ประเภทของความสนใจในด้านจิตวิทยา ฟังก์ชั่นและประเภทของความสนใจ วิธีพัฒนาความสนใจ

ในการพัฒนาความสนใจในเด็กสิ่งแรกที่เราสามารถสังเกตได้คือลักษณะการแพร่กระจายและไม่มั่นคงในวัยเด็ก ที่ได้ตั้งข้อสังเกตไว้แล้วว่าเด็กมองเห็น ของเล่นใหม่มักจะปล่อยมือที่เขาถืออยู่ออกไป แสดงให้เห็นสถานการณ์เช่นนี้ อย่างไรก็ตาม บทบัญญัตินี้ไม่ได้เด็ดขาด นอกจากข้อเท็จจริงที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงอีกประการหนึ่งซึ่งครูบางคนเน้นย้ำ [Faussek, On Attention in Children, Pg. พ.ศ. 2465]: มันเกิดขึ้นที่วัตถุบางอย่างจะดึงดูดความสนใจของเด็ก หรือการจัดการกับวัตถุนี้จะทำให้เขาหลงใหลมากจนเมื่อเริ่มจัดการมัน (เปิดและปิดประตู ฯลฯ ) เด็กจะทำซ้ำการกระทำนี้ ซ้ำแล้วซ้ำอีก 20, 40 ครั้งหรือมากกว่านั้นในคราวเดียว ข้อเท็จจริงนี้แสดงให้เห็นจริงๆ ว่าในส่วนที่เกี่ยวกับการกระทำเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นทางอารมณ์อย่างมาก เด็กสามารถแสดงความสนใจในช่วงที่สำคัญไม่มากก็น้อยได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ข้อเท็จจริงนี้ไม่ควรมองข้าม และควรใช้เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กต่อไป แต่อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งยังคงถูกต้องว่าตลอดวัยก่อนวัยเรียนและบางครั้งแม้ในช่วงเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กยังคงมีการควบคุมความสนใจของเขาได้อ่อนแอมาก ดังนั้นใน กระบวนการศึกษาครูต้องทำงานอย่างระมัดระวังเพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก มิฉะนั้นจะตกอยู่ภายใต้ความเมตตาของสิ่งรอบข้างและเรื่องบังเอิญ การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจถือเป็นหนึ่งในการได้มาที่สำคัญที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรในเด็ก

ในการพัฒนาความสนใจในเด็ก สติปัญญาเป็นสิ่งสำคัญซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสนใจซึ่งเริ่มแรกขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางประสาทสัมผัสเริ่มเปลี่ยนไปใช้การเชื่อมต่อทางจิต ส่งผลให้สมาธิของเด็กขยายใหญ่ขึ้น การพัฒนาช่วงความสนใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็ก

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาการพัฒนาความมั่นคงของความสนใจของเด็ก ตารางต่อไปนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับผลการวิจัย:

ตารางนี้แสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งถึงการเติบโตอย่างรวดเร็วของความมั่นคงทางความสนใจหลังจาก 3 ปีและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับที่ค่อนข้างสูงภายใน 6 ปีเมื่อใกล้เข้าสู่วัยเรียน นี่เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับ “ความพร้อมในการเรียนรู้”

เบิร์ลพิจารณาการเติบโตของสมาธิด้วยจำนวนสิ่งรบกวนสมาธิที่เด็กยอมจำนนระหว่างการเล่น 10 นาที โดยเฉลี่ยจะแสดงเป็นตัวเลขต่อไปนี้:

ความว้าวุ่นใจของเด็กอายุ 2-4 ปีนั้นมากกว่าความว้าวุ่นใจของเด็กอายุ 4-6 ปีถึง 2-3 เท่า ช่วงครึ่งหลังของวัยก่อนเข้าเรียน - ปีก่อนที่จะเริ่มการศึกษา - ช่วยให้มีการเติบโตและสมาธิอย่างมาก

ในวัยเรียน เมื่อความสนใจของเด็กเพิ่มมากขึ้น และเขาเริ่มคุ้นเคยกับงานด้านการศึกษาที่เป็นระบบ ความสนใจของเขา - ทั้งที่ไม่สมัครใจและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยสมัครใจ - ยังคงพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก แม้แต่ที่โรงเรียน เด็กๆ ก็ยังต้องเผชิญกับปัญหากวนใจอย่างมาก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากขึ้นเกิดขึ้นเมื่อผลการเรียนรู้มีเวลาแสดงออกมา ขนาดของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของมันโดยธรรมชาติ เมื่ออายุ 10-12 ปีนั่นคือในช่วงเวลาที่ส่วนใหญ่มีการเติบโตที่เห็นได้ชัดเจนและมักจะเป็นพัก ๆ ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - การพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรมความจำเชิงตรรกะ ฯลฯ ก็มักจะมี ปริมาณความสนใจความเข้มข้นและความมั่นคงเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด บางครั้งในวรรณคดีก็ระบุไว้ว่าในวัยรุ่น (อายุ 14-15 ปี) เราต้องสังเกต คลื่นลูกใหม่ความว้าวุ่นใจ อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะยอมรับข้อความนี้ว่าโดยทั่วไปแล้วความสนใจของวัยรุ่นแย่กว่าปีก่อนๆ อาจเป็นเรื่องจริงที่บางครั้งการดึงดูดความสนใจของเด็กอาจทำได้ยากขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ต้องการให้ครูทำ งานใหญ่และศิลปะ แต่ถ้าคุณจัดการเพื่อดึงดูดความสนใจของวัยรุ่นด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจและการนำเสนอผลงานที่ดี ความสนใจของเขาจะไม่น้อยไป แต่จะมีประสิทธิภาพมากกว่าความสนใจของเด็กเล็ก

เมื่อพูดถึงความแตกต่างด้านอายุในการพัฒนาความสนใจ เราต้องไม่ละสายตาของการมีอยู่ของความแตกต่างส่วนบุคคลและที่สำคัญมากในนั้น

การพัฒนาความสนใจในเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู สิ่งสำคัญสำหรับ การจัดระเบียบความสนใจมีความสามารถในการกำหนดงานและกระตุ้นให้งานนั้นได้รับการยอมรับจากเรื่อง.

จากจุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจในเด็ก ครูจำนวนหนึ่งตั้งแต่นักปัญญาชนเฮอร์บาร์ตไปจนถึงความโรแมนติกสมัยใหม่ของโรงเรียนที่กระตือรือร้นได้แนะนำให้สร้างกระบวนการสอนทั้งหมดบนพื้นฐานของความสนใจโดยไม่สมัครใจ ครูต้อง ผู้เชี่ยวชาญความสนใจของนักเรียนและ โซ่ของเขา. เพื่อจะทำเช่นนี้ เขาต้องพยายามจัดหาสื่อที่สดใสและเต็มไปด้วยอารมณ์อยู่เสมอ เพื่อหลีกเลี่ยงการศึกษาที่น่าเบื่อ

แน่นอนว่าเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องรู้วิธีทำให้นักเรียนสนใจและสามารถสร้างกระบวนการสอนเกี่ยวกับความสนใจโดยไม่สมัครใจเนื่องจากความสนใจโดยตรง การเรียกร้องความสนใจจากเด็กๆ โดยสมัครใจอย่างต่อเนื่องโดยไม่ให้การสนับสนุนใดๆ อาจเป็นวิธีที่แน่นอนที่สุดที่จะไม่ได้รับความสนใจ อย่างไรก็ตาม มันเป็นความผิดพลาดที่จะยึดการเรียนรู้จากความสนใจโดยไม่สมัครใจเท่านั้น นี่เป็นไปไม่ได้เลย ทุกกรณี แม้แต่กรณีที่น่าตื่นเต้นที่สุด ก็มีลิงก์ที่ไม่ได้รับความสนใจในทันทีและทำให้เกิดความสนใจโดยไม่สมัครใจ ดังนั้นในกระบวนการสอนจึงจำเป็นต้องสามารถ: 1) ใช้ความสนใจโดยไม่สมัครใจและ 2) ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เพื่อกระตุ้นและรักษาความสนใจโดยไม่สมัครใจ ขอแนะนำให้ใช้ปัจจัยทางอารมณ์: เพื่อกระตุ้นความสนใจ เพื่อแนะนำความรุนแรงทางอารมณ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญคืออารมณ์และความสนใจจะต้องไม่อยู่ภายนอก ความบันเทิงภายนอกของการบรรยายหรือบทเรียน ซึ่งทำได้โดยการเล่าเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้ออย่างหลวม ๆ ทำให้เกิดการกระจัดกระจายมากกว่าการมุ่งความสนใจไปที่ ความสนใจจะต้องเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาที่ศึกษาเองหรือ กิจกรรมแรงงาน- ลิงค์หลักจะต้องอิ่มตัวด้วยอารมณ์ จะต้องเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความสำคัญของงานที่กำลังทำอยู่

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการรักษาความสนใจ ดังต่อไปนี้จากการศึกษาทดลองเกี่ยวกับความเสถียรของความสนใจ คือ ความหลากหลายของเนื้อหาที่สื่อสาร รวมกับความสอดคล้องและการเชื่อมโยงกันของการเปิดเผยและการนำเสนอ เพื่อรักษาความสนใจ จำเป็นต้องแนะนำเนื้อหาใหม่ เชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว จำเป็น เป็นพื้นฐาน และสามารถดึงดูดความสนใจและให้ความสนใจกับสิ่งที่เกี่ยวข้องได้มากที่สุด การนำเสนอที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ ซึ่งในแต่ละครั้งที่จุดอ้างอิงที่จับต้องได้มากที่สุดในด้านคอนกรีต ก็เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการดึงดูดและรักษาความสนใจ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจำเป็นต้องถามคำถามซึ่งการนำเสนอครั้งต่อไปจะให้คำตอบจนครบกำหนด เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ โครงสร้างที่มีประสิทธิภาพคือโครงสร้างที่ถามคำถามกับนักเรียนก่อนแล้วจึงให้ข้อยุติเท่านั้น

เนื่องจากพื้นฐานของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือผลประโยชน์ เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจอย่างมีประสิทธิผลเพียงพอ สิ่งแรกเลยคือต้องพัฒนาผลประโยชน์ในวงกว้างและมุ่งตรงอย่างเหมาะสมก่อน

ความสนใจโดยสมัครใจเป็นหลักอย่างหนึ่งในการสำแดงกิจกรรมประเภทตามความสมัครใจ ความสามารถในการเรียกร้องความสนใจโดยสมัครใจนั้นเกิดขึ้นจากการทำงานอย่างเป็นระบบ การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก กระบวนการทั่วไปการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล

ความสนใจก็มีการพัฒนาในระดับหนึ่งเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตส่วนใหญ่ ขั้นด้านล่างนี้แสดงด้วยความสนใจโดยไม่สมัครใจ และขั้นที่สูงกว่าแสดงโดยความสนใจโดยสมัครใจ การเอาใจใส่โดยตรงเป็นรูปแบบการพัฒนาที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับความสนใจทางอ้อม

L.S. พยายามติดตามประวัติการพัฒนาความสนใจตลอดจนการทำงานของจิตใจอื่น ๆ อีกมากมาย แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์อันยาวนานของ Vygotsky เกี่ยวกับการก่อตัวของพวกเขา ในความเห็นของเขา ประวัติความสนใจของเด็กคือประวัติความเป็นมาของการพัฒนาองค์กรของพฤติกรรมของเขา และกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจความสนใจทางพันธุกรรมไม่ควรค้นหาจากภายใน แต่อยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก

L. Vigogsky เขียนว่าตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก การพัฒนาความสนใจของเขาเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีสิ่งเร้าสองชุดที่ทำให้เกิดความสนใจ แถวแรกประกอบด้วยวัตถุที่อยู่รอบๆ ซึ่งดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยคุณสมบัติที่สดใสและแปลกตา แถวที่สองเป็นภาษาของผู้ใหญ่ คำที่เขาออกเสียงและทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้า - คำแนะนำที่ดึงดูดความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็ก

กระบวนการให้ความสนใจโดยสมัครใจต่อภาษาของผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก เป็นกระบวนการของวินัยภายนอกมากกว่าการควบคุมตนเอง ค่อยๆ ใช้วิธีเดียวกันในการควบคุมความสนใจเกี่ยวกับตัวเอง เด็กจะค่อยๆ ดำเนินการควบคุมพฤติกรรมของเขา นั่นคือ ไปสู่ความสนใจโดยสมัครใจ

จากการสังเกตและการศึกษาทดลอง ลำดับพัฒนาการความสนใจของเด็กมีลักษณะเช่นนี้

1. สัปดาห์แรก - เดือนของชีวิต การปรากฏตัวของภาพสะท้อนปรับทิศทางเป็นวัตถุประสงค์ ซึ่งเป็นสัญญาณโดยธรรมชาติของความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็ก ในตอนแรกเด็กจะตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกเท่านั้น และต่อเมื่อพวกเขาเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหัน (เสียงดังที่ไม่คาดคิด เปลี่ยนจากความมืดเป็น แสงสว่างฯลฯ) ตั้งแต่เดือนที่สามเป็นต้นไป ทารกจะสนใจสิ่งของที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเธอมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่ออายุห้าถึงเจ็ดเดือน เด็กสามารถมองวัตถุบางอย่างเป็นเวลานานและสัมผัสได้ เด็กแสดงความสนใจเป็นพิเศษต่อสิ่งของที่สว่างและเป็นประกาย สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็กในระดับที่เพียงพอ

2. ช่วงปีแรกของชีวิต กิจกรรม Orientative-pre-slidninka เกิดขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในอนาคต

3. การเริ่มต้นปีที่สองของชีวิต จุดเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการเลี้ยงดูลูก ผู้ใหญ่ค่อยๆ สอนเด็กให้ทำไม่ใช่สิ่งที่เธอต้องการ แต่ให้ทำในสิ่งที่เธอต้องทำ จิตสำนึกเริ่มปรากฏ แม้ว่าจะยังอยู่ในรูปแบบดั้งเดิมก็ตาม

4. ปีที่สอง - สามของชีวิต ความสำคัญอย่างยิ่งเกมนี้มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ในระหว่างเกมเด็กเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขาตามวัตถุประสงค์ของเกมและกฎของเกม ควบคู่ไปกับความสนใจโดยสมัครใจ ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังพัฒนาบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสด้วย

5. สี่ปีครึ่ง - ห้าปี ความสามารถในการดึงดูดความสนใจภายใต้อิทธิพลของคำแนะนำที่ซับซ้อนจากผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น เด็กจะคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เพิ่มขึ้นการสนทนาอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองเกมที่เด็ก ๆ เลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่การจัดการกับวัตถุ - ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มประสบการณ์ของเด็กพัฒนาความสนใจและความสนใจของเขา

6. ห้า - หกปี คุณสมบัติหลักของระยะนี้คือความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจ เด็กถูกรบกวนได้ง่ายจากสิ่งเร้าจากภายนอกความสนใจค่อนข้างเป็นอารมณ์ - เด็กยังคงควบคุมความรู้สึกได้ไม่ดี ความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นค่อนข้างคงที่ ยาวนาน และมีสมาธิ ซึ่งต่างจากความสนใจโดยสมัครใจ ความสามารถในการควบคุมความสนใจของตนเองจะค่อยๆ พัฒนาผ่านการออกกำลังกายและความพยายามตามเจตนารมณ์

7. วัยเรียน. การพัฒนาและปรับปรุงความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มเติมเกิดขึ้นผ่านวินัยซึ่งก่อให้เกิดการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ในชั้นประถมศึกษา ความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็กมีอิทธิพลเหนือกว่า และเธอยังไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเธอในชั้นเรียนได้อย่างเต็มที่ ดังนั้น ครูควรพยายามทำให้บทเรียนมีความสดใส อารมณ์ และมักจะเปลี่ยนรูปแบบการนำเสนอสื่อการเรียนการสอน นี่เป็นเพราะความโดดเด่นของการคิดเชิงภาพในวัยนี้

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ความสนใจโดยสมัครใจมีการพัฒนาค่อนข้างสูง นักเรียนมัธยมปลายสามารถมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมบางประเภทได้ค่อนข้างนานและควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ ในวัยนี้ คุณภาพของความสนใจไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ด้วย อาการนี้มาพร้อมกับความเหนื่อยล้า ความหงุดหงิด และประสิทธิภาพการทำงานที่ลดลง

บทนำ……………………………………………………………………2

การพัฒนาความสนใจ…………………………………………………………………………...3

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ…………………………………………………………….4

ความสัมพันธ์ของประเภทของความสนใจ……………………………………………………… 5

ประเภทของความสนใจ…………………………………………………………………………………6

ความสนใจโดยไม่สมัครใจ………………………………………………..7

ความสมัครใจ……………………………………………………………..8

ความสนใจหลังสมัครใจ………………………………………………………9

คุณสมบัติของความสนใจ……………………………………………………………………..10

ปริมาณ……………………………………………………………………...10
ความมั่นคง………………………………………………………..10
ความเข้ม……………………………………………………………....11
ความเข้มข้น…………………………………………………………….11
การกระจาย…………………………………………………………………….12
การสลับ……………………………………………………….12
การสั่น……………………………………………………………………13

ฟังก์ชั่นและประเภทของความสนใจ…………………………………………………………….14

รบกวนความสนใจ………………………………………………………..15

ความว้าวุ่นใจ…………………………………………………………………………………...15

การขาดสติ…………………………………………………………………………..16

ความเฉื่อย……………………………………………………………………………………...18

สรุป…………………………………………………………………………………………………...19

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว…………………………………………………………….20

การแนะนำ

การไหลเวียนของข้อมูล การขยายการติดต่อของมนุษย์ การพัฒนาวัฒนธรรมมวลชนในรูปแบบที่หลากหลาย และการเติบโตตามจังหวะของชีวิต ส่งผลให้ปริมาณความรู้ที่จำเป็นสำหรับชีวิตของคนยุคใหม่เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสังคมยังส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับวังวนของชีวิตที่วุ่นวายของเรา และได้ก่อให้เกิดความต้องการใหม่ๆ โดยทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียนเริ่มถูกมองว่าเป็นก้าวแรกของระบบการเรียนรู้ตลอดชีวิต ก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ อารมณ์ และร่างกายของเด็ก และเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการศึกษาคือการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและตั้งใจในวัยก่อนเข้าเรียน โรงเรียนเรียกร้องให้เด็กให้ความสนใจโดยธรรมชาติในแง่ของความสามารถในการกระทำโดยปราศจากการรบกวน ปฏิบัติตามคำแนะนำและควบคุมผลลัพธ์ที่ได้รับ

เด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนส่วนใหญ่มักจะมีอาการเหม่อลอยหรือขาดความสนใจ การพัฒนาและปรับปรุงความสนใจมีความสำคัญพอๆ กับการสอนการเขียน การนับ และการอ่าน ความสนใจจะแสดงออกมาในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องอย่างแม่นยำ ภาพที่ได้จากการรับรู้อย่างรอบคอบมีความโดดเด่นด้วยความชัดเจนและความแตกต่าง ด้วยความสนใจ กระบวนการคิดดำเนินไปอย่างรวดเร็วและถูกต้องมากขึ้น การเคลื่อนไหวจึงแม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้น

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือการกระทำเท่านั้นจนกว่าความสนใจในวัตถุหรือการกระทำนี้จะหายไป การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจ เด็กจึงไม่ค่อยมี เวลานานทำสิ่งเดียวกัน

ปัจจุบันปัญหาในการพัฒนาความสนใจและการทำงานทางจิตแก้ไขกับเด็กที่มีความผิดปกติของความสนใจมีความเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตามคำแนะนำสำหรับ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในประเด็นเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับ โรงเรียนประถมและไม่ครอบคลุมถึงประสบการณ์ในการจัดการงานจิตเวชกับเด็กวัยก่อนเรียน แม้ว่าในปัจจุบันนี้จะต้องระบุและแก้ไขความผิดปกติของความสนใจในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อให้การศึกษาประสบความสำเร็จต่อไป

ความสนใจคือการมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างเสมอ ในการเลือกวัตถุหนึ่งจากมวลของวัตถุอื่นสิ่งที่เรียกว่าการเลือกความสนใจจะปรากฏขึ้น: ความสนใจในสิ่งหนึ่งคือการไม่ตั้งใจไปยังอีกวัตถุหนึ่งพร้อมกัน ความสนใจในตัวเองไม่ใช่กระบวนการรับรู้พิเศษ มันมีอยู่ในกระบวนการรับรู้ใดๆ (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ) และทำหน้าที่เป็นความสามารถในการจัดระเบียบกระบวนการนี้

ความสนใจเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ของกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ เป็นการกระทำทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของภาพ ความคิด หรือปรากฏการณ์อื่น ๆ ความสนใจมีบทบาทสำคัญในการควบคุมกิจกรรมทางปัญญา ตามที่ P.Ya. Halperin “ความสนใจไม่ปรากฏว่าเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ มันถูกเปิดเผยเป็นทิศทาง อารมณ์ และสมาธิของกิจกรรมทางจิตใด ๆ บนวัตถุของมัน เพียงเป็นด้านหรือคุณสมบัติของกิจกรรมนี้เท่านั้น”

Attention ไม่มีผลิตภัณฑ์แยกต่างหากและเฉพาะเจาะจงของตัวเอง ผลลัพธ์ที่ได้คือการปรับปรุงกิจกรรมใดๆ ก็ตามที่มาพร้อมกับมัน

ความสนใจคือสภาวะทางจิตที่กำหนดลักษณะความรุนแรงของกิจกรรมการรับรู้และแสดงออกมาโดยมีสมาธิในพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบ (การกระทำ วัตถุ ปรากฏการณ์)

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: รูปแบบความสนใจ:

ประสาทสัมผัส (รับรู้);

ทางปัญญา (จิต);

มอเตอร์ (มอเตอร์)

หน้าที่หลักของความสนใจคือ:

การเปิดใช้งานที่จำเป็นและการยับยั้งกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน

การเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระเบียบ (ฟังก์ชั่นการเลือกความสนใจหลัก);

การเก็บรักษา การเก็บรักษาภาพของเนื้อหาบางเรื่องจนกว่าจะบรรลุเป้าหมาย

สร้างความมั่นใจและกิจกรรมในระยะยาวบนวัตถุเดียวกัน

การควบคุมและควบคุมกิจกรรม

ความสนใจเกี่ยวข้องกับความสนใจ ความโน้มเอียง และกระแสเรียกของบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น การสังเกตและความสามารถในการสังเกตเห็นสัญญาณที่ละเอียดอ่อนแต่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์นั้นขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของเขา

ความสนใจประกอบด้วยความจริงที่ว่าความคิดหรือความรู้สึกบางอย่างเข้ามาครอบงำในจิตสำนึกและแทนที่ผู้อื่น ระดับการรับรู้ที่มากขึ้นของความประทับใจที่ได้รับนี้เป็นข้อเท็จจริงพื้นฐานหรือผลกระทบ กล่าวคือ:

ผลการวิเคราะห์ความสนใจ - การแสดงนี้มีรายละเอียดมากขึ้นโดยเราจะสังเกตเห็นรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลการแก้ไข - ความคิดจะมีเสถียรภาพมากขึ้นในจิตสำนึกและไม่หายไปง่ายๆ

การเสริมเอฟเฟกต์ - อย่างน้อยที่สุดในกรณีส่วนใหญ่ความประทับใจก็แข็งแกร่งขึ้น: ด้วยการรวมความสนใจทำให้เสียงที่อ่อนแอดูค่อนข้างดังขึ้น

2. การพัฒนาความสนใจ

ความสนใจของเด็กเมื่อเริ่มวัยก่อนเข้าโรงเรียนสะท้อนถึงความสนใจของเขาต่อวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กมีสมาธิจนความสนใจลดลง การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจไปที่วัตถุนั้นทันที ดังนั้นเด็กจึงไม่ค่อยทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน เนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและการเคลื่อนไหวในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความสนใจจึงมีสมาธิและความมั่นคงมากขึ้น ดังนั้นหากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลา 30-40 นาที เมื่ออายุห้าหรือหกปี ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็นสองชั่วโมง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นของเด็กอายุหกขวบสะท้อนให้เห็นถึงการกระทำและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นระหว่างผู้คนและความสนใจในตัวมันนั้นได้รับการดูแลโดยการแนะนำสถานการณ์ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ความสนใจของเด็กยังเพิ่มขึ้นเมื่อดูภาพ ฟังเรื่องราว และนิทาน ดังนั้นระยะเวลาในการดูภาพจะเพิ่มขึ้นประมาณสองเท่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียน เด็กอายุ 6 ขวบจะตระหนักถึงภาพนั้นมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า และระบุประเด็นและรายละเอียดที่น่าสนใจได้มากกว่า

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

การเปลี่ยนแปลงความสนใจที่สำคัญในวัยก่อนเข้าเรียนคือเด็ก ๆ เริ่มควบคุมความสนใจของตนเองเป็นครั้งแรก มุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างอย่างมีสติ และอยู่กับสิ่งเหล่านั้นโดยใช้วิธีการบางอย่างสำหรับสิ่งนี้ ต้นกำเนิดของความสนใจโดยสมัครใจอยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นไม่ได้นำไปสู่การเกิดความสนใจโดยสมัครใจ สิ่งหลังเกิดขึ้นเนื่องจากการที่ผู้ใหญ่รวมเด็กไว้ในกิจกรรมประเภทใหม่และใช้วิธีการบางอย่างเพื่อชี้แนะและจัดระเบียบความสนใจของเขา ด้วยการดึงดูดความสนใจของเด็ก ผู้ใหญ่จึงให้วิธีการเดียวกันกับที่เขาเริ่มจัดการความสนใจในเวลาต่อมา

ในการทดลองครั้งหนึ่ง เด็ก ๆ จะได้เล่นเกมคำถามและคำตอบคล้ายกับเกมริบที่มีข้อห้าม: “อย่าพูดว่า 'ใช่' และ 'ไม่' อย่าเอาสีขาวและดำ” เมื่อเกมดำเนินไป เด็กจะถูกถามคำถามหลายข้อ เด็กต้องตอบโดยเร็วที่สุดและในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามคำแนะนำ:

ห้ามบอกชื่อสีต้องห้าม เช่น ขาวดำ

อย่าตั้งชื่อสีเดียวกันสองครั้ง

การทดลองได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขทั้งหมดของเกมได้ แต่สิ่งนี้จำเป็นสำหรับเขา แรงดันไฟฟ้ากระแสตรงความสนใจและในกรณีส่วนใหญ่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

ผลลัพธ์ที่แตกต่างออกไปเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่เสนอชุดการ์ดสีให้เด็กช่วย ซึ่งกลายเป็นเครื่องช่วยภายนอกในการมุ่งความสนใจไปที่เงื่อนไขของเกมได้สำเร็จ เด็กที่มีสติปัญญามากที่สุดเริ่มใช้เครื่องมือเหล่านี้ด้วยตัวเอง พวกเขาระบุสีต้องห้าม ขาวและดำ วางไพ่ที่เกี่ยวข้องไว้ข้างๆ และในระหว่างเกมพวกเขาใช้ไพ่ที่วางอยู่ข้างหน้าพวกเขา

นอกเหนือจากวิธีการตามสถานการณ์ที่จัดระเบียบความสนใจที่เกี่ยวข้องกับงานเฉพาะแล้วยังมีวิธีสากลในการจัดการความสนใจ - คำพูด ในระยะแรก ผู้ใหญ่จะจัดระเบียบความสนใจของเด็กโดยใช้คำสั่งทางวาจา เขาได้รับการเตือนถึงความจำเป็นในการดำเนินการที่กำหนด โดยคำนึงถึงสถานการณ์อื่นๆ (เมื่อคุณพับป้อมปืน ให้เลือกวงแหวนที่ใหญ่ที่สุด! ใช่แล้ว ถูกต้องแล้ว! และตอนนี้ใหญ่ที่สุดอยู่ที่ไหน จำไว้!!! ฯลฯ) ต่อมาเด็กเองก็เริ่มกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นด้วยวาจาที่ต้องให้ความสนใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ

เมื่อฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดพัฒนาขึ้น เด็กจะมีความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจของเขาล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและกำหนดสิ่งที่เขาควรมุ่งเน้นด้วยวาจา

ความสำคัญของการสอนตนเองด้วยวาจาเพื่อดึงดูดความสนใจเห็นได้ชัดเจนจากตัวอย่างต่อไปนี้ ขอให้เด็กก่อนวัยเรียนเลือกการ์ดที่มีรูปสัตว์จากสิบใบที่มีรูปภาพที่ระบุอย่างน้อยหนึ่งรูป (เช่น ไก่หรือม้า) แต่จะไม่รับการ์ดที่มีรูปภาพต้องห้าม (เช่น หมี). เด็กเลือกไพ่หลายครั้งติดต่อกัน ในตอนแรกเขาไม่ได้รับคำแนะนำใดๆ เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เขาประสบปัญหาในการทำงานให้เสร็จสิ้นและมักจะสับสน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์เปลี่ยนไปเมื่อเด็กถูกขอให้ทำซ้ำคำสั่งดัง ๆ (หลังจากตรวจสอบภาพบนการ์ดอย่างรอบคอบแล้ว เขาก็จำได้ว่าการ์ดใบไหนที่เขาหยิบได้และการ์ดใบไหนที่เขาทำไม่ได้) ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าหลังจากพูดคำแนะนำแล้ว เด็กเกือบทั้งหมดตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงก็ให้ การตัดสินใจที่ถูกต้องแม้ว่าจะมีการนำสัตว์ใหม่ๆ เข้ามาทำงานในภายหลังก็ตาม เด็กๆ ใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองในระหว่างกระบวนการเลือกไพ่

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าเมื่อปฏิบัติงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กวัยก่อนเรียนที่อายุมากกว่าจะออกเสียงคำแนะนำบ่อยกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสิบถึงสิบสองเท่า ดังนั้นความสนใจโดยสมัครใจจึงเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนโดยเพิ่มบทบาทของคำพูดในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยทั่วไป

การพัฒนา ความสนใจเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา
รายวิชา >> จิตวิทยา
พื้นฐานทางทฤษฎี การพัฒนา ความสนใจเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์ที่มีปัญหา การพัฒนา ความสนใจเด็กนักเรียนระดับต้น ความสนใจและเขา...ที่ต้องมีสมาธิ วิธีการ การพัฒนา ความสนใจ. ความสนใจเหมือนกับจิตอื่นๆ...
การพัฒนา ความสนใจที่รัก
บทคัดย่อ >> จิตวิทยา
ซึ่งมีเป้าหมายอยู่ที่ การพัฒนา ความสนใจ- เป้า: การพัฒนา ความสนใจ- วัตถุประสงค์: มีสมาธิ ความสนใจเด็ก; สร้างแบบนั้น...เพิ่มพวกมัน บทเรียนหมายเลข 2 1. "ลิง". เป้า: การพัฒนา ความสนใจ,การประสานการเคลื่อนไหว,ความจำ อุปกรณ์ : อิฐ...
การพัฒนา ความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
รายวิชา >> จิตวิทยา
ทำงานบน การพัฒนา ความสนใจ"- 3. การทำความคุ้นเคยกับครูกับผลการเรียนกับเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการ “ การพัฒนา ความสนใจเด็กนักเรียนชั้นต้น" ... การพัฒนาโดยพลการ ความสนใจ

การแนะนำ

การไหลเวียนของข้อมูล การขยายการติดต่อของมนุษย์ การพัฒนาวัฒนธรรมมวลชนในรูปแบบที่หลากหลาย และการเติบโตตามจังหวะของชีวิต ส่งผลให้ปริมาณความรู้ที่จำเป็นสำหรับชีวิตของคนยุคใหม่เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสังคมยังส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับวังวนของชีวิตที่วุ่นวายของเรา และได้ก่อให้เกิดความต้องการใหม่ๆ โดยทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียนเริ่มถูกมองว่าเป็นขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาตลอดชีวิต สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ อารมณ์ และร่างกายของเด็ก และเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการศึกษาคือการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและตั้งใจในวัยก่อนเข้าเรียน โรงเรียนเรียกร้องให้เด็กให้ความสนใจโดยธรรมชาติในแง่ของความสามารถในการกระทำโดยปราศจากการรบกวน ปฏิบัติตามคำแนะนำและควบคุมผลลัพธ์ที่ได้รับ

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือการกระทำเท่านั้นจนกว่าความสนใจในวัตถุหรือการกระทำนี้จะหายไป การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจ ดังนั้นเด็กๆ จึงไม่ค่อยทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน

ปัจจุบันปัญหาในการพัฒนาความสนใจและการทำงานทางจิตแก้ไขกับเด็กที่มีความผิดปกติของความสนใจมีความเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม คำแนะนำสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในประเด็นเหล่านี้เกี่ยวข้องกับโรงเรียนประถมศึกษาเป็นหลัก และไม่ครอบคลุมถึงประสบการณ์ในการจัดการงานจิตเวชกับเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าในปัจจุบันนี้เพื่อการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จต่อไป จำเป็นต้องระบุและแก้ไขความผิดปกติของความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า -เด็กวัยก่อนหน้านี้

ความสนใจเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ของกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ เป็นการกระทำทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของภาพ ความคิด หรือปรากฏการณ์อื่น ๆ เล่นความสนใจ บทบาทที่สำคัญในการควบคุมกิจกรรมทางปัญญา ตามบทบาทในการควบคุมกิจกรรมทางปัญญา ตามที่ P.Ya. Halperin “ความสนใจไม่ปรากฏว่าเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ มันถูกเปิดเผยเป็นทิศทาง อารมณ์ และสมาธิของกิจกรรมทางจิตใด ๆ บนวัตถุของมัน เพียงเป็นด้านหรือคุณสมบัติของกิจกรรมนี้เท่านั้น”

มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: รูปแบบความสนใจ:

ประสาทสัมผัส (การรับรู้);

ทางปัญญา (จิต);

มอเตอร์ (มอเตอร์)

หน้าที่หลักของความสนใจคือ:

การเปิดใช้งานสิ่งที่จำเป็นและการยับยั้งสิ่งที่ไม่จำเป็นในขณะนี้

กระบวนการทางจิตและสรีรวิทยา

การเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระเบียบ (main

ฟังก์ชั่นความสนใจแบบเลือกสรร);

การเก็บรักษา การเก็บรักษาภาพของเนื้อหาบางเรื่องจนกระทั่ง

จนกว่าจะบรรลุเป้าหมาย

สร้างความมั่นใจในระยะยาวและกิจกรรมในสิ่งเดียวกัน

การควบคุมและควบคุมกิจกรรม

ความสนใจสัมพันธ์กับความสนใจ ความโน้มเอียง และอาชีพของบุคคล เช่น การสังเกตและความสามารถในการสังเกตเห็นสัญญาณเล็กๆ น้อยๆ แต่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ก็ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะของเขาด้วย

ความสนใจประกอบด้วยความจริงที่ว่าความคิดหรือความรู้สึกบางอย่างเข้ามาครอบงำในจิตสำนึกและแทนที่ผู้อื่น ระดับการรับรู้ที่มากขึ้นต่อความประทับใจที่ได้รับนี้เป็นข้อเท็จจริงหรือผลกระทบพื้นฐาน กล่าวคือ:

ผลการวิเคราะห์ความสนใจ - การแสดงนี้มีรายละเอียดมากขึ้น

ในนั้นเราสังเกตเห็นรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลการแก้ไข - ความคิดจะมั่นคงมากขึ้นในจิตสำนึก ไม่ใช่เช่นนั้น

หายไปอย่างง่ายดาย

ผลที่เสริมกำลังคือความประทับใจ อย่างน้อยก็ในกรณีส่วนใหญ่

แข็งแกร่งขึ้น: ด้วยการรวมความสนใจทำให้เสียงที่อ่อนแอดูเหมือน

ค่อนข้างดังขึ้น

การพัฒนาความสนใจ

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

1) ห้ามบอกชื่อสีต้องห้าม เช่น ขาวดำ

2) อย่าตั้งชื่อสีเดียวกันสองครั้ง

การทดลองได้รับการออกแบบในลักษณะที่เด็กสามารถตอบสนองทุกเงื่อนไขของเกมได้ แต่สิ่งนี้ต้องได้รับความสนใจจากเขาอย่างต่อเนื่องและในกรณีส่วนใหญ่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

นอกเหนือจากวิธีการตามสถานการณ์ที่จัดระเบียบความสนใจที่เกี่ยวข้องกับงานเฉพาะเจาะจงแล้ว ยังมีวิธีการสากลในการจัดระเบียบความสนใจ - คำพูด ในระยะแรก ผู้ใหญ่จะจัดระเบียบความสนใจของเด็กโดยใช้คำสั่งทางวาจา เขานึกถึงความจำเป็นในการดำเนินการที่กำหนด โดยคำนึงถึงสถานการณ์อื่นๆ (เมื่อคุณพับป้อมปืน ให้เลือกวงแหวนที่ใหญ่ที่สุด ใช่แล้ว และตอนนี้ใหญ่ที่สุดอยู่ที่ไหน จำไว้!!! ฯลฯ) ต่อมาเด็กเองก็เริ่มกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นด้วยวาจาที่ต้องให้ความสนใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ

เมื่อฟังก์ชั่นการพูดในการวางแผนพัฒนาขึ้น เด็กจะมีความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจของเขาล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น เพื่อกำหนดสิ่งที่เขาควรมุ่งเน้นด้วยวาจา

ความสำคัญของการสอนตนเองด้วยวาจาเพื่อดึงดูดความสนใจเห็นได้ชัดเจนจากตัวอย่างต่อไปนี้ ขอให้เด็กก่อนวัยเรียนเลือกการ์ดที่มีรูปสัตว์จากสิบใบที่มีรูปภาพที่ระบุอย่างน้อยหนึ่งรูป (เช่น ไก่หรือม้า) แต่จะไม่รับการ์ดที่มีรูปภาพต้องห้าม (เช่น หมี). เด็กเลือกไพ่หลายครั้งติดต่อกัน ในตอนแรกเขาไม่ได้รับคำแนะนำใดๆ เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เขาประสบปัญหาในการทำงานให้เสร็จสิ้นและมักจะสับสน อย่างไรก็ตาม สถานการณ์เปลี่ยนไปเมื่อเด็กถูกขอให้ทำซ้ำคำสั่งดัง ๆ (หลังจากตรวจสอบภาพบนการ์ดอย่างรอบคอบแล้ว เขาก็จำได้ว่าการ์ดใบไหนที่เขาหยิบได้และการ์ดใบไหนที่เขาทำไม่ได้) ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าหลังจากท่องคำแนะนำแล้ว เด็กเกือบทั้งหมดตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง จะให้วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง แม้ว่าจะมีการนำสัตว์ใหม่ๆ เข้ามาทำงานต่อๆ ไปก็ตาม เด็กๆ ใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองในระหว่างกระบวนการเลือกไพ่

อายุและจิตวิทยาการสอน

การวิเคราะห์การก่อตัวของกลไกความสนใจโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน*

เอส.จี. เจคอบสัน นิวเม็กซิโก ซาโฟโนวา

งานนี้อุทิศให้กับการวิเคราะห์เชิงทดลองของหนึ่งในกรณีทั่วไปของความสนใจโดยสมัครใจในแง่ของการกระทำภายในหรือการดำเนินการที่ดำเนินการในระหว่างกระบวนการนี้

ในความพยายามครั้งแรกในการพิจารณาความสนใจทางจิตวิทยาได้มีการระบุรูปแบบของความสนใจซึ่งเริ่มเรียกว่าความสนใจที่กระตือรือร้นโดยสมัครใจหรือโดยสมัครใจ หัวข้อการวิเคราะห์ยังคงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาและธรรมชาติของความสนใจโดยสมัครใจซึ่งเป็นกลไกและการกำเนิดของมัน

คำอธิบายปรากฏการณ์วิทยาเบื้องต้นของรูปแบบนี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพยายามอย่างมีสติเพื่อมุ่งความสนใจไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งโดยสังเกตลักษณะที่เร้าใจและคุณลักษณะอื่น ๆ ที่วิปัสสนาสามารถเข้าถึงได้ (W. James)

การเปลี่ยนไปสู่การกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของความสนใจโดยสมัครใจเริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะเข้าใจแรงจูงใจของมัน T. Ribot ผู้ซึ่งเสนอแนวคิดนี้ เชื่อว่าแหล่งที่มาของ "พลังเพิ่มเติม" เหล่านั้นที่สนับสนุนความพยายามที่สอดคล้องกันคือ "กลไกธรรมชาติที่เบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายโดยตรงและถูกนำมาใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายอื่น" นี่แสดงถึงความเข้าใจในการกำเนิดของความสนใจโดยสมัครใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงในระบบแรงจูงใจ ในระยะที่ 1 ความรู้สึกเบื้องต้น เช่น ความกลัว ปรากฏในฟังก์ชันนี้ ในวันที่ II - รอง: ความภาคภูมิใจการแข่งขัน; ที่ III - ความสนใจเคลื่อนไปที่บริเวณนิสัย

เอ็น.เอ็น. มีเหตุมีผลตั้งข้อสังเกตถึงความแตกต่างภายในที่สำคัญของความสนใจโดยสมัครใจเนื่องจากความจริงที่ว่าเป้าหมายของกระบวนการเป็นที่รู้จักล่วงหน้าในเรื่องนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขามีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องสนใจแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์และซีดเซียวก็ตาม

สถานที่พิเศษยังถูกครอบครองโดยการพิจารณาของผู้เขียนหลายคนเกี่ยวกับกลไกทางสรีรวิทยาของความรู้สึกของความพยายามที่บุคคลประสบ

การศึกษากลไกทางจิตวิทยาที่แท้จริงของความสนใจโดยสมัครใจสามารถย้อนกลับไปดูผลงานของ L.S. วีก็อทสกี้ ในบริบทของแนวคิดของโรงเรียนสังคมวิทยาฝรั่งเศสเกี่ยวกับธรรมชาติของพฤติกรรมอาสาสมัครโดยอาศัยวัฒนธรรมเป็นสื่อกลาง การทดลองแสดงให้เห็นว่าการกำเนิดของความสนใจโดยสมัครใจนั้นรวมถึงการใช้วิธีการกระตุ้นต่างๆ อย่างมีสติซึ่งมีลักษณะเป็นสัญลักษณ์

ภายใต้กรอบความคิดของ ป.ย. Galperin ว่าความสนใจเป็นกิจกรรมการควบคุม กลไกของความสนใจโดยสมัครใจถือเป็นรูปแบบการควบคุมการกระทำที่สั้นลง การควบคุมดังกล่าวดำเนินการบนพื้นฐานของแผนที่วางไว้ล่วงหน้าและใช้เกณฑ์และวิธีการสมัครที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

แนวทางเหล่านี้ในการทำความเข้าใจกลไกของความสนใจโดยสมัครใจนำเราไปสู่ระนาบใหม่ของการวิเคราะห์ แท้จริงแล้วทั้งการใช้วิธีการและการใช้การควบคุมถือว่าประสิทธิภาพของการกระทำหรือการปฏิบัติการภายนอกและภายในชุดหนึ่ง ขอแนะนำให้วิเคราะห์สิ่งเหล่านี้ในบริบทของทฤษฎีกิจกรรมหรือที่เรียกว่าแนวทางกิจกรรม

แนวทางกิจกรรมถูกเสนอในปี พ.ศ. 2477 โดย S.L. Rubinstein ในฐานะนักปรัชญาทั่วไป พื้นฐานระเบียบวิธีจิตวิทยาโซเวียต พระองค์ทรงอนุญาตให้เรานำบางสิ่งไปใช้ในรูปแบบใหม่ ปัญหาทางทฤษฎีจิตวิทยาประการแรก - ปัญหาความสัมพันธ์ที่ถกเถียงกันมากในเวลานั้น พฤติกรรมภายนอกและจิตสำนึก

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากถูกจำกัดโดยกรอบระเบียบวิธีทั่วไป จึงไม่เคยมีการนำมาใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์

อีกแนวทางหนึ่งของแนวทางกิจกรรมคือ A.N. Leontiev ในช่วงปลายยุค 30 - ต้นยุค 40 และมีแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรม ส่วนประกอบ และขั้นตอนหลักของการพัฒนาสายวิวัฒนาการ

การกำหนดลักษณะของกิจกรรมในฐานะความเป็นจริงที่มีโครงสร้างเป็นพิเศษได้เปิดโอกาสใหม่ ๆ ให้กับการศึกษาเชิงประจักษ์ในทันที และก่อให้เกิดทิศทางที่มีแนวโน้มหลายประการในการศึกษาเด็กและจิตวิทยาการศึกษา

องค์ประกอบเริ่มต้นของโครงสร้างของกิจกรรม - ความต้องการ, แรงจูงใจ, การกระทำ, การดำเนินงาน - ได้รับการศึกษาอย่างไม่สม่ำเสมอมาก มีงานทดลองจำนวนมากที่อุทิศให้กับปัญหาแรงจูงใจ ปัญหาของการกระทำได้รับการศึกษาในบริบทของการทำให้เป็นภายในเป็นหลักเช่น การเปลี่ยนแปลงการกระทำภายนอกให้เป็นการกระทำภายในที่กระทำในจิตใจ ความสนใจหลักอยู่ที่การกระทำที่ประกอบด้วยกระบวนการคิด (P.Ya. Galperin, Ya.A. Ponomarev)

เฉพาะช่วงกลางทศวรรษที่ 60 เท่านั้น มีงานเดี่ยวที่มุ่งวิเคราะห์องค์ประกอบของการดำเนินงานภายในที่ต้องดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน งานแรกในทิศทางนี้คือการศึกษาของ N.S. Pantina ซึ่งแสดงให้เห็นว่ากระบวนการที่ดูเหมือนง่ายเช่นการประกอบปิรามิดของเด็กตามรูปแบบสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของชุดปฏิบัติการที่แตกต่างกันและค่อนข้างซับซ้อน

น่าเสียดายที่การวิจัยแนวนี้ไม่ได้รับความต่อเนื่องอีกต่อไปแม้ว่าเราจะมีแนวโน้มที่ดีทั้งในด้านจิตวิทยาการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวิเคราะห์ความสนใจโดยสมัครใจในเด็ก

การวิเคราะห์การดำเนินการทั้งภายนอกและภายในที่เด็กต้องทำเพื่อให้ใช้วิธีการกระตุ้นได้สำเร็จเผยให้เห็นแนวโน้มของแนวทางนี้ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)

ในการทดลองของ L.S. การศึกษาบทบาทของวิธีการในการเรียนรู้ความสนใจของเด็กของ Vygotsky วิชาที่ตอบคำถามต่าง ๆ จากผู้ทดลองไม่ควรตั้งชื่อสีบางสี เพื่อช่วยปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้ พวกเขาได้รับวิธีการสองประเภท - การ์ดที่มีสีต้องห้ามและการ์ดที่มีสีที่อนุญาต ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าในกรณีที่สอง คำตอบของเด็กมีความหมายน้อยกว่า แต่ไม่ได้อธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ การวิเคราะห์การดำเนินงานภายในที่จำเป็นในแต่ละกรณีเผยให้เห็นความแตกต่างระหว่างสองสถานการณ์นี้ เกมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าคำตอบปกติสำหรับคำถามชี้ขาดเกี่ยวข้องกับการตั้งชื่อสีต้องห้าม ดังนั้นในการตอบคำถามเรื่องสีของวัตถุ ในกรณีแรก เด็กจะต้องดูไพ่ที่ “ต้องห้าม” ก่อน และถ้าสีที่ต้องการตั้งชื่อปรากฏบนไพ่ก็จะต้องยับยั้งชั่งใจและคิดดู อะไรสามารถทดแทนมันได้ ดังนั้นเมื่อถูกห้ามไม่ให้พูดสีแดง เด็ก ๆ จะบอกว่ามะเขือเทศบางครั้งก็เป็นสีเขียว คำตอบเกี่ยวข้องกับการเลือกสีอื่นๆ ภายในที่เหมาะสมในกรณีนี้ และคำตอบก็มีความหมายมากกว่าโดยธรรมชาติ เช่นเดียวกับในกรณีที่สอง หากเด็กมีไพ่ที่มีสีที่อนุญาตอยู่ข้างหน้า เขาก็สามารถตั้งชื่อไพ่ใบใดก็ได้เพื่อตอบโดยไม่ต้องคำนึงถึงความหมาย ดังนั้นความเหมาะสมของการใช้วิธีการบางอย่างจึงถูกกำหนดอย่างมีนัยสำคัญโดยการกระทำหรือการดำเนินงานของการใช้งาน

* งานนี้ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนจากกองทุนเพื่อมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย โครงการหมายเลข 98-06-08232.

ความสัมพันธ์ของประเภทของความสนใจ

แม้ว่าเด็กอายุ 4-6 ปีจะเริ่มสามารถควบคุมความสนใจโดยสมัครใจได้ แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงครอบงำตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูด ในขณะที่อยู่ในกระบวนการเล่นหรือแก้ไขงานที่มีประสิทธิผลทางอารมณ์ พวกเขาสามารถยังคงตั้งใจเป็นเวลานาน คุณลักษณะของความสนใจนี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำงานที่ต้องใช้ความเอาใจใส่โดยสมัครใจอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบของการเล่น กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของกิจกรรมที่ใช้ในชั้นเรียนบ่อยครั้ง ทำให้สามารถรักษาความสนใจของเด็กในระดับที่ค่อนข้างสูง

ควรสังเกตว่าตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในการกระทำที่ได้รับความสนใจอย่างมีนัยสำคัญทางปัญญาสำหรับพวกเขา (เกมปริศนา ปริศนา งาน ประเภทการศึกษา- ความมั่นคงของความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่ออายุเจ็ดขวบ

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความสามารถของเด็กในการให้ความสนใจโดยสมัครใจเริ่มมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น ในอนาคตความเอาใจใส่โดยสมัครใจจะกลายเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียน

ประเภทของความสนใจ

ความสนใจมีรูปแบบที่ต่ำลงและสูงขึ้น แบบแรกแสดงด้วยความสนใจโดยไม่สมัครใจ แบบหลังแสดงด้วยความสนใจโดยสมัครใจ

ประเภทของความสนใจ	สภาพที่เกิดขึ้น	ลักษณะสำคัญ	กลไก
ไม่สมัครใจ	ผลของการเป็นคนเข้มแข็งตัดกันหรือสำคัญและเร้าใจ การตอบสนองทางอารมณ์ระคายเคือง	ความไม่สมัครใจ ความง่ายในการเกิดและการสับเปลี่ยน	ภาพสะท้อนที่บ่งบอกถึงหรือลักษณะที่โดดเด่นซึ่งแสดงถึงความสนใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคลไม่มากก็น้อย
ฟรี	จัดฉาก (การรับเป็นบุตรบุญธรรม)	เน้นตามงาน. ต้องใช้กำลังใจและยางรถยนต์	บทบาทนำของระบบส่งสัญญาณที่สอง (คำพูด คำพูด)
หลังสมัครใจ	การเข้าร่วมกิจกรรมและความสนใจที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้	รักษาสมาธิและบรรเทาความเครียด	โดดเด่น แสดงถึงความสนใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนี้

ความสนใจอาจเป็นแบบพาสซีฟ (ไม่สมัครใจ) หรือกระตือรือร้น (โดยสมัครใจ) ความสนใจประเภทนี้แตกต่างกันเฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้น

มีหลายครั้งที่ความสนใจถูกส่งไปยังบางสิ่งโดยไม่สมัครใจ เช่น เรารู้สึกว่าเราไม่ใส่ใจกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ แต่สิ่งเหล่านั้น "ครอบงำจิตสำนึกของเราโดยพายุ" เนื่องจากความรุนแรงของสิ่งเหล่านั้น

ปัจจัยที่กำหนดความสนใจโดยไม่สมัครใจ:

ความเข้มของการกระตุ้น;

คุณภาพการกระตุ้น

การทำซ้ำ;

ความฉับพลันของการปรากฏตัวของวัตถุ

การเคลื่อนไหวของวัตถุ

ความแปลกใหม่ของวัตถุ

ข้อตกลงกับเนื้อหาปัจจุบันของจิตสำนึก

ความเด็ดขาดของความสนใจพัฒนาไปพร้อมกับการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังมีขั้นตอนที่สามในการสร้างความสนใจ - ประกอบด้วยการกลับสู่ความสนใจโดยไม่สมัครใจ ความสนใจประเภทนี้เรียกว่า "หลังสมัครใจ" แนวคิด ความสนใจหลังสมัครใจได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ N.F. โดบรินิน. ความสนใจหลังสมัครใจเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจ และประกอบด้วยการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุเนื่องจากคุณค่าของมัน (ความสำคัญ ความสนใจ) สำหรับแต่ละบุคคล

ดังนั้นการพัฒนาความสนใจสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอน:

ความสนใจเบื้องต้นที่เกิดจากสิ่งเร้าต่างๆ ที่ส่งผลอย่างมากต่อระบบประสาท

ความสนใจรอง - มุ่งเน้นไปที่วัตถุหนึ่งแม้ว่าจะมีสิ่งอื่นอยู่ก็ตาม (ความแตกต่าง)

ความสนใจหลังสมัครใจ เมื่อวัตถุถูกดึงความสนใจโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ

ความสนใจที่เกี่ยวข้อง

ความไม่สมัครใจ (โดยไม่ตั้งใจ) คือความสนใจที่เกิดจากคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุที่มีอยู่ในปัจจุบันโดยไม่ได้ตั้งใจที่จะให้ความสนใจกับสิ่งเหล่านั้น การเกิดความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นพิจารณาจากปัจจัยทางร่างกาย จิตสรีรวิทยา และจิตใจ และสัมพันธ์กับการวางแนวทั่วไปของแต่ละบุคคล มันเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม

สาเหตุของความสนใจโดยไม่สมัครใจ:

ลักษณะวัตถุประสงค์ของวัตถุและปรากฏการณ์ (ความรุนแรง ความแปลกใหม่ พลวัต ความแตกต่าง)

การจัดโครงสร้าง(วัตถุที่รวมกันจะรับรู้ได้ง่ายกว่าวัตถุที่กระจัดกระจายแบบสุ่ม)

ความเข้มของวัตถุ - เสียงที่ดังกว่า โปสเตอร์ที่สว่างกว่า ฯลฯ มีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจมากกว่า

ความแปลกใหม่ ความแปลกประหลาดของวัตถุ

การเปลี่ยนแปลงวัตถุอย่างกะทันหัน

ปัจจัยเชิงอัตวิสัยที่แสดงทัศนคติที่เลือกสรรของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อม

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งกระตุ้นกับความต้องการ (สิ่งที่ตรงกับความต้องการจะดึงดูดความสนใจเป็นอันดับแรก)

หน้าที่หลักของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการปรับทิศทางบุคคลอย่างรวดเร็วและถูกต้องในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาโดยเน้นวัตถุเหล่านั้นที่อาจมีความหมายสูงสุดในชีวิตในขณะนี้

ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขภายใน ความสนใจโดยไม่สมัครใจสามประเภทสามารถแยกแยะได้

ปัจจัยกำหนด บังคับความสนใจสันนิษฐานว่าอยู่ในประสบการณ์สายพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต เนื่องจากการเรียนรู้ความสนใจในรูปแบบนี้มีบทบาทรองลงมา จึงเรียกว่าโดยธรรมชาติ เป็นธรรมชาติหรือโดยสัญชาตญาณ กิจกรรมภายนอกและภายในจะลดลงเหลือน้อยที่สุดหรือกลายเป็นไปโดยอัตโนมัติ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจประเภทที่สองนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเฉพาะเจาะจงมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของแต่ละบุคคลในเรื่องนั้นด้วย นอกจากนี้ยังพัฒนาตามสัญชาตญาณ แต่ในลักษณะล่าช้าในกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองและการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่บางอย่าง ในขอบเขตที่กระบวนการและเงื่อนไขเหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกันหรือไม่ตรงกันระหว่างตัวแทนที่มีอายุต่างกันและ กลุ่มทางสังคมโซนทั่วไปและโซนส่วนบุคคลของวัตถุที่ให้ความสนใจและไม่ตั้งใจเกิดขึ้น นี้ ความสนใจสามารถเรียกได้ ไม่สมัครใจ- ลักษณะการบีบบังคับและผลกระทบทางอารมณ์ของความประทับใจ ความคิด และแนวคิดที่ทำให้เกิดสิ่งเหล่านั้นค่อนข้างน้อย ตรงกันข้ามกับการกระตุ้นความสนใจแบบบังคับ วัตถุที่ให้ความสนใจโดยไม่สมัครใจเจาะเข้าไปในพื้นที่แห่งสติในช่วงเวลาของการไม่ทำอะไรเลย ช่วงเวลาที่เหลือ และการทำให้ความต้องการเป็นจริง ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความสนใจจะถูกดึงดูดไปยังวัตถุ เสียง ฯลฯ ที่อยู่ใกล้เคียง

ประเภทที่สามของความสนใจโดยไม่สมัครใจสามารถเรียกได้ ความสนใจเป็นนิสัย- ผู้เขียนบางคนคิดว่ามันเป็นผลที่ตามมาหรือเป็นกรณีพิเศษของความสนใจโดยสมัครใจ ในขณะที่บางคนคิดว่ามันเป็นรูปแบบการนำส่ง ในส่วนของวิชา ความสนใจรูปแบบนี้จะถูกกำหนดโดยทัศนคติ ความตั้งใจที่จะทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น

ความสนใจโดยไม่สมัครใจที่ถูกบังคับและไม่สมัครใจนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเหตุผลในการจูงใจนั้นอยู่นอกจิตสำนึกของมนุษย์

มีลักษณะเป็นความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ คุณสมบัติดังต่อไปนี้:

บุคคลไม่ได้เตรียมตัวล่วงหน้าสำหรับการรับรู้วัตถุหรือการกระทำ

ความเข้มข้นของความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะของสิ่งเร้า

มีเวลาสั้น (ความสนใจจะคงอยู่ตราบเท่าที่สิ่งเร้านั้นกระทำ และหากยังไม่รวมเข้าด้วยกัน ก็หยุดลงเมื่อผลของสิ่งเร้าสิ้นสุดลง) คุณลักษณะของการเอาใจใส่โดยไม่ได้ตั้งใจเหล่านี้ทำให้ไม่สามารถรับประกันคุณภาพที่ดีของกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งได้

ความสนใจโดยสมัครใจ

แหล่งที่มาของความสนใจโดยสมัครใจ (โดยเจตนา) นั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยเชิงอัตวิสัยโดยสิ้นเชิง ฟรีความสนใจทำหน้าที่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และยอมรับในการดำเนินการ ขึ้นอยู่กับลักษณะของเงื่อนไขเหล่านี้และในระบบของกิจกรรมที่รวมการกระทำของความสนใจโดยสมัครใจด้วย

1. กระบวนการตั้งใจให้ความสนใจสามารถดำเนินไปได้อย่างง่ายดายและปราศจากการแทรกแซง ความเอาใจใส่ดังกล่าวเรียกว่าเป็นความสมัครใจอย่างเหมาะสม เพื่อที่จะแยกความแตกต่างจากกรณีของการเอาใจใส่จนเป็นนิสัยซึ่งได้กล่าวถึงไปแล้วก่อนหน้านี้ ความต้องการความสนใจตามอำเภอใจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งระหว่างวัตถุที่เลือกหรือทิศทางของกิจกรรมกับวัตถุหรือแนวโน้มของความสนใจโดยไม่สมัครใจ ความรู้สึกตึงเครียดเป็นลักษณะของกระบวนการให้ความสนใจประเภทนี้ ความสนใจโดยสมัครใจสามารถนิยามได้ว่าไม่เต็มใจหากแหล่งที่มาของความขัดแย้งอยู่ในขอบเขตของแรงจูงใจ การต่อสู้กับตัวเองเป็นแก่นแท้ของกระบวนการใด ๆ ก็ตามที่มีความสนใจโดยสมัครใจ

2. ลักษณะเชิงปริมาตรของความสนใจที่คาดหวังนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ของการแก้ไขสิ่งที่เรียกว่างานเฝ้าระวัง

3. ทางเลือกที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจคือการเปลี่ยนความสนใจโดยสมัครใจให้เป็นความสนใจที่เกิดขึ้นเอง หน้าที่ของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการสร้าง ความสนใจที่เกิดขึ้นเอง- หากคุณล้มเหลว จะปรากฏเพียงความเหนื่อยล้าและความขยะแขยงเท่านั้น ความสนใจที่เกิดขึ้นเองมีคุณสมบัติของการเอาใจใส่ทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ มันเกี่ยวข้องกับความสนใจโดยสมัครใจตามกิจกรรม ความตั้งใจ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของความตั้งใจที่จะฟังวัตถุที่เลือกหรือประเภทของกิจกรรม จุดที่พบบ่อยของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการขาดความพยายาม ความอัตโนมัติ และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์

หน้าที่หลักของความสนใจโดยสมัครใจคือการควบคุมกระบวนการทางจิตอย่างแข็งขัน ปัจจุบันความสนใจโดยสมัครใจถือเป็นกิจกรรมที่มุ่งควบคุมพฤติกรรมและรักษากิจกรรมการคัดเลือกที่มั่นคง

ลักษณะของความสนใจโดยสมัครใจ (โดยเจตนา):

ความเด็ดเดี่ยวถูกกำหนดโดยงานที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตัวเองในกิจกรรมเฉพาะ:

ลักษณะการจัดระเบียบของกิจกรรม - บุคคลเตรียมที่จะใส่ใจกับสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น มุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้นอย่างมีสติ จัดกระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้

ความยั่งยืน - ความสนใจดำเนินต่อไปเป็นเวลานานไม่มากก็น้อยและขึ้นอยู่กับงานหรือแผนงานที่เราแสดงความตั้งใจ

เหตุผลในการให้ความสนใจโดยสมัครใจ:

ผลประโยชน์ของบุคคลที่กระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้

การตระหนักถึงหน้าที่และความรับผิดชอบที่ต้องดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ให้ดีที่สุด

ความสนใจหลังสมัครใจ

ความสนใจหลังสมัครใจ- นี่คือความเข้มข้นของจิตสำนึกที่กระฉับกระเฉงและเด็ดเดี่ยวซึ่งไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจเนื่องจากมีความสนใจในกิจกรรมสูง ตามคำกล่าวของเค.เค. Platonov ความสนใจหลังสมัครใจเป็นรูปแบบสูงสุดของความสนใจโดยสมัครใจ งานดูดซับบุคคลมากจนการแตกหักเริ่มทำให้เขาหงุดหงิดเนื่องจากเขาต้องถูกดึงเข้าสู่กระบวนการอีกครั้งเพื่อทำความคุ้นเคยกับมัน ความสนใจหลังสมัครใจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เป้าหมายของกิจกรรมยังคงอยู่ แต่ความต้องการความพยายามตามใจชอบหายไป

คุณสมบัติของความสนใจ

ความสนใจมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหรือคุณสมบัติต่างๆ ความสนใจมีโครงสร้างการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งเกิดจากความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติพื้นฐาน

คุณสมบัติของความสนใจแบ่งออกเป็น หลักและ รอง- สิ่งหลัก ได้แก่ ปริมาตร ความเสถียร ความเข้มข้น ความเข้มข้น การกระจายความสนใจ และสิ่งรอง ได้แก่ ความผันผวนและการสลับความสนใจ

ปริมาณ

ช่วงความสนใจ- นี่คือจำนวนของวัตถุ (หรือองค์ประกอบ) ที่รับรู้พร้อมกันโดยมีความชัดเจนและความแตกต่างเพียงพอ ยิ่งมีการรับรู้วัตถุหรือองค์ประกอบพร้อมกันมากเท่าใด ปริมาณความสนใจก็จะมากขึ้นและกิจกรรมก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

ในการวัดช่วงความสนใจ จะใช้เทคนิคพิเศษและการทดสอบ เมื่อเราอายุมากขึ้น ความสนใจของเราจะขยายใหญ่ขึ้น ช่วงความสนใจของผู้ใหญ่คือตั้งแต่สี่ถึงเจ็ดวัตถุในแต่ละครั้ง อย่างไรก็ตาม ช่วงความสนใจเป็นตัวแปรส่วนบุคคล และตัวบ่งชี้คลาสสิกของช่วงความสนใจในเด็กคือหมายเลข 3+-2

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา แต่ละตัวอักษรจะเป็นวัตถุที่แยกจากกัน ช่วงความสนใจของเด็กที่เริ่มอ่านมีน้อยมาก แต่เมื่อเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านและได้รับประสบการณ์ ปริมาณความสนใจที่จำเป็นสำหรับการอ่านอย่างคล่องแคล่วก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เพื่อเพิ่มสมาธิของคุณ จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษ เงื่อนไขหลักในการขยายขอบเขตความสนใจคือการมีทักษะและความสามารถในการจัดระบบการรวมตามความหมายการจัดกลุ่มเนื้อหาที่รับรู้

ความยั่งยืน

ความยั่งยืนของการเอาใจใส่- ลักษณะชั่วคราวของมันคือระยะเวลาของการรักษาความสนใจต่อวัตถุหรือกิจกรรมเดียวกัน ความมั่นคงจะคงอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติกับวัตถุและในกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ความสนใจอย่างต่อเนื่องจะคงอยู่ในงานที่สร้างผลลัพธ์เชิงบวก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากเอาชนะความยากลำบากที่เป็นต้นเหตุ อารมณ์เชิงบวก,ความรู้สึกพึงพอใจ.

ตัวบ่งชี้ความมั่นคงของความสนใจคือผลผลิตสูงของกิจกรรมในระยะเวลาอันยาวนาน ความยั่งยืนของความสนใจนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยระยะเวลาและระดับความเข้มข้น

การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าความสนใจขึ้นอยู่กับความผันผวนโดยสมัครใจเป็นระยะ ระยะเวลาของการแกว่งดังกล่าวมักจะอยู่ที่สองถึงสามวินาทีและถึง 12 วินาที

หากความสนใจไม่คงที่คุณภาพของงานจะลดลงอย่างรวดเร็ว ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อความมั่นคงของความสนใจ:

ภาวะแทรกซ้อนของวัตถุ (วัตถุที่ซับซ้อนทำให้เกิดกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กับระยะเวลาของสมาธิ)

กิจกรรมส่วนตัว

สภาวะทางอารมณ์ (ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าที่รุนแรง วัตถุแปลกปลอมอาจถูกเบี่ยงเบนความสนใจ)

ทัศนคติต่อกิจกรรม

ก้าวของกิจกรรม (เพื่อความมั่นคงของความสนใจเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่ามีจังหวะการทำงานที่เหมาะสม: หากก้าวต่ำหรือสูงเกินไปกระบวนการทางประสาทจะแผ่กระจาย (เกี่ยวข้องกับพื้นที่ที่ไม่จำเป็นของเปลือกสมอง) ทำให้ยากต่อการมีสมาธิและเปลี่ยน ความสนใจ.

ความมั่นคงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะไดนามิกของความสนใจ เช่น กับความผันผวน (เครื่องหมายวรรคตอน) พลวัตของความสนใจนั้นแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงของความมั่นคงตลอดระยะเวลาการทำงานที่ยาวนานซึ่งแบ่งออกเป็นระดับความเข้มข้นดังต่อไปนี้:

การเข้าสู่งานครั้งแรก

การบรรลุถึงความเข้มข้นของความสนใจ จากนั้นจึงเกิดการสั่นไหวเล็กๆ ของมัน เอาชนะด้วยความพยายามอันมุ่งมั่น

สมาธิและประสิทธิภาพลดลงเมื่อความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น

ความเข้มข้น

ความเข้มข้นของความสนใจนั้นมีลักษณะของการใช้พลังงานประสาทที่ค่อนข้างมากเมื่อทำกิจกรรมประเภทนี้ ความสนใจในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งสามารถแสดงออกได้ด้วยความรุนแรงที่แตกต่างกัน ในระหว่างการทำงานใดๆ ในระหว่างการทำงาน ช่วงเวลาที่มีความสนใจอย่างมากจะสลับกับช่วงเวลาที่ความสนใจลดลง ดังนั้นในสภาวะที่เหนื่อยล้าบุคคลจึงไม่สามารถให้ความสนใจอย่างรุนแรงและไม่สามารถมีสมาธิได้ซึ่งมาพร้อมกับกระบวนการยับยั้งที่เพิ่มขึ้นในเปลือกสมองและการปรากฏตัวของอาการง่วงนอนซึ่งเป็นการกระทำพิเศษในการยับยั้งการป้องกัน ในทางสรีรวิทยาความเข้มข้นของความสนใจนั้นเกิดจากการเพิ่มระดับของกระบวนการกระตุ้นในบางพื้นที่ของเปลือกสมองพร้อมกับการยับยั้งพื้นที่อื่น ๆ พร้อมกัน

ความเข้มข้น

ความเข้มข้นของความสนใจ- นี่คือระดับความเข้มข้น การมุ่งเน้นคือความสนใจที่มุ่งไปที่วัตถุหรือกิจกรรมประเภทหนึ่ง และไม่ขยายไปยังสิ่งอื่น สมาธิ (เพ่งความสนใจ) ไปยังวัตถุบางอย่างบ่งบอกถึงการเบี่ยงเบนความสนใจไปพร้อม ๆ กันจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง สมาธิเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจและพิมพ์ข้อมูลที่เข้าสู่สมอง และการสะท้อนจะชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น

การมุ่งเน้นความสนใจนั้นมีความเข้มข้นสูงซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่สำคัญ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจที่มีสมาธิคือความเข้มข้นที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการกระตุ้นในส่วนต่างๆ ของเปลือกสมองที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทนี้ ขณะเดียวกันก็พัฒนากระบวนการยับยั้งที่แข็งแกร่งในส่วนอื่นๆ ของเปลือกสมองไปพร้อมๆ กัน

ความสนใจที่มุ่งเน้นนั้นมีลักษณะโดยสัญญาณภายนอกที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน: ท่าทางที่เหมาะสม, การแสดงออกทางสีหน้า, การจ้องมองที่มีชีวิตชีวา, ปฏิกิริยาที่รวดเร็ว, การยับยั้งการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นทั้งหมด ในเวลาเดียวกันสัญญาณภายนอกไม่สอดคล้องกับสถานะความสนใจที่แท้จริงเสมอไป ตัวอย่างเช่น ความเงียบในห้องเรียนสามารถบ่งบอกถึงความหลงใหลในวิชานี้และความเฉยเมยต่อสิ่งที่เกิดขึ้นโดยสิ้นเชิง

การกระจาย

การกระจายความสนใจ- นี่คือความสามารถของบุคคลในการคงวัตถุจำนวนหนึ่งให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจในเวลาเดียวกัน เช่น นี่คือความสนใจพร้อมกันไปยังวัตถุสองชิ้นขึ้นไปในขณะที่ดำเนินการหรือสังเกตวัตถุเหล่านั้นพร้อมกัน แบ่งความสนใจคือ เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อความสำเร็จของกิจกรรมต่างๆ มากมายที่ต้องใช้การปฏิบัติงานที่แตกต่างกันไปพร้อมๆ กัน

การกระจายความสนใจเป็นคุณสมบัติของความสนใจที่เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการดำเนินการ (รวม) กิจกรรมสองประเภทขึ้นไป (หรือหลายการกระทำ) พร้อมกันได้สำเร็จ เมื่อพิจารณาการกระจายความสนใจจำเป็นต้องคำนึงถึงว่า:

ความยากคือการรวมกิจกรรมทางจิตตั้งแต่สองประเภทขึ้นไปเข้าด้วยกัน

การรวมกิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวและจิตใจเข้าด้วยกันง่ายกว่า

ในการทำกิจกรรมสองประเภทพร้อมกันให้สำเร็จ กิจกรรมประเภทหนึ่งจะต้องถูกทำให้เป็นไปโดยอัตโนมัติ

การกระจายความสนใจมีความสำคัญเป็นพิเศษในระหว่างการศึกษา เด็กจะต้องฟังผู้ใหญ่และจด ดึง เปิด จดจำ จัดการวัตถุไปพร้อมๆ กัน แต่หากกิจกรรมทั้งสองประเภทหรืออย่างน้อยหนึ่งกิจกรรมมีความชำนาญเพียงพอและไม่ต้องใช้สมาธิ การรวมกันดังกล่าวก็จะประสบความสำเร็จ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังกระจายความสนใจได้ไม่ดีนัก พวกเขายังไม่มีประสบการณ์ ดังนั้นคุณไม่ควรบังคับลูกให้ทำสองสิ่งในเวลาเดียวกัน หรือในขณะที่ทำสิ่งหนึ่ง ให้หันเหความสนใจจากอีกสิ่งหนึ่ง แต่ค่อยๆ จำเป็นต้องทำให้เขาคุ้นเคยกับการกระจายความสนใจ เพื่อทำให้เขาอยู่ในสภาพที่จำเป็น

ความสามารถในการมีสมาธิหรือความสนใจแบบกระจายนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติผ่านการออกกำลังกายและการสะสมทักษะที่เกี่ยวข้อง

การสลับ

การเปลี่ยนความสนใจ- นี่คือการเคลื่อนไหวความสนใจอย่างมีสติและมีความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งหรือจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดงานใหม่ โดยทั่วไป การเปลี่ยนความสนใจหมายถึงความสามารถในการควบคุมสถานการณ์ที่ซับซ้อนได้อย่างรวดเร็ว การเปลี่ยนความสนใจมักจะมาพร้อมกับบางคนเสมอ ความตึงเครียดประสาทซึ่งแสดงออกด้วยความพยายามตามเจตนารมณ์ การเปลี่ยนความสนใจนั้นแสดงให้เห็นในการจงใจเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่ง

สาเหตุที่เป็นไปได้ในการเปลี่ยนความสนใจ: ความต้องการของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ รวมอยู่ด้วย กิจกรรมใหม่, ความเหนื่อยล้า.

การสลับอาจเสร็จสมบูรณ์ (เสร็จสมบูรณ์) หรือไม่สมบูรณ์ (ไม่สมบูรณ์) - ในกรณีที่บุคคลได้ย้ายไปทำกิจกรรมอื่นแล้ว แต่ยังไม่ถูกรบกวนจากกิจกรรมแรกโดยสิ้นเชิง ความง่ายและความสำเร็จในการเปลี่ยนความสนใจขึ้นอยู่กับ:

จากความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมที่ทำมากับกิจกรรมที่ตามมา

จากกิจกรรมก่อนหน้านี้เสร็จสิ้นหรือไม่สมบูรณ์

จากทัศนคติของผู้เข้าร่วมกิจกรรมต่อกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง (ยิ่งน่าสนใจมากเท่าไร การเปลี่ยนก็จะง่ายขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน)

จากลักษณะเฉพาะตัวของเรื่อง (เช่น ระบบประสาท, ประสบการณ์ส่วนบุคคล ฯลฯ );

จากความสำคัญของเป้าหมายของกิจกรรมสำหรับบุคคล ความชัดเจน ความแม่นยำ

นอกเหนือจากการเปลี่ยนความสนใจแล้ว ความสนใจก็ถูกฟุ้งซ่าน - การเคลื่อนไหวความสนใจโดยไม่สมัครใจจากกิจกรรมหลักไปยังวัตถุที่ไม่สำคัญสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเริ่มงานใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้างานนั้นไม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก จึงไม่แนะนำให้เปลี่ยนเนื้อหาและประเภทของงานบ่อยๆ เว้นแต่จำเป็นจริงๆ แต่เมื่อเกิดกิจกรรมที่เหนื่อยล้าและน่าเบื่อหน่าย การเปลี่ยนดังกล่าวก็มีประโยชน์และจำเป็น

การเปลี่ยนความสนใจเป็นคุณสมบัติหนึ่งที่สามารถฝึกได้

การสั่น

ความผันผวนของความสนใจแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะของวัตถุที่อ้างถึง ความผันผวนของความสนใจแตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงความมั่นคง การเปลี่ยนแปลงความมั่นคงนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเพิ่มขึ้นและลดลงของความเข้มข้นของความสนใจเป็นระยะ ความผันผวนสามารถเกิดขึ้นได้แม้จะมีความสนใจที่เข้มข้นและยั่งยืนที่สุดก็ตาม ความสนใจที่ผันผวนเป็นระยะนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการทดลองด้วยภาพคู่

ตัวอย่างคลาสสิกคือสี่เหลี่ยมจัตุรัสคู่ซึ่งแสดงถึงตัวเลขสองตัวพร้อมกัน: 1) ปิรามิดที่ถูกตัดทอนซึ่งปลายของมันหันหน้าไปทางผู้ชม; และ 2) ทางเดินยาวที่มีทางออกอยู่สุดทาง หากเราดูภาพนี้แม้จะมีความสนใจอย่างมาก ในช่วงเวลาหนึ่งเราจะเห็นปิรามิดที่ถูกตัดทอนหรือทางเดินยาว การเปลี่ยนแปลงของวัตถุนี้เป็นตัวอย่างของความผันผวนของความสนใจ

ความผันผวนของความสนใจอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมของศูนย์ประสาทบางแห่งไม่สามารถดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้นได้โดยไม่หยุดชะงัก เมื่อทำงานหนักก็เหมาะสม เซลล์ประสาทหมดไปอย่างรวดเร็วและต้องการการบูรณะ การยับยั้งการป้องกันเกิดขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่ศูนย์เหล่านั้นถูกยับยั้งก่อนหน้านี้จะเพิ่มขึ้นและความสนใจเปลี่ยนไปเป็นสิ่งเร้าจากภายนอก

มีความสนใจ เลือกสรรอักขระ. ด้วยเหตุนี้กิจกรรมจึงมีทิศทางที่แน่นอน ภายนอกความสนใจจะแสดงออกในการเคลื่อนไหวด้วยความช่วยเหลือที่เราปรับให้เข้ากับการกระทำ ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นซึ่งขัดขวางกิจกรรมนี้จะถูกยับยั้ง ตัวอย่างเช่น หากเราต้องตรวจสอบวัตถุอย่างถี่ถ้วน เราจะฟังบางสิ่งอย่างตั้งใจ จากนั้นจึงเอียงศีรษะเพื่อให้ได้ยินดีขึ้น การเคลื่อนไหวแบบปรับตัวนี้เอื้อต่อการรับรู้

ทิศทางหรือการเลือกสรรของความสนใจแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ในขั้นต้นการเลือกวัตถุที่สนใจนั้นสัมพันธ์กับการวิเคราะห์กระแสข้อมูลจำนวนมหาศาลที่มาจากโลกภายนอกอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ยังไม่แน่นอน กิจกรรมการวิจัยเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึกเป็นส่วนใหญ่ การเลือกสรรเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในระดับจิตใต้สำนึก การเลือกความสนใจแสดงออกในความระแวดระวัง ความตื่นตัว และความคาดหวังอย่างวิตกกังวล (การเลือกสรรโดยไม่สมัครใจ) การเลือกวัตถุบางอย่างอย่างมีสติเกิดขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย ในบางกรณี การเลือกความสนใจอาจอยู่ในลักษณะของการค้นหา การเลือก การควบคุมที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมเฉพาะ (การเลือกโดยสมัครใจ) ในกรณีอื่นๆ (เช่น อ่านหนังสือ ฟังเพลง ฯลฯ) ไม่จำเป็นต้องใช้โปรแกรมที่ชัดเจน

การพัฒนาความสนใจในวัยก่อนวัยเรียน

ความสนใจเข้าใจว่าเป็นทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตในวัตถุเฉพาะเมื่อฟุ้งซ่านจากผู้อื่น- ดังนั้นกระบวนการทางจิตนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จทั้งภายนอกและภายในและผลิตภัณฑ์ของมันคือการดำเนินการที่มีคุณภาพสูง ในรูปแบบเบื้องต้น ความสนใจทำหน้าที่เป็นตัวสะท้อนทิศทางว่า "นี่คืออะไร" โดยแสดงพฤติกรรมทางชีววิทยา ฟังก์ชั่นการป้องกัน- ดังนั้นบุคคลจึงระบุสิ่งเร้าและกำหนดค่าเชิงบวกหรือเชิงลบ

ความสนใจก็มีอาการภายในด้วย- ประการแรกประกอบด้วยท่าทางที่ตึงเครียด การเพ่งมองอย่างจดจ่อ ประการที่สองรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในร่างกาย เช่น อัตราการเต้นของหัวใจที่เพิ่มขึ้น การหายใจ การปล่อยอะดรีนาลีนในเลือด ฯลฯ

ประเภทดั้งเดิมความสนใจจะถูกแบ่งโดยการมีเป้าหมายที่จะเอาใจใส่และการใช้ความพยายามตามใจชอบเพื่อรักษาไว้- การจำแนกประเภทนี้รวมถึงความสนใจโดยไม่สมัครใจ ความสมัครใจ และภายหลังความสมัครใจ การไม่สมัครใจมีสาเหตุจากลักษณะของสิ่งเร้า กิจกรรมกับวัตถุ และเกี่ยวข้องกับความสนใจ ความต้องการ และความโน้มเอียงของบุคคล ความเอาใจใส่โดยสมัครใจถือเป็นเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติว่า “ตั้งใจฟัง” และการใช้ความพยายามอย่างเต็มใจเพื่อรักษาไว้ เช่น เด็กต่อต้านสิ่งรบกวนสมาธิในขณะที่เตรียมการบ้านต่อไป ความสนใจหลังสมัครใจจะถูกสังเกตเมื่อเป้าหมายของกิจกรรมเปลี่ยนจากผลลัพธ์ไปสู่กระบวนการดำเนินการ และความจำเป็นในการพยายามรักษาความสนใจจะหายไป

ระดับของการพัฒนาความสนใจจะถูกระบุโดยการก่อตัวของคุณสมบัติ: ความเข้มข้น, ความเสถียร, การกระจายและการสลับ สมาธิถูกกำหนดโดยความลึกซึ้งของบุคคลในงานของเขา ตัวบ่งชี้ความมั่นคงคือเวลาที่วัตถุมีสมาธิและจำนวนสิ่งรบกวนจากวัตถุนั้น การสลับปรากฏให้เห็นในการเปลี่ยนจากวัตถุหรือกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง การกระจายเกิดขึ้นเมื่อบุคคลกระทำหลายอย่างพร้อมกัน เช่น ท่องบทกวีขณะเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้อง

ฟังก์ชั่นและประเภทของความสนใจ

ความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย มันกระตุ้นสิ่งที่จำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน ส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้าสู่ร่างกายอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายตามความต้องการในปัจจุบัน และรับรองว่ามีสมาธิในการคัดเลือกและระยะยาวในวัตถุหรือกิจกรรมประเภทเดียว

ความสนใจเกี่ยวข้องกับทิศทางและการเลือกสรรของกระบวนการรับรู้ ความสนใจถูกกำหนดโดยความแม่นยำและรายละเอียดของการรับรู้ ความแข็งแกร่งและการเลือกสรรของความทรงจำ ทิศทางและประสิทธิภาพของกิจกรรมทางจิต

พิจารณาความสนใจประเภทหลัก ๆ สิ่งเหล่านี้คือความสนใจที่มีเงื่อนไขตามธรรมชาติและทางสังคม ความสนใจโดยตรง ความสนใจโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ ความสนใจทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา

ความใส่ใจอย่างเป็นธรรมชาติมอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิดในรูปแบบของความสามารถโดยธรรมชาติในการเลือกตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในบางอย่างที่มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ของข้อมูล

ความสนใจที่มีเงื่อนไขทางสังคมพัฒนาในช่วงชีวิตอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

โดยตรง ความสนใจเป็นพิเศษไม่จัดการสิ่งอื่นใดนอกเหนือจากวัตถุที่ถูกกำกับและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของบุคคล

ความสนใจทางอ้อมควบคุมโดยใช้วิธีพิเศษ เช่น ท่าทาง คำพูด เป็นต้น

ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของพินัยกรรมแต่ โดยพลการจำเป็นต้องมีการควบคุมตามเจตนารมณ์ด้วย ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามในการรักษาและมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างในช่วงเวลาหนึ่ง และการเอาใจใส่โดยสมัครใจก็มีคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมด

ในที่สุดเราก็สามารถแยกแยะได้ ราคะและ ทางปัญญาความสนใจ . ประการแรกเกี่ยวข้องกับอารมณ์และประสาทสัมผัสที่เลือกสรรเป็นหลัก และประการที่สองเกี่ยวข้องกับสมาธิและทิศทางของความคิด

การพัฒนาความสนใจในวัยเด็ก

การพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้ความสำคัญกับแง่มุมของความเป็นจริงที่ก่อนหน้านี้ยังคงอยู่นอกเหนือความสนใจของเขามากขึ้นเรื่อยๆ

การพัฒนาความสนใจในการสร้างเซลล์ได้รับการวิเคราะห์โดย L.S. วีก็อทสกี้ เขาเขียนว่า “วัฒนธรรมของการพัฒนาความสนใจประกอบด้วยความจริงที่ว่า ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กจะเรียนรู้สิ่งเร้าเทียมหลายอย่าง ซึ่งเป็นสัญญาณที่บ่งบอกว่าเขาจะนำพฤติกรรมและความสนใจของตนเองไปใช้ต่อไป”

กระบวนการพัฒนาความสนใจตามอายุตาม A.N. Leontiev คือการปรับปรุงความสนใจตามอายุภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอก สิ่งเร้าดังกล่าวได้แก่ วัตถุที่อยู่รอบๆ คำพูดของผู้ใหญ่ และคำพูดของแต่ละบุคคล ตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก ความสนใจส่วนใหญ่จะมุ่งไปที่การใช้คำพูดกระตุ้น

การพัฒนาความสนใจในวัยเด็กต้องผ่านหลายขั้นตอนติดต่อกัน:

1) สัปดาห์และเดือนแรกของชีวิตของเด็กมีลักษณะของการสะท้อนกลับทิศทางเป็นสัญญาณโดยกำเนิดของความสนใจโดยไม่สมัครใจสมาธิต่ำ

2) ภายในสิ้นปีแรกของชีวิต กิจกรรมการวิจัยเบื้องต้นเกิดขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในอนาคต

3) จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิตนั้นมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจ: ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เด็กจะจ้องมองไปยังวัตถุที่ระบุชื่อ;

4) ในปีที่สองและสามของชีวิตรูปแบบเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจจะพัฒนาขึ้น การกระจายความสนใจระหว่างวัตถุหรือการกระทำสองอย่างเป็นไปไม่ได้สำหรับเด็กอายุต่ำกว่าสามปี

5) เมื่ออายุ 4.5-5 ปี ความสามารถในการดึงดูดความสนใจภายใต้อิทธิพลของคำแนะนำที่ซับซ้อนจากผู้ใหญ่จะปรากฏขึ้น

6) เมื่ออายุ 5-6 ปี รูปแบบเบื้องต้นของความสนใจโดยสมัครใจจะปรากฏขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสอนด้วยตนเอง ความสนใจจะมีเสถียรภาพมากที่สุดในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก ในเกม การจัดการกับวัตถุ เมื่อดำเนินการต่างๆ

7) เมื่ออายุ 7 ขวบ ความสนใจจะพัฒนาและปรับปรุง รวมถึงความตั้งใจด้วย

8) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น:

ขอบเขตของความสนใจขยายออกไป

ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น

ความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้น

ช่วงความสนใจขึ้นอยู่กับประสบการณ์และพัฒนาการในอดีตของเด็กเป็นส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเก็บวัตถุหรือปรากฏการณ์จำนวนเล็กน้อยไว้ในขอบเขตการมองเห็นของเขาได้

ข้อมูลของ N.L. ยังบ่งบอกถึงการพัฒนาความมั่นคงของความสนใจตลอดช่วงวัยก่อนเรียน อาเกโนโซวา นำเสนอภาพที่มีเนื้อหาเรียบง่ายแก่เด็กก่อนวัยเรียน เธอบันทึกเวลาที่รับชม ในกรณีนี้ จะมีการวัดช่วงเวลาระหว่างช่วงเวลาที่เด็กจ้องมองไปที่รูปภาพเป็นครั้งแรกและช่วงเวลาที่เด็กเสียสมาธิจากภาพนั้นโดยเฉพาะ เวลาเฉลี่ยที่เด็กทุกวัยใช้ในการดูภาพอย่างอิสระ แสดงให้เห็นว่าความมั่นคงของความสนใจ—การรับชมที่มีสมาธิ—เพิ่มขึ้นจากเด็กก่อนวัยเรียนถึงวัยสูงอายุเกือบ 2 เท่า (จาก 6.8 เป็น 12.3 วินาที)

วิจัยโดย T.V. Petukhova แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่สามารถใช้เวลาทำงานที่ไม่น่าสนใจได้นานขึ้น (ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่) แต่ยังมีโอกาสน้อยที่จะถูกรบกวนจากวัตถุแปลกปลอมมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามาก ข้อมูลเปรียบเทียบตามอายุแสดงอยู่ในตาราง

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความสนใจของเด็กไม่เพียงแต่จะมีเสถียรภาพมากขึ้นและมีขอบเขตกว้างขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพมากขึ้นอีกด้วย สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบของการกระทำโดยสมัครใจในเด็ก

ดังนั้น เอ็น.เอ็น. Poddykov ผู้ศึกษาคุณสมบัติของการกระทำอัตโนมัติในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับข้อมูลที่บ่งบอกถึงการเพิ่มประสิทธิภาพของความสนใจในการก่อตัวของการกระทำ เขาขอให้เด็กดับหลอดไฟหลากสีที่ส่องสว่างบนรีโมทคอนโทรลตามลำดับที่กำหนด และบันทึกจำนวนปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงสัญญาณ (หลอดไฟ) และวัตถุการกระทำ (ปุ่ม) แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3.5-4 ปีที่ไม่สามารถระบุตำแหน่งของหลอดไฟในอวกาศและลำดับของแสงได้เป็นเวลานานเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6.5 ปีพบว่ามีการเคลื่อนไหวของศีรษะหนึ่งหรือสองครั้ง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ในการจัดการความสนใจของตนเองจะค่อยๆ ปรากฏขึ้น ความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจไม่มากก็น้อยอย่างเป็นอิสระ มุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างอย่างมีสติ และจดจ่ออยู่กับสิ่งเหล่านั้น

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน เนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไป กิจกรรมของเด็ก และพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไป ความสนใจจึงมีสมาธิและมั่นคงมากขึ้น ดังนั้นหากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลา 25-30 นาที สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็น 1-1.5 ชั่วโมง นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเกมค่อยๆมีความซับซ้อนมากขึ้นและความสนใจในเกมนั้นได้รับการดูแลโดยการแนะนำสถานการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง

การเอาใจใส่โดยสมัครใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด ในวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นจากการเพิ่มขึ้นโดยทั่วไปในบทบาทของคำพูดในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ยิ่งคำพูดได้รับการพัฒนาดีขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของการพัฒนาการรับรู้และความสนใจโดยสมัครใจก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ความสนใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นไปโดยไม่สมัครใจ นักจิตวิทยาในประเทศจำนวนหนึ่ง (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin ฯลฯ ) เชื่อมโยงความโดดเด่นของความสนใจโดยไม่สมัครใจกับอายุที่เกี่ยวข้อง ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจโดยไม่สมัครใจพัฒนาตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เอ็น.เอฟ. โดบรินิน, A.M. Bardian และ N.V. Lavrov โปรดทราบว่าการพัฒนาต่อไปของความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นเกี่ยวข้องกับการเพิ่มพูนผลประโยชน์ เมื่อความสนใจของเด็กเพิ่มมากขึ้น ความสนใจของเขาก็จะยิ่งเพิ่มมากขึ้น สู่วงกว้างวัตถุและปรากฏการณ์

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจหากกระบวนการนี้ได้รับการจัดการอย่างมีประสิทธิภาพในช่วงปีแรกสามารถเกิดขึ้นได้ค่อนข้างเข้มข้น การพัฒนาความสามารถในการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ในระยะแรก ผู้ใหญ่จะตั้งเป้าหมายให้เด็กโดยให้ความช่วยเหลือในการบรรลุเป้าหมาย การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กไปในทิศทางจากการบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดไปจนถึงเป้าหมายที่เด็กตั้งและควบคุมความสำเร็จของตนเอง

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการสะท้อนกลับทิศทาง ความสนใจในรูปแบบนี้มีอิทธิพลเหนือกว่าในเด็กก่อนวัยเรียนและเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในช่วงเริ่มต้นการศึกษา ปฏิกิริยาต่อทุกสิ่งที่ใหม่และสดใสค่อนข้างแข็งแกร่งในยุคนี้ เด็กวัยนี้ค่อนข้างแข็งแกร่งสำหรับทุกสิ่งที่ใหม่และสดใส เด็กยังไม่สามารถควบคุมความสนใจของเขาได้และมักจะพบว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้ความเมตตาของความประทับใจภายนอก ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการคิดอย่างใกล้ชิด เด็กไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่ไม่ชัดเจนและเข้าใจยากได้ พวกเขาจะถูกเบี่ยงเบนความสนใจอย่างรวดเร็วและเริ่มทำสิ่งอื่น มีความจำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องทำให้เข้าถึงและเข้าใจได้ยากและไม่สามารถเข้าใจได้เท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความพยายามตามเจตนารมณ์และด้วยความสมัครใจด้วย

แม้ว่าในขณะที่มุ่งความสนใจไปที่เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถสังเกตเห็นสิ่งสำคัญและจำเป็นได้ สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะเฉพาะของการคิดของพวกเขา: ธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างของกิจกรรมทางจิตนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มุ่งความสนใจไปที่วัตถุแต่ละอย่างหรือสัญญาณของพวกเขา รูปภาพและความคิดที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งมีผลยับยั้งกิจกรรมทางจิต และหากแก่นแท้ของวัตถุไม่ได้อยู่บนพื้นผิว หากปกปิด เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็ไม่สังเกตเห็น ด้วยการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมทางจิต เด็ก ๆ จึงสามารถมุ่งความสนใจไปที่หลัก พื้นฐาน และจำเป็นได้มากขึ้น

เด็กเท่านั้นที่จะเข้าใจว่าเขาต้องเอาใจใส่เขาต้องได้รับการสอนเรื่องนี้ กลไกพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างคำแนะนำสามประการ:

1) การนำคำแนะนำที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย

2) คำนึงถึงคำแนะนำตลอดทั้งบทเรียน

3) การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

งานอย่างหนึ่งในการพัฒนาความสนใจคือการสร้างฟังก์ชันควบคุมเช่น ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง และตรวจสอบผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าสิ่งนี้เป็นเนื้อหาหลักของความสนใจ: การก่อตัวของการควบคุมทางจิตสามารถมั่นใจได้ผ่านการทำงานอิสระของเด็ก ๆ ที่มีโปรแกรม สื่อการศึกษา- การจัดสื่อการสอนในบทเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาช่วยให้คุณ:

1) การดำเนินการควบคุมแผน

2) ปฏิบัติตามแผนที่วางไว้

3) ดำเนินการเปรียบเทียบกับภาพที่มีอยู่อย่างต่อเนื่อง

โครงสร้างงานนี้ทำให้สามารถกำหนดกิจกรรมของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลตามจังหวะและระดับกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด

ต้นกำเนิดของความเอาใจใส่โดยสมัครใจอยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจในตัวเองไม่ได้รับประกันว่าจะมีความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้น สิ่งหลังเกิดขึ้นเนื่องจากการที่ผู้ใหญ่รวมเด็กไว้ในกิจกรรมประเภทใหม่และใช้วิธีการบางอย่างเพื่อชี้แนะและจัดระเบียบความสนใจของเขา ด้วยการดึงดูดความสนใจของเด็ก ผู้ใหญ่จึงให้ช่องทางที่เขาจะเริ่มจัดการความสนใจของตนเองในเวลาต่อมา

การเยียวยาแบบสากลคำพูดคือการจัดระเบียบของความสนใจ ในระยะแรก ผู้ใหญ่จะจัดระเบียบความสนใจของเด็กโดยใช้คำสั่งทางวาจา ต่อจากนั้นเด็กเองก็เริ่มกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นด้วยคำพูดที่ต้องให้ความสนใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ เมื่อฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดพัฒนาขึ้น เด็กจะสามารถจัดระเบียบความสนใจของเขาล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและกำหนดคำแนะนำด้วยวาจาในการดำเนินการ

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าเมื่อปฏิบัติงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กวัยก่อนเรียนที่โตกว่าจะท่องคำแนะนำออกมาดัง ๆ บ่อยกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า 10-12 เท่า

ดังนั้นความสนใจโดยสมัครใจจึงเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนโดยเกี่ยวข้องกับพัฒนาการของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับอายุและบทบาทในการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มเชี่ยวชาญความสนใจโดยสมัครใจ แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงครอบงำตลอดวัยก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่น่าเบื่อหน่ายและไม่น่าดึงดูดในขณะที่อยู่ในกระบวนการเล่นหรือแก้ไขงานที่มีประสิทธิผลทางอารมณ์พวกเขาสามารถยังคงมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้เป็นเวลานานและด้วยเหตุนี้จึงต้องเอาใจใส่

คุณลักษณะนี้เป็นหนึ่งในเหตุผลที่งานราชทัณฑ์และการพัฒนาสามารถอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมที่ต้องใช้ความเอาใจใส่โดยสมัครใจอย่างต่อเนื่อง องค์ประกอบของการเล่น กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของกิจกรรมที่ใช้ในชั้นเรียนบ่อยครั้ง ทำให้สามารถรักษาความสนใจของเด็กในระดับที่ค่อนข้างสูง

เพื่อรักษาความสนใจโดยสมัครใจอย่างมั่นคง จำเป็นต้องมีเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความเข้าใจที่ชัดเจนของลูกเกี่ยวกับงานเฉพาะของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ

สภาพการทำงานตามปกติ หากเด็กทำกิจกรรมในสถานที่คงที่ในช่วงเวลาหนึ่งหากสิ่งของและอุปกรณ์เสริมในการทำงานของเขาถูกจัดเก็บตามลำดับและกระบวนการทำงานนั้นมีโครงสร้างที่เข้มงวดสิ่งนี้จะสร้างสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและความเข้มข้นของความสนใจโดยสมัครใจ ;

การเกิดขึ้นของผลประโยชน์ทางอ้อม กิจกรรมนั้นอาจไม่กระตุ้นความสนใจในตัวเด็ก แต่เขามีความสนใจที่มั่นคงในผลลัพธ์ของกิจกรรมนั้น

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อกิจกรรม ได้แก่ การแยกสารระคายเคืองจากภายนอกที่ส่งผลเสีย (เสียง, เสียงเพลงดัง, เสียงที่รุนแรง, กลิ่น ฯลฯ ) เพลงที่เบาและเงียบสงบ เสียงที่เบาไม่เพียงแต่ไม่รบกวนความสนใจ แต่ยังช่วยเสริมอีกด้วย

ฝึกอบรมความสนใจโดยสมัครใจ (ผ่านการทำซ้ำและการออกกำลังกาย) เพื่อปลูกฝังการสังเกตในเด็ก การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจได้รับอิทธิพลจากการก่อตัวของคำพูดและความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ภายใต้อิทธิพลของการเล่น ความสนใจของเด็กจะมีพัฒนาการค่อนข้างสูง เกมการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสนใจแบบมุ่งเน้นในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา เนื่องจากมีงาน กฎ การกระทำ และต้องมีสมาธิอยู่เสมอ เพื่อที่จะพัฒนาการของเด็กในทันที คุณสมบัติบางประการของความสนใจ (ความเด็ดเดี่ยว ความมั่นคง สมาธิ) และความสามารถในการจัดการกับสิ่งเหล่านั้น จำเป็นต้องมีเกมและแบบฝึกหัดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ในบางเกมจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดที่แตกต่างกันของงาน ในเกมอื่น ๆ - เพื่อให้สามารถเน้นและจดจำวัตถุประสงค์ของการกระทำ ในเกมอื่น ๆ - เพื่อเปลี่ยนความสนใจในเวลาในสี่ - สมาธิและความมั่นคงของความสนใจ และเนื่องจากจำเป็นต้องสังเกตและตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

เด็กที่ไม่ตั้งใจมีลักษณะขาดความพร้อมเบื้องต้นในการทำงานในชั้นเรียน พวกเขาถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากกิจกรรมหลักอยู่ตลอดเวลา การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางบ่งบอกถึงการไม่ตั้งใจอย่างชัดเจนมาก ตัวบ่งชี้หลักของการไม่ตั้งใจคือประสิทธิภาพการทำงานต่ำและมีข้อผิดพลาดจำนวนมากในงานที่ทำ

สาเหตุของสมาธิต่ำในวัยก่อนเรียนสูง ได้แก่ กิจกรรมทางปัญญาไม่เพียงพอ ขาดการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา เจตจำนงที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง

เมื่อจัดงานราชทัณฑ์และการพัฒนาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของความสนใจทุกประเภท ปัจจัยที่ดึงดูดความสนใจ ได้แก่ :

โครงสร้างของการจัดกิจกรรม (การรวมกันของวัตถุที่รับรู้ช่วยให้การรับรู้ง่ายขึ้น)

การจัดระเบียบบทเรียน (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่ชัดเจน ความพร้อมของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงาน ฯลฯ );

ก้าวของบทเรียน (หากก้าวเร็วเกินไปข้อผิดพลาดอาจปรากฏขึ้น หากก้าวช้าเด็กจะไม่สามารถมีส่วนร่วมกับงานได้)

ความสอดคล้องและเป็นระบบของข้อกำหนดของผู้ใหญ่

การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม (ความเข้มข้นของการได้ยินจะถูกแทนที่ด้วยความเข้มข้นของการมองเห็นและการเคลื่อนไหว) เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นเนื่องจากการสนับสนุนความสนใจอย่างต่อเนื่องผ่านความพยายามตามความตั้งใจนั้นสัมพันธ์กับความเครียดอย่างมากและเหนื่อยมาก

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็ก

ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถึงระดับการพัฒนาที่ค่อนข้างสูงซึ่งทำให้เขามีโอกาสได้เรียนที่โรงเรียน

การกระจายความสนใจในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ หากเด็กพบคำตอบสำหรับคำถามที่ถาม เขาก็จะไม่สามารถติดตามพฤติกรรมของเขาได้อีกต่อไป: เขากระโดดขึ้นจากที่นั่งโดยลืมไปว่าไม่ควรทำในช่วงเวลาเรียน เด็กจะนั่งเฉยๆ เวลาเขียน วาดรูป หรือปั้นโมเดลก็ยาก เพราะในกรณีนี้ ต้องใส่ใจกับขั้นตอนการเขียนคำ วาดภาพ เนื้อหาของงาน วิธีใช้ดินสอและกระดาษ ตำแหน่ง ตลอดจนท่าทางของตนด้วย ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการจัดท่าทางที่ถูกต้องในเด็กเมื่อเขียนและอ่าน

ความสนใจของเด็กระหว่างชั้นเรียน

ความสนใจเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ ครูอนุบาลจำเป็นต้องรู้ถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของมัน “ความสนใจ” K.D. เขียน Ushinsky "มีประตูนั้นที่ไม่มีคำสอนสักคำเดียวสามารถผ่านไปได้ ไม่อย่างนั้นมันจะไม่เข้าไปในจิตวิญญาณของเด็ก"

ความสนใจโดยไม่สมัครใจมักเกี่ยวข้องกับการปรากฏของวัตถุอย่างกะทันหัน การเคลื่อนไหวที่เปลี่ยนไป หรือการแสดงให้เห็นวัตถุที่สว่างและตัดกัน การได้ยินโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้นเมื่อได้ยินเสียงโดยฉับพลัน ได้รับการสนับสนุนจากคำพูดที่แสดงออกของครู: การเปลี่ยนแปลงน้ำเสียงของเสียง

การเอาใจใส่โดยสมัครใจนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเด็ดเดี่ยว

อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการเรียนรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้ทุกสิ่งน่าสนใจจนไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามใดๆ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญความรู้ ความสนใจโดยสมัครใจแตกต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจตรงที่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก อย่างไรก็ตาม ความพยายามด้านจิตตานุภาพเหล่านี้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง สิ่งนี้สังเกตได้ในกรณีที่ความสนใจในงานปรากฏขึ้นในระหว่างชั้นเรียน ความสนใจโดยสมัครใจกลายเป็นความสนใจหลังสมัครใจ การได้รับความสนใจภายหลังจากสมัครใจบ่งชี้ว่ากิจกรรมดังกล่าวได้ดึงดูดเด็กไว้แล้ว และไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการรักษาไว้อีกต่อไป มันมีคุณภาพสูง ชนิดใหม่ความสนใจ. มันแตกต่างจากโดยไม่สมัครใจตรงที่มันสันนิษฐานว่าเป็นการดูดซึมอย่างมีสติ

ความสำคัญของความสนใจหลังสมัครใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการสอนเนื่องจากการคงความสนใจเป็นเวลานานด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามตามอำเภอใจนั้นน่าเบื่อ

ลักษณะของความสนใจ ได้แก่ การโฟกัส (หรือสมาธิ) และความมั่นคง

ด้วยแนวทางนี้ เราได้ติดตามเงื่อนไขในการรักษาความมั่นคงของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในระหว่างชั้นเรียน

นักการศึกษารู้ดีว่าการดึงดูดความสนใจของเด็กไม่ใช่เรื่องยาก แต่การรักษามันไม่ใช่เรื่องง่าย ในการทำเช่นนี้คุณต้องใช้เทคนิคพิเศษ

การสร้างความสนใจเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้มาโดยตลอด “อย่างไรก็ตาม” A.P. เขียน Usov “การศึกษาความสนใจได้เริ่มกลายเป็นงานอิสระอย่างไม่ถูกต้อง โดยต้องแก้ไขโดยแยกจากการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ” ความสนใจของเด็กจะได้รับคุณสมบัติบางอย่างขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่แสดงออกมาและก่อตัวขึ้น ขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมนี้ดำเนินไปอย่างไร

ลักษณะการจัดองค์กรของบทเรียนมีความสำคัญมาก ถ้ามันผ่านไปอย่างสงบและรวดเร็ว ทุกอย่างที่จำเป็นจะถูกเตรียมไว้ล่วงหน้า และครูมีเวลาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผู้ที่การเปลี่ยนจากการเล่นเป็น "สถานะการทำงาน" ช้า ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มีสมาธิอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป บางครั้งช่วงเวลาขององค์กรอาจลากยาวถึงสี่นาทีหรือมากกว่านั้น

จากการสังเกตของเรา ระยะเวลาของช่วงเวลาขององค์กรไม่ควรเกินหนึ่งนาที

ประการแรกคือการอำนวยความสะดวกในการรวมเด็ก ๆ ไว้ในงานโดยวิธีการเปิดเผยวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเนื้อหาของบทเรียน สิ่งสำคัญคือสิ่งที่สื่อสารระหว่างบทเรียนจะกระตุ้นความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และดึงดูดความสนใจไปที่คำพูดของครู ครูเริ่มบทเรียนการออกแบบบทเรียนหนึ่งดังนี้ “เด็กๆ ปีใหม่กำลังจะมาเร็วๆ นี้ เราจะตกแต่งต้นคริสต์มาสเป็นกลุ่มเพื่อจุดประสงค์นี้เราจึงต้องทำของเล่น เด็กๆ ไม่รู้ว่าจะสร้างของเล่นที่สวยงามได้อย่างไร ดังนั้นเราจะตกลงกันว่าเราจะเลือกของเล่นที่ดีที่สุดให้กับเด็กๆ”

บางครั้งมันก็เหมาะสมที่จะชี้ให้เห็นปัญหาในการทำงานของคุณโดยตรง เราสามารถพูดได้ว่าบทเรียนที่กำลังจะมาถึงเกี่ยวกับการติดหนังสือนั้นเป็นเรื่องยาก มีเพียงเด็กจากกลุ่มเตรียมการเท่านั้นที่สามารถเรียนจบได้ พวกเขาต้องเอาใจใส่และระมัดระวัง

อารมณ์ของบทเรียนก็ถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของปริศนาซึ่งเป็นคำเชิญให้จำสุภาษิตและคำพูด สิ่งนี้จะกระตุ้นการคิดของเด็ก พัฒนาคำพูดและสติปัญญาของพวกเขา

จะต้องรักษาความสนใจของเด็กไว้ในช่วงต่อๆ ไปของบทเรียน คำอธิบายตาม A.P. หนวดไม่ควรยาวเกิน 5 นาที ไม่เช่นนั้นความสนใจจะอ่อนลง ระหว่างบทเรียนการวาดภาพตกแต่งที่เราสังเกตเห็น ครูใช้เวลาอธิบาย 8 นาที ส่งผลให้เด็ก 10 คนเสียสมาธิและไม่สามารถเริ่มทำงานได้ทันที เนื่องจากการรอเริ่มกิจกรรมเป็นเวลานานทำให้ความสนใจลดลง

ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีอะไรบ้างที่ช่วยรักษาความสนใจอย่างแข็งขัน?

คำอธิบายของงานควรกระชับโดยมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ เป็นหลัก เด็ก ๆ ทำได้โดยอิสระหรือได้รับความช่วยเหลือจากครู ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้วิธีการคำแนะนำทีละขั้นตอนที่พัฒนาโดย A.P. อูโซวา. ในโรงเรียนอนุบาลแห่งหนึ่ง เราสังเกตเห็นชั้นเรียนวาดภาพโดยใช้วิธีนี้ ในบทเรียนแรก ครูอธิบายและสาธิตวิธีการวาดรูปคน ในวันที่สองเธอเชิญเด็กให้วาดรูปนักเล่นสกีบนกระดาน บทเรียนที่ 3 หัวข้อ “นักเล่นสกีในป่า” โดยเด็กๆ ได้ทำกิจกรรมอย่างอิสระ คำอธิบายทีละขั้นตอนทำหน้าที่สนับสนุนการรักษาความสนใจระหว่างงาน

นักการศึกษามักใช้การสาธิต คำอธิบาย และแบบจำลอง ในชั้นเรียนเช่นนี้ เด็กๆ ดูเหมือนจะตั้งใจฟัง แต่เมื่อครูขอให้พูดซ้ำ ไม่ใช่ทุกคนที่จะตอบได้

ในระหว่างการอธิบายและระหว่างบทเรียน จำเป็นต้องมีการระบายอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเทคนิค ครูยกตัวอย่างที่น่าสนใจโดยใช้ภาพประกอบ ถามคำถามในรูปแบบที่ค่อนข้างแปลก และเตือนเด็กแต่ละคนว่าเขาจะถามพวกเขา

การผสมผสานระหว่างคำพูดของครูกับการใช้ภาพถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกสอน รูปแบบของชุดค่าผสมนี้แตกต่างกัน: ใช้ตัวอย่างหรือใช้รูปภาพแทนภาพวาดและไม่เพียง แต่ที่จุดเริ่มต้นของคำอธิบายเท่านั้น แต่ยังอยู่ตรงกลางและตอนท้ายด้วย

แต่ตอนนี้เด็กๆก็เริ่มทำภารกิจให้เสร็จ จะรักษาความสนใจของพวกเขาในขั้นตอนนี้ของบทเรียนได้อย่างไร?

ให้เราวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมของเด็กตามประเภทของกิจกรรมและระยะเวลาของงาน ผลการวิเคราะห์พบว่าเด็กประพฤติตัวดีในชั้นเรียน ภาษาพื้นเมืองภายใน 15-20 นาที ขณะนี้จำนวนผู้ฟุ้งซ่านมีน้อย (2-3) ต่อมาจะเพิ่มขึ้น (9-10)

ในชั้นเรียนการวาดภาพความสนใจจะคงอยู่เป็นเวลา 25 นาทีในชั้นเรียนการออกแบบ - สูงสุด 20 นาที ต่อมาจำนวนเด็กที่ถูกฟุ้งซ่านเพิ่มขึ้นเป็น 6-7 คน

ครูใช้เทคนิคระเบียบวิธีใดบ้างในขั้นตอนนี้ของบทเรียน

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องแนะนำกิจกรรมของเด็กระหว่างบทเรียนในภาษาแม่ของพวกเขา ด้วยการตั้งคำถามอย่างเชี่ยวชาญ เน้นสิ่งที่ควรใส่ใจ ดังที่ใครๆ ก็สามารถพูดในอีกทางหนึ่งว่าอะไรคือคำตอบของเพื่อนที่น่าสนใจ ครูจึงกระตุ้นเด็ก ๆ การที่ครูไม่สามารถจัดระเบียบงานของเด็กทุกคนได้จะทำให้ความสนใจของพวกเขาลดลงอย่างแน่นอน

เพื่อสร้างความสนใจที่มั่นคงและรักษาไว้ นักการศึกษาจะทำให้งานซับซ้อนขึ้น โดยกำหนดให้เด็กเป็นงานทางจิตในแต่ละบทเรียน

เป็นการยากที่จะรักษาความสนใจเมื่อดำเนินการบทเรียนในลักษณะที่ซ้ำซากจำเจ ตัวอย่างเช่นครูเล่านิทานเรื่อง "Sivka-Burka" เป็นเวลา 20 นาที เมื่ออ่านเทพนิยายได้นาทีที่ 5 เด็ก ๆ ก็เริ่มมีสมาธิ เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่ากิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจที่กินเวลานานเกินไปจะส่งผลเสียต่อเด็ก

ลักษณะของคำถามที่ครูถามก็มีความสำคัญเช่นกัน สำหรับคำถามที่เด็กไม่เข้าใจหรือมีลักษณะกว้างเกินไป เช่น “หญิงชราเป็นอย่างไร? ฤดูหนาวเป็นอย่างไร? ฯลฯ" - เด็กไม่สามารถตอบถูกได้ เขาต้องเดาว่าครูต้องการถามอะไร ความไม่พอใจของเด็กต่อคำตอบอาจทำให้ความสนใจของเขาลดลง

เมื่อจบบทเรียน ความเหนื่อยล้าก็เพิ่มขึ้น

สำหรับบางคนสิ่งนี้ส่งผลให้มีความตื่นเต้นง่ายมากขึ้น สำหรับบางคนอาจมีอาการเซื่องซึมและไม่โต้ตอบกับการจบบทเรียน ในทั้งสองกรณี ความสนใจของเด็กจะลดลง

ในตอนท้ายของบทเรียน ครูมักจะสรุปกิจกรรม จึงแนะนำให้ใช้รูปแบบต่างๆ ในการเลือกและประเมินงาน คำตอบ: การวิเคราะห์งานโดยครู การคัดเลือกและประเมินผล ผลงานที่ดีที่สุดวิเคราะห์เกมรูปแบบนี้ 3-4 นาทีก็เพียงพอแล้ว

ความผิดปกติของความสนใจ

มีสิ่งที่เรียกว่าแง่ลบของกระบวนการสนใจหรือความผิดปกติของความสนใจ - ความว้าวุ่นใจ, การเหม่อลอย, การเคลื่อนไหวมากเกินไปและความเฉื่อย

ความผิดปกติของความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในทิศทางและการเลือกสรรของกิจกรรมทางจิตซึ่งแสดงออกในสภาวะของความเหนื่อยล้าหรือความเสียหายของสมองอินทรีย์ในการลดวัตถุที่สนใจเมื่อบุคคลสามารถรับรู้วัตถุจำนวนเล็กน้อยในเวลาเดียวกัน เวลาในความไม่แน่นอนของความสนใจเมื่อสมาธิของความสนใจลดลงและความสนใจถูกรบกวนโดยสิ่งที่ระคายเคืองด้านข้าง

สาเหตุของการละเมิดอาจเกิดขึ้นภายนอกและภายใน สาเหตุภายนอกถือได้ว่าเป็นอิทธิพลเชิงลบต่างๆ (ความเครียด ผู้หงุดหงิด) และ ความสัมพันธ์เชิงลบเด็กน้อยกับคนรอบข้าง การกระทำของสาเหตุภายในสามารถแสดงได้ว่าเป็นอิทธิพลของจิตใจที่ถูกรบกวนต่อสุขภาพ

ความผิดปกติของความสนใจ ได้แก่:

ไม่สามารถรักษาความสนใจได้: เด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้ไม่ถูกรวบรวมเมื่อทำเสร็จแล้ว

ความสนใจแบบเลือกลดลง ไม่สามารถมีสมาธิกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้

ความว้าวุ่นใจที่เพิ่มขึ้น: เมื่อทำงานเสร็จแล้ว เด็ก ๆ จะเอะอะและมักจะเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง

ลดความสนใจในสถานการณ์ที่ไม่ปกติเมื่อคุณต้องการดำเนินการอย่างอิสระ

ประเภทของความผิดปกติของความสนใจ: ความว้าวุ่นใจ, การเหม่อลอย, การเคลื่อนไหวมากเกินไป, ความเฉื่อย, ช่วงความสนใจที่แคบลง, ความไม่แน่นอนของความสนใจ (หากความเข้มข้นลดลง)

ความไม่แยแส

ความว้าวุ่นใจ(การเบี่ยงเบนความสนใจ) - การเคลื่อนไหวของความสนใจโดยไม่สมัครใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง มันเกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้าภายนอกกระทำกับบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภทในขณะนั้น

ความว้าวุ่นใจอาจเป็นภายนอกหรือภายในก็ได้ ความว้าวุ่นใจจากภายนอกเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้า ในขณะที่ความสนใจโดยสมัครใจกลายเป็นความไม่สมัครใจ ความว้าวุ่นใจภายในเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ อารมณ์ภายนอก เนื่องจากขาดความสนใจและความรับผิดชอบมากเกินไป ความว้าวุ่นใจภายในอธิบายได้ด้วยการยับยั้งอย่างรุนแรงซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานที่น่าเบื่อและน่าเบื่อหน่าย

สาเหตุที่เป็นไปได้ของความฟุ้งซ่านในเด็ก:

การสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรไม่เพียงพอ

นิสัยของการไม่ตั้งใจ (การไม่ตั้งใจเป็นนิสัยเกี่ยวข้องกับการขาดความสนใจอย่างจริงจังทัศนคติผิวเผินต่อวัตถุและปรากฏการณ์)

เพิ่มความเมื่อยล้า;

ความรู้สึกไม่ดี;

การปรากฏตัวของโรคจิต;

กิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าสนใจ

ประเภทของกิจกรรมที่ไม่เหมาะสม

การปรากฏตัวของสารระคายเคืองจากภายนอกที่รุนแรง

เพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก จำเป็นต้องรวมเขาไว้ในการกระทำ เพื่อปลุกความสนใจทางปัญญาในเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การดูดซึม

การเบี่ยงเบนความสนใจคือการไม่มีสมาธิกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน คำว่า "เหม่อลอย" หมายถึงความสนใจเพียงผิวเผิน "เลื่อนลอย" ความไม่มีสติสามารถแสดงออกมาได้:

ก) ไม่สามารถมีสมาธิ;

b) มีสมาธิมากเกินไปในวัตถุหนึ่งของกิจกรรม;

การเหม่อลอยมีสองประเภท: จินตนาการและของแท้ การขาดสติในจินตนาการคือการที่บุคคลไม่ใส่ใจต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบข้าง ซึ่งเกิดจากการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งโดยเฉพาะ (ปรากฏการณ์) หรือประสบการณ์ “ด้วยการคิดอย่างเข้มข้น” I.P. พาฟลอฟ “และเมื่อเราถูกพาตัวไปโดยกิจกรรมใดๆ ก็ตาม เราจะไม่เห็นหรือได้ยินสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเรา - เห็นได้ชัดว่าเป็นการเหนี่ยวนำเชิงลบ”

กลไกของการเหม่อลอยคือการมีผู้มีอำนาจเหนือกว่าซึ่งเป็นศูนย์กลางของจินตนาการในเปลือกสมองและระงับสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดที่มาจากภายนอก มีความเหม่อลอยทางวิทยาศาสตร์และเหม่อลอยในวัยชรา

สิ่งที่เรียกว่าการขาดสติทางวิทยาศาสตร์คือการแสดงออกของความสนใจที่มีความเข้มข้นสูงมากรวมกับปริมาณที่จำกัด ในสภาวะของการไม่มีความคิดแบบศาสตราจารย์ ขบวนการคิดได้รับคำสั่งอย่างมีเหตุผลและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายในอุดมคติและห่างไกลอย่างเคร่งครัด หรือค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน ตัวอย่างของความละเลยของ "ผู้เชี่ยวชาญ" มักพบได้ในชีวประวัติของนักปรัชญา นักประดิษฐ์ และนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่

ความผิดปกติของความสนใจ เรียกว่า การละเลยในวัยชรา รวมถึงความสามารถในการสลับสับเปลี่ยนที่ไม่ดีรวมกับการมีสมาธิไม่เพียงพอ ความสนใจของบุคคลดูเหมือนจะ "เกาะติด" ไว้ที่เรื่องเดียว กิจกรรม หรือการไตร่ตรอง แต่ในขณะเดียวกัน สมาธิดังกล่าวไม่ได้ผล ซึ่งต่างจากการขาดสติแบบ "มืออาชีพ"

ปรากฏการณ์คล้าย ๆ กันของการเหม่อลอยนั้นสังเกตได้ในสภาวะซึมเศร้าและวิตกกังวล เมื่อการคิดของบุคคลนั้นยาวนานและต่อเนื่องโดยมีความคิดและรูปภาพซ้ำ ๆ และไม่มีผล

การขาดสติมักเรียกว่าการหมดความสนใจเล็กน้อยอันเป็นผลจากการเจ็บป่วยหรือการทำงานหนักเกินไป ในเด็กที่ป่วยและอ่อนแอ อาการเหม่อลอยประเภทนี้มักเกิดขึ้น เด็กประเภทนี้อาจทำงานได้ดีในช่วงเริ่มต้นบทเรียนหรือวันเรียน แต่ไม่นานก็จะเหนื่อยและความสนใจของพวกเขาลดลง ปัจจุบันเด็กที่มีภาวะสุขภาพและโรคเรื้อรังต่างๆ มีแนวโน้มที่จะเพิ่มจำนวนขึ้น และเป็นผลให้เป็นโรคสมาธิสั้น

ความสนใจแบบผิวเผินและไม่มั่นคงพบได้ในเด็กก่อนวัยเรียน - นักฝันและผู้มีวิสัยทัศน์ เด็กประเภทนี้มักจะเปลี่ยนออกจากบทเรียนและถูกพาไปสนใจ โลกมายา- วี.พี. Kashchenko ชี้ให้เห็นอีกเหตุผลหนึ่งของการเหม่อลอย - ประสบกับความกลัวซึ่งทำให้คุณไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่งานที่ต้องการได้ เด็กที่มีความกังวลใจ กระทำมากกว่าปก และป่วยจะถูกรบกวนบ่อยกว่าเด็กที่สงบและมีสุขภาพดีถึง 1.5-2 เท่า

ในแต่ละกรณีจำเป็นต้องเข้าใจสาเหตุของการละเมิดและความรุนแรงของแผนส่วนบุคคลในการแก้ไขการขาดสติโดยคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ด้วย

มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดความสนใจอย่างเหม่อลอยอย่างแท้จริง ที่พบบ่อยที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ความอ่อนแอของระบบประสาททั่วไป (โรคประสาทอ่อน)

สุขภาพเสื่อมโทรม;

ความเหนื่อยล้าทางร่างกายและจิตใจ

การปรากฏตัวของประสบการณ์ที่รุนแรงบาดแผล;

อารมณ์เกินพิกัดเนื่องจากการแสดงผลจำนวนมาก (เชิงบวกและเชิงลบ)

ข้อเสียของการเลี้ยงดู (ตัวอย่างเช่นในสภาวะของการป้องกันมากเกินไปเด็กที่ได้รับคำแนะนำด้วยวาจามากเกินไปข้อมูลจำนวนมากจะคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงความประทับใจอย่างต่อเนื่องและความสนใจของเขากลายเป็นเพียงผิวเผินการสังเกตและความเข้มข้นจะไม่เกิดขึ้น)

การละเมิดระบอบการทำงานและการพักผ่อน

ความผิดปกติของการหายใจ (สาเหตุของการหายใจบกพร่องอาจเป็นโรคเนื้องอกในจมูก, ต่อมทอนซิลอักเสบเรื้อรัง ฯลฯ เด็กที่หายใจทางปากหายใจตื้น ๆ เผินๆ สมองของเขาไม่ได้อุดมไปด้วยออกซิเจนซึ่งส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพการทำงาน ประสิทธิภาพต่ำรบกวนการมุ่งความสนใจไปที่ วัตถุและทำให้ขาดสติ)

ความคล่องตัวมากเกินไป

การเคลื่อนย้ายความสนใจที่มากเกินไปคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งที่มีประสิทธิภาพต่ำ

ความเฉื่อย

ความเฉื่อยของความสนใจคือความเคลื่อนไหวของความสนใจต่ำ การตรึงทางพยาธิวิทยาของความคิดและความคิดในขอบเขตที่จำกัด

การไม่ตั้งใจเป็นเรื่องปกติมากในวัยเด็ก การไม่ตั้งใจต้องมีการแก้ไขหากมีอาการต่อไปนี้ปรากฏในเด็กเป็นเวลาหกเดือนขึ้นไป:

ไม่สามารถมีสมาธิกับรายละเอียด, ความผิดพลาดที่ไม่ระมัดระวัง;

ไม่สามารถรักษาความสนใจและฟังคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา

การเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งเร้าภายนอกบ่อยครั้ง;

ทำอะไรไม่ถูกในการทำงานให้สำเร็จ

ทัศนคติเชิงลบต่องานที่ต้องใช้ความเครียดการหลงลืม (เด็กไม่สามารถเก็บคำสั่งสำหรับงานไว้ในความทรงจำได้ตลอดจนเสร็จสิ้น)

การสูญเสียสิ่งของที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จ

หลักการปฏิบัติงานราชทัณฑ์และการพัฒนา และการร่างโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

หลักการสร้างโปรแกรมราชทัณฑ์จะกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีในการพัฒนาเช่น กำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์ของการแก้ไขวิธีการและวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยา

เมื่อจัดทำโปรแกรมราชทัณฑ์ประเภทต่าง ๆ จำเป็นต้องอาศัยหลักการ:

ความเป็นระบบของงานราชทัณฑ์การป้องกันและการพัฒนา

ความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไข

ลำดับความสำคัญของการแก้ไขประเภทสาเหตุ

หลักกิจกรรมการแก้ไข

คำนึงถึงอายุจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะของเด็ก

ความซับซ้อนของวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยา

ดึงดูดสภาพแวดล้อมทางสังคมให้เข้าร่วมในโครงการราชทัณฑ์อย่างแข็งขัน

รองรับบน ระดับที่แตกต่างกันการจัดกระบวนการทางจิต

การฝึกอบรมตามโปรแกรม

เพิ่มความซับซ้อน

โดยคำนึงถึงปริมาณและระดับของความหลากหลายของวัสดุ

คำนึงถึงสีทางอารมณ์ของวัสดุ

หลักการของงานราชทัณฑ์การป้องกันและการพัฒนาอย่างเป็นระบบสะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาในด้านต่าง ๆ ของบุคลิกภาพของเด็กและความแตกต่างของพัฒนาการที่แตกต่างกัน (ความไม่สม่ำเสมอ)

กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณภาพของเด็กแต่ละคนอยู่ในระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันโดยสัมพันธ์กับแง่มุมที่แตกต่างกัน - ในระดับความเป็นอยู่ที่ดีซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของการพัฒนา ในระดับความเสี่ยงซึ่งหมายถึงภัยคุกคามต่อศักยภาพ ปัญหาพัฒนาการ และในระดับของความยากลำบากในการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งแสดงออกอย่างเป็นกลางในการเบี่ยงเบนประเภทต่าง ๆ จากแนวทางการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน

ข้อเท็จจริงข้อนี้เผยให้เห็นกฎแห่งการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ ดังนั้นความล่าช้าและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพบางประการทำให้เกิดความยากลำบากและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาสติปัญญาของเด็กและในทางกลับกัน ตัวอย่างเช่น ความล้าหลังของแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและความต้องการมักจะนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาสติปัญญาในการปฏิบัติงานเชิงตรรกะ

เมื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเราไม่สามารถ จำกัด ตัวเองได้เฉพาะกับปัญหาปัจจุบันและความยากลำบากในการพัฒนาของเด็กเพียงชั่วครู่เท่านั้น แต่ต้องขึ้นอยู่กับการพยากรณ์การพัฒนาในทันที

มาตรการป้องกันอย่างทันท่วงทีสามารถป้องกันการเบี่ยงเบนพัฒนาการประเภทต่างๆ ในทางกลับกัน การพึ่งพาซึ่งกันและกันในการพัฒนาด้านต่างๆ ของจิตใจเด็ก ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาได้อย่างมากโดยการเพิ่มจุดแข็งให้เข้มข้นขึ้นผ่านกลไกการชดเชย นอกจากนี้ โปรแกรมที่มีอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อเด็กควรมุ่งเป้าไปที่ไม่เพียงแต่ในการแก้ไขความเบี่ยงเบนของพัฒนาการและการป้องกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาที่กลมกลืนของแต่ละบุคคลอย่างเต็มที่

ดังนั้นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาใด ๆ ควรถูกกำหนดให้เป็นระบบของงานในสามระดับ:

1) ราชทัณฑ์ - การแก้ไขความเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการ, การแก้ปัญหาพัฒนาการ, การแก้ปัญหาพัฒนาการ;

2) การพัฒนา - การเพิ่มประสิทธิภาพการกระตุ้นการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของการพัฒนา

เฉพาะความสามัคคีของงานประเภทที่ระบุไว้เท่านั้นที่สามารถรับประกันความสำเร็จและประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขสะท้อนให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ

หลักการนี้ถูกนำไปใช้ในสองด้าน:

1) จุดเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์จะต้องนำหน้าด้วยขั้นตอนของการตรวจวินิจฉัยที่ครอบคลุมซึ่งช่วยให้สามารถระบุลักษณะและความรุนแรงของความยากลำบากในการพัฒนาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้และกำหนดเป้าหมายตามข้อสรุปนี้ และวัตถุประสงค์ของโครงการพัฒนาราชทัณฑ์

โปรแกรมราชทัณฑ์ที่มีประสิทธิผลสามารถสร้างขึ้นได้บนพื้นฐานของการตรวจทางจิตวิทยาอย่างละเอียดเท่านั้น ในเวลาเดียวกันข้อมูลการวินิจฉัยที่แม่นยำที่สุดจะไม่มีความหมายหากไม่ได้มาพร้อมกับระบบมาตรการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนที่คิดมาอย่างดี

2) การดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการนั้นนักจิตวิทยาต้องติดตามการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพพฤติกรรมและกิจกรรมสถานะทางอารมณ์ความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง การควบคุมดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถปรับเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของโปรแกรมวิธีการและวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อเด็กได้ตามที่จำเป็น กล่าวอีกนัยหนึ่งแต่ละขั้นตอนในการแก้ไขจะต้องได้รับการประเมินในแง่ของผลกระทบโดยคำนึงถึง เป้าหมายสุดท้ายของโปรแกรม

ดังนั้น การตรวจสอบพลวัตและประสิทธิผลของการแก้ไข ในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องตลอดงานแก้ไข

หลักการของลำดับความสำคัญของการแก้ไขประเภทสาเหตุ .

เขาแยกแยะการแก้ไขสองประเภทขึ้นอยู่กับทิศทาง: อาการและสาเหตุ (สาเหตุ)

การแก้ไขตามอาการมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะปัญหาด้านพัฒนาการภายนอก สัญญาณภายนอก, อาการของปัญหาเหล่านี้

ในทางกลับกัน การแก้ไขประเภทสาเหตุเกี่ยวข้องกับการขจัดและขจัดสาเหตุ สาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาและความเบี่ยงเบน แน่นอนว่าการกำจัดสาเหตุเหล่านี้เท่านั้นที่สามารถให้วิธีแก้ปัญหาที่สมบูรณ์ที่สุดได้

การทำงานกับอาการต่างๆ ไม่ว่าจะประสบความสำเร็จเพียงใดก็ไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่เด็กประสบได้อย่างสมบูรณ์ ตัวบ่งชี้ในเรื่องนี้คือการแก้ไขความกลัวในเด็ก การใช้การบำบัดด้วยการวาดภาพมีผลอย่างมากในการเอาชนะอาการกลัว อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่สาเหตุของความกลัวของเด็กเกิดขึ้น ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและมีความเกี่ยวข้องเช่นกับการปฏิเสธอารมณ์ของเด็กโดยผู้ปกครองและประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพที่ฝังลึก การใช้วิธีการบำบัดด้วยการวาดภาพแบบแยกเดี่ยวจะให้ผลในระยะสั้นที่ไม่แน่นอนเท่านั้น

หลังจากปลดปล่อยลูกของคุณจากความกลัวความมืดและไม่เต็มใจที่จะอยู่คนเดียวในห้องแล้ว หลังจากนั้นไม่นานคุณก็สามารถรับเด็กคนเดิมเป็นลูกค้าได้ แต่ด้วยความกลัวใหม่ เช่น ความสูง เฉพาะงานแก้ไขจิตที่ประสบความสำเร็จโดยมีสาเหตุของความกลัวและโรคกลัวเท่านั้น (ในกรณีนี้คืองานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของเด็ก) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง) ทำให้สามารถหลีกเลี่ยงการทำซ้ำอาการของการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวยได้

หลักการของลำดับความสำคัญของการแก้ไขประเภทสาเหตุหมายความว่าเป้าหมายสำคัญของมาตรการแก้ไขควรเป็นเพื่อขจัดสาเหตุของปัญหาและการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก

หลักกิจกรรมการแก้ไข:

พื้นฐานทางทฤษฎีคือตำแหน่งต่อบทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งพัฒนาขึ้นในผลงานของ A.N. Leontyeva, D.B. เอลโคนินา. หลักกิจกรรมของการแก้ไขกำหนดกลยุทธ์ในการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ผ่านการจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กในระหว่างนั้นจะมีการสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา การดำเนินการแก้ไขจะดำเนินการเสมอในบริบทของกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งของเด็ก

หลักการคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลด้านอายุและจิตวิทยาประสานข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติตามการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กด้วยบรรทัดฐานอายุและการรับรู้ถึงความเป็นจริงของเอกลักษณ์และการเลียนแบบไม่ได้ของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง การพัฒนาเชิงบรรทัดฐานควรเข้าใจว่าเป็นลำดับของอายุและขั้นตอนของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ที่ต่อเนื่องกัน

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลแล้ว จะทำให้เราสามารถร่างโปรแกรมการเพิ่มประสิทธิภาพสำหรับเด็กแต่ละคนให้อยู่ในเกณฑ์ปกติด้านอายุได้

โปรแกรมราชทัณฑ์ไม่สามารถขจัด ไม่มีตัวตน หรือเป็นหนึ่งเดียวได้ ในทางตรงกันข้าม จะต้องสร้างโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลและการยืนยันตนเอง

หลักการของความครอบคลุมของวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยายืนยันถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการเทคนิคและเทคนิคที่หลากหลายจากคลังแสงของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

หลักการของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมในการมีส่วนร่วมในโครงการราชทัณฑ์นั้นถูกกำหนดโดยบทบาทที่สำคัญที่สุดที่เล่นโดยวงสังคมทันทีในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสื่อสารรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันและวิธีการดำเนินการถือเป็นองค์ประกอบหลักของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง เด็กมีพัฒนาการแบบองค์รวม ความสัมพันธ์ทางสังคมแยกจากกันและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันกับพระองค์ นั่นคือเป้าหมายของการพัฒนาไม่ใช่เด็กโดดเดี่ยวแต่เป็น ระบบที่สมบูรณ์ความสัมพันธ์ทางสังคม

หลักการอาศัยระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบกระบวนการทางจิตกำหนดความจำเป็นในการพึ่งพากระบวนการทางจิตที่พัฒนามากขึ้นและการใช้วิธีการเปิดใช้งานเพื่อแก้ไขการพัฒนาทางปัญญาและการรับรู้ ในวัยเด็กการพัฒนากระบวนการสมัครใจยังไม่เพียงพอ แต่ในขณะเดียวกันกระบวนการที่ไม่สมัครใจก็อาจกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสมัครใจในรูปแบบต่างๆ

หลักการเรียนรู้แบบโปรแกรมจัดให้มีเด็กในการพัฒนาโปรแกรมที่ประกอบด้วยการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่งซึ่งการดำเนินการนั้น - ขั้นแรกกับนักจิตวิทยาจากนั้นจะนำไปสู่การก่อตัวของ ทักษะที่จำเป็นและการกระทำ

หลักการเพิ่มความซับซ้อนคือแต่ละงานจะต้องผ่านชุดขั้นตอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน ความยากอย่างเป็นทางการของเนื้อหาไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความซับซ้อนทางจิตวิทยาเสมอไป เด็กแต่ละคนจะต้องเข้าถึงระดับความยากได้ สิ่งนี้จะรักษาความสนใจในงานราชทัณฑ์และให้โอกาสในการสัมผัสกับความสุขของการเอาชนะ

การบัญชีปริมาณและระดับความหลากหลายของวัสดุ- ในระหว่างการนำโปรแกรมแก้ไขไปใช้มีความจำเป็นต้องไปยังเนื้อหาใหม่หลังจากที่มีการพัฒนาทักษะเฉพาะอย่างสัมพันธ์กันเท่านั้น มีความจำเป็นต้องกระจายวัสดุและเพิ่มปริมาณอย่างค่อยเป็นค่อยไป

โดยคำนึงถึงความซับซ้อนทางอารมณ์ของเนื้อหา- หลักการนี้กำหนดให้เกม กิจกรรม แบบฝึกหัด และสื่อที่นำเสนอต้องสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีและกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก บทเรียนราชทัณฑ์ต้องจบลงด้วยภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก

โปรแกรมงานราชทัณฑ์จะต้องมีสุขภาพจิตที่ดี ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับการประเมินผลการตรวจวินิจฉัยที่ถูกต้อง มีวัตถุประสงค์ และครอบคลุมเป็นหลัก งานแก้ไขควรมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของฟังก์ชั่นต่าง ๆ รวมถึงการพัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของเด็ก

ในการดำเนินการแก้ไขจำเป็นต้องสร้างการดำเนินการตามแบบจำลองการแก้ไขบางอย่าง: ทั่วไป, มาตรฐาน, บุคคล

คุณสมบัติการวินิจฉัย

ความสนใจในวัยเด็ก

การวินิจฉัยทางจิตเวชของคุณสมบัติความสนใจของเด็กอายุ 6-7 ปีควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางธรรมชาติหรือไม่สมัครใจและในการตรวจจับอย่างทันท่วงทีและคำอธิบายที่ถูกต้องเกี่ยวกับการกระทำและปฏิกิริยาทางปัญญาโดยสมัครใจ

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งในการได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้คือการสร้างการติดต่อทางอารมณ์และความเข้าใจร่วมกันระหว่างนักจิตวิทยาและเด็ก เพื่อสร้างการติดต่อดังกล่าว จำเป็นต้องทำการตรวจสอบในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยกับเด็ก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะไม่ประสบกับอารมณ์ด้านลบ (ความกลัว ความไม่แน่นอน) จากการสื่อสารกับคนแปลกหน้า (ไม่คุ้นเคย) การทำงานกับเด็กควรเริ่มต้นด้วยการเล่น ค่อยๆ รวมเขาไว้ในงานที่กำหนดโดยวิธีการ การขาดความสนใจและแรงจูงใจในงานสามารถลดความพยายามของนักจิตวิทยาลงได้

ในกรณีที่เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว คุณต้องหยุดเรียนและให้โอกาสเด็กได้เดินหรือทำกิจกรรม การออกกำลังกาย.

ต้องคำนึงถึงเวลาที่ต้องใช้ในการศึกษาด้วย โดยทั่วไปการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้เวลา 30 ถึง 60 นาที

ในการดำเนินการตรวจสอบควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม (วัตถุที่สว่างและผิดปกติซึ่งสามารถเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กจากงานที่เสนอนั้นเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา)

การทดสอบจะต้องดำเนินการที่โต๊ะที่มีขนาดตรงกับความสูงของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้นั่งหันหน้าไปทางหน้าต่างเพื่อว่าสิ่งที่เกิดขึ้นบนท้องถนนจะได้ไม่เสียสมาธิเขา

ไม่ควรมีใครเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงานของนักจิตวิทยากับเด็ก

ในระหว่างการตรวจ นักจิตวิทยาจะเก็บระเบียบปฏิบัติและบันทึก:

งานที่เสนอและระดับของการดำเนินการ

ความช่วยเหลือที่ให้แก่เด็กและระดับความสามารถในการเรียนรู้ของเขา

ลักษณะการติดต่อกับผู้ใหญ่

ทัศนคติต่อการทำงานให้สำเร็จ

ระดับของกิจกรรมเมื่อปฏิบัติงาน

วิธีการวินิจฉัยความสนใจ

เป้า:การวินิจฉัยผลผลิตและความมั่นคงของความสนใจในเด็กอายุ 5-7 ปี

คำอธิบาย:เด็กทำงานตามคำแนะนำพร้อมรูปวาดซึ่ง ลำดับแบบสุ่มมีการแสดงตัวเลขที่เรียบง่าย เขาได้รับมอบหมายหน้าที่ให้ค้นหาและขีดฆ่าบุคคลสองคนที่ไม่เหมือนกันด้วยวิธีต่างๆ เช่น ขีดฆ่าเครื่องหมายดอกจัน เส้นแนวตั้งและวงกลมอยู่ในแนวนอน เด็กทำงานเป็นเวลา 2.5 นาที ในระหว่างนั้นจะมีคำสั่งให้ "เริ่ม" และ "หยุด" ห้าครั้งติดต่อกัน (ทุกๆ 30 นาที) ผู้ทดลองทำเครื่องหมายในภาพวาดของเด็กถึงสถานที่ที่ได้รับคำสั่งที่เกี่ยวข้อง

อุปกรณ์:“ภาพวาดที่แสดงตัวเลขอย่างง่าย (แผ่นที่ 1) นาฬิกาด้วยเข็มวินาที โปรโตคอลสำหรับบันทึกพารามิเตอร์ความสนใจ ดินสออย่างง่าย

คำแนะนำ:“ ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นเกมนี้: ฉันจะแสดงรูปภาพที่คุณคุ้นเคยมากมาย เมื่อฉันพูดว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มมองหาและขีดฆ่าบุคคลที่ฉันตั้งชื่อตามเส้นของภาพวาดนี้ จะต้องดำเนินการนี้จนกว่าฉันจะพูดว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณจะต้องหยุดและแสดงภาพวัตถุที่คุณเห็นครั้งล่าสุดให้ฉันดู

ฉันจะทำเครื่องหมายสถานที่ที่คุณหยุดบนภาพวาดของคุณแล้วพูดว่า "เริ่มต้น" อีกครั้ง หลังจากนั้นคุณจะต้องค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่กำหนดออกจากภาพวาดต่อไป

สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหลายครั้งจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "จบ" เสร็จสิ้นภารกิจนี้"

พารามิเตอร์คงที่:เสื้อ - เวลาดำเนินการ; N คือจำนวนภาพของวัตถุที่ดูตลอดระยะเวลาการทำงาน และแยกกันทุกๆ 30 วินาที n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (รูปภาพที่จำเป็นหายไปหรือขีดฆ่ารูปภาพที่ไม่จำเป็นออก)

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:ขั้นแรก ให้นับจำนวนวัตถุในภาพที่เด็กดูตลอดระยะเวลาที่งานเสร็จสิ้น รวมถึงแยกกันสำหรับแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที

เกมและแบบฝึกหัด

สำหรับงานแก้ไขและพัฒนา

จิตวิทยา

ในร้านกระจก

เป้า:พัฒนาการของการสังเกตความสนใจความจำ การสร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงบวก สร้างความรู้สึกมั่นใจตลอดจนความสามารถในการปฏิบัติตามความต้องการของบุคคลอื่น

คำอธิบาย- ผู้ใหญ่ (และเด็ก) จะแสดงการเคลื่อนไหวที่ผู้เล่นทุกคนจะต้องทำซ้ำตามเขา

คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะเล่าเรื่องเกี่ยวกับลิงให้คุณฟัง ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในร้านที่มีกระจกมากมาย ชายคนหนึ่งเดินมาพร้อมกับลิงบนไหล่ของเขา เธอเห็นตัวเองในกระจกและคิดว่าพวกมันคือลิงตัวอื่นจึงเริ่มทำหน้าใส่พวกมัน พวกลิงตอบโต้ด้วยการทำหน้าเหมือนกันกับเธอทุกประการ เธอส่ายหมัดใส่พวกเขา และพวกเขาก็ขู่เธอจากกระจก เธอกระทืบเท้าของเธอ และลิงทุกตัวก็กระทืบ ไม่ว่าลิงจะทำอะไร คนอื่นๆ ก็เคลื่อนไหวซ้ำๆ กัน มาเริ่มเล่นกัน ฉันจะเป็นลิง ส่วนเธอจะเป็นกระจก”

บันทึก- ในขั้นตอนของการเรียนรู้เกม ผู้ใหญ่จะเล่นบทบาทของลิง จากนั้นเด็กๆ จะสวมบทบาทเป็นลิง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนจะสามารถบรรลุบทบาทนี้ได้เมื่อเวลาผ่านไป มีความจำเป็นต้องหยุดเกมเมื่อเด็ก ๆ สนใจมากที่สุด หลีกเลี่ยงความเต็มอิ่มและเปลี่ยนไปสู่การตามใจตัวเอง “กระจก” เหล่านั้นที่มักจะทำผิดพลาดอาจถูกกำจัดออกจากเกม (ซึ่งจะเป็นการเพิ่มแรงจูงใจให้กับเกม)

ดูมือของคุณสิ

เป้า:

วัสดุที่ต้องการ:การบันทึก (เครื่องบันทึกเทป) การเดินขบวนของ R. Pauls "ดอกไม้สีแดง"

คำอธิบาย- เด็ก ๆ เคลื่อนไหวเป็นวงกลม เคลื่อนไหวมือต่าง ๆ ที่แสดงโดยผู้ใหญ่หรือ "ผู้บังคับบัญชา" อย่างแม่นยำ

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่น. สำหรับเกมเราจำเป็นต้องเลือกผู้บังคับบัญชาที่จะมากับการเคลื่อนไหวของมือ ก่อนอื่น ฉันจะเป็นผู้บังคับบัญชา และจากนั้นเราจะเลือกคนโดยอาศัยคำคล้องจองนับ ผู้เล่นทุกคนที่ยืนเรียงกันเป็นวงกลมควรเริ่มเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง ผู้บัญชาการจะเป็นคนแรก - ตอนนี้จะเป็นฉัน ทุกคนเฝ้าดูการเคลื่อนไหวของมือที่ผู้บังคับบัญชาแสดงอย่างระมัดระวังและทำซ้ำตามหลังเขา มาเริ่มเล่นกันเถอะ"

บันทึก- ในขั้นตอนของการเรียนรู้เกม ผู้ใหญ่จะแสดงการเคลื่อนไหวของมือ (ตัวเลือกสำหรับการแสดงมือ: ยกมือขึ้น, ไปด้านข้าง, บนเข็มขัด, มือที่มีนิ้วประสานยื่นไปข้างหน้า, ยกขึ้นด้านหลังศีรษะ ฯลฯ ) จากนั้นเด็กๆ สาธิตการเคลื่อนไหวของมือ

ฟังคำสั่ง

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

วัสดุที่ต้องการ:เครื่องบันทึกเทปหรือแผ่นเสียงโดย R. Gazizov“ มีนาคม”

คำอธิบาย- เด็กแต่ละคนจะต้องเคลื่อนไหวตามคำสั่งของผู้ใหญ่โดยพูดด้วยเสียงกระซิบ มีคำสั่งให้ทำการเคลื่อนไหวอย่างสงบเท่านั้น เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เล่นจะตั้งใจฟังและทำภารกิจให้สำเร็จอย่างถูกต้อง

คำแนะนำ:“เราจะเล่นเกม “ฟังคำสั่ง” ในการทำเช่นนี้คุณต้องยืนเป็นวงกลมทีละคนแล้วขยับตามเสียงเพลง เมื่อเสียงดนตรีหยุด คุณต้องหยุดและฟังฉันให้ดี ในเวลานี้ผมจะกระซิบคำสั่ง เช่น “ยกมือขึ้น” และผู้เล่นทุกคนจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งนี้ ระวัง!"

บันทึก- ตัวอย่างคำสั่ง: นั่งลง; เอนไปข้างหน้าและเหยียดแขนไปข้างหน้า งอขาขวาของคุณไว้ที่เข่า กางแขนออกไปด้านข้าง นั่งบนพื้นแล้วประสานเข่าด้วยมือทั้งสองข้าง ฯลฯ

เกม งาน และแบบฝึกหัด

มุ่งเน้นการพัฒนา

ความสนใจทางประสาทสัมผัส

ค้นหาวัตถุสองชิ้นที่เหมือนกัน

เป้า:พัฒนาการของการคิด ช่วงความสนใจ การรับรู้รูปทรง ขนาด การสังเกต การก่อตัวของความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์

อุปกรณ์:ภาพวาดที่แสดงวัตถุตั้งแต่ห้าชิ้นขึ้นไป โดยมีสองชิ้นที่เหมือนกัน ดินสอธรรมดาที่เหลาแล้ว

คำอธิบาย. เด็กจะได้รับ:

ก) ภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุห้าชิ้น รวมถึงวัตถุที่เหมือนกันสองชิ้น คุณต้องค้นหาแสดงและอธิบายความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุทั้งสองนี้ (แผ่น 9-10)

b) รูปภาพ (การ์ด) ที่แสดงวัตถุและตัวอย่าง จำเป็นต้องค้นหาวัตถุที่คล้ายกับตัวอย่าง แสดงและอธิบายว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างไร

c) ภาพวาด (การ์ด) ที่แสดงวัตถุมากกว่าห้าชิ้น (แผ่น 11-12) คุณต้องสร้างคู่ที่เหมือนกันจากวัตถุที่ปรากฎ แสดงหรือเชื่อมต่อด้วยเส้นที่วาดด้วยดินสอ และอธิบายความคล้ายคลึงกันของแต่ละคู่

คำแนะนำ:

ก) “ดูการ์ดใบนี้อย่างระมัดระวังและค้นหาการ์ดที่เหมือนกันสองใบจากวัตถุที่จั่วทั้งหมด แสดงวัตถุเหล่านี้และอธิบายว่ามันคล้ายกันอย่างไร ไปทำงานเถอะ”

b) “ดูสิ รูปภาพนี้แสดงสิ่งของต่างๆ แต่ละคนสามารถหาคู่ได้ เชื่อมต่อแต่ละคู่ผลลัพธ์ (วัตถุสองชิ้นที่เหมือนกัน) ด้วยเส้นและอธิบายว่ามันคล้ายกันอย่างไร เริ่มภารกิจได้เลย”

กำลังวางตะเกียบ

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

อุปกรณ์:ไม้นับ (ลวดฉนวนหนา หลอดค็อกเทล ฯลฯ ) ลายตัวอย่าง

คำอธิบาย- ขอให้เด็กวางลวดลายหรือภาพเงาโดยใช้แท่งไม้ (แผ่น 13-14)

ก) ความซับซ้อนระดับที่ 1 - รูปแบบในหนึ่งบรรทัด (การ์ด)

b) ความซับซ้อนระดับที่ 2 - เงาเรียบง่ายประกอบด้วย 6 ถึง 12 แท่ง (การ์ด)

c) ความซับซ้อนระดับที่ 3 - เงาที่ซับซ้อนมากขึ้นประกอบด้วย 6 ถึง 13 แท่ง (การ์ด)

d) ความซับซ้อนระดับที่ 4 - ซับซ้อนที่มีรายละเอียดจำนวนมากประกอบด้วย 10 ถึง 14 แท่ง (การ์ด)

คำแนะนำ:“ดูสิว่าในภาพนี้มีอะไร (แบบบ้าน ฯลฯ)? หยิบไม้ขึ้นมาแล้วทำลวดลายเหมือนกันทุกประการ (บ้าน...) ระมัดระวังในการโพสต์ ไปทำงานเถอะ”

ค้นหาความแตกต่าง

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การเปลี่ยนและการกระจายความสนใจ

อุปกรณ์:การ์ดแสดงรูปภาพสองภาพที่มีความแตกต่างกัน

คำอธิบาย- เด็กจะได้รับ:

ก) ชุดรูปภาพ (แผ่นที่ 16-17) พร้อมรูปภาพสองรูปในแต่ละการ์ด ในแต่ละภาพคุณจะต้องค้นหาความแตกต่างห้าประการ

b) การ์ดที่มีภาพสองภาพ (แผ่นที่ 18-19) ซึ่งมีรายละเอียดต่างกัน มีความจำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างที่มีอยู่ทั้งหมด

คำแนะนำ:“ดูการ์ดใบนี้อย่างระมัดระวัง โดยแสดงภาพสองภาพที่แตกต่างกันในรายละเอียดต่างๆ มีความจำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างที่มีอยู่ทั้งหมดอย่างรวดเร็ว เริ่มมองหา”

วางลวดลายโมเสก

เป้า:การพัฒนาสมาธิและสมาธิ, ทักษะยนต์ปรับของมือ, การก่อตัวของความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง

อุปกรณ์:โมเสก, ตัวอย่าง

คำอธิบาย:ขอให้เด็กจัดวางภาพโมเสกโดยใช้แบบจำลอง (แผ่น 20-21): ตัวเลข ตัวอักษร รูปแบบเรียบง่าย และภาพเงา

คำแนะนำ: “ดูสิ รูปภาพนี้แสดงตัวเลข (ตัวอักษร รูปแบบ ภาพเงา) จากโมเสกคุณต้องจัดวางตัวเลขให้เหมือนกันทุกประการ (ตัวอักษร, รูปแบบ, ภาพเงา) ดังในภาพ ระวัง. ไปทำงานเถอะ”

การร้อยลูกปัด

เป้า:การพัฒนาสมาธิและสมาธิ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

อุปกรณ์:ตัวอย่างการร้อยลูกปัด ลูกปัดที่สอดคล้องกับตัวอย่างหรือตัดฉนวนลวดหนาสีเป็นชิ้นเท่า ๆ กัน เพื่อทำให้งานซับซ้อน - ลูกปัดขนาดใหญ่

คำอธิบาย- ให้เด็กร้อยลูกปัดตามแบบ (แผ่นที่ 23)

คำแนะนำ: “ดูลูกปัดที่วาดไว้เหล่านี้สิ คุณต้องการรวบรวมลูกปัดด้วยตัวเองหรือไม่? ฉันจะให้ลูกปัดและลวดสำหรับร้อยลูกปัดทีละเม็ดตามที่เห็นในภาพ”

บันทึก- การใช้ลูกปัดขนาดใหญ่มักทำให้เด็กลำบาก คุณสามารถใช้ลูกปัดขนาดใหญ่ได้เฉพาะในกรณีที่มีการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนของเกม

ป่าเบญจพรรณ

เป้า:พัฒนาการของการสังเกตการสร้างความสามารถในการกระจายความสนใจ

อุปกรณ์:วาดภาพต้นไม้พรางตัว

คำอธิบาย- เด็กจะได้รับภาพวาดที่แสดงต้นไม้อำพรางซึ่งเขาต้องหาต้นเบิร์ช (ต้นสนซึ่งเป็นต้นคริสต์มาสที่เล็กที่สุด)

คำแนะนำ:“ดูสิ ภาพนี้แสดงให้เห็นต้นไม้ที่พรางตัว ในหมู่พวกเขาคุณต้องหาต้นเบิร์ช (ต้นสนซึ่งเป็นต้นคริสต์มาสที่เล็กที่สุด) โดยเร็วที่สุด เริ่มมองหา”

วาดตามเซลล์

เป้า:การพัฒนาสมาธิและสมาธิ, การก่อตัวของความสามารถในการทำตามรูปแบบ, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

อุปกรณ์:กระดาษเปล่าในสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่ (1x1) ซม. ตัวอย่างสำหรับการวาดภาพ ดินสอเหลา

คำอธิบาย- ขอให้เด็กวาดรูปตามตัวอย่างบนแผ่นตาหมากรุกเปล่าด้วยดินสอธรรมดา งานมีความยากสองระดับ:

ความซับซ้อนระดับที่ 1 - ตัวอย่างประกอบด้วยตัวเลขเปิด (แผ่น 25)

ความซับซ้อนระดับที่ 2 - ตัวอย่างประกอบด้วยตัวเลขปิด (แผ่น 26)

คำแนะนำ:“ดูภาพวาดอย่างระมัดระวัง เป็นการแสดงภาพที่ประกอบด้วยเส้น วาดรูปเดียวกันทุกประการในเซลล์บนกระดาษเปล่า ระวัง!"

บันทึก- ไม่แนะนำให้ใช้ปากกาหรือปากกาสักหลาดในการวาดภาพ หากต้องการเด็กสามารถแรเงาร่างที่ปิดด้วยดินสอสีได้

หาเงา

เป้า:การพัฒนาทักษะการสังเกต

อุปกรณ์:การวาดภาพแสดงภาพร่างและเงาทอด

คำอธิบาย- เด็กจะได้รับภาพวาดที่แสดงถึงมนุษย์หิมะและเงาทั้งสี่ของเขา อัศวินและเงาทั้งสามของเขา (แผ่น 35-36)

คำแนะนำ:“จงดูภาพวาดนี้ให้ดี เป็นภาพอัศวินและเงาของเขา จำเป็นต้องค้นหาตัวตนที่แท้จริงของเขาท่ามกลางเงาเหล่านี้”

บันทึก- คำตอบที่ถูกต้องคือเงาที่สองของอัศวิน งานที่ใช้แผ่นงาน 36 (รูปกระรอกและปลาโลมา) ดำเนินการในลักษณะเดียวกัน

อะไรอยู่ที่ไหน?

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

อุปกรณ์:แบบฟอร์มที่มีมาตรฐานของตัวเลขและวัตถุที่สอดคล้องกับมาตรฐานเหล่านี้ เช่นเดียวกับชั้นวางและตัวเลขคัตเอาท์สำหรับการจัดการ (แผ่นที่ 39)

คำอธิบาย- เด็กจำเป็นต้องกระจายสิ่งของให้สัมพันธ์กับตัวเลขมาตรฐานที่เสนอ เทคนิคนี้สามารถใช้ได้สองเวอร์ชัน

1. เวอร์ชันที่เรียบง่าย: แบบฟอร์มแยกต่างหากแสดงชั้นวางที่มีมาตรฐานของตัวเลขและเด็กจะตัดและวางวัตถุแบนบนชั้นวางของชั้นวางซึ่งสัมพันธ์กับมาตรฐานของตัวเลขที่เสนอ (เปรียบเทียบมาตรฐานกับวัตถุ) .

2. ชั้นวางพร้อมชั้นวางและรูปทรงมาตรฐานตลอดจนวัตถุต่างๆ จะแสดงในรูปแบบเดียว เด็กจะต้องทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องจัดการวัตถุ แสดงและอธิบายการกระทำของคุณ

คำแนะนำ:“ดูสิ ในแบบฟอร์มนี้มีภาพวาดของชั้นวางพร้อมชั้นวางซึ่งทำเครื่องหมายไว้ รูปทรงเรขาคณิต: สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมอีกอัน, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, วงกลม, วงรี คุณต้องจัดเรียงวัตถุที่ตัดออกมาที่ฉันมีบนชั้นวางเพื่อให้อยู่ติดกับรูปทรงเรขาคณิตที่มีลักษณะคล้ายกัน อธิบายตัวเลือกของคุณ”

ช่างก่อสร้าง

เป้า:พัฒนาการสังเกต สมาธิ และการกระจายความสนใจ

อุปกรณ์:แบบฟอร์มที่มีภาพวาดสี่ภาพ หนึ่งในนั้นคือตัวอย่าง และอีกสามภาพแตกต่างจากตัวอย่างโดยมีรายละเอียดที่ขาดหายไป ดินสอง่ายๆ

คำอธิบาย- เด็กจะได้รับแผ่นงานที่มีภาพวาดสี่ภาพที่มีองค์ประกอบของหอคอย ภาพวาดแรกเป็นตัวอย่าง ส่วนอีกสามภาพแตกต่างจากกันและตัวอย่าง จำเป็นต้องกรอกองค์ประกอบที่ขาดหายไปเพื่อให้ภาพวาดทั้งสามภาพสอดคล้องกับตัวอย่าง (แผ่น 40)

คำแนะนำ:“จงพิจารณาดูภาพวาดสี่ภาพนี้ให้ดี ภาพแรกแสดงหอคอยที่สร้างเสร็จ ในขณะที่อีก 3 ภาพแสดงรายละเอียดของหอคอยที่ยังสร้างไม่เสร็จ คุณต้องเพิ่มส่วนที่ขาดหายไปในแต่ละหอคอยเพื่อให้ทั้งสี่หอคอยเหมือนกัน ไปทำงานเถอะ”

ค้นหาฮีโร่ของรายการ

เป้า:พัฒนาการของการสังเกต การกระจาย การสลับ และช่วงความสนใจ

อุปกรณ์:รูปภาพที่แสดงถึงฮีโร่ของรายการสำหรับเด็ก - Piggy, Stepashka, Fili ปลอมตัวอยู่ในภาพ; ดินสอธรรมดา (แผ่น 28)

คำอธิบาย- เด็กต้องค้นหาและวงกลมด้านหลัง ดินสอง่ายๆร่างของฮีโร่แต่ละคนที่ปลอมตัวอยู่ในภาพวาด

คำแนะนำ:“จงดูภาพวาดนี้ให้ดี ประกอบด้วยตัวละครพรางตัวของตัวละครที่คุ้นเคยจากการแสดงสำหรับเด็ก: Piggy, Stepashka, Fili, Karkushi คุณต้องค้นหาและติดตามตัวละครแต่ละตัวด้วยนิ้วหรือหลังดินสอ”

ค้นหาเส้นทาง

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

อุปกรณ์:สร้างด้วยภาพเขาวงกตดินสอธรรมดา

คำอธิบาย- เด็กจะต้องผ่านแนวคดเคี้ยวของเขาวงกตโดยใช้นิ้วหรือปลายด้านหลังของดินสอลากไปตามนั้น

คำแนะนำ:“ดูภาพวาดนี้สิ มันแสดงให้เห็นเขาวงกต คุณต้องช่วยกระต่ายนำทางเขาวงกตนี้และไปที่แครอท (ต้นคริสต์มาส) จำเป็นต้องผ่านเขาวงกตโดยไม่ให้เกินขอบเขตของเส้น โดยไม่ขาดลูป”

ค้นหาสัตว์สองตัวที่เหมือนกัน

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

อุปกรณ์ : วาดภาพสัตว์ต่างๆ (หนู ไก่โต้ง ยีราฟ ช้าง)

คำอธิบาย- ขอให้เด็กค้นหาสัตว์สองตัวที่เหมือนกันในภาพ

คำแนะนำ:“ดูภาพวาดอย่างระมัดระวัง เป็นภาพหนู (ไก่โต้ง ยีราฟ ช้าง) คุณต้องค้นหาสิ่งเดียวกันในบรรดาหนูทั้งหมด”

การสืบพันธุ์ของรูปทรงเรขาคณิต

เป้า:การพัฒนาความสนใจความจำการคิดโดยสมัครใจ

อุปกรณ์:ดินสอกระดาษเปล่าตามขนาดตัวอย่าง (13x10 ซม.)

คำอธิบาย- ขอให้เด็กดูรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ จำตำแหน่งของพวกเขา เพื่อที่ว่าหลังจากผ่านไป 10 วินาทีพวกเขาสามารถทำซ้ำจากหน่วยความจำบนกระดาษเปล่า

คำแนะนำ:“ดูรูปทรงเรขาคณิตเหล่านี้ให้ดีแล้วพยายามจดจำตำแหน่งของพวกมัน หลังจากนั้นไม่นาน ผมจะถอดการ์ดออก และคุณจะต้องวาดรูปเรขาคณิตเดียวกันนี้บนกระดาษจากหน่วยความจำ จัดเรียงและระบายสีให้เหมือนกับที่อยู่ในตัวอย่าง” (แผ่นงาน 43)

ใครใส่ใจกว่ากัน?

เป้า:การพัฒนาช่วงความสนใจการสังเกต

อุปกรณ์:ภาพดวงดาวจำนวนต่างๆ

คำอธิบาย- ให้เด็กดูภาพที่มีดวงดาวที่วาดไว้ (แผ่น 44) สักครู่แล้วตอบ (โดยไม่นับ) ว่าวัตถุมีจำนวนมากที่สุด (น้อยที่สุด) อยู่ที่ไหน

คำแนะนำ:“ดูภาพอย่างระมัดระวัง ดวงดาวถูกวาดไว้ที่นี่ รูปภาพใดมีจำนวนวัตถุน้อยที่สุด (มากที่สุด) อธิบายตัวเลือกของคุณ เริ่มเล่นได้เลย”

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

อุปกรณ์: ชิป 48 ชิ้นที่แสดงวัตถุ (สัตว์ นก) และไพ่ 6 ใบที่แสดงถึงวัตถุเดียวกัน

คำอธิบาย- การ์ดจะถูกแจกจ่ายให้กับผู้เข้าร่วมทุกคน ผู้นำเสนอนำชิปหนึ่งตัวออกจากถุงตั้งชื่อวัตถุ (สัตว์นก) ที่ปรากฎบนชิป ผู้เล่นที่มีรายการนี้ปรากฎบนการ์ดของเขาจะใช้ชิปและปิดเซลล์ที่เกี่ยวข้องของการ์ดด้วย คนแรกที่ครอบคลุมช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมดของการ์ดของเขาจะเป็นผู้ชนะ

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่นล็อตโต้” นั่งที่โต๊ะทั่วไปขนาดใหญ่ทุกที่ที่คุณต้องการ ฉันจะให้การ์ดหนึ่งใบแก่คุณแต่ละคนซึ่งแสดงถึงวัตถุที่คุณคุ้นเคย (สัตว์นก) ฉันจะเป็นเจ้าภาพ ระวัง. ฉันจะหยิบชิปออกมาทีละชิ้นจากถุง ซึ่งแสดงถึงวัตถุชิ้นหนึ่งและตั้งชื่อมัน พวกคุณคนไหนมีของเหมือนกันทุกประการบนการ์ดตามที่ปรากฏบนชิปต้องพูดว่า: “ฉันมีแล้ว” ในกรณีนี้ ฉันจะให้ชิปนี้แก่เขา โดยที่เขาจะต้องปิดเซลล์บนการ์ดด้วยรูปภาพเดียวกัน เราจะเล่นแบบนี้จนกว่าหนึ่งในพวกคุณจะเป็นคนแรกที่ครอบคลุมสี่เหลี่ยมรูปภาพทั้งหมดบนการ์ดของคุณ เขาจะเป็นผู้ชนะ”

บันทึก- ในช่วงแรกของเกม ผู้นำจะเป็นผู้ใหญ่ ในอนาคต เด็กจะสามารถรับบทบาทเป็นผู้นำได้

เป็นการดีมากที่จะฝึกเด็ก ๆ ให้แก้ไขรูปทรงเรขาคณิตตามลำดับต่อไปนี้:

1. ค้นหาวัตถุในห้องที่มีรูปร่างเป็นลูกบอล วงกลม สี่เหลี่ยม

2. ค้นหารูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคยในวัตถุ

3. จากนั้นจึงนำเสนอเนื้อหาที่เรียบง่ายซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่างๆมากมาย

รูปทรงเรขาคณิต

มีวงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมกี่อัน?

อธิบายเพื่อน

เด็กสองคนหรือเด็กกับผู้ใหญ่คนหนึ่งยืนหันหลังให้กันและผลัดกันบรรยายทรงผม ใบหน้า และเสื้อผ้าของอีกคนหนึ่ง ปรากฎว่าใครอธิบายได้แม่นยำกว่ากัน

สัมผัส

เด็กหลับตาและมีคนแตะมือของเขา เด็กเดาและโทรตามชื่อ

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม โดยมีผู้ใหญ่อยู่ตรงกลาง ในมือของเขาถือเชือกยาวประมาณหนึ่งเมตรโดยมีลูกบอลนุ่มหรือถุงยัดอยู่ที่ปลาย บนสัญญาณ: "ฉันกำลังจับ!" - ผู้ใหญ่หมุนเชือก ค่อยๆ ยาวขึ้นเพื่อให้กระเป๋าตกอยู่ใต้เท้าของผู้เล่น เมื่อกระเป๋าเข้าใกล้ เด็กๆ ควรกระโดด ถ้ากระสอบโดนเท้าของผู้เล่น แสดงว่าได้จับเหยื่อแล้วต้องเดินไปตรงกลางวงกลมแล้วหมุนสายจนกว่าจะจับใครได้

สู่สถานที่ใหม่ๆ!

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลม แต่ละคนอยู่ในวงกลมที่วาดไว้ ผู้ใหญ่พูดว่า: “ไปเดินเล่น!” เด็กทุกคนติดตามเขาไปทีละคอลัมน์เพื่อฟังเพลงที่พวกเขาเรียนรู้หรือกระจัดกระจาย ตามคำสั่งของผู้ใหญ่: "สู่สถานที่ใหม่!" - ผู้เล่นกระจายเป็นวงกลม ทุกคนต้องเข้าร่วมแวดวงใหม่ ผู้ที่วางอันดับสุดท้ายจะแพ้

ค้นหาลูกบอล

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลม ใกล้กัน หันหน้าเข้าหาศูนย์กลางวงกลม ผู้ขับขี่ไปตรงกลางวงกลม

เด็กทุกคนเอามือไว้ด้านหลัง หนึ่งในนั้นได้รับลูกบอลขนาดกลาง เด็ก ๆ เริ่มส่งลูกบอลให้กันทางด้านหลัง คนขับพยายามเดาว่าใครได้ลูกบอล เมื่อหันไปหาเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนเขาพูดว่า: "มือ!" ตามข้อกำหนดนี้ ผู้เล่นจะต้องยื่นมือทั้งสองข้างไปข้างหน้าทันที ผู้ที่ถือลูกบอลหรือผู้ที่ทำลูกบอลตกจะกลายเป็นคนขับ

เกมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการได้ยิน

ความสนใจ

เป้า:การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน

อุปกรณ์:วัตถุที่ทำให้เสียงที่เด็กคุ้นเคย หน้าจอ.

คำอธิบาย- ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็กฟังและจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นหลังประตูหรือหน้าจอ จากนั้นเขาก็ขอให้เล่าสิ่งที่พวกเขาได้ยิน ผู้ชนะคือผู้ที่ระบุแหล่งกำเนิดเสียงได้แม่นยำยิ่งขึ้น

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่นเกม “คุณได้ยินอะไร?” และค้นหาว่าใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุด คุณต้องอยู่ในความเงียบสนิทสักพัก (ฉันจับเวลา) และตั้งใจฟังสิ่งที่เกิดขึ้นหลังประตู (หน้าจอ) เมื่อสิ้นสุดเวลานี้ (1-2 นาที) คุณจะต้องตั้งชื่อเสียงที่ได้ยินให้ได้มากที่สุด เพื่อให้ทุกคนมีโอกาสพูด จำเป็นต้องตั้งชื่อเสียงที่ได้ยินตามลำดับตาของพวกเขา คุณไม่สามารถพูดซ้ำเสียงเมื่อตั้งชื่อ ผู้ที่ตั้งชื่อเสียงเหล่านี้ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ”

บันทึก- คุณสามารถเล่นกับกลุ่มเด็กหรือเด็กหนึ่งคนก็ได้ ลำดับในเกมสามารถตั้งค่าได้โดยใช้สัมผัสนับ สิ่งของที่สามารถใช้เล่นได้: กลอง นกหวีด ช้อนไม้ เมทัลโลโฟน เปียโนสำหรับเด็ก ภาชนะใส่น้ำสำหรับเทและสร้างเสียงน้ำไหล วัตถุที่เป็นแก้ว และค้อนสำหรับเคาะกระจก ฯลฯ

ฟังเสียง!

เป้า:การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

อุปกรณ์:เปียโนหรือการบันทึกเสียง

คำอธิบาย- เด็กแต่ละคนทำการเคลื่อนไหวตามเสียงที่ได้ยิน: เสียงต่ำ - อยู่ในท่า "หลิวหลิว" (แยกเท้าให้กว้างประมาณไหล่ แขนแยกจากข้อศอกเล็กน้อยและห้อยคอ เอียงศีรษะไปทางไหล่ซ้าย) เสียงสูง - กลายเป็น ในท่า "ป็อปลาร์" (ส้นเท้าชิดกัน แยกนิ้วเท้า ขาตรง ยกแขนขึ้น โยนศีรษะไปด้านหลัง ดูที่ปลายนิ้ว)

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่นเกม “ฟังเสียง!” และค้นหาว่ามีใครบ้างที่สามารถฟังเสียงเปียโนได้อย่างตั้งใจ มีทั้งเสียงต่ำ (ฟัง) และเสียงสูง (ฟัง) มาเล่นกันแบบนี้ ถ้าได้ยินเสียงเปียโนเบาๆ จะต้องยืนในท่า (ของต้นหลิว" (แสดงพร้อมคอมเม้นท์) ให้ทุกคนยืนในท่า "ต้นหลิว" แบบนี้ครับ . ถ้าคุณได้ยินเสียงเปียโนสูงคุณจะต้องทำท่า "ป็อปลาร์" (แสดงพร้อมความคิดเห็น) เรามาทำท่า "ป็อปลาร์" นี้กันเถอะ!

บันทึก- จำเป็นต้องสลับเสียงโดยค่อยๆ เพิ่มจังหวะ

ลูกเสือ

เป้า:การพัฒนาความจำของมอเตอร์และเสียงการประสานงานของการเคลื่อนไหว

อุปกรณ์:เก้าอี้

คำอธิบาย- เก้าอี้ถูกจัดวางในลักษณะใดแบบหนึ่งในห้อง ผู้เข้าร่วมในเกม ได้แก่: หน่วยสอดแนม, ผู้บัญชาการ, หน่วย (เด็กคนอื่น ๆ) "ลูกเสือ" เด็กคิดเส้นทาง (เดินไปมาระหว่างเก้าอี้ที่จัดไว้) และ "ผู้บังคับบัญชา" เมื่อจำถนนได้จะต้องเป็นผู้นำหน่วย

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่น. หนึ่งในคุณจะเป็นหน่วยสอดแนมและคิดเส้นทางที่ผู้บังคับบัญชาควรเป็นผู้นำหน่วย ระวังพยายามจำเส้นทาง"

บันทึก- เพื่อทำความคุ้นเคยกับเกมนี้ ผู้ใหญ่จะสวมบทบาทเป็น "แมวมอง"

กินได้ - กินไม่ได้

เป้า:การก่อตัวของความสนใจความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ

อุปกรณ์:ลูกบอลชอล์ก

คำอธิบาย- เด็กจะต้องจับหรือคืนลูกบอลที่ผู้ใหญ่โยนให้เขา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งของที่ระบุชื่อ ไม่ว่าจะกินได้หรือไม่ก็ตาม

คำแนะนำ:“ตอนนี้เราจะเล่น. ฉันจะตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ (เช่น แอปเปิ้ล เก้าอี้ ฯลฯ) หากรายการที่มีชื่อนั้นกินได้ คุณจะต้องจับลูกบอลและเคลื่อนที่ไปข้างหน้าหนึ่งช่องที่วาดด้วยชอล์ก หากรายการที่มีชื่อนั้นกินไม่ได้ คุณจะต้องตีลูกบอลที่โยนออกไปแล้วเคลื่อนไปข้างหน้าหนึ่งช่อง หากให้คำตอบที่ผิด (ลูกบอลไม่ถูกจับ แม้ว่าวัตถุนั้นกินได้ หรือจับได้ แม้ว่าวัตถุนั้นจะกินไม่ได้ก็ตาม) ผู้เล่นก็จะยังคงอยู่ในคลาสเดียวกัน เด็กที่เข้าชั้นเรียนก่อนจะเป็นผู้นำ”

บันทึก- หากคุณเล่นกับเด็กสองหรือสามคนคุณสามารถวาดคลาสได้มากถึง 10 คลาสและหากคุณเล่นกับเด็กสี่หรือห้าคนคุณจะต้องวาดคลาส 5-6

ตัวอย่างชื่อของวัตถุในเกม: ลูกบอล ส้ม หน้าต่าง ชีส ตุ๊กตา หัวหอม หนังสือ พาย เนื้อทอด บ้าน สบู่ เค้ก ขนมปัง มะเขือเทศ แตงกวา กรรไกร ฯลฯ

การฟังความเงียบ

เชิญชวนทุกคนให้ฟังความเงียบ แล้วตัดสินว่าใครได้ยินอะไรในความเงียบ

หัวข้อการสนทนากับผู้ปกครอง

1. ความสนใจและบทบาทในกิจกรรมการศึกษา

2. ลักษณะอายุความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

3. เป็นไปได้ไหมที่จะควบคุมความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน?

4. การก่อตัวของความสนใจและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลใน

งานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

5. ความผิดปกติของความสนใจในวัยเด็ก

6. ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็กพิการก่อนวัยเรียน

ความสนใจ.

7. การทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครองในการพัฒนาตามอำเภอใจ

ความสนใจในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อที่ 1 ความสนใจและบทบาทในกิจกรรมการเรียนรู้

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. การเอาใจใส่อย่างตั้งใจเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการประสบความสำเร็จ

การเรียนรู้ที่โรงเรียน

2. ปัญหาการเรียนรู้ทั่วไปของโรงเรียนที่เกิดขึ้นจาก

ขาดการก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจ

3. การให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความผิดปกติของความสนใจอย่างทันท่วงที

วรรณกรรม:

Rainbow: โปรแกรมและวิธีการ คู่มือการเลี้ยงดู พัฒนาการ และการศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปี ระดับอนุบาล / Ed. ที.เอ็น. โดโรโนวา ม., 1997

เชเรโมชคินา แอล.วี. การพัฒนาความสนใจของเด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์, 1997

ออฟชาโรวา อาร์.วี. หนังสืออ้างอิง นักจิตวิทยาโรงเรียน- ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. ม. 1996

หัวข้อที่ 2 การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. ลักษณะของพัฒนาการปกติของความสนใจในเด็กอายุ 5-7 ปี

2. วิธีและวิธีการพัฒนาความสนใจผ่านการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจ

ความสามารถของเด็ก: การคิด ความจำ การรับรู้ จินตนาการ

3. ลักษณะของเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจและ

ความเป็นไปได้ของการใช้สิ่งเหล่านี้ในกิจกรรมที่บ้านกับเด็ก ๆ

เกมและแบบฝึกหัดที่สามารถใช้ที่บ้านได้:

1. โดมิโน ล็อตโต้ หมากฮอส โมเสก

2. ระบายสีตามตัวอย่าง และ วาดลวดลายเบื้องต้นตามตัวอย่าง

3.วางรูป วัตถุ ลวดลายจากแท่งไม้ จับคู่ตามแบบ

4. เกมเพื่อพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง: "จดจำด้วยเสียง", "เป็น"

เอาใจใส่”, “ฟังเสียงปรบมือ”

5. เกมเพื่อพัฒนาความสนใจทางสายตา: "มีอะไรหายไป", "อะไรนะ"

เปลี่ยนไปไหม?", "สองภาพต่างกันอย่างไร", "พับกระดาษทั้งครอบครัว"

วรรณกรรม:

จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน /Ed. เอ.วี. Zaporoshchtsa, D.B. เอลโคนินา. ม., 1964

ทาบารินา ที.ไอ. Origami และพัฒนาการของเด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์, 1996

Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก ฉบับที่ 2 /เอ็ด. มิ.ย. บูยาโนวา. M. , 1995. ดูวรรณกรรมในหัวข้อ 1 ด้วย

หัวข้อที่ 3 บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

1. ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

2. การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในการศึกษาปัญหาการพัฒนาความสนใจใน

โดยทั่วไปและการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

เอ็น.เอฟ. โดบรินิน เป็นต้น)

3. ความสำคัญของการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจอย่างทันท่วงที -

ความเสถียร, ความเข้มข้น, ความสามารถในการสับเปลี่ยน, การกระจายตัว,

ปริมาณ - ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

4. ลักษณะของการพัฒนาความสนใจตามปกติในเด็กอายุ 5-7 ปี

5. บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กอายุ 5-7 ปี

วรรณกรรม:

1. Rainbow: โปรแกรมและวิธีการ แนวปฏิบัติด้านการศึกษา การพัฒนา และ

การศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียนอนุบาล

2. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก:

คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์, 1996

3. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ., บาซอฟ เอ.วี. พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ยาโรสลาฟล์, 1995

4. เชเรโมชคิน่า แอล.วี. การพัฒนาความสนใจของเด็ก

5. Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก

เคาน์เตอร์

ฝน ฝน น้ำ - กระต่ายวิ่งผ่านหนองน้ำ

จะมีการเก็บเกี่ยวข้าว เขากำลังมองหางาน

จะมีม้วนจะมีขนมอบ แต่ฉันยังไม่มีงานทำ

จะมีชีสเค้กแสนอร่อย เขาร้องไห้และจากไป

โด-เร-มี-ฟา-ซอล-ลา-ซี! เม่น-เม่น, ตัวประหลาด

แมวจะนั่งแท็กซี่ ฉันเย็บแจ็คเก็ตที่มีรอยขีดข่วน

และลูกแมวก็เกาะฉันไว้ ฉันยืนเป็นวงกลมแล้วนับ

และเราก็ได้นั่งรถฟรี! เราต้องเลือกคนขับ!

หนึ่งสองสามสี่ห้า. กาลครั้งหนึ่ง กาลครั้งหนึ่ง ฉันหรือเธอ?

กระต่ายออกไปเดินเล่น เกิดการโต้เถียงเกิดขึ้นระหว่างเรา

ทันใดนั้นนายพรานก็หมดลง ใครเป็นคนเริ่ม พวกเขาก็ลืมไป

เขายิงตรงไปที่กระต่าย และเรายังไม่ใช่เพื่อนกัน

ปังปัง! พลาด. ทันใดนั้นเกมในครั้งนี้

กระต่ายสีเทาวิ่งหนี! เขาจะคืนดีกับเราได้ไหม?

หนึ่งสองสามสี่ห้า. มาหมุนเชือกกระโดดให้เร็วขึ้นกันเถอะ -

เราจะไปเล่น. มาสนุกกันต่อดีกว่า

นกกางเขนบินมาหาเรานับการกระโดดของคุณ

และเธอบอกให้คุณขับรถ ถ้าถูกจับได้จงบินออกไป

หนึ่งสองสามสี่ห้า. เหมือนอยู่นอกบ้านของเรา

กระต่าย ร่ม ว่าว ตะกร้า นกบ่นสองตัวบินเข้ามา

แจกัน ลม และยาง พวกมันจิกแล้วบินหนีไป

ฟัน แพะ และกะละมัง กัดแล้วบินหนีไป

สวนสัตว์ โรงงาน รถเข็น เรานั่งลงในทุ่งหญ้าสีเขียว!

คิดเลขอย่าขี้เกียจ!

ให้แน่ใจว่าคุณไม่ทำผิดพลาด!

Tili-tili-tili bom นกกาเหว่าเดินผ่านสวน

กระต่ายตัวหนึ่งล้มต้นสนด้วยหน้าผากของเขา ฉันจิกองุ่น

ฉันรู้สึกสงสารกระต่ายน้อย: นกกาเหว่าเดินผ่านตลาด

กระต่ายสวมกรวย เหยียบตะกร้า

รีบวิ่งเข้าป่าไปตกหลุม ปัง!

ประคบให้กระต่าย! บีบแมลงวันสี่สิบตัว!

พวกเขาส่งเสียงพึมพำ พวกเขาไม่สนใจเวลา:

ผึ้งนั่งอยู่บนดอกไม้ หนึ่งสองสามสี่…

เราเล่น - คุณขับรถ หนึ่งร้อย - นั่นคือการนับทั้งหมด

การวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาของการสร้างความสนใจโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ เช่นเดียวกับในเกมที่มีจุดประสงค์ในการวางแผนในแต่ละชั้นเรียนในการทดลองก่อนการควบคุม

ฐานการวิจัยของเราคือโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1 "Kolosok" ในเขต Lyubinsky ของภูมิภาค Omsk ซึ่งตั้งอยู่บนถนน Pochtovaya แบ่งกลุ่มออกเป็น 2 กลุ่มย่อย กลุ่มละ 15 คน วัตถุประสงค์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจคือเพื่อระบุระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

วิธีการประเมินความสนใจ

ความสนใจเป็นหนึ่งในกระบวนการทางจิตวิทยาหลักซึ่งเป็นลักษณะที่กำหนดการประเมิน ความพร้อมทางปัญญาเด็กที่จะไปโรงเรียน ปัญหามากมายที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้โดยเฉพาะในช่วงแรกนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อบกพร่องในการพัฒนาความสนใจ

ภายใต้ ความยั่งยืนความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการคงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูงเหมือนเดิมเป็นระยะเวลานาน การกระจายความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะของมันที่ช่วยให้คุณสามารถเก็บวัตถุต่าง ๆ มากมายไว้ในขอบเขตของความสนใจพร้อม ๆ กันและรับรู้สิ่งเหล่านั้นด้วยความสนใจเดียวกันโดยประมาณ ลักษณะความสนใจแบบเดียวกันหมายถึงความสามารถในการยึดพื้นที่ขนาดใหญ่หรือส่วนสำคัญของพื้นที่ของวัตถุบางอย่างในขอบเขตความสนใจ การสลับความสนใจถือเป็นคุณสมบัติที่ช่วยให้บุคคลเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งแรกและมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่สอง ปริมาณความสนใจคือจำนวนวัตถุที่สามารถอยู่ในขอบเขตความสนใจของบุคคลไปพร้อมกัน

วิธีที่ 1

การประเมินระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (Cheremoshkina L.V. คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู การพัฒนาความสนใจของเด็ก Yaroslavl 1998, p. 21.)

วิธีที่ 2

ศึกษาคุณลักษณะการกระจายความสนใจโดยใช้วิธีทดสอบการพิสูจน์อักษร (เทคนิคเบอร์ดอน) (Bogdanova T.G. , Kornilova T.V. การวินิจฉัย ทรงกลมความรู้ความเข้าใจเด็ก. อ.: Rosped Agency, 1994, หน้า 14-17)

วิธีที่ 1

เป้า:ระบุระดับการพัฒนาความมั่นคงปริมาณการเปลี่ยนและการกระจายความสนใจโดยสมัครใจของเด็ก

คำอธิบายของเทคนิค:เด็กถูกขอให้ทำงานให้เสร็จในสามขั้นตอน ในระยะแรก เด็กจะจารึกสัญลักษณ์เป็นรูปทรงเรขาคณิตตามแบบจำลอง ในขั้นที่สอง เขาขีดฆ่าและวนวัตถุสองชิ้นจากสี่ชิ้นตามที่ผู้ใหญ่กำหนด ในขั้นตอนที่สามเขาจะขีดฆ่าแมลงที่วาดออกมาในทุกร่าง ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจนั้นพิจารณาจากผลรวมของขั้นตอนการทำงานที่ประมวลผลแยกกันสามขั้นตอน

อุปกรณ์:สามแผ่น: 1) รูปภาพรูปทรงเรขาคณิต; 2) ภาพของวัตถุจริง - ปลา, ลูกโป่ง, แอปเปิ้ลและแตงโม; 3) ชุดรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย สองในนั้นเป็นตัวแทนของแมลงวันและหนอนผีเสื้อ แต่ละแผ่นมีรูปร่าง 10 แถว (10 ในแต่ละแถว) ตัวเลขสี่อันดับแรกเป็นตัวอย่างงานของวิชานี้ ดินสอธรรมดา นาฬิกาพร้อมเข็มวินาที โปรโตคอลสำหรับบันทึกพารามิเตอร์

คำแนะนำ:“ภาพวาดนี้แสดงถึงรูปทรงเรขาคณิต ตอนนี้ ผมจะวาดสัญลักษณ์ในแต่ละรูปทรงสี่อันดับแรก คุณต้องวางป้ายเดียวกันนี้ไว้ในรูปอื่นๆ ทั้งหมดบนแผ่นงาน คุณสามารถตรวจสอบการกระทำของคุณกับโมเดลได้”

ขั้นแรก.

“มีการวาดปลา แอปเปิ้ล ลูกโป่ง และแตงโมบนแผ่นกระดาษ ฉันขอให้คุณขีดฆ่าปลาทั้งหมดและวงกลมแอปเปิ้ล”

ระยะที่สอง

“การ์ดใบนี้มีรูปทรงเรขาคณิตที่คุณคุ้นเคยอยู่แล้ว แมลงวันบินเข้าไปในจัตุรัส และตัวหนอนก็เกาะอยู่ในเพชร คุณต้องขีดฆ่าแมลงวันและหนอนผีเสื้อในร่างการ์ดทั้งหมด”

ขั้นตอนที่สาม

ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องให้ความสนใจกับพฤติกรรมของวัตถุ:

ฟุ้งซ่านจากการทำงานหรือไม่;

คุณต้องการการแจ้งเตือนบ่อยแค่ไหนเพื่อทำงานต่อ?

ผู้ถูกทดสอบเปรียบเทียบการกระทำของเขากับแบบจำลองบ่อยแค่ไหน

ลองตรวจสอบตัวเองดูหรือยัง? ถ้าใช่ แล้วอย่างไร

พารามิเตอร์คงที่: 1) เวลากรอกบัตรแต่ละใบ; 2) จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อกรอกการ์ดแต่ละใบ (ละเว้นตัวเลขที่ต้องการ, ไอคอนผิดพลาด, ไอคอนพิเศษ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็กอายุ 5-7 ปีจำเป็นต้องคำนวณเวลาเฉลี่ยในการกรอกบัตรโดยใช้สูตร:

เสื้อ = (t1 + t2 + t3): 3

โดยที่ t คือเวลาเฉลี่ยทางคณิตศาสตร์ในการกรอกไพ่หนึ่งใบ มีหน่วยเป็นวินาที

t1 คือเวลากรอกไพ่ใบที่ 4 และไพ่ t2,3 ที่ห้าและหกตามลำดับ

ชั่วโมง = (h1 + h2 + h3): 3

โดยที่ h คือจำนวนข้อผิดพลาดเฉลี่ยเลขคณิต h1, h2, h3 - จำนวนข้อผิดพลาดตามผลลัพธ์ของขั้นตอนการทดลองที่เกี่ยวข้อง

มาตรฐาน:

บันทึก .

ที่จะได้รับ ภาพเต็มลักษณะความสนใจของเด็ก คุณต้องวิเคราะห์ข้อมูลต่อไปนี้อย่างรอบคอบเป็นพิเศษ เด็กอายุประมาณ 6 ปีมักจะหันไปหาแบบจำลองเมื่อทำงานเสร็จซึ่งบ่งชี้ว่ามีความสนใจเพียงเล็กน้อย หากเด็กมักวอกแวกและคุณรู้สึกว่าเขาต้องการความช่วยเหลือจากคุณ นี่บ่งบอกถึงความเอาใจใส่ที่ไม่ดีอย่างแน่นอน

นอกจากนี้ คุณสามารถกำหนดความแตกต่างข้อผิดพลาด (ED) ระหว่างขั้นตอนที่สามและสองขั้นตอนแรกได้: ED = n3- (n1 + n2)

หาก RO กลายเป็นค่าบวกแสดงว่ากิจกรรมทางปัญญาของเด็กลดลงเมื่อสิ้นสุดการทดลอง ความสนใจที่ลดลงหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือระดับความเข้มข้นที่ลดลงและการไม่สามารถควบคุมโดยพลการได้ กระบวนการนี้

บทสรุป:ในกลุ่มย่อยหมายเลข 1 เด็ก 8 คนมีเวลาเฉลี่ยในการกรอกบัตร 2 นาที 10 วินาที และอื่นๆ ซึ่งสอดคล้องกับระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยและระดับต่ำ จำนวนข้อผิดพลาดคือ 3 หรือมากกว่า เด็กที่เหลือ 7 คนที่มีจำนวนข้อผิดพลาด 3 หรือน้อยกว่ามีเวลาเฉลี่ย 1 นาที 50 วินาทีถึง 2 นาที 10 วินาที เด็กทุกคนรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็วและมักถูกรบกวนจากกิจกรรมภายนอก (ดูภาคผนวกที่ 1) เด็กบางคนพยายามสนทนาเกี่ยวกับของโปรด ญาติ ของเล่น บางคนเริ่มมองมือ คันธนู ฯลฯ ซึ่งรบกวนการทำงานโดยธรรมชาติและใช้เวลามากขึ้น และยังมีส่วนทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการ งาน.

ในกลุ่มย่อยหมายเลข 2 เด็ก 11 คนจาก 15 คนมีข้อผิดพลาด 6 ข้อขึ้นไป และใช้เวลาเฉลี่ย 2 นาที 10 วินาที และอื่น ๆ. เรามักจะฟุ้งซ่านและเหนื่อยเร็ว (ประมาณ 4-5 วันในระยะแรก) คน 4 คนมีข้อผิดพลาด 3 ข้อขึ้นไป (สูงสุด 6 ข้อ) โดยมีเวลาเฉลี่ย 1 นาที 50 วินาที - 2 นาที. เด็กๆ มักจะหันไปหานางแบบและมักถูกดึงความสนใจไปจากงาน (ให้ความสนใจกับเสื้อผ้า ทรงผม ฯลฯ ของพวกเขา)

วิธีที่ 2

เป้า:ระบุระดับการกระจายความสนใจโดยสมัครใจ

คำอธิบายของเทคนิค:

ความคืบหน้าของงาน

การทดสอบดำเนินการโดยใช้การทดสอบพิสูจน์อักษรประเภทใดประเภทหนึ่งและประกอบด้วยสองชุด ตามมาทีละชุดโดยมีเวลาพัก 5 นาที ในการทดลองชุดแรก เด็กเมื่อดูในแผ่นพิสูจน์จะต้องขีดฆ่าตัวอักษร เช่น ตัวอักษรสองตัว (C และ K) ด้วยวิธีต่างๆ กันโดยเร็วที่สุด เพื่อคำนึงถึงพลวัตของประสิทธิภาพการทำงานในแต่ละนาที นักจิตวิทยาจะพูดคำว่า "ลักษณะ" หลังจากผ่านไปหนึ่งนาที เด็กจะต้องทำเครื่องหมายด้วยเส้นแนวตั้งบนเส้นของตารางซึ่งตรงกับช่วงเวลาที่นักจิตวิทยาออกเสียงคำว่า "เส้น" และทำงานในรูปแบบใหม่ต่อไป ขีดฆ่าและวนองค์ประกอบอื่น ๆ - วัสดุกราฟิก, กับ. 7.8)

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

ในแต่ละซีรีส์ คุณต้องกำหนดประสิทธิภาพของงานในหน่วยนาที และโดยทั่วไปสำหรับซีรีส์ นั่นคือ นับจำนวนตัวอักษรที่ดูและจำนวนข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดถือเป็นการละเว้นตัวอักษรที่ควรขีดฆ่ารวมถึงการขีดฆ่าที่ไม่ถูกต้อง

จากข้อมูลเชิงปริมาณที่ได้รับ คุณสามารถสร้างกราฟพลวัตของประสิทธิภาพการทำงานเป็นนาทีสำหรับแต่ละชุดได้

การเปรียบเทียบจำนวนข้อผิดพลาดในแต่ละชุดกับจำนวนองค์ประกอบที่ดู ช่วยให้สามารถตัดสินระดับการกระจายความสนใจของเด็กได้ นอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของพลวัตของงานของเด็กในการทดลองแต่ละชุด เพื่อพิจารณาว่าเด็กประสบกับการออกกำลังกายหรือความเมื่อยล้าขณะปฏิบัติงานหรือไม่

บทสรุป:

ในกลุ่มย่อยหมายเลข 1 จาก 15 คน เด็ก 9 คนไม่สามารถรับมือกับงานได้ พวกเขามักถามว่า: "ฉันควรวงกลมที่นี่ไหม" หรือวางไม้ไว้ที่นี่? (ดูภาคผนวกหมายเลข 2) พวกเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากครูซึ่งขัดขวางการทำงานให้สำเร็จ พวกเขาทำข้อผิดพลาดและการละเว้นจำนวนมากซึ่งบ่งชี้ว่ามีการกระจายความสนใจไม่เพียงพอเมื่อทำงาน เด็ก 6 คนมีค่าเฉลี่ย ระดับทำให้ข้อผิดพลาดและการละเว้นในการทำงานน้อยลง ภายนอกเด็กมีอาการเหนื่อยล้า

ในกลุ่มย่อยหมายเลข 2 เด็ก 11 คนมีการกระจายความสนใจในระดับต่ำ เนื่องจากมีข้อผิดพลาดจำนวนมาก รวมถึงการละเลย (ดูภาคผนวก หมายเลข 2) เด็ก 4 คนมีระดับเฉลี่ย - พวกเขาทำผิดพลาดและการละเว้นน้อยลง

วรรณกรรม

1. วาเลนตินอฟ วี. 150 เกมที่สนุก- สำนักพิมพ์ "Litera" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545

2. เรื่องตลกขำขันเรื่องตลกสำหรับเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู

Yaroslavl, Academy of Development, 1997

3. คำถามจิตวิทยา 2533 ฉบับที่ 4 หน้า 161-167

4. Volkov B.S., Volkova N.V. จิตวิทยาเด็กในคำถามและคำตอบ M. , 2002

5. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. แบบฝึกหัดทุกวัน: พัฒนาความสนใจและจินตนาการ

เด็กก่อนวัยเรียน คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์, สถาบันการพัฒนา,

อคาเดมี่ โฮลดิ้ง, 2000

6. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมวาจาในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล ม., 1974

7. เบอร์เมนสกายา จี.วี. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก ม., 1996

8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือยอดนิยมสำหรับ

ผู้ปกครองและครู ยาโรสลาฟล์, 1996

9. Wenger L, Mukhina V. การพัฒนาความสนใจความจำและจินตนาการในวัยก่อนเรียน //

การศึกษาก่อนวัยเรียน 2517 ฉบับที่ 12.

10. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้ ม., 2516

11. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชันทางจิตวิทยาขั้นสูง // การรวบรวม อ้าง: ใน 6 เล่ม M., 1983 T.

12. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ความคิดและคำพูด // อ้างแล้ว ต.2.

13. Gavrikov K.V., กลาซาเชฟ โอ.เอส., เบิร์ดนิคอฟ ที.เค. ระบบควบคุมการแพทย์และการสอน

ความพร้อมและการปรับตัวของเด็กอายุ 6 ขวบเข้าโรงเรียน: ข้อมูล

จดหมายระเบียบวิธี โวลโกกราด, 1988

14. กัลเปริน ป.ยา ว่าด้วยปัญหาความสนใจ // ดอกกล. เอพีเอ็น RSFSR. 2501 ฉบับที่ 3 หน้า 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. การก่อตัวของความสนใจแบบทดลอง ม., 1974

16. โกโนโบลิน เอฟ.เอ็น. ความสนใจและครูของมัน ม., 1972

17. กรานอฟสกายา อาร์.เอ็ม. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ล., 1988

18. นักจิตวิทยาเด็ก- 2536 ฉบับที่ 6.

19. James W. Attention: ผู้อ่านที่ให้ความสนใจ อ., 1976, หน้า 50-103.

20. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ย่าแอล โคโลมินสกี้ อี.เอ.

ปังโก้. มินสค์, 1997

21. การวินิจฉัยขอบเขตการรับรู้ของเด็ก / เอ็ด ที.จี. Bogdanova, T.V. คอร์นิโลวา ม., 1994

22. โดบรินิน เอ็น.เอฟ. ว่าด้วยทฤษฎีและการศึกษาเรื่องความสนใจ // สฟ. การสอน 2481 ฉบับที่ 8.

23. โดบรินิน เอ็น.เอฟ. และอื่นๆ. จิตวิทยาพัฒนาการ: หลักสูตรการบรรยาย. ม., 1965

24. โดบรินิน เอ็น.เอฟ. ว่าด้วยการเลือกสรรและพลวัตของความสนใจ // ประเด็น จิตวิทยา. 2518 ฉบับที่ 2 หน้า 68-80.

25. โดมาเชนโก ไอ.เอ., กาเมโซ เอ็ม.วี. Atlas เกี่ยวกับจิตวิทยา ม., 1986

26. การศึกษาก่อนวัยเรียน 1690 ฉบับที่ 12 น. 6-9.

27. การศึกษาก่อนวัยเรียน 2503 ฉบับที่ 12 หน้า 46.

28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. แนวทางการใช้จิตวิทยา

บัตรเด็กก่อนวัยเรียน (ความพร้อมของโรงเรียน) มอสโก-โวโรเนจ, 2545

29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจ โปรแกรมสำหรับเด็ก

5-9 ปี ม., 2544

30. วารสารจิตวิทยา 2525 T.Z. ลำดับที่ 5 น. 54-65.

31. ผู้อ่านตามความสนใจ เอ็ด. Leontyeva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. ม., 1976 หน้า 184-219.

32. Fesyukova L.B. จาก 3 ถึง 7 หนังสือสำหรับคุณพ่อ คุณแม่ ปู่และย่า คาร์คอฟ, รอสตอฟ-ออน-ดอน

"ฟีนิกซ์", 2540

33. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เครื่องอ่านสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ม.

สถาบันการศึกษา 2540 หน้า 86-90.

34. อุรุกเทวา ก.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน. หนังสือเรียน ม., Academy, 2540.

35. อุรุกเทวา ก.เอ. การวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียน M. , Academy, 1997

ความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตซึ่งแสดงออกโดยมุ่งความสนใจไปที่วัตถุบางอย่างซึ่งแสดงออกบ่อยครั้งและค่อยๆกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง - ความเอาใจใส่ในกรณีนี้ ช่วงของวัตถุอาจถูกจำกัดไว้ที่กิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง (แล้วพูดถึงการมีสติในรูปแบบนี้ และบ่อยครั้งที่เรากำลังพูดถึง การแสวงหาความเป็นมืออาชีพ) แต่ใช้ได้กับกิจกรรมทุกประเภท (ในกรณีนี้จะพูดถึงการมีสติว่า ทรัพย์สินทั่วไปบุคลิกภาพ). ผู้คนมีความแตกต่างกันในระดับที่ทรัพย์สินนี้ได้รับการพัฒนา เรียกว่าเป็นกรณีสุดโต่ง การไม่ตั้งใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวิศวกรที่จะต้องรู้ว่าคนงานมีความเอาใจใส่แค่ไหนและสาเหตุของการไม่ตั้งใจเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับ กระบวนการทางปัญญาและขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพ

ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการไม่ตั้งใจ เราสามารถพูดถึงสามประเภท ประเภทแรก - ขาดสติ- ปรากฏเมื่อความสนใจไม่รุนแรงและมีสิ่งรบกวนสมาธิ จะเปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่งได้ง่ายเกินไปและไม่ได้ตั้งใจ โดยไม่หยุดที่สิ่งใดสิ่งหนึ่ง การไม่ตั้งใจประเภทนี้เรียกโดยนัยว่าความสนใจแบบ "กระพือปีก" เป็นผลมาจากการขาดทักษะในการทำงานที่มุ่งเน้น

การไม่ตั้งใจอีกประเภทหนึ่งมีลักษณะเฉพาะคือมีความรุนแรงสูงและเปลี่ยนความสนใจได้ยาก สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่ความสนใจของบุคคลมุ่งเน้นไปที่เหตุการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้หรือปรากฏการณ์ที่บุคคลเผชิญซึ่งเขารับรู้ทางอารมณ์

การไม่ตั้งใจประเภทที่สามเป็นผลมาจากการทำงานมากเกินไป มีสาเหตุมาจากความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของกระบวนการประสาทลดลงอย่างถาวรหรือชั่วคราว โดดเด่นด้วยความสนใจที่อ่อนแอมากและความสามารถในการเปลี่ยนที่อ่อนแอกว่า

การก่อตัวของสติประกอบด้วยการจัดการความสนใจของบุคคลในกระบวนการทำงานและกิจกรรมการศึกษาของเขา ในกรณีนี้ มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การสร้างความสนใจของเขา:

เรียนรู้การทำงานในสถานการณ์ต่างๆ โดยไม่ได้รับอิทธิพลจากสิ่งรบกวนสมาธิ
ให้ความสนใจโดยสมัครใจ
ตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของประเภทของงานที่กำลังเชี่ยวชาญและความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ทำ
เชื่อมโยงความสนใจกับข้อกำหนดของระเบียบวินัย ฯลฯ

ปริมาณและการกระจายความสนใจควรได้รับการพัฒนาเป็นทักษะการทำงานเฉพาะในการดำเนินการหลายอย่างพร้อมกันภายใต้เงื่อนไขของความเร็วในการทำงานที่เพิ่มขึ้น

การพัฒนาความมั่นคงของความสนใจจะต้องมั่นใจโดยการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล เพื่อพัฒนาการเปลี่ยนความสนใจ จำเป็นต้องเลือกแบบฝึกหัดที่เหมาะสมพร้อมคำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับ "เส้นทางการเปลี่ยน" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความเอาใจใส่ในตัวบุคคลคือห้ามให้เขาทำงานใด ๆ โดยประมาทไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม

ประเภทของความสนใจในด้านจิตวิทยา ฟังก์ชั่นและประเภทของความสนใจ วิธีพัฒนาความสนใจ

การพัฒนา ความสนใจเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา

การพัฒนา ความสนใจที่รัก

การพัฒนา ความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า