รูปแบบการฝึกอบรมในดาวโจนส์ ประเภทการอบรมสื่อการสอน (กลุ่มจูเนียร์) ในหัวข้อ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการศึกษาด้านศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน

กาลินา โดโรเชนโก
แบบจำลองกระบวนการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ยุคหนึ่งกำลังผ่านไป « การศึกษาเพื่อชีวิต» . ยุคใหม่กำลังจะมาซึ่งหลักการก็คือ « การศึกษาตลอดชีวิต» ยุคที่เรียกร้องคนที่มีคุณสมบัติแตกต่างกัน นี่คือบุคคลที่กล้าได้กล้าเสียและสร้างสรรค์เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ เขาสามารถมองเห็นและแก้ไขปัญหาได้อย่างอิสระและในทีม และเต็มใจและสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ อยู่เสมอ ทั้งในชีวิตและในที่ทำงาน เขาเป็นอิสระและได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นในการค้นหาและใช้ข้อมูลที่จำเป็น? เรียนรู้ที่จะเรียนรู้)

ในปีที่ผ่านมาระบบ การศึกษาสำคัญ การเปลี่ยนแปลง:

1. เมื่อวันที่ 15 มีนาคม 2556 ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 792-r โครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติ "การพัฒนา การศึกษาสำหรับปี 2556 – 2563. จี"โดยที่เวกเตอร์การพัฒนาระบบถูกกำหนดไว้ การศึกษาและกำหนดแนวทางสู่มาตรฐาน

การกำหนดมาตรฐานเป็นกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาและสร้างบรรทัดฐาน กฎ ลักษณะที่บังคับหรือแนะนำสำหรับการนำไปใช้ในพื้นที่เฉพาะ (ทรงกลม)

2. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 วันที่ 29 ธันวาคม 2556 มีผลใช้บังคับ "เกี่ยวกับ การศึกษา» โรงเรียนอนุบาลอยู่ที่ไหน การศึกษาถือเป็นระยะแรกของทั่วไป การศึกษา.

3. ยกเลิกระเบียบต้นแบบเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา(คำสั่งกระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 27 ตุลาคม 2554 N 2562) และการแนะนำ “ขั้นตอนการจัดและดำเนินการ เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมบนหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไป» (คำสั่งที่ 1014 ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์);

ในพื้นที่ การศึกษาผลลัพธ์ของการมาตรฐานคือการพัฒนาและการแนะนำ การกระทำ:

สหพันธรัฐ เกี่ยวกับการศึกษามาตรฐานในระดับต่างๆ การศึกษา;

มาตรฐานครู (คำสั่งกระทรวงแรงงานของรัสเซียหมายเลข 544n ลงวันที่ 10.18.13).

สหพันธรัฐ เกี่ยวกับการศึกษามาตรฐานก่อนวัยเรียน การศึกษาได้รับการอนุมัติและบังคับใช้ตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม พ.ศ. 2556 เอกสารนี้กำหนดข้อกำหนดบังคับ ถึง:

โครงสร้างพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไป;

เงื่อนไขในการดำเนินการ

ผลลัพธ์ของการพัฒนา

ในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด องค์กรการศึกษามีโปรแกรมการศึกษาซึ่งได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับข้อกำหนด จีอีเอฟ ดีโอและองค์กรก่อนวัยเรียนทุกแห่งกำลังมองหาโอกาสในการสร้าง "เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย ”[ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสูงถึง 2.2.4]

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทีมการสอนกำลังทำงานอย่างแข็งขันเพื่อสร้าง แบบจำลองกระบวนการศึกษาโดยใช้รูปแบบใหม่ขององค์กร

อย่างไรก็ตาม ครูมีคำถามมากมายเกี่ยวกับการจัดระบบสมัยใหม่ กระบวนการศึกษา: วิธีการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษาโดยไม่มีชั้นเรียน, รูปแบบและวิธีการใช้, วิธีสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท เป็นต้น

ในระหว่างการผสมผสานระเบียบวิธีของเรา เราจะพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้

เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการในการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาที่หลากหลายของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลและอายุโดยดำเนินการในด้านต่างๆ โมเดลและรูปแบบของโรงเรียนอนุบาล การศึกษาตามที่รัฐบาลกลางกำหนด มาตรฐานการศึกษา.

โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการประกอบด้วยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาที่สะท้อนให้เห็น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, หมายถึง, วิธีการศึกษาและการฝึกอบรม, รูปแบบขององค์กร, เงื่อนไขที่ทำให้มั่นใจในองค์กรและการดำเนินการและผลลัพธ์ซึ่งนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายก่อนวัยเรียน การศึกษา.

ให้เราอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับรูปแบบขององค์กร กระบวนการศึกษา.

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้รูปแบบหนึ่งขององค์กร เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการในองค์กรก่อนวัยเรียนมีชั้นเรียน

ที่พบมากที่สุด แบบจำลองกระบวนการศึกษา

(ก่อนแนะนำ. จีอีเอฟ ดีโอ)

บล็อกการฝึกอบรม กิจกรรมร่วม กิจกรรมอิสระ

รูปแบบหลักของการจัดชั้นเรียน (พร้อมกำหนดเวลาในการตัดสินใจ) วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในโปรแกรมที่ซับซ้อนตามส่วน-วิธีการ) ช่วงเวลาของระบบการปกครองในระหว่างที่ดำเนินการแก้ไขปัญหา เกี่ยวกับการศึกษางานและการพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กในช่วงเวลาปกติภายในกรอบกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (นัดเช้า เดิน เตรียมตัวนอน โภชนาการ ฯลฯ)สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาถูกสร้างขึ้นโดยครู (มุม โซน ฯลฯ)

รวบรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในงานส่วนบุคคลและกิจกรรมอิสระ

โดยคำนึงถึง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรูปแบบการศึกษาการศึกษาขององค์กรการศึกษากระบวนการประกอบด้วย ตัวฉันเอง:

กิจกรรมร่วมของเด็กและผู้ใหญ่ที่ได้รับการจัดสรรโดยตรง เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมที่มีรูปแบบพื้นฐาน องค์กรต่างๆ: เกม การสังเกต การทดลอง กิจกรรมโครงงาน การสื่อสาร (การสนทนาการสนทนา)และวิธีแก้ปัญหา เกี่ยวกับการศึกษางานในช่วงเวลาของระบอบการปกครองและอื่น ๆ

กิจกรรมอิสระของเด็ก ได้แก่ การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชา

ตัวเลือก รูปแบบของกระบวนการศึกษา

(ตามโครงการ จีอีเอฟ ดีโอ)

กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

(ปฏิสัมพันธ์เด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมและแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมประเภทต่างๆ) กิจกรรมอิสระของเด็ก (การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา) ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก วัตถุ วัตถุของโลกรอบตัวที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก รูปแบบการทำงานกับครอบครัว รวมถึงผ่านทางการร่วมมือ เทคโนโลยีการศึกษา

ลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการประกอบด้วยการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (เกม การสื่อสาร การวิจัยทางปัญญา การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน การออกแบบ กิจกรรมทางดนตรี กิจกรรมการเคลื่อนไหว) และการบูรณาการภายใต้กรอบที่เด็ก ๆ จะพัฒนาและปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่อย่างแข็งขัน ตลอดจนรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในกระบวนการ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันอาจารย์และสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศ

“ ในขณะเดียวกันกระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ แต่ถูกนำไปใช้ผ่านการใช้” รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กต่าง ๆ ซึ่งครูเลือกอย่างอิสระโดยคำนึงถึงแนวทางแก้ไขของงานที่ได้รับมอบหมายและภาระผูกพันของเด็ก คนอื่น คำ: กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่ให้ความบันเทิง โดยไม่ระบุว่าเป็นกิจกรรมเป็นรูปแบบการสอนของกิจกรรมการศึกษา

รูปแบบหลักการจัดการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวกับการศึกษาสถาบันโดยตรง กิจกรรมการศึกษา(พยักหน้า). โดยตรง เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมจัดและดำเนินการโดยครูตามหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. ECD ดำเนินการกับเด็กทุกกลุ่มอายุในโรงเรียนอนุบาล ในกิจวัตรประจำวันของแต่ละกลุ่มกำหนดเวลาในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบตารางการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรการศึกษา"

โครงการพัฒนากิจกรรมทุกประเภท นั่นเป็นวิธีที่มันเป็น: ขั้นแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ จากนั้นในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงและกลายเป็น การแสดงมือสมัครเล่น.

คุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กถูกเน้น - การมีอยู่ของตำแหน่งหุ้นส่วนของผู้ใหญ่

วิทยานิพนธ์หลักของการจัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กจัดทำขึ้นโดย N.A. โครอตโควา:

การมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเด็ก

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมโดยสมัครใจ (ไม่มีการบังคับจิตใจและวินัย);

การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีระหว่างกิจกรรม (ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามองค์กรของพื้นที่ทำงาน);

หมดเวลาเปิด กิจกรรมการศึกษา(ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง).

คุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือการเปิดกว้างต่อกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยตนเอง

ครูเสนอกิจกรรมที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ตามความสนใจของเด็กและการเล่นของเด็ก

ทุกวันจำเป็นต้องคำนึงถึงเวลาในการเล่นเกมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก และความคิดริเริ่มในเกมเหล่านี้ควรเป็นของนักเรียน และครูควรสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

นอกจากนี้กิจวัตรประจำวันควรรวมถึงเวลาสำหรับมาตรการป้องกัน การพักผ่อน และพักเล่นดนตรี

ครูต้องรู้ว่ากิจกรรมของเด็กประเภทนี้หรือประเภทใดที่สามารถจัดกิจกรรมได้ สิ่งนี้ทำให้มีการศึกษา - เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการนี้น่าสนใจและน่าจดจำสำหรับเด็ก

ในแต่ละวันควรจะแตกต่างจากครั้งก่อนทั้งในด้านการเล่นและ กิจกรรมการศึกษาสถานที่และรูปแบบขององค์กรของตน

สิ่งที่ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กทำควรมีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็ก ความหมายของกิจกรรมที่ผู้ใหญ่เสนอสำหรับเด็กคือการรับประกันหลักของผลการพัฒนา

แรงจูงใจโดยตรงในวัยก่อนเข้าเรียนนั้นแข็งแกร่งกว่าแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างด้านพฤติกรรมมาก ดังนั้นหลักการสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นหลักการที่เด็กสนใจซึ่งสิ่งแรกคือกำหนดโดยความต้องการความประทับใจครั้งใหม่ ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาความต้องการนี้ แปลงร่างเข้าสู่ความต้องการทางปัญญา

แนวทางสมัยใหม่ในการจัดองค์กร เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการต้องมีการแก้ไขเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมที่ไม่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมายความสำเร็จทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะต่อไป การศึกษา. (สไลด์6-70

ในขณะนี้จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนการทำงานดังต่อไปนี้ เด็ก:

ย้ายออกจากการศึกษาประเภทโรงเรียนที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด

จัดให้มีการออกกำลังกายในรูปแบบต่างๆ

การใช้งาน รูปแบบการศึกษาที่หลากหลายรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กต่างๆ โดยเฉพาะ

ให้การเชื่อมต่อโครงข่ายโดยตรง เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมในชีวิตของเด็ก กิจกรรมอิสระของพวกเขา (เกม ศิลปะ สร้างสรรค์ ฯลฯ);

การใช้วัฏจักรและการจัดระเบียบโครงการของเนื้อหา การศึกษา;

การสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา, การทำงาน การสร้างแบบจำลองเนื้อหาของกิจกรรมสำหรับเด็กและผู้ที่ริเริ่มกิจกรรมเหล่านั้น

การใช้วิธีการที่กระตุ้นการคิดอย่างกว้างขวาง จินตนาการและกิจกรรมการค้นหาของเด็กๆ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนองค์ประกอบที่เป็นปัญหา งานปลายเปิดพร้อมแนวทางแก้ไขต่างๆ

การใช้เทคนิคการเล่นเกม ของเล่น อย่างกว้างขวาง การสร้างสถานการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก

การเปิดโอกาสให้เด็กได้มุ่งเน้นไปที่เพื่อนร่วมงาน เพื่อโต้ตอบกับเขาและเรียนรู้จากเขา (ไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่);

ออกมาร้องเพลงเป็นผู้นำใน เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการของรูปแบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เด็ก ๆ กันเองซึ่งทำให้มั่นใจในการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็ก สร้างความเคารพและความไว้วางใจในผู้ใหญ่

การก่อตั้งชุมชนเด็กที่ให้ความรู้สึกสบายใจและความสำเร็จแก่เด็กแต่ละคน

ดังที่เราเห็นการนำเสนอรูปแบบการจัดองค์กรทั้งหมด กระบวนการศึกษาสำหรับเราอาจารย์ก็คุ้นเคยดี และวันนี้พวกเขาจำเป็นต้องจัดระเบียบให้มุ่งเป้าไปที่เด็กและไม่ว่าครูจะเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ แบบไหนก็ตามการยึดถือตำแหน่งเป็นสิ่งสำคัญมาก “ไม่เกี่ยวกับเด็ก แต่อยู่กับเขา”.

บทนำ……………………………………………………………………….2หน้า

บทที่ 1 บทบาทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก………………….5 น.

1.1. ช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก…………………………………………….5หน้า

1.2. บทบาทของโรงเรียนอนุบาลและครูในการเลี้ยงลูก………………….7น.

1.3. ความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน……………………………9pp.

บทที่ 2 เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย………………………11น.

2.1. โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย…………………….11p

2.2. การเปลี่ยนไปใช้ตัวเลือกซอฟต์แวร์สำหรับการดำเนินงานของสถาบันก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………………………..12p

2.3. อัพเดทการศึกษาก่อนวัยเรียน………………………………….18น.

2.4. เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนและเลี้ยงลูก

อายุก่อนวัยเรียน……………………………………………………….29น.

บทที่ 3 โมเดลการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย……………….31น.

3.1. รูปแบบการศึกษา………………………………………………………………………31หน้า

3.2. รูปแบบและรูปแบบการเลี้ยงดู………………………………………………………33หน้า

3.3. รูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่……………………..43หน้า

สรุป…………………………………………………………………………………………………..45หน้า

อ้างอิง……………………………………………………………………….47หน้า

การแนะนำ.

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นจุดเชื่อมโยงแรกและมีความรับผิดชอบมากที่สุดในระบบการศึกษาทั่วไป ด้วยความยืดหยุ่นสูงของการทำงานของสมองและจิตใจเด็กจึงมีโอกาสในการพัฒนาที่ดีการดำเนินการซึ่งขึ้นอยู่กับอิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างต่อการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมซึ่งทำให้หัวข้อที่เลือกมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักจิตวิทยาได้ดึงดูดความสนใจของครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองมากขึ้นถึงความสำคัญของปัญหาการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าเด็กในวัยนี้มีความไวเป็นพิเศษต่อพัฒนาการด้านคำพูด ประสาทสัมผัส จิตใจ ร่างกาย สุนทรียภาพ ความรักชาติ และด้านอื่นๆ วัยแรกรุ่นถือว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวทั้งในด้านการแก้ปัญหาด้านการฝึกอบรม พัฒนาการ และการศึกษา ในช่วงปีแรกของชีวิต การพัฒนาด้านร่างกาย จิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและมีพัฒนาการที่ดีคือการจัดระเบียบชีวิตที่เหมาะสมในช่วงระยะเวลาของการปรับตัว (ปรับตัว) เข้ากับสถาบันดูแลเด็ก กระบวนการทำความคุ้นเคยกับสภาวะใหม่ๆ เป็นเรื่องยากสำหรับการพัฒนาระบบประสาทของเด็ก ในช่วงเวลานี้จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจถึงความสามัคคีของเทคนิคการศึกษาที่ใช้ในครอบครัวและสถาบันเด็ก เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์คืออารมณ์ที่ดีและสมดุล ได้รับการสนับสนุนจากการจัดระบบชีวิตที่ถูกต้อง

เป็นช่วงเวลานี้ - วัยปฐมวัย, วัยเจริญเติบโตของหน้าที่พื้นฐานทั้งหมด - ซึ่งเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปีมีความสำคัญต่อชีวิตในอนาคตของเด็ก โปรแกรมการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปีเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของเด็ก การศึกษาทำให้เด็กดื่มด่ำกับโลกแห่งข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ของมนุษย์ทุกด้านในช่วงอายุที่เหมาะสม (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) จากผลของการฝึกอบรมโดยตรงในช่วง 1 ถึง 3 ปีเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะส่งผลกระทบอย่างกลมกลืนต่อการเจริญเติบโตทางจิตผ่านชั้นเรียนในด้านต่อไปนี้:

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส

การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด (ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้ จินตนาการ และการพูด)

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น

การพัฒนาทางกายภาพ

พัฒนาการทางดนตรี

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (การเรียนรู้การปั้น การวาดภาพ การออกแบบ)

เด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยตามโปรแกรมการศึกษาจะพัฒนามาตรฐานด้านสุนทรียศาสตร์อันเป็นผลมาจากการผสมผสานบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่สะท้อนถึงทัศนคติของพวกเขาต่อคุณค่าของมนุษย์สากล เด็กมีความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ ประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีความซับซ้อนมากขึ้น เมื่อพวกเขาพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของตนเอง การประเมินตนเอง การกระทำ และคุณสมบัติภายนอกของพวกเขา ในกระบวนการศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบใหม่ที่สำคัญ - การรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมของพวกเขา เด็ก ๆ ที่ได้รับงานจากครูจะเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบตั้งแต่อายุยังน้อยอย่างสงบเสงี่ยมซึ่งนำไปสู่การขาดความซับซ้อนและเอาชนะความเขินอายที่มากเกินไป โปรแกรมการศึกษาที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมจะสอนให้เด็ก ๆ จัดระเบียบตนเอง - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและการทำงานตลอดชีวิต ควบคู่ไปกับการได้รับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การทำงานเป็นทีม

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนอกจากนี้ยังเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าในปัจจุบันมีวิธีการและโรงเรียนการสอนที่แตกต่างกันค่อนข้างมาก ทั้งแบบสืบเนื่องและใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ การดำเนินงานด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการเลือกรูปแบบและวิธีการในการสอนที่ถูกต้องในการจัดองค์กรที่ถูกต้องตลอดชีวิตของเด็ก ในเวลาเดียวกันการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 ส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติงานกับเด็กเล็ก ตัวอย่างเช่นจำนวนวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่เปิดเผยลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการสอนกับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ฐานวัสดุของสถาบันก่อนวัยเรียนไม่ได้รับสิทธิประโยชน์และอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงานในกลุ่มอนุบาล โปรแกรมการพัฒนาส่วนใหญ่ที่พัฒนาขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับการออกแบบมาให้ทำงานกับเด็กอายุ 4 ปีขึ้นไป ดังนั้นวันนี้เราไม่ควรพูดถึงการพัฒนาระบบการศึกษาปฐมวัย แต่เกี่ยวกับการฟื้นฟูความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมใหม่สื่อการสอนและฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการได้ในเวลาอันสั้น ของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กเล็กโดยคำนึงถึงทิศทางใหม่ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการทำงานคือการศึกษารูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีของการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษาช่วงอายุและคุณลักษณะของเด็ก

เพื่อศึกษาเงื่อนไขการสอนการเลี้ยงดูและการสอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

พิจารณารูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย

บทที่ 1 บทบาทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็ก

1.1. ช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

โดยปกติจะมีตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น (3 - 4 ปี) วัยกลางคน (4 - 5 ปี) และผู้สูงอายุ (5 - 7 ปี) วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตเด็ก โดยส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเขา ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นและการเจริญเติบโตของระบบและการทำงานของร่างกายเด็กทั้งหมด: ความสูงของเด็กเพิ่มขึ้น (20-25 ซม.), น้ำหนักตัวและปริมาตรสมอง, ระบบประสาทดีขึ้นและพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ทั้งหมดนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการสร้างกระบวนการทางจิตทางปัญญาและบุคลิกภาพของเด็กต่อไปโดยการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่ ที่พรมแดนระหว่างวัยเด็กตอนต้นและเด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่จะเปลี่ยนแปลงไปโดยพื้นฐาน: เด็กมีความสามารถในการเป็นอิสระในระดับหนึ่งแล้ว และประสบกับความจำเป็นเร่งด่วนในการตระหนักถึงความสามารถใหม่นี้ ตอบสนองความต้องการความเป็นอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่พัฒนาขึ้นในเวลานี้ช่วยบรรเทาอาการด้านลบของช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยก่อนเรียน ในแนวคิดกิจกรรมนำ 1 เกมเล่นตามบทบาทถือเป็นกิจกรรมนำของวัยก่อนวัยเรียน นอกจากการเล่นแล้ว วัยก่อนวัยเรียนยังโดดเด่นด้วยกิจกรรมการผลิตในรูปแบบต่างๆ เช่น การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ฯลฯ เราสามารถสังเกตองค์ประกอบของการเรียนรู้และการทำงานได้ แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่มีกิจกรรมการศึกษาและการทำงานในโครงการที่พัฒนาแล้ว รูปร่าง. เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน แรงจูงใจและความปรารถนาของเด็กเริ่มสร้างระบบ (ลำดับชั้น) ซึ่งจะแยกแยะสิ่งที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กเปลี่ยนจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นตามสถานการณ์ไปสู่พฤติกรรมส่วนตัวโดยอาศัยความคิดหรือรูปภาพ ภาพลักษณ์ของพฤติกรรมและผลลัพธ์ของการกระทำจะกลายเป็นสิ่งควบคุมและทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการวาดภาพและการออกแบบ: จากการกระทำแบบสุ่มและการเลียนแบบแบบจำลองสำเร็จรูปเด็ก ๆ ไปสู่การสร้างและนำแนวคิดของตนเองไปใช้ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การจัดการพฤติกรรมของตนเองจะกลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกสำหรับเด็ก ซึ่งหมายถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาความตั้งใจและการตระหนักรู้ในตนเอง ด้วยการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม เด็ก ๆ เริ่มได้รับการชี้นำในการกระทำของตนเอง ไม่เพียงแต่ตามความปรารถนาในทันทีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการของผู้อื่นด้วย ด้วยความโดดเด่นของรูปแบบการคิดเชิงภาพและเชิงภาพ ในยุคก่อนวัยเรียน รากฐานของการคิดเชิงตรรกะ หน่วยความจำเชิงความหมาย ความสนใจโดยสมัครใจจึงถูกวาง และการประสานงานของการทำงานของจิตได้รับการปรับปรุง วัยก่อนเข้าเรียนตอนกลางเป็นช่วงสูงสุดของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก จินตนาการที่เบ่งบาน และรูปแบบกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็ก ในเวลาเดียวกันอารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนสร้างพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของโรคประสาทและปัญหาทางพฤติกรรมต่างๆ อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการพูดที่ไม่ใช่สถานการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสื่อสารระหว่างเด็กๆ กันจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหมายมากขึ้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อนเป็นคู่ที่ต้องการทำกิจกรรมร่วมกันมากกว่าผู้ใหญ่ วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ การได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ดังนั้นการศึกษาและการเลี้ยงดูก่อนวัยเรียนจึงเป็นสาขาวิชาการสอนแบบดั้งเดิมและพัฒนาแล้ว อย่างไรก็ตาม การศึกษาในวัยก่อนเข้าโรงเรียนมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันออกไป เด็กในวัยก่อนวัยเรียนสามารถเรียนตามโปรแกรมของผู้ใหญ่ (ครู) ได้แล้ว แต่เฉพาะในกรณีที่โปรแกรมของครูกลายเป็นโปรแกรมของตัวเองเท่านั้นนั่นคือเท่าที่เขายอมรับ ดังนั้นรูปแบบและวิธีการสอนในวัยก่อนเรียนจึงสัมพันธ์กับการเล่นและกิจกรรมวัตถุประสงค์ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการทำงานทางจิตต่างๆ ให้โอกาสที่กว้างขวางในการจัดการและดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับเด็ก สิ่งสำคัญคือพวกเขาทั้งหมดมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการชดเชยร่วมกันจากมุมมองของผลการพัฒนาซึ่งทำให้สามารถคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กได้ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นให้ความสนใจอย่างมากกับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเช่นความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลองมุ่งเน้นไปที่กฎและวิธีการปฏิบัติทักษะยนต์ปรับ ของมือได้รับการปรับปรุง และความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตทางปัญญาก็พัฒนาต่อไป

1.2. บทบาทของโรงเรียนอนุบาลและครูในการเลี้ยงลูก

ในช่วงวัยเด็กของเรา พ่อแม่มักจะส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะตามกฎแล้วจะไม่มีใครทิ้งลูกไว้ด้วย แต่ตอนนี้สถานการณ์ดูแตกต่างออกไปเล็กน้อย: หลังจากที่กฎหมายเพิ่มการลาเพื่อเลี้ยงดูบุตรโดยได้รับค่าจ้าง (จากสองเดือนเป็นสามปี) ส่วนสำคัญของมารดาที่ต้องการเลี้ยงลูกที่บ้านแล้วส่งไปโรงเรียนอนุบาล ปัจจุบันจำนวนเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนลดลงอย่างรวดเร็ว ตอนนี้เราสามารถพูดได้ว่าในโรงเรียนอนุบาลมีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างอายุของประชากร ในเรื่องนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นของความเชี่ยวชาญที่เพิ่มขึ้นของสถาบันก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ผลที่ตามมาประการหนึ่งที่เป็นไปได้ของแนวโน้มนี้คือความเชี่ยวชาญที่เพิ่มขึ้นของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งในเป้าหมายและเนื้อหาและวิธีการทำงานเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ความเชี่ยวชาญดังกล่าวค่อนข้างอันตราย เนื่องจากแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ เช่น การดูดซึมกิจกรรมการเล่นเกมทั้งหมด จะถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง หลักฐานหลักที่แสดงถึงประสิทธิผลของโรงเรียนอนุบาลคือการลงทะเบียนของเด็กในโรงเรียน อันที่จริงเมื่อเร็ว ๆ นี้เงื่อนไขของโรงเรียนในการรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการเปลี่ยนแปลงไปบ้างและโปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลยังคงอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าโรงเรียน ครูจะเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลให้เข้าโรงเรียนได้ดีเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับอนาคตของเขา จะสามารถพัฒนาความสามารถของเด็ก ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ในตัวเขาเพื่อให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ได้หรือไม่ และตอนนี้ผู้ปกครองหลายคนเมื่อตัดสินใจส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาล สิ่งแรกคือได้รับคำแนะนำจากสิ่งที่โรงเรียนอนุบาลสามารถให้ลูกได้? เด็กจะเตรียมตัวไปโรงเรียนหลังจากเข้าโรงเรียนอนุบาลได้ดีเพียงใด?

ก่อนที่จะส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลผู้ปกครองหลายคนมีความสนใจในระดับคุณวุฒิวิชาชีพของครู เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่จะต้องรู้และมีความคิดเกี่ยวกับบุคคลที่จะใช้เวลากับลูก เขาเป็นคนแบบไหนไม่ว่าลูกจะชอบเขาหรือไม่ก็ตามถือเป็นประเด็นสำคัญมาก เด็กจะเชื่อใจบุคคลนี้หรือไม่ เขาจะปรารถนาที่จะร่วมมือและเชื่อฟังบุคคลนี้หรือไม่ เขาเป็นมืออาชีพแค่ไหนในงานฝีมือของเขา? จะให้ความรู้อะไรกับลูกบ้าง? ลองดูข้อมูลการสำรวจจากหนังสือ "สังคมวิทยาการศึกษาครอบครัว" (V.S. Sobkin, E.M. Marich, Moscow 2002, 247 หน้า) ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสำรวจระบุว่าผู้ปกครอง 68.8% พอใจกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู ประมาณ 12% ของผู้ปกครองมีระดับที่แตกต่างกันไปที่ไม่พอใจกับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู ในขณะเดียวกัน มีผู้ปกครองเพียง 1% เท่านั้นที่ประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของตนในเชิงลบอย่างชัดเจน ข้อมูลจากการสำรวจนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่ไว้วางใจครูและพึ่งพาความเป็นมืออาชีพของเขา เป็นครูอนุบาลที่เป็นแหล่งความรู้หลักสำหรับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล ครูจะแทนที่เด็กด้วยผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เขามีส่วนร่วมในการศึกษาและจัดกิจกรรมสันทนาการ บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ผู้ใหญ่ส่งเด็กไปโรงเรียนอนุบาลจึงปลดเปลื้องส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กและส่งต่อความรับผิดชอบนี้ให้กับครู ในด้านหนึ่ง ผู้ปกครองเชื่อว่าครูจะสามารถอธิบายให้เด็กฟังได้มากขึ้น และให้ความรู้และทักษะมากขึ้น สิ่งนี้อาจเป็นสิ่งที่ดี เพราะตามกฎแล้วนักการศึกษามีประสบการณ์กว้างขวางในการสื่อสารกับเด็ก และมักจะมีคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับ "เด็ก" ทั่วไปอยู่เสมอ แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ พ่อแม่ส่วนใหญ่ที่ส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลจะหมดหน้าที่บางส่วนในการเลี้ยงดูเขา ดังนั้นจึงมอบความรับผิดชอบนี้ตกเป็นหน้าที่ของครู แต่การมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กไม่ควรกระทำโดยผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้นหรือโดยนักการศึกษาเท่านั้น แต่โดยการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าเด็กจะได้รับความรู้และทักษะอย่างรวดเร็ว และนำประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์มาใช้ ดี.บี. Elkonin เขียนว่า: “ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน ผู้ใหญ่จะค่อยๆ ถ่ายทอดวิธีการบริโภคสิ่งของที่พัฒนาทางสังคม ในกิจกรรมร่วมกัน ผู้ใหญ่จะจัดกิจกรรมของเด็ก จากนั้นจึงทำหน้าที่ส่งเสริมและติดตามความคืบหน้าของการก่อตัวของการกระทำเหล่านี้…”

1.3. ความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะคือการได้รับความรู้และทักษะของเด็ก กิจกรรมการศึกษาไม่ได้เป็นไปตามเกมสำหรับเด็กหลากหลายประเภทโดยตรง และไม่ใช่เกม แต่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสอนโดยตรง ตัวอย่างมากมายจากการปฏิบัติสามารถแสดงให้เห็นว่าเด็กที่เล่นได้ดีนั้นยังห่างไกลจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาที่ง่ายที่สุดและในเวลาเดียวกัน เช่น การฟังและการฟังผู้ใหญ่ โดยทำตามคำแนะนำของเขาในการเรียนรู้เนื้อหา ทักษะ และเทคนิคต่างๆ การเรียนรู้ในชีวิตของเด็กเป็นกิจกรรมพิเศษที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของชั้นเรียนที่จัดไว้ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ว่าเกมจะสอนเด็ก ๆ อย่างไร และไม่ว่าเราจะพยายามแก้ไขงานด้านการศึกษาที่สำคัญในรูปแบบของเกมมากแค่ไหนก็ตาม ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างเนื้อหาที่ต้องมอบให้กับเด็ก ๆ และ รูปแบบของเกม คำถามนี้ถูกตั้งขึ้นในครั้งเดียวโดย K.D. Ushinsky เมื่อเขาบอกว่าต้องแยกออกจากการเล่นอย่างจริงจังซึ่งเขาหมายถึงการเรียนรู้สำหรับเด็ก ดังที่ทราบกันดีว่า K.D. Ushinsky ถือว่าการเล่นเป็นกิจกรรมที่จริงจังสำหรับเด็ก แต่ถึงกระนั้นเขาก็พบว่าจำเป็นต้องแยกการสอนออกจากการเล่น พระองค์ทรงแยกทางกันเพื่อจะดำเนินการเรียนการสอนอย่างถูกต้อง การสอนเนื่องจากกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่ครูกำหนดนั้นเกี่ยวพันกับการเล่นในตอนแรกเท่านั้น แต่ในไม่ช้า แรงจูงใจในการสอน (ทำ เพื่อทำให้สำเร็จ) ก็เริ่มครอบงำ กิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีทัศนคติทางจิตวิทยาที่ดีของเด็ก มากกว่ากิจกรรมประเภทอื่นๆ กิจกรรมนี้มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาทัศนคติทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อความเป็นจริง ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่รู้จัก เรียนรู้ที่จะฟังและได้ยิน มองและเห็น - มีการรวบรวมมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นระเบียบมากขึ้น ซึ่งเป็นเรื่องปกติในเด็กที่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ เมื่อพูดถึงการศึกษาว่าเป็นวิธีการพิเศษในการจูงใจเด็ก เราเชื่อมโยงผลลัพธ์ของอิทธิพลทางการศึกษาไม่เพียงแต่กับความรู้และทักษะบางอย่างที่เด็ก ๆ จะได้รับที่นี่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมวิธีการรับพวกเขาด้วย ไม่เพียงแต่ความจริงที่ว่าความสนใจการรับรู้และความทรงจำของเด็กจะได้รับการพัฒนาที่ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคลเหล่านี้ทั้งหมดจะให้การแสดงออกของกิจกรรมบางประเภทโดยทั่วไปมากขึ้น (การศึกษา) ดังนั้นสำหรับคำถามที่ว่างานด้านการศึกษาที่จำเป็นกับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้ในกิจกรรมการทำงานและในเกมหรือไม่เราสามารถตอบได้ในเชิงยืนยัน แต่ด้วยข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้และทักษะ

บทที่ 2 เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย

2.1. โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย

ในบรรดาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลและคุณภาพการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทที่สำคัญอยู่ในโปรแกรมการศึกษา เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู: กำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนโลกทัศน์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาก่อนวัยเรียนแก้ไขเนื้อหาในหลักทั้งหมด (โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่งรายการ (หลายรายการ) ) สาขาพัฒนาการเด็ก (เฉพาะบางโปรแกรม) ตามจุดมุ่งเน้นและระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมจะมีการจัดตั้งประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความแตกต่างที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่หลากหลายบ่งบอกถึงความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญในการใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีการสอนในขณะเดียวกันก็รักษาความสามัคคีของเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามวรรค 5 ของศิลปะ มาตรา 14 ของกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งได้รับสิทธิ์ในการพัฒนาหรือเลือกโปรแกรมทางเลือกที่คำนึงถึงสภาพการดำเนินงานเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลที่เชี่ยวชาญโปรแกรมต่าง ๆ สามารถทำการเปลี่ยนแปลงได้ (พื้นฐาน: ข้อ 19 ของข้อบังคับแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) โดยไม่ละเมิดแนวความคิดทั่วไปของโปรแกรมเหล่านี้ แต่คำนึงถึงข้อมูลเฉพาะ ของการนำไปปฏิบัติ เศรษฐกิจและสังคม สิ่งแวดล้อม สภาพภูมิอากาศ วัฒนธรรม ชาติ และลักษณะอื่น ๆ ของภูมิภาคของตน (ภูมิภาค ดินแดน สาธารณรัฐ) นักการศึกษายังสามารถใช้ (ปรับ) ประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุดในโลกได้ ดังนั้น ในบริบทของนโยบายการศึกษาใหม่ พหุนิยม (ความหลากหลาย ความแปรปรวน) ของโปรแกรมถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการปฏิบัติตามกฎหมายที่กล่าวมาข้างต้น . แนวทางนี้เท่านั้นที่สามารถรับประกันการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของครอบครัวระดับและจุดเน้นของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและยังช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของครูอีกด้วย ทุกวันนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซียในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีเด็กก่อนวัยเรียนเข้าร่วมในสถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) และกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพัฒนาการพิเศษในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าในวัยก่อนเรียน (ผู้ที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) บนศิลปะ มาตรา 9 ของกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" มีการนำโปรแกรมการศึกษาทั่วไปมาใช้ซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันแสดงให้เห็นว่า นอกเหนือจากความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับความหลากหลายของโปรแกรมที่ทันสมัย ​​(ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์และคำจำกัดความ) ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประสบปัญหาอย่างมากในการเลือกโปรแกรมด้วยตนเอง ไม่ได้คำนึงถึงวิธีการของโปรแกรมเสมอไป พวกเขาเลือกเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและศักยภาพบุคลากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และความเข้ากันได้ของโปรแกรมก็ไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเสมอไป ในขณะเดียวกันคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนและความเกี่ยวข้องนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพของครูทางเลือกที่มีข้อมูลและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่มีความสามารถ ในเรื่องนี้เห็นได้ชัดว่ามีความสำคัญเพียงใดในการรับรองทางเลือกที่ถูกต้องและความสมดุลของโปรแกรมต่าง ๆ โดยมุ่งเน้นที่การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาความสามารถและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนให้สมบูรณ์และครอบคลุมที่สุด ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับความซับซ้อนและ โปรแกรมบางส่วนของการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุไว้ในจดหมายระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 24 เมษายน 2538 ฉบับที่ 46/19-15 "คำแนะนำสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย" อย่างไรก็ตามข้อกำหนดที่มีอยู่ในเอกสารนี้ไม่ได้ระบุไว้โดยคำนึงถึงโปรแกรมประเภทใหม่ที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" (พื้นฐาน เพิ่มเติม แบบอย่าง)

2.2. การเปลี่ยนไปใช้ตัวเลือกซอฟต์แวร์สำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงทางสังคม เศรษฐกิจ และอุดมการณ์ที่เกิดขึ้นนอกระบบการศึกษาไม่สามารถทำให้ระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ไม่เปลี่ยนแปลงได้ ในช่วง 30 ปีนับตั้งแต่การประกาศใช้ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กแห่งสหประชาชาติ แนวความคิดมากมายได้เปลี่ยนแปลงไป มีความจำเป็นที่จะต้องนำเอกสารใหม่ที่ไม่เพียงแต่ประกาศสิทธิของเด็กเท่านั้น แต่ยังเสนอมาตรการเพื่อปกป้องสิทธิเหล่านี้บนพื้นฐานของบรรทัดฐานทางกฎหมาย อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) ไม่เพียงแต่จัดทำขึ้นเท่านั้น แต่ยังระบุบทบัญญัติของปฏิญญาด้วย รัฐที่เข้าเป็นภาคีอนุสัญญาจะต้องรับผิดชอบตามกฎหมายต่อประชาคมระหว่างประเทศสำหรับการกระทำของตนต่อเด็ก แนวคิดหลักของอนุสัญญาคือเพื่อให้มั่นใจถึงผลประโยชน์และสิทธิของเด็ก เพื่อสร้างมาตรการที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอด การพัฒนา การคุ้มครอง และการสร้างความมั่นใจในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของคนรุ่นใหม่ในสังคม หลักการทางกฎหมายที่สำคัญที่สุดที่กำหนดไว้ในอนุสัญญาคือการยอมรับเด็กว่าเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมและเต็มเปี่ยมในฐานะผู้เป็นอิสระของสังคมในทุกด้านของสิทธิพลเมือง การเมือง เศรษฐกิจ สังคมและวัฒนธรรม การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันขององค์กรของกระบวนการสอนและซอฟต์แวร์ด้านกฎระเบียบของสถาบันก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้สำรวจประวัติศาสตร์สั้น ๆ สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับคำแนะนำในการทำงานโดย "โครงการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งออกใหม่ 9 ครั้งตั้งแต่ปี พ.ศ. 2505 ถึง พ.ศ. 2525 และเป็นเอกสารบังคับของรัฐแบบครบวงจร โดยกำหนดขอบเขตความคิด ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่จำเป็นในการพัฒนาเด็กแต่ละคน การทำงานตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดจะจำกัดโอกาสในการสร้างสรรค์การสอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กอย่างเพียงพอ ระงับความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็ก และนำไปสู่ความเป็นทางการ ครูและนักวิทยาศาสตร์หลายคนกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ที่แท้จริงของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ แม้ว่าการมีอยู่ของระบบที่พัฒนาแล้วจะเป็นข้อได้เปรียบอย่างไม่ต้องสงสัย ดังที่เพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติของเราได้ชี้ให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ในปี 1989 คณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการศึกษาสาธารณะของสหภาพโซเวียตซึ่งเป็นหน่วยงานกลางที่กำกับดูแลและควบคุมการทำงานของสถาบันการศึกษาทุกแห่งในประเทศในเวลานั้นได้อนุมัติ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ใหม่ (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky และอื่น ๆ .) ควรสังเกตว่าเป็นครั้งแรกที่มีการวิเคราะห์อย่างจริงจังเกี่ยวกับแง่มุมเชิงลบของสถานะปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะในประเทศที่ได้รับการเปิดเผยต่อสาธารณะ ข้อเสียเปรียบหลักคือการใช้รูปแบบการศึกษา-วินัยในการจัดกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล สังเกตว่าโดยพื้นฐานแล้วการศึกษาก่อนวัยเรียนลดลงเพียงเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อให้พวกเขามีความรู้ความสามารถทักษะเฉพาะเฉพาะ แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและคุณค่าที่แท้จริงของสิ่งนี้ อายุขัยของเด็กไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอ แนวคิดนี้ได้สรุปแนวทางทั่วไปใหม่ๆ ในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดที่สำคัญของแนวคิดนี้คือความเป็นมนุษย์และการลดอุดมการณ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสำคัญของการปลูกฝังคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ได้แก่ ความดี ความงาม ความจริง และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ประเด็นสำคัญในการปรับปรุงสถานศึกษาก่อนวัยเรียนมีดังนี้

การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก (ทั้งทางร่างกายและจิตใจ)

ความมีมนุษยธรรมของเป้าหมายและหลักการของงานการศึกษากับเด็ก

การปลดปล่อยสภาพความเป็นอยู่ของเด็กและการทำงานของครูในสถาบันก่อนวัยเรียน

รับประกันความต่อเนื่องระหว่างทุกด้านของการพัฒนาสังคมของเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในลักษณะของการฝึกอบรมครู เงื่อนไขในการจัดหาเงินทุนการศึกษาก่อนวัยเรียน และการปรับโครงสร้างระบบการจัดการ แนวคิดนี้เผยให้เห็นแก่นแท้ของแบบจำลองทางการศึกษาที่มีวินัยและบุคลิกภาพในการสร้างงานการสอนร่วมกับเด็ก ซึ่งแต่ละรูปแบบเป็นทางเลือก โมเดลที่สองมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลป้องกันการเกิดจุดจบที่เป็นไปได้ในการพัฒนาส่วนบุคคลเช่น มีส่วนช่วยในการมีมนุษยธรรมของเป้าหมายและหลักการของการสอน ทำงานกับเด็ก ๆ ความสนใจหลักอยู่ที่เทคนิคและวิธีการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กผ่านความเข้าใจ การรับรู้ และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถของผู้ใหญ่ในการรับตำแหน่งของเด็ก คำนึงถึงมุมมองของเขา และความเคารพ ความรู้สึกมีศักดิ์ศรีของเด็ก แนวคิดนี้สะท้อนถึงความคิดของผู้ปฏิบัติงานสอนและนักวิทยาศาสตร์ขั้นสูง ซึ่งซึมซับมุมมองของชุมชนการสอน เช่น มันแสดงให้เห็นว่าสิ่งที่พวกเขาพูดว่า "อยู่ในอากาศ" - ความจำเป็นในการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิงของการเลี้ยงดูและการศึกษาก่อนวัยเรียน นั่นคือเหตุผลที่แนวคิดนี้ได้รับการอนุมัติจากรัฐสภาของเจ้าหน้าที่การศึกษาของรัฐ แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดระบบมุมมองเกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอน - แนวคิดหลักและทิศทางหลักในการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่มีโปรแกรมเฉพาะสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ สิ่งนี้ถูกขัดขวางโดยการมีอยู่ของโครงการแบบครบวงจรของรัฐและระบบที่มีอยู่ของการจัดหาเงินทุนสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องดำเนินการขั้นต่อไป และได้ดำเนินการแล้ว ในปี 1991 มติของคณะรัฐมนตรีของ RSFSR ได้อนุมัติ "กฎระเบียบชั่วคราวสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน" โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งข้อสังเกตว่าโปรแกรมซึ่งเป็นเอกสารบังคับสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่งย่อมนำไปสู่ความสม่ำเสมอในรูปแบบเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ข้อกำหนดดังกล่าวเปิดโอกาสให้สถาบันก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งสามารถเลือกโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีอยู่ จัดทำโปรแกรมเพิ่มเติมด้วยตนเอง สร้างโปรแกรมต้นฉบับ และใช้งานรูปแบบต่างๆ “หน้าที่หลักของสถาบันก่อนวัยเรียน” ข้อบังคับกล่าว “คือ:

การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก

การดูแลสุขภาวะทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่”

ควรเน้นย้ำว่างานและหน้าที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนที่กำหนดไว้ในข้อบังคับนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติต่ออายุก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งแตกต่างจากช่วงอายุที่ตามมาทั้งหมดในช่วงเวลานี้เองที่ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นและการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจอย่างเข้มข้นก็เกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่เนื่องจากในอนาคตไม่เพียงแต่จะยาก แต่บางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไล่ตามในอนาคต นอกจากนี้กฎระเบียบยังกำหนดไว้เพื่อความเป็นอิสระบางประการของสถาบันเด็กในด้านกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการเงิน ซึ่งอนุญาตให้สถาบันปรับปรุงความมั่นคงทางการเงินผ่านการเป็นผู้ประกอบการของตนเอง นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาสะท้อนให้เห็นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง "การศึกษา" (1991) หลักการ (มาตรา 2) ที่ใช้จัดการศึกษามีดังนี้

ธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ ลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ และการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละบุคคล การส่งเสริมความเป็นพลเมือง การทำงานหนัก การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อสิ่งแวดล้อม มาตุภูมิ ครอบครัว

ความสามัคคีของพื้นที่วัฒนธรรมและการศึกษาของรัฐบาลกลาง การคุ้มครองและการพัฒนาโดยระบบการศึกษาของวัฒนธรรมแห่งชาติ ประเพณีวัฒนธรรมระดับภูมิภาค และลักษณะเฉพาะในรัฐข้ามชาติ

การเข้าถึงการศึกษาของสาธารณะ การปรับตัวของระบบการศึกษาให้เข้ากับระดับและลักษณะของการพัฒนาและการฝึกอบรมของนักเรียนและนักเรียน

ลักษณะการศึกษาทางโลกในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาล

เสรีภาพและพหุนิยมในการศึกษา

ลักษณะการจัดการศึกษาแบบประชาธิปไตยโดยรัฐและสาธารณะ เอกราชของสถาบันการศึกษา ต่อมาในปี 1995 คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติ "กฎระเบียบต้นแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ได้กำหนดสิทธิที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเป็นอิสระในการเลือกโปรแกรมจากชุดโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐ ทำการเปลี่ยนแปลง รวมถึงพัฒนาโปรแกรมของตนเอง (ผู้เขียน) ตามข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษา เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในกรอบการกำกับดูแล จึงมีความจำเป็นในการเตรียมโปรแกรมต่างๆ ที่สามารถเสนอให้ปฏิบัติได้ควบคู่ไปกับโปรแกรมมาตรฐาน กระบวนการเตรียมและเผยแพร่โปรแกรมตัวแปรได้รับแรงผลักดัน ควรเน้นย้ำว่าหลายโปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ที่จริงจังหรือทีมวิจัยขนาดใหญ่ที่ทดสอบโปรแกรมทดลองในทางปฏิบัติเป็นเวลาหลายปี ทีมงานของสถาบันก่อนวัยเรียนได้ร่วมมือกับนักระเบียบวิธีการที่มีคุณสมบัติเหมาะสม เพื่อสร้างโปรแกรมต้นฉบับขึ้นมา

เพื่อปกป้องเด็กจากอิทธิพลการสอนที่ไร้ความสามารถในเงื่อนไขของความแปรปรวนในการศึกษากระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียในปี 1995 ได้จัดทำจดหมายระเบียบวิธี "คำแนะนำสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งระบุว่า โปรแกรมที่ครอบคลุมและบางส่วนควรสร้างขึ้นบนหลักการปฏิสัมพันธ์เชิงส่วนบุคคลระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก และควรให้แน่ใจว่า:

การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการทางร่างกาย

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

คำแนะนำระบุว่าโปรแกรมควรจัดให้มีการจัดระเบียบชีวิตของเด็กในชั้นเรียน ในกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุม และในเวลาว่างสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลในระหว่างวัน ในเวลาเดียวกันจะต้องวางการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันของเด็กในประเภทต่าง ๆ (เกมการก่อสร้างภาพดนตรีละครและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ) ปัจจุบันโปรแกรมและแนวทางการเลี้ยงดูและการสอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภทได้รับการตีพิมพ์และเผยแพร่ผ่านการสัมมนาทางการสอนต่างๆ โปรแกรมจำนวนหนึ่งเป็นผลมาจากการทำงานเป็นเวลาหลายปีโดยทีมงานวิทยาศาสตร์และการสอนทางวิทยาศาสตร์ โปรแกรมทั้งหมดนี้ยังอยู่ในชั้นอนุบาล อาจารย์ผู้สอนจะต้องเลือกโปรแกรมตามที่สถาบันอนุบาลแห่งนี้จะทำงาน

2.3. อัพเดทการศึกษาก่อนวัยเรียน

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" รับรองสิทธิของสถาบันก่อนวัยเรียนในการทำงานตามโปรแกรมต่างๆ การอุทธรณ์ต่อการสอนที่เน้นบุคลิกภาพและการละทิ้งรูปแบบการเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด บ่งบอกถึงแนวโน้มทั่วไปในการปรับโครงสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาซึ่งเด็กเป็นศูนย์กลางซึ่งเป็นการก่อตัวของอัตวิสัยของเขา การเปลี่ยนจากความสม่ำเสมอของประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างระบบมัลติฟังก์ชั่นที่ยืดหยุ่น รวมถึงสถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐรูปแบบใหม่ ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของประชากรและตอบสนองความต้องการเหล่านั้น โดยให้บริการการศึกษาในวงกว้าง . การปรับโครงสร้างระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบาก การต่ออายุจิตสำนึกในการสอนเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซับซ้อน และเจ็บปวด สิ่งสำคัญคือนักการศึกษาจะต้องตระหนักถึงความสำคัญของภารกิจทางสังคมของตน และมุ่งเป้าไปที่ความพยายามในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างเต็มที่ และการคุ้มครองทางจิตใจของพวกเขา การรับรู้ของครูเกี่ยวกับความหมายของกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ส่วนใหญ่เชื่อมโยงกับการยอมรับความแปรปรวนของการศึกษา ความปรารถนาที่จะปรับปรุงเนื้อหาและเทคโนโลยี และความเข้าใจของพวกเขาในตำแหน่งเหล่านั้นที่ขัดขวางการปฏิรูประบบที่สำคัญ การปรากฏตัวของ “แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน” ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการอภิปรายอย่างเข้มข้นในประเด็นทางทฤษฎีและประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดสอบเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ในการปฏิบัติอย่างกว้างขวาง และการเรียนรู้วิธีการและรูปแบบการทำงานใหม่ๆ โดยครู การพัฒนากระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศสะท้อนให้เห็นในเอกสารด้านกฎระเบียบ กฎหมาย โปรแกรม และระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญจากทุกระดับของการจัดการการศึกษา บริการระเบียบวิธี วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเข้าร่วมและมีส่วนร่วมในงานนี้ เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่จัดทำโดย N.Ya. Mikhailenko และ N.A. Korotkova (1993) วิเคราะห์สถานะของการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงที่เริ่มขึ้น มีข้อสังเกตว่าระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กยังคงมีลักษณะที่เป็นทางการ กล่าวคือ งานนี้ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบการเลี้ยงดูทางการศึกษาและวินัยแบบเดียวกันซึ่งไม่เพียงขยายไปถึงกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตประจำวันของเด็กด้วย ในงานด้านการศึกษา การเน้นยังคงดำเนินต่อไปที่กิจกรรมส่วนหน้า ซึ่งทำให้การสอนความร่วมมือเป็นไปไม่ได้ และทำให้นักการศึกษาอยู่ในตำแหน่งผู้ประเมิน ในขณะเดียวกัน การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็กก็เป็นเรื่องยาก ผู้เขียนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีวิเคราะห์เหตุผลหลายประการที่นำไปสู่การใช้ชั้นเรียนภาคบังคับจำนวนมากในโรงเรียนอนุบาลและแบบแผนงานสอนที่ยึดที่มั่น แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเอกสารกำกับดูแลในช่วงเวลานั้น (มติคณะรัฐมนตรีของ RSFSR "กฎระเบียบชั่วคราวในสถาบันก่อนวัยเรียน", 1991) จัดให้มีเพื่อความเป็นอิสระของสถาบันก่อนวัยเรียนในการจัดกระบวนการสอนโดยเน้นที่การปรับโครงสร้างเนื้อหา และวิธีการทำงานของโรงเรียนอนุบาล ยังไม่มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน สาเหตุหนึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะเฉพาะจำนวนมหาศาลที่รวมอยู่ใน "โปรแกรมต้นแบบ" ตามที่นักการศึกษาหลายคนยังคงทำงานต่อไป เหตุผลในการรักษาระบบชั้นเรียนภาคบังคับตามที่ผู้เขียนคำแนะนำคือนักการศึกษาที่คุ้นเคยกับการทำงานจากบันทึกสำเร็จรูปและมีความสามารถในการจัดการรูปแบบการทำงานส่วนหน้ากับเด็กได้ดีประสบปัญหาในการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบอื่น วิธีการโต้ตอบกับเด็ก นอกจากนี้ ฝ่ายบริหารจะตรวจสอบชั้นเรียนที่บันทึกไว้อย่างชัดเจนในตารางได้ง่ายกว่าและเป็นเรื่องปกติมากกว่าการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการจัดการกิจกรรมเด็กประเภทอื่น กิจกรรมการเล่น การดูแลตนเอง และสุนทรียภาพไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างเพียงพอเพื่อการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มที่ ในขณะที่การเติมเต็มชีวิตของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลด้วยศิลปกรรมและดนตรีและวรรณกรรมสร้างเงื่อนไขในการลดความเครียดทางจิตใจ และพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก รสนิยมอันสวยงาม และวัฒนธรรมแห่งกิจกรรมและการพักผ่อน สภาพแวดล้อมที่ซ้ำซากจำเจในกลุ่มที่มีการจัดวาง "มุม" ที่ได้รับการควบคุม การจัดโต๊ะเด็กเหมือนชั้นเรียนในโรงเรียน และโต๊ะครูทำให้ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการเข้มแข็งขึ้น ผู้เขียนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเสนอให้ปรับปรุงกระบวนการสอนและเพิ่มผลการพัฒนาในงานด้านการศึกษากับเด็กในด้านต่อไปนี้:

การเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับเด็ก (การเปลี่ยนจากรูปแบบอิทธิพลเผด็จการไปสู่การสื่อสารที่เน้นไปที่อัตลักษณ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ ความร่วมมือระหว่างครูกับเด็ก)

ปฏิเสธที่จะนำเสนอข้อมูลเฉพาะทางอุดมการณ์ทางการเมืองแก่เด็กเมื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

การเปลี่ยนรูปแบบและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรม ลดจำนวน (การเปลี่ยนจากชั้นเรียนส่วนหน้าเป็นชั้นเรียนที่มีเด็กกลุ่มย่อยขนาดเล็ก ลดจำนวนชั้นเรียนโดยการเลือกเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการพัฒนาเด็ก)

เติมเต็มชีวิตเด็กด้วยดนตรีคลาสสิกและสมัยใหม่ ผลงานวิจิตรศิลป์ โดยใช้ตัวอย่างวรรณกรรมเด็กที่ดีที่สุด เน้นคุณค่าทางศีลธรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก

การเปลี่ยนแปลงการจัดสภาพแวดล้อมและพื้นที่อยู่อาศัยในห้องกลุ่มเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีกิจกรรมอิสระและความคิดสร้างสรรค์ฟรีตามความต้องการและความโน้มเอียงการเลือกประเภทของกิจกรรมและรูปแบบของกิจกรรมของเด็ก - ร่วมกับเพื่อนหรือรายบุคคล

กระบวนการสอนที่มีมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการสร้างรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กในกระบวนการกิจกรรมเด็กแบบดั้งเดิมและในชีวิตประจำวัน คำนึงถึงความสนใจ ความปรารถนา ความสามารถของเด็ก มุ่งมั่นเพื่อความร่วมมือในด้านความรู้ความเข้าใจ ประสิทธิผล แรงงาน ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวัน และความร่วมมือในเกม ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีข้างต้น ผู้เขียนเปิดเผยตำแหน่งต่อไปนี้ซึ่งกำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:

ตำแหน่งของ "ครู" ที่กำหนดงานบางอย่างให้กับเด็ก เสนอวิธีการหรือวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหา และประเมินความถูกต้องของการกระทำ ไม่ว่ารูปแบบการสื่อสารจะเป็นประชาธิปไตยเพียงไร ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่ก็ “อยู่เหนือ” เด็กเหมือนเดิม

ตำแหน่งของพันธมิตรที่ "เท่าเทียมกัน" ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกับเด็กซึ่งจากภายในกิจกรรมนี้แนะนำข้อเสนอของเขาและยอมรับแผนการของเด็ก ๆ สาธิตวิธีดำเนินการต่าง ๆ แก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกัน "ร่วมกัน" กับเด็กโดยไม่มีการประเมินที่รุนแรง - “ถูกหรือผิด” “ดี-ชั่ว” ฯลฯ

ตำแหน่งของ "ผู้สร้าง" สภาพแวดล้อมการพัฒนาโดยรอบ โลกวัตถุประสงค์ของเด็ก เมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเด็ก แต่เปิดโอกาสให้เด็กได้กระทำอย่างอิสระและเป็นอิสระ

ตำแหน่งที่นำเสนอแต่ละตำแหน่งมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระสำหรับการแก้ปัญหาการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีประสิทธิภาพสูงสุดไม่ได้ถูกแทนที่โดยผู้อื่นและมีสถานที่ในกระบวนการสอน ทักษะของครูสัมพันธ์กับความเชี่ยวชาญในแต่ละตำแหน่งเหล่านี้ การดำเนินงานด้านการพัฒนาในกระบวนการสื่อสารฟรีทุกวันระหว่างเด็กกับครูควรรวมกับชั้นเรียนพิเศษ นอกจากนี้ขอแนะนำให้ลดจำนวนและกระจายรูปแบบขององค์กร การจัดชั้นเรียนที่มีเด็กกลุ่มย่อยเล็กๆ จะช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนจะมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่ยอดเยี่ยมที่สุด ซึ่งจะช่วยสร้างข้อเสนอแนะและคำนึงถึงความก้าวหน้าของเด็กด้วย ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวไม่ควรเปลี่ยนแปลง ความต้องการของผู้ปกครองเพิ่มขึ้น: ในขณะที่ยังคงรักษาความสนใจในการเตรียมเด็กเข้าศึกษาในโรงเรียนประเภทต่างๆ ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ภาษา ศิลปะ และความสามารถอื่น ๆ ของเขาก็เพิ่มขึ้น ขอแนะนำให้รวมผู้ปกครองไว้ในการอภิปรายอย่างแข็งขันเมื่อแก้ไขปัญหาของเด็กและให้พวกเขามีส่วนร่วมในงานสร้างสรรค์กับเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงจะต้องเกิดขึ้นในการจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและพื้นที่กลุ่ม รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งเรียกว่าการศึกษาและวินัย เกิดขึ้นภายใต้พื้นที่ "แบ่งเขต" และได้รับการควบคุมอย่างเคร่งครัด อุปกรณ์ในห้อง วิชา และสภาพแวดล้อมการเล่น สะท้อนถึงคุณลักษณะและข้อบกพร่องของระบบเผด็จการ ทำให้เกิดแบบแผนในการสอน ในขณะเดียวกัน ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว รูปแบบการทำงานส่วนหน้า ระเบียบวินัยที่เป็นทางการ การควบคุมกิจกรรมของเด็กมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่น กลายเป็นศูนย์กลางของกระบวนการสอน ผู้ปฏิบัติงานจริง ผู้จัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน และนักวิทยาศาสตร์เข้าใจว่าปัญหานี้ไม่สามารถแก้ไขได้ในเวลาอันสั้น และแม้แต่ในภาวะขาดดุลทางการเงิน อย่างไรก็ตาม การคาดการณ์แนวโน้มและการศึกษาแง่มุมทางวิทยาศาสตร์และการประยุกต์นั้นดำเนินการโดยนักวิจัยจำนวนหนึ่งมาเป็นเวลานานและมีความสำคัญอย่างยิ่ง สภาพแวดล้อมของวิชาถือเป็นระบบที่แสดงถึงปัจจัยเสริมในการพัฒนาเด็ก การชี้แนะและบูรณาการกิจกรรมและการสอนของเด็ก ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีการเผยแพร่เอกสารระเบียบวิธีซึ่งระบุทิศทางของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในแง่ของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน โปรแกรมที่ครอบคลุมเป้าหมายจัดทำขึ้นโดยคณะกรรมการเพื่อการศึกษาแห่งรัฐสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตาม การนำไปปฏิบัติในระดับชาติในวงกว้างยังไม่เกิดขึ้นจริง การพัฒนาปัญหาต่อไปอย่างต่อเนื่อง แนวคิดของสภาพแวดล้อมการพัฒนา (พัฒนาภายใต้การนำของ V.A. Petrovsky) ถูกนำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของโครงการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียซึ่งวางแนวทางในการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในด้านวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน . “สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตสามารถและควรพัฒนาและให้ความรู้แก่เด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานและเป็นสื่อกลางในการมีปฏิสัมพันธ์ด้านการพัฒนาส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ” กลยุทธ์และยุทธวิธีในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยคุณลักษณะของรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล ข้อกำหนดหลักของรูปแบบการคำนึงถึงบุคคลเป็นศูนย์กลางจะสะท้อนให้เห็นใน หลักการการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

ระยะทาง ตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบ

กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์

ความเสถียร - ไดนามิก;

บูรณาการและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

อารมณ์ของสิ่งแวดล้อม

การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม

ความเปิดกว้าง - ความปิด;

โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการใช้แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่มุ่งเน้นบุคคลคือการสร้างการติดต่อขึ้นอยู่กับความต้องการและกิจกรรมของพวกเขา การค้นหาพื้นที่ทางจิตวิทยาทั่วไปสำหรับการสื่อสาร ระยะห่างที่สะดวกสบายในการมีปฏิสัมพันธ์ สิ่งนี้เป็นไปได้หากตำแหน่งของผู้ใหญ่และเด็กแตกต่างกันไป ซึ่งมั่นใจได้จากแผนผังของห้อง การเลือกและการจัดวางเฟอร์นิเจอร์แบบพิเศษ การจัดของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือ ของตกแต่ง การออกแบบสีและแสง และข้อกำหนดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมหรือ ความเป็นส่วนตัว. เน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ของเด็กและผู้ใหญ่ในการเป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นกลาง การตกแต่งภายในสามารถผสมผสานองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย และความสมบูรณ์ของความหมายโดยรวม ปัจจุบัน สิ่งตีพิมพ์ของนักวิทยาศาสตร์ ครู นักจิตวิทยา และนักวิจารณ์ศิลปะที่มีชื่อเสียง เผยให้เห็นถึงความสำคัญของสภาพแวดล้อมในวิชาที่พัฒนาความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้อย่างน่าเชื่อ ในคำแนะนำระเบียบวิธีของ S.L. Novoselova มีรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์และบทบัญญัติของแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาสำหรับเด็กคำแนะนำเชิงปฏิบัติที่ส่งถึงหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนและนักออกแบบที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาของสถาบันการศึกษา เน้นย้ำถึงความสำคัญของความสามัคคีของสไตล์ในห้องพักทุกห้องโดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์และเนื้อหาในการทำงาน องค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมของหัวข้อต้องรวมกันตามขนาด สไตล์ วัตถุประสงค์ และมีตำแหน่งในการตกแต่งภายใน ข้อกำหนดสมัยใหม่ของนักออกแบบและนักประวัติศาสตร์ศิลป์สำหรับการจัดสภาพแวดล้อมของวัตถุในทันทีนั้นเกี่ยวข้องกับการกำจัดความยุ่งเหยิงด้วยวัตถุที่ใช้งานน้อยและเข้ากันไม่ได้ สำหรับการพัฒนาตามปกติ เด็กจะต้องอยู่ในสามวิชา: ด้วยการกระทำขนาดใหญ่ของมือของเขา (ระดับ "ตา-มือ") ด้วยขนาดการเติบโตของเขา และกับโลกเป้าหมายขนาดใหญ่ของผู้ใหญ่ (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมของเรื่องจำเป็นต้องดำเนินการตามข้อกำหนดตามหลักสรีรศาสตร์สำหรับกิจกรรมในชีวิต: ลักษณะทางมานุษยวิทยาสรีรวิทยาและจิตวิทยาของผู้อยู่อาศัยในสภาพแวดล้อมนี้ มีดังนี้:

ลักษณะพัฒนาการของสภาพแวดล้อมรายวิชา

แนวทางกิจกรรมวัย

การให้ข้อมูล (หัวข้อที่หลากหลาย ความซับซ้อน วัสดุและของเล่นที่หลากหลาย)

ความสมบูรณ์ ความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ การมีอยู่ของทรัพยากรธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรมที่ให้กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายแก่เด็ก

ความแปรปรวน;

การผสมผสานระหว่างส่วนประกอบดั้งเดิมและส่วนประกอบใหม่

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมของเด็กในระดับมหภาคและระดับจุลภาค

รับประกันความสะดวกสบาย ความน่าเชื่อถือในการใช้งาน และความปลอดภัย

รับรองตัวชี้วัดด้านความสวยงามและสุขอนามัย

การแก้ปัญหาของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนจะได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยแนวทางใหม่ในการสร้างโครงสร้างของอาคารรูปแบบอิสระความสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกระบบอุปกรณ์และเฟอร์นิเจอร์ที่เปลี่ยนแปลงได้การออกแบบและ การจัดวางสถานที่ปฏิบัติงานเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนา รายการหลังมีความหลากหลายและสามารถดำเนินการต่อได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของภูมิภาค ชาติพันธุ์ และสังคม-วัฒนธรรม ธรรมชาติ ภูมิอากาศ และลักษณะอื่นๆ ลองตั้งชื่อบางส่วน:

พื้นที่กลุ่มและห้องเรียน

โรงอาหารทั่วไป

ห้องนอน;

ศูนย์โสตทัศนูปกรณ์และเกมคอมพิวเตอร์ (CGC)

ห้องสมุด;

สตูดิโอออกแบบและศิลปะ

ห้องดนตรี โรงละคร และห้องเต้นรำ

ศูนย์กีฬาและสันทนาการพร้อมสระว่ายน้ำและ
ซาวน่า;

สวนฤดูหนาว มุมนั่งเล่น

สันทนาการและทางเดิน

สำนักงานผู้อำนวยการ นักจิตวิทยา แพทย์ ห้องครัว และห้องน้ำสำหรับเจ้าหน้าที่

เช่นเดียวกับวัตถุที่อยู่นอกกำแพงของโรงเรียนอนุบาล (รูปลักษณ์ภายนอกของอาคาร สนามหญ้า และสวนสาธารณะในบริเวณโรงเรียนอนุบาล)

กิจกรรมที่สำคัญในการเปลี่ยนแปลงงานการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี โปรแกรมบังคับที่เหมือนกันสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่งไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ปัจจุบันในการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว "ข้อบังคับชั่วคราวในสถาบันก่อนวัยเรียน" และ "ข้อบังคับต้นแบบในสถาบันก่อนวัยเรียน" ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: ครูได้รับอิสระในการเลือกโปรแกรมและในการจัดการกระบวนการสอน เปิดโอกาสมากมายสำหรับการใช้แบบจำลองและเทคโนโลยีทางการศึกษาที่หลากหลาย เป็นครั้งแรกที่ครูตกอยู่ในสถานการณ์ที่เลือก “หลักความเชื่อ” ในการทำงานสอน สิ่งนี้ทำให้เกิดแรงผลักดันใหม่ในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของครู รวมถึงการพัฒนาโปรแกรมตัวแปร ความปรารถนาในเนื้อหาและนวัตกรรมใหม่ๆ ในด้านเทคโนโลยีอธิบายได้ด้วยความปรารถนาที่จะถอยห่างจากรูปแบบงานที่ล้าสมัย เพื่อค้นหาตัวตนของตนเอง โดดเด่นจากฝูงชน และเพื่อ "เอาชนะใจพ่อแม่" อย่างไรก็ตาม ผู้ปฏิบัติงานตระหนักได้อย่างรวดเร็วถึงความซับซ้อนในการทำงานกับโปรแกรมใหม่และความรับผิดชอบสูงต่อคุณภาพของพวกเขา ความพยายามของอาจารย์ยังมุ่งค้นหาโปรแกรมรุ่นใหม่ (ที่มักเรียกว่าโปรแกรมลิขสิทธิ์ในสมัยนั้น) ฝ่ายบริหารและพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนมักจะสับสนในคุณค่าของโปรแกรมและวิธีการต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การเลือกโปรแกรมมักดำเนินการแบบสุ่ม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของอาจารย์ผู้สอน สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อทัศนคติของครูต่อการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในงานของพวกเขา ในตอนแรกการเปลี่ยนจากงานที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดของโรงเรียนอนุบาลไปสู่ความแปรปรวนและความคิดสร้างสรรค์นั้นเกี่ยวข้องกับความยากลำบากบางประการซึ่งคณาจารย์ทั้งหมดต้องแก้ไข การรับรู้และการยอมรับโปรแกรมจะต้องมาพร้อมกับการศึกษาการระบุองค์ประกอบโครงสร้างในกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่บรรลุเป้าหมายการพัฒนาหลักและในขณะเดียวกันก็จัดระเบียบชีวิตจริงของเด็ก นอกจากนี้ในกระบวนการสอนสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสถานที่และบทบาทของผู้ใหญ่ในการดำเนินงานด้านการพัฒนา แม้จะมีความยากลำบากในช่วงเปลี่ยนผ่าน แต่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษายังคงรักษาประเพณีที่ดีที่สุดของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียและมีคุณสมบัติเชิงบวกอย่างไม่ต้องสงสัย สิ่งนี้ระบุไว้ในเอกสารการวิเคราะห์ของหัวหน้าแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย R.B. สเติร์กินา:

หลักการของความซับซ้อนถูกสังเกต - กระบวนการสอนครอบคลุมทุกประเด็นหลักของการพัฒนาเด็ก (ทางกายภาพ, ความคุ้นเคยกับโลกภายนอก, การพัฒนาคำพูด, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ) มีระบบมาตรการเพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพ ของเด็ก;

มีการรวมการใช้โปรแกรมบางส่วนเข้าด้วยกัน ทำงานในด้านอื่น ๆ ของกระบวนการสอน

มีการพัฒนาเนื้อหาใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นการสอนท่าเต้นและจังหวะภาษาต่างประเทศ โดยเน้นที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระและกิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ เอง ส่งเสริมให้พวกเขามีความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม การแสดงออก และด้นสด ในกระบวนการนำไปปฏิบัติ

การบูรณาการกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และความซับซ้อนของเนื้อหาช่วยให้กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลปลอดโปร่ง

มีการพยายามที่จะทำให้บรรยากาศในกระบวนการเรียนรู้อิ่มตัวซึ่งช่วยให้เราสามารถเอาชนะเทคนิคและวิธีการทางการศึกษาและวินัยในการทำงานของครูได้สำเร็จ

มีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ - การถ่ายโอนไปสู่รูปแบบใหม่ของการสื่อสารและการเล่นกับเด็ก

รูปแบบใหม่และเนื้อหาความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองกำลังเกิดขึ้น ซึ่งช่วยในการเอาชนะแบบแผนอย่างต่อเนื่องในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การใช้การออกแบบห้องและอุปกรณ์รุ่นใหม่ช่วยให้มั่นใจว่าเด็กมีความต้องการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง และในขณะเดียวกันก็มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับบทเรียนแบบตัวต่อตัว ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการนำแนวทางปฏิบัติแบบรายบุคคลที่มีประสิทธิภาพมาใช้กับเด็กอย่างแท้จริง

โปรแกรมการพัฒนาและการศึกษาถือเป็นแกนหลักที่จำเป็นในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ลำดับความสำคัญหลักของการศึกษาคือ: การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กทุกคน การเคารพสิทธิของเด็กในการรักษาความเป็นปัจเจกของเขาในขณะที่ใช้เนื้อหาพื้นฐานของการศึกษาและการเลี้ยงดู องค์ประกอบที่สำคัญของโปรแกรมและกระบวนการสอนใด ๆ ก็ตามคือการสร้างระบอบการปกครองและสถานที่เล่นในโรงเรียนอนุบาล สภาพสุขอนามัยในการจัดระเบียบชีวิต ชั้นเรียนและกิจกรรมของเด็กทั้งหมด และการป้องกันโรค ตามที่ผู้เชี่ยวชาญและผู้จัดงานการศึกษาก่อนวัยเรียนกล่าวว่าการควบคุมระดับการศึกษาอย่างมีอารยธรรมเป็นสิ่งสำคัญ การควบคุมที่สามารถปกป้องเด็กจากอิทธิพลการสอนที่ไร้ความสามารถและความไม่เป็นมืออาชีพ การควบคุมดังกล่าวได้รับการรับรองโดยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ในปี 1996 ตามคำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้มีการจัดตั้ง "ข้อกำหนดชั่วคราว (โดยประมาณ) สำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ข้อกำหนดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับทั้งโปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยีการสอน และธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเจ้าหน้าที่และเด็ก การพัฒนาโปรแกรมใหม่ซึ่งดำเนินการในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศเป็นเวลาหลายปีและแนะนำเนื้อหาการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติ อันดับแรกผู้เขียนต้องกำหนดแนวทางแนวความคิดในการพัฒนาเด็ก ประวัติศาสตร์และ ความรู้ด้านการสอน ความสมบูรณ์ทางวิทยาศาสตร์ และความรู้ด้านระเบียบวิธี ศักยภาพในการสร้างสรรค์ เมื่อสร้างโปรแกรมใหม่ย่อมหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะพึ่งพางานทางทฤษฎีของนักวิจัยและใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมที่ให้การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาของเด็ก ในเวลาเดียวกันความสามารถทางทฤษฎีของผู้เขียนและการเคารพต่อรุ่นก่อนและการมีส่วนร่วมของพวกเขาต่อทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญ การผสมผสานระหว่างแนวทางและประเพณีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ไม่ได้ลดคุณประโยชน์ของโปรแกรมใหม่ แต่บ่งบอกถึงการพัฒนาแนวคิดการสอนเพิ่มเติม

2.4. เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนและเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาทั้งหมดซึ่งดำเนินมาหลายปีทำให้เกิดความต้องการอย่างมากในการจัดระเบียบการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียน และเพิ่มความเข้มข้นในการค้นหาแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกระบวนการนี้ กระบวนการทางนวัตกรรมในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบันส่งผลกระทบต่อระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลักโดยเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพใหม่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม นวัตกรรมเป็นตัวกำหนดวิธีการ รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ใช้ในการฝึกสอน โดยเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาความสามารถของเขา ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา: เนื้อหาของการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้นโดยมุ่งเน้นที่ความสนใจของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก ๆ การแก้ไขอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และทรงกลมมอเตอร์ วิธีการแบบดั้งเดิมถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนและการเลี้ยงดูแบบกระตือรือร้นที่มุ่งส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ครูก่อนวัยเรียนจะต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อการพัฒนาเด็ก และเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมคือระบบวิธีการวิธีการเทคนิคการสอนเครื่องมือทางการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลเชิงบวกผ่านการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสภาพสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมด้านการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการให้การศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมผสมผสานเทคโนโลยีสร้างสรรค์ที่ก้าวหน้าและองค์ประกอบการศึกษาแบบเหมารวมที่ได้พิสูจน์ประสิทธิภาพในกระบวนการสอน สามารถระบุเหตุผลต่อไปนี้สำหรับการเกิดขึ้นของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน: การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม - ความต้องการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับระบบการสอนใหม่ ความแปรปรวนเชิงสร้างสรรค์ของครู ความสนใจของผู้ปกครองในการบรรลุพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาเด็ก

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วย:

· กรอบแนวคิด เนื้อหาของการฝึกอบรม (เป้าหมายการเรียนรู้และเนื้อหาของสื่อการศึกษา)

·ส่วนเทคโนโลยี (การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาวิธีการและรูปแบบของงานครูการวินิจฉัย)

ตามที่ G.K. Selevko เทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน (เกณฑ์การผลิต) แนวความคิดสันนิษฐานว่าต้องอาศัยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และการสอนทางสังคมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ความสอดคล้องรวมถึงการมีอยู่ของคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ การเชื่อมต่อโครงข่ายของทุกส่วน ความสมบูรณ์ ความสามารถในการควบคุมทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย วางแผน ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน และเปลี่ยนแปลงวิธีการและวิธีการเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ ประสิทธิภาพจะพิจารณาถึงความเหมาะสมในแง่ของต้นทุนและการรับประกันว่าจะได้รับมาตรฐานการฝึกอบรมที่แน่นอน ความสามารถในการทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีการสอน (การทำซ้ำ การทำซ้ำ) ในสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกันในวิชาอื่น จากการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนที่ดำเนินการโดย G. N. Selevko สามารถระบุเทคโนโลยีต่อไปนี้ที่ใช้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาเทคโนโลยีเกมเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เทคโนโลยีทางเลือก

บทที่ 3 โมเดลการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย

3.1. รูปแบบการศึกษา

1. รูปแบบการศึกษาในฐานะองค์กรภาครัฐ ในกรณีนี้ โครงสร้างของรัฐบาลถือว่าระบบการศึกษาเป็นทิศทางที่เป็นอิสระในหมู่ภาคส่วนอื่นๆ ของเศรษฐกิจของประเทศ มันถูกสร้างขึ้นบนหลักการของแผนกที่มีการกำหนดเป้าหมาย เนื้อหาการศึกษา ขอบเขตของสถาบันการศึกษา และสาขาวิชาการทางวิชาการแบบรวมศูนย์ที่เข้มงวดภายในระบบการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ขณะเดียวกันสถาบันการศึกษาก็อยู่ภายใต้การควบคุมและควบคุมโดยหน่วยงานบริหารหรือหน่วยงานพิเศษอย่างชัดเจน

2. รูปแบบของการศึกษาเชิงพัฒนาการ (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov ฯลฯ ) โมเดลนี้ถือว่าองค์กรการศึกษาเป็นโครงสร้างพื้นฐานพิเศษผ่านความร่วมมือในวงกว้างของกิจกรรมของระบบการศึกษาในระดับ ประเภท และระดับต่างๆ โครงสร้างนี้ทำให้สามารถจัดหาและตอบสนองความต้องการของกลุ่มประชากรต่างๆ ของประเทศในด้านบริการด้านการศึกษาได้ แก้ไขปัญหาการศึกษาอย่างรวดเร็วและรับประกันการขยายบริการการศึกษาที่หลากหลาย การศึกษายังได้รับโอกาสที่แท้จริงในการเป็นที่ต้องการในด้านอื่นๆ โดยตรง โดยไม่ต้องได้รับการอนุมัติเพิ่มเติมจากหน่วยงานของรัฐ ในกรณีนี้ ขอบเขตของการศึกษาทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงในการปฏิบัติทางสังคม

3. รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม (J. Mageau, L. Cros, J. Capel, D. Ravich, C. Finn ฯลฯ ) เป็นรูปแบบการศึกษาเชิงวิชาการที่เป็นระบบเพื่อเป็นช่องทางในการถ่ายทอดองค์ประกอบสากลให้กับคนรุ่นใหม่ ของวัฒนธรรมในอดีตโดยมีบทบาทหลักในการสืบสานวัฒนธรรมในอดีต นักอนุรักษนิยมมองว่าบทบาทหลักของการศึกษาคือการอนุรักษ์และถ่ายทอดองค์ประกอบของมรดกทางวัฒนธรรมของอารยธรรมมนุษย์สู่คนรุ่นใหม่ ประการแรก นี่หมายถึงความหลากหลายของความรู้ ทักษะ อุดมคติ และค่านิยมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนามนุษย์แต่ละบุคคลและการรักษาระเบียบทางสังคม ตามแนวคิดของประเพณีนิยม ระบบการศึกษาควรแก้ปัญหาการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นพื้นฐานเป็นหลัก (ภายในกรอบของประเพณีวัฒนธรรมและการศึกษาที่จัดตั้งขึ้น) ช่วยให้บุคคลสามารถก้าวไปสู่การได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ ค่านิยมและทักษะที่มีอันดับสูงกว่าเมื่อเทียบกับที่เชี่ยวชาญแล้ว

4. รูปแบบการศึกษาแบบเหตุผลนิยม (P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner ฯลฯ) สันนิษฐานว่าเป็นองค์กรที่รับประกันการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และการปรับตัวในทางปฏิบัติของคนรุ่นใหม่ให้เข้ากับสังคมที่มีอยู่ ภายในกรอบของโมเดลนี้ การถ่ายโอนและการดูดซึมเฉพาะคุณค่าทางวัฒนธรรมดังกล่าวเท่านั้นที่จะรับประกันได้ ซึ่งจะทำให้พวกมันสามารถเข้ากับโครงสร้างทางสังคมที่มีอยู่ได้อย่างราบรื่น. นอกจากนี้ โปรแกรมการศึกษาใดๆ ก็ตามสามารถแปลเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถด้าน “พฤติกรรม” ที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญได้

ในอุดมการณ์ของรูปแบบการศึกษาเชิงเหตุผลนิยมสมัยใหม่ แนวคิด behaviorist (จากพฤติกรรมภาษาอังกฤษ) ของวิศวกรรมสังคมเป็นศูนย์กลาง นักเหตุผลนิยมดำเนินการจากบทบาทที่ค่อนข้างเฉยเมยของนักเรียนที่ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถบางประการ จึงได้รับ "รายการพฤติกรรม" ที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตที่เพียงพอ โดยสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม ข้อกำหนด และความคาดหวังของสังคม ในแบบจำลองเชิงเหตุผลไม่มีที่สำหรับปรากฏการณ์เช่นความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความเป็นปัจเจกชน ความเป็นธรรมชาติ ฯลฯ ดังนั้นเป้าหมายเชิงพฤติกรรมจึงแนะนำจิตวิญญาณของลัทธิเอาแต่ประโยชน์ที่แคบเข้าสู่กระบวนการศึกษาและกำหนดวิธีปฏิบัติเชิงกลที่ไม่ยืดหยุ่นกับครู ซึ่งทำให้มูลค่าของมันลดลง อุดมคติในกรณีนี้คือการปฏิบัติตามเทมเพลตที่กำหนดอย่างเคร่งครัด และกิจกรรมของครูจะเปลี่ยนเป็นการฝึกสอนนักเรียน (เช่น การสอบ) และด้วยเหตุนี้ ปัญหาต่างๆ เช่น ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของไม่เพียงแต่การเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนด้วยซ้ำ ก็ไม่ได้ถูกกล่าวถึงด้วยซ้ำ

5. รูปแบบการศึกษาเชิงปรากฏการณ์วิทยา (A. Maslow, A. Combs, K. Rogers ฯลฯ) ถือว่าธรรมชาติของการเรียนรู้ส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อความสนใจและความต้องการของพวกเขา . ตัวแทนปฏิเสธมุมมองของโรงเรียนในฐานะ “สายพานลำเลียงทางการศึกษา” พวกเขามองว่าการศึกษาเป็นความเห็นอกเห็นใจในแง่ที่ว่าการศึกษานั้นสอดคล้องกับธรรมชาติที่แท้จริงของบุคคลอย่างเต็มที่และเพียงพอ ช่วยให้เขาค้นพบสิ่งที่ธรรมชาติมีอยู่ในตัวเขาแล้ว และไม่ "โยน" เป็นรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่ประดิษฐ์ขึ้นโดยใครบางคนล่วงหน้า นิรนัย ครูของการปฐมนิเทศนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ในตนเองและการสนับสนุนการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคนตามธรรมชาติที่สืบทอดมา ให้อิสระในการเลือกมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเงื่อนไขสำหรับเด็กในการตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติและการตระหนักรู้ในตนเอง ผู้สนับสนุนทิศทางนี้ปกป้องสิทธิของแต่ละบุคคลในความเป็นอิสระในการพัฒนาและการศึกษา

3.2. รูปแบบและสไตล์การเลี้ยงดู

ในกระบวนการให้เหตุผลทางทฤษฎีและการอธิบายธรรมชาติของการศึกษา มีการระบุกระบวนทัศน์หลักสามประการที่แสดงถึงทัศนคติบางอย่างต่อปัจจัยกำหนดทางสังคมและชีวภาพ กระบวนทัศน์การศึกษาทางสังคม (P. Bourdieu, J. Capel, L. Cros, J. Fourastier) มุ่งเน้นไปที่ลำดับความสำคัญของสังคมในการศึกษาของบุคคล ผู้สนับสนุนเสนอให้แก้ไขพันธุกรรมโดยการสร้างโลกทางสังคมและวัฒนธรรมที่เหมาะสมของผู้ได้รับการศึกษา “สิ่งที่เรารู้นั้นมีจำกัด และสิ่งที่เราไม่รู้นั้นไม่มีที่สิ้นสุด” ผู้เสนอ Laplace ของกระบวนทัศน์ทางชีวจิตวิทยาที่สอง (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) ตระหนักถึงความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกทางสังคมวัฒนธรรมและในขณะเดียวกันก็ปกป้องความเป็นอิสระของแต่ละบุคคล จากอิทธิพลของยุคหลัง กระบวนทัศน์ที่สามมุ่งเน้นไปที่การพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิภาษวิธีขององค์ประกอบทางสังคมและชีวภาพจิตวิทยาและพันธุกรรมในกระบวนการศึกษา (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky)
ประเภทของการศึกษาแบ่งตามหลักการของความหลากหลายที่สำคัญของเป้าหมายทางการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น บนพื้นฐานของสถาบัน พวกเขาแยกแยะครอบครัว โรงเรียน นอกโรงเรียน สารภาพบาป (ศาสนา) การศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย (ชุมชน) รวมถึงการศึกษาในองค์กรเด็กและเยาวชน และในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ โรงเรียน) การศึกษาของครอบครัวคือการจัดชีวิตของเด็กในสภาพแวดล้อมของครอบครัว ครอบครัวเป็นรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตในช่วงหกถึงเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็ก การศึกษาของครอบครัวจะมีประสิทธิผลหากดำเนินการในบรรยากาศแห่งความรัก ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความเคารพ การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ปกครองก็มีบทบาทสำคัญในที่นี่เช่นกัน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็ก ตัวอย่างเช่น “ความสัมพันธ์เชิงอำนาจ” ขยายไปถึงกรณีที่มีความขัดแย้งและการทะเลาะกันระหว่างเพื่อนร่วมงาน เพื่อนบ้าน ภรรยาและสามี พ่อแม่และลูก ที่ที่พวกเขาดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติด (Deleuze J. Foucault. M. 1998) การเลี้ยงลูกเกี่ยวข้องกับการให้เขาทำหน้าที่บ้านตามปกติหลายอย่าง (ทำความสะอาดเตียง ห้อง) โดยค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนของงานและกิจกรรมต่างๆ (กีฬา ดนตรี อ่านหนังสือ ทำสวน) เนื่องจากสำหรับเด็กในวัยนี้การเลียนแบบ (การทำซ้ำการกระทำคำพูดและการกระทำของคนรอบข้างโดยตรง) ทำหน้าที่เป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจโลกวิธีหนึ่งจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่จะจำกัดอิทธิพลเชิงลบจากภายนอก
การศึกษาสารภาพบาปเกิดขึ้นผ่านประเพณีและพิธีกรรมทางศาสนา การทำความคุ้นเคยกับระบบคุณค่าทางศาสนาและวัฒนธรรมสารภาพ จ่าหน้าถึง "หัวใจ" ถึงความเชื่อในต้นกำเนิดอันศักดิ์สิทธิ์ของมนุษย์ เนื่องจากผู้เชื่อคิดเป็นประมาณ 90% ของมนุษยชาติ บทบาทของการศึกษาด้านศาสนาหรือคริสตจักรจึงยิ่งใหญ่มาก การศึกษาของชุมชนเป็นการจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสำหรับเด็กและเยาวชนในละแวกบ้านของตน กิจกรรมนี้ร่วมกับผู้ใหญ่ ได้แก่ ปลูกต้นไม้ ทำความสะอาดอาณาเขต เก็บเศษกระดาษ และให้ความช่วยเหลืออุปถัมภ์แก่ผู้เฒ่าผู้โดดเดี่ยวและผู้พิการ ตลอดจนงานชมรม การแข่งขันกีฬา และวันหยุดที่จัดโดยผู้ปกครองและครู
ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน (ขึ้นอยู่กับการจัดการกระบวนการของอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนโดยนักการศึกษา) การศึกษาเผด็จการประชาธิปไตยเสรีนิยมและการอนุญาตมีความโดดเด่น การศึกษาแบบเผด็จการคือการศึกษาประเภทหนึ่งที่อุดมการณ์บางอย่างได้รับการยอมรับว่าเป็นความจริงเพียงอย่างเดียวในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ยิ่งบทบาททางสังคมของนักการศึกษาในฐานะผู้ถ่ายทอดอุดมการณ์นี้สูงขึ้น (ครู พระสงฆ์ ผู้ปกครอง ผู้มีอุดมการณ์ ฯลฯ) ยิ่งเป็นการบังคับให้นักเรียนประพฤติตนตามอุดมการณ์นี้เด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น ในกรณีนี้ การศึกษาจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับธรรมชาติของมนุษย์และบิดเบือนการกระทำของเขา ในขณะเดียวกันวิธีการศึกษาเช่นความต้องการ (การนำเสนอโดยตรงของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เหมาะสมในเงื่อนไขเฉพาะและต่อนักเรียนเฉพาะ) การออกกำลังกายในพฤติกรรมที่เหมาะสมเพื่อสร้างพฤติกรรมที่เป็นนิสัย ฯลฯ การบังคับเป็นวิธีหลักในการถ่ายทอดทางสังคม ประสบการณ์ให้กับคนรุ่นใหม่ ระดับของการบีบบังคับถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ผู้ได้รับการศึกษามีสิทธิ์ในการกำหนดหรือเลือกเนื้อหาของประสบการณ์และระบบค่านิยมในอดีต - ค่านิยมของครอบครัว, บรรทัดฐานของพฤติกรรม, กฎของการสื่อสาร, ค่านิยมของศาสนา, กลุ่มชาติพันธุ์ งานเลี้ยง ฯลฯ กิจกรรมของนักการศึกษาถูกครอบงำโดยหลักคำสอนของการเป็นผู้ปกครองสากล ความไม่ผิดพลาด ความรู้ทุกอย่าง รูปแบบเผด็จการมีลักษณะเฉพาะคือการรวมศูนย์ความเป็นผู้นำไว้สูงและการครอบงำของความสามัคคีในการบังคับบัญชา ในกรณีนี้ ครูเพียงผู้เดียวเท่านั้นที่ทำและเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจ และตัดสินใจประเด็นส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาในการสอนและการเลี้ยงดูตนเอง วิธีที่โดดเด่นในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนคือคำสั่งซึ่งสามารถให้ในรูปแบบแข็งหรืออ่อนได้ (ในรูปแบบของคำขอที่ไม่สามารถเพิกเฉยได้) ครูเผด็จการมักจะควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างเคร่งครัดและเรียกร้องให้ปฏิบัติตามคำแนะนำของเขาอย่างเคร่งครัด ความคิดริเริ่มของนักเรียนไม่ได้รับการสนับสนุนหรือสนับสนุนภายในขอบเขตที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด เมื่อพิจารณาสถานการณ์ที่รูปแบบเผด็จการปรากฏให้เห็นในทางปฏิบัติ สามารถตรวจพบความสุดขั้วสองประการได้ ครูสามารถรับรู้สไตล์เผด็จการได้ในโหมดความรู้สึกของเขาเองซึ่งสามารถอธิบายได้โดยใช้อุปมาอุปมัย:
“ฉันเป็นผู้บัญชาการ” หรือ “ฉันเป็นพ่อ” ด้วยตำแหน่ง "ฉันเป็นผู้บังคับบัญชา" ระยะห่างของอำนาจมีขนาดใหญ่มากและในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียนบทบาทของขั้นตอนและกฎเกณฑ์ก็เพิ่มขึ้น ด้วยตำแหน่ง “ฉันเป็นพ่อ” ความเข้มข้นของพลังและอิทธิพลต่อการกระทำของนักเรียนในมือของครูยังคงอยู่ แต่ในขณะเดียวกัน ความห่วงใยต่อลูกศิษย์และความรู้สึกรับผิดชอบต่อการเล่นของเขาในปัจจุบันและอนาคต มีบทบาทอย่างมากในการกระทำของเขา รูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยมีลักษณะเฉพาะคือการกระจายอำนาจบางอย่างระหว่างครูและนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาการศึกษา เวลาว่าง ความสนใจ ฯลฯ ครูพยายามตัดสินใจโดยปรึกษาหารือกับนักเรียน และเปิดโอกาสให้เขา แสดงความคิดเห็น ทัศนคติ และตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง บ่อยครั้งที่ครูดังกล่าวหันไปหานักเรียนเพื่อขอคำแนะนำคำแนะนำและไม่ค่อยออกคำสั่ง ติดตามงานอย่างเป็นระบบเขามักจะบันทึกผลลัพธ์และความสำเร็จเชิงบวกการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนและความผิดพลาดของเขาโดยให้ความสนใจกับช่วงเวลาที่ต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมการพัฒนาตนเองหรือชั้นเรียนพิเศษ ครูกำลังเรียกร้อง แต่ในขณะเดียวกันก็ยุติธรรมหรืออย่างน้อยก็พยายามที่จะเป็นเช่นนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการประเมินการกระทำและการตัดสินการกระทำของนักเรียน เมื่อสื่อสารกับผู้คนรวมถึงเด็กๆ เขาจะสุภาพและเป็นมิตรเสมอ รูปแบบประชาธิปไตยสามารถเกิดขึ้นได้จริงในทางปฏิบัติในระบบอุปมาอุปไมยต่อไปนี้: "เท่าเทียมกันในหมู่ผู้เท่าเทียมกัน" และ "อันดับหนึ่งในหมู่ผู้เท่าเทียมกัน"
ตัวเลือกแรก - "เท่าเทียมกันระหว่างกัน" - เป็นรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนภายใต้กรอบที่ครูส่วนใหญ่ปฏิบัติหน้าที่ที่จำเป็นในการประสานงานการกระทำของนักเรียนในการจัดกิจกรรมการศึกษาการศึกษาด้วยตนเอง เวลาว่าง ฯลฯ โดยคำนึงถึงความสนใจและความคิดเห็นของตนเอง ประสานงานกับเขาในฐานะ "ผู้ใหญ่" ทุกคำถามและปัญหา
ตำแหน่งที่สอง - "อันดับหนึ่งในความเท่าเทียมกัน" - ตระหนักในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งมีวัฒนธรรมกิจกรรมและความสัมพันธ์ระดับสูง ความไว้วางใจอย่างมากของครูในตัวนักเรียนและความมั่นใจในความถูกต้องของการตัดสินและการกระทำทั้งหมดของเขา และการกระทำก็ครอบงำ ในกรณีนี้ ครูตระหนักถึงสิทธิในการปกครองตนเองและส่วนใหญ่มองว่างานนี้เป็นการประสานงานการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนและให้ความช่วยเหลือเมื่อนักเรียนพูดกับเขาเอง ให้เราชี้แจงความเข้าใจเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ในระบอบประชาธิปไตย - นี่คือปฏิสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างผู้คนหากไม่มีคู่สัญญาทั้งสองฝ่ายไม่สามารถบังคับให้อีกฝ่ายทำอะไรได้ เช่น ผู้อำนวยการโรงเรียนใกล้เคียง 2 แห่งเห็นพ้องต้องกันในเรื่องความร่วมมือ พวกเขามีสถานะทางสังคมและการบริหารที่เหมือนกัน ได้รับการคุ้มครองทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างเท่าเทียมกัน ในกรณีนี้จะต้องเจรจาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ ตัวอย่างที่สอง: ครูในโรงเรียนสองคนตกลงที่จะพัฒนาหลักสูตรบูรณาการ เส้นทางผ่านการบีบบังคับในสถานการณ์นี้โดยหลักการแล้วเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ อย่างไรก็ตาม สถานการณ์จะเปลี่ยนไปหากผู้คนในระดับที่แตกต่างกันมีปฏิสัมพันธ์ เช่น บนบันไดอาชีพแบบมีลำดับชั้น ทั้งภายในองค์กรเดียวกันและในสังคม สำหรับครูบางคน การโน้มน้าวนักเรียน (หรือพนักงานในกระบวนการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ) เป็นวิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการสื่อสารและการโต้ตอบ แม้ว่าสไตล์นี้ไม่เพียงมีข้อดีเท่านั้น แต่ยังมีข้อเสียอีกด้วย ซึ่งอาจเป็นผลจากการเลี้ยงดู ประสบการณ์ชีวิต ผลการพัฒนาบุคลิกภาพและการสร้างอุปนิสัย หรือผลจากสถานการณ์ หรือสถานการณ์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ครูต้องรับมือกับนักเรียนที่มีลักษณะนิสัยเข้มแข็ง (หรือผู้จัดการเข้ามาในองค์กรที่มีทีมงานมืออาชีพที่เข้มแข็งและเป็นที่ยอมรับ) ดังนั้นรูปแบบความเป็นผู้นำก็จะเป็นแบบเดียวกัน แต่ถ้าครูแสดงบทบาท บทบาทครูของวัยรุ่นเจ้าเล่ห์สไตล์ก็แตกต่าง
รูปแบบการศึกษาแบบเสรีนิยม (ไม่รบกวน) มีลักษณะเฉพาะคือการขาดการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูในการจัดการกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู แม้แต่เรื่องและปัญหาที่สำคัญๆ มากมายก็สามารถแก้ไขได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมและเป็นผู้นำในส่วนของเขา ครูเช่นนี้รอคอยคำสั่งสอน "จากเบื้องบน" อยู่ตลอดเวลา อันที่จริงแล้วเป็นสื่อเชื่อมโยงระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ผู้นำ และผู้ใต้บังคับบัญชา ในการทำงานใด ๆ เขามักจะต้องชักชวนนักเรียนของเขา เขาแก้ไขปัญหาเหล่านั้นที่เกิดขึ้นด้วยตนเองเป็นหลัก โดยติดตามงานและพฤติกรรมของนักเรียนเป็นรายกรณีไป โดยทั่วไปแล้ว ครูดังกล่าวมีลักษณะความต้องการต่ำและความรับผิดชอบที่อ่อนแอต่อผลการศึกษา
รูปแบบการศึกษาที่อนุญาตนั้นมีลักษณะเป็น "ความเฉยเมย" (ส่วนใหญ่มักหมดสติ) ในส่วนของครูเกี่ยวกับการพัฒนาพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาหรือระดับการศึกษาของนักเรียน สิ่งนี้เป็นไปได้ทั้งจากความรักอันยิ่งใหญ่ของครูที่มีต่อเด็กหรือจากความคิดเรื่องอิสรภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์ทุกที่และในทุกสิ่งหรือจากความใจแข็งและไม่แยแสต่อชะตากรรมของเด็ก ฯลฯ แต่ในใด ๆ กรณีนี้ ครูดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่การสนองความสนใจใดๆ ของเด็ก โดยไม่ลังเลกับผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา โดยไม่กำหนดโอกาสในการพัฒนาตนเอง หลักการสำคัญในกิจกรรมและพฤติกรรมของครูเช่นนี้คือไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการกระทำใด ๆ ของเด็กหรือสนองความปรารถนาและความต้องการใด ๆ ของเขาบางทีอาจถึงกับสร้างความเสียหายไม่เพียง แต่ตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วยเช่น สุขภาพและการพัฒนาจิตวิญญาณและสติปัญญา ในทางปฏิบัติ ไม่มีรูปแบบใดข้างต้นในครูที่สามารถแสดงออกมาใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" ได้ เห็นได้ชัดว่าการใช้เพียงรูปแบบประชาธิปไตยไม่ได้ผลเสมอไป ดังนั้นเพื่อวิเคราะห์การปฏิบัติของครู จึงมักนิยมใช้รูปแบบผสมผสานที่เรียกว่า เผด็จการ-ประชาธิปไตย เสรีนิยม-ประชาธิปไตย ฯลฯ ครูแต่ละคนสามารถใช้รูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติเป็นเวลาหลายปีก่อให้เกิด รูปแบบการศึกษาของแต่ละบุคคลค่อนข้างคงที่และมีพลวัตน้อยและสามารถปรับปรุงได้ในทิศทางต่างๆ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบเช่นการเปลี่ยนจากเผด็จการไปสู่ประชาธิปไตยเป็นเหตุการณ์ที่รุนแรงเพราะแต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและบุคลิกภาพของครูและการเปลี่ยนแปลงอาจมาพร้อมกับ "การทำลาย" ทางจิตวิทยาที่ร้ายแรง ของบุคคล ขึ้นอยู่กับแนวคิดทางปรัชญาที่กำหนดหลักการและคุณลักษณะของระบบการศึกษา รูปแบบของการศึกษาเชิงปฏิบัติ มานุษยวิทยา สังคมวัฒนธรรม ฟรีและประเภทอื่น ๆ มีความโดดเด่น ความเข้าใจเชิงปรัชญาเกี่ยวกับการศึกษา (B.P. Bitinas, G.B. Kornetov ฯลฯ) เผยให้เห็นสิ่งที่เป็นเรื่องปกติในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศ ประชาชน ยุคสมัย และอารยธรรมต่างๆ ดังนั้นแบบจำลองการเลี้ยงดูที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดและแนวคิดทางปรัชญาจะตอบได้ในระดับที่มากขึ้นไม่ใช่คำถามที่ว่า "อะไร" ที่กำลังถูกหยิบยกขึ้นมามากนัก แต่คำถามที่ว่า "ทำไม" กระบวนการเลี้ยงดูจึงดำเนินไปในลักษณะนี้ โดยเผยให้เห็นแนวคิดของมัน และมีลักษณะเป็นกระบวนการบูรณาการ เรามาดูแนวคิดบางส่วนที่เป็นรากฐานของโมเดลการเลี้ยงลูกที่มีชื่อเสียงที่สุดในโลก ความเพ้อฝันในด้านการศึกษากลับไปสู่แนวคิดของเพลโต ผู้ติดตามของเขามองว่าการศึกษาเป็นการสร้างสรรค์สำหรับผู้ที่ได้รับการศึกษาในสภาพแวดล้อมดังกล่าว ซึ่งต้องขอบคุณความคิดอันเป็นนิรันดร์และไม่เปลี่ยนแปลงที่ฝังอยู่ในจิตวิญญาณจะเจริญรุ่งเรือง ซึ่งจะกำหนดล่วงหน้าการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาภายใต้กรอบของหลักคำสอนนี้คือเพื่อช่วยให้ผู้ที่ได้รับการศึกษาค้นพบโลกแห่งความคิดที่สูงกว่า และเปลี่ยนโลกหลังให้เป็นเนื้อหาของบุคลิกภาพของผู้ที่ได้รับการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องสอนและฝึกให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้เหตุผล ซึ่งได้รับแจ้งจากความจำเป็นภายในที่มีมาแต่กำเนิด ด้วยวิธีการศึกษาและในกระบวนการศึกษา การขึ้นจากหลักการทางธรรมชาติไปสู่จุดสูงสุดในมนุษย์ - จิตวิญญาณ - ดำเนินการ อย่างไรก็ตาม ตัวแทนของทิศทางนี้มองเห็นความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันออกไป ตัวอย่างเช่น I. G. Pestalozzi มองเห็นเป้าหมายหลักของการศึกษาคือการตระหนักรู้ของนักเรียนว่าตนเองมีคุณค่าในตนเอง ผู้ติดตามของเขา F. Froebel เชื่อว่าเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาถูกกำหนดโดยความเป็นจริงทางจิตวิญญาณและพัฒนาการของเด็กเป็นการสำแดงทางวัตถุของโลกภายในของเขาและการทำให้จิตวิญญาณของการดำรงอยู่ทางกายภาพ I. เฮอร์บาร์ตกำหนดเป้าหมายหลักของการศึกษาเป็น ความสอดคล้องของเจตจำนงกับแนวคิดทางจริยธรรมและการพัฒนาความสนใจในปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย V. Dilthey กำหนดภารกิจของการศึกษาในลักษณะนี้ - เพื่อสอนนักเรียนให้เข้าใจโลกของผู้อื่น นั่นคือชีวิตที่ถูกคัดค้านในวัตถุทางวัฒนธรรมผ่านการปรับตัว การเอาใจใส่ ฯลฯ ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยแนวคิดของวิธีการตีความ
ตัวแทนสมัยใหม่ของแนวโน้มนี้ในการทำความเข้าใจและการจัดกระบวนการศึกษาดำเนินการตามบทบัญญัติต่อไปนี้: กระบวนการศึกษาควรขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับสติปัญญาและมีความหมายสูงระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนซึ่งอธิบายว่าเป็นการจัดสรรความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์ โดยผู้มีการศึกษา; พื้นฐานของการศึกษาควรคือการตระหนักรู้ในตนเองถึงบุคลิกภาพของผู้ที่ได้รับการศึกษา และทักษะของนักการศึกษาอยู่ที่การเปิดเผยศักยภาพอันลึกซึ้งของจิตวิญญาณของผู้ที่ได้รับการศึกษา ความสมจริงในฐานะปรัชญาการศึกษาเป็นปัจจัยกำหนดแนวคิดเรื่องการศึกษา ความสมจริงในการเลี้ยงดูของมนุษย์มาจากบทบัญญัติเกี่ยวกับการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ที่ไม่อาจโต้แย้งได้ในรูปแบบที่เตรียมไว้แก่บุคคลที่ได้รับการศึกษาความจริงและคุณค่าของวัฒนธรรมผ่านการแบ่งความเป็นจริงแบบองค์รวมไปสู่การแสดงวัตถุประสงค์โดยคำนึงถึงอายุ - ความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องของการจัดสรร การศึกษาควรมีโครงสร้างเป็นการช่วยให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่จูงใจพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาโดยธรรมชาติ เป็นผลให้มีการให้ความสำคัญกับวิธีการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและกิจกรรมการปฏิบัติของนักเรียนในขณะที่ให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาขอบเขตจินตนาการทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล จุดอ่อนของแบบจำลองการเลี้ยงดูที่พัฒนาบนพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่าสัจนิยมเชิงวัตถุก็คือบทบาทของความรู้เกี่ยวกับบุคคลในกระบวนการเลี้ยงดูนั้นถูกมองข้ามและสิทธิของเขาที่จะไม่มีเหตุผลในการกระทำและในชีวิตไม่ได้รับการยอมรับ ลัทธิปฏิบัตินิยมเป็นปรัชญาการศึกษา ตัวแทนมองว่าการศึกษาไม่ใช่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต แต่เป็นชีวิตของนักเรียนในปัจจุบัน ดังนั้นงานการศึกษาภายใต้กรอบของทิศทางนี้คือการสอนนักเรียนให้แก้ปัญหาในชีวิตจริงและด้วยการสั่งสมประสบการณ์ดังกล่าวเพื่อให้บรรลุความเป็นอยู่ที่ดีและความสำเร็จสูงสุดภายใต้กรอบของบรรทัดฐานเหล่านั้นที่กำหนดโดย สภาพแวดล้อมทางสังคมในชีวิตของเขา ดังนั้นจึงเสนอให้เน้นเนื้อหาการศึกษาเกี่ยวกับกระบวนการแก้ไขปัญหาชีวิต นักเรียนจะต้องเรียนรู้หลักการทั่วไปและวิธีการในการแก้ปัญหาทั่วไปที่บุคคลเผชิญมาตลอดชีวิต และสั่งสมประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหาดังกล่าวในสภาพที่แท้จริงของชีวิตของตนเอง เพื่อไม่เพียงแต่จะประสบความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับชีวิตของสังคมยุคใหม่เท่านั้น แต่ยังต้องกลายเป็น ตัวแทนของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม นั่นคือในกระบวนการศึกษา ครูจะต้องสอนให้นักเรียนไม่ปรับตัวเข้ากับสภาพที่แท้จริง แต่ต้องค้นหาวิธีปรับปรุงความเป็นอยู่ของตนเองอย่างแข็งขัน ไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงสภาพไปในทิศทางที่เขาปรารถนา การศึกษาคือกำลังใจที่สม่ำเสมอของผู้เรียนในการทดลองเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมเผชิญกับความเป็นจริงของชีวิตซึ่งเต็มไปด้วยโอกาส อันตราย และความเสี่ยง การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับอนาคต คุ้นเคยกับการพัฒนาแผนการสำหรับอนาคต และเลือกวิถีชีวิตและมาตรฐานพฤติกรรมที่เหมาะสมตามเกณฑ์อรรถประโยชน์ ซึ่งหมายความว่าภายในกรอบของทิศทางนี้การศึกษาก็ถือเป็นปัญหาเช่นกันซึ่งสถานการณ์ทางการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับนักการศึกษาและสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาประสบการณ์ที่ถ่ายโอนและรับและวิชาต่างๆ ของกระบวนการศึกษาเองก็กำลังเปลี่ยนแปลงไป พื้นฐานของการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมที่แท้จริง ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม ทั้งในระดับความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ เนื้อหาการศึกษาควรเริ่มจากตรรกะของชีวิตนักเรียนเองและจากความต้องการของเขา นั่นคือการมุ่งเน้นการศึกษาในการพัฒนาตนเองของนักเรียนแต่ละคนให้เห็นได้ชัดเจน ในเรื่องนี้เป้าหมายของการศึกษาไม่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานและได้รับการพัฒนาโดยครูแต่ละคนโดยคำนึงถึงทั้งเป้าหมายทั่วไปและสถานการณ์เฉพาะ จุดอ่อนของรูปแบบการศึกษานี้คือการแสดงออกถึงลัทธิปฏิบัตินิยมเชิงปรัชญาอย่างสุดขั้ว ซึ่งในทางปฏิบัติปรากฏให้เห็นในการศึกษาของนักปฏิบัตินิยมและนักปัจเจกชนผู้แข็งแกร่ง แบบจำลองมานุษยวิทยาการศึกษาขึ้นอยู่กับความเข้าใจในสาระสำคัญของบุคคลในฐานะระบบเปิด การเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องพร้อมกับโลกรอบข้างที่ได้รับการอัปเดตในกระบวนการของกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขา เช่นเดียวกับจุดยืนเกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษาเป็นการสร้างสรรค์ ของสภาพแวดล้อมที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลมากที่สุด นั่นคือ กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลไม่สามารถถูกจำกัดด้วยบรรทัดฐานหรือมุ่งเน้นไปสู่อุดมคติได้ และดังนั้นจึงไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้ เพียงตั้งโปรแกรมกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพก็เพียงพอแล้ว - สิ่งที่ครูต้องทำเพื่อรักษาความเป็นมนุษย์ในนักเรียนและช่วยนักเรียนในกระบวนการพัฒนาตนเองการสำแดงความคิดสร้างสรรค์การได้มาซึ่งความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณการสำแดงของ บุคลิกลักษณะ กระบวนการศึกษาควรมีโครงสร้างเพื่อให้นักเรียนสามารถปรับปรุงความหลากหลายของการแสดงออกของมนุษย์ได้ ภายในกรอบของทิศทางนี้ ระบบการจัดการศึกษาต่างๆ เป็นไปได้ - จากมุมมองของการครอบงำของชีววิทยา จริยธรรม จิตวิทยา สังคมวิทยา มานุษยวิทยาศาสนาและวัฒนธรรมในความสัมพันธ์กัน . แบบจำลองทางสังคมการศึกษามุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามระเบียบสังคมในฐานะคุณค่าสูงสุดสำหรับกลุ่มคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหาและวิธีการศึกษาที่มีแนวโน้มดีภายในกลุ่มเล็กๆ (ครอบครัว กลุ่มอ้างอิง ชุมชนโรงเรียน ฯลฯ) และกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ (สังคม การเมือง ศาสนา ชาติ ประชาชน ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น ระบบค่านิยมคอมมิวนิสต์ได้ส่งเสริมชนชั้นแรงงานให้อยู่ในลำดับชั้นสูงสุด และถือว่าการศึกษาเป็นการศึกษาของคนงานและเป็นนักสู้เพื่อการปลดปล่อยมนุษยชาติจากการแสวงประโยชน์จากแรงงานมนุษย์ โดยไม่สนใจผลประโยชน์ของชนชั้นอื่นและ กลุ่มทางสังคม ระบบชาตินิยมถือว่าประเทศของตนมีคุณค่าสูงสุด และคำนึงถึงผลประโยชน์ของประเทศอื่นๆ ทั้งหมดผ่านผลประโยชน์ของประเทศของตน ในกรณีนี้ การศึกษาขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูสมาชิกของประเทศที่สำคัญและยิ่งใหญ่ที่สุดในโลก พร้อมที่จะรับใช้ชาติของเขา ไม่ว่าผลประโยชน์ของประเทศอื่น ๆ จะถูกเพิกเฉยหรือละเมิดมากแค่ไหนก็ตาม ตัวอย่างอื่น ๆ เป็นไปได้ สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือความจริงที่ว่าค่านิยมทั้งหมด ยกเว้นค่านิยมที่ยอมรับในสังคมหรือกลุ่มทางสังคม ถูกมองว่าเป็นค่าเท็จ
เห็นอกเห็นใจการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของนักเรียนเป็นหลัก งานด้านการศึกษาซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมคือการช่วยสร้างและปรับปรุงบุคลิกภาพของนักเรียน การตระหนักถึงความต้องการและความสนใจของเขา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ครูควรมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการยอมรับนักเรียนอย่างที่เขาเป็น ช่วยให้เข้าใจเป้าหมายการพัฒนา (กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล) และส่งเสริมความสำเร็จของพวกเขา (การเติบโตส่วนบุคคล) โดยไม่ลบล้าง การวัดความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ (การให้ความช่วยเหลือในการพัฒนา) ในเวลาเดียวกันครูแม้ว่าจะละเมิดผลประโยชน์ของเขาก็ตาม แต่ก็จัดกระบวนการศึกษาด้วยความสะดวกสูงสุดสำหรับนักเรียนสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจและกระตุ้นกิจกรรมของฝ่ายหลังในการเลือกพฤติกรรมและการแก้ปัญหา การศึกษาฟรี- นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของรูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาผลประโยชน์ของผู้ที่ได้รับการศึกษาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกวิธีการเพื่อตอบสนองพวกเขาอย่างอิสระตลอดจนคุณค่าของชีวิต เป้าหมายหลักของการศึกษาดังกล่าวคือการสอนและฝึกให้นักเรียนมีอิสระและมีความรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเองในการเลือกคุณค่าทางจิตวิญญาณ ผู้เสนอทิศทางนี้ขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าแก่นแท้ของมนุษย์ของแต่ละบุคคลคือทางเลือกที่เขาเลือก และทางเลือกที่อิสระนั้นแยกออกจากการพัฒนาของการคิดเชิงวิพากษ์และจากการประเมินบทบาทของโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมที่เป็นปัจจัยของชีวิตจากกิจกรรมที่รับผิดชอบ ในการกำหนดวิธีการจัดการตนเอง อารมณ์ พฤติกรรม ลักษณะความสัมพันธ์ของมนุษย์ในสังคม ดังนั้น นักการศึกษาจึงถูกเรียกร้องให้ช่วยให้นักเรียนเข้าใจตัวเอง ตระหนักถึงความต้องการของเขาและความต้องการของคนรอบข้าง และสามารถคืนดีในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงได้ การศึกษาติดตามและช่วยเหลือธรรมชาติของเด็กหรือเยาวชนที่กำลังเติบโต ขจัดอิทธิพลที่เป็นอันตรายและรับประกันการพัฒนาตามธรรมชาติ งานของการศึกษาดังกล่าวคือการประสานการกระทำของกองกำลังเหล่านี้ให้สอดคล้องกัน
โมเดลเทคโนแครตการศึกษาตั้งอยู่บนจุดยืนที่ว่ากระบวนการการศึกษาจะต้องได้รับการกำกับ จัดการและควบคุมอย่างเคร่งครัด มีการจัดการทางเทคโนโลยี และดังนั้นจึงสามารถทำซ้ำได้และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ออกแบบไว้ นั่นคือตัวแทนของทิศทางนี้ในกระบวนการศึกษาจะเห็นการดำเนินการตามสูตร "การเสริมแรงกระตุ้น - ตอบสนอง" หรือ "เทคโนโลยีพฤติกรรม" (บี. สกินเนอร์) การศึกษาในกรณีนี้ถือเป็นการสร้างระบบพฤติกรรมของบุคคลที่ถูกเลี้ยงดูมาด้วยความช่วยเหลือจากการเสริมกำลังโดยมองเห็นโอกาสในการสร้าง "บุคคลที่ควบคุมได้" เพื่อพัฒนาพฤติกรรมที่ต้องการในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆให้เป็นบรรทัดฐานที่สังคมยอมรับ ,มาตรฐานความประพฤติ. วิธีการนี้ปกปิดภัยคุกคามจากการจัดการบุคคลและให้ความรู้แก่หน้าที่ของมนุษย์

3.3. รูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

การปฏิบัติในบ้านและการศึกษาจำนวนมากในประเทศต่างๆ ของโลกแสดงให้เห็นว่าการลงทุนในการพัฒนาเด็กปฐมวัยและการศึกษาก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่ของผลกระทบทางสังคมและการศึกษาในระยะยาว

ดังนั้นระบบการพัฒนาเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปี) จึงกลายเป็นองค์ประกอบอิสระของรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ ภายในปี 2010 บริการสนับสนุนการสอนพิเศษเพื่อการศึกษาครอบครัวปฐมวัยและโครงการสนับสนุนแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีความเสี่ยงได้ถูกสร้างขึ้น เพื่อการดำเนินการตามโปรแกรมเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพ จะมีการพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีพิเศษสำหรับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย เทศบาล และสถาบันการศึกษา สำหรับการครอบคลุมการศึกษาก่อนวัยเรียนในวงกว้าง รัฐจะสนับสนุนโครงการพัฒนาเด็กปฐมวัยที่หลากหลายที่นำเสนอโดยองค์กรที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของที่หลากหลาย ภายในโปรแกรมเหล่านี้ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษในการระบุพรสวรรค์และปัญหาพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้น บริการการศึกษาประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มการใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวให้เกิดประโยชน์สูงสุด อันเป็นผลมาจากความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อพัฒนาการของเด็กในช่วงแรกจะเป็นไปได้ที่จะลดจำนวนเด็กในโครงการการศึกษาพิเศษและปรับปรุงคุณภาพของผลการศึกษาระดับประถมศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ตามกฎแล้วการศึกษาก่อนวัยเรียน (อายุ 4-6 ปี) มีอยู่ในรูปแบบของสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีบริการที่เป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัด ซึ่งไม่ได้ให้บริการการศึกษาก่อนวัยเรียนครอบคลุมเด็กอย่างเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน บางครั้งการเตรียมการสำหรับการศึกษาขั้นต่อไปก็ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการถ่ายโอนองค์ประกอบของการศึกษาในโรงเรียนไปยังโรงเรียนอนุบาล ภายในปี 2555 องค์กรที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของที่หลากหลายจะถูกดึงดูดให้ขยายความครอบคลุมของบริการด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย ความร่วมมือระหว่างภาครัฐและเอกชนในพื้นที่นี้จะแสดงในระบบการจัดหาเงินทุนต่อหัวของโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงถึงความเป็นไปได้ในการได้รับเงินทุนงบประมาณจากองค์กรพัฒนาเอกชนที่ให้บริการการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับโครงการใหม่ในการให้บริการการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความยืดหยุ่นของโปรแกรมการศึกษา "การปรับตัว" ตามความต้องการที่แตกต่างกันของครอบครัว ทางเลือกเฉพาะสำหรับโครงการใหม่อาจเป็นกลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป กลุ่มพักระยะสั้นในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ รวมถึงสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เมื่ออายุ 3-6 ปีคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับสังคมปัจจุบันเช่นความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการค้นหาความรู้ก็ก่อตัวขึ้น ดังนั้นรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่จึงเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีชั้นสูงเพื่อพัฒนาจินตนาการ การอ่านออกเขียนได้ และความสามารถพื้นฐานอื่น ๆ ของเด็ก การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้จำเป็นต้องมีนักการศึกษาที่มีคุณสมบัติสูง ในรัสเซีย งานของนักการศึกษายังคงถูกมองมากขึ้นจากมุมมองของการดูแลเด็ก ในอีกสี่ปีข้างหน้า มีการวางแผนที่จะปรับปรุงเทคโนโลยีการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัย ​​และฝึกอบรมครูอีกครั้งในอีกสี่ถึงห้าปี

โดยทั่วไปในอนาคตอันใกล้นี้ ระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจะเป็นแบบสากลและแพร่หลาย ภายในปี 2014 การศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างน้อยสองปีในรูปแบบต่างๆ จะเป็นเวทีที่ขาดไม่ได้ในการเติบโตของเด็กรัสเซียทุกคน เป็นผลให้มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีความพร้อมในการเรียนสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกตั้งแต่เนิ่นๆ และการลดพฤติกรรมต่อต้านสังคมลง

บทสรุป.

ดังนั้น ตามแบบจำลองแล้ว เราหมายถึงคำอธิบายภาพองค์รวมของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นความสามารถ แบบจำลองระบุลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษา

การพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างเป็นระบบประกอบด้วยโอกาสทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความรู้ทักษะการศึกษารูปแบบพฤติกรรมการจัดระเบียบความเอาใจใส่และกิจกรรมทางจิตของเด็ก

อายุยังน้อยเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลเมื่อความสามารถพื้นฐานที่สุดที่กำหนดการพัฒนาต่อไปของบุคคลเกิดขึ้น ในช่วงเวลานี้คุณสมบัติที่สำคัญเช่นกิจกรรมการเรียนรู้ความไว้วางใจในโลกความมั่นใจในตนเองทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คนความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์กิจกรรมสำคัญทั่วไปและอื่น ๆ อีกมากมายถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลานี้ อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติและความสามารถเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยา การก่อตัวของพวกเขาต้องการอิทธิพลที่เพียงพอจากผู้ใหญ่ การสื่อสารบางรูปแบบ และกิจกรรมร่วมกับเด็ก ต้นกำเนิดของปัญหามากมายที่ผู้ปกครองและครูต้องเผชิญ (กิจกรรมการรับรู้ที่ลดลง ความผิดปกติของการสื่อสาร ความโดดเดี่ยวและความเขินอายที่เพิ่มขึ้น หรือในทางกลับกัน ความก้าวร้าวและสมาธิสั้นของเด็ก ฯลฯ ) ล้วนเกิดขึ้นในวัยเด็ก การแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติเหล่านี้ในวัยก่อนเรียนและวัยเรียนทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก และต้องใช้ความพยายามและค่าใช้จ่ายมากกว่าการป้องกันอย่างมาก

เป้าหมายของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างการพัฒนาทางปัญญาและทางกายภาพอย่างกลมกลืนการก่อตัวของการติดต่อทางสังคมในเด็กและความสามารถในการร่วมกันดำเนินการในเงื่อนไขของการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดู

โดยทั่วไปเราสามารถพูดได้ว่าขั้นตอนการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจะเป็นสากลและแพร่หลายในอนาคตอันใกล้นี้ การศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างน้อยสองปีในรูปแบบต่างๆ จะเป็นขั้นตอนที่ขาดไม่ได้ในการเติบโตของเด็กรัสเซียทุกคน เป็นผลให้มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีความพร้อมในการเรียนสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกตั้งแต่เนิ่นๆ และการลดพฤติกรรมต่อต้านสังคมลง

บรรณานุกรม.

Alyamovskaya V.G. วิธีเลี้ยงลูกให้แข็งแรง – ม., 1993.

เลี้ยงเด็กเล็ก มอสโก "การตรัสรู้", 2539

กาลานอฟ เอ.เอส. พัฒนาการทางจิตและร่างกายของเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปี – ม.: อาร์ตี. – 2549.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. จากคำแรกถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: ไดอารี่ของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ Saratov: สำนักพิมพ์ Sarat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2524

วัยเด็ก: โครงการเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอนุบาล / Ed. TI. บาบาเอวา, Z.A. มิคาอิโลวา, แอล.เอ็ม. กูโรวิช. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aksident, 1996.

โคโนโนวา ไอ.เอ็ม. สัมมนาและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน – ม. ดิส. – 2547.

พัฒนาการและการศึกษาของเด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / คอม อี.เอส.เดมิน่า. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2549.

การปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด R.V. Tonkova-Yampolskaya และคนอื่น ๆ - M. , 1992

Usova A.P. การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล – อ.: “การตรัสรู้”, 1970. – 208 หน้า.

S. Vygotsky “จิตวิทยาเด็ก” M, 1984, 433 p.

ปะทะ ซบกิน. ป.ล. Pisarsky “ ประเภทของสถานการณ์การศึกษาระดับภูมิภาคในสหพันธรัฐรัสเซีย” ม. 1998. 96 น.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.

Obukhova L.F. จิตวิทยาอายุ หนังสือเรียน; เอ็ด "ความโรแมนติค"; มอสโก 1996

ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน: คอมพ์ แอล.เอ็ม. เซเมนยุค เอ็ด ดิ. เฟลด์สไตน์. - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2539.

Gavrilushkina โอ.พี. งานเพื่อพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล // เด็กในโรงเรียนอนุบาล พ.ศ. 2546 - หมายเลข 2 – 25 วิ

Bozhovich L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ: แก้ไขโดย D.I. Feldstein - M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

รูปแบบการจัดกิจกรรม ก่อนวัยเรียน สถาบัน– อ.: ครีเอทีฟ เซ็นเตอร์, 2547.- ...

1. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในด้านศิลปะ การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

   บทคัดย่อ >> การสอน

   ความแตกต่างในนโยบายของรัฐบาล รัสเซียและต่างประเทศที่ไหน ก่อนวัยเรียน สถาบันไม่เหมือนสมัยก่อน... การสอน การใช้สิ่งเหล่านี้ โมเดลอำนวยความสะดวกในการกระจายอำนาจ ก่อนวัยเรียน การศึกษา, การปลดปล่อย ก่อนวัยเรียน สถาบันจากการควบคุมทั้งหมด...

2. โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับ ก่อนวัยเรียน สถาบัน

   บทคัดย่อ >> การสอน

   ... ก่อนวัยเรียนการศึกษา. ปีที่ผ่านมาใน รัสเซียโดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของสายพันธุ์ใหม่ สถาบัน... ได้ผล แบบอย่างกลยุทธ์... ก่อนวัยเรียน สถาบัน. งานหลักของใครก็ตามรวมทั้งสุขภาพ ก่อนวัยเรียน สถาบันเป็น การเลี้ยงดู ...

3. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับประสิทธิผลของพลเมือง การศึกษาเด็ก ก่อนวัยเรียนอายุที่

   วิทยานิพนธ์ >> การสอน

   ผ่านต่างๆ โมเดลการสร้างเนื้อหาของงาน... รัสเซีย: ธงประจำรัฐ รัสเซีย. เพลงชาติ รัสเซีย. ตราแผ่นดินของรัฐเยกอร์เยฟสค์ รัสเซีย...ในพลเรือน การศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ ใน ก่อนวัยเรียน สถาบันเด็กๆ ผ่าน...

ในการสอน การเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ ได้รับการพัฒนา: โดยตรง, ตามปัญหา, โดยอ้อม

การสอนโดยตรงถือว่าครูกำหนดภารกิจการสอนและกำหนดให้เด็ก ๆ (เราจะเรียนรู้การวาดต้นไม้ เขียนเรื่องราวตามรูปภาพที่อยู่ตรงหน้าคุณแต่ละคน) ต่อไปเขาจะยกตัวอย่างวิธีทำงานให้สำเร็จ (วิธีวาดต้นไม้ วิธีเขียนเรื่องราว) ในระหว่างบทเรียน เขากำกับกิจกรรมของเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุผล ในการทำเช่นนี้ เขาฝึกเด็ก ๆ ให้เชี่ยวชาญวิธีการและการกระทำที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จและได้รับความรู้ใหม่

การเรียนรู้จากปัญหาหมายความว่าเด็กไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูปและไม่ได้รับการเสนอวิธีการทำสิ่งต่างๆ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถูกสร้างขึ้นซึ่งเด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะที่มีอยู่รวมถึงความรู้ความเข้าใจด้วย ในการทำเช่นนี้ เขาจะต้อง "ย้อนรอย" ประสบการณ์ของเขา สร้างการเชื่อมต่อใหม่ และรับความรู้และทักษะใหม่ๆ

ในการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา เด็กสามารถตระหนักถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและแก้ไขมันด้วยการสนทนาระหว่างกันและครูผู้ชี้แนะการค้นหาไปในทิศทางที่ถูกต้องด้วยการคิดร่วมกัน

กิจกรรมการค้นหาโดยรวมเป็นห่วงโซ่ความคิดและการกระทำที่ส่งต่อจากครูสู่เด็ก จากเด็กคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง การแก้ปัญหาสถานการณ์เป็นผลมาจากการทำงานเป็นทีม

การวิจัย (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova ฯลฯ ) เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของการเรียนรู้ที่อิงปัญหาในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กและพลังสร้างสรรค์ของพวกเขา

แง่มุมทางศีลธรรมของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหานั้นชัดเจน: พวกเขาร่วมกัน "ค้นพบ" เช่น ทำไมหน้าต่างถึง "ร้องไห้" ในห้องแต่งตัวเมื่อพวกเขาวิ่งไปที่นั่น และถูกฝนตกกะทันหันในพื้นที่นั้น เด็ก ๆ แสดงความคิด ความสงสัย ติดตามคำตอบของเพื่อน ๆ โต้แย้งหรือเห็นด้วยได้อย่างอิสระ ความร่วมมือทางธุรกิจรูปแบบหนึ่งกำลังเกิดขึ้นจากการสนทนาของพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน (T.A. Kulikova)

หน้าที่ของครูคือการเป็นผู้นำวงดนตรีที่ซับซ้อน ซึ่งเด็กทุกคนสามารถเป็นศิลปินเดี่ยวได้ เขาให้เด็กๆ ร่วมค้นหาจิตและให้ความช่วยเหลือในรูปแบบของคำแนะนำ คำอธิบาย และคำถาม กิจกรรมการเรียนรู้จะมาพร้อมกับการสนทนาแบบฮิวริสติก ในระหว่างที่ครูตั้งคำถามที่กระตุ้นให้เด็กอิงจากการสังเกตและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ให้เปรียบเทียบ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล จากนั้นจึงสรุปโดยใช้เหตุผล

แรงผลักดันหลักเบื้องหลังการเรียนรู้จากปัญหาคือระบบคำถามและงานที่มอบให้กับเด็กๆ

เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่สำคัญของการเรียนรู้บนฐานปัญหาในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก และในการพัฒนาความสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมระหว่างพวกเขา เราสามารถพูดถึงข้อดีของมันเหนือการสอนโดยตรงได้

อย่างไรก็ตาม เราควรจดจำเกี่ยวกับ “จุดอ่อน” ของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหาด้วย

ประการแรก อาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะกำหนดระดับความยากของสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กในกลุ่ม (กลุ่มย่อย) สำหรับบางคนทุกอย่างเกี่ยวกับปัญหานี้อาจจะชัดเจนทราบจากประสบการณ์ที่ผ่านมาในขณะที่บางคน "ไม่เห็น" ว่ามันคืออะไรยังไม่ "โต" กับมัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเลือกกลุ่มค้นหาไม่เกิน 5-6 คนโดยมี "การเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน"

“จุดอ่อน” อีกประการหนึ่งคือการเรียนรู้จากปัญหาต้องใช้เวลามากและลดความจุข้อมูลของชั้นเรียน

สาระสำคัญของการเรียนรู้ทางอ้อมคือครูศึกษาระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กรู้ความสนใจของพวกเขา สังเกตแนวโน้มการพัฒนา เห็นสิ่งใหม่ๆ ในตัวเด็กที่งอกออกมาเพียงเล็กน้อย สิ่งที่เพิ่งฟักออกมา

จากข้อมูลที่รวบรวมไว้เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ครูจัดสภาพแวดล้อมของเนื้อหาสาระ: เลือกวิธีการบางอย่างอย่างสม่ำเสมอด้วยความช่วยเหลือซึ่งเป็นไปได้ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ และเสริมสร้างความสนใจที่เกิดขึ้นใหม่ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นหนังสือ เกม ของเล่น ต้นไม้ อุปกรณ์สำหรับการทดลอง เครื่องใช้ ฯลฯ

ด้วยการเรียนรู้ทางอ้อม คำขวัญจึงกลายเป็น “ถ้าคุณเรียนรู้ตัวเอง จงสอนคนอื่น”

ขั้นตอนการสอนเด็กอนุบาล หลักการเรียนรู้ รุ่น ประเภท (ประเภท) ของการฝึกอบรม
แนวคิดทั่วไปของการสอน

การฝึกอบรม (เช่น การเลี้ยงดู) เกิดขึ้นจากความจำเป็นในการรักษาและส่งต่อประสบการณ์ที่มีอยู่ให้กับคนรุ่นใหม่ โดยเตรียมพวกเขาอย่างถูกวิธี สู่ชีวิตที่เป็นอิสระ การเรียนรู้ (เช่น การเลี้ยงดู) ในตอนแรกมีลักษณะตามสัญชาตญาณ และลดลงเหลือเพียงการถ่ายโอนข้อมูลแบบสุ่มโดยเด็กที่เลียนแบบกิจกรรมของผู้ใหญ่ ค่อยๆกลายเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบซึ่งดำเนินการที่สถาบันและมหาวิทยาลัย เมื่อเวลาผ่านไป มนุษยชาติได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการสอนคนรุ่นใหม่ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป สิ่งนี้ทำโดย Ya.A. Comenius ผู้วางรากฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ แล้วไอ.จี. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterweg, K.D.Ush., D. Dewey... จากศตวรรษที่ 19 การศึกษาจิตวิทยาการเรียนรู้แบบเข้มข้นเริ่มต้นขึ้น การสอนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนสมัยใหม่ที่ศึกษาทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษา มันมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์การสอนทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาวิธีการวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ภายในการสอนมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับช่วงอายุเฉพาะของนักเรียน (การสอนก่อนวัยเรียน การสอนระดับประถมศึกษา การสอนระดับอุดมศึกษา) ตลอดจนลักษณะเฉพาะของการสอนสาขาวิชาวิชาการเฉพาะ (วิธีการส่วนตัว: MRR...)

การสอนสมัยใหม่เน้นย้ำ ความสามัคคีการฝึกอบรมและการศึกษา:

1. 
   ธรรมชาติทางสังคม: สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นและทำหน้าที่ตอบสนองต่อความต้องการของมนุษยชาติในการอนุรักษ์ ทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ และส่งต่อไปยังคนรุ่นใหม่
2. 
   การศึกษาและการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับกระบวนการทางสังคม-เศรษฐกิจ การเมือง วัฒนธรรมในสังคม แต่สิ่งเหล่านี้เองที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเหล่านี้ ซึ่งเป็นตัวแทนของปัจจัยในการพัฒนาส่วนบุคคล...
3. 
   การศึกษาและการฝึกอบรมมีความ "เกี่ยวข้อง" ในการดำเนินการ: ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์เพียงครั้งเดียวซึ่งปรับให้เข้ากับประเภทอายุหนึ่งๆ จะถูกส่งผ่านกลไกของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม - การสื่อสาร (การสอนคือการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน)

ในสังคมยุคใหม่ การศึกษาและการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคล แม้ว่าเป้าหมายจะแตกต่างกันก็ตาม การเลี้ยงดูมุ่งสร้างระบบค่านิยม วิธีพฤติกรรมทางสังคม การศึกษา– เกี่ยวกับการก่อตัวของระบบความรู้, การเรียนรู้, วิธีกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติ ในการสร้างบุคลิกภาพ บทบาทของปัจจัยในการสร้างระบบมีบทบาท การศึกษา, เพราะ ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมตลอดชีวิตของนักเรียน: ช่วยให้มั่นใจในการดูดซึมความรู้ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินต่อโลกต่อตนเอง (เลิร์นเนอร์, สแคตคิน).

การสอนก่อนวัยเรียน

การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นการสอนแบบองค์รวมเพียงหนึ่งเดียว กระบวนการที่ดำเนินการตลอดระยะเวลาที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลของเด็กในกิจกรรมทุกประเภทและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาที่หลากหลายและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

การสอนแบบ D/s เป็นสาขาวิชาหนึ่งของการสอนทั่วไป ประกอบด้วย: เหตุผลทางทฤษฎีเพื่อจุดประสงค์ของโรงเรียน การศึกษานำเสนอเนื้อหารูปแบบขององค์กรวิธีการและวิธีการที่รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวมและเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

1. เป็นครั้งแรกที่ Y.A.Kom ให้เหตุผลสำหรับแนวคิดเรื่องการศึกษาต่อเนื่องของเด็กในระดับอนุบาล "โรงเรียนแม่" เขามองเห็นเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนในการให้เด็กได้รับความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม โลก ทรัพยากรธรรมชาติ และการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เขาเป็นคนแรกที่พัฒนาโปรแกรมความรู้สำหรับการสอนเด็กเล็กในครอบครัว (โปรแกรม “วิทยาศาสตร์ที่มีประโยชน์”)

2.ฟ. Froebel พัฒนาระบบการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล พื้นฐานของระบบคือ: ก) โปรแกรมที่รวมความรู้และวิธีการทำกิจกรรม; b) การจัดการฝึกอบรมในรูปแบบของความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ นับเป็นครั้งแรกที่ Froebel นำเสนอวิธีการสอนตามคำอธิบายด้วยวาจา บทกลอน และบทเพลงของครู

3.วี.เอฟ. Odoevsky จัดการกับปัญหาการศึกษาขั้นพื้นฐานของเด็ก (อายุ 4-10 ปี) เขาระบุคุณลักษณะหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษา - เนื้อหาคือ "วิทยาศาสตร์ก่อนวิทยาศาสตร์" ภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาล การสอน – สอนให้เด็กเรียนรู้ พัฒนาจิตใจ/ความสามารถของตนเอง ในหนังสือ “ABC for use inสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า/สถานสงเคราะห์”, “วิทยาศาสตร์ก่อนวิทยาศาสตร์” หนังสือของปู่อิเรเนอัส” เขาเสนอวิธีการสอนเด็ก ๆ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกต เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ตั้งชื่อวัตถุ และกำหนดวัตถุประสงค์

4.K.D.Ush ฉันเห็นงานของเด็กก่อนวัยเรียน "การศึกษาก่อนจอง" ในการพัฒนาจิตใจ/ความแข็งแกร่งและการพูดของเด็ก ในการสร้างความสามารถในการจัดการกระบวนการทางจิตและพฤติกรรมของพวกเขา เขาเห็นว่าจำเป็นต้องปลูกฝังนิสัยด้านความฉลาด/งาน ความรัก และทัศนคติที่มีสติ ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน “Native Word” และ “Children’s World” ยังไม่สูญเสียความรู้ความสามารถ คุณค่าและมีการใช้อย่างแข็งขัน

5.E.N. Vodovozova, P.F. เลสกาฟท์, อี.ไอ. Tikheyeva, E.A. Fleurina เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกอบรมและความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม/ชีวิต พวกเขาแนะนำให้ใช้เกมเล่าเรื่อง นิทาน เพลง และงานศิลปะของตัวเองเป็นสื่อกลาง กิจกรรมสำหรับเด็ก

6.เอ็น.เค. ครุปสกายาเชื่อว่าการศึกษาควรรับประกันสิทธิในการศึกษาแก่เด็ก ได้แก่ สิทธิในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น และสั่งสมความรู้

7.เอ.พี. อูโซวา (50s) ดอชค์. การสอนอุดมด้วยแนวคิดการฝึกอบรมด้านการศึกษา การมีส่วนร่วมของทฤษฎีนี้คือลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของเด็กและทิศทางของการพัฒนาในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

8.ต้นยุค 60 สร้างเทคนิค MV (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina); วิธีการสอนภาษาแม่ (O.I. Solovyova); ระเบียบวิธีในการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (A.I. Bykova) ระเบียบวิธีของกิจกรรม (น.พ. Sakulina); วิธีการก่อตัวของ EMF (A.M. Leushina)

9. ในปัจจุบัน มีการสนับสนุนที่สำคัญโดย: - ​​A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin (ปล.-ped. การวิจัยเกี่ยวกับโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้); - แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ็น.เอ็น. Poddyakov (วิธีการใช้ฟังก์ชันการพัฒนาของ d/การฝึกอบรม - S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk... (ปัญหาของเนื้อหาของ d/การฝึกอบรม เครื่องมือใหม่ ทักษะ เทคโนโลยีสารสนเทศกำลังถูกสำรวจโดยใช้ คอมพิวเตอร์); - E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (รูปแบบการศึกษาที่ส่งเสริมและกระตุ้นการสื่อสารระหว่างเด็กในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษา)

กระบวนการเรียนรู้

การศึกษา pr/sob จัดกิจกรรมพิเศษระหว่างผู้สอน (การสอน) และผู้ที่ได้รับการสอน (การสอน)

การเรียนรู้– นี่คือผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้นะแมว แสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพ

การสอน- กิจกรรมของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมซึ่งมีการจัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อประโยชน์ มักถือว่ามีความหมายเหมือนกันกับการเรียนรู้/กิจกรรม (ซึ่งไม่ถูกต้อง)

ส.ล. รูบินสไตน์: มีอยู่แล้ว 2 ประเภทคำสอน: 1 – มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะโดยเฉพาะเป็นเป้าหมายโดยตรง 2 – นำไปสู่ความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะ และบรรลุเป้าหมายอื่นๆ ที่นี่คำสอนไม่ใช่ตัวตน กิจกรรม แต่เป็นกระบวนการที่ดำเนินการเป็นองค์ประกอบและผลลัพธ์ของกิจกรรมที่รวมไว้ด้วย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ประเภทที่สองเป็นเรื่องปกติ: พวกเขาได้รับความรู้ผ่านการเล่น การทำงาน และกิจกรรมประเภทอื่นๆ

การศึกษา/กิจกรรม- การสอนประเภทแรกมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และการเรียนรู้โดยตรงและโดยตรง (ตามการจำแนกประเภทของ S.L. Rubinstein) การเรียนรู้/กิจกรรมมีโครงสร้าง: การเรียนรู้/งาน การเรียนรู้/การกระทำ การควบคุมและการประเมินผล (เอลโคนิน, ดาวีดอฟ). พื้นที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยงานการเรียนรู้ - นี่คือเป้าหมาย สาระสำคัญของเป้าหมายนี้คือการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติทั่วไปที่จะช่วยทำงานที่คล้ายกันซึ่งเป็นงานประเภทที่กำหนดให้สำเร็จ การเรียนรู้/การกระทำที่เด็กใช้แก้ปัญหาการเรียนรู้/งานประกอบด้วยการเรียนรู้/ปฏิบัติการที่แตกต่างกันมากมาย ขั้นแรก คุณต้องดำเนินการดังกล่าวโดยนำการดำเนินการทั้งหมดไปใช้อย่างเต็มที่ ประการแรก การดำเนินการจะดำเนินการอย่างเป็นรูปธรรม (โดยใช้วัตถุจำนวนหนึ่ง) หรือทำให้เป็นรูปธรรม (โดยใช้รูปภาพและการทดแทนเชิงสัญลักษณ์) เมื่อมีการฝึกฝนการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งทีละน้อย กระบวนการของการดำเนินการจะถูกลดทอนลงและดำเนินการโดยรวมในทันที การจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษามีอยู่ในห้องเรียนและมีการสร้างองค์ประกอบแต่ละอย่าง

จูเนียร์ วี:จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของตนเองในเด็ก (2-3 ปี) สอนการพัฒนากิจกรรมต่างๆ (3-4 ปี) หลังจากผ่านไป 4 ปี กิจกรรมของเด็กจะมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายอย่างชัดเจน

ความรับผิดชอบหลักของครูคือการจัดระเบียบเด็กและให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเชิงรุกในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ ในระหว่างที่นักเรียนรู้สึกถึงการเติบโต ความสุขในการสร้างสรรค์ และการพัฒนา โมเดลที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีเทคโนโลยีการสอนของตัวเอง: การเปลี่ยนจากการอธิบายไปสู่ความเข้าใจ จากการพูดคนเดียวไปสู่การสนทนา จากการควบคุมทางสังคมไปสู่การพัฒนา จากการจัดการไปสู่การปกครองตนเอง การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ในกิจกรรมร่วมความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กๆ โดยมีครูเป็นผู้ช่วย ที่ปรึกษา เพื่อนรุ่นพี่ มีความจำเป็นต้องคำนึงว่ารูปแบบการสอนใด ๆ รวมถึงรูปแบบการสอนที่ก้าวหน้าเช่นรูปแบบที่มุ่งเน้นนักเรียนนั้นได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์และครูในสถาบันหนึ่ง ๆ นำไปปฏิบัติและนำไปปฏิบัติในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน . ครูเป็นบุคคลหลักในการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้บนพื้นฐานความเห็นอกเห็นใจ ในการสอน การเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ ได้รับการพัฒนา: โดยตรง, ตามปัญหา, โดยอ้อม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

วางแผน

1 การฝึกอบรมโดยตรง

2. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

3. การเรียนรู้ทางอ้อม

ความรับผิดชอบหลักของครู- จัดระเบียบเด็ก ๆ และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติในระหว่างที่นักเรียนรู้สึกถึงการเติบโตความสุขในความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนา โมเดลที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีเทคโนโลยีการสอนของตัวเอง: การเปลี่ยนจากการอธิบายไปสู่ความเข้าใจ จากการพูดคนเดียวไปสู่การสนทนา จากการควบคุมทางสังคมไปสู่การพัฒนา จากการจัดการไปสู่การปกครองตนเอง การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ในกิจกรรมร่วมความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กๆ โดยมีครูเป็นผู้ช่วย ที่ปรึกษา เพื่อนรุ่นพี่
มีความจำเป็นต้องคำนึงว่ารูปแบบการสอนใด ๆ รวมถึงรูปแบบการสอนที่ก้าวหน้าเช่นรูปแบบที่มุ่งเน้นนักเรียนนั้นได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์และครูในสถาบันหนึ่ง ๆ นำไปปฏิบัติและนำไปปฏิบัติในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน . ครูเป็นบุคคลหลักในการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้บนพื้นฐานความเห็นอกเห็นใจ

ในการสอน การเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ ได้รับการพัฒนา: โดยตรง, ตามปัญหา, โดยอ้อม

1 การฝึกอบรมโดยตรง

การสอนโดยตรงถือว่าครูกำหนดภารกิจการสอนและกำหนดให้เด็ก ๆ (เราจะเรียนรู้การวาดต้นไม้ เขียนเรื่องราวตามรูปภาพที่อยู่ตรงหน้าคุณแต่ละคน) ต่อไปเขาจะยกตัวอย่างวิธีทำงานให้สำเร็จ (วิธีวาดต้นไม้ วิธีเขียนเรื่องราว)

บทสรุป: - ในระหว่างบทเรียน ครูจะกำกับกิจกรรมของเด็กแต่ละคนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ ในการทำเช่นนี้ เขาฝึกเด็ก ๆ ให้เชี่ยวชาญวิธีการและการกระทำที่จำเป็นในการทำงานให้สำเร็จและได้รับความรู้ใหม่

2. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นพื้นฐานคือการที่เด็กไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป และไม่มีการนำเสนอวิธีการทำกิจกรรม สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถูกสร้างขึ้นซึ่งเด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะที่มีอยู่รวมถึงความรู้ความเข้าใจด้วย ในการทำเช่นนี้ เขาจะต้อง "ย้อนรอย" ประสบการณ์ของเขา สร้างการเชื่อมต่อใหม่ และรับความรู้และทักษะใหม่ๆ ในการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา เด็กสามารถเข้าใจสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและแก้ไขมันด้วยการสนทนาระหว่างกันและครูผู้ชี้แนะการค้นหาไปในทิศทางที่ถูกต้องด้วยการคิดร่วมกัน
กิจกรรมการค้นหาโดยรวมเป็นห่วงโซ่ความคิดและการกระทำที่ส่งต่อจากครูสู่เด็ก จากเด็กคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง การแก้ปัญหาสถานการณ์เป็นผลมาจากการทำงานเป็นทีม
การวิจัย (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova ฯลฯ ) เน้นย้ำถึงบทบาทพิเศษของการเรียนรู้ที่อิงปัญหาในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กและพลังสร้างสรรค์ของพวกเขา เอส. แอล. รูบินสไตน์ เขียนไว้ว่า “การคิด มักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม ด้วยความประหลาดใจหรือความสับสน และความขัดแย้ง สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้จะกำหนดการมีส่วนร่วมของบุคคลในกระบวนการคิด มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอ” ชัดเจนด้านคุณธรรมของการเรียนรู้บนปัญหา:พวกเขาร่วมกัน "ค้นพบ" เช่น ทำไมหน้าต่างถึง "ร้องไห้" ในห้องแต่งตัวเมื่อพวกเขาวิ่งไปที่นั่น และฝนตกกะทันหันในบริเวณนั้น ความคิดของเด็กคนหนึ่ง (แก้วที่ขุ่นมัวจากไอน้ำ) ยังคงคาดเดาของเด็กคนอื่น ๆ ต่อไป (ไอน้ำมาจากไหนในห้อง - อาจจะมาจากเสื้อผ้าที่เปียกของเรา; ทำไมมีเพียงแก้วเท่านั้นที่เปียก?) เด็ก ๆ แสดงความคิด ความสงสัย ติดตามคำตอบของเพื่อน ๆ โต้แย้งหรือเห็นด้วยได้อย่างอิสระ ความร่วมมือทางธุรกิจรูปแบบหนึ่งกำลังเกิดขึ้นจากการสนทนาของพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน (T.A. Kulikova)
หน้าที่ของครูคือการเป็นผู้นำวงดนตรีที่ซับซ้อน ซึ่งเด็กทุกคนสามารถเป็นศิลปินเดี่ยวได้ เขาให้เด็กๆ ร่วมค้นหาจิตและให้ความช่วยเหลือในรูปแบบของคำแนะนำ คำอธิบาย และคำถาม กิจกรรมการเรียนรู้จะมาพร้อมกับการสนทนาแบบฮิวริสติก ในระหว่างที่ครูตั้งคำถามที่กระตุ้นให้เด็กอิงจากการสังเกตและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ให้เปรียบเทียบ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล จากนั้นจึงสรุปโดยใช้เหตุผล
แรงผลักดันหลักเบื้องหลังการเรียนรู้จากปัญหาคือระบบคำถามและงานที่มอบให้กับเด็กๆ คำถามที่มีประสิทธิผลมากที่สุดประการแรกคือ คำถามที่ต้องสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยประเด็นปัญหาที่กระตุ้นให้เราเปิดเผยความขัดแย้งระหว่างแนวคิดที่จัดตั้งขึ้นและความรู้ที่ได้รับใหม่ คำถามที่กระตุ้นการคิดและจินตนาการของเด็กนั้นมีคุณค่า

บทสรุป: - เมื่อพิจารณาถึงบทบาทที่สำคัญของการเรียนรู้บนฐานปัญหาในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก และในการพัฒนาความสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมระหว่างพวกเขา เราสามารถพูดถึงข้อดีของมันเหนือการสอนโดยตรงได้
อย่างไรก็ตามก็ควรจำไว้ด้วย”จุดอ่อน " การเรียนรู้จากปัญหา.
ประการแรก อาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะกำหนดระดับความยากของสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กในกลุ่ม (กลุ่มย่อย) สำหรับบางคนทุกอย่างเกี่ยวกับปัญหานี้อาจจะชัดเจนทราบจากประสบการณ์ที่ผ่านมาในขณะที่บางคน "ไม่เห็น" ว่ามันคืออะไรยังไม่ "โต" กับมัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเลือกกลุ่มค้นหาไม่เกิน 5-6 คนโดยมี "การเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน" นอกจากนี้ การเรียนรู้จากปัญหายังต้องใช้เวลามากและลดความจุข้อมูลของชั้นเรียนอีกด้วย เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์เหล่านี้ การเรียนรู้จากปัญหาไม่ควรถือเป็นการเรียนรู้ประเภทเดียว: ขอแนะนำให้รวมเข้ากับการเรียนรู้ทางตรงและทางอ้อม

3. การเรียนรู้ทางอ้อม

สาระสำคัญของการเรียนรู้ทางอ้อมคือครูศึกษาระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กรู้ความสนใจของพวกเขา สังเกตแนวโน้มการพัฒนา เห็นสิ่งใหม่ๆ ในตัวเด็กที่งอกออกมาเพียงเล็กน้อย สิ่งที่เพิ่งฟักออกมา