извличане на конкретна информация. Развитието на уменията за четене се извършва в специални уроци “ Четене Уроци” разработени в Книгата за четене, които се провеждат в класната стая под ръководството на учител. В урока се използват упражнения, насочени към развиване на определени умения за четене, като: способност за работа с речник (заглавие “ Използвайки а речник” ), определете основната идея на текста, изградете последователност от събития, действия и изолирайте главните и второстепенните изречения в абзаци и др.
Конкретното съдържание на обучение за четене във всеки цикъл е посочено в целите на урока и тематичните карти в раздела "четене"Книги за учителя.
AT писмо учениците владеят калиграфия и правопис, използват писмеността като средство за овладяване на други видове речева дейност; овладеят основите на писмената реч (писване въз основа на извадка от поздравления за празника, кратко лично писмо). За овладяване на уменията за калиграфия, правопис, както и за развитие на умения за писане в Учебника и Работната тетрадка, упражненията са дадени под заглавията " Научете се да пишете правилнодуми за Фредерик„(2 клас),“пишете то право”, “ всичко относно аз”, “ В Вашият култура” (2, 3, 4 класа). Изпълнявайки занимателни задачи за развитие в „Рецепти“ (2 клас), учениците не само се научават да пишат правилно буквите на английската азбука, но и стават участници забавни истории, запознайте се с приказните герои на детската англоезична литература.
За развитие на въображението и преподаване на началото на съгласувано писмено изказване, в Учебника е отделена рубрика “ моята Приятел” (клас 2).
Последните страници в работните тетрадки са запазени за раздела “ всичко относно аз” , в който учениците се учат да пишат за себе си, семейството си, приятелите, града и др. (в рамките на предмета начално училище). Конкретни цели за писане са изброени за всеки урок в книгите за учителя.
Езикови инструменти и умения за използването им
Графика, калиграфия, правопис.Букви от английската азбука. Основни комбинации от букви. Звуко-буквени съответствия. Транскрипционни знаци. Апостроф. Основни правила на калиграфията. Основни правописни правила.
Фонетична страна на речта. Разграничаване на звуци на ухо на английски. Спазване на нормите за произношение на английски звуци: съответствие с дължината и краткостта на гласните, липса на зашеметяващи звучни съгласни в края на думите, липса на смекчаване на съгласни пред гласни, разграничаване и използване на съединителното „r“ ( там е/ там са). Ударение. Разделянето на изреченията на семантични групи. Логическо и фразово ударение. Ритмично и интонационно оформление на основните комуникативни типове изречения: разказвателни (утвърдителни и отрицателни), въпросителни (общи и специални въпроси), подбудителни, възклицателни, както и изречения с еднородни членове (интонация на изброяването).
При преподаване на произношението на речта се използват упражнения за заглавие „Научете се да слушате и чувате“, „последвам на лидер”, “ Позволявам’ с Пейте!”, “ Фоли художник” , както и фонограма на стихотворения и рими.
Лексикалната страна на речта
При учене лексикална страна на речта На учениците се представят 792 лексикални единици, предназначени за рецептивно и продуктивно овладяване и обслужване на ситуации на общуване в рамките на предмета на началното училище: отделни думи; стабилни фрази; клиширани забележки, съответстващи на речевия етикет на англоговорящите страни; международни думи , фразеологични глаголи; речник за оценка, речник в класната стая , речеви функции; начини на словообразуване (афиксация - наставки и представки, словообразуване, преобразуване). EMC „Английски 2–4“ използва правилото за излишък на речеви материал, според което лексикалните единици се доставят в изобилие за обучение на говорене, а при решаване на комуникативна задача на всеки ученик се дава възможност да избере речеви средства в съответствие с техните индивидуални характеристики. Така всеки ученик може да формира индивидуален продуктивен запас от лексикални единици.
Обемът на речника на учениците, който трябва да се овладее в началното училище, е представен в Таблица 6.
Таблица 6
Обемът на речника на учениците, който трябва да се овладее в началното училище
Речник | основно училище |
|||
УМК “Английски-2” | УМК “Английски-3” | УМК “Английски-4” | Обща сума |
|
Продуктивно | ||||
Възприемчив | ||||
Общ речник | ||||
Разпределение на лексикален материал по класове:
2 клас
Лексикалният фонд е 274 лексикални единици, предназначени за рецептивно и продуктивно овладяване и обслужване на ситуации на общуване в обхвата на 2. клас.
зададени фрази (да свири на пиано, да си добър и др.);
международен речник (балерина, компютър, и т.н.);
оценъчен речник (Страхотен! И т.н.);
речник в класната стая (Прочети на текст. Правете упражнение 1. И т.н.);
речеви функции: поздрав (Здравей!), представяйки (Аз съм…. Това е….), хвалящ (Хубава си. Хубава си кокошка.), внушаване (Нека да….),в отговор на предложение (Защо не? Чудесно! Добре! Нека... О, не.), eизразяване на харесвания (Той/тя харесва .... Ние харесваме ....), e xизразяване на съгласие/несъгласие (Вие (не) сте прав.), апитане за способност/неспособност да се прави нещо (Можеш ли...?)изразяващ способност/неспособност за извършване на нещо (Мога…. Не мога….), жизучавайки вашето мнение (Мисля, че....)и т.н.
3-ти клас
Лексикалните умения се формират както на базата на усвоения материал във 2. клас, така и на новия. Лексикалният фонд е 239 лексикални единици, предназначени за рецептивно и продуктивно овладяване и обслужване на ситуации на общуване в обхвата на 2. клас.
Общото количество лексикален материал за овладяване включва:
отделни лексикални единици, които обслужват ситуации на общуване в рамките на предметното съдържание на речта;
зададени фрази (да се разхождам, да си стоя вкъщи, да изглеждам и т.н.);
международен речник (дънки, пуканки, пикник, и т.н.);
многозначни думи (да се дай- да дадеш; раздавам; присъства);
фразеологични глаголи (да обличам, да гледам, да търся и т.н.);
оценъчен речник (Добре! Отлично!Ет.н.);
речник в класната стая (Слушайте и проверявайте. Работете по двойки. И т.н.);
характеристики на речта: искане за разрешение (Може ли...?)искане на лична информация (На колко години сте/е...? От коя страна... от? И т.н.), даване на лична информация (Аз съм на 9. Сестра ми е… Аз съм от… И т.н.), даване на съвети (Трябва…. Не трябва….)и т.н.
Учениците се запознават с основните начини за словообразуване:
афиксация: наставки на прилагателни - г (слънчево, мразовито, ветровит, снежно, бурен, дъждовно) , съществителни - ер (помощник), цифри - тийнейджър(шестнадесет, седемнадесет, и т.н.) , - ty (шестдесет, седемдесет, и т.н.) ; прилагателни представки un- (щастлив – нещастен);
композиция (н+ н – снежен човек);
преобразуване (вода - за вода, за почистване - почистване (къща) и т.н.)
Обяснителна бележка
Образователната програма за основно общо образование на Министерството на образованието и науката на Естонското образователно училище е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование на базата на Примерното ядро
Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците (2)
Обяснителна бележкаОсновен образователна програманачалното общо образование е разработено в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование от второ поколение към структурата на OEP и е насочено
Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците (6)
Обяснителна бележкаОсновната образователна програма на основното общообразователно образование МОУ средно училище № 40 е основната нормативен документв образователната институция, която определя съдържанието на образованието в начална степен и е разработена, като се вземат предвид изискванията на следните нормативни документи.
В зависимост от посоката на речевия поток по време на общуване се разграничават диалогична и монологична реч. При еднопосочния речев поток комуникацията се характеризира с дейността само на един от комуникантите. Такава реч се нарича монолог. Речта се счита за диалогична, ако предаването на информация е насочено в две или повече посоки и за всеки комуникант периодите на речева дейност се заменят с периоди на възприемане и обработка на получената информация.
Диалог(от гръцки.dialogos - разговор, разговор) наречена форма на реч, състояща се от обмен на изявления-реплика, характеризираща се със ситуативност(в зависимост от контекста на разговора) контекстуалност(обусловено от предишни твърдения), неволна и ниска степен на организираност(непланирано). Диалогът обикновено се противопоставя на монолога. Подвид диалог е полилог, което се случва, когато броят на участниците в речта комуникация е по-голям от двама.
Диалогът се счита за основната, естествена форма на езикова комуникация. Генетично се връща към устно-разговорната сфера, която се характеризира с принципа на запазване на средствата за словесно изразяване. Информационната пълнота на диалогичната реч до голяма степен се осигурява от интонация, изражение на лицето и жестове на ситуационна обусловеност.
Диалогът се характеризира с полифункционалност на формите, семантичен синкретизъм, експресивност, словотворение. Диалогът, провеждан в условия на лесна комуникация, често се изгражда според правилата, характерни за устната реч (непълен стил на произношение, особен синтаксис, ситуационни лексикални неоплазми).
към основните езици характеристики на диалогасвързани:
наличието на повторения и повторни въпроси в реагиращите реплики;
синтактична непълнота на репликите, компенсирана от предходното твърдение;
изобилие от въпросителни и подбудителни изречения в средата на стимулиращи реплики.
Има следните типове диалог: информативен диалог; предписващ диалог; диалог – обмен на мнения с цел вземане на решение/разбиране на истината; диалог, насочен към установяване/регулиране на междуличностни отношения; празен диалог, в рамките на който емоционалните, художествените и интелектуалните диалози се разграничават като подвидове.
Информационен диалогобикновено се състои от двойки въпрос-отговор, въпреки че може да включва и сгънат монолог или риторичен въпрос. Целта на информативния диалог е да се получи информация.
предписващ диалогсъдържа молба, заповед и обещание или отказ за извършване на предложеното действие. Това означава, че говорещият издава програма за действие, а слушателят се задължава да я изпълни.
Диалог – обмен на мненияобикновено е спор, дискусия. И двамата събеседници по правило са експерти по обсъждания въпрос. Този тип диалог се характеризира с тематично единство с различни виждания на комуникантите по проблема.
Диалогът, провеждан с цел установяване/регулиране на междуличностните отношения, се разделя на унисонен диалог и дисонансен диалог. Съдържанието на първото са искрени признания, второто е взаимна разправа.
Празен диалоге насочена или към емоционална комуникация (оплаквания, хвалба, възхищение, страх, страх), или към художествени жанрове (мини-разказ, виц, остроумие, анекдот или информационно безцел, но интелектуален разговор).
В диалога в най-голяма степен се реализират комплексите въпрос-отговор. Въпросикласифицирани, както следва: уточняващи и допълващи; прости и сложни; правилно и неправилно; неутрален, доброжелателен и провокативен.
Уточняващи въпросиса насочени към откриване на истината или лъжата, изискват отговор „да“ или „не“.
Допълнителни въпросиса свързани с изясняване на нови знания за събития, явления, обекти, тяхната отличителна черта са въпросителни думи: „кой“, „какво“, „къде“, „кога“, „как“, „защо“.
Прости въпросине могат да бъдат разделени на по-прости твърдения. Трудни въпросивключва два или повече прости въпроса.
Правилни въпросивъз основа на верни преценки. Неправилни въпросивъз основа на неверни или неясни преценки.
Неутрални въпросине съдържат емоционална окраска и не влияят по никакъв начин на личността на събеседника. Доброжелателни въпросиподчертават разположението на говорещия към събеседника. провокативни въпросиса оцветени негативно и съдържат скрито или явно подбуждане към грешни действия на събеседника.
Отговорисе класифицират, както следва: правилни, неправилни и „не по същество“; положителни и отрицателни.
Правилни отговорипредоставят възможност за изясняване на гледната точка, получаване на допълнителна информация и съдържа верни, логически свързани съждения.
Грешни отговорисвързани с проблема, но отразяват неправилно реалността. „Неподходящи“ отговори може да са верни, но не са логически свързани с въпроса и следователно не се разглеждат.
Положителни отговорисъдържат желание за разбиране на повдигнатите въпроси. Отрицателни отговориизразяват отказ да се отговори на поставения въпрос поради една или друга причина (некомпетентност, етични съображения и др.).
Диалогът е сложно организирана интегрална структура, продукт на съвместната дейност на комуникантите. Дори при смяна на високоговорители или свързване на нови участници, обикновено няма семантични пропуски или значителни паузи по време на разговора. Събеседниците се разбират перфектно: предсказват края на забележките, прехвърлят думата на конкретен човек, предотвратяват провали в развитието на разговора и коригират нарушенията. Координацията на действията и изказванията на събеседниците се осигурява от специални техники и правила, които са известни на говорещите и редовно се използват в разговора.
Смяната на високоговорителите се основава на редовното попълване на речевия фрагмент, определен от правилата. Ако първата реплика е въпрос, втората непременно е отговорът; поздравът е последван от поздрав, молба за приемане или отхвърляне и т.н. Този организационен принцип, наречен принцип на последователност, задава най-простата схема за изграждане на разговор, въз основа на която възникват по-сложни варианти на разговорна динамика (фрагменти с уточняващи твърдения, вмъквания). Принципът предполага релевантността на отговора, т.е. очаква се реплика от подходящия тип, въпреки че може да се забави.
Общи правила на диалогаса:
въпросът изисква отговор;
командата изисква отговор с действие или дума;
разказът изисква отговор с разказване или внимателно мълчание - отсъствие на реч, когато слушателят уведомява говорещия, че речта му е приета и разбрана, изражение на лицето, жест, междуметие, повторение на дума.
по подразбиране, ако няма въпрос;
отговорете с дума, ако няма мотивация;
преразказване на друго лице, освен ако няма специално подканване и забрана;
действие, ако няма специално подтикване към бездействие.
Когато избирате отговор, трябва да се помни, че разказните изявления са противоположни на въпроса и мотивацията, но са структурно и функционално сходни, тъй като разказните изявления нямат задължителен отговор под формата на реплика или действие. Въпросът и поривът, напротив, са строго разграничени от създаването на реплика за отговор.
На базата на съвременните изследвания се установяват правилата за съчетаване на речевите актове – парадигмата на последователността на речевите актове. Те са реконструирани на базата на анализа на характерни речеви фрагменти в естествени условия. Въз основа на идеята за възможните цели на участниците, типични последователности от речеви актове и общи схеми за протичане на диалози от различни видове (съвещателни, аргументативни, конконфликт).
Често по-удобният начин за изразяване на комуникативно намерение е акт на косвена реч, т.е. речев акт, при който целта на изказването не съвпада с формата на изречението. Особено често импулсът се изразява чрез непряк речев акт, особено учтив. Така че можете да поискате нещо, като използвате въпросително изречение: Имате ли тази книга?Изказвания с косвено изразено комуникативно намерение често се получават от изречения с думите „защо“ и „защо“: Защо променихте това парче? Той е готов!или Защо ми говориш така?Това не са въпроси, а изрази на протест, несъгласие. Непряката реч често се използва за изразяване на възражение или отказ да се изпълни искане.
В свързан диалог смисълът на изречението взаимодейства не само със значението на предишното изречение, но и с комуникативното намерение на предишното изказване, по-специално с условията за неговия успех: Какво прави той? -Премести мебели. - За какво? „И аз не знам това.дума също -реакцията на говорещия към условието за успех на въпроса („задаващият не знае отговора“). Ако събеседникът не успее да отговори правилно на намерението на говорещия, говорещият претърпява комуникативен провал.
Диалогът е съвместна дейност на участниците, имащи някаква обща цел. Нормалният диалог предполага спазване на основните нормативни принципи, които регулират поведението на събеседниците – т. нар. комуникативни максими на П. Грайс:
Максимум за сътрудничествоформира основата на комуникацията. Това предполага желанието на партньорите за сътрудничество. Събеседниците могат да изразяват несъгласие, да спорят, но трябва да бъдат включени в разговора по начин, който отговаря на неговата обща линия и цели. Това е обща позицияопределени от останалите максими.
Максимално количество.Всеки трябва да допринесе достатъчно, но не твърде много информация за разговора.
Максимата за качествопредписва достоверността на твърдението. Тази максима се нарушава, ако човек умишлено лъже или общува по начин, който не отговаря на истинските му цели /
Уместност Максим.Според нея забележките трябва да са подходящи и да отговарят на текущия контекст на разговора /
Максимата на общуванетоизисква избягване на неяснота, неяснота, дезорганизиращи действия. Нарушаването на комуникативните максими винаги е свързано с намерението да се окаже определено въздействие върху слушателя. Когато някоя максима бъде нарушена, партньорът придава някакво допълнително значение на съобщението, което съответства на аномалната реплика с максимата. Ораторът приема, че партньорът познава правилата, които позволяват да се разбере и обясни нарушението на комуникативните максими. Този механизъм осигурява използването на всички видове косвени изявления, които са важни от гледна точка на тактиката на разговора, по-специално спазването на правилата за учтивост. И така на въпроса Колко рубли ти струваше?може да се чуе Достатъчно.Отговорът нарушава максимата на количеството и е изчислен върху това, че адресатът ще установи смисъла на казаното, което не е пряко изразено. Не е твоя работа.
Максимите на Грайс не са единствените правила, по които се изгражда диалогът. Така, известен авторучебник "Теория на реториката" Ю.В. Рождественски дава следните закони, на които се подчиняват диалозите:
законът на времето – безкрайното продължаване на диалога в една форма на литература разрушава информационната стойност на речта (и обратно);
законът на аудиторията – безкрайното разширяване на аудиторията в една форма на литература разрушава информационната стойност на речта (и обратното);
законът на аудиторската компетентност – бедността на знанията по темата на речта в аудиторията разрушава информационната стойност на речта (и обратно);
законът на релевантността – организацията на диалога по място, време и участници, която не отчита интереса на участниците към предмета на диалога, разрушава информационната стойност на диалога. Характерът на диалога се влияе значително от социалните характеристики на участниците: социален статус, роля, професия, етническа принадлежност, възраст на комуникантите; влияят върху избора на тема, езикови средства, позиция в разговора. Социално детерминирани са и стереотипите за изразяване на самочувствие, начини за показване на отношение към събеседника и пр. Поради факта, че партньорите в диалога принадлежат към определена социална група, играят определени роли, възникват специфични видове диалог - медицински, театрални и академични, женски и мъжки, "немски", "швейцарски" и др. Комуникацията между групите може да бъде възпрепятствана от езикови и комуникационни бариери. Възможностите за взаимно разбиране са ограничени и от социалните и културно-специфичните аспекти на общуването, различията в значимостта на знаците и действията, „социалната символизация”, сигнализираща принадлежността на човек към определена група. Това е свързано с решаването на редица практически проблеми - проблемите на емиграцията, специфичните трудности на междукултурното взаимодействие в многонационалните държави и др.
Монолог -форма на реч, формирана в резултат на активна речева дейност, предназначена за пасивно и непряко възприемане и практически не свързана с речта на събеседника нито в смислен, нито в структурен смисъл.Понякога монологът се определя като вътрешноличностен речев акт. Монологът по своята същност е противоречив: от една страна, след като човек е казал, това означава, че той разчита на комуникация, от друга страна, монологът абсолютно не е пригоден за директна комуникация, предполага, че слушателят само слуша, но не отговаря.
Основните комуникативни ситуации на използване на монолог са сферата на изкуството, ораторството, комуникацията по телевизията и радиото, ситуацията на учене (речта на учителя в класната стая и др.). В ежедневната комуникация монологичната реч е изключително рядка. Това даде началото на известния лингвист L.V. Shcherba, за да предположи, че тя произлиза от диалогично.
За монолог са типични фрагменти от текст със значителен размер, състоящи се от структурно и смислово свързани помежду си твърдения, имащи индивидуална композиционна структура и относителна семантична пълнота. Степента на проява на тези особености зависи от жанровата принадлежност (художествен монолог, ораторство, битов разказ и др.) и от функционалната комуникативна принадлежност (разказ, разсъждение, убеждаване).
В сравнение с репликите в диалога, монологичната реч има много по-голяма степен на традиционност при избора на език, композиционни и други средства; има по правило по-сложна синтактична конструкция, много по-сложна езикова и структурно-композиционна организация; тези особености се изучават от лингвистиката на текста (проблемът за сложното синтактично цяло, абзац и др.).
Като знацимонологичната реч се отличава с относително голяма дължина на репликите; композиционна сложност; обръщение не към събеседника, а към себе си; желанието да се излезе извън непосредствените тематични рамки.
Монолозите могат да бъдат класифицирани според целта на изявлението(В. В. Виноградов):
убедителен монолог – примитивна форма на ораторско изкуство;
лирически монолог - речева форма за изразяване на преживявания и емоции;
драматичен монолог - сложен вид реч, в която езикът на думите е само съпровод на други системи от психични прояви - чрез изражения на лицето, жестове на пластични движения и др .;
монолог от репортажен тип, който се подразделя на монолог-разсъждение и монолог-послание.
Възможно е да се класифицират монолозите според други основания:
по време на подготовка - моноложните съобщения могат да бъдат подготвени предварително (времето за подготовка е практически неограничено), а може и да са неподготвени;
според съдържанието на съобщението – монолозите се разделят на съобщения, които предават в детайли съдържанието на друг текст; съобщения, предаващи накратко съдържанието на друг текст; съобщения, базирани на няколко текста и разкриващи темата; съобщения, в които ораторът изразява своята гледна точка по всеки въпрос; съобщения, чието съдържание е дадено в имплицитна форма;
според формата на съобщението и независимостта на неговото генериране се разграничават съобщенията, които имат готов вид; съобщения с фиксирана форма; съобщения, изградени напълно независимо;
чрез настройка за възпроизвеждане, съобщенията се разграничават с предварителна настройка за възпроизвеждане; съобщения без настройка за възпроизвеждане на монолог. Задължителна характеристика на всяко последователно монологично изказване е наличието на междуфразни връзки, които комбинират изречения и фрази в един текст. Могат да се разграничат две големи групи от такива връзки: тези, изградени според вида на връзката и изградени според вида на повторението.
Предавка -форма на комуникация, при която елемент от едно изречение сочи към елемент от друго изречение,„куки“ върху него: така става прехвърлянето на смисъл от едно изречение в друго.
Съществуват следните видове връзки: граматически връзки и лексикални връзки; анафора и катафора.
Граматичните връзки са заместители (заместители), референтни думи, многоточия и др. Лексикалните връзки са уводни думи (Първо Второи др.) и адресни препратки (не към фраза, а към част от текста).
Анафора - препратка към казаното по-рано; извършва се по много начини, включително такива прости като повторение на лексикални единици, използването на съюзи (така че, с други думи, в същото време)>указателни и притежателни местоимения (това, тези. такива,такъв).
Катафора – апел към последващи елементи от текста; осигурено от цифри (първо второ),въпросителни думи, твърдения като сега съм тук за тебЩе кажа.
Повторения -вторият тип междуфразни връзки. Те могат да бъдат лексикални, граматични, синтактични или семантични. В класическата реторика се разграничават такива видове повторения като полисъюз, несъединител, традукция (повторение на дума в различни основни форми), хиазма (Аз съм в света и светът е в мен -обратен паралелизъм), паралелизъм, градация (намаляване-нарастване).
Композиционна сложностмонологът обикновено се характеризира с метода на представяне на материала. Има следните методи:
индуктивно - представяне на материала от частното към общото (този метод често се използва в предизборни речи);
дедуктивно - представяне на материала от общото към частното (говорещият в началото на речта излага някои предположения, а след това обяснява тяхното значение с конкретни примери);
метод на аналогия – съпоставяне на различни явления, събития, факти;
концентричен - подреждането на материала наоколо основен проблемповдигнато от говорещия (говорещият преминава от общо разглеждане на централния въпрос към по-специфичен и задълбочен анализ на него);
поетапно - последователно представяне на един проблем след друг (след като разгледа някакъв проблем, ораторът вече не се връща към него);
исторически - представяне на материала в хронологичен ред, описание и анализ на промените, настъпили при конкретно лице, предмет във времето.
Още V.V. Виноградов пише, че „плавното владеене на формите на монологична реч е изкуство, въпреки че, като всяко изкуство, за отделни предмети може да се превърне в шаблон“ (Виноградов В.В.стилистика. Теория на поетическата реч. Поетика. М., 1969). Следователно ученето на монологично изказване се случва целенасочено, докато човек овладява диалогичната реч. \ спонтанно. Една от първите науки, които се интересуват от проблемите на конструирането на монолог, е реториката. Изучавайки правилата за изграждане на текст, реториката отделя пет елемента, които съставляват създаването на монологично изказване: inventio - "изобретение", dispositio - "подреждане", elocutio - "словесно изразяване", raemoria - "запомняне" и pronuntiatio - "произношение". Според схемата, предложена от Квинтилиан, всяка монологична ораторска реч трябваше да се състои от следните части: призив; име на тема; разказ (история на въпроса); описание - текущото му състояние; доказателство; опровержение (на възможни аргументи на опонента); обжалване; заключение.
Класическата реторика обръща голямо внимание на логическата структура на речта, на убедителността на аргументацията и преди е била ориентирана към публични изказвания на ораторите. Данните от психологията и днешната практика показват недостатъчност на такъв подход. Предмет на интерес в съвременната реторика са не само трибунни речи, но и широк спектър от форми на комуникация: публично изказване на митинги, многолюдни срещи, участие в телевизионни и радиопредавания "до целия свят", речи на бизнес срещи и научни срещи. конференции. Следователно речта не може да бъде оценена от гледна точка на разсъждението, логиката, като някакво едномерно явление. Ситуацията на вербалната комуникация е сложна системна формация с множество елементи, включени в нея. Характерна особеност на новия подход може да се счита за радикален завой към комуникативната страна на речта. Разработват се и техники за манипулиране на събеседника (неговото сплашване, увещаване, подвеждане, примамване, ласкателство, емоционални призиви и т. н.) Техниката за убеждаване на слушателя или събеседника, че е прав е предмет на полемика.
Под спор обикновено се разбира всеки сблъсък на мнения, несъгласие в гледни точки по всеки въпрос, предмет, борба, в която всяка страна защитава своята правота.Полемика е такъв спор, в който има конфронтация, конфронтация, противопоставяне на партии, идеи и изказвания. По този начин, полемиката може да се определи като борба на принципно противоположни мнения по определен въпрос, публичен спор с цел защита, защита на гледната точка и опровергаване на мнението на опонента.
Дискусията е публичен спор, чиято цел, за разлика от полемиката, е да се изяснят и съпоставят различни гледни точки, да се търсят, да се разкрие истинското мнение, да се намери правилното решение на спорния въпрос.Дискусията се счита за ефективен метод за убеждаване, т.к неясамите участници стигат до конкретно заключение.
Участниците в дискусията спор,сравнявайки противоречиви съждения, се стремете да стигнете до консенсус, намерете общо решение, установете истината.
Полемиката преследва целта да победи врага, да защити и отстоява собствената си позиция.
Споровете, включително както спорове, така и дискусии, могат да бъдат класифицирани по няколко начина:
брой участници: спор-монолог (човек спори със себе си, това е т.нар. вътрешен спор); спор-диалог (спорат двама души); спор-полилог (провежда се от няколко или много лица); .
брой слушатели: няма слушатели; спор пред слушателите, при който задължително се взема предвид реакцията на слушателите; аргумент за слушателите, изчислен само да впечатли слушателите;
цел на спора:спор за истината, спор за убеждаване на някого, спор за победа, спор заради спор;
обществена значимост на предмета на спора(актуалност на проблема): спор, който отразява универсални интереси; спор, който отразява групови интереси; спор, който отразява семейните интереси; спор, който отразява лични интереси;
форма на спора:устен спор, характеризиращ се с пряка комуникация между спорещите, ограниченост на спора във времето и изолация в пространството, голямата роля на външните и психологически моменти; писмен спор, характеризиращ се с посредническа комуникация на спорещите, продължителна във времето, провеждане по различни канали (например няколко печатни източника); писмен спор е по-подходящ за установяване на истината, но понякога е трудно да се проследи неговият ход;
подготвеност на спора:организирани спорове, които се планират предварително, така че страните да имат възможност да се запознаят с предмета на спора, да определят позицията си и да обмислят аргументите; неорганизирани спорове, които възникват спонтанно и обикновено са по-малко ползотворни от организираните;
степен на организация:концентриран спор, когато спорещите през цялото време имат предвид противоречива теза и всичко, което казват, служи за защита или опровержение; безформен спор, по време на който се сменят редица тези, основната теза се забравя.
Има два начина да докажете, че сте прави; вярвания, свързани с въздействието върху човешките емоции, и доказателства, основани на логика.
Вярата. Разграничават се следните разновидности на човешките желания, към които трябва да се апелира, за да се спечели спорът: физическо благополучие (самосъхранение); икономически интереси; обществени интереси (семейство, репутация, авторитет); забавление; самочувствие; истина и право.
Емоционалният компонент на човешкото възприятие обаче не може да бъде повлиян безмислено. Има правила за прилагане на психологически аргументи:
необходимо е да се комбинира мотивацията с други елементи на потвърждаване на собствената невинност;
мотивацията трябва да е подходяща за публиката и ситуацията; „е. необходимо е развитие на мотивация с помощта на конкретни примери и повторения;
трябва да се избягва вулгарно, твърде очевидно привлекателно за усещането за обаждания.
Доказателство–логически акт, при който истинността на една мисъл се обосновава с помощта на други мисли.Според метода на провеждане се разграничават преки и косвени доказателства, според формата на умозаключение, в която са направени доказателствата - индуктивни и дедуктивни.
Всяко доказателство се състои от три части: теза, аргументи и демонстрации.
Тезата е идея или твърдение, което трябва да се докаже, че е вярно.Основното изискване към дипломната работа е да е вярна, т.е. отговарят на обективната реалност. Доказателството е успешно, ако тезата е:
преценката е ясна и добре дефинирана;
остава идентичен, т.е. едно и също през цялото доказателство;
не съдържа логически противоречия;
не е в логическо противоречие с преценките по този въпрос, изразени по-рано;
въз основа на факти;
не е очевидно решение, тъй като това решение, което е надеждно само по себе си, не изисква доказателство;
определя целия ход на доказателството, така че това, което ще бъде доказано в резултат, е точно това, което оста изисква да се докаже.
Аргумент–съставният иск на всяко доказателство, което се разбира като мисъл, чиято истинност е проверена и доказана и което следователно може да бъде дадено за оправдаване на истинността или невярността на заявената позиция.Най-верният и неопровержим аргумент е съвкупността от факти и събития, свързани с тезата. В случаите, когато не е възможно да се потвърди истинността или неверността на тезата директно с факти, тезата се обосновава с мисли, чиято истинност е проверена и доказана въз основа на доказателства или обществена практика. Основното изискване, което важи за всеки аргумент е неговата доказателственост, истинност, т.е. съответствие с предмети и явления на обективната дейност.
Аргументите са следните видове:
силни аргументи - не предизвикват критика, не могат да бъдат опровергани, унищожени, неотчитани (точно установени и взаимосвързани факти и произтичащи от тях съждения; закони, харти, уредни документи, ако са приложени и отговарят на реалния живот и др. );
слаби - пораждат съмнения у опонентите (заключения от непълни статистически данни, изводи въз основа на два или повече отделни факта, връзката между които е неясна без трети и др.);
неплатежоспособни - позволяват ви да разобличите, дискредитирате опонента, който ги е приложил (присъди, основани на фалшиви факти и т.н.)
Демонстрация–логическо разсъждение, по време на което истинността или невярността на тезата се извлича от аргументите.Демонстрацията също се разбира като набор от логически правила, използвани в доказателство. Прилагането им осигурява последователна връзка на мислите, която трябва да убеди, че тезата е задължително аргументирана и следователно е вярна.
За да бъде доказателството успешно, в процеса на обосноваване на истинността на тезата е необходимо да се спазват правилата за доказване:
Правилото на Омир.Най-убедителен е следният ред на аргументите: силен - среден - един най-силен. Силата и слабостта на аргументите трябва да се определят не от гледна точка на говорещия, а от гледна точка на вземащия решение;
Сократско правило.За да получите положително решение по важен въпрос, трябва да го поставите на трето място, като го добавите с два кратки, прости въпроса за събеседника.
Едно от най-важните езикови умения е говоренето. Статията разглежда основните мотиви, необходими за създаване на речева ситуация, идентифицира етапите на работа върху диалози от различни видове и ги класифицира. Подчертава се значението на комуникативния метод при обучението по чужди езици в съвременното училище и мястото на диалога в този процес.
Едно от най-важните езикови умения е говоренето. Това до голяма степен се дължи на необходимостта от използване на чужд език за международна комуникация, развитие на бизнеса и туризъм. В съвременната методика на обучението по чужди езици се набляга на обучението по диалогична комуникация. Повечето комуникация е диалогична или монологична. За да бъде речта реч по същество, а не само по форма, трябва да се помни, че в основата на генерирането и стимулирането на речта е мотивът, тоест намерението на говорещия да участва в общуването. За да се появи такъв мотив в урока, е необходимо да се създаде речева ситуация. Речевите ситуации могат да бъдат реални, условни или проблематични. При овладяване на диалогична реч в рамките на определената тема, учениците се научават да провеждат следните видове диалози, използвайки речеви клишета: - диалог с етикетен характер: да поздравяват и да отговарят на поздрав, използвайки подходящ адрес; започва, провежда и приключва телефонен разговор, отправя любезна молба и отговаря на молбата на партньор; поддържайте диалог на масата (преди, по време и след лакомството); правите комплименти и отговаряйте на комплименти); учтиво се съгласете или не, като използвате кратък отговор; предупреди за опасност, попитай отново.
Диалог при разпит: предоставяне на информация чрез отговаряне на различни по вид въпроси и самостоятелно искане на информация, като се изразява мнението и се преминава от позицията на питащия към позицията на отговарящия и обратно; вземай/давай интервюта.
Диалог-обмен на мнения: изслушайте посланието/мнението на партньора, съгласете се/несъгласете с него, изразете неговата гледна точка и го обосновете; изразяват съмнение, одобрение/неодобрение. Диалогът има следните характеристики: реактивност, ситуативност. Реактивността предизвиква обективни затруднения при овладяването на тази форма на общуване на чужд език за ученика. Реакцията на комуникационен партньор може да бъде напълно непредсказуема, например той може внезапно да обърне разговора в друга посока. В хода на комуникацията трябва да промените логиката на разговора, да свържете различни техники за целите на комуникацията. Появата на диалог е свързана със ситуацията. Речта не съществува извън ситуацията. Ситуацията предполага, че успехът на диалогичната комуникация в класната стая до голяма степен зависи от дадената ситуация и разбирането на учениците за речевата задача на общуване. Когато пишат диалози, учениците трябва да могат:
1) задавайте въпроси от различен тип;
2) логично, последователно отговаряйте на поставените въпроси;
3) използват различни реплики на отговор в процеса на комуникация;
4) използвайте различни въвеждащи структури и клиширани изрази;
5) наслаждавайте се различни начиниизпълнение на речеви функции, като изразяване
съгласие или несъгласие, съмнение, удовлетворение, недоволство, молба, учтив отказ и др.
Диалогично изказване, създадено от двама ученици, може да се характеризира както качествено, така и количествено. Качествените характеристики на диалогичния текст се определят от предмета на речта, съдържанието, вида на диалога, вида на диалогичните единици, които го съставят, количествените характеристики - от броя на репликите и степента на тяхното развитие в състава на текста. диалогично единство, броят на диалогичните единици в диалогичния текст. Както качествените, така и количествените характеристики на диалога са пряко зависими от ситуацията на общуване, следователно чрез вариране на определени параметри на ситуацията е възможно да се контролират речевите действия на участниците в диалога. Естеството на езиковия материал и диалогичните единици зависят от много ситуационни фактори, като:
1) наличието или отсъствието на вътрешен контакт между събеседниците;
2) целите на говорещите;
3) наличието на равенство или неравенство на говорещите по отношение на степента на осведоменост, възраст, социален статус. Видът на диалога зависи от това: диалог - разпит, разговор, внушение.
Процесът на обучение на чуждоезикова диалогична комуникация включва не само усвояване на различни диалогични единици, но и подготовка на учениците за разбиране на стратегиите и тактиките на речевото поведение. За да овладеят учениците съзнателното използване на разнообразни стратегии и тактики за започване на диалог и реакции на репликите на събеседника, които на практика знаят на родния си език, е необходимо да им се поставят комуникативни задачи с вариация на ситуационен компонент, който влияе върху изхода на речта, да даде един вид стратегически задачи. В същото време е необходимо да се има предвид, че при преподаване на диалог те разработват стратегия и тактика на взаимодействие, а не индивидуално речево поведение. За да се засили възпитателната му дейност, да се постави в равнопоставеност с инициатора на общуване, трябва ясно да се дефинират и комуникативните му нагласи и конкретни задачи. Това могат да бъдат нагласи към сътрудничество, сътрудничество и активна съпротива до края или на определен етап, който след това се заменя с приемане на позицията на комуникационен партньор. В хода на комуникацията адресатът може да има своя собствена идея, която влияе върху сключването на решението, и той може да вземе инициативата, да принуди адресата да промени позицията си. В хода на обучението за общуване е много полезно да играете възможно най-много варианти за решаване на същия проблем. Това ще осигури комуникативна гъвкавост, ще се подготви за истинска комуникация и в същото време ще ви позволи да разнообразявате ситуации, които осигуряват разговор на една и съща тема за различни двойки ученици.
Нека разгледаме примери за диалози, свързани с поздрави.
Диалог 1
А. Добро утро, Ан. Как сте?
Б. Добро утро, Джак. Много съм добре, благодаря. А ти как си?
A. В момента не се чувствам много добре. Мисля, че трябва да съм настинал.
Б. Съжалявам да чуя това. Надявам се скоро да го преодолееш.
Диалог 2
А. Добро утро.
Б. Добро утро. Как си днес?
О. Добре, благодаря. Как сте?
Б. Прекрасно. Нещата не могат да бъдат по-добри.
Диалог 3
А. Здравей Майк.
Б. Здравей, Джоан. Не съм те виждал от много време. Как се справяш?
О. Добре, благодаря. Как сте?
Б. О, не е много лошо, благодаря.
Диалог 4
А. Добро утро, Том.
Б. Здравей, старче.
A. Как си?
Б. Благодаря, много добре. Да отидем на концерта тази вечер.
Диалог 5
А. Добро утро, Ан! Какъв късмет се натъкна на теб!
Б. О, не съм те виждал от години. Как се справяш?
A. Благодаря ти, светло.
Диалог 6
A. Много се радвам да те видя отново! Как е цялото ти семейство?
Б. Благодаря, всички са добре. А ти как си?
О. Никой не е прекалено ярък, може да бъде по-добър.
Б. Жалко. Да се надяваме на най-доброто.
Диалогичната форма на реч е характерна за личностно ориентираното общуване и за общуване в съвместни дейности, където често се развива в полилогическа. За да се осъществи акт на комуникация, трябва да се установи контакт между неговите участници. Функцията на учтивостта (конотативна) е много близка до функцията на контакт, а понякога и съвпада с нея, чиято същност е ориентация към адресата.
Функцията на контактите и учтивостта се осъществява под формата на влизане в разговор (обръщения, поздрави) и прекратяването му (сбогом, пожелания), но могат да се разграничат и специални ситуации на контакт и учтивост, например ситуации на предварителна -празнична или празнична среща, която е в основата на всякакви поздравления и пожелания, ситуации на нарушаване на етикета или удобството на партньора, изискващи представяне, запознаване и др.
Диалог 1
Б. Не, не мисля, че го правя.
Б. Здравейте.
А. Здравейте.
Диалог 2
А. Г-жа Мур, мога ли да представя един мой приятел? Това е г-н Пиърс. Джеймс това е г-жа Мур. Тя работи в същия офис със сестра ми.
Б. Как се справяш?
A. Как сте?
Диалог 3
А. Майко, това е братът на Джо, Дейви.
Б. Как се справяш?
A. Как сте?
Диалог 4
A. Как ви харесва Лондон?
Б. Това е доста различно от това, което очаквах.
A. Не се притеснявайте, скоро ще свикнете.
Диалог 5
А. Сестра ми Ан.
Б. Приятно ми е да се запознаем, г-це Ан.
А. И аз също.
Диалог 6
О. Може би е по-добре да се представя. Казвам се Джим Грейвс. Уча физика в Хъл.
Б. Казвам се Кейт Магуайър. Аз съм студент по медицина.
Най-типичният тип диалог в условията на естествено общуване и особено в условията на образователния процес е диалогът, който осъществява информативната функция на общуването. Класифицирайки диалозите с информативен характер, като се вземе предвид инициативата на комуникационните партньори, тяхното влияние върху хода на диалога, се разграничават три типа диалог: самият диалог, еферентният диалог и аферентният диалог. Първият тип диалог предполага равнопоставеност на събеседниците като комуниканти, еднаква мярка за инициативност на всеки от тях. Това е тип диалог от гръб до гръб. Следните два типа диалог се характеризират с водеща роля на един от участниците в общуването. Така нареченият еферентен диалог се определя като диалог от центробежен тип с преобладаващо предаване на информация. Това е диалог, гледан от позицията на интервюирания, разпитан, разпитан комуникационен партньор. Диалогът, разглеждан от позицията на интервюиращия, действа като аферентен диалог, т.е. центростремителен диалог, насочен към получаване на информация. И трите типа диалог могат да се провеждат в училищната практика на преподаване на чуждоезикова комуникация, изпълнявайки различни образователни задачи. Единият от тях преподава комуникативно взаимодействие, другият е проактивен, третият е реактивната реч. Еферентният диалог, насочен към развиване на способността за пълно и пълно реагиране на подтикваща забележка, подготвя за монологизиран диалог. Аферентният диалог е предназначен да формира инициативна реч, насочена към получаване на информация, изискваща способността да се задават въпроси, да се разбира речта на събеседника, да се правят забележки, които регулират речевите действия на партньора, принуждавайки го да направи своите съобщения по-достъпни за разбирането на слушателя, близо до темата, отговаряща на действителността. Анализът на условията за възникване на различни видове диалог води до извода, че всеки тип се определя от конкретна ситуация на устно речево общуване. Първият тип се характеризира с наличието на взаимно интересен запас от информация за всеки от събеседниците, както се случва при среща с приятели след определена почивка: след почивен ден, след ваканция или след участие в различни събития - спортни, развлекателни , след прочитане на различни книги и т.н. Съществен фактор е и социалното равенство на комуникантите, поради принадлежност към една и съща възрастова категория, социална прослойка, изпълняване на роли с еднакъв статус, степен на престиж и т.н., даваща право на равнопоставеност на комуникативните страни. Не последна роля играе наличието на отношение към взаимния обмен на информация. Аферентният диалог предполага, че единият от комуникантите разполага със запас от информация, който другият няма, или задължението или правото на другия да се запознае с тази информация, както например по време на разследването, при събиране на социологическа информация, когато подготовка на материали за пресата; или да оцени нивото на притежаване на тази информация, както е в образователния процес. Съответно, моделирането на ситуации, фокусирани върху получаването на аферентен диалог, включва използването на ролите на родители, журналисти, следовател, полицай, учител и др. в рамките на обучителна сесия, образователен момент в семейство като „Къде бяхте толкова дълго?“.
Основната характеристика на диалогичната реч е нейната евристична, тоест непланирана, нестандартна, непредсказуема, креативност, вероятен характер. Следователно всичко, което се прави в диалогичен урок, трябва да развива способността на комуникиращите към евристични, незаучени твърдения, към способността да прилагат стратегията и тактиката на своето речево поведение. Когато се преподава комуникация, така наречените функционални опори могат да окажат значителна помощ. Те са имената на речевите задачи, подредени в последователността, необходима за изказване.
1) И двамата партньори получават по една задача. Функционалната поддръжка може да има следната схема:
2) Партньорите имат различни задачи.
3) Определя се тактиката само на единия партньор, другият го намира сам.
4) Тактиката не е дадена толкова строго, както в примерите по-горе, а са очертани само отделни етапи.
5) Ораторите избират своя собствена стратегия.
6) Вторият партньор не е запознат с тактиката на първия (и обратно).
Рамките на диалогичната комуникация, дадени по-горе, се наричат функционални модели на диалог. Съдържащите се в тях опори под формата на речеви задачи подготвят говорещия само в тактически план, което се осъществява и в реалния процес на общуване, следователно не противоречи на неподготвеността като характеристика на етапа на развитие. речево умение. Функционалните опори предоставят отлична възможност за извикване на определен материал в речта на учениците. На карти могат да бъдат дадени функционални модели на диалог. Имената на задачите трябва да се дават на английски език, като постепенно ги въвеждате на учениците. Процедурата за работа с функционални опори е както следва:
1) прочетете диалога;
2) установяваме, като питаме каква функция изпълнява всяка реплика;
3) съставете диалогов модел според функциите;
4) възпроизвеждаме диалога според модела;
5) Променям ситуацията и показвам как ще се промени тактиката на говорещите;
6) опитайте се да говорите според променения модел.
Да вземем за пример диалога от учебника „Enjoy English“, 5 клас, автор Биболетова М.З.
Здравейте. Аз съм твоят водач. Днес ще ви покажа из Лондон. Къде бихте искали да отидете?
- Здравейте. Бихме искали да посетим Кулата.
- ДОБРЕ. Не е далеч от тук.
– Можем да стигнем до там с автобус или просто пеша.
– Какво бихте посъветвали?
– Ще се насладите на нашата разходка. - ДОБРЕ. Да вървим пеша.
Използвайки диалога като модел, децата съставят свои собствени диалози.
- Здравейте. Аз съм твоят водач. Ще ви покажа интересни места. Къде бихте искали да отидете?
- Здравейте. Бихме искали да посетим площад Трафалгар.
- ДОБРЕ. Ще ви отнеме 10 минути, за да стигнете до там.
– Можем да отидем там пеша.
– О, ще се насладите на разходката си.
- ДОБРЕ. Тогава да се разходим.
В 5 и 6 клас използвам драматизация. След като прочетат текста, децата разиграват диалози от него. Четене у дома в 5 клас. Съставяме диалози по разказа „Върни се, Амелия Беделия“.
- Добро утро, Амелия Беделия.
- Добро утро.
– Ще пия малко зърнени храни с кафето си тази сутрин.
- Добре.
– Амелия Беделия! Каква е тази каша?
– Това е вашата каша с кафе.
– О, ти си невъзможен!
- Вие сте уволнен!
– Искаш да кажеш, че не ме искаш повече?
– Точно това имам предвид. Сега върви!
Примери за упражнения за развитие на диалогична реч могат да бъдат както следва:
1. Завършете разговора между двама приятели. Какво казва Гордън на Мери? За въпроси 1-5 маркирайте правилната буква A-H на вашия лист.
| G: Добре съм. Това е прекрасен пуловер Вие носите! От къде го купи? М: (1) ... Много магазини за дрехи. G: Изглежда много скъпо! От NewLook. М: (2) ... G: Знаеш ли къде го е купил? М: (3) ... G: Е чемагазин до пицария? на мен за рождения ми ден. М:(4) ... има дрехи за всички. G: Продават ли пуловери за мъже? М:(5)…. G: Трябва да отида и да погледна. |
О. Да, той винаги ми купува хубави неща. Б. Търговският център има C. Не, не го правя. Не ми каза, но често купува неща D. Добре съм, благодаря, Гордън. Как си? E. Не го направих. Брат ми го подари за рождения ми ден. F. О, сигурен съм, че го правят. Имат дрехи за всеки. G. Продават ли пуловери за мъже? H. Не, това е от другата страна на пътя. |
2. Ан говори по телефона. Ето какво казва тя. Какви са отговорите?
А. Здравейте. Мога ли да говоря с г-н Бърн?
Б...
A. Не, благодаря. Ще се обадя по-късно.
Б...
Възможните отговори са: B Съжаляваме, г-н Бърн не е наличен, има ли съобщение?
Б. Точно. Сбогом.
3. Представете този ученик на един от вашите приятели.
А. Кристин, познаваш ли Клайв?
C. Не, не мисля, че го правя.
О. Кристин, това е Клайв Барлоу. Клайв, това е Кристин Девлин.
C. Здравейте.
А. Здравейте.
4. Интервюирайте с някого, когото сте срещнали наскоро (съсед, приятел)
5. Вие сте репортер на пресконференция във вестник. Интервю с гост от Австралия
6. Какво бихте казали в тези ситуации? Искаш да хванетевлак за Лондон. Вие сте на гарата, но не сте сигурни от коя платформа тръгва влакът. Отиваш при портиер и казваш...
7. Погледнете снимката и кажете какво се случва. Познайте какво ще каже мъжът на момичето и как ще отговори тя.
8. Ролева игра „В магазина за обувки“
Вие сте в магазина за обувки. Искате да закупите подходящи обувки, но не сте сигурни дали обувките с вашия размер се предлагат в продажба. Диаграмата ще ви помогне.
| Студент А - клиент | Студент Б - магазинер |
| Поздравете магазинера | Отговорете на поздрава |
| Попитайте за цената | дайте цената |
| Възкликнете колко е скъпо | Обяснете защо е скъпо |
| Съгласен да купя обувките | Обяснете как да се грижите Кожа |
| Кажи довиждане |
Оптималната комбинация от повторение и вариативност на езиковия материал е най-важното условие за обучение на диалогична реч. Всеки от говорещите чужд език периодично прибягва до стабилни фрази, за да изрази различни нюанси на мисълта. Това са например фрази, които показват нашата увереност или несигурност: Абсолютно съм сигурен, че тя няма да го направи. Разбира се, че ще се справи. Той със сигурност ще спечели. Ако не греша. Ако си спомням правилно. Доколкото знам. Използвайки запомнени клиширани думи, е лесно да съставите всякакъв вид диалог. Диалогът не може да се изгради без насрещни въпроси.
A. Добро утро, г-жо Търнър. Как сте?
Б. Добро утро, г-н Джаксън. Аз съм много добре благодаря ти. А ти как си?
A. Не се чувствам много добре в момента. Мисля, че трябва да съм настинал.
Б. Съжалявам да го чуя. Надявам се скоро да го преодолееш.
Диалозите, свързани с най-често срещаните разговорни теми, могат да бъдат изградени по една схема:
– местоположение
– размер
– номер
- притежание
Комбинацията от вариативност и повторение при изграждането на диалозите дава възможност да се постигне силата и разнообразието на езиковия материал, използван в диалогичната реч.
Като се има предвид всичко по-горе, можем да заключим, че е невъзможно да се преподава говорене, без да се преподава комуникация, без да се създават условия за вербална комуникация в класната стая. В уроците по английски език децата трябва да бъдат научени да говорят и мислят. Тези два процеса са неотделими един от друг.
Библиографски списък:
1. Вайсбруд М.Л.Използването на учебни и речеви ситуации в обучението на устна реч на чужд език / Издателство „Заглавие“, 2001 C.81
2. Соловова Е.Н.Методика на преподаване на чужди езици / Издателство Астрел Москва, 2008 C.177-178
3. Перкас С.В.Повторяемост и променливост в процеса на преподаване на диалогична реч // Чужди езицив ОУ No3 1997г., C.21
Диалогът е разговор между двама души, размяна на мнения и забележки. Има няколко вида диалог:
- Ежедневният диалог е непланиран разговор. Може да се случи между приятели, роднини или просто познати. Такъв диалог се характеризира с бърза смяна на темите, разговорен стил на реч.
- Бизнес разговорът е комуникация на официално ниво, може да се проведе между служители или между служител и шеф. Такъв диалог е тясно фокусиран, включва любезно общуване и обмен на мнения по конкретна тема.
- Преговорите са процес на бизнес комуникация, с цел постигане на определен резултат. Такъв диалог най-често се провежда между бизнес партньори, обикновено е посветен на конкретна, добре дефинирана тема.
Пример за диалог на тема "всички ние идваме от детството"
Ваня - нарече Антон момчето - мислила ли си за детството си?
Какво? - Ваня се обърна към него и той видя, че носи слушалки.
Какво искаше? — попита Ваня, като изключи музиката на телефона си.
Мислили ли сте някога за детството си? Антон повтори въпроса.
За детството? Не знам, може би понякога като гледам малко.
За брат си ли говориш?
Да, за него - Ваня мълчеше, опипвайки слушалката - и какво изведнъж попита?
Да, значи - Антон ритна едно камъче, лежащо на пътя - изведнъж си спомни как майка ми ме заведе в пекарна, която е на нашата улица, разбираш ли?
Така че беше затворено отдавна.
Затвориха го – потвърди Антон – но помня, помня как беше светло, чисто и как миришеше на пресен хляб. И винаги имаше такъв сладък облак близо до плота с понички, от пудрата, а самият плот беше сладък. Мама винаги ми купуваше най-пресните понички и чаша какао, седяхме до прозореца и гледах как хората тичат по улицата. Такива гребла, слънце и много, много ярки дъждобрани.
Нещо, което съвсем си мечтаеш – Ваня потупа приятеля си по рамото – дойдохме.
Двама приятели влязоха в малко кафене с непретенциозно име „Пекарна“, купиха си поничка и чаша какао и седнаха до прозореца, откъдето най-добре виждаха града и хората в пъстри шлифери, които бързат нанякъде.
