Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст. „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

Една от най-важните задачи на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е формирането на съгласувана реч у тях. Това е необходимо както за най-пълното преодоляване на системното недоразвитие на речта, така и за подготовката на децата за предстоящото обучение в училище. Кохерентната реч обикновено се разбира като такива подробни изявления, които позволяват на човек систематично и последователно да изразява своите мисли, правейки ги разбираеми за други хора от самия контекст на речта, без да разчита на конкретна ситуация.

Успехът на обучението на децата в училище до голяма степен зависи от тяхното ниво на владеене на съгласувана реч. Само с добре развита съгласувана реч ученикът може да даде подробни отговори трудни въпросиучилищна програма, последователно и пълно, аргументирано и логично изразява собствените си мнения, възпроизвежда съдържанието на текстове и учебници, произведения измислицаи орално Народно изкуствоИ накрая, задължително условие за писане на програмни изявления и есета е достатъчно високо ниво на развитие на съгласуваната реч на ученика.

Значителни трудности при овладяването на кохерентни речеви умения при децата се дължат на недоразвитие на основните компоненти езикова система– фонетико-фонематични, граматични, лексикални, недостатъчно развитие на произношителни умения (звук), и семантичен (семантичен)страни на речта. Наличие на вторични отклонения в развитието на водещи психични процеси при децата (възприятие, внимание, въображение и др.)създава допълнителни трудности при овладяването на свързана монологична реч.

Много изследователи на детска реч (В.К. Воробьова, В.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.)подчертават, че децата с говорни увреждания имат ограничен речников запас.

Характерна особеност на речника на децата с говорни увреждания е недостатъчното използване на прилагателни. По правило децата не идентифицират съществените признаци и не разграничават качествата на предметите. Например, често се срещат следните замени: висок - дълъг, нисък - малък, тесен - тънък, къс - малък и т.н. Това се дължи на недостатъчното разграничаване от страна на децата на знаци за размер, височина, дебелина и ширина на предметите. Освен неправилното назоваване на основните характеристики на предмета, децата с говорни увреждания нямат добри умения за словоизменяване. Трудността при овладяването на флексията на прилагателните е свързана с абстрактната семантика и късната им поява в речта на децата.

Следователно самостоятелното разказване на истории на детето трябва да бъде предшествано от различни подготвителни упражнения с три нива на сложност. Целта на упражненията от първо ниво на сложност е да помогнат на детето да изясни и консолидира представите за осемте основни характеристики на обектите. Това са: цвят, форма, размер, пространствено разположение и 4 основни категории размер: дължина, ширина, височина и дебелина. Целта на упражненията от второ ниво на сложност е да научи детето самостоятелно да намира и назовава разликите в изображенията на двойки предмети, предложени на отделни карти. Целта на упражненията от трето ниво на сложност е да научи детето да съставя прости сравнителни истории и описателни истории.

За всяка серия от карти детето трябва:

  • Назовете изобразените предмети. Например: „Снимките показват гъби“ .
  • Сравнете тези снимки една с друга и назовете основните разлики: „Тази гъба е висока, тази е по-ниска, а тази е най-ниска.“ и т.н.
  • Поставете тези снимки в един ред (според тежестта на характеристиката, избрана от възрастния). Например, едно дете е помолено да подреди гъби в ред според дебелината на стъблото; според височината на гъбата и др. След това съставете фрази и изречения относно въпросите на възрастния; самостоятелно: „Първата гъба има най-дебелото стъбло. Той е нисък. Той има червена шапка, а тревата расте отляво на крака." и т.н.
  • Познайте коя снимка е пожелал възрастният. Наричат ​​се редица признаци, например: Тази гъба има тънко стъбло, висока е; той има жълта шапка..." Детето разглежда картинките и избира картинка от серията, която отговаря на описанието.
  • Направете си желание за снимка (същото, но детето назовава знаците, а възрастният избира картината, която детето е познало).
  • Сравнете произволни две снимки от тази серия. Първо се използва техниката на паралелно описание на един и същи тип обекти от логопеда и детето. Логопед: „Имам гъба на снимката си.“ . дете: „И аз имам гъба“ . Логопед: „Гъбата ми е ниска“ . дете: „И моята гъба е висока“ . и т.н.
  • И тогава детето сам съставя сравнителна история: „Тази гъба има червена шапка, а тази има жълта; Тази гъба е с дебело стъбло, а тази с тънко...” .
  • Напишете история, описваща всяка снимка от поредицата: „Харесах тази гъба. Той е най-високият. Има жълта шапка и тънко краче. Тревата расте пред гъбата" .

В резултат на такова обучение в повечето случаи е възможно да накарате децата да съставят последователни сравнителни истории и описателни истории. Децата започват съзнателно да използват точни определения на основните характеристики и свойства на обектите в активната реч. Правилно използвайте различни модели на словосъчетания, което е в основата на правилното изграждане на изречения.

За развиване на умения за правилно конструиране на изречения се предлагат и логопедични обучения, които помагат с практически материали в динамична игрова форма:

  • активират предметния и словесния речник на дете с ОДР;
  • формулира концепциите си "дума" И "оферта" ;
  • научете как да съставите просто изречение от две части въз основа на предложените карти и предметни снимки;
  • разширяване на просто изречение без предлози до четири думи;
  • насочете вниманието към правилната координация на думите и изреченията;
  • съставете изречения от четири думи с различни предлози, като използвате предложената схема на модел на изречение, карти с графични изображения на предлози и предметни снимки.

Развитието на кохерентната реч според нивото на сложност може да бъде разделено на четири етапа. На всеки етап от работата се провеждат редица класове. Броят на часовете се определя от логопеда индивидуално за всяко дете.

Целта на първия етап е да научите детето да съставя просто изречение от две части, като използва предложената схема на изречение модел и предметни снимки. (съществително-подлог в именителен падеж единствено число + сказуемо глагол в 3-то лице единствено число сегашно време; съществително-подлог в именителен падеж множествено число + сказуемо глагол в 3-то лице множествено число сегашно време). Например, патица лети; патици летят.

Целта на втория етап на работа е да научи детето да съставя изречения от три думи без предлози според предложената схема-модел на изречение и предметни снимки. В часовете от втория етап последователно се съставят и упражняват изречения от двете предложени по-долу конструкции. Във всеки урок работи един дизайн.

  1. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + пряко допълнение (формата за винителен падеж е същата като формата за именителен падеж). Например едно момиче яде супа.
  2. Именителен падеж на съществително име+съглашителен глагол+пряко допълнение (винителният падеж има окончание – у; - ю). Например мама шие тениска.

Целта на третия етап на работа е да научи детето да съставя изречения от четири думи без предлози, като използва диаграма на графичен модел и предметни снимки. По време на часовете последователно се съставят и упражняват изречения от трите конструкции, предложени по-долу. Във всеки урок работи един дизайн.

  1. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж + родителен падеж в значението на цялото, от което е отделена част или чиято мярка е посочена). Например дядо донесе торба с картофи.
  2. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + дателен падеж единствено число). Например баба чете книга на внука си.
  3. Именителен падеж на съществително + съгласуван глагол + две зависими от глагола думи (винителен падеж единствено число + инструментален падеж единствено число). Например татко реже хляб с нож.

Целта на четвъртия етап е да научи детето да съставя просто изречение от четири думи с различни прости предлози, използвайки предложената схема-модел на изречение, карти с графични изображения на предлози и предметни картинки. Например топка лежи под стол.

За формиране на учебни дейности, свързани с анализа на семантични и езикови правила за конструиране на текст, се използват малки текстове с верижна и паралелна организация. Текстът на верижната организация е такава семантична организация на изреченията, която осигурява последователното предаване на мисли от изречение на изречение линейно, по верига. Този тип връзка на изреченията най-често е характерен за повествователна история, чиято композиция се основава на последователност от действия, на тяхното динамично развитие. Например:

Близо до къщата имаше овощна градина.

Едно семейство дойде в градината.

Семейството събирало узрели плодове.

Мама приготвя компоти, конфитюри и сокове от плодове.

Компоти, сладка и сокове се оказаха много вкусни.

Предметно-графичната схема помага на децата по-добре и по-бързо да запомнят чута история и да я преразкажат.

В същото време детето се научава правилно да произнася необходимия звук, консолидира го не само в думи, но и в изречения и съгласуван текст. Обучението на децата по тази схема протича на етапи. След съставянето на историята, картинките отляво се премахват, оставяйки само дясната. След това можете да премахнете всяка една снимка. След това се премахва една хоризонтална връзка или вертикална връзка и т.н.

Текстовете с паралелна организация са по-сложни и детето трябва да знае много знаци за определен обект, сезон и т.

За да съставите описателни и сравнителни истории за деца в предучилищна възраст, можете да използвате диаграмите на Tkachenko T.A. Компонентите на диаграмите отразяват основните свойства на обектите (цвят, форма, размер, материал, действия на детето с предмети и др.)

Логичното описание на картината е плавен преход към структурирането на спонтанната реч, което е точно това, което липсва на повечето от нашите деца. Обучението на децата на кохерентна реч може да се изгради не само с помощта на графичен план, но и въз основа на графични символи. Когато е възможно да разгледате сюжетна картина и нейната графична схема, за детето е много по-лесно да състави логическа история. Графичната диаграма не служи "пищов" , а средство за обучение. Така например можете да поканите детето си да начертае свои собствени графични диаграми за илюстрации или, обратно, гледайки диаграмите, да нарисува свои собствени сцени.

Голямата роля на фантазията в образованието съвременно дете! Според психолозите това е първата стъпка към творчеството. И кой възрастен не иска децата му да растат творчески? ярки личности, забележими, необикновени хора! Въпросите и задачите за развитие на въображението са друг етап в работата за подобряване на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст. За целта се използват картини с проблемен сюжет, които:

  • повишаване на мотивацията за упражнения;
  • предизвикват силна емоционална реакция;
  • стимулират творческото и логическо мислене;
  • ви позволяват да подобрите кохерентната реч;
  • допринасят за попълване на знания и информация;
  • осигуряват заинтересована комуникация между възрастен и дете.

Сред всички видове съгласувана монологична реч, творческото разказване е най-сложното. Такива истории са съставени въз основа на въображението на децата. При развиването на творческото въображение на децата е важно то да не се превръща в празна фантазия. Когато измисляте истории с детето си, трябва да го попитате, ако е необходимо: „Може ли това да се случи в реалния живот?“ В допълнение към създаването на план, разказването на истории от въображението включва установяване на логическа последователност от планирани събития и явления; запомнянето им и последващото им възпроизвеждане; подбор на необходимите езикови средства; цялостно, изразително представяне на разказа и др.

Използването на картини с истории като визуална опора включва работа върху 10 вида творческо разказване на истории (изброени по ред на нарастваща трудност):

  1. Съставете история с добавени последващи събития.
  2. Съставяне на разказ със заместващ обект.
  3. Съставяне на история със заместващ герой.
  4. Съставяне на история с добавяне на предишни събития.
  5. Съставяне на история с добавяне на предишни и последващи събития.
  6. Съставете история с добавяне на предмет.
  7. Съставяне на история с добавяне на предишен човек.
  8. Съставяне на история с добавяне на предмети и герои.
  9. Съставяне на разказ с промяна в резултата от действие.
  10. Съставяне на разказ с промяна във времето на действие.

В резултат на такава поетапна работа децата с SLD съзнателно използват в активна реч различни видове граматически правилни изречения, твърдения с постепенно усложняване на структурата и езиковия материал на текста, което гарантира успеха на децата в училище .

Литература

  1. Бардишева Т.Ю. Свързани с една верига. Логопедичен материал. - Издателство "Карапуз" . – 2003.
  2. Боровских Л.А. Говоря логично. Тетрадка за развитие на свързана реч при деца. Насоки. – М.: АРКТИ, 2000. – 8 с.
  3. Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с. (Бипкане от практикуващ логопед)
  4. Илякова Н.Е. Логопедично обучение за формиране на съгласувана реч при деца със специални нужди на 5-6 години. От глаголи към изречения. – М.: Издателство "GNOM и D" , 2004. – 32 с.
  5. Илякова Н.Е. Логопедично обучение за формиране на съгласувана реч при деца със специални нужди на 5-6 години. От прилагателни до описателни истории. – М.: Издателство "GNOM и D" , 2004. – 8 с.
  6. Ткаченко Т.А. Картини с проблемен сюжет за развитието на мисленето и речта в предучилищна възраст. Брой 2. Методическо ръководство и демонстрационен материалза логопеди, възпитатели и родители. – М.: "Издателство ГНОМ и Д" . 2003 г. – 24с.
  7. Ткаченко Т.А. Обучение на деца на творческо разказване с помощта на снимки: наръчник за логопеди / Т. А. Ткаченко. – М.: Хуманитарна. Изд. Център ВЛАДОС, 2005. – 48 с.: ил. – (Логопедична библиотека).
  8. Ткаченко Т.А. Схеми за деца в предучилищна възраст за съставяне на описателни и сравнителни истории. Приложение към обезщетения „ние ви учим да говорите правилно“ - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2001. – 16 с. (Практическа речева терапия.)

Жана Саенко
Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

U Деца от предучилищна възраст развитие на съгласувана речдостига доста високо ниво. развитиепредставите на децата и формирането на общи понятия е основа за подобряване на умствената дейност - способността за обобщаване, правене на изводи, изразяване на преценки и заключения. До известна степен се демонстрира способността да се формулират въпроси, да се дава мислена обратна връзка, да се коригира и допълва отговорът на приятел.

Под влияние на подобряване на умствената дейност настъпват промени в съдържанието и формата на децата речи, се появява способността да се изолира най-същественото в даден предмет или явление. Старши деца в предучилищна възрастучаствайте по-активно в разговор или разговор: те спорят, разсъждават, доста мотивирано защитават мнението си, убеждават приятел. Те вече не се ограничават до наименованието на предмет или явление и непълното предаване на неговите качества, а в повечето случаи изолират характерни черти и свойства и дават най-много разширенаи доста пълен анализ на обект или явление. Развиванеспособността да изберете необходимите знания и да намерите повече или по-малко подходяща форма на изразяване в последователен разказ. Броят на непълните и простите необичайни изречения е значително намален поради често срещаните сложни и сложни.

Способността за доста последователно и ясно съставяне на описателни и сюжетна история s по предложената тема. Децата обаче все още се нуждаят от предишен модел на учител. Способността да предадете в разказ вашето емоционално отношение към описаните обекти или явления не е достатъчно развити. Развитие на свързана реч при децаосъществявани както в процеса на ежедневието, така и в часовете.

развитиеречеви способности речта ече децата се учат да слушат и разбират речта на възрастен, да отговарят на въпросите му и да говорят в присъствието на другите деца, слушайте се един друг.

IN старша предучилищна възрастдецата овладяват основните видове монолог речи- преразказ и разказ. Провежда се развитие на съгласувана реч на децата, на първо място, при преподаване на разказ, който започва с прост преразказ на кратки литературни произведения с прост сюжет и се довежда до най-високите форми на самостоятелно творческо разказване.

IN възраст 6 – 7 години за развитиеНепосредствените перспективи на детето да се запише в училище са засегнати. Към психичните му процеси – памет, мислене, внимание и личностни прояви се поставят все повече изисквания. В това възрастМускулно-скелетната система на детето се укрепва, координацията на движенията се подобрява и регулаторната функция на кората се засилва значително. Деца в предучилищна възраствече не са толкова импулсивни и необуздани, както в ранна детска възраст. Деца на това възраствече са в състояние да наблюдават какво се случва дълго време, могат умишлено да си спомнят (когато възрастните си поставят цел - да си спомнят, вниманието им е белязано от забележима стабилност. В допълнение към играта на психиката развитието на децата в предучилищна възраст се влияе от рисуването, моделиране, елементарно проектиране, характерна тяга децаза вербална комуникация с възрастни и връстници. В процеса на общуване децата учат изразявайте мисли последователно, използвайте изразни средстваезик. Подобрява много забележимо мислене: то е конкретно, образно, визуално, емоционално. Но могат да се наблюдават елементарни прояви на абстрактно, разсъждаващо мислене. Детето вече мисли за неща, които не се възприемат пряко, опитва се да прави общи заключения и заключения и оперира с отделни прости абстрактни понятия.

Когато детето влезе в училище, речта му вече е достатъчна развитида започне системно и системно да го обучава. Детето говори граматически правилно, речта му е изразителна и сравнително богата на съдържание.

Предучилищна възраствече може да разбере какво чува в доста широка степен, изразявайте мислите си последователно.

Речник по-старото предучилищно дете е доста обширно, а абстрактните понятия заемат видно място в него. Участвайки в игрови дейности, общувайки с възрастни и връстници, детето увеличава своя речников запас, което в този възрастта е 3,5 хиляди думи.

През този период речта заема все по-важно място в процеса на общуване и във всички повишаване настепен се превръща в средство за регулиране на поведението. Колкото по-добре речта е развита, толкова по-високо е нивото на доброволно запаметяване.

IN старша предучилищна възрастПриключва един от най-важните периоди в живота на човека. Детето разбира в рамките на достъпните за него тайни на живата и неживата природа, научава основите на математиката. Той също така преминава начален курс по ораторско майсторство, научавайки се да изразява мислите си логично и изразително. Той също става малък лингвист, тъй като се научава да осъзнава от какви звуци е съставена една дума, от какви думи е съставено изречение. Всичко това е необходимо за успешно обучение в училище, за цялостно развитие на личността на детето.

Библиография:

1. Ефименкова Л. Н. Формиране реч в предучилищна възраст. – М., 1985.

2. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. // Ед. Ф. А. Сохина. – М., 1984.

3. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Ние преподаваме общуване на децата. Характер, комуникативност. – Ярославъл, 1997 г.

4. Гербова В. В. Класове по развитие на речта в напреднала възрастгрупа от детска градина. – М., 1984

По време на своето развитие речта на децата е тясно свързана с естеството на тяхната дейност и общуване. Развитието на речта протича в няколко посоки: подобрява се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на умствените процеси, инструмент на мисленето.

До края на предучилищна възраст, при определени образователни условия, детето започва не само да използва речта, но и да разбира нейната структура, което е важно за последващото овладяване на грамотността.

Според В.С. Мухина и Л.А. Венгер, когато по-възрастните деца в предучилищна възраст се опитват да кажат нещо, се появява структура на речта, характерна за тяхната възраст: детето първо въвежда местоимение („тя“, „той“), а след това, сякаш усеща двусмислието на своето представяне, обяснява местоимението със съществително име: „тя (момичето) отиде”, „тя (кравата) се наби”, „той (вълкът) нападна”, „той (топката) се търкаля” и др. Това е важен етап от развитието на речта на детето. Ситуационният начин на представяне е сякаш прекъснат от обяснения, фокусирани върху събеседника. Въпросите за съдържанието на историята на този етап от развитието на речта предизвикват желание да се отговори по-подробно и ясно. На тази основа възникват интелектуалните функции на речта, изразени в " вътрешен монолог“, в който има своеобразен разговор със самия себе си.

З.М. Истомина смята, че ситуативният характер на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст е значително намален. Това се изразява, от една страна, в намаляване на броя на демонстративните частици и наречия за място, които заменят други части на речта, от друга страна, в намаляване на ролята на фигуративните жестове в разказването на истории. Словесният модел има решаващо влияние върху формирането на съгласувани форми на речта и премахването на ситуативните моменти в нея. Но разчитането на визуален пример засилва ситуационните моменти в речта на децата, намалява елементите на съгласуваност и увеличава моментите на изразителност.

Според А.М. Leushina, тъй като социалният й кръг се разширява и докато расте познавателни интересидетето овладява контекстуална реч. Това показва водещото значение на асимилацията граматични формироден език. Тази форма на реч се характеризира с факта, че нейното съдържание се разкрива в самия контекст и по този начин става разбираемо за слушателя, независимо от неговото или нейното разглеждане на конкретна ситуация. Детето овладява контекстуалната реч под влияние на системно обучение. В часовете в детската градина децата трябва да представят по-абстрактно съдържание, отколкото в ситуативната реч; те развиват нужда от нови речеви средства и форми, които децата възприемат от речта на възрастните. Дете в предучилищна възраст прави само първите стъпки в тази посока. По-нататъшното развитие на кохерентната реч се случва в училищна възраст. С течение на времето детето започва да използва или ситуативна, или контекстуална реч все по-подходящо, в зависимост от условията и характера на комуникацията.

Също толкова важно условие за формирането на съгласувана реч на предучилищна възраст е овладяването на езика като средство за комуникация. Според Д.Б. Елконин, общуването в предучилищна възраст е пряко. Разговорната реч съдържа достатъчно възможности за формиране на съгласувана реч, състояща се не от отделни, не свързан приятелс приятел на изречения, и представляващи свързано изказване - разказ, послание и др. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. По време на развитието на говоримия език се наблюдава намаляване на ситуационните моменти в речта и преход към разбиране въз основа на действителните езикови средства. Така започва да се развива обяснителна реч.

А.М. Leushina вярва, че развитието на кохерентна реч играе водеща роля в процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. С развитието на детето формите на съгласувана реч се преструктурират. Преходът към контекстуална реч е тясно свързан с овладяването на лексиката и граматическата структура на езика.

При децата в предучилищна възраст кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпроси с доста точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на връстниците, да се допълват или коригират. През шестата година от живота си детето може доста последователно и ясно да съставя описателни или сюжетни истории по предложената му тема. Въпреки това децата все още по-често се нуждаят от предишен модел на учител. Способността да предават в разказ емоционалното си отношение към описаните предмети или явления не е достатъчно развита.

Обучението на децата да разказват истории е едно от основните средства за формиране на съгласувана реч, развитие на речева активност и творческа инициатива. Дейностите по разказване влияят върху формирането на умствените процеси и когнитивните способности на децата. Обучението по разказване играе важна роля в развитието на монологичната форма на речта. Основните методи в процеса на обучение на деца на разказване са преподаване на преразказ, разказ (около реални събития, предмети, картини и др.) и устно съчинение въз основа на въображението.

Когато провежда часове по преподаване на разказване на истории, логопедът е изправен пред следните основни задачи:

  • - Затвърдяване и развитие на уменията за вербална комуникация на децата;
  • - Формиране на умения за конструиране на съгласувани монологични изявления;
  • - Развитие на умения за контрол и самоконтрол за конструиране на съгласувани твърдения;
  • - Целенасочено въздействие върху активирането на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, мисловни операции), тясно свързани с формирането на устно речево общуване.

Формирането у децата на уменията за конструиране на последователни, подробни твърдения от своя страна включва:

  • - Овладяване на нормите за конструиране на такова твърдение (поддържане на последователност в
  • - предаване на събития, логически връзки между части-фрагменти от историята, пълнота на всеки фрагмент, съответствието му с темата на съобщението и др.);
  • - Формиране на умения за планиране на подробни изявления; обучение на децата да идентифицират основните семантични връзки на една история;
  • - Обучение в лексикално и граматическо оформяне на свързани изказвания в съответствие с нормите на родния език.

Работата по формирането на последователна, граматически правилна реч се основава на общите принципи на логопедията, разработени в местната специална педагогика.

Водещите са:

  • - Принципът на разчитане на развитието на речта в онтогенезата, като се вземат предвид общите модели на формиране на различни компоненти на речевата система по време на нормалното предучилищно детство;
  • - Овладяване на основните закони на граматическия строеж на езика въз основа на формирането на езикови обобщения и опозиции;
  • - Осъществяване на тясна връзка при работа върху различни аспекти на речта - граматична структура, речник, звуково произношение и др.

Най-важното в работата е принципът на комуникативния подход към формирането на устна съгласувана реч при децата. Особено внимание се обръща на това обучение. Тези видове съгласувани твърдения, които преди всичко се използват в процеса на усвояване на знания от децата по време на подготовката за училище и в началните етапи на училищното образование (подробни отговори, преразказ на текста, съставяне на история въз основа на визуална подкрепа, твърдения по аналогия).

Работата по формирането на съгласувана реч при децата също се изгражда в съответствие с общите дидактически принципи (систематично обучение, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните психологически характеристики на децата; фокусът на обучението върху развитието на тяхната активност и независимост).

Най-важните задачи, пред които е изправен логопедът, когато обучава децата на граматически правилна кохерентна реч, са:

  • - коригиращо формиране у децата на необходимите езикови (морфологично-синтактични, лексикални) средства за конструиране на съгласувани изявления;
  • - овладяване на нормите на семантична и синтактична връзка между изреченията в текста и съответните езикови средства за неговото изразяване;
  • - формиране на речева практика като основа за практическо усвояване на елементарните закони на езика, овладяване на езика като средство за комуникация.

Обучението на децата на разказване (преразказ, разказ-описание и др.) се предшества от подготвителна работа. Целта на тази работа е да се постигне ниво езиково развитиедеца, необходими за съставяне на различни видове разширени твърдения. Подготвителната работа включва: формиране на лексикалната и граматическа основа на съгласувана реч, развитие и консолидиране на умения за конструиране на изречения с различни структури, както и комуникативни умения за пълноценна комуникация на децата с учителя в процеса на обучение.

Задачите на подготвителния етап на обучение включват:

  • - Развитие при децата на насочено възприемане на речта на учителя и внимание към речта на други деца;
  • - Оформяне на инсталация на активно използванефразова реч при отговаряне на въпроси на учителя;
  • - Затвърдяване на уменията за съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни изречения;
  • - Формиране на умения за адекватно предаване в речта на простите действия, изобразени на снимките;
  • - Усвояване от децата на редица езикови средства, предимно лексикални (определителни думи, словесна лексика и др.);

Практическо овладяване на прости синтактични модели на фрази, съставени въз основа на пряко възприятие; формирането у децата на елементарни умствени операции, свързани с овладяването на фразовата реч - способността да се съпостави съдържанието на фраза-изявление с предмета и темата на изявлението.

Изпълнението на тези задачи се извършва в часовете по логопедия по време на упражнения за съставяне на изявления въз основа на демонстрираните действия. Използване на ситуационни и сюжетни картини и подготвителни упражнения за описване на предмети.

Упражненията за съставяне на изречения въз основа на картини (предметни, ситуационни и т.н.) могат да се извършват с помощта на различни методически похвати. При обучението на деца със специални потребности се използва следната версия на методиката. За упражненията се използват два вида ситуационни картини:

  • - Снимки, където можете да подчертаете обекта и действието, което извършва;
  • - Подлог - действие (изразено с непреходен глагол), например самолетът лети;
  • - Подлог - действие (сказуемо, изразено от неделима сказуема група), например: Деца садят дървета. Момиче кара колело.
  • - Субект - действие - обект (Момиче чете книга);

Субект – действие – обект – инструмент за действие (Момче забива пирон);

  • - Снимки, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначено място;
  • - Субект - действие - място на действие (инструмент, средство за действие): Момчетата играят в пясъчника. Момчетата карат ски надолу по хълма.

При обучението за съставяне на изречения по картинки се използва техниката за задаване на подходящи въпроси към картините и примерен отговор. Могат да се използват техники като съвместно съставяне на изречения от две или три деца (едното от тях съставя началото на фразата, останалите продължават).

В процеса на подготвителна работа се обръща внимание на формирането и консолидирането на практически умения у децата при съставянето на отговори на въпроси под формата на подробни фрази. Децата научават определен тип фраза за отговор, която включва „подкрепящите“ елементи на съдържанието на въпроса на учителя. Първо, децата се упражняват да съставят отговор-изявления, които започват с повтаряне на последната дума (или фраза) от въпроса на учителя. Специално внимание се обръща на формирането и затвърждаването на уменията за писане на въпроси.

Консолидирането и развитието на уменията за вербална комуникация на децата включва развиване на способността да се контактува, да се води диалог по дадена тема, да се играе активна роля в диалога и др. Обръща се внимание на развиването на умения за участие в колективен разговор, способността за възприемане темата на разговор и способността да участвате в диалог като насочен учител

В задачата за формиране на граматически правилна фразова реч в на този етапвключва усвояване от деца на най-простите форми на комбиниране на думи във фраза - форми на съгласие между прилагателни и съществителни в именителен падеж. Децата се учат да различават окончанията на прилагателните от женски, мъжки и среден род, да съотнасят падежната форма на прилагателните с категориите род и число на съществителните.

ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКА РЕГИОНА

"АКАДЕМИЯ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ"

Факултет за професионално обучение по социално управление

Катедра Предучилищно възпитание


СЕРТИФИКАЦИОННА РАБОТА

Развитие на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст чрез игри с думи


Изпълнено:

студент по програмата

"Педагогика и психология на предучилищното образование"

Александрова Елена Александровна

учител, предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“, Дубна

Научен ръководител:

Старши преподавател

Катедра Предучилищно възпитание

Атякшева Т.В.


Москва, 2015 г



Въведение

Глава I. Теоретични основи за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за съгласувана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст

1.2 Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

1.3 Ролята на игрите с думи в развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Установителен експеримент

2.2 Формиращ експеримент

2.3 Контролен експеримент

Заключение

Списък на използваната литература


Въведение

Уместността на изследването.Развитието на речевата култура става все по-актуален проблем в нашето общество. Спадащото ниво на култура, широкото разпространение на нискокачествена литература, лошото, неграмотно „говорене“ от телевизионните екрани, агресивно примитивната реч, насаждана от телевизионни реклами, западни филми и анимационни филми - всичко това допринася за наближаването на езикова катастрофа, която е не по-малко опасен от екологичния.

Ето защо голяма отговорност носят учителите, участващи в развитие на речта на по-младото поколение и преди всичко - учители в предучилищна възраст, които формират и развиват съгласуваната реч на детето.

Свързана рече разгърнато, пълно, композиционно и граматически оформено, смислово и емоционално изказване, състоящо се от множество логически свързани изречения.

Развитието на свързана реч е първото и важно условие за пълноценното развитие на детето.

Речта на малко дете е ситуативна, преобладава експресивното представяне. Първите съгласувани изказвания на тригодишните деца се състоят от две или три фрази, но те трябва да се разглеждат точно като съгласувано представяне. Обучението на разговорна реч в ранна предучилищна възраст и нейното по-нататъшно развитие е основа за формирането на монологична реч.

В средна предучилищна възраст активирането на речниковия запас има голямо влияние върху развитието на свързаната реч. Изявленията на децата стават по-последователни и подробни, въпреки че структурата на речта все още е несъвършена. При децата в предучилищна възраст кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпроси с доста точни, кратки или подробни отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на другарите, да се допълват или коригират. През шестата година от живота си детето може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложената му тема.

Също така в по-стара предучилищна възраст децата овладяват основните видове монологична и диалогична реч.

Игрите играят голяма роля в развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. В игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст съществува двупосочна връзка между речта и играта. От една страна, речта се развива и активизира в играта, а от друга, самата игра се развива под влияние на развитието на речта. Колкото повече знания имат нашите деца, колкото по-широк е духовният им свят, толкова по-интересна и любителска става играта. Докато играят, децата показват приятелски отношения помежду си, а речта им помага да изразят своето отношение, чувства, мисли, преживявания към извършваното действие.

В играта на думи децата се учат да мислят за неща, които не възприемат директно в момента.

Словесната дидактическа игра е достъпен, полезен, ефективен метод за развитие на самостоятелно мислене у децата; „най-важното за развитието на мисленето е да можете да използвате знанията. Това означава да изберете от умствения си багаж във всеки случай знанията, които са необходими за решаване на проблема“ (А. А. Люблинская).

Словесната игра не изисква специален материал или определени условия, а изисква само познания на учителя за самата игра. При провеждането на игри е необходимо да се вземе предвид, че предложените игри ще допринесат за развитието на независимостта и мисленето само ако се провеждат в определена система и последователност. Правилно организираната игра насърчава развитието на съгласувана, диалогична реч, учи ви да променяте тембъра и ритъма на речта, учи ви да координирате движенията с думите и ви учи да слушате своя събеседник - участник в играта. Именно в процеса на игра детето активно развива умственото развитие - развитието на волята, паметта, вниманието, въображението.

Въз основа на това, цел на изследванетое да се проучи влиянието на игрите с думи върху развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст.

Обект на изследване:Процесът на развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване:съгласувана реч на деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Проучване на научна и педагогическа литература по темата;

Да се ​​определят теоретичните основи на развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст;

Разгледайте основните понятия, свързани с изследователския проблем: реч, развитие на речта, кохерентна реч, диалогична реч, монологична реч, игра на думи.

- Проучете значението на свързаната реч за развитието на децата в предучилищна възраст;

Определете методите за развитие съгласувана реч на деца от предучилищна възраст;

Изследване на влиянието на игрите с думи върху развитието на кохерентна реч при деца от предучилищна възраст.

Изследователски методи:

Емпиричен:

Проучване на научни, педагогически и методическа литературапо тази тема;

Педагогическа диагностика;

Педагогическо наблюдение, педагогически експеримент;

Анкета, разговор.

Теоретичен:

Обобщаване и систематизиране на информация (теоретична, практическа и методическа);

Обобщение на резултатите от изследванията;

Прогнозиране.

Изследователска база:Предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“ (Московска област, Дубна, ул. Карл Маркс, 27).

Структура на сертификационната работа:

1. Въведение (уместност, цел, цели, обект, предмет на изследване);

2. Две глави, в които последователно се разкриват теоретичните и практическите етапи на изследването;

3. Заключение (изводи от експеримента);

4. Библиография;

5. Приложение.

Сертификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, приложение и списък с литература. Във въведението се обсъжда актуалността на проблема за развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст, а също така се определят целта и задачите на тази работа. Първата глава предоставя пълно теоретично разбиране на кохерентната реч и нейните компоненти, развитието на диалогична и монологична реч, както и основните насоки на педагогическата дейност с деца в предучилищна възраст в развитието на кохерентна реч.

Втората глава описва методите за изследване на нивото на развитие на кохерентна реч при деца от старша предучилищна възраст, анализи и заключения относно изследването на развитието на кохерентна реч при деца от старша предучилищна възраст, дългосрочно планиране на работата въз основа на резултатите. педагогическа диагностикаразвитие на свързана реч.

Заключението се състои от изводи, направени за всеки раздел от сертификационната работа и оценка на значимостта на изучения материал за практическа работапредучилищни учители.

Приложението се състои от набор от игри за развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.


Глава I. Теоретични основи за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за свързана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст

реч- това е един от видовете човешка комуникативна дейност - използването на езикови средства за общуване с други членове на езиковата общност. Под реч се разбира както процесът на говорене (речева дейност), така и неговият резултат (речеви произведения, записани в паметта или писмено).

К. Д. Ушински каза, че родното слово е в основата на всеки умствено развитиеи съкровищницата на цялото знание. Навременното и правилно овладяване на речта от дете е най-важното условие за пълноценно умствено развитие и едно от направленията в педагогическата работа предучилищна. Без добре развита реч няма истинска комуникация, няма истински успех в ученето.

Развитие на речта- процесът е сложен, творчески и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре родната си реч, да говорят правилно и красиво. Следователно, колкото по-рано (в зависимост от възрастта) научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в екип.

Развитие на речта- е целенасочен и последователен педагогическа работа, което включва използването на арсенал от специални педагогически методи и собствени речеви упражнения на детето.

Кохерентната реч се разбира като семантично разширено изявление (поредица от логически комбинирани изречения), което осигурява комуникация и взаимно разбиране. Кохерентността, смята С. Л. Рубинщайн, е „адекватността на речевата формулировка на мислите на говорещия или писателя от гледна точка на нейната разбираемост за слушателя или читателя“. Следователно основната характеристика на съгласуваната реч е нейната разбираемост за събеседника.

Съгласуваната реч е реч, която отразява всички съществени аспекти на нейното предметно съдържание. Речта може да бъде несвързана по две причини: или защото тези връзки не са осъзнати и не са представени в мислите на говорещия, или защото тези връзки не са правилно идентифицирани в неговата реч.

В методиката терминът „съгласувана реч” се използва в няколко значения: 1) процес, дейност на говорещия; 2) продукт, резултатът от тази дейност, текст, изявление; 3) заглавието на раздела от работата по развитието на речта. Термините „изявление“ и „текст“ се използват като синоними. Изказването е едновременно речева дейност и резултат от тази дейност: специфичен речев продукт, по-голям от изречение. Неговото ядро ​​е значението (Т.А. Ладиженская, М.Р. Лвов и др.). Кохерентната реч е единно семантично и структурно цяло, включващо взаимосвързани и тематично обединени, завършени сегменти.

Основната функция на съгласуваната реч е комуникативната. Осъществява се в две основни форми – диалог и монолог. Всяка от тези форми има свои особености, които определят характера на методологията на тяхното формиране.

В лингвистичната и психологическата литература диалогичната и монологичната реч се разглеждат от гледна точка на тяхното противопоставяне. Те се различават по своята комуникативна насоченост, езиково и психологическо естество.

Диалогичната реч е особено ярка проява на комуникативната функция на езика. Учените наричат ​​диалога първичен естествена формаезикова комуникация, класическа форма на вербална комуникация. Основна характеристикадиалогът е редуване на говорене от един събеседник със слушане и последващо говорене от друг. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратък предумисъл. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. Диалогичната реч се характеризира с неволно и реактивно поведение. Много е важно да се отбележи, че диалогът се характеризира с използването на шаблони и клишета, речеви стереотипи, устойчиви комуникационни формули, привични, често използвани и привидно привързани към определени ежедневни ситуации и теми на разговор (L.P. Якубински).

В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични особености, изразяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч, но неприемливи при изграждането на монолог, който е изграден според законите на книжовния език. Само специалното речево обучение води детето до овладяване на съгласувана реч, която е подробно изложение, състоящо се от няколко или много изречения, разделени според функционално-семантичния тип на описание, разказ и разсъждение. Формирането на съгласувана реч, развитието на умения за смислено и логично конструиране на изявление е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст.

Всички изследователи, изучаващи проблема за развитието на съгласувана реч, се обръщат към характеристиките, дадени му от S.L. Rubinstein.

Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковия аспект, речника и граматическата структура на езика. Важна част от работата по развитието на речта е развитието на образната реч. Култивиране на интерес към артистичен израз, способността да се използват средствата на художественото изразяване при самостоятелно изразяване води до развитие на поетичен слух у децата и на тази основа се развива способността им за словесно творчество.

Според дефиницията на S.L. Rubinstein кохерентна е такава реч, която може да бъде разбрана въз основа на собственото си предметно съдържание. При овладяването на речта, смята Л. С. Виготски, детето преминава от част към цяло: от дума към комбинация от две или три думи, след това към проста фраза и дори по-късно към сложни изречения. Последният етап е свързана реч, състояща се от няколко подробни изречения. Граматичните връзки в изречението и връзките между изреченията в текста са отражение на връзки и отношения, които съществуват в действителност. Създавайки текст, детето моделира тази реалност с помощта на граматични средства.

Моделите на развитие на кохерентната реч на децата от момента на нейното възникване са разкрити в изследванията на A.M. Leushina. Тя показа, че развитието на кохерентната реч преминава от овладяване на ситуативна реч до овладяване на контекстна реч, след което процесът на усъвършенстване на тези форми протича паралелно, формирането на кохерентна реч, промените в нейните функции зависят от съдържанието, условията, формите на комуникация на детето с другите, и се определя от нивото на неговото интелектуално развитие. Развитието на кохерентната реч при деца в предучилищна възраст и факторите за нейното развитие също са изследвани от E.A. Флерина, Е.И. Радина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крилова, В.В. Гербова, Г.М. Лямина.

Методиката за обучение по монологична реч е изяснена и допълнена от изследванията на Н.Г. Смолникова за развитието на структурата на съгласуваните изказвания при по-възрастните деца в предучилищна възраст, изследването на Е. П. Короткова върху особеностите на овладяването на различни функционални типове текстове от деца в предучилищна възраст. Овладяването на съгласувана монологична реч е една от основните задачи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Успешното му решаване зависи от много условия (речева среда, социална среда, семейно благополучие, индивидуални характеристики на личността, познавателна активност на детето и др.), Които трябва и могат да бъдат взети предвид в процеса на образователна работа и целенасочена реч образование. Методите и техниките за обучение на кохерентна реч в предучилищна възраст също се изучават по много начини: E.A. Смирнова и О.С. Ушаков разкрива възможността за използване на поредица от сюжетни картини в развитието на съгласувана реч; В. В. пише доста за възможността за използване на картини в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст да разказват истории. Гербова, Л.В. Ворошнина разкрива потенциала на свързаната реч по отношение на развитието на детското творчество.

Кохерентната реч, като независим вид речево-мислеща дейност, в същото време играе важна роля в процеса на отглеждане и обучение на деца, т.к. действа като средство за получаване на знания и средство за наблюдение на тези знания.

Съвременните психологически и методически изследвания отбелязват, че уменията за свързана реч, когато се развиват спонтанно, не достигат нивото, необходимо за пълноценно обучение на детето в училище. Тези умения трябва да се преподават специално. Начините за такова обучение обаче не са достатъчно ясни, тъй като научно обоснованата теория за развитието на речта, според Т.А. Ladyzhenskaya, едва започва да се оформя; основните категории и понятия все още не са достатъчно разработени, като раздели от работата по развитието на съгласувана реч, съдържание, учебни помагала и критерии за оценка на нивото на развитие на този вид комуникация .

Съгласуваната монологична реч, представляваща многостранен проблем, е обект на изучаване на различни науки - психология, лингвистика, психолингвистика, социална психология, общи и специални методи.

Първоначално е необходимо да се спрем на тълкуването на понятието „кохерентна реч“, т.к правилното разбиране на неговата психологическа природа до голяма степен определя както методите за идентифициране на степента на неговата незрялост при деца с говорни увреждания, така и методологията за нейното формиране.

В литературата, когато се определя същността на този тип реч, често се набляга на думата „свързана“. Следователно дори такава единица на езика като изречение попада в определението за „съгласувана реч“, въз основа на това, че всички думи в изречението са свързани помежду си.

В същото време в психологическата и психолингвистичната литература свързаната (или монологична, или контекстуална) реч се разглежда като сложен тип вербална комуникация, като специален вид речево-мислеща дейност, която има по-сложна структура от изречение или диалогична реч. Именно това определя факта, че дори добре развитото умение за използване на фрази не осигурява напълно способността за създаване на последователни съобщения.

За разлика от диалога, монологът като дългосрочна форма на въздействие върху слушателя е идентифициран за първи път от L.P. Якубински. Като отличителни черти на тази форма на общуване авторът посочва свързаността, обусловена от продължителността на говоренето, „настроението на речевия ред; едностранчивият характер на изявлението, който не е предназначен за незабавен отговор от партньора; наличието на предварително планиране, предварително мислене.”

Всички последващи изследователи на съгласувана монологична реч, позовавайки се на подчертаното L.P. Характеристиките на Якубин се фокусират или върху езиковите, или върху психологическите характеристики на монолога. съгласувана реч предучилищна вербална

Заемайки позицията на Л.П. Якубински за монолога като специална форма на комуникация, L.S. Виготски характеризира монологичната реч като най-висша форма на реч, исторически развиваща се по-късно от диалога. Спецификата на монолога (както устна, така и писмена форма) от Л.С. Виготски вижда в неговата специална структурна организация, композиционна сложност, необходимостта от максимална мобилизация на думите.

Изяснявайки мисълта на Л.П. Якубински за наличието на предопределеност и предварително мислене, характерни за монологичната форма на речта, L.S. Виготски особено подчертава неговата съзнателност и преднамереност.

Л. Рубинщайн, развивайки учението за монологичната реч, на първо място отбелязва, че тя се основава на способността да се разкрие мисъл в последователна структура на речта.

Авторът обяснява сложността на монологичната реч, отбелязана от изследователите, с необходимостта да се „предаде в речеви термини „повече или по-малко обширно речево цяло, предназначено за външен слушател и разбираемо за него“.

Предпочитайки термина „съгласувана реч“ пред термина „монологична реч“, авторът подчертава, че вниманието на слушателя го организира, така че, когато стане необходимо да се отразят всички съществени връзки на съдържанието на предмета в термините на речта, тъй като “... всяка реч говори за нещо.” тогава, т.е. има някакъв обект; Всяка реч същевременно се обръща към някого – реален или възможен събеседник или слушател.” Авторът нарича представянето на семантичните отношения в речта речеви контекст, а речта, която има това качество, е контекстуална или кохерентна.

Така S.L. Рубинщайн ясно разграничава две взаимосвързани нива в контекстната реч: умствено и речево, което ни позволява да подходим към анализа на кохерентната реч като специален вид речево-мислеща дейност.

Анализирайки процеса на формиране на съгласувана реч, S.L. Рубинщайн особено подчертава факта, че „развитието на речника и овладяването на граматическите форми са включени в него като частни аспекти“ и по никакъв начин не определят неговата психологическа същност.

Очертан в трудовете на S.L. Идеята на Рубинщайн за наличието на умствен (съдържание) и речев (структурен) план в контекстуалната монологична реч впоследствие се развива в трудовете на съвременните психолози.

Развитие на комуникацията речта, а именно монологична и диалогична, зависи от това как детето овладява словообразуването и граматическия строй. Ако детето прави грешки в словообразуването, учителят трябва да фиксира вниманието си върху тях, за да ги коригира по-късно в подходяща среда.

Работата по развитието на съгласувана реч се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, като е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на речевото развитие на всяко дете (емоционалност, спонтанност и в същото време точността и коректността на звуковото и граматическо оформление на текста).


1.2 Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

Предучилищната образователна институция развива всички наклонности и способности на децата и сред тях няма нищо по-значимо и важно по значение от способността да се говори. Следователно, системното обучение на речта, методическа разработкаРечта и езикът са в основата на цялата образователна система в детската градина.

През периода на предучилищното детство настъпват значителни промени в мисленето на децата: разширяват се хоризонтите им, подобряват се умствените операции, появяват се нови знания и умения и следователно се подобрява речта.

В развитието на кохерентната реч ясно се вижда тясната връзка между речта и умственото развитие на децата, развитието на тяхното мислене, възприятие и наблюдение. За да говорите за нещо добре и последователно, трябва ясно да си представите обекта на разказа (обект, събитие), да можете да анализирате, да изберете основните (за дадена комуникационна ситуация) свойства и качества, да установите причината и- ефект, времеви и други връзки между обекти и явления.

Наблюдавайки различни явления от околния живот (природа, ежедневие, работа на възрастни и др.), Голямо значение се отдава на развитието на съгласувана реч при децата. Небето, водата и земята, полетата и горите, гръмотевичните бури, шумът на вятъра, цветовете на златната есен, събуждането на природата през пролетта - всичко това въздейства емоционално на детето и го насърчава да говори. Възможността за многократни наблюдения създава условия за правилното консолидиране на възприетото в речта и дава материал за сравнение, обобщение и описание на обекти и явления. Наблюдавайки природата, детето се научава да намира и правилно да обяснява връзката между обектите и техните промени в съответствие с времето, обстоятелствата, т.е. обяснете същността на явлението. Той започва да използва изречения, включващи състав и подчинение. Подбраните от нас методи и похвати за развитие на свързана реч осигуряват съзнателно, задълбочено и трайно овладяване на родния език. Затова се стремим да гарантираме, че децата точно предават резултатите от наблюденията.

Развитието на съгласувана реч при децата се извършва в процеса на ежедневието, както и в класната стая. Способността за последователно, последователно точно и образно изразяване на мислите също влияе върху естетическото развитие. Когато съчинява разказите си, детето се старае да използва образни думи и изрази. Някои деца не произнасят правилно всички звуци на родния си език, не знаят как да използват интонационни изразни средства или да регулират скоростта и силата на речта в зависимост от ситуацията. Има и грешки при образуването на различни граматични форми (родителен падеж на съществителни, съгласуване на съществителни с прилагателни, различни начинисловообразуване). И, разбира се, за редица деца е трудно да изграждат сложни синтактични структури, което води до неправилно комбиниране на думи в изречение и нарушаване на връзката между изреченията в последователно изявление. И следователно развитието на съгласувана реч е неотделимо от решаването на други проблеми на развитието на речта: обогатяване и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, възпитание на звуковата култура на речта. Така в процеса на работа с речника детето натрупва необходимия речников запас, постепенно овладява начините за изразяване на определено съдържание с думи и в крайна сметка придобива способността да изразява мислите си най-точно и пълно.

Важно е да запомните, че децата първо преминават към свързано изречение в истории със спокоен, разказвателен характер. Когато предава събития, предизвикали ярки емоционални преживявания, детето се задържа по-дълго върху ситуативно-експресивното представяне. По този начин, когато децата достигнат старша предучилищна възраст, кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпроси с доста точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на другарите, да се допълват или коригират. На 6-та година от живота детето може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложената тема. Децата обаче все още се нуждаят от предишен модел на учител. Способността да предават в разказ емоционалното си отношение към описаните предмети или явления не е достатъчно развита.

Два основни типа комуникация Обучаваните в часовете по разказване речи са диалогична и монологична реч. В часовете с деца от предучилищна възраст използваме предмети и сюжетни дидактически снимки, за да съставяме истории. Също така визуален материал - рисунки и приложения на деца, диапозитиви, снимки от живота, включително техни портрети. Децата вече имат опит в композирането описателни историиот пейзажна картина.

На всички възрастови етапи ключът към успеха е разбирането на децата за цялостното съдържание на картината (За какво става въпрос? За кого става дума? Как може да се нарече?). Степента на съгласуваност на историята зависи от това колко правилно детето е възприело, разбрало и изпитало изобразеното, колко ясни и емоционално значими са станали за него сюжетът и образите на картината. За да могат децата да разберат по-добре картината, ние провеждаме предварителен разговор или обяснения по време на предварителния разказ. Често провеждаме сложни уроци по сюжетна картина: прегледът е осеян с истории за отделни части от картината, описанието е съчетано с разказ за изобразеното събитие, с измислянето на епизоди, които излизат извън обхвата на записаното събитие.

Когато работихме с деца, отбелязахме някои проблеми и трудности при развиването на уменията на децата да съставят описателни истории по картина:

неспособността на детето да състави последователно история, поддържайки общата нишка на необходимата тема;

замяна на съставянето на описателна история с изброяване на обектите, изобразени на картината, в резултат на което историята се оказва оскъдна и няма елементи на описание;

невъзможност за комбиниране на различни части на речта точно според смисъла;

рядко използване на общи и сложни изречения при съставяне на описателни разкази;

липса или недостатъчно изразяване на истории, стиснатост на децата, повтаряне на това, което са чували преди това от други деца, ограничение в речта.

За да разрешим тези проблеми, ние избираме различни методи на обучение: обясняваме същността на предстоящото изявление, даваме извадка от него, предлагаме план за него и първо прибягваме до съставянето на колективна история. Схемата ви помага да пишете интересни описателни истории. Въпросите, съставени и обмислени от нас предварително, изискват от децата да отговарят, мислят, доказват, принуждават ги да сравняват и противопоставят факти, да правят изводи или предложения. Групираме въпросите, които задаваме по пътя, така че, отговаряйки на тях, детето да може да състави цялостен разказ по един от фрагментите от картината. За да избегнем нарушаване на целостта на възприемането на картината, ние предоставяме свързващи фрази, които насочват децата да гледат следващия фрагмент и да комбинират една част от историята със следващата картина. През цялата година децата измислят истории по 4-5 стенописи. Редувам часовете по описване на картини с часове, посветени на разказване на истории от картини, пощенски картички и снимки, които провеждаме в игрива форма.

Децата много обичат творчески (от въображението) истории, базирани на картина. Когато се запознавате с картината, ние задаваме няколко въпроса, които стимулират въображението на децата, карайки ги да мислят или за събитията, предшестващи това, което виждат, или за тези, които са се случили след това. Обясняваме задачата на децата и ги каним да ни разкажат по свой начин за това, което го няма на снимката, но което могат да познаят. И ако децата са готови да изпълнят задачата, можете да не давате примерна история, а да дадете подробен план, последван от анализ, който добре ще активира инициативата на децата. Ние затвърждаваме способността да измисляме история в часовете с раздавателни материали. За да направим това, ние използваме детски сюжетни рисунки, снимки, пощенски картички и малки снимки.

По този начин умението да се говори свързано се развива само с целенасоченото ръководство на учителя и чрез системно обучение в класната стая. За да обобщим, можем да кажем следното:

поетапна работа по обучението на децата да разказват истории в класове и в свободни дейности в съответствие с възрастовите характеристики;

Използването от страна на учителя на различни методи и техники на обучение позволява на учителите да подобрят и качествено да подобрят кохерентната реч при по-големи деца.


1.3 Ролята на игрите с думи в развитието на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

Предучилищната възраст е период на активно усвояване от дете на говорим език, формиране и развитие на всички аспекти на речта. Децата с говорни нарушения имат отклонения не само в говорното развитие, но и в емоционално-волевата сфера. Такива деца се характеризират с нестабилност на интересите, намалена наблюдателност, намалена мотивация, негативизъм, съмнение в себе си, повишена раздразнителност, агресивност, чувствителност, трудности в общуването с другите и установяването на контакти с връстниците си. Свързаната реч на децата е несъвършена, историите са непоследователни и бедни на епитети. Въпреки това е много важно да научите детето си ясно да изразява своите мисли, планове, настроения и желания с думи и изречения, а не само чрез емоции. Особено необходимо е да се развива речта на децата и да се формира речева комуникация в логопедичните групи.

Най-голям ефектработата по развитието на речта на дете в предучилищна възраст ще се получи, ако се извършва чрез различни игри. Един вид игра е словесна дидактическа игра. Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри е необходимо да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават различни психични проблеми; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства и характеристики. Играейки такива игри, децата развиват реч, памет, внимание, логическо мислене и визуално възприятие. Всеки учител знае, че децата в предучилищна възраст са много впечатлителни и бързо се поддават на емоционално влияние.

Участват активно в словесни и речеви игри. В работата си отчитам, че в младши и средни групиИгрите са насочени към развитие на речта, култивиране на правилно звуково произношение, изясняване, консолидиране и активизиране на речниковия запас и развитие на правилна ориентация в пространството. И в по-стара предучилищна възраст децата активно започват да развиват логическо мислене и игрите се избират с цел развитие на умствена активност и независимост при решаване на проблеми: децата трябва бързо да намерят правилния отговор, да формулират мислите си точно и ясно и да прилагат знанията в съответствие със задачата. С помощта на словесни игри децата развиват желание да се занимават с умствена работа, което е важно при подготовката на децата в предучилищна възраст за училище. За удобство на използването на словесни игри в педагогическия процес използвам четири групи игри, предложени от Бондаренко А.К.

ще ти доведа кратки характеристикивсяка група:

група - игри, които развиват способността за идентифициране на съществени характеристики на предмети и явления: „Магазин“, „Познай?“, „Радио“, „Да - Не“, „Чии неща?“

група - игри, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, контрастират, забелязват разликите и правят правилни заключения: „Подобни - не подобни“, „Кой ще забележи повече басни?“

група - игри, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии: „Кой има нужда от какво?“, „Назовете три думи“, „Назовете с една дума“.

група - игри за развитие на вниманието, интелигентността, бързата мисъл, издръжливостта, чувството за хумор: „Счупен телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“, „Не назовавай бяло и черно“.

Словесните игри са най-сложни: те не са свързани с прякото възприемане на обект, в тях децата трябва да работят с идеи. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите и да забелязват логически грешки.

От словесните игри много интересни за развитието на речта са игрите за отгатване: „Какво ще се случи...?“ или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Тези игри помагат за развиване на способността на децата да правят изявления, твърдения или обобщени доказателства. Първите включват предположения: „Ще стане тъмно“, „Би било невъзможно да се играе“, „Би било невъзможно да се чете, рисува“ и др., които децата изразяват въз основа на своя опит.

По-смислени отговори: „Фабриките не могат да работят - например, пекат хляб“, „Трамваите, тролейбусите ще спрат и хората ще закъснеят за работа“ и т.н. Тези игри изискват способността да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки . Те съдържат и състезателен елемент: „Кой може да разбере по-бързо?“ По-големите деца обичат такива игри и ги смятат за „трудни игри“, които изискват умение за „мислене“. Бих искал специално да отбележа използваните от мен игри с думи, които събуждат въображението на децата: „Какво щях да видя на Луната, ако бях космонавт“, „Какво щях да направя, ако бях магьосник“, „Ако станах невидим“. ”. Те се играят подобно на предишната игра. Учителят започва: "Ако бях магьосник, щях да се погрижа всички хора да са здрави."

Безопасно е да се каже, че тези игри учат децата да фантазират и дори насърчават децата с говорни проблеми да се изразяват активно. В крайна сметка децата са различни и имат различни мечти: едни искат да бъдат астронавти, други искат да бъдат лекари, така че всички да са здрави, а трети (отдавайки почит на любовта си към учителя) също искат да бъдат учители. Ценността на тези игри е и в това, че те активизират и обогатяват речниковия запас. Когато работя с деца върху лексиката, използвам игри с гатанки като игри с думи. Понастоящем гатанки, разказване и отгатване, се считат за вид образователна игра. Основната характеристика на гатанка е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано).

За тази цел можете да провеждате вечери „Познайте гатанката“. Децата не само отгатват нови гатанки, предложени от мен, но и подготвят свои собствени гатанки предварително с родителите си за такива вечери. Вербални игри за развитие и активизиране на речниковия запас могат да се играят с топка. Това помага да се задържи вниманието на детето; в края на краищата децата, посещаващи логопедични групи, като правило са невнимателни и често разсеяни.

Използвам следните видове игри с топка:

1. Хвърляне на топката при повтаряне на посочената дума или фраза.

2. Хвърляне на топката при назоваване на антоними („Кажи обратното“).

3. Хвърляне на топката, докато назовавате синоними и думи, които са сходни по значение („Кажете едно и също нещо, но по различен начин“, например пътека - път, малък - малък, малък, малък и т.н.)

4. Хвърляне на топка и назоваване на предмет от произволна група (за класификация).

5. Хвърляне на топка при назоваване на дума със зададен звук и др.

Използването на вербални и игрови дейности повишава ефективността на развитието на речта на децата и им позволява да развият различни умения, които ще станат основа за по-нататъшно успешно обучение. Правилно организираните и систематично провеждани игри спомагат за развитието на съгласувана реч, значително попълват речника и правят речта на децата по-грамотна и изразителна. Проблемът с овладяването на думите е актуален днес за всички възрасти, това се доказва от факта с какъв ентусиазъм родителите участват в процеса на игра с думи, с каква гордост децата говорят за своите постижения. Co игри на думиМожете да запознаете родителите чрез информационни щандове, индивидуални разговори, на срещи и открити прожекции.

Бележките и книжките помагат на учителя донеси необходимата информациявърху развитието на речта за всеки родител. Словесните игри могат да се използват чрез организиране на KVN събития, „кръгли маси“, „Поле на чудеса“ и др., заедно с родители и деца.Родителите се включват в играта и получават много положителни емоции, научават нови игри с думи, които могат да бъдат играеха с детето си по пътя към дома, в транспорта, у дома.

Практикувайки словесни игри с детето си у дома, родителите влизат в определен творчески и емоционален контакт с него, което е ценно за установяване на комуникативни отношения. А детето от своя страна, решавайки прости образователни игрови задачи, се радва на своите резултати и постижения.


Глава II. Съдържание и методи за развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст

2.1 Установителен експеримент

Експерименталното изследване е проведено на базата на предучилищна образователна институция № 21 „Теремок“ (Московска област, Дубна, ул. Карл Маркс, 27). В проучването са участвали 20 деца на възраст 5-6 години.

Методика за изучаване на съгласувана монологична реч при деца от предучилищна възраст. Методологията за изучаване на развитието на кохерентната реч е представена от много съвременни изследователи: V.P. Глухова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Е.П. Короткова, Ф.А. Сохин, А.М. Биховская и Н.А. Казовой, О.С. Ушакова, Н. В. Нищева и др., както в общата предучилищна, така и в специалната педагогика.

За изследване на състоянието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст се използват следните методи:

Преглед речников запаспо специална схема;

изучаване на свързана реч с помощта на поредица от задачи;

наблюдение на деца в процеса на образователни, предметно-практически, игрови и ежедневни дейности в детска образователна институция;

проучване на медицинска и педагогическа документация (данни от анамнеза, медицински и психологически изследвания, педагогически характеристики и изводи и др.); използване на данни от разговори с родители, възпитатели и деца.

Ще се съсредоточим върху изучаването на съгласувана монологична реч с помощта на поредица от задачи, базирани на методологията на V.P. Глухова. В.П. Глухов предлага система за обучение по разказване, състояща се от няколко етапа. Децата овладяват умения за съгласувана реч в следните форми: съставяне на изявления въз основа на визуално възприятие, възпроизвеждане на слушан текст, съставяне на описателна история, разказване с елементи на творчество. В същото време е използван нагледен материал от съответните ръководства на О.С. Гомзяк, Н.В. Нищева, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и А.В. Соболева, В.В., Коноваленко, О.Е. Грибова и Т.П. Бесонова. За да цялостно изследванеза съгласувана реч на децата бяха използвани поредица от задачи, които включваха:

Изготвяне на предложения за индивидуални ситуационни снимки;

Съставяне на изречение по три картинки, свързани тематично;

Преразказ на текст (позната приказка или разказ);

Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки;

Писане на история въз основа на личен опит,

Съставяне на описателен разказ.

Определя се способността на децата да предават съдържанието на познат литературен текст, визуално възприемана сюжетна ситуация, както и техните житейски впечатления и собствени идеи. Резултатите от изпълнението на задачите бяха записани в протоколи въз основа на схеми за оценка на степента на изпълнение на задачите.

Упражнение 1: Изготвяне на предложения по индивидуални ситуационни снимки (екшън картини).

Мишена: определят способността на децата да съставят адекватно пълно изявление на ниво фраза.

Задачи: развиват у децата самостоятелното установяване на семантични връзки в изявления и ги предават под формата на фраза, съответстваща по структура.

Инструкции.

Подготовка на изследването: За провеждане на изследването са необходими няколко снимки на следната проба:

Момичето седи на стол.

Момче чете книга.

Момчето лови риба.

Момиче се пързаля с кънки (шейна).

Изследването се провежда в индивидуална форма. При показване на всяка картинка на детето се задава въпрос-инструкция: „Кажи ми какво е нарисувано тук? Кой (какво) е това? Какво прави той (тя)?

Критериите за оценка на степента на изпълнение на задачата са дадени в таблица 1.1.

Таблица 1.1

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за изготвяне на предложения за индивидуални ситуационни снимки

Високо ниво Отговор на задача-въпрос под формата на граматически правилно изградена фраза, адекватна по смисъл на съдържанието на предложената картина, пълна или точно изобразяваща нейното предметно съдържание 5 точки Средно Дълги паузи при търсене на точната дума 4 точки Недостатъчно Комбинация от посочените недостатъци на информационното съдържание и лексико-граматическото структуриране на фразата при изпълнение на всички (или повечето) опции за задача 3 точки Ниска Адекватна фраза-изявление се съставя с помощта на допълнителен въпрос, посочващ действието, извършено от субекта. Не всички варианти на задачата са изпълнени 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Липса на адекватен фразов отговор с помощта на допълнителен въпрос. Съставянето на фраза се заменя с изброяване на обектите, изобразени на снимките1 точка

Таблица 1.2

Диагностична карта за задача No1

1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 2 6 Дима Г. 3 7 Вадим Д. 2 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 4 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 3 13Оля К. 3 14 Ира М. 4 15 Даша М. 2 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18 Егор П. 3 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 4

Задача 2: Съставяне на изречение по три картинки (например: баба, конци, игли за плетене).

Мишена: идентифицирайте способността на децата да съставят изречение въз основа на три картини.

Задачи: развиват способността на децата да установяват логически и семантични връзки между обекти и да ги предават под формата на пълна фраза-изявление.

Инструкции. От детето се иска да назове картинките и след това да състави изречение, така че да говори и за трите предмета.

Критериите за оценка на степента на изпълнение на задачата са дадени в таблица 1.2.

Таблица 2.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за съставяне на изречения по три картини

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точки Висок Фразата е съставена, като се вземе предвид съдържанието на всички предложени снимки, това е адекватно по смисъл, граматически правилно и достатъчно информативно твърдение 5 точки Средно Ако децата имат определени недостатъци в изграждането на фраза, която е адекватна по смисъл и съответстваща на вероятната предметна ситуация 4 точки Недостатъчно Фразата е съставена въз основа на предметното съдържание само на две картини. Когато е предоставена помощ (индикация за пропуск), детето съставя изказване, адекватно по съдържание 3 точки Ниско Детето не успя да състави изявление с фраза, използвайки и трите картинки, въпреки предоставената му помощ 2 точки Недостатъчно Предложената задача не беше изпълнена 1 точка

Таблица 2.2.

Диагностична карта за задача No2

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 2 6 Дима Г. 3 7 Вадим Д. 3 8 Даниил З. 4 9 Даниил I. 2 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 3 13Оля К. 3 14 Ира М. 2 15 Даша М. 4 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 3 18 Егор П. 2 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 3

Задача 3: Преразказ на текст (позната приказка или разказ).

Мишена: да се установи способността на децата със специални потребности да възпроизвеждат малък по обем и прост по структура литературен текст.

Задачи: развиват способността на децата да предават съдържанието на една история напълно без семантични пропуски или повторения.

За това използвахме познатата на децата приказка „Теремок“. Текстът на произведението беше прочетен два пъти, като преди повторното четене бяха дадени указания за съставяне на преразказ. При анализа на съставените преразкази се обръща специално внимание на пълнотата на предаване на съдържанието на текста, наличието на семантични пропуски, повторения, спазването на логическата последователност на изложението, както и наличието на семантични и синтактични връзки между изречения и части от разказа.

Таблица 3.1

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задача за преразказ на текст

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точкиВисок Ако преразказът е съставен самостоятелно, съдържанието на текста е напълно предадено 5 точки Средно Преразказът е съставен с известна помощ (мотивации, стимулиращи въпроси), но съдържанието на текста е напълно предадено 4 точки Недостатъчно Отбелязани са пропуски отделни моментидействие или цял фрагмент3 точки НискоПреразказване се основава на водещи въпроси, съгласуваността на презентацията е нарушена 1 точка.2 точкиЗадачата е изпълнена неадекватноЗадачата не е изпълнена1 точка

Таблица 3.2

Диагностична карта за задача No3

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 2 3 Александър В. 4 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 3 7 Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 3 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 3 13Оля К. 4 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 2 17 Захар О. 4 18 Егор П. 3 19Янина Щ. 4 20 Виталия Е. 3

Задача 4: Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.

Мишена: идентифициране на способностите на децата да съставят последователна сюжетна история въз основа на визуалното съдържание на последователни фрагменти-епизоди.

Задачи: укрепват способността на децата да развиват фразова реч, когато съставят история въз основа на картина.

Инструкции . Тази задача беше използвана за идентифициране на способностите на децата да съставят последователна история въз основа на визуалното съдържание на последователни фрагменти-епизоди. По три сюжетни картинки децата съставиха приказката „Хранилка“. Картинките се поставят в необходимата последователност пред детето, което внимателно ги разглежда и съставя разказ по картинките.

Таблица 4.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задачата за написване на разказ по картина

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат Висок Съгласен разказ е съставен независимо 5 точки Средно Разказът е съставен с известна помощ (стимулиращи въпроси, указания на картината), съдържанието на снимките е достатъчно пълно отразено 4 точки Недостатъчно историята е съставена с помощта на водещи въпроси и указания за съответната картина или нейния специфичен детайл 3 точки Ниска Историята е съставена с помощта на водещи въпроси, нейната кохерентност е рязко нарушена, значими моменти на действие и цели фрагменти са пропуснати, което нарушава семантичното съответствие на разказа към изобразения сюжет 2 точки Недостатъчно Неизпълнена задача 1 точка

Таблица 4.2

Диагностична карта за задача No4

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 3 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 2 7 Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 3 10 Рамзан К. 2 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 3 13Оля К. 4 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 5 18 Егор П. 2 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 3

Задача 5: Написване на история въз основа на личен опит.

Мишена: идентифицирайте индивидуалното ниво и характеристики на владеене на последователна фразова и монологична реч, когато предавате своите житейски впечатления.

Задачи: развиват фразовата реч, когато съставят съобщение без визуална или текстова подкрепа. Инструкции. Децата бяха помолени да разкажат какво има на сайта; какво правят децата в района, какви игри играят; назовете любимите си игри и дейности; запомнете зимните игри и забавления.

Таблица 5.1.

Критерии за оценка на степента на изпълнение на задача за написване на разказ въз основа на личен опит

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точки Висока Историята съдържа доста информативни отговори на всички въпроси 5 точки Средна Историята е съставена в съответствие с плана на въпросите на задачата, повечето от фрагментите представляват последователни, доста информативни твърдения 4 точки Ниска Историята отразява всички въпроси на задачата, някои от нейните фрагменти са просто изброяване на предмети и действия, информационно съдържание историята е недостатъчна 3 точки Недостатъчно Липсват един или два фрагмента от историята, по-голямата част е просто изброяване на предмети и действия 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 5.2

Диагностична карта за задача No5

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 3 3 Александър В. 3 4 Мария В. 3 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 4 7 Вадим Д. 2 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 2 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 1 12 Георги К. 2 13Оля К. 3 14 Ира М. 3 15 Даша М. 4 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18 Егор П. 3 19Янина Щ. 3 20 Виталия Е. 4

Задача 6: Съставяне на описателен разказ.

Мишена: идентифициране на пълнотата и точността на отразяването на основните свойства на обекта в историята, наличието на логическа и семантична организация на съобщението. Задачи: развиват у децата способността да отразяват основните свойства на обектите с помощта на езикови средства на словесни характеристики. Инструкции. Логопедът запознава децата с всеки символ и говори за това как диаграмата ще помогне да се състави история за зеленчуци.

Схема на историята:

1. Какъв е този артикул?

2. Къде расте?

3. Какъв е вкусът на зеленчука?

4. Какво е усещането?

5. Каква е формата на зеленчука?

6. Какъв цвят е зеленчукът?

7. Какво можете да сготвите от зеленчук?

Таблица 6.1

Критерии за оценка на нивото на изпълнение на описанието на историята

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Оценка в точки Висока Историята на описанието отразява всички основни характеристики на обекта, дава се указание за неговите функции или предназначение, наблюдава се логическа последователност в описанието на характеристиките на предмета 5 точки Средно Разказът за описание е доста информативен, отличава се с логическа завършеност, отразява повечето от основните свойства и качества на предмета 4 точки Недостатъчно Разказът-описание е съставен с помощта на отделни мотивиращи и насочващи въпроси, не е достатъчно информативен, не отразява някои съществени характеристики на темата 3 точки Ниска Разказът е съставен с помощта на повтарящи се насочващи въпроси, посочване на подробности по темата. Описанието на артикула не отразява много от основните му свойства и характеристики. Липсва логическа последователност на историята 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 6.2

Диагностична карта за задача No6

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1 Оля А. 4 2Ина А. 4 3 Александър В. 3 4 Мария В. 4 5 Руслан Г. 3 6 Дима Г. 3 7 Вадим Д. 3 8 Даниил З. 3 9 Даниил I. 4 10 Рамзан К. 1 11 Рустам К. 2 12 Георги К. 4 13Оля К. 3 14 Ира М. 3 15 Даша М. 3 16 Дейвид Н. 3 17 Захар О. 4 18 Егор П. 3 19Янина Щ. 4 20 Виталия Е. 3

Критериите за класифициране на дете на определено ниво се основават на сумирането на резултатите за всичките шест задачи.

Високо ниво на развитие на кохерентна реч включва деца, които са получили 21 точки или повече за всички задачи на метода.

Средното ниво на развитие на свързана реч включва деца, които са получили от 20 до 15 точки по всички задачи от методиката.

Недостатъчното ниво на развитие на съгласувана реч включва деца, които са получили от 14 до 9 точки по всички тестови методи.

Ниското ниво на развитие на съгласувана реч включва деца, които са получили от 8 до 3 точки по всички задачи и методи.

В обобщена таблица представяме оценките на децата за всички задачи и сумираме получените точки, за да определим нивото на децата

Таблица 7

1 Оля А. 33434421 2Ина А. 33233418 3 Александър В. 33433319 4 Мария В. 43433421 5 Руслан Г. 22333316 6 Дима Г. 33324318 7 Вадим Д. 23332316 8 Даниил З. 34333319 9 Даниил I. 42332418 10 Рамзан К. 1112117 11 Рустам К. 2211129 12 Георги К. 33332418 13Оля К. 33443320 14 Ира М. 42333318 15 Даша М. 24334319 16 Дейвид Н. 33233317 17 Захар О. 43454424 18 Егор П. 32323316 19Янина Щ. 33433420 20 Виталия Е. 43334320

В следващата таблица 8 представяме данни за нивото на развитие на монологичната реч при изследваните деца:

Таблица 8.

ниво на развитие на монологичната реч при тестваните деца

Високи 21 точки и повече 315 Средно: 20 до 15 точки 1575 210 Ниска 8 и по-ниска

Диалогичната реч също е един от най-важните показатели за развитието на съгласувана реч. Съдържанието на работата по обучението на по-възрастни деца в предучилищна възраст включва обучение на децата на способността да водят разговор, да отговарят на въпроси с подробни и едносрични отговори, да могат да слушат изказванията на другите и тактично да коригират грешките, да допълват отговорите и да правят свои забележки. Децата също трябва да бъдат научени на качеството на речта, тоест да бъдат приятелски настроени, тактични, учтиви, да поддържат поза, когато говорят, и да гледат в лицето на събеседника.

Учителят може сам да избере темата на разговор или да попита децата за какво искат да говорят с него. Ако детето не иска да говори, няма нужда да настоявате. Когато детето за първи път започне да посещава детска градина, то може да мълчи и да не контактува с учителя и другите деца; в такива моменти учителят трябва да бъде особено привързан, но в същото време упорит: говорете повече, когато се обръщате към бебето, играйте с него, в същото време назовавайте действията си.

През деня учителят трябва да намери време за кратки разговори с всички деца; това ще включва времето за сутрешно приемане на децата в детската градина, измиване, обличане и ходене.

За да развие уменията за диалогична реч на децата, учителят трябва да използва словесни инструкции. В същото време учителят дава на децата примерна заявка, като понякога моли детето да я повтори, за да провери дали си спомня фразата. Това също помага за укрепване на формите на учтива реч.

За да развие първоначалните форми на реч-интервю, учителят планира и организира съвместно изследване с децата на илюстрации, любими книги и детски рисунки. Кратките емоционални разкази на учителя (какво е видял в автобуса; как е прекарал уикенда), които събуждат различни подобни спомени в паметта на децата и активират техните преценки и преценки, ще помогнат за стимулиране на разговор по конкретна тема.

Ефективна техника на преподаване е да съберете децата да говорят. различни възрасти. В тези случаи гостите питат, а домакините говорят за живота в тяхната група, за играчките. Възможно е също така да се организира приказка с деца от различни възрасти, като се използват костюми и атрибути. Например: постановка на приказката „Теремок“, където по-големите деца в предучилищна възраст започват приказката, като включват в нея по-млади деца в предучилищна възраст.

Добра възможност за развитие на речта при деца в предучилищна възраст се предоставя от самостоятелните игри и работа на децата, например такива ролеви игрикато „към семейството“, „към детската градина“, „към болницата“, а по-късно – „към училището“.

В по-големите групи темите за разговор са най-разнообразни и по-сложни. Например: можете да поканите децата да си спомнят любимата си приказка или игра. Най-голямо внимание се обръща на развитието на уменията за общуване с възрастни, а децата се учат на правилата за речево поведение на обществени места. В колективните разговори децата се насърчават да се допълват взаимно, да коригират приятел и да задават въпрос на събеседника си.

Общуването с децата е много важно. С негова помощ можете да повлияете на цялостното развитие на речта на детето: коригирайте грешки, задавайте въпроси, дайте пример за правилна реч, развивайте умения за диалогична и монологична реч. В индивидуален разговор е по-лесно за учителя да фокусира вниманието на детето върху индивидуалните грешки в неговата реч. По време на разговора учителят може по-добре да проучи всички аспекти на речта на детето, да идентифицира неговите недостатъци, да определи кои упражнения е най-добре да използва за развитие на речта и да разбере неговите интереси и стремежи.

Общуването с децата може да бъде индивидуално и колективно. Цялата група или няколко деца участват в колективен разговор. Най-доброто времеза колективни разговори е разходка. Сутрешните и вечерните часове са най-подходящи за индивидуална комуникация. Но когато учителят говори с децата, разговорът трябва да е полезен, интересен и разбираем. Учителят използва всички моменти от живота на детската градина или групата, за да разговаря с децата. Когато приема децата в детската градина сутрин, учителят може да поговори с всяко дете, да го попита за нещо (кой си купи такава красива блуза? Къде ще отидат на почивка? Какво беше интересно през уикенда?).

Темите и съдържанието на разговорите се определят от задачите на обучението и зависят от възрастовите особености на децата, но в същото време разговорите трябва да бъдат близки и достъпни за децата и да се основават на техния опит и знания. В по-младата група кръгът от разговори е свързан с това, което заобикаля децата, какво пряко наблюдават: играчки, транспорт, улица, семейство. В средните и старшите групи темите за разговор се разширяват поради новите знания и опит, които децата получават от заобикалящия живот, книгите и телевизията. Можете да говорите с детето за това, което не е виждало, но за което е прочело в книгите, за което е чуло. Темите на разговорите се определят от интересите и потребностите на децата, те се водят естествено и оживено. Учителят оказва голямо влияние върху развитието на речта на децата. В тази връзка собствената му реч трябва да бъде правилна, изразителна и достъпна за децата. Освен това речта на учителя трябва да съдържа много подходящи изрази, поговорки, стихотворения и епитети. Ние диагностицирахме речевото развитие на децата по метода на Ф. Г. Даскалова.

Задача No1. Свободни словесни асоциации за конкретна дума.

Задача: „Ще играем игра с думи. Аз ще ти кажа една дума, а ти ми кажи друга - каквото искаш.

Червен.

Критериите за оценка са дадени в таблица 9.1:


Таблица 9.1.

Критерии за оценка на изпълнението на задача No1

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Високо Повечето от асоциативните думи са назовани правилно (адекватни на стимулната дума) 5 точки Средно Поне 3 асоциации са адекватни на стимулната дума 4 точки Недостатъчни 2 думи са адекватни на стимулната дума 3 точки Ниска Задачата е изпълнена с помощта на учителя 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Резултатът от изпълнението на задачата ще бъде поставен в таблица 9.2.


Таблица 9.2.

Резултат от задача No1

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1olya A. 42inna A.33Aleksandr V.34 Mary V.35uslan G. 36 Dymam 47 Vaimem d.38 Danion Z.39Daniyal I.410ramzan K.0112 G.12 George K.313OLA M.415 DACASH M.316David N.317 Захар около .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

Задача No2. Асоциативно допълване на дума в изречение – подбор и активно използване на съществителни

Детето бута...

Момичето трепери...

Зайчето хруска... .

Мама мие....

Момичето полива...

Критериите за оценка на задачи 2-6 са дадени в таблица 10:


Таблица 10.

Критерии за оценка на изпълнението на задачи № 2-6 за диагностика на диалогичната реч

Ниво на изпълнение на задачата Анализ на резултатите Резултат в точки Висок Всички отговори са верни 5 точки Средно Повечето отговори са верни (допуска се 1 грешен отговор) 4 точки Недостатъчно Повечето отговори не са верни, но задачата е изпълнена самостоятелно (два грешни отговори) 3 точки Ниска Задачата е изпълнена с помощта на учителя 2 точки Задачата е изпълнена неадекватно Задачата не е изпълнена 1 точка

Таблица 11. Диагностичен лист за задача № 2

№ Диагностичен резултат за дете (в точки) 1olya A.32inna A.33Aleksandr V.44Maria V.55ruslan G. 36dima 47vadim D.48 Danion Z.39 Danion I.410ramzan K.1112 George K.413OLA K.414IRA M.415 DACASH M.316David N.317 Zahar около .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

3-ти тест. Подбор и активно използване на глаголи

Какво прави зайчето?

Какво прави детето?

Какво прави петелът?

Какво прави мама?

какво прави татко


Таблица 12.

Диагностичен лист към задача No3

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1olya A.32inna A.33Aleksandr V.44Maria V.55ruslan G. 36dima 47vadim D.48 Danion Z.39 Danion I.410ramzan K.1112 George K.413OLA K.414IRA M.415 DACASH M.316David N.317 Zahar около .418Егор П.319Янина Щ.320Виталия Е.3

Задача No4. Подбор и активно използване на прилагателни

Какъв вид ябълка е (по размер, цвят и т.н.)?

какво куче?

Какъв слон?

Кои цветя?

Каква зима?


Таблица 13.

Диагностичен лист към задача No4

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1оля А. 42инна А.43Александър В.54Мария В.45руслан Г. 46дима 37вадим Д.48 Данион З.39Даниял И.410рамзан К.2112 Г.413ОЛА К.314ИРА М.415 ДАКАШИ Н.317 ЗАРАР ОН .518Егор П.319Янина Щ.420Виталия Е.3

Задача No5. Съставяне на изречение въз основа на три конкретни думи

Кукла, момиче, рокля;

Леля, печка, котка;

Чичо, камион, дърва.


Таблица 14.

Диагностичен лист към задача No5

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1оли А. 42инна А.43Александър В. .418Егор П.319Янина Щ.420Виталия Е.3

Задача No6. Устно обяснение на конкретно действие и неговата последователност

Задача:

1. Обяснете: как можете да направите къща от тези кубчета?

2. Обяснете: как се играе на криеница или игра, която познавате и обичате?


Таблица 15.

Диагностичен лист към задача No6

№ Диагностичен резултат за дете (в точки)1оля А. 42инна А.43Александър В.54Мария В.45руслан Г. 46дим.37 Вядим Д.48 Данион З.39 Данион И.410рамзан К.2112 Г.413ОЛА К.414Иира М.515 ДАКАШ Н.317 ЗАХАР ОН .418Егор П.419Янина Щ.420Виталия Е.3

В таблица 16 представяме обобщени показатели за всички задачи за определяне на нивото на развитие на диалогичната реч и изчисляване на общото ниво на развитие на диалогичната реч при децата.


Таблица 16.

№ Дете Диагностичен резултат (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки1Оля А.323332 16 2Ина А.333322 16 3Александър V.333343 19 4Мария В.323322 15 5Руслан Г.333333 18 6Дима Г.233332 16 7Вадим Д.333323 17 8Даниил З.323332 16 9Данаил I.433322 17 10Рамзан К.122121 9 11Рустам К.112221 9 12Георги К.323333 17 13Оля К.343333 16 14Ира М.343343 17 15Даша М.333224 17 16 Дейвид Н.333332 17 17Захар О.344233 19 18Егор П.233332 16 19Янина Щ.333232 16 20Виталия Е.323231 14

Таблица 17 показва нивото на развитие на диалогичната реч:


Таблица 17

Ниво на развитие на речта Ниво (в точки) Брой деца Лица%Високи 21 точки и повече 00 Средно: 20 до 15 точки 1785 Недостатъчно От 14 до 9 точки 315 Ниска 8 и по-ниска 00

В таблица 18 представяме обобщените резултати от изследване на нивото на развитие на съгласувана реч (монологична и диалогична реч) на по-възрастните деца в предучилищна възраст.


Таблица 18.

Диагностика на изследването на съгласувана реч

Ниво на съгласувана реч Съгласувана реч (в%) Монологична реч Диалогична речВисоко 150 Средно аритметично 7517 Неадекватен 103 Къс 00

За яснота представяме резултатите от изследването в диаграма:

Ориз. 1. Диаграма на нивата на развитие на кохерентната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст

По този начин проучването показа, че децата, които са участвали в диагностиката, имат предимно ниско и средно ниво на кохерентна реч.

Въз основа на резултатите от диагностиката разделихме децата на две групи: контролна (10 души) и експериментална (10 души).

В таблица 19 представяме нивото на развитие на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст във всяка група, за да получим по-ясни резултати при провеждане на контролен експеримент:


Таблица 19.

Ниво на развитие на свързана реч в контролната и експерименталната група

Ниво на развитие на свързана реч Диагностичен резултат по група Контролна група Експериментална група Монологична реч Диалогична реч Монологична реч Диалогична реч Високо 2010 Средно аритметично 70908080 Неадекватен 10101020 Къс 0000

По този начин контролната група включваше деца с ниско, средно и високо ниво на развитие на кохерентна реч; в експерименталната група включихме деца предимно с недостатъчно и средно ниво на развитие, за да потвърдим или опровергаем по-ясно ефективността на разработената методика на обучение.

Резултатите от констатиращия етап на изследването ни позволиха да предложим система от игри с думи за развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст.


2.2 Формиращ експеримент

От всички знания и умения най-важното, най-необходимото за жизнената дейност е способността да се говори ясно, разбираемо и красиво на родния език. През целия си живот човек усъвършенства речта си и овладява различни езикови средства.

Овладяването на съгласувана устна реч, развитието на фантазията, въображението и способността за литературно творчество са най-важните условия за качествена подготовка за училище. Важен компонент на тази работа е: развитието на образната реч, култивирането на интерес към художественото слово и развитието на способността за използване на средства за художествено изразяване в самостоятелно изразяване. Постигането на тези цели се улеснява от цяла линияигри и упражнения,

Целта на формиращия етап на експеримента:да тества разработената методология на игри с думи за развитие на кохерентна реч при деца от предучилищна възраст (5-6 години).

Игри на думи- тези игри са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващи идеи за предмети, да задълбочават знанията си за тях. Тъй като тези игри изискват използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни психични проблеми; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение от описанието; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства и характеристики. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при възпитанието и обучението на деца от предучилищна възраст, тъй като помагат за подготовката на децата за училище. Това развива способността да слушате внимателно учителя, бързо да намерите отговор на поставения въпрос, точно и ясно да формулирате мислите си и да прилагате знанията в съответствие със задачата. Всичко това развива речта на дете в предучилищна възраст и насърчава активирането на съгласувана реч.За удобство при използването на игри с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат комбинирани в четири групи. Първата от тях включва игри, с помощта на които развиват способността да идентифицират съществените признаци на предмети и явления: „Познай?“, „Пазарувай“, „Да – Не“ и др. Втората група се състои от игри, използвани да развиете способността на децата да сравняват, сравняват, правят правилни заключения: „Подобно е - не е подобно“, „Кой ще забележи повече басните?“ Игрите, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на предмети по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой какво има нужда?“, „Назовете три предмета“, „Назовете с една дума“ и др. В специална четвърта група са игрите, базирани на развитието на вниманието, интелигентността, бързината на мисленето, издръжливостта, чувството за хумор: „Развален телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“ и др.

Нека да разгледаме някои от игрите, които предлагаме.

Игри за развитие на свързана реч

„Кой ще забележи повече басни?“

Задача:Учете децата да забелязват басни, нелогични ситуации и да ги обясняват; развиват способността за разграничаване на реалното от въображаемото.

Правила на играта.Който забележи басня в разказ или стихотворение, трябва да постави чип пред себе си, а в края на играта да назове всички забелязани басни.

Игра действие.Използване на чипове. (Който забеляза и обясни най-много басни, спечели).

Напредък на играта.Децата сядат, за да могат да поставят чипове на масата.Учителят обяснява правилата на играта: - Сега ще ви прочета откъс от стихотворението на Корни Чуковски „Объркване.“ В него ще има много басни. Опитайте се да ги забележите и запомните. Който забележи басня, ще остави чип, ще забележи друга басня, ще постави втори чип до нея и т.н. Който забележи повече басни, печели. Чипът може да бъде оставен само когато вие сами сте забелязали баснята.

Първо се чете малка част от това стихотворение, бавно, изразително, подчертават се места с басни. След прочитане учителят пита децата защо стихотворението се казва „Объркване“. След това този, който е оставил настрана по-малко чипове, е помолен да назове забелязаните басни. Децата, които имат повече чипове, назовават тези басни, които първият отговорил не е забелязал. Не можете да повтаряте казаното. Ако детето е поставило повече чипове, отколкото басни в стихотворението, учителят му казва, че не е спазило правилата на играта и го моли да бъде по-внимателно следващия път. След това се чете следващата част от стихотворението. Трябва да следим децата да не се изморяват, защото... играта изисква много умствени усилия. След като забележи по поведението на децата, че са уморени, учителят трябва да спре да играе. В края на играта трябва да бъдат похвалени тези, които са забелязали повече басни и са ги обяснили правилно.

„Къде е началото на историята?“

Мишена:Научете се да предавате правилната времева и логическа последователност на история, като използвате серийни снимки.

Напредък на играта.От детето се иска да състави история. Въз основа на снимки. Снимките служат като вид схема за историята, което ви позволява точно да предадете сюжета от началото до края. За всяка картинка детето прави едно изречение и заедно те се свързват в последователна история.

„Намерете място за снимката“

Мишена:научете да следвате последователността на действията.

Напредък на играта.Пред детето се поставя поредица от картинки, но една картинка не се поставя в редица, а се дава на детето, за да намери правилното място за нея. След това детето трябва да състави история въз основа на възстановената поредица от снимки. Комплекти серийни снимки за публикуване

"Поправете грешката"

Мишена:научете как да установите правилната последователност от действия.

Напредък на играта.Поредица от снимки са поставени пред детето, но една картина е на грешното място. Детето намира грешката, поставя картинката на правилното място и след това измисля история въз основа на цялата поредица от картинки.

„Коя снимка не е необходима?“

Мишена:научете да намирате подробности, които са ненужни за дадена история.

Напредък на играта.Поредица от снимки се поставят пред детето в правилната последователност, но една картина се взема от друг комплект. Детето трябва да намери ненужна картина, да я премахне и след това да измисли история.

"Познай"

Целта на играта:учете децата да описват обект, без да го гледат, да намерят важни характеристики в него; разпознават предмет по описание.

Напредък на играта.Учителят напомня на децата как са говорили за познати предмети, правели и отгатвали гатанки за тях и предлага: „Хайде да играем. Нека предметите в нашата стая ни разкажат за себе си, а ние ще познаем по описанието кой предмет говори. Трябва да спазваме правилата на играта: когато говорите за предмет, не го гледайте, за да не се досетим веднага. Говорете само за предметите, които са в стаята. След кратка пауза (децата трябва да изберат предмет, който да опишат и да се подготвят за отговор), учителят поставя камъче в скута на всеки, който играе. Детето се изправя и дава описание на предмета, след което подава камъчето на този, който ще познае. След като познае, детето описва своя предмет и предава камъчето на друг играч, за да може той да познае. План за описание на артикула Той е многоцветен и с кръгла форма. Можете да го хвърляте, да го търкаляте на земята, но не можете да го играете в група, тъй като може да счупи стъклото.

"Нарисувай приказка"

Мишена:научете как да направите план за рисуване за тест и да го използвате, когато разказвате истории.

Напредък на играта.На детето се чете текстът на приказката и се иска да го запише с помощта на рисунки. Така детето само прави поредица от последователни картинки, въз основа на които след това разказва приказка.

Историята трябва да е кратка. Разбира се, можете да помогнете на детето, да му покажете как схематично да нарисува човек, къща, път; Определете с него кои епизоди от приказката трябва да бъдат изобразени, т.е. подчертайте основните обрати на сюжета.

"Фотограф"

Мишена:научете как да напишете описание на картина въз основа на фрагменти от тази картина.

Напредък на играта.Възрастният моли детето да погледне голямата картина, както и малките предметни картинки до нея. „Фотографът направи много снимки на един лист. Това е общата картина и това са части от същата картина. Покажете къде са разположени тези фрагменти в общата картина. Сега ми кажи за какво е тази снимка. Не забравяйте да опишете тези детайли, които фотографът е снимал отделно, което означава, че са много важни.

"Какво не се случва в света"

Мишена:научете как да намирате и обсъждате грешки, когато гледате абсурдна картина.

Напредък на играта.След като разгледате абсурдните снимки, помолете детето не само да изброи грешните места, но и да докаже защо това изображение е грешно. Тогава ще получите пълно описание на картината и дори с елементи на разсъждение.

"Откъде знаеш?"

Мишена:научете се да избирате доказателства, когато съставяте истории, избирайки съществени характеристики.

Напредък на играта.Пред децата има предмети или картини, които те трябва да опишат. Детето избира произволен предмет и го назовава. Водещият пита: „Как разбрахте, че е телевизор?“ Играчът трябва да опише обекта, като избере само основните характеристики, които отличават този обект от останалите. За всеки правилно назован атрибут той получава чип. Този, който събере най-много чипове, печели.

"А аз бих..."

Мишена:развитие на творческото въображение, преподаване на свободно разказване.

Напредък на играта.След като прочетете приказка на детето си, поканете го да му каже какво би направило, ако попадне в нея тази приказкаи ще стане един от главните герои.

„Направете две истории“

Мишена:учат да различават сюжетите на различни истории.

Напредък на играта.Два комплекта серийни снимки се смесват пред детето и се иска да изложи две серии наведнъж и след това да напише истории за всяка серия.

„Търсене на липсващи части“

Мишена:научете как да напишете описание на картина въз основа на фрагменти от тази картина.

Напредък на играта.„Снимката е повредена, някои фрагменти са изтрити от голямата снимка. Добре че се запазиха малки снимки. Поставете всеки фрагмент на правилното място и опишете снимката, която фотографът е заснел.”

По този начин особеността на словесната игра за развитието на речта и нейния край е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правилата и които учителят предвижда, използвайки тази или онази игра. Овладяването на умения за звукосричков анализ е от първостепенно значение за корекцията и формирането на фонетичната страна на речта и нейния граматичен строеж, както и за способността да се произнасят думи със сложна сричкова структура.

Децата подсъзнателно се учат да мислят чрез игра. Трябва да се възползваме от това и да развием въображението и фантазията от самото начало. ранно детство. Нека децата „изобретяват собствените си велосипеди“. Който не е изобретил велосипеди като дете, няма да може да изобрети нищо. Трябва да е интересно да се фантазира. Не забравяйте, че играта винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които му позволяват да прави героични делаи, слушайки приказка, вижте бъдещето си като пълноценно и обещаващо. Тогава, докато се наслаждава на играта, детето бързо ще овладее способността да фантазира, а след това и способността да си представя, а след това и да мисли рационално.


2.3 Контролен експеримент

По време на контролния експеримент проведохме подобна диагностика на нивото на развитие на съгласувана реч при деца, включени в контролната и експерименталната група. Нека въведем резултатите в обобщена таблица 20:

Таблица 20.

Обобщена диагностична карта на задачите за нивото на развитие на монологичната реч

Контролна група № Дете Диагностичен резултат (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки 1 Оля А. 43434422 2Ина А. 33333419 3 Александър В. 33434320 4 Мария В. 43434422 5 Руслан Г. 23333317 6 Дима Г. 33324318 7 Вадим Д. 23332316 8 Даниил З. 34333319 9 Даниил I. 42332420 10 Рамзан К. 1212129Експериментална група11 Рустам К. 22212211 12 Георги К. 43443422 13Оля К. 34444423 14 Ира М. 43444423 15 Даша М. 34444423 16 Дейвид Н. 43343320 17 Захар О. 44554426 18 Егор П. 34334421 19Янина Щ. 44434423 20 Виталия Е. 44434524

В следващата таблица 21 представяме данни за нивото на развитие на монологичната реч при тестваните деца:

Таблица 21.

Ниво на развитие на монологичната реч при изследваните деца

Високи 21 точки и повече 220880 Средно: 20 до 15 точки 770220 Недостатъчно От 14 до 9 точки 11000 Ниска 8 и по-ниска 0000

Таблицата показва, че в резултат на класовете с експерименталната група децата показват по-добри резултати от децата от контролната група.

В таблица 22 представяме обобщена диагностична диаграма въз основа на резултатите от задачите за нивото на развитие на диалогичната реч на контролния етап на експеримента.

Таблица 22

Обобщена диагностична карта на задачите за нивото на развитие на диалогичната реч

№ Дете Диагностичен резултат (в точки) Задача 1 Задача 2 Задача 3 Задача 4 Задача 5 Задача 6 Сбор от точки Контролна група 1 Оля А. 33333217 2Ина А. 33333217 3 Александър В. 34334320 4 Мария В. 43343421 5 Руслан Г. 33333318 6 Дима Г. 23333216 7 Вадим Д. 33333318 8 Даниил З. 33334218 9 Даниил I. 43333218 10 Рамзан К. 12223111 Експериментална група11 Рустам К. 23232214 12 Георги К. 33433319 13Оля К. 34343320 14 Ира М. 44334321 15 Даша М. 33334420 16 Дейвид Н. 43434321 17 Захар О. 54444424 18 Егор П. 44334321 19Янина Щ. 43443321 20 Виталия Е. 44434321

Таблица 23 показва нивото на развитие на диалогичната реч:

Таблица 23

Ниво на развитие на диалогичната реч

Ниво на развитие на речта Ниво (в точки) Контролна група Експериментална група Лице% Лице%Високи 21 точки и повече 110770 Средно: 20 до 15 точки 880220 Недостатъчно От 14 до 9 точки 110110 Ниска 8 и по-ниска 0000

От таблица 23 виждаме, че в експерименталната група в резултат на диагностиката са идентифицирани повечето деца с високо и средно ниво на развитие на диалогичната реч, докато в контролната група промените в сравнение с резултатите от установителния експеримент не са толкова значими (преобладават деца със средно ниво на развитие на диалогичната реч). В таблица 24 и диаграмата представяме обобщените резултати от изследването на нивото на развитие на съгласувана реч (монологична и диалогична реч) на по-възрастните деца в предучилищна възраст по групи (контролни и експериментални).

Таблица 24. Ниво на развитие на свързана реч в контролната и експерименталната група

Ниво на развитие на свързана реч Диагностичен резултат по групи Контролна група Експериментална група Монологична реч Диалогична реч Монологична реч Диалогична реч Високо 20108070 Средно 7080 2020 Недостатъчно 1010010 Ниско 0000

Ориз. 2. Диаграма за диагностициране на развитието на кохерентна реч в контролните и експерименталните групи на контролния етап на експеримента.

По този начин виждаме, че диагностиката на развитието на кохерентна реч (монологична и диалогична) на контролния етап на експеримента разкрива ефективността на методологията, използвана при работа с експерименталната група. Експерименталната група показа много по-добри резултати в сравнение с контролната група, въпреки факта, че на етапа на установяване на експеримента групите бяха подбрани така, че експерименталната група включваше деца с недостатъчно и средно ниво на развитие на кохерентна реч.


Организирането на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч от учителя се извършва в три основни направления:
подготовка за дидактическата игра, нейното провеждане и анализ.
Подготовката за провеждане на дидактическа игра с цел развитие на съгласувана реч включва:
- избор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението, задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сетивните способности, активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене, реч);
- установяване на съответствие на избраната игра с програмните изисквания за възпитание и обучение на деца от определена възрастова група; - определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или през свободното време от занятия и други рутинни процеси);
- избор на място за игра, където децата да играят тихо, без да пречат на другите. Такова място обикновено се разпределя в групова стая или на място.
- определяне на броя на играчите (цялата група, малки подгрупи, индивидуално);
- подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра (играчки, различни предмети, картини, природни материали);
- подготовка на самия учител за играта: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта; - подготовка на децата за игра: обогатяване със знания, идеи за предмети и явления от заобикалящия живот, необходими за решаване на игровия проблем.
Провеждането на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч включва:
- запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях);
- разяснение на хода и правилата на играта. В същото време учителят обръща внимание на поведението на децата в съответствие с правилата на играта, на стриктното прилагане на правилата (какво забраняват, позволяват, предписват);
- демонстрация на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат (например едно от децата наднича, когато трябва да затвори очи);
- определяне ролята на учителя в играта, участието му като играч, фен или рефер;
- обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление, тъй като по резултатите, които децата постигат в играта, може да се прецени нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелните игрови дейности на децата.
Анализът на играта е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не работи и защо. Това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на игра и ще избегне последващи грешки. В допълнение, анализът ще ни позволи да идентифицираме индивидуалните характеристики в поведението и характера на децата и следователно да организираме правилно индивидуалната работа с тях.
При водене на игри в по-възрастната група е необходимо да се вземат предвид повишените възможности на децата. На тази възраст детето се характеризира с любопитство, наблюдателност и интерес към всичко ново и необичайно: той иска сам да реши загадката, да намери правилното решение на проблема и да изрази собствената си преценка. С разширяването на знанията настъпват промени в характера на умствената дейност. Ето защо при избора на игри основното внимание се обръща на степента на трудност на правилата и действията на играта. Последните трябва да са такива, че при изпълнението им децата да проявяват умствени и волеви усилия.
Страхотно мястоВ игрите мотивите на състезанието са заети: на децата в предучилищна възраст се дава по-голяма независимост както при избора на игра, така и при творческото решаване на нейните проблеми. Променя се и ролята на учителя в самата игра. Но и тук учителят ясно и емоционално запознава учениците с нейното съдържание, правила и действия, проверява как са разбрани и играе с децата за затвърждаване на знанията. След това кани децата да играят сами, като в началото наблюдава действията и се явява арбитър в спорни ситуации. Не всички игри обаче изискват такова активно участие на учителя. Често той се ограничава до обяснение на правилата на играта, преди тя да започне. Това се отнася предимно за много настолни игри с печат.
По този начин управлението на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч в по-стара предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на тяхната подготовка и изпълнение. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му заедно с учениците, организиране на игровата среда, както и ясно определяне на ролята в играта. В дидактическата игра е необходима правилната комбинация от яснота, думите на учителя и действията на самите деца с играчки, средства за игра и предмети.
Използването на визуален материал в по-възрастните групи е разнообразно, като се вземе предвид нарастващият опит на децата, както и новите задачи за запознаване с околната среда. Децата на тази възраст са привлечени от винтови играчки, които са по-сложни по дизайн; освен това децата използват снимки (сдвоени) и кубчета, разделени на по-голям брой части от преди. Видимостта в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст е представена преди всичко в предметите, с които децата играят, които формират материалния център на играта; в картинки, изобразяващи предмети, действия с тях, целта на предметите, техните основни характеристики, свойства на материалите (игри с двойки картинки, игри като картинно лото, домино, игри с тематична поредица от картинки).
Първоначалната демонстрация на игрови действия от учителя, „тестово движение“ в играта, използването на значки за стимулиране и контрол, жетони, чипове - всичко това представлява визуален фонд от инструменти, които учителят използва, когато организира и ръководи играта. Учителят демонстрира играчки и предмети във визуално действие, в движение. Учителят използва моделирането като средство за разбиране на скритите връзки и отношения. В игрите плановете се използват за навигация по различни маршрути (игри „Тайни“, „Намерете вашата играчка“, „Лабиринт“, „Кой може да намери пътя до къщата по-бързо“). Използва се много визуален материал в поредица от дидактически игри за сензорно образование, разработени от L.A. Wenger. Това са таблици за разширяване на знанията за формата и размера на обект, диаграми за оформление на геометрични фигури.
В дидактическите игри за развитие на речта диаграмите се използват за съставяне на описателни истории за ястия, зеленчуци, играчки, дрехи и сезони. По този начин управлението на дидактически игри с цел развитие на съгласувана реч в старша предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на тяхната подготовка и изпълнение. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, понякога подготовката му заедно с учениците, организиране на средата за игра, както и ясно определяне на ролята в играта.


Заключение

Работата разкрива проблема с формирането на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с помощта на игри с думи. Провеждайки подходяща работа по формирането на съгласувана реч, учителите насочват вниманието си не само към развитието и подобряването на развитието на речта на децата, към обогатяването на техните представи за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и усъвършенстване на дейностите на непокътнати анализатори.

Това създава основа за благоприятно развитие на компенсаторните способности на детето, което в крайна сметка се отразява на ефективното усвояване на речта. В детската градина на децата се предоставят всички възможности за цялостно формиране на поведението и личността на дете с говорен дефект. По въпросите на подобряването на съгласуваната реч основната задача не е да се преодолеят различни граматически грешки в речта на децата, а да се формират граматически обобщения. Тя се основава на обучението на децата да образуват самостоятелно нови думи, по време на което се извършва активно усвояване на средства и методи за словообразуване. Наред с това е важно да се научим да използваме сложни синтактични структури в изявления, което се случва чрез мобилизиране и осъзнаване на езикови средства, които се натрупват при слушане и разбиране на речта на възрастните. Като основни показатели за съгласуваност, ние трябва да развием у децата способността за структурно правилно конструиране на текст, като същевременно използваме необходимите средства за връзка между изречения и части от изявление. Разкрихме проблемите с овладяването на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст и идентифицирахме форми на работа с помощта на игри с думи.

По време на изследването е извършена диагностика на деца на 5-6 години. Въз основа на това установихме, че при деца на 5-6 години преобладават предимно ниски и средни нива на кохерентна реч. Въз основа на резултатите от констатиращия етап на изследването предложихме система от дидактически игри за развитие на съгласувана реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст. Особеността на дидактическата игра за развитието на речта и нейния краен резултат е резултатът, който се определя от дидактическата задача, игровата задача, игровите действия и правила, които учителят предвижда, използвайки тази или онази игра.

Овладяването на умения за звукосричков анализ е от първостепенно значение за корекцията и формирането на фонетичната страна на речта и нейния граматичен строеж, както и за способността да се произнасят думи със сложна сричкова структура. Учителят организира игри в три основни направления: подготовка за провеждане на словесна игра, нейното изпълнение и анализ. Управлението на словесни игри с цел развитие на съгласувана реч в по-стара предучилищна възраст изисква много обмислена работа от учителя в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяване на децата със съответните знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му заедно с учениците, организиране на игровата среда, както и ясно определяне на ролята в играта. Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че хипотезата, заявена в работата, че образователните игри са ефективни средствадоказано е развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст (5-6 години). Целта и задачите са постигнати.


Списък на използваната литература

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимовръзка на задачите за развитие на речта на децата в класната стая // Възпитание на умствена дейност при деца в предучилищна възраст , - М, 2008. - стр. 27-43.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие и обучение на речта роден езикпредучилищна възраст: Proc. помощ за студенти по-висока и средна пед. учебник навита - М.: Издателски център "Академия", 2009. - 400 с.

3. Арушанова А.Г. По проблема за определяне на нивото на развитие на речта на предучилищна възраст // в колекция. научни статии: Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна и начална училищна възраст / Отг. изд. А.М. Шахнарович. - М .: Институт по национални проблеми на образованието MORF, 2008. - стр. 4-16.

4. Балобанова В.П. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2008. - 201 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца в предучилищна възраст. - М.: Образование, 2010. - 213 с.

6. Божович Л.И. Избрани психологически трудове. Проблемът за формирането на личността / Изд. Д. И. Фелдщайн. -М. : Педагогика, 2009. - 212 с.

7. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина: Наръчник за учители в детските градини. - М.: Образование, 1985. - 160 с.

8. Бородич А. М. Методи за развитие на речта при деца / А. М. Бородич. - М.: Образование, 2006. - С. 49.

9. Виноградова Н.Ф. Умственото възпитание на децата в процеса на опознаване на природата. - М.: Образование, 2009. - 102 с.

10. Възпитание на деца чрез игра / Съставители A.K. Бондаренко, A.I. Matusik. - М.: Образование, 2008. - 136 с.

11. Vygodsky L.I. От бележки на бележки за лекции по психология на деца в предучилищна възраст // D.B. Elkomin. Психология на играта. - М.: Образование, 2009. - 398 с.

12. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството - М. Просвещение, 1991г. - 210 с.

13. Vygodsky L.S. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. - 2006 - № 6. - стр. 62 - 76.

14. Галперин П. Я. Актуални проблеми на психологията на развитието / П. Я. Галперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпов. - М.: Издателство - Московски държавен университет, 2008. - 176 с.

15. Гвоздев А. Н. От първите думи до първи клас / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.

16. Гербова В. В. Класове по развитие на речта в старшата предучилищна група на детската градина / В. В. Гербова. - М.: Образование, 2009. - С. 40.

17. Гербова В.В. Работа с наративни картини // Предучилищно образование- 2010. - N 1. - p. 18-23.

18. Гербова В. Развитие на речта в класната стая с помощта на сюжетни снимки // списание Предучилищно образование. 1998. № 2. - стр. 18-21

19. Гербова В.В. Съставяне на описателни истории // Предучилищно образование. - 2011. - № 9. - стр. 28-34.

20. Громова О. Е. Норма и забавяне на развитието на речта при деца / О. Е. Громова // Дефектология. - 2009. - № 2. - С.66-69.

21. Диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст / Ed. Ел Ей Венгер, В.М. Хомловская. - М.: Педагогика, 2009. - 312 с.

22. Дяченко О. Основни насоки на работа по програмата „Развитие“ за деца от старшата група / О. Дяченко, Н. Варенцова // Предучилищно образование. - 2007. - № 9. - С. 10-13.

23. Елкина Н.В. Формиране на съгласуваност на речта при деца от предучилищна възраст.: Автореферат. дис... канд. пед. Sci. - М, 2008. - 107 с.

24. Ефименкова Л. Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст / Л. Н. Ефименкова. - М.: Образование, 2010. - 132 с.

25. Жинкин Н. И. Механизми на речта / Н. И. Жинкин - М.: Издателска къща "Норма", 2008. - 106 с.

26. Запорожец А. В. Избрани психологически произведения: В 2 т. / А. В. Запорожец. - М .: Издателство "Педагогика", 2006. - 516 с.

27. Карпова С. И. Развитие на речта и когнитивните способности на деца в предучилищна възраст 6-7 години / С. И. Карпова. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - С. 86.

28. Киселева, О.И. Теория и методика на развитието на речта на децата: теория и технология на обучението по речево творчество / О. И. Киселева. - Томск: Издателство. TSPU, 2006. - 84 с.

29. Козлова С.А. Теория и методи за въвеждане на предучилищна възраст в социалната реалност. - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 132 с.

30. Короткова Е.П. Обучение на деца в предучилищна възраст по разказване. / Короткова Е.П. - М.: Образование, 1982.

31. Ладиженская Т.А. Работна система за развитие на комуникацията устна речстуденти. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

32. Леонтиев А. Н. Лекции по обща психология: Учебник. Ръководство за университети / Изд. Д. А. Леонтиева, Е. Е. Соколова. - М.: Смисл, 2008. - 511 с.

33. Лурия А. Р. Лекции по обща психология: урокза университети в областта и специалностите на психологията / A. R. Luria. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 318 с.

34. Лямина Г.М. Формиране на речева дейност (средна предучилищна възраст) // Предучилищно образование. - 2011. - № 9. - стр. 49-55.

35. Методи за изследване на детската реч: ръководство за диагностика на речеви нарушения / Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. [и т.н.]; [под общ изд. Г. В. Чиркина и др.]. - М.: Аркти, 2006. - 240 с.

36. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството / В. С. Мухина. - М.: Академия - 2008. - 268 с.

37. Дъга: Прог. и ръководство за преподаватели. групи от деца градина / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Comp. Т.Н. Доронова. - М.: Образование, 2008. - 208 с.

38. Разумова Л. И. Корекция на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст / изд. Л. С. Сековец. - М.: АРКТИ, 2007. - 248 с.

39. Рубинштейн С.Л. Развитие на съгласувана реч.//Антология по теория и методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст./ Съставител М. М. Алексеева, В. И. Яшина.-М.: Издателски център „Академия“, 1999.-560 с.

40. Седов К. Ф. „Реч и мислене” в руската психология / Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин // Научно и методическо списание Светът на психологията. - 2009. - № 1. - С. 4-10.

41. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. / Ед. Е. Сохина. - М.: Образование, 2011. - 159 с.

42. Урунтаева Г.А. Семинар по психология на предучилищна възраст / Г. А. Урунтаева. - М.: Академия, 2009. - 368 с.

43. Ушакова O.S. Обучение на разказване на по-големи предучилищни деца въз основа на поредица от сюжетни картини / О. С. Ушакова, Е. А. Смирнова // Предучилищно образование. - 2007. - № 12. - С. 3-5.

44. Ушакова O.S. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст / О. С. Ушакова. - М.: Издателство "ВЛАДОС", 2010. - 147 с.

45. Ушакова O.S. Работа по развитието на съгласувана реч в детската градина (старши и подготвителни групи за училище) // Предучилищно образование, 2012. - N 11. - p. 8-12.

46. ​​​​Ushakova O.S. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст / О. С. Ушакова. - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2008. - 240 с.

47. Филичева Т.Б. Речта като физиологичен, социален, психологически и педагогически феномен / Т. Б. Филичева // Логопедия. - 2008. - № 3. - С. 5-9.

48. Фомичева М.Ф. Възпитание на правилното произношение на децата / М. Ф. Фомичева. - М.: Образование, 2007. - 211 с.

49. Chemortan, S.M. Формиране на артистична и речева дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. / Chemortan, S.M. - Кишинев, 1986.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

СЪДЪРЖАНИЕ

1.1 Въпроси за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература………………………………………………………………6

1.2 Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст………………11

1.3 Художествената литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст……………………………………………………………………………………...14

2.1 Оценка на нивото на развитие на речта на децата в предучилищното образование…………………….23

2.2 Методическа подкрепа за работата по формирането на кохерентна реч в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента в теорията и практиката на предучилищната педагогика се повдига въпросът за създаването на психологически и педагогически условия за развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст. Този интерес далеч не е случаен, тъй като практическите работници - възпитатели, методисти - имат затруднения, които се обуславят от недостатъчното познаване на тези условия и от сложността на самата тема - онтогенезата на езиковата способност на дете в предучилищна възраст.

Основният принос в изследването на този проблем е направен от учители - изследователи и предучилищни практици O.I. Соловьова, Т.А. Маркова, А. М. Бородич, В.В. Гербова и др.. Успоредно с това психолозите проведоха изследвания - L.S. Виготски, В.И. Ядешко и др.. Основният резултат от тяхното изследване е идентифицирането на връзки в механизма на овладяване на кохерентна реч от дете. Наличието на интелигентност, т.е. способността за опознаване на външния свят с помощта на памет, въображение, въображение, мислене, както и реч - това са най-важните разлики между хората и животните. Както интелигентността, така и речта при човек се появяват на етапа на ранното детство и се усъвършенстват интензивно в предучилищна, начална училищна и юношеска възраст. Но интелигентността се появява в детето не просто защото тялото му расте, но само при условие, че това лице владее речта. Ако възрастните около детето започнат да го учат да говори правилно от ранна детска възраст, тогава такова дете се развива нормално: придобива способността да си представя, след това да мисли и да си представя; С всяко възрастово ниво тази способност се подобрява. В този период от време особено важно е запознаването с родната литература и текстовете на художествените произведения. Това е едно от основните условия детето да овладее свързана реч, условие за нейното развитие и усъвършенстване.

Въз основа на тази разпоредба в нашата работа обръщаме специално внимание на ролята на художествената литература в развитието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст като важно условие за нейното пълноценно речево и общо умствено развитие. Тази разпоредба определи темата на работата: „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст чрез средствата на художествената литература“.

Обект Изследването е процесът на развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст в предучилищното образование.

Вещ изследване: педагогически условия за използване на художествена литература, които насърчават формирането на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст

Мишена Тази работа има за цел теоретично да обоснове и експериментално провери педагогическите условия, при които художествената литература се превръща в средство за развитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Хипотеза изследване: формирането на съгласувана реч при по-големи деца ще бъде успешно, ако се планират и провеждат различни събития с включване на художествена литература, използват се техники, насочени към анализиране на художествена литература, а родителите участват в провеждането на събития, използващи художествена литература.

В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването се определят:задачи :

Да разкрие характеристиките на формирането на съгласувана реч при деца от старша предучилищна възраст;

Изучаване на формите, методите и техниките за запознаване на по-възрастните предучилищни деца с художествени произведения;

Да се ​​обосноват педагогическите условия за използване на художествена литература, която насърчава формирането на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст в хода на експерименталната работа

Базата на изследването беше MBDOU № 17 „Катерица“, деца от старши и подготвителни групи.

Изследването е проведено на етапи, като на всеки етап, в зависимост от неговите цели, са използвани подходящи методи на изследване:

Теоретични методи: теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

Емпирични методи: наблюдения, анкетни карти, експеримент.

Структура на работата: изследването се състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА РАЗВИТИЕТО НА КОМУНИКАЦИЯТА

РЕЧ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ПРОЦЕСА НА ЗАПОЗНАВАНЕ С ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

1.1 Въпроси за развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература

Речта е форма на комуникация, която се е развила исторически в процеса на материално-преобразувателната дейност на хората, опосредствана от езика. Речта включва процесите на генериране и възприемане на съобщения за целите на комуникацията или (в конкретен случай) за целите на регулиране и контрол на собствените дейности (вътрешна реч, егоцентрична реч). Интересът на психологията е преди всичко мястото на речта в системата на висшите психични функции на човека - във връзката му с мисленето, съзнанието и паметта. емоции и др.; В същото време особено важни са тези характеристики, които отразяват структурата на личността и дейността. Повечето съветски психолози разглеждат речта като речева дейност, която се проявява или под формата на цялостен акт на дейност (ако има специфична мотивация, която не се реализира от други видове дейност), или под формата на речеви действия, включени в не-речта дейност. Структурата на речевата дейност или речево действие по принцип съвпада със структурата на всяко действие, т.е. включва фазите на ориентация, планиране (под формата на „вътрешно програмиране“), изпълнение и контрол. Речта може да бъде активна, конструирана наново всеки път, и реактивна, представляваща верига от динамични речеви стереотипи.

В условията на спонтанна устна реч съзнателният избор и оценка на използваните в нея езикови средства са сведени до минимум, докато при писанеи заемат значително място в подготвената устна реч. Различните видове и форми на речта се изграждат според специфични модели (напр. Говорейкипозволява значителни отклонения от граматичната система на езика; специално място заема логическата и особено художествената реч). Речта се изучава не само от психологията на речта, но и от психолингвистиката, физиологията на речта, лингвистиката, семиотиката и други науки.

Учителят е длъжен да осигури на детето условия, при които тази потребност е напълно задоволена. Запознаването на човека със света започва с факта, че той вижда какво го заобикаля. Детето разпознава всичко това, когато го нарече дума. Следователно родният език помага на детето да разбере света около себе си такъв, какъвто е: светът на реалните неща и явления, които съществуват във връзки и отношения. Без участието на речта детето не може да разбере света. Психологията на познанието е такава, че знанието за света около нас навлиза в човешкото съзнание във вербална (вербална) форма. „Поради факта, че отражението на реалността придобива словесна форма“, пише A.P. Леонтьев, - и следователно неговото съдържание се появява за човек в обективни явления - явленията на езика. Човек не само получава впечатления от въздействащите върху него предмети и явления, но и придобива възможност чрез устно назоваване на предмети и явления да осъзнае съдържанието на своите впечатления. А това означава, че неговите впечатления стават съзнателни.”

По този начин, въпреки че съзнателното отражение, както всяка друга форма на отражение, възниква в мозъка въз основа на влиянието на самите околни обекти и явления, това е възможно само ако въздействащите явления са по един или друг начин посочени в човешкото реч. Съзнателното отразяване на действителността се осъществява чрез езика и речта"[ 16, стр.85] . Следователно „инстинктът за постижение“ при детето може да се прояви преди всичко като необходимост да овладее родния си език, който му служи като инструмент за разбиране на заобикалящата го реалност.

Така детето има спонтанен психологически стимул да овладее родната си реч. Учителят трябва само разумно да ръководи развитието на речта му - да го постави в зависимост от запознаването с околната среда.

Граматичната структура на речта и нейната семантична основа се формират преди всичко в ежедневната комуникация и в дейностите на децата - игра, конструиране, визуално творчество.

Следователно, важно педагогическо условие е компетентната организация на дейностите на възрастните в ежедневието, така че децата да разберат причинно-следствените връзки чрез наблюдения и експерименти с обекти от неживата и живата природа.

Системната организация, правилното ръководство на занятията и ежедневните наблюдения са важно педагогическо условие.

В игрите на открито децата овладяват редица зависимости и отношения (времеви, пространствени, субективно-обективни, атрибутивни). От това колко редовно и умело са организирани зависи не само здравето на децата, но и тяхното развитие на речта. В допълнение към прякото, непосредствено влияние върху семантичната (смисловата страна) на граматичната структура, игрите на открито имат и косвено въздействие върху речта. В хода им се формира такова значимо качество като произвол на поведение, което е важно както за двигателната, така и за речевата сфера.

Игрите с пръсти, подобно на игрите с камъчета, мъниста и мозайки, влияят върху формирането на граматичната структура на речта, тъй като упражняването на фини двигателни умения на ръката активира речевите области на мозъка; дидактическите игри учат играчите да се сдържат, да не дават намеци, да не се карат. И това е важен аспект на произвола на речевото поведение.

Развитието на граматичната структура на речта на децата се влияе положително от запознаването с околната среда, с природата, с художествената литература, заниманията по развитие на речта, подготовката за ограмотяване, организираните игри (словесни, сюжетно-дидактически, театрални). В процеса на опознаване на заобикалящата ги среда децата получават систематизирани знания за причинно-следствените, времеви и пространствени зависимости и се учат да извличат информация от наблюдения и експерименти. Но за да могат тези знания и идеи да бъдат отразени в нивото на владеене на граматическата структура, са необходими творчески задачи, които изискват прилагане на придобитите знания в речеви или игрови дейности (съставяне на истории, гатанки, игрови сюжети).

Запознавайки се с художествената литература, децата се научават да прилагат граматически умения и умения в диалогична (отговори на въпроси, разговори) и монологична (вербално творчество) реч, да използват средствата за художествена изразителност на езика и неговите граматични средства.

Уроците за подготовка за обучение по четене и писане развиват ориентация в звуковата страна на думата, култивират чувствителността към звуковата форма и по този начин влияят върху развитието на морфологичните и словообразуващите средства на езика, техния звуков облик.

Урокът е ефективна форма на обучение по роден език в по-стара предучилищна възраст. Техният успех зависи не само от формата, но и от съдържанието, използваните методи и демократичния стил на общуване между учителя и децата. Систематичните речеви класове привикват децата да работят с езикова информация и култивират интерес към решаването речеви задачи, езиково отношение към словото.

Дидактическите игри и упражнения с граматическо съдържание са важно средство за стимулиране на езиковите игри на децата и тяхната търсеща активност в областта на граматиката.

В предучилищна възраст водещо мястоса заети от съвместни игри с възрастни: сюжетно-показни, движещи се, музикални, пластични упражнения, игри - драматизация, постановка, куклен театър, елементи на игра и драматизация при разглеждане на картини, рисуване, скулптура, апликация. Широкият им общоразвиващ ефект поражда положителни емоции, стимулира игровата и речевата дейност. Това създава естествени условия за спонтанно възникване на езикови игри, заемки от произведения на фолклора и художествената литература.

Формирането на личността на човека до голяма степен зависи от педагогическото въздействие, от това колко рано започва да се предоставя. Детската градина има за цел цялостното развитие на децата - физическо, умствено, морално и естетическо възпитание, което се осъществява в процеса на обучение по реч.

Основните форми на развитие на речта са:

Работете върху развитието на речта на децата в свободното им общуване с учителя, с всички останали работници в детската градина и общуването им помежду си;

Специални часове за развитие на речта.

Свободната вербална комуникация на дете в детската градина се случва:

вкъщи;

по време на ходене;

по време на игри;

когато опознавате другите (със социален животи природа през всички сезони);

в процеса на труда;

по време на празници и развлечения;

по време на неречеви специални класове: върху формирането на елементарни математически представяния, рисуване, моделиране, конструиране, физическо възпитание, музика.

Специален урок за развитие на речта се въвежда през третата година от живота на детето, за да го направи по-способно да овладява речта в свободно общуване, да овладява речта като средство за комуникация и познание и като средство за регулиране на собственото си поведение. .

Спазването на условията, благоприятстващи формирането на речта на предучилищна възраст, може не само да насочи процеса на развитие на речта в правилната посока, но и да наблюдава формирането на речта и, ако е необходимо, да я коригира.

Условията, които анализирахме, не са пълен списък на условията, необходими за развитието на речта. Във всеки конкретен случай, с всяко конкретно дете е необходим индивидуален подход. Изброените от нас условия обаче трябва да бъдат изпълнени във всички случаи.

1.2 Характеристики на развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст

Съвременното и пълно овладяване на речта е първото най-важно условие за формирането на пълноценна психика на детето и по-нататък правилно развитиенея. Съвременните средства започнаха още от първите дни след раждането на детето. Пълното владеене на речта означава достатъчно количество езиков материал. Насърчаване на детето да овладява речта в пълната степен на възможностите си на всяко възрастово ниво. Особено важно е да се обърне внимание на развитието на кохерентната реч на детето в първите етапи на развитие, тъй като по това време мозъкът на детето расте бързо и неговите функции се формират. Физиолозите знаят, че функциите на централната нервна система се тренират лесно в периода на естественото им формиране. Без обучение развитието на тези функции се забавя и дори може да спре завинаги. Речта на детето изпълнява три функции за свързването му с външния свят: комуникативна, когнитивна и регулираща.

Комуникативната функция е най-ранна, първата дума на детето, родена от модулирано бърборене през деветия до дванадесетия месец от живота, изпълнява точно тази функция. Необходимостта от общуване с други хора стимулира подобряването на речта на детето в бъдеще. Към края на втората година детето вече може да изрази своите желания и наблюдения с думи, достатъчно ясно за околните, и може да разбира речта на възрастните, обърната към него.

След тригодишна възраст детето започва да овладява вътрешната реч. От този момент нататък речта за него престава да бъде само средство за комуникация, тя вече изпълнява други функции, преди всичко функцията на познаване: чрез изучаване на нови думи и нови граматически форми, детето разширява разбирането си за света около него, за обекти и явления от действителността и техните взаимоотношения.

Периодът от 5 до 7 години е периодът на овладяване на граматичната система на руския език и развитието на свързана реч. По това време се подобряват граматичната структура и звуковата страна на речта и се създават предпоставки за обогатяване на речника.

В съгласуваната реч на детето следното се подобрява последователно:

синтактичната структура на изречението (както и изразителността на неговата интонация);

морфологичен дизайн на думите;

звуков състав на думите.

От самото начало овладяването на граматичната структура на езика има творчески характер, основаващ се на любителската ориентираща (търсеща) дейност на детето в заобикалящия свят и думите, на езикови обобщения, игри, експериментиране с думи, овладяване на формите и правила на езика, логиката на езика в предучилищното детство се осъществява вече в дълбините на проактивната продуктивна реч, речта и словесното творчество.

Учителят осъществява управлението на развитието на речта на децата, преди всичко чрез съвместни дейности, комуникация както със самото дете, така и с други деца. В зависимост от възрастта се променят и формите на общуване. В по-младите възрастови групи специално организираните игри и дейности са структурирани като естествено взаимодействие между възрастен и деца. Това е организация от дейности, която дава възможност на децата да проявяват субективност в общуването. Следователно постановката на дидактическите задачи трябва да бъде сравнително обща, недиференцирана, а комуникационните сценарии трябва да са насочени към импровизация.

Речта е набор от изговорени или възприемани звуци, които имат същото значение и същото значение като съответната система от писмени знаци.

Речта е един от видовете човешка комуникативна дейност - използването на езика за общуване с други членове на езиковата общност. Под реч се разбира както процесът на говорене (речева дейност), така и неговият резултат (речеви произведения, записани в паметта или писмено).

Благодарение на кохерентната реч като средство за комуникация, индивидуалното съзнание на човек, което не се ограничава до личния опит, се обобщава от опита на други хора и в много по-голяма степен от наблюдението и други процеси на не-реч, пряко познание, извършено чрез сетивата: възприятие, внимание, въображение, памет и мислене.

Чрез речта психологията и опитът на един човек стават достъпни за други хора, обогатяват ги и допринасят за тяхното развитие.

Колкото по-активно учениците усъвършенстват устната, писмената и други видове реч, попълват своя речник, толкова по-високо е нивото на техните познавателни способности и култура.

В по-стара предучилищна възраст речта на детето става по-последователна и приема формата на диалог. Ситуационният характер на речта, характерен за малките деца, тук отстъпва място на контекстуалната реч, чието разбиране не изисква съпоставяне на изявлението със ситуацията. В предучилищна възраст, в сравнение с малко дете, се появява и развива по-сложна, независима форма на реч - разширено монологично изказване. В предучилищна възраст се отбелязва развитието на речта „за себе си“ и вътрешната реч.

По този начин процесът на развитие на речта на дете в предучилищна възраст е сложен и многостранен процес и за успешното му изпълнение е необходима комбинация от всички компоненти, които влияят върху качеството и съдържанието на речта. Една такава медия е художествената литература.

1.3 Художествената литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст

Речта на детето в предучилищна възраст се развива в спонтанни условия (в семейството, на улицата, с помощта на система за социални медии). Създаването на специални психологически и педагогически условия, благоприятстващи развитието му, е от голямо значение.

Комуникативната функция на езика като средство за общуване го прави мощен инструмент за развитие на мисълта, а от своя страна развитието на мисленето води до развитие на устната и писмена реч на учениците и подобряване на тяхната речева култура.

Целият учебен процес, ако е правилно организиран и проведен в строга система, трябва в същото време да бъде процес на развитие логично мисленеи ученическа реч.

Речта помага на детето не само да общува с други хора, но и да изследва света. Овладяването на речта е начин за разбиране на реалността. Богатството, точността и смислеността на речта зависят от обогатяването на съзнанието на детето с различни идеи и понятия, от житейския опит на ученика, от обема и динамиката на неговите знания. С други думи, докато се развива, речта се нуждае не само от езиков, но и от фактически материал.

Има и обратна зависимост: колкото по-пълно се усвояват богатствата на езика, колкото по-свободно ги използва човек, толкова по-добре учи сложни връзкив природата и в обществото. За едно дете добрата реч е ключът към успешното обучение и развитие. Кой не знае, че децата със слабо развита реч често се провалят по различни предмети.

В предучилищна възраст, а отчасти и в училище, детето усвоява езика спонтанно, в общуването, в речевата дейност. Но това не е достатъчно: спонтанно придобитата реч е примитивна и не винаги правилна:

овладяване на книжовен език, подчинен на нормата,

умение за разграничаване на книжовния от некнижовния език, от народен говор, диалекти, жаргони.

огромно количество материал, много стотици нови думи и нови значения на вече научени думи,

Има много такива комбинации и синтактични конструкции, които децата изобщо не са използвали в устната си речева практика в предучилищна възраст.

Случва се възрастни и дори учители да не разбират колко обширен е този материал и да вярват, че той може да бъде научен от детето небрежно, в ежедневните взаимодействия с възрастните и с книгите. Но това не е достатъчно: необходима е система за обогатяване и развитие на речта на децата.

Нуждаем се от систематична работа, която ясно и определено разпределя материала - лексика, синтактични структури, видове реч, умения за съставяне на свързан текст.

Както беше отбелязано по-горе, използването на произведения на художествената литература в процеса на развитие на речта на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на правилна и пълна реч при дете в предучилищна възраст.

Първоначално педагогът трябва да започне с изучаване на ролята на художествената литература в цялостното обучение на децата. Особено трябва да се подчертае значението му за формиране на морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитание на естетическо възприятие и естетически чувства, поетичност, музикалност.(14;с.235)

За да се реализира по-пълно образователният потенциал на литературата, е необходимо да се познават психологическите характеристики и възможностите за възприемане на този вид изкуство от предучилищна възраст.

Характеристиките на възприемането на художествената литература в процеса на развитие на речта от предучилищна възраст са изследвани в трудовете на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович, Т. А. Репина и др.

В допълнение към общите характеристики на възприемането на художествената литература е необходимо да се проучат свързаните с възрастта характеристики на този процес. Те са обобщени от L.M. Гурович.

Определянето на целите на литературното обучение в детската градина е от съществено значение при подготовката за часовете.

Целта на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература, както е дефинирана от С. Я. Маршак, е формирането на бъдещ голям „талантлив читател“, културно образован човек.

Препоръчва се внимателно да се проучат конкретните задачи за възрастови групи, разкрийте съдържанието на принципите за подбор на художествена литература, определете обхвата детско четенеи проследи линиите на сложност в подбора на литература по възрастови групи.

Когато изучавате метода за запознаване с книга в клас, трябва внимателно да проучите литературата, като обърнете внимание на следните въпроси:

– подготовка на учителя и децата за урок по четене и разказване на художествена литература;

– представяне на работата на децата;

– повторение на четене;

– съчетаване на няколко произведения в един урок;

– структура на урок за запознаване с литературна творба;

– разговори във връзка с четенето;

– време и място на четене;

– техника художествено четенеи разказване на истории

Когато се разглежда методологията за запаметяване на стихове, трябва да се изхожда от факта, че поетичното произведение има две страни: съдържанието на художествения образ и поетичната форма. Запомнянето на стихотворение включва възприемането на поетичен текст и неговото художествено възпроизвеждане, което ви позволява да използвате допълнителни епитети в собствената си реч, което допринася за неговото развитие

Следните фактори влияят върху запаметяването и възпроизвеждането на поезия:

– психологически възрастови характеристики на учене и запаметяване на материал;

– съдържание и форма на стихотворението;

– качество на изразителното четене при възрастни;

– техники, използвани в часовете;

– индивидуалните характеристики на децата [ 3 , стр.87]

Необходимо е тези разпоредби да се попълнят със съдържание чрез изучаване на съответната литература. Важно е да си представите структурата на урока и характеристиките на метода за запаметяване на поезия в зависимост от възрастта на децата.

За да разберете проблема с запознаването на децата с илюстрации на книги, за да развиете речта на предучилищна възраст, е необходимо да изберете илюстрации от няколко художници, работещи в този жанр. Направете техен анализ от гледна точка на особеностите на решаването на художествено-педагогически проблеми от илюстратор. Помислете за техники за гледане на илюстрации.

Анализът на речеви продукти и примерни текстове учи децата в предучилищна възраст да виждат проявлението на общи групови модели в изграждането на конкретни текстове, да наблюдават как те отразяват спецификата на вида реч, стил и жанр. Анализът на текста се основава на концепция или набор от концепции.

Концептуално ориентираният анализ на произведенията на изкуството помага да се идентифицират характеристиките на понятието „текст“, общите черти на различни текстове от същия тип или стил на реч. Помага на учителя да организира работата по обучението на предучилищните деца да видят общото в индивида, да анализират конкретен текст като един от подобни текстове. С помощта на концептуално-ориентиран анализ учителят формира представа за структурата на текста, за общата структура на подобни текстове, които могат да използват, когато създават свой собствен текст, принадлежащ към същата група.

В съответствие с това, върху каква концепция се работи, за да се усвои, се разграничават три вида анализ:

– съдържателно-композиционен (водещото понятие е текстът – неговата тема, основна идея, микротема, абзац, план);

– стилистичен (водещото понятие е функционален стил - неговите жанрови разновидности, стилови средства);

– типологичен (водещото понятие е функционално-семантичният тип реч или типичен фрагмент от текст - неговата структура, „дадена“ и „нова“).

Приблизително съдържание на анализа на текста:

I. Определение на задачата на речта: рисува картина, предавайки отношението си към видяното или съобщава точна информация.

II. Изясняване на основната идея на текста, идентифициране на отношението на автора към съдържанието на речта [изяснете заглавието на текста, така че да отразява не само темата, но и основната идея; какви заглавия можете да измислите за този текст, кое от предложените от вас заглавия е по-точно, как се различава от заглавието на автора и т.н.).

III. Определяне на вида на речта. Анализ на съдържанието и средствата на езика.

Примерни въпроси:

1) Към какъв тип реч се обръща авторът, когато разкрива темата и основната идея, отразени в заглавието?

Защо точно на разказ (описание, разсъждение)?

2) Какви действия на героя показва писателят, като изобразява поведението му?

Какви характеристики характеризира авторът, когато описва посочения обект?

Какъв въпрос се решава, като се дават примери от неговия живот?

3) Представете си, че авторът би описал действията на героя не подробно и точно, а в общи линии. Опитайте този експеримент.

В този случай виждаме ли картината толкова ясно, колкото в текста на автора? Защо?

Защо авторът характеризира точно тези детайли на описания обект? Представете си, че авторът само е наименувал обекта и не е описал неговите характеристики. Опитайте този експеримент: премахнете всички прилагателни и наречия (думи, които отговарят на въпроса „как?“) от текста.

IV. Анализ на структурата на текста. То включва преди всичко разделяне на темата на микротеми, подчертаване на съответните параграфи и тяхното съдържание, т.е. съставяне на план. Освен това децата откриват ролята на всяка част от речта в организацията на текста.

В художествения текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения и създават ярки образи. Визуалните средства на езика са смислени, емоционални, оживяват речта, развиват мисленето и подобряват речника на децата.

Необходимо е да се използват всички възможности при работа върху визуалните средства на езика на художествените произведения:

основни видове тропи (сравнение, епитет, метафора, метонимия, перифраза, хипербола),

стилистични фигури (градация на синоними, антитези и антоними, риторични призивии въпроси, възклицания).

Литературно-художествени текстове в книги за четене дават множество примери, образци, които позволяват на децата в предучилищна възраст да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.

Детската градина не си поставя за цел да даде на предучилищните деца теоретична информация за средствата за образна изразителност на езика. Цялата работа има практически характер и е подчинена на системата за развитие на мисленето и речта.

Обобщавайки казаното, ще назовем основните техники за работа върху визуалните средства на езика в процеса на развитие на речта:

а] откриване на „фигуративни“ думи в текста;

б] обяснение на значенията на думи и фигури на речта, открити в текста от самите деца или посочени от учителя;

в] илюстрация, словесна рисунка, пресъздаване на изображение по въпроса на учителя: каква картина си представяте?

г) използване на анализирани и разбрани образи в преразказ, в собствена история, в писмено съчинение или презентация;

г] упражняване на интонация, подготовка за изразително четене на художествени текстове;

е] специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, съставяне на гатанки и др.

Езикът на произведенията на изкуството служи като отличен модел за децата: въз основа на четене, анализ и запаметяване на пасажи се формира речта на учениците, развива се техният езиков усет и вкус.

Не трябва да забравяме обаче, че прекомерното внимание към детайлите на езика може да разруши цялостното впечатление от едно произведение на изкуството. Следователно анализът на художествените средства на езика, с целия интерес към него, не трябва да се превръща в основен вид работа в процеса на развитие на речта. Трябва да се стремим да гарантираме, че работата върху визуалните средства на езика е органично вплетена в системата на идеологически и художествен анализ на произведенията, като се подчертава тяхното идейно съдържание.

Работата върху визуалните средства на езика възпитава вниманието към думата, чувствителността, разбирането на нюансите на нейното значение, нейното скрито, алегорично значение, нейните емоционални нюанси. По този начин предучилищното дете се запознава със стилистиката на художествената реч и овладява нейните най-прости средства. Същите цели по същество се обслужват и от други области в общата система на речникова работа: привличане на вниманието на децата към синоними, антоними, лозунги (фразеология), многозначност на думите; упражнения за използването им в реч, история, във вашата собствена история; упражняване на интонация, подготовка за изразително четене на художествени текстове; специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, съставяне на гатанки и др.

По този начин отбелязваме, че използването на различни видове художествени произведения в съвременната реч определя възможността за ефективно и ползотворно развитие на речта на децата в предучилищна възраст, допринася за попълването на речниковия запас на последните, като по този начин формира комуникативната култура на детето в предучилищна възраст.

Развитието на съгласувана реч като един от компонентите на процеса на подготовка на дете в предучилищна възраст за обучение в училище е една от областите на дейност на учителя в тази програма. Основата на тази посока е развитието на съгласувана реч чрез развиване на възприемането на произведения на художествената култура, чрез организиране на взаимодействие между различни участници в образователния процес.

Така анализът на литературата ни позволи да направим следното заключение: цялостното развитие на детето се осъществява въз основа на усвояването на вековния опит на човечеството само чрез общуването на детето с възрастните. Възрастните са пазители на опита на човечеството, неговите знания, умения и култура. Това преживяване не може да бъде предадено освен чрез езика. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация.

Сред многото важни задачи на отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния им език, развитието на речта и вербалната комуникация е една от основните. Едно от най-важните условия за развитието на речта на дете в предучилищна възраст е използването на произведения на изкуството в този процес.

Формирането на вербалната комуникация на детето в процеса на запознаване с произведения на художествената литература започва с емоционална комуникация. Това е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете през подготвителния период на развитие на речта. Той сякаш се заразява от емоционалното състояние на творбата. Живее живота на героите, научава нов речник и разширява съдържанието на активния си речник. Това е емоционална комуникация, не вербална, но тя поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесени думи.

Учителят не трябва да разглежда работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст като решение на проблема с предотвратяването и коригирането на граматическите грешки в тяхната реч или „втвърдяването“ на определени „трудни“ граматически форми. Говорим за създаване на условия детето да овладее напълно граматичната структура на езика въз основа на спонтанна индикативна, търсеща дейност в областта на граматиката, използването на езикови средства в различни формиобщуване в процеса на запознаване с произведения на художествената култура.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ НА ТРУДОВИЯ ОПИТ ПРИ ФОРМИРАНЕ НА СВЪРЗАНА РЕЧ НА ДЕЦА ОТ СТАРШИ И СРЕДНИ ГРУПИ НА ПРЕДСТАВИТЕЛСКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

2.1 Оценка на нивото на развитие на речта на децата в предучилищните образователни институции

Базата на изследването беше MBDOU № 17 „Катерица“, деца от старши и подготвителни групи.

Групите се обучават по програмата „Образование и обучение в детската градина“, редактирана от М.А. Василиева.

Програмата цялостно определя съдържанието и характера на съвременния педагогически процес, насочен към цялостното развитие на личността на детето и неговите способности (когнитивни, комуникативни, творчески, регулаторни). Той реализира най-важния принцип на хуманистичната педагогика - диалог между възрастен и дете, деца помежду си, учители помежду си и учител с родители.

Основната цел на тази програма е да развие умствените и артистични способности на детето, както и специфични видове дейности. Основата за организиране на учебния процес е цялостен тематичен принцип сводеща игрална дейност, а решаването на програмни проблеми се извършва в различни форми на съвместна дейност на възрастни и деца, както и в самостоятелната дейност на децата. Приоритетното направление в дейността на детската градина е когнитивното и речево развитие на децата, което определя необходимостта от използване на програмата „От раждането до училище“ в образователната работа с деца. Програмата е изградена в съответствие с дидактическите принципи за възпитание, обучение и развитие на децата в предучилищна възраст. За всеки възрастов етап програмата определя четири водещи линии на развитие: физическо развитие, социално - личностно развитие, когнитивно - речево развитие, художествено - естетическо развитие.. Игровата дейност, като основна в развитието на личността на детето в предучилищна възраст , е отделено специално място в програмата. Играта обхваща всички структурни компоненти на програмата и нейното съдържание като цяло.

Специално място в програмата е отделено на запознаването на децата с художествената литература като изкуство.

Художествената литература допринася за развитието на естетическите и морални чувства, речта, интелигентността, създава положително отношение към света. В структурата на програмата художествената литература като средство за всестранно развитие на детето заема място между нравственото, трудовото и художествено-естетическото възпитание.

В подготвителната група беше извършен педагогически преглед за определяне на нивото на развитие на речта с помощта на тестове на V.V. Гербова „Да се ​​учим да говорим“. По време на експеримента изследването е проведено 4 пъти - потвърждаващ участък, 2 междинни участъка и контролен участък. Данните, получени при обработката на резултатите, са представени в таблица 1 и в приложението.

маса 1

Педагогически преглед на нивото на развитие на съгласувана реч на децата в подготвителната група

Проучването даде възможност да се определи, че работата, извършвана в класната стая в процеса на запознаване с произведения на художествената литература, при описване на картини и съставяне на сюжетни истории, има положителен ефект в подготвителната група на MBDOU.

Нагледно представяме данните в диаграма 1.

Диаграма 1. Динамика на нивото на развитие на съгласувана реч при деца от подготвителната група

В по-старата група прегледът се проведе 2 пъти: на констатиращия и контролния участък.

таблица 2

Педагогически преглед на нивото на развитие на кохерентната реч на децата от старшата група

IN в такъв случайМожем да говорим и за положителен ефект при организирането на работа по формирането на съгласувана реч в предучилищна възраст.

Визуално представяме данните в Диаграма 2.

Диаграма 2. Динамика на нивото на развитие на съгласувана реч при деца от старшата група

По този начин можем да заключим за необходимостта, ефективността и значението на работата по формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с помощта на художествени и фигуративни средства.

2.2 Методическа подкрепа за развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст

Като методическа подкрепа представяме бележки от 2 урока, в които, използвайки примера на художествени средства, се развива съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Бележки за класа

Тема на урока: Приказка от Г.Х. Андерсен "Палечка" (старша група)

Задачи:

образователни: да консолидират способността на децата да използват епитети в речта, които характеризират героите, да съставят кратки описателни истории за животни, да използват диалози в речта и да драматизират произведения;

образователни: формиране на доброта, отзивчивост, способност да се притече на помощ на някой, който се нуждае от нея (лястовица - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse).

Оборудване:

костюми на приказни герои;

фалшиво цвете за момиче - Палечка;

“блато”, украсена с водни лилии, тръстика и др.

фалшиво цвете маргаритка за момиче - Палечка;

цветя: маргаритки, метличина, камбанки.

Прогрес на урока

Педагог. Днес ще посетим Палечка.

Звучи музика, лястовичката се появява и всички деца са с нея.

Педагог. Здравей, Лястовиче! Днес не си сам с момчетата. Всички сте толкова необичайни (деца, облечени като герои от приказки). от коя приказка си („Палечка“). Кой е написал тази приказка? (датски разказвач - Ханс Кристиан Андерсен). Нека си припомним началото на тази приказка.

Децата говорят.

В една далечна страна, край синьото море, живял един добър Разказвач на приказки. Той разбираше езика на животните и птиците. Разказваха му различни истории. Една такава история му разказала острокрилата лястовичка: „Имало едно време една самотна жена, нямала деца и отишла при добра магьосница...“.

Появява се момиче в добър костюм на фея.

Добрата фея: „Дадох на добрата жена ечемично зърно. Тя посади това семе в саксия и от него израсна прекрасно цвете. Изведнъж нещо щракна в него, отвори се и от него излезе чудно момиче, което я нарече Палечка” (от фалшиво цвете излиза момиче Палечка).

Педагог.

Защо момичето се казваше Палечка? (височината й е 2,5 см - инча)

Каква беше тя? (малък, мъничък, мъничък, малък, мъничък и т.н.)

Жаба се появява иззад цвете.

жаба. Ква-ква-ква. Какво хубаво момиче. Тя ще бъде отлична съпруга за моя син. Да отидем до блатото.

Палечка. няма да отида с теб.

жаба. Ще те покажа на сина ми, ще се зарадва. (Обажда се на сина си). Сине, ето твоята булка.

Жаба-син. Квакс-квакс, брекекекс. Какво мило, красиво момиче. Много е мила.

жаба. Ще те вържа здраво за водната лилия, за да не избягаш. Сега ще сме там, само изчакайте.

[Това е приблизителен диалог, който върви в свободна форма според сюжета на приказката].

Трябва да спасим Палечка от блатото. Кой й се притече на помощ? (Пеперуда).

На музиката се появява молецът, предлага на Палечка помощта си, спасява я, те „отлитат“ от блатото.

Имаше шенил около Палечка...

дренки.

Звъняха наблизо...

камбани.

Но вижте, става розово...

детелина, качамак.

И цялата поляна побелява от...

маргаритки

Децата вземат цветя в ръце и танцуват „Валс на цветята“ от П.И. Чайковски. Следва физкултурна почивка.

Педагог. Топлото лято отмина. Студената есен настъпи. Момичето отиде да търси подслон за зимата. На полето видя норка, там живееше полска мишка.

Педагог. Хареса ли ви Field Mouse? Каква е тя? (мил, привързан, симпатичен, приятелски настроен, не алчен и т.н.).

Педагог. Междувременно стана съвсем студено. Първите снежинки полетяха. Птиците отлетяха в топлите страни. А ето го и лястовицата. Защо не отлетя?

Децата гледат пантомимичната история на лястовичката за това как тя не може да отлети до по-топлите страни [използван е невербален метод]. След гледане на пантомимата децата разказват за преживяванията на лястовицата.

Педагог. Междувременно в дупката на Полската мишка се очакваше важен гост.

Полската мишка пее (музика на А. Крилов):

Чакам съседа си,

Къртицата е учен, важен.

Той е толкова прекрасен младоженец

Той е толкова прекрасен младоженец.

Ти ще бъдеш негова жена.

Педагог. Съседът Къртицата скоро ще дойде. Как си го представяте?

Децата разказват кратка описателна история.

Къртицата е по-голяма от мишката, има широк нос, остри зъби, слепи очи, козината му е черна, красива, лъскава, като кадифе, той е важен.

Къртицата кани на гости Палечка и Полската мишка. По пътя Палечка вижда замръзнала лястовица.

Палечка. Горката птица! Съвсем съм замръзнал, ще те стопля, пак ще пърхаш както преди и ще пееш прекрасни песни. (Тя покрива птицата.)

Педагог. Момчета! Какво бихте направили, ако бяхте Палечка? (Децата дават своите отговори. Приближават се до лястовицата, опитват се да я покрият, стоплят, хранят я).

Мартин. Туит, туит, туит, туит! Благодаря ти Палечка. Ти ми спаси живота, аз ще ти се отплатя с добро. Благодаря и на вас, момчета, хубаво е да имате приятели, които няма да ви оставят в беда.

Децата пеят песента „Силна дружба няма да се счупи...” по музика на Ю. Чичков и „отлитат” заедно с лястовицата.

Урок 2

Резюме сложен урокза развитието на речта и обучението по ограмотяване на деца от предучилищна възраст

Задачи:

консолидират знанията на децата за развитието на речта и грамотността;

подобряват уменията самостоятелно, изразително предават съдържанието на приказка с помощта на моделиране;

продължи да преподава звуков анализ на думи;

практикувайте да правите предложения с помощта на диаграми;

допринасят за попълването, изясняването и активирането на речника;

култивиране на любопитство, взаимопомощ и независимост у децата.

Урок: Снежна девойка (подготвителна група)

Предварителна работа: четене на руската народна приказка „Снежната девойка“, наблюдение на разходка, разговори за пролетта, дидактически игри: „Измислете приказка“, „Направете изречение“, „Гласна - съгласна“.

Оборудване:

кукла - Снежанка,

геометрични фигури - модели,

мини фланелографи,

пликове с чипове за всяко дете,

диаграми на изречения, предметни снимки.

Прогрес на урока

Учителят кани децата да играят играта с пръсти „Цвете“:

Рано сутрин е затворено (ръцете са затворени)

Но е по-близо до обяд (дланите се отдалечават една от друга)

Отваря венчелистчетата

Виждам красотата им (пръстите плавно се раздалечават)

Вечерта пак цветето

Затваря венчето (затворени пръсти)

И сега той ще спи (първоначална позиция на ръцете)

До сутринта, като пиленце (имитация на сън).

Възпитател: И сега цветята се събудиха и ние се усмихнахме един на друг. И в тази пролетна сутрин, надявам се всички добро настроение. Настроението ми днес е като снежнобял лек облак в тихо, спокойно, синьо небе. какво е настроението ти

Игра "Какво е настроението ти?" (с топка).

Децата стоят в кръг и си подават топката един на друг. Този с топката описва настроението му.

Възпитател: Браво, много се радвам, че всички са в добро, весело настроение.

Това е настроението, с което започваме нашия урок.

Учителят провежда артикулационна гимнастика с децата: „Най-накрая зимата свърши - пратеникът на пролетта, скорецът, лети!“ (децата произнасят фразата с различна скорост и с различна сила на гласа).

Играта „Изберете думата“.

Децата стоят в кръг, учителят е в центъра. Учителят нарича думите от мъжки, женски, среден род и хвърля топката на децата. Този, който хване топката, трябва да назове съответните съществителни за даденото прилагателно. Например пролет (сняг), пролет (капки), пролет (слънце) и т.н.

(чува се плач)

Възпитател: Момчета, чувате ли някой да плаче? Ще отида да погледна (носи кукла - Снежната девойка).

Възпитател: Какво се случи, Снежна девойка, защо плачеш?

Снежната девойка: Изгубих се...

Възпитател: Изгубихте ли се? Не се разстройвай, Снежанка, ще се опитаме да ти помогнем.

Възпитател: Вижте каква красива кошница (показва кошница, украсена с кокичета). Тази кошница не е проста, тя съдържа думи. Снежанка, искаме да ви подарим кошница с пролетни думи.

Игра „Назовете думата“.

Учителят предава кошницата на децата в кръг, децата назовават всяка дума, която отговаря на темата „Пролет“. Например кокиче, капки, скорец, размразени петна и др.

Възпитател: Ще дадем пълна кошница с пролетни думи на Снежната девойка.

(децата сядат на масите).

Възпитател: Сега нека помогнем на Снежната девойка да се върне в своята приказка. Може би сте от такава приказка?

Преразказ на приказка (децата, използвайки модели - геометрични фигури с различни цветове, очертават приказни герои върху фланелография, обозначена с произволна геометрична фигура).

Възпитател: В тази приказка Снежната девойка се стопи. Всичко е наред! В крайна сметка Снежната девойка се превърна в облак, а от облака ще вали и Снежната девойка отново ще се върне у дома. Наистина ли, Снежанка?

Snow Maiden: Благодаря ви много, момчета! Спомних си моята приказка. За твоята доброта, за твоята помощ, каня те в пролетната гора!

Физкултурна минута

Листата цъфтят (съберете дланите си, за да се „отворят“ отдясно и отляво)

Появяват се цветя (седнете и се изправете бавно)

Кимване с глава, (кимане с глава)

Слънцето е поздравено (вдигнете ръцете си нагоре, покажете слънцето)

Възпитател: Снежна девойка, ние също знаем как да правим изречения с помощта на диаграми. Вижте как го правят децата ни. (Учителят предлага две диаграми, обръща внимание на броя на думите в изреченията и напомня, че изреченията трябва да съдържат думата „Снежанка“).

Педагог: Нека си спомним какъв чип използваме, за да посочим гласен (твърди и меки съгласни) звук? (отговори на децата).

Играта "Не правете грешка!"

Учителят извиква звука, децата повдигат желания чип: червен чип е гласен звук, син чип е твърд съгласен звук, зелен чип е мек съгласен звук.

Възпитател: Снежната девойка изобщо не знае звуци и букви. Момчета, каква е разликата между буква и звук? (отговори на децата).

Педагог: Нека направим звуков анализ на думите. Всеки от вас има предметна картинка. Трябва самостоятелно да посочите звуците в думата (с чипове).

Учителят провежда индивидуална работа с децата. Всяко дете има плик с червени, сини, зелени чипове, мини фланелографи и предметна картинка. (Например: маса, вълк, къща, кола и т.н.).

Възпитател: Вие, момчета, сте страхотни! Вие научихте Снежната девойка не само да пише изречения, но и й помогнахте да намери своята приказка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладяването на родния език и развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в предучилищна възраст и се счита в съвременното предучилищно образование като обща основа за отглеждането и възпитанието на децата. Изследванията на местни психолози и учители доказват, че овладяването на речта не само добавя нещо към развитието на детето, но възстановява цялата му психика, всичките му дейности, следователно, важно значение се отдава на педагогическия процес на предучилищна институция. развитие на речтадеца.

В работата по развитието на речта на децата от начална предучилищна възраст водещото значение е не само формирането на фонетичните и граматическите аспекти на речта, но и формирането речников запасдете, въз основа на което се работи върху развитието на правилната устна реч.

Произведенията на изкуството съчетават специфична област на творчество, съчетаваща света на децата и света на възрастните, включително цяла система от поетични и музикално-поетични жанрове.

От описаното в работата можем да заключим, че формирането на речта на децата е невъзможно без художествена литература. Децата в предучилищна възраст са най-възприемчиви към поезията. Особен интерес за децата представляват произведенията, в които главните герои са деца и животни и в които са описани игрови и ежедневни ситуации.

Детето с удоволствие разиграва с възрастен сюжетите на приказките и произведенията на изкуството.

Детето преживява събитията остро и много пъти слуша приказката, която харесва. Тя с радост разпознава своите герои в илюстрации и играчки, следва обичайната последователност от сюжетни действия, всеки път преживявайки отново щастливия край на приказка или история.

С помощта на художествената литература децата в предучилищна възраст развиват:

1. емоционална отзивчивост към творбите, интерес към тях;

2. развива се умението за слушане на текста и активно реагиране на неговото съдържание;

3. умението да се слуша заедно с група връстници се развива, когато учителят говори;

4. децата се учат да извършват игрови действия, които допринасят за текста на познати произведения и приказки;

5. децата разпознават произведенията и техните герои чрез многократно разказване;

6. детето развива способността да повтаря отделни думи и изрази от приказки, разкази и стихотворения;

7. децата се учат да гледат илюстрации, да разпознават героите на творбите в тях и да отговарят на основни въпроси относно съдържанието на илюстрациите

8. Децата в предучилищна възраст се учат да следят развитието на действието в кратки истории, приказки с визуален съпровод (картинки, играчки), а след това и без него.

Задачите, поставени в изследването, бяха решени:

Проучена е психологическа и педагогическа литература по проблема с използването на произведения на изкуството за развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Използването на произведения на изкуството и приказки за развитието на съгласувана реч у децата в класната стая и в ежедневието беше практически тествано.

Описана е система от класове с използване на произведения на изкуството за развитие на речта при деца в предучилищна възраст.

Анализирайки получените резултати, трябва да направим заключение за ефективността на предложената от нас програма.

Има положителни резултати, макар и малки. Недостатъците включват малкото време, отделено за индивидуални уроци, и невъзможността да се наблюдава изпълнението на предложените препоръки у дома. Но въпреки тези недостатъци, при децата от експерименталната група бяха идентифицирани положителни тенденции. Предполагаме, че по-нататъшната работа по използването на произведения на изкуството, които насърчават формирането на съгласувана реч в предучилищна възраст, ще даде по-ясни положителни резултати.

Теоретичното изследване на изследователския проблем и резултатите от педагогически експеримент потвърдиха правилността на изложената хипотеза и ни позволиха да формулираме следното заключение: целенасоченото и систематично използване на художествената литература в работата с деца от начална предучилищна възраст допринася най-много ефективно развитиесвързаната им реч, която потвърждава хипотезата на творбата.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.

    Арушанова А. Предучилищна възраст: формиране на граматическия строеж на речта./Предучилищно възпитание. 1993 г. № 9

    Ахунянова С. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в продуктивни дейности. / Предучилищно възпитание 1983 г. No6

    Божович Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите - Москва, 1972 г.

    Виготски L.S. Събрани съчинения, том 4. Москва, 1982 г

    Колцова М.Н. Детето се научава да говори. Москва, 1974 г

    Люблинская А. А. На учителя за развитието на детето. Москва, 1972 г

    Мухина В.С. Психология на предучилищна възраст, Москва, 1975 г.

    Новотворцева Н.В. Развитие на речта на децата. Москва, 1995 г

    Немов Р.С. Психология. Том 2, Москва, 1998 г.

    Река Л. За часовете по развитие на речта. / Предучилищно възпитание 1990 г. № 10

    Repit M.G., немски N.A. Обучение на деца в предучилищна възраст на правилна реч. Чебоксари, 1980 г

    Розенкарт - Пупко Л. Формиране на речта при малки деца. Москва, 1963 г

    Сохин Ф.А. Езиково осъзнаване и подготовка за ограмотяване на деца в предучилищна възраст. / Въпроси на психологията. 1974, № 2

    И. Сохин Ф.А. Психолого-педагогически проблеми на развитието на речта в предучилищна възраст. / Въпроси на психологията. 1989 г. № 4.

    Смирнова А.А., Леонтиева А.Н., Рубинштейн С.Л. Психология. Москва, 1962 г

    Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. Москва, 1981 г

    Ушакова О. Развитие на словесното творчество при деца на възраст 6-7 години. / Предучилищно образование. 1972 г. № 9.

    Федоренко Л.П. и др.. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст. Москва 1977 г

    Фомичева М.Ф. Обучение на децата на правилното произношение. Москва, 1989 г

    Швайко С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. Москва, 1988 г

Приложение 1

Упражнения за развитие на речта

Развитие на слуха.

Ако детето не различава звуците на ухо, произнася ги изкривено или ги заменя с други, тогава той няма да може ясно да си представи звуковия облик на самата дума. В този случай ще ви бъде полезна следната група упражнения.

Упражнение No1. „Назовете думите“ (за развитие на слуховата диференциация).

Задача No1.

„Назовете възможно най-много думи, които започват със звука А“ (Т, О, Р, К и т.н.).

Задача No2.

„Назовете възможно най-много думи, които завършват със звука P“ (I, O, S, L и т.н.).

Задача No3.

„Назовете възможно най-много думи, които имат звука L в средата“ (N, E, G, B, F и т.н.).

Упражнение No2. „Пляскане“ (преподаване на звуков анализ на думи).

Това упражнение също има няколко опции за задачи.

1. „Сега ще ви кажа думи и щом чуете дума, която започва със звука S (V, O, G, D, W и т.н.), веднага ще пляскате с ръце.“

2. Вариант: детето трябва да „хване” звука, с който завършва думата, или звука в средата на думата.

3. Вила, котка, шапка, лисица, път, бръмбар, прозорец, буца, чиния, хляб, дъжд, липа, лампа, река, коса и др.

2. "Сега ще ви кажа думите и щом чуете дума, която съдържа звука K, пляснете с ръце веднъж. Ако чуете звука G в думата, пляснете с ръце два пъти."

По-добре е да започнете упражнението с бавно темпо и постепенно да увеличавате скоростта.

Крава, желе, планина, норка, китара, ботуш, кучка, ръка, настигнато, бутнато и др.

Това упражнение също ще ви помогне да проверите как детето ви се справя с реакцията си.

Упражнение No3. „Игра с думата“ (преподаване на звуковата форма на дума).

Задача No1.

„Измислете дума, която започва/завършва със същия звук като в думата „жаба“, „знаме“, „маса“ и т.н.“

Задача No2.

„Назовете кой звук е първи/последен в думата „лъч“, „сила“, „диван“ и т.н.

Задача No3.

„Назовете всички звуци по ред в думата „небе“, „облак“, „покрив“ и т.н.

Задача No4.

„Кой звук в думата „риба“ е втори, четвърти, първи, трети? (стол, килим, раковина, облак) и т.н.“

Упражнение No4. "Объркване".

„Слушайте внимателно стихотворението.

Кой седи на дървото?

кит.

Кой плува в океана?

котка

Какво расте в градината?

Рак.

Кой живее под вода?

Мак.

Думите са объркани!

Командвам "едно-две"

И ти нареждам

Поставете всички по местата им“.

Попитайте детето си: "Кои думи са смесени? Защо? Как тези думи са подобни една на друга? Как се различават?"

Можете да дадете на детето си малък намек, но най-важното е да го насочите към идеята, че един звук може напълно да промени значението на една дума.

Упражнение No5. — Измислете нова дума.

Задание: "Сега ще ви кажа една дума, а вие се опитайте да промените втория звук в нея, така че да получите нова дума. Например: къща е дим."

Думи за промяна: сън, сок, пие, тебешир.

Думи за промяна на първия звук: точка, лък, лак, ден, педал, оформление.

Думи за промяна на последния звук: сирене, сън, клонка, мак, стоп.

Упражнение No6. "Кръг".

Ще ви бъде полезно, ако детето ви не може да пише.

Задача: "Сега ще напишем няколко думи, но не с букви, а в кръгове. Колко звука има в думата, толкова кръгове ще нарисувате. Кажете думата "мак". Колко кръга трябва да нарисувате? Три .”

Проба: MAK - 000

Внимание: когато избирате думи за упражнението, опитайте се да гарантирате, че броят на звуците в тях съвпада с броя на буквите. И така, в думата „кон“ има 4 букви и три звука - [k - o - n "]. Такива думи могат да причинят трудности на детето.

Думи за диктовка: трева, хартия, химикал, кок, пръчка, лайка, звезда, бор, телефон, таблет.

Приложение 2

Игри за развитие на речта

1. Игра "Интервю".

Първо запознайте децата с новите думи.

Интервю - разговор, предназначен за излъчване по радиото, телевизията или във вестник.

Репортерът - този, който задава въпроси.

Ответник - този, който отговаря на въпроси.

Трябва да научим децата да говорят смело в микрофона. За да направите това, помолете децата да се редуват да казват нещо в микрофона, като броят поне до 10 нагоре и надолу. След това ролите се разпределят между децата. Обсъждат се възможните теми. Касетофонът се настройва.

Репортерите започват да задават въпроси. След това разговорът се изслушва колективно и се обсъжда.

Възможни теми: обсъждане на ходене на театър и гледане на пиеса; обсъждане на празника, изложба на рисунки, интересна книга, най-интересното събитие за седмицата.

Варианти на играта: 1) учителят интервюира децата, 2) децата интервюират учителя, 3) родителите интервюират детето, 4) детето интервюира родителите.

2. Игра "Картинки-гатанки".

Един шофьор се избира от група деца, останалите седят на столове и трябва да познаят. Учителят има голяма кутия, съдържаща малки снимки, изобразяващи различни предмети (можете да използвате снимки от детско лото).

Шофьорът се приближава до учителя и прави една от снимките. Без да го показва на другите деца, той описва нарисувания върху него предмет. Децата предлагат своите версии.

Следващият водач е този, който пръв позна правилния отговор.

3. Игра "Идентифицирайте играчката."

Всяко дете носи някаква играчка. От групата се избира един шофьор. За 3-5 минути излиза през вратата. В негово отсъствие учителят и децата измислят някаква история, в която главният герой е една от играчките, които са донесли.

Всички играчки, включително избрания персонаж от играта, се поставят на маси или столове. Дете шофьор е добре дошло. Момчетата от групата се редуват да му разказват измислена история, без да назовават главния герой, а заменят името му с местоимението „той” или „тя”. Историята се разказва в рамките на 3-5 минути. Водачът трябва да покаже играчката, която е главният герой на разказваната история.

Ако предположението е правилно, се избира друг водач и играта се повтаря. Ако отговорът е неверен, децата допълват разказаната история по такъв начин, че да помогнат на водача с нови подробности, без да назовават играчката, за която са предназначени.

4. Игра "Напишете изречение."

Учителят предлага на групата 2 карти от детско лото, които изобразяват предмети. Групата седи в полукръг и на свой ред всяко дете измисля изречение, което съдържа имената на два планирани обекта. След това се показват други два предмета и отново в кръг децата измислят нови изречения.

Бележки:

1. Стимулирайте у децата желанието да съставят нестандартни, оригинални предложения.

2. Ако децата могат лесно да измислят изречения въз основа на две дадени думи, следващия път им предложете три думи, за да направят изречения.

Забележка: Родителите могат също да използват тази игра за индивидуални уроци с детето си, като се състезават кой ще измисли най-много изречения. Естествено, детето трябва да спечели.

5. Игра „Отсреща“.

Водещият показва на група деца една снимка. Задачата е да се назове думата, която обозначава противоположния предмет. Например, водещият показва обекта „чаша“. Децата могат да назовават следните предмети: „дъска” (чашата е изпъкнала, а дъската е права), „слънце” (чашата е направена от човек, а слънцето е част от природата), „вода” (водата е пълнител, а чашата е формата) и т.н.

Всяко дете се редува да предлага своя отговор и да обясни защо е избрало точно този предмет.

6. Игра "Мост".

Водещият показва една карта, на която е нарисуван предмет, след това друга. Задачата на играта е да се измисли дума, която се намира между два предвидени обекта и служи като вид „преходен мост“ между тях. Всеки участник отговаря по ред. Отговорът трябва да е обоснован.

Дадени са например две думи: „гъска“ и „дърво“. Следните думи могат да бъдат „преходни мостове“: „лети“ (гъската излетя на дърво), „режи“ (гъска е изрязана от дърво), „скрий се“ (гъската се скри зад дърво) и др.

Забележка: играта е подходяща и за индивидуални занимания с дете.

7. "Какво означава изразът?" или „Притчи“.

Невъзможно е да се познават тайните на езика, неговото богатство и изразителност, без да се разбират значенията на определени фрази: фразеологични единици, пословици, поговорки.

Източниците на фразеологични единици са различни. Някои са възникнали в резултат на човешкото наблюдение на социални и природни явления, други са свързани с реални исторически събития, а трети идват от митологията, приказките и литературните произведения.

Особеността на тези изрази е, че в нашата реч те се използват в постоянна, сякаш завинаги замразена форма. По правило те имат неизменен словоред, в тях не може да се въведе нов компонент.

Фразеологизмите се използват в преносен смисъл. Децата обаче често възприемат такива изрази по свой начин, заменяйки думите със синоними. Значението на изразите не се променя с такива замени, но така наречената вътрешна форма се губи.

Детето каза: Възрастните казват:

отидете на ремонт отидете на ремонт

накъдето очите виждат накъдето очите гледат

душата е в прахта душата е в петите

безплатна птица безплатна птица

открийте Африка открийте Америка

брои в главата си брои в ума си

окото падна върху книгата окото падна върху нещо

за свеж ум за свежа глава

нервите са в смут нервите са в смут

не е добре за вашите пети не е добре за вашите пети

Разбирането на фразеологичните единици в буквалния смисъл води до забавни инциденти. Например едно момче много се притесни, когато чу, че котката му спи без задни крака. Събуди котката, преброи лапите му и успокоен се върна. Майката, която каза, че има пълна уста с тревоги, беше посъветвана бързо да ги изплюе. Тригодишната Ирочка не иска да облече нов костюм, тя плаче, защото е чула един от възрастните да казва: „Тя ще се удави в него“.

Изпълнение на задачата "Какво означава изразът?" ще помогне на детето правилно да използва фразеологични единици в собствената си реч.

Притчи:

1. „Работата на господаря се страхува.“

2. "Всеки майстор по свой начин."

3. "Майстор на всички сделки."

4. „Ако шивачът го съсипе, ютията ще го изглади.“

5. „Картофите са узрели - заемете се с работата.“

6. „Без труд няма плод в градината.“

7. „Каквато е грижата, такъв е и плодът.“

8. "Повече действие - по-малко думи."

9. „Всеки човек се учи в действие.“

10. „Ако има скръб, скърбете, ако има бизнес, работете.“

11. „Без дисциплина животът не е добър.“

12. „Спечеленият хляб е сладък.“

13. „Който има сръчност, действа сръчно.“

14. „Без начало няма край.“

15. „Без ред няма смисъл.“

16. „Не можете да си купите меденки без работа.“

17. "Очите се страхуват - ръцете правят."

18. „За да не правите грешки, няма нужда да бързате.“

19. „Без труд няма добро.“

20. „Работата е най-доброто лекарство.“

21. „Търпението и работата ще смелят всичко.“

22. „Ако четеш книги, ще знаеш всичко.“

23. „Къща без книга е като без прозорци.“

24. „Хлябът храни тялото, но книгата храни ума.“

25. „Където има учене, има и умения.“

26. „Ученето и работата живеят заедно.“

27. „Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина.“

28. „Почитайте своя учител, както бихте почитали родител.“

8. Игра "Стъпки. (Кой стига до... по-бързо)"

С помощта на тази проста игра с елементи на състезание можете да работите с детето си, за да разширите речника си и да развиете речта като цяло.

Играчите застават един до друг и се договарят къде ще бъде финалът (на разстояние 8-10 крачки). И обсъждат темата за стъпките. Например „Учтиви думи“. Всяко дете може да направи крачка само като каже някоя учтива дума. Даваме минута за размисъл и „Старт!“

Други теми: „Всичко е кръгло“, „всичко е горещо“, „всичко е мокро“. "Люби думи за мама." „Думи на утеха“ и др.

Вариант: Децата стоят по двойки едно срещу друго и правят крачки едно към друго. Условията на играта са същите: стъпка може да се направи само като се каже точната дума.

Може също да се интересувате
Точен превод на думите Аллах Акбар
Точен превод на думите Аллах Акбар
Значението на фразата Аллах Акбар се свързва от повечето с исляма и военните операции в името на Аллах. Ето защо,...
Десет основни космически успеха на СССР (снимка) Какъв беше съветският космически кораб
Десет основни космически успеха на СССР (снимка) Какъв беше съветският космически кораб
СССР заслужено държеше титлата на най-мощната космическа сила в света. Първият сателит, изведен в орбита...